時間：2023-06-06 09:33:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工匠精神與人才培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高等職業教育肩負著培養高素質技術技能人才的重任，而高素質技術技能人才正是工匠精神的最佳傳承者，因而在人才培養中需融入工匠精神，這是學校、企業與學生實現三贏的需要，有利于職業院校創新發展,落實“立德樹人”根本任務；有利于滿足經濟產業轉型對人才的需求，不斷提高企業競爭力；也利于學生實現自我價值與職業生涯發展，提升學生就業競爭力。(一)推進“立德樹人”根本任務的有效途徑。“立德樹人”是時代對高職人才培養提出的要求，落實“立德樹人”是新時代高職教育的根本任務。高職教育落實“立德樹人”必須把“立德”擺在人才培養的首位，把思想教育工作放在第一位，以社會主義核心價值觀為引領，重視學生職業精神培育和職業價值觀塑造，促使他們形成良好的道德品格、正確的職業觀和健全的人格。工匠精神有著豐富的價值意蘊和時代內涵，與“立德樹人”的價值意蘊高度契合，工匠精神是高等職業教育的靈魂,需在人才培養階段加強培育工匠精神，將職業精神養成有效融入人才培養全過程，將工匠精神培育與思政育人有機結合。在“課程思政”中注重職業技能和職業精神的融合，讓學生樹立正確的價值取向，形成高尚的職業理想信念和職業品質，最終落實“立德樹人”根本任務。工匠精神培育與“課程思政”建設，兩者在育人理念上是一致的，體現了“立德樹人”的育人目標，真正實現了重塑人的精神使命[2]。高職院校要促進“課程思政”與工匠精神的積極融合,致力服務于立德樹人這一根本任務，這是我國職業教育的永恒主題。工匠精神與課程思政在育人理念上是一致的，都體現了“立德樹人”的育人目標，課程思政理念為順利開展工匠精神教育工作提供了思想理論基礎，需強化課程思政教育的全面滲透，將工匠精神融入專業課程課堂教學，把工匠精神培育與專業課程教學緊密結合，將知識、技能和價值引領融合起來，促進高職大學生工匠精神的逐步形成，使其具備較強的職業素養與職業技能。(二)滿足經濟產業轉型升級對人才的現實需求。目前我國處于經濟產業轉型升級的關鍵時期，勞動力成本優勢正逐步消退。推動先進制造業和現代服務業全面發展，適應經濟發展新常態的要求，需要一批高素質人才提供人力資源支撐。高素質人才需要具備從事某一職業相對應的專業知識和技能，追求卓越的職業態度，以及視質量如生命、視品質如尊嚴的職業價值取向，這些都是工匠精神的價值意蘊，通過弘揚工匠精神促進高素質人才的技術技能水平及工作積極性提高。引導高職學生塑造以工匠精神為核心的職業精神，致力于培養專業技能和職業素質兼備的高素質技術技能人才，滿足經濟產業升級和結構調整對人才的大量需求。（三）有利于培養職業操守，提高學生就業能力。高職院校每年為社會輸出大量高等技術應用型人才，人才培養過程中需適應時展要求，把工匠精神和思政教育緊密聯系在一起，推動學生全面發展。高職畢業生就業供給與需求之間的結構性矛盾是當前"就業難"與"用工荒"的主要矛盾，因而對學生開展工匠精神教育，可以提高學生綜合素質和就業競爭力。工匠精神是提高學生職業素養的核心內容，專業課是培養學生工匠精神的有效路徑，將工匠精神融入到專業課程理論教學中，課程思政使專業知識學習、職業技能培訓、職業素質養成三者緊密結合，形成專業課程和思政課程協同育人效應。通過課程思政的隱性教育功能，在潛移默化中形成學生良好的職業品質和較強職業核心能力，培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業、科學嚴謹、精益求精、實事求是、注重創新的工匠精神，形成一種根深蒂固的職業理念、職業道德、職業責任的慣性認知，促進其順利就業和職業生涯發展。
二、課程思政理念下高職工匠精神的培養策略
工匠精神承載了我國走向制造強國的文化基因，努力培育精益求精的工匠精神已經成為國家發展戰略的重要組成部分，因此，高職教育更應把辦好職業技術教育和塑造工匠精神緊密結合[3]，運用多種策略弘揚工匠精神，厚植工匠文化，以滿足經濟社會發展對高職人才的需求。國家戰略和區域經濟建設中對高素質技術技能型人才的需求旺盛，專業課程作為開展課程思政建設的主要載體，需以工匠精神引領專業課程思政建設，實施工匠精神浸潤式教育，義不容辭地挑起培育工匠精神和培養“大國工匠”的擔子，為經濟社會發展提供有力的人才支撐智力支持。（一）高職教師自身踐行工匠精神。“打鐵還需自身硬”，教師作為教育活動的主體，職教教師當懷一顆工匠之心，努力提高自身工匠素質。要加強教風、作風建設，把精益求精、一絲不茍、十年磨一劍、敬業愛崗、責任心等工匠精神中的優良品質作為高職教師師德師風建設的主要內容，培養高職教師勇于擔當，以堅定的理想信念筑牢精神之基，默默奉獻的高尚品格，提升銳意創新開拓進取能力。教師在教學過程中對學生起表率作用，其一言一行都會對學生產生深遠影響，對培養學生愛崗敬業、精益求精的工匠精神，樹立正確的擇業觀和敬業觀有著重要的現實意義，直接決定了工匠精神的培養效果。高職教師要把工匠精神作為自己的價值目標，增強自身的職業素養與專業水平，努力提高教學質量和育人水平，踐行工匠精神，做精益求精、卓越進取的“工匠型”教師。給學生樹立良好表率，強化引領作用，通過自己的言傳身教讓學生受到潛移默化的熏陶，為學生樹立學習踐行工匠精神的榜樣。在教學實踐中弘揚工匠文化，傳遞工匠精神，培養學生工匠精神，把培養工匠精神貫穿于專業教學之中，要根據學生特點和行業發展情況，通過傳授知識與技能，感受企業文化，體會技能的價值和工匠的地位，從而產生對從事職業的向往和追求。培養學生知行合一的能力，激發學生對傳統技藝、現代技術的熱愛，引導他們有效提升職業態度，鼓勵他們自覺立志做工匠精神的傳承者，努力成為符合新時展需要的工匠。教師在實訓教學過程中給學生滲透工匠精神，幫助學生深刻領悟工匠精神的實質，鼓勵學生真正深入到企業或者工廠進行實訓，在真實的環境下去親身實踐，從而不斷升華自身的工匠精神[4]。積極從企業聘請一線能工巧匠、名師等到校任教，他們熟練的專業技能、良好的工匠精神和職業素養，能夠在指導學生的過程中潛移默化地讓學生在工匠精神的引領下思想得到洗禮、精神得到升華。企業技術人員加入到教師隊伍中來，強化了職業教育的特色，能更有效培養學生的工匠精神。目前部分高職教師缺乏企業實踐經驗，雙師能力不足，高職院校應全方位培育工匠之師，在工匠精神指引下建設教書育人的工匠之師，提高教師的職業技能和求精創新的技術追求，打造具備實操經驗和能力的雙師型高素質職業教育師資隊伍。深化校企合作，構建校企資源共享平臺，通過企業頂崗實踐的形式，定期選派專業教師深入企業了解實際生產過程，將企業的文化、新工藝、新技術等帶進課堂，讓學生及時了解行業最前沿領域知識，提升高職學生的創新能力，為培養工匠精神創造有利條件。營造有利于培育工匠精神的工作環境，通過多種途徑宣傳工匠精神，傳播工匠文化，詮釋高尚無私之師德，讓高職教師領悟并踐行工匠精神。（二）校園文化弘揚工匠精神。環境對人的成長具有深刻的影響及潛移默化的作用，校園文化是培育學生精神氣質的重要環境，能有效推動新時代工匠精神的培育，是隱性教育功能的重要體現。將工匠精神有效融入校園文化建設，充分發揮其“潤物細無聲”的作用，使學生逐漸養成工匠精神[5]。借助校園文化建設為工匠精神提供生根的土壤，為培養學生工匠精神營造良好氛圍，對學生進行工匠精神的培育和傳承。良好的校園氛圍有助于高職學生工匠精神的發展，通過工匠精神的引領與塑造可以促使學生產生良好的使命感，提升適應社會的能力。營造推動工匠精神在高職思政教育中的學習氛圍和文化環境，有利于工匠精神與高職思政教育的滲透與融合[6]。高職院校要打造圍符合職業教育特色的文化氛圍，在校園文化建設過程中加強勞模精神和工匠精神的滲透，將工匠精神與校園文化建設有機結合，打造契合工匠精神的校園文化，通過文化的熏陶讓學生們在耳濡目染中傳承與弘揚工匠精神加，引導學生在匠心化的環境中形成良好的工匠精神，將工匠精神內化于心。學校要增強文化自信，發揮中國傳統工匠文化資源優勢，將校園文化與產業文化深度融合，強化宣傳教育引導，積極營造崇尚工匠精神的良好校園氛圍，形成重視工匠精神的職業教育文化，利用廣播、校報、校內宣傳展板、橫幅、公眾號、微信平臺、微博、抖音等新舊媒體，向學生傳播工匠精神的相關內容，如精益求精、鍥而不舍、吃苦耐勞等，潛移默化培養工匠精神，將工匠文化內化于心。學校應開展蘊含工匠精神元素的校園活動，舉辦主題活動、講座、演講、專題比賽等活動，挖掘學校自身存在的工匠精神資源，這些潛移默化的"隱性教育"往往能起到入心入腦的教育效果。（三）校企合作共育學生工匠精神。產教融合、校企合作是職業教育升級發展的重要途徑，這是由職業教育自身的人才培養目標決定的，也是其自身的實踐特性和應用導向的必然結果。工匠精神的培養離不開企業的深度參與，高職院校應加強與傳承工匠文化的優秀企業合作，統籌校企資源協同育人。工匠精神的培養，需要較長時間職業生涯的磨煉與提升，離不開在現場工作崗位的砥礪。培育學生的工匠精神，需創造一個讓學生零距離感受行業企業職業精神的真實工作環境，因此高職院校要秉承工匠之心來開展產教融合、校企合作，構建產教融合發展生態，推進校企協同育人機制，搭建校企協同育人共同體，在產教融合中確立學校和企業“雙主體”地位，實現雙方在實踐教學環節的協同和雙贏。加強對校企合作、產教融合在工匠精神培養方面的作用和影響，并將其作為職業教育工匠精神培養的重要載體和途徑。校企合作有助于學生與企業之間建立緊密聯系，為學生構建適應市場需求、促進自身成長的育人環境，學生通過企業參觀學習、實習，可以提高專業技術技能，體驗真實的工作環境，近距離了解企業文化，提前接受企業文化熏陶，在實踐中感受企業員工身上的工匠精神，通過“學中做、做中學”形成科學的職業觀，在知行合一中踐行工匠精神，爭做專業精業勤業的當代工匠。在頂崗實習中，選拔業務水平高、責任心強的企業技術骨干作為學生的“企業師傅”，對學生手把手傳授技能，將精湛的技術和精益求精的工匠精神同時傳遞給學生，既保證了崗位能力得以銜接與傳承，又促進了學生成長成才，培養學生愛崗敬業、精益求精、銳意創新的品質。（四）通過技能競賽引導學生樹立工匠精神。把工匠精神培育落實于專業教學實踐的各個環節之中，讓工匠精神培育達到預期的效果。職業教育更應注重以賽促學，組織開展各類校級技能競賽，以企業標準為基礎、以職業院校教育和行業評價為主體，積極參與梯次銜接的各級技能競賽，讓學生在學校就以工匠標準嚴格要求自己。通過職業教育技能活動周、學生專業技能競賽等活動，充分展示學生過硬的專業技能，錘煉學生精益求精、開拓進取的精神，弘揚勞動光榮、創造偉大、技能寶貴的新時代風尚。
三、結語
在制造強國戰略的深入開展背景下，高職院校肩負著培育具有工匠精神的高素質人才的重任。這就需要高職院校更新觀念，充分挖掘和發揮“課程思政”的育人作用，把工匠精神貫穿于人才培養全過程，在專業教學活動中既要傳授學生專業知識，也要不斷探索傳承工匠精神的具體策略，把工匠精神植根于心、付之于行，全面提升職業教育人才培養質量，培養符合經濟社會發展需要的高素質技術技能型人才，為經濟發展提供智力支持與人力支撐。
引用出處
[1]孔寶根.高職院校培育工匠精神的實踐途徑[J].寧波大學學報(教育科版),2016,38(3):53-56．
[2]梁暹.關于課程思政的幾點思考[J].教育教學論壇,2018(30):42-43.
[3]黃君錄.高職院校加強工匠精神培育的思考[J].教育探索,2016(8):50-54.
[4]宋守斌,羅佳敏.淺談如何培養高職院校中制造類學生的工匠精神[J].中小企業管理與科技,2018(1):102-103.
[5]查國碩.工匠精神的現代價值意蘊[J].職教論壇,2016(7):74-75.
