時間：2023-06-06 09:31:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師國培計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
11月17日，參加“國培計劃”特崗教師跟崗實踐研修項目培訓。讓我感受到一次的饕餮盛宴。聽了來自黑龍江省教育學院于鋼老師的基于優勢的小學英語教學的講座給我帶來了深深地震撼的同時，還有更深刻的反思。而這次講座給我的啟迪如下：
1.何為一節好課的四有：有趣、有得、有思、有德。
2.每位學生都有自己的優勢，優勢對于個體的有很大的幫助，教師和家長應挖掘學生的優勢，激勵、引導學生學習、學困生的失敗原因之一是自己的優勢沒有被挖掘起來。而結合自己的教學實踐在日后教學中應多關注和挖掘學生自身的優勢，在學生有所提高和進步時多用激勵性、有效性的評價語言。而對于老師在課堂的教學評價及時有效更重要的是自然且有情境，并不是要每一個孩子回答后都給予評價，而是讓每個評價有意義。
3.課堂教學的結構：
學前的趣味性、精美性和精準性。學中的文化性、層次性和全員性。學后的目標性、反饋下和開放性。
4.一位老師，一位優秀的英語老師自身的素養尤為重要，老師個人的魅力和實力往往在很多細節當中一一展現。通過講座明確了教師在教學過程中的各項活動不是嘮叨直白的給予而是做給他看。老師在課堂中示范到位，充分做到讓孩子第一從感官感知知識，并提供合作自主平臺讓孩子有效運用輸出英語。這種輸出基于在課堂中老師們都運用設計簡單、可反復操作、有意的、合作自主的教學活動，始終把孩子的注意力集中在課堂當中。一節課填鴨式英語課是一節課，一節設計活動放手讓孩子做也是一節英語課。但二者的效果截然不同！
而于鋼老師在課程設計案例講解時，讓我深刻的體會到課程的每一環節都應是緊緊圍繞著教學目標亦或突破教學難點。讓我明白教學活動設計時要清晰它設計目的并且要有層次感。這也要求老師在備課時清晰本節課的教學目標，同時哪些活動可以讓孩子在參與的過程中逐漸掌握新知。以哪樣的形式讓孩子輸出。也讓我想到自己的每節英語課的課堂活動，今后要在課堂活動設計上下功夫，讓其更有效地為教學目標服務。
而在上午的拓展訓練讓老師們快速破冰，在游戲中互相了解認識，而簡單的游戲也同樣讓我了解到很多事全情投入、認真對待后很幸福。這種充電式的培訓讓我的得到的不僅僅是來自教學上面的震撼，更多的是對比自己后深深的反思，給自己接下來做事情提供了新動力。謝謝這樣一次培訓，我會好好努力，爭取盡快把吸收到的信息和自己的系統整合，并適時更新自己的系統，完善自己的英語課堂。
一、指導思想
認真貫徹執行教研組的工作計劃；結合物理學科教師專業成長特點和當前教研的實際情況，以“在實踐中學習，在反思中探索，在研究中進步，在創新中提高”為原則，以當前學校信息化普及程度高、實驗室配備基本齊全為契機，以提升全體物理教師實施素質教育的能力和水平為宗旨，以改革創新為動力，以新課程改革為切入點，以提高有效教學為落腳點，使我在思想觀念、師德修養、運用現代化信息技術的水平、教科研能力、開展探究式教學等方面有較大層次的提高。
二、研修目標
積極探索新課程的理論基礎和物理新課程的基本理念，探索新理念下的教學目標的實現、物理學習的基本方式、物理教學過程的本質、物理教學的基本模式和物理教學中的素質教育、創新教育等。為全面提升學生的科學素養服務.具體有:
1、更新教育觀念，提高認識，樹立終身學習、專業化發展的意識，熱愛教師工作，愛崗敬業、創新進取，有強烈的事業心和責任感。
2、開展教學研究積極性，致力于提高教育教學水平，探究新的教育教學模式和學習方式，勝任物理教育教學工作，并具備一定的創新意識和創新能力，敢于突破常規、積極嘗試，形成和發展自己的教學風格。
3、掌握一定的現代教學方法和現代教育技術，積極探索現代信息技術與物理課堂教學的整合；樹立教育科研意識，積極開展教育科研，提高科研能力。
4、樹立終身學習的理念，不斷學習，不斷提高自己的文化底蘊、理論水平和實踐能力。
三、研修措施
1、珍惜國培的機會。每天按時學習，保證學習的時間和質量。遵循學習的要求和紀律，認真做好學習筆記，及時完成學習作業。
2、教學中注重應用信息技術教學能力，充分利用學校的良好教學條件，掌握白板，投影，錄播等運用能力，提高教育質量。
3、積極參與研討，積極發言，加強學員之間的互動交流，多寫研修日志，在反思中完善自己。
關鍵詞 “國培計劃” 鄉村教師訪 名校 實施 建議
教育部、財政部自2010年開始實施的“國培計劃”取得很大的成效，培訓教師700多萬人次，其中農村教師占96.4%，極大提高了廣大農村教師的教育教學能力。2015年，教育部、財政部設置了“國培計劃”中西部項目鄉村教師訪名校培訓項目，要求教師培訓者組織參訓教師進入發達省市的優質中小學，以發現教育教學中存在的突出問題為驅櫻通過訪名校跟崗實踐的形式，改變參訓教師的教學行為，提升參訓教師的教育教學能力。2015年，作為專門的省級教師培訓機構，福建教育學院通過公開競標的方式獲得了中西部五個省區（以下簡稱“五省”）的“國培計劃”中西部項目鄉村教師訪名校初中化學培訓任務，并順利完成，獲得委托單位和參訓教師的高度好評。
一、鄉村教師訪名校培訓項目參訓教師需求分析
通過文獻分析、問卷調查、專家咨詢、個別訪談等方式，我們對五省參訓教師的培訓需求進行了調研。針對調研發現的問題，我們認為參訓教師的培訓需求主要有：更新化學教育教學理念；進一步學習掌握化學相關知識；提升化學教育教學能力；提升信息技術與化學課程整合的能力；開設留守兒童心理健康輔導和學校安全與法制專題課程。在此基礎上，確立了培訓的主題――深化新課標理念，提升農村教師教育教學能力。
二、鄉村教師訪名校培訓項目的設計和實施
1.在首席專家和項目負責人帶領下進行方案的研制、論證與修改
“國培計劃”中西部項目一般采取公開招投標的方式遴選培訓承擔機構。項目申報書中要求成立項目管理團隊和設立首席專家。在首席專家和項目負責人的帶領下，認真研讀中西部各省的招投標文件，按照文件的要求進行培訓需求調研，確立培訓主題和目標，并研制方案，撰寫申報書。有些省份還要求首席專家和項目負責人進行現場答辯、論證。在此基礎上，相關省份“國培計劃”負責部門會根據網絡平臺專家匿名評審或者專家現場論證意見列出可能人選承擔培訓機構名單，并請申報單位根據專家的評審意見修改方案和申報書。通過多次反復修改，項目團隊撰寫的培訓方案和申報書可以更好地符合委托省份參訓教師培訓需求，提高培訓的針對性和實效性。
2.在項目負責人和教學班主任的主持下進行項目的實施
獲得項目承擔資格后，項目負責人和教學班主任著手按照培訓方案和申報書的規劃，組織項目團隊進行項目的實施。在收到委托省份參訓教師信息后，第一時間通過郵箱、QQ群或問卷星網站等途徑，向參訓教師進行培訓需求問卷調查，以便進一步修正培訓方案，并撰寫出培訓實施方案。開班式上，項目負責人和教學班主任圍繞培訓理念、培訓需求調研、培訓主題、培訓目標、培訓內容、培訓模式、培訓要求、學員任務、考核方式、培訓預期成果等內容向參訓教師作全面介紹，以便參訓教師能夠積極主動地參與到培訓過程中。每一門課程或活動前，項目負責人和教學班主任對該課程或活動設計的意圖進行深入說明，幫助參訓教師認識該課程或活動在整個培訓中起什么作用或要達到什么目標；課程或活動結束后，項目負責人或教學班主任對該課程或活動進行深入總結或提升，幫助參訓教師進一步提煉課程或活動的收獲，并形成一些觀念性的認識。項目實施過程中，項目負責人和教學班主任通過個別交流、座談會或課程測評等方式及時了解參訓教師的意見或建議，及時改進培訓方案，調整培訓內容和形式。培訓過程中，教學班主任根據培訓時間的長短，有針對性地制作3～4期精美的、有指導價值的、專業性的培訓工作簡報。培訓結束后，項目負責人和教學班主任根據委托省份的要求，撰寫提交相關的培訓總結材料。
3.在行政班主任和班委的帶動下進行學習共同體的構建
鄉村教師訪名校培訓項目的參訓教師來自于同一個省份的不同縣的農村初中校，參訓教師之間互相認識的并不多，培訓時間一般為10天或15天。在短暫的培訓時間內，要使參訓教師都可以積極主動地加入到培訓過程中，學習共同體的構建就顯得相當重要。在從委托省份獲得參訓教師信息后，項目團隊行政班主任第一時間建立了班級QQ群、班級微信群、班級網絡研修平臺，并發送短信或打電話邀請全體參訓教師加入。在QQ群和微信群里，行政班主任通過培訓方案、回答參訓教師問題、福州市和福建教育學院簡介等方式，與參訓教師們建立了良好的互動關系，并根據參訓教師信息和交流情況，初步遴選培訓班班委隊伍，將參訓教師進行分組。開班式結束后，行政班主任負責組織參訓教師開展“破冰之旅，團隊建設”活動，在活動中參訓教師們自主選出了各組的組長以及班長、副班長、學習委員、生活委員、文藝委員等。課后，行政班主任組織班委召開班委會，對班委的工作提出要求。有了強有力的班委隊伍，行政班主任構建班級學習共同體的工作就更為順利了。整個培訓過程中，在行政班主任和班委的帶動下，班級的學習共同體得到了有效構建，并在培訓過程中發揮了很大的作用，形成了“班委自治”氛圍，帶動了更多的參訓教師自覺從“要我學”變為“我要學”。
4.在項目團隊和一線名師的導引下進行訪名校跟崗實踐
