時(shí)間：2022-02-08 18:18:35
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 主體性實(shí)踐 統(tǒng)計(jì)分析 因子分析
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.024
College Students' Subject Practice Statistical Analysis in
Business Management Courses Learning
LI Wuwei
（School of Business Administration， Zhengzhou Institute of
Aeronautical Industry Management， Zhengzhou， He'nan 450015）
Abstract This paper takes two Henan Ordinary Universities of 285 undergraduate students as sample， application descriptive statistical analysis and factor analysis on the subject of practice courses in Business Administration Students empirical analysis to identify business management science courses Students study the weak link in the body of the practice， so as to effectively enhance the quality of teaching business administration courses， further courses in Business Administration effectively strengthen the teaching of the subject of the cultivation of college students to provide a reference.
Key words subject practice; statistical analysis; factor analysis
眾所周知，大學(xué)教育不同于中學(xué)教育，大學(xué)教育更多的是培養(yǎng)大學(xué)生的一種思維意識(shí)和思維能力，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和科學(xué)精神奠定良好的基礎(chǔ)。要達(dá)到這一目標(biāo)，往往需要在工商管理類課程教學(xué)中，學(xué)校和任課教師要注重加強(qiáng)大學(xué)生的主體性培育。但現(xiàn)有相關(guān)研究主要關(guān)注學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活、網(wǎng)絡(luò)交往等方面的主體性培育問(wèn)題，①②并均為定性分析，而對(duì)工商管理類課程教學(xué)中大學(xué)生主體性實(shí)踐的現(xiàn)狀、以及大學(xué)生主體性培育的影響因素等問(wèn)題仍然缺乏系統(tǒng)的定量研究。在此背景下，本文主要以河南省兩所普通本科院校的285名本科生作為研究樣本，通過(guò)對(duì)工商管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性實(shí)踐的現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)工商管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性實(shí)踐的薄弱環(huán)節(jié)，從而為工商管理類專業(yè)課程教學(xué)中有效加強(qiáng)大學(xué)生的主體性培育提供理論參考和智力支持。
1 研究設(shè)計(jì)
1.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)
為盡可能全面科學(xué)分析工商管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性的實(shí)踐現(xiàn)狀，筆者和其他課題組成員根據(jù)主體性的基本內(nèi)涵、長(zhǎng)期從事工商管理類課程教育的專家學(xué)者的意見(jiàn)，共設(shè)計(jì)了20個(gè)有關(guān)工商管理類課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性實(shí)踐的問(wèn)題項(xiàng)（見(jiàn)表1）。對(duì)每一個(gè)問(wèn)題項(xiàng)，筆者根據(jù)其實(shí)施情況與效果設(shè)計(jì)了5個(gè)等級(jí)，分別為1 =“沒(méi)有考慮”，2 =“計(jì)劃考慮”，3 =“已經(jīng)考慮”，4 =“有所實(shí)施”，5 =“成功實(shí)施”。
本文主要通過(guò)下面幾種方式確保量表的信度和效度。第一、由于所使用的問(wèn)卷項(xiàng)目中的一部分被其他研究人員使用過(guò)，因此認(rèn)為這些量表具有可靠的效度。第二、通過(guò)咨詢長(zhǎng)期擔(dān)任工商管理類課程教育的專家學(xué)者、老教授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷的預(yù)調(diào)查，在科學(xué)評(píng)估了問(wèn)卷設(shè)計(jì)的恰當(dāng)性之后，再根據(jù)預(yù)試者提供的意見(jiàn)對(duì)相關(guān)題項(xiàng)進(jìn)行了修改。第三、通過(guò)克朗巴哈 信度系數(shù)法對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果符合要求。
1.2 研究樣本
筆者和其他課題組成員主要向河南省2所普通本科院校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷300份，收回問(wèn)卷295份，有效問(wèn)卷285份。其中男生占比為55.43%，女生占比為44.57%;一年級(jí)學(xué)生占比為16.73%，二年級(jí)學(xué)生占比為31.52%，三年級(jí)學(xué)生占比為36.73%，四年級(jí)學(xué)生占比為15.02%;經(jīng)管類專業(yè)占比為87.82%，工科類專業(yè)占比為12.18%;從戶籍構(gòu)成來(lái)看，城市戶籍占比為42.26%，非城市戶籍占比為57.74%。
2 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析
2.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析
本文主要應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。由分析結(jié)果可知，20個(gè)調(diào)查題項(xiàng)（各題項(xiàng)見(jiàn)表1）的均值大部分都介于3-4之間（限于篇幅，描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果不在文中列示），表明這些學(xué)生已經(jīng)考慮了主體性實(shí)踐的內(nèi)容，并且大部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始了實(shí)施。
2.2 因子分析
在進(jìn)行因子分析之前，本文對(duì)各調(diào)查題項(xiàng)的原始數(shù)據(jù)使用KMO和Bartlett球度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO值為0.922。與此同時(shí)，Bartlett球度檢驗(yàn)結(jié)果顯示相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，即拒絕統(tǒng)計(jì)量相關(guān)矩陣為單位矩陣的假設(shè)，所以適合對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析。③通過(guò)對(duì)20個(gè)初始變量作因子分析，按照特征值大于1以及方差極大旋轉(zhuǎn)方法提取因子，可提取3個(gè)新因子作為20個(gè)初始變量的主因子（見(jiàn)表2），3個(gè)主因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率為72.931%，即它們可以反映原始20個(gè)變量72.931%的信息量。提取3個(gè)主因子的特征值和貢獻(xiàn)率見(jiàn)表2。對(duì)2個(gè)主因子進(jìn)行方差極大旋轉(zhuǎn)（旋轉(zhuǎn)次數(shù)為13次），得到因子載荷矩陣（見(jiàn)表1）。
表2 因子的特征值和貢獻(xiàn)率
為了驗(yàn)證因子分析得出的同一因子各個(gè)問(wèn)題是否測(cè)量同一問(wèn)題，本文進(jìn)一步進(jìn)行了內(nèi)部信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示3個(gè)主因子的克朗巴哈系數(shù)值均大于0.7，因此有效保證了因子構(gòu)造的一致性和有效性。
3 研究結(jié)論與建議
由表2可知，在學(xué)習(xí)工商管理類專業(yè)課程時(shí)，大學(xué)生主體性實(shí)踐更關(guān)注努力擴(kuò)展知識(shí)面，其累計(jì)貢獻(xiàn)率為50.936%，這也意味著大學(xué)生在學(xué)習(xí)工商管理類專業(yè)課程時(shí)，不再僅局限于課本上的知識(shí)，已經(jīng)開(kāi)始通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、雜志等不同渠道開(kāi)始關(guān)注現(xiàn)實(shí)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理實(shí)踐;其次關(guān)注解決專業(yè)疑難問(wèn)題，其累計(jì)貢獻(xiàn)率為16.147%，這也說(shuō)明大學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到努力解決專業(yè)疑難問(wèn)題對(duì)提升工商管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響;完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的貢獻(xiàn)率為5.848%，表明大學(xué)生在學(xué)習(xí)工商管理類專業(yè)課程時(shí)，在完成學(xué)習(xí)計(jì)劃方面已經(jīng)有所事實(shí)施，只是這一系數(shù)相對(duì)較小，這也反映了其實(shí)施的力度還不夠。
基于上述研究結(jié)論，為進(jìn)一步培養(yǎng)工商管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體性，本文提出如下對(duì)策建議。第一、要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力擴(kuò)展知識(shí)面。學(xué)校和教師要不斷積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供便利資源，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生積極獲取企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理的最新理論和實(shí)踐，幫助學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)闊視野。第二、幫助學(xué)生積極解決專業(yè)疑難問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)專業(yè)疑難問(wèn)題的探討;學(xué)校可以舉辦工商管理類專業(yè)技能競(jìng)賽，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生解決專業(yè)疑難問(wèn)題的積極性;在授課時(shí)，學(xué)校或管理學(xué)院、商學(xué)院等可以邀請(qǐng)畢業(yè)的校友進(jìn)入課堂，和學(xué)生一起交流專業(yè)知識(shí)，深入探討一些專業(yè)問(wèn)題，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野。第三、學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并認(rèn)真實(shí)施，不斷提升學(xué)生自身的執(zhí)行力，努力做到對(duì)工商管理類專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)和理論的系統(tǒng)掌握。
此外，在因子分析的過(guò)程中，本文所提取的主因子并不能解釋全部的信息，因此存在一定的不完全性。進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)查樣本的范圍，進(jìn)一步補(bǔ)充和優(yōu)化調(diào)查題項(xiàng)，系統(tǒng)探索工商管理類課程教學(xué)中大學(xué)生的主體性實(shí)踐及其影響因素，值得繼續(xù)深入挖掘。
基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革省級(jí)項(xiàng)目（2014SJ GLX283）;鄭州航院教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目（zhjy14-17）
注釋
① 查遠(yuǎn)莉等.大學(xué)生主體性發(fā)展影響因素及培養(yǎng)對(duì)策[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.19（12）：160-162.
