發(fā)布時間：2022-05-29 09:54:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇工商企業(yè)專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，也是當(dāng)前社會發(fā)展的需求和教育改革的必然趨勢。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育主要是相互引導(dǎo)、相互促進(jìn)、相互調(diào)控和相互滲透的關(guān)系，本文探究了在工商企業(yè)管理專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的路徑。
關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)；專業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育
一、理念的滲透
理念是教育改革的先導(dǎo)條件，而創(chuàng)業(yè)教育的理念優(yōu)秀是融合教育哲學(xué)中的個人本位和社會本位價值觀，并在不斷的培養(yǎng)和激發(fā)中實現(xiàn)學(xué)生的主體創(chuàng)造性，從而使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展，促進(jìn)社會的長足進(jìn)步，并使社會空間和團(tuán)隊發(fā)展得到開拓和進(jìn)步。在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念，不僅是教師傳授工商企業(yè)管理專業(yè)知識的重要方法，還能夠依據(jù)專業(yè)和課程的實際情況和特征，充分結(jié)合授課的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透進(jìn)專業(yè)教育，其實就是依據(jù)專業(yè)的特征，結(jié)合專業(yè)的實際情況，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，簡而言之就是以創(chuàng)業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，充分結(jié)合專業(yè)的特點，加強(qiáng)對于專業(yè)創(chuàng)業(yè)背景的講授，使得教學(xué)更加靈活，在列舉專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例后，從中挖掘出創(chuàng)新元素和知識點，從而使創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互滲透。
二、課程的滲透
高校應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)體系中融入創(chuàng)業(yè)教育，制定出專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并充分體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從課程的培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置等方面入手，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和工商企業(yè)管理專業(yè)教育的滲透，從而形成一體化的教學(xué)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的開拓性能力和綜合素質(zhì)提高。在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程方敏不僅需要充分考慮到創(chuàng)業(yè)課程的獨立性，還需要注意與其他課程的相互聯(lián)系和交叉，不僅需要有針對性地設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、精神、能力等素質(zhì)，還需要充分挖掘出工商企業(yè)管理專業(yè)中的創(chuàng)新性教學(xué)絨絨，并以此為基礎(chǔ)開設(shè)一些具有專業(yè)傾向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并通過選修課和必修課等形式將創(chuàng)業(yè)教育滲透進(jìn)工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)計劃中。
三、活動的滲透
工商企業(yè)管理專業(yè)教育中的活動種類非常豐富，如實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和競賽等，甚至有很多基于專業(yè)教育所開展的社團(tuán)活動、興趣小組和勤工儉學(xué)活動，因此可以充分結(jié)合活動的特色，以活動為載體，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透到活動當(dāng)中去。另外，還可以以專業(yè)背景為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)和任務(wù)為依據(jù)，設(shè)計出與創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的活動，如創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計比賽、企業(yè)參觀、專題講座等，甚至還可以開展與工商企業(yè)管理專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)比賽，活動的內(nèi)容可以使創(chuàng)業(yè)計劃、能力和模擬實戰(zhàn)，還可以與校內(nèi)外的實訓(xùn)室、中心或基地相結(jié)合，使學(xué)生在競賽中感受到真實的狀態(tài)，從而調(diào)動起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和學(xué)習(xí)的積極性，為未來的創(chuàng)業(yè)積累充足的經(jīng)驗，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互滲透與融合時，可以從課程的正規(guī)性、活動的也與豐富性以及教育的多元化入手，培養(yǎng)出高質(zhì)量的工商企業(yè)管理人才。
四、師資力量的滲透
學(xué)校可以使用內(nèi)部與外部相結(jié)合的方式，培養(yǎng)與引進(jìn)同時進(jìn)行，在提高現(xiàn)有教師的專業(yè)素養(yǎng)的同時，了解和掌握當(dāng)前的專業(yè)教師創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平狀況，由此制定出相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)計劃，在有條件的情況下，還可以定期派遣教師到知名高校和企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。教師在經(jīng)過實際的理論應(yīng)用后，就能夠在參與到企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)及技術(shù)服務(wù)中積累到相關(guān)的經(jīng)驗，從而提高教師的專業(yè)教學(xué)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力。而外部的引進(jìn)則需要遵循著求精不求廣的原則，高校可以與企業(yè)建立起密切的關(guān)系，從企業(yè)中聘請專業(yè)的人才來高校中擔(dān)任兼職教師，甚至還可以邀請成功的創(chuàng)業(yè)人士開設(shè)創(chuàng)業(yè)專題報告等。通過這些方法就能夠建立起規(guī)模龐大且專業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的高水平專兼職教師團(tuán)隊，為高校的師資力量建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。
五、結(jié)論
總而言之，工商企業(yè)管理專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的研究，不僅是國家政策和當(dāng)前形勢的趨勢，也是符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要發(fā)展戰(zhàn)略，高校應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，從中探索出適應(yīng)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相融合的發(fā)展模式，從而實現(xiàn)高等教育的科學(xué)發(fā)展觀和提高人才質(zhì)量的長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。
作者:馬喜珍 單位:河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院
基于傳統(tǒng)教育觀念的長期影響，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)存在著教學(xué)方法陳舊、單一的問題，嚴(yán)重影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，對于完成高職工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也會造成較大影響，進(jìn)而學(xué)生的就業(yè)與前途也會受到波及。在工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)實踐中，積極在日常教學(xué)中引人項目教學(xué)法，實現(xiàn)管理理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，將能有效提高學(xué)生管理能力，取得較好效果。
一、項目教學(xué)法認(rèn)識
（一）內(nèi)涵
項目教學(xué)法，教學(xué)的展開是借助“項目”這一載體。這種“項目”擁有好多門課程知識，有利于學(xué)生處理問題時感覺到這種方式的完整性。這種教學(xué)法，教師只是起到指導(dǎo)作用，學(xué)生是相對獨立的項目的承擔(dān)主體，收集信息、設(shè)計方案、實施項目和評估結(jié)果均有學(xué)生獨立負(fù)責(zé)。學(xué)生借助獨立負(fù)責(zé)項目實施，可以熟悉項目開展全過程和所有環(huán)節(jié)的基本要領(lǐng)和要求。項目教學(xué)法，學(xué)生是實施主體，教師是實施陪襯；學(xué)生要先練先學(xué)，教師再后講后教；學(xué)生要積極主動，踴躍參與，敢于嘗試和練習(xí)，創(chuàng)造性開展活動；教師要有全局觀、大局觀，科學(xué)把握項目開展進(jìn)度，及時分析項目實施難題，科學(xué)點評項目實施效果。這樣，教師的教學(xué)主角被學(xué)生替換，學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神得到鍛煉。
（二）作用
在項目教學(xué)全過程中，重要的是學(xué)生都能全過程參與項目實施并展開創(chuàng)造性活動，最終的結(jié)果并不很重要。項目實踐的展開，學(xué)生從中可以逐漸熟悉課程規(guī)定的知識和技能，感受創(chuàng)新活動的辛勞和開心，科學(xué)分析和解決問題的思路和辦法得到熏陶。比如：生產(chǎn)與運營管理課程教學(xué)，適當(dāng)采用一些項目讓學(xué)生完成計劃制定、現(xiàn)場調(diào)度、物流管理等生產(chǎn)流程，從中學(xué)習(xí)和掌握各種管理知識的應(yīng)用條件和方法。當(dāng)然，項目的展開，參與人員不一定只有本專業(yè)學(xué)生，可以吸引不同專業(yè)、工種和職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生作為項目教學(xué)小組成員，借助項目的有效實施，能提升實際工作中學(xué)生與專業(yè)、部門不同的同事有效協(xié)調(diào)、協(xié)作的精神和能力。
（三）特征
1、目標(biāo)指向的多重性
對于學(xué)生，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于積極主動的學(xué)習(xí)氛圍中，好奇心和創(chuàng)造力得到激勵，處理實際問題能力得到鍛煉。對于教師，借助對學(xué)生的引導(dǎo)，教育理念和模式得到升華，角色從單一的傳授知識成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者、引導(dǎo)者和掌控者。對于學(xué)校，課程觀念得到更新，辦學(xué)思想和目標(biāo)得到提升，借助實施項目教學(xué)法，積極改革教學(xué)的組織方式、課程內(nèi)容、管理特征、考評標(biāo)準(zhǔn)、支撐要素等，使學(xué)校整個課程體系得到優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展。
2、培訓(xùn)周期短，見效快
項目教學(xué)法，通常實施時間較短和開展的空間范圍有限，教學(xué)效果能夠進(jìn)行良好的測評。
3、可控性好
項目教學(xué)法，全過程由學(xué)生與教師一起參加，教師全過程指導(dǎo)學(xué)生活動。這樣，學(xué)生可以全神貫注進(jìn)行技能訓(xùn)練。
4、注重理論與實踐相結(jié)合
項目的完成，一定先要懂得實施辦法。這樣，學(xué)生拿到項目就要思考需要用什么原理，再運用這些原理對項目進(jìn)行剖析，然后制定項目實施過程步驟。而實踐所得的結(jié)果的正確性和與書本的差異性又要考問學(xué)生。
（四）優(yōu)秀
教師不再追求傳授已有的知識技能給學(xué)生或者說并不是依照現(xiàn)成的路徑和方法讓學(xué)生求得答案，而是基于教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去思考、去尋找路徑和方法求得答案，并展示結(jié)果和自我評估，注重的是學(xué)習(xí)全過程并非知識學(xué)習(xí)最終結(jié)果。全過程中，學(xué)生認(rèn)真參與，各種能力得到全方位培養(yǎng)。教學(xué)中的主體地位已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師成為教學(xué)的穿針引線和有效監(jiān)督人員，學(xué)生積極性和主動得到激發(fā)。
二、應(yīng)用項目教學(xué)法的基本條件與程序
項目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，教學(xué)活動的開展是基于項目這個中心、把培養(yǎng)能力作為為目標(biāo)。因此，項目的存在是項目教學(xué)法生存基礎(chǔ)，課程離開了項目的支撐很難實施。同時，項目必須具有知識運用和能力培養(yǎng)的綜合性特征，否則，項目教學(xué)法的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)就難以實現(xiàn)。最后，項目教學(xué)法作為教學(xué)方法，具有一定的研究性質(zhì)，組建一個相關(guān)完整的研究媒介同樣重要。比如，學(xué)生項目工作室、學(xué)生調(diào)研基地和情報資料中心。只有這樣，學(xué)生小組的討論、一手資料的調(diào)研和文獻(xiàn)資料的收集才能順利進(jìn)行。許多專業(yè)教師研究多年的、較傳統(tǒng)的“傳遞一接受”教學(xué)模式，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變成廣泛應(yīng)用的“誘導(dǎo)學(xué)習(xí)機(jī)動一感知知識一理解知識一運用知識一檢查反饋”五段教學(xué)模式，同時構(gòu)建了“教學(xué)實施一舊知溫習(xí)一新課傳授一作業(yè)安排”的課堂操作流程。多年的項目教學(xué)法的探索之路，比較成熟的實施程序已產(chǎn)生：項目選擇一項目研究方案設(shè)計一項目組織實施一項目效果評價一項目展示和教師成績評定。在項目選擇階段，如果教師有受托的研究項目，直接分解下達(dá)給學(xué)生小組即可。如果沒有，還需要教師明確選題方向，學(xué)生小組和教師協(xié)商研究題目并明確每位學(xué)生在項目小組中的角色。在項目研究方案設(shè)計階段，學(xué)生小組討論形成的方案，同樣需要教師的審查并提出修改意見。在項目組織實施階段，學(xué)生組長的作用非常關(guān)鍵，既要充分調(diào)動小組成員的工作積極性，也要注意和教師的溝通，確保項目任務(wù)按時高質(zhì)量的完成。在項目效果評價階段，首先是學(xué)生小組的白評，通過自評，發(fā)現(xiàn)工作缺陷和專業(yè)知識運用的缺陷，進(jìn)一步夯實相關(guān)理論基礎(chǔ)和完善項目研究報告，其次是引人企業(yè)評價。即使不是企業(yè)委托的項目，也可以邀請企業(yè)相關(guān)的管理人員對學(xué)生研究項目進(jìn)行評價，提出修改意見，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。在項目展示和教師成績評定階段，每一學(xué)生小組必須提前向全班同學(xué)公布項目研究報告，教師發(fā)動其他小組的同學(xué)進(jìn)行批評，項目小組做好陳述和答辯的準(zhǔn)備，在充分展示和交流基礎(chǔ)上，教師對各方面意見進(jìn)行有效整合，對各項目小組的表現(xiàn)予以差異性評估。
三、完善工商管理專業(yè)中項目教學(xué)法若干建議
（一）課程特征與項目設(shè)計的要求應(yīng)深入理解
工商企業(yè)管理專業(yè)課程包含有文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。通常，項目教學(xué)法更青睞專業(yè)課，而與文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)合比較難，試試效果不穩(wěn)定。因此，建議項目教學(xué)法可以作為專業(yè)課的基本要求和規(guī)范明確下來。
（二）專業(yè)特征與項目設(shè)計的要求應(yīng)深化
市場營銷和物流管理方面課程實踐性和應(yīng)用性特征顯著，同時，項目的產(chǎn)生途徑和來源較多，可以把項目教學(xué)法作為專業(yè)人才培養(yǎng)的基本方法明確下來。而人力資源管理、財務(wù)管理和企業(yè)管理方面課程項目產(chǎn)生途徑或來源不多，可以在有條件的課程中提倡推廣和應(yīng)用，不要作硬性的規(guī)定。
（三）人才培養(yǎng)定位與項目教學(xué)法運用的差異性應(yīng)引起重點關(guān)注
研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理類人才培養(yǎng)的定位差異很大，項目教學(xué)法的應(yīng)用程度和范圍也不相同。研究型大學(xué)的項目教學(xué)法主要應(yīng)用于管理基礎(chǔ)理論的研究領(lǐng)域，目標(biāo)著眼于理論創(chuàng)新，許多項目可能來源于國家重大管理類攻關(guān)課題。因此，學(xué)生很少參與，占用不多的教學(xué)時間，基本在30%內(nèi)。教學(xué)型大學(xué)由于和地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的特點，容易獲得來自企業(yè)委托的橫向課題。同時，它培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)定位也要求學(xué)生需要更多地參與到企業(yè)經(jīng)營活動的實踐中去。因此，項目教學(xué)法所需要的各種實踐性項目較多，學(xué)生參與面廣，參與的時間可能占到教學(xué)實踐的50%左右。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院目的在于培養(yǎng)高技能人才，對理論學(xué)習(xí)關(guān)注度不高，所有的專業(yè)課程均可采用項目教學(xué)法。許多項目可以直接來自于學(xué)校開辦的實驗性教學(xué)性公司，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全部參與，教學(xué)時間的占用應(yīng)可高于總教學(xué)時間的70%。
（四）項目教學(xué)法規(guī)范和管理制度應(yīng)逐步完善統(tǒng)一
如何避免項目教學(xué)法教師放羊而流于形式，避免學(xué)生南郭吹竿的現(xiàn)象，真正達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)和能力得到有效提升的目的，是當(dāng)前項目教學(xué)法普遍面臨的問題。學(xué)校教學(xué)管理部門對于實施項目教學(xué)法的課程，必須在教學(xué)大綱，教學(xué)計劃、項目小組規(guī)模、項目研究支持和考試辦法等環(huán)節(jié)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，并納人常規(guī)教學(xué)監(jiān)控與管理之中，以確保項目教學(xué)法的目標(biāo)順利實現(xiàn)。
（五）處理好教師角色的轉(zhuǎn)換
