時間：2023-06-02 09:57:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學單位意見，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 地方本科院校 通信工程專業 專業課
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.023
0引言
高等學校的主要職能之一就是向學生傳授知識，培養人才，為用人單位輸送人才。培養技術技能型應用人才是我們地方本科院校的人才培養目標，因此我們經常討論我們的人才培養與勞動力市場對人才需求之間的距離，倡導以用人單位需求為導向的高校教學，培養與用人單位需求“零距離”的技術技能型應用人才。即便如此，也盡管學生、用人單位和我們高校三者有著高度一致的目標，三者之間的距離一直存在，而且距離有越來越大的趨勢，造就了“用人單位招不到人，求賢若渴；而大學生為了找一份工作上躥下跳，焦頭爛額”的社會現象，使得在用人單位和學校之間產生了一個嶄新的行業――就業培訓公司，一些大學生在畢業后甚至在校時，為找一份滿意的工作，參加為期幾個月的有針對性的就業培訓，然后再找工作。造成這種距離的因素是多方面的，大學生是高校和用人單位最直接的橋梁，本文試圖從學生的角度，討論高校人才培養及其和企業對人才的需求之間的距離，分析產生距離的原因，以尋求縮小距離的措施。文章組織如下，首先闡述調研的設計，包括調查問卷內容的設計及依據，然后對調查問卷進行統計和分析，最后給出結論。
1調研的設計
我們采取量化的方式記錄學生對我校通信工程專業教學的評估和學生對專業教學與用人單位需求的匹配程度，以此作為本專業綜合改革依據之一。調研對象是近6年本專業畢業生和在校大四已經參加過實習的了解企業需求的學生，為了獲取盡可能準確的數據，我們盡可能邀請每一位學生參與調研，并以匿名的方式打消學生其他的顧慮，大部分的調研通過QQ群和郵件完成。
調查問卷的設計主要涵蓋五個方面，首先，對口就業直接體現了高等院校專業教育和勞動力市場之間的結合與對接程度，為了獲取對口就業的比例，首先統計從事專業相關工作的人數；第二，調研學生對學校專業教學的意見，分理論和實踐兩個方面，包括對實踐教學設備等滿意程度，目的是為了獲取學生對教學內容、教學方法與手段、教學條件等意見；第三，調研學生對現有考核制度的反饋；第四，調研學生對專業學習內容的實用性，獲取專業教學與用人單位需求之間的距離；第五，對學生在校期間的學習時間和課外活動進行調研，為我們開展導師制和職業規劃教育提供參考，問卷題目如表1所示。問卷的題目絕大多數都是封閉式的，只有一道意見征集題是開放式的，抱著試一試的態度，我們仍然期待有意外驚喜。我們向700余名畢業生和在校大四學生發出調查問卷，反饋意見于2016年12月31日收集完畢。
2數據統計與討論
本次調研共收到反饋377份。377名畢業生中，從事通信行業及相P行業人數共235名，對口就業率為63%，從事與通信不相關的人數為142人，占38%，如圖1所示。對理論課的評價不高，如圖3所示，只有3%的人能掌握絕大部分的上課內容，19%的人能掌握60%-80%的上課內容，44%的人掌握上課內容的40%-60%，34%的人掌握不到上課內容的40%，反映了專業課程的教學內容超出了學生的承受能力；實踐課程在方面對應的數據分別是：25%、40%、27%、8%，如圖5所示，教學內容的掌握程度提升較大，但從滿意程度來看，實踐課程的滿意程度并沒有很明顯的提升，如圖4和圖6所示，這與目前我們實踐課時比例低、內容簡單和實驗環境有很大的關系。對教學方式和手段的滿意程度比較高，但仍然有接近三成的學生持不滿意和非常不滿意的態度，如圖2所示。對教學條件的反饋意見分布比較均勻，滿意、比較滿意和不滿意各略占三成，如圖7所示。只有22位同學認為考試制度不需要改革，超過9成的同學認為考試制度需要改革，如圖9所示，說明了傳統的考試制度改革的必要性。55%的學生認為學校所學的知識對就業有幫助，認為沒幫助的和完全沒有幫助分別達到35%和10%，原因可能是過時的教學內容、教學條件的欠缺或者不恰當的教學方法與手段，也有可能是學生認為課程無利于就業，在收到的意見征集中，就有這樣的描述“學過的課程中，每學期總有一些課程對就業是沒有用處的或者不知道有什么用處”，更多的學生則要求多開設一些實踐課程，減少一些理論課程，他們認為這更有利于就業。以培養技術技能型應用人才的地方本科院校，在課程開設上不應過多參考研究型大學的培養體系，應當精簡理論教學內容，增加實踐教學比例，學校教師應降低對學生的學術要求，以滿足當前學生對技術技能的需求。
學生對職業規劃類課程的開設體現了較高的需求，如圖10所示，“非常需要”、“需要”和“比較需要”職業規劃類課程的比例分別是35%、37%和23%，合計達到96%。課外時間分配上，如圖11所示，課外時間用于專業課學習的時間是不夠的，55%的學生把大部分時間用去做與專業課學習無關的事情，如圖12所示，這些活動包括兼職（26%）、學校社團（22%）、輔修其他專業課程（16%）、沒有參加任何活動（27%）、其他（9%），據側面了解，沒有參加任何活動和其他這兩部分學生把大量課外時間用于電子游戲等。在意見征集里，有些學生抱怨學校開設的課程太多了，留給他們的課外時間太少了。
一、意見、建議梳理情況
在廣泛征求意見、建議活動中，共收集到原始合理化建議145條，集中反映在學校管理、教學管理、后勤服務、教學改革、學校建設、學生管理、領導班子和干部隊伍建設七個方面，經歸納梳理主要有9條。
1、以科學發展觀為統領，更新辦學理念，制定學校科學發展規劃。
2、適應社會需求，調整專業結構，促進就業率提高。
3、積極引進高學歷、高職稱人才，建設高素質師資隊伍。
4、積極爭取解決評估必備條件要求的直屬附屬醫院問題。
5、依據當前高職高專發展的形勢，結合迎評促建工作，進一步加大教學投入，加強實驗室建設，更新實驗設備。更新圖書管理設備，擴大圖書館藏書量。
