時間：2023-06-02 09:20:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商企業管理研究生，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、文獻綜述
國外較早就開始對專業認同進行研究，并取得了大量的理論成果，如CarolL.Colbeck（2008）對博士教育的專業認同發展進行了探討；SilviaGilardi&EdoardoLozza（2009）認為在探究型學習可以促進大學本科生專業認同，并且分析了在歐洲探究式課程對學生專業認同的發展的影響；Brooks（2011）個人的需要、個人對他人相似性的感知和個人對專業的看法和對專業的內在識別是專業認同主要的三個影響因素。這些研究成果為本文的研究提供了理論基礎。國內學者對專業認同的研究主要是針對教師、護理、英語、檔案等專業的研究，如王頂明（2007）對碩士研究生的專業認同進行了研究；胡志海、黃和林（2006）開展大學生MBIT人格類型與專業認同之間的相關研究；劉秋穎（2009）從教育模式比較的角度研究了本科新生的專業認同。其中有部分學者研究了就業認知，如朱芳琳（2016）研究了音樂專業學生的就業認知，并對音樂專業學生的就業提出了建議；黃娟、萬品敬、夏菲菲（2009）研究了大學生就業認知現狀，分析了大學生就業認知的優勢和不足，并提出了針對性的建議與意見，從而積極促進大學生就業；呂征、蘇娜娜、唐心恬（2016）研究了大二學生的就業認知，為保障大學生順利就業奠定了良好的基礎；董健（2013）對地方教學型本科院校的學生就業認知進行了研究；趙黎明（2016）對農業高職學生的就業認知進行了研究；盧銀花、李華、張瑜（2011）針對高職畢業生的就業認知開展了研究。
從目前研究看，針對大學生就業認知的研究對象群體范圍過窄，且較多研究對象為研究生、本科生，但是對于高職院校學生的研究少之又少，且目前的研究沒有對高職院校工商企業管理專業的就業認知研究。本文利用廣東建設職業技術學院工商企業管理專業學生的調查研究工商企業管理專業學生的就業認知，希望了解高職工商企業管理專業學生的就業認知現狀、影響因素以及針對這些學生的人才培養提出建議。
二、樣本確定
本文研究樣本的選擇有兩個標準：（1）樣本學生為廣東建設職業技術學院學生；（2）樣本學生必須為工商企業管理專業在校生，即已經入學且在校就讀的學生。
根據上述標準，本文樣本來源于廣東建設職業技術學院工商企業管理專業13級、14級和15級三個年級的學生，調查對象覆蓋了三個年級，共獲得有效樣本209份，其中男生占38.76%，女生占61.24%；一年級占32.06%，二年級16.27%，三年級51.67%。從樣本分布情況看，樣本性別和年級覆蓋符合研究對象的基本情況，滿足了本研究的需要。
三、工商企業管理專業學生就業認知
1.對專業就業前景的認知。超過六成工商企業管理專業學生對未來有設想，但是能按照設想實施的較少。從數據看，超過61.24%的學生對未來有大體設想，但是已經開始實施的只有14.35%，其余同學一部分有設想但未開始實施，還有37.5%的學生沒設想也沒實施，表明工商企業管理專業學生對未來就業的認知有設想但是大部分同學沒有執行能力，不能給自己設定目標，并且按照目標實施。從性別來看，男生有設想且實施的占18.52%，有設想未實施的占50.62%；女生有設想已實施的占11.72%，有設想未實施的占44.53%；表明男生比女生對未來的設想更多，且具體實施的更多。從年級的分布看，大一有設想且實施的占13.43%，有設想未實施的占46.27%；大二有設想已實施的占29.41%，有設想未實施的占29.41%；大三有設想已實施的占10.19%，有設想未實施的占52.78%；數據表明，二年級有設想且實施的占比最大，三年級占比最小，表明進入求職期間學生們能有效實施設想的比重下降。
接近八成學生對工商企業管理專業的就業認知比較明確。工商企業管理專業屬于工商管理類專業，專業特點是就業面廣，但不集中。78.95%的學生對專業的就業廣泛性認知較清楚，只有不到20%的學生對專業就業認知不清楚。表明學生們對本專業的特點和就業特性有認知，這對學生的就業選擇有一定的幫助。
2.對專業就業的認知。工商企業管理專業學生就業單位認知相對基本明確，主要集中在中小企業、大型民營企業，分別占36.36%和13.88%，有部分學生對創業表現出認知，創業的比例為10.53%。通過數據可以看出，學生對就業單位的認識大部分有認知，但是仍然存在超過一成的學生對就業單位表現出無所謂的態度。
就業崗位的認知主要比較集中。就業崗位主要集中在行政人事管理崗、市場營銷崗和創業，分別達到了58.85%、43.54%和44.02%，表明學生對這三類崗位比較比較認可。主要原因在于女生調查者占的比重較高，女生比較傾向與行政人事崗位，市場營銷崗位入門門檻和收入是受到學生認可的原因，較高的創業比例表明學生創業的熱情較高。
3.就業選擇的認知。學生對就業選擇的認知即結合個人又考慮前途，就業選擇比較合理。就業主要考慮的因素即考慮到自己的特長興趣，也兼顧到收入和職業情景。從數據看，就業選擇考慮的三項主要因素是收入高低與福利待遇情況占76.56%，個人特長與興趣占72.25%，職業發展前景與晉升機會占72.25%。表明學生就業選擇時考慮的因素即“現實”又有“理想”。從年級的分布來看，大一考慮個人特長與興趣的占70.15%，收入占76.12%，職業發展占61.19%；大二考慮個人特長占88.24%，收入占73.53%，職業發展占79.41%；大三考慮個人特長占68.52%，收入占77.78%，職業發展占76.85%；表明二年級學生更注重“理想”，三年級更注重“現實”。從性別看，男生考慮個人特長的占77.78%，收入占69.14%，職業發展占70.37%；女生考慮個人特長占68.75%，收入占81.25%，職業發展占73.44%，表明男生比女生更“理想”，女生更“現實”。
就業優勢認知主要看重自己的通用能力，較少關注專業能力。根據數據我們看出，學生們對就業的優勢主要的三個方面認知：學習能力占69.86%，人際交往能力占58.37%，實習經歷占43.06%，三個方面都屬于通用能力，而學生對專業能力的關注占36.36%，并沒有占主要的三個方面。就業劣勢的認知主要是工作和實習經驗的缺乏和專業知識技能的缺乏。相關工作和實習經驗占77.03%，專業知識技能占68.9%，溝通協調能力占41.63%三項是學生認為的主要就業劣勢，其中工作和實習經驗的缺乏與專業知識技能占的比較超過了70%。
4.就業求職的認知。就業求職的主要希望得到的指導和服務是職業生涯規劃與職后發展指導占57.89%，簡歷制作、求職禮儀和面試技巧占61.24%，收集和整理人才需求信息占50.24%。表明學生對職業發展、求職技巧和求職信息的需求比較高。
就業求職方式的認知主要的三個方式是學校組織招聘會占66.03%，各地方人事主管部門組織的招聘會占66.99%，專業教師推薦占48.8%。說明學生對就業求職方式比較看重學校、政府和老師的作用。
就業準備認知主要的三個方面是努力學好專業知識提高自身專業水平占64.59%，通過兼職或實習獲取工作經驗占57.89%，考取技能證書占62.2%。說明學生主要的就業準備在專業的理論和實踐方面，就業準備相對能夠滿足就業的需要。
四、結論與改進措施
本文研究了工商企業管理專業的學生就業認知情況及其影響因素，根據研究結果得到下面4個方面的結論。第一，工商企業管理專業學生就業前景有設想但是較少有實施，對專業就業認知相對比較明確，男生比女生行動性更好，二年級比其他年級行動性更好。超過六成工商企業管理專業學生對未來有設想，但是能按照設想實施的較少；接近八成學生對工商企業管理專業的就業認知比較明確。第二，工商企業管理專業學生就業單位認知相對基本明確，主要集中在中小民營企業；就業崗位的認知主要比較集中在人事行政、市場營銷和創業。第三，學生對就業選擇的認知即結合個人又考慮前途，就業選擇比較合理；從年級看二年級學生更注重“理想”，三年級更注重“現實”。從性別看男生比女生更“理想”，女生更“現實”。就業優勢認知主要看重自己的通用能力，較少關注專業能力。就業劣勢的認知主要是和實習經驗的缺乏和專業知識技能的缺乏。第四，就業求職的主要希望得到的指導和服務是職業生涯規劃與職后發展指導、簡歷制作、求職禮儀和面試技巧、人才需求信息。就業求職方式的認知表明學生對就業求職方式比較看重學校、政府和老師的作用。就業準備認知說明學生主要的就業準備在專業的理論和實踐方面，就業準備相對比較能夠滿足就業的需要。
針對上述工商企業管理專業學生就業認知的研究，提出以下建議來改善學生們的就業認知，提高學生的就業能力和促進學校改善就業工作。
首先，對學生進行執行力教育和培養。大部分學生有設想，但是能夠執行的比例低，需要幫助學生提高執行力，更好實現自己的設想。其次，針對學生的就業預期企業和崗位提供就業指導，在教學過程中提高適應這類企業和崗位的理論課程和技能訓練比重，滿足就業需要。再其次，提高學生就業的專業能力，通過入學、學習中和學習末的不同實踐教學提高專業技能。進行學習指導規劃和就業指導規劃結合提供對就業選擇的認知。最后，提高三個方面的就業指導服務；加強學校、政府和老師在就業求職中的作用，三方分別利用自有優勢，開展不同類型和層次的就業服務。[課題項目：廣東建設職業技術學院院級課題《工商企業管理學生專業認知研究》（課題編號：2015-13）]
（作者單位：廣東建設職業技術學院）
工商管理專業培養系統掌握現代管理學、經濟學等基本理論、專業知識和基本技能，具有嚴謹務實，富有人文精神和科學素養，適應現代企業制度需要，具備職業經理人潛質，能在各種企、事業單位、各級政府部門從事工商管理工作的應用型高級專門人才。
實踐教學作為工商管理專業的一個重要教學環節，是提高本專業專業人員的創新能力和實踐能力和職業素質的重要途徑，在整個教學計劃體系中，實踐教學的功能和作用都是理論教學所不能替代的。在教學計劃的設置過程中和整個教學計劃執行過程中，大力加強專業實踐教學，提高實踐教學質量，使本專業的教學真正面向企業，使本專業的學生真正回歸企業，大力加強其實踐創新能力，強化企業團隊意識，在當前巨大的職場競爭前提下顯得尤為重要。
2當前工商管理學專業實踐教學存在問題
我國開辦工商管理學專業經驗豐富、開辦較早的院校，其工作重點放在研究型人才培養方面。其人才培養體系還在沿用老的教學模式，應用型本科實踐教學體系沒有現成模式可套。從當前的工商管理教學計劃尤其是實踐教學計劃執行情況來看，本專業實踐教學實施過程中存在的主要問題及原因有：
(1)實踐型教學師資力量不足。任課老師直接來自學校的模式非常普遍，實踐經驗欠缺，影響和制約應用型本科學生創新能力和實踐能力提高，尤其是具有工商企業管理經驗特別是具有雙證的雙師型教師少，在師資隊伍中強化實踐教學能力培養是亟待解決的課題。
(2)部分開設有工商管理專業的高校本身不重視實踐教學，政策指導淡化。沒有專門的實踐教學考核機制與評估機制，不去引導和鼓勵教學質量保障的實踐與評估，教師指導實踐活動的積極性沒有被發揮出來。對于實踐教學環節的指導往往是剛從校門畢業的研究生，缺乏橫向科研水平高以及企業實踐經驗豐富的教師進行指導，導致實踐教學往往變為自習多，指導少，實踐教學理論化比較嚴重。實踐教學全面的關注和指導重視不夠，創新性不足。
(3)校外實習涉及時間短，實踐難度大、成本高。從目前工商企業的角度看，工商企業接收在校未畢業的實習學生需要付出一定的培訓，管理成本，同時接收未畢業的實習學生進行實踐風險高，社會責任重;尤其是在新《勞動法》實施之后，企業在用工方面面對靈活用工的機制正在健全，相對來說付出的成本相對長期用工要高。而且對于本科高校來說，高校實踐教學的經費往往是不夠的，尤其對于工商管理專業，實習實踐經費相對于理工科專業要少很多這樣對于實習企業來說不能得到適當責任風險補償，最終導致大多數企業不愿意接受學生進行實習。因此，在有些高校對于工商管理專業的實踐活動就由校外企業實習變為了校內“自習”，一些校外實習或實踐成為“走馬觀花”。同時導致有些學校不注重具體的實踐過程，只考核實習報告和實習日志，最終學生的具體企業實踐變為了在教室寫日志和實習報告，使實習實踐流于形式。
(4)沒有形成動態的、系統的、不斷改進優化的實習實踐教學模式體系，教學形式和教學內容需要改進優化。實踐教學體系隨著科技的發展，時代的進步是需要不斷改進和深化的，而很多學校仍然采用固化的、傳統的方法進行實踐教學。很多設置有工商管理專業的高校在專業教學方案及教學計劃的制定時，對于理論教學與實踐教學的學分要求，設置比例都有規定。但是以上的規定只注意到了理論教學與實踐教學的關系，忽視了實踐教學模式本身是一個體系，各個實踐教學環節應該貫穿始終。
3工商管理學實踐教學改進對策