能適應(yīng)項目教學(xué)的教師應(yīng)該具備較高的能力和素質(zhì)。雙師型教師應(yīng)是基本要求，教師角色原來是主導(dǎo)教學(xué)過程，現(xiàn)在是教學(xué)全過程的指引者和導(dǎo)向者，教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的大伙伴、大朋友、總導(dǎo)演、大專家等角色，教學(xué)方法原來強(qiáng)調(diào)如何教而現(xiàn)在關(guān)注如何學(xué)；當(dāng)然，教師要搞好現(xiàn)在的教學(xué)需要比原來付出更多幕后工作才能換來課堂的輕松。項目教學(xué)法的實施體現(xiàn)了“任務(wù)貫穿全過程，教師引導(dǎo)全過程，學(xué)生主演全過程”的特點。因此，專業(yè)教師應(yīng)進(jìn)行角色定位變化：從“講解、主導(dǎo)”向“導(dǎo)演、監(jiān)控”轉(zhuǎn)變；從“站在講臺洋洋灑灑”向“走進(jìn)學(xué)生溝通交流”轉(zhuǎn)變；從“教學(xué)的主角戲”向“教學(xué)的配角戲”。項目教學(xué)法實施過程中，專業(yè)教師必須明確自身角色定位，明確學(xué)生知識應(yīng)有自己主動獲得；教師的重要性更勝以前，更加不能少，更多的功夫是在幕后；教師要積極走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生都溝通和交流，為學(xué)生解疑答難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對學(xué)生多引導(dǎo)少指揮；項目實施完畢，教師應(yīng)善于及時進(jìn)行總結(jié)。此外，教師要善于活用教材。也就是說，教師應(yīng)該針對現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開發(fā)，不僅要依據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展適當(dāng)增減教材內(nèi)容，而且教學(xué)設(shè)計過程中本著提升應(yīng)用效果目來完善具體項目內(nèi)容，按照行為導(dǎo)向教學(xué)法的規(guī)律重組教材結(jié)構(gòu)，根據(jù)“是什么—為什么—怎么辦—小總結(jié)”的思路對教學(xué)步驟和教學(xué)方法進(jìn)行再設(shè)計。
（六）學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于主體地位要得到肯定
1、提高學(xué)生的主動參與意識。
課堂上采用項目教學(xué)模式，教師會給每個學(xué)生布置具體任務(wù)，學(xué)生帶著壓力上課，就會集中精力主動去聽教師講解、去參與項目活動。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到疑難問題，既可以自己查找資料解決，也可以同學(xué)間溝通解決，還可以請教師啟迪。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)之和技能的主動性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，教師只是教學(xué)過程的引導(dǎo)，學(xué)生的成就感得到滿足。
2、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理問題以及綜合應(yīng)用能力
采用項目教學(xué)，學(xué)生承擔(dān)的具體任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生通過任務(wù)的完成，也就是學(xué)到知識和技能并得到及時的應(yīng)用。學(xué)習(xí)過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要如何發(fā)現(xiàn)和解決問題，鍛煉處理問題能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生講究方法和創(chuàng)新的觀念
采用項目教學(xué)，教師只是把任務(wù)和相關(guān)素材分配給學(xué)生，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智去完成任務(wù)，學(xué)生最終的作品也就會多種多樣，學(xué)生對所學(xué)知識和技能能夠舉一反三。這樣，教師達(dá)到授人以漁的目的，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到激勵，教學(xué)的個性化、分層次和彈性化目的也實現(xiàn)。
作者：謝朝陽 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系
“立足地方，服務(wù)當(dāng)?shù)亍币恢笔枪ど唐髽I(yè)管理專業(yè)的建設(shè)理念。那么如何使高職工商企業(yè)管理專業(yè)的教師成為“雙師型”教師，不僅是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量和有利學(xué)生就業(yè)的首要任務(wù)，同時也是學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要手段。借助工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師，可以使原有具備教學(xué)能力的專任教師，逐步提高專業(yè)技能，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)；同時積極吸納專業(yè)人才，使其融入教師隊伍，發(fā)揮專業(yè)特長，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)出更多具備高技能的專業(yè)人才。
一、工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師的認(rèn)識
（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵
1.資格。取得高校教師資格證證書并熟知高職教育規(guī)律的教師，應(yīng)成為“雙師型”教師的入門條件。同時，“雙師型”教師還應(yīng)具有一定的社會實踐經(jīng)驗，而職稱并無任何限定。
2.實踐。相應(yīng)實踐經(jīng)驗和應(yīng)用技能應(yīng)該成為“雙師型”教師的必備素質(zhì)。“雙師型”教師肩負(fù)著傳授學(xué)生專業(yè)理論知識和示范技能操作重任，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能規(guī)范的熟練，行業(yè)實踐案例講解能夠理論和實際相結(jié)合，給學(xué)生講解行業(yè)概況和發(fā)展趨勢。
3.專業(yè)。高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)：社會實踐經(jīng)驗的積累和應(yīng)用；良好的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力；社會適應(yīng)和引導(dǎo)能力；專業(yè)知識水平較好；專業(yè)應(yīng)用能力較強(qiáng)；創(chuàng)新能力。
4.層次。依據(jù)專業(yè)理論和實踐能力的不同，“雙師型”教師的層次分為初級、中級和高級。層次不同，相應(yīng)的責(zé)任也有差異。講授理論并兼具實踐指導(dǎo)是初級（助教）“雙師型”教師的職責(zé)；專業(yè)知識和技能較高，把握涉及行業(yè)信息和技能，能依據(jù)行業(yè)動態(tài)建言本專業(yè)發(fā)展是中級（講師）“雙師型”教師的職責(zé)；深入企業(yè)調(diào)研并科學(xué)分析，能建言本專業(yè)的課程改革、適用范圍、方向變化等是高級（副教授及以上）“雙師型”教師的職責(zé)。
（二）“雙師型”教師的特征
1.知識結(jié)構(gòu)。橫向為主的模塊式，是高職教育專業(yè)教學(xué)特點，而職業(yè)崗位以及技術(shù)的專項性、操作性和應(yīng)用性則是特別關(guān)注點。為此，專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)要多樣化，既有專業(yè)知識和技能，又有關(guān)聯(lián)專業(yè)或行業(yè)知識和技能，并能將這些融會貫通。經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展變化推動著經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，而這當(dāng)中技術(shù)和崗位技術(shù)含量在不斷增加。為此，高職專業(yè)教師要不斷研究新問題，學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，更新教學(xué)要點，使學(xué)生能與時俱進(jìn)，適應(yīng)社會發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步。
2.能力結(jié)構(gòu)。操作、科研和教學(xué)能力，是高職“雙師型”教師能力的基本內(nèi)容。操作能力，是指依據(jù)生產(chǎn)崗位職責(zé)進(jìn)行實踐能力，是任職崗位必須達(dá)到的實用技能和專業(yè)技能；科研能力，是指研究應(yīng)用理論和推進(jìn)高新技術(shù)應(yīng)用的能力；教學(xué)能力，是指有效實施理論、實習(xí)和實訓(xùn)教學(xué)能力。除此之外，高職“雙師型”教師，既要專業(yè)知識和技能扎實，又要具備教育和心理學(xué)知識，還要有較強(qiáng)的教學(xué)組織和語言文字表達(dá)能力。
3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)。良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，是高職“雙師型”教師的基礎(chǔ)。道德素質(zhì)，是指世界觀、人生觀和價值觀正確，社會公德和職業(yè)道德良好，組織紀(jì)律性和團(tuán)隊精神、敬業(yè)精神較好。職業(yè)素質(zhì)，是指崗位所需專業(yè)的知識和技能，以及與崗位配套的行業(yè)思維、知覺反應(yīng)、思維模式、創(chuàng)新精神和行為模式。
二、培養(yǎng)“雙師型”教師與工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展
（一）工商企業(yè)管理專業(yè)教師教學(xué)能力提升離不開“雙師型”教師培養(yǎng)
學(xué)生的理論素質(zhì)和實踐能力提升，是高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育的目的和出發(fā)點，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具有對企業(yè)管理極強(qiáng)的專業(yè)能力。為此，扎實的理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗，是對高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師成為“雙師型”的基本要求。但目前，很多高職專業(yè)教師均是來至高校的碩士畢業(yè)生。沒有經(jīng)歷過社會和企業(yè)的實踐鍛煉，屬于理論型而非實踐型，教授課程會與實際有所差異，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)用能力較差。而專業(yè)教育質(zhì)量關(guān)鍵在于專業(yè)教師教學(xué)能力高低，企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富而又有一定理論基礎(chǔ)的教師在理論和實訓(xùn)教學(xué)中能理論與實踐相結(jié)合，有一定優(yōu)勢，教學(xué)質(zhì)量較高，因而“雙師型”教師成為高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師發(fā)展的必然趨勢。
（二）工商企業(yè)管理專業(yè)教師科研能力提升離不開雙師型教師培養(yǎng)
工商企業(yè)管理專業(yè)涵蓋了生產(chǎn)、采購、人力資源、財務(wù)、營銷、物流及行政等企業(yè)管理業(yè)務(wù)各方面，實踐性很強(qiáng)；學(xué)好這個專業(yè)，必須注重理論聯(lián)系實際，善于實踐中發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。而工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展正是源于不斷地實踐，通過高質(zhì)量的專業(yè)科研成果最終促進(jìn)企業(yè)管理水平提升。因此，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師要努力將自己培養(yǎng)成“雙師型”教師，不斷提升科研和實踐能力，深入企業(yè)實踐開展應(yīng)用科研，解決企業(yè)管理的急難雜癥，為學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
（三）工商企業(yè)管理專業(yè)教師社會服務(wù)能力提升離不開
“雙師型”教師培養(yǎng)高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育受到社會的大力支持，培養(yǎng)的專業(yè)人才又回報社會成為有用之人，促進(jìn)企業(yè)管理水平提升是工商企業(yè)管理專業(yè)教育的本分。因此，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育必須走與生產(chǎn)實踐和社會需要相結(jié)合的道路，滿足企業(yè)和社會的需要，培養(yǎng)具備牢固文化基礎(chǔ)、扎實專業(yè)知識和專業(yè)技能較強(qiáng)的、能適應(yīng)企業(yè)管理第一線需要的高等技能型人才應(yīng)成為工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。如果專業(yè)教師只會照本宣科，那是無法培養(yǎng)出來這種令企業(yè)滿意的高技能人才。專業(yè)教師，只有親自到企業(yè)一線，熟悉崗位應(yīng)知和應(yīng)會，不斷更新課程科目和教學(xué)內(nèi)容、完善人才培養(yǎng)方案和提高為社會服務(wù)能力，逐步培養(yǎng)出令企業(yè)滿意的復(fù)合型管理人才。
三、高職工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)對策
（一）樹立雙師教師隊伍意識，完善相應(yīng)考核機(jī)制促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)
學(xué)校要在政策和制度上采取有力措施吸引和穩(wěn)定“雙師型”教師，如在考核和職稱評定上可把“雙師型”作為一項重要指標(biāo)。并提高“雙師型”教師的工資標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)校要科學(xué)測算“雙師型”教師的培養(yǎng)數(shù)量、成本和標(biāo)準(zhǔn)，對于新進(jìn)教師要嚴(yán)控。學(xué)校可以通過優(yōu)化薪酬待遇、住房津貼、課時勞務(wù)等辦法適當(dāng)優(yōu)待“雙師型”教師。同時建立有助于“雙師型”教師潛能發(fā)揮的管理和創(chuàng)業(yè)機(jī)制，使他們有“用武之地”，并能安心、踏實地在校工作。學(xué)校建立并不斷完善有利于“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的考評制度，評價指標(biāo)從以學(xué)術(shù)論文為主向以教學(xué)能力和社會服務(wù)能力為主轉(zhuǎn)變，積極鼓勵專業(yè)深入企業(yè)參加定崗實踐，促進(jìn)專業(yè)教師觀念從學(xué)術(shù)研究型轉(zhuǎn)變?yōu)椤彪p師型”。
（二）依托在職培訓(xùn)和出國進(jìn)修等辦法加速“雙師型“教師隊伍建設(shè)
高職院校應(yīng)給教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，提供參與工程實踐的機(jī)會，鼓勵教師走出校門去提高實踐能力。學(xué)校應(yīng)從培訓(xùn)方式和政策導(dǎo)向上向“雙師型”傾斜，免除教師的“后顧之優(yōu)”。學(xué)校可定期派遣專業(yè)教師深入相關(guān)企業(yè)第一線進(jìn)行調(diào)研，搞管理服務(wù)和項目合作等，使教師了解企業(yè)最新的生產(chǎn)和發(fā)展情況，熟悉企業(yè)最新的運營模式、生產(chǎn)工作環(huán)節(jié)等，增強(qiáng)教師的實踐經(jīng)驗和能力。同時，學(xué)校要創(chuàng)造機(jī)會，送優(yōu)秀的青年教師到國外進(jìn)修，吸引國外先進(jìn)的教育理念和實踐經(jīng)驗，拓寬教師的國際視野。
（三）校企開展深度合作以強(qiáng)化“雙師型“教師隊伍建設(shè)
“2+1”校企聯(lián)合辦學(xué)應(yīng)成為高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要模式，即學(xué)校和企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程體系、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、開展并監(jiān)控培養(yǎng)過程和考評培養(yǎng)質(zhì)量，深度合作促進(jìn)人才培養(yǎng)。學(xué)生三年專業(yè)學(xué)習(xí)可分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩部分，即校內(nèi)二年時間學(xué)習(xí)理論知識和接受實訓(xùn)學(xué)習(xí)；在企業(yè)累計一年時間親自接觸并學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)管理經(jīng)驗和優(yōu)秀企業(yè)文化，促進(jìn)實際管理能力的形成和增長。根據(jù)這種培養(yǎng)模式，學(xué)校可采用直接從企業(yè)引進(jìn)實踐與創(chuàng)新能力強(qiáng)、理論水平較高的優(yōu)秀管理人員到學(xué)校任教，也可以聘請他們兼任校內(nèi)教師，成為校內(nèi)“雙師型”教師的重要補(bǔ)充。但高職院校在直接引進(jìn)企業(yè)的優(yōu)秀管理人員時必須重點考核他們的理論水平和是否具有教師潛力，有選擇而不盲目地將他們“為我所用”。
（四）努力打造“雙師型”教學(xué)小組
作為教學(xué)小組，教書、育人是所有成員的奮斗目標(biāo)，為實現(xiàn)某個具體的教學(xué)目標(biāo)，小組內(nèi)部相互分工又合作、相互之間責(zé)任明確、彼此間知識技能互補(bǔ)。努力打造“雙師型”教學(xué)小組有利于推進(jìn)“雙師型”教師規(guī)模擴(kuò)大和質(zhì)量上升。為企業(yè)輸送優(yōu)秀管理人才是“雙師型”教學(xué)小組的宗旨；該小組由一線的專業(yè)教師組成，有利于提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效果并促進(jìn)教學(xué)改革的展開。這里的教師群體包括專職以及兼職教師、企業(yè)管理者等成員，目的是為了優(yōu)勢互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，以提高整體教學(xué)水平。這種教學(xué)小組內(nèi)，擁有良好的業(yè)務(wù)協(xié)作、有效的教學(xué)經(jīng)驗交流與研討、共享的教學(xué)資源、不同年齡層次的業(yè)務(wù)互幫互助及青年教師成長的良好機(jī)制，為高技能復(fù)合型管理人才培養(yǎng)提供可靠保障。
（五）依托校際之間師資力量合作以使資源利用率提升
目前，各高職院校對教師的培養(yǎng)普遍有著迫切的需求，但受多方面因素的限制，難以憑借自身的力量大面積、快速地培養(yǎng)全體教師，難以滿足全體教師的培養(yǎng)要求。校際師資合作，無疑提供了一條拓寬師資的新途徑和新方法。加強(qiáng)校際合作，在教學(xué)中利用相互的師資力量，借用他人的力量，滿足各自的需要是一種既節(jié)約又穩(wěn)妥的辦法，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，大大提高“雙師型”師資的利用率，同時也能緩解因目前嚴(yán)重缺乏高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師而造成培養(yǎng)符合型管理人才的壓力。
作者：謝朝陽 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系
一、引言
近年來，高校不斷擴(kuò)招且出現(xiàn)了就業(yè)難的問題，對于這一問題，國家和社會努力采取多種手段調(diào)控大學(xué)生的就業(yè)去向。高職院校把學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為新的教學(xué)課題，教育部門將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才設(shè)定為高等教育教學(xué)改革的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是一項涉及到所有教育層次且貫穿于整個教育教學(xué)始終的教育任務(wù)；同時，在培養(yǎng)過程中，應(yīng)嚴(yán)格按照教育目標(biāo)要求進(jìn)行。所謂創(chuàng)業(yè)型人才，是指富有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，且掌握了一定的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，有能力發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇并勇于承擔(dān)風(fēng)險來把握住機(jī)遇的人。創(chuàng)業(yè)型人才與創(chuàng)業(yè)人才不同，創(chuàng)業(yè)人才是指已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)的人；而創(chuàng)業(yè)型人才是指潛在的創(chuàng)業(yè)人才。高職院校應(yīng)致力于培養(yǎng)潛在的創(chuàng)業(yè)人才，即創(chuàng)業(yè)型人才。
二、工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題
根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高職院校中工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、師資建設(shè)、管理體制、創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)實踐活動等方面都存在問題，主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
