時間：2022-12-08 03:48:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學(xué)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]診所法律教育；法學(xué)教育；改革；淺談
一、起源與發(fā)展
“診所式法律教育”是美國20世紀(jì)60年代興起的一種法學(xué)教育方式，由美國學(xué)者弗蘭克率先提出，創(chuàng)立的過程充滿了艱難險阻，最終于耶魯大學(xué)法學(xué)院確立，并在實(shí)際教學(xué)中證明了自己的價值。隨后，在各方支持下傳播發(fā)展，并隨著實(shí)踐過程不斷改進(jìn)自身，從美洲到歐洲、從西方到東方，從曾經(jīng)的單方面發(fā)展到真實(shí)的當(dāng)事人診所、模擬診所各種發(fā)展同時存在，為法學(xué)教育持續(xù)發(fā)展提供了動力。因我國法學(xué)教育存在一定的缺陷，故在2000年時被引入中國，以吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動我國法學(xué)教育發(fā)展。照搬經(jīng)驗(yàn)固不可取，必須對診所式法律教育進(jìn)行本土化，但其中存在著重重的困難。
二、教學(xué)模式的特點(diǎn)
（一）教學(xué)目的注重啟發(fā)性
該教育模式具有啟發(fā)性的特點(diǎn)，關(guān)鍵在于使學(xué)生更好地掌握法律知識，更加快速地掌握法律專業(yè)技能或從事法律工作。為了調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，該模式更注重于如何讓學(xué)生參與解決問題的這一環(huán)節(jié)，更多地避免學(xué)生在教學(xué)過程中處于局外人的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性并受到啟發(fā)，滿足快速提高學(xué)習(xí)法律職業(yè)技能的要求，以達(dá)到最好的教育效果。
（二）教學(xué)交流注重互動性
主要教育方式分為兩種：課堂教育和課外實(shí)踐。在課堂中也并不是僅限授課這一環(huán)節(jié)，更多地讓學(xué)生參與角色模擬，用模擬案例的方式來進(jìn)行，案例模擬結(jié)束后，再采用分組討論的方式進(jìn)行思考、反省，更有各項(xiàng)辯論和活動進(jìn)行知識掌握及知識的加深。此方法改變了傳統(tǒng)的老師單方向輸出的教育模式，更多的方式是師生的雙向交流，并給予了學(xué)生主動參與演練的機(jī)會。在其中，學(xué)生能夠?qū)W到實(shí)踐中的內(nèi)容，例如對事件的調(diào)查能力、對事件的分析能力，與各方面人物的交流技巧，咨詢、談判、訴訟的技巧等，這些都是法律從事者必將掌握的能力，這樣的互動性提高了學(xué)習(xí)者的成長速度。
（三）教學(xué)過程注重實(shí)踐性
實(shí)踐是診所法律教育的關(guān)鍵和最重要的特點(diǎn)，該模式的核心就是讓學(xué)生更多依靠經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，故實(shí)踐是最關(guān)鍵的一環(huán)。課外教育中，導(dǎo)師會安排學(xué)生在一個真實(shí)或相對真實(shí)的法律環(huán)境，熟悉法律工作者的工作流程、工作所需的技能，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的欲望，而實(shí)踐性為主的教育方式就相較于傳統(tǒng)單一的知識講授模式專業(yè)性更強(qiáng)，給了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，為學(xué)生對現(xiàn)實(shí)運(yùn)行過程、理論與實(shí)踐的銜接打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、對我國法學(xué)改革的必要性
我國是一個社會主義法治國家，法律教育的實(shí)施對我國的法治國家建設(shè)來說具有重要意義，能增強(qiáng)我國民眾的法律觀念，加快我國和平穩(wěn)定的和諧社會的形成。法制教育是一個關(guān)鍵點(diǎn)，祖國未來的青年一代將是法治社會的中堅(jiān)力量。相對于傳統(tǒng)的知識講授，診所法律教育能夠快速地提高學(xué)習(xí)者的法律能力，擴(kuò)散傳播法律的思想意識，加快診所法律教育這種先進(jìn)的教育模式，改革我國法學(xué)教育體系，解決診所法律教育在本土化中的困難，對我國法治教育有著積極意義。
（一）教育方法多樣性的要求
一方面，在我國的教育方法中，單一長時間的知識教授會讓學(xué)生精神疲憊，難免出現(xiàn)分神等情況，且學(xué)生記筆記的時間較多，課堂中領(lǐng)悟知識效率低下，單純靠書本上的文字難以使學(xué)生理解。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多樣的教育方式成了提高教育效率的必然要求。而在另一方面，我國對法律人才的教育通常使用的是案例教學(xué)法，此方法下的司法考試的內(nèi)容和題目具有虛擬性，突出了對知識的應(yīng)用，且與教學(xué)目的為培養(yǎng)法律相關(guān)人才的目的相背離。通過這種應(yīng)試方式培養(yǎng)的法律人才，其實(shí)踐的能力、對于法律工作流程及觀察談判能力都受到了限制，因此引入診所法律教育是發(fā)展教育方式多樣性的必然要求。
（二）重要途徑
我國當(dāng)代法學(xué)教育與社會實(shí)際情況不相適應(yīng)，主要是應(yīng)用型人才方面。目前的培養(yǎng)體系達(dá)不到社會主義法治理念教育的需要，法律人才的質(zhì)量達(dá)不到要求，因此引進(jìn)國外先進(jìn)的教育模式是取得教育成果、擴(kuò)展途徑的必然要求。
四、發(fā)展中面臨的問題
（一）學(xué)界質(zhì)疑
對于診所法律教育在我國推行是否符合各高校的實(shí)際情況，有部分學(xué)者提出了一些質(zhì)疑：（1）我國的法律思維問題。我國法律思維更多以“理性主義”占據(jù)主導(dǎo)地位，思維方式具有演繹性，更傾向大陸法系傳統(tǒng)，而診所法律教育更多傾向于“經(jīng)驗(yàn)主義”的教育方式，思維方式、理念的不盡相同導(dǎo)致了學(xué)者質(zhì)疑此教育方式在我國的推行適應(yīng)性。（2）法律體制的不同。我國法律部門的人員產(chǎn)生方式和多數(shù)西方國家不同，由政府進(jìn)行應(yīng)試產(chǎn)生，從事職業(yè)律師并不是多數(shù)學(xué)生的選擇，西方國家法律職業(yè)生涯則以律師為起點(diǎn)，這種體制上的不同導(dǎo)致了該法律教育方式在我國的可行性受到了影響。（3）學(xué)生閱歷問題。我國法學(xué)教育起點(diǎn)為本科，剛經(jīng)歷過高考的學(xué)生不具備豐富的社會經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐診所法律教育的過程中能力情況不被信任。而西方國家法學(xué)教育是從本科后開始，學(xué)生的社會能力不同，該法律教育的成功性就有待商榷，甚至有打擊學(xué)生心理的風(fēng)險。
（二）成本資金問題
資金短缺成為多數(shù)高校發(fā)展診所法律教育的主要問題。法律診所課程的基礎(chǔ)設(shè)施需要的資金量較大，適用實(shí)踐的辦公場所的相關(guān)配備設(shè)施也較多，還需要一定數(shù)量的管理人員進(jìn)行日常管理，以保證課程的正常有序進(jìn)行。分組進(jìn)行課程教育是診所法律教育的主要形式，與傳統(tǒng)課堂教授不同，學(xué)生人數(shù)必須進(jìn)行限制，通常導(dǎo)師只能指導(dǎo)幾個學(xué)生，每個學(xué)生都需要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，大大增加了導(dǎo)師的工作量負(fù)擔(dān)，因此導(dǎo)師的薪酬水平也高于一般導(dǎo)師的水平；在外實(shí)踐的過程中，意外開支也較大，加劇了財(cái)政負(fù)擔(dān)。通常診所法律教育依賴高校的財(cái)政開支，并需求社會律師事務(wù)所的資金支持，但外界的資金支持還是較為困難，不能滿足課程開支的需要。資金的短缺造成了課程持續(xù)開展的困難，時斷時續(xù)的課程導(dǎo)致效果并沒有達(dá)到期望水平。
現(xiàn)今，我國國內(nèi)的法學(xué)教育改革正如火如荼地進(jìn)行，其中確實(shí)涌現(xiàn)出了不少優(yōu)秀的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然而，還是有很多突出的問題沒有得到有效的解決，比較明顯的就是“教材為中心”的教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式在一定程度上有其自身的優(yōu)越性，但對老師和學(xué)生卻也是另一層面上的限制。我國的教育模式很大程度上受傳統(tǒng)教育中文史哲的影響，使得法學(xué)教育注重培養(yǎng)法學(xué)精英，重理論而輕實(shí)踐，導(dǎo)致很多法律人才實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失。傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式基本上就是以老師講解為主，更加注重理論知識的培訓(xùn)，缺失了對法律內(nèi)涵的討論。實(shí)踐教學(xué)主要局限于被動式的案例討論、無聲的審判觀摩（法庭旁聽）、程式化的模擬法庭和斷裂式的畢業(yè)實(shí)習(xí)等四種形式。首先，案例討論教學(xué)這種教學(xué)模式在一定程度上也提升了學(xué)生分析處理問題的能力，但這種教學(xué)方式一般都是老師提出問題，然后學(xué)生分析解答，決定權(quán)主要在老師，學(xué)生處于一種被動的狀態(tài)，難以形成自己的見解，老師所提問題限制了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)理論知識的吸收。并且，老師所提問題可能沒有考慮到經(jīng)濟(jì)政治等多方面的影響，僅僅圍繞法律本身，使法律缺失了其社會效應(yīng)。審判觀摩的教學(xué)模式在一定程度上可以算是實(shí)踐，使學(xué)生真正接觸到具體案件中，但是這種教學(xué)方式并不能激發(fā)學(xué)生的積極性。加上老師不能及時根據(jù)案件中所涉及法律知識要點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生還是不能靈活運(yùn)用法律知識解決相關(guān)問題。模擬法庭教學(xué)對于加強(qiáng)學(xué)生對法律知識的運(yùn)用有其自身的優(yōu)越性，然而，其中所設(shè)計(jì)的案件都是經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)和預(yù)想，難以達(dá)到真實(shí)的效果，使學(xué)生不能更深層次的思考案件本身，很難引起學(xué)生積極主動的思考。畢業(yè)實(shí)習(xí)在某種層面上補(bǔ)充了其他幾種實(shí)踐教學(xué)中的缺陷，并且提升了學(xué)生分析處理案件的能力，然而，由于實(shí)習(xí)期通常在學(xué)生畢業(yè)前的最后一個學(xué)年進(jìn)行，實(shí)習(xí)時間較短，學(xué)生常常不能參與到案件的整個過程中，大大降低了實(shí)習(xí)的質(zhì)量。而且，臨近畢業(yè)，學(xué)生可能不能全身心地投入到實(shí)習(xí)中去，因此實(shí)習(xí)效果可能也不夠明顯。
二、法學(xué)教育目標(biāo)的明確定位
隨著社會的不斷進(jìn)步，對法律的要求總是在不斷更新，因此法學(xué)教育目標(biāo)的確定也應(yīng)跟隨社會發(fā)展的腳步動態(tài)變化。法學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合我國社會主義建設(shè)的基本要求，不能完全按照國外的模式生搬硬套，而是結(jié)合自身需求，與我國國情相結(jié)合。所以，在確定法學(xué)教育目標(biāo)時，需要充分全面的考慮法學(xué)教育當(dāng)前的歷史和社會條件，弄清楚法學(xué)教育的內(nèi)涵，確定符合本國發(fā)展需要的法學(xué)教育模式和法學(xué)教育目標(biāo)。因此，在我國的法學(xué)教育改革中，利用我國目前的法學(xué)教育資源，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的分層化，不僅要大力推廣素質(zhì)教育和精英教育，還要加強(qiáng)法學(xué)教育的職業(yè)化和大眾化。法學(xué)教育的大眾化符合社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對基本法律的需求，法學(xué)教育的職業(yè)化符合法律職業(yè)的需要。
三、法學(xué)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的對策舉措
（一）完善法學(xué)教育方式。首先，需要完善課堂教育模式，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識，還應(yīng)加強(qiáng)課堂上的討論，利于學(xué)生對所學(xué)知識的消化吸收。由于法學(xué)知識枯燥難懂，于是對于剛開始學(xué)習(xí)的法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，就算老師在課堂上講解之后，可能還是有很多知識難以理解消化，因此，課堂上的討論還是相當(dāng)有必要的。適當(dāng)?shù)挠懻摬粌H可以活躍課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性，還能對相關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深刻探討，加深印象。通過老師授課加上課堂討論的方式，更好的幫助學(xué)生融會貫通所學(xué)知識。除此之外，還可以進(jìn)行其他一些方式輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如模擬法庭等等，使學(xué)生親身經(jīng)歷，讓所學(xué)知識得到發(fā)揮利用。（二）法學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化。對于我國的法律教育模式還比較的呆板，不能夠在教學(xué)中使學(xué)生得到更多有價值的信息。我們可以參考下美國的教學(xué)，借鑒下他們的頂點(diǎn)課程。這一課程最早出現(xiàn)于二十世紀(jì)八十年代，是美國法學(xué)本科的教學(xué)課程。這一課程正像他的名字一樣，屬于本科法學(xué)課程系列中的終點(diǎn)課程，它能夠充分的考察和提高一個學(xué)生的能力。這種課程因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中的效果明顯，而被各個國家引進(jìn)學(xué)習(xí)用于教學(xué)中。頂點(diǎn)課程被用于高校高等教育法學(xué)改革之中，具有很重要的實(shí)際意義。（三）構(gòu)建科學(xué)測評體系。為了能夠達(dá)到更好的督促作用，構(gòu)建一套完整合理的科學(xué)測評體系是相當(dāng)?shù)闹匾摹Ｔ诮虒W(xué)過程中通過這一套測評體系制定出比較完善的考試題型，可以評估教學(xué)完成情況，教師的教學(xué)質(zhì)量還有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于憲法學(xué)的考試命題需要很高的要求，命題人員需要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識，對當(dāng)前的命題方向能夠很好地把握。一套比較好的考題，既需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要考察教師的教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
綜上所述，為適應(yīng)我國快速發(fā)展對法律人才的需求，法律教育改革仍需不斷進(jìn)行，在改革的過程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合我國國情，在保證法學(xué)教育素質(zhì)化和精英化的同時，還要保證大眾化和職業(yè)化，為我國的法制化建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者:楊瑩 單位:黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]郭德香.論國際先進(jìn)法學(xué)教育模式對我國改革之借鑒[J].河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)學(xué)報,2013（02）.
