時間：2023-06-06 09:33:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學體育新課程標準，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 新課標；健康
一、引言
首先是對健康的內容和外延尚不能完全把握。世界衛生組織（WHO）定義：“健康是人的一種狀態，在這種狀態下人體檢查不出任何疾病，對外部環境日常范圍內的變化有良好的適應能力。”這一概念從較高的高度概括了健康的含義或者說是目標，然而這一定義對現實的指導意義并不大，對各階段體育與健康教學的操作指導意義更是微乎其微，但可以給健康教育提供出清晰的方向感。有鑒于此，世衛組織另有一個相對細化的定義“健康不僅僅是指無疾病或病痛，而且是一種軀體上、精神上和社會上的完全良好狀態。也就是說健康的人要有強壯的體魄和樂觀向上的精神狀態，并能與其所處的社會和自然環境保持協調的關系。”在體育新課程標準中以上健康概念包涵的內容被概括為三個方面：身體健康、心理健康和社會適應。其次是對健康教育的操作性把握不準。有鑒于體育新課程標準中設計的三個方面組建的健康三維觀，廣大體育教師進行了深刻的理解和消化，但消化下來的結果卻是五花八門。對身體健康的把握尚算準確，因為這與傳統體育健身原理和人們對健康直觀理解相近似。在配套的學生體質健康測試項目中基本能夠涵蓋身體健康涉及的身體形態、機能和運動素質，體育教學只需按照相應的項目進行監測。對心理健康和社會適應兩方面的健康指標的監測和訓練就顯得力難從心了。甚至對怎樣才是健康的心理和良好的社會適應狀態都難有一個清晰的理解，更別提通過體育與健康教學行為對之實施有益影響以達到提高與改善目的了。
由于存在以上對健康理解的差異，對新課程標準關于“健康第一”指導思想的理解與執行存在偏頗或缺失也就在所難免。因此對這些概念進行有效梳理，對教學過程中該指導思想的貫徹進行探討，于新課程標準在中學體育與健康教學實踐有莫大的幫助，于體育教師健康觀念和意識的加強也大有裨益。
二、優選教學內容，貫徹“健康第一”指導思想
優化教學內容包含兩方面的措施：一是思維模式優化；二是功能優化。“健康第一”指導思想的核心在于要突出健康的教育目的，運動項目的教學與練習只是為達到健康目標的手段或媒介。以健康目標為統領，優化選擇最能達到健康目標的教學內容，形成由目標到教材的思維方式，這與過去由教材到目標的思維模式有本質上的區別。前者雖然操作難度大些，方向性卻更明確，同時充分體現人本精神，后者教學難度小些，只需將注意力集中于教材，能將教材很好地教授給練習者即可，較少考慮其他。這種教學思維方向上的小小變化卻體現著大大的教育智慧。新課程標準的教學思維模式立意更高，他跳出了狹窄的體育教學范疇，站在體育與健康的高度重新考量體育教學的目的。新課程標準的視野也更廣，他將身體教育的所有內容都給予了充分的概括，同時又突出了健康主題，使體育教學既有了豐富的內涵，也又了更加寬廣的外延。以“健康第一”的指導思想統領教學的各個方面使體育教學不會產生偏頗。
過去的教學內容選編只考慮對身體生物屬性的鍛煉與提升，新課程標準的健康觀涵蓋更廣，要求教材功能更加強大。新課程標準下，教學內容的選擇不但要注重其對身體的鍛煉，同時還應充分考慮其對學生心理、性格、人格的塑造功能，對社會適應能力的提升功能。在這一點上許多大公司開發的拓展訓練能給體育教學帶來許多有益的借鑒。他們根據公司人力資源建設中發現的問題或公司現實發展需要設定目標明確的拓展訓練課目，如交流課目、協作課目、生存訓練課目、抗壓課目等等。體育教學的總目標是身體、心理和社會適應三方面的健康，新課程標準中在這三個領域中都分別提出了明確的學習目標，我們可以按照這個思路結合教學對象的年齡特征在體育教材庫中選擇出最能達到相應學習目標的教學內容，這就是教學內容的功能性優化。
三、改善教學手段，貫徹“健康第一”指導思想
要貫徹好“健康第一”的指導思想還應改善教學手段。同樣的教材，教學組織形式、教學順序等的改變同樣能收到意想不到的良好教學效果。在以往體育教學中，教師總是很關心學生有沒有學會動作，能不能達標。新課程標準下，考核有更多的靈活標準，教學過程對學生身體、心理和適應能力三方面的良好影響將成為評價教學效果的主要方面。通過在教學過程中教學手段的合理應用，達到更多的教育目的是新課程標準健康思想的根本要求。
四、總結
“健康第一”是新課程標準的核心指導思想，這一思想既要求準確把握健康完整含義，也要求將這一思想落實到教材選編，教學組織，教學考核等教學的方方面面，時時關注學生健康，事事以學生健康為目標，處處體現健康第一。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.體育（1-6年級）體育與健康（7-9年級）課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
[2]李京誠.合作學習理論與體育合作學習實踐[J].首都體育學院學報，2001，（2）：88-92.
小學體育教師培訓學習心得體會
烏金山鎮峪頭小學 李曉勇
我參加了小學體育學習培訓。在培訓學習期間，我集中并認真系統地學習了國家體育與健康新課程標準。隨著改革開放的發展，人們的教育觀念也發生了變化，體育與健康課程正從育體向育體與育人有機結合的方向轉變，新課程標準頒布以來，作為一名新時期的小學體育教師，我們一直在積極摸索、思考，自己應定位在一個什么樣的角色，怎樣讓學生學得更加快樂，一直是體育教學工作中的一個聚焦話題，通過對《體育新課標》的認真學習和積極實施，頗有些感悟與收獲。
通過這次培訓我們對體育又有了新的熟悉，對體育教學又有了新的思考。體育不是簡單的技能教學，更不是健康知識的說教。而應該是在身體練習的基礎上輕松地學、快樂地練、主動地思考。我們只有多反思、多總結，不斷探索新的科學的教學方法和手段，通過學習不斷進步自身的素質以適應社會對體育教師的要求。
通過學習重新認識了"健康第一"的指導思想的深刻內涵，通過老師的舉例，對新課程理念下的課堂教學的方法與組織，有了重新的認識和理解。在看、聽、討論中，使過去的體育課非常的單一，課堂上教師就是全權代表，教什么，學什么，學生沒有主動權，學生與教師之間是很被動的。我們和老師一起學習和研討，我們深刻認識到，只有我們體育教師的觀念轉變，把適應新的課程方法和理念應用到我們的教學中，才能使我們的學生在體育課堂中快樂學習，健康成長。達到我們的追去的"讓學生在樂中求學，在學中取樂"。
在學習中我學到了很多新理念、新觀念、新思路，特別是“以學生發展為中心”、傳統的體育與新體育與健康課程標準的對比，從課程的內容、目標、設計到體育課實際中實施都是在圍繞著“以學生發展為中心”的。體育與健康課程是以增進學生健康為主要目的，以身體練習為主要手段的課程。新課程標準貫徹了“健康第一”的指導思想，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與個性培養，把學生的健康意識、交往合作意識作為重點，對于同一教學目標、教材內容，采用新穎獨特的教法，形式多樣的教學手段，使一些單調枯燥的教材內容，通過生動活潑的教學形式，使整個教學過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要，既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地發展體育能力和個性，增強體力和智力，培養良好的思想道德品質，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂趣。
