時間：2023-06-05 10:30:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇能力素質，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、讓學生想學、會學。
教師在教學中若能做到讓學生想學、會學，對完成教學任務，提高教學質量有大大的益處，怎樣做到呢？這是擺在我們面前的一個現實問題，我認為：創設一種情景，激發學生的學習興趣，使學生想學是非常重要的。然而強調學生參與，教給學生學習方法，讓學生會學更為重要。小學生具有強烈的好奇心理，當遇到他們感興趣的問題，大腦就會處于興奮狀態，于是他們就會積極用腦去想，千方百計地探求其中的奧妙，來獲得心理上的滿足。根據這一心理特點，在進行新課時，教師應創設問題情景，以激發學生的求知欲，點燃他們的思維火花，讓他們以積極主動的心情愉快的投入學習。只做到讓學生想學還不夠，還要使他們會學。
在教學中，教師不僅要遵循學生的認識規律，辨證施教，而且應重視學生獲取知識的思維過程，學生既學到知識，又學到方法，因此，充分調動學生的學習積極性、主動性，讓學生主動參與知識的學習過程，幫助他們實現從“學會”向“會學”的飛躍，這是老師一項極為重要的任務。
學生思維多以形象思維為主，特別是小學生是以形象思維逐步向抽象思維發展，而動作思維就是具有較強體驗性的形象思維，因此，教師在教學中要創設學生動手、動口、動腦的教學情景，力求把靜態的教學內容轉化為動態的學習方法，讓學生在獲取知識的過程中，掌握探求知識的樂趣。如：教長方形面積時，讓學生畫一個長和寬都是整厘米的長方形，然后讓學生用面積是一平方厘米的正方形去量這個長方形的面積。學生量完后，引導他們思考，沿長方形的長邊和寬邊擺的正方形的個數與長方形長和寬的厘米數有什么關系？從而引導學生領悟鋪滿長方形的小正方形的個數，正好等于長方形長和寬的乘積。通過這樣實踐操作，學生手腦協同活動，不僅領悟了長方形面積的計算方法，而且發展了學生的思維。
觸類旁通，舉一反三，掌握知識。新舊知識是有著密切的內在聯系，新知識是舊知識的延伸和發展。因此，教師要善于運用知識的遷移規律，引導學生由此及彼，觸類旁通，在已知知識+的基礎上完成新知識的學習任務。如教學平行四邊形的面積，我們利用截補法使其變為長方形，學生很快就能理解、握平行四邊形的面積計算方法了，這樣運用知識的遷移規律引導學生把新知識納入原來的知識結構中去，完成新的知識的同化，使學生順利掌握新的知識。在教學中，教師應教給學生學習一類知識的方法，特別使學會觀察、分析、比較、抽象、概括等思維方法。如教學數學除數是小數的除法，以除數是整數的除法法則，商不變的性質，小數點位置移動引起小數大小變化規律為基礎，引導學生討論：除數是什么數，能否把除數變成整數，怎樣變，被除數呢？學生完成了再討論，兩個除法算是的商一樣嗎？為什么？學生通過討論嘗試，很快悟出除數是小數除法的計算方法，這樣，學生不僅掌握了新知識，而且初步學會了探索新知識的方法，逐步學會“會學”。
二、學生思維能力訓練方法及培養
學生思維能力的發展和培養，是素質教育的主要內容之一，小學語文數學中必須充分利用教材中的有關因素，調動學生學習的積極性，點燃學生思維的火花，培養和發展學生的思維能力。
（一）、巧用插圖小學語文課本，大多圖文并茂，在教學中，要注意配合課文，充分利用插圖，活躍學生的思維。幫助學生理解課文內容。例如：《美麗的公雞》中教學“得意洋洋”一詞時，，先引導學生觀察插圖，說說圖上公雞的神態，昂首挺胸，嘴巴張大，雙目圓睜，尾巴高翹。再讓學生展開想象，請一位同學表演公雞的神態，另一位同學表演“得意洋洋”的神態，同時讓其他同學細致觀察并比較兩位同學表演的神態相似與否。學生通過觀察、比較、體會，得出“得意洋洋”原來就是驕傲自滿的意思，從而從具體形象中記住了這個詞，明確了詞語的使用范圍。
（二）、尋找空白文章中，常有些“空白”，倘若找準了這些，善于引導學生動腦去填寫這些“空白”，則能使學生的思維縱橫馳騁，受益匪淺。例如：《糶米》一文末段的省略號，教學時可讓學生抓住這個“空白”，循著“如果不糶，會怎樣”的思路，展開想象，并與糶了米作比較，會得出什么結果。引導學生根據課文內容，發揮想象，形成畫面：米價還會跌，地主逼上門，債主來討債，短工要工錢……通過這些畫面的理解分析與判斷，認識到即使米再好，價再低，也不得不糶。通過啟發思維，想象舊氈帽朋友糶米所得的或多或少的鈔票后怎樣安排艱難的生活情景，從而讓學生體會到舊社會中貧苦農民的悲慘命運，加深對文章中心的理解。
（三）、憑借心理想象所謂心理想象，就是憑借文中人物的表情、動作、語言諸方面展開想象，去揭示人物的思想感情。人物的動作、語言、表情，是對學生進行思維訓練的很好的素材。例如：《窮人》一文中：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“你看怎么辦？得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們來！”教學以上一段，要讓學生乘著想象的翅膀進行思維訓練，可對學生提出以下問題：1、嚴肅、憂慮的表情表達了漁夫什么樣的心情？2、皺眉的動作表達了漁夫什么樣的心情？3、“怎么辦，總能熬過去，快去！”等語言，又表現出了漁夫怎樣的思想感情？4、綜合漁夫的神態、動作、語言，可以看出他是個怎樣的人？學生憑借段中活生生的人物神態、動作、語言，通過想象，思路由窄變寬，既了解到漁夫憂心忡忡到矛盾重重到同情關心西蒙的兩個孩子的一系列復雜思想過程，感受窮人美好善良的一面，又在思維上受益匪淺。教學此段，若不引導學生想象，只由教師據文講解，將事倍功半，難有此效。好動是兒童的天性，好問是智慧的搖籃，而點燃學生智慧的火花則是教師的天職。因此，教師要善于引導，讓學生自己去探究知識的奧秘，打破常規的思維束縛，讓他們從不同的途徑不同的角度去思考問題，從而使他們的思維能力得以不斷的發展。
以上談的是學生的學，最后說一下教師的教。對于小學生來講，他們對知識的渴求在很大程度上來源于對新學知識的興趣，因此，要上好一節課，收到較好的教學效果，除了能清楚的講解知識重點外，采用適當的技巧，使學生快速掌握新知識，激發他們的學習積極性，這就要教師充當好三種角色：第一，充當好“演員”的角色；第二，充當好“導演”的角色；第三，充當好“編劇”的角色。總之，在新課程標準下，教師不能墨守成規，要用發展的眼光看問題，通過優化師生雙邊活動，為學生提供充分的活動條件，留給學生自由的空間，調動學生主動參與的熱情，使學生通過切身的體驗，激感，并在自己的體驗中嘗試創造。
【關鍵詞】播音主持；高能素質；人才培養
播音人才培養需要具備必要的素質能力條件。從播音主持這一職業特點考究，女性擔任播音主持職業的傾向性比較大，同時要求播音主持人具備人才方面的發展條件和相貌方面的發展條件，另外還要求口才不錯，口齒伶俐，能夠駕馭語言文字的能力等。社會不斷向前發展，知識經濟發展到更高的層面上來，由此，播音主持人在才藝方面的能力要求將會面臨更高的發展與考驗。播音人才高能素質的培養需要進一步探究其人才發展的歷程和內在驅動因素。
一、播音主持人人才培養及其就業現狀
（一）播音專業招生現狀
專業招生現狀分析正如上文所說，隨著我國媒體數量的快速增加，對于播音主持專業的人才需求也是急劇膨脹，這直接導致了我國高校播音主持專業的增多和招生規模的擴大。
（二）學生知識發展現狀
學生知識背景分析，目前，播音主持專業的學生走的是藝術生的路線，高一和高二主要學習文化課知識，高三開始學習播音主持專業技能，以應對每年一二月份左右的專業科統考，最終成績是文化課和專業課的綜合分。在這些學生中，一部分是出于對這個專業的熱愛而選擇的，另一部分是由于文化課成績差，為了進入大學的殿堂，被迫走播音主持的捷徑。因此，從總體上來說，播音主持專業的學生一方面在文化課學習中確實存在缺陷；另一方面，他們在平時專業學習中已經耽誤了文化課的學習，從而造成自身文化素養的地下，尤其在語文、英語、歷史等專業課中呈現出整體水平低下的現象。
（三）播音主持專業課程設置特點