很多高職院校只把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)當(dāng)作大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的一部分，只進(jìn)行創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)形勢等情況的介紹和指導(dǎo)，忽視了對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)方式已經(jīng)不能與社會對工商企業(yè)管理人才的要求相適應(yīng)。
（二）課程設(shè)置需改善，師資力量需加強(qiáng)
當(dāng)下，我國的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)并沒有與高職院校的教學(xué)模式相融合，與學(xué)科專業(yè)教育的聯(lián)系也不夠緊密。而且，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育是一個實踐性很強(qiáng)的課程體系，對于授課老師的要求相對較高。然而高職院校中的工商企業(yè)管理專業(yè)的教師多數(shù)為“學(xué)院派”，雖然對于專業(yè)內(nèi)容很了解，但是缺少實踐經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這對于高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是不利的。
（三）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)管理機(jī)制不健全
在高職院校中的教學(xué)管理方面，同創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有關(guān)的選修課程與輔修課程較少，且工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)計劃與本專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)有沖突。大多數(shù)高職院校在對學(xué)生的管理中通常較為剛性，學(xué)生可以得到的創(chuàng)業(yè)機(jī)會也很少，不能為學(xué)生提供合適的創(chuàng)業(yè)平臺，這將對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生一定程度的限制作用。
（四）創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗欠缺
工商企業(yè)管理專業(yè)的理論性與實踐性都很強(qiáng)，然而長期以來，本專業(yè)的教育仍沿用之前的教育理念，重視理論知識的傳授而忽視實踐的重要性；且實踐教學(xué)的形式與內(nèi)容較為單一，很多實踐活動通過模擬操作來實現(xiàn)，學(xué)生很難獲得實際的工作技能，很難做到理論與實踐相結(jié)合，導(dǎo)致最終走上創(chuàng)業(yè)之路的學(xué)生很少。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在我國，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比率相當(dāng)?shù)停陀诋厴I(yè)生總?cè)藬?shù)的百分之一；然而國外的一些發(fā)達(dá)國家可以達(dá)到20％～30％。總而言之，在高職院校中，要想推動本學(xué)科的發(fā)展以及滿足工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，就必須對本專業(yè)傳統(tǒng)的教育與教學(xué)模式進(jìn)行全面、深化的改革。
三、工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑
（一）建立專職與兼職相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍
在高職院校中，培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的前提與基礎(chǔ)，是任課教師具有扎實的理論知識儲備與豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。可以采取就業(yè)指導(dǎo)課程與職業(yè)生涯規(guī)劃講座等形式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，同時由行政兼職教師與經(jīng)濟(jì)、管理類的專業(yè)教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)業(yè)學(xué)是一門注重實踐的學(xué)科，“職業(yè)人”要想做到全面，就要擁有創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)理念，更需要擁有能夠付諸于實踐的創(chuàng)業(yè)能力。所以，從高職院校的角度來看，學(xué)校應(yīng)該做到以下幾方面：（1）優(yōu)化任課教師的培訓(xùn)、進(jìn)修制度，并支持鼓勵任課教師到企業(yè)中去學(xué)習(xí)，將理論與實踐相結(jié)合，參與到企業(yè)的運營中去。（2）聘請成功的創(chuàng)業(yè)人士來校演講，邀請知名的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)到校指導(dǎo)；利用校企合作的模式，在學(xué)校建立創(chuàng)業(yè)基地，以利于進(jìn)行更加有效的創(chuàng)業(yè)交流。（3）重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這一課題的研究，并鼓勵教師對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的方法、途徑進(jìn)行研究，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育水平。
（二）開拓創(chuàng)新，建立有自身特色的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制
對工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來說，要想創(chuàng)業(yè)，不僅要掌握文化知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要具備工商企業(yè)管理專業(yè)的行業(yè)相關(guān)知識并了解創(chuàng)業(yè)前景。首先，高職院校應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)實踐項目的開展，并以此來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深化與課程設(shè)置的改革，積極探索并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，完善課程體系，使其滿足創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律；在教學(xué)過程中，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)必修課程，并將其歸于職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)計劃中去；進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)方式的改革，做到“教學(xué)合一”；改善院校的剛性教學(xué)管理機(jī)制，為工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生提供多類型、多形式的創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會；成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐案例管理庫；編寫出符合高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要且滿足自身特點的創(chuàng)業(yè)教育教材與講義，還要編寫可以與教材配套使用的多媒體教學(xué)工具與輔助讀物。以創(chuàng)業(yè)型人才需要掌握的知識體系、科學(xué)文化與人文素養(yǎng)相結(jié)合為發(fā)展趨勢，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置體系，以此來實現(xiàn)素質(zhì)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新教育、就業(yè)教育同創(chuàng)業(yè)教育的完美結(jié)合。在教學(xué)過程中，可以設(shè)置一些與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密的課程，如“創(chuàng)業(yè)社會基本常識”“創(chuàng)業(yè)管理公開課”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計與研究課程”等。在高職院校中，通過采取必要的研究與改革措施，促使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的更新。其次，對校內(nèi)外的可利用資源進(jìn)行整合，充分使用與依靠校外的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)基地、校內(nèi)的實踐培訓(xùn)室等有利條件，重視創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)，并安排有經(jīng)驗的老師進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生提供一定的咨詢、指導(dǎo)與跟蹤的相關(guān)服務(wù)，重視通過實踐來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教育模式；建立專門的學(xué)生“創(chuàng)業(yè)公司”，如學(xué)生超市、店鋪，學(xué)校提供場地、資金、創(chuàng)業(yè)信息等惠利措施，為學(xué)生提供“真槍實彈”的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識與能力，豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，積累經(jīng)驗。
（三）創(chuàng)建平臺，提供有力的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境
在工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，實踐過程具有重要意義。通過參加不同類型、不同形式的實踐活動，可以擴(kuò)寬學(xué)生的實踐面，積累實踐經(jīng)驗。對傳統(tǒng)的“教師中心、教材中心、課堂中心”的模式進(jìn)行創(chuàng)新，變?yōu)椤皩W(xué)生中心、實踐中心、社會中心”的新模式，為學(xué)生創(chuàng)造適合的機(jī)會，將學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生在實踐過程中提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。在高職院校中，舉辦多種形式的適合于工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生參加的創(chuàng)業(yè)實踐活動，創(chuàng)造利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工作環(huán)境。在學(xué)校開辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會、創(chuàng)業(yè)技能大賽等有關(guān)活動與講座，分析掌握素質(zhì)教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之間的具體聯(lián)系，創(chuàng)造積極的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境；安排學(xué)生到各種企業(yè)進(jìn)行參觀、考察，樹立創(chuàng)業(yè)信心；開展青年志愿者等公益活動，了解社會需求；進(jìn)行相關(guān)的市場調(diào)查，掌握當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫出相應(yīng)的調(diào)查報告，有助于找到合適的創(chuàng)業(yè)項目。與此同時，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的實例，發(fā)揮具體的示范與鼓勵作用。
四、結(jié)語
總而言之，培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義，不僅有助于學(xué)生的成長、緩解當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)的壓力，還可以培養(yǎng)潛在的企業(yè)家，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以，高職院校應(yīng)進(jìn)行課程改革，重視創(chuàng)業(yè)實踐，克服工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的困難，彌補(bǔ)培養(yǎng)中的不足，通過增強(qiáng)“以創(chuàng)業(yè)教育帶動素質(zhì)教育”的理念、創(chuàng)建專職與兼職相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、尋求符合自身發(fā)展特點的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系、創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境等有效途徑，來培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)技能，促進(jìn)高職院校中對工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作平穩(wěn)、快速進(jìn)行。
作者：李娜 單位：廣東工商職業(yè)學(xué)院
一、立足現(xiàn)實，明確目標(biāo)
教育改革的目標(biāo)旨在使人才的培養(yǎng)與社會需求相合，但是由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，因而在傳統(tǒng)的培育人才方面的理論型人才標(biāo)準(zhǔn)對于當(dāng)下社會急劇變遷，市場全面開放的條件下，各種經(jīng)濟(jì)運營方式的出現(xiàn)等條件下對人才的全面性要求，實踐能力要求，創(chuàng)新能力要求無法適應(yīng)或滿足。因此當(dāng)下的教育改革首先要目標(biāo)明確，將學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)作為首要目標(biāo)，以使其與社會實踐需求相合。
二、沖破傳統(tǒng)，豐富教學(xué)
1.校企聯(lián)合，優(yōu)勢互補(bǔ)。
情隨事遷，時異事異。在當(dāng)下這種急風(fēng)驟雨式的社會劇變條件下，只有將學(xué)校資源與企業(yè)資源結(jié)合起來，才能夠及時有效，而且更好的解決這種人才培養(yǎng)與社會需求之間的沖突。一方面，學(xué)校盡可以以自身的理論優(yōu)勢為學(xué)生提供一些專業(yè)性的知識，另一方面，通過與企業(yè)的聯(lián)合，可以將企業(yè)中的實際管理運作體系與管理模式中的具體實踐過程展現(xiàn)給學(xué)生，為其創(chuàng)造一個實際的展現(xiàn)才能的場所，使其在實踐中檢驗其理論。這種方法的實行，有助于學(xué)校的教學(xué)與社會的需求二者之間的關(guān)系得到一種聯(lián)合，既能彌補(bǔ)學(xué)校中的實踐教學(xué)不足問題，又可以使企業(yè)實現(xiàn)專業(yè)人才的直接培育。這種模式的建立也可以采用使企業(yè)投資在學(xué)校建立實驗室的方法，企業(yè)管理人員進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在這種實驗環(huán)境中具體的體驗到學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與實際上的企業(yè)需求人才標(biāo)準(zhǔn)之間的差別，分清楚二者之間真正的關(guān)系，從此來培訓(xùn)自身的能力。
2.與當(dāng)下結(jié)合，改變課堂。
從現(xiàn)有的被證明過的哲學(xué)體系可以清楚了解，真正的改變事物發(fā)展方向的是其內(nèi)因，而非客觀條件，因此，要進(jìn)行工商企業(yè)管理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革，就必須將學(xué)生作為主體因素，使其在教學(xué)的過程中出演主角。互換角色只是表明了對于學(xué)生主體作用的承認(rèn)，但是根據(jù)其還是處于在校學(xué)習(xí)的階段，教師還必須加強(qiáng)其引導(dǎo)作用。因此一方面要對當(dāng)下發(fā)生的一些實際的具有影響力的事件進(jìn)行一些整理與分析，將其當(dāng)作重要案例投射給學(xué)生，比如，阿里巴巴的運營管理是如何進(jìn)行的，怎樣一步步獲得成績，利用何種管理資源以及何以會如此行事等，或者可以將蘋果公司的成功作為重要案例對其進(jìn)行宣講，使其不但要以課本為依托，還要為其樹立活學(xué)活用的創(chuàng)造精神。另一方面教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)小組的建立，在課堂上創(chuàng)造出諸如頭腦風(fēng)暴之類的氣氛，使學(xué)生真正做到能夠積極主動，在激烈的討論中激發(fā)出其管理潛能，或者說，使其在一種團(tuán)隊的思考與探討模式中充分發(fā)揮自身的能量。
3.利用科學(xué)技術(shù)成果，打造科技型教育。
現(xiàn)代社會無可爭議的進(jìn)入了商業(yè)與信息化為主的時代，因此教育者必須明確的認(rèn)識到當(dāng)下現(xiàn)實，利用各種現(xiàn)代化工具，使多媒體走入課堂，并且利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將更為豐富的教學(xué)資源進(jìn)行一種整合，可以以布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生從中吸收，選擇，并進(jìn)行篩選，整理，真正的在整個的學(xué)習(xí)過程中掌握所需知識，這種整合資源的學(xué)習(xí)方式不但可以使學(xué)生的知識得到大幅度的增長，知識面的更寬拓展，而且有助于其在整個的學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練其對于各項能力，使其更加具有自主性，創(chuàng)新性。對于條件成熟的地方，也可以相應(yīng)的采用各種的遠(yuǎn)程教育模式，或者聘請一些職業(yè)經(jīng)理人或者觀看一些職業(yè)管理者的講述材料，總之，這種新工具的運用必然的可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好更快更為開放的認(rèn)清各種當(dāng)下現(xiàn)實條件，并且可以使其與當(dāng)下的社會發(fā)展及人才需求更為緊密的關(guān)聯(lián)起來，從而真正的將其培養(yǎng)為社會上的實用型人才。
4.以人為本，樹立基礎(chǔ)。
管理的實質(zhì)不僅是對于一些資源進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，重組或優(yōu)化，還有一點就是對于人員的管理方面的一個關(guān)鍵點，即是利用其各自的知識結(jié)構(gòu)與知識體系來進(jìn)行一定的項目下的人力資源調(diào)度，因此其改革一定要以人為本，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立起人文主義關(guān)懷天下的胸懷，因為只有這種博大的人格魄力與魅力，才能在整個的管理事宜中發(fā)揮出比專業(yè)更為有力的影響作用。以人為本，一方面是要樹立起學(xué)生對于道德品質(zhì)的敬畏與學(xué)習(xí)訓(xùn)練，另一方面即是要使其通過這方面的自我培訓(xùn)，塑造出自身的人格力量，也要使其擁有發(fā)現(xiàn)事物或人物閃光點的敏銳能力，從而更好的讓學(xué)生走上職業(yè)道路之后擁有更大的作為。
三、結(jié)語
總而言之，筆者以當(dāng)下社會的急劇發(fā)展為背景，將社會對人才的需求類型擺在第一位，將其設(shè)為目標(biāo)，因為教育所培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才最終是要通過實踐來管理企業(yè)，要在企業(yè)中實行管理，因此只有在實際的教學(xué)過程中將各種直接的現(xiàn)實呈現(xiàn)給學(xué)生，使其從單一的學(xué)習(xí)模式與思維方式中解脫出來，真正的發(fā)揮其主觀能動性，從而使自身成為有用的人才。
作者：李建忠 單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院
