時(shí)間：2023-03-27 16:39:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級(jí)物理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：八年級(jí)；物理學(xué)習(xí)；興趣培養(yǎng)
很多學(xué)生在沒開始學(xué)習(xí)物理的之前，對(duì)物理的認(rèn)識(shí)或許是各種復(fù)雜的機(jī)械工作原理，或者是高深的宇宙天體運(yùn)動(dòng)，從而一開始就對(duì)物理有一種畏懼和厭惡心理。物理的確包含了上述的這些知識(shí)，但是物理學(xué)習(xí)沒有學(xué)生們想象中的那么復(fù)雜、艱難，特別是中學(xué)物理。在學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，教師有必要接觸學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的誤會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。
一、 結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)
物理是一門貼近生活的學(xué)科，很多生活現(xiàn)象僅靠初中物理知識(shí)就能解釋。很多物理理論都是抽象的，單從語(yǔ)言上學(xué)生可能很難理解其意思，所以，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合生活實(shí)際講解知識(shí)點(diǎn)。例如：“光”的知識(shí)點(diǎn)就可以和學(xué)生探討彩虹出現(xiàn)的原因、眼睛近視的原因、眼鏡的原理，通過(guò)生活中一個(gè)又一個(gè)熟悉、簡(jiǎn)單的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生解釋“光”的知識(shí)，無(wú)疑使抽象的知識(shí)點(diǎn)化為具體熟悉的生活現(xiàn)象會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更輕松。而且學(xué)生可以用自己學(xué)到的知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，對(duì)自尊心極強(qiáng)、渴望別人關(guān)注的初中生來(lái)說(shuō)，這極大程度上滿足了他們的自尊心。
二、 帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐
由于之前只是在視頻中看過(guò)別人做實(shí)驗(yàn)，自己從來(lái)沒有做過(guò)，所以通常情況下，八年級(jí)學(xué)生渴望接觸實(shí)驗(yàn)器材，親手做實(shí)驗(yàn)論證教材上的知識(shí)點(diǎn)，他們對(duì)做實(shí)驗(yàn)充滿興趣。初中物理教學(xué)任務(wù)緊張，很多教師縮減了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，這是一種錯(cuò)誤的做法。物理的很多結(jié)論都是從實(shí)驗(yàn)中得到的，教師與其花費(fèi)大量的時(shí)間向?qū)W生講解抽象的原理，還不如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生實(shí)際操作一次，讓學(xué)生觀察和感受真實(shí)情況。例如： 教師在講“摩擦力大小的影響因素”的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生講影響摩擦力大小的各種因素，學(xué)生可能完全記住這些因素，有時(shí)也會(huì)記混摩擦力大小與這些因素的關(guān)系。這樣的話，教師還不如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，和學(xué)生一起通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小的因素。由于學(xué)生有實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加透徹，記憶也會(huì)更加深刻。這樣比花大量的時(shí)間在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)的效率更高，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思考能力，對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)高漲。
三、 組織學(xué)生觀看與物理相關(guān)的視頻
沒有初中學(xué)生會(huì)拒絕上課的時(shí)候教師組織他們觀看視頻，特別是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的枯燥的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)很開心看一看視頻。專業(yè)人員用自己的藝術(shù)手法向觀眾展現(xiàn)魅力無(wú)窮的物理知識(shí)，學(xué)生觀看這類視頻不是浪費(fèi)時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)，這些視頻可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。我曾經(jīng)組織我們班學(xué)生觀看電影《火星救援》，這是一部?jī)?yōu)秀的科幻片，它涉及領(lǐng)域比較廣，其中包括物理、生物、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科，主要講一位宇航員由于意外被遺落在了火星上，他經(jīng)歷種種困難，運(yùn)用大量的物理知識(shí)（當(dāng)然還包括少數(shù)化學(xué)和生物知識(shí)）拯救了自己。一個(gè)原理緊扣另外一個(gè)原理，故事情節(jié)曲折多變，充分展現(xiàn)了物理的重要性。影片中的男主人公所用到的物理知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)生要學(xué)習(xí)了高中物理才能解釋一二，但是我組織學(xué)生觀看這部電影，目的不是讓學(xué)生通過(guò)這部電影學(xué)會(huì)天體運(yùn)動(dòng)、能量守恒定律，我只希望學(xué)生可以感受物理的魅力，同時(shí)讓學(xué)生感悟可以用自己學(xué)會(huì)的物理知識(shí)解決生活知識(shí)。
四、 給予學(xué)生一定的發(fā)展空間
L期以來(lái)，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在黑板上講，學(xué)生在下面記，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)。這就導(dǎo)致學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。新課改后，教育部強(qiáng)調(diào)：課堂要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。在課堂上，教師要走下“神壇”，拉近與學(xué)生之間的距離，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，給予學(xué)生一定的發(fā)展空間，讓學(xué)生自由發(fā)展。
我們都知道，第一印象很重要，學(xué)生在八年級(jí)第一次學(xué)習(xí)物理知識(shí)，教師的教學(xué)效果會(huì)影響學(xué)生終身對(duì)物理學(xué)習(xí)的態(tài)度。所以，教師需要不斷完善自身專業(yè)知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，提高物理教學(xué)效率，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)原理，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)教師的教學(xué)方法都不同，各有各的長(zhǎng)處，教師可以向同行交流和借鑒，取其精華，去其糟粕，使自己的教學(xué)無(wú)限貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
參考文獻(xiàn)：
（安順經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)洞口流民族學(xué)校 侯澤剛）
內(nèi)容摘要：實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中占有極其重要的地位，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維和技能，還可以促使學(xué)生更深刻更牢固地掌握物理規(guī)律，激勵(lì)學(xué)生熱愛科學(xué)。但是教材中的一部分物理實(shí)驗(yàn)效果不是很理想，加上有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器不足以完成教材中的實(shí)驗(yàn)。為了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分發(fā)揮重要作用，需要對(duì)部分物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。本論文就從：一、在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新；二、在解決問(wèn)題中創(chuàng)新；三、自制教具創(chuàng)新；四、培訓(xùn)參賽創(chuàng)新；五、媒體學(xué)習(xí)創(chuàng)新這五個(gè)方面來(lái)談物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新方法。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新
從素質(zhì)教育到今天的智慧教育，創(chuàng)新要求一直貫穿其中，學(xué)科教學(xué)成為落實(shí)創(chuàng)新精神的載體，特別是實(shí)踐性和操作性很豐富很有趣的物理實(shí)驗(yàn)更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的陣地，探討物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新方法對(duì)物理學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新和育人創(chuàng)新頗有積極意義。以下就如何創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)和大家交流幾個(gè)方法，以期切磋學(xué)習(xí)。
一、在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新
一些物理實(shí)驗(yàn)，按教材設(shè)定的方法去操作演示，往往效果不明顯，甚至沒有現(xiàn)象發(fā)生，弄得教師棘手尷尬，焦急冒汗，更使學(xué)生失望無(wú)趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。對(duì)這種效果不明顯甚至沒有效果的實(shí)驗(yàn)要大膽通過(guò)改進(jìn)操作方法和改換器材來(lái)創(chuàng)新其實(shí)驗(yàn)效果。
例1人教版九年級(jí)物理第二十一章電與磁第4節(jié)電動(dòng)機(jī)圖20.4-1所示“通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受力的實(shí)驗(yàn)”，導(dǎo)線ab在通電后老是不見其在支架上滑動(dòng)，無(wú)法顯現(xiàn)出通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受力的結(jié)果，由于導(dǎo)線不動(dòng)，沒有能量的轉(zhuǎn)換，使用的學(xué)生電源很快因電路短路而自動(dòng)跳閘切換電源，使實(shí)驗(yàn)因斷電停止或因頻頻開啟電源而惹麻煩。通過(guò)分析可以知道，置于磁場(chǎng)中的導(dǎo)線不受力移動(dòng)，可能是U型磁鐵提供的磁性不強(qiáng)，于是考慮改進(jìn)，給其充磁，或換用磁性強(qiáng)的廢舊揚(yáng)聲器磁鐵，也可能是電源供給導(dǎo)線的電流不強(qiáng)，于是可換用功率較大的教學(xué)電源提供較大的電流，還可能是導(dǎo)線和支架間摩擦力較大阻礙了導(dǎo)線的移動(dòng)，于是可以把導(dǎo)線和支架打磨光滑圓潤(rùn)以減小摩擦阻力，甚至可把支架式的導(dǎo)線換成零摩擦的懸吊式導(dǎo)線進(jìn)行改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這些改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)新顯現(xiàn)，生動(dòng)精彩。
例2人教版九年級(jí)物理第十三章內(nèi)能第2節(jié)內(nèi)能圖13.2-5做功改變物體內(nèi)能的實(shí)驗(yàn)之乙圖“空氣推動(dòng)塞子時(shí)，內(nèi)能減少”的實(shí)驗(yàn)，操作時(shí)打氣筒打滿氣把導(dǎo)氣管脹破或把導(dǎo)氣管接頭強(qiáng)行脹脫，緊插在圓底燒瓶瓶頸口里的橡膠塞就是不被擠跳出來(lái)，無(wú)法演示出瓶中氣體對(duì)外做功的現(xiàn)象，而且還使人擔(dān)心打氣筒把燒瓶打爆后玻璃屑扎人的安全隱患，于是考慮改進(jìn)，把瓶塞塞淺點(diǎn)，或在瓶塞表面抹點(diǎn)油以便減小塞表面與瓶頸內(nèi)壁間的摩擦力，放氣時(shí)氣體吹彈出塞子的對(duì)外做功現(xiàn)象就明顯了，還有更簡(jiǎn)單的改進(jìn)方法，瓶塞塞緊，導(dǎo)氣管的軟管部分在打氣筒給燒瓶加足夠的氣后用止氣夾夾緊軟管使其不漏氣，然后脫開打氣筒，把管口對(duì)準(zhǔn)一個(gè)小玩具風(fēng)車的葉片，打開止氣夾，瓶中飽脹的氣體就會(huì)沿導(dǎo)氣管口把玩具風(fēng)車的葉片吹得快速旋轉(zhuǎn)起來(lái)，從而生動(dòng)顯現(xiàn)出氣體對(duì)外界做功的現(xiàn)象，以此同時(shí)，瓶?jī)?nèi)出現(xiàn)液化的白霧，證明溫度降低內(nèi)能減少，從而創(chuàng)新表現(xiàn)了氣體對(duì)外做功時(shí)內(nèi)能減小的實(shí)驗(yàn)。
二、在解決問(wèn)題中創(chuàng)新
在物理實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)碰到一些意外的探究問(wèn)題，既沒有現(xiàn)成的教材實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇梃b，又要急需解決學(xué)生的探究好奇，怎么辦？積極分析問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題創(chuàng)新做出實(shí)驗(yàn)！
例1人教版八年級(jí)物理第十章浮力在引導(dǎo)探究物體浮力大小的實(shí)驗(yàn)時(shí)，以在水中會(huì)下沉的鐵塊、鋁塊或石塊等物塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先用測(cè)力計(jì)在空氣中測(cè)出物塊的重力G，再把物塊吊在測(cè)力計(jì)下，緩緩把物塊全部浸沒入水中，這時(shí)觀察出水中物塊對(duì)測(cè)力計(jì)的拉力F，顯然發(fā)現(xiàn)物塊在水中的拉力F比在空氣中的重力G小了，物塊對(duì)測(cè)力計(jì)減小的拉力就是物塊在水中完全浸沒時(shí)受到的浮力，即F浮=G-F，教材把這種測(cè)量浮力的方法叫差量法。但在實(shí)驗(yàn)和生活中學(xué)生大都會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多物體在水中不是下沉而是上浮的，比如木塊，乒乓球等，這些會(huì)上浮的物體在水中同樣會(huì)受到水對(duì)它們的浮力，于是學(xué)生提出了測(cè)量上浮物體浮力的要求實(shí)驗(yàn)。顯然，再用教材的差量法根本無(wú)法測(cè)出上浮物體的浮力。怎么辦？反向思考，創(chuàng)新尋找解決問(wèn)題的辦法。測(cè)量下沉物塊所受浮力的方法是用測(cè)力計(jì)在水中向上拉物塊，那么測(cè)量上浮物塊在水中受到上浮浮力的方法就要反向用測(cè)力計(jì)把物塊向下拉，但測(cè)力計(jì)在水中不好進(jìn)行向下拉的操作，于是在盛水容器底部固定一個(gè)定滑輪即可變向下拉為向上拉，變水里拉為水外拉，而且由于定滑輪不省力，測(cè)力計(jì)在水外向上對(duì)上浮物體的拉力和在水里對(duì)上浮物體向下的拉力是相等的。完全浸沒在水里而又會(huì)上浮的物體被拉在某個(gè)靜止的位置時(shí)，其所受到向上的浮力F浮與其豎直向下的重力G和測(cè)力計(jì)的拉力F之和彼此平衡，根據(jù)二力平衡原理就可求出水中上浮物體所受的浮力大小為F浮=G＋F，這樣就創(chuàng)新解決了探究測(cè)量上浮物體所受浮力的實(shí)驗(yàn)。
例2人教版八年級(jí)物理第三章物態(tài)變化第1節(jié)溫度在做“用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生突然問(wèn)燒杯里的熱水在降溫時(shí)各部分是不是一起在相同的時(shí)間里下降相同溫度的？他認(rèn)為不是，因?yàn)樗谏铙w驗(yàn)喝溫開水時(shí)，發(fā)現(xiàn)喝到杯底的水要比上面的涼些。對(duì)這種突如其來(lái)的問(wèn)題，教材實(shí)驗(yàn)沒有，生活體驗(yàn)也沒大在意，怎么給學(xué)生一個(gè)科學(xué)信服的交代呢？只有用實(shí)驗(yàn)來(lái)解決！而一般的測(cè)溫實(shí)驗(yàn)，一個(gè)容器中的液體溫度只用一根溫度計(jì)來(lái)檢測(cè)，而要探知一杯水降溫過(guò)程中是否處處同步同值降溫，這還得想點(diǎn)辦法，于是在水的不同深淺部位分別懸置幾根溫度計(jì)的玻璃泡，結(jié)果發(fā)現(xiàn)開水在不同部位的水溫下降情況不一樣，在底部降得快些。這種解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)就是一種創(chuàng)新。
三、自制教具創(chuàng)新
一些物理實(shí)驗(yàn)沒有器材，或者器材不適合使用，使實(shí)驗(yàn)無(wú)法演示，這時(shí)候，教師可以自制教具來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行突破創(chuàng)新。
例1人教版九年級(jí)物理第十九章生活用電第1節(jié)家庭電路中，教材僅給出一幅家庭電路的組成圖，這幅圖的電能表鋁盤看不見轉(zhuǎn)動(dòng)，總開關(guān)無(wú)法操作閉合與斷開，不理解保險(xiǎn)盒的保險(xiǎn)作用，用電器之間也無(wú)法顯示彼此開關(guān)時(shí)互不影響的并聯(lián)關(guān)系，三孔插座的接地線更無(wú)法講解，于是按圖在一塊木板上用真實(shí)的家庭電路器材連接做成一個(gè)自制教具“家庭電路演示板”，教學(xué)時(shí)把該板在演示臺(tái)上一站，接通電源，拉開點(diǎn)燈，光亮一照，學(xué)生就好奇般關(guān)注起家庭電路的組成結(jié)構(gòu)來(lái)，發(fā)出盲音的電能表鋁盤在轉(zhuǎn)，表下四個(gè)接線孔中1、3孔接進(jìn)戶線，2、4孔接出表線，一目了然，稍作總結(jié)：“1、3進(jìn)，2、4出”，學(xué)生以后在生活中安裝電能表就有知識(shí)和技能了。把電路弄短路，很快發(fā)現(xiàn)保險(xiǎn)盒里的保險(xiǎn)絲因電流多大發(fā)熱多而自動(dòng)熔斷從而起到保護(hù)電路的作用，學(xué)生對(duì)此就能生動(dòng)了解保險(xiǎn)絲的保險(xiǎn)原理了……一個(gè)簡(jiǎn)單的自制教具“家庭電路演示板”就是能把教材上的死圖片創(chuàng)新搞活，使其躍然紙上，生動(dòng)有趣吸引學(xué)生，記住物理知識(shí)，終生難忘。
例2人教版九年級(jí)物理“第十四章內(nèi)能的利用第3節(jié)能量的轉(zhuǎn)化和守恒”在介紹能量的轉(zhuǎn)化時(shí)，僅用一個(gè)類似于五行學(xué)說(shuō)的文字圖來(lái)說(shuō)明能量之間存在的種種轉(zhuǎn)化關(guān)系，顯然這是一種純理論的紙上談兵的教學(xué)模式，如果做出一個(gè)“能量轉(zhuǎn)化演示器”的教具：酒精燈燃燒，發(fā)出光和熱，表明化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化成光能和內(nèi)能，內(nèi)能可以轉(zhuǎn)化成光能；酒精燈火焰對(duì)燒瓶加熱，瓶里的水蒸氣沖轉(zhuǎn)發(fā)電機(jī)的葉輪，表明內(nèi)能可以轉(zhuǎn)化為機(jī)械能；葉輪轉(zhuǎn)動(dòng)，發(fā)電機(jī)發(fā)出電來(lái)，表明機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化成電能；電使小燈泡發(fā)光，表明電能可以轉(zhuǎn)化成光能；電去驅(qū)使玩具布谷鳥扭頭開叫，表明電能可以轉(zhuǎn)化成機(jī)械能。用這樣的教具，必使“能量轉(zhuǎn)化”的內(nèi)容創(chuàng)新、高效、生動(dòng)、有趣地展示給學(xué)生。
四、培訓(xùn)參賽創(chuàng)新
在參培參賽中，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新者人才濟(jì)濟(jì)，創(chuàng)新內(nèi)容豐富多彩，參與其中可以廣拓視野，借鑒他人，激發(fā)更多的創(chuàng)新智慧。
例1在人教版八年級(jí)物理第三章物態(tài)變化第2節(jié)熔化和凝固“ 探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中，海波在凝固時(shí)按實(shí)驗(yàn)理論應(yīng)該保持溫度不變，但實(shí)驗(yàn)中其在凝固時(shí)溫度反而在升高，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著這個(gè)實(shí)驗(yàn)，多年來(lái)沒有得到創(chuàng)新性的解決，在一次實(shí)驗(yàn)操作技能培訓(xùn)中，講解的老師用冷水取代原被加熱的水，海波凝固放出的熱被冷水吸走，這才使其凝固時(shí)溫度保持不變，從此，困擾我的這個(gè)實(shí)驗(yàn)才因培訓(xùn)學(xué)習(xí)有了創(chuàng)新性的解決。
例2人教版八年級(jí)物理第八章運(yùn)動(dòng)和力第3節(jié)摩擦力“研究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)，我的思維總跳不出一塊板、三個(gè)面、測(cè)力計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑谝淮螌?shí)驗(yàn)技能大賽中看到參賽老師自制的“摩擦力神器”時(shí)，我整個(gè)教材實(shí)驗(yàn)的概念被徹底顛覆革新，眼前一片豁然開朗，感覺老師們的智慧真是無(wú)窮無(wú)盡，覺得只有博采眾長(zhǎng)，見多識(shí)廣，才能借他山之石來(lái)攻自己的創(chuàng)新之玉。
五、媒體學(xué)習(xí)創(chuàng)新
［關(guān)鍵詞］新課標(biāo) 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體 知識(shí)體系
［中圖分類號(hào)］G633.91 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）11－0141－01
初中生物課本本身就有自己的知識(shí)體系，生物教師在課堂教學(xué)中除了向?qū)W生講解課本的知識(shí)體系外，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系顯得非常重要。本論文就以八年級(jí)生物上第五單元第一章《各種環(huán)境中的動(dòng)物》為例，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系進(jìn)行策略研究。
