時(shí)間：2023-06-06 09:31:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師國(guó)培計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
11月17日，參加“國(guó)培計(jì)劃”特崗教師跟崗實(shí)踐研修項(xiàng)目培訓(xùn)。讓我感受到一次的饕餮盛宴。聽了來自黑龍江省教育學(xué)院于鋼老師的基于優(yōu)勢(shì)的小學(xué)英語教學(xué)的講座給我?guī)砹松钌畹卣鸷车耐瑫r(shí)，還有更深刻的反思。而這次講座給我的啟迪如下：
1.何為一節(jié)好課的四有：有趣、有得、有思、有德。
2.每位學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)對(duì)于個(gè)體的有很大的幫助，教師和家長(zhǎng)應(yīng)挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)困生的失敗原因之一是自己的優(yōu)勢(shì)沒有被挖掘起來。而結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐在日后教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注和挖掘?qū)W生自身的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生有所提高和進(jìn)步時(shí)多用激勵(lì)性、有效性的評(píng)價(jià)語言。而對(duì)于老師在課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)有效更重要的是自然且有情境，并不是要每一個(gè)孩子回答后都給予評(píng)價(jià)，而是讓每個(gè)評(píng)價(jià)有意義。
3.課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)：
學(xué)前的趣味性、精美性和精準(zhǔn)性。學(xué)中的文化性、層次性和全員性。學(xué)后的目標(biāo)性、反饋下和開放性。
4.一位老師，一位優(yōu)秀的英語老師自身的素養(yǎng)尤為重要，老師個(gè)人的魅力和實(shí)力往往在很多細(xì)節(jié)當(dāng)中一一展現(xiàn)。通過講座明確了教師在教學(xué)過程中的各項(xiàng)活動(dòng)不是嘮叨直白的給予而是做給他看。老師在課堂中示范到位，充分做到讓孩子第一從感官感知知識(shí)，并提供合作自主平臺(tái)讓孩子有效運(yùn)用輸出英語。這種輸出基于在課堂中老師們都運(yùn)用設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、可反復(fù)操作、有意的、合作自主的教學(xué)活動(dòng)，始終把孩子的注意力集中在課堂當(dāng)中。一節(jié)課填鴨式英語課是一節(jié)課，一節(jié)設(shè)計(jì)活動(dòng)放手讓孩子做也是一節(jié)英語課。但二者的效果截然不同！
而于鋼老師在課程設(shè)計(jì)案例講解時(shí)，讓我深刻的體會(huì)到課程的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)是緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)亦或突破教學(xué)難點(diǎn)。讓我明白教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要清晰它設(shè)計(jì)目的并且要有層次感。這也要求老師在備課時(shí)清晰本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)哪些活動(dòng)可以讓孩子在參與的過程中逐漸掌握新知。以哪樣的形式讓孩子輸出。也讓我想到自己的每節(jié)英語課的課堂活動(dòng)，今后要在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)上下功夫，讓其更有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
而在上午的拓展訓(xùn)練讓老師們快速破冰，在游戲中互相了解認(rèn)識(shí)，而簡(jiǎn)單的游戲也同樣讓我了解到很多事全情投入、認(rèn)真對(duì)待后很幸福。這種充電式的培訓(xùn)讓我的得到的不僅僅是來自教學(xué)上面的震撼，更多的是對(duì)比自己后深深的反思，給自己接下來做事情提供了新動(dòng)力。謝謝這樣一次培訓(xùn)，我會(huì)好好努力，爭(zhēng)取盡快把吸收到的信息和自己的系統(tǒng)整合，并適時(shí)更新自己的系統(tǒng)，完善自己的英語課堂。
一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真貫徹執(zhí)行教研組的工作計(jì)劃；結(jié)合物理學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)和當(dāng)前教研的實(shí)際情況，以“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中探索，在研究中進(jìn)步，在創(chuàng)新中提高”為原則，以當(dāng)前學(xué)校信息化普及程度高、實(shí)驗(yàn)室配備基本齊全為契機(jī)，以提升全體物理教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為宗旨，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以新課程改革為切入點(diǎn)，以提高有效教學(xué)為落腳點(diǎn)，使我在思想觀念、師德修養(yǎng)、運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的水平、教科研能力、開展探究式教學(xué)等方面有較大層次的提高。
二、研修目標(biāo)
積極探索新課程的理論基礎(chǔ)和物理新課程的基本理念，探索新理念下的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、物理學(xué)習(xí)的基本方式、物理教學(xué)過程的本質(zhì)、物理教學(xué)的基本模式和物理教學(xué)中的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等。為全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù).具體有:
1、更新教育觀念，提高認(rèn)識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)、專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)，熱愛教師工作，愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新進(jìn)取，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。
2、開展教學(xué)研究積極性，致力于提高教育教學(xué)水平，探究新的教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，勝任物理教育教學(xué)工作，并具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，敢于突破常規(guī)、積極嘗試，形成和發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格。
3、掌握一定的現(xiàn)代教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合；樹立教育科研意識(shí)，積極開展教育科研，提高科研能力。
4、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的文化底蘊(yùn)、理論水平和實(shí)踐能力。
三、研修措施
1、珍惜國(guó)培的機(jī)會(huì)。每天按時(shí)學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量。遵循學(xué)習(xí)的要求和紀(jì)律，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，及時(shí)完成學(xué)習(xí)作業(yè)。
2、教學(xué)中注重應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)能力，充分利用學(xué)校的良好教學(xué)條件，掌握白板，投影，錄播等運(yùn)用能力，提高教育質(zhì)量。
3、積極參與研討，積極發(fā)言，加強(qiáng)學(xué)員之間的互動(dòng)交流，多寫研修日志，在反思中完善自己。
關(guān)鍵詞 “國(guó)培計(jì)劃” 鄉(xiāng)村教師訪 名校 實(shí)施 建議
教育部、財(cái)政部自2010年開始實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”取得很大的成效，培訓(xùn)教師700多萬人次，其中農(nóng)村教師占96.4%，極大提高了廣大農(nóng)村教師的教育教學(xué)能力。2015年，教育部、財(cái)政部設(shè)置了“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目，要求教師培訓(xùn)者組織參訓(xùn)教師進(jìn)入發(fā)達(dá)省市的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的突出問題為驅(qū)櫻通過訪名校跟崗實(shí)踐的形式，改變參訓(xùn)教師的教學(xué)行為，提升參訓(xùn)教師的教育教學(xué)能力。2015年，作為專門的省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，福建教育學(xué)院通過公開競(jìng)標(biāo)的方式獲得了中西部五個(gè)省區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“五省”）的“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目鄉(xiāng)村教師訪名校初中化學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，并順利完成，獲得委托單位和參訓(xùn)教師的高度好評(píng)。
一、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目參訓(xùn)教師需求分析
通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、專家咨詢、個(gè)別訪談等方式，我們對(duì)五省參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了調(diào)研。針對(duì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，我們認(rèn)為參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求主要有：更新化學(xué)教育教學(xué)理念；進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握化學(xué)相關(guān)知識(shí)；提升化學(xué)教育教學(xué)能力；提升信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的能力；開設(shè)留守兒童心理健康輔導(dǎo)和學(xué)校安全與法制專題課程。在此基礎(chǔ)上，確立了培訓(xùn)的主題――深化新課標(biāo)理念，提升農(nóng)村教師教育教學(xué)能力。
二、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施
1.在首席專家和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下進(jìn)行方案的研制、論證與修改
“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目一般采取公開招投標(biāo)的方式遴選培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)。項(xiàng)目申報(bào)書中要求成立項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)和設(shè)立首席專家。在首席專家和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，認(rèn)真研讀中西部各省的招投標(biāo)文件，按照文件的要求進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研，確立培訓(xùn)主題和目標(biāo)，并研制方案，撰寫申報(bào)書。有些省份還要求首席專家和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯、論證。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)省份“國(guó)培計(jì)劃”負(fù)責(zé)部門會(huì)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)專家匿名評(píng)審或者專家現(xiàn)場(chǎng)論證意見列出可能人選承擔(dān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)名單，并請(qǐng)申報(bào)單位根據(jù)專家的評(píng)審意見修改方案和申報(bào)書。通過多次反復(fù)修改，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)撰寫的培訓(xùn)方案和申報(bào)書可以更好地符合委托省份參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
2.在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任的主持下進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施
獲得項(xiàng)目承擔(dān)資格后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任著手按照培訓(xùn)方案和申報(bào)書的規(guī)劃，組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施。在收到委托省份參訓(xùn)教師信息后，第一時(shí)間通過郵箱、QQ群或問卷星網(wǎng)站等途徑，向參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)需求問卷調(diào)查，以便進(jìn)一步修正培訓(xùn)方案，并撰寫出培訓(xùn)實(shí)施方案。開班式上，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任圍繞培訓(xùn)理念、培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)要求、學(xué)員任務(wù)、考核方式、培訓(xùn)預(yù)期成果等內(nèi)容向參訓(xùn)教師作全面介紹，以便參訓(xùn)教師能夠積極主動(dòng)地參與到培訓(xùn)過程中。每一門課程或活動(dòng)前，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任對(duì)該課程或活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖進(jìn)行深入說明，幫助參訓(xùn)教師認(rèn)識(shí)該課程或活動(dòng)在整個(gè)培訓(xùn)中起什么作用或要達(dá)到什么目標(biāo)；課程或活動(dòng)結(jié)束后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或教學(xué)班主任對(duì)該課程或活動(dòng)進(jìn)行深入總結(jié)或提升，幫助參訓(xùn)教師進(jìn)一步提煉課程或活動(dòng)的收獲，并形成一些觀念性的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目實(shí)施過程中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任通過個(gè)別交流、座談會(huì)或課程測(cè)評(píng)等方式及時(shí)了解參訓(xùn)教師的意見或建議，及時(shí)改進(jìn)培訓(xùn)方案，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和形式。培訓(xùn)過程中，教學(xué)班主任根據(jù)培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短，有針對(duì)性地制作3～4期精美的、有指導(dǎo)價(jià)值的、專業(yè)性的培訓(xùn)工作簡(jiǎn)報(bào)。培訓(xùn)結(jié)束后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任根據(jù)委托省份的要求，撰寫提交相關(guān)的培訓(xùn)總結(jié)材料。
3.在行政班主任和班委的帶動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建
鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目的參訓(xùn)教師來自于同一個(gè)省份的不同縣的農(nóng)村初中校，參訓(xùn)教師之間互相認(rèn)識(shí)的并不多，培訓(xùn)時(shí)間一般為10天或15天。在短暫的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，要使參訓(xùn)教師都可以積極主動(dòng)地加入到培訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建就顯得相當(dāng)重要。在從委托省份獲得參訓(xùn)教師信息后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)行政班主任第一時(shí)間建立了班級(jí)QQ群、班級(jí)微信群、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，并發(fā)送短信或打電話邀請(qǐng)全體參訓(xùn)教師加入。在QQ群和微信群里，行政班主任通過培訓(xùn)方案、回答參訓(xùn)教師問題、福州市和福建教育學(xué)院簡(jiǎn)介等方式，與參訓(xùn)教師們建立了良好的互動(dòng)關(guān)系，并根據(jù)參訓(xùn)教師信息和交流情況，初步遴選培訓(xùn)班班委隊(duì)伍，將參訓(xùn)教師進(jìn)行分組。開班式結(jié)束后，行政班主任負(fù)責(zé)組織參訓(xùn)教師開展“破冰之旅，團(tuán)隊(duì)建設(shè)”活動(dòng)，在活動(dòng)中參訓(xùn)教師們自主選出了各組的組長(zhǎng)以及班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、文藝委員等。課后，行政班主任組織班委召開班委會(huì)，對(duì)班委的工作提出要求。有了強(qiáng)有力的班委隊(duì)伍，行政班主任構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的工作就更為順利了。整個(gè)培訓(xùn)過程中，在行政班主任和班委的帶動(dòng)下，班級(jí)的學(xué)習(xí)共同體得到了有效構(gòu)建，并在培訓(xùn)過程中發(fā)揮了很大的作用，形成了“班委自治”氛圍，帶動(dòng)了更多的參訓(xùn)教師自覺從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
4.在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和一線名師的導(dǎo)引下進(jìn)行訪名校跟崗實(shí)踐
鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目的突出亮點(diǎn)之一在于引入了訪名校跟崗實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求實(shí)踐性課程不少于50%，要聘請(qǐng)一線優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，通過訪名校跟崗實(shí)踐活動(dòng)，讓參訓(xùn)教師通過觀摩體驗(yàn)優(yōu)秀教師示范課進(jìn)行反思，以期對(duì)參訓(xùn)教師返校后的教學(xué)行為改進(jìn)有所幫助。為實(shí)現(xiàn)教育部的這一意圖，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)遴選了一大批優(yōu)秀的一線名師作為實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)參訓(xùn)教師的跟崗實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全程指導(dǎo)。這些優(yōu)秀一線名師包括來自一線的國(guó)培專家、特級(jí)教師、省名師、省學(xué)科帶頭人、教研員、高級(jí)教師、優(yōu)秀青年教師等。在訪名校跟崗實(shí)踐過程中主要采取的是示范課觀摩、同課異構(gòu)、同課二次異構(gòu)、研討課現(xiàn)場(chǎng)診斷、課例研究、名校課程介紹、名校文化考察、心得反思等形式進(jìn)行。在這個(gè)過程中，要充分發(fā)揮一線名師的實(shí)踐指導(dǎo)教師作用，讓一線名師與參訓(xùn)教師共同探討解決教育教學(xué)中遇到的問題，互相交流經(jīng)驗(yàn)和看法，既幫助參訓(xùn)教師解決了教育教學(xué)中存在的實(shí)際疑難問題，也培養(yǎng)了一批可以承擔(dān)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作的一線名師隊(duì)伍。
5.在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的助力下進(jìn)行自主反思與改進(jìn)方案撰寫
在集中培訓(xùn)過程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建立了鄉(xiāng)村教師訪名校專題網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的一個(gè)重要作用在于參訓(xùn)教師在參加培訓(xùn)的每一天，都可以根據(jù)當(dāng)天的課程或活動(dòng)撰寫研修心得或體會(huì)，全班教師均可以登陸平臺(tái)閱讀其他教師提交的研修心得或體會(huì)，進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)共同體。在專家講座理論引領(lǐng)、名師跟崗實(shí)踐示范指導(dǎo)、同伴小組交流互助的基礎(chǔ)上，參訓(xùn)教師通過觀摩、體驗(yàn)、感悟，結(jié)合所在學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生生源情況，撰寫返校以后課堂教學(xué)改進(jìn)的方案，以期通過教育教學(xué)理念的改引領(lǐng)自身教學(xué)行為的改變，從而實(shí)現(xiàn)教育部所期待的“先體驗(yàn)、后反思、再實(shí)踐”的要求。這樣的培訓(xùn)設(shè)計(jì)里，培訓(xùn)的結(jié)業(yè)并不代表著培訓(xùn)班的結(jié)束，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)還要對(duì)參訓(xùn)教師撰寫的改進(jìn)方案進(jìn)行指導(dǎo)修改，并督促參訓(xùn)教師返校后進(jìn)行實(shí)踐。
三、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施建議
1.全面把握不同省份參訓(xùn)教師培訓(xùn)個(gè)體需求
在進(jìn)行五省“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)和實(shí)施后，發(fā)現(xiàn)五省的參訓(xùn)教師總體需求是一致的，但是由于各個(gè)省份選派的參訓(xùn)教師年齡、教齡、職稱、所在學(xué)校等方面的差異，參訓(xùn)教師個(gè)體的培訓(xùn)需求并不完全一致。比如，有的省份選派的參訓(xùn)教師大部分參加工作時(shí)間都不足五年，有的省份選派的教師參訓(xùn)工作的時(shí)間基本都超過了十五年；有的省份選派的參訓(xùn)教師高級(jí)教師占大多數(shù)，而有的省份選派的參訓(xùn)教師中學(xué)二級(jí)和中學(xué)一級(jí)占大多數(shù)；有的省份選派的參訓(xùn)教師全部是鄉(xiāng)村一級(jí)的教師，而有的省份選派的參訓(xùn)教師里面有部分來自于縣城學(xué)校。在從委托省份獲得參訓(xùn)教師信息后，要第一時(shí)間通過各種途徑對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)需求的再調(diào)研，以全面把握不同省份參訓(xùn)教師的培訓(xùn)個(gè)體需求，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，用富有吸引力的課程和靈活多樣的培訓(xùn)模式將參訓(xùn)教師吸引到培訓(xùn)中來，讓盡可能多的參訓(xùn)教師都獲得最大的收獲。
2.全面保障不同省份參訓(xùn)教師生活需求
后勤生活保障對(duì)于參訓(xùn)教師能不能全身心、愉快地參與到培訓(xùn)中具有重要的意義。中西部省份與中東部省份在生活、飲食、作息時(shí)間等方面都有較大差異，這些差異需要引起項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的足夠重視。在培訓(xùn)前，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、與學(xué)員交流、咨詢了解相關(guān)省份情況的人員等多種方式了解掌握不同省份參訓(xùn)教師的不同生活需求。比如，有兩個(gè)省的參訓(xùn)教師到東部沿海城市參加培訓(xùn)存在時(shí)差問題，這就需要在培訓(xùn)過程中適當(dāng)調(diào)整每天的課程或活動(dòng)時(shí)間，并幫助參訓(xùn)教師逐漸適應(yīng)；沿海地區(qū)飲食方面偏好海鮮魚類，口味偏清淡，中西部地區(qū)偏好面食，口味偏辣偏重，沿海地區(qū)雨季偏多，冬天陰冷沒有暖氣供應(yīng)，等等。這些問題，都需要項(xiàng)目承擔(dān)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)前廣泛調(diào)研了解，在培訓(xùn)過程中盡力為參訓(xùn)教師提供良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和條件。教育部對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的質(zhì)量進(jìn)行了學(xué)員匿名測(cè)評(píng)，參訓(xùn)教師滿意率最低的一般都是食宿條件這一項(xiàng)。2015年承擔(dān)的五省鄉(xiāng)村教師訪名校初中化學(xué)培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行了匿名測(cè)評(píng)，參訓(xùn)教師對(duì)我院提供的食宿條件非常滿意率都超過了90%。
3.組建專門專業(yè)的培訓(xùn)項(xiàng)目專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)
要真正通過“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施幫助參訓(xùn)教師解決教育教學(xué)中存在的突出問題、更新教育教學(xué)理念、提升教育教學(xué)能力，這就要求培訓(xùn)承擔(dān)單位組建一支專門專業(yè)的培訓(xùn)項(xiàng)目專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。該導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)既要有高校培訓(xùn)專家，又要有教研員和一線名師，形成“三人行”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，全程指導(dǎo)參訓(xùn)教師。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)過程中，應(yīng)該用自己的專業(yè)指導(dǎo)讓參訓(xùn)教師感受到項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員除了是自己生活上的朋友，更重要的是自己專業(yè)成長(zhǎng)過程的導(dǎo)師。在培訓(xùn)過程中，可以采用“雙導(dǎo)師制”，由高校培訓(xùn)專家擔(dān)任參訓(xùn)教師的理論導(dǎo)師，由教研員或一線名師擔(dān)任參訓(xùn)教師的實(shí)踐導(dǎo)師。或者可以根據(jù)需要結(jié)合采用“主輔導(dǎo)師制”，由高校培訓(xùn)專家擔(dān)任理論導(dǎo)師，教研員或一線教師擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，他們共同作為主導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名高校的知名學(xué)者擔(dān)任輔導(dǎo)師，共同指導(dǎo)參訓(xùn)教師。
4.構(gòu)建靈活多樣的訪名校跟崗實(shí)踐模式
項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要設(shè)計(jì)好訪名校跟崗實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)踐方案，采取靈活多樣的形式，比如示范課觀摩、同課異構(gòu)、同課二次異構(gòu)、研討課現(xiàn)場(chǎng)診斷、課例研究、名校課程介紹、名校文化考察、心得反思等形式。我們比較不贊同直接將學(xué)員分成若干小組，將這些小組成員分散到若干個(gè)不同的學(xué)校，由所在學(xué)校的優(yōu)秀教師直接接管，參訓(xùn)教師直接跟著所在學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)學(xué)科每周的課程并不太多，加上一線名師自身工作繁忙，無法全程兼顧參訓(xùn)教師，也無法完全按照項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐方案落實(shí)，效果會(huì)大打折扣，無法真正達(dá)到訪名校的目的。
關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃；區(qū)域；教師培訓(xùn)；良性互動(dòng)；發(fā)展
中圖分類號(hào)：G650；G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0021-01
國(guó)培計(jì)劃是我國(guó)教育規(guī)劃綱要中的首個(gè)重大項(xiàng)目，國(guó)培計(jì)劃簡(jiǎn)單理解即是國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)極為重要。相關(guān)研究表明，國(guó)培計(jì)劃的實(shí)施可以有效推動(dòng)區(qū)域教師培訓(xùn)的良性互動(dòng)與發(fā)展。
一、國(guó)培計(jì)劃推動(dòng)教師培訓(xùn)的“人機(jī)”互動(dòng)
國(guó)培計(jì)劃的重要實(shí)施途徑之一便是遠(yuǎn)程培訓(xùn)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效實(shí)施，可在一定程度上促進(jìn)國(guó)培計(jì)劃在區(qū)域教師培訓(xùn)中的發(fā)展，不斷提升區(qū)域教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)這一重要方式的有效實(shí)施，在一定程度上促進(jìn)了“人機(jī)”互動(dòng)。眾所周知，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式主要以面對(duì)面培訓(xùn)為主。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，絕大部分教師已在一定程度上了掌握相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)，這也為國(guó)培計(jì)劃的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)方式實(shí)施提供了重要可能。教師通過參與遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，即使是坐在家里也同樣可以參加國(guó)培計(jì)劃，享受國(guó)培計(jì)劃帶來的福音。人機(jī)互動(dòng)是遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)，教師通過人機(jī)互動(dòng)可以在網(wǎng)絡(luò)與更多同行進(jìn)行交流、溝通，產(chǎn)生更多的歸屬感。在我國(guó)部分學(xué)校，教師資源極為緊缺，無法拋下日常的教學(xué)工作參加國(guó)培計(jì)劃。在@樣的情況下，部分區(qū)域有的放矢地推出了遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)計(jì)劃。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)計(jì)劃的有效實(shí)施進(jìn)一步增強(qiáng)了人機(jī)之間的互動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)了國(guó)培計(jì)劃的有效實(shí)施。同時(shí)，國(guó)培計(jì)劃推動(dòng)了區(qū)域教師培訓(xùn)的“人機(jī)”互動(dòng)，讓更多教師領(lǐng)略了遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)方式的巨大魅力，也讓更多教師愛上了遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，愛上了“人機(jī)”互動(dòng)。隨著國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)方式的持續(xù)實(shí)施，區(qū)域教師培訓(xùn)的“人機(jī)”互動(dòng)也會(huì)進(jìn)一步得到加強(qiáng)。
二、國(guó)培計(jì)劃推動(dòng)教師培訓(xùn)的“人人”互動(dòng)
國(guó)培計(jì)劃是指將不同學(xué)校的教師集中在一起進(jìn)行培訓(xùn)。不論是遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)還是其他教育培訓(xùn)方式，均會(huì)不同程度上將各校教師有機(jī)聚集在一起，通過互動(dòng)交流，有效提升培訓(xùn)成效。從此點(diǎn)來看，國(guó)培計(jì)劃無疑推動(dòng)了區(qū)域教師培訓(xùn)的互動(dòng)交流。參與培訓(xùn)的過程也是教師與教師之間相互進(jìn)行交流的過程，是教師與教師之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的過程。培訓(xùn)中，授課者會(huì)舉出相關(guān)教學(xué)案例，讓參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行分析與討論，通過分析與討論研究相關(guān)教學(xué)案例中的有益做法和存在的不足。此過程無疑是一個(gè)典型的“人人”互動(dòng)過程。除此之外，授課者還會(huì)讓部分教師介紹自己的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出自身在具體教育教學(xué)中存在的困惑，進(jìn)而通過集體研討的方式予以解決。此過程，無疑也是一個(gè)典型的“人人”互動(dòng)過程。總之，國(guó)培計(jì)劃的有效實(shí)施增加了教師與教師之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)了教師與教師之間的良性互動(dòng)。在國(guó)培過程中，為增加教師與教師之間的良性互動(dòng)，教育培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)還會(huì)組織召開聯(lián)歡會(huì)以及其他教師集體活動(dòng)。教師通過積極參加集體活動(dòng)，彼此之間加深了認(rèn)識(shí)，能充分進(jìn)行交流互動(dòng)。這種互動(dòng)無疑是良性的，是有利于教師專業(yè)發(fā)展的。因此，在國(guó)培過程中應(yīng)積極引導(dǎo)教師與教師之間進(jìn)行互動(dòng)。
三、國(guó)培計(jì)劃推動(dòng)教師培訓(xùn)的“師師”互動(dòng)
國(guó)培計(jì)劃實(shí)施至今，已經(jīng)取得了一定的成效。國(guó)培計(jì)劃體現(xiàn)出政府對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視。國(guó)培計(jì)劃的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，一般由教師進(jìn)修學(xué)校及其他教育部門組織開展。為有效開展國(guó)培計(jì)劃，各區(qū)域均安排了較為優(yōu)秀的培訓(xùn)講師。對(duì)于講師而言，他們由于個(gè)體之間存在不同程度的差異，因此在國(guó)培授課之前往往會(huì)接受一段時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)，從而讓講師更好地勝任國(guó)培講師的崗位。在此過程中，講師與講師之間的互動(dòng)也是較為積極的，國(guó)培計(jì)劃在一定程度上推動(dòng)了國(guó)培講師與講師之間的互動(dòng)與交流。除此之外，部分地區(qū)還會(huì)組織國(guó)培講師到國(guó)培計(jì)劃實(shí)施效果較好的地區(qū)參與交流與學(xué)習(xí)，從而獲取更好的國(guó)培經(jīng)驗(yàn)。目前，在國(guó)培計(jì)劃的推動(dòng)下，各地國(guó)培講師均不同程度上進(jìn)行了互動(dòng)交流，這種互動(dòng)交流在一定程度上促進(jìn)了國(guó)培計(jì)劃在區(qū)域教師培訓(xùn)中的有效實(shí)施，是值得大力提倡的。同時(shí)，各區(qū)域?yàn)楦玫赝菩袊?guó)培計(jì)劃，均有的放矢地組織了各區(qū)域國(guó)培講師進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)，產(chǎn)生的成效也較為明顯。國(guó)培講師之間的良性互動(dòng)，有效促進(jìn)了區(qū)域教師培訓(xùn)質(zhì)量的提升。
四、結(jié)束語
總之，國(guó)培計(jì)劃的實(shí)施有效提升了我國(guó)教師隊(duì)伍的整體綜合素質(zhì)，能讓教師更好地適應(yīng)新課程改革所帶來的各種變化，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。在國(guó)培計(jì)劃的實(shí)施過程中，區(qū)域教師培訓(xùn)的各種良性互動(dòng)均不同程度上得以體現(xiàn)，這種互動(dòng)無疑是有益的，是值得大力提倡的。在未來，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)“人機(jī)”互動(dòng)、“人人”互動(dòng)、“師師”互動(dòng)，讓“人機(jī)”互動(dòng)、“人人”互動(dòng)、“師師”互動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)國(guó)培計(jì)劃的有效開展，促進(jìn)國(guó)培質(zhì)量的有效提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]王姣姣.教師培訓(xùn)之“問”與“解”[J].人民教育，2016（15）.