獲獎(jiǎng)理由
如果說(shuō)勤奮是他成功的理由，那么年輕就賦予創(chuàng)造未來(lái)的無(wú)限可能性。28歲的楊中一求效率，也重視效益，在鼎元光電，他務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)帶來(lái)了財(cái)務(wù)工作的嶄新局面。
楊中一可謂青年才俊，現(xiàn)年28歲的他就已經(jīng)是臺(tái)灣省鼎元光電科技股份有限公司（下稱“鼎元光電”）財(cái)務(wù)投資管理課長(zhǎng)，可謂前途不可限量。
楊中一做事講求符合法令規(guī)定，不僅要求效率、也重視效益，讓鼎元光電高層極度肯定，公司也愿意讓楊中一負(fù)責(zé)各項(xiàng)項(xiàng)目。在鼎元光電，楊中一務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)帶來(lái)了財(cái)務(wù)工作的嶄新局面。
他依據(jù)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)條例，主導(dǎo)鼎元光電各項(xiàng)稅額抵減項(xiàng)目計(jì)劃，促使鼎元光電豁免稅額高達(dá)人民幣3000萬(wàn)元，相對(duì)間接提供獲利力，提升股東權(quán)益報(bào)酬率，增進(jìn)股東愿意繼續(xù)投資鼎元光電的意愿；配合新財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施，主導(dǎo)統(tǒng)籌資產(chǎn)減損測(cè)試及合并財(cái)務(wù)報(bào)表編制，運(yùn)用技術(shù)性測(cè)試，讓鼎元光電免于認(rèn)列減損損失；負(fù)責(zé)統(tǒng)籌鼎元光電遠(yuǎn)赴大陸投資計(jì)劃案，主導(dǎo)鼎元光電增資變更登記案；協(xié)助策劃鼎元光電可轉(zhuǎn)換公司債募資案，促使公司融資募得人民幣7500萬(wàn)元，而2006年底將再籌劃另一起融資案；擔(dān)任職工福利委員會(huì)財(cái)務(wù)干事，協(xié)助籌劃各項(xiàng)福利活動(dòng)；統(tǒng)籌申辦新興重要策略性獎(jiǎng)勵(lì)案，預(yù)計(jì)鼎元光電將連續(xù)受益五年免稅優(yōu)惠；負(fù)責(zé)管理十六間轉(zhuǎn)投資投資公司，指導(dǎo)轉(zhuǎn)投資公司建立各項(xiàng)財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)及撰寫(xiě)營(yíng)運(yùn)增資計(jì)劃的能力、增強(qiáng)會(huì)計(jì)所需知識(shí)及判斷力、提升財(cái)會(huì)人員素質(zhì)；負(fù)責(zé)統(tǒng)籌財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)整合，提供外界及銀行對(duì)于鼎元光電未來(lái)五年?duì)I運(yùn)獲利之參考；協(xié)助IPO部門(mén)分割計(jì)劃案，目前正在執(zhí)行中，預(yù)計(jì)將太陽(yáng)能部門(mén)獨(dú)立申請(qǐng)簡(jiǎn)易上市，預(yù)計(jì)可獲得龐大股東的投資意愿，增加公司的募資現(xiàn)金能力；統(tǒng)籌元茂光電科技(武漢)有限公司財(cái)務(wù)/稅務(wù)及會(huì)計(jì)等各項(xiàng)事宜，待建廠完成后，楊中一將代表鼎元光電出任該公司之財(cái)務(wù)主管；主導(dǎo)各項(xiàng)臨時(shí)性項(xiàng)目，由于鼎元光電為上市高科技公司，事務(wù)繁雜，時(shí)有臨時(shí)性項(xiàng)目需求，因此皆委由楊中一負(fù)責(zé)協(xié)辦。
楊中一不僅工作認(rèn)真積極負(fù)責(zé)，而且勤于學(xué)習(xí)，不斷追求進(jìn)步。他是中國(guó)策劃學(xué)院暨中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究院副研究員、中國(guó)國(guó)際咨詢產(chǎn)業(yè)研究院特約研究員、國(guó)際經(jīng)理人協(xié)會(huì)注冊(cè)高級(jí)經(jīng)濟(jì)師、WBSA世界注冊(cè)商務(wù)策劃師暨ISIA國(guó)際策劃業(yè)聯(lián)合會(huì)注冊(cè)高級(jí)策劃師、FAFP英國(guó)財(cái)務(wù)規(guī)劃師協(xié)會(huì)會(huì)士暨CBSA中國(guó)人事部注冊(cè)高級(jí)商務(wù)策劃師、AFA英國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師暨PNA澳洲會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)會(huì)計(jì)師、CFMA美國(guó)特許財(cái)務(wù)管理分析師暨CPIM美國(guó)特許投資組合管理師、CEPA美國(guó)特許經(jīng)濟(jì)策略分析師暨CTEP美國(guó)特許信托稅務(wù)規(guī)劃師……，先后獲得了上海市緊缺人才培訓(xùn)辦公室企劃管理總監(jiān)崗位資格證書(shū)、CMBA英國(guó)牛津管理協(xié)會(huì)工商管理碩士認(rèn)證、香港國(guó)際工商管理學(xué)院CFO財(cái)務(wù)總監(jiān)培訓(xùn)結(jié)業(yè)文憑、中國(guó)人事部全國(guó)經(jīng)營(yíng)管理人才庫(kù)高級(jí)財(cái)務(wù)資格證書(shū)……
這一串長(zhǎng)長(zhǎng)的名單不禁讓人懷疑是不是真的是出自一個(gè)28歲年輕人的“手筆”但事實(shí)卻不容辯駁。
不斷的學(xué)習(xí)就是楊中一維持競(jìng)爭(zhēng)力的方法，楊中一已經(jīng)將學(xué)習(xí)計(jì)劃規(guī)劃到了2010年，可見(jiàn)不僅工作專業(yè)策劃力強(qiáng)，策劃自己的生涯也是相當(dāng)用心。楊中一常說(shuō)：“雖然努力不見(jiàn)得能成功，但若想成功則必須努力。”對(duì)于鼎元光電的付出、對(duì)于工作的掌握、對(duì)于營(yíng)運(yùn)的貢獻(xiàn)，楊中一都是一位值得推薦的業(yè)界典范，相信他的執(zhí)著、他的努力，會(huì)為他自己、為鼎元光電帶來(lái)更加光輝燦爛的明天！
（一）檔案袋評(píng)價(jià)起源
最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫(huà)家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時(shí)也是檔案袋所收集作品的創(chuàng)作者。在學(xué)習(xí)效果管理中引入這種評(píng)價(jià)方法就是在一定時(shí)期內(nèi)，學(xué)生通過(guò)計(jì)劃和反思學(xué)習(xí)過(guò)程而構(gòu)建起來(lái)的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程信息的系統(tǒng)收集，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，故此，這種檔案袋可以稱為“學(xué)習(xí)過(guò)程檔案袋”。需要指出的是，對(duì)于檔案袋中應(yīng)當(dāng)選擇收集哪些信息資料，并無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。它可以包括各種資料，比如學(xué)習(xí)管理檔案袋中可以包括學(xué)期初的學(xué)習(xí)計(jì)劃、階段性學(xué)結(jié)、課外自學(xué)資料、、課堂互動(dòng)過(guò)程記錄、期末成果以及就學(xué)習(xí)問(wèn)題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學(xué)習(xí)材料的一個(gè)歸集，同時(shí)也應(yīng)該是教師檢查教學(xué)效果、學(xué)生與他人分享自己學(xué)習(xí)方法的一個(gè)過(guò)程。
（二）檔案袋評(píng)價(jià)的基本思路
檔案袋評(píng)價(jià)法作為一種全新的教學(xué)管理方式，在為教師提供了一種創(chuàng)新性的教學(xué)評(píng)價(jià)手段的同時(shí)，也為學(xué)生提供了一種更加有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由重“量”轉(zhuǎn)向了重“質(zhì)”；既重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果也重視學(xué)習(xí)過(guò)程。基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)注重的是學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，就業(yè)之后能干什么，因此，每個(gè)學(xué)生檔案袋的構(gòu)建都是圍繞這一思路展開(kāi)，由每位學(xué)生自行構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)管理檔案袋，期末交由任課教師評(píng)價(jià)成績(jī)。檔案袋在英語(yǔ)教學(xué)中的引入，使教學(xué)活動(dòng)突破了課堂的限制，自主學(xué)習(xí)有了更新的意義。同時(shí)，在檔案袋評(píng)價(jià)法實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，教師的作用是至關(guān)重要的。從檔案袋的創(chuàng)建，到內(nèi)容資料的充實(shí)，以及最后的成績(jī)?cè)u(píng)定，教師的指導(dǎo)示、范和建議不可或缺。
二、檔案袋評(píng)價(jià)法的具體實(shí)施
（一）檔案袋的類型理論界對(duì)檔案袋的分類
有很多不同的分類方法。美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家比爾•約翰則把檔案袋分為最佳成果型、過(guò)程型和精選型；美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)教育學(xué)院教授格萊德勒以檔案袋的不同功能為出發(fā)點(diǎn)，將檔案袋分為五種相應(yīng)的類型：文件型、理想型、展示型、評(píng)價(jià)型和課堂型；比較經(jīng)典的是由美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家安•艾德斯布魯克和皮•帕瑪里•豪柯提出的一種分類方法，他們將檔案袋分為過(guò)程型檔案袋、作品型檔案袋和展示型檔案袋。過(guò)程型檔案袋主要突出表現(xiàn)的是創(chuàng)作者在一定時(shí)期內(nèi)的工作或?qū)W習(xí)成果，從而達(dá)到了解該創(chuàng)作者在這段時(shí)期內(nèi)的具體發(fā)展情況。作品型檔案袋就是要集中表現(xiàn)出創(chuàng)作者為滿足外界需求而開(kāi)發(fā)的特定信息資料的匯集，目的在于表明該創(chuàng)作者達(dá)到了一定的實(shí)際水平，可用以獲得資格證書(shū)或某種獎(jiǎng)項(xiàng)；而展示型檔案袋則是創(chuàng)作者個(gè)人最佳作品的歸集，據(jù)此可以給予創(chuàng)作者一定時(shí)期內(nèi)發(fā)展情況的一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)。這三種檔案袋的構(gòu)建原則都是在計(jì)劃和總結(jié)的基礎(chǔ)上收集過(guò)程中的不同信息資料，不同之處在于檔案袋的目的、所收集資料的類型以及收集這些資料的具體方法等。需要強(qiáng)調(diào)的是，大部分檔案袋的歸類并不是非此即彼的，通常是幾種類型的相互結(jié)合。從上述關(guān)于檔案袋類型的闡述中可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)建檔案袋的過(guò)程具有很大的靈活性,不同的使用目的、不同的提交對(duì)象以及創(chuàng)作者不同的具體情況都會(huì)使檔案袋的構(gòu)建過(guò)程有所差異。但萬(wàn)變不離其宗，檔案袋的構(gòu)建都服務(wù)于一定的目的，構(gòu)建之前需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，由于我們的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，因此主要可以按過(guò)程型檔案袋來(lái)進(jìn)行具體的構(gòu)建。
（二）檔案袋評(píng)定法的設(shè)計(jì)與實(shí)施
在學(xué)期初開(kāi)始構(gòu)建檔案袋，向?qū)W生解釋檔案袋評(píng)價(jià)方法，將檔案袋的構(gòu)建與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，要求教師與學(xué)生同步構(gòu)建教學(xué)檔案袋，整個(gè)構(gòu)建過(guò)程分為以下三個(gè)步驟：