一、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的意義
（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情和興趣
教師在進(jìn)行“各種環(huán)境中的動(dòng)物”教學(xué)之前，先讓學(xué)生閱讀課本第2頁(yè)第一自然段梳理知識(shí)點(diǎn)，這樣就引起學(xué)生學(xué)新知識(shí)的熱情和興趣，上述的學(xué)習(xí)先讓學(xué)生從動(dòng)物分類上構(gòu)建起本章知識(shí)的知識(shí)框架，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)體系。
（二）幫助學(xué)生理解基本的生物概念和生物理論
生物學(xué)中有些基本概念和生物理論比較抽象，學(xué)生不能抓住其內(nèi)涵。對(duì)此，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，把前后學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)一同考慮，能幫助對(duì)有關(guān)概念的理解。如：在學(xué)習(xí)第三節(jié)兩棲動(dòng)物有關(guān)內(nèi)容時(shí)，提問(wèn)：“青蛙幼年在水中生活用什么呼吸？”大多學(xué)生認(rèn)為是用肺呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一節(jié)中已學(xué)“魚在水中用腮呼吸”的知識(shí)，學(xué)生就可以理解“兩棲動(dòng)物幼年在水中用腮呼吸”的概念。
（三）方便學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行辨析和綜合運(yùn)用
教材各章有許多知識(shí)點(diǎn)，許多知識(shí)又非常相似，如本章中各種動(dòng)物的特征知識(shí)點(diǎn)很多，代表動(dòng)物也很多，學(xué)生在理解和記憶上難度很大，但構(gòu)建自己的知識(shí)體系后就可以大大提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物兩種動(dòng)物時(shí)，把兩者聯(lián)系起來(lái)，從相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行辨析就能幫助學(xué)生理解和記憶。
（四）有利于學(xué)生知識(shí)的遷移
在本章生物教學(xué)中把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，利用已建立知識(shí)體系的方法，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)本章第二節(jié)《陸地生活的動(dòng)物》之前，教師先鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系《水中生活的動(dòng)物》的知識(shí)體系，自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，之后再對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)做一些剖析。這樣做學(xué)生可以主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)陸地生活的動(dòng)物和水中生活動(dòng)物的共同點(diǎn)和區(qū)別，從而完成了知識(shí)的遷移，構(gòu)建了自己的知識(shí)體系。
二、“各種環(huán)境中的生物”教材的內(nèi)在知識(shí)體系
本章內(nèi)容要突出動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系，按照生物圈的環(huán)境特點(diǎn)，從“水中生活的動(dòng)物”“陸地生活的動(dòng)物”和“空中飛行的動(dòng)物”來(lái)構(gòu)建了教材自身的主要的知識(shí)體系，還對(duì)其他動(dòng)物進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，如腔腸動(dòng)物、軟體動(dòng)物、甲殼動(dòng)物、兩棲動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、鳥類和哺乳類等。構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，學(xué)生熟悉教材自身的知識(shí)體系以至于不偏離主題。
三、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的策略
（一）課前整體梳理
學(xué)生梳理整體知識(shí)需要教師的指導(dǎo)，教師讓學(xué)生通讀教材，指導(dǎo)其簡(jiǎn)單梳理課本的知識(shí)體系，做到整體的把握，例如學(xué)生對(duì)第一節(jié)《水中生活的動(dòng)物》梳理的知識(shí)體系：
第一節(jié) 水中生活的動(dòng)物
動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物；水生脊椎動(dòng)物的常見類型；魚類的運(yùn)動(dòng)和呼吸的方式及其主要特征；水生動(dòng)物適于水中生活的特點(diǎn)；關(guān)注水生動(dòng)物的生存環(huán)境。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課前知識(shí)梳理，能從整體上感知本章節(jié)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在聽課過(guò)程中能夠抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在知識(shí)梳理的過(guò)程中能夠引起自己對(duì)生物學(xué)的探索興趣。
（二）課中引導(dǎo)
本章知識(shí)介紹了各種環(huán)境中的動(dòng)物，它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中占有一定的地位，同時(shí)又彼此聯(lián)系。在學(xué)習(xí)本章各節(jié)新知識(shí)的同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建是很有好處的。例如學(xué)習(xí)《第一節(jié)水中生活的動(dòng)物》時(shí)，教材簡(jiǎn)單介紹了在水中生活的動(dòng)物還有海豚、鯨、海豹，這些動(dòng)物都是哺乳動(dòng)物，教材引導(dǎo)學(xué)生把這部分知識(shí)與下節(jié)課學(xué)習(xí)的哺乳動(dòng)物聯(lián)系起來(lái)，這樣成功地為下節(jié)課哺乳動(dòng)物的學(xué)習(xí)做鋪墊。
（三）課后小結(jié)
一節(jié)課結(jié)束時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)的知識(shí)梳理，抓住本節(jié)的重點(diǎn)，這一章主要是學(xué)習(xí)各種環(huán)境中的動(dòng)物與其生活環(huán)境相適應(yīng)的特征，所以，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系動(dòng)物的生活環(huán)境進(jìn)行知識(shí)梳理。例如某學(xué)生對(duì)第一節(jié)《水中生活的動(dòng)物》的知識(shí)梳理如下：
常見的魚類：海洋魚類：帶魚、鯧魚；淡水魚類：青魚、鰱魚、草魚、鳙魚、中華鱘魚。適應(yīng)水中生活最重要的兩個(gè)特點(diǎn)：能靠游泳來(lái)獲取食物和防御敵害；能在水中呼吸。魚類適應(yīng)于水中生活的特征：體表被魚鱗，有粘液，魚體分三大部分：頭部、軀干部和尾部；用腮呼吸外形呈梭形，靠魚鰭游泳；背鰭、胸鰭和腹鰭都有維持平衡的作用，尾鰭有決定魚運(yùn)動(dòng)方向的作用。
常見水生動(dòng)物：腔腸動(dòng)物，如海葵、珊瑚蟲、水螅；軟體動(dòng)物，如河蚌、田螺、章魚、烏賊；甲殼動(dòng)物，如蝦、蟹；哺乳動(dòng)物，如海豚、海象、鯨魚；爬行動(dòng)物，如龜、鱉。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉強(qiáng).高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的探索[J].學(xué)科教與學(xué)，2007，7：88-89.
新課程改革生活實(shí)踐 創(chuàng)新物理學(xué)是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，物理知識(shí)在學(xué)生的日常生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活中都有廣泛的應(yīng)用，物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展具有極大的作用，可以說(shuō)人類生活的每一個(gè)方面都與物理學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步息息相關(guān)。由此可見將物理課程與學(xué)生生活和社會(huì)生活融合具有潛在的優(yōu)勢(shì)和可行性，這樣做不僅充實(shí)了物理課程的內(nèi)容，而且有助于優(yōu)化物理課程，使提高國(guó)民素質(zhì)的任務(wù)在物理課程中得到落實(shí)。同時(shí)社會(huì)教育的多樣性、開放性、綜合性、參與性等特點(diǎn)會(huì)有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。為此，我嘗試了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)方式。
一、從生活走向物理，激發(fā)學(xué)生的物理興趣
物理知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，是人類在生活生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。在學(xué)生剛接觸物理概念、規(guī)律、現(xiàn)象時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)開放性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究知識(shí)的過(guò)程，激發(fā)他們的求知欲望。而主動(dòng)探索能力常“發(fā)端于興趣”。在知識(shí)引入時(shí)不僅僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更重要的是用那些生產(chǎn)生活中的有趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生提出一些富有思考性、興趣性的與生活、生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲，從而達(dá)到從生活走向物理的目的。如八年級(jí)物理剛接觸光學(xué)時(shí)，教師把汽車的尾燈、前大燈展示給學(xué)生觀察：從中發(fā)現(xiàn)尾燈的光鏡是由互相垂直的小平面鏡組成，而前燈要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩這是為什么？在天高氣爽的秋夜為什么星光閃爍不定？橋在河里為什么形成倒影？而我們?cè)谄矫骁R里卻成正立的像？等等。讓學(xué)生感受到物理學(xué)是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣學(xué)科。自然界中的事物的關(guān)系和相互聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)變化都離不開物理現(xiàn)象，這些都是興趣取之不竭、用之不盡的源泉。教師應(yīng)努力使學(xué)生發(fā)展興趣的源泉，讓他們?cè)谔剿髦R(shí)中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就，駕馭知識(shí)的情感就會(huì)更加強(qiáng)烈，從而給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，使學(xué)生知道物理知識(shí)不僅為今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)，更重要的是與生產(chǎn)生活有密切的聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的目的。把學(xué)生的好奇心變?yōu)榕d趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
二、從物理走向社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力
物理課的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)將學(xué)到的物理知識(shí)及科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，形成自主參與、開放、靈活的教學(xué)方式。物理教學(xué)不應(yīng)僅是局限于課堂教學(xué)和書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)多種形式與課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動(dòng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生緊密接觸生活和社會(huì)。很多物理知識(shí)應(yīng)用題都是生活和社會(huì)技術(shù)中的實(shí)際問(wèn)題的具體情境，它把物理知識(shí)隱藏在實(shí)際問(wèn)題中，讓學(xué)生在生活實(shí)際中廣泛調(diào)查搜集素材，弄清這些實(shí)際為題的理論依據(jù)。給學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路時(shí)，讓學(xué)生探索小汽車的車門為什么有一個(gè)門沒關(guān)好時(shí)指示燈就發(fā)光并提出警示音，并進(jìn)一步提出如果要想具體知道是那一個(gè)門沒關(guān)好應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的興趣空前高漲，并提出了解決方案。在講到噪聲的危害和控制時(shí)利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到附近的工廠參觀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考噪聲的來(lái)源并提出解決辦法。學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終目的是運(yùn)用于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)，同時(shí)也是適應(yīng)于社會(huì)。學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，也體驗(yàn)到自身的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。
三、撰寫物理知識(shí)應(yīng)用論文，出版物理小報(bào)
物理教學(xué)必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。我們生活在物理世界中，生活中處處都有物理問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ接憽Ｖ匾暱茖W(xué)技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)際是當(dāng)今世界教育的一大趨勢(shì)。因此，每學(xué)完一個(gè)內(nèi)容，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育、遠(yuǎn)大理想教育，并與物理知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的光、力、熱、電現(xiàn)象進(jìn)行研究、探索性的學(xué)習(xí)，撰寫小論文《XX知識(shí)在生活實(shí)際、科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用》，出版《生活物理小報(bào)》，在進(jìn)行這兩項(xiàng)任務(wù)之前，學(xué)生一定會(huì)進(jìn)行廣泛的調(diào)查，互相交流后，對(duì)所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用加以闡述。有的學(xué)生在學(xué)完《力學(xué)》后就寫出近800字的論文。用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)解釋農(nóng)村生活，科學(xué)技術(shù)相關(guān)的問(wèn)題就有很多。學(xué)生在兩年的物理學(xué)習(xí)中，經(jīng)4篇論文的撰寫，10多次出版的物理小報(bào)的知識(shí)積累，多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出自己學(xué)的物理知識(shí)在有關(guān)的技術(shù)成果和現(xiàn)代化個(gè)人生活、生產(chǎn)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐中的重要作用。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這些能力的發(fā)展對(duì)學(xué)生在求學(xué)時(shí)代的智力發(fā)展有著重要作用。
總之，在物理教學(xué)中，把生活、物理、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，體現(xiàn)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)的思想，使學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)物理枯燥無(wú)味，真正做到教師利用教材教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：心理一致感；壓力事件；內(nèi)隱態(tài)度激活
中圖分類號(hào)：B848
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-5184(2012)01-0043-06
1 引言
國(guó)內(nèi)深刻的社會(huì)變革帶來(lái)高速度的發(fā)展，也帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈。處于青春期的青少年，特別是初中生，正處于一個(gè)非常特殊的時(shí)期，歷來(lái)被心理學(xué)家們認(rèn)為是“危機(jī)期”、“過(guò)渡期”，他們面對(duì)大量來(lái)自于軀體、心理和社會(huì)的應(yīng)激事件，如學(xué)業(yè)壓力、來(lái)自家庭的壓力、與父母和同伴的沖突、疾病等，如何認(rèn)識(shí)和處理這些壓力事件，不僅決定事件最終的結(jié)果，更重要的是將直接影響他們的身心健康和社會(huì)適應(yīng)狀況。
Lazarus在關(guān)于壓力(stress)的心理模型中強(qiáng)調(diào)認(rèn)知評(píng)價(jià)在壓力過(guò)程中的作用。根據(jù)Folkman和Lazarus(1986)的觀點(diǎn)，有兩方面調(diào)節(jié)著個(gè)體和環(huán)境的相互關(guān)系：認(rèn)知評(píng)價(jià)和應(yīng)對(duì)。個(gè)體在壓力過(guò)程中的社會(huì)信息認(rèn)知加工必然涉及對(duì)壓力的認(rèn)知評(píng)價(jià)。對(duì)壓力情境本身的評(píng)價(jià)是認(rèn)知初級(jí)評(píng)價(jià)的一個(gè)成份，即個(gè)體對(duì)與情境之間關(guān)聯(lián)程度以及壓力事件可能存在的危害性的認(rèn)識(shí)，可能是有益、威脅、挑戰(zhàn)、損害(喪失)。如果個(gè)體認(rèn)為某一特定事件帶給自己傷害和損失，通常做出威脅性或損害性的評(píng)價(jià)，并伴隨消極的情緒體驗(yàn)，如害怕、焦慮或憤怒等；相反，如果個(gè)體首先關(guān)注的是特定事件帶來(lái)的挑戰(zhàn)，即使在此情境下喪失是不可避免的，也將其看作是發(fā)展的獲得或成長(zhǎng)的一種機(jī)遇，通常會(huì)做出挑戰(zhàn)性的和有益的評(píng)價(jià)，并伴隨動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)和積極情緒狀態(tài)的出現(xiàn)，如熱情、激動(dòng)、愉快等(Folkman，1992；McCrae，1984)。
壓力對(duì)初中生而言并非單一暫時(shí)的，同樣，壓力對(duì)他們的影響也不會(huì)伴隨事件本身的結(jié)束而消失。無(wú)數(shù)次遭遇挫折、面臨失敗的經(jīng)驗(yàn)使得他們?cè)谠u(píng)價(jià)壓力事件時(shí)易形成消極性(威脅的、損害的)和積極性(有益的、挑戰(zhàn)的)這兩種傾向。這些傾向經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間很有可能內(nèi)化為個(gè)體對(duì)壓力事件比較穩(wěn)定且相對(duì)持久的個(gè)人內(nèi)在結(jié)構(gòu)，即態(tài)度。但初中生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的復(fù)雜多樣性提醒我們要慎待關(guān)于壓力的態(tài)度以及對(duì)其進(jìn)行分類這些問(wèn)題。因?yàn)閷?duì)壓力的認(rèn)識(shí)本身是具有個(gè)體差異的，同一事件或情境，在不同人看來(lái)其壓力感受性的評(píng)價(jià)很可能不盡相同。同時(shí)隨著時(shí)間的推移，初中生社會(huì)適應(yīng)性和應(yīng)對(duì)壓力技能的發(fā)展也會(huì)對(duì)他們關(guān)于壓力的認(rèn)知的穩(wěn)定性產(chǎn)生影響。
伴隨態(tài)度理論研究從外顯態(tài)度到內(nèi)隱態(tài)度再到雙重態(tài)度模型的建構(gòu)，研究角度也在逐步深入，經(jīng)歷了從直接測(cè)量到間接測(cè)量的演變。在間接測(cè)量方面，近年來(lái)被廣泛提及的內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知范式為有關(guān)態(tài)度的研究提供了新的視角。其中，不同深度的加工任務(wù)即是間接測(cè)量的一種。它源于外顯與內(nèi)隱記憶研究中常用的加工分離程序。加工分離程序最初是由Jacoby(1991)提出的，旨在對(duì)意識(shí)和無(wú)意識(shí)加工的貢獻(xiàn)進(jìn)行定量分析，其前提假設(shè)是意識(shí)與無(wú)意識(shí)操作是兩種不同的加工方式，在實(shí)驗(yàn)中，因指導(dǎo)語(yǔ)的不同，這兩種操作會(huì)對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)產(chǎn)生不同的影響。早期認(rèn)知心理學(xué)家關(guān)于內(nèi)隱記憶和外顯記憶的分離研究主要是針對(duì)抽象概念的信息加工，隨著認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)越來(lái)越密切的結(jié)合，人們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，個(gè)體在社會(huì)信息的獲得、表征和提取等加工過(guò)程方面也存在著意識(shí)和無(wú)意識(shí)性的兩方面。