學習的時間是短暫的，雖然身體很累，但留給我的收獲卻是無窮的，頭腦是充實。通過學習，我收獲了很多平時很難了解到的經驗和教學方法，通過學習讓我更深的認識了體育與健康課程標準與體育課的樂趣，也對教好新教材充滿信心。我會在今后的工作中，不斷學習，為做一名優秀的體育老師而努力
總之在體育教學中我們應切實從學生的實際出發，為了學生的身心健康發展，設計適合學生身心發展的運動內容，采取有助于學生健康發展的教學方法，提高學生心理健康水平和社會適應能力，培養學生健康的意識。讓學生學會學習，掌握學習運動精神的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素質。
學校體育工作確立以“健康第一”為指導思想，以《學校體育工作條例》為工作依據，加深對體育新課程的學習和理解，把握新課程的精神，領會新課程理念，創造性地在體育課堂教學中實施體育新課程改革，加強實驗研究，進一步提高教學質量。面向每一個學生的發展，創造充滿智慧的教育，促進學校體育工作再上新臺階。
二、工作目標
1、加強學習，提高體育教師師德修養及業務素質。
（1）參加校內外政治學習，提高教師黨員的帶頭示范作用，培養全體教師愛崗、敬業的奉獻精神和主人翁責任感，樹立把教育當成自己生命的一部分，教育就是服務的教學思想，并有為我校體育教學的提高而奮斗不惜，奉獻不止的崇高品質。
（2）積極參加各級各類體育新教改的理論培訓，通過走出去，請進來的看課、評課、開課等形式進一步提高教師運用體育新課改的理念來上課的能力。
（3）積極參加“吳江市小學體育新教改協作組”的活動，加強與兄弟學校的經驗交流，進一步提高教師教育、教學、訓練水平和管理能力。
2、積極參與體育新課程的學習，提高對新課程的理解和應用。
（1），組織集體備課、理論學習，業務培訓等活動進一步加強對《體育與健康新課程標準》和新課標理念的理解，提高掌握運用新課程設計的能力！
（2），認真學習并制定學期、學年、單元教學計劃！
（3），開展教學研討課、公開課，加強組內學習交流；積極參校市和各兄弟學校的開課、聽評課活動，提高教學水平。
3、抓好女籃、田徑隊、圍棋、門球、籃球隊訓練，力爭取得突破性進展。
本學年吳江市的體育比賽項目較多，任務較重，要及時抓好運動選材和訓練工作，采用科學訓練，積極提高運動員的水平，爭取更上一層樓！
三、工作安排
9月份
（1）組織新課程理論學習，各教師制定學期教學計劃、校隊訓練計劃
（2）女籃、田徑隊、乒乓隊、圍棋隊、門球隊開始系統訓練
（3）組織教師積極準備，認真參與吳江市“A”級優質課的評比活動。
（4）各教師制定相關課題研究活動計劃、方案。并進行理論學習。
10月份
（1）組織新課程理論學習，積極組織參與片新課改的交流活動
（2）組織召開全輔導區田徑運動會。
（3）積極開展全校性新課程開課學習交流活動，加強對新教材的理解和運用！
11月份
（1）組織新課程理論學習，參加學校各業務培訓學習。
（2）全校學生素質考核，作好分析比較統計
（3）開展冬季三項活動競賽，并選好各項目的運動員，進行集中培訓，
（4）組織參加吳江市小學生冬季三項比賽。
（5）匯總學生素質測試成績。
12月份
（1）學生身高、體重、視力測試并匯總
（2）結束學生考核
體育新課程改革提出了新的理念，體育新課程改革帶來了體育教師教學方式的改變，體育教師作為教學過程的主導者，必須改變體育教學觀念，其中，師生關系、教師與教材關系、對學生的評價方法三個方面的改變尤為重要。
【研究對象】
新課改中體育教師在體育與健康課中的教學轉變。
【關鍵詞】
課程改革；體育教師；轉變
【文獻】
《體育與健康課程標準教師讀本》《教育學》
體育課程改革的新理念帶來了教師教學方式的根本改變，新型體育教師在新課程理念與目標的實現、課程內容的選擇與組織、師生關系的改變、教師與教材關系、對學生的評價方法等方面，都要做很大的轉變。其中，師生關系、教師與教材關系、對學生的評價方法三個方面的改變尤為重要。
一、師生關系的轉變
傳統體育教學中，教師處于“我教你練”“我講你聽”的地位，學生完全任教師擺布，受教師灌輸。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個過程中，將使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生了變化，教師將失去了對學生學習內容的權威和壟斷。教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。
二、教師與教材關系的轉變
長期以來，大綱、教材成為教師的“法寶”，體育教師把教科書等同于教學內容，教師過分依賴教科書和參考書，教師只能按照教科書規定的內容進行教學。這不僅禁錮了教師的創造性，也抑制了學生的主動性。
根據新課程理念，體育教材要體現“一本多標”的精神，也就是說教科書在符合課程標準精神的前提下，要體現出不同的體系，不同的風格、個性，不同的地區特色。新型的體育教師要具有一定的課程整合能力、課程設計能力和開發能力，而對教材的依賴程度將越來越低，最終做到用活教材、開發教材。
三、學習評價方法、方式的轉變
長期以來，體育教師對學生的評價過分注重定量評價和綜合性評價，特別是定量評價，這樣的評價存在一定的缺陷，是不科學的。因此，在實施新課程評價的時候，既要有教師對學生進行的評定，還要有學生對自己進行的評價以及學生之間的評價，實現評價的多元化。最終使評價民主化、科學化。
關鍵詞 農村小學；體育；體育器材
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）13-0096-02
1 農村小學體育發展現狀
近年來，農村小學撤點并校、整合教育資源的力度不斷加大，合并后各個學校的綜合教育資源有了一定程度的豐富，但是體育教學資源狀況并無明顯改善，體育發展還存在諸多問題。
1.1 體育場地和體育器材缺乏
大部分農村小學存在缺乏運動場地或運動場地不符合國家標準的問題。部分學校的院落就是操場，中間壘幾個水泥乒乓球臺，院落邊緣象征性地樹一兩個籃球樁子，或者一副雙杠一個單杠什么。有些學校雖然有操場，但是僅僅是一塊平地而已，一遇到刮風天便塵土飛揚；即使沒有風的天氣，一節體育課下來，師生都是一身黃土。這樣的運動場地，實在與政府工作報告中的教育投入難以畫上等號。
很多學校的運動器材是在“普九”的時候，按上級檢查要求購置的。隨著時間的推移，有些器材因為時間關系早已變為廢品，比如足球、拍球；由于場地的缺乏，這類器材買了就沒有用武之地；而那些跳繩、毽子之類不受場地限制的器材，因使用頻率頗高而損壞嚴重。
體育場地和運動器材的缺乏都嚴重影響了農村小學體育課程的質量。到體育課，除了整理隊形外，不是跳繩、打乒乓球就是追逐打鬧，能分清籃球、足球、拍球的學生寥寥無幾，更不要說參與球類運動了。
1.2 兼職體育教師較多，影響新課程的推進
隨著撤點并校的進展，大部分年輕教師都調到縣城工作，農村小學教師的平均年齡呈現偏大趨勢，而且基本沒有體育專業的教師，體育教師大多由教課任務不足的男教師兼職。這些兼職教師大多沒有體育教學的經歷，對體育課堂常規、基本的體育教學方式都不熟悉，只能按照課本的基本內容照本宣科，帶著學生做做基本的體育鍛煉。由于體育課不作為上級教育部門考核的科目，部分兼職教師為提高自己所擔任的科目的成績，直接將體育課改為文化課。面對這種師資狀況，小學體育課堂教學的數量與質量都難以保證，更不要談落實新課程標準、推進新課程理念了。
1.3 重智力、輕體育的觀念在農村小學普遍存在