一般來說，播音主持專業的課程設置是這樣的，大一學習專業基礎課和公共文化課，比如普通話練習、播音發聲、計算機、文學、體育等等；大二開始學習語言表達課程，主要培養學生的臨時述評的能力，比如電視節目評析、廣播電視節目評析、媒介批評等等，這一環節僅僅是技能與方法的訓練與掌握過程。進入大三之后，學生便開始了播音主持實踐課的學習，把以前分散學習的發聲、普通話、述評等技能融合起來進行訓練，主要課程包括新聞播音、節目主持、語言交際藝術等等。大學四年級主要是讓學生根據個人愛好進入媒體組織進行實習，一方面是把自己平時學到的知識內容加以運用，另一方面是為將來找工作打下基礎。
（四）播音主持專業就業現狀分析
目前，各個院校播音主持專業畢業的學生主要有三種就業趨勢。首先是進入傳統的媒體組織，我國省或直轄市的四十三家廣播電臺成為播音主持專業學生主要的就業去處；其次是進入以互聯網絡為代表的新媒體組織，比如網絡視頻、車載移動視頻等等，也為播音主持專業學生提供了一種就業渠道；最后就是進入一些與播音主持比較接近的相關行業，比如各種傳媒公司、文化公司，為廣告配音、影視配音、公司企業的主持活動等等。因此，主要肯于開拓，播音主持專業學生的就業前景是非常廣闊的。
二、實現高能素質的播音主持職業發展的必然性
播音主持專業大學生在經過高考和大學四年學習后，能否實現高素質的發展和前面能力的發展是值得我們探究的問題。社會在不斷發展變化，人才素質方面的要求越來越高，社會對人才的需求不斷有數量向質量方面衍進。為此，高校播音主持專業的建設應該更加趕上時展的潮流。高能素質培養人才的途徑成為播音主持人才培養的必然途徑。高能素質旨在實現學生專業知識培養的同時，是播音主持專業學生能夠提升自身的人生價值觀和工作能力素質，是社會和用人單位共同關注的重要因素。
（一）播音主持人高能素質培養的必要性
廣播電視在傳播輿論和豐富人們實際生活的同時，也具備更加重要的教育意義。播音主持人如果其自身素質偏低的話，將會影響社會輿論的有效傳播，同時也會影響大眾素質的有效發展。廣播電視行業的發展，直接引領著大眾價值觀的發展，是社會價值觀的直接導航器，由此，作為電視廣播的播音員其素質的高能發展具有很分重要的意義，由此不難看出，播音主持人高能素質的培養具有歷史發展的必然性，其高能素質發展十分必要。
（二）播音主持人高能素質發展的教育性
播音主持人高能素質的培養對社會公眾價值取向的導航有著十分強大的推動作用，是實現社會全體國民素質向更高層次發展的重要輿論教育因素之一。例如一個播音員在其能力培養費方面能夠使先基礎文化素質、語言能力素質、價值導向方面能力素質和社會價值觀方面的深層次發展，達到高能素質培養的要求，就會在其現實的播音主持工作中建立好一整套工作形象，就會引導其所在的廣播電視范圍內的廣大民眾的整體素質向更高層次發展，達到教育社會的大作用。試想一個主持或播音員，如果在重大自然災害發生的地方播音一些感人事跡，她自己反而不被事跡的情節所感動，這樣將會帶來什么社會教育效果呢？由此，播音主持人的高能素質培養具有現實的教育性因素。
三、播音主持高能素質培養的解決措施探析
（一）建立健全的專業人才培養機制
播音主持這一職業首先是實現公眾化的職業，是高能培養所應該加強的重要的社會性職業，對社會文化的發展的提高公眾整體素質具有很強的促進作用。專業人才培養機制的建立和健全，可以為播音主持職業發展的實現提供可行的先決條件。例如加強專業人才培養方式的管理，實現高校或專業人才培養機構的高端化發展，加強對播音專業人才綜合素質方面的招生考核力度，從生源方面實現學生能力素質方面的提高，從而為以后的高素質人才奠定了發展的先決基礎。
（二）實現播音主持人才培養機構的高端化發展
隨著高校生源擴招得以發展以后，高校招生數量淡化了學生的質量，從而使人才逐步向低級化方向發展。高校作為播音主持職業方面人才培養的主要機構，招生數量的擴大必將導致高校配套教育設施和專業高端師資力量大大削弱。這就好比一個家庭，如果孩子多了，父母勞累過度，結果還會使孩子受到的教育和生活質量大大降低，高校招生也是這個道理，人才的低能化發展將會降低播音主持人的綜合能力素質的培養，從而引發一序列問題的產生。要實現播音主持的高能素質培養，必須是高校專業招生方面的高端化發展，實現人才招入的高門檻發展機制，促進播音主持人才的優化發展。
（三）實現高校或專業播音主持人才培養機構的師資力量，強大專業師資隊伍
大力引進國內為具有影響力的專業高端的重量級教師，實現師資方面的不斷發展與強大。從而為高能素質的播音主持人的培養打下堅實的發展基礎。例如傳媒大學和廣播電視大學等一線播音主持職業人才培養機構，應加大力度引進重量級教育大師，同時辯證性地引進國外具有實力的我專業人員實現對播音主持人的高能素質綜合培養，為社會輸送更加優秀的高素質的播音主持專業人才。
（四）情感和人格化因素的培養是實現加強播音主持的職業發展的綜合因素
除此之外，對播音主持人情感的培養和人格魅力的培養是實現播音主持高能素質培養的重要因素，不可缺或。例如一個沒有人格感情和人格魅力的播音主持，她能勝任播音主持這一項具有感情因素的工作嗎，其結果不言而喻，故此，播音主持必須具備多社會的責任感和親情敢，同時多工作給予充分的感情因素，才能提升播音主持人的人格魅力，才能更好地促進社會不斷向和諧方向發展。
四、結語
綜上所述，播音主持人高能素質的培養所要具備的因素和途徑是多方面的，在培養條件不斷建設的情況下我們應辯證地實現播音主持人高能素質的科學化培養，使相關培養機構實現對社會提供更多正能量的優秀播音主持人才，為社會的發展提供更多高端的教育傳播能手。只有實現每一個播音主持人小愛的不斷傳播，才能實現整個社會人間大愛的不斷傳播，才能使和諧的社會不斷發展和一直延續下去。
參考文獻
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關鍵詞： 英語能力 教學 素質 探索
在英語教學實踐中，教師要想方設法地幫助學生學會學習，以激發和保持學習動力，培養自學能力，培養良好的學習習慣，盡最大可能地為學生創造運用英語的場景，指導學生積極地運用語言，解決現實生活中的一些問題，學以致用，學用結合。
一、提高教師的自身素質
教師是素質教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質教育的關鍵。同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興望發達不竭的動力。知識創新能力的培養和復合型人才的培養。需一支高素質的教師隊伍。”在新形勢下，教師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高自身的素質，要向教學科研要質量、要效益，這是基礎教育深化改革的發展的必然趨勢，也是實施素質教育對教師的迫切要求。教師要創造性地用好教材，把素質教育滲透于英語教學的全過程，全面提高學生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質，使他們德、智、體、美都得到生動活潑、主動地發展。
二、培養英語思維
教師在英語課堂上盡量不要說漢語。英語思維就是在學習英語、運用英語的過程中，不借漢語作為中轉站，而直接理解英語語言的思維過程。部分教師總是擔心自己的學生不明白英語所表達的意思，常常把他們譯成漢語。結果，學生也總是看到或聽到一句英語就老是想譯成漢語，進行英語語言表達時，也總是先要想到漢語，再譯成英語。這樣，學生在進行英語的聽、說、讀、寫過程中，總是用漢語作為中轉站，從而影響了他們英語的閱讀和表達，不利于他們英語聽、說、讀、寫能力的發展與提高。由此可見，培養英語思維極為重要。
三、優化課堂教學的設計
李如密在《素質教育與教學改革》一文中提出幾個結合：統一要求與因材施教相結合；教師指導與學會相結合；智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統與現代教學手段相結合。這對我們優化課堂教學的設計是很有啟發意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。
在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習，和對所學學科本身的興趣，激發他們的求知欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。尤其要培養學生自己找規律，自己作總結，使其通過獨立思考、開發智力，發現問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。
