時(shí)間：2022-05-22 21:54:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級(jí)歷史第一單元，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞] 全球史觀 初中歷史教學(xué) 實(shí)踐探索
全球史觀對(duì)于我們重新認(rèn)識(shí)歷史至關(guān)重要，而且也有利于我們從整體上去認(rèn)識(shí)世界各地的聯(lián)系。從世界范圍看，全球經(jīng)濟(jì)漸漸一體化，世界各地的聯(lián)系日益加強(qiáng)，這也要求我們從整體上去認(rèn)識(shí)世界，而不能孤立地去看待歷史。用全球史觀指導(dǎo)歷史教學(xué)，這是社會(huì)發(fā)展的必然要求。
一、全球史觀
1.全球史觀概述
所謂全球史觀，就是不能用狹隘的舊的眼光去孤立地、割裂地觀察世界各個(gè)時(shí)期、各個(gè)國家和地區(qū)的歷史，而應(yīng)當(dāng)站在全球的大視角，從整體上把握世界歷史的發(fā)展過程。“全球史觀”最早由英國歷史學(xué)家杰弗里?巴勒克拉夫(1908～1984年)提出“認(rèn)識(shí)到需要建立全球的歷史觀――即超越民族和地區(qū)的界限，理解整個(gè)世界的歷史觀――是當(dāng)前的重要特征之一”。L?S?斯塔夫里阿諾斯是另一位有著重要影響的“全球史觀”的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，他在大學(xué)里率先開設(shè)了采用全球史觀包含全球內(nèi)容的新的基礎(chǔ)歷史課程。我國學(xué)者吳于廑先生也積極倡導(dǎo)全球史觀。
2.全球史觀在初中歷史教學(xué)中的可行性
21世紀(jì)是全球化的世紀(jì)，人們的世界觀正在發(fā)生著根本性的變化。世界在人們的眼中越來越成為一個(gè)整體，“地球村”的概念已經(jīng)得到人們的普遍認(rèn)同。因此，樹立反映世界的“全球化”趨勢(shì)的世界觀，即“全球史觀”，已經(jīng)成為世界史學(xué)科向前發(fā)展的必要條件。可以說，全球史觀適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，并繼承了以往史學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)和成果。采用全球的觀點(diǎn)來看待當(dāng)今世界，不僅是歷史學(xué)家應(yīng)取的治史態(tài)度，而且也是當(dāng)今社會(huì)每一個(gè)人都應(yīng)有的態(tài)度。
二、八年級(jí)《歷史與社會(huì)》教材編寫采用了全球史觀
人民教育出版社出版的八年級(jí)《歷史與社會(huì)》教材的編制就是采用了全球史觀。在以往的歷史教材編寫過程中往往把中國歷史獨(dú)立于世界，在世界歷史教材當(dāng)中唯獨(dú)少了中國的歷史，學(xué)生學(xué)習(xí)中國歷史往往從中國自身的角度、歷史發(fā)展的沿革來看待中國的歷史，雖然對(duì)于了解中國歷史發(fā)展脈絡(luò)敘述得非常清楚，但由于它跟世界歷史分別編寫，阻礙了學(xué)生從全球角度了解中國。為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要和新課改的要求，教育專家對(duì)初中歷史教材進(jìn)行整合編寫，凸現(xiàn)了全球史觀。
1.課程標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)全球史觀
課程的總目標(biāo)是“以時(shí)間為經(jīng)，以空間為緯，以人類社會(huì)特別是中國社會(huì)發(fā)展為主軸，以綜合認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)基本問題為立足點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)的遞進(jìn)關(guān)系和內(nèi)容的邏輯順序。”這是《歷史與社會(huì)》的基本框架，用全球史觀去觀察中國，而不是孤立地看待中國歷史的發(fā)展。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求：2-1描述歷史上幾個(gè)主要文明區(qū)域的概貌及其空間分布。本內(nèi)容要求了解世界上幾個(gè)主要文明區(qū)的概貌，如古代埃及的尼羅河流域、古代兩河流域、古代印度的恒河與印度河流域、古代中國的黃河與長(zhǎng)江流域、古代希臘、羅馬等地中海在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的不同特點(diǎn)。4-1列舉現(xiàn)代史上的重要事件與人物，了解他們是如何影響當(dāng)代中國和世界面貌的。無論從政治聯(lián)系還是經(jīng)濟(jì)來看，20世紀(jì)的世界已經(jīng)更加密切地連成一個(gè)整體，許多重大事件與人物的作用，要從更大的范圍著眼。可見，新課程要求從整體地、宏觀地看待某一歷史事件和歷史人物，運(yùn)用的是全球史觀。
2.教科書目錄顯現(xiàn)全球史觀
從教科書的目錄來看，用全球史觀的語句作為課時(shí)的題目，比如說第五單元第三課時(shí)《世界開始走向整體》，第六單元《改變世界的工業(yè)革命》、《整體世界的最終形成》、《匯入工業(yè)文明大潮的中國》，第七單元《全球性的震蕩》。八年級(jí)歷史與社會(huì)教材編寫的綜合性，把歷史事件放入世界和全球的角度去綜合探究，讓學(xué)生獲得啟發(fā)。
3.教科書內(nèi)容體現(xiàn)全球史觀
以八年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《人猿相揖別》為例。可以看出，教材在通過地圖介紹有代表性的古人類化石時(shí)，覆蓋的地區(qū)是比較廣泛的。其中指示出的地點(diǎn)有：坦桑尼亞的奧都威峽谷猿人、印尼的爪哇人及中國的元謀人、北京人、山頂洞人、藍(lán)田人等。這樣介紹的好處，可以使學(xué)生從整體上了解早期人類發(fā)源地的分布狀況、人類進(jìn)化的大體過程。
在第二單元的第一課《得天獨(dú)厚的大河文明》和第二課《早期國家的形成》中，分別有一道自我測(cè)評(píng)題。一道是填空，比較四大文明古國所處的地域、文明產(chǎn)生的時(shí)間等；一道是填空，比較四大文明古國在社會(huì)等級(jí)等方面的異同。從答案中可以看出，學(xué)生在這兩節(jié)課中獲得的是關(guān)于四大文明古國的總體信息，而不是中外歷史分割的信息。
第五單元的第五課《最后的盛世》教材中在呈現(xiàn)中國明清盛世的同時(shí)提出一道思考題：想一想，正是在這一時(shí)期，西方發(fā)生了哪些變化？通過了解西方的一系列的變化，來回答教材為什么用“最后”這兩個(gè)字眼。
充分認(rèn)識(shí)“全球史觀”對(duì)歷史教材編寫的影響，對(duì)我們理解和使用歷史與社會(huì)教材及其教學(xué)過程都有重要意義。我們應(yīng)當(dāng)看到，歷史教材之所以受到“全球史觀”的影響，是與它自身的時(shí)代性所決定的。
三、以課堂教學(xué)為例說說全球史觀
1.以《明清最后的盛世》教學(xué)為例
本課內(nèi)容選自八年級(jí)下第五單元第五課第一課時(shí)《明清最后的盛世》。課標(biāo)解讀：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)4―5綜合多種因素，認(rèn)識(shí)中國與世界社會(huì)變遷中若干重大轉(zhuǎn)折時(shí)期；6―4綜合多種因素，說說中華文明在世界近代化的大潮下逐漸落伍的原因。在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，不僅僅了解明清的盛世繁榮的景象，更為重要的是反思盛世本身，最后清王朝走向滅亡，近代中國遭到列強(qiáng)的入侵，教學(xué)過程必須使用全球史觀。
例如講到《最后的盛世》要展示當(dāng)時(shí)中國在經(jīng)濟(jì)上非常繁盛，（1）可以從文獻(xiàn)資料來看當(dāng)時(shí)中國經(jīng)濟(jì)的繁榮，出示文獻(xiàn)資料；（2）從文物資料――中國水鄉(xiāng)周莊來看；（3）從諺語看。在如此繁盛的局面下，緊接著提出：為什么說盛世是“最后”的呢？讓學(xué)生思考，提示學(xué)生要放在世界背景下思考。我們知道當(dāng)時(shí)的西方國家不僅僅思想上發(fā)生文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過了第一次工業(yè)革命，生產(chǎn)力有極大的提高，特別是資產(chǎn)階級(jí)的壯大，就需要在政治上獲取地位，許多國家進(jìn)一步進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)革命，建立其政權(quán)，為了擴(kuò)大市場(chǎng)和掠奪原料，進(jìn)行對(duì)外擴(kuò)張。西方國家開始向工業(yè)文明邁進(jìn)的歷史背景下，可見中國盛世背后隱藏的危機(jī)。如果沒有用全球史觀，從世界的角度，最后的盛世就較難全面的理解。
在教學(xué)《最后的盛世》關(guān)于明清時(shí)期使我國人口數(shù)量的變化的教學(xué)過程中，出示兩則材料：（1）明朝中后期人口快速增長(zhǎng)，跟引進(jìn)番薯和玉米有很大關(guān)系，因?yàn)榉砗陀衩桩a(chǎn)量高，貧瘠的土地也有高產(chǎn)量。（2）19世紀(jì)初，中國人口超過3億。這跟康熙帝減免新生人丁的人頭稅和雍正帝取消人頭稅有很大的關(guān)系。這一方面減輕人身依附，同時(shí)又導(dǎo)致人口猛增。讓學(xué)生分析人口快速增長(zhǎng)的原因的時(shí)候，也需要從全球的角度去分析，當(dāng)時(shí)中國人口的增長(zhǎng)與清政府減免人頭稅有極大的關(guān)系，但不可否認(rèn)的是當(dāng)時(shí)由于新航路的開辟，物種在全球范圍內(nèi)傳播起了很大的作用。
2.以《世界開始走向整體》教學(xué)為例
第五單元第三課《世界開始走向整體》，對(duì)于新航路的開啟影響，教材從正反兩個(gè)方面來進(jìn)行闡述。首先是正面的影響：各大陸之間人們的遷徙提供了方便，極大地促進(jìn)了國際貿(mào)易的發(fā)展、動(dòng)植物品的相互傳播，使人們的飲食習(xí)慣和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了改變，生活條件大大改觀，不同區(qū)域文明之間的交流，在世界范圍內(nèi)日益頻繁起來。其次是負(fù)面的影響：葡萄牙和西班牙等進(jìn)行殖民擴(kuò)展，野蠻地屠殺當(dāng)?shù)氐木用瘢訆Z土地和財(cái)富，并進(jìn)行黑奴貿(mào)易。新航路的開辟影響到世界發(fā)展歷程，要使用全球史觀來進(jìn)行教學(xué)。
全球史觀應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生通過了解和理解歷史事物的相互影響，把歷史現(xiàn)象放在人類歷史發(fā)展總進(jìn)程中考察，從宏觀上探尋歷史發(fā)展的必然性規(guī)律，從微觀上挖掘歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，按照“整體――部分――整體”的模式，即按照整體高度俯瞰局部，從局部出發(fā)走向整體的原則，放眼整體，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生整體思維的能力。
四、關(guān)于全球史觀教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1.轉(zhuǎn)變教師的思維方式。全球史觀是一種史學(xué)理論。新的史學(xué)觀念引入，使廣大中學(xué)歷史教師能適應(yīng)新課程改革的需要。“全球史觀”力求克服傳統(tǒng)史學(xué)研究方法的單一性、平面性弊端，大量應(yīng)用宏觀比較研究的方法，對(duì)不同時(shí)空的復(fù)雜歷史現(xiàn)象進(jìn)行多層次、多側(cè)面的分析，向人們展示了一種全方位、開放型的思維方式。用全球史觀去剖析八年級(jí)《歷史與社會(huì)》教材，有利于歷史教師駕馭和把握教材。
2.培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。進(jìn)一步幫助中學(xué)生樹立全球視野，增進(jìn)對(duì)不同地區(qū)和國家的歷史與文化的了解，自覺地從中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)；可以使學(xué)生更深刻地了解不同地區(qū)歷史和文化的交流、影響和碰撞及其在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用；有益于學(xué)生從人類社會(huì)的發(fā)展大趨勢(shì)，去體會(huì)歷史進(jìn)程中的艱難曲折和光明進(jìn)步的前途；有利于學(xué)生把中國歷史作為世界歷史的一部分來掌握，并能充分認(rèn)識(shí)中國在世界歷史發(fā)展中的地位以及對(duì)世界歷史的偉大貢獻(xiàn)。說到底，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，避免思想的片面性和主觀性，增強(qiáng)全球意識(shí)和國際主義精神。
3.全球史觀與其他史觀在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合。除了全球史觀之外，我們還要注意它與文明史觀、現(xiàn)代化史觀等相結(jié)合。以文明史觀為例，《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)(二)》的歷史部分明確使用了“文明”這一概念，該部分的標(biāo)題是“我們傳承的文明”，規(guī)定：“本主題以人類社會(huì)進(jìn)入文明時(shí)代以來的發(fā)展歷程為線索，以中國社會(huì)發(fā)展為主線，認(rèn)識(shí)人類物質(zhì)文明、精神文明和制度文明的傳承。”只有把全球史觀與其他史觀有機(jī)結(jié)合才能更好地教學(xué)。
總之，利用全球史觀進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)是大勢(shì)所趨，是時(shí)展的必然選擇，以促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
1.斯塔夫里阿諾斯著 吳象嬰 梁赤民等譯《全球通史》[M]（北京大學(xué)出版社 2005）
2.車華玲《“全球史觀”與中學(xué)歷史教材的編寫》[J]（《歷史教學(xué)》2004.6）
3.王立興《試論全球史觀在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用的必然性》[J]（《學(xué)科教育》2004.13）