鄉村教師訪名校培訓項目的突出亮點之一在于引入了訪名校跟崗實踐環節，要求實踐性課程不少于50%，要聘請一線優秀教師擔任指導教師，通過訪名校跟崗實踐活動，讓參訓教師通過觀摩體驗優秀教師示范課進行反思，以期對參訓教師返校后的教學行為改進有所幫助。為實現教育部的這一意圖，項目團隊遴選了一大批優秀的一線名師作為實踐指導教師對參訓教師的跟崗實踐活動進行全程指導。這些優秀一線名師包括來自一線的國培專家、特級教師、省名師、省學科帶頭人、教研員、高級教師、優秀青年教師等。在訪名校跟崗實踐過程中主要采取的是示范課觀摩、同課異構、同課二次異構、研討課現場診斷、課例研究、名校課程介紹、名校文化考察、心得反思等形式進行。在這個過程中，要充分發揮一線名師的實踐指導教師作用，讓一線名師與參訓教師共同探討解決教育教學中遇到的問題，互相交流經驗和看法，既幫助參訓教師解決了教育教學中存在的實際疑難問題，也培養了一批可以承擔鄉村教師培訓工作的一線名師隊伍。
5.在網絡研修平臺的助力下進行自主反思與改進方案撰寫
在集中培訓過程中，項目團隊建立了鄉村教師訪名校專題網絡研修平臺。網絡研修平臺的一個重要作用在于參訓教師在參加培訓的每一天，都可以根據當天的課程或活動撰寫研修心得或體會，全班教師均可以登陸平臺閱讀其他教師提交的研修心得或體會，進一步鞏固了學習共同體。在專家講座理論引領、名師跟崗實踐示范指導、同伴小組交流互助的基礎上，參訓教師通過觀摩、體驗、感悟，結合所在學校實際情況和學生生源情況，撰寫返校以后課堂教學改進的方案，以期通過教育教學理念的改引領自身教學行為的改變，從而實現教育部所期待的“先體驗、后反思、再實踐”的要求。這樣的培訓設計里，培訓的結業并不代表著培訓班的結束，項目團隊還要對參訓教師撰寫的改進方案進行指導修改，并督促參訓教師返校后進行實踐。
三、鄉村教師訪名校培訓項目的實施建議
1.全面把握不同省份參訓教師培訓個體需求
在進行五省“國培計劃”中西部項目鄉村教師訪名校培訓項目申報和實施后，發現五省的參訓教師總體需求是一致的，但是由于各個省份選派的參訓教師年齡、教齡、職稱、所在學校等方面的差異，參訓教師個體的培訓需求并不完全一致。比如，有的省份選派的參訓教師大部分參加工作時間都不足五年，有的省份選派的教師參訓工作的時間基本都超過了十五年；有的省份選派的參訓教師高級教師占大多數，而有的省份選派的參訓教師中學二級和中學一級占大多數；有的省份選派的參訓教師全部是鄉村一級的教師，而有的省份選派的參訓教師里面有部分來自于縣城學校。在從委托省份獲得參訓教師信息后，要第一時間通過各種途徑對參訓教師進行培訓需求的再調研，以全面把握不同省份參訓教師的培訓個體需求，提高培訓的針對性和實效性，用富有吸引力的課程和靈活多樣的培訓模式將參訓教師吸引到培訓中來，讓盡可能多的參訓教師都獲得最大的收獲。
2.全面保障不同省份參訓教師生活需求
后勤生活保障對于參訓教師能不能全身心、愉快地參與到培訓中具有重要的意義。中西部省份與中東部省份在生活、飲食、作息時間等方面都有較大差異，這些差異需要引起項目團隊的足夠重視。在培訓前，項目團隊可以通過網絡搜索、與學員交流、咨詢了解相關省份情況的人員等多種方式了解掌握不同省份參訓教師的不同生活需求。比如，有兩個省的參訓教師到東部沿海城市參加培訓存在時差問題，這就需要在培訓過程中適當調整每天的課程或活動時間，并幫助參訓教師逐漸適應；沿海地區飲食方面偏好海鮮魚類，口味偏清淡，中西部地區偏好面食，口味偏辣偏重，沿海地區雨季偏多，冬天陰冷沒有暖氣供應，等等。這些問題，都需要項目承擔機構和項目團隊在培訓前廣泛調研了解，在培訓過程中盡力為參訓教師提供良好的學習、生活環境和條件。教育部對“國培計劃”項目的質量進行了學員匿名測評，參訓教師滿意率最低的一般都是食宿條件這一項。2015年承擔的五省鄉村教師訪名校初中化學培訓結束后，對參訓教師進行了匿名測評，參訓教師對我院提供的食宿條件非常滿意率都超過了90%。
3.組建專門專業的培訓項目專家導師團隊
要真正通過“國培計劃”項目的實施幫助參訓教師解決教育教學中存在的突出問題、更新教育教學理念、提升教育教學能力，這就要求培訓承擔單位組建一支專門專業的培訓項目專家導師團隊。該導師團隊既要有高校培訓專家，又要有教研員和一線名師，形成“三人行”導師團隊，全程指導參訓教師。項目團隊在培訓過程中，應該用自己的專業指導讓參訓教師感受到項目團隊成員除了是自己生活上的朋友，更重要的是自己專業成長過程的導師。在培訓過程中，可以采用“雙導師制”，由高校培訓專家擔任參訓教師的理論導師，由教研員或一線名師擔任參訓教師的實踐導師?；蛘呖梢愿鶕枰Y合采用“主輔導師制”，由高校培訓專家擔任理論導師，教研員或一線教師擔任實踐導師，他們共同作為主導師的基礎上，聘請國內知名高校的知名學者擔任輔導師，共同指導參訓教師。
4.構建靈活多樣的訪名校跟崗實踐模式
項目團隊要設計好訪名校跟崗實踐環節的實踐方案，采取靈活多樣的形式，比如示范課觀摩、同課異構、同課二次異構、研討課現場診斷、課例研究、名校課程介紹、名校文化考察、心得反思等形式。我們比較不贊同直接將學員分成若干小組，將這些小組成員分散到若干個不同的學校，由所在學校的優秀教師直接接管，參訓教師直接跟著所在學校的優秀教師進行學習的方式。因為初中化學學科每周的課程并不太多，加上一線名師自身工作繁忙，無法全程兼顧參訓教師，也無法完全按照項目團隊的實踐方案落實，效果會大打折扣，無法真正達到訪名校的目的。
關鍵詞：國培計劃；區域；教師培訓；良性互動；發展
中圖分類號：G650；G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0021-01
國培計劃是我國教育規劃綱要中的首個重大項目，國培計劃簡單理解即是國家培訓計劃，對整個教師隊伍建設極為重要。相關研究表明，國培計劃的實施可以有效推動區域教師培訓的良性互動與發展。
一、國培計劃推動教師培訓的“人機”互動
國培計劃的重要實施途徑之一便是遠程培訓。遠程培訓的有效實施，可在一定程度上促進國培計劃在區域教師培訓中的發展，不斷提升區域教師的專業素養。同時，國培計劃遠程培訓這一重要方式的有效實施，在一定程度上促進了“人機”互動。眾所周知，傳統教師培訓方式主要以面對面培訓為主。隨著現代信息技術的快速發展和互聯網的迅速普及，絕大部分教師已在一定程度上了掌握相關信息技術知識，這也為國培計劃的遠程教育培訓方式實施提供了重要可能。教師通過參與遠程教育培訓，即使是坐在家里也同樣可以參加國培計劃，享受國培計劃帶來的福音。人機互動是遠程教育培訓的重要基礎，教師通過人機互動可以在網絡與更多同行進行交流、溝通，產生更多的歸屬感。在我國部分學校，教師資源極為緊缺，無法拋下日常的教學工作參加國培計劃。在@樣的情況下，部分區域有的放矢地推出了遠程教育培訓計劃。遠程教育培訓計劃的有效實施進一步增強了人機之間的互動，進一步促進了國培計劃的有效實施。同時，國培計劃推動了區域教師培訓的“人機”互動，讓更多教師領略了遠程教育培訓方式的巨大魅力，也讓更多教師愛上了遠程教育培訓，愛上了“人機”互動。隨著國培計劃遠程教育培訓方式的持續實施，區域教師培訓的“人機”互動也會進一步得到加強。
二、國培計劃推動教師培訓的“人人”互動
國培計劃是指將不同學校的教師集中在一起進行培訓。不論是遠程教育培訓還是其他教育培訓方式，均會不同程度上將各校教師有機聚集在一起，通過互動交流，有效提升培訓成效。從此點來看，國培計劃無疑推動了區域教師培訓的互動交流。參與培訓的過程也是教師與教師之間相互進行交流的過程，是教師與教師之間進行相互學習的過程。培訓中，授課者會舉出相關教學案例，讓參與培訓的教師進行分析與討論，通過分析與討論研究相關教學案例中的有益做法和存在的不足。此過程無疑是一個典型的“人人”互動過程。除此之外，授課者還會讓部分教師介紹自己的優秀教學經驗，提出自身在具體教育教學中存在的困惑，進而通過集體研討的方式予以解決。此過程，無疑也是一個典型的“人人”互動過程?？傊瑖嘤媱澋挠行嵤┰黾恿私處熍c教師之間交流互動的機會，有效促進了教師與教師之間的良性互動。在國培過程中，為增加教師與教師之間的良性互動，教育培訓組織機構還會組織召開聯歡會以及其他教師集體活動。教師通過積極參加集體活動，彼此之間加深了認識，能充分進行交流互動。這種互動無疑是良性的，是有利于教師專業發展的。因此，在國培過程中應積極引導教師與教師之間進行互動。
三、國培計劃推動教師培訓的“師師”互動
國培計劃實施至今，已經取得了一定的成效。國培計劃體現出政府對整個教師隊伍建設的重視。國培計劃的實施是一個系統工程，一般由教師進修學校及其他教育部門組織開展。為有效開展國培計劃，各區域均安排了較為優秀的培訓講師。對于講師而言，他們由于個體之間存在不同程度的差異，因此在國培授課之前往往會接受一段時間的專業培訓，從而讓講師更好地勝任國培講師的崗位。在此過程中，講師與講師之間的互動也是較為積極的，國培計劃在一定程度上推動了國培講師與講師之間的互動與交流。除此之外，部分地區還會組織國培講師到國培計劃實施效果較好的地區參與交流與學習，從而獲取更好的國培經驗。目前，在國培計劃的推動下，各地國培講師均不同程度上進行了互動交流，這種互動交流在一定程度上促進了國培計劃在區域教師培訓中的有效實施，是值得大力提倡的。同時，各區域為更好地推行國培計劃，均有的放矢地組織了各區域國培講師進行相互學習、交流和互動，產生的成效也較為明顯。國培講師之間的良性互動，有效促進了區域教師培訓質量的提升。
四、結束語
總之，國培計劃的實施有效提升了我國教師隊伍的整體綜合素質，能讓教師更好地適應新課程改革所帶來的各種變化，有效提升教育教學質量。在國培計劃的實施過程中，區域教師培訓的各種良性互動均不同程度上得以體現，這種互動無疑是有益的，是值得大力提倡的。在未來，應進一步增強“人機”互動、“人人”互動、“師師”互動，讓“人機”互動、“人人”互動、“師師”互動進一步促進國培計劃的有效開展，促進國培質量的有效提升。
參考文獻：
[1]王姣姣.教師培訓之“問”與“解”[J].人民教育，2016（15）.