四、優化教學方法
隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”作為確定學習狀態的特征變量。由于教學課標要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。
五、使學生在應用能力和交際能力上有所提高
應試教育的一個弊病，就是培養了不少高分低能的學生。雖然考試、選拔是一種知識水準的衡量手段，但分數、學歷不完全證明能力。能不能將所學知識轉化為對社會的貢獻，這才是最根本的目的，這一點，現在已越來越成為社會共識了。聯系到外語教學的現狀，最緊要的問題，當然就是如何運用各種教學手段，使學生在應用能力和交際能力上有所提高。學生在十分放松的情境中，積極的表達欲使他們的口語能力有超常發揮，清楚、流利，也較得體。教師再不時地對他們口語中的缺陷、錯誤加以糾正。這種教與學的方式十分和諧，學生不僅歡迎而且感到很有效。我們可以在課堂上創設一些好的情景，給學生更多動腦、動口的參與機會。
六、興趣選課，資源共享
以“大選修、小必修”的興趣選課制代替現有課程設置。根據英語教育的任務和學生的不同需求，將教學內容分成若干類選修課程，學生根據各自需求調配興趣選課，從而從根本上滿足了學生的個性需要。教學內容由傳統的“語言單一體系”變為“語言、綜合文化知識雙體系”，更有“味道”、更富“營養”，也更易于“消化”。加強教學內容的功能性和實用性，力爭實現教學與生活的“零距離”，從而減少由于兩方面存在的差距造成的教育資源浪費。
總之，高職高專英語教學改革應貫徹素質教育精神，緊扣培養目標，注重英語思想的熏陶和英語素養的提高，加強英語應用意識和應用能力的培養，讓學生領會英語教育的精髓，使英語成為他們得心應手的武器，隨時用于解決實際工作與生活中的各種困難與問題。
參考文獻：
摘 要：在教學中，要把素質教育的重點落在真正的能力提高上，用學生樂于接受的方式提高他們的表達能力、創新能力和想象能力，最終實現素質教育的目標。
關鍵詞：表達能力；創新思維；想象力
素質教育已經成為大家耳熟能詳的口號，然而，我們卻沒有看到與這口號一樣響亮的成效。學生仍然是應試教育流水線上一個個劣多優少的產品。每天的時間，或埋頭于學校課堂，或奔波于校外的各種補課，讓原本天真的一張張小臉，被倦怠黯淡了雙眸。很顯然，填鴨式的傳統教學方式，毫無趣致的課堂已經不能吸引學生的眼球。學生之間，缺乏互相理解，獨守自己的小方圓，自私自利，想法單一而偏激。很顯然，教條的“死”的知識點的累積，并不能使一個人成為一個高素質的人。那么，如何暫時解開枯燥乏味的單純性知識傳授的繩子，真正把“素質”和“能力”培養放到更前位，已經成為一個嶄新的問題。
針對這一問題，我們做了深入的思考，并嘗試性地做了很多實踐，取得了一些寶貴的經驗和教訓，下面我就把這些經驗和教訓分享給大家。在這里，我暫且將思想教育放在一邊，主要從能力培養的角度來談。
無論是一個社會，還是一個小集體，甚至只是兩個人之間的交流，都離不開一個人的表達能力。表達能力強的人，能充分展示自己的才能，融洽于環境，令自己與他人都產生愉快的感覺。所以，培養學生的表達能力至關重要。針對很多小學生羞于在眾人面前表達這一現象，我們做了很多嘗試。羞于表達，一是能夠表達好，只是不夠自信，所以很糾結地放棄或錯失了表達機會；二是心里很空，沒有什么可表達兩種情況。那么，首先，要突破學生的心理界碑，讓陽光照射進來，就是第一步。我們利用音樂課開展了一堂特別的課，就叫做“你會模仿么？”模仿，是人類的天性，亦是學生喜歡去做的事情，所以，我們以此做突破口，讓無論多么內向的孩子，也躍躍欲試了。這一堂課，學生從最簡單的模仿身邊的老師和同學說話、動作、走路姿勢，來了個“我來模仿你來猜”，挑起了整個歡快的氣氛，因為掌聲和笑聲，大家的情緒完全被鼓動起來了，爭先恐后的局面開始出現了，又跨越到了“明星模仿秀”，雖然有的模仿只是有那么一點點“像”，但這一點點成功就是一個分量十足的鼓勵了。通過這樣的一堂課，我們發現，學生活躍起來了，課間的氣氛也融洽了，他們發現原來每個人都是可愛的。只是平時他沒有在你面前打開自己。很多學生因此不再總覺得自己是被人嫌棄的，開始有了與人溝通的欲望。
敢于表達了，那么接下來，就是表達得好與壞的能力問題了。這就需要提高學生的理解能力和思想深度。而解決這一問題，必須倚仗大量的閱讀和寫作訓練。平時，有的學生有閱讀的好習慣，有的沒有，有閱讀習慣的同學也有閱讀內容不適當的弊端。那么，如何才能讓學生主動閱讀，并主動閱讀優秀的書籍呢？我們還是從學生的天性入手，因為，每個人生來都具有或多或少的表演欲，只是有的被壓制了而已。于是，我們又在語文第二課堂設計了這樣的內容，“名篇佳作表演”。也就是學生可以獨自進行表演，讓其他學生猜自己表演的人物和臺詞是出自哪篇名作。我記得有個學生僅做了三分鐘的表演，居然令自己流了眼淚，而臺下的學生，也紅了眼圈。他表演的是夏洛蒂?勃朗特的小說《簡?愛》中的一段對白。表演時，他化身為三個角色，簡?愛、羅切斯特和畫外音。若想表演得順暢和入戲，必須要極度熟悉表演內容。這就需要他們對作品充分理解和熟悉，甚至整段的內容都背誦了下來，再加上反復揣摩，記憶也變得非常深刻了。還有的學生，三個兩個組成了一個小組，表演了一出小話劇，把老舍的《茶館》表演得惟妙惟肖。他們為了表演成功一個小角色，主動而認真地閱讀了很多資料，最后敲定了一個。借此，學生發現了好的作品恒久迷人的美麗，更啟發了自己的創作思維。他們發現，對生活的觀察入微就是一種了不起的素材的積累。
創造性思維對一個人的一生影響甚大。一個人具有多少潛力，取決于他的創造性思維能力的高低。從一幅畫入手，一個簡單的人物造型，讓學生去添加背景，每個學生幾乎都不一樣，大家放到一起，就成了別開生面的創造性思維啟發課。在一堂美術課里，每個學生手里都分到了一個小小的紙巾包，上面是一個仰頭向天的小女孩形象，通過老師的啟發后，學生最后完成了一批令他們自己都欣喜若狂的優秀創意的作品。有的畫的是在夠樹上的蘋果，有的畫的是在接空中飄著的一百分試卷，有的畫的是腳踩書籍的階梯，上面展開給她的是一片旖旎的風光，有的畫的是被巨大的書本環繞透不過氣來而將手伸向了天空……
我們還在語文課堂上做這樣的嘗試，改編作品。把原本的結局通過自己合理的想象將之改變，最后同學們一起來評，誰改得最動人，誰的文筆模仿得最像。這樣，孩子的想象力得以拓寬，同時寫作的能力也得到了充分的鍛煉和提升。
從小培養一個人的表達能力、想象能力和創新能力，讓腦細胞活躍起來、飽滿起來、健康起來，這些，其實就是我們實施素質教育所要達到的目標。
（作者單位 吉林省大安市太山鄉幸福小學）
【關鍵詞】認知能力 意識能力 審美能力
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0196-01
一、培養學生認知能力是歷史學科的重要任務之一，也是素質教育的立足點
1.突出基本要素，奠定能力基礎
要想學好歷史學科，首先必須從構成歷史的基本要素――歷史事件入手。在指導學生學習歷史教材時，有目的、有意識的調動學生思維的積極性，通過對歷史事件的學習、思考，引導學生總結出構成歷史事件的基本要素：時間、地點、人物、背景、原因、目的、過程、結果、影響、特點、性質等。這些基本要素就構成了歷史知識結構體系中最基本的結構――微觀知識結構，以這種結構指導學生學習每一個歷史事件，叫做“基本要素法”。教學中指導學生運用基本要素法進行預習和復習時，首先要讓學生明確這些要素的主次輕重。其中時間、地點、人物類要素為識記知識點；背景、原因、影響、特點等為綜合能力的運用，這是重點，要用聯系的觀點進行分析、理解。掌握了學習歷史的這個基本方法，就摸到了學好歷史的入門鑰匙，也為進一步培養能力奠定了基礎。
2.調動思維因素，培養分析問題，解決問題能力