一、七年級(jí)重在授課的趣味性
七年級(jí)學(xué)生年齡較小，歷史，對(duì)他們來說是一門既不新鮮卻又完全陌生的學(xué)科，在小學(xué)階段獲得知識(shí)的手段主要是通過課本講述，電視劇、報(bào)刊書籍，各種知識(shí)來源使他們對(duì)歷史知識(shí)或多或少有所了解。但是，他們了解的僅是歷史發(fā)展過程中的人物、事件等歷史現(xiàn)象，了解的只是零星片段、支離破碎的歷史知識(shí)，僅限于了解歷史事件的表面現(xiàn)象，無法把握隱蔽在時(shí)間背后的實(shí)質(zhì)，本質(zhì)問題。對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律，更無從談?wù)莆蘸屠斫狻＠蠋熑绻馨盐諘r(shí)機(jī)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，保護(hù)好剛?cè)雽W(xué)對(duì)學(xué)科的好奇心，由淺入深，循序漸進(jìn)，良好的思維品質(zhì)就會(huì)一步步形成。我認(rèn)為從事七年級(jí)教學(xué)應(yīng)注重以下兩點(diǎn)：培養(yǎng)興趣，及時(shí)指導(dǎo)。
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”這是古人對(duì)學(xué)習(xí)興趣重要性的認(rèn)識(shí)。“興趣是最好的老師”。如果能在七年級(jí)培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，將會(huì)影響學(xué)生今后八年級(jí)、九年級(jí)的歷史學(xué)習(xí)，甚至能影響其一生。以興趣領(lǐng)進(jìn)門，是一個(gè)良好的開端，“良好的開端，是成功一半”。誰不渴望成功呢！
如何激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，每個(gè)教師都有其獨(dú)特的方法，或用生動(dòng)的語言描述歷史故事，來迎合剛步入初中的學(xué)生的心理特征，或用風(fēng)趣、幽默的語言引起學(xué)生喜愛之情，或以設(shè)疑開啟一堂課，又以懸念導(dǎo)入下一堂課，如在導(dǎo)入新課時(shí)問：“秦始皇能吃到新疆的葡萄嗎？”一句話勾起學(xué)生想知道答案的欲望，如果不能，為什么？學(xué)生渴望了解史實(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來。在課程結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)懸念：“中國和朝鮮、日本經(jīng)濟(jì)往來已久，后來四大發(fā)明之一造紙術(shù)傳到朝鮮和日本，那么世界上第一張紙出現(xiàn)于何時(shí)呢？”學(xué)生很想知道答案，就為導(dǎo)入下一堂課的內(nèi)容做了鋪墊。總之，培養(yǎng)興趣的方式、方法多樣，但要注意因人而異，因教材而異。
如何學(xué)習(xí)歷史，學(xué)好歷史？是七年級(jí)學(xué)生所困惑的問題。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，指出三點(diǎn)：首先言明四個(gè)學(xué)習(xí)步驟的重要性，課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、練習(xí)鞏固、及時(shí)復(fù)習(xí)。幫助學(xué)生建立正確的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)際證明許多優(yōu)秀的孩子都有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次教師在每堂課上都提出明確的要求，記憶內(nèi)容、書面作業(yè)一一要求，并做好檢查工作。最后鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。閱讀有精讀泛讀之分。
對(duì)課本要求精讀，多讀，讀懂。泛讀，多指對(duì)課外讀物而言，學(xué)生手頭備用的基礎(chǔ)訓(xùn)練，家中藏書諸如《上下歷史五千年》，甚至古今中外名著，只要時(shí)間條件允許，都可以讀。歷史，是無所不包的科學(xué)，讀的多，教材中的知識(shí)就可以融會(huì)貫通，有水到渠成之功效。
二、八年級(jí)學(xué)年重在知識(shí)性
經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，歷史學(xué)科不再陌生，聽課習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣已逐步養(yǎng)成。中國歷史的古代部分基本結(jié)束，學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但仍舊是不連貫的。七年級(jí)授課重在趣味性，僅是一種教學(xué)手段，其真實(shí)目的是用學(xué)生的直接興趣引發(fā)學(xué)習(xí)歷史的間接興趣，使學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定化，并轉(zhuǎn)到愛好這個(gè)更高的層次，興趣偏重與思想，愛好側(cè)重與行動(dòng)。八年級(jí)授課重點(diǎn)由趣味性向知識(shí)性轉(zhuǎn)化，建立簡(jiǎn)單的知識(shí)體系，探求人類歷史發(fā)展規(guī)律，滿足此階段學(xué)生的求知欲。
中學(xué)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括基本史實(shí)，基本概念和基本規(guī)律三個(gè)方面的知識(shí)。教師在教學(xué)中闡明基本史實(shí)，講清基本概念和分析總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律。我在八年級(jí)學(xué)年教學(xué)上注重兩點(diǎn)：一是注重前后知識(shí)的聯(lián)系性，系統(tǒng)性，完整性。使學(xué)生明確某個(gè)歷史事件在整個(gè)歷史發(fā)展過程中的位置。
三、九年級(jí)學(xué)年重在能力培養(yǎng)
九年級(jí)學(xué)生社會(huì)閱歷加深，心智逐漸成熟，內(nèi)心世界豐富多彩，自學(xué)能力提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，兩年的知識(shí)儲(chǔ)備，為能力的提高鋪墊了基礎(chǔ)。九年級(jí)復(fù)習(xí)階段是能力拔高的階段。中學(xué)歷史教學(xué)需要培養(yǎng)的能力分兩種，一是運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析和解決問題的能力。而是認(rèn)識(shí)能力，包括記憶能力想象能力和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)初中，但在九年級(jí)，尤其是九年級(jí)下學(xué)期，初中三年的基礎(chǔ)知識(shí)接近尾聲，知識(shí)體系趨向完善，如果能進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)、練習(xí)，能力的提高簡(jiǎn)直是一個(gè)飛躍。所以抓住這個(gè)契機(jī)教學(xué)中有所側(cè)重，側(cè)重于能力的培養(yǎng)，無疑是很重要的。這樣會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。
一、明確歷史教學(xué)目標(biāo)
“一個(gè)有著明確教學(xué)目的的目標(biāo)，是教學(xué)有效性的保證。”初中歷史課程改革以后，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要求歷史教師要更加注重整體目標(biāo)的構(gòu)建。
首先，在設(shè)計(jì)初中歷史教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要認(rèn)真研讀教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，確定每一課的三維教學(xué)目標(biāo)。一般來說，明確的、行之有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括行為的主體、行為情境、行為本身、行為結(jié)果以及行為標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)基本要素，而歷史課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能在初步閱讀、歸納、理解一些歷史材料的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)獨(dú)立思考并解決歷史問題的能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
例如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)上冊(cè)“中日”一課時(shí)，作者設(shè)計(jì)的知識(shí)與能力目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)本課后，能較為全面客觀地了解中日，包括黃海大戰(zhàn)的過程、鄧世昌的主要事跡、《》的主要內(nèi)容與影響等。引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材，培養(yǎng)他們運(yùn)用史料分析歷史問題、評(píng)價(jià)歷史人物的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合歸納能力。而本課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，增強(qiáng)他們的歷史使命感。使他們認(rèn)識(shí)到日本的侵略、沒落的封建制度和國力的衰弱是中國殖民地化程度大大加深的根本原因；認(rèn)識(shí)到抗擊外來侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心。教學(xué)目標(biāo)不但涵蓋了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還包含著通過歷史教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)心變化的目的，如此明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)提升歷史課堂的有效性有重要的作用。
其次，確定教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，最常見的就是整合單元教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)單元的教學(xué)都是圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行的，在單元教學(xué)結(jié)束之后，不妨回過頭來進(jìn)行一下單元整合，找到單元之間的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)都有著更為明確的目標(biāo)，對(duì)歷史也能有更為清晰的理解。
例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一二單元的過程中，第一單元側(cè)重講述列強(qiáng)對(duì)中國的侵略，而第二單元?jiǎng)t側(cè)重講述在外國列強(qiáng)侵略下的國內(nèi)局勢(shì)，如此可以對(duì)應(yīng)起來。比如，第一單元第三課中講的是中日，在中日之后，列強(qiáng)掀起了的狂潮，此時(shí)，中國政府面臨著內(nèi)憂外患，也就有了第二單元第七課所講的維新變法運(yùn)動(dòng)。這樣把單元目標(biāo)整合起來，學(xué)生能在把握歷史框架的基礎(chǔ)上主動(dòng)思考?xì)v史現(xiàn)象背后的深層原因，提高歷史教學(xué)的有效性。
二、備課時(shí)要充分了解學(xué)生
在課堂教學(xué)開始之前，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的起點(diǎn)。了解學(xué)生的起點(diǎn)就是要掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，知道哪些知識(shí)學(xué)生見到過，哪些是他們熟悉的，哪些是他們沒有接觸過的。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師備課才能找準(zhǔn)方向。了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，并以此分析學(xué)生的共性和差異性，讓他們能夠在課堂上平等地學(xué)習(xí)新知識(shí)，又能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到知識(shí)與思想的交流。
例如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)上冊(cè)“中日”一課時(shí)，作者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下過程與方法目標(biāo)：充分運(yùn)用電化教學(xué)手段（投影，錄像等），強(qiáng)化教學(xué)的直接性與感染力；把講述法跟啟發(fā)式、討論探究式教學(xué)法結(jié)合使用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從多角度探討問題，有效進(jìn)行課堂互動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生都既能充分學(xué)習(xí)新知識(shí)，又能通過啟發(fā)、討論等方法讓學(xué)習(xí)能力不足或者原有知識(shí)儲(chǔ)備欠缺的學(xué)生也能理解本課所學(xué)的知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲。
