時(shí)間：2023-06-05 10:16:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業(yè)教育學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)；研究范式；構(gòu)建
作者簡(jiǎn)介：馬君（1979－），男，回族，寧夏同心人，天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。
中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（2008）03-0008-03
一、庫(kù)恩“范式”論及其對(duì)學(xué)科發(fā)展的啟發(fā)
(一)什么是“范式”？“范式”理論是庫(kù)恩歷史主義科學(xué)哲學(xué)的核心內(nèi)容。庫(kù)恩認(rèn)為，“一個(gè)范式就是一個(gè)科學(xué)共同體的成員所共有的東西，而反過來，一個(gè)科學(xué)共同體由共有一個(gè)范式的人組成。”“科學(xué)共同體”是“在一種絕大多數(shù)其他領(lǐng)域無法比擬的程度上，他們都經(jīng)受過近似的教育和專業(yè)訓(xùn)練；在這個(gè)過程中，他們都鉆研過同樣的技術(shù)文獻(xiàn)，并從中獲取許多同樣的教益。”因此，“范式”在庫(kù)恩那里被理解為科學(xué)家集團(tuán)所共有的理論背景及框架、共有的傳統(tǒng)和信念。總而言之，“范式”是某一科學(xué)家集團(tuán)在某一專業(yè)或?qū)W科上所具有的共同的知識(shí)基礎(chǔ)、信念，這些共同的知識(shí)基礎(chǔ)和信念規(guī)定了他們?cè)诨纠碚撟呦颉⒒居^點(diǎn)及基本方法上具有可通約性(commensurability)，為他們提供了共同的理論模型和解決問題的框架，從而形成為該學(xué)科的一種共同的傳統(tǒng)，并為該學(xué)科的發(fā)展規(guī)定了共同的方向和歷史路徑。庫(kù)恩認(rèn)為，“取得了一個(gè)范式，取得了范式所容許的那類更深?yuàn)W的研究，是任何一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域在發(fā)展中達(dá)到成熟的標(biāo)志。”任何一門學(xué)科只有具有“范式”才配稱科學(xué)，才能成為獨(dú)立存在的學(xué)科門類。任何一門學(xué)科在沒有形成“范式”以前，只處在前科學(xué)時(shí)期，在該時(shí)期，科學(xué)工作者們各持自己的觀點(diǎn)和方法，對(duì)各種問題無不互相爭(zhēng)論、莫衷一是。只有有了共同的“范式”，科學(xué)家集團(tuán)才可以通力合作，在共同的背景和傳統(tǒng)下共同發(fā)展、貢獻(xiàn)。
（二）“范式”論對(duì)學(xué)科發(fā)展的啟發(fā)：1.一個(gè)學(xué)科能夠獨(dú)立存在和發(fā)展是由多方面的因素決定的，調(diào)整對(duì)象和研究方法不是僅有的因素，該學(xué)科在邏輯層面的基本理論、基本原理及基本問題將決定該學(xué)科重要的研究方向；2.不能僅從學(xué)科內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)找尋依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)同時(shí)從該學(xué)科的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、共同的理論背景與信念及從業(yè)人員有無組成自覺共同體等方面找尋依據(jù)，這種界定方式將會(huì)使我們對(duì)該學(xué)科的理解更立體、更具歷史感；3.一門獨(dú)立而成熟的學(xué)科的發(fā)展應(yīng)具備規(guī)范化的特質(zhì)，即該學(xué)科的從業(yè)人員應(yīng)有共同的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，這些傳統(tǒng)將構(gòu)成該學(xué)科進(jìn)行自我組織、自我評(píng)估和自我證明的重要標(biāo)志，也是獲得學(xué)術(shù)認(rèn)同的重要方面；（4）應(yīng)將學(xué)科的發(fā)展放在生動(dòng)的歷史境遇中考量，充分顧及學(xué)科本身與歷史現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)關(guān)系，從而使學(xué)科發(fā)展具有源源不斷的動(dòng)力和自己的傳統(tǒng)，使學(xué)科內(nèi)容具有生命力。
二、職業(yè)教育學(xué)研究范式的“真空”狀態(tài)及其原因分析
(一)職業(yè)教育學(xué)的研究還沒有形成自身獨(dú)特的基本理論框架，即沒有自己理論分析的邏輯起點(diǎn)：包括基本問題意識(shí)及其提問方式、基本概念和自足自給的理論體系。在基本理論問題上，依然沒有完全擺脫經(jīng)驗(yàn)體系的窠臼，以相對(duì)分離的經(jīng)驗(yàn)形態(tài)和職業(yè)教育領(lǐng)域的工作形式作為職業(yè)教育學(xué)的基本理論表達(dá)；沒有完全從普通教育學(xué)的邏輯框架中擺脫出來，有的甚至直接將普通教育學(xué)的邏輯框架套用在職業(yè)教育學(xué)上；沒有深切體認(rèn)職業(yè)教育實(shí)踐領(lǐng)域的嶄新發(fā)展，尤其沒有全面把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征，因而該學(xué)科的現(xiàn)有基本理論很難恰切地概括和統(tǒng)攝中國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐。
(二)職業(yè)教育學(xué)的研究沒有形成自己獨(dú)特（或達(dá)成共識(shí)）的方法，這其實(shí)也是我國(guó)各社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展進(jìn)程中普遍存在的問題，但在職業(yè)教育學(xué)學(xué)科表現(xiàn)得尤為明顯。由于缺乏自身獨(dú)特的方法論構(gòu)建，職業(yè)教育學(xué)研究在獲取研究對(duì)象中缺乏應(yīng)有的學(xué)科篩選，往往簡(jiǎn)單地將現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育生活事實(shí)直接當(dāng)作職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象，缺乏應(yīng)有的學(xué)科反思，因而很容易形成學(xué)科建構(gòu)對(duì)實(shí)踐的亦步亦趨，喪失學(xué)術(shù)研究應(yīng)有的自主性。
(三)沒有形成成熟的學(xué)科交流平臺(tái)和自覺的學(xué)術(shù)共同體，因而在學(xué)科體制上依然呈現(xiàn)出明顯的邊緣性和分散化特征，制約了職業(yè)教育學(xué)科向縱深發(fā)展。首先，職業(yè)教育學(xué)研究的從業(yè)人員依然沒有按照嚴(yán)格的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和平臺(tái)形成學(xué)術(shù)共同體，很多學(xué)科點(diǎn)的從業(yè)人員多是其他領(lǐng)域的人員，甚至有一些屬于“玩票”性質(zhì)，他們從事職業(yè)教育學(xué)的研究是少有學(xué)科自覺的，有濃厚的經(jīng)驗(yàn)實(shí)用和點(diǎn)狀分散色彩，相互之間也缺乏關(guān)聯(lián)度，因而在職業(yè)教育學(xué)研究中很難形成學(xué)術(shù)積累，也很難進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴；其次，職業(yè)教育學(xué)學(xué)術(shù)性組織不健全，嚴(yán)重缺乏學(xué)術(shù)組織應(yīng)有的學(xué)術(shù)自治品格；再次，職業(yè)教育學(xué)研究沒有形成自己真正的公共論壇、學(xué)術(shù)交流載體和權(quán)威雜志或真正的旗艦期刊。
三、構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)研究范式的幾點(diǎn)思考
(一)在職業(yè)教育學(xué)“公共論壇”的建設(shè)上，要建設(shè)真正的精品學(xué)術(shù)刊物，除了在經(jīng)費(fèi)上要重點(diǎn)扶持外，也要給予其重大的智力支持，使其在職業(yè)教育學(xué)研究領(lǐng)域真正樹立學(xué)術(shù)上的權(quán)威性。加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)學(xué)術(shù)組織和從業(yè)人員的規(guī)范管理，杜絕既是裁判員又是運(yùn)動(dòng)員的身份混同現(xiàn)象，大力增強(qiáng)學(xué)術(shù)組織的自治能力，賦予職業(yè)教育學(xué)研究者團(tuán)體以更多的學(xué)術(shù)自治權(quán)力。另外，職業(yè)教育學(xué)學(xué)術(shù)組織必須加強(qiáng)學(xué)術(shù)自律，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)術(shù)權(quán)力運(yùn)行程序與規(guī)則的制度建設(shè)，按照學(xué)術(shù)權(quán)力自身運(yùn)動(dòng)發(fā)展的法則實(shí)現(xiàn)高度自治。
(二)在職業(yè)教育學(xué)研究中真正確立獨(dú)立成熟學(xué)科應(yīng)有的基本問題意識(shí)，包括基本的提問方式、基本問題群和基本的理論框架及方法論。因此，職業(yè)教育學(xué)研究應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，一是對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的歷史進(jìn)行學(xué)術(shù)上的科學(xué)解說，二是能夠在理論上解決實(shí)踐中突出而普遍的問題。在研究方法上，職業(yè)教育學(xué)研究要有跨學(xué)科研究的超前意識(shí)。在研究?jī)?nèi)容和領(lǐng)域上,主要整理和闡釋職業(yè)教育的歷史及職業(yè)教育思想發(fā)展的歷史，以及在現(xiàn)階段職業(yè)教育領(lǐng)域存在的一些突出而普遍的現(xiàn)象，比如職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)若干問題研究、職業(yè)教育與人力資源開發(fā)理論與模式的研究、職業(yè)教育與社會(huì)或教育公正公平問題的研究、職業(yè)教育與人的發(fā)展問題的研究以及現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀、課程理論和師資培養(yǎng)理論模式研究等。對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注將使職業(yè)教育學(xué)研究在基礎(chǔ)理論層面具有很大的突破可能，從而為形成具有廣泛解釋力的理論范式提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和思維契機(jī)。
(三)理順學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)在機(jī)制，建立和培育良好、健康的學(xué)術(shù)規(guī)范與氛圍。這主要涉及到兩點(diǎn)：一是職業(yè)教育學(xué)研究者個(gè)人的學(xué)術(shù)品性與能力，二是職業(yè)教育學(xué)的學(xué)術(shù)共同體建設(shè)問題。
四、跨學(xué)科研究是職業(yè)教育學(xué)研究的可能范式
（一）跨學(xué)科研究正成為進(jìn)行學(xué)科研究的趨勢(shì)。學(xué)者孟衛(wèi)青認(rèn)為，“現(xiàn)代科學(xué)的特征是越來越專門化，科學(xué)分裂為無數(shù)學(xué)科，它們又不斷產(chǎn)生新的亞學(xué)科。這種分科研究確實(shí)給西方科學(xué)帶來可觀的成就。然而，過分專門化卻使各科研究的范圍日益狹小，也使科學(xué)進(jìn)步的步伐放慢，其結(jié)果是，科學(xué)工作的成效本身成為問題”，“人們?cè)絹碓蕉嗟卣J(rèn)識(shí)到，許多社會(huì)現(xiàn)象和問題(包括教育)不是一門學(xué)科的學(xué)者能單獨(dú)解決的，而需要會(huì)同相關(guān)學(xué)科的學(xué)者，并以此為基礎(chǔ)才能發(fā)展出相關(guān)學(xué)科間基本是共同的工作假設(shè)、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語言。這就構(gòu)成科學(xué)整合的基礎(chǔ)，也使得科學(xué)研究取得更令人滿意的成績(jī)，許多新學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。”西班牙比較教育學(xué)者費(fèi)蘭?費(fèi)雷爾認(rèn)為，“近來，跨學(xué)科研究已是一種確定的科學(xué)做法，而單純的多學(xué)科研究正在逐漸失去意義。”
（二）跨學(xué)科研究的基本含義。跨學(xué)科研究是從研究對(duì)象本身的具體豐富性出發(fā)，立足于問題，采用一切有利于問題解決的策略，并根據(jù)解決問題的需要，將源生并分散于其他各學(xué)科的方法、技術(shù)和手段組織成有機(jī)的方法體系來解決問題。這個(gè)有機(jī)的方法體系，是所研究問題及其所屬學(xué)科的獨(dú)特方法體系，而不是其他有關(guān)的多個(gè)學(xué)科方法的機(jī)械雜湊。跨學(xué)科研究是綜合提煉其他各學(xué)科的研究方法、策略、技術(shù)、手段等而促成的一種研究方法上的超越。就職業(yè)教育學(xué)而言，跨學(xué)科的職業(yè)教育學(xué)研究就是對(duì)職業(yè)教育學(xué)相鄰學(xué)科方法、策略、技術(shù)、手段“職業(yè)教育學(xué)”化后的綜合、提煉與超越。
（三）跨學(xué)科研究的基本特征。跨學(xué)科研究的基本特征，就是學(xué)科的交叉性，它承認(rèn)事物聯(lián)系的整體性與相互作用的復(fù)雜性，由此產(chǎn)生了它的理論與方法的綜合性和普遍性。具體來講，跨學(xué)科研究具有如下特征：1.實(shí)踐性。大量事實(shí)證明，跨學(xué)科研究能卓有成效地解決現(xiàn)實(shí)發(fā)展中所提出的、已經(jīng)或可能面臨的綜合性問題。這種研究的主要活力在于解決復(fù)雜的實(shí)際問題的能力，因?yàn)樗饕菫榻鉀Q實(shí)際問題的決策服務(wù)的。職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（作為交叉學(xué)科）及職業(yè)教育本身的特性決定了職業(yè)教育學(xué)就是一門實(shí)踐的學(xué)問，運(yùn)用跨學(xué)科研究是可行的，也是必然的。2.研究對(duì)象的復(fù)雜性。跨學(xué)科研究的對(duì)象大都是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，其中包括系統(tǒng)的運(yùn)行、宏觀管理和決策等一系列的復(fù)雜問題。其一，復(fù)雜性在于研究對(duì)象包含著許多因素，它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用，不能分解更不能人為地舍去一些，保留一些，即使其中一個(gè)微小的因素都將對(duì)系統(tǒng)行為產(chǎn)生巨大的影響，“差之毫厘，失之千里”。其二，這種復(fù)雜性，除了指研究對(duì)象由多個(gè)因素構(gòu)成外，尤為重要的是指這些因素構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，它有完整的結(jié)構(gòu)而不能“拆零”。這一點(diǎn)告誡我們，職業(yè)教育學(xué)的研究要注意職業(yè)教育系統(tǒng)的完整性或不可分割性，過去的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的“拆零”研究方式已不可取，是有害的。其三，跨學(xué)科研究實(shí)現(xiàn)了研究主體的變革，使研究主體從個(gè)體發(fā)展到群體主體。群體將產(chǎn)生群體效應(yīng)，為學(xué)科的發(fā)展提供了一個(gè)可行的、綜合的方法。這樣，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)科發(fā)展有利的新的認(rèn)識(shí)論、方法論與價(jià)值觀。
（四）職業(yè)教育學(xué)的跨學(xué)科研究需要一個(gè)過程。首先，需要培養(yǎng)研究者的跨學(xué)科意識(shí)。跨學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)需要讓研究人員了解職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，使研究人員了解職業(yè)教育學(xué)研究是研究關(guān)于職業(yè)教育規(guī)律的，其研究范圍是有人參與的職業(yè)教育活動(dòng)和問題，但從一個(gè)學(xué)科研究職業(yè)教育學(xué)不能認(rèn)識(shí)職業(yè)教育學(xué)的復(fù)雜性，容易導(dǎo)致片面的深刻性。其次，培養(yǎng)研究者跨學(xué)科的研究能力。跨學(xué)科研究能力的培養(yǎng)，需要從研究者的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面入手，跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，需要本著教育的一體化精神，保證研究人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和全面儲(chǔ)備。當(dāng)前高校注重通識(shí)教育和通才教育，是這方面很有益的探索。再次，要有職業(yè)教育學(xué)跨學(xué)科研究的制度保障。跨學(xué)科教育研究轉(zhuǎn)型最直接的結(jié)果，就是教育研究組織結(jié)構(gòu)的重組，這種重組在研究對(duì)象和選題層面上表現(xiàn)為學(xué)科之間的交融和整合。由于我國(guó)科學(xué)管理體制和分科教育傳統(tǒng)的影響，很多跨學(xué)科研究因?yàn)橹贫确矫娴脑驅(qū)е铝㈨?xiàng)困難、研究協(xié)調(diào)困難等方面的問題。推進(jìn)職業(yè)教育學(xué)的跨學(xué)科研究，科研管理體制改革是十分重要的一環(huán)。科研管理機(jī)構(gòu)對(duì)待跨學(xué)科職業(yè)教育學(xué)研究課題應(yīng)該從智力支持、資金配備、人員協(xié)調(diào)等方面給以應(yīng)有的關(guān)照。
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一、學(xué)習(xí)西方人文技能并重的職業(yè)教育思想
不論何種教育，只要能使人按照自身的條件得到發(fā)展，滿足社會(huì)需求，這種教育就具有極高的價(jià)值。西方的職業(yè)教育思想是人盡其才，人文技能并重。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和發(fā)展選擇合適的學(xué)校和專業(yè)，尊重為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人。西方發(fā)達(dá)國(guó)家，特別是德國(guó)、瑞士等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)生大多是根據(jù)自己的意愿選擇職業(yè)教育，有些家族企業(yè)幾代人從事同一職業(yè)。中國(guó)基本上是以分?jǐn)?shù)來確定學(xué)校和學(xué)生的選擇，考生根據(jù)分?jǐn)?shù)填報(bào)志愿，高校根據(jù)分?jǐn)?shù)線分批錄取。這種用制度機(jī)械地劃分不同學(xué)生的學(xué)校和專業(yè)，在注重人文發(fā)展的西方教育中，幾乎是不可想象的。
西方職業(yè)教育十分強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。針對(duì)學(xué)生，西方國(guó)家一方面注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和職業(yè)能力，另一方面注重培養(yǎng)人文精神，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)建于1893年的瑞士洛桑酒店管理學(xué)院，倡導(dǎo)的洛桑精神是：藝術(shù)與科學(xué)。學(xué)院在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，書本知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合；在人文精神的培養(yǎng)上注重藝術(shù)修養(yǎng)和科學(xué)精神，重視學(xué)生的素養(yǎng)提升與全面發(fā)展，既傳承歐洲歷史悠久的職業(yè)教育精髓，又體現(xiàn)現(xiàn)代科技的掌握與運(yùn)用。針對(duì)老師，西方國(guó)家選擇最大限度地信任教師，極力發(fā)揮教師主動(dòng)性、積極性。澳大利亞的培訓(xùn)質(zhì)量認(rèn)證體系里，僅對(duì)教師的考核與進(jìn)修作了要求，極少涉及教師個(gè)人的量化考核。職業(yè)院校里，沒有教學(xué)督導(dǎo)聽課，沒有學(xué)評(píng)教測(cè)評(píng)，沒有科研任務(wù)。日常的教學(xué)管理，比如調(diào)課、上下課時(shí)間等，也十分人性化。教師的主要精力在教學(xué)上，大約承擔(dān)每周38課時(shí)的工作量，包括教學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)以及就業(yè)指導(dǎo)。澳洲職校倡導(dǎo)并踐行的職業(yè)性、敬業(yè)性、愛崗性，充滿人性化的服務(wù)意識(shí)等，讓我們十分欽佩。