要激發學生的學習興趣，調動學生的主體精神，培養學生的思維能力，對提高學生整體的素質有重要作用。在四十五分鐘課堂教學中，我注意突出了以下幾個環節：（1）輸出信息。例如，在講完“一戰”的背景、過程和結果后，我即提出探究性問題：“一戰”的性質是什么？一改教師向學生直接灌輸結論的傳統方法，而把問題交給學生思考。（2）適時引導。當學生積極思考，各抒己見，注意力和求知欲達到最佳狀態時，我即以參與者的身份從戰爭的起因，交戰雙方目標、戰爭的全局等方向，對學生進行啟發、誘導、點撥，引導學生從“正義”、“非正義”兩方面進行分析。（3）準確結論。從激發思維到引導思維方面，再到通過提問或討論等方式要求學生展示思維成果，完成這一個思維過程后，教師必須明確觀點，交給學生正確答案或結論。（4）熱情鼓勵。對于提出不同觀點的學生， 言之有理，就應該肯定和贊同。
通過積極的思維活動，使學生從紛繁復雜的歷史現象中，揭示出歷史發展的全貌和進程，加強對歷史規律性知識的理解，提高了學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析問題、解決問題的能力。
二、培養意志能力是新形勢下歷史教學的新課題，也是素質教育的關鍵點
歷史的車輪已經步入二十一世紀初，人們在學習、生活、事業中的競爭更加激烈。今天的中學生大多是獨生子女，嬌生慣養，他們的意志能力十分脆弱。這就決定了培養學生的意志能力是一個新課題。
1.利用歷史人物的成長道路，正面激勵
歷史教師通過具體的有說服力的歷史史實，利用歷史人物成功的經驗和失敗的教訓，對學生因勢利導，敦敦教誨，不失為培養學生意志能力的一個重要途徑。另外，我還組織學生閱讀名人傳記、觀看歷史影片、參觀革命圣地等，激勵他們以革命前輩為榜樣，磨煉自己的意志品質。
2.學好歷史知識，在學習中品嘗勞動艱辛
學習歷史學科的過程，就是一個艱難的攀登過程。因此，引導學生克服困難，循序漸進地學習歷史，這本身就是培養意志能力一個重要環節。遵循因人施教、因材施教的原則，實施分層教學。我的具體做法是：（1）分層要求。即在制定教學目標時，既要研究教材、大綱，又要研究學生，對不同層次的學生應作不同標準的要求，不能搞“一刀切”。（2）分層施教。即在教學過程中，教學內容要面向全體，以中層次學生為基點，適當增加對高層次學生的提高要求以及對低層次學生的補差補缺要求，做到“下要保底，上不封頂”，以避免“吃不飽”或“吃不了”的現象（3）分層訓練。即課內訓練要依據學生的程度，既要適量又要有梯度。例如，可根據大綱設計A、B、C三擋練習題，供學生分類有選擇的完成。這樣，不同層次水平的學生在學習這個勞動過程中都會學有所獲，學有所樂，品嘗到勞動的艱辛與收獲的愉悅，同時還有利于增強他們鍥而不舍、持之以恒的意志品質。
三、培養學生審美能力是歷史教材美學功能的基本要求，也是素質教育的閃光點
在歷史教學過程中進行審美教育，應從再現再造美的歷史形象（包括物品類、場景美、人物美、思想品德美等）入手，讓學生在感受和欣賞美的過程中獲得美得享受，得到美得陶冶，提高審美能力。
1.加強描述，培養審美感受能力
蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中指出：“教師的語言――是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。”歷史知識蘊藏著極其豐富的感情因素，無論歷史人物、歷史事件還是文物古跡，都能通過教師用生動語言的描述來影響感染學生，使他們在語言美的氛圍中感受到熏陶。例如，在講“文天祥抗元”時，我首先請全班同學齊聲朗讀文天祥的《過零丁洋》一詩，然后我再用悲壯激昂的語調，繪聲繪色地講述詩人變賣家財充作軍費，組織軍隊救援臨安，轉戰江西、福建、廣東，直至五坡嶺被俘的戰斗經歷。這樣，同學們在教師的語言描述中感悟到了詩人堅貞不屈、臨危不懼的崇高氣節。
2.對比評價，培養審美鑒別能力
教學過程中，教師還應把真善美、假丑惡等歷史因素聯系起來，引導學生對比評價。例如，教師要注意引導學生對歷史上的正反人物（如岳飛和秦檜）、歷史事件的是與非（如戰爭的正義性與非正義性等等）進行對比學習，教會學生分析、判斷，從而提高學生對審美對象的鑒別能力，學會在學習、生活中尋找正確的人生坐標。
3.“手腦并用”，培養審美創造能力
生活中處處都有美，生活中時時也能創造美。在講述“唐朝文化”詩歌一目時，我首先讓學生朗讀李白的《望廬山瀑布》，然后請同學們根據詩意展開想象的翅膀，描繪祖國壯麗山河為主題的的圖畫。既表達了同學們對祖國山河的無限熱愛之情，也培養了學生對美好事物的理解能力和創造能力，同時還激發了同學們立志成材、報效祖國的熱情。
參考文獻
關鍵詞：培養 能力 提高 素質 初中數學
在新課標理念下，我們農村中學數學教師，必須跟上時代步伐，與時俱進；必須用現代教育的課程觀、學生觀、教育觀高屋建瓴地指導教學；必須樹立以學習者為主體的教育主體觀；必須設計以提高學生的主動學習、主動創新意識,調動學生學習積極性,激發學生的創新熱情, 培養學生的合作能力形成學生的健全個性為主體特征的教學思路。
一、注重自身修養
創新教育不是讓學生任意去想去說，說得離奇，這樣就走入了另一個極端。而是把學生每一個合乎情理的新發現以及特別的觀察角度等作為創新。在實踐中，會發現學生的創新意識需要老師的引導，這樣一來，教師就 需要提高自身的創新意識。教師應該把鍛煉學生的創新能力放在首位，尊重學生的個性和愛好，給學生一個自由的空間，以平等、寬容、 友善的態度對待學生，將學生與教師一起融入到教育教學過程中，使學生成為做學習的主人。另外，要創造條件使其利于學生之間的多向交流，取長補短，在課堂教學中要有意識地搞好合作教學。
二、培養實踐能力
充分發揮數學課外活動的作用，培養學生實踐能力。在初中數學教學中，如果充分利用發生在我們身邊的熟悉的、生動的實例作為課程資源展開課外活動，這樣既可以激發學生的求知欲，培養學生興趣，調動學生的學習積極性， 又可使學生認識到數學并不單調枯燥， 并且與我們時刻相伴，隨著我們生活內容豐富而多姿多彩，從而使學生在生活中體會數學，讓數學知識走進日常生活。學生在動手操作中探究摸索規律，并在操作中提高學生的創新精神與創新意識，還可同桌、小組相互交流討論，同時培養學生的合作精神。總之，生活中的數學還有很多，像打折銷售、折紙等都在不知不覺地應用數學；一日三餐所購買的油鹽醬醋米面等都離不開數學的加減乘除。通過生活中熟悉的、鮮活的實例來創設問題情景，學生會印象深刻，再將學過的數學知識運用到生活實踐中。
三、培養自主能力
重視學生的反饋，合理評價，培養學生自主能力。教師在課堂教學中要大膽的放手，更多地為學生提供參與的機會，充分發揮學生的各種感官功能，讓學生參與觀察、思考、討論、實驗，才能使他們能夠多動手、多動口、多動腦，在學習過程中，建立起自主學習的最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。 教師的評價對學生是否能夠 自信自主的學習起著關鍵 的作用，教師的主導作用不僅要體現在課堂提問上，而且要體現在處理突發和反饋問題的應變能力上。評價的作用并不限于只引導學生了解自己與 目標要求的距離。它是老師處理學生反饋的重要途徑，要通過評價來激發學生的求知欲。堅定學習的自信心，營造出一種寬松和諧的學習氛圍。學生一旦把題目答錯，教師的處理要 能使學生感到老師評論 中肯和態度誠懇才 行，進而產生主動求知的欲望，以良好心態進入學習。
四、強化心理素質
發揮數學教育功能，強化學生心理素質。教學具有很強的教育功能, 它不僅對培養學生愛國主義精神、辯證唯物主義觀點極其有利, 而且對增強學生的心理素質, 培養學生健康情感、堅忍不拔的意志、良好的性格特征和自尊、自強、樂觀、進取的精神也有積極的作用。學生心理素質的培養, 主要表現在對學習興趣的動機、良好的意志品質的培養兩個方面。興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣可以使人的各感官、大腦處于最活躍的狀態, 能夠最佳地接收教學信息; 濃厚的學習興趣, 能有效地誘發學習動機, 促使學生自覺地集中注意力, 全神貫注地投入學習活動。在教學中, 介紹數學在生活、 生產和其它科學中的廣泛應用, 激發學生學好數學的動機。 通過設計情境, 提出問題, 引導學生去探索、 去發現, 讓學生從中體驗成功的喜悅和發現的快樂; 運用適當的教學方法和手段引起他們的求知欲和好奇心, 從而培養他們濃厚的學習興趣。
五、培養思維方法
素質能力有幾方面：工作能力、組織能力、決策能力、應變能力、創新能力。
