時(shí)間：2023-06-07 09:08:41
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師生活作風(fēng)問(wèn)題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)
認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十精神，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以著力抓好行風(fēng)建設(shè)為主線，以開(kāi)展機(jī)關(guān)作風(fēng)和師德師風(fēng)整治為抓手，把行風(fēng)整治作為黨風(fēng)廉政建設(shè)的重要內(nèi)容，繼續(xù)整改教育行風(fēng)方面仍然存在的問(wèn)題，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變干部作風(fēng)，優(yōu)化師德師風(fēng)，進(jìn)一步穩(wěn)固“作風(fēng)正、形象好、師德高、質(zhì)量?jī)?yōu)”的教育工作新局面。
二、整治內(nèi)容
（一）機(jī)關(guān)作風(fēng)
區(qū)教育局機(jī)關(guān)干部要繼續(xù)堅(jiān)持聯(lián)系學(xué)校制度，堅(jiān)持一崗雙責(zé)制度。進(jìn)一步整治衙門之風(fēng)，重點(diǎn)解決服務(wù)不優(yōu)的問(wèn)題；進(jìn)一步整治拖沓之風(fēng)，重點(diǎn)解決效率不高的問(wèn)題；進(jìn)一步整治推諉之風(fēng)，重點(diǎn)解決責(zé)任心不強(qiáng)的問(wèn)題；進(jìn)一步整治懶散之風(fēng)，重點(diǎn)解決落實(shí)不力的問(wèn)題。各科室要查找整改重點(diǎn)，突出解決好本科室存在的1—2個(gè)主要問(wèn)題。
（二）校長(zhǎng)作風(fēng)
從依法治教、廉潔從教入手，進(jìn)一步梳理校長(zhǎng)管理制度，切實(shí)規(guī)范校長(zhǎng)行為。區(qū)教育局在2013年度內(nèi)要召開(kāi)至少2次校長(zhǎng)端正作風(fēng)專題會(huì)，要把作風(fēng)問(wèn)題作為校長(zhǎng)會(huì)議的必講內(nèi)容。要著力解決好校長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)、工作作風(fēng)、生活作風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)上的突出問(wèn)題。校長(zhǎng)必須按要求承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，切實(shí)履行管理職責(zé)，從工作作風(fēng)到生活作風(fēng)都要率先垂范，在本校校風(fēng)、行風(fēng)建設(shè)中起好表率作用。
（三）師德師風(fēng)
從思想、工作、行為三個(gè)方面進(jìn)一步整治教師隊(duì)伍作風(fēng)。進(jìn)一步加強(qiáng)教師思想教育、提升師德境界，要求教師不得散布傳播有害學(xué)生身心健康的思想言論；要識(shí)大體、顧大局，牢固樹(shù)立熱愛(ài)本職工作、恪盡職守教書、全心全意育人的思想理念。進(jìn)一步整治教學(xué)中敷衍塞責(zé)、不服從學(xué)校安排、不按要求參加各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，在晉職晉級(jí)等中采用不合理手段等現(xiàn)象。進(jìn)一步清查課外違規(guī)有償家教、辦班收費(fèi)、違規(guī)購(gòu)買教輔、體罰和變相體罰學(xué)生等現(xiàn)象，嚴(yán)格上下班紀(jì)律，下班時(shí)間不得過(guò)度娛，確保教師課上課下、校外校內(nèi)都有良好的師德風(fēng)貌。
三、整治措施
（一）延續(xù)好活動(dòng)，形成長(zhǎng)效機(jī)制
在我區(qū)教育系統(tǒng)“講責(zé)任、守紀(jì)律、強(qiáng)素質(zhì)、促發(fā)展”作風(fēng)建設(shè)活動(dòng)中，“讀經(jīng)典、強(qiáng)素質(zhì)”“我心目中的好老師評(píng)選”“千名教師進(jìn)萬(wàn)家”“家長(zhǎng)開(kāi)放日（周）”等活動(dòng)受到師生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的一致好評(píng)和歡迎。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，各校要將此類活動(dòng)列入學(xué)校常規(guī)活動(dòng)，納入管理制度。
（二）繼續(xù)強(qiáng)監(jiān)督，長(zhǎng)期開(kāi)門
區(qū)教育局繼續(xù)加強(qiáng)與21名在聘區(qū)級(jí)行風(fēng)監(jiān)督員的聯(lián)系，定期不定期收集來(lái)自社會(huì)各界關(guān)于教育工作的意見(jiàn)和建議。區(qū)教育局在區(qū)級(jí)行風(fēng)監(jiān)督員中推選2名擔(dān)任市級(jí)行風(fēng)監(jiān)督評(píng)議員，配合全市行風(fēng)整治年活動(dòng)開(kāi)展。各校繼續(xù)發(fā)揮好校級(jí)行風(fēng)監(jiān)督員和家長(zhǎng)委員會(huì)作用，定期開(kāi)展監(jiān)督評(píng)議活動(dòng)，及時(shí)整改存在問(wèn)題，采納可行建議。
（三）后續(xù)強(qiáng)制度，及時(shí)跟進(jìn)完善
密切結(jié)合我區(qū)作風(fēng)建設(shè)第四階段“完善制度，機(jī)制創(chuàng)新”要求，創(chuàng)新管理制度，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新服務(wù)制度，改善干群關(guān)系，創(chuàng)新發(fā)展制度，推動(dòng)質(zhì)量提升，鞏固活動(dòng)成果，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制。緊緊把握作風(fēng)建設(shè)活動(dòng)關(guān)鍵，進(jìn)一步解決遺留問(wèn)題，完善管理制度，建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，強(qiáng)化標(biāo)本兼治。
四、相關(guān)要求
（一）領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。延用我區(qū)區(qū)、校兩級(jí)作風(fēng)建設(shè)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
隨著改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增強(qiáng)，學(xué)歷仍然是社會(huì)分流的重要指標(biāo)。為了擠過(guò)中考、高考的獨(dú)木橋，學(xué)校保持一貫應(yīng)試教育的理念，為了讓學(xué)生將來(lái)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)大潮中能夠立于不敗之地，追求分?jǐn)?shù)成了家長(zhǎng)和學(xué)校的主要目標(biāo)，老師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)也是唯一的，那就是分?jǐn)?shù)。如今獨(dú)生子女越來(lái)越多，家長(zhǎng)的過(guò)分寵愛(ài)導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)人主義風(fēng)盛行，只顧一味追求自己的利益，很少顧及自己對(duì)他人，集體和社會(huì)應(yīng)有責(zé)任。種種主觀和客觀的因素造成初中學(xué)生道德行為上的失范。從不同的地區(qū)和不學(xué)校來(lái)看，思想品德課程實(shí)施水平上也存在著差異。
二、初中思想品德課堂教學(xué)師生互動(dòng)優(yōu)化策略
(1)教材編制方面
在經(jīng)過(guò)了多次基礎(chǔ)教育課程改革后，初中思想品德課程所使用的教材也經(jīng)歷了相應(yīng)的革新，更加適合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)、貼合生活實(shí)際，更利于教師將知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程傳遞給學(xué)生，達(dá)到新課標(biāo)的要求。
(2)學(xué)校方面
學(xué)校提供的環(huán)境是保障教學(xué)順利進(jìn)行的前提，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要充分認(rèn)識(shí)到思想品德課程的重要的育人功能，將課程內(nèi)容與校園生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身其中時(shí)時(shí)、刻刻都感受到品德的力量。在校園文化建設(shè)方面，提倡學(xué)生的主人地位，提高學(xué)生參與教學(xué)和的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上重視思想品德課，摒棄不得已而學(xué)之的想法，轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)意而學(xué)之。
一些教師想要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，將新鮮教具引入課堂，或者組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，卻苦于缺少經(jīng)費(fèi)和組織人手。學(xué)校應(yīng)專設(shè)一定金額的款項(xiàng)用以支持教師教學(xué)手段的改進(jìn)，鼓勵(lì)教師教學(xué)的多樣性及師生互動(dòng)的有效性。資金充足的情況下，建設(shè)幾間多媒體教室或主題性教師，為學(xué)生切實(shí)感悟教材中的道德模范的實(shí)例提供演練場(chǎng)地。
(3)教師方面
教師的責(zé)任感體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)自己負(fù)責(zé)，鉆研教材和教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，首先受益的不是學(xué)生，而是教師本身為自身專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。一個(gè)充滿責(zé)任感的教師會(huì)努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系是師生共同成長(zhǎng)和終身發(fā)展的保障。中國(guó)是一個(gè)講究人情的國(guó)家，在心理學(xué)的一些調(diào)查研究中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)如果中國(guó)人的經(jīng)濟(jì)和生活作風(fēng)方面出現(xiàn)了問(wèn)題，不論他工作多么勤奮努力，人們對(duì)他的評(píng)價(jià)會(huì)一落千丈。初中學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，會(huì)不自覺(jué)模仿教師的言行，身為教師應(yīng)該更加注意自己的言行。
初中思想品德課本的特點(diǎn)和初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格包括個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格和班級(jí)整體的學(xué)習(xí)風(fēng)格，兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格之間相互聯(lián)系、相互影響。備課中的備教材環(huán)節(jié)不容忽視，備教材也不能僅著眼于將要進(jìn)行的某一節(jié)新課內(nèi)容，而應(yīng)該立足于課本全部?jī)?nèi)容、章節(jié)間的聯(lián)系及課時(shí)之間的關(guān)系。
(4)學(xué)生方面
1、學(xué)生具有與教師互動(dòng)的需要
科學(xué)研究顯示，中學(xué)階段是學(xué)生興趣、理想、抽象邏輯思維能力發(fā)展的重要階段。初中階段也是青少年的心理斷乳期，他們的情感日趨復(fù)雜且豐富，自我意識(shí)逐步增強(qiáng)。初中學(xué)生在滿足了生理和安全需要后，開(kāi)始渴求歸屬和愛(ài)，而他們最重視的莫過(guò)于教師給予的愛(ài)，教師在課堂上關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)、注意力集中與否等種種互動(dòng)方式會(huì)使學(xué)生相信教師是熱切地注視著自己的，會(huì)更加對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，而不是為了考試而學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通交流
據(jù)筆者的觀察和總結(jié)，性格外向的學(xué)生更樂(lè)于和教師進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解程度也更深。學(xué)生主動(dòng)與教師溝通交流能使教師更加了解整個(gè)班級(jí)對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的這那個(gè)我程度，從而更加合理地安排教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生的反饋能促使教師改善教學(xué)手段及與學(xué)生溝通的方式，利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。
光陰似箭，日月如梭；轉(zhuǎn)眼間，已是年的暑假了，兩年的時(shí)間悄然已去，回顧走過(guò)的歷程，我思緒萬(wàn)千、感慨萬(wàn)分!記得剛從學(xué)校調(diào)至學(xué)校時(shí)，我的內(nèi)心彷徨、憂慮。我想：新環(huán)境能接納我這個(gè)他鄉(xiāng)的同行嗎。我能在異地以正常的心態(tài)投入工作嗎？
然而，一切顧慮都是多余的，我很快走出了困境。因?yàn)椋瑹崆椤㈥P(guān)心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，淳樸、善良的老師讓我感受到大家庭的溫暖；和諧向上、充滿濃濃人情味的群體氛圍感染了我，讓我擺正了心態(tài)；同仁們默默耕耘、樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的蠟燭精神和崇高師德風(fēng)尚，感化了我的靈魂；同仁們教書育人、為人師表、以身立教的使命感和責(zé)任感，讓我重新?lián)P起了理想風(fēng)帆；同仁們執(zhí)著追求、創(chuàng)新踐行、永不言敗的堅(jiān)定信念和務(wù)實(shí)求真的人格魅力，給予了我莫大的工作激情。
現(xiàn)在我可以自豪地說(shuō)：我深愛(ài)著這片熱土，我深愛(ài)著這個(gè)蓬勃向上的群體！兩年的工作中是幸福的、是愉悅的！
兩年里，我擔(dān)任副校長(zhǎng)分管師德、群團(tuán)、安全衛(wèi)生、校務(wù)及班務(wù)管理工作，在教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在謝校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在班子成員的同心協(xié)力下，在全體老師的支持和幫助下，基本完成了分管的工作。現(xiàn)在從如下幾方面匯報(bào)：
一、踏踏實(shí)實(shí)做人
1、進(jìn)取
能擔(dān)任副校長(zhǎng)是組織上和大家對(duì)我的信任。為了更好地完成工作任務(wù)，我在思想上積極要求上進(jìn)，不斷提高政治理論素養(yǎng)；利用分管師德的契機(jī)，結(jié)合自身實(shí)際，始終以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。真正做到：在思想作風(fēng)上實(shí)事求是、表里如一；在工作作風(fēng)上認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、講求實(shí)效；待人處事光明磊落、誠(chéng)實(shí)守信；在生活作風(fēng)上端莊穩(wěn)重、親切大方；在公共場(chǎng)所和學(xué)生面前，做到衣著整潔得體，語(yǔ)言文明規(guī)范、舉止文雅；努力在各方面做師生的楷模。
2、真誠(chéng)
對(duì)周圍的人我能熱情真誠(chéng)相處，年尊的老師我敬之為長(zhǎng)輩。青年的視之為朋友，我與他們同樂(lè)，我為他們?nèi)〉命c(diǎn)滴成績(jī)而快樂(lè)；無(wú)論是在工作生活中，只要他們需要幫助，我都給予支持。因而，促進(jìn)了領(lǐng)導(dǎo)班子整合力的形成，促進(jìn)了學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。
3、正直
在工作中始終堅(jiān)持正確的立場(chǎng)，不避重就輕，不瞻前顧后、不耍小聰明。我常常告戒自己、警醒自己；做任何事要以集體利益為重，以教師利益為出發(fā)點(diǎn)。說(shuō)真話，做實(shí)事。當(dāng)校長(zhǎng)的好參謀，做教師的貼心人。
二、勤勤懇懇做事