其中，最引入矚目的要數“中瑞對話2016”教育子論壇：不僅邀請中瑞教育界、企業界代表，以“攜手共進、協同創新”為主題展開對話討論，還實現了“中瑞對話”啟動以來，教育合作項目的首次落地。
協同發展 探尋創新人才培養成功模式
“瑞士是世界上最具創新優勢的國家之一，當前，中國正實施創新驅動發展戰略。創新的關鍵則是人才。”論壇一開場，主持人、貴州商學院院長武鳴開宗明義，談到了對本次對話交流的期望。他表示，本次論壇將主題確定為“攜手共進、協同創新”，就是為了推進黔瑞合作，引入成功模式。
“強調要把中國的創新戰略和瑞士的創新優勢相結合，這正是協同創新的核心要義。”貴州省人大常委會原副主任、省文史研究館館長顧久在致辭中表示。
論壇上，瑞士盧塞恩酒店管理學院董事會主席烏爾斯?馬斯哈特分享了培養創新型人才的秘訣：“教學、陪伴和成功，是我們成功模式的三個關鍵詞。我們承諾以‘未來為導向、學習者為中心’的教學方法和課程內容培養年輕人；我們陪伴學生，幫助他們成為有能力、熱情和成功的管理人才。”
作為世界一流的酒店管理教育院校，瑞士盧塞恩酒店管理學院已在新加坡、斯里蘭卡、泰國設有分支機構。貴州商學院則是其在中國的第一個合作伙伴。“這是雙方共贏的選擇。”烏爾斯?馬斯哈特說：“這次來參與中瑞教育對話，也是為了表達我們進一步走向全球市場的決心，希望在中國找到更多的合作機會。”
“簽訂合作項目協議，對貴州商學院來說只是轉型發展、協同創新的第一步。”教育部科學技術委員會管理學部委員牟延林認為，“協同創新”的關鍵，是讓瑞士培養創新型人才的模式適應中國的土壤、貴州的生態。“建議結合‘一帶一路’國家戰略，培養商科類的拔尖創新人才、商科專業的國別研究人才、商科大類的國際組織人才、商科專業背景非通用語種人才、商科領域的來華友好學者五類人才。”
重慶工商大學校長孫芳城則結合自身經驗，提出了培養創新型人才的建議。他認為，高校轉型發展，最重要的是做好人才培養的頂層設計，在新形勢下，培養創新型、應用型人才是當務之急。建議加大教學范式改革，制度先行倡導“工匠精神”，強化教學過程的監控，更要讓教師科研的成果進入課堂。
產學合作 共建平臺培養行業精英
“三分之二的瑞士年輕人初中畢業之后，進入職業教育學校。而這三分之二的人實行雙軌制培養，即他們一個星期里面有三到四天在企業里學習工匠的技術。”瑞士西北應用科技及藝術大學經濟管理學院院長魯迪?紐茵茨認為，產學研合作是培養行業精英的最好路徑。
“酒店行業更重視基層實訓，在實踐中培養專業技能，鍛煉與人溝通的能力。”貴陽凱賓斯基大酒店總經理溫立克說，“讓學生在實踐中了解這個行業，認識自己的職業興趣，而不是畢業工作幾年了，才發現這不是自己的職業理想。”
溫立克接受記者采訪時透露，貴陽凱賓斯基大酒店與貴州商學院等4所院校簽訂了產學合作協議，提供15%-20%的崗位供學生實習。他認為，這種實訓教學的模式，能夠培養出優秀的酒店管理人才。
瑞士伯爾尼應用科技大學則鼓勵學生參與全球市場的項目策劃，并分享觀點，碰撞出新的火花，再將創意轉化為成果。“我們項目實施的地方，人們的生活水平提升了，居住環境也得到了改善，生活更為便利，人與人之間的關系變得更為和諧。”成功參與中國鄉村景觀設計項目的運作，讓瑞士伯爾尼應用科技大學教授畢瑞華更加堅定產學合作的人才培養理念。
“以一種可持續的方式讓學生認識到可持續的重要性。”這是瑞士南方應用科技大學教授伯樂在對話中分享的觀點。“在分辨什么是垃圾、什么是浪費中，讓學生思考從產品設計到產品生產、消費等全過程需要怎樣的綠色發展方式。”
對貴州商學院而言，這樣的討論，對于提高教學水平、明確辦學定位具有重要意義。“在黔瑞攜手、綠色發展這一時代背景下，借鑒國內外先進的教育理念和教學經驗，引進國內外優質的教育資源，實現教育攜手和協同創新，標志著學校對外開放辦學邁出了關鍵的一步，也意味著學校將從瑞士引入先進的理念，實現辦學水平的提升。”貴州商學院黨委書記涂小亭說。
商旅同行 為旅游提質轉型培養專業人才
瑞士盧塞恩酒店管理學院、瑞士西北應用科技及藝術大學經濟管理學院、瑞士伯爾尼應用科技大學、瑞士南方應用科技大學等高校，在旅游管理、酒店管理、景區規劃等領域都具有深厚的積淀。論壇上，這些高校學者分享了成功項目，為貴州提供了有益借鑒。
例如，中國云南沙溪古鎮項目，正是由瑞士聯邦政府和瑞士理工大學的支持，瑞士伯爾尼應用科技大學的師生以“生態文明、可持續發展的理念”具體策劃和執行的項目之一。
“保留古韻的同時，充分挖掘當地文化特色。將古色古韻的文化和完美的自然風光開發為旅游產品，帶動當地的經濟發展。”畢瑞華說，這個項目的中堅力量正是旅游專業的學生。通過參與大型項目，這些學生獲得了大量經驗，成為行業的頂尖人才。
反觀中國，旅游業的快速發展，卻缺乏專業人才作為支撐。國家旅游局原局長邵琪偉用一組數據，直觀地展現了中國旅游人才培養的嚴峻性――
每年新增旅游就業崗位約60萬，但旅游職業院校每年畢業生僅30萬人；
全國近80%的旅游從業人員沒有系統接受過旅游相關專業和職業技能的教育培訓；
全國每年約1600家新建酒店投入使用，其中星級酒店人才缺口超過10萬，崗位滿足率不到40%。
……
邵琪偉說，中國旅游行業缺乏具有“工匠精神”的專業人才。而瑞士在旅游人才的培養上，有許多值得學習的經驗，例如專門培養應用型人才，課程設計突出應用型、實踐教學體系不斷完善，以及打造國際化、行業化的師資隊伍等。
在當前的市場需求和形勢下，大力發展旅游職業教育是緩解旅游人才需求瓶頸的有效途徑，如何結合新形勢、新趨勢、新業態，加大旅游專業人才培養的改革創新？這一話題引起邵琪偉、牟延林、武鳴等嘉賓的熱烈討論。
“結合教育規律，創新旅游人才培養模式；結合市場需求，創新優化專業結構；結合行業需求，創新實踐教學；結合企業需求，創新校企合作模式；結合對外開放，創新國際合作水平。”邵琪偉的回答獲得對話嘉賓的一致認同。
關鍵詞：技能大賽；世界技能大賽；職業院校；技能人才；職業素質
作者簡介：劉東菊（1963-），女，天津職業技術師范大學世界技能大賽中國研究中心研究員，研究方向為職業技能競賽、教師倫理研究。
基金項目：天津市哲學社會科學“十二五”規劃一般項目“世界技能大賽對我國職業院校技能大賽提升技能人才培訓質量的影響力研究”（編號TJJX15-036），主持人：劉東菊。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）25-0065-05
歷經9屆比賽，全國職業院校技能大賽基本確立了國賽、省賽、校賽組成的競賽體系[1]。實現了作為職教發展助推器的設計目標。
在大賽引領下，職業院校實現了辦學觀念轉變，增強了服務企業意識，推進了校企合作、工學結合及現代學徒制的有效實施。但是從實現《中國制造2025》目標上，肩負著各級各類技能人才培養重任的中高職院校，需要對接國家產業發展而努力培養合格技能人才。為此，在全國職業院校技能大賽引領下，職業院校需要借鑒國際大賽技能人才培養方法及對接國內優質企業技能標準，提升學生的技能素質，培養學生的職業歸屬感；將競技比賽融入校園文化，助力學生職業品質的提升；探索綜合能力內涵，加大學生知識獲取能力、職業技能、品德、團隊合作能力等綜合素質培養力度，從而使培養的技能人才達到入職標準，實現技能人才培養目標。
一、重視職業綜合素質培養體現了產業發展對技能人才的內涵要求
作為制造業大國，我國職業教育辦學定位應對接企業技能標準，對學生施以職業能力、職業品德、職業態度、創新精神、團隊合作能力等綜合素質的培養，但實際狀況則不盡然。2012年8月1日《中國教育報》報道了2012年舉辦的全國職業院校技能大賽首屆高職報關項目上，超過半數參賽學生沒有見過報關單，四分之一的學生用錯報關單，二分之一的學生不知報關單為無碳復寫紙。說明學校教學并未對接企業實際內容，暴露了職業教育存在嚴重的辦學缺陷。
教育部前副部長魯昕在全國高職高專校長聯席會議2015年年會上做了“深化高等職業教育改革創新”講話，指出職業教育發展存在著“專業設置與產業對接不夠、課程體系僵化、教材滯后、師資隊伍結構跟不上科技時代的要求”等問題，其結果會影響我國技能人才培養的質量與步伐。
當前我國中高職院校學生畢業就業率高，但卻不能實現職業院校所培養的技能人才適應產業發展的需要，主要體現為企業訂單式培養，就業者的實際技術水平不是很高。除此之外的畢業生，無論就業層次及專業相關度都不太高。從最近所做的一項“大賽對引領職業院校師資隊伍建設”的調查結果顯示，被調查的中高職院校學生在選擇畢業后的去向上，近80%的被調查者選擇“若有可能，希望畢業后能先提升學歷”。從中反映出，中高職學生認同學歷提升對就業收入影響較大。說明職業院校對學生職業能力培養力度不足，使學生的職業認同感不強。這也是我國職業教育在技能人才培養上亟待解決的關鍵問題。
隨著工業4.0的演進，新的工業形態需要對應新的人才培養模式，人的社會責任感、溝通能力、組織能力、創新能力、綜合能力等成為新時期對人才培養的內涵要求。
早先就有研究揭示“內省的、人際的技能”才是影響教育成就和勞動生產率因素中最為重要的因素。但這一結論并沒有引起重視。而最新的內生增長理論才對此作了進一步揭示，明確教育的作用就是把人培養成懂得“合作與交流”，并且在工作能力上能夠具有適應新的職業轉換的能力。指出“教育投資”，不只是對知識和勞動技能的投資，更是對人的應變勞動力市場需求的能力培養投資[2]。為此，職業院校應根據新時期對人才培養的內涵要求，重視技能人才職業綜合素質的全面提升。
從當前產業發展對人的綜合能力需求中，可以看到，科學與技術發展的加快，對人的職業素養與知識需求不斷加快。如動漫產業，要求從業人員具備計算機方面的知識和技術，同時也要具有文學藝術方面的才能，還需要懂得財務管理、信息分析等方面的人員。說明產業的發展很難預測到對哪類人才的需要。因此，作為職業院校，要緊跟產業發展步伐，重視學生的綜合素質培養，提升技能人才崗位轉換能力，實現技能的跨越式發展。這就是產業發展對技能人才培養的內涵要求。
職業院校肩負著為國家培養技能人才的使命，培養的技能人才素質是否符合國家產業發展需要，是衡量職業教育辦學質量和水平的關鍵。因此，職業教育必須緊跟產業發展速度，升級人才培養質量，才能促進產業的跨越式或螺旋式上升。教育部職成司印發《職業教育與繼續教育2016年工作要點》的函（[2016]31號）中提出，“深化教育教學改革。推動專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接。”從中明確職業院校應對接生產實踐提升技能人才的職業素質。
作為技能強國的日本，職業教育發展的成功經驗就是堅持技能人才在企業進行培養的理念，但職業院校要肩負起培養作為準技能人才應具備的基本的職業素質的責任。
引領工業制造4.0的德國，更是將職業素質、職業精神等植入技能人才培養的理念中。德國只有8千萬人口，卻有2300多個世界名牌，德國西門子公司總裁總結為，這是因為德國人對工作擁有嚴謹的態度，重視每個生產細節。德國的每個企業員工都要擁有“要承擔生產一流產品的義務，要提供良好售后服務的義務”的理念。企業生產的靈魂“一是高科技產品的實用性；二是生產過程的和諧安全。而不是利潤的最大化”[3]。從中反映出德國堅持技能人才素質培養理念，并重視對技能人才職業品質的培養。
相同的原料、相同的生產線和管理制度，中國工人卻無法生產出發達國家同等質量的產品。這說明我國企業技能人才職業素質表現不盡如人意。企業技術工人嚴重缺乏職業“工匠”精神。
工匠精神被認為是對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美的價值取向。工匠的優良品質被標注為：專注、堅守、耐心、淡然、創新、自我突破。表現在產品和服務上，體現為以人為本、精心打造、精工制作、質量上乘等特質。對工匠精神的內涵表達實際也是對高層次技能人才擁有的職業綜合素質的栓釋。工匠精神是在實際工作中建立的，但職業素質可以在職業院校學習期間奠定。實現《中國制造2025》對技能人才需求，將主要來自職業院校對技能人才的培養。學生的職業素質、創新精神、團隊合作能力等品質，將決定中國制造業發展的未來。
從我國技能工匠成長的經歷上，可以了解到技能人才職業品質的培養，應遠重于技能本身的培養。他們能夠付出超過常人數倍乃至數十倍的努力，充分顯示了他們對職業所具有的熱愛、敬畏、溝通能力、專研、精益求精等品質。他們的成才帶動和培養了更多年輕技能人才的成長。正如技能大師內蒙古一機集團瑞特公司高級技師宋殿琛說的“即便是普通技術工人，只要有以技能立身的愿望，并為之不斷努力，就一定能實現自己的夢想”[4]，道出了技能人才培養的真諦。他還提出“技術比武最能鍛煉一個人的綜合業務能力”。無論技術比武還是各種比賽，比的不只是技術，更主要的是考驗一個人對工作的態度和毅力，以及技術創新的潛能。由他帶領的團隊16人，個個有絕活。不僅如此，他認為自己所帶的班組最大的優勢是團隊協作精神好，遇到問題師徒間相互指導、幫助。這也與他個人帶徒弟時就無私心，技術上言傳身教毫不保留，率先垂范等良好職業品質密切相關。正是他所帶班組工作氛圍好，很多來到班組學習的人都不愿意離開。
來自企業一線技能大師的工作經驗和育人體會，啟示職業院校對技能人才培養，重在培養職業能力、職業態度、品德、毅力、創新精神，培養學生對技術學習和專研的興趣以及團隊合作能力等，這就是技能人才培養的精髓。
職業院校技能大賽對職業院校教學的引領就是對接產業標準提升選手的技能素質和水平，以此使熱愛技術、努力專研技術、有創新精神的學生，通過技能大賽提供的職業訓練平臺，率先實現技能綜合素質的提升，他們技術才華的脫穎而出，成為國家選拔培養高級技能人才的后備力量。在技能大賽氛圍的營造下，將激勵并帶動職業院校更多的學生產生學習技術的動力，也讓社會上更多的青年人對學習技能充滿向往。每年舉辦一屆的全國技能大賽就是讓參賽職業院校逐漸深刻認識到在技能人才培養上，要對接企業用人需求調整專業建設方向，要不斷加強學生技能品質培養，讓每個準技能人才入職后充分發揮自己的技術才能，服務國家經濟建設。
二、技能人才職業素質提升策略
（一）借鑒國際大賽讓技能人才培養方法對接國內優質企業技能標準，提升學生的職業素質，培養學生的職業歸屬感
擁有66年發展歷程的世界技能大賽，在制定競賽標準上，不僅依托世界一流企業專家制定賽項規程、技術標準，而且匯集世界參賽國家技能專家的智慧，共同研究賽題內容。通過對參賽選手進行實際操作能力的檢驗，培養選手解決問題能力和提升技能創新能力。對參賽者的技能操作培訓始終遵循職業規范與安全標準進行。按照世界技能大賽競賽標準培養出來的參賽選手，個個符合企業用人的實際標準。
我國舉辦的職業院校技能大賽，雖然有80%以上的賽項對接企業標準，但是據資料顯示，這個企業標準主要由參賽設備商提供，與世界技能大賽對接生產實踐技能設置賽項技術標準相距甚大。
每年舉辦全國職業院校技能大賽，都會增設反映新興技術領域的技能賽項，以此引領職業院校按照新設項目技術標準組織學生參加競賽，并引領與新設賽項相近的專業轉變技能人才培養的方向。但是，對于技能人才培養最重要的職業標準以及使用教材的缺乏，會使職業院校因操作起來難度大而導致無法及時將賽項內容有效地轉化為教學或課程資源，不利于學生對新技術的了解、掌握與能力的提升。據我們對大賽影響下的職教師資狀況所做的一項調查顯示，教師和學校管理者都高度一致認同，將大賽成果轉化為教學或課程內容，需要教師很長一段時間的自我消化過程才能做到；只有占極少數的教師認為很容易實現轉化。此外，職業院校生源水平長期以來在低層次徘徊，學生學習能力低，職業院校又重視專業學習，又因設備投入少和設備更新慢，難以滿足對學生進行技能訓練要求，導致職業院校學生職業能力低。而我國又有相當一部分的企業對職工的職業規范要求意識不強，加之職業院校辦學上文化層次定位又較低，從而制約了職業院校建立遵照優質企業技術標準、規范，培養技能人才素質的意識和做法。因而，導致學生畢業后進入優質企業不被認可。入職標準的低層次培養，也會影響在校生對技能學習的積極性。
為此，在大賽引領下，職業院校在技能人才培養上，應參照國際大賽對技能人才培養的理念和做法，積極借鑒國際技能人才培養的做法，以及對接國內優質企業技能人才培養標準，對學生施以職業綜合素質培養，提升學生職業能力、職業品德和職業精神等。如此做法，既可以讓學生了解企業用人標準，也為學生自覺提升自身技能素質提供學習動力，進而使學生對職業學習具有歸屬感。學生素質提升的同時，也促進了職業院校自身辦學形象的提升，就會激發和帶動更多青年人對技能學習的興趣，并可能投身到對技能學習的行列中。
（二）將競技比賽融入校園文化，助力學生職業品質提升
校園文化建設是學校辦學的靈魂。舉辦全國職業院校技能大賽，一方面是檢驗職業院校辦學成果，另一方面也是宣傳職業院校辦學特色與品牌建設的一個契機。職業院校發展，不僅要靠擁有先進的技術設備，更要擁有良好的人文環境、豐富的學校文化生活、良好的師資隊伍以及優良的管理文化，以促進育人質量提升。此外，更須將競技比賽融入校園文化建設內容，助力學生職業品質的提升。
作為生源質量相對較低的職業院校，一直未能擺脫學生人文素養不高這一辦學困境。但是職業院校的學生，卻是國家培養所需要的技能人才大軍中的主要力量。在社會尚未對技能人才培養形成共識觀念下，如何讓職業院校畢業生能迅速并很好地承擔起技能人才的工作重任，一方面通過舉辦技能大賽的方式，提升學生的競技水平，使學生在接受技能訓練期間，了解、熟悉、適應企業生產方式、流程和技術要求，使職業素質獲得提升；另一方面通過競技比賽融入校園文化建設內容，讓學生浸潤職業文化的熏陶，實現學生職業品質與職業精神的全面提升。職業院校培養的學生素質，能與企業用人標準吻合，不僅會提升學校的影響力，也有助于學校職業品牌形象的樹立，有助于突出學校的辦學優勢與特色，更有助于扭轉職業教育辦學水平低的社會觀念。
校園文化是學生成長的根基和沃土。文化的意義是對學生精神發揮浸潤與影響的作用，生活在富有職業文化氣息的環境中，學生的職業態度、職業精神就會受到陶冶。讓職業院校的校園環境建設充滿濃郁的職業特色、文化韻味，與時展結合并不斷推陳出新，如將國家近期發生在職業教育領域的教育政策信息、大事件等，通過新聞廣播或板報或媒體演示等多元的方式，及時在校園內傳播，有利于激勵學生的責任感、使命感。
良好的師資隊伍是學校文化的重要組成部分。重視教師文化建設，是學校優質品牌建設的重要內涵，也是培養學生優良素質的根基。教師作為學校文化的締造者和繼承者，對學生的職業態度、職業品質的影響具有舉足輕重的作用。教師通過授課，傳遞教師的職業態度展現了教師的專業水平、實踐技能，呈現出分析問題、解決問題的能力與方法。教師對學生關愛、無私幫助、培養共同興趣、愛好、開展技術切磋，都會潛移默化影響到學生對專業學習的興趣、思維的拓展、能力的提升以及與人溝通能力的建立等等。尤其是教師的品格對學生品格的潛移默化影響更深。研究表明，民主型的教師在學生創造能力的發展、學習態度、品德發展水平以及友好程度等方面，都比其他類型教師對學生影響好。教師文化是共同的價值體系與行為規范的綜合。教師群體的價值觀、態度、信仰及團隊合作能力，是教師文化的核心。校園競技比賽將會增進教師群體間的凝聚力，為掌握訓練要點，提升訓練水平，改進技術方法，必然會促使教師間共同開展技術研究、探索、切磋。教師及其團隊具有良好的職業品質必然會影響并帶動學生品質的提升。
