時(shí)間：2023-06-01 09:47:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)；優(yōu)化對(duì)策
當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越快，科學(xué)技術(shù)日新月異，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，為了培養(yǎng)出更適合當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的人才，我們國(guó)家開始推進(jìn)新一輪課程改革。新課改要求每門學(xué)科都要進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。語(yǔ)文作為一門重點(diǎn)學(xué)科，更是改革的重中之重。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在課堂上接受新知識(shí)時(shí)，無(wú)論表現(xiàn)出積極地配合教師教學(xué)還是根本沒有理解教學(xué)內(nèi)容的情況，教師都需要通過(guò)一定的方式對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行檢查。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于教師而言，是檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的有效方式之一。因此，教師會(huì)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)作業(yè)，達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的目的。由于傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)中存在作業(yè)量偏大、形式單一以及缺乏趣味性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生發(fā)揮自己的思考能力沒有起到較好的促進(jìn)作用，而在本文中提出具體的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，進(jìn)而提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，達(dá)到檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的目的。
一、趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師基本安排的內(nèi)容都是以解答題目的類型為主，所以學(xué)生在長(zhǎng)期接受這種作業(yè)訓(xùn)練中產(chǎn)生厭倦心理。因此，在新課改下，教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)需要注入趣味因素，使學(xué)生在解答問(wèn)題中能夠提升興趣。
在《秋姑娘的信》這篇課文的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將收到秋姑娘信的“人物”找出，對(duì)相關(guān)句子進(jìn)行閱讀。隨后，教師可組織小學(xué)生模仿秋姑娘的口吻，重新給大雁、青蛙、小松鼠、山里的孩子等寫一封信，將想說(shuō)的話告訴他們。教師在引導(dǎo)學(xué)生充分對(duì)課本上的句子進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，再要求小學(xué)生自己寫句子，可實(shí)現(xiàn)“以讀帶寫”，讓小學(xué)生在閱讀中感受到語(yǔ)言的美感，對(duì)具有美感的句子進(jìn)行自主創(chuàng)作，從而使小學(xué)生閱讀與寫作的能力得到有效培養(yǎng)。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上優(yōu)美的句子進(jìn)行摘錄并閱讀，使小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備增加。比如，在《美麗的南沙群島》這篇課文中，有很多優(yōu)美的句子，如“天是一片藍(lán)玉，海是一塊翡翠”“每一個(gè)浪頭都托起潔白的浪花，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇”，對(duì)于這些句子，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄與閱讀，提高語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量。
二、實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力
語(yǔ)文課程改革意見指出，教師在語(yǔ)文教學(xué)中需要把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力放在重要位置，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容所設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)模塊對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的途徑，從而在設(shè)計(jì)作業(yè)中體現(xiàn)出探究能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以把自主探究性的題目融入作業(yè)問(wèn)題中，便于學(xué)生能夠在掌握重難點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的發(fā)散性思維進(jìn)行解題，進(jìn)而提高高中學(xué)生的語(yǔ)文思考能力。
例如，《小露珠》這篇課文中，教師可將“像鉆石那么閃亮的小露珠”“像水晶那么透明的小露珠”“像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠”等句子摘出來(lái)，隨后對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們回憶記憶中露珠的樣子，隨后對(duì)以上句子進(jìn)行仿寫，讓小學(xué)生感受到文中的寫作技巧。又如，《夕陽(yáng)真美》這篇課文的教學(xué)，教師可要求小學(xué)生仿照課文結(jié)構(gòu)，回想一下自己與長(zhǎng)輩或小伙伴看夕陽(yáng)的情景，仿寫一小段話。仿寫訓(xùn)練活動(dòng)完成后，訓(xùn)練活動(dòng)并未結(jié)束，教師還需引導(dǎo)小學(xué)生將自己喜歡的句子念出來(lái)，讓小學(xué)生共同分享自己仿寫的句子。這樣，不但能夠讓小學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上提升閱讀能力，而且能夠使小學(xué)生的寫作能力得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)做語(yǔ)文作業(yè)，可以有效幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固，促進(jìn)智力和創(chuàng)造力的發(fā)展以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但是，語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀不盡如人意，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)量多且單調(diào)，機(jī)械地重復(fù)寫作業(yè)過(guò)程，不僅壓抑了學(xué)生思想，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何優(yōu)化小學(xué)作業(yè)，提高小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量，是教育者亟須解決的問(wèn)題。本文從多個(gè)不同角度分析了語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的方法，使教師能夠在新課改中結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)情況而有效突破傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)限制，體現(xiàn)出趣味性及開放性的特點(diǎn)，為提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供幫助。因此，教師不僅要重視作業(yè)設(shè)計(jì)，還需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李彩迎.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高小學(xué)語(yǔ)文|量[J].中國(guó)校外教育，2014（34）：60.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)現(xiàn)狀；優(yōu)化；原則；優(yōu)化策略
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-207-02
作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)一直是教師教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文工作的基本環(huán)節(jié)，也是新一輪課程改革的重中之重。合理且適度的作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)布置不僅能夠有效地固化教師課堂教學(xué)的成果，幫助學(xué)生記憶和鞏固知識(shí)，而且還有利于實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”目標(biāo)，幫助學(xué)生輕輕松松學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這對(duì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣以及深化教師教學(xué)實(shí)踐和建設(shè)教學(xué)理論等都大有裨益。當(dāng)前，在我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)和布置仍然存在較多不合理的地方，以下作者就從小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀入手，分析并探索實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)施策略。
一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀
1、老師不顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的具體情況，也不管部分學(xué)生是否能接受設(shè)計(jì)的作業(yè)量和作業(yè)難度，設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)一律是相同作業(yè)量和作業(yè)要求，因而作業(yè)中利于學(xué)生發(fā)展的成分很少，使學(xué)生做的無(wú)用功很多。
2、教師布置的作業(yè)大多是簡(jiǎn)單、機(jī)械地抄寫已掌握的生詞、語(yǔ)句等，不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提高產(chǎn)生太大幫助，還會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)其發(fā)散性及創(chuàng)造性思維產(chǎn)生禁錮作用。
3、老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文生詞讀寫訓(xùn)練時(shí)，隨意性比較大，老師在教學(xué)過(guò)程中沒有把對(duì)課文及生詞的讀寫訓(xùn)練納入語(yǔ)文作業(yè)中，而是在教材進(jìn)行到一個(gè)段落的時(shí)候，突然抽查學(xué)生讀寫訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在心理上缺乏作業(yè)準(zhǔn)備，技能上缺乏積累，因此，對(duì)老師的突然襲擊只能報(bào)以應(yīng)付態(tài)度，沒有達(dá)到理想的訓(xùn)練效果。
二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化原則
1、語(yǔ)文作業(yè)要適量
語(yǔ)文是小學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，想要學(xué)生掌握良好的語(yǔ)文技能，就需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)期積累和消化。因此，老師布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)量，不能因?yàn)榧庇谔岣邔W(xué)生的成績(jī)及教學(xué)質(zhì)量，就加大作業(yè)量，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，確保學(xué)生高效率地完成作業(yè)，而不是以大量作業(yè)使學(xué)生盲目應(yīng)對(duì)，甚至造成抄襲、讓別人作業(yè)等現(xiàn)象，使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)行為。