一、要件事實(shí)論概述
(一)要件事實(shí)與要件事實(shí)論
在民事訴訟法學(xué)領(lǐng)域中，一般所謂的要件事實(shí)乃指實(shí)體法條文(法律要件或構(gòu)成要件)所揭示的類型化事實(shí)(因?yàn)槭欠筛拍睿悦疄榉梢鼗蛘邩?gòu)成要件要素更為妥當(dāng))。而與要件事實(shí)對應(yīng)的具體事實(shí)(事實(shí)概念)稱為主要事實(shí)〔2〕。由于有些實(shí)體法構(gòu)成要件難以截然區(qū)分法律概念與事實(shí)，比如過失、因果關(guān)系等，因此，也有人主張將要件事實(shí)理解為抽象的法律構(gòu)成要件，而與之相對應(yīng)的具體事實(shí)則稱為主要事實(shí)。但是，通說認(rèn)為要件事實(shí)一詞與主要事實(shí)同義，并無二致〔3〕。近年來，“要件事實(shí)論”一詞開始被引入我國，但對其研究處于零散狀態(tài)，尚未形成研究的濃厚氛圍。而因研究者視角的不同，各自理解的含義也未必統(tǒng)一。通說認(rèn)為，所謂要件事實(shí)論，是指從當(dāng)事人攻擊防御的角度解釋民法，并以證明責(zé)任與主張責(zé)任為基礎(chǔ)考察民法的一種理論。要件事實(shí)論與主張證明責(zé)任論(明確主張證明責(zé)任的理論)不同，但兩者又具有密切的關(guān)聯(lián)，在研究對象上有所交叉。主張證明責(zé)任論在要件事實(shí)論中的意義，僅僅是特別強(qiáng)調(diào)根據(jù)與實(shí)體法相關(guān)的學(xué)說和判例中所揭示的解釋和思維方式分配需要主張證明的具體事實(shí)罷了。也正因?yàn)橐聦?shí)論包含了上述內(nèi)容，所以要件事實(shí)的分析結(jié)果必然會對民事實(shí)體法的學(xué)說和解釋學(xué)施加一定的影響。
(二)要件事實(shí)論的主要內(nèi)容
如上所述，所謂要件事實(shí)即法律要件對應(yīng)的具體事實(shí)，而要件事實(shí)論即從事實(shí)主張中提取訴訟標(biāo)的，并以此為出發(fā)點(diǎn)將事實(shí)按照法律效果納入請求原因事實(shí)、抗辯事實(shí)、再抗辯事實(shí)等攻擊防御體系。因此，要件事實(shí)論所展開的工作內(nèi)容包括:抽出發(fā)生法律效果的法律要件，分配法律要件所對應(yīng)的具體事實(shí)的主張、證明責(zé)任，規(guī)整主張的順序(請求原因、再抗辯等等)。首先，就主張責(zé)任而言，哪一方當(dāng)事人必須主張某事實(shí)，亦即當(dāng)事人沒有主張?jiān)撌聦?shí)則面臨敗訴:(1)當(dāng)事人即便沒有主張與法律效果發(fā)生相關(guān)的事實(shí)也不會敗訴;(2)沒有主張自己承擔(dān)主張責(zé)任的事實(shí)也毫無敗訴風(fēng)險;(3)對于一定的事實(shí)，待對方當(dāng)事人抗辯后主張即可的情形下，此前即便沒有主張都毫無敗訴風(fēng)險。換言之，雖然當(dāng)事人不直接主張請求原因事實(shí)即敗訴，但因在對方當(dāng)事人抗辯之前都沒有必要主張?jiān)倏罐q事實(shí)，所以不主張?jiān)倏罐q事實(shí)亦無傷大雅。其次，證明責(zé)任亦與請求息息相關(guān)，即哪一方當(dāng)事人必須證明該當(dāng)事實(shí)。換言之，規(guī)定了當(dāng)事人在某事實(shí)未證明(不能證明)時承擔(dān)敗訴風(fēng)險的情形。申言之:(1)當(dāng)事人即便沒有證明與發(fā)生法律效果無關(guān)的事實(shí)也不會遭致敗訴;(2)沒有證明不屬于自己承擔(dān)證明責(zé)任的事實(shí)亦無敗訴風(fēng)險。因之，若未能充分理解要件事實(shí)，對當(dāng)事人而言，則有未主張應(yīng)主張之事實(shí)、未證明應(yīng)證明之事實(shí)而遭受重大不利益之虞。即便于法院而言，亦有不能準(zhǔn)確指揮訴訟的危險。所以說，要件事實(shí)在訴訟中所發(fā)揮的作用舉足輕重〔4〕。從前文關(guān)于要件事實(shí)理論的定義可以看出，要件事實(shí)論并非一門特殊的學(xué)問，本質(zhì)上它是民事實(shí)體法的解釋論，與一般的民法理論并無本質(zhì)差異。其只是在分析實(shí)體法律要件的基礎(chǔ)上，根據(jù)主張證明責(zé)任的分配基準(zhǔn)判斷原告與被告各自應(yīng)該主張證明的要件事實(shí)并將其劃分為請求原因、抗辯以及再抗辯。正因?yàn)楸举|(zhì)為民法解釋學(xué)，所以當(dāng)要件事實(shí)論圍繞某民事實(shí)體法的規(guī)定分配主張證明責(zé)任的時候，必須參照與該法律條文的制度旨趣、立法理由相關(guān)的判例以及民法理論提供的解釋論，才能做到公平、公正的分配。當(dāng)然，要件事實(shí)理論反過來對于民事法學(xué)也具有一定的反思作用。具體來說，要件事實(shí)論更加關(guān)注民法作為裁判規(guī)范的一面。要件事實(shí)論以法規(guī)不適用說、修正的法律要件分類說、主張責(zé)任與證明責(zé)任必定一致為理論根據(jù)，具有濃厚的觀念和邏輯色彩。必須指出，既然要件事實(shí)論本來就是民法解釋理論的一個分支，因此，將要件事實(shí)理論體系化、精密化便顯得尤為重要〔5〕。
二、民事訴訟中要件事實(shí)的作用
(一)以要件事實(shí)為核心的訴訟模型
依照要件事實(shí)論進(jìn)行的訴訟有如下理念模型，即原告在訴狀中必須記載請求原因事實(shí)以及相關(guān)的重要的間接事實(shí)。答辯狀中也必須記載抗辯事實(shí)以及相關(guān)的重要的間接事實(shí)。此外，原告在準(zhǔn)備訴狀時還必須針對被告的答辯狀作出否認(rèn)抑或記載再抗辯事實(shí)(重要的間接事實(shí))。從某種意義上說，訴訟程序就是主張過程的不斷展開。在這個過程中，當(dāng)事人遺漏應(yīng)該主張的要件事實(shí)(請求原因事實(shí)、抗辯事實(shí)、再抗辯事實(shí))將會遭致敗訴的后果。換言之，要件事實(shí)在主張過程中的法律效果主要有二:預(yù)防遺漏主張具有法律意義的事實(shí)以及排除沒有法律意義的事實(shí)主張。因?yàn)橹鲝堌?zé)任乃辯論主義的題中應(yīng)有之意，所以上述要件事實(shí)機(jī)能的意義、重要性就與辯論主義緊密相連。誠然，在實(shí)際的訴訟中，當(dāng)事人因?yàn)檫z漏主張某個事實(shí)導(dǎo)致敗訴的情形并不多見。而遺漏主張要件事實(shí)往往會使訴訟結(jié)果瞬間發(fā)生逆轉(zhuǎn)，所以法官不僅對要件事實(shí)擁有廣泛的釋明權(quán)，而且會對當(dāng)事人遺漏要件事實(shí)的情形格外關(guān)注。盡管如此，并非意味著要件事實(shí)的重要性在訴訟程序中有所削弱。對當(dāng)事人而言，提交訴狀和答辯狀之際仍然需要具體記載相關(guān)要件事實(shí)。對法官而言，行使釋明權(quán)之際，亦有必要充分把握相關(guān)事實(shí)與法律要件之間的契合性以及與對方當(dāng)事人主張之間的相互關(guān)系。若將來法官的釋明范圍不斷被限定的話，要件事實(shí)對于主張過程的規(guī)制就更加直接了。另外，排除沒有法律意義的事實(shí)主張的效果乃爭點(diǎn)整理的主要功能。就爭點(diǎn)整理的意義而言，比起排除毋庸證明的事實(shí)主張，排除沒有法律意義的事實(shí)主張更為重要。不容置疑的是，爭點(diǎn)整理的對象并非僅限于要件事實(shí)，往往還會深入案件的間接事實(shí)。然而若不首先在要件事實(shí)層面確定爭點(diǎn)，下一步爭點(diǎn)整理根本無從向前推進(jìn)。以要件事實(shí)論對證明過程的規(guī)制為前提，按照要件事實(shí)論展開的訴訟還可以做如下設(shè)想:若當(dāng)事人未能證明自己負(fù)擔(dān)證明責(zé)任的要件事實(shí)將承擔(dān)敗訴危險，所以，當(dāng)事人為了回避這種風(fēng)險就需承擔(dān)相應(yīng)的提供證據(jù)的責(zé)任。從某種意義上說，證明過程完全被要件事實(shí)論所引導(dǎo)。只要是對己有利的證據(jù)，一般而言當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)積極提出之。尚且，由于無法洞穿法官心證的“黑匣子”，當(dāng)事人也傾向于積極提出證據(jù)。所以說，作為訴訟指揮棒的證明責(zé)任究竟在多大程度上還能獨(dú)領(lǐng)未為可知。蓋因證明責(zé)任的概念，以前的觀點(diǎn)認(rèn)為不負(fù)擔(dān)證明責(zé)任的當(dāng)事人并沒有義務(wù)配合對方當(dāng)事人的證明活動。本來這一觀點(diǎn)就有待商榷，當(dāng)事人不負(fù)擔(dān)證明責(zé)任與當(dāng)事人不提出自己掌控的證據(jù)并無直接干系，何況證明責(zé)任乃要件事實(shí)存否不明狀況下敗訴風(fēng)險的負(fù)擔(dān)。理論上，真?zhèn)尾幻鞯那樾闻c判決結(jié)果息息相關(guān)。隨著證明標(biāo)準(zhǔn)下調(diào)論的日漸風(fēng)行，如果有朝一日該理論成為主流學(xué)說的話，與證明責(zé)任相關(guān)的真?zhèn)尾幻鞯臓顩r也會急劇減少，客觀證明責(zé)任的功能雖說不至于喪失殆盡，也會日益萎縮。
(二)要件事實(shí)理論的作用
對法官而言，要件事實(shí)理論具有如下作用:(1)訴狀審查。法官最初審查的階段為訴狀審查的階段。作為訴狀中必須載明的事項(xiàng)，諸如當(dāng)事人、請求的旨趣及原因皆應(yīng)記載其中。之所以將上述事項(xiàng)作為訴狀的必備記載事項(xiàng)，乃是出于特定審判對象(訴訟標(biāo)的)的需要。同時，也應(yīng)將訴訟標(biāo)的理解為一定的權(quán)利發(fā)生要件事實(shí)。法院基于要件事實(shí)論審查當(dāng)事人訴狀中記載的特定權(quán)利所必要的要件事實(shí)是否有遺漏。(2)爭點(diǎn)整理。以判斷某一權(quán)利或法律關(guān)系的有無作為審判對象的民事訴訟中，法官必須判斷與訴訟標(biāo)的相關(guān)的要件事實(shí)存在與否。因之，在辯論準(zhǔn)備程序等爭點(diǎn)整理的過程中，必然以要件事實(shí)為中心整理爭點(diǎn)。但在實(shí)際的訴訟中，這么說并非貶抑了要件事實(shí)的重要性。因?yàn)殚g接事實(shí)畢竟只是推認(rèn)要件事實(shí)罷了;要件事實(shí)不明，間接事實(shí)也只能無的放矢。(3)判決。判決中，法官必須針對原告提出的審判對象即一定的權(quán)利或者法律關(guān)系的存否作出判斷。不論何種樣式的判決書，都必須以判斷與訴訟標(biāo)的相關(guān)的事實(shí)為基礎(chǔ)。而對當(dāng)事人或律師而言，要件事實(shí)理論具有如下作用:(1)法律咨詢。當(dāng)事人在法律咨詢的時候定會陳述諸多繁雜的事實(shí)。為了維護(hù)當(dāng)事人的權(quán)利，律師在聽取當(dāng)事人陳述的時候，必須要考慮選擇怎樣的訴訟標(biāo)的以及相關(guān)的要件事實(shí)才容易獲勝。若律師將要件事實(shí)論拋于腦后，定會在當(dāng)事人毫無頭緒的陳述中迷失方向，最終危及當(dāng)事人的權(quán)利實(shí)現(xiàn)。(2)。如前所述，訴狀必須記載特定訴訟標(biāo)的的請求原因事實(shí)(要件事實(shí))和旨趣。對原告(律師)而言，要件事實(shí)論就是不可或缺的一門技術(shù)。即便對于被告(律師)而言，在訴狀送達(dá)后，也必須考慮請求原因是否充分以及相關(guān)的抗辯事實(shí)，并在此基礎(chǔ)上斟酌證明的難易提出答辯狀。(3)爭點(diǎn)整理。爭點(diǎn)整理程序須以要件事實(shí)(間接事實(shí))為中心，已經(jīng)屢陳如前。總之，對于當(dāng)事人(律師)而言，要件事實(shí)的素養(yǎng)和功底舉足輕重，況且在采用辯論主義民事訴訟的當(dāng)下，當(dāng)事人都必須在考慮證明難易以及要件事實(shí)存否的基礎(chǔ)上整理爭點(diǎn)。(4)判決。當(dāng)事人受領(lǐng)判決書之際，必須慎重審查法官是否對爭點(diǎn)及要件事實(shí)有遺漏，從而決定是否提起上訴〔6〕。
三、要件事實(shí)論與法學(xué)院的法曹養(yǎng)成教育
學(xué)界現(xiàn)在對于要件事實(shí)論的評價各有高見，但我們不應(yīng)小覷要件事實(shí)論對訴訟運(yùn)營以及判決內(nèi)容的改善所發(fā)揮的機(jī)能。也正是因?yàn)橐聦?shí)論有了這樣的機(jī)能，它才成為大陸法民事裁判的基礎(chǔ)思路，即便在現(xiàn)在的民事裁判實(shí)務(wù)中，法官裁判都有意無意地以要件事實(shí)論為基礎(chǔ)展開。法學(xué)院創(chuàng)設(shè)的第一要務(wù)乃是培養(yǎng)法律人才。作為法學(xué)院實(shí)務(wù)教育與理論教育的橋梁，要件事實(shí)論應(yīng)該作為課程之一。
(一)法學(xué)院的教育目標(biāo)
當(dāng)今的大學(xué)并非單純教授學(xué)問并培養(yǎng)學(xué)術(shù)后來人的場所，還必須承擔(dān)起大規(guī)模職業(yè)教育的使命。大學(xué)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的活動，因此，應(yīng)傳授必要的專門知識、能力及方法，使其具備在自由、民主、社會主義的法治國家從事科學(xué)學(xué)習(xí)并負(fù)責(zé)任的采取行動的能力，此外，大學(xué)必須根據(jù)職業(yè)社會的需要、實(shí)務(wù)及必然發(fā)生的變化，不斷研究并發(fā)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。法曹教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)通曉必要的法律實(shí)務(wù)、根據(jù)自己掌握的知識和能力盡責(zé)盡職服務(wù)于社會多方面法律需求之合格法律家。或曰，法曹教育的目標(biāo)乃在于賦予法律家在變動社會中應(yīng)法治國家的、民主主義的、社會主義憲法之要求從事職業(yè)活動的能力。其中，尚包含傳授法科學(xué)生法律認(rèn)識、在實(shí)務(wù)中適用法律的能力以及進(jìn)步的、科學(xué)的操作方法。我國的法曹教育制度應(yīng)以“統(tǒng)一的法律家”培養(yǎng)模式為起點(diǎn)。亦即，法學(xué)院的教育模式應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)從事所有種類的實(shí)際法律實(shí)務(wù)以及所有職種———不僅是司法法律家(法官、檢察官)、律師、公證人甚至包括行政法律家以及經(jīng)濟(jì)法律家等適格法律家的模式〔7〕。
(二)要件事實(shí)教育的內(nèi)容與方法