高職教育以培育高技能應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，近年來，為了更好地提升學(xué)生職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位，不少高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式上進(jìn)行了深入的探索和改革。然而，就工商企業(yè)管理專業(yè)而言，其理論知識偏向抽象化，專業(yè)本身應(yīng)用性、市場化強(qiáng)，畢業(yè)生就業(yè)面廣、就業(yè)崗位類型多，職業(yè)能力的描述不似很多工科類專業(yè)那么清晰具體，這給工商企業(yè)管理專業(yè)在學(xué)生職業(yè)能力評價與培養(yǎng)方面帶來了困難，也一定程度上使人才培養(yǎng)與用人單位實際需求脫節(jié)。筆者通過梳理企業(yè)招聘信息、問卷調(diào)查、企業(yè)訪談等形式，基于企業(yè)用人需求角度，對高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生需具備的職業(yè)能力以及學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。
1高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成
通過對用人單位招聘信息樣本的分析歸納，結(jié)合向企業(yè)等相關(guān)用人單位征詢的意見建議，將高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、通用能力和職業(yè)素養(yǎng)三個維度。專業(yè)能力包括專業(yè)知識以及專業(yè)技能。專業(yè)知識是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中形成的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)學(xué)習(xí)能力。此處，專業(yè)技能專指從事某一具體崗位工作所必需具備的操作技能。通用能力包括溝通與人際交往能力、信息收集與分析判斷力、團(tuán)隊協(xié)作能力、語言和書面表達(dá)能力、辦公軟件操作能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、工作適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)能力、抗壓能力等。職業(yè)素養(yǎng)主要包括品行、服務(wù)意識、責(zé)任心、工作態(tài)度、工作是否細(xì)致認(rèn)真、是否具備吃苦耐勞的精神等。以上三個維度的職業(yè)能力中，用人單位更加看重的是畢業(yè)生的通用能力以及職業(yè)素養(yǎng)。
2高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)
高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升僅靠高校一方努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要政府、企業(yè)、高校和學(xué)生各方共同努力。
2.1政府與企業(yè)方面
政府主管部門作為政策的主要制定者與推進(jìn)者，一方面應(yīng)當(dāng)致力于教育體制改革的深入推進(jìn)，使高校能真正根據(jù)市場的需要來辦學(xué)和培養(yǎng)人才；另一方面應(yīng)當(dāng)建立健全相關(guān)政策法規(guī)，對校企合作培養(yǎng)機(jī)制、實踐教學(xué)基地管理、校企合作雙方的權(quán)利義務(wù)進(jìn)行約束和規(guī)范管理。參加企業(yè)的實習(xí)實踐是提高學(xué)生職業(yè)能力水平的關(guān)鍵。但是，由于企業(yè)的目標(biāo)與高校的育人目標(biāo)之間缺乏有效的利益協(xié)調(diào)機(jī)制，企業(yè)方參與校企合作積極性不高。企業(yè)與高校合作開展“訂單式”人才培養(yǎng)，這是目前比較成功的合作形式。但是，這樣能夠雙贏的合作畢竟只是少數(shù)企業(yè)參與，目前很多高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)都建立了校企合作實踐基地，但真正能夠為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會的企業(yè)少之又少。要調(diào)動企業(yè)方參與校企合作的積極性，需要政府出臺相關(guān)政策，例如，對接收大學(xué)生實習(xí)的企業(yè)予以一定的政策支持和補(bǔ)貼等等。
2.2高校方面
高校是提升大學(xué)生職業(yè)能力的主戰(zhàn)場，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)該不斷跟進(jìn)企業(yè)用人需求，培養(yǎng)具備市場所需的職業(yè)能力，可以從以下幾方面著力完善學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系：第一，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育。通過調(diào)研我們得知，企業(yè)非常看重大學(xué)生的品行、責(zé)任心等在企業(yè)中很難通過短期培訓(xùn)形成的基本素養(yǎng)。高校可以邀請行業(yè)人士到課堂現(xiàn)身說法，讓學(xué)生了解企業(yè)對吃苦耐勞、勇于承擔(dān)、敬業(yè)愛崗和百折不撓等精神的注重；通過德育課程強(qiáng)化大學(xué)生的理想教育、道德教育、法紀(jì)教育；通過校園文化、班級文化和集體活動的形式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。第二，突出以能力為優(yōu)秀的課程設(shè)計模式，推行以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)效果評價體系。由于工商企業(yè)管理專業(yè)的自身特點，容易造成理論講授上的空洞化。高職工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)用人單位需求，從職業(yè)能力分析人手，有針對性地設(shè)置相應(yīng)課程，課程設(shè)計及授課的內(nèi)容必須緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力的形成過程來展開。要大膽改革傳統(tǒng)的考試考核方法和教學(xué)質(zhì)量評價方式，把職業(yè)能力中所涉及的相關(guān)內(nèi)容和技能分解為具體考核項目，以此促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和形成。第三，加強(qiáng)校內(nèi)外實踐基地和“雙師型”教師隊伍建設(shè)。高校在學(xué)生培養(yǎng)過程中，應(yīng)積極建設(shè)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，積極與企業(yè)進(jìn)行合作，通過與用人單位形成長久的校企合作機(jī)制，為學(xué)生提供實踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。此外，還可支持學(xué)生自行開辦模擬企業(yè)或創(chuàng)業(yè)，鼓勵他們參加社會實踐活動，直接參與企業(yè)的經(jīng)營管理，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。師資上，高校一方面可多渠道積極引進(jìn)有實踐經(jīng)驗的企業(yè)人士擔(dān)任兼職教師承擔(dān)一定的授課任務(wù)，加深大學(xué)生對實踐工作的認(rèn)識；另一方面，要注重教師專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，派送青年教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，不斷促使教師改進(jìn)教學(xué)方法和手段，在課堂教學(xué)中不斷加強(qiáng)優(yōu)秀職業(yè)能力的培養(yǎng)。第四，實行創(chuàng)業(yè)教育。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，高職院校可以通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)系列課程，通過組織學(xué)生參觀、考察或短期服務(wù)于各類企業(yè)并開展社會調(diào)查等形式讓學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)所需的知識和實踐經(jīng)驗。對高職學(xué)生在校期間進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練能更新學(xué)生的擇業(yè)觀念，改變學(xué)生的擇業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。
2.3學(xué)生方面
職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個動態(tài)過程，要提高高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須充分發(fā)揮學(xué)生這一就業(yè)主體的主動性，讓學(xué)生始終處于一個不斷發(fā)展的過程中。首先，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生從入校之初就應(yīng)該結(jié)合自身情況積極做好職業(yè)生涯準(zhǔn)備，可參與人才素質(zhì)測評，根據(jù)測評結(jié)果與用人單位的需求情況，從高職工商企業(yè)管理專業(yè)、職業(yè)崗位要求等方面進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，并以此為中心來學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自己的能力。其次，養(yǎng)成積極健康的心態(tài)，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。關(guān)注自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，要警惕浮躁心態(tài)，正確看待工作，積極應(yīng)對，要養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，能夠腳踏實地從基層開始。再次，大學(xué)生應(yīng)積極參加各類社團(tuán)，豐富第二、第三課堂活動，提升自己的通用能力。在參與或組織社團(tuán)活動的過程中，會遇到各種具體問題，須及時有效消除障礙，保證活動順利進(jìn)行。這一過程可鍛煉溝通能力、團(tuán)隊合作能力、組織管理能力、解決問題的能力等。最后，積極參與社會實踐，積累必要的社會經(jīng)驗。學(xué)生應(yīng)該積極參加社會實踐，了解企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程和運行機(jī)制等。通過社會實踐，進(jìn)一步明確自身的職業(yè)目標(biāo)，提高自身職業(yè)能力。
作者：吳小妹 單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院
一、工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰
在高職院校的工商企業(yè)管理這一專業(yè)中出現(xiàn)了明顯的定位不清晰的問題，主要定位過低，且狹窄。在人才的培養(yǎng)中也缺乏目標(biāo)的明確性，主要反映在以下四個方面：其一，一味的向?qū)W生灌輸理論知識，在工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)中，理論知識的學(xué)習(xí)占據(jù)很大的比例，所以學(xué)生的實踐機(jī)會很少；其二，人才的培養(yǎng)方向沒有明確為中小企業(yè)；其三是人才的培養(yǎng)中缺乏凸顯出專業(yè)能力；其四，沒有彰顯出專業(yè)的特色，高職院校在開設(shè)工商企業(yè)管理這一專業(yè)的時候仍然沿用傳統(tǒng)教育的模式，導(dǎo)致這一專業(yè)缺乏教學(xué)的特色化。
2.教學(xué)內(nèi)容理論化且缺乏創(chuàng)新
高職院校的教育課程與內(nèi)容主要劃分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩大部分。但在長期以來的教學(xué)中，工商企業(yè)管理教學(xué)仍然著重突出理論知識，而實踐教學(xué)則微乎其微，完全按照書本上的內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，并沒有結(jié)合一些典型的案例進(jìn)行詳細(xì)的分析；有的教師則完全集中對企業(yè)管理的理論講解，當(dāng)理論講解完了再進(jìn)行實踐操練，這種教學(xué)方法是不科學(xué)的，通過人為的因素把理論與實踐的統(tǒng)一性完全的分割開來了。近幾年，工商企業(yè)管理出現(xiàn)了許多典型的案例，但高職院校的學(xué)生所用的教材并沒有根據(jù)時代的發(fā)展而進(jìn)行內(nèi)容的更新，所以目前學(xué)生從書本上獲得的知識內(nèi)容都較為老化，高職院校的教學(xué)與工商企業(yè)管理的崗位完全的脫離了。
二、工學(xué)結(jié)合模式下的工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革
1.理論和職業(yè)技能的教學(xué)方法改革
針對在我國高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)中存在嚴(yán)重的教學(xué)弊端，高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)中應(yīng)該采用工學(xué)結(jié)合的模式來輔助理論與技能教學(xué)的開展。由于工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后主要是前往機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、營銷、管理等社會領(lǐng)域中，這就促使在高職的理論教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)好理論知識的學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生的就業(yè)的基本需求和夠用為根本，再要求學(xué)生對重點、實用性的理論知識進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。與理論教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)工具主要是借助多媒體的方式進(jìn)行，通過啟發(fā)式、傳授式等現(xiàn)代教學(xué)方法相融合來突破對傳統(tǒng)教育的鉗制。具體運用于課堂上的教學(xué)方法主要有問題教學(xué)法、課堂討論法等等。理論教學(xué)的手段主要是網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)等，通過革新教學(xué)方法與手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并有意識的讓學(xué)生通過相互合作來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神。另外，在職業(yè)技能的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生掌握的理論知識，積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鍛煉與實踐的機(jī)會，或者是通過對日常工作場景的模擬來增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)管理流程的認(rèn)知。同時還應(yīng)著重增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能，根據(jù)這個專業(yè)的特征來確定學(xué)生面向社會崗位所應(yīng)具備的基本能力，培養(yǎng)技術(shù)性的專業(yè)人才，提高學(xué)生對突發(fā)事件的處理能力。
2.理論課堂和校外實訓(xùn)相結(jié)合
工學(xué)結(jié)合的模式要求在高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)中應(yīng)該把校內(nèi)課程與校外實踐相結(jié)合，除卻要求學(xué)生應(yīng)該對基本理論知識的掌握，教師還應(yīng)勇于突破課程的限制，通過例舉出當(dāng)前工商管理中的熱點話題開發(fā)學(xué)生的思維，組織學(xué)生展開課堂討論，通過學(xué)生之間的交流與討論發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)每個學(xué)生的角度不同分別提出相應(yīng)的解決方法。另外，教師還積極的為學(xué)生創(chuàng)造深入校外學(xué)習(xí)與實踐的機(jī)會，多增加學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)，與學(xué)生一起操作，并有目的的培養(yǎng)自主解決問題與獨立思考的能力。當(dāng)學(xué)生真正的通入到企業(yè)課堂中，學(xué)生才會把自己當(dāng)做是企業(yè)中的一員，從而認(rèn)真求實的工作，通過在實際的企業(yè)工作崗位中，學(xué)生也有可能遇到從來沒有發(fā)生的問題，這時教師就要指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生去解開疑惑，使學(xué)生的綜合能力得到加強(qiáng)。
三、結(jié)語
綜上所述，高職院校的教學(xué)在不斷發(fā)展的同時也在對課程體系進(jìn)行深入的探索，但是對課程體系的創(chuàng)新和改革仍然是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行修補(bǔ)，并沒有從根本上對教學(xué)方式與手段進(jìn)行革新。因此，針對于高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，其根本目標(biāo)就是為了向社會輸入一批掌握基本管理理論知識與具備高超職業(yè)技能的優(yōu)秀人才，所以在教學(xué)中應(yīng)該勇于革新傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，并采用工學(xué)結(jié)合的模式，教師應(yīng)創(chuàng)新在課堂中的理論教學(xué)方法，并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生深入到企業(yè)課堂中增長見識，與發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。
作者：林恩平 單位：江西渝州科技學(xué)院工商管理學(xué)院
工商企業(yè)管理是一門應(yīng)用十分廣泛的專業(yè)，它的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代工商企業(yè)管理理論，具有較強(qiáng)企業(yè)管理能力，能在工商企業(yè)從事基層管理工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。其就業(yè)面向的是各類企業(yè)的基層管理崗位。工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)不要求有高深的理論知識，而應(yīng)突出綜合應(yīng)用性，對人的關(guān)鍵能力、綜合素質(zhì)有較高的要求。但在現(xiàn)實中，一方面高職畢業(yè)生經(jīng)過三年學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，仍然需要用人單位用較長時間、進(jìn)行較多方面的崗位培訓(xùn)；另一方面，大量工商企業(yè)管理類高職畢業(yè)生直呼就業(yè)困難但用人企業(yè)卻報怨招聘不到合適的人才，結(jié)果造成“有需求沒人才”的尷尬局面。造成這種局面的原因是多方面的，但其中最重要的原因之一就是高等院校在課程設(shè)置、知識傳授、能力訓(xùn)練等方面遠(yuǎn)不適應(yīng)工商管理活動的需要和企業(yè)的需求。因此，加強(qiáng)工商企業(yè)管理專業(yè)課程改革，開設(shè)面向企業(yè)需求的相關(guān)課程，無論是對工商企業(yè)管理專業(yè)教育的發(fā)展，還是對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)都具有重要意義。
1企業(yè)班組管理課程開設(shè)的目的和意義