管理文化，尤其是校長的育人取向、文化理念、文化思想，是奠定學校文化的重要思想基礎。校長是學校管理團隊的主帥、核心。校長的管理方式直接影響團隊的管理方式。作為學校主帥，校長要善于帶領團隊學習中外優秀的學校管理經驗，掌握先進科學思想，樹立科學的價值理念，并通過相應的活動將先進的科學的價值觀內化為師生的價值觀，外化為師生行為，引導師生從各個方面提升人文素質和職業修養。為此，職業院校應積極營造以人為本、團隊合作、和諧管理、和諧共事的學校管理文化。校長充分尊重教師、關心教師，形成人性化管理的氛圍和環境，就能激活在廣大教師中形成共同擁有理想、信念、行為準則、形成具有共同執行力的學校文化。而這種學校文化必然有利于孕育學生的人文素質，也有利于學生職業品質的培養[5]。以德國的企業文化為例，企業員工具有“提高自身綜合素質”的要求。接受調查的員工表示，公司內同級員工間競爭壓力不是很大，主要是員工在團隊領導帶領下，以團隊合作形式取得共同進步成長。優秀的教育背景、扎實的專業素質、與人為善的交際手段，是成為團隊負責人的資質。公司文化的必備條件主要體現為上級與下級之間的良好溝通。如一汽大眾公司面向員工公開信息：“很多具體問題、解決方案，尤其是敏感、關鍵問題，比如信任、質量標準、共同利益、尊敬、系統思考、發展計劃、效率以及企業發展的思考、責任，都在中德員工中分組討論。”可見，學校管理文化建設可以借鑒企業文化的精華，使師生具有提升自身綜合素質的要求。
總之，將競技比賽融入校園文化建設，對學生進行職業文化的浸潤、熏陶，有利于孕育學生的職業素質和職業精神，有利于激發學生的專業學習興趣，認同并自覺接受職業規范訓練，幫助學生建立正確的職業價值觀，建立正確的職業服務態度和意識，養成良好的職業品德，樹立職業自信心，形成良好的敬業、奉獻精神與品質等。為此，職業院校要重視和加強學校校園文化建設，重視塑造學生的職業品格，力爭讓學生在學習期間感受并體會到提升自身綜合素質的價值、意義。
（三）探索綜合能力內涵，對學生實施職業綜合素質培養
二十世紀70年代德國提出的“關鍵能力”被指為跨職業的綜合能力。德國企業認可的關鍵能力主要體現了作為“復合型技能人才”應具備的職業能力。這種能力表現為具備“解決社會問題的知識、能力、技能、態度和價值觀”。認為個體具備的“能力、觀點和態度”是超出專業能力和知識之外的，成為個體自身的永久能力，即素質。具備這樣的素質，在工作中被認為是創造能力強。
德國專家舒爾茨將企業對學生提出的綜合能力培養，從三個維度進行總結，這些內容對我國職業院校提升學生職業綜合素質培養具有重要的借鑒意義。
這三個維度是：專業能力要求、方法能力要求、社會能力要求。專業能力要求包括12個要素，具體為：保持工位的整潔；具有責任意識；具有安全意識；工作要投入；工作要有時間感；具備自我檢驗能力；思考問題具有前瞻性；能優化工作進程；要保持與工作的一致性；要形成保護環境意識的行為；要合理的工作；要求具有精度的感覺。方法能力要求包括14個要素，具體為：具有信息的獨立處理能力；工作專心；工作要有計劃能力；工作要有決定能力；具有尋找信息源的能力；對信息具有復述能力；能了解自己學習類型；能會邏輯思考；掌握學習的技術；學會培訓記憶力；具備向別人傳達信息的能力；會系統思考問題；學會區分重要性與非重要性問題；了解工作的目標。社會能力要求包括18個要素，具體為：做人要坦率；對職業有積極態度；具有學習的愿望；懂得用事實論證；具備口語表達能力；個人做事有積極性；樂于助人、具有獨立性；能自我評價；有自我意識；要有自信心；具備評判能力；有可靠性；有責任心；集體行動；共同負責；對經驗交流的誠意；寬容、客觀[6]。
上述內容啟示我們，職業院校，一方面，要加強學生知識獲取能力的培養，這個能力就是“讓學生畢業后，能用所學知識從事一種能維持生活的工作。”這也是每個專業發展的必然選擇。也是實現終身學習的基礎。另一方面，在培養學生專業能力中，重視工作態度和責任心的培養，要培養對工作一絲不茍、精益求精的責任意識、安全意識、環保意識，養成良好的職業習慣。在工作方法的能力培養上，要培養對工作目標的了解，要對自己有正確認識，對職業有積極態度，要具有信息獲取能力，要具有清晰表達能力等。社會能力上，要善于助人，要有團隊合作能力等等。職業院校可以積極借鑒上述內容，在教學中的任何環節上，對照職業規范內容對學生進行職業素質培養，就會讓學生獲得觀念提升，并增強職業認同感，促進對技能學習的興趣，為今后在技能崗位工作發揮作用奠定基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：環境設計；思政元素；思政育人
2018年，教育部出臺了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》[1]，明確提出“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程，強化課程思政和專業思政”。
1環境設計專業課程思政建設必要性
環境設計專業的多數學生重視專業學習，忽視文化教育。環境設計專業90%本科生為藝術生入校[2]。據研究結果表明，多數環境設計專業學生對自身專業課學習興趣較為濃厚，對色彩、圖形敏感，但對數字計算等較抵觸。環境設計專業課程自帶大量思政元素，如“綠水青山就是金山銀山”“工匠精神”“生態環保”等。通過問卷調查法，對環境設計專業課程思政元素切入點排序（見表1~4）。
2思政課程融入環境設計專業教學的目標
2.1專業基礎
環境設計專業畢業生要求掌握造型基礎、形式基礎、透視與解剖、專業速寫知識，具有良好的創新思維意識；了解現代設計的發展歷史，掌握一定的計算機應用技術，掌握環境設計表達相關技能與方法，包括徒手藝術表現和專業計算機繪圖軟件。
2.2應用能力
掌握建筑構造、園林工程與植物、裝飾材料與預算、家具與陳設、模型制作等環境設計的相關技術與工藝；具備室內設計和景觀設計的綜合應用能力，能夠獨立完成方案設計。
2.3人文素養
掌握哲學、文學、心理學、法律等人文社科知識，具有良好的政治素質、道德品質、法制意識；能夠應用基本原理，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]；擁有強健的體魄和健康的心理，掌握一定的中國歷史文化知識，有良好文學素養，能夠根據國家的政策、方針與行業發展動態合理地進行職業規劃。
3思政育人具體策略
通過對環境設計專業課程體系梳理主要課程對接思政切入點（見表4），例如“環境設計概論”結合室內陳設設計典型案例，從文化創新與人文氛圍營造角度出發，強化學生的文化認知能力及文化創新意識[4]。“CAD繪圖”引導學生了解AutoCAD軟件在中國環境設計領域中的應用及發展現狀，提升學生的民族自信和文化自信。引導學生研究中國園林設計思想及圖紙表達，探索現代景觀園林發展方向，樹立正確的職業觀及使命感。“建筑構造與造型”結合案例說明建筑構造對建筑設計的重要性，增強建筑工程質量安全意識、環保節能意識和設計責任意識。結合中國傳統的磚墻組砌方式和工藝，弘揚“工匠精神”。“設計制圖”結合工程圖樣在環境設計行業中的重要作用，增強學生自覺執行國家標準和設計規范的責任意識，建立積極的職業價值觀。結合作圖實踐中的各種線型、尺寸標注和圖面質量等，要求學生樹立精益求精、開拓創新的“工匠精神”，以及嚴謹細致的職業素養。“室內空間設計”引導學生了解中國家居室內空間發展歷程及發展現狀，提升學生對我國室內設計發展的文化自信。從家具空間功能布局角度出發，以人為本，建立合理流線，增強設計服務意識。“園林工程與植物應用”針對園林河道工程存在社會問題，引導學生思考從施工材料及工藝方面解決問題，培養學生為社會服務意識[5]。結合中國綠色環保典型案例解析，培養學生綠水青山就是金山銀山的環保理念。結合中國假山藝術文化傳承與創新設計案例解析，培養學生“工匠精神”。“人體工程學”關注老年人、殘疾人等特殊群體的生活與居住環境的“無障礙設計”問題，體現以“人”為核心的設計價值觀。“城市空間環境實習”倡導學生用環境藝術語言和思維方式，弘揚主旋律，進行相應的設計方法和基本城市空間環境空間處理手法知識的講授。通過案例解析、作品創作及總結答辯等環節，體驗、領悟中國城市環境設計中的“工匠精神”、優良傳統和服務社會意識。中外造園藝術比較，中國園林為世界園林之母，結合中國名園典型案例，分析中國園林與詩詞、繪畫、書法、戲曲關系，提升學生文化自信。分析中國園林文化傳承案例，提升學生的民族自信。“模型制作”通過特定比例模型制作，在設計中提高學生精確的設計意識，進而增強“匠人精神”。
4結語
如何使思政課程融入環境設計專業教學中，是環境設計專業高校教師應重視的課題。本研究探究思政課程融入環境設計專業教學必要性，明晰思政課程教學目標，提出主要課程思政育人具體策略。所提出的思政導學方案還需在今后的課程實踐中不斷打磨，以期形成一套可操作性、可推廣性的優化教學方案。
參考文獻：
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關鍵詞 高鐵文化 高職教育 人才培養 作用途徑
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.025
Abstract The characteristics of higher vocational training goal of railway professional talents for high-speed railway construction， maintenance， operation， management， service and technical skills training， high iron culture along with the rapid development of high-speed railway and the formation of containing high iron railway enterprise culture， higher vocational talents training in railway characteristics， high speed railway into the culture， improve the students' occupation accomplishment， enhance students' ability to adapt to society， highlight the professional characteristics， to stimulate students' learning interest and professional characteristics of the railway， through in talent cultivation， and create a high iron cultural atmosphere， the introduction of high iron management system， curriculum development and reflect the high iron standard way to achieve compliance with the requirements of the characteristics of higher vocational high iron railway professional training target.
Keywords high speed railway culture； higher vocational education； talent training； effect and way
高教育就是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高素質技術技能人才，與本科教育有不同的區別，要充分體現出的職業特性，高職教育要培養符合現代企業要求、適應企業文化的技術技能人才要求，能踐行企業中“工匠精神”，從而決定了加強高職院校學生企業文化教育的重要性和必要性。中國高鐵發展和技術處于世界領先水平，高職鐵路特色專業人才培養要與高鐵技術發展相適應，把高鐵文化與專業人才培養結合起來，提高學生的職業能力以及職業素養，彰顯高職鐵路特色專業人才培養特點。
1 企業文化與高鐵文化內涵
1.1 企業文化內涵
企業文化一詞最早出現在美國理論界研究美日比較管理學的領域中，哈佛大學的福格爾著《日本名列第一》開啟對日本企業管理方式系統深入的研究和探索，斯坦福大學和哈佛大學阿索斯合著《日本企業管理藝術》和威廉?大內著《Z理論―美國企業如何迎接日本的挑戰》論述企業文化對企業管理影響。雖然國內學者對企業文化概念理解不完全相同，一般來說，企業文化是企業為解決生存和發展而樹立形成，被組織成員認為有效共享，并共同遵循的基本信念和認知。①企業文化集中體現了一個企業經營管理的核心主張，以及由此產生的組織行為，企業成員通過不斷學習和體會，形成共同的價值觀念和行為規范，提高企業凝聚力和職業素養。
1.2 高鐵文化內涵
高鐵文化是伴隨著高速鐵路的快速崛起而逐漸產生發展起來，高鐵文化是鐵路企業文化中有關高鐵元素的部分，②以企業文化為基本的表現形式，以“運行高速度，安全高可靠，服務高品質”為基本內涵的高鐵文化，③高鐵文化在我國高鐵設備制造、建設、運營、管理中發揮了不可缺少的作用，高鐵文化促進高鐵行業員工素質提高、核心技術提升起到重要作用，也是高鐵行業企業中現代管理的重要內容之一。
2 融入高鐵文化是實現高職鐵路特色專業人才培養目標的需要
具有世界先進水平的中國高鐵正以速度最快、成本最低、運營里程最長等優勢成為“中國制造”的新名片，④總理才會多次在外交場合上自信地向各國宣傳推銷中國高鐵。隨著國內高鐵網大量建設營運和中國高鐵走向世界，需要大量具有高鐵企業職業素質的鐵路特色專業高技術技能人才。高職鐵路特色專業畢業生主要面向高鐵建設、高鐵技術運用、管理、運營、服務等各崗位，在人才培養過程中，引入高鐵文化，能激發學生學習專業的興趣，培養學生團隊合作意識、創新精神、社會責任意識、奉獻意識和吃苦耐勞精神。⑤
3 高鐵文化對高職鐵路特色專業人才培養的作用
目前高職鐵路特色專業學生對以“運行高速度，安全高可靠，服務高品質”為基本內容的高鐵文化內涵了解不夠深入。高鐵文化內涵要求高鐵崗位員工必須掌握一定相關專業技能，擁有精湛的技能水平，能弘揚高鐵企業中“工匠精神”。目前，因為高職鐵路特色專業在人才培養過程中，對高鐵文化學習、宣傳重視不夠，把高鐵文化全方位融入人才培養中不夠深入，加之高職學生在理論學習能力尚有欠缺，行為習慣方面存在不足，導致高鐵企業招聘高職鐵路特色專業畢業生，對高鐵各崗位要求、標準、制度不適應，甚至消極情緒，不能適應學生到高鐵員工角色轉換，因此，高鐵文化融入高職特色專業人才培養是十分必要的。
3.1 有利于培養學生具有高鐵精神的職業意識和職業道德
高鐵文化的內在表現為高鐵精神，高鐵精神是鐵路企業在高鐵技術創新、建設、管理、運營、服務中形成的？如“勇攀科技高峰，爭創世界一流”的精神等。⑥是高鐵企業員工的價值觀念和精神支柱。“運行高速度，安全高可靠，服務高品質”為基本內容的高鐵文化，是對高鐵運輸生產管理最好的詮釋。高職鐵路特色專業教育注重學生專業能力和技術應用能力培養，同時融入高鐵精神和高鐵文化教育。在高職鐵路特色專業人才培養過程中，應重視對高鐵文化學習和宣傳，在校園內、課堂上、實習初訓中處處體現高鐵行業要求，使學生受到高鐵文化熏陶，讓學生知曉高鐵文化表現形式和內涵，逐步培養學生具有高鐵精神的職業意識和職業道德。逐著學生對高鐵認知的深入，對高鐵標準、要求理解日益深刻，樹立高鐵運行高速度、安全高可靠、服務高品質的意識，提升學生職業素養，形成相應的職業和社會適應能力，實現高職鐵路特色專業人才培養目標。
3.2 有利于加強校企人才培養的深度融合，彰顯專業辦學特色
通過高鐵文化與人才培養相結合，高職院校的鐵路特色專業人才培養過程中融入高鐵先進的服務理念和管理體系；校企共建具有企業情境的實習實訓基地；共享教育資源，實現師資互聘；專業教師下現場；高鐵文化宿舍等。高鐵文化的融合有利于對高鐵技術技能人才全方位的培養，同時調動鐵路企業與高職院校合作積極性，實現校企共育技術技能人才。
3.3 有利于激發學生的學習鐵路特色專業熱情
在鐵路特色專業技術技能人才培養過程中，通過營造高鐵文化氛圍或讓學生直接接觸高鐵以及高鐵文化，使學生親身感受鐵路企業的核心價值觀、高鐵精神，特別是高鐵技術創新、建設、管理、運營、服務理念中的高速度、高可靠、高品質意識，切身感受到專業知識、技能在高鐵的運輸生產中所發揮的巨大作用。高鐵運行是否安全可靠，關系旅客生命安全能否得到保障，甚至影響我國高鐵進一步走向世界，從而激發起學生學習專業知識與技能的內在動機。⑦
4 實現高鐵文化與高職鐵路特色專業人才培養融合的途徑
實現高職鐵路特色專業人才培養理念與鐵路企業高鐵文化的對接，就要充分發揮校企文化的聚合優勢，通過高鐵文化與具有特色鮮明的高職專業人才培養理念的最佳結合，更好地豐富校企文化內涵，在鐵路特色專業的人才培養過程中全方位地借助和吸收高鐵文化的內容， 創新人才培養理念，打造校企深入合作典范。
4.1 在鐵路特色專業人才培養過程中，營造高鐵文化氛圍
鐵路特色專業人才培養過程中營造高鐵文化氛圍，幫助學生樹立正確的職業觀念，養成良好的職業習慣，弘揚高鐵精神。學院通過與高鐵企業進行校企合作，高職鐵路特色專業的學生在入學教育時，安排學生參觀高鐵運行生產現場，觀看高鐵建設發展所取得系列成就的影視材料，增加學生對高鐵文化的感性認識。在校園文化建設時，突出包含高鐵文化內容，使學生經常耳聽目染到高鐵文化。我校鐵道運輸系系部文化建設，結合所開設鐵路特色專業，緊密與高鐵文化相結合，形成了“重安全、守紀律、形象佳、技能精、后勁足”系部物質文化。
4.2 在教育教學管理中引入高鐵管理制度，感受高鐵文化教育
高職鐵路特色專業教育教學實施過程中，根據高鐵崗位管理方法制定相應的管理制度，滲透“運行高速度，安全高可靠，服務高品質”高鐵文化內涵，強化學生諸如吃苦耐勞、敬業愛崗、誠實守信等意識，使學生的意識、行為規范與高鐵的規范貼近，從而保證學生的觀念和行為舉止“零距離”地適應鐵路企業中高鐵崗位。⑧如參照高鐵員工管理守則制定相關的學生管理制度；以鐵路企業高鐵崗位“準員工”的要求，營造工作環境，如客運組織習，按“以服務為宗旨，待旅客為親人”標準來規范學生的實習行為。高鐵行業具有半軍事化性質，學校對學生日常管理中實行統一以吹軍號為學生起床、就寢信號，上課時學生列隊進教室，由班長向任課教師報告出勤情況。在實訓教學過程中，嚴格按流程進行，按標準操作。注重培養學生知標準、懂規矩的意識。
4.3 在高職鐵路特色專業課程設置和開發中體現高鐵文化
為了進一步強化校企雙主體在專業課程開發中作用，一方面由學院牽頭和30多家高鐵企業共同參與，成立南方高鐵技術人才培養基地，另一方面衡陽市政府與廣州鐵路集團公司簽訂共建學院高職鐵路特色專業協議。根據高鐵崗位需求，崗位職業素質、社會能力、專業能力要求，校企共同研討、設置和開發專業課程，并體現高鐵文化內涵，貫徹工學結合、校企合作的原則。最大程度保證課程的針對性、科學性和合理性，加強實踐教學與素質教育的有機結合，相互融合滲透，達到專業技術應用能力與職業素質同步培養提高。⑨
高鐵文化在高職鐵路特色專業人才培養中的作用越來越重要，影響越來深入。只有在高職鐵路特色專業培養過程中全方位地融入高鐵文化，從高鐵崗位的需求出發培養學生，才能保證學生畢業后與高鐵發展相適應，為高鐵輸送更多技術技能人才。
注釋
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② 劉躍武.建設高鐵文化促進高鐵健康發展[J].經營管理者，2013.14.