2、語(yǔ)文作業(yè)趣味化
由于小學(xué)生處于玩心比較重的年齡階段，再加上語(yǔ)文作業(yè)形式過(guò)于呆板，內(nèi)容比較枯燥，趣味性不高，大大降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)緊跟學(xué)生的心理需求，設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)要有一定的趣味性，如《潑水節(jié)》這篇課文，老師可以舉行以這篇文章為主題的班會(huì)，在班會(huì)活動(dòng)中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，描述場(chǎng)面并寫出感想，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)文興趣大幅提高。
3、語(yǔ)文作業(yè)要開放性
作為小學(xué)教育階段一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文的一項(xiàng)顯著特點(diǎn)即開放性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還應(yīng)遵循開放性原則，有機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)還需對(duì)學(xué)生的個(gè)體性差異進(jìn)行深入分析與理解，并以此為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出有層次、有針對(duì)性、有選擇的語(yǔ)文作業(yè)，在賦予語(yǔ)文作業(yè)開放性的同時(shí)，使其形成更靈活、豐富的形式。
三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量的具體策略
1、注重小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的階段性
提起作業(yè)，似乎總會(huì)有一個(gè)課后這樣的修飾詞語(yǔ)，事實(shí)更是如此，許多教師比較注重課后作業(yè)的布置，使學(xué)生對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。但這樣的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)方式過(guò)于單一，也使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)激情。
2、注重小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的層次性
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)置要注意層次性，其作業(yè)層次性的控制是從小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的數(shù)量與難度兩個(gè)方面共同進(jìn)行的。首先，從小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的數(shù)量來(lái)講，對(duì)于那些具有較高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)講，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行作業(yè)量的減少，使學(xué)生具有更多的自由時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)面的擴(kuò)展。而對(duì)于那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或者語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的學(xué)生，教師可進(jìn)行作業(yè)量的增加，引導(dǎo)學(xué)生將更多的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，早日提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這樣，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性才能得以提高。其次，從作業(yè)的難度方面來(lái)講，教師要對(duì)全班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的分析，并以此為基礎(chǔ)將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)不同的層次，設(shè)置出三套難度不同的作文。不同難度的作業(yè)方案要滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生動(dòng)力更加充足，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性因此而實(shí)現(xiàn)提高。
3、注重小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的合理性
注重小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的合理性，所謂的合理性，就是指教師所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)要在小學(xué)生的語(yǔ)文能力之內(nèi)，滿足學(xué)生的心理需求與特點(diǎn)，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)得到語(yǔ)文能力的提高。如果小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)不具有合理性，那么作業(yè)的存在就毫無(wú)價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)生的識(shí)字與寫字能力作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)置中，教師要為學(xué)生安排十分鐘以內(nèi)可以完成的識(shí)字與寫字的任務(wù)，以小量的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生大跨步的提高。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)就是課文內(nèi)容進(jìn)行有效的思考，在課堂上利用課堂作業(yè)完成學(xué)生思維邏輯的鍛煉，
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置過(guò)程中，要充分的意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的重要作用，合理的發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，還要不斷解決傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)枯燥乏味、對(duì)小學(xué)生知識(shí)能力促進(jìn)程度不高的問(wèn)題，為學(xué)生綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量
一、小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題表現(xiàn)
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，其作業(yè)的布置是非常重要的，是鞏固和加深學(xué)生所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵過(guò)程，但對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中卻存在繼續(xù)解決的問(wèn)題，下面就針對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行分析，從而制定完善的解決對(duì)策，為提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量提供保障。
首先，未能針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，為針對(duì)作業(yè)量以及作業(yè)的難度進(jìn)行分析，而且所設(shè)計(jì)的作業(yè)都是以相同的作業(yè)量以及要求為主，未能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生做作業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多無(wú)用功，整體效果也難以提升。其次，很多作業(yè)的設(shè)計(jì)都是機(jī)械化地重復(fù)抄寫等內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一般就是要求學(xué)生運(yùn)用大量的時(shí)間去抄寫在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)、生詞等內(nèi)容，而這樣的形式對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)量并沒有太大的幫助，也不利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，甚至?xí)沟脤W(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，對(duì)整體教學(xué)水平的提升會(huì)帶來(lái)一定影響。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文生詞進(jìn)行讀寫訓(xùn)練中，存在較大的隨意性，一些教師未能將課文涉及到的生詞讀寫訓(xùn)練滲透到作業(yè)當(dāng)中，使得學(xué)生很難更好地掌握和理解所學(xué)知識(shí)，對(duì)于整體教學(xué)效果的提升會(huì)帶來(lái)一定影響。
二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的主要方向
首先，應(yīng)確保語(yǔ)文作業(yè)要適量。在實(shí)際教學(xué)中，想要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握與消化，教師就必須要合理的設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，并對(duì)作業(yè)量進(jìn)行有效的控制，不要因急于增強(qiáng)學(xué)生成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量，而設(shè)計(jì)大量的作業(yè)，教師必須要以循序漸進(jìn)的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生完成作業(yè)的效率與質(zhì)量。由于大量的作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生盲目的應(yīng)對(duì)作業(yè)，這樣無(wú)法發(fā)揮作業(yè)的作用，甚至?xí)寣W(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，應(yīng)重視作業(yè)的趣味化設(shè)計(jì)，因小學(xué)生處于愛玩且好奇心較重的階段，因此在教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，由此才能讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并能夠讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地完成語(yǔ)文作業(yè)。
三、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步提升語(yǔ)文質(zhì)量的有效策略
（一）設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)策略