(1)注重專業能力的培養，踐行教育實踐化理念。實踐教學是一個教育的理念，它不僅指的是畢業設計，課程設計，實驗實習等涉及到企業管理內容的實踐教學的主要環節，不能完全同于傳統的實踐教學。實踐教學過程，需要在大學人才培養的各個環節貫穿，通過課堂內外，構建一個完整的以教師主導，學生為中心，教師與學生相結合的教學實習，科研實踐，社會實踐，生產實踐教學動態的體系整體，以保證和提高高校人才培養質量。在實際的實踐教育過程中，更靈活地掌握學習的方法，學生更加主動地學習，更加開放地進行思維訓練，更加系統化地構建知識結構。
(2)學校應注意客觀條件的完善，應加大對實踐教學的政策支持：應建立多個長期的、合作型的實習實踐基地。在建立基地過程中，注意對相關工商企業的甄別，針對課程設置進行合作企業的選擇，針對實習內容進行合作企業項目的設立。實習基地建立過程中注意合同的簽訂，針對高成本的問題，資金較困難的實踐實習，學校應加強對資金的管理和使用，保證實習培訓經費，保證實踐資金的有效利用，使有限的資金發揮最大的效用。為了打消實習實踐企業在學生實踐過程中的責任風險考慮，國家應大力推行學生意外傷害保險制度，意外保險應包括實習學生在校實習實踐風險。
(3)加強教師的實踐教學能力培養。教師實踐教學能力與綜合素質決定了實踐教學質量。專業課教師本身具備豐富的工商企業管理實踐，對于指導學生實踐環節非常重要，那么我們建議學校一方面大力引進高學歷同時具有豐富的工商企業管理經驗的教師進入高校工作，同時鼓勵和支持工商管理專業的教師特別是青年教師積極從事本科教學和科學研究的同時，自身參與企業的經營管理專業實習或參加國家職業資格考試成為“雙師型”教師以解決實踐教學經驗不足的問題。
(4)建立系統的、動態的、不斷改進優化的實踐教學體系模式。針對工商管理學科日新月異的特點，要適應不斷發展的學科建設形勢，建立系統的、動態的、不斷改進優化的實踐教學體系模式，對工商管理學實踐教學進行全過程管理，并不斷進行總結與評估。
一工商管理本科專業人才培養存在的問題
目前,隨著經濟的全球化和我國市場經濟體系的逐步完善,企業的市場化進程進一步加強,尤其是信息科學技術的發展、交叉學科的日益增加,企業的經營管理內容與理念不斷變化,對工商管理專業的人才規格和綜合能力提出了更高的要求,社會對管理類人才的需求趨向復合化。但是,現有的工商管理專業人才培養卻暴露了種種的不適應。首先,培養目標定位不準確。我國幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業的人才培養目標定位于:高級管理專門人才。隨著我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉變,工商管理類專業人才供不應求的局面已得到有效緩解,從企業實際需求和學生畢業的流向來看,這一定位目標值得商榷。培養目標定位的不準確使人才培養不能適應市場需求。其次,課程體系設置方面存在不少問題。主要表現在:
1.課程設置特色不鮮明。由于培養目標的無差異化,課程體系僵化雷同,缺乏柔性,導致不能適應市場的需求,專業特色無法體現,培養出的學生知識結構單一,沒有自己的特色和優勢,缺乏競爭優勢。
2.課程體系過于追求理論的系統完整。我們長期以來堅持的是一種以理論知識為中心的課程模式,而每門課程都力求很完整、很系統,課程之間存在很多重復內容,課時總量膨脹,導致學生的應用能力缺乏。
3.對實習實訓教學的忽視。工商管理專業是實踐性非常強的學科,必須注重應用。現有的人才培養方案中雖有社會實踐、生產實習、畢業實習等實踐環節,但缺乏整體設計,設置針對性差,實訓效果差,導致學生的實際動手能力差,職業崗位適應緩慢。其三,缺乏對學生學習方法的培養和創新能力的培養。教師講,學生聽,以教師為中心的“灌輸式”課堂教學是長期以來的主要模式。這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創造性的才能得不到提高,也不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。
二應用型本科工商管理專業人才培養方案的新構建
(一)應用型本科工商管理專業的人才培養目標定位不同于研究型和學術型人才,也不同于職業技術學校培養出來的技能技工,應用型本科的基本特征是“以學科為基礎”和“注重應用性”,即在基本理論知識學習的基礎上,側重于對學生應用專業理論知識指導實踐工作能力的培養。應用型本科工商管理專業所培養的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法,而且還要具備運用所學知識發現、分析和解決實際問題的實踐技能,同時還要具備一定的創業能力和創新能力,這樣才能適應社會發展對工商管理專業人才的需要。因此,應用型本科工商管理專業的培養目標定位為:培養能系統地掌握工商企業管理專業的理論知識與技能,懂經濟、法律和生產技術的基礎知識,有較好的外語和信息技術的應用能力,能在工商企業生產經營各職能部門從事綜合管理和專業管理,并具有一定實務性研究和創新以及創業能力的中高級復合型、應用型經營管理人才。
(二)應用型本科工商管理專業的人才培養方案設計的基本思路“應用型本科”學科體系的建立,是一個復雜的系統工程,對于有行業背景的院校或專業來說,有較強的可操作性,但對于沒有行業背景的專業或就業面比較廣泛的專業,其可操作性就比較難,即便是同一行業,隨著企業規模大小不同、生產類型不同、生產經營的復雜程度和管理水平的不同,對人才規格的要求也會有很大的差異性。因此,“應用型”學科體系的建立,需要一定時間的探索、積累和驗證。圍繞人才培養目標,設計人才培養方案的基本思路是:以學科為基礎,以職業能力為主導,以實施動態的模塊化教學為基本手段,并注重培養學生的創業能力和創新能力。主要表現為以下幾個方面:
第一,以學科為依據,就是在設置教學內容理論體系及相關課程時,仍然應參照普通本科的學科理論知識和專業能力結構體系,這是因為:1.普通本科學科的劃分,實際上是社會分工的結果,其功能本身就內含著職業性的要求,所以各個本科院校為適應社會對人才的需求和應對競爭激烈的就業市場,在培養學生的應用能力上下大功夫;2.應用型本科的教學水平應達到普通本科的水平,應明顯高于高職高專教育水平;3.要考慮部分學生后繼發展,報考研究生的需求。
第二,以職業能力為主導,就是在調查和分析工商企業生產經營一線管理崗位群主要職能的基礎上,按其要求應具備的知識和技能,整合學科理論課程教學體系和實踐教學體系,明顯加強實踐教學環節,讓學生明確知道自己學了什么,會干什么。
第三,以實施動態的模塊化教學為基本手段,就是按照典型的工商企業生產經營一線的崗位群(職能部門系統)的功能為主并參照社會相關職業群體的業務范圍,組織相關理論與實踐技能合一的教學模塊。各個模塊的教學內容以及各模塊之間的組合,隨著社會對人才需求的變化,可以進行動態調整。第四,專門設置培養學生創新和創業能力的教學模塊,作為必修課內容。21世紀是知識經濟時代,知識經濟的本質是創新、創造。在教學過程中,要加強學生的創新精神、創新能力和創業能力的培養。
三實現工商管理專業人才培養方案的基本路徑
圍繞上述人才培養的目標和基本思路,實現工商管理專業人才培養方案的基本路徑是:
(一)把普高本科“寬口徑,厚基礎”的學科教育與高職教育突出職業性的優勢相結合,實現應用型人才的培養目標。根據人才培養目標和人才培養的基本思路,依據工商管理學科人才培養的基本要求,參考各個不同類型院校工商管理專業和相關專業的課程設置,并考慮典型的工商企業生產經營各個管理部門的職能要求,從各個院校設置的專業基礎課、專業課和選修課中,篩選出一攬子相關課程,組成“課程籃”。然后按工商企業各個管理職能部門的功能要求,補充和整合“課程籃”并設置和強化相應的以職業能力訓練為主的實踐教學環節,其中集中實踐教學環節共設置36周,除第八學期18周全部進行實踐教學外,從第二到第七學期,每學期安排3周集中實踐教學。使學生既能比較系統地扎實掌握本學科的理論知識,又能得到職業技能的訓練。在整合“課程籃”時,保留工商管理專業的專業基礎課和專業課中的主干課,特別是與學生考研相關的專業基礎課和專業課,設置足夠的學時,保證課程教學內容的系統性和深度;根據定位于能在工商企業生產經營一線從事各職能部門綜合管理和專業管理,并具有一定實務性研究和創新能力的人才培養目標,對某些課程則本著適用、夠用的原則,給予簡化或合并,如適當整合和簡化經濟、財政、稅收、金融等專業基礎課程,而對與履行專業職能直接相關的、應用性和操作性強的課程,則從理論教學、實踐教學和現代管理技術的應用等方面予以強化。
(二)實施學科交叉,實現復合型人才的培養目標。社會、經濟和科學技術的快速發展以及信息技術廣泛而深入的應用,社會越來越需要復合型管理人才。中國二汽集團的一位高管在一次全國性管理類學術會議上,呼吁“希望高校能培養出懂技術、會管理,又掌握信息技術的復合型人才”。因此,在設置工商管理專業課程設置體系時,將根據社會和企業生產經營一線對復合型管理人才的要求,把相關學科專業的與企業生產經營一線管理職能關系密切的課程與技能訓練,納入課程體系,以彌補傳統的工商企業管理專業理論性較強,可操作性較弱,重“軟”能力,輕“硬”能力的不足。如:適當補充“管理科學與工程”學科的工業工程、信息管理與信息系統專業中,涉及生產經營一線優化業務流程、提高效率、降低成本、提高企業信息化管理水平的適用性、操作性強的部分課程以及基礎性的生產技術類知識與技能等。由于工商企業管理專業是一個就業面較寬的專業,實施學科交叉,專業交叉,適當拓寬學生的知識面和掌握多種技能是必要的。
(三)打破傳統的基礎課(公共基礎課和專業基礎課)、專業課、選修課(專選課和任選課)的三段式教學計劃模式,以工商企業各職能部門和社會相關職業群的功能為依據,建立學科專業理論教學與基于職業能力的實踐密切結合的教學模塊和教學方法。人才培養方案的課程體系將分為企業經營戰略與規劃管理、企業市場營銷管理、企業生產與運作管理、企業會計與財務管理、企業信息系統管理、企業人力資源管理、創新與創業素質培養等七個教學模塊。每個教學模塊將進行以下內容的分析與設計:1.分析本教學模塊在工商企業管理中的地位和作用;2.在調查和分析相關企業管理職能部門的職能以及社會相關職業群的基礎上,明確從業應具備的主要理論知識和職業能力方面的要求;3.根據上述要求,設置各個教學模塊中的理論教學子模塊和能力培養子模塊,其中注重能力培養的實踐教學,應體現以從業能力為本位的職業性特點;4.根據應符合理論性、實踐性、開放性和職業性的要求,構建各個教學模塊的課程教學過程模式;5.設計各個教學模塊的主要教學文件。
(四)設置專門培養學生創業能力和創新能力的教學模塊。該模塊作為必修課,并占一定比例的學分。本課題除設置創業、創新方面的課程外,將強化這方面的實踐教學活動,擬在第八學期集中設置4周大學生創業計劃模擬培訓與實踐活動,該活動可以在畢業實習和畢業設計(論文)中延續進行,對比較成型的創業計劃,可以視同畢業實習和畢業設計,評定成績。提倡和鼓勵大學生積極認真地參與創業計劃實踐活動。
中圖分類號： C962 文獻標識碼： A 文章編號：
一、應用型人才培養的定位分析
工商管理應用型人才培養模式新構建的培養特色取向管理類專業就其本質而言，屬于應用型專業，因為高等工商管理教育屬于管理學教育的范疇，其主要任務是培養能夠將管理學知識在企業中轉換為效益的高級人才，畢業后主要到企業第一線從事管理工作，解決企業發展中的實際問題。結合應用型人才模式的基本特征，工商管理專業應用型人才模式應具有以下幾個方面的特色培育取向：a具有基礎加特長的一專多能型知識結構專業應用型人才培養。b具有較強的職業適應性這一點主要反映在專業應用型人才培養。c具有一定的職業素質與執業能力的培養。d與地方社會文化的相互融合應用型人才培養。e切合實際的就業取向與腳踏實地的工作作風專業應用型人才培養。
二、應用型人才培養的問題
現行工商管理本科人才培養模式的弊端主要表現在：
1.共性趨同
不少高校制訂的工商管理類本科人才的培養目標從總體上看大致相同，甚至有些高校的培養目標與教育部頒布的專業介紹中的專業培養目標完全一致，缺少個性和專業特色，難以滿足市場多樣化、差異化的人才需求。教育管理部門在檢查教學工作時，對培養目標本身不進行考察與評價。
2.培養目標定位偏高
現行工商管理類本科人才的培養目標大致表述為：培養適應社會主義市場經濟建設需要，掌握現代工商管理理論的基本知識具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質的高級工商管理專門人才。“高級專門人才”的培養目標這一本質性內涵幾十年來始終沒有發生變化隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化階段的轉變，工商管理類專業人才供不應求的局面已經得到根本性緩解，畢業生的工作流向更多地轉向了公司、企業等單位。從生源素質和用人單位的現實需求來看，很難定位于“高級專門人才”.