6、加強對青年教師職業道德、業務能力的培養，并形成制度，長期堅持，促進教學質量提高。
7、強化學生操作技能訓練，增加臨床實踐機會。
8、加強學生管理，促進管理科學化、人性化。
9、進一步改進后勤服務質量，提高飯菜質量。
二、改進措施
針對征求到的意見和建議，校黨委及時召開會議研究討論，主要從以下幾個方面加強改進：
1、準確把握高等教育發展規律，創新教育發展理念，轉變教育發展方式，破解教育發展中資金不足難題，促進學校又好又快發展。
2、更新教育觀念，加大專業結構調整力度，爭取開設適應社會需求的新專業，加強學生實踐操作技能培訓，提高畢業生就業率。
3、優化發展環境，為高學歷、高職稱人才的引進和培養創造良好條件。加強青年教師業務能力培養，全面提高師資隊伍綜合素質。
4、堅持以人為本的原則，進一步加強學生管理，制定更適于學生特點的管理制度。
5、通過“獎、貸、助、補、減、幫”六條途徑幫助貧困生完成學業。
6、積極與上級有關部門聯系，解決附屬醫院問題。
7、投入資金，重點加強三理、診斷實驗室建設，更新各實驗室儀器設備。學校決定在評估前修建風雨操場。
一、適用范圍
教育局機關，各市管、局管學校（單位），各鎮中心小學（含村小）、中心初中、成人教育中心、職業學校。
二、清理對象
（一）“吃空餉”人員。凡教育系統在編的財政供養對象，現從事其他職業人員，均作為“吃空餉”人員予以登記。
（二）借出人員。無論何種原因及形式，凡被借出而離開本學校（單位）的所有人員，均須登記。
（三）擅自離崗人員。凡離開本學校（單位）而到外地、外單位從事教育或非教育工作的人員，均須登記。
（四）事、病假人員。凡長期請事、病假而脫離教育教學崗位的所有人員，均須登記。
三、相關政策
（一）創業人員。一是提前退休創業。工齡滿30年，由本人申請，經學校（單位）同意，報教育局批準，可辦理提前退休手續。二是辭職創業。辭職創業必須由本人申請，經學校（單位）同意，報教育局批準。辭職后人員關系掛靠市人才服務中心，實行人事，被人可選擇參加企業或事業單位人員養老保險和醫療保險，3年內免收人事費。原為公務員和全額預算事業單位的國家干部，原工齡可視同繳費年限。從批準創業之日起，3年內各項社會保險費由原單位承擔，3年后由個人按規定繳納社會保險費，退休時按規定享受企業或事業單位養老金待遇。三是回單位工作。凡回學校（單位）工作的，學校（單位）要安排足夠的工作量并嚴格管理考核。
（二）借出人員。無論何種類型的借出人員，凡借出超過3個月的，一律報市教育局審批。所有人員不得借到企業工作。
（三）擅自離崗人員。凡擅自離崗的，學校（單位）動員其主動辭職，否則按有關規定辦理辭退手續。
（四）事、病假人員。凡請事、病假的，嚴格按事、病假管理規定予以管理。
四、具體要求
（一）組織學習宣傳。各學校（單位）要將《意見》傳達到所有教職工，讓教職工了解《意見》的適用范圍、創業形式、相關待遇及要求。
（二）各學校（單位）要嚴格按要求排查，認真填報各類清理人員登記表，并將擬報教育局的各類清理人員登記表進行公示（公示時間為5個工作日），自覺接受社會監督。如出現瞞報、漏報、錯報和不按要求進行公示的情況，一旦查實，將對學校（單位）和有關責任人予以嚴肅處理。
（三）今后，各學校（單位）要嚴格按上述規定進行人員管理。
五、工作部署
規范創業管理工作分兩階段實施。
第一階段，接本通知后，立即組織教職工學習《意見》，掌握政策，明確要求。對照政策征求相關人員意見，明確被清理對象去向。在此基礎上，組織填寫各類人員登記表并予以公示。各學校（單位）
于11月28日前將公示后的登記表報送教育局人事科，同時將電子表格發至郵箱：*（表格可到人事科網站*下載）。
第二階段，12月5日前完成各類人員清理，辦理有關手續，對外公示，實行規范管理。
六、組織領導
用人單位與實習學生承諾將做到以下幾點：
1、用人單位要加強學生在實習期間的人身安全管理，確保學生安全返校。
2、學生在實習期間，用人單位應指派專人負責指導學生的畢業設計、論文工作，按照土木學院的實習(畢業任務書)要求，督促學生按時完成規定的工作任務。
3、學生務應服從用人單位的勞動紀律和各項管理規定，確保實習質量。
4、學生在實習期間每兩周應向學校指導教師匯報進展情況，按時提交實習(畢業設計、論文)成果，準時參加學院的期中和終期畢業答辯，按時參加學校組織的教學任務。
5、期滿之后，如需順延，需經書面申請并征得指導教師同意后，本《保證書》仍然有效。
(學生簽名)
(單位負責人簽名、蓋章)
年 月 日
一、加強學習，提高認識
各單位要認真學習《關于當前發展學前教育的若干意見》、教育部《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》和省教育廳《省一類幼兒園評估指標體系》、《省民辦幼兒園評估指標體系（試行）》等上級相關文件精神，抓住當前學前教育發展的春天這個機遇，進一步加強幼兒園規范辦園、科學保教工作，積極引導學前教育工作者和教師深刻理解我省規范辦園、科學保教的重要性和必要性，增強規范辦園、科學保教的自覺性和主動性，以適應學前教育的新發展。
二、端正思想，制止幼兒教育小學化傾向
1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。各單位要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。
2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出：遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。