1、作為班子成員我深知以身作則是工作的基礎(chǔ)，。兩年中，我從不搞特殊化，從沒(méi)有無(wú)故缺席。不管風(fēng)霜雨雪、酷暑寒冬都堅(jiān)持到校，認(rèn)真做好日常工作，值好夜班。
2、作為副校長(zhǎng)我懂得應(yīng)是校長(zhǎng)的好助手。兩年來(lái)，我非常注重平等對(duì)待教師和班子團(tuán)結(jié)。我常與教師促膝談心，了解教師的心聲，把教師想法帶到班子會(huì)上。使學(xué)校方針、政策能及時(shí)根據(jù)教師意見(jiàn)和建議修正、完善。真正起到了教師和學(xué)校之間的橋梁及紐帶作用。
3、分管工作常抓不懈
“師德是教師的靈魂”、“少年是祖國(guó)的未來(lái)”、“安全責(zé)任重于泰山”、“管理是學(xué)校的根本”
這些名言警句我銘刻在心。為此，毎學(xué)期開(kāi)學(xué)初就制定出切實(shí)可行的工作計(jì)劃，擬定出有針對(duì)性的工作評(píng)估方案下發(fā)各校，并堅(jiān)決做到開(kāi)學(xué)初、期中、期末的三次工作檢查。檢查時(shí)我常抽調(diào)村小校長(zhǎng)參與，讓他們有一個(gè)學(xué)習(xí)借鑒和相互督促的機(jī)會(huì)。每次檢查不流于形式，檢查者都要認(rèn)真填寫表格如實(shí)小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。
關(guān)鍵詞：學(xué)校；文化；育人；功能
什么是學(xué)校文化？筆者認(rèn)為，學(xué)校文化是指一所學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史積淀而形成的、由全體成員共同創(chuàng)造、生成并遵循的、體現(xiàn)時(shí)代特征和社會(huì)發(fā)展方向的辦學(xué)思想、價(jià)值體系、學(xué)校作風(fēng)、行為規(guī)范和規(guī)章制度的總和以及體現(xiàn)上述內(nèi)容的各項(xiàng)物質(zhì)載體和行為方式，它表現(xiàn)為學(xué)校的“綜合個(gè)性”，是師生員工共建、共享的精神氛圍，是一所學(xué)校的靈魂所在，是學(xué)校改革與發(fā)展的活力之基，動(dòng)力之源。有什么樣的學(xué)校文化，就有什么樣的學(xué)校。
本文將從學(xué)校文化組成、學(xué)校文化功能、建設(shè)學(xué)校文化的必要性三方面加以闡釋。
一、學(xué)校文化組成
1.精神文化
精神文化亦稱觀念文化。第六中學(xué)對(duì)“學(xué)校精神”的提煉是“敢為人先，爭(zhēng)創(chuàng)一流”。第六中學(xué)的精神是指學(xué)校基于自身特定的性質(zhì)、任務(wù)、宗旨、時(shí)代要求和發(fā)展方向，用富于哲理且簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言予以表達(dá)，使職工銘記，并經(jīng)過(guò)精心培養(yǎng)、長(zhǎng)期積淀而形成的學(xué)校成員群體的精神風(fēng)貌，是學(xué)校文化的核心，在整個(gè)學(xué)校文化中起著支配的地位。它以價(jià)值觀念為基礎(chǔ)，以價(jià)值目標(biāo)為動(dòng)力，是學(xué)校文化的靈魂，對(duì)學(xué)校構(gòu)建哲學(xué)、管理制度、道德風(fēng)尚、團(tuán)體意識(shí)和學(xué)校形象起著決定性的作用。
2.行為文化
六中員工行為準(zhǔn)則包括“三風(fēng)校訓(xùn)、核心價(jià)值觀、辦學(xué)理念、六中信條”，詮釋了師生職業(yè)道德、學(xué)習(xí)行為、工作作風(fēng)、生活作風(fēng)、遵章守紀(jì)、安全理念等方方面面的含義，規(guī)范了師生在學(xué)校中的所有行為。
3.物質(zhì)文化
物質(zhì)文化亦稱環(huán)境文化。第六中學(xué)的物質(zhì)文化是通過(guò)外部特征和辦學(xué)實(shí)力表現(xiàn)出來(lái)的，是被家長(zhǎng)和公眾所認(rèn)同的學(xué)校總體印象。
二、學(xué)校文化功能
1.統(tǒng)一思想
學(xué)校文化在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中提練、加工形成，是全體員工遵循的共同意識(shí)、價(jià)值觀念、職業(yè)道德和行為準(zhǔn)則，在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著統(tǒng)一思想、規(guī)范行為的作用。走質(zhì)量立校，特色強(qiáng)校，科研興校之路。
2.凝聚人心
我校徽標(biāo)標(biāo)識(shí)所表達(dá)的含義為：“標(biāo)識(shí)由數(shù)字“6”、漢字“中”、及字母“JC”的變形組成，“6”的變化寓意為“眼睛”和“太陽(yáng)”，表示學(xué)生健康向上、快樂(lè)成長(zhǎng)等；“中”的變化寓意為“金川六中”師生不同階段的學(xué)習(xí)、生活、探究、追求等；“JC”是學(xué)校所在地“金昌或金川”的地域界定。該標(biāo)志形式感強(qiáng)，寓意較深，適合中學(xué)階段的聯(lián)想認(rèn)知，富有現(xiàn)代感。
該徽標(biāo)標(biāo)識(shí)使全體員工從內(nèi)心深處對(duì)第六中學(xué)產(chǎn)生了認(rèn)同感、歸屬感、自豪感。
3.激勵(lì)斗志
第六中學(xué)的“辦學(xué)理念”是：“讓每一個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路”。
第六中學(xué)的“校訓(xùn)”是：“每天收獲多一點(diǎn)”，鮮明地體現(xiàn)了我校建校25年來(lái)克服重重困難，不斷發(fā)展壯大的艱辛歷程。在今后我校建設(shè)省市一流水平學(xué)校的過(guò)程中，同樣面臨著諸多的問(wèn)題與困難，需要全校師生員工繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“尚德 博學(xué) 嚴(yán)謹(jǐn) 重導(dǎo)”的教風(fēng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，同心同德，勵(lì)精圖治，承前啟后，繼往開(kāi)來(lái)，共同為實(shí)現(xiàn)學(xué)校新的發(fā)展目標(biāo)而努力奮斗。
博W嚴(yán)謹(jǐn)是對(duì)教師學(xué)品、學(xué)問(wèn)、學(xué)識(shí)和實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的基本要求，是以恭敬嚴(yán)肅、一絲不茍的態(tài)度，終身學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、積極探索、勇于實(shí)踐，不斷提高自身的科學(xué)文化水平和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，“言傳”與“身教”相結(jié)合，真正做到學(xué)高為師。
三、建設(shè)學(xué)校文化行動(dòng)綱要的必要性
1.從學(xué)校層面看，高品質(zhì)的學(xué)校文化為學(xué)校提供核心競(jìng)爭(zhēng)力。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） 》指出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。決定學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)部要素主要包括硬件、師資、生源、管理和文化，這五個(gè)方面缺一不可，任何一個(gè)方面的薄弱或缺失都會(huì)直接影響教育教學(xué)成效，甚至使其它方面的優(yōu)勢(shì)化為烏有。在這五種因素中，文化處于最活躍的地位，它是一種能動(dòng)性因素，可以對(duì)其它方面進(jìn)行整合和優(yōu)化，可以對(duì)教職員工和學(xué)生的價(jià)值取向和行為方式產(chǎn)生極強(qiáng)的導(dǎo)向和支配作用，可以激發(fā)人們的士氣和創(chuàng)造力，由此彌補(bǔ)其他因素的不足，并以強(qiáng)大的精神內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)著學(xué)校的發(fā)展。
2.從教師層面看，高品質(zhì)的學(xué)校文化對(duì)教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供精神動(dòng)力。
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。因此，無(wú)論薄弱學(xué)校爬坡上坎，還是優(yōu)勢(shì)學(xué)校再創(chuàng)輝煌，都必須營(yíng)造一種有利于教師身心發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的文化氛圍，激發(fā)大家建功立業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流的心理動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃他們“我請(qǐng)求學(xué)校分配急難險(xiǎn)重工作干”的精神烈焰。高品質(zhì)的學(xué)校文化，不僅是學(xué)校發(fā)展的永恒動(dòng)力，也是滋養(yǎng)教師心靈、養(yǎng)育教師精神的豐盛大餐，是一種理性的目標(biāo)導(dǎo)航，是教師直立前行的精神支柱。
3.從學(xué)生層面看，高品質(zhì)的學(xué)校文化對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展提供內(nèi)驅(qū)力。
聯(lián)合國(guó)“21世紀(jì)教育委員會(huì)”向聯(lián)合國(guó)教科文組織遞交的報(bào)告《教育-財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，將“四學(xué)”即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活，作為教育的四大支柱。因此，迫切需要加強(qiáng)高品質(zhì)學(xué)校文化建設(shè)，并將其內(nèi)化為學(xué)生的一種人文素養(yǎng)和人文品格，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身幸福奠定牢固基礎(chǔ)。
總而言之，制度管理下的人是被動(dòng)的、是它律的，不是自律的，是容易產(chǎn)生生活和職業(yè)倦怠的，使心靈缺乏安頓的。而文化管理下的人則是主動(dòng)的、是自律的，是對(duì)生命和職業(yè)充滿激情的，是心靈皈依得到實(shí)現(xiàn)的。
參考文獻(xiàn)：
[1]《堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)為全面建成小康社會(huì)而奮斗》；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》；《金川總校第六中學(xué)學(xué)校文化綱要》。
作者簡(jiǎn)介：
近年來(lái)由于獨(dú)生子女越來(lái)越多，學(xué)生的問(wèn)題也層出不窮，比如不喜歡這個(gè)老師，就不去“給”老師學(xué)這門課，喜歡哪個(gè)老師他布置的作業(yè)先完成；有時(shí)老師給學(xué)生指出錯(cuò)誤，學(xué)生當(dāng)面答應(yīng)，背地里卻跟老師說(shuō)的唱反調(diào)等等，如何解決這些問(wèn)題。心理學(xué)的常識(shí)告訴我們：任何人對(duì)他人提出的要求或批評(píng)能否接受，并非完全以其內(nèi)容，是否正確、合理為依據(jù)，而是往往以這個(gè)人在自己心目中是否有威信為轉(zhuǎn)移。對(duì)有威信的人提出的意見(jiàn)，一般容易聽(tīng)得進(jìn)去，并能夠據(jù)此調(diào)節(jié)自己的行為。反之他就會(huì)采取一種輕視或蔑視的態(tài)度，嚴(yán)重者甚至?xí)斪不蚍创较嘧I。即使對(duì)方所談的都是十分正確的，他也會(huì)“厭惡和尚恨及袈裟“，而充耳不聞，置之不理。這是一種日常生活中十分常見(jiàn)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，在學(xué)生中不僅同樣常見(jiàn)，而且可能更為突出一些。三歲看大，七歲看老。小學(xué)階段是一個(gè)人的性格、生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，可塑性大，模仿力強(qiáng)。他們已有一定的分析、認(rèn)識(shí)能力，卻又容易憑直覺(jué)和情感對(duì)周圍現(xiàn)象做出自己的反應(yīng)。和小學(xué)生朝夕相處的教師，它的思想、品德、行為、習(xí)慣，甚至一舉一動(dòng)，一言一行，都會(huì)在學(xué)生的心靈上留下深深的印痕，對(duì)他們的精神世界起著潛移默化的作用。所以， 我以為教師必須從各個(gè)方面加強(qiáng)自己的修養(yǎng)，樹(shù)立威信，讓學(xué)生對(duì)老師信服，親其師，才會(huì)信其道嘛，以提高教育效果。
一、加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)
俗話說(shuō)，正人先正己。教師只有修養(yǎng)和鍛煉好自己思想品德使自己在思想品德方面成為學(xué)生的楷模，才能收到不令自行“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果。思想品德的內(nèi)涵是十分豐富的，必須從多方面入手鍛煉，一是熱愛(ài)教育，珍視自己作為一名人民教師的榮光和尊嚴(yán)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“要人敬的，先必自敬，重師首在師之自重。”教師要自重自愛(ài)，努力在教育教學(xué)中展示自身的人格魅力。教師的愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、吃苦耐勞、任勞任怨、以身作則、言行一致、平易近人、作風(fēng)民主等優(yōu)良品質(zhì)都會(huì)被學(xué)生看在眼里并潛移默化地影響著學(xué)生。 二要有崇高的人格魅力。教師的人格魅力是樹(shù)立威信的決定性因素。孟子說(shuō)：“以德服人者，中心悅而誠(chéng)服也。”身教重于言教，教師要樂(lè)于奉獻(xiàn)，有健康的價(jià)值觀，以自己的人格魅力去感染和影響學(xué)生。一個(gè)好的教師，不在于他教什么、教多少，而是在于他能否點(diǎn)燃學(xué)生心靈中那支待燃的火把。 不僅要加強(qiáng)大節(jié)方面的鍛煉，而且要注意小節(jié)方面的琢磨。比如生活小事，有時(shí)學(xué)生吃東西吃壞了肚子，你給他端來(lái)一杯熱水，他會(huì)覺(jué)得你對(duì)他真好。他犯了錯(cuò)誤，你對(duì)他批評(píng)教育的同時(shí)讓他感覺(jué)到你是為了他好。
二、要提高學(xué)、識(shí)、才諸方面的水平
教師是否博學(xué)、有識(shí)、多才，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)有著不可低估的影響。唯有那些學(xué)識(shí)淵博、多才多能的教師，才能使學(xué)生產(chǎn)生“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”的感覺(jué)，才能贏得學(xué)生的欽佩與傾心，從而誘導(dǎo)、啟發(fā)他們向知識(shí)的領(lǐng)域進(jìn)軍。學(xué)、識(shí)、才之間，相互關(guān)聯(lián)，不可分割。其中“學(xué)”是第一位的，“非學(xué)無(wú)以廣才”，無(wú)才豈能有識(shí)。而在新水平“識(shí)”、“才”基礎(chǔ)上的“學(xué)”，則又必然獲得更高層次的效益，現(xiàn)代科學(xué)，一方面繼續(xù)高度分化，一方面開(kāi)始高度綜合，知識(shí)整體化的趨勢(shì)日漸明顯。這種情況要求教師既要學(xué)有專長(zhǎng)，又要廣泛涉獵；既要專精，又要博覽；既要精通一門學(xué)科，又要研究相鄰學(xué)科。而教育對(duì)象在各方面的差異，如興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)、天資、經(jīng)歷等等，同樣對(duì)教師提出了更高的要求。所以，作為一名教師，必須不斷地提高自己的學(xué)、識(shí)、才水平。
三、要學(xué)會(huì)尊重、理解學(xué)生
尊重學(xué)生是教師做好工作的前提，教師只有在新生理解和關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)上開(kāi)展教育活動(dòng)，教育才富有人情味，才易于感染學(xué)生。教師在與學(xué)生的交往中，不要擺出盛氣凌人的氣勢(shì)，也不能動(dòng)不動(dòng)就歷聲斥責(zé)學(xué)生，學(xué)生對(duì)這樣的教師只會(huì)敬而遠(yuǎn)之，口服心不服，這樣不利于師生間的交流，也不利于開(kāi)展教育教學(xué)工作。然而，教師應(yīng)該以朋友的方式和學(xué)生談?wù)Z、交心，讓學(xué)生感到教師是真的喜歡他，幫助他，是他生活上的慈母，學(xué)習(xí)上的良師。其次，教師還要尊重學(xué)生的合理意見(jiàn)，尊重學(xué)生的人格和自尊心。對(duì)學(xué)生不同性格、愛(ài)好、興趣和追求給予理解和信任，想方設(shè)法幫助引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要和他們共同探討，尋求解決的方法，在探討過(guò)程中學(xué)生都能主動(dòng)向老師表明自己的觀點(diǎn)，而他們的觀點(diǎn)有時(shí)也是老師看不到的，想不到的，在這樣情況的下，要肯定學(xué)生正確的看法，同時(shí)糾正他們不足的地方，擺事實(shí)，不隨意傷害學(xué)生的自尊心。
