時間：2023-06-02 09:22:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師課堂教學要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師是課堂的組織者和引導者.教師是學生內心認定的第一模仿目標和學習目標，課堂上教師的一言一行都會對學生產生深刻的影響，課堂上任課教師的精神面貌更會直接影響學生的學習狀態進而影響課堂效果.教師作為一個平凡的人，不可避免的會出現疲憊、壓抑、焦慮、沮喪等等負面情緒.這些負面情緒對課堂教學效果的影響將是無可計量的.只有教師感到生活充滿希望，充滿陽光，工作過程是一種享受而不是一種勞役，是自我實現的過程而不是單純的付出，他才能創造出充滿生命溫暖的課堂，才能為學生提供優質的服務.
因此，有效的課堂教學需要教師保持健康的精神面貌和積極樂觀的心態，在客觀條件無力改變的情況下“接受現實，悅納自我，心存感激，追求卓越”.
二、良好的、和諧的師生關系是有效課堂教學的基礎
課堂教學活動是師生之間的共同活動，良好的、和諧的師生關系是實現課堂有效教學的基礎條件.課堂只有師生自覺主動地參與，才能保證教學的活動順利進行，只有師生相互配合才能達到預期的教學效果，實現課堂教學的目標.
良好的、和諧的師生關系需要滿足哪些條件呢？1.公開和透明：師生雙方敢于直接誠實地面對對方；2.互相關心：師生雙方都知道自己受對方重視；3.相互依賴：建立心靈的橋梁；4.互相滿足需求；5.互相尊重.只有當師生關系良好時，學生才能獲得解放自由地學習；只有當師生關系良好時，課堂教學活動中才能相互信任，通力合作共同致力于課堂目標的實現；只有當師生關系良好時，才能創造輕松和諧的課堂氛圍，才能增強課堂教學的有效性.
因此，教學過程中教師只有充分尊重學生，創建并維護好良好和諧的師生關系才是創造人文課堂、和諧課堂、高效課堂的基礎，才是提高教師的教和學生的學的有效途徑.
三、有效的備課是課堂教學有效的根本
備課質量的高低決定了課堂教學的有效程度.如果說課堂教學是一座大廈，那么備課就相當于大廈基地的選擇.備課不僅是教師鉆研教材書寫教案的行為，而是一個整體的概念，是教師為進行課堂活動而做的一切行為.它包括：（有形的）鉆研課程標準和教材，分析重難點和教材結構，了解學情，選擇教法、學法；（無形的）教師的教育理念、知識底蘊、情感態度、教育機制和語言表達等等.教師在備課時，不僅要明確本節課的教學重點、教學難點和教學要求，設計好課堂教學流程，還必須清楚：我準備如何將學科目標與教學標準有機整合進入我的教學課程里？我在教學設計上是否已提供了足夠的教學資源？這節課學生會對我有什么期待？我期待我的學生應該學到什么知識和解決問題的方法？我和我的學生將會開展什么活動？我怎樣知道我的課獲得成功？因此，教師的每一次備課都是知識的梳理和積累，都是業務的再提高過程.備課中教師只有認真鉆研教材，合理地整合課程資源并針對學生的學情對教學內容進行科學的設計，才能創造精彩的、和諧的課堂教學活動，才能產生高效的課堂.
四、有效的課堂管理體系是有效課堂教學的保障
課堂管理是教師為了促進學生同心協力參與課堂活動創建卓有成效的教學環境而進行的一切行為.何謂有效的課堂管理為何需要有效的課堂管理？怎樣創建有效的課堂管理體系呢？
一是要堅持“以生為本”的思想，充分尊重學生的個性化發展.教師在引導學生對班級課堂管理的認同過程中要充分尊重學生的個性發展，提高他們對課堂管理在學習與發展過程中重要性的認識，因勢利導建立健全全體學生都認可的、有效的課堂管理體系.
二是要建立有效的課堂秩序.課堂教學中只有建立和維護好有效的課堂秩序才能把影響課堂教學的不良行為降低到最低程度.建立有效的課堂秩序需要師生共同確定有效課堂的秩序綱要，對不良課堂行為擁有明確的處理辦法（處理辦法要以有利于學生的學習發展為前提），同時教師要以身作則，對違反正常課堂秩序的行為要公平公正地對待，不能搞特殊待遇.只有這樣的課堂秩序才能被學生認可，才是有效的秩序，才能貫徹執行下去.
關鍵詞： 高校教師 教學改革 素質要求
中國高等教育學會會長、教育部原副部長周遠清先生在首屆“中國大學教學論壇”上指出：“教學方法的改革……需要有高水平的師資隊伍來推進，因此，我們要重視教師培養，重視師資隊伍建設。”教師是課堂教學的掌控者，是教學方法的執行者，是教學方法改革的具體實施者。那么，我國高校教師的現狀如何，高水平教師的具體要求又怎樣，教師培養、師資隊伍建設應從何著手呢？
一、高校教師的素質現狀
當今高校教師隊伍其主流是好的，“雙高”教師（學歷高、職稱高）不在少數，整體素質結構優良。但同時不可避免地存在不少問題：（1）重學歷不重學力、重職稱不重學識的現象十分普遍。正如且東先生所言：“大學在乎的就是學歷，整個中國認的也是學歷。現在即使有錢穆和沈從文那樣的人，恐怕也同樣是無業游民，大學是不會破格邀請他們做教師的。”［1］這些人的學歷職稱上去了，但其實際水平并沒有上去。正如一教授自嘲為“驢糞蛋”（外面溜溜光，里頭一包糠）一樣，這種現象雖非全體，但也并非個別。當今高校“擁有教師頭銜的人也是滿天飛舞，可是他們的學術水平和教學能力實在讓人不敢恭維”，［2］這是不爭的事實。連中學、小學都教不好的教師，從沒站過講臺的行管人員都可以給大學生上課，只要他有一張高校教師資格證書。因為現在高校的公共選修課多，且隨意性大，而專業教師往往都不愿上，所以學校對任課老師的任教資格的審查力度并不是很大。另外，學校為了適應社會的需求，不斷開設新專業、新課程，教非所學、教非所研的現象并非個別。（2）部分教師專業相對陳舊，知識面相對狹窄。尤其是他們的知識結構沒有及時更新，除了所教專業，其他門類的知識則知之甚少或一概不知。（3）重科研不重教學的現象比比皆是。大部分教師把時間和精力用在了能給他們帶來實際好處的科研上，教學則只要能對付得過去就行。所以現在的高校，全身心投入教學，認真研究教學，潛心教學改革的教師少之又少。（4）部分教師教育教學理論嚴重缺失。在當今的高校，不論是一線教師，還是教育行政領導，學習研究教育教學理論和教育思想的風氣是越來越淡薄了。師范教育出身的，還靠多年以前所學的那些殘缺而淺薄陳舊的教育教學理論支撐；非師范出身的，則完全憑經驗、憑個人的理解和主觀意愿來行事。（5）大部分教師對市場社會缺乏了解。他們不知道學校以外的世界，不了解社會的發展變化，不了解社會的人才需求，學校教育完全是閉門造車，嚴重與社會脫節。（6）部分教師負擔過重，工作壓力過大，而責任心不強。諸如此類，不一而足。總的說來，高校教師隊伍魚龍混雜，參差不齊，現狀堪憂，教師隊伍的建設任重道遠。
二、教學改革對教師的素質要求
1.課堂教學方法的改革需要教師具有系統的教育教學理論知識。
在當今社會中，尤其是部分高校中，不少人簡單地認為，一個人只要懂什么、會什么就可以教什么，教師不過是“吃開口飯”而已，沒什么了不起。這種認識實在可悲，更可悲的是一些已經做了教師的和準備做教師的人也有這一類糊涂認識。自己知、自己會的與將其轉化為他人知、他人會的，從某種意義上講完全是兩碼事。這之間有一個如何有效地轉化的問題，有一個如何促進人發展的問題，有一個如何遵循與尊重人的發展的規律與特點的問題，有一個如何保證受教育者的身心愉快和正當權益不受侵害的問題。［3］事實正是如此，正如張楚廷先生所說：“即使是碩士、博士，如果不是教育專業方向的，那么，他們并沒有受到過教學的專門訓練，沒有相關的教育學知識。然而，大學教師基本職能的教學（教師職業的主要工作），是可以不必接受這種專門的職業訓練就可進行的嗎？教學本身并無特別的原理、原則和技巧可學嗎？它的職業性不值得被關注嗎？回答都應當是：不一定！”［4］
教學既是一門科學，又是一門藝術。從科學的層面講，它是一門專業性很強的學問，是必須遵循一定的規律與原則的；從藝術的層面講，它具有很強的方法性與技巧性，獨特性與個性化的東西很多，內涵很深，需要每一個教育工作者進行深入的研究與挖掘。同時，“教學是一項創造性的工作，教學過程是一個創造過程。你懂得某一個學科并不等于你能教好這一學科”。［5］因此，要提高課堂教學效率，要全面提高教學質量，教師就必須認真學習教育教學理論，系統掌握教育教學規律，只有這樣，才能在教學過程中做到循章辦事，依法從教。否則，就很難保證課堂教學的有效性。
2.課堂教學方法的改革需要教師具有先進的教學理念。
一個人的行為是受思想支配與引領的，教學同樣如此。教育思想在教學過程中起著不可低估的作用。邢永富教授認為：“教育思想能夠認識和把握教育過程的本質和規律，能夠揭示教育發展和變化的未來趨勢。”“人們一旦掌握了教育的本質和規律，就可以改變教育實踐中的某種被動狀態，獲得教育實踐的自由。”［6］“就可以少犯錯誤、少走彎路、少受挫折，從而科學合理地開展教育活動，保證教育事業的健康發展。”［7］“人們學習和研究教育思想的一個重要任務，就是要提高自己的教育理論素養，用科學的教育思想包括教育價值觀、質量觀、人才觀等，自覺地分析、評價和指導我們的教育行為及活動――這是提高每一個教育工作者的教育教學水平、管理的水平及質量的有效方法和重要途徑。”［8］“教育思想的一個重要作用，就是促進人們進行自我觀察、自我分析、自我評價、自我總結等，使教育者客觀而理性地分析和評價自己的教育行為及結果，從而增強自己的自我教育意識，學會自我調整教育目標、改進教育策略完善教育技能等，最終由一個自發的教育者變成一個自覺而成熟的教育者。大量事實表明，一個人由教育外行變成教育行家，都需要一種自我反思的意識、能力和素養，這是教師成長和發展的內在根據和必要條件。”［9］“理想的和優秀的教師必須擁有自己的教育思想，能夠以此統率文化知識的傳授、駕馭教育教學技能和方法。實際上就是能夠用教育思想感召人、啟發人、激勵人、引導人、升華人。缺乏教育思想，教育活動就成為沒有靈魂、沒有內涵、沒有精神、沒有人格、沒有價值的過程，也就很難說是真正的人的教育。”［10］