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⑤ 付海龍.引入優秀企業文化，順利實現高職人才培養目標[J].十堰職業技術學院學報，2008.6.
⑥ 北京鐵路局宣傳部.勇攀科技高峰爭創世界一流――對“高鐵精神”的探索與實踐[J].中外企業文化，2015.9.
⑦ 張煒斌.在高職人才培養中積極引入企業文化[J].科技信息，2010.12.
關鍵詞：檢測；模塊化；人才培養模式
1引言
陜西國防工業職業技術學院機械產品檢測檢驗技術專業(以下簡稱檢測專業)創建于2009年，是伴隨著裝備制造業機械產品檢測手段的快速發展而誕生的。本專業遵循高職教育基本規律，確立了人才培養目標和培養規格，制訂了2009級~2020級人才培養方案，建立了理論教學及實踐教學體系。培養目標明確，突出素質培養，注重勞動教育，使學生在德、智、體、美、勞各方面全面發展，為智能制造產業培養高素質技術技能人才。專業發展與建設過程中，積極對接產業發展，邀請行業企業專家參與人才培養方案論證與修訂，與行業龍頭企業合作開發課程及重點技能訓練模塊等課程資源。依靠國家級教學資源庫平臺支撐，踐行“三教”改革，積極推行線上線下混合式教學方法，以資源庫建設為抓手，推動專業核心課程改革，開發《公差配合與測量技術》新形態“互聯網+”教材，學生掃描二維碼即可獲得對應知識點講解資源，改變傳統固化的教材形式，一定程度上促使學生“樂學”、“愛學”，體現了資源庫“能學、輔教”的建設宗旨。鼓勵教師下企業鍛煉，注重教師實踐能力鍛煉，全面提升教師隊伍業務能力。檢測專業以技能培養為主線，樹立基于職業屬性的專業觀，發揮行業企業和專業建設指導委員會的作用，圍繞復合型技術技能人才培養這一主線開展專業建設工作，以培養學生職業能力、職業素質和可持續發展能力為基本點，推行能力進階式的“三個階段、五化教學”的工學結合人才培養模式。同時，專業課程技能點滲透培養學生愛國精神、工匠精神、職業精神，注重在專業學習過程中培養學生團隊協作意識，營造了一種有溫度的專業知識與技能學習氛圍。
2人才培養模式改革研究
2.1改革思路
2019年，《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》(國發[2019]4號)文件中明確提出職業教育發展方向與改革路徑[1]，2020年，《職業教育提質培優行動計劃(2020~2023年)》再次強調，扎實推進中國特色高水平高職學校和專業建設，再次明確高職“雙高計劃”建設的核心要義[2，3]。我校機電一體化專業群是高水平專業群(B檔)立項建設單位(教職成函[2019]14號)，結合雙高專業群建設要求，積極探索檢測專業人才培養模式改革思路，具體如下：以智能檢測技術產業為引領，以國家級資源庫建設為抓手，以德育+技能培養為導向，創新人才培養模式，校企共育復合型人才，構建模塊化課程體系，建設共享型優質教學資源庫，探索線上線下混合式新型教學方法，開發新形態、活頁式新型教材，打造優質師資隊伍，建設智能檢測創新實訓基地，校企共建培訓中心，服務復合型人才培養，提升社會服務能力。
2.2改革策略
2.2.1人才培養模式方面。在檢測專業能力進階“三個階段、五化教學”工學結合人才培養模式基礎上，依托智能檢測行業優質企業，參照專業教學標準，提煉崗位技能，歸納崗位知識點、技能點，重組課程內容，構建基于能力進階的模塊化課程體系，打造公共基礎能力模塊、專業基本能力模塊、專業中級能力模塊、專業高級能力模塊有效銜接的階梯式人才培養模式。充分考慮高職學生身心特點，體現職業教育規律，結合專業實踐情況，積極對接產業發展，校企共同修訂技能模塊，依靠國家級資源庫建設，踐行“三教”改革，形成一定范式的高職檢測專業模塊化人才培養模式。2.2.2師資隊伍方面。依托國家級資源庫合作企業，堅持培養與聘請并舉，對校內專業帶頭人進行國內外培訓、校際交流，聘任企業帶頭人共同承擔專業建設、課程改革、教材開發和實訓基地建設，形成校企雙帶頭人機制；骨干教師國內外培訓、下企業鍛煉、參與科研項目、參與專業優質核心課程與精品課程建設、參與實訓基地建設，形成骨干教師培育機制。在學院政策的支持下，采用送出去、引進來等方法培養和引進高學歷青年教師，鼓勵專業教師外出進行技術技能培訓。通過國內外培訓、專項進修、學術交流、企業鍛煉等途徑，優化師資結構、提高師資質量，打造高水平標準化教學團隊。2.2.3課程改革與課程思政方面。依靠國家級資源庫子項目建設，校企共建專業核心標準化課程、個性化課程、重點技能訓練模塊、社會培訓包等，突出專業基本、中級、高級技能點建設。同時，利用資源庫開展線上線下混合式教學，形成行之有效的教學方法案例，服務課前、課中、課后教學全過程；注重專業課程思政點開發與建設，讓專業課程在傳授知識、培養能力的同時體現思想政治教育功能，充分發揮專業課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識、技能專業學習中培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀；開展師資培訓，打造具有信息教學能力和課程思政的專業教學團隊，教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，將專業課程思政教育貫穿人才培養全過程。課程思政教學改革方面，結合專業課程挖掘思政元素，實現專業教學與德育的有機結合。就專業課程本身而言，在教學設計的各個環節中挖掘思政元素，談素養、講思想，創新教學設計，如專業核心實訓課中，講解關鍵零部件的高精度高品質檢測要求時，聯系一絲不茍的大國工匠精神等，感染學生。就教師本身而言，作為實施課程思政的主體，可以從個人閱歷、知識結構、課程特點等實際情況出發，發掘思政元素，創新育人方法，言傳身教、師生共鳴。總之，從“課”與“人”兩個方面，創新教學設計與育人方法，實現德技雙修，提高人才培養綜合質量。2.2.4實踐條件方面。本專業積極探索智能檢測行業發展需求，緊跟當前現代化檢測設備發展趨勢，及時調整人才培養方案，以智能化、數字式、現代化檢測設備為基礎，包括三坐標測量機、影像儀、表面粗糙度檢測儀等先進儀器設備，以典型零件為載體，開發《零件精度分析與檢測》《產品質量分析創新實踐》等實訓項目，編寫項目化工作手冊，培養學生運用智能化的現代檢測儀器，完成零件尺寸、形位等的精度分析與檢測，開拓學生創新思維與創新能力。在充分調研的基礎上，建設新型、現代、專業性強的智能檢測實訓中心，提供一個與實際職業崗位相貼近的技能訓練場所，使學生到達就業崗位后，不會對所處的環境，所遇到的檢測工藝、設備操作、組織管理等問題感到陌生，從而縮短了崗位適應期，有利于培養學生的專業崗位能力。2.2.5科學研究與社會服務方面。依據專業特點，以智能檢測實訓中心為依托，鼓勵教師參與技術創新、技術交流和技術轉化，以科研帶動教學，以教學促進科研，形成教學科研的有機結合。充分發揮實訓室數字化、智能化設備的功能，為區域企業提供中級檢驗工培訓、技能等級考核、零件檢測等多方面的社會服務，使之具備開放性特點。同時，依托專業特色和智能檢測實訓中心計量設備，在機械制造行業、企業開展社會培訓，為機械制造類技能競賽提供檢測服務。2.2.6創新創業與技能大賽方面。將大學生創新創業教育融入整個人才培養方案，探索構建學生創新創業教育和實踐訓練體系。在一年級學習階段開設創新創業公共基礎學習(領域)課程，主要是激發創新意識、培養創業精神；在二年級學習階段開設創新創業專業學習(領域)課程，通過項目化課程設計，根據課程內容設計創新創業項目，同時穿插職業規劃課程，貫通創業、創業和就業，著重培養學生創新創業能力與方法；在二三年級開設創新創業拓展學習(領域)實踐課程，以參加“互聯網+”、“挑戰杯”等大學生創新創業大賽為抓手，以專業學生社團為載體有效開展創新創業實踐。專業競賽方面，以智能檢測實訓中心為基礎，以機械大類專業學生為主要參賽對象，培育校內精密零件檢測大賽項目，組織專業學生參加校級以上各級各類技能大賽，培養機械產品檢測檢驗高端技術技能人才。
3結語
檢測專業作為機電一體化技術高水平專業群重點建設專業，我校將以此為契機，在人才培養模式、師資隊伍、課程改革與課程思政、實踐條件、科學研究與社會服務、創新創業與技能大賽等方面，深化校企合作、產教融合，積極踐行“三教”改革，打造公共基礎能力模塊、專業基本能力模塊、專業中級能力模塊、專業高級能力模塊，構建能力進階式的模塊化課程體系，探索課程銜接、能力遞進式的模塊化人才培養模式，培養德、智、體、美、勞全面發展的創新型、復合型高素質技術技能人才。
參考文獻
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關鍵詞：企業數字化；職業本科；財會類；人才培養
研究背景和研究意義
隨著計算機技術的發展，以物聯網、云計算、人工智能、大數據、移動互聯網等為核心的新一代網絡信息技術正在迅猛發展，改變著社會經濟的生產方式、生活方式和治理方式。越來越多的傳統行業被基于數字化技術的商業模式所顛覆。在2021年3月的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中，指出要加快推進產業數字化轉型，充分發揮海量數據和豐富應用場景優勢，促進數字技術與實體經濟深度融合，賦能傳統產業轉型升級，催生新產業新業態新模式，壯大經濟發展新引擎。實體經濟與新一代網絡技術的深度融合，推動著企業數字化轉型，數據將成為企業管理的核心要素之一。王堅在《工業大數據助力智能制造知識創新》一文中指出企業所管理數據的規模、種類和復雜程度都在以前所未有的速度增長，工業領域進入了以工業互聯網和萬物互聯為特征的大數據時代。在大數據時代的數字化管理，與信息化時代的數字化管理相比較，管理的策略以及數據價值的利用由被動轉為主動，由洞見轉為先見，并基于大數據智能和知識進行決策。在企業數字化轉型的過程中，人工智能、大數據、云計算等新一代信息技術與財務深度融合，使得財務數字化的轉型升級已經成為了企業發展的必然選擇。職業本科培養面向行業崗位群（職業群），具有較強的就業能力和可持續發展能力的高層次技術技能人才。其人才培養必然要與行業需求和企業需求對接，所以基于企業數字化背景，本文探討了職業本科財會類專業人才培養模式，主要目的在于：一是研究人才培養的思路，為職業本科財會類專業培養出合格的會計人才；二是進行課程的建設研究，分析現狀，提出建議；三是對師資隊伍和實踐平臺的建設進行研究，為職業本科財會類專業提出科學性、適應性的人才培養模式，深入產教融合，加強校企合作。
企業數字化背景下職業本科財會類專業人才培養的思路
在企業數字化背景下，行業對會計從業人員提出了新的標準和要求。教育部的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中也指出：職業教育要堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，健全德技并修、工學結合育人機制，突出職業教育的類型特點，深化產教融合、校企合作。這些都集中體現在培養復合型技術技能人才培養模式上。職業教育應以服務區域經濟為核心，依靠主要產業，緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，以此為基礎培養人才。基于此，本文圍繞行業、職業以及崗位群分析構建“面向市場、服務發展，以市場需求為導向，職業能力為核心，培養復合型技術技能人才為目標的職業本科會計人才培養模式”。
一、建立校企合作、校校合作的三方共育培養模式
通過校企合作、校校合作，實現企業、學校、兄弟院校共同參與人才培養。一是職業本科學院發揮自身優勢，培養理論基礎扎實、實踐能力強的技術技能型會計人才。二是通過校企合作，將人才培養過程與企業對接，建立以企業為依托的實訓室、工作室，強化人才培養的實踐性，有效實現與企業崗位之間的對接。三是在校企合作、校校合作中，從人才培養方案制定、課程設置、教師、教材、教法等多方面進行深度融合，培養符合市場需求的會計專業人才。
二、基于崗位勝任能力的人才培養模式
通過進行廣泛的市場調研，邀請行業專家、企業人員、合作院校進行充分論證，參照國家專業標準，分析財會類專業對應的行業，細分面向的職業以及崗位（群），并分解崗位（群）的典型工作任務或普適性工作任務，總結其所需要的職業綜合素質和行動能力，從而針對此能力開設課程，最終形成課程體系。構建基于崗位勝任能力的人才培養模式，將教學內容由實操型轉變為實戰型，可以有效實現學生與企業工作崗位的對接，提升學生實踐應用能力。
三、實現“崗課賽證”深度融合
財會類專業與眾多職業崗位需求關聯緊密，因此，要從實際工作崗位對財會人員的需求出發，對接行業、崗位，理清財會類專業課程體系與“1+X”職業技能標準、技能競賽標準之間的關系，改革培養財會專業人員職業核心能力的路徑，真正實現“崗課賽證”融合。見圖1。基于崗位設置課程，并將職業技能等級標準、技能大賽納入課程體系。一是梳理職業技能等級標準對應的課程，并將其內容納入相關課程，如財會類專業的“1+X”智能財稅職業技能等級證書，分為初級、中級、高級，可以將初級的內容納入會計信息系統、財務會計基礎、出納實務課程；將中級證書在初級證書基礎上增加的內容納入納稅申報實務；將高級證書的內容納入到大數據分析類的課程和財務管理、納稅籌劃課程。二是將技能競賽內容梳理后納入對應的課程，并與職業技能等級標準對應，如將智能財稅大賽與智能財稅職業技能等級證書對應，在校級競賽訓練時，以相關課程的上課內容為主，既提升了學生學習的興趣和動力，又提升了學生的實際操作能力，也為省級競賽選拔了選手。在省賽訓練隊成立之后，學生將進入到中級證書內容的學習，此時學生仍然可以在課堂上學習競賽知識，并在課后進行針對大賽的重點輔導，真正體現“以賽促學、以賽促教，賽學結合”的育人理念，也符合大賽精神。將競賽內容納入課程惠及每一位學生，可以從整體上提升教學的質量和學生的職業核心能力。三是將競賽中體現的工匠精神、職業精神與日常教學結合，相互促進，既激發了學生的學習動力和興趣，也達到了思政育人的目的。
企業數字化背景下職業本科財會類專業課程建設
一、企業數字化背景下職業本科財會類專業課程建設現狀
