時間：2023-06-05 09:56:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語師資培訓(xùn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：高素質(zhì)教師隊伍；構(gòu)建新型師資培訓(xùn)模式
一、現(xiàn)階段我國小學(xué)英語教師的狀況
(一)整體學(xué)歷層次低
據(jù)調(diào)查表明，目前我國小學(xué)英語師資水平參差不齊，學(xué)歷普遍偏低，大部分為中專學(xué)歷；而且相當(dāng)一部分教師為其他學(xué)科的轉(zhuǎn)崗教師，或通過短期培訓(xùn)后上崗的教師。
(二)城鄉(xiāng)英語師資水平發(fā)展不平衡
城市地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)相比較而言，城市的經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展快，國際間的各項交流頻繁，有更加廣闊的視野，教學(xué)條件及相關(guān)教育設(shè)施完善；而農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟落后，信息閉塞，教學(xué)條件落后。
(三)缺乏教育教學(xué)理論知識及教研能力
大部分英語教師將關(guān)注點放在了教學(xué)的具體案例之中。在乎“怎么去教”，而不是“為什么這樣教?”教師只忙于某一活動或游戲的效仿，常常不去深究奏效活動背后的理論依據(jù)。由于教育教學(xué)理論的貧乏，教師無法展開相關(guān)的教育教學(xué)研究，無法將教學(xué)實踐推向更高的層次。
二、師資培訓(xùn)的意義與目的
(一)師資培訓(xùn)是教師終生學(xué)習(xí)的需要處在知識不斷更新的信息時代中，所有的腳步都在不斷地前行。毫無疑問，教師自身素質(zhì)的提高，教師專業(yè)水平的提升，教師教育教學(xué)理念的不斷更新是促進教師終身發(fā)展的重要因素。教師培訓(xùn)為教師終身學(xué)習(xí)提供了重要途徑。
(二)師資培訓(xùn)是新課程改革的需要
新課改的高要求使廣大小學(xué)英語教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。隨著2005年義務(wù)教育階段起始年級學(xué)生全部進入新課程，新課程師資培訓(xùn)的任務(wù)越發(fā)顯得重要和緊迫。
(三)師資培訓(xùn)是構(gòu)建高素質(zhì)教師隊伍的需要
根據(jù)教育部有關(guān)指導(dǎo)意見的精神，在“創(chuàng)新、集成、跨越”原則的指導(dǎo)下，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系，完善教師培訓(xùn)等方面的建設(shè)，為教師終身性的發(fā)展，提高教師綜合素質(zhì)，推進教師教育改革提供了一個載體。
(四)師資培訓(xùn)是創(chuàng)造性使用教材的需要
師訓(xùn)課程設(shè)計與教師教學(xué)實際緊密相結(jié)合，為教材的研究與實施“三維”教學(xué)目標(biāo)奠定了有利的基礎(chǔ)。師資培訓(xùn)的建構(gòu)以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。為教師走進教材，了解教材，分析教材，吃透教材，運用教材，發(fā)展教材提供了扎實廣闊的平臺。
三、師資培訓(xùn)的指導(dǎo)思想和原則
(一)指導(dǎo)思想
1．按照繼續(xù)教育的要求，借鑒各地中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式建構(gòu)的理論和實踐，以現(xiàn)代教育與教學(xué)理論為指導(dǎo)，以培訓(xùn)實踐為依托，形成以主體教師培訓(xùn)模式為核心(第一層次)，以教材培訓(xùn)(第二層次)和課題研討的分類培訓(xùn)模式(第三層次)為基礎(chǔ)的綜合整體性教師培訓(xùn)模式體系。
2．從教師的需求出發(fā)，強調(diào)以教師為主題的課堂教學(xué)模式，尊重受培訓(xùn)者的主體地位，把教師的需求作為培訓(xùn)的出發(fā)點。
3．教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)。“在課程教學(xué)改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師的幫助最大?”在一項問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果中顯示，教師們較多地認(rèn)為：課改專家與經(jīng)驗豐富教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)，經(jīng)驗豐富教師在教材教法方面的指導(dǎo)以及同事之間對教學(xué)實際問題的切磋交流這些方法非常有效。很少一部分認(rèn)為：與同事共同閱讀理論材料并相互交流和單純學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識這兩項非常有效。受教師歡迎的指導(dǎo)方式均涉及實踐課例，從中不難得出一個結(jié)論：教師需要理論與實踐相結(jié)合的教師培訓(xùn)。
4．教師的需求在教學(xué)實踐中提升。由于學(xué)習(xí)的革命性變化和創(chuàng)新教育課程內(nèi)容，教師培訓(xùn)模式要由簡單傳授為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹缘亩喾N模式。教師學(xué)習(xí)具有如下特點：(1)工作和學(xué)習(xí)逐漸融合為一，教師工作的同時就是在學(xué)習(xí)新知識。
(2)由于信息的更新快速的不斷加快，學(xué)習(xí)必須是持續(xù)的、終身的。(3)由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，善于選擇并有效利用信息的能力更為重要。
(二)培訓(xùn)原則
有利于師資培訓(xùn)的許多傳統(tǒng)教師培訓(xùn)原則都應(yīng)該予以繼承和發(fā)展，并從促進教師全面發(fā)展的高度加以豐富，賦予其新的內(nèi)容。只有全面推行師資培訓(xùn)才能夠保證這些培訓(xùn)原則真正得以實施。為更加有效地實施師資培訓(xùn)，在繼承傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的精華的基礎(chǔ)上，小學(xué)英語教師培訓(xùn)還應(yīng)注重以下五項培訓(xùn)原則。
1．國際化原則
加強同為EFL環(huán)境的交流與合作。開拓研發(fā)更新、更好的英語教學(xué)方法。借鑒、利用英語為母語的國家的教學(xué)方法，結(jié)合中國實際情況加以創(chuàng)新。打通英語師資培訓(xùn)的國際途徑，激活英語教育交流的思路，為廣大英語教師提供拓寬視野的機會，獲取EFL環(huán)境下先進的教學(xué)模式和教學(xué)理念。
2．多元化原則
不斷汲取各家之所長，不斷豐富師資培訓(xùn)課程，不斷優(yōu)化師資培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)模式等多方面不斷注入全新的理念與內(nèi)容。緊跟時代步伐，把握教學(xué)前沿脈動。以多元綜合的教師培訓(xùn)，培養(yǎng)理念新、技能強的英語教師。
3．教師主體化原則
師資培訓(xùn)以教師為主體，注重教師的參與性；以教師活動為主線，注重教師的自我感受，自我提升和自我反思。在實踐一反思一研究一實踐的鏈條中，讓受訓(xùn)教師感受到專業(yè)素質(zhì)、綜合能力以及思維方式的不斷飛躍。
轉(zhuǎn)貼于 4．普及性原則
師資培訓(xùn)，歸根到底是廣大一線英語教師的培訓(xùn)。它不是精英教師的培訓(xùn)，它是面向每一位教師的實實在在的崗位培訓(xùn)。因此師資培訓(xùn)的廣度與頻度決定著師資培訓(xùn)的含金量。師資培訓(xùn)應(yīng)著眼于每一位教師的發(fā)展，關(guān)心每一位教師成長，解決每一位教師不斷面臨的問題。 ．
5．理論實踐相結(jié)合原則
師資培訓(xùn)的方式多種多樣，如：短期課程培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、專題研討等等，這些培訓(xùn)使教師逐漸掌握更先進的教育理論、專業(yè)知識和教學(xué)技能，將理論指導(dǎo)與實踐操作緊密地結(jié)合在一起。
四、師資培訓(xùn)特點
(一)階梯性
教師培訓(xùn)內(nèi)容的制定，教師培訓(xùn)模式的選擇取決于受訓(xùn)主體。針對不同的受訓(xùn)教師，采用不同的受訓(xùn)模式，確定更為合理的培訓(xùn)目標(biāo)將使培訓(xùn)效果事半功倍。英語教師培訓(xùn)根據(jù)教師的梯隊分布，將培訓(xùn)分層推進。如：
1．教師崗前培訓(xùn)，著重針對即將走向工作崗位的新教師。以教材、案例為中心，以基本教法知識為輔助幫助教師更快掌握英語教學(xué)技能。
2．教齡在三至五年間，此部分教師已掌握了基本教育理論，具有一定的教育教研水平，已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實踐經(jīng)驗，初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。因此，培訓(xùn)內(nèi)容以激活教師間的教研網(wǎng)絡(luò)為主體，為教師間的交流提供更廣闊的平臺。教師通過對案例的提出與分析，共同進步，促進信息交流。同時配以相關(guān)理論指導(dǎo)，使研討效果錦上添花。
3．以骨干教師為主，骨干教師的培訓(xùn)重點在于將教師的一線教學(xué)成果進行分析與研究，形成科學(xué)完善的研究項目；為教師確立教研課題，使教師成為研究型教師。英語教師培訓(xùn)以師訓(xùn)內(nèi)容、師訓(xùn)目標(biāo)以及師訓(xùn)主體的三維目標(biāo)確立完善的培訓(xùn)計劃。使教師的活動層次相互協(xié)調(diào)，促進教師在各自原有的基礎(chǔ)上不斷地有所發(fā)展。
(二)交流性
教師之間的相互聽課和指導(dǎo)能使教師將在培訓(xùn)中所學(xué)到的知識和技能運用到日常課堂上。關(guān)注受訓(xùn)主體，注重受訓(xùn)教師與教師培訓(xùn)人員的交流與互動，注重培訓(xùn)中教師與教師的溝通與信息交流。在培訓(xùn)中為教師提供案例交流研討的環(huán)節(jié)。幫助教師更好地理解掌握師訓(xùn)內(nèi)容。
(三)跟蹤性
無論是教師在培訓(xùn)中所獲得的理論，還是在課例中獲得的方法都要結(jié)合自身的教學(xué)實踐進行全過程反思，不斷將知識內(nèi)化、提升。在一項調(diào)查中顯示“聽課、評課的方式對教師訓(xùn)后工作實踐幫助很大”。教師認(rèn)為：專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，聽課、評課，研究改進；聽優(yōu)秀教師示范課并結(jié)合自己的教學(xué)實際參加討論，這兩種方式比較好。認(rèn)為與和自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗷ヂ犝n討論；專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點評相對進步較小；顯然，教師需要的是跟蹤式的培訓(xùn)模式。
五、師資培訓(xùn)的措施和方法
單一的模式往往不能滿足所有培訓(xùn)和發(fā)展的需要，在培訓(xùn)模式日益多樣化的今天，為了盡量避免培訓(xùn)模式和期望結(jié)果之間的落差，應(yīng)同時采用幾種不同的師資培訓(xùn)模式。
(一)專家引領(lǐng)
聘請專家傳授最先進的教學(xué)方法，指導(dǎo)教師教學(xué)實踐：幫助教師更好地提高教育理論修養(yǎng)，為日常教學(xué)起到至關(guān)重要的導(dǎo)航作用。
(二)教材介紹
全方位詮釋教材，多角度剖析教材：幫助教師迅速了解教材結(jié)構(gòu)體系，理解教材編寫理念。
(三)采用請出來，走回去的方法
在教師中間選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任培訓(xùn)者工作，將好的案例和方法與教師們進行共同探討與交流，同時教師又把自己的好方法帶回到教學(xué)一線中。
(四)案例教學(xué)方法
案例教學(xué)法是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法。案例討論能促進理論到實踐的轉(zhuǎn)移；同時每一位教師在分析過程中，找尋自己的影子，不斷進行反思與交流。
(五)網(wǎng)絡(luò)教研
網(wǎng)絡(luò)和校內(nèi)教師合作和校際間的教師合作，也是教師專業(yè)發(fā)展的形式之一。當(dāng)教師互相交流觀點時，大量非正式信息網(wǎng)就形成了，從而進一步鼓勵教師組織自己的專業(yè)發(fā)展活動。
1．完善教研管理網(wǎng)
分級教學(xué)管理：從校、區(qū)、市層層推進，形成級級有管理、層層有聯(lián)絡(luò)的教學(xué)研究管理網(wǎng)絡(luò)。
2．密切國際間教研交流
依托于國外的教育機構(gòu)，定期送教師出國進修，拓展教師視野，增強國際間的教育合作與交流。
【關(guān)鍵詞】幼兒英語培訓(xùn)；師資隊伍；高職院校；可行性
近年來，隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，中國與國際交流日趨頻繁，英語，作為一種國際語言，作為一種必須的交流工具逐漸被越來越多的中國人所重視。許多的中國家長讓自己的孩子從幼兒開始就學(xué)習(xí)英語，他們不斷的增加著兒童教育支出的比重，在這種情況下，各類針對低齡兒童的英語培訓(xùn)機構(gòu)也應(yīng)運而生。然而隨著此類機構(gòu)數(shù)量和規(guī)模的逐漸擴大，教學(xué)模式陳舊、管理水平滯后、安全問題突出尤其是幼兒英語培訓(xùn)師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展成為了制約該行業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)英語教師的主要來源之一是普通高校的師范專業(yè)畢業(yè)生，可由于師范專業(yè)畢業(yè)生生源有限，再加上有相當(dāng)一部分來自重點高校的畢業(yè)生眼光較高不愿意長期從事幼兒英語培訓(xùn)行業(yè)，因此，幼兒英語培訓(xùn)師資隊伍的教學(xué)水平以及師資隊伍的穩(wěn)定性成為亟待解決的重要問題。對此，筆者以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例提出由高職院校的相關(guān)專業(yè)來培養(yǎng)幼兒英語培訓(xùn)師資隊伍，并分析了高職院校培養(yǎng)幼兒英語培訓(xùn)師資的可行性。
一、高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位確保了高職院校培養(yǎng)幼兒英語培訓(xùn)師資的可行
高職院校旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)定位的指導(dǎo)下，大多數(shù)高職院校的畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)比較理性，并不像本科生那樣有著較高的就業(yè)期望，他們能正確面對目前的就業(yè)壓力，對自己就業(yè)預(yù)期較為合理，高能成，低能就，不管在什么崗位都能很快適應(yīng)并努力付出。以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)英語教育方向?qū)⑴囵B(yǎng)目標(biāo)定位在各類英語語言培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)、管理和服務(wù)崗位。該專業(yè)方向的畢業(yè)生在各類英語培訓(xùn)機構(gòu)成功就業(yè)，并能穩(wěn)定發(fā)展，得到各單位領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。有許多畢業(yè)生或者成為培訓(xùn)學(xué)校的校長，或者自己創(chuàng)辦幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)，每年還返回母校招聘新的培訓(xùn)教師。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為這些幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)并輸送了穩(wěn)定和高質(zhì)量的師資隊伍。