教學方法的改革，如果沒有先進的教育思想作指導，沒有現代人才觀、價值觀、發展觀，沒有市場意識、服務（社會市場學生）意識，就不會有時代感、責任感、使命感。當代社會需要的是智能型人才（而不是知識型人才）、高素質人才（而不是書呆子）、實踐型人才、創新型人才，而傳統的注入式、灌輸式課堂教學是無法培養出這些人才的。為了完成時代賦予我們的人才培養使命，教師有必要在課堂教學中貫徹啟發式、主體式及繼續教育、終身教育等教學思想，注重學生的學習方法研究，注重學生的實踐能力培養，注重學生的思維開發，注重學生的個性發展。鑒于此，教師必須認真學習、研究和掌握現代先進的教育思想和教學理念，并始終把這些思想與理念貫穿落實到實際的教學過程中去。只有這樣，教學方法的改革才有實際性、針對性與時代性，也才能收到應有的成效。
3.課堂教學方法的改革需要教師具有崇高的職業道德。
教學方法的改革研究，需要教師付出很大的努力、花費很多的時間去思考、去探索、去實驗、去實施。如果教師沒有對教育事業的熱愛、沒有對所教專業的熱愛、沒有對學生的摯愛，沒有高度的責任感與起碼的良心，對教學不能做到全身心投入，而只是將它作為一種謀生手段，那么教學中就會采取敷衍應付的態度，教學方法的改革也就會是一句空話。在現在的教師隊伍中，在外辦公司的、搞投資的、設工作室的、從事第二第三職業的人可謂比比皆是，跑課題跑職稱跑官成風、休閑娛樂成風，對教學、教改則少有人問津，對課堂教學質量、對學生的前途出路和未來發展則基本沒放在心上。且東先生在《大困惑》一書中引述他人之言說：“在市場欲望蠱惑下的欺騙性教育里，我們除了殘次品和市儈外，我們還能向社會輸送什么？在學校迅速脫貧奔向小康的路上，我們看到的是大學教育被金錢后的奄奄一息，是理想被踐踏過的尸橫遍野。”［11］此語雖然尖刻，卻是鞭辟入里、一針見血、催人警醒。
教學方法的改革，需要教師們具有崇高的職業理想、認真敬業的職業態度、高度的職業責任、應有的職業道德心、飽滿的職業熱情、無私的奉獻精神；也需要教師們嚴謹治學，廉潔從教，嚴于律己，為人師表。如果教師想到的只是去掙錢，只是去搞科研，只是去搞學歷搞職稱，而對課堂教學敷衍了事，不去認真研究教學，不去努力改革教學方法，那么，不僅會戕害學生，褻瀆自己，教育也會因此而步入歧途，走向末路，甚至誤國誤民。
4.課堂教學方法的改革需要教師具有獨特的創新意識。
所謂創新，就是破除舊的，建設新的。教學方法的改革，要求教師摒棄傳統的陳舊的注入式教學方法，倡導并使用自主、合作、探索的以學生為主體的教學方法。教學方法的改革，需要教師具有開拓進取的個性特征，勇于探索的冒險精神和永不滿足的求新求變品格。正如扈中平先生在《現代教育學》一書中所言：“積極進取和創新的精神是教師在履行職責時所應具有的活動取向，包括不斷變革教育思想和教育觀念、更新教育教學內容、改革教育教學方法以及充實自己的知識和能力等不斷超越自己的愿望和沖動。創新精神是教師的專業精神的重要體現，只有具有創造性的教師才有可能培養出具有創新精神和創造能力的學生，因此，教師要成為具有創造性的實踐者。”［12］由此可見，創新精神對于教學方法的改革具有重要的意義。新時代的教師，如果沒有創新意識、創新思想、創新精神與創新能力，沒有不滿現狀、不落窠臼、無私無畏的人格品質，沒有審時度勢、與時俱進的膽識與豪氣，就會因循守舊、循規蹈矩、墨守成規、安于現狀，就不會大刀闊斧地去改革，他就不會勇敢地去破舊立新、標新立異。因而也就不可能有教學方法的改革創新，同時也就不可能培養出時代與社會所需要的創新型人才。所以，高校教師一定要樹立創新教育理念，積淀創新教育素質，貫徹創新教育精神，研究創新教育方法，推動創新教育發展，爭做創新教育的實踐者與先行軍。
5.課堂教學方法的改革需要教師具有合理的知識結構。
新時代的大學教師，不僅要是專家，同時還應是雜家。這是課堂教學方法改革中不可缺少的重要條件。首先，廣博的知識結構可以讓教師在課堂教學中做到旁征博引、左右逢源、揮灑自如，不僅豐富學生的感性認知，而且深化學生的理性思考，拓寬學生的學習思路，引發學生的聯想想象；其次，在學生的學習探討中，對學生各種質疑的引導解答，教師均可以做到應對自如，給予觸類旁通、舉一反三、恰到好處的指點；最后，還能增強教師的威信，贏得學生的尊重，等等。但有相當一部分人認為，高校是培養高級專門人才的地方，教師的學識修養應該是專、精、深、尖，應該是心無旁騖，“攻其一點，不及其余”。這種認識從某種角度來說，不能說沒有道理。但在教學改革深入發展的今天，面對科學日新月異的事實，我們不能不說尚存不足。扈中平先生在《現代教育學》一書中指出：“認為教師不需要什么寬厚廣博的知識――因為教師不可能把自己掌握的知識都教給學生――這種看法未免有些淺薄。知識廣博的教師與知識面狹窄的教師，知識深厚的教師與知識淺薄的教師，學歷高的教師與學歷低的教師，受過嚴格學術訓練的教師與沒受過嚴格訓練的教師，其層次、境界、眼光、思維，乃至其人格魅力，肯定不在一個層次上，對學生潛移默化和深刻持續的影響肯定是有區別的。”［13］現代社會科學發展日新月異、一日千里，邊緣學科、交叉學科、學科間的融合等早已不是什么新鮮概念，如果教師不去學習研究、沒有深入了解，就不能做到由博返約、厚積薄發。
大學教師，對所教專業有全面深入的研究和透徹詳盡的把握，是很必要的，同時也是取得教學成功的重要條件。劉獻君教授曾說：“大師級學者陳寅恪在西南聯大講授隋唐史，開講前說：‘前人講過的，我不講；近人講過的，我不講；外國人講過的，我不講；我自己講過的，也不講。現在只講未曾有人講過的。’”［14］要達到陳寅恪先生這樣的境界，沒有對專業研究的通盤了解和透徹把握，是絕對做不到的。但是這還不夠，當今教師除了應具有淵博的專業學識以外，還應熟知其他學科的相關知識，例如，你不懂教育學，就不了解教育教學的基本規律；不懂心理學，就不懂得去了解學生的興趣愛好及學習需求；不懂學科教學法，就不了解學科教學的特殊性；不懂社會學與市場學，就不了解現在社會需要什么樣的人才；不懂未來學，就不了解未來教育的發展走向及未來人才之素養要求與培養方向；不懂方法學，就不了解方法研究的重要性與必要性；不懂辯證唯物主義與歷史唯物主義，就不能站到哲學的高度，運用辯證的、聯系的、發展的哲學思維去考察教育，從而培養出具有哲學思想的思辨型人才，等等。可以說，課堂教學方法改什么、怎么改、為什么要改，既與教師的教育學、心理學知識密切相關，又與教師的學識是否淵博、眼界是否開闊、思想是否深邃、思維是否活躍密不可分。
6.課堂教學方法的改革需要教師具有較高的智力水平。
黑格爾說，方法學是所有學問中最高明的學問。課堂教學有效方法的研究改革，是關乎人的教育、培養及其發展的學問，既涉及教育學、心理學，又涉及思維學、方法學、社會學與未來學；既是方法技巧問題，又是理念原則問題；既是學校教育問題，又涉及市場人才需求問題；既是課堂教學效率問題，又是學校教學質量問題；既是教師的教學問題，又關乎學生的前途出路與持續發展問題；既離不開理論的指導，又不能脫離學生課堂學習的實際。問題既復雜，涵蓋面又廣，待探討的東西又多，如果教師沒有一定的聰明才智，沒有較高的智力水平，教學方法的改革只怕是“心有余而力不足”，舉步維艱，難有成效。教學方法的改革，要求教師在課堂教學中有“眼觀六路耳聽八方”的高度集中的注意力，有聞其言、察其色、觀其情、知其心的敏銳觀察力，有敏捷的感知力與隨機應變的反應力，有豐富的想象力，有深邃開闊靈動的思維力。只有這樣，教師才能在課堂教學中及時發現問題，有效掌握教學第一手資料，并及時作出調整；也只有這樣，教師才能不斷反思每次課堂教學方法的成與敗、得與失、有效與無效，并針對具體實際進行研究，從而作出改進。
思維是智力的核心，教學方法的改革，無論是開場白的設計、教學程序教學步驟的安排、專業知識的學習（學什么、學多少、怎么學、為何學）、問題的討論設計，還是技能的訓練、板書的設計及作業的布置，都需要教師開動腦筋去思考、去研究；至于教學中是以教師講為主，還是以學生學為主，師生如何配合、怎樣協調，采用什么方法才能實現有效互動與和諧溝通，建立什么教學模式才能達到高質優效，等等，都離不開教師的比較思維、辯證思維與發散思維等思維方式。因此，課堂教學方法改革需要教師高度重視自我智力的培養，不斷完善自己的智能結構，不斷提高自己的智力水平。只有這樣，才能深謀遠慮，出奇制勝，常教常新。
除此之外，課堂教學方法的改革還需要教師具有對市場與社會的深入了解。大學的生存與發展離不開社會，大學教育的目標之一是服務社會，為社會培養輸送符合市場需求的合格人才。為達此目的，高校教師應該而且必須走向社會，深入社會實際，全面了解當今社會對各類人才的層次要求，明確認識當今社會需要的已不是過去那種單一的知識型書生型人才，而是能力型人才、創新型人才、高素質的綜合型人才。而過去那種填鴨式、滿堂灌的課堂教學是無法培養出這樣的人才的，只有面向社會、貼近市場，徹底改革傳統的課堂教學模式和教學方法，把自學能力、實踐能力、創新能力的培養放在首位，才能真正做到讓學生學有所用、學而能用，學生離開學校以后才能迅速適應社會，熟練開展工作，在社會上站穩腳跟。過去那種高校與社會嚴重脫離的現象再也不能繼續下去了。否則，高校就失去了存在的意義，其生存與發展也只能是癡人說夢。
高校課堂教學方法的改革，還需要教師具有自由、民主、開放的思想與態度。自由精神是大學教育的靈魂，民主開放是自由精神的集中體現。課堂教學中教師要把學習的權利還給學生，突出體現學生在學習中的主體地位與中心地位。書讓學生自己看，問題讓學生自己提，思考討論由學生自己組織；鼓勵學生在教師的指導下自主選擇學習內容，自主選擇學習方法，自主選擇學習的組織形式，自主拓展學習空間，自主組織學習效果的評價考察；鼓勵學生主動學習，積極思考，大膽探求，不斷創新，勇于提出不同見解，發表不同看法。那種把學生作為知識的容器、書本的奴隸、應試的玩偶做法完全違背了大學教育的初衷，必須堅決廢止。
課堂教學方法的改革，關鍵在于教師。教師素養的高低、認識的正誤、態度的積極與否等在很大程度上影響并決定著教學方法改革的成敗。而課堂教學方法的改革，事關教育的生存發展，事關人才的培養，事關國計民生。故此，高校教師應該站在時代的高度，以高度的責任感和使命感鞭策自我、激勵自我，大膽學習，努力提升自我素質，大刀闊斧地改革課堂教學方法，把高等教育不斷向前推進，以不負人民和社會的重托。
參考文獻：
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［5］［14］劉獻君.大學之思與大學之治［M］.武漢：華中理工大學出版社，2000，（4），第1版：18.