在企業數字化轉型背景下，企業業財一體化、財務智能化、財務數字化已經是大勢所趨，將相關大數據和智能化課程納入課程體系也是目前職業本科財會類專業的難點之一。人工智能和大數據在會計管理中的應用主要體現在審計核算、經濟前景預測、資產評估預測、參與會計管理決策和規劃、運營風險防范及企業重大事項預測等。企業業財一體化、財務智能化、財務數字化將導致傳統的會計核算、科目匯總、賬目登記、報表編制被完全或部分取代，會計工作的效率大大提升，會計從業人員減少，會計就業崗位的結構發生變化，傳統的財務會計向管理會計轉變。在教學方面，就要求高校更加注重培養財會類專業學生的持續學習能力、職業判斷能力，跨專業學習能力，并要求學生掌握人工智能、大數據、云計算等信息技術，使得財會類專業學生的知識結構更加多元化、立體化，這必然要求高校在傳統課程設置的基礎上，引入人工智能、大數據、云計算等知識。基于此現狀，本文認為應該建設與企業數字化轉型相匹配的財會類課程體系。
二、存在的問題
在企業數字化背景下，盡管高校已經對人工智能、大數據等新一代網絡信息技術如何融入會計課程體系中做出了初步的探討和實施，如在各類技能競賽中加入大數據、RPA等；各教育類企業與學校合作開發了一些相關課程，但仍存在軟件平臺繁多、內容融合深度不夠，標準不統一等問題。所以目前尚未有企業數字化背景下，針對職業本科財會類專業融入人工智能、大數據、云計算等信息技術的相對完善的財會類課程體系。
三、解決措施
成立專家委員會專門研討相關課程的設立、開發。蘭州石化職業技術大學大數據與會計專業兩次邀請正保網中網集團專家，共同研討職業本科會計專業課程的開設、大數據財務課程建設、“1+X”證書課證融通、會計技能競賽課賽融通等問題。開發相關專業課程，如開發大數據財務初級、智能財務中級、高級數據挖掘課程、Python數據挖掘與分析等理實一體化的課程，并建立相應的實訓課，與職業技能等級證書對應，如財務共享實訓、財務數字化實訓、智能財稅實訓等課程。此外，課程建設的重點之一是教材的編寫，有了課程就必須要有與之匹配的教材。教材的編制是至關重要的，它是“三教”改革其中之一，因此，應鼓勵校企共同開發教材，使其最大程度與實際工作崗位內容相匹配。
四、課程體系建設意見
職業教育本科財會類專業應該培養具有一定的科學文化水平，良好的職業道德、人文素養，精益求精的工匠精神，掌握較為系統的基礎理論知識、專業知識和技術技能，具備一定的創新創業能力和可持續發展能力的復合型會計技術技能人才。同時，注重學科的前沿性和跨學科課程的設置，構建通識教育課程、專業基礎課程、崗位能力課程、職業進階課程四大主體的課程結構體系。一是通識教育課程，其主要教授思想政治理論、科學文化基礎知識、中華優秀傳統文化知識，以及基礎學科的工具方法，旨在使學生形成正確的人生觀、價值觀，使學生擁有健康的心理和健全的人格。二是專業基礎課程，通過“崗課賽證”的融通，注重培養學生的專業基礎理論和方法，使其知識體系系統化。三是崗位能力課程，其注重培養學生的實際操作能力，通過與行業、崗位對接，與職業技能等級證書對接，形成實訓類課程，將理論知識融入實訓中，提升學生的職業核心能力，滿足學生就業崗位所必需的基本技能。四是職業進階課程，其注重培養學生跨專業學習的能力和職業的遷移能力。
企業數字化背景下職業本科財會類專業師資隊伍建設和實踐平臺的搭建
一、師資隊伍建設
在企業數字化轉型的背景下，新一代信息技術與財務深度融入，新技術的引入必然要求教師知識結構的變化升級，來適應新形勢下的教育環境。根據職業本科院校雙師素質要求，加強師資隊伍建設，尤其是雙師型隊伍建設對財會類專業人才培養至關重要。加強師資隊伍建設的途徑主要包括：一是校企合作雙方通過互聘制度實現身份的互換，專業教師可以到企業進行實踐，提升自身的教學能力；二是以賽促教，專業教師參與各類技能大賽的指導或參加技能大賽，如智能財稅技能大賽重點關注“財稅大數據應用”“大數據與會計”“大數據與財務管理”等新專業建設與數字化改造，教師通過參與指導大賽，可以提升其對數字化財稅技術技能人才的培養水平；三是參加各類培訓、進修，教師應積極考取職業技能等級證書，以提升自身的專業素養和職業能力，進而提升自身的教學水平；四是學歷再提升，職業本科院校一般是由之前高職高專院校升本之后形成，其師資隊伍的學歷結構普遍以研究生居多。但作為職業本科學校，這樣的教師學歷結構已不能滿足職業本科發展的需要，所以應鼓勵專業教師進行學歷再提升，促進教師隊伍整體水平的提高。
二、實踐教學平臺搭建
搭建多元實踐教學平臺，并依托實踐教學平臺培養財會類專業技術技能人才。通過校企合作，將學校資源和企業資源進行整合，如成立以合作企業為依托的工作室，培養學生的職業技能，將專業課程知識與職業技能等級標準結合，對接企業崗位標準，將專業知識與單項實訓內容融合、將教室與實訓室融合、將校內教師與企業教師融合，有效銜接學生就業實習。同時，將技能大賽平臺與日常實踐教學平臺融合，精確地將技能大賽平臺模塊拆分到各實訓課程中，全面提升學生的技能水平。此外，通過企業實習，搭建真實的實戰戰場，全方位提升學生的專業技術能力，進而促進職業本科院校教育水平的全面提升。
結語
綜上所述，在企業數字化轉型背景下，本文從培養思路、課程建設、師資隊伍建設和實踐平臺的搭建三方面對職業本科財會類專業人才培養模式進行了研究，以此提升了人才培養的成效。作者簡介：袁文娟（1985—），女，甘肅蘭州人，講師，碩士，研究方向為財會方向。
參考文獻
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關鍵詞:藝術設計;現代陶藝;教學;k觀念 ;課程改革;思考
中圖分類號:G423.07 文獻標識碼:A
Reflection on Curriculum of Modern Ceramic Art in Chinese University
BAI Ya Li Ke
20世紀50年代開始,現代陶藝在歐美等發達國家,以一種新的姿態展現于世人面前,而中國的現代陶藝則晚于歐美,起源于70年代末80年代初。90年代以來,現代陶藝被越來越多的高校正式納入教學大綱,甚至有些大城市從小學幼兒園到高校都開設此課程,說明我國對現代陶藝教育十分重視,這些年也取得了不小的成就。然而所面臨的問題還很多,高校現代陶藝課程教學是最典型的代表,其中存在著很多不利于我國現代陶藝發展的因素。
一、我國高校現代陶藝課程教學中存在的問題
這些年我國高校現代陶藝課程教學發展迅速、取得了很大的成果,但不足的地方也很多,雖然不是絕對但至少反應一些普遍現象,總結起來有以下4個方面。
1.缺乏系統的理論課教學
目前有許多高校缺少現、當代陶藝理論課程教學,同時也極少開設與陶瓷文化相關的美術史、藝術史、文化史等理論課程,視覺圖像資料也極為匱乏。學生們得到的信息無非就是從代課老師的談話和其他少量資料中獲得。陶藝家陳光輝說:“我國陶藝專業基本沒有當代藝術和當代陶藝課程的設置,比如在專業課上個人很少或幾乎沒有可選擇的可能性,從藝術的角度我們有工藝美術史,但我們缺乏對當代藝術史的了解,而這在參與創作中是很重要的一環。”①其實,對于整個藝術門類而言,動手實踐固然重要,但藝術創作更重要的是設計思想,這種設計思想來源于作者豐富的想象力,而這種豐富的想象力需要理論作為堅實后盾,才更有說服力,沒有這些知識為后盾與支撐,學生如何創新出好的作品呢?更何從談起更高的目標呢?
2.人才培養不合理
筆者這些年在很多開設陶藝課程的高校考察中發現一種普遍現象:老師按自己的審美觀念和設計風格來衡量學生作品的好壞,反對學生設計方面的逆反心理,我想老師這樣過多參與和影響學生多樣性的創作風格和獨立思考能力是不利于學生以后發展的。陶藝家白明說:“在藝術院校我們可以見到許多這樣的現象,聽話的學生不僅能獲得好成績而且還能留校任教。有時一個專業中不同年齡段的學生所表現出來的審美情趣和知識結構竟與其師一脈相承,我不知道這種單一“體系”下的教師在倡導個性表現的藝術教育中能教出什么樣的好學生來。”②
這些現象其實反映我國培養陶藝人才方面普遍存在著單一的“體系”,那就是我國陶藝課程設置過于單一,教育上過多壓制學生的多種創作風格與大膽嘗試實踐精神,也缺乏培養學生獨立的思考能力和創造精神。
3.實踐課程教學不合理
近幾年以來,在很多高校中有些教師(不僅僅是藝術領域方面)利用課堂時間讓學生參與項目與工程,這其實就是以動手實踐課的名義來充當工人與老板的角色。很搞笑的是人們把這種現象誤認為是學習與掙錢雙重收獲。表面上看好像學生與老師都得到了專業的洗禮和財力的補充。其實不然,就從現代陶藝這門專業來說,客商的訂單往往是批量生產傳統陶藝或商業陶瓷很少需求現代陶藝原創作,甚至有些商家要求復制古董、半臨半創陶藝品,這種實踐學習與現代陶藝毫無聯系,更談不上創作學習了。如果夸張一點的話,這種藝術應該稱呼為“復制藝術”或“拷貝藝術”。每天一次次的反復加工使他們很乏味,為了掙點錢或為了老師服務,他們成了掙錢的工具,變成了真正的機器人(有些學生是不自愿的)。然而就因為這一點是現代陶藝教學最忌諱的一點,筆者認為這種實踐課程教學不合理,它不僅直接束縛了學生的創作思維和自由發展空間,同時極度影響了教學質量。
4.教學上不強調觀念與技術的關系
現代許多研究陶藝的藝人們面臨著一個錯誤的觀點,那就是――技術。因為陶瓷藝術在技術美方面具有極大的“欺騙性”,幾千年以來陶瓷制造工藝所隱含的美感已成為我們歷史傳統中的驕傲,陶瓷的美用工藝技術來衡量這種傳統文化很容易進入我們的思想和腦海中,從而漸漸形成了錯誤的觀點,那就是單一的技術之美勝過于觀念,使作品與工匠之間很難產生本質的區別。可惜目前還很多藝術高校把基本的配釉―煉泥―制造―裝飾―施釉―燒制等技術環節放在重點位置來教學,從而占領了大量時間而忽略了思想觀念的教育。很遺憾的是,這種現象不僅僅是高校范疇。在我國,目前為止官方的界定還是把現代陶藝劃歸工藝品之列,或是工藝美術范疇,長期以來倡導的是實用、美觀、經濟的產品化要求。陶藝審美的評判標準是嚴格、規矩、精美,這其實就是導致陶藝的審美以技術為美為標準,這一標準繼續影響或傷害固化了人們的審美觀念。
對于現代陶藝來說,觀念與技術的關系。觀念比技術更重要,技術知識只是保證其實施創作意圖的一種手段而已,不是我們追求的唯一目的。更重要的是精神世界,所以說我們必須認清創作的真正意圖。
二、如何解決高校現代陶藝課程教學問題
1.我國高校現代陶藝課程教學中應該增加關于陶藝有關的系統的理論課程,尤其是現代陶藝和當代藝術史的加強,同時鼓勵學生多參加其他專業與人文學科來鍛煉自我、提高文化修養,這樣有助于培養以及提高學生的綜合素質。
具體教學上理論與實踐結合,值得注意的是在思想上全面的獲得陶藝理論知識以外,還得掌握其他學科知識,鼓勵學生選修例如:藝術、文學、歷史、哲學、心理學、民族風俗學、法學等人文學科的課程。人文學科的修養不僅培養一個人健康的人格和良好的心理素質,還應提高學生的綜合素質,而且這也是藝術專業必修的基礎。這也正是藝術家與工匠之間的區別之一。因此,筆者認為,綜合素質的培養非常重要,在高校開設一系列系統的現代陶藝理論課只是一個方面,更重要的是理論與實踐的結合,通過多方面知識的補充來提高學生的藝術修養與審美情趣。再者還應加強師生之間的勾通、藝術交流和舉辦展覽等各項陶藝活動來激發學生們的愛好和興趣,這樣才有助于解放創作思維以及培養學生綜合素質。
2.教師在教學中尊重現代藝術的發展大方向以及鼓勵和接受新事物
在現實教學上一定要注意每位同學的特長和愛好,老師不能按自己的想法強加于學生。讓每位學生按自己的設計思路任意創作,這樣有助于學生多種創作風格的形成與獨立思考能力的培養,也有助于他們個性上的發揮。除了自由發揮以外,平時教學過程中應充分挖掘學生的潛能,培養開拓精神和創造性思維也很重要。在實際教學上多鼓勵、尊重學生的創造性設計;在設計思想上讓他們自由發揮;制作過程中大膽嘗試,將平時人際交往中刻意壓抑掩藏的個性在作品上加以展現和釋放,把所有的情緒和個性在作品上體現。
3.教學機構和相關部門應該采取監督管理教師的教學手段和教學質量
在高校現代美術教學上,我們雖然提倡包豪斯作坊式教學、研究、實踐三位一體的教學模式,但具體教學上要防止教師亂用實踐課,需有關機構監督管理教師教學質量,同時一定要講人文情感。教師的項目或工程在實踐課程中最好不使用,限于時間或假期在課外時可運行。同時注意的是,帶領老師一定要先說明此項目與工程的一切前因后果,讓他們學生自愿報名,這樣下來可避免老師背上罵名,學生也不勉強,才真正意義上的兩全齊美。
4.觀念與技術的關系是:觀念第一,技術第二。觀念通過技術來實現自我,技術為觀念而服務。對技術的要求是:知道并夠用就足矣。科技的發展不斷代替人力,但很難代替人們的創作思維。所以不能以技術的高低來衡量藝術水平的高低,而是更多地深入人的精神、撫慰人的心靈為標準。技術知識只是保證實施創作意圖的一種手段而已,不是我們追求的唯一目的。更重要的是追求精神世界,所以說我們必須認清創作的真正意圖。所以認清觀念與技術的關系非常重要。
在高校現代陶藝教學中,讓學生學習掌握基本的技術和操作過程。在觀念上尊重老師和課堂紀律的前提下,鼓勵同學思維上大膽開放、叛逆開拓、積極創新。這與吳冠中在美術教育方面所主張的“既要尊師重道,又要離經叛道”不謀而合。平時鼓勵教師與學生、學生與學生之間進行思維觀念上交流、辯論、叛逆,通過這些教學手段讓同學們擺脫傳統陶藝教學的束縛,跳出傳統技術之美的“誤區”。現代陶藝教學上,教師應認識到這一點:只有學生有思維方式呈現出多樣性和獨特性,其陶藝作品才會呈現有多樣性和大膽創新的局面。筆者認為,對于高校陶藝課程來說,大膽叛逆的教育思想其實就是對思維的一種解放。
三、結語
目前我國高校現代陶藝課程教育中存在著有很多問題,雖然不是絕對但卻是一種普遍現象。出現這些教學問題原因有很多,但最主要原因是中國陶瓷藝術受過多傳統觀念的束縛,還沒有完全脫離使用功能的思想觀念。總而言之,對于高校現代陶藝課程教學來說,綜合素質高的復合型人才培養才是最科學性、最合理的教學方針。尊重學生的個性、興趣、要求和愛好,實現達到設計思想與實踐完全自由化是高校藝術專業教育培養目標得以最大程度實現所不可忽視的重要因素。我相信在國家教育改革進度的加快和廣大陶藝教育工作者的共同努力下,我們肯定會探索出適應高校現代陶藝課程教育的新模式新路子,改善目前的困境,培養出具備綜合適應能力與創新性能力極強的陶藝人才。也相信在我們共同的努力下,中國的陶瓷藝術將會再次成為國人的驕傲,并走向世界前列。
摘要：改革開放以來，我國高校法學教育改革和發展取得了顯著成績，目前我國共有600多所高校開設法學類本科專業，本科在校生數近30萬人。“十一五”期間，我國高校法學教育累計培養法學類專業本科畢業生36萬多人，為國家經濟社會發展特別是社會主義法治國家建設，提供了強有力的智力支持與人才保障。但是，我國高校法學教育的人才培養工作還存在一些亟待解決的問題，與法律實際工作的聯系亟待加強，人才培養模式亟待改革，人才培養質量亟待提高。實施“卓越法律人才教育培養計劃”，是提高我國法律人才培養質量的重大舉措，是全面實施依法治國基本方略、貫徹落實教育規劃綱要、培養法律緊缺人才的迫切需要。
關鍵詞：卓越法律人才；教學改革；人才培養