3.針對性不強
傳統的人才培養目標針對性不強，即中專、專科、本科及研究生的培養目標沒有多大區別，層次性不明顯，從而使畢業生特色不鮮明。
4.適應能力差
由于我國長期以來實行嚴格的計劃經濟體制，工商管理類的專業教育實際上變成了一種行業教育或崗位教育，無論在教育基本理念、人才培養模式、專業開設以及課程結構等方面，都深深地打上了計劃經濟色彩極濃的“專業”性質，導致學生知識結構單一、片面，能力不強，素質不高。各種調查顯示，社會對高校培養出來的畢業生滿意度普遍偏低，在校大學生對高校現狀滿意度也偏低，同時，我國高等教育面臨普及化、國際化、市場化的挑戰，社會對工商管理類人才的需求趨向多樣化。因此，急需我們加快工商管理專業教育的系統改造，培養出符合市場需要的、具有獨特技能和優勢的應用型工商管理人才。
三、應用型人才培養的對策
3.1 特色培養
要確定以“面向企業，立足崗位；優化基礎，注重素質；強化應用，突出能力”為指導思想的“工商企業管理崗位群型”人才培養模式。
以工商企業管理崗位群所必須的知識和技能要求為依據，合理定位工商管理人才的培養規格，構建起理論教學與實踐教學有機結合的教學內容體系，課程結構體系和專業技能訓練新模式。堅持基礎課為培養學生素質能力服務的思想，強化外語、計算機教學，注重學生綜合素質的提高。堅持以科學管理技能應用能力為培養主線，強化實踐性、應用性教學注重學生綜合能力的培養。
3.2 準確定位，構造完整的實踐教學結構體系
從時間過程看，實踐教學活動應貫穿從新生入學專業教育到畢業實習、畢業論文的全部教學過程。使學生在學習經濟理論知識的同時，受到管理實踐技能的訓練。培養學生應用科學的經濟管理知識去觀察、認識現實的社會經濟現狀、市場競爭現象，去分析企業經營活動所面臨的環境與問題。使學生掌握現代管理方法與技能，利用現代管理模型和計算機技術，分析、模擬企業經營決策管理活動過程，提高學生實際動手解決問題的能力。
3.3針對性培養，加強校內、校外實驗、實訓、實習基地建設
許多管理、財經和經貿院系建立了校外實習基地和校內實驗室，開展了會計電算化、人事管理、經營決策等實驗活動，取得了一系列成果如南京大學將投資建立“商學院實驗室”,項目主要涉及理論經濟學、世界經濟、金融學、工商管理、會計學等領域；
3.4實踐與理論并舉，措施得力，注重實效
（1）領導協調工作。實踐教學改革需要根據學校的統籌規劃和部署，得到教務、規劃、人事、財務、設備、科研等部門的協調與支持。
（2）“雙師”型師資隊伍建設。要使每位教師認識到實踐教學環節在培養人才中的地位與作用，充分調動全體教師投入實踐教學改革的積極性和主動性。要鼓勵教師在搞好理論教學的同時，考取經濟管理相關職業資格證書并深入社會、企業開展科研立項、管理咨詢、掛職鍛煉、培訓服務等活動，獲取第一手資料，充實教學內容，提高實踐技能。還可以聘請一批具有一定理論水平和實際工作能力的經營管理人員，擔任指導教師，指導學生的實踐實習活動。
論文摘要：本文以地方院校管理專業研究生創新能力培養問題為出發點，指出了地方院校管理專業研究生創新能力培養的目標和要求，研究生創新能力培養課程設置和研究生創新能力培養對導師的要求，并給出了相應的對策和建議。
為了適應地方經濟發展的要求，全國絕大多數地方院校都開設了管理類本科專業，其中相當一部分院校還擁有了博士碩士學位培養權招收管理類研究生。然而，對地方院校而言，由于所在地區經濟發展水平有限，缺乏相應的社會氛圍，這就造成地方院校培養出來的管理類研究生創新能力不足。對此，本文分析了地方院校管理類研究生創新能力培養問題中存在的問題，并提出了相應的建議。
1地方院校管理專業研究生創新能力培養的目標和要求
管理專業研究生的培養目標是掌握全面的管理基礎理論和專業知識，擁有良好的溝通能力和團隊合作精神，具有高度社會責任感，了解我國經濟經濟建設與社會發展趨勢和現代管理理論與實踐的新發展，具有系統思維、戰略眼光、企業家創新精神和卓越的執行力，具備有效運用管理理論和方法等分析與解決現實管理問題的中高級管理人才。對于地方院校而言，雖然實現上述目標存在一定的困難，但并不能因此放松培養要求。在研究生培養的具體實踐中，應該達到以下具體要求：（1）掌握管理方面的基本理論和專門知識，具有較寬的知識面，能夠掌握政治、經濟、法律、外語、現代科技等方面的理論知識以及定性、定量分析方法和計算機工具，了解國內外管理的新形勢和新特點。（2）具備從事管理政策分析的能力和實際技能，包括調研、決策、組織、協調、指揮、激勵、文字閱讀與理解、口頭與文字表達、熟練運用多種管理技術與現代信息處理技術等方面的能力，以及貫穿在其中的創新能力。（3）比較熟練地掌握和運用一門外語，能順利閱讀本學科及相關領域外文文獻。（4）身心健康，具有團隊精神和較高的組織管理能力，具有良好的心理素質和人際交往能力，能適應管理工作的需要。
2地方院校研究生創新能力培養課程設置
由于管理專業碩士專業學位是具有特定職業背景的專業性學位，旨在培養適應我國企業改革和發展需要，德、智、體全面發展，具有良好的知識結構，較高的管理素質和較強的創新精神，能獨立從事企事業部門管理工作的管理人才。對其而言，培養重點在于現代管理理論、創新的管理模式、現代信息手段應用以及全球化觀點與我國企業管理實踐的有機結合，以期通過向我國工商界輸送具有創新精神的新生力量，推動我國企業管理水平的提高。在培養時應主要從組織管理、營銷管理、人力資源管理、國際企業管理等工商企業管理的主要職能以及計算機和信息技術的應用等方面教學和訓練來體現我校工商管理專業的特點，使學生成為能適應現代生產經營與科技進步，具備分析企業包括財務和會計等在內的各類門體的綜合能力的專業管理人才。因而，在培養方面要求學生不僅要按計劃學好管理理論及實務課程，還要在信息技術、計算機及網絡應用、外語及數學等方面打好扎實的基礎，具備較高的現代管理技能、自學習和自組織的創新能力。在課程設置上應該充分體現這一特色，課程的基本結構主要是：
（1）學位課程，主要包括管理英語、管理學、管理心理學、財務管理等課程。
（2）方向必修課，主要包括與管理方向有密切聯系或相關的課程，以及能加強、擴展或更新學員學科專業知識的課程，如管理課程與管理理論等方面的課程。專業必修課的體例一般應采用專題形式，重視對學科研究具有范例價值的內容。
（3）選修課，主要包括能開拓學員管理專業與學科專業知識視野、能幫助學員了解和解決工商管理方面的課程，以及具有通識性的選修課程，尤其是能反映自然科學、技術科學與人文社會科學發展前沿領域的課程，如國內外工商管理改革動態評價，課程改革與實踐及部分學科基礎理論前沿問題講座課程等。選修課一般以專題或系列講座的形式開設。
在課程建設的具體實施上，可以采取國外常見的“33制”兩種教學模式。第一種模式是三分之一的任課教師是大學教授，三分之一是校外專家或企業家，三分之一為校內有豐富教學經驗、學有專長的教授；第二種模式是三分之一的學習收獲來自課堂教學，三分之一的學習收益來自同學之間、同行之間的經驗交流，三分之一的學習收獲來自自學和到重點企業考察實習。在吸取國內外名校辦學經驗的基礎上，發揮優勢，突出特色，采用動態調整的原則，合理設置管理類研究生教育的學位課程、必修課程和選修課程，注重案例教學。
3地方院校管理專業研究生創新能力培養對導師的要求
一流的導師是提高研究生創新能力的關鍵，研究生教育的關鍵在于質量，質量的關鍵在于創新，創新的關鍵在于導師。研究生導師是研究生培養工作的主要組織者和實施者，研究生導師的思想和道德素質、學術水平、創新意識和創新能力、指導能力和工作作風，直接影響著研究生的培養質量和研究生的未來成長。如何提高和保證導師素質，關鍵在于不斷加強導師隊伍的建設和優化導師隊伍。
3.1嚴格導師遴選標準，完善動態管理機制
導師遴選應堅持“明確標準、嚴格程序、公平公正、寧缺毋濫”的原則。在遴選中，既要堅持學術標準，又要重視教書育人；既要堅持對科研水平及其成果的要求，又要重視對教學工作及成果的評價。要進一步轉變觀念，明確研究生導師是培養研究生的一個重要崗位。在導師遴選中實行導師資格復審制度和師生雙向選擇制度，真正做到研究生導師遴選有上有下，評聘分離。
3.2拓寬研究生導師來源渠道，優化隊伍結構
注重吸引優秀的、具有海外工作經歷的學者加盟到研究生培養的行列；注重從培養單位以外吸收一批實踐經驗豐富、有一定學術水平或技術專長的專家學者作為兼職導師，參與研究生的培養；二是優化年齡結構，加大中青年研究生導師的培養和選拔力度，形成梯隊合理、老中青相結合的研究生導師隊伍；三是改善學緣結構，增加具有校外、國外學術背景研究生導師比例，增加具有實踐經驗的兼職導師比例。
3.3建立健全研究生導師崗位培訓制度
對新增研究生導師實行“先培訓，后上崗”，培訓內容以研究生教育的理論、實踐經驗，以及國家、省和本單位有關規章制度為重點。充分發揮學術水平高、指導經驗豐富的優秀研究生導師的傳、幫、帶作用。對在崗研究生導師定期舉行“導師沙龍”、“導師論壇”和培養經驗交流等活動。鼓勵研究生導師聘請校內外相關專家學者參與研究生培養，實行雙導師制或多導師制，倡導跨學科、跨單位、跨國度聯合培養研究生。
4結束語
培養創新人才是研究生教育一直為之努力方向，也是一個宏偉的目標，對此，沒有既定模式和現成經驗可學，只有依靠自己不斷摸索和探求。千里之行始于足下，只在已有成績和經驗的基礎上，進一步轉變觀念，不斷創新，在科學理論指導下，扎實做好各項工作，才能真正提高地方院校管理專業研究生的創新能力。
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關鍵詞：創業能力；工商管理；課程體系
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）09-0293-02
一、培養創業能力的必要性
1995年，聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中指出：“在‘學位=工作’這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業生不僅是求職者，而且也是成功的企業家和崗位的創造者”。如何有效培養大學生創業能力成為現代高等教育的嶄新課題。有效提高大學生創業能力，對社會、高校、大學生三方都具有重要意義。對社會來說，培養大學生的創業能力并鼓勵其自主創業，不僅能解決嚴峻的就業問題，還可以為他人創造機會。對學校來說，可以改革人才培養模式、提高人才培養質量。對學生來說，可以培養自身的創業能力，為以后的就業或者創業打下扎實的基礎。
關于創業能力，不同領域的學者對此有不同的認識。本文認同清華大學經濟管理學院唐靖、姜彥福博士提出二階六維度的創業能力模型，二階指的是創業能力的兩大要素，包括機會能力和運營管理能力。其中機會能力包含機會識別能力和機會開發能力兩大維度，運營管理能力也包括組織管理能力、戰略能力、關系能力和承諾能力四大維度。
創業能力主要是通過課程體系、教學內容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，不斷提高學生的綜合素質，培養學生應具備的創業能力。其中課程體系是高校對大學生實施創業能力培養的最直接平臺，也是對學生傳授創業知識、培養創業意識和興趣、提高創業能力最基礎的平臺。為此，工商企業管理專業應以課程為載體，將創業能力培養滲透整個教學活動和實踐中，不斷推動課程體系建設。
二、以創業能力為核心的工商管理專業課程體系現狀分析