具體表現在：
1、合理利用與支配各類資源的能力。在時間上選擇有意義的行為，合理分配時間，計劃并掌握工作進展；在資金有限的情況下制定經費預算并隨時做必要調整；獲取設備、儲存與分配利用各種設備；合理分配工作，評估工作表現。
2、處理人際關系的能力。能夠作為集體的一員參與工作;向別人傳授新技術;誠心為顧客服務并使之滿意;堅持以理服人并積極提出建議;調整利益以求妥協;能與背景不同的人共事。
3、獲取信息并利用信息的能力。獲取信息和評估、分析與傳播信息，使用計算機處理信息。
4、綜合與系統分析能力。理解社會體系及技術體系，辨別趨勢，能對現行體系提出修改建議或設計替代的新體系。
5、運用特種技術的能力。選出適用的技術及設備，理解并掌握操作設備的手段、程序;維護設備并處理各種問題，包括計算機設備及相關技術。
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第一，溝通表達能力。營銷人員要想使自己的營銷工作取得成功，具有良好的溝通能力是十分必要的。一方面，營銷人員要有良好的語言表達能力，善于運用真誠而巧妙的言辭，獲得顧客的信任與支持。要注意用詞得當和語調得體，使人感到親切自然，避免紛爭、注意傾聽，重視客戶情緒的波動。還要能夠與領導和同事進行有效的溝通。另一方面，則要有較強的文字表達能力，能夠用流暢、簡潔、生動的文字撰寫各種商業研究報告，以書面語言明確地表達自己的觀點與建議。
第二，人際交往能力。營銷人員的人際交往能力是衡量是否適合營銷工作的標志。因為營銷人員的工作實質是公關過程，公共關系中的最高表現形式即為人際關系。這就要求其必須具備與各種各樣的人打交道的能力：一方面在企業內部與上級和同事相處關系要融洽，形成團隊作戰能力；另一方面要能夠建立牢固的人際關系，維持持續的業務關系，并且要不斷開拓新顧客，為企業產品打開廣闊的市場。在人際交往時要注意做到：待人熱情真誠，達人達己，在交易過程中注重人情味；抓住一切機會和時間廣交朋友；不斷總結并提高處理好人際關系的藝術技巧。
第三，形象禮儀。營銷人員要有良好的儀表形象，在著裝風格上要考慮年齡、時令、檔次、配飾意義等因素。營銷人員著裝打扮要得體，整潔干凈，在和顧客交往的過程中要以尊重為本、重視自己的形象和注重行為規范。力爭言行舉止都給顧客留下良好的印象。良好的形象還在于營銷人員的內在素質和職業道德，要在交往中充分展現自身的文化修養和內在氣質，使顧客得以親其人而信其物，最終達成交易。
二、信息搜集處理能力
當前市場競爭日益激烈，單純的市場調查和舊有手段的信息搜求已經不能適應海量市場信息瞬息變化的情況。營銷人員應該具備較強的信息收集和整理能力，要做市場活動中的有心人。善于學習和運用多樣的信息處理技術，綜合運用包括網絡、報刊和會議在內的多種渠道，對市場中出現的新情況、新問題做出迅速的反應，盡可能及時、準確、全面、具體地收集一切與營銷目標有關的信息，并進行加工整理，及時反饋給企業。
三、開拓創新能力
市場中最吸引顧客的往往是新產品、新廣告、新觀念和新技術，它們之所以有魅力，主要在于其“新”。營銷人員在具體的營銷工作中必須不斷創新，才可以吸引到更多的顧客，獲得更大的營銷效果。若是一味地受制于傳統的束縛，不敢想象，不敢創新，欠缺與眾不同的想法，人類將會永遠無法進步。所以，營銷人員應該積極地突破現狀，改變不同的銷售模式，創造出輝煌的成績。
營銷的過程同時是宣傳企業的過程，營銷人員應該善于捕捉周圍環境中有用的信息，善于利用新方法，新思維，憑借新的創意來引領潮流，進而占領市場。作為一個營銷人員對待新情況，還應該采用多向思維，從各個方面去思考、分析，這樣才能獲得獨特的效果。
四、應變能力
營銷人員在工作中要與形形的人打交道，在這種復雜易變的人際交往環境下，只用一種模式和姿態對待顧客是很難取得成功的，這就要求營銷人員必須具有靈活機動的應變能力，在堅持原則的同時，化復雜為簡單，取得營銷活動的成功。特別是在突發事件和緊急情況下，營銷人員要能鎮定自若、果斷處理，充分發揮自己的應變能力，只有這樣才能在營銷工作中獨擋一面。
營銷工作是一個互動的過程，面對變化的市場、人和事。營銷人員要能夠冷靜地多方位地思考問題，善于發現周圍每個有用的信息，并且根據市場的細微變化，迅速調整自己的營銷策略，這就要求營銷人員具備良好的應變能力。
五、思考和總結能力
【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016） 04―0046―01
創新能力是一個國家和民族生存和發展的根本能力，而教育肩負著培養創新能力的責任和義務。教師要通過自己的教育教學活動來實施這一任務，具有崇高的責任感和使命感。因此，教師的每一節課都與學生的生存現狀和未來息息相關。教師要在每一節課中有意識地培養學生的創新能力。我在日常教育教學活動中是從以下幾個方面培養學生的作文創新能力的：
一、營造創新平臺是前提
教師首先要提高認識，轉變觀念，要相信學生，如果能得到正確的引導和科學的訓練，他們中絕大多數會寫出有獨到見解和獨特體驗的個性很鮮明的好文章。教師大可不必以思想認識是否有問題，有沒有熟練地運用某類文體常見的寫作技法等原則來衡量學生的作文，應充分地放開他們的手腳，讓他們寫自己最想寫的故事，說自己最想說的話，做到“以我口寫我心，以我手寫我心”，敘真事，說真話，抒真情，讓他們在作文中洗盡社會生活的鉛華，流露真性情。
二、 激發寫作興趣是條件
作文教學中，要注重激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性和自信心。我常常鼓勵學生去寫自己熟悉的生活，寫自己感興趣、愿意寫的內容，寫自己覺得新奇有趣或者印象最深、最受感動的內容，寫自己頭腦中想象的事物。同時給學生自由表達的空間。鼓勵學生將新的感悟，獨到的見解融入文章中，在作文中彰顯個性。真正寫出人人心中有，個個筆下無的文章。
三、 積累知識素材是基礎
作文教學中，我首先轉變為寫而讀的讀寫結合訓練方式，將閱讀內容拓展到現實生活的各個方面。并有目的地教給學生多種閱讀方法，引導學生閱讀大綱要求的中學生必讀名著、詩詞等。其次拓展學生自由閱讀的空間，讓學生自由閱讀一些名著，記憶一定量的成語詞語、名人名言等。三是開展一些形式多樣的讀書活動。比如，定期舉辦讀書筆記展覽，讀書經驗介紹，讀書心得交流，讀書演講，朗讀比賽等活動，激勵學生的閱讀積極性。逐漸使學生養成了良好的讀書習慣。天長日久，學生就“有較豐富的積累，形成良好的語感”。通過大量閱讀，使學生獲得了豐富的書本知識，同時獲得了豐富的間接生活經驗和信息，增強了學生認識事物的能力，使他們在廣泛閱讀的基礎上吸納精華，激發了他們無限的創造潛能。力求達到“讀萬卷書”，“行萬里路”的效果。
四、培養創新思維是關鍵
1. 突破思維定勢，借發散思維求創新。作文教學中，引導學生突破思維常規，對開拓學生的思路，培養創新能力具有十分重要的意義。學生往往囿于習慣性思維。這種思維方式“只見樹木，不見森林。”人云亦云，寫出的文章缺少個性，缺少創意。這時教師很有必要引導學生圍繞文題多角度，多層次地思考，挖掘文題的內涵，獨辟蹊徑，寫出有創意，有主見之文。“一題多練”便能較好地培養這種能力，可以同一文體從不同角度立意。
1.勝任力概念
由于“勝任力”（Competency）作為一個源于英文的名詞概念，目前在國內存在著多種不盡相同的名稱（譯名），包括勝任能力、勝任素質、勝任特質及職能等。這種現象一方面說明了勝任力理論和應用體系在國內已經引起人們的廣泛關注，另一方面也說明了研究者們對這一理論體系的內涵的理解和把握還不盡相同。因此，在分析干部素質能力模型三維框架之前，必須先了解“勝任力”一詞的內涵。
1.1勝任力的提出
“勝任力”（Competency）的提法始于20世紀50年代。麥克利蘭博士最早對它展開系統的研究和分析，并提出較為完整的理論體系。他在《測量勝任力而不是智力》（Testing for Competency Rather Than Intelligence）一文中提出：一個人在學校取得成績是否優異并不能決定他在事業上是否獲得成功，傳統的智力和能力傾向測驗并不能預測職業成功或生活中的其它重要成就。他提出要拋棄對人才條件的預設前提，從第一手材料入手，直接發掘那些能真正影響工作績效的個人條件和行為特征。他把這種直接影響工作業績的個人條件和行為特征稱為“勝任力”。