一、優化初中數學課堂教學語言的重要性
前蘇聯著名教育學家烏申斯基說過：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，它在很大程度上決定了學生在課上腦力勞動的效率.”由此可見，教師的課堂教學語言是極其重要的，應該引起每個教學者的重視.初中數學是在小學數學的基礎上進行升華的，邏輯思維更嚴密，而且由于數學教學較其他學科而言，對語言的要求更高，數學課堂教學主要是通過師生之間的語言溝通進行的，所以教師的表達方式直接影響學生接受知識的效率.
二、初中數學課堂教學語言存在的問題
1.不夠專業
課堂教學語言的專業性包括語言表述準確性和規范性.如今，教師在課堂教學過程中語言過于隨意的現象普遍存在，這樣雖然也不違背教學目的，卻使學生掌握知識的準確度存在偏差，所以教師在課堂教學過程中一定要注重語言的專業性.
2.不夠精煉
由于課堂教學時間有限，而且學生要掌握的知識量又比較大，所以教師在課堂教學過程中一定要做到語言簡潔明了，但是很多教師在這個方面都存在問題，導致不能很好地利用課堂時間為學生傳授知識.有人做過一個實驗，同樣45分鐘的課堂，同樣的課堂教學任務量，A教師在45分鐘之內完成了85%，B教師完成100%，并且還對學生進行了習題訓練，通過測試發現，B教師所教的學生對教學內容的掌握情況好于A教師所教的學生，從這個實驗就可以直接明了地看出來B教師對課堂的利用率大于A教師，說明B教師在教學過程的語言更加精煉，節約了課堂時間.
3.缺乏感染力
課堂教學過程是學生與教師之間互動的過程，激發學生的學習興趣是提高教學質量的保證，但是就目前我們的數學課堂來看，教學語言比較缺乏感染力.很多教師上課只注重“教”，完全忽略學生的主動性，一堂課下來，教師覺得累，學生卻完全沒有收獲.教師的教學語言缺乏感染力，學生上課提不起興趣，就只能做與學習無關的事情了.
三、優化初中數學課堂教學語言的對策
1.課堂教學語言專業化
課堂教學語言專業化是學生能夠正確無誤掌握知識的一個前提保證.要做到這一點，教師需要在平時的教學中注意盡量少用或者不用“我覺得”“應該是”“大概是”這類字眼，這些字眼會讓學生產生不確定的心理，讓學生對知識點的認知在一定程度上會產生偏差，所以教師一定要謹慎.
2.課堂教學語言精煉化
課堂教學語言精煉化關系著課堂教學45分鐘的效率，是學生掌握知識的關鍵，每一位教師應注意和不斷改進課堂教學語言.為了讓教師能夠最大化利用課堂教學時間，做到語言精煉化，學校應安排專業的培訓，為教師提供專業的課堂語言指導，組織教師進行實踐，并對課堂教學成果進行檢驗，通過這個方法促使教師課堂教學語言精煉化.
3.課堂教學語言富有感染力
關鍵詞：小學英語 教學語言 問題 對策
一、課堂教學語言的概述
1.課堂教學語言的定義
課堂教學語言不僅是教師在課堂上傳授知識的一種途徑，是組織課堂教學的必要手段，而且是完成教學任務所使用的主要工具。它是語言在課堂教學領域中的具體運用，它在培養學生交際能力方面起著至關重要的作用。課堂教學語言是教師的專業素養、教學質量的一種體現，學生的英語水平與教師是有著直接關聯的。
2.課堂教學語言的作用
英語是世界通用的第二語言，引導著學生走向國際化。從幼兒園開始就已經要求教師“雙語教學”，可見，英語是每個學生必修的第二外語，而課堂教學語言直接影響到學生的學習效果。課堂教學語言起著傳授語言知識和監控課堂的雙重功能，與學生的互動交流的過程中起著至關重要的作用。教師要明確課堂教學語言的重要性，引導放松且主動的學習，讓課堂更具有實效性。
二、小學英語教師課堂教學語言存在的問題
1.小學課堂教學語言過于平淡
在目前小學課堂教學中，大部分的英語教師采用簡單機械的跟讀方法，明顯課堂過于平淡無趣。在農村英語課堂的教學語言中尤其可見，課堂上的氣氛常常處于尷尬現狀。教師心情沉重，熱情低者，則課堂氣氛死板，學生冷淡；教師若是一臉嚴肅，則學生表現出恐懼、懦怯與不安全感；教師會洞察學生的心理及智力，而且學會適當調節自我情緒，則教室內呈現一片積極進取、愉快的氣氛；如果教師只是情緒穩定，卻不溫和，不能激勵學生，則學生顯得沒有活力、呆板。
2.小學英語課堂教學語言形式單一
隨著時代的進步，國家不斷的推行新課程，特別是小學英語課程講究要運用新的理念教學。小學階段的學生，英語理解能力還是有限的。很多教師在實際的課堂中，語言形式的單一化現象主要表現在教師課堂教學語言太過死板，不會合理使用身邊的配套設施，不懂得合理使用肢體語言，不會利用情景教學、不會復雜化簡單等。
3.小學英語課堂教學語言不規范
由于中國語言的多樣化，地方語言存在差別，地方老師的教學語言存在著普遍不規范現象。比如，發音時帶有方言，“J”和“G”“en”和“eng”“N”和“M”常常無法有效讓學生分辨清楚、中式英語的局限性等，嚴重誤導學生對英語語句的運用。學生學習書本上的新單詞，基本都是模仿教師。所以，教師發音的準確性是小學英語課堂教學語言的基本要求。
三、 小學英語教師課堂教學語言的解決對策
1.課堂教學語言的多樣化
教師的語言修養在極大的程度上決定著學生學習語言的有效性。特別是針對小學生的理解能力水平不夠等缺陷，小學英語教師在課堂上教學時，英語書本中的單詞或者語句、語法等用不同的語氣解說，帶給學生的感受是不同的。比如，讀“glad”這個形容詞時，教師不單單應該帶著開心積極的情緒去朗讀，而且面部富有表情性，甚至可做跳躍狀；在解說“hold”這個單詞時， 就應該帶有肢體動作；在面對“please take your seat”這樣的復雜句子用“sit down”，這樣化繁為簡來教學，學生往往會通俗易懂，以達到英語教學的最佳效果。
2.借鑒國外小學英語教師語言提升的經驗
教師自身的語言提升，是課堂教學水平提升的必要性。國內的小學英語教學語言仍然存在著部分局限性的。小學英語教師提升課堂語言教學水平，不僅要從外國電影、綜合性節目獲取提升的經驗；而且要抓住機會出國深造，不斷借鑒美國小學英語教師課堂教學語言的趣味性和簡潔性、靈活性；日本小學英語教師課堂教學語言的多樣性；澳大利亞小學英語教師對課堂教學語言的高度關注性。
3.明確小學英語課堂教學語言的要求
當代優秀教師的評級是越來越嚴格要求，小學英語課堂教學語言有效實施是一種必要性。可通過對所收集到的研究資料進行整理和分析，不斷地對課堂教學語言進行反思與探索。首先，小學英語教師要明確課堂教學的目標和任務，再理想的導入語言有效性，與學生在課堂上進行有效的互動，營造學習的氛圍，激發學生學習的主動性。其次，小學英語教師應該明確自身崗位職責，不斷提高自身專業素養及語言水平，語言表達能力的清晰性、有條理性、精準性，得以讓課堂目標順利達成；也能讓我們在教學上節約時間，課堂上的教學也會起到事半功倍的作用，是使教學走向成功的一個捷徑。
總之，文章從相關理論出發，結合目前小學英語教學的發展態勢，針對國內外小學英語教師課堂教學語言運用現狀的對比及研究，明確小學英語課堂中各教學環節的教學語言的要求；不斷借鑒國外小學英語教師課堂教學語言提升的經驗等等，以此提升小學英語教師的語言意識，進一步提高教師的語言素養，真正有效地提升學生的語言水平。
參考文獻：
[1]劉光.淺談小學英語教師課堂語言的運用[J].學周刊，2014，（01）.