從教育主管部門到社會、家長，都存在嚴重的重智力、輕體育的傾向。上級教育部門對學校的考評主要是對學生測試或者對教師進行文化考試，社會和家長也都只注重學校升入重點初中的人數。這種考試指揮棒與社會、家長對學校的要求，都在無形中影響學校對課程的安排和執行情況。學校只要在課表上排上體育課程、有任課教師，就是開全課程的全部表現，至于體育課程怎么上，教學效果如何，無人關心。80%的農村小學生不會打乒乓球，90%的學生不懂籃球運動規則，很少有人玩過足球和拍球；至于單杠、雙杠，僅僅是作為一種可以在上邊玩耍的器械，大部分學生沒見過山羊、跳箱。這種對體育教育的漠視，也是導致農村小學體育教學嚴重滯后的原因。
2 解決農村小學體育教學存在問題的措施
2.1 充分利用現有的體育場地和體育器材
農村小學的實際情況決定了不可能短期內投入大量資金改善體育設施、購置大量體育器材，只能根據現實情況不斷地完善體育設施、補充體育器材。體育教師要克服客觀條件的困難，充分利用現有的體育場地和體育器材上好體育課。教師要結合教材內容和學校的實際情況，對教學內容進行適當的整合，選擇最能優化教學效果的教學方案。比如，農村小學基本沒有足球場，那教師就讓學生在操場或學校院落里分組圍成幾個圈，每組一個足球，大家練習將足球踢向某個同學，同學接球后繼續踢向下一個……這樣既起到鍛煉作用，也讓學生初步認識了足球，課堂也有一定的愉悅性。教師還要善于利用學校附近能夠作為運動場地的公共設施，開拓性地上好體育課。比如，撤點并校后，部分學校從村內遷到村外，學校周圍有行人稀少的柏油路，個別學校附近還有廢棄的工廠，有開闊的硬化地面。這些地方都可以作為學生臨時上體育課的場所，帶領學生進行小規模的越野長跑，或設置簡單的籃筐作為籃球運動的場所。山區小學可以山區的地理優勢，組織學生進行登山比賽等。
2.2 全方位加強對體育教學工作的重視
農村的大多數家長將教育作為孩子跳出農家的跳板，只關注孩子的學習成績，認為體育只是有知識人的娛樂方式，根本沒有將其與孩子的身體健康、發育聯系起來。還有的家長甚至認為：農家孩子只要參加必要的家務和田間勞動，身體就能變得強壯，上不上體育課無所謂。這些錯誤的認識會在一定程度上影響學生對體育課的態度。學校要借助家長會向家長宣傳體育課程內容的變化，讓家長了解體育與健康課程的基本內容，明白體育課程對學生身體、心理健康的重要意義，從家長的角度入手，改變學生對體育課程的態度。學校要將體育課程放到與文化課同等重要的地位，盡可能安排專職教師任教，減少兼職教師。要求教師每節課必須有教案，教案要有三維目標，不但有明確的體育知識、技能目標，還要突出實施的過程與方法，進一步顯示出情感目標，培養學生對運動與運動文化的熱愛。同時結合縣里舉辦的運動會和社會上的其他文體活動，對體育教師的教學實績進行考核，促使教師的教學正規化、專業化。學校和社會的雙管齊下，一定能促使農村小學體育課程的快速發展。
2.3 加強農村小學體育教師隊伍建設
師資是農村小學體育教學中重要的課程資源，教師的思想水平、業務能力直接影響體育課的教學效果。農村小學極少有體育專業畢業的教師，擔任體育課的教師對體育專業知識也是一知半解，更不用說執行新課程標準、推行新課程理念了，能保證基本的運動種類和運動量都是體育教學比較先進的學校。因此，相關主管部門應當適當招聘一部分體育專業的畢業生，充實到農村小學任教；或者以學區為單位，對小學體育教師進行培訓，要求教師從思想上重視體育教學，將其放到與語文、數學一樣的高度。另一方面，對教師進行專業知識培訓，不但要求教師掌握基本的體育常識，還要求教師認真學習體育教材，研究體育新課程標準，熟知課程標準對各年級學生的體能、運動技能的要求，不斷提高體育教師的業務素質。由此促使農村小學的體育課逐步走向正規，不斷改善農村體育課的現狀，提高農村小學生的體育素質。
2.4 大力開發本地體育課外課程資源
農村小學體育教學不僅是實施素質教育的重要組成部分，也是培養農村體育人才的重要途徑。在我國各地農村，都有本地特色的大型文娛活動，含有大量的體育元素。比如，有的地方崇尚武術，有的地方有打太極拳的傳統；有的地方有腰鼓、秧歌，有的地方舞獅子、龍燈等。其中的許多活動都可以作為體育課外課程資源。體育新課程標準提倡各地結合本地實際開發課外課程資源，來豐富體育學習，增加體育教學的豐富性與娛樂性。體育教師可以結合學校體育與農村文化相結合、學校體育與傳統體育相結合的原則，創造性地進行體育教學。利用體育課程的基本內容，讓學生學會整理隊形基本知識，掌握運動前的準備活動等，然后結合本地的傳統運動，讓學生練習相對專業的技能和技巧。這樣既保證了課程目標的落實，又保證了體育學習的多樣性與實效性，提高課堂教學效率。
【關鍵詞】小學體育；新課改；教學創新
小學生處于成長初期，自身潛能和創造力尚需了解，個性不夠突出，心理年齡也不夠成熟，這需要廣大教學工作者運用先進、科學、適宜的教育模式，激發學生對體育鍛煉和運動項目的興趣，從而使其產生學習的欲望，這是廣大小學體育教學工作者進行體育教學需要探索和實踐的新課題。
1高度重視情感和心理健康教育
小學體育新課程標準頒布實施三年多以來，小學體育教育的教學理念和教學目的都面臨新的變革，最為顯著的變化就是融入對健康的新要求。《體育與健康》課程強調了對健康的新定義，將生理和心理健康以及社會適應能力的良好狀態都納入健康標準，改變了傳統體育教學只強調增強體質，忽視心理健康和社會適應能力的不足。
小學生的心理發育處于關鍵時期，因此體育教學最好避免一板一眼的“書本式”心理輔導與教學，而應當適當的融入情感，促進學生的知識、智力、意志力的發育。情感是小學生心理反應的直觀變化，小學體育教學中針對學生的情感進行引導教育有利于激發學生的求知欲，提高學習積極性，并有助于養成終身運動、終身體育的意識。廣大體育教學者在教學活動中要不斷的融入自己的情感來調節和感染學生的心理，幫助學生控制和支配自身的情感欲望，喚醒強烈的認知欲望和情感需求，使廣大小學生在熱愛運動的同時保持心理發展的健康、積極、向上，并與運動鍛煉相輔相成，促進學生意志力的培養和知識智力的發育。
2引入“合作教學”模式
體育教學是以學生的實踐為主體，強調運動與鍛煉的學科。在所有體育的教學活動中，教師是主導，學生是主體，只有在教師的積極引導下，學生才會取得最好的實踐效果。小學體育教學新課程標準將“合作教學”引入了體育教學的流程中，重點強調教師與教師、教師與學生、學生與學生之間多重的合作模式，旨在通過合作交流，在集體的力量下，獲得最佳的教學效果，形成一個“教”與“學”的良性循環。
“合作教學”強調合作與交流，傳統的體育教學往往只是在一個教師與多名學生之間進行學習與互動，這不利于教學效果的實現和學生興趣的提高。在“合作教學”這個新的教育模式下，教學體現的是集體的力量。教師與教師之間通過集體備課、取長補短、集思廣益、討論問題、解決問題等一系列交流，形成一個良好的合作氛圍，促進教師之間的交流的同時明確教學目標，促進教學效率和最終的教育質量的提高；教師與學生之間通過教師精準的講授、示范與指導再加上學生迅速的分組實踐、學習與合作，以最佳的配合和最有效的信息傳達，將教學效率達到最高，用最短的時間完成教學任務，培養學習興趣；學生與學生之間按照個性、興趣的差異分成很多小組，小組成員互相合作、幫助、交流，小組制一直貫穿整個體育學習過程，充分激勵學生的學習興趣，也有利于培養學生的合作意識，有助于學生的互補和遷移。
3寓教于“玩”，興趣第一