1.在學(xué)期初告知學(xué)生本學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容
教學(xué)規(guī)劃由教師撰寫(xiě)，并放入教師教學(xué)檔案袋中。根據(jù)以下教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力水平撰寫(xiě)出本學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)計(jì)劃放入自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案袋中。工商管理專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括（:1）書(shū)面教材和課外閱讀資料（雷涯鄰,JohnAParnell.工商管理英語(yǔ).高等教育出版社,2010年8月第2版；傅偉良.英文經(jīng)濟(jì)報(bào)刊精讀.石油工業(yè)出版社,2006年1月第1版）。教材的學(xué)習(xí)主要通過(guò)課堂講解完成，課外閱讀資料的學(xué)習(xí)由教師每周指定閱讀文章學(xué)生課后完成。（2）課外聽(tīng)力練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自己的聽(tīng)力水平自行選擇聽(tīng)力材料，推薦CCTV-2的經(jīng)濟(jì)新聞和CCTV-9英語(yǔ)新聞。（3）課堂演講按照學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行，每次課兩位同學(xué)進(jìn)行演講，演講內(nèi)容不做限定，其余同學(xué)要求認(rèn)真聆聽(tīng)，并提出問(wèn)題。
2.要求學(xué)生將每周的學(xué)習(xí)活動(dòng)資料放入檔案袋
具體包括：對(duì)書(shū)面教材每周一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)結(jié)此學(xué)結(jié)教師也要自行撰寫(xiě)并放入教學(xué)檔案袋）；每周所選聽(tīng)力資料或聽(tīng)力練習(xí)記錄一次；每周輪流做演講的同學(xué)所用的演講材料。
3.撰寫(xiě)期末總結(jié)，放入檔案袋
學(xué)習(xí)期末，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)期初所制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行撰寫(xiě)期末總結(jié)，內(nèi)容應(yīng)包括本學(xué)期學(xué)到的主要知識(shí)和取得的進(jìn)步，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的欠缺和不足。此總結(jié)要求教師與學(xué)生同步撰寫(xiě)，并放入各自檔案袋中。
4.根據(jù)所構(gòu)建檔案內(nèi)容的完整性和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度來(lái)評(píng)定期末成績(jī)
期末由教師制定檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。由于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)）程度的評(píng)定具有一定主觀性，因此最終成績(jī)的評(píng)價(jià)以檔案袋內(nèi)容的完整性為主。在檔案袋的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生除了放入教師所要求的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)成果之外，也可將學(xué)習(xí)過(guò)程與教師和同學(xué)互動(dòng)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)加入，以備日后的查閱和學(xué)習(xí)，同時(shí)也可體現(xiàn)出檔案袋的個(gè)體創(chuàng)新之處。需要強(qiáng)調(diào)的是，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃不盡相同，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是繼續(xù)深造，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是畢業(yè)就業(yè)；同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不盡相同；因此，在學(xué)期初進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫(xiě)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定出其實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計(jì)劃為其布置恰當(dāng)?shù)臅?shū)面作業(yè)（在指定閱讀材料時(shí)可以有針對(duì)性的給予不同學(xué)生不同的閱讀文章），并在考核時(shí)一并考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況給予成績(jī)?cè)u(píng)定。
三、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 多主體 特色學(xué)院 建立 治理
校企合作是目前職業(yè)教育著力探索的育人模式，全方位校企合作是指合作方在合作教育過(guò)程中投入必須的人力、物力、財(cái)力，合力提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“多贏”的合作教育模式。然而，從總體來(lái)看，當(dāng)前在校企合作育人的過(guò)程中仍存在一系列問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是校企合作缺乏深度，缺少協(xié)同育人的緊密合作平臺(tái)；二是與單個(gè)企業(yè)的訂單合作由于企業(yè)用人規(guī)劃限制，難以形成可持續(xù)培養(yǎng)模式；三是企業(yè)員工培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)之間有時(shí)間和場(chǎng)地沖突，難以完整實(shí)現(xiàn)；四是定制式培養(yǎng)模式帶有強(qiáng)烈的企業(yè)特色，學(xué)生的行業(yè)通用技能學(xué)習(xí)受到一定制約；五是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身繼續(xù)教育的完全融合。
為了解決以上問(wèn)題，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全方位校企合作的基礎(chǔ)上，與珠三角地區(qū)多家具有代表性的酒店企業(yè)進(jìn)行廣泛合作，組建了具有區(qū)域行業(yè)特色產(chǎn)教融合的多主體酒店管理學(xué)院。
1 多主體酒店管理學(xué)院的建設(shè)依據(jù)
教育部在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中明確提出：優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，積極探索舉辦特色學(xué)院。鼓勵(lì)大型企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦或參與舉辦以服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈為目標(biāo)，主要依托企業(yè)開(kāi)展教學(xué)實(shí)訓(xùn)，人才培養(yǎng)和職工培訓(xùn)融為一體，產(chǎn)教、科教融合發(fā)展，專業(yè)特色明顯的特色學(xué)院。要完善校企合作的現(xiàn)代職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)，推動(dòng)行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)參與職業(yè)院校治理，鼓勵(lì)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家擔(dān)任校長(zhǎng)（院長(zhǎng)），培養(yǎng)和造就一批職業(yè)教育家。
廣東是中國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)，2013年廣東實(shí)現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值5.76萬(wàn)億人民幣，十幾年來(lái)，廣東經(jīng)濟(jì)總量先后超過(guò)新加坡、中國(guó)香港、臺(tái)灣和韓國(guó)等國(guó)家和地區(qū)，人均生產(chǎn)總值超7000美元，進(jìn)入中等收入國(guó)家地區(qū)行列。根據(jù)國(guó)際旅游業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，人均GDP達(dá)到5000美元以上就進(jìn)入成熟的休閑度假旅游發(fā)展階段。目前廣東和珠江三角地區(qū)的旅游業(yè)正處在轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期，到2015年，廣東將發(fā)展成為輻射全國(guó)、影響亞太、具有較高國(guó)際水準(zhǔn)的旅游目的地，成為中國(guó)出入境的客流中心和集散地。在《珠三角地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》中廣東省明確指出要優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，在珠三角建設(shè)全國(guó)旅游綜合改革示范區(qū)，建成亞太地區(qū)具有重要影響力的國(guó)際旅游目的地和游客集散地。在《廣東省旅游發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》中，明確了優(yōu)化提升住宿業(yè)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)提升戰(zhàn)略，提出要培育一批有產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)影響力的本土酒店品牌；鼓勵(lì)引進(jìn)國(guó)際知名酒店品牌進(jìn)駐；促進(jìn)七天、嶺南佳園等經(jīng)濟(jì)型連鎖酒店快速發(fā)展戰(zhàn)略，為酒店管理專業(yè)發(fā)展指明了方向。
2 多主體酒店管理學(xué)院的建設(shè)思路和目標(biāo)
多主體的酒店管理學(xué)院以培養(yǎng)廣東省酒店服務(wù)業(yè)的急需人才為目標(biāo)，重點(diǎn)以培育知名本土企業(yè)發(fā)展需求的人才、國(guó)際知名酒店品牌進(jìn)駐廣東需求人才、促進(jìn)本土經(jīng)濟(jì)型連鎖酒店快速發(fā)展需求人才等作為校企協(xié)同育人的目標(biāo)，創(chuàng)建校企合作的以現(xiàn)代學(xué)徒制為主要人才培養(yǎng)模式的酒店管理特色學(xué)院，完成學(xué)生學(xué)歷教育和酒店員工技能培訓(xùn)工作。通過(guò)酒店管理學(xué)院這一校企協(xié)同育人基地，推動(dòng)高校與企業(yè)、高校與行業(yè)開(kāi)展深度合作，實(shí)現(xiàn)酒店企業(yè)職前職后培訓(xùn)與職業(yè)院校學(xué)歷教育相結(jié)合、酒店企業(yè)人力資源培訓(xùn)師與職業(yè)院校專業(yè)教師相結(jié)合、酒店企業(yè)招工與職業(yè)院校招生相結(jié)合、酒店企業(yè)發(fā)展難題與職業(yè)院校科研項(xiàng)目相結(jié)合，整合各類教學(xué)資源，構(gòu)建和探索珠三角酒店服務(wù)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，從而提高珠三角地區(qū)酒店管理高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)需求。酒店管理學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)如下：
2.1 多主體組建校企合作運(yùn)行的現(xiàn)代學(xué)徒制酒店管理學(xué)院，確定酒店管理學(xué)院的治理體系。校企合作企業(yè)涵蓋珠三角地區(qū)的本土知名酒店企業(yè)、世界知名酒店管理企業(yè)和經(jīng)濟(jì)型連鎖酒店企業(yè)，為珠三角地區(qū)旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。