在實(shí)際的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行分析，明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠從課本中向現(xiàn)實(shí)發(fā)展，進(jìn)而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力提供保障。因此在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，必須要結(jié)合所有學(xué)生的情況以及學(xué)習(xí)情況，這樣才能為學(xué)生設(shè)計(jì)更具合理性的課后作業(yè)，杜絕機(jī)械化作業(yè)的出現(xiàn)，從而讓學(xué)生在寫作業(yè)中更好地鞏固自身所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《美麗的夏天》（長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文）一課后，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在回家后觀察身邊的夏天，并在實(shí)際中探究夏天的美麗，并用自己的語(yǔ)言和方法去表達(dá)美麗的夏天，可以是寫作文、畫畫、照照片等形式，由此讓學(xué)生觀察夏天的美麗；教師也可以讓學(xué)生以“我眼中的夏天”為題進(jìn)行寫作，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容以及自己觀察到的和收集到的關(guān)于夏天的材料進(jìn)行寫作，通過(guò)這樣的形式不僅能夠發(fā)揮學(xué)生想象力以及培養(yǎng)學(xué)生觀察力，也能讓學(xué)生更好地理解本課知識(shí)，從而加深對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的記憶。
（二）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)內(nèi)容
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，那么就將影響到學(xué)生實(shí)際效果，對(duì)于學(xué)生發(fā)展是相當(dāng)不利的。所以應(yīng)注重學(xué)生對(duì)寫作業(yè)的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，由此才能更好地發(fā)揮作業(yè)的作用，也能更好的提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的良好掌握。所以在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重趣味性內(nèi)容的設(shè)計(jì)，由此更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作業(yè)的興趣。例如，在講完《話里有“話”》一課后，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)內(nèi)容，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生提供一些動(dòng)畫內(nèi)容，讓學(xué)生針對(duì)動(dòng)畫的內(nèi)容來(lái)作出簡(jiǎn)單的對(duì)話，由此讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)化的畫面能夠更好地提升學(xué)生做作業(yè)的興趣，對(duì)于作業(yè)質(zhì)量的提升能夠奠定有利基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：新課程理念 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)
中圖分類號(hào)： G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)05-0199-01
1 引言
新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)絕不可能是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，也不應(yīng)是單純的知識(shí)傳遞，而應(yīng)該開拓小學(xué)生的視野、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者接下來(lái)將結(jié)合新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，談?wù)勛约哼M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些想法和做法，希望真正讓小學(xué)生成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓他們的思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)。
2 新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活躍性和教學(xué)質(zhì)量上都存在著一定程度的問(wèn)題。至于具體問(wèn)題，有以下幾個(gè)方面：
第一，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案。但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到很多教案以外的問(wèn)題，無(wú)法按照業(yè)已設(shè)計(jì)好的教案來(lái)上課。這個(gè)時(shí)候教師則顯得手足無(wú)措，于是不管課堂的實(shí)際情況，只會(huì)趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依歸，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。
第二，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師和小學(xué)生的角色定位含糊，教學(xué)質(zhì)量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試把封閉式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向開放式，簡(jiǎn)單地認(rèn)為把小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間留給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學(xué)”，由一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，從教師的步步為營(yíng)的教學(xué)模式，變成任由小學(xué)生自由放羊的教學(xué)無(wú)紀(jì)律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說(shuō)明了，教師和小學(xué)生的角色定位還是缺少明確性，有點(diǎn)含糊不清，教師在課堂教學(xué)的地位是什么？小學(xué)生又是扮演怎樣的角色呢？小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師的導(dǎo)向作用如何發(fā)揮呢？
面對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們不能單方面地責(zé)怪小學(xué)生，而應(yīng)該好好反思一下我們應(yīng)該如何更好地駕馭小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量。
3 新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法
3.1進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式
小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來(lái)分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對(duì)象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過(guò)有感情地朗、畫圖等各種方式進(jìn)行溝通。
例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來(lái)細(xì)細(xì)地品讀，同時(shí)，采用一種他們自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學(xué)。一些小學(xué)生對(duì)“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過(guò)有感情地朗讀的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生喜愛“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過(guò)介紹資料的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟。
3.2采取靈活多變的教學(xué)形式，提高小學(xué)生的閱讀審美情趣
小學(xué)語(yǔ)文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐沛的美文，同時(shí)處于小學(xué)階段的學(xué)生還具有非常強(qiáng)的形象思維，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀這些課文以及講授這些文章的過(guò)程中，可以借助音樂(lè)伴奏、美術(shù)圖片、音像視頻等直觀的形式帶動(dòng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受文章當(dāng)中蘊(yùn)藏的優(yōu)美意境。這種的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅是簡(jiǎn)單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程感受美，長(zhǎng)此下去，小學(xué)生必然會(huì)提高語(yǔ)文閱讀興趣。
3.3打造課外閱讀文化，開展課外讀書活動(dòng)
課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學(xué)生對(duì)各學(xué)科中所獲得的新知識(shí)，在課外書中得到印證和補(bǔ)充，使小學(xué)生更加牢固地掌握和吸收知識(shí)。因此，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是非常有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有小學(xué)生想讀、樂(lè)讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書”的事跡和感言貼上墻感召小學(xué)生。
為使小學(xué)生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進(jìn)行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)，如教會(huì)小學(xué)生使用字典等工具書；在平時(shí)的閱讀課堂上注意對(duì)小學(xué)生進(jìn)行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)；注意讓小學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學(xué)生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。
4 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，本文探索了新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，希望能夠通過(guò)高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，最終促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的提升。
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)現(xiàn)狀 優(yōu)化原則 優(yōu)化策略
語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是教師檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，更是學(xué)生鞏固知識(shí)的有效方法，語(yǔ)文作業(yè)可以有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。因此，如何進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，確保所有學(xué)生在提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師需要大力開展作業(yè)優(yōu)化工作，構(gòu)建新型語(yǔ)文作業(yè)形式，是每一位教育工作者都應(yīng)重視與解決的問(wèn)題。
一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀
1.老師不顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的具體情況，也不管部分學(xué)生是否能接受設(shè)計(jì)的作業(yè)量和作業(yè)難度，設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)一律是相同作業(yè)量和作業(yè)要求，因而作業(yè)中利于學(xué)生發(fā)展的成分很少，使學(xué)生做的無(wú)用功很多。
2.教師布置的作業(yè)大多是簡(jiǎn)單、機(jī)械地抄寫已掌握的生詞、語(yǔ)句等，不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提高產(chǎn)生太大幫助，還會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)其發(fā)散性及創(chuàng)造性思維產(chǎn)生禁錮作用。