了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，除了能幫助教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)的方法與過程之外，還能幫助教師更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)。每課都有要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)與主要內(nèi)容，在這些主要知識(shí)中也會(huì)有一些學(xué)生不易理解并且不容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，如果教師能夠充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，知道他們對(duì)知識(shí)的接受程度，在設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的過程中以及在對(duì)難點(diǎn)問題的把握上，就能夠更加精準(zhǔn)。貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)重難點(diǎn)既使得初中歷史課堂不會(huì)起點(diǎn)太低，讓學(xué)生對(duì)歷史提不起興趣，又不至于過分拔高，讓學(xué)生對(duì)初中歷史產(chǎn)生“畏懼”心理。
三、靈活有效的課堂設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)想要取得良好的效果，除了明確的教學(xué)目標(biāo)、充分了解學(xué)生之外，還必須有靈活有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)楹玫慕虒W(xué)目標(biāo)需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)來達(dá)成，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上采用的教學(xué)方法也需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)是取得良好課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引起他們對(duì)課堂的關(guān)注，從而參與到課堂當(dāng)中來。在講到北師大版八年級(jí)下冊(cè)“建設(shè)中國特色社會(huì)主義”這一單元時(shí)，可以利用歌曲《春天的故事》進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在歌聲中開始新課的學(xué)習(xí)，思考歌曲與課程內(nèi)容的關(guān)系，在思考中，學(xué)生的疑問自然產(chǎn)生，由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
在導(dǎo)入之后的課堂內(nèi)容中，要特別注意把握課堂的重難點(diǎn)，根據(jù)重難點(diǎn)來貫穿整個(gè)課堂，保證課堂教學(xué)始終有一條主線。歷史教學(xué)的主線很明顯就是主要的歷史人物與歷史事件，而圍繞著主要的歷史線索，可以把教學(xué)的重難點(diǎn)以靈活的形式貫穿其中，并充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，讓他們比較容易地突破重難點(diǎn)，掌握主要知識(shí)點(diǎn)。
歷史中總是有著眾多的歷史事件，學(xué)生對(duì)歷史事件的了解不多，極有可能混淆。教師在設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)時(shí)，可以穿插相應(yīng)的歷史影像資料，讓學(xué)生通過直觀的圖像了解歷史事實(shí)；也可以在學(xué)習(xí)了一連串的歷史事件后，把這些歷史事件編成順口溜讓學(xué)生記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、把思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力對(duì)提高歷史課堂教學(xué)有效性的作用至關(guān)重要，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于把課堂思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
首先，教師在課堂中應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與課堂，積極思考問題。必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上敢于說話，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。同時(shí)利用課堂討論、自主交流等形式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。比如，就某一個(gè)容易產(chǎn)生爭(zhēng)論的歷史問題，可以讓學(xué)生采取討論、辯論等課堂形式進(jìn)行交流，加深對(duì)問題的理解，在透徹理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于故事性較強(qiáng)的情節(jié)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生改編成歷史劇，在課堂上演出，提高歷史教學(xué)的趣味性。用這些方法激發(fā)他們的想象，開闊他們思路，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然能提高課堂教學(xué)效率。
其次，不能不讓學(xué)生犯錯(cuò)。學(xué)生在初次接觸一個(gè)問題的時(shí)候，難免會(huì)進(jìn)入思維誤區(qū)，這是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程中難以避免的一步。教師要敢于讓學(xué)生犯錯(cuò)，只有走入了思維誤區(qū)，產(chǎn)生了困惑，在解決問題的過程中，才能有更加深刻的印象，對(duì)知識(shí)才能有更加深刻的理解。但是在讓學(xué)生犯錯(cuò)的過程中，教師一定要把握一個(gè)度，不要讓學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上走得太遠(yuǎn)，以至于對(duì)錯(cuò)誤的歷史信息印象過于深刻。對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤，教師不要直接進(jìn)行批評(píng)與否定，因?yàn)檫@是學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，但是，教師要對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥。
在利用靈活的方法激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維之后，歷史教師應(yīng)該趁熱打鐵，補(bǔ)充大量的知識(shí)以滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的渴求，因?yàn)樵谶@種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有更加深刻的印象。引進(jìn)大量相關(guān)的課外歷史信息，能讓學(xué)生在掌握豐富歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上更加深刻地理解歷史現(xiàn)象，取得良好的課堂教學(xué)效果。
五、及時(shí)反思課堂教學(xué)
教學(xué)反思在教學(xué)中是必不可少的，及時(shí)反思課堂教學(xué)，才能在以后的課堂教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。所有的教學(xué)理論都是從他人的實(shí)踐中得來的，而自身的教學(xué)實(shí)踐則是教師直接獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的法寶。在課后，教師及時(shí)回顧課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的反應(yīng)，并結(jié)合自身在課堂上的教學(xué)行為查找出原因，找到能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的方法，改進(jìn)那些對(duì)課堂沒有作用的行為。
一、進(jìn)行愛國主義教育的時(shí)代背景
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義。英語課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是“幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀”。
從我國的國情來看，中國自改革開放三十年以來，各方面建設(shè)取得了舉世矚目的輝煌成就。但是，我們也看到：國際上覬覦中國領(lǐng)土的國家和各種，從來就不想中國真正強(qiáng)大，他們總是千方百計(jì)，采取各種各樣的手段和措施，散布種種對(duì)我們國家不利的言論，找各種各樣的借口詆毀中國的形象，遏制中國的崛起。
從少年到青年，從入中學(xué)到初中畢業(yè)，正是人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。隨著社會(huì)開放的進(jìn)一步深化，九十年代成長(zhǎng)起來的孩子，接受信息的途徑越來越多：書本、網(wǎng)絡(luò)、旅游、親友，都會(huì)對(duì)他們的思想產(chǎn)生影響。他們用著英國人發(fā)明的互聯(lián)網(wǎng)，吃著美國人創(chuàng)辦的KFC，捏著韓國進(jìn)口的水筆，過著西方人的節(jié)日——圣誕節(jié)、情人節(jié)……他們滿足于這美好的一切，不少學(xué)生有著諸如“進(jìn)口的就是最好的”之類片面的想法。由此可見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國情感的滲透在初中階段當(dāng)是重中之重。
二、如何在英語教學(xué)中進(jìn)行愛國主義教育
1. 對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)英語的目的性教育
教師可以將學(xué)習(xí)英語的目的強(qiáng)化為：“學(xué)好英語，是為了雪恥圖強(qiáng)，更好地報(bào)效祖國。”英語是一種強(qiáng)勢(shì)語言，其強(qiáng)勢(shì)表現(xiàn)為在全世界各個(gè)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，在科學(xué)研究領(lǐng)域的交流中英語的應(yīng)用尤為明顯。宇宙空間、核子技術(shù)和信息技術(shù)方面的尖端研究成果都是用英語發(fā)表的。把英語學(xué)好，我們可以學(xué)到西方的先進(jìn)技術(shù)。我們今天學(xué)英語，是不得不學(xué)，西方的經(jīng)濟(jì)、科技比我們強(qiáng)，今天我們必須向他們學(xué)習(xí)，然后才能超過他們！
2. 利用教材進(jìn)行愛國主義教育
牛津初中英語七年級(jí)上冊(cè)第三單元介紹了西方的節(jié)日Halloween，在教學(xué)中我結(jié)合中國的傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)，用英語介紹這些節(jié)日的起源，引導(dǎo)學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日及一些風(fēng)俗習(xí)慣，滲透愛國主義教育。
我在教學(xué)牛津初中英語七年級(jí)下冊(cè)第二單元Welcome to Sunshine Town和八年級(jí)下冊(cè)第一單元Past and Present時(shí)，向?qū)W生講述改革開放以來我國政治、經(jīng)濟(jì)方面發(fā)生的巨大變化，城鄉(xiāng)面貌的日新月異，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國的熱愛之情。
牛津初中英語八年級(jí)上冊(cè)第三單元介紹了外國的The Opera House， The White House， The Eiffel Tower， The pyramids in Egypt等名勝。在教學(xué)中我結(jié)合中國的風(fēng)景名勝、旅游勝地的英語表達(dá)和介紹滲透愛國主義教育。我不僅介紹了中國的the People’s Great Hall， Tian’anmen Square， the Monument to the People’s Heroes， the Great Wall， the Oriental Pearl TV Tower，還介紹了中國的the Old Summer Palace和the National Park of Dr. Sun Yatsen’s Mausoleum，讓學(xué)生牢記歷史恥辱，緬懷革命先烈，為把我們的國家變得更強(qiáng)大而努力學(xué)習(xí)。
牛津初中英語八年級(jí)上冊(cè)第四、第五、第六單元分別講到了野生動(dòng)物、自然保護(hù)區(qū)和自然災(zāi)害。教學(xué)中我結(jié)合環(huán)境污染日趨嚴(yán)重，適合野生動(dòng)物生存的濕地、草原、森林被人類大量占用，全球珍稀動(dòng)植物瀕臨滅絕，自然災(zāi)害給人類造成大量的損失，讓學(xué)生展開討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生保護(hù)珍稀動(dòng)植物，開展“愛我中華，保護(hù)地球”的活動(dòng)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生懂得如何在日常生活中保護(hù)環(huán)境，養(yǎng)成講衛(wèi)生、講道德的良好習(xí)慣，而且增強(qiáng)了他們的愛國主義精神。
在教學(xué)中我還結(jié)合中文對(duì)英語國家乃至對(duì)世界的影響滲透愛國主義教育。在學(xué)到y(tǒng)in，yang，tofu，kung fu，tea，silk等詞時(shí)，我告訴學(xué)生，這是從漢語引入的英語詞匯，許多英語詞匯其實(shí)就源于漢語。歐洲人做過精細(xì)的統(tǒng)計(jì)，1994年以后新加入國際英語行列的詞匯中，中式英語貢獻(xiàn)了5%到20%，超過任何其他來源。2008年奧運(yùn)會(huì)之后，漢語潮更是席卷了全球，越來越多的外國人來到中國學(xué)習(xí)漢語。了解了這些，學(xué)生的民族自豪感油然而生。
3. 利用時(shí)事進(jìn)行愛國主義教育