目前大多數普通本科院校認為工商管理專業應該培養具有創新精神和創新能力的應用型、復合型高級管理人才，課程也是圍繞這個培養目標設置的。有些依托學校原有的學科背景，比如語言類的院校突出外語優勢的國際化復合型人才，工科類院校突出高素質技能型人才，鮮有提出創業型復合型人才。據統計，在開設工商管理專業的 ① 296所普通本科院校中，僅有26所學校在人才培養目標提出培養創業能力或者創業型人才。通過查閱工商管理專業的人才培養方案、教學計劃或者專業簡介等資料，與創業能力培養相關的課程體系具有三大特點：
（一）課程結構不完善，內容與經濟發展相脫節
中國高等院校根據教育部對工商工商管理專業的課程設置要求，開設管理學、經濟學和企業管理等11門核心課。為了突出培養創業能力，有些學校加開一門創業管理課程。還有的以創業管理為基礎基礎，開設中小企業創業實務、企業創業案例分析等選修課。從此看出，以培養創業能力相關的理論和實踐知識大多以零散的形式融入教學計劃，沒有形成一套完整的課程體系。有些學校將課程進行整合，分別從基礎課、學科課程和模塊課程三個維度設置課程。在教學過程中，由于目前大部分經典創業教材都是舶來品，國內的教材內容陳舊，不能適應日新月異的創業環境變化，實用性差。
（二）注重創業理論知識，忽視培養創業實踐能力
學校提出培養學生“創業能力”的口號，有些學校并沒有具體落實，不能圍繞這一目標建立相配套的課程體系。有的學校沒有任何有關創業的課程與培訓。課程設置側重于營銷、會計、人力、生產等職能管理課程，這些課程偏向于理論性，缺乏足夠的培養創業能力的實踐環節。在教育模式上只注重知識的傳授而忽略了對素質培養，培養學生實際創業能力的實踐環節薄弱，有些課程開設了實踐環節或第二課堂，也流于形式，其結果是學生的創業能力較差。
（三）創業能力培養與課程體系結合不緊密
工商管理專業人才不僅要具備專業基本素養和專業能力素養，其專業基本能力素養包括職業道德素質、人文素質、政治素質和協作能力，其專業能力素養還有具有組織領導能力、企業運營能力、協調執行能力、創新創業能力。
創業能力作為專業目標能力體系的重要組成部分，專業目標能力是創業能力實現的基礎，兩者有聯系也有區別。但是課程設置沒有合理安排，創業能力課程與專業課程不能交叉融合。存在課程內容重復，從某種程度上加大了學生的學習負擔，使得學生自主學習和實踐時間不足。同時由于院校大部分專業教師缺少創業經驗，對創業能力培養缺乏充分理解，加上創業能力培養資料匱乏，他們所設計出來的課程體系也就沒能和學生的創業能力緊密結合；即使能夠參照個別兄弟院校的課程設置，也還存在實施的可行性問題。
三、以創業能力核心重新打造工商企業專業課程體系
（一）構建“平臺+模塊”課程體系
在課程建設中，根據工商管理專業培養目標的知識、能力和素質要求，按照創業能力結構與知識結構的對應邏輯關系，將相關學科和課程內容進行重組，有針對性地設置相應課程，構建“平臺+模塊”課程體系模式，有利于學生創業能力的培養。筆者認為應該建立“平臺課+創業模塊”相結合的課程體系（見表1）。
1.公共平臺課。工商管理專業的本科生，主要學習三個層次的課程內容：公共基礎課、學科平臺課和專業平臺課。其中公共基礎課主要面向所有普通本科學生，培養學生人文素養、政治素養、職業素養等綜合素質。學科平臺課主要面對的是管理類的學生，需要學生掌握管理學的基本知識和理論。而專業平臺課也稱專業核心課主要針對的是工商管理專業的學生，需要學生掌握管理的計劃、組織、領導、協調和控制四大職能。
2.創業模塊課程。創業模塊課程是根據創業能力培養目標而選擇和設置的。工企課程體系在公共平臺課和專業課的基礎上必須增加創業模塊。創業模塊課程體系應由創業理論課程和創業實踐課程兩大部分組成。創業理論課時根據高等學校創業教育目標，為學生掌握創業理論知識而設置的課程性課程，主要由創業管理學、創業教育概論、大學生創業指導等組成。創業實踐課程是為了完善學生創業知識結構，提高學生創業能力和技能，培養學生創業個性的課程。主要分為模擬創業實驗、創業教育專題活動、創業教育項目活動課程等方面。
只有通過學習創業理論、掌握創業技能、加強實踐，再結合本身專業特點，才能培養創業能力。
（二）開發相對獨立的實踐課程體系
工商管理專業人才培養目標具有應用性特征，而創業能力的形成也離不開實踐。所以要根據工商管理專業特點，設置多種類型的實習實踐活動，突出實踐性教學，培養學生創業實踐能力。根據工商管理專業的培養目標和分層訓練的原則，為培養學生的基本實踐能力、專業技能、綜合實踐能力和綜合技能，要建立與本專業培養目標相適應的、循序漸進的實踐課程教學體系。要對創業所涉及到的一系列程序和解決問題的方法進行固化、分析、分類、總結，并總結出一套操作性強的實訓課程體系。同時按照創業歷程排列實踐課程，由低到高，由創業申報、創業經營管理體驗到創業營銷、網絡營銷、財稅等，在大學生創業者中形成持久的積聚效應。實踐教學環節開設ERP沙盤專業實驗、資本運作實戰實驗、溝通與談判實戰實驗、資本運作實戰實驗、創新創業模擬與實戰等課程。同時要開拓第二課堂，設置創業成功學講座、工商登記注冊講座等等課程。
（三）以學生競賽和活動為中心，發展有學分無學時的新型課程教學模式
以學生競賽和活動為載體，大力推進課程建設與大學生創業能力培養，將競賽機制納入教學計劃之中，競賽與常規教學環節相結合，創新人才培養模式。在實施過程中，重在圍繞賽事和活動，以賽幫練，以促評建。比如溫州大學的創業計劃大賽和寧波大學的大學生創新創業訓練計劃。但是不能僅僅停留在創業競賽、報告、活動的層次，應該建立相應的激勵機制。只要學生參加競賽和活動，可以給予一定的學分，這樣不僅能夠提高學生創業綜合素質，還能激發學生參與活動的積極性，在大學生中形成持久的積聚效應。
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湖南網絡工程職業學院于2003年7月經湖南省人民政府批準成立，由湖南省教育廳主辦主管，依托湖南廣播電視大學教育教學資源辦學的全日制普通高等學校。學院位于長沙市南北主干道芙蓉南路，毗鄰中南大學鐵道學院校區，中南林業科技大學，學風濃厚，交通便利，環境優美。
學院是教育部“全國高職高專院校人才培養工作水平評估”優秀學校。學院堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以開放為特色，致力于培養高素質、高技能、應用型技術人才。學院遵循高職教育發展的規律，借鑒國內外高職教育先進經驗，依托廣播電視大學豐富的教學資源，在全國首創了“開放式高職”的教育模式，讓學生在開放的教學環境中獲取專業知識，在實務操作中歷練職業技能，在企業實戰中體驗職場文化，成為高水平、高素質的技術人才，為實現“零距離”上崗打下堅實的基礎。
學院下設信息工程系、機電工程系、傳媒藝術系、商貿旅游系、經濟管理系、公共課部等教學部門。開設有計算機網絡技術、計算機應用技術、計算機信息管理、數控技術、模具設計與制造、電氣自動化技術、文秘、數字媒體技術、表演藝術、藝術設計、應用英語、商務英語、旅游管理、酒店管理、會計、物流管理、工商企業管理、電子商務、市場營銷、金融管理與實務、藥學等25個專業。
學院辦學實力雄厚，現有正高職稱人員30人，副高職稱人員111人，碩士、博士研究生以上學歷的教師100人，“雙師型”教師129人，省級教學名師3人，省級專業帶頭人4名，省級青年骨干教師5名，省級教學團隊3個。學院擁有國家級精品課程1門，省級及教指委精品課程3門，中央財政資助的重點實訓基地1個，中央財政支持的專業重點建設項目2個。
近年來，學院辦學取得顯著成果，2007年度湖南省學生軍訓工作先進單位，2007年度職業技能鑒定工作先進單位，2007年教育部全國高職高專院校人才培養工作水平評估優秀學校，2008年湖南省學校體育工作先進單位，2008年湖南省心理健康教育工作先進單位，2008年湖南省普通高等學校學生思想政治教育先進單位。學院在2004年、2006年、2008全省數控技能大賽、2005年全省計算機應用技能競賽、2005年全省首屆大學生藝術展演、2006年全省計算機應用技能競賽、2006年全省秘書技能競賽、2006年全省第五屆大學生旅游論壇、2007年全省大學生就業力挑戰賽、2007、2008年全國大學生英語競賽、2008年全省職業院校冬季技能競賽、2008年全省第五屆高職院校實用英語口語大賽、2008年全省第三屆商務科技翻譯競賽、2008年全省秘書技能競賽、2009年全省職業院校春、秋季技能競賽，2009年省高職院校公共課說課競賽、2009年 “第八屆湖南省大學生旅游論壇情景導游大賽”、2009年第二屆湖南省大學生廣告藝術設計競賽暨第三屆全國大學生廣告藝術大賽湖南賽區選撥賽、2010年全省職業院校春季技能競賽、2012年全省職業院校春季技能競賽等國家級省級競賽活動中取得優異成績。
辦學理念：以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以開放為特色，創新人才培養模式，在構建終身教育體系的實踐中努力打造開放式高職教育品牌。
辦學定位：適應建設學習型社會的時代要求，充分利用信息技術與網絡平臺，整合學校與社會優質教育教學資源，實施開放式教學，努力培養高技能型現代職業人。通過積極探索與實踐，建立并不斷完善基于網絡的高職教育公共服務體系，讓更多的人通過靈活多樣的教學形式接受高等職業教育與崗位培訓，為構建和完善湖南終身教育體系、促進湖南經濟社會發展作出積極的貢獻。
辦學目標：把學院建設成省內一流、在國內有一定 影響的高等職業技術學院。
關鍵詞：案例教學模式意義實施
一、哈佛商學院—世界上運用案例教學模式最成功的高職學府
哈佛商學院可以說是世界上頂級高職學府。工商管理碩士(MasterofBusinessAd而nistration，簡稱MBA)課是哈佛商學院教學的中心內容。MBA教育的目標在于培養學生綜合全面的“總經理能力”，而不是專深的“學科專家能力”，學習的重點是真正的管理，而非管理學，它不注重造就理論型的“學術人才”，而只造就“職業老板”這種實用型人才。總之，其目標不在于培養搞理論研究的“學院派”碩士，而是培養能學以致用，崇尚實干，真正能在工商經濟領域領導一個企業或其他組織機構的中高層經營管理者。[l碗BA這種專業學位教育與我國常見的研究生學位教育的顯著區別，就在于它的務實性、實踐性和操作性。上述培養目標深刻地影響到MBA教育的各個方面，尤其是形成了以案例教學為主的教學模式。例如在學生兩年的學習中，討論分析1000多個案例；在每次80分鐘的以案例教學為主的課程中，只有五次課進行講授，余下的25次課都通過師生討論，進行案例教學；在講授的五次課中，三次由教師講理論，另外的兩次請外面公司的管理人員作與案例有關的報告。在一般的管理學院，案例教學的比重則小些。l2]另外，哈佛商學院不要求學生寫我們常見的注重理論的畢業論文，而是結合課程開展獨立選題的研究和針對企業實際的課題項目研究；實習方面也突出了學以致用、講究實效的要求。
事實證明，哈佛商學院MBA獨特的培養目標和相應的以案例教學為主的的教學模式滿足了社會的實際需要，取得了巨大成功。哈佛商學院被美國人稱為商人、主管、總經理的“西點軍校”，是全世界培養工商企業管理人才的最著名的學府。其案例幾乎被全世界的工商管理學院購買使用。
迄今為止，案例教學模式不僅應用于工商管理人才教育，還廣泛運用在培養醫生、律師、教師等等職業人才的高職教育領域。這說明案例教學模式在高職教育中具有強大的生命力。
二、案例教學模式的特點