3、加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。針對部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育等現狀，各幼兒園要加大投入，配備必要的教育教學、游戲設施設備。縣教育局將組織人員通過明查暗訪、開展座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監督。
三、加大工作力度，規范幼兒教育教學行為
各單位要按照省教育廳要求，嚴格禁止幼兒園使用教材，科學安排符合幼教規律的教育教學活動，注重從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。嚴禁教授一年級課程，避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識字為主要目的，人為規定識字的數量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產生求知欲，培養他們對漢字學習的興趣，發展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規的小學識字學習做好心理準備。嚴格控制課堂書寫量，不得給幼兒布置家庭作業。幼兒園（班）如要開設規定科目以外的課程，必須報請教育局批準。在活動組織和作息時間安排方面，注重按照相關規定制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長工作等活動；根據幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游戲、飲食、睡眠等）。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。學前班要制定課程表，每課時為30--35分鐘;幼兒園大班每課時為30分鐘;中、小班每課時為15—20分鐘。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少于2小時。嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）等相關文件要求，使班級保教人員一日工作做到常規化、程序化。
四、建立健全切實可行的各項規章制度
關鍵詞：應用技術型；經管類教師；教學能力評價；價值評判；bootstrap重抽樣
1.前言
當前隨著我國經濟的不斷發展和升級，對于高等職業教育需求日益增加，在這種新形勢下，應用技術型大學高校面臨著向高等職業教育轉型的挑戰。基于歷史原因，我國的應用技術型大學基本上都是脫胎于原有的公立院校發展而來的，因此在辦學思想和教學制度上有很強的傳統大學教育思維的色彩，導致對應用技術型教育理論有余、實踐不足。這種傳統的辦學思維使得應用技術型教育體制過于僵化，難以快速適應這種職業教育需求變化，導致學生在校所學的知識與學生未來職業發展的需要難以匹配，學生就業過程中體現不出應用技術型教育所應有的競爭優勢，難以發揮應用技術型大學在我國經濟發展過程中應有的作用。
要想改善我國高等職業教育的現狀并取得可持續發展，堅持不懈地提高教師的教學能力是重中之重。而要切實有效地提高教師的教學能力，構建一套適合高等職業教育發展規律的教師教學評價體系無疑具有指導性意義。
這種情況在經管類專業中體現得更加明顯。這一方面是由經管類專業特殊性決定的，經管類學科與自然科學學科有著截然不同的特點，其研究的是經濟社會發展的規律，在研究和學習方法上有著實驗難以設計和重復的特點。另一方面，經管類專業外延性很強，更強調應用性，這要求學生涉獵的內容更加廣泛，并具有較強的發散思維。這些都造成了應用技術型經管類教師的教學能力評價體系構建的特殊性和困難性。
2.教學能力評價體系的缺陷
現有的應用技術型經管類教師的教學能力評價體系基本上和其他專業一樣，大多是由校內專家集體討論確定考核指標和各指標的權重，由校內督導、其他教師與學生共同對教師講課內容進行評分的方式進行評教。這種評教體系一方面都是由學校內部人員作為主體，而作為畢業生的需求方――用人單位的意見基本上不被納入教師評教體系中。這種情況使得我們的高等職業教育很難跟上人才需求的變化，導致學生課堂上學到的知識與將來工作的實際需求相脫節，給學生一種學不致用的感覺，打擊了學生學習的積極性。另一方面，這種相對主觀的評教體系難以給教師正確的反饋，對改進教師的教學能力難以提供有效的指導。
因此，引入用人單位的評教因素，構建新的教師教學能力的評教體系，是應用技術型大學提高經管類專業教師教學能力的當務之急。
3.教師教學能力評價系統建立的構想
基于可操作性的考慮，應用技術性大學教師的教學能力考核應通過給教師在各項具體指標的打分來實現。本文對教師教學能力的評價系統總體上借鑒德爾菲方法。傳統的的德爾菲方法又稱為專家意見法，是通過對專家小組成員采用背對背意見征詢的方式，對專家意見經過數輪征詢，使專家小組成員的意見趨于集中，最后取得準確率較高的集體判斷結果。本文的教師評價體系則對傳統的德爾菲方法進行了改進：
首先，一級指標向量（Ai）及其權向量（ai）采用對勞動力市場崗位招聘信息的能力要求的反饋信息來確定。可以反映出用人單位對人才的能力要求，并將這些要求作為應用技術型大學教師教學能力評價體系的構建基礎。
第二步，總結專家組成員的意見對一級指標進行進一步的細分，得出二級指標（Bij）和權重（bij）。
第三步，綜合第一步和第二步的結果，構成應用技術型大學經管類教師的教學能力評價體系。
4.基于勞動力市場價值評判的構建一級指標
對于如何引用用人單位對人才能力的評價指標，本文采用獵聘網的招聘信息，根據用人單位對經管類人才能力要求的不同，確定不同能力在經管專業的學生職業發展過程中的重要程度。對應不同的能力劃分具體的教師教學能力一級評價指標。
獵聘網，成立于2006年。總部位于北京，在上海、廣州、深圳、成都、杭州、南京、天津、武漢、大連等城市設有分公司，是國內最大最專業的中高端人才職業發展平臺。獵聘網憑借創新的產品模型及獨有的服務模式，為企業、獵頭和職業經理人之間打造了一個中高端人才的互動招聘平臺。數萬名專業獵頭顧問，為企業和求職者之間架起溝通橋梁，加速企業招聘進程，為職場精英推薦高薪職位、規劃職業發展。
