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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學管理案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：案例教學法；優點；應用；課堂教學管理
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0065-02
一、課堂教學管理的定義
課堂教學管理的主要功能就是協調、控制、整合各種教學因素及其關系保證課堂教學活動的順利進行。因此，有效的課堂管理具有重要的教育意義。一方面，有利于建立穩定的教學秩序。教學秩序是教學工作正常運轉的基本條件。課堂教學是一種有組織、有領導的師生共同進行的雙邊活動。在教學活動中，有時難免會遇到一些問題或干擾，這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序混亂。另一方面，有效的教學管理能調動師生積極性。所以師生積極性的發揮既依賴于師生自身內部動機的激發和素質提高，又依賴于良好的教學管理。良好的教學管理既能提高教師的積極性和激情，又能提高學生自我教育的主體意識。簡言之，課堂管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，也是受教育者獲得知識的根本保證。
二、關于案例教學法概念及其優點
案例教學法最早由哈佛商學院教員于1925年引入商業教育領域的。案例教學法在具有親驗性質的教學法中得到廣泛運用，其主要原因在于：案例教學法除具有其他親驗教學法的作用和特點而外，還有一個最明顯的特點，就是它有很強的適應性，即對各類教學對象和種種實際問題它都具有很強的效用。對于不同類型的管理者，無論是經驗豐富些的，還是經驗略為欠缺的；無論是對機關的行政管理人員，還是對企、事業單位的管理人員，案例教學法均可適用，從而完成學習過程，最終實現各有所獲。
三、應用案例教學法與傳統教學法進行課堂教學管理的優勢及不足對比
較之傳統的教學法，案例教學法更容易吸引師生共同參與到課堂中來，提高學生在課堂中的參與度，形成良性互動，另一方面，案例教學法也有助于培養學生的實踐能力和創造性思維，同時案例教學法也使課堂更加的生動直觀。案例教學法所具有的這些優勢，使它在課堂教學管理中收到了很好的效果。首先，運用案例教學可以充分調動學生在課堂上進行學習的積極性，讓課堂教學活動成為一種有組織師生共同進行的雙邊活動。在案例教學中，一方面教師是整個教學的主導者，主導教學進程；另一方面在教學中通過共同研討，還能從學生那里了解到大量感性材料，從而實現教學相長。通過一些案例激起學生對案例所蘊含的基本概念和基本知識點的興趣，能夠調動學員學習主動性。其次，運用案例教學法進行課堂教學管理可以培養學生的創造性思維。在課堂教學的過程中，以心理學為例子，任何一個心理學案例，都具有其特殊的心理背景等，都需要不同的心理學基本理論和方法去分析和解決。案例教學法能很好地動員大家用心理學基本知識點對相關案例進行分析。再次，運用案例教學法可以更快地讓學生在課堂教學中所學到的知識應用于實際問題中。以教育學基本原理教學為例子，在教育學基本原理的課堂教學中，教師通過對教育過程中現實案例的研究，把一些真實的典型教育問題展現在學生面前，要求他們身臨其境地作出反應，這也是提高學生今后教育工作中的實踐能力。最后，案例教學法生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性。當然，和傳統教學法相比，案例教學法也有其不足之處。再如，案例教學法在討論中容易出現不找邊際的聯系，因此，案例選擇要精當，并且前提是一定要在理論學習的基礎上進行。
四、案例教學法在課堂教學管理中的應用過程
案例教學法在實踐運用中，第一步要注意選擇和設計符合教學要求的案例，然后才談得上在教學實踐中，組織學生對案例進行閱讀和分析討論，教師再根據課堂上對案例的分析討論，進行總結提升，至此，只是完成了課堂環節，課后還需要對這次案例教學進行有針對性的拓展評價，從而完成一個完整的案例教學。
1.依據教學目標選擇和設計典型案例。案例教學的核心在于案例資料的組織，選擇與教學內容有內在聯系的案例。一般而言，適用的案例應該是易為學生所接受的并具有代表性的。同時，選擇典型案例還應考慮案例的現實性、真實性、啟發性、精練性等。
2.實踐中，第一步要指導學生閱讀思考案例。通常在案例教學開始之前，教師會事先指導學生認真閱讀案例提供的情節內容和相關的資料。然后讓學生在綜合分析的基礎上結合理論從案例情況中尋找問題。第二步，引導學生對案例展開討論，然后教師應采取不同的引導方法。第三步，全班交流，共同探討更好解決方案。在同學們對案例進行討論的基礎上，教師可以選派代表走上講臺對分析結果進行講解。再由全班同學通過對每種方案進行利弊討論，從中擇優選擇更好的解決方案。
3.在此基礎上，教師應就討論過程進行歸納和總結。在這個階段教師必須通過學員的發言了解討論的效果，把學生在發言中說到的有一定創新的見解加以總結，明確指出學生存在的問題及不足，對基本知識和觀點做進一步的深化、拓展。
4.案例教學并不止于課堂，還需要課后的擴展評價工作。在課堂教學管理中應用案例的討論主要是用以鞏固理論知識，強化學生實踐技能。課堂的案例總結完成后，還需要課后的擴展評價。課后擴展評價分兩部分：一是學生課后知識的擴展，二是教師的課后反思。
總之，在課堂教學中引入案例教學能夠很好地鍛煉學生的交際技能、思維等技能，為學生將來奠定良好的基礎。綜上所述，案例教學法本身具有較強的適用性和靈活性。因此，在課堂教學管理中引入案例教學法，可以使課堂更加地有活力、高效率，對于活躍課堂，現實教學相長，培養有實踐能力和創造思維的學生，案例教學法具有其優勢。但同時，案例教學法由于根基于“案例”，因此在案例的選擇和課堂實踐上也有一定的局限性?；谝陨系睦碚撚懻?，在課堂實踐運用案例教學法的過程中，在課前的案例選擇時，要注重與教學目的要求相符合，在課堂教學實踐中，既注重學生對案例進行充分和有深度的閱讀和分析討論，也不可忽視教師根據課堂上對案例的分析討論，進行總結提升，在完成以上環節之后，還需要對這次案例教學進行拓展評價，至此，完成了一個完整的案例教學。從理論到實踐，案例教學法在課堂教學管理中的路還很長，既需要從根本上改變傳統教學法一統天下的局面，也需要從最終評價標準上，把學生從課業和成績中解放出來，我們才有可能真正在一個充滿了思維火花的課堂中，領略到案例教學法的魅力。
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高職院校電子政務相關課程體系主要是培養辦公軟件操作、信息產品應用及開發、電子政務業務應用系統操作和需求分析的技能型人才。目前，我國高職院校電子政務專業的建設和發展存在著如下問題：a.目前，國內開設電子政務專業的高職院校較少，各級政府部門又急需大批高素質技能型人才從事電子政務的應用工作。因此，如何改革電子政務專業實踐教學管理體系，縮小專業人才培養目標與社會用人需求的差距是亟待解決的問題。b.盡管在實踐教學管理中有較成熟的電子政務實訓教學體系，但是大多數實訓教學內容都是基于傳統網絡環境技術的，這導致了學生在傳統電子政務實訓平臺掌握到的技能不能完全滿足現代移動電子政務相關崗位的技能要求。根據電子政務發展現狀，結合電子政務專業特點，我們對原有電子政務實踐教學管理體系進行改革，提出在移動網絡環境下構建電子政務專業實踐教學環境，進而改革電子政務專業實踐教學管理體系，完善電子政務專業人才培養模式，為培養應用型、復合型的專業人才創造有利條件。
2移動電子政務專業實踐教學體系研究的意義
2.1實踐教學管理具有創新性
將先進技術引進到實踐教學中，有利于教師與學生進行科技創新，促進教學改革與科研成果有機結合。以高效率組織教學資源，形成有利的保障機制，達到最好的教學效果，更好地服務于人才培養工作。
2.2實踐教學內容具有仿真性
基于移動電子政務平臺構建仿真實訓環境，有利于學生對職業角色的認識和理解，培養學生解決實際問題的能力，真正提高人才培養質量，滿足用人單位對人才的需求。
2.3區域服務范圍具有擴展性
根據電子政務專業的特點，建立完善電子政務專業教學管理體系，積累豐富的專業人才培養經驗，探索與政府部門協同培養人才的新機制，為區域內各級政府部門提供技術支持及服務。
3移動電子政務專業實踐教學體系研究的目標
明確電子政務專業的培養目標和準確定位，按照移動電子政務崗位需求，采取有力措施，組織、實施實踐。完善實踐課程教師管理，提高教師和學生的科技創新能力。a.師生共同參與開發移動電子政務平臺，促進科技成果向教學改革的轉換。b.加強電子政務實踐教學各環節管理，保障教學質量，提高教學管理效率，提高教學管理水平。c.利用先進的電子政務實踐教學環境，向各級政府部門提供技術支持及人才培養服務。
4移動電子政務專業實踐教學體系的構建
4.1實踐教學課程體系的構建
將實踐課程按照獨立課程進行管理，構建移動網絡環境下的實踐教學管理體系。改變以往實踐教學為理論教學附屬內容的管理方式，構建全新電子政務實踐教學管理體系，引進移動網絡相關的實訓課程，例如：《移動辦公自動化實操》、《移動電子政務案例》等，完善實踐教學目標、實踐教學計劃、實踐教學內容、考核及評價等。
4.2實踐教學管理制度的構建
加強實踐教學環節制度建設，完善實踐教學管理制度.根據移動電子政務相關職業崗位對能力的要求，確定學生應當具備的基礎知識和專業技能，制定有關專業的理論教學要求和專業技能的具體規范，提出系統的技能訓練要求和標準，為實踐教學提供依據。
4.3移動電子政務仿真實訓環境的構建
完善實踐教學管理基礎建設，設計開發移動電子政務實踐教學平臺，創建貼近實際的移動電子政務仿真實訓環境。采用Android技術，在原有電子政務平臺實訓基礎之上，以強化學生實踐能力為重點，構建功能集約、資源優化、開放充分、運行高效的移動電子政務平臺，確保學生掌握移動網絡環境下電子政務相關操作和開發技能。開發基于工作過程的仿真實訓案例，例如：移動行政審批流程案例，移動政府信息公開案例等，培養學生分析問題、解決問題的能力。
4.4實踐教學評價指標的構建