【關鍵詞】國培計劃；東南六??；中學體育教師；差異性
近期作者作為蘇州地區的中學體育骨干教師參加了由教育部組織的、在福建師范大學體育學院舉行的中學體育骨干教師國家級培訓，這個培訓是國家級學科培訓計劃的重要組織部分，旨在更新體育骨干教師的課程改革理論水平、強化體育教師的教學技能，促進體育骨干教師的專業成長，提高中學體育教學質量。這次培訓匯集了福建、浙江、江蘇、江西、廣東、海南處于祖國東南的六個省的中學體育骨干教師，是難得的一次學習交流機會，同時也是一次對不同地區體育教師現狀調查研究的很好機會。作者利用這次機會就這六個省份中學體育教師工作、業務現狀做了一次問卷調查，內容涉及中學體育教師的性別、年齡及學歷分布，教師工作條件和狀態、業務進修等多個方面，并進行了統計和分析，從中反映出了許多現狀和差異。
1.性別與年齡分布情況
通過對這一次國培計劃中到會的一百多名六個省的體育骨干教師進行了問卷調查，有效問卷101份，這些有效的調查對象其所在學校共有1018位體育教師，其中男性800人占78.6%，女性218位占21.4%，其中25-35周歲的青年教師有505人占49.6%，35-45周歲的中青年教師有316人占31.4%，45周歲以上教師有197人占19.4%。性別與年齡的分布與比例基本反映出了我國現代中學體育教師的客觀情況。六省中學體育教師的性別分布與當下我國中小學教師女多男少的普遍情況正好相反，呈現男教師比重大、女教師數量較少，男女比例為3.7：1，比例較合理，對體育教師隊伍適應各階段體育教學和學校體育任務，保障教學質量和管理質量有良好的作用，尤其對文化學科教師女多男少的局面起了一個很好的對沖和互補作用，有益于對中學在校男女學生的性格形成產生良好影響。六省中學體育教師的年齡分布與其他學科在內的學校所有教師年齡分布比例相一致，中青年尤其是青年教師比例近十年來上升明顯，45周歲以上老教師的比例逐年下降，體育教師隊伍呈明顯的年輕化趨勢（見圖1）。
2.學歷與崗位分布情況
在上述學校1018位體育教師中，碩士研究生學位及學歷為27人，占2.7%，無博士學位學歷；本科學歷為894人，占87.8%；?？茖W歷為97人，占9.5%。顯示現在中學體育教師普遍以本科學歷為主導。碩士研究生學位和學歷的體育教師主要集中在廣東、江蘇、浙江，其他省份明顯比例很低，?？茖W歷各地區都有少數，年齡偏大，顯示為上一個時代的歷史遺留問題，并隨著這部分人群逐漸退休而比例越來越小。根據國家教育部和各地區教育主管部門的要求，教師要不斷提升學歷學位水平，碩士甚至博士在中小學教師中的比例將不斷提高，以筆者所在的江蘇省蘇州市一所普通高中為例，所有在職教師中碩士及以上高學位、高學歷的比例已超過18%，相比本次調查中六省部分中學體育教師2.7%的高學位、高學歷比例，顯示六省中學體育教師群體高學位、高學歷比例明顯偏低。各地區和學校應該有意識地引導、有計劃地落實體育教師的學位、學歷進修工作，體育教師則要在完成工作的同時努力報考高一級學位和學歷的研修，趕上這一未來的大趨勢。
3.工作環境與條件
3.1 單位領導對體育工作的重視情況
不同學校、不同單位的領導對體育各項不同的工作的重視程度是不一樣的，從這些差異中可以看到學校、領導對這些不同工作的輕重列位取舍。我們所調查的學校單位領導對學校體育各項工作的重視程度按調查結果統計見表1。
3.2 學校體育場地設施
改革開放三十年來，隨著國家及各省、地區經濟的不斷發展，對中小學設施設備的投入也不斷增加，中小學體育場地設施也不斷得到改善和提高，所調查的中學體育運動場地方面呈現出兩頭小中間大的正態分布格局，情況良好的占33.7%，一般的占32.7%，兩者合計66.3%；而場地條件非常好旳僅占9.9%，集中在江蘇、福建、廣東等?。粓龅厍闆r很差的要占23.8%，其中以經濟較不發達的江西、海南等地區為多；浙江省經濟發達全國有名，但體育場地條件并不領先，僅處于中等或一般的水平，這與該省不同地區發展不平衡及民營經濟發達但政府財政投入力量一般有關。
3.3 辦公條件與經費保障
在所調查中學體育教師辦公條件上存在兩極分化的情況，52.2%的學校為體育教師配備了電腦，其中14.1%的學校配備的是筆記本電腦；47.8%的學校未為體育教師配備電腦。顯示在辦公條件信息化方面的不均衡性。
在體育經費的投入上，我們作了詳細的調查，根據學校體育可能使用經費的9個方面，分別作了分類統計，按結果排序見表2。
4.體育教師工作狀態與業務學習情況
4.1 工作時間的長短不同
不同地區、不同要求的中學體育教師的工作時間存在明顯不同，工作時間在7-8小時/工作日的比例最高，為30.7%，這是比較規范的工作時間；工作時間在5-6小時/工作日的比例占第二位，為20.8%，顯示部分中學工作時間偏短；工作時間在8-9小時/工作日的比例為17.8%，在9小時/工作日以上的比例為14.9%，這些學校工作時間偏長。
4.2 工作紀律與專業學習習慣
調查顯示，對中學體育教師工作紀律的要求普遍偏低，體育教師工作日自主支配的時間較多，有53.5%的學校體育教師工作日可自主支配的空閑時間達到2-3小時及以上，甚至有5.9%的中學體育教師工作日可自主支配的空閑時間達到4-5小時及以上，基本上是上完課就沒事了，是否將上班時間用于體育教師專業發展和其他與學校體育有關的事務以及專業學習上就要看不同教師的自覺了，專業學習的習慣處于參差不齊的狀況。
5.所在地區對體育教師業務促進與課程改革的培訓、學習、研討的開展情況
5.1 課程培訓與學習情況
在體育課程改革不斷進行的今天，許多地區加強了體育教師的課程培訓和學習，我們這次全國性的國家級培訓也是其中重要的體現之一，但不同的地區和學校開展課程改革的培訓、學習和研討活動的情況也存在參差不齊。能采用多種形式、開展的比較好的占36.7%；開展的一般或較差，教師們沒有留下較深印象的占63.4%，比例偏大。有約14%的體育教師非常期待國家頒布更科學明晰的新的體育課程標準。
5.2 對體育教師基本功的要求情況
調查顯示有不少地區和學校非常重視教師的基本功、基本技能，組織了有關的比賽和考核，有的城市有區級、市級的基本功、教學能力比賽，不同的地區涉及的內容略有不同，但總的來說內容形式廣泛，包括有寫教案、說課、開課與評課、同課異構等教學設計、理論考試、才藝展示等形式，具體涉及隊形隊列與口令、球類、武術、體操、技巧、田徑、急救等教學內容。但對教師的基本體能的測試和考核則開展不多，部分地區在市、區級的基本功比賽中有較少的體能考核內容，如江蘇、福建的部分城市，內容一般為耐久跑和身體素質。一般來說針對青年教師的考核和比賽較多，針對中老年教師的較少。
體育教師們每周能抽出一定時間練習自己喜歡或認為有需要的基本功、基本技能和體能的鍛煉，但開展的內容、項目并不全面，球類鍛煉較多，未能與中學體育教學工作實際相匹配，且無計劃性和統一的組織。
調查顯示仍有不少地區和學校尚未開展對體育教師專業技能、基本體能和身體素質的考核、比賽和測試等工作，這方面的要求處于滯后狀態。
6.結論與建議
東南六省中學體育教師年齡結構中青年教師比例很高，性別構成呈男多女少；學歷結構中本科占絕對主導地位，高學位、高學歷在體育教師群體中明顯偏低；學校領導對各項體育工作重視程度有輕重之分，以體育考試和各級比賽列前，對體育課和“每天鍛煉一小時”的重視有所上升但仍顯不足；學校體育經費的保障情況尚屬良好，但經費中對有關學生各項體育課外活動、訓練的支持和鼓勵力度要加強；不同地區和學校的中學體育教師工作時間長短不一，部分中學體育教師閑暇時間過多、工作時間偏短；部分地區和學校課程改革的培訓、學習和研討活動的開展情況存在參差不齊，開展較好的還未占多數，部分地區和學校對體育教師專業技能、基本體能和身體素質的考核、比賽和測試等工作已經開展起來，但不少地區和學校在這方面的要求還處于滯后狀態。
參考文獻：
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關鍵詞：國培計劃；農村幼兒教師；主體性發展；關系；作用
一、“國培計劃”與農村幼兒教師主體性發展的關系
“國培計劃”與農村幼兒教師主體性發展的關系是相互影響、相互促進的。隨著社會經濟的進步和國家對農村建設的支持，農村學前教育逐漸成為被關注的熱點，其重要性也被越來越多的人認可?；谖覈r村學前教育教師專業能力和素質的普遍不足的現狀，我國農村學前教育迫切需要一支高質量的教師隊伍?！皣嘤媱潯睉\而生。“國培計劃”是落實教育規劃綱要首先出臺實施的第一個重大項目，是一項加強農村幼兒教師隊伍建設，提高農村幼兒教師的專業化水平和綜合素質的系統性工程。培訓項目包括：農村幼兒教師短期集中培訓項目、農村幼兒園轉崗教師培訓項目、農村幼兒園骨干教師置換脫產研修項目三個類別。
“國培計劃”自開展以來成為提升我國農村幼兒教師隊伍質量的重要手段，是促進農村幼兒教師主體性發展的重要外在條件之一。農村幼兒教師是“國培計劃”的參與者，是“國培計劃”的主體之一。農村幼兒教師的態度、學習的積極性及培訓后主體性的發揮等關系著培訓的效果與質量。
二、“國培計劃”對農村幼兒教師主體性發展的作用
1.“國培計劃”對幼兒教師能動性發展的作用
能動性是幼兒教師在教育活動中主體性的典型表現之一。能動性是一個人在行動時所展現出來的積極性、自覺性和主動性。幼兒教師的能動性主要表現在教學活動中所展現出來的積極、熱情與主動的態度。首先，“國培計劃”能夠激發農村幼兒教師的教學熱情。熱情是一種態度，也是能動性的一種表現。社會心理學將態度定義為由情感、認知和意向三個因素構成的對某一特定對象比較穩定的反應傾向。態度本身不是行為，但制約著行為最后所能達到的效率和效果，對一個人的行為反應具有指導性和動力性。農村幼兒教師作為教育者，熱情的態度對受教育者至關重要，它關系著教育者自身的工作質量、工作責任心。調查顯示，參加培訓后的幼兒教師的教學積極性明顯提高，兩者比例之和達到了80%以上，這表明培訓對提高教師教學積極性有一定作用。通過培訓激發農村幼兒教師的教學熱情，讓他們自覺、主動、積極地改善教學質量、提升教學水平。定期的培訓讓教師保持熱情積極的態度，使其能動性不斷發展。在一次訪談中，有位教師這樣說道：“培訓完后我感覺一身充滿了正能量?！焙髞磉@位教師還主動要求上公開課，她說她想把培訓學到的東西傳遞給大家。其次，“國培計劃”能夠提高學習興趣。莎士比亞曾說：“所有的學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！迸d趣是最好的老師，沒有興趣的事情做起來顯得枯燥無味。有了學習興趣，幼兒教師自然能主動積極地去實現自我提升，主體性自然隨之發展。調查顯示，培訓對參加培訓的幼兒教師的學習興趣影響很大和較大的比例都接近50%。這表明培訓對參加培訓的幼兒教師的學習興趣或多或少的有著影響。通過培訓提高幼兒教師的學習興趣，形成良好的學習習慣，拓寬農村幼兒教師的知識面，對幼兒教師主體性的持續發展有著重要作用。