根據《美國大辭典》的描述，“勝任力”的定義就是“具備或完全具備某種自制的狀態或者品質。”[2]具體到人力資源管理方面，就可以說是一個人在某個職位上能夠勝任的狀態。
1.2勝任力結構
就目前的研究成果來看，大部分專家、學者認為知識、技能、自我概念、特質、動機（需要）這五方面的元素共同組成一個完整的勝任力結構。人們常用水中漂浮的一座冰山來描述勝任力結構（見圖1）。其中，知識和技能是可以看得見的，是相對較為表層的、外顯的個人特征，漂浮在冰面之上，一般認為它們屬于基準性特征，是對勝任者基礎素質的要求，它不能把表現優異者與表現平平者準確區別開來；而自我概念、特質、動機（需要）則是個性中較為隱蔽、深層和中心的部分，隱藏在冰面之下，統稱為鑒別性特征，一般認為這些特征是決定人們行為表現的關鍵因素，是區分績效優異者和平平者的關鍵因素。
1.3勝任力與素質能力模型的關系
通過對勝任力結構的分析，我們認為，“勝任力”指能夠區分某項工作高績效者與平庸績效者的個體特征，它包括素質（自我概念、特質、動機、需求）、能力（或技能）、知識三部分。為了更好地詮釋對“Competency”一詞的理解，我們更傾向于將其譯為“素質能力”。而素質能力模型，就是對既定職位上實現高績效工作所需要的素質能力的規范化的文字性描述和說明。一般而言，一個素質能力模型應該包括6-12項具體的素質能力。也就是說多個素質能力特征的集合構成一個完整的素質能力模型。
2.國內引用時易出現的問題
目前，國內外學者針對人的素質能力構成，建立了多種理論和模型。但由于一些研究者對這一理論體系內涵的理解和把握存在偏差，在具體模型構建過程中容易進入以下幾方面的誤區：
2.1重“素質”、輕“能力”、忽略“知識”要素
麥克利蘭的素質能力理論最為關鍵的一點，在于提出了工作績效的優劣很大程度上取決于深藏在人體大腦中的人格特質、動機及價值觀，但傳統的性向測試和知識測試無法監測到這一點，也無法預見一個人未來能否取得成功。為了解決這一缺陷，麥克利蘭開發出了素質能力模型，使其能夠從素質、能力、知識三方面全方位地測評個體出色完成某項工作所需的關鍵素質能力指標。但一些研究者對其理論不做深入理解，對該模型盲目引進，錯誤地認為素質能力模型僅僅用于測評個體潛在素質，只要對這一要素加以設計，就能改進工作績效。因此，在模型的構建上只有“素質”這一個維度，而忽略了對“知識”、“能力”兩個緯度的設計。
2.2重“能力”、“知識”，忽略“素質”要素
素質能力模型在構建過程中，不僅需要結合組織發展戰略、崗位職責等提取勝任某項工作所需的知識、能力要素，最為關鍵的是要通過行為事件訪談法深入挖掘個體在代表性事件中的具體行為和心理活動，獲得大量展現能力、素質及知識的信息。但這一方法耗時耗力，也往往受制于研究者的主觀思維和訪談對象的行為方式。同時，它還需要綜合應用小組研討、專家研討、問卷調查等多種方法進行反復論證，以消減研究者在從事素質能力要素分析和行為特征描述等具體工作時導致的主觀偏頗。有的研究出于省事省成本的想法，大幅減少訪談樣本和訪談時間，甚至運用問卷調查法和專家研討法作為代替。由于無法充分獲取展現個體個性、動機、價值觀等方面的素質要素，一些現有的素質能力模型僅僅設計了“知識”、“能力”兩個緯度，其中“能力”這一緯度的設計也僅僅是從理論到理論，缺乏充足的事實依據。
2.3混淆“素質”、“能力”、“知識”要素概念
“素質”、“能力”、“知識”三要素的概念從某種意義上容易混淆。知識范疇既包括能夠編碼的知識，如事實知識、原理知識，也包括那些可以意會但不可以編碼的隱性知識，如技能知識、人力知識等。這種界定將技能也納入知識范疇，對知識和技能造成一定程度的混淆。另外，能力的發揮與顯現在某種程度上體現了一個人的個性心理特征，這與反映人的自我概念、特質、動機（需要）等的素質要素有一定程度的重疊，易于混淆。加之知識凝結，內化為素質，素質積淀，外化為能力。素質通過實踐實現向能力的轉化，能力通過在實踐中的成功運用最終會積淀為素質，能力的提升也反映了掌握知識的終極價值。知識、能力、素質三要素之間密不可分的聯系，更易使人產生概念上的混淆。因此，在素質能力模型構建之前，若不正確處理好素質、能力、知識三者關系，對他們的概念重新做一界定，三者混為一談，將直接影響模型效果，甚至可能給實際工作帶來方向上的誤導。
3.干部素質能力模型三維框架的提出及意義
通過上述分析，我們認為，“素質能力”作為勝任工作所需要具備的個人特征，應包括“素質”、“能力”和“知識”三個維度。這種界定消除了一般研究的誤區，更合理地明確了素質能力模型的構成，更清楚地區分了素質、能力和知識三者之間的關系。
對于我們黨和國家事業來說，干部隊伍是人才資源中的核心資源，干部隊伍的能力素質關乎黨的興衰和中國特色社會主義事業的成敗。通過對干部“知識”、“能力”和“素質”三方面的測評，能夠較為全面的考察出干部素質能力的高低，也能夠較為科學地將某一職務的杰出者與平庸者區分開來。有基于此，我們提出對干部素質能力模型設立“素質”、“能力”、“知識”三維框架，只有完整合理的模型框架，才能有效分析領導干部的素質和能力，提高他們的領導水平。
3.1“素質”、“能力”、“知識”三個緯度在模型中的界定
“素質”這個詞最初見于生理學和心理學，指人與生俱來的先天稟賦，以及通過后天培養、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質特點。它的含義往往被拓寬到人的思想、道德、性格、氣質、知識、能力等諸多方面。在干部能力模型中，我們將素質的概念專門界定為人們先天具有或后天長期學習鍛煉的生理和心理特征，在具體構成上指冰山模型中水面以下部分的要素。
“能力”指運用知識和經驗順利完成某項活動的個性心理特征，是通過練習而獲得的動作方式和動作系統，按活動方式可分為操作技能和心智技能（智力活動）。操作技能由外顯的機體運動來呈現，其動作的對象為物質性的客體，即物體；心智技能通常借助內在的智力操作來實現，其動作對象為事物的信息，即觀念。在干部能力模型中，我們將能力的概念界定為后者，在具體構成上指冰山模型中水面以上部分的技能要素。
“知識”是人類在認識世界和改造世界過程中形成的成果。它包括系統的科學理論知識和經驗知識兩個層面，一般分為自然科學知識、社會科學知識和思維科學知識等三類。我們將其界定為經驗知識和科學理論知識，在具體構成上指冰山模型中水面以上部分的知識要素。
3.2“素質”、“能力”、“知識”三個緯度在模型中的作用
“素質”、“能力”、“知識”三者緊密相關，相互依存，共同作用于主體，構成人的“素質能力”。素質是人的深層次特征，決定了人的知識、能力的發展方向和水平。能力是素質、知識的外顯，素質和知識訴諸于實踐就表現為能力。知識是基礎，一個人素質、能力的高低，取決于他所占有知識的廣度與深度；同時，掌握知識、提高素質也有賴于能力的發展，一個能力強的人較容易獲得知識和提高素質。
正是基于“素質”、“能力”、“知識”三要素之間相互依存的關系，干部素質能力模型中設立的“素質”、“能力”、“知識”三個緯度就像一棵大樹的三大主干，支持起整個模型的基本框架：“素質”緯度的設立，主要考察領導干部勝任某項職務所需具備的個性特征及品質，在此之下還可具體細分為“政治素養”、“職業道德素質”、“心理素質”、“工作動機”等幾個層面。“能力”緯度，主要考察領導干部在具體事件中對經驗、知識等的綜合運用水平和熟練程度，一般而言，這一緯度綜合考慮了組織發展需求和具體崗位職責需求，可在其之下具體細分出“通用能力”和“專業能力”兩個層面，使模型兼具通用性和專業性。“知識”維度，主要考察領導干部在某一領域勝任某項具體職務對必須具備的知識、信息的掌握情況。就不同崗位的干部來說，職業特點和工作性質決定了他們的知識結構應該是博與專的統一。因此，為了使“知識”緯度更完整合理，在建模過程中可以視具體情況，在這一緯度之下進一步細分出“基礎知識”和“專業知識”兩個層面。具體框架如圖2所示：