案例教學是軍校任職教育教學的重要方法，積極開展案例教學對于促進學員崗位任職能力的生成提高具有十分重要的意義。案例教學實施的質量一方面取決于教員的引導技巧、控制能力、歸納水平，另一方面取決于學員的準備程度、參與意識、思維水平，同時，教學管理者對學員能力的評價方式也深度地影響著案例教學實施的質量。因此，教員、學員、教學管理者應圍繞營造案例教學良好氛圍，把握好角色，發揮好作用，以促成學員能力更好更快地生成和提高。
一、教員應當好“導演”，適時引導調控，營造民主的案例研討氛圍
在案例教學實施過程中，教員的角色是導演，其作用是引導學員深入投入教學，積極參與案例研討。因此，教員要適時調控，巧妙引導，營造良好的研討氛圍，以促進學員能力的生成和提高。
（一）正確引導，鼓勵發散思維
在案例分析討論時，教員重在引導學員積極思考，踴躍發言，熱烈討論。教員的“導”主要體現在兩個方面：一是導方向。教員要對學員所討論的內容進行必要的監控，使學員的分析圍繞所要討論的問題和要達到的教學目標進行。二是導氣氛。沒有學員參與的案例教學是失敗的教學或根本就不能稱之為案例教學。因此，教員應根據課堂的情況通過給學員以自信，給學員以期望，給學員以激情等方法及時引導學員始終自主地、積極地參與討論。
（二）認真記錄，梳理信息要點
在案例分析學員討論發言時，教員應做好記錄，積累信息，梳理要點。教員主要記錄兩個方面的情況：一是要把學員分析結論的要點或從學員所論述的相對凌亂的結論中歸納出要點，如實歸類記錄到黑板上。及時記錄要點既便于給后面分析的學員以參照，也便于教員對學員的方案進行科學的評估。二是將學員發言的次數、質量（可視情將學員方案的質量分為若干等級）登記在成績冊上，作為評定學員課終成績的依據。
（三）客觀評判，鼓勵多樣方案
每一個案例討論分析結束后，教員應及時進行案例分析的小結。小結的內容包括兩個部分：一是講評案例分析的組織與實施情況。通常包括課前準備情況，課堂發言積極性、創造性。對組織與實施的講評要以鼓勵為主，以提出希望為主，以調動學員學習的自主性為出發點。二是對學員的分析結論、產生的解決方案和所采用的分析方法進行客觀的評判。包括語言的層次性、實踐性，各種方案的優缺點，以及實踐中運用這些方案應注意的問題。
二、學員應唱好“主角”，積極思考研討，營造熱烈的案例研討氣氛
任職教育呼喚自主學習，要求學員做學習的主人。案例教學為學員自主學習創造了良好的環境，能不能把握機遇鍛煉自己關鍵還在于學員本身。因此，學員要全力投入學習，積極大膽發言，深化理解認識，努力消化吸收，確實在案例教學中經受鍛煉，得到提高。
（一）積極參與，大膽發言
學員參與案例教學的程度反映了其在案例教學中受到鍛煉的程度。因此，學員要努力提高自我參與意識，要積極參與，踴躍發言，熱烈討論。學員要深入到案例所提供的管理情景之中，認真思考，獨立分析問題；要敢于大膽把自己對問題的認識、解決問題的方案拋出來交給大家來評判；要敢于大膽地站出來評判他人的方案，補充他人的方案。發言既可以是預有準備的論點、論據，也可以是他人論述后的啟示；既可以是支持、贊同的也可以是反對的；力求是系統的但也可以是零散的。
（二）認真記錄，及時比對
學員要善于傾聽和記錄他人的陳述方案，以啟發自己的思維，積累一些經驗，豐富自己的頭腦。在他人陳述方案后，學員還要及時用以比較自己的方案，既不要盲目迷信他人的否決自己的，也不要夜郎自大。而是客觀地、辯證地分析他人方案的優缺點，多設問：“這種方案可行嗎？”“這種方案還應從哪些方面完善？“還可以有哪些方案？”
（三）深化理解，努力消化
案例分析后，學員要對已產生的方案認真理解，反復分析消化吸收，同時要對已產生的方案進行更深一層次的思考，力求獲得更多的新的可能，提出更多的新的問題，提高自我創新能力。
三、教學管理者應做好“裁判”，正確考評導向，科學評判學員的能力素質
考評是一種導向?！翱际裁?，學什么，教什么”這一思維模式無疑早已成為廣大教員和學員的思維定式，它既控制著教員的教學行為，也支配著學員的學習行為。因此，教學管理者應當發揮考評的導向作用，堅持科學考評，積極探索案例教學的考評模式，不斷完善考評方法，以鞏固和提高案例教學的質量。
（一）注重能力考評，發揮導向作用
任職教育重在培養學員崗位任職能力，而案例教學就是培養學員崗位任職能力的一種重要方式，因此案例教學的考評應當以學員的崗位任職能力為主要內容來進行。案例教學實質是對學員思維的訓練，能力的訓練，一堂案例分析課的完成，并不是案例教學的終結，而只是一種思維方式、能力生成方式的練習，而真正的能力生成需要一個實踐的過程。這就要求教學管理者對學員的評估必須打破傳統的“一卷定乾坤”、“題庫出真知”的考核模式，采取多形式、多批次、大間隔的機制來評估學員的多維能力。
摘要：教學研究表明，案例教學改革適合心理健康教育專業碩士的培養，但是其效果往往受對案例教學的理解、案例來源、教師素質和學校教學管理水平等因素的影響。心理健康教育專業碩士培養中實施案例教學必須建設完整的實踐型教學系統、開放動態的教學案例來源以及確保研究生參與案例教學的全過程。
關鍵詞：案例教學；心理健康教育；教育碩士；教學模式
一心理健康教育專業碩士培養中案例教學模式的開展
心理健康專業碩士教育近幾年發展較快，一些地方師范院校憑借師范教育的心理學類課程的班底，相繼增設心理健康教育碩士專業并不斷擴大招生規模，但由此產生的人才培養質量問題也日漸突顯。其中原因之一，就是教學上往往不能突破長期習慣的傳統慣例，仍然延續局限于教室的、以教師講授為主的學科中心教學模式。其實早在2009年教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中就曾經強調指出，教學內容上要強調理論性與應用性的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學方法上要重視團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法；注重學生實踐能力的培養[1]。為此各校心理健康教育碩士的培養上都做出了一些改革與嘗試，特別是積極實施案例教學改革。國外的教學實踐證明，案例教學有利于理論與實踐的融合，有利于學生實際解決問題的素質與能力的培養。但由于我國心理健康教育專業碩士發展時間短，培養經驗不足，以及案例教學缺乏明確的理論指導，加上不同的人對其理解上的差異、教學管理改革滯后等所帶來的負面制約作用，這些改革與探索的效果多半不甚理想。
二案例教學與心理健康教育專業碩士培養的適合性
案例教學是在模擬實踐領域中實際問題情境，通過比較分析、討論、交流互動和探索嘗試等方法，學習者獲得融合性知識，并提高實際職業能力的一種教學模式[2]。最初并不是直接產生某一個學習理論，而是產生于教學實踐。1880年，哈佛大學率先開發了案例分析法（CaseAnalysisMethod），后由哈弗商學院用于高級管理精英的培訓。這是最早實際運用案例組織教學的例子。直到上個世紀80年代才有人將其運用在教師培養的職前教育和職后培訓上。所謂“案例”，就是對實際情境的一個描述，它可以是一個問題，也可以是一個事件，包含內容、過程、性質還有解決問題的方法等方面。作為教學的“案例”，不同于教師的舉例，它一般具有真實性、典型性、復雜性、整體性等特征。教學中，案例的作用是能夠對知識進行重新組織。建構主義認為，認識隱含在情境中，人的理解是對情境自我建構的結果。傳統教學中我們教給學生的知識是按照詞語邏輯關系、理論意義、以一種良好的結構預先組織好的，這與真實的現實情境所隱含的知識完全不同。這也是為什么經常我們在學校中學會的知識卻難以在現實中用來解決實際問題[3,4]。與其它教育碩士專業相比，心理健康教育專業是最適合也最應該采用案例教學模式的，其培養目標是學校心理健康教育教師，對系統的專業知識沒有絕對要求。而且心理健康教育教師的實際工作本就經常性面對一些特殊情境，其整個教學活動并不絕對依從于課程的內容體系，而是要根據學生心理健康狀況隨時調整并做出決策。
三心理健康教育專業實施案例教學存在的問題
在心理健康教育專業碩士培養中開展案例教學改革，既有充分的理論依據，也有著實際的客觀需要[5]。但是經過一段實行之后，往往感到案例教學的實際效果難以認定；似乎教學改革的效果也沒有象預想的那么突出，其原因有以下幾點。第一，對案例教學的理解。在案例教學的實際運用中，存在著簡單化庸俗化的理解，認為案例教學就是舉例子，頂多就是多聯系實際。其實案例體現的是實際職業情境，它是為整個人才培養服務的，而不是為個別教案服務的。案例教學要求，教學要從案例出多發，以情境問題為錨點來組織知識教學，打破原有以概念或理論意義來組織的知識體系，而不是簡單按照傳統教材內容的順序。在理論與實踐這一維度之間，案例教學可以有多種程度、性質和類型。第二，案例教學中案例來源。案例是實施案例教學的依據，又是教學的有效組織者。有人認為，案例教學開始于案例形成之后。這種觀念指導下，往往會把案例絕對化，要先把案例編寫好，甚至購買現成的案例。這種案例教學屬于簡縮版的案例教學，將案例視為教學的唯一指針，隔離了與實踐的關系，最終重蹈傳統教學的覆轍。案例教學的全部過程必須包括案例形成，具體案例形成過程又包括案例的識別、體驗、描述、概括等。案例與案例庫要開放地、動態地始終保持與實際情境的聯系[6]。第三，案例教學中教師教學理論素質與教學實踐能力。實施案例教學要求教師具備一定理論素養，和精湛的教學實踐能力。案例教學遠不是一個教學方法技術問題，而是一個理論上思想觀念的問題。它要求教師對案例教學有深刻的理解，能夠抓住案例教學的精髓，綜合運用各種現代教學方法，比對比分析、討論交流、團體合作和嘗試探索等。不存在單純的案例教學的方法，它更應該稱作一種教學模式。第四，學?，F行的教學管理制度。學校有關教學管理制度對案例教學的支持性，是否合理配套，也是案例教學成功與否的重要因素。與案例教學相關的教學管理制度有很多，比如，已經形成的人才培養方案、教育碩士教育實習見習制度、課堂教學管理制度、教師業績考核制度和學生課程考核的有關規定等。
四心理健康教育專業碩士案例教學模式的有效實施