體育是一門特殊的學科，學習過程以動為主、書為輔，體育教學應當結合自身的特點更新觀念，將學習建立在興趣的基礎上，由強制鍛煉身體變成享受運動的樂趣。小學體育新課程標準運用的新的教學觀念和手段、方法，用全新的教學設計思路賦予了傳統的運動鍛煉項目內容一個新的載體，寓教于樂，“玩”“學”結合。小學生的興趣因為年齡的限制多集中在游戲類的運動項目，小學體育教師應當最大可能的將游戲滲入體育教學，吸引學生的學習欲望，把學習和玩耍融合在一起，以玩引學，以學導玩，玩學互動。例如在教學生立定跳遠這項運動的時候，可以先用游戲來引導學生學習動作和方法，教師可以用青蛙兒歌教學生并腳跳：幾只小青蛙——并腳跳，要呀要回家——并腳跳，跳跳呱呱——并腳跳兩次，跳跳跳呱呱呱——并腳跳三次。用這種方法讓學生在玩游戲過程中學習立定跳遠的動作要領，學習新知識，學生不僅學得積極，玩也玩得非常愉快。
小學生學習知識是興趣第一的學習階段，用強制性的灌輸反而不能取得良好的效果，適當的改變教學秩序，帶領學生做游戲，引導學生進入“有趣”的學習氛圍，在不知不覺、潛移默化之中讓學生掌握知識要領。這樣一來，不僅能夠提高學生參加各種體育鍛煉和運動項目的興趣，也能開發學生的智力，促進學生個性的發展并增強小學生的體質水平。
4巧用多媒體，進行還原情境教學
小學體育課程有許多運動項目需要老師通過身體或圖片演示教給學生，盡管這些偏難的運動都在書上有動作分解圖，但是卻很難讓學生真正的理解和消化。多媒體是解決這一問題的最好方法。新課改方針下素質教育的發展讓多媒體教學更多的走進了普通學校的課堂，小學體育教學也不例外。體育學習是一門形象化的學科，需要學生模仿學習各種運動項目和體操鍛煉動作，因此教師在教學過程中要巧用多媒體，將多媒體技術引進課堂，用相同的情境影像展現在小學生面前，以求達到更好的教學效果。
靈活的運用多媒體技術將學生生活中難以接觸的運動項目動作生動的制作成視頻，通過貼近學生的鮮活表達讓小學生直觀的看到整個動作過程，或者用慢幀處理定格動作，可以將學生的興趣和學習最好的結合，完成教學任務的同時使學生最快最好的接觸和接受每一項運動形式。這是情境教學還原動作過程最重要也最有效的一種表達方式。
5總結
小學生體育教學是激發學生運動興趣、保護未成年人心理健康、培養小學生團隊合作精神的重要環節，也是小學生身體成長心理發育的必要課程。小學生體育新課程標準的頒布實施給小學體育教學提出了新的要求。學校應當根據自身條件，發揮教師的集體智慧和力量，貫徹新課標的要求，繼承傳統教學優點的基礎上創新教育模式，引進“合作教學”、“情境教學”、心理培養、多媒體演練等新的教學方式，提高和培養小學生身體心理素質和學習興趣，也將小學體育教學帶入新的篇章。
參考文獻
［1］李淑麗.小學體育教學中的“玩”與“學”［J］.學生之友（小學版）．2011（2）：63
［2］畢紅艷.淺議如何做好小學體育教學工作［J］.中國科教創新導刊.2011（2）：252
【關鍵詞】中學 體育教學 培訓
一、前言
體育新課程實驗的春風正吹拂著神州大地，新理念、新教學方式正被越來越多的體育教師嘗試并認同，新的教育理念不斷地滲透并運用于體育教學實踐中，在新式的課堂中學生的主體性得到充分地凸顯，學習潛能也得到應有的發揮。然而，沒有廣大農村課程改革的成功，就沒有新一輪基礎教育改革的成功，這是教育界的共識，當那些“教師專業發展”“教學創新”的口號被喊得震天響的時候，農村的課程改革真的如專家所想象的那么廣泛普及嗎？一線教師新的教育觀從根本上真的轉變了嗎？
二、農村中學體育新課標實踐現狀
1.新課程培訓工作沒有真正落實到位。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為。教師的角色、教學技能以及學生的學習方法、工作方式都將發生改變。這一切變化更多要依賴于角色培訓工作。調查發現：農村體育教師，尤其是較為貧困的農村中小學體育教師參加新課程培訓的比例低。一些教研員不能準確把握和傳達體育新課程改革的理念和內容，越到基層信息失真越嚴重，嚴重影響了培訓質量。盡管參加過各種各樣的培訓，但一些教師在實際教學中仍然無所適從。有的體育教師至今不知道什么叫校本課程，更不清楚校本課程的目標，開發校本課程就更不知從何談起了。甚至出現了這樣一種怪現象：平時還是老一套的教學方法，如若參加縣里的公開課演講，老師們就找一些新課程的材料進行模仿、加工，根本不管教學內容、目標等是否符合新課程的理念，是否體現了新課程的指導思想。
2.超大班授課、場地、器材嚴重不足阻礙了體育課改前進的方向。沒有充足的體育器材，就很難滿足大部分學生的興趣需要。而現在農村學校的器材配備很難達到要求。即使有些學校能達到，也是為了應付上面的評估檢查，器材標準嚴重不合格，體育教學中，有些器材根本無法正常使用。對于部分場地狹小、學生人數多的學校來說，要想上好體育課就更困難了。況且農村無論是小學、中學還是高中，每班少則五六十人，多則七八十人，教師及學生的空間受到極大的限制，如何安排教學內容和使用場地器材是使教師頗費腦筋的事，這給課改增大了難度。
3.農村的教師資源滿足不了現代教育教學的需要。21世紀體育新課標對體育教師素質的要求比以前大大提高了。可是擺在我們面前的現實是：農村中學的體育師資嚴重薄弱，一是學歷的達標問題，二是在職的繼續教育問題，三是數量的達標問題，四是自己本身的懈怠造成相關素質退化問題。
三、對農村體育課改革的幾點建議
1.各級政府部門要加強農村學校校長隊伍和教師隊伍的建設，為他們實施新課程創造良好的教育環境；師范院校在培養體育教育專業學生的過程中要加強學生的新課程標準的培訓；國家要高度重視農村地區的課程改革，要真正在思想上、工作上重視農村學校體育課程改革，為農村體育課程改革提供切實的支持。在經費方面，各省（區、市）應安排一定的經費支持農村的課程改革。對于邊遠、貧困地區以及少數名族地區，也應有專項經費的支持。在專業支持方面，各省（區、市）應為促進農村的體育改革組織好專業支持的隊伍，加強對農村課程改革重點和難點問題的指導，同時要根據農村的特點，研究適合農村地區特點的教育制度。
2.學校領導要重視對新課程的學習與貫徹，提高自身的業務能力。同時必須加強對教師的專業引領，充分發揮骨干教師的帶動作用和輻射作用。除了體育教師外，班主任、其他愛好體育的教師、一些水平較好的學生以及校外的有體育特長的社會人員，都是我們可以利用的人力資源。
3.各級政府要加大對農村學校體育場地器材的投資，學校也要自力更生，改善辦學條件。在學校教育經費短缺與不足的情況下，學校很難在短期內改變體育器材破舊和缺乏的狀況。這時，學校要充分發揮現有器材的作用，開發常用器材的多種功能，自制簡易器材，自我改造場地。
4.充分利用農村的資源，努力開發校本課程和具有民族特色的地方課程。在課程開發過程中，應注意對運動項目內容的改造，創造條件，努力開發新興運動項目，充分利用民族民間傳統體育資源，依靠農村的自然條件，開發自然資源。各省教育行政部門要組織力量篩選已有的優質資源，同時，還要積極開發符合當地實際的課程資源，充分利用現代信息技術將優質資源送到農村學校，并鼓勵學校也成為課程資源的開發者，實現資源的合理配置和共享。
四、結論
綜上所述，只要我們認真分析和思考農村學校體育工作的現狀，有針對性地研究農村學校體育發展的特點、規律，并在工作中不斷反思、修正，層層重視，共管齊抓，我們農村學校體育工作一定會有新的局面。
參考文獻：
關鍵詞：體育 新課程 教育轉變
我國《教育法》規定教育“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。學校開展體育課程是教育事業的基本任務之一，也是全面培養學生綜合素質不可或缺的重要課程。2012年12月18日，在由教育部體育衛生與藝術教育司與中國青年報社共同主辦的“少年強則國強加強中小學校體育工作座談會”上，北京市教委體衛藝處處長王東江先生說；“少年強則國強，這是100年前梁啟超提出來的；100年后，它的意義更深遠。我們的國家強了，而我們的少年沒有強，我們的青少年體質沒有強，這也是我們各級政府部門應該高度重視的。”可見，體育教育意義深遠，然而體育教育教學沒有得到實質性的突破與改革。在新時期新的課程改革和素質教育全面推進的大背景下，時代賦予了我們對體育教育與教學新的認識。筆者在從事學校體育工作多年的教學實踐中，就當前學校體育改革和教學模式轉變談談個人的幾點見解，以期與同行商榷。