通過分析獵聘網上經管類招聘信息上對求職者的能力要求，可以得出學生在職業發展中的能力要求。
利用網絡爬蟲技術，爬取了2000條經管類崗位的招聘信息，通過這些招聘信息對崗位能力要求的11631l描述進行文本分析，將數據進行歸類和詞頻分析，得出原樣本的基本信息如下：
因此，我們從獵聘網上的招聘信息的崗位能力要求信息中歸類出應用技術型大學經管類教師教學能力評價體系的一級指標及權重：基本專業知識A1，權重為0.3071918；團隊協作能力A2，權重為0.2830703；自學能力A3，權重為0.245353；文案寫作A4，權重為0.1374695；其他能力A5，權重為0.0269331。
5.二級指標的構建
在一級指標的基礎上，總結專家組成員對各項一級指標細化分析的評判意見，構建二級指標如下：一級指標基本專業知識（A1）對應的二級指標為教材選擇B11，教學內容的可理解性（B12），PPT教案制作（B13），教學流程設計（B14），職業素養（B15），案例任務設計（B16），其權重向量為（0.2，0.2，0.15，0.15，0.15，0.15）；一級指標團隊協作能力（A2）對應的二級指標為分組作業任務設計（B21），團隊成果展示（B22），其權重向量為（0.5，0.5）；一級指標自學能力（A3）對應的二級指標為學科前沿（B31），知識廣泛性（B32），研究深度（B33），其權重向量為（0.4，0.3，0.3）；一級指標文案寫作（A4）對應的二級指標為個人作業任務設計（B41），個人成果展示（
B42），其權重向量為（0.5，0.5）；一級指標其他因素（A5）對應的二級指標為語言能力（B51），課堂互動（B52），研究深度（B33），其權重向量為（0.4，0.3，0.3）。
將職業發展的能力要求和具體指標進行對應分組，結果如下：
5.評教主體選擇應注意的問題
應用技術型大學經管類教師教學能力的評價不可避免地會具有主觀性的色彩，不同基礎的學生對同一教師的教學能力會有不同的意見。所以在評價教師教學能力，傳統上大都采取教師學生雙重考核的評教方法，這一方面有利于具有專業能力的教師間相互交流，并且專業教師都具備相當的專業知識背景評價相對客觀；另一方面也參考了學生的意見。但是許多學校以學生的評價為主，這就會產生教師為了討好學生而給較高的成績或者為了遷就學生的接受能力而降低教學內容的難度等利益交換的現象，影響了評教指標的客觀性。為了克服這種現象，可以在評教主體的選擇上采用如下兩種方法：
第一，在選擇評教主體時，選擇成績在中等的學生作為評教主體，一方面這部分學生基礎大致相當，對教學的接受程度也比較一致，因此對教師的教學能力的評分也會相對客觀。
第二，可以對所有上課學生的成績進行分類，由各類學生分別對教師的教學能力進行評價，然后分別對各類學生的評分進行標準化處理，結果取平均值作為教師教學能力的評分。這樣基本上消除了個別學生的主觀影響，能夠比較客觀的反映教師的教學能力。
6.總結
應用技術型大學經管類專業已經發展成為了我國高等教育的一個重要組成部分，所以提高應用技術型大學經管類專業的教學質量迫在眉睫，因為教學質量高低直接影響到了學生對知識的掌握程度以及未來職業發展的能力，所以研究民辦高校經管類專業教學質量具有十分重要的現實意義。而影響教學質量的關鍵因素是教師的教學能力，所以本文通過對應用技術型大學高校經管類教師教學能力評價體系的構建來進行研究。由于應用技術型大學教育的目的是要學生掌握基本的專業技能和促進未來職業發展的各項能力的鍛煉，要準確的做出評判結果比較困難，所以本文從勞動力市場出發，分析人力經理對經管類專業中端崗位人才的能力要求，并以此作為經管類教師教學能力評判指標的基礎，再通過專家組成員對這些指標進行進一步的細化生成二級指標及權重。然而，應用技術型大學教師教學能力的評價是一個較為復雜的問題，所以對于各評價指標的標準和評價等級的確定，有待進一步探索。對于最后的考核結果，如何能準確的得出結果并將考核結果的原因反饋給被考核者，讓被考核者進行改進，是考核的主要目的之一。并通過考核以此促使應用技術型大學進一步優化教師隊伍，以更好的教學能力培養出適應社會發展的應用型經管類人才。
[參考文獻]
[1]謝益輝，朱鈺.Bootstrap方法的歷史發展和前沿研究[J].統計與信息論壇，2008，23（2）： 90-96.
[2]張博文，劉佳佳.高校教教學能力評估體系的構建[J]大眾科技，2015，5（189）：130-132.
[3]于曉紅，李保剛.財經院校青年教師教學能力評估問題研究[J].吉林工商學院學報，2010，26（2）：98-99，120.
[4] 孫玉芹，李康弟，吳蓓蓓.高校教師教育教學能力評價量化體系研究[J].黑龍江高教研究，2012，（9）：108-112.
[5]波，甘國華.高校教學質量評價指標體系的建設[J]教育學術月刊，2009（12）：60-64.
[6]劉翠蘭，征艷坷.職業教育背景下民辦高校教師能力評價模型構建及評價要素分析[J].中國職業技術教育，2015，（19）：80-84.
[7] 俞蕖，劉波，戴長亮.分類管理趨勢下的高校師資隊伍發展理念與實施機制探析[J].中國高教研究，2014（04）：54-59.
[8] Efron， Bradley， and Robert J. Tibshirani. An introduction to the bootstrap. CRC press， 1994.
[9] Davison， Anthony Christopher， and David Victor Hinkley. Bootstrap methods and their application. Vol. 1. Cambridge university press， 1997.
