時間：2022-08-24 04:46:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生創新論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
據悉，一些高校教師會選拔一些優秀的大學生參與科研項目研究，部分高校還通過校企合作模式，組織學生利用課余時間到企業基地開展科技創新訓練和實習活動。學生加入到教師科研團隊或參與校企科研項目，既能使科技創新活動得到專業教師或企業專家的悉心指導，又能充分利用高校、企業的資源，包括儀器設備、實驗場所、科研經費等。
2大學生科技創新活動存在的主要問題
2.1重視和支持程度不夠，相關的投入不足
一些高校對大學生科技創新活動的重視程度不夠，相關部門對創新活動的支持也不是很積極，沒有真正形成各部門齊抓共管，通力合作的良好局面。部分高校沒有建立學生創新基地，導致學生參與科技創新活動缺乏實踐平臺。此外，很多高校雖然有專門設立大學生科技創新專項基金，但經費十分有限，大大影響了大學生科技創新活動的可持續發展。
2.2學生參與度不高，課外科技活動氛圍不濃厚
據了解，大多數大學生認為課程成績才是最重要的，他們還停留在應試教育階段，把主要時間精力用于理論課學習，主動參與科技創新的意識不強，只有少數學生利用課余時間參與各類科技創新活動。很多高校普遍缺乏濃厚的科技創新氛圍，雖然一些高校舉辦類似大學生科技學術節等活動，但科技創新活動在校園文化活動中所占比例小，對學生潛移默化的影響和熏陶不夠。
2.3指導老師積極性不高，科技創新成果水平較低
科技創新活動離不開專業教師的指導，但是很多教師對此缺乏主動性和積極性。一方面是因為高校教師承擔著大量的教學、科研任務，很難抽出時間和精力指導學生創新實踐活動，另一方面一些高校對于指導老師的激勵政策沒有健全和落實，導致教師參與的積極性不高。由于缺乏教師的有效指導，學生高水平的創新成果在在很大程度上受到限制。
2.4規章制度不完善，管理和運行機制不健全
科技創新活動的有效開展，離不開科學的規章制度，包括科技創新活動的組織管理、團隊考核、活動場地管理、經費使用管理、指導教師工作量計算、學生科技項目管理、激勵措施等方面。部分高校由于缺乏相應的規章制度及保證制度有效運行的長效機制，導致大學生科技創新活動進展緩慢。
3構建大學生科技創新活動體系的主要措施
3.1加強組織隊伍建設，不斷增強對大學生科技創新工作的領導和組織
大學生科技創新工作是涉及教學、科研、管理等諸多方面的一項系統工程，為了有效組織和推進這項工作，需要調動廣大師生的積極性。一是院系層面要成立科技創新工作領導小組，負責統籌整個科技創新活動，制定詳細的日程計劃和工作部署。小組由黨政領導班子擔任正副組長，成員包括各系（室）主任、專業教師、實驗員、輔導員，同時要明確小組成員的分工；二是要成立導師團隊，選拔一批結構合理、實力過硬、認真負責的優秀指導教師隊伍，負責對大學生科技創新活動進行指導。三是要成立學生學術型社團。大學生學術型社團由從事科技創新活動的學生、團隊和有關學生干部組成，專門負責組織開展課外學術科技創新活動，包括學科競賽、學術論壇、技術培訓、項目申報等活動。
3.2搭建科技創新平臺，科學整合大學生科技創新資源
科技創新平臺是開展科技創新活動的前提和基礎。高校要以實驗室平臺為依托，建立學生創新實驗室，吸納優秀學生長期進駐。要為實驗室配備專業儀器設備并落實日常管理人員。依靠校企合作的模式，充分挖掘校外資源，建立校企合作的創新實踐基地。科技創新活動注入企業資源，既可以爭取企業的經費贊助、儀器、耗材供應，甚至項目支持，同時也能讓企業專業人員給予學生技術指導，使得學生的作品具有社會實用性及市場推廣價值。此外，建立完備的大學生科技創新團隊，并由相關科技型社團進行管理，選拔優秀的學生團隊長期進駐創新實驗室，進行技術鉆研、項目研究、競賽參與或作品制作，實現團隊、項目、競賽、基地的有效整合。
3.3豐富創新訓練內容，發揮學生科技文化節等活動載體的作用
提高大學生創新實踐能力，項目是紐帶。創新項目包括學科競賽、科研項目和大學生創新創業訓練計劃，這些活動包括了“院—校—省—全國”四個等級的內容，能夠適應不同類型學生的特點和需求。通過組織和發動學生參與創新項目，不斷培養學生的創新意識和創新能力。為了增強大學生科技創新工作的活力，必須加強對學生科技文化節等活動載體的建設，提高科技競賽等活動的組織水平。大學生科技文化節應立足于豐富學生課外科技文化生活，拓展學生科技創新視野，增強學生科技創新意識，以科技競賽、學術交流、作品展示、動手實踐為主要形式，融專業性、創新性、創造性為一體，不斷提高活動的針對性和實效性，讓更多的學生踴躍參與其中。
3.4暢通宣傳引導渠道，營造濃厚的科技創新氛圍
高校要充分利用宣傳欄、宣傳展板、橫幅、校園網、廣播、微博、微信等多種途經宣傳創新活動，讓廣大同學深入了解各類創新活動，從而激發學生的參與熱情；同時，通過舉行著名專家學者、優秀教師科技團隊的宣講會，宣傳當今的科技前沿。還可以樹立優秀學生榜樣，如評選“科技之星”、“優秀學生科技團隊”等，并加大對其優秀事跡、優秀項目、優秀作品的宣傳力度，充分發揮榜樣的作用。此外，還可以舉辦創新實踐大講堂、科技創新沙龍、優秀科技作品展和成果報告會等活動，充分發揮指導教師和優秀學生的傳、幫、帶作用，動員和激勵更多學生參與并專注于科技創新活動，從而在校園內營造濃厚的創新氛圍。
3.5完善管理保障制度，確保科技創新活動科學規范開展
關鍵詞：創新創業；高校；指導老師；大學生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0090-02
培養大學生科技創新能力不僅是高校人才培養質量的需求，也是培養創新人才的重要手段，更符合當代大學生成長的需求與渴望。國務院2015年5月下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號），全面部署和深化高校創新創業教育改革工作。教育部也提出各高校要以深化創新創業教育改革統領學校改革發展的各項工作的要求。
一、大學生創新活動中存在的主要問題
全國各個高校正在積極開展大學生創新創業教育，已取得了很多的積極進展，但也存在一些突出的問題。主要表現在：創新教育理念相對落后，創新創業教育體系不完善，創新激勵機制不健全，教師開展創新創業教育的意識和能力有所欠缺。大學生渴望提升，但創新意識不足，堅持做下去的較少。
二、激發和提升高校大學生創新活動能力的措施
本文作者結合多年指導大學生科技創新項目的經驗，從學校、學院、指導老師和學生個人四個層面提出以下一些措施，以激發和提升當代高校大學生的創新活動能力，以饗同行。
（一）高等學校樹立先進的創新創業理念，進行教育改革
高等學校不僅是教書育人，同時也是開展大學生創新活動和培養創新精神的平臺和載體。我們認為可從以下幾個方面加強工作：
1.加強大學生科技創新的組織領導和宣傳引導。成立校院兩級的創新創業教育專家指導委員會，并開展創新創業教育的研究、指導、評審和咨詢等，并由教務處實踐科或校團委負責日常的工作。召開大學生創新活動的總結表彰大會，樹立先進典型，對有突出成績的學生進行重點宣傳報道，舉辦優秀大學生創新成果的展覽和展示會。在綜合素質測評、評優評獎、研究生推薦免試等方面給予適當的傾斜，讓科技創新成為引領校園學生活動的新風尚。
2.與時俱進，及時修訂和調整人才培養方案，平時也要作一些及時的小調整。明確創新創業教育目標，加強和完善創新創業教育課程體系建設，從大一開始設立創新創業的啟蒙教育。開設一些創新創業的選修課，壓縮理論課的課時，增加科技創新的實踐實驗課程，努力實現創新創業與專業教育的有機融合。培養過程中向創新精神和創新創業能力培養轉變，切實增強學生的創新精神和創新創業能力。
3.通過舉辦各種創新創業大賽、知識講座和創新論壇等方式，鼓勵學生積極參加各種科技競賽，拓寬學生的創新視野，提升學生的創新精神和創業能力，不斷豐富學生的創新創業知識和體驗，使學生更有成就感。
4.設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，可將學生開展創新實驗、和獲得專利等情況可折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習，對參加科技競賽并獲獎的同學給予一定的物質和精神的雙重獎勵。
（二）二級學院搭好創新平臺，創造創新活動的外部條件
二級學院（系）是大學生進行科技創新的直接管理和指導者。因此在學院的日常教學和管理過程中，應積極探索適合自身特點的科技創新途徑，拓展科技創新內容，著力培養大學生科技創新的興趣，可從以下幾方面入手：
1.二級學院開放本單位的各類教學基地、實驗室以及重點學科等科研平臺，同時鼓勵老師對大學生開放自己的專業研究室，為大學生進行科技創新研究提供穩定的場所。在對大學生進行一定的實驗培訓、熟悉實驗室的運行和管理制度后，對學生開放使用。
2.積極申報各類大學生創新項目和爭取資金支持，形成以國家、省、學校和學院的大學生創新項目等為主體組成項目申報體系。學院需要組織學生并指定老師協助進行項目申報。同時以學院教師的科研項目為依托，鼓勵老師為學生開出合適的科創項目。利用校友和企業資助基金等形式多方籌措資金，確保科技創新順利開展。
3.加大各類科技創新項目的檢查和考評力度。建立項目自查、教師檢查和學院抽查檢查機制，加強檢查問題的整改反饋及落實工作，保證創新項目的持續性與穩定性。同時嚴格項目結題、驗收和答辯程序，對項目采用現場匯報、成果展示和專家提問形式，使學生能夠得到全方位的鍛煉，真正完成科研創新的培養。
4.學院還應積極利用校園網絡、學院網站、微博、微信、宣傳展板和科技創新專欄等對本院學生進行全方位的宣傳。發揮輔導員與大學生接觸多，了解每一個學生的具體情況的優勢，有針對性的動員相關的學生進行相應的大創工作。邀請校內外在科創活動中取得優異成績的大學生及優秀指導老師現場答疑，為堅定學生們的信心、樹立榜樣。
5.在日常的教學和管理中，學院應做好一、二年級的課堂引導、三年級的科研訓練、四年級科研活動三者的關系。鼓勵不同學科，不同專業，不同年級以及男女性別的學生進行組合，形成穩定合理的科研團隊，增強團隊成員的互補性、責任意識和協作精神，明確團隊負責人的主要責任。
6.學院對指導學生科研獲獎的教師，在年終績效考評、職稱評定、教學獎勵申報等方面優先考慮，以此提高指導教師的積極性，為大學生科技創新活動提供強有力的支持和幫助。
（三）加強優秀指導教師隊伍建設
明確全體教師創新創業教育責任，引導各專業教師積極開展創新創業教育方面的理論和案例研究，指導教師也必須不斷加強創新創業教育教學能力建設，培養創新創業教育意識和能力培訓。同時加大對指導教師的大創能力培訓和提高工作，特別是年輕老師的能力培訓，舉辦教師和學生參與的創新論壇，交流經驗，提高水平。
指導教師應該富有創新精神，不斷發現新的知識和事物，在大創的教學和指導過程中充滿熱情，樂于奉獻和吃苦耐勞，能將課堂的教學知識和課外的實踐活動有機結合起來。指導老師也必須不斷提高自己的專業和職業素養。
（四）充分發揮學生的主觀能動性和熱情
目前高校大學生進行科創項目開始時激情高漲，對科技創新參與熱情較高，而在實施過程中主動參與的積極性反而不高，很難堅持到最后。因此：
1.以學生興趣為導向，科技創新項目選題應從學生中來，將學生日常的關注點作為研究的主要內容，實施過程中突出學生主體地位，在教師的指導下，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自擬自己的大創的題目，使其通過文獻檢索等途徑了解自己興趣點的發展動態，使得讓學生積極參與、體驗科學研究的全過程，不斷增加學生的參與感和成就感，以及科技創新給自己帶來的幸福感和榮譽感。激發了學生的自主學習意識和創新意識，提高了開展研究的積極性。