一、當前中小學體育課教育教學中存在的問題
（一）、體育教師結構性缺編的問題。通過有關調查了解到，目前體育教師隊伍嚴重緊缺成為關注焦點，全國面臨體育教師45萬缺口，各中小學體育課程安排不科學不合理，體育教師嚴重缺失。與此同時，教師的知識結構存在著明顯的缺陷，知識內容容陳舊，知識的運用比較僵化，特別是《課程標準》設置了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域目標，并沒有規定具體的教學內容。傳統教學中，教師對教學內容的選擇淡化了技術教學，使學生不能掌握最基本運動技能，學生不具備基本的跑、跳、投能力和身體素質，體育課程就成了“無源之水”，也會使學生在學習中感到吃力，從而對體育課失去信心、失去興趣，日后也不會再從事體育運動。總言而知，中小學生體育課的真正效率、鍛煉的力度和強度還無法得到保障。
（二）體育新課標實施困惑的問題 。體育新課程標準的實施給學校和體育教師提出了更高的要求和挑戰，使得在體育教學中遇到很多問題。
首先是教學目標定向問題；由于教師對新課程所倡導的理念理解不到位， 以至于產生認識上的模糊和困惑引發了教學實踐行為上的偏差。課堂上只重視技能教學的思想沒有轉變，在課堂上未能激發全體學生發展的積極性，只注重學生考核最高成績的選拔，與新課標的初衷背道而馳。
其次是學校體育改革和基礎設施問題；全面實施新課標已經開展很長時間了，但是在學校，由于受到學校規模、場地器材等基礎設施以及師資力量薄弱的限制，依然采用以前的傳統的教學方式，沒有真正開展新課標。另外，沒有建立和健全學校體育的組織管理體系，缺乏科學的管理和有效的監督。最后，還應增加學校體育的投入并配備充足的器材。
再次是教學內容、方法手段等問題；有些基層的體育教師在授課中多以“注入式、填鴨式”為主，往往采用“滿堂灌”的方法，而忽視學生的主體地位。學生總是被牽著鼻子走，教師講解示范、布置練習、學生模仿練習、教師巡回指導糾正錯誤、復習練習等這種教學方法的長期應用，抑制了學生的主觀能動性的發揮，扼殺了學生的創造性，往往形成很多學生喜歡體育，但并不喜歡體育課的局面，這對學生的教育產生不良的影響。
二、對當前學校體育改革和教學模式的設想
（一）、整合教育資源，優化教學結構。我們要充分利用各種社會和教學資源，優化教學機構是解決問題的有效途徑。首先教師要不斷學習和提高自身的體育素，學習和提高各種體育技能，配合學校尋找各種可利用教學資源。我們知道國外對運動類課程的重視程度，遠遠超過我們想像。最近，一則“圍棋成美國名校招生參考條件，業余高手被哈佛錄取”的消息，在網上瘋轉。其實，美國學校一向很重視學生的體育運動，不止圍棋能為申請名牌大學增加砝碼，網球、擊劍、游泳等運動項目也都可以，前提是你的水平必須是專業級。有點像國內中高考的體育加分政策。正因為如此，美國中小學開設的運動類課程尤為豐富。作為一名體育教育工作者，在教學中我們應該整合教育資源，優化教學結構，豐富體育教學內容，如；創造條件開設跳水、擊劍、游泳、舞蹈、體操、象棋、圍棋等體育文化活動，豐富學生體育文化生活，增強學生體質，提高體育活動興趣，從而促進學生基本的跑、跳、投等綜合能力和身體素質的提高。
（二）正確貫徹課程標準的精神，依據體育科學的性質、體育教學的規律，從實際出發組織實施教學，提高教學效率。
首先要結合教學實際認真解讀新課程標準，教學目標要明確、具體、操作性強 ，在體育課程構建、實施過程中，無論是在以“運動技能”或“增強體質”為目標，還是在以“培養人才”為目標，都要具備明確、具體和可操作性。
其次，教學設計要科學，教學分段要合理，教學組織要嚴密，教學方法要有效。認真落實《課程標準》設置的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域目標，建立和健全學校體育的組織管理體系，充分利用一切可利用的教學資源和設備，提高教學質量。
再次，教學內容的選擇，要符合學生身心發展需要，具有鮮明的體育文化特點。體育教師應根據教學目標、教學內容、學生情況、場地器材以及季節氣候等因素，創造性地進行教學。教法的改革應該以學生為本，重視學生的主體地位，認真地研究有利于激發學生興趣的教法，走出一條超越傳統教法的新路來。在教學設計上，要從 “教師中心”轉向重視尊重學生的 “主體”地位，要充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性。在體育教學方法手段上，從過去以教師單純“教”、 “灌”為主的方法轉向由教師指導、啟發和學生“學為主”的學法設計。打破單一、落后的教學方式，為課堂教學注入新的生機和活力。
總之，體育教育意義深遠，體育教學應積極開展課堂教學改革，優化教學設計，增加學生的主體地位，充分利用有益教育技術和資源輔助體育課堂教學，為學生的終身學習服務，使體育的各項教學目標落到實處，為培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人奉獻我們人民教師的微薄之力。
參考文獻：
關鍵詞：新課程標準 小場地 創造性 終身體育
前言
新世紀之初，我們國家建國以來的第八次基礎教育改革已在轟轟烈烈地開展起來。作為體育與健康課程資源的開發，它既是順利實施新課程目標的重要保障，也是實現學生“身、心、社”整體健康目標的基礎。然而據有關資料顯示，我國中小學因沒有正規體育場地，學校操場面積狹小的現象卻非常普遍，特別像我們一樣的農村基層學校，或是市中心的學校，這一現象猶為突出。如何充分開發小體育場地的資源，充分調動學生的體育學習興趣，將是新課程標準對我們體育教師作出的一個嚴峻考驗。對此，我校根據實際情況，因地制宜，最大限度地開發了小體育場地資源，使近幾年我校的體育教學豐富多彩，成績喜人。
一、編排課程細思考，以“小”見大
我校的教導處在體育課程編排上充分認識到了體育場地小，班級較多的實際情況，在具體安排體育課程時，并不是單方面只考慮語、數、教師，而是將體育與其有機地結合起來。摒棄了以前上午只上語數、常識等室內課，下午體育又是活動等室外課。因為這一做法，往往使得本來就很小的體育場地到了下午更是擁擠不堪，不談一堂體育課的教學目標是否完成，教學效果如何，學生在這一堂課中能達到一定的練習次數就不錯了。正因如此，我校的日課程中除了上午第一節不安排體育課外（上午第一節課前是早操鍛煉），其他節次的課程都穿插了體育課，而且低段、中段、高段適當搭配，充分考慮了學生因年齡差異而產生的活動區域差異，使得各年齡段的學生都能在“小”場地上進行體育活動，并能游刃有余。
二、教師課間細規劃，“小”中見巧
新的《課程標準》鼓勵我們體育教師根據教學目標，教學內容、學生情況、場地器材等因素創造性地進行教學。所以在上體育課前，作為我們體育教師應仔細地研究好操場規劃，使之更合理地得到利用，不浪費每一寸土地。如了解一起在場地上上課的其他班級的體育活動情況。這樣既使自己的課中跑、跳、擲等練習協調，又與其他班級能適機調換好場地，在進行一些帶有危險性的練習如投擲實心球時，教師應在課前就劃好一定的練習區域，并用一些醒目的固定標志物作為界線，并要多次提醒學生練習區域，以規則來約束學生的越界行為，教師本人也應隨時提高警惕。除此之外我們也可用沙包、羽毛球、乒乓球等輕物代替壘球擲遠，以跳背來代替山羊分腿騰越的練習。還可用橡皮筋來代替練習跨越式跳高的過桿技術，在增加練習次數的同時也提高了學生的運動技能。