相比國(guó)內(nèi)，我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)理念是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，辦學(xué)就是為了就業(yè)。職業(yè)學(xué)校在教學(xué)上極其重視技術(shù)技能的訓(xùn)練，課程體系、教學(xué)方法、仿真模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等，都緊緊圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的目標(biāo)進(jìn)行著。同時(shí)，為了更好地培養(yǎng)出高技能人才，國(guó)內(nèi)職校特別注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，但培養(yǎng)過程多采用科研成果作為考核指標(biāo)，往往忽視教師的專業(yè)技能指標(biāo)和人文精神的發(fā)展，直接導(dǎo)致部分職業(yè)院校的教師為了考核和晉升，越來越關(guān)注科研，甚至忽略教學(xué)。如此看來，我們的職業(yè)教育其實(shí)更趨于實(shí)用主義思想，更趨于培養(yǎng)人的職業(yè)能力，是單純的技能教育與謀生教育。它重視人的工具性價(jià)值，忽視人的文化性價(jià)值，忽視教育的本質(zhì)。
因此，從職業(yè)教育思想的角度，我們的旅游職業(yè)教育不僅要教會(huì)學(xué)生嫻熟的旅游職業(yè)技能，也要為學(xué)生全面發(fā)展做準(zhǔn)備，樹立可持續(xù)培養(yǎng)人才的教育思想，人文和技能并重發(fā)展，給學(xué)生、教師創(chuàng)造一個(gè)完滿的職業(yè)生涯教育經(jīng)歷。
二、學(xué)習(xí)西方全面完善的職業(yè)教育體系
西方各國(guó)受本國(guó)政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，構(gòu)建了各具特色的職業(yè)教育體系。如德國(guó)與瑞士構(gòu)建的“雙元制”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以完善的職業(yè)教育法律法規(guī)為保障，強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)地位，并建立高中階段層次的職業(yè)教育體系和高等教育層次的專業(yè)教育體系；美國(guó)構(gòu)建的以課程植入為特征的普職融合單軌制的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，具有非常完備的學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換機(jī)制、完備的職業(yè)上升通道，職業(yè)教育貫穿中學(xué)、大學(xué)教育始終；英國(guó)構(gòu)建的資格證書與學(xué)分框架的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足全社會(huì)多樣化的教育需求；澳大利亞構(gòu)建的以職業(yè)技術(shù)學(xué)院（TAFE）為主體的職業(yè)教育體系等。西方各國(guó)所構(gòu)建的職業(yè)教育體系特色各異，但從本質(zhì)上看，都具有同一性，即注重教育公平，拓寬教育受眾面，倡導(dǎo)終生教育，融通各類教育層次，實(shí)現(xiàn)普通教育、職業(yè)資格培訓(xùn)和終生教育高度互通。這些特性在目前中國(guó)的職業(yè)教育體系中是難以實(shí)現(xiàn)的。
就旅游職業(yè)教育而言，我國(guó)旅游教育基本上還是以博士、碩士、本科、高職、中職學(xué)歷為梯級(jí)的教育，旅游的職業(yè)教育無法實(shí)現(xiàn)與普通教育平等地位。在辦學(xué)層次上，我們?nèi)狈Ρ究埔陨下糜温殬I(yè)教育層次，旅游中職、高職和本科教育因條件限制而無法有效銜接。國(guó)家有明確規(guī)定高職高專院校限制舉辦本科層次的職業(yè)教育，即所謂的職業(yè)學(xué)校不得升格。事實(shí)上家長(zhǎng)和學(xué)生有上本科的愿望，企業(yè)也需要高素質(zhì)的員工，社會(huì)發(fā)展正逐步要求延長(zhǎng)受教育時(shí)間，減緩就業(yè)壓力等。但一紙“不能升格”的規(guī)定影響了職業(yè)教育辦學(xué)者的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也使得原本愿意接受職業(yè)教育的年輕學(xué)生，因?yàn)樯龑W(xué)渠道受限而放棄選擇職業(yè)教育。
此外，由于我國(guó)的職業(yè)準(zhǔn)入體系不夠完整，職業(yè)資格證書并不是所有行業(yè)的就業(yè)準(zhǔn)入門檻，我們的職業(yè)教育通常只是證明學(xué)生掌握了某種職業(yè)技能，對(duì)就業(yè)沒有決定性的幫助，更談不上職業(yè)證書與薪酬直接掛鉤了。我國(guó)旅游業(yè)，除了導(dǎo)游是強(qiáng)制性持證上崗?fù)猓渌しN幾乎對(duì)職業(yè)資格證書都不作要求。而在澳大利亞，職業(yè)資格證書是相應(yīng)職業(yè)崗位的就業(yè)準(zhǔn)入證，不同等級(jí)證書對(duì)應(yīng)崗位的不同能力級(jí)別和薪水。也就是說，學(xué)生如果想做調(diào)酒師，先要獲得資格證書，否則就算已經(jīng)從事調(diào)酒工作，依然拿不到調(diào)酒師應(yīng)得的薪水；而一個(gè)擁有三級(jí)證書的烘焙師如果想加薪，必須通過進(jìn)修培訓(xùn)獲得四級(jí)證書。
這一系列的問題源于我們沒有構(gòu)建好足夠完善的職業(yè)教育體系。可喜的是，我國(guó)已先后頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（ 2014-2020年）》。這些政策文件提出了建立相互銜接的現(xiàn)代職教體系的設(shè)想，對(duì)推動(dòng)建立現(xiàn)代旅游職教體系具有里程碑式的重要指導(dǎo)意義，勢(shì)必為我國(guó)旅游職業(yè)教育帶來新的發(fā)展機(jī)遇。
三、學(xué)習(xí)西方行業(yè)協(xié)會(huì)制度下的校企共生機(jī)制
中世紀(jì)后，西方職業(yè)教育完成了精英模式向大眾模式轉(zhuǎn)化，大眾性在這個(gè)時(shí)候被認(rèn)為是職業(yè)教育的本質(zhì)特征之一，延續(xù)至今。此后，西方大眾模式的職業(yè)教育辦學(xué)主體逐步演變成由政府、社會(huì)共同參與，并被西方各國(guó)用法律文書的形式固定下來，形成了各國(guó)各具特色的職業(yè)教育模式，如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制度”、美國(guó)的“社區(qū)學(xué)校”、新加坡的“教學(xué)工廠”、澳大利亞的“TAFE”、瑞典與芬蘭的“職業(yè)場(chǎng)所教育”等。最具代表性的是德國(guó)，德國(guó)職業(yè)教育是在工廠企業(yè)和國(guó)家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行的，學(xué)生約60%～70%時(shí)間在企業(yè)，40%～30%時(shí)間在學(xué)校。在此，德國(guó)行會(huì)扮演著極為重要的角色。德國(guó)法律規(guī)定，所有企業(yè)均須加入相關(guān)行業(yè)行會(huì)，賦予行會(huì)制定職業(yè)培訓(xùn)合同、組織職業(yè)教育證書考試，承擔(dān)起企業(yè)方面的職業(yè)教育培訓(xùn)和人才培養(yǎng)的職責(zé)。行會(huì)是連接學(xué)校和企業(yè)的重要橋梁，促使學(xué)校和企業(yè)結(jié)成一個(gè)共同體，責(zé)任相關(guān)，利益相關(guān)，筆者把這種機(jī)制理解為是德國(guó)式的校企共生機(jī)制。相比之下，我國(guó)的職業(yè)院校通常都是政府辦學(xué)，社會(huì)、企業(yè)參與程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有西方緊密。人們總是片面地認(rèn)為人才培養(yǎng)是政府和學(xué)校的事，企業(yè)只管用人就好。學(xué)校需要企業(yè)的一線技術(shù)人員全面參與到人才培養(yǎng)中，企業(yè)也需要學(xué)校培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的技能人才。雙方的訴求都無法通過類似行業(yè)協(xié)會(huì)的組織來連接。資源無法合理共享，校企之間難以達(dá)成“利益共同體”，更無“責(zé)任共同體”一說了，這某種程度上就是人才培養(yǎng)上的“公地悲劇”。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊；編輯；專業(yè)素養(yǎng)；廣博；精專
一、職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素養(yǎng)
編輯的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)期刊的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。專業(yè)性是倡導(dǎo)做學(xué)者型編輯的今天，編輯專業(yè)成長(zhǎng)的必然路徑和有效策略。也就是說，學(xué)術(shù)期刊編輯在實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)化過程，就是形塑其專業(yè)素養(yǎng)的過程。之所以將職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯視為專業(yè)人員，一則有利于職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)工作者對(duì)學(xué)術(shù)期刊編輯職業(yè)的認(rèn)識(shí)與尊重，二則有利于學(xué)術(shù)期刊編輯形成正確的編輯觀，從而有利于其專業(yè)素養(yǎng)的形成。而編輯的專業(yè)化，不僅包括道德的專業(yè)化、知識(shí)的專業(yè)化，還包括能力的專業(yè)化。也就是說，從其本質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)素養(yǎng)涵蓋專業(yè)知識(shí)、專業(yè)道德以及專業(yè)能力三個(gè)層面的內(nèi)涵。科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，推進(jìn)了我國(guó)由出版大國(guó)向出版強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，對(duì)職業(yè)教育編輯的編輯素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)都提出了較高的要求。與知識(shí)、技能不同，素養(yǎng)是個(gè)體成長(zhǎng)的內(nèi)在核心，因?yàn)樗⒅貎?nèi)化與養(yǎng)成，并注重個(gè)體的全面發(fā)展，具有內(nèi)在性、統(tǒng)領(lǐng)性、黏連性和終極性等特征[3]。而在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，編輯的工作量日益增加，因此編輯需要通過一些方法提高職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的編輯效率，并不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯不僅要掌握相關(guān)科技領(lǐng)域的知識(shí)，更應(yīng)該具備轉(zhuǎn)型和發(fā)展理念，以期更好地適應(yīng)未來的發(fā)展需要。
（一）專業(yè)道德素養(yǎng)
職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)道德素養(yǎng)是指編輯在編輯出版職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的過程中“調(diào)整和處理與社會(huì)、作者、讀者和出版社等各種關(guān)系的準(zhǔn)則”[4]。職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)道德素養(yǎng)包括兩個(gè)層次的內(nèi)涵：一是道德規(guī)范層次的素養(yǎng)，二是道德理想層次的素養(yǎng)。前者強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的基本道德要求，這不僅是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯工作對(duì)編輯職業(yè)倫理行為的基本要求，也是現(xiàn)有職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯道德水平的直接反映。后者則是對(duì)職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯完美職業(yè)道德層次的要求與體現(xiàn)，這不僅是編輯個(gè)人對(duì)理想編輯品格的設(shè)想，同時(shí)也是從應(yīng)然層面對(duì)職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)倫理行為提出的要求。因此，可以將其視為職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯職業(yè)道德的基本標(biāo)尺與方向，是外界對(duì)職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯倫理行為的理想性要求[5]。因此，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)道德，是其正確行使選擇權(quán)利的重要標(biāo)尺，規(guī)約著其在對(duì)來稿篩選中的行為與行動(dòng)。
（二）專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)
職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)主要包括業(yè)務(wù)知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。編輯的業(yè)務(wù)知識(shí)主要是指熟練掌握編輯工作所需的基本技能。編輯的學(xué)科專業(yè)知識(shí)主要包括社會(huì)知識(shí)、人文知識(shí)、某些專門的學(xué)科知識(shí)、編輯學(xué)知識(shí)等內(nèi)容。換言之，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯不僅要有編輯學(xué)、職業(yè)教育學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，更要有相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科相關(guān)的邊緣知識(shí)或?qū)I(yè)知識(shí)[6]。學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)知識(shí)是其編輯專業(yè)的基礎(chǔ)，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是指編輯應(yīng)當(dāng)具備的基本專業(yè)知識(shí)，具體包括教育學(xué)專業(yè)基本知識(shí)、職業(yè)教育學(xué)專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)教育學(xué)交叉學(xué)科、跨學(xué)科知識(shí)三個(gè)層面。之所以要具備教育學(xué)專業(yè)知識(shí)，是因?yàn)槁殬I(yè)教育作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，“是教育科學(xué)中，就人們?cè)讷@取就業(yè)和生存的資格與能力并使其在社會(huì)公眾生活中采取對(duì)社會(huì)和生態(tài)負(fù)責(zé)任的態(tài)度的過程中進(jìn)行科學(xué)研究的子學(xué)科”[7]。因此，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯首先需要具有教育學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)。職業(yè)教育專業(yè)知識(shí)是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯在采編過程中必不可少的專業(yè)知識(shí)，而職業(yè)教育的跨界性則要求職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯具備廣博的跨學(xué)科及交叉學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，因?yàn)榫邆湄S富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)敏感性的關(guān)鍵。
（三）專業(yè)能力素養(yǎng)
編輯活動(dòng)是一項(xiàng)政治性、專業(yè)性較強(qiáng)的活動(dòng)，編輯專業(yè)能力的高低直接決定著期刊質(zhì)量的高低。職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的專業(yè)能力主要是指編輯學(xué)科研究的專業(yè)能力和編輯學(xué)的專業(yè)能力，也就是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯對(duì)職業(yè)教育“專業(yè)領(lǐng)域研究成果的綜合評(píng)判能力和對(duì)于編輯活動(dòng)規(guī)律的掌握以及編輯技能的熟練運(yùn)用能力”[8]。職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的順利運(yùn)行，離不開編輯的前期選題策劃、中期的審俢稿件及與作者的學(xué)術(shù)交流以及后期的刊物校對(duì)、排版、出版等，而這些都直接體現(xiàn)出職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)能力。當(dāng)然，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯專業(yè)能力的發(fā)展有一定的階段性。就職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)能力而言，主要包括編輯對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域問題的認(rèn)知能力、與職業(yè)教育研究者往來的業(yè)務(wù)能力、對(duì)有研究?jī)r(jià)值及意義問題的選擇能力等要素。
二、科學(xué)權(quán)衡職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯專業(yè)素養(yǎng)的“博”與“專”