【關鍵詞】教學設備；采購；反饋；決策
一、問題的提出
教學設備采購是提高學校辦學實力，提高教學質量的渠道之一。公辦院校教學設備采購是政府采購行為，學校用的是政府財政撥款，因此如何提高教學設備采購的水平是提高政府執政能力的需要。然而，教學設備采購也存在一些問題，主要表現在教學設備使用率不高，教學設備前瞻性不強，教學設備對教學質量支持不明顯。從一般的采購情況來分析，當前教學設備采購帶有決策的“單向性”特點：教學設備采購形成自上而下的“單向性”，從可行性分析、審批、采購到使用缺乏自下而上的信息反饋機制，其結果導致教學設備采購與專業教學偏離的現象。
二、產生問題的原因
1.程序因素。 論證依據不充分，先決策，后論證，論證過程出現異議不能終止研究。論證或評估專家對教學設備采購沒有深入了解，有的專家對相關專業教學不了解，評估專家團隊沒有代表性。
2.決策因素。 在教學設備采購過程中，領導往往采用經驗型決策，偏重于領導主觀意識，偏重于領導個人意愿，偏重于領導個人分工。在教學設備采購過程中，如果領導決策類型是經驗型決策，比較容易出現教學設備采購的偏離情況。
3.招投標因素。 有的采購項目在招標文件中只籠統地列出價格以外的其他有關技術標準，給招投標帶來麻煩，無法界定采購方的需求情況。
4.反饋因素。 采購與使用分屬不同的機構，采購與使用沒有信息溝通渠道，也沒有教學設備使用情況的反饋機制，造成采購方和使用方的各自獨立。即便采購出了問題，教學部門也沒有及時向設備采購單位反映。
三、建立教學設備使用對采購行為的反饋機制
1.應建立教學設備采購的科學機制。首先，教學設備采購是信息公開、公正和透明的，其次教學設備采購的決策應是科學的和民主的。領導要采用科學型決策，而不是經驗型決策。所以，要建立起公開、公正和透明的決策機制。領導要充分發揮自己的智慧，能夠最大限度地吸納來自各方面的意見，多聽取教學設備使用者的意見。
2.應制定教學設備使用情況信息采集系統。教學設備投入使用后，在一段時間內應組織第一線教師對教學設備使用情況做出評價。要對使用教學設備后的教學質量和學生素質變化情況做出評價。運用教學設備使用情況信息采集系統，匯總師生的意見，制定教學設備使用現狀調查報告，形成教學設備采購行為的最終總結報告。設備采購部門要將這些信息匯總，并做出整改意見，及時向供貨方提出意見，可以在教學設備試運行階段解決問題。也可以將信息做為下一次采購決策時的參考。
3.要建立教學設備使用情況對采購行為的調控機制。應根據教學設備使用情況調查報告及時修改整個采購規章制度，要形成對教學采購行為影響的反饋機制和調控機制，逐步完善教學設備采購的制度。如果對教學有積極促進作用的采購行為，應注意總結成功經驗；如果對教學促進作用不明顯的采購項目，應要制定工作流程，查找原因，并及時調整教學設備采購內容。
4.應制定教學設備采購決策的科學手段。為了科學地對采購行為評估，防止盲目上項目，應運用技術手段進行評估數據的采樣和分析，科學決策。在財政預算有限的條件下，針對諸多專業教學需求，應科學選擇優先開展的項目，要通過嚴格的程序和嚴格的數據分析。針對示范專業、重點專業、精品課程分類分權重進行建設項目評估。
四、基于反饋機制的教學設備采購流程分析
基本流程如下：
1.需求報告。需求報告是教學部門根據本部門的實際，提出的教學設備需求。主要包括教學設備現狀，欲采購的教學設備的名稱、型號、數量和價格，國內是否有同類教學設備的使用，教學設備對專業教學的支持情況等。
2.前期調研。主要有本地區的調研和外地調研。本地調研一般通過走訪和座談會兩種形式，對本地區高校同類教學設備的調研。外地調研一般是走訪外地同類型學校，通過現場考察和訪問來了解教學設備的使用情況。通過調研，了解和掌握其它學校使用教學設備的情況，最終要寫出調研報告。
3.可行性研究報告。可行性研究報告是教學設備采購之前，從經濟、技術、建設、使用、維護直到教學效益等各種環境、法律等各種因素進行具體調查、研究、分析。確定有利和不利的因素，項目是否可行，估計成功率大小，為決策者和主管機關審批的上報文件。
4.建設任務書。建設任務書是建設單位教學設備采購項目的依據，是申報和立項的主要文件，是指導后期工作的綱領性文件。建設任務書主要包括采購的意義，建設目標，建設基礎和條件，教學設備建設內容，建設步驟，技術要求，人員和時間安排，預期效果，采購經費預算等。
5.項目答辯。建設項目答辯的目的，就是檢查項目論證是否充分，是否存在漏洞和風險。主要是從必要性、可行性、建設條件、措施保障等主要環節提出問題，考察相關建設單位的綜合建設實力，項目建設的完整性，項目建設的預期效果的真實性。項目建設答辯時，答辯專家首先要求簡要敘述建設項目論證內容。答辯中要表述清楚項目名稱、建設背景、建設依據、建設方案、保障措施等。答辯專家通過建設單位的敘述，并結合事先對項目建設的論證材料的閱讀，對建設項目的重點、難點和疑點提出咨詢和問題。同時，也能提出關于項目建設的寶貴建議和意見。
6.學校領導及上級財政部門批準。
7.采購招標文件。招標文件的前期是由項目建設單位編寫項目申報書，對項目的用途、技術要求、投標人資格要求等內容提出要求。項目建設設備招標文件一般包括以下內容：投標人須知，合同一般條款，技術要求，評分標準，招標人和投標人的法律條款。按照我國《招標投標法》的規定，招標文件應當包括招標項目的技術要求，對投標人資格審查的標準、投標報價要求和評標標準等所有實質性要求和條件以及擬簽合同的主要條款。建設工程招標文件是由招標單位或其委托的咨詢機構編制的。它既是投標單位編制投標文件的依據，也是招標單位與將來中標單位簽訂工程承包合同的基礎，招標文件中提出的各項要求，對整個招標工作乃至承發包雙方都有約束力。
8.開工建設。投標方中標后，雙方簽訂合同，開始供貨安裝和調試。這個過程需要校方技術人員做好全程質量監控，發現問題要及時采取措施。