在確立“素質”、“能力”、“知識”三維框架之后，便可構建干部素質能力模型的三級指標框架。三級指標確定了優秀、良好、合格、不合格等四個行為層級，目的是按照表現優劣程度對行為劃分不同等級，明確崗位勝任的行為標準，用于區分干部的崗位勝任程度。優秀是工作績效卓越者的行為特征，體現崗位勝任的高級標準。良好是工作績效表現中等者的行為特征，體現崗位勝任的次級標準。合格是工作績效及格者的行為特征，體現崗位勝任的最低標準。不合格是工作績效不理想者的行為特征，代表崗位勝任的相反層面，體現了干部需要避免的行為。通常而言，不同應用領域的模型等級劃分不一。從培訓角度而言，四個行為層級體現了最高標準、良好標準、最低標準和不合格標準，能夠反映和滿足培訓的多層面要求。
以國家林業局國有林場場長素質能力模型為例，該模型在“素質”、“能力”、“知識”三維框架下，細分出“政治素質”、“職業道德素質”等二級指標，在此之下，又具體明確了“責任意識”、“群眾意識”等若干要素，并對每一個要素不同級別的行為進行了闡述，它一方面向組織成員展示什么樣的行為是組織所期望的，另一方面便于組織成員將當前自身所具備的素質能力與崗位要求進行對比，更清晰地認識到差距所在，為自我改進、提升提供有益參考。具體示例如下表所示：
3.4干部素質能力模型三維框架的現實意義
實施“素質教育”的終極目的的是全面提高整個國民素質。有識之士指出：“下個世紀的國際競爭，將是綜合國力的競爭，特別是國民素質的競爭，這已成為人們的共識。現在的中小學生，就是下個世紀的建設者和接班人。今天不為他們打好全面素質基礎，下個世紀我們整個國家和民族就會陷入被動，受制于人。”這段警示是中肯的。擁有相當數量的職業學校學生畢業后分布到各行各業。不同類別學校“素質教育”有不同的側重面。職業學校的側重面是提高學生的職業素質。職業素質是個人能否適應現代社會生產領域，從事職業活動所必備的素質，包括從事任何職業都必須具備的職業素質和專業素質兩個方面。
1培養和提高能力素質是職業教育的最本位的工作
為了提高勞動者的職業競爭能力和對職業活動的廣泛適應性，必須把職業素質教育擺在職業教育的重要位置。其中培養和提高能力素質是職業教育的最本位的工作。素質是人在先天稟賦的基礎上通過后天的實踐活動訓練培養而形成的穩定的個性特征。能力是人的知識、智慧、體魄的綜合體現，是人在實踐活動中形成和發展并直接影響活動質量和效率的個性心理特征。人要從自然人到社會人再到職業人以學會生存和求得發展，其能力素質的培養和提高應具有關鍵的作用。我們的職業教育要圍繞以上能力開發設計和實施，才能培養出德、智、體、美、勞全面發展，手腦并用，一專多用的復合型人才。
2如何培養學生的能力素質
學生能力素質的培養和提高，既有天資的因素，更有后天的學習訓練的作用，后者強調人的主觀能動性。
2.1在實際活動中提高實際工作能力。實際工作能力即利用專業知識，技能解決實際工作中問題的能力。客觀事物機器復雜多變，要在實際工作中不斷解決實際工作不斷解決問題不是一件容易的事。學校教育就是要訓練學生的這種能力。應做到：在教學計劃中，合理安排專業理論、專業技能、專業階段實習等內容。在教學過程中，教師要充分發揮學生的主體性，讓學生多動手、多思考。在教學設備上，學校盡可能創造最好的條件，使學生接觸到更多的與實際工作最為接近的環境。.
2.2培養創造性思維提高創造能力。創造能力是能力素質的靈魂，培養創造能力有利于提高人的能力素質。人的多種能力的提高有利于培養創造能力。培養創造能力必須從培養創造性思維開始。法國生理學家曾經說過：“創造力是沒法教的，所謂創造力教學，指的是學生有真正被鼓勵并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”我們的教學過程和學生生活要積極營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，鼓勵學生自由探索、標新立異，這樣才能充分培養學生的創造性思維并提高創造能力。
2.3培養學生主動學習，提高信息處理能力。信息處理能力是主動學習獲取知識，追求進步和發展的能力。要培養學生具有自強不息進步的精神，能主動發現新事物、學習新知識，有不斷設計調整自己的知識結構、技術結構的意識，具備寬厚的基礎知識和較精深的專業知識。、
2.4重視基礎教學，創造條件提高學生能力的表達能力。表達能力是現代信息社會人人必須具備的基本社會能力，是生存和發展必備的基本能力。我們采用“寛基礎、活模塊、多資格”的教學模，以基礎學科教學為主，多方配合，多層次展開，創造機會和條件讓每一個學生全面提高表達能力以適應社會的進步。
2.5學校、家庭、社會三結合培養學生社交能力。社交能力指如何處理好人與人的關系和個人與社會的關系。人生活于家庭，活動與社會，到處需要與人打交道。能否具備真誠信用、誠實可靠、勤奮友善、善于合作、寬容大度，善于處理人際危機的素質，是衡量人是否具備生存和發展能力的一個標尺。美國教育家戴爾 .卡耐基《成功之路》中說：“一個人事業的成功百分之十五靠專業知識，百分之八十五靠人際關系處世技巧。”可見人的交際能力也是人生存和發展的基本社會能力。因此，我們的教育教學十分重視培養學生的社交能力。
3改革教學落實以及能力為基礎的職業教育
（1）借鑒加拿大CBE教學模式。該模式突出職業能力素質，目標具體、針對性強、靈活性高。每節課教師都制定出具體的目標加以運用，整個教學目標明確，培養有法，大大調高了學生的能力素質。
（2）實施“多資格”證書制度是落實以能力為本位辦職教的有效措施。
（3）教、學、做結合，產教結合，校企結合強化專業素質教育。
關鍵詞：高校輔導員；素質能力；調查分析
為了全面、真實了解高校輔導員素質能力現狀，提高《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的操作性和針對性，研究者對輔導員素質能力現狀開展了問卷調查。通過調查，研究者既分析了當前輔導員素質能力的優勢與不足，又分析輔導員素質能力的影響因素，為輔導員素質能力的進一步提升提供了相當的方向參考。
一、高校輔導員職業素質能力的基本構成
1.輔導員職業素質。
本次調查將輔導員素質分為思想政治素質、職業道德素質、業務知識素質和身體心理素質四個維度。首先，輔導員整體素質水平較高，能夠達到其職業勝任要求。調查顯示，被調查輔導員在各項素質要求上平均都達到了基本符合以上。政治信仰素質的得分最高，這體現出輔導員在素質上的優勢，即他們普遍具有堅定的政治立場、較高的政治覺悟和政治敏銳性，以及正確的世界觀、方法論和較高的政治理論水平。這一方面與高校在輔導員錄用上將思想政治素質水平的高低作為一項重要的選拔標準密不可分，另一方面也體現了被調查高校較為注重思想政治理論和時事政策的學習。除此之外，被調查輔導員在職業道德素質和身體心理素質上也體現出較高的水平，這表明新時期高校輔導員整體具有較高的素質水平，能夠適應時展和環境變化的需要，但在這兩個維度的個別項目上仍有不足。其次，輔導員在某些方面的素質水平有待提高。在四項基本素質中，業務知識素質的得分最低，且與其他三項差距略大。究其原因，在于輔導員受自身專業背景的限制。本研究中被調查高校以工科院校為主，有近41%的輔導員都是理工科背景出身，他們缺乏教育學、管理學方面系統專業知識的學習，在實際工作中，由于理論基礎薄弱，對于解決學生工作中的深層問題往往力不從心。此外，寬廣的輔導員配備比例和狹窄的輔導員出口存在矛盾，部分高校“重使用，輕培養”的現象等被認為是導致輔導員業務知識素質較弱的一個重要原因。在職業道德素質和身體心理素質兩個維度中，各有一個指標得分明顯低于同類其他指標，它們是職業道德素質中“具有崇高的職業理想，高度的認同自己的工作”一項和身體心理素質中“掌握心理調適的基本技能，及時疏導排泄不良的情緒和心理困擾”一項，這兩項指標其實是密切相關的。研究表明，當教師在長期承受壓力和過度勞累情況下，容易導致職業倦怠的出現，而職業倦怠與職業認同之間又呈顯著的負相關。[1]也就是說，輔導員經歷的職業倦怠越多，他們對自身職業的認同感就越低，反之亦然。
2.輔導員職業能力。