【關鍵詞】高中英語 新課改 課堂教學 教學效率
新課改提出要進一步提高課堂教學效率，把握好課堂教學這個關鍵階段，使學生更好的學習知識，掌握方法，為此，新課改過程中還提出了很多有助于提高課堂教學有效性的方法。提高課堂教學的有效性才能提高課堂教學質量，也才能提高學生的學習效率，新課改要求進一步提高課堂教學的有效性。本文就新課改下如何有效提高高中英語課堂教學效率展開論述。
一、提高教師對學生的關注度
學生作為接受知識的對象，在提高課堂教學效率的過程中一定要對學生這個群體引起重視。高中學生有很強的自尊心，同時又渴望得到教師的尊重與關注，很多學生在取得進步時都希望得到教師的關注與表揚，然而目前教師在鼓勵與表揚學生方面做的還不到位，學生在英語課堂上往往缺乏激勵性的語言，這就使得學生感覺自己在課堂教學的過程中沒有被關注。因此為了更好的提高高中英語課堂教學的效率，教師在教學的過程中要提高對學生的關注度，使學生在課堂教學的過程中有一種被關注的感覺，進而更好的調動學生學習的積極性。
二、通過有效組織課堂教學提高英語課堂教學效率
新課改過程中提出了很多新的教學指導思想，這些教學指導思想與現代教學十分切合，對現代教學具有重要的指導意義，其中一個十分典型的教學指導思想，就是要求教師轉變傳統教學中的角色，教師一方面要肩負起在課堂教學中，有效對學生進行知識點講解的任務，另一方面，教師要肩負起對課堂教學進行有效組織與管理的任務。英語課堂作為教師對學生進行英語學科教學的主要“陣地”，教師如果能夠有效的對學生的學習進行組織，不僅能夠使學生更好的進行知識點的學習，而且能夠使學生的能力得到有效提升。這就要求高中英語教師在實際的教學中，要積極的發揮自身對課堂教學的組織與管理能力，通過對課堂教學的有效組織達到提高課堂教學有效性的目的。例如：教師通過對課堂教學內容的有效組織，一方面為學生提供了進行理論知識學習的時間，另一方面提供了培養學生的英語實際應用能力的時間，促進了學生的全面發展。
三、發揮學生在英語課堂教學中的主體作用
隨著新課改的不斷推進，傳統教學中教師獨霸課堂的情況已經難以適應現代教學的要求，新課改過程中要求發揮學生在課堂教學中的主體作用，使學生在學習中的積極性得到充分的調動。發揮學生在英語課堂教學中的主體性作用，對提高英語課堂教學的有效性也有重要意義。
在實際的教學中，學生在英語課堂教學中的主體地位能否得到實現，還要看教師如何對課堂教學進行組織。為了使學生在英語課堂教學中的主體地位切實的落實到英語課堂教學中去，要求教師首先轉變傳統的教學理念，對師生在課堂教學中的角色進行正確定位，為實現學生在課堂教學中的主人翁地位創造條件。例如：學生在課堂教學中主人翁地位得以體現的一個重要表現，就是在課堂教學的過程中敢于積極的發問，為此，教師應該營造一個較為寬松的課堂教學氛圍，使學生在輕松愉悅的教學環境中積極發問。另外，為了使學生在課堂教學中的主人翁地位得以體現，教師在教學的過程中還應該為學生提供更多進行自主學習的機會，使學生以主人翁的姿態投入到學習中去。總之想要使高中學生在英語學習過程中的主人翁地位得以體現，就要求教師對學生進行有效引導。
四、實現每個學生英語水平的提升
為了進一步提高高中英語課堂教學效率，也為了更好的幫助學生進行英語學科學習，要求教師對每一個學生引起重視，關心每一個學生的學習，使每一個學生的英語水平都能夠得到進一步的提升。某一個學生的英語水平得到了提升，我們不能定義為課堂教學效率得到了提升，只有學生的英語水平普遍得到了提升，整個課堂教學才是高效的，為此需要教師在新的教學理念的指導下更好的展開教學活動。為了實現每一個學生英語水平的提升，進而更好的提高課堂教學的有效性，教師可以在英語教學的過程中采取分層教學法。教師結合學生的實際英語學習情況，針對不同英語水平的學生進行分層，結合不同層次的學生分析學生的英語學習特點，制定不用的教學策略，進而更好的幫助學生進行英語學科學習，使每個學生在原有的英語基礎上都能夠得到提升。每個學生的英語水平都有了進步，自然課堂教學效率就上升到了一個新的層次。
五、注重提升學生的英語實際應用能力
隨著現代教學的不斷發展，對高效課堂教學的定義也有了一定的變化。傳統教學中只要學生在課堂上能夠掌握更多的知識點，那么，課堂教學就是高效的，而現代教學學生在課堂教學過程中掌握大量的英語知識點，并不能認為英語課堂教學就是高效的，只有通過英語課堂教學更好的提升了學生的綜合英語素質，促進了學生的全面發展，才能定義為課堂教學是十分高效的，因此教師在英語課堂教學的過程中，應該對提升學生的英語實際應用能力引起重視。教師在課堂教學的過程中，一方面要合理的設置學生進行英語知識點學習的時間，另一方面也要為學生創造更多進行實踐的機會，例如教師在課堂教學的過程中可以組織一些英語活動，使學生的英語實際表達能力得到有效提升。能夠促進學生英語綜合素質全面提升的課堂，才是最高效的課堂。
六、提高課堂教學的趣味性
【關鍵詞】新課程；物理教學；創設問題情境【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0146-01
課堂教學是學校教育的中心環節，課堂教學的成功與否對教學質量有很大的影響，在以往的物理教學中教師一直充當主要的角色，學生的主觀能動性沒有得到有效的發揮。在新課程標準中對學校教學有了新的要求，將學生作為教學的主體，要求實行多樣化的教學。物理是一門實踐性較強的課程，在新課程背景下，初中物理課堂教學也應該有新的變化。教師要從教學理念到教學方法都應該有新的轉變，從而促進初中物力教學效率的提高。
1采用集體備課方式，為課堂教學的有效性做好準備
備課是對課堂教學的準備工作，備課工作的好壞不僅影響到課堂教學順利進行，而且能體現教師的專業素質。集體備課就是教師在備課過程中與其他教師之間進行有效的溝通，在相互交流的時候能提高專業素質。教師可以對一些自己還存在疑惑的地方向其他教師請教，吸取一些有效的教學經驗，在課堂教學過程中能更好的發揮，提高課堂教學的有效性。例如，教師在備課過程中發現在做晶體融化實驗的時候，在觀察加熱過程的時候不能很好的控制溫度，學生觀察不到實驗現象。物力教師在備課的過程中就可以將這個問題提出了，另外的教師根據自己的經驗告訴教師可以使用溫度計測溫，帶溫度達到60°的時候停止加熱，然后觀察就可以了。在集體備課的過程中教師可以吸收這些好的經驗，更好的進行物力教學。
2開展小組教學
對于物理教學活動來說，一方面教學過程中實驗比較多，課堂中學生要通過各種物力實驗獲取知識，而很多學校的物理實驗儀器配備不完善，加上一些物理實驗中需要學生配合完成，所以有必要加強開展小組課堂教學。另外一方面，學生之間的差異性是客觀存在的，學生在物理學習的時候往往知識儲備不同，反應也不同，教師在課堂教學的時候有必要分小組進行，各小組成員之間相互合作，學習成績較好的學生可以幫助學習成績較差的學生，共同提高。尤其是在實驗教學中，小組學習可以提高學生的動手能力。
3積極開展實驗教學，讓學生在實踐中增長知識
物理是一門實踐性較強的課程，在初中物力教材中也有一些物理實驗教學安排，但是在很多情況下，教師為了盡量有更多的時間進行教學，對實驗教學的重視程度不高，導致學生的學習興趣不高，使得課堂教學效果降低。在新課程標準下，教師為了提高課堂教學效果應該在教學過程中加入一定的實驗教學，讓學生在進行實驗的過程中能更加深入的了解各種物理知識。需要注意的是因為受到課時的限制，教師在課堂中進行實驗的時候應該注意合理安排實驗時間和實驗形式，例如對于一些比較簡單的實驗學生教師可以在課堂中進行演示，學生只要進行仔細的觀察就可以，對于一些物理原理比較復雜的實驗，教師可以專門安排一節課讓學生自己動手進行操作，教師可以從旁指導，使學生能更規范的進行操作，讓學生在親自操作的過程中去發現實驗的原理，同時也掌握一定的操作技巧。另外，教師在進行課堂實驗選擇的時候應該盡量選擇一些與學生生活息息相關的實驗課題，讓學生對課堂實驗教學更感興趣。
4采用先進的教學手段
在新課程標準下，對教師的教學理念和教學方式都有了新的要求，為了更好的達到課堂教學的目的，教師應該采用多樣化的教學手段，不能以教材為主考慮教學方法而應該以學生的認知特點為基礎進行教學。在教學手段的選擇中可以利用電視、多媒體、錄像機等進行，這樣的教學方式比較新穎，直觀，學生的注意力能很快被調動，而且在教學中利用這些方式能更加簡答的解答各種物理知識，提高了物力課堂的趣味性。需要注意的是教師在利用現代化技術進行教學的過程中應該合理的選擇進行，根據教學的內容選擇恰當的教學技術，如果濫用這些教學技術，學生的注意力很有可能被一些視頻、圖片等吸引，從而忽視了教學的重點。
5營造教學氛圍，提高學生學習熱情
課堂教學環境的優劣對學生對教學效果的影響是比較大的，尤其是對物理教學來說，由于知識比較忙枯燥，很多物理知識比較抽象，如果沒有一個好的教學環境，那么學生就會覺得枯燥乏味，教學的效果會大大降低。所以教師在進行初中物理課堂教學的過程中應該積極創設教學情境，首先教師在備課的過程中應該根據教學內容合理設計課堂教學知識，將課堂與學生的實際生活聯系起來。例如，教師在講“光的直射”的一節中，可以利用煙霧和手電筒，讓學生直觀的進行觀察的，形成一個寬松的課堂教學氛圍，讓學生在玩樂之間掌握相應的課堂教學知識。另外，課堂中的提問也對課堂教學成果產生比較大的影響，提問不僅僅能對讓學生加深對課堂教學知識的理解，而且能培養學生的思維能力和解決問題的能力。例如，在進行“壓強”的教學中，教師可以這樣提問“為什么在冰面上遇到破裂的時候應該趴下，而不是站立？”然后教師他們學生進行回答，回答完成之后教師可以引入壓強的概念，然后對學生的回答進行判斷，在這個過程中學生的積極性和主動性都被調動起來了，從而有效提高課堂教學效果。
6結論
總之，在初中物力教學中的教學方法是多種多樣的，教師在進行教學的過程中要對按照實際的教學內容以及學生的實際知識儲備選擇合適的教學方法。根據新課程的要求，重點要突出學生在教學過程中的主體地位，提高他們對物理學習的興趣，教師在教學的過程中利用各種手段吸引學生的注意力，增加一些實驗性課程，培養學生的動手能力，創設情境進行課堂提問，從而提高初中物力課堂教學的質量，實現教學目標。