2.“國培計劃”對幼兒教師自主性發展的作用
自主性是指一個人做自己的主人，能夠獨立自由地支配自己。自主性多數是通過自己的獨立見解、獨特的行為模式表現出來，它是人作為主體的一個前提條件。一個人如果沒了思想的自由，他便形似游魂。學前教育是整個教育的基礎，幼兒教師則更需要自己能支配自己的權利與自由，有著自己獨特的思維、見解，通過發展自我成為自己的主人，成為一個真正的主體，進而通過發揮自己的主體性去幫助完善發展幼兒的主體性。隨著社會經濟的發展，人們對教育的的探索不斷加強，教育的觀念也不斷更新。教師是教育活動中鮮活的一部分，一個教師擁有正確的教育觀直接影響著受教育者的觀念的形成。調查顯示，參與培訓后有41.67%的人覺得培訓對教師在幼兒教育方面形成自己的見解有較大影響，46.87%的人受到的影響很大?？梢娕嘤柲軐⑴c培訓的幼兒教師在幼兒教育方面的見解產生影響。適時更新教師的教育觀念，讓他們跟上時代的步伐，“國培計劃”是他們獲得新觀念、新信息一條重要途徑。
3.“國培計劃”對幼兒教師創造性發展的作用
“創造性是主體性的最高表現，如果說能動性的實質是對現實的選擇，那么，創造性的實質則是對現實的超越?！睋碛袆撛煨缘娜擞兄煌趧e人的思路，不照搬別人的方式和方法，敢于想別人沒有想的，做別人沒有做的。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，更需要有獨特的創造性。調查發現，當被問到“參加培訓后他們在備課時是否會主動考慮對教學進行改革和創新”，43.75%的人對此選擇一定能考慮，36.46%的人選擇較多考慮，14.58%的人選擇一般會考慮，3.12%的人選擇很少考慮。培訓通過專家講座、教學觀摩、園所交流這些活動向接受培訓的幼兒教師傳達最新的教育理念與教育方法，教師之間的經驗交流給予參與培訓的教師以啟發，給幼兒老師提供想法，激發創造性。
三、農村幼兒教師主體性發展對國培計劃的作用
首先，農村幼兒教師是參與培訓的主體，參與者的態度影響著培訓的質量與效果。積極能動的態度可以給培訓帶來生氣與活力，反之則是阻礙。培訓要想取得良好的效果，少不了參與培訓者積極的態度。積極、主動的態度正是人的主體性的能動性的外在表現。農村幼兒教師如果主體性發展得好，相應的能動性即積極的態度就更高，則培訓中所展現的風貌就更好，培訓效果自然就更好。調查顯示，50%的參加培訓的人員是積極主動地參加培訓，41.67%的人較為主動，僅有2.08%的人是較為被動地參與培訓。這表明幼兒教師在參與培訓時主觀態度是積極主動的。這種態度為培訓的質量奠定了良好的基礎。只有參與培訓的人員愿意接受培訓，參與者在培訓中、培訓后積極發揮其主體性，培訓效果才會明顯。積極的內在需求與態度有助于他們在培訓時保持良好的學習情緒。通過觀察發現，當參與培訓的教師的學習情緒高時，與講課教師的互動也更多，學習效果也更好。其次，參與培訓者的不同需求促使培訓改進。調查顯示，當問到“您對培訓中不滿意的是什么”，選擇課程針對性不高的有52.09%。這表明參與培訓的教師對培訓內容具有針對性的要求比較高。需求不同的原因可能與參加培訓者的年齡、教齡、學歷層次有關。培訓內容只有針對主體性程度發展不同的人做針對培訓，才能更好地滿足主體的發展。當滿足教師的培訓需求后，其主體性才能更有效地發展，而后對培訓的要求也會隨之提升。如果組織培訓的人員不積極改善自己的培訓內容，則很有可能會浪費培訓資源，不斷地做重復培訓，這樣的培訓將沒有意義可言。
總之，農村幼兒教師參加“國培計劃”是其主體性發展的方式之一，有針對性地滿足多數參與培訓的農村幼兒教師需求的培訓才能夠促進農村幼兒教師主體性的發展。農村幼兒教師主體性的發展能夠檢驗培訓成果，促使培訓不斷的提高和完善。從幼兒教師實際需求出發，對參加培訓的農村幼兒教師主體性發展的研究，能更好地為培訓機構在以后的培訓課程設置、培訓方式、管理模式提供參考。二者作用的相關性越高，作用程度越深，農村幼兒教師主體性的發展才能越好地發展，進而為我國農村學前教育的發展做出貢獻。
參考文獻：
管培俊.努力建設高素質專業化教師隊伍[N].中國教育報，2010-08-11.
“國培計劃”全稱是中小學教師國家級培訓計劃，包括“中小學教師示范性培訓項目”、“中西部農村中小學骨干教師培訓項目”和“中西部農村學前教育骨干教師培訓項目”，是教育部、財政部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、提高教師隊伍建設的重大舉措。承接和實施“國培計劃”項目，對__省基礎教育的發展、對__師范大學教師教育改革的深入意義重大。
__年，在省教育廳的領導下、在__省各項目縣的積極支持和配合下，__師范大學順利完成了__省中小學緊缺薄弱學科教師培訓和農村中小學教師置換脫產研修兩項目。項目的實施為__省農村中小學緊缺薄弱學科培養了1936名“種子”教師，我校954名2007級師范生置換出560名農村中小學骨干教師參加置換研修。這些教師將在我省基礎教育課程改革和全面實施素質教育中發揮示范和輻射作用。__年元月，在學?！皣嘤媱潯表椖款I導小組的領導下，國培項目組織單位對__年“國培計劃”項目實施中經驗與不足進行及時總結。
__年上半年，學校與海南師范大學、江西師范大學等學校交流“國培計劃”項目組織、管理及實施中的有益經驗。
__師范大學之所以能夠順利完成__年“國培計劃”兩個子項目的主要原因在于學校領導對該項目給予高度重視；在于成立了一支強有力的領導小組；在于確立了分工明確、各司其職的組織原則；在于各部門之間通力協作、共同努力；還在于__師范大學七十年辦學歷史的積淀。
農村中小學骨干教師置換脫產研修項目是通過遴選優秀大學生頂崗實習支教，以2：1的比例置換農村骨干教師到高師院校和優質中小學進行為期三個月的脫產研修。通過置換脫產研修為我省農村培養一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發揮示范和輻射作用的鄉（鎮）中小學學科帶頭人。緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術四個學科教師進行的為期十天的短期集中培訓。通過短期集中培訓為我省農村中小學緊缺薄弱學科培訓一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國培計劃”項目達到實效，__師范大學必須解決好兩個問題，一是保證中小學緊缺薄弱學科和置換脫產研修的培訓教師享受到優質的培訓資源，通過培訓使其真正成為農村中小學緊缺薄弱學科的骨干和“種子”教師，成為在推進基礎教育課程改革和實施素質教育中發揮示范和輻射作用的鄉（鎮）中小學學科帶頭人。二是要保證頂崗支教實習的師范生能夠頂住崗，保證置換學校的教學質量。基于以上問題，在承接__年“國培計劃”項目前__師范大學對該項項目進行了充分準備和認真策劃。
在總結__年“頂崗實習”工作經驗的基礎上，項目的承擔部門教務處和相關學院作了充分的準備工作，確保師范生頂得住支教實習崗位。__年3月至6月，從學院選拔到校級競賽，組織了歷時3個多月的第二屆學生教學技能競賽，提高了2008級師范生教學技能；7月份，各學院有計劃地培養師范生的班級管理工作技能；本學期，要求學生提前一周返校進行頂崗實習前的大練兵；從各方面夯實師范生頂崗基礎。在此基礎上制訂了《__師范大學“國培計劃—__省農村中小學教師置換脫產研修項目（__）”頂崗實習實施方案》，對頂崗實習的組織領導、學院及學科、實習地點、時間與內容安排、管理方式、準備工作、實施要求及政策等方面作了系統策劃。
承擔培訓任務的學院，在總結__年“教師培訓”經驗的基礎上，一方面提前到中小學教學一線摸底，把國家的要求、__省基礎教育實際和基層教師的需求有機結合、以問題為中心優化培訓方案，突出需求導向，在提高培訓的針對性和實效性上下功夫，優化培訓方案。另一方面嚴把師資關，聘請在本學科領域有較高聲譽的名師作為施培教師。在此基礎上制訂了《“國培計劃(__)――置換脫產研修培訓項目” __師范大學班培訓實施方案》，對培訓的目標、任務、時間、內容、研修方式、專家團隊等作了科學的規劃。
本項目共涉及九個縣168所中小學，1073名2008級頂崗實習學生，650名置換離崗研修教師，為期105天，三個地州約70余所的跟崗學校，涉及語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、綜合實踐活動九
個學科，學校的9個學院參與該項目。針對這一龐大的系統工程，__師范大學“國培計劃”項目領導小組的統籌協調、各部門通力協作，在承接到這一項目后的短短十五天時間內，分解任務，各負其責、統籌協調，確保項目順利實施。首先，校領導的高度重視__年“國培計劃”項目，召開__年“國培計劃”項目受培需求調研會、從需求的角度搞清需求，從基層受訓教師的需求出發，努力提高培訓的針對性和實效性。其次，及時調整領導小組成員，頒發《__師范大學關于調整國培計劃——__省農村骨干教師培訓項目領導小組的通知》，明確各部門的分工、任務、職責，對項目的實施進行了統籌規劃。教務處負責頂崗實習方案的實施工作、教育科學學院承擔__省農村中小學教師置換脫產研修教師的培訓工作。第三，召開__師范大學校內各部門協調會，教務處、校長辦公室、計財處、學工部、后勤集團、校團委、各頂崗實習學院參加會議，對__師范大學學生赴各頂崗實習學校的組織、交通等工作做了部署。第四，各頂崗實習學院負責人到本學院負責的項目學校實地考察，解決學生到實習學校后的學習和生活等相關問題，在學生赴實習學校前召開培訓會，落實頂崗實習的相關事宜。
根據“國培計劃”項目領導小組的安排布署，學校將于__年9月17日，召開了__師范大學__年“國培計劃”頂崗實習動員會，邀請__省教育廳領導、校黨委書記蒲芝權、校長伍__在會上作了重要講話。9月18日，各負責學院領導分別將1073名頂崗實習學生送到項目學校、頂崗實習。我校承擔的這場規模大、覆蓋面廣、機制新的“國培計劃”項目進入到全面實施階段。