我經(jīng)常關(guān)注時(shí)事問題，從各種信息媒體上獲取資料，每天利用課前三到五分鐘Free Talk時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生用英語談?wù)摦?dāng)前國際的熱點(diǎn)問題、各國對(duì)中國的關(guān)注及中國的國情變化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)談?wù)撝袊P(guān)注中國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、教育、文化各方面的發(fā)展情況，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透愛國主義教育。在講授八年級(jí)上冊(cè)第六單元The Taiwan Earthquake時(shí)，我聯(lián)系到2008年汶川地震時(shí)，政府和全國人民不遺余力地幫助地震的幸存者重建家園，開始新生活。我告訴學(xué)生：只要萬眾一心、眾志成城，再大的困難也能克服。還聯(lián)系了2008年奧運(yùn)會(huì)在北京成功舉辦這一振奮人心的消息，讓學(xué)生感受到這是我們國家的驕傲，代表著我國政治地位的提升、綜合國力的增強(qiáng)。還有2010年，上海成功舉辦世博會(huì)，“Better City， Better Life”是上海世博會(huì)的主題。我引導(dǎo)學(xué)生讀了一些世博會(huì)相關(guān)文章，讓他們對(duì)世博的相關(guān)背景有了更多了解。然后啟發(fā)學(xué)生思考，上海人可以為世博會(huì)做什么，我們學(xué)生可以為世博會(huì)做什么，從而引導(dǎo)學(xué)生把愛國情感落實(shí)到具體的行動(dòng)上。
4.通過英語課外活動(dòng)進(jìn)行愛國主義教育
[關(guān)鍵詞]德育 《歷史與社會(huì)》 資料
[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0169-02
德育，顧名思義即道德教育，有廣義德育與狹義德育之分。其中“廣義的德育指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)”，“狹義的德育專指學(xué)校德育”，“即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)”。本文主要探討的德育是學(xué)校德育（以下簡(jiǎn)稱德育）。德育隱藏在校園的一切活動(dòng)中，包括踐行學(xué)校辦學(xué)理念、打造校園文化、構(gòu)建課程等。其中在課程構(gòu)建方面?zhèn)鬟f德育，即在日常的學(xué)校課程中傳遞道德知識(shí)，陶冶人的情操，是實(shí)施德育的較為重要的形式之一。
“《歷史與社會(huì)》是在7-9年級(jí)以歷史、人文地理和相關(guān)學(xué)。科為載體，對(duì)公民進(jìn)行公民教育的綜合文科課程。”課程總體目標(biāo)是對(duì)新型公民素質(zhì)的培養(yǎng)，核心是促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。課程本身蘊(yùn)含著豐富的德育素材，具有人文性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。如何在初中《歷史與社會(huì)》教學(xué)中滲透德育？這是每一名《歷史與社會(huì)》任課教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。筆者基于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過選取七、八年級(jí)《歷史與社會(huì)》教學(xué)中的典型案例，嘗試探討一些恰當(dāng)?shù)臐B透德育的教學(xué)途徑。
1.選擇隱含德育內(nèi)容的課內(nèi)外資料
選擇隱含德育內(nèi)容的課內(nèi)外資料是探究在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中滲透德育教學(xué)途徑的第一步。《歷史與社會(huì)》課程本身蘊(yùn)含著豐富的德育資料，但并非是顯性知識(shí)，而是隱性知識(shí)。這就亟待教師在認(rèn)真剖析教材的基礎(chǔ)上，從中挖掘有價(jià)值的德育資料。
例如，八年級(jí)《歷史與社會(huì)》（上）第三單元《農(nóng)耕文明時(shí)代（上）——相繼興衰的歐亞國家》《第一課希臘、羅馬與歐洲古典文明》之第一子目《早期愛琴文明與城邦國家》呈現(xiàn)了一幅《古代希臘》地圖。這幅地圖展現(xiàn)了古希臘的地理全貌。本課的教學(xué)目標(biāo)之一是利用圖文資料，分析自然環(huán)境對(duì)早期區(qū)域文明的影響。如果利用這幅《古代希臘》地圖，結(jié)合教材文字資料“歐洲南部的希臘半島，東鄰愛琴海。這里山巒起伏，海岸線曲折，海上島嶼星羅棋布……”就可以幫助學(xué)生理解自然環(huán)境對(duì)希臘民主產(chǎn)生的影響——特殊的自然地理環(huán)境，決定了希臘的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和城邦國家的建立，使得城邦內(nèi)的新興工商業(yè)者追求民利的渴望更加強(qiáng)烈。初中《歷史與社會(huì)》的課程理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育，“在培育學(xué)生人文精神和人文素養(yǎng)的過程中，注重幫助學(xué)生更為理性、更加有智慧地認(rèn)識(shí)人類的歷史和生活環(huán)境，正確理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，繼承和弘揚(yáng)人類文明的優(yōu)秀成果。”教師選擇圖文資料，幫助學(xué)生“理解自然環(huán)境對(duì)希臘民主產(chǎn)生的影響”。這恰恰是踐行《歷史與社會(huì)》的課程基本理念，同時(shí)也在無形中進(jìn)行了德育滲透。
另一方面，《歷史與社會(huì)》教材蘊(yùn)含的德育資料畢竟有限，有時(shí)適當(dāng)選擇相關(guān)課外資料進(jìn)行德育滲透，可在一定程度上可以彌補(bǔ)教材德育資料不足的問題。
例如，八年級(jí)《歷史與社會(huì)》（下）第六單元《席卷全球的工業(yè)文明浪潮》《第二課整體世界的最終形成》通過引用一些圖文資料，如《美利堅(jiān)民族的形成》、《17世紀(jì)歐洲的咖啡店》等，來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新航路開辟的世界意義——促進(jìn)了大陸遷徙，國際貿(mào)易的發(fā)展，世界市場(chǎng)的形成和不同區(qū)域文明的交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立全球視野的眼光。但是，有限的圖文資料不能幫助學(xué)生更加全面客觀地認(rèn)識(shí)新航路開辟的世界意義。這時(shí)，教師適當(dāng)引用一些相關(guān)的課外圖文資料，一定程度上可以解決上述問題。比如，運(yùn)用幾幅《新航路開辟前后的世界地圖》，揭示歐洲人對(duì)世界了解的變化過程；運(yùn)用《14世紀(jì)前后歐亞商路的地圖》、《新航路開辟商品交流路線圖》幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新航路開辟促進(jìn)了國際貿(mào)易的發(fā)展，使學(xué)生的全球視野意識(shí)在無形中樹立。
2.隱含德育內(nèi)容的資料在教學(xué)中的運(yùn)用
教師選取隱含德育內(nèi)容的資料是前提，如何將所選資料更好地在教學(xué)中運(yùn)用與前者相比，更為重要。
案例：
以七年級(jí)《歷史與社會(huì)》（上）《第二單元人類共同生活的世界》《第一課大洲和大洋》之《海洋對(duì)人類的影響》為例，本課的課標(biāo)要求——“描述世界各大洋的分布概況，說明海洋對(duì)人類生存的意義”；教材編排特點(diǎn)一一借用地圖與圖片等形象事物輔助說明相關(guān)內(nèi)容，這符合了七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知需求——易接受直觀形象事物，課后思考題的設(shè)置，真正使學(xué)生在“動(dòng)起來”的過程中，將本課學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)以致用；學(xué)生情況——學(xué)生處在形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)換之際，對(duì)本課的地球知識(shí)、地圖知識(shí)有一定的儲(chǔ)備，對(duì)海、洋等地理概念的理解不明。依據(jù)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)、學(xué)情，教師擬定本課的教學(xué)目標(biāo)一一學(xué)生說出四大洋的名稱，利用《世界地圖》，區(qū)分海與洋的概念；學(xué)會(huì)在世界地圖上準(zhǔn)確填充四大洋的位置；采取探究性學(xué)習(xí)方式一一分組討論“海洋對(duì)人類的意義”，后展示討論成果。在上述過程中，學(xué)生逐步形成搜集信息，對(duì)信息進(jìn)行分析、判斷和鑒別的能力與合作意識(shí)，理解資源與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，逐步形成海洋資源環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，確立可持續(xù)發(fā)展的理念。教學(xué)目標(biāo)中隱含德育的內(nèi)容包括在“學(xué)生填充四大洋位置的過程中，形成空間思維能力”；在討論“海洋對(duì)人類的意義”的過程中，形成對(duì)信息分析、判斷和鑒別的能力，合作意識(shí)，理解資源與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，逐步形成海洋資源環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，確立可持續(xù)發(fā)展的理念。教材蘊(yùn)含的德育資料，包括幫助學(xué)生建立地理空間思維的地圖《七大洲和四大洋》，幫助學(xué)生理解資源與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，逐步形成海洋資源環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，確立可持續(xù)發(fā)展理念的圖片——《海上石油開采》《潮汐能發(fā)電》《海岸風(fēng)情》《馬六甲與蘇伊士運(yùn)河》。另一方面，教材蘊(yùn)含的德育資料畢竟有限，師生共同搜集一些相關(guān)課外資料，一定程度上可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
依據(jù)上述分析，教師可設(shè)置如下教學(xué)流程：
第一，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：教師準(zhǔn)備上課教具——地圖，布置學(xué)生搜集海洋對(duì)人類意義的相關(guān)資料。教師認(rèn)真研讀教材，積極參與集體備課，講課時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類并形成相應(yīng)的策略：1.通過閱讀教材可獲得的知識(shí)，即知識(shí)的存在點(diǎn)，讓學(xué)生自行找出。2.課標(biāo)要求中的重點(diǎn)特別是難點(diǎn)知識(shí)，利用《世界地圖》，采取探究性學(xué)習(xí)、分組討論的方式分別攻破。學(xué)生圍繞教師布置的任務(wù)主題，查閱相關(guān)資料。
第二，導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師引入時(shí)政新聞“中日之爭(zhēng)”，設(shè)問“為何中日兩國對(duì)展開激烈爭(zhēng)奪”——這反映出人類對(duì)海洋資源的重視。學(xué)生在此環(huán)節(jié)，大膽猜想和揣測(cè)。
第三，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)部分：
教師利用《世界地圖》，以舉例和圖示方式幫助學(xué)生區(qū)分海與洋的概念。隨后教師提問學(xué)生“世界大洋的名稱是什么”，“你是否能在世界地圖上（教師課前繪制在黑板上的與學(xué)生手中的地圖冊(cè)地圖）標(biāo)出”。學(xué)生閱讀教材、回答問題，在黑板上、地圖冊(cè)上填充四大洋的位置。教師展示學(xué)生的填充結(jié)果，并點(diǎn)評(píng)。
隨后，教師采取探究性學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生討論“海洋對(duì)人類的意義”；后就學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容予以點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出“海洋對(duì)人類的意義”——“海洋為人類提供生存與發(fā)展空間的意義，海洋的資源意義，海洋的交通意義，海洋的漁業(yè)價(jià)值等”，并在黑板上予以展示。
第四，小結(jié)。教師就學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)——“是的，我們要學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方法，利用有關(guān)資料、圖片、地圖等說明某一問題”。
最后，教師提問：這節(jié)課我們學(xué)了些什么？還有哪些問題？教師將本節(jié)課的主要內(nèi)容，在多媒體上清晰地展示出來。
【關(guān)鍵詞】架橋；說橋；綜合性學(xué)習(xí)
“Endless Bridge” hands-frame as a bridge
Cao De-sheng
【Abstract】This paper uses the traditional old “, said the bridge” mode to highlight the “bridge” program is superior, “said Bridge,” teaching is not only effective, but also a number of learning methods used to transport the concept of “l(fā)anguage curriculum standards” in the Run in the “comprehensive study” of some basic concepts.