我們進(jìn)行要件事實(shí)理論教育的目標(biāo)乃是希望學(xué)生能夠體系化理解法律并基于上述理解將法律適用于現(xiàn)實(shí)發(fā)生的問題。就民法與程序法的關(guān)系而言，為了實(shí)現(xiàn)更為立體的理解民法的目的，必須將民法與程序法作為一個連續(xù)體理解。但是，若要推進(jìn)理論與實(shí)務(wù)之間的交流，即便對于實(shí)體法，也只有將要件事實(shí)論放到實(shí)體法的解釋中始有可能〔8〕。大學(xué)也以培養(yǎng)學(xué)生的法律思考能力為宗旨，所以大學(xué)法學(xué)院的授課多以民法、商法、民事訴訟法的理論教育為中心，涉及實(shí)務(wù)的部分也僅局限于判例討論〔9〕。與要件事實(shí)相關(guān)的科目有:民事訴訟實(shí)務(wù)基礎(chǔ)、民事法綜合演習(xí)、律師實(shí)務(wù)基礎(chǔ)論和民事模擬裁判，而真正的要件事實(shí)教育則在民事訴訟實(shí)務(wù)中傳授。因此，必須在民事裁判的程序構(gòu)造中理解作為當(dāng)事人的原、被告以及法院的作用，同時進(jìn)行事實(shí)認(rèn)定的基礎(chǔ)性訓(xùn)練。必須注意，律師、法官所理解的要件事實(shí)并非毫無差別，即便是法學(xué)院提供的民事基礎(chǔ)科目、實(shí)務(wù)基礎(chǔ)科目中，各科目的教育內(nèi)容也有所差別，所以，要件事實(shí)教育的內(nèi)容和詳細(xì)程度也略有不同。在法學(xué)院中，依據(jù)不同的學(xué)說對基本案例實(shí)施要件事實(shí)教育并無不可。就教育內(nèi)容和教育方法而言，法學(xué)院應(yīng)以法學(xué)理論教育為中心，同時導(dǎo)入實(shí)務(wù)教育(例如與要件事實(shí)和事實(shí)認(rèn)定相關(guān)的基礎(chǔ)部分)，在明確意識的基礎(chǔ)上推行與實(shí)務(wù)進(jìn)行溝通的教育。據(jù)此觀點(diǎn)，研究者、教員應(yīng)在授課內(nèi)容、方法、教材的選定和制作等方面通力合作，以法曹養(yǎng)成為宗旨，不僅注重法律思維的培養(yǎng)，而且注重培養(yǎng)實(shí)務(wù)中通用的應(yīng)用能力。授課的方法應(yīng)當(dāng)是所謂的雙向授課或者多向授課。從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，目前的法學(xué)課堂中學(xué)生自發(fā)性發(fā)言還不多，教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的對話多半也不超過兩個回合。即使如此，仍有部分學(xué)生認(rèn)為，在雙向授課或者多向授課過程中聽取其他學(xué)生的發(fā)言(很有可能還是錯誤的)往往消磨了他們寶貴的授課時間。不容否認(rèn)，在充斥學(xué)生回答的課堂中，學(xué)生的確需要耗費(fèi)大量時間。但另外一方面，通過雙向或多向授課，學(xué)生在腦海里思考問題，以圖加深理解的同時，教員也可以掌握學(xué)生理解的動態(tài)，并反映到日后的授課中。實(shí)踐中，通過討論意識到自己發(fā)生誤解、從而加深法律理解的情形并不少見〔10〕。因此，法學(xué)院應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持雙向或多向授課模式。
(三)試題與設(shè)問
迄今為止，多數(shù)民法的教材、注解等都表現(xiàn)出過度關(guān)注制度旨趣、條文存在理由和含義，即便是具體的解釋論也以具備何等要件即可以適用、缺乏某要件既不能適用對應(yīng)法條為中心展開。但是，在具體的民事裁判中，為了具體適用法律以解決糾紛，針對實(shí)體法的各個條文，必須明確民事訴訟的攻擊防御構(gòu)造(主張證明責(zé)任的公平分配等)、主張權(quán)利存在的原告應(yīng)該主張證明的權(quán)利發(fā)生要件、主張權(quán)利消滅的被告或原告為了被告主張的法律效果所應(yīng)當(dāng)主張證明的要件。民事訴訟法科目考試題也要求考生從比較長的描述具體案例的文字中抽出具有法律意義的事實(shí)，并針對基本的法律問題分析主張和證明責(zé)任之所在，可以說這也涉及了要件事實(shí)的基礎(chǔ)理論。即便在勞動法、破產(chǎn)法、經(jīng)濟(jì)法等科目的試題中，也可以看到要求考生從較長文字的具體案例中抽出具有法律意義事實(shí)的設(shè)問。作為圍繞要件事實(shí)的設(shè)問，這類試題可以說恰到好處，然而，如何就要件事實(shí)基礎(chǔ)之外的理論出題，就需要在兩者之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠胶狻Ｔ囶}不能過于注重實(shí)務(wù)方面，而基本不涉獵理論方面。為了能夠使設(shè)問覆蓋方方面面，可以考慮將各種各樣的出題形態(tài)相互結(jié)合，或者根據(jù)年度不同使用略有差異的出題形態(tài)〔11〕。就出題而言，要考慮豐富日后出題的形式。如果在民事訴訟法與實(shí)體法科目試題中設(shè)置關(guān)于要件事實(shí)的簡答題，容易導(dǎo)致考生死記硬背要件事實(shí)理論。當(dāng)我們以要件事實(shí)的思維為前提，仿效例題圍繞要件事實(shí)設(shè)問的時候，必須充分意識到上述危險。
法律倫理，從廣義上說，包括法律制度倫理與法律職業(yè)倫理；從狹義上說，僅指法律職業(yè)倫理。法律職業(yè)倫理是法律職業(yè)者在其職務(wù)生活與社會生活中應(yīng)當(dāng)遵守的道德行為規(guī)范。法律職業(yè)倫理的內(nèi)容主要包括法律職業(yè)者忠誠于法律、公平對待當(dāng)事人、廉潔自律等等。一般認(rèn)為法律職業(yè)人應(yīng)具有三種素質(zhì)，一為法律知識，一為社會常識，一為法律道德。其中，法律職業(yè)道德是法律職業(yè)人應(yīng)該具備的素質(zhì)之一，是構(gòu)成法律職業(yè)人整體素質(zhì)的重要內(nèi)容。對于法律職業(yè)者而言，法律職業(yè)道德要求其做到信仰法律、心存正義、廉潔公正、忠于職守，這種道德人格是實(shí)現(xiàn)司法公正的基石。正如中國政法大學(xué)校長徐顯明教授2003年12月9日在山西大學(xué)所作“法學(xué)教育”專題報告中說：“法學(xué)是價值之學(xué)，真正的法學(xué)教育應(yīng)是價值觀的教育，應(yīng)是法律正義觀的教育，高等法學(xué)院校應(yīng)是法律價值觀的集散地。”法律職業(yè)人的道德倫理素養(yǎng)決定著我國法治建設(shè)的進(jìn)程和前景，因此，必須予以重視。
一、重視法學(xué)職業(yè)倫理教育之理由
法學(xué)職業(yè)倫理是法學(xué)教育中的一個重要組成部分，法學(xué)教育乃是一國法律制度最基本的造型因素之一。作為培養(yǎng)決定社會最終公平正義的法律職業(yè)人士的法學(xué)教育必須重視職業(yè)道德教育，筆者認(rèn)為重視法學(xué)倫理教育的理由主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.法律職業(yè)倫理是公民道德素養(yǎng)的高度概括。在任何一個社會，都有一定的道德倫理要求，這些基本的道德倫理要求規(guī)范著公民的行為，使社會在有序的狀態(tài)下運(yùn)行。在中國，這種道德倫理的規(guī)范作用尤為突出。中國古代幾千年的封建儒家倫理對當(dāng)今社會仍然有巨大的影響，倫理型文化是我國文化的特質(zhì)，是我國文化與西方文化的一個重要區(qū)別。在重視倫理道德的中國，國家和社會對公民的道德素養(yǎng)有比較嚴(yán)格的要求。公民的道德標(biāo)準(zhǔn)是法律職業(yè)倫理的基石。法律倫理是倫理精神的集中體現(xiàn)，它根植于我國社會的一般倫理之中。離開社會一般倫理，不可能形成法律倫理。作為法律職業(yè)人士首先應(yīng)當(dāng)具有一般公民所具有的基本道德素養(yǎng)。這是作為公民而言，應(yīng)當(dāng)做到的最基本的為人準(zhǔn)則。一般公民具有的道德素養(yǎng)，法律職業(yè)人士當(dāng)然應(yīng)當(dāng)具有。因?yàn)榉陕殬I(yè)倫理無非是公民的一般道德標(biāo)準(zhǔn)在法律領(lǐng)域的高度概括，是從事法律職業(yè)的公民在特殊領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)遵循的社會一般道德準(zhǔn)則。在國家重視和提倡提高全社會公民的道德素養(yǎng)的大環(huán)境下，重視和提高法律職業(yè)人士的道德素養(yǎng)是重視公民道德素養(yǎng)的必然要求。
2.法律職業(yè)倫理是法律職業(yè)人必備的職業(yè)道德。法律職業(yè)人首先必須具備合格公民的道德底線，但僅止于此是不夠的。法治是法律職業(yè)人之治，法律職業(yè)人作為實(shí)現(xiàn)法治的關(guān)鍵因素，必須具有其他公民所不具備的職業(yè)道德素養(yǎng)。如同醫(yī)生應(yīng)當(dāng)遵循醫(yī)德、教師應(yīng)當(dāng)遵循師德一樣，法律職業(yè)人也同樣應(yīng)當(dāng)信守特殊的法律職業(yè)道德。著名法學(xué)教育家孫曉樓早在為民國法律教育所做的規(guī)劃中就提出：“有了法律學(xué)問，而沒有法律道德，那是不合乎法律的本質(zhì)意義，也不合乎法律教育的目的。”法學(xué)院校培養(yǎng)的法律人才須具有剛直不阿的品行，要“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，要不徇私情，不畏高壓，尊崇法律。而忽略法律倫理和法律理想的法學(xué)教育只能向社會輸送高級渣滓，甚至成為破壞良好社會秩序的害群之馬。法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)在一定程度上影響著法律的實(shí)效。因?yàn)椤爱?dāng)一條規(guī)則和一套規(guī)則的實(shí)效因道德上的抵制而受到威脅時，它的有效性就可能變成一個毫無意義的外殼。”可見，法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)對實(shí)現(xiàn)社會公平和正義具有重要作用。
3.法律職業(yè)倫理教育是防范司法腐敗的重要手段。當(dāng)今，司法腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重，形形的司法腐敗在社會中普遍存在。司法腐敗泛濫的現(xiàn)實(shí)使人們開始深思導(dǎo)致司法腐敗的深層原因，在對司法腐敗追根溯源的時候，人們發(fā)現(xiàn)法律職業(yè)人的道德倫理素養(yǎng)是導(dǎo)致司法腐敗的一個重要因素。在司法實(shí)踐中，法律職業(yè)者享有較大的自由裁量權(quán)，相對于外部監(jiān)督制約而言，職業(yè)道德和自律是更為重要和有效的控制司法腐敗的重要防線。法律職業(yè)人的整體素質(zhì)不高、欠缺法治國家所要求的法律職業(yè)道德素養(yǎng)是導(dǎo)致司法腐敗的直接因素，這一因素比制度不完善等因素更為直接和關(guān)鍵。因此，化解和遏制司法腐敗，必須從重視法學(xué)倫理教育開始，從源頭上堵截司法腐敗的產(chǎn)生。可見，法律倫理教育是遏制司法腐敗的一個重要途徑。
基于以上理由，筆者認(rèn)為法律職業(yè)倫理教育必須在法學(xué)教育中給予足夠的重視。那么，我國當(dāng)今法學(xué)教育中的法律職業(yè)倫理教育是怎樣的呢?這需要對我國法律職業(yè)倫理教育的現(xiàn)狀予以概覽。
二、法學(xué)職業(yè)倫理教育之現(xiàn)狀
從我國當(dāng)前法學(xué)
教育中的職業(yè)倫理教育現(xiàn)狀看，在我國當(dāng)今法律教育中普遍存在忽視法律倫理教育地位的傾向。法律職業(yè)倫理培養(yǎng)的缺失是我國當(dāng)前法學(xué)教育存在的問題之一。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.高校法學(xué)教育缺乏法律職業(yè)倫理教育。高等法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)傳授法律理論知識，培養(yǎng)學(xué)生解決法律問題的能力和進(jìn)行法律價值觀教育，樹立法律正義兩方面的任務(wù)。但是，我國現(xiàn)今高校法學(xué)教育只重視法律知識的傳授，始終未對法律正義價值觀的教育給予足夠的重視，缺少法律倫理方面的研究，也沒有開設(shè)法律倫理方面的課程。截至1999年，我國高等法學(xué)教育的本科、碩士和博士的培養(yǎng)規(guī)定中都沒有把法律倫理作為培養(yǎng)要求。雖然在1999年修訂的《法律碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案》中，首次明確地把“法律職業(yè)倫理”作為一門課程單獨(dú)設(shè)置，但其使用的教材內(nèi)容空泛，難以達(dá)到培養(yǎng)法律職業(yè)倫理素質(zhì)的目的。目前在我國只有少數(shù)高等法學(xué)院校開設(shè)了《司法職業(yè)道德》選修課程，至今還沒有高校專門從法律倫理角度開設(shè)課程。高等法學(xué)教育長期沒有把法律倫理作為學(xué)生的必修課程之一，法律職業(yè)倫理教育一直為我國法律教育所忽視，這無疑是高校法學(xué)教育的一個重大缺陷。而在法治發(fā)達(dá)的西方高校法學(xué)教育中，大都設(shè)有司法倫理之類的法律職業(yè)道德訓(xùn)導(dǎo)課程。比如英國的《律師職業(yè)行為指引》一書每年都出版一本，在法學(xué)院的教學(xué)中是重頭戲。而我們的高校法律教育至今在這方面還是空白，不能不說是一個遺憾。 2.司法考試忽視對司法倫理的考察。國家司法考試作為公民進(jìn)入法律職業(yè)圈的門檻，在考察法律職業(yè)人對法律專業(yè)知識掌握的同時，卻沒有將職業(yè)倫理作為一個考察內(nèi)容在考核中予以重點(diǎn)考核。雖然在司法資格考試中，有關(guān)于職業(yè)道德和職業(yè)紀(jì)律的考試內(nèi)容，但是，法律職業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的活動，法律實(shí)踐中要求的法律職業(yè)倫理不能通過書面考試的方式考察出來。掌握法律知識、通過書面考試的人并不必然在司法實(shí)踐中具有較高的道德倫理素養(yǎng)。司法考試對考生倫理素養(yǎng)的考察與實(shí)踐中的要求相差甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到考核法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)的目的。
3.法律職業(yè)倫理觀念教育意識淡漠。以往我國高校法學(xué)教育一直是重知識性傳授的法學(xué)教育模式，在教學(xué)活動中，教師以詮釋法律條文和法律規(guī)則為主要教學(xué)內(nèi)容，不關(guān)注隱含在法律背后的法律理念和價值取向，缺乏對法律知識的價值和倫理的闡釋和關(guān)懷，導(dǎo)致許多法學(xué)專業(yè)學(xué)生只知法律的條文，不知法律的價值和倫理。老師在傳授法律知識的時候，忽略對學(xué)生法律倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)，只注重理論知識的考察，不重視道德倫理修養(yǎng)，使本應(yīng)在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到的法律職業(yè)倫理培養(yǎng)和言傳身教成為空中樓閣，這是作為教育主體的老師法律倫理教育意識不強(qiáng)的必然結(jié)果。
三、完善法學(xué)職業(yè)倫理教育的設(shè)想
法律職業(yè)人的職責(zé)是維護(hù)社會的公平正義、主持公道。為實(shí)現(xiàn)社會的公平正義，法律教育除專業(yè)知識教育外，還應(yīng)特別注意法律職業(yè)人的道德素質(zhì)教育。因?yàn)榉陕殬I(yè)的特殊性要求從事法律工作的職業(yè)者不僅應(yīng)該系統(tǒng)掌握法學(xué)理論和法律知識，更重要的是應(yīng)該具有高尚的司法品格，遵守司法倫理。法學(xué)教育是形成法律職業(yè)人士司法倫理素質(zhì)的基礎(chǔ)。法學(xué)教育應(yīng)重視道德教育與信仰教育，使學(xué)生對法學(xué)知識系統(tǒng)了解與把握的同時，促使學(xué)生形成法律信仰。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，完善法學(xué)職業(yè)倫理教育，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)主要從以下幾方面著手：