根據我校心理健康教育專業碩士培養實施案例教學模式改革的實際經驗和教訓，我們認為，可持續的案例教學教學改革需要滿足以下三方面。第一，從教育實際出發，努力構建教育專業碩士的實踐型教學系統。案例教學本質上是建立在學生已有經驗基礎上、通過積極有效的探索活動從而發展實際解決問題能力的一種實踐性教學模式，突出的實踐性是案例教學的根本特征。緊緊抓住學生的實踐活動的教學核心，構建教育專業碩士的實踐型教學模式，避免形成“簡縮版”的案例教學[7]。首先要求碩士生是在教育實際領域去體驗案例，歸納總結案例，繼而學習案例，最后是實踐案例。在此，實踐既是案例教學的出發點，也是教學的最終歸宿。第二，堅持以學生為主體，鼓勵教育專業碩士生參與案例教學全過程，包括案例的形成以及以案例為中心的教學活動。首先，教師指導學生深入教育實踐領域，鼓勵學生積極參與體驗、調查、操作等活動，積累感性經驗，收集整理教學案例；其次，教師與學生共同對初級案例進行分析、概括、分類、歸納，形成次級案例；最后，結合具體課程，圍繞案例啟發學生進行思考、互動、合作、討論、探索等，開展多元混合式教學。第三，與服務對象合作，建立情境性的案例形成的途徑，形成動態而具有建設性的案例庫。案例教學之“案例”理應來自教育實踐領域的實際情境，理應由學生面對實際問題情境通過自我建構而產生[8]。教育實踐領域的真實情境作為凝練教學案例的動態來源；將教學案例建立的過程視為教學過程的一部分，而不是建立了案例再去教學；將建立案例的意識和能力本身就視為教育碩士專業發展的過程，從而在這個過程中充分體現學生的專業自主、實施經驗式學習，以此調動學生的積極性。
【關鍵詞】軟件工程;教學管理系統;系統設計;應用
隨著多媒體技術的快速發展，軟件工程在現代教學中占據越來越重要的位置，軟件工程的開發也逐漸受到重視。將軟件工程應用于教學管理中可以有效提高教學管理工作效率，通過利用軟件工程課程的學習，學生能夠了解和掌握軟件工程的理論、技術和方法。由于軟件工程是一門綜合性和實踐性很強的課程，傳統的教學模式在實踐環節上存在很大不足，直接影響了課程的教育質量和教學效果，因此切實加強軟件工程實驗課程的創新與改革是至關重要的。
1.軟件工程在教學管理的作用
1.1 教學管理系統是集計算機技術、網絡通信技術為一體的信息系統工程，通過JSP開發基于Web的教學管理系統，一方面它面向包括學生、教師和教學管理人員，大大方便學校的教務管理，另一方面它通過數據庫管理學校的龐大信息量，保證了數據的準確、及時、全面、詳實。
1.2 借助教學管理系統，可以為學校提供全面的教學管理的解決方案，以解決傳統人工管理方式效率低、保密性差，不利于查找、更新和維護的問題，極大地提高教學管理的效率，節約教育經費，以適應學校信息化建設的發展趨勢。提高學生管理的效率，節約管理成本，增強學生管理的安全性。滿足學校領導、教育管理單位、學生管理人員、教師和學生的不同層次和不同方面的需要，實現其日常教學活動龐大數據量的有效管理，
1.3 隨著學校辦學規模的擴大、專業設置和學生人數的逐年增加，原本基于小型數據庫的、半手工操作、單機版的教學管理系統已經難以適應當今廣大學校的發展要求，而應用先進的信息網絡技術建立一套完整、規范的軟件系統進行科學管理，以便快捷地錄入、統計、查詢、檢索學生及學校各項教學事務的信息，從而達到資源共享，協同管理，實現管理信息現代化、規范化和科學化的現代管理的發展趨勢。
2.軟件工程在教學管理應用中的問題
2.1 與教學活動相關的角色大致可分為學生、教師和教學管理人員三類。而這三類用戶所具備的權限、所關心的問題及所需要的資料也互不相同，這就需要給他們提供不同的操作界面，規定他們的對應操作。
2.2 大多數教師開發課件缺乏專門培訓和專業知識，制作的課件往往存在照搬教材內容;課件只追求“漂亮”，用各種圖片，動畫或音樂吸引學生注意力，反而忽略了教學效果;課件缺乏與學生的互動，著眼點在教而不再學;課件應用范圍窄，不能資源共享，重復開發嚴重等等問題。
2.3 在實際的”動手做”和”真正練”中體會和掌握軟件工程的思想許多教師本身缺少使用軟件工程方法開發一個完整系統的經驗，僅限于照本宣科地抽象介紹一些基本原理，不能將當前軟件企業的實際案例融入在基本原理的講解之中，與實際的軟件工程實踐有明顯的差距。
2.4 需求分析是整個軟件設計中的關鍵環節，在這個環節中要確定軟件系統“做什么”，確定軟件的功能需求、性能需求和運行環境。目前的一些教學軟件實用性不強，與教學脫節，主要還是需求分析工作做得不充分。
3.教學管理系統的系統功能設計
3.1 管理員功能?？紤]到教學軟件的特征，概要設計應包括教學設計和結構設計。教學設計根據教學目標，教學計劃，教學內容模塊，教學環節，學生信息安排整體教學過程。結構設計是按照課程的框架結構和要實現的功能對課件總體結構進行設計。從而實現學生信息查詢、教師信息查詢、添加或刪除學生、添加或刪除教師、留言管理、公告管理、課程信息錄入及修改等功能。
3.2 教師功能。設計過程是一個逐步細化的過程，對概要設計所產生的功能模塊逐步細化，形成具體的教學單元。根據教學進度要求，學生接受能力，知識點分布，內容邏輯關系等合理劃分教學單元，詳細列出每個教學單元包含的教學內容、重點內容、表現方式、邏輯順序等。另外內容設計要注意規范化，對整個界面的布局，課件的文字、顏色、背景、強調效果都要有統一的設計。實現學生成績錄入及修改、個人信息查詢及修改、選擇選課的學生、網上留言和查看公告等功能。
3.3 學生功能。根據模塊功能和腳本內容，搜集整理相關的媒體素材。媒體素材包括文字素材、圖片、動畫、音頻和視頻等。文字素材是最基本的內容，也是課件主體內容，一定要注意突出醒目。圖片、動畫等制作時注意格式，以免課件容量過大。實現網上選課、成績查詢、個人信息查詢及修改、網上留言及查看公告等功能。
3.4 研討方面。軟件工程是研究和應用如何以系統性的、規范化的、可定量的過程化方法去開發和維護軟件，以及如何把經過時間考驗而證明正確的管理技術和當前能夠得到的最好的技術方法結合起來。軟件工程是經過眾多科研工作者和用戶的創造、修改和更新得出的經驗總結，可以有效保證軟件質量，科學組織人員、跟蹤進度、完成計劃。
4.教學管理軟件的使用與維護應注意的事項
4.1 軟件在實際教學中試運行，讓老師與學生從教、學兩個方面評價，根據教學效果和運行情況進行合理修改。試用正常就可以，正常使用。當然在軟件使用過程中，教學軟件也應該根據學科變化及時更新內容，增加知識點，同時修改漏洞，優化界面，以保證課件的先進性和實用性。
4.2 應該遵循正確的軟件開發原理，成功的軟件開發方法，軟件工程學是是用工程、科學和數學的原則與方法研制、維護計算機軟件的有關技術及管理方法。使用軟件工程的方法有助于提高軟件產品的質量和開發效率。
4.3 針對將要開發的教學軟件，必須要進行大量的市場調研，分析同類軟件存在的問題，能否滿足教學需要，初步給出課件開發的概況。然后分析教學要求和教學對象，確定軟件開發可行性。
4.4 全面分析教學中課程的總體要求，根據教學大綱確定教學目標，分析教學對象的特點和接受能力，根據課程要求、教學目標和學生特點制定教學軟件的總體框架。由于軟件是復雜的邏輯產品，需求分析階段很難精確表述各項指標，所以這一過程中，應該與用戶反復交流，了解教學要達到的效果，使用戶需求逐步精確化、一致化、完全化。
4.5 在軟件項目管理方面，我們總結一些企業的最佳實踐案例，諸如微軟公司和IBM公司等的人員組織與項目管理，使學生了解軟件項目管理中人員、產品、過程和項目之間的關系，認識到項目管理在成本、人員、進度、質量、風險等方面活動的重要性，有利于學生在實際項目中開展團隊協作和項目溝通活動。
4.6 在整個教學過程中，避免”一言談”的死板方式，采取課堂互動討論，營造活躍、寬松的課堂氣氛，鼓勵和引導學生進行探索式學習，通過文獻查閱以及對軟件的接觸交流，真正體會當前軟件工程業界的真實案例和最佳實踐。
4.7 在常規的課堂教學之外，我們輔之以網絡課程和擴展資源，鼓勵學生根據個人興趣和需要進行自主式的學習。同時，充分利用網絡教學平臺，加強師生之間的交流和學生之間的協作，引導學生積極思考和參與討論，教師由知識的灌輸者成為學習的引導者，學生由被動地接受教育變成主動地探索知識。
5.結束語
軟件工程在現代教學中逐步占據重要位置，而如何高效利用軟件工程系統，使之越來越趨向專業化、模塊化、規?；枰覀冊诮窈蟮墓ぷ髦芯o密結合軟件工程原理，結合教學自身的特點，制作出更多高效優質的軟件系統。
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關鍵詞:汽車運輸勤務課程;案例教學;軍隊院校
汽車運輸勤務是汽車指揮專業的主要課程之一，也是指導汽車分隊工作實踐的骨干課程。該課程傳統教學多采取理論“灌輸”方式，對學員自主學習、分析問題能力缺少關注，導致畢業學員指揮管理素質欠缺、協調溝通水平較差、崗位任職能力不足等系列問題［1］。實戰化教學改革期間，汽車運輸勤務課程嘗試應用案例教學，通過選取部隊摩托化機動實例，挖掘決策難題，經教學雙方研討分析，培養學員自主思考、全面考量、綜合評判的能力，是汽車指揮專業教學法創新的一次有益探索，對于其他專業課程的教學實踐，也有一定參考價值。
1汽車運輸勤務課程應用案例教學的必要性
(1)案例教學能夠充分調動學員學習主動性。汽車運輸勤務是一門經驗管理型課程，傳統教學方法多以抽象理論講授與具體作業相結合的方式，以理論講授為主、輔導作業為輔，缺少對學員深入思考、主動學習的關注與強化。由此造成學員被動接受、學習主動性不強，無法完成“課程講授—知識消化—指導實踐”的轉化，影響到未來指揮活動的決策實施。而案例教學的過程，使受眾由被動接受轉為主動學習，進而積極研究并解決問題，學員能在典型情境中親身參與豐富、生動的思維邏輯活動，經歷一個實踐創新的過程，充分培養學習的自發性、能動性和創造性。(2)案例教學能夠提升學員綜合分析能力。汽車運輸勤務課程多采取章節式布局，按照公路運輸組織流程展開，此方式的優點是按時間先后順序講解，利于邏輯上接受，而缺點是偏重于某一環節或某一運輸模式的講解，易導致學員全面考量、綜合分析能力缺失。而案例教學圍繞教員設置的沖突點展開討論，引發思想碰撞，進行觀點闡述，力圖通過表象的研討活動再現學員解決問題時直接的、瞬時的思維推理過程。教員利用引導時機，將片面的、單一角度的分析，彌補為全面的、綜合的剖析，使學員逐漸形成全面分析問題、綜合評判事件、科學制訂對策的能力。(3)案例教學能夠契合部隊崗位任職能力需求。筆者利用部隊代職、調研時機曾多次與畢業學員就任職能力問題進行探討，焦點多集中于課程內容與崗位需求差距較大，實操性、研討性、啟發性課程偏少，對學員指揮素養、領導力培養不足等，導致學員畢業后進入“水土不服”的迷茫期。案例教學側重對學員認知、協調能力的培養，有針對性地解決以上問題。教學過程中，由于認知、行為習慣的不同，導致產生矛盾點、沖突點，在處理矛盾沖突過程中，學員應學會表達己見、避免沖突、協調矛盾，甚至尋求合作，增強對團隊、集體的認同感，利于生成崗位任職必需的協調、組織、指揮能力。