【Key words】Bridge; said bridge; comprehensive study
人教版八年級(jí)語文上冊(cè)第三單元以建筑園林、名勝古跡為主題。所選的五篇課文分別是：《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》《故宮博物院》和《說“屏”》。由于五篇課文中有兩篇都和“橋”有關(guān)，所以，教材把這個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為“說不盡的橋”。然而，我本人就自己教過的兩級(jí)學(xué)生的教學(xué)效果來看，讓學(xué)生收集資料后介紹各種各樣的橋（以下簡(jiǎn)稱“說橋”），不如讓學(xué)生親自動(dòng)手架一座橋（以下簡(jiǎn)稱“架橋”）。
2007年的那一級(jí)八年級(jí)學(xué)生，我采用了傳統(tǒng)的“說橋”模式。即先將學(xué)生分成興趣小組，分別安排橋梁知識(shí)和橋梁文化兩個(gè)小組。兩個(gè)小組又細(xì)分為“橋梁分類”“橋梁建材” “橋梁設(shè)計(jì)”“橋梁之最”“中外名橋”“橋的故事”“橋的命名”“橋詩”“橋聯(lián)”等各子小組。小組內(nèi)的同學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，準(zhǔn)備好資料，教師參與安排指導(dǎo)。然后用2課時(shí)進(jìn)行成果展示。各個(gè)小組分別把各自收集的資料向全班同學(xué)展示，其中“中外名橋”小組還給大家展示了一些名橋圖片，兩堂課安排得滿滿的，但卻把很多學(xué)生聽得直打哈欠，課堂顯得枯燥乏味，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2010年的這一級(jí)八年級(jí)學(xué)生，我采用了“架橋”的方法。在將要教學(xué)這個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們對(duì)我說：“老師，我們小時(shí)候都玩過用石頭架橋的游戲，我們學(xué)習(xí)了《中國石拱橋》一文，我們也想自己架一座石拱橋，咱們學(xué)校離河邊近，能不能讓我們到河灘上去架橋玩？”我覺得這個(gè)提議很有創(chuàng)意，當(dāng)即采納了他的建議。到了那天，我把學(xué)生帶到學(xué)校后門外的河灘上，4人一小組，讓學(xué)生自己用片石架一座拱橋，架好后看能不能站個(gè)人上去。這個(gè)單元學(xué)了《中國石拱橋》這篇課文，從課文中知道了中國石拱橋有“形式優(yōu)美”、“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”、“歷史悠久”三個(gè)特點(diǎn)，如果試驗(yàn)成功可以讓學(xué)生充分理解和認(rèn)識(shí)中國石拱橋的特點(diǎn)。
活動(dòng)開始了，學(xué)生們興趣高漲。各小組找來片石、廢磚頭等材料開始架橋，第一次有很多小組都失敗了。后來，他們采用了少數(shù)成功的小組的經(jīng)驗(yàn)：先找兩塊大石頭做橋墩，在這兩個(gè)橋墩之間用細(xì)沙石磊起一個(gè)小土堆，然后用片石在小土堆上從兩邊橋墩向中間砌橋拱，拱合攏后，再用手掏掉拱下面的小土堆，這樣，一座石拱橋就架好了。第二次，大部分小組的石拱橋4個(gè)人站上去都沒跨，學(xué)生們忘乎所以地為他們的成功歡呼。他們看著自己親手完成的杰作，欣賞著石拱橋那優(yōu)美的弧線，直觀的體驗(yàn)了石拱橋超強(qiáng)的承重能力，理解了中國石拱橋“形式優(yōu)美”、“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的特點(diǎn)。
以上就是“說橋”和“架橋”兩種不同的方法。相比之下，“架橋”方案明顯優(yōu)于“說橋”。不僅教學(xué)效果更好，而且我認(rèn)為“架橋”方案更好的體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的一些基本理念。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.體現(xiàn)了綜合性 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語文綜合性學(xué)習(xí)”的綜合性表現(xiàn)在很多方面，其中“內(nèi)容綜合”方面強(qiáng)調(diào)：“注重語文和其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的綜合”。“架橋”的方案中，“拱”涉及到數(shù)學(xué)上的弧形和物理上的力學(xué)方面的知識(shí)，是讓學(xué)生對(duì)這兩門學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的一個(gè)過程。
2.體現(xiàn)了實(shí)踐性 綜合性學(xué)習(xí)要求增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文、通過實(shí)踐活動(dòng)，溝通學(xué)生同社會(huì)生活、大自然的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力、獨(dú)立自主能力和創(chuàng)新精神。在華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這句話非常深刻地揭示了兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：在實(shí)踐中獲得真知。我國在總結(jié)以往課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也充分體現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)在基礎(chǔ)教育過程中的重要作用。“架橋”的方案中，學(xué)生在學(xué)了《中國石拱橋》的特點(diǎn)后，自己動(dòng)手架一座石拱橋，正是一個(gè)由理論到實(shí)踐的過程，一個(gè)理解運(yùn)用的過程。
3.體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
自主學(xué)習(xí) 筆者非常贊同學(xué)者龐維國的觀點(diǎn)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么這樣的學(xué)習(xí)就是自主的。“架橋”的方案從提議到實(shí)施全是由學(xué)生自己完成的，充分體現(xiàn)了自主性。
合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)必須具備以下幾個(gè)方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。架橋的過程，4人小組里的成員，有著細(xì)致的分工和充分的合作。4個(gè)人中，有撿片石、廢磚的，有安橋墩的，有磊小土堆的，到了架拱這個(gè)環(huán)節(jié)，則要4個(gè)人齊心協(xié)力才能完成。可以說，合作是架橋成功的前提。
探究學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。“架橋”方案的提出是學(xué)生自主確定活動(dòng)計(jì)劃的過程；架橋是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)與交流的探索過程；架橋成功后的喜悅以及對(duì)中國石拱橋特點(diǎn)的充分理解是學(xué)生獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的過程。正確的架橋方法是學(xué)生在一次次失敗中總結(jié)出來的，這正是學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
一、 學(xué)生基本情況
本計(jì)劃針對(duì)八年級(jí)全體學(xué)生，通過上年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)辦公軟件例如word、excel有一定了解，但是由于每一學(xué)期信息技術(shù)課時(shí)比較少，每周只有一節(jié)課，學(xué)生的遺忘性大，大多數(shù)學(xué)生學(xué)后沒有注意鞏固，學(xué)生掌握的情況不是很理想，參差不齊。有條件的學(xué)生家中有電腦或父母單位有電腦，上機(jī)時(shí)間相對(duì)多一些，操作較熟練，有大部分學(xué)生純粹是上課時(shí)間聽課，課后就沒有練習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)，所以，這一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)遺忘較大，操作生疏；
學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性還是比較高，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課并不像語文、數(shù)學(xué)那么枯燥、單調(diào)，也不像歷史、政治需要死記硬背。相對(duì)來說學(xué)生覺得比較新鮮。但是這又存在一個(gè)問題就是學(xué)生感興趣的并不是學(xué)習(xí)，而是打游戲、上網(wǎng)聊天。所以，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)還有待提高。要進(jìn)一步對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
二、 教材分析
本學(xué)期教材是使用最新2012版本：八年級(jí)信息技術(shù)第二冊(cè)上，內(nèi)容是全新的。本書是為適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要，由浙江省教育廳教研室組織力量編寫的義務(wù)教育階段信息技術(shù)教科書。本書的特點(diǎn)是：以學(xué)生獲取與學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的信息，利用信息技術(shù)解決日常學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一系列任務(wù)。通過完成這一系列任務(wù)，學(xué)生將學(xué)會(huì)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，學(xué)會(huì)如何獲取自己需要的信息，學(xué)會(huì)如何在交流中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)如何整理、加工并表達(dá)信息，最終將學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，書中安排了一些閱讀材料、知識(shí)鏈接等內(nèi)容。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究精神，書中還安排了?日積月累?、?開動(dòng)腦筋?、?親身體驗(yàn)?、?教你一招?等小欄目。
本冊(cè)通過?網(wǎng)絡(luò)與生活?、?網(wǎng)上交流?、?網(wǎng)上安家?等三個(gè)教學(xué)單元，使學(xué)生初步掌握有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)上網(wǎng)的基本技能，培養(yǎng)初步的網(wǎng)絡(luò)道德文明，并能利用網(wǎng)頁形式加工、處理和信息，進(jìn)一步培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、發(fā)展創(chuàng)新的能力。
三、指導(dǎo)思想：
根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃和中學(xué)信息技術(shù)《課程指導(dǎo)意見》以及學(xué)生的具體情況，明確中學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境和硬件的基本組成，學(xué)會(huì)安裝和卸載軟件。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)。
3、初步學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)獲取和處理文字、圖象、聲音、視頻的技能。能熟練掌握其中的一些主要功能。
4、養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣。
5、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解并掌握一些學(xué)習(xí)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，進(jìn)行某些創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
6、做一個(gè)多媒體作品出來
本著“以人為本，和諧發(fā)展，效率優(yōu)先”的原則有效提升教師隊(duì)伍的素質(zhì);以落實(shí)推進(jìn)2011年八道江區(qū)的“教學(xué)十項(xiàng)工作”為中心，細(xì)化教學(xué)的常規(guī)管理，提高教學(xué)管理的質(zhì)量、效益和檔次;以校本教研、片區(qū)教研和課堂教學(xué)為載體，細(xì)化教學(xué)研究的主題、創(chuàng)新教學(xué)研究的模式、推進(jìn)我校“問題教學(xué)研究”的進(jìn)程，扎實(shí)開展各種類型的教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)的效率，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升教師的專業(yè)化水平，深化新一輪課程改革的進(jìn)程;提高我校的辦學(xué)聲譽(yù)。
二、工作目標(biāo)：
1.夯實(shí)并細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理——備、教、批、考等教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，尤其是集體備課環(huán)節(jié)，設(shè)立學(xué)科單周備課日，提高教學(xué)管理的質(zhì)量、效益和檔次。
2.夯實(shí)并細(xì)化教、科研工作，尤其要改變教與學(xué)的方式，設(shè)立雙周教研日，從而拉動(dòng)科研的方向。
3.全面深入課堂，加強(qiáng)九年級(jí)平行推進(jìn)的監(jiān)控與管理。
4.改進(jìn)八年級(jí)兩級(jí)分化現(xiàn)象。
5.加強(qiáng)七年級(jí)學(xué)科的銜接和各班級(jí)均衡發(fā)展的管理。