1.將法律倫理教育融于日常教學(xué)中，并設(shè)置法律倫理課程。將法律倫理教育貫穿于法學(xué)教學(xué)過程中和開設(shè)專門的法律倫理課程是完善法律職業(yè)倫理教育的重要途徑。一方面，法律職業(yè)倫理教育應(yīng)融于法律職業(yè)教育中，體現(xiàn)在法律教育的各個環(huán)節(jié)。改變長期以來我國法學(xué)教育只重視法學(xué)理論教學(xué)、忽視職業(yè)倫理教育，將法律職業(yè)倫理教育依賴于一般德育教育的做法。將法律倫理教育貫穿于全部法律課程的教學(xué)實(shí)踐中。通過采取課堂討論、診所式教學(xué)、法庭辯論等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從倫理視角對法律教學(xué)中的爭論問題加以探討和研究，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的法律倫理素養(yǎng)。不僅應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的法律倫理認(rèn)知能力，還應(yīng)當(dāng)通過解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的法律倫理行為能力。因?yàn)樗痉▊惱硭仞B(yǎng)的形成不是教出來的，更多的是訓(xùn)練出來的。未來的法學(xué)教育必須注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)倫理，增進(jìn)法學(xué)教育的實(shí)務(wù)化和倫理化取向。另一方面，應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的法律職業(yè)倫理課程對學(xué)生的法律職業(yè)倫理意識加以強(qiáng)化。通過專門、系統(tǒng)的課程講解加大對學(xué)生的職業(yè)道德教育，使其掌握在將來職業(yè)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)遵循的職業(yè)操守，并通過考試內(nèi)容與方法上的調(diào)整，從實(shí)踐中考核學(xué)生的職業(yè)道德，通過提高法律職業(yè)人素質(zhì)預(yù)防司法腐敗。
案例教學(xué)法是目前我國法學(xué)教育中的一種很重要的教學(xué)方法。隨著法學(xué)教育改革的深入發(fā)展，對培養(yǎng)應(yīng)用能力的要求日益增強(qiáng)。探索適合我國法律體系的法學(xué)教育方法，是新世紀(jì)法學(xué)教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)，而運(yùn)用案例教學(xué)法已經(jīng)成為法學(xué)教育界的共識。
一、法學(xué)教育中案例教學(xué)法的作用及其特點(diǎn)
（一）法學(xué)教育中案例教學(xué)法的作用。由于傳統(tǒng)法學(xué)教育在教授形式上主要是教師講，學(xué)員聽，教師是主動的，而學(xué)員是被動的。師生之間缺少在具體法律問題上的直接交流，容易導(dǎo)致學(xué)員缺乏主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的意識。而案例教學(xué)法是教師利用實(shí)務(wù)案例，形象地說明理論知識，使學(xué)員通過對案例的分析研究進(jìn)一步加深對理論知識的理解和掌握的教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，學(xué)員通過對案例的分析討論，激發(fā)起思維積極性，從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣下掌握有關(guān)知識。案例教學(xué)法讓學(xué)員與真實(shí)的實(shí)務(wù)問題充分結(jié)合，以強(qiáng)化學(xué)員主動，并引導(dǎo)其進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)歷程。因此，案例教學(xué)法可以作為解決理論與實(shí)務(wù)相脫離的有效方法，它不僅可以傳授新知識，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)者討論與思辨的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次的思考能力、問題解決能力以及決策能力。
（二）法學(xué)教育中案例教學(xué)法的特點(diǎn)。案例教學(xué)法與常用的幾種方法的區(qū)別：1、案例教學(xué)法與案例演示不同。在傳統(tǒng)的法學(xué)教育中，教師也常常講到案例，其模式是：教師系統(tǒng)講授理論、法規(guī)則后，舉出典型案例并加以分析，讓學(xué)員進(jìn)一步理解法理論、法規(guī)則。因而傳統(tǒng)法學(xué)教育中的案例演示只能稱為舉例。這種舉例不會使學(xué)員進(jìn)行討論，在教學(xué)的方式上仍然是教師講，學(xué)員聽，其目的也僅僅是解釋法理論、法規(guī)則，而不能培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立分析和解決問題的能力。2、案例教學(xué)法與案例分析不同。案例分析是指運(yùn)用成文法分析和研究案例，并對之提出處理意見的活動。案例教學(xué)法包含了案例分析，但案例教學(xué)法比案例分析更強(qiáng)調(diào)學(xué)員的參與，不僅要讓學(xué)員掌握案例的處理意見，分析之后還要求達(dá)到對成文法的理解與把握。案例教學(xué)法中所使用的案例與案例分析的要求也不同，其運(yùn)用的案例不是簡單的就案說法，必須有真實(shí)的兩難抉擇情境，以引發(fā)學(xué)員不同觀點(diǎn)之間的沖突。這樣才能吸引學(xué)員的關(guān)注，可以使學(xué)員自主地選擇和判斷，促使學(xué)員養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和批判思考的能力。
二、影響法學(xué)教育中案例教學(xué)法的關(guān)鍵因素。
教學(xué)過程是教師、學(xué)員和教學(xué)內(nèi)容之間的相互作用。因而案例教學(xué)法的關(guān)鍵因素就在于教師、學(xué)員和案例三個方面。
1、案例的精選。運(yùn)用案例教學(xué)必須解決案例的選擇問題，這是組織好案例教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，案例的內(nèi)容是源自真實(shí)的生活中人們所遭遇到的問題，具有真實(shí)性，而不能是虛構(gòu)的故事。從司法機(jī)關(guān)或者律師事務(wù)所就可以得到這樣的案例材料。其次，實(shí)施案例教學(xué)所采用的案例必須能夠與課程結(jié)合，能呈現(xiàn)課程內(nèi)容的重要概念，適合學(xué)員的知識程度。并不是所有的案例都適合于教學(xué)使用。好的案例應(yīng)能夠提供足夠的信息，案例本身所提供的信息和資料，必須涵蓋教科書上相關(guān)的重要概念和議題，從而引發(fā)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行多層次的討論與分析。因此，教師需要組織適合于案例教學(xué)的案例材料，通過這些材料指導(dǎo)案例教學(xué)。第三，案例應(yīng)有適度的復(fù)雜性，能反映真實(shí)世界中兩難抉擇的情境，能引發(fā)不同觀點(diǎn)的沖突，一方面能引起學(xué)員的興趣，另一方面可以使學(xué)員有自主的發(fā)揮，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。
2、學(xué)員的主動參與。學(xué)員的參與是案例教學(xué)法的重點(diǎn)，參與的程度和質(zhì)量是直接體現(xiàn)了教學(xué)效果。學(xué)員參與體現(xiàn)在課前對案例情況的熟悉和準(zhǔn)備、課堂上參與討論以及課后的學(xué)結(jié)。其中，課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)，課堂討論是重點(diǎn)。學(xué)員必須于課前仔細(xì)閱讀案例，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)員歸納出案例的要點(diǎn)并提出討論的問題。與以往的課堂聽講相比，案例教學(xué)法要求學(xué)員必須付出更多的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時間。如果學(xué)員缺乏勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，案例教學(xué)法就難以發(fā)揮預(yù)期的效果。因此，學(xué)習(xí)者必須付出更多的努力，才能在課堂進(jìn)行有深度的討論，這要求學(xué)員必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。有的學(xué)員習(xí)慣于被動的學(xué)習(xí)方式，過度依賴教師的講授，對于案例教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的主動學(xué)習(xí)、積極參與和反思的學(xué)習(xí)方式，可能會覺得難以適應(yīng)甚至產(chǎn)生排斥反應(yīng)。為了增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師可以而且應(yīng)當(dāng)將學(xué)員課前的準(zhǔn)備及課堂討論參與的質(zhì)量，作為評定學(xué)員學(xué)習(xí)成績的依據(jù)之一。
3、對教師的要求。案例教學(xué)法對教師提出了更高的要求：（1）做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。案例教學(xué)法重視學(xué)員對于教科書內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師必須熟知教科書內(nèi)容，才能選擇好適當(dāng)?shù)陌咐罁?jù)教科書主要理論概念和所設(shè)計(jì)的相關(guān)問題構(gòu)建教學(xué)大綱，將教科書內(nèi)容與所選案例有機(jī)地結(jié)合起來。教師在實(shí)施案例教學(xué)法之前，還必須對所用案例有充分的了解，研究案例可能引發(fā)的爭議，并提出適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)員從對案例的討論中探索、發(fā)現(xiàn)以及將所學(xué)知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。（2）嚴(yán)格有序的課堂管理。在案例教學(xué)中，教師和學(xué)員應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系，教師既是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者同時也是參與者。成功的案例教學(xué)，必須建立起教師與學(xué)員之間的互動關(guān)系。教師需要創(chuàng)造一個能使學(xué)員充分表達(dá)個人觀點(diǎn)的氣氛，以打開師生之間對話的通道。因此，教師要認(rèn)真聽取學(xué)員陳述的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)員提出不同的意見和看法，不以教師個人的想法限制學(xué)員的思考。要取得良好的教學(xué)效果，還需要教師對案例討論的時間要統(tǒng)籌安排。教師要建立明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)所要涵蓋的內(nèi)容，有效地控制討論時間，將案例的討論問題劃分成適當(dāng)?shù)臅r間段，以保證教學(xué)內(nèi)容的完成。隨著學(xué)員對案例教學(xué)討論過程的熟練，教師就可以逐漸地賦予學(xué)員討論的主導(dǎo)權(quán)，由他們自己主導(dǎo)討論的過程。
1.教育觀念陳舊，教學(xué)質(zhì)量得不到保證
成人教育在創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟(jì)效益的同時，也暴露出個別學(xué)校在社會效益上的重視不足。他們只注重學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的多少，卻忽視教學(xué)質(zhì)量的提高；片面強(qiáng)調(diào)了成人教育中的“函授”、“業(yè)余”、“夜大”等特點(diǎn)，而忽視了終身教育的“教育”理念，在設(shè)置師資力量、安排教學(xué)課程等方面大打折扣；而成教學(xué)生本身工學(xué)矛盾的存在又使得學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)必然缺失，兩相結(jié)合必然使得教學(xué)質(zhì)量得不到保證。
2.教學(xué)手段落后，教學(xué)模式缺乏
在部分學(xué)校的成人教育中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然沿用老一套的教學(xué)手段，未能采取先進(jìn)的、多種類型的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。目前的成人教育法學(xué)本科教并沒有充分認(rèn)識到現(xiàn)行教學(xué)模式對提高教學(xué)質(zhì)量的障礙，往往沿用單一化的教學(xué)模式，或者照搬普通高等教育法學(xué)本科的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
3.課程設(shè)置不合理，教材選用不恰當(dāng)
在課程設(shè)置上，成人教育法學(xué)本科課程也沒有考慮到成人教育的特點(diǎn)，照搬普通高等教育法學(xué)本科教學(xué)的課程設(shè)置，使課程設(shè)置與成人教育學(xué)生的期望相差甚遠(yuǎn)。在選用教材的時候，沒有經(jīng)過慎重考查，教材“過時”，無法很好的開展教學(xué)，不能及時吸收最先進(jìn)的理念，不能最大程度的滿足成人教育學(xué)生的求知欲望。
二、教學(xué)改革的途徑探討
1.轉(zhuǎn)換觀念，明確定位，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)
充分認(rèn)識成人教育法學(xué)本科教學(xué)存在的問題，建立有別于普通高等法學(xué)本科教育的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，明確定位成教法學(xué)本科教育的教學(xué)目標(biāo)，提高教師和教育管理者的素質(zhì)，保證和加大物質(zhì)資源的投入，包括經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)手段、設(shè)備等等。
正如美國教育學(xué)家達(dá)肯沃爾德·梅里安在《成人教育》中指出的那樣：“成人學(xué)習(xí)，是以問題為中心，而不是以教材為中心。”由此我們應(yīng)改變“成人本科教育就是高等學(xué)歷教育速成班的看法”，應(yīng)該看到，成人教育法學(xué)本科教學(xué)新的發(fā)展趨勢根據(jù)成人高等教育及成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選購好既不影響學(xué)科專業(yè)課程的規(guī)格檔次和水平、又適合于成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的正規(guī)出版社出版的教材；教學(xué)內(nèi)容上要注重實(shí)用，教學(xué)方法上靈活多樣，讓接受成人法學(xué)本科教育后的學(xué)生真正做到學(xué)以致用即可。