9.運行情況評價報告。教學設備調試完成后，要進行試運行管理工作，包括硬件和軟件兩個方面。必要時要進行修改和調試，在這期間要形成《運行情況評價報告》。主要有以下內容：確定調查方法，確定數據分析與診斷方法，包括功能模塊是否健全，內容是否豐富，運行穩定性，可用度，方便性，后期維護等。還有用戶分析，訪問頻率，用戶滿意度，功能分析等。
10.項目驗收。制定《項目驗收報告》，《項目驗收報告》主要是對項目建設完成情況的總結性分析。主要包括：項目建設基本情況，項目建設任務完成情況，項目建設成果分析，項目建設對相關產業的支持，資金使用情況，存在的問題，后續推進計劃等內容。然后組織相關人員進行教學設備運行評估，填寫項目驗收報告。
11.投入使用。教學設備投入使用后，最好在保修期內安排高密度的使用頻率，讓其充分運行，早日暴露其問題，以便及時解決。要制定新的教學設備使用手冊，或制作網絡在線教學設備使用情況記錄。所有相關信息應能及時反饋到教學設備采購部門，以便維護和調整，還可以對后來的采購工作提供參考意見。
五、結論
基于反饋機制的教學設備采購能夠提高教學設備使用效果，其中關鍵環節是使教學部門的信息能夠送達教學設備采購部門。這需要科學決策，機制體制建設和認真負責的工作態度。
作者簡介：
張厚杰，男，1963年7月，漢族，高級實驗師，主要研究方向為網絡管理。
一
越是多元的世界，越需要人們的共識。
所謂共識，簡單而言是指共同認識，一致的看法。課堂共識則是在學校課堂教學活動中，活動的參與者為完成特定的教學和學習任務，促進教學相長所需并努力謀求的一致看法和共同觀點。班級是學校最基本的教學單位，課堂是進行各種教學活動的場所，由教師、學生、教育中介以及它們之間的關系所構成，是學生進行學習的主要場所，更是教師教書育人的主渠道。參與和影響課堂教學活動的主體很多，相互形成了復雜的關系。在同一班級的課堂上，就存在著班主任與學科教師之間、學科教師之間、學生之間、師生之間的關系等。課堂共識的達成，需要他們的協同努力，其中最重要，也是最難實現的是師生間的共識。
課堂共識有別于教育共識和教學共識，后兩者一般是從教育者（含教育管理人員和教學人員）之間謀求認識的一致性上講的，前者還需要關注教育者與受教育者之間，受教育者之間的認識差異。
進入課堂就要認真上課和專心聽課，本是天經地義的事，現如今卻已不再是一件簡單并容易做到的事。因為作為課堂活動參與者的教師和學生，對教和學的理解事實上有很大差異，課堂主體的觀念與認識日益多樣化，并緊隨社會變化的節奏顯示出多變性。我們必須承認，教師的教學觀念與學生的學習認識具有其相對獨立性，并對教學實踐和學習活動產生深刻的影響。正是基于對課堂教與學的不同理解和行動，教育百花園才展現出從未有過的爭奇斗艷和豐富多彩，并推動著認識的豐富和發展。
二
達成課堂共識絕非是一件簡單的事。影響課堂共識的形成涉及多個利益主體，國家、學校、教師、學生、家長等。作為核心主體的教師和學生，在某些問題和看法上必然存在著難以調和的矛盾和分歧。比如，教師不可能在實現教育目標和完成教學任務問題上向學生讓步；家長的態度也直接或間接地影響教師對學生的教育和學生對教師的要求。取得課堂共識困難重重，但不等于不可能。只要方法得當，工具合適，加上必要的策略，還是能達成共識的。
首先，在平等對話中尋求共識。課堂共識無法像一般社會共識那樣通過博弈、協商和讓步尋找最大公約數，取得最廣泛的共識，因為課堂主體在教育和教學場域中的地位是不平等的。教師和學生在課堂中占有的資本不同，教師是先知者，是專業知識的提供者，也是課堂教學內容和方法的選擇者和設計者，不太可能在與學生的“討價還價”中作出太多的妥協。以不對等的方式取得的課堂共識，必然包含了一定的強制成分，也可能是虛假共識或偽共識。因此，課堂共識的形成并自覺接納，需要師生在平等的基礎上，充分發表各自的意見和想法，這是形成真正共識的前提，謹防教師將自己的看法升級為“共識”。
其次，課堂共識的形成要建立在深刻理解之上。課堂主體總是自覺或不自覺地根據自己的需求、能力、知識以及所處的教學關系等參與教學活動，努力展示自己的主體力量，維持自己的生存與發展，維護自己的尊嚴和人格，并據此來理解自己在課堂活動中的地位和價值，形成自己的教學或學習觀念。這種相當個人化的觀念無論是言表的，還是緘默的知識和信念，未必能為他人所理解和共享。所以，人們要達致暢通的理解，就需要有寬容之心，學會換位思考，對他人的話語、思想、世界觀，甚至思維方式都能體認、了解和明白，給予諒解或同情。當然，由于價值取向和思想觀念上的差異，使得人們即便可以理解對方的觀點與立場，也不一定會接受它們，理解不保證接受。
再次，達成課堂共識是意見綜合的過程。共識的形式有自發的、突發的和運作的三種形式。運作的共識允許自由表達意見，經過良好的信息溝通，將意見傳達到每一個體，最后取得共識。課堂共識理應通過運作來實現，努力尋求意見的一致，實現意見的綜合或意見的收斂。為了取得共識，首先應該互相通氣，其次要有合作的愿望和合作的行動。綜合各方意見時，只有充分反映或得到客觀教學事實確證的觀念才有資格成為課堂共識。而這樣的觀念很可能已經不是某一種觀念，而是多種觀念相互吸收和融合的產物了。由此看來，課堂共識的達成過程，實際上是基于客觀教學事實的各方觀念的整合和重構過程，也可以說是一種創造性的轉化過程。
Huang Bin； Chen Huangqin
（咸寧學院，咸寧 437100）
（Xianning University，Xianning 437100，China）
摘要： 目的：探討實習鑒定手冊在口腔醫學技術專業實習教學中的應用效果。方法：將36名學生隨機分成兩組，實驗組采用新的實習鑒定手冊，對照組采用舊的實習鑒定手冊，比較兩組學生技能考核成績并評價其效果。結果：實驗組學生的考核平均成績較對照組高（P