參考文獻
[1]廖嫣蓮 如何培養初中生學習物理的主動性[J] 中學教學參考，2010（02）
[2]俞明洪 新情勢下如何提高物理課堂教學效率[J] 中學教學參考，2010（08）
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 存在問題 解決方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.039
作為一名小學語文教師，我們應該清楚地認識到目前小學語文課堂教學質量得到了有效提升，這值得教師驕傲。但是在取得成績的同時，目前小學語文課堂教學中，還存在一些影響課堂教學有效性的問題，這就要求教師在教學的過程中，積極的分析存在于小學語文課堂教學中的問題，并采取有效措施加以應對。
一、目前存在于小W語文課堂教學中的問題分析
新時期的教學要求教師能夠更加有效的對學生進行指導，進而在提升學生學科水平的基礎上，更好的促進學生的發展。本人作為一名小學語文教師，在實際的教學中，也積極地將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，希望能夠更好的提升課堂教學的有效性。而就目前的小學語文課堂教學而言，還存在一些影響課堂教學有效性的問題，本人首先對目前存在于小學語文課堂教學中的問題進行分析：
（一）過分貪圖課堂教學的熱鬧度
現代教學要求教師為學生的學習營造良好的環境。作為一名小學語文教師，在實際的教學中營造活躍的課堂教學氛圍十分必要，既有助于激發學生的學習積極性，同時又與小學生的特點相適應。而目前小學語文教師在授課的過程中，雖然營造良好的課堂教學環境的積極性較高，但是存在過分貪圖課堂教學熱鬧度的情況。教師為了營造熱鬧的課堂教學氛圍，會將一些學生較為感興趣卻與語文學習關系不大的例子等引入課堂，會在一定程度上影響課堂教學的有效性。
（二）對通過教學促進學生的全面發展沒有引起重視
培養具有高素質的人才，是現代教學的一個重要指導思想，同時，也是更好的促進學生發展的要求。為了達到這一教學目的，要求教師在新時期的教學中能夠將培養學生的多種能力滲透到課堂教學中去。而目前小學語文教師在授課過程中存在的不足之一，就是沒能通過語文課堂教學有效地促進學生的全面發展。教師將注意力集中于通過課堂教學引導學生掌握更多的知識點，結果學生的知識水平得到了有效提升，卻影響了學生綜合素質的有效提高。
（三）課堂教學難以有效的與小學生的特點結合起來
作為小學語文教師，在教學的過程中，不僅要與語文學科的特點結合起來，還要與小學生的特點結合起來 ，這樣才能收到良好的教學效果。而目前小學語文教師在教學過程中存在的不足之處，就是教師在授課的過程中，將學科教學與學生的特點結合起來方面做得還不足。例如：教師在對學生進行知識點講解的過程中，可能不注重提升課堂教學語言的生動形象性，依然采用較為平實的語文對學生進行知識點的講解，當然，如果采用該種方法對學生進行知識點的講解，也能夠使學生有效的掌握知識點，但是較之于教師采用生動形象的語言，難以更加有效的將學生的注意力吸引到課堂教學中來。
（四）在使用多媒體輔助課堂教學過程中存在問題
運用多媒體輔助課堂教學，是目前小學語文教師展開教學的一個重要手段，雖然通過多媒體的應用，更好地提升了課堂教學的有效性，然而小學語文教師在運用多媒體輔助課堂教學的過程中還存在一些問題。例如：部分教師在制作課件過程中下的工夫還不夠，如果教師直接從網上下載相關的課件，結果就會與教師的教學思路不符，這樣不僅影響了教師教學的有效性，也影響了學生更加高效的掌握知識點。當然，除此之外，教師在運用多媒體輔助課堂教學的過程中還存在多種多樣的問題，應該引起教師的高度重視。
二、解決存在于小學語文課堂教學中問題的有效措施
針對上文中分析的目前存在于小學語文課堂教學中的問題，要求教師引起重視，積極地采取有效措施加以解決，并在解決存在問題的基礎上，使小學語文課堂教學質量更上一層樓。這對上文中提出的問題，本人提出如下應對策略：
（一）將營造良好的課堂教學氛圍與課堂教學結合起來
針對目前小學語文教師在教學的過程中，難以將營造活躍的課堂教學氛圍與知識點的講解結合起來，導致出現片面追求課堂教學的熱鬧度的情況，要求教師引起重視。本人在實際的教學中，往往將營造活躍的課堂教學氛圍與知識點的講解結合起來，為了達到這一目的，本人在備課階段下了較大的工夫，本人積極地將一些既有助于提升課堂教學的熱鬧度，同時又有助于學生進行知識點學習的素材穿插到課堂教學中去，在備課階段積極地尋找該類資料，這樣在授課的過程中才能游刃有余。
（二）將促進學生的全面發展滲透到實際的教學中去
針對目前小學語文教師在授課的過程中，難以將促進學生的全面發展滲透到課堂教學中去的情況，要求教師在授課的過程中，要轉變傳統的教學理念。本人在實際的教學中就積極地通過課堂教學促進學生的全面發展，通過實際的教學本人發現，教師通過一些教學手段的運用，將促進學生的全面發展滲透到實際的教學中去，不僅達到了提升學生的綜合素質的目的，而且對學生的語文學科學習也有很大的促進作用，收到了良好的教學效果。
（三）從小學生的特點出發展開課堂教學
針對目前小學語文教師在授課的過程中，在從學生的實際情況出發展開教學方面做得不夠到位的情況，要求教師在新時期的教學中，能夠積極的從小學生的實際情況出發展開教學。教師可以閱讀一些與小學生的心理特征相關的書籍，加強對小學生的認識，同時教師在實際的教學中，也要對學生的實際情況有清楚的把握，為更加有效的開展課堂教學奠定基礎。
（四）有效使用多媒體輔助課堂教學
關鍵詞新課程標準 英語教學 課堂教學素質
AbstractThe announcement of the new curriculum standard sets a higher requirement for the teachers of primary & junior middle schools. In these days, part of teachers is short of better qualities in English class teaching, which has brought some side effects to daily teaching. This thesis proposes some ways to improve the teaching quality through investigating some future English teachers in some Normal Universities in order to serve the education of primary & junior middle schools better.
Key Wordsnew curriculum Standard English teaching qualities in class
一、英語課堂教學現狀
由于深受應試教育的影響,大部分教師承認自己在課堂教學中所采用的是任務型教學法。任務型教學密切于生活,以生活中的任務進行課堂教學。不過大部分教師在采取任務型教學時,經常開展的卻是機械訓練,包括完成句子、句型轉換、選擇填空、完形填空、改錯、翻譯等。除采用任務型教學外,也有相當部分教師采用交際教學法,開展游戲類活動。比如看圖說話、角色扮演、猜測等。但不足的是這些活動真實性和交際性不夠,所以還不能稱之為任務。從活動的類型上來看,交際性課堂在中學的英語課堂中還沒有得到真正的體現,更不用說是任務型課堂。另外,從活動的組織形式來看,個體活動、全班活動仍占有相當比重。活動組織形式也不能滿足任務型教學的要求,任務型教學難以開展有多方面的原因,但是主要原因之一就是應試的影響。目前,技能與詞匯和語法教學構成的教師教學的三大焦點,大部分教師認為他們在教學中會側重技能的培養,而課程標準中所強調的文化、策略和情感并沒有引起教師的特別關注,尤其是策略,教學中會側重策略培養的只是少數。在聽說讀寫譯幾種技能中,教師又特別重視說和讀的訓練,對聽和譯方面投入不多。
二、英語課堂教學中的教學素質
教學是提高學生素質的必要手段,教學的好壞影響到學生的文化素質。教學的實施有一定的組織形式。社會的進步和人類文明的發展,促進了教學組織形式的變化和發展。外語教學的主要形式也是課堂教學,但它有別于其他學科課堂教學。外語教學主要通過課堂教學達到目標,教師主要任務是組織好課堂教學,通過課堂教學發揮教師的教學法水平和教學藝術。在外語課堂教學中,經常采用的教學方法有:講授和實踐。教師在課堂上的講授素質直接關系到教學的效果,因此講授水平的高低也決定了教學的質量。
2.1、講授素質
講授是傳遞信息和接收信息的有機結合,對老師說是傳遞信息,對學生來說是接收信息。講授根據方法不同又分為:講解、交談、敘述、展示和映播。講解在基礎外語教學中起輔助作用,但講解技巧的高低影響到學生的信息接收效果。交談法是一種教師與學生互動的教學方式,可采用討論的方式達到教學的目標。交談法相比講解法,有其自己的優勢。交談法可以充分調動學生的參與積極性,活躍課堂氣氛,但進程不易掌控。教師在課堂的敘述能力也是很重要的,敘述通常表現為引言、內容簡述等。簡短但富有表現力的引言可以增強教學內容的興趣,提高學生的求知欲。教師很好利用敘述方法進行英語課堂教學不僅可以豐富學生的知識面,也可以很好過渡到課堂教學。隨著科技的發展,課堂教學也日新月異,一些高科技的展示手段也進入課堂,豐富了課堂教學方法。展示和映播方法在外語教學中就取得了好的效果。作為從事中小學外語的教師,就必須具備操作這些設備的技能,善于利用這些方式安排課堂教學。這是課改條件下,對高師的新的要求。
2.2、實踐素質