2.借鑒普通高等教育先進(jìn)模式，促進(jìn)成教法學(xué)本科教學(xué)水平的提高
（1）診所式教學(xué)模式的試行
法學(xué)界大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，在新的歷史條件下，法學(xué)教育必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，換言之，新時期的法學(xué)教育，從根本上講就是法學(xué)素質(zhì)教育，法學(xué)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的法律人才。這種觀念放在成人法學(xué)本科教學(xué)中亦適用。
2000年以來，我國普通高等教育法學(xué)教育改革中，引進(jìn)了美國的診所式法律教育（Clinicallegaleducation），并結(jié)合中國國情加以改造，以創(chuàng)立法學(xué)教育的新方法，促使法律診所教育本土化，在清華大學(xué)、武漢大學(xué)等學(xué)校試行后收到了較好的效果。所謂的診所式法律教育是一種從案例教學(xué)法發(fā)展而來并借鑒醫(yī)學(xué)院臨床教學(xué)方法的一種全新法教育模式。從20世紀(jì)60年代開始，首先在美國各法學(xué)院興起。診所式法律教育，一方面，吸取了案例教學(xué)法的精髓，即經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)方法，另一方面，又在形式上借鑒了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的臨床教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過教師指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的法律運(yùn)用過程來培養(yǎng)和提高他們的法律實(shí)踐能力，從而加深對法學(xué)理論和法律制度的理解。在成人教育法學(xué)本科教學(xué)中推廣“診所式教學(xué)”，雖然存在成人教育學(xué)生有工學(xué)矛盾等問題，但是經(jīng)過改良后的診所式教學(xué)，在成人教育法學(xué)本科教學(xué)中也能收到意想不到的效果。
（2）多媒體教學(xué)技術(shù)的充分運(yùn)用
目前，在普通高等教育法學(xué)本科教學(xué)中，多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)越來越普遍，而在成人教育中則相對教薄弱。囿于成人教育短暫的面授教學(xué)時間，更多的教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，趕教學(xué)進(jìn)度，只能夠加快理論知識的泛泛講解，“演講”式的教和廖廖幾行板書的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及多媒體教學(xué)手段的充分使用。
在成人教育法學(xué)本科教學(xué)中，理論知識的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中幾乎各占一半的比重，多媒體教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)可以很好的滿足教學(xué)的多種需要。作為一種媒體技術(shù)，它所承載傳輸?shù)男畔⑹秦S富的，形式是多樣的，覆蓋了教學(xué)系統(tǒng)的各種要素，具有全面性、形象性和使用的方便性，能提供最新的信息和各種便捷的服務(wù)，它提供了各個部門、環(huán)節(jié)和各種要素信息之間聯(lián)系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，在法學(xué)教學(xué)中可以通過應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)合理配置教學(xué)資源，充分、形象地模擬教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生采用多種有效的學(xué)習(xí)方法，以最經(jīng)濟(jì)、最直接的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如通過網(wǎng)絡(luò)，將校園課堂和法院審判庭聯(lián)接起來，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的案例教學(xué)；通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以收集相關(guān)法學(xué)資料并參加討論，實(shí)現(xiàn)互動開放式教學(xué)。
三、進(jìn)行改革的可行性
面對國家統(tǒng)一司法考試制度的實(shí)行，筆者認(rèn)為，司法考試將不可避免地對我國法學(xué)教育產(chǎn)生重大影響，并要求法學(xué)教育與時俱進(jìn)，進(jìn)行必要的變革與改革。
第一，影響我國法學(xué)教育的發(fā)展戰(zhàn)略，要強(qiáng)化對法學(xué)教育的宏觀調(diào)控與整合。
據(jù)悉，我國目前已有240多所法學(xué)院（校）系，各院系歷史長短不一，辦學(xué)規(guī)模不同，師資水平也參差不齊，有的甚至不具備最起碼的辦學(xué)條件。盡管如此，由于社會對法科學(xué)生的就業(yè)期望值較高，報考的生源較多，法學(xué)院系幾乎沒有生源不足的現(xiàn)實(shí)憂患。實(shí)行統(tǒng)一的司法考試后，無論法學(xué)院系是否情愿，其教學(xué)質(zhì)量都必須接受司法考試的統(tǒng)一檢驗(yàn)。司法考試作為法學(xué)教育質(zhì)量的重要評估要素之一，將逐步為社會所接受，形成優(yōu)勝劣汰的市場競爭機(jī)制，從而有效地制約法學(xué)教育的宏觀發(fā)展規(guī)模。教育行政管理機(jī)關(guān)也要抓住這一有利契機(jī)，充分利用辦學(xué)評估機(jī)制，對現(xiàn)有的法學(xué)院系進(jìn)行以市場為基礎(chǔ)的良性整合，在優(yōu)化資源配置的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大辦學(xué)質(zhì)量較高的院校辦學(xué)規(guī)模，并進(jìn)而形成規(guī)模效應(yīng)。
第二，影響我國法學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)，應(yīng)重新構(gòu)筑法學(xué)教育的科學(xué)階次。
鑒于法官法與檢察官法都明確地規(guī)定了擔(dān)任法官或檢察官的基本學(xué)歷條件為大學(xué)本科畢業(yè)，且律師法對律師學(xué)歷條件也要作必要的修改。因此，法學(xué)教育的起點(diǎn)將與國際接軌，層次結(jié)構(gòu)的重心將向上移。順應(yīng)這一時代潮流，我國的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)取消或縮小法學(xué)專科層次的教育（包括高等法律職業(yè)教育），以本科教育為起點(diǎn)，大力發(fā)展法律碩士專業(yè)學(xué)位教育，形成本科、碩士、博士教育之間合理的層次結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)筑法學(xué)教育的科學(xué)階次。
第三，影響我國法學(xué)教育的培養(yǎng)模式，必須重視對應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。
就法學(xué)學(xué)科的本質(zhì)而言，毫無疑問，應(yīng)為應(yīng)用學(xué)科。司法考試制度的實(shí)行，必然向法學(xué)教育界轉(zhuǎn)達(dá)這樣的信息，即法學(xué)教育是應(yīng)用教育，必須以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以人為本，按照知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。新世紀(jì)中的法學(xué)教育，在重視知識、能力教育的同時，尤應(yīng)重視對學(xué)生的思想品德教育，使法科學(xué)生牢固地樹立起忠實(shí)于人民、忠實(shí)于法律、秉公執(zhí)法、廉潔自律、剛正不阿、不循私情等法律執(zhí)業(yè)人員應(yīng)有的優(yōu)良品德。
第四，影響我國法學(xué)教育的基本內(nèi)容，應(yīng)不斷完善法學(xué)教育的主干課程。
與法學(xué)教育的培養(yǎng)模式相適應(yīng)，司法考試的內(nèi)容必定對法學(xué)教育的內(nèi)容產(chǎn)生導(dǎo)向作用，法學(xué)教育的內(nèi)容亦應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。為確保法學(xué)院系的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量，在教育部高等院校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會的研討、論證和動議下，教育部已確定了所有的法學(xué)院系都必須開設(shè)的法學(xué)學(xué)科的14門主干課，即法理學(xué)、法律史、憲法、行政法與行政訴訟法、民法、商法、知識產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、刑事訴訟法、民事訴訟法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法。這是我國法學(xué)教育改革的重大舉措，在一定程度上改變了各校設(shè)課的隨意性，既可保證法學(xué)教育培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一，又為院校評估奠定了必要的基礎(chǔ)。司法考試必須尊重我國法學(xué)教育的改革成果，應(yīng)當(dāng)與法學(xué)教育形成良好的銜接。然而，銜接并不意味著高校教什么，司法考試就考什么，也不意味著這14門課的內(nèi)容都要涉及。相反，司法考試作為職業(yè)資格考試有其內(nèi)在規(guī)律，不能因此而泯滅其應(yīng)有的特點(diǎn)。我們認(rèn)為司法考試與法學(xué)教育的銜接與互動主要應(yīng)表現(xiàn)在：其一，司法考試內(nèi)容應(yīng)以14門主干課為限，不宜再擴(kuò)大范圍，否則考生將不堪重負(fù)；其二，考慮到司法考試的性質(zhì)和特點(diǎn)，我們主張考試內(nèi)容應(yīng)以實(shí)體法與程序法為主；其三，為使司法考試與法學(xué)教育緊密銜接，防止司法考試與法學(xué)教育脫節(jié)，我們建議不再另行編寫統(tǒng)一的司法考試輔導(dǎo)用書。教育部統(tǒng)一組織編寫的14門主干課教材，司法考試大綱應(yīng)予參照。
第五，影響我國法學(xué)教育的方式方法，應(yīng)采用各種教學(xué)手段強(qiáng)化素質(zhì)教育。
法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)重視素質(zhì)教育，法學(xué)素質(zhì)教育包括思想素質(zhì)、法律素質(zhì)和人文素質(zhì)。法學(xué)素質(zhì)的綜合提升既離不開法學(xué)院校的教育，更離不開學(xué)生的自我修養(yǎng)。院校法學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)途徑有二：一是教學(xué)途徑，二是實(shí)踐途徑。前者應(yīng)在重視課堂講授的基礎(chǔ)上，加大案例教學(xué)法、課堂討論法及診所式教學(xué)法等，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；同時要注意盡可能利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使教學(xué)過程更加生動、直觀。后者則要求法學(xué)教育必須密切聯(lián)系中國的司法實(shí)踐，強(qiáng)化法學(xué)教育的實(shí)踐性。
我國法學(xué)教育與司法考試的現(xiàn)狀
我國目前設(shè)有720多所普通本科院校，地方院校有586所之多。，全國除了30多所純政法院校。外，其余全是作為各類大學(xué)中所設(shè)立的法律學(xué)院(系、專業(yè))。2009年國家司法考試共設(shè)置251個考區(qū)、421個考點(diǎn)、14052個考場，報名人數(shù)41萬余名，實(shí)際參考人數(shù)35.3萬余人。報名人數(shù)和實(shí)際參考人數(shù)均為實(shí)施國家司法考試制度八年來最多。。預(yù)計(jì)2010年的報考人數(shù)將超過這一數(shù)字，再創(chuàng)新高。從2009年報名人數(shù)看，意味著報名參加國家司法考試的人數(shù)幾乎達(dá)到了全部的法學(xué)專業(yè)的學(xué)生。;而且2008年司法部將報考國家司法考試人員的范圍擴(kuò)大到本科三年級的在校生，這一切都對法學(xué)本科教育產(chǎn)生了極大影響，因?yàn)闇?zhǔn)備司法考試，就必然導(dǎo)致對本科法學(xué)教育的沖擊。
(一)法學(xué)教育存在的問題
對于大學(xué)法學(xué)教育，正如徐顯明教授指出的，重點(diǎn)大學(xué)“應(yīng)當(dāng)同時擔(dān)負(fù)五大使命:培養(yǎng)治國理政和從事法律職業(yè)的杰出人才;改善對正義的管理，營造社會的價值觀;創(chuàng)新法學(xué)理論和思想，以指引法治實(shí)踐;補(bǔ)漏社會付網(wǎng)和改革完善制度，為國家、社會和公民提供優(yōu)質(zhì)的法律服務(wù);營造和弘揚(yáng)法治文化，推動社會成員把法治作為穩(wěn)定的生活方式。”。而從目前大多數(shù)法律院校人才培養(yǎng)目標(biāo)來看(不包括有博士點(diǎn)的重點(diǎn)院校)，則多數(shù)培養(yǎng)的是職業(yè)型人才⑥。當(dāng)然，這并不排除保留或者說由其自己形成以學(xué)術(shù)為主并以思想創(chuàng)新為追求的學(xué)術(shù)型法學(xué)院的存在，也不排除以培養(yǎng)司法實(shí)務(wù)人才為主導(dǎo)目標(biāo)的職業(yè)型法學(xué)院。事實(shí)上，以學(xué)術(shù)為主的法學(xué)院培養(yǎng)出來的學(xué)生，并不一定全部從事學(xué)術(shù)活動，更多的還是以從事法律實(shí)務(wù)為選擇。。無論法學(xué)教育的任務(wù)(目標(biāo))作怎樣的概括，為司法部門培養(yǎng)高素質(zhì)的法律職業(yè)人才始終是我國本科法學(xué)教育的主要目標(biāo)之一。但是，從我國目前大多數(shù)法律院系的教育來看卻存在很多問題，比如，法學(xué)教育實(shí)際上既不是法律職業(yè)教育，也不是法律普及型教育，也不是法學(xué)研究型教育。。課程設(shè)置上重點(diǎn)課程在教學(xué)實(shí)踐中沒有被重點(diǎn)對待;社會實(shí)踐由于受就業(yè)、考研、考公務(wù)員、司法考試、出國等方面的沖擊，社會實(shí)踐流于形式;導(dǎo)致法學(xué)學(xué)生的法律實(shí)踐能力較差，社會認(rèn)同度相對較低，等等。由于在校期間缺乏司法倫理訓(xùn)練和職業(yè)技巧培訓(xùn)，導(dǎo)致司法腐敗和無法適應(yīng)司法職業(yè)要求的事情也時有發(fā)生。所以我們應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的法學(xué)教育進(jìn)行反思，在教學(xué)內(nèi)容上，既要重視理論研究和理論教育并重，同時要更加注重提高對學(xué)生的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的訓(xùn)練。