【關(guān)鍵詞】國(guó)培計(jì)劃；東南六省；中學(xué)體育教師；差異性
近期作者作為蘇州地區(qū)的中學(xué)體育骨干教師參加了由教育部組織的、在福建師范大學(xué)體育學(xué)院舉行的中學(xué)體育骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，這個(gè)培訓(xùn)是國(guó)家級(jí)學(xué)科培訓(xùn)計(jì)劃的重要組織部分，旨在更新體育骨干教師的課程改革理論水平、強(qiáng)化體育教師的教學(xué)技能，促進(jìn)體育骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。這次培訓(xùn)匯集了福建、浙江、江蘇、江西、廣東、海南處于祖國(guó)東南的六個(gè)省的中學(xué)體育骨干教師，是難得的一次學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，同時(shí)也是一次對(duì)不同地區(qū)體育教師現(xiàn)狀調(diào)查研究的很好機(jī)會(huì)。作者利用這次機(jī)會(huì)就這六個(gè)省份中學(xué)體育教師工作、業(yè)務(wù)現(xiàn)狀做了一次問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及中學(xué)體育教師的性別、年齡及學(xué)歷分布，教師工作條件和狀態(tài)、業(yè)務(wù)進(jìn)修等多個(gè)方面，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，從中反映出了許多現(xiàn)狀和差異。
1.性別與年齡分布情況
通過對(duì)這一次國(guó)培計(jì)劃中到會(huì)的一百多名六個(gè)省的體育骨干教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，有效問卷101份，這些有效的調(diào)查對(duì)象其所在學(xué)校共有1018位體育教師，其中男性800人占78.6%，女性218位占21.4%，其中25-35周歲的青年教師有505人占49.6%，35-45周歲的中青年教師有316人占31.4%，45周歲以上教師有197人占19.4%。性別與年齡的分布與比例基本反映出了我國(guó)現(xiàn)代中學(xué)體育教師的客觀情況。六省中學(xué)體育教師的性別分布與當(dāng)下我國(guó)中小學(xué)教師女多男少的普遍情況正好相反，呈現(xiàn)男教師比重大、女教師數(shù)量較少，男女比例為3.7：1，比例較合理，對(duì)體育教師隊(duì)伍適應(yīng)各階段體育教學(xué)和學(xué)校體育任務(wù)，保障教學(xué)質(zhì)量和管理質(zhì)量有良好的作用，尤其對(duì)文化學(xué)科教師女多男少的局面起了一個(gè)很好的對(duì)沖和互補(bǔ)作用，有益于對(duì)中學(xué)在校男女學(xué)生的性格形成產(chǎn)生良好影響。六省中學(xué)體育教師的年齡分布與其他學(xué)科在內(nèi)的學(xué)校所有教師年齡分布比例相一致，中青年尤其是青年教師比例近十年來上升明顯，45周歲以上老教師的比例逐年下降，體育教師隊(duì)伍呈明顯的年輕化趨勢(shì)（見圖1）。
2.學(xué)歷與崗位分布情況
在上述學(xué)校1018位體育教師中，碩士研究生學(xué)位及學(xué)歷為27人，占2.7%，無博士學(xué)位學(xué)歷；本科學(xué)歷為894人，占87.8%；專科學(xué)歷為97人，占9.5%。顯示現(xiàn)在中學(xué)體育教師普遍以本科學(xué)歷為主導(dǎo)。碩士研究生學(xué)位和學(xué)歷的體育教師主要集中在廣東、江蘇、浙江，其他省份明顯比例很低，專科學(xué)歷各地區(qū)都有少數(shù)，年齡偏大，顯示為上一個(gè)時(shí)代的歷史遺留問題，并隨著這部分人群逐漸退休而比例越來越小。根據(jù)國(guó)家教育部和各地區(qū)教育主管部門的要求，教師要不斷提升學(xué)歷學(xué)位水平，碩士甚至博士在中小學(xué)教師中的比例將不斷提高，以筆者所在的江蘇省蘇州市一所普通高中為例，所有在職教師中碩士及以上高學(xué)位、高學(xué)歷的比例已超過18%，相比本次調(diào)查中六省部分中學(xué)體育教師2.7%的高學(xué)位、高學(xué)歷比例，顯示六省中學(xué)體育教師群體高學(xué)位、高學(xué)歷比例明顯偏低。各地區(qū)和學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)、有計(jì)劃地落實(shí)體育教師的學(xué)位、學(xué)歷進(jìn)修工作，體育教師則要在完成工作的同時(shí)努力報(bào)考高一級(jí)學(xué)位和學(xué)歷的研修，趕上這一未來的大趨勢(shì)。
3.工作環(huán)境與條件
3.1 單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育工作的重視情況
不同學(xué)校、不同單位的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育各項(xiàng)不同的工作的重視程度是不一樣的，從這些差異中可以看到學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這些不同工作的輕重列位取舍。我們所調(diào)查的學(xué)校單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育各項(xiàng)工作的重視程度按調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)見表1。
3.2 學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施
改革開放三十年來，隨著國(guó)家及各省、地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)中小學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入也不斷增加，中小學(xué)體育場(chǎng)地設(shè)施也不斷得到改善和提高，所調(diào)查的中學(xué)體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地方面呈現(xiàn)出兩頭小中間大的正態(tài)分布格局，情況良好的占33.7%，一般的占32.7%，兩者合計(jì)66.3%；而場(chǎng)地條件非常好旳僅占9.9%，集中在江蘇、福建、廣東等省；場(chǎng)地情況很差的要占23.8%，其中以經(jīng)濟(jì)較不發(fā)達(dá)的江西、海南等地區(qū)為多；浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)全國(guó)有名，但體育場(chǎng)地條件并不領(lǐng)先，僅處于中等或一般的水平，這與該省不同地區(qū)發(fā)展不平衡及民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)但政府財(cái)政投入力量一般有關(guān)。
3.3 辦公條件與經(jīng)費(fèi)保障
在所調(diào)查中學(xué)體育教師辦公條件上存在兩極分化的情況，52.2%的學(xué)校為體育教師配備了電腦，其中14.1%的學(xué)校配備的是筆記本電腦；47.8%的學(xué)校未為體育教師配備電腦。顯示在辦公條件信息化方面的不均衡性。
在體育經(jīng)費(fèi)的投入上，我們作了詳細(xì)的調(diào)查，根據(jù)學(xué)校體育可能使用經(jīng)費(fèi)的9個(gè)方面，分別作了分類統(tǒng)計(jì)，按結(jié)果排序見表2。
4.體育教師工作狀態(tài)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況
4.1 工作時(shí)間的長(zhǎng)短不同
不同地區(qū)、不同要求的中學(xué)體育教師的工作時(shí)間存在明顯不同，工作時(shí)間在7-8小時(shí)/工作日的比例最高，為30.7%，這是比較規(guī)范的工作時(shí)間；工作時(shí)間在5-6小時(shí)/工作日的比例占第二位，為20.8%，顯示部分中學(xué)工作時(shí)間偏短；工作時(shí)間在8-9小時(shí)/工作日的比例為17.8%，在9小時(shí)/工作日以上的比例為14.9%，這些學(xué)校工作時(shí)間偏長(zhǎng)。
4.2 工作紀(jì)律與專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣
調(diào)查顯示，對(duì)中學(xué)體育教師工作紀(jì)律的要求普遍偏低，體育教師工作日自主支配的時(shí)間較多，有53.5%的學(xué)校體育教師工作日可自主支配的空閑時(shí)間達(dá)到2-3小時(shí)及以上，甚至有5.9%的中學(xué)體育教師工作日可自主支配的空閑時(shí)間達(dá)到4-5小時(shí)及以上，基本上是上完課就沒事了，是否將上班時(shí)間用于體育教師專業(yè)發(fā)展和其他與學(xué)校體育有關(guān)的事務(wù)以及專業(yè)學(xué)習(xí)上就要看不同教師的自覺了，專業(yè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣處于參差不齊的狀況。
5.所在地區(qū)對(duì)體育教師業(yè)務(wù)促進(jìn)與課程改革的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研討的開展情況
5.1 課程培訓(xùn)與學(xué)習(xí)情況
在體育課程改革不斷進(jìn)行的今天，許多地區(qū)加強(qiáng)了體育教師的課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我們這次全國(guó)性的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)也是其中重要的體現(xiàn)之一，但不同的地區(qū)和學(xué)校開展課程改革的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)的情況也存在參差不齊。能采用多種形式、開展的比較好的占36.7%；開展的一般或較差，教師們沒有留下較深印象的占63.4%，比例偏大。有約14%的體育教師非常期待國(guó)家頒布更科學(xué)明晰的新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)。
5.2 對(duì)體育教師基本功的要求情況
調(diào)查顯示有不少地區(qū)和學(xué)校非常重視教師的基本功、基本技能，組織了有關(guān)的比賽和考核，有的城市有區(qū)級(jí)、市級(jí)的基本功、教學(xué)能力比賽，不同的地區(qū)涉及的內(nèi)容略有不同，但總的來說內(nèi)容形式廣泛，包括有寫教案、說課、開課與評(píng)課、同課異構(gòu)等教學(xué)設(shè)計(jì)、理論考試、才藝展示等形式，具體涉及隊(duì)形隊(duì)列與口令、球類、武術(shù)、體操、技巧、田徑、急救等教學(xué)內(nèi)容。但對(duì)教師的基本體能的測(cè)試和考核則開展不多，部分地區(qū)在市、區(qū)級(jí)的基本功比賽中有較少的體能考核內(nèi)容，如江蘇、福建的部分城市，內(nèi)容一般為耐久跑和身體素質(zhì)。一般來說針對(duì)青年教師的考核和比賽較多，針對(duì)中老年教師的較少。
體育教師們每周能抽出一定時(shí)間練習(xí)自己喜歡或認(rèn)為有需要的基本功、基本技能和體能的鍛煉，但開展的內(nèi)容、項(xiàng)目并不全面，球類鍛煉較多，未能與中學(xué)體育教學(xué)工作實(shí)際相匹配，且無計(jì)劃性和統(tǒng)一的組織。
調(diào)查顯示仍有不少地區(qū)和學(xué)校尚未開展對(duì)體育教師專業(yè)技能、基本體能和身體素質(zhì)的考核、比賽和測(cè)試等工作，這方面的要求處于滯后狀態(tài)。
6.結(jié)論與建議
東南六省中學(xué)體育教師年齡結(jié)構(gòu)中青年教師比例很高，性別構(gòu)成呈男多女少；學(xué)歷結(jié)構(gòu)中本科占絕對(duì)主導(dǎo)地位，高學(xué)位、高學(xué)歷在體育教師群體中明顯偏低；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)各項(xiàng)體育工作重視程度有輕重之分，以體育考試和各級(jí)比賽列前，對(duì)體育課和“每天鍛煉一小時(shí)”的重視有所上升但仍顯不足；學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的保障情況尚屬良好，但經(jīng)費(fèi)中對(duì)有關(guān)學(xué)生各項(xiàng)體育課外活動(dòng)、訓(xùn)練的支持和鼓勵(lì)力度要加強(qiáng)；不同地區(qū)和學(xué)校的中學(xué)體育教師工作時(shí)間長(zhǎng)短不一，部分中學(xué)體育教師閑暇時(shí)間過多、工作時(shí)間偏短；部分地區(qū)和學(xué)校課程改革的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)的開展情況存在參差不齊，開展較好的還未占多數(shù)，部分地區(qū)和學(xué)校對(duì)體育教師專業(yè)技能、基本體能和身體素質(zhì)的考核、比賽和測(cè)試等工作已經(jīng)開展起來，但不少地區(qū)和學(xué)校在這方面的要求還處于滯后狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃；農(nóng)村幼兒教師；主體性發(fā)展；關(guān)系；作用
一、“國(guó)培計(jì)劃”與農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展的關(guān)系
“國(guó)培計(jì)劃”與農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展的關(guān)系是相互影響、相互促進(jìn)的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和國(guó)家對(duì)農(nóng)村建設(shè)的支持，農(nóng)村學(xué)前教育逐漸成為被關(guān)注的熱點(diǎn)，其重要性也被越來越多的人認(rèn)可。基于我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育教師專業(yè)能力和素質(zhì)的普遍不足的現(xiàn)狀，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育迫切需要一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。“國(guó)培計(jì)劃”應(yīng)運(yùn)而生。“國(guó)培計(jì)劃”是落實(shí)教育規(guī)劃綱要首先出臺(tái)實(shí)施的第一個(gè)重大項(xiàng)目，是一項(xiàng)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)的系統(tǒng)性工程。培訓(xùn)項(xiàng)目包括：農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目、農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目三個(gè)類別。
“國(guó)培計(jì)劃”自開展以來成為提升我國(guó)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要手段，是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展的重要外在條件之一。農(nóng)村幼兒教師是“國(guó)培計(jì)劃”的參與者，是“國(guó)培計(jì)劃”的主體之一。農(nóng)村幼兒教師的態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性及培訓(xùn)后主體性的發(fā)揮等關(guān)系著培訓(xùn)的效果與質(zhì)量。
二、“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展的作用
1.“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)幼兒教師能動(dòng)性發(fā)展的作用
能動(dòng)性是幼兒教師在教育活動(dòng)中主體性的典型表現(xiàn)之一。能動(dòng)性是一個(gè)人在行動(dòng)時(shí)所展現(xiàn)出來的積極性、自覺性和主動(dòng)性。幼兒教師的能動(dòng)性主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中所展現(xiàn)出來的積極、熱情與主動(dòng)的態(tài)度。首先，“國(guó)培計(jì)劃”能夠激發(fā)農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)熱情。熱情是一種態(tài)度，也是能動(dòng)性的一種表現(xiàn)。社會(huì)心理學(xué)將態(tài)度定義為由情感、認(rèn)知和意向三個(gè)因素構(gòu)成的對(duì)某一特定對(duì)象比較穩(wěn)定的反應(yīng)傾向。態(tài)度本身不是行為，但制約著行為最后所能達(dá)到的效率和效果，對(duì)一個(gè)人的行為反應(yīng)具有指導(dǎo)性和動(dòng)力性。農(nóng)村幼兒教師作為教育者，熱情的態(tài)度對(duì)受教育者至關(guān)重要，它關(guān)系著教育者自身的工作質(zhì)量、工作責(zé)任心。調(diào)查顯示，參加培訓(xùn)后的幼兒教師的教學(xué)積極性明顯提高，兩者比例之和達(dá)到了80%以上，這表明培訓(xùn)對(duì)提高教師教學(xué)積極性有一定作用。通過培訓(xùn)激發(fā)農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)熱情，讓他們自覺、主動(dòng)、積極地改善教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)水平。定期的培訓(xùn)讓教師保持熱情積極的態(tài)度，使其能動(dòng)性不斷發(fā)展。在一次訪談中，有位教師這樣說道：“培訓(xùn)完后我感覺一身充滿了正能量。”后來這位教師還主動(dòng)要求上公開課，她說她想把培訓(xùn)學(xué)到的東西傳遞給大家。其次，“國(guó)培計(jì)劃”能夠提高學(xué)習(xí)興趣。莎士比亞曾說：“所有的學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”興趣是最好的老師，沒有興趣的事情做起來顯得枯燥無味。有了學(xué)習(xí)興趣，幼兒教師自然能主動(dòng)積極地去實(shí)現(xiàn)自我提升，主體性自然隨之發(fā)展。調(diào)查顯示，培訓(xùn)對(duì)參加培訓(xùn)的幼兒教師的學(xué)習(xí)興趣影響很大和較大的比例都接近50%。這表明培訓(xùn)對(duì)參加培訓(xùn)的幼兒教師的學(xué)習(xí)興趣或多或少的有著影響。通過培訓(xùn)提高幼兒教師的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬農(nóng)村幼兒教師的知識(shí)面，對(duì)幼兒教師主體性的持續(xù)發(fā)展有著重要作用。
2.“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)幼兒教師自主性發(fā)展的作用
自主性是指一個(gè)人做自己的主人，能夠獨(dú)立自由地支配自己。自主性多數(shù)是通過自己的獨(dú)立見解、獨(dú)特的行為模式表現(xiàn)出來，它是人作為主體的一個(gè)前提條件。一個(gè)人如果沒了思想的自由，他便形似游魂。學(xué)前教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，幼兒教師則更需要自己能支配自己的權(quán)利與自由，有著自己獨(dú)特的思維、見解，通過發(fā)展自我成為自己的主人，成為一個(gè)真正的主體，進(jìn)而通過發(fā)揮自己的主體性去幫助完善發(fā)展幼兒的主體性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的的探索不斷加強(qiáng)，教育的觀念也不斷更新。教師是教育活動(dòng)中鮮活的一部分，一個(gè)教師擁有正確的教育觀直接影響著受教育者的觀念的形成。調(diào)查顯示，參與培訓(xùn)后有41.67%的人覺得培訓(xùn)對(duì)教師在幼兒教育方面形成自己的見解有較大影響，46.87%的人受到的影響很大。可見培訓(xùn)能對(duì)參與培訓(xùn)的幼兒教師在幼兒教育方面的見解產(chǎn)生影響。適時(shí)更新教師的教育觀念，讓他們跟上時(shí)代的步伐，“國(guó)培計(jì)劃”是他們獲得新觀念、新信息一條重要途徑。