四、要有良好的風(fēng)度
注意自己的生活作風(fēng)、生活習(xí)慣、精神風(fēng)貌甚至衣著服飾。教師是學(xué)生的榜樣，其一舉一動(dòng)均會(huì)影響到學(xué)生的注意力和情緒。教師的儀表、風(fēng)度、氣質(zhì)包括教師的穿著、舉止、情態(tài)等一系列外部表現(xiàn)，不僅體現(xiàn)著教師的心理面貌，而且直接影響到教師在學(xué)生心目中的形象，影響到教師的威信。如果教師平時(shí)作風(fēng)不正、行為不端，整日精神萎靡、邋里邋遢，其形象自然會(huì)在學(xué)生心目中矮了三分，甚至是被鄙夷不屑，哪里還談得上什么威信？所以，“言教”還需“身傳”，“學(xué)高”更需“身正”。
當(dāng)然，威信的形成不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期的努力，不懈的摸索，要多的鉆研教育學(xué)和心理學(xué)，真正的深入到學(xué)生內(nèi)心 ，才能不斷提高威信，使得自己的工作取得事半功倍的效果。
關(guān)于師德師風(fēng)的心得體會(huì)范文1教師是“人類靈魂的工程師”，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才的作用不言而喻。古人對(duì)教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了教師“教書育人”的職責(zé)中教書的一面，而“為人師表”則對(duì)教師和教育工作者提出了更高的人格上的要求。作為培養(yǎng)未來(lái)人才的教育工作者，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的狀況和道德水準(zhǔn)的高下，愈來(lái)愈成為受關(guān)注的焦點(diǎn)。“為人師表”成為新時(shí)期師德、師風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)，如何在新的環(huán)境中建立良好的師生關(guān)系更是重中之重。師生關(guān)系的主導(dǎo)因素在教師。
首先，作為教師應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)生。如果教師和藹可親，師生關(guān)系則比較融洽。師愛(ài)最受公眾期待。作為教育工作者，應(yīng)該樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的子女一樣來(lái)愛(ài)護(hù)，愿意與學(xué)生成為朋友，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見(jiàn)，對(duì)學(xué)生一視同仁，建立起平等和諧的師生關(guān)系。相互理解和尊重是師生關(guān)系的劑。
如果說(shuō)沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育的話，那么離開(kāi)了理解和尊重同樣也談不上教育。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。教師都是本著教書育人的態(tài)度來(lái)要求學(xué)生的，希望每一位學(xué)生提高自身的能力，發(fā)展和完善自身的素質(zhì)，達(dá)到他們所期望的目標(biāo)。這都是教師為學(xué)生著想，學(xué)生應(yīng)該正確地理解教師的行為，是應(yīng)該受到學(xué)生的尊重的。反之，教師也應(yīng)該理解和尊重學(xué)生。而不是把學(xué)生當(dāng)做下級(jí)，當(dāng)做可以隨意訓(xùn)斥的無(wú)知小兒。時(shí)下某些老師可能做不到這一點(diǎn)，他們往往自以為尊貴無(wú)比，維護(hù)師道尊嚴(yán)，不顧學(xué)生的顏面。其實(shí)這種做法是有失分寸的。俗語(yǔ)道：“人怕敬，鬼怕送。”“你敬我一尺，我敬你一丈。”所以，老師對(duì)學(xué)生不要體罰，不要訓(xùn)斥，不要高高在上，而應(yīng)該做一個(gè)和氣的人，一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜耍粋€(gè)值得尊敬的人，一個(gè)堪為師范的人。學(xué)生也有自尊心，而且是很強(qiáng)烈的。老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)，恰當(dāng)?shù)模褪且环N激勵(lì)；不恰當(dāng)?shù)模蜁?huì)成為一種傷害，甚至還會(huì)導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生。絕大部分學(xué)生不喜歡老師批評(píng)時(shí)挖苦、損傷學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應(yīng)把握批評(píng)的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。
正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的，教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而這一切都基于教師的楷模形象。因此教師要優(yōu)化自身形象，從樹(shù)立“以德立教、率先垂范、嚴(yán)于律己、無(wú)私奉獻(xiàn)”的教師形象入手，把外樹(shù)形象與內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，以良好的師風(fēng)師德感召和熏陶學(xué)生，提高教育人的可信性；教師在行為、氣質(zhì)、素養(yǎng)甚至儀表上都應(yīng)提高文明程度，特別要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)心；教師還要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的服務(wù)意識(shí)，創(chuàng)造出尊重、信任、寬容、友愛(ài)的新型的師生關(guān)系。
作為一名教育工作者，通過(guò)學(xué)習(xí)我決心以“上虞市優(yōu)秀教師群體”為榜樣，時(shí)時(shí)處處為之高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求自己，勤奮工作，積極進(jìn)取，進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，以飽滿的熱情和和藹的工作態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)愛(ài)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，言傳身教、為人師表，為讓每一位學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展作出自己應(yīng)有貢獻(xiàn)！
關(guān)于師德師風(fēng)的心得體會(huì)范文2師德師風(fēng)對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)特別的重要，因?yàn)椋處熓呛⒆有袆?dòng)的標(biāo)桿，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都在潛移默化地影響著孩子。因此，師德師風(fēng)的好壞往往影響和決定了學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞。
通過(guò)對(duì)師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)，我簡(jiǎn)單得談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)：
第一，嚴(yán)以律己，注重言行。為人師表，堅(jiān)持嚴(yán)以律己，增強(qiáng)自身的自控能力，每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子。幼兒園的工作繁瑣、壓力大，但我都坦然的面對(duì)，不以個(gè)人的得失斤斤計(jì)較，不把個(gè)人情緒帶到工作中。可以說(shuō)每天我都是以平和的心態(tài)、飽滿的情緒，真誠(chéng)的對(duì)待每一位孩子。用平平常常的心態(tài)、高高興興的心情來(lái)干實(shí)實(shí)在在的事情。
第二，培養(yǎng)良好的內(nèi)在素養(yǎng)。天生麗質(zhì)固然能給人以美感，使人愉悅，但是作為一名教師更重要的是塑造內(nèi)在的修養(yǎng)，這樣教師本人的學(xué)識(shí)和內(nèi)在素養(yǎng)就顯得格外重要。只有不斷的更新自己的知識(shí)，提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好學(xué)生。在教學(xué)中我們要做到有效地備課，體現(xiàn)教師教學(xué)的智慧，常規(guī)教學(xué)做到扎實(shí)有效。
第三，刻苦鉆研業(yè)務(wù)。精通教學(xué)業(yè)務(wù)是教師之所以成為教師的關(guān)鍵。只有精通業(yè)務(wù)，才能將科學(xué)文化知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師總是不能準(zhǔn)確地解答，教師在學(xué)生心中的威信就會(huì)逐步喪失，學(xué)生對(duì)教師也沒(méi)有信心可言，教師要提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，就必須自覺(jué)堅(jiān)持學(xué)習(xí)和參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉和提高。我們一定要與時(shí)俱進(jìn)，孜孜不倦的學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，開(kāi)辟新教法，并且要做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誨人不倦、精益求精。
第四，注重團(tuán)隊(duì)合作。幼兒園的工作需要多方人員的配合才能得以良好運(yùn)作，這就需要教師具備良好的“團(tuán)隊(duì)精神”。團(tuán)隊(duì)精神，字只有四個(gè)，簡(jiǎn)單的說(shuō)來(lái)就是溝通、信任、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、配合、互相幫助。幼兒園是一個(gè)大家庭，個(gè)人只有融入到這個(gè)大家庭才能得到提高，體會(huì)到工作的愉快，幼兒園也能得到良好的發(fā)展。因此，在工作中我們應(yīng)該注意與老師的合作，不計(jì)較個(gè)人得失，以集體榮譽(yù)為前提，做好每一項(xiàng)工作。
第五，堅(jiān)持“一切為了孩子，為了孩子的一切”，與每一個(gè)孩子建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個(gè)孩子，尊重每一個(gè)孩子的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)每一個(gè)孩子的潛在優(yōu)秀品質(zhì)，正確處理教師與孩子家長(zhǎng)的關(guān)系。只有我們把學(xué)生看重了，學(xué)生得到老師的尊重了，他們才會(huì)尊重老師，愿意學(xué)習(xí)這個(gè)老師所傳授的各種知識(shí)。用師愛(ài)鑄就崇高的師魂，在教育中要做到嚴(yán)中有愛(ài)、愛(ài)中有嚴(yán)，如果我們把學(xué)生當(dāng)成天使，那么我們就生活在天堂。
因此，師德不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養(yǎng)！在我的人生中，不需要轟轟烈烈，只要將作為教師的美德繼續(xù)下去，讓自己在不斷自我剖析、自我發(fā)展、自我完善、自我超越中實(shí)現(xiàn)我的人生價(jià)值！
關(guān)于師德師風(fēng)的心得體會(huì)范文3師德，即教師的職業(yè)道德；師風(fēng)，即教師的行為作風(fēng)。師德師風(fēng)對(duì)一個(gè)教師特別的重要，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生行動(dòng)的標(biāo)桿。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。
對(duì)于師德師風(fēng)問(wèn)題，不少教育家及曾有過(guò)精辟的論述，孔子提出：“躬自厚而薄責(zé)于人”，“以身立教，為人師表”等；xx同志也說(shuō)過(guò)：“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。”綜上所述，我們清楚的意識(shí)到：正確認(rèn)識(shí)自身的職業(yè)價(jià)值，倡導(dǎo)愛(ài)崗敬業(yè)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，是社會(huì)對(duì)教育職業(yè)道德的必然要求。那么怎么樣才能做一名好教師呢？我認(rèn)為最重要的是應(yīng)該從以下幾個(gè)方面自覺(jué)加強(qiáng)師德師風(fēng)修養(yǎng)，努力做到敬業(yè)律己，以德育人。
一、敬業(yè)愛(ài)崗，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。
教育著先愛(ài)教育。教育是一種心靈的影響活動(dòng)，需要具有崇高的品質(zhì)和高尚的人格。我們選擇了教育事業(yè)，就要對(duì)自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，不記名利，積極進(jìn)取，努力創(chuàng)新。作為一名教育工作者，應(yīng)該立志從走上三尺講臺(tái)的那一天起，就把自己的一切毫無(wú)保留的交給黨的教育事業(yè)。作為傳道授業(yè)的教師，只有不斷的更新自己的知識(shí)，不斷提高自己的素質(zhì)，不斷完善自己，才能教好學(xué)生。在中國(guó)教育事業(yè)發(fā)生重大變革的新時(shí)期，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，每一位教師都應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，重視加強(qiáng)多方面的學(xué)習(xí)。首先要不斷學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的方針政策、法律法規(guī)，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，提高自身的思想政治素質(zhì)。其次，要轉(zhuǎn)變教育觀念。加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。教師只有不斷地更新和拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，在工作中不斷地研究教材，研究學(xué)生，反思自己的行為，才能適應(yīng)時(shí)代的要求，適應(yīng)教育新形勢(shì)和需求。
二、熱愛(ài)學(xué)生，教書育人。
愛(ài)是教育的別名，熱愛(ài)是最好的老師。千百年來(lái)，衍生出一種崇高的教師職業(yè)道德，就是熱愛(ài)學(xué)生，教書育人。熱愛(ài)學(xué)生就是愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能成才。堅(jiān)持以人為本，做到尊重學(xué)生，不諷刺挖苦，不歧視體罰學(xué)生，關(guān)心學(xué)生各方面的發(fā)展，嚴(yán)格要求學(xué)生，積極為他們解決實(shí)際問(wèn)題。保護(hù)和維護(hù)他們的合法權(quán)益；平等、公正地對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生保持民主、平等的師生關(guān)系。熱愛(ài)學(xué)生、教育學(xué)生，就要尊重學(xué)生的人格，善于寬容學(xué)生。傳統(tǒng)師德也講教育之愛(ài)，但今天的教師關(guān)懷不再是單向的，不是一廂情愿，更不是強(qiáng)加的，控制式的，而是平等的，負(fù)責(zé)任的，是彼此能感受的。在今天要尊重學(xué)生的人格，尤其是那些由于社會(huì)變遷、生活和家庭的原因處于不利地位的學(xué)生，更加要倍加關(guān)愛(ài)，給予尊重，善于寬容。因?yàn)閷捜菔菍?duì)被教育者的愛(ài)護(hù)信任，它體現(xiàn)了關(guān)懷精神，同時(shí)也是教師和學(xué)生人格平等的具體表現(xiàn)。
一、提升教育整體形象
1、深化教育作風(fēng)建設(shè)。市教育局將今年確定為全市教育系統(tǒng)行風(fēng)整治年。全區(qū)教育系統(tǒng)要進(jìn)一步深化去年我區(qū)教育系統(tǒng)開(kāi)展“講責(zé)任、守紀(jì)律、強(qiáng)素質(zhì)、促發(fā)展”作風(fēng)建設(shè)活動(dòng)成果，把去年作風(fēng)建設(shè)中效果好、群眾滿意度高的活動(dòng)延續(xù)下去，形成長(zhǎng)效機(jī)制，確保實(shí)現(xiàn)市教育局提出的“機(jī)關(guān)作風(fēng)明顯轉(zhuǎn)變，校長(zhǎng)作風(fēng)明顯加強(qiáng)，師德師風(fēng)明顯改觀”的目標(biāo)。