二、高職院校訂單式培養(yǎng)模式為幼兒英語培訓(xùn)師資隊伍的建設(shè)和穩(wěn)定發(fā)展提供了保障
（1）高職院校訂單式培養(yǎng)模式可以保障幼兒英語培訓(xùn)師資隊伍的穩(wěn)定性。訂單式人才培養(yǎng)，指的是院校與企業(yè)共同協(xié)商，簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，以企業(yè)方的人才需求為前提，挑選學(xué)生組織成立班級，在學(xué)生完成校內(nèi)課程之后，按照協(xié)議將畢業(yè)生輸送至企業(yè)。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)早在2007年就安排學(xué)生前往浙江、山東以及黃岡、黃石、武漢等省市的英語培訓(xùn)機構(gòu)實習(xí)和就業(yè)，經(jīng)過兩年的合作，2009年包括溫州圣馬利英語培訓(xùn)有限公司、黃州歡樂堡英語少兒英語培訓(xùn)有限公司在內(nèi)的5家幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)與該校商務(wù)英語專業(yè)簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議。三年來，該校商務(wù)英語專業(yè)每年確保向這幾家簽有訂單協(xié)議的企業(yè)輸送15～20名學(xué)生，極大的保障了這些企業(yè)的師資隊伍的穩(wěn)定性。（2）訂單式培養(yǎng)為幼兒英語培訓(xùn)師資隊伍的質(zhì)量提供保障。訂單式培養(yǎng)還要求以企業(yè)的崗位任職標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計劃，并在師資、技術(shù)和辦學(xué)條件等方面深入合作，通過“工學(xué)結(jié)合”的方式，使學(xué)生切實得到培養(yǎng)和提高，達到企業(yè)用工的要求。在訂單培養(yǎng)模式下，幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)可以深層次與高職院校開展廣泛合作。高職院校可以按照幼兒培訓(xùn)機構(gòu)的人才需求開發(fā)相應(yīng)課程，培養(yǎng)專業(yè)技能；幼兒培訓(xùn)機構(gòu)的專家可以來學(xué)校交流講學(xué)，做出專業(yè)的指導(dǎo)。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的訂單班在企業(yè)的參與下開發(fā)了幼兒英語教學(xué)法、幼兒心理學(xué)等課程，學(xué)校還引進企業(yè)的針對幼兒教師用人標(biāo)準(zhǔn)，通過各類二課活動的開展、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、溝通技能以及耐心、信心等綜合素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生活潑的性格和能唱能跳的才能。然后通過頂崗實習(xí)來檢驗并進一步鞏固提高學(xué)生各方面的技能，使之成為一名高質(zhì)量的幼兒英語培訓(xùn)教師。
三、高職院校培養(yǎng)幼兒英語培訓(xùn)師資隊伍是高職商務(wù)英語專業(yè)落實社會服務(wù)職能的需要
作為高校三大職能之一的“社會服務(wù)”對于高職院校來說有著更為重要的意義。“社會服務(wù)”這一職能的發(fā)揮的好壞直接影響到高職院校的生存與發(fā)展。近年來，高職各個專業(yè)加強了與企業(yè)、社會的聯(lián)系，以期望在社會服務(wù)上有所突破。然而，并非所有高職專業(yè)的社會服務(wù)均能順利進行。高職商務(wù)英語專業(yè)是一復(fù)合型專業(yè)，從專業(yè)名稱上講是“商務(wù)”和“英語”的一種結(jié)合，不管是“商務(wù)”還是“英語”都無法對應(yīng)某一具體的工作崗位，這一特點在一段時間內(nèi)影響到了專業(yè)的社會服務(wù)職能的發(fā)揮。為了尋求突破，高職商務(wù)英語專業(yè)開始著眼于服務(wù)地方經(jīng)濟。由于中國地方經(jīng)濟的差異，沿海經(jīng)濟發(fā)達和內(nèi)陸地區(qū)，一線城市和二三線城市均有著其不同的經(jīng)濟特點。鑒于此，不同地區(qū)的高職院校的商務(wù)英語專業(yè)其社會服務(wù)的突破口也有所不同，有的以外貿(mào)企業(yè)為服務(wù)對象培養(yǎng)人才，有的則選擇星級酒店服務(wù)外賓，還有一部分高職院校則選擇培養(yǎng)幼兒英語培訓(xùn)師資隊伍來實現(xiàn)社會服務(wù)功能。黃岡地處中國中部，大別山地區(qū)，經(jīng)濟相對落后，涉外型企業(yè)在當(dāng)?shù)匕l(fā)展力度不夠，高端星級酒店發(fā)展也相對緩慢，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)要想從外貿(mào)企業(yè)和酒店行業(yè)尋求社會服務(wù)功能實現(xiàn)的突破口比較困難。但是，以高質(zhì)量的教育教學(xué)聞名于世的黃岡卻有著其自身的特色，黃岡的教育尤其是基礎(chǔ)教育有著良好的基礎(chǔ)，其教育培訓(xùn)市場也異常的廣闊。隨著全國幼兒英語培訓(xùn)行業(yè)的迅猛發(fā)展，黃岡市的幼兒英語培訓(xùn)行業(yè)也蓬勃發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計，僅僅黃岡市黃州區(qū)注冊的幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)就有十多家，整個黃岡市對幼兒英語培訓(xùn)教師的需求比較旺盛。鑒于此，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)以此為突破口，緊密聯(lián)系黃岡市幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)，加快合作步伐，與他們共建訂單班，共同開發(fā)課程，共同修訂人才培養(yǎng)方案，每年為黃岡市幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)輸送15～20名優(yōu)秀畢業(yè)生，為他們提供了優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，為本專業(yè)社會服務(wù)功能的實現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。
由此可見，高職院校培養(yǎng)幼兒英語培訓(xùn)師資是可行的。高職院校相關(guān)專業(yè)應(yīng)該充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，與社會各類幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)深度合作，以市場需求為導(dǎo)向，為當(dāng)?shù)赜變河⒄Z培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)出高水平的師資隊伍。
參 考 文 獻
[1]程艷紅.高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式探討[J].廣西輕工業(yè).2011（6）
【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語；師資培訓(xùn)
一、商務(wù)英語師資隊伍的現(xiàn)狀及不足
商務(wù)英語中包含大量的商業(yè)、貿(mào)易、管理及商業(yè)發(fā)展等方面的專業(yè)知識，以及商業(yè)信函撰寫、商務(wù)談判等具體技巧，而且授課注重實用性。高校開設(shè)商務(wù)英語課程時普遍感到很難找到合適的教師，據(jù)筆者對西安幾所開設(shè)商務(wù)英語課程的高校的調(diào)查，商務(wù)英語課程是一塊燙手的山芋，備課量大，而且專業(yè)知識要求高，教師普遍不愿承擔(dān)這部分教學(xué)任務(wù)。這就造成商務(wù)英語課程師資的不穩(wěn)定，教師水平也常常參差不齊。
但現(xiàn)階段商務(wù)英語教師由于工作經(jīng)歷造成了專業(yè)局限，很難滿足教學(xué)需要，表現(xiàn)在：一是年輕教師出了當(dāng)學(xué)生的校門就進了當(dāng)教師的校門，無任何實際工作經(jīng)驗，又因課程任務(wù)重而無機會參加實踐，不能真正符合該課程的教學(xué)要求，需要在英語教育、專業(yè)實踐和行業(yè)知識等方面鍛煉提高；二是學(xué)習(xí)英語語言專業(yè)的教師語言功底強，但商務(wù)知識不足，缺乏實踐經(jīng)驗；三是有一定專業(yè)基礎(chǔ)的教師英語語言功底差，同樣不能完全承擔(dān)商務(wù)英語的教學(xué)工作。英語出色、專業(yè)知識扎實、有從業(yè)經(jīng)歷的人極少。
商務(wù)英語課程具有雙重性，是把學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的結(jié)合起來，這就要求教師既要有一定的商務(wù)理論知識和一定的商務(wù)實踐經(jīng)驗，又必須具備較高的英語水平。商務(wù)英語教師可以只是某一商務(wù)領(lǐng)域的專家。但是，如果自身能夠是外語與商務(wù)學(xué)科的復(fù)合型人才那是更好的結(jié)果。商務(wù)話語中存在許多的隱性知識。不懂商務(wù)（這里不僅指學(xué)科知識，還包括行業(yè)操作慣例、程序之類的知識），教師可能就會對商務(wù)話語中商務(wù)知識起作用的過程缺乏敏感，不會真正啟發(fā)學(xué)生從完成商務(wù)活動的角度考慮問題。
開展商務(wù)英語教學(xué)的教師本身必須既有很好的語言駕馭能力，同時又熟悉經(jīng)貿(mào)，尤其是國際商務(wù)知識。但是從了解的情況看，符合這種要求的復(fù)合型人才實在是少之又少，除部分外經(jīng)貿(mào)院校外，其他各類院校的大部分教師要么是英語專業(yè)畢業(yè)，缺乏實際從事商務(wù)活動的經(jīng)驗；要么是商科畢業(yè)，語言水平較低，很難達到駕馭語言，傳授專業(yè)知識的能力。甚至是“趕鴨子上架”，勉強對付，教學(xué)中也只能是照本宣科。此外，由于連年擴招，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，一個班的學(xué)生多達五、六十，甚至七、八十，在這種學(xué)生多、課時少的情況下要想實現(xiàn)教、學(xué)互動，并保證每個學(xué)生都得到鍛煉的機會，實在是件“難于上青天”的事。
在西方，國際外國語教學(xué)教師協(xié)會(LATEFL)設(shè)立了專門的師資培訓(xùn)機構(gòu)，有計劃、有目的、有步驟地不斷提高師資水平和壯大師資力量。比較之下，我國的師資問題往往顯得比較復(fù)雜。機構(gòu)問題、經(jīng)費問題、擇業(yè)觀念問題、待遇問題、晉升職稱問題等等，都在不同程度上制約了我國師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展。
二、商務(wù)英語學(xué)科師資培養(yǎng)模式的建議
在美國的外語教學(xué)界，傳統(tǒng)上把師資培養(yǎng)分成三類：師資培訓(xùn)、師資教育與師資發(fā)展(Waters， 2005:211)，三者互相關(guān)聯(lián)但不盡相同。師資培訓(xùn)一般指提供與課堂教學(xué)直接有關(guān)的實際技能的訓(xùn)練，師資教育，傳授同外語教學(xué)相關(guān)的理論與研究的基本知識，師資發(fā)展則在于提高在職教師的專業(yè)發(fā)展。三者的側(cè)重點有所不同：師資培訓(xùn)注重培養(yǎng)老師“應(yīng)該怎么教”，師資教育注重培養(yǎng)老師“應(yīng)該知道什么”，而師資發(fā)展教導(dǎo)“當(dāng)了老師以后怎樣不斷提高自身素質(zhì)”(自我發(fā)展意識)。對教師專業(yè)素質(zhì)行為特征的科學(xué)研究表明，一位專家教師(expert teacher)之所以能夠成為專家教師，在很大程度上要歸功于這位教師在崗位上不斷學(xué)習(xí)努力進取的精神(Tsui，2005)，所以師資培訓(xùn)和師資教育一般來說是在外界條件的支持下發(fā)生的，而師資發(fā)展是一位老師從自身的角度出發(fā)學(xué)習(xí)并提升素質(zhì)的過程，需要教員內(nèi)在的動力。后者不在本文討論的范圍之內(nèi)，本文關(guān)心的重點是商務(wù)英語師資培養(yǎng)中的師資教育和師資培訓(xùn)模式。
西方在上世紀(jì)八十年代已經(jīng)開始著手研究ESP任課教師的師資培養(yǎng)問題，并且有些學(xué)者還作了小范圍的試驗，如Giuseppina Cortese在1985年所作為酒店人員設(shè)置課程的案例研究。我國在商務(wù)英語教師的培養(yǎng)方面起步較晚，并且目前仍有一些爭論。商務(wù)英語教學(xué)中的師資選用，就是一個，一般有兩派觀點：1）選用以商務(wù)為主要背景尤其是在經(jīng)貿(mào)類企業(yè)任職過的人員；2）選用以英語為背景，同時又懂得商務(wù)知識的人員。筆者認(rèn)為，基于現(xiàn)狀以及商務(wù)英語教學(xué)的特點，（如，需要語言學(xué)知識分析商務(wù)話語，要求很強的語言功底，熟知教學(xué)法以及他國文化等），應(yīng)以聘用第二類人員為主。以下的討論也以這類人員的培養(yǎng)為主。
對于商務(wù)英語師資的培養(yǎng)，從師資培訓(xùn)的角度（即“應(yīng)該怎么教”）來考慮，應(yīng)注重培養(yǎng)教師的教學(xué)方法和技巧。職前教育方面，高校教師高門檻的準(zhǔn)入制度確保了教師在上崗前接受很好的專業(yè)及職業(yè)培訓(xùn)，需要強調(diào)的是教學(xué)法的重要性，使受訓(xùn)者了解語言教學(xué)的特點，并意識到商務(wù)英語教學(xué)中ESP理論的重要性（特別是需求分析理論），并盡可能為受訓(xùn)學(xué)員提供實習(xí)的機會，培養(yǎng)其將學(xué)科知識融會貫通于教學(xué)中的能力。而對這種能力的培養(yǎng)，必得從教學(xué)實踐中才能從師資教育的角度，應(yīng)注重培養(yǎng)教師的基礎(chǔ)知識和基本技能。對于商務(wù)英語教師，外語教育素質(zhì)是一般素質(zhì)，專業(yè)教育素質(zhì)是特殊素質(zhì)。也就是說，在職前教育階段，使教師應(yīng)具備扎實的語言基本功，要做到聽、說、讀、寫、譯樣樣精通。專業(yè)素質(zhì)方面，盡可能涵蓋社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等之前提到的與商務(wù)活動密切相關(guān)的學(xué)科。專業(yè)知識的獲取可通過讓受訓(xùn)者跨院系選修課程，申請第二學(xué)位，與國外聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)師資，在學(xué)習(xí)期間為學(xué)員創(chuàng)造去具有涉外商務(wù)活動的企業(yè)實習(xí)或兼職機會等方式。這樣可以 擴充受訓(xùn)者相關(guān)行業(yè)的背景知識，同時，深入企業(yè)， 了解各類企業(yè)的運作模式、企業(yè)文化、行政管理模式、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。
三、小結(jié)
師資發(fā)展雖然不是本文討論的重點，但就教師個人專業(yè)發(fā)展來講也是至關(guān)重要的。商務(wù)英語學(xué)科對于教師的要求很高，如果教師本人對商務(wù)方向不感興趣，很難想象他能主動地攝取經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等方面的知識。而這些學(xué)科對于學(xué)語言的人來說是相當(dāng)枯燥乏味的。只有教師充滿興趣，才可能會對商務(wù)話語中商務(wù)知識起作用的過程敏感，繼而真正啟發(fā)學(xué)生從完成商務(wù)活動的角度考慮問題。此外，筆者認(rèn)為商務(wù)漢語，及其他雙語課程等與商務(wù)英語課程有很多相似之處，這些學(xué)科的師資培養(yǎng)經(jīng)驗也可運用到商務(wù)英語教師培養(yǎng)中。
參考文獻：
[1]廖瑛.試論商務(wù)英語的文體風(fēng)格[A].第五屆國際商務(wù)英語研究會論文集[C].北京:高等教育出版社,2004.