職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的理念是對(duì)其編輯實(shí)踐的總結(jié)與凝練，而對(duì)職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊而言，科學(xué)權(quán)衡其專業(yè)素養(yǎng)的廣博性與精專性是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯始終應(yīng)當(dāng)秉持的重要理念。一名合格的職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯，不僅需要具備哲學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的文化基礎(chǔ)與積淀及對(duì)語言文字的駕馭能力，而且需要對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)有相當(dāng)程度的了解與掌握。因?yàn)槁殬I(yè)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯準(zhǔn)確判斷來稿文章學(xué)術(shù)水平與價(jià)值的前提與關(guān)鍵。也就是說，良好的職業(yè)教育學(xué)術(shù)素養(yǎng)是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯有效甄別稿件優(yōu)劣及提升職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量的重要前提。作為發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、交流學(xué)術(shù)思量的重要載體，學(xué)術(shù)期刊的存在有利于促進(jìn)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴、展示學(xué)術(shù)成果[9]。關(guān)于職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)素養(yǎng)，目前主要存在兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯只需要掌握職業(yè)教育學(xué)科知識(shí)，精通職業(yè)教育專業(yè)理論知識(shí)及編輯學(xué)專業(yè)知識(shí)即可；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為職業(yè)教育的跨界性要求職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯不僅要掌握職業(yè)教育學(xué)科知識(shí)、編輯學(xué)理論，更需要掌握教育學(xué)科專業(yè)知識(shí)、跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)及交叉學(xué)科相關(guān)知識(shí)，成為教育領(lǐng)域內(nèi)的“雜家”。事實(shí)上，作為一名職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯，需要既“博”又“專”。因?yàn)殡S著研究成果的不斷更新與豐富，唯有緊跟本學(xué)科的新理論、新知識(shí)及新動(dòng)態(tài)，才能提升對(duì)文章深度與新意的把握度[10]。因此，雖然對(duì)職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯在不同的標(biāo)準(zhǔn)下有不同的素養(yǎng)要求，但廣博與精專是對(duì)諸多素養(yǎng)在廣度與深度上權(quán)衡與取舍的直接投射，也是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯在工作過程中需要處理好的一對(duì)關(guān)系。
（一）廣博與精專密不可分
廣博與精專是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯專業(yè)素養(yǎng)必不可少的兩個(gè)重要衡量，二者均為職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯專業(yè)素養(yǎng)必不可少的重要方面，但二者并非非此即彼的二元對(duì)立，而是相互依存，密不可分。也就是說，不能只強(qiáng)調(diào)廣博性忽視精專性，也不可只強(qiáng)調(diào)精專性而不重視廣博性。因?yàn)樗^的廣博是精專基礎(chǔ)上的廣博，而精專也要是在廣博基礎(chǔ)上的精專[11]。只有既具有廣博性、又具有進(jìn)一步的精專性，才能成為一名合格的職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯，從而提高職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯作為職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的選擇性與判斷力。一名稱職的職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯，一定是既有精專的職業(yè)教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與編輯學(xué)專業(yè)知識(shí)，又掌握豐富的教育學(xué)專業(yè)知識(shí)及職業(yè)教育交叉學(xué)科、跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，從而開拓更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，這是由職業(yè)教育學(xué)的專業(yè)性、開放性及跨界性決定的。職業(yè)教育學(xué)的專業(yè)性要求職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯掌握職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、前沿、歷史及熱點(diǎn)，了解職業(yè)教育學(xué)科中的概念及知識(shí)點(diǎn)，掌握職業(yè)教育學(xué)科知識(shí)體系架構(gòu)，并對(duì)職業(yè)教育學(xué)科中有爭(zhēng)論的地方有自己獨(dú)到且深入的思考。職業(yè)教育學(xué)的開放性則要求職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯不僅要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要涉獵職業(yè)教育社會(huì)學(xué)、比較職業(yè)教育等交叉學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，從而拓寬編輯的知識(shí)面。跨界性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性之一，這就要求職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而不只是停留在單一的教育學(xué)層面解讀教育問題。
（二）需要在廣博基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)精專
掌握多學(xué)科、跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的必修課，廣博是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯知識(shí)素養(yǎng)的重要特征，但作為職業(yè)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)期刊編輯，還需要在廣博的基礎(chǔ)上以職業(yè)教育專門知識(shí)為依托，因?yàn)榫毦驮鷮?shí)的編輯專業(yè)功底需要以深厚的專業(yè)修養(yǎng)為底色。因此，雜志社一方面要重視提高職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的理論水平和業(yè)務(wù)水平，另一方面應(yīng)堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求吸收新編輯，比如重點(diǎn)吸收碩士及以上學(xué)歷的研究人員進(jìn)入編輯隊(duì)伍。因?yàn)橹挥芯庉嬜陨砭哂休^高的學(xué)術(shù)水平及研究水準(zhǔn)，才有能力駕馭各類書稿，明辨來稿質(zhì)量的是非優(yōu)劣，從而實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)取舍。職業(yè)教育作為一種區(qū)別與普通教育的教育類型，其與市場(chǎng)的聯(lián)系最為緊密，立足于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的技術(shù)技能人才。這就決定了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)學(xué)科型專家，其教育模式也不能只有思維圖式而沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。而這一特點(diǎn)決定了職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯需要緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐，密切關(guān)注職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與作者、讀者及審稿專家的互動(dòng)。只有這樣，才能了解職業(yè)教育研究方法及研究成果的新變化，達(dá)到及時(shí)更新知識(shí)、防止知識(shí)老化的效果，從而保持對(duì)稿件科學(xué)性與前瞻性的正確判斷。
三、職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯專業(yè)素養(yǎng)的培育路徑
作為學(xué)術(shù)信息的收集者、整理者以及學(xué)術(shù)思想的傳播者與促進(jìn)者，學(xué)術(shù)期刊編輯不僅反映了一定時(shí)期的學(xué)術(shù)前沿和熱點(diǎn)，而且是傳播學(xué)術(shù)思想與科研成果的重要載體[12]。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊作為職業(yè)教育知識(shí)的一個(gè)重要載體，應(yīng)該發(fā)揮好其在職業(yè)教育知識(shí)傳播過程中的重要橋梁與載體作用。而隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)提出的新要求，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊也需要及時(shí)關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，甄選有學(xué)術(shù)影響力的文章來提高職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)量。因此，需要通過多種途徑提升職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)素養(yǎng)。
（一）重視編輯學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提升
職業(yè)教育作為教育學(xué)的一門二級(jí)學(xué)科，其學(xué)科知識(shí)的專業(yè)性對(duì)職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯意義重大。因?yàn)榫庉嫷墓ぷ髂芰υ诤艽蟪潭壬先Q于編輯的知識(shí)容量，可以說只有在具有系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)和扎實(shí)理論功底的基礎(chǔ)上，才能順利完成選題、組稿、加工、審稿等一系列工作。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出既分化又綜合的趨勢(shì)，并出現(xiàn)了越來越多的交叉學(xué)科，這就要求職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯既具有廣博的多學(xué)科、交叉學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又具備本專業(yè)及編輯學(xué)的專業(yè)知識(shí)，從而適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。在確保刊物導(dǎo)向正確的情況下，刊發(fā)論文的學(xué)術(shù)水平是學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量的關(guān)鍵。要提高學(xué)術(shù)期刊編輯人員的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，就需要將學(xué)術(shù)期刊的日常管理工作加入編輯學(xué)科素養(yǎng)提升的計(jì)劃。因?yàn)槿绻麑W(xué)術(shù)期刊編輯的學(xué)術(shù)功底不夠深厚，其對(duì)來稿質(zhì)量及水平的判斷能力就會(huì)比較弱。因此，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊要保持較高的學(xué)術(shù)水平，編輯人員往往需要具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。
（二）鼓勵(lì)編輯參與或組織職業(yè)教育學(xué)術(shù)活動(dòng)
參加培訓(xùn)和各類學(xué)術(shù)活動(dòng)是提高學(xué)術(shù)期刊編輯專業(yè)素養(yǎng)的有效手段[13]。職業(yè)教育學(xué)術(shù)活動(dòng)是職業(yè)教育理論研究者與實(shí)際工作者對(duì)話的重要平臺(tái)，也是編輯與作者、讀者溝通交流的重要途徑，因而職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯需要主動(dòng)參與或積極組織學(xué)術(shù)活動(dòng)，這不僅可以提高職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且有利于保證職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊雜志的學(xué)術(shù)水平。因此，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯要組織或參與各種類型的學(xué)術(shù)活動(dòng)。在每一次的學(xué)術(shù)活動(dòng)中，編輯交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，開闊學(xué)術(shù)視野，了解職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究的動(dòng)向、前沿與熱點(diǎn)，在掌握豐富學(xué)術(shù)信息的過程中逐步提高自身的學(xué)術(shù)敏感性與判斷力。此外，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊雜志社也可以通過讓編輯組織或參與職業(yè)教育相關(guān)科研課題的方式，使編輯有機(jī)會(huì)在開展職業(yè)教育相關(guān)課題的具體實(shí)踐研究活動(dòng)中提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。
（三）為編輯人員參加學(xué)術(shù)交流、社會(huì)調(diào)研提供條件
職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯作為職業(yè)教育的“研究者”之一，應(yīng)當(dāng)向著“學(xué)者化”的方向發(fā)展。而所謂的學(xué)者不應(yīng)該只有理論、沒有實(shí)踐。因此，如果職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯只是局限在狹小的編輯部，而把自己與鮮活的職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)區(qū)隔開來，將非常不利于編輯自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)及能力的提升。職業(yè)教育理論來源于實(shí)踐，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯也要積極地與外界接觸，從而全方位、多角度地提升專業(yè)素養(yǎng)。參加學(xué)術(shù)交流和社會(huì)調(diào)研可以為職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯提供多樣的條件與機(jī)會(huì)，比如通過課題申報(bào)、學(xué)術(shù)會(huì)議、實(shí)地調(diào)研等形式單獨(dú)完成或與相關(guān)科研單位、科研工作者合作完成相關(guān)的學(xué)術(shù)研究與調(diào)研工作，是學(xué)術(shù)期刊編輯了解職業(yè)教育實(shí)踐、不斷充實(shí)自身職業(yè)教育理論與實(shí)踐感知的關(guān)鍵。因此，為職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯提供參加學(xué)術(shù)交流、社會(huì)調(diào)研的條件，有利于編輯在不斷充實(shí)自身學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提升專業(yè)素養(yǎng)，從而激發(fā)編輯的學(xué)術(shù)潛質(zhì)，緊跟職業(yè)教育學(xué)術(shù)發(fā)展的步伐。
（四）構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織不斷提升編輯的專業(yè)水平
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 學(xué)生管理 現(xiàn)狀 對(duì)策 方法
一、前言
近些年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，尤其是我國(guó)教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展和改革，我國(guó)中等職業(yè)教育也逐漸發(fā)展并進(jìn)入規(guī)模發(fā)展?fàn)顟B(tài)，中等職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步至關(guān)重要，必須給予足夠的重視和關(guān)注，而其中中等職業(yè)教育的學(xué)生管理是重中之重，然而目前階段，我國(guó)中等職業(yè)教育在學(xué)生管理方面依然存在著許多不可忽略的問題，比如，生源數(shù)量下降、生源質(zhì)量較差、學(xué)生管理的難度加大等問題十分突出，嚴(yán)重影響了我國(guó)中等職業(yè)教育的良好發(fā)展，為此，本文根據(jù)研究分析出來的我國(guó)中等職業(yè)學(xué)生管理的現(xiàn)狀，采取相對(duì)應(yīng)的對(duì)策、措施和方法以加強(qiáng)我國(guó)中等職業(yè)教育的學(xué)生管理，從而促進(jìn)我國(guó)中等職業(yè)教育工作的良好發(fā)展。
二、我國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)生管理的現(xiàn)狀分析
近年來，我國(guó)中等職業(yè)教育得到了較快、較好的發(fā)展，且已進(jìn)入規(guī)模性發(fā)展模式，但是中等職業(yè)教育的發(fā)展也面臨著諸多問題，尤其是中等職業(yè)教育中的學(xué)生管理問題問題頻發(fā)，現(xiàn)整理我國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)生管理的現(xiàn)狀如下：
1.中等職業(yè)教育生源數(shù)量減少、質(zhì)量降低
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活水平越來越高，越來越多的學(xué)生、家長(zhǎng)更加注重接受更高層次的教育，因此，普通高中愈加增大的招生規(guī)模嚴(yán)重?cái)D占了中等職業(yè)教育的生源數(shù)量，而生源數(shù)量的不斷減少，迫使許多中等職業(yè)教育學(xué)校在招生難的困境下降低招生標(biāo)準(zhǔn)，以更低的招生門檻來換取招生數(shù)量，這就很難保證招生質(zhì)量，而生源數(shù)量減少、生源質(zhì)量降低帶來的學(xué)生基礎(chǔ)差等問題大大增加了中等職業(yè)教育的學(xué)生管理工作的難度。
2.中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、行為不妥當(dāng)
從中等職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為來看，由于大多數(shù)中等職業(yè)教育的學(xué)生初中學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，加之缺乏正確的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，極易出現(xiàn)上課學(xué)習(xí)效率低、課下又懶惰不用功的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往更是缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)心理，不斷的惡性循環(huán)，這些不利因素嚴(yán)重影響了中等職業(yè)教育的學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行。
3.中等職業(yè)教育的學(xué)生心智不成熟、自我個(gè)性強(qiáng)
中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生大多在初中階段不被重視，經(jīng)常受到不同程度的批評(píng)，容易缺乏自信，加之該階段的學(xué)生年齡相對(duì)比較小，心智不夠成熟，常常有比較強(qiáng)的虛榮心理，好攀比，他們比較傾向于做出一些異常之舉，從而彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)方面的不順心，其較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和自我個(gè)性將嚴(yán)重阻礙他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)，反而大大增加終端職業(yè)教育學(xué)生管理工作的難度。