2、加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)。繼續(xù)強(qiáng)化黨風(fēng)廉政建設(shè)，不斷健全懲防體系。認(rèn)真貫徹區(qū)教育局關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)工作作風(fēng)的“八條”規(guī)定，厲行勤儉節(jié)約，密切聯(lián)系群眾。認(rèn)真做好政務(wù)、校務(wù)公開(kāi)，探索完善學(xué)校食堂收支情況等財(cái)務(wù)公開(kāi)，努力打造“陽(yáng)光政務(wù)”、“陽(yáng)光校園”，確保“誠(chéng)信考試”、“陽(yáng)光招生”政策得以落實(shí)。
3、強(qiáng)化教育宣傳。創(chuàng)辦好“教育網(wǎng)”，加強(qiáng)與省、市、區(qū)各級(jí)各類媒體的溝通與協(xié)作，大力宣傳我區(qū)教育的正面形象。各校要加強(qiáng)對(duì)教育宣傳的重視程度，加強(qiáng)宣傳隊(duì)伍建設(shè)，充實(shí)宣傳經(jīng)費(fèi)，完善激勵(lì)機(jī)制，重點(diǎn)要圍繞教育系統(tǒng)作風(fēng)建設(shè)、高效課堂構(gòu)建、重點(diǎn)項(xiàng)目工程推進(jìn)以及民生工程領(lǐng)域，宣傳五通教育的新形象、新舉措、新變化，穩(wěn)步提升群眾對(duì)教育工作的滿意度。
二、提升教育教學(xué)質(zhì)量
4、加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作。以“人人都是德育老師、處處都是育人環(huán)境”為指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)德育工作在全系統(tǒng)的全覆蓋。圍繞“心理健康、人格健全、言行文明、品德高尚”的德育目標(biāo)，抓好德育途徑和陣地建設(shè)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知廉恥、擔(dān)責(zé)任、有愛(ài)心、懂感恩、講公德、善待人”的做人修養(yǎng)，突出亮點(diǎn)，逐步形成德育工作品牌。實(shí)行中小學(xué)校德育工作年報(bào)制度。召開(kāi)全區(qū)中小學(xué)德育工作會(huì)議。
5、深入實(shí)施素質(zhì)教育。制定并實(shí)施加強(qiáng)學(xué)校體育工作三年行動(dòng)計(jì)劃，逐步為各校完善體育設(shè)備設(shè)施，配齊體育專職教師；強(qiáng)力推進(jìn)落實(shí)“每天鍛煉1小時(shí)”要求，嚴(yán)禁學(xué)校擠占學(xué)生在校體育鍛煉時(shí)間，積極開(kāi)展大課間“學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”和爭(zhēng)創(chuàng)各級(jí)“陽(yáng)光體育示范學(xué)校”；組織好市、區(qū)、校各級(jí)各類運(yùn)動(dòng)會(huì)。重視藝術(shù)人才的培養(yǎng)，組織好現(xiàn)場(chǎng)書畫賽和藝術(shù)人才大賽。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科技創(chuàng)新、法制教育、安全教育和心理健康教育，重點(diǎn)做好禁毒教育和艾滋病防治知識(shí)宣傳教育。深入開(kāi)展國(guó)防教育，組織好學(xué)生軍訓(xùn)和國(guó)防教育專題活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生軍訓(xùn)制度化、規(guī)范化。
6、穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。全區(qū)各級(jí)各類學(xué)校要以開(kāi)展高效課堂構(gòu)建活動(dòng)為抓手，推動(dòng)學(xué)校管理目標(biāo)化、規(guī)范化、精細(xì)化、科學(xué)化，促進(jìn)全區(qū)教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。學(xué)前教育要全面貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和教育部新近制定下發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，堅(jiān)持科學(xué)保教，堅(jiān)決防止和糾正“小學(xué)化”辦學(xué)傾向；力爭(zhēng)牛華幼兒園創(chuàng)建為市級(jí)示范幼兒園，充分發(fā)揮省級(jí)、市級(jí)示范園的輻射引領(lǐng)作用，促進(jìn)我區(qū)學(xué)前教育保教質(zhì)量進(jìn)一步提升。義務(wù)教育要理直氣壯抓質(zhì)量，要注重教學(xué)質(zhì)量的學(xué)情調(diào)研和過(guò)程監(jiān)控，認(rèn)真執(zhí)行《區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)過(guò)程管理督查的通知》，有效監(jiān)控學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程，并納入對(duì)學(xué)校和相關(guān)人員的工作考核；加強(qiáng)考試和監(jiān)考環(huán)節(jié)的組織工作，教育學(xué)生誠(chéng)信參考，促進(jìn)學(xué)校建立起良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，全面促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升。普高教育要加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和課題研究，做好選修課、通用技術(shù)課程的探索與實(shí)施，認(rèn)真做好普通高中新課程背景下的高考研究與應(yīng)對(duì)，確保高考上線率較去年有明顯提高。中職教育要鞏固職教攻堅(jiān)計(jì)劃成果，全面提升竹根職業(yè)中專學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平；進(jìn)一步加大資金投入，不斷充實(shí)職教實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施；加大職教招生宣傳力度，力爭(zhēng)在三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)竹根職業(yè)中專在校生1200人的規(guī)模；建設(shè)好現(xiàn)有重點(diǎn)專業(yè)，努力開(kāi)辟市場(chǎng)前景廣闊、能有效服務(wù)地方社會(huì)事業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新專業(yè)；認(rèn)真做好藏區(qū)9+3免費(fèi)職業(yè)教育工作；繼續(xù)開(kāi)展好農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和城鎮(zhèn)下崗職工再就業(yè)培訓(xùn)。民辦教育要重點(diǎn)做好辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估，堅(jiān)決取締不合格的民辦教育機(jī)構(gòu)；不斷規(guī)范民辦教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)行為，努力提高民辦教育的質(zhì)量。
三、提升硬件設(shè)備水平
7、加大校舍建設(shè)力度。將進(jìn)一步加大資金投入，整合教育資源，大力改善學(xué)校辦學(xué)條件。年內(nèi)將完成蔡金小學(xué)教學(xué)綜合樓、竹根職業(yè)中專學(xué)生宿舍樓、蔡金中學(xué)和石麟小學(xué)教師周轉(zhuǎn)房等4個(gè)新建校舍工程，完成竹鎮(zhèn)中、西壩小學(xué)、?草灘小學(xué)、新云中學(xué)、金山小學(xué)5所學(xué)校教學(xué)綜合樓加固工程；力爭(zhēng)啟動(dòng)新云鄉(xiāng)幼兒園、輝山鎮(zhèn)幼兒園等2個(gè)改建工程；完成竹根灘城區(qū)新建2所義務(wù)教育階段學(xué)校工程的前期工作。
8、加大教學(xué)儀器設(shè)備配置力度。加大2所普通高中儀器設(shè)備配置力度，認(rèn)真對(duì)照省一級(jí)、省二級(jí)示范性高中的標(biāo)準(zhǔn)，按照保必須的要求基本配足橋中和牛華中學(xué)教學(xué)儀器設(shè)備設(shè)施，確保今年橋中通過(guò)省一級(jí)示范性高中評(píng)估驗(yàn)收和牛華中學(xué)市級(jí)藝體特色學(xué)校創(chuàng)建；初中、小學(xué)要按照《省縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估實(shí)施辦法（試行）》標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真查漏補(bǔ)缺，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)工程，補(bǔ)充必要的教學(xué)儀器、設(shè)備、圖書等，不斷提高我區(qū)學(xué)校硬件檔次。
四、提升教師整體素質(zhì)
9、強(qiáng)化干部教師專業(yè)培訓(xùn)。繼續(xù)開(kāi)展教師素質(zhì)能力提升工程活動(dòng)，充分發(fā)揮教師進(jìn)修校作用，繼續(xù)推進(jìn)教師全員培訓(xùn)計(jì)劃。積極開(kāi)展“教育理論大研修”為主題的各項(xiàng)活動(dòng)和“學(xué)師標(biāo)、研課標(biāo)”系列活動(dòng)，組織開(kāi)展教師教材教法測(cè)試，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新理念、實(shí)施新課程、構(gòu)建新課堂。繼續(xù)實(shí)施中小學(xué)校長(zhǎng)規(guī)范化建設(shè)工程，組織學(xué)校校長(zhǎng)、中層干部參加各級(jí)各類提高培訓(xùn)。
10、加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)。今年起將在全區(qū)教育系統(tǒng)開(kāi)展為期一年半的高效課堂構(gòu)建活動(dòng)，各學(xué)科教研員是此項(xiàng)活動(dòng)的主力軍。要制定出臺(tái)我區(qū)教研員建設(shè)管理辦法，不斷提高教研員隊(duì)伍素質(zhì)，提高教研員對(duì)學(xué)校學(xué)科教學(xué)工作的指導(dǎo)力度和指導(dǎo)水平，促進(jìn)全區(qū)教育質(zhì)量的全面提升。
11、強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。結(jié)合貫徹中央、省、市、區(qū)關(guān)于改進(jìn)工作作風(fēng)密切聯(lián)系群眾相關(guān)規(guī)定和全市教育系統(tǒng)開(kāi)展的行風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，著力解決好校長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)、工作作風(fēng)、生活作風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)上的突出問(wèn)題；大力整治教師在教學(xué)中敷衍塞責(zé)、不服從學(xué)校安排、不按要求參加各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等不良行為；進(jìn)一步查處違規(guī)有償家教、辦班收費(fèi)、違規(guī)購(gòu)買教輔、體罰和變相體罰學(xué)生等違規(guī)行為。嚴(yán)格上下班紀(jì)律，下班時(shí)間不得過(guò)度娛樂(lè)，確保教師課上課下、校外校內(nèi)都有良好的師德風(fēng)貌。同時(shí)，各校要組織開(kāi)展各類有益教師身心健康的活動(dòng)，充實(shí)教師的業(yè)余文化生活。
五、提升和諧校園品位
12、加強(qiáng)校園安全管理。深化安全宣傳教育，組織師生開(kāi)展多種安全事故逃生演練；完善“一崗雙責(zé)”工作機(jī)制；深化平安校園、應(yīng)急示范校、交通示范校、消防安全教育示范校的創(chuàng)建；推動(dòng)學(xué)校安全工作年終目標(biāo)前置考核機(jī)制；加強(qiáng)食品安全監(jiān)管，嚴(yán)格執(zhí)行大宗食品定點(diǎn)采購(gòu)制，嚴(yán)防學(xué)校發(fā)生飲食衛(wèi)生安全事故；繼續(xù)開(kāi)展校園周邊環(huán)境整治，大力整治校門口擺攤設(shè)點(diǎn)、占道經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)象，重點(diǎn)加強(qiáng)橋中等城區(qū)學(xué)校門口秩序整治；加強(qiáng)學(xué)生上下學(xué)交通安全整治，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生上下學(xué)接送車輛管理以及公路、快速通道旁邊學(xué)校學(xué)生交通安全警示教育；加強(qiáng)校園警務(wù)室建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校安保人員管理，確保不發(fā)生校園重特大安全責(zé)任事故。
關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo)；督導(dǎo)權(quán)威；督導(dǎo)策略
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）05-0012-04
教學(xué)督導(dǎo)的本質(zhì)
教學(xué)督導(dǎo)，既有客觀需要，又有主觀要求，還有實(shí)際效果。當(dāng)研究教學(xué)督導(dǎo)存在的合理性時(shí)，應(yīng)著重思考其本質(zhì)屬性。教學(xué)督導(dǎo)的本質(zhì)屬性，即指其存在的不變性質(zhì)和區(qū)別于其他事物的基本特質(zhì)。
教學(xué)督導(dǎo)具有以下三方面的基本屬性。
（一）質(zhì)量促進(jìn)性
所謂質(zhì)量促進(jìn)性，即指促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。現(xiàn)代質(zhì)量觀是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)觀念。教學(xué)質(zhì)量是指一組具有特性的實(shí)體能夠滿足社會(huì)人才成長(zhǎng)需要的程度。這樣的教學(xué)質(zhì)量觀，有以下四層含義：（1）教學(xué)質(zhì)量涉及一切教學(xué)實(shí)體，包括產(chǎn)品、服務(wù)、過(guò)程、效果、組合、事件等；（2）教學(xué)質(zhì)量賦予教學(xué)實(shí)體應(yīng)有的特性，包括專業(yè)特性、技術(shù)特性、職業(yè)特性、功能特性、人格特性等；（3）教學(xué)質(zhì)量能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，包括明示的、隱含的需要和期望等；（4）教學(xué)質(zhì)量不是一個(gè)固定不變的概念，它是動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的；它隨著時(shí)間、地點(diǎn)、使用對(duì)象的不同而不同，隨著社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步而不斷更新和豐富。促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，重在教學(xué)服務(wù)的全面性、符合性和適應(yīng)性三方面。全面性指一切教學(xué)工作均要講求質(zhì)量；符合性指教學(xué)工作應(yīng)達(dá)到某種理想的、可測(cè)量的指標(biāo)或特征；適應(yīng)性指教學(xué)工作必須滿足規(guī)定或潛在的需要，這種“需要”可能是職業(yè)資格技術(shù)規(guī)范中規(guī)定的要求，也可能是用人單位在用人過(guò)程中實(shí)際存在的需要。因此，應(yīng)經(jīng)常對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，按照變化的需要和期望，相應(yīng)地改進(jìn)教學(xué)產(chǎn)品、體系或過(guò)程的質(zhì)量，確保持續(xù)地滿足就業(yè)崗位和其他相關(guān)方的要求。
（二）人格完善性
所謂人格完善性，即指完善教學(xué)人格的形成。教學(xué)督導(dǎo)服務(wù)的目的，歸根結(jié)底是教學(xué)雙方人格的完善和塑造。以前關(guān)注教學(xué)雙方人格問(wèn)題的很少，因?yàn)榻虒W(xué)督導(dǎo)關(guān)注更多的是教學(xué)的質(zhì)量與效果。后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)，理想質(zhì)量和效果的產(chǎn)生，需要建立在完善人格的正常表現(xiàn)之上。“人格”在社會(huì)生活中有多種含義。道德意義上的人格，指一個(gè)人的品德和操守；法律意義上的人格，指享有法律權(quán)利和應(yīng)盡義務(wù)的人；文學(xué)意義上的人格，指人物心理的獨(dú)特性和典型性；心理學(xué)意義上的人格，指?jìng)€(gè)人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的集合；教學(xué)意義上的人格，指師生雙方尊重知識(shí)、愛(ài)惜人才、勇于探索、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。教學(xué)人格的完善可使個(gè)體在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面具有動(dòng)力一致性和自我穩(wěn)定性的身心組織，適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)提供的人才成長(zhǎng)環(huán)境。
