時間：2023-06-02 10:00:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇看云識天氣教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、原型定向階段
(一)解析題目。即通過分析標題的字面意思獲得信息，由此把握文體，猜想主要內容。1.判斷文體。不同的文體有不同的學習重點，目的是要確定閱讀的方法和操作步驟。2.預測文意。目的在于預測文章內容，主動探究問題。(二)感知全文。就是運用多種閱讀技巧，知道文章大概。1.標出段號。2.知道材料，為了在整體感知后由文體來確定材料。例如：議論文主要是找出論點和論據。3.概括自然段段意。要領是：無論是什么樣表達方式的段落，其中心意思通常有外顯的和內潛的表現形式，前者的段旨一般出現在段首、段中、段末；后者則需要仔細分析歸納概括。(三)合成段群。目的是把表達內容相同的自然段合并，組成段落群，弄清文章的基本框架。1.揭示段間的意義關系。就是分析段與段之間的邏輯關系。2.組合結構段。即分析文章的結構，理清思路。(四)揭示主旨。這一步只需舉文章的要點，從總體上有個確切的認識。1.驗證預測。核對自己的學習結果，提高對文章大意的推測能力。2.表述主旨。用簡練的語言概括文章的中心主旨，并正確使用相應的文體術語。
二、原型操作階段
(一)根據給出的原型，以《看云識天氣》為例，師生共同完成這篇文章的文意概括。具體九個步驟如下：1.讓學生讀一遍題目，解釋“識”的含義，教師適時作補充引導。(“看云識天氣”意為“看云可以辨別天氣”)2.在理解題目意思的基礎上，請學生說說這句話是用來闡釋什么？事物還是事理？推測是什么文體？題目闡釋的是一個事理，初步判斷為事理說明文，推測文章主要說明云和天氣的關系。)3.學生閱讀全文，準確標出段號(共有7段)4.學生快速瀏覽課文，找出說明對象及其特征，用筆在文中畫出來。(從第一段最后一句可以找出說明的對象是云和天氣的關系，它的特征是“天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣”)(1)探討“招牌”的含義，“云是天氣的招牌”又是什么意思？(“招牌”是指一種標志，“云是天氣的招牌”指的是云是天氣的標志，點題，確定文章主要說明云和天氣的關系)5.學生細讀課文，試找出每段的中心句并概括每段寫的主要內容，可同桌合作。每一段的意思概括：第1段：總述云的特征，點出說明對象——云和天氣的關系。(由第一段最后一句話總結出來)第2段：點出有兩種云：晴天云和陰雨云(抓住“薄云”、“低而厚的云”)第3段：寫了四種晴天云(由該段左后一句中心句概括得出)第4段：寫了三種陰雨云：卷層云、高層云、雨層云(邊讀邊畫)第5段：寫了一種陰雨云：積雨云。第6段：云上的光彩現象與天氣的關系。(由此段第一句的中心句概括而來)第7段：看云識天氣的意義(此段第一句就已點出)6.學生判斷哪些段落是總寫？然后合成段群。(第1段和第7段是總寫，第2段是過渡段，3——5段從屬于第2段，第2段和第6段是并列段，都從屬于第1段)7.根據合成的段群，分析文章的結構(總——分——總)8.經分析文章的結構后，可以驗證第2步的預測基本正確。9.學生把段群的意思連起來陳述，形成文章的主旨。(這篇說明文介紹了云和天氣的關系，包括不同形態的云和天氣的關系及云上的光彩現象同天氣的關系，教會人們看云識天氣)
三、原型內化階段
1.學生復習概括文意的步驟，并再次獨立分析并概括《看云識天氣》的文意2.在確定學生熟練操作后，變更操作對象，以說明文《蘇州園林》為練習對象，學生獨立完成。(1)請幾位學生復述一遍概括文意的步驟及要點(2)在確認學生對步驟熟悉的基礎上，按照這一模式邊想邊做，完成。(3)請幾位學生說說自己每一步是如何做的，以及每一步的學習結果是什么。教師和學生共同討論并發表意見(4)在修改之后，同桌間相互復述。3.比較歸納。通過比較已完成的兩篇說明文，找找說明文的文意概括的相似之處，必不可少的要素。小結本教學設計嚴格按照言語心智技能訓練的步驟實行，前兩步尤為重要。在原型定向環節中，教師對模型的講解必須具體清晰，師生合作，為讓學生在教師的指導下順利完成第一遍的訓練，加深體會。其次，選較容易的課文，來提升學生的成就感。在這個環節，要注意外部言語轉化到內部言語，為培養能力作準備。
作者：呂芳 單位：江西師范大學文學院
16.《雷雨》教學設計
教學目標：
知識與技能：
1、會認“壓、蟬”等5個生字，會寫“雷、垂”2個生字。
2、能邊讀邊想象第一部分所描寫的畫面。
3、有感情地朗讀課文，能通過聲音表現雷雨前的不同景象。
過程與方法：
抓重點語句品讀，想象、感受雷雨前景物的變化。
情感態度與價值觀：
有留心觀察天氣興趣，能寫觀察日記。
教學重點：
1、
會認“壓、蟬”等5個生字，會寫“雷、垂”2個生字。
2、
邊讀邊想象，能結合重點詞句理解課文第一部分，感受雷雨前的情景。
教學難點：
“垂”字的識記與書寫指導，通過朗讀、想象、聯系生活等多種手段體會作者用詞的巧妙。
教學方法：
課件演示法、點撥法。
教學準備：
課件
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、
激趣導入，板書課題。
1、
播放歌曲《夏天的雷雨》。
2、
那我們今天就來學習第16課《雷雨》，學生觀察
雷
字怎么寫？與師一起板書課題。
3、
同學們見過雷雨什么樣子嗎？師介紹雷雨，雷雨又叫雷陣雨，多發于夏天的午后，它來得快，下得大，去得也快。
二、
整體感知，學習生字。
1、
播放朗讀，談感受。
2、
自讀課文，提要求。
（1）、標出文中自然段。
（2）、圈出文中生字，讀準字音，讀通句子，不會的字請教拼音或同桌。
2、同桌互讀生字，糾正同桌的讀音。
3、出示生字，檢查認讀。（
抽讀、跟讀）。
三、再讀課文、理清脈絡。
1、
學生接龍讀課文，同學們讀得很流利，我們來看看圖，這幅圖描繪的是什么景象？（雷雨中）文中哪些自然段描寫的雷雨中？（4-6自然段）
2、哪些自然段寫不下雨的景象？1-3自然段和7-8自然段都是寫沒下雨的情境，那他們有什么不同呢？
3、《雷雨》按照雷雨前（1-3自然段）、雷雨中（4-6自然段）、雷雨后（7-8自然段）
三、品讀課文，自讀自悟
（一）、研讀雷雨前的景象
1、請同學們默讀、思考：雷雨前作者寫了哪些景物的變化？在文中用“—”畫出來。然后小組交流。
2、匯報交流：
（1）、烏云（學生畫烏云）
A.
看課件烏云圖，課文是怎樣描寫烏云的？
B.
體會詞語：滿天、黑沉沉、壓（仿說ABB類詞，動作演示“壓”），從這兩個詞語中體會烏云多、厚而且低的特點。
C.
讀出烏云逼近、天氣悶熱的感受。
自由讀－指名讀－齊讀。
D.
樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。（此時好安靜啊，為什么這么安靜？他們害怕了，
因為狂風暴雨即將來臨。）
過渡：除了烏云，還寫了哪些景物？
（2）、大風（學生畫大風）
A.
指名讀第2自然段
B.
小組討論：大風有什么特點呢？同學們按照老師剛才學習烏云的方法，進行小組學習。
C.
給忽然換個詞：突然
D.
看課件圖，感受大風的猛烈，演示小樹亂擺的樣子。
E.
指導朗讀該句。（風來得好急好猛啊）。
F.
這么大的風，你們害怕嗎？不僅你們害怕，蜘蛛也害怕了。指名讀描寫蜘蛛的句子。
G.
看圖理解“垂”字什么意思？觀察寫法，組詞，用“垂”字造句。對比句子，把垂換成“爬”字如何？體會“垂”字的精準（蜘蛛因為害怕落下來的情景）。
H.
蜘蛛害怕了，別的小動物害怕了嗎？誰來說說。
（3）、閃電、雷聲（學生畫閃電）
A.
播放閃電雷鳴聲，體會越來越寫出了閃電雷聲的不斷加劇。
B.
練習用“越．．．越．．．”說話。
C.