3.老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文生詞讀寫訓(xùn)練時(shí)，隨意性比較大，老師在教學(xué)過(guò)程中沒有把對(duì)課文及生詞的讀寫訓(xùn)練納入語(yǔ)文作業(yè)中，而是在教材進(jìn)行到一個(gè)段落的時(shí)候，突然抽查學(xué)生讀寫訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在心理上缺乏作業(yè)準(zhǔn)備，技能上缺乏積累，因此，對(duì)老師的突然襲擊只能報(bào)以應(yīng)付態(tài)度，沒有達(dá)到理想的訓(xùn)練效果。
二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化原則
1.語(yǔ)文作業(yè)要適量。語(yǔ)文是小學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，想要學(xué)生掌握良好的語(yǔ)文技能，就需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)期積累和消化。因此，老師布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)量，不能因?yàn)榧庇谔岣邔W(xué)生的成績(jī)及教學(xué)質(zhì)量，就加大作業(yè)量，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，確保學(xué)生高效率地完成作業(yè)，而不是以大量作業(yè)使學(xué)生盲目應(yīng)對(duì)，甚至造成抄襲、讓別人作業(yè)等現(xiàn)象，使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)行為。
2.語(yǔ)文作業(yè)趣味化。由于小學(xué)生處于玩心比較重的年齡階段，再加上語(yǔ)文作業(yè)形式過(guò)于呆板，內(nèi)容比較枯燥，趣味性不高，大大降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)緊跟學(xué)生的心理需求，設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)要有一定的趣味性，如《潑水節(jié)》這篇課文，老師可以舉行以這篇文章為主題的班會(huì)，在班會(huì)活動(dòng)中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，描述場(chǎng)面并寫出感想，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)文興趣大幅提高。
3.語(yǔ)文作業(yè)要開放性。作為小學(xué)教育階段一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文的一項(xiàng)顯著特點(diǎn)即開放性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還應(yīng)遵循開放性原則，有機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)還需對(duì)學(xué)生的個(gè)體性差異進(jìn)行深入分析與理解，并以此為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出有層次、有針對(duì)性、有選擇的語(yǔ)文作業(yè)，在賦予語(yǔ)文作業(yè)開放性的同時(shí)，使其形成更靈活、豐富的形式。
三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的對(duì)策
1.創(chuàng)設(shè)富有趣味性的作業(yè)情境。學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文時(shí)，學(xué)生如果一直處于被動(dòng)狀態(tài)，或存在厭學(xué)情緒，那么就難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。由此可知，為使學(xué)生順利完成作業(yè)，一項(xiàng)最有效的方法便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教師需要借助相應(yīng)設(shè)備工具，設(shè)計(jì)出融合多種感官的作業(yè)。例如，在開展二年級(jí)下冊(cè)《春天在哪里》這一課教學(xué)時(shí)，教師可利用錄音機(jī)等向?qū)W生播放《嘀哩嘀哩》這首歌曲，此外，還可借助多媒體設(shè)備將有關(guān)春天美景的圖片及蟲鳴鳥啼的音頻播放出來(lái)。然后讓學(xué)生以小組形式討論一些自己知道的春天的景物，活躍課堂氛圍。在這一富有生活化的情境中，教師讓學(xué)生聯(lián)生活實(shí)際，寫出自己對(duì)春天的理解，使其在生活中提煉美感，在調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣及思維的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.作業(yè)布置要個(gè)性化。傳統(tǒng)作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，很少鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)往來(lái)。學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵(lì)學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候，用圖畫、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料來(lái)表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片、創(chuàng)作的樂(lè)曲、攝錄的活動(dòng)錄像、排練的短劇或小品來(lái)表現(xiàn)……鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識(shí)的存在，進(jìn)行學(xué)問(wèn)探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。
3.作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次。學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)開設(shè)“自助餐”，讓學(xué)生有較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。
一、運(yùn)用多種形式進(jìn)行作業(yè)布置，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣
作業(yè)的布置形式并不是單一的，教師可以通過(guò)自己的思考，挖掘出多種形式的作業(yè)布置模式，從而讓學(xué)生對(duì)作業(yè)環(huán)節(jié)有所期待，并對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為高昂的斗志。通過(guò)多元化的作業(yè)布置模式，學(xué)生能夠最大化地提升學(xué)習(xí)的視野，從而不會(huì)局限在某個(gè)單一環(huán)節(jié)，最終達(dá)到開拓思維的目的，進(jìn)而主動(dòng)積極地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
例如，在講述有關(guān)《趙州橋》的相關(guān)內(nèi)容之后，在確定學(xué)生已經(jīng)了解趙州橋的特征以及建筑目的原因的情況下，布置了這樣的作業(yè)：小伙伴們觀察自己生活的周圍有什么樣的橋，仔細(xì)觀察這些橋有什么特點(diǎn)，想想為何要這么建造，如果自己是工程師，會(huì)建造什么樣子的橋，具體的原因是什么。通過(guò)多角度、多元化作業(yè)形式，既能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
二、在作業(yè)中賦予趣味性質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
筆者經(jīng)過(guò)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。并結(jié)合大量他人教學(xué)實(shí)際經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣才是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿ΑＲ虼耍P者認(rèn)為，在小學(xué)階段的語(yǔ)文作業(yè)布置環(huán)節(jié)，要具備趣味性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下自主探究，自主完成相應(yīng)的作業(yè)，從而能夠有所提升，有所收獲。在此過(guò)程中，教師可以適當(dāng)穿插引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行及時(shí)的解答，從而讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
例如，筆者在講述完成《讓我們蕩起雙槳》的相關(guān)內(nèi)容之后，有效利用了多媒體課件，將和此課文相關(guān)的歌曲進(jìn)行播放，教導(dǎo)大家唱歌，并在此過(guò)程中分享了自己的童年趣事，在課堂氛圍達(dá)到之后，布置了作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的有趣的故事和作者在課文中的故事，看看有沒有相同點(diǎn)，并將自己對(duì)課文的理解書寫下來(lái)。在此類的作業(yè)形式之下，學(xué)生可以十分自然地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而加深對(duì)課文的理解。由此可見，興趣作業(yè)的布置模式十分有必要。
三、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作業(yè)積累知識(shí)，沉淀知識(shí)，獲得提升
語(yǔ)文是一門知識(shí)點(diǎn)十分松散的學(xué)科，同時(shí)也是需要大量基礎(chǔ)知識(shí)積累的學(xué)科。因此，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，要有意識(shí)地通過(guò)平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步積累對(duì)學(xué)生十分有益的名言警句，古詩(shī)歌詞，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)文素材，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中需要注意，切不可讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，需要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，利用獎(jiǎng)勵(lì)的形式進(jìn)行不斷地互動(dòng)、反饋。
例如有一個(gè)學(xué)期，筆者希望學(xué)生能夠提升對(duì)相應(yīng)古詩(shī)詞的鑒賞能力，在此目的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)期才能夠完成的積累性質(zhì)的作業(yè)。筆者要求學(xué)生每一個(gè)月收集至少五種不同情感的古詩(shī)詞，并且對(duì)之闡述自己的相關(guān)理解。學(xué)生剛開始有一定的抵觸情緒。筆者為了鼓動(dòng)學(xué)生努力參與，以身作則，每個(gè)月要寫十篇，很好地起到了帶頭作用。并在此過(guò)程中，對(duì)學(xué)生每個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比，收集最多，分析最詳細(xì)的可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)筆者的帶頭作用以及相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期，既提升了相關(guān)鑒賞能力，還獲得了一定的古詩(shī)詞的積累，一舉兩得。
四、合理布置探究性作業(yè)，提升學(xué)生自主探究能力
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，切不可忽視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此，每月都應(yīng)當(dāng)就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一次引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究的作業(yè)布置，筆者建議采取活動(dòng)課的形式，教師可以從旁協(xié)助，幫助學(xué)生收獲成功的喜悅。在此作業(yè)布置形式下，學(xué)生能夠最大化地提升自己的探究能力。