雖然英語不像其他理工類課程那樣更有實踐性,但英語應用觀念的深入,也要求教師具備一定的實踐性。從事中小學英語教學的教師先前接受的英語教學多是傳統的,實踐應用的能力相對低,因此教師的實踐能力需待提高。外語教學實踐需要發揮教師的創造性,不能機械地帶學生學習話語,要創造性地學習。如果學生已學會構造This hall is large, and our school is beautifu這樣的句子,在以后帶學生游公園是可構造出This park is large and beautiful這樣的句子,這樣就指導學生發揮了英語學習的創造思維。
2.3、文化素質
新課改條件下,教師在掌握了業余素質的同時,要具備較為豐富的文化素質。教師不能僅滿足日常的教學,還擔負全面提高學生文化水平的任務。教師除掌握英語語法、英語拼讀、英語翻譯、英語寫作等技能之外,還需向學生輸出與之相關的英語文化。具備較高的文化素質,也不是一朝一夕的事情,需要教師不斷的閱讀,不斷的積累,才能積淀下深厚的文化內涵。
2.4、創新素質
在學生對教師的要求日益加強的條件下,固定的教學模式以不能很好地激發學生學習英語的積極性。因此承擔中小學英語教學的高師專業教師有必要對教學模式進行一定的創新。采取學習性與趣味性相結合的模式,讓學生參與課堂,成為課堂的主人,在課堂上有不同的聲音,不僅僅是幾個好學生的聲音。要做到模式創新也非易事,這就要求教師平時要積累更多的知識,注重知識的更新,不斷讓自己的知識與時代相結合。在有條件的情況下,可以采取課堂外教學,讓學生在體驗中學習英語。
三、中小學課改條件下提高高師英語課堂教學素質的對策
針對目前高師課堂教學素質整體不高的情況,提出解決這一問題的方法是符合英語課堂教學發展需要的。高師英語課堂素質的提高,有利于學生整體素質的提高,也可以帶動其他學科水平的提高。
3.1、學習與改進并進
學習是指學習先進的教學理論,用來指導教學;學習先進的教學觀念,引導學生走向學習創新;學習前沿的文化知識,促進學生學習的興趣。但僅僅是學習理論的東西,還滿足不了新課改下英語教學的要求,還應加以改進,在教學過程中不斷反思,促進教學的不斷完善。因此就迫切需要師范類中學英語教師在加強教學理論和方法的同時, 更要加強研究教學過程,學會在教學過程中反思和剖析,不斷改進和創新,從而達到教學效果最優化。在反思中改進教學方法,在改進中反思。不斷地應證,才能形成更加完美的教學模式。
3.2、自主與互助并進
不管做任何事情,絕大部分是取決自己的努力程度。教學也是如此,教師充分利用時間充實自己的知識,提高教學水平,鉆研科研,不斷滿足學生日益趨高的要求。聽、說、讀、寫四項技能是英語教師從事教學的門檻,只有不斷學習和提高,才能很好掌握這個從業的根本。教師要利用課余時間自主學習,擴展專業知識,開闊視野,通過學習提高語言技能和教學技巧。當然教師之間的互助也是教師專業提高的不可缺少的形式,互助可以有效防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象。英語教師之間,甚至英語教師和其他學科教師之間都可以組成互助小組。互助小組可以開展在教學反思、共同備課和開發教學資源、聽課評課以及科學研究等方面的合作。
3.3、利用先進技術,提高教學手段
多媒體教學手段的運用提升了英語教學的科技水平,也克服了手寫不盡詳細的缺點。但也有部分中小學英語教師忽視了對這一教學手段的培養,不能很好地利用為教學服務。現代化的教學手段對教師在實施課堂教學時提出了新的要求,利用計算機輔助教學對教師的要求更高。教師不僅要會使用電腦,還要利用電腦設計教學任務,利用電腦提升教學內容設計。通過利用網絡資源,更新教學內容,設計出更符合學生學習特點的英語教學模式。而且在實踐中要結合傳統教學,探索更好的教學思路和方法,提高自身的綜合素質。
3.4、豐富教學語言
英語作為打開對外交流的載體,語言的豐富性和正確性尤顯重要。而英語教師承擔了這一艱巨的任務,從而使教師的教學語言的地位更加突出,英語教師教學語言的優劣,影響了學生學習英語的情緒。英語作為一種表達性的語言,在教學中,教師的語言必須準確并富于變化性。教師有意識地根據教學內容,不斷地調整自己的語音、語調、語速,用富有變化的表達增強教學的吸引力。好的英語老師就像一個演員,在課堂上不斷轉換自己在課堂上的角色,成為學生學習過程中的參與者和激發熱情的鼓動者。
3.5、營造和諧的師生關系
中小學生還處在缺乏完全獨立的能力的階段,他們的成長離不開教師的指引。教師良好的人格魅力對于他們的影響是巨大的。學生對學習各門學科的意義及重要性理解得還不夠深刻,往往是由于喜歡教這門學科的教師而喜歡上這門學科,從而建立了一種和諧的師生關系。在不少的課堂教學中,可以看到,良好的師生關系特別是師生間融洽的情感關系能使師生親密合作,營造出愉快的情緒氣氛,成為調動師生雙方積極性的內驅力。
四、結論
新課改實施后,對從事中小學英語教學的師范英語專業生提出了更高的要求,這些未來的老師也將承擔更大的壓力。如何把壓力轉化為動力,帶動中小學英語課堂水平的整體提高,是新形式下師范英語專業生需要面對的現實。通過加強學習,提高業務水平;認知新的事物,豐富課堂教學;吸收先進技術,提高課堂教學水平; 加強鍛煉應具備的心理素質,從容面對課堂的變化。師范英語專業生課堂素質的高低,直接影響中小學學生未來英語水平的高低,而英語作為打開國際市場的語言手段,扮演了重要的角色。目前的師范院校在對師范生的教育上,注重基礎知識、基本技能等訓練,教學方法仍停留在學徒型的模式上。這些未來的教書匠由于缺乏對現代中小學教學形勢的了解,缺乏一定的理論素養,缺乏不斷反思教學的能力,走上工作崗位后很快會被淘汰。所以,改革師范院校的課程體系,提高培養師范生的理論素養、科研能力和創新精神已刻不容緩。提高高師英語課堂教學素質,不僅是未來從事中小學英語教學教師的事,也是培養中小學英語教師師范院校的一件要事。集合社會力量,推動英語課堂教學水平的整體提高。
參考文獻
[1] FrederickJ.Stephenson,Ph.D 非常教師[M].北京:中國輕工業出版社,2002.8,33-45頁.
關鍵詞：初中語文；課堂教學；效率；提高
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-282-01
一、初中語文課堂教學的現狀及主要問題
1、初中語文課堂教學長期以來效率低下，效果不佳。新課改的實施的和普及使得語文課堂教學成為被關注的焦點之一，雖然新課改實施以來初中語文教學取得了一定的成績，但是傳統教學方式依然占據主導地位，主要存在以下幾個方面的現狀：一是初中語文課堂教學的導入過于形式化。一些語文教師為了激發學生的學習興趣和熱情采取了一定的措施，其中主要是課前的導入，用多樣化的方式來吸引學生的注意力，但是，這些語文教師的課前導入與所授內容之間缺乏必然的聯系。二是初中語文教師低估了初中生的理解能力和自學能力。教師總是對學生缺乏自信，一些課文中的難字生詞其實在課文中都已經明確地做了了注釋，學生完全可以自主學習，但是教師卻要在課堂上花大量的時間反復強調，這不但絲毫不能激發學生的學習興趣，反而容易讓學生產生聽覺的疲勞，分散學生學習重難點知識的注意力。
2、初中課堂知識量大、講解多、課堂節奏快，學生無法適應。一些語文教師為了提高課堂教學的效率，會將課文中涉及到的所有知識點都施加于學生，教學內容的環環相扣讓學生喘不過氣，需要學生記憶和掌握的知識點更是不勝枚舉。語文教師一上課就開始滔滔不絕、如數家珍、爭分奪秒地進行講解，一節課下來學生吸收的知識很有限，更多的是筋疲力盡。
3、隨著新課改的推廣和素質教育的要求，初中語文課堂教學的方式雖然做出了適當的改變，學生的在課堂中的表現也比之前更加具有活力，但是教學效果并不顯著。目前初中語文課堂教學中較為普遍地運用了合作學習和小組探討學習的方式，這在某種程度上體現了新課改提倡的教學理念，但是教學效果卻并不理想。
4、初中語文課堂成為了一般知識的傳授課。初中語文課本中所選擇的課文都是經過專家的精心篩選，從眾多的文學作品中選擇出來的精華，但是這些文學作品卻被學生“無情”地丟在了一邊，教師為了完成教學任務不得不讓學生咬文嚼字，將文學作品的美破壞地慘不忍睹。
二、初中語文課堂有效教學的意義
1、實施初中語文課堂有效教學是新課改的和素質教育的要求。語文課堂教學的效率直接關系著初中語文教學效果的好壞以及素質教育實施的效果。初中生正處于人生發展的關鍵階段，一方面語文教師要注意知識的傳授，另一方面要重視對教材的挖掘，在語文教學中滲透素質教育。初中語文課堂是素質教育的主要陣地，因此在語文教學中發揮學生的主體地位有利于培養初中生獨立的個性和實踐能力，以落實素質教育的要求。
2、初中語文課堂教學的效率提高有利于提高初中生的語文素養。“得法于課內、受益于課外”，語文是一門人文氣息非常濃厚的學科，培養和提高學生的語文素養既是語文教學的趨勢，也是實現語文學科課堂教學的必然要求。語文課堂教學的效率就是要培養和提高學生的語文素養，語文素養是語文學科所能夠達到的基本素質和修養，包括學生的語文知識與語文能力等，學生的語文素養主要是通過教師的課堂教學來實施的。
3、語文課堂教學效率的提升有助于語文教師專業化的發展。傳統的語文課堂都是以教師的講授為主，主要強調教師的主導作用，因此，教師在課堂的講解過多，課后的作業批改任務比較重，沒有足夠的時間提升自身的專業知識。但是，語文課堂教學效率的提高可以為語文教師減輕工作負擔，為語文教師節省出提高自我的時間。語文教師可以充分利于節省出的時間擴充自己的知識與視野，思考教學的方式，促進自身專業化素質的提高。
三、提高初中語文課堂有效教學的途徑
1、初中語文教師要明確教學的目標，每節課都要有明確的教學目的，真正做到有的放矢。明確教學目的是提高教學效率的前提條件，語文課本中選擇的課文類型多樣，每節課的教學內容都是不同的，而教師也應該制定出相關的教學目標。從當前初中語文課堂教學的目標設置來看，一些語文教師上完課之后最大的困惑就是不知道自己教了什么，這種教學目標含糊的課堂其教學效率可想而知。初中語文課堂教學不能沒有目標，但是不能一味地追求目標是否達成。在語文課堂上，教師要把握好該講的和不該講的分寸，這樣才能有所得。