(二)統(tǒng)一司法考試對我國法學(xué)教育的影響
國家統(tǒng)一司法考試對法學(xué)教育的影響，從積極的作用來說，是適應(yīng)了我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及國際法學(xué)教育發(fā)展的大趨勢，盡快走素質(zhì)教育。發(fā)展的軌道，成為實(shí)現(xiàn)國家法制建設(shè)的一種制度性保障。
但也有人提出要用司法考試通過率來作為檢驗(yàn)法學(xué)教育的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。毋庸置疑，如果過分看重司法考試的作用，讓司法考試成為法學(xué)教育的“指揮棒”，使法學(xué)教育成為“司法考試”的附庸，正規(guī)的法學(xué)教育有可能就會變得可有可無，甚至?xí)?yán)重削弱法學(xué)專業(yè)的學(xué)生們進(jìn)行法學(xué)理論學(xué)習(xí)及深人研究的興趣。所以我國法學(xué)教育應(yīng)避免走向應(yīng)試教育的歧途，不要過分強(qiáng)調(diào)司法考試的評價作用，不要讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為讀法律最重要是要通過司法考試，不要把司法考試對法科學(xué)生的影響過于絕對化。
當(dāng)然，司法考試有如一把雙刃劍，我們必須辯證地看待兩者的關(guān)系，不能因?yàn)樗痉荚噷Ψ▽W(xué)教育存在積極的作用就無限擴(kuò)大其影響。因?yàn)椋鶕?jù)我國的國情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，從法學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生可能進(jìn)人社會政治、經(jīng)濟(jì)、化、內(nèi)政、外交各個領(lǐng)域，哪里有法律調(diào)整，哪里有法律程序，哪里應(yīng)該依法辦事，哪里就有法學(xué)畢業(yè)生。。所以，司法考試并不是評判法學(xué)教育成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是，面對司法考試對法學(xué)教育造成的負(fù)面影響，我們也不能漠視甚至敵視這一考試。因?yàn)槊恳粋€報考法學(xué)專業(yè)的學(xué)生都有一個夢想，將來做一個法律職業(yè)人，而要想做一個法律職業(yè)人必須通過司法考試，他們會為實(shí)現(xiàn)夢想而刻苦學(xué)習(xí)。法科學(xué)生的這種愿望與我們法學(xué)教育的目標(biāo)是一致的。因此，我們的法學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)改革一些教學(xué)內(nèi)容和方法，適應(yīng)司法考試制度，為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓更多有志成為法律職業(yè)人的學(xué)生通過司法考試。
二、司法考試背景下的法學(xué)教育改革
世界各國因?yàn)榉审w系和法律職業(yè)結(jié)構(gòu)不同，對于法律職業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)和選拔模式也不完全一樣，但無論何種法治模式和法律職業(yè)結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代法治對法律職業(yè)人員的要求大體上可以包括人文素質(zhì)、法律專業(yè)知識、法律實(shí)務(wù)技能三個大方面。并且，在任何一個法律類型的國家中，現(xiàn)代法學(xué)教育在培養(yǎng)和造就法律職業(yè)精英素質(zhì)方面都發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。。而法律職業(yè)精英的形成則取決于司法考試這一中間環(huán)節(jié)。所以司法考試不可避免地將對我國法學(xué)教育產(chǎn)生重大影響，這要求法學(xué)教育與時俱進(jìn)，進(jìn)行必要的改革。
(一)法學(xué)教育理念上要以法學(xué)基礎(chǔ)理論體系為核心，注重素質(zhì)教育
司法考試的出現(xiàn)對法學(xué)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，因而有人提出法學(xué)教育要向司法考試看齊，目的是想讓更多的學(xué)生通過司法考試。從表面來看，這些人的觀點(diǎn)是為了讓更多的法科學(xué)生進(jìn)人法律職業(yè)人的隊(duì)伍，但卻沒有考慮到法學(xué)教育的目標(biāo)并不僅僅是為了讓學(xué)生通過司法考試，正如霍憲丹所說:進(jìn)人21世紀(jì)，(法科)大學(xué)承擔(dān)了五項(xiàng)社會任務(wù):(l)滿足司法部門的需要，為司法、立法、法律監(jiān)督培養(yǎng)大批高素質(zhì)的法律人才;(2)在依法治國方面對司法提出要求，轉(zhuǎn)變執(zhí)法方式，提高執(zhí)法人員的素質(zhì)，依法治國、依法行政。(3)要適應(yīng)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、貿(mào)易、金融、科技、教育、衛(wèi)生等各行各業(yè)，進(jìn)一步加強(qiáng)管理、監(jiān)督和整頓，全面納人法治的軌道，依法治國，依法行政。(4)堅(jiān)持不懈地用各種手段在全社會進(jìn)行法制宣傳，提高全社會人民的法制意識。(5)要充分發(fā)揮法制的社會服務(wù)功能，積極開展法制研究、法律援助等。這是我們法制教育承擔(dān)的五項(xiàng)社會任務(wù)。。所以法科學(xué)生通過司法考試只是其中的一大任務(wù)。法學(xué)教育是司法考試的基礎(chǔ)，司法考試是在法學(xué)教育基礎(chǔ)上對某一方面素養(yǎng)與能力的突出發(fā)展和表現(xiàn)的要求川。所以，面對司法考試，法學(xué)教育的改革與發(fā)展不能是以司法考試為最核心的導(dǎo)向目標(biāo)，而應(yīng)是以真正的法律人才知識與能力的培養(yǎng)、以法學(xué)基礎(chǔ)理論體系為核心，注重素質(zhì)教育為導(dǎo)向目標(biāo)。
(二)法學(xué)教育的理論與實(shí)際結(jié)合
法學(xué)教育沒有理論或只有理論都不行，它是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。大學(xué)法科學(xué)生畢業(yè)后從事法律職業(yè)，不僅要掌握大量的法律專業(yè)知識，而且還要掌握法律規(guī)則的運(yùn)用，同時在司法實(shí)踐中增長和完善法律及與法律相關(guān)的知識。而這一切僅從司法實(shí)踐中去提高業(yè)務(wù)技能，完善法律規(guī)定和法律制度，顯然對法科學(xué)生的培養(yǎng)不利。而現(xiàn)實(shí)的司法考試也并不是僅就理論而理論，其更注重考察學(xué)生對現(xiàn)行法律法規(guī)的理解和運(yùn)用水平，即理論和實(shí)踐統(tǒng)一，以及是否具備法律職業(yè)所要求的法律職業(yè)能力。
所以，在目前法學(xué)教育受司法考試沖擊的大背景下，法學(xué)本科教育可以考慮從純粹的法學(xué)理論知識的傳輸，走向既注重法學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，同時又注重法律專業(yè)知識的把握以及司法職業(yè)能力和法律職業(yè)道德的培養(yǎng)。在教學(xué)培養(yǎng)方案中增加實(shí)務(wù)課程以提高學(xué)生的分析推理能力、語言表達(dá)能力和法律思維邏輯能力，加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用法律知識來解決具體問題的能力。
(三)促進(jìn)法科學(xué)生的實(shí)踐技能
司法考試作為一種職業(yè)技能考試，更多地以現(xiàn)行法律規(guī)定、現(xiàn)實(shí)生活中要解決的問題為重點(diǎn)，實(shí)際上是對學(xué)生基本理論的掌握和運(yùn)用的檢驗(yàn)，所以，司法考試的考點(diǎn)有兩個，一個是法律專業(yè)知識，另一個是法律職業(yè)能力‘21。而我們現(xiàn)在在校的法科專業(yè)的學(xué)生缺乏的恰恰是法律職業(yè)能力，所以加強(qiáng)在校學(xué)生的實(shí)踐活動，是改善其法律職業(yè)能力的一大舉措，這一舉措的重點(diǎn)是要加強(qiáng)在校法科學(xué)生的實(shí)踐能力。但這一提升法科學(xué)生能力的法學(xué)實(shí)踐也由于種種原因而形同虛設(shè)。
我們知道，大多數(shù)法學(xué)院校(系)學(xué)生的實(shí)踐都是安排在大三、大四，特別是畢業(yè)實(shí)習(xí)都是在大四的第一學(xué)期或第二學(xué)期，而這一時期的法律實(shí)踐，許多法學(xué)院校(系)流于形式，究其原因:一是時間短;二是缺乏監(jiān)督;三是學(xué)生要承受來自于司法考試、公務(wù)員考試、考研、就業(yè)、出國等方方面面過重的壓力，沒有心思認(rèn)認(rèn)真真地參加畢業(yè)實(shí)習(xí)。所以導(dǎo)致法學(xué)學(xué)生的法律實(shí)踐能力較差，就業(yè)后從事法律活動的社會認(rèn)同度也相對較低。
為避免這一事態(tài)的惡性循環(huán)，應(yīng)將法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐活動提前到大二學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行。這一時期，學(xué)生主要的國內(nèi)大法都已經(jīng)學(xué)過，正可利用長達(dá)兩個月的暑假的司法實(shí)踐活動來檢驗(yàn)所學(xué)，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，有志于將來從事法律職業(yè)人的學(xué)生也大都會歡迎這一做法，也可避免大三、大四時沒有時間去實(shí)習(xí)的尷尬;同時，實(shí)踐中遇到的問題，也會促使其在以后兩年的在校學(xué)習(xí)中有針對性地加強(qiáng)自身建設(shè)。
(四)兼顧法學(xué)本科教育與司法考試的關(guān)系
關(guān)鍵詞：法律倫理；法律道德；職業(yè)倫理教育
法律倫理，從廣義上說，包括法律制度倫理與法律職業(yè)倫理；從狹義上說，僅指法律職業(yè)倫理。法律職業(yè)倫理是法律職業(yè)者在其職務(wù)生活與社會生活中應(yīng)當(dāng)遵守的道德行為規(guī)范。法律職業(yè)倫理的內(nèi)容主要包括法律職業(yè)者忠誠于法律、公平對待當(dāng)事人、廉潔自律等等。一般認(rèn)為法律職業(yè)人應(yīng)具有三種素質(zhì)，一為法律知識，一為社會常識，一為法律道德。其中，法律職業(yè)道德是法律職業(yè)人應(yīng)該具備的素質(zhì)之一，是構(gòu)成法律職業(yè)人整體素質(zhì)的重要內(nèi)容。對于法律職業(yè)者而言，法律職業(yè)道德要求其做到信仰法律、心存正義、廉潔公正、忠于職守，這種道德人格是實(shí)現(xiàn)司法公正的基石。正如中國政法大學(xué)校長徐顯明教授2003年12月9日在山西大學(xué)所作“法學(xué)教育”專題報告中說：“法學(xué)是價值之學(xué)，真正的法學(xué)教育應(yīng)是價值觀的教育，應(yīng)是法律正義觀的教育，高等法學(xué)院校應(yīng)是法律價值觀的集散地。”法律職業(yè)人的道德倫理素養(yǎng)決定著我國法治建設(shè)的進(jìn)程和前景，因此，必須予以重視。
一、重視法學(xué)職業(yè)倫理教育之理由
法學(xué)職業(yè)倫理是法學(xué)教育中的一個重要組成部分，法學(xué)教育乃是一國法律制度最基本的造型因素之一。作為培養(yǎng)決定社會最終公平正義的法律職業(yè)人士的法學(xué)教育必須重視職業(yè)道德教育，筆者認(rèn)為重視法學(xué)倫理教育的理由主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.法律職業(yè)倫理是公民道德素養(yǎng)的高度概括。在任何一個社會，都有一定的道德倫理要求，這些基本的道德倫理要求規(guī)范著公民的行為，使社會在有序的狀態(tài)下運(yùn)行。在中國，這種道德倫理的規(guī)范作用尤為突出。中國古代幾千年的封建儒家倫理對當(dāng)今社會仍然有巨大的影響，倫理型文化是我國文化的特質(zhì)，是我國文化與西方文化的一個重要區(qū)別。在重視倫理道德的中國，國家和社會對公民的道德素養(yǎng)有比較嚴(yán)格的要求。公民的道德標(biāo)準(zhǔn)是法律職業(yè)倫理的基石。法律倫理是倫理精神的集中體現(xiàn)，它根植于我國社會的一般倫理之中。離開社會一般倫理，不可能形成法律倫理。作為法律職業(yè)人士首先應(yīng)當(dāng)具有一般公民所具有的基本道德素養(yǎng)。這是作為公民而言，應(yīng)當(dāng)做到的最基本的為人準(zhǔn)則。一般公民具有的道德素養(yǎng)，法律職業(yè)人士當(dāng)然應(yīng)當(dāng)具有。因?yàn)榉陕殬I(yè)倫理無非是公民的一般道德標(biāo)準(zhǔn)在法律領(lǐng)域的高度概括，是從事法律職業(yè)的公民在特殊領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)遵循的社會一般道德準(zhǔn)則。在國家重視和提倡提高全社會公民的道德素養(yǎng)的大環(huán)境下，重視和提高法律職業(yè)人士的道德素養(yǎng)是重視公民道德素養(yǎng)的必然要求。
2.法律職業(yè)倫理是法律職業(yè)人必備的職業(yè)道德。法律職業(yè)人首先必須具備合格公民的道德底線，但僅止于此是不夠的。法治是法律職業(yè)人之治，法律職業(yè)人作為實(shí)現(xiàn)法治的關(guān)鍵因素，必須具有其他公民所不具備的職業(yè)道德素養(yǎng)。如同醫(yī)生應(yīng)當(dāng)遵循醫(yī)德、教師應(yīng)當(dāng)遵循師德一樣，法律職業(yè)人也同樣應(yīng)當(dāng)信守特殊的法律職業(yè)道德。著名法學(xué)教育家孫曉樓早在為民國法律教育所做的規(guī)劃中就提出：“有了法律學(xué)問，而沒有法律道德，那是不合乎法律的本質(zhì)意義，也不合乎法律教育的目的。”法學(xué)院校培養(yǎng)的法律人才須具有剛直不阿的品行，要“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，要不徇私情，不畏高壓，尊崇法律。而忽略法律倫理和法律理想的法學(xué)教育只能向社會輸送高級渣滓，甚至成為破壞良好社會秩序的害群之馬。法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)在一定程度上影響著法律的實(shí)效。因?yàn)椤爱?dāng)一條規(guī)則和一套規(guī)則的實(shí)效因道德上的抵制而受到威脅時，它的有效性就可能變成一個毫無意義的外殼。”可見，法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)對實(shí)現(xiàn)社會公平和正義具有重要作用。