一、當前我國法學教育中存在的主要問題
近年來，大學擴招與法學熱導致法科畢業生不斷增加，我國法學專業就業形勢嚴峻，2010年《中國法治發展報告》顯示：截止2008年11月，全國法學院系本科在校生30萬人，專科在校生22萬人，碩士6萬余人，博士8500人。《2009年中國大學生就業報告》顯示，法學專業失業人數在全部本科專業中排名第一。本科生畢業時工作與專業的對口率為47%，排名倒數第二。法學專業就業的另一個特征是，單憑法律學位就業越來越不易，如果再沒有實踐經驗，就業則難上加難。然而，說法學人才“供大于求”過于片面。現實情況是，一方面，法律人才市場日趨飽和，而且我國的法律服務領域遭遇“洋律師”來“搶灘”，律師業競爭非常激烈，另一方面，高層次、高素質的卓越法律人才嚴重缺乏。如何“產銷對路”才是根本問題。
要培養卓越法律人才，首先要從法學教學改革抓起。必須綜合考慮經濟全球化對跨國法律人才的需求、我國的社會轉型、法律制度變革等多種因素，從培養目標、培養模式、課程體系、教材選擇、教學方法、考核模式等方面對法學教學進行全面、深入的改革，以適應國際、國內對高端、卓越法律人才的需求。
二、卓越法律人才的界定
所謂卓越法律人才，就字面意義而言，應該指的是優秀的法律人才。何謂法律人才？這樣一個看似簡單的問題，其實在國內并沒有統一明確的認識。筆者認為，法律人才是指具有法律素養、法律知識、法律技能并從事法律職業的專門人才。就此而言，法律人才的界定應包含專業和職業兩方面的要素。法律人才的專業要素由于對應著相應的法律學科和法律專業，在法學教育界，認識大體上是比較明確的。例如，接受過正規法學院校法學專業教育的人，應該是具有符合界定法律人才所需的專業要素的。然而，對于法律人才的職業要素，人們的認識則存在很多分歧，有些分歧甚至導致對法律人才做出十分寬泛的理解，以致淡化或排除了界定法律人才本應具有的職業要素。淡化、排除法律人才應有的職業要素，或否認職業要素對于法律人才的意義，是極其有害的。法律職業、行業是社會分工的產物，否認職業要素，將會使法律人才找不準社會定位，也會使法學教育喪失連接社會需求的紐帶。從這種意義上講，職業要素對法律人才較之專業要素更為重要。同時，還必須看到，隨著社會發展和法治進程的加快，新的法律事務不斷涌現，法律職業的范圍呈擴大趨勢，新興法律職業的從業人員也應該是法律人才，如企事業單位、非政府組織的專門法務人員。因此，法律人才的職業要素，應從典型法律職業、“政法工作”和新型法律職業中抽象和歸納，大體有三個方面的內涵：即職業素養、職業道德和職業技能。
如上所述，卓越法律人才應該指的是優秀的法律人才，那么，具備什么樣素質的人才才算是優秀的法律人才呢？換句話說，卓越法律人才應該具有什么樣的素質？筆者認為，卓越法律法律人才至少應該具備以下四個方面的基本素質：1.卓越法律人才應當具備系統、精深的法學理論和法律功底。法學的理論性決定了法律人才應當具備系統、精深的法學理論和法律功底。法律人才首先是對相關法律事務、法律糾紛進行妥善處理的專門性人才，因此只有掌握系統、精深的法學理論和法律知識，才談得上熟練運用法律，解決法律問題。2.法律人才應當具有較強的實務操作技能。法學的實踐性特征決定了法律人才應當具有實務操作的技能。法學是一門實踐性非常強的學科，法學教育不僅應當向學生傳授系統、精深的書本知識，更應當培養和鍛煉其運用知識參與實踐的能力。法律來源于社會，最終服務于社會。這就要求法律人才的培養不能脫離社會現實，要把抽象的法學理論、制度與具體的社會生活聯系起來，防止脫離社會的封閉的人才培養。3.法律人才應當具備人文知識，具有強烈的人文精神。法學的價值性決定了法律人才應當具備人文知識，具有強烈的人文精神。法律人才必須具備人文方面的知識，具有高尚的人文精神。他們應當具備強烈的正義感和使命感，具有社會良知，并勇于承擔社會責任。法律工作者不是工匠，更不是訴棍，而是社會正義之士。法律工作者不能只顧法條，而不顧天理和正義。4.法律人才應當具備多學科知識。法學知識的交叉性、綜合性特征決定了法律人才應當具備多學科的知識。法律不過是社會生活的一部分，它不是存在于真空之中，法律也不是社會科學中一個自足的體系，無法脫離經濟社會發展和一國的民族傳統。法律與社會生活方方面面的知識密切相關，對于一位卓越法律人而言，除了本學科相關的法律知識之外，還應當了解和掌握相關領域的業務知識，否則，他在處理相關法律事務時將寸步難行。
三、卓越法律人才培養與法學教學改革
（一）合理化法學教育目標定位
卓越法律人才的培養目標與傳統法律人才培養有何不同？法學教育所具有的深刻的法律職業背景決定了法學是一門應用性學科，具有實踐性強的突出特點，法學的基礎特點是職業知識體系，是一種技術理性。在大多數國家中，法學教育的確都要培養應用類法律人才和學術類法律人才，但毫無例外是以培養應用類法律人才為主，亦即法學教育應當關注其實用性。然而，這種關注不能淪為單一的“職業培訓”，高端法律人才之所以“高端”，一定有超越一般法律人士之處，需要通過正規的學術訓練、專門的法律思維能力的培養得來。因此，卓越法律人才培養過程中的法學教學改革，應當重視人才培養的實踐性，但是不能矯枉過正，忽略了人才培養的規范性，因為專業的學術積累對實務操作有著潛移默化的作用。
卓越法律人才與傳統法律人才的區別在于“復合”。“復合”是指學科間的交叉、融合、滲透，包括“法律+英語”的復合，“法律+經濟（外貿）”，“法律（專利法）+理科（工科）”的復合。當前比較搶手的法律人才是“法律+英語+經濟”的復合。“法律+英語+小語種”的法律人才也非常搶手，能夠對對象國法律進行專門研究的小語種卓越法律人才甚至可以說是“前無古人”，其培養意義非同尋常。因此，卓越、優質法律教育的要求是：語言復合、專業復合。
（二）課程設置要具有針對性
任何學科都難以完全自給自足，現代法科學生不能固守門戶，應該對法律以外的邊緣學科多加涉獵，如心理學、歷史學等知識都是一個合格的法科學生理解政治體制、洞察政治結構必備的，更何況我國的法學移植多于創新。因此在課程設置上必須兼收并蓄，兼顧相關專業的邊緣學科和被移植的法律。可以從兩個方面進行完善，第一，可以增開法律素質課。增開如羅馬法、法制史等有關法律背景、法律文化方面的課程。第二，增加高質量的選修課。選修課可以增加學生在課程選擇方面的自由度，提高學生的學習興趣，拓展知識面。我國目前很多學校的法律選修課與必修課嚴重重復，只能面向非法律專業的學生開放。在維持現階段課程設置基本框架的前提下，可以通過增開法國民法典、德國民法典、比較法學、邏輯學以及英美國家的信托法律制度等選修課程豐富學生的法律背景知識。
（三）豐富教學方法
傳統的老師講授學生記筆記的教學方法顯然已經不能適用當下的法學教育，法學教育應注重師生之間的交流，通過交流及辯論培養學生的法律思維，美國以案例分析為主的討論式的教學方法值得借鑒。美國是典型的判例法國家，判例在美國具有舉足輕重的作用，判例教學的方法也在美國的法學教育中廣泛應用。案例討論課上老師的開場白很少，一上課就要求學生討論，所以學生必須花費大量的時間去預習老師提前布置的案例甚至包括所開的書目。課堂討論表現都是老師考核的內容，這就極大的調動力學生的積極性，通過討論提高學生在法律思維方面的能力，增強師生之間的互動。案例討論法最大限度的啟動了學生的學習壓力機制，很多中國留學生到美國學習法律，非常不能承受這種壓力，看書到一兩點鐘睡覺是家常便飯，因為不這樣加班加點的學習，自己就會成了第二天課堂上的傻瓜。討論課貌似老師很輕松，實則不然，要上好一堂討論課老師必須對所有學生討論的內容進行全面了解，討論過程中注意引導學生，討論進行不下去的時候，老師要能夠提出關鍵的問題，開拓學生的思路，并在最后作出專業的總結。很多老師不上或少上討論課的原因一是學生參與不積極，二是對于如何把握討論課的進程和方向經驗不足，所以案例討論的有效開展還依賴于我國高校考核機制的調整和教師教學技巧的提高。
參考文獻：
[1]教育部，中央政法委員會. 關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見（ 教高[2011]10 號） [EB/OL]. http： / /baike.baidu. com / view /8491054. htm.
“這既是國家和社會對我校辦學成效的肯定，也是我校創新育人的成果體現。”校長朱泉說。近年來，重慶五一高級技工學校以“世賽高端引領、創新培養方式、轉型升級、內涵發展”為目標，將技能培養、道德修養、人文素養融合于人才培養過程，通過世賽基地建設、留學深造項目等形式強化學生綜合技能素養。學校將以世界技能大賽中國集訓基地建設為契機，不斷加強世賽國家集訓基地管理，為確保參賽選手在第44屆世界技能大賽中展示高超技能，取得優異成績，為祖國爭光做出新的貢獻。
探索新型育人模式 力推留學深造項目
當記者問到世賽給學校帶來了哪些變化時，重慶五一高級技工學校校長朱泉說：“世賽之后，學校在教學改革這方面收獲頗多。學校與重慶長安汽車股份有限公司、澳大利亞聯邦大學簽訂了在校生赴澳留學項目合作協議，是近幾年對教學改革的最成功的探索。”
因世賽的余熱未減，2016年4月，澳大利亞聯邦大學副校長安迪?史密斯教授一行5人專程來校訪問，當時朱校長便表達了與該校就汽車專業開展國際交流與合作的美好愿望。之后，在重慶市相關部門的關心支持下，雙方達成共同制定赴澳學生培訓包的意向。通過自薦、推舉、選拔考試等方式，擬選送15名學生赴澳留學。
“因為此次職業教育合作項目在幫助學生提升技能水平的同時，還能提高學生的職業素養、英語能力，項目一推出，汽車專業學生報名的熱情高漲。有的學生、家長甚至企業表示愿意自己承擔培訓費用來參加這個項目。”朱校長介紹道。
而準備項目的過程更體現了項目的含金量，以及學生的熱情。按照澳大利亞聯邦大學要求，送培學生的雅思成績必須達到4.5及以上分數。為幫助學生盡快提高英語水平，學校出資聘請專業雅思培訓機構對校內初選的9名學生進行了為期半年的英語強化訓練。2016年10月，9名學生參加雅思考試，其中8人達到4.5分及以上的好成績。
“學生準備留學過程也給我很大的啟示。這個項目為技校生描繪了一種職業發展路線，之前技工學校從未強制學生考過雅思，但學生學習的熱情，讓我看到了他們身上巨大的發展潛力和頑強拼搏、克難攻堅、積極上進的精神風貌，這極大激發了全校師生的學習和工作熱情。世賽精神再一次風靡學校，”朱校長感慨道。
一方面，這種新型培養模式深深吸引了學生的參與；另一方面，這個項目重新喚起了企業培養學生的興趣，學生的就業前景也很看好。通過這樣的留學培訓，企業非常歡迎相關專業的學生參與到項目中。該項目表明，學校在加強國際合作培養高水平技能人才方面邁出了關鍵一步，同時也為重慶市技工院校乃至中高職院校深化國際交流合作提供了范例。
激勵教師課改 逐漸縮小差距
誰說世賽只對學生的影響大？世賽對老師的影響不亞于對學生的影響。朱泉校長自己體會到，參加世賽之后，老師和學生同步成長了。
第一，通過參與世界技能大賽，學校總結出了國內數一數二的培訓方式，在這個平臺上也聚集了最優秀的專家為學生做培訓。培訓過程中，老師對世賽要求的六大模塊制定目標，做成一個培訓包去擊破各個難關，將模塊再現，并將成果運用到他們的教學實踐中去，進而推廣到學校所有的課程設置上。這也是激勵教師進行課程改革的方式之一。
第二，世賽也讓學校對自己的教學水平有了更充分的認識。這一點體現在了與國外優秀培養模式的比較上。據朱校長介紹，只要通過學校關于比賽、對抗賽的鍛煉，國內技能培訓的能力方面，差距都不會大。
“與國外真正的差距，體現在職業教育參與人的整體素質上，包括專家、教練、學生的基礎，學習能力，語言能力等等，如果一個參加世賽的團隊不能用國際語言交流，看文件就成為了一件很可怕的事情，而這也和我們國內的長期教育有關。學校力推留學項目，也是旨在消除與國外技能人才培養方面的差距。”朱校長介紹道。
關心冠軍職業生涯 對接國際化標準
“對接國際化標準”，可能是世賽之后，朱泉強調最多的概念。從技術文件到培訓方式，再到培養理念，能真正做到與國際化標準接軌，才能培養出更多優秀技能人才。“作為學校，我們有責任為聶鳳這樣的冠軍做職業生涯規劃，為他們規劃未來。” 朱泉作為校長，想得比冠軍要長遠。朱校長深知，聶鳳獲得冠軍只是一種榮譽，是對以往成績的一種肯定，但學校希望她未來能為中國在世界技能大賽中做出更多的貢獻，分享自己更多的經歷。“聶鳳的職業生涯很長，如果她能夠在世賽之后能夠代表我們國家，躋身行業核心，在國際上發出聲音，那才是她最終要發展的方向。”
關鍵詞 供給側改革 職業院校學生 職業素養教育
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0020-03
《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出：“要以增強學生就業創業能力為核心，加強思想道德、人文素養教育和技術技能培養，全面提高人才培養質量”。《國家十三五年規劃綱要》強調：“突出抓好供給側結構性改革，減少無效和低端供給，擴大有效和中高端供給”。在供給側結構性改革的大背景下，職業院校如何適應時代要求，根據現代企業對員工職業素養的需要，培養德、智、體、美全面發展，具有較強綜合職業能力的技術技能人才，是我們每個職教工作者共同關心的問題。
一、認清當前職業院校開展職業素養教育的現狀
（一）職業素養教育認識存在偏差。是能力首位還是素養首位，一直是職業教育人才培養必須明確的問題。近年來，在各級各類技能大賽的助推下，有些職業院校在人才培養上過于強調技能訓練，重技能、輕素養的現象仍然比較普遍。一是沒有列入學校教學計劃，教學上缺乏統籌安排；二是沒有列入必修課程，多數停留在第二課堂活動層面；三是沒有教與學的考核評價，實施的深度和力度不夠。
（二）職業素養教育課程開設缺乏統一規范。一是課程內容單一，一些僅將教育部規定的德育課程作為職業素養教育內容；二是德育課程開設不齊，教育部規定的“職業生涯規劃”“職業道德與法律”、“經濟政治與社會”“哲學與人生”等四門中職德育必修課，大多數學校只開前兩門，“培育和踐行社會主義核心價值觀讀本”開課不足；三是開課內容不盡一致，在心理健康、禮儀修養、企業文化、藝術修養等課程中，各校只選擇開設其中的一些課程。
（三）職業素養教育的師資良莠不齊。從整體上看，職業院校職業素養教育師資少、專業化程度不高，缺乏理論與實踐的有效結合，尚不能完全滿足職業素養教育工作的需要。目前在開設職業素養教育課程的職業學校中，從事職業素養教育的教師一般為三類，一類是德育和職業指導課教師，一類是音體美等藝體課教師，一類是語文等文化課教師，這三類老師不但缺乏企業工作經歷，更缺乏職業素養實踐經歷，教學形式和教學方法單一，或是照本宣科或是紙上談兵，針對性和實效性不強，無法激發學生的職業素養熱情。
