時間：2023-06-01 09:46:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師專項計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第二條本辦法所稱IT優秀教師專項資金（以下簡稱專項資金），是指由市本級財政預算安排，專門用于吸引和激勵IT優秀教師在我市中等以上專業學校和培訓機構工作的扶持資金。IT優秀教師的認定條件，由市信息產業局會同市財政局另行制定，認定條件可根據我市IT產業發展的實際需要每年進行適當調整。
第三條IT優秀教師專項資金的管理和使用要堅持集中資源、突出重點、合理安排、講求實效原則，充分發揮引導性和示范性作用。
第四條IT優秀教師專項資金支持對象包括：在**連從事IT教育的中等以上專業學校和培訓機構中的IT優秀教師；提供IT教師培訓的中等以上專業學校和培訓機構；在**連注冊、為中等以上專業學校、培訓機構提供IT優秀教師、IT學員培訓場地等的企業。
第五條IT優秀教師專項資金主要采取補助和獎勵等方式安排，支持范圍包括：
1、對IT優秀教師的獎勵；
2、對圍繞IT教學、IT技術領域開展的科研成果獎勵；
3、IT教師的集中培訓經費；
4、圍繞吸引、培養IT教師的其他方面。
第六條對在中等以上專業院校、職業培訓機構中工作一年以上的IT優秀教師給予獎勵，獎勵級別分為三個標準，一等獎為5萬元，二類獎為3萬元，三類獎為1萬元。個人不能連續二年獲獎。
第七條對圍繞IT教學、IT技術領域開展的科研成果獎勵，按照獲獎級別分為三個標準，一等獎不超過10萬元；二等獎不超過5萬元；三等獎不超過3萬元。對由委托方支付研發經費的科研項目不在本條支持范圍。
第八條IT教師的集中培訓經費，用于由市信息產業局組織或委托專業機構組織全市中等以上專業學校、職業培訓機構的IT教師集中培訓所需支出。
第九條職業培訓機構、**中專學校（不包括**學）的獎勵，主要獎勵在引進、培養IT師資方面成績突出的**中專學校、職業培訓機構，每個單位獎勵不超過15萬元；對為中等以上專業學校、職業培訓機構提供IT優秀教師、IT學員培訓場地等工作成績突出的企業，每個單位獎勵不超過10萬元。
第十條IT優秀教師專項資金由在**連從事IT教育的中等以上專業學校、培訓機構及提供IT優秀教師的企業直接向市信息產業局和市財政局申報，并由市信息產業局會同市財政局組織專家進行評審。
第十一條IT優秀教師專項資金申報單位應根據申報要求填報《**連市IT優秀教師資金申報表》，同時提供：與職業培訓機構簽訂的勞動合同復印件；IT科研成果獲獎證書；市信息產業局、市財政局要求的其他資料。
第十二條評審結果在相關媒體上進行公示，對經公示無異議的項目，由市財政局會同市信息產業局聯合下達項目資金計劃。
第十三條市信息產業局會同市財政局將對專項資金使用情況進行檢查驗收。
關鍵詞：說課技能；小學教育；問題；對策
1小學教育本科生說課技能存在問題成因分析
小學教師的專業能力和教學技能直接關系到基礎教育的教學效果和教學質量。通過對某大學小學教育專業本科生說課技能培養現狀的調查和分析可以總結出其說課技能培養存在的問題有：
1.1說課技能理論與實踐相悖
無論是通過什么途徑進入本科學習的，在對本科生進行問卷調查（如表1）和訪談可得知，有80.1%的學生表明開設過說課理論課程，但是只有15.2%的學生參加過說課比賽，有40.7%的學生寫過說課稿但是沒有參加過說課比賽，而有42.8%的學生沒有寫過說課稿也沒有參加過說課比賽。學生要掌握一定的知識和技能，就必須通過實踐來完成。雖然80%的學生都進行過說課技能理論課的學習，但是將近一般的學生沒有書寫過說課稿，這說明這些學生沒有進行過說課技能的實踐培訓，說課技能理論課程與實踐課程沒有結合。
1.2師資整體素質及能力不夠降低教學質量
隨著基礎教育改革的不斷推進，對小學教師的要求越來越高，與此同時，對培養小學教師的高校教師的整體素質和能力也有了更高的要求。通過調查可知，小學教育專業本科階段并沒有講授教師專業專項技能的專門教師，在訪談中也可得知，教師專業技能的教師所教授的都是比較籠統的教師技能，且每個技能分配的課時很少，講得多但是不夠深入，主要以理論課程為主，實踐訓練沒有得到鍛煉和培養。