由此可見，小學(xué)語(yǔ)文的布置環(huán)節(jié)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演了至關(guān)重要的角色，需要教師多加注意，并且發(fā)散思維，采用多元化的作業(yè)形式來(lái)滿足學(xué)生不同方向、能力的同步提升。與此同時(shí)，教師務(wù)必早日轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究作業(yè)的布置形式以及內(nèi)容，為學(xué)生牟利。
【參考文獻(xiàn)】
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1 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)九年義務(wù)教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，對(duì)我國(guó)的素質(zhì)性教育具有非常重要的作用。就目前情況來(lái)看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式仍采用傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，教師、課堂、書本是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中的三大立足點(diǎn)，以這三者為依托，通過(guò)板書、語(yǔ)言、模型以及掛圖等手段向?qū)W生傳授知識(shí)。不難看出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍是以教師為主體，其基本構(gòu)成要素就是教師、學(xué)生、課本。然而在我國(guó)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展情況以及基礎(chǔ)教育課程改革的背景之下，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)需求了。
在這種背景下，多媒體技術(shù)的適時(shí)出現(xiàn)從根本上改變了我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文教育的傳授方式，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了改革的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)其教育水平的質(zhì)量飛躍。作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)主要是依托計(jì)算機(jī)，以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，采取文本、圖形、圖像、視頻、音頻和動(dòng)畫等多種信息表現(xiàn)形式，將通信技術(shù)、聲像技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)融為一體，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的多種媒體信息的一種綜合信息處理技術(shù)。多媒體教學(xué)的最大特點(diǎn)就是具有直觀性、動(dòng)態(tài)性、交互性，這對(duì)我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文教育改革起著非常重要的作用。
多媒體教學(xué)模式主要有以下兩種方式。
1）助教型。助教型多媒體教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)仍是以教師為主，通常學(xué)校會(huì)高成本地打造多媒體教室，也稱為多功能教室，主張從硬件上利用大屏幕彩色投影機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)、擴(kuò)音設(shè)備等電教設(shè)備來(lái)提高教育質(zhì)量。
2）助學(xué)型。與助教型模式不同，助學(xué)型多媒體教學(xué)模式大部分是通過(guò)研發(fā)多媒體教學(xué)課件，致力于多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)，真正地實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，摒棄以教師為主的模式，提倡以學(xué)生為中心，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)智能化課件。
2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生是具有非常強(qiáng)烈好奇心的社會(huì)群體，尤其是對(duì)新鮮事物。由此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革正是據(jù)于這一點(diǎn)，強(qiáng)烈提倡多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)工作的緊密聯(lián)系。
在這種多媒體教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了多個(gè)形象、具體的場(chǎng)景課件，這也是語(yǔ)文教學(xué)不同于傳統(tǒng)模式的最大亮點(diǎn)。通過(guò)虛擬的畫面和影音材料，將乏味枯燥、相對(duì)靜止的語(yǔ)文資料轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象、直觀動(dòng)態(tài)的具體畫面，集文字、圖像、聲音等多種形式為一體，不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，強(qiáng)調(diào)了課程教學(xué)中的形象性和直觀性，更多地偏向于采用多種活潑、生動(dòng)、形象的畫面感觀以及動(dòng)態(tài)、立體的三維布景，向?qū)W生展現(xiàn)課程內(nèi)容，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更為形象和更具吸引力。
因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)，從各個(gè)方面以及各個(gè)層面上來(lái)利用小學(xué)生的好奇心充分調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的主觀積極性。這種方式不僅激發(fā)了他們豐富的想象力，而且從側(cè)面的角度產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從感官、聽覺、視覺等多個(gè)層面調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)與愿望的目的。
詳細(xì)地來(lái)講，比如《春天》這一課，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體展示一些春天的花草圖片，春天的各種美的照片，播放關(guān)于春天的短片，將各種與課文有關(guān)的靜態(tài)場(chǎng)景生動(dòng)形象地、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以利用多媒體播放背景音樂(lè)，讓學(xué)生在這種音樂(lè)中朗讀課文，體會(huì)美妙的春天，以名家的朗誦為背景聲音，讓學(xué)生領(lǐng)略到名家朗誦的風(fēng)采，沉浸在美好的春天之中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而產(chǎn)生美好的審美體驗(yàn)。
3 拓寬學(xué)生知識(shí)視野
小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容通常是以現(xiàn)實(shí)為背景，是對(duì)真實(shí)生活的一種文字寫照，特別是小學(xué)語(yǔ)文的課程內(nèi)容與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是緊密聯(lián)系的。多媒體教育模式下的小學(xué)語(yǔ)文課程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)生動(dòng)形象地勾畫出小學(xué)語(yǔ)文課本中的場(chǎng)景，通過(guò)圖片、視頻或者動(dòng)畫，以大量的寫實(shí)信息取代小學(xué)教師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描繪，以豐富的多媒體場(chǎng)景代替小學(xué)生虛幻的想象，輕松、巧妙地創(chuàng)設(shè)出課文中的寫作意境，幫助小學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文課本的主旨和思想。
4 提高課堂教學(xué)效率
正如前文所述，多媒體技術(shù)教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不再像傳統(tǒng)模式中的一般，以教師為主體，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地被動(dòng)接受。多媒體技術(shù)的應(yīng)用幫助教師在既定有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，以多媒體技術(shù)為依托，從根本上革新了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、思維觀點(diǎn)以及對(duì)事物的認(rèn)知觀點(diǎn)，利用人機(jī)交互的多媒體課件，不僅從外在環(huán)境的角度活躍了小學(xué)語(yǔ)文具體教學(xué)中的課堂氣氛，而且從師生自身內(nèi)在的角度，以直觀的視覺效果提供極大容量的學(xué)習(xí)資料。這種多媒體方式完全突破了傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，使得小學(xué)生更加容易接受語(yǔ)文知識(shí)，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性。更重要的是這種方式幫助小學(xué)生縮短對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握時(shí)間。
多媒體技術(shù)參與的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不再僅僅局限于書本知識(shí)的灌溉，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，更多的是鼓勵(lì)小學(xué)生自主地去探索新知識(shí)，主動(dòng)用心去感知新事物。小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)方式能夠在潛移默化中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、理解、鞏固、運(yùn)用等感官去體會(huì)，以生動(dòng)、形象、具體的教學(xué)方式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，擴(kuò)大小學(xué)生的思維視域、人生視野以及知識(shí)面。
由此可見，多媒體技術(shù)幫助小學(xué)語(yǔ)文教師在具體教學(xué)工作中以更短的板書和講解時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)模式以豐富的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提高了語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，實(shí)現(xiàn)了“高效率、大容量、多信息”的小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量改革要求。
5 總結(jié)
在現(xiàn)代小學(xué)教育模式急需變革的大背景之下，多媒體技術(shù)與我國(guó)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的深度結(jié)合，首先內(nèi)在地刺激了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了教師的教育課堂氣氛，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的先進(jìn)性為小學(xué)生提供了一個(gè)更為動(dòng)態(tài)立體、形象具體的學(xué)習(xí)背景，以一種更有效的方式方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；其次，小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍，也是其教學(xué)模式變革的里程碑。
參考文獻(xiàn)
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摘要：小學(xué)生在整個(gè)小學(xué)教育過(guò)程中，語(yǔ)文課程占有非常重要的地位，所以相關(guān)的語(yǔ)文老師應(yīng)該盡可能的提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。本文通過(guò)三個(gè)角度對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用互動(dòng)式教學(xué)”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了分析以及研究。希望通過(guò)本文的講解以及闡述，在一定程度上促進(jìn)語(yǔ)文老師對(duì)小學(xué)生的教育教學(xué)工作。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文老師 互動(dòng)式教育教學(xué)模式