關(guān)鍵詞：英漢雙語教學(xué)；英漢雙語師資；師資建設(shè)；目標(biāo)；途徑
中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0003-03
一、引言
自從我國推行改革開放政策以后，我國在一些經(jīng)濟較為發(fā)達的沿海地區(qū)和大城市先后開展了英漢雙語教學(xué)實踐，這是未來教學(xué)發(fā)展的方向，是教育國際化發(fā)展的戰(zhàn)略，也是教育改革發(fā)展的任務(wù)。近年來，雖然我國英漢雙語教學(xué)在部分地區(qū)和高校取得了良好的效果，但是還面臨不少問題，其中最普遍、最突出的問題就是師資問題。以我國高校為例，普遍存在雙語師資不足的問題，雙語師資培訓(xùn)機制尚未建立，這些都阻礙了英漢雙語教學(xué)發(fā)揮其為國家建設(shè)培養(yǎng)更多國際化人才的作用。
教師的重要性不言而喻，英漢雙語教學(xué)對教師提出了極高的要求，因此雙語師資問題得到了廣泛重視。他們既要熟悉某基礎(chǔ)知識課程，又要精通外語，而我國缺乏合乎此條件的教員。為解決師資問題，有學(xué)者探討了雙語教師應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng)（素質(zhì)）和如何培養(yǎng)、培訓(xùn)雙語教師兩方面，但都缺少明確的建設(shè)目標(biāo)及有效的途徑指導(dǎo)。
為此，要解決我國英漢雙語教育的師資問題，首先要樹立明確的目標(biāo)。總體而言，我國英漢雙語師資建設(shè)的目標(biāo)是建設(shè)一支在數(shù)量和質(zhì)量上都能勝任我國各級各類學(xué)校英漢雙語教學(xué)的優(yōu)秀教師隊伍。鑒于我國大、中、小學(xué)英漢雙語教學(xué)承擔(dān)著不同的任務(wù)，在樹立我國英漢雙語師資建設(shè)目標(biāo)的時候，也應(yīng)該按照大、中、小學(xué)三類英漢雙語教師所承擔(dān)的不同任務(wù)，有針對性地分別提出相應(yīng)的師資建設(shè)目標(biāo)，即各類英漢雙語教師能根據(jù)各自學(xué)生的特點，結(jié)合課程特色，用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，憑借嫻熟的英語能力，有效地開展英漢雙語課程的教學(xué)工作。根據(jù)我國大、中、小學(xué)英漢雙語教學(xué)的要求，筆者分別對這三類師資的建設(shè)提出具體的目標(biāo)及途徑。
二、小學(xué)英漢雙語師資建設(shè)的目標(biāo)與途徑
小學(xué)英漢雙語教學(xué)是我國英漢雙語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，這個階段的主要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生用英語完成學(xué)科知識與技能學(xué)習(xí)的興趣，因而對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和難度要求都不高，因此小學(xué)雙語師資建設(shè)的目標(biāo)是適度培養(yǎng)具有一定雙語教學(xué)能力的教師，確保部分教師能進行英漢雙語教學(xué)。
我國小學(xué)英漢雙語師資建設(shè)的主要途徑是培訓(xùn)在職教師。可以從各所希望開展英漢雙語教學(xué)的小學(xué)中選拔一批英語水平較高、對雙語教學(xué)有興趣、愿意開展小學(xué)英漢雙語教學(xué)的教師，對他們進行專門培訓(xùn)。在培訓(xùn)時實行“二要、二不要”，具體內(nèi)容包括：“一要”，是要培養(yǎng)小學(xué)英漢雙語教師能夠用簡單的英語開展學(xué)科知識與技能的課堂教學(xué)，這個涉及到提高教師自身的英語水平和對所授課程（學(xué)科）知識的熟悉程度；“二要”，是要培養(yǎng)他們掌握科學(xué)、有效的小學(xué)英漢雙語課程的教學(xué)方法，能夠通過合理使用這些教學(xué)方法來激發(fā)小學(xué)生參與英漢雙語學(xué)習(xí)的興趣。“一不要”，是指在師資建設(shè)的數(shù)量上，不要追求規(guī)模效應(yīng)，奢望能把所有小學(xué)教師都培養(yǎng)成為英漢雙語教師，而應(yīng)該對有條件的教師開展培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使他們在英語水平和教學(xué)水平兩方面均滿足要求；“二不要”，是指在師資培訓(xùn)時，不要追求把所有教師都培養(yǎng)成單一類型的雙語教師，應(yīng)該根據(jù)教師的實際情況，培養(yǎng)各種類型的小學(xué)雙語教師，例如通過培訓(xùn)，有的教師能開展涉及多門小學(xué)英漢雙語課程的不同學(xué)科知識與技能的雙語教學(xué)，有的教師能開展某一門小學(xué)英漢雙語課程的部分學(xué)科知識與技能的雙語教學(xué)，還有的教師能專門開展某一門小學(xué)英漢雙語課程的全部學(xué)科知識與技能的雙語教學(xué)。
由于各地區(qū)的不同小學(xué)開展英漢雙語教學(xué)的時間不同、具體做法也不同，在安排具體的培訓(xùn)內(nèi)容時要“因地制宜、因人而異”，根據(jù)不同學(xué)生的個性特點以及知識水平和層次進行指導(dǎo)性教學(xué)；特別是在確保知識傳授的前提下，要適當(dāng)增加培訓(xùn)教師參與討論和實戰(zhàn)的機會，讓他們通過培訓(xùn)，在理論與實踐兩方面都有收獲，從而能夠很快地開展相關(guān)英漢雙語教學(xué)工作。
三、中學(xué)英漢雙語師資建設(shè)的目標(biāo)與途徑
和小學(xué)英漢雙語師資建設(shè)目標(biāo)相比，中學(xué)英漢雙語師資建設(shè)的目標(biāo)要求更高。因為在中學(xué)實施的英漢雙語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面要求具有一定的系統(tǒng)性和完整性，因此開設(shè)的雙語課程往往要求貫穿整個學(xué)期。我國中學(xué)英漢雙語師資必須有良好的學(xué)科背景，同時具備使用熟練、準(zhǔn)確的英語開展該學(xué)科教學(xué)的能力。中學(xué)英漢雙語師資建設(shè)可以采取“長短結(jié)合、雙管齊下”的方式，所謂“短”就是培訓(xùn)在職教師，而“長”則是在高校培養(yǎng)雙語師資生，以此培養(yǎng)更多的中學(xué)英漢雙語教師，滿足教學(xué)需要。
（一）培訓(xùn)在職教師
對在職教師開展短期培訓(xùn)，通過各種強化手段，利用較短的時間培養(yǎng)一批能夠在中學(xué)教授某門英漢雙語課程的教師。培訓(xùn)對象是經(jīng)過選拔的在職中學(xué)教師，他們來自有條件開展英漢雙語教學(xué)的中學(xué)，其已經(jīng)掌握了某門課程系統(tǒng)的學(xué)科知識，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時已經(jīng)具備了較高的英語水平，此外，他們有興趣開展英漢雙語教學(xué)，并且愿意提升自己的英漢雙語教學(xué)水平。一般而言，由于接受短期培訓(xùn)的中學(xué)教師都能用漢語開展某門課程的教學(xué)工作，與學(xué)科知識與技能相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容就可以排除在培訓(xùn)內(nèi)容之外了。不過，雖然這些教師已經(jīng)具備了較高的英語水平，但是為了確保中學(xué)英漢雙語教學(xué)的質(zhì)量，在培訓(xùn)中包括一定的英語培訓(xùn)內(nèi)容還是有必要的，只是需要注意，此類培訓(xùn)不能僅僅停留在提升他們英語水平的這個層面，否則就達不到應(yīng)有的效果。
針對在職教師的培訓(xùn)應(yīng)該包括英漢雙語教學(xué)的相關(guān)理論與實際教學(xué)手段與方法的講授，以此為他們打下堅實的理論與實踐基礎(chǔ)，為今后持續(xù)提升英漢雙語教學(xué)水平提供發(fā)展空間。培訓(xùn)可以圍繞專家講授國內(nèi)外雙語教學(xué)基本理論、介紹相關(guān)實踐成果、與接受培訓(xùn)的教師開展討論，以及接受培訓(xùn)的教師開展反思、相互交流學(xué)習(xí)體會、參與雙語教學(xué)實習(xí)等展開。在條件允許的情況下，可以讓他們觀摩國內(nèi)外雙語教學(xué)的具體做法，學(xué)習(xí)已有的寶貴經(jīng)驗。
（二）高校培養(yǎng)雙語師范生
要從根本上解決師資短缺的問題，我國高校應(yīng)該開設(shè)專門的中學(xué)英漢雙語教學(xué)專業(yè)或方向。通過大學(xué)的系統(tǒng)培養(yǎng)，可以產(chǎn)生一批有扎實英漢雙語教學(xué)能力和發(fā)展?jié)摿εc后勁的雙語師資后備力量，源源不斷地補充我國中學(xué)英漢雙語教師隊伍，保障我國中學(xué)英漢雙語教學(xué)的長期健康發(fā)展。
由于培養(yǎng)雙語師范生對教學(xué)硬件和軟件的要求都很高，高校開設(shè)這類專業(yè)或方向的準(zhǔn)入條件比較高，目前以下兩類高校具備條件：一類是師范院校，主要是部屬師范院校、“211”師范院校和各地重點師范院校，可以在各專業(yè)中開設(shè)雙語師范方向，從完成二年級專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生中選拔專業(yè)優(yōu)、英語強的優(yōu)秀學(xué)生，從三年級起進入該方向或該專業(yè)學(xué)習(xí)，也可以專門開設(shè)英漢雙語教學(xué)師范專業(yè)；另一類是外國語大學(xué)或綜合性大學(xué)的外語學(xué)院，特別是已經(jīng)開設(shè)了英語教育專業(yè)的這類院校，其開設(shè)英漢雙語教學(xué)專業(yè)優(yōu)勢明顯。
當(dāng)然，考慮到我國中學(xué)英漢雙語教學(xué)對英漢雙語師資的要求，由高校來培養(yǎng)中學(xué)雙語師范生不可能是一件容易的事情，需要政府和高校達成共識、通力合作。要開設(shè)這類專業(yè)或方向，相關(guān)高校必須做好充分的準(zhǔn)備，進行合理規(guī)劃與建設(shè)，并不斷完善人才培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的英漢雙語師資后備人才。
四、大學(xué)英漢雙語師資建設(shè)的目標(biāo)與途徑
大學(xué)英漢雙語教學(xué)的目標(biāo)以專業(yè)性為重要要求，在大學(xué)開展雙語教學(xué)的著眼點已經(jīng)從學(xué)科知識與技能的掌握轉(zhuǎn)向了專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生提高英語水平的要求被有機地融入到讓學(xué)生具備較高專業(yè)素養(yǎng)的要求之中。大學(xué)英漢雙語師資建設(shè)的目標(biāo)就是為我國高校培養(yǎng)一大批能夠勝任用英語進行專業(yè)課程授課的教師，他們不僅應(yīng)該對所授課程的內(nèi)容了如指掌，而且應(yīng)該能夠駕輕就熟地用英語來講授這些課程內(nèi)容，這對教師提出了非常高的要求。與我國中、小學(xué)英漢雙語師資建設(shè)途徑不同，想要通過對在職教師開展短期培訓(xùn)、或者依靠高校雙語師范專業(yè)或方向來培養(yǎng)大學(xué)英漢雙語教師的做法，都無法滿足大學(xué)英漢雙語教學(xué)對教師提出的高要求。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，改變思路，可以通過以下四條途徑建設(shè)大學(xué)英漢雙語師資。
途徑之一，聘請來自英語國家和非英語國家（但能熟練使用英語）的外國教授或?qū)W者來我國各級各類高校任教。這里需要指出的是，目前，我國高校已經(jīng)聘請了不少外教，但是對于他們是否適合進行英漢雙語教學(xué)，我們需要進行甄別。他們中的有些人在來我國高校任教之前，從未在他們自己的國家做過大學(xué)教師，因此沒有任何教學(xué)經(jīng)驗，有些雖然在自己國家做過教師，但是除了在英語方面有優(yōu)勢以外，不具備系統(tǒng)的專業(yè)素養(yǎng)，因此需要慎重。
途徑之二，吸引在海外（特別是英語國家）著名高校獲得博士學(xué)位的年輕學(xué)者回國工作，并鼓勵他們中具備良好英語和專業(yè)水平的佼佼者開展大學(xué)英漢雙語課程的教學(xué)。由于他們經(jīng)過了多年海外求學(xué)，在英語和專業(yè)方面都達到了非常高的水平，完全具備了用英語開設(shè)與他們自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程的能力，因此他們的教學(xué)無論從課程的專業(yè)性還是從英語的熟練、準(zhǔn)確程度上，都可以滿足我國大學(xué)英漢雙語教學(xué)對師資的基本要求。
途徑之三，通過科學(xué)、嚴(yán)格的考核，從各高校在職教師中選拔一批具備良好的英語水平和專業(yè)水平的教師，采取多種扶持措施，幫助他們在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開設(shè)這類雙語類專業(yè)課程。這里提到的多種扶持措施，包括學(xué)校出臺的給雙語教師在工作量、課酬、進修、職稱評定等多方面的優(yōu)惠政策，也可以指派雙語教學(xué)專家給予他們及時的指導(dǎo)與咨詢，搭建方便他們彼此間相互學(xué)習(xí)、相互切磋的交流學(xué)習(xí)平臺，提供一切有利于他們改進雙語教學(xué)水平的機會等。
途徑之四，還可以通過國際交流與合作，與國外相關(guān)大學(xué)開展針對提升我國高校教師雙語教學(xué)能力的工作坊，讓那些對開設(shè)英漢雙語專業(yè)課程感興趣的教師進入工作坊，學(xué)習(xí)雙語教學(xué)理論與理念，熟悉雙語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為他們今后開設(shè)英漢雙語專業(yè)課程做好充分的準(zhǔn)備。
當(dāng)然在進行大學(xué)英漢雙語師資建設(shè)的時候，不同的高校可以根據(jù)自己的實際情況，有針對性地選取以上途徑來開展。此外，各高校應(yīng)該充分發(fā)揮各自的辦學(xué)特色與優(yōu)勢，積極探索有各自特色的雙語師資建設(shè)途徑。
五、結(jié)語
2010年，國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，明確了2010―2020年我國的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)是：到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列。在我國開展英漢雙語教學(xué)完全符合這一戰(zhàn)略目標(biāo)。發(fā)展我國大、中、小學(xué)英漢雙語教學(xué)是符合國家利益的長遠發(fā)展戰(zhàn)略，是利國利民的戰(zhàn)略，能夠滿足國家全面發(fā)展對于高端外語人才和具備較高外語水平的各類專業(yè)人才的需要。我國英漢雙語師資的建設(shè)問題，是關(guān)系到我國英漢雙語教學(xué)能夠順利發(fā)展的關(guān)鍵問題之一，要從根本上解決師資問題，須由政府、社會和學(xué)校及教師個人三方共同努力，共同提高英漢雙語教師的知識水平和整體素質(zhì)。事實上，通過在我國大、中、小學(xué)內(nèi)開展適合各自學(xué)生需要和特點的英漢雙語教學(xué)，能有效提升我國大、中、小學(xué)的教育質(zhì)量與水平，因此要鼓勵有條件的學(xué)校積極開展英漢雙語教學(xué)，同時，師資問題的解決，將有效推動我國英漢雙語教學(xué)的健康、持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]余澤通，杜留鋒.高校開設(shè)雙語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2009，（03）.
[2]蒲向明.交錯的彼岸：游移于英漢雙語之間――兼論“英漢雙語教學(xué)”與“國家漢語戰(zhàn)略”的不對稱性[J].北華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，（04）.
[3]朱曄.我國英漢雙語教育研究現(xiàn)狀[J].外語與外語教學(xué)，2010，（6）.
[4]朱曄.論當(dāng)前我國英漢雙語教育的內(nèi)涵與定位[J].外國語文，2014，（5）.
[5]姚孝軍，陳靜，楊亞敏.英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法研究：基于教育心理學(xué)視角[J].外語與外語教學(xué)，2010，（02）.
[6]王燕華.關(guān)于英漢雙語教學(xué)改革的思考與對策[J].上海師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2006，（05）.
[7]楊傳鳴，李佳新.比較的視野：新加坡雙語教育與我國高校雙語教學(xué)[J].黑龍江高教研究，2008，（07）.
[8]顧月華，吳振明，董啟梅，曹倫華，倪振民，柳袁照，周宇豐，徐天中，薄俊生.“雙語教育”的定位及其實施――來自蘇州重點學(xué)校校長的思考[J].教育發(fā)展研究，2003，（Z1）.
[9]沙麗華，韓德復(fù).“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002，（12）.
[10]王莉穎，熊建輝.探索中國特色的雙語教學(xué)模式――全國雙語教學(xué)研討會綜述[J].全球教育展望，2004，（06）.
[11]蔡基剛.中國臺灣地區(qū)大學(xué)ESP教學(xué)對大陸大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].外語與外語教學(xué)，2010，（06）.
[12]李同艷.淺論我國高校雙語教學(xué)的三大瓶頸及其解決對策[J].北京大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，（S2）.
[13]何云輝，肖愛.我國高校專業(yè)雙語教學(xué)師資的素質(zhì)要求、構(gòu)成現(xiàn)狀及優(yōu)化[J].高等教育研究（成都），2008，（01）.