3.法律職業(yè)倫理教育是防范司法腐敗的重要手段。當(dāng)今，司法腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重，形形的司法腐敗在社會中普遍存在。司法腐敗泛濫的現(xiàn)實(shí)使人們開始深思導(dǎo)致司法腐敗的深層原因，在對司法腐敗追根溯源的時候，人們發(fā)現(xiàn)法律職業(yè)人的道德倫理素養(yǎng)是導(dǎo)致司法腐敗的一個重要因素。在司法實(shí)踐中，法律職業(yè)者享有較大的自由裁量權(quán)，相對于外部監(jiān)督制約而言，職業(yè)道德和自律是更為重要和有效的控制司法腐敗的重要防線。法律職業(yè)人的整體素質(zhì)不高、欠缺法治國家所要求的法律職業(yè)道德素養(yǎng)是導(dǎo)致司法腐敗的直接因素，這一因素比制度不完善等因素更為直接和關(guān)鍵。因此，化解和遏制司法腐敗，必須從重視法學(xué)倫理教育開始，從源頭上堵截司法腐敗的產(chǎn)生。可見，法律倫理教育是遏制司法腐敗的一個重要途徑。
基于以上理由，筆者認(rèn)為法律職業(yè)倫理教育必須在法學(xué)教育中給予足夠的重視。
那么，我國當(dāng)今法學(xué)教育中的法律職業(yè)倫理教育是怎樣的呢?這需要對我國法律職業(yè)倫理教育的現(xiàn)狀予以概覽。
二、法學(xué)職業(yè)倫理教育之現(xiàn)狀
從我國當(dāng)前法學(xué)教育中的職業(yè)倫理教育現(xiàn)狀看，在我國當(dāng)今法律教育中普遍存在忽視法律倫理教育地位的傾向。法律職業(yè)倫理培養(yǎng)的缺失是我國當(dāng)前法學(xué)教育存在的問題之一。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.高校法學(xué)教育缺乏法律職業(yè)倫理教育。高等法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)傳授法律理論知識，培養(yǎng)學(xué)生解決法律問題的能力和進(jìn)行法律價值觀教育，樹立法律正義兩方面的任務(wù)。但是，我國現(xiàn)今高校法學(xué)教育只重視法律知識的傳授，始終未對法律正義價值觀的教育給予足夠的重視，缺少法律倫理方面的研究，也沒有開設(shè)法律倫理方面的課程。截至1999年，我國高等法學(xué)教育的本科、碩士和博士的培養(yǎng)規(guī)定中都沒有把法律倫理作為培養(yǎng)要求。雖然在1999年修訂的《法律碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案》中，首次明確地把“法律職業(yè)倫理”作為一門課程單獨(dú)設(shè)置，但其使用的教材內(nèi)容空泛，難以達(dá)到培養(yǎng)法律職業(yè)倫理素質(zhì)的目的。目前在我國只有少數(shù)高等法學(xué)院校開設(shè)了《司法職業(yè)道德》選修課程，至今還沒有高校專門從法律倫理角度開設(shè)課程。高等法學(xué)教育長期沒有把法律倫理作為學(xué)生的必修課程之一，法律職業(yè)倫理教育一直為我國法律教育所忽視，這無疑是高校法學(xué)教育的一個重大缺陷。而在法治發(fā)達(dá)的西方高校法學(xué)教育中，大都設(shè)有司法倫理之類的法律職業(yè)道德訓(xùn)導(dǎo)課程。比如英國的《律師職業(yè)行為指引》一書每年都出版一本，在法學(xué)院的教學(xué)中是重頭戲。而我們的高校法律教育至今在這方面還是空白，不能不說是一個遺憾。
2.司法考試忽視對司法倫理的考察。國家司法考試作為公民進(jìn)入法律職業(yè)圈的門檻，在考察法律職業(yè)人對法律專業(yè)知識掌握的同時，卻沒有將職業(yè)倫理作為一個考察內(nèi)容在考核中予以重點(diǎn)考核。雖然在司法資格考試中，有關(guān)于職業(yè)道德和職業(yè)紀(jì)律的考試內(nèi)容，但是，法律職業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的活動，法律實(shí)踐中要求的法律職業(yè)倫理不能通過書面考試的方式考察出來。掌握法律知識、通過書面考試的人并不必然在司法實(shí)踐中具有較高的道德倫理素養(yǎng)。司法考試對考生倫理素養(yǎng)的考察與實(shí)踐中的要求相差甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到考核法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)的目的。
3.法律職業(yè)倫理觀念教育意識淡漠。以往我國高校法學(xué)教育一直是重知識性傳授的法學(xué)教育模式，在教學(xué)活動中，教師以詮釋法律條文和法律規(guī)則為主要教學(xué)內(nèi)容，不關(guān)注隱含在法律背后的法律理念和價值取向，缺乏對法律知識的價值和倫理的闡釋和關(guān)懷，導(dǎo)致許多法學(xué)專業(yè)學(xué)生只知法律的條文，不知法律的價值和倫理。老師在傳授法律知識的時候，忽略對學(xué)生法律倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)，只注重理論知識的考察，不重視道德倫理修養(yǎng)，使本應(yīng)在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到的法律職業(yè)倫理培養(yǎng)和言傳身教成為空中樓閣，這是作為教育主體的老師法律倫理教育意識不強(qiáng)的必然結(jié)果。
三、完善法學(xué)職業(yè)倫理教育的設(shè)想
法律職業(yè)人的職責(zé)是維護(hù)社會的公平正義、主持公道。為實(shí)現(xiàn)社會的公平正義，法律教育除專業(yè)知識教育外，還應(yīng)特別注意法律職業(yè)人的道德素質(zhì)教育。因?yàn)榉陕殬I(yè)的特殊性要求從事法律工作的職業(yè)者不僅應(yīng)該系統(tǒng)掌握法學(xué)理論和法律知識，更重要的是應(yīng)該具有高尚的司法品格，遵守司法倫理。法學(xué)教育是形成法律職業(yè)人士司法倫理素質(zhì)的基礎(chǔ)。法學(xué)教育應(yīng)重視道德教育與信仰教育，使學(xué)生對法學(xué)知識系統(tǒng)了解與把握的同時，促使學(xué)生形成法律信仰。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，完善法學(xué)職業(yè)倫理教育，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)主要從以下幾方面著手：
1.將法律倫理教育融于日常教學(xué)中，并設(shè)置法律倫理課程。將法律倫理教育貫穿于法學(xué)教學(xué)過程中和開設(shè)專門的法律倫理課程是完善法律職業(yè)倫理教育的重要途徑。一方面，法律職業(yè)倫理教育應(yīng)融于法律職業(yè)教育中，體現(xiàn)在法律教育的各個環(huán)節(jié)。改變長期以來我國法學(xué)教育只重視法學(xué)理論教學(xué)、忽視職業(yè)倫理教育，將法律職業(yè)倫理教育依賴于一般德育教育的做法。將法律倫理教育貫穿于全部法律課程的教學(xué)實(shí)踐中。通過采取課堂討論、診所式教學(xué)、法庭辯論等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從倫理視角對法律教學(xué)中的爭論問題加以探討和研究，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的法律倫理素養(yǎng)。不僅應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的法律倫理認(rèn)知能力，還應(yīng)當(dāng)通過解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的法律倫理行為能力。因?yàn)樗痉▊惱硭仞B(yǎng)的形成不是教出來的，更多的是訓(xùn)練出來的。未來的法學(xué)教育必須注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)倫理，增進(jìn)法學(xué)教育的實(shí)務(wù)化和倫理化取向。另一方面，應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的法律職業(yè)倫理課程對學(xué)生的法律職業(yè)倫理意識加以強(qiáng)化。通過專門、系統(tǒng)的課程講解加大對學(xué)生的職業(yè)道德教育，使其掌握在將來職業(yè)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)遵循的職業(yè)操守，并通過考試內(nèi)容與方法上的調(diào)
一、采用新型的法學(xué)教育方式
法學(xué)教育包含兩個要素——專業(yè)要素和職業(yè)要素。這兩個要素又分為專業(yè)知識、法律技能和職業(yè)倫理三個方面，三方面的內(nèi)容為法律人才的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每一部分都不可或缺，它們的缺失會影響到法學(xué)教育的質(zhì)量。就專業(yè)知識而言，法學(xué)教育已經(jīng)取得不錯的成績。
2007年教育部高校法學(xué)學(xué)科教育指導(dǎo)委員會確立了法學(xué)專業(yè)的16門核心課程，這也成為現(xiàn)在各法學(xué)院校專業(yè)知識授課的基本依據(jù)。與法學(xué)專業(yè)知識教學(xué)相比發(fā)展不平衡的是，法律技能和職業(yè)倫理的傳授并未找到真正的突破口。在課堂上教師傾向采用解釋的方法來突出理論知識，在法學(xué)教育的過程中缺失了對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)和職業(yè)倫理的熏陶。
在當(dāng)前培養(yǎng)以實(shí)踐性為基礎(chǔ)的應(yīng)用型、涉外型、基層型法律人才的形勢下，法學(xué)教育應(yīng)該突破傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如情景體驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、蘇格拉底討論法等，在教育環(huán)節(jié)著力推動學(xué)生對于經(jīng)典案例、基本問題的研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中理解知識，在問題和知識中形成法律思維，掌握法律技能，獲知法律倫理。使學(xué)生自發(fā)形成主動發(fā)現(xiàn)、研究、解決案件問題的能力，最終推動學(xué)生實(shí)踐操作水平的提高。基于此，新型的法學(xué)教育突破了傳統(tǒng)法學(xué)教育的固有模式，在拓展思維視野、培養(yǎng)實(shí)踐操作能力等方面發(fā)揮了重要的作用。
二、構(gòu)建科學(xué)的法學(xué)課程體系
以面向職業(yè)、面向社會為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持寬口徑、厚基礎(chǔ)和個性化的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的法學(xué)課程體系，對于提升法律專業(yè)化水平，提高法學(xué)人才培養(yǎng)層次至關(guān)重要。所以在法學(xué)課程設(shè)置上，既應(yīng)設(shè)置開放型理論課程體系，又應(yīng)構(gòu)建實(shí)務(wù)型課程體系。開放型理論課程體系，應(yīng)當(dāng)包括法律必修課和柔性選修課，以推進(jìn)個性化教育。構(gòu)建實(shí)務(wù)型課程體系，作為推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)手段的改革可以做以下的嘗試。
開設(shè)模擬法庭和模擬仲裁庭教學(xué)。模擬案例來自于理論教學(xué)相關(guān)的實(shí)務(wù)案例。教學(xué)可以包含三個方面：模擬法庭、仲裁庭課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；不定期的法庭現(xiàn)場觀摩；參加各級模擬法庭大賽。
鼓勵“診所式教育”，推進(jìn)高校與實(shí)務(wù)部門以及案件當(dāng)事人合作。在案件中學(xué)生親自負(fù)責(zé)法律咨詢及案件訴訟等工作，讓學(xué)生直接參與到案件審理，從而鍛煉出職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的實(shí)務(wù)人才。
采用“案例式畢業(yè)論文設(shè)計(jì)”，案例來自法律實(shí)務(wù)或法院的案例匯編。學(xué)生的工作流程是：首選案例—過程設(shè)計(jì)—角色分配—畢業(yè)設(shè)計(jì)—演示答辯。最終的畢業(yè)論文則針對案例設(shè)計(jì)中的問題寫作，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
以實(shí)踐教學(xué)為主的法學(xué)教育改革，還需要各層次法學(xué)院校進(jìn)行創(chuàng)新、深入的探索，更需要院校之間的通力合作，以為法學(xué)教育成功應(yīng)對社會發(fā)展和全球化挑戰(zhàn)提供更堅(jiān)實(shí)的保障。
作者：王星單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)
改革開放以來， 我國法學(xué)教育取得了很大的進(jìn)展。不過， 近年來， 也日漸出現(xiàn)一些問題。法科招生的數(shù)量過多， 以至于就業(yè)率堪憂;法科學(xué)生能力不足， 以至于很多單位表示不滿; 還有， 法學(xué)課堂效果不佳、教授結(jié)構(gòu)不均， 以至于難以應(yīng)對法學(xué)教育市場的需要等等。以上問題已經(jīng)引起了教育部和中央政法委的重視，并自2 0 1 1 年年底下文， 決定實(shí)施 卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃( 簡稱：卓法計(jì)劃)， 希望借此提升我國法學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量、增加法科學(xué)生的就業(yè)競爭力。關(guān)于 卓法計(jì)劃并非本文的討論重點(diǎn)， 不過在這個重大計(jì)劃的實(shí)施背景下， 如何深入法學(xué)改革， 使前述計(jì)劃的目的真正得以實(shí)現(xiàn)， 確實(shí)是一個值得深人研討的重要問題。本文希望借助對哈佛法學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對我國相關(guān)改革的推進(jìn)有所啟示
一、哈佛法學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)
(―) 追求卓越： 以運(yùn)動員的目標(biāo)定位法學(xué)院
在美國有很少版本的法學(xué)院排名。不過不論何種排名， 位列前三的法學(xué)院地位幾乎無可撼動， 他們是耶魯、哈佛和斯坦福。在競爭如此激烈的美國，如果沒有像運(yùn)動員一樣不懈追求 更高、更遠(yuǎn)、更強(qiáng) 的奧林匹克精神， 要達(dá)到或保持這一地位， 自然沒有任何可能。在多種排名系統(tǒng)中， 以美國《新聞和世界報道K U.S . N e w s an dWo r l d Re po r t ) 所做的排名影響最大。其排名依據(jù)主要包括下列指標(biāo); 申請難度( 包括錄取率、對LAST 成績、GPA 績點(diǎn)的要求等); 教學(xué)資源( 包括圖書資源、課程資源、師資力量等); 律考通過率; 畢業(yè)后9 個月內(nèi)的就業(yè)率以及律師、法官和同行評價等。在上述所有的指標(biāo)體系中，哈佛法學(xué)院均為個中翹楚， 接近滿分。上述信息早已廣為公眾所知， 可是很少有人知道， 近2 0 0年前， 這所法學(xué)院曾一度面臨關(guān)門的風(fēng)險。哈佛法學(xué)院建立于1 8 1 7 年， 是美國持續(xù)提供法律教育年代最久的法學(xué)院。但其建院最初十年其實(shí)非常困難：不僅學(xué)生不予認(rèn)同， 連聘任的教授也紛紛出走，一度僅剩一名教授苦苦支撐。? 直到1 8 2 7 年， 曾任聯(lián)邦最高法院大法官的斯托里(J o s e ph St or y ) 受聘法學(xué)院院長， 才逐步扭轉(zhuǎn)了頹勢。斯托里力主哈佛法學(xué)院要培養(yǎng)法律精英， 并鼓勵學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)社會公眾。從此， 精英教育、服務(wù)公眾 成為了哈佛法學(xué)院持之以恒的不懈追求。