指導朗讀
雷雨前，先是烏云密布，接著狂風大作，后來又電閃雷鳴。這就是雷雨前的變化，你能讀出這種變化嗎？（自由讀－展示讀—分小組讀）
三、總結全文，拓展練習
同學們，這節課我們跟隨作者一起了解了雷雨前景物變化及特點，其實下雨前除了天空烏云密布，狂風大作，電閃雷鳴！還有其他的現象也表示要下雨了，比如：燕子低飛、螞蟻搬家、魚兒游出水面……
大自然可真神奇啊，希望大家在今后的生活中能像本文的小作者那樣認真觀察，細心體會，去發現大自然的許多奇妙之處。
作業：（任選一個）
1、
愛繪畫的你，不妨根據課文內容，畫畫雷雨前的景色。
2、
愛觀察的你，不妨觀察一下最近幾天的天氣變化，把它記錄下來。
【關鍵詞】信息技術；課程整合；教學設計
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2013）04-0179-2
在信息技術飛速發展的時代，人們的工作和生活都離不開電腦和網絡，熟悉計算機信息處理技術，掌握基本的知識和技能已經成為勝任其他工作，以滿足社會發展的必備條件之一。因此，對學生的信息技術應用能力培養成為現代教育的重要內容。
學習資源選擇與設計：學習資源是根據信息化教學環境為學習活動提供了有力的支撐條件，因此，學習資源選擇、設計是基于信息化教學環境學習活動設計一個重要組成部分。以一些電子軟件，如：powerpoint、flash、Authorware、音頻播放器等形象，讓學生通過觀察、演示來探索和發現，開拓了學生的邏輯思維能力、空間想象能力。
初中課程的教學目標。新課程改革下，對于初中課程有了新的定位，對于教學的本質作了更深一層次的理解。教學實質上就是教師與學生相互了解、理解、期待、尊重、關愛、寬容的氛圍中，通過合作交流，實踐等一系列有效地活動，最終學會學習，并達到掌握知識技能、思想方法獲得情感體驗，能力及科學態度與價值觀提升的教化過程。
實際教學中信息技術的應用。不管是什么類型的學科，信息技術都可以為其教學提供先進、良好的助力。以下本人根據加涅的九個教學步驟，結合曾經觀摩其它老師的上課情況，淺析信息技術在實際教學中的應用：
引起注意。使用傳統的教學模式，還是一味以教師為中心的講授型教學模式，很難引起學生的注意。根據不同的主題和認知的靈活性，教師可以創設不同的情境。如某堂語文課，教師在講授《看云識天氣》這篇課文的時候，先讓學生看大家都熟悉的天氣預報，大家根據天氣預報來看云識天氣，初步了解所學習的內容。以此來引起學生的注意講接下來的內容。
告知學生目標。同樣是這位地理老師，他在視頻之后利用powerpoint以講授型模式為同學們演示了這一堂課的學習要點，讓同學們清晰地了解到學習內容。如果還是像以前那樣，照著書本的理論，一條條的知識直接灌輸給學生，這只能讓學生會背知識，不會運用，更加不會實踐，以電子教學這一新穎的教學模式可以提高學生的學習興趣，加上一些教學展示軟件，使知識可以在書本以外的方式傳授，所以信息技術的加入，無疑讓課堂的氣氛活躍起來，使學生的思維活躍起來。
刺激回憶先前學過的內容。教師通過精心設計語言、教具，調動學生先前知識的記憶。如某位物理老師在教授《電路》的并連電路時，播放了一段flash，演示了串連電路的電路圖，讓學習清晰的回憶起上一節課的學習內容，把知識點都理順結合并有效地將這一堂區分和結合。這樣能有效的激發學生的學習興趣，使是難以理解的書面語言變成生動形象、邊講邊演示的動畫，使學生從害怕、厭惡和感覺神秘的物理知識變成喜愛并樂意學。這樣可以充分鍛煉學生的空間思維能力，是學生很直觀地知道其中的原理，而無需教師反復講解。
呈現刺激材料。給學生提供思維的空間，在材料和教師的刺激下，使學生能夠在自己的“最近發展區”里得到充分發展。
提供學習指導。在語文課中，老師在講解一首詩詞時，會利用情景教學模式播放與之相配的情景音樂和圖片，并加以朗讀。可以讓學生從音樂中體會詩詞的意境，以增加學生的直接經驗和感性認識，在課文的理解中得到指導。除了學生的一般語文能力外，還可以培養較高的對語文信息處理與應用的能力。提供圖文并茂的鑒賞方法，能充分調動學生的主動性、積極性，有利于培養學生運用網絡自主探索知識和協作研究問題的能力，加速了學生創新意識的形成，同時也能解決個體差異的教學問題，即能滿足不同基礎、不同水平，甚至不同興趣愛好的學生的學習。
引出行為。學生是學習的主人，在教學活動中給學生以自由，淡化強制與約束，給予更多的鼓勵、啟發與誘惑。每個學生都可根據自己的情況確定本人的學習活動。
提供行為正確性的反饋。老師利用電子表格，將知識點都一一列好。與同學們清楚和全面地分析。消除同學們對知識的一些誤解和盲區。如：一些聊天工具、QQ、人人網、郵件等都可以應用到學習中。使學生在任何一臺電腦中都可以登錄，教師和學生都可以、瀏覽、下載信息。學生在學習時，可根據自己的情況，隨時進入“網上討論”環境，選擇向教師求教或是與同學切磋，以達到即使反饋的目的。
評價行為。可以組織學生進行機考，隨機抽題，當時就能知道成績。馬上就能評價出學生的學習成果。這種機考的形式在大學中應用比較廣泛比如一些國家計算機等級考試及學校組織的一些測試等。學生可以隨時練習，答完交卷后就能知道成績，并針對錯的地方及時修正，以達到正確強化的目的。這種評價行為發揮了學生自主學習、練習的目的。這種自主練習的學習，更能提高學生的學習效率。還大大的降低了教師的工作量，節省出題、判卷的時間，去把更多的經歷投入到教學、備課的工作當中。
促進保持和遷移。以政治課為例，每上完一節課，老師應該以拓展式練習模式，給學生布置作業，在互聯網上尋找關于課堂所講到知識的新聞，并進行評論。這樣加強了學生把知識結合到現實的能力，并對知識有更深一層的理解。學校還應建個局域網，可隨意查找、利用互聯網上查資料，采用下載信息、創建鏈接等方法加強校園網的功能，這既能大大豐富校園網的教學資源，又能為學生深入了解所查找的問題，為進一步探究提供了自學途徑。
多媒體教學的好處。在課堂的PPT、Flash、Authorware等電子軟件的加入，使整個教學都顯得生動起來。在文字方面它可以系統地展示知識要點，作為老師授課的一個助力。教師可以加入圖片以及一些視頻，以使知識形象起來，讓學生更好地將理論和生活結合。這無疑彌補了傳統教學的缺陷。通過實踐練習，教師指導下，使學生的學習達到前所未有的成效。體現了新課標的理念：每個知識都應該由學生通過活動、探究、體驗來獲得。
信息時代要求培養新型人才，創新能力與信息能力是新型人才必備條件，因此，學生信息技術應用能力培養成為現代教育重要內容。在“信息技術”課程教學過程中，存在著許多必須面對的問題，而傳統教育教學模式已很難解決這些問題，從而，難以實現“信息技術”課程教學目的。現在的學生，求知欲十分強，特別對一些自己沒有接觸過的東西都會迫不及待地探個究竟。所以在教學中，誘惑學生學習這一點顯得十分重要。受到誘惑的學生往往會有一種動力去對課程進行探索。這使學生的自主學習能力得到成熟。由于筆者水平與研究時間有限，本文理論研究還有待深化，有些原則方法還沒有來得及得到實踐檢驗，課題值得筆者作進一步更加深入研究。
【參考文獻】
[1]王以寧主編.網絡教育應用[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]孫立仁.教學設計——實踐基礎教育課程改革理論與方法[M].北京：電子工業出版社，2004.
[3]何克抗.建構主義教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報，1997（5）.
[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論新發展[J].電化教育研究，2004（4）.