隨著全球經(jīng)濟一體化時代的到來，國際間交流的頻繁和競爭的加劇使許多非英語國家都認(rèn)識到英語是國家“軟實力”，提高國民英語水平迫在眉睫。同為亞洲二戰(zhàn)后發(fā)展起來的非英語國家，日本韓國兩國社會背景相似，英語教育貫穿整個教育體系。但長期以來，兩國英語教育效率低，師資力量薄弱，學(xué)生英語水平差已成為不爭事實。為了改變現(xiàn)狀，兩國政府和教育部門相繼出臺一系列政策措施，加大英語教育改革力度，從職前培訓(xùn)到在職培訓(xùn)和評估等多環(huán)節(jié)加強師資建設(shè)。日本1979年確立了“英語教師海外研修”制度；1987年起實施“日本教學(xué)交流計劃”（JET3①:theJapanExchangeandTeachingProgram）（王海嘯、張麗萍，2008：29-31）；2002年形成了《培養(yǎng)“能用英語的日本人”的戰(zhàn)略構(gòu)想》報告。為實現(xiàn)這一戰(zhàn)略構(gòu)想，2003年3月又制定了《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”行動計劃》（以下稱為“行動計劃”）（日本文科省，2002）和“全國6萬教師密集培訓(xùn)5年”計劃；2009年4月出臺教師證更新制。韓2006年11月出臺了“英語教學(xué)革新方案”；2008年年初時宣布啟動TEE（TeachingEnglishinEnglish）項目；2009年出臺英語教師資格考試。這一系列的政策法規(guī)確立了英語教育在其國家教育系統(tǒng)中的重要地位，同時也將英語教師發(fā)展納入法制化軌道，使其有法可依、有標(biāo)準(zhǔn)可行。雖然具體措施上存在差別，但是在追求英語教育高品質(zhì)和全民英語高水平的一致目標(biāo)下，兩國的英語教師發(fā)展呈現(xiàn)出相似的新特點和趨勢，這對于我國英語教師發(fā)展有一定的借鑒意義。
2.教師發(fā)展特點
2.1職前教育方面
2.1.1提高英語教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)
日韓兩國傳統(tǒng)的英語教師任職資格為師范院校外語專業(yè)畢業(yè)并獲得國家教師資格證書，但是現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)有漸高趨勢。日本1995年修改《教職員執(zhí)照法施行規(guī)則》規(guī)定，要取得教師資格，除了修完規(guī)定學(xué)分，還要接受初中、高中等教育實習(xí)，英語教師還增加有關(guān)語言技能水平的筆試和面試。日本全國英語教育學(xué)會的教育問題研究會（JACET）2005年對中學(xué)英語實習(xí)教師提出了涉及個性、教學(xué)必要資質(zhì)、教學(xué)知識、關(guān)于國際理解教育知識和教養(yǎng)及語言能力六個標(biāo)準(zhǔn)的要求（ibid.）。韓政府2006年出臺的“英語教學(xué)革新方案”要求在錄用英語教師的過程增加試錄者用英語論述和聽力測驗項目，并規(guī)定從2009年開始，實行包括英語論述、聽力和授課實際能力等內(nèi)容的英語教師資格考試。相對原來單一的學(xué)位加教師資格證，兩國英語教師現(xiàn)在任職標(biāo)準(zhǔn)更加重視實習(xí)環(huán)節(jié)，并提高對受聘教師英語（特別是聽說）水平和授課實際能力的要求。
2.1.2拓寬英語教師師資來源
日韓兩國傳統(tǒng)英語教師師資來源主要是各師范院校英語專業(yè)畢業(yè)生，但大專院校培養(yǎng)師資的方式存在一定弊端：課程設(shè)置相對滯后；培養(yǎng)方式陳舊（主要是翻譯學(xué)習(xí)）；教師知識結(jié)構(gòu)單一等。為了改善師資，日本文科省從2002年起要求各地方政府活用地方雇傭特別交付金，增聘“外語指導(dǎo)助教”，聘請社區(qū)具有英語專長者參與教育。根據(jù)2008年啟動的TEE項目，韓國在2009年至2013年內(nèi)新聘用23000名TEE教師，獲得TESOL（TeachersofEnglishtoSpeakersofOtherLanguages）國際英語教師職業(yè)資格證書，或在英語國家獲得碩士以上學(xué)位的人均有機會成為該項目教師。在國內(nèi)外指定學(xué)校學(xué)習(xí)英語課程的或在英語國家取得碩士以上者，或具有教師資格者在應(yīng)聘時享有一定的優(yōu)先②。拓展英語教師師資渠道是整合社會力量改善師資的體現(xiàn)，它給當(dāng)前的師資引入了新的活力，但也從一個側(cè)面反映當(dāng)前高等院校英語師資培養(yǎng)方式亟需改革。
2.2在職教師發(fā)展方面
日韓歷來重視在職教師發(fā)展，視其為提升師資力量主要環(huán)節(jié)，通過在職教育（inserviceeducation）推動提升有關(guān)英語能力及教法指導(dǎo)的海外研習(xí)。日本在《行動計劃》出臺后，每年都有2%的教師出國1年進修學(xué)習(xí)。在韓國世界化促進委員會擬定的加強外語教育相關(guān)課程計劃中，明確把師資培訓(xùn)放在首位（蔡知潤，2001：26）。日韓在職英語教師發(fā)展呈現(xiàn)出多個特點或趨勢：
2.2.1提高教師的英語綜合能力成為主要目標(biāo)
日本中學(xué)教師都是英語專業(yè)或本科畢業(yè)生，但絕大多數(shù)講不出一口像模像樣的英語（朱銀輝，2007：59-65）。根據(jù)韓教育部統(tǒng)計，韓國目前有中小學(xué)英語教師3.3萬人，然而能用英語授課的英語教師只占49.8%，真正實踐者則更少。教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)和語法錯誤常常是學(xué)生家長的抱怨的主要內(nèi)容③。為此，日本《行動計劃》的在職教師培訓(xùn)目標(biāo)之一就是讓全國中學(xué)英語教師自身英語水平要至少達STEP④預(yù)備以及TOEFL550或者TOEIC730。韓國教育與人力資源部計劃從2010年實施1000名/年在職英語教師回爐再教育的培訓(xùn)計劃。根據(jù)韓教育部指示，在職教師基礎(chǔ)進修課中英語交際能力訓(xùn)練要占到整個進程課程的70%左右。提高教師自身英語熟練水平成為了兩國長期以來在職教師發(fā)展的主要目標(biāo)之一。
2.2.2由“送出去”到“引進來”
兩國培養(yǎng)本國英語教師的傳統(tǒng)方式是“送出去”，即將教師派往英語國家培訓(xùn)。日本政府文部省從1979年就實施了“英語教師的海外研修”制度，派遣英語教師到英美等國短、長期訪問或研修。同時大力聘用外籍英語教師成為兩國改善英語教育師資，提高教學(xué)質(zhì)量的新趨勢。日本JET計劃邀請了一批外籍青年教師（1991年2698人，2002年5676人）來日從事外語教學(xué)。實施《行動計劃》之后，外語指導(dǎo)助教的來源也由外籍教師擴大到有海外生活經(jīng)驗精通外語的社會人士和留學(xué)生，且優(yōu)秀外語指導(dǎo)助教可聘為正式教師。根據(jù)《韓國英語計劃》（EnglishPrograminKorea），自1994年起每年自英語國家聘用上千大學(xué)畢業(yè)生分派到各地中小學(xué)任教英語，并效仿日本采取外籍與本籍教師聯(lián)合教學(xué)。聯(lián)合教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生運用外語交流的主動性和積極性，加強了聽說訓(xùn)練力度，而且外教也可了解本籍教師的教學(xué)理念和學(xué)生的實際情況，打破了以往本籍教師和外籍教師“各自為政”的格局，增強了交流，提高了本國教師語言和教學(xué)水平。
2.2.3教師發(fā)展的ESP趨勢
日韓的全英語課堂教學(xué)要求使得英語教師發(fā)展出現(xiàn)新趨勢。“SuperEnglishLanguageHighSchools”項目目標(biāo)在于將英語作為授課語言教授其他科目，該模式2005年在日本100所中學(xué)試點。韓政府的英語教育革新委員會提出：2010年后，英語教師必須以英語授課。根據(jù)韓《中央日報》2009年報道⑤，為了推進大學(xué)國際化，近兩年在其主要大學(xué)中，要求用英語授課的課程大幅增加。以韓國科學(xué)技術(shù)研究大學(xué)為例，2008年其專業(yè)課中以英語授課的比例占到了67.94%。英語作為授課語言的地位基本確定，此舉為英語教師指出了新的發(fā)展方向，即專門用途英語（ESP:EnglishforSpecificPurposes）教師，同時也對其專業(yè)發(fā)展提出了更高要求。2.3改革教師評價制度2.3.1廢除教師終身制韓國2006年開始推行“教員評價制度”，廢除了教師終身制。而日本文科省出臺的教師證更新制規(guī)定⑥，教師每10年都要在大學(xué)進行內(nèi)容、最新知識等“必修”和“選修”科目的培訓(xùn)，培訓(xùn)時間必須合計在30小時以上。結(jié)業(yè)考試中不合格者若在2年內(nèi)重考仍不合格，將失去教師資格。廢除教師終生制意味著從管理層面上確立了教師發(fā)展的終身化，引進競爭也是引進動力和活力，這也意味著教師自我發(fā)展的外在驅(qū)動力形成。
2.3.2實施優(yōu)秀教師制度
日本文科省從2006年實施優(yōu)秀教員表彰制度⑦，獎勵公私立學(xué)校資質(zhì)優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的教員。2007年全國有812名受獎，均為35歲以上、有十年教齡的教師，教學(xué)成果突出，并有當(dāng)?shù)貙W(xué)校和教育主管部門推薦。韓國于2007年9月開始在全國國、公立學(xué)校示范實行首席教師制度，在現(xiàn)職教師總數(shù)中選拔約占10%的優(yōu)秀教師為首席教師，提高其薪金；首席教師專門指導(dǎo)教學(xué)工作，指導(dǎo)年輕教師。上述兩項措施都是為了提高教學(xué)水平而設(shè)置，都為教師發(fā)展提供了更加專業(yè)化的道路。優(yōu)秀教師指導(dǎo)新手教師、年輕教師，從而形成了教師教學(xué)梯隊和學(xué)習(xí)型組織，前者對后者起到了激勵作用，促進其專業(yè)發(fā)展。
3.幾點思考
怎樣有效借助改革形式引導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展，是我國現(xiàn)階段英語教育需要面對的問題。兩國的英語教育改革影響了教師發(fā)展，同時也給我國正在進行中的英語教育改革和教師發(fā)展提供了一些借鑒和啟示。
3.1關(guān)于外籍教師的引進
根據(jù)美國世界英語教師協(xié)會（TESOL）統(tǒng)計，現(xiàn)在全世界英語教師中有80%為母語非英語教師。引入外籍教師固然可以暫時幫助改善非英語國家的英語師資，但是從長遠規(guī)劃看，仍要持續(xù)提升本國英語師資和水準(zhǔn)。為實施韓國教育人力資源部的韓國英語計劃，用于聘用外籍英語教師聯(lián)合教學(xué)的預(yù)算每年高達3400億韓元，而投入韓國本籍英語教師3萬人的在職培訓(xùn)的費用只有不到一成（63億韓元）。如何有效地利用外籍師資，完善機制，讓聯(lián)合教學(xué)最大程度上惠及本國英語教師發(fā)展，是當(dāng)前需要思考的問題。2006年在我國汕頭大學(xué)召開的TESOL國際研討會上，汕頭大學(xué)英語語言中心主任劉駿博士提出了本地教師和外籍教師合作的模式，即建立“英語教師社團”。利用每周教學(xué)研討會，本籍和外籍教師分享英語教學(xué)中的教學(xué)方法和心得體會外，還會聽取海內(nèi)外專家的講座報告。文秋芳教授表示，這種方式可以使中國教師和外國教師之間達到互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同成長的目的（轉(zhuǎn)引自李立，2006）。
3.2關(guān)于ESP教師專業(yè)發(fā)展
英語教師和其他科目專業(yè)教師的角色界限模糊及英語學(xué)科屬性的不確定使前者對自我定位和發(fā)展方向感到迷茫，從而影響教師專業(yè)發(fā)展的信心。這就要求必須從理論上探討英語教師向ESP方向發(fā)展的合理性，從系統(tǒng)上構(gòu)建ESP教師培養(yǎng)和發(fā)展的框架。畢竟，這條道路仍在探索之中。在我國，一些學(xué)者已經(jīng)開始了一些相關(guān)的討論。蔡基剛（2004：22-27）提出高校“大學(xué)英語是以語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容。”這就預(yù)示著大學(xué)英語教學(xué)的重心將逐漸向?qū)ｉT用途英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移；并鼓勵年輕的具有碩士學(xué)位的外語教師攻讀其他專業(yè)的博士學(xué)位，加強和雙語課程的專業(yè)課教師的業(yè)務(wù)合作。何文賢（2006：28-32）提出了ESP教師教育基礎(chǔ)模式，ESP教師應(yīng)具備知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（專業(yè)知識、技能、態(tài)度）和專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。賈敏（2008：303-304）提出了跨學(xué)科團隊合作教學(xué)和“雙師型”師資培養(yǎng)的教師發(fā)展模式。雙師型教師意味著教師精通英語語言技能，具備傳授專業(yè)知識和技能所需的教育學(xué)知識和教學(xué)方法與能力，還要有從事相關(guān)專業(yè)的工作實踐經(jīng)驗。
1.關(guān)于開設(shè)進程
目前，本地區(qū)共有63所小學(xué)，其中完全小學(xué)58所，不完全小學(xué)5所。本地區(qū)共有小學(xué)生38087名。
目前，本地區(qū)小學(xué)已經(jīng)全面開設(shè)英語課程，其基本進程具有以下特點：
一是起步較早。在當(dāng)?shù)攸h政的領(lǐng)導(dǎo)和重視下，本地區(qū)小學(xué)英語課程開設(shè)起步較早。90年代末，首先在實驗小學(xué)進行試點。國家課程改革實驗開始后，本地區(qū)雖然不是國家課程改革實驗區(qū)，但是，英語課程實驗與國家課改實驗區(qū)基本同步，于XX年開始開設(shè)英語課程，比大市其它縣市要早得多。據(jù)了解，目前大市其他縣、市只有市(縣)城區(qū)少數(shù)有條件的實驗小學(xué)開設(shè)英語課。
二是分步實施。按照教育廳文件要求，吸取省內(nèi)外小學(xué)開設(shè)英語課程的經(jīng)驗，我們制定了英語課程開設(shè)方案。按照方案，本地區(qū)從XX年秋季開始，城區(qū)3所小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有中心小學(xué)從三年級開始開設(shè)英語課;從XX年秋季開始，本地區(qū)所有小學(xué)從三年級開始全面開設(shè)英語課。XX年年，政府有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)親自關(guān)心小學(xué)英語課程開設(shè)工作，本地區(qū)10所省級實驗小學(xué)從一年級起開設(shè)英語，2010年本地區(qū)所有小學(xué)的一、二年級，全面開設(shè)英語課程。按照計劃，今年秋季，英語課程覆蓋所有學(xué)校、所有年級。在教學(xué)內(nèi)容上，為防止英語教學(xué)與漢語母語學(xué)習(xí)相互干擾，各學(xué)校一年級英語字母教學(xué)皆在語文漢語拼音教學(xué)任務(wù)完成并得到充分鞏固的基礎(chǔ)上進行。
三是步履穩(wěn)健。專門召開了開設(shè)英語課程動員會。制定了《小學(xué)一年級開設(shè)英語課程實施方案》。每年安排師范英語畢業(yè)生選聘計劃，陸續(xù)補充師資。不斷由教師進修學(xué)校進行英語師資轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)以及在職進修培訓(xùn)。開展小學(xué)英語教學(xué)研究活動，形成校本研修制度。
2.關(guān)于教材使用
1-6年級目前使用的教材為江蘇譯林出版社與牛津大學(xué)出版社聯(lián)合編寫的《牛津小學(xué)英語》。該教材詞匯量較大，內(nèi)容豐富。
按照省教育廳、財政廳有關(guān)文件(蘇教基〔2010〕6號)規(guī)定，3-6年級英語教材，屬于義務(wù)教育免費教材，其費用由省級財政統(tǒng)籌中央補助經(jīng)費統(tǒng)一承擔(dān)并實行國庫支付;1-2年級英語教材，屬于地區(qū)教學(xué)實驗教科書，其費用由本地區(qū)財政負擔(dān)。
3.關(guān)于師資狀況
本地區(qū)英語任課教師共360名，其中，英語專業(yè)130名，非英語專業(yè)256名。為保證英語課程的開設(shè)，近年來我們主要通過以下途徑解決師資缺乏問題：
一是招考。每年新教師招考時，向小學(xué)英語傾斜。盡管每年所下達的新分配的聘用人數(shù)指標(biāo)很緊，但對小學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生在聘用人數(shù)上都給予最大限度的傾斜。XX—2010年期間，政府下達的總指標(biāo)575人，其中小學(xué)英語教師共招考109人，占總指標(biāo)的20%。XX年年，為啟動小學(xué)低年級英語課程的開設(shè)，安排小學(xué)英語指標(biāo)30名，占當(dāng)年中小學(xué)進人指標(biāo)的26%，比上年度增加50%。
二是培訓(xùn)。對非英語專業(yè)的教師進行培訓(xùn)。自XX年以來，依托教師進修學(xué)校舉辦了7期培訓(xùn)班和一期提高班。迄今為止，參加培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗英語教師有269名。
三是委培。從XX年年起，采取定向委培的辦法，解決師資來源問題。XX年年共委培小學(xué)師資23人，其中小學(xué)英語14人;2010年共委培小學(xué)師資29人，其中小學(xué)英語師資11人，2010年委培30人，其中小學(xué)英語8人。
4.關(guān)于課程設(shè)置
3-6年級，按照國家課程計劃，每周安排3課時。
1-2年級每周安排4課時，每節(jié)課20分鐘;由于國家課程計劃中低年級沒有英語課時，目前，各學(xué)校根據(jù)實際情況，從校本課程、地方課程中安排低年級英語課時。
二、存在問題
1.在教材方面，詞匯量大、內(nèi)容多，課程教學(xué)對教師素質(zhì)的要求很高;同時，教師普遍感到課時不夠，備課的要求高，一些轉(zhuǎn)崗改教的老師似乎有些力不從心，因此，學(xué)校利用課余時間開展以校為本的教師研修要求很高。
2.在師資方面，一是整體素質(zhì)有待提高，通過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)從事英語教學(xué)的269名教師中，有些教師語音和聽說能力等基本功有待進一步提高;二是負擔(dān)較重，小學(xué)英語教師一般都跨年級上課，任課班級多，備課量大，教師工作負荷較重，無暇花費更多的精力更大幅度地提高自己的英語教學(xué)水平;三是職稱評定有障礙，大多轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的教師所拿文憑都不是英語專業(yè)，職稱評定的時候所教科目與文憑對不上號，按照目前市職稱評定的要求，似乎或多或少地直接影響著教師的職稱評定。
三、應(yīng)對措施
1.招聘專業(yè)師資。今后，本地區(qū)小學(xué)事業(yè)將基本穩(wěn)定在現(xiàn)有規(guī)模：學(xué)生35000-38000人，班級900個左右。從人數(shù)上看，現(xiàn)有英語教師規(guī)模，能基本符合要求，但是，對照高標(biāo)準(zhǔn)要求，專業(yè)合格人數(shù)太少，很多是通過培訓(xùn)臨時轉(zhuǎn)崗的。現(xiàn)有222名專職英語教師中，有62名專業(yè)學(xué)歷有待進一步對口;現(xiàn)有138名兼職英語教師中，有135名專業(yè)有待進一步對口。因此，請求今后陸續(xù)招聘高校英語專業(yè)畢業(yè)生，加快英語教師專業(yè)學(xué)歷的合格化進程。
2.實施科研興師。以科研興教為抓手，以打造優(yōu)質(zhì)資源為契機，以編精練題、易錯題，寫教學(xué)案等為手段，通過磨題、研題，磨課、研課等過程研究促進教師的專業(yè)化成長。
3.加強專業(yè)培訓(xùn)。需要對部分轉(zhuǎn)崗教師進行2次培訓(xùn)。
論文摘要：學(xué)前雙語教育已成為我國當(dāng)前教育改革的重要組成部分。越來越多的劫兒園青瞇雙語教育，實踐雙語教育。而雙語教育成敗的關(guān)鍵在于雙語師資。本文闡述了學(xué)前雙語師資涵義，論述了學(xué)前雙語教師素質(zhì)的構(gòu)成要素，探討了學(xué)前雙語師資的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)及職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的途徑。