2.保證學生科技創新的時間，科技創新只是課程知識的外的一小部分，學生普遍沒有足夠的時間進行科技活動。在大學四年中，由于一年級學生對大學生活有一個適應的轉變過程，要參與科技活動顯得力不從心。大學四年級學生，面臨升學和就業等問題；而大二、三年級學生接觸的專業知識只是最基本的專業知識，由于專業知識相對不足與缺乏，知識面狹窄，因而學生中的專業研究成果很難有高水平的。大學的畢業論文一般都安排在大學四年級進行，這樣可將大四的畢業論文與大學生創新項目結合起來。將科技創新、課外活動和畢業論文等結合在一起的，從大二下或大三上學期開始，進行大學生創新的同學提前進入實驗室進行科研與科技創新活動，縮短畢業論文的前期準備工作，為開展具體實驗工作提供更多的時間，大四的時候專業課程較少時，專心認真的進行科技創新和畢業論文。
3.對各類不同級別的創新競賽為學生設立一套規范有效的獎勵機制。將參加科技創新活動與升學、就業和平時的學習成績的評定相掛鉤，將學生課程成績加分與減免、綜合測評、獎學金評定等采用不同的加權加分形式。這樣能讓他們切實感受到科技創新給自己帶來的學習效益和美好前程，使他們產生不斷追求卓越的精神動力。
三、總結和展望
大學生是當代最具創新的群體之一，時代呼喚創新人才，大學生科技創新項目可以培養具有創新能力的專業人才。高校需要更新教育教學觀念，以學生為本，激發大學生的創新激情，創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，不斷提高人才培養質量。
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關鍵詞：本科生 科研實踐能力 實踐環節 實驗室平臺 學科優勢
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0302-02
科學技術的迅猛發展以及職業的多樣性，對工科畢業生應具備的能力與目前傳統教學環節周期性長、畢業生對工作的適應性差、培養的學生類型單一等提出了挑戰。培養、提高本科生的科研實踐能力是一項系統工程，涉及到學校的政策、教師的能力與積極性、教學實驗平臺的建設與管理等諸多方面。根據材料工程專業的特點，我們對本科生的科研實踐能力培養進行了以下嘗試。
一、強化實踐環節的教學，改革實踐教學模式
從適應社會發展要求出發，首先對教學計劃進行的調整，金屬材料工程的總授課計劃學時從2 600學時降低到2 300學時，但原有課程中的實驗學時不減少。獨立開設的與專業有關的實踐環節從原來的14周（金工實習3周、認識實習3周、生產實習4周、畢業實習3周）增加到20周（金工實習3周、認識實習3周、專業技能訓練4周、專業課程設計6周、畢業實習3周）。通過調整內容、增加實踐周數，為提高本科生的實踐能力奠定基礎。在上專業課課前進行認識實習，使學生對材料的生產加工過程及設備有一個基本的了解。在專業課進行過程中，將原有的生產實習改為專業技能訓練。專業技能訓練以專題的形式進行，內容包括金屬及合金的熔煉與鑄錠過程及其組織性能研究、合金材料的擠壓與軋制過程及材料的組織性能研究、熱處理工藝與合金組織性能關系研究、模具設計與制造等方向。結合教師的科研課題，擬定15~20個專題，供學生選擇。學生也可自行選擇研究課題，由教師指導完成研究計劃。實訓結束后，學生可以跟隨教師的科研團隊繼續研究，并將其研究內容作為畢業研究論文提交。學生參與課題的時間可以從一個短學期到一年半。通過參與一個完全的科研過程，不但所學理論知識得到鞏固，熟練掌握各種儀器設備的使用，而且熟悉了整個科研的工作過程。幾年來的教學實踐也證明，該教學模式可以使每一位大學生都能經過系統的、基本科研能力的訓練。在第七學期增設為期6周、四個方向的專業課程設計，全面培養學生在金屬材料專業方面的工程設計能力，為本科生的就業奠定基礎。畢業實習及畢業設計（論文）以從業為目的，以適應工作內容要求為宗旨，學生既可以在學校完成畢業設計或畢業論文工作，也可以到就業單位進行畢業論文（設計）工作，在單位進行畢業設計（論文）工作的，所在單位需有專人指導學生。在校學生，由教師根據學生的就業方向幫助學生制定畢業設計（論文）內容，并指導學生完成計劃。通過畢業設計（論文）活動，縮短了學生到工作單位的適應期。通過遞進式實踐教學活動，較好地實現了因材施教，培養學生的實踐科研能力的目的。
二、開放實驗室平臺建設是保證本科生科研能力培養的基本條件
實驗室是完成實踐教學的重要基地，改善實驗室的硬件，通過人性化的管理是實現本科生科研能力培養的前提。在學校的支持下，金屬材料工程實驗室已經建設成為校級重點、免費、開放實驗室。利用省部共建項目基金，投資近千萬添置、更新了適合本科生科研能力培養的儀器設備，金屬材料實驗室目前是江西省教育廳“人才培養創新實驗區”建設項目。通過以上教學模式及教學方式的改進，金屬材料工程專業的實驗內容、實驗類型、設備水平及實驗環境更趨于合理。金屬材料工程開放型實驗室基本實現全天，開放不僅僅是時間意義上的開放，還包括實驗方案的設計、實驗計劃的制定、實驗方案的實施都由學生自主進行，教師作為配角參與、建議、指導本科生的科研實驗活動。通過科研實驗，培養了學生的動手能力，發現問題及獨立解決問題的能力。
三、導師是實現本科生科研能力培養的關鍵
強化、發揮導師在本科生科技能力培養中的作用。金屬材料工程專業具有較強的師資科研能力、豐富的教學經驗、對教學工作勤懇、敬業。這些導師既是學生科研活動中的指導教師，也是學生學習的版樣。從大學二年級開始，由同學自愿報名選擇導師。通過參與科研活動，學生的專業知識、科研能力、工作方法、社交能力、團隊意識都有很大的提高。興趣是學習最好的導師。因此，在這些同學參與教學科研活動的同時，充分調動這些同學的積極性，利用同齡人之間容易溝通、相互影響力大等特點，使他們在其他同學中起到帶頭、影響作用，從而達到調動全體同學主動學習、參與科研的目的。由于每位導師都有研究課題、加之開放的實驗室、檢測平臺等，為所有有興趣參與科研的同學提供的非常好的學習條件與環境。參與教師的科研課題，進行規范的訓練是科研人才培養的必要過程。同學可以根據自己實際情況選擇從一個短學期到一年半不等的參與科研活動的時間。這樣，既可以培養學生的科研能力，也保證學生有機會按照自己的個性發展。在整個參與科研團隊活動中，實驗室主要起到一個硬件平臺作用，導師起幫扶作用。這種教學模式，學生容易獲得自信心、建立主人翁意識。
四、讓學科優勢成為本科生科研能力培養的沃土
金屬材料工程是江西省“九五”、“十五”、“十一五”重點學科、省級品牌專業、省級示范碩士點，并建有國家銅冶煉和加工工程技術研究中心、國家鎢與稀土產品質量監督檢驗中心、鎢資源高效開發及應用技術教育部工程研究中心、省有色金屬加工工程技術研究中心、省銅冶煉和加工工程技術研究中心等科研平臺。很多教師主持參與國家和省部級以及企業科研項目，并在長期的科研工作中形成了具有代表性的研究方向，如高性能銅加工新技術開發及應用研究、新能源材料制備技術及應用基礎研究、鎢及稀土新材料制備與應用研究、材料設計及組織性能控制理論與應用研究等。本科生在參與教師的課題活動過程中可以更加了解學科的前沿發展方向及內容、領會科研工作的切入點、找到從事科研工作的感覺。在參與科研的工作的過程中，也切實體會到常言所說的“要想到達頂峰，必有巨大付出”。通過艱辛的科研勞動，不僅可以提高學生的科研能力，還能培養學生的獨立思考、解決問題、團結協作、戰勝困難的意志，使學生樹立正確的人生觀及世界觀。通過參與科研，加深了對理論教學的認識與理解，更加激發同學的學習積極性，提高了自身素質，企業也非常歡迎這種具有一定獨立工作能力的畢業生，同時，材料工程專業的考研率及考研升學率都有提高。
五、開展科技論文競賽活動，給學生提供一個展示的舞臺
每年學校和分院都分別開展本科生科技創新論文競賽活動。該活動不僅給本科生提供了一個展示參與科研成果的舞臺，而且也是同學之間交流、學習好場所。對所參與科研活動的同學來說都有一個從感性階段，上升到理性階段的飛躍。在論文的撰寫過程中，學生的科技論文寫作能力得到提高。為了寫好科技論文，學生會積極主動、認真地閱讀外文文獻，這促進了大學生的專業英語實際應用能力的提高，使我們培養出的學生更加適合“外向型”人才的需求。
“十年樹木，百年樹人”，學生的能力培養的長期成效要靠用人單位對畢業生的歡迎程度及畢業生在單位的工作能力來證明。注重實踐是提高教學質量、培養創新意識、增強實際動手能力的必經之路。在教育改革縱深發展的今天，解放思想，勇于實踐，大膽探索新時期教書育人之道，已經成為重要的研究課題。實踐證明，“以課題研究為主線，培養學生綜合創新能力”實踐教學環節是高等院校教學活動中非常重要的一環。通過學校支持、教師努力、學生積極主動參與，實現大學生科研能力及綜合素質的提高，更好地適應工作要求，早日成為國家的棟梁之才。
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Research of Practice Ability of Undergraduate Students
CAI Wei，RAO Ke，LIU Gan-hua
（Jiangxi University of Science and Technology，Materials Engineering Faculty，Ganzhou 341000，China）
關鍵詞：中藥學；創新能力；本科生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0153-02
高等院校作為國家人才培養的重要載體，是培養國家未來創新型人才的直接來源，我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要創新人才培養體制、提升科學研究水平、支持學生參與科學研究。我校在2013年修訂的中藥學人才培養方案中，進一步明確了以“創新型、實用型專門人才”為培養目標，并將科學研究活動作為學生科學素養和創新思維培養的重要途徑。現結合湖湘中醫藥文化特色、中藥學專業特色，以及社會對人才的需求，以我校中藥學本科生創新能力培養為例，從以下幾方面探索人才培養途徑。
一、政策保障
學校已制定了“湖南中醫藥大學大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法（試行）”、“湖南中醫藥大學深化創新創業教育改革工作方案（校行教字[2015]號）”、“湖南中醫藥大學大學生學科競賽獎勵辦法”、“湖南中醫藥大學本專科畢業論文管理辦法”、“湖南中醫藥大學教學實驗室管理k法（試行）”、“湖南中醫藥大學實驗教學管理辦法”、“湖南中醫藥大學藥學院優秀本科生國際交流項目選派辦法”等制度，為學生參與科學研究和創新思維的培養提供政策支持和保障措施。
二、中醫藥理論思維的培養
學校在教學過程中逐步培養學生創新思維能力，加大中藥學本科專業中藥鑒定學、中藥炮制學、中藥藥劑學、中藥化學、中藥藥理學等核心課程的綜合性和設計性實驗的開出比例。據統計，綜合性和設計性實驗開出比例已達到96%，并有63%核心課程已開設創新性實驗。學校在系統開設中藥學相關的基礎課和專業課的基礎上，增加《中醫診斷學》、《方劑學》和《湖湘中醫藥文化》等特色課程，逐步培養學生的中醫藥理論思維。
三、加強實驗技能培養，牢固專業知識
在學生培養過程中，學校重視中藥學專業學生動手能力的培養，注重理論教學與實踐教學相結合，提升學生的綜合能力，培養符合市場和社會發展需求的畢業生。
學校有效利用藥學基礎教學實驗中心和藥學技能教學實驗中心，在完成基本教學的同時，作為開放性平臺，制定相關開放制度和助研計劃，鼓勵學生參與實驗中心具體的科學研究項目和課題，提升學生實驗技能和科研思維能力。
學校模擬藥廠、藥房和藥檢所，為學生提供開放的實踐平臺和自由發揮的空間，讓學生真實體驗藥品生產、臨床用藥和藥品質量檢測等方面的專業知識和實踐技能的結合，培養學生具有從事中藥生產、藥學服務和中藥質量評價的能力，提高了學生的綜合素質和職業能力。
我校松霖藥用植物園實行中藥專業班級負責制，每班負責一塊地，進行種植、田間養護等。這發揮了學生主觀能動性，幫助他們將理論聯系實際，牢固專業知識，并調動了他們在藥用植物種植和開發方面的創新性思維。同時，借助中藥標本館，老師實物指導，增強學生辨別中藥真偽的能力，并使他們學會應用發展思維觀辨別現代的野生物種和人工種植品。
學校建立衡山藥用植物實踐和瀏陽大圍山道地藥材兩個大型野外見習基地。通過野外見習，學生鞏固和提高課堂所學知識，觀察、比較分析植物界各大類群的典型藥用植物代表，正確認識植物與環境之間的關系，并在野外艱苦環境中培養了艱苦樸素、吃苦耐勞和勇于實踐的優良作風。
四、科研創新能力培養