（三）作風(fēng)建設(shè)性
所謂作風(fēng)建設(shè)性，即能建設(shè)良好的教學(xué)作風(fēng)。作風(fēng)一般指在思想、工作、學(xué)習(xí)和生活等方面表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的態(tài)度或行為風(fēng)格。作風(fēng)可分為思想作風(fēng)、工作作風(fēng)、教學(xué)作風(fēng)和生活作風(fēng)等。作風(fēng)不是與生俱來(lái)的，而是與時(shí)俱進(jìn)的。作風(fēng)在形成過(guò)程中經(jīng)常受到社會(huì)多種因素的影響而發(fā)生遷移和偏向。良好的作風(fēng)需要在實(shí)踐中磨煉、砥礪、比較、篩選、倡導(dǎo)、建樹(shù)，如“民主和諧，踏實(shí)進(jìn)取”的校風(fēng)，“厚德博學(xué)，愛(ài)崗敬業(yè)”的教風(fēng)，“學(xué)思并重，知行合一”的學(xué)風(fēng)，富含個(gè)性、積極向上的班風(fēng)等。理想教學(xué)作風(fēng)的形成，能維護(hù)教學(xué)秩序，保證教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生教學(xué)效果。
教學(xué)督導(dǎo)的三種基本屬性之間有如下的辯證關(guān)系：質(zhì)量促進(jìn)是基因，人格完善是內(nèi)因，作風(fēng)建設(shè)是外因。基因是物競(jìng)天擇、自然進(jìn)化的結(jié)果，內(nèi)因是師生共同成長(zhǎng)的意識(shí)形態(tài)和思想靈魂，外因是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作守則和行為規(guī)范。教學(xué)督導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)這三種基本屬性開(kāi)展形式多樣的督導(dǎo)活動(dòng)，發(fā)揮應(yīng)有的督導(dǎo)作用。
教學(xué)督導(dǎo)的維度
凡事總有度。教學(xué)督導(dǎo)的度是每位督導(dǎo)員需要思考與把握的問(wèn)題。掌握教學(xué)督導(dǎo)的度，對(duì)于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐都十分重要。
教學(xué)督導(dǎo)的度包括廣度、標(biāo)度、適度、效度、角度和制度等六種維度。
（一）廣度
廣度指的是教學(xué)督導(dǎo)的范疇。超越范疇的督導(dǎo)，將失去法理支持和社會(huì)認(rèn)同，不達(dá)邊際的督導(dǎo)，將失去工作效能和實(shí)際作用。如“教育督導(dǎo)”是上級(jí)對(duì)下級(jí)工作的監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)，用以指導(dǎo)和督促其全面貫徹教育方針和政策，改進(jìn)教育工作，提高教育質(zhì)量；而“教學(xué)督導(dǎo)”是指學(xué)校自身對(duì)教學(xué)工作，包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理等方面進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)與反饋，用以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確差距、尋找對(duì)策、設(shè)法解決的質(zhì)量監(jiān)控與自評(píng)、自糾、自建等活動(dòng)。教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校內(nèi)部的自我凈化伺服系統(tǒng)，相當(dāng)于健康機(jī)體自身的免疫防御系統(tǒng)。其工作職責(zé)，范圍、重點(diǎn)和要求不同于政府層面的“教育督導(dǎo)”。因此，教學(xué)督導(dǎo)有監(jiān)督檢查、溝通協(xié)調(diào)、分析評(píng)價(jià)、指導(dǎo)激勵(lì)、信息反饋和參謀咨詢等職能范圍。相應(yīng)地，教學(xué)督導(dǎo)具備監(jiān)督檢查、審核評(píng)價(jià)、總結(jié)指導(dǎo)、報(bào)告建議、知情參議的基本權(quán)限，但沒(méi)有行政命令功能。
（二）標(biāo)度
標(biāo)度指的是教學(xué)督導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)。缺乏測(cè)量的標(biāo)度，無(wú)法進(jìn)行評(píng)估；心中沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法督導(dǎo)他人。標(biāo)度是一系列用線或點(diǎn)標(biāo)出來(lái)的間隔，用來(lái)計(jì)量距離、數(shù)額或數(shù)量。教學(xué)督導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)并非如此簡(jiǎn)單。有剛性標(biāo)準(zhǔn)，如常用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括國(guó)標(biāo)、省標(biāo)、市標(biāo)、院標(biāo)，有的再細(xì)分指標(biāo)等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)分值和計(jì)分公式等。還有柔性標(biāo)準(zhǔn)、動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，更有抽象標(biāo)準(zhǔn)、隱性標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和公示標(biāo)準(zhǔn)等。教學(xué)督導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)可定義為：為了在一定范圍內(nèi)獲得最佳秩序，經(jīng)協(xié)商一致制定并由上級(jí)教育教學(xué)主管機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)，共同和重復(fù)使用的一組規(guī)范性文件。教學(xué)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)宜以科學(xué)、技術(shù)、教育的綜合成果為基礎(chǔ)，以促進(jìn)教學(xué)效益為目的。標(biāo)度的背后由標(biāo)準(zhǔn)支撐，標(biāo)準(zhǔn)的背后由科教成果奠基。教學(xué)督導(dǎo)既要研究標(biāo)準(zhǔn)，還要制定標(biāo)準(zhǔn)、貫徹標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)度的劃分和標(biāo)準(zhǔn)的制定、把握與執(zhí)行，是教學(xué)督導(dǎo)的工作重點(diǎn)與難點(diǎn)。
（三）適度
適度指的是教學(xué)督導(dǎo)的執(zhí)行程度。執(zhí)行程度常見(jiàn)有三種：（1）過(guò)度，指超出權(quán)限范圍的權(quán)力使用過(guò)度，如臨床上常見(jiàn)的用藥過(guò)度等；（2）適度，指符合對(duì)象、切合要求、產(chǎn)生理想效果的執(zhí)行程度；（3）欠度，指用力時(shí)場(chǎng)合不對(duì)、時(shí)候不利、力度不到、效果不好。教學(xué)督導(dǎo)的適度，既指用力大小，也指用力技巧（功力）；既指用力場(chǎng)合，還指用力時(shí)機(jī)。既要避免蒼白無(wú)力的督導(dǎo)，又要防止生搬硬套的說(shuō)教。因此，在實(shí)際工作中提出常態(tài)性督導(dǎo)、專項(xiàng)性督導(dǎo)和綜合性督導(dǎo)要有機(jī)組合，正面督導(dǎo)和側(cè)面批評(píng)要注意場(chǎng)合，因勢(shì)利導(dǎo)和借機(jī)發(fā)力要前后配合。教學(xué)督導(dǎo)的服務(wù)對(duì)象是師生雙方和管理部門，共同目標(biāo)是提高質(zhì)量、塑造人格、改善作風(fēng)。
（四）效度
效度指的是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的有效程度，即教學(xué)質(zhì)量測(cè)量工具確能監(jiān)測(cè)對(duì)象特質(zhì)的程度，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指質(zhì)量監(jiān)測(cè)的客觀性、真實(shí)性和準(zhǔn)確性。效度是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具所必須具備的最重要的條件。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，對(duì)監(jiān)測(cè)工具，如問(wèn)卷或量表的效度要求較高。鑒別效度必須明確監(jiān)測(cè)的目的與范圍，考慮所要監(jiān)測(cè)的內(nèi)容并分析其性質(zhì)與特征，檢查監(jiān)測(cè)內(nèi)容是否與監(jiān)測(cè)目的相符，進(jìn)而判斷監(jiān)測(cè)結(jié)果是否反映了所要監(jiān)測(cè)的特質(zhì)的程度。如監(jiān)測(cè)某門課程教學(xué)的效果和質(zhì)量，需要研發(fā)監(jiān)測(cè)工具，包括考試、答辯試卷的命題和調(diào)查問(wèn)卷等，需要研究試卷命題和調(diào)查問(wèn)卷的監(jiān)測(cè)能力及其客觀性、實(shí)用性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性，并將它們與標(biāo)準(zhǔn)化試卷或問(wèn)卷比較。標(biāo)準(zhǔn)化試卷或調(diào)查問(wèn)卷監(jiān)測(cè)的結(jié)果，可作為效標(biāo)，即衡量監(jiān)測(cè)有效性的參照標(biāo)準(zhǔn)。效標(biāo)相當(dāng)于醫(yī)學(xué)界臨床檢驗(yàn)的“金標(biāo)準(zhǔn)”，無(wú)論采用何種監(jiān)測(cè)或調(diào)查方法，其效度優(yōu)于“金標(biāo)準(zhǔn)”，成本低于“金標(biāo)準(zhǔn)”，方法簡(jiǎn)于“金標(biāo)準(zhǔn)”的，就可能被采用并替代“金標(biāo)準(zhǔn)”。一個(gè)好的效標(biāo)必須具備以下條件：（1）效標(biāo)必須能最有效地反映測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，即效標(biāo)測(cè)量本身必須有效；（2）效標(biāo)必須具有較高的信度，穩(wěn)定可靠，不隨時(shí)間等因素而變化；（3）效標(biāo)可以客觀地加以測(cè)量，可用數(shù)據(jù)或等級(jí)來(lái)表示；（4）效標(biāo)測(cè)量的方法簡(jiǎn)單，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。有了可靠的效標(biāo)，就能測(cè)量和評(píng)價(jià)效度。教學(xué)督導(dǎo)的效度又可分為表面效度、內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、編制效度、效標(biāo)效度和經(jīng)驗(yàn)效度等。它們可將教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)判依據(jù)建立在科學(xué)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)之上。值得注意的是，現(xiàn)在的效度指標(biāo)有綜合化、抽象化和大眾化的傾向，如“以教學(xué)雙方滿意不滿意”為最終效度指標(biāo)。
（五）角度
角度指的是教學(xué)督導(dǎo)的觀察方位。角度是一個(gè)數(shù)學(xué)名詞，表示角的大小的量，通常用度或弧度來(lái)表示。教學(xué)督導(dǎo)將角度比喻成觀察事物的出發(fā)點(diǎn)。由于思維定勢(shì)，人們可能習(xí)慣于從某一角度觀察教學(xué)過(guò)程，得出片面的觀點(diǎn)。若轉(zhuǎn)變觀察主體的身份，或變更觀察的時(shí)間、地點(diǎn)和方位，則會(huì)得出另外的督導(dǎo)結(jié)論。即使是督導(dǎo)員自身，由于有不同的理論武裝、不同的社會(huì)背景、不同的心情、不同的方法，也會(huì)有不同的觀察眼光。一次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果出來(lái)，可讓不同的人員從各自的視角開(kāi)展綜合評(píng)議，會(huì)使整體評(píng)價(jià)水平提高。
（六）制度
制度指教學(xué)督導(dǎo)的規(guī)范程度，包括對(duì)教學(xué)督導(dǎo)自身和教學(xué)督導(dǎo)對(duì)象的行為規(guī)范。教學(xué)督導(dǎo)制度的一般含義是要求教學(xué)雙方及督導(dǎo)共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則。制度是實(shí)現(xiàn)特定功能和特定目標(biāo)的學(xué)校組織乃至整個(gè)社會(huì)的一系列規(guī)范體系。制度的第一含義便是指要求成員共同遵守的、按一定程序辦事的規(guī)程。“制”有節(jié)制、限制的意思，“度”有尺度、標(biāo)準(zhǔn)的意思。這兩個(gè)字結(jié)合起來(lái)，表明制度是節(jié)制人們行為的尺度。制度的形成，來(lái)自理論與實(shí)踐兩方面的成果。純理論略顯抽象，難以制約；純實(shí)踐稍偏具體，不足概全。理論與實(shí)踐結(jié)合，形成共識(shí)，制定共同遵守、統(tǒng)一規(guī)范的規(guī)章制度，則較易實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理。依法治校，以制管理，據(jù)理督導(dǎo)，用規(guī)糾錯(cuò)等，均需通過(guò)規(guī)章制度執(zhí)行。教學(xué)督導(dǎo)制度分為三種類型，即正式規(guī)則、非正式規(guī)則和這些規(guī)則的執(zhí)行機(jī)制。正式規(guī)則又稱正式制度，是指學(xué)校按照一定的教育教學(xué)目的和程序有意識(shí)地創(chuàng)造的一系列的規(guī)則、規(guī)程、規(guī)矩和辦法，以及它們之間的等級(jí)結(jié)構(gòu)，共同構(gòu)成教學(xué)行為的激勵(lì)和約束條文；非正式規(guī)則是教學(xué)雙方在長(zhǎng)期實(shí)踐中無(wú)意識(shí)形成的，具有持久的生命力，并構(gòu)成師生相傳的校園文化的一部分，包括價(jià)值信念、倫理規(guī)范、道德觀念、風(fēng)俗習(xí)慣及意識(shí)形態(tài)等因素；實(shí)施機(jī)制是為了確保上述規(guī)則得以執(zhí)行的相關(guān)制度安排，它是制度安排中的關(guān)鍵一環(huán)。這三部分構(gòu)成完整的制度內(nèi)涵，是一個(gè)不可分割的整體。
教學(xué)督導(dǎo)的六個(gè)維度（廣度、標(biāo)度、適度、效度、角度和制度）不完全等同于正常人體機(jī)能的六種感覺(jué)（直覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)），但從信息的采集匯總、分析反饋、判斷決策而言，又有極大的相似之處。教學(xué)督導(dǎo)的六種維度可分兩類：一類是空間維度，如廣度、標(biāo)度和角度；一類是責(zé)任維度，教學(xué)督導(dǎo)既要有一定的空間感，如高度、深度和角度，又要有一定的責(zé)任感，如適度、效度和制度（見(jiàn)圖1）。若僅從一種維度從事教學(xué)督導(dǎo)，會(huì)走向片面或極端；若從六種維度進(jìn)行，道路會(huì)越走越寬。空間維度使人把握分寸，責(zé)任維度使人腳踏實(shí)地。
教學(xué)督導(dǎo)的權(quán)威
（一）督導(dǎo)權(quán)威的存在
權(quán)威作為一種特殊的社會(huì)關(guān)系表現(xiàn)為人們?cè)谝庵痉矫鎸?duì)具有某種威望和支配作用的力量的服從關(guān)系。從世界普遍聯(lián)系的本體論看，權(quán)威是客觀存在的社會(huì)現(xiàn)象，而且表現(xiàn)形式多種多樣。從唯物主義實(shí)踐論看，權(quán)威是物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)的組成部分，人們只有尊重規(guī)律，服從真理，才能解決人與自然、人類自身和諧發(fā)展的問(wèn)題。從人際溝通的社會(huì)學(xué)角度看，權(quán)威是普遍聯(lián)系的交往形式，是人與人之間的一種特殊的社會(huì)關(guān)系。從對(duì)立統(tǒng)一的矛盾論看，權(quán)威是強(qiáng)加和服從的矛盾統(tǒng)一體，它是意志強(qiáng)化和行為服從的對(duì)立統(tǒng)一。從科學(xué)發(fā)展觀看，權(quán)威不是靜止的社會(huì)關(guān)系總和的交往，而是主體之間動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程的結(jié)果，普遍性、動(dòng)態(tài)性、聯(lián)系性、發(fā)展性是其鮮明的特征。教學(xué)督導(dǎo)的權(quán)威，同樣是客觀存在，并不斷深化發(fā)展的。