1.3教學環境與資源缺乏影響教學效果
教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，狹義的教學環境特指班級內影響教學的全部條件，包括班級規模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。針對某大學小學教育本科生培養情況調查分析，可支持說課技能的培訓的有專門的說課技能教材、多功能教室、校內授課教師、學校的學習氛圍等，但是通過調查可知僅有較少部分學生表明在說課技能培養中沒有專門的教材和多功能教室，有部分學生表明沒有專業技能實踐和訓練的平臺和機會，也沒有校內、校外專業課指導教師，學生反饋的這些問題暴露出了學校在教學環境和資源條件上對小學教育本科生說課技能的培養的諸多制約。
1.4技能類課程的設置有待改善
通過調研可知，某大學小學教育專業本科生二年級和三年級的專業理論課程中有開設教師專業技能相關課程，但是沒有對專項技能的專門培訓，也少有專項技能的專門教材。專業實踐類課程只有微格教學和教育見習，且微格并不經常使用，教育見習隨機性強，對學生說課技能以及其他教師專業技能的培養有很大的限制。
1.5中師階段的培養有待開發
中等師范院校是培養小學師資的中等專業學校，目標也是培養基本功扎實，有教學能力和專業技能的小學教師。由調查可知，調查對象中有大約百分之九十都是通過中等師范學校獲得中專學歷，然后考入本科學校的，其中有一半的學生表明中師階段雖然沒有進行過專門的說課技能培養，但中師階段有關教師技能的培養有助于本科的繼續學習，由此可見，中師階段的學習和培養是本科階段的預備，應該得到進一步的開發和利用。
2說課技能培養對策分析
2.1總結培養模式，創新培養思路
2.1.1明確本科生培養目標，重視說課技能
小學教育專業的培養目標為：本專業主要培養德、智、體、美全面發展，適應當今社會經濟發展需要，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的專業復合型小學教育人才。說課技能是教師必備技能，是高校培養計劃中的重點，學校應加強說課技能理論和實踐的培養，多增加說課訓練機會，讓學生更加扎實的掌握教師技能，為成為優秀的小學教師打實基礎。
2.1.2歸納培養經驗，創新培養模式
近幾年，基礎教育的深刻變革顯示出了對高質量小學師資的社會需求，基礎教育課程改革對小學教師提出了更高的要求，要求教師兼顧學生的智力發展和能力發展，并重集體成長和個性發展，引導學生自主、合作、探究，小學教師還必須具備較強的專業知識和能力，掌握教學實踐技能和教學科研能力，為孩子們的健康成長保駕護航。面對這樣的新形勢，高校對小學教育本科生的培養應該總結培養經驗，創新小學教師培養新思路。
2.2更新小學教育專業本科生課程教師隊伍
2.2.1提高教師的水平，完成培養任務
既然小學教育是國民教育的基礎，那么小學教師的培養也應該是師范教育的重點，要就要求高校在培養優秀的小學教師時必須配備更高層次的教師，小學教育專業的教師水平和專業化水平有待改善，例如聘請教師專業專項技能培養教師或在教學一線有較強科研能力的教師。
2.2.2增加特級、骨干教師互動
小學教育專業本科生的校外指導教師多數為一線普通教學教師，教學能力和教學經驗有限，高校應與小學特級、骨干優秀教強強聯合，增加小學教育本科生深入一線教學、訓練教師專業技能的機會，形成專門培養小學教師能力和指導小學教師技能的模式，為培養未來的優秀小學教師提供保障。
2.3增加小學教育專業本科生說課技能訓練機會
2.3.1鞏固理論基礎，增加實踐訓練
教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說課技能的用武之地，可見說課技能是小學教師極其重要的必備技能。調查發現，小學教育專業本科生沒有開設說課專項技能培訓課程，多數是在教師專業技能課中一提而過；每學期一次的微格教學雖然能夠順利進行，但是基本上起不到提升教師說課技能的作用；每學期還有一周的小學見習實踐，但是隨意性和流動性大，也沒有起到實踐鍛煉的機會。小學應該在加強說課技能理論學習的基礎上更多的為本科生提供實踐訓練平臺，例如增加微格教學頻率，與校外見習、實習學校實施一人對一班的培養計劃、增加說課比賽或模擬招聘會等。