1.建立大學生創新創業中心。我校成立了中藥技能大學生創新性訓練中心，中心制定完善的開放制度，為參與創新性實驗項目，國家級、省級、校級、院級大學生創新性項目，各類競賽訓練以及自行選題的學生提供實驗平臺和科研條件。由專業老師專項負責，通過具體的項目和課題，學生參與其中，從選題立項―收集查閱資料―制定方案―實施―總結，提高各方面的能力素質。
2.實施中藥學本科生導師制。我校實施了中藥學本科生導師制制度，即本專業學生從大二開始與專業老師結對指導，課余時間參與老師的科研實驗。通過專業老師對基本實驗技能，安全意識，實驗方案設計等方面的系統指導，系統地培養了學生科研和創新能力。近五年來，我校中藥學專業學生在老師的指導下，共有近30余人獲得湖南省和校級大學生創新性研究性科研項目的資助，完成科學實驗研究，并50余篇。
3.利用科研平臺培養學生科研創新能力。我校已有湖湘中藥種質資源保護與利用2011協同創新中心、國家中藥超微技術工程中心、省級中藥不良成分快速檢測及脫除工程技術研究中心、省級中藥活性物質篩選工程技術研究中心、中藥配方顆粒工程研究中心等國級、省級中醫藥技術創新平臺等創新平臺和科研中心。科研平臺的建設在促進人才培養方面發揮著越來越積極的作用，現已經成為培養大學生實踐能力、創新能力和創新意識的基地。科研平臺通過“一對一”指導、產學研結合、組會匯報討論等形式，系統指導學生科研思維、動手能力、團隊意識，并及時掌握國內外學術動態。以湖南省中藥活性物質篩選工程技術研究中心為例，中心每年通過中藥學本科生導師制、本科畢業生實習指導、興趣小組專業指導等途徑，指導學生共計40人。在實驗過程中，教師有效利用平臺的資源，根據學生的興趣愛好，針對每一個同學的特點，確定研究課題，并制定實施方案，從文獻查閱、技能培養、實驗方案設計、論文書寫等方面進行系統指導，讓學生在良好的學術氛圍中學習，并培養學生科研能力和提升科研素質。
4.鼓勵學生積極參加課外科技活動。我校鼓勵學生參加各級各類科技創新活動和傳統中藥應用技術傳承活動。中藥學專業學生已參與的課外科技活動包括：“康緣杯”中藥傳統技能大賽、全國中醫藥高等教育技能大賽、2015中醫藥社杯中藥類專業學生知識技能大賽、“遠志杯”全國高等中醫藥院校大學生課外學術科技作品競賽、“岐黃杯”首屆“互聯網+”大學生創新創業大賽、“萬眾一網通杯”湖南省大學生創業大賽、湖南省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、“天堰挑戰杯”全國高等醫學院校中醫藥創意設計競賽、長沙市大學生科技創新創業大賽、湖南中醫藥大學大學生中醫藥創新論壇、創新學術論文大賽、大學生開放性實驗設計、杏林講壇、化學實驗技能競賽、藥學院藥師精英賽、暑期“三下鄉”、中藥綜合知識挑戰賽、百草課堂等活動。學生通過參與這些活動，不僅開拓了視野，而且提升了專業素養、團隊合作意識、創新意識和思維能力。
5.校內外名師名家為學生講座。學校開設杏林講壇、百草講堂等講座，并聘請多位國內外知名學者為本專業客座教授，定期為學生開展學術講座，使本專業學生能夠及時了解到本學科前沿動態；同時，本專業聘請了九芝堂藥業、紫光古漢、千金藥業、漢森藥業、方盛制藥等中藥企業的知名校友和創新創業成功者來校開展講座；與韓國圓光大學和美國密西西比大學建立本科學生學習交流項目，已有10名學生獲批至美國密西西比大學、韓國圓光大學進行長短期研習交流，為我校中藥學專業學生的國際化提供更加廣闊的空間。
五、存在的不足
在學校政策保障下，學校通過多種途徑培養中藥學本科專業學生的科研能力和創新能力，F已取得了一定成績，但也存在一些不足的方面，如：（1）本科畢業實習指導中，學生實習期短，部分實習生涉及找工作、考研等事務，因此，在培養過程中，常出現學生專注力差、實驗技能和科研思維能力的培養不系統等問題；（2）部分帶教老師是年輕的專業老師，主要從事教學，無科研課題和實驗平臺，無法真正指導學生；（3）藥學基礎教學實驗中心、藥學技能教學實驗中心和科研平臺培養學生多為短暫的，缺乏長效機制；（4）部分專業老師專業指導能力欠缺；等等。因此，在學生創新能力培養過程中，學校還需從學生管理、指導老師遴選和運行機制等方面進行制度的完善和實施。
Study on Cultivating Ways of Innovative Ability for Undergraduates of Traditional Chinese Medicine
LI Juan，LI Shun-xiang，XU Bo，QIN Li，ZHAO Xiao-fang
（College of Pharmacy，Hunan University of Chinese Medicine，Changsha，Hunan 410208，China ）
【關鍵詞】地方本科院校;大學生;就業;實踐能力
據調查,2010年大學畢業生630萬,再加上往屆沒有實現就業的,需要就業的畢業生數量有可能達到700萬。[1]學生就業壓力對地方普通本科院校更加嚴峻,客觀上也對院校、大學生合力增強就業能力提出了更高要求。大學生的就業能力有別于勞動能力,主要指獲得與保持工作的能力,借助知識學習與素質開發,包括求職能力、專業能力、創業能力、適應能力、職業發展潛力等方面。在大學生就業能力的各個環節,均以就業實踐能力為核心,在大學教育教學過程有許多實踐知識與實踐能力的機會與可能,因此無論是學校實踐教學改革層面,還是學生個體實踐能力建構層面,都有拓展、完善的空間。
一、現狀與困境:就業實踐能力的主要問題
1.院校層面
為適應新形勢下學生就業與發展的現實需要,主要培養應用型人才為主導的地方本科院校也逐步推進大學生就業指導工作,但在就業實踐能力培養上,還存在一系列問題。
理念失當。地方本科院校不同于高職高專,從大學生培養目標及實踐過程看,當前有一些發展理念影響到就業實踐能力的培養。一方面,以學術性要求將本科大學生加以限制,延伸到各個課程體系,通過課程論文、學位論文使本科教學不斷強化學生學術能力,另一方面,學校緊跟就業率,壓縮專業理論課程,增加實踐課程,甚至強調全程化崗位實踐。這兩方面本質是辦學理念層面上學術主導與技能主導在大學生就業能力上的博弈,雖各有優勢,但也容易混淆知識進步與技能培養的不同內容與差異,不利于大學生實踐能力的全面完善。
師資與投入不足。高職院校多以“雙師型”師資結構為主,地方本科院校近年來由于綜合性、多科性發展戰略的影響,師資在學歷職稱門檻上卻有不斷提高之勢,除部分特殊專業,師資配備仍以學術型占主導,甚至出現了非博士、非高級職稱不進的現象,在人才隊伍上高校并未增加“雙師型”比例;在辦學投入上,擴招背景下受辦學經費制約,學校對于實踐教學所需硬件設施投入并未相應調整,往往實踐教學學時不足,硬件購置不能充分滿足實踐教學、對于需要其他部門提供就業實踐機會的基地建設不穩等問題,已成為制約大學生就業實踐能力提升的重要因素。
培養學時成為短板。公共課、專業課、通識課為地方本科高校課程設計的基本體系,直接服務就業的實踐課程稀缺,大多體現為以就業指導為中心開設的就業指導課,但實踐性并不突出。其他如實驗教學環節、專業實習與見習、實踐教學操作環境等方面,由于大班授課、教師崗位分配差異等影響,也難以起到促進實踐能力的應有意義。
2.個體層面
當前大學生就業實踐能力的欠缺主要體現在:專業知識的應用能力欠缺。就業環節一旦脫離教材,常無所適從,在實際情景中發揮專業才智解決實踐問題的能力不突出,而且對于專業領域的新知識、新技能缺乏學習的欲求與動力,持續學習與創新精神不強;團隊合作與實踐能力欠缺。學生的社會閱歷不足導致對社會的有效認識實踐不足,對如何及時、適時融入工作團隊缺乏應有的心理與能力儲備,對耐挫力與競爭力有逃避心態;職業精神與職業個性欠缺。一方面不愿從事基礎性、服務型工作,求職行為盲目,甚至虛化就業材料,誠信意識不足,一方面就業技巧不成熟,就業材料缺乏針對性,選聘環節儲備不充分,應答技巧流于普通與表面,適度展現自我的個性不突出。以上大學生就業實踐力的不足既制約了自身就業機會,又增加了用人單位的人力資源成本。
二、反思與建構:就業實踐能力的發展理念
大學生就業實踐能力不足是涉及多方面的系統問題,必須在理念上首先確認理性、全面的開放式就業實踐觀,以此指導高校實踐教、學環節。
在范圍上,大學生就業實踐能力需要開放式的實踐教學。高校實踐教學是理論教學的補充與拓展,是學生轉化書本知識為行動能力的重要陣地,在實踐教學形式上,一方面要關注與課堂教學密切相關的實驗、設計、實習、研究等,另一方面必須重視“第一課堂”以外的綜合實踐活動,凡是利于學生綜合素養提高、就業能力提升的實踐活動,均可納入實踐教學的開放體系。
在主體上,大學生就業實踐能力需要針對性、自主性的多元化教學者。教師是實踐教學的主體,但非唯一主體。只要能引導學生的潛能發揮、學習主動,具有實踐平臺的主體,均可參與到實踐教學環節中來,對學生進行針對強、激發創新意識的實踐能力培養。
在內容上,大學生就業實踐能力需要靈活性的培養環節。不同于一般專業教學、專業實踐教學有較為固定的學分、課程、標準化考核流程,以提升就業能力為主旨的實踐教學,應根據不同年級、不同專業的學生特點不斷調整與更新,應采取常規與非常規方法結合的思路,體現豐富性與多樣化,切實關聯到個體與社會的組織要求,全程化、階段化體現在大學生培養始終。
三、對策與建議:就業實踐能力的培養環節
1.院校層面:針對就業實踐的教學改革
在辦學觀念與定位上,從學生、社會與人的發展需求定位本科培養,形成特色。本科大學生固然要通過課程與學位論文訓練具備初步的學術能力,但這一階段的學術力發展重心在后,更需要形成與就業相關的專業實踐能力,需要具有適應社會多種崗位就業的交流、合作與創新能力,因此本科教學要實現專業課程與通識課程“雙重心”,學校管理者必須及時了解本科專業布局與社會需求前景,結合現實就業方向及問題癥結,理性應對就業壓力。
在師資隊伍上,構建本科式“雙師型”模式。一方面努力打破本科師資隊伍純學術化傾向,學校通過適度引進“雙師型”教師,把有實踐技能與一定專業基礎的人員納入教師系列,充實專業實踐與就業實踐指導教師隊伍;另一方面,加大教師持續學習與培訓力度,通過短期訪學、重點學習實驗教學技能、走進職業現場等措施,有助于教師了解就業崗位的實際情況,調整實踐教學的內容,增加同就業崗位緊密相關的教學專題,提高學生就業實踐力;同時,努力探索不同院校、相關企事業單位共同參與的專業實踐共同體組織,使不同類型、不同單位教育資源共享,給學生提供更多的專業技術教學與就業實踐機會。
在實踐教學開展上,實施全程化就業實踐力培養。由于就業實踐具有明顯職業針對性,而職業發展靈活性較強,因此就業實踐能力必須從寬泛意義上理解并建構。在形成專業實驗、就業教育、就業見習與實習、就業模擬與現場面試一體化的全程實踐板塊基礎上,將就業實踐力培養納入常規教學與非常規教學兩大層次,通過專職就業指導教師、企事業管理人員、成功校友的就業創業指導講座,加大案例教學、實踐體驗比重,使學生針對性、全程化參與就業實踐,以不同形式豐富就業課程類型,增加就業實踐的課時總量,幫助學生增強就業信心、形成正確的就業心理。
2.學生層面:開放式實踐能力的素養鍛煉
首先,實現動力激發、拓展素質。積極的動機是就業實踐能力的源泉,取決于學生對成才與就業的緊迫感與責任感,因此大學生本人必須樹立學習意義的反思,將個人發展與社會需求有機結合,為日后主動參與持續就業指導奠定基礎;通過積極思考、投身實踐,積極參與課外科技與校園文化活動,培養勤奮學習、努力實踐、勇于創新的個性與素質,這是就業實踐能力的重要基礎。
然后,主動出擊,參與平臺。大學生應抓住盡可能的機會,接觸崗位相關的企事業單位與工作環境,體驗職業文化,學會將理論知識實踐化,積極從來自就業領域的客座教師身上汲取社會經驗與職業指導;同時鍛煉自身擇業技巧,借助學校就業指導平臺與網絡資源平臺,收集擇業案例,在課堂內外組織觀摩、模擬就業雙選會,及時將所學技巧“活學活用”。大學生通過主動與積極的營造,將自身努力打造為社會性與個性統一、理智與情感統一、人格與素養統一的良好形象,有利于隨時接受社會與就業領域的檢驗與挑戰。
參考文獻
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[3]姚杰.完善實踐教學體系保障實踐教學質量[J].中國大學教學,2008(4).