《小雨沙沙》是浙美版第一冊第5課，是在美術新課標正式公布的背景下，編寫的一堂十分符合小學生年齡特點的造型、表現課。雨是最尋常的，但是下雨之美學生卻很少用美術的方式去表現。教材中運用富有童趣的拼音兒歌，小雨沙沙的情景，為的是更有意境地讓學生認識美術元素中的點與線，并學習如何來表現雨的意象。本課的編排目的是讓學生認識小雨，讓學生仔細觀察下雨等這些自然現象的美，體會到植物在雨中造型變化的特點，從而用有情感的點與線去塑造。教材還展示了不同雨的畫法，擬人化的小花喝雨水的步驟圖和兩幅不同表現內容的學生作品，對不同的下雨情景進行點與線分析，起到了欣賞和感悟的作用，引導學生去表現春天的雨中動植物的可愛模樣。
一年級的學生已經能用點、線來表現事物，但是這是一種無意識的表達，或者說他們并不知道自己所運用的點、線還有粗細、曲直、疏密、輕重、急緩的變化。所以這堂課是學生第一次正式地學習點、線的變化。通過這一課，學生要了解點和線的輕、重、 緩、急。
二、教學目標
1.知識與技能：初步理解美術元素中的點與線的基本知識，體會點與線的輕重急緩。
2.過程與能力：采用聆聽雨聲、觸摸雨水等形式，結合表演、欣賞、述說等做法，讓學生運用不同的情感體驗來表達下雨的感受，從而培養學生的觀察力和想象力，以及對點、線、色彩的表現能力。
3.情感與態度：學生感受到雨的美，點與線的美，自然美與藝術美結合，進一步培養學生對美麗的大自然的向往，對藝術的熱愛。
三、教學重難點
1.重點：運用點、線及色彩表現下雨時動植物的情景。
2.難點：點與線的變化，情感的融合。
四、課前準備
1.學生：油畫棒或者水彩筆
2.教師：課件、教具和紙
五、教法和學法
根據一年級學生心理特征，在教師引導下，采用在“玩中學”的方式開展教學活動。
一是在“聽雨”中，玩點與線，表現形象；
二是在“看雨”中，玩點與線，豐富形象；
三是在“講雨”中，玩點與線，組織形象；
四是在“評雨”中，加深對點線美的認識；
五是在“組合”中，加深對整體美的理解。
六、教學過程
（一）導入：聽雨聲，唱《小雨》兒歌，體會聲音與點、線的關系。
1.播放下雨的各種聲音，聽自然的雨聲，請學生根據聽到的聲音在紙上畫點與線，讓學生體會聲音與點、線的關系。
師：現在我們先做一個游戲，請大家拿出白色的紙和記號筆，聽聲音來畫畫，教師在黑板上板書。聽，準備好了嗎？
放小雨沙沙聲，（不出示圖像）
學生根據聽到的聲音隨意地用點和線來畫
師：大家畫的是什么？
生：小雨
2.播放《小雨沙沙》音樂，請學生根據聽到的音樂在紙上畫點與線，體會音樂、兒歌與點、線的旋律。板書課題：《小雨沙沙》。
師：春天里，下雨了，小植物，小動物會怎樣啊？大家來聽兒歌，用記號筆畫下來。
放小雨沙沙兒歌，（不出示圖像）如果兒歌結束，教師再背相關的兒歌，
師：我們請第一組把作業交上來，看畫了什么？
投影儀展示，教師描述，然后貼在相應的黑板上
師：剛才的游戲里，大家用點與線（板書點與線）畫出了小雨和各種形象，我們是否想畫得更好一些啊？
生：想！
師：今天我們就學習小雨沙沙這一課。
（貼小雨沙沙課題，出示教材的幻燈片。）
設計意圖：一開始就讓學生動手實踐，隨意地表現聽到的雨聲、兒歌。看似無意的畫畫，呈現的是學生對點和線的最初運用的狀態。
（二）展開：看雨天，引出與雨有關的形象，打開學生的思維。
播放小雨沙沙情景的幻燈片，用視覺去感受雨中有哪些形象出現和變化，并在紙上畫出來。
1.畫白云，體驗線條的“輕”。
師：我們現在做第二個游戲，看圖畫畫。貼“看”，請大家拿出三角形的彩紙，用記號筆畫。（出示白云的圖片），藍藍的天空上飄來了一朵一朵的白云，我們可以用怎樣的線條來畫？
生：輕輕的。淡淡的。細細的。
師：請把輕輕的云畫下來。
師：大家畫完了嗎？請看其他小朋友是怎樣畫的。看這一張輕輕得畫得像棉花一樣，這一張畫得像白紗一樣，還有這一張更有趣，畫得像一個小白熊，我們班的小朋友有畫得不一樣的嗎？請舉手，教師巡視，挑好的一張，展示后貼在黑板上（要給學生另一張紙）。
教師小結：畫云的時候我們可以用輕輕的線條來畫，在板書的“線的變化”下貼有“輕”字的圖片。
2.畫烏云，體驗線條的“重”、“緩”。
師：出示烏云圖片。看，厚厚的烏云飄來了。我們可以用怎樣的線條來畫厚厚的烏云？
生：力氣帶大點。重重的。粗點。顏色深點。
師：請把厚厚的烏云畫下來。
師：大家畫完了嗎？來看其他小朋友是怎樣畫的，看這張烏云一圈一圈的，很厚，這張烏云一片一片的，重重疊疊。你們有畫得不一樣的嗎？請舉手，教師巡視，挑好的一張，展示后貼在黑板上。
教師小結：畫烏云的時候我們可以用重重的線條來畫，在板書“輕”下貼有“重”字的圖片。
3.畫閃電，體驗線條的“急”。
師：轟隆隆，雷聲響，嘩啦啦，閃電亮。（出示閃電圖片）我們可以用怎樣的線條來畫閃電？（折線）誰能把閃電畫得更有力量？（粗線）請你畫一畫有力量的閃電。
師：畫完了嗎？來看其他小朋友是怎樣畫的，看這張閃電像樹根，劃過天空，這張閃電像裂縫，你們有畫的不一樣的嗎？請舉手，教師巡視，挑好的一張，展示后貼在黑板上。
教師小結：畫閃電的時候我們可以用重重的快速的線來畫。在板書“重”下貼有“急”字的圖片。
4.畫變化的雨點，體驗點和線條的輕重急緩。
師：滴答滴答，下雨了。（出示下雨圖片）我們可以用怎樣的點來畫雨滴？（輕、重、大、小）請把雨點畫下來。
師：大家畫完了嗎？來看其他小朋友是怎樣畫的，看這張雨滴大大的，這張雨滴重重的 ，這張雨滴輕輕的。你們有畫的不一樣的嗎？請舉手，教師巡視，挑好的一張，展示后貼在黑板上。
教師小結：畫雨點的時候我們可以輕輕地畫，也可以重重的畫，可以畫空心的，也可以畫實心的。
師：雨點串在一起會變成了什么？（雨絲）雨越下越密了，成了長長短短的細雨絲。還有沒有不一樣的雨絲？（粗的）風呼呼的吹著，細雨絲怎么了？請你畫一畫雨絲。
師：畫完了嗎？來看其他小朋友是怎樣畫的，看這張雨絲細細的，像牛毛，畫的時候用的力氣一定很小，這張雨絲粗粗的，肯定用力畫了，這張雨絲用了波浪線，我猜可能風兒很調皮，吹得雨絲左右搖晃了。你們有畫的不一樣的嗎？請舉手，教師巡視，挑好的一張，展示后貼在黑板上。
教師小結：雨絲可以用輕輕線條的畫，可以用重重的線條畫，也可以用斜斜的線來畫。在板書“折”下面貼有“斜”字的圖片。
師：雨越來越大了，噼里啪啦，雨點打在花瓣上，濺起了一朵朵水花。你可以用怎樣的線條畫水花？請你用我們學過的線條畫一畫水花。
師：畫完了嗎？來看其他小朋友是怎樣畫的。看，這張水花像小手，這張用到了點和細線，這張水花用到了粗粗的線條。你們有畫的不一樣的嗎？請舉手，教師巡視，挑好的一張，展示后貼在黑板上。
設計意圖：讓學生自由練習，用點和線表現下雨情境中的基本要素。下雨時，不僅有雨點，還有其他天氣變化：天陰了，烏云聚集了，閃電了——所以下雨了不應該僅僅只關注不同的雨點。雨天典型變化圖片的播放，讓學生對雨天變化有所了解。但是這個年齡段的孩子不可能對天氣變化時所有的特征都有所認識，觀察之后還需要有個內化的過程，所以采用老師和學生一起畫雨天的天氣變化，降低了難度。
（三）深入：想雨中情景，說雨中的故事，豐富學生想象力。
創設雨中情境，啟發學生講故事，拓展思維，為學生畫下雨的情境創作準備。
情境：畫下雨天動物和植物的擬人故事。
師：剛才的游戲里我們用變化的點和線畫出了不一樣的雨天天氣變化。
師：現在我們來做第三個游戲，想象畫畫。貼板書“想”。
師：小雨點，沙沙沙，落到花園里，猜猜誰來迎接它了？（畫小花）
師：小花樂得張嘴巴，她在干嘛呢？（蓋上畫了雨的透明的薄膜）喝著甜甜的雨水，真快活。
師：再來猜猜，這朵小花在干嘛？（抽掉教師示范畫的小花，顯示出第二張事先畫好的小花）
師：漂亮小花扭扭腰。再來看看，誰笑了？（抽掉第二張小花，顯示第三張小草）綠色的小草隨風搖。現在請你想一想，下雨了，還有哪些植物特別高興？能學一學它們的動作嗎？
師：植物笑了，動物也樂了。看誰來了？（抽掉第三張小草，顯示第四張小兔）
師：大自然中，還有什么也可以當雨傘。小兔子，撐著傘，走來走去，真快活。左一腳，右一腳，濺起水花笑哈哈。（教師在透明薄膜上畫水花）
師：猜猜它為什么笑了？（抽掉第四張小兔，顯示第五張螞蟻蝸牛）
師：你解釋的真好，那請你們想一想，下雨了，還有哪些動物很開心？
設計意圖：動植物擬人手法的指導練習。一年級的學生，處在“樣式化前期”，美術基礎還是幼兒水平，容易口高手低，表達的時候說得非常到位，一旦動手表現就未必那么回事了。所以在喚醒了學生對雨景的記憶后，就應該安排雨景的具體畫法指導。對于植物而言，擬人的具體手法就是添加表情和動作。表情可以是瞇著眼睛享受雨水的滋潤，也可以張開嘴巴喝著甜甜的雨水——但是教師示范的只是其中一種，其他表情由學生來思考。小花會擁抱，會跳舞——而這些動作靠葉子來完成。教師的表情添畫和不同動作的形象是在引導學生認識到小草，大樹都可以用這種方法來表現。而對于小動物而言可能有趣的就是躲雨的樣子：躲到荷葉下，藏到蘑菇下，還可以用小花做傘擋雨。但一堂課里不可能所有的畫法都示范，這些抽拉的形式會更快更有效。
（四）學生想不一樣的故事，創作一幅獨特的下雨天的畫。
教師發各種彩色幾何形紙片。學生進行創作。
作業要求：畫一畫雨中小花、小草、小動物的可愛模樣。