進(jìn)行專業(yè)課程體系改革，首先必須從對企業(yè)職業(yè)崗位群的調(diào)查開始，然后對崗位群所包含的工作職責(zé)與任務(wù)進(jìn)行逐一分析，確定本專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并以職業(yè)能力為優(yōu)秀，確定知識結(jié)構(gòu)與課程體系以及能力培養(yǎng)的實施模塊。高職工商企業(yè)管理的學(xué)生畢業(yè)之后首先從事的是企業(yè)的基層綜合管理工作，主要有采購、生產(chǎn)、設(shè)備、質(zhì)量、銷售、人力資源、倉儲等一線管理和執(zhí)行崗位。這些基層管理人員被人們形象的稱之為“灰領(lǐng)”。灰領(lǐng)是指具有較高的知識層次、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、掌握熟練技能的人才。培養(yǎng)“灰領(lǐng)”正是高職院校的辦學(xué)方向。這些崗位需要一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識技能。職業(yè)素養(yǎng)包括：團(tuán)隊精神、社交禮儀、職業(yè)道德、法律知識和社會適應(yīng)等。專業(yè)知識技能根據(jù)不同的崗位有不同的能力要求，如生產(chǎn)管理崗位須具備的能力包括：生產(chǎn)計劃編制與安排、現(xiàn)場管理、生產(chǎn)調(diào)度、設(shè)備管理、庫存管理、質(zhì)量控制和安全管理等。企業(yè)班組管理正是基于基層管理崗位能力分析創(chuàng)新開設(shè)的工商企業(yè)管理專業(yè)優(yōu)秀課程。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運用管理學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境學(xué)及生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備等相關(guān)知識，及時有效的獲取和處理各類信息，準(zhǔn)確把握班組生產(chǎn)現(xiàn)場現(xiàn)狀，制定班組作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，配備生產(chǎn)必要物質(zhì)資源和人力資源，具備從事企業(yè)基層管理工作的綜合職業(yè)能力、自我學(xué)習(xí)能力和持續(xù)發(fā)展能力。通過該門課程內(nèi)容“班組現(xiàn)場5S管理”的學(xué)習(xí)，借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理“5S”管理模式和理念，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和職業(yè)意識，使學(xué)生能夠通過實踐活動，腳踏實地從身邊小事做起，在創(chuàng)造令人心曠神怡的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的過程中培養(yǎng)對持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，提升學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，縮短學(xué)生在企業(yè)的適應(yīng)期，增強(qiáng)他們的職業(yè)競爭能力。
2企業(yè)班組管理課程建設(shè)
2.1課程簡介
2007年，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院工商管理系工商企業(yè)管理專業(yè)被評為自治區(qū)級優(yōu)質(zhì)專業(yè)，為此工商管理教研室制定了優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)方案，提出了改革與調(diào)整專業(yè)優(yōu)秀課程的計劃。對部分用人企業(yè)和學(xué)生進(jìn)行專業(yè)調(diào)研分析后，經(jīng)批準(zhǔn)，工商企業(yè)管理專業(yè)在2007級教學(xué)計劃中創(chuàng)新增設(shè)了企業(yè)班組管理課程。企業(yè)班組管理課程從我國企業(yè)班組管理的實際出發(fā)，針對班組的重要地位和班組管理的工作特點，詳細(xì)介紹了班組長應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，并結(jié)合制造型企業(yè)的特點，重點講解班組管理從理念更新到實務(wù)操作的諸多方面，包括班組人員管理、團(tuán)隊建設(shè)、計劃管理、現(xiàn)場管理、質(zhì)量管理、設(shè)備管理、庫存管理和安全管理等。將企業(yè)員工的工作理念、工作技能等知識技能通過課程融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的具有高度敬業(yè)精神與職業(yè)操守的優(yōu)秀人才。
2.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
2.2.1教學(xué)設(shè)計
根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)班組管理職能來設(shè)計課程教學(xué)。在設(shè)計過程中，首先對班組長（制造型企業(yè)）崗位能力進(jìn)行分析和歸納，然后對班組作業(yè)流程和工作任務(wù)（管理職能）進(jìn)行分解，歸納出典型工作任務(wù)，最后按照職業(yè)能力和企業(yè)班組作業(yè)流程的要求，開發(fā)和設(shè)計學(xué)習(xí)情境，選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
2.2.2內(nèi)容選取
在對教學(xué)內(nèi)容的選取時，遵循以下四個原則：（1）符合《企業(yè)班組管理》的課程目標(biāo)；（2）滿足企業(yè)班組長崗位能力要求；（3）遵循企業(yè)班組作業(yè)流程要求；（4）參照職業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，歸納了7個學(xué)習(xí)情境及相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作任務(wù)如下表1所示。本課程總課時為56學(xué)時，理論教學(xué)占28學(xué)時，實踐教學(xué)占28學(xué)時。教學(xué)重難點體現(xiàn)在：班組人員管理和團(tuán)隊建設(shè)、生產(chǎn)現(xiàn)場5S管理。
2.2.3教材建設(shè)
由于該課程屬于創(chuàng)新開設(shè)的課程，暫時沒有比較合適高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，課程目前使用的是由工商管理教研室老師編寫的課程講義。經(jīng)過近四年的教學(xué)實踐，課程教材及相關(guān)教學(xué)資源正得到逐步完善。
3工商企業(yè)管理課程設(shè)置思路
工商企業(yè)管理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對此類人才的培養(yǎng)，更應(yīng)突出其實用性特征，就必然以能力培養(yǎng)為中心、以職業(yè)崗位能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為特色，實現(xiàn)就業(yè)與崗位的“零距離”對接。課程是人才培養(yǎng)的優(yōu)秀環(huán)節(jié)，但現(xiàn)行課程體系下培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)市場和社會需求。因此，必須對課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，其思路是：
3.1課程設(shè)置應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合
高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)在課程體系設(shè)計上，應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)對人才的需求特點，及時了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向，加強(qiáng)崗位能力調(diào)查分析，及時、合理地調(diào)整培養(yǎng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，逐步形成獨特的辦學(xué)優(yōu)勢與辦學(xué)特色。在中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的啟動和發(fā)展，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)戰(zhàn)略的深入實施，泛珠三角區(qū)域協(xié)作的深化和承接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)的大背景下，區(qū)域內(nèi)中小企業(yè)的數(shù)量會急劇增加，對人才的需求也進(jìn)一步擴(kuò)大。而這些中小企業(yè)當(dāng)中又以加工貿(mào)易企業(yè)居多，生產(chǎn)一線員工普遍缺乏系統(tǒng)的管理知識培訓(xùn)，因此企業(yè)大多愿意招聘經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的高職院校畢業(yè)學(xué)生，到基層鍛煉培養(yǎng)成為技術(shù)能手，再擔(dān)任生產(chǎn)一線管理職務(wù)。基于對廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與本專業(yè)的畢業(yè)生以及企業(yè)部分管理人員的調(diào)研與走訪，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新增設(shè)了企業(yè)班組管理課程作為專業(yè)優(yōu)秀課程，旨在為企業(yè)輸送具備一定職業(yè)素養(yǎng)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和管理知識技能的班組長和生產(chǎn)線長，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時，針對部分學(xué)生不愿意到企業(yè)基層工作的情況，還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確就業(yè)觀念，滿足企業(yè)人才需求。
3.2課程設(shè)置應(yīng)與崗位能力需求相結(jié)合
就企業(yè)生產(chǎn)一線管理崗位而言，須具備相應(yīng)的能力（上文已有所闡述）。因此企業(yè)班組管理課程在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選取及教學(xué)方法的采用上特別注重培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力，比如“結(jié)合頂崗實習(xí)工作談?wù)劶偃缒闶前嘟M長”的討論，開展宿舍5S運動等。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了企業(yè)班組管理的基本知識與方法，熟悉了企業(yè)基層管理的基本技能及作業(yè)操作的基本原則與程序，具備了一定的職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后部分學(xué)生也走向了企業(yè)班組長崗位。由于課程開設(shè)時間不長，對學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的作用評價尚需進(jìn)一步論證，因此，對于畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查也在持續(xù)進(jìn)行中。
3.3課程設(shè)置應(yīng)與職業(yè)資格證書獲取相結(jié)合
國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中強(qiáng)調(diào)要“注重培訓(xùn)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和應(yīng)用人才。”作為“以學(xué)生一畢業(yè)即可上崗”為教學(xué)目標(biāo)的高職院校，畢業(yè)生獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書便顯得尤為必要。而對于什么都學(xué)，什么都不精的工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生而言，在職業(yè)資格考試方面卻顯得比較迷惘。考什么，怎么考常常是學(xué)生們向筆者咨詢的問題。因此要解決以上問題，就必須將“職業(yè)資格（技能）證書”考試大綱和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)直接引入到高職學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中。工商企業(yè)管理專業(yè)可根據(jù)不同的方向設(shè)置不同的考證制度并開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)選修課程，如人力資源管理（可考取人力資源師），市場營銷（可考取營銷師）等課程，讓學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃自行選擇學(xué)習(xí)。同時，對于教師來說，將職業(yè)資格培訓(xùn)納入課程體系，必然要求教師具有培訓(xùn)資質(zhì)，進(jìn)一步推動教師去考證，獲得培訓(xùn)資格。這必會促使更多的教師達(dá)到“雙師”的要求，推進(jìn)學(xué)院師資隊伍建設(shè)。
4結(jié)束語
由于人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位能力要求、科學(xué)技術(shù)知識等都在不斷發(fā)生變化，專業(yè)課程的設(shè)置、課程體系的構(gòu)建也需要不斷創(chuàng)新和實踐。對于課程體系的進(jìn)一步開發(fā)優(yōu)化整合，有待進(jìn)行更深入的研究探討。
摘要：為了促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和加快國家前進(jìn)的步伐，我國的教育體系中開始推行創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育既符合學(xué)生的成長需要也符合素質(zhì)教育的要求，所以在任何的學(xué)科中實施這一教育都是必不可少的。對于工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來說，這一項教育內(nèi)容的滲透更是與學(xué)生的發(fā)展十分契合，如果再對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，能夠更好的將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動，推動學(xué)生向更高水平的人才發(fā)展。
關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理；創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)策略
創(chuàng)業(yè)教育這一概念指的是通過各種教育手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，這些素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)意識與思維、創(chuàng)業(yè)技能等，通過這種教育使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價值，能夠為國家的戰(zhàn)略發(fā)展注入新的活力。工商企業(yè)管理專業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)系十分緊密，該專業(yè)的學(xué)習(xí)為學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的可能奠定了堅實的基礎(chǔ)，所以在該專業(yè)中開展該教育十分必要。
1工商企業(yè)管理專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育存在的問題分析
1.1學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育缺乏清晰的認(rèn)識
雖然各個高校都在積極倡導(dǎo)在學(xué)生群體中開展創(chuàng)業(yè)教育，但是學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識卻不是十分準(zhǔn)確，一些學(xué)校把創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)混為一談，在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時，簡單的對學(xué)生進(jìn)行國家政策、形式的宣傳，輔以就業(yè)技能指導(dǎo)培訓(xùn)，學(xué)校更是很少從工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的需求角度出發(fā)開展創(chuàng)業(yè)教育滲透活動，所以學(xué)校所倡導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育大多都是流于形式，沒有實際意義。
1.2課程設(shè)置不夠科學(xué)，師資力量不夠?qū)I(yè)
由于受到學(xué)科定位不精準(zhǔn)的影響，學(xué)校很難設(shè)置針對工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程，所以學(xué)生沒有辦法從學(xué)校那里接受到完備的創(chuàng)業(yè)理論知識。另外創(chuàng)業(yè)教育需要有理論和實踐知識都非常豐富的教師來指導(dǎo)教學(xué)，但是實際上學(xué)校給該專業(yè)配備的師資力量的專業(yè)程度并不是很高，根本無法滿足專業(yè)教學(xué)工作的需要，這也影響了創(chuàng)業(yè)教育在工商企業(yè)管理專業(yè)中的滲透效果。
1.3學(xué)校教育中缺乏實踐性
任何專業(yè)的教育都需要實踐環(huán)節(jié)來驗證理論學(xué)習(xí)成果，對于工商企業(yè)管理專業(yè)這樣實踐性很強(qiáng)的專業(yè)更是如此，但是學(xué)校往往不會給學(xué)生提供很多的實踐機(jī)會，即使有實踐的活動課程也是以觀察案例和重復(fù)模擬為主，最后導(dǎo)致學(xué)生的理論知識與實踐能力無法銜接，也就出現(xiàn)了工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的比率并不是很高這一問題。
2改進(jìn)工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題的途徑
2.1對創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)進(jìn)行科學(xué)定位
首先高校要明確創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)的區(qū)別，二者受教育的過程不一樣，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該貫穿學(xué)生整個在校學(xué)習(xí)過程中，是一點一滴逐漸進(jìn)行教育滲透的過程。就業(yè)指導(dǎo)一般是在學(xué)生臨近畢業(yè)以前，學(xué)校對學(xué)生開展的短期的就業(yè)培訓(xùn)，不具有長期性。其次創(chuàng)業(yè)是學(xué)生自主創(chuàng)辦企業(yè)單位，在整個創(chuàng)業(yè)過程中學(xué)生有明顯的自主性，是行為的主體。就業(yè)則是學(xué)生積極的調(diào)整自身向用人單位或者勞動市場的用人需求靠攏，自主性明顯不同。
2.2設(shè)置科學(xué)的課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)
教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程中起著很重要的作用，所以教師應(yīng)該首先具備專業(yè)的理論和實踐知識，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)該具有敏銳的洞察力，能夠了解某一領(lǐng)域目前以及未來的發(fā)展趨勢和社會需求，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)定位指導(dǎo)。學(xué)校方面也應(yīng)該給教師更多專業(yè)化發(fā)展的機(jī)會，例如參加專業(yè)化的培訓(xùn)會議或者到各大公司實地學(xué)習(xí)考察。
2.3改革教學(xué)方式增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會
在工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)該增加更多的實踐教學(xué)方式，例如采取實例教學(xué)、場景模擬和試營創(chuàng)業(yè)項目等方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實際案例給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)方向啟發(fā)，獲得影響創(chuàng)業(yè)成功或失敗的可能因素，然后學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下運用現(xiàn)代化的科技手段進(jìn)行虛擬創(chuàng)業(yè)，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，最后是學(xué)生以小組為單位，接受教師或者自己選擇的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動實際運作，在鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)能力的同時為畢業(yè)以后實際創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
結(jié)束語
在高校工商企業(yè)管理專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，能夠在一定程度上緩解畢業(yè)生的就業(yè)形勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提升自身綜合競爭力。所以我們應(yīng)該從各個角度繼續(xù)努力，讓創(chuàng)業(yè)教育在工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的過程中發(fā)揮出更積極的作用。
作者：孫保國 單位：江西工程學(xué)院