（二）督導(dǎo)權(quán)威的類型
督導(dǎo)權(quán)威的表現(xiàn)形式是多種多樣的。為方便討論，可以歸納成以下幾類。
行政權(quán)威 行政權(quán)威指以法律和上級(jí)組織的文件、法規(guī)、規(guī)范、要求和期望等形式表達(dá)的影響力。該影響力明確地將教學(xué)角色期望以條文規(guī)定形式提供給師生仿效執(zhí)行。師生被要求遵守并面臨各種違章違規(guī)的結(jié)局。行政權(quán)威的優(yōu)點(diǎn)是統(tǒng)一、強(qiáng)勢(shì)、規(guī)范、配套；缺點(diǎn)是絕對(duì)依賴、機(jī)械順從、墨守成規(guī)，有消極被動(dòng)現(xiàn)象存在，缺乏個(gè)性創(chuàng)新。教學(xué)督導(dǎo)須經(jīng)常做“檢查與評(píng)級(jí)”工作。
個(gè)人權(quán)威 個(gè)人權(quán)威指督導(dǎo)者以個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力、激勵(lì)手段和人際關(guān)系技巧等形式表達(dá)的影響力。個(gè)人權(quán)威的優(yōu)點(diǎn)是關(guān)系和睦、遵從及時(shí)、心理滿足、環(huán)境改觀、能夠獲得鼓勵(lì)；缺點(diǎn)是協(xié)商探討較少，過(guò)分注重人際關(guān)系，追求物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)偏離能力意愿。教學(xué)督導(dǎo)需要做溝通聯(lián)系工作。
學(xué)術(shù)權(quán)威 學(xué)術(shù)權(quán)威指以教育規(guī)律和教學(xué)科研中所形成的理論、觀點(diǎn)、解釋、結(jié)論和學(xué)說(shuō)等形式表達(dá)的影響力。該影響力將學(xué)術(shù)研究的成果及其應(yīng)用的經(jīng)典案例陳述給教學(xué)雙方，期待師生遵守那些被認(rèn)為是真理的定律、證據(jù)或結(jié)論，并做出應(yīng)有的回應(yīng)。學(xué)術(shù)權(quán)威的優(yōu)點(diǎn)是理論先進(jìn)、結(jié)論可靠、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、高于實(shí)踐、容易接受；缺點(diǎn)是實(shí)踐有限、不敢作為、執(zhí)行遲緩、缺乏經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)督導(dǎo)需要做解釋說(shuō)明工作。
專業(yè)權(quán)威 專業(yè)權(quán)威是指專業(yè)教師在多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)技巧積累過(guò)程中形成的成功影響力。該影響力建立在教學(xué)技巧和教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)之上，是公認(rèn)為“好教師”的專業(yè)認(rèn)同反映和反響。專業(yè)權(quán)威的一部分來(lái)自專業(yè)實(shí)踐，一部分來(lái)自內(nèi)化的專業(yè)品德。專業(yè)權(quán)威的優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)建樹(shù)、品德內(nèi)涵、信心提振、價(jià)值體現(xiàn)、影響深遠(yuǎn)；缺點(diǎn)是探索實(shí)踐周期偏長(zhǎng)，專業(yè)方向不同，仿效遵從者少，維持時(shí)間不長(zhǎng)。教學(xué)督導(dǎo)需要做推介倡導(dǎo)工作。
道德權(quán)威 道德權(quán)威是指在師生中廣泛認(rèn)同的核心價(jià)值觀和教學(xué)理念綜合形成的人格、人道及人品影響力。該影響力是從傳統(tǒng)文化和師生感受到的義務(wù)和責(zé)任中提煉出來(lái)的結(jié)晶。道德權(quán)威的優(yōu)點(diǎn)是公共信仰、核心價(jià)值、責(zé)任義務(wù)、道德驅(qū)動(dòng)、自覺(jué)遵從、全面聯(lián)動(dòng)、作用持久；缺點(diǎn)是易受社會(huì)風(fēng)氣影響，需要不斷努力嚴(yán)格自律，常受來(lái)自不良道德方面的挑戰(zhàn)，難以持續(xù)激勵(lì)和比較衡量。教學(xué)督導(dǎo)需要做宣傳教育工作。
（三）督導(dǎo)權(quán)威的利用
上述五種權(quán)威各有利弊，單獨(dú)利用不一定產(chǎn)生積極效果，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要組合應(yīng)用，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，聯(lián)合發(fā)揮作用。權(quán)威的產(chǎn)生是各種因素共同作用的結(jié)果，權(quán)威的利用也應(yīng)有機(jī)組合、聯(lián)袂協(xié)同作用。完全依賴行政權(quán)威進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，會(huì)扼殺師生的創(chuàng)意個(gè)性；完全依賴道德權(quán)威進(jìn)行督導(dǎo)，會(huì)放任某種不良傾向。在文明社會(huì)建成之前，不能單憑一種權(quán)威影響力維持教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控提振關(guān)系。所有政治的、經(jīng)濟(jì)的、科技的、學(xué)術(shù)的、專業(yè)的、個(gè)人的和道德的權(quán)威，都要積極加以利用。
教學(xué)督導(dǎo)的策略
選用不同的督導(dǎo)理論和利用不同的權(quán)威力量，會(huì)形成不同的督導(dǎo)策略。督導(dǎo)策略有多種形式和過(guò)渡類型，但可分成典型的兩種：一種是外界控制型，一種是內(nèi)化自覺(jué)型。
（一）外界控制型督導(dǎo)
外界控制型督導(dǎo)假定教師在自身利益或獨(dú)立個(gè)體的基礎(chǔ)上能對(duì)外界環(huán)境要求做出理性判定。即認(rèn)為可以通過(guò)直接的或周密的外界控制來(lái)達(dá)到對(duì)教學(xué)工作的控制，強(qiáng)調(diào)提供直接的督導(dǎo)，將工作標(biāo)準(zhǔn)化以及將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化。其指導(dǎo)思想基于“獎(jiǎng)賞能促進(jìn)教師工作”。因而，教學(xué)督導(dǎo)將重點(diǎn)置于理解、研究和提高督導(dǎo)行為上，而不是置于幫助師生解決迫在眉睫的問(wèn)題上。
（二）內(nèi)化自控型督導(dǎo)
將督導(dǎo)看做是一種功能，督導(dǎo)并非必須用組織機(jī)構(gòu)來(lái)加強(qiáng)，也沒(méi)有必要用證書來(lái)證明其合法性。督導(dǎo)活動(dòng)既能由校長(zhǎng)或行政指定的督導(dǎo)者進(jìn)行，也可以由教師和其他人進(jìn)行。諸如同行督導(dǎo)、顧問(wèn)督導(dǎo)、合作督導(dǎo)以及非正式督導(dǎo)等，都是重要的。強(qiáng)調(diào)依賴社會(huì)化的過(guò)程建立師生之間的相互依賴關(guān)系，因?yàn)樗麄冇心芰μ峁┮环N標(biāo)準(zhǔn)化的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的承諾。內(nèi)化自控型督導(dǎo)強(qiáng)調(diào)教師的自覺(jué)行動(dòng)，行動(dòng)是有目的的、可自由選擇的、追求價(jià)值和利他主義的。情感和價(jià)值觀在做出決策過(guò)程中十分重要，哪怕?tīng)奚陨砝妫惨獙⒔虒W(xué)質(zhì)量提高。外界控制型督導(dǎo)與內(nèi)化自控型督導(dǎo)之間的差別（見(jiàn)表1）。
外界控制型督導(dǎo)和內(nèi)化自控型督導(dǎo)均有其存在的合理性和實(shí)用價(jià)值。目前，相當(dāng)多的教師和督導(dǎo)者都自然地傾向于內(nèi)化自控型督導(dǎo)。要使內(nèi)化自控型督導(dǎo)能夠被廣泛地接受，教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)努力改變學(xué)校現(xiàn)有的督導(dǎo)機(jī)制，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)青年教師內(nèi)化自控型督導(dǎo)的能力構(gòu)建與培育。例如，教師的課程改革能力。當(dāng)教師全身心地投入到課程改革中去時(shí)，督導(dǎo)者必須鼓勵(lì)教師這樣去做。當(dāng)教師希望成為教學(xué)的促進(jìn)者和督導(dǎo)者時(shí)，他們必須成為教學(xué)共同體的一部分。如果內(nèi)化自控型督導(dǎo)能成為學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的主體框架，那么，校園文化建設(shè)將是督導(dǎo)工作的新重心。
參考文獻(xiàn)：
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涵養(yǎng)人文底蘊(yùn),豐厚教師積淀
1.加強(qiáng)師德修養(yǎng),講正氣
加強(qiáng)師德建設(shè),我們通過(guò)軍訓(xùn)練兵,讓老師們親身體驗(yàn)、感受部隊(duì)官兵的嚴(yán)明紀(jì)律,頑強(qiáng)作風(fēng),高尚的思想情操和過(guò)硬的軍事本領(lǐng),努力將部隊(duì)精神內(nèi)化為自己的自覺(jué)行動(dòng);通過(guò)建章立制,規(guī)范教師行為,維護(hù)學(xué)校聲譽(yù);通過(guò)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),拜訪全國(guó)師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師,強(qiáng)化師德修養(yǎng),樹(shù)立“愛(ài)崗敬業(yè),關(guān)愛(ài)學(xué)生;刻苦鉆研,嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué);勇于創(chuàng)新,奮發(fā)進(jìn)取;淡泊名利,志存高遠(yuǎn)”的樂(lè)天教師新形象。
2.精神“拓荒”,養(yǎng)書卷氣
讀書使人明智。每年教師節(jié),學(xué)校送給老師的是精神食糧――書、筆、筆記本。讀書,我們稱“精神拓荒”:一是博覽群書,多讀書,讀好書。“博觀而約取,厚積而薄發(fā)”;二是做筆記,最淡的筆墨勝過(guò)最清晰的記憶。倡導(dǎo)老師養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣;三是讀有所思。多幾分思索、幾分斟酌,才會(huì)真正領(lǐng)悟其真諦,為己所用。
3.引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,育學(xué)者氣
教師的專業(yè)發(fā)展需要一種新的學(xué)校文化,我們高度重視這種文化的營(yíng)建,在教師中形成并認(rèn)同以學(xué)習(xí)、反思、研究、合作為特征的價(jià)值取向,通過(guò)教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在于推動(dòng)教師的專業(yè)化進(jìn)程,教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑是校本教研――基于問(wèn)題的診斷,教學(xué)中的反思,行動(dòng)中的研究,借助于同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)――從而形成教師專業(yè)發(fā)展的有效之路。
(1)推行校內(nèi)視導(dǎo)制。積極推行每月一次校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo),使學(xué)校教學(xué)常規(guī)督導(dǎo)檢查工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。視導(dǎo)成員由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、教學(xué)能手及學(xué)科帶頭人組成。校長(zhǎng)深入課堂聽(tīng)課,參與教師的說(shuō)、上、評(píng)課活動(dòng),查看教案、作業(yè)、教學(xué)反思等。學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽(tīng)課不少于30節(jié),教師聽(tīng)課每學(xué)期不少于20節(jié),做到有記錄、有評(píng)價(jià)、有反饋。校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)分新學(xué)期開(kāi)學(xué)后指導(dǎo)性視導(dǎo),在學(xué)期中隨機(jī)進(jìn)行的專題性視導(dǎo),以及分層次視導(dǎo)。在視導(dǎo)中,發(fā)現(xiàn)典型,幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提煉出亮點(diǎn)和特色,在全學(xué)校及時(shí)推廣,使好的典型充分發(fā)揮示范和輻射作用,以真正促進(jìn)教師的成長(zhǎng),提升教師素質(zhì)。
(2)注重教學(xué)反思。學(xué)校成立的第一年,我們強(qiáng)制性地要求老師們寫教學(xué)反思,每周上交教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)案例。開(kāi)始,老師們很困惑、很頭疼,提不出有價(jià)值的問(wèn)題,甚至不知道寫什么。在反復(fù)的倡導(dǎo)和探索中,學(xué)校形成了“問(wèn)題即課題”校本教研的基本模式,每周一次的教學(xué)反思,我每篇必看,撰寫評(píng)語(yǔ),和老師書面交流,使研究與教師的教學(xué)實(shí)踐融為一體,使解決問(wèn)題的過(guò)程成為教學(xué)研究的過(guò)程。我們把老師們的作品匯集成冊(cè),取名《心之語(yǔ)》。如教學(xué)中,針對(duì)如何提高備課質(zhì)量這一問(wèn)題,展開(kāi)全面討論,各抒己見(jiàn),最后博采眾長(zhǎng),形成解決這一問(wèn)題策略,備課重在落實(shí)一個(gè)“實(shí)”字,評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞,除看這節(jié)課的課堂效果,還要看書面的備課是否符合下列條件,備導(dǎo)入,備難點(diǎn),重點(diǎn)如何突破,備鞏固練習(xí),備作業(yè)布置,備小結(jié),備板書,備教學(xué)反思。切實(shí)解決了備課不“實(shí)”的問(wèn)題。后來(lái),我們實(shí)行電子集體備課,備課組充分發(fā)揮集體的智慧,積極構(gòu)建反思型教師群體。備課活動(dòng)淡化形式、強(qiáng)化實(shí)效,通過(guò)“對(duì)話、交流、互動(dòng)”等形式,實(shí)實(shí)在在地研究、解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。牢固樹(shù)立共同發(fā)展的思想,每位教師“有實(shí)踐的思想,有思想的實(shí)踐”。組內(nèi)的教學(xué)研討活動(dòng)要做到“三個(gè)結(jié)合”:個(gè)人備課與集體備課結(jié)合,個(gè)人實(shí)踐與集體評(píng)課結(jié)合,個(gè)人反思與集體研討結(jié)合,努力提高教學(xué)研討的針對(duì)性和實(shí)效性。
(3)實(shí)施課題帶動(dòng)戰(zhàn)略。我們立足自身實(shí)際,先后承擔(dān)了“學(xué)校特色文化的構(gòu)建與實(shí)施”“當(dāng)前小學(xué)生不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因與矯正”等省市各級(jí)課題5項(xiàng)。我們實(shí)施課題帶動(dòng)戰(zhàn)略,把課題研究作為提升學(xué)校辦學(xué)品位的切入點(diǎn)和突破口。為了提高教師的科研素養(yǎng),實(shí)施“換腦工程”,首先,借腦,學(xué)校邀請(qǐng)省、市教科所、教研室的專家、名校的名師,到校舉辦富有實(shí)效的教學(xué)研究活動(dòng)。這些承載著先進(jìn)課改理念的專家講座、名師課堂,讓我們的老師如沐春風(fēng),在與名師、大家的對(duì)話中,提升教師的職業(yè)境界和技能。其次,洗腦,加強(qiáng)科研培訓(xùn),實(shí)行學(xué)研同步,用培訓(xùn)給教職員工洗腦。為了幫助廣大教師解決課題研究過(guò)程中的一些理論和操作難題,學(xué)校教科室還加大了對(duì)教師培訓(xùn)的力度,采用了“示范引路”和“理論輔導(dǎo)”相結(jié)合的方法,為廣大教師提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。根據(jù)課題研究的進(jìn)度,學(xué)校一方面有計(jì)劃地組織現(xiàn)場(chǎng)課題研究活動(dòng),為廣大教師展示課題研究的整個(gè)過(guò)程;另一方面,學(xué)校教科室適時(shí)地向廣大教師提供課題研究的相關(guān)知識(shí)。這樣,教師邊學(xué)習(xí)邊研究,在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了搞教育科研,形成了課題研究和科研理論學(xué)習(xí)的良性互動(dòng),從而潛移默化地提高了自身的科研理論素養(yǎng)。最后,補(bǔ)腦,樹(shù)立終生學(xué)習(xí)意識(shí),學(xué)校為教師訂閱各種教學(xué)刊物,提倡老師上網(wǎng)學(xué)習(xí),及時(shí)充電,不斷提高學(xué)歷水平和適應(yīng)新課改發(fā)展要求的教育教學(xué)能力,永葆源源不斷的鮮活的“水”。經(jīng)過(guò)努力,我校教師的科研理論水平有較大幅度的提高,一支有較高理論素養(yǎng)和科研能力的教師隊(duì)伍已初步形成,逐步實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍由“教書匠型”向“學(xué)者型”的轉(zhuǎn)變。