6.加強(qiáng)學(xué)籍和檔案的規(guī)范、科學(xué)管理。
7.科研工作和師資培訓(xùn)工作要加強(qiáng)計(jì)劃性和有效性。
8.加強(qiáng)新、老三室的利用率與規(guī)范管理。
三、重點(diǎn)工作及措施：
(一)、夯實(shí)并細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理——備、教、批、考等教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，尤其是集體備課環(huán)節(jié)，設(shè)立學(xué)科單周備課日，提高教學(xué)管理的質(zhì)量、效益和檔次。
1、加大上學(xué)期修訂的有關(guān)《備、教、批、考等常規(guī)教學(xué)制度》的執(zhí)行力度，將這些制度的執(zhí)行落到實(shí)處。
2、夯實(shí)并加強(qiáng)集體備課的細(xì)化管理。
為了更好地發(fā)揮教師集體的智慧，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體水平。集體備課可以將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。集體備課是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)取得成功的重要保證，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)。
本學(xué)期設(shè)立單周集體備課日，并對(duì)集體備課制定出相應(yīng)的《集體備課制度》加以具體的約束和獎(jiǎng)懲要求。集體備課日的具體設(shè)置為：
每月單周周二至周五為集體備課日，備課的時(shí)間為兩節(jié)課。
周二下午是語文組，負(fù)責(zé)人為陳平、趙光榮。
周三下午是數(shù)學(xué)組，負(fù)責(zé)人為王永發(fā)主任。
周四下午是英語組，負(fù)責(zé)人是單麗華主任。
周五下午是理化生組，負(fù)責(zé)人是王霞主任。
周二上午政史地組，負(fù)責(zé)人是楊福榮主任。
周三上午是體音美組，負(fù)責(zé)人是姜秀任。
上午的備課時(shí)間是三四節(jié)課，下午的備課時(shí)間是七八節(jié)課。
(二)、加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的階段性和終結(jié)性的質(zhì)量監(jiān)控與分析。
1、各級(jí)教學(xué)管理人員本學(xué)期仍然要不斷加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控與調(diào)研，與教師一道深入課堂，研究教學(xué)過程設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、效率的“分子”的提高策略，使課堂教學(xué)向著集約、創(chuàng)新、高效的軌道不斷運(yùn)轉(zhuǎn)。
教學(xué)校長(zhǎng)每學(xué)期聽課不少于60節(jié)，教導(dǎo)主任聽課不少于80節(jié)(含上課節(jié)數(shù))。
2、為確保學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力等的提高。各年級(jí)主任要調(diào)動(dòng)教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)參與教學(xué)管理的微觀管理，把單元過關(guān)、章節(jié)檢測(cè)工作落到實(shí)處。組織好月考工作。
七、八年級(jí)本學(xué)期搞好兩次月考一次期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作，九年級(jí)搞好3次月考工作。具體為：
七、八年級(jí)：第一次9月26、27日;第二次11月14、15日。
九年級(jí)三次月考：第一次9月27日;第二次11月15日;第三次12月27日。
七八年級(jí)思品、歷史、地理、生物同時(shí)納入月考檢測(cè)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
教務(wù)處要組織好每次的檢測(cè)工作，并做好相應(yīng)的質(zhì)量分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善不足，促進(jìn)提高。
(三)、突出抓好九年級(jí)畢業(yè)班的平行推進(jìn)工作，加強(qiáng)課堂教學(xué)的監(jiān)控力度，確保在11年的基礎(chǔ)上有所提高，從而提升我校在河口片的辦學(xué)聲譽(yù)。具體措施如下：
1.加強(qiáng)課堂授課質(zhì)量的監(jiān)控。
主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和主管九年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在現(xiàn)今上級(jí)部門對(duì)延長(zhǎng)課時(shí)時(shí)間來達(dá)到提高教學(xué)效果的嚴(yán)控情況下，我校應(yīng)挖掘課堂教學(xué)潛力，加大深入九年級(jí)課堂教學(xué)的監(jiān)控力度，與教師一道研究九年級(jí)課堂教學(xué)效率的提高問題。教學(xué)校長(zhǎng)本學(xué)期九年級(jí)聽、評(píng)課不少于30節(jié);負(fù)責(zé)年部教學(xué)的主任聽、評(píng)課不少于40節(jié);教導(dǎo)主任聽、評(píng)課不少于40節(jié)。
2.加強(qiáng)邊緣生的潛力挖掘。
①樹立邊緣生的信心;②加強(qiáng)對(duì)邊緣生的學(xué)法指導(dǎo);③挖掘邊緣生的非智力因素;④加強(qiáng)邊緣生的個(gè)別輔導(dǎo);⑤抓家校結(jié)合。總之挖掘各種潛力提高邊緣生的成績(jī)。
3.加練習(xí)題的精選控制。練習(xí)要有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性。教師對(duì)習(xí)題要精心篩選或設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)同學(xué)科的練習(xí)題是學(xué)科教師共同協(xié)商的成果。
4.九年級(jí)本學(xué)期進(jìn)行三次月考：第一次9月27日;第二次11月15日;第三次12月27日。
每次月考要及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量分析與總結(jié)，為下段的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)措施。
關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)農(nóng)村優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造性
一份調(diào)查表明：農(nóng)村初中學(xué)校語文教師對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視程度不到30%，經(jīng)常性有計(jì)劃開展活動(dòng)的不到20%，學(xué)生真正參與并積極投入過活動(dòng)的不到15%，新課程所設(shè)置的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)幾乎成了一種擺設(shè)。問其原因，絕大多數(shù)師生的回答是：農(nóng)村沒條件。于是乎，農(nóng)村學(xué)校條件上的弱勢(shì)成了教師開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)天然托辭和心理障礙，教師只是從中考應(yīng)試的角度，抓幾種題型，如對(duì)聯(lián)、仿寫、說話、圖表解說、材料探究、名著（僅僅是提要）欣賞等，進(jìn)行大量的講解與練習(xí)，以達(dá)到中考拿分的目的，其語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的功利性和短視性成了一種常態(tài)。而這往往成為一所甚至大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校推崇的“短平快“學(xué)習(xí)方式，這無疑是與新課程的目標(biāo)背道而馳的。其實(shí)，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，雖然有其難于克服的弱勢(shì)，如教學(xué)設(shè)施缺乏，學(xué)生見識(shí)相對(duì)狹窄，經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，信息獲取與交流相對(duì)滯緩等，但農(nóng)村學(xué)校自有其獨(dú)特的語文活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，只要教師能去充分挖掘與利用這些優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)造性地去開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，就一樣甚至于更有特色的實(shí)現(xiàn)新課程設(shè)置語文綜合性學(xué)習(xí)的目的。
一、充分挖掘利用農(nóng)村學(xué)生優(yōu)勢(shì)資源，針對(duì)性開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)
農(nóng)村初中學(xué)生，正因其見識(shí)相對(duì)狹窄，語文活動(dòng)相對(duì)較少，大多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間都用在課本上，因而對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有著天然的愿想與興趣，這種愿想與興趣往往比城市學(xué)生來得更強(qiáng)烈。只是我們語文教師沒有好好的組織學(xué)生去參與活動(dòng)，最大程度滿足學(xué)生的這種語文心理需求，才使得語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸成了學(xué)生的“冷飯“，教師的“閑飯”。因此，作為農(nóng)村中學(xué)語文教師，首先要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這種強(qiáng)烈的語文心理需求，從教學(xué)心理上充分重視語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的高度去看待它，而不是把它看作可有可無的“閑事”。其次，農(nóng)村學(xué)生長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，他們經(jīng)常與大自然中的各種動(dòng)植物與自然現(xiàn)象打交道，然而他們又經(jīng)常無法說出這些動(dòng)植物與自然現(xiàn)象的名稱與特點(diǎn)，常常處于好奇與懵懂狀態(tài)。作為語文教師，就不能無視這種現(xiàn)象，或者干脆把它看作是生物教師的事，而應(yīng)把生物學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)很好的結(jié)合起來。如在七年級(jí)上第三單元“感受大自然“語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，適時(shí)帶學(xué)生到他們熟悉的田間地頭，山丘河岸，去感受并認(rèn)識(shí)自然，并引導(dǎo)他們把這種感受與認(rèn)識(shí)用不同的語言形式表達(dá)出來。再如八年級(jí)下第二單元“尋覓春天的蹤跡”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為農(nóng)村學(xué)生就有著參與的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師可以讓學(xué)生自由的在家里觀察燕子的活動(dòng)、花的開放、草的萌發(fā)，也可以集體組織學(xué)生去校園周邊的山林野地踏春，讓他們?cè)诨顒?dòng)中對(duì)自己熟悉的東西進(jìn)行認(rèn)識(shí)、詢問、記錄，然后教他們以自己喜愛的語文形式（如日記、童話、寓言等）表述出來，這不但提高了他們的語文興趣，更重要的是提升了他們對(duì)春天的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)自己熟悉的農(nóng)村的認(rèn)識(shí)。再者，農(nóng)村初中學(xué)生絕大多數(shù)都在農(nóng)忙時(shí)參加過農(nóng)事勞動(dòng)，他們對(duì)農(nóng)事的過程與心理的感受和認(rèn)識(shí)是城市學(xué)生無法比擬的。作為語文教師，不要認(rèn)為這是農(nóng)村學(xué)生的劣勢(shì)，是見識(shí)狹窄的一種表現(xiàn)。其實(shí)這是一筆豐富的語文資源，完全可以與城市學(xué)生的逛超市、旅游、上網(wǎng)相媲美，可以好好在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以利用。如在八年級(jí)下第一單元“獻(xiàn)給母親的歌”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就可以結(jié)合他們的農(nóng)事經(jīng)歷，引導(dǎo)他們描述母親勞作的形象，體會(huì)母親勞作的情感，討論實(shí)際報(bào)答母親的方式等，這也許比從網(wǎng)上搜集一些描寫母愛的文學(xué)作品或觀看一部母愛電影來得更直接、更深切。再比如七年級(jí)上第五單元“我愛我家”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同樣也可以結(jié)合學(xué)生的農(nóng)事或農(nóng)村家務(wù)勞動(dòng)有針對(duì)性開展活動(dòng)，讓學(xué)生說說農(nóng)家的溫馨與快樂。只有這樣，才能讓學(xué)生有話可說，有事可做，有興趣有感情的投入到活動(dòng)中來。
二、充分挖掘利用農(nóng)村學(xué)校校本資源，特色化開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)