1、小學(xué)語(yǔ)文老師能夠在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，正確的解讀小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)互動(dòng)的目標(biāo)
1.1在教育教學(xué)的過(guò)程中，注意進(jìn)行情感互染的互動(dòng)目標(biāo)
學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活過(guò)程中，積極的情感能夠起到十分重要的作用或者影響。與此同時(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中，情感互染相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較內(nèi)隱的，所以它并不是通過(guò)語(yǔ)文表達(dá)出來(lái)，而是通過(guò)在老師以及學(xué)生的情感交流中進(jìn)行表現(xiàn)，具體來(lái)講就是不能夠進(jìn)行言傳，只可以進(jìn)行意會(huì)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文的課本教材大部分都是文質(zhì)兼美，通過(guò)這些培養(yǎng)或者提升學(xué)生的感知能力，從而使得小學(xué)生能夠在一定的氛圍中進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)能夠完善自身的品格。
1.2在教育教學(xué)的過(guò)程中，注意進(jìn)行相關(guān)信息互通的互動(dòng)目標(biāo)
這里所講述的信息互通主要就是指小學(xué)語(yǔ)文老師能夠保持與小學(xué)生之間的信息溝通或者信息交流，具體來(lái)說(shuō)就是指小學(xué)生能夠從語(yǔ)文老師的教育教學(xué)的過(guò)程中獲得相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)；與此同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文老師也能夠從小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，獲得一定的信息反饋，從而能夠在一定程度上了解或者掌握小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，如果出現(xiàn)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素能夠及時(shí)的進(jìn)行更正或者調(diào)整。從這些信息或者資料中，可以看出在小學(xué)語(yǔ)文課程的教育教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行信息互通是小學(xué)語(yǔ)文老師與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)工作。
2、小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，需要進(jìn)行的互動(dòng)式教學(xué)的主要模式分析
對(duì)于小學(xué)生的教育教學(xué)工作過(guò)程中，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的方式方法是非常多樣的。其中具體來(lái)講可以分為四種情況，與此同時(shí)在下面進(jìn)行詳細(xì)的講解。
2.1小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，利用群集互動(dòng)的教學(xué)模式
語(yǔ)文老師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教育教學(xué)的過(guò)程中，可以利用群集互動(dòng)的教學(xué)模式。其中具體來(lái)講可以在進(jìn)行課文的歸納段落的中心內(nèi)容的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文老師將班級(jí)的所有學(xué)生進(jìn)行分組，與此同時(shí)需要挑選一名同學(xué)作為組長(zhǎng)，對(duì)于不同的組來(lái)說(shuō)可以給予不同的段落，最后通過(guò)各組的組長(zhǎng)將所有的討論結(jié)果進(jìn)行匯總。
2.2對(duì)于那些歸納總結(jié)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以通過(guò)密語(yǔ)的互動(dòng)教學(xué)方式
本文中的密語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)方式主要就是指將其中一個(gè)學(xué)生的意見或者見解，告訴其他的同學(xué)，之后大家對(duì)于這個(gè)見解或者意見一起進(jìn)行相關(guān)的討論，接著就可以讓這個(gè)同學(xué)將所有學(xué)生的見解向語(yǔ)文老師進(jìn)行反饋，最終使得相應(yīng)的語(yǔ)文老師能夠給予相關(guān)的評(píng)價(jià)，從而在很大程度上促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。
3、小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行互動(dòng)式教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該采取的各種互動(dòng)策略分析
3.1小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行互動(dòng)式教育教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)巧妙的設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題情境
無(wú)論哪個(gè)學(xué)科的老師都能夠通過(guò)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)掘或者引導(dǎo)，從而在很大程度上增強(qiáng)老師以及學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。這就使得相應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文老師，在采用互動(dòng)式教育教學(xué)的過(guò)程中，可以從該學(xué)科的教育教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，與此同時(shí)融合小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把小學(xué)生實(shí)踐的生活情況以及學(xué)習(xí)狀況作為相關(guān)的素材，從而設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境。并且語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，同時(shí)也可以讓他們進(jìn)行自主探索。
3.2小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行互動(dòng)式教育教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)設(shè)置一些相應(yīng)的游戲情景
小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)受到年齡這個(gè)特征的限制或者影響，這就使得相應(yīng)的語(yǔ)文老師在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，將小學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)考慮。小學(xué)階段的學(xué)生在性格上比較活潑、愛動(dòng)，所以如果能夠給他們提供一個(gè)能夠與課本知識(shí)進(jìn)行結(jié)合的游戲平臺(tái)，那么他們就能夠很快的對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體的做法就是小學(xué)的語(yǔ)文老師在進(jìn)行每次課程講授之前，將要講解的語(yǔ)文知識(shí)或者重點(diǎn)進(jìn)行研究或者分析，盡可能規(guī)劃一些相應(yīng)的游戲情景，但是需要注意的就是在游戲的過(guò)程中需要將相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行融合。只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性以及積極性，與此同時(shí)能夠使得小學(xué)生在游戲的過(guò)程中，不斷的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更重要的就是在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，可以增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生以及老師與學(xué)生之間的情感關(guān)系。
4、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，采用互動(dòng)式的教育教學(xué)工作，是教育教學(xué)思想以及教學(xué)方式的創(chuàng)新，這樣的教育教學(xué)方式能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性以及積極性，與此同時(shí)能夠在一定程度上增強(qiáng)語(yǔ)文老師與小學(xué)生之間的溝通以及交流，從而在一定程度上提升小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)質(zhì)量，最終提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)或者綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)要求各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中得以整體感知，在讀中讓學(xué)生有所感悟，有所心得，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中讓學(xué)生受到情感的熏陶， 最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生“好讀書，會(huì)讀書，讀好書”，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。說(shuō)到底就是要還原語(yǔ)文教學(xué)課堂的瑯瑯書聲。“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳 家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”這就是當(dāng)代小學(xué)生要做的事情，也是素質(zhì)教學(xué)的要求。
一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及成因
1、拓展閱讀不夠豐富。一是拓展閱讀在很多常態(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導(dǎo)致該問(wèn)題的主要因素。二是實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文，沒有處理好“主體課文”與“語(yǔ)文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開來(lái)，沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力
2、沒有激發(fā)出學(xué)生閱讀興趣。由于家庭因素，學(xué)生很少買書；再加上學(xué)校圖書室設(shè)備的不齊全，僅有班級(jí)圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)，所以達(dá)不到預(yù)期效果。
3、語(yǔ)文教師教育理念落伍。閱讀教學(xué)時(shí)間分配隨意性很大，教學(xué)空間封閉。由于教育評(píng)價(jià)制度的“考試化”導(dǎo)致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問(wèn)、解答，不見學(xué)生的讀書和思考，沒給學(xué)生留下必要的讀、思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不可忽略的讀書活動(dòng)則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。
二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