3.“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)幼兒教師創(chuàng)造性發(fā)展的作用
“創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)，如果說能動(dòng)性的實(shí)質(zhì)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的選擇，那么，創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)則是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。”擁有創(chuàng)造性的人有著不同于別人的思路，不照搬別人的方式和方法，敢于想別人沒有想的，做別人沒有做的。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，更需要有獨(dú)特的創(chuàng)造性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被問到“參加培訓(xùn)后他們?cè)趥湔n時(shí)是否會(huì)主動(dòng)考慮對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新”，43.75%的人對(duì)此選擇一定能考慮，36.46%的人選擇較多考慮，14.58%的人選擇一般會(huì)考慮，3.12%的人選擇很少考慮。培訓(xùn)通過專家講座、教學(xué)觀摩、園所交流這些活動(dòng)向接受培訓(xùn)的幼兒教師傳達(dá)最新的教育理念與教育方法，教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流給予參與培訓(xùn)的教師以啟發(fā)，給幼兒老師提供想法，激發(fā)創(chuàng)造性。
三、農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展對(duì)國(guó)培計(jì)劃的作用
首先，農(nóng)村幼兒教師是參與培訓(xùn)的主體，參與者的態(tài)度影響著培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。積極能動(dòng)的態(tài)度可以給培訓(xùn)帶來生氣與活力，反之則是阻礙。培訓(xùn)要想取得良好的效果，少不了參與培訓(xùn)者積極的態(tài)度。積極、主動(dòng)的態(tài)度正是人的主體性的能動(dòng)性的外在表現(xiàn)。農(nóng)村幼兒教師如果主體性發(fā)展得好，相應(yīng)的能動(dòng)性即積極的態(tài)度就更高，則培訓(xùn)中所展現(xiàn)的風(fēng)貌就更好，培訓(xùn)效果自然就更好。調(diào)查顯示，50%的參加培訓(xùn)的人員是積極主動(dòng)地參加培訓(xùn)，41.67%的人較為主動(dòng)，僅有2.08%的人是較為被動(dòng)地參與培訓(xùn)。這表明幼兒教師在參與培訓(xùn)時(shí)主觀態(tài)度是積極主動(dòng)的。這種態(tài)度為培訓(xùn)的質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。只有參與培訓(xùn)的人員愿意接受培訓(xùn)，參與者在培訓(xùn)中、培訓(xùn)后積極發(fā)揮其主體性，培訓(xùn)效果才會(huì)明顯。積極的內(nèi)在需求與態(tài)度有助于他們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)保持良好的學(xué)習(xí)情緒。通過觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)參與培訓(xùn)的教師的學(xué)習(xí)情緒高時(shí)，與講課教師的互動(dòng)也更多，學(xué)習(xí)效果也更好。其次，參與培訓(xùn)者的不同需求促使培訓(xùn)改進(jìn)。調(diào)查顯示，當(dāng)問到“您對(duì)培訓(xùn)中不滿意的是什么”，選擇課程針對(duì)性不高的有52.09%。這表明參與培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容具有針對(duì)性的要求比較高。需求不同的原因可能與參加培訓(xùn)者的年齡、教齡、學(xué)歷層次有關(guān)。培訓(xùn)內(nèi)容只有針對(duì)主體性程度發(fā)展不同的人做針對(duì)培訓(xùn)，才能更好地滿足主體的發(fā)展。當(dāng)滿足教師的培訓(xùn)需求后，其主體性才能更有效地發(fā)展，而后對(duì)培訓(xùn)的要求也會(huì)隨之提升。如果組織培訓(xùn)的人員不積極改善自己的培訓(xùn)內(nèi)容，則很有可能會(huì)浪費(fèi)培訓(xùn)資源，不斷地做重復(fù)培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)將沒有意義可言。
總之，農(nóng)村幼兒教師參加“國(guó)培計(jì)劃”是其主體性發(fā)展的方式之一，有針對(duì)性地滿足多數(shù)參與培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒教師需求的培訓(xùn)才能夠促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師主體性的發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師主體性的發(fā)展能夠檢驗(yàn)培訓(xùn)成果，促使培訓(xùn)不斷的提高和完善。從幼兒教師實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)參加培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展的研究，能更好地為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在以后的培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)方式、管理模式提供參考。二者作用的相關(guān)性越高，作用程度越深，農(nóng)村幼兒教師主體性的發(fā)展才能越好地發(fā)展，進(jìn)而為我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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“國(guó)培計(jì)劃”全稱是中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”、“中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村學(xué)前教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，是教育部、財(cái)政部貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、提高教師隊(duì)伍建設(shè)的重大舉措。承接和實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，對(duì)__省基礎(chǔ)教育的發(fā)展、對(duì)__師范大學(xué)教師教育改革的深入意義重大。
__年，在省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下、在__省各項(xiàng)目縣的積極支持和配合下，__師范大學(xué)順利完成了__省中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)和農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修兩項(xiàng)目。項(xiàng)目的實(shí)施為__省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培養(yǎng)了1936名“種子”教師，我校954名2007級(jí)師范生置換出560名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換研修。這些教師將在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用。__年元月，在學(xué)校“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，國(guó)培項(xiàng)目組織單位對(duì)__年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施中經(jīng)驗(yàn)與不足進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。
__年上半年，學(xué)校與海南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等學(xué)校交流“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目組織、管理及實(shí)施中的有益經(jīng)驗(yàn)。
__師范大學(xué)之所以能夠順利完成__年“國(guó)培計(jì)劃”兩個(gè)子項(xiàng)目的主要原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該項(xiàng)目給予高度重視；在于成立了一支強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)小組；在于確立了分工明確、各司其職的組織原則；在于各部門之間通力協(xié)作、共同努力；還在于__師范大學(xué)七十年辦學(xué)歷史的積淀。
農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目是通過遴選優(yōu)秀大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期三個(gè)月的脫產(chǎn)研修。通過置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目是針對(duì)我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術(shù)四個(gè)學(xué)科教師進(jìn)行的為期十天的短期集中培訓(xùn)。通過短期集中培訓(xùn)為我省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目達(dá)到實(shí)效，__師范大學(xué)必須解決好兩個(gè)問題，一是保證中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科和置換脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)教師享受到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，通過培訓(xùn)使其真正成為農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科的骨干和“種子”教師，成為在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。二是要保證頂崗支教實(shí)習(xí)的師范生能夠頂住崗，保證置換學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。基于以上問題，在承接__年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目前__師范大學(xué)對(duì)該項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行了充分準(zhǔn)備和認(rèn)真策劃。
在總結(jié)__年“頂崗實(shí)習(xí)”工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目的承擔(dān)部門教務(wù)處和相關(guān)學(xué)院作了充分的準(zhǔn)備工作，確保師范生頂?shù)米≈Ы虒?shí)習(xí)崗位。__年3月至6月，從學(xué)院選拔到校級(jí)競(jìng)賽，組織了歷時(shí)3個(gè)多月的第二屆學(xué)生教學(xué)技能競(jìng)賽，提高了2008級(jí)師范生教學(xué)技能；7月份，各學(xué)院有計(jì)劃地培養(yǎng)師范生的班級(jí)管理工作技能；本學(xué)期，要求學(xué)生提前一周返校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前的大練兵；從各方面夯實(shí)師范生頂崗基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上制訂了《__師范大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃—__省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目（__）”頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施方案》，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院及學(xué)科、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間與內(nèi)容安排、管理方式、準(zhǔn)備工作、實(shí)施要求及政策等方面作了系統(tǒng)策劃。
承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)院，在總結(jié)__年“教師培訓(xùn)”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一方面提前到中小學(xué)教學(xué)一線摸底，把國(guó)家的要求、__省基礎(chǔ)教育實(shí)際和基層教師的需求有機(jī)結(jié)合、以問題為中心優(yōu)化培訓(xùn)方案，突出需求導(dǎo)向，在提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性上下功夫，優(yōu)化培訓(xùn)方案。另一方面嚴(yán)把師資關(guān)，聘請(qǐng)?jiān)诒緦W(xué)科領(lǐng)域有較高聲譽(yù)的名師作為施培教師。在此基礎(chǔ)上制訂了《“國(guó)培計(jì)劃(__)――置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項(xiàng)目” __師范大學(xué)班培訓(xùn)實(shí)施方案》，對(duì)培訓(xùn)的目標(biāo)、任務(wù)、時(shí)間、內(nèi)容、研修方式、專家團(tuán)隊(duì)等作了科學(xué)的規(guī)劃。
本項(xiàng)目共涉及九個(gè)縣168所中小學(xué)，1073名2008級(jí)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，650名置換離崗研修教師，為期105天，三個(gè)地州約70余所的跟崗學(xué)校，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、綜合實(shí)踐活動(dòng)九
個(gè)學(xué)科，學(xué)校的9個(gè)學(xué)院參與該項(xiàng)目。針對(duì)這一龐大的系統(tǒng)工程，__師范大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各部門通力協(xié)作，在承接到這一項(xiàng)目后的短短十五天時(shí)間內(nèi)，分解任務(wù)，各負(fù)其責(zé)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。首先，校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視__年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，召開__年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目受培需求調(diào)研會(huì)、從需求的角度搞清需求，從基層受訓(xùn)教師的需求出發(fā)，努力提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。其次，及時(shí)調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)小組成員，頒發(fā)《__師范大學(xué)關(guān)于調(diào)整國(guó)培計(jì)劃——__省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》，明確各部門的分工、任務(wù)、職責(zé)，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃。教務(wù)處負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)方案的實(shí)施工作、教育科學(xué)學(xué)院承擔(dān)__省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修教師的培訓(xùn)工作。第三，召開__師范大學(xué)校內(nèi)各部門協(xié)調(diào)會(huì)，教務(wù)處、校長(zhǎng)辦公室、計(jì)財(cái)處、學(xué)工部、后勤集團(tuán)、校團(tuán)委、各頂崗實(shí)習(xí)學(xué)院參加會(huì)議，對(duì)__師范大學(xué)學(xué)生赴各頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的組織、交通等工作做了部署。第四，各頂崗實(shí)習(xí)學(xué)院負(fù)責(zé)人到本學(xué)院負(fù)責(zé)的項(xiàng)目學(xué)校實(shí)地考察，解決學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校后的學(xué)習(xí)和生活等相關(guān)問題，在學(xué)生赴實(shí)習(xí)學(xué)校前召開培訓(xùn)會(huì)，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)事宜。
根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的安排布署，學(xué)校將于__年9月17日，召開了__師范大學(xué)__年“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，邀請(qǐng)__省教育廳領(lǐng)導(dǎo)、校黨委書記蒲芝權(quán)、校長(zhǎng)伍__在會(huì)上作了重要講話。9月18日，各負(fù)責(zé)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)分別將1073名頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生送到項(xiàng)目學(xué)校、頂崗實(shí)習(xí)。我校承擔(dān)的這場(chǎng)規(guī)模大、覆蓋面廣、機(jī)制新的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目進(jìn)入到全面實(shí)施階段。
關(guān)鍵詞：有效實(shí)施；國(guó)培計(jì)劃；關(guān)鍵環(huán)節(jié)；教師培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G658 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009－4156(2011)11－113－03