三、教學內容統分相結合，合用“小”字
對于像“冬鍛達標”這樣的大型活動，我們認真做到了教學內容的“統分相結合”特別是冬鍛中的長跑活動，體育場地的限制很可能使其無法正常開展。但我校卻卻是利用了“小”字。在小體育場地上長跑時，全校每班統一各拿兩個凳子作為起點與終點，學生繞著凳子跑，并調整好與旁邊班級方向一致，使得長跑氛圍濃厚，學生跑勁十足，然后各班的體育委員將自己班級的每個學生跑的圈數統計，再以一圈的長度乘以整個班級學生跑的圈數，當天長跑的距離便清楚地統計了出來。在開展一些趣味性、合作性強的游戲活動時，我們也往往采用多班合作，以大帶小激發起學生的練習興趣，提高練習效果，更促進了學生間的人際交往。有利于學生的社會適應性，特別是像一些測驗型的課程放在一起測驗時，既可以排除因場地小而可能造成的混亂的局面，更能讓學生在測驗中加深競爭意識。
轉貼于 四、深思熟練，利用“小”字
正如俗話所說，小也有小的好處一樣，在我們體育教學中，其實“小”也不見得一定一無是處，在我們的“小”體育場地中肯定有樓梯，所以我們可以跑樓梯，鍛煉學生的腿部力量與協調性；肯定有小樹，我們可以沿著小樹慢跑，讓身心得到放松，同時也鍛煉了我們的身體；有墻壁所以我們能進行靠墻手倒立，對墻投擲等等。這些難道不正是我們的“小”場地所帶給我們的歡樂與運動興趣嗎？同時這些鍛煉也往往能因地制宜，順其自然，更能讓學生的情緒高昂，運動量也易于掌握和調整，組織隊形不易混亂，活潑自然，靈活而不忙亂。對培養學生的終身體育意識起到了很好的點撥作用，讓他們明白鍛煉身體不一定要400米的跑道，不一定要一副完整的乒乓桌，只要想鍛煉隨時隨地都可以，關鍵是有這個意識，這也正是體育新課程標準所要求的。
五、學校組織體育比賽，不忘“小”字
我們知道體育的一大魅力便是它的競爭性，而競爭性的體現便是體育比賽，它也是調動學生上課積極性的重要方面。因“小”場地的限制，一些大規模的體育比賽可能無法進行，但各種各樣的小型體育比賽還是可以有生有色地開展起來的。“小”場地足球比賽不行，但我們能把車棚中的一間間的格子作為球門，來舉行射門比賽，誰能說我們不能體驗到足球的快樂呢？我們利用云梯，來進行我們的“扣籃”大賽，那飛身躍起的一剎那也決不會比NBA的球星們遜色到哪兒去。當然還有我們的跳繩大賽、呼拉圈大賽，更有由我們親手制作，利用課余時間，午間空閑時間進行練習，而在最后舉行的投擲紙飛機大賽。通過一次次小型的體育比賽，便會在校園內涌起一股活動的熱潮，這也或許就是體育所帶給我們的永久回憶的記憶。
六、實事求是，善待“小”字
關鍵詞 中小學體育教師；評價；課程標準
新的課程標準將體育課程分為了五大領域，分別是運動參與，運動技能，身體健康，心理健康和社會適應，這就指出，通過體育課程的學習，學生不僅要獲得體育和健康的知識技能，還要增進身體和心理的發展，適應社會的需要。目前基礎教育課程改革明確要求，要建立健全促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，中小學體育教師評價就是對體育教師的教學工作質量和效果、自身專業素質進行公正客觀及時的評價[1]。
一、中小學體育教師評價的現狀
1.評價體系的簡單照搬
20世紀90年代中期中國中小學就開始實施體育教師評價體系，初衷是實現多勞多得，看效果論成績。但很多學校管理層因為無法制定符合改革要求的教師評價標準或方案，還有就是都充作不得罪人的好好先生，導致了只有個別的學校在嘗試和制定新的評價標準。后來以至于，其他的學校只是把本地區已有的教師評價體系略加修改就作為自己本校的教師評價方案，沒有根據自身的辦學水平、學校的發展規模以及教師隊伍的組成和建設情況來制定適合本校的評價標準，僅僅是簡單復制照搬，導致了教師評價標準適用性降低。
2.評價目的的偏移
學校的評價方案多以全面提高教學質量，為社會、為家長、為學生滿意的教育作為評價的目的，沒有突顯評價到底對教師自身有何作用。很多學校的實際操作只是把評價作為對教師的獎懲手段，沒有根據教師的學科特點、社會的需求、以及教師之間的個體差異來提出評價的目的，使每年的評價陷入了“評了也白評”的困窘局面。
學校對體育教師進行評價的目的，最重要的一點就是要提升體育教學質量和效果，通過體育教師的努力，不僅要實現體育新課程標準，讓學生身心得到發展，還要激發教師工作的積極性和熱情。很多中小學體育教師處于邊緣地位，學校僅僅把評價作為教師獎懲的手段，而忽略了對教師的鼓勵和幫助，打擊了教師的工作情緒。
3.教師評價內容和指標缺乏科學性，評價標準陳舊
中小學對體育教師評價主要看其教學質量，對個人的科研能力，對外業務能力和教學創新能力的考察有所忽略。學校對教師評價的標準往往采用同一套評價體系，殊不知不同的分類依據，體育教師就可以分為不同的群體，忽略了教師的個體差異。
教育的最終結果是服務于社會，學校教育的目標也要隨著社會的進步而進行調整，因此，教師評價的標準也能體現時代的特征。新的體育課程改革對體育教師的專業發展提出了更高的要求，體育教師不僅是知識的傳授者，也是促進者、輔導者、組織者和合作者。舊的評價體系注重的是傳授者，這也阻礙了教師與時共進。
中小學校對體育教師的評價往往建立在體育教師負責人或部門負責人的隨堂聽課考察、所教學生的評估、教師在課外活動中的參與情況等方面，把教案、看課、聽課作為教師評價的主要環節，忽略了教師自身的人格魅力對學生的日常教育、教學方法的改革和創新對學生體育鍛煉的養成等方面的作用。
中小學體育教師評價的出發點是教師素質的提高和學生的全面發展，如果只是以教案等形式就對體育教師進行評價顯得不合理；另外，在評價中主要針對體育教師的教學工作量和聽課、評課情況或學生達標成績作為指標，而忽略教師對學生日常行為規范的教育，思想道德的引導和熏陶，也是不科學的。
4.評價主體的問題
目前我國中小學體育教師評價的主體主要是：校內領導、專家（調研員）、同學科教師、學生、教師本人。領導對體育教師的教學能從學校宏觀的教育角度進行評價，但也是針對某一節課，具有片面性；專家同行優勢是了解課的結構、了解教學內容、組織方式、教學過程，對體育教師教學能力的評價具有專業性，但也僅僅局限于某節課，對整個教學效果上的評價存在著不足；同行間的評價存在很大的主觀性，不是過高評價就是過低評價；學生是整個教學的重要組成部分，與教師直接交流，教師可以直接根據學生的反饋信息及時修正自己的教學問題，對教師改進教學質量起到推進作用。但學生也會因個人對項目的喜好程度，對教師教學手段的運用，教學目的的理解不同來進行評價；教師只有通過不斷自我分析，認識，才能提升個人綜合素質。
中小學體育課程是建立在心理學、生物學和社會學基礎上的，對體育教師的評價的主體選擇不能僅局限在本學科，應多元化，需要將多方的意見綜合起來，相互彌補不足。
二、對策研究
1.根據業務水平對評價對象進行區分定位
體育教師評價的對象是體育教師，但這僅反映了學科名稱，而忽略了體育教師的知識結構，個性心理特征，職業素養，教學風格等方面的差異，進行評價不能漠視評價對象存在的個體差異。
2.中小學體育教師評價體系的分析
目前中小學體育教師評價體系主要以“德、能、勤、績”四個方面對教師進行評價，體現不出體育教師工作的特殊性，體現不出體育教師的工作性質。按指標評價是能力指標、職責指標和績效指標三個方面。