作為態(tài)度的一種類型，刻板印象的研究與態(tài)度研究在理論和方法上具有很大的關(guān)聯(lián)性。在刻板印象的研究中，劉素珍、楊治良等人(1998)曾使用加工分離的方法對(duì)刻板印象的形成因素進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)刻板印象可以再分離為意識(shí)和無(wú)意識(shí)兩個(gè)層次，也證明了刻板印象是一個(gè)自動(dòng)化的過(guò)程，其形成受到歷史、文化、內(nèi)隱態(tài)度和自尊等多方面因素的作用。王沛(2002)也運(yùn)用加工分離的方法討論了刻板印象與內(nèi)隱推理效應(yīng)。另外，王沛(2000)、鄒慶宇(2006)曾用不同深度的加工任務(wù)探討了刻板印象的自動(dòng)化加工效應(yīng)(或內(nèi)隱加工效應(yīng))和內(nèi)外群體效應(yīng)以及地域刻板印象的激活程度。
第32卷第1期
陸 洋等 不同心理一致感初中生對(duì)壓力的態(tài)度激活研究
心理學(xué)探新2012年
但對(duì)于壓力的內(nèi)隱態(tài)度，這一說(shuō)法本身的存在性值得懷疑，因?yàn)閷?duì)壓力感受性和認(rèn)知程度的個(gè)體差異以及社會(huì)適應(yīng)技能發(fā)展的不同，使得初中生是否存在對(duì)壓力較穩(wěn)定的不受意識(shí)控制的認(rèn)識(shí)和看法尚待進(jìn)一步研究的證實(shí)。這種認(rèn)識(shí)上的傾向性是否存在差異也是個(gè)未知數(shù)，即初中生是較統(tǒng)一的存在壓力具有消極性質(zhì)的刻板印象，還是對(duì)壓力的認(rèn)知具有個(gè)體差異。因此，研究計(jì)劃采用數(shù)據(jù)加工和概念加工兩種不同深度的加工任務(wù)，初步考察初中生對(duì)壓力情境的內(nèi)隱態(tài)度激活程度，為今后關(guān)于壓力深入的態(tài)度研究做準(zhǔn)備。
此外，近年來(lái)隨著積極心理學(xué)思潮的興起，越來(lái)越多的研究者開始對(duì)傳統(tǒng)的消極心理學(xué)模式提出質(zhì)疑。更多的研究者在深入探究個(gè)體面對(duì)壓力時(shí)，開始提出各種有助于身心健康的積極心理品質(zhì)。這其中，Antonovsky教授提出的心理一致感概念，更是受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。它是以問(wèn)題解決為關(guān)注焦點(diǎn)的個(gè)體對(duì)生活的總體認(rèn)知傾向性，這種認(rèn)知傾向能綜合反映個(gè)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境中的應(yīng)激源、自己應(yīng)付壓力所具有的資源以及對(duì)生活意義的感知(周躍萍，馬劍虹，李韜，2003；周厚余，鄭全全，2006)。已有研究證實(shí)，心理一致感在青少年面對(duì)壓力事件過(guò)程中發(fā)揮著一定的中介調(diào)節(jié)作用，具體表現(xiàn)為心理一致感與抑郁水平呈顯著負(fù)相關(guān)，而與幸福感呈顯著正相關(guān)，而且心理一致感在壓力事件與抑郁之間以及壓力事件和幸福感之間都起著部分中介效應(yīng)(周穎，李瀅，劉俊升，2010)。而也有研究表明，個(gè)體的認(rèn)知評(píng)價(jià)在青少年經(jīng)歷的壓力事件和內(nèi)部適應(yīng)之間的中介作用(楊阿麗，2007)。由此看來(lái)，心理一致感，作為一種綜合的認(rèn)知傾向，與個(gè)體的認(rèn)知評(píng)價(jià)具有某種程度的關(guān)聯(lián)。但以往的研究中少有涉及這兩種變量間的相互關(guān)系。因此，文章還計(jì)劃考察不同心理一致感水平的個(gè)體在對(duì)壓力情境的認(rèn)知方面的差異，結(jié)合以往相關(guān)的研究結(jié)果，即心理一致感水平越高，個(gè)體對(duì)壓力情境的態(tài)度越積極。預(yù)測(cè)心理一致感水平會(huì)影響個(gè)體關(guān)于壓力事件的認(rèn)識(shí)和反應(yīng)傾向。
2 研究方法
2.1 被試的篩選
2.1.1 篩選工具
選用心理一致感的測(cè)查工具SOC-13的中譯版，由國(guó)內(nèi)包蕾萍和劉俊升(2005)翻譯修訂，并進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于1827名被試樣本的調(diào)查。結(jié)果表明，SOC-13的全量表Cronbach α系數(shù)為0.76，p
該量表共13個(gè)項(xiàng)目，4個(gè)項(xiàng)目測(cè)量意義感(如“你是不是常常覺得自己對(duì)周圍的事并不關(guān)心?”)，5個(gè)項(xiàng)目測(cè)量可理解感(如“你自認(rèn)為很了解的人卻做出出乎你意料的事，這種情況是不是經(jīng)常發(fā)生?”)，4個(gè)項(xiàng)目測(cè)量可控制感(如“你是不是經(jīng)常感到自己受不公平的對(duì)待?”)。項(xiàng)目的回答分為1～7個(gè)等級(jí)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為1～7分，其中五道題目為反向題。每個(gè)維度的記分方法為該維度項(xiàng)目的粗分相加，量表總分為各項(xiàng)目粗分相加，得分越高表明心理一致感水平越高。
2.1.2 高低心理一致感水平被試的確定
考慮到被試的年齡與認(rèn)知發(fā)展水平的關(guān)系，以及之后上機(jī)實(shí)驗(yàn)研究的年齡適宜性問(wèn)題，研究采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，隨機(jī)選取八年級(jí)、九年級(jí)中學(xué)生被試，共217名，年齡13～18歲。其中八年級(jí)134名，男生66名，女生68名；九年級(jí)83名，男生42名，女生41名。
采用班級(jí)集體施測(cè)SOC-13，完成后當(dāng)場(chǎng)回收。經(jīng)過(guò)如下初步篩查：去除明顯應(yīng)付作答的及遺漏題目較多的共6份，最終確定有效問(wèn)卷211份，進(jìn)入統(tǒng)計(jì)分析。其中八年級(jí)被試132名，男生66名，女生66名；九年級(jí)被試79名，男生39名，女生40名。被試平均年齡14.97歲。
根據(jù)研究假設(shè)心理一致感水平的高低會(huì)影響被試對(duì)壓力情境的態(tài)度偏向，研究在有效的211名被試中，同時(shí)考慮性別匹配的因素，分別選取不同年級(jí)下SOC問(wèn)卷總分排在最前列的25%以及排在最后面的25%的初中生進(jìn)入此后的實(shí)驗(yàn)，共104人。其中八年級(jí)60人，男生31人，女生29人；九年級(jí)44人，男生22人，女生22人。被試平均年齡14.81歲。
表1 不同心理一致感水平被試的差異比較(M±SD)
項(xiàng)目高分組(n=51)低分組(n=53)tp
可理解性27.549±3.64615.830±3.70416.2540.000**
可控制性22.078±2.80013.283±2.69216.3360.000**
意義性22.588±3.02815.000±3.10712.6080.000**
心理一致感72.216±5.62344.113±6.22224.1360.000**
經(jīng)過(guò)對(duì)104人(高分組51人，低分組53人)在SOC問(wèn)卷上的得分進(jìn)行基本描述統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)心理一致感的高分組和低分組在SOC問(wèn)卷的各個(gè)分量表得分及總分上均存在極其顯著性的差異，具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上高低分組的劃分條件(見表1)。
表2 被試分布
性別
心理一致感
高分組低分組總計(jì)
男生203151
女生282250
總計(jì)4853101
但由于各種原因，有3名被試流失，最終參加該實(shí)驗(yàn)的被試共101人。其中八年級(jí)58人，九年級(jí)43人，年齡14～17歲(14.81±0.85)。具體分布見表2。
2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
采用2(心理一致感水平：高vs低)×2(加工方式：數(shù)據(jù)加工vs概念加工)×3(卡片類型：積極vs消極vs中性)混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中心理一致感水平和加工方式為被試間變量，卡片類型為被試內(nèi)變量，因變量為測(cè)驗(yàn)階段卡片的虛驚率。
將篩選出的高、低心理一致感水平的兩組被試分別隨機(jī)分為兩組，一組為數(shù)據(jù)加工組，另一組為概念加工組。在學(xué)習(xí)階段兩組采用不同的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行控制。
2.3 實(shí)驗(yàn)材料
用于實(shí)驗(yàn)的壓力事件詞、積極屬性詞、消極屬性詞的確定方法如下：首先，通過(guò)訪談法和問(wèn)卷法要求初中生對(duì)其日常感受到的壓力進(jìn)行概括并給出自己的評(píng)價(jià)，并結(jié)合已有的關(guān)于中學(xué)生壓力狀況的研究，選取提及百分率排在前十位的壓力事件詞語(yǔ)及屬性詞語(yǔ)作為計(jì)劃用實(shí)驗(yàn)詞語(yǔ){10個(gè)壓力事件詞(如考試、成績(jī)、家長(zhǎng)會(huì)等)、10個(gè)積極屬性詞(如動(dòng)力、自信、激勵(lì)等)、10個(gè)消極屬性詞(如阻礙、失望、威脅等)}；然后，選擇另外一些初中生(30人)對(duì)這些壓力事件詞語(yǔ)能否代表其日常生活中常見的壓力以及對(duì)屬性詞語(yǔ)能否表達(dá)其認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)做出評(píng)定，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對(duì)這些詞語(yǔ)代表性程度的肯定人數(shù)百分比均超過(guò)50%。
實(shí)驗(yàn)卡片使用PowerPoint制作。學(xué)習(xí)階段卡片30張，其中10張為壓力事件的標(biāo)簽分別與10個(gè)積極色彩的屬性詞聯(lián)系在一起(即每張卡片上分別有一個(gè)編號(hào)、一個(gè)壓力事件與一個(gè)屬性詞，下同)；另外10張為壓力事件的標(biāo)簽分別與10個(gè)消極色彩的屬性詞聯(lián)系在一起；剩下的10張為壓力事件的標(biāo)簽分別與10個(gè)中性詞聯(lián)系在一起。所有卡片順序隨機(jī)排列。
測(cè)驗(yàn)階段卡片30張，卡片格式與學(xué)習(xí)階段卡片完全一致，但卡片上標(biāo)簽與屬性詞的配對(duì)與學(xué)習(xí)階段完全不同。
2.4 實(shí)驗(yàn)程序
數(shù)據(jù)加工組和概念加工組均采用集體施測(cè)的形式，整個(gè)實(shí)驗(yàn)分為三部分。
學(xué)習(xí)階段：采用不同指導(dǎo)語(yǔ)，區(qū)分不同的加工方法，分別要求數(shù)據(jù)加工和概念加工組被試對(duì)30張卡片進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體區(qū)別為：數(shù)據(jù)加工組要求被試對(duì)卡片上的詞語(yǔ)進(jìn)行物理特征的加工，卡片呈現(xiàn)時(shí)間2 s；概念加工組要求被試對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行意義特征的加工，卡片呈現(xiàn)時(shí)間3 s。卡片采用PowerPoint幻燈片形式呈現(xiàn)，要求被試在答題紙上進(jìn)行回答。
延遲階段：給被試播放flas，時(shí)長(zhǎng)約5分鐘，在于阻止其復(fù)述而發(fā)生長(zhǎng)時(shí)記憶。
測(cè)驗(yàn)階段：呈現(xiàn)全新的30張卡片，但事先提醒被試一半的卡片曾經(jīng)在學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)過(guò)，要求被試判斷哪些卡片是全新的，哪些是曾經(jīng)出現(xiàn)的。卡片同樣采用PowerPoint幻燈片形式呈現(xiàn)，要求被試在答題紙上進(jìn)行回答。
集體施測(cè)時(shí)，將三個(gè)階段的答題紙裝訂后下發(fā)，使用投影儀播放實(shí)驗(yàn)用卡片，在被試完成所有階段實(shí)驗(yàn)后統(tǒng)一收回答題紙。所有數(shù)據(jù)處理均采用SPSS16.0完成。
3 結(jié)果與分析
3.1 初中生對(duì)壓力情境的態(tài)度存在性檢驗(yàn)
由于在測(cè)驗(yàn)階段的指導(dǎo)語(yǔ)部分給被試提示過(guò)50%的先驗(yàn)概率，因此先對(duì)測(cè)驗(yàn)階段卡片虛驚率與0.5的隨機(jī)水平進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見下表：
從表3中可以看出，被試的虛驚率均與隨機(jī)水平有著非常顯著的差異，且虛驚率均高于隨機(jī)水平，表明對(duì)學(xué)習(xí)階段中的積極、消極和中性三類卡片都有記憶痕跡。
隨后對(duì)被試的三個(gè)虛驚率進(jìn)行兩兩t檢驗(yàn)，見表4：
由表4可見，被試對(duì)于積極卡片和消極卡片的虛驚率存在顯著性差異，結(jié)合前面t檢驗(yàn)的結(jié)果，說(shuō)明被試對(duì)不同類型卡片的虛驚率很好地反映了其對(duì)壓力事件的認(rèn)識(shí)和反應(yīng)傾向的激活程度。另外，對(duì)于積極卡片和中性卡片的虛驚率存在顯著性差異，但對(duì)消極卡片和中性卡片的虛驚率沒有顯著差異，說(shuō)明從總體上看，初中生關(guān)于壓力事件較為穩(wěn)定的積極認(rèn)識(shí)和反應(yīng)傾向在他們的認(rèn)知加工中起了更為顯著的作用。
3.2 內(nèi)隱態(tài)度激活的驗(yàn)證
以測(cè)驗(yàn)階段新卡片虛驚率為因變量對(duì)三個(gè)自變量(心理一致感水平、加工方式、卡片類型)進(jìn)行多因素混合設(shè)計(jì)的方差分析發(fā)現(xiàn)卡片類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2，96)=8.51，p
圖1 兩種加工方式下被試的虛驚率均值比較
兩種加工方式下，從各種卡片的虛驚率均值比較(圖1)可看出，加工方式的差異引起了對(duì)不同類型卡片虛驚率的加工分離效應(yīng)，這說(shuō)明被試關(guān)于壓力情境的認(rèn)知傾向可能存在意識(shí)與無(wú)意識(shí)之分。
4 討論
4.1 對(duì)壓力的態(tài)度存在性驗(yàn)證
在研究中，測(cè)驗(yàn)階段的實(shí)驗(yàn)材料是相對(duì)于學(xué)習(xí)階段全新的30張卡片，而且兩個(gè)階段的壓力事件詞語(yǔ)是一樣的，不同之處在于與壓力事件詞語(yǔ)聯(lián)結(jié)的積極詞語(yǔ)或消極詞語(yǔ)不一樣。在測(cè)驗(yàn)階段，如果被試將從未見過(guò)的卡片仍然判定為之前出現(xiàn)過(guò)，說(shuō)明他頭腦中對(duì)壓力事件的反應(yīng)傾向或是相對(duì)積極，或是相對(duì)消極的，就反映出他關(guān)于壓力事件較為穩(wěn)定的一種認(rèn)識(shí)。因此，被試對(duì)測(cè)驗(yàn)階段某類卡片的虛驚率就反映著他頭腦中壓力事件和某種類型評(píng)價(jià)間的聯(lián)結(jié)程度，即態(tài)度，個(gè)體對(duì)代表自身已形成的關(guān)于壓力事件的反應(yīng)傾向的卡片(積極或消極)會(huì)有更高的虛驚率。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明初中生群體關(guān)于壓力事件較為穩(wěn)定的積極認(rèn)識(shí)和反應(yīng)傾向在他們的認(rèn)知加工中起了更為顯著的作用。
4.2 關(guān)于初中生對(duì)壓力態(tài)度的加工方式差異
在對(duì)加工方式如何影響初中生對(duì)不同性質(zhì)壓力事件的進(jìn)一步分析中，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)加工比概念加工更能激活被試對(duì)壓力事件的態(tài)度，即被試在數(shù)據(jù)加工方式下對(duì)積極卡片和消極卡片的虛驚率都要普遍高于概念加工方式下的虛驚率。由于實(shí)驗(yàn)假設(shè)數(shù)據(jù)加工因其僅是對(duì)刺激的表面特征和知覺特征的分析，故與個(gè)體內(nèi)隱的無(wú)意識(shí)認(rèn)知關(guān)聯(lián)更密切，而概念加工是對(duì)刺激的意義信息進(jìn)行分析，故與個(gè)體外顯的意識(shí)加工連結(jié)更緊密。所以這一結(jié)果反映出對(duì)初中生關(guān)于壓力情境的內(nèi)隱態(tài)度的探測(cè)是靈敏有效的。
結(jié)果顯示，概念加工方式下個(gè)體對(duì)積極卡片的虛驚率要明顯高于消極卡片的虛驚率，但在數(shù)據(jù)加工方式下，個(gè)體對(duì)消極卡片的虛驚率要高于積極卡片的虛驚率。這種加工結(jié)果的分離在一定程度上反映了雙重態(tài)度模型存在的合理性，即個(gè)體對(duì)同一對(duì)象可能同時(shí)存在著外顯和內(nèi)隱的態(tài)度，這兩種態(tài)度在不同條件下被激活，影響著被試不同的反應(yīng)。Pratkanis和Greenwald等人的研究發(fā)現(xiàn)，假如新信息適合于存在的認(rèn)知系統(tǒng)，人們可能接受有關(guān)的新信息，即一種態(tài)度啟動(dòng)了一個(gè)特殊的認(rèn)知系統(tǒng)。研究者認(rèn)為可能有兩種因素影響了個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象的外顯和內(nèi)隱評(píng)價(jià)：認(rèn)知容量和動(dòng)機(jī)，如果被試沒有足夠的認(rèn)知容量和動(dòng)機(jī)從記憶中提取外顯態(tài)度，則更可能以內(nèi)隱態(tài)度作為反應(yīng)基礎(chǔ)
(Chan & Sengupta，2010；Petty et al.，2006；Wilon，Lindsey，& Schooler，2000)。
在實(shí)驗(yàn)中，簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)加工只要求被試對(duì)刺激的表面特征進(jìn)行處理，而進(jìn)一步的概念加工則要求被試從語(yǔ)義角度對(duì)卡片上詞語(yǔ)的聯(lián)系緊密程度作出判斷，由此導(dǎo)致在進(jìn)行兩種深度加工時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷是不同的，影響被試反應(yīng)的因素是時(shí)間壓力。如果被試最初的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，新態(tài)度取代原有被激活的態(tài)度，則時(shí)間差異不會(huì)對(duì)被試反應(yīng)有任何的影響，因?yàn)橹恍枰獜挠洃浿刑崛∫环N態(tài)度。如果被試構(gòu)建新態(tài)度，則新態(tài)度只是超越了原有態(tài)度，并沒取代原有的態(tài)度，那么在足夠的時(shí)間內(nèi)被試的反應(yīng)會(huì)有變化。根據(jù)已有的一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)某對(duì)象的內(nèi)隱態(tài)度可以自動(dòng)激活，而外顯態(tài)度則需花費(fèi)一定認(rèn)知容量和動(dòng)機(jī)從記憶中提取。因此在數(shù)據(jù)加工方式下，有限時(shí)間內(nèi)(2秒)，被試難于從記憶中提取信息，將報(bào)告他們對(duì)壓力事件的內(nèi)隱評(píng)價(jià)，但在概念加工充足的時(shí)間內(nèi)(3秒)，被試將從記憶中提取的外顯態(tài)度，超越了其內(nèi)隱態(tài)度，決定他們?cè)谕怙@測(cè)量上的反應(yīng)。
4.3 關(guān)于心理一致感與對(duì)壓力的認(rèn)知評(píng)價(jià)
研究結(jié)果并未發(fā)現(xiàn)如開始時(shí)實(shí)驗(yàn)假設(shè)預(yù)測(cè)的那樣，心理一致感水平越高，個(gè)體對(duì)壓力情境的態(tài)度越積極。這一結(jié)果給我們兩點(diǎn)啟發(fā)。首先，按照Lazarus等人的觀點(diǎn)，個(gè)體對(duì)壓力的認(rèn)知包括對(duì)壓力事件的評(píng)價(jià)以及對(duì)自身應(yīng)對(duì)資源和能力的評(píng)價(jià)。而心理一致感作為個(gè)體對(duì)生活普遍的、持久的認(rèn)知傾向性，可能與對(duì)和自身相關(guān)的信息更為關(guān)注。而且從它包括的三個(gè)因素可窺見一斑：1）可理解感(comprehensibility)，指?jìng)€(gè)體在多大程度上認(rèn)為來(lái)自外界的應(yīng)激源和生活的挑戰(zhàn)是結(jié)構(gòu)化的、可觀測(cè)的、可解釋的。這意味著可理解性高的人善于從內(nèi)外環(huán)境中發(fā)現(xiàn)邏輯性，是心理一致感的認(rèn)知成分。2）可控制感(manageability)，指?jìng)€(gè)體對(duì)應(yīng)付挑戰(zhàn)所需資源的可獲得性的感知，是心理一致感的工具成分。3）意義感(meaningfulness)，指?jìng)€(gè)體在多大程度上認(rèn)為生活是有意義的，對(duì)來(lái)自外界的應(yīng)激和挑戰(zhàn)是值得自己付出時(shí)間與精力的，即對(duì)生活的情感性投入，是心理一致感的動(dòng)機(jī)成分(包蕾萍，劉俊升，2005)。當(dāng)然這也是值得研究者進(jìn)一步探究的問(wèn)題。研究未出現(xiàn)心理一致感影響初中生對(duì)壓力本身的認(rèn)知和反應(yīng)傾向，這或許也和心理一致感的多因素構(gòu)成有關(guān)。不同因素對(duì)壓力評(píng)價(jià)的兩方面的影響及其相互關(guān)系可能是種復(fù)雜的存在，這提示人們對(duì)心理一致感的研究需要深入分析其各因素及其它們之間的相互關(guān)系。其次，心理一致感較為穩(wěn)定和抽象的特征使得它對(duì)于變化多樣的壓力情境的作用也許不再明顯，在分析具體問(wèn)題時(shí)，尤其是有關(guān)壓力的研究中，情境性是個(gè)重要的特征，有待深入地了解和探查。
5 結(jié)論
5.1 初中生較為穩(wěn)定的積極認(rèn)識(shí)和反應(yīng)傾向在他們關(guān)于壓力的外顯認(rèn)知加工中起了更為顯著的作用。
5.2 不同加工方式的虛驚率差異表明存在著初中生對(duì)壓力情境的內(nèi)隱態(tài)度，且這種無(wú)意識(shí)認(rèn)知較為消極。
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A Research on Attitude Activation toward Stressful Events of Junior Middle
School Students with Different Sense of Coherence
Lu Yang Sang Biao
(School of Psychology and Cognitive Science，East China Normal University，Shanghai 200062)
Abstract：
論文摘要：當(dāng)今信息時(shí)代，新知識(shí)不斷膨脹，人們必須找到一種新的學(xué)習(xí)方法，從大量的知識(shí)信息中，去分析處理信息，運(yùn)用信息，學(xué)習(xí)和掌握自己需要的新知識(shí)才能有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，才能立于不敗之地。學(xué)校教育的目的是通過(guò)大面積提高教學(xué)效果，提高教育、教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須改革其主渠道之一的課堂教學(xué)方法。目前初中物理教育正處于改革和發(fā)展的重要時(shí)期，推動(dòng)教育的改革和發(fā)展，要有新思路、新方法。因此，課堂教學(xué)方法的變革迫在眉睫，研究性學(xué)習(xí)方法，正是適應(yīng)了這一教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。