【關鍵詞】大學生創新創業訓練計劃；虛擬公司制；創業導師：孵化器
【中圖分類號】G40-058 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097(2011)06-0118-04
引言
根據《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的通知》和《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》要求，各高校在十二五期間實施大學生創新創業訓練計劃。該計劃將大學生創新實踐項目分為三種類型：創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目。其中創新訓練項目強調項目設計、研究的過程；創業訓練項目強調對項目商業可行性計劃的研究和經營模式的研究；而創業實踐項目強調真正的企業運行和市場化經營管理。這三種項目的共同特點都是學生自主參與、在導師指導下完成。通過實施該計劃，促進高等院校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化大學生創新創業能力的訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力。
對比2007年國家教育部根據《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的通知》(教高(2007)1號)精神設立的大學生創新性實驗計劃項目，十二五期間大學生創新實踐項目范圍有了進一步擴展和提升。通過實施大學生創新性實驗計劃，起到了“帶動廣大同學在本科階段加強科學研究與發明創造的訓練，改變目前高等教育培養過程中實踐教學環節薄弱的現狀”的作用。而大學生創新創業訓練計劃項目是在原大學生創新性實驗計劃項目成果的基礎上，開展產品市場運作和推廣的模擬運行和實際運行，積累創業經驗，完成從創新到創業的蛻變。它體現了教育部在人才培養上的重要舉措。高校不僅要重視創新性實驗計劃項目的管理和實施，培養學生誠信、嚴謹的科學態度，良好的組織協作能力和團隊合作精神，同時也要重視學生對商業規律和資本運作方式、公司運營和管理等相關知識的了解，加強對學生的創業教育，培養學生創新創業的能力。
北京郵電大學認真學習領會教育部高等學校本科教學質量與教學改革工程的精神，在全面總結多年創新實驗計劃工作的基礎上，探索大學生創新創業訓練計劃的管理模式，精心組織實施創新創業實踐項目，培養適應國家發展需要的高水平創新人才。
一 我校實施大學生創新創業訓練計劃的工作基礎
2007年，我校被批準成為全國首批60所國家大學生創新性實驗計劃項目高校。學校高度重視國家大學生創新性實驗計劃的管理和建設工作，積極探索和構建大學生創新能力培養體系，從各方面給予支持和保障，全面加強學生的實踐能力和創新意識培養。
經過幾年的建設，我校創新實踐基地形成了在學校統一領導下的校院兩級管理機制，截止到2011年，我校共設立十二個創新實踐分基地，將創新實踐活動的受益面由原來的校本部校區擴大了宏福分校區，確保了大部分創新實踐活動的順利有效開展。2011年，我校創新實踐基地累計提供350400多人時數的實驗室資源用于項目研究和競賽培訓。
承認大學生創新項目指導教師的工作量，將指導創新項目的業績納入到學校教師崗位考核的標志性成果中。同時，我們加大了對指導教師的獎勵力度，除了每年評選校級“優秀指導教師”外，2011年在全校范圍內組織評選了“大學生創新實踐工作突出貢獻指導教師”，重點獎勵連續指導大學生創新實踐項目數量多且效果良好的教師。這項措施將繼續延續執行，以提高教師指導創新項目的工作積極性。2011年11月，我校第一屆大學生創新指導教師研討會隆重召開，研討會的召開增進了創新項目指導教師之間的交流，為院系間的合作打下良好的基礎。在學校一系列措施的激勵下，參與到創新實踐活動中的教師逐年增加，副高職以上職稱的指導教師所占比例由2010年的63.5％上升為2011年的69.8％。
為了提高管理效率，營造校園創新文化氛圍，學校積極拓寬信息渠道，加強創新實踐活動的宣傳力度。在進一步完善大學生創新實踐平臺的信息功能的基礎上，2011年實現了網上創新項目的過程管理功能；另一方面我們還在高人氣的北郵人論壇開設大學生創新板塊，建立創新指導教師和學生飛信群，利用現代化通信手段實現信息和項目管理。
學校印制大學生創新實踐簡報，及時更換學校宣傳櫥窗的內容，使廣大師生能及時關注學校創新工作狀況和取得的成績；2011年編寫了《大學生創新實踐活動宣傳手冊(2011)版》；錄制《2011大學生創新實踐活動宣傳片》和《2011大學生創新實踐項目成果簡介》，同時通過新聞媒體對外報道我校大學生創新實踐活動。
截止到2011年，我校已連續舉辦了三屆北京郵電大學大學生創新實踐成果展示交流會，共有參展項目295項，參觀人次超過兩萬余人，并成功舉辦了兩屆大學生創新論壇。2012年的創新成果展示交流會和創新論壇正在積極籌備中，申請參與的項目和企業數都有很大的提高。
學校將學生參加各類科技創新競賽、發表學術論文和獲得專利、大學生創新性實驗活動、自主實驗活動、參加學術報告、英語聽力口語測試、語言文字能力測試、選讀書目、文體活動、社會實踐等都納入到創新實踐與課外活動四學分中，旨在引導和調動學生參與科技創新活動的積極性，激發創新熱情。
自2007年開展大學生創新實驗計劃項目至2012年3月，我校共有大學生創新實驗計劃項目746項，參與學生近2900人次，累計指導教師794人次。參與創新項目的學生覆蓋全校9個學院35個全部本科專業。
分析2007年至今的大學生創新實踐各項數據，不難發現我校大學生創新實踐工作的進展情況。2007年我校大學生創新實踐項目立項90項，參與學生252人，指導教師104人次；2009年我校大學生創新實踐項目立項89項，參與學生350人，指導教師81人次；而2011年我校大學生創新實踐項目立項數達到265項，參與學生1055人，指導教師286人次。從這組數據可以看出，大學生創新活動受益面逐年增加。2007年立項項目放棄終止的項目32項，放棄終止比例為35.5％，2009年放棄終止的項目4項。放棄終止率為4％，2011年立項項目到目前為止的放棄終止項目16項，放棄終止率為6％，幾年的數字對比告訴我們，參與創新實踐的學生因為無法克服項目技術困難和其他原因而導致的項目放棄終止數量呈現下降趨勢，而且下降趨勢明顯。從一定程度表明我校學生創新團隊技術和知識儲備達到了一定的水平，學生創新梯隊逐步形成，指導教師隊伍穩定。從項目立項、中期檢查、到結題驗收的全過程科學管理機制已經形成并正在發揮其重要作用，為做好大學生創新創業訓練計劃工作提供了良好的基礎和上升空間。
二 我校實施大學生創新創業訓練疾劃的管理模式
經過多年的探索與實踐，我校在大學生創新訓練環節卓有成效，在國際大賽當中與世界強隊競爭并且取得了很好的成績，奠定了進一步開展大學生創業訓練環節和創業實踐環節的基礎。“十二五”期間我校大學生創新創業訓練計劃的工作目標是：建立符合學校綜合發展需要的創新創業人才培養體系；打造一支包括學生、指導教師和企業導師在內的高水平創新創業團隊；搭建完善的校企聯合育人平臺；著重培養學生的創新意識和創業能力，營造濃厚的創新創業校園文化氛圍；培養知識、能力、人格、素質協調發展，具有“復合、創新”特征的創新型人才。
1 明確三類項目的關系，構成相互促進的有機整體。
我們把大學生創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目構成一個有機的整體，大學生創新訓練項目是基礎，創業訓練項目是過渡，而創業實踐項目則是目標。
首先做好大學生創新訓練項目和創業訓練項目，分別從科研基本功和商業基本素質入手對學生進行實際培訓和鍛煉，培養學生的科研基本素質和經營管理基本技能。
可以從完成的創新訓練項目中篩選優秀者，由學生申請成為創業訓練項目。在科研開發和設計鍛煉的基礎上進一步進行產品經營技能的訓練，這樣做不僅能夠鍛煉學生面對市場的能力和經營管理的基本技能，同時還可以促進學生對已經完成的科研項目進一步修改，使之和市場需求進一步接軌，幫助學生培養服務社會的意識，并在社會需求中不斷鍛煉自己的科研工作能力。
最終，經過創新訓練和創業訓練兩個階段后形成的具有獨特商業模式的優秀科技成果，可以作為創業實踐項目進行進一步孵化和支持。幫助這樣的項目盡早服務于社會，培養學生的創業意識，鍛煉他們的創業能力。
通過以上分析可知，三類項目雖然各有側重，但可以相互轉化和促進，構成一個有機的整體，實施過程中不能將三者孤立對待。三類項目之間的相互關系如圖1所示：
2 以“興趣驅動、自主實驗，重在過程，面向需求”為原則，加強大學生創新訓練項目的引導。
考慮到高等教育的工作重點為人才培養，我校確立以大學生創新訓練項目為主體開展大學生創新創業訓練項目。過去四年的大學生創新性實驗計劃項目的成功實施，使我校積累了許多經驗和方法，這部分的工作仍然延續以往的工作思路和做法，但要充分考慮和創業訓練計劃的結合。也就是大學生創新訓練項目在前期立項時，強調充分考慮所開展的科學實驗和技術革新的市場前景分析，對技術方案的成本進行深層次的分析，并做好與同類產品和技術的分析和對比。商業思考和商業規劃的引入，從一定程度降低了科學研究和科學實驗的純粹性，但同時也減小了科學和技術創新的盲目性。將成本核算的方法引入科學研究和技術革新，對學生來說是一種非常生動和實際的實踐訓練和演練過程。不僅使學生的動手能力和理論聯系實際的能力得以訓練，而且有助于樹立學生的創業意識，建立市場敏感性。
3 引入“模擬公司制管理”模式，開展創業訓練計劃。
創業訓練項目團隊中的每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作。這部分項目可以單獨申請，也可以從已立項完成的大學生創新訓練項目中接受學生的轉換申請而設立。重點強調模擬企業運行、通過市場調研等方式撰寫完成切實可行的創業計劃書。重點培養學生的創業意識、創業能力以及塑造良好的創業心理品質。增強學生“服務國家和服務人民的社會責任感”，培養學生對市場的敏感性和應對市場變化的能力。
所謂模擬公司制管理就是每個進入創業訓練計劃的團隊以《公司法》為法律依據，在學校的“大學生創新實踐基地”虛擬注冊公司，按照公司的管理方式開展經營活動。“大學生創新實踐基地”相當于“政務大廳”，提供虛擬的公司注冊、工商年檢、稅務登記、銀行開戶、海關報批、人才引進、社保服務、市場監管等綜合培訓和服務。
在學校的幫助下，獲得企業運行的體驗和產品推廣實際經驗。
(1)編制項目計劃書。選拔優秀的項目和團隊進入創業訓練環節。團隊首先要做的工作就是編制商業計劃書，這是創業訓練的基本功，讓學生真正了解到“我有什么，我要什么，我如何實施”。內容涉及創業產品介紹、服務介紹、營銷或者經營模式設定，產品或者服務的成本核算、運營模式財務分析以及投資回報和市場退出機制等。
(2)虛擬注冊公司。完全按照注冊公司的要求，準備模擬注冊所需要的資料和文件，符合要求的由“大學生創新實踐基地”頒發模擬的營業執照，標志著虛擬公司正式成立。
(3)建設經營管理團隊。創業訓練項目團隊中的每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，團隊設置可以包括：CEO(首席執行官)、COO(首席運營官)、CFO(首席財務官)、CTO(首席技術官)，同時聘請一名相應的教師擔任模擬公司的首席科學家或者首席顧問。
(4)模擬公司運營。重點強調對學生的創業實踐進行模擬企業運行，一方面學習制定以激勵機制為核心的管理制度，另一方面開展經營活動，涉及產品研發、市場營銷、財務核算等。定期向“大學生創新實踐基地”提供模擬稅務報表，定期模擬企業年檢。
4 導入“創業導師”，引進“孵化器”，實施創業實踐計劃。
創業實踐項目重點培養學生的創業意識、創業激情和創業激情的可持續發展，培養學生對市場的敏感性，增強學生“服務國家和服務人民的社會責任感”。
(1)鼓勵和幫助大學生創業團隊聘請創業導師。
大學生創新實踐基地在校內外聘請具有創業經驗的人員擔任創業團隊的創業導師，主要解決如何選擇創業項目、如何激發創業激情、如何保持創業激情的可持續發展、如何從創業者成長為企業家等重大問題。通過創業導師的輔導，引進創業計劃的資源要素，提高大學生自主創業的成功率，走出一條符合我國國情的大學生就業之路。
(2)依托大學生科技創業園，為創業項目提供孵化器。
我校是行業特色明顯的高校，創業企業集中在信息技術領域。為此學校應該依托以信息技術開發為主的大學生科技創業園孵化創業實踐項目。并積極建立與風險投資公司的聯系，幫助學生獲取更多的資金支持。
(3)教學計劃和創業計劃相結合，定制個性化專業培養計劃。
進入創業環節的學生在學籍管理和課程管理方面給我們提出了挑戰。我們擬成立專家委員會，個性化制定這部分學生的培養計劃，一方面在完成教學大綱任務的基礎上適當調整課程內容設置，增加實踐環節，另一方面在授課時間上給予更多地靈活性。
5 營造創業氛圍，聯合搭建創新創業交流平臺。
我校大學生創新實踐基地要聯合校團委、學生會、校友聯誼會和大學科技園，積極營造創新創業氛圍，以“創新創業知識講座、創新創業知識培訓和主辦創業大賽”為主要形式，宣傳以創新精神為主題的創業實踐活動，使學生在創新創業實踐當中切實得到實惠，提升他們對高科技的深層次理解，為培養高端科技人才奠定良好的基礎。
與此同時，我們還實施“走出去，請進來”計劃，依托學校校友資源優勢，請微軟、IBM、朗訊等國際跨國公司和大唐、中興、華為等國內大公司的高級管理人員來我校開展交流和創新創業輔導，組織創業團隊成員深入高新技術企業內部，體驗創業過程。以高技術科研成果、優秀創業人力資源、科學合理的創業機制和濃厚的創業氛圍為要素，搭建一個良好的創新創業交流平臺，成為創新創業團隊的熱土。
關鍵詞：開放性實驗室 中醫院校 大學生創新 醫學生
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0169-02
近年來，全國各大中醫高等院校逐漸將實驗室作為中醫學教育的重要資源，有利于大學生課堂實踐和拓展訓練的開展，成為中醫高等院校教育的重要組成部分。中華人民共和國教育部、財政部2007年發表的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中指出，在全國高等學校推出國家大學生創新實驗計劃，逐步建立各級大學生創新訓練項目[1]。以筆者學校為例，醫學基礎教學實驗中心于2013年6月獲批湖南省中醫藥專業大學生創新訓練中心，主要負責各項大學生創新活動的開展，搭建平臺探索實驗室開放對中醫高等教育的意義。
1 醫學基礎實驗室開放的內容與意義
1.1 基本操作訓練實驗開放
基本操作訓練主要針對驗證性實驗項目，如每年期末實驗中心開放組胚模型室、寄生蟲標本室、病理標本室等，組織學生開展組織學、病理學等基礎實驗項目的復習，便于學生在完成必修的實驗課基礎上，不斷熟悉和熟練實驗基本操作和大型精密儀器的使用操作，不僅增加了儀器設備的使用率，而且M一步提高、培養了學生的實踐能力，促進學生進一步鞏固醫學基礎知識。
1.2 綜合設計性和研究創新性實驗全面開放