關鍵詞：有效實施；國培計劃；關鍵環節；教師培訓
中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－113－03
“國培計劃”是在中小學教師培訓中具有示范引領作用的高端培訓，它要求培訓具有“示范引領、雪中送炭、促進改革”的作用?！皣嘤媱潯眻猿忠浴爸鉀Q農村教師在教育教學中面臨的實際問題，促進教師教育教學水平的提高和專業能力的發展”為導向。對于組織實施項目計劃的院校和教師培訓機構來說，開展教師培訓項目是一項系統工程，需要做好包括對培訓對象的需求調研、方案研制、師資配置、課程建設、資源開發、組織管理等一系列具體工作。結合多年來開展教師培訓的經驗，我們在實施“國培計劃”的實踐中，提出了加強調研分析――摸清需求；以需為本――精心設計；創新教學――互動參與；全程管理――后續跟進的培訓工作過程管理。綜合運用專題講座、經驗交流、參與式研討、案例觀摩、優秀教師的經驗介紹、現場學習以及訪談、問題診斷等多種方式落實培訓任務，收到了良好的培訓效果。
在實施“國培計劃”過程中，我們只有抓好培訓目標定位、培訓內容選取、培訓師資遴選、培訓方式選擇、培訓組織管理等影響培訓效果和質量的幾個關鍵環節，才能為順利實現“國培計劃”目標提供可靠保障。
一、認真做好調研分析，為有效培訓奠定基礎
教師培訓是一項有目的、有計劃的教育活動，因此實施“國培計劃”必須遵循教師培訓的規律，要清楚了解培訓對象的基本情況及培訓需求，明確本次培訓需要解決的問題和實現的目標，做好培訓前的相關準備工作。
1.做好培訓前的調研分析，了解培訓對象及需求
教師培訓的針對性源于對培訓對象的了解。只有了解學員的基本情況及參加培訓的需求，解決“培訓誰”的問題，分析他們的所想、所求，才能使培訓有的放矢，提高實效。
參加重慶市農村小學骨干教師頂崗置換脫產研修的學員，是重慶市區縣農村小學選的優秀教師。他們具有一定的專業優勢，有的教師在本校及地區的學科教學中有一定的影響。培訓教師對本次培訓內容安排的接受程度與參與態度，是影響本次培訓能否取得預期效果的重要因素。首先，我們從了解學員情況人手。通過對部分學員進行培訓前的問卷調查及走訪區縣教委、學校，與學員所在學校的領導及老師進行座談，了解他們對培訓的期望、意見及建議，將所了解的問題進行整理、歸類、分析，以此作為制訂培訓計劃的依據。我們把所了解的不同需求和問題安排到各個教學主題里進行有針對性的解答與講解，同時把一些帶有共性的問題作為本次培訓共同研討的問題設計到教學活動中解決。其次，對參加培訓的學員要求每人上交一份原有教學設計方案，通過組織學員對自己的教學設計進行交流，了解學員原有的教學情況，分析學員存在的教學問題，為開展有針對性的培訓奠定基礎。
2.明確培訓要求，確定培訓目標
確定培訓目標是保證培訓有效性的關鍵環節。(1)必須明確“為什么培訓”。這需要從兩方面進行：一方面，要組織相關人員認真學習和領會教育部及市教委有關“國培計劃”文件的精神實質，準確了解和掌握國家及地方政府層面對開展本次“國培計劃”的目標要求；另一方面，要清楚了解參培教師情況及培訓需求。由于每個教師的基礎條件和具體情況不同，對培訓的需求和期望較大的差異。通常所說的教師需求，是指在廣泛調研分析的基礎上找出的能代表本次參培教師共同愿望的需求。我們通過前期調研和分析，綜合形成了本次參培對象對培訓的三方面需求：觀念及知識更新需求、實踐方法指導需求、成長示范與引領需求。(2)實現政府與教師對培訓目標要求的一致性。我們將教師的培訓需求與上級要求有機結合起來，融教師培訓需求于實現國家對培訓目標要求之中，在充分考慮教師專業發展需要的基礎上來確定本項目培訓的目標，即“一重點、二轉化、三形成”。一重點是，重點培養熱愛農村教育事業，師德高尚，在農村小學教育教學中有一定影響的“種子”教師；二轉化是，通過對培訓研修成果的形成與轉化，促進小學骨干教師的專業化發展，發揮“國培計劃”的作用；三形成是，探索形成一套具有針對性、實效性的農村小學骨干教師研修方案，創新培訓研修的途徑、內容和方式，為有效開展農村小學骨干教師培訓工作進行有益探索。
二、精心設計培訓方案，合理安排培訓內容
培訓目標確定后，要精心設計培訓形式、內容、過程及組織管理等教學活動的細節。這是搞好培訓的又一關鍵環節。
1.圍繞目標制訂培訓計劃，針對要求安排培訓內容
制訂培訓計劃，安排培訓內容，是實現有效培訓的關鍵。這是解決“培訓什么”的問題。針對培訓需求及目標，我們將本次研修培訓設置成四個階段：集中研修階段、影子研修階段、反思總結階段、崗位實踐階段。這四個階段的培訓內容既相對獨立而又各有側重，四個階段緊密聯系，構成完成培訓目標任務的一個整體。集中研修階段以提升教師的理論水平和專業能力為目標，主要安排以提高教師專業知識水平、提升專業素質能力、提高課堂教學質量的相關內容，共設置了六個模塊：教師職業道德修養、專業知識拓展、專業技能提高、教學理論更新、教育科研方法、教師示范引領。在影子研修階段，安排參培教師到“影子學?！?，通過“影子教師”的“傳、幫、帶”開展研修學習。在“影子研修”期間，學員親身感受名校的校園文化氛圍、先進的教學理念、高超的教學技能，通過自己的實踐，體驗、感悟、吸納、重構自身的知識素質。在反思研修階段，參培教師運用從培訓學習中獲得的知識與感悟，對自己以往的教學實踐進行反思總結，并相互交流。大家在這種反思與交流中獲得知識與經驗，促進成長。在崗位實踐研修階段，參培教師通過前幾個階段的培訓之后，以一種全新的面貌和狀態出現在本校的講臺，進行教學實踐，開展實踐研修。
2.堅持“國培計劃”導向，精心設計培訓教學形式
教師培訓的目標是通過開展培訓活動得以實現的。培訓活動是培訓內容的載體，對培訓活動細節的精心設計是關系到培訓能否取得成效的關鍵。我們在設計培訓活動時，將重點放到學員在培訓過程中的主體作用的發揮上，充分調動學員參與培訓學習的積極性和主動性。
在實施“國培計劃”中，我們對培訓內容及方式方法進行改革創新，改變以往單一的“專家講授”培訓模式，探索以問題為中心、以案例為載體，緊扣新
課程標準、以提高課堂教學質量和效益為核心安排培訓內容，在教學中安排一定比例的案例教學、觀摩教學、互動研討、教學實踐，創立了“專家引領－－實踐觀摩－－反思總結”的培訓研修模式。通過專家講授提升認識，通過實踐觀摩感悟體驗，通過反思總結內化結果。
三、認真組織實施“國培計劃”.凸顯示范引領作用
建立一支高質量、高水平的培訓師資隊伍，是實施培訓計劃并取得成效的可靠保障。
1.精心遴選培訓師資，優化培訓教學團隊
培訓師資是影響培訓質量的又一關鍵因素。我們精心遴選培訓師資，要求培訓者是既有扎實的理論基礎，又熟悉中小學一線教育教學工作，并在相關學科教學和教學研究中有所建樹，在全國和地區教育教學中有一定影響和知名度的專家型教師。為了滿足“國培計劃”作為高端培訓對培訓師資的多樣化需求，要求來自中小學一線的特級教師不少于培訓師資總數的1／3，市外專家不少于培訓師資總數的1／3，以確保“國培計劃”對教師培訓的示范引領作用的實現。
2.針對培訓教師的學習特性，改進培訓學習模式
“教師培訓應該是著眼于教師的職業發展，關注與教師職業發展有關的態度、知識、技能，關注教師現有的工作績效與組織變革和外在環境變化所要求達到的績效之間的差距”。教師培訓是針對成人的教育培訓，而成人的學習有其獨特性，不容忽視。(1)成人學習是一種自我導向的學習。教師參加培訓具有非常明確的目的，總是希望了解自己愿意了解的，學習自己愿意學習的。(2)成人學習是以解決問題為目的的學習。教師是以解決實際問題為導向來參加培訓的，培訓學習中追求的不是對基礎性知識的系統學習，而是對工作中遇到的實際問題進行探索和尋求解答的學習。(3)成人學習是一種資源共享的學習。不同經歷和背景的教師對問題有其獨特的看法，培訓為這些教師提供了相互學習交流的平臺。(4)成人學習是以提高實效為目的的學習。教師對培訓內容追求實效性，要求學以致用。培訓對于教師來說不僅僅是對新知識、新方法的學習和了解，更重要的是更新思想，更新觀念，如何將所學所了解的知識、方法、技能技巧應用到自己的工作實踐中去。
針對培訓教師學習的特性及對培訓的期望，我們在本次培訓中采取了教師參與度比較高、實踐性比較強的主體參與式培訓模式，使參培教師由被動接受型轉變成主動參與型的學習者，參培教師積極主動參加培訓并獲得知識和能力的提升。例如，在“如何有效觀課議課”一課中，主講教師吳家平老師首先以講授方式對如何觀課議課的相關知識進行講解，然后帶領學員到附近一所學校去實際觀摩一堂課程的教學并錄制教師上課資料，回來之后針對錄像資料組織學員開展議課，討論總結并提煉形成有效的觀課議課要點。參培教師普遍反映這樣的培訓方式收獲較大。
我們成功地開展了“影子研修”培訓。通過對“影子研修”環節的精心組織安排，創新培訓思路及方式，使參培教師無論在顯性知識還是在隱性知識方面都有了較大收獲。例如，參加九龍坡區謝家灣小學“影子研修”的學員，通過參加“影子學校”的各種活動，親身感受和融入到校園文化之中，對謝家灣小學“六年影響一生”的辦學理念和“紅梅花兒開朵朵放光彩”的校園文化有了深入的理解；他們在參與教研活動中，被學校濃郁的教學研究氛圍所感染，親身體驗了名校教師對科學真理追求的精神和對教學工作的嚴謹態度。用參培教師雷娟的話說：“‘影子研修’使我終生受益，‘國培計劃’將改變我的人生?！?/p>
四、加強培訓管理，實現對培訓管理的全覆蓋
培訓管理是影響培訓質量和有效性的重要環節。培訓管理主要包括培訓的目標管理、培訓的過程管理等內容。在開展培訓工作中建立和完善培訓管理機制，是確保順利完成培訓任務的保障。
培訓的目標管理是為確保培訓任務的完成和培訓目標的實現所開展的組織、控制和協調管理，它是整個管理工作的基礎。“過程管理是使管理取得成效的關鍵。在實施培訓的過程中給予及時正確的指導與調控，使培訓過程自始至終沿著既定的目標向前推進，實現預期的目標。我們創新培訓管理，建立和形成了一套較為完善的培訓管理制度，通過規范化、專業化、人性化的管理，在培訓中營造了一個積極向上、溫馨和諧的學習環境，使參培教師在愉悅的心情下參加培訓學習，收到了較好的培訓效果。