新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的序幕已經(jīng)拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該迎難而上，以培養(yǎng)適合時(shí)展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。
一、物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的重要性和必要性
從物理課程改革的理念上可知，探究式教學(xué)已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學(xué)中如何實(shí)施探究式教學(xué)，這是作為一名初中物理教師應(yīng)該探索的重要內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對(duì)自己的教學(xué)行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀教育理論，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握新的教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生要信任，碰到問(wèn)題引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和信心，從而使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法，提高探究未知世界的能力。
二、營(yíng)造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)“教師——學(xué)生”及“學(xué)生——學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的恐懼心理，有一個(gè)心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師要與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的問(wèn)題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。 要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。教師要充分利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。必要時(shí)，教師把學(xué)生集中起來(lái)，通過(guò)演講、示范或討論等形式提供其他信息。
三、善于通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探究自然過(guò)程
在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過(guò)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)則，所以探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，往往就是獲得知識(shí)的過(guò)程。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個(gè)物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓，電流與電阻的關(guān)系，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒有實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)是很抽象的，若通過(guò)儀器的數(shù)據(jù)變化來(lái)分析，就容易理解了。物理實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間、發(fā)問(wèn)的時(shí)間和批判的時(shí)間。
四、重視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)
當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識(shí)，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個(gè)性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。間接經(jīng)驗(yàn)是前人直接經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)驗(yàn)則是學(xué)習(xí)者通過(guò)親身實(shí)踐獲得的感悟和體驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)只有通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握、運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分。探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法，會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因?yàn)椤皠?chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識(shí)、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識(shí)，才會(huì)有創(chuàng)造的實(shí)踐。“探究式教學(xué)”應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位。 探究過(guò)程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。
五、用“問(wèn)題”來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是多方面的，直接興趣就是一個(gè)方面，而“問(wèn)題”又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。“問(wèn)題”是由生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生的。對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣的人，不辭勞苦和用功讀書，把“學(xué)習(xí)”這種艱苦的腦力勞動(dòng)，當(dāng)作必不可少的興趣活動(dòng)。可見善于用優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略，來(lái)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景使學(xué)生思考探究，并通過(guò)探究知識(shí)的奧妙，嘗試成功解決問(wèn)題的甜蜜，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來(lái)認(rèn)為深?yuàn)W的、難懂的知識(shí)，嘗試探究獲得原來(lái)認(rèn)為高不可攀的技能。例如，在《透鏡》的教學(xué)準(zhǔn)備階段，將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)分成以下幾個(gè)問(wèn)題，每一組問(wèn)題由若干個(gè)小問(wèn)題組成，提前將這些問(wèn)題分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去閱讀教材，學(xué)習(xí)討論。在課堂上，教師按問(wèn)題的順序提問(wèn)學(xué)生，叫到哪一組的學(xué)生，該組學(xué)生個(gè)人或與集體一起完成教師的提問(wèn)，遇到難點(diǎn)問(wèn)題，可以集體討論，學(xué)生解決不了的問(wèn)題，由教師最后解答。這樣既加深了印象又引起了學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生注意力的集中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
我在初中物理課堂教學(xué)中，嘗試“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，主要是想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的目的，進(jìn)而希望把這種良好的習(xí)慣引入到其它學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，我也注意到，要適當(dāng)?shù)刂敢龑W(xué)生，而不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，要讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題，學(xué)生解決不了的難點(diǎn)問(wèn)題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力，又極大地提高了課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
一、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣
物理是一門十分有趣的科學(xué)。在我們的日常生活中，時(shí)時(shí)刻刻都有多種物理現(xiàn)象在發(fā)生。如下雨天響雷時(shí)，為什么先看到閃電，之后再聽到雷聲？自行車輪胎為什么有凹凸不平的花紋？將筷子斜插入水中，從側(cè)面看上去筷子為什么變“彎了”？臺(tái)燈為什么能“調(diào)光”？將濕衣服放在通風(fēng)的地方為什么干得快？這些有趣的問(wèn)題，學(xué)習(xí)了物理，你都會(huì)得到答案。實(shí)際上，不只是日常生活離不開物理，現(xiàn)代高新科技，如現(xiàn)代通信、信息技術(shù)、航天技術(shù)、納米技術(shù)等都離不開物理。作為剛剛向物理殿堂邁進(jìn)的學(xué)生，首先需要的是興趣。正如愛因斯坦說(shuō)過(guò)的：興趣是最好的老師。自然界萬(wàn)事萬(wàn)物的運(yùn)動(dòng)和變化，以及人們創(chuàng)造的一切，都是我們興趣的取之不盡的源泉。讓我們?cè)谧约旱男撵`中點(diǎn)燃起強(qiáng)烈的求知火花，以濃厚的興趣進(jìn)入物理的大千世界，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)自己智慧的力量，體驗(yàn)探求知識(shí)的歡樂(lè)。
二、善于觀察，勤于思考
物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。觀察就是利用人的感覺器官，對(duì)物理現(xiàn)象（包括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）的知覺過(guò)程。如伽利略通過(guò)觀察教堂吊燈的擺動(dòng)，認(rèn)識(shí)了擺的等時(shí)性；奧斯特在實(shí)驗(yàn)中“無(wú)意”觀察到電流周圍小磁針的輕微偏轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)了電與磁之間的聯(lián)系。物理學(xué)習(xí)中的觀察，包括對(duì)物理現(xiàn)象的觀察和對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的觀察等。如何觀察呢？第一，要有目的的觀察。觀察是為了認(rèn)識(shí)事物和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，因此，不能只憑單純的好奇看“紅花熱鬧”；第二，要認(rèn)真仔細(xì)地觀察。有些物理現(xiàn)象的變化并不十分明顯，只有仔細(xì)觀察，才會(huì)區(qū)分出細(xì)微的差別；第三，觀察時(shí)注意力要集中，不要放過(guò)那些稍縱即逝的物理現(xiàn)象。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)觀察還要觀察實(shí)驗(yàn)的儀器及儀器是如何放置的、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象等。生活中處處有物理，我們不要視而不見，只要我們善于觀察，勤于思考，我們的物理知識(shí)就會(huì)越來(lái)越豐富。
三、勇于實(shí)驗(yàn)，樂(lè)于探究
物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)探究作為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，要求同學(xué)們?cè)诳茖W(xué)探究中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)相似的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力；形成尊重事實(shí)，探究真理的科學(xué)態(tài)度。科學(xué)探究作為“學(xué)習(xí)方式”，要通過(guò)這種參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，提升技能。因此，在科學(xué)探究活動(dòng)中，同學(xué)們一定要積極動(dòng)手、動(dòng)腦，克服不愿動(dòng)手、不敢動(dòng)手、怕出錯(cuò)、怕麻煩等心理障礙，主動(dòng)投入到探究活動(dòng)中去，通過(guò)探究活動(dòng)體驗(yàn)成功的愉悅，也就是人們所說(shuō)的實(shí)踐出真知。一位物理學(xué)家觀察到小刀碰盤子發(fā)聲后，馬上回家實(shí)驗(yàn)，敲盤子聲音連綿不斷，用手一按，聲音停止，但手感覺有點(diǎn)麻。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究后，高興的說(shuō)，發(fā)聲要緊的是振動(dòng)，為此，帕斯卡爾11歲寫下論文《論聲音》。我們的同學(xué)也應(yīng)主動(dòng)去實(shí)驗(yàn)探究。
學(xué)習(xí)物理，不能僅僅停留在看看想想上面，還必須動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)探究，才能證明你的設(shè)想是否正確。《新民晚報(bào)》曾報(bào)道：“上海的信鴿從內(nèi)蒙古放飛后，歷經(jīng)20多天，返回上海市區(qū)的鴿巢。”信鴿這種驚人的遠(yuǎn)距離辨認(rèn)方向的本領(lǐng)，實(shí)在令人驚奇。那么信鴿究竟靠什么辨別方向呢？人們對(duì)信鴿有高超的認(rèn)路本領(lǐng)的原因提出了如下4種猜想：信鴿對(duì)地貌地形有極度強(qiáng)的記憶力；信鴿能發(fā)射并接收某種超聲波；信鴿能發(fā)射并接收某種次聲波；信鴿體內(nèi)有某種磁性物質(zhì)，它能借助地磁場(chǎng)辨別方向。人們的猜想是否正確呢？為了驗(yàn)證人們的猜想，科學(xué)家們?cè)鲞^(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把幾百只訓(xùn)練有素的信鴿分成兩組，在一組信鴿的翅膀各綁一塊小磁鐵，而在另一組信鴿的翅膀下各綁一塊大小相同的銅塊，然后把他們帶到離鴿舍一定距離的地方放飛，結(jié)果絕大部分綁銅塊的信鴿飛回鴿舍，而綁著磁鐵的信鴿卻全部飛散了。通過(guò)這處實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家經(jīng)過(guò)分析，得出了答案。相信同學(xué)們通過(guò)科學(xué)家的這個(gè)實(shí)驗(yàn)也得出結(jié)論。答案很明確。第四個(gè)猜想正確。由此可見，科學(xué)探究包括一系列的要素：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等。對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，探究活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的難度并不是一樣的。因此，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)探究時(shí)要跟學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)一樣，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。在學(xué)習(xí)的最初階段，應(yīng)選取較簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，隨著學(xué)習(xí)的深入，再逐步經(jīng)歷包括所有要素的探究活動(dòng)。
四、利用教材，廣泛閱讀
翻開每一個(gè)科學(xué)家成功的奮斗史，都會(huì)看到他們“著迷”地讀書的篇章。讀書，首先要認(rèn)真精讀課本。物理課本是經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)實(shí)踐后編寫出來(lái)的，講述的是本學(xué)科最基礎(chǔ)的知識(shí)，里面珍藏著“科學(xué)巨人們”的智慧成果。閱讀課本時(shí)，不能“一目十行”，而要按照老師的指導(dǎo)，非常認(rèn)真地一個(gè)概念一個(gè)概念，一個(gè)公式一個(gè)公式仔細(xì)琢磨，反復(fù)推敲，消化吸收。
要注意教材的思路，它要說(shuō)明什么問(wèn)題，是怎樣說(shuō)明的。對(duì)重點(diǎn)的段落和關(guān)鍵的內(nèi)容，要特別用心細(xì)致地閱讀，一字一句地理解。在物理學(xué)中要說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題必須應(yīng)用物理學(xué)原理、有事實(shí)的根據(jù)、用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，要注意領(lǐng)會(huì)。對(duì)書中的例題，不能只看它如何應(yīng)用公式，還要看它是怎樣分析問(wèn)題的，看看自己合上課本后能否重做出來(lái)，看看自己還能不能有別的方法去做。在學(xué)完每章之后，還應(yīng)把整章內(nèi)容做一個(gè)小結(jié)，把內(nèi)容整理成有綱目的系統(tǒng)內(nèi)容，系統(tǒng)地掌握它。還要學(xué)習(xí)應(yīng)用課本的知識(shí)解釋一些常見現(xiàn)象。不要對(duì)課本不讀不看，只是趕著完成作業(yè)，這樣是不能學(xué)好物理基礎(chǔ)知識(shí)的。
除了精讀課本外，同學(xué)們還可以廣泛閱讀更多的物理課外書刊。在閱讀中可能會(huì)遇到一些自己讀不懂或讀得不大懂的內(nèi)容。這不要緊，從閱讀中知道有這么一回事，也是有益處的。這種閱讀的主要意義在于開闊眼界，擴(kuò)充知識(shí)面，使自己的思維和想象，在更廣闊的物理世界中翱翔。
五、聯(lián)系實(shí)際，留心生活
一、指導(dǎo)思想
以義務(wù)教育學(xué)校教職工績(jī)效工資實(shí)施為契機(jī)，建立科學(xué)規(guī)范的中小學(xué)收入分配機(jī)制，充分發(fā)揮績(jī)效工資的杠桿作用，真正做到干與不干不一樣、干多干少不一樣、干好干壞不一樣，激勵(lì)廣大教職工愛崗敬業(yè)，扎實(shí)工作，開拓進(jìn)取，積極主動(dòng)地完成各項(xiàng)工作任務(wù)目標(biāo)，努力推進(jìn)全市教育事業(yè)持續(xù)健康快速發(fā)展。
二、考核范圍：全體教職工。
三、考核領(lǐng)導(dǎo)小組和考核時(shí)間：
每一學(xué)年或每學(xué)期以教育局規(guī)定時(shí)間進(jìn)行考核。本考核為一學(xué)年計(jì)分，若以月考核作相應(yīng)折算。
考核領(lǐng)導(dǎo)小組：
組 長(zhǎng)：楊在初
副 組 長(zhǎng)：孫金和、楊永華、王席陶。
成 員： 楊子鑌、許衛(wèi)、程大俊、年級(jí)組長(zhǎng)、魏玉仲、楊清華、梁安生、武斌。
四、考核分配原則
1、堅(jiān)持“不勞不得、多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”的原則。績(jī)效工資以工作績(jī)效考核結(jié)果作為分配的主要依據(jù)。無(wú)論什么原因，只要沒有崗位績(jī)效考核結(jié)果，就不能參與績(jī)效工資分配發(fā)放。
2、堅(jiān)持“公正、公平、公開”的原則。績(jī)效工資考核分配的全過(guò)程公開，切實(shí)做到公平、公正。
3、堅(jiān)持定量和定性考核相結(jié)合的原則。
五、績(jī)效考核內(nèi)容及量化計(jì)分辦法
考核共計(jì)100分，其中師德10分，出勤10分、工作量30分、教育教學(xué)過(guò)程20分、教育教學(xué)業(yè)績(jī)30分。
（一）師德（10分）。政治方向明確，教育思想端正，職業(yè)道德高尚。
1、理論學(xué)習(xí)（2分）
①積極認(rèn)真參加集體（教研組學(xué)習(xí)、學(xué)校政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)，主動(dòng)自學(xué)自悟，記好記全學(xué)習(xí)筆記。學(xué)習(xí)期間無(wú)遲到、早退、缺席，并認(rèn)真做好筆記者得滿分。
②無(wú)故缺席一次扣0.2分。
③早退、遲到一次扣0.1分。
④筆記不全者視情況扣0.2分。
2、職業(yè)道德（8分）依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長(zhǎng)，廉潔從教，為人師表，達(dá)到者得滿分。有如下情況者扣分或加分：
①言行違背規(guī)范，打架、污辱他人人格等現(xiàn)象，每次扣1分。
②有亂收費(fèi)、亂訂資料情況，每人次扣1分。
③因工作不當(dāng)，引發(fā)家長(zhǎng)告狀，產(chǎn)生較大負(fù)面影響，每人次扣2分。
④學(xué)期內(nèi)受黨政紀(jì)處分和治安處罰者扣5分。
⑤教師穿著儀表、舉止不文明者發(fā)現(xiàn)一次扣0.1分。諸如：穿奇裝異服，穿拖鞋、背心、超短裙、短褲進(jìn)教室，染指甲，在教室內(nèi)吸煙，坐課桌，隨地吐痰，扔雜物，說(shuō)話粗野等不文明行為。
⑥有礙完成教育教學(xué)任務(wù)，不服從合理的工作安排，以非法方式表達(dá)訴求、干擾正常教育教學(xué)秩序，損害學(xué)生利益，師德得分為0。
⑦把學(xué)生趕出課堂，每人次扣0.1分。體罰或變相體罰（如毆打、漫罵學(xué)生等），每人次扣0.3分。留懲罰性作業(yè)，每人次扣0.1分。
⑧教師為人師表，行為在社會(huì)上引起較大積極影響，加0.2分。
⑨不分份內(nèi)份外，積極主動(dòng)關(guān)心學(xué)校各項(xiàng)工作，完成其他臨時(shí)性任務(wù)，維護(hù)學(xué)校聲譽(yù)，為集體做出貢獻(xiàn)的教師，酌情加節(jié)0.2分以上。
⑩學(xué)生測(cè)評(píng)合格率在90%以上者得1分，不合格一票扣0.01分。
（二）、出勤（10分）。忠于職守，工作積極主動(dòng)，一絲不茍，完成任務(wù)好。遵守工作紀(jì)律，服從工作安排，顧全大局，有責(zé)任心，愉快接受臨時(shí)性工作，積極參加義務(wù)活動(dòng)。
1、工作紀(jì)律（5分）
①一學(xué)年病事假在八天內(nèi)不扣分。在八天以外，病假3天扣0.5分、事假1天扣0.5分、曠工1天扣3分，出勤的10分扣完為止，不計(jì)負(fù)分。不假離校以曠工計(jì)。
②本人結(jié)婚婚期7天內(nèi)不扣分，產(chǎn)假90天內(nèi)不扣分，本人的直系親屬婚喪在5天內(nèi)不扣分。公派學(xué)習(xí)、公假不扣分(學(xué)歷函授學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)等)。