案例教學的主要特征是“實戰性”。案例教學不同于一般的舉例，舉例的目的是解釋說明某個理論或結論，幫助學生理解和驗證理論，而案例教學則具有“實戰性”，它把學生帶人到擬實的環境中去，重在群策群力，集思廣益，培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是對具體問題的判斷和決策能力。大部分案例是一個個真實的故事。案例教學強調引導學生進人故事中的角色，通過發現和分析案例中包含的問題做出決策，掌握有關的理論、觀點和技能。
三、案例教學模式在高職教育中的意義
(一)產學合作的重要補充
高職教育與普通學歷教育相比，其顯著特征是培養目標的應用性。它的目標不是造就學術精英，而是培養在生產、服務、管理領域的應用性人才，因此特別強調理論應用于實踐，培養學生實際的分析與解決問題問題的能力。
為了實現這個目標，世界上出現了產學合作的職教人才培養模式。例如，德國的雙元制模式就是學生一邊在企業里訓練實際操作，一邊在職業學校里學習理論知識，企業訓練與學校教育相結合，以企業訓練為主學校教育為輔的職教培訓模式。英美等國的合作教育亦稱工讀課程計劃或合作職業教育課程計劃，這種模式以學校為主，學生半天在學校學習，半天在企事業單位工作，學習與工作交替進行。產學合作使學生既掌握寬廣的從業理論和基本知識，又具有較強的職業實踐技能，這是它的優點，但是其缺點是這些模式過分依賴企業，容易受到經濟發展起伏的制約。這在我國表現得尤為明顯。我國的人口眾多，就業壓力很大，企業很難給學生提供充足的培訓崗位，而企業沒有培訓崗位，產學合作就難以開展。另外，產學合作一般難以使學生及時、全面地接觸到典型的事件，教育效率不夠高。而案例教學模式正好能在一定程度上彌補產學合作的缺點，成為產學合作的重要補充，是理論聯實際的又一條重要橋梁。既有助于加深學生對學科理論的理解，又有助于更好地指導學生的實踐活動。
(二)有助于調動學生學習積極性，培養學生的創新精神
素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。案例教學模式不同于傳統的傳授性教學，后者采用傳統的“滿堂灌”方式，只傳授知識，傳授的技能也只是知識形態的技能；不傳授方法，不讓學生發揮其主觀能動性，不注重學生創造力的培養，學生獨立進行開拓創新性的學習和研究很少，認識能力鍛煉不足。教與學長期認同前人已取得的知識成果，創新精神和求異思維被壓抑，形成僵化的思維定勢。學生惟書惟上，缺乏追求新知的精神，其結果是教師厭教，學生厭學、嚴重影響了教學質量的提高。而案例教學的“實戰性”徹底改變了學生被動接受的地位，迫使學生主動預習案例，在課堂上學生暢所欲言，交流辯論，從而有效地調動了學生的積極性，培養了學生獨立思考的能力和創新精神。同時，案例教學模式使學生學會與他人溝通，提高了語言表達力，增強了團隊合作精神，這也是現代企業對員工的共同要求。
四、案例教學模式的實施
案例教學模式的實施涉及到案例教材的編寫、教學過程、教學評價等方面。
(一)案例教材的編寫
學校在這方面必須高度重視，給予必要的人力、財力支持，在評定職務、職稱方面要有所承認。只有這樣，才能調動教師的積極性。教師可以親自到企業采集案例，也可通過了解畢業生的經歷搜集素材，還可通過各種媒體采集資料。必要的情況下，可以購買別人現成的案例，例如哈佛商學院MBA的案例幾乎被全世界的工商管理學院購買使用。
案例要具有多樣性和全面性。例如，哈佛商學院的案例內容大部分是商業發展中的各種經濟事件，幾乎涵蓋了所有在實際情況中所能遇到的各類問題。實例討論的課題或為新產品的市場營銷計劃，或為跨國公司的組織變革，或為資方與工會談判的戰略，或為女經理人員在單位里受到性騷擾時的對策，涉及面頗廣。熟悉了全部教學案例，在實際經營當中，不管遇到什么情況、什么問題，都不至于手足無措。案例教材要和有關的理論教材相對應，要隱含學科原理，便于理論和實際的聯系。為了激發學生的積極性、創造性，也為了查明學生的薄弱之處，案例中關鍵環節的做法和效果可暫時隱去，先讓學生進行充分的討論、推測，然后教師再出示原文的省略部分。案例的表達可采用文字形式，有可能的話，也可以采用影視媒介，使案例更生動形象。
(二)教學過程
教師先讓學生提前閱讀或觀看有關案例，然后在學習小組里集體討論，共同研究第二天上課要討論的實例。課堂教學實行師生討論教學法。每節課開始，任課教師首先指定一個學生說明案例、分析問題，并提出解決問題的方法，時間一般為10一20分鐘。然后其他學生分別從自己角度來分析同一個案例，闡述自己的看法，以及在哪些地方比第一個發言者所說的更好。教師要控制好局面，保證較多的同學有發言機會。
教師在課堂上除了組織討論，還要提出尖銳的問題，引導學生進行激烈的辯論，把學生們的思想都激發出來。成功使用案例的關鍵是如何對學生提出問題，而不是給出答案。當然，教師最后也應就重點、難點，以及學生發言的表現和質量作出講評，提示必要的分析技巧，點出案例與理論的有機聯系，不斷提高學生分析案例的能力。
(三)學習評價
案例教學強調學生參與、聯系實際和多向思維。課堂上頻頻發問和暢所欲言地討論，應成為一種基本的課堂氛圍。課堂上學生發問的次數、問題的質量以及討論中的表達都應作為教師對學生進行成績評定的重要依據。對學生成績的評分，一部分取決于課上發言，另一部分則視考試成績而定。考試方式大部分應采取開卷形式，出的問題要很活，以分析與解決實際問題為主，而不是讓學生死記理論知識。只有這樣，才能充分激發學生投身案例學習的積極性，實現案例教學的目的。
參考文獻：
關鍵詞：商務談判；教學方法；理論與實踐
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0196-02
商務談判是一門集操作性和實踐性為一體的應用型課程。在商務談判過程中，談判者要想獲得理想的談判結果，就要求參與人員既要掌握談判的專業知識，而且還要掌握談判的策略技巧，具備較強的應變能力。因此，講授商務談判課程的教師，不僅做到要向學生傳授相關的理論知識，而且還應運用案例教學、專題訓練、模擬演練等實踐操作環節提高學生對商務談判知識的應用能力。綜觀目前高校商務談判課程教學的現狀，可發現其中一些共性的問題亟待解決。
一、商務談判教學方法中存在的主要問題
1.重理論輕實踐。作為管理專業的專業課程，商務談判表現出與其他許多課程不同的特點，即其實踐性很強。但是一些任課教師在授課過程中沒有意識到該課程的性質，仍運用純理論授課方法，因此，在商務談判課程教學安排時，實踐教學環節應予以高度重視。
2.重紙質試卷考試，輕模擬實戰測試。傳統的高校商務談判考核方式主要是以試卷為主，題型主要有名詞解釋、判斷題、選擇題、填空題、簡答題及案例分析等，但在紙介試卷考試中，學生只能是紙上談兵，無法做到對所學知識的活學活用，教師無法考核學生運用所學理論知識進行談判策劃、組織分工及實施商務談判的能力，更無法考核學生運用談判策略和技巧在談判實戰中靈活運用的能力，而這些談判能力和談判技巧都是在實際的商務談判中能否取勝的關鍵所在。因此，在傳統筆試考試中成績突顯的佼佼者，難以判定就是談判實戰中的高手。
3.重中文教學，輕英語授課。細化商務談判，可按范圍劃分為國際商務談判和國內商務談判。在全球經濟一體化的趨勢下，國際商務談判的比重正日益增大。但是多數高校還沒有開設商務談判的雙語教學，一方面是由于師資力量有限，另一方面是由于聽課學生中存在小語種的問題無法得到解決。商務談判課程設置中如不能適當加入英語知識點的含量，將會限制學生將來在實踐中談判力量的發揮。
二、商務談判教學方法改革思路
1.增大教學過程中模擬談判的比重。為培養學生綜合運用談判策略和技巧達到談判目標的能力，可以在課堂教學中適度安排模擬談判。在模擬商務談判中，教師可精心選取典型的談判項目，讓學生分成幾個談判小組，進行角色分配。在談判的準備階段，學生可模擬實踐談判間的布置、座次的安排、著裝的要領、簽約等商務禮儀知識；在談判始談階段，可分配學生扮演談判雙方，在仿真的談判場景中模擬商務談判的準備及信息搜集；在談判的摸底階段，安排學生實踐怎樣陳述談判的意圖，在僵持和讓步階段，側重強調怎樣進行磋商、如何解決僵局，如何讓步并結束談判。模擬談判結束后，教師應給予多角度、全方位的總結和評價，并為學生在模擬談判中的表現打分，作為模擬演練成績的依據，并將該得分歸入期末課程總成績。通過模擬仿真談判，使學生得以掌握談判策劃、談判組織及談判過程協調控制的方法和技能，并使學生的溝通、談判和團隊協作等綜合能力得以提高。
2.實施范例教學法。所謂范例教學法，即實例或個案教學方法。這種教學方法的指導思想，如，公元前4世紀時古希臘的教育家蘇格拉底所說：正確的教學并不是傳遞知識，而應該是對學生的自學輔導。學校應該幫助學生獲得各方面能力的提高，如，創新能力、自我繼續學習的能力，認知能力及獨立能力等。因此，教學的職能應由現有的傳授知識和訓練技巧轉變為培養學生學習的主動性。由于商務談判的實踐性強這一課程性質，因而范例教學自然成為首選的教學方法。這種教學方法與傳統的“填鴨式”教學法相比，是一種集引導及啟發為一體的教學方法，它把知識的傳播和能力的培養有機地結合在一起。教師在課程講授過程中提出與教學內容密切相關的情景案例供學生思想與討論。學生可以在此過程中開動腦筋，認真思考。通過小組及集體討論，學生可大膽交流并各取所長，有較大的自由空間和展現自我的機會。教師在教學過程中適時引入相關案例，鼓勵學生積極參與到案例的分析、討論和評價中，借此提高學生的分析判斷能力、語言表達能力及解決問題和創新能力。“范例教學方法”在商務談判課堂上的實施運用，能夠充分發揮教師的主導作用和突出學生的主體地位。通過授課教師的正確指引和學生的集體思考，共同探討商務談判各環節的知識精髓，拓展談判思維和視野，使同學們在掌握商務談判理論要點的同時，得到充分的實踐操練和技能的開拓。
3.鼓勵商務談判教學中開展雙語教學。商務談判是一門國際通用型課程，尤其在高校工商管理、國際貿易等專業開設此門課程時，更應體現其國際性的特點。因此，雙語授課將成為高校開展此門課程時進行教學方法改革的重點。在雙語授課過程中，授課教師要把握好商務談判課程的教學目的，即此門課程主要是向學生傳授商務談判的知識和技能，不是單純的講授語言，所以，要依據學生的英語熟練程度處理好英語授課所占的比重：針對英語水平較高的學生，如現在部分高校推出的“國際班”項目，教師在授課時，可將英語授課所占比例提高到50%以上，并鼓勵學生用英語進行模擬談判演練；授課對象為英語水平一般的學生，任課教師可采取在教學過程中適當增加英語知識點的滲透，如關鍵詞、商務談判術語等。總之，鼓勵適度運用強化的方式增強學生對商務談判英語的理解及把握程度，為將來成為國際性人才打下堅實的基礎。
4.適時組織相關專題講座。在商務談判授課過程中，適時邀請企業中經驗豐富的商務談判人員到課堂上為學生做專題講座，可以使學生在了解談判基本理論知識的基礎上，加深對談判實戰的感知度。進而對商務談判的始談、摸底、僵持、讓步及結束五個基本流程掌握得更加具體；對課堂上所接觸的談判策略和技巧領悟得更加深刻。通過傾聽實戰人員的講座，可以增強學生課堂學習的目的性，喚起學生迫切加入談判實戰的熱情，借此督促學生盡早樹立理論結合實際的理念，為迎接畢業后從事商務談判實踐工作做好準備。
5.為學生創造深入企業實習的機會。作為一門實踐性極強的專業課程，僅僅依靠課堂上的商務談判理論教學與模擬談判是遠遠不夠的。因此，鼓勵學生抓住一切可以將理論付諸于實踐的機會。例如，以學校為官方代表，為學生簽定一定數量的以校企聯合為主要形式的實習、實訓基地，使學生在實習周或假期等理論授課空閑時間，能夠集中或分散地深入企業參與談判實踐。從而使學生將課堂所學的理論知識與基本操作技能應用于實踐。這種方式既有益于學生鞏固商務談判基礎知識，又能讓學生體驗到理論轉換成實踐的喜悅。總之，學生的綜合談判能力將大大提高，為日后從事商務談判工作積累必要的實戰經驗。