“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的校本教研模式,創(chuàng)設(shè)了濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍,開(kāi)辟了教師迅速成長(zhǎng)的新路。
刷新人生底色,提升學(xué)生素質(zhì)
1.以行為習(xí)慣養(yǎng)成教育為主,培養(yǎng)學(xué)生的大氣
工作中,我們堅(jiān)持“一個(gè)中心”“三個(gè)基本點(diǎn)”“五條工作線”的方針。一個(gè)中心,即以“育人”為中心,三個(gè)基本點(diǎn),即:學(xué)校、家庭、社區(qū)三個(gè)基本點(diǎn)。五條工作線,即:除學(xué)校三條工作線,(教書育人線、管理育人線、服務(wù)育人線),學(xué)校立足小區(qū)實(shí)際,成立了由小區(qū)管委會(huì)、小區(qū)物業(yè)管理公司、居委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)代表、法制副校長(zhǎng)、家長(zhǎng)代表組成的社區(qū)工作委員會(huì),社區(qū)工作線;成立了由各班學(xué)生家長(zhǎng)代表組成的家長(zhǎng)委員會(huì),家長(zhǎng)委員會(huì)工作線。“強(qiáng)化養(yǎng)成教育,促進(jìn)素質(zhì)提升”工作是一個(gè)系統(tǒng)工程,我們自覺(jué)地貫穿到日常的教學(xué)、管理和生活服務(wù)當(dāng)中,使抓素質(zhì)提升工作真正成為看得見(jiàn)、摸得著、抓得住的“生命線”。
(1)養(yǎng)成教育全日制。以“小處入手,細(xì)處著眼,強(qiáng)化訓(xùn)練,促進(jìn)養(yǎng)成”為思路,加強(qiáng)行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。重點(diǎn)落實(shí)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《樂(lè)天小學(xué)小學(xué)生一日常規(guī)》,根據(jù)訓(xùn)練要求,各班主任關(guān)注細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生做到“三會(huì)”:會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)走。“五不”:不遲到早退、不拖拉作業(yè)、不損壞公物、不打架、不玩游戲機(jī)。“五無(wú)”:無(wú)臟話、無(wú)亂扔亂丟、無(wú)隨地吐痰、無(wú)損人利己、無(wú)違章違紀(jì)。具體好習(xí)慣的強(qiáng)化訓(xùn)練,逐步使學(xué)生從“要我這樣做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覒?yīng)該這樣做”,使良好的行為習(xí)慣內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)。
(2)實(shí)行教師“護(hù)導(dǎo)制度”。每天有1名校長(zhǎng)帶班,1名主任、12名教師、6名學(xué)生參與值日護(hù)導(dǎo),于入校、課間、做操、放學(xué)時(shí),分布在校門口、樓梯拐彎處、樓道等地方,負(fù)責(zé)檢查日常行為規(guī)范的落實(shí),及時(shí)提醒、指導(dǎo)、處理學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題,并做好記錄,及時(shí)反饋,并進(jìn)行矯正、補(bǔ)救、再規(guī)范、再落實(shí)。
(3)環(huán)境育人制。環(huán)境是一位無(wú)聲的老師,對(duì)師生的道德情操、生活作風(fēng)、行為習(xí)慣的形成都發(fā)揮著潛移默化的作用。“五縱四橫”的學(xué)校環(huán)境文化的創(chuàng)設(shè),對(duì)學(xué)生的心智起著刺激、啟迪和誘發(fā)的作用,對(duì)學(xué)生的意志、性格和情感起著陶冶、熏染和潛移默化的作用。
2.組織開(kāi)展形式多樣的校園文化活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的靈氣
精心設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強(qiáng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的校園文化活動(dòng)。充分利用重大節(jié)日和傳統(tǒng)節(jié)日,設(shè)計(jì)、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。利用入學(xué)、畢業(yè)、入隊(duì)等有特殊意義的日子,開(kāi)展主題教育活動(dòng)。保證學(xué)生每天一小時(shí)體育活動(dòng),重視課間特別是大課間體育活動(dòng),使學(xué)生既放松身心、增強(qiáng)體質(zhì),又增進(jìn)對(duì)同學(xué)、對(duì)集體的情感。保證少先隊(duì)每周的活動(dòng)時(shí)間和條件,注重教育教學(xué)活動(dòng)與少先隊(duì)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,支持少先隊(duì)組織發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)展好已有的品牌活動(dòng),并鼓勵(lì)結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新活動(dòng)形式。強(qiáng)化課后科技、藝術(shù)、體育等活動(dòng),每學(xué)年都組織運(yùn)動(dòng)會(huì)和各種形式的藝術(shù)節(jié)、讀書、演講等活動(dòng),積極推廣優(yōu)秀少兒歌曲,開(kāi)展多種形式的歌曲演唱活動(dòng)。
3.讓墨香溢滿校園,讓書香伴我成長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生儒雅之氣
我們以“讓墨香溢滿校園,讓書香伴我成長(zhǎng)”為學(xué)生行為特色文化建設(shè)的兩翼,以“面向全體,提升人文素養(yǎng)”為主旨,啟動(dòng)全員讀書工程,二至六年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)國(guó)畫學(xué)校課程,山東省三希堂書畫院將我校定為“新蕾”美育基地。目前,國(guó)畫課程的開(kāi)設(shè)已見(jiàn)成效,國(guó)畫長(zhǎng)廊的作品全部出自樂(lè)天小畫家之手。“小書蟲(chóng)”閱覽室面向全體學(xué)生開(kāi)放,各班評(píng)出的小書迷和學(xué)校老師享受同樣的借書待遇,讀書已蔚然成風(fēng)。
新教育時(shí)代的到來(lái)要求我們建立全新的學(xué)生管理體制，為更好的培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人而努力。在全新的教育體制下，班主任作為學(xué)生管理工作的主要承擔(dān)者肩負(fù)著重大的責(zé)任。新形勢(shì)下，中學(xué)班主任應(yīng)該充分將心理學(xué)、教育學(xué)理論作為指導(dǎo)思想，把握導(dǎo)向、著眼大局，深刻挖掘新形勢(shì)下中學(xué)生管理工作的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況努力探索、積極創(chuàng)新，不斷研究中學(xué)生教育管理的新方法、新形勢(shì)，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，以便更好的推進(jìn)素質(zhì)教育，為社會(huì)發(fā)展提供全面性優(yōu)質(zhì)人才。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)學(xué)生；管理工作；對(duì)策探討
社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育的不斷改進(jìn)與完善都要求我們建立健全全新的學(xué)生管理體制，為更好的培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人而努力。因此在全新的教育體制下，如何更好的加強(qiáng)學(xué)生的管理工作，解決教學(xué)管理中涌現(xiàn)的新問(wèn)題迫在眉睫。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及思想品質(zhì)，才能更好的做到自我管理，自我約束，不斷進(jìn)步，班主任作為學(xué)生管理工作的主要承擔(dān)者肩負(fù)著重大的責(zé)任。新形勢(shì)下，中學(xué)班主任應(yīng)該充分將心理學(xué)、教育學(xué)理論作為指導(dǎo)思想，把握導(dǎo)向、著眼大局，深刻挖掘新形勢(shì)下中學(xué)生管理工作的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況努力探索、積極創(chuàng)新，不斷研究中學(xué)生教育管理的新方法、新形勢(shì)，以便更好的推進(jìn)素質(zhì)教育，為社會(huì)發(fā)展提供全面性優(yōu)質(zhì)人才。
1建立健全班級(jí)管理的長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生工作規(guī)范化建設(shè)
首先，我們要明確班級(jí)管理目標(biāo)，只有確定了明確的管理目標(biāo)，我們才能進(jìn)行有目的的管理。班主任作為中學(xué)生管理工作的主要責(zé)任人，要充分明確管理目標(biāo)，確立科學(xué)的管理方針，加強(qiáng)對(duì)整個(gè)班集體的管理與指導(dǎo)，做到在服務(wù)中管理，在管理中育人。其次，班主任要能夠及時(shí)做到對(duì)學(xué)生生活作風(fēng)以及課堂紀(jì)律的整頓，要善于調(diào)控各類班級(jí)活動(dòng)的均衡開(kāi)展，通過(guò)建立“勞動(dòng)模范”、“三好學(xué)生”、“守紀(jì)典型”等獎(jiǎng)罰分明的激勵(lì)制度，提高學(xué)生的自我管理能力。同時(shí)充分發(fā)揮先進(jìn)學(xué)生的標(biāo)桿作用以及帶頭作用，幫助后進(jìn)的學(xué)生更好的解決生活學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生們感到集體的力量與溫暖，做到共同進(jìn)步。再次，班主任要做到因材施教，分類指導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的具有針對(duì)性的指導(dǎo)，確保學(xué)生的共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。最后，班主任應(yīng)該根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況以及學(xué)校的統(tǒng)一部署，建立健全一套適合本班孩子發(fā)展的合理、科學(xué)、高效的中學(xué)生管理制度，并且落實(shí)到實(shí)際文件中，制定出確實(shí)可行的《班級(jí)管理守則》，并且嚴(yán)格落實(shí)到學(xué)生的一日生活與學(xué)習(xí)中，以便更好的確保班級(jí)活動(dòng)以及班級(jí)建設(shè)的規(guī)范性，確保班級(jí)和諧、團(tuán)結(jié)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展。
2充分發(fā)揮課堂教學(xué)在中學(xué)生管理方面的核心作用
班主任要確實(shí)落實(shí)學(xué)生的管理教育工作，確實(shí)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)以及日常思想教育的指導(dǎo)與管理工作，不僅要緊抓學(xué)生的班級(jí)管理，積極引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、互相有愛(ài)，同時(shí)也要密切的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在中學(xué)生管理方面的核心作用，積極探索德育教育的重要作用以及方式方法，將思想教育與社團(tuán)建設(shè)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，不僅對(duì)規(guī)范了對(duì)學(xué)生的管理，同時(shí)對(duì)社團(tuán)有序、健康的發(fā)展提供了指導(dǎo)思想。
3注重將班級(jí)建設(shè)與個(gè)性化教育相結(jié)合
伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及教育觀念的不斷改革，學(xué)生的個(gè)性化教育逐漸引起人們的廣泛關(guān)注。因此在新的教育背景下，我們應(yīng)該注重將班級(jí)建設(shè)與個(gè)性化教育相結(jié)合，將尊重學(xué)生、以學(xué)生為主體、強(qiáng)化民主作風(fēng)作為中學(xué)生管理工作的重要指導(dǎo)思想，從而形成民主、和諧、平等的師生關(guān)系，為和諧班集體的創(chuàng)建共同努力。班主任作為學(xué)生管理工作的指導(dǎo)者應(yīng)該合理調(diào)控人性化管理與剛性制度約束之間的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的“死板教條”的硬性管理模式。班主任應(yīng)該深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，充分肯定學(xué)生的積極性，確實(shí)幫助學(xué)生解決生活中以及學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，成為學(xué)生的朋友，充分營(yíng)造和諧、融洽、民主、平等、友愛(ài)的良好氛圍。所以教師要充分認(rèn)識(shí)到和諧管理思想的重要意義，善于聽(tīng)取他人的積極建議，關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位同學(xué)，做到因材施教、有的放矢，在幫助學(xué)生樹(shù)立積極健康的思想品德的同時(shí)大力發(fā)展學(xué)生的潛能與個(gè)性，確保學(xué)生人格的健全發(fā)展以及個(gè)性的張揚(yáng)與塑造。
4積極創(chuàng)建良好的育人環(huán)境
關(guān)鍵詞： 高中政治課 煥發(fā)魄力 教學(xué)方法
思想政治課主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)黨的路線、方針和政策，對(duì)今后的人生起指導(dǎo)作用。但學(xué)生主要是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，時(shí)代因素、學(xué)生年齡實(shí)際等原因造成了書本知識(shí)與實(shí)際生活有較大的距離，致使政治課堂氣氛沉悶，成了老師的一言堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，空洞的理論不能給學(xué)生帶來(lái)真正的幫助。老師應(yīng)如何激活學(xué)生的思維，使高中政治課煥發(fā)魅力呢？下面我談?wù)勛约旱慕虒W(xué)方法。
一、用幽默語(yǔ)言，創(chuàng)樂(lè)學(xué)情境
政治課堂讓學(xué)生感覺(jué)單調(diào)、乏味、枯燥，究其原因，很重要的一點(diǎn)就是課堂教學(xué)缺乏情感因素，如果只是空洞說(shuō)教，老師就成了背書機(jī)器，學(xué)生從思想上就不接受你，你傳授的道理也就變成了“天書”。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不能調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生雙方就不能形成有效的互動(dòng)，課堂氣氛也就不能活躍起來(lái)。所以老師要用機(jī)智和幽默來(lái)武裝自己，把課堂變成與相聲、小品類似的舞臺(tái)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)激發(fā)。
如在講述“反對(duì)拜金主義”時(shí)，我就把莫泊桑筆下的于勒說(shuō)成“他的叔叔于勒”，把“我”改為“他”，學(xué)生都笑了，為什么“我”不喊他叔叔？“我”反對(duì)拜金主義。學(xué)生馬上體味出來(lái)，這樣一句話的幽默，能給學(xué)生以啟發(fā)，在現(xiàn)實(shí)生活中他們也會(huì)正確對(duì)待金錢。進(jìn)而我又描述了葛朗臺(tái)：“有什么比一堆金子更好的啊？在那就是兩堆金子、三堆金子……”這樣簡(jiǎn)單的數(shù)字累積，又把學(xué)生逗樂(lè)了，學(xué)生的注意力集中了，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，他們更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。