農(nóng)村學(xué)校，無論是校舍、設(shè)施還是文化信息，都與城市學(xué)校無法相比，但卻自其特色語文資源。像我市不少的農(nóng)村中學(xué)，如朱坊中學(xué)、龍華中學(xué)、赤土中學(xué)、橫市中學(xué)等，都曾在上世紀(jì)八九十年代辦過農(nóng)校或掃盲學(xué)校，有的學(xué)校還保留著或多或少的農(nóng)場(chǎng)或林場(chǎng)，有著城市學(xué)校沒有的農(nóng)村語文資源。這些語文資源里有很多具有生命力的語言，如農(nóng)村用語、農(nóng)事詩、俗言俚語、農(nóng)諺、《百家姓》、《三字經(jīng)》、《增廣賢文》等。我們作為農(nóng)村語文教師，完全可以充分挖掘利用這些資源，特色化開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在八年級(jí)上第六單元“怎樣搜集資料”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就可以帶學(xué)生到學(xué)校資料室，從以前的農(nóng)校資料中，去搜集那些還有生命力的語言，去積累現(xiàn)在還能用的詞語，并從語言的變化中去感受社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步。再比如，在九年級(jí)下第三單元“關(guān)注我們的社區(qū)”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生通過走訪的形式，去調(diào)查本村當(dāng)初這些上農(nóng)校或掃盲校的爺爺奶奶輩的文化生活和當(dāng)今農(nóng)村青壯年的文化情況，尤其調(diào)查記錄他們?cè)诓煌甏牟煌?xí)慣用語，如問候語、流行語等。借此讓學(xué)生感受歷史的腳步，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村的認(rèn)同感，豐富自己的語言，提高語言的適應(yīng)能力。
三、充分挖掘利用農(nóng)村文化資源，創(chuàng)造性開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)
農(nóng)村文化，雖然較之城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往卻是人類最原生態(tài)最本真文化的因子。農(nóng)村學(xué)生長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，對(duì)此耳濡目染，卻往往缺乏正確的判斷，不能汲取其精華而剔除其糟粕，容易產(chǎn)生自卑或自賤的不良心理。對(duì)此，我們作為一位有責(zé)任的農(nóng)村語文教師，應(yīng)該從語文的角度對(duì)農(nóng)村新文化建設(shè)有所作為。至少我們可以借助語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫學(xué)生明辨農(nóng)村文化的優(yōu)劣，提高他們對(duì)農(nóng)村和農(nóng)村文化的認(rèn)識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)理性的認(rèn)識(shí)自己所在的農(nóng)村和在農(nóng)村的自己。如在七年級(jí)上第一單元“這就是我”語文綜合性學(xué)生活動(dòng)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己作為一個(gè)農(nóng)村孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，如會(huì)喂豬，會(huì)種菜，會(huì)割稻，會(huì)做飯，愛勞動(dòng)等，讓他們從小樹立做人的信心。而在七年級(jí)下第一單元“成長(zhǎng)的煩惱”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生就自己親情“缺失”（農(nóng)村有近八成孩子是“留守孩”，雙親在外或單親在外。）的煩惱，討論自己的理解和自己解決的辦法，以書信或手機(jī)短信的形式向遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)打工的親人訴說，以此來提高他們的自立意識(shí)，增進(jìn)親子情感。再比如八年級(jí)下第四單元“到民間采風(fēng)去”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為農(nóng)村學(xué)生有著近水樓臺(tái)先得月的優(yōu)勢(shì)。教師可以放手讓學(xué)生去廣泛搜集自己所在農(nóng)村的民俗民風(fēng)，如傳統(tǒng)節(jié)日文化、婚喪嫁娶風(fēng)俗、飲食舉止習(xí)慣、山歌“古文”“道情”（“古文”、“道情”為客家特有娛樂形式，南康市民均為客家人。）等，然后拿到課堂上就其內(nèi)容與語言形式進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論和教師的引導(dǎo)下，正確認(rèn)識(shí)這些民俗民風(fēng)文化，形成正確的文化審美觀。
總之，只要我們能深刻理解新課標(biāo)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置的目的，創(chuàng)造性的用好用活教材（新課程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)造的開放性語文學(xué)習(xí)載體），充分挖掘農(nóng)村語文優(yōu)勢(shì)資源，農(nóng)村學(xué)校開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不但能有所為，而且能有大作為。
參考文獻(xiàn)：
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[2]．朱慕菊：《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社，2002年4月第1版。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生；現(xiàn)象；本質(zhì)；歷史思維能力
歷史思維能力的訓(xùn)練是有層次的，同時(shí)又是綜合性的。由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，受心理、年齡特點(diǎn)的限制，需要教師在把握學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索行之有效的辦法。筆者在這方面進(jìn)行了一些嘗試，并獲得了比較理想的效果，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下與同行們交流：
一、在興趣中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力
據(jù)我在課堂教學(xué)中觀察：學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，通過教師有效的教學(xué)方法是容易被激發(fā)出來的，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還是難以長(zhǎng)久維持。因此，歷史教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特征。我細(xì)心觀摩學(xué)生的心思，即都喜歡聽生動(dòng)的故事，這是他們的心理特征之一。因此，在教學(xué)中我常常會(huì)采用生動(dòng)形象的講述故事法進(jìn)行教學(xué)。如，講述人教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)中國歷史（上冊(cè)）第三單元《的興起》第十三課“不怕遠(yuǎn)征難”時(shí)，我播放了電視劇《》，并對(duì)其中的人物對(duì)話片段進(jìn)行講述和啟發(fā)學(xué)生：“在和中國革命的危急時(shí)刻，到底是為了保存實(shí)力北上？還是為了抗日北上？”這樣，學(xué)生在歷史故事“鏈接”中，學(xué)會(huì)了比較法，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)結(jié)果，還在故事中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史，將歷史較清晰地再現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生置于歷史故事的情境中，去體驗(yàn)、去感悟、去領(lǐng)會(huì)，激發(fā)學(xué)生由質(zhì)疑走向探究，讓課堂向深處舒展。
二、在疑難中點(diǎn)燃思維的火花
學(xué)習(xí)歷史的思維活動(dòng)通常是對(duì)歷史問題的疑問而引起的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生疑竇時(shí)，才能在課堂教學(xué)中點(diǎn)燃他們的思維火花。如，在講授八年級(jí)下冊(cè)第一課《中華人民共和國的成立》時(shí)，我請(qǐng)班級(jí)中個(gè)別湖南籍的學(xué)生模仿主席的口音，1949年10月1日，在天安門城樓上大聲宣布“中國人民從此站起來
了”，接著，我提問：“為什么這樣宣布呢？”這樣，引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅幫助學(xué)生明白本課的主旨，也鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性，同時(shí)，也讓學(xué)生的愛國主義的情感價(jià)值觀在思維的過程中得到呈現(xiàn)和升華。
三、在聯(lián)系中對(duì)歷史事件的深度思考
為使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能打開思路，學(xué)會(huì)全面地觀察問題，抓住歷史現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系分析問題，進(jìn)而把握其本質(zhì)，教學(xué)中需注意縱橫聯(lián)系，即以一國歷史為線索、以時(shí)間為綱的縱向聯(lián)系，如，講時(shí)期“八一三”時(shí)，可聯(lián)系、“一?二八”、，把20世紀(jì)30年代日本帝國主義發(fā)動(dòng)侵華的四次構(gòu)成一個(gè)整體來講述。二是以問題為線索，將同類問題或同一時(shí)間不同國家間相類似的問題進(jìn)行比較的橫向聯(lián)系。如，講世界史時(shí)，講到基督教及西方哲學(xué)誕生時(shí)，可聯(lián)系中國春秋時(shí)期儒家、道家等諸子百家的產(chǎn)生，并簡(jiǎn)要分析宗教和哲學(xué)對(duì)中西方文化、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)的影響；再如，將中外歷史上使社會(huì)制度發(fā)生根本變化的四次重要改革聯(lián)系起來比較分析，說明進(jìn)步的政治改革推動(dòng)社會(huì)歷史的發(fā)展。中國戰(zhàn)國時(shí)期秦國的商鞅變法對(duì)比日本的大化改新，使兩國由奴隸社會(huì)進(jìn)入封建社會(huì)；沙俄1861年改革對(duì)比日本明治維新，使兩國由封建社會(huì)過渡到資本主義社會(huì)。這樣，在縱橫聯(lián)系中，拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練了其思維的廣度；在比較中指出異同，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，使學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象達(dá)到更系統(tǒng)、更深刻的理解。
四、在課堂討論中讓思維引向深遠(yuǎn)
有計(jì)劃、有目的地組織課堂討論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力十分有利。我在講對(duì)中國的影響時(shí)，對(duì)比了人教版教材和北師大版本的教材，發(fā)現(xiàn)兩種教材說法不同，即北師大版本認(rèn)為“后，中國從此卷入了世界資本主義的漩渦”，而人教版和其他省市的歷史版本一直堅(jiān)持“后，中國進(jìn)入了半殖民地半封建社會(huì)”。針對(duì)這種情況，我引導(dǎo)學(xué)生思考：哪一種說法正確？這樣一來，激活了學(xué)生的思維并進(jìn)行了認(rèn)真思考和討論。因此，教師在歷史教學(xué)課堂中，即時(shí)組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、大膽思考，學(xué)生的靈感就得到了充分發(fā)揮。
關(guān)鍵詞：歷史課；多媒體；提高課堂效率；拓寬知識(shí)
現(xiàn)行初中歷史課教材文本在安排上，一改傳統(tǒng)教材按照年代、朝代機(jī)械單一的編排局面，采取知識(shí)板塊的形式安排教材文本，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)對(duì)相關(guān)部分知識(shí)不用梳理已條理、不用總結(jié)已總結(jié)，降低了教材難度，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了知識(shí)的系統(tǒng)性，優(yōu)勢(shì)凸顯。
但是，還應(yīng)該看到，有些歷史知識(shí)教材編排“蜻蜓點(diǎn)水”，有些歷史內(nèi)容時(shí)間跨越大，有些歷史事件學(xué)生很想了解卻限于教材內(nèi)容的有限，理解上顯得捉襟見肘，只能望而卻步……對(duì)初中生來說，歷史事件與學(xué)生的生活年代相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)這些歷史事實(shí)的認(rèn)知若僅憑教材文本的只言片語，顯得枯燥和空洞，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。近幾年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，適時(shí)運(yùn)用多媒體輔助歷史課教學(xué)，借助多媒體追溯歷史場(chǎng)景、展示歷史人物、再現(xiàn)歷史事件，在課堂中創(chuàng)造出一種特殊感知環(huán)境，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生愉快、滿意、期盼等積極的學(xué)習(xí)渴求，點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花，喚起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使之以最佳的興奮狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。活用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)，能使學(xué)生有身臨其境之感，印象深刻，從而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)歷史課的興趣，為歷史課注入活力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。下面就談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。