“國(guó)培計(jì)劃”是在中小學(xué)教師培訓(xùn)中具有示范引領(lǐng)作用的高端培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)具有“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”的作用。“國(guó)培計(jì)劃”堅(jiān)持以“著力解決農(nóng)村教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問題，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展”為導(dǎo)向。對(duì)于組織實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃的院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，開展教師培訓(xùn)項(xiàng)目是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要做好包括對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的需求調(diào)研、方案研制、師資配置、課程建設(shè)、資源開發(fā)、組織管理等一系列具體工作。結(jié)合多年來開展教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)趯?shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)踐中，提出了加強(qiáng)調(diào)研分析――摸清需求；以需為本――精心設(shè)計(jì)；創(chuàng)新教學(xué)――互動(dòng)參與；全程管理――后續(xù)跟進(jìn)的培訓(xùn)工作過程管理。綜合運(yùn)用專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、參與式研討、案例觀摩、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)以及訪談、問題診斷等多種方式落實(shí)培訓(xùn)任務(wù)，收到了良好的培訓(xùn)效果。
在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”過程中，我們只有抓好培訓(xùn)目標(biāo)定位、培訓(xùn)內(nèi)容選取、培訓(xùn)師資遴選、培訓(xùn)方式選擇、培訓(xùn)組織管理等影響培訓(xùn)效果和質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能為順利實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”目標(biāo)提供可靠保障。
一、認(rèn)真做好調(diào)研分析，為有效培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)
教師培訓(xùn)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，因此實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”必須遵循教師培訓(xùn)的規(guī)律，要清楚了解培訓(xùn)對(duì)象的基本情況及培訓(xùn)需求，明確本次培訓(xùn)需要解決的問題和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，做好培訓(xùn)前的相關(guān)準(zhǔn)備工作。
1.做好培訓(xùn)前的調(diào)研分析，了解培訓(xùn)對(duì)象及需求
教師培訓(xùn)的針對(duì)性源于對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的了解。只有了解學(xué)員的基本情況及參加培訓(xùn)的需求，解決“培訓(xùn)誰”的問題，分析他們的所想、所求，才能使培訓(xùn)有的放矢，提高實(shí)效。
參加重慶市農(nóng)村小學(xué)骨干教師頂崗置換脫產(chǎn)研修的學(xué)員，是重慶市區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)選的優(yōu)秀教師。他們具有一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有的教師在本校及地區(qū)的學(xué)科教學(xué)中有一定的影響。培訓(xùn)教師對(duì)本次培訓(xùn)內(nèi)容安排的接受程度與參與態(tài)度，是影響本次培訓(xùn)能否取得預(yù)期效果的重要因素。首先，我們從了解學(xué)員情況人手。通過對(duì)部分學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)前的問卷調(diào)查及走訪區(qū)縣教委、學(xué)校，與學(xué)員所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及老師進(jìn)行座談，了解他們對(duì)培訓(xùn)的期望、意見及建議，將所了解的問題進(jìn)行整理、歸類、分析，以此作為制訂培訓(xùn)計(jì)劃的依據(jù)。我們把所了解的不同需求和問題安排到各個(gè)教學(xué)主題里進(jìn)行有針對(duì)性的解答與講解，同時(shí)把一些帶有共性的問題作為本次培訓(xùn)共同研討的問題設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)中解決。其次，對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員要求每人上交一份原有教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通過組織學(xué)員對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行交流，了解學(xué)員原有的教學(xué)情況，分析學(xué)員存在的教學(xué)問題，為開展有針對(duì)性的培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。
2.明確培訓(xùn)要求，確定培訓(xùn)目標(biāo)
確定培訓(xùn)目標(biāo)是保證培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(1)必須明確“為什么培訓(xùn)”。這需要從兩方面進(jìn)行：一方面，要組織相關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)教育部及市教委有關(guān)“國(guó)培計(jì)劃”文件的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確了解和掌握國(guó)家及地方政府層面對(duì)開展本次“國(guó)培計(jì)劃”的目標(biāo)要求；另一方面，要清楚了解參培教師情況及培訓(xùn)需求。由于每個(gè)教師的基礎(chǔ)條件和具體情況不同，對(duì)培訓(xùn)的需求和期望較大的差異。通常所說的教師需求，是指在廣泛調(diào)研分析的基礎(chǔ)上找出的能代表本次參培教師共同愿望的需求。我們通過前期調(diào)研和分析，綜合形成了本次參培對(duì)象對(duì)培訓(xùn)的三方面需求：觀念及知識(shí)更新需求、實(shí)踐方法指導(dǎo)需求、成長(zhǎng)示范與引領(lǐng)需求。(2)實(shí)現(xiàn)政府與教師對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)要求的一致性。我們將教師的培訓(xùn)需求與上級(jí)要求有機(jī)結(jié)合起來，融教師培訓(xùn)需求于實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)要求之中，在充分考慮教師專業(yè)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上來確定本項(xiàng)目培訓(xùn)的目標(biāo)，即“一重點(diǎn)、二轉(zhuǎn)化、三形成”。一重點(diǎn)是，重點(diǎn)培養(yǎng)熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，師德高尚，在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中有一定影響的“種子”教師；二轉(zhuǎn)化是，通過對(duì)培訓(xùn)研修成果的形成與轉(zhuǎn)化，促進(jìn)小學(xué)骨干教師的專業(yè)化發(fā)展，發(fā)揮“國(guó)培計(jì)劃”的作用；三形成是，探索形成一套具有針對(duì)性、實(shí)效性的農(nóng)村小學(xué)骨干教師研修方案，創(chuàng)新培訓(xùn)研修的途徑、內(nèi)容和方式，為有效開展農(nóng)村小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作進(jìn)行有益探索。
二、精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)目標(biāo)確定后，要精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式、內(nèi)容、過程及組織管理等教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)。這是搞好培訓(xùn)的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.圍繞目標(biāo)制訂培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)要求安排培訓(xùn)內(nèi)容
制訂培訓(xùn)計(jì)劃，安排培訓(xùn)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)的關(guān)鍵。這是解決“培訓(xùn)什么”的問題。針對(duì)培訓(xùn)需求及目標(biāo)，我們將本次研修培訓(xùn)設(shè)置成四個(gè)階段：集中研修階段、影子研修階段、反思總結(jié)階段、崗位實(shí)踐階段。這四個(gè)階段的培訓(xùn)內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立而又各有側(cè)重，四個(gè)階段緊密聯(lián)系，構(gòu)成完成培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)的一個(gè)整體。集中研修階段以提升教師的理論水平和專業(yè)能力為目標(biāo)，主要安排以提高教師專業(yè)知識(shí)水平、提升專業(yè)素質(zhì)能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)內(nèi)容，共設(shè)置了六個(gè)模塊：教師職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)拓展、專業(yè)技能提高、教學(xué)理論更新、教育科研方法、教師示范引領(lǐng)。在影子研修階段，安排參培教師到“影子學(xué)校”，通過“影子教師”的“傳、幫、帶”開展研修學(xué)習(xí)。在“影子研修”期間，學(xué)員親身感受名校的校園文化氛圍、先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的教學(xué)技能，通過自己的實(shí)踐，體驗(yàn)、感悟、吸納、重構(gòu)自身的知識(shí)素質(zhì)。在反思研修階段，參培教師運(yùn)用從培訓(xùn)學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)與感悟，對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思總結(jié)，并相互交流。大家在這種反思與交流中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)成長(zhǎng)。在崗位實(shí)踐研修階段，參培教師通過前幾個(gè)階段的培訓(xùn)之后，以一種全新的面貌和狀態(tài)出現(xiàn)在本校的講臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，開展實(shí)踐研修。
2.堅(jiān)持“國(guó)培計(jì)劃”導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)教學(xué)形式
教師培訓(xùn)的目標(biāo)是通過開展培訓(xùn)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的。培訓(xùn)活動(dòng)是培訓(xùn)內(nèi)容的載體，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)細(xì)節(jié)的精心設(shè)計(jì)是關(guān)系到培訓(xùn)能否取得成效的關(guān)鍵。我們?cè)谠O(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，將重點(diǎn)放到學(xué)員在培訓(xùn)過程中的主體作用的發(fā)揮上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”中，我們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容及方式方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，改變以往單一的“專家講授”培訓(xùn)模式，探索以問題為中心、以案例為載體，緊扣新
課程標(biāo)準(zhǔn)、以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益為核心安排培訓(xùn)內(nèi)容，在教學(xué)中安排一定比例的案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、互動(dòng)研討、教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)立了“專家引領(lǐng)－－實(shí)踐觀摩－－反思總結(jié)”的培訓(xùn)研修模式。通過專家講授提升認(rèn)識(shí)，通過實(shí)踐觀摩感悟體驗(yàn)，通過反思總結(jié)內(nèi)化結(jié)果。
三、認(rèn)真組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”.凸顯示范引領(lǐng)作用
建立一支高質(zhì)量、高水平的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，是實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃并取得成效的可靠保障。
1.精心遴選培訓(xùn)師資，優(yōu)化培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
培訓(xùn)師資是影響培訓(xùn)質(zhì)量的又一關(guān)鍵因素。我們精心遴選培訓(xùn)師資，要求培訓(xùn)者是既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又熟悉中小學(xué)一線教育教學(xué)工作，并在相關(guān)學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究中有所建樹，在全國(guó)和地區(qū)教育教學(xué)中有一定影響和知名度的專家型教師。為了滿足“國(guó)培計(jì)劃”作為高端培訓(xùn)對(duì)培訓(xùn)師資的多樣化需求，要求來自中小學(xué)一線的特級(jí)教師不少于培訓(xùn)師資總數(shù)的1／3，市外專家不少于培訓(xùn)師資總數(shù)的1／3，以確保“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)教師培訓(xùn)的示范引領(lǐng)作用的實(shí)現(xiàn)。
2.針對(duì)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特性，改進(jìn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式
“教師培訓(xùn)應(yīng)該是著眼于教師的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注與教師職業(yè)發(fā)展有關(guān)的態(tài)度、知識(shí)、技能，關(guān)注教師現(xiàn)有的工作績(jī)效與組織變革和外在環(huán)境變化所要求達(dá)到的績(jī)效之間的差距”。教師培訓(xùn)是針對(duì)成人的教育培訓(xùn)，而成人的學(xué)習(xí)有其獨(dú)特性，不容忽視。(1)成人學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。教師參加培訓(xùn)具有非常明確的目的，總是希望了解自己愿意了解的，學(xué)習(xí)自己愿意學(xué)習(xí)的。(2)成人學(xué)習(xí)是以解決問題為目的的學(xué)習(xí)。教師是以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向來參加培訓(xùn)的，培訓(xùn)學(xué)習(xí)中追求的不是對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而是對(duì)工作中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行探索和尋求解答的學(xué)習(xí)。(3)成人學(xué)習(xí)是一種資源共享的學(xué)習(xí)。不同經(jīng)歷和背景的教師對(duì)問題有其獨(dú)特的看法，培訓(xùn)為這些教師提供了相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。(4)成人學(xué)習(xí)是以提高實(shí)效為目的的學(xué)習(xí)。教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容追求實(shí)效性，要求學(xué)以致用。培訓(xùn)對(duì)于教師來說不僅僅是對(duì)新知識(shí)、新方法的學(xué)習(xí)和了解，更重要的是更新思想，更新觀念，如何將所學(xué)所了解的知識(shí)、方法、技能技巧應(yīng)用到自己的工作實(shí)踐中去。
針對(duì)培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的特性及對(duì)培訓(xùn)的期望，我們?cè)诒敬闻嘤?xùn)中采取了教師參與度比較高、實(shí)踐性比較強(qiáng)的主體參與式培訓(xùn)模式，使參培教師由被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與型的學(xué)習(xí)者，參培教師積極主動(dòng)參加培訓(xùn)并獲得知識(shí)和能力的提升。例如，在“如何有效觀課議課”一課中，主講教師吳家平老師首先以講授方式對(duì)如何觀課議課的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，然后帶領(lǐng)學(xué)員到附近一所學(xué)校去實(shí)際觀摩一堂課程的教學(xué)并錄制教師上課資料，回來之后針對(duì)錄像資料組織學(xué)員開展議課，討論總結(jié)并提煉形成有效的觀課議課要點(diǎn)。參培教師普遍反映這樣的培訓(xùn)方式收獲較大。
我們成功地開展了“影子研修”培訓(xùn)。通過對(duì)“影子研修”環(huán)節(jié)的精心組織安排，創(chuàng)新培訓(xùn)思路及方式，使參培教師無論在顯性知識(shí)還是在隱性知識(shí)方面都有了較大收獲。例如，參加九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)“影子研修”的學(xué)員，通過參加“影子學(xué)校”的各種活動(dòng)，親身感受和融入到校園文化之中，對(duì)謝家灣小學(xué)“六年影響一生”的辦學(xué)理念和“紅梅花兒開朵朵放光彩”的校園文化有了深入的理解；他們?cè)趨⑴c教研活動(dòng)中，被學(xué)校濃郁的教學(xué)研究氛圍所感染，親身體驗(yàn)了名校教師對(duì)科學(xué)真理追求的精神和對(duì)教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。用參培教師雷娟的話說：“‘影子研修’使我終生受益，‘國(guó)培計(jì)劃’將改變我的人生。”
四、加強(qiáng)培訓(xùn)管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)管理的全覆蓋