2.3.2學校給予相應的支持
不同的教學環境培養出來的人才質量和能力水平也是不一樣的。良好的教學環境和教學條件可以培養出專業知識扎實、教師技能強、專業素養高，科研意識和能力都較強的優秀小學教師。為了達到教學目標，學校應該積極提供良好的教學條件和環境，動員一切師資力量支持小學教育本科生說課技能的培養，例如學?？梢蕴岣叨嗝襟w教室和微格教室的使用頻率，分配有說課比賽評委資格或經驗的教師教授該門課程等。
2.4調整課程結構，做到全面發展
2.4.1增加教師技能類課程，理論與實踐并重
通過調查可知，小學教育本科生的課程設置中教師專業技能課程和實踐課程的所占比重較小，每學期僅有一門比較籠統的教師專業課程，不能做到理論與實踐兼顧，也體現不出實踐訓練的重要性。建議學校增加教師技能類課程和實踐類課程的比重，空有理論沒有訓練是不能夠培養出教師專業技能強的小學教師的。高校應該適當調整小學教育專業本科生的課程結構，增加教師技能類實踐課程的比重，讓學生在平時的訓練和培養中不畏懼講臺，沒有緊張情緒，面對任何教學對象都能夠順利地展開教學活動，體現出小學教師應該具備的專業素養。
2.4.2調整課程的結構，加強校內外實踐
課程結構的調整與整合當然不應僅僅局限于校內，還可以拓展到校外。校外相對于校內的教學和訓練有不可比擬的優勢。校外是教育前線，對于師范生來說是真正的鍛煉平臺，不僅接觸一線小學的實際教學，還有真真切切學習知識的小學生，對于即將成為祖國花朵的護花使者的小學教育本科師范生來說，多到一線小學進行磨練才是真正提升教師專業能力，強化教師各項教學技能的最好辦法。校外的見習可以和校內的理論課程相互對應，做到校內鞏固教學加強，存進小學教育專業本科生說課技能以及其他教師專業技能的養成。
2.5利用中師的培訓，促進更好發展
2.5.1鞏固中師階段的學習成果
小學教師的培養層次越來越高，從中師到本科不斷提升，中師培養出來的小學教師是雖然距離本科培養的小學教師還有一段距離，但是也具備了一定的教育理論基礎和一定的教師專業技能。即使在中試階段沒有接受過說課技能或者其他教師專業技能的培養，也會或多或少的學習過教育學、心理學等課程，也對小學教材、學生以及教學有一定的了解，如果在中師階段培養結果之上繼續進行本科層次的繼續學習的話，將有事半功倍的效果。
2.5.2形成?！Ｂ撌?，培養優秀小學教師
要培養出優秀的小學教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個培養層次聯手合作。中等師范院?？梢灾鲃酉虮究茖哟闻囵B院?？待R，注重學生教學能力和整體素質的培養，同時也可以為學生提供高層次的學習機會。本科階段接受的教育都是中師階段的提升，如果本科培養的都是接受過中師培養的師范生，那么本科的培養將更加得心應手，有更好的教學效果。建議兩個層次的學校可以形成互助關系，達到雙贏，最終能夠培養出具有扎實教育理論和教師專業能力和實踐技能的優秀小學教師，為我國的基礎教育添磚加瓦。
3結語
基礎教育是教育體系的根基，小學教師就是基礎教育質量的保證。說課技能是小學教師必備的教師專業技能，各大高校在對小學教育師范生進行培養時應該注意到教師實踐技能和教師專業能力一樣重要，有時更重要，只有教師具備一點的實踐教學能力，才能夠勝任新時代對小學一線教師的要求。
參考文獻：
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教師發展體系的內涵和必要性
1.教師發展的內涵
高校教師發展是一個比教師在職培訓更為寬泛的全方位概念，在實際的教師管理和師資隊伍建設中，不僅要重視教師的選拔聘用，而且更要重視教師個體在組織中的發展。廣義上的教師發展是指作為一個人的全面發展，即通過各種途徑、方式的學習和實踐，使自身得到提高和完善；狹義上則理解為促進教師教學能力和水平的提高，更多地強調其教學能力的發展與提高。
2.教師發展體系的內涵