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，對工商企業(yè)管理專業(yè)人才的需求不斷提升，從國際視野來看，我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)還存在諸多的問題，難以全面發(fā)揮人才對工商企業(yè)發(fā)展的推動作用。本文在對其存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，全面優(yōu)化國際視野下工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：國際視野；工商企業(yè)；管理專業(yè)；人才培養(yǎng)
一、引言
在全球化視野下，管理專業(yè)人才培養(yǎng)對工商企業(yè)的發(fā)展具有至關(guān)重要的促進(jìn)作用，人才戰(zhàn)略是企業(yè)在國際貿(mào)易過程中取得優(yōu)秀競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。從國際視野來看，我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)還存在諸多的問題，比如人才培養(yǎng)缺乏戰(zhàn)略性和長遠(yuǎn)性、過于重視理論層面的教育培養(yǎng)、企業(yè)的參與度不足等問題都限制了工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，對企業(yè)的全球化發(fā)展帶來了諸多的不利影響。因此，必須要從當(dāng)前的問題出發(fā)，創(chuàng)新工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。
二、國際視野下工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
1.人才培養(yǎng)缺乏戰(zhàn)略性和長遠(yuǎn)性
當(dāng)前我國對工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)基本是照本宣科，沒有根據(jù)全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展建立起人才培養(yǎng)的規(guī)劃，對關(guān)鍵人才的培養(yǎng)缺乏戰(zhàn)略性和長遠(yuǎn)性，使得現(xiàn)有模式下培養(yǎng)的人才還缺乏實用性、戰(zhàn)略性，對工商企業(yè)發(fā)展的帶動作用較小。不管是企業(yè)還是高校，在工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面都存在短視性，所以使得我國工商管理專業(yè)人才雖然數(shù)量較多，但是整體的質(zhì)量還有待于提升，因此難以引導(dǎo)企業(yè)實施人才發(fā)展戰(zhàn)略。
2.過于重視理論層面的教育培養(yǎng)
與一般性人才培養(yǎng)模式相同，國際視野下工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)也過于重視理論層面的培養(yǎng)，缺乏實踐教育，其掌握的理論知識較為豐富，但是還缺乏必要的實踐能力，使得其在實際的操作過程中還需要進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)與教育，因此使得人才培養(yǎng)的成本不斷提升。同時，由于缺乏實踐教育，使得人才的實用性大大降低，其關(guān)鍵作用也得不到有效的發(fā)揮。因此，在很大程度上拖慢了全球化背景下工商企業(yè)的發(fā)展步伐，也使得我國人才培養(yǎng)模式受到了較大的沖擊。
3.企業(yè)的參與力度不足
傳統(tǒng)模式下，我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才主要是依賴于高校進(jìn)行教育和培養(yǎng)，企業(yè)的參與力度較小。隨著全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的不斷發(fā)展，工商企業(yè)對管理專業(yè)人才的需求不斷變化，而由于高校人才培養(yǎng)模式較為固定，因此其所培養(yǎng)的人才難以準(zhǔn)確滿足企業(yè)的發(fā)展需求，使得全球化背景下工商企業(yè)管理專業(yè)人才需求缺口得不到有效的彌補(bǔ)。同時，由于缺乏企業(yè)的積極參與，使得高校所培養(yǎng)的人才與企業(yè)的真實需求存在較大的差異，進(jìn)而降低了人才的應(yīng)有作用。
三、國際視野下工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改進(jìn)措施
1.樹立人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性和長遠(yuǎn)性
國際視野下，工商企業(yè)的發(fā)展要具有戰(zhàn)略性和長遠(yuǎn)性，因此其管理專業(yè)人才的培養(yǎng)必須要同樣具有戰(zhàn)略性和長遠(yuǎn)性。要根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，制定和實施人才培養(yǎng)的規(guī)劃，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)納入到企業(yè)和高校發(fā)展的戰(zhàn)略中，通過不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)思維，改革培養(yǎng)路徑等，全面提升對工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)效果。
2.實施理論和實踐方面的綜合培養(yǎng)
單一化的理論培養(yǎng)已經(jīng)難以適應(yīng)工商企業(yè)對人才的需求，因此必須要全面加強(qiáng)理論和實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)，要根據(jù)全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的實際情況，以最新的理論作為支撐，將企業(yè)的發(fā)展融入到教育教學(xué)過程中，并重視實踐操作方面的教育和考評，使得工商企業(yè)管理專業(yè)人才不僅要具有扎實的理論基礎(chǔ)，還要具備較強(qiáng)的實踐操作能力，提升人才的綜合能力和對工商企業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，為人才戰(zhàn)略的實施提供有效的保障。
3.加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)人才的力度
校企聯(lián)合是當(dāng)前我國教育改革的重要趨勢，也是工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的必要保障。高校應(yīng)該與企業(yè)合作搭建其人才培養(yǎng)的平臺，整合校企之間的優(yōu)勢資源，在接受高校理論教育的同時，要引導(dǎo)工商管理專業(yè)人才深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實踐和學(xué)習(xí)，并為其提供有效的實踐教育指導(dǎo)。同時，要逐漸加大企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的主導(dǎo)作用，使其根據(jù)自身的發(fā)展需求，制定和實施培養(yǎng)計劃，并與高校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
四、總結(jié)
國際視野下的管理專業(yè)人才培養(yǎng)是促進(jìn)工商企業(yè)全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保障，在這一過程中必須要正視管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，從本文的研究來看，應(yīng)該從樹立人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性和長遠(yuǎn)性、實施理論和實踐方面的綜合培養(yǎng)、加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)人才的力度等方面出發(fā)，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)工商企業(yè)在國際視野下的健康長期發(fā)展。
作者：韓紅蕾；黃乃文 單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院
摘要:
高職院校，作為普通院校具備著培養(yǎng)人才以及服務(wù)社會的職能，這些年來服務(wù)社會的職能顯得非常重要。雖然工商管理專業(yè)的社會服務(wù)功能方面尚未得到較高的認(rèn)可，但是這些年也不斷發(fā)展和改進(jìn)，如今已經(jīng)形成了實用可靠的服務(wù)社會模式，許多高職院校按照當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展的特點以及社會人才需求的特點完善自身的各項機(jī)制，包括人才培養(yǎng)機(jī)制，比較有效增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，并為企業(yè)與社會提供完善的服務(wù)。高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)在完善社會服務(wù)的同時，也不斷增強(qiáng)自身的實力，開發(fā)新的課程體系以及培養(yǎng)新的職業(yè)素養(yǎng)，自身的學(xué)習(xí)和進(jìn)步要與時展的要求相吻合，才能適應(yīng)科技的改革和進(jìn)步以及社會的市場的需要。
關(guān)鍵詞:
優(yōu)化;專業(yè)服務(wù);社會模式
在高職院校發(fā)展中，社會服務(wù)是其基本職能所在，與此同時，也是其發(fā)展的客觀性需求。在經(jīng)歷了多年的實踐研究后，大部分的高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)開始加強(qiáng)對發(fā)揮社會服務(wù)功能的重視，并實現(xiàn)了其作用功能的充分發(fā)揮。
1高職院校社會服務(wù)功能
1．1構(gòu)建與市場需求相適應(yīng)的高技能型人才培養(yǎng)體系高職院校，要深入了解勞動力市場的要求，尤其是當(dāng)?shù)仄髽I(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)，對自身的課程體系進(jìn)行改革，工商企業(yè)管理專業(yè)課程要與相關(guān)行業(yè)或者崗位進(jìn)行同步，借助精簡、相融、重組、增設(shè)等方式，高職院校專業(yè)組要根據(jù)技術(shù)發(fā)展的要求及時調(diào)整課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生到單位現(xiàn)場學(xué)習(xí)，邀請企業(yè)師傅到校進(jìn)行講學(xué)，增加頂崗實習(xí)機(jī)會，實現(xiàn)產(chǎn)教相融，完成培養(yǎng)人才的任務(wù)，學(xué)生培養(yǎng)方面要突出知識應(yīng)用能力以及工商企業(yè)實際問題解決的能力。工商企業(yè)管理專業(yè)的優(yōu)秀是管理的理念、方法等，它的本位是職能素養(yǎng)與能力，理論和實踐相結(jié)合是它的方式，按照新課改的要求，要將用人單位一線業(yè)務(wù)的崗位要求作為標(biāo)準(zhǔn)，來指導(dǎo)和實行教學(xué)，進(jìn)而構(gòu)建自身頗具特色的人才培養(yǎng)方案。
1．2建立專業(yè)主干課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的課程開發(fā)體系隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)升級，第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對工商企業(yè)人才的需求有了新的標(biāo)準(zhǔn)，為了適應(yīng)科技發(fā)展以及時代進(jìn)步的特點，工商企業(yè)管理專業(yè)在課程開發(fā)應(yīng)該與行業(yè)的要求與標(biāo)準(zhǔn)緊密相聯(lián)系，實現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，要加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新，盡最大限度去嘗試項目教學(xué)，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建與企業(yè)相吻合、與時代相適應(yīng)的職業(yè)教育課程體系。高職院校還要實行雙證制度以及雙導(dǎo)師制度，所謂雙證是指學(xué)歷證書和技能證書，例如工商企業(yè)管理專業(yè)拿到大專畢業(yè)證和相關(guān)技能證書，雙導(dǎo)師制度，是指校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師相結(jié)合。
1．3利用專業(yè)師資優(yōu)勢，為行業(yè)、企業(yè)以及社會提供服務(wù)工商企業(yè)管理教師可以指導(dǎo)高職學(xué)生參與單位具體事情的探討，以課題立項的方式，鼓勵學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，積極參加應(yīng)用性開發(fā)工作，強(qiáng)化學(xué)生知識應(yīng)用能力以及科技創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定良好基礎(chǔ)。
1．4加強(qiáng)校企合作，打造雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)隊伍作為高職院校要聘請行業(yè)、單位的相關(guān)管理人員到學(xué)校講授課程，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力，打造一支創(chuàng)新型雙師型隊伍，為提升社會服務(wù)能力奠定基礎(chǔ)。加強(qiáng)校企之間的溝通和交流，鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行兼職，增加教師企業(yè)實踐的機(jī)會，構(gòu)建校企共引共享機(jī)制。利用假期及休息時間，安排部分教師到企業(yè)現(xiàn)場工作實踐，完成常態(tài)機(jī)制。
1．5完善開放先進(jìn)的實踐教學(xué)服務(wù)體系加強(qiáng)與單位合作一起構(gòu)建“實訓(xùn)基地共建”社會服務(wù)模式。借助和單位、行業(yè)的溝通合作，讓實訓(xùn)中心成為一個比較真實的單位管理環(huán)境，這實訓(xùn)基地不僅要做好相關(guān)技能的傳授，還要加強(qiáng)企業(yè)文化的融合與滲透，進(jìn)一步加強(qiáng)實訓(xùn)基地的建設(shè)，讓其成為高職學(xué)生增強(qiáng)自身的技能的重要基地，同時作為教師自我學(xué)習(xí)和自我提升的考核場所，也是工商企業(yè)專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)境，更是技術(shù)推廣和培訓(xùn)人才的地方。
1．6職業(yè)觀教育經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，需要職業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)的人才，因此高職院校的培養(yǎng)人才應(yīng)該以職業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)職業(yè)觀教育，尤其是要培養(yǎng)能夠適應(yīng)單位生產(chǎn)、管理、服務(wù)等崗位的高素質(zhì)人才。高職院校進(jìn)行職業(yè)觀教育不僅能夠提升學(xué)生的職業(yè)能力、調(diào)整學(xué)生的就業(yè)心態(tài)、端正職業(yè)態(tài)度，提升就業(yè)能力最終幫助學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)。高職院校學(xué)校社會服務(wù)功能有助于學(xué)生樹立”奉獻(xiàn)自己、服務(wù)社會”正確理念。總的來說，進(jìn)行職業(yè)觀教育，是優(yōu)化專業(yè)服務(wù)模式的重要途徑，也是高職院校自身發(fā)展的重要課題。
2高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)優(yōu)化專業(yè)服務(wù)社會模式及內(nèi)容
2．1訂單式的人才培養(yǎng)服務(wù)模式隨著校企合作的發(fā)展，訂單式人才培養(yǎng)模式已經(jīng)是許多高職院校發(fā)展的重要方式。訂單式的人才培養(yǎng)服務(wù)模式主要是將用人單位中訂單生產(chǎn)定義運用到培養(yǎng)人才方面的模式，是一種十分有特色的人才培養(yǎng)模式，一般是用人單位根據(jù)自己的發(fā)展的需要以及崗位對人才的標(biāo)準(zhǔn)，和高職院校簽相關(guān)培養(yǎng)人才協(xié)議，雙方共同培養(yǎng)人才并選拔學(xué)生，確定人才培養(yǎng)方向與目標(biāo)，確定培養(yǎng)體系，共同商討專業(yè)課程并組織教學(xué)，完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)的一種培養(yǎng)模式。此模式的優(yōu)秀重點在于:學(xué)校和用人單位商量并簽好用人以及人才培養(yǎng)協(xié)議會，構(gòu)成一種法定的委托培養(yǎng)式協(xié)議，并且受到相關(guān)的條款制約，雙方的權(quán)利和義務(wù)明確，也就是用人單位要確保選擇合格人才，學(xué)校要保證培養(yǎng)用人單位需要的人才。此社會服務(wù)模式的建立，是完全面對社會企業(yè)所需的復(fù)合應(yīng)用型人才，具有極強(qiáng)的針對性。充分展現(xiàn)出了“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)特征，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、單位以及社會的共贏。
2．2崗位技能再培訓(xùn)社會服務(wù)模式企業(yè)需加強(qiáng)開展針對企業(yè)老職工的崗位培訓(xùn)活動，在幫助有效減少企業(yè)生產(chǎn)所需資金費用的同時，進(jìn)一步提升職工工作的積極性及專業(yè)技能水準(zhǔn)，以此為儲備技術(shù)人才，提升企業(yè)競爭力提供助力。高職院校中，具有優(yōu)秀的師資力量、先進(jìn)的實訓(xùn)設(shè)備及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，再加上近年來新建的一些實訓(xùn)基地等資源，更是能夠為轉(zhuǎn)崗人員的再就業(yè)培養(yǎng)及新員工專業(yè)技能水準(zhǔn)的提升提供助力。在此社會服務(wù)模式應(yīng)用中，學(xué)校可提供充足的崗位技能培訓(xùn)，有效緩解社會就業(yè)壓力，改變當(dāng)?shù)氐娜瞬沤Y(jié)構(gòu)，提升整體的技能人才隊伍水準(zhǔn)。
2．3校內(nèi)資源集中共享化社會服務(wù)模式
2．3．1提供集中豐富的人力資源第一，為政府及行業(yè)企業(yè)提供校內(nèi)專家式的咨詢服務(wù)。充分發(fā)揮出高校資源豐富的優(yōu)勢性，校內(nèi)的專家、教師為當(dāng)?shù)卣⑿袠I(yè)企業(yè)提供幫助，參與針對行業(yè)發(fā)展、區(qū)域規(guī)劃等問題的討論、決策活動，為社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)專家服務(wù)。第二，為社會志愿者服務(wù)、校內(nèi)具備專業(yè)技能的師生以志愿者的身份為社會提供服務(wù)，積極開展多樣化的技能服務(wù)。現(xiàn)如今較為常見的社會服務(wù)活動有三下鄉(xiāng)、服務(wù)新農(nóng)村等。
2．3．2共享稀缺教學(xué)資源將高校內(nèi)部的教學(xué)資源實施對外開放處理，對校內(nèi)的實訓(xùn)資源實施整合優(yōu)化處理，進(jìn)一步拓展現(xiàn)有的實訓(xùn)室功能，實現(xiàn)校內(nèi)資源與合作企業(yè)的共享，對其實施統(tǒng)一化的調(diào)配管理，提升一些稀缺教育資源的使用效率。與此同時，向社會市民開放校內(nèi)的圖書、網(wǎng)絡(luò)資源。
2．4對口支援及交流社會服務(wù)模式遵循相互尊重、精誠合作、團(tuán)結(jié)務(wù)實的原則，應(yīng)用對口支援及交流社會服務(wù)模式，與其它高校之間建立好相應(yīng)的支援、交流關(guān)系。為了確保合作雙方之間獲利的最優(yōu)化，促使其雙方達(dá)到互惠互利、資源共享、共謀發(fā)展的目的。針對于此，需注意做到知己知彼，逐漸創(chuàng)新社會服務(wù)方式及手段。一是要“請進(jìn)來”，積極邀請一些對方院校的對口專家來院開展職業(yè)教育新興理念培訓(xùn)，邀請一支專業(yè)教育團(tuán)隊來院開展雙師培訓(xùn)。與此同時，也可安排一定數(shù)量的對方院校學(xué)生來院跟班學(xué)習(xí)及技能培訓(xùn)。二是需做到“走出去”，積極組織由院內(nèi)的專家、骨干教師及相關(guān)人員組織的師資團(tuán)隊，前往合作院校中開展對口的支援、交流活動。與此同時，還需注意指導(dǎo)合作雙方互相指派管理人員及教師至對應(yīng)崗位之上開展掛職鍛煉。
2．5職業(yè)教育集團(tuán)的社會服務(wù)模式職教集團(tuán)的主要組成部分為中職院校、高職院校、企業(yè)、其它社會力量，屬于一種自主獨立且相互關(guān)聯(lián)的組織團(tuán)隊。職教集團(tuán)的建立，能夠充分利用自身優(yōu)勢資源，積極建立好集團(tuán)內(nèi)部的服務(wù)體系，實施知識品牌戰(zhàn)略，實現(xiàn)學(xué)歷與職業(yè)資格證書的雙證融通。對于企業(yè)而言，職教集團(tuán)其實既可作為企業(yè)人才的資源庫，又可作為企業(yè)的人才供應(yīng)方，積極滿足企業(yè)發(fā)展中對于各類應(yīng)用型人才的需求。而對于高職院校而言，職教集團(tuán)便是為畢業(yè)生提供廣大就業(yè)機(jī)會的大平臺，且是院校的師資庫，可幫助有效培養(yǎng)提升教師的師資水平，為就業(yè)、培訓(xùn)提供豐富的社會服務(wù)。