我們加強對培訓的全過程管理，在本次培訓的不同階段采用不同的管理方式。在集中研修與反思總結階段，除加強對本階段的目標要求管理外，采取了雙班主任制，為培訓班配備行政和專業班主任，聘請教學一線具有豐富教育教學經驗的專業教師作為專業班主任，較好地解決了培訓班的常規管理與專業活動指導管理不協調的問題。在影子研修階段，我們加強與區(縣)培訓基地以及“影子學?！钡穆撓蹬c合作，建立了高校、培訓基地、“影子學?！比墔f調管理的機制，形成了三方協同開展培訓的局面。在崗位實踐階段，我們與學員所在區(縣)教師培訓機構及送培學校加強聯系，落實各個部門對學員在本階段的管理任務，注意激活學員所在學校參與指導學員研修的活力，促使教師從本校教育教學需要出發，既要解決教師在課程教學實踐中的問題和專業發展的問題，又要考慮學校的發展目標和需求，把教師隊伍整體素質的提高和學校的未來發展目標加以結合，把教師的專業發展與學校發展需要統一起來，使學校成為教師專業發展的搖籃。我們安排指導教師加強對實踐研修指導，到學員單位對崗位實踐研修情況進行調查，做到了整個培訓過程管理的全覆蓋。
教師的成長和專業發展不是一蹴而就的，它是一個持續不斷的過程。優秀教師的成長，需要在長期的工作實踐過程中堅持不懈地學習工作。忽視對培訓的后續管理，會導致教師培訓學習的知識不能被內化，培訓成效不能鞏固，影響培訓的實效。因此，對培訓管理需要延伸到培訓結束之后。我們對培訓的后續管理采取的主要措施有：一是建立學員信息庫，實施動態管理；二是創建交流學習平臺，共享學習實踐成果；三是及時了解學員動態，加強交流溝通；四是關注學員成長，促進可持續發展。
教師培訓是一項涉及國家教育大計和教師發展的事業。為此，我們需要對教師培訓工作不斷研究、實踐、總結與創新。我們應以“國培計劃”為導向，轉變教師培訓的理念，改革教師培訓的內容、模式和方法，以促進教師素質的提高和專業的，增強教師培訓的實效性。認真總結“國培計劃”實施工作中的經驗，發揮“國培計劃”在教師培訓中的示范引領作用，促進教師教育事業健康發展。
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關鍵詞：國培計劃；頂崗實習；輪崗；有效性教學
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0212-02
一、前言
2010年以前的20年內，我國農村中小學教師的素質提升主要依靠教師的在職學歷教育，但隨著學歷教育的普及以及大量更高學歷的畢業生補充到中小學教師隊伍中去，中小學教師隊伍的低學歷問題已得到初步解決，于是更新教育觀念、提高教學能力、改善教學方法等成為現階段中小學教師接受繼續教育的重要目的。在此背景下，教育部、財政部為了落實全國教育工作會議和教育規劃綱要的精神，于2010年7月全面啟動了“國培計劃”培訓項目，旨在提高中小學教師特別是農村中小學教師隊伍的整體素質。自“國培計劃”培訓項目啟動以來，主要實施了“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”。通過創新培訓機制，采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規模教師遠程培訓相結合的方式，對大量的中西部農村義務教育骨干教師進行了有針對性的專業培訓。承訓學校以師范院校為主，信陽師范學院的數學與信息科學學院自2010年開始每年均承接“國培計劃”的各類培訓項目，受訓人數達數百人，涉及多個地市。通過后期回訪及問卷調查發現，受訓學員個人業務能力得到普遍的提升，開闊了眼界，并通過后續的網絡研修及教學改革研究項目的進行，延長了學員們向高校及同行專家的學習交流時間。
二、“國培計劃”實施過程中存在的問題
“國培計劃”實施五年來，參與省份的培訓活動開展的轟轟烈烈，受訓人數眾多，許多教育專家、教學名師及一線的中小學教學骨干教師參與了授課，所以該項目是農村
中小學教師接受素質提升的重要途徑之一。但在實際的操作過程中，作為參與管理的培訓學校組織者，發現了許多亟待解決的問題。
1.部分受訓學校態度不積極?，F階段我國城鄉經濟發展的不均衡，造成了教育資源分配的不均衡，主要表現在農村中小學素質較好的教師，因具有較好的流動便利，很容易被吸引到條件較好的學校任教，這樣就慢慢造成相對于條件較好的城市中小學，農村中小學的師資力量越發薄弱，不僅體現在教師綜合素質相對較低上，而且還體現在教師數量明顯不足上?！皣嘤媱潯表椖康拈_展，就是為了提高農村中小學的教師的業務素質，通過逐步培養，以點帶面，達到提升整體素質的目的。農村中小學教師通過短期脫產，可以全身心地投入到培訓中去，提高了培訓效果，但離崗培訓需要其他教師來頂崗，而農村中小學原本就師資力量短缺，盡管培訓單位提供有“頂崗實習”的學生，但事實上這些即將畢業的學生由于一些客觀原因可能無法到崗，或者即使能順利到崗，但因缺乏教學經驗，受訓學校也不放心讓其完全頂崗，于是受訓學校要么推脫上級教育主管部門分配的培訓計劃，要么派出非骨干教師或老（將要退休）、弱（有孕女教師）教師參加培訓，以完成培訓任務。對于受訓學校的不積極態度，作為承訓學校的組織管理者，每年都能遇到類似于語文科目的教師來參加數學科目的項目培訓這樣尷尬的情況發生，但在實際操作中承訓方對這些矛盾基本上無法提供有效的解決辦法。
2.部分受訓教師投入不充分。一般來說，中小學教師是非常希望能夠獲得進入大學校園進行培訓學習的機會，一來可以開闊眼界，獲得新知識，提升業務水平，二來可以短期內脫離繁重的業務勞動，放松一下身心，同時類似“國培學員”這樣的身份，本身還是一種榮譽，因此中小學教師是渴望獲得這樣一種培訓機會的。但由于受就業觀念的影響，我國中小學教師尤其是小學教師中，女教師的比例較大，她們正處于哺育孩子、照顧家庭的時期，而脫產參加的“國培計劃”培訓任務大都是臨時下達的，沒有預案，完全不同于臨時出差一兩天，因此給受訓女教師的家庭生活帶來較大不便。在“國培計劃”實施過程中，時常遇到女學員請假，甚至來報到后就立即開始請假，理由是孩子在家需要哺乳。因有這些客觀的原因，所以不能簡短地認為受訓學員受訓態度不積極。作為培訓學校，遇到這些實際情況，只能“人性化”地準假，這樣導致“國培計劃”的實施效果大打折扣，浪費了國家資源。
3.承訓學校有效性教學不夠[1，2]。作為承訓學校，擁有高職稱、高學歷的教育學專家隊伍，同時也能請來知名的域外專家，這些專家對教育教學理論都進行過深入的研究，但這些理論對農村中小學教師來說過于“高深”，與其日常中小學教學有一定距離。同時，一線中小學知名教師的實踐教學指導會給學員帶來更大的共鳴，但中小學同行專家從日常的教學積累中提煉出具有一定理論高度的教學經驗，卻不是一件易事，因此受訓學員時常反映部分同行專家沒有講出有價值的東西。這樣就導致短期培訓的有效性教學不夠，降低了培訓效率。
當然，在實際承訓過程中，遇到了許多棘手問題，這些問題都有待于在后續的實踐過程中逐步解決。
三、探索“國培計劃”可持續發展策略
“國培計劃”的第一個五年周期已經結束，實施效果毋容置疑，對于具體實施過程中出現的一些問題，也是不可避免的，因其在提升農村中小學教師整體素質方面所起的作用，決定著這種培訓機制將長期存在，因此積極探索“國培計劃”可持續發展策略，是我們教育工作者共同的責任。針對前期出現的一些問題，特提出了以下解決方法。
1.鼓勵不同層次學校的教師輪崗。如何解決受訓教師的“頂崗”問題，完全依靠由承訓學校派出的“頂崗實習”學生是不現實的，因為這些學生有其個人發展規劃，同時“頂崗實習”在時間安排上與其正常的畢業實習不是完全吻合，實習生也沒有配合該項目實施的義務。因此，必須尋找長效的、可行的“頂崗”方案。在政策上，支持高素質的教師“輪崗”到農村學校進行短期的“頂崗”，既能夠使參訓教師安心地接受培訓，又能夠把好的教學方法、手段從城鎮帶到農村，通過這種互相影響與滲透，以及傳播與交流，可以極大地提高農村中小學教師的教學技能，改善其教學思想，激發其創新意識，從而縮小農村教師隊伍與城鎮教師隊伍水平的差距。
2.受訓學校應建立長期的教師培訓計劃。作為承訓學校的管理者，通過與學員交流，獲知他們絕大部分是由學校臨時派出受訓的，之前不知道會被選中參加“國培計劃”項目，也不知道什么時候會有機會外出接受培訓，很大程度上是“隨機”出來的。而農村中小學教師接受各種形式的繼續教育已經成為常態，因此受訓學校應該建立長期的教師培訓計劃，一是積極主動地安排教師外出接受技能培訓，不能因為短期內的師資力量短缺而放棄培養計劃，可以多渠道地克服困難，力爭多讓老師們接受培訓，這是一個長效的素質提升工程；二是根據教師個人情況，有計劃地安排教師外出培訓，這樣讓老師知道什么時候有機會外出接受培訓，減少家庭因素對培訓任務的影響。
3.承訓學校應積極提高培訓效率[3]。承訓學校利用高校資源，對學員的教育觀念、教學思想從理論上進行革新，這是必不可少的，但不能墜入空泛的理論灌輸，因為學員曾反映有些專家的授課內容對他們來說是“假、大、空”，所以承訓學校應該嚴密組織、精心安排課程，創新培訓模式，提高培訓時效，整合教師力量，共享教育資源。地方高師院校之間可以互相溝通，彼此推薦優秀的教學專家。承訓學校應該仔細篩選授課內容，不能一味看重授課專家的名氣。
同時，更接地氣的一線同行專家的實踐教學指導會使學員從中比較出自身的不足，吸取名師的有效經驗，但部分專家的理論高度可能會有一些欠缺，因此受訓學校應該建立中小學教師名師信息庫，每年均將學員的評價記錄下來，根據這些反映，不斷地調整下一年的外請專家名單，從而形成長效的培訓機制。當然，即使是一線的中小學教學名師，聘請范圍也不應該局限于本地市，完全可以擴充到外地市、外省市，一切均以提高培訓效率為原則。
四、結束語
“國培計劃”培訓項目的五年周期已結束，2016年的“鄉村教師訪名?！表椖恳廊谎永m了原有形式，但不管“國培計劃”如何發展，是在原有基礎上進行改進，還是完全被另外一種培訓形式替代，中小學教師接受繼續教育的需求是長期存在的，因此關于“國培計劃”培訓項目中出現的一些問題，無論是受訓學校、教育管理者還是承訓學校，都應該積極地尋求解決辦法。當然，我們不能局限于“國培計劃”培訓項目中出現的現有問題，有一些隱性問題可能還沒有突顯出來，但在不久的將來就會出現，可能還很嚴重，因此，我們應該未雨綢繆，從各個方面去積極主動地探索能夠提高培訓效率的有效途徑。
參考文獻：
[1]陳安寧.“國培計劃”項目實施中存在的問題及對策[J].教育，2015，（3）：183-184.