教師巡回指導，幻燈片放小學生畫下雨天各種題材的作業。
師：有個小朋友就把這開心的小動物，小植物畫下來了，看看她畫了哪些雨中情景。你能不能畫出和她不一樣的雨中情景呢？你想畫什么？下面我們就來畫一畫雨中小動物小植物的可愛模樣，畫好后思考一下，你用了哪些線條和點，為什么這樣用？畫面中哪里與眾不同，最好能給自己的畫取個題目。音樂停止我們就結束。開始吧。
（五）賞佳作，評雨景。
欣賞同學作品，嘗試用點雨線的基礎知識來評價作品。
評價要求：
1.用了哪些點和線，為什么這樣用？
2.小花、小草、小動物哪里最可愛？
3.能給你的作品取個動聽的名字嗎？
4.誰的畫更有下雨天的情境？
師：好，已經有小朋友畫好了，（巡視過程中挑一張好的），我們一起來欣賞一下吧。小作者來介紹一下你的作品，用了哪些點和線條？為什么這樣用？你覺得哪里最與眾不同？想過題目嗎？（介紹好貼到黑板上）你們有沒有畫的不一樣的？請舉手，教師巡視，挑好的6張，展示后貼在黑板上。
設計意圖：這些問題都是針對本課的知識、能力和情感的要求進行講評。
（六）雨景組合會怎樣？拓展思維
1. 把作業排成下雨天。（教師擺）
2.把作業排成雨傘。
3.拓展：給你的作業配兒歌、古詩、謎語等等。
小結：今天我們通過聽雨、看雨、想雨，練習了點和線條的變化。可以用線輕輕的畫，重重的畫，線條可以折，線條還可以產生水花，點和線可以表現很多的景色。
拓展：這么美的畫面要是能配上合適的兒歌，那就更有意境了。下課后和爸爸媽媽一起去找找有關小雨的兒歌，寫到畫面中，比比誰找到的更合適。
最后讓我們看著自己美美的畫面，來唱一唱小雨沙沙。（放音樂，唱兒歌）
設計意圖：組合讓學生看到更大的空間，進一步創意的情景，把美的表現方法不斷地拓展。
七、課后反思
本課教學設計中主體形象的表現側重用擬人化的手法來表現動植物在雨中的不同造型。作為一堂學習點與線的基礎課，最實質性的內容就是掌握點與線的輕重急緩變化，用富有變化的點與線來表現雨中情景。所以教學設計由最初的創設雨中情景為主改成了用觀察比較的方法體驗點與線的輕重急緩為核心。通過這一課的學習，學生的確感受到了點與線的變化，也能嘗試著用富有變化的點與線來表現雨中情景。但是，畢竟只是一年級的學生，40分鐘的一堂課一直在進行觀察、比較、操作，這樣的課堂操練強度是否可以適當弱化點值得我們思考，畢竟孩子們才剛剛進入小學生活。在注重技法指導，強化操作性的基礎上，可能對孩子的情感體驗的關注弱化了。學生在埋頭操練的同時，對煙雨蒙蒙的美景的感悟，對踩著水坑，放聲歡笑的場景的回憶似乎欠缺了些。如果能打破課堂的界限，把教室搬到大自然中，如果能適當加入些情感的體驗，學生在這堂課里的收獲會更完整，更豐厚。
（鄞州區櫟社小學?浙江寧波）
語文電化板書教學與一般電教課的區別在于：它除了與一般電教課一樣重視圖像的作用外，更重視利用簡明醒目的圖示、圖像、圖表、文字和符號，把它們作為教學內容的綱要、縮影、象征和代號，并發揮其啟發思考、促進理解、幫助記憶、引導遷移的作用。
語文電化板書教學所采用的教學方法與一般電教課的教學方法相仿，大致有三種：一種是以傳授語文知識為主的播放教學法，一種是以訓練學生智能為主的程序教學法，一種是以檢查學習成績為主的成績考查法。
播放教學法分遠距離播放和課堂播放兩種方式。從電視機中收看的有關語文教學的節目，其中有的利用了圖示，這就是通過遠距離播放方式進行的語文電化板書教學。課堂播放的方式，則大多配合教師的演播、提示和解說等交叉進行。例如我教學文言文《狼》一課時，一邊放映兩狼緊跟著屠夫的圖示片，一邊講解“綴行”這個詞;一邊放映著狼裝睡的圖示片，一邊講解“目似暝，意暇甚”這一句，描述狼悠閑自得、極其狡猾的神態，使學生從電化圖示和教師的講解中掌握課文內容，學到文言字詞知識。
程序教學法的特點是將教材分為許多小項目加以設計安排，每一項目都要求學生作出回答反應或選擇反應，然后給出參考答案，讓學生核對，以訓練學生的智力反應、學習能力和學習速度。我編制了一套“語文智能速率訓練”幻燈片集，便是具有語文程序教學特點的電化圖示教學資料。如《中國石拱橋》一課共準備了9張幻燈片，每張按一定順序編號，并附有教學使用說明。如“幻燈片1”為趙州橋的外形圖，使用說明為“顯示30秒鐘，要求學生仔細觀察趙州橋的外形，用形象的比喻手法來形容描繪拱橋的外形，參考答案見課文”。
成績考查法是用電教手段考查學習成績。語文教學中目前常用聲像記錄和文字記錄兩種記錄方式。聲像記錄是用錄音及圖示錄像的方法，對學生的課堂學習情況（包括利用板書、通過設計圖示進行學習的情況）和讀寫聽說能力進行記錄，然后加以分析評定。平時的課堂錄音錄像資料都能起到考查的作用。考試時也可以借用電教的手段，如在語文考試時 ，播放一段文章的錄音或圖示，要求學生認真地聽和看，然后書面回答問題，用來考查學生聽讀能力和憑借圖示理解課文的能力。
為了優化語文電化板書教學的程序，還必須處理好以下幾種關系。
要處理好人機關系，即教師和電教工具的關系。電化板書教學少不了電教工具（機），但教師（人）比電教工具更重要。電教工具應為教師所用。電教工具雖是進行語文電化教學的有效手段，但它也不是在任何情況下都可以收到明顯效果的。只有善于運用電教手段的教師才能真正發揮電教工具在語文電化板書教學中的積極作用。因此，語文教師在進行語文電化板書教學時，應當根據教學要求，選用電教工具，掌握使用方法，充分發揮它的作用。
要處理好師生關系，即教師的教與學生的學之間的關系。語文電化板書教學不同于一般的看電影和錄像，它仍然是正規的課堂教學。從教的角度講，教師是主導，主導整個教學過程，從學的角度講，學生是主體，學生學習必須具有主動性、積極性，這樣，學習才能奏效，不能由教師代替學生學習。在語文電化板書教學中，教師要和學生保持直接的接觸。即使有時眼前無學生（如上電視課），心里也一定要有學生，安排內容，設計圖示，選擇教法，都要從學生的實際出發。
要處理好兩種教材的關系，即課本等文字教材與視聽教材的關系。兩種教材各有特點和作用，不能互相替代，而只能互相結合、互相補充。視聽教材中的圖示、圖表、圖像等應當成為幫助學生理解和運用文字教材的工具。
要處理好兩種教法的關系，即粉筆加黑板的傳統板書教學法與電化板書教學法的關系。兩種教學法各有自己不同的功用，不能互相排斥，而應當互相補充。語文電化板書教學中，有時還需要借助粉筆和黑板的手段作為補充，當然還必須借助教師的講述。
我國的電化教具目前以幻燈片最為廣泛，許多中小學都已有這種電教的輕武器。尤其就語文電化板書教學來說，幻燈片是最方便、最有效的電教手段，更值得我們充分利用。在語文電化板書教學中，不論進行識字教學、閱讀教學、寫作教學或聽說教學，幻燈片等電教手段都可以發揮積極的作用。
在閱讀教學中，幻燈片更被制成課件。我在教學初中課文《看云識天氣》時，就制作和使用了下列幻燈片，這些幻燈片與彩色畫面幻燈片相配合，使得電化板書教學進行得相當成功。
幻燈片一：云 天氣
幻燈片二：在上片中插入“看”“識”，形成：看云識天氣
幻燈片三：在上片中抽出“看”“識”，插入“象”“的招牌”，形成：云象天氣的招牌
幻燈片四：姿態萬千 變化無常
幻燈片五：逐步復合而成
幻燈片六至十九（略）
應當指出的是，幻燈片等電教手段固然可以彌補“粉筆加黑板”的傳統手段的不足，但是“粉筆加黑板”的傳統手段也可以彌補電教手段的缺陷。因此，我們應當盡可能地把兩者結合起來。這就需要我們明確并利用兩者各自的功能。我曾將幻燈片課件教學與傳統板書手段進行了一番比較，認為幻燈片課件教學與傳統板書的不同功能在于以下五方面。
其一，突現性和突出性的區別。幻燈片教學具有突現，瞬息之間能將各種有效信息展示在學生眼前，以創設緊張活潑的課堂氣氛，提高教學密度，訓練學生的快速接受和反應能力。相比之下，傳統板書優在書寫的明快突出，對于一些關鍵性的內容，通過板書更能明確重點，給學生深刻的印象。
其二，超前性和適時性的區別。幻燈教學具有較大的超前性，減少了教學過程中的失誤，幻燈課件易于儲存與重現。教師若正確使用，可以大大拓展課堂教學的范圍和內容，提高教學效率。相比之下，傳統板書又具有適時性強的優點，與各個教學環節吻合得更嚴密，簡便易用，能及時解決課堂上出現的新問題。
其三，廣泛性和示范性的區別。幻燈色彩斑斕，圖文并茂，涉及教學內容的各個方面，蘊涵著豐富的信息，超越了板書的限制，因而它的作用難以估量。相比之下，傳統板書則具有示范的長處，有些教學內容不宜一下全部曝光，而需要逐漸呈現，就需要板書示范。板書更便于學生領會教學內容的具體環節。
其四，系統性和靈活性的區別。由于幻燈片不受片數、范圍、時間等限制，因此更能體現教學的系統性，有利于全面展示教學內容，加深學生的整體觀念。相比之下，傳統板書更具備靈活性，它不受教學設計的限制，可以因人制宜，因時制宜。尤其在教學與事先安排不同步的情況下，更能發揮其應變效能。
【關鍵詞】多媒體；語文教學；創新；實踐
計算機輔助教學作為一種現代化的教學手段，在課堂教學中發揮著越來越重要的作用。特別是隨著新課標的實施以及課程改革的進一步深入，通過多媒體課件培養學生的創新能力，是一件非常重要且意義深遠的事。我在將多媒體運用于語文創新教學實踐中總結出以下三點。
1.創設生動情境，激發學習興趣