2.2 積極探索校企雙主體、學(xué)生雙身份、教育雙導(dǎo)師、教學(xué)雙場(chǎng)所、勞資雙收獲的協(xié)同育人模式，校企共同承擔(dān)育人責(zé)任；采用工學(xué)交替、遠(yuǎn)程教學(xué)等方式探索協(xié)同育人模式。配合政府部門(mén)，努力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制政府層面的相關(guān)制度和政策制定，促進(jìn)完善企業(yè)在招工時(shí)的學(xué)徒身份、用工勞動(dòng)保護(hù)、學(xué)校招生自主性、學(xué)徒工的最低工資等有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的政策和法律的出臺(tái)。
2.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生來(lái)源多元化。酒店管理學(xué)院的學(xué)生主要來(lái)自三方面，一是參加了教育部組織的技術(shù)技能型人才高考，達(dá)到酒店管理學(xué)院要求的分?jǐn)?shù)并同意簽訂用工協(xié)議的考生；一是中高職銜接“3+2”分段人才培養(yǎng)模式中從對(duì)應(yīng)中職學(xué)校通過(guò)自主招生進(jìn)入酒店學(xué)院學(xué)習(xí)的中職畢業(yè)學(xué)生；還有是通過(guò)自主招生在合作企業(yè)的在職員工中招生。三種學(xué)生來(lái)源構(gòu)成酒店管理學(xué)院學(xué)生結(jié)構(gòu)，并根據(jù)不同的生源制定不同的培養(yǎng)方案。
2.4 建成一支校企結(jié)合的、行業(yè)影響力較大、雙向流動(dòng)的酒店專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這一教學(xué)團(tuán)隊(duì)既包括學(xué)院酒店管理專業(yè)教師又包括合作企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)、人力資源主管、企業(yè)各部門(mén)業(yè)務(wù)骨干和技術(shù)能手作為師傅組成，實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理人員、師傅和學(xué)校專業(yè)教師、教學(xué)管理人員的雙向流動(dòng)。
2.5 校企協(xié)同建成酒店管理專業(yè)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生和在職學(xué)生的遠(yuǎn)程教學(xué)和教學(xué)管理，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在崗學(xué)習(xí)和企業(yè)員工在職學(xué)習(xí)的條件要求。
3 酒店管理學(xué)院治理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
酒店管理學(xué)院實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。理事會(huì)由企業(yè)方和校方人員組成，其中企業(yè)方占50%以上。理事長(zhǎng)由學(xué)校主管教學(xué)的副校長(zhǎng)兼任，院長(zhǎng)由企業(yè)主管人力資源副總兼任，設(shè)執(zhí)行院長(zhǎng)負(fù)責(zé)日常教育教學(xué)執(zhí)行。
酒店管理學(xué)院按照現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)搭建協(xié)同育人平臺(tái)體制結(jié)構(gòu)，形成“一會(huì)四中心”的扁平化組織構(gòu)架，提高協(xié)同育人平臺(tái)的運(yùn)行效率。
酒店管理學(xué)院治理機(jī)構(gòu)的職能如下：
招生與就業(yè)評(píng)估中心：負(fù)責(zé)酒店管理學(xué)院生源組織、合同管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。酒店管理學(xué)院的生源主要由通過(guò)高考自愿進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制模式學(xué)習(xí)的學(xué)生、酒店管理專業(yè)中高職銜接的“3+2”培養(yǎng)模式的中職學(xué)生并通過(guò)自主招生進(jìn)入工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制酒店管理學(xué)院學(xué)習(xí)、通過(guò)自主招生在合作企業(yè)的員工中招生接受學(xué)歷教育學(xué)生。第三類生源可以在廣東貧困地區(qū)設(shè)立資助貧困輟學(xué)女孩實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的項(xiàng)目，對(duì)符合條件的貧困家庭女孩由企業(yè)先招工，再成為酒店管理學(xué)院的學(xué)生。育人質(zhì)量評(píng)估主要通過(guò)自我評(píng)估和第三方評(píng)估，對(duì)酒店管理學(xué)院的畢業(yè)生的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判，并進(jìn)行教學(xué)反饋。
職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中心：針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同條件制定學(xué)生個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)咨詢、課程推介、個(gè)人發(fā)展咨詢和規(guī)劃、精神健康輔導(dǎo)，建立學(xué)生職業(yè)規(guī)劃?rùn)n案，與企業(yè)人力資源部門(mén)的溝通，推薦優(yōu)秀學(xué)員等學(xué)生管理事務(wù)。
教學(xué)教務(wù)中心：負(fù)責(zé)執(zhí)行酒店管理學(xué)院所有素質(zhì)教育和專業(yè)理論課程實(shí)施，負(fù)責(zé)旅游高技能人才培養(yǎng)基地實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)管理，負(fù)責(zé)整合校企各方教育教學(xué)資源，負(fù)責(zé)學(xué)分管理、維持教學(xué)紀(jì)律，負(fù)責(zé)與廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處對(duì)接。
實(shí)習(xí)管理中心：負(fù)責(zé)制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，與企業(yè)協(xié)同落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)崗位和帶徒師傅，負(fù)責(zé)檢查頂崗實(shí)習(xí)執(zhí)行情況，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)生與企業(yè)之間糾紛，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果予以評(píng)價(jià)。
4 酒店管理學(xué)院治理結(jié)構(gòu)的主要?jiǎng)?chuàng)新
多主體酒店管理學(xué)院的治理結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
4.1 企業(yè)深度參與育人的全過(guò)程。
從招生（招工）開(kāi)始就直接參與，到對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，再到人才培養(yǎng)方案中由企業(yè)提出專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要求，教學(xué)內(nèi)容上與企業(yè)崗位要求一致；教學(xué)進(jìn)程上與企業(yè)安排的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一致；教學(xué)團(tuán)隊(duì)上充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，酒店帶徒師傅負(fù)責(zé)技能課程教學(xué)；職業(yè)資格證書(shū)的考取由企業(yè)確定，學(xué)校負(fù)責(zé)考證培訓(xùn)。
4.2 機(jī)構(gòu)設(shè)置依據(jù)人才成長(zhǎng)的不同階段提供成長(zhǎng)指導(dǎo)和成才服務(wù)。
校企協(xié)同育人的酒店管理學(xué)院管理機(jī)構(gòu)設(shè)置是按照高技能酒店管理人才的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中不同階段的中心任務(wù)設(shè)計(jì)管理服務(wù)部門(mén)的。在學(xué)生職業(yè)生涯開(kāi)端階段由校企聯(lián)合組成的招生（招工）中心負(fù)責(zé)；取得學(xué)生（學(xué)徒）身份后，由職業(yè)規(guī)劃中心為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的職業(yè)生涯，規(guī)劃職業(yè)未來(lái)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；職業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)理論教育，以及仿真實(shí)訓(xùn)階段由教學(xué)教務(wù)中心負(fù)責(zé)提供服務(wù)；酒店生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)階段由合作企業(yè)與實(shí)習(xí)管理中心負(fù)責(zé)；學(xué)生畢業(yè)成才后的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，又由就業(yè)評(píng)估中心負(fù)責(zé)實(shí)施，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到理事會(huì)和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在下一輪的人才培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行修正。
4.3 按照現(xiàn)代學(xué)徒制的要求設(shè)計(jì)管理職能。
現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制度與現(xiàn)代教育制度的結(jié)合體，它吸收了學(xué)徒制“邊看、邊做、邊學(xué)”的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校教育“系統(tǒng)、高效、科學(xué)”的制度優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特征是雙元制體系和工學(xué)交替式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方式，學(xué)習(xí)者既是員工又是學(xué)員，既要在職院校進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和模擬訓(xùn)練，也要到企業(yè)去進(jìn)行專項(xiàng)或綜合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)合同方式進(jìn)行約束，明確學(xué)生、企業(yè)和職業(yè)院校三者之間的責(zé)權(quán)利關(guān)系。
參考資料：
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2020年）[S].教育部網(wǎng)站，2014年6月16日.
[2]張劍，趙玉龍，周濤.學(xué)院制在國(guó)外大學(xué)的發(fā)展及對(duì)我國(guó)大學(xué)學(xué)院制改革的啟示[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2012（04）.
[3]葉鑒銘.校企共同體：企業(yè)主體學(xué)校主導(dǎo)――兼評(píng)高等職業(yè)教育校企合作“雙主體”[J].中國(guó)高教研究，2011（03）.
[4]耿潔.職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制研究[D].天津大學(xué)，2011年.