關鍵詞：國培項目；送教下鄉；培訓；積極性
中圖分類號：G658.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0021-01
隨著國培計劃在全國范圍內如火如荼地開展，國培項目送教下鄉活動相繼得到開展。國培項目送教下鄉活動的有效開展，極大提升了鄉村教師的滿意度?；诖朔N情況，近年來國內關于國培項目送教下鄉的研究也越來越多。作為一所縣教師進修學校，本校積極承擔了國培項目送教下鄉的重要職責，并有的放矢地開展了國培項目的送教下鄉培訓。
一、國培項目送教下鄉培訓的具體實踐
（1）實踐中采取的具體策略。為提升國培項目送教下鄉培訓成效，在國培項目送教下鄉培訓實踐中主要采取如下策略：一是一絲不茍接受培訓，誓把理念銘記于心。國培項目的送教下鄉需要一支綜合素質較高的教研員隊伍。為了讓教研員更好地適應國培項目送教下鄉活動的現實需要，本校專門對參與國培項目送教下鄉培訓的教研員進行培訓。通過培訓，教研員掌握了更多與送教下鄉培訓相關的專業知識。除此之外，在正式開展國培項目送教下鄉活動之前，負責該項目的領導囑咐教研員在送教下鄉活動中應始終做到以人為本，并有區別地對鄉村教師進行培訓。二是積極動員鼓足干勁，精細調查，摸準需求。國培項目的送教下鄉培訓需要在了解大多數鄉村教師的教W困惑及具體培訓需求的基礎上進行國培項目送教下鄉培訓，方能更好地提升培訓質量。對于此點，學校在正式實施國培項目送教下鄉培訓之前進行了充分考慮，并做好了充分準備。本校在正式開展國培項目送教下鄉培訓活動前，曾先后組織轄區各鄉村學校的校長召開座談會，在座談會期間積極了解了各校的實際教學情況及教師的培訓需求情況。除此之外，學校還針對鄉村教師進行了一次大規模問卷調查活動，通過問卷調查了解鄉村教師的實際培訓需求。三是積極完善培訓方式，不斷提升培訓質量。為提升國培項目送教下鄉培訓活動質量，本校在具體培訓過程中采用了多樣化的培訓方式。如培訓講師一改往日的以理論培訓為主的培訓方式，通過集體研討、試講、聽課、評課等方式進一步提升了培訓質量，讓培訓更貼近鄉村教師的教學實際。除此之外，對于鄉村教師在具體教育教學中存在的困惑及典型問題，培訓講師積極組織全體鄉村教師進行集體討論，不僅能有效解決鄉村教師在具體教育教學中存在的困惑，而且能幫助鄉村教師更好地提升自身的教育教學質量。
（2）實踐取得的具體成效。在上述一系列國培項目送教下鄉培訓策略的有效踐行下，培訓取得了一定的成效。參與培訓的鄉村教師對國培項目送教下鄉培訓表現出較高滿意度。對參與國培項目送教下鄉培訓的171名鄉村教師進行問卷調查，結果顯示：在171名鄉村教師中，78.3%的教師對國培項目送教下鄉培訓非常滿意，21.7%的教師對國培送教下鄉培訓滿意，無人表示對國培項目送教下鄉培訓不滿意。
二、國培項目送教下鄉培訓的若干反思
（1）培訓講師的綜合素質有待進一步提升。在國培項目送教下鄉培訓中，很多鄉村教師提出了自己在具體教育教學中存在的困惑，希望培訓講師（教研員）能幫助他們解決。但由于部分培訓講師（教研員）的理論素養不足，實際教學經驗不足，提出的解決策略無法令鄉村教師感到滿意，在一定程度上影響了國培項目送教下鄉培訓的有效實施。因此，在未來的國培項目送教下鄉培訓中，應抽選出更多綜合素質較高的培訓講師（教研員）并對其進一步加強培訓，從而讓其更好地勝任培訓講師這一重要崗位。
（2）部分鄉村教師參與培訓積極性不高。在國培項目送教下鄉培訓實踐中發現，部分鄉村教師參與培訓的積極性不高。部分鄉村教師僅將參與培訓當成一項任務來完成，并未從內心深處真正想要參與培訓。對于此點，在今后的國培項目送教下鄉培訓中，應首先通過培訓端正部分鄉村教師的思想，讓其充分認識到參與送教下鄉培訓的重要性。
（3）國培項目送教下鄉培訓未完善制度。國培項目送教下鄉培訓需要一套完整的制度支撐。制度不僅能用來規范培訓學員，而且能用來規范培訓講師。國培項目送教下鄉培訓實踐顯示，由于之前準備不足，在一系列相關制度的制定方面仍然相對欠缺，所以對于培訓中出現的各種問題無法用制度予以有效解決。
三、結束語
總之，在國培項目送教下鄉培訓實踐中，采取的策略主要為：一絲不茍接受培訓，誓把理念銘記于心；積極動員鼓足干勁，精細調查摸準需求；積極完善培訓方式，不斷提升培訓質量。通過相關策略的有效實施，參與培訓的鄉村教師普遍滿意。但仍有幾個問題亟待解決：培訓講師的綜合素質有待進一步提升，部分鄉村教師參與培訓積極性不高，國培項目送教下鄉培訓未完善制度。國培項目送教下鄉培訓是一項需要長期堅持的工作，培訓講師在具體工作實踐中需要積極發現問題并不斷解決問題，才能不斷提升國培項目送教下鄉培訓的有效性。
參考文獻：
關鍵詞：國培計劃；問卷；骨干教師；中學英語
[中圖分類號]H315.9
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043
1.引言
教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即專業新手到專家型教師的過程。隨著國家對教師專業認識的不斷深入，國家教育部在2002年2月頒發的《關于“十五”期間教師教育改革與發展意見》中，對教師專業發展劃分了三個階段：職前培養、入職教育、在職培訓，明確提出了要加強教師的在職培訓（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國培計劃”就是為教師深入學習和使專業不斷發展的在職培訓項目之一。國培計劃，即中小學教師國家級培訓計劃，是教育部、財政部實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。這一培訓計劃不僅可以促進教師專業發展，也可以給來自不同地區的教師與從事教育事業者之間經驗交流等教學行為提供一個良好的平臺。從2007年以來，教育部對西部地區實行了教師國培計劃，給各學科教師搭建了學習和提高的平臺。2009年江西省承擔了“國培計劃”旨在全面提高我省農村師資力量，提高中小學教師的專業素養，培養他們教授知識與技能的能力。這次中學骨干教師培訓了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓？培訓的效果如何？對培訓提出了什么要求？因此，筆者對2011年在江西師范大學接受培訓的中學英語骨干教師做調查，以期回答上述問題。
2.研究設計
2.1 研究對象
本研究對象是2011年國培計劃——江西省農村中學英語教師置換脫產研修項目的80位參訓教師，分別來自江西撫州、上饒、萍鄉、鷹潭、吉安、景德鎮等10個地區的縣、鎮、鄉中學，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學歷占77%，大專學歷占23%。這些參訓教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總人數的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師，85.1%的教師都在學校擔任主任、副主任、年級組長以及其他職務。
2.2 研究方法
筆者對參加江西農村中學英語培訓的80位教師每人發放了一份問卷，該問卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓教師的基本素養，如培訓經歷、培訓態度、參訓原因等；第二部分旨在了解參訓教師對培訓的看法，如對培訓模式類型的看法、對培訓時長及形式的要求、對授課者類型的要求；第三部分是了解參訓教師對培訓的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對“國培計劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷，經過甄別74份均為有效問卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對收集的數據進行分析。
3.研究結果與分析
3.1 參訓的英語教師的基本素養
80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學習和交流的機會。參訓英語教師中，60.8%的人認為能順利完成專業知識教學任務，39.2%的人認為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程，而66.2%的人都教除英語以外的其他學科的教學。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業壓力，這樣在一定程度上會影響這些教師對教英語或其他學科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎的學生教好。
此外38.4%的教師是第一次參加省農村中學英語骨干教師培訓，57.5%的教師平時很少參加或偶爾參加此類培訓，只有4.1%的教師經常參加此類培訓?？梢姡蟛糠纸處煕]有機會或很少有機會參加此類培訓。因此，教育部門或學校應該多舉辦類似的培訓，重心應放在農村，以提高這些農村中學英語教師的專業素養、知識、技能和教育管理等各方面能力。
至于參加培訓的態度，81.1%的英語教師期待此次國培，16.2%的英語教師抱著平常心參加，而2.7%的英語教師則不期待。總的來說，這次培訓是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓，2.7%的教師是為了獲取證書、評職稱，6.8%的教師是為完成學校任務而來。大部分教師的學習態度都比較積極主觀。
35.1%的英語教師是自己爭取來參加此次培訓，23%的教師是因教學成績突出選拔來參加培訓，41.9%的教師是校長、教務主任被要求來參加培訓，1.4%的教師是應付任務來參加培訓。因此，積極主動爭取培訓機會的參訓教師只占總人數的35.1%，顯然主動參加培訓人數還是不多。
3.2 參加培訓教師對培訓的看法
3.2.1 對培訓模式類型的看法
4.1%的英語教師希望得到系統理論講授的培訓，60.8%的教師喜歡經驗交流的培訓模式，12.2%的教師喜歡專題理論學習，9.5%的教師喜歡遠程培訓，31.1%的教師喜歡考察實踐模型，即實地跟班學習培訓?？梢姡蟛糠纸處煵幌矚g理論型培訓，而是融合于實踐教學中的理論升華。英語教師應扎實掌握專業知識和教學理論及技能，更好地實踐英語教學。同時教師之間的經驗交流、考察實踐、遠程培訓等模式也是教師成長和學習必不可少的途徑。
3.2.2 對培訓時長及形式的要求
對于培訓時長，8.3%的英語教師認為培訓10天為宜，34.7%的教師認為培訓10天～1個月為宜，26.4%的教師認為培訓1～2個月為宜，30.6%的教師認為2～6個月為宜。對于培訓形式，24.3%的英語教師選擇短期業余培訓，67.6%的教師選擇平時集中脫產培訓，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓。