Abstract: Objective: To discuss the application effect of practical identification manual in practice teaching of specialty of stomatology technology. Methods: 36 students were randomly divided into two groups, experimental group uses new practical identification manual, and control group uses old one. To compare skills assessment results of students of two groups and evaluate its effectiveness. Results: Grade point average of experimental group is high than the control group (P
關鍵詞： 實習鑒定手冊 口腔醫學技術
Key words: practical identification manual；stomatology technology
中圖分類號：G47文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0265-01
0引言
口腔醫學技術（簡稱口技）是一門實踐性很強的學科，口腔技術專業人才要求具備綜合醫療、器械、技工、審美等多方面的能力。實習教學是口腔醫學技術人才培養的特色與核心環節，是將理論與實踐相結合的重要階段，是由在校學生向口腔技師過渡的轉型階段，臨床實習質量的好壞直接關系到學校向社會輸入專業技術人才的優劣。然而，多年來，對于口腔醫學技術許多院校一直沿用與醫療和醫療相關專業通用的實習鑒定手冊，這種實習鑒定手冊的填寫具有很大的隨意性，不能具體反映口技學生的實習情況。本研究的目的就是在口腔醫學技術實習教學過程中，嘗試改革、制訂、應用具有專業針對性的實習教學大綱和鑒定手冊，突出理論與實踐相結合、加強基本實踐技能培訓，培養適應市場需求的復合型口腔醫學技術人才。
1設計與應用
原來使用的實習鑒定手冊只能填寫學生的自我鑒定、部門評語、小組鑒定及實習單位意見。具有針對性差、實用性不強等問題。針對這一情況，我院組織專門人員結合專業特點、實習實際情況對鑒定手冊進行了重新修訂。改進后的實習鑒定手冊由4大部分組成：第l部分是實習應完成的操作項目名稱及數量，第2部分是基本操作考核評分標準，列出了義齒制作常用的基本操作項目：第3部分是各部門實習記錄，每部門記錄由3欄組成，分別是相應部門操作項目名稱、數量、評分列表，學生自我鑒定及帶教老師鑒定；第4部分是小組鑒定及實習單位意見。此鑒定手冊將實習目的、要求、內容、評分標準融合在一起，并在實習鑒定情況的評價指標中兼顧實踐操作和實習表現。在實時記錄學生實習過程的同時對學生實習方向、側重點具有一定的指導意義。
2研究對象與方法
2.1 研究對象咸寧學院口腔醫學技術專業2007級學生，共36人。所有學生均已經過口腔醫學技術專業課的理論學習和實踐教學，即將分配到義齒加工廠開始為期一年的實習教學。
2.2 研究方法將研究對象隨機分成2組。其年齡、性別分布經統計學分析差異無顯著性。一組使用改進之前舊的實習鑒定手冊，一組采用改進后新的實習鑒定手冊。實習結束后，對兩組學生進行實踐操作技能考核，并對兩組學生發放自制調查問卷，了解學生對鑒定手冊的滿意度。
3結果
鑒定手冊使用后兩組學生技能考核成績及滿意度評分成績詳見表1。統計結果用―x±s表示，對兩組成績進行比較顯示差異具有統計學意義（P
4討論
實習鑒定是由學生在上學期間參加實習的單位所開出的證明文件，需加蓋單位公章，可作為今后求職時用人單位的參考。實習鑒定書寫是對學生實習全過程進行客觀、真實、完整的記錄，它不僅反映實習單位帶教水平，而且也反映出實習生綜合素質。我們學校口腔醫學技術專業到目前為止還沒有統一、規范的實習鑒定手冊，目前暫行的實習鑒定手冊沒有很好地突出口腔醫學技術教學的特點，實踐技能、專業素質等方面針對性不強。因此，為了切實搞好實習教學工作，及時了解和掌握實習教學環節實施情況，明確實習環節的教學要求，對實習教學環節的現狀和教學效果及管理質量做出比較準確的評估，為用人單位提供詳細、真實、客觀的資料，制定實習鑒定手冊勢在必行。新的實習鑒定手冊，不僅對實習目標和內容作出清晰明確的規定，使學生學習和老師帶教做到有據可查、有據可依；而且制定了統一的評價體系來作為評價實習效果的標準，使實習鑒定工作做到有章可循，有規可行。此外，實習鑒定手冊還采用形成性測評與終結性測評相結合的方式，實習過程對學生進行全方位觀察，由實習帶教老師對學生實習輪轉情況進行觀察、記錄，推行非考評價，即通過理論考試和基本技能考核，結合學生的學習態度、職業操守，進行測評。因此，能比較客觀地反映學生實習的情況，評價實習質量。
本課題將新、舊實習鑒定手冊實施情況進行了對比，結果顯示改進后的實習鑒定手冊不僅能真實、詳細記錄學生的實習教學過程，還對實習要求有明確的規定，對學生、帶教老師的實習教學方向具有很強的指導意義，能有效提高實踐操作技能。其調查問卷的滿意度評分高達83分左右，與對照組相比具有統計學顯著性。即便如此，改進后的實習鑒定手冊制訂的內容和實施仍然存在一些問題。為了收集反饋意見、進一步改進實習鑒定手冊，保證實習教學質量，在學生完成實習任務后，學院及時召開各實習基地分管主任和帶教骨干教師會議，總結學生實習情況，對實習鑒定手冊試行稿在具體實習中遇到有些實習內容尚未規范開展，有些具體目標要求高難達到等問題進行分析，提出相應彌補措施。此外，學院職能科室向各實習基地全面了解情況，聽取帶教老師意見。在綜合意見與分析情況中，找出主要問題與不足。為實習鑒定手冊進一步的修訂提供依據。
參考文獻：
[1]羅紅艷.護生實習鑒定手冊的改進與實踐.南方護理學報.2004；11（12）：49.
[2]王建華，任光圓，俞愛月.以大綱規范實習內容 以制度保證實習質量.中國農村衛生事業管理.2005，25（10）：31-2.