能力指標中對各有關教學信息的加工、獲取和傳導的能力方面最為重要。根據學校教學大綱合理地選擇教材，制定教學計劃的能力和把握教材的重難點，合理安排教材比重和順序，并選用適合的有效的教學方法的能力對實現最佳的教學效果起到了決定因素。講解示范對體育教師來說非常重要，這也是體育課堂中最直接的授課方法，糾正學生的錯誤動作是體育教師必須面臨的現象，如何準確及時地發現錯誤動作并能及時糾正至關重要。讓學生通過何種方式了解自己的錯誤動作，如何盡快形成正確的動作定型。要根據學生反饋的信息及時調整自己的授課方式或動作難度，使教學活動更加合理化。體育課多以室外形式進行，具有突發性，教師要有處理突發事件的應變能力，這是關系到教學活動能否順利進行的保證因素。
在職責指標中，把教師間的相互聽課、評課以及課堂考勤作為主體。體育教師不僅要完成自己的教學任務，還有責任去旁聽他人的授課，通過聽課和評課來彌補自己的不足。考勤是每個體育教師必須遵守的教學規則，定期參加區上、省上以及全國的年會或教學活動是提高教師自身素質的重要途徑。
績效指標的重點在學生的達標率上。在應試教育的背景下，體育也存在著應試體育的現象，很多學校或體育主管部門對體育教師的評價僅以體育生的升學人數或升學率作為標準，或以體育考試成績為標準，這就造成了只針對體育生的局限性或是只針對普通生練習體考項目，而忽略了學生體育興趣的開發和培養，這與終身體育的精神又不符。
3.完善體育教師評價的內容體系，做到多維性和發展性
中小學體育教師在課堂上主要是教授操作性的知識，這些受到自身身體素質、體能和年齡的影響，教師評價應安排一定量的基礎性素質考核，促使體育教師為提高教學效果而自主維護操作性知識系統。但要指出這種考核不是比速度、高度或遠度，而是針對不同年齡階段的老師，采取不同的要求。
中小學體育教師評價的指標不應只限于考察教師備課、上課、課外輔導、組織競賽方面，還應考慮師生認知的相互作用和影響，教師對于學生的體育動機的激發、技能的鞏固以及應用等方面的促進作用[2]。另外還應把教師自身業務水平的提高，所獲學習成果證書等資料作為評價的信息源。多渠道獲得的信息源保證了信息的專業和可靠性，為教師評價的真實性提高保證。
評價的內容體系綜合起來可分為教學設計和實施方面（包括教學目的、計劃、設計、教具多媒體運用、教學活動、課堂管理等）；教學態度與輔導方面（自身的修養、對學生運動能力養成的培養、師生關系等）；教學方式和效果方面（授課的生動性，教授動作的準確性，是否體現學生的個體差異等）；教師自身的技能方面（裁判工作、帶隊情況、自身體能等）；團隊合作方面（與社區體育活動的協助、同行間的聯系、家長的聯系等）；專業發展方面（體育科研、體育課改等）[3]。
系統、科學、有序的評價體系只有開放與外界的不斷信息交換和交流才能進步，否則將會制約教師自身的發展。同時也需要評價者用發展的眼光看待對體育教師的評價，關注主體與客體以及環境間的相互關系及其變化，要提供被評價者表達自己觀點的機會，只有這樣，體育教師的評價體系才能適應社會的需求，達到體育素質發展的要求。
4.評價體系應開放，做到公開、公正
中小學校體育教師的評價方案直接關系到體育教師的利益，也關系到體育教師的工作方向和情緒。學校應加大體育教師對評價體系的知情權，加大宣傳的力度。同時體育教師也應主動關心自身的評價方案，以便更好的開展工作。學校要重視體育教師評價方案的公開透明性，讓體育教師了解評價體系，并能提出合理的方案，讓學校制定出科學的評價體系。
5.評價主體應明確中小學體育課程中規定的教學內容，了解評價目的
中小學體育新課程標準把“健康第一”作為指導思想，促進學生健康成長，激發學生的運動熱情，培養學生終身體育意識。以學生為中心，重視學生的主體地位。明確體育新課程內容的五大領域，有針對性地對中小學體育教師進行評價，這應包含業績評價，發展評價，切實了解教師的業務能力，教師在教學中的不足，并能分析原因，為提高教學質量提供建議和幫助[4]。
6.多學科評價主體并存，不同的評價內容選擇不同的評價主體
中小學體育新課程標準有心理學、教育學、生物學和社會學基礎，因此在選擇主體上可以適當考慮涉及以上學科的專家和教師。針對不同的評價內容，評價主體也應有所側重，例如以賽課為目的的教學評價，以專家的評價為主，結合學生評價和領導的評價；以教師工作綜合評定等以獎懲為目的的評價，綜合利用領導評價、學生評價、專家評價和其他學科成員的評價等多元主體的評價。
理想化的教師評價方式是既能把握住教師的工作實際情況，又能做出客觀評價，因此，必須選擇適當的體育教師評價體系，在評價中充分調動評價對象的積極性和主動性，使教師們主動參與評價，配合評價者完成工作。千萬不能漠視評價對象的情緒，另外，在評價過程中，不能僅看教師目前的素質、教學效果和水平，還要看在原有基礎上是否進步，只要有進步就應給予肯定。
通過對中小學體育教師評價中發現問題的分析，提出了中小學體育教師評價內容體系應具有多維性和發展性，評價體系要開放和透明化，評價主體的多元性，目的在于提高體育教師自身的綜合素質，改進教學方法，生成各具特色的教學風格，促進教學工作；為學生健康體質，培養學生健康理念提供服務。
中小學校及體育教育管理部門應建立體育教師個人檔案，完善中小學體育教師綜合能力評價體系機制，為體育教師進修提高提供依據。體育教師評價體系應與時代緊密結合，是一個不斷發展和完善的動態體系，要不定時地為學校及教育管理部門提供及時信息，以便對體育教師做出正確的評價。
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參考文獻
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隨著教學改革的不斷深入，體育課堂在“新課程標準”推進過程中的關注點逐漸從熱鬧的形式回歸到真實的本質時，我們已經意識到，合理定量合作活動時間，調動學生的最佳學習與訓練點，應是我們體育老師現在所探討的話題。在體育新課程深入實踐的今天，我們欣喜地看到――在有效合作、真實互動等的指引下，作為實施體育課程主流改革的課堂，我們許多教師進行了大膽的嘗試與革新，“動手實踐、合作互動”已經成為體育課堂的主流學習訓練方式。
1探尋含義，分析特點――走近合作教學模式
1.1合作教學模式的含義
合作教學模式，是指學生在小組或團隊中為了完成任務，有明確的責任分工的互學習，是學生以小組為單位的學習形式。作為一種新的學習方式，合作學習有助于發揮學生主體作用，培養合作意識，增進團結，協作精神；有利于發展學生的思維能力；和語言表達能力；有利于增加學習過程中學生與教師、學生與教材之間的各種方式的互動；有利于拓展學生的知識視野，增強課堂教學活力。因此，合作學習是一種比較重要的的學習方式。
1.2合作教學模式的特點
合作教學模式的最大特點是“互動”。互動是教師與學生，學生與教師，學生與學生之間在教學中的相互活動狀態。在小學體育教學中，加強學生的合作學習對從小培養學生的合作意識和精神具有深遠的影響。合作可以兩人之間的合作，也可以是多人之間的合作。合作可以使學生得到更多的幫助，產生更多的靈感，得到更好的體驗，獲取更大的收益。
2激發興趣，體驗成功――合作教學的原則
2.1通過多種合作形式激發學習的興趣
愛因斯坦說過，“興趣是學生最好的老師。”課改的基本理念之一是激發學生的運動興趣，說明了無論是教學內容的選擇還是教學方法的設計，都要符合學生的運動興趣，因為只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。
2.2通過小組合作培養團隊精神
在合作教學中，教師要以引導者、合作者的身份，由淺入深，一步一步地引導學生通過獨立思考、合作交流掌握新知。這樣不僅體現了學生的主體地位，更體現了“以人為本，以學生發展為本”的教育思想。
2.3讓學生在合作學習中體驗成功