總體上看，高校教師發展體系應具有兩層含義，一是基于高校發展戰略規劃、師資隊伍建設規劃和教師職業發展目標，為完成高校發展所需的人才培養與人力資源開發工作、實現教師發展目標而建立的一套動態系統或機制，包括高校教師發展組織機構、實施的主要模式與基本方式方法、具體項目與實施對象、發展管理等內容；二是為完成各項發展任務而進行的一系列管理過程，包括教師發展需求的調研分析、發展項目開發與設計、組織實施、過程管理、結果評估及應用等一系列內容，是保證高校教師發展體系有效運行的整體系統。第一層含義相對宏觀，包含第二層含義的內容，而第二層含義則明確了教師發展的實施依據、如何實施，以及項目開展進度等，保證實施者鞏固和衡量實施效果，避免教師發展工作的盲目性和臨時性，是高校教師系統持續發展的重要保障。當然，高校教師發展體系并不是一成不變的，而應是一個動態、開放的系統，根據學校發展戰略目標和教師隊伍發展情況、發展需求及時調整和修正，否則高校教師發展體系就會失去實際的意義和功能。
3.構建教師發展體系的必要性
長期以來，國內部分高校參考借鑒了國外發達國家教師發展(faculty development)的理論與實踐，開發出教師培訓項目系列，以促進教學質量的提高。但是，隨著我國高等教育的不斷發展變化，已有的面向教師整體發展的自上而下的教師培訓體系已經不能很好地滿足教師專業化發展和學校人才隊伍建設規劃的要求，更多的教師在完成本職工作的同時，逐漸開始關注自身的專業發展和職業規劃。我國高等教育規模擴張以及高校整體水平的不斷提高，客觀上增強了教師隊伍內部的壓力和競爭性，使得高校教師積極尋求提升自身素質的途徑。另外，當前我國高校教師發展管理工作整體停留在教師培訓階段，只有部分高校建立了基于校本的教師(教學)發展中心，大部分高校還缺乏針對教師專業、職業和個性化發展的平臺。由于國內高校教師(教學)發展中心的建立整體上還處于探索階段，即使基于校本而建立，也還是存在著高校之間相互模仿的現象，尚缺乏系統性、指導性和針對性。
教師發展體系框架設計——以北京工業大學為例
1.教師發展體系相關政策的變化
從20世紀90年代至今，北京工業大學已基本建成完備的教師培訓體系，并于近年來開始關注教師發展體系建設，嘗試設計補充若干項教師發展項目。1999年，學校出臺了《北京工業大學職工學歷教育的若干規定》，對教職工接受學歷教育的范圍、條件、實施和經費開支等內容進行規定。2002年，《北京工業大學師資培訓實施辦法(試行)》《北京工業大學教職工培訓經費管理辦法(試行)》等文件進一步將“學歷教育”擴展為“師資培訓”，并明確界定了師資培訓的類型，包括非學歷教育(含崗前培訓、研究生課程培訓、現代教育技術培訓、外語培訓、單科進修、骨干教師培訓)和學歷教育(含在職攻讀博士、碩士學位)。2005年，北京市教育委員會啟動“人才強教行動計劃”，《北京市屬市管高等學校人才強教計劃實施意見(試行)》等一系列文件出臺，構建了包括“人才引進計劃”“創新人才選拔計劃”“人才培訓計劃”等多層次的人才計劃項目。北京工業大學依托“人才強教計劃”，將學校師資培訓工作納入“人才培訓計劃”，重點在“訪問學者研修計劃”“教師教育技能和實踐技能培訓計劃”“高校教師職業道德建設計劃”“高級管理人才培養計劃”等系列項目，為學校教職工拓寬了培訓空間、提供了發展平臺。除了融入“人才強教行動計劃”既定發展框架之外，學校自“十五”時期，每年在“211工程”建設經費中撥出部分專款設立“師資隊伍建設經費”，支持教職工開展國際學術交流、服務北京計劃項目、中青年骨干教師交流培訓等。2011年，學校首次面向教師群體，選拔北京工業大學“京華人才”10名和“日新人才”20名，以人才發展規劃項目的形式支持教師對其職業生涯進行規劃設計。同年，“北京工業大學教師教學發展中心”正式成立，旨在提供以“教師發展研究”“教師專業培訓”和“教師教學咨詢”為基礎的教學支持與服務，滿足教師個性化、專業化發展的需要，有利于學校的師資培訓與服務工作向常態化、系統化和特色化方向發展。
新建本科院校；高校教師；專業化
【基金課題】此課題系黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目《“應用型”本科院校青年教師專業化的發展問題研究》研究成果。
對新建本科院校而言，師資隊伍建設面臨很多亟待解決的問題，原有的教師一直從事著?？茖W校的教學工作，不知道如何給本科生上課，依照延續專科生的授課模式；在教學理念、教學內容、教學方式和方法、科研意識能力等諸方面與本科院校的要求存在著一定的距離。新引進的絕大多數教師來自非師范院校，他們或者是具有高級專業技術職稱和豐富專業實踐能力的專業人員，或者是剛畢業就走上教學工作崗位大學畢業生，缺少教學實踐經驗，教師隊伍年輕化、高學歷化、高職稱化、非師范化、實踐技能弱化傾向十分普遍。建設一支理念創新、師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，是新建本科院校實現跨越式發展的關鍵。