活用多媒體，讓歷史人物“站”起來
歷史人物數(shù)不勝數(shù)，教學(xué)中如何凸顯重要的歷史人物？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)再現(xiàn)歷史人物起到意想不到的效果。
例如，在講授人教版七年級(jí)《秦王掃六合》時(shí)，筆者先用多媒體播放電視劇《秦始皇》荊軻刺秦王片段，然后就此提問。
師：這段影片反映了我國古代史上哪一歷史事件？
生：荊軻刺秦王。
師：那我們來思考一個(gè)問題，荊軻應(yīng)不應(yīng)該刺殺秦王呢？
這時(shí)，筆者還沒來得及讓舉手的學(xué)生回答，同學(xué)們的議論就炸開了鍋：有的說秦王該殺，有的說不該殺，還有的同學(xué)認(rèn)為荊軻很偉大，是個(gè)大英雄，但也有人認(rèn)為荊軻太魯莽……看到同學(xué)們對(duì)秦王及荊軻的不同評(píng)價(jià)，我意識(shí)到剛才播放的荊軻刺秦王片段在起作用了，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被激發(fā)出來了。
師：在回答同學(xué)們的疑問之前，我們需要先了解秦王，看看他是否該殺。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們隨老師走進(jìn)秦朝，認(rèn)識(shí)這位千古一帝——秦始皇。下面開始學(xué)習(xí)《秦王掃六合》。
利用多媒體把文字、圖片、視頻、聲音等集于一體，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又對(duì)秦王及荊軻等歷史人物有了比較客觀的認(rèn)識(shí)，一個(gè)頭戴冕旒、身著龍袍、腰佩寶劍、唯我獨(dú)尊、臨危不亂、君臨天下的帝王形象在學(xué)生心目中站了起來，為本節(jié)課后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
運(yùn)用多媒體，讓愛國熱情“漲”起來
學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是為了認(rèn)識(shí)過去，更重要的是為了更好地把握未來。
筆者在講授《》之初，為了渲染氣氛，導(dǎo)入新課時(shí)，做了如下的開場(chǎng)：同學(xué)們，中華民族既是一個(gè)偉大的民族，又是一個(gè)災(zāi)難深重的民族。在近代歷史的恥辱柱上，銘刻著無數(shù)炎黃子孫的血淚，記載著無數(shù)殘酷的史實(shí)。哪一樁哪一件不發(fā)人深思、催人奮進(jìn)？哪一字哪一句不啟人蒙昧、動(dòng)人心魄呢？請(qǐng)大家觀看《》片段，重新回到的歷史時(shí)期，體味民族的血淚和興衰，回顧悲痛的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
在觀看過程中，學(xué)生們發(fā)出了一片唉嘆聲和唏噓聲……
“100多年過去了，今日之中國情況又是怎樣的呢？”筆者在學(xué)生觀看結(jié)束后提出問題。為了更好地激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，筆者接著又播放了中國海監(jiān)船巡邏附近海域的視頻。看完視頻，學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌、斗志昂揚(yáng)、群情振奮、精神抖擻，中華民族的自豪感、愛國之情油然而生。
利用多媒體，把歷史事件與當(dāng)今時(shí)事焦點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)，發(fā)揮了多媒體形象、直觀的特點(diǎn)，學(xué)生觀看片段，猶如身臨其境，不僅有效吸引了學(xué)生的注意力，提升了學(xué)習(xí)興趣，更有利于激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，這樣就可以將“在歷史教學(xué)中滲透愛國主義教育”這一重點(diǎn)化解于無形之中。
巧用多媒體，讓責(zé)任意識(shí) “強(qiáng)”起來
歷史課教材中選用了很多有代表性的實(shí)例，在教學(xué)中起到了很好的教育作用。但也有一些實(shí)例學(xué)生并不是很了解。利用多媒體，把與教材相關(guān)的內(nèi)容通過視頻的方式用于教學(xué)中，會(huì)收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。
在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)第一單元第二課《第二次期間列強(qiáng)侵華罪行》時(shí)，為了達(dá)到預(yù)期的育人效果，加深理解“列強(qiáng)的侵華罪行”，激起青少年對(duì)列強(qiáng)的憤慨，筆者通過多媒體把電影《》的部分片段搬進(jìn)課堂，觀看之前給學(xué)生布置任務(wù)：①看后將自己印象最深的一幕寫出來；②作為青少年，看完此部電影有何感想？把電影內(nèi)容與歷史教材的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了課堂效率。不少學(xué)生談感想時(shí)，提到了梁?jiǎn)⒊缘模荷倌陱?qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立……少年雄于地球則國雄于地球。這樣借助多媒體，有效加強(qiáng)了學(xué)生責(zé)任意識(shí)教育。
借助多媒體，讓思維“動(dòng)”起來
多媒體課件具有存儲(chǔ)量大、調(diào)用方便的優(yōu)點(diǎn)，借助多媒體適當(dāng)引用一些與教材內(nèi)容有關(guān)的資料，讓學(xué)生了解更多的相關(guān)知識(shí)，在幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大他們的視野。
初中學(xué)生情感豐富、外顯，喜歡豐富多彩、形式靈活的活動(dòng)。他們不像高中學(xué)生能以理智的眼光去觀察分析問題，也不像高中學(xué)生能對(duì)深?yuàn)W的問題作持久的深入的鉆研。根據(jù)這一特點(diǎn)，作為初中教師，我們把一些單調(diào)的枯燥的知識(shí)傳授化為有趣的靈活的活動(dòng)課，能讓學(xué)生在集知識(shí)和娛樂性的活動(dòng)中接受知識(shí)、提高能力。
人教版八年級(jí)語文下第四單元，是一個(gè)充滿民族風(fēng)情的單元。我們從中既目睹到旖旎多姿的云南風(fēng)情，品味了充滿回憶、親情的家鄉(xiāng)春酒；又耳聞了悠揚(yáng)動(dòng)聽的北京吆喝，品嘗了香醇、可口的家鄉(xiāng)咸鴨蛋，但這一切似乎又讓人意猶未盡。第四單元的語文活動(dòng)教材安排了"民間采風(fēng)"，這一活動(dòng)我與同學(xué)們精心設(shè)計(jì)為"多彩貴州"，經(jīng)過周密的準(zhǔn)備，活動(dòng)展示課精彩紛呈，不僅讓同學(xué)們看到自己家鄉(xiāng)文化的多姿多彩，激發(fā)了同學(xué)們熱愛家鄉(xiāng)的情感，更讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)語文的快樂，體驗(yàn)了將語文知識(shí)化為語文能力的成就感。
1.活動(dòng)緊扣時(shí)代的脈搏，表現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征
2005年--2006年，為了宣傳貴州，歌唱家鄉(xiāng)，貴州省政府舉辦了"多彩貴州"系列活動(dòng)，這一活動(dòng)的參與人多面廣，各地州市的活動(dòng)開展得如火如荼。可在青青校園內(nèi)，同學(xué)們忙于學(xué)習(xí)，對(duì)這一項(xiàng)活動(dòng)的情況了解甚少，僅僅從報(bào)紙上，新聞上略知一二。我抓住了這一契機(jī)，結(jié)合教材安排，讓同學(xué)們利用"五?一"黃金周假期去了解自己的家鄉(xiāng)，了解"多彩"的貴州。我啟發(fā)同學(xué)們用自己的眼睛去看"貴州"，用心去感受家鄉(xiāng)文化的魅力，去了解家鄉(xiāng)歷史文化的淵源。
由于這一語文活動(dòng)緊密聯(lián)系了社會(huì)實(shí)際，大家搜集的資料均有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，如建設(shè)中的貴州的照片讓大家增強(qiáng)了自豪感，小品《貴州山美、水美、人更美》是根據(jù)一位外籍朋友到貴州生病得到人們無私幫助的故事創(chuàng)作的。同學(xué)們好奇之余將活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作做得很扎實(shí)，保證了展示課的順利成功地進(jìn)行，活動(dòng)把握時(shí)代的脈搏，緊密聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)了同學(xué)們的時(shí)代意識(shí)。
2.活動(dòng)從家鄉(xiāng)歷史縱向上延伸，橫向上聯(lián)系家鄉(xiāng)多彩的文化，內(nèi)容豐富
根據(jù)同學(xué)們搜集的資料，我和大家對(duì)資料進(jìn)行分析歸類，以貴州的發(fā)展歷史為經(jīng)線為同學(xué)們介紹貴州：用出土文物的照片，貴陽市老照片，貴州名城遵義及婁山關(guān)的照片配合文字資料介紹貴州的歷史、紅色的貴州；用同學(xué)們自己拍攝的建設(shè)中貴州的照片結(jié)合自己的假期見聞介紹發(fā)展的貴州；最后同學(xué)們一塊展望貴州美好的未來。
同學(xué)們的資料相當(dāng)豐富，我們又以貴州文化的"多彩"為緯線，從貴州的山水資源、貴州的美食、民族服飾、貴州的特產(chǎn)等方面來展現(xiàn)貴州的魅力。這堂活動(dòng)展示課將全班同學(xué)的資料分類后向同學(xué)們介紹，內(nèi)容相當(dāng)充實(shí)，條理十分清晰。
3.活動(dòng)課形式多樣，引人入勝，猶如孔雀開屏，分外美麗
活動(dòng)課課堂氣氛應(yīng)活躍，應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
我要求"五?一"過后，每一位同學(xué)都必須交一份"采風(fēng)"的作業(yè)，或是文字資料，或是一個(gè)小節(jié)目，或是照片、工藝品等實(shí)物，同學(xué)們對(duì)這樣作業(yè)倍感興趣，如期完成。
展示課上，有的同學(xué)通過PPT介紹了自己拍攝的照片，有的同學(xué)介紹貴州特產(chǎn)，名小吃，有的同學(xué)介紹自己搜集充滿貴州風(fēng)情的小工藝品，如蠟染、服飾、竹編器等。兩位同學(xué)載歌載舞，在侗家風(fēng)雨樓的背景下，表演了歌舞《美麗的侗鄉(xiāng)》，三位男同學(xué)自編自演的小品《貴州山美、水美、人更美》讓同學(xué)們?cè)谳p松愉快中欣賞了貴州風(fēng)土人情之美。中場(chǎng)的貴州知識(shí)小競(jìng)賽更是激動(dòng)人心，同學(xué)們踴躍答題，主持人妙語連珠，場(chǎng)面十分熱烈。最后兩位女同學(xué)深情朗誦了自己創(chuàng)作的詩歌《多彩貴州》，她們悅耳動(dòng)聽的朗誦，配以赤水竹海一片蒼綠的背景，讓人回味無窮。
整節(jié)課輕松活潑，同學(xué)們展示資料的形式不拘一格，精彩紛呈，讓大家身臨其境，流連忘返。
4.活動(dòng)課注重語文能力的運(yùn)用，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情
語文知識(shí)的傳授主要是通過課堂教學(xué)，將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文能力是語文教學(xué)的最終目的，語文能力應(yīng)注重在實(shí)踐中的培養(yǎng)和運(yùn)用。
"五?一"期間，同學(xué)們通過報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)查找資料，分工協(xié)作，自己設(shè)計(jì)展示課，活動(dòng)培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神，搜集、篩選資料的能力。
同學(xué)們拍攝照片、為風(fēng)景名勝繪畫，到各處旅游點(diǎn)搜尋貴州風(fēng)土人情的工藝品如蠟染，竹編器，服飾等，自己準(zhǔn)備歌舞等節(jié)目，活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的審美能力。
同學(xué)們資料進(jìn)行歸類，制作PPT，為每一個(gè)節(jié)目制作精美的背景圖片，活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化手段學(xué)習(xí)語文的能力。
同學(xué)們自編自演小品，朗誦自己寫作的詩歌，為自己的照片做文字介紹，培養(yǎng)了同學(xué)們的寫作能力、語言表達(dá)能力。
借"多彩貴州"活動(dòng)的東風(fēng)，同學(xué)們了解家鄉(xiāng)的發(fā)展歷史、多彩文化，觀察生活，關(guān)注身邊的社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)同學(xué)們運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
這一堂活動(dòng)課，氣氛活躍，展示的同學(xué)信心十足，觀眾也看得津津有味，全班同學(xué)個(gè)個(gè)參與，綜合能力得到培養(yǎng)，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
5.活動(dòng)課要精心設(shè)計(jì)，完善細(xì)節(jié)，以同學(xué)為主體，教師做好指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)
這一次活動(dòng)，前期準(zhǔn)備及采風(fēng)時(shí)間為一周，課前準(zhǔn)備指導(dǎo)為一周，期間我發(fā)動(dòng)學(xué)生積極思考，群策群力，做好充分的準(zhǔn)備，保證共同上好展示課。
展示課的程序，我事先與幾位學(xué)生代表根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行安排。選出主持人，然后對(duì)各個(gè)小節(jié)目進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，同時(shí)注意保密，以滿足展示課上同學(xué)們的好奇心與新鮮感。幻燈片的制作多次與同學(xué)進(jìn)行刪改，力求與展示內(nèi)容結(jié)合得"天衣無縫"、盡善盡美。
活動(dòng)課上，我僅僅作為一名觀眾興致勃勃地觀看同學(xué)們的展示，活動(dòng)課順利完成。