2、初中語文教師要學會傾聽，給予自己和學生充足的思考時間。一是教師應該改變自己的角色，放低姿態。傳統的語文教學教師的地位是至高無上的，并且將自己的理解灌輸給學生，卻很少反思自己是否做到了傾聽學生的意見。隨著新課改的實施，教師的權威逐漸被削弱，主導地位也逐漸地弱化，同時學生的主體地位得到了重視，這樣就要求教師以平等的姿態對待學生，與學生互相學習、共同成長。二是教師要與學生交換位置，培養學生傾聽的能力。課堂應該是各抒己見、暢所欲言的舞臺，僅僅讓教師一個人站在講臺上唱獨角戲是不夠的，學生也是傾聽和傾訴的主要組成部分，因此，語文教師要重視培養學生的傾聽能力。
3、語文教師的巧妙提問可以深化課文的內涵、活躍課堂氛圍并提高教學效率。提出巧妙問題的前提是教師要做好課前準備工作，自己推敲和揣摩問題，并考慮學生的反映，提出的問題要有思考的價值。一般語文課堂的提問都是判斷式的問題：對不對、是不是等，這都無法激發學生的思考，是沒有意義的提問。而有價值的提問是教師將學生帶入一種讓學生主動思考的情境，設置學生感興趣并能夠激發學生欲望的問題。但是，教師要把握提問的質量，不能只追求問題的數量，少而精的問題有助于開拓學生的思維。
參考文獻：
[1] 柴艷敏.初中語文課堂教學行為有效性策略研究[D].長春師范大學，2013
關鍵詞：課堂教學；師生互動；行為觀察量表
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）03-0045-03
一、體育課堂教學師生“互動”行為觀察的價值
體育課堂教學行為觀察是考察教學質量的窗口，通過行為觀察直接或間接了解教師的教學技能、內在素質、教育教學觀念以及學生學習的效果、體驗等，是考察教學效果的重要方式之一。
體育課堂教學中，師生互動是復雜的、交互的、多元的、立體的，同時又是動態的、不間斷的、連續的，是教與學的統一體。研究和分析課堂教學“互動”效果，需要通過觀察記錄的方式收集教學現場第一手資料，由于它是動態性、即時性的，在觀察前要設計簡便、實用、好操作、便于記錄、能快速捕捉、提煉教學特點的觀察量表，以提高觀察的效果，為課堂教學分析和課后反思提供依據。但目前的觀察記錄表或觀察量表沒有將教師“教”的行為和學生“學”的行為或者說教師行為作用與學生行為的結果聯系起來，不利于觀察教師的“教”對學生“學”的行為影響及學生學習與練習效果的反饋，仍然以“教師為中心”，更多關注教師的行為，如：教師的講解、示范、組織、教學過程、教法等。因此本文結合體育課堂教學規律及特點，抽取關鍵因素，設計體育課堂教學師生“互動”行為觀察量表，通過觀察、分析、診斷課堂教學問題，為指導教師改進教學、提高課堂教學效率提供參考；同時培養教師的觀察力以及對課堂教學觀察系統的知覺，改進教師無效教學行為，提高學生的學習和練習效果，為體育課堂教學診斷分析提供依據。
二、體育課堂教學師生“互動”行為觀察量表的設計
1.課堂教學行為觀察的相關研究
西方有些學者曾將教學行為作為自變量，教學效果為因變量，采用系統觀察客觀記錄，測量課堂教學行為，并對學生學習結果進行評估。如：代羅森海因（Rosenshine）和佛斯特（Furst）總結11種學生成績與課堂教學行為有關的課堂教學內容，包括表達的清晰性、教學的靈活性、高度的情緒性、任務取向等等，認為教師的行為與學生的學習有對應的線性因果關系；同時認為教師的行為具有獨立性、可分解性、客觀性、可觀察性，并把教師的行為分為提問、講述、演示、表揚等進行研究。弗蘭德斯用“社會相互作用模式”分析教師的課堂教學行為對學生的學習態度和學習效果的影響，運用“弗蘭德斯互動分析系統”研究課堂中師生言語互動行為，提出“教師應該更多地對學生施加間接影響，多提問少講授，要用更多的接受和表揚來激勵學生，在教學中要充分考慮學生所表達的想法和感情。”
國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉。從早期研究：什么樣的教學是有效教學？什么樣的教師是有效教師？研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，根據學生的應答和參與、學習的時間和積極性等學習行為，評估教師的教學行為以及通過學生的理解評估教師的語言講解行為等研究評價教學效果。
2.體育課堂教學行為觀察量表的設計與編制
體育課堂教學行為的理論和實證研究較少，本研究在借鑒其他學科研究的基礎上，針對體育課堂教學以學生身體練習為主要手段，動態性強、復雜多變等特征，并根據體育課堂教學結構，設計“體育課堂教學師生‘互動’行為觀察量表”，為系統觀察體育課堂教學中教師教學行為對學生學習行為的影響以及學生對教師行為反饋提供記錄和診斷方法，為研究課堂教學效果以及效果產生的原因做深度分析的指標和依據。
體育教學活動是雙邊的過程，教師的教與指導、學生的練習與提問、教師的組織與學生的呼應等都要作用到學生的身上，產生行為的結果，改變學生的學習效果。而在復雜的體育課堂教學行為觀察、診斷研究中，提煉關鍵因素是保證行為觀察效果的重要環節。筆者結合長期體育課堂教學觀察與診斷、研究與思考、反問與反饋，根據體育課堂教學規律，編制了“體育課堂教學師生‘互動’行為觀察量表”，為進行體育課堂教學系統觀察提供方法。
體育課堂教學行為是復雜的、可生成的、情境性的、可記錄的。量表根據體育課堂教學特點，將體育課堂的行為分為：教師與學生教與學“互動”行為、教師教學組織與學生“互動”行為。教師與學生教與學“互動”行為又分為：語言行為與非語言行為。語言行為包括：教師語言行為與學生回應與反饋，其中有教師的講解、要求、提示、解答、口令等；學生的應答、提問、教師講解時學生回應及疑問等。非語言行為包括：教師示范、保護與幫助、體態語言等；學生練習、聽講時的注意力、學習效果反饋等。教學組織與學生“互動”行為分為：教師組織、學生回應與反饋。練習形式分為：個別、小組、集體以及在三種形式下的反饋效果等。本量表按體育課結構：準備部分、基本部分、結束部分各部分的規律進行歸納提煉，同時為便于快速記錄與診斷，將各行為分等級為：好、一般、差，對每個關鍵因素說明，并賦予符號（表1）。
三、體育課堂教學師生“互動”行為觀察量表的使用
1.體育課堂教學師生“互動”行為觀察量表使用的準備工作
體育課堂教學師生“互動”行為觀察量表簡便、實用，在課堂教學觀察現場快速記錄教師教學行為、學生學習和練習行為，并能根據課堂教學情境有針對性、有重點、快速的記錄，但在運用量表前，首先，要設計檢查量表，可以結合課例針對性修改；其次，要熟悉量表的結構、維度、內容以及符號代表的含義；第三，要提前打印好、準備好量表；第四，要提前了解授課學校、授課內容、授課對象、授課教師的相關情況；第五，要提前到達觀察現場，選擇最佳觀察點；第六，要及時對觀察量表修改及完善；第七，課后根據觀察量表的記錄，針對性撰寫課堂教學觀察報告，如：教師行為與學生行為分析、教學效果及原因分析、改進建議及措施，為減少或消除無效教學行為提供建議和參考。
2.體育課堂教學師生“互動”行為觀察量表記錄診斷與分析建議（表2）
本表在使用時的注意事項：
1.特點：記錄教師特點及個人風格的獨特性；記錄教師運用獨特的、創造性的、科學的解決教學問題、提高學習效率、激發學習積極性的教學手段與方法；
2.突發事件應對與解決方式的記錄等。
3.教學目標、教學過程、教學方法、運動負荷、教學結果評價的總體評價及描述。
4.教師行為（用標記×記錄在表格中，便于課后分析）
（1）講解：好（表達簡潔清楚，語言邏輯性強，聲音洪亮，語速適中）；一般（表達清楚，有一定邏輯性）；×差（表達不清楚，邏輯性較差，不能針對性控制語速）。
（2）指導與教法措施：好（針對具體問題進行指導，方法得當，效果好；指導學生練習效果好）；一般（指導手段與解決問題方法不能有針對性的區別對待）；×差（不能針對性地解決教學問題）。
（3）提問：好（設計問題針對目標、內容等，符合學生認知特點及學習情境）；一般（不能針對具體問題情境提問，問題針對性不強）；×較差（提問的問題沒有價值）。
（4）示范：好（示范標準優美、突出示范重點，控制示范時機，示范位置好）；一般（示范標準，示范重點不夠突出）；×較差（示范效率低，無目的）。
（5）要求：好（對學生要求符合教學情境、教學內容特點、學生心理及生理特點）；一般（對學生要求符合教學情境、教學內容特點）；×差（不能針對教學情境有效提出恰當的要求）。
（6）組織：好（教學組織效率高、合理、經濟，學生注意力集中）；一般（組織合理，80%的學生注意力集中）；×較差（組織不夠合理、時間長、學生注意力不集中）。
……
5.學生行為（用標記×記錄在表格中，便于課后分析）
（1）動作：好（規范、正確，學習注意力集中，練習積極、主動）；一般（規范、正確，練習積極）；×較差（規范、正確）。
（2）提問與回答：好（回答問題積極、思維敏捷快速，并能針對性提問）；一般（回答問題積極、思維活躍；提問不夠積極主動、問題沒有價值）；×較差（回答問題不積極、主動，沒有提問）。
（3）練習：好（個人、小組練習中相互指導，解決問題，互動性強，練習效果好）；一般（個人、小組練習按老師要求練習，小組的互動不夠積極、主動）；×較差（個人、小組練習不按老師要求練習，學習氣氛沉悶、小組互動差）。
（4）注意：好（學生注意力集中）；一般（有一些學生注意力不集中）；×較差（學生的紀律松散）。
參考文獻：
[1]李健，譚剛，王榮民.中學體育教師課堂教學行為的理論構建[J].北京體育大學學報，2005.7.
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[3]李健，劉曉燕，趙德喜，袁培華.體育課堂教學觀察[J].體育教學，2006.3.
[4]李健.體育課堂教學觀察量表的設計及使用[J].北京教育學院學報，2012.1.