綜合設計性和研究創新性實驗主要面向對某一領域或方向有濃厚興趣、學有余力的學生。學生填寫醫學基礎教學實驗中心開放實驗室預約申請表，并附上詳細的實驗計劃，經批準后進入實驗室。近年來，每年學校都會組織湖南中醫藥大學大學生參加開放性實驗設計大賽，逐漸增大了開放性實驗室的影響力；且每年都有大量學生多次進入實驗室備戰國家級、省級、市級大學生系列科學技術大賽，在老師的悉心指導下，許多學生都載譽而歸。如2013―2015年，筆者學校學生參與“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽共獲得省一等獎1項、省二等獎4項、三等獎23項，切實引導和激勵該校學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創新、多出成果、提高素質，培養學生創新精神和實踐能力。
綜合性設計性實驗有利于培養學生的自學能力、操作能力、創新思維能力[2]。在具體實施時，實驗選題與方案一般由學生根據興趣自主選定，指導老師把關論證實驗方案的可行性、實用性和科學性，有利于調動學生們的科研興趣、鍛煉學生的科研能力、培養學生們嚴謹的科研態度，從而提高該校學生整體的科研水平。同時，因為學生科研項目增多，對實驗中心指導教師的數量和水平都提出了更高的要求，從而促使學校不斷調整實驗中心教學隊伍的學歷結構并增加教師數量，從而有利于實驗中心的發展[3]。
1.3 本科生、研究生的畢業論文實驗開放
主要針對參加導師科研課題工作的學生，實驗中心可提供專業的指導和培訓，每年度都有許多本科畢業生、研究生的畢業論文都是在相關開放實驗室中完成的。這樣做使學生的實驗技能全面得到鍛煉和提高，培養學生勇于探索和創新的科學精神。
1.4 對內、對外培訓開放
實驗室既對內培訓大學生、老師，也對外培訓企業人員、其他學校的教師。近年來，累計開展的培訓和講座有：分子生物學PCR技術培訓項目、Western-blot技術高級培訓班、細胞培養技術與無菌室操作、病毒培養、分子病理學技術高級培訓班、動物行為學實驗方法、光學顯微鏡的結構和使用方法、數碼互動系統的操作演示、消防知識講座等，不僅增加了該校實驗中心的影響力，也加強了同其他院校之間的相互交流和學習。
2 實驗室開放中存在的問題和改進措施
2.1 學生參與時間不夠
中醫院校的學生課程多且學習壓力大，尤其是高年級學生，白天課余時間很少。實驗室開放時間必須考慮這個因素，否則部分學生就會因為時間關系不能參與開放實驗。因此，實驗室開放時間調整為工作日8：00～21：00，周六8：00～17：00。另：節假日需提前預約。實驗室時間延長，增加了學生選擇的余地。
2.2 實驗教師參與積極性不夠
實驗室開放后，不可避免地增加了實驗教師的工作量。除了開放實驗延長增加了實驗教師上班時間外，還加大了實驗室安全管理、實驗室用房調度、實驗試劑耗材管理壓力，導致實驗教師負擔加重而影響其參與積極性。為了保證開放性實驗的良性發展態勢，學校采取了以下措施。一方面，實驗中心通過引進學生管理模式減輕實驗教師負擔。挑選高年級具有一定科研實驗經驗的學生參與開放實驗室管理和儀器設備維護，可以拓寬實驗開放的空間。另一方面，學校出臺了《湖南中醫藥大學開放性實驗管理辦法》和《湖南中醫藥大學開放性實驗室具體實施方案（試行）》，并進一步完善了實驗室開放工作量核算和獎勵制度，來鼓勵參與實驗室開放指導和管理的教師，從而保證了開放性實驗室的可持續發展[4]。
2.3 開放實驗室安全需要進一步得到保障
學生大多會利用課余時間，如中午、晚上和周末進行實驗，在涉及一些有毒有害試劑和大型貴重儀器操作等情況時，需要指導老師進一步保障操作安全。因此，在進行這些操作時，需提前預約，實驗中心根據相關情況，指派相關教師進行“一對一”的指導和監管，確保學生安全和實驗儀器設備正常運行。并建立實驗中心安全值班制度，每天均有專人逐一檢查開放實驗室，加強組織管理，排查安全隱患，從而保證實驗室安全運轉。
2.4 實驗室開支增大
自實行實驗室開放以后，該校校級和省級大學生創新性實驗研究項目逐年增多，參與開放性實驗研究的學生也越來越多，因此實驗室的試劑、耗材等消耗逐年增多，儀器設備維護費用也在逐年增加。為了維持實驗室開放和保證正常教學不受影響，學校建立了專項開放基金，增加對試劑、耗材和儀器設備維護的維護，從而保證了開放性實驗室的正常發展。
總之，通過近年來的開放實驗室實踐，在培養學生的創新能力、實踐能力、刻苦鉆研能力及鍥而不舍的科學素質方面都取得了很好的效果，學生們在“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽中都獲得了較好成績，取得一定成果。雖然在具體實施過程中，遇到各種困難和挑戰，但是鑒于醫學基礎實驗室開放對中醫院校學生素質培養的重要性，學校將繼續完善相關管理制度，增加資金投入，搭建更好的師資隊伍，建立更加優秀的實驗平臺，從而實現實驗室在實驗內容、實驗項目、實驗方法和技術等時間和空間的全方位開放模式，為提高中醫院校學生科研素質和實踐能力提供、搭建更好的平臺。
參考文獻
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（中南大學物理與電子學院，湖南長沙，410083）
[摘要] 當代大學生的創新不足既與環境有關，也與教學過程有關，物理學是大學教學體系中的一個重要環節，傳統教學過程的刻板化抑制了學生的創新潛力。通過物理課堂教學和實踐教學的改革，有效刺激學生具備一種突破固有理論的“瘋子”思維，合適地引導學生延伸創新外延，再結合靈活的高校創新實現機制，使大學生創新能力不足的瓶頸得到有效突破，逐步體現基礎學科在創新源動力及創新成果轉化方面的比較優勢。
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關鍵詞] 物理教學；大學生創新；“瘋子”思維
[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0054-03
[收稿日期] 2014-10-14；[修回日期] 2014-11-25
[作者簡介] 孫錫良（1971-），男，湖北武穴人，中南大學物理與電子學院高級實驗師，主要研究方向：物理理論與實驗。
近幾十年來，中國教育水平不斷地得到提高和發展，大學生的數量與質量明顯得到提高，但是，與之不相對稱的是社會創新力卻沒有相應提高，甚至有倒退跡象，尤其是大學生原始創新的精神與動力有明顯減弱的趨勢[1]。究其原因，一方面與教育體系的設計有關，另一方面則與老師對學生的思維引導有關。教育體系設計的不合理讓學生耗費了大量精力消化無用的知識，大量時間浪費在自己完全不感興趣的科目上。長期以來，老師對學生的思維引導習慣于用規范性與合理性來要求，極少用科學上的非理性思維進行引導，學生缺乏跳出常理的沖動和否定現實存在的勇氣。從最近公布的國際高水平科學家創新論文數排名來看，全球6 000多名入圍者中，中國大陸只占了5位，其中還有兩位長期在美國做研究，說明中國在科技領域的創新能力嚴重不足。大學生是國家的未來，大學生的創新能力決定國家可持續發展的能力，要提高大學生的創新力，必須盡快突破傳統的思維瓶頸。
制約大學生創新的思維瓶頸主要表現在三個方面：一是不敢想，二是不會想，三是空想。不敢想，是創新能力不足的起始點[2]。古人能想到“順風耳”“千里眼”等夸張的戰爭工具，體現了他們對某種先進力量的渴望，雖然他們自己沒有實現真正的突破，但后人幫他們實現了：人類利用電磁波傳輸就可以收聽到世界上任何一個角落的聲音，人類用視頻信號可以看到世界任何一個位置的人與物，人們可以利用gps系統觀察到地球上小于1米的物體。不會想，主要原因是理論與實踐基礎的淺薄，尤其是理論與實踐相結合的能力不足，大學教學最缺乏的就是這一點。物理學本是關于自然界最本性的科學，也是最能啟發學生創新的科學，但由于教學設計、教學方法和教師水平的局限性，沒有讓學生善于思考的能力得到有效提高。有部分大學生敢想也會想，但不愿意把自己的思想通過實踐去驗證，或者說沒有創新實現機制，結果全變成了空想，自然不會有創新成果的出現。
一、 努力培養大學生突破現有物理理論的“瘋子思維”
亞里士多德的“物體下落速度與重量成正比”的結論延續了近兩千年沒有受到任何質疑，直到伽利略的實驗才打破這種“常識”。然而，這種歷史性的打破并非易事，伽利略的行為被宗教裁判所認定為，并稱他的行為是瘋子行為，羅馬教庭審判他終生監禁，后來改為軟禁在家。即使這樣，伽利略仍然里程碑式地改變了物理科學，開創了一個全新的時代。
質疑應成為物理學教學與學習過程中的常態思維，包括對經典物理理論和近現代物理理論的質疑。質疑是物理學發現新問題的源泉，物理學家或者物理學愛好者提出質疑必須要帶點瘋子的特征，所有人都懷疑你，你也必須有堅持探索與驗證的決心[3]。愛因斯坦是近代公認的最偉大科學家，他的理論E=mc2已經成為物理學不可動搖的學說。但是，這個理論真的就是終極真理了嗎？為什么與光速是平方關系？為何不是1.5次方？為何不是2.5次方關系？為什么一般公式的指數全都是量子化的？這些問題都是學生可質疑的，哪怕99.99%的人都說你無知。
哲學討論中，經常會提到相對真理，而物理學理論中則有很多“絕對真理”，比如說能量守恒、動量守恒等。在可見的宏觀世界，大家都知道不可能找到絕對相同的兩件物品，即使是同一模子印制出來的兩個物件也不可能絕對相同，而物理學中卻把所有的電子認為是絕對相同，做出絕對結論的科學邏輯是電子絕對不可能再有下一個層次的分級。事實上，電子是有質量的，有質量的東西就有理論上的空間構成，有理論上的空間構成，就應該存在結構相異性，電子真的都一樣嗎？守恒是普遍規律嗎？
二、正確指導學生拓寬現有科技創新的外延邊界
物理學是基礎理論科學，同時也是一門實驗科學，但是，無論是理論還是實驗，都不是簡單的說教哲學，歸根到底它還要服務于人類，也就是說要能夠應用到社會實踐，與工程科學實現有效對接。當前的物理教學顯然缺乏對學生的廣域性引導，學生的創新始終局限于教學科目內部，教與學都和創新聯系松散，降低了物理學在大學教培養過程的可容納地位[4]。
物理課堂中經常會講到壓電體，它是一個受壓產生電流的物理過程，很直觀地把壓力和電流串聯在了一起，工業中也有一些應用。不過，有關壓電體的拓展應用還遠遠不夠，比如說與能源消費的聯系，在任何一個城市中，汽車已經成了只比人少的運動物體，它要消耗很多的能源，不停地運動著，卻缺少能量回收系統，如果把汽車行走時產生的壓力通過壓電體產出電能儲存起來，不就是間接將一部分能源轉化為二次能源了嗎？這類課堂引導非常有用，不但可以對壓電體本身深入研究，還可能交叉研究儲能技術和能量回收系統的構成。
在現代冶金技術中，如果要從原礦提取可用金屬，幾乎沒有一種金屬不需要通過化學過程，幾乎沒有一種金屬的冶煉過程不產生環境污染，物理學在冶金技術上的應用被完全漠視。然而，物理學是不是就不支持傳統冶金呢？恐怕不一定。在電學一章中，經常會提到粒子的偏轉問題，帶電的粒子在電場中偏轉軌跡不但與電場有關，而且與帶電粒子本身有關，也就是說，不同的粒子，從原理上講會有不同的偏轉軌道，如果能把這一特性應用到金屬元素的提取上，是不是有成功可能呢？不妨引導學生從兩方面構建物理模型，一方面，可構建不同帶電粒子在同一電場中的偏轉規律，另一方面，可構建不同電場對不同粒子的偏轉影響。把兩個模型進行對比，有可能找出各種不同粒子的偏轉可篩選性，從而建立一種金屬分離技術的理想模型，為物理冶金提供理論支撐，如果真能實現生產實踐，將是冶金技術領域革命性的突破。
在大學物理教學中，電場和磁場是傳統章節，教學過程比較單調，學生的積極性不高，電場測量和磁場測量也已經是成熟技術，學生的創新空間不大。然而，老師可以把電磁場與人體的生物場緊密聯系起來，在現行的人體識別技術中，有指紋識別技術和面部識別技術，前一項已經十分成熟，后一項也正在完善之中，唯有生物場識別技術無人關注。生物場的存在是無可爭議的，并且每個人的生物場都不一樣，具有唯一性，當前最大的困難是生物場的測定，如何將物理學的電磁場技術與生物場技術從理論上融為一體就十分關鍵，電磁場可以相互轉化，生物場是否可以與其實現相互轉化呢？如果可以，測定場強就有可能性，如果每個人的生物場都能有效測定，那么，不但只是應用在識別領域，而且還可以利用它研究人類的生命規律，用物理的方法提高人類的健康水平，減少對化學藥物的依賴。
三、創造條件帶領學生把創新設計轉變為創造成果
青年大學生可能不缺創新思想，可能也不缺創新動力。然而，真正要把他們的創新熱情轉化為創新成果并不容易。有好的想法，并不一定有條件讓其實現想法，實現了由想法到設計的轉變，又不一定能夠讓其初步設計轉化為現實成果，轉化為成果以后，學生又不一定能夠享受成果帶來的好處，往往因多種原因名利雙失，從而影響了大學生的創新積極性[5]。
激發創新思想是老師的責任，把創新思想轉化為具體設計既要依靠教師，又要依賴學校創新基金的支持。有了設計，再把設計轉化為成果，既要看設計的高度，還要看成果轉化的通道是否理順。如果高校管理者能夠把從“思想激發——創新設計——實踐設計——成果轉化”的一條龍服務做好，青年學子的創新力會是巨大且無窮的。
目前，比較好一點的大學院系都有創新實驗室，也有創新成果展覽室，但是，大部分都流于形式供參觀之用，并不能起到對全體學生的創新激發作用。對所有應用型實物性創新，應該采取公開展示的方式進行推廣，對每一項成果的理論、設計、成果、獲獎及應用等全貌再現，以鼓舞有志于開拓創新的智慧型青年投入到創新活動當中。
四、結語
物理學從傳統意義上講是一門理論基礎學科，從現代意義上講又是一門應用科學，它是所有自然科學學科的支撐學科。物理課堂不但是經典理論的傳播課堂，也是科技創新精神的誘發地，突破創新瓶頸，不能只靠定向的科研項目，同樣可以依靠生動有趣的課堂教學以及豐富多彩的演示教學。要有效地把學生的思想引導到創新思維當中，而不是把知識灌輸到學生的思想當中，學生瘋狂地渴望創造新的知識，創新才算是真正的起步。科技創新是“思想瘋子”的愛好，不是所有人的產品，物理學是最能塑造“思想瘋子”的課程，是各工程學科永遠的基礎。
參考文獻：
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Abstract： Since Nanjing University of Information Science & Technology， Binjiang College built in 2002， it adheres to the education philosophy of "based on all-round development of students"， guides by "skills， taking part in the postgraduate entrance exams， going abroad"， follows the idea of "scientific management， running a characteristic school， connotation construction"， gradually establishes the talent training mode with characteristic of "high skills， high quality， high level" in Binjiang College.