2案例教學的組織實施
(1)教學準備。教學準備是完成案例教學的首要環節，教學準備充分與否，直接關系到教學效果的達成。教學準備要區分授課對象，立足課程設計，完成案例選擇、教案準備、沖突預判、課前安排等一系列工作。針對青年學員和部隊學員在部隊實踐經驗上的差異，圍繞授課對象設置難度、深度不同的矛盾點和討論形式，青年學員可采取難度漸進式引導、選取代表發言的方式，部隊學員可實施發散式引導、隨機發言的方式，做到因人而異、有所側重。例如，實施該專題教學時，選取“汽車某團重裝備運輸分隊運輸保障能力檢驗評估活動”案例，設置2個課時教學量，按照重裝備公路輸送流程，設置矛盾沖突點，提前下發案例使學員熟悉情況，指導學員按照班排進行分組。矛盾點的設置、教員引導的時機等，應在教案中予以體現。(2)案例闡述。案例闡述是實施課堂教學的第一步。通過案例闡述，使學員回憶案例全文，活躍課堂氣氛，激發學員靈感。可結合案例長短、時間安排、學員人數等因素，采取提問式闡述、全文闡述、重點闡述等多種方式。以提問式闡述為例，教員可提出“任務執行的具體時間”“執行單位包括哪些”“主要任務是什么”等問題，學員均可在案例原文中找到答案。通過提問式闡述，可使學員增強認同感，提升研討自信，同時也使不熟悉案例的學員迅速進入情況。(3)研究討論。研究討論是案例教學的核心環節，其目的在于共享經驗、啟迪思維，拓展新思路和解決問題的新方法，將學習提升至更高層次。研討期間，學員是主體，教員起把握主線、引導主題的作用。實施小班教學時，可由學員單獨發言;學員人數較多時，可設置正方、反方或采取分組討論、代表發言的方式。討論中，教員應牢牢把控學員發言思路，發現方向偏移、議題錯誤時，應及時提醒，引導回歸主題;學員發言無法深入本質、浮于表面時，教員應通過提問、歸納等方式，挖掘問題根源，引發學員再思考、再討論。例如，該專題討論主線應設為“受領任務—制訂計劃—行前準備—重裝備裝載—途中指揮—重裝備卸載—撤收回場”，其間設置“運輸計劃是否由運輸投送部門制訂”“重裝備裝載是否利用捆綁加固器材”“運輸途中遭遇道路被毀”等沖突點，引導學員展開討論分析，對于“捆綁加固器材使用”等易發生討論方向偏移的沖突點，教員應及時引導更正。(4)總結歸納?？偨Y歸納是在研究討論的基礎上，進行及時總結與歸納?？偨Y歸納可采取“學員先總結、教員后歸納”的方式，也可直接由教員進行總結。通過總結，簡要回顧和界定案例主要問題，回顧課堂討論的主線，找出學員討論發言中的亮點，對學員的見解和分歧進行適當歸納和概括，點評問題處理方案和應對方式，升華學員對于案例的理解和把握，提出未來案例教學的期望和建議。總結歸納應當把握要點、條理清晰，時間不宜過長。
3常見問題及應對策略
(1)參與積極性不足。該問題常見于課堂教學開始或首次實施案例教學時，主要表現為:教員提問無人回答或回答人數較少，部分學員很少參與討論，個別問題參與討論人數少，教員與學員之間缺乏互動等。產生原因主要有:學員對案例不熟悉，學員對于案例教學不適應，教員引導能力較差，課堂氣氛不夠活躍等。對此，應做好充分的教學準備，可提前下發案例材料，后附教學提示，便于學員預習研究。教員應深研案例教學法，提升課堂教學技巧，可通過點名提問、獎勵激勵、代表發言等方式，迅速活躍課堂氛圍。(2)討論方向偏移。該問題常見于案例沖突點研討過程中，主要表現為:討論議題偏移教員設定主線，學員發言存在明顯錯誤，學員思考角度與現實不符等。產生原因主要有:學員參與積極、思維高度發散，學員自身知識積累、實踐經驗不足，教員引導提示不足或不及時，學員對教員提示理解錯誤或產生歧義?？闪⒆闾嵘龑W員全面思考、綜合分析能力，充分鼓勵合理框架下發散性思維，但發言明顯偏離主題或錯誤時應及時打斷并給予更正;教員應提前考慮研討時的易發錯誤，可設置一兩套預案，便于及時應對。(3)總結歸納不到位。該問題出現在案例教學最后階段，主要表現為:教學雙方對研討過程的回顧總結不全面，沖突與分歧歸納不到位，對于根源、本質的挖掘較為粗淺、不夠深入，未提出建設性觀點，難以引起再思考、再討論等。產生原因主要有:學員對觀點的總結表達能力不足、闡述不清，教員對學員思維轉化、意見分歧、研討進程回顧缺漏，教員對本質根源、解決方法分析不夠透徹等。針對這一問題，可拓展案例教學實踐，創造平臺和條件，提升學員總結歸納、語言表達能力;教員在教學準備階段初步總結歸納案例要點，研討中結合學員發言情況及時調整補正。
4提高汽車運輸勤務課程案例教學質量的建議
(1)規范編寫案例是提高汽車運輸勤務課程案例教學質量的基本前提。案例是實現教學功能和目的的基本遵循，圍繞汽車運輸勤務課程標準和專業特點開發編寫或選用適宜的案例，是開展案例教學的前提。無論是圍繞問題展開情節描述的決策性案例，還是把現實中存在的疑難問題直接引入課堂的研究型案例，教學案例的開發編寫都必須以課程標準為依據、以客觀事實為基礎，符合汽車運輸勤務課程教學的特點和規律。規范的案例編寫應遵循目的明確、內容真實、問題典型、情節復雜、描述生動、結構完整的基本原則，突出針對性、真實性、典型性、綜合性、啟發性和趣味性。教學單位與教學管理單位應結合教員代職鍛煉、考核評估、部隊機動等活動時機，組織采集和編寫適用性、通用性較強的案例，集中修訂并應用于課堂教學實踐。(2)良好的教學保障是提高汽車運輸勤務課程案例教學質量的重要條件。營造案例教學環境，實施良好的教學保障，是實現案例教學質量提升的重要條件。當前，教學保障條件與案例教學需求之間仍存有差距，主要體現在各級對案例教學保障條件建設不夠關注，教學設施無法適應教學雙方頻繁互動，案例庫建設缺少標準依據等。教學單位應著眼汽車指揮專業人才培養目標，加強模擬化、網絡化、對抗性教學保障條件建設，科學規劃案例教學標準，構建汽車運輸勤務案例庫、資源庫、媒體庫。教學管理單位應鼓勵嘗試開展小班教學，通過建設研討式、圓桌式教室，安裝互動式視頻、音頻系統，為案例教學打造硬件平臺，同時對教學單位開展軟件建設應給予一定政策鼓勵和經費支持。(3)案例教學能力是提高汽車運輸勤務課程案例教學質量的關鍵核心。案例教學能力是達成案例教學目標的關鍵，主要體現在案例設計、課堂把控、總結歸納等方面，是教學藝術與教學技巧的集中體現。案例教學能力是教學水平的重要組成，短期內難以快速提升，需由教員、教學單位、教學管理單位群策群力、共同促動。教員應著重提升案例設計能力、語言表達能力和現場控制能力，善用智慧語言，創造開放氣氛，激發學員拓寬思路。教學單位可通過導師制、試講制、集中備課等多種手段，對教員能力短板進行填補。教學管理單位可采取教學比武、優質課示范等措施，為案例教學提供可供參考的模板范例，推動汽車指揮專業課程案例教學能力總體提升。(4)科學督導評估是提高汽車運輸勤務課程案例教學質量的有效手段。當前汽車運輸勤務課程案例教學實施督導評估存在的問題，集中體現在評估標準和規范尚處于起步階段，缺少合理完善的考評機制，考評結果對教員的制約性不足等方面。教學管理部門應先期確立科學評估標準，解決按什么標準進行評估的問題，進而完善多級督導評估機制，適時建立第三方督導評估機構，使評估結果與教員實際利益掛鉤，利于形成良好促動。教學單位可建立本級督導評估機構，采取上級評估與自評相結合的方式，合理量化指標權重，提高評估的科學性和系統性。
5結語
案例教學能夠充分激發學員的學習研討興趣，提升課堂教學質量，為學員主動學習、系統學習提供條件和平臺，增強競爭意識、創新意識和獨立思考意識，培養學員綜合分析、科學決策的能力。將案例教學應用于汽車運輸勤務課程，能使學員對較為粗放的經驗管理型知識形成感性認知，在思考討論的潛移默化中完成能力生成，提高汽車指揮專業人才培養的針對性和適用性。
參考文獻:
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關鍵詞 藝術碩士 專業學位教育 質量監督 管理體制
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Analysis of Master of Arts （MFA） Professional Degree Education
HUANG Qin
（Graduate Student Teaching Management office Wuhan University，
Department of arts， Wuhan， Hubei， 430072）
Abstract Arts master's professional degree education is a form of professional degree graduate education， it is different from traditional teaching methods lay particular stress on theory teaching graduate student education of academic research， but relative to the academic graduate degree type. At present our country graduate degree in art education training management of biased perception of inadequate development conditions of teaching management is not perfect quality supervision system and evaluation mechanism of teachers to enrich the practical problems such as proposed in this paper， we should change teaching idea foundation condition specification teaching management process to strengthen the construction of teaching staff and so on.