參考文獻：
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關鍵詞：民辦高職質量特色延伸發展
浙江江南理工專修學院是一所民辦高職學院，地處浙江東南玉環縣，現有學生3000人，占地150畝。民辦高職受教考分離的約束，要自籌經費、自找生源，如何生存和發展，需要創新、需要拼搏！從學院三年來的辦學實踐，我們的體會是：質量是生命之源，特色是立身之本，延伸是發展之路；辦大、辦強、辦出特色是學院追求的目標。
一、教育質量——“寬進”“優出”
民辦高職在其他高校之后招生，生源質量相對偏低，學生缺乏刻苦的學習態度，文化基礎較差，有的學生生活散漫，有逆反心理，不愿受管。將這樣的學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的人，培養成適應社會經濟發展需要的高級實用型技術人才，并非一件易事。如何提高教育質量，我們提出了“寬進”“優出”的指導思想。對民辦高職來說，“寬進”“優出”是個矛盾的統一體，不“寬進”，沒有生源，“優出”無從談起；只有實現了“優出”，培養出高質量的有用人才，學院的社會信譽才會提高、生源才會拓展；有了生源，資金、設備、師資就容易解決。在“寬進”的條件下實現“優出”，不只是一種美好的愿望，必須做實實在在的努力，必須努力提高教育教學質量。
（一）從學生實際出發，加強思想政治工作，實現教育優化
1．要關愛尊重學生對“寬進”學生的情況，要實事求是去分析，他們也有許多優點，如大多數人幼稚中透露出單純，倔強中反映出豪爽，固執中反射出開朗。他們需要關愛和尊重，關愛可消解他們不服管的逆反心理，尊重可重樹他們的自信，鼓勵可促進他們的轉化。教師要有轉化學生的信心，學生才有信心轉化。
2．要注重思想政治教育學生中的問題是多方面的。根本問題在思想政治方面。一個人有了愛國主義思想，有了遠大理想，就會堅持發奮學習，就會注重錘煉品德，就會勇于進取創新。因此，要注重思想政治教育，思想政治工作要做細、做實，教育形式要多樣化，要寓教于學、寓教于樂。
3．要重視教育管理要將思想政治教育與教育管理結合起來進行，要有配套的規章制度，要公布、宣傳、實行這些規章制度。在執行規章制度中要重視檢查、督促，要有獎有罰，獎罰公平得當，獎罰要能服眾。有的學生對“管”有習慣性的反感，我們反復強調人的基本屬性是社會性，生活在社會上的人，必須學會被人管，學會管別人，更要學會管自己。工作中，我們強調要重視過程管理，學院的領導和管理干部都著重抓過程管理、“事必躬親”，以抓好過程管理來實現目標管理。
4．要培養學生干部要重視發揮團委、學生會各類學生干部的自治自管作用，全校學生干部的人數，約占學生總數的三分之一，如果這些干部都能起模范帶頭作用，那么管理工作就能好做得多。對學生干部要重培養、嚴要求，還要講清工作任務，提供工作方法。我院的學生，以前在學校里大都沒當過主要干部，干部該怎么起作用、有哪些職責、應講究哪些工作方法，他們都不太了解，因此，學校領導和教師，尤其是班主任都要精心選擇干部、耐心培養干部、大膽使用干部。
（二）堅持以教學為中心，嚴格教學管理，努力提高教學質量
1．嚴格執行教學計劃學院從實際出發，制定了符合專修學院特點的教學計劃，包括思想政治課、文化課、專業課、實踐和軍訓等方面；在各專業的課程設置、授課學時上，要嚴格遵照上級規定，統考課加強，校考課開足；堅持“理論教學以必需、夠用為度”、“注意培養職業型、應用型人才”的原則，委托主講教師制定了所有校考課及大部分實踐環節的大綱，使講課、輔導規范，檢查有據。教學計劃中，還增加了某些適應地方經濟發展需要的內容，增加一些課時，使學生畢業后能更好地適應工作。
2．建立和完善規章制度學校逐步完善教學規章制度，立下規矩，實行制度化、規范化管理，以保證教學質量的提高，如教師、學生的考勤和考試制度，校考課區間學分制，考試資格認定制度，教師輔導制度，教與學的獎勵制度，管理干部聽課、下班檢查制度等。
3．提出明確的教學要求教學中，我們從學生實際出發，提出了“精講多練、勤考核、細分析、有措施”的要求。“精講”是指因材施教，以“必需、夠用”為度；采用啟發式，引導學生掌握科學的思維方法和學習方法，善于把復雜的問題簡明化、抽象問題形象化；重點、難點由淺入深反復講，分散的知識點綜合起來講。“多練”、“勤考核”是按考綱要求，編出能覆蓋全部知識點的練習題和考題，讓學生反復練習，尤其是復習迎考階段，一定要拿出規范的模擬試題給學生練習，并進行考核。“細分析”就是對學生平時的學習情況，對每次考試成績，進行認真分析，細分成績檔次，分析教與學的經驗或問題，細找學不好的原因。“有措施”就是通過分析后進行查漏補缺，屬于知識性方面的缺陷，由主講教師和助教去解決，根據后進生面的大小，或個別輔導、或小組輔導和分層輔導；后進生面過大，可安排多個教師幫助輔導；對于學習思想、學習態度上有問題的學生，則由班主任或教務處、學生處干部負責教育，務求人人有所進步和提高；對于學習認真刻苦、成績優良的學生，可通過各種形式宣傳表揚，努力營造勤學、好學的風氣。
4．重視教師隊伍建設江南理工專修學院自創辦以來，就高度重視軟硬件建設，尤其是師資隊伍建設。學院克服困難，以比較優惠的條件從知名和重點高等院校中聘請專家來治校、教授來教學，并依靠這些專家教授傳、幫、帶，培養青年教師逐步頂班上崗。學院給每位青年教師指定業務提高方向，指導他們制定三年進修計劃，一般要求他們經兩輪全程助教，經過幾次試教后才開課主講；對于課程設計、大型實驗之類的實踐環節，都要求在主講教師指導下試做一遍，然后去指導學生，給青年教師打下扎實基礎，使學院逐步形成一支穩定的、高質量的青年教師隊伍。
二、辦學特色——“明需求、高起點、重實踐”
上級領導非常重視專修學院的建設和發展，要求專修學院辦大、辦強、辦出特色。特色是專修學院的立身之本，有特色才能吸引到生源，才能將學院辦大、辦強。我們經過周密思考、準確定位，提出了“明需求、高起點、重實踐”的辦學特色。
（一）明需求
1．根據當地經濟發展的需求，開設急需專業玉環縣原是個“小島、小農、小企、小城”的小縣，改革開放以來，全縣人民弘揚“自強不息，敢為人先，創造一流”的精神，抓住機遇、乘勢而上，一躍成為全國經濟百強縣和浙江省教育強縣；年銷售上1000萬以上的企業已有169家，其中年產值上億元的6家；1978年到2000年工業總產值從4750萬元增加到190億元。民營企業飛速發展，已形成了科技、汽摩、機電、閥門、包裝和眼鏡六大縣級工業園區。但縣領導也清醒地看到，玉環企業裝備落后，科技開發能力不強，產品科技含量偏低；科技人才匱乏，全縣職工16222人，持有工人技術等級證書的僅300人，這已成為玉環縣社會經濟發展的瓶頸。因此，玉環縣辦專修學院，突出理工，開設了機械設計制造、機電一體化、計算機應用、工商企業管理和會計等最急需的五個專業。
2．根據社會和群眾的需求，指導招生和就業學院一直將社會調查作為辦學中一個經常性的課題。申辦學院時，從社會需求的角度作過周密論證；各專業的招生，是分別對玉環經濟發展的現狀和前景，對各職業中專學生的家庭經濟狀況、受教育狀況和升學意愿做了詳細調查后確定的。學院還走訪、調查了十幾個工廠、企業，向廠長、經理、車間主任、工人師傅了解畢業生在實習中的能力和表現，征求他們對學院的意見和要求；向實習生了解進廠的感受，聽取他們對學院的意見和要求，以有效地改進畢業生的實習和就業指導。
（二）高起點
1．聘請高素質的教師學院從辦學第一年起，就以比較優惠的條件，從多所名牌高校聘請領導干部和教授，到目前已聘請了43名正副教授，其中有專家，有原大學里的系主任、研究所所長，有研究生導師，有雙博士生，有高級工程師。他們的管理水平、教學水平、教學態度、治學精神、人格魅力，吸引、教育了學生，社會影響很大，大大提高了學校的知名度；也帶動了青年教師的提高，通過老教授的傳、幫、帶和青年教師自已的努力進修，學校已有1名博士研究生、2名碩士研究生，有5位中青年教師參加了研究生課程班的學習，有15名青年教師被聘為助教，其中12名已能獨立開課。
2．購置高標準的實驗儀器設備辦學初期，學院經濟困難，在縣領導和各企業大力支持下，經過三年努力，投入專項資金500多萬元，添置了15臺普通機床、10臺數控機床、2臺銑床、2臺磨床、350臺電腦，建立了多媒體語音室、財會模擬實驗室、制圖力學實驗室、電子電工機床線路控制室和微機原理實驗室等10多個實驗室和3個金工實習車間。
（三）重實踐
1．重視計劃安排學院將學生實踐教學分成設計型、操作型兩大類；操作型實踐教學又分成校內操作和校外實踐基地、崗位實習兩類。在計劃安排中要保證實習、實踐教學的時間，前5學期，每學期安排2星期校內或校外實習，最后一學期安排3個月社會實踐。
2．提出明確要求在組織領導上，由院長親自掛帥，教務處、學生處、實訓處分工負責；制定《實踐教學大綱》（指導書），對實踐教學的目的、要求、內容、步驟做出明確的規定；對實踐教學的指導教師也提出明確要求，要求他們寫出說明書，畫出課程設計的全部圖紙，經領導審查后上崗指導學生，以保證實踐教學的規范化、正規化。
3．加強教學檢查實踐教學過程中，要求指導教師做好實習生的思想工作；學院領導和管理干部，定期下實習單位檢查畢業生實習情況，分析、研究、解決問題；最后要抓好畢業設計和畢業論文的寫作，組織好畢業設計和畢業論文的答辯，完善實踐教學的全過程。
辦學特色是辦學綜合效果的體現。首先，要有一個素質高、團結、進取的領導班子，要有十幾位甚至幾十位具有強烈事業心和創新意識的教育改革熱心人，要有腳踏實地干工作、善于總結經驗教訓的思想作風；辦任何事業，人是決定的因素，領導者和骨干教師的素質，是形成特色的關鍵。其次，要重視與企業的合作，建立校內外實踐基地，特別要在有人才供需關系的企業建實踐基地，既直接為當地產品開發、提高產品科技含量服務，又為培養人才服務。第三，還要注意對學生德、智、體、能諸方面的全面素質教育。
三、延伸發展——大中專專業銜接、中高等教育融通、成職教同步發展
浙江江南理工專修學院，是由原坎門西臺初中——坎門職技校、坎門文化技術學校——玉環縣技工學校、玉環職業教育中心延伸發展而成的；目前的辦學格局是三校一地，統籌共建，資源共享，優勢互補，大中專專業銜接，中高等教育融通，成職教同步發展，并與國外幾所職業技術大學達成了合作辦學意向。目前在校3000學生中，高職生1200人，中專生1200人，成教學員600人，這種發展道路和辦學格局，顯然具有小縣城民辦高職的特殊性，也具有民辦高職發展的共同規律。
1．大中專專業銜接、中高等教育融通是地方經濟社會發展的需求隨著經濟社會的發展，玉環縣地方民營企業經歷了從家庭作坊式的手工工場，到簡單機器操作的工廠，到機械化程度逐步提高上檔次、上等級的工廠，再到自動化程度提高、流水線生產、產品暢銷全國、遠銷國外的實業公司這樣一個發展過程；各廠工人的數量從十幾人增到幾十人、幾百人、上千人；這些工廠對工人素質的要求在逐步提高，過去只要求能干體力活的工人，現在既需要技術人員，又需要營銷人員和管理人員；加入WTO后，更需要科研開發人員和外經貿人員。隨著人民生活水平的提高，學生及其家長對子女的就業要求也越來越高，開始只要求進廠找份工作，現在卻要求有技術、有專長，目光遠大的人還要求有學位；反映在就學的要求上，開始只是進職技校學點技術，現在卻要求上大專，有的還想讀本科，也有的想出國深造。上述發展趨勢，在全省乃至全國都是共同的。所以，學院大中專都辦，中高等教育融通，相同專業大中專專業銜接，這是社會的需求，是時代的必然；同時，地方經濟的發展、群眾收入的增加，又為教育的發展創造了物質條件。專修學院要以校養校、滾動發展，收費顯然較高，但據我們在玉環當地調查，87％的家庭都能負擔子女的學費；對于13％的困難學生，學院依靠企業的委培制度和投入的教學獎勵基金，以及學院設立的獎學金、助學金可以予以解決。