③本學(xué)期未承擔(dān)任何教育教學(xué)工作的不享受績(jī)效補(bǔ)貼。a、本學(xué)期累計(jì)曠工達(dá)20個(gè)工作日、病事假累計(jì)超過(guò)3個(gè)月以上的；b、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的；c、解除聘用合同的；d、停發(fā)工資的；e、借調(diào)在教育系統(tǒng)之外的。
2、工作態(tài)度（5分）
①違反工作紀(jì)律，如課內(nèi)時(shí)間閑談、玩電腦游戲等，發(fā)現(xiàn)一次扣0.1分。
②強(qiáng)調(diào)個(gè)人原因，不完成學(xué)校工作，工作被動(dòng)，推推動(dòng)動(dòng)，應(yīng)付差事，每次扣1分。
③上班時(shí)擅自離崗，每次扣0.2分。
④擅自調(diào)課每次扣0.1分，上課遲到，每次扣0.1分，上課時(shí)間無(wú)故接聽手機(jī)扣0.1分，中途脫堂，每次扣0.1分。
⑤全勤：按學(xué)期考核，若無(wú)事假、病假與遲到等缺勤的算全勤，加3分。
（三）教育教學(xué)工作量（30分）
1、教師課時(shí)數(shù)
（1）與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的
①課時(shí)折算辦法
a、學(xué)科教學(xué)科時(shí)數(shù)
單班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)=1.2，單班物理、化學(xué)=1.15，九年級(jí)單班政治、歷史、四五年級(jí)英語(yǔ)=1.1，單班政治、歷史、生物、地理=1.05，單班體育、音樂(lè)、美術(shù)、微機(jī)、小學(xué)思品、科學(xué)及地方課程=1.0，跨年級(jí)的學(xué)科只一次性另加1.0課時(shí)。
b、教學(xué)自習(xí)課時(shí)
自習(xí)課=0.8。
c、教學(xué)輔導(dǎo)課時(shí)數(shù)
所有學(xué)科輔導(dǎo)=0.6。
d、在學(xué)期進(jìn)行中，因教學(xué)任務(wù)需要，臨時(shí)安排接（代）課時(shí)，所接（代）課與任課若為兩門主課，所接（代）課的 =1.5，所接（代）課與任課若為一個(gè)頭的主課，所接（代）課的 =1.4，所接（代）課與任課若為兩個(gè)頭的主副課，所接（代）課的 =1.35，所接（代）課與任課若為兩個(gè)頭的副副課，所接（代）課的 =1.3，自習(xí)課=1.1, 學(xué)科輔導(dǎo)=0.9。
②教師課時(shí)數(shù)
以一周每位教師課時(shí)總量與①中權(quán)重計(jì)算出每位教師的周課時(shí)數(shù)。
（2）與授課班級(jí)內(nèi)學(xué)生人數(shù)有關(guān)的
（班級(jí)人數(shù)/學(xué)校班平均人數(shù)-1）÷2+1
（3）與學(xué)段有關(guān)的
①一、二、三，=0.85
②四、五年級(jí)，=0.9
③六年級(jí), 七、八年級(jí),=0.95
④九年級(jí)=1.0
（4）其中（1）、（2）、（3）的相應(yīng)的權(quán)重的積為教師課時(shí)總數(shù)。其中副校級(jí)另加平均工作量的2/3，主任、會(huì)計(jì)另加平均工作量的3/5，主任、出納另加平均工作量的1/2，幼兒教師以平均工作量計(jì)入，后勤人員由考核委員會(huì)評(píng)定工作量。
2、教師工作量學(xué)年得分
教師學(xué)年度教育教學(xué)工作量÷教師學(xué)年度人均教育教學(xué)工作量×30分。
（四）教育教學(xué)過(guò)程（20分）。崗位專業(yè)知識(shí)及基本功扎實(shí)、過(guò)硬，工作中具有不斷創(chuàng)新能力；主動(dòng)獲取新知識(shí)、新信息，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)或辦公手段的能力;具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力，善于做學(xué)生思想政治工作;有對(duì)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)科工作組織、管理、協(xié)調(diào)能力;具有教改實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)、教研科研的能力。
1、教育教學(xué)常規(guī)工作
①不按時(shí)限制訂工作計(jì)劃，或雖制訂但任務(wù)不明確，重點(diǎn)不突出，措施不具體，無(wú)創(chuàng)見，進(jìn)度不合理，扣0.5分。
②不重視工作中的信息反饋，個(gè)人實(shí)踐資料積累不及時(shí)，期末無(wú)一定價(jià)值的總結(jié)或報(bào)告，期末查無(wú)記錄，扣0.5分。
③不積極參加各項(xiàng)教科研活動(dòng)，每缺1次扣0.1分。
④認(rèn)真?zhèn)湔n，教案能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，超前備課，教學(xué)目標(biāo)明確，有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程，有教學(xué)反思和強(qiáng)化訓(xùn)練題及板書設(shè)計(jì)；有創(chuàng)意不照搬教師用書。由教導(dǎo)處對(duì)每次檢查的教案評(píng)出abcd四等級(jí)，每次b等級(jí)扣0.1分,c等級(jí)扣0.2分,d等級(jí)扣0.3分。
⑤無(wú)學(xué)生平時(shí)成績(jī)記錄(建立過(guò)程性評(píng)價(jià)記錄)、成長(zhǎng)活動(dòng)記錄不齊全，經(jīng)檢查有一項(xiàng)扣0.5分。
⑥對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，學(xué)生作業(yè)缺交嚴(yán)重，且書面臟亂、潦草，任課教師無(wú)改進(jìn)措施，批改不合要求。由教導(dǎo)處對(duì)每次檢查的教案評(píng)出abcd四等級(jí)，每次b等級(jí)扣0.1分,c等級(jí)扣0.2分,d等級(jí)扣0.3分。
⑦所任課堂學(xué)生紀(jì)律差，教師維持無(wú)效，以致逐漸形成亂堂，每發(fā)現(xiàn)一次扣0.1分。
⑧教導(dǎo)處等的常規(guī)檢查送檢不及時(shí)，每次扣0.2分，缺檢每次扣0.5分。
⑨教師學(xué)期累計(jì)聽課少不于15節(jié)，每少1節(jié)扣0.2分；教研活動(dòng)無(wú)故缺席1次扣0.1分。
⑩監(jiān)考：履行監(jiān)考職責(zé)，監(jiān)考期間，不離開考場(chǎng)，不隨意走動(dòng)，監(jiān)考時(shí)寬嚴(yán)適度，學(xué)生不能出現(xiàn)，否則扣2分；閱卷：按要求閱卷，保質(zhì)保量地批閱試卷，不能出現(xiàn)人為抬高得分或壓低得分。否則扣2分。
2、公開課或校考評(píng)小組采用推門進(jìn)課堂方式對(duì)教師聽評(píng)課，一次或多次聽評(píng)取平均分。由教科室學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)教師的上課情況確定abcd四等級(jí)，b等扣1分，c等扣2分，d等扣4分。
（1）教學(xué)過(guò)程
①以新課標(biāo)為依據(jù)，吃透課本內(nèi)涵。
②課堂內(nèi)容適當(dāng)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破適宜。
③講課思路清晰，節(jié)奏適當(dāng)。
④鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
⑤注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)收集處理信息的能力。
⑥鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，鼓勵(lì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科之間的整合。
（2）教學(xué)方法：
①?gòu)?qiáng)調(diào)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。
② 教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂生動(dòng)、活潑，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受和能力的培養(yǎng)。
（3）教師基本功：
①衣著得體、教態(tài)自然、有親和力。
②語(yǔ)言規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，富于表現(xiàn)力和感染力。
③能處理教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題。
④板書工整合理，規(guī)范科學(xué)。
3、未及時(shí)完成學(xué)校各處室交辦工作一次扣1分。
（五）教育教學(xué)業(yè)績(jī)（30分）。育人成效明顯，學(xué)生綜合學(xué)業(yè)水平提高，教師在教育教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)自我積累。
1、教育教學(xué)質(zhì)量（20分）
(1)學(xué)校設(shè)立三級(jí)教學(xué)成績(jī)質(zhì)量指標(biāo)。
(2)教學(xué)成績(jī)以期末統(tǒng)考為考核對(duì)象，以期中考試為參考。達(dá)到一級(jí)指標(biāo)積分20分（a率6分，b率6分，c率6分，全b率2分），視為教學(xué)成果顯著；達(dá)到二級(jí)指標(biāo)，積分18分（a率5分，b率6分，c率5分階段，全b率2分），視為教學(xué)效果良好；達(dá)到三級(jí)指標(biāo)，積分16分（a率4.5分，b率5分，c率4.5分，全b率2分），視為教學(xué)效果一般；教學(xué)成績(jī)低于三級(jí)指標(biāo)，積分10分（a率3分，b率3分，c率3分，全b率1分），視為教學(xué)效果較差。a率：一年級(jí)和二年級(jí)為總分的92%，三、四為總分的85%,五為總分的82%，六、七、八、九年級(jí)為總分的76%；b率：一年級(jí)和二年級(jí)為總分的75%，三、四、五為總分的65%，六、七、八、九年級(jí)為總分的60%；c率：一年級(jí)和二年級(jí)為總分的60%，三、四、五為總分的50%，六、七、八、九年級(jí)為總分的40%。
注：①、若教辦有統(tǒng)一進(jìn)行成績(jī)分析或教育局對(duì)有些年級(jí)進(jìn)行成績(jī)分析時(shí)，以此數(shù)據(jù)為準(zhǔn)進(jìn)行考核。
②、若中途接班以接班的基礎(chǔ)為基數(shù)，根據(jù)升降酌情加減分。
(3)任教兩科或兩科以上得分綜合取平均值。
(4)凡未參加學(xué)業(yè)期末質(zhì)量檢測(cè)的學(xué)科,視勞動(dòng)紀(jì)律、工作態(tài)度、完成情況、活動(dòng)開展等由考評(píng)委綜合評(píng)定等級(jí)。a等：18分；b等：16分；c等：12分；d等：10分。
2、教育教研成果（10分）
①所教班級(jí)班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣好。由考評(píng)委定出abcd四個(gè)等級(jí)，b等計(jì)8分，c等計(jì)6分，d等計(jì)3分。
②評(píng)為優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課、優(yōu)秀教案、教學(xué)案例、評(píng)選的獲獎(jiǎng)?wù)撐摹⒄n件及科技作品、骨干教師、學(xué)科帶頭人、獲教育先進(jìn)工作者、勞動(dòng)模范、模范班主任、等加分區(qū)、縣、市、省、國(guó)家各為1、2、3、4、5分。
③班主任、教研組長(zhǎng)工作責(zé)任心強(qiáng)，工作及時(shí)到位，成績(jī)突出者加2分。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；整合；物理教學(xué)；物理課堂教學(xué)
G633.7
一、信息技術(shù)與物理教學(xué)整合目標(biāo)
我們對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用意識(shí)還是比較薄弱的，信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)整合的目標(biāo)應(yīng)該是，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，改變教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，改變師生之間互動(dòng)的方式，改變生生之間的互動(dòng)方式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建面向未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)文化。
二、信息技術(shù)與物理課程教學(xué)整合的方法
1.教師演示型。我們可以設(shè)計(jì)出圖文并茂、繪聲繪色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，更能模擬出一些用肉眼、實(shí)驗(yàn)或其它電教手段無(wú)法觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓抽象、難懂的問(wèn)題變得形象、直觀，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生的被動(dòng)式接受教育模式，使其主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓素質(zhì)教育真正進(jìn)入課堂，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。
2.學(xué)生參與型。學(xué)生每人一臺(tái)微機(jī)，可以直接調(diào)用教師課件、下載的網(wǎng)頁(yè)或直接上網(wǎng)（要有很好的上網(wǎng)限制軟件），查找所需的資料。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生提供一些網(wǎng)站，讓學(xué)生自己去找所需資料，教師只是起組織引導(dǎo)的作用，最后再由學(xué)生回答，教師總結(jié)。例如，我在上人教版第一章第3節(jié)《運(yùn)動(dòng)的快慢》的時(shí)候采用的是Powerpoint課件形式展現(xiàn)了速度的定義，并且用多媒體播放了各種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)情況，其中獵豹運(yùn)動(dòng)最快，蝸牛運(yùn)動(dòng)最慢，并讓本班的同學(xué)參與了運(yùn)動(dòng)，當(dāng)放到這段錄像時(shí)學(xué)生看到自己挺高興，興趣大大提高了，通過(guò)錄像和我的簡(jiǎn)短的幾句話很輕松地就將加速度介紹給同學(xué)們。
三、“課件”向“積件”思路發(fā)展
在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術(shù)鄰近學(xué)科，物理教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet 上建立了自己專門的網(wǎng)站，并把以網(wǎng)頁(yè)瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時(shí)還可以把其它網(wǎng)站已有的課件通過(guò)Internet 的超級(jí)鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中制作的每一個(gè)課件鏈接起來(lái)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)的積累，逐步建立一個(gè)完整的教學(xué)課件體系。反之，其它教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享自己的CAI課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)，提高了課件資源的利用率，充實(shí)了網(wǎng)上物理學(xué)科資料庫(kù)，形成網(wǎng)上物理學(xué)科聯(lián)盟，實(shí)行資源共享。此外，教師和學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點(diǎn)，通過(guò)Internet 網(wǎng)絡(luò)來(lái)訪問(wèn)這些網(wǎng)站，進(jìn)行物理教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。
因此，運(yùn)用“積件”思想，走素材資源庫(kù)和制作平臺(tái)相結(jié)合的新思路，是軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效途徑。學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用“積件”思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫(kù)和教學(xué)軟件，以及相關(guān)的交互式電子白板，如圖1所示、CD、VCD資源，從中選取適合教學(xué)需要的內(nèi)容來(lái)制作自己的課件，從而適應(yīng)不同教學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)軟件在設(shè)計(jì)、開發(fā)和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運(yùn)用走出低谷，朝著信息技術(shù)與物理學(xué)科整合這一更為廣闊的方向發(fā)展。
四、在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境支持下，發(fā)揮學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)作用
在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)室，一方面由于怕發(fā)生意外和造成實(shí)驗(yàn)儀器的損失，有許多實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生諸多限制；另一方面由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往和物理理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)，這一切無(wú)不暴露出了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端。
讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室操作，以自主模擬實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行多媒體教學(xué)，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統(tǒng)電學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，通常會(huì)告訴學(xué)生，電流表的接線柱不能接錯(cuò)、電壓表不能超過(guò)量程，電池組不能短路。很多實(shí)驗(yàn)不允許學(xué)生自己操作，這些規(guī)定無(wú)形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而有些學(xué)生自主意識(shí)很強(qiáng)，常常會(huì)進(jìn)行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強(qiáng)的學(xué)生實(shí)際上也是動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力強(qiáng)的學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)，既可保護(hù)儀器又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)做不到的效果一一再現(xiàn)。如本人曾在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”虛擬電學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟件（在線版網(wǎng)絡(luò)軟件），實(shí)現(xiàn)網(wǎng)j與物理學(xué)科教學(xué)的整合。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進(jìn)行多媒體實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)網(wǎng)上人機(jī)對(duì)話，學(xué)生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，獲取新知識(shí)，或與其他同學(xué)交流。如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室遇到問(wèn)題，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)從其他同學(xué)那里獲取相關(guān)信息，進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并自主觀察模擬實(shí)驗(yàn)，從而掌握學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法。
本人在進(jìn)行人教版八年級(jí)第十章第1節(jié)《浮力》教學(xué)時(shí)，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。如圖2所示，我先設(shè)想一個(gè)立方體浸沒在水中，它的6個(gè)表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強(qiáng)大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語(yǔ)言和文字向?qū)W生講授向上和向下壓力差時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，難懂，對(duì)整個(gè)過(guò)程反映比較茫然。所以我通過(guò)在中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（http：//.cn ）物理學(xué)科課件庫(kù)網(wǎng)站下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動(dòng)畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強(qiáng)、壓力相等，小木塊保持不動(dòng)，但加載上、下表面壓強(qiáng)、壓力時(shí)，小木塊慢慢向上移動(dòng)，同時(shí)超級(jí)鏈接浮力大小的推導(dǎo)公式錄相。活潑的動(dòng)畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生很輕易就攻破這一難點(diǎn)，同時(shí)為講授下一節(jié)阿基米德原理做好理論基礎(chǔ)，而這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)很難做得到的。總之，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此達(dá)到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學(xué)效果。
總之，多媒體技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無(wú)疑將在信息時(shí)代中占教學(xué)方式主導(dǎo)地位，它必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)