1、培養(yǎng)學(xué)生“讀書”的沖動(dòng) 。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。一是導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑。例如，在執(zhí)教《父親和鳥》一課時(shí)，我故弄玄虛地開場(chǎng)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第29課《父親和鳥》，但奇怪的是課文中‘我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫’父親卻說(shuō)林子里有不少鳥，你說(shuō)這是真的嗎？為什么作者會(huì)這么說(shuō)呢？讓我們走進(jìn)文本，去探個(gè)究竟吧！”說(shuō)完，學(xué)生已躍躍欲試，想探個(gè)究竟。二是還可以利用追問(wèn)、反詰、幽默等手法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。三是借助多媒體。如在執(zhí)教《清澈的湖水》一課時(shí)，首先用多媒體課件出示了一組湖面的美景圖。學(xué)生一看到如此美麗的湖水風(fēng)光，不禁“哇”叫出聲來(lái)。我順勢(shì)問(wèn)道：“這里的風(fēng)景美嗎？想不想去走走，看看？”學(xué)生被這美麗的風(fēng)景迷住了，迫不急待地翻開課文讀起來(lái)。為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到湖面的美，山石的可愛，又單獨(dú)出示課文動(dòng)畫，讓學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞，再讀句子時(shí)，湖水的特點(diǎn)已融進(jìn)了學(xué)生向往的情懷，深情的贊美，隨著聲音流淌出來(lái)。四是表演讀、賽讀。好動(dòng)、好勝心強(qiáng)使得表演讀和賽讀成為了小學(xué)生最喜聞樂(lè)見的朗讀形式。適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用，可以起到難以想象的效果。借助表演的方式進(jìn)行朗讀，是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它富于趣味性、形象性，學(xué)生通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文的情境，增進(jìn)理解，加深印象，引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。
2、把時(shí)間留給學(xué)生閱讀。古人云：“要有所為，有所不為。”教師在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句、段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。為此在教學(xué)中教師要對(duì)文章進(jìn)行大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生的品悟更充分，訓(xùn)練也更有效，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；兒童文學(xué)；對(duì)策
當(dāng)天真浪漫的孩子失去了應(yīng)有的天真浪漫時(shí)，當(dāng)無(wú)邪的童心失去了原有的無(wú)邪時(shí)，我們是否能夠感覺到曾經(jīng)的美好正在逐漸遠(yuǎn)離我們呢，這一切的一切能不能引起我們對(duì)于孩子教育問(wèn)題的反思呢？我們都知道，小學(xué)教育在一個(gè)人的一生中起到至關(guān)重要的作用，如何改善孩子的兒童教育也開始越來(lái)越受到社會(huì)各界的高度重視。我國(guó)的小學(xué)教育模式究竟應(yīng)該何去何行，究竟面臨著怎么樣的尷尬地位？我們是不是應(yīng)該走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，真正理解他們需要什么樣的教育，還他們一個(gè)屬于自己的純真童年。
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)之間的聯(lián)系
1．1兒童文學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的初始源泉。可以這么說(shuō)，沒有了兒童文學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是枯燥的，是乏味無(wú)趣，兒童文學(xué)能夠喚起孩子們內(nèi)心最深處的學(xué)習(xí)欲望，它作為學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要樞紐，是孩子們認(rèn)識(shí)這個(gè)嶄新世界的唯一樂(lè)趣。1．2兒童文學(xué)是構(gòu)建孩子精神世界的基石。兒童文學(xué)就像一扇窗戶，孩子們可以透過(guò)這一文學(xué)形式來(lái)了解新的文學(xué)世界，然后通過(guò)這一文學(xué)形式去認(rèn)識(shí)生活中真善美，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。只有讓孩子們認(rèn)識(shí)到生活中的人性的真善美，才能夠讓他們今后的教育中發(fā)展成為德治健全的好學(xué)生。
2我國(guó)學(xué)校教育中兒童文學(xué)與實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
據(jù)有關(guān)部門調(diào)查資料表明，超過(guò)九成以上的孩子非常喜歡兒童文學(xué)，對(duì)于兒童教育不喜歡的孩子還不足一成；而脫離了兒童教育喜歡古典的語(yǔ)文教育的孩子也是微乎其微，這個(gè)數(shù)據(jù)也在隨著孩子年齡的增長(zhǎng)而變化更大，對(duì)比更加明顯。這一明顯的對(duì)比說(shuō)明了什么？我們不難發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明了兒童教育是小學(xué)語(yǔ)文教育中不可或缺的一部分。在對(duì)老師對(duì)于兒童文學(xué)教育認(rèn)知的這一調(diào)查中，普遍的教師均能夠認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的重要性，但只是極少數(shù)教師針對(duì)這一問(wèn)題采取系統(tǒng)性的教育方式，而更多地教師均是采用傳統(tǒng)的教育模式，大多數(shù)的教師認(rèn)為兒童文學(xué)應(yīng)用在教學(xué)中話很有很多缺點(diǎn)，如：脫離兒童的實(shí)際生活，缺少藝術(shù)的審美性，兒童文學(xué)作品經(jīng)不起推敲，缺乏古典文學(xué)的啟蒙作用等問(wèn)題。大多數(shù)老師只是讓孩子們追求小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)成績(jī)，而忽略了兒童文學(xué)的重要作用。結(jié)果導(dǎo)致越來(lái)越多的小學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)沒有了興趣。這種現(xiàn)象的存在并不是偶然，眾多學(xué)者做了很多系統(tǒng)性的調(diào)查，都得到了同樣的結(jié)果。這和我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式分不開，傳統(tǒng)的教育模式只注重對(duì)孩子們文化知識(shí)的教育，而忽略了對(duì)于興趣愛好的培養(yǎng)。由此筆者不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)目前學(xué)校教育中兒童文學(xué)與實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合并不是那么的緊密，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教育中存在著很嚴(yán)重的問(wèn)題和漏洞。
3對(duì)于兒童文學(xué)在小學(xué)教育中不同步的對(duì)策
3．1加強(qiáng)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)：筆者認(rèn)為教育是兩面的，老師的教育質(zhì)量深深的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尤其針對(duì)小學(xué)生。由于小學(xué)語(yǔ)文和兒童文學(xué)的這種緊密而微妙得關(guān)系，就決定這個(gè)每一個(gè)小學(xué)教師掌握兒童文學(xué)的必要性。只有提高老師的兒童文學(xué)修養(yǎng)，才能更好地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)。3．2減少文化知識(shí)的束縛，適當(dāng)增加學(xué)生們的情趣。老師們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行文字語(yǔ)言教育的同時(shí)，也要注重對(duì)孩子們的興趣培養(yǎng)和道德教育。縱觀我國(guó)幾千年的教育史，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)承擔(dān)的僅僅是文化的傳承作用，孩子們拿起書本總會(huì)有一種枯燥乏味的感覺。在家長(zhǎng)和老師得雙重壓力下，學(xué)生們總是承受著太多太多的學(xué)習(xí)壓力，我們都知道兒童想象力比較豐富，思維比較活躍。而邏輯推理能力和判斷能力想對(duì)比較弱。如果對(duì)他們單獨(dú)的進(jìn)行文化教育，首先會(huì)使他們失去對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣的話不僅可能達(dá)不到預(yù)期的目的，還可能適得其反。因此相對(duì)于文化教育更應(yīng)該注重兒童情趣的培養(yǎng)，只有不斷激起孩子們學(xué)習(xí)的欲望，才能夠讓他們更加學(xué)習(xí)文化知識(shí)。3．3增加對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本的修改，增加課本的樂(lè)趣性。小學(xué)語(yǔ)文作品大多數(shù)的目的是為了讓孩子們更好的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本進(jìn)行編制的時(shí)候，可以先調(diào)查小學(xué)何時(shí)能的愛好，俗話說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。只有制定他們喜愛的文學(xué)作品時(shí)，才能夠吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望。可以在課本中多配一些他們喜歡的動(dòng)畫情節(jié)，這樣不僅僅能夠方便小學(xué)生的記憶，也能夠增強(qiáng)孩子們對(duì)文學(xué)的熱愛。因此，在編改教學(xué)兒童文學(xué)作品的時(shí)候一定要注意在保留文化作品教育的用時(shí)，也要適當(dāng)增強(qiáng)文學(xué)作品的趣味性。3．4減少常規(guī)文篇目出現(xiàn)的頻率，主題多樣化。眾所周知小學(xué)何時(shí)能課本中主要以說(shuō)明文和記敘文為主。新課標(biāo)中明確提出：“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多彩，難易程度，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。”但是看過(guò)小學(xué)課本的我們都知道，當(dāng)今小學(xué)教材往往都是以單一的形式呈現(xiàn)給廣大學(xué)生。有時(shí)候在一個(gè)章節(jié)甚至一本書中，所表達(dá)的的主題往往只有那么一個(gè)，這樣做的結(jié)果往往就會(huì)限制孩子們的思維能力，不利于孩子們自身思維的開發(fā)。往往在這種教育模式下的孩子思維都比較單一，不夠發(fā)散，碰到問(wèn)題就是單一的思路，在生活中處理問(wèn)題方式也不會(huì)很新穎。創(chuàng)新能力相應(yīng)的也會(huì)很失敗。因此在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該使主體更加多樣化，豐富學(xué)生們的思維空間，充分發(fā)揮小學(xué)生愛想愛思考的特點(diǎn)。我想這樣的文學(xué)作品大多數(shù)的小學(xué)生都會(huì)欣然接受的。
4結(jié)語(yǔ)
百年大計(jì)，教育為本，而小學(xué)生時(shí)代的教育更是以后教育的基礎(chǔ)。從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和兒童文學(xué)相結(jié)合還存在著一些問(wèn)題，需要進(jìn)行合理的改革和完善。對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教育應(yīng)該秉承著文化教育和兒童文學(xué)共同教育的方式。
參考文獻(xiàn)
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一、小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的誤區(qū)
(一)略讀課文精講，精雕細(xì)刻