為了全面推進全縣教育系統學習型社會活動的開展，提高基層學校和廣大教育工作者參與籌謀全縣教育發展大計的主動性和積極性，充分發揮廣大教育工作者的集體智慧，積極為**教育發展建言獻策，經局長室同意，決定在全縣教育系統開展“2008教育工作金點子”征集活動。現就活動的有關事項通知如下：
一、征集時間
**年12月15日前截稿。
二、征集對象
1、全縣各級各類學校等單位；
2、全縣教育系統領導干部、教職員工、退離休教育工作者等個人。
三、征集內容
以高標準高水平普及十五年教育為主題，以推動**教育又好又快發展為重點，結合我縣教育改革和發展中存在的主要問題和突出矛盾，提出有針對性的解決措施和建議。也可就**教育2008年工作重點和思路提出自己的意見和觀點。具體內容包括：
1、關于**縣教育改革與發展的意見和建議；
2、關于對局機關、學區、各級各類學校作風建設、隊伍建設、制度建設等方面的意見和建議；
3、關于學校教育、教學、管理等方面的意見和建議；
4、關于對2008年全縣教育工作重點的意見和建議。
三、活動要求
1、各單位要結合開展創建學習型社會活動，在全縣迅速掀起學習之風，動員全體教職員工共同關注**教育發展，為**發展提建議、謀思路、想辦法，踴躍參與“金點子”征集活動。并以此為契機，在全系統進一步營造學習氛圍濃厚、思想觀念多元、創新意識較強的良好作風。
2、要求各學區、直屬學校及省、市示范學校原則上提交一個“金點子”，個人不限。
3、征集內容要思想健康、文字簡練、觀點鮮明、富有新意，應有建設性、針對性、預見性和可操作性。
4、投送方式：單位和個人按要求填寫“教育發展金點子征集表”（見附件1），并將征集表電子稿通過電子政務系統發至局辦公室或發送至，電子郵件的主題欄統一填寫為“金點子_作者姓名”，聯系人：，聯系電話：
實習單位意見一：該生綜合素質較好，愛崗敬業，工作能力強，有一定的工作組織能力，能和同事友好相處，短短實習工作期間，是個出色的教學能手，相信會在今后的工作中，取的出色的成績。
實習單位意見二：該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。
實習單位意見三：該生綜合素質較好，愛崗敬業，工作能力強，有一定的工作組織能力，能和同事友好相處，短短實習工作期間，是個出色的教學能手，相信會在今后的工作中，取的出色的成績。
實習單位意見四：該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，虛心好學。善于思考，能夠舉一反三。。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。
實習單位意見五：***同學在我部實習期間，態度端正，學習踏實，工作認真，注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，在我部“重慶熱線”實習時能創造性、建設性地并能獨立開展工作;能吃苦耐勞，工作 責任心強，注重團隊合作，善于取長補短，虛心好學，具有一定的開拓和創新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在計算機通訊領域不斷地探索，有自己的思路和設想。
實習單位意見六：xx同志自去年畢業開始在xx信息系統(中國)有限公司實習。在我單位見習期間，能夠嚴格遵守并執行公司的各項規章制度，能夠積極主動的配合其他相鄰工作同仁協調完成各種工作任務。認真學習業務知識，在很短的時間內就掌握了工作的要點和技巧，并將其合理的運用到工作中去。能夠積極主動的向老員工學習，彌補自己的不足。工作積極主動，學習認真，尊敬他人，待人誠懇，能夠做到服從指揮，團結同事，不怕苦，不怕累。并能夠靈活運用所學的計算機專業知識解決工作中遇到的實際困難。一年來理論水平及操作技能均有很大程度的提高。在見習期間得到領導和同事們的一致好評。
實習單位意見七：xx實習期為一個月。xx同志工作積極主動、高效，學習認真，待人誠懇，能夠做到服從指揮、認真聽取老同志的指導，不怕苦、不怕累，表現有較強的求知欲，積極觀察、體驗、思考，并能夠靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實實際問題。
實習單位意見八：實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。
實習單位意見九：實習實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，虛心好學。善于思考，能夠舉一反三。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定，受到大家好評，望今后發揚成績。
實習單位意見十：該生在本服務處實習的這一段時間，能夠嚴格要求自己，工作勤懇，負責，責任心強,知識面廣,基礎知識扎實,在專業技術上遇到的問題能及時解決.生活積極向上,舉止文明.與同事之間相處融洽,善于與領導溝通,主動積極地做好每一件事情，總體評價為優,希望該生在今后的工作中繼續發揚.
實習單位意見十一：xx大學應用化學系xx博士于2007年在我xxxxx公司實習.在來我公司前，xx博士已充分了解本公司項目課題的基礎上，并在xx 大學進行了前期實驗工作.在來我公司后，態度端正，工作努力，勤勤懇懇，完成了從實驗室研究到工廠生產的項目任務，對本公司的發展做出了莫大的貢獻. 現實習已結束，特此證明.
實習單位意見十二：XX同學積極主動，態度端正.實習期間，她主動要求到各部門了解學習，努力從多方面開拓自己的眼界.她先后去了財務管理科、招標辦公室、計劃財務部、人力資源部、辦公室、法律事務部、設備管理科、法制辦公室等主要業務部門.通過學習書面材料和與各部室人員的交流，她比較全面地了解了我單位科室的主要職能和重點工作，還協助完成了一些她力所能及的行政事務工作.這種積極主動的工作態度獲得了各科室人員的一致好評.
實習單位意見十三：實習期間，態度端正，學習踏實，工作認真，注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，在我部“重慶熱線” 實習時能創造性、建設性地并能獨立開展工作;能吃苦耐勞，工作責任心強，注重團隊合作，善于取長補短，虛心好學，具有一定的開拓和創新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在計算機通訊領域不斷地探索，有自己的思路和設想。
實習單位意見十四：實習實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，虛心好學.善于思考，能夠舉一反三..能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務.同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定.
發現接送學生車輛交通違法行為、學生乘坐非法運營車輛，要予以制止，及時告知學生家長，報告公安、交通運輸、教育部門。
十本責任書從XXXX年XX月XX日起至XXXX年XX月XX日止有效，各部門如中途更換責任人則另行簽訂消防安全責任書，更換責任人未重新簽訂責任書的，其前任部門責任人承擔責任人的責任。
本人及家長熟知并全面執行以上條款，接受學院、系的檢查、監督。如違反上述承諾，所造成的后果和任何損失(包括人身傷害事故)，均由學生本人負責。
姓名專業起止時間就業單位名稱單位聯系電話單位住址學生本人電話安全
責任
保證
內容畢業生就業見習期間應遵守下列規定，違者，學校將給予相應的紀律處分。
1、遵守國家法紀法規，做文明公民，自覺維護學校和大學生形象。
2、遵守校紀校規，按時完成教學計劃規定的各項學習任務，按時返校參加考試、論文答辯等教學環節，按時返校辦理畢業離校和派遣等有關手續。
3、就業見習期間，由學生家長負責對其學習和生活的監督，學生的人身、財產安全全部由其家庭和本人負責，學校不承擔任何責任。
4、到達就業見習單位后和返校前，學生要及時向系或輔導員報告情況。見習期間，每兩周向系或輔導員匯報一次思想、工作、學習、生活等方面的情況。學生簽名家長簽名輔導員簽名系意見教務處意見學生處意見