基金項(xiàng)目：廣東省教育廳高職教育教改項(xiàng)目“全方位校企合作人才培養(yǎng)模式研究――基于廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院“海印酒管班”的校企協(xié)同創(chuàng)新 （20130201031）”。
全球政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的急劇變化，助推了科技和教育新格局的形成。近幾年席卷全球的金融危機(jī)，加速了新科技革命和高等教育改革的進(jìn)程。在這樣的時(shí)空背景下，我國(guó)的高等教育迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)［1］。提高高等教育質(zhì)量是高等教育改革和發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)，總書(shū)記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話明確提出，要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，推動(dòng)高校與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開(kāi)展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，聯(lián)合開(kāi)展重大科研項(xiàng)目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性成果，努力為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作出積極貢獻(xiàn)［2］。這一講話為高等教育的改革和發(fā)展指明了方向。東華大學(xué)圍繞國(guó)家需求，創(chuàng)新體制機(jī)制，開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新，在經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)上邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，從四個(gè)維度建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)高地。
一、校校協(xié)同，為資源共享架橋
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的最大特點(diǎn)是知識(shí)的快速生產(chǎn)和快速傳播，高等學(xué)校作為生產(chǎn)知識(shí)和傳播知識(shí)的主要場(chǎng)所，承擔(dān)著重要的任務(wù)［3］。東華大學(xué)在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類人才方面走出了一條“校校協(xié)同”之路，提升了知識(shí)生產(chǎn)的能力，也擴(kuò)大了知識(shí)傳播的范圍。
1．校際間的專業(yè)協(xié)作組建設(shè)
2002年，由東華大學(xué)發(fā)起，成立了上海高校電子商務(wù)專業(yè)協(xié)作組，為電子商務(wù)專業(yè)的建設(shè)起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。協(xié)作組針對(duì)新專業(yè)建設(shè)面臨的各種問(wèn)題，發(fā)揮各高校的能動(dòng)性，集思廣益，每三個(gè)月集中一次，討論各種問(wèn)題的解決方案。經(jīng)過(guò)多年的努力，上海高校已經(jīng)成為電子商務(wù)人才培養(yǎng)的重要基地，東華大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)在各種評(píng)估中一直名列前茅，較早成為了能培養(yǎng)電子商務(wù)方向博士研究生的高校。東華大學(xué)還參加了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)協(xié)作組，每年由專業(yè)負(fù)責(zé)人和資深教授參加協(xié)作組會(huì)議，聽(tīng)取其他高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹東華大學(xué)自身的辦學(xué)體會(huì)。在協(xié)作組的幫助下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率始終名列前茅，有很多學(xué)生考取了研究生繼續(xù)深造，或者到國(guó)外高校求學(xué)。對(duì)該專業(yè)的師資培養(yǎng)也起到了明顯的促進(jìn)作用，多名剛進(jìn)校的青年教師迅速成長(zhǎng)，成為教學(xué)和科研骨干。
2．經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
從2006年開(kāi)始，多所高校開(kāi)始建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理示范試驗(yàn)中心。東華大學(xué)投入200余萬(wàn)元，整合多方面的資源，吸收其他高校的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)同他校的專家教授共商對(duì)策，建成了建筑面積達(dá)4000平方米的實(shí)驗(yàn)中心，于2007年通過(guò)了專家驗(yàn)收，并被遴選為上海市經(jīng)濟(jì)管理示范教學(xué)中心。
3．合作開(kāi)展教學(xué)研究
2011年，東華大學(xué)與上海理工大學(xué)、上海第二工業(yè)大學(xué)共同承擔(dān)了上海市教育委員會(huì)重點(diǎn)本科教學(xué)改革項(xiàng)目“電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)施”。2012年4月，又與上海理工大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院一起，承擔(dān)了上海市教育委員會(huì)教學(xué)改革項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心規(guī)程”的編制工作，將工作經(jīng)驗(yàn)制度化，成為更多高校可以學(xué)習(xí)借鑒的范本。
4．跨校專業(yè)輔修
東華大學(xué)與上海市西南片高校成立了跨校輔修協(xié)作組，各高校選取自己有特色的專業(yè)供其他高校學(xué)生選學(xué)，達(dá)到學(xué)分要求后可獲得上海市教育委員會(huì)頒發(fā)的輔修證書(shū)。如東華大學(xué)的金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理等專業(yè)一直廣受歡迎，每年接受其他高校200余名學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí)。與兄弟高校的協(xié)同合作，使各方資源得以重新配置，提高了使用效率，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、校企協(xié)同，為實(shí)踐教學(xué)助力
本著“校企聯(lián)合，精誠(chéng)合作，各盡其長(zhǎng)，互惠雙贏”的原則，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，既能發(fā)揮大學(xué)和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏。以與IBM公司合作為例，2002年9月，東華大學(xué)與IBM公司簽訂了“東華大學(xué)－IBM電子商務(wù)學(xué)科建設(shè)合作伙伴協(xié)議”，成為IBM在中國(guó)高校電子商務(wù)合作伙伴中第一所以管理學(xué)院為背景的學(xué)校。并成立了“東華大學(xué)－IBM電子商務(wù)學(xué)科發(fā)展中心”，具體運(yùn)作并實(shí)施協(xié)議的各項(xiàng)內(nèi)容，努力將IBM公司隨需應(yīng)變業(yè)務(wù)的先進(jìn)理念和相關(guān)技術(shù)，與高校電子商務(wù)教育和企業(yè)應(yīng)用推廣相結(jié)合，取得了一系列令人矚目的成果，成為高校與IBM公司全面合作、共建電子商務(wù)學(xué)科的成功模式。具體內(nèi)容包括四個(gè)方面:一是精心設(shè)計(jì)電子商務(wù)專業(yè)課程體系。基于IBM提供的課程學(xué)習(xí)圖表，東華大學(xué)開(kāi)設(shè)了多門(mén)與IBM技術(shù)相關(guān)的課程，或在已有課程中逐步引入IBM技術(shù)。二是與課程體系建設(shè)相匹配。東華大學(xué)形成了一支30余人的高水平師資隊(duì)伍，其中教授10名(7名為博導(dǎo))，副教授與高級(jí)工程師12名，他們積極參與IBM的相關(guān)培訓(xùn)，在校內(nèi)授課計(jì)劃中努力推廣應(yīng)用相關(guān)IBM先進(jìn)技術(shù)，提高教學(xué)水平。三是東華大學(xué)積極組織學(xué)生參加IBM全球?qū)I(yè)認(rèn)證項(xiàng)目。教學(xué)組織形式以專業(yè)教學(xué)班為主，再加上必要的認(rèn)證考核前的專門(mén)培訓(xùn)班。四是共建教學(xué)平臺(tái)。針對(duì)高校電子商務(wù)類學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)的需要，并與東華大學(xué)－IBM電子商務(wù)課程體系及認(rèn)證培訓(xùn)相匹配，建設(shè)了一整套電子商務(wù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)境。
東華大學(xué)物流工程專業(yè)是全國(guó)第一批招生的全日制工程碩士專業(yè)，為了凸顯專業(yè)培養(yǎng)的差異性，通過(guò)專家論證，把“冷鏈”定位為物流工程碩士培養(yǎng)的主要特色。聯(lián)合致力于冷鏈產(chǎn)業(yè)研究制造的世界500強(qiáng)企業(yè)英格索蘭(中國(guó))投資有限公司，成立了國(guó)內(nèi)首家冷鏈研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，并同該公司共同搭建了中國(guó)首家冷鏈俱樂(lè)部平臺(tái)“東華大學(xué)－英格索蘭冷鏈俱樂(lè)部”。冷鏈俱樂(lè)部致力于推廣先進(jìn)的冷鏈文化，為學(xué)校打造國(guó)內(nèi)一流精品專業(yè)，搭建高校間冷鏈知識(shí)共享平臺(tái)。充分發(fā)揮英格索蘭公司的行業(yè)影響力，吸引領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)企業(yè)參與俱樂(lè)部活動(dòng)，學(xué)生在俱樂(lè)部?jī)?nèi)不但可以通過(guò)企業(yè)講座、參觀等形式獲取相關(guān)的理論與實(shí)踐知識(shí)，而且能在互動(dòng)的過(guò)程中理清自己的職業(yè)方向，選擇合適的企業(yè)深入實(shí)習(xí)，甚至就業(yè)。通過(guò)英格索蘭的行業(yè)影響力，中外運(yùn)上海冷鏈物流有限公司董事總經(jīng)理祁艷女士、上海領(lǐng)鮮物流有限公司總經(jīng)理殷海平先生等業(yè)界翹楚紛紛參與到物流工程碩士專業(yè)建設(shè)中，為東華大學(xué)出謀劃策，提供真知灼見(jiàn)。通過(guò)與企業(yè)的深度合作，物流工程專業(yè)研究生歷年就業(yè)情況相當(dāng)突出，全部都能找到自己合適的崗位。與各類企業(yè)的協(xié)同合作，為實(shí)踐教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，拓展了“第二課堂”，彌補(bǔ)了校內(nèi)理論教學(xué)的不足。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
三、科教協(xié)同，為提升水平
教學(xué)和科研是高校的基本職能，兩者不可偏廢。東華大學(xué)以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以人才培養(yǎng)為核心，以學(xué)術(shù)交流為補(bǔ)充，促進(jìn)教學(xué)與科研相互推動(dòng)、協(xié)同發(fā)展。為了加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的力度，東華大學(xué)將管理科學(xué)與工程學(xué)科作為學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行建設(shè)，并推薦申報(bào)上海市重點(diǎn)學(xué)科，擬訂了該學(xué)科建設(shè)的總體發(fā)展目標(biāo)，使該學(xué)科成為帶動(dòng)教學(xué)、科研的龍頭。依托重點(diǎn)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)的調(diào)整與改造，推進(jìn)本科、研究生教育的課程改革等。學(xué)校制定了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮計(jì)劃，以項(xiàng)目的形式推進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的建設(shè);學(xué)校明確規(guī)定教師不但要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要積極從事學(xué)術(shù)研究，提高自己的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。通過(guò)高層次項(xiàng)目吸引、培養(yǎng)和穩(wěn)定骨干教師隊(duì)伍，加速學(xué)科帶頭人的代際轉(zhuǎn)移。支持教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并從實(shí)際出發(fā)，積極開(kāi)拓、建立多種校際合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)、科研進(jìn)入國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)研究的前沿。