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2021年初中地理老師工作總結(jié)
時(shí)間過(guò)的真快，轉(zhuǎn)眼本學(xué)期又要結(jié)束了。
回顧本學(xué)期的學(xué)習(xí)工作，有得也有失。為了更好的搞好以后的教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期工作做如下總結(jié)：
一、教育教學(xué)任務(wù)完成情況
1、教學(xué)成績(jī)
本學(xué)期在我和全體學(xué)生的合作和努力下比較圓滿的完成了教育教學(xué)任務(wù)。我所教的初二8、9兩個(gè)班的地理成績(jī)一直位居全年級(jí)前列，尤其是期末考試成績(jī)名列全鄉(xiāng)第一。大多數(shù)同學(xué)對(duì)中國(guó)地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握很好，成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
2、教改專題完成情況
在地理教學(xué)中要___學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要考慮很多因素。重要的一點(diǎn)必須遵循：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。只有學(xué)生處于積極主動(dòng)狀態(tài)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析、思考，才能體會(huì)教材中蘊(yùn)含的知識(shí)，產(chǎn)生探索地理世界的興趣，理解所學(xué)的地理知識(shí)，獲得相應(yīng)的能力。
在本學(xué)期的教學(xué)中我注重培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)適宜的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)教學(xué)時(shí)盡量采用多種教學(xué)手段和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，落實(shí)本學(xué)期＂激趣導(dǎo)學(xué)＂的教改專題。
3、課堂教學(xué)狀況
本學(xué)期教學(xué)中重視學(xué)生的心理特征研究，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育，并且根據(jù)他們的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)安排。同時(shí)注意因材施教。
針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，針對(duì)他們的具體情況給予了耐心幫助，鼓勵(lì)他們通過(guò)一系列的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，如地理名稱、概念、事實(shí)、原理等，使他們基本達(dá)到教學(xué)要求。
對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，采取研究性學(xué)習(xí)等多種方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和探索能力。如涉及學(xué)生解決地理問(wèn)題的技能、方法策略的形成，即地理知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程等，收到了良好的教學(xué)效果。
4、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展情況
本學(xué)期教學(xué)中，在課堂教學(xué)方面下了很多功夫，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生的求知情境，要求所有的學(xué)生都參加學(xué)習(xí)過(guò)程，并且注意將知識(shí)內(nèi)化為不同的層次，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)取得成功。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見，充分尊重他們的思想觀點(diǎn)，使學(xué)生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。
初中地理教學(xué)要以讀圖、分析為基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的實(shí)際進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生對(duì)地理事實(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí)。通過(guò)一學(xué)期教學(xué)，使學(xué)生的各方面素質(zhì)都有了很大的提高。尤其是思考能力、識(shí)圖能力、分析和解決問(wèn)題的能力等方面提高迅速。
5、作業(yè)完成情況
大多數(shù)學(xué)生能夠及時(shí)按質(zhì)按量按時(shí)完成老師所布置的作業(yè)，但也存在個(gè)別學(xué)生作業(yè)完成不及時(shí)質(zhì)量不高甚至拖沓的情況。今后應(yīng)注重思想教育，加強(qiáng)輔導(dǎo)，端正部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
6、日常考核
本學(xué)期學(xué)生考核除進(jìn)行單元檢測(cè)外，也注重了新課標(biāo)要求下的形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施，從多個(gè)方面考查學(xué)生，而不是只盯在學(xué)生的成績(jī)上。
7、教材使用分析
本學(xué)期在教學(xué)中充分利用了教材內(nèi)容，做到了充分發(fā)揮教材的功能。同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的拓展和深化。
8、參加教研情況
本學(xué)期每周一次的教研活動(dòng)一直按時(shí)參加無(wú)一次遲到早退或缺席現(xiàn)象。另外還常常___本年級(jí)的小組教研活動(dòng)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究。
二、主要經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)
1、在知識(shí)爆炸的今天掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是最重要的。因此教學(xué)中注重方法的傳授。地理概念和規(guī)律是地理知識(shí)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生___地理現(xiàn)象，引導(dǎo)其從現(xiàn)象的觀察、分析中形成地理概念，學(xué)習(xí)地理規(guī)律。
既而對(duì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程產(chǎn)生興趣，避免靠單純機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)地理，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，對(duì)重點(diǎn)的概念和規(guī)律要使學(xué)生學(xué)的更好一些，并且充分發(fā)揮他們?cè)诎l(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。但是，知識(shí)的理解、能力的培養(yǎng)都需要一個(gè)過(guò)程，不可要求其過(guò)高過(guò)急。
2、重視地理知識(shí)的應(yīng)用，教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系。幫助學(xué)生通過(guò)熟悉的現(xiàn)象理解所學(xué)地理知識(shí)。如氣溫在冬夏季節(jié)的分布規(guī)律，降水的分布，天氣預(yù)報(bào)等等。讓學(xué)生知道地理知識(shí)在生活、生產(chǎn)和科學(xué)試驗(yàn)中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。
3、應(yīng)通過(guò)讀圖、學(xué)生練習(xí)和課堂討論等方式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。在討論中，教師要做必要的講解。做練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生弄清地理事實(shí)（范本），獨(dú)立思考，自己提出解決問(wèn)題的辦法，并能對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行分析、判斷。
4、考核是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在重視考試的同時(shí)也要形成對(duì)學(xué)生多方面的評(píng)價(jià)而不是僅停留在成績(jī)上。
三、存在問(wèn)題及改進(jìn)方法措施
當(dāng)然，在教學(xué)中，也存在著不足之處，如學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作，一節(jié)課下來(lái)，總覺得原來(lái)會(huì)的還會(huì)，不會(huì)的還不會(huì)。另外，并不是所有的地理知識(shí)都教的有新意，有時(shí)內(nèi)容講解不靈活，沒有吸引力，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。在以后的教學(xué)中，努力做到：
1、以學(xué)生為主體，注意基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
2、加強(qiáng)教學(xué)改革，引入新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果
3、重視地理概念和規(guī)律的教學(xué)方法
4、重視地理知識(shí)的應(yīng)用
5、在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育
總之，我要不斷改進(jìn)工作方法，更好的完成物理教學(xué)工作。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，爭(zhēng)取在新的一年，取得好成績(jī)。
初中地理老師工作總結(jié)（二）
本學(xué)期我任教八年級(jí)二個(gè)班的地理教育教學(xué)工作。在學(xué)校的教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)下，兢兢業(yè)業(yè)，扎實(shí)刻苦，圓滿地完成了本期的教育教學(xué)工作，取得了較好的實(shí)效。現(xiàn)歸納兩個(gè)方面：
一、學(xué)生基本情況
經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解一部分地理知識(shí)，但馬上要完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同學(xué)們顯得力不從心、無(wú)從下手。因此，在本學(xué)期地理教學(xué)過(guò)程中，我注意充分發(fā)揮地理趣味性的功能，從學(xué)生的年齡出發(fā)，尊重他們的語(yǔ)言習(xí)慣和審美情趣，盡量避開生澀的地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)，摒棄板著面孔說(shuō)教的教風(fēng)，盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感受到地理就在是鮮活的，就在身邊。初中地理教師個(gè)人工作總結(jié)。一學(xué)期下來(lái)，同學(xué)們對(duì)地理知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，并逐漸產(chǎn)生了興趣，也開始慢慢認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系，對(duì)地理有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)地理的重要性。學(xué)生們開始重視地理學(xué)科這位新朋友。
二、教學(xué)工作情況
1、積極進(jìn)行新教材、新教法、新教育思想的學(xué)習(xí)、與運(yùn)用實(shí)踐。現(xiàn)正值教學(xué)改革的新時(shí)期，本學(xué)期，我積極參加學(xué)校___的各種教研教改的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)。本學(xué)期學(xué)校搞了教師公開課，我也積極的參加。在整個(gè)公開課的活動(dòng)中，我學(xué)會(huì)了許多，在以后工作和學(xué)習(xí)中去我將會(huì)更加積極、主動(dòng)。
___、___，課程整合，探索教育教學(xué)的新模式。初中地理教師個(gè)人工作總結(jié)。本學(xué)期，我大膽嘗試，積極進(jìn)行地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，摸索最佳的教育教學(xué)方法，有效的提高教學(xué)實(shí)效。課件教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮各個(gè)模式的優(yōu)長(zhǎng)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。
3、地理教學(xué)讓學(xué)生樹立了可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中，我要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，人類通過(guò)地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時(shí)，就能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步；利用不當(dāng)時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境被污染等危及人類生存的問(wèn)題。這樣就體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化、面向全世界、面向未來(lái)”的宗旨。在教學(xué)過(guò)程中，我用事實(shí)做材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同地區(qū)和國(guó)家的（范本）居民，如何因地制宜，利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件發(fā)展生產(chǎn)和社會(huì)進(jìn)步，以及不同的國(guó)家所出現(xiàn)的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
4、通過(guò)地理教學(xué)更能啟迪學(xué)生的智能，也促進(jìn)了他們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)。每位同學(xué)都懷著對(duì)世界的渴望，對(duì)自然的依戀。渴望認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，除了自身的社會(huì)生活體驗(yàn)之外，通過(guò)地理提高著自己的認(rèn)知。地理教學(xué)也要求我們貫徹讓學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現(xiàn)代化、面向世界面向未來(lái)的精神，要求我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)有理想、有抱負(fù)、有責(zé)任感的人。
5、在教學(xué)時(shí)，我注意學(xué)生智能的發(fā)展，注意地理知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系時(shí)事地理事件，為學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生更多地了解到一些自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、國(guó)際事務(wù)及學(xué)生生活等方面與地理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事例，增加了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的視野，了解了我們祖國(guó)的土地遼闊、資源豐富，從而更加熱愛它。同時(shí)也意識(shí)到我們?nèi)丝诒姸啵司Y源少的現(xiàn)狀，培養(yǎng)了孩子們熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)了他們的民族自豪感和責(zé)任感，從而從現(xiàn)在就樹立起為___祖國(guó)奉獻(xiàn)的志向。
總之，在以后的教學(xué)中，我還要堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷調(diào)整，不斷提高的原則，以嶄新的姿態(tài)去迎接新學(xué)年的到來(lái)。
初中地理老師工作總結(jié)（三）
本學(xué)期我擔(dān)任八年級(jí)___個(gè)班的地理課教學(xué)。由于中途接手這些班級(jí)，在有限的時(shí)間里，我多方面了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合備課組的教學(xué)計(jì)劃，積極完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。具體總結(jié)如下：
一、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
初中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識(shí)和基本原理，獲得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)角度進(jìn)行落實(shí)。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時(shí)還要求學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法或了解知識(shí)獲得的過(guò)程，為了培養(yǎng)合格的___現(xiàn)代公民，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國(guó)情感。
教學(xué)中，要視學(xué)生為知識(shí)的創(chuàng)造者，而不僅把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)知識(shí)的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教學(xué)才變得有意義和有希望。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，教學(xué)手段要靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在班級(jí)教學(xué)中，班級(jí)之間有差別，學(xué)生個(gè)體也有差異，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用分層教學(xué)，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。
二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。
這批學(xué)生在初一沒有學(xué)好地理，地理基礎(chǔ)較差，甚至一些地理常識(shí)也不具備，更不用說(shuō)養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科，對(duì)地理學(xué)習(xí)不重視。對(duì)初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分?jǐn)?shù)不多，學(xué)生也輕視地理學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在初一階段成績(jī)也很差，從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對(duì)這些情況，我在課堂上時(shí)刻通過(guò)激趣是學(xué)生保持注意，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。多從初中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。
三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開展多樣化的學(xué)習(xí)形式。
由于初中地理強(qiáng)調(diào)對(duì)地理事物原理的分析，重在說(shuō)“理”，難度較大。因此，我在備課前，認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合各種版本教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解深度。平時(shí)多收集一些相關(guān)的時(shí)事材料，如“地震”，火山，神州五號(hào)成功返回，臺(tái)風(fēng)事件等，結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就，注重生活與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識(shí)興趣的切入點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細(xì)的教案。
在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂___分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無(wú)誤的向?qū)W生傳授教材知識(shí)，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性、趣味性，分析問(wèn)題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂(lè)見的事例剖析難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動(dòng)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學(xué)掛圖，圖片，標(biāo)本，有時(shí)借助多媒體展示地理事物的形成過(guò)程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教材知識(shí)的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。
第三，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，如大氣污染，自然環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等。
我在教學(xué)中嘗試開展多樣化的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，如開展研究性學(xué)習(xí)，地理小論文，野外考察，調(diào)查報(bào)告等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生獲得收集材料、提取有效信息的能力；利用地圖，綜合分析地理問(wèn)題的能力；辯證的思維方式及其表述能力等。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生具有活躍的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目。