略讀課文無(wú)論從內(nèi)容，還是語(yǔ)言上看，篇篇文質(zhì)兼美，教師在教學(xué)實(shí)踐中的確難以割舍。有些教師不理解略讀課文擔(dān)負(fù)的教學(xué)功能，不管是精讀課文還是略讀課文，一律精讀精講，從字詞到篇章，從語(yǔ)法修辭到思想感情，面面俱到，精雕細(xì)刻。所以老師們總說(shuō)課時(shí)不夠，完不成教學(xué)任務(wù)。
(二)略讀課文不講，置之度外
這種情況是，學(xué)生課本上略讀課文篇目沒有學(xué)習(xí)過(guò)的痕跡。略讀課文一般都不講，以學(xué)生自學(xué)為主或作為課外閱讀材料自主閱讀。學(xué)生閱讀效果如何，不得而知。雖然有的老師將略讀課文放在課內(nèi)完成，但是往往馬馬虎虎讓學(xué)生隨便讀幾次就草草了事，學(xué)生讀懂了什么就匯報(bào)交流什么，教師很少指導(dǎo)和總結(jié)，出現(xiàn)“教而不教，讀而未讀”的結(jié)果。還有的老師因?yàn)榭荚嚥豢迹纱喾^(guò)不講。教師在略讀課文教學(xué)教學(xué)方法單調(diào)，無(wú)論課文是什么內(nèi)容，什么體裁，一律采取自己讀一讀，大家說(shuō)一說(shuō)的方式完成，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
(三)教師對(duì)略讀課文教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清楚
很多老師把略讀課文教學(xué)上成一種變式的精讀課——縮略版的精讀課，失去了教材略讀課的應(yīng)有之意。其實(shí)略讀課文教學(xué)中讓學(xué)生了解課文主要寫了什么只是一個(gè)保底的工作，“快速”閱讀應(yīng)納入教學(xué)者的視野，激發(fā)學(xué)生的略讀興趣才是略讀課文教學(xué)時(shí)更應(yīng)關(guān)注的。略讀課文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，促使孩子進(jìn)行自主閱讀，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的閱讀視野。
二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的對(duì)策
（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，重視發(fā)揮教研活動(dòng)的作用
長(zhǎng)期以來(lái)，大家對(duì)略讀課文教學(xué)的忽視，原因是多方面的，有教師的主觀因素，也有客觀因素。在教育現(xiàn)實(shí)面前，有時(shí)客觀因素可能會(huì)改變?nèi)说闹饔^因素。比如在各級(jí)各類的閱讀教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，大家的精力都集中在精讀課文的教學(xué)上，忽視了略讀課文教學(xué)擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)。今后的評(píng)比活動(dòng)中，我們對(duì)精讀課文教學(xué)和略讀課文教學(xué)可以采取一定的比例限制，促使廣大語(yǔ)文教師對(duì)略讀課文教學(xué)進(jìn)行探索和研究。
（二）遵循略讀原則，把握略讀課文教學(xué)方向
1．以學(xué)生自學(xué)為主
學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀的基本方法，教師在教學(xué)時(shí)要放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和實(shí)踐了，關(guān)鍵時(shí)刻只需稍加點(diǎn)撥即可。教師在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生自學(xué)積極性，參與的主動(dòng)性，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，滿足學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)需要。略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，因此在教學(xué)實(shí)踐中要尊重學(xué)生的主體性。
2．從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣出發(fā)
我國(guó)的閱讀教學(xué)不是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而是在消磨學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。讀什么?怎么讀？都按照老師的要求和理解展開。忽視了比智力因素更重要的非智力因素——興趣的培養(yǎng)，學(xué)生不知道閱讀是為了什么。興趣是最好的老師，學(xué)生有了閱讀興趣，將閱讀視為自己生活中不可或缺的一部分，才是學(xué)生閱讀能力可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。提倡讓學(xué)生接觸各種各樣的閱讀材料，進(jìn)行廣泛而大量的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生根據(jù)自己的意向選擇閱讀書籍，教師只教一些用于獨(dú)立閱讀的方法和策略，學(xué)生閱讀的都是自己感興趣的書籍。此時(shí)學(xué)生們學(xué)習(xí)和運(yùn)用的大都是略讀的方法，獲取自己感興趣的信息，發(fā)現(xiàn)和享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。
閱讀能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是學(xué)生整體素質(zhì)的一種體現(xiàn)方式。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生一生均有裨益。閱讀教學(xué)是學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種重要方法，通過(guò)教師的指導(dǎo)使小學(xué)生的閱讀能力得到逐步提高，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、小學(xué)閱讀教學(xué)的意義
閱讀的重要性在一定程度上決定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展的必要性。閱讀教學(xué)與閱讀存在一定聯(lián)系又有所區(qū)別。閱讀教學(xué)開展過(guò)程中有教師和其他學(xué)生的參與，另外閱讀教學(xué)需借助學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生閱讀需求，使閱讀成為學(xué)生精神生活的一部分。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練活動(dòng)。通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀能力可以為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)[1]。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展具有多重意義，首先通過(guò)閱讀教育可使小學(xué)生語(yǔ)言文字水平得到有效提升，在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以真正掌握漢字的音、形、義，學(xué)生識(shí)字量的提高又可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提高。另外，通過(guò)閱讀教學(xué)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量可得到提高。閱讀教學(xué)所選作品多為文質(zhì)兼美的作品，趣味性與知識(shí)性相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師的講解，學(xué)生可從中獲得知識(shí)，啟發(fā)思維進(jìn)一步發(fā)展。此外，通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生思想品德可得到提高。閱讀教學(xué)篇目可以引導(dǎo)學(xué)生向善，使學(xué)生分辨出真善美和假惡丑，審美趣味也可得到提高。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策
1.教師深入研究文本
教師對(duì)文本的理解程度在很大程度上影響閱讀教學(xué)的開展效果，開展閱讀教學(xué)前教師需對(duì)文本進(jìn)行深入分析，使自身產(chǎn)生一定的閱讀理解和閱讀感受。教師在課前應(yīng)制定出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，將閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化，確保閱讀教學(xué)開展的有效性。教師需做好文本的篩選工作，閱讀教學(xué)的文本直接影響教學(xué)質(zhì)量，教師需選擇貼近學(xué)生生活，具有知識(shí)性和趣味性的文章，可選擇童話、兒歌、寓言、童謠等，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生閱讀能力得到更好鍛煉。
2.選擇合適的教學(xué)方法
教學(xué)方法及教學(xué)組織形式是影響閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)可選擇故事法、小組討論法等。閱讀教學(xué)所用文本一般都具有一定的趣味性，小學(xué)生在對(duì)文本本身有一定了解的基礎(chǔ)上方可開展教學(xué)。通過(guò)故事法和小組討論法可使學(xué)生對(duì)文本有總體的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)[2]。比如小學(xué)教材中的課文《鯨》，開展閱讀教學(xué)時(shí)可使學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生對(duì)鯨的特點(diǎn)、習(xí)性有總體了解，教師再詳細(xì)介紹課文的說(shuō)明方法、鯨的特點(diǎn)等，使學(xué)生掌握說(shuō)明文的基本特點(diǎn)和閱讀方法。
3.擴(kuò)大學(xué)生閱讀量
學(xué)生的閱讀能力與閱讀量具有相輔相成的關(guān)系，閱讀能力的提高可使閱讀量進(jìn)一步增加，閱讀量的增加則可促進(jìn)閱讀能力的提高。閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此，為使閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提高有必要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。學(xué)生具有了一定的閱讀能力后，教師可給學(xué)生推薦與其閱讀能力相當(dāng)?shù)淖x物，擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量，提高閱讀能力。對(duì)于學(xué)生在課外閱讀中遇到的問(wèn)題，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自行解決，學(xué)生通過(guò)自身力量問(wèn)題仍不能解決時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生解惑。閱讀量的擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量和閱讀能力可得到穩(wěn)步提高。
4.加強(qiáng)寫作鍛煉
寫作與閱讀密不可分，閱讀能力和寫作能力相互促進(jìn)，相互提高。閱讀教學(xué)結(jié)束后教師可為學(xué)生布置一定的寫作作業(yè)，比如寫讀后感、記日記等。在寫作的過(guò)程中學(xué)生需要組織語(yǔ)言，需要調(diào)動(dòng)詞匯，同時(shí)也需要思維的參與。這對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提高均有幫助。 教師需認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，可以適當(dāng)加鼓勵(lì)性的評(píng)論，如“寫得真棒，繼續(xù)加油”等，提高學(xué)生的信心和興趣，以此形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作能力和閱讀能力的全面提高。
5.運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段
現(xiàn)在多媒體在學(xué)校中得到廣泛運(yùn)用，這也為教學(xué)提供了極大便利。傳統(tǒng)的通過(guò)教師板書開展閱讀教學(xué)，學(xué)生容易感覺枯燥、乏味，學(xué)生的積極性難以被調(diào)動(dòng)。針對(duì)小學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)的實(shí)際需求，閱讀教學(xué)中采用多媒體等方式可使教學(xué)效果得到顯著提高。教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放圖片、視頻、音頻等進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生更好了解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