培訓(xùn)管理是影響培訓(xùn)質(zhì)量和有效性的重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)管理主要包括培訓(xùn)的目標(biāo)管理、培訓(xùn)的過程管理等內(nèi)容。在開展培訓(xùn)工作中建立和完善培訓(xùn)管理機(jī)制，是確保順利完成培訓(xùn)任務(wù)的保障。
培訓(xùn)的目標(biāo)管理是為確保培訓(xùn)任務(wù)的完成和培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所開展的組織、控制和協(xié)調(diào)管理，它是整個(gè)管理工作的基礎(chǔ)。“過程管理是使管理取得成效的關(guān)鍵。在實(shí)施培訓(xùn)的過程中給予及時(shí)正確的指導(dǎo)與調(diào)控，使培訓(xùn)過程自始至終沿著既定的目標(biāo)向前推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。我們創(chuàng)新培訓(xùn)管理，建立和形成了一套較為完善的培訓(xùn)管理制度，通過規(guī)范化、專業(yè)化、人性化的管理，在培訓(xùn)中營(yíng)造了一個(gè)積極向上、溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使參培教師在愉悅的心情下參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，收到了較好的培訓(xùn)效果。
我們加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的全過程管理，在本次培訓(xùn)的不同階段采用不同的管理方式。在集中研修與反思總結(jié)階段，除加強(qiáng)對(duì)本階段的目標(biāo)要求管理外，采取了雙班主任制，為培訓(xùn)班配備行政和專業(yè)班主任，聘請(qǐng)教學(xué)一線具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師作為專業(yè)班主任，較好地解決了培訓(xùn)班的常規(guī)管理與專業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)管理不協(xié)調(diào)的問題。在影子研修階段，我們加強(qiáng)與區(qū)(縣)培訓(xùn)基地以及“影子學(xué)校”的聯(lián)系與合作，建立了高校、培訓(xùn)基地、“影子學(xué)校”三級(jí)協(xié)調(diào)管理的機(jī)制，形成了三方協(xié)同開展培訓(xùn)的局面。在崗位實(shí)踐階段，我們與學(xué)員所在區(qū)(縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及送培學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，落實(shí)各個(gè)部門對(duì)學(xué)員在本階段的管理任務(wù)，注意激活學(xué)員所在學(xué)校參與指導(dǎo)學(xué)員研修的活力，促使教師從本校教育教學(xué)需要出發(fā)，既要解決教師在課程教學(xué)實(shí)踐中的問題和專業(yè)發(fā)展的問題，又要考慮學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和需求，把教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和學(xué)校的未來發(fā)展目標(biāo)加以結(jié)合，把教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展需要統(tǒng)一起來，使學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。我們安排指導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐研修指導(dǎo)，到學(xué)員單位對(duì)崗位實(shí)踐研修情況進(jìn)行調(diào)查，做到了整個(gè)培訓(xùn)過程管理的全覆蓋。
教師的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，它是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，需要在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐過程中堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)工作。忽視對(duì)培訓(xùn)的后續(xù)管理，會(huì)導(dǎo)致教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的知識(shí)不能被內(nèi)化，培訓(xùn)成效不能鞏固，影響培訓(xùn)的實(shí)效。因此，對(duì)培訓(xùn)管理需要延伸到培訓(xùn)結(jié)束之后。我們對(duì)培訓(xùn)的后續(xù)管理采取的主要措施有：一是建立學(xué)員信息庫，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理；二是創(chuàng)建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，共享學(xué)習(xí)實(shí)踐成果；三是及時(shí)了解學(xué)員動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)交流溝通；四是關(guān)注學(xué)員成長(zhǎng)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。
教師培訓(xùn)是一項(xiàng)涉及國(guó)家教育大計(jì)和教師發(fā)展的事業(yè)。為此，我們需要對(duì)教師培訓(xùn)工作不斷研究、實(shí)踐、總結(jié)與創(chuàng)新。我們應(yīng)以“國(guó)培計(jì)劃”為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)的理念，改革教師培訓(xùn)的內(nèi)容、模式和方法，以促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和專業(yè)的，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性。認(rèn)真總結(jié)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施工作中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮“國(guó)培計(jì)劃”在教師培訓(xùn)中的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師教育事業(yè)健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃；頂崗實(shí)習(xí)；輪崗；有效性教學(xué)
中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0212-02
一、前言
2010年以前的20年內(nèi)，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)提升主要依靠教師的在職學(xué)歷教育，但隨著學(xué)歷教育的普及以及大量更高學(xué)歷的畢業(yè)生補(bǔ)充到中小學(xué)教師隊(duì)伍中去，中小學(xué)教師隊(duì)伍的低學(xué)歷問題已得到初步解決，于是更新教育觀念、提高教學(xué)能力、改善教學(xué)方法等成為現(xiàn)階段中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的重要目的。在此背景下，教育部、財(cái)政部為了落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議和教育規(guī)劃綱要的精神，于2010年7月全面啟動(dòng)了“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。自“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)以來，主要實(shí)施了“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”。通過創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)大量的中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師進(jìn)行了有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)。承訓(xùn)學(xué)校以師范院校為主，信陽師范學(xué)院的數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院自2010年開始每年均承接“國(guó)培計(jì)劃”的各類培訓(xùn)項(xiàng)目，受訓(xùn)人數(shù)達(dá)數(shù)百人，涉及多個(gè)地市。通過后期回訪及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訓(xùn)學(xué)員個(gè)人業(yè)務(wù)能力得到普遍的提升，開闊了眼界，并通過后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)研修及教學(xué)改革研究項(xiàng)目的進(jìn)行，延長(zhǎng)了學(xué)員們向高校及同行專家的學(xué)習(xí)交流時(shí)間。
二、“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過程中存在的問題
“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施五年來，參與省份的培訓(xùn)活動(dòng)開展的轟轟烈烈，受訓(xùn)人數(shù)眾多，許多教育專家、教學(xué)名師及一線的中小學(xué)教學(xué)骨干教師參與了授課，所以該項(xiàng)目是農(nóng)村
中小學(xué)教師接受素質(zhì)提升的重要途徑之一。但在實(shí)際的操作過程中，作為參與管理的培訓(xùn)學(xué)校組織者，發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問題。
1.部分受訓(xùn)學(xué)校態(tài)度不積極。現(xiàn)階段我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，造成了教育資源分配的不均衡，主要表現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)較好的教師，因具有較好的流動(dòng)便利，很容易被吸引到條件較好的學(xué)校任教，這樣就慢慢造成相對(duì)于條件較好的城市中小學(xué)，農(nóng)村中小學(xué)的師資力量越發(fā)薄弱，不僅體現(xiàn)在教師綜合素質(zhì)相對(duì)較低上，而且還體現(xiàn)在教師數(shù)量明顯不足上。“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的開展，就是為了提高農(nóng)村中小學(xué)的教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過逐步培養(yǎng)，以點(diǎn)帶面，達(dá)到提升整體素質(zhì)的目的。農(nóng)村中小學(xué)教師通過短期脫產(chǎn)，可以全身心地投入到培訓(xùn)中去，提高了培訓(xùn)效果，但離崗培訓(xùn)需要其他教師來頂崗，而農(nóng)村中小學(xué)原本就師資力量短缺，盡管培訓(xùn)單位提供有“頂崗實(shí)習(xí)”的學(xué)生，但事實(shí)上這些即將畢業(yè)的學(xué)生由于一些客觀原因可能無法到崗，或者即使能順利到崗，但因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受訓(xùn)學(xué)校也不放心讓其完全頂崗，于是受訓(xùn)學(xué)校要么推脫上級(jí)教育主管部門分配的培訓(xùn)計(jì)劃，要么派出非骨干教師或老（將要退休）、弱（有孕女教師）教師參加培訓(xùn)，以完成培訓(xùn)任務(wù)。對(duì)于受訓(xùn)學(xué)校的不積極態(tài)度，作為承訓(xùn)學(xué)校的組織管理者，每年都能遇到類似于語文科目的教師來參加數(shù)學(xué)科目的項(xiàng)目培訓(xùn)這樣尷尬的情況發(fā)生，但在實(shí)際操作中承訓(xùn)方對(duì)這些矛盾基本上無法提供有效的解決辦法。
2.部分受訓(xùn)教師投入不充分。一般來說，中小學(xué)教師是非常希望能夠獲得進(jìn)入大學(xué)校園進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一來可以開闊眼界，獲得新知識(shí)，提升業(yè)務(wù)水平，二來可以短期內(nèi)脫離繁重的業(yè)務(wù)勞動(dòng)，放松一下身心，同時(shí)類似“國(guó)培學(xué)員”這樣的身份，本身還是一種榮譽(yù)，因此中小學(xué)教師是渴望獲得這樣一種培訓(xùn)機(jī)會(huì)的。但由于受就業(yè)觀念的影響，我國(guó)中小學(xué)教師尤其是小學(xué)教師中，女教師的比例較大，她們正處于哺育孩子、照顧家庭的時(shí)期，而脫產(chǎn)參加的“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)任務(wù)大都是臨時(shí)下達(dá)的，沒有預(yù)案，完全不同于臨時(shí)出差一兩天，因此給受訓(xùn)女教師的家庭生活帶來較大不便。在“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過程中，時(shí)常遇到女學(xué)員請(qǐng)假，甚至來報(bào)到后就立即開始請(qǐng)假，理由是孩子在家需要哺乳。因有這些客觀的原因，所以不能簡(jiǎn)短地認(rèn)為受訓(xùn)學(xué)員受訓(xùn)態(tài)度不積極。作為培訓(xùn)學(xué)校，遇到這些實(shí)際情況，只能“人性化”地準(zhǔn)假，這樣導(dǎo)致“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施效果大打折扣，浪費(fèi)了國(guó)家資源。
3.承訓(xùn)學(xué)校有效性教學(xué)不夠[1，2]。作為承訓(xùn)學(xué)校，擁有高職稱、高學(xué)歷的教育學(xué)專家隊(duì)伍，同時(shí)也能請(qǐng)來知名的域外專家，這些專家對(duì)教育教學(xué)理論都進(jìn)行過深入的研究，但這些理論對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師來說過于“高深”，與其日常中小學(xué)教學(xué)有一定距離。同時(shí)，一線中小學(xué)知名教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)會(huì)給學(xué)員帶來更大的共鳴，但中小學(xué)同行專家從日常的教學(xué)積累中提煉出具有一定理論高度的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻不是一件易事，因此受訓(xùn)學(xué)員時(shí)常反映部分同行專家沒有講出有價(jià)值的東西。這樣就導(dǎo)致短期培訓(xùn)的有效性教學(xué)不夠，降低了培訓(xùn)效率。
當(dāng)然，在實(shí)際承訓(xùn)過程中，遇到了許多棘手問題，這些問題都有待于在后續(xù)的實(shí)踐過程中逐步解決。
三、探索“國(guó)培計(jì)劃”可持續(xù)發(fā)展策略
“國(guó)培計(jì)劃”的第一個(gè)五年周期已經(jīng)結(jié)束，實(shí)施效果毋容置疑，對(duì)于具體實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些問題，也是不可避免的，因其在提升農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)方面所起的作用，決定著這種培訓(xùn)機(jī)制將長(zhǎng)期存在，因此積極探索“國(guó)培計(jì)劃”可持續(xù)發(fā)展策略，是我們教育工作者共同的責(zé)任。針對(duì)前期出現(xiàn)的一些問題，特提出了以下解決方法。
1.鼓勵(lì)不同層次學(xué)校的教師輪崗。如何解決受訓(xùn)教師的“頂崗”問題，完全依靠由承訓(xùn)學(xué)校派出的“頂崗實(shí)習(xí)”學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)檫@些學(xué)生有其個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)“頂崗實(shí)習(xí)”在時(shí)間安排上與其正常的畢業(yè)實(shí)習(xí)不是完全吻合，實(shí)習(xí)生也沒有配合該項(xiàng)目實(shí)施的義務(wù)。因此，必須尋找長(zhǎng)效的、可行的“頂崗”方案。在政策上，支持高素質(zhì)的教師“輪崗”到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行短期的“頂崗”，既能夠使參訓(xùn)教師安心地接受培訓(xùn)，又能夠把好的教學(xué)方法、手段從城鎮(zhèn)帶到農(nóng)村，通過這種互相影響與滲透，以及傳播與交流，可以極大地提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)技能，改善其教學(xué)思想，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，從而縮小農(nóng)村教師隊(duì)伍與城鎮(zhèn)教師隊(duì)伍水平的差距。
2.受訓(xùn)學(xué)校應(yīng)建立長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)計(jì)劃。作為承訓(xùn)學(xué)校的管理者，通過與學(xué)員交流，獲知他們絕大部分是由學(xué)校臨時(shí)派出受訓(xùn)的，之前不知道會(huì)被選中參加“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，也不知道什么時(shí)候會(huì)有機(jī)會(huì)外出接受培訓(xùn)，很大程度上是“隨機(jī)”出來的。而農(nóng)村中小學(xué)教師接受各種形式的繼續(xù)教育已經(jīng)成為常態(tài)，因此受訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該建立長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)計(jì)劃，一是積極主動(dòng)地安排教師外出接受技能培訓(xùn)，不能因?yàn)槎唐趦?nèi)的師資力量短缺而放棄培養(yǎng)計(jì)劃，可以多渠道地克服困難，力爭(zhēng)多讓老師們接受培訓(xùn)，這是一個(gè)長(zhǎng)效的素質(zhì)提升工程；二是根據(jù)教師個(gè)人情況，有計(jì)劃地安排教師外出培訓(xùn)，這樣讓老師知道什么時(shí)候有機(jī)會(huì)外出接受培訓(xùn)，減少家庭因素對(duì)培訓(xùn)任務(wù)的影響。
3.承訓(xùn)學(xué)校應(yīng)積極提高培訓(xùn)效率[3]。承訓(xùn)學(xué)校利用高校資源，對(duì)學(xué)員的教育觀念、教學(xué)思想從理論上進(jìn)行革新，這是必不可少的，但不能墜入空泛的理論灌輸，因?yàn)閷W(xué)員曾反映有些專家的授課內(nèi)容對(duì)他們來說是“假、大、空”，所以承訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)密組織、精心安排課程，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)時(shí)效，整合教師力量，共享教育資源。地方高師院校之間可以互相溝通，彼此推薦優(yōu)秀的教學(xué)專家。承訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該仔細(xì)篩選授課內(nèi)容，不能一味看重授課專家的名氣。