語文創新教育是以培養學生的創新意識、創造思維和創新能力為目標的高層次素質教育，培養創新意識是培養培養創新能力的基礎。
多媒體計算機輔助教學對教師的教學而言是一種創新，教師的這種創新無疑會對受教育者起到潛移默化的示范作用。多媒體課件也為學生自主性學習提供了可能，它有助于設計個性化的學習道路。每個學生在個人的學習道路上可以按照自己的速率發展，即在教學設計過程中，根據教學內容，預測學生在學習過程中心理上可能發生的變化，針對這種心理變化，不失時機地發揮多媒體課件的作用，幫助學生保持良好的心態，從而提高教學效果，培養學生創造能力。
2.優化實驗，增大教學信息
電教媒體的大信息容量，省時、省力的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。例如：初三的分輪復習階段，在課堂上要進行知識總結與鞏固訓練等活動，若預先制成多媒體課件，既可以省時、省力、便捷、有效地減輕師生負擔，又能夠提高教學效率。
恰當的使用多媒體可以模擬一些有毒、有害物質對人類以及動植物的傷害程度。例如：中二語文課本中《禿鷹之死》一文講到“光化學煙霧、汞、一氧化碳等對環境的污染以及造成眾多人的死亡”，學生只是通過閱讀課文才有所了解，但它們的毒性學生是無法感知的，這時就可借助計算機設計小白鼠中毒死亡的三維動畫，告知學生在日常生活中增強對一些有毒物質要有防范意識。另外，對課文《蜘蛛》一文中蜘蛛的吐絲過程，《看云識天氣》一文中各種云的形成過程等，都可以用多媒體計算機形象、逼真地展示出來，使學生既能從課本文字中獲得理性認識，又能得到感性認識。
3.結合學科的特點，培養形象思維
我校推行學案教學已有三年多時間，這其實是以合作學習為理論基礎，本人就合作學習進行了一定的研究，力求能夠指導教學，以達到良好的效果，并提供理論鋪墊。合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。學生在學習群體中為了完成共同任務，有明確的分工與互助，進而獲得知識。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，要求教師主導與學生主體的有機結合。
合作學習能很好地體現現代教育理念， 因為現代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。它能培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及合作學習的能力。合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。
教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題。在小組合作學習的過程中，共同的學習目標將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯系起來。為了達成共同的學習目標，小組成員分工協作、互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學習增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關系體現了現代社會需要的團隊合作精神。
在小組合作學習中，教師的角色發生變化，教師成為學生學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。因此，小組合作學習能改變以往課堂上的“教師講——學生聽”和“教師問——學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。 初中語文教學引入小組合作學習有利于調動學生學習語文的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。
二、小組合作學習的形式
小組合作學習有多種組織形式。在具體實施過程中，常以小組的形式出現，一般由2—6人組成，而組合方式常分為同質組合和異質組合。同質小組的成員可以是成績接近、興趣愛好相同的同學組成，小組成員間個性差異小，他們可以圍繞一個具體的任務或一個需要解決的實際問題，在共同目標的驅動下開展學習活動。異質小組成員可以是成績上中下的同學搭配組合，這種組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。這種“組內異質，組間同質”的組合，也便于開展合作學習的組間競賽，對初中低年級的學生更為適宜。異質組合的合作自主學習不同于傳統教學中的小組討論和分組議論。
一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。
三、小組合作學習的應用
合作自主學習的活動可以在課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合起來。
1、課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典、信息搜集，也可以是思考問題和提出質疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些富有挑戰性和探究性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點和重點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務，比如，預習《看云識天氣》時，讓小組成員在預習和觀察的基礎上，整理和歸納有關云的種類、特點，以及云與天氣的關系等。教師還可安排“課前三分鐘發言”活動，每次確定一個內容，讓小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發言或學生自由發言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。
2、課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。利用這種形式，充分調動了學生的自主合作能力，并促進組員之間、小組之間的競爭，逐漸形成良好的學習氛圍。
關鍵詞：高中地理 多媒體技術
一、高中地理新課標的實施
為了順應時代的發展要求，傳統的教育體制已不適應新的形勢，高中地理新課程標準以可持續發展為指導思想，注重理論與實踐相結合，要求教師引導學生在學習地理知識的同時，培養學生學會運用地理原理和地理方法探究地理事物和現象的成因及規律，從而在地理教學過程中實現培養學生地理學習能力和生成能力，使學生學會自主學習、合作學習和探究學習，使學生具備未來公民必備的地理知識。隨著《普通高中地理課程標準（實驗）》的實施，高中地理教師要轉變傳統的地理教育教學觀念，理解地理新課標的實質，積極參與地理新課改，改變傳統的教學方式方法，提高地理施教能力。高中地理教師要適應新課改，提高教育教學能力，注重對學生進行“綜合、分析、比較、概括”等地理思維能力的培養。就要借助形式多樣的教學手段和媒介來完成教學任務，達到新課標的教育目標，其中多媒體技術就是推進新課改，實現地理教育目標的重要輔助手段。
二、多媒體技術在地理教學中的作用
隨著信息時代的到來，網絡技術和多媒體技術的不斷完善，多媒體技術成為現代教育技術重要的組成部分。利用多媒體技術，通過文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息的形式，按教學要求，把地理學知識有機結合，通過數字展臺、投影儀、電腦和屏幕顯示出來，并按教學需要適當配音，實現教師與計算機的人機交互操作，完成教學任務，提高教學效果。
教育技術是提高教學質量、推進新課改的重要手段，是推動高中教育現代化的重要手段。傳統地理教學多采用的是“粉筆加黑板”的模式。教師手中僅有的教學材料也只有為數不多的教具，包括模型、幻燈片和掛圖等。多媒體技術的應用徹底打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式，為高中地理教學注入了無窮的活力。對于傳統教學中難以表達、學生難以理解的抽象內容，復雜的變化過程，細微的結構等，多媒體技術通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，在教學中起到事半功倍的效果。
三、多媒體技術在地理教學中的應用
1.創設情景，渲染氣氛，成功導入新課