五年制大專院校學(xué)前雙語教育師資是基于在學(xué)前階段開展雙語教育已逐漸成為一種趨勢的前提下提出的。近年來，隨著經(jīng)濟全球化進程和我國改革開放步伐的加快，以培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語興趣為主要目的的學(xué)前雙語教育在全國不少地區(qū)拉開帷幕，成為我國當(dāng)前教育改革的重要組成部分，而雙語教育成敗的關(guān)鍵在于雙語師資。目前，我國雙語師資的語言技能、教育理論和教學(xué)方法都需要進一步改善與提高。與此同時，學(xué)前雙語教育的研究也逐步成為我國教育研究的一個熱點。本文擬對近年來我國學(xué)前雙語教育師資的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)作初步探討，以促進我國學(xué)前雙語教育的順利進行。
1學(xué)前雙語師資的涵義
在我國對學(xué)前雙語師資的涵義，有不同的看法，但普遍認(rèn)為學(xué)前雙語教育師資是指能夠比較熟練地運用漢語和英語在學(xué)前教育機構(gòu)組織和開展一日生活活動和教育教學(xué)活動的教育工作者。由此看出，承擔(dān)學(xué)前兒童雙語教育的教師應(yīng)同時兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z教師的基本素養(yǎng)，即是合格的幼兒教師和合格的英語教師集為一體的“雙師型”。
2學(xué)前雙語教師素質(zhì)的構(gòu)成要素
學(xué)前雙語教師是師資隊伍中的一員。除了應(yīng)具備教師的基本素質(zhì)外，還應(yīng)具備從事學(xué)前雙語教育所需要的英語教師的基本素質(zhì)和幼兒教師的基本素質(zhì)。
(1>教師的共同素質(zhì)主要指思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)等方面。具體來說，在思想素質(zhì)方面，教師應(yīng)具有正確的人生觀和世界觀以及高尚的道德品質(zhì)，有強烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感、愛崗敬業(yè)、為人師表。在身心素質(zhì)方面，教師要具有健康的體魄，樂觀向上的性格與較強的抗挫折能力和情緒自控能力。在文化素質(zhì)方面，教師除了應(yīng)掌握本學(xué)科專業(yè)文化知識和教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識外，還應(yīng)具備較為廣博的科學(xué)文化知識。在能力素質(zhì)方面，教師要具備良好的語言表達能力、較強的教學(xué)組織能力以及科研創(chuàng)新能力等。
(2)英語教師的基本素質(zhì)主要指教師應(yīng)該具備英語語言、文學(xué)、文化方面的綜合知識，包括具有系統(tǒng)而扎實的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫等方面的技能，具體指準(zhǔn)確而流利的英語語音語調(diào)、一定的貼近兒童生活的詞匯量、牢固的語法修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史、地理、社會狀況、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的文化背景。同時，也要掌握現(xiàn)代語言學(xué)理論、外語學(xué)習(xí)理論和學(xué)前英語教學(xué)法，了解各種英語教學(xué)流派及其發(fā)展，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
(3)幼兒教師的基本素質(zhì)是指幼兒教師應(yīng)具有正確而先進的兒童觀與教育觀，掌握兒童身心發(fā)展的基本知識與基本理論，了解當(dāng)前的各種幼兒教育模式，具有參與幼兒教育改革和教育科研活動的能力。熟悉現(xiàn)代教育及幼兒保健、教育、教學(xué)和幼兒管理的一般原理，了解現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的趨勢。同時，幼兒教師還應(yīng)具備從事幼教工作所必需的藝術(shù)、體育技能，生動流暢的語言表達能力和組織兒童學(xué)習(xí)和活動的管理能力。
3職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)
學(xué)前雙語新師資是指通過高師或幼師職前培養(yǎng)出來的合格的新教師。他們是按照合格的幼兒教師和合格的英語教師的標(biāo)淮培養(yǎng)出來的復(fù)合型人才;而目前在職的幼兒教師也渴望成為學(xué)前雙語教師，而在英語方面不足。基于以上原因，必須將英語教師和幼兒教師的優(yōu)勢結(jié)合在一起，歸結(jié)起來有兩種解決的途徑:職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)。
3.1職前培養(yǎng)
職前培養(yǎng)就是指師范院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，其模式為:
(1)以培養(yǎng)學(xué)前雙語師資為目標(biāo)的雙語班。
許多師范院校開設(shè)了學(xué)前雙語專業(yè)，他們不僅學(xué)習(xí)動兒教育的全部課程，還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識，畢業(yè)時須達到英語大專畢業(yè)水平。在學(xué)習(xí)期間，每學(xué)期至少有兩周到幼兒園見習(xí)、實習(xí)。畢業(yè)前最后一學(xué)期，頂崗實習(xí)半年，實現(xiàn)學(xué)校到崗位零距離對接。
(2)以選修課的方式培養(yǎng)雙語教育師資。
師范生在主修某一專業(yè)的基礎(chǔ)上，可選修雙語教育的某些課程，并通過考核，達到雙語師資的標(biāo)準(zhǔn)可頒發(fā)雙語教師的資格證書。
3 .2職后培訓(xùn)
職后培訓(xùn)即在職教師的培訓(xùn)，就是對目前符合一定條件的幼兒園的在職教師進行學(xué)前雙語教育方面的培訓(xùn)。根據(jù)各地雙語師資的基本情況，全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題《學(xué)前雙語教師在職培訓(xùn)大綱》中明確指出:“使學(xué)員對雙語教育的基本理論，學(xué)前雙語教育的現(xiàn)狀和趨勢以及學(xué)前雙語教育課程的設(shè)置有清楚的認(rèn)識;使學(xué)員對兒童的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和兒童二語習(xí)得的教學(xué)原則和方法有整體的了解;使學(xué)員掌握相應(yīng)的英語語言知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言能力。”
關(guān)鍵詞：長株潭地區(qū)；少兒英語培訓(xùn)；現(xiàn)狀；問題；對策
一、引言
隨著經(jīng)濟全球化影響的不斷深化，長株潭地區(qū)少兒英語培訓(xùn)在近幾年發(fā)展迅速。在高速發(fā)展的同時，一系列問題也陸續(xù)出現(xiàn)，亟待解決。為解決問題，我們對長株潭地區(qū)少兒英語培訓(xùn)進行了調(diào)研，總結(jié)了該地區(qū)少兒英語培訓(xùn)存在的問題，從學(xué)生及家長、培訓(xùn)機構(gòu)、教育和工商部門三個方面分析了促進該地區(qū)少兒英語培訓(xùn)的健康有序發(fā)展的對策。
二、長株潭地區(qū)少兒英語培訓(xùn)的現(xiàn)狀
隨著長株潭一體化的實現(xiàn)，該地區(qū)人們的生活水平日漸提高，科教文化方面更是蒸蒸日上。小學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)英語，英語的重要性得到有效體現(xiàn)。少兒英語培訓(xùn)也越來越受到人們的重視，節(jié)假日甚至出現(xiàn)了少兒英語培訓(xùn)的熱潮。同時受“不要讓孩子輸在起跑線”的口號影響，家長逐漸認(rèn)識到了英語學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)小孩學(xué)習(xí)英語的興趣是廣大家長的目標(biāo)。
根據(jù)針對家長的調(diào)查問卷可以得知，約83.2%的家長曾經(jīng)送孩子參加過少兒英語培訓(xùn)班，且出現(xiàn)少兒英語培訓(xùn)低齡化趨勢。其中，為了提高孩子競爭力的家長占58.1%，掌握語言技能的為18.7%，提高英語成績的占17.4%，從眾的家長為4.2%，其他原因占1.6%。
長株潭地區(qū)的英語培訓(xùn)機構(gòu)一般都設(shè)有少兒英語培訓(xùn)部，如新東方泡泡少兒英語和新航道派樂多等等，也有一些專門的少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)，如小星星英語和昂立英語等。因此，少兒英語培訓(xùn)幾乎是長株潭地區(qū)英語培訓(xùn)市場最重要的部分。該地區(qū)各少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的規(guī)模普遍不大，但是數(shù)量較多，分類較廣。一般情況下，這些少兒英語培訓(xùn)的主要內(nèi)容是劍橋少兒英語和新概念英語等。考慮到小孩的好動性，大多數(shù)少兒英語培訓(xùn)都是小班上課，一般每個班學(xué)生不超過20人。教師通常組織學(xué)生玩小游戲來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有設(shè)置各種各樣的活動讓學(xué)生自主表演，所以一般的少兒英語課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的參與度較高。但是，據(jù)調(diào)查顯示，約30.3%的小學(xué)生對英語培訓(xùn)效果滿意，32.5%比較滿意，33.8%覺得培訓(xùn)效果一般，3.4%對培訓(xùn)效果不滿意。
該地區(qū)90% 以上的少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)都是民辦的培訓(xùn)機構(gòu)，屬于企業(yè)性質(zhì)，均以盈利為主要出發(fā)點。所以這些民辦少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的辦學(xué)理念和宣傳策略，以及培訓(xùn)內(nèi)容均以市場需求為主導(dǎo)。為吸引更多的學(xué)生和盈利，各培訓(xùn)機構(gòu)在各方面競爭激烈，難免產(chǎn)生一些不同程度的負面問題。了解和發(fā)現(xiàn)少兒英語培訓(xùn)市場所存在的問題，分析并提出解決對策不僅有利于北部灣經(jīng)濟區(qū)英語培訓(xùn)市場的繼續(xù)發(fā)展，更有利于少兒的英語學(xué)習(xí)。
三、長株潭地區(qū)少兒英語培訓(xùn)存在的問題
據(jù)針對家長的問卷調(diào)查顯示，該地區(qū)少兒英語培訓(xùn)最大的問題是管理不善的問題，約占32.1%，其次是價格問題，23.8%的家長認(rèn)為培訓(xùn)機構(gòu)或多或少存在價格混亂的現(xiàn)象，16.3%的家長則認(rèn)為培訓(xùn)機構(gòu)的教師是培訓(xùn)效果不佳的最大動因，同時，也有11.7%的家長認(rèn)為培訓(xùn)教材存在問題等等。結(jié)合問卷調(diào)查和實地調(diào)研，長株潭地區(qū)少兒英語培訓(xùn)存在的主要問題如下。
（一）師資良莠不齊，教學(xué)質(zhì)量難以保證。長株潭地區(qū)的少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的師資一般為專職教師和兼職教師相結(jié)合。專職教師主要為高校應(yīng)屆畢業(yè)生，兼職教師多為在校大學(xué)生和在職公辦教師。這些教師雖具備教學(xué)經(jīng)驗和技巧，但由于社會英語培訓(xùn)本身的商業(yè)性質(zhì)，使得他們在教材選擇、課時安排、教學(xué)方法上無法遵循英語教育的內(nèi)在規(guī)律，形成了浮躁和媚俗的教學(xué)風(fēng)氣，使教學(xué)效果大打折扣。即使有些機構(gòu)聲明其采用專職的英語教師，接受過統(tǒng)一的培訓(xùn)，但由于教師的流動性比較大，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
（二）培訓(xùn)市場混亂，競爭無序。非法培訓(xùn)機構(gòu)存在，引發(fā)市場競爭混亂。據(jù)調(diào)查，許多小規(guī)模培訓(xùn)機構(gòu)沒有進行正式登記注冊，逃避了工商和稅收管理。主要租用簡易房屋作為培訓(xùn)場所，教師多為兼職大學(xué)生或教師，培訓(xùn)成本相對較低。為了招攬學(xué)生，他們常常降低價格，虛假承諾，造成市場競爭混亂。同時，關(guān)于少兒英語培訓(xùn)的虛假廣告和欺騙行為也經(jīng)常存在，有時存在著嚴(yán)重的供需雙方的信息不對稱，宣傳冊和廣告上的信息在一定程度上的欺騙性。
（三）品牌效應(yīng)不明顯，競爭優(yōu)勢不突出。品牌是產(chǎn)業(yè)生存之本，品牌競爭力是產(chǎn)業(yè)核心競爭力的表征。優(yōu)質(zhì)的品牌是少兒英語培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)在市場競爭中能夠持續(xù)、有效地獲得市場認(rèn)同與支持的整體形象特質(zhì)。長株潭地區(qū)少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)較多，一般為中小型少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)。這些培訓(xùn)機構(gòu)資金投入較少，組織管理不夠完善，競爭優(yōu)勢不突出。故有些小型和中型少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)幾乎沒有品牌效應(yīng)，競爭優(yōu)勢不突出，在市場競爭的沖擊下被淘汰出局，少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)幾乎每年都會重新洗牌的局面。
四、長株潭地區(qū)少兒英語培訓(xùn)的發(fā)展對策
為解決上述問題，家長和學(xué)生、培訓(xùn)機構(gòu)、政府教育和工商部門應(yīng)從各方面努力促進該地區(qū)少兒英語培訓(xùn)的健康有序發(fā)展。其中，家長和學(xué)生不應(yīng)盲目跟風(fēng)，而應(yīng)按需參加培訓(xùn)，并對培訓(xùn)效果作出有效評價。培訓(xùn)機構(gòu)和政府部門的舉措如下：
（一）加強師資管理，打造優(yōu)良教師隊伍。在少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的日常管理中應(yīng)加強教師管理，完善上崗機制。所聘教師必須精心挑選，在獲得要求的資格證明后，才可以上崗。所聘外教必須具備《外籍教師聘請資格》的證明。其次，外教必須是以英語為母語國家的公民，大學(xué)本科畢業(yè)，并擁有TEFL或TESOL證書及相關(guān)部門頒發(fā)的《外國人專家證》，還要接受相關(guān)培訓(xùn)，而且應(yīng)該通過有關(guān)測試后才能任教。
（二）提高少兒英語培訓(xùn)行業(yè)的準(zhǔn)入制度，規(guī)范少兒英語培訓(xùn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。為提高少兒英語培訓(xùn)的行業(yè)準(zhǔn)入制度，教育和工商部門在頒發(fā)教學(xué)許可證時應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，應(yīng)對培訓(xùn)機構(gòu)的軟硬件設(shè)施進行綜合考察。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該擁有固定的教學(xué)場所和充足的教學(xué)硬件設(shè)施，擁有一支穩(wěn)定合格的師資隊伍等等。對師資隊伍而言，授課教師首先必須達到一定的學(xué)歷層次，持有教師資格證，其次是具有創(chuàng)新思維。這樣嚴(yán)格把關(guān)才能全面提升少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的辦學(xué)水平，進一步保證英語教育的質(zhì)量，使少兒英語培訓(xùn)行業(yè)健康有序的發(fā)展。
行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指沒有國家標(biāo)準(zhǔn)而又需要在全國行業(yè)范圍內(nèi)統(tǒng)一的技術(shù)要求。對于少兒英語培訓(xùn)行業(yè)而言，有了既定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)機構(gòu)就不會依賴某個或某些名師，即便名師不在該機構(gòu)了，但是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)依然存在，新進的教師依然可以保證少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的有效教學(xué)和有序運轉(zhuǎn)。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對較大規(guī)模的少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)來說更加重要。較大規(guī)模的少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)約占有市場份額的80%，教職員工數(shù)量較大，學(xué)生數(shù)量也較大。在此種情況下，較大規(guī)模的少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)必須建立在高度分工和高度綜合的原則上，每個部門，教職員工應(yīng)該有精細的分工，并應(yīng)該按照總體要求各司其職。因此，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)會日益變得自覺，有利于按系統(tǒng)觀點實行全面管理，從而保證少兒英語培訓(xùn)質(zhì)量。
（三）形成品牌意識，打造少兒英語培訓(xùn)名牌。調(diào)查顯示，在選擇英語培訓(xùn)班時，家長和學(xué)生存在跟風(fēng)的心理，別人都說好的就是最好的。在沒有名牌引導(dǎo)的情況下，家長一般先了解和比較培訓(xùn)機構(gòu)的信譽、收費情況和師資水平等，然后再選擇一個自己認(rèn)為綜合實力最強的。在這種情況下，規(guī)模較大和綜合競爭力及品牌強大的英語培訓(xùn)學(xué)校便會在學(xué)習(xí)者的選擇中脫穎而出。優(yōu)質(zhì)品牌是英語培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)在市場競爭中能夠持續(xù)有效獲得市場認(rèn)同的整體形象特質(zhì)。對于少兒英語培訓(xùn)行業(yè)來說，品牌包含教學(xué)質(zhì)量、產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量及可持續(xù)性發(fā)展，一個可靠的品牌會做到質(zhì)量與經(jīng)濟效益并重。由此可見，少兒英語培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)品牌化將不可避免地成為英語培訓(xùn)行業(yè)的發(fā)展趨勢，也將帶動長株潭地區(qū)少兒英語培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。
五、結(jié)語
長株潭地區(qū)少兒英語培訓(xùn)正處于欣欣向榮的發(fā)展過程中，但仍然存在許多急需解決的問題：培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)環(huán)境亟待改善，師資力量有待提高，廣告宣傳時應(yīng)該做到誠信宣傳。為了適應(yīng)發(fā)展趨勢，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)確保優(yōu)質(zhì)師資，加強教學(xué)培訓(xùn)，提高教師責(zé)任心和綜合素質(zhì)；采取誠信有效的營銷手段，著力樹立良好的口碑達到宣傳的效果。
參考文獻：
[1]曹保印.直擊中國教育底線[M].北京：社會科學(xué)出版社，2004.