學(xué)校將有關(guān)科研成果應(yīng)用于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的最佳結(jié)合。學(xué)校各部門(mén)通力合作，統(tǒng)籌規(guī)劃教材建設(shè)，根據(jù)實(shí)際需要組織教師編寫(xiě)教材，給予科研立項(xiàng)和相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，成果經(jīng)鑒定合格后，指定為教材。學(xué)校制定了一系列激勵(lì)政策，如高水平教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)基金、科研發(fā)展基金、青年科研基金、專著及教材出版基金、學(xué)術(shù)交流基金等;同時(shí)建立高層次項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)匹配制度，高層次獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)金匹配制度，橫向課題的獎(jiǎng)勵(lì)辦法等。東華大學(xué)始終堅(jiān)持教學(xué)改革，合理設(shè)置研究性課程，開(kāi)展研究性教學(xué)。調(diào)整培養(yǎng)方案，改變課程結(jié)構(gòu)，處理好學(xué)位課與非學(xué)位課、必修課與選修課的關(guān)系，同時(shí)增設(shè)一些科研實(shí)踐課程。努力做到教學(xué)不僅增長(zhǎng)知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)科研能力;科研不僅鍛煉能力，還應(yīng)掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，做到教學(xué)與科研的互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)參與教師的科研活動(dòng)，促進(jìn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和科研能力的培養(yǎng)。在廣大師生中形成了以下共識(shí):教學(xué)與科研是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的不可分割的統(tǒng)一體;教學(xué)與科研既不相矛盾，也不能互相代替;沒(méi)有科研的教學(xué)是不完整的教學(xué)，沒(méi)有教學(xué)的科研是不完整的科研。科研與教學(xué)的協(xié)同，提升了經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的層次和水平，揚(yáng)起了馳向一流學(xué)科、一流師資、一流人才的遠(yuǎn)航風(fēng)帆。
四、國(guó)際協(xié)同，為跨國(guó)交流鋪路
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)高校間的合作如火如荼、蔚然成風(fēng)，既將世界上先進(jìn)的教育理念引入了中國(guó)，也將充滿東方文化特色的中國(guó)大學(xué)教育理念傳播到了世界各國(guó)［4］。近五年來(lái)，東華大學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)過(guò)程中，邁上了國(guó)際化合作的新征程。先后與二十多所境外高校的商學(xué)院建立了密切的合作關(guān)系，從交流學(xué)習(xí)、交流實(shí)習(xí)、教師互派，到雙學(xué)位專業(yè)建設(shè)，協(xié)同合作的層次不斷提升，領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。最初合作的高校僅限于中國(guó)香港地區(qū)的嶺南大學(xué)，每年各有4位本科生到對(duì)方學(xué)校學(xué)習(xí)半年，免收學(xué)費(fèi)，互認(rèn)學(xué)分。不久增加了韓國(guó)的高校，但交流的學(xué)生人數(shù)依然有限，始終停留在個(gè)位數(shù)，這種小規(guī)模的國(guó)際化合作狀況一直持續(xù)到2007年。近五年來(lái)，國(guó)際合作的發(fā)展速度步入了快車道，合作的商學(xué)院遍及美、加、德、法、英、日、荷、韓、芬蘭、澳大利亞以及中國(guó)的臺(tái)灣、香港等國(guó)家和地區(qū)的20多所高校，交流學(xué)生占到學(xué)生總數(shù)的20%，交流的層次從本科生提升到研究生，交流的內(nèi)容從單純的學(xué)習(xí)擴(kuò)大到實(shí)習(xí)和短期訪學(xué)。在交流學(xué)習(xí)方面，除了選派優(yōu)秀學(xué)生到國(guó)(境)外商學(xué)院之外，東華大學(xué)也接收了來(lái)自世界各國(guó)高校商學(xué)院的學(xué)生，指定專人負(fù)責(zé)他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃、生活安排，根據(jù)他們的需求安排參加不同課程的學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)對(duì)象有本科生、研究生、MBA，特別推出了一些具有中國(guó)元素的課程，受到他們的熱烈歡迎。如來(lái)自美國(guó)西敏大學(xué)的MBA學(xué)生，對(duì)如何在中國(guó)從事商務(wù)活動(dòng)特別感興趣，學(xué)校專門(mén)挑選優(yōu)秀教師精心備課、收集案例，滿足了他們的需求，目前該校幾乎每年都會(huì)派學(xué)生來(lái)東華大學(xué)進(jìn)行短期學(xué)習(xí)。來(lái)自美國(guó)波士頓大學(xué)的MBA學(xué)生，也在每年暑假到東華大學(xué)學(xué)習(xí)1～2個(gè)月，充分領(lǐng)略中國(guó)的商業(yè)氛圍。在交流實(shí)習(xí)方面，東華大學(xué)通過(guò)國(guó)外高校，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)短期實(shí)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)略國(guó)外企業(yè)的管理風(fēng)格和規(guī)則制度。如與美國(guó)MontClairStateUniversity合作，從國(guó)內(nèi)選派學(xué)生到該校參加為期2周的課程學(xué)習(xí)后，進(jìn)入奧蘭多迪斯尼樂(lè)園進(jìn)行為期半年的實(shí)習(xí)，完全按照正常的企業(yè)運(yùn)作要求，學(xué)習(xí)各個(gè)崗位的工作技能，體驗(yàn)美國(guó)企業(yè)的運(yùn)作模式。又如，與德國(guó)勞特林根大學(xué)商學(xué)院合作，派出學(xué)生在該學(xué)院學(xué)習(xí)半年后，進(jìn)入當(dāng)?shù)氐拇蟊姟⒖颂敳却笮推髽I(yè)實(shí)習(xí)，完全融入到德國(guó)嚴(yán)謹(jǐn)、克職的企業(yè)文化中。通過(guò)這樣的實(shí)習(xí)，學(xué)生上了一門(mén)人生修煉課，使他們能在畢業(yè)后很快進(jìn)入工作角色，勝任各種職場(chǎng)任務(wù)。在教師交流方面，東華大學(xué)近五年內(nèi)派出了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)30多位教師前往國(guó)外高校商學(xué)院，學(xué)習(xí)、觀摩國(guó)外高校教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式，把他們的經(jīng)驗(yàn)帶回國(guó)內(nèi)。東華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師已經(jīng)能開(kāi)設(shè)大量的全英文課程和雙語(yǔ)課程，其中有3門(mén)課程被遴選為上海市示范性全英文課程。同時(shí)與國(guó)外高校商學(xué)院的教師開(kāi)展科研合作，解決來(lái)自企業(yè)的課題，合作撰寫(xiě)高水平論文。與國(guó)外高校、企業(yè)的協(xié)同合作，雙方在觀念的碰撞、思路的交鋒中攜手并進(jìn)，為學(xué)生的成才、為教師的發(fā)展、為學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵的提升寫(xiě)下了濃墨重彩的一筆。
關(guān)鍵詞：高職院校 導(dǎo)師制 人才培養(yǎng)
1 高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，招生來(lái)源增多，學(xué)生差異明顯。長(zhǎng)久以來(lái)，高職教育實(shí)行教學(xué)和學(xué)生管理相分離的管理體制，這種狀況造成了教學(xué)、科研和學(xué)生管理的脫節(jié)，不利于培養(yǎng)素質(zhì)全面、技能型的高職高專人才。
導(dǎo)師制是一種理念先進(jìn)的教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，教學(xué)管理一體化。導(dǎo)師制是應(yīng)用在高職教育中的一種創(chuàng)新模式，它是通過(guò)教師的具體指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教育，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活的困惑，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。導(dǎo)師制在高職院校的實(shí)施，表明教育工作者在關(guān)注高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃開(kāi)始給予重視。
2 導(dǎo)師制在我院的具體實(shí)踐
針對(duì)現(xiàn)有高職院校人才培養(yǎng)模式的弊端，我院從2009年9月起，對(duì)09電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的嘗試探索新的教育培養(yǎng)模式。具體做法如下：
2.1 制訂《工商管理學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)教師工作試行條例》，在該條例中明確指出，以教學(xué)改革為核心，以技能培養(yǎng)為突破口，融合高等教育導(dǎo)師培養(yǎng)模式，在我院各教學(xué)部構(gòu)建一種新型的高職高專技能培養(yǎng)的新模式，并在電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生中率先試行，突出解決教師主導(dǎo)作用于學(xué)生的主體地位的關(guān)系問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以推動(dòng)高職高專教育專業(yè)技能培養(yǎng)模式的改革。
2.2 選配指導(dǎo)教師
根據(jù)“雙師”素質(zhì)的要求，由電子商務(wù)教育教學(xué)部，挑選出10名專職教師，承擔(dān)09級(jí)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師制工作，明確指導(dǎo)教師的工作職責(zé)，主要是從學(xué)生的思想品德、專業(yè)定位、理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)及就業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)。在以班級(jí)制教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加導(dǎo)師專業(yè)指導(dǎo)，來(lái)彌補(bǔ)班級(jí)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的缺陷。
2.3 學(xué)生選擇指導(dǎo)教師
09級(jí)電子商務(wù)專業(yè)有4個(gè)班級(jí)，165名學(xué)生，每名學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的專長(zhǎng)，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，來(lái)選擇專業(yè)指導(dǎo)教師。然后由教學(xué)部根據(jù)每個(gè)專業(yè)教師的特長(zhǎng)，最后確定每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)14-16名學(xué)生。
2.4 制定導(dǎo)師制工作的基本規(guī)范
2.4.1 指導(dǎo)教師根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)與指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間情況，制定出每個(gè)學(xué)期的導(dǎo)師工作計(jì)劃，組織參加廣告策劃、網(wǎng)上交易、企業(yè)走訪、技能大賽等活動(dòng)。
2.4.2 每周需要與指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)面溝通，了解學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)或者生活上的困難，并按時(shí)提交導(dǎo)師指導(dǎo)記錄表。
2.4.3 每學(xué)期結(jié)束，要與學(xué)生一起對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行總結(jié)交流，并且要求學(xué)生要寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)報(bào)告以及下學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.4.4 學(xué)生實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)問(wèn)題。指導(dǎo)教師要定期走訪企業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成實(shí)習(xí)計(jì)劃，并做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。
2.4.5 導(dǎo)師指導(dǎo)期間完成的重點(diǎn)工作
根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)師制工作重點(diǎn)是學(xué)生能力的培養(yǎng)，而能力的培養(yǎng)需要通過(guò)一系列的項(xiàng)目來(lái)完成。因此指導(dǎo)教師需指導(dǎo)學(xué)生參加以下項(xiàng)目活動(dòng)：
①參加技能大賽項(xiàng)目，每年電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生的大賽項(xiàng)目很多，如全國(guó)大學(xué)生沙盤(pán)大賽，電子商務(wù)專業(yè)大賽，全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用大賽等。這些大賽是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑和方法，指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)學(xué)生組成不同的團(tuán)隊(duì)來(lái)參加這些比賽。