（四）職業素養教育人文環境建設滯后。從目前職業院校建設來看，除少數企業行業辦學的職業院校比較注重人文環境建設外，其他職業學校人文環境建設相對滯后，校園文化建設遠不能與行業、企業接軌。表現在：一是有校園無文化的現象十分普遍，一味追求建筑物的高大上，環境育人的意識不強，缺少文化內涵；二是職業教育特色不突出，沒有將專業文化、企業文化和創業文化有效地融入學校物質文化和制度文化；三是形式簡單，品位不高。
（五）職業素養教育考核評價機制不健全。當前職業院學校職業素養評價滯后，實施職業素養教育的廣度、深度、力度不夠。一是考核方式單一，僅有湘潭市中等職業學校德育課抽考；二是評價的主體單一，僅限教育內部，沒有用人單位和社會的參與。
二、明確現代企業對從業人員職業素養的需求
（一）正確理解職業素養的基本內涵
職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。
（二）全面認識職業素養的基本構成
根據“冰山理論”，職校學生的職業素養也可以看成是一座冰山：冰山浮在水面上的1/8，它代表學生的形象、資質、知識、職業行為和職業技能等方面，是人們看得見的、顯性的職業素養。而冰山隱藏在水面以下的7/8，它代表學生的職業道德、職業精神和職業態度等方面，是人們看不見的、隱性的職業素養。顯性職業素養和隱性職業素養共同構成了職業素養的全部。由此可見，占職業素養絕大部分的隱性職業素養決定和支撐著外在的顯性職業素養。因此，職校學生職業素養的培養應以顯性職業素養為基礎，重點培養隱性職業素養。
（三）了解現代企業需要什么樣的員工
目前一些畢業生職校學生就業穩定率不高，有的是因無法適應企業的要求而離職，有的則不能吃苦而頻頻跳槽，造成學校、家庭、企業三方面資源的浪費。究其原因，主要是學生的職業素養與企業用人要求普遍存在較大差距。那么企業對員工的職業素養有什么要求呢？
世界著名首富沃倫?巴菲特先生說：“在尋找可以雇用的人時，你要尋找這三種品質：誠實、智慧和精力”。蒙牛集團的用人原則很經典：“有德有才，破格重用；有德無才，培養使用；有才無德，限制錄用；無德無才，堅決不用。”著名的職業化培訓師陳馨賢女士在企業用人方面也很有研究：一個具有職業化素養的員工，一定是一個有敬業精神，有責任感，有學習觀念，有團隊合作意識，有堅定執行力，能積極主動、自動自發做事，對待本職工作充滿無比熱忱的人。綜上所述，現代企業真正需要的人是有責任、有能力、有素質、能思考、忠誠度高的人。
三、切實加強職業院校職業素養教育
“供給側改革”要求職業院校堅定不移走內涵發展之路，確保人才的高質有效供給，不但要培養學生熟練的職業技能，更要重視人才的職業精神和綜合素質培養。《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》強調：“注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎”。貫徹落實教育部文件精神，應從以下三個方面精準發力。
（一）找準素養教育短板，實現精準培養
1.要樹立正確的人才觀和質量觀。廣大職業學校必須牢固樹立德育為首、全面發展的育人理念，轉變過于注重專業知識、職業技能等顯性素養的培養，忽視職業意識、職業道德、職業理想等深層次職業素養的功利化觀念，高度重視職業素養對學生可持續發展的作用，將職業素養教育列入教學計劃，貫穿學校人才培養的全過程。
2.要增強職業素養教育的責任感。德育課教師發揮要主力軍作用，重點幫助學生樹立正確的職業理想和職業觀、擇業觀、創業觀以及成才觀，提高職業道德素質和法律素質；文化課、藝體課教師要著力提高學生人文素養和藝術修養；專業課教師要將“一絲不茍、精益求精”的“工匠精神”融入實習實訓每一個環節，著力培養學生操作規范、質量意識、安全意識、團隊意識等。
3.要提升教師自身的綜合素質。針對職業院校教師自身對企業文化了解不深和實踐運用甚少的現狀，各學校要認真貫徹落實國家、省《關于加快發展現代職業教育的決定》精神，進一步完善職業院校教師進企業實踐制度。認真落實專業課教師企業實踐和公共課教師社會實踐計劃，專業課教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐，公共課教師每年有一定時間的社會實踐，學校承擔全部經費，推動教師教師實踐和培訓常態化。廣大教師要主動爭取到企業學習鍛煉，在真實的工作環境中學習、體驗和領悟企業文化和職業規范要求，自覺提升職業素養教育基本功。
4.要加強課程資源建設。針對目前中等職業學校公共文化基礎課程科目廣而泛，內容寬而散，專業課程以技能訓練為主以及中職學生在校學習時間短，職業素養課時量難以保證的現狀。建議由教育行政部門牽頭，根據現代企業對從業人員職業素養的需求，整合心理健康、禮儀修養、企業文化、藝術修養等課程內容，組織開發集職業道德和人文素養于一體的《中等職業學校職業素養教育讀本》。
（二）建立考核評價機制，實現高質培養
1.進一步完善中等職業學校公共基礎課市級抽考統考制度。拓寬德育課考試范圍，將“職業生涯規劃”“職業道德與法律”“經濟政治與社會”“哲學與人生”和“培育和踐行社會主義核心價值觀”全部納入考試內容，實行考試質量年度報告制度，及時反饋成績，為全市中等職業學校加強和改進德育教學提供科學指導。
2.進一步完善職業院校教學視導制度。認真貫徹落實《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》提出的“要堅持和完善巡課和聽課制度，嚴格教學紀律和課堂紀律管理。”的要求，堅持和完善全市中等職業學校教學視導制度，針對不同學校的實際，分校制訂視導方案，提高視導的針對性和指導性。
3.進一步完善中等職業學校人才培養質量監控體系。建議省教育廳按照省級統籌、市州實施的原則，結合開展全省中等職業學校學生專業技能省級抽查，盡快啟動人文素質省級抽查，形成省、市、校三級質量監控體系。
（三）創新德育工作方法，實現高效培養
1.建設校企互融的人文校園。建設一批能夠反映學校辦學定位、辦學理念和辦學特色，文化內涵豐富、造型別致、做工精美的人文作品，如校訓、校徽等；將學校主通道建成校企文化長廊，設立優秀企業家及名人名言宣傳燈箱，擺置合作企業標識，展示企業理想追求，使學生在日常生活中受到企業文化的熏陶；對學校宣傳窗進行統一規劃，開設企業專欄，融入企業元素，進行校企文化對接成果展示，促進校企文化有效融合。
2.打造特色鮮明的專業文化。將各系部的“工作理念”“系部精神”“專業定位”呈現在教學樓上；將各專業名師、各系骨干教師的“導師寄語”呈現在走道兩邊；將一幅幅立志樂業的標語呈現在實訓樓內。
3.引入現代企業管理制度。將基于“整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約”為核心內容的企業先進的現場管理理念融入到學校食堂、學生宿舍、教室、實習實訓車間以及辦公場所中來，制訂嚴格的工作紀律、管理制度、操作流程、安全和衛生規范等制度，培養學生良好的職業習慣、職業素養。
4.豐富社團文化活動。根據專業特點和學生個人愛好，同時對接全國中職“文明風采”競賽和“大學生創新創業大賽”內容，成立若干興趣小組。如：對接全國青年學生室內設計競賽項目，成立以室內裝飾設計專業學生為主體的室內設計興趣小組；對接攝影類競賽項目，成立以文化藝術專業學生為主體的攝影興趣小組；對接“中華才藝”表演競賽項目，成立以旅游服務類學生為主體的茶藝興趣小組；對接動漫設計類競賽項目，成立以信息技術類學生為主體的動漫設計興趣小組；對接征文類和演講競賽項目，成立以文秘、幼兒、旅游專業學生為主體的文學興趣小組等。
參考文獻：
[1]郝永貞.職校生職業精神培育的生命意蘊及模式建構[J].職教論壇，2015，（20）：19-22.
關鍵詞：跨學科；“雙師型”教師；人才培養機制
作者簡介：王振剛（1974-），男，山東德州人，天津職業技術師范大學高級講師，研究方向為職業教育管理；孫翠香（1975-），女，山東德州人，天津職業技術師范大學教授，碩士生導師，教育學博士，研究方向為職業教育基本理論與政策。
基金項目：天津市2013年度哲學社會科學規劃課題“職業教育政策執行的監測與評估體系研究”（編號：TJJX13-031），主持人：孫翠香。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）23-0005-06
隨著我國經濟社會發展對跨學科“復合型”人才的迫切需求，開展跨學科人才培養已成為許多高校進行教育改革的重要選擇，同時也是高校提升學校人才培養能力和質量、提高學校競爭力的重要舉措。從內涵上來講，跨學科人才培養意指高校人才培養打破學科壁壘，通過將兩門或兩門以上學科進行整合來進行人才培養的過程及結果。一般而言，跨學科人才培養通過將不同學科之間的思想、知識、技術與技能、方法等進行整合，以學生解決復雜問題能力的培養為核心，以培養具有“復合型”知識與能力的人才為目標。2013年1月，天津職業技術師范大學服務國家特殊需求博士人才培養項目“‘雙師型’職教師資人才培養項目”正式獲得國務院學位委員會批準。自此，天津職業技術師范大學正式開始探索博士層次“雙師型”職教師資培養的特點和規律，以更好地服務地方區域經濟發展及滿足職業院校高層次“雙師型”職教師資短缺的需求。從本質上來講，博士層次“雙師型”職教師資的培養屬于“跨學科”人才培養，特別是將“教育學”與“工學”進行有機結合，培養既具有教育學專業理論與實踐能力，又具有工學某一應用技術類學科專業理論與實踐能力的“復合型”人才。基于此，研究跨學科博士層次“雙師型”職教師資培養機制問題，對于培養復合型人才、豐富高校跨學科人才培養理論體系、推動高校跨學科人才培養實踐都具有重要意義。
一、確立融“職業性”“技術性”“師范性”和“研究性”于一體的培養目標
確立明確的人才培養目標是人才培養的核心和靈魂，也是人才培養過程各要素運行的基本依據，人才培養目標在很大程度上決定著人才培養過程的方向。因此，確立明確、清晰、體現跨學科特點的、獨具特色的人才培養目標是跨學科人才培養的前提和基礎。
對于跨學科博士層次“雙師型”職教師資培養來說，其培養目標應定位于“職業性、技術性、師范性、研究性”于一體的高層次職教教師。首先，“職業性”是對跨學科博士層次“雙師型”教師具備的“職業”能力的一種價值偏好，意在凸顯所培養的博士層次的“雙師型”教師應具備“跨職業”素養――教師職業與某一技術應用型職業等跨職業素養和能力，也就是說，博士層次“雙師型”教師應具備涉及職業世界不同性質和種類職業活動的知識與能力素養，具體而言，所培養的博士層次職教教師既要熟悉教師職業科學的知識與能力，又要具備工學某一具體應用技術專業或崗位的知識與能力。其次，“技術性”是對跨學科博士層次“雙師型”教師應具備的“技術知識與技術實踐能力”的一種價值偏好，意在凸顯所培養的博士層次“雙師型”教師要具備區別于普通教師的核心素養和特征，即具備與“人類社會對物品的設計、生產、制造、交換”這一“工作體系”直接相關的“技術技能知識與技術技能實踐能力”，也就是說要具備工匠精神與技術技能。再次，“師范性”是對跨學科博士層次“雙師型”教師具備的“教育、教學”能力的一種價值偏好，意在凸顯所培養的博士層次“雙師型”教師要掌握專門的教育教學知識與能力，具備系統扎實的教育學科、心理學科、工學學科教學法等跨學科知識與能力素養。最后，“研究性”是對跨學科博士層次“雙師型”教師具備的“理性、學術與知識”的一種價值偏好，意在凸顯所培養的博士層次“雙師型”教師要具備較強的研究意識和研究能力，特別是在跨學科領域的基礎理論和應用理論研究方面，能熟練運用跨學科領域的抽象符號系統構建、創新“教育學”和工學學科領域的概念、理論和學說，能創造性發現跨教育學和工學學科領域復雜問題、并解決這一問題的素養。總之，從跨學科博士層次“雙師型”職教教師的知識表征來看，其必須具備跨“教育學”與“工學”學科的網絡型知識結構；從能力表征來看，需具備跨“教育學”、“工學”學科的技術實踐能力、以及“師范”實踐能力等復合型能力；從人格表征來看，需具備與不同學科專家溝通、合作與創新的精神、工匠精神，能在滿足國家特殊需求、把握所跨學科發展趨勢、引領跨學科發展的領軍人才和學科帶頭人。
從天津職業技術師范大學對跨學科博士層次“雙師型”職教師資培養目標定位來看，“培養能創造性地開展工科專業建設和課程開發的高職院校的專業帶頭人”，“為高等職業院校培養具有博士學位‘雙師型’領軍人才和優秀專業帶頭人”，這些跨學科“高職院校的‘雙師型’領軍人才和專業帶頭人”需要具備較高的思想政治素質和道德素質、掌握系統的職業教育理論和教育教學方法、掌握本學科方向的扎實專業理論和實踐技能、以及掌握一門外國語，從整體上來看，該培養目標在一定程度上反映了跨“教育學”與“工學”人才培養的特點，也滿足了當下我國高職院校對高層次“復合型”職教師資的需求，特別是一定程度上回應了社會對既具備某一學科（專業）扎實的理論基礎及專業實踐能力，又具備扎實教育理論及教育實踐能力的高層次“復合型”職教師資的訴求。
二、制定凸顯“跨學科”及“專業實踐能力”考核的招生制度
招生是人才培養過程的起點，招生制度是人才培養的邏輯起點，其直接規定著招生標準、條件和招生方式等，從邏輯上直接制約和影響著人才培養目標實現的程度。因此，制定凸顯“跨學科”特色的招生制度，為跨學科人才培養的“起點”把好關，是提高跨學科人才培養質量的重要一環。