[2]程曉棠，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.
[3]高玲，諸葛巧媛，李鳳.廣西北部灣地區(qū)英語培訓(xùn)市場現(xiàn)狀調(diào)查——以南寧為例[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2010，（5）.
[4]龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.
[5]王巧紅.私立英語培訓(xùn)學(xué)校的現(xiàn)狀、問題及對策分析[J]. 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007，（2）.
[6]王曉瑢.中小規(guī)模英語培訓(xùn)機構(gòu)存在的原因之分析[J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2009，（3）.
關(guān)鍵詞：中學(xué)雙語教師；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)途徑；資格認(rèn)證；配套法規(guī)
一、雙語教學(xué)及其基本特征
雙語教學(xué)的基本特征是，第二語言是教學(xué)的語言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。這樣的教學(xué)一般同時使用母語和第二語言兩種語言，而且第二語言必須達到相當(dāng)?shù)谋戎兀踔镣耆玫诙Z言進行教學(xué)活動。如，在我國，中學(xué)教師用英語來講授數(shù)學(xué)、物理、歷史等科目，就是雙語教學(xué)。中學(xué)雙語教學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須包含兩方面內(nèi)容：一是專業(yè)教育素質(zhì)(一般素質(zhì))，二是外語教育素質(zhì)(特殊素質(zhì))。雙語教學(xué)教師的外語教育素質(zhì)是必須精通一門外語，掌握雙語教育的原理和技能、技巧，具有用正確的外語口語進行教學(xué)和管理的能力，能得心應(yīng)手地在各種場合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的外語情境。
二、當(dāng)前中學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀及師資培養(yǎng)的必要性
目前，我國有一批條件較好的中學(xué)已經(jīng)實施了一些雙語教學(xué)。教學(xué)的科目主要涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和歷史等課程。教學(xué)活動的實施者主要是各學(xué)科的專業(yè)教師。在課堂上，教師大多是中英文結(jié)合，根據(jù)該課復(fù)雜程度和學(xué)生接受水平以及教師自身的外語能力，課堂上的外語運用程度會有所不同。而且雙語課并不是連續(xù)性的。往往是一周一次，甚至是一月一次，這使得多數(shù)學(xué)校在雙語教學(xué)的實施程度和層面上還不能說是真正的雙語教學(xué)。原因主要是雙語師資的缺乏。大多數(shù)中學(xué)雙語教師還是停留在把課堂上和課本上的漢語翻譯成英語，或者是在課堂上進行一些課堂用語交流上，并沒有培養(yǎng)學(xué)生直接用外語進行分析、解答問題的能力。雙語教學(xué)強調(diào)的是師生之間用外語進行課堂交流和互動，在教學(xué)過程的所有活動中讓學(xué)生得到耳濡目染的外語熏陶，從而達到雙重的學(xué)習(xí)效果。所以，雙語教學(xué)對雙語師資的要求較高。雙語教師不僅要口頭英語表達好，而且，能熟練地用英語講解本科目里的專業(yè)知識。培養(yǎng)中學(xué)雙語教學(xué)教師是適應(yīng)中學(xué)雙語教學(xué)實踐需要的必然趨勢，具有重要意義。
(一)雙語教學(xué)在我國進行得如火如茶
在其深入推進的過程中遇到的最大障礙就是雙語師資的匱乏。建國以來，我國師范院校從未設(shè)立過雙語教學(xué)專業(yè)，現(xiàn)有的雙語教師也基本上沒有接受過專門、系統(tǒng)的雙語教學(xué)培訓(xùn)。因此，中學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語師資勢在必行。
(二)將適應(yīng)我國對外語人才的大量需要
我國加入世貿(mào)組織，2010年世博會在上海召開，世界經(jīng)濟全球化……中國要參與更多的對外交流與國際競爭，亟需大量外語運用能力強的人才。而我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)耗時長、效率低，即使通過大學(xué)英語四、六級的學(xué)生仍然是說啞巴英語，為了解決這一問題，旨在提高學(xué)生的英語聽說能力及專業(yè)英語運用能力的雙語教學(xué)應(yīng)運而生，旨在解決雙語教學(xué)瓶頸問題的雙語師資培養(yǎng)也就成了重中之重。
三、中學(xué)雙語師資培養(yǎng)模式的實施
(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)
中學(xué)雙語師資是指能用英語來教授其他非語言學(xué)科(如體育、音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等)的教師。因此，中學(xué)雙語師資的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，即培養(yǎng)未來能夠到中學(xué)用英語教授非語言學(xué)科的教師。目前，絕大多數(shù)實行雙語教學(xué)的學(xué)校主要采用職后培訓(xùn)的方式來解決雙語師資缺乏的問題，部分學(xué)校的雙語課程仍是由英語教師來教授。我們認(rèn)為雙語師資培養(yǎng)首先應(yīng)該實現(xiàn)的是語言目標(biāo)，即雙語教師的英語要達到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。其次應(yīng)該實現(xiàn)的是學(xué)科目標(biāo)，即雙語教學(xué)不能出現(xiàn)學(xué)科損傷。
(二)設(shè)置雙語培訓(xùn)課程
雙語培訓(xùn)課程由雙語理論課程、專題討論課程、中學(xué)雙語觀摩課程三部分組成。雙語理論課程是引進美國原版專業(yè)教材，教師有所選擇地就學(xué)科的基本概念、基本原理、基本方法進行講授的課程。專題討論課程是教師以小組專題討論的形式對教材、學(xué)科內(nèi)容進行合作學(xué)習(xí)的課程，有條件的學(xué)校可以讓非英語學(xué)科教師和英語教師合作，就所教的內(nèi)容，寫出雙語教學(xué)教案的初稿，再由雙語課題組共同備課，討論確定出成熟的雙語教案。中學(xué)雙語觀摩課程是讓教師到雙語課堂去觀摩優(yōu)秀教師的雙語示范課，用英語評課、總結(jié)，達到提高其雙語教學(xué)能力的目標(biāo)。
(三)開發(fā)校本教材
雙語教材是制約當(dāng)前雙語教學(xué)實驗深入開展的又一難題。引進英文原版教材雖然有利于學(xué)生英語思維方式的形成，但是引進的英文原版教材較難與我國中考、高考制度接軌，而且對于各專業(yè)教師來說全英教材難度太大且學(xué)起來很吃力。因此，開發(fā)出科學(xué)實用的中學(xué)雙語校本教材將是必然。
(四)多元教學(xué)方式
1.案例分析式。案例分析式主要應(yīng)用于雙語觀摩與實踐課程的評課、說課等活動之中。通過觀摩優(yōu)秀雙語教師的示范課之后進行討論、分析，總結(jié)成功與不足之處，闡述自己對課程的設(shè)計和想法，并建構(gòu)個體對優(yōu)秀雙語課堂的認(rèn)識，促進其自身教學(xué)能力的提高。
2.情境體驗式。情境體驗式主要是依據(jù)其教學(xué)對象中學(xué)生的身心發(fā)展特點設(shè)計的師資培養(yǎng)方式。比如，地理選修課程可以通過放映影片、模擬旅行的方式來帶領(lǐng)學(xué)生共同掌握地理位置、地形特點、自然風(fēng)光和人文地理。對于物理、化學(xué)實驗課程的實驗指導(dǎo)語及實驗用語可以全部使用英語，不僅能夠使學(xué)生記憶迅速持久，而且通過實驗?zāi)軌蛐纬缮羁痰捏w驗及英語思維方式。
3.講座式。講座式雙語教學(xué)對于學(xué)生系統(tǒng)快速掌握學(xué)科知識、提高英語水平并了解國際動態(tài)非常有效。
4.遵循教學(xué)原則。雙語教學(xué)遵循的是“自愿、小班化、選修、分層”的原則。第一，自愿原則。興趣是最好的老師，雙語教學(xué)實驗應(yīng)以自愿為主。學(xué)生根據(jù)自身興趣和特長自主選擇學(xué)習(xí)，必然會充分發(fā)揮其主觀能動性，成功實現(xiàn)雙語教學(xué)的預(yù)期效果。第二，小班化原則。雙語師資培養(yǎng)的案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、中學(xué)觀摩與實習(xí)等教學(xué)方式都要通過小班化教學(xué)來保障，只有班額小了，學(xué)生才會有充分的參與機會，才會達到理想的雙語教學(xué)效果。第三，選修原則。由于目前考試制度的制約，無論是雙語理論研究還是雙語實踐在我國都不成熟、不完善，因此，雙語課程現(xiàn)在不太適宜作為必修課程來開設(shè)，開設(shè)雙語選修課程既可緩解這些矛盾又能切實提高學(xué)生的英語運用能力及學(xué)科知識水平。第四，分層教學(xué)。學(xué)生的英語和專業(yè)基礎(chǔ)是有差異的，雙語教學(xué)需要教師照顧到每個學(xué)生原有的基礎(chǔ)和水平。
四、中學(xué)雙語教師培養(yǎng)的途徑
(一)學(xué)校方面
1.職前培養(yǎng)
所謂的職前培養(yǎng)，主要是指雙語教師在走上工作崗位前所經(jīng)歷的有關(guān)雙語培訓(xùn)的過程。目前主要是教師學(xué)生時期在學(xué)校接受的教育。職前培養(yǎng)的主體為各高等院校，但其方法是多種多樣的。第一，開設(shè)以雙語教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)。第二，以研讀雙學(xué)位的方式培養(yǎng)雙語教育師資。如有的學(xué)校有雙學(xué)位教育，那么各專業(yè)學(xué)生就可在本專業(yè)的基礎(chǔ)
上，增修英語專業(yè)二專。第三，有很大一部分本科為英語專業(yè)的學(xué)生，攻讀其他專業(yè)的碩士研究生，這也是一種培養(yǎng)雙語師資很好的方式。第四，通過主輔修的方式培養(yǎng)雙語教育師資。以上四種形式，主要在高等院校實施。
2.職后培訓(xùn)
教師作為一個教學(xué)專業(yè)人員，他的成長與發(fā)展必然要經(jīng)歷一個從不成熟到成熟的發(fā)展過程，必然要經(jīng)歷職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩大階段。這兩大階段必須是統(tǒng)一的、連貫的、一體化的格局。這種連貫性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、教學(xué)方法的調(diào)整等方面，形成相互貫通、相互制約、相互促進的模式。這種一體化的培養(yǎng)格局，是當(dāng)今我國教育改革中的一個新理念，雙語教師職后培訓(xùn)與職前培養(yǎng)一體化格局的建立與實施，將有利于雙語教師的成長與發(fā)展、有利于未來教育改革的需要。
(1)校內(nèi)培養(yǎng)。依靠校內(nèi)資源組織培訓(xùn)是提高本校雙語教學(xué)質(zhì)量最切實可行的途徑。通過英語專業(yè)教師培訓(xùn)口語，糾正語音；通過計算機教師培訓(xùn)并輔助課件設(shè)計制作；通過展開雙語教學(xué)研討，雙語教師之間取長補短，互通有無；通過邀請專家進行講座、咨詢、評課以提高教師教學(xué)水平。這樣年輕教師就會發(fā)揮自身潛能，熟悉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、思路和方法。
(2)校外培訓(xùn)。專業(yè)學(xué)科教師應(yīng)該通過英語培訓(xùn)，嘗試用英語作為自己的課堂教學(xué)用語，發(fā)揮自身潛能，熟悉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、思路和方法。學(xué)校應(yīng)該鼓勵青年英語教師利用業(yè)余時間攻讀其他專業(yè)的碩士研究生。
(3)出國培訓(xùn)。積極為雙語教師創(chuàng)造出國培訓(xùn)和觀摩的機會，把雙語教師送到國外的一些學(xué)校進行授課外語的強化。培訓(xùn)后可利用國外的原版教材直接為本校學(xué)生上課。這樣雙語教師在語言上會在短時間內(nèi)有很大的提高，在學(xué)科專業(yè)上也會充分地消化吸收原版教材，以利于直接傳授給學(xué)生。
(二)政策方面
1.配套法規(guī)
要使雙語教育教學(xué)順利、健康地發(fā)展，關(guān)鍵是要有立法保障。二戰(zhàn)以后，由于很多國家多語言、多文化的并存使用，雙語教學(xué)逐漸被重視。1960年美國聯(lián)邦政府通過了《雙語教育法》；1966年新加坡政府頒布了《雙語教學(xué)法》。我國的雙語學(xué)校要獲得良好的發(fā)展環(huán)境，也必須要有國家政策法規(guī)的保護，這樣才能既能保護規(guī)范的雙語學(xué)校的正確的發(fā)展方向，又能防止不合格雙語學(xué)校繼續(xù)耽誤學(xué)生的前途，使雙語學(xué)校從自發(fā)走向有目的、有計劃建設(shè)的政府行為。然而，與其他國家相比，我國目前還沒有一部完整的雙語教育立法。因此，應(yīng)盡快以《教師法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》和其它相關(guān)法規(guī)為指導(dǎo)，構(gòu)建一套與之相適應(yīng)的雙語教師管理制度。
2.制度管理與資格認(rèn)證
在制度管理方面，毫無疑問，雙語教學(xué)的順利實施離不開學(xué)校制度層面的支持。教務(wù)處和人事處要結(jié)合學(xué)校已有雙語師資、引進雙語師資的可能性及可開發(fā)的教師資源等實際情況，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，為本校雙語教學(xué)制定系統(tǒng)的規(guī)劃、近期發(fā)展目標(biāo)和遠期發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)發(fā)展目標(biāo)制訂實施方案及落實方案的具體措施。制訂方案時要注重制訂雙語教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)、雙語教學(xué)資源開發(fā)、雙語教學(xué)質(zhì)量保障等方面的政策文件，規(guī)范與引導(dǎo)雙語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
我國在制定雙語教師政策時，也要對雙語教師進行資格認(rèn)證，要讓資格認(rèn)證成為國家對專門從事雙語教育教學(xué)工作人員的基本要求。在此方面，我們可以借鑒國外的經(jīng)驗，把雙語教師資格證分為臨時與長期兩種。不論是臨時還是長期的雙語教師資格證書的發(fā)放，都必須以雙語教師學(xué)歷水平、雙語水平、多元文化知識水平，雙語教學(xué)能力等四項綜合考評結(jié)果為依據(jù)，并且學(xué)歷要有保證，一般為碩士。惟其這樣，才能使雙語教師資格制度成為國家實行的一種法定的職業(yè)資格許可制度。
關(guān)鍵詞：企業(yè)英語培訓(xùn)；校企合作；培訓(xùn)效果
近年來，隨著中國經(jīng)濟的迅速蓬勃與發(fā)展，中國的經(jīng)濟活動在國際范圍內(nèi)影響力也越來越強，中國企業(yè)的經(jīng)濟活動也越來越國際化。與此同時，越來越多的發(fā)達國家將大量資金投入中國市場，在中國謀求新發(fā)展。在這種大背景下，中國企業(yè)與國際的溝通和交流增多，企業(yè)競爭激烈，而企業(yè)的競爭最終是人才的競爭。因此，如何有效提高員工的英語能力受到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的重視。
企業(yè)英語培訓(xùn)市場需求巨大。然而，近幾年企業(yè)組織的英語培訓(xùn)效果卻沒有預(yù)想的好，顯現(xiàn)出了各種矛盾和問題。企業(yè)支出巨額培訓(xùn)費用，卻并沒有有效提高員工的英語能力，什么原因呢？