關鍵詞：農產品；物流特性；制度安排
中圖分類號：F326.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2013）-06-0012-2
0 引言
農業文明在我國悠久的文明發展史上由來已久。在世界范圍內，我國作為農業大國，對于農產品流通環節的強大需求，尤其是生鮮農產品的物流安全，是當前我國農業在現代化進程中面臨的主要問題之一。農產品物流的具體含義指的是農產品實體與潛在消費者之間的交易活動，以滿足消費者對農產品消費量、消費品質的要求，同時實現農產品的固有價值；廣義物流所轄范圍涵蓋了生產、回收、運輸、倉儲、轉移、深包裝、配送、再加工、營銷、信息交互等，并實現農產品附加值的增加與市場信息的共享。我國農業現代化的順利推進對物流保障體系而言，在很大程度上需要物流模式的不斷創新與同步升級，需要更為強大、全面、綠色的物流支撐體系，為農業現代化的發展解決流通領域的難題。農產品現代物流需要其在流通環節中承擔服務增值、加工轉化、加工配送等作用。農產品物流具有運送量大、安全要求等級高的特點，以保證農產品在物流中不變質、不污染。農產品價格天然低下，為抑制農產品在市場上供給價格過高，控制物流環境的成本是保證農產品在市場競爭中保持價格優勢的重要因素。
我國農產品物流起步早，但發展緩慢，技術應用較為落后，體系建設還有很大的完善空間。從農產品生產、流通、深加工、倉儲到配送各個環節都需要相當的規模來支持，無論從人力資源投入、倉儲地點的增加還是從產品專業配送的支持上都是物流體系建設的重要方面。目前我國農產品物流正向著一個多元化的方向發展。農產品物流體系成員不僅有國有物流企業、股份制企業、民營企業等，還有眾多農產品物流龍頭企業、農民專業合作社等。隨著信息科技在農產品貿易中的推廣應用，農產品交易也發生了巨大變化，期貨、訂單、拍賣等也使得農產品物流手段相應的調整。隨著專有運輸工具的投入使用、產品配送、網銷的發展，物流體系受到強大的沖擊。農產品物流信息站的逐步建立，為合作組織、農產品企業等提供預期的市場信息。盡管農產品倉儲加工發展較快，但規模小、層次低、服務范圍狹窄，并且在流通中的各環節由于稅費的存在而增加額外成本。目前我國農產品物流組織主要有四種類型：龍頭企業—農戶型物流體系、農戶—農戶型物流體系、市場—農戶物流體系和企業—中轉基地。通過以農民為主體，多種交易主體相結合，充分利用傳統與現代流通渠道，構建城鄉商業網，在龍頭企業帶動下，實行物流體系的規模化經營。
1 農產品物流體系的特征
在農產品物流體系中，物流成本是決定農產品市場價格的最主要因素。農產品不同于工業制成品，在生產上以分散小農經營為單位，對技術進步的邊際效益微弱，從而導致了規模小、分散無差異的農戶進行獨立的農產品生產，大量重復的小農交易累計了更大的物流交易成本。農產品的生物特性是農產品與工業制品在物流運行商的本質區別。首先，生鮮產品在倉儲運輸中由于生命活動的延續使得生鮮產品極易腐蝕損傷。其次，農產品生產的單位成本較低，且出產后產品品質、形狀規格不一。農產品在物流過程中受到生物特性的約束，物流區間有限制，運輸時間有上限，因此，生鮮產品很難做到商品分流，并且在規模小、分散、資金短缺的小農參與下，使得農產品物流成本居高不下。此外，生鮮產品對運輸條件、運輸環境極其敏感，同時極具風險。即便運輸條件、物流環境以及制度安排同時達到了理想標準，物流成本下降的空間也不會很大。
從農產品市場供給與需求的角度分析，農產品在供給上受到地理條件的天然約束，具有極強的土地依賴性，在農產品需求上，農產品作為日常必需消費品，身體能量對農產品的基本需求具有連續性，從而使得農產品具有天然的弱需求彈性。然而，農產品市場上供給與需求的弱彈性直接導致農產品價格的周期性波動。由于農民從事農業生產，投入大、抗風險能力小，一旦出現劇烈的農產品價格波動，將從根本上影響農產品的供給，同時也會導致農產品物流體系的紊亂、無序甚至停滯。這樣的后果無論對農戶還是消費者都將產生較大的社會福利損失。對比工業制成品物流，農產品物流首先要保持物流的持續有效性，滿足農戶的供給能力與消費者對農產品的持續需求，實現農產品的自然價值。農產品物流作為連接農產品市場供給一方與需求一方的橋梁，商品轉移的快速有效性決定了消費需求信息的傳達及農戶為此做出的迅速調整。
我國城鄉二元結構中城鄉分工的存在是農產品物流發展的基礎，生產與消費的地域分割，使得農產品物流在城鄉間的流動顯得格外重要。農產品在物流環節的再加工一方面提高商品價值，另一方面增加消費者對商品的選擇與消費效用。因區域地理條件差異，農產品從富產、高產、價格較低的地區運到相對稀缺、產品品質較差、價格昂貴的地區，不僅可以擴大產品銷售渠道，而且增加產品市場價格。為滿足農產品在季節供應上的不平衡，農產品經過有效保質的儲藏措施，延長農產品供應周期，滿足消費者持續需求。農產品物流在供給與消費的地域分割對產銷兩地之間的物流通道是否暢通有很強的依賴性。在許多地區，地方保護主義，尤其是農產品貿易保護主義使得農產品運輸通道被人為的行政力量隔斷，阻礙農產品物流的暢通，加大城鄉之間農產品供給與需求的不均衡，對農產品市場價格波動影響巨大，給農產品供給、流通部門、消費者帶來一定的效用損失。然而有的地區通過政府宏觀調控為農產品流通提供便利的綠色通道，保證農產品物流的暢通性，提高農產品物流效率。
2 農業現代化背景下農產品物流體系的制度變遷
自農產品統購、派購制度取締之后，國家大力推行農產品的多渠道流通、多元化經營的方針，開放農產品市場。在開放的農產品市場中，農村集貿市場、城鎮農副產品市場以及多種經營相結合的農產品批發市場是我國現階段農產品物流得以穩定運行的基石。在農產品多元市場構成的環境中，農產品物流漸漸形成了相對穩定的組織結構。就生鮮農產品而言，完整的物流體系包括：產品生產與經營主體、產品流通渠道以及相關的物流附屬業務。因此生鮮農產品物流制度構成也分別與其相對的物流結構相對應。以農戶為主的農產品生產經營類型與組織構成了生鮮農產品物流主體。小農生產與經營是物流體系初始階段的制度安排，以解決迅速擴大的農產品需求與市場規模擴大的趨勢。隨著物流條件與裝備的改善、倉儲水平的提高，農產品物流在農產品過剩、擴大農產品營銷半徑有相當重要作用。農產品經營交易成本因農戶對市場需求信息依賴程度的加強而提高，因此為降低交易成本，專業的販銷農戶從高昂的交易成本壓力中分離出來，并成為農產品物流的中流砥柱，改進初始的制度安排。隨著分工給農戶帶來利潤的增加，更多的農民合作組織也參與到這一環節之中，并取代個體小農戶，成為新的物流主體，從而使得物流制度再次發生變革。
我國農產品物流通道大致可分為：農戶-批發商-經銷商-零售商、農戶-都市農貿市場、農戶-菜販-經銷商-零售商、農戶-菜販-零售商、農戶-專業合作組織-零售商、農戶-專業合作組織-經銷商-零售商、農戶-專業合作組織-加工廠商-經銷商-零售商、農戶-加工企業-零售商、農戶-專業合作組織-加工廠商-批發商-零售商、農戶-加工廠商-批發商-零售商。上述通道中主體關系含有純粹的市場關系、合作關系、交易關系、利益關系及合約關系，而純粹的市場關系是我國農產品物流制度的基本安排。
農產品物流與其他產品一樣，其功能包括運輸、倉儲、裝卸搬運、包裝、再加工、配送服務等環節。對農產品物流而言，比較特殊的環節在于對產品品質和形狀外觀的長期保存，裝卸搬運減少產品損耗等。這就對物流技術、裝備水平的要求極為嚴格，以保證農產品的倉儲運輸安全。物流技術主要指的是運輸和倉儲中的保鮮、包裝技術；物流裝備需要的主要是以冷藏車、冷庫、溫控房等。因此物流主體與物流通道所決定的制度安排使得生鮮產品的物流與商業流通結合在一起，同時也為主體間合作帶來難度。隨著農業發展的專業化和商品化，農產品利益空間與分配的變革使得制度安排按照利益鏈的轉移而變化，此外新興零售業的興起、城鄉消費結構的變化以及信息網絡技術給農產品市場需求與供給信息依賴程度的增加都將推動農產品物流體系制度的不斷變遷。
3 農產品物流模式發展的對策
我國農產品物流的發展、模式的創新以及制度的變遷對于農業發展尤其是農產品市場的穩定至關重要。鑒于上述對于農產品物流模式及相關制度的探討，對農產品物流模式發展的對策相應的有：
（1）多元化培育農產品物流主體，不斷壯大農產品物流主體規模，重點扶持農產品第三方物流企業，促進國有流通企業、農業龍頭企業與以農民合作組織為代表的第三方物流企業的交叉合作及融合發展。加大農產品物流基礎設施建設、保障物流通道的持續暢通，包括城市農貿市場建設、倉儲建設、交通設施與路況改善等建設等。加強城鄉道路建設以及農產品運輸工具的開發與充分利用，促進農用運輸工具升級與農產品倉庫建設等。此外，要普及推廣信息化產品在農產品物流各個環節中的利用，搜集有時效性的市場信息，同時政府應做好農產品市場信息整合和工作，建立農產品開發信息的普及、規劃、市場信息交流的物流服務體系，逐步建立農產品物流信息管理系統。目前，農產品電子商務、連鎖經營、物流配送已經開始取代傳統的農產品貿易方式，更好的利用現代信息網絡技術和電商交易平臺，提高物流速度，為農產品流通提高市場空間。
（2）農產品物流的標準化在運輸、倉儲和裝卸等流通環節要主動與國際標準接軌，采取國際物流設施與工具標準，降低農產品物流中的不便。農產品物流標準化已經通過部分影響力較大的連鎖超市在全國范圍內對生鮮食品進行推廣，從而帶動農產品物流在招標采購中的標準化進程。物流標準化包括：感官、安全食用、理化、鮮度等方面的標準化管理。另外，農產品物流管理體制改革要以行政主導為核心，取消多級交叉管理，提高行政管理和流通效率，建立與農產品批發市場相關聯的物流體系，實現經營規模化，資本股份化，功能綜合化的目標。這樣的管理體系有助于發揮農業行政部門的服務職能和行政權限，降低管理成本。同時也可以通過立法的形式確立農產品物流在市場運行中的地位。
（3）加強保鮮技術的研發，包括包裝技術和冷凍保鮮技術，保護產品的品質，以防在運輸、裝卸搬運中損耗、腐爛變質或被污染，提高零售效率。面對國際農產品貿易的競爭，物流技術將直接決定農產品在遠距離運輸中的品質與質量，從而影響農產品價格。此外我國冷藏食品消費的增加對冷藏技術的推廣需求巨大，為冷藏技術的研發工作提供良好的市場導向。增強物流運輸在農產品分工中價值提升的意識，提高農戶的綜合經營素質。政府在此過程中應充分利用其管理資源、教育資源對農民進行市場判斷、物流管理意識的教育培訓，轉變小而散和訂單經營的物流模式，最終通過供應鏈管理、系統優化等原理改善農產品流通模式。增加農產品交易方式，引入拍賣機制，通過公開投標競購，賣給出價最高的一方，最大化農戶在整個物流鏈中的收益。
參考文獻
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[2] 萬壽橋，李小勝.農產品物流的改善[J].中國物流與采購，2003（8）.
[3] 丁俊發.中國農產品物流業發展情況[N].中國商報，2002-02-26.
[4] 溫思美，楊順江.論農業產業化進程中的農產品流通體制改革[J].農業經濟問題，2000（10）.