同時(shí)，更接地氣的一線同行專家的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)會(huì)使學(xué)員從中比較出自身的不足，吸取名師的有效經(jīng)驗(yàn)，但部分專家的理論高度可能會(huì)有一些欠缺，因此受訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該建立中小學(xué)教師名師信息庫，每年均將學(xué)員的評(píng)價(jià)記錄下來，根據(jù)這些反映，不斷地調(diào)整下一年的外請(qǐng)專家名單，從而形成長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制。當(dāng)然，即使是一線的中小學(xué)教學(xué)名師，聘請(qǐng)范圍也不應(yīng)該局限于本地市，完全可以擴(kuò)充到外地市、外省市，一切均以提高培訓(xùn)效率為原則。
四、結(jié)束語
“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目的五年周期已結(jié)束，2016年的“鄉(xiāng)村教師訪名校”項(xiàng)目依然延續(xù)了原有形式，但不管“國(guó)培計(jì)劃”如何發(fā)展，是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，還是完全被另外一種培訓(xùn)形式替代，中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的需求是長(zhǎng)期存在的，因此關(guān)于“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目中出現(xiàn)的一些問題，無論是受訓(xùn)學(xué)校、教育管理者還是承訓(xùn)學(xué)校，都應(yīng)該積極地尋求解決辦法。當(dāng)然，我們不能局限于“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目中出現(xiàn)的現(xiàn)有問題，有一些隱性問題可能還沒有突顯出來，但在不久的將來就會(huì)出現(xiàn)，可能還很嚴(yán)重，因此，我們應(yīng)該未雨綢繆，從各個(gè)方面去積極主動(dòng)地探索能夠提高培訓(xùn)效率的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：國(guó)培項(xiàng)目；送教下鄉(xiāng)；培訓(xùn)；積極性
中圖分類號(hào)：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0021-01
隨著國(guó)培計(jì)劃在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地開展，國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)活動(dòng)相繼得到開展。國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的有效開展，極大提升了鄉(xiāng)村教師的滿意度。基于此種情況，近年來國(guó)內(nèi)關(guān)于國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)的研究也越來越多。作為一所縣教師進(jìn)修學(xué)校，本校積極承擔(dān)了國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)的重要職責(zé)，并有的放矢地開展了國(guó)培項(xiàng)目的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。
一、國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的具體實(shí)踐
（1）實(shí)踐中采取的具體策略。為提升國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)成效，在國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)實(shí)踐中主要采取如下策略：一是一絲不茍接受培訓(xùn)，誓把理念銘記于心。國(guó)培項(xiàng)目的送教下鄉(xiāng)需要一支綜合素質(zhì)較高的教研員隊(duì)伍。為了讓教研員更好地適應(yīng)國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需要，本校專門對(duì)參與國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的教研員進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，教研員掌握了更多與送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。除此之外，在正式開展國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)活動(dòng)之前，負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)囑咐教研員在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中應(yīng)始終做到以人為本，并有區(qū)別地對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)。二是積極動(dòng)員鼓足干勁，精細(xì)調(diào)查，摸準(zhǔn)需求。國(guó)培項(xiàng)目的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)需要在了解大多數(shù)鄉(xiāng)村教師的教W困惑及具體培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，方能更好地提升培訓(xùn)質(zhì)量。對(duì)于此點(diǎn)，學(xué)校在正式實(shí)施國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)之前進(jìn)行了充分考慮，并做好了充分準(zhǔn)備。本校在正式開展國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動(dòng)前，曾先后組織轄區(qū)各鄉(xiāng)村學(xué)校的校長(zhǎng)召開座談會(huì)，在座談會(huì)期間積極了解了各校的實(shí)際教學(xué)情況及教師的培訓(xùn)需求情況。除此之外，學(xué)校還針對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行了一次大規(guī)模問卷調(diào)查活動(dòng)，通過問卷調(diào)查了解鄉(xiāng)村教師的實(shí)際培訓(xùn)需求。三是積極完善培訓(xùn)方式，不斷提升培訓(xùn)質(zhì)量。為提升國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動(dòng)質(zhì)量，本校在具體培訓(xùn)過程中采用了多樣化的培訓(xùn)方式。如培訓(xùn)講師一改往日的以理論培訓(xùn)為主的培訓(xùn)方式，通過集體研討、試講、聽課、評(píng)課等方式進(jìn)一步提升了培訓(xùn)質(zhì)量，讓培訓(xùn)更貼近鄉(xiāng)村教師的教學(xué)實(shí)際。除此之外，對(duì)于鄉(xiāng)村教師在具體教育教學(xué)中存在的困惑及典型問題，培訓(xùn)講師積極組織全體鄉(xiāng)村教師進(jìn)行集體討論，不僅能有效解決鄉(xiāng)村教師在具體教育教學(xué)中存在的困惑，而且能幫助鄉(xiāng)村教師更好地提升自身的教育教學(xué)質(zhì)量。
（2）實(shí)踐取得的具體成效。在上述一系列國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)策略的有效踐行下，培訓(xùn)取得了一定的成效。參與培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師對(duì)國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)表現(xiàn)出較高滿意度。對(duì)參與國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的171名鄉(xiāng)村教師進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：在171名鄉(xiāng)村教師中，78.3%的教師對(duì)國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)非常滿意，21.7%的教師對(duì)國(guó)培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)滿意，無人表示對(duì)國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)不滿意。
二、國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的若干反思
（1）培訓(xùn)講師的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提升。在國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)中，很多鄉(xiāng)村教師提出了自己在具體教育教學(xué)中存在的困惑，希望培訓(xùn)講師（教研員）能幫助他們解決。但由于部分培訓(xùn)講師（教研員）的理論素養(yǎng)不足，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，提出的解決策略無法令鄉(xiāng)村教師感到滿意，在一定程度上影響了國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的有效實(shí)施。因此，在未來的國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)中，應(yīng)抽選出更多綜合素質(zhì)較高的培訓(xùn)講師（教研員）并對(duì)其進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)，從而讓其更好地勝任培訓(xùn)講師這一重要崗位。
（2）部分鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)積極性不高。在國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)的積極性不高。部分鄉(xiāng)村教師僅將參與培訓(xùn)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來完成，并未從內(nèi)心深處真正想要參與培訓(xùn)。對(duì)于此點(diǎn)，在今后的國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)中，應(yīng)首先通過培訓(xùn)端正部分鄉(xiāng)村教師的思想，讓其充分認(rèn)識(shí)到參與送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的重要性。
（3）國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)未完善制度。國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)需要一套完整的制度支撐。制度不僅能用來規(guī)范培訓(xùn)學(xué)員，而且能用來規(guī)范培訓(xùn)講師。國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)實(shí)踐顯示，由于之前準(zhǔn)備不足，在一系列相關(guān)制度的制定方面仍然相對(duì)欠缺，所以對(duì)于培訓(xùn)中出現(xiàn)的各種問題無法用制度予以有效解決。
三、結(jié)束語
總之，在國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)實(shí)踐中，采取的策略主要為：一絲不茍接受培訓(xùn)，誓把理念銘記于心；積極動(dòng)員鼓足干勁，精細(xì)調(diào)查摸準(zhǔn)需求；積極完善培訓(xùn)方式，不斷提升培訓(xùn)質(zhì)量。通過相關(guān)策略的有效實(shí)施，參與培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師普遍滿意。但仍有幾個(gè)問題亟待解決：培訓(xùn)講師的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提升，部分鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)積極性不高，國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)未完善制度。國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，培訓(xùn)講師在具體工作實(shí)踐中需要積極發(fā)現(xiàn)問題并不斷解決問題，才能不斷提升國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃；問卷；骨干教師；中學(xué)英語
[中圖分類號(hào)]H315.9
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043
1.引言
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。隨著國(guó)家對(duì)教師專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷深入，國(guó)家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見》中，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個(gè)階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)，明確提出了要加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國(guó)培計(jì)劃”就是為教師深入學(xué)習(xí)和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓(xùn)項(xiàng)目之一。國(guó)培計(jì)劃，即中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，是教育部、財(cái)政部實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。這一培訓(xùn)計(jì)劃不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也可以給來自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗(yàn)交流等教學(xué)行為提供一個(gè)良好的平臺(tái)。從2007年以來，教育部對(duì)西部地區(qū)實(shí)行了教師國(guó)培計(jì)劃，給各學(xué)科教師搭建了學(xué)習(xí)和提高的平臺(tái)。2009年江西省承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃”旨在全面提高我省農(nóng)村師資力量，提高中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識(shí)與技能的能力。這次中學(xué)骨干教師培訓(xùn)了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓(xùn)？培訓(xùn)的效果如何？對(duì)培訓(xùn)提出了什么要求？因此，筆者對(duì)2011年在江西師范大學(xué)接受培訓(xùn)的中學(xué)英語骨干教師做調(diào)查，以期回答上述問題。
2.研究設(shè)計(jì)
2.1 研究對(duì)象
本研究對(duì)象是2011年國(guó)培計(jì)劃——江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的80位參訓(xùn)教師，分別來自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個(gè)地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學(xué)，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學(xué)歷占77%，大專學(xué)歷占23%。這些參訓(xùn)教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總?cè)藬?shù)的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師，85.1%的教師都在學(xué)校擔(dān)任主任、副主任、年級(jí)組長(zhǎng)以及其他職務(wù)。
2.2 研究方法
筆者對(duì)參加江西農(nóng)村中學(xué)英語培訓(xùn)的80位教師每人發(fā)放了一份問卷，該問卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓(xùn)教師的基本素養(yǎng)，如培訓(xùn)經(jīng)歷、培訓(xùn)態(tài)度、參訓(xùn)原因等；第二部分旨在了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的看法，如對(duì)培訓(xùn)模式類型的看法、對(duì)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)及形式的要求、對(duì)授課者類型的要求；第三部分是了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷，經(jīng)過甄別74份均為有效問卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
3.研究結(jié)果與分析
3.1 參訓(xùn)的英語教師的基本素養(yǎng)
80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。參訓(xùn)英語教師中，60.8%的人認(rèn)為能順利完成專業(yè)知識(shí)教學(xué)任務(wù)，39.2%的人認(rèn)為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程，而66.2%的人都教除英語以外的其他學(xué)科的教學(xué)。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會(huì)影響這些教師對(duì)教英語或其他學(xué)科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎(chǔ)的學(xué)生教好。
此外38.4%的教師是第一次參加省農(nóng)村中學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)，57.5%的教師平時(shí)很少參加或偶爾參加此類培訓(xùn)，只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類培訓(xùn)。可見，大部分教師沒有機(jī)會(huì)或很少有機(jī)會(huì)參加此類培訓(xùn)。因此，教育部門或?qū)W校應(yīng)該多舉辦類似的培訓(xùn)，重心應(yīng)放在農(nóng)村，以提高這些農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、技能和教育管理等各方面能力。
至于參加培訓(xùn)的態(tài)度，81.1%的英語教師期待此次國(guó)培，16.2%的英語教師抱著平常心參加，而2.7%的英語教師則不期待。總的來說，這次培訓(xùn)是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓(xùn)，2.7%的教師是為了獲取證書、評(píng)職稱，6.8%的教師是為完成學(xué)校任務(wù)而來。大部分教師的學(xué)習(xí)態(tài)度都比較積極主觀。