對地理教學而言，教師如何積極創設情景，激發學生的學習興趣，是能否成功導入新課的關鍵。教師的作用主要是要如何創設適當的情景，以便導入新課的內容。恰如其分的導入更能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，并使學生的學習活動更廣泛更深入地展開。比如，我在講“常見的天氣系統”時，為了成功導入新課，首先播放了一段有關颶風的錄像，只見狂風席卷著烏云呼嘯而來，巨浪排山倒海地沖向陸地，高大的樹木被連根拔起，房屋被摧毀，地面的物體隨著凄厲的呼嘯聲在空中飛舞……或播放2008年南方雪災實況，看完這樣的畫面以后，學生們受到了極大的震撼。接下來，向學生提出以下一些問題：“這是什么樣的天氣？”“它有什么樣的危害？”“天氣對人類的影響有多大？”在學生討論之后，導入新課：“天氣和我們每一個人息息相關，我們今天就要來了解一下常見的天氣系統，學習有關天氣的各種知識。”這樣，學生的興趣調動起來了，氣氛也活躍起來了，為接下來的教學活動作了很好的鋪墊。我的這節課的導入使學生一下子興奮了，不知不覺的一節課就過去了。調動傳統教學中教學方式和手段比較單一，大多數課堂僅靠粉筆、黑板，教師一張嘴滔滔不絕地講，新課的導入枯燥乏味沒有新意，學生提不起學習新課的興趣，注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的想象思維，影響教學質量。倘若在新課導入中合理借助于多媒體技術，則教師能輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。
2.有利于培養學生讀圖、用圖的能力。
地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖；然后點擊青藏高原的位置，圖上出現青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現高大山脈，直觀地反映出“遠看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設計一些相關問題，讓學生在電腦上做練習，即時檢查學生是否掌握這部分內容。
3.突出重點，深入淺出地講解難點，加強對地理知識的理解和掌握。
傳統的教學往往在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，由于某些內容過于抽象，雖經教師再三講解，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。現代教育學實踐證明：多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講精練，突出重點、突破難點，取得傳統教學方法無法相比的教學效果。
摘要：作為一名小學教師，我在此結合當前小學語文學科的課改精神和自身的教學實際，從新課程理念的角度談談自己對語文新課程理念的理解和挖掘，以及在此基礎上展開的教學方法的改革與創新。
關鍵詞：語文教學 改善 學習方式
語文新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”改善學生的學習方式，就是根據學生身心發展和語文學習的特點，依據學生的個體差異和不同的學習需求，將過去的傳授式學習變為自主、合作、探究式學習。由被動接受轉變為主動探究學習，是新課程改革倡導的重點之一，改善學生的學習方式，要轉變教師的教學行為，教師要發揮組織者、引導者、合作者的作用，要把學生看作學習的主體、發展的主體。下面談談自己在教學中的實踐：
一、學習方式的概念及學習方式轉變的意義
學習方式指學習者在完成學習任務過程中的基本行為特征和認知取向，它反映了學習者在完成學習任務時的思維和行為水平，直接關系著學習過程與學習結果的有效性。針對課程實施中普遍存在的“接受學習、死記硬背、機械訓練”的現狀，新課程強調課程的實施要以學生學習方式的轉變為重點。通過學習方式的轉變，給學生更多的自，讓學生在平等、尊重、信任、理解、寬容的氛圍中受到激勵，得到啟發。這樣，既實現了教學的民主，又提高了學生學習的積極性，也有利于建立平等、民主的師生關系。
二、改善學習方式的策略
1、精心組織學生活動，讓學生走與生活相結合的語文之路。
有人說：語文的外延與學生的外延是相同的。我認為要想做到這一點，要求我們教師必須轉變概念，讓學生與生活相結合，讓學生參加辯論會、演講賽，去春游、看廣告。比如我在課堂上學生辯論“看電視好和看電視不好”“開卷有益和開卷未必有益”，學生充分收集資料，在辯論中各抒己見、互不相讓，那場面的激烈程度真讓人難以相信是小學生所為。再比如，在下雪的天氣，我讓學生說帶雪的成語，背描寫雪的詩詞，講學生在雪中的故事，想關于雪的典故。唱關于雪字的歌，在春天下雨的天氣我讓學生說帶有春雨的詩詞、詞語，講發生中春雨中的故事。在講“景陽岡”一文時讓學生演武松打虎的細節等。這些活動，有利于提高學生學習語文的興趣。
2、鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行自主學習。
現在的學習時代是處于個性化學習的時代，教師要尊重學生的個性差異，引導并鼓勵學生采用合適的學習策略進行自主學習。例如，在語文課的教學設計中，必須要考慮學生的學習方式，如朗讀、背誦、想象、思考、討論、答問等。但這些學習方式是全班幾十個同學的學習方式，是教師“欽定”的、統一的，不一定適合全班每一個學生的自主學習。我們以為，“學生課堂活動的基本表征是學生的表達”，在設計教學方案時，既要考慮到引導并鼓勵學生運用多種方法完成自主學習，又要考慮到小組查閱、合作研究、全班交流等學習方式。現在要使學生由被動學習轉變為自主學習，發揮主體作用，好些教師一下子很難適應這種變革。許多教師需要通過教學反思，改“教案”為“學案”，充分考慮學生的主體精神，想方設法引導學習的主角自主的學習，給我們以有益的啟示。
3、運用合作學習，培養學生多方面的能力和素養。
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。首先要組織好自主學習，其次要提出具有挑戰性的任務，這樣才能開展合作學習，三要科學組織，合理分工。合作學習成功，需要小組成員的密切配合和共同努力。教學中教師要科學地組織好合作小組，合理安排好小組成員，明確組內成員的分工和職責，組員的學習程度盡可能做到好中差均衡搭配，組員的座位以前后兩桌排列為佳。小組組成之后，可由組員推薦或競爭產生組長，負責組內的協調工作。其它組員也應該分別擔任記錄員、報告員等工作。這樣，保證在合作學習是，沒有一個組員游離與小組活動之外，每個成員都能在合作學習中得到鍛煉和提高。同時要有充分的時間進行討論和交流。在組織學生進行評價時，教師要充分尊重學生的發言，盡量肯定學生的見解，不要輕易否定學生獨特的甚至有點出格的觀點和看法，對學生發言中出現的原則性錯誤，教師也要在肯定其合理性的基礎上，幫助其分析原因，讓其心悅誠服地接受。
4、滲透探究性學習是提高教學效率的重要途徑
【關鍵詞】初中語文教學疏導學生叛逆心理
初中教育階段正是學生形成個性特點的重要時期，已初步擁有獨立意識，但是思想情緒不夠穩定，再加上容易受到外界因素的影響而產生叛逆心理。語文學科是初中教育體系中的基礎課程，具有工具性和人文性相統一的特點，教師應借助語文課程教學對學生的叛逆心理進行有效、及時的疏導，靈活調整教學設計和教學風格，幫助學生形成健康向上的心理。
一、合理利用教材資源疏導學生叛逆心理
在初中語文教學中，教材作為展開教學的根本依據和主要參考，教師要想現疏導學生叛逆心理的有效性，應合理利用教材資源深度挖掘心理教育因素，在傳授語文知識的同時滲透心理教育，逐步消除他們的叛逆心理。初中語文教師應深刻認識到：編者在編排教材時以初中生的學習需求、年齡特征和心理特點等為著手點，與他們的身心發展規律相符。所以，教師可利用語文教材資源的優勢，對學生的叛逆心理進行疏導。
例如，在《為你打開一扇門》教學實踐中，教師可設置情境導入新課：同學們，當你升入初中第一次站在中學的大門前，面對這所陌生的校園時你會有哪些感覺？你最渴望的是什么？學生討論、交流后，教師總結：現在，同樣有一扇門向大家敞開著，大家想不想踏進這扇大門？順利引出課文題目。之后，教師可要求學生初讀課文設計問題：作者打開的是一扇什么樣的門？回答：文學之門。追問：為什么要打開文學之門？讓他們初步懂得文學能夠將人們引進遼闊美好的世界，看到世界上最奇麗的風景且懂得人生真諦。以此，讓學生初步感受到文學作品的藝術價值和美好，對自己的內心產生震撼，對生活充滿向往。
二、善于借助閱讀教學疏導學生叛逆心理
閱讀教學作為初中語文課程教學的關鍵構成部分，教師與家長對學生進行一味的說教往往無法有效疏導叛逆心理，甚至會產生反作用，引發他們的反感。所以，初中語文教師在疏導學生的叛逆心理時，應給予他們充足的個人空間，使其通過對課文的認真閱讀和深度探究，體會作者的寫作意圖和情感表達，仔細品味文章中蘊涵的各種道理，在無形中觸動自己的內心，與個人的內心世界發生共鳴，從而在潛移默化中產生良好的疏導效果。
在這里，以《秋詞》這首古詩教學為例，雖然是一首古詩篇幅短小，但是語句精湛，蘊涵著豐富的人生哲理，教師應指導學生認真體會古詩背后的深刻含義。教師應引領學生這樣思考：對于秋，在大自然中扮演著蕭瑟凄涼的角色，花落樹枯、天氣寒冷，在古時許多文人墨客的詩中也是扮演著一個悲嘆凄涼的角色；但是在本詩中，作者卻寫到“我言秋日勝春朝”，體現在他與眾不同的看法；特別是下文中“晴空”寫出秋日的天高云淡，“一鶴”是獨特的，它通過頑強奮斗沖向云霄，才沖破秋天的肅殺氛圍。學生在閱讀和探究之后可深刻體會到作者不怕困難，高昂進取的精神，讓自己的叛逆心理消失。