對于跨學科博士層次“雙師型”職教師資培養的招生制度來說，應逐步構建具有跨學科特色的招生制度，體現跨學科博士人才培養的獨特性，從人才培養的“起點”上為培養高質量博士層次“雙師型”教師奠定基礎。具體而言，在生源方面，高校要逐步加大對“跨學科”生源的招生力度，制定對“跨學科”生源的優先錄取措施。當然，這里的“跨學科”生源一方面指博士申請人或考生所報考專業方向與其碩士研究生階段專業方向可以不完全一致，只要屬于同一個一級學科即可（例如機械工程學科）；另一方面，“跨學科”生源還意指博士申請人或考生在本科和碩士研究生階段的學習中曾有跨兩個學科方向、特別是跨教育學與工學的學習經歷，對具有這種學習經歷的考生，在與其他考生同等條件下，應制定優先錄取的招錄制度。其次，高校應設置專門考查“跨學科”知識基礎、學習能力及科研能力的環節，加強對“跨學科”學習潛力和適應性的考查。從學科思維方式來看，教育學與工學學科具有不同的知識結構和思維模式，而“跨學科”培養需要學習者將這兩種不同的知識結構進行整合，形成復合型的知識結構，還需將兩種不同的思維模式進行整合，形成既具有工科思維的邏輯性、嚴密性等特點，又具有人文社科思維靈活性特點的思維模式，因此，必須加強對考生跨學科學習潛力和適應性的考查，諸如在考試科目的設置、試卷的命題、復試等環節適當增加“跨學科”知識、能力及思維方式等方面的考查。再次，高校招生制度應凸顯對考生專業技術技能實踐能力的考核。從本質上來說，跨學科“雙師型”職教師資培養的最終落腳點在“雙師型”教師，意味著培養的人才必須具有“雙師型”教師的特質――既具有系統的理論知識素養，又具有較強的專業技術技能實踐能力，因此，在招生環節要凸顯對考生專業技術技能實踐能力的考核，為培養高層次“雙師型”職教師資奠定基礎。當然，這方面的考核可通過增加“專業技術技能實踐能力”考核的專門環節，例如通過完成特定產品或服務來考核考生的技術技能實踐能力，也可通過查驗考生是否具有高級工、技師、高級技師等職業資格證書的方式來考核。最后，高校應逐步建立普通招考、申請考核、推薦攻博等多樣化招生錄取方式。目前從承擔“特需項目”人才培養高校的實際情況來看，大多數高校尚不具備推薦攻博的資格，因此，普通招考成為主要的招生錄取方式，但該招錄方式也出現了一些問題，例如高校很難招錄到優秀的具有跨學科學習潛力和專業實踐能力強的學生，主要的原因在于招考科目中的英語成績限制了部分優秀生源，因此，建立凸顯對考生專業綜合素質考核的考試科目、內容非常重要，除此之外，還可逐步建立其他多樣化的招錄方式，諸如現在許多高校實行的申請考核方式、推薦攻博等，逐步建立一套科學、規范、公平的招生錄取制度。
從天津職業技術師范大學的招生制度來看，跨學科博士層次“雙師型”職教師資培養項目的招生條件除了常規性的一些規定之外，例如報考人需要具備相近專業碩士學位、思想政治素質要求、年齡、身心健康等方面的要求，還特別提出了報考人“必須獲得中級及以上國家職業資格證書，骨干教師證書”等特殊規定，可以看出：一方面，上述招生制度并未嚴格的限定考生必須專業對口等條件，一定程度上體現了對跨學科生源的考量；另一方面，強調或凸顯對考生工程/專業技術技能實踐能力的考核，可以稱得上是天津職業技術師范大學招生制度的亮點。除此之外，天津職業技術師范大學在招生制度中還特別提出了“熱愛職業教育，把從事職業教育作為終身事業追求、取得學位后必須到職業院校工作”的要求，特別是目前該人才培養項目只針對“機械設計制造”和“自動化工程教育”兩個大的專業方向，招收具有豐富專業實踐能力的一線高職院校教師。上述生源要求，突出了對報考人職業背景、工作經驗優勢、及職業理想等因素的關注，在一定程度上體現了招生制度對“跨學科”因素的考量，也體現了“雙師型”教師培養的獨特性和針對性。
三、構建“跨學科”課程體系，以“項目課程”為核心課程類型，凸顯“專業實踐能力培養”
課程設置與課程實施是高校人才培養的核心和關鍵，也是高校進行人才培養的重要載體，從根本上制約著高校人才培養的規格與質量，特別是直接影響著所培養人才的素質結構，包括其知識結構、能力結構及職業精神等素養結構。
跨學科博士層次“雙師型”職教師資培養應構建具有“跨學科”課程體系，該課程體系既要關照跨“教育學”與“工學”的專業課程、教育類課程和方法論課程，同時還要兼顧跨“教育學”與“工學”的研究類課程和實踐類課程。也就是說，不管設置什么樣的課程類型，這些不同的課程類型從本質上講都必須是“跨學科”的，這意味著該課程體系不是基于原有兩個或多個單一學科體系來設置，而是基于“跨學科”這一基點和關鍵點。這種跨學科課程體系既要為學生提供基于教育學、心理學、機械工程或電氣工程等學科領域的豐富的專業知識、方法論知識、交叉學科知識，又要為學生發展專業能力、跨學科實踐能力提供必要的支撐，使學生在學習、解決職業院校出現的復雜問題時，都能夠從教育學、心理學、機械工程、電氣工程等廣泛的學科視野入手，特別是從多學科的廣度與教育學的深度相結合的層面深刻地診斷、評估、解決職業院校改革面臨的諸多問題，成為真正的具有跨學科視野、跨學科專業能力、跨學科專業知識及社會責任感的職業院校的專業帶頭人和領軍人才。當然，要建立一套成熟或完善的跨學科課程體系還需要來自“教育學”和“工學”等不同學科背景的教師團隊共同合作開發，正如賓夕法尼亞大學在跨學科人才培養方面提供的經驗，“賓夕法尼亞大學開設了跨學科復合課程，由一組學科背景不同的教師聯合開設一門課程，為學生帶來不同的視野角度和知識結構”[1]。
除了上述以“跨學科”為基點和關鍵點來構建整個課程體系之外，具有“跨學科”特征的課程體系在課程類型的選擇上，應主要以“項目課程”來設計和安排課程內容，即課程內容的選擇和安排的邏輯起點和演繹邏輯要打破原有學科本身遵循的知識演繹的邏輯，而遵循以“工作任務”為跨學科內容選擇與安排的邏輯起點，以具有解決實際問題導向的“項目”為單位來設計和編排課程內容，“職業教育課程中的‘項目’指的應當是有結構的項目，即具有相對獨立性的客觀存在的活動模塊，在這一活動中，要求通過完成工作任務，制作出符合特定標準的產品，如有一定尺寸、包含特定材料、能發揮特定功能、滿足規定好的質量標準等。”[2]每一相對獨立的“項目”都會涉及跨“教育學”與“工學”的知識、能力等內容，只不過這些跨學科知識、能力要與工作任務緊密聯系，并且要以工作過程中知識、能力的組織方式來設計編排，形成符合工作任務和工作過程邏輯的課程內容體系。由此，項目課程就是“以典型產品或服務為載體讓學生學會完成完整工作過程的課程模式”[3]。當然，并不是說上述“跨學科”課程體系的所有的課程都必須采用項目課程的模式，以“跨學科”課程體系的核心課程為主即可，項目課程也是最能彰顯課程體系“跨學科”特征的課程類型。
從課程實施方式來看，專業技術技能實踐能力是跨學科博士層次“雙師型”職教師資培養的主線和核心，因此，要構建凸顯“專業實踐能力培養”的課程實施方式，特別要加強對學生專業技術技能實踐能力及科研能力的訓練，專業技術技能實踐能力訓練是作為“雙師型”教師培養不可或缺的環節，學校除建立完善的技術技能實訓教學和基地等實訓體系之外，還可通過與其他行業和企業等社會組織合作建立與市場和產業密切對接的技術技能實訓基地，來保障人才培養的質量。除此之外，還應建立完整的博士層次“雙師型”職教師資培養的科研訓練體系，基于前述培養目標，其中之一即培養的人才的“研究性”，因此，注重科研訓練是博士層次職教師資培養的重要環節。從生源來源看，學生均來自高職院校，可能部分學生有一定的科研基礎和科研能力，但遠遠不能滿足博士層次人才培養的要求。而科研訓練是博士層次職教師資培養的關鍵點之一，也是博士層次區別于其他層次（本科）最顯著的標志，因此，培養院校可以通過綜合性的、整合教育與工學學科的科研項目與課題研究，為博士層次職教師資培養提供充分的科研訓練機會。
除此之外，對于跨學科人才培養來說，還應逐步建立個性化課程定制和實施計劃，根據學生原有知識和能力基礎、研究興趣制定個性化的課程學習計劃。當然，學校還可通過建立跨專業選修課程補修計劃，對招收的博士研究生提出一定的跨專業選修課程要求，以此提高跨學科人才培養的質量，例如，針對工科專業的生源來說，由于其原有的知識結構、能力結構、專業實踐能力結構均與教育學學科相關性不大，因此可要求學生在博士學位攻讀期間必須選修1-2門教育學專業基礎課程等，以此提高跨學科生源對不同學科學習的積極性。
從課程設置及課程實施上來看，天津職業技術師范大學“跨學科”人才培養設置了一定數量的跨學科課程，例如機械設計制造類專業課程與教學研究、自動化類專業課程與教學研究、機械設計制造教育專題研究等課程，一定程度上體現了跨學科人才培養的特點。除此之外，凸顯“專業實踐能力培養”也是該校課程實施的一大特色，其整個人才培養過程貫穿大量的、長時間的專業實踐，包括系統的技能培訓實踐、工程實踐和教育實踐等，其中，技能培訓實踐時間至少8周，技能實踐的要求是“掌握與所從事專業領域相關的職業技能，并取得技師及以上相應的職業資格證書”；工程實踐的時間是去企業實踐25周，要求是“熟悉企業相關產品開發和生產工藝過程、研究相關技術技能的開發與應用”，教育實踐則是到職業院校一線，時間不少于20周，要求是“參與職業院校相關專業的教育教學及專業建設和課程開發工作”，可以說，上述課程設置及課程實施方式體現了該校注重對博士層次“雙師型”職教師資“專業實踐能力”培養的特色。
四、建設多學科來源的、校內外導師相結合的指導教師團隊
高素質的跨學科指導教師，是培養跨學科人才的重要力量，也是提高跨學科人才培養的關鍵。盡管從目前許多高校的博士培養來看，大多數的博士研究生往往是由單一的指導教師來指導，但對于跨學科人才培養來說，需要指導教師具備跨學科知識與能力，從目前我國高校大多數教師的素養結構來看，真正具有跨學科知識與能力素養結構的教師相對來說較少。基于此，筆者認為，對于博士層次“雙師型”職教師資培養來說，應建立多學科來源的、校內外導師相結合的指導教師團隊，以指導教師團隊的合作來指導跨學科學習的博士生，這也是保障跨學科博士層次“雙師型”職教師資培養質量的關鍵所在。之所以提出指導教師團隊必須是多學科來源、校內外結合、雙師型教師構成指導團隊，主要原因在于單一學科指導教師在指導跨“教育學”和“工學”人才培養過程中，往往容易存在如下問題：一是，指導教師或具有較強的工科學科背景，但對教育學學科知之甚少，或具有較強的教育學學科背景，但缺少工科相關知識體系和實踐能力；或來自企業或職業院校的指導教師，盡管具有大量的一線經驗，但很難進行理論提升或學術表達；二是，從導師指導的實際過程來看，單一學科來源的指導教師在指導跨學科博士研究生過程中，存在“隔行如隔山”現象，來自不同學科的指導教師分別受制于其所學學科知識結構、能力素質和思維方式的限制，很難對教育學和工學從實質上實現整合。
多學科來源的、校內外導師相結合的指導教師團隊主要有如下幾個核心點：首先，多學科來源主要是指指導教師團隊主要由來自不同學科的指導教師組成，例如來自教育學、心理學、機械工程、機電工程等不同學科，不同學科背景的指導教師通過共同合作開發課程、共同合作開展課題研究、共同合作開展相關的學術訓練和講座等形式，圍繞當前職業院校亟需解決的實踐問題，對學生進行教育、教學和指導；其次，校內外導師相結合主要是指指導教師團隊除了由校內不同學科來源的教師之外，還應基于培養“雙師型”教師這一特點，聘請來自行業、企業的技術技能骨干，以及高職院校的學科帶頭人等具有豐富一線經驗的教師來組成指導教師團隊，這些不同來源的指導教師在具體開展跨學科人才培養過程中，會基于不同立場和視角來看待和解決職業院校發展過程中亟待解決的實踐問題，培養學生多視角、多種思維方式方面的素養。
在指導教師團隊建設方面，天津職業技術師范大學建立了多學科來源、校內外導師相結合的導師團隊，每位博士生都由一個由4人構成的導師團隊來指導，其中，校內的導師2人，分別來自不同學科，主要是工科和教育學學科領域，包括機械工程或電氣工程等工科領域的博士生導師1人，教育學學科的博士生導師1人；校外導師2人，分別由來自企業的高級技師1人，來自職業院校的具有豐富經驗的學科帶頭人1人構成。導師團隊對博士生的指導采用“組長負責、分工協作”的原則，組長一般由校內工科背景的教授來擔任，成員由教育學學科背景的教授和來自校外的企業和職業院校高級技術專業實踐能力強的教師構成。可以說，從指導教師團隊構成上的多學科、多來源，從根本上促進了不同學科之間的交叉互動、合作與共享，從根本上保障了跨學科人才培養的質量。
五、建立跨學科人才培養的組織體系，理順跨學科人才培養的管理機制
跨學科組織體系是跨學科人才培養的重要保障。要提高跨學科博士層次“雙師型”職教師資培養質量，必須建立跨學科組織體系，即建立跨“教育學”與“工學”人才培養組織體系。之所以提出建立跨學科人才培養的組織體系，主要原因在于：對于多數高校來講，其組織架構大多是以學科為基本建構單位形成的“學校-學院-系”三層組織架構，學校往往實行以學科專業劃分為基礎的金字塔型層級管理體制，這種管理體制下，學校在政策制定、教育教學資源分配、人事管理和人員的評價考核等方面，都是按照“學科”邏輯來進行統籌和安排。例如學校會根據某一學科是否重點學科等具體情況來進行資源分配和教學科研管理，學科與學科之間難以在教學資源、人員、課題研究等方面進行實質性合作與共享，而跨學科人才培養卻需要打破學科壁壘，使學科與學科之間發生實質性關聯，因此，原有的基于“學科”為基點進行的管理體制顯然不適應跨學科人才培養。因此，建立跨學科人才培養的組織體系對于激發不同學科參與跨學科人才培養的動力、保障跨學科人才培養的質量至關重要。從國外發達國家的經驗來看，許多高校對于跨學科人才培養的管理，大多通過建立跨學科人才培養組織體系來實現對跨學科人才培養的管理，例如，美國麻省理工學院為了更好地在自然科學、技術科學與人文科學、社會科學等學科領域進行跨學科教育，在學校層面專門成立了“科學、技術與社會規劃”學院，由該學院對該校的跨學科人才培養進行管理。
當然，需說明的是，這里所說的跨學科組織體系是一個形式多樣、外延較廣的組織系統，可以包括如下幾種具體的組織類別：一是，建立實體的、獨立的跨學科研究中心（或跨“教育學”與“工學”研究中心）。這種組織類型在性質上是一種獨立設置的學校的實體組織，其并不掛靠學校的職教學院或工科學院之下，完全獨立存在，屬于學校組織架構中的一個獨立組織，并且該組織與其它多學科（學院）存在密切關聯，在層級上至少與學校其它學院平行。這種獨立的跨學科研究中心在職能上要承擔學校跨學科人才培養的教學、科研、學生管理、服務社會等具體職責，當然其主要職責在于通過其協調作用，將來自“教育學”與“工學”等不同學科的人員、教育教學資源等進行合作與共享。例如，英國的劍橋大學的跨學科博士培養項目，就成立了“社會科學研究方法中心”，該中心是一個跨學科的課程平臺，旨在幫助社會科學領域的研究生掌握質性和定量研究方法[4]。二是，建立虛擬的跨學科組織（或虛擬的跨“教育學”與“工學”研究中心）。這種跨學科組織可以以“跨學科人才培養計劃”、“跨學科人才培養項目”、“跨學科人才培養研究”等命名，該組織類型不是實際存在的學校實體組織，而是依托跨學科人才培養項目或跨學科研究計劃而建立的，因此，其存在期限往往因其依托的項目或計劃的存續而存續，存在不確定性。這一虛擬跨學科組織的主要職責仍然是依托跨學科人才培養項目或研究計劃，將不同學科領域的資源進行整合與共享。總之，不管實體的還是虛擬的跨學科組織，其本質要義在于通過管理機制的理順，來培養能夠解決國家所亟需解決的復雜問題的復合型人才。
參考文獻：
[1]吳向明，余紅娜，陳春根.跨學科復合型人才培養模式的比較及其啟示[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2008（4）：396-399.
[2]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009：18.