二、創(chuàng)民主平臺(tái)，提高參與意識(shí)
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，新課程改革重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。只有充分地調(diào)查，到社會(huì)生活中去感知，然后理性思考，他們才會(huì)體味到書本知識(shí)的重要，從而把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，極大地激發(fā)熱愛(ài)生活、大膽探究的熱情。通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主的平臺(tái)，師生之間的感情會(huì)得到交流，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更信服教師，因?yàn)樗麄円炎兂蓪W(xué)習(xí)的主體。
在政治生活的課堂中，我結(jié)合當(dāng)前學(xué)生上網(wǎng)現(xiàn)象，讓學(xué)生調(diào)查我校同學(xué)上網(wǎng)的數(shù)量，上網(wǎng)給他們帶來(lái)了什么影響，你認(rèn)為這種現(xiàn)象如何才能得到遏制，等等。學(xué)生通過(guò)走訪開(kāi)展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校所在地鎮(zhèn)區(qū)有8個(gè)網(wǎng)吧，同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的并不是很多，而且熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲、長(zhǎng)時(shí)間聊天，甚至還瀏覽不健康的信息。于是他們得出了結(jié)論：上網(wǎng)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)不利。應(yīng)該如何糾正呢？學(xué)生你一言我一語(yǔ)，紛紛發(fā)表意見(jiàn)：有的說(shuō)，上網(wǎng)要在法律的范圍內(nèi)文明上網(wǎng)；有的說(shuō)，政府要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者的監(jiān)督和管理，杜絕未成年人上網(wǎng)；有的建議，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)在校學(xué)生要嚴(yán)加監(jiān)管；有的建議，給網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者寫信，勸他們守住自己的道德家園，不能一切向錢看。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了能力和素質(zhì)，政治課課堂氛圍也活躍起來(lái)。
三、結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)
素質(zhì)教育把“理論聯(lián)系實(shí)際”作為培養(yǎng)并提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，但是在以往的政治課教學(xué)中，教師只強(qiáng)調(diào)政治課的理論性，顯現(xiàn)國(guó)家意志等特點(diǎn)，而忽視了“人文性”，使政治課缺乏人情味，遠(yuǎn)離了社會(huì)生活，從而使政治課的教學(xué)效果大大降低。學(xué)生如不關(guān)心社會(huì)生活，就不可能運(yùn)用理論分析實(shí)際問(wèn)題，遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就會(huì)感到無(wú)從下手，不知所措。
當(dāng)前國(guó)家提出構(gòu)建資源節(jié)約型社會(huì)，但實(shí)際生活中有很多反面事例，我聯(lián)系了學(xué)生身邊的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了這樣的場(chǎng)景：學(xué)生食堂掛了大橫幅：“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”，餐廳門的幾個(gè)泔水桶里裝著吃剩的飯菜，很多同學(xué)將大半個(gè)饅頭往里丟，半碗剩飯菜往里倒。我讓學(xué)生分析上述行為。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，從不同角度作出分析：有的說(shuō)，價(jià)值觀對(duì)人的行為有導(dǎo)向作用，上面的行為反映了部分同學(xué)價(jià)值觀和消費(fèi)觀的扭曲，我們要樹(shù)立科學(xué)的消費(fèi)觀；有的說(shuō)，個(gè)人活動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展有能動(dòng)影響，浪費(fèi)行為不利于建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，我們要厲行節(jié)約；有的說(shuō)，艱苦奮斗不僅是個(gè)人的生活作風(fēng)，而且是有志者的精神境界。
這樣學(xué)生從身邊小生活理解了深刻的道理，思維大大拓展，素質(zhì)得到提高，更能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的需要，也是解決思想政治課困境的重要出路。
四、利用漫畫等教學(xué)手段，啟迪學(xué)生思維
漫畫具有直觀性和幽默性，往往把一些錯(cuò)誤的行為加以夸張，其錯(cuò)誤更能讓人去反思，學(xué)生在捧腹大笑后，往往有深層的思考，因此借助漫畫可以抓住學(xué)生的神經(jīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維去深刻思考問(wèn)題，從而活躍課堂氣氛，達(dá)到提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)的要求。
在“新常態(tài)”下，搞好師德建設(shè)是一項(xiàng)重要任務(wù)。由于教師道德屬于職業(yè)道德范疇，它是一切教育工作者在從事教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，加之師德又不僅僅局限于職業(yè)道德，還牽涉教師對(duì)道德的認(rèn)知層面、情感層面、意志層面、信念層面、行為層面等，甚至滲透到習(xí)慣層面，是一項(xiàng)需要關(guān)注的長(zhǎng)期工作。
高校師資隊(duì)伍建設(shè)是一所學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而師德建設(shè)則是一所學(xué)校的軟實(shí)力，同時(shí)也是教書育人的基石和“學(xué)高為師，身正為范”的集中體現(xiàn)。
黨的十報(bào)告指出：“要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，全面貫徹黨的教育方針，把‘立德樹(shù)人’作為教育的根本任務(wù)。”師德建設(shè)是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)的關(guān)鍵所在，特別是高校青年教師群體。青年教師與大學(xué)生年齡相仿，他們的言行舉止都可能對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化且深遠(yuǎn)的影響。這就要求青年教師應(yīng)當(dāng)具有高尚的情操，深厚的學(xué)術(shù)功底，并不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)。
二、“新常態(tài)”下師德建設(shè)問(wèn)題厘清
1.國(guó)家制度層面
我國(guó)在師德建設(shè)的制度層面還存在一些不足，具體表現(xiàn)為以下三方面。
第一，現(xiàn)階段，高校在師德建設(shè)中缺乏適合教師且可操作性強(qiáng)的制度出臺(tái)，對(duì)此的理論研究成果頗多，實(shí)踐性成果則較為缺乏。高校教師的職稱評(píng)聘、績(jī)效考核等制度無(wú)法與師德建設(shè)措施相結(jié)合。
第二，教師師德規(guī)范模糊，缺乏制度層面的制約和獎(jiǎng)懲機(jī)制。高校的師德建設(shè)導(dǎo)向存在問(wèn)題，教師往往重視科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及校園環(huán)境建設(shè)等“硬指標(biāo)”，而忽視了學(xué)生感知、師德建設(shè)等一系列“軟任務(wù)”。
第三，學(xué)校有關(guān)師德建設(shè)的培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)、總結(jié)等制度還不夠完善，且缺乏持續(xù)性。師德培訓(xùn)形式化、師德考核無(wú)法量化，最終導(dǎo)致師德評(píng)價(jià)的失真以及師德總結(jié)缺乏信度。歸根結(jié)底，由于傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的交織，師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定與現(xiàn)實(shí)情況產(chǎn)生了一定的沖突，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遲遲難以確定和量化。除此之外，評(píng)價(jià)主體不夠全面，一般來(lái)說(shuō)，高校師德評(píng)價(jià)的主體包括上級(jí)主管部門和同事，通過(guò)平時(shí)觀察和問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行，這不免帶有相當(dāng)程度上的主觀性，造成評(píng)價(jià)的不公正。
2.個(gè)人意識(shí)層面
其一，缺乏政治理論修養(yǎng)。部分高校教師不注重對(duì)政治理論的學(xué)習(xí)，對(duì)我國(guó)歷史也不甚了解，因此導(dǎo)致這一部分教師缺乏歷史使命感，對(duì)基本的政治問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，對(duì)我國(guó)的基本國(guó)策、基本路線和方針政策把握不到位，甚至對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行功利性解讀。同時(shí)，專業(yè)教師不愿主動(dòng)了解國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)勢(shì)，片面地重專業(yè)知識(shí)、輕政治理論知識(shí)，認(rèn)為只需要精通本專業(yè)內(nèi)容就是完成了教師的本職工作，缺乏基本的政治意識(shí)和觀念。長(zhǎng)此以往，教師將無(wú)法對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行思想引導(dǎo)，甚至在分析社會(huì)問(wèn)題上，思想激進(jìn)、偏頗，觀點(diǎn)有悖于國(guó)家的政策精神，這種現(xiàn)象在某些高校已開(kāi)始出現(xiàn)。
其二，價(jià)值觀趨于功利化。改革開(kāi)放三十多年來(lái)，中國(guó)加入世界貿(mào)易組織（WTO），成功舉辦北京奧運(yùn)會(huì)和上海世博會(huì)，在各國(guó)創(chuàng)辦孔子學(xué)院，等等。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)迎來(lái)騰飛期，在讓世界了解中國(guó)的同時(shí)，中國(guó)也受到來(lái)自西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的文化價(jià)值觀輸出的影響，以致公眾價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。比如，許多來(lái)自歐美的電視劇和電影傳遞著個(gè)人主義、享樂(lè)主義與拜金主義等不良價(jià)值觀，對(duì)我國(guó)民眾的思想意識(shí)造成了或多或少的影響。由于青年教師才踏入社會(huì)，在進(jìn)入工作崗位初期面臨著如買房買車等現(xiàn)實(shí)壓力，把教師職業(yè)僅看作謀生工具，忽視其教書育人和傳道、授業(yè)、解惑之社會(huì)使命，甚至把在校外創(chuàng)收作為第一要?jiǎng)?wù)，社會(huì)責(zé)任感嚴(yán)重缺失。在面臨集體利益和個(gè)人利益沖突時(shí)，他們往往會(huì)優(yōu)先選擇滿足個(gè)人利益，把個(gè)人利益放在首位，缺乏集體主義觀念，只站在自己的角度考慮問(wèn)題，大步向“錢”走，追名逐利之風(fēng)盛行，缺乏對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。這部分教師敬業(yè)意識(shí)淡薄，缺乏職業(yè)道德品質(zhì)修養(yǎng)，沒(méi)有把重心放在學(xué)生上，自我要求也不嚴(yán)，最終對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造也只是浮于表面。
3.個(gè)人行為層面
第一，忽視育人職能。現(xiàn)在，有的高校教師只注重容易進(jìn)行量化考核的科學(xué)研究成果與教學(xué)工作，而忽視不易量化考評(píng)的德育工作與師德塑造。部分青年教師不重視對(duì)人才的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生理想信念的塑造以及價(jià)值觀的引導(dǎo)，認(rèn)為教師的本職工作只是停留在通過(guò)講授教會(huì)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的層面。
第二，交流意識(shí)淡薄。青年教師對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)心，平時(shí)很少與學(xué)生交流，對(duì)遲到、早退、曠課、作弊的情況也視而不見(jiàn)。目前，國(guó)內(nèi)高校對(duì)教師與學(xué)生交流方面少有成文規(guī)范。客觀上，教師只有上課時(shí)間在教室，沒(méi)有固定的辦公地點(diǎn)，來(lái)也匆匆，去也匆匆。與中小學(xué)相比，大學(xué)教師與學(xué)生交流的時(shí)間、機(jī)會(huì)大幅減少。主觀上，部分青年教師不愿與學(xué)生交流，不主動(dòng)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，認(rèn)為這是高校輔導(dǎo)員的任務(wù)，而來(lái)自各方的壓力也迫使其往往把工作重心放在科學(xué)研究、職稱評(píng)聘等方面。這種冷漠的師生關(guān)系最終將影響學(xué)風(fēng)甚至校風(fēng)。
第三，學(xué)術(shù)趨利化。當(dāng)前，我國(guó)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校主要把科學(xué)研究量化成果作為衡量教師的標(biāo)桿，這的確在某種程度上反映了教師的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，但不能作為考核的唯一手段。高校教師的科研成果與教師的工資、福利、待遇、職稱評(píng)聘直接掛鉤，這在很大程度上造成了學(xué)術(shù)利化的現(xiàn)象。教師在學(xué)術(shù)研究中態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，在撰寫論文與專著的過(guò)程中，隨意拼湊，偽造數(shù)據(jù)，不做調(diào)查，只是簡(jiǎn)單調(diào)整段落結(jié)構(gòu)與粉飾修改文字；更甚者，剽竊、抄襲他人成果，以違法方式買賣或占據(jù)他人的學(xué)術(shù)成果。學(xué)術(shù)趨利化現(xiàn)象不僅會(huì)造成學(xué)術(shù)資源的浪費(fèi)，在高校形成不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣，還會(huì)嚴(yán)重影響國(guó)家的學(xué)術(shù)進(jìn)步。
第四，師表作用欠佳。近年來(lái)，個(gè)別教師行為嚴(yán)重失范，具體表現(xiàn)為：不注意儀容儀表，言談粗俗，精神萎靡；上課自由散漫，隨意接打電話，甚至把個(gè)人不良情緒帶到課堂；下課后生活作風(fēng)不檢點(diǎn)。這些行為都不同程度上動(dòng)搖了教師在學(xué)生心目中的權(quán)威地位，損害了教師形象，給社會(huì)造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。
總之，在“新常態(tài)”下高校專任教師師德建設(shè)措施應(yīng)具有針對(duì)性和有效性。高校應(yīng)增強(qiáng)制度保障，凈化學(xué)術(shù)氛圍。青年教師應(yīng)不斷提升政治理論修養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀，重視育人職責(zé)與交流意識(shí)，才能真正做到為人師表，端正師德。同時(shí)，應(yīng)注意到，師德建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過(guò)程，需要一代代人去努力維護(hù)現(xiàn)有的師德建設(shè)成果，祛除不利于師德發(fā)展的因素。
參考文獻(xiàn)：