本文將從培訓(xùn)需求、培訓(xùn)模式和培訓(xùn)內(nèi)容三個方面探討目前國內(nèi)企業(yè)英語培訓(xùn)存在的問題，并提出高校參與企業(yè)英語培訓(xùn)將是增強培訓(xùn)效果的有效途徑。
一、目前國內(nèi)企業(yè)英語培訓(xùn)存在的問題
（一）需求分析
需求分析指對學(xué)習(xí)者使用語言的需要目標(biāo)進行分析，包括學(xué)習(xí)者將來語言使用的場合、現(xiàn)有語言水平與目標(biāo)水平之間的差距和企業(yè)期望達到的培訓(xùn)目的。
不同崗位的員工對英語培訓(xùn)項目的需求不同，因此，在實施英語培訓(xùn)項目之前需要對英語培訓(xùn)的主體結(jié)構(gòu)進行劃分。企業(yè)英語培訓(xùn)細分可有兩種方式：根據(jù)員工級別分為決策層、管理層和執(zhí)行層；根據(jù)員工所屬部門功能分為營銷英語、財務(wù)英語、人事英語和生產(chǎn)與質(zhì)量控制英語。
然而，企業(yè)培訓(xùn)的功利化性質(zhì)導(dǎo)致許多企業(yè)急于求成，忽視受訓(xùn)員工的自身需求和職位功能，甚至不區(qū)分員工原有的語言水平，將所有員工交給培訓(xùn)機構(gòu)，希望短期內(nèi)迅速提升員工的使用價值，最快地為企業(yè)謀利；而培訓(xùn)機構(gòu)為了拿到培訓(xùn)項目對企業(yè)提前做出承諾，不考慮自身的辦學(xué)條件和師資，盲目開大課，企業(yè)培訓(xùn)往往流于形式，造成人力物力的浪費。
（二）內(nèi)容分析
企業(yè)為員工提供英語培訓(xùn)的出發(fā)點是為了提高員工的跨文化溝通能力，因此，完善而有效的企業(yè)英語培訓(xùn)應(yīng)涵蓋語言技能和跨文化交際知識的培訓(xùn)。
語言技能的提高是最重要的。企業(yè)英語培訓(xùn)有別于傳統(tǒng)英語培訓(xùn)， 更強調(diào)使用目的語交際的有效性。除了加強語法、詞匯、句型等的練習(xí)外，更側(cè)重鞏固和加強員工在實踐和運用中的口頭和書面溝通技能，提高在具體的商務(wù)工作環(huán)境中實際運用語言的能力。
跨文化交際知識也是涉外企業(yè)員工溝通技能的重要體現(xiàn)。員工要了解外國的一般行為準(zhǔn)則、交流方式、文化習(xí)俗等，比如體態(tài)語等非言語交際方式的文化內(nèi)涵，以及國外的一般商務(wù)禮儀，如用餐、會議、旅游、接觸、禮品、談判和銷售等。例如，中國人談業(yè)務(wù)總喜歡喝酒抽煙，在飯桌上進行，但是對于美國人，他不會喜歡這樣的勸酒行為（除非他喜歡喝酒），若是中方堅持，會讓對方反感。
而我們發(fā)現(xiàn)，目前的企業(yè)英語培訓(xùn)機構(gòu)提供的培訓(xùn)方案中很少見到有關(guān)跨文化交際的課程設(shè)計；而培訓(xùn)教師也缺乏跨文化交際意識，課堂中要么像傳統(tǒng)教學(xué)一樣只注重語法和詞匯等知識，要么偏重于商務(wù)術(shù)語的學(xué)習(xí)，不能把文化知識融于課堂教學(xué)中。
在當(dāng)前的國際形勢下，英語的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)文化意識的重要手段。在學(xué)習(xí)英語過程中，結(jié)合各國文化習(xí)俗和特征進行相應(yīng)的文化意識培養(yǎng)和實踐是培養(yǎng)企業(yè)從業(yè)者和管理者不可缺少的一環(huán)。
（三）模式分析
目前，企業(yè)英語的培訓(xùn)模式主要是企業(yè)內(nèi)部組織的短期培訓(xùn)，包括兩種方式：一種是企業(yè)有自己獨立的人力資源培訓(xùn)機構(gòu)，讓自己企業(yè)中的外籍員工或英語水平較高的員工進行定期的有規(guī)律的英語培訓(xùn)；一種是委托外部英語培訓(xùn)機構(gòu)，當(dāng)前值得關(guān)注的企業(yè)英語培訓(xùn)項目有劍橋商務(wù)英語（BEC）培訓(xùn)、LCCIEB 商務(wù)英語培訓(xùn)、昂立國際商務(wù)英語培訓(xùn)、韋博國際商務(wù)英語培訓(xùn)和環(huán)球友好商務(wù)英語培訓(xùn)。
企業(yè)自身人力資源組織的語言培訓(xùn)項目成本低，但缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性，學(xué)習(xí)缺乏激勵機制，學(xué)員缺少學(xué)習(xí)動力，為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，走到哪里算哪里，所以語言提高效果不明顯。外部培訓(xùn)機構(gòu)提供的培訓(xùn)由于師資資源、文化意識等多方面的局限，無法保證在提高語言溝通技能的同時培養(yǎng)文化意識，他們的做法往往是給企業(yè)提供課程方案和框架后，找個老師，找個教材，給學(xué)員上幾十個課時完成培訓(xùn)，學(xué)員除了在課堂上的練習(xí)外，課后沒有更多的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)機會，這樣的培訓(xùn)方式一方面導(dǎo)致對培訓(xùn)師能力的高度依賴，另一方面提高了培訓(xùn)機構(gòu)教師隊伍的要求。
二、如何有效提高企業(yè)英語培訓(xùn)的成效
（一）企業(yè)應(yīng)加強英語培訓(xùn)的管理
企業(yè)希望通過培訓(xùn)迅速提升員工的價值，最快地為企業(yè)牟利，英語培訓(xùn)自然也不例外。但語言學(xué)習(xí)的特點告訴我們，英語能力的提高需要的是長期的積累和練習(xí)，而非急行軍式的突擊能夠解決。幾個商務(wù)術(shù)語、會幾個句型并不表示能夠了解和很好的運用一種語言，急功近利只可能造成浪費。要達到自如而有感染力的交流，必須通過長期的練習(xí)和適當(dāng)?shù)沫h(huán)境的熏陶。若企業(yè)希望培訓(xùn)能有好的效果，就一定要幫助學(xué)員耐下心來，錘煉內(nèi)功，引導(dǎo)學(xué)員踏踏實實地實踐、操練。
企業(yè)內(nèi)部做好培訓(xùn)員工的需求分析，英語培訓(xùn)計劃的擬定要考慮每個參加培訓(xùn)員工的崗位需求、自身語言水平，制定個性化的、科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)。在課程選擇上，不應(yīng)拘泥于單一教材，而是根據(jù)企業(yè)實際培訓(xùn)需求，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓(xùn)與模擬，例如，一般管理人員的電話英語、函電英語，采購人員的供應(yīng)鏈管理英語，銷售人員的市場開拓與分析，高層人員的高級管理溝通英語，出國前工程技術(shù)人員的海外強化實戰(zhàn)英語等。
在培訓(xùn)過程中，應(yīng)該充分調(diào)動受訓(xùn)者參與互動、交流研討的積極性。使用監(jiān)控策略對培訓(xùn)效果和員工的自主學(xué)習(xí)進程進行適時的監(jiān)控和評估。督促員工調(diào)整自己的計劃和進程，符合個人和企業(yè)對英語語言運用能力的要求。把員工年終獎金與培訓(xùn)項目掛鉤，激勵員工自求進步，提高英語學(xué)習(xí)的動力。
企業(yè)要努力形成促進員工終身學(xué)習(xí)的企業(yè)文化，搭建學(xué)習(xí)平臺，給員工提供平等參與、互動溝通、交流共享的學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)工具；營造學(xué)習(xí)氛圍。要為員工創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機會，使學(xué)習(xí)成為企業(yè)的一種文化和機制；要培養(yǎng)員工終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；要促進員工間的相互學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)，提高整個組織的學(xué)習(xí)力和競爭力。從而提高企業(yè)人員整體英語水平，并最終達到提高企業(yè)的核心競爭力的目標(biāo)。
（二）高校參與企業(yè)英語培訓(xùn)的優(yōu)勢
1.高校師資結(jié)構(gòu)多樣，培訓(xùn)內(nèi)容豐富
企業(yè)英語培訓(xùn)的目標(biāo)是提高學(xué)員溝通技能，包括英語運用能力的提高和跨文化交際能力的提高。構(gòu)建一支高素質(zhì)的英語培訓(xùn)師資隊伍是做好企業(yè)英語培訓(xùn)的關(guān)鍵。沒有高素質(zhì)的老師，很難保證學(xué)員的高素質(zhì)。此處所指的高素質(zhì)，不僅指英語語言能力方面，更包括跨文化交際知識等諸多方面。
高校師資隊伍建設(shè)完善，不僅有英語能力過硬的教師，而且這些老師都具有研究生以上學(xué)歷，對英語文化和商務(wù)禮儀有著一定的了解和研究。在實施企業(yè)培訓(xùn)時，高校可以針對不同課程甚至單元話題指定在這一領(lǐng)域有一定見地的老師去上課，在提高語言教學(xué)的同時豐富課堂文化內(nèi)容；同時，高校也可以為企業(yè)單獨開設(shè)跨文化交際課程，組織一批有海外工作經(jīng)驗的老師定期給學(xué)員介紹外國文化和商務(wù)禮儀；再者，企業(yè)員工不同崗位的語言需求也不同，高校開設(shè)有多樣的專業(yè)設(shè)置，可以有針對性地為某一部門員工開展相對應(yīng)的英語培訓(xùn)，比如營銷部門員工對應(yīng)配備高校營銷專業(yè)雙語老師，財務(wù)工作人員也有財務(wù)專業(yè)雙語老師，這種具有感染力的師生組合會使課堂更有針對性，學(xué)員更易接受專業(yè)語言，企業(yè)培訓(xùn)才會更有效果。除了依托高校優(yōu)秀的師資隊伍，高校還可以憑借豐富的社會教育資源，充分利用社會資源，邀請相關(guān)主題的國內(nèi)外知名教授、學(xué)者和企業(yè)界精英做演講和交流，使培訓(xùn)內(nèi)容更加充實。
2.高校可提供創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式和多樣的學(xué)習(xí)途徑
除參與培訓(xùn)中的課堂學(xué)習(xí)外，企業(yè)員工還應(yīng)該有其他輕松而靈活的英語學(xué)習(xí)方式和手段。培訓(xùn)機構(gòu)為員工提供的培訓(xùn)手段單一，只設(shè)計了教室課堂活動，而我們知道，如今幾乎每個高校都為學(xué)員配備了語言實驗室，購買和安裝了各種語言學(xué)習(xí)平臺，學(xué)員可在課后通過平臺進行聽說訓(xùn)練，實現(xiàn)人機對講，這種沉浸式的英語教學(xué)不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，也使得語言學(xué)習(xí)變得輕松而愉快。另外，語言平臺上擁有多姿多彩的閱讀、音頻、視頻和電影等網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)員可在工作之余點擊欣賞，放松的同時了解了英語國家的文化和習(xí)俗。高校的硬件資源為員工創(chuàng)造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，有助于企業(yè)整體學(xué)習(xí)氛圍的形成。
高校為學(xué)員所提供的軟硬件學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能使企業(yè)人才接受專業(yè)的英語培訓(xùn)，而且還可以帶回來新的信息和新的思想，有利于企業(yè)形成整體英語學(xué)習(xí)氛圍，也有助于企業(yè)培養(yǎng)員工的文化意識。
3. 校企共創(chuàng)科學(xué)的培訓(xùn)評價和激勵機制
企業(yè)英語培訓(xùn)的目的是實實在在地提高受訓(xùn)員工在實際工作中的語言運用能力。所以，檢驗培訓(xùn)效果也應(yīng)該基于崗位工作檢驗。現(xiàn)在培訓(xùn)機構(gòu)在完成英語培訓(xùn)后往往模仿托業(yè)、博思等職業(yè)英語測試，通過試卷和口語測試結(jié)果評價員工的學(xué)業(yè)，這種考核方式不具有針對性，不能科學(xué)地反映學(xué)生的崗位英語能力。高校師資結(jié)構(gòu)多樣，完全可以針對具體崗位進行考核，教師可根據(jù)受訓(xùn)員工的崗位特點變身為不同角色，在受訓(xùn)員工的實際工作環(huán)境中檢驗英語的應(yīng)用能力。通過這種培訓(xùn)評價機制，既可以客觀檢驗培訓(xùn)效果，又可以讓受訓(xùn)員工真正感受到英語培訓(xùn)對自己語言應(yīng)用能力提高的明顯作用，從而能主動接受并認(rèn)真完成培訓(xùn)。
良好的培訓(xùn)激勵機制有利于培訓(xùn)取得預(yù)期效果。高校與企業(yè)互相配合建立科學(xué)的激勵機制，約定受訓(xùn)員工的培訓(xùn)成績要與其薪酬、晉升及職業(yè)生涯結(jié)合起來，以調(diào)動員工參加培訓(xùn)的積極性和提高培訓(xùn)的效果。
三、結(jié)語
美國《商業(yè)周刊》進行的調(diào)查表明，2009年世界前20名開展高端培訓(xùn)的培訓(xùn)機構(gòu)中，有19家是依托高校建立的專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。高校師資結(jié)構(gòu)多樣，可以提供語言技能和跨文化意識的培訓(xùn)；軟硬件資源豐富，為學(xué)員提供了多樣的培訓(xùn)模式和途徑，增強了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和有助于企業(yè)學(xué)習(xí)氛圍的形成，彌補了當(dāng)前企業(yè)英語培訓(xùn)市場的缺陷。
企業(yè)英語培訓(xùn)有利于提高員工的綜合素質(zhì)和國際商務(wù)溝通能力，有利于增強企業(yè)的國際競爭力，經(jīng)濟全球化和區(qū)域經(jīng)濟一體化已成為世界經(jīng)濟發(fā)展的主旋律，任何有志于開拓國際市場的企業(yè)無論規(guī)模大小，都應(yīng)該把英語培訓(xùn)作為企業(yè)培訓(xùn)的一項重要內(nèi)容。高校與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相連，服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展是高校的責(zé)任與使命。開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高校要進一步加強與企業(yè)的合作，在更新企業(yè)英語培訓(xùn)觀念基礎(chǔ)上探討更為適合的培訓(xùn)內(nèi)容、模式、手段和保障措施，協(xié)助企業(yè)建立起英語培訓(xùn)的長效機制，推動經(jīng)濟快速發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]高職 英語師資 隊伍建設(shè)
[作者簡介]張穎（1976- ），女，內(nèi)蒙古通遼人，通遼職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為英語語言文學(xué)。（內(nèi)蒙古 通遼 028000）
[中圖分類號]G715 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0091-01
近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為社會培養(yǎng)了一批批技術(shù)應(yīng)用型人才。在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的大背景下，高職教育如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上使教育質(zhì)量再上一個新臺階，需要在做好課程改革、專業(yè)建設(shè)等工作的同時，努力打造一支師德高尚、專業(yè)過硬、高素質(zhì)、復(fù)合型的師資隊伍。
高職院校英語教師作為一個相對獨立的群體，在自我發(fā)展、自我價值實現(xiàn)過程中實現(xiàn)自己的社會價值。2005年，教育部發(fā)表《2005年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，指出2005年全國共有普通高等學(xué)校1091所，共有約3萬名高職英語教師。這支龐大的隊伍至今發(fā)展到約4.5萬人。師資隊伍的發(fā)展與高職院校英語教學(xué)成敗息息相關(guān)，也對整個高職教育的基礎(chǔ)課教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。