一、研究背景
課程體系有廣、狹義之分。狹義的課程體系特指課程結構，是各類課程之間的組織和配合。狹義的課程體系是指所設全部課程互相之間的分工和配合，是教學計劃的核心[1]；廣義的課程體系是在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標（或專業培養目標）實現的系統。
隨著中國高爾夫運動產業化的發展，高質量專業人才的缺乏已成為制約中國高爾夫運動與產業健康發展的重要因素。現代高爾夫本科教育的發展在中國已初具規模，但國內一些院校高爾夫專業課程門類嚴重不足，專業課程體系缺乏科學性，學生真正想學的、要學的、知識性和應用性并舉的、于今后工作必不可缺的課程門類不多，用人單位也感到他們的知識不專、不精、不純[2]，從高校的課程設置看，現階段的高爾夫專業課程滿足的是高爾夫球會基層專業人員，對高爾夫運作的課程還停留在較底的層次上面，并沒更進一步深入。課程設置與球會需求存在一定差距，課程設計深度不夠，含金量太少，培養目標不明確，有相當一部分課程在高爾夫球場并不適用，許多理論課程的設置與球場運作管理的聯系不大[3]。
二、中國高爾夫專業本科課程體系的研究
（一）國內高校高爾夫專業課程設置現狀
1.深圳大學高爾夫學院工商管理（高爾夫管理方向）專業課程體系
深圳大學高爾夫學院是中國唯一所專門性高爾夫學院，該校工商管理（高爾夫管理方向）專業的培養目標主要是培養具備從事高爾夫運動管理和高爾夫產業相關領域所必備的管理、經濟、體育、草業科學方面的基本專業知識和專業技能，能夠勝任高爾夫球會各類崗位管理、組織各類高爾夫球賽事活動，以及從事高爾夫產品開發和營銷所具備的的專業能力和基本技能；成為思想品德好、社會責任感強、職業道德優良的德、智、體、美全面發展，具有較強的溝通能力、組織協調能力、優良的人文素質和創新精神的復合型專門人才。其課程結構主要包括綜合必修課、專業必修課和綜合選修課三個部分，該專業修業年限為四年，學生須取得156學分方可畢業，并授予管理學學士學位。其中綜合必修課47個學分，專業必修課54個學分，綜合選修課36個學分，課程類學分一共為137個，實踐類學分為19：在綜合選修課中，理工科類課程至少為6學分，本專業選修課至少為18學分，總共不低于36學分；在專業實踐環節中包括軍事訓練、專業實習、假期見聞（含假期實踐）、畢業論文設計等共19學分。
2.湖南涉外經濟學院社會體育（高爾夫運動與管理方向）專業課程體系
該專業的培養目標主要是培養熟練掌握高爾夫球運動技術和高爾夫行業及相關酒店業、旅游業管理知識及技能的德、智、體、美全面發展的應用型人才，使之既能擔任教練員、職業球童、球會管理、高爾夫大賽管理，又能勝任高爾夫球場設計與建造、草坪建植與護養，以及高爾夫市場營銷與策劃等工作的專家。規定學分為171，修業年限為四年，學生畢業授予管理學學士學位。其課程結構包括公共課、專業必修課和專業選修課類型。
3.北京林業大學草業科學（高爾夫草坪管理方向）專業課程體系
北京林大利用該校草業科學是博士點學科和美國密歇根州立大學擁有世界一流的草坪管理專業與先進教學設備的兩校特長于2003年開始進行草坪管理專業的聯合辦學，為中國培養優秀的草坪管理專業人才，以滿足中國對該專業人才日益增長的需要。其專業培養目標主要是培養高爾夫球場、運動場等部門草坪生產與貿易、教學與科研、草坪建植與管理等工作的高級科技人才。本專業學制四年，學習時間一般為五年，分為三個階段：英語預科階段，時間為一年；基礎課程階段，共60學分，時間為兩年；專業課程階段，共60學分，時間為二年。該專業課程結構主要由基礎課、專業基礎課、專業課和選修課四部分組成，其中基礎課程科目數量為11，所占整個課程數量的百分比為14%，學分為41；專業基礎課程和專業課程的科目數量都為14，所占整個課程數量的百分比為18%，學分要求分別為35和16；而選修課程科目數量和比例相當大，分別為38%和50%，學分為29。
（二）本科院校高爾夫專業培養方向
中國逐漸開辦了高爾夫專業的院校，以體育類目錄設置的院校有北京體育大學、上海體育學院、廣州體育學院等運動訓練和休閑體育系下設的高爾夫專業；以管理類目錄設置的有深圳大學高爾夫學院、暨南大學深圳旅游學院高爾夫經營管理專業；以農林類目錄設置的有北京林業大學、中國農業大學等；都相繼把高爾夫球場草坪建造與維護納入了其專業課程。下面是中國高爾夫本科院校專業學科的歸屬狀況。
綜上，總結出國內高爾夫專業的歸屬可分為以下幾個方向：第一，通過文化教育大類的體育類，將其附設在運動訓練、體育服務與管理、社會體育等專業；第二，通過旅游大類的旅游管理，將其附設在旅游管理、景區開發與管理專業；第三，通過財經大類的工商管理類，將其附設在工商企業管理專業；第四，通過農林牧漁大類的草業科學類，將其附設在草業科學專業。
三、中國高爾夫專業本科課程體系的創新構想
（一）培養目標的新思路
新的課程體系的創建主要包含目標要素、內容要素和過程要素三大部分。高爾夫本科專業培養目標是高校培養中高級高爾夫專門人才的基本依據，那么，我們在調整中國高爾夫本科專業的培養目標之前，首先要確定高爾夫學科的歸屬問題。隨著社會的發展，目前中國普通高校本科和研究生教育的學科、專業已經不太適應社會職業的需求，鑒于高爾夫運動的特殊性和中國未來高爾夫行業發展態勢，高爾夫應該單獨成為一個新學科專業，而不是某個學科專業下的一個專業方向。按照中國目前高爾夫專業（方向）的主要學科歸屬，即管理學、教育學和農學三大類的基礎上，在其二級學科中分別設立高爾夫管理、高爾夫運動與管理和高爾夫草坪管理三個專業。目前中國高爾夫專業本科課程體系的培養目標是為中國高爾夫運動與產業的學術研究、俱樂部管理、協會管理、市場營銷與策劃、資源規劃與開發等各類企事業及行政管理部門培養通才。但是，由于學生在學期間的學時是一定的，因此，這種培養目標造成的結果如前文分析，并不是真正意義上的各院校希望的“厚基礎、強專業的復合型人才”，而是“厚基礎、多能不專”的所謂“通才”，并不能切實滿足中國高爾夫運動與產業發展的實際需要。課程培養目標的制定應該是綜合考慮行業人才需要的結果。從中國目前的高爾夫運動與產業發展情況來看，人才的需要主要集中在高爾夫教育與科研人才、高爾夫企業實踐與管理人才兩大類，而后者的需求量又明顯大于前者。而對于高爾夫企業而言，無論哪一個具體的職位所需要的人才都不是“通才”而是具備一定知識廣度的“專才”。因此，中國高爾夫本科專業課程體系的培養目標應該調整為：為中國高爾夫運動與產業發展中的各類崗位培養具備較好知識廣度的中高級專業人才。
（二）課程設置結構的創新設想
在課程體系培養目標調整的同時，課程的設置結構也應相應做出調整。因此，根據高等學校課程體系內容要素的構建模式和設計理論，其調整的內容應主要包括課程比例、課程時序和課程結構的調整。其中，課程比例的調整又涉及三個方面：一是減少基礎課學時，增加專業課特別是專業方向課學時，同時，設定專業選修課課程相關性系數，引導學生選修特定方向的專業選修課，提高課程體系的專業深度，保證人才培養的專業性；二是減少理論課學時，增加實踐課學時，有針對性地提高學生的專業方向技能水平，滿足學生就業后的職業需要，同時，利用實踐課引發學生的專業興趣，促進專業理論與實踐的有機結合；三是增設個人職業發展類課程，提高學生的自我職業生涯規劃能力并以此激發學生在學期間的學習興趣與意愿。課程時序的調整主要在于理論課、實踐課和社會實踐的設置時序。從認識事物的基本規律來看，鑒于中國大學生普遍不具備個體經驗，課程設置的時序應為：實踐課―專業基礎理論課―社會實踐―專業戰略理論課。這樣才能使課程的設置與學生的個體先前經驗相適切，符合學習的經驗。課程結構調整方面，主要把原來的“三層樓”階梯模式調整為“四模塊”平臺模式，即把公共基礎課、專業基礎課和專業課調整為基礎課程模塊、專業方向課程模塊、素質拓展課程模塊和實踐課程模塊。
四、優化中國高爾夫專業本科課程體系的對策及主要原則
（一）遵循系統性與適應性
本科課程體系的改革優化是一項系統工程，只有從整體上把握課程改革才能真正實現課程體系優化。其一，影響課程體系優化的因素是多方面的，它既受到學校綜合辦學水平的制約，又受社會經濟、教育觀念、國家教育政策等因素的影響，高校在優化課程體系過程中只有系統考慮校內外因素對課程體系優化的影響，才可能不致于顧此失彼；其二，課程體系優化不僅涉及到系統中某一類課程要素本身的優化，還需要處理好課程門類間的關系及課程系統與學校內部其他系統和社會大系統的關系。課程體系的優化既要保證學生能扎實學好起長效作用的基礎知識，正確處理理論學習與生產實踐技能培養的關系，又要注重學校教育的理論性、系統性、長效性，加強課程體系間的內在聯系，完善各門類課程自身的系統性及相互間的關聯性，提高整體效益。課程體系優化過程中要貫徹系統性原則應把握好三個層次的協調，一是課程內部各章節內容間的協調，二是課程與課程間的協調，包括課程安排的順序，學時分配及內容選擇，三是課程體系綜合功能的協調，充分考慮各類影響因子的作用。只有確保了課程體系的整體性才能真正實現課程體系的優化。高等學校應著眼社會發展、科技發展趨勢，加強對人才市場的預測與研究，全面了解社會科技經濟發展趨勢，主動適應科學技術的迅猛發展和知識經濟對人才的要求，樹立科學的教育思想、教育觀念，以人的全面、充分而自由的發展為指導，以實現本科教育培養基礎性、適應性和創造性人才為目標，緊跟當代科技的突飛猛進和學科知識的縱橫網絡關系，優化課程體系，強化課程的綜合性與時代性，增強課程之間的有機聯系，加強學科之間的銜接性與各學科知識、技能、過程的滲透性，既重知識邏輯結構又重知識發展的歷史過程，既重知識縱向更新又重知識之間的融合和應用，既關注學生知識的獲得，又要關注學生實踐能力、創新能力的培養以及健全人格的養成，使學生形成廣闊的視野、開放的思想和自主創新能力。
（二）強調可行性與個性化
所謂“可行性原則”是指，課程體系能滿足其特定的教育制度的要求及資源的程度。這主要指：一是該課程及教學方法是否適于學生的能力和已有經驗。二是適應課程體系中各門具體課程內容不同的特點以及各學生個體有所區別的實際情況，應嘗試使用不同的教學方法達到課程的教育教學目標。三是所提供的課程應滿足學生未來職業發展以及自我完善自我學習的需要，并應含有迄今為止的專業前沿發展動態，特定的課程應能夠及時修訂。由于中國課程體系的邏輯嚴密關聯性強，因此，學生對于知識理論掌握的比較系統，未來的自我完善和自我學習比較容易實現。但是，由于在學生畢業后在行業企業普遍面臨實習期，這一階段對學生的實踐技能要求高，而對理論知識要求低，課程缺乏實踐訓練的問題暴露在學生的職業發展中，不利于學生的自我實現。并且，多數課程過于關注經典理論，知識更新不及時。四是現任教師能否實施該課程。本科課程體系的個性化主要體現在三個方面，一是符合學校辦學實際，體現學校辦學特色；二是反映專業發展特點與優勢；三是突出對學生個性的培養。高等學校作為培養人才的社會機構，由于各自的性質與培養任務不同，既不可能所有學校、所有專業都按一個模式進行人才培養，按相同的模式來組合人文、自然及社會課程，也不可能一所學校滿足社會對各層次人才的需求，而只能從各自不同的經歷、傳統、現實、優勢與特色出發，依據社會發展的要求與學生發展的現實，利用所處的地域及行業關系進行最佳選擇，確定不同的培養規格要求，從而構建各具特色的課程體系。
（三）突出高爾夫專業特色
高爾夫專業本科課程體系的優化必須結合現代高爾夫運動特點和產業發展趨勢及高爾夫專業的特性，突出對學生的實踐能力培養，將理論與實踐配套進行的學習方式，重視實踐課程的設置及學生知識運用能力的培養，理論教學與實踐一體化。在高爾夫專業課程內容的選擇上要注重其應用性和針對性，高爾夫行業對專業知識的需求是能夠學以致用，能夠解決高爾夫行業中所遇到的問題，能夠精通各類高爾夫設施運作以及了解高爾夫產業的運作，懂得如何管理、營運，并產生經濟效益，為企業帶來利潤的專業人才，所以高爾夫專業課程應該針對高爾夫行業的實際需求選擇課程內容，以突出高爾夫專業的學科特點。