Key words master of arts； professional degree education； quality supervision； management system
藝術類碩士專業學位教育是專業學位研究生教育的一種形式，它不同于傳統教學方式上偏重理論傳授、學術研究的碩士研究生教育，而是相對于學術性研究生學位而言的學位類型。與公共管理類（MPA）、工商管理類（MBA）、法律碩士（JM）、會計碩士（MPAcc）等研究生專業學位的辦學宗旨一樣，藝術類專業研究生學位教育的開設目的旨在培養具有扎實藝術理論基礎和高水平創作技能，能夠適應特定行業或職業實際工作需要的高層次、應用型專門人才。在我國高等教育大眾化、普及化步伐不斷加快的新形勢下，為了適應目前高等教育需求不斷增加、教育規模迅速增長、學科發展不斷拓新、學位類型不斷豐富、專業碩士研究生教育不斷深入改革的新局面，滿足社會各界對藝術領域高層次、應用型的高素質專門藝術人才的迫切需要，國務院學位委員會于2005年通過并批準設置藝術碩士專業學位（MFA）。經過近幾年的發展，藝術碩士專業學位教育在招生規模和數量上都得到了長足發展，但與此同時，在藝術碩士專業學位教育培養過程中也出現了不少問題，因此，本文以藝術碩士專業學位教育發展實際為例，反思、分析了目前我國藝術類專業研究生學位教育培養管理中存在的實際情況，以期找出問題，更好地促進我國藝術類專業研究生學位教育的未來發展。
2005年3月，國務院學位委員會下發《關于下達〈藝術碩士專業學位設置方案〉的通知〉（[2005]9號）并頒布了《藝術碩士專業學位設置方案》的相關說明。2005年5月，首批32所研究生單位獲批開展藝術碩士專業學位教育試點工作。2005年7月，為加強對藝術碩士專業學位教育的指導，首屆全國藝術碩士專業學位教育指導委員會在北京正式成立。經過近幾年平穩、快速地發展，目前，全國開展藝術碩士研究生學位教育的教學單位已經達到102所。從目前我國藝術碩士專業學位教育的發展現狀來看，目前已經初步形成了初步規模。但是近年來，隨著藝術碩士專業學位教育培養規模的不斷擴大，藝術碩士專業學位教育在取得值得肯定的成績同時，也出現了一些日益突出的問題，深入分析這些問題存在的原因，抓住解決問題的本質，是推動我國藝術碩士專業學位教育健康快速發展的前提。
1 我國藝術碩士專業學位教育發展中存在的問題
1.1 認識上存在偏頗
對藝術碩士專業學位教育的認識存在偏頗嚴重制約了我國藝術碩士專業學位教育的發展規模與速度。從目前我國藝術碩士專業學位教育發展的現實情況來看，無論是開設藝術碩士專業學位教育試點的學校規模，還是從藝術碩士專業學位招生數量等方面來看，藝術碩士專業學位教育的發展都沒有得到應有的重視，其在專業學位教育及藝術類研究生教育中的地位也顯得分量不夠。
本文認為，專業學位教育在藝術類高等教育領域的重視程度不夠，整個社會對發展藝術碩士專業學位教育的必要性與重要性的普遍認識不足是制約藝術碩士專業學位教育發展的重要原因之一。目前，MBA、MPA、Mpacc、JM等專業碩士學位教育名稱在大眾范圍內已經耳熟能詳，具有較高的知名度，但是藝術碩士專業學位教育（MFA）在社會上的享譽度卻顯然不足。除了知名度不夠以外，很多人還對藝術碩士專業學位教育的本質理解上存在偏見與謬誤，認為藝術碩士專業學位教育不如學術型藝術類碩士研究生教育“含金量”高，重“學歷”、輕“能力”的教育觀念始終影響著藝術碩士專業學位教育的發展，不能很好地適應社會主義建設對高層次應用型藝術人才的需求。
1.2 基礎條件有待進一步提高
我國專業學位的整體發展歷史較短，最早設置的工商管理碩士（MBA）始于1990年，后經論證批準了建筑學碩士、法律碩士、教育碩士、臨床醫學、農業推廣、公共管理碩士等一系列專業學位，與這些專業學位相比，藝術類碩士（MFA）于2005年才獲批，設置的歷史較短，在培養過程中呈現出明顯的基礎條件不完善特點。
藝術類碩士專業學位教育基礎條件不足主要表現在以下幾個方面：
一是藝術類碩士專業學位教育使用教材質量亟待進一步提高。就目前國內各培養單位所使用教材來看，教師們受掌握資料所限，編寫時間倉促、經驗欠缺等原因，不少教材雖然大量借鑒了國外藝術類碩士的教材與案例分析，但是明顯帶有“拿來主義”傾向，沒有很好地結合中國實際；有些教材則是在國內原有藝術教育相關教材基礎上做的一些修補，內容重復、資料陳舊的問題突出。
二是藝術類碩士專業學位教育教學案例庫的建設亟待進一步完善。結合專業學位教育的培養目標、培養模式、課程設置及辦學模式的要求，案例教學方式的啟發性、實踐性與開放性等諸多優點更加適合專業學位教育的要求，從國外知名學府專業學位教育的實踐情況來看，案例教學也在他們的課堂教學中得到了廣泛的應用，諸如哈佛商學院、肯尼迪政府學院等都有自己的教學案例庫。目前，我國藝術類碩士專業學位教育處于起步階段，案例教學在教育培養環節的缺乏在所難免，未來應該結合我國當前全面推行中國特色社會主義文化建設的時代背景，不斷創作出貼合時代要求，具有典型代表意義的案例，豐富藝術類碩士專業學位教育教學案例庫建設。
1.3 教學管理有待進一步規范
從目前國內藝術類碩士專業學位教育的教學管理過程來看，入學、課堂、畢業等多個教學環節存在疏漏，亟待進一步規范化管理。從入學的招生形式來看，應試現象較為突出，不少藝術類碩士專業學位考試的目的存在盲目性，個別考生以獲得碩士學位為努力目標，往往為考研而考試，而并非出于對藝術事業的追求。而在錄取過程中，不少招生單位以初試成績為主要標準，復試成為一種形式，一些初試成績不佳，但極具藝術天賦、發展潛力的優秀人才往往被“拒之門外”。在教學環節，受師資力量、學科基礎、辦學條件所限制，一些培養單位的課程設置未能根據藝術類碩士專業學位教育管理的目標與培養方向來確定，所開設課程的應用性、實踐性不強。
1.4 質量監督體系與評價機制有待進一步完善
就目前國內藝術類碩士專業學位教育的質量監督與評價機制而言，與其他學科的專業學位教育評價體系基本相同，主要由國務院學位委員會通過委托教育部學位與研究生發展中心進行評估。但是，由于藝術類碩士專業學位制度才剛剛建立，各個辦學機構的發展時間普遍較短，所以，近年來新成立的全國藝術碩士專業學位教育指導委員會只對少數院校的專業學位教育情況進行了抽查評估，相關部門對藝術類碩士專業學位教育的整體評估檢查工作開展相對較少，因此導致部分藝術類碩士專業學位教育培養單位質量觀念和危機意識不強，考核工作流于形式，教學質量不能嚴格把關。質量監督與評價機制是碩士專業學位教育健康發展的基本保障，今后必須盡快嚴格完善藝術類碩士專業學位教育的質量監督體系與評價機制，以此來保障藝術類碩士專業學位教育的正確發展方向。
1.5 師資隊伍有待進一步充實
專業學位教育的特殊性對指導教師的品德思想、治學水平、科研能力、創新水平都有著較高要求，“人才資源是第一資源”的人才建設理念應該是專業學位教育發展的重要指導理念。但是，由于近年來藝術類專業學位研究生招生人數的不斷擴大，現有指導教師數量遠遠不能適應這種快速增加的局勢，在某些院校，一個導師帶十幾個甚至幾十個研究生的不合理現象普遍存在，專業學位教育的教學質量難以保障。而且，不少授課老師為傳統的理論科研型教師，雖然具有扎實的理論功底和豐富的課堂經驗，但知識結構的陳舊、與社會藝術市場的距離，使教學內容不能很好地反映出社會藝術實踐的發展情況，失去了本應有的教學價值。此外，還存在著學科帶頭人和學術骨干總體數量和梯隊建設不足，難以適應藝術碩士專業學位教育體系發展的實際需要。
2 推動我國藝術碩士專業學位教育發展的措施建議
藝術碩士專業學位教育屬于高層次人才隊伍建設內容，其教育質量水平的高低直接關系到我國藝術類高層次人才的培養質量與輸出規模，其面向應用型培養目標的確立決定了目前在我國加快發展藝術碩士專業學位教育的重要性與必要性。因此，我們亟待在借鑒國外專業學位教育，特別是藝術類專業學位教育的管理、培養經驗的基礎上，制定出適合中國國情的藝術類專業學位教育管理的發展戰略與應對措施。
2.1 轉變教學觀念、端正思想認識
教育實踐學證明，沒有創新的教育理念，就沒有良好的教學質量，僅僅通過傳授教學知識內容的傳統教育模式注定是低效率的。國外專業學位教育的發展實踐也告訴我們，沒有樹立正確的教育理念，專業學位教育的推廣可能帶來盲從、“重數量輕質量”的結果。因此，教學觀念的轉變是藝術碩士專業學位教育改革的先導。教學觀念是教師對教學與科研活動中存在基本內在規律的認識的集中體現，對教師的教學活動起著重要的指導作用。我們要從根本觀念上樹立對藝術碩士專業學位教育的正確教學理念，克服傳統觀念中的偏頗認識，摒棄傳統研究生教育模式中學術型研究生培養類型占據絕對優勢地位的陳舊觀念，要從社會發展對高層次應用型藝術類人才迫切需求的客觀實際出發，適應高等教育大眾化的時代要求，培養出藝術類各行業所需的應用型高層次專門藝術人才。
當然，這包括轉變設置藝術碩士專業學位教育培養單位教學管理部門的觀念、開展藝術碩士專業學位教育一線崗位上的教師的教育理念，以及用人單位對藝術碩士專業學位教育研究生人才性質的認識。
2.2 夯實基礎條件
由于藝術類專業的特殊性，藝術類專業學位教育所使用的教材可以根據各個學校專業特長的優勢，在教育部統一規范一般理論指導用書的同時，由各個學校自己組織編寫適合自己的專業教材。相關管理部門要規定各學校所編教材要突出藝術類學科的國內外最新發展態勢以及最新研究成果，以滿足藝術類工作者的現實需要。對于教學案例庫的建設，可以參考借鑒國外藝術類專業學位教育教學案例進行拓展、修改和完善，同時，更加注重對現實問題案例的搜集和整理工作，根據我國文化藝術事業發展過程中出現的現實問題進行搜集和整理，把有現實針對性的案例應用于課堂教學，提高藝術類碩士專業學位教育理論與實際相結合的水平和質量。
2.3 規范教學管理過程