根據輔導員的素質結構與職業要求，研究將輔導員的能力分為思想教育能力、事務管理能力和綜合服務能力。其中，思想政治教育能力是核心，事務管理能力是關鍵，綜合服務能力是保障。三者互相聯系，缺一不可，構成了輔導員職業能力的有機整體。一是教育引導能力。教育引導能力是輔導員工作的核心能力，它不僅在作為輔導員核心任務的思想政治教育工作中發揮著原動力的作用，而且在指導學生的專業學習和日常教育中也起著非常重要的作用。輔導員的教育引導能力體現在：及時了解學生思想動態，引導學生養成良好的心理品質和品格；以黨建工作為龍頭，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以基本道德規范教育為基礎，不斷深化大學生思想政治教育；熟悉、了解學生所學專業的培養計劃、專業前景等，不斷增強學生的專業認同和學習熱情；熟悉使用網絡等新媒體技術開展工作，及時研判網絡輿情，引導學生正確使用網絡；能根據學校要求，認真做好各類主題教育活動。二是事務管理能力。學生事務管理涉及學生的黨團和班級建設、學生干部的選拔錄用、新生入學和畢業生離校等手續辦理工作、獎助學金的評定以及對各類突發事件的應對處理等方面。輔導員作為學生的管理者，需要具備及時、高效地計劃、組織和處理各類學生事務的能力，在學生的管理和干部選拔中做到公平、公正，并能合理整合利用各類資源，促進學生發展。三是綜合服務能力。輔導員的綜合服務能力是其教育、組織和管理工作得以進行的重要保障。綜合服務能力包括對學生的職業規劃和就業引導能力、心理健康教育能力、科研創新能力以及與學校其他部門的溝通協調能力。這些能力是輔導員的業務知識素質的體現，為學校各項工作的順利開展提供了必要保證，并且在大學生的成長成才中發揮著必不可少的作用。
二、高校輔導員職業素質能力的現狀
1.基本評價。
首先，被調查的輔導員的能力水平能夠適應當前形勢下高校學生工作的要求。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出，輔導員是“高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”，并且“兼有學生教育和管理的雙重角色任務”。對輔導員事務管理能力的評分在輔導員、任課教師和機關干部三個層面都是最高的，這說明輔導員作為管理者的角色得到了充分認可，且學校對輔導員的學生管理工作滿意度較高。相較而言，對輔導員作為學生教育者的工作能力評價稍低。輔導員教育引導能力的限制因素部分來自于輔導員所帶學生的專業與自己本身專業差距較大，不熟悉所帶專業的學科特點，往往以管代教，在專業的培養計劃、專業前景以及糾正學生學習中不良傾向上缺乏感染力和說服力。另外，在創新現代學生服務和管理方式方法上還存在手段單一、對新媒體應用能力不足等問題。其次，輔導員的綜合服務能力距離理想標準還存在一定差距。在社會快速發展、高校環境日新月異的今天，一方面是對輔導員越來越高的能力要求，另一方面是日常繁雜的事務性工作的巨大壓力，加之一些高校“重使用，輕培養”的現象較為嚴重，輔導員很難有機會進行系統的培訓學習，專業能力難以得到提升和發展。在綜合服務能力的幾項具體指標中，輔導員在就業指導能力、心理健康教育能力和科研能力幾個指標上的得分尤其較低，這表明輔導員急需獲得相關方面系統、專業的培訓與指導。同時，輔導員綜合服務能力上的不足與他們在業務知識素質上相對薄弱是密切相關的。
2.不同評價角度的差異比較分析。
為確保調查結果的系統性和科學性，本次調查特從輔導員、學生、黨政機關干部和任課教師四個角度進行，與以往研究相比，在調查對象層次的多樣性和覆蓋范圍的全面性上有了進一步提高。其中，對輔導員素質能力水平現狀采取輔導員自評以及黨政機關干部和任課教師他評相結合的方式進行，并設置了學生問卷作為輔助，考察輔導員開展學生工作的實際情況，以從經驗層面和實踐層面相結合的方式對輔導員的素質能力現狀進行全面、客觀的考察評價。對不同角度調查結果的歸類分析顯示出如下特點：首先，在調查結果上，從輔導員、機關干部和任課教師三個層面獲得的數據顯示出較為一致的趨勢，這說明不同調查對象對于輔導員目前素質能力水平的優勢和不足方面具有普遍的共識，并進一步表明了上文分析結論具有一定的普遍性和客觀性。其次，在對輔導員素質能力水平現狀的整體評價上，三類調查對象表現出一定的差異，這種差異性表現為輔導員的自評結果普遍高于機關干部和任課教師的評價結果。三類調查對象的統計數據均具有顯著性差異，其中的職業道德素質和事務管理能力兩個維度卡方值較高，分別為57.797和43.997。在職業道德素質一維，任課教師的評價結果普遍偏低，但輔導員卻給出了較高的自評結果。這種現象的出現并非偶然，在其他相關研究中也曾出現過類似情況。[2]對自身過高的評價一方面在于問卷所涉及項目都是正向的指標，被試傾向于作出對自身有利的選擇，另一方面可能與較高的自我防御有關。自我防御是來自弗洛伊德心理學中的一個概念，它指個體在面對本能沖動或環境壓力所造成的緊張焦慮時，通過曲解現實來達到降低與排除焦慮，維護健康和自尊的目的。[3]較高的自我防御通常會導致較高的自我評價。從任課教師的角度看，出現顯著差異的原因還可能在于，他們對輔導員的工作缺乏理解與認同，因而傾向于對其工作作出較低評價。這一點可以在對事務管理能力的評價中得到佐證：機關干部對此項的評價普遍高于任課教師，這是因為很多機關干部與一線輔導員的接觸較頻繁，深知輔導員工作的難處。而在機關干部的角度，較低的評價則可能與他們作為領導傾向于自上而下的高標準嚴要求有關。這種差異性也表明，十分有必要加強輔導員、任課教師和機關干部之間的交流與聯系。另外，三類調查對象在業務知識素質和綜合服務能力兩個維度卡方值較低，分別為17.237和26.830。此兩項維度差異性相對來說較小，而基本符合度以下的百分比均較高，說明三個調查對象在這兩方面普遍認為輔導員素質能力在實際工作中存在一定的問題。這與輔導員本身專業背景與學生工作系統具有較大差距有關：由于缺乏系統的專業知識，輔導員在實際工作中面對一些復雜問題往往會力不從心。這已經是輔導員素質能力提升中的一個共性問題，要引起足夠的重視，需要在接下來的工作中加強這兩方面的相關指標的提升。與機關干部和任課教師不同的是，在校學生普遍對輔導員的工作給出了較高評價。但調查中也發現，學生對輔導員某些方面的工作還是不太滿意的，主要體現在輔導員與學生的談心次數和到學生宿舍的次數、對形式政策的宣傳教育和進行就業指導等方面。在客觀上，輔導員的這些不足是由于他們所帶班級較多，師生比較大，平時事務繁忙所導致的；在主觀上，則是輔導員在業務知識素質和綜合服務能力上的欠缺在具體實踐中的體現。
三、結論
1.就自然構成而言，輔導員隊伍的男女比例較為均衡，在年齡上則呈現年輕化趨勢。這一方面表明輔導員隊伍是一支充滿活力和朝氣的年輕隊伍，另一方面也顯示出輔導員隊伍的人員構成不穩定，可持續能力較弱。高校輔導員普遍具有較高學歷，但在學科背景上則表現出多樣化趨勢，其中具有思想政治教育相關專業背景的輔導員比重較低，專業訓練的缺乏成為制約輔導員素質能力發展的短板。專業職稱與職務的分布顯示高校輔導員存在職務、職稱晉升上存在困難，這也成為日后亟待解決的一個問題。
2.就職業素質而言，輔導員整體素質水平較高，能夠達到其職業勝任要求。高校輔導員在政治信仰素質上具有較大優勢，而在業務知識素質上則略顯不足。在日后措施制定上，有必要考慮如何進一步發揮輔導員的思想政治優勢而彌補其業務素質上的弱勢。在職業道德素質和身體心理素質方面的調查則顯示，輔導員中存在一定的職業倦怠問題并有可能引發一定的職業認同危機，這需要引起大家的高度的重視。
3.就職業能力而言，當前輔導員隊伍的能力水平能夠適應對其多重角色任務的要求，在事務管理能力上具有較大優勢，但在教育引導能力上仍有待提高。輔導員在綜合服務能力上略顯不足，這表明需要通過各種途徑加強高校輔導員的專業能力，使其在面對社會發展和環境變化的挑戰時能夠做到與時俱進。
4.就提升策略而言，需要從國家、學校和輔導員自身三個層面入手，全方位多角度共同作用來提升輔導員的素質水平和工作能力。從國家來說，需要進一步明確輔導員的角色身份定位，制定更為系統、高效的專業培養方向；從學校來說，需要重視學生工作，認真做好輔導員的職業培訓并建立科學的考核、評價、激勵體系；從輔導員自身來說，需要努力學習專業文化知識，不斷提高自身修養，激發工作熱情。總之，輔導員工作能力的提高和培養既需要國家政策的頂層設計，又需要學校的貫徹落實，更需要輔導員自身提高認識，激發無限熱情投入工作。以此項調查結果為依據，有助于建立可操作的輔導員勝任力模型，并進一步提出可行的輔導員素質能力提升途徑。
參考文獻：
[1]魏淑華.教師職業認同研究[D].西南大學，2008.
[2]顧倩.大學輔導員勝任力問卷[D].山西大學，2004.