一、高職英語師資隊伍建設(shè)面臨的主要問題
1.師資結(jié)構(gòu)不合理。一支優(yōu)秀的高職師資隊伍應(yīng)是充滿活力、高效工作、競爭意識強、結(jié)構(gòu)合理的，尤其是人員結(jié)構(gòu)組成是影響其發(fā)展接續(xù)力的重要因素。高職院校英語師資隊伍從組成結(jié)構(gòu)上來看，普遍具有以下特征：一是從年齡層面上，英語教師普遍年齡偏小。大部分英語教師是中青年教師，充滿朝氣、活力，但存在教學(xué)經(jīng)驗不足的問題。二是從男女比例上看，男女比例失調(diào)。某些高職院校英語教師男女比例達到13，無疑對教學(xué)工作和學(xué)生思想教育工作十分不利。三是從職稱結(jié)構(gòu)上來看，助教、講師偏多，高級職稱人數(shù)偏少。四是從學(xué)歷層次上看，以本科學(xué)歷為主，碩士學(xué)歷及其以上教師較少，學(xué)歷層次偏低。五是從教師能力結(jié)構(gòu)上看，部分教師專業(yè)基礎(chǔ)和理論教學(xué)扎實，但實踐能力較弱，很難開展實習(xí)、實訓(xùn)及畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。
2.職業(yè)素養(yǎng)有待加強。高職院校教師在自我發(fā)展過程中，其社會地位、上升空間等方面與本科院校教師有一定的差距；甚至在勞動強度很大的情況下，與基礎(chǔ)教育的教師在收入、社會認(rèn)可度上也有差距。具體表現(xiàn)：一是部分高職院校的教師雖在學(xué)歷、個人能力、努力程度等方面毫不遜于本科院校教師，但缺少相應(yīng)社會尊重，進一步深造的機會較少，自我價值實現(xiàn)的深度和廣度有待提升。二是高職院校學(xué)生英語專業(yè)水平基礎(chǔ)及其學(xué)習(xí)態(tài)度較差，學(xué)生與教師不合作，教師教學(xué)計劃難以圓滿完成。這些因素導(dǎo)致高職院校教師，尤其是英語教師工作態(tài)度不夠積極，專業(yè)上要求進步、繼續(xù)深造的人數(shù)較少。由此，形成了職業(yè)倦怠心理，影響事業(yè)的發(fā)展。
3.培養(yǎng)自身職業(yè)能力的意識不強。近年來，高職教育發(fā)展勢頭迅猛，但與傳統(tǒng)的、發(fā)展時間長的普通教育相比，仍是新生力量。同時，很多高職院校是由原師范學(xué)校、衛(wèi)生學(xué)校、電大等一些中等院校合并而來，對于英語這樣的基礎(chǔ)課程，大部分教師秉持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)的理念，與社會、企業(yè)行業(yè)相對接的工作起步較晚，處于探索階段，個人職業(yè)意識和職業(yè)能力不強。因此，為實現(xiàn)高職教育的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，高職英語教師要加強專業(yè)應(yīng)用技能與職業(yè)需求的銜接，突出職業(yè)特色課程內(nèi)容。教師要提高自身的職業(yè)能力意識，實現(xiàn)從單純的英語語言能力向英語語言應(yīng)用能力與職業(yè)能力相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。
二、培養(yǎng)活力高效的高職英語師資隊伍的策略
1.健全各項激勵機制，保證英語師資培養(yǎng)工作的長效性，從思想上提升教師的認(rèn)同感。激勵機制在團隊建設(shè)中能夠發(fā)揮明確導(dǎo)向、滿足個體物質(zhì)、保證精神需求、促進團隊團結(jié)合作的凝聚作用，對高職英語師資隊伍的建設(shè)工作必不可少。為了保證隊伍的穩(wěn)定性，讓每一個成員都有歸屬感和對所從事工作的成就感，要制定一整套制度、措施，同時出臺相應(yīng)的激勵機制，保障制度得到貫徹執(zhí)行。
首先要滿足教師的物質(zhì)和精神需求。要從生存狀況、生活品質(zhì)、精神滿足等幾個層面關(guān)心教師需求，只有解決教師的后顧之憂，他們才能全身心投入英語教學(xué)中。其次是健全教師培養(yǎng)機制。設(shè)立骨干教師、教學(xué)能手、實訓(xùn)能手、教學(xué)名師等各種榮譽獎勵，使教師獲得認(rèn)同感。最后是制定有效的評價機制。將教師的工作成績與評聘職稱、晉級、績效工資等掛鉤，對實踐性要求較高行業(yè)的英語教師，可按照相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)要求，評聘第二個技術(shù)職稱，并與收入、獎懲掛鉤，提高教師的歸屬感和事業(yè)成就感。
2.真正落實雙師素質(zhì)認(rèn)證工作，提高教師職業(yè)能力意識。高職院校雙師素質(zhì)認(rèn)證工作已開展多年，為職業(yè)教育師資培養(yǎng)指明了方向，但實效性卻不容樂觀。很多具有雙師素質(zhì)教師稱號的教師并未真正落實雙師指標(biāo)。對此，要注重加強教師實踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)工作，安排有針對性的職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，從思想上提高教師的職業(yè)意識、從能力上提高其職業(yè)技能。
第一，做好行業(yè)英語師資隊伍建設(shè)工作，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。教育部于2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程要求》中提出：要大力發(fā)展學(xué)生英語交際的綜合能力，強調(diào)用英語交流生活和工作信息的能力。高職院校英語教學(xué)的目標(biāo)不再是單一的一般用途的英語，還要注重應(yīng)用更加廣泛的行業(yè)英語的發(fā)展。在高職英語教學(xué)中，行業(yè)英語因具有與職業(yè)需求緊密銜接、注重職業(yè)能力的培養(yǎng)等特點，受到師生的重視和歡迎。為了更好地開展行業(yè)英語教學(xué)，要在英語師資分配中制訂優(yōu)化方案，引進專門人才來改善師資結(jié)構(gòu)，直接從相關(guān)行業(yè)單位引進所需的行業(yè)英語人才并做好安置工作，充分發(fā)揮他們實踐能力強、熟悉了解行業(yè)狀況的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)需求，做好行業(yè)英語的教學(xué)工作。第二，為教師提供學(xué)習(xí)進修機會，提高師資隊伍的專業(yè)能力。高職院校要把教師培訓(xùn)工作納入年度計劃，劃撥專項資金保證教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。英語教師職業(yè)培訓(xùn)形式多樣，培訓(xùn)內(nèi)容廣泛。其中，國內(nèi)權(quán)威院校舉辦的英語師資培訓(xùn)班，開設(shè)與英語相關(guān)的其他專業(yè)課程，如國際貿(mào)易、營銷、財會、相關(guān)醫(yī)學(xué)類等行業(yè)英語知識，彌補英語教師在其他領(lǐng)域中的不足。第三，組織教師深入企業(yè)鍛煉，積累實踐經(jīng)驗。教師到企業(yè)鍛煉是教師提高專業(yè)應(yīng)用能力的良好途徑，也是教師自身成長的需求。通過與企業(yè)接觸，了解行業(yè)、企業(yè)需求，結(jié)合教學(xué)實際，整合、豐富教學(xué)內(nèi)容，同時為搞好課程建設(shè)和教學(xué)改革積累第一手素材。
3.搞好科研工作，提高英語師資的專業(yè)研究能力。科研工作是高校教師提升專業(yè)能力、拓展學(xué)識視野的一項重要工作，也是個人發(fā)展、實現(xiàn)社會價值的重要環(huán)節(jié)。高職院校英語教師面臨每周12～20節(jié)課程的實際情況，教學(xué)任務(wù)繁重、選題范圍狹小、研究條件有限，導(dǎo)致高職英語教師的科研工作處于相對滯后的狀態(tài)。高校要制定更好的激勵機制，將研究經(jīng)費、研究條件向任務(wù)繁重的英語教師傾斜，組織教師在完善知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)反思過程中，根據(jù)自身的特點、依據(jù)學(xué)校有關(guān)科研制度的要求，積極投身到科研工作中。當(dāng)下教育教學(xué)領(lǐng)域，與高職英語教育相關(guān)的研究內(nèi)容眾多，如專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)方法研究、實踐教學(xué)研究、專業(yè)理論研究等，教師要在研究過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)能力。
高職教育的目標(biāo)是職業(yè)能力的培養(yǎng)，高職英語師資隊伍的建設(shè)也要以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，提高思想認(rèn)識水平，加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。師資隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，內(nèi)涵豐富，需要幾年、十幾年、幾十年的努力才能使這項工作走上健康、常規(guī)發(fā)展的軌道。要本著“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”的理念，發(fā)展好高等職業(yè)教育，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才。
[參考文獻]
[1]李妍.民辦高校教師隊伍發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2013（26）.
[2]夏紀(jì)梅.外語教師發(fā)展問題綜述[J].中國外語，2004（1）.
[3]俞占祥.英語教學(xué)如何適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育[J].大眾科技，2005（1）.
[4]周艷.高校英語教師發(fā)展需求調(diào)查與研究[J].外語教學(xué)與研究，2005（5）.
（一）明確培訓(xùn)目標(biāo)
油田企業(yè)的英語培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)員工處理海外業(yè)務(wù)的能力，企業(yè)在培訓(xùn)之前，首先應(yīng)該提前結(jié)合學(xué)員自身的職業(yè)規(guī)劃，選擇一批有一定英語基礎(chǔ)的員工，并且明確說明培訓(xùn)結(jié)束后，各方面考核優(yōu)秀的員工能夠去海外工作。這樣學(xué)員便明確了英語培訓(xùn)與其將來的職業(yè)生涯十分相關(guān)，就會認(rèn)真對待。此外，專職英語培訓(xùn)應(yīng)該具有針對性，培養(yǎng)學(xué)員對石油生產(chǎn)工藝、設(shè)備、技術(shù)方面的英語知識運用的能力，并且能夠熟練專業(yè)地與國外合作者進行技術(shù)、項目交流。
（二）選擇合適的師資隊伍
對于專職英語培訓(xùn)來說，合適的師資隊伍，一方面是指教師的教學(xué)熱情，另一方面是指教師的專業(yè)素養(yǎng)。在專職英語培訓(xùn)過程中，固然存在學(xué)員由于缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)主動性的情況，這對教師的教學(xué)熱情會產(chǎn)生影響，但教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該克服困難，保持熱情，必定能帶動感染學(xué)員，從這一點可以看出，選擇熱愛英語教學(xué)，并具有事業(yè)心與責(zé)任心的教師對于專職英語教學(xué)培訓(xùn)十分重要；此外，教師還應(yīng)具有豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗與完善的知識體系，特別是與油田職業(yè)和國際工程相關(guān)的知識，精通英語與油田等各方面的專業(yè)知識水平，以自己標(biāo)準(zhǔn)和地道的英語發(fā)音對學(xué)員潛移默化，為學(xué)員英語學(xué)習(xí)樹立目標(biāo)和榜樣。由于企業(yè)的英語培訓(xùn)是一個動態(tài)的過程，它將伴隨的企業(yè)的一生，因此，油田企業(yè)可以成立專門的英語培訓(xùn)部門，部門內(nèi)的師資均是企業(yè)自身的人力資源，企業(yè)給教師提供接觸各種專業(yè)知識的機會，擴大其教學(xué)視野，豐富知識體系。將教師納為企業(yè)自身的員工還有一個好處，就是教師與學(xué)員之間的關(guān)系更加密切，這在很大程度上方便了英語培訓(xùn)的正常進行。這樣一來，英語培訓(xùn)師資與教學(xué)均得到了質(zhì)量上的保證。
（三）選擇適合油田行業(yè)的英語教材
合適的英語教材對于油田職業(yè)英語培訓(xùn)十分重要，專職英語培訓(xùn)的針對性很強，教學(xué)時間相對較短，因此要想在如此短的時間內(nèi)，達到理想的教學(xué)效果，如果沒有合適的英語教材，很難達到理想中的教學(xué)效果。調(diào)查顯示，石油英語培訓(xùn)的教材中僅僅包含了少部分有關(guān)石油的文章，而真正的以油田現(xiàn)場操作為原則的實例幾乎沒有。為了確保英語培訓(xùn)有一個良好的開端，英語培訓(xùn)必須選擇與油田企業(yè)日常交流內(nèi)容與實際工作情景高度相關(guān)的教材，這類教材才會對油田對外合作員工的工作有所幫助，學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中接觸到與自己職業(yè)相關(guān)的知識也會表現(xiàn)出濃厚的興趣。另外，應(yīng)該根據(jù)油田行業(yè)的實際情況，定期更換教材，實現(xiàn)與油田行業(yè)同步發(fā)展的效果。只有這樣，才能使得學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，真正意義上提高學(xué)員的英語交流能力。
（四）實行模擬實際油田情景的培訓(xùn)方法
在油田英語培訓(xùn)中，單純依靠教材上的內(nèi)容進行教學(xué)，是無法滿足培訓(xùn)需求的，模擬油田員工實際工作情景才能提高員工在實際工作中的英語運用能力。模擬的油田操作情景對于學(xué)員來說是十分熟悉的，其在情景模擬中可以自由地表達想法，教師在這一過程中最好不要為了糾正學(xué)員的語法表達錯誤而迫使學(xué)員停止交流，這樣會嚴(yán)重打擊學(xué)員的表達欲望。參加英語培訓(xùn)油田職員本身具有一定的英語基礎(chǔ)，在與教師和同事之間頻繁的英語交流中，學(xué)員能夠逐漸體會到自己在表達中出現(xiàn)的錯誤，并自行糾正過來。在實行模擬實際油田情景的培訓(xùn)中，學(xué)員不僅提高了英語水平，還鞏固了石油工程的專業(yè)知識，達到了語言與實際操作的高度結(jié)合。學(xué)員對于自身的工作能力十分自信，這種自信甚至可以消除其對于英語表達的畏懼，而且在完成模擬實際操作后，學(xué)員將會產(chǎn)生一種強烈的成就感，這種成就感進一步激發(fā)了學(xué)員的英語學(xué)習(xí)興趣，將英語學(xué)習(xí)視作工作上的挑戰(zhàn)，兩者結(jié)合起來，相互促進，共同發(fā)展。
（五）完善油田英語教育培訓(xùn)的監(jiān)督管理體系
以上提到了專職英語培訓(xùn)管理困難的問題，為解決這一問題，油田企業(yè)需要建立完善的監(jiān)督管理體系，從而確保英語培訓(xùn)的有效性。專職英語培訓(xùn)無法發(fā)揮應(yīng)有作用的根源在于沒有建立起完善的培訓(xùn)監(jiān)督制度，因此，建立英語培訓(xùn)監(jiān)督制度是油田企業(yè)英語教育培訓(xùn)的首要條件。油田企業(yè)的管理者可以通過考試、評估、日常監(jiān)督等方式，對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督管理，如果只是這樣并不能對學(xué)員產(chǎn)生本質(zhì)上的激勵作用，企業(yè)需要在考核學(xué)員的學(xué)習(xí)與出勤情況下的基礎(chǔ)上，制定合理的獎懲制度，在這種情況下，學(xué)員的曠課及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正就會產(chǎn)生一定的成本，而認(rèn)真對于培訓(xùn)也會得到相應(yīng)的收益，這樣就能保證學(xué)員的培訓(xùn)效果。
作者：李昊 薛德祥