②深入了解一個(gè)企業(yè)，組織學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查，承擔(dān)具體產(chǎn)品的推廣業(yè)務(wù)，以及到企業(yè)從事與電子商務(wù)相關(guān)崗位頂崗實(shí)習(xí)。熟悉產(chǎn)品知識(shí)、企業(yè)信息，行業(yè)環(huán)境，業(yè)務(wù)流程等，全面培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力、市場(chǎng)分析能力、營(yíng)銷能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
③完成一個(gè)專業(yè)項(xiàng)目，網(wǎng)上交易是電子商務(wù)專業(yè)的核心內(nèi)容，對(duì)于這方面僅僅有理論知識(shí)是不夠，需要非常強(qiáng)化實(shí)踐能力。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都要在指導(dǎo)教師的幫助下，借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)屬于自己團(tuán)隊(duì)的店鋪，全方位，直接的從事和網(wǎng)絡(luò)交易有關(guān)的活動(dòng)，既可以學(xué)習(xí)專業(yè)技能，又能為以后的就業(yè)提供一個(gè)很好基礎(chǔ)。
3 導(dǎo)師制實(shí)施的效果
經(jīng)過(guò)4個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。高職教育實(shí)行導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，是完全可行的。對(duì)教師而言，既增強(qiáng)了責(zé)任感，又增加了與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生而言，不僅明確了學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展方向，又能提升學(xué)生的專業(yè)技能，有針對(duì)性的參加社會(huì)實(shí)踐，為就業(yè)提供很好的平臺(tái)。這次導(dǎo)師制的實(shí)施我們?nèi)〉昧艘韵鲁尚В?/p>
3.1 減少了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上自我摸索的時(shí)間，使其學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和實(shí)效性
通過(guò)導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，能夠幫助低年級(jí)學(xué)生早日樹(shù)立和穩(wěn)定專業(yè)思想，熱愛(ài)本專業(yè)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展方向，盡快掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。同時(shí)減少學(xué)生選課的隨意性和盲目性，以保證學(xué)生具備最基本的知識(shí)、能力和素質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建出符合自身特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.2 加強(qiáng)了師生交流，使課內(nèi)外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)
導(dǎo)師制的實(shí)施使專業(yè)教師有機(jī)會(huì)在課堂外接觸學(xué)生，使他們更方便地了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的需要，使師生關(guān)系更加融洽，同時(shí)還拓寬了師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。導(dǎo)師制的實(shí)施從以前只管專業(yè)知識(shí)的傳授變?yōu)榧葌魇趯I(yè)知識(shí)又管學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，更有利于把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型技能人才。
3.3 促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，使師生共同成長(zhǎng)
導(dǎo)師制的實(shí)施營(yíng)造了學(xué)術(shù)氛圍，調(diào)動(dòng)了導(dǎo)師和學(xué)生的積極性，師生之間隨時(shí)交流、隨時(shí)討論，增強(qiáng)了學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能夠更好地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)于導(dǎo)師來(lái)講，這既是一種壓力，更是一種動(dòng)力，促使導(dǎo)師更加注重自我教育和再學(xué)習(xí)，促使導(dǎo)師深入企業(yè)科研項(xiàng)目、生產(chǎn)崗位，在實(shí)踐能力、教學(xué)研究等方面不斷地取得進(jìn)步，帶動(dòng)了教師隊(duì)伍建設(shè)，使師生共同進(jìn)步、共同提高。
4 導(dǎo)師制實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題及措施
目前，在高職院校實(shí)行導(dǎo)師制還是一個(gè)嘗試和探索，還應(yīng)在實(shí)施過(guò)程中逐步完善。我院在4個(gè)學(xué)期導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，還是存在著很多需要改進(jìn)的地方。
4.1 導(dǎo)師的選擇問(wèn)題
專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，必然對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、就業(yè)思路、專業(yè)技能提高等方面起到重要的作用，然而，對(duì)于日常管理等方面就顯得欠缺和經(jīng)驗(yàn)不足。輔導(dǎo)員是以班級(jí)為單位負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理的工作。在這兩個(gè)方面如何定位是關(guān)系導(dǎo)師制順利實(shí)行的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員工作如何重新考核定位的問(wèn)題？導(dǎo)師在專業(yè)教師工作和導(dǎo)師工作產(chǎn)生沖突如何解決的問(wèn)題等等，都將是在以后的導(dǎo)師制推行過(guò)程中需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。
4.2 導(dǎo)師責(zé)任心問(wèn)題
由于導(dǎo)師工作只是一項(xiàng)兼職工作，導(dǎo)師投入的時(shí)間和精力有限。在管理實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)由于對(duì)導(dǎo)師的職責(zé)缺乏規(guī)范，造成教師被分派擔(dān)任導(dǎo)師的時(shí)候，對(duì)于應(yīng)該做什么及怎樣去做不太明確，往往各行其是。這就要求我們及時(shí)掌握情況，重視導(dǎo)師隊(duì)伍的培訓(xùn)，通過(guò)集中學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題討論等方式，增強(qiáng)責(zé)任心，提高他們指導(dǎo)學(xué)生的效果。
4.3 考核與待遇
實(shí)行導(dǎo)師制，必然使專業(yè)教師工作量增加，工作壓力增大。如何制定有效地獎(jiǎng)罰制度，科學(xué)有效地考核導(dǎo)師的工作成績(jī)是當(dāng)務(wù)之急。我們學(xué)院推行了“十佳導(dǎo)師”等考核方式，取得了一定的成效。但是，要針對(duì)每一個(gè)導(dǎo)師的工作做出公平合理的考核卻并不是那么簡(jiǎn)單，這關(guān)系到導(dǎo)師職稱評(píng)定、年終考核、績(jī)效工資等一系列切實(shí)相關(guān)的問(wèn)題，必須在政策等方面做出傾斜，這樣才能使得導(dǎo)師制得到切實(shí)貫徹執(zhí)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁東兵.《高職院校專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探索》.科學(xué)時(shí)代.2010，03.
關(guān)鍵詞: 階段心理導(dǎo)向 旅游管理 實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于旅游管理本科專業(yè)的重要性、現(xiàn)實(shí)的薄弱,現(xiàn)有市場(chǎng)及未來(lái)發(fā)展的需求,使該環(huán)節(jié)的改革設(shè)計(jì)成為了諸多學(xué)者思考范疇中的重要一項(xiàng)。我在學(xué)習(xí)和研究各學(xué)者的成果及方案措施的基礎(chǔ)上本著“以生為本”的原則,充分考慮大學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)心理特征,同時(shí)結(jié)合旅游專業(yè)特色,有針對(duì)性、階段性、個(gè)性化地對(duì)旅游管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則,實(shí)踐目標(biāo)、內(nèi)容、方式上一步步遞進(jìn),有計(jì)劃有步驟地圍繞總目標(biāo)展開(kāi)。
一、大一階段:以興趣為導(dǎo)向,企業(yè)借景感知,設(shè)計(jì)引導(dǎo)型見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)
所謂引導(dǎo)型見(jiàn)習(xí),即以見(jiàn)而引,在相對(duì)輕松的氛圍中,通過(guò)一些感觀上的刺激,給學(xué)生以初步了解所學(xué)專業(yè)的機(jī)會(huì),在情感接受上給予引導(dǎo)。該環(huán)節(jié)主要有兩種實(shí)踐方式:企業(yè)實(shí)地參觀與行業(yè)初步認(rèn)知調(diào)查。一年級(jí)的新生,大致存在兩種心理認(rèn)知現(xiàn)象:第一,在經(jīng)過(guò)中學(xué)階段特別是高中三年的學(xué)習(xí),獲得機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后在心理上大多有一定的優(yōu)越感。面對(duì)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,幾乎都有一種尋求自己位置的迫切需要,力求在新班級(jí)新同學(xué)中有突出的表現(xiàn),可是和高中階段截然不同的教學(xué)方式及對(duì)專業(yè)的不熟悉往往會(huì)讓他們無(wú)所適從,只能按照課程表的安排,跟隨任課老師的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度,在教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)地“跟進(jìn)”學(xué)習(xí),以保證考試成績(jī)上的優(yōu)勢(shì)。第二,由于高中階段超負(fù)荷的學(xué)習(xí)與激烈的升學(xué)壓力,在進(jìn)入大學(xué)后,一部分學(xué)生難免在這一階段出現(xiàn)了“喘口氣,放松放松,好好玩”的念頭,在思想上放松要求,學(xué)習(xí)上也必然處于被動(dòng)。要變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”,以興趣為導(dǎo)向的引導(dǎo)型見(jiàn)習(xí)必不可少,借助旅游企業(yè)實(shí)景,在相對(duì)輕松的氛圍中讓學(xué)生產(chǎn)生感觀上最直接的專業(yè)接觸是很好的解決辦法。這一階段的實(shí)踐教學(xué)方式主要有兩種:
1.旅游企業(yè)實(shí)地參觀
借用旅游相關(guān)企業(yè)的實(shí)景,進(jìn)行實(shí)地參觀、實(shí)景體驗(yàn)等簡(jiǎn)單式的學(xué)習(xí),使學(xué)生產(chǎn)生主觀上的感知,讓他們對(duì)自己即將要學(xué)習(xí)或以后要從事的職業(yè)有一個(gè)大體上的了解,同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣初步定位自己今后將要從事的職業(yè)方向,以便于專業(yè)細(xì)化。這一環(huán)節(jié)可以安排在第一學(xué)年周末、節(jié)假日等時(shí)間,尤為關(guān)注學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn),如吃一回西餐、住一晚客房、跟隨導(dǎo)游游覽一次景區(qū)等。學(xué)生見(jiàn)習(xí)中要派教師跟隨,有意識(shí)記錄下學(xué)生在見(jiàn)習(xí)中所感興趣的話題或問(wèn)題,為下一步的教學(xué)指明方向,便于有側(cè)重點(diǎn)、有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。
2.行業(yè)初步認(rèn)知調(diào)查
采用發(fā)送問(wèn)卷調(diào)查、觀看影片、聽(tīng)實(shí)踐專家講座等略帶娛樂(lè)性的方式,充分利用新生好奇好玩的心態(tài)組織他們開(kāi)展一些行業(yè)認(rèn)知調(diào)查,讓他們?cè)谙鄬?duì)寬松的環(huán)境中了解旅游業(yè)的發(fā)展歷史、現(xiàn)實(shí)情況、動(dòng)態(tài)變化等,培養(yǎng)他們初步的行業(yè)敏感性。這是一個(gè)良好的管理者應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。而且,通過(guò)第一學(xué)年這種有組織的社會(huì)實(shí)踐安排也可使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注行業(yè)發(fā)展的良好習(xí)慣,使其在以后的學(xué)年里能夠比較主動(dòng)地進(jìn)行自我安排,比如安排讀書(shū)看報(bào)、調(diào)查等,這對(duì)于以后的學(xué)習(xí)及擇業(yè)、培養(yǎng)就業(yè)忠誠(chéng)度等是有著非常積極的意義的。
此外,由于高考制度中的一些調(diào)劑原則及社會(huì)冷熱門(mén)專業(yè)的影響,難免會(huì)有學(xué)生因?yàn)椴坏靡讯x擇了旅游管理專業(yè),通過(guò)這種引導(dǎo)式的見(jiàn)習(xí)也可以進(jìn)行第二次篩選,給學(xué)生學(xué)校以自主選擇權(quán),這樣既可以保證教學(xué)資源的有效利用,提高教學(xué)質(zhì)量,又可以為旅游業(yè)培養(yǎng)真正的人才精英,促進(jìn)旅游業(yè)的發(fā)展。
二、大二階段:以知識(shí)為導(dǎo)向,學(xué)校擬景理解,設(shè)計(jì)交叉型教學(xué)環(huán)節(jié)