三、運用語文課外活動疏導學生叛逆心理
在初中語文教學過程中，運用課外活動也是疏導學生叛逆心理的有效途徑，教師應充分利用語文課程的特點和優勢，在課后進行適當的延伸拓展教育范圍。為此，初中語文教師可結合教學目標與任務要求，將疏導學生的叛逆心理合理延伸至課外活動中，利用課余時間組織學生閱讀一些有教育意義的文學作品，觀看心理方面的影視作品；或者開展和心理疏導相關的演講活動、辯論賽、討論會等；也可私下對他們進行單獨心理輔導。
比如，教師可通過舉辦演講比賽的方式來疏導學生叛逆心理，在每周或每月選擇適當的時間進行，先設置好演講主題，以小組為單位且確保每個人都能夠上臺，通過比賽評比出表現較為優秀的小組和個人。在選擇演講主題環節，教師應選擇積極向上、健康樂觀的主題，諸如和平、奉獻、關心、勵志、感恩、智慧、奮斗等，能夠挑選學生的心理狀態和思想情緒。另外，演講難度應逐步遞增，由念稿至脫稿，在過渡至即興演講，不斷鍛煉學生的思維能力和表達能力。通過舉辦這樣的語文課外活動，不僅可拓展學生的知識視野、調整情緒，還能夠為其提供表現自我的機會，進而消除與疏導他們的叛逆心理。
【結語】
在初中語文教學活動中疏導學生的叛逆心理，是教師不可推卸的責任，應針對初中生的身心特點，結合語文教材資源挖掘心理教育因素，通過閱讀教學和課外活動等方式，從多個渠道疏導學生的叛逆心理，促使他們健康成長。
【參考文獻】
[1]羅彩靈.初中語文教學中疏導學生叛逆心理的研究【J】.科教文匯（中旬刊），2014（02）
摘要新課程給高中地理教學帶來了很大的變化，教師的教育觀念也應隨之發生轉變，真正做到“體現課程理念，落實課程目標，達到課程標準”。在課改的大背景下，深入理解有效教學理念，注重“三維目標”的落實，注重學生參與，注重學習過程，注重方法指導，注重課程資源的開發與建設，注重情境創設，更要注重聯系實際，進一步完善教與學的結合，有效地履行素質教育。
關鍵字高中地理；新課程；課堂教學；有效性
【中圖分類號】G623.45文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0192-02
新課標下的高中地理教學較之傳統高中地理教學的一個較大區別在于教學目標的不同，傳統高中地理的教學重點是以傳授地理的系統知識為主，而新課標下的高中地理教學體現的，是教師在地理課堂教學中如何引導學生自己通過自主、合作、探究的活動去獲取學習地理的方法，通過這種方法來掌握地理知識；是讓學生運用高中地理知識來解決實際生活中遇到的相關問題，并且使自己終身受益。因此，新課標下的高中地理課堂教學，教師只是課堂的“導演”，學生才是真正的“演員”，怎樣讓“演員”在課堂中真正的展現其表演的“天賦”，教師這個“導演”將肩負重大的責任。
1創設情景，啟發地理認知
首先，聯系生活，加深理解。“教育即生活”，課堂教學是生活的一部分。教師應該關注學生的生活領域，包括學生的生活環境、生活狀態以及生活經驗等，注意引導學生對生活進行加工、再現，從而提高課堂教學實效性。在組織學生歸納學習各種降雨（包括地形雨、對流雨、鋒面雨）的成因時，為了使學生理解氣流上升凝云致雨的原理，就讓學生回想在家里燒開水時，一提起鍋蓋，看見有什么現象？學生悟出：氣流在上升過程中就好像燒開水的水蒸氣上升遇冷凝結成水滴掉下來那樣形成降雨的。地理課程標準要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應兼作主動開發者。課程資源的開發利用，可以發掘生活中的地理知識，讓地理成為學生生活的一部分。其次，利用多媒體，促進感知。地理課程標準提出：“關注現代信息技術對地理課程的影響。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。”因此，在教學過程中充分利用現代信息技術，如通過制作PPT課件、瀏覽互聯網網頁、建設專題學習網站、觀看錄像視頻等多媒體教學手段，可以增加地理教學素材，使教學更手段富有實效。 在閱讀“我國東部雨帶的移動示意圖”和“鋒面雨形成示意圖”時，如果讓學生看這些靜態的地圖，學生很難掌握雨帶移動的規律和鋒面雨的形成過程。但用Flash 軟件把它們設置為動態，即在不同的時間顯示雨帶移動的地區，動態顯示冷暖氣流相遇交鋒的過程，即使教師不再說明，學生也可以明白圖的意思，并且在其頭腦中留下雨帶移動和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個比較抽象的問題形象化了，從而有了顯著的課堂教學效果。
2培養興趣，開發地理思維
首先，應用語言藝術，巧記地理知識。興趣是智力開發、思維發展的原動力，是最好的老師。 教師應通過生動的語言、有趣的事例、多樣的形式，引導學生輕松愉快地進入地理課程“學習之門”，實現課堂教學中培養學習地理興趣的情感實效。 在課堂教學中，語言與情感很關鍵，語言生動風趣、情感激越，則能做到事半功倍。地理教材中，人文地理有些內容雖然比較枯燥，但這些知識是能使學生樹立正確的環境觀、可持續發展觀的重要素材。因此，教師的語言應該詼諧幽默、生動風趣，把情趣和理趣結合起來，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛，讓學生在樂中學，在趣中學，這往往比枯燥的說教更見效。其次，鏈接其它學科，發展橫向思維。地理學科與其他學科聯系緊密，因此，在地理課堂教學中應有機地鏈接其他學科的知識，發展學生的橫向思維，有效地促進地理課堂教學。 我國文學寶庫中的優秀詩文包含著豐富的地理知識，平時注意收集并編輯成地理詩詞綜合練習題，在課堂教學中針對所教內容把適用的題目拿來考考學生，既活躍課堂的氣氛，又增強學生對地理知識的認識。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”形象地反映了地理環境的垂直地域分異規律；“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”，反映江淮地區的梅雨天氣；“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”是描述內蒙古高原的景觀；“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中的“春風”是指夏季風。
3采取教學評價，促進學生發展
首先，注重體驗和評價的激勵作用。教學評價強調學生在探究過程中的體驗，包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等精神，自我認識和自我教育的發展，關注學生提出問題、解決問題的能力或體驗等。新課程實施中的教學評價將特別注意發揮評價對學生心理的調節作用，注重通過評價，發現閃光點，保護學生的自尊心、激勵自信心，體現尊重與愛護，激發學生的地理學習興趣。教師還可以鼓勵學生參與學習評價。其次，重視自我評價在評價過程中的作用。教學中力求將自我評價與外部評價結合起來。以學生自評、學生互評和師生互評為主要特征的評價主體和方法的多元化，將會成為取代以往以外部評價為主的評價方式，學生參與對自己和他人學習成果的評價將作為學習活動的一個重要環節在影響學習活動的進程、效果、效率等方面發揮其特有的作用。評價的最終目的是促使學生全面發展和主動發展。因此，我們要引導學生通過對評價結果逐項細讀、對照、反思，全面了解自身的素質發展狀況、發展水平、發展差異，找到繼續發展的方向，提出改進的措施，從而發揮評價的導向、激勵、改進的功能，促進學生全面發展和主動發展。
總之，新課程在新的教育理念、教育目標和教學方法上提出了更新的、更高的要求，作為一線教師，應當更新教育觀念，轉變課堂教學模式，結合自身條件，形成屬于自己的、獨特的教學方式，力求在創意的新課導人，活學活用教材，情趣橫生的課堂教學以及巧妙的課堂收尾的教學設計中，努力營造一個始終充滿生機活力、富有激情的地理課堂。讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，使課堂變得精彩紛呈，同時使學生在課堂中體驗到成功感、滿足感及地理學的美感，從而實現人人學習有價值的地理；人人都獲得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的發展。
關健詞： 初中英語教學 真實情景教學 多媒體設計情景 模擬情景教學
語境不同，則同一言語表達會產生不同的含義。例如：當有人敲門時，也許會說“Who is it?”但在電話用語中就變成了“Who is that speaking?”。語境是人們使用語言時的思維背景。語言表達脫離了語言情境就失去意義。因此，提高學生根據不同的語境運用語言的能力，是英語教學的主要任務之一。教師要設計語言情景，創造有意義的言語行為，讓學生在語境中學習語言，在應用中掌握語言。同時，應盡量設置具有實際目的、真實自然的語境，讓學生通過大量的語言實踐把語言知識轉化為言語技能，進而發展成為交際能力。那么如何運用英語情境教學呢?本文認為，教師可以從以下幾個途經進行情景教學。