關鍵詞： 人才培養；高技能；高素質；高水平
Key words： talent training；high skills；high quality；high level
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）02-0213-03
0 引言
獨立學院是在我國經濟社會對人才需求迅速增長以及高等教育產生結構性矛盾的形勢下應運而生的，是普通高校利用本校教育資源并吸收社會資金舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。自1998年國家實行高等教育擴招政策以來，我國獨立學院大致經歷了萌芽初創（1999年-2002年）、規模擴張（2003年-2007年）和內涵提升（2008年-）三個階段，分別以教育部在浙江省批準浙江大學城市學院等5所獨立設置的二級學院試點校、教育部印發《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》（教發[2003]8號，明確獨立學院“七個獨立”及教育部第26號令《獨立學院設置與管理辦法》的頒布為標志。其中，《獨立學院設置與管理辦法》的頒布標志著我國獨立學院的發展從規模擴張進入到穩定規模、規范管理和提高質量的內涵提升階段。
南京信息工程大學濱江學院自2002年建院以來，秉承“以學生全面發展為本”的教育理念，確立“應用型、創業型”的人才培養目標，強調“夯實基礎、強化實踐、培養創業意識、提高應用能力”。十年辦學，發展迅速，專業數由建院初的5個專業到現在的37個專業及方向；畢業生人數由203名增長到2012年的4068名（含花旗868名），為社會累計培養11000余名本科畢業生；在校生人數發展到現在的15544人（含花旗3934人），在校生規模居省內獨立學院第一位。2012年，學院專業數、畢業生人數及在校生人數分別是建院初期的7倍、20倍及76倍。濱江學院在規模擴張的同時，聚焦人才培養質量主旋律，實施分層次教學，以“技能、考研、出國”為導向，遵循“科學管理、特色辦學、內涵建設”的思路，逐步確立了具有濱江特色的“高技能、高素質、高水平”的人才培養模式。其間，開展了“一封家書”等在全省乃至于全國富有影響的系列學生品牌活動，發表了系列學術論文，學生的綜合素質和實踐能力大大提高，學科競賽成績優異，畢業生考研率、就業率穩步攀升，初步形成了鮮明的辦學特色，辦學質量廣為社會認可，學院聲譽鵲起，走上了一條與地方經濟社會發展相銜接的、追求辦學特色的應用型人才培養之路。
1 高技能人才培養
學院遵循“技能、考研、出國”三個導向，培養目標明確，定位為面向生產和管理第一線，培養德、智、體全面發展的具有較強的競爭能力和崗位適應能力的應用型技術人才，培養適應地方區域經濟與社會發展需要的基礎知識豐富的實踐能力強、綜合素質高的應用型人才，以適應江蘇省經濟和社會發展的需要。
1.1 構建高技能考證培訓三級服務網絡 學院高度重視高技能人才培養工作，設立實踐管理科，專門成立以濱江學院院長為組長的學生技能考證領導小組、學生高技能考證信息服務機構及以輔導員為核心，專業教師廣泛參與的學生高技能考證指導服務小組，切實推進技能考證工作，通過高技能考證領導小組和高技能考證服務中心 “兩點”和高技能考證指導服務小組“一面”結合，形成院領導、專職教師、輔導員、廣大專業教師以及相關職能部門齊心協力抓高技能考證新局面，積極與聯迪恒星、網博等近20家社會知名教育培訓機構合作，大大提高了我院學生高技能證書考證的報考率和通過率，國家英語四、六級和計算機等級考試成績優秀，計算機等級考試通過率逐年上升，由2002級的1.8%上升到2008級的85%（詳見圖1），英語六級通過率由8.59%上升到22.61%（詳見圖2）。
據不完全統計，2011屆畢業生在職業高技能證書方面獲取的證書類型涵蓋國家級職業技能證書有全國計算機四級網絡工程師、思科認證CCNA等61類，國際認證的有國際日語能力測試一級、國際日語能力測試二級、金融風險管理師等3類。技能拓展競賽獲獎方面濱江學生獲得全國大學生英語知識競賽B類一等獎、B類二等獎，B類三等獎，C類三等獎，D類三等獎1人，第五屆“挑戰杯”創業計劃大賽三等獎，挑戰杯全國大學生創業計劃競賽銅獎， “E都市杯”全國高職高專市場營銷案例大賽團體二等獎等。省級的有江蘇省第五屆“挑戰杯”創業計劃大賽一等獎，江蘇省測繪與GIS軟件開發大賽團體第二名，首屆全國物流技能大賽（江蘇賽區）三等獎，金碟杯全國大學生創業大賽江蘇賽區二等獎，挑戰杯江蘇省大學生課外學術作品競賽一等獎，挑戰杯江蘇省大學生課外學術作品競賽三等獎，全國大學生力學競賽江蘇省三等獎，首屆江蘇省大學生科技創新論文大賽特等獎、一等獎，江蘇省第九屆高等學校非理科專業高等數學競賽二等獎、三等獎，江蘇省數學競賽二等獎，全國數學建模江蘇省二等獎，江蘇省第二屆大學生藝術展演器樂比賽業余組一等獎，江蘇省大學生機器人大賽二等獎，江蘇省日語師生歌謠大賽特等獎等。
1.2 建立全方位、立體式高技能考證通道 主要有三類模式：與社會培訓機構如與聯迪恒星等的合作實訓模式，學生以自愿的形式參加這些合作單位的相關技能證書的培訓和考證工作；與社會機構如與南京恩波教育集團（考研輔導）、南京浦口區新華教育培訓學校、美國圣瑪麗大學中國代表處-高才（中國）培訓、日本九洲外國語學院等中外教育培訓機構等合作辦學模式，聯手共建教學培訓基地；建立校外掛牌的專業教學實習實訓等實踐基地模式。
2 高素質人才培養
作為一種新模式新機制，獨立學院的產生和發展擴大了高等教育供給，在一定程度上滿足了社會多樣化的高等教育需求。經過近年來的辦學實踐，培養高素質的本科應用型人才已經成為各獨立學院的共識。從開始辦學至今，學院積極貫徹科教興國、人才強國和建設創新型國家的戰略，通過第一課堂、第二課堂和校外教育實踐，不斷豐富和創新大學生教育的活動載體，強化專業教育、通識教育和品德教育，全面服務大學生的成人成才，促進所培養學生在理想信念與品德修養、身體健康與心理和諧、專業學習與素質拓展、理論知識與實踐能力、人文素養與科學精神方面的科學發展與自我完善，努力達成厚基礎、強實踐、高素質的人才培養目標。圍繞上述高素質人才培養目標，濱江學院構建了涉及到思想教育、專業知識、科技創新、職業規劃、社會實踐、文體活動、心理狀態七大主題的素質拓展課程框架。該課程框架具有時代特征，凸顯了獨立學院的特色，符合當代大學生的特點，呈現出全方位、立體化、開放型的特征，對培養高素質的人才具有重要的意義和價值。
3 高水平人才培養
21世紀是依靠知識創新傳播發展的、以智力資源創造財富的經濟時代。創新成為時代的主題，它是國家在國際競爭中立于不敗之地的重要因素。創新的關鍵在于具有創新型人才。創新型人才具有創新精神和創新能力兩個相關的層面。獨立學院是高等教育體制改革與創新的產物，作為我國高等教育的新興力量，在高等教育大眾化過程中起到了不可缺少的作用，獨立學院學生普遍思維活躍，社會活動能力強，內心有較強的表現欲和對成功的強烈渴望，學生的個性普遍較為張揚，同時具有一定的創新意識和意愿。如何培養高水平的具有創新精神和創新能力的人才成為獨立學院辦學的一個重要課題，濱江學院創新教育理念，把握教育方向，深化教育改革，創新人才培養模式，取得了優異的成績。
3.1 理科實驗班：培養“高水平”人才 濱江學院為進一步提高辦學質量，培養德智體全面發展、具有堅實專業基礎理論、富于創新意識和創造能力、綜合素質全面、以攻讀碩士乃至博士學位為志向和踴躍參加各類學科競賽的優秀人才，創辦理科實驗班。“理科實驗班”已成為我院培養基礎扎實成績優良、勇于創新思維活躍、長于創業膽識過人、樂于奉獻回報社會、善于合作素質全面的“高技能、高素質、高水平”人才的重要抓手。學院實驗班教學的主要內容是強化基礎課如數學、英語、計算機應用等，為學生進一步學習打好堅實的基礎。第一學年按照學院制定的實驗班教學計劃執行，后三個學年按各專業教學計劃執行，但原則上需參加為實驗班學生單獨開設的各類強化課程的學習。學院組織最優秀的教師承擔實驗班的教學任務。學院規定，實驗班學生第一學年結束后，對于必修課程學分加權平均成績排名在本實驗班前50%且無不及格課程的學生，經本人申請、學院批準，在規定范圍內可自由選擇專業；實驗班學生獎學金評定和“三好學生”的評優比例原則上高于普通班40%；同等條件下優先推薦實驗班學生參加校內碩士研究生預選拔和優先錄取；優先安排實驗班學生參加學校組織的各類學術、科技、學科競賽活動等。實驗班作為學院培養高水平創新人才的重要舉措，目前正在試行和完善中。從長遠來說，這一舉措應包括：A.建立彈性學制。針對一般本科學生相對固定的四年制大學生活而言，實驗班的學生可以根據自己的情況，在導師的指導下安排自己的學習計劃。只要修滿學分，就能夠提前畢業。在四年之中，如果沒有完成應有的學習計劃，也可以適當地延長學習期限。B.建立導師制。從學校各個院系中選擇若干名資深教授組成指導委員會，對實驗班的學生進行專業選擇、課程選修、確定學習內容和方法等多方面的指導。C.建立專業自由選擇制度。
3.2 考研工作：培養研究型“創新”人才 考研是吸引優質生源，提高就業質量，提升辦學內涵，彰顯辦學水平的重要途徑。學院歷屆黨委、行政均高度重視考研工作，2006-2013年，在全院師生的共同努力下，近7年畢業生報考碩士研究生上線率穩步攀升，2008年上線率為7.12%（74人考取），2009年升至8.06%（121人考取），2010年達到10.45%（196人考取，錄取率為8.06%），2011年升至11.88%（284人考取，錄取率9.37%），2012年升至13.88%（316人錄取，錄取率9.88%）。2013年學院考研工作取得歷史性突破，485名同學達到國家線，上線率為14.88%，360名同學成功考取南京大學、東南大學、華東政華大學等高校研究生，其中，有41名同學考入985及211高校，2013年錄取人數是2006年的24倍，錄取率首次突破10%，達到11.05%（詳見表1）。學院建院11年以來，考取研究生人數已突破1400人。學院的考研成績呈現出“規模越來越大、質量越來越高、名校錄取越來越多、集群效應越來越顯著”等特點，社會反響強烈，家長好評如潮，考研工作已經成為濱江學院的亮點及品牌工作，更是向社會展示辦學實力的一個重要窗口。相關數據見圖3、圖4、圖5。
3.3 國際化辦學：培養“國際化”精英人才 南京信息工程大學濱江學院積極參與南京信息工程大學與國外高校的交流與合作項目，例如，與美國底特律大學的1+1碩士項目；與美國北亞利桑那大學、美國特洛伊大學、美國北卡羅萊那大學彭布羅克分校、美國內布拉斯加大學卡尼爾分校、美國鮑爾州立大學、美國喬治梅森大學以及美國加州州立大學圣貝納迪諾分校簽訂的《1+2+1中美人才培養計劃》項目；與日本新瀉大學、日本九州外國語學院的合作項目；與韓國朝鮮大學、韓巴大學的合作項目等等。近三年來，學院出國留學人數每年維持在30名以上。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生；科技創新；有效措施；能力培養
作者簡介：陳立福（1979-），男，河北滄州人，長沙理工大學電氣與信息工程學院，講師；
何純芳（1965-），男，湖南益陽人，長沙理工大學電氣與信息工程學院黨委書記，副教授。
基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目（項目編號：2011-151）、長沙理工大學教改項目（項目編號：CN1209）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0032-03