專業學位教學過程管理是指教學管理者依據教學管理目標，按照專業學位教育的特點和教學活動的基本規律，在教學原則的指導下，對教學工作進行計劃、組織、管理、和監督的過程。只有在堅持藝術類碩士專業學位培養目標的前提下，嚴格規范教學管理過程，重視教學質量監管與教學評估工作，才能更好地實現藝術類碩士專業學位的教學目標。規范的教學管理過程直接影響著教學水平與教學質量的提高，針對藝術類碩士專業學位教育的自身特點，該專業教學管理過程的重點環節應該是規范課堂教學管理，其中包括對指導教師職責的明確規定、對教學方法與手段的具體要求、教學行政檔案與教學成果檔案的完整保存等內容，要結合藝術類專業的學科特點，在課堂教學管理中注重發揮教師的主導作用和學生的主體作用，堅持與時俱進，不斷創新改革教學課堂管理方法。同時，還要特別重視教學計劃和教學大綱的規范制定，并結合社會發展實踐對實踐性教學內容及時更新，并根據各個學校的實際情況，盡快建立規范、科學的藝術類碩士專業學位教育教學評估督導機制。
2.4 加強師資隊伍建設
優秀的教師隊伍是強化培養管理水平的基本保障，我們可以借鑒國外知名大學對藝術類專業學位教育教師隊伍的管理辦法來加強師資隊伍的建設。比如，借鑒美國高校在招聘藝術類碩士專業學位教育教師時采用的競爭性聘用制度，在遵守嚴格的評聘程序和規范的同時，注重各個環節的公開化和民主性，重視社會同行專家對教師職位應聘候選人的客觀評價，以使招聘過程中的不規范和不公正現象減少到最低限度。同時，還可以借鑒德國等國藝術類專業學位教育中采用的校內外“雙導師”制度，打破單一的師資結構，選用具有豐富理論知識與指導經驗的校內教師的同時，再聘請具有豐富實踐經驗的藝術類實踐工作者一起參與專業學位研究生的培養工作，以形成一支既有較高學術水平、又有豐富職業背景、較強實踐經驗的導師隊伍，充實藝術類碩士專業學位發展的師資隊伍建設。
3 結語
設置藝術類碩士專業學位教育是我國社會主義文化事業繁榮和發展的現實需要，是藝術學學位與研究生教育改革和發展的客觀需要。我國的藝術碩士專業學位教育從無到有，一步步走來，為中國文化藝術發展做出了重要的貢獻，今后在轉變教學觀念、端正思想認識，夯實基礎條件，規范教學管理過程，加強師資隊伍建設的基礎上，定能讓藝術類碩士專業學位教育更好、更快、更穩地發展，為我國培養大批高層次、應用型的藝術類專門人才。
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一、提高中小學教學管理人員信息素養的有效策略
（一）更新教學管理理念，增加信息化管理意識
在傳統的教學管理中采用的是層次管理理念，通過制度的約束和懲罰來保證教學的運用，隨著教學理念的不斷發展，教學管理理念也發生了變化。一是，中小學教學管理中要突出一人文本的理念；中小學教學的主體是由自主意識、自主行為的教師和學生主體構成的，教學管理是以人為中心展開的，教學管理的任務就是通過教育設備、師資、教育資源等的合理分配，為教師和學生的發展提供服務。教育信息化促進了教育時空的擴展和教育角色的轉變，學生知識渠道的多樣化和豐富性，使得教學成為師生之間的知識交流，更加突出了學生的主體地位，體現以人為本。在學校管理者和師生的關系上，不再是上下級之間的管制，而是一種服務的關系，教學管理由重視監督向重視責任業績轉化，其目的保證教育教學工作的正常運行，保證教學信息包括教學基礎平臺、教學資源、教學過程的正常運行；二是，教學管理的信息化要為學生的全面發展服務。傳統的中小學教學管理工作主要包括課程內容的安排、教師教學的監督和師生的評價，以保證學生掌握教材的基本內容，并對教材內容進行機械的運用。新時代下的中小學教育已經由知識性人才向創新性人才轉變，教學不僅要引導學生掌握基礎理論知識，而且要引導學生自主地探究問題接觸更廣泛的知識和觀點，促進學生自主學習能力的發展。中小學教學信息化管理通過簡化教學監督程序，將更多的精力放在信息化知識的服務上，包括為師生提供豐富的信息化資源、構建信息化的交流和溝通平臺、完善課堂教學必備的信息化設備等，以促進學生的全面發展。
（二）加強學習，不斷充實信息化教學管理的知識和技能
目前，中小學逐漸建立了教學資源系統，但是教學資源的管理卻沒有實現，處于零散放置，查找、下載、不方便，造成教學資源的使用率低。同時，在師生教學管理制度上還沒有實現信息化管理，教師教具的使用，學生圖書的借用，以及教研活動的開展等，都需要師生利用傳統的手段進行申請，時間的滯后性嚴重影響了教學的效率。信息化教學管理包括教學資源的管理和教學常規的管理，這些僅僅依靠專業教師是無法實現的，需要專業信息人員的支撐，這就需要不斷提高教學管理人員的信息素養。目前，信息素養的提高主要包括兩個途徑，一是組織教師學習專業的計算機知識和技能，參與各專家關于信息素養理念和運用的專題講座。信息理念和信息知識的提高，如果僅僅依靠實踐中的自我摸索和提高，時間長效率低，這就要求中小學必須帶領教師走出去，進行專業的學習，一方面學習計算機專業知識，以計算機的資格水平作為參與教學信息系統建立的前提，增加計算機應用的專業知識，另一方面，要吸收教育專家的先進信息理念，將教學管理與新課程改革的基本思想和基本要求相協調，注重實踐和運用，提高教學信息技術的運用能力信息知識和技能的提高，信息技術理念的學習以及先進運用案例的觀摩，最終目的是為了建立一套符合本校教學實際和師生發展需求的教學信息管理系統，為師生的教學提供服務，提高教學管理效率。為此，中小學要組織教師進行教學系統的改革，引導教師在實踐中運用所學到的信息知識和技能，逐漸建立起教學信息管理系統，從師生的教學常規檢查，如教師上課不再采用傳統的紙質方式，而是采用指紋簽到，教具的借用不再采用傳統的部門審批的方法，而是通過網絡進行登記和領?。唤虒W評價采用網絡評價的方式，教研使用傳統教研和網絡教研相結合的方法等，教師教案可以采用電子版的方式，將電子版上傳，不僅可以實現資源的共享，也為教學常規檢查提供方面等。建立在網絡基礎上的教學信息管理系統，使得教學更加便利，也減輕管理人員的負擔，促進其個人成長。
二、總結
綜上所述，教學管理人員的信息素養，包括信息意識、信息知識和技能以及信息實踐能力，中小學校要為教師提供學習和觀摩的機會，并結合學校的實際情況，建立教學管理信息系統。
作者：姚紅妹 單位：浙江慶元中學
關鍵詞：CDIO；數據庫應用技術；應用
中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0136-02
一、CDIO概述及其基本步驟
CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運用（Operate）4個單詞的縮寫?！皹嬎肌敝该骺蛻舻男枨螅紤]技術、企業戰略和制度等因素，不斷改進概念、技術和商業計劃；“設計”指制訂開發的產品系統所需的各種計劃、圖紙和算法；“實施”指把設計轉變為產品的過程，包括硬件制造、軟件編程、測試、檢查和驗證；“運作”指對產品系統的維護、優化和淘汰等[1]。CDIO是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”的集中體現[2]，它將工程職業實踐環境作為工程教育環境，通過項目學習的教學方法實施“做中學”，培養學生的專業能力、職業道德、學術知識和運用知識解決問題能力、團隊工作能力、交流能力和系統掌控能力，旨在培養應用性工程科技人才[3]。
CDIO工程教育以產業需求為導向，按照企業的產品開發流程即構思、設計、實施、運行4個環節實施項目教學，要求學生具備通過這4個環節進行產品系統開發的能力，形成初步的應用學科知識進行設計產品及系統制作的能力。
二、CDIO在數據庫應用技術課程中的應用
1.以工程能力為目標，構思和調整課程教學目標
課程的教學目標決定課程的教學內容，制定合理的教學目標，有利于選取適合的教學內容。數據庫應用技術課程在以往教學中容易出現以下問題：學生在學習過程中缺乏主動性和靈活性，只是盲目模仿練習教師上課時使用的案例或實現教材中的例題，沒有進行思考和創新；學生學完該課程，仍然不知道在具體的項目中如何使用數據庫，不能靈活運用數據庫技術進行項目的設計與開發。CDIO工程教育要求學生掌握基礎技術中深厚的應用知識、培養善于“構思—設計—實現—運作”新產品系統的技能，適應現代化開發環境。因此，我們將該課程教學目標設定為理解數據庫的基本原理，具備一定的系統分析能力，掌握數據庫應用系統的設計和開發方法，即具有熟練應用數據庫技術構思、設計、實現、運作小型信息系統管理項目的能力。
2.以項目案例為載體，設計和制訂教學方案
將CDIO引入到數據庫應用技術課程的教學規劃和執行過程中，充分體現其“做中學”、以“項目案例”為載體組織整個教學過程、以案例開發過程為驅動來安排教學的內容和方法的教學思想；加強情景教學和互動教學機制，調動學生的主動性與參與性，提高學生的應用能力。
在教學過程中，考慮學生實際狀況，結合其課程特征和應用方向，我們選取學生比較熟悉的“教學管理系統”項目開發作為整個教學過程的主線。根據數據庫應用技術的知識點將該項目分成8個不同的子項目，將教學內容巧妙地隱含在每個子項目之中，依項目任務設計課程教學單元，課堂上依據案例教學闡釋相關知識理論，強化基礎知識認知與應用；在實驗過程中逐步實現“教學管理系統”項目，有層次、有梯度地引導學生掌握各知識點的技能。圍繞“教學管理系統”項目的設計與開發，按照“認識體驗技術經驗”的順序組織課程內容。首先，介紹數據庫基礎知識；其次，從實際出發分析該系統建立的目標，確定數據庫需要的數據表及其字段，系統需實現的功能模塊，包括數據查詢、錄入、修改與打印等，融入課程知識點，設計實現這些功能的案例，讓學生在完成案例實踐中體會設計與開發的樂趣，掌握相關技術，逐漸積累經驗。整個教學過程，既是傳授基礎知識的過程，又是利用數據庫技術解決問題的過程。因為教學管理涉及的業務領域和工作任務是學生所熟悉的，因此學生比較容易進入工程角色，激發學習的熱情。該項目是一個濃縮的、貼近學生生活的、容易理解和掌握的數據庫系統，其基本模塊包括學生基本信息管理、教師管理、課程管理、選課成績管理等，同時在學習的過程中可以讓學生根據自身理解和實際情況對該系統功能進行拓展，進一步實踐CDIO構思、設計、實現、運作4個環節。