作者：謝朝陽 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
摘要：
經(jīng)過五年的實踐與探索，形成了適合高職工商企業(yè)管理專業(yè)的“1234”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，即“開發(fā)一套基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)——雙師型教師（或兩類教師——即企業(yè)行家與學(xué)校專任教師）執(zhí)教——三類基地（模擬實訓(xùn)室、校內(nèi)生產(chǎn)性及校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地）支持實踐教學(xué)——采用四步教學(xué)法開展課堂教學(xué)”。
關(guān)鍵詞：
工商企業(yè)管理專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)模式
一、前言
教學(xué)模式是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)形式，它是教學(xué)思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸因素的高度概括，是從整體上思考教學(xué)過程的一種工具和方法，是開展教學(xué)活動的一套方法體系①。“工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，主體是學(xué)生。它以就業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機(jī)結(jié)合起來②。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)改革的優(yōu)秀，國內(nèi)外教育工作者都開展了不同程度的研究，提出了形式多樣的教學(xué)模式。如英國BTEC教學(xué)模式，其出突出特征是“能力本位”，并在此基礎(chǔ)上形成了以課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、評價機(jī)制及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為一體的教學(xué)模式③。青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐了“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)的三種基本形式：學(xué)生進(jìn)廠式、企業(yè)進(jìn)校式、校企合一式，其中校企合一是工學(xué)結(jié)合的較高層次，它根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的學(xué)制,校企雙方聯(lián)合組建管理機(jī)構(gòu),靈活恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生在不同的階段進(jìn)廠、進(jìn)校，學(xué)校既是工廠，工廠既是學(xué)校，校企合一④。
深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)以酒店實際操作技能為前提，構(gòu)建了“12345”教學(xué)模式，即一條主線(培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力)、兩個并重(能力教育與素質(zhì)教育、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重)、三大體系(以實踐教學(xué)為中心構(gòu)建理論、實踐、素質(zhì)三大教學(xué)體系)、四個結(jié)合(理論與實踐、教法與學(xué)法、課內(nèi)與課外、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合)、五個模塊(公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)技能課程、專業(yè)優(yōu)秀技能課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)拓展課程五大模塊)⑤。河南工業(yè)大學(xué)李桂玲提出雙主體（即師生）互動式教學(xué)模式⑥……。根據(jù)高職管理類專業(yè)的教育教學(xué)特點，近年來，筆者所在的廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了高職工商企業(yè)管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的研究與實踐，探索形成了“1234”工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，即“開發(fā)一套基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)———雙師型教師（或兩類教師：企業(yè)行家與學(xué)校教師）執(zhí)教———三類基地（模擬實訓(xùn)室、校內(nèi)生產(chǎn)性及校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地）支持實踐教學(xué)———采用四步教學(xué)法開展課堂教學(xué)”，如圖1所示。
二、“1234”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式實施流程與基本方法
1.開發(fā)一套基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，要經(jīng)歷畢業(yè)生調(diào)查———行業(yè)背景分析———培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定———課程體系構(gòu)建等四個步驟，具體如圖2所示。通過上述系統(tǒng)的開發(fā)過程，我們構(gòu)建了職業(yè)能力、素質(zhì)、文化基礎(chǔ)課程“三系統(tǒng)”并行的專業(yè)課程體系，并通過“縱向延伸課程”和“橫向拓展課程”拓展學(xué)生的學(xué)業(yè)視野，同時開發(fā)了“五段漸進(jìn)式”實踐教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)從感性到理性、從簡單到復(fù)雜、從模擬到真實的循序漸進(jìn)的過程。
2.雙師型教師執(zhí)教。教師的業(yè)務(wù)能力決定教學(xué)質(zhì)量的好壞，再科學(xué)的課程體系，如果沒有優(yōu)良的教師隊伍也無法達(dá)成目標(biāo)。高職教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此教師的首要能力應(yīng)該是與執(zhí)教課程相對應(yīng)的崗位綜合能力。為了取得良好的教學(xué)效果，高職教師除了具備堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，掌握嫻熟的教學(xué)方法藝術(shù)，更要有一技之長，我們把這樣的教師叫雙師型教師。教育部對雙師型教師的條件做了規(guī)定，具體條件如表1所示。從表中可以看出，沒有熟練的崗位能力基礎(chǔ)，教師不可能進(jìn)行實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)，也不可能獲得卓有成效的應(yīng)用技術(shù)研究成果，可見把教師放到企業(yè)相應(yīng)崗位進(jìn)行系統(tǒng)的實踐鍛煉是培養(yǎng)雙師型教師的主要途徑。當(dāng)前我國高職院校教師大多來源于本科院校的畢業(yè)生，他們都是學(xué)歷教育的產(chǎn)物，有較堅實的理論基礎(chǔ)，經(jīng)過崗前培訓(xùn)及教學(xué)實踐也能掌握一定的教學(xué)藝術(shù)方法，但崗位能力普遍不佳。為了解決雙師型教師不足的難題，可以采用企業(yè)教師與學(xué)校教師同進(jìn)課堂的方式實施課程教學(xué)，即針對優(yōu)秀專業(yè)課程，實踐性較強(qiáng)的內(nèi)容設(shè)專題或教學(xué)項目由企業(yè)行家施教，一般理論教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校教師施教。這種互補(bǔ)方式不僅可以彌補(bǔ)雙師教師缺位，還可以通過教師間的互動達(dá)到共長的目的。
3.三類實訓(xùn)基地支持實踐教學(xué)。三類實訓(xùn)基地是指模擬實訓(xùn)室、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。模擬實訓(xùn)室主要借助ERP、企業(yè)管理沙盤等教學(xué)模擬軟件，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)和計算機(jī)系統(tǒng)的處理能力，構(gòu)造一個競爭和協(xié)作的虛擬企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境，讓學(xué)生扮演公司各部門管理者或被管理者的角色，在模擬環(huán)境下體驗各部門的業(yè)務(wù)流程。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是學(xué)校創(chuàng)建的經(jīng)營實體，其主要特征是：主要由專業(yè)教師或?qū)W生組織經(jīng)營；對外開展經(jīng)營活動，謀取利潤，對內(nèi)為專業(yè)課程提供實踐教學(xué)服務(wù)。這些基地為學(xué)生提供真實的實踐崗位進(jìn)行輪崗實踐，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在各個部門不同層次的崗位上及不同部門同一層次的崗位之間進(jìn)行輪崗實踐，培養(yǎng)學(xué)生初步的崗位技能和專業(yè)綜合能力。校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是學(xué)校為了滿足學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)需要，在校外企業(yè)建立的實訓(xùn)基地。在校外實訓(xùn)基地，學(xué)生根據(jù)未來就業(yè)意向，到某個部門的具體崗位進(jìn)行頂崗實習(xí)，履行工作職責(zé)，強(qiáng)化崗位技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。借助上述三類基地，學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)過程從感性到理性、從簡單到復(fù)雜、從校內(nèi)到校外循勢漸進(jìn)地進(jìn)行，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效果，也有助于職業(yè)人的形成。
4.采用四步教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。四步教學(xué)方法是指按照“聯(lián)系—探究—實踐—評價”四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。聯(lián)系包含師生之間、教學(xué)內(nèi)容的前后銜接、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)能力或職業(yè)生涯等的關(guān)聯(lián)。上課時先建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)師生間的信任關(guān)系或讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，把注意力迅速集中到課堂上。在探究環(huán)節(jié)，教師通過精心的課堂設(shè)計，如：角色扮演、游戲、辯論、提問或講授等方式將知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生；在實踐環(huán)節(jié)，教師通過任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)或?qū)嵺`應(yīng)用案例描述等方式指導(dǎo)學(xué)生如何將理論知識應(yīng)用于實踐。在實際教學(xué)過程中，這兩個環(huán)節(jié)的次序可以互換，如：可以先進(jìn)行實踐，再來反思知識點；也可以先學(xué)習(xí)知識點，再進(jìn)行實踐。反饋是對教學(xué)效果進(jìn)行檢查，貫穿于教學(xué)全程。如在教學(xué)過程中和課程終了時，教師針對學(xué)生知識掌握的情況或?qū)嵺`操作的正確與否或達(dá)成目標(biāo)的情況進(jìn)行評價，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議（同時也獲得學(xué)生對教學(xué)的反饋），必要時可以進(jìn)行一些簡單的測試，決定教學(xué)進(jìn)度。反饋對教師和學(xué)生都是有利的，因此在教學(xué)過程中要及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課程終了時必須要進(jìn)行反饋。
三、小結(jié)
綜上所述，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，依托雙師型教師和三類基地實施教學(xué)，課堂教學(xué)采用“四部”教學(xué)法，即“1234”教學(xué)模式，這種以學(xué)生的職業(yè)能力為起點開發(fā)課程體系，再配以課程實施所需的資源和課堂設(shè)計，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)計環(huán)節(jié)工學(xué)結(jié)合和實施資源及實施過程的工學(xué)結(jié)合，使工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式貫穿人才培養(yǎng)全程，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的目的。
作者：曹莉 單位：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
摘要：
在高校的諸多教學(xué)環(huán)節(jié)之中，畢業(yè)設(shè)計的重要性不言而喻。畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計上表現(xiàn)得是好是壞，直接影響到高校對學(xué)生自身能力以及對學(xué)校人才培養(yǎng)能力的評估。工商管理專業(yè)作為一個招收人數(shù)眾多、未來就業(yè)方向廣闊的專業(yè)，其畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計好壞將會影響到畢業(yè)生未來的就業(yè)能力。就工商管理專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行簡單的闡述，并探討如何通過教學(xué)改革來提高他們的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
工商管理專業(yè)；企業(yè)管理；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)改革；科研創(chuàng)新
社會需求是引導(dǎo)高校設(shè)立具體科目的主要動力。工商企業(yè)管理這個專業(yè)正是為了滿足現(xiàn)代企業(yè)對于管理人才的需求而建立的。這個專業(yè)的學(xué)生必須具備管理崗位所需的相關(guān)知識以及管理企業(yè)的綜合性能力，以此來滿足企業(yè)對于高素質(zhì)人才的應(yīng)用型需求。該專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過多年學(xué)習(xí)后，積累了豐富的理論與實踐經(jīng)驗，畢業(yè)設(shè)計正是考驗他們水準(zhǔn)的重要關(guān)卡。然而，由于教學(xué)因素的影響，學(xué)生無法在畢業(yè)設(shè)計中完全體現(xiàn)出他們的所學(xué)所知，故高校需要針對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。
1畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的諸多問題及其誘因
因我國高校的工商管理專業(yè)多以畢業(yè)論文答辯方式為主，故筆者在本文中主要以畢業(yè)論文撰寫過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。
1．1選題不當(dāng)工商管理專業(yè)畢業(yè)生做出的畢業(yè)設(shè)計，就是在論文中對實際問題進(jìn)行研究，然后運用自身在這數(shù)年中積累下來的理論知識與實踐經(jīng)驗去分析和解決所選擇的課題。于是，一位工商管理專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)習(xí)知識之后是否能夠熟練靈活地運用到畢業(yè)設(shè)計中，將會直接影響到該畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。而畢業(yè)設(shè)計的選題，需要同時滿足務(wù)實性和適度性兩個要求。舉例來說，該學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時應(yīng)該選擇一個在現(xiàn)實中存在的具體對象，這個對象可以是某個企業(yè)，某個事業(yè)單位，或者某個商業(yè)組織，甚至是某個具體的管理類事件，這樣既可以保證研究內(nèi)容務(wù)實，也可以避免研究范圍過大而導(dǎo)致研究不夠深入或者內(nèi)容不夠全面。然而，現(xiàn)實情況是大部分學(xué)生在選題時只看到了表面，卻沒有深入地探究研究對象的本質(zhì)，甚至對研究對象是否在其知識結(jié)構(gòu)內(nèi)也不夠清楚，只是憑借自身的興趣去選題，而沒有滿足畢業(yè)設(shè)計對務(wù)實性的要求，于是因無法靠自身能力完成而使畢業(yè)設(shè)計擱淺。
1．2創(chuàng)作能力不足工商管理專業(yè)是一個偏“文科”的專業(yè)，其課程多為文科課程，在教學(xué)過程中傳授給學(xué)生的知識通常是理論性的平面知識，由于缺乏具體的“事物”，所以授課內(nèi)容無法給人以“空間性”的感受，學(xué)生很難將所學(xué)知識靈活應(yīng)用到具體的研究對象。高校對知識點的考察使得工商管理專業(yè)學(xué)生的這些缺點被掩蓋，然而創(chuàng)作能力不足這一缺點卻在畢業(yè)設(shè)計中被更直接、更突出地折射出來。畢業(yè)生會更多的選擇現(xiàn)有的資料進(jìn)行簡單拼湊，卻缺乏對資料的分析與處理，雖然在數(shù)年的學(xué)習(xí)中掌握了許多理論性知識，卻不知道如何運用這些知識來找出研究切入點，也不知道如何運用曾經(jīng)積累的經(jīng)驗來分析處理資料。于是，在這些畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計之中，要么是對論文題目沒有進(jìn)行內(nèi)涵性的深入理解，要么是對資料的處理知識簡單的截取與粘貼，在整體上都缺乏創(chuàng)新能力。
1．3思想認(rèn)識有誤區(qū)通過對導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的過程進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都不夠重視畢業(yè)設(shè)計。一些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計不過是對這數(shù)年所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，所以只要將這些年積累下來的知識點進(jìn)行概括總結(jié)即可；另一些學(xué)生認(rèn)為工作比畢業(yè)設(shè)計更重要，教師不會因為畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題而影響到學(xué)生的未來就業(yè)，畢業(yè)設(shè)計不過是規(guī)模較大的作業(yè)，于是在形式上簡單地堆砌出一篇論文來敷衍教師。思想上的認(rèn)識使得學(xué)生們僅將很小一部分精力放在論文上，最終導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量極為低下。
1．4學(xué)校的錯誤管理學(xué)校的錯誤管理體現(xiàn)在兩方面，一方面是畢業(yè)設(shè)計的時間安排不夠合理，大部分高校將畢業(yè)設(shè)計安排在最后一學(xué)年，這一學(xué)年是畢業(yè)生最為忙碌的一學(xué)年，畢業(yè)實習(xí)、外出應(yīng)聘、各種資格考試，使畢業(yè)生的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法支持如此大的壓力，時間與精力被大大擠壓，于是畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也大打折扣。再加上學(xué)校缺乏對學(xué)生社會調(diào)研能力以及論文寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生能力不足，于是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量顯著下降。另一方面是學(xué)校與專業(yè)的連年擴(kuò)招使得導(dǎo)師很難做到一對一的指導(dǎo)，一對多的指導(dǎo)模式導(dǎo)致導(dǎo)師難以將精力平均分配到每一個學(xué)生身上，于是必然導(dǎo)致學(xué)生受到的指導(dǎo)被分散，如此松散的師生聯(lián)系將無法保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。再加上導(dǎo)師致自身能力的不足、學(xué)校審批制度的不嚴(yán)格，無疑使畢業(yè)設(shè)計難以做到“嚴(yán)把關(guān)”。