科技創新能力是一種解決問題的能力，是智力因素和非智力因素的高水平結合。周濟同志曾說：“中國的大學要構建創新人才的培養體系，培養數以千萬計的創新型專門人才和一大批拔尖創新人才。”[1]這是圍繞如何培養科技創新人才，從國家發展的戰略高度對高等學校提出的歷史性要求。大學生的創新能力在很大程度上決定著國家未來的核心競爭力，同時也是構建國家創新體系的需要。
在我國，由于受傳統應試教育的束縛，使得學生在學習中養成了重視分數而輕視能力、重視理論而輕視實踐的習慣，養成了墨守成規的保守思想，[2]大大抑制了自己的想象力和創造力。更有不少學生在校學習成績很好，但走出校門面對實際工作中的科研問題時往往感到一籌莫展。缺乏創新思維和創新實踐的能力使他們因不能學以致用而對未來感到迷茫，同時企業又因找不到具有創新能力的實用性人才而焦急萬分。[3]因此，大學生的創新能力必須通過在校期間的科技創新活動來得以鍛煉、[4]培養和積蓄能量，使得學校培養的大學生既有理論水平又有出色的創新能力。
一、大學生科技創新能力的發展現狀
經過大量的調查研究發現，目前中國大學生科技創新能力的發展現狀主要呈現兩個特點。
1.大學生參與科技創新活動的氛圍不濃，積極性不高，意識比較淡薄
究其原因主要有兩點：
一是學生本身原因。許多學生目前還停留在接受型的學習方式上，尚沒有主觀意識到創造型學習的重要性和緊迫性，對學習的知識只注重鞏固理解，而沒有和實踐相結合來消化吸收。據統計，有近87%的學生把課余學習時間用在復習功課上，只有7.5%的學生閱讀課外書籍、進入實驗室參與科研或參加學校組織開展的各種課外科技創新活動。
二是學校的科技活動影響力不夠大，沒有做好宣傳和普及工作。據調查，參加科技創新活動的總是集中在一部分大學生身上。這些學生有很濃厚的興趣，且取得了較為優異的成績。但這部分學生所占比例微乎其微，主要是學校沒有對學生加大動員力度，往往挑選比較有基礎的學生進行比賽，不注重大學生總體科技創新的發展，缺乏統一規劃和良性發展機制。
2.大學生參加科技創新活動時后續保障措施不完善，不能解決學生的后顧之憂
目前有些大學生想進行一些科技創新活動或是得不到經費及政策等方面的支持，或是由于教學計劃的安排導致學生參加科技創新活動的時間很少，或是雖有想法但得不到老師指導而不知如何下手，或是傳統的大學生評價體系和獎學金評定標準過分看重考試成績，而科技創新活動的考核標準難以制訂等，從而影響了大學生進行科技創新的積極性。這些都使得大學生參加科技創新的熱情大減，影響了高校科技創新的發展進程。
二、發展大學生科技創新能力的意義
學校的育人目標總體上是通過課內教學和課外實踐“兩個課堂”來體現和落實的。教學環節是主渠道，著重培養和訓練學生的業務素質，也培養學生的非業務素質；“第二課堂”——課外實踐以提高學生綜合素質為重點，是教學主渠道的有益補充和拓展。
開展科技創新活動是大學生提高綜合素質、增強社會競爭力的需要，也是國家和社會發展對他們提出的更高要求。
1.發展大學生的科技創新能力有助于培養大學生的優良品格
大學生在科技創新活動中不斷遇到問題和挫折，需要他們去解決和接受挑戰，將使他們的身心都得到鍛煉，能培養他們不怕挫折、吃苦耐勞、嚴謹求實、團隊協作及堅忍不拔的精神和品格。這將會成為他們一生的財富，也為日后進一步的科研或工作打下堅實基礎。
2.發展大學生的科技創新能力將會鍛煉他們的動手能力和主觀能動性
大學生通過參加科技創新活動能將學到的理論知識與實踐相結合，加深了知識的理解程度。同時在活動中又會發現新問題和很多不了解的知識，進一步激發他們進行理論知識學習的興趣，實現學習與成長的良性循環，從而使得大學生的理論水平和實踐能力都得到較大提升。
3.發展大學生的科技創新能力將激發他們的創新思維
在科技創新活動中會遇到很多問題，需要他們開動腦筋思考，調動所有知識并想出新的辦法去解決問題。這個過程中使得他們的創新思維得到發揮、展示和鍛煉，為以后創造性地解決問題做好準備。
4.發展大學生的科技創新能力是國家和社會提出的更高要求
近些年，用人單位非常重視學生的綜合能力，如知識靈活運用的能力、語言表達能力、團隊協作能力和吃苦耐勞能力等。在學生參加的科技創新活動中，他們相互討論，集思廣益，發現問題，并積極思考解決問題。因此，在這個過程中，他們的這些能力都得到了較好的鍛煉，使他們的綜合素質得到了全面提高，從而使他們在人才市場上增強了競爭力，在就業競爭中掌握了主動權，也為未來國家發展培養了出色的創新人才。
三、發展大學生科技創新能力的有效措施探討
由目前中國大學生科技創新能力的發展現狀及意義可知，大學生的科技創新能力整體發展還很不樂觀，社會和國家對這種能力的需求缺口也很大，因而有必要探討較為有效的措施來發展大學生的科技創新能力。對此，本文主要從以下幾個方面提出了改善措施：
1.學校和院系對科技創新活動的宣傳、動員力度要加大
據調查發現，在制約從事科技創新活動的六大因素中，智力因素只占到3%，其余都是非智力因素，主要表現在：缺乏自信、缺乏開拓精神、不能自覺創造科技創新機會等。大部分大學生或是不知道有科技創新活動，覺得很陌生；或是覺得太難，離自己太遙遠，沒信心參加。因而學校、院系要發揮宣傳和動員作用，積極利用校內的電視、廣播、報刊、網絡等媒介積極宣傳科技創新活動。并對科技創新中取得優異成績的典型人物和事例進行通報獎勵，使大學生科技創新活動深入人心；通過召開表彰大會、舉辦優秀學生論文報告會等活動充分發揮優秀學生的示范和輻射功能，吸引更多的同學參與到科技創新活動中來。
2.學校和院系對科技創新活動的資金支持、后續保障工作要到位
這方面主要體現在學校對學生科技創新活動的具體支持措施和對教師的激勵考核上。
（1）提供資金支持，開展多個創新平臺。沒有資金支持，再好的想法也不能較好地得到實現。因此，為了發展科技創新活動，學校可以在多個方面提供資金的支持。如：可以設立學生科技創新基金，為學生科研活動提供一定的資金支持，充分調動學生積極性。允許他們申報各級創新性項目，學校組織評審并相應批準覺得可行的項目，尚有問題的項目可繼續修改。在完成這種項目的過程中將鍛煉他們的文獻綜述能力、[5]創新思維、創新設計及團隊協作能力，將使他們的科技創新能力有較大的提升。還可以建立并利用好一些科技創新團體。這些團體通過參與科技競賽、申報創新性實驗項目、舉辦大學生科技節、各類學術講座、大學生課外學術和科技成果展吸引大學生到各類科技創新的活動中，學校在這些活動中給予一定資金支持，擴大科技創新交流廣度和提高科技創新素養。另外，為各種級別的科技創新競賽或比賽提供資金支持。如全國大學生“挑戰杯”競賽、校級或院級的課外學術科技作品競賽、創業計劃競賽、計算機知識與技能大賽、網頁設計大賽等等。通過這些競賽讓大家互相交流，共同提高科技創新能力。
（2）為學生設立科技創新學分要求及相應的獎勵制度。為學生設立科技創新相關課時和要求，并健全創新的激勵機制。每周設定幾節課的創新課程編入課表，以便使學生有時間保證。對積極參與創新活動并取得一定成績的學生給予創新學分，可調動學生參加創新活動的積極性。對于創新成績優異的學生給予一定的物質獎勵，并作為評優的一個較為重要的組成部分。但在實施過程中要根據各年級大學生的個性特征、掌握知識的層次水平和知識經驗情況實行有層次、分階段的科技創新活動安排。
（3）為了更好地發展學生的科技創新能力，對教師提出一定的指導學生要求。在對學生科技創新進行指導時要針對教師種類（如理論科研型、工程實踐型教師）提出不同要求，明確指導老師的資格、職責、考核辦法等相關要求。對指導老師給予合理的創新工作量和創新指導獎勵，可使教師的工作和付出得到認可、激勵。
（4）多次邀請專家學者進行各種講座，并及時通知學生。每年舉行數次院士、專家、教授及企業家的講座，并鼓勵學生積極提問，鍛煉學生的勇氣，激發積極思考的動力。設立覆蓋多學科的博士講壇、創業論壇以及大學生科技創新論壇，營造氛圍，激發大學生的創新意識和創新沖動，消除學生對科技創新的神秘感，吸引廣大學生加入到科技創新的行列中來。
3.校企聯合推動科技創新活動的發展
學校與企業可聯合設立大學生課外科技創新基金。每年學校花費的科技創新資金由企業全額或部分出資，每年舉行的科技創新比賽可以為企業冠名，擴大企業影響力，并為企業提供技術服務。大學生可以到企業實習鍛煉科技創新能力，以達到學校、學生和企業三贏的目的。
4.建立并利用好科技創新基地
科技創新基地可有效實現科技創新活動普及化的目標，發掘和培養骨干學生，發揮優秀創新人才的旗幟作用。根據興趣愛好組建大學生科技創新研究團隊，進行分組重點培養，發揮其示范和輻射作用，帶動更多的大學生參與進來，以期提高高校的整體科技創新能力，產生品牌效應，贏得社會聲譽，更有利于人才的培養。
長沙理工大學的大學生科技創新能力正在逐步得到提高，科技創新也越來越受到學校重視。以電氣與信息工程學院為例，學院的大學生經常參加各種科技創新比賽。如全國大學生電子設計競賽、中國機器人大賽、湖南省“挑戰杯”創業設計大賽、校級大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目、院里舉辦的“華自杯”長沙理工大學校園電子設計大賽等。我院學子數次在這些比賽中獲獎，涌現出了很多優秀的創新型大學生。學院還于2005年建成了長沙理工大學電子創新訓練中心。它將原來分散單一的學生課外科技創新活動和學科競賽輔導轉化為集中系統化的訓練模式，每年吸引近300名大學生進入中心展開培訓，為提高大學生的科技創新能力提供了有效的平臺。此外，學院目前已經與多個公司和企業建立了校企合作關系，擁有2個校內實習基地、16個校外實習基地，其中湖南省電力公司為湖南省優秀校外實習教學基地。這些資源也在大學生科技創新能力的培養和提高過程中發揮了非常重要的作用。但也應該看到，大學生的科技創新能力整體上尚有較大欠缺，取得較大進步的只是其中一小部分。這就需要加大對科技創新的宣傳和動員力度；加大資金投入力度，尤其是后續保障制度的制訂和實施要做好；還要考慮如何更好地與企業深度合作推動大學生科技創新能力的提高。
四、結論
本文就大學生科技創新能力的培養與提高問題進行了較為深入的探討。對目前大學生科技創新能力的發展現狀進行了細致的分析，探討了發展大學生科技創新能力的重要意義，并針對存在的問題提出了4點較為可行的有效措施。最后根據長沙理工大學電氣與信息工程學院在大學生科技創新能力方面發展的現狀提出了進一步提高大學生創新能力的措施。下一步還需深入思考如何在校企合作中最大程度發揮企業的資源優勢培養大學生的科技創新能力。
參考文獻：
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關鍵詞：創新；人才培養；高校教育；自主意識；重要性
當今社會大學生肩負著國家的命脈和未來，是我們民族復興的重要支撐，如何培養他們的創新意識和提高他們的創新能力則是擺在我們面前的難題，也是現今高校所亟待解決的重要任務。下面，就這個問題談談我個人的想法。
一、 要從本質上意識到提高大學生創新能力的重要性
創新是現代工作中經常提到的一個理念，也是一個企業、民族、甚至是國家的希望所在。沒有創新，就談不上發展，就沒有日新月異的社會進步。創新讓我們的創作有了新的空間，對知識的求新有了更高的熱情。創新是社會進步的翅膀，是推動人類社會前進的車輪。縱觀歷史，每一位取得卓越成就的人，無不是敢于創新和勇于創新的。敢于創新首先需要的就是觀念的創新，“只有想不到的，沒有做不到的”，思想觀念的力量是無窮的，思想觀念的轉變會導致態度和行為的轉變。勇于創新，在于做事有魄力，鼓足勇氣，敢于挑戰舊事物，打破傳統，從而成就自己。物質決定意識，意識對物質具有反作用，意識決定行為，只有我們從意識上充分認識到創新的重要性，才能更好的培養創新能力。