依據數據庫應用技術課程內容和開發數據庫應用系統的工作過程，我們將“教學管理系統”項目分解成如表1所示的子項目和相應的工作任務：
表 1 分階段子項目工作任務安排
3.以項目實訓為中心，完善和實施實驗教學體系
CDIO注重實踐性教學，主張課程實驗教學應該從具體實際出發，然后上升至理論，最后再回到實際操作中來，以創作最終產品為教學目標[4]。通過建立CDIO項目庫，分為基本項目學習、項目實訓、項目實習3個實踐環節將理論教學與實踐教學緊密結合，以使學生充分獲得與職業相關的工作經驗。
基本項目學習主要是在平時上機實驗中通過“教學管理系統”示范項目的各個子項目實施“做中學”，從而使學生掌握課程基本知識和技能，逐步完成教學中示范項目的設計與開發，經歷項目開發的全過程，具備全面理解和運用學科知識的能力?？紤]到每位學生都要求熟練掌握數據庫應用技術基本知識與操作技巧，因此在該階段主要以個人形式實現項目的分階段任務，通過完成分階段任務，逐步完成教學管理系統項目的設計與開發。為了激發學生學習自主性和積極性，鼓勵學生自行構思設計對該系統功能進行拓展，如增加教師論文管理模塊、教師參與課題管理模塊、院系管理模塊等。
項目實訓是整個實驗教學體系的中心。課程基礎教學結束后，需要具體而嚴格的實訓教學強化學生實踐能力培養，促成CDIO學習效果的形成。項目實訓是在項目學習的基礎上，通過項目小組的形式進行學習探討，從項目構思、設計、實現、運行四個環節展開項目管理過程，學生自主安排項目進程，培養學生的知識綜合應用能力和團隊協作能力。項目實習是指進一步學習“Web應用程序設計”等后續課程后，到實習基地或企業進行考察，適當給學生分配一些具體事務，讓學生將所學的技術知識現實化，加深對專業理論知識的認識和理解，熟悉企業的工作流程和運行模式，學習采用企業運作模式進行項目需求分析、設計、開發和測試的完整過程訓練和管理，使學生的技術能力和綜合素質有較大提高。
4.在運作中實施CDIO工程能力評價
CDIO注重能力的培養，因此不同的能力要用不同的方法進行評價。CDIO倡導多樣化的考評體系。考核評價方式要朝著有利于培養創新能力、實踐技能、解決實際問題能力為原則進行改革。本課程的考核方式也是基于多方面的，綜合筆試、子項目實施情況、項目構思與設計展示、項目匯報與答辯、學生的自評與互評、教師與企業工程師的評價等多種方式，用不同的方法衡量學生的專業知識、個人自身能力、團隊合作能力、設計項目和開發系統的能力。
三、CDIO在教學實施中應注意的問題
1.CDIO工程教育的實施需要教師提升自身的項目經驗
我校制定了相關政策，大力支持和鼓勵教師到企業進行鍛煉，增強實際動手能力，同時在項目實訓或項目實習階段采取讓相關企業的工程師引進企業真實項目來校進行指導，縮小課程與實際工作崗位的差距。CDIO項目教學的宗旨是讓學生發現問題、提高技能，因此教師在項目實施過程中，要注意把握指導的尺度，有效引導學生，既不能完全“教”學生，也不能放任學生，應將自己的指導與鼓勵學生自主設計、主動實踐有機結合起來。
2.學生在學習過程中應充分發揮主觀能動性
提倡“自主設計、自己動手、自由探索”，提高學生分析、解決問題的能力，還要鼓勵學生積極參與項目小組活動，將個人職業技能與小組協作能力緊密結合，不斷提升CDIO工程能力。
3.以課程學習網站為輔助平臺，注重工學結合
提供示范項目的具體實踐內容和操作視頻，輔助學生快速掌握數據庫基本知識和技能，并提供項目實訓引導、項目學習示范等，幫助學生提高項目設計與實施能力。CDIO的實施應圍繞社會和企業的需求，因此還需要加強校企合作，建立與項目實施相適應的校外實訓基地，滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需求，真正做到工學結合。
參考文獻：
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收稿日期：2012-11-01
摘要：從近幾年的招生形勢來看，全國高中畢業生選擇學習護理專業的學生越來越多，給臨床護理教學無形中增加了壓力。同時，隨著社會的發展，時代的進步，大家對護理工作的要求也越來越高，給臨床護理教學帶來了挑戰。為了提高臨床護理教學質量，滿足人民的需求，各教學醫院都在積極探討教學管理新思路，新對策。
關鍵詞：臨床護理；教學管理；模式
臨床護理教學是護理學生將所學的理論知識聯系實踐的重要環節，是護理學生由校門跨入社會的第一步，是使護生獲得專業護士所必需具備的專業技能、態度和行為的重要途徑。同時也為今后醫院護理工作良性發展提供人才儲備。我院自2002年以來，與教學醫院探索多層次臨床護理教學方法，總結經驗，摸索出一套臨床護理教學管理新思路?，F介紹如下：
一、結合實際，制定臨床教學管理目標和管理制度
我院培養的學生是全日制大專生，與本科生、中專生存在差異，臨床教學管理目標應結合學校教學與醫院實際制定，使學生既能將理論與實踐相結合，將知識向能力轉化，同時也極大地增強自信和學習的興趣。
為進一步做好帶教工作，保證臨床教學質量，需制定和完善臨床護理教學管理制度，嚴格實施護理部、大科護士長、科護士長、帶教老師四級教學管理制度。護生進入臨床實習前，先由護理部教學主管對每位實習生進行實習實習生守則講解，要求所有學生簽名認可并督促其嚴格執行。另外擇優選擇一名實習小組長，配合臨床帶教老師的管理工作。
二、選擇和培訓臨床帶教老師
（一）目前，因醫院承擔教學的任務重、壓力大，臨床帶教老師沒有經過篩選，直接由護士長論資排輩來決定，這樣給護理工作質量和安全管理帶來隱患。帶教老師是護生的啟蒙者和指導者，其自身素質往往對護生產生深刻的影響。因此，在護理實際工作中，要加強護理帶教老師的選拔和培訓。帶教老師除了具有扎實的理論基礎、嫻熟的操作技能和豐富的臨床經驗外，還要具備教師資格，以及良好的職業道德素質。每科選一名大專及以上學歷，護師及以上職稱，熱愛護理專業、責任心強、熱愛教學、工作5年以上的臨床護理工作者擔任臨床總帶教老師。
（二）護理部每年選派科室優秀骨干到上級醫院學習進修，參觀考察，并定期舉辦帶教老師培訓班，請各專業的教師授課，組織臨床護理科研、護理教育和護理技術等培訓項目，對帶教老師不定期進行考核、評比，優秀教師給予獎勵并作經驗介紹。
三、加強護生崗前訓練，促使盡快轉化角色
（一）入科室前，進行基礎護理技術崗前訓練入科前，首先由護理部負責對護生進行為期一周的崗前培訓，培訓內容是醫院較常見的，使用頻率較高的基礎護理操作技能，規范操作標準，緩解護生膽怯的心理。
（二）加強法律及安全意識隨著患者自我保護意識不斷增強，為了避免不必要的糾紛，在入科前，集中為護生進行一次臨床護理工作存在安全隱患的講解，讓護生有一個初步的認識，并時刻提醒自己，在護理工作中始終要做到有細心、耐心、愛心、責任心。當然，臨床帶教老師也應通過嚴格教學和規范制度，增強學生的法律意識，提高自我保護意識。
（三）適應新環境和角色，建立融洽的師生關系和良好的護患關系臨床帶教老師要有奉獻精神，主動與護生交流，介紹病區環境，科室常見病、多發病的護理，把自己的經驗體會傳授給護生。而護生在臨床學習期間，應虛心學習，努力為今后的工作打下基礎。 另外，帶教老師在平時的教學中，要求護生主動與患者交流，教會溝通技巧，并做好健康教育，從而建立良好的護患關系。為今后的學習和技能訓練爭取更多的機會。
四、開展靈活多樣的教學活動
（一）大講座與小講座相結合護生進入臨床學習，不僅僅實踐技能得到提高，同時理論知識也得到升華。而這些知識來源于臨床老師的教誨。護理部定期舉辦一次大型的知識講座，同時科室在小范圍內開展講座，“大”與“小”的結合，拓展護理學生知識面，有利于資格證書的取得。
（二）護理教學查房。
1.護理技能查房。
觀摩有經驗的護士技術操作示范、規范基礎或專科的護理操作規程、臨床應用操作技能的技巧等。通過演示、錄像、現場操作等形式，參加的人員為護士和護生，達到教學示范和傳、幫、帶的作用。
2.臨床案例教學。
由病區的高級責任護士以上人員或帶教老師組織的護理教學活動。選擇典型病例，提出查房的目的和達到的教學目標。運用護理程序的方法，通過收集資料、確定護理問題、制訂護理計劃、實施護理措施、反饋護理效果等過程的學習與討論，幫助護生掌握運用護理程序的思維方法，提高其發現問題、分析問題及解決問題的能力。
3.臨床帶教查房。
由帶教老師負責組織，護士與護生參加。重點是護理的基礎知識和理論，根據護生的需要確定查房的內容和形式。圍繞實習護生在臨床工作中的重點和難點，按照《護理教學查房規范》，每月進行1-2次的臨床帶教查房。如操作演示、案例點評、病例討論以及優質護理病例展示和健康教育的實施方法等。
4.床邊授課，理論與實踐相結合。
在臨床教學過程中，每天利用晨間查房的時間對典型病例的護理及相關理論知識對護生進行提問，加深護生對疾病及相關知識的理解。形成人人關心臨床教學，重視臨床教學的良好氛圍。
五、注重臨床教學評價，持續提高教學質量
（一）臨床教學質量評價。
1. 對教學工作的評價定期檢查帶教老師的教案、計劃、授課方法、授課內容等，了解帶教老師的教學情況。每2月分別召開護生與帶教老師座談會，通過相互反饋信息，評價是否教學相長。對表現優秀的教師給予獎勵，對不合格的教師要求其學習，不斷地改進教學工作的方法。