4.中等職業(yè)教育學(xué)生價(jià)值觀模糊、紀(jì)律意識(shí)淡薄
中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生中有不少的學(xué)生沒有樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，是非對(duì)錯(cuò)觀念淡漠，在涉及自我利益的事情上道德和紀(jì)律意識(shí)淡薄，缺乏責(zé)任感，不能進(jìn)行客觀、正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)，為人處世缺乏理智和技巧，又大多沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、理想，擔(dān)憂自己的將來，卻又沒有付諸實(shí)踐改變現(xiàn)狀，經(jīng)常容易以自我為中心、違反學(xué)校紀(jì)律，十分不利于中等職業(yè)教育學(xué)生的管理。
5.學(xué)生管理者和學(xué)生、老師和學(xué)生、學(xué)生之間均缺乏有效的溝通
溝通，即人與人之間通過語言、文字等方式傳遞和反饋彼此思想和感情的一個(gè)過程。有效的溝通可以促進(jìn)人與人和群體之間的相互了解，從而有效促進(jìn)相關(guān)工作的順利開展。目前階段，在我國(guó)中等職業(yè)教育中缺乏有效的溝通。首先，中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生年齡較小，心智不夠成熟，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏融洽的有效溝通，學(xué)生之間容易產(chǎn)生矛盾，在矛盾雙方缺乏有效溝通的情況下，事態(tài)極易擴(kuò)大化；其次，中等職業(yè)教育中學(xué)生和老師間也缺乏有效的溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和難處不與老師溝通，不但問題得不到解決，更會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師缺乏對(duì)學(xué)生的了解和溝通，難以更好的傳授知識(shí)、開展教育；此外，學(xué)校的學(xué)生管理者與學(xué)生之間缺乏有效溝通，學(xué)生管理工作者不夠了解學(xué)生，管理工作不能有效開展。
三、中等職業(yè)教育學(xué)生管理的教育理念
隨著我國(guó)教育工作的不斷開展、深入和改革，中等職業(yè)教育學(xué)生管理的教育理念也得到了更新，因此我國(guó)目前階段的中等職業(yè)教育學(xué)生管理必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變中等職業(yè)學(xué)生管理的理念，堅(jiān)持以人為本，一切為了學(xué)生，教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)市場(chǎng)需要，并堅(jiān)持學(xué)生自主管理。
四、加強(qiáng)我國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)生管理的對(duì)策和方法
在充分了解我國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)生管理工作的發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)其暴露出來的問題和不足，提出相應(yīng)的對(duì)策和解決方法如下：
1.完善學(xué)校學(xué)生管理制度，加強(qiáng)管理
學(xué)生管理工作的有效開展，離不開學(xué)生管理制度的支持和配合，完善學(xué)校學(xué)生的管理制度，可以在很大程度上有效的保證在校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，想要加強(qiáng)中等職業(yè)教育的學(xué)生管理，必須完善學(xué)校學(xué)生管理制度，賞罰分明，并保證管理制度和準(zhǔn)則的嚴(yán)格執(zhí)行，從而為學(xué)生管理工作提供制度保障。
2.注重溝通和情感投入
加強(qiáng)學(xué)生管理必須注重溝通和情感投入，溝通應(yīng)當(dāng)互相尊重和平等，將心比心，換位思考，多站在對(duì)方的角度思考問題，情感必須真誠(chéng)，關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好、缺乏自信的學(xué)生，加強(qiáng)與他們的情感交流和溝通，幫助他們樹立信心，在互相溝通和理解的基礎(chǔ)上，更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，從而有效提高重大職業(yè)教育學(xué)生管理的質(zhì)量和水平。
3.注重校園文化建設(shè)，揚(yáng)正氣、促和諧
中等職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重校園文化建設(shè)，大力開展豐富多彩的校園文體活動(dòng)，一方面豐富學(xué)生的課外生活，一方面增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的溝通和交流；另外，充分發(fā)揮社團(tuán)、團(tuán)委等學(xué)生組織的宣傳作用，努力營(yíng)造積極和諧文明的校園環(huán)境，揚(yáng)正氣、促和諧。
五、總結(jié)
本篇文章在了解、分析我國(guó)目前中等職業(yè)教育學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教育理念、管理制度、溝通交流、校園文化建設(shè)等方面給出相應(yīng)的提高中等職業(yè)教育學(xué)生管理的質(zhì)量的對(duì)策和方法，旨在促進(jìn)中等職業(yè)教育的更好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)校檔案中，真實(shí)地記載了學(xué)校教學(xué)設(shè)備和設(shè)施的建設(shè)和采購(gòu)信息，一旦出現(xiàn)設(shè)備和設(shè)施的故障，可以通過檔案進(jìn)行查詢，為維修和養(yǎng)護(hù)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，為日后學(xué)校的擴(kuò)建和改建等提供參考價(jià)值。
2職業(yè)教育學(xué)校檔案管理的現(xiàn)狀
2.1學(xué)校的重視力度不夠
我國(guó)檔案管理的起步較晚而且發(fā)展的速度較慢，導(dǎo)致學(xué)校的高層管理人員對(duì)檔案管理的重視力度不太夠，經(jīng)費(fèi)和政策扶持力度不足。在檔案管理工作中，經(jīng)常出現(xiàn)材料不齊全或者無法完整的采集材料等現(xiàn)象發(fā)生。相關(guān)的部門未能及時(shí)上交資料，導(dǎo)致許多重要的資料流失；同事，由于經(jīng)費(fèi)的不足，導(dǎo)致管理設(shè)施較為落后且不齊全，無法提高檔案管理的質(zhì)量和水平。
2.2管理設(shè)施和制度不完善
學(xué)校檔案中大多是紙質(zhì)的文件，因此對(duì)于管理的設(shè)施要求非常苛刻，通風(fēng)、防潮、防霉和防火等條件都必須達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，一旦出現(xiàn)事故，將導(dǎo)致檔案的全部流失和損壞；同時(shí)，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)校，沒有建立統(tǒng)一和系統(tǒng)的信息化管理導(dǎo)致，導(dǎo)致檔案管理水平較為落后，無法為學(xué)校管理水平的發(fā)展提供幫助。
2.3管理人員數(shù)量和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)
職業(yè)學(xué)校的人才數(shù)量和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，嚴(yán)重地制約了檔案管理水平的發(fā)展。許多檔案管理人員由其他部門人員兼職，沒有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，導(dǎo)致檔案管理的水平較低，專業(yè)水平參差不齊，對(duì)檔案的管理和分類等各不相同，難以滿足現(xiàn)代化檔案管理的水平標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，由于學(xué)校撥給的經(jīng)費(fèi)不足，檔案管理人員的數(shù)量始終無法滿足標(biāo)準(zhǔn)，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。
3加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)校檔案管理的措施
檔案是學(xué)校的寶貴資源，是維持學(xué)校發(fā)展的重要保障。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)檔案管理的重視水平，主要方法包括：
①學(xué)校高層管理人員應(yīng)當(dāng)將檔案管理納入學(xué)校的日常活動(dòng)中，潛移默化地影響學(xué)校的員工；
②學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排專門的人員對(duì)檔案室進(jìn)行管理和打掃，所有的人員應(yīng)當(dāng)清楚地了解自己的工作流程和職責(zé)；
③將學(xué)校檔案管理水平作為相關(guān)部門的考核和評(píng)判內(nèi)容；
④學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織對(duì)檔案管理人員的培訓(xùn)，提高管理人員的水平和素質(zhì)。
3.2制定科學(xué)和完善的檔案管理制度
制定科學(xué)和完善的檔案管理制度，是保障檔案管理有條不紊發(fā)展的前提，主要方法包括：
①設(shè)立獨(dú)立的檔案管理室，嚴(yán)格按照防火、通風(fēng)、防潮和防霉的條件進(jìn)行打掃和布置，配齊管理設(shè)施和設(shè)備，確保管理水平達(dá)標(biāo)；
②建立系統(tǒng)的管理規(guī)章制度，規(guī)范每位管理人員的職責(zé)，以卻把責(zé)任到人，出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)，可以第一時(shí)間進(jìn)行預(yù)后的管理。
3.3提高檔案管理人員的基本素質(zhì)
提高檔案管理人員的基本素質(zhì)，是提高檔案管理水平的重要保障，主要方法包括：
①定期對(duì)管理人員進(jìn)行考核和培訓(xùn)，加強(qiáng)管理人員學(xué)習(xí)的能力，規(guī)范檔案管理的水平；
②對(duì)于出現(xiàn)重大管理事故的員工，進(jìn)行停崗培訓(xùn)，直到操作水平達(dá)標(biāo)后方可上崗工作等。
3.4使用現(xiàn)代化的管理系統(tǒng)
學(xué)校應(yīng)當(dāng)配有現(xiàn)代化的管理系統(tǒng)，為檔案管理的長(zhǎng)期發(fā)展提供基礎(chǔ)，主要措施包括：
①使用信息化的管理操作系統(tǒng)，全面和科學(xué)地對(duì)檔案進(jìn)行保存和分類，能夠快速地查詢檔案信息；
②配有完善的打印機(jī)、計(jì)算機(jī)等各項(xiàng)信息化設(shè)備，保障檔案的快速錄入和管理等。
4結(jié)論
【關(guān)鍵詞】電子專業(yè)；學(xué)習(xí)過程；工作過程；學(xué)科課程資源庫(kù)
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）47-0048-02
【作者簡(jiǎn)介】張永東，江蘇省泗陽中等專業(yè)學(xué)校（江蘇泗陽，223700）教師，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教改實(shí)踐及理論研究。
一、理論引領(lǐng)、案例輔助，建立課程框架
一直以來，江蘇省泗陽中等專業(yè)學(xué)校鼓勵(lì)教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，以先進(jìn)的理念引領(lǐng)學(xué)科課程資源庫(kù)建設(shè)，在資源庫(kù)素材的選取、整合中，產(chǎn)生了積極的指導(dǎo)意義。在資源庫(kù)建設(shè)過程中，學(xué)校課題組成員積極研究國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育的政策、學(xué)習(xí)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展最新成果，及時(shí)對(duì)當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)展開研究，自2011年起連續(xù)成功申報(bào)省級(jí)課題，以課題的引領(lǐng)提升課程建設(shè)教師的理論和實(shí)踐能力。
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有職業(yè)崗位能力的中等技術(shù)人才，教學(xué)的過程同時(shí)也應(yīng)該是實(shí)踐的過程。我們圍繞企業(yè)化的項(xiàng)目、工作化的程序、技術(shù)資料性的知識(shí)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的工藝等方面探索實(shí)踐案例。在資源庫(kù)建設(shè)過程中，學(xué)校組織教師分別在本地企業(yè)、外地企業(yè)中開展專業(yè)調(diào)研，探索實(shí)踐途徑和方向。值得注意的是，在一些經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的地區(qū)，由于生產(chǎn)的機(jī)器化、自動(dòng)化程度很高，使生產(chǎn)分工越來越細(xì)致，高精度、高質(zhì)量的工作大多由機(jī)器完成，工作人員只在機(jī)器間起著銜接作用。因此，企業(yè)化的實(shí)踐案例及實(shí)踐教學(xué)組織，應(yīng)該突出專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性和創(chuàng)新性。
在資源庫(kù)建設(shè)中，我們以項(xiàng)目為載體，以教學(xué)過程和工作過程對(duì)接為組織形式設(shè)計(jì)教學(xué)過程框架。我們以項(xiàng)目工作的實(shí)際場(chǎng)景為對(duì)象錄制視頻影像；以工作環(huán)節(jié)中典型思路和工作程序?yàn)橐劳性O(shè)計(jì)教學(xué)過程；以實(shí)際工作所需要的知識(shí)為內(nèi)容組織學(xué)科知識(shí)和生產(chǎn)性技術(shù)數(shù)據(jù)；以生產(chǎn)規(guī)范為基礎(chǔ)，開展技能訓(xùn)練；以完成工作項(xiàng)目任務(wù)的過程來體驗(yàn)工作成果的樂趣；以解決實(shí)際問題的項(xiàng)目，拓展學(xué)生能力。
二、校企合作，開發(fā)專項(xiàng)資源
開展校企合作，培養(yǎng)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。教師在3D圖制作、二維互動(dòng)動(dòng)畫制作等要求較專業(yè)的信息技術(shù)應(yīng)用方面，與專業(yè)動(dòng)漫公司的軟件開發(fā)工程師緊密合作，撰寫腳本，對(duì)效果及進(jìn)程全程跟蹤，不僅提高了軟件公司的專項(xiàng)能力，也提高了教師信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，而且開發(fā)出了生產(chǎn)性較強(qiáng)的應(yīng)用型軟件，進(jìn)一步落實(shí)了教學(xué)過程和工作過程對(duì)接的理念。同時(shí)，學(xué)校專門組織教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)專項(xiàng)資源，以課程資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目需求為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)和工作對(duì)接為特點(diǎn)，開展信息技術(shù)應(yīng)用及信息化設(shè)計(jì)，提升教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力。教師們?cè)诓杉瘓D片時(shí)，使用了手機(jī)、專業(yè)相機(jī)及相應(yīng)的圖片處理軟件，對(duì)光線、角度、拍攝技巧有了更深刻的體會(huì)；在視頻采集時(shí)，擔(dān)任導(dǎo)演、攝像及視頻剪輯師；通過知識(shí)材料的搜集、掌握了從資料、網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)、重新編輯的方法和海量信息篩選技巧；PPT、錄屏軟件應(yīng)用更加默契、精致。
三、共建共享，以課程團(tuán)隊(duì)為單位開展資源庫(kù)建設(shè)
學(xué)校在專業(yè)學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)中，先確定課程負(fù)責(zé)人，組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。課程負(fù)責(zé)人首先設(shè)計(jì)模板，提交團(tuán)隊(duì)討論，并針對(duì)所提出的意見進(jìn)行修改，確定基本模板。毫無疑問，課程負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)的最初模板可能是行動(dòng)計(jì)劃，也可能是具體操作示范，因此要有專業(yè)科學(xué)性、理念先進(jìn)性和基于校本實(shí)際的可操作性。例如，學(xué)校在建設(shè)“電機(jī)電氣控制技術(shù)”課程數(shù)字化資源庫(kù)時(shí)，將課程分成若干項(xiàng)目任務(wù)，每一個(gè)項(xiàng)目都以“教學(xué)過程與工作過程對(duì)接”為理念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。第一步，列舉典型生產(chǎn)案例，團(tuán)隊(duì)教師收集、拍攝相應(yīng)場(chǎng)景圖片，攝制工作場(chǎng)景視頻，作為數(shù)字化資源庫(kù)素材。第二步，分析案例中的工作控制電路，收集、設(shè)計(jì)同類控制線路，選取典型電路。第三步，圍繞控制線路所用器材，研究其結(jié)構(gòu)、原理、技術(shù)參數(shù)及選用、使用要點(diǎn)，以實(shí)物圖片、器件3D仿真圖展示器件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。第四步，工作原理分析，以文字圖片及二維互動(dòng)仿真演示控制工作過程。第五步，選取器件安裝控制線路，包含連接工藝、線路檢測(cè)、故障排除、通電試車，安裝實(shí)際應(yīng)用線路。第六步，總結(jié)鞏固。第七步，項(xiàng)目拓展，給出同類生產(chǎn)應(yīng)用實(shí)例，應(yīng)用知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)電路、選取器件、安裝電路、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。
課程負(fù)責(zé)人首先將一個(gè)任務(wù)材料做完，提供樣板和建議，布置團(tuán)隊(duì)成員按此構(gòu)思搜集素材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)成員完成的內(nèi)容，課程負(fù)責(zé)人逐一審核、修改，再反饋到團(tuán)隊(duì)成員手中，再加工后作為課程成果發(fā)至網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。其他成員在使用建成的初級(jí)庫(kù)時(shí)，再加入自己搜集到的素材及經(jīng)驗(yàn)成果，作為子庫(kù)納入資源庫(kù)。實(shí)際教學(xué)使用時(shí)，將資源庫(kù)內(nèi)容和自己的教學(xué)成果再次設(shè)計(jì)后，應(yīng)用于教學(xué)中。
四、建立集約型、開放型資源庫(kù)
集約型資源庫(kù)，是指以一門課程、一個(gè)項(xiàng)目、一個(gè)主題、一個(gè)任務(wù)為中心，以網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、服務(wù)器存儲(chǔ)為基礎(chǔ)，集中多人或團(tuán)體教學(xué)資源及智慧建設(shè)的主題集中型、目標(biāo)指向型的學(xué)科資源庫(kù)。集約型的數(shù)字化資源庫(kù)為組織開展教學(xué)提供了特定指向的資源，便于資源共享和教學(xué)借鑒。在課程負(fù)責(zé)人的牽頭下，學(xué)校依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立了眾多的課程平臺(tái)，由專業(yè)骨干教師牽頭建設(shè)，青年教師參與。