3.2.3 對授課者類型的要求
14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優秀中學教師授課，6.8%的教師希望大學師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓教師中大部分都希望優秀中學教師給他們授課，認為實踐更重要。
3.3 教師們對培訓的考核及效果的看法
首先，從回顧與思考培訓內容方面來看，35.1%的英語教師每天都會，43.2%的教師經常會，17.6%的教師偶爾會，4.1%的教師不會。可見，每天培訓結束后，大部分教師都會回顧與反思培訓的內容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學相長，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。
其次，從寫研修日志以及教學反思方面來看，83.5%的英語教師認為應該寫，13.7%的教師認為沒有必要寫，2.7%的教師認為不應該寫。結果表明80%的教師認為應該寫研修日志，因為寫研修日志既可以概括培訓的知識便于日后使用知識的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅持每天寫教學反思。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。”教學反思是汲取經驗教訓的有效手段，是教師自我成長和專業發展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學反思的重要性。因此，應提倡教師堅持寫教學反思。
再次，從培訓結束后是否應該有相關結業考核方面來看，25.7%的英語教師認為應該有，62.2%的教師對此持中立態度，12.2%的教師認為沒有必要?？己耸桥嘤栠^程的一個重要組成部分，也是檢測參訓教師培訓效果的一種評價手段。整個培訓是個學習和提高的過程，應該采用多種形式的結業考核，來檢測每位老師學習的效果。至于結業考核方式，4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結業考試的方式，6.8%的教師希望采用說課的形式，31.1%的教師希望通過上交培訓反思的方式，59.5%的教師希望通過結束后談論培訓感受作為結業考試的方式。從這些參訓教師對考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過上交培訓反思的方式和談論培訓感受作為結業考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓效果。目前，我省“國培計劃”項目考核采用了綜合評價考核的辦法，其中考核指標有學習時間、作業、教學設計與反思、研修日志、論壇研討。
最后，從“國培計劃”培訓效果方面來看，2.7%的英語教師認為完全達到目標，29.7%的教師認為達到目標，36.5%的教師認為幾乎達到目標，31.1%的教師認為未能達到培訓的目標。由此可見，此次江西省農村中學英語教師“國培計劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓的效果，從調查結果可以看出，56.8%的英語教師認為理論和實踐上都提高了，2.7%的教師認為只在實踐上提高了，33.8%的教師認為只在理論上提高了，6.8%的教師認為沒有提高。因此，參訓教師，尤其那些認為沒有任何提高的人，應探究其原因。
3.4 對“國培計劃”的滿意度及建議
3.4.1 教師對“國培計劃”方案實施的意見
63%的參訓教師對“國培計劃”方案實施持支持態度，然而有15.1%的教師持反對態度。因此，培訓的組織者和授課者應在培訓后期通過網絡或電話訪問參訓教師，探尋其持否定態度的根本原因，再分析總結，以便“國培計劃”更好地實施。
3.4.2 對此次培訓內容的滿意度
65.8%的英語教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認為理論聯系實踐太少， 9.1%的教師認為培訓時間過長，8.1%的教師認為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓內容，理論型培訓過多，以后類似的培訓應多讓授課者把理論結合實踐教學，并且應把部分主動權交給參訓教師。讓他們經過理論學習和演示學習后，參訓教師自己反思后再講述自己理解的理論，應用于實踐；接著可以讓授課者和其他參訓教師進行點評，再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后，根據演示者提出的想法，讓全體參訓教師與授課者進行討論和探究，讓授課者和參訓教師都更真實地領略到實際情況中的理論與實踐的結合?？傊?，為使以后此類培訓更好地開展，組織者和授課者應考慮到參訓教師的需求，應在培訓前對這些參訓教師進行問卷調查和訪談，然后進行分析，系統科學地設置培訓內容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實施此類培訓。
此次培訓的目的在于提高我省農村中學英語教師教學上的各方面專業能力，提高教師的專業素養，并通過這次調查問卷來分析該培訓的效果。但是部分參訓教師對此次培訓的滿意度不高，未能完全達到培訓目的。其部分原因在于部分參訓教師并非主動來參加培訓，而是被校長、主任或因教學成績突出或為完成任務被派送來培訓，所以這些參訓教師的積極性不高。這固然會成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓內容，理論型培訓過多，從而影響培訓的效果。因此以后不僅要做好參訓教師的派選工作，也要優化培訓內容以提高培訓的有效性。
4.展望與建議
本文調查結果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進步的機會。所以，“國培計劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進修培訓的機會。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓，教師應始終保持積極學習的心態，依據所教學生的特點和所在學校的實際情況，及時吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學生看到教師所呈現的新面貌，引導學生想學、愛學、會學。
此外，這些參訓教師期望未來會提供更多不同類型的培訓，如出國培訓、提高英語專業知識、學生德育方面、短期業務、班級管理及教學實踐中的問題指導、英語口語能力、系統優質課講解的培訓、開展與頂崗生一樣到其他學校跟著經驗豐富的教師學習的培訓、讓參訓人員上課—說課—優秀教師點評的培訓等。
然而，教師培訓可以為教師更好地指導學生提供豐富的理論知識，重要的是需要教師靈活運用這些理論。其中有少部分接受培訓的教師，對培訓的理論知識嗤之以鼻，認為理論知識對他們的英語教學起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實踐服務，又為實踐所用，理論對實踐有指導作用；但理論是在實踐的基礎上產生的，而且在實踐中不斷完善。實踐經驗與理論知識是相輔相成的，兩相結合才能發揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發揮兩者的優點，更好地為教育事業服務。除此之外，如何使以后的“國培計劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓的策劃者、培訓的授課者或教育主體部門應考慮一線教師的真實所需，在培訓前對接受培訓的教師做些調查。例如，對這些一線教師所需要培訓的內容、培訓類型、培訓時間的分配、培訓的管理、培訓的考核、培訓所需達到的目標等等做一個系統的調查或訪談，了解教師的真實想法，這樣才能使“國培計劃”落到實處，取得好的效果。
相信未來會有更多“國培計劃”的受益者分享他們所學的知識，讓更多的教師參與到完善教育事業的行列當中，也希望會有更多更好的培訓，讓每位教師都能受益。
參考文獻
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羊渠河學校在峰峰礦區教師進修學校組建的“國培”領導小組的指導和支持下，2010年7月12日至8月12日，為期一個月網上在線學習的培訓工作即將順利結束?；仡櫸覀兊呐嘤栔饕隽艘韵氯齻€方面工作：
一、認真做好培訓前的準備工作
羊渠河學校是一所一貫九年制的學校，7月份自全區“國培計劃——農遠培訓項目”遠程培訓啟動儀式后，我們立即行動起來，首先成立了“國培計劃”領導小組，職責明確、分工協作。由教科處牽頭制定羊渠河學?！皣嘤媱潯睂嵤┓桨?，為了讓大家明確培訓要求和培訓的重要性，我們在全體教師會上做了發動、部署與安排。
本次培訓我校共涉及16個學科，參訓教師百余人。我們采用化整為零地方法，將教師以學科組為單位，有組長負責聯系、督促，確保每一位教師在培訓時間內，能按時注冊、正常收看視頻講座、認真完成學習、認真做好筆記、認真完成專題討論和認真提交作業和認真總結等任務。
二、認真做好培訓期間的管理工作
教師網上在線學習，我們面臨的難題是人員多、分散不集中，出現的問題不能面對面的交流。鑒于此，教科處主任專門組建了用于交流的qq群，為教師之間和進修學校之間搭建交流的平臺。管理員及時將“國培計劃”的注冊時間、課程安排、如何正常收看培訓課程視頻、如何在線和專家進行交流研討、怎樣接受專家輔導答疑等方法在群里供教師參考。這樣，教師之間不管是白天，還是晚上都可以隨時交流自己的學習體會或困惑。甚至得到了進修學校的李東雷和楊桂林兩位主任的大力幫助，確保了我們學?！皣嘤媱潯迸嘤柟ぷ鞯捻樌_展，再此深表感謝。
三、認真做好培訓后的研修工作
教育部師范教育司副司長宋永剛在“國培計劃－2010年農村義務教育學校教師遠程培訓項目”工作部署會上的講話指出：“通過培訓，準確理解和把握培訓內容和教學要求，學習借鑒成功經驗，促進教學觀念和教學行為的轉變，提高實施新課程的能力和水平?！边@是培訓結束后擺在每位教師面前的任務。如何將專家的講解與教師的教學實踐產生“碰撞”，促使遠程培訓產生實效？我們將按照峰峰礦區的安排，結合培訓內容，做好后續研修工作，開學后，利用一個月的時間，在全體教師中，進行集體備課、研討、說課、評課活動，達到知與行統一的目標。