在體育教學中，要把學生作為學習的主體，盡可能為學生創設自行探索、體驗的空間，使學生在體育活動中意識到自我存在的價值，體驗到成功的樂趣。
3合理分組，靈活安排――合作教學的策略
3.1科學合理地分配合作小組
通過調查分析學生的的運動需求、生理、心理特點以后，合理安排小組成員，使之有共同的學習氛圍。教學實踐中，應從不同角度把班級分成6―8個合作小組：①平均分配不同性別、身高、體重的學生；②平均分配對體育活動有不同程度興趣的學生；③平均分配擁有不同層次社交能力的學生。組內人人都是學習的主體，分工明確。組內設小組長一名，負責組織組內成員的合作學習。小組長實行輪換制，同時加強小組長的培訓工作，其內容包括如何指定組織者、確定示范方式、安排同學發言時其他同學的任務、指派歸納總結人選，以保障團隊活動互助互贏。
3.2靈活安排教學內容
新課程標準構建了科學的學習目標體系和評價原則，對完成課程目標必須的內容只是提出了一個大體的范圍，為教師針對學生實際情況選擇教學內容留出了相當大的選擇余地，我們將采取以下途徑豐富教學內容。
3.2.1根據學生需要，選擇安排教學內容
根據學生需要，選擇安排教學內容，正是新課程標準重視學生主體地位的體現。這就要求合理調配合作活動時間，不至于把大家的時間都留給教師的講解上。
例如，一年級新生才入學，上體育課時總是萌動著要跑要跳的運動欲望，此時，安排一些有表現性的游戲，滿足他們的需求，強化他們的運動興趣。高年級的學生，男生對球類運動興趣濃一些，女生對娛樂性強、競爭性弱的運動項目興趣濃一些。我們就可以根據學習目標要求，對學習內容按照學生的欲望和要求進行合理的調整和安排。
3.2.2根據學生特點，微調現行運動項目
現代的運動項目，對絕大部分學生是有著極大的吸引力的，只是他們親自參與的時候起點太高，難度太大，規則要求太復雜，阻礙了學生進入學習、主動參與的興趣。這就導致合作活動時間的被減少，給學生創造了許多閑聊的契機。對于這一部分的學習內容，我們進行適當的改造或遷移，以培養學生的興趣。如：我們用軟式排球代替標準的競技排球，我們教學內容有一塊自選內容，通過大家的商議，中段學生選擇排球，可是學生對競技排球只是害怕，于是我們選擇軟式排球，結果學生對排球的興趣特別高漲。
3.3保障合作活動的時間
體育教學最顯著的特點是動作示范，這就意味著體育課必須安排集體教學時間；從新課程標準看，體育教學要以學生的身體實踐為主，應以“示范―練習―講解―練習”，以縮短講解時間，留給學生更多的合作活動時間。
關鍵詞：新課改；農村；小學體育；教學效果
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-125-01
談到體育教學，新課改的目標是強調以學生發展為中心，關注的是學生的主體地位，并以自主、合作、探究式學習來促進學生體育素養的全面化和個性化發展。但在實際教學過程中出現了教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛，出現重形式不重實質的本質，很多課堂看似熱鬧，實則沒有達到教學的本質。對此本人就如何提高農村小學的體育教學效果，談談自己的觀點以供大家參考。
一、改變教學態度，處理好“主導”與“主體”的關系
在農村，新課改也對體育教學提出新要求。在體育教學中也需要師生的雙邊活動，新課改還對老師的“主導”及學生的“主體”提出了更高的要求，這就要求其相互統一，不能只求其一面。教師的主導作用不是“主宰”作用，教師對學生進行正確的管理，要對學生做好啟發與指導，這是保證教學能夠順利進行的條件；在學生的積極參與下，在學生主動、認真、自覺的參與下，體育教學有了更適合學生的教學方式，為學生提供了更廣闊的教學空間，使教學內容更具獨特性，這種教學也是動態進行的。
二、創新教學設計，培養學生的體育興趣
農村基層小學雖然在場地器材方面存在滯后的現象，但只要教師能著眼于實際，敢于創新，多想辦法，變廢為寶，是解決目前這一實際問題的簡易、有效的途徑。 因此，教師應設計新穎的教法、有趣的游戲，在干凈、舒適、安全的活動場地，利用有限的器材來激發學生學習的動機和興趣，這是建立快樂氛圍的前提，是學生完成技術動作、掌握技能的序曲。這就要求體育教師有創新意識，充分利用新穎的設計，將學生的注意力吸引過來，從而使他們產生積極參與練習的需要，培養學生對體育學習的濃厚興趣，為學生奠定終身體育鍛煉打下堅實的基礎。如50米快跑，過去就是一味強調練習次數，時間一長，學生認為又累又討厭，而改變這種方法，采用游戲和競賽的方法，將學生分成四組，進行追逐跑、接力跑，以及利用體操棒或實心球進行跨步跑，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以提高學生的速度和步幅。教師應該利用游戲結合主教材進行教學，如在立定跳遠教學中，過去就是利用沙池，讓學生排隊練習，練習密度和成績都很低。由于貫穿游戲教學，學生的成績和練習密度都有較大的提高。如讓學生模仿小兔子的形態和動作進行練習，在練習中用鼓勵性的語言，讓學生兩手放在頭的兩側做兔的耳朵，然后雙腳向前跳，這樣先提高學生的學習興趣，再增強他們的好勝心理，最后再進行練習，使學生主動進行練習，不認為累和討厭。
三、改進教學方法，增強健康體質
1、采用培養創造性思維的教學模式
在教學中，培養學生的創造性思維、提高學生的自主學習能力是新課改下農村體育教學改革的方向。教學中教師在展示任何一種器材時，教師可以都不告訴學生怎樣玩，而讓學生自己想辦法，自己創編各種游戲玩法，發揮其創造性思維。例如《籃球賽游戲》活動的設計，教師出示籃球后，沒有示范動作，只是說：“你們能想出玩籃球的各種花樣嗎？比比看誰想出的花樣最多？”接著讓學生充分自由地、無拘無束地玩出各種不同的花樣來。活動中教師留意觀察誰想的花樣多，與別人不一樣，然后請這些同學示范，其他同學模仿學習，最后教師將學生們想到的動作綜合成游戲。這樣極大地提高了學生學習的主動性、參與性，喚起了學生的好奇、好動、好玩的天性。
2、采用“激勵”教學方式
激勵教學是體育教師的一門教學藝術。加強這門教學藝術的教學，可以充分調動學生的積極性，把體育課上得生動、活潑、有效。要避免簡單地說“好”或“很好”，否則會使學生心理上得不到滿足。
3、加強課外體育活動
課外體育活動是學校體育工作的組成部分，是完成學校體育目的和任務的重要組織形式，提倡多種生動活潑的比賽形式，如乒乓球比賽，拔河比賽，舉辦秋季運動會或建立運動隊，對有特長的學生進行訓練。這樣既激發了學生興趣、增強了學生的體質、提高了學生的素質，也可以有效地鞏固和提高體育教學的效果。
四、評價得體、教學相長、評價機制趨于合理化
課程評價是當前教育研究領域中世界各國都十分關注的重要課題，也是新一輪課程改革中的重要環節，直接影響課改的發展進程。以往在農村小學體育課程的學習評價中，推崇和借鑒的是統計學中的正態分布原理。現代教學評價不是為了選拔和甄別，而是重視發展過程，關注個體差異，重綜合評價和多元化評價。
新課程標準實施以來，評價問題是一直困擾廣大教師的難題，難就難在尺度的把握上，其難度就是難在對新課標的認識和理解上，注重終結忽略過程。找不準和發現不了學生學習過程中的進步，吝惜分數，不愿獎勵。新課程標準要求我們要確保每一個學生受益，看到每一個學生進步，挖掘學生內在的潛能。
總之，新課改下的農村小學體育教學，要使學生身體健康、心理健康，達到“健康第一”的要求，教師還需付出努力，針對學生的身體素質、心理特征，因材施教，從而提高體育教學效果。但坦誠的說在實施和貫徹新課改的過程中，發展是不平衡的。仍有許多教師的教學理念尚停滯在傳統教學的束縛中，邁不開應該邁的一步，原地踏步，停滯不前。
參考文獻：