開放型，是指學(xué)科課程資源庫(kù)面向全體人員，全體人員都有參與建設(shè)的權(quán)利。由于資源庫(kù)在使用時(shí)，教學(xué)人員可以無限放入單一資源或集中主題資源，因此，從理論上講資源庫(kù)是“海量的”。開放型的數(shù)字化資源為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的素材，便于在現(xiàn)代教學(xué)理念下提高教學(xué)效率，重構(gòu)知識(shí)體系。“海量、集約、開放”，使教學(xué)過程設(shè)計(jì)易于擺脫基礎(chǔ)性知識(shí)的束縛，使探索人才培養(yǎng)模式思路變得更加模塊化。目前，學(xué)校建有開放型的數(shù)字化資源庫(kù)用于校際、區(qū)域共享；同時(shí)建有課程負(fù)責(zé)人牽頭的校本網(wǎng)絡(luò)課程和數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。
摘要：通過職業(yè)技能大賽，使咸寧職業(yè)教育(集團(tuán))學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）對(duì)現(xiàn)有的課程體系及教學(xué)管理進(jìn)行了改革，并完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，加強(qiáng)了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，從而使人們的教學(xué)質(zhì)量得到了提高。通過參加技能大賽提升我校教師及學(xué)生素質(zhì)，促使人們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生展現(xiàn)實(shí)踐能力風(fēng)采，能夠更好地?fù)駱I(yè)與就業(yè)。同時(shí)職業(yè)技能大賽又存在有負(fù)面的問題。
關(guān)鍵詞：技能比賽；調(diào)研報(bào)告
一、引言
隨著對(duì)職業(yè)教育的重視，全國(guó)技能競(jìng)賽較前幾年更受到學(xué)校的重視，社會(huì)對(duì)技能大賽的關(guān)注度不斷提高。特別是技能大賽對(duì)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量影響的問題受到了全社會(huì)的關(guān)注，并對(duì)技能大賽褒貶不一。
二、通過職業(yè)技能大賽，我校師生獲得不俗地成績(jī)
通過2014～2015年度對(duì)本校康復(fù)、護(hù)理、助產(chǎn)三個(gè)專業(yè)師生參加技能比賽情況進(jìn)行調(diào)研。如2014年9月康復(fù)專業(yè)任老師獲湖北省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的二等獎(jiǎng)。2014年護(hù)理專業(yè)王老師獲校級(jí)說課專業(yè)比賽一等獎(jiǎng)。2015年助產(chǎn)專業(yè)王老師獲校級(jí)說課專業(yè)比賽一等獎(jiǎng)，孫老師獲校級(jí)說課比賽三等獎(jiǎng)，并且孫老師在全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)藥衛(wèi)生類“創(chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說課比賽中獲三等獎(jiǎng)。2015年湖北省醫(yī)學(xué)職業(yè)教育護(hù)理技能大賽中職組我校兩位同學(xué)獲個(gè)人三等獎(jiǎng)。2014年～2015年每年咸寧市教育局舉行康復(fù)、護(hù)理、助產(chǎn)操作技能大賽，各專業(yè)每年近10名學(xué)生進(jìn)入決賽并獲獎(jiǎng)。近兩年經(jīng)過技能大賽確實(shí)促進(jìn)我校的教育教學(xué)質(zhì)量提高的作用。第一，促使新的課程體系構(gòu)建。通過技能比賽的引導(dǎo)改變了職業(yè)學(xué)校以往學(xué)科式培養(yǎng)技能人才的教學(xué)方法，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)崗位實(shí)操任務(wù)項(xiàng)目化課程的開發(fā)，既是把一些技能大賽的內(nèi)容，同時(shí)也是真實(shí)專業(yè)技術(shù)崗位工作轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化教學(xué)中的一些任務(wù)點(diǎn)，一項(xiàng)一項(xiàng)在教學(xué)過程中傳授給每一個(gè)學(xué)生。從而使教學(xué)更貼近于實(shí)際工作崗位，也使教育教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。新型課程體系由公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)技能模塊、崗位特色課程模塊、綜合實(shí)訓(xùn)模塊、選修課程模塊、頂崗實(shí)習(xí)模塊組成。同時(shí)建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，如針對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、組織管理、教學(xué)效果四個(gè)部分進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)組織側(cè)重點(diǎn)不同，校內(nèi)教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由學(xué)校完成；頂崗實(shí)習(xí)階段，教學(xué)組織及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由學(xué)校和醫(yī)療機(jī)構(gòu)共同完成。第二，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。如在近兩年我校投入191萬元新裝備專業(yè)實(shí)訓(xùn)室8間、多媒體教室9間，新購(gòu)電腦292臺(tái)，投入135萬元校院合作專業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地、共建教學(xué)醫(yī)院3家；購(gòu)置了具有先進(jìn)性與當(dāng)前行業(yè)發(fā)展水平基本相當(dāng)?shù)膬x器，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地集專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)及社會(huì)服務(wù)三位一體的功能。并與武漢、廣州、深圳、福州等地的多家醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立了校企合作關(guān)系，形成了較密集的實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。第三，打造精良的師資隊(duì)伍，全面提升教師整體素質(zhì)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。通過“以老帶新”、“以優(yōu)帶新”活動(dòng)；加強(qiáng)教師專業(yè)基本技能訓(xùn)練，重視培養(yǎng)“雙師型”教師。通過技能大賽促使“雙師型”教師隊(duì)伍得到了不斷的壯大，三個(gè)專業(yè)在參加前的“雙師型”教師達(dá)到專業(yè)教師的30%左右，參加技能比賽后專業(yè)“雙師型”教師比例已達(dá)到55%。第四，對(duì)周圍輻射作用。通過技能大賽提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，連續(xù)2年派出教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)周圍基層衛(wèi)生院進(jìn)行技能培訓(xùn)，還為當(dāng)?shù)厝松绮块T育嬰師培訓(xùn)班進(jìn)行技能培訓(xùn)。
三、職業(yè)技能大賽所引發(fā)的不良的問題
第一，平時(shí)正常情況下在一臺(tái)儀器幾個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行使用，但是考慮到一些參加比賽的學(xué)生，為了使他們能更好地訓(xùn)練，往往會(huì)給他們單獨(dú)使用一臺(tái)儀器。并且?guī)?shí)訓(xùn)教師會(huì)更多的關(guān)注這些參加比賽的學(xué)生操作手法是否規(guī)范等問題，而忽視了其他實(shí)訓(xùn)的普通同學(xué)，使其他同學(xué)像“放鴨子”一樣缺乏管理。第二，參賽學(xué)生存在學(xué)習(xí)觀念的偏差。有些參賽學(xué)生認(rèn)為自己是參加技能比賽的選手，就可以區(qū)別普通同學(xué)，如不用每天參加早自習(xí)和晚自習(xí)，甚至認(rèn)為一些考查都可以不去上課，只要練好參賽技能就行。更甚著有些犯了錯(cuò)誤都能從輕處理等現(xiàn)象。第三，我校護(hù)理系為強(qiáng)化中職護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、操作水平和綜合服務(wù)能力舉辦專業(yè)技能大賽，競(jìng)賽的項(xiàng)目包括無菌盤鋪設(shè)、徒手心肺復(fù)蘇術(shù)、靜脈輸液法三項(xiàng)護(hù)理操作。旨在讓學(xué)生們更好地掌握護(hù)理實(shí)踐操作技能，以勝任今后臨床護(hù)理工作的要求，成為一名合格的護(hù)士；同時(shí)也為廣大參賽選手相互交流、相互學(xué)習(xí)提供了一個(gè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。希望通過此次技能大賽,促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能的提高，使教師的教學(xué)方法、手段及課改方向進(jìn)一步明確，使護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)和辦學(xué)水平得到了提升。本次比賽先由各個(gè)班級(jí)推選出2～3名優(yōu)秀選手進(jìn)行初賽，采取淘汰賽形式取前十名再進(jìn)行決賽。所以此次技能大賽形式注定了只有極少數(shù)學(xué)生參與到比賽中去，使大多數(shù)學(xué)生無緣技能大賽的選拔。競(jìng)賽內(nèi)容上每年省內(nèi)及國(guó)家級(jí)競(jìng)賽都在添加新內(nèi)容，促進(jìn)了大家去學(xué)新技術(shù)、新設(shè)備。但是像我校護(hù)理競(jìng)賽項(xiàng)目就一直只有無菌盤鋪設(shè)、徒手心肺復(fù)蘇術(shù)、靜脈輸液法三項(xiàng)操作。
四、對(duì)現(xiàn)在職業(yè)技能大賽的幾點(diǎn)建議
第一，深入到職業(yè)學(xué)校的內(nèi)部。如需要把技能大賽要深入到每所職業(yè)學(xué)校、每個(gè)專業(yè)以及每位專業(yè)教師中，最重要是要深入到每位學(xué)生中，讓每位學(xué)生都能感受技能大賽帶給我們的新知識(shí)、新技能、新設(shè)備，這樣才能真正提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。第二，參與性與新穎性。現(xiàn)有的技能大賽往往只選拔極少數(shù)操作優(yōu)異學(xué)生參與到比賽中去，大多數(shù)學(xué)生根本不知道有技能大賽，更別提感受與參與到技能大賽中去。所以我們應(yīng)該考慮競(jìng)賽參與性有所改變，可以發(fā)展到每位學(xué)生。國(guó)家級(jí)、省級(jí)比賽我們無力改變但至少在校級(jí)技能大賽中通過改變競(jìng)賽形式讓每位學(xué)生參與到技能大賽中去是可行的。可以由教務(wù)主管部門籌備組織，聘請(qǐng)一些行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家作為特約評(píng)委。
作者：張潔
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)／范式研究／學(xué)科發(fā)展
隨著教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系不斷加深以及人們對(duì)人與職業(yè)的關(guān)系問題更深入的理解，職業(yè)教育學(xué)作為一門新興學(xué)科，在此基礎(chǔ)上，獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)科體系不斷完備，科研的深度和廣度不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育越來越受到人們的關(guān)注。但同時(shí)也必須承認(rèn)，我們對(duì)職業(yè)教育的研究仍處于一個(gè)初級(jí)階段，對(duì)很多基本理論的研究尚未達(dá)成共識(shí)，我們究竟需要什么樣的職業(yè)教育學(xué)?職業(yè)教育學(xué)的理論研究如何才能應(yīng)對(duì)當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?如何進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)的理論研究?這些問題是我們進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)理論研究和學(xué)科建設(shè)必須關(guān)注的基礎(chǔ)性問題，這些問題的有效解決，事關(guān)職業(yè)教育學(xué)科的生命力；事關(guān)職業(yè)教育學(xué)能否真正沖破教育基本理論研究框架的包圍，面對(duì)這些問題，我們有必要對(duì)職業(yè)教育學(xué)的研究范式和學(xué)科發(fā)展做出思考，以期更好地促使職業(yè)教育學(xué)獲得更深層次發(fā)展的動(dòng)力和養(yǎng)分。
一、職業(yè)教育學(xué)研究范式的綜述和反思
科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髟凇犊茖W(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中，首先提出了“范式”概念。他指出，科學(xué)家之所以能夠?qū)餐芯康恼n題使用大體相同的語言、方式和規(guī)則，是由于他們具有一種解決問題的標(biāo)準(zhǔn)方式，即范式。按照庫(kù)恩的觀點(diǎn)，范式主要是指某一學(xué)科群體在某一專業(yè)或?qū)W科中所具有的共同信念。這種信念規(guī)定了他們共同的基本觀點(diǎn)、基本理論和基本方法，為他們提供了共同的理論模型和框架，從而成為該學(xué)科的一種共同傳統(tǒng)并為該學(xué)科的發(fā)展規(guī)定了方向。[1]一定意義上講，一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究范式，就是該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究在相應(yīng)時(shí)期基本的特征總括，是該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究特征的重要標(biāo)識(shí)。就職業(yè)教育學(xué)而言，職業(yè)教育學(xué)的研究范式即職業(yè)教育研究共同體所共有的“研究傳統(tǒng)”、“理論框架”、“理論上和方法上的信念”，以及對(duì)職業(yè)教育的根本看法或根本觀點(diǎn)。[2]換言之，職業(yè)教育學(xué)的研究范式是指在一定時(shí)期內(nèi)多數(shù)職業(yè)教育研究共同體成員基于職業(yè)教育研究而恪守共同的學(xué)科信仰，遵循類同的思維方式和擁有獨(dú)特話語體系，它規(guī)定一定時(shí)期內(nèi)職業(yè)教育學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展方向。在職業(yè)教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”如此盛況的今天，由于我們對(duì)職業(yè)教育的研究尚未形成共同的范式，致使在職業(yè)教育相同問題的研究上產(chǎn)生很多分歧，影響職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展水平的提高。時(shí)下，影響職業(yè)教育研究范式構(gòu)建的一個(gè)最大的障礙就是至今在職業(yè)教育學(xué)的邏輯思維起點(diǎn)是什么這個(gè)問題尚存在很多的爭(zhēng)論。目前，比較有代表性的觀點(diǎn)有四種：
第一，把經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要作為職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為與其他教育類型相比，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的，因此，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是研究職業(yè)教育的決定因素。
第二，把技能訓(xùn)練作為職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。王川提出“技能訓(xùn)練是職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)”。[3]
第三，認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)就是“職業(yè)”。
第四，有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育是隨著職業(yè)教育活動(dòng)的產(chǎn)生而發(fā)展起來的一門教育分支學(xué)科，其邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是該學(xué)科的“元”教育學(xué)。
從歷史上看，現(xiàn)代職業(yè)教育是在師徒傳習(xí)制度基礎(chǔ)上為適應(yīng)工業(yè)大生產(chǎn)需要而產(chǎn)生的教育類型，源于較早產(chǎn)生工業(yè)革命的歐洲國(guó)家。在20世紀(jì)最初20年里，我國(guó)機(jī)器工業(yè)規(guī)模的較快增長(zhǎng)是促使實(shí)業(yè)教育和職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)動(dòng)因。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)的職業(yè)教育與早期實(shí)業(yè)教育，就其基本功能及其教育思想演變過程而言，兩者一脈相承，從中我們不難發(fā)現(xiàn)無論是早期的實(shí)業(yè)教育還是現(xiàn)在的職業(yè)教育，它們都有一種共同的、最簡(jiǎn)單而又最抽象、最本質(zhì)的東西——技能訓(xùn)練。這是職業(yè)教育研究的本原所在。
目前，由于對(duì)職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)存在不同的認(rèn)識(shí)，因此職業(yè)教育研究就不可能有統(tǒng)一的范式。有學(xué)者歸納出當(dāng)前比較有代表性的幾種范式。
1．方式范式說。該說基于職業(yè)教育研究的敘述方式認(rèn)為現(xiàn)階段職業(yè)教育研究存在著科學(xué)主義研究范式和人文主義研究范式兩種。科學(xué)主義研究范式是科學(xué)技術(shù)時(shí)代的必然產(chǎn)物，是對(duì)職業(yè)教育問題的內(nèi)容和形式研究的主流追求，但長(zhǎng)期依附于科學(xué)主義敘述方式很難揭示職業(yè)教育的全部真實(shí)內(nèi)涵。人文主義研究范式以人文主義的敘述方式把回歸生活世界作為職業(yè)教育理論新的生長(zhǎng)點(diǎn)。[4]
2．取向范式說。也有學(xué)者認(rèn)為可以從研究取向來探討職業(yè)教育的研究范式，即本土取向研究范式和實(shí)踐取向研究范式。由于職業(yè)教育與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)現(xiàn)狀等密切相關(guān)，所以要進(jìn)行本土化研究。同時(shí)，職業(yè)教育是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的教育類型，因而要求研究者要關(guān)注職業(yè)教育實(shí)踐的主題和需求，提出自己關(guān)于職業(yè)教育取向的主張。[5]
3．起點(diǎn)范式說。該說基于職業(yè)教育的研究起點(diǎn)把目前的職業(yè)教育理論研究的范式分為經(jīng)濟(jì)學(xué)范式、人才學(xué)范式和技術(shù)學(xué)范式。經(jīng)濟(jì)學(xué)范式以經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行研究，“職業(yè)教育的發(fā)展有經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)”。而人才學(xué)范式則以職業(yè)作為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行研究，“以個(gè)人需求作為就業(yè)導(dǎo)向的研究起點(diǎn)，尊重人對(duì)職業(yè)的需要”。[6]這兩種范式的缺陷在于以需求與供給作為基本信仰，忽略了對(duì)人的本質(zhì)理解。職業(yè)教育的理論研究要在吸收技術(shù)學(xué)的豐富理論營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得關(guān)于職業(yè)教育基本問題的系列共識(shí)，因此，“技術(shù)學(xué)范式”才是未來職業(yè)教育研究的主流范式。[7]