因?yàn)槠涠ㄎ挥诰⒔逃?因此哈佛對學(xué)生錄取標(biāo)準(zhǔn)極高。以2 0 1 3 年入學(xué)的J D 學(xué)生為例，其LSAT 平均成績?yōu)? 7 3 分( 滿分為1 8 0 分) ， GP A 平均績點(diǎn)為3 . 8 9 分(滿分為4分) ， 均接近滿分， 與耶魯并駕齊驅(qū)， 為所有法學(xué)院中要求最高的。因此很多人稱哈佛法學(xué)院為世界上最難申請的法學(xué)院，此言不虛。要吸引最精英的學(xué)生， 自然還需要最好的服務(wù)和最優(yōu)的教授。在這一方面， 哈佛法學(xué)院也從不含糊。盡管其剛開張時條件一般， 但目前已經(jīng)有一個相對獨(dú)立的很大的校園。該院共有1 9 棟樓( 其中用于教學(xué)辦公的9 幢， 校外1幢， 另有1 個會議中心) ， 其主要用途包括法律圖書館、教室、模擬法庭、教師辦公室，還有獨(dú)立的餐廳和相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生宿舍。其圖書館La ng de l lHa l l 為美國甚至世界上最大的法律圖書館，擁有超過1 1 1 萬冊的藏書和幾乎所有與法律研究相關(guān)的電子數(shù)據(jù)庫， 并有6 8 名員工提供全天候的高效服務(wù)，為學(xué)生在這個知識的海洋中遨游提供幫助。法學(xué)院還設(shè)立了一個擁有6 2 名員工的龐大的信息技術(shù)服務(wù)中心，可以及時解決電腦軟硬件各類問題， 以方便學(xué)生和教師髙效打理各項(xiàng)事務(wù)。法學(xué)院技術(shù)團(tuán)隊(duì)的高效和人性化服務(wù)在哈佛校內(nèi)也頗有名氣。前不久， 其信息技術(shù)服務(wù)中心的主管也因其卓越的管理被提拔為全校的技術(shù)主管。
大學(xué)者， 非大樓之謂也， 大師之謂也。 哈佛法學(xué)院享譽(yù)全球， 與其一流的教師團(tuán)隊(duì)密切相關(guān)。在哈佛法學(xué)院不僅產(chǎn)生了案例教學(xué)法的鼻祖朗代爾(C h ri s t o p h e rCo l u mb u sLa n gd el l ) 教授、社會法學(xué)派奠基人龐德( Ros c o e Po un d) 教授等巨擘， 在每個時期也在幾乎所有法學(xué)領(lǐng)域擁有在相關(guān)學(xué)科舉足輕重的領(lǐng)軍人物。在美國很流行以論文引用率評價學(xué)術(shù)成果，稍加關(guān)注， 你便會發(fā)現(xiàn)每個法科領(lǐng)域的排行榜上都少不了哈佛法學(xué)院教授的身影。當(dāng)然， 崇尚價值多元的哈佛法學(xué)院也沒有把科研作為評價教授水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。法學(xué)院中不乏文章不多，但教材頗受歡迎，一版再版的教學(xué)型教授; 學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)不多， 但曾在實(shí)務(wù)領(lǐng)域有驕人履歷的實(shí)踐型教授; 或是論著不豐， 但對政策或司法實(shí)踐可以產(chǎn)生重大作用的影響型教授;可謂不拘一格選人才。盡管標(biāo)準(zhǔn)多元， 但殊途同歸， 這些教授都非常優(yōu)秀，而且大都很受學(xué)生歡迎。正是上述卓越的環(huán)境培養(yǎng)出了一批批的精英學(xué)生。歷史上不計(jì)其數(shù)名人暫且略過，僅就當(dāng)前而言， 哈佛法學(xué)院的學(xué)生正占據(jù)著美國最高法院9 名大法官中的5 席， 當(dāng)然更有美國總統(tǒng)的寶座。其影響力可見一斑。由于其 精英教育、服務(wù)公眾 的定位扎實(shí)精準(zhǔn)， 因此從招生到培養(yǎng)均有其全盤考慮。與耶魯法學(xué)院相比， 哈佛的招生規(guī)模更大， 其J D、LLM的招生規(guī)每均在耶魯?shù)? 倍左右。
這樣一來， 盡管哈佛法學(xué)院的教授數(shù)量和藏書量均為耶魯?shù)? 倍左右， 課程的選擇面也更大，但生均資源便輸于耶魯， 從而在排行榜上通常為耶魯以全項(xiàng)滿分蟬聯(lián)第一， 哈佛則居次席。不過， 哈佛對此也并不在意， 從未因此減小招生規(guī)模， 因?yàn)橹挥信囵B(yǎng)足夠數(shù)量的學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)服務(wù)公眾的目標(biāo)。這保證了其學(xué)生在各個領(lǐng)域都有重要的校友資源可用，更加容易進(jìn)人社會， 拓展事業(yè)。與耶魯濃厚的學(xué)術(shù)氣息相比， 哈佛法學(xué)院的學(xué)生更加務(wù)實(shí)，參加各州的司法考試幾乎一試即過， 通過率明顯高于耶魯。以2 0 1 3 年的數(shù)據(jù)為例， 哈佛法學(xué)院學(xué)生司法考試一次通過率為9 8 % ， 而耶魯僅為9 4 % 。可見， 何謂一流，重點(diǎn)在于對自身的定位和對實(shí)際的把握， 而不在于某些排行榜的標(biāo)準(zhǔn)。 走自己的路， 讓別人去說才是法學(xué)院定位的最高境界。當(dāng)然， 定位明確之后， 還需要很多代人秉著更高、更遠(yuǎn)、更強(qiáng) 的運(yùn)動員精神， 持之以恒地付出努力方能有所成就。
( 二) 市場導(dǎo)向： 以企業(yè)家的理念建設(shè)法學(xué)院
在追求卓越的道路上， 哈佛法學(xué)院還有著企業(yè)家的精明。以市場為導(dǎo)向的企業(yè)家理念不僅表現(xiàn)在前文論及的不計(jì)排名計(jì)實(shí)效上，更表現(xiàn)在其培養(yǎng)計(jì)劃的每一個環(huán)節(jié)。如果把法學(xué)院比喻成一家企業(yè)的話， 那么她的 產(chǎn)品 便是輸送給社會的法律人才。這些人才從對法律一無所知的 毛坯， 到各個用人單位爭相搶購的精品，自然需要經(jīng)過精雕細(xì)琢才可以。作為生產(chǎn)企業(yè)的法學(xué)院， 不僅要有一流的生產(chǎn)線，一流的設(shè)計(jì)師與工匠， 還需要有對市場的精準(zhǔn)把握。法學(xué)院要能根據(jù)市場的需要設(shè)計(jì)產(chǎn)品， 根據(jù)市場的變化調(diào)整工藝，才能始終立于不敗之地。這一點(diǎn)也是哈佛法學(xué)院成功的 法寶 之一。
哈佛法學(xué)院歷史上曾有過兩次重大的教學(xué)改革。第一次是在朗代爾院長主政時期( 1 8 7 01 8 9 5 ) 。在此之前， 美國乃至歐洲通行的是學(xué)徒式法律教育。法律學(xué)徒獲得職業(yè)知識的訓(xùn)練的地方并非是在法學(xué)院，而是在律所跟隨執(zhí)業(yè)律師在具體案件中經(jīng)年累月地學(xué)習(xí)。這樣， 法學(xué)院提供的課堂教育自然便顯得無足輕重， 法學(xué)院并不被市場看好和重視。為改變這種狀況， 朗代爾院長大膽突破，開創(chuàng)了案例教學(xué)法。這種教學(xué)法以經(jīng)過分門別類編輯的法官判決為教材， 教師在課堂上向?qū)W生講授實(shí)際案例， 并通過蘇格拉底式的問答， 對案件做系統(tǒng)和深人地分析。經(jīng)過這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生，不但熟知法院的判決及理由， 更可以舉一反三， 系統(tǒng)把握相關(guān)學(xué)科的要點(diǎn)。這一模式比脫離實(shí)踐的理論講授更加務(wù)實(shí)， 比學(xué)徒式的訓(xùn)練則更加體系， 因此頗受市場認(rèn)可。案例教學(xué)法迅速引領(lǐng)了美國法學(xué)教育的潮流。迄今為止，絕大多數(shù)美國法學(xué)院一年級的課程， 與朗代爾創(chuàng)設(shè)的課程仍極為相似。事實(shí)上， 在美國商學(xué)院中廣泛使用的案例教學(xué)法其實(shí)也源自于此。因應(yīng)市場需求， 調(diào)整教學(xué)模式， 奠定了哈佛法學(xué)院在美國法學(xué)院中的領(lǐng)導(dǎo)地位。哈佛法學(xué)院的企業(yè)家精神還表現(xiàn)在其對 守成和 創(chuàng)新的妥善處理上。盡管近百年來， 哈佛法學(xué)院一直穩(wěn)居三甲之列， 但其對自身培養(yǎng)方案的反思和調(diào)整卻從沒有間斷過。2 0 0 6 年， 哈佛法學(xué)院再次吹響了改革的號角。本次改革旨在 讓學(xué)生處理復(fù)雜和事件密集型的問題 形成和評估解決辦法、反思整個法律事業(yè)和法律研究與當(dāng)代美國法律的前提和方法假設(shè)， 充分利用其他學(xué)科所提供的視角， 以及開發(fā)同設(shè)計(jì)高效和公正的法律制度有關(guān)的共同的理念與方法。 3 5 改革后的培養(yǎng)計(jì)劃更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對真實(shí)疑難何題解決方法的直接運(yùn)用、從零散的規(guī)則學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)全面的法律知識與制度規(guī)范的學(xué)習(xí)再到實(shí)際操作能力層面的培訓(xùn)。
作者：馬秋 單位：遼寧工程技術(shù)大學(xué)
一、高等法學(xué)教育要培養(yǎng)大且高素質(zhì)的社會法律勞動者—應(yīng)用法學(xué)人才
近年來，在高等法學(xué)教育培養(yǎng)人才方面，有培養(yǎng)“復(fù)合型”型人才的說法，即:培養(yǎng)教育的對象既具有某專業(yè)領(lǐng)域的知識和研究能力，同時又具有法學(xué)理論和司法實(shí)務(wù)能力。
事實(shí)上法學(xué)從來就不是孤立的學(xué)科，它總是依附著其它學(xué)科的知識，為著解決具體的社會問題而創(chuàng)制和發(fā)展的，法學(xué)從來就是為國家的政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)的學(xué)科。特別是法學(xué)以法律形式表達(dá)于社會，進(jìn)行具體立法和司法實(shí)務(wù)時，更是不可脫離具體的門類知識和行業(yè)習(xí)慣。從這個意義上講，法學(xué)高等教育培養(yǎng)的各種類、各層次的人才都應(yīng)該是“復(fù)合型”的。相反，如果只具有某專業(yè)領(lǐng)域的知識和能力，而對于法學(xué)知識毫不知曉的人才，在當(dāng)今法制和文明的社會里就不會是全面的高素質(zhì)人才。因?yàn)榉▽W(xué)總是為社會司法實(shí)務(wù)服務(wù)的，不接受法治規(guī)則就是拒絕公眾的理智。以法學(xué)知識的博大精深，在專、本科高等教育的3一4年里，只能解決法學(xué)的一般原理、基本原則、法學(xué)的演進(jìn)與發(fā)展梗概、社會基本法律概要的教授。這實(shí)際上是受教育者在法學(xué)高等教育階段的初級正規(guī)法律教育階段。這個階段培養(yǎng)的法學(xué)人才，應(yīng)該是比其他的社會勞動者具有較高法學(xué)素質(zhì)的社會法律勞動者，屬于應(yīng)用法學(xué)人才。對于這部分培養(yǎng)對象，法學(xué)高等教育應(yīng)當(dāng)采取不同的培養(yǎng)模式。
二、高等法學(xué)教育要培養(yǎng)較多的法學(xué)專門人才—法學(xué)研究人才
在高等法學(xué)教育中，這類人才是高級法律人才，應(yīng)當(dāng)處于研究生層次以上。他們不但能稅澎乏熟用法律，而且必須精通法理和法學(xué)史;他們不僅自己是高級法律人才，還要能夠通過法學(xué)高等教育方式培養(yǎng)法律人才。這個階段是高等法學(xué)教育的高級階段。對這部分人才的培養(yǎng)，主要應(yīng)側(cè)重于對法學(xué)靈魂—法理學(xué)和法制史、法制思想史全面深人的學(xué)習(xí)研究。從而使受教育者對法學(xué)本質(zhì)有全面深刻的理解和認(rèn)識，保持法學(xué)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。
三、高等法學(xué)教育要盡可能多地培養(yǎng)法學(xué)創(chuàng)新人才—法學(xué)精英人才
經(jīng)過這個階段培養(yǎng)的法學(xué)精英人才，既能夠?qū)⒄軐W(xué)以法哲學(xué)的形式表達(dá)出來—即構(gòu)成法理，又善于用法理來表達(dá)人類最理智和最實(shí)際的哲學(xué)。也就是說，法學(xué)精英人才所取得的成就，是法學(xué)研究和教育必經(jīng)之路的知識點(diǎn)。培養(yǎng)法學(xué)精英人才的歷史使命是打磨法學(xué)理論基石人才，雕刻法學(xué)史上的里程碑。這是法學(xué)高等教育的頂級階段。法學(xué)人才這個階段的培養(yǎng)，主要是在貫通人類法學(xué)知識的基礎(chǔ)上對法學(xué)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新。高等法學(xué)教育分類，有利于合理有效的利用法學(xué)教育資源，按照時代和歷史的需求，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)高等法學(xué)人才，繼承、發(fā)展、創(chuàng)新人類法學(xué)的理論和歷史，保證人類法學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。同時，高等法學(xué)教育內(nèi)容分類也是法學(xué)教育由低到高、由淺至深的階段劃分。從教育形式上講，高等法學(xué)教育不應(yīng)強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校的直接升級培養(yǎng)，可以在一定的工作崗位或經(jīng)過社會的法律實(shí)踐后，再進(jìn)行高層次的法學(xué)升級教育培養(yǎng)。但法學(xué)升級教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)，則必須是升級教育的前一法學(xué)高等教育的等級，以此確保法學(xué)高等教育基礎(chǔ)的扎實(shí)和教育成果的質(zhì)量。除此而外，針對人才的相對性—人才的知識能力需要不斷的保持和更新，以及法學(xué)人才素質(zhì)的不斷提高，法學(xué)高等教育分類有利于為培養(yǎng)高級法學(xué)人才“構(gòu)建終身教育體系”
縱觀我國高等法學(xué)教育發(fā)展的形勢，較改革開放以前有了很大進(jìn)步。但距社會主義建設(shè)的需要和國際社會發(fā)展的需要，還有許多不足和缺陷，甚至有些基礎(chǔ)的東西還不具備和完善。我們要客觀審視、分析目前高等法學(xué)教育所面臨的局面和存在的問題，及時的予以改善和解決。在高等法學(xué)教育方面廣泛借鑒、學(xué)習(xí)國際高等法學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，在交流中前進(jìn)，在創(chuàng)新中發(fā)展，形成有中國特色的高等法學(xué)教育模式，迅速促進(jìn)我國法學(xué)教育事業(yè)的繁榮。