二、要培養大學生敢于懷疑的能力
如果說初高中階段是為應試而學習，那么大學教育則是為認識和掌握真理而學習的跨越。愛因斯坦有句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是數學上或實驗中的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。由于受傳統文化的影響，我們的教育一直要求我們對待問題的態度要謙虛謹慎，對待權威或長者要恭敬服從，稍有質疑就會被制止。年輕人有新發現，往往不敢理直氣壯地與權威理論相抗衡，這些必然導致好奇心的缺乏，創新能力極大的被遏制。伽利略的比薩斜塔實驗了亞里士多德流傳千年的“真理”，成功建立了自由落體定律；一個掉落的蘋果使牛頓發現了萬有引力，而這一切都是從懷疑開始。要積極的、有意R的培養我們的懷疑精神，敢于挑戰老師、挑戰書本、挑戰權威、挑戰固有，勤于思考、善于懷疑。只有播下懷疑的種子，才會收獲創新的碩果。
三、要培養大學生辨析問題的能力
創新之初始于對事物的質疑，那么質疑之后呢？僅僅敢于質疑是不夠的，質疑只是我們思想觀念的轉變，在此之后，我們所要建立的則是分析問題、解決問題和辨別方向的能力。辨析，顧名思義是指對事物的情況、類別、事理等的辨別分析，探究事物的本真，從而辨別是非黑白和真偽，然后才能根據分析做出合理正確的判斷。辨析在我們工作中承擔著重要作用。商業中要求運營能力的分析，經濟活動中要求的精準的數據的分析，均從根本上說明了辨析能力的重要性。 如何提高我們大學生的辨析問題的能力，我認為應從以下幾方面進行循序漸進的培養鍛煉。
1.要善于總結前人的經驗和教訓，通過借鑒前人的成功的創新經驗，我們可以站在巨人的肩膀上看待問題、考慮問題和解決問題。而通過總結前人失敗的創新經驗，我們可以發現問題，還可以通過改變方法和途徑，成功的解決一些我們目前遇到的問題。
2.要善于運用所掌握的知識和方法尋找規律。任何事物都是有規律可循的，創新亦然。我們經過學習和訓練是完全可以使創造力獲得提高，創造潛能得到有效開發的。
3.遇到問題要注意多方面，多角度的思考。只有這樣，創新才會源源不斷出現，單純的為創新而創新是行不通的。只有從多方面來考慮和解決問題，才能找到解決問題的方法，才有可能找到創新的契機。
四、強調大學生自主意識，加強自身建設
實踐證明，一個人的自主意識愈強，在學習、活動中實現自身價值的主動性就愈大，其創新能力也會愈強，一個唯唯諾諾毫無主見之人，肯定也不會具備創新意識和創新能力。當前我們大學生在自主意識的培養方面會面臨一些困難，比如，我們傳統的家庭教育方式會制約自主意識的培養，從小家長總是無條件地支配孩子的行動，因而到了大學階段，該要進行自我做主和創新的時候，才發現我們早已丟失了決策能力。試問一個連自己未來需要什么都不清楚的人，又何談創新？
五、重視高校教育，走教學與實踐相結合的道路
高校作為一個連接大學生與社會的樞紐，作為一個為社會源源不斷輸送專業人才的搖籃，在這方面的重大作用不容忽略。我所在的東北師范大學就一直在堅定不移的貫徹著教學與社會實踐相結合的教育理念，下面我就軟件學院的一些舉措談談我的感受和建議。
1.首先學院打破了傳統的評分標準，建立了一套新的完整的大學生綜合成功素質測評辦法。該綜合素質測評從學習成績、文明修養、科學技術、創新創業、身心發展、社會工作等六大方面進行綜合考評，其中除了學習成績以外，創新創業的分數占比為最大。素質測評將學生的發明、制作、設計、論文、競賽等創新成果納入了考核標準。這一舉措極大的鼓舞了我們學生的創新精神與社會實踐的熱情，變被動為主動，主動學習、主動研究、主動思考， 鼓勵大學生向自己感興趣的方向發展，大大激發了我們的創新能力。使大學生評價從單一的“分數論成敗”逐步過渡到現在的素質教育，創新人才的培養模式。
2.教師的引導作用，在提高大學生創新能力方面不容忽視。教師在教學中，積極引導學生去發現問題，構建知識框架，學習如何運用知識。所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師所要傳授的是一種獲取知識的方法，培養敢于質疑的品質，只有這樣，才能使學生樂于獨立思考，從而發現自己的想法，提高自己的創新能力。
3.盡可能的給學生的創新培養提供合適的土壤，創造良好的交流平臺。例如我學院結合自身優勢，增加了實踐性教學環節，成立了多個計算機工作室，使學生也能參與到項目研究中來，讓我們在學習的過程中能及時把所學應用到實踐中，邊學邊思，邊做邊思。逐步培養分析解決問題和應用創新的能力。同時鼓勵我們學生進行創新項目申報，積極引導學生參加各類創新競賽活動，所有這些舉措都極大的開發了學生的創新思維，為提高大學生的創新能力提供了良好的契機。
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【關鍵詞】地方高校 軍民融合 培養模式
引言
地方高校是軍民融合式人才培養的重要載體，要緊密圍繞培養和造就高素質新型軍事人才這一根本任務和富國強軍的戰略目標，探索軍民融合式人才的特點及規律，從地方高校發展和轉型的實際情況來看，軍民融合式人才的培養具有一定的可行性，具體可從氛圍營造、政策宣傳、培養轉變、管理完善和機制模擬五個方面分析。
營造軍民融合的濃郁氛圍
1.實體環境的營造
軍民融合文化在地方高校校園的滲透，首先需要營造一個實體環境，需要注意的是實體環境必須結合地方高校的實際，尋找地方高校有關軍事發展的歷史軌跡及名人事跡，并利用校園的展板和櫥窗讓學生了解。學校也可以在校園主頁開通專欄，利用圖書館開設軍隊和國防建設成果的展館，借助校園的資源和設備將軍民融合的先進個人和感人事跡整理并向全校師生展示，轉載或自創有關軍民融合方面題材的文章、圖片或報道等，激勵大學生服務于軍隊建設和國防事業的愿望和決心。
2.精神環境的營造
精神環境是校園內隱性的軍民融合環境，主要是借助于思維和觀念，使軍民融合理念植根于大學生的思想意識中。大學生入校后要接受軍事理論教育，這類教育的考核要以學生樹立正確的軍事理論觀、高尚的道德情操和開拓性的軍事思維等為主，在高尚、文明和積極的精神狀態下使學生全身心感受軍民融合的本質，培養和規范自身的言行和道德感，引導和組織學生對軍民融合的內涵充分把握和認識。
3.校外環境的營造
地方高校軍民融合環境營造是一個系統的復雜過程，在校園文化建設的各個領域環節和學生日常活動中增加軍民融合等內容，給學生更多的直觀認識。但學生的最終歸宿仍然是走出校門到社會上去歷練，社會各界要大力支持地方高校的軍民融合人才的培養。定期舉辦學術講座，提高學生對軍民融合式發展的關注度。
加大軍民融合的政策宣傳
1.入學教育的理論學習
新生入學教育是大學生專業學習的必修階段，入學后對新生進行軍民融合思想及相關理論的介紹，讓學生了解軍事理論課程的主要知識和脈絡體系，明確軍民融合式發展對我國經濟水平的影響，確立學習方向和目標，嚴格要求自己，從而端正學習態度，樹立正確的思想觀念和職業規劃，軍事理論學習納入新生入學的必修程序，專門介紹我國軍事發展的相關問題，使學生確立服務于國防事業，為祖國軍事發展建功立業的遠大理想。
2.學術講座的政策解讀
學術講座能為大學生了解社會提供更廣闊的機會，定期組織有關軍民融合發展、國防科技創新、軍隊改革發展、軍地人才培養以及軍事經濟發展等方面的學術講座，將國家在這些方面的政策具體分析并向學生解讀，讓學生深入了解國家軍民融合式發展及人才培養方面的政策及規定，明確自主責任意識和全局發展意識，在部隊歷練并實現自我人生價值，抓好國家政策提供的良好時機，在部隊發揮潛能。
調整和轉變專業培養方案
1.課程體系的調整
地方高校要及時結合軍民融合的發展重點、方向調整和改革課程體系，完善學生的知識結構，及時向部隊輸送有知識、有素質的合格大學生，使學生都愿意積極主動地把部隊作為建功立業的地方，從而使人才的培養更具有專業性。地方高校在調整課程體系的過程中，要在充分調研和吸收軍民融合政策及成果的基礎上，有針對性地引導學生關注我國國防事業的發展和改革方向，開設國防建設、軍事研究、部隊管理、軍政服務等方面的課程，或將其中一二作為必修課程，或設為選修課程，或設為素質拓展課程，學生憑興趣自由選擇研修，計入總學分。
2.實踐環節的增設
軍民融合實踐是課內學習的延伸，主要采取課外實踐、社會調研、參觀考察、學術交流等形式開展，將大多數學生的專業學習與部隊建設和改革的實踐結合，發揮各專業的特長，作好學生的職業規劃，使之與軍民融合式發展道路密切聯系。實踐教學要由學校相關部門劃撥經費，鼓勵學生開展系列有關軍民融合方面的創新研究，或到駐地部隊考察，與部隊領導面對面交流，增強學生對國防和軍隊建設的興趣，獲取更多機會和條件了解軍事和國防領域的實際問題。
3.考核標準的改變
要結合當前軍民融合式人才培養的要求，及時改變對學生的考核標準，可以在學生三年級系統專業課學習的過程中，選擇有意參軍的大學生對他們實施特殊培養，集中訓練，定期心理疏導，專門按照部隊要求制訂考核標準，衡量學生是否有參軍的能力和水平。在實施的課內外理論與實踐教學環節中，改變過去單一的以試卷分數評價的方法，可以靈活采取調查報告、創新論文、分享經驗等形式，讓學生從更直觀的角度談自己對軍民融合及國防軍事事業的理解，提高參軍畢業生的質量，吸引更多大學生到部隊鍛煉，為我國軍民融合的長效發展奠定基礎。
構建軍民融合的人才體系
1.教學模式的改革
教學模式就是根據部隊建設對人才提出的客觀需求，在有關教育理念和方針指導下，開展了一系列教學活動，最后在不斷反饋和修訂中予以完善，保證人才培養達到合格標準，向國防和部隊建設輸送更多高素質和高質量的軍民融合式人才。部分地方高校招收國防生，這種教學模式應繼續發揚，在凸顯國防生培養的重要地位和作用基礎上，把發揮地方高校科技優勢與發揮軍隊政治優勢緊密結合起來，實現人才培養的軍民結合、寓軍于民。
2.互動機制的搭建
人才體系規劃中還要及時搭建更多的互動交流主體，實現互動溝通，這種互動機制是使大學生圍繞軍民融合發展開展更多的交流活動，實現學生成果的公開展示和師生之間的互動；走出校門接觸更多軍民融合產業項目，開展社會實踐活動。互動機制的搭建就是讓學生之間、學生與教師之間、學生與社團之間、學生與部隊之間建立經常性的交流橋梁，實現經驗的相互借鑒和參考，從而增長見識，豐富體會，主動參軍。
完善軍民融合的模擬選聘
1.組織學生積極參軍
每年畢業前，國家有關大學生應征入伍的政策文件都會及時下發，學校要及時宣傳國家在高校畢業生中選拔應征入伍的文件，在校園醒目位置懸掛標語，由團委、輔導員牽頭作好學生參軍前自我定位，為成為合格士兵提供基礎性平臺。組織學生參軍就要及時讓學生了解部隊的生活和參軍的意義，糾正學生“參軍可以提升”“參軍會影響以后就業”等錯誤認識，指導學生正確對待參軍問題。
2.實施入伍能力考核
參軍入伍的模擬表現需要及時整理，針對每位有參軍意愿的學生予以客觀點評，并對整理的資料信息存檔，積極發揮大學生的能力、素質和創新的優勢，積極向部隊推薦，作為考核入伍能力的重要指標。為了使大學生參軍入伍順利實施，輔導員在模擬選聘中要全程輔導，針對思想道德、創新力、組織力、溝通力和適應力等設立綜合考核指標和辦法，提高大學生參軍的綜合能力。
總之，高校要響應黨和國家號召大學生參軍的方針政策，為軍隊建設轉型提供重要的新生力量，實現地方高校培養與部隊實踐鍛煉結合的格局，共同做好軍事教育培養工作。
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