2. 對護生能力的評價定期開展理論和實踐技能比賽，了解護生的學習情況。另外，通過工作人員和患者測評護生的儀表儀態、服務態度，及運用知識的能力。結合以上成績綜合評價后記錄護生的學習效果。
（二）建立臨床教學質量管理臨床教學由護理部分管教學的老師全權負責，督促并落實各科室護士長嚴格要求帶教老師按照計劃保質保量地完成。同時加強日常檢查監督，保障臨床帶教質量。
參考文獻：
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[關鍵詞]信息化建設；高職高專；教學管理
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.147
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）08-0-01
教學管理作為高職高專教育工作的重要組成部分，其管理質量的好壞對高職高專的發展與建設具有直接的影響作用。近年來，隨著我國教育事業的高速發展，高職高專呈現了規?；?、多元化、競爭化的趨勢，且在我國教育體系中占有重要的地位。在此背景下，社會經濟的發展對高職高專教學管理水平提出了更高的要求，高職高專教學管理的創新與改革已成為時展的必然趨勢，因此實現教學管理信息化建設，對高職高?，F代化建設的穩定與可持續發展具有重要意義。
1 高職高專教學管理信息化建設現狀
目前，我國高職高專院校在現代化建設與發展過程中，雖然已經認識到教學管理信息化建設的重要性，但在實際工作中，仍存在諸多問題。
首先，受傳統教學管理思想與管理模式的影響，部分高職高專院校并未對教學管理信息化建設具有明確認知，對其重視程度普遍較低。
其次，部分高職高專院校并未建立完善的教學管理系統，大多使用自主研發或由主管部門統一制定的教學管理軟件，在排課、學生考試及教師教學中發揮了一定作用，但仍存在片面性與局限性，未達到預期的管理目的。加之，多數高職高專院校信息化建設的硬件與軟件設備存在落后與陳舊的現象，研制的管理系統多是從實用性出發，未充分考慮到教學改革及未來發展的需求，從而限制了教學管理信息化建設的優化性。
最后，部分高職高專院校信息化建設工作存在工作目標不明確，工作內容雜亂，工作人員職責缺失等問題，而導致這些現象產生的主要原因在于高職高專院校缺乏完善的管理機制，無法實現信息化管理工作規范性、系統性、秩序性的落實。加之，高職高專院校中信息化建設工作人員整體專業職能水平不高，嚴重缺失相關人才，在一定程度上制約了信息化建設在教學管理中的有效應用與創新發展。
2 高職高專信息化建設在教學管理中運用的創新策略
2.1 轉變思想觀念，強化管理者的重視程度
思想觀念的轉變與統一，是保證信息化建設在教育管理中優化應用與創新的重要前提條件，因此，高職高專院校各部門管理人員與工作人員，應明確時展的需求，用開放與發展的眼光看待信息化管理所具有的應用價值，統一思想，提高重視程度，將其運用與創新列入校園現代化建設工作任務中，從而實現教學管理信息化、科學化建設的貫徹落實。對此，高職高專院?？赏ㄟ^建立信息化建設工作小組，用以實現各科系管理部門、教務處、教學研究中心間的有效連接，形成系統化、規范化、統一化應用流程，從而提升教學管理信息化建設的創新發展。
2.2 加大投資力度，革新信息化建設運用設備
由于信息管理系統與管理體系的構建，是基于信息技術、網絡技術、計算機技術廣泛應用的基礎上得以實現的。因此，在實行高職高專教學管理信息化建設與創新應用時，應注重對信息管理系統硬件設備、軟件設備的革新，用以保證教學管理信息化的完善性與優化性。對此，高職高專應依據自身的實際情況，加大信息化建設基礎設施的投入，為教學管理信息化建設提供有力保障。同時，高職高專院校也可根據自身的特色與實際情況，加大軟、硬件開發力度，從而構建符合自身發展的教學管理信息化系統，實現教學管理的創新應用。
2.3 建立完善的管理機制與考核制度
完善的管理機制與考核制度，是提升工作效率、檢驗工作執行成果的重要保障。因此，高職高專在進行教學管理信息化建設與創新發展時，應結合自身的實際情況，構建完善的信息化建設應用與創新機制，并制定合理的考核制度，以提升教學信息管理系統應用質量，調動工作人員的工作熱情，為信息化建設在教學管理運用中的創新提供依據。例如，高職高專可通過制定階段性目標，并根據目標制定相應的應用與創新考核標準，將考核成績與工作人員的薪金或晉升掛鉤，并根據工作人員工作表現給予相應的獎懲，從而提升工作人員對教育管理信息化建設的重視程度，激發工作人員的工作積極性，促進教學管理信息化建設的有效發展。
2.4 注重教育管理人才隊伍培養，優化人員配置
人力資源是高職高專教學管理工作信息化建設與創新的核心，其工作職能與專業技術的強弱，對信息化建設工作的優化發展具有直接的影響。對此，高職高專院校應通過應聘、培訓、外出學習、兄弟院校工作經驗交流等形式，培養信息化管理人才，提升工作人員的專業技能，使其熟練掌握教學管理信息系統的使用和維護技能，使其具備對教學管理信息的獲取、分析和處理能力。同時，制定管理責任制，明確工作人員的工作職責，以保證信息化建設工作的貫徹落實。
3 結 語
在大數據時代，信息技術在各行業、各領域管理中的有效應用，已成為社會發展的必然需求，對提升管理效率與管理質量具有重要促進作用。因此，信息化建設在高職高專教學管理中的應用與創新研究，對提升我國高職高專教學管理質量，促進高職高專現代化爭與可持續發展具有重要的現實意義，是當今我國高職高專建設與發展過程中研究的重要課題。
主要參考文獻
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關鍵詞：SIYB；技工學校；增加就業機會；參與式教學
通過參加國家勞動和社會保障部舉辦的創業培訓（SIYB）課程師資培訓班的培訓，深感該項目的教學模式好，有科學的教學組織、教學質量監督和教學結果評估的體系，特別是它的參與性和互動性使老師上課有激情，學生聽課有樂趣，我覺得很有必要對它的教學模式和教學管理深入研究，以便進一步深化技工學校的教學改革。
一、SIYB項目介紹
SIYB是國際勞工組織開發的《創辦你的企業和改善你的企業》（Start and improve your business，簡稱SIYB）系列創業培訓的一部分，是當今全世界使用范圍最廣、體系最完善、效果最突出的創業培訓教程。到目前為止，已經被翻譯成40多種語言并在84個國家使用。中國政府結合自身經濟發展及就業環境特色，其SIYB創業培訓有以下特點：
1.培訓課程
按照“創辦和改善你的企業”（SIYB）培訓的辦班要求和技術標準，舉辦“產生你的企業想法”（GYB）、“創辦你的企業”（SYB）、“改善你的企業”（IYB）、“擴大你的企業”（EYB）四個模塊及“創業實訓”等相關內容培訓。
2.培訓教師
SIYB培訓教師，由經培訓取得人力資源和社會保障部全國創業培訓指導委員會辦公室核發的《SIYB教師培訓合格證書》資格的教師進行授課活動。
3.培訓場地、設施
開展SIYB培訓，要求有標準的教室、電腦、投影儀、黑白板、課桌椅等必備的培訓場地及教學設備。
4.參與性教學方法
SIYB的教學，打破了以教師為中心的傳統教學模式，課堂采取“U”字型授課模式，小班授課，利用現代化多媒體教學工具和寫字板、掛紙、彩色卡片等教具教學，實施互動式教學，采用了講課法、案例法、討論法、頭腦風暴法、練習法、角色扮演法、游戲法七種參與性和行為導向性的教學方法，讓學員大量參與討論、發言，做游戲和演小品等，充分調動學員的參與性，形成了教師與學員之間的真正互動，極大地激發了學員的學習潛能與學習興趣，提高了教學質量。
5.教學質量監督和評估
SIYB在教學管理方面有專人跟班管理，聘請有資質的教師聽課，監督教學質量。監督的內容包括：學員的到課率、教學設施、設備的使用情況，授課教師的授課方式、內容、進度、每日意見反饋的處理情況等。每天課程結束后，都向學員發放《SIYB培訓班課程意見反饋表》。
二、開展創業培訓課程的好處
1.培養學生的創業素質，增加就業機會
創業是就業的一部分，學生經過培訓，掌握一些創業知識，可以為今后的就業拓寬渠道。另外，經調研，技工學校的學生對創業培訓非常感興趣。技工學校畢業生在就業心理上不同程度地存在期望值過高、依賴性較強、自卑心理較重等問題，其心理素質、知識結構、實踐能力不能完全適應社會需要。
2.參與式教學法激發學生的學習熱情
技工學校的學生大多不喜歡上理論課。目前，許多理論課教師，還是采用以講授為主的傳統式教學方法，一支粉筆、一塊黑板，教師一講到底，教師講的累，學生聽得更累。
3.借鑒SIYB項目的教學管理和評估工具
SIYB的教學管理和評估體系能對我們的教學管理和評估有一定的借鑒作用。
三、開展創業培訓課程的具體做法
1.組織具有SIYB資質的教師進行系統的培訓
聘請國家級的SIYB培訓專家，給取得SIYB講師資格的教師進一步培訓，指導教師備課和進行試講，并做好教學過程的研究。
2.在學校內做好SIYB中國項目的宣傳
在學校內做好SIYB中國項目的各種宣傳，可以通過板報、校園廣播、表演活動等各種形式進行宣傳，讓學生充分知道和認識SIYB創業培訓。
3.開設SIYB項目培訓班
開設SIYB項目培訓班，首先要做好組織學員的報名、面試、篩選等一系列工作；其次要做好開設SIYB項目培訓的試點和學員選擇工作；再次，經試點總結后再逐步推廣。
4.進行培訓后續支持工作
后續服務就是給通過創業培訓的學員提供專項指導、優惠政策咨詢、辦理小額貸款、明星現身說法、孵化基地實習等后續服務支持，扶持創業者盡快實現創業成功。
5.出臺系統的可操作性的技工學校開展SIYB中國項目培訓的管理方式及管理對策
參考文獻：
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