總之，如何建立和完善職業(yè)教育研究范式體系正成為一個(gè)引起研究者高度重視的問題，在不同的理論框架下討論職業(yè)教育的研究范式，必然會(huì)有不同的研究視角，必然會(huì)出現(xiàn)職業(yè)教育研究多范式說。但是，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，范式不是先在的，它孕育、形成、確立于相應(yīng)領(lǐng)域科學(xué)研究的發(fā)展進(jìn)程中。在最近20多年來，職業(yè)教育研究進(jìn)入空前繁榮時(shí)期，出現(xiàn)大量面向具體問題展開的研究，比如加強(qiáng)和完善《職業(yè)教育法》等相關(guān)的法規(guī)，如何全面落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。另一個(gè)方面，職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)工作也進(jìn)入一個(gè)嶄新的歷史階段，一批專注本學(xué)科理論研究的文章大批刊出，同時(shí)，在全國(guó)一些高等院校設(shè)置了職業(yè)教育學(xué)的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)。但是，在繁榮的背后，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育學(xué)輝煌成就的取得大多數(shù)還是依據(jù)教育學(xué)或教育學(xué)原理的現(xiàn)行框架來建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)的體系。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)、研究、講授職業(yè)教育，最困惑的是在這個(gè)領(lǐng)域中難找到著名職業(yè)教育學(xué)家、經(jīng)典著作以及有著系統(tǒng)、嚴(yán)密理論體系的學(xué)派。職業(yè)教育理論的先天不足和后天研究的急功近利，是當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)理論落后的一個(gè)重要的深層原因。范式是標(biāo)示一門學(xué)科成為獨(dú)立學(xué)科的“必要條件”或“成熟標(biāo)志”。要確保職業(yè)教育學(xué)的地位，我們必須重新審視對(duì)職業(yè)教育學(xué)的研究，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育學(xué)研究范式的形成，對(duì)于職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。
二、建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)研究范式的意義
首先，職業(yè)教育學(xué)理論研究范式的形成，是促使職業(yè)教育從一般意義的研究逐步過渡到學(xué)科研究的一個(gè)重要舉措，是職業(yè)教育學(xué)科走向?qū)W科化發(fā)展的重要成果和標(biāo)志。庫(kù)恩在談到范式之于科學(xué)發(fā)展的意義時(shí)指出，“有了一種規(guī)范，有了規(guī)范所容許的那種更深?yuàn)W的研究，這是任何一門科學(xué)達(dá)到成熟的標(biāo)志。”[8]
其次，職業(yè)教育學(xué)理論研究范式的形成，是奠定本學(xué)術(shù)領(lǐng)域深入發(fā)展的基石。職業(yè)教育學(xué)一旦有了一定歷史階段的研究范式，它就會(huì)有自己特定的研究對(duì)象和課題。范式的形成會(huì)使得職業(yè)教育學(xué)成為一門常規(guī)科學(xué)，而“常規(guī)科學(xué)”是指堅(jiān)實(shí)地建立在一種或多種過去科學(xué)成就的基礎(chǔ)上的研究，這些科學(xué)成就為某個(gè)科學(xué)共同體在一段時(shí)期內(nèi)公認(rèn)為是進(jìn)一步實(shí)踐的基礎(chǔ)。[9]常規(guī)科學(xué)為我們更深入的研究確立了重要的基點(diǎn)和前提。職業(yè)教育學(xué)理論研究得以緊扣相對(duì)獨(dú)立、相對(duì)穩(wěn)定的研究對(duì)象。正如庫(kù)恩所描述的那樣：“常規(guī)科學(xué)所研究的范圍是很小的；我們現(xiàn)在討論的常規(guī)研究，其視野也受到嚴(yán)格限制。但這些因依仰范式而受到的限制，卻正是科學(xué)發(fā)展必不可少的，由于把注意力集中在小范圍的相對(duì)深?yuàn)W的那些問題上，范式會(huì)迫使科學(xué)家把自然界的某個(gè)部分研究的更細(xì)致深人，沒有范式的指導(dǎo)那樣做，將是不可想象的。”[10]
再者，職業(yè)教育學(xué)理論研究范式的形成，將有助于促進(jìn)本學(xué)科學(xué)術(shù)共同體的形成和發(fā)展。范式的特征之一就在于“它們的成就空前地吸收一批堅(jiān)定的擁護(hù)者，使他們脫離科學(xué)活動(dòng)的其他競(jìng)爭(zhēng)模式。”[11]正是這樣，我們才得以形成本學(xué)科領(lǐng)域的“共同理想”和“通用話”，從分散走向整體，構(gòu)成為一個(gè)相對(duì)緊密，可以進(jìn)行廣泛、深入交流的職業(yè)教育學(xué)理論研究的學(xué)術(shù)共同體。“研究范式……只要是為以后將參與實(shí)踐而成為特定科學(xué)共同體成員的學(xué)生準(zhǔn)備的。因?yàn)樗麑⒁尤氲墓餐w，其成員都是從相同的模型中學(xué)到了領(lǐng)域的基礎(chǔ)的，他爾后的實(shí)踐將很少會(huì)在基本前提上發(fā)生爭(zhēng)議。以共同范式為基礎(chǔ)進(jìn)行研究的人，都承諾同樣的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)從事科學(xué)實(shí)踐。科學(xué)實(shí)踐所產(chǎn)生的這種承諾和明顯的一致是常規(guī)科學(xué)的先決條件，亦指一個(gè)特定研究傳統(tǒng)的發(fā)生與延續(xù)的先決條件。”[12]每一代新的的科學(xué)家都從中學(xué)會(huì)如何從事這一行業(yè)。”[13]
范式與科學(xué)共同體有密切聯(lián)系，一個(gè)范式僅僅是一個(gè)科學(xué)共同體成員共同擁有的東西。在這個(gè)科學(xué)共同體中，所有成員具有共同的信念和價(jià)值，處于同一個(gè)范式的規(guī)范中接受共同的基本理論，持有大致相同的基本觀點(diǎn)，使用共同的研究范式和技術(shù)手段。由此看來，一個(gè)研究范式至少應(yīng)該包括對(duì)學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)、學(xué)科的研究方法、研究對(duì)象及學(xué)術(shù)成果的表述等幾個(gè)方面。就職業(yè)教育學(xué)科的研究范式而言，職業(yè)教育學(xué)的研究范式雖有較為廣泛的內(nèi)容，但至少應(yīng)該包括職業(yè)教育概念體系、研究方法和理論基礎(chǔ)等基本組成部分。
三、職業(yè)教育學(xué)研究范式的基本組成部分
1．概念體系
一門學(xué)科的建立和發(fā)展，首先要明確其學(xué)科定義與概念體系，這是學(xué)科安家之本，離開這一前提，所謂的學(xué)科只能是“取寵之學(xué)”或“理論拼盤”。[14]職業(yè)教育學(xué)是一門新興的學(xué)科，傳統(tǒng)上它被認(rèn)為是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，因此，職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科定義和概念體系大多是從“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)”這一定義套用而來的，即職業(yè)教育學(xué)是一門研究職業(yè)教育現(xiàn)象，揭示職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。對(duì)于上述認(rèn)識(shí)，時(shí)下理論界出現(xiàn)了不同的聲音，有學(xué)者提出“職業(yè)教育有著不同于普遍教育而富含職業(yè)科學(xué)根本屬性的類型特征，這才是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵。”無論如何，職業(yè)教育學(xué)應(yīng)該以獨(dú)特的、有別于普通教育學(xué)的特性，以職業(yè)性為軸心來審視有關(guān)教育領(lǐng)域的教育現(xiàn)象和教育問題，職業(yè)教育不僅僅是現(xiàn)代國(guó)民教育體系中的一個(gè)重要組成部分，是國(guó)民終身教育的一個(gè)重要途徑，而且更重要的是它能夠培養(yǎng)出數(shù)以萬計(jì)且深受用人單位歡迎的高素質(zhì)勞動(dòng)者。在這種認(rèn)識(shí)的前提下，普通教育是無法完成上述任務(wù)的，最起碼是完成的沒有職業(yè)教育那么好，而它只能有職業(yè)教育才能完成，這一點(diǎn)為職業(yè)教育學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域提供識(shí)別的標(biāo)尺，在共性中更凸顯其個(gè)性特征。職業(yè)教育學(xué)學(xué)科定義和概念體系表現(xiàn)的不確定性，同樣也說明對(duì)職業(yè)教育學(xué)在一些基本理論問題上尚存在分歧，這也是職業(yè)教育學(xué)范式尚未形成的主要體現(xiàn)。職業(yè)教育學(xué)應(yīng)不同于傳統(tǒng)的教育學(xué)的面貌出現(xiàn)，它要有自己獨(dú)特的研究對(duì)象、獨(dú)立的學(xué)術(shù)性格、獨(dú)有的概念體系，任何將職業(yè)教育學(xué)等同于其他教育學(xué)科的企圖，都不利職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展。
2．理論基礎(chǔ)
一門學(xué)科在理論上處于什么地位，是該門學(xué)科得以獨(dú)立的標(biāo)志。換言之，一門獨(dú)立學(xué)科必須具有共同承認(rèn)的理論基礎(chǔ)，這里的理論基礎(chǔ)并不是借用或套用一些別的學(xué)科名稱，而是從職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)不同的類型特征出發(fā)建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)理論基礎(chǔ)。要把關(guān)于職業(yè)和職業(yè)教育至關(guān)重要的所有認(rèn)識(shí)看成另類科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一門獨(dú)立的學(xué)科理論，以促使職業(yè)教育學(xué)向整體的、系統(tǒng)的、質(zhì)的方向發(fā)展，緊緊扣住“職業(yè)”這一主題，并隨著社會(huì)的發(fā)展變化，賦予“職業(yè)”的時(shí)代性。另外，就學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)而言，職業(yè)教育學(xué)還必須在自身基礎(chǔ)理論之上去架構(gòu)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科兩個(gè)層次組成的學(xué)科大廈的框架，而其中應(yīng)用學(xué)科層次上的發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育學(xué)研究范式的形成意義尤其重大。因?yàn)槁殬I(yè)教育本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。
3．方法論
方法論是指人們認(rèn)識(shí)世界改造世界的一般方式、方法所構(gòu)成的學(xué)說或理論體系。職業(yè)教育學(xué)方法論就是指人們?cè)谘芯柯殬I(yè)教育過程中所遵循的方法論原則和使用的方法論體系。方法論是從整體上對(duì)該學(xué)科研究方法進(jìn)行哲學(xué)思考，“離開方法論的進(jìn)步，學(xué)科的發(fā)展是不可想象的。”[15]根據(jù)2006年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載論文所采用的研究方法來看，定性研究法采用最多，其他依次是比較法與統(tǒng)計(jì)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法與圖表法、個(gè)案法。它是在吸收借鑒一般科學(xué)方法養(yǎng)料的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。但是，我們更關(guān)注的是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科方法論必須擁有自己學(xué)科獨(dú)特的研究方法，這種研究方法是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科在創(chuàng)建過程中具有方法論高度的創(chuàng)造性嘗試，是適用于本學(xué)科理論建構(gòu)的具體的發(fā)現(xiàn)方法、檢驗(yàn)方法和發(fā)展方法，對(duì)于本學(xué)科的發(fā)展具有其他方法所無法取代的新工具意義。[16]毫無疑問，如果職業(yè)教育學(xué)僅僅是一般方法的運(yùn)用，必將使職業(yè)教育學(xué)失去本學(xué)科的特色。
四、職業(yè)教育學(xué)學(xué)科理論體系的生長(zhǎng)
學(xué)科的發(fā)育和發(fā)展在很大程度上依賴于以新的理論和方法為基礎(chǔ)的新視野和新維度。它應(yīng)以范式的核心部分為理論依據(jù)，以前瞻的眼光審視學(xué)科全貌，推動(dòng)本學(xué)科的發(fā)展。在新的歷史時(shí)期，職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
第一，必須從方法論的高度反思職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)展和繁榮中國(guó)職業(yè)教育理論。從范式的基本組成部分及其在學(xué)科發(fā)展中的地位而言，任何學(xué)科的發(fā)展，其方法論的變革與更替具有重要作用和價(jià)值。因此，我們必須通過喚醒職業(yè)教育學(xué)科方法論的主體意識(shí)和自我意識(shí)，站在職業(yè)教育發(fā)展的前沿和歷史的高度，提出或在引進(jìn)先進(jìn)科學(xué)方法的基礎(chǔ)上逐步形成一套獨(dú)特的方法論體系，尤其是建立具有中國(guó)特色的職業(yè)教育研究方法論體系。
第二，開展職業(yè)教育學(xué)的元研究。理論發(fā)展的一個(gè)重要手段是元研究。黑格爾曾言：“要獲得對(duì)象的真實(shí)性質(zhì)，我們必須對(duì)它進(jìn)行反思。唯有通過反思才能達(dá)到這種知識(shí)。”[17]元研究是以本學(xué)科發(fā)展的過去作為研究對(duì)象，用語言分析的方法對(duì)本學(xué)科的產(chǎn)生、概念、理論體系、歷史發(fā)展過程、研究范式等方面展開研究，為學(xué)科的未來發(fā)展尋求本體論依據(jù)，并將以一種批判的態(tài)度來審視原來學(xué)科的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和其他種種表現(xiàn)。[18]通過開展職業(yè)教育學(xué)的元研究，我們能夠清醒地認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育學(xué)的過去與現(xiàn)狀，在相互對(duì)照的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其不足，尋求職業(yè)教育學(xué)邏輯起點(diǎn)以及探討職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)容；從歷史經(jīng)度和學(xué)科緯度來考察職業(yè)教育學(xué)發(fā)展過程，厘清職業(yè)教育學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)；對(duì)職業(yè)教育學(xué)研究共同體進(jìn)行研究，辨識(shí)各種學(xué)術(shù)團(tuán)體對(duì)職業(yè)教育學(xué)的影響；運(yùn)用基本的元理論范疇去辨識(shí)和歸納職業(yè)教育學(xué)的理論現(xiàn)狀，去揭示和探討一定時(shí)期內(nèi)職業(yè)教育學(xué)研究中面臨的重大問題。
第三，逐步形成具有獨(dú)特個(gè)性的職業(yè)教育的理論模式。這里，職業(yè)教育理論所具有的獨(dú)特個(gè)性一是與其他學(xué)科理論比較，職業(yè)教育學(xué)理論應(yīng)有自己獨(dú)立的科學(xué)概念、研究范式和學(xué)科結(jié)構(gòu)。二是在教育學(xué)科理論的整體格局中，它應(yīng)該占有相應(yīng)的位置。我國(guó)職業(yè)教育在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)淪為“次等教育”，在一定程度上還仍然處于社會(huì)的“邊緣”狀態(tài)。顧明遠(yuǎn)先生曾寫道：“現(xiàn)代職業(yè)教育引入我國(guó)已經(jīng)130多年了，其發(fā)端比普通教育還早。但步履之艱難，遠(yuǎn)甚于普通教育。”在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，職業(yè)教育仍然是低于普通教育的次等教育，是普通教育的補(bǔ)充。這應(yīng)該引起我們足夠的重視和反思。
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>> “專士”：高等職業(yè)教育學(xué)位名稱的可選項(xiàng) “一條主線、若干單元”教學(xué)法在大專士官學(xué)員工程力學(xué)課程靜力學(xué)模塊教學(xué)中的應(yīng)用 高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究的回顧、反思及建議 高等職業(yè)教育學(xué)位制度的域外實(shí)踐及啟示 國(guó)際視野下構(gòu)建我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)制與學(xué)位體系的思考 我國(guó)應(yīng)構(gòu)建功能完整的高等職業(yè)教育學(xué)位制度 美日英高等職業(yè)教育學(xué)位制度及啟示 美日英高等職業(yè)教育學(xué)位制度比較 從工士學(xué)位審視我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn) 高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究 論研究生專業(yè)學(xué)位教育與高等職業(yè)教育的銜接 高等職業(yè)教育的學(xué)位體系應(yīng)如何構(gòu)建 高等職業(yè)教育實(shí)施“工士”學(xué)位制度的思考 關(guān)于高等職業(yè)教育學(xué)歷貶值問題的思考 論高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)型人才的培養(yǎng) 我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)生的基本現(xiàn)狀 高等職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀與建設(shè)思路 高等職業(yè)教育學(xué)分制選課、選教體系的構(gòu)建 高等職業(yè)教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)策 我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑選擇 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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"Specialist's Degree"as the Degree Name for Higher Vocational Education： Textual Research and Origin Traceability
WU Hong-jun
（Zhejiang Industry Polytechnic College，Shaoxing Zhejiang 312000，China）
關(guān)鍵詞：美國(guó)；日本；英國(guó)；高等職業(yè)教育；學(xué)位制度；啟示
中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）11-0071-04