關鍵詞：新時期；小學語文；高效課堂
2012年3月24日-25日，全國第二屆小學語文數學“高效課堂”教學暨全國教育名家課堂教學觀摩研討會在武勝縣會展中心舉行。觀摩研討會的主旨就是教師要轉變教學理念，以學生為教學的主體，向40分鐘的課要效率和成果。也就是說課堂是教學的主戰場，把握好40分鐘的課堂，教學要有質量。下面筆者結合自己的教學實踐談一下新時期小學語文高效課堂打造問題。供參考。
一、教師教學“理念”的轉變
新時期的小學生多為獨生子女，在家由于受到多位家長的呵護的原因，加上頭腦靈活，接受新生事物快等特點，所以新時期的教學要按照新課標的要求，根據教材內容，結合學生的個性特點進行教學，一起打造高效課堂教學模式。為此教師必須更新教學理念，進行創新教學，變過去的以教師的教為主“滿堂灌”為現在的以學生為主體的教學，教師在課堂上精講，把多數的時間交還給學生，讓學生真正做課堂的主人，在課堂上去發現問題、互動交流問題、直至解決探究問題，使教學目標要求應掌握的知識和應形成的能力在學生自主探究中自然形成，讓學生更加靈活地掌握知識，便于學生在今后的學習中拓展和應用。
二、教師為“精講”認真備課
新時期的教學，教師必須進行課前的精心準備。因為“給學生一碗水，教師應有長流水”的水平，否則學生就會“吃不飽”、“也吃不好”，就更不用說高效課堂了。為此提高課堂教學高效性的關鍵在于教師要不斷充電，提高自身的語文素養；認真鉆研、理解文本，把教學的重點、難點篩選出來進行深入思考，形成比較全面的、透徹的理解。只有教師的解讀深入了、透徹了，才有底氣和空間幫助學生透徹感悟。
三、教師課堂教學“四部曲”
1、教師的“導課”要激發學生興趣。“好的開始是成功教學的一半”。為此教師的教學要按照新課標的要求，根據教材內容，結合學生的個性特點，用簡潔生動的導語迎合學生，進行導課，激發學生學習課文的興趣，開啟學生思維的大門。
2教師的“設疑”要富有啟發性。在課堂教學中教師要圍繞教學內容設置有價值的問題，要選小學語文知識的重點和關鍵之處，尤其是課堂提問要針對學生在思維過程中可能碰到的困難，容易出現的差錯。提出的問題難度適中， 數量適中，要有啟發性，促使學生積極思維，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。提出的問題要明確，教師必須細細揣摩，問到學生心里去，才能更好地促進我們的教學，利于學生的發展。
3、教師的課堂教學的“精講”。人常說：“貪多嚼不爛”。假設教學中面面俱到地分析課文內容，就形不成教學重點，難點也難于處置。所以教師上課前對教學的相關內容要精心預設，舍棄不清楚的、易了解的、非重點的， 把教學內容稀釋成一點，再圍繞這一點展開，讓學生能接受實質性的知識信息。
4教師課堂教學的拓展。作為教師要精細設計每一個課堂作業，做到少而精，有一定梯度，既可以使學生進行知識的強化和鞏固，又可以增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實，從而增強練習的有效性。
四、教師課堂教學把握的“原則”
新時期的高效的課堂就是按照新課標的要求，讓學生學得輕松、學得深入、學得自主，學的透徹，學有所得、學有所用，學有所拓展。因此應把握好以下幾點原則：
1、創設良好的課堂教學氛圍。一個良好和諧的學習環境，有利于學生學習效率的提高。因此老師要以語文特有的語文美感和自己的教學魅力去感染學生，做到態度和藹，語言親切，富有激情，把自己當作學生的朋友，在講課過程中走到學生中間，與學生進行眼神和心靈的交流，還應適時地賞識、肯定，樹立學生的自信心，尊重學生的獨到見解，讓學生在寬松和諧的氛圍中探索知識，學生才能以一種自由、放松的心態投入學習中。
2、培養學生自主學習能力。“學而不思則罔，思而不學則殆”。在課堂上教師要充分利用課堂資源，引導學生大膽質疑，主動參與。給學生足夠的自主學習時間，設計適應學生發展的活動，讓學生一直處在一種積極的思考狀態中，讓他們在充分思考的基礎上，發表自己的觀點，教師加以適時點撥。
五、教師的課堂教學要創新激勵性“評價機制”
我們知道，新時期的小學生都有不服輸、爭強好勝的特點。他們每個人都渴望成功，希望得到教師的賞識、表揚和信任，以及同學們的認可。為此教師在課堂教學中要創新激勵性評價機制：一是教師的評價要客觀公正；二是多給予學生欣賞、贊美、鼓勵、肯定；三是不強迫學生一定要接受老師的答案，尊重學生的獨到見解，切忌正面批評，應以和藹心態循循善誘，幫助學生找出失誤的原因，以免傷害同學的自尊心。
六、教師的課堂教學要張弛有“度”
關鍵詞：小學語文;教學設計;高效
在小學語文教學中，教學設計十分重要。教師要想建立高效的教學目標，需要在教學設計中下功夫。因為教學設計是教師進行課堂教學的前提和保證。如果沒有高效的教學設計，那么高效的課堂教學是不會出現的。小學生的自我學習能力相對較差。課堂教學是他們學習知識最重要的環節。因此，高效的教學設計對于小學生學習來講極其的重要。小學語文教師要在每一個課堂教學設計中充分圍繞著高效這個詞來進行，為學生有效學習奠定良好的基礎。
一、小學語文高效課堂教學設計概述
高效的教學是每一個任課老師追求的目標。作為小學語文教師，高效的教學不僅僅要求學生能夠在課堂教學中真正的學習到所學的知識。更重要的是要在建立高效課堂的基礎上完成高效的教學。因此，如何使課堂教學設計能夠達到高效的教學要求，尤為重要。教學目標設計既需要教師整體的把握教學環節的各個階級，還需要在每個階段進行目標細化，同時也要重視學生的反饋。因為課堂教學設計的優缺點最終需要學生來進行評判。
二、小學語文高效課堂教學設計所注意的問題
1.教學設計首先要符合教學大綱的要求
教學設計的目的是為了滿足教師更好的教學。所以，教師在進行高效的課堂教學設計前，首先要對教學大綱的要求進行全方面的鉆研和探討。要充分利用各種教學參考，不要使課堂教學設計偏離了教學大綱的要求。有些教師為了使教學設計變得更加的精彩，更加的富有現代化的教學感，在教學設計中增添了許多非大綱的內容。教學大綱要求所要講述的知識點被大范圍的刪減。這種形式的教學設計從表面上看起來盡管很符合素質教學的要求，但將其應用的課堂教學時會發現這種設計已經偏離了教學大綱真正的要求，華而不實。學生無法從課堂教學中學到真正有用的知識。
2.教學設計要融入現代化的教學模式
傳統的課堂教學設計相對模式化和單一化，缺乏活力。如進行學生預習設計、課堂教學中的板書設計、作業布置方面，組織復習方面等等。教師將其應用到課堂教學中會使課堂教學變得沉悶單調。學生學習的積極性不高，無法使學生真正的融入到課堂教學中。新課程改革要求教學要永遠改革和創新，要適應素質教育的要求，要能融入信息化的教學內涵。因此，隨著現在各種現代化的教學工具不斷的在課堂教學中應用。課堂教學設計也要融入這種現代化的教學氣息。教師要充分利用多媒體設備進行全方位的，圖像、聲音并茂等方式的立體化教學。這種課堂教學設計一旦應用到教學中，學生學習的主動性和參與度會有較大的提升。這不僅僅使教師的課堂授課變得更加具有效率性，也能使學生課堂學習的積極性大幅度提高，符合小學生更加易于接受多媒體式教學的特點。
3.教學設計要能滿足各種學習程度的學生
高效的教學設計內涵中要求其能滿足各種程度學生的需求，這也是教師進行課堂教學設計需要著重注意的一個環節。有許多教師在進行課堂教學設計時，往往會有一定的針對性。因為教師可能認為優等和中等的學生是全班整體學習成績的保證。如果教師設計過于傾向于差等學生，那么整個課堂教學將不好把控，課堂教學中優等生和中等生會由于教學內容的簡單而變的學無動力，整個課堂呈現出松散的氣氛。這種片面追求成績化的課堂教學設計無法變得高效，往往會使差等學生學得更加的放任自留。因此，小學語文教師在課堂教學設計中一定要注意教學設計要兼顧各種層次的學生。只有這樣，每一個學生才都能在課堂教學中學到自己所學的知識，才能使整個課堂教學高效、和諧。
4.教學設計要注重語文學科教學的特色
小學語文是學生學習其他各個學科的基礎，也有別于其他學科，具有自己的特色。小學生只有學好語文，才有能力全面深入的學習其他學科。因此，小學語文教師在進行課堂教學設計時要注重語文學科的特色。語文是一個聽、說、讀、寫全方位要求的學科。語文學科的課堂教學設計要符合語文學科自身的要求。首先，教學設計要注重學生的互動環節。因為語文學科需要學生和教師在互動中完成授課。其次，教師在教學設計中以提高學生學習興趣為出發點。小學生在進入小學階段之前，都會接受到各種各樣的語文訓練。如識字、誦讀、日記寫作等等。許多小學生對于語文學習不重視，他們認為語文學習沒有什么困難，只要能寫能背就行。語文學習的積極性不高。這些學生往往在語文考試中無法取得好的成績。一個高效的語文課堂教學設計的目的不僅僅要求學生能夠在課堂教學中扎實的學習，更要求學生能夠在學習過程中舉一反三，并能學以致用。因此，小學語文教學要在教學設計中融入語文特色這個因素，使語文獨特的魅力帶動整個學生學習興趣的提高。
5.教師要注重教學設計的反饋、反思、改進等環節
教學中的任何環節的提高都需要經歷反饋、反思、改進等階段。教學設計也不例外。教師在進行課堂教學設計時，要注重各種來自學生、家長、同事等方面的反饋。同時要結合反饋的意見不斷的進行反思。通過反思，教師要找到自己在課堂教學設計中的優缺點，在堅持優點的同時，不斷的改進缺點，優化改進課堂教學設計。只有這樣，教師的課堂教學設計才有可能變得更加高效。如果教師以自我為中心，不注重上述環節，那么所設計出的課堂教學內容不可能會保持持久的高效。
三、結語
小學語文課堂教學設計是語文教學中一個重要的環節。教師要在課堂教學設計中不斷的探索和提高，努力使課堂教學設計更加有效，真正適應新課程改革對于小學語文教學的要求。
參考文獻：
[1]趙厚鋒.新課改下小學語文教學方法分析[J].佳木斯教育學院學報，2013（11）.