一、運用真實情境進行教學
課前三分鐘讓學生說說自己的班級、學校、家庭、學習或者是天氣。同時也可以從直觀的道具和演示開始。例如，用教室里的人和物――老師、學生的服裝、鞋、帽、文具、書、地板和清潔用具等；此外，根據學生的高矮、胖瘦、動作、實物的顏色、性質、形狀等，都可以用來拉近英語學習與生活的距離，讓學生體會到那份親切感，自然融入教學中來。個別學生遲到時，要說：“May I come in?”在老師說“Come in，please.”后，后方可進入教室，必要時老師可以用英語問其原因；學生若因故離開教室，要說“Excuse me...”待老師說“OK”后方可離開。老師出錯時要說“sorry”；課堂雙邊活動結束后，老師要給予適時恰當的評價，如“good，excellent，thank you...”；放假之前，莫忘說“Happy holiday!Good luck!”；開學后要詢問“Did you have a good time during your holiday?”等。以上均屬于真實語境教學的范圍。同時語境的創設，要求教師在課堂上盡量不用母語組織教學，還要熱愛學生，并與學生建立和諧關系。
二、運用多媒體設計教學情景
1.運用多媒體設計輕松教學的導入
一堂課的教學設計中導入是最基本的是較重要的一個環節。恰當的導入，為整堂課起著鋪墊作用，能引起學生濃厚的學習興趣，從而使學生產生良好的學習動機。例如：《英語》《新標準》九年級下冊Module 7“Do as the Romans do”講述了不同國家的用餐禮儀的豐富性和多樣性。為了了解更多國家的禮儀，取得較好的教學效果，我收集有關日本人、朝鮮人等不同地區人們見面的畫面。如：日本人和韓國人見面要鞠躬，歐美一些國家見面要握手，還播放了一段法國人、意大利人的餐桌禮儀錄像。對這些國家的風俗文化，大多數學生不很熟悉，我運用課前幾分鐘進行快速導入。學生對這樣的內容非常感興趣，不僅聽到了純正的外語，還了解了世界各地的風俗習慣，并促進了對語言及教材內容的認識和理解。通過輕松有趣的教學導入，學生們學得開心，課堂氛圍活躍起來，學生在潛移默化中掌握了語言文化知識。
2.運用多媒體提高新知識的呈現效果
多媒體輔助語言的應用，可以為學生提供一個生動而逼真的場景，使學生身臨其境，加深對新知識的理解。例如：在講授《英語》《新標準》初中教材八年級上冊Module 9 “Animals in danger”時，我運用多媒體課件將藍天白云、青山綠水的自然風景與受到嚴重污染的河水的照片進行對比，并展示給學生看一幅幅動態的畫面：如熊貓、老虎、大象，鯨等，渴望得到拯救的眼神，這時屏幕出現了畫外音“Help!Help!”，然后我向學生提出問題：“應該怎么做？”學生爭著回答：“We should try to save the animals.We need to protect animals!”通過這一場景的呈現，學生不僅了解了熊貓和其它動物的生活習性，以及它們瀕臨滅絕的原因，還通過直觀的現實情景增強了關愛意識和環保意識。這樣，英語課堂教學不僅傳授了新知識，還培養了學生的社會責任感。
3.運用多媒體設計單詞教學情景
英語教材中只有少數單詞能用實物來呈現；有些單詞雖然很形象，但是老師不可能把實物帶進課堂；有些單詞較抽象，學生不易理解和記憶，學生往往會對之產生厭煩情緒。運用多媒體課件可以解決這一問題。例如：我在進行《英語》《新標準》英語教材“預備級（starter）”Module 3 “Where’s...?”的教學時，設計一個蘋果在盒子里、盒子上、盒子下等一系列動作畫面，讓學生一面聽輕松愉快的背景音樂，一面根據屏幕上呈現的畫面自問自答“Where’s...?It’s in/on/under...”然后老師再讓學生根據活動畫面進行小組操練。通過這樣的多媒體情景，使比較抽象、枯燥的介詞教學通過直觀形象的情景呈現在學生面前，學生自然很容易就掌握了。
4.運用多媒體設計語法情景教學
英語語法教學通常是枯燥無味的，學生聽得索然無味、效果不佳。在講《英語》《新標準》初中教材九年級下冊第六模塊教學過去完成時時，我舉例“By the time I got outside，the bus had already left”時，涉及語法過去完成時，改變以往的教法，運用電腦制作一幅Linda早晨上學遲到的故事場景：Linda起床時候就已經遲到了，等她到達車站時，公交汽車已經走了，故事圖文并茂、生動有趣，將枯燥的語法說教轉化為情景教學，讓學生在愉悅的心情中體會到了“過去某時間之前”，從而輕松地理解了抽象的過去完成時，讓學生在情境中掌握英語被動語態的用法。
5.運用多媒體設計口語和聽力情景教學
為創造良好的語言環境，可通過一些西方文化生活片段，讓學生提高聽力和口語能力。比如，我在教學《英語》《新標準》初中教材八年級上冊Module 9“Animals in danger”之后，安排一個聽說課，讓學生聽到地道的英語。為激發他們的興趣，我播放一段關于動物的動畫片，并根據內容設計一些口語問答題，有意識地提高學生捕捉要點信息的能力和練習口語表達。經過長期的訓練，學生的聽力水平有了很大提高，培養了學生逐漸用英語思維的習慣。形式多樣的情景教學活動，給學生創造了表達和表現的機會，學生在真實或模擬的英語語言環境下長期訓練，收到了令人滿意的效果。
現代教育技術為英語教學的發展提供了良好的條件。多媒體課件作為教學輔助工具發揮出巨大的優勢，使老師得心應手、學生耳目一新，實現了教學效果和學習效率的雙贏。在具體教學過程中，教師要根據實際情況，有目的地設計教學情境激發學生的學習興趣。
三、運用模擬情景進行教學
運用模擬真實情景進行課文教學。在新編初中英語教材中，絕大部分課文不失為進行模擬情景教學的典范，為在教室里盡可能多地組織學生扮演角色提供了方便。必要時，教師盡量配以道具（如實物、圖片、簡筆畫、兒童玩具、電話等）可以使模擬更加逼真，讓學生置身于模擬真實的情景中，在語言交際中學會語言。例如：在教學打電話時，讓學生學會一些打電話時的常用語。我把它處理成模擬情景教學的典型課。先準備好幾部電話機，再找幾個成績較好的學生扮演角色，然后分成兩人一組，同桌進行對話表演練習。這樣學生邊表演、邊學習，邊記憶、邊運用，全身心地投入到學習中，學生感受深刻，教學效率大大提高。又如：在座位上插上一些牌子，標明地點，讓學生根據模擬的情境，用英語表演問路和指路；也可以幾人一組，根據教材的題目，準備一些簡易的道具、服裝到前面表演；看病、購物和借東西類都可以采用模擬情景教學。因此，運用情景教學方法來學習課文，使抽象的文字融入具體的情景語境之中，可以使語言本身的功能得到充分的發揮。
四、運用主體情景進行教學
在英語教學過程中，教師必須抓住主體向學生介紹和施教，使學生掌握和領會課文的主體思想、段落大意和故事情節。課文中的內容絕大部分都可構思成一幅幅簡筆畫，以此達到情景教學的目的。例如，教學《英語》《新標準》七年級上冊中的Module 2 Unit 1，老師可先用簡筆畫畫出打籃球、踢足球、打乒乓球、打網球、彈鋼琴、騎自行車、騎馬、唱歌、跳舞等，再畫幾個孩子，把運動的情景一一體現出來。然后對圖中的內容進行聽說、陳述、問答。可先由老師說、學生聽，再由老師問、學生答，然后再讓學生分組進行聽說問答表演，必要時老師要提示字、詞、句，使學生加深對本課語言點的理解和掌握，使學生在情景中掌握教學內容，一堂課就這樣得心應手地結束了。所以說通過簡筆畫的方式來設計主體情景，重點突出、條理清楚、印象深刻，常常能收到事半功倍的教學效果。
語言教學的任務，就是把語言形式、語言意義和語言功能有機結合起來，使學生完整地掌握語言。隨著初中學生英語水平和聽說能力的提高，教師可以組織一些單一的情景活動，如團隊活動、晚會、游戲、體育運動、英語角等，讓學生做到身臨其境的描述。課內課外融為一體，形成學英語、用英語的氛圍。同時創設語境，可借助于現代教育技術。現代化的教學手段電腦、幻燈、投影儀等教學設備進入課堂使學生身臨其境，有助于直接理解所學內容，有助于強化知識記憶，學后印象深刻。
五、結語
英語學習是一個信息加工的過程，這個過程需要通過豐富多樣的語言環境來達到學生使用語言的科學性和合理性。情境教學法體現了教學過程交際化和交際過程的情境化，符合新課標倡導實踐、體驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑。情境教學法從學生的生活經驗、學習興趣和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力，適合初中英語課教學，值得推薦。綜上所述，情境教學法在初中英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環境，使學生獲得體驗材料，并能充分地調動學生的非智力因素。情境教學法在英語教學中起著其它方法不可替代的作用。廣大英語教師應該充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用推廣這一方法，為國家培養出更多的適合當代經濟發展需要的專業人才。
參考文獻：