四、學(xué)科教學(xué)的反思與展望。
1、綜合學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，重點(diǎn)學(xué)習(xí)分層教學(xué)，加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐和理論的探索。
2、通過(guò)多種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的反饋，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組。
3、繼續(xù)強(qiáng)化“思路-線索學(xué)習(xí)法”；繼續(xù)強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)和整體優(yōu)化。
初中地理老師工作總結(jié)（四）
緊張而又繁忙畢業(yè)班教學(xué)終于結(jié)束了，在這一學(xué)期來(lái)，我熱愛本職工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生、尊重學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟。為了下一學(xué)年的教育工作做得更好，把本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)總結(jié)如下：
一、堅(jiān)持政治理論學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)的先進(jìn)性
在一年來(lái)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)___主義、___思想、___理論和“___”重要思想，思想上和行動(dòng)上時(shí)刻與___保持高度一致。積極參加先進(jìn)行教育活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，全面貫徹黨的教育方針，一如既往地積極落實(shí)素質(zhì)教育，對(duì)工作表現(xiàn)出強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，把滿腔的熱忱和愛心傾注到學(xué)生身上，傾注到黨的教育事業(yè)上。處處、事事、時(shí)時(shí)嚴(yán)格要求自己，在平凡而繁瑣的教學(xué)工作中，腳踏實(shí)地，埋頭苦干，切實(shí)起到模范帶頭作用。
二、潛心教育教學(xué)，不斷開拓進(jìn)取
1、體育課保證質(zhì)量
為了上好體育課，緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，為了使學(xué)生對(duì)我們的體育課有一種向往，一種期待，我用心“經(jīng)營(yíng)”每一節(jié)體育課：課前認(rèn)真?zhèn)湔n，在每堂課前我都要對(duì)學(xué)生有一個(gè)大概的心里目標(biāo)；在課堂上用我的愛心、細(xì)心和責(zé)任心使每一個(gè)學(xué)生都能受益，要求學(xué)生之間互相幫助，互相觀察指導(dǎo)，做到課課有進(jìn)步，堂堂有提高，使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)步中體驗(yàn)體育課的精彩和樂(lè)趣；每一次課后我和學(xué)生都要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反思，寫出心得與體會(huì)，增強(qiáng)了信心，提高了能力。
2、活動(dòng)課安排條理
每周兩節(jié)活動(dòng)課八個(gè)班安排的內(nèi)容兩周一輪換條理清晰，由體委帶領(lǐng)，體育教師巡回指導(dǎo)，活動(dòng)課開展得有條不紊。每一次課后我們體育教師和體委都要進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和反思，不僅大_大提高了體委的指導(dǎo)訓(xùn)練能力，也使學(xué)生整體體能和自我訓(xùn)練能力提高很快，對(duì)他們課余時(shí)間自我鍛煉有很大的幫助。
3、培優(yōu)課保證提高
每天下午的十分千米跑和每個(gè)周六下午的兩節(jié)訓(xùn)練課由我親自帶領(lǐng)，使年級(jí)前___名學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度能得到保證，由于學(xué)生相對(duì)較少，對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)訓(xùn)練也很到位，學(xué)生的成績(jī)逐步提高。
4、特長(zhǎng)生訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)
體育特長(zhǎng)生應(yīng)是中招的一個(gè)重點(diǎn)，所以在課余時(shí)間我對(duì)有體育特長(zhǎng)的學(xué)生的進(jìn)行了系統(tǒng)的和針對(duì)性的訓(xùn)練，使他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，拓寬了升學(xué)渠道，提高了升學(xué)的信心。
5、課后教師與學(xué)生及時(shí)總結(jié)分析得失，寫訓(xùn)練日記。
課后反思是一種有益的思維活動(dòng)與再學(xué)習(xí)方式，是教師與學(xué)生成長(zhǎng)和提高的有效手段。每一次課后我都及時(shí)總結(jié)分析，也要求學(xué)生總結(jié)分析自己的得失與體會(huì)，并要求每個(gè)同學(xué)都要有一個(gè)記錄自己成長(zhǎng)的體育日記簿，這也是我和學(xué)生交流的一個(gè)平臺(tái)，能及時(shí)得到教學(xué)反饋，經(jīng)過(guò)一年的積累，我和學(xué)生都受益匪淺，我的教學(xué)能力又提高到了一個(gè)新的高度，學(xué)生們不僅提高了自己的體能與成績(jī)，更重要的是學(xué)會(huì)了一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活有了很大的幫助。
6、犧牲個(gè)人休息時(shí)間，保證每天下午下學(xué)后課外活動(dòng)時(shí)間向?qū)W生提供技術(shù)和器材幫助。
三、模范履行職責(zé)，創(chuàng)造輝煌業(yè)績(jī)
在履行職責(zé)方面，嚴(yán)格要求自己。堅(jiān)持出滿勤，干滿點(diǎn)，從不擅離工作崗位，愛校如家，愛生如子，把“愛學(xué)生”當(dāng)作做好一切教育教學(xué)工作的根本出發(fā)點(diǎn)。在平凡的崗位上，憑著對(duì)工作的熱情和執(zhí)著，不斷地創(chuàng)造著新的業(yè)績(jī)：我所帶領(lǐng)的初四年級(jí)中招體育成績(jī)又上了一個(gè)新臺(tái)階，比歷年成績(jī)都要好；特招有很大收獲，特長(zhǎng)生石曉欽和李振勝由于籃球特長(zhǎng)被市二高提前錄取，打破了我校的特長(zhǎng)生錄取的記錄，對(duì)學(xué)生升學(xué)的自信心和鼓舞士氣起到了很大的作用；在我校第___屆田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上我被評(píng)為優(yōu)秀裁判員；我們體育組輔導(dǎo)的大型秧歌表演在市第__屆中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式上表現(xiàn)優(yōu)秀，獲得了巨大的成功，受到市領(lǐng)導(dǎo)的一致稱贊；我所帶領(lǐng)教師女子排球隊(duì)在市首屆教職工運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得了第八名；教職工廣播操獲得二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，并獲得優(yōu)秀___獎(jiǎng)。
四、增強(qiáng)自蓄能力，對(duì)教育做長(zhǎng)期投資
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的智力活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，展望未來(lái)。這就要求教師具有終身學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。時(shí)刻要注意精神充電，不僅需要業(yè)務(wù)理論知識(shí)的更新、教育理論的更新，更需要教育技能的訓(xùn)練。
在這一年中，有成績(jī)，也有不足，在新的一年里，我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)___的方針政策、新的教育教學(xué)理論和國(guó)家的（范本）法律法規(guī)，積極參加教師培訓(xùn)，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)和科學(xué)教育理論，在優(yōu)化課堂教學(xué)，教育教學(xué)研究和班級(jí)管理方面，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，爭(zhēng)取在今后的教育教學(xué)中，逐步構(gòu)建自己獨(dú)特的教育模式，為黨的教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
按照現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，一個(gè)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法和構(gòu)建有效的教學(xué)過(guò)程，要注重給學(xué)生創(chuàng)建“實(shí)踐體驗(yàn)”和“合作交流”的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到在向?qū)W生有效傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，還要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)的思維方法和研究方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)（“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”）的和諧達(dá)成，使學(xué)生的心理品質(zhì)和學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)同步健康成長(zhǎng).
2“蒸發(fā)”的教學(xué)設(shè)計(jì)
“蒸發(fā)”是學(xué)生生活中常見的自然現(xiàn)象，它時(shí)刻影響著自然環(huán)境和人們生活.這里，筆者設(shè)計(jì)了一系列的相關(guān)實(shí)驗(yàn)和探索活動(dòng)，試圖引導(dǎo)學(xué)生在“實(shí)踐體驗(yàn)”和“合作交流”的過(guò)程中，既讓學(xué)生牢固掌握“蒸發(fā)”的規(guī)律，感受科學(xué)探究的過(guò)程與方法，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有用和生活快樂(lè).
2.1創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
[師生互動(dòng)]教師讓學(xué)生先用棉花蘸上酒精在桌面上寫上自己的名字，再觀察桌面上字跡的變化，并與同桌同學(xué)討論和思考以下問(wèn)題：（1）桌面上的名字很快消失了，但同時(shí)聞到了酒精的氣味，你怎樣看待這一變化？（2）這個(gè)變化過(guò)程中包含了哪種物態(tài)變化？（3）在日常生活中，你還見過(guò)哪些類似的現(xiàn)象？
教師引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)得出“蒸發(fā)”的定義：蒸發(fā)是在液體表面發(fā)生的一種汽化現(xiàn)象.
設(shè)計(jì)意圖：利用“寫在桌面上的名字很快消失了”這一“奇怪”的現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)通過(guò)構(gòu)建討論交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生尋找現(xiàn)象背后的原因，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)例舉類似現(xiàn)象，然后歸納總結(jié)得到“蒸發(fā)”的定義，培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力和歸納總結(jié)的能力.
2.2科學(xué)探究，學(xué)會(huì)研究
教師將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4～6人，分組共同進(jìn)行交流討論和科學(xué)探究.
實(shí)驗(yàn)探究一：影響蒸發(fā)快慢的因素
[學(xué)生猜想]學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，猜想影響液體蒸發(fā)快慢有哪些因素？每個(gè)學(xué)習(xí)小組派代表向全班同學(xué)報(bào)告本組猜想的結(jié)果.
[師生互動(dòng)]教師引導(dǎo)學(xué)生分類總結(jié)學(xué)生猜想的結(jié)果.猜想的結(jié)果可能有：液體表面積的大小、液體表面空氣流動(dòng)的快慢、液體溫度的高低、液體表面氣壓的高低等等.
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和歸納、總結(jié)、分類的能力.
[學(xué)生探究]主要就“液體溫度的高低”、“液體表面積的大小”、“液體表面空氣流動(dòng)的快慢”三大因素對(duì)“蒸發(fā)”的影響因素展開探究（其它因素的影響留作學(xué)生課后探究），每個(gè)學(xué)習(xí)小組探究一個(gè)因素.要求學(xué)生嚴(yán)格按照“控制變量法”設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，并在小組內(nèi)討論和完善，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種探究方案.以下是一些可行的設(shè)計(jì)方案：
[探究活動(dòng)一]探究液體表面積的大小對(duì)蒸發(fā)的影響
設(shè)計(jì)對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)：只改變“液體表面積的大小”這一個(gè)因素.例如，用滴管同時(shí)在A、B兩塊玻璃片上分別滴上相同質(zhì)量的一滴酒精，再用玻璃片C把玻璃片A上的酒精刮開（即增大酒精和空氣接觸的表面積），記錄玻璃片A和B上的酒精蒸發(fā)完需要的時(shí)間t1和t2，由t1和t2的相對(duì)大小判定“液體表面積的大小”如何影響蒸發(fā)的快慢.
[探究活動(dòng)二]探究液體表面空氣流動(dòng)的快慢對(duì)蒸發(fā)的影響
設(shè)計(jì)對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)：只改變“液體表面空氣流動(dòng)的快慢”這一個(gè)因素.例如，用棉簽蘸冷水在桌面左右兩邊各涂上一個(gè)水圓斑，分別以大小不同的風(fēng)速向兩個(gè)水圓斑的表面吹風(fēng)，記錄兩個(gè)水圓斑蒸發(fā)完需要的時(shí)間t3和t4，由蒸發(fā)時(shí)間t3和t4的相對(duì)大小判定“液體表面空氣流動(dòng)的速度”如何影響蒸發(fā)的快慢.
[探究活動(dòng)三]探究液體溫度的高低對(duì)蒸發(fā)的影響
設(shè)計(jì)對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)：只改變“液體溫度的高低”這一個(gè)因素.例如，取兩根相同的棉簽分別放入冷水和沸水中浸泡一段時(shí)間，使棉簽的溫度和水溫相等，再用兩根棉簽（蘸有冷水或沸水）分別在桌面上輕輕涂?jī)蓚€(gè)相同的水圓斑，記錄兩水圓斑蒸發(fā)完需要的時(shí)間t5和t6，由蒸發(fā)時(shí)間t5和t6的相對(duì)大小判定“液體溫度的高低”如何影響蒸發(fā)的快慢.
[學(xué)生活動(dòng)]各個(gè)學(xué)習(xí)小組分組按照大家制定的方案進(jìn)行探究，并評(píng)價(jià)本組探究的過(guò)程和結(jié)果，再派代表向全班報(bào)告本組的探究結(jié)果.
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用控制變量法開展研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和合作交流能力.
實(shí)驗(yàn)探究二：蒸發(fā)是否在任何溫度下進(jìn)行
[教師活動(dòng)]在探究活動(dòng)三中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)冷水和沸水都能蒸發(fā)，水在其它溫度下能否產(chǎn)生蒸發(fā)呢？請(qǐng)大家設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案.
[探究活動(dòng)四]探究水能否在不同溫度下產(chǎn)生蒸發(fā)
一個(gè)可選的探究方案：采用酒精燈給一燒杯中的水加熱，并取一棉簽放在水中一起加熱，使水的溫度分別到達(dá)30 ℃、40 ℃、50 ℃、60 ℃、70 ℃、80 ℃時(shí)，用該棉簽分別蘸水在桌面的不同位置輕輕涂水圓斑，觀察各水圓斑是否發(fā)生蒸發(fā)現(xiàn)象.
學(xué)生分組探究在以上不同溫度下的水圓斑能否產(chǎn)生蒸發(fā).
[師生互動(dòng)]教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究結(jié)果并得出結(jié)論：液體蒸發(fā)可以在任何溫度下進(jìn)行.
設(shè)計(jì)意圖：構(gòu)建探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和手腦并用的能力.
實(shí)驗(yàn)探究三：蒸發(fā)是否要吸熱和是否具有制冷效應(yīng)
[學(xué)生體驗(yàn)]學(xué)生在手背上擦上酒精，體驗(yàn)酒精蒸發(fā)過(guò)程中的感覺.
[學(xué)生觀察]取兩只相同的溫度計(jì)，使它們的表面都處于干燥狀態(tài)，用風(fēng)扇同時(shí)吹這兩只溫度計(jì)，觀察這兩只相同的溫度計(jì)的示數(shù)是否發(fā)生變化？（現(xiàn)象：兩只干燥的溫度計(jì)示數(shù)都不變.）再將其中一只溫度計(jì)的玻璃泡包上蘸有酒精的小棉團(tuán)，放在風(fēng)扇旁邊用風(fēng)吹，觀察該溫度計(jì)的示數(shù)是否發(fā)生變化？（現(xiàn)象：該溫度計(jì)的示數(shù)迅速降低.）
[師生互動(dòng)]教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論：液體蒸發(fā)要吸熱且具有制冷效應(yīng).
設(shè)計(jì)意圖：構(gòu)建“實(shí)踐體驗(yàn)”和“合作交流”的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
2.3學(xué)以致用，培養(yǎng)能力
[學(xué)生活動(dòng)]小組討論：有哪些辦法可以使?jié)褚路傻酶欤浚ǚ椒ㄓ校簲傞_，放在太陽(yáng)下曬，放在火爐旁邊烤，用“電吹風(fēng)”吹等等）
[學(xué)生活動(dòng)]小組討論：為什么穿著被雨淋濕的衣服很容易患感冒？為什么游泳上岸后會(huì)感到比在岸上的人冷一些？在炎熱的夏天，為什么常在地面上灑一些水？（原因是：蒸發(fā)要吸熱，具有制冷效應(yīng).）
[學(xué)生活動(dòng)]小組討論：為了減小水果中水分的蒸發(fā)，即水果保鮮，可以采取哪些保鮮的辦法？這樣做的理由是什么？（可以采取的保鮮辦法有：用塑料薄膜袋把水果裝好密封，冷藏等等）
[學(xué)生活動(dòng)]小組討論：夏天移栽樹苗時(shí)，為了提高樹苗成活率，可以采用哪些辦法？并說(shuō)明其原因.（可采用的方法有：剪掉樹葉減少蒸發(fā)面積；在樹苗上蓋上黑色有小孔的網(wǎng)狀透氣膜或者搭一個(gè)遮陽(yáng)棚以便減弱陽(yáng)光對(duì)樹苗的照射；在樹苗根部多澆水或者給樹苗打營(yíng)養(yǎng)液點(diǎn)滴等等）
設(shè)計(jì)意圖：利用與學(xué)生生活緊密相連的事例，構(gòu)建討論和思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生了解把濕衣服等快速弄干的通常做法，知道穿被雨淋濕的衣服很容易感冒的原因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我保護(hù)教育，掌握水果保鮮、夏天栽樹等可采取的有效做法，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)親切、有趣、有用.
[學(xué)生活動(dòng)]小組討論：在日常生活中，你還見過(guò)哪些與蒸發(fā)有關(guān)的事例或做法？請(qǐng)對(duì)它們進(jìn)行評(píng)價(jià)，并分別對(duì)它們提供改進(jìn)的思路或者更多的做法.
設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生提供發(fā)散思維的空間，訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)估能力和創(chuàng)新能力.
[教師講授]水分通過(guò)植物活體表面進(jìn)行蒸發(fā)的過(guò)程稱為蒸騰.蒸發(fā)蒸騰可以產(chǎn)生對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收動(dòng)力，該動(dòng)力促進(jìn)水分和無(wú)機(jī)鹽在植物體內(nèi)運(yùn)輸并可以到達(dá)包括植物體頂部在內(nèi)的任何部位，蒸發(fā)蒸騰還能降低葉片表面的溫度，從而避免陽(yáng)光灼傷葉片.也正是因?yàn)檎舭l(fā)蒸騰的作用，使得人們夏季從露天走進(jìn)樹林會(huì)有涼爽的感覺.
設(shè)計(jì)意圖：向?qū)W生展示蒸發(fā)在植物體生長(zhǎng)過(guò)程和環(huán)境保護(hù)方面的重要作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的熱愛之情，并樹立環(huán)境保護(hù)的觀念.
[教師講授]蒸發(fā)式冷風(fēng)機(jī)又稱節(jié)能環(huán)保空調(diào)，是一種集降溫、換氣、防塵、除味于一身的蒸發(fā)式降溫?fù)Q氣機(jī)組.它可以給企業(yè)車間、公共場(chǎng)所、商業(yè)娛樂(lè)場(chǎng)合帶來(lái)新鮮空氣和降低溫度，它的另一個(gè)重要特點(diǎn)就是節(jié)能和環(huán)保，它是一款無(wú)壓縮機(jī)、無(wú)銅管的環(huán)保產(chǎn)品，主要的核心部件是蒸發(fā)式濕簾（多層波紋纖維疊合物）和一個(gè)電機(jī)，它的耗電功率只有傳統(tǒng)空調(diào)的1/8.蒸發(fā)式冷風(fēng)機(jī)的基本工作原理是“利用水蒸發(fā)具有制冷效應(yīng)”，即讓水泵不斷地將水流送到濕簾紙表面，室外空氣通過(guò)濕簾紙吹入室內(nèi)，水流在濕簾紙周圍產(chǎn)生蒸發(fā)，水蒸發(fā)從空氣中吸收大量的熱量而降低周圍空氣的溫度，從而制造出涼爽而清新的風(fēng).
[學(xué)生活動(dòng)]請(qǐng)同學(xué)們課后根據(jù)蒸發(fā)可以制冷的規(guī)律設(shè)計(jì)并制作一個(gè)簡(jiǎn)單的冰箱，使家中剩余的飯菜在短期內(nèi)不變質(zhì)，制好后并使用，檢驗(yàn)自制冰箱的保鮮效果，再把自己的設(shè)計(jì)方案、工作原理和實(shí)踐體會(huì)寫成小論文貼到“學(xué)習(xí)園地”供大家學(xué)習(xí).