35.1%的英語教師是自己爭(zhēng)取來參加此次培訓(xùn)，23%的教師是因教學(xué)成績(jī)突出選拔來參加培訓(xùn)，41.9%的教師是校長(zhǎng)、教務(wù)主任被要求來參加培訓(xùn)，1.4%的教師是應(yīng)付任務(wù)來參加培訓(xùn)。因此，積極主動(dòng)爭(zhēng)取培訓(xùn)機(jī)會(huì)的參訓(xùn)教師只占總?cè)藬?shù)的35.1%，顯然主動(dòng)參加培訓(xùn)人數(shù)還是不多。
3.2 參加培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的看法
3.2.1 對(duì)培訓(xùn)模式類型的看法
4.1%的英語教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓(xùn)，60.8%的教師喜歡經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)模式，12.2%的教師喜歡專題理論學(xué)習(xí)，9.5%的教師喜歡遠(yuǎn)程培訓(xùn)，31.1%的教師喜歡考察實(shí)踐模型，即實(shí)地跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)。可見，大部分教師不喜歡理論型培訓(xùn)，而是融合于實(shí)踐教學(xué)中的理論升華。英語教師應(yīng)扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論及技能，更好地實(shí)踐英語教學(xué)。同時(shí)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流、考察實(shí)踐、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等模式也是教師成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)必不可少的途徑。
3.2.2 對(duì)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)及形式的要求
對(duì)于培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)，8.3%的英語教師認(rèn)為培訓(xùn)10天為宜，34.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)10天～1個(gè)月為宜，26.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)1～2個(gè)月為宜，30.6%的教師認(rèn)為2～6個(gè)月為宜。對(duì)于培訓(xùn)形式，24.3%的英語教師選擇短期業(yè)余培訓(xùn)，67.6%的教師選擇平時(shí)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓(xùn)。
3.2.3 對(duì)授課者類型的要求
14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認(rèn)為實(shí)踐更重要。
3.3 教師們對(duì)培訓(xùn)的考核及效果的看法
首先，從回顧與思考培訓(xùn)內(nèi)容方面來看，35.1%的英語教師每天都會(huì)，43.2%的教師經(jīng)常會(huì)，17.6%的教師偶爾會(huì)，4.1%的教師不會(huì)。可見，每天培訓(xùn)結(jié)束后，大部分教師都會(huì)回顧與反思培訓(xùn)的內(nèi)容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學(xué)相長(zhǎng)，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。
其次，從寫研修日志以及教學(xué)反思方面來看，83.5%的英語教師認(rèn)為應(yīng)該寫，13.7%的教師認(rèn)為沒有必要寫，2.7%的教師認(rèn)為不應(yīng)該寫。結(jié)果表明80%的教師認(rèn)為應(yīng)該寫研修日志，因?yàn)閷懷行奕罩炯瓤梢愿爬ㄅ嘤?xùn)的知識(shí)便于日后使用知識(shí)的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學(xué)反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅(jiān)持每天寫教學(xué)反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師。”教學(xué)反思是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的有效手段，是教師自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學(xué)反思的重要性。因此，應(yīng)提倡教師堅(jiān)持寫教學(xué)反思。
再次，從培訓(xùn)結(jié)束后是否應(yīng)該有相關(guān)結(jié)業(yè)考核方面來看，25.7%的英語教師認(rèn)為應(yīng)該有，62.2%的教師對(duì)此持中立態(tài)度，12.2%的教師認(rèn)為沒有必要。考核是培訓(xùn)過程的一個(gè)重要組成部分，也是檢測(cè)參訓(xùn)教師培訓(xùn)效果的一種評(píng)價(jià)手段。整個(gè)培訓(xùn)是個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過程，應(yīng)該采用多種形式的結(jié)業(yè)考核，來檢測(cè)每位老師學(xué)習(xí)的效果。至于結(jié)業(yè)考核方式，4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結(jié)業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說課的形式，31.1%的教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式，59.5%的教師希望通過結(jié)束后談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。從這些參訓(xùn)教師對(duì)考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式和談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓(xùn)效果。目前，我省“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目考核采用了綜合評(píng)價(jià)考核的辦法，其中考核指標(biāo)有學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、論壇研討。
最后，從“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)效果方面來看，2.7%的英語教師認(rèn)為完全達(dá)到目標(biāo)，29.7%的教師認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)，36.5%的教師認(rèn)為幾乎達(dá)到目標(biāo)，31.1%的教師認(rèn)為未能達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。由此可見，此次江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師“國(guó)培計(jì)劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓(xùn)的效果，從調(diào)查結(jié)果可以看出，56.8%的英語教師認(rèn)為理論和實(shí)踐上都提高了，2.7%的教師認(rèn)為只在實(shí)踐上提高了，33.8%的教師認(rèn)為只在理論上提高了，6.8%的教師認(rèn)為沒有提高。因此，參訓(xùn)教師，尤其那些認(rèn)為沒有任何提高的人，應(yīng)探究其原因。
3.4 對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的滿意度及建議
3.4.1 教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”方案實(shí)施的意見
63%的參訓(xùn)教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”方案實(shí)施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對(duì)態(tài)度。因此，培訓(xùn)的組織者和授課者應(yīng)在培訓(xùn)后期通過網(wǎng)絡(luò)或電話訪問參訓(xùn)教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結(jié)，以便“國(guó)培計(jì)劃”更好地實(shí)施。
3.4.2 對(duì)此次培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度
65.8%的英語教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)踐太少， 9.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間過長(zhǎng)，8.1%的教師認(rèn)為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，以后類似的培訓(xùn)應(yīng)多讓授課者把理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，并且應(yīng)把部分主動(dòng)權(quán)交給參訓(xùn)教師。讓他們經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和演示學(xué)習(xí)后，參訓(xùn)教師自己反思后再講述自己理解的理論，應(yīng)用于實(shí)踐；接著可以讓授課者和其他參訓(xùn)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后，根據(jù)演示者提出的想法，讓全體參訓(xùn)教師與授課者進(jìn)行討論和探究，讓授課者和參訓(xùn)教師都更真實(shí)地領(lǐng)略到實(shí)際情況中的理論與實(shí)踐的結(jié)合。總之，為使以后此類培訓(xùn)更好地開展，組織者和授課者應(yīng)考慮到參訓(xùn)教師的需求，應(yīng)在培訓(xùn)前對(duì)這些參訓(xùn)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，然后進(jìn)行分析，系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實(shí)施此類培訓(xùn)。
此次培訓(xùn)的目的在于提高我省農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)上的各方面專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過這次調(diào)查問卷來分析該培訓(xùn)的效果。但是部分參訓(xùn)教師對(duì)此次培訓(xùn)的滿意度不高，未能完全達(dá)到培訓(xùn)目的。其部分原因在于部分參訓(xùn)教師并非主動(dòng)來參加培訓(xùn)，而是被校長(zhǎng)、主任或因教學(xué)成績(jī)突出或?yàn)橥瓿扇蝿?wù)被派送來培訓(xùn)，所以這些參訓(xùn)教師的積極性不高。這固然會(huì)成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，從而影響培訓(xùn)的效果。因此以后不僅要做好參訓(xùn)教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容以提高培訓(xùn)的有效性。
4.展望與建議
本文調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進(jìn)步的機(jī)會(huì)。所以，“國(guó)培計(jì)劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓(xùn)，教師應(yīng)始終保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，依據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)和所在學(xué)校的實(shí)際情況，及時(shí)吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學(xué)生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)。
此外，這些參訓(xùn)教師期望未來會(huì)提供更多不同類型的培訓(xùn)，如出國(guó)培訓(xùn)、提高英語專業(yè)知識(shí)、學(xué)生德育方面、短期業(yè)務(wù)、班級(jí)管理及教學(xué)實(shí)踐中的問題指導(dǎo)、英語口語能力、系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課講解的培訓(xùn)、開展與頂崗生一樣到其他學(xué)校跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、讓參訓(xùn)人員上課—說課—優(yōu)秀教師點(diǎn)評(píng)的培訓(xùn)等。
然而，教師培訓(xùn)可以為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生提供豐富的理論知識(shí)，重要的是需要教師靈活運(yùn)用這些理論。其中有少部分接受培訓(xùn)的教師，對(duì)培訓(xùn)的理論知識(shí)嗤之以鼻，認(rèn)為理論知識(shí)對(duì)他們的英語教學(xué)起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實(shí)踐服務(wù)，又為實(shí)踐所用，理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用；但理論是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而且在實(shí)踐中不斷完善。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)是相輔相成的，兩相結(jié)合才能發(fā)揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。除此之外，如何使以后的“國(guó)培計(jì)劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓(xùn)的策劃者、培訓(xùn)的授課者或教育主體部門應(yīng)考慮一線教師的真實(shí)所需，在培訓(xùn)前對(duì)接受培訓(xùn)的教師做些調(diào)查。例如，對(duì)這些一線教師所需要培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)類型、培訓(xùn)時(shí)間的分配、培訓(xùn)的管理、培訓(xùn)的考核、培訓(xùn)所需達(dá)到的目標(biāo)等等做一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)查或訪談，了解教師的真實(shí)想法，這樣才能使“國(guó)培計(jì)劃”落到實(shí)處，取得好的效果。
相信未來會(huì)有更多“國(guó)培計(jì)劃”的受益者分享他們所學(xué)的知識(shí)，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當(dāng)中，也希望會(huì)有更多更好的培訓(xùn)，讓每位教師都能受益。
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羊渠河學(xué)校在峰峰礦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組建的“國(guó)培”領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)和支持下，2010年7月12日至8月12日，為期一個(gè)月網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的培訓(xùn)工作即將順利結(jié)束。回顧我們的培訓(xùn)主要做了以下三個(gè)方面工作：
一、認(rèn)真做好培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作
羊渠河學(xué)校是一所一貫九年制的學(xué)校，7月份自全區(qū)“國(guó)培計(jì)劃——農(nóng)遠(yuǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目”遠(yuǎn)程培訓(xùn)啟動(dòng)儀式后，我們立即行動(dòng)起來，首先成立了“國(guó)培計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)小組，職責(zé)明確、分工協(xié)作。由教科處牽頭制定羊渠河學(xué)校“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施方案，為了讓大家明確培訓(xùn)要求和培訓(xùn)的重要性，我們?cè)谌w教師會(huì)上做了發(fā)動(dòng)、部署與安排。
本次培訓(xùn)我校共涉及16個(gè)學(xué)科，參訓(xùn)教師百余人。我們采用化整為零地方法，將教師以學(xué)科組為單位，有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)聯(lián)系、督促，確保每一位教師在培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，能按時(shí)注冊(cè)、正常收看視頻講座、認(rèn)真完成學(xué)習(xí)、認(rèn)真做好筆記、認(rèn)真完成專題討論和認(rèn)真提交作業(yè)和認(rèn)真總結(jié)等任務(wù)。
二、認(rèn)真做好培訓(xùn)期間的管理工作
教師網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，我們面臨的難題是人員多、分散不集中，出現(xiàn)的問題不能面對(duì)面的交流。鑒于此，教科處主任專門組建了用于交流的qq群，為教師之間和進(jìn)修學(xué)校之間搭建交流的平臺(tái)。管理員及時(shí)將“國(guó)培計(jì)劃”的注冊(cè)時(shí)間、課程安排、如何正常收看培訓(xùn)課程視頻、如何在線和專家進(jìn)行交流研討、怎樣接受專家輔導(dǎo)答疑等方法在群里供教師參考。這樣，教師之間不管是白天，還是晚上都可以隨時(shí)交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或困惑。甚至得到了進(jìn)修學(xué)校的李東雷和楊桂林兩位主任的大力幫助，確保了我們學(xué)校“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)工作的順利開展，再此深表感謝。
三、認(rèn)真做好培訓(xùn)后的研修工作
教育部師范教育司副司長(zhǎng)宋永剛在“國(guó)培計(jì)劃－2010年農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”工作部署會(huì)上的講話指出：“通過培訓(xùn)，準(zhǔn)確理解和把握培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)要求，學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高實(shí)施新課程的能力和水平。”這是培訓(xùn)結(jié)束后擺在每位教師面前的任務(wù)。如何將專家的講解與教師的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生“碰撞”，促使遠(yuǎn)程培訓(xùn)產(chǎn)生實(shí)效？我們將按照峰峰礦區(qū)的安排，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，做好后續(xù)研修工作，開學(xué)后，利用一個(gè)月的時(shí)間，在全體教師中，進(jìn)行集體備課、研討、說課、評(píng)課活動(dòng)，達(dá)到知與行統(tǒng)一的目標(biāo)。