學(xué)位制度是國(guó)家或?qū)W位授予單位為實(shí)施學(xué)位管理體制所制定的有關(guān)法規(guī)、條例或辦法。學(xué)位制度反映了一個(gè)國(guó)家的教育水準(zhǔn)和科學(xué)研究水準(zhǔn)。建立學(xué)位制度是通過法律形式維系和推動(dòng)國(guó)家教育和科研發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。現(xiàn)今，在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，探索建立符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系特點(diǎn)的學(xué)位制度顯得尤為重要。
一、國(guó)外高職教育學(xué)位制度
（一）美國(guó)
美國(guó)作為發(fā)達(dá)國(guó)家之一，率先進(jìn)入了高等教育大眾化階段。其高等教育由社區(qū)學(xué)院、學(xué)院和大學(xué)三級(jí)構(gòu)成，形成了包括博士、碩士、學(xué)士和副學(xué)士的四級(jí)制學(xué)位制度。其中，社區(qū)學(xué)院是美國(guó)高等職業(yè)教育的主要承載者，也是授予副學(xué)士學(xué)位的主體。美國(guó)初級(jí)學(xué)院的最早創(chuàng)建者是美國(guó)芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈珀（William Rainey Harper），他在1892年建議將四年制的芝加哥大學(xué)分為兩部分，即“文理學(xué)院”（Academy College）和“大學(xué)學(xué)院”（University College），后于1896年把這兩部分改為初級(jí)學(xué)院（Junior College）和高級(jí)學(xué)院（Senior College）。上世紀(jì)20年代末，美國(guó)在借鑒英國(guó)副學(xué)士學(xué)位制度的基礎(chǔ)上，形成了具有本國(guó)特色的副學(xué)士學(xué)位制度。在社區(qū)學(xué)院設(shè)置副學(xué)士學(xué)位，授予完成一、二年學(xué)業(yè)的學(xué)生。社區(qū)學(xué)院兼有升學(xué)與就業(yè)的教育職能，學(xué)生修完全部學(xué)術(shù)課程可獲得文科副學(xué)士或理科副學(xué)士，修完職業(yè)學(xué)位課程則可獲得相應(yīng)的技術(shù)學(xué)科副學(xué)士或應(yīng)用理科副學(xué)士，前者可用于升學(xué)以獲取高一級(jí)的學(xué)士學(xué)位，后者可為就業(yè)做準(zhǔn)備。不論哪種副學(xué)士學(xué)位，都要求學(xué)生必須修滿60個(gè)學(xué)分。與社區(qū)學(xué)院教育職能相對(duì)應(yīng)，副學(xué)士課程也分為兩類：轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)位課程與職業(yè)學(xué)位課程。轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)位課程主要包括生物、化學(xué)、歷史、心理學(xué)等人文社科類課程和語言類課程，職業(yè)學(xué)位課程主要有貿(mào)易、工業(yè)培訓(xùn)、建筑學(xué)、土木工程、鉛管工程、家政學(xué)、機(jī)械繪圖、印刷術(shù)、測(cè)量學(xué)等。近年來，社區(qū)學(xué)院注重學(xué)術(shù)與職業(yè)教育課程相結(jié)合，逐漸使副學(xué)士學(xué)位課程內(nèi)容文理平衡化。現(xiàn)今，社區(qū)學(xué)院副學(xué)士不僅在美國(guó)得到廣泛認(rèn)可，也對(duì)澳大利亞、臺(tái)灣與香港等國(guó)家或地區(qū)產(chǎn)生了較深影響。
（二）日本
日本高等職業(yè)教育的承擔(dān)者主要有高等專門學(xué)校、短期大學(xué)、專修學(xué)校，分別為合格畢業(yè)生授予不同類型的學(xué)位與稱號(hào)。
“專門士”由新型職業(yè)技術(shù)學(xué)校專修學(xué)校授予。專修學(xué)校具有靈活性、多樣性、實(shí)用性等特點(diǎn)，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)較寬松，學(xué)校規(guī)模小，能夠主動(dòng)適應(yīng)多樣化的社會(huì)需求。根據(jù)《關(guān)于對(duì)專修學(xué)校的專門課程修完者授予專門稱號(hào)的規(guī)程》，學(xué)生修業(yè)年限在2年以上，總授課時(shí)數(shù)在1 700學(xué)時(shí)以上，通過相關(guān)考試測(cè)評(píng)合格后，則可以獲得“專門士”的稱號(hào)。2005年，日本文部省又對(duì)該法案做了修改，增設(shè)了“高度專門士”的稱號(hào)。高度專門士的授予需要學(xué)生修滿4年，總授課時(shí)數(shù)增加到3 400學(xué)時(shí)以上，課程更為體系化，同樣也要通過相關(guān)考試考核。在日本，高度專門士已被視為與學(xué)士同等的學(xué)位，同樣可以申請(qǐng)繼續(xù)進(jìn)入研究生院學(xué)習(xí)，從而可節(jié)省深造學(xué)習(xí)的成本。
“準(zhǔn)學(xué)士”是由高等專門學(xué)校授予合格畢業(yè)生的學(xué)位稱號(hào)。日本高等專門學(xué)校是日本經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期高度發(fā)展的產(chǎn)物。1962年，高等專門學(xué)校作為新的教育機(jī)構(gòu)，在全國(guó)各地區(qū)先后開始設(shè)置，不僅重視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)中堅(jiān)技術(shù)人才與具有實(shí)踐創(chuàng)造性的技術(shù)工作者。專業(yè)設(shè)置上因?qū)W校而異，但各學(xué)校都積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，開設(shè)必要的專業(yè)。根據(jù)《學(xué)校教育法》，學(xué)生在順利學(xué)完5年課程，修滿167學(xué)分，畢業(yè)考核合格則授予“準(zhǔn)學(xué)士”稱號(hào)。
“短期大學(xué)士”是由短期大學(xué)授予合格畢業(yè)生的稱號(hào)。短期大學(xué)創(chuàng)建于1950年，以美國(guó)社區(qū)學(xué)院為辦學(xué)藍(lán)本，幾十年來，短期大學(xué)迅速發(fā)展，課程設(shè)置、學(xué)期安排、授課方式等靈活多樣。短期大學(xué)以私立學(xué)校為主，2013年，短期大學(xué)共有360所，其中私立341所，公立19所。短期大學(xué)包括兩年制短期大學(xué)和三年制短期大學(xué)，兩年制短期大學(xué)修業(yè)年限一般不超過4年，三年制短期大學(xué)則不超過6年，學(xué)校之間互認(rèn)學(xué)分。學(xué)生經(jīng)學(xué)校考核委員會(huì)考試通過，即可獲得短期大學(xué)士學(xué)位。
（三）英國(guó)
面對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)與調(diào)整，英國(guó)社會(huì)對(duì)就業(yè)人員的素質(zhì)要求不斷提高。長(zhǎng)期以來，英國(guó)注重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，結(jié)構(gòu)過于單一，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅要求高層次人才注重學(xué)術(shù)與一般知識(shí)，對(duì)應(yīng)用型技能的要求也越來越高。面對(duì)種種挑戰(zhàn)，現(xiàn)行的教育模式難以滿足社會(huì)需求，2000年2月15日，英國(guó)教育與就業(yè)部大臣布倫基特提出了基礎(chǔ)學(xué)位制度。經(jīng)政府決定，于2001年9月開始實(shí)施，在多地進(jìn)行試點(diǎn)，政府提供足夠資金用于試點(diǎn)項(xiàng)目的發(fā)展，到2010年，在短短幾年里，參與基礎(chǔ)學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)由4 320名增加到99 475人。基礎(chǔ)學(xué)位培養(yǎng)模式是一種合作式的培養(yǎng)模式，在宏觀層面上，主要表現(xiàn)在高等院校與企業(yè)的合作、國(guó)家與地方的合作、雇主與各教育機(jī)構(gòu)的合作，在其運(yùn)行過程中涉及企業(yè)、繼續(xù)教育學(xué)院、教育技能部、行業(yè)技能委員會(huì)、高等教育機(jī)構(gòu)等多種類型的機(jī)構(gòu)。在微觀層面上，有教師、學(xué)生、課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的靈活合作。其學(xué)生來源渠道廣，就業(yè)機(jī)會(huì)多，體現(xiàn)了開放教育與終身教育的理念。學(xué)分可積累與轉(zhuǎn)換，從而可保證學(xué)位的前后銜接性。教學(xué)形式多樣，既有全日制，也有部分時(shí)間制。在教學(xué)內(nèi)容上，突出各種技能的訓(xùn)練，重視關(guān)鍵技能的掌握，使學(xué)生能夠適應(yīng)迅速變化的社會(huì)。基礎(chǔ)學(xué)位制度的建立是英國(guó)教育發(fā)展的重大舉措，標(biāo)志著英國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育真正意義上的重視，不僅有利于高等職業(yè)教育的發(fā)展，而且有利于優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整的教育體系，加強(qiáng)教育與社會(huì)的聯(lián)系，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。
（四）共同特點(diǎn)
綜觀國(guó)外高等教育相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)位制度，有以下共同點(diǎn)：一是各國(guó)都有健全的相關(guān)法律法規(guī)。如英國(guó)的《基礎(chǔ)學(xué)位計(jì)劃》、日本的《學(xué)校教育法》都有力地保障了學(xué)位體系的高效實(shí)施。二是各國(guó)都有專門且系統(tǒng)的高等職業(yè)教育學(xué)位制度。如美國(guó)的“副學(xué)士”學(xué)位，英國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)位，學(xué)位制度體系完善。三是各國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位橫向縱向銜接合理。橫向上，各院校間學(xué)分可相互認(rèn)證與積累，縱向上，學(xué)生畢業(yè)后可以轉(zhuǎn)入高一級(jí)學(xué)校深造，具有升學(xué)功能。四是職業(yè)教育與普通教育雙向融通，銜接得體。五是注重社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，專業(yè)設(shè)置多樣化，緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐。
二、我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度的發(fā)展及其現(xiàn)狀
后，中西方的學(xué)術(shù)交流更為頻繁，中國(guó)開始借鑒與學(xué)習(xí)西方學(xué)位制度。民國(guó)時(shí)期，教育部頒布《大學(xué)令》，對(duì)學(xué)位名稱及授予資格等方面做出明文規(guī)定，在中國(guó)學(xué)位制度的發(fā)展史上具有重要意義。統(tǒng)治時(shí)期，政府以美國(guó)學(xué)位制度為藍(lán)本建立了適合本國(guó)國(guó)情的學(xué)位制度，自此，中國(guó)學(xué)位制度基本形成體系。然而，在上世紀(jì)60年代的“”期間，社會(huì)的動(dòng)蕩與混亂，導(dǎo)致高等院校以及學(xué)位制度的發(fā)展停滯。直到1981年頒布并實(shí)施《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》，制定了學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的學(xué)位制度體系才最終形成。隨后，又在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，不斷完善學(xué)位制度法律體系。1991年，開始試點(diǎn)第一個(gè)專業(yè)學(xué)位，從而形成了學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位并舉的學(xué)位制度。2010年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過了《碩士、博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置與授權(quán)審核辦法》，鼓勵(lì)與促進(jìn)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展。學(xué)位制度的建立與完善促進(jìn)了我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展。
不難發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)學(xué)位制度的不斷發(fā)展與完善中，不論是學(xué)術(shù)學(xué)位還是專業(yè)學(xué)位，都偏向于普通高等教育，而忽視了職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)位制度建設(shè)。直到2014年，國(guó)務(wù)院才在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出要建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度。隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)行的學(xué)位制度中高職學(xué)位體系的“缺位”凸顯出越來越多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是高職院校與普通高校相互脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)升學(xué)通道不暢通。高職教育作為高等教育的主力軍，卻得不到學(xué)位制度的青睞。學(xué)生從高職院校畢業(yè)后，不能獲得學(xué)位認(rèn)定，學(xué)生僅可通過“專升本”的渠道實(shí)現(xiàn)升學(xué)。然而，學(xué)生在高職教育中接受的是職業(yè)技能訓(xùn)練，而本科層次教育注重學(xué)術(shù)研究。盡管部分學(xué)生通過這一渠道實(shí)現(xiàn)了升學(xué)，從職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)學(xué)習(xí)，但潛在地造成了人才培養(yǎng)的浪費(fèi)。升學(xué)渠道狹窄，從微觀上說會(huì)導(dǎo)致高職院校學(xué)生發(fā)展受阻，影響學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，從宏觀上說不利于職業(yè)教育乃至整個(gè)教育體系的發(fā)展，從而違背了高等教育大眾化與終身教育的理念。
二是落后于國(guó)際職業(yè)教育學(xué)位制度發(fā)展，不利于學(xué)位體系國(guó)際化。與歐美等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)位制度起步晚，發(fā)展緩慢。目前，美國(guó)已有較完善的副學(xué)士學(xué)位制度，英國(guó)有適應(yīng)本國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)學(xué)位制度，日本有針對(duì)不同類型職業(yè)教育的學(xué)位制度，甚至在我國(guó)的香港和臺(tái)灣地區(qū)也開始借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)對(duì)職業(yè)教育實(shí)施副學(xué)士制度。這些國(guó)家與地區(qū)建立的相對(duì)完善的學(xué)位制度體系，使學(xué)生畢業(yè)后不僅可以選擇就業(yè)，還可以選擇升學(xué)，適應(yīng)了當(dāng)今高職學(xué)位制度發(fā)展的潮流。而我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)位制度層次單一，阻礙了與其他國(guó)家或地區(qū)的學(xué)位交流，制約了我國(guó)高職教育的國(guó)際化發(fā)展。
三是高職教育地位難以提升。目前，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展處于一個(gè)尷尬的境地，主要表現(xiàn)為社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)存在偏見，這與職業(yè)教育學(xué)位制度的不完善有緊密聯(lián)系。盡管學(xué)生從高職院校完成專科學(xué)習(xí)后，獲得了各種職業(yè)資格證書，但這僅是對(duì)學(xué)生技能方面的認(rèn)可，而在學(xué)位上則比普通高等學(xué)校學(xué)生低一等。職業(yè)教育學(xué)位制度的缺失與不足導(dǎo)致國(guó)家及社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育不重視，職業(yè)教育的地位難以提升。
三、發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育學(xué)位制度對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的借鑒意義
職業(yè)教育學(xué)位制度的建立應(yīng)從體系完善、法律保障、普職融通、國(guó)家職業(yè)資格和組織承載等方面入手。
（一）構(gòu)建技術(shù)型“四級(jí)”學(xué)位制度體系
在高職教育體系內(nèi)，應(yīng)構(gòu)建技術(shù)型副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位四級(jí)學(xué)位制度體系。在現(xiàn)有的學(xué)位體系中，僅有科學(xué)學(xué)位與工程學(xué)位兩種學(xué)位，而缺少與職業(yè)教育相對(duì)應(yīng)的技術(shù)學(xué)位，應(yīng)對(duì)高職院校畢業(yè)的合格畢業(yè)生授予技術(shù)型副學(xué)士學(xué)位，從而彌補(bǔ)職業(yè)教育的學(xué)位空白。技術(shù)型副學(xué)士學(xué)位應(yīng)具有就業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)三大功能，學(xué)生畢業(yè)后可以選擇直接走向工作崗位，或轉(zhuǎn)入普通高等院校學(xué)習(xí)，或繼續(xù)進(jìn)入高層次職業(yè)院校深造。技術(shù)型學(xué)士學(xué)位可由技術(shù)類高校授予，培養(yǎng)各行業(yè)技術(shù)師層次的人才。技術(shù)型碩士學(xué)位應(yīng)培養(yǎng)掌握相關(guān)技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)并能從事相關(guān)技術(shù)研究工作的學(xué)者，成為區(qū)別于原有專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位的獨(dú)立的職業(yè)學(xué)位。技術(shù)型博士學(xué)位應(yīng)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握扎實(shí)的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有獨(dú)立進(jìn)行技術(shù)原理研究工作能力的學(xué)者。
（二）提高高職教育的法律地位
高職教育的發(fā)展不可缺少政策支持與制度保障。綜觀世界職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，高等職業(yè)教育的發(fā)展都有著強(qiáng)有力的法律體系的支撐。如日本在《學(xué)校教育法》中規(guī)定授予學(xué)生“準(zhǔn)學(xué)士”、“短期大學(xué)士”等學(xué)位，為高職教育的發(fā)展提供了制度保障。我國(guó)不僅應(yīng)在《高等教育法》中強(qiáng)調(diào)并明確高職教育的法律地位，且應(yīng)明確高職教育的學(xué)位授予權(quán)，并在《學(xué)位條例》中得以體現(xiàn)，為高職教育的發(fā)展提供多方面的制度保障。
（三）加強(qiáng)高職教育與普通高等教育的雙向融通與銜接