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)介紹蒸發(fā)式冷風(fēng)機(jī)的工作原理和環(huán)保功效，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，向?qū)W生展示蒸發(fā)的巨大作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的熱愛之情，并通過(guò)學(xué)生課后設(shè)計(jì)和使用簡(jiǎn)單冰箱來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的研究能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.
2.4歸納總結(jié)，把握重點(diǎn)
[師生互動(dòng)]教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，然后板書：
（1）蒸發(fā)是在液體表面發(fā)生的一種汽化現(xiàn)象，蒸發(fā)可以在任何溫度下進(jìn)行.
（2）影響蒸發(fā)快慢的因素：①液體溫度的高低；②液體表面積的大小；③液體表面空氣流動(dòng)的快慢.
（3）蒸發(fā)要吸熱，且具有制冷效應(yīng).
【關(guān)鍵字】教育游戲；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）01―0055―04
一 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部因素，是教育理論和心 理學(xué)研究的一個(gè)重要主題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由一種學(xué)習(xí)目 標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部 動(dòng)力[1]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的東西有一定的指向 性，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)者以 主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中保 持注意狀態(tài)和興趣水平。
學(xué)習(xí)者的需要、興趣和情感因素是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要 方面，主要涉及好奇心、對(duì)活動(dòng)本身的興趣、愉悅享受、勝 任感、成就需要等[2]。學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中感受到的樂(lè)趣越多，他 就越愿意主動(dòng)參與和積極完成活動(dòng)任務(wù)，其動(dòng)機(jī)水平就越高。 而且，具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和自主性的活動(dòng)往往更能激發(fā)學(xué) 習(xí)者的動(dòng)機(jī)。
二 教育游戲及其激勵(lì)效應(yīng)
荷蘭學(xué)者胡伊青加在《人：游戲者》中，客觀地分析了 游戲的特性。他認(rèn)為，游戲是一種自愿的活動(dòng)或消遣，這種 活動(dòng)或消遣是在某一固定的時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行的；其規(guī)則是游 戲者自由接受的，但又有絕對(duì)的約束力；游戲以自身為目的 而又伴有一種緊張、愉快的情感以及不同于日常生活的意識(shí)。 從胡伊青加對(duì)游戲的分析中，我們可以得到：游戲是自覺自 愿進(jìn)行的，沒有外在壓力的強(qiáng)迫，具有自愿性；游戲是在一 定的時(shí)間、空間中進(jìn)行的，離開了固定的時(shí)間和空間，游戲 就不可能進(jìn)行，具有時(shí)空性；游戲伴隨著緊張和愉快，具有感受性；游戲有別于日常生活，它只是對(duì)生活的一種模仿，具有模擬性；游戲的目的就在游戲本身，不在游戲之外，具 有自為性。
教育游戲是一種具有游戲特性和教育功用的電腦游戲。 它通過(guò)創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，引發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)者 的幻想、激勵(lì)學(xué)習(xí)者去探索和冒險(xiǎn)；它通過(guò)富于知識(shí)性和趣 味性的游戲內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要；它通過(guò)不斷升級(jí)的 挑戰(zhàn)滿足學(xué)習(xí)者自我成就的需要；它通過(guò)虛擬的交互平臺(tái)， 促進(jìn)有效的社會(huì)交往，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者歸屬和認(rèn)同的需要。
教育游戲能夠?qū)W(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，激發(fā)和維持 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Chile & Rosas（2003），Malouf（1988） 等人從實(shí)證研究的角度也證實(shí)了這個(gè)結(jié)論。
Chile & Rosas（2003）通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，將教育游戲應(yīng) 用于課堂教學(xué)，能夠有效的激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，對(duì)于課堂教 學(xué)產(chǎn)生積極的效果。實(shí)驗(yàn)選取了 1274 個(gè)來(lái)自經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)學(xué) 校的一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)習(xí)者。選擇的教育游戲主要用來(lái)發(fā) 展學(xué)習(xí)者閱讀、拼寫以及數(shù)學(xué)技能。實(shí)驗(yàn)樣本分為實(shí)驗(yàn)組和 控制組，分別設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行研究。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn) 組在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、技術(shù)遷移能力方面較之控制組有顯著提高[3]。
Malouf（1988）等人采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法證實(shí)，教育游 戲能夠有效地維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究者選取了 25 名六、 七、八年級(jí)的學(xué)習(xí)者作為被試。其中一半的學(xué)習(xí)者被分配在 實(shí)驗(yàn)組，使用教育游戲進(jìn)行否定前綴與詞根的匹配學(xué)習(xí)，另 外一半的學(xué)習(xí)者被分配在控制組，使用非游戲的電腦程序來(lái) 訓(xùn)練同樣的學(xué)業(yè)技能。在被試體驗(yàn)學(xué)習(xí)完成之后若干天，研究人員測(cè)試兩組學(xué)習(xí)者的持續(xù)動(dòng)機(jī)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)者較之控制組的學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)技能上的持續(xù)動(dòng)機(jī)更高[4]。 另外，Terrell & Rendulic（1996）在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中
引入教育游戲，結(jié)果顯示，教育游戲可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在 動(dòng)機(jī)與成就[5]。Hakan Tuzun（2004）在網(wǎng)絡(luò)教育游戲中觀察 和測(cè)試學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，結(jié)果同樣顯示，游戲能夠激發(fā)和維持 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[6]。
三 教育游戲激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分析
教育游戲通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條 件，激發(fā)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和興趣。本文擬從個(gè)體心理與 群體心理兩個(gè)維度，探尋教育游戲中激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)的影響因素，揭示游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與變化。
1個(gè)體心理因素
個(gè)體心理是作為個(gè)體的人其大腦對(duì)客觀世界的主觀反 映，指每個(gè)人依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)、情感、意志所表現(xiàn)的相對(duì)獨(dú) 立的心理。一般地，個(gè)體心理主要表現(xiàn)為：感知、記憶、想 象、思維、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格等。
Malone 和 Lepper（1980，1987）對(duì)教育游戲中個(gè)體心理 動(dòng)機(jī)的研究最具代表性。他們通過(guò)測(cè)試學(xué)習(xí)者在不同版本的 教育游戲中的動(dòng)機(jī)訴求，尋找電腦游戲?yàn)楹稳绱宋说脑?因。基于一系列的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，Malone和 Lepper 提出了一套 完整的個(gè)體“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”理論，分析得到激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)的四個(gè)因素：挑戰(zhàn)，好奇心，控制和幻想[7]。
挑戰(zhàn)是一種最佳的心理體驗(yàn)，非常容易或者非常難完成 的活動(dòng)都不會(huì)帶來(lái)挑戰(zhàn)，具有一個(gè)適中的挑戰(zhàn)難度的活動(dòng)將 會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)最大的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。具有挑戰(zhàn)性的游戲任務(wù)， 首先具有明確的目標(biāo)；其次，具有不確定的結(jié)果；而且，游 戲任務(wù)需要提供與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績(jī)效相關(guān)的反饋。適度的挑戰(zhàn) 能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自尊心（Malone & Lepper，1987）。
好奇心來(lái)自于兩個(gè)方面：感官的好奇心和認(rèn)知的好奇心[8]。 感官的好奇心指向感覺的變化，像光、聲音或者其他感官刺 激的變化。感官的好奇心能夠激發(fā)游戲中學(xué)習(xí)者的注意水平。 認(rèn)知的好奇心是通過(guò)改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生。一般，在 學(xué)習(xí)環(huán)境中不完全的、矛盾的、不和諧的事件能夠激發(fā)學(xué)習(xí) 者的認(rèn)知好奇心，激勵(lì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求。
強(qiáng)大的控制感可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。控制感的獲 得可以通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)游戲環(huán)境的操縱來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境 變量自主選擇的程度越高，學(xué)習(xí)者獲得的控制感就越強(qiáng)。學(xué) 習(xí)者對(duì)游戲環(huán)境變量的控制可以通過(guò)學(xué)習(xí)者自主選擇游戲角 色、游戲路徑、角色裝備、交互方式等來(lái)實(shí)現(xiàn)。
幻想的環(huán)境，在游戲中可以理解為一個(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生 實(shí)際上并不存在的物理或社會(huì)情境的環(huán)境[9]。幻想的環(huán)境可以 通過(guò)兩種方式來(lái)激勵(lì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第一，滿足學(xué)習(xí)者 情感的需要，幻想能夠幫助學(xué)習(xí)者體驗(yàn)權(quán)力、成功、名譽(yù)以 及財(cái)富。第二，滿足學(xué)習(xí)者認(rèn)知的需要，幻想可以促使學(xué)習(xí) 者掌握類推技能、理解隱喻，在新信息與舊知識(shí)之間建立聯(lián) 系（Malone & Lepper，1987）。
2群體心理因素
群體心理是指普遍在某個(gè)群體成員的頭腦中存在，并反映這個(gè)群體社會(huì)狀況的共同心理狀態(tài)與傾向。一般地，群體 心理主要表現(xiàn)為：群體氣氛、凝聚力、社會(huì)助長(zhǎng)以及仿效、 從眾、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、相容、沖突等。
馬斯洛認(rèn)為，人有社交的需要，包括愛、歸屬、接納和 友誼。人們希望在社會(huì)生活中受到別人的注意、接納、關(guān)心、 友愛和同情，在感情上有所歸屬。同時(shí)，人還有尊重的需要， 這種需要得到滿足會(huì)使人體驗(yàn)到自己的力量和價(jià)值，而這種 需要得不到滿足會(huì)使人產(chǎn)生自卑和失去自信心。
游戲之所以具有吸引力的重要因素是它的社會(huì)性。教育 游戲通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立起虛擬的游戲?qū)W習(xí)空間，學(xué)習(xí)者在這個(gè) 空間中與其他學(xué)習(xí)者展開交流和合作，在社會(huì)活動(dòng)中獲得體 驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在游戲中具有的社會(huì)存在感，能夠有效地促使學(xué) 習(xí)者持續(xù)性地進(jìn)行游戲。
Malone和 Lepper 通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)出在網(wǎng)絡(luò)教育游戲 中激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的群體心理因素，包括尊重、 競(jìng)爭(zhēng)與合作[10]。Hakan Tuzun（2004）采用定性研究的方法， 總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)教育游戲中影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)的因素，包括身份 表達(dá)，社會(huì)關(guān)系，玩，學(xué)習(xí)，成就，獎(jiǎng)賞，幻想，獨(dú)特性， 創(chuàng)造性，好奇，控制和所有權(quán)。同時(shí)，Hakan Tuzun 在研究中 還發(fā)現(xiàn)了選擇對(duì)于激勵(lì)學(xué)習(xí)者的重要性，據(jù)此進(jìn)一步提出在 網(wǎng)絡(luò)游戲情境中創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)者的身份表達(dá)、社會(huì)關(guān)系能夠 激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)[11]。
學(xué)習(xí)者在游戲環(huán)境中，有歸屬需求、尊重需求，自我實(shí) 現(xiàn)的需求（陳怡安，2001）。在游戲中，學(xué)習(xí)者需要獲得更多 的生命值，更多的智力、體力，得到較高的地位，獲得一種 成就感，受到他人的尊重，滿足尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。 Nic Crowe 和 Simon Bradford 博士對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲“Runescape” 的游戲者做了三年的跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：玩網(wǎng)絡(luò)游戲的青 少年與各個(gè)國(guó)家的其他游戲者接觸，使得他們學(xué)會(huì)了如何與 不同的人相處。Crowe 表示：“由于父母的擔(dān)心，現(xiàn)在青少年 的活動(dòng)范圍很小，虛擬的環(huán)境為其中的青少年形成了一個(gè)重要的新的學(xué)習(xí)空間。在這個(gè)空間中青少年可以建立自信心和存在 感，這些東西也許在他們的日常生活中是沒辦法做到的。” [12] 另外，一些學(xué)者在 Malone 等人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了補(bǔ) 充和擴(kuò)展。例如，James Belanich（2005）在對(duì)軍隊(duì)培訓(xùn)時(shí)， 總結(jié)出電腦游戲中對(duì)軍人的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響的因素：挑戰(zhàn)、現(xiàn)實(shí)主義、探險(xiǎn)、控制。Garris（2002）等人認(rèn)為：幻想、規(guī)則、 目的、感官刺激、挑戰(zhàn)、神秘和控制是影響游戲者動(dòng)機(jī)的六 個(gè)因素。Asgari與 Kaufman（2004）認(rèn)為，交互、競(jìng)爭(zhēng)、控 制、幻想、好奇、挑戰(zhàn)與反饋是影響游戲者動(dòng)機(jī)的主要因素。 綜上，將教育游戲激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素匯總，見表 1。
四 教育游戲中的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)策略
教育游戲中動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)策略的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者在游 戲過(guò)程中積極的心理體驗(yàn)。BECTA（BritishEducationaland Communications Technology Agency，英國(guó)教育與傳播技術(shù)部） 在 2002 年結(jié)束的 CGE（the Computer Games in Education）項(xiàng) 目中，對(duì)教育游戲中激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了 分析，見表 2。
作為教育游戲的設(shè)計(jì)者，需要深入理解和把握影響學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理因素，善用動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)策略激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。 結(jié)合上文分析，本文提出教育游戲中的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)策略，如下：
1幫助策略
游戲的交互平臺(tái)要能夠支持學(xué)習(xí)者積極地投入游戲。在游戲空間中，系統(tǒng)能夠給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)吸引學(xué)習(xí)者注意的 指南演示，可以幫助學(xué)習(xí)者逐步熟悉系統(tǒng)、系統(tǒng)的組成部分 以及系統(tǒng)的特性。當(dāng)學(xué)習(xí)者迷惘或不知所措時(shí)，系統(tǒng)能夠提 供線索或反饋。系統(tǒng)能夠提供符合學(xué)習(xí)者習(xí)慣的個(gè)性化的色 彩、聲音、音樂(lè)、背景、速度和語(yǔ)言等的設(shè)置選擇，滿足學(xué) 習(xí)者的控制感。
2反饋策略
心理學(xué)研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋环矫鎸W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息 調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好 的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主 動(dòng)性和積極性。游戲系統(tǒng)提供的反饋可以是內(nèi)在的，即正在執(zhí) 行的游戲任務(wù)本身具有的反饋。例如，與任務(wù)中的其他人物之 間的交流反饋。也可以是外在的反饋，即完成游戲任務(wù)后獲得 的獎(jiǎng)賞或者處罰。學(xué)習(xí)者通過(guò)游戲系統(tǒng)提供的及時(shí)的、明確的 反饋，隨時(shí)診斷、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)反饋結(jié)果學(xué)習(xí)者 可以了解到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的失誤并及時(shí)改正和完善， 同時(shí)也看到自己學(xué)習(xí)的成果，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。
3挑戰(zhàn)策略
游戲要具有清晰的、難度適中的挑戰(zhàn)。“玩游戲是為了贏或者達(dá)到某個(gè)目標(biāo)……玩游戲的動(dòng)機(jī)關(guān)鍵在于當(dāng)面臨挑戰(zhàn)的 時(shí)候能獲得成功。”（BECTA，2001）。美國(guó)心理學(xué)家 Yerks 和 Dodson 認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的 提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與任務(wù)難度 密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等， 最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。 游戲中，非常容易或者非常難完成的游戲任務(wù)都不會(huì)給學(xué)習(xí) 者帶來(lái)挑戰(zhàn)，具有適中的挑戰(zhàn)難度的活動(dòng)將會(huì)帶來(lái)最大的內(nèi) 部動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)習(xí)者的勝任感。
4新奇策略
游戲要提供多樣的、不確定的任務(wù)結(jié)局。在游戲中，學(xué)習(xí)者對(duì)游戲的情節(jié)的發(fā)展要有控制權(quán)，尤其是游戲故事的結(jié) 果，學(xué)習(xí)者需要在不斷變換的結(jié)局中尋找到一種新奇。挑戰(zhàn) 后帶來(lái)的不確定的結(jié)果，更能引發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心，提高學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)活動(dòng)本身的興趣。
5情境策略
游戲不僅要通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和求知欲。而且，游 戲要能夠提供給學(xué)習(xí)者適宜的角色。角色扮演不但代表學(xué)習(xí) 者對(duì)他人的了解，而且也表明了學(xué)習(xí)者對(duì)角色特點(diǎn)、角色間 的關(guān)系以及適當(dāng)?shù)慕巧袨榉矫嫠哂械闹R(shí)（Garvey ，1979）。在游戲中，角色扮演可以帶給學(xué)習(xí)者更強(qiáng)烈、更真實(shí) 的感受，讓游戲者將自己內(nèi)在抽象的感受更具體地表現(xiàn)出來(lái)。 通過(guò)扮演不同的角色，學(xué)習(xí)者以一種創(chuàng)新的方式想像自我、 控制自我。這種身臨其境的感受會(huì)維持著學(xué)習(xí)者在游戲中的 興趣（Prensky，2001）。
五 結(jié)語(yǔ)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)習(xí)者從事學(xué)業(yè)活動(dòng)的動(dòng)力源泉。游戲 具有的自愿性、時(shí)空性、感受性、模擬性和自為性使游戲充 滿了魅力，讓人樂(lè)此不疲。教育游戲的激勵(lì)效應(yīng)使得學(xué)習(xí)充 滿了樂(lè)趣，學(xué)習(xí)不再是一件苦差事。教育游戲中激發(fā)和維持 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是多方面的，本文選取學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī) 心理視角，探尋教育游戲激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個(gè)體與群體心理 因素，洞察游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)心理的變化與發(fā)展，并 提出動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)策略，為教育游戲設(shè)計(jì)中教育性與娛樂(lè)性的平 衡提供借鑒。另外，教育游戲中的媒體技術(shù)因素，如技術(shù)的 流暢性，交互的多樣性等等；情節(jié)敘事因素，如情節(jié)的發(fā)展， 敘事的手法等等都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。因此， 教育游戲的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)需要綜合考慮相互作用的多種因素，這 樣才能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)激勵(lì)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以保持學(xué) 習(xí)者良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。這也是今后教育游戲 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)需要更進(jìn)一步探索的方向。
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