所謂交叉型教學(xué)環(huán)節(jié)是指理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué),主要以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔,以達(dá)到充分理解理論知識(shí)、掌握基本實(shí)踐技能的目的。主要實(shí)踐方式有:課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室操作、專業(yè)考察等。二年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)和生活后對(duì)大學(xué)的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式都有了一定的適應(yīng),這時(shí)的他們既沒(méi)有了大一新生的不適應(yīng),又不會(huì)面臨畢業(yè)就業(yè)的壓力,他們的學(xué)習(xí)興趣最廣泛,學(xué)習(xí)熱情也最高,加之前期的見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí)及一定的課堂學(xué)習(xí),專業(yè)方向逐漸明確,形成了學(xué)習(xí)的中心興趣,而這一中心興趣一般與所學(xué)的專業(yè)或未來(lái)就業(yè)的方向相符或一致。他們認(rèn)為廣博的知識(shí)是成才的基礎(chǔ),獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力與學(xué)以致用的意識(shí)不斷發(fā)展,能夠主動(dòng)按照自己的設(shè)想去獨(dú)立建構(gòu)自己的知識(shí)體系。這一階段的教學(xué)主要以知識(shí)為導(dǎo)向,應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的需求、旅游專業(yè)的需求及旅游管理本科專業(yè)的特色設(shè)置科學(xué)而合理的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)踐教學(xué)方式主要有三種:
1.課堂實(shí)踐教學(xué)
這里的實(shí)踐主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、各種知識(shí)的應(yīng)用性及與旅游專業(yè)的密切性等。如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等通識(shí)性知識(shí)均要側(cè)重強(qiáng)調(diào)其在旅游行業(yè)中的應(yīng)用性,歷史、地理、思想政治等基礎(chǔ)文化知識(shí),也要強(qiáng)調(diào)與旅游職業(yè)文化素質(zhì)、職業(yè)道德修養(yǎng)等的密切聯(lián)系;在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育中,要采取多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)方式,打破以往的以教師授課為主的模式,加大學(xué)生的參與程度,根據(jù)大家最初的選擇方向分班式地進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的專業(yè)課學(xué)習(xí),設(shè)置案例分析、個(gè)案討論等環(huán)節(jié),讓學(xué)生理解基本的管理理念、管理原則和管理步驟,并在授課中穿插式地講解同學(xué)們前期所感興趣的話題與問(wèn)題,提高他們的學(xué)習(xí)積極性。此外,還應(yīng)聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名專家或行家、省市旅游局領(lǐng)導(dǎo)及旅游企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者定期開(kāi)展專題講解與座談,使學(xué)生們可以及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展情況及市場(chǎng)的最新動(dòng)態(tài),以調(diào)整今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)。
2.實(shí)驗(yàn)室操作實(shí)踐
在進(jìn)行理論教育的同時(shí)要充分利用學(xué)校的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或培訓(xùn)室,模擬實(shí)景,進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),以使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解,能夠迅速地把從老師那里所學(xué)的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為自身的能力,學(xué)以致用,熟悉和掌握基本的專業(yè)技能和管理技巧。在操作中要從不同的角度,針對(duì)不同的班級(jí)開(kāi)設(shè)不同的實(shí)踐操作內(nèi)容,如以導(dǎo)游為角度設(shè)置導(dǎo)游見(jiàn)解、緊急情況處理等內(nèi)容;以酒店為角度設(shè)置擺臺(tái)、鋪床、接聽(tīng)電話禮儀等操作。
3.專業(yè)考察實(shí)踐
該環(huán)節(jié)是學(xué)生在見(jiàn)習(xí)及相關(guān)學(xué)習(xí)的前提下,通過(guò)對(duì)一個(gè)旅游景點(diǎn)、旅游公司或酒店企業(yè)現(xiàn)有管理運(yùn)行模式進(jìn)行較為深入的考察,用專業(yè)的知識(shí),從專業(yè)的角度分析其可能存在的問(wèn)題與不足,以初步檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。
三、大三階段:以專業(yè)為導(dǎo)向,學(xué)生創(chuàng)景鞏固,設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐環(huán)節(jié)
所謂創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐,是在國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策下,開(kāi)展的一種以學(xué)生為主角,自主參與設(shè)計(jì)、管理與實(shí)施的學(xué)校前期創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。該環(huán)節(jié)包括他創(chuàng)型與自創(chuàng)型兩種實(shí)踐方式。三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩年的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面均已基本定型,不但掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),擁有了具有自己特色的完整的知識(shí)體系,逐漸明確了專業(yè)的發(fā)展方向,而且對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有了一種強(qiáng)烈的利用欲望,想通過(guò)一定的方式來(lái)表現(xiàn)自我、肯定自我。如果說(shuō)一、二年級(jí)的學(xué)生考慮的是學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題,那么三年級(jí)的學(xué)生考慮更多的則是現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)技能將來(lái)能否在各種工作中派上用場(chǎng),即專業(yè)能否對(duì)口的問(wèn)題。給學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)與機(jī)會(huì),以專業(yè)為導(dǎo)向可以設(shè)計(jì)如下實(shí)踐形式。
1.他創(chuàng)型企業(yè)實(shí)習(xí)
即學(xué)校聯(lián)系相關(guān)的企業(yè)部門(mén),創(chuàng)建校外實(shí)習(xí)基地,為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所,使其真正走進(jìn)企業(yè)感受實(shí)際的工作氛圍,親自操作與運(yùn)用,并以主人翁的身份參與到企業(yè)有關(guān)發(fā)展的策劃與管理過(guò)程中,將學(xué)到的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力,創(chuàng)造價(jià)值,并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決、問(wèn)題,提高社會(huì)適應(yīng)力、處理事件的能力和人際協(xié)調(diào)能力。該環(huán)節(jié)要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求與時(shí)間允許度進(jìn)行,采取分流的形式進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),時(shí)間要保證在半年以內(nèi),對(duì)于在酒店實(shí)習(xí)的同學(xué)還要保證他們兩月一次的輪崗學(xué)習(xí),以全面提升他們的實(shí)操能力。
2.自創(chuàng)型創(chuàng)業(yè)實(shí)踐
即學(xué)校提供一定的場(chǎng)所和經(jīng)費(fèi)(也可爭(zhēng)取外界的資助),以學(xué)生為主力,老師為顧問(wèn),學(xué)校為后備,讓學(xué)生自主策劃一些可以突出本專業(yè)、本校、本地域或某一企業(yè)特色的特殊事件,如大型的品酒會(huì)、品茶會(huì)、主題餐會(huì)、露營(yíng)晚會(huì)或地域文化展示會(huì)等。學(xué)校擁有來(lái)自不同地區(qū)的教師和學(xué)生、專研不同領(lǐng)域的學(xué)者教授、各有所長(zhǎng)的各個(gè)學(xué)院等,旅游學(xué)院可以充分利用這些條件和其他的學(xué)院(如工商管理學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、文學(xué)院等)相互合作一起策劃組織活動(dòng),這樣不僅強(qiáng)化了旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論、專業(yè)技能,提高了他們的合作意識(shí)、管理能力與協(xié)調(diào)能力,減少了其畢業(yè)后在基層的奮斗時(shí)間,給予了他們從事該行業(yè)的信心與堅(jiān)持力,在一定程度上緩解了旅游行業(yè)高等人才流失的現(xiàn)狀,同時(shí)也發(fā)揮了各個(gè)學(xué)院的特長(zhǎng),增進(jìn)了各學(xué)院之間的關(guān)系,利于學(xué)校的整體發(fā)展。如果有條件的話學(xué)校還可以把此作為學(xué)校的一大特色活動(dòng),每年組織一次,邀請(qǐng)各界人士參加,這樣不僅可以有效宣傳學(xué)校提高知名度吸引人才,在一定程度上還可以解決學(xué)校的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題,也為本校學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)提供了一個(gè)更好的平臺(tái)和發(fā)展機(jī)會(huì)。
四、大四階段:以職業(yè)為導(dǎo)向,社會(huì)融景升華,設(shè)計(jì)交流型調(diào)研環(huán)節(jié)
交流型調(diào)研,這是一個(gè)使學(xué)生由學(xué)校人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的環(huán)節(jié),意在將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果社會(huì)化,即與社會(huì)直接或間接地進(jìn)行交流,產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值。該環(huán)節(jié)主要包括畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與參與科研開(kāi)發(fā)兩個(gè)方面。四年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐后,對(duì)本專業(yè)的各方面都有了一個(gè)比較全面的理解,基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)都有了一定程度的掌握,對(duì)自身的能力也有了一個(gè)比較準(zhǔn)確的定位,如何在大學(xué)的最后一年里更好地完善自己,為以后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ),為就業(yè)創(chuàng)造條件是他們關(guān)注的問(wèn)題,此刻與社會(huì)的真正溝通與交流是他們最為迫切的需求。同時(shí),大四的學(xué)生一般都面臨繼續(xù)深造與就業(yè)的雙重選擇,根據(jù)不同的選擇方向設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),給學(xué)生以選擇參考標(biāo)準(zhǔn)是非常有必要的。為此可以設(shè)計(jì)如下實(shí)踐形式:
1.畢業(yè)論文設(shè)計(jì)
大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生對(duì)自己今后所從事的職業(yè)有了自己的看法;近四年的行業(yè)調(diào)查也讓學(xué)生對(duì)旅游行業(yè)的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展有了自己思考的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)階段安排更具體的地域及行業(yè)領(lǐng)域調(diào)研,讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)出更具學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)操作性、創(chuàng)新性的畢業(yè)論文,為自己今后的就業(yè)提供有利的實(shí)物證明。
2.參與科學(xué)研究
該年級(jí)的學(xué)生或者以學(xué)徒的身份參與以教師為主的研究小組,在研究工作中充實(shí)和完善自己;或者自行提出項(xiàng)目方案,根據(jù)方案向?qū)W校或其他機(jī)構(gòu)申請(qǐng)研究資助,然后在教師指導(dǎo)下開(kāi)展獨(dú)立的原創(chuàng)性研究,為以后深造指明研究方向。
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