高職教育學(xué)位制度作為我國(guó)高職教育發(fā)展與學(xué)位制度體系完善的突破口，應(yīng)具有開放性、互通性、多層次的特點(diǎn)。為推進(jìn)高職教育學(xué)位制度的完善，首先，要推進(jìn)職業(yè)教育體系與普通教育體系的雙向溝通，在課程、學(xué)分等方面加強(qiáng)互認(rèn)，推進(jìn)職業(yè)資格證書與文憑之間的等值對(duì)應(yīng)。其次，要建立高職教育的技術(shù)學(xué)位與普通高等教育的學(xué)術(shù)學(xué)位及工程學(xué)位之間的銜接機(jī)制。由于技術(shù)型、學(xué)術(shù)型與工程型學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)和課程設(shè)置導(dǎo)向上的差異，各類學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有所偏重。高職院校的技術(shù)型學(xué)生側(cè)重于技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，工程型學(xué)生注重應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)，而學(xué)術(shù)型學(xué)生則重視基礎(chǔ)科學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，高職院校的畢業(yè)生獲得技術(shù)型副學(xué)士學(xué)位后需加試相關(guān)課程，從而轉(zhuǎn)入工程類或?qū)W術(shù)類高校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。技術(shù)型學(xué)士學(xué)位的獲得者同樣可以通過加試相關(guān)課程報(bào)考工程類或?qū)W術(shù)類高校碩士研究生。以此類推，技術(shù)型碩士學(xué)位獲得者通過一定途徑可報(bào)考工程類或?qū)W術(shù)類高校博士研究生。
（四）銜接國(guó)家職業(yè)資格制度與高職學(xué)位授予
國(guó)家職業(yè)資格與學(xué)位的銜接是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。英國(guó)的NQF、澳大利亞的AQF對(duì)歐盟的EQF產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，這些國(guó)家資格框架比單純的職業(yè)資格框架更有利于職業(yè)教育的發(fā)展。然而，我國(guó)目前國(guó)家職業(yè)資格制度與學(xué)位制度卻是分離的，兩個(gè)體系之間缺少必要的關(guān)聯(lián)。包括初級(jí)技能、中級(jí)技能、高級(jí)技能、技師與高級(jí)技師五個(gè)等級(jí)的職業(yè)資格證書由人社部門頒發(fā)，而教育學(xué)位證書由教育部頒發(fā)。兩者分屬兩個(gè)部門，導(dǎo)致在實(shí)踐中難以統(tǒng)籌職業(yè)資格與學(xué)位文憑的關(guān)系，阻礙了高職教育的發(fā)展。因此，我國(guó)亟需借鑒英國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，完善國(guó)家職業(yè)資格制度，建立職業(yè)資格與學(xué)位制度的對(duì)應(yīng)關(guān)系，形成完整的國(guó)家資格框架。
（五）積極發(fā)展技術(shù)本科教育
技術(shù)本科教育與傳統(tǒng)本科教育相區(qū)別，是高職教育的重要組成部分，為社會(huì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力，畢業(yè)后能從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的高級(jí)技術(shù)人才。目前，我國(guó)技術(shù)本科層次教育辦學(xué)尚有限，仍需大力發(fā)展。基于此，一是要引導(dǎo)部分應(yīng)用型本科院校向技術(shù)型本科發(fā)展，在轉(zhuǎn)型過程中要加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)、行業(yè)積極介入。二是要促進(jìn)達(dá)到高職院校升格標(biāo)準(zhǔn)的院校升格到本科層次。德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院、日本的技術(shù)科學(xué)大學(xué)等具有較強(qiáng)的代表性，對(duì)我國(guó)技術(shù)本科教育的發(fā)展有較強(qiáng)的借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]周志群.美國(guó)社區(qū)學(xué)院課程與發(fā)展研究[M].福州：福建教育出版社，2012：34.
【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 物理力學(xué) 工程力學(xué) 力學(xué)教學(xué)
在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，物理作為衡量一個(gè)人能力的重要學(xué)科，從小學(xué)到高中絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)它情有獨(dú)鐘，投入了大量的時(shí)間與精力。然而并非人人都是成功者，許多小學(xué)、初中物理學(xué)科的佼佼者，進(jìn)入職業(yè)教育高中階段，第一個(gè)跟頭就栽在物理上，尤其是物理學(xué)中的力學(xué)部分更是覺得難。在職業(yè)教育中也必須面對(duì)物理學(xué)，許多學(xué)生在這個(gè)時(shí)候雖然很想學(xué)好物理，可就是不能物理成績(jī)，最怕見物理老師。這種“懼怕”物理的現(xiàn)象目前是比較普遍的，應(yīng)當(dāng)引起重視。
一、物理力學(xué)成績(jī)不佳的原因
造成物理力學(xué)成績(jī)不佳的原因是多方面的，本文僅就學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)方面淺談如下。面對(duì)曾經(jīng)的學(xué)習(xí)成功者淪為職業(yè)教育中物理學(xué)習(xí)的失敗者，筆者對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成成績(jī)滑坡的主要原因有以下幾個(gè)方面。
1.不能主動(dòng)學(xué)習(xí)。許多學(xué)生進(jìn)入職高物理學(xué)習(xí)后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽出“門道”，沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。
2.不重視基礎(chǔ)知識(shí)。一些“自我感覺良好”的學(xué)生，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。
3.不注重學(xué)習(xí)方法。教師上課一般都要講清知識(shí)的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分學(xué)生上課沒能專心聽課，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)，尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。
二、提高物理力學(xué)成績(jī)的對(duì)策
職業(yè)教育學(xué)生僅僅“想學(xué)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須與“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”相互結(jié)合，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)為主動(dòng)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，教師應(yīng)當(dāng)采取以下措施加以引導(dǎo)：
1.加強(qiáng)指導(dǎo)，激發(fā)興趣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。
制定計(jì)劃可以使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨練學(xué)習(xí)意志。
課前自學(xué)是學(xué)生上好新課、取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。自學(xué)不能走過場(chǎng)，要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問題解決在課堂上。
系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”。
課外學(xué)習(xí)包括閱讀課外書籍與報(bào)刊，參加學(xué)科競(jìng)賽與講座，走訪高年級(jí)同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)心得等。課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和繼續(xù)，它不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)，加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，而且能滿足和發(fā)展他們的興趣愛好，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作能力，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情。
高等職業(yè)教育在快速發(fā)展的過程中，也面臨著學(xué)生生源質(zhì)量下降、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等實(shí)際問題。這就要求高等職業(yè)學(xué)校要時(shí)刻圍繞加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的目標(biāo)，對(duì)高職院校的學(xué)生管理有一個(gè)明確的思路和方法。
【關(guān)鍵詞】
高等職業(yè)教育；思想政治教育工作；學(xué)生管理
一、高等職業(yè)教育學(xué)生管理現(xiàn)狀
1.生源類型層次復(fù)雜，文化知識(shí)基礎(chǔ)差
高職院校的生源一般是達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，有高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、職高畢業(yè)生，以及五年高職畢業(yè)的學(xué)生等。他們雖然同樣是作為計(jì)劃錄取的學(xué)生，但從成績(jī)上看僅僅是普通高校招生的最后一個(gè)層次，這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)困難相對(duì)較大，對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受存在一定難度，迫切需要一種系統(tǒng)的管理知識(shí)的方法。
2.思想道德教育亟待解決的突出問題
從人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)上看，高職教育一直在低層次教育中徘徊，他們認(rèn)為進(jìn)入高職院校是學(xué)生考不上名牌大學(xué)的無奈選擇，這種觀念給學(xué)生造成了一種心理壓力，同時(shí)加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理。這種心理問題的出現(xiàn)使得學(xué)生在處理問題時(shí)或者過分不冷靜、走極端，或者逆反心理較強(qiáng)，形成某些過激行為，從而導(dǎo)致了道德知行分離。
3.知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，隱性知識(shí)有待顯化
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大專以上學(xué)歷、具有熟練的專業(yè)技能并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書和上崗技能證書的復(fù)合型人才，學(xué)生除了要掌握工作崗位所需的科學(xué)文化和專業(yè)知識(shí)外，還要具備一定的市場(chǎng)營(yíng)銷、組織管理、公關(guān)協(xié)作、法律法規(guī)等知識(shí)。而高職教育在專業(yè)理論上以夠用為原則的培養(yǎng)模式，雖然在某種程度上強(qiáng)化了學(xué)生的技術(shù)操作，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，但在某種程度上也使高職學(xué)生的知識(shí)較為零亂，缺乏系統(tǒng)性；同時(shí)技能型、經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)屬于隱性知識(shí)，如何使之顯化，都需要一種方式將其組織起來。
二、高等職業(yè)教育學(xué)生管理的應(yīng)對(duì)措施
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理
（1）對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況普查
學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)校要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次調(diào)查，可以用問卷形式，也可以用談話形式。班主任、任課老師應(yīng)了解、關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)調(diào)查結(jié)果采取不同的方法，做到因材施教。
（2）加強(qiáng)引導(dǎo)工作
無論總體工作思路、班級(jí)講評(píng)、日常工作及與學(xué)生的每一次接觸，班主任都要做到關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，教材、任課老師、學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況等。經(jīng)常關(guān)心，不斷強(qiáng)調(diào)，反復(fù)指導(dǎo)、引導(dǎo)，即使是不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，也會(huì)被潛移默化，從而營(yíng)造出一個(gè)有良好學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)習(xí)型班級(jí)。
（3）配備學(xué)習(xí)型的學(xué)生干部
寢室長(zhǎng)、班干部、學(xué)生會(huì)干部都是學(xué)生中的帶頭人，他們的行為導(dǎo)向會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生重大影響。選用學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生為寢室長(zhǎng)，會(huì)對(duì)整個(gè)寢室的建設(shè)及整個(gè)班風(fēng)的建設(shè)起積極的導(dǎo)向作用。
（4）全員配合建設(shè)好學(xué)習(xí)型寢室
從學(xué)生層面看，寢室工作不只是寢室長(zhǎng)的事，更應(yīng)是全體學(xué)生干部、全體學(xué)生的事，班主任在日常工作中應(yīng)時(shí)刻圍繞這個(gè)職責(zé)。寢室中的每個(gè)學(xué)生干部都應(yīng)該是寢室長(zhǎng)最有力的支持者、執(zhí)行者、行動(dòng)者、出謀劃策者，做寢室長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。從教師層面看，需要班主任和任課老師及其他教工的共同關(guān)心、指導(dǎo)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)與合作意識(shí)
未來的人才需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人；高職學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理怎么才能發(fā)揮學(xué)生的才能，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是擺我們面前的一個(gè)重要課題。
（1）要以高度的責(zé)任感對(duì)待學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)
專業(yè)輔導(dǎo)員每周應(yīng)抽出一定的時(shí)間，深入到本系學(xué)生宿舍，通過與同學(xué)談心等方式，為學(xué)生提供思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和成才向?qū)В?lì)學(xué)生成長(zhǎng)。
（2）要關(guān)心和了解學(xué)生，以滿腔的愛心引導(dǎo)學(xué)生成人
關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生是輔導(dǎo)員做好學(xué)生各方面工作的前提。工作中既要尊重學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生，又要嚴(yán)格要求學(xué)生。對(duì)學(xué)生中存在的問題，切忌態(tài)度粗暴、方法簡(jiǎn)單，要與學(xué)生建立朋友般的平等關(guān)系，在平等和諧的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生成人。成為對(duì)社會(huì)有用的人。
（3）學(xué)生導(dǎo)師要為人師表，當(dāng)好學(xué)生的楷模
高職學(xué)生的人生觀、世界觀正處于轉(zhuǎn)型期，導(dǎo)師的一言一行都會(huì)給他們帶來巨大的影響，正面的負(fù)面的都如此；所以導(dǎo)師的言論都要體現(xiàn)出正能量，行為、態(tài)度積極健康向上。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，使之成為一種習(xí)慣，一種性格；使學(xué)生終身受益。
3.強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的輔助作用
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來強(qiáng)。但網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，可以考慮從以下幾個(gè)方面著手：
（1）養(yǎng)成從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息及讀書的習(xí)慣
網(wǎng)絡(luò)的信息量大，可以及時(shí)從中獲取最新信息，也可以利用搜索引擎迅速尋覓自己所需要的信息、資料。因此，可以考慮各系配合圖書館制作一些材料，介紹該專業(yè)國(guó)內(nèi)比較權(quán)威性的網(wǎng)站及這些網(wǎng)站的特點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。
（2）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)
網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)之一在于它的互動(dòng)性，它實(shí)現(xiàn)了異時(shí)異地人員的無障礙交流。因此，可以利用網(wǎng)絡(luò)為老師指導(dǎo)學(xué)生提供方便。可以考慮在每個(gè)系設(shè)立論壇，為每個(gè)導(dǎo)師創(chuàng)建單獨(dú)論壇，學(xué)生想和這些老師交流的時(shí)候，只要往上面發(fā)貼就可以，不一定要面對(duì)面交流，這樣可以大大節(jié)約時(shí)間，而且更為方便、快捷。在論壇里，既可以大家一起討論一個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)開會(huì)討論的功能；也可以單獨(dú)交流，實(shí)現(xiàn)私下溝通的功能。
（3）經(jīng)常開展網(wǎng)絡(luò)資源講座
學(xué)校要經(jīng)常開展網(wǎng)絡(luò)資源介紹會(huì)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)使用方面的講座等，時(shí)常在這方面提醒學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺利用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。
三、結(jié)語
加強(qiáng)高職院校的學(xué)生管理，創(chuàng)新學(xué)生管理模式，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，對(duì)于拓寬大學(xué)生德育教育的有效途徑，更好地發(fā)揮大學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性具有積極的意義，高職院校應(yīng)大膽探索、積極創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷加以完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）