2改善畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的具體做法———教學(xué)改革
相較于高校開設(shè)的其他專業(yè)，工商管理專業(yè)對于學(xué)生在文字處理和文字表達(dá)兩方面的工作能力更加重視。而影響學(xué)生這兩項能力的最重要因素，正是在校期間的教學(xué)過程。故高校應(yīng)該針對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，這樣可以保證教師更好地給予學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成畢業(yè)設(shè)計，進(jìn)而提高學(xué)生在未來工作的實際應(yīng)用能力。
2．1結(jié)合企業(yè)或社會的實際來選題全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推進(jìn)使得越來越多的企業(yè)融入到世界這個大市場中，面對著各種競爭，許多新事物不斷地誕生，隨之也出現(xiàn)了許多的新問題，這些新問題與新事物都可以作為工商管理專業(yè)畢業(yè)生的選題方向。由于這些問題非常具體，所處的環(huán)境也各有差異，故可以使用不同的理論來分析，所以與社會及企業(yè)實際相結(jié)合的主題，在論文選題上具有非常高的可行性。舉例來說，人力資源管理、市場營銷、財務(wù)管理以及廣告策劃等強(qiáng)調(diào)微觀價值的應(yīng)用性主題，都可以滿足畢業(yè)設(shè)計關(guān)于務(wù)實性的需求。對于那些已經(jīng)在實習(xí)或進(jìn)入企業(yè)工作的學(xué)生來說，可以直接結(jié)合自己實習(xí)或工作中遇到的具體問題進(jìn)行研究，通過親身思考來探討解決之道，由于他們的畢業(yè)設(shè)計與工作實際聯(lián)系非常緊密，于是畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也會令人非常滿意。雖然畢業(yè)設(shè)計與工作實際相結(jié)合會使學(xué)生與教師都面對著一定的壓力，但是具體實例之間的差異使得畢業(yè)設(shè)計具有了創(chuàng)新性，學(xué)生在尋求教師指導(dǎo)時，也會接觸更加頻繁，緊密的師生聯(lián)系也將會保證指導(dǎo)具有有效性，于是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量將會隨之明顯提高。
2．2以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計改革若要以工作過程為導(dǎo)向來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計改革，首先需要高校進(jìn)行社會調(diào)研，以明確人才市場或用人單位對工商管理人才的具體需求。然后根據(jù)從業(yè)方向來設(shè)置教學(xué)計劃，如第一學(xué)年培養(yǎng)學(xué)生技能，第二學(xué)年學(xué)生選擇就業(yè)方向，第三、四學(xué)年按照具體的方向進(jìn)行具體教學(xué)與實習(xí)，這樣可以避免學(xué)生選題混亂，設(shè)計內(nèi)容不符合實際。這種工學(xué)結(jié)合的新型教學(xué)改革方向有如下幾個：一是校企合作的雙向互動模式，學(xué)校和企業(yè)兩個主體的參與可以使學(xué)生體會到完全不同的環(huán)境，享受差異顯著的資源。在這種新的教學(xué)模式下，畢業(yè)生大多會成為應(yīng)用型人才，而這種應(yīng)用型人才，自然不會撰寫出淺顯的理論性文章，他們高水平的理論實踐能力使得他們做出的畢業(yè)設(shè)計必然是與實際問題相結(jié)合的，對實際問題必然給予了切實可行的解決方案。二是訂單式的工學(xué)交替教育模式，這是一種對綜合素質(zhì)人才的高效培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)簽訂了人才培養(yǎng)協(xié)議，制定了人才培養(yǎng)計劃，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來就業(yè)相適應(yīng)，也使得學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的科研創(chuàng)新方面有了理論與技術(shù)的支撐，畢業(yè)論文質(zhì)量也會因此得到改善。
2．3按照專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求來制定相關(guān)的教學(xué)要求工商管理專業(yè)畢業(yè)生的未來就業(yè)方向是進(jìn)入企事業(yè)單位并承擔(dān)起管理者的角色。故在校期間，學(xué)校既要培養(yǎng)其專業(yè)能力，也要塑造其綜合能力，使該專業(yè)的畢業(yè)生兼具人文精神和科學(xué)精神，在教學(xué)中，既要做到理論素養(yǎng)的不斷提升，也要實現(xiàn)論文與實際的有機(jī)結(jié)合。日常教學(xué)應(yīng)該以上述要求來制定教學(xué)目標(biāo)，而不要以畢業(yè)設(shè)計作為教學(xué)目標(biāo)。舉例說來，可以采取簡化畢業(yè)設(shè)計相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計本身內(nèi)容的考核；或者在一定程度上減少對畢業(yè)設(shè)計研究深度的要求，轉(zhuǎn)而注重畢業(yè)設(shè)計和實際管理問題的結(jié)合。只有經(jīng)過了這樣的教學(xué)改革，學(xué)生才會在選題、調(diào)研、搜集文獻(xiàn)資料、獲得教師指導(dǎo)等方面得到自我的提升，才能更好地將所學(xué)到的專業(yè)知識靈活地運用到畢業(yè)設(shè)計中，使畢業(yè)設(shè)計成為理論實踐完美結(jié)合的分析報告，而非淺顯的理論性文章，學(xué)生也可以更完善地面對學(xué)校開展的相關(guān)考核。
3結(jié)語
工商管理專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量上一直存在著問題，導(dǎo)致這些問題的主要因素是教學(xué)中存在著許多不利于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高的問題。本文對畢業(yè)設(shè)計問題進(jìn)行了介紹，進(jìn)而闡述了具有可行性的教學(xué)改革建議，望對從事相關(guān)工作的教育工作者起到參考作用。
作者：郝倩 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
高等性和職業(yè)性是高等職業(yè)教育的基本特征。以能力為根本是高職教育的出發(fā)點，其主要目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線所需的高技能人才。因此，高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置，其優(yōu)秀是面向特定的社會職業(yè)崗位開展學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，其宗旨是從企業(yè)角度出發(fā)幫助更多學(xué)生就業(yè)來滿足企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。
1技能課程體系理解
1．1技能與技能型課程的含義所謂技能，指的是掌握專門技術(shù)并有效應(yīng)用的能力。心智和操作是技能兩種表現(xiàn)形式，作為操作技能基礎(chǔ)的心智技能是指對專門技術(shù)的掌握能力，通過各學(xué)科任務(wù)的完成可以提升心智技能；而操作技能指的是對專門技術(shù)的應(yīng)用能力，通過完備的操作練習(xí)可以提升操作技能。技能型課程和專業(yè)理論課，兩者側(cè)重點不同：前者注重實際操作，后者注重理論、概念和思想，但后者是前者的前提和基礎(chǔ)，也就是說必須掌握一定專業(yè)知識才能進(jìn)行相應(yīng)實際操作。
1．2“技能培養(yǎng)”培養(yǎng)必須建立在技能型課程體系基礎(chǔ)上技能型課程是技能培養(yǎng)的主要載體，注重相應(yīng)學(xué)習(xí)模式很有必要。基于企業(yè)視角貼近企業(yè)一線崗位需要合理設(shè)置技能型課程體系，是實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。技能模塊化和合理選擇學(xué)習(xí)模式可借助于在技能型課程體系建立中恰當(dāng)植入專業(yè)崗位群。基于彼此相互聯(lián)系的崗位群，可以有效開展技能分析。在科學(xué)確定技能型課程基礎(chǔ)上，應(yīng)有效實施這些課程。
2基于學(xué)生認(rèn)知階段，合理選擇工商企業(yè)管理專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)模式
2．1認(rèn)知時期在工商企業(yè)管理專業(yè)技能課程剛開始屬于認(rèn)知時期，學(xué)習(xí)模式可采取實地觀摩或視頻模擬來了解工商企業(yè)管理專業(yè)的實際運作。剛進(jìn)入校門的高職生，善于形象思維而弱于抽象思維，顯而易見的東西往往興致更高。因此，這一時期為了吸引學(xué)生的興致，學(xué)生主要是從感性理念上了解一下操作技能。比如：講解《現(xiàn)代物流學(xué)》中的配送內(nèi)容，授課教師只是課堂講解，學(xué)生一定會認(rèn)識模糊，若帶領(lǐng)學(xué)生參觀一下物流企業(yè)，學(xué)生親眼看到配送作業(yè)過程，學(xué)生可以借助主觀能動性來強(qiáng)化相關(guān)知識理解。在感性認(rèn)知基礎(chǔ)上學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，可以借助教師的講解和模擬熟悉操作技能的組成部分子技能及彼此的聯(lián)系和其中的關(guān)鍵點，進(jìn)一步知曉操作技能的全部實施環(huán)節(jié)。具體學(xué)習(xí)某項操作技能前，學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下看看操作的整個過程以及相應(yīng)分解成的簡單動作，看看操作的注意事項、要領(lǐng)、工作方式、工具、安全保護(hù)和自檢等內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下正確認(rèn)識相關(guān)知識和概念，以便更好地進(jìn)行具體的操作。教師進(jìn)行配送流程講解時，可以借助模擬公司將配送整個流程分為上貨、配送、下貨三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)又劃分為一些子環(huán)節(jié)，借助于項目教學(xué)法啟發(fā)并幫助學(xué)生提煉出每個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵技能點和操作要領(lǐng)，接著進(jìn)入下一個時期練習(xí)。
2．2模擬操作時期這一時期還是在工商企業(yè)管理專業(yè)技能課程實施階段，工商企業(yè)管理專業(yè)模擬實訓(xùn)室進(jìn)行操作模擬是這一時期的學(xué)習(xí)模式。其特點操作技能對視覺依賴性減弱，而增強(qiáng)了認(rèn)知作業(yè)要求，學(xué)生技能訓(xùn)練慢慢從局部或較小難度向難度更大的轉(zhuǎn)變，即借助多項局部單元訓(xùn)練進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域工作任務(wù)的整合。本時期，教師注重強(qiáng)化學(xué)生的單項技能訓(xùn)練和全過程的現(xiàn)場指導(dǎo)并及時糾錯，學(xué)生完成全部單項技能訓(xùn)練后，能夠整合局部而分散的知識結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的連貫而程序化的工作任務(wù)，并匹配相關(guān)技能。比如：《現(xiàn)代物流學(xué)》中，學(xué)生在認(rèn)識操作全過程和關(guān)鍵點基礎(chǔ)上，應(yīng)全部通過各項子過程操作訓(xùn)練，形成包含各項子技能的連鎖，能夠全面認(rèn)識配送作業(yè)，并掌握各項配送作業(yè)技能。
2．3實際操作這一時期一般在學(xué)生畢業(yè)前一學(xué)期或一學(xué)年，工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生開始頂崗實習(xí)成為這一時期學(xué)習(xí)模式。第二時期的操作模擬，是在學(xué)習(xí)環(huán)境和人文環(huán)境完全不同于企業(yè)的工商企業(yè)管理專業(yè)實訓(xùn)室完成，學(xué)生所表現(xiàn)出的心理特征差異較大：實訓(xùn)環(huán)境中，學(xué)生處于較松弛的心理狀態(tài)，其有較準(zhǔn)確的判斷力，不易出錯；企業(yè)環(huán)境中，學(xué)生處于較緊張的心理狀態(tài)，判斷力偏差和出錯率增大，需要進(jìn)行自我心理調(diào)適，才能逐步適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，逐步減少判斷偏差和出錯率。第三時期的學(xué)習(xí)，與企業(yè)一線崗位的仿真性更強(qiáng)，但企業(yè)由于業(yè)務(wù)性質(zhì)和管理流程不同，各個崗位技能要求會有差異，在實訓(xùn)室只能展開普適強(qiáng)的基本技能訓(xùn)練。比如：訓(xùn)練信息系統(tǒng)操作，每個企業(yè)流程不同，作業(yè)內(nèi)容就會有差異，進(jìn)而信息系統(tǒng)操作流程和信息處理也會有差異。工商企業(yè)管理專業(yè)實訓(xùn)室只能提供具有較完備基本功能的模擬信息系統(tǒng)，而不能涵蓋所有企業(yè)的操作系統(tǒng)，學(xué)生深入其中只能掌握基本操作技能，初步了解信息系統(tǒng)提供的信息和信息的處理。至于具體企業(yè)信息系統(tǒng)，只能深入企業(yè)定崗實習(xí)才能熟悉。但是學(xué)生可以舉一反三，企業(yè)的信息系統(tǒng)基本原理和組成都是一樣的。
3學(xué)習(xí)模式實施過程遇到的困難
3．1企業(yè)的合作當(dāng)前，愿意接受學(xué)生參觀的企業(yè)很少，參觀人員拍攝作業(yè)現(xiàn)場更是不允許。企業(yè)不愿意與學(xué)校進(jìn)行實訓(xùn)合作理由也正常：參觀的學(xué)生次數(shù)多了，未計劃好會影響企業(yè)正常運轉(zhuǎn)，計劃好也會增加企業(yè)管理成本；同時，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場，安全意識沒有企業(yè)員工那么好，會產(chǎn)生意外傷害，這給企業(yè)帶來困擾。這方面的協(xié)調(diào)就需要政府出面，通過政策引導(dǎo)和解決企業(yè)煩擾，逐步吸引企業(yè)支持高職教育。
3．2實訓(xùn)室配套設(shè)施不全，建設(shè)形式過于單一當(dāng)前，很多高職學(xué)院都開設(shè)了工商企業(yè)管理專業(yè)，但建有相應(yīng)實訓(xùn)室鳳毛菱角；令人高興的是，政府強(qiáng)化公共實訓(xùn)中心建設(shè)，但建設(shè)的實訓(xùn)室形式雷同，當(dāng)然內(nèi)容會有所差異。而我們應(yīng)該從德國實訓(xùn)室建設(shè)得到啟發(fā)：在德國職業(yè)院校內(nèi)，每個專業(yè)都擁有自己的校內(nèi)實訓(xùn)室。學(xué)校開辦經(jīng)濟(jì)實體———實習(xí)公司，如德國開姆尼茲F十u教育中心的餐廳，學(xué)生早教師指導(dǎo)下通過輪流定崗負(fù)責(zé)日常運作，工商企業(yè)管理、酒店管理、烹飪和市場營銷專業(yè)學(xué)生都可以在此實訓(xùn)實習(xí)。加入全球近萬家、總部設(shè)在歐洲的虛擬公司，其中德國有800多家校辦公司，中國數(shù)量不多。這種虛擬公司和真實企業(yè)一樣，內(nèi)部組織健全、分工明確、管理規(guī)范，都應(yīng)依據(jù)現(xiàn)行法律申請開業(yè)、停業(yè)或破產(chǎn)，日常經(jīng)營也需遵守法律。當(dāng)然，我們可以把學(xué)生送往區(qū)域性行業(yè)協(xié)會教育實習(xí)基地。但這些以前建立的實訓(xùn)中心，使用效率較低，沒有體現(xiàn)公共性。如果不強(qiáng)化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和職業(yè)資格考核，依然不能有效保障這些實訓(xùn)基地使用效率。這主要是因為組織學(xué)生去這些實訓(xùn)基地實訓(xùn)，學(xué)校不僅要繳費而且還要增加工作量，如果沒有指令性考核，一些學(xué)校就免了這個環(huán)節(jié)。
4有效實施工商企業(yè)管理專業(yè)技能型課程學(xué)習(xí)模式建議
4．1政府應(yīng)該有效實施政策引導(dǎo)和管理職能我國政府把職業(yè)教育作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、擴(kuò)展就業(yè)的積極有效的措施予以高度重視。政府的一項重要職能之一就是通過加大職業(yè)教育的支持力度為每一位在職人員和準(zhǔn)就業(yè)人員提供崗位培訓(xùn)和就業(yè)支持。但是，光靠政府還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要借助社會的力量，比如政府加大政策引導(dǎo)和宣傳力度，積極鼓勵企業(yè)積極投入職業(yè)教育事業(yè)來推進(jìn)其發(fā)展。
4．2高職教育應(yīng)加入職業(yè)資格鑒定當(dāng)前，我國高職教育體系獨立于職業(yè)技能鑒定體系，但彼此都具有承擔(dān)職業(yè)教育的職能，按理應(yīng)歸屬同一體系，也就是說職業(yè)技能鑒定應(yīng)歸屬職業(yè)教育體系。現(xiàn)在勞動人事局、行業(yè)協(xié)會和其他部委本位主義嚴(yán)重，積極參與職業(yè)職業(yè)考核，致使職業(yè)資格認(rèn)定秩序較亂，一個缺乏必要專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的學(xué)生經(jīng)過短期培訓(xùn)就可以得到職業(yè)資格證，好像短期培訓(xùn)效果與三年職業(yè)教育等同。因此，政府應(yīng)該統(tǒng)一職業(yè)資格認(rèn)定管理，盡快減少認(rèn)定市場的混亂。
4．3行業(yè)協(xié)會應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有作用國外職業(yè)教育中，行業(yè)協(xié)會作用得到充分發(fā)揮。行業(yè)協(xié)會以及下屬會員企業(yè)，最能深刻和具體地體會本行業(yè)人員的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，最能準(zhǔn)確地判斷行業(yè)人員技能水平，最有資格制定行業(yè)職業(yè)技能規(guī)范與培養(yǎng)方案，最有能力組織職業(yè)資格考核并在行業(yè)內(nèi)企業(yè)安排學(xué)生實訓(xùn)或就業(yè)。當(dāng)前，我國行業(yè)協(xié)會雖然參與職業(yè)資格認(rèn)定，但是缺少與職業(yè)教育相結(jié)合來開展職業(yè)技能認(rèn)定，成為獨立于職業(yè)教育外的系統(tǒng)，也沒有為學(xué)生提供實訓(xùn)和就業(yè)機(jī)會。因此，政府應(yīng)該施加政策引導(dǎo)，鼓勵行業(yè)協(xié)會和職業(yè)教育界攜手搞好職業(yè)資格認(rèn)定，統(tǒng)一相關(guān)技能標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和培養(yǎng)方案，減少本位主義和功利主義。如此，職業(yè)教育能夠有規(guī)律、上規(guī)模發(fā)展，公共實訓(xùn)基地的使用效率也可大大提高，學(xué)生實訓(xùn)的成本和效果會更好，學(xué)生就業(yè)機(jī)會會更大。
4．4建立職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)在德國，行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一制定職業(yè)教育對畢業(yè)生的技能標(biāo)準(zhǔn)，可分職業(yè)能力基本要求（專業(yè)不同，從事的崗位不同，職業(yè)能力要求有差異）、關(guān)鍵能力要求（關(guān)鍵能力，是指跨職業(yè)領(lǐng)域，能嚴(yán)重影響職業(yè)活動順利開展的能力）。高職畢業(yè)生均應(yīng)具備所學(xué)專業(yè)的關(guān)鍵能力，這種能力體現(xiàn)在三方面：方法能力（包括關(guān)注、分析、解決問題、判斷和抽象等能力，以及準(zhǔn)確性）、社會能力（包括負(fù)責(zé)、獨立、執(zhí)行、團(tuán)體、交流和協(xié)作能力）、學(xué)習(xí)能力（包括求知、自學(xué)、收集信息和系統(tǒng)思考能力）。關(guān)鍵能力是在專業(yè)能力基礎(chǔ)上高度抽象而形成，培養(yǎng)學(xué)生層次越高關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)也就越高。關(guān)鍵能力成為德國職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)秀內(nèi)容，這啟迪我國行業(yè)協(xié)會應(yīng)該認(rèn)真研究德國經(jīng)驗，聯(lián)合職業(yè)教育界統(tǒng)一制定科學(xué)合理的技能標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，各高職院校應(yīng)根據(jù)定出的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范建立與完善相應(yīng)技能培養(yǎng)方案和課程計劃。
作者：謝朝陽 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系