1.教師專業化的含義
教師專業化是教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。從宏觀角度理解，教師專業化是教師職業的專業化，指教師群體專業化的發展和得到社會承認的過程，是把教師職業發展成為一種專業職業及獲得專業地位的過程。其強調的是教師群體的、外在的專業性提升。從微觀角度理解，教師專業化是指“教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身的從教素質，成為一個良好的教育工作者的專業成長過程”。教師個體成為一名專業人員，是教師個體的、內在專業化提高。因此，“教師專業化是指教師個體和教師群體的專業水平提高以及教師專業地位的確立和提升的過程”。這種表述把教師專業化劃分為三個層次，也即三個過程，一是指教師個體的專業水平提高的過程；二是指教師群體的專業化水平提高的過程；三是指教師職業的專業地位的確立和提升的過程。他們之間相互聯系、相互促進、共同發展。
新建本科院校師資隊伍建設，一方面包括學校轉變觀念、提高認識、完善機制、加強師資隊伍管理、完善師資隊伍的數量、結構、層次、規模，提高教師社會地位和影響等。另一方面教師個體專業素質提高。包括三個方面：一是學科知識的專業化，能夠擔任相應學科知識的教學任務，要求教師學歷水平的高層化；二是教育科學素養的專業化，要用先進的教育理念、教育科學知識、教育技術來武裝教師的頭腦；三是教師職業道德的專業化，要求教師的思想、道德水平與其從事的職業相適應，使教師不僅能夠傳授知識，而且能夠合格地擔負起培養人、教育人、發展人的任務。
2.新建本科院校教師專業化途徑
轉變觀念，提高對教師專業化重要性的認識。教師專業化是教師隊伍建設的系統工程。需要教師個體、教師群體及社會各個方面的合作配合，有全面長遠的發展目標和組織規劃。教師專業化是促進新建本科院校教師職業和教師教育發展的關鍵。首先要促進學校、教師教育觀念轉變，使他們樹立起體現時代精神的現代教師教育觀念。新升本科院校應針對特定的歷史階段，抓住轉型時期廣大教師思想認識的特點，在教師隊伍建設中通過廣泛地開展教育思想、教育觀念大討論，從培養高素質的本科人才角度出發，讓廣大教師對本科教育有全面、準確的認識、理解和把握，從而使教師提升認識、轉變觀念，促進教學水平、學術水平和素質的全面提高。其次，學校必須建立有利于教師教學、科研的良好氛圍，制定教師發展規劃，建立各種激勵機制，以經常性、多渠道、多手段加快師資培訓的發展，使教師專業發展成為一種制度、長效性工作。再次，以專業化為目標，樹立良好職業道德意識，確立教師專業工作者的職業理想和形象。時代的發展要求教師角色的全面轉換。既是學科知識領域的專家，也是教育教學領域的專家；既是授業者，也是學習者；既要博學多才，也要深刻敏銳。21世紀的教師不僅是優秀的教學人員，也是教育教學問題的研究者和反思者。最后，教師還應該成為學生靈魂的優秀引路人和塑造者。
民主管理，為教師發展創造適合的優環境。受高校體制因素影響，一些新建本科院校在管理上還存在認為管理人員是“管人的人”的觀念，忽視教師的主體地位和價值，淡化教師個人需要和個性的傾向。教學科研行政化傾向還依然存在，學校管理者在管理工作中側重于行政管理，導致學校的教學和科研工作有著行政化傾向。因此，新建本科院校必須營造開放、寬松、支持性的成長氛圍，建立政策寬松、尊重知識、尊重人才、民主治校、人際和諧的“軟環境”，全力構建學校的精神文化、制度文化、環境文化和行為文化，積極培育淳厚向上的大學精神，完善可行的制度規范，和諧幽雅的生態環境，積極健康的行為方式。做到行政權力適當向專業權利讓渡，給予教師專業方面的自，激發教師的自我發展潛能，為教師教學科研創造良好的氛圍和條件。
優化機制，為教師專業化發展提供保障。新建本科院校應建立教師發展常效機制，以經常性的投入加快師資培訓組織機構的發展，使教師專業化發展成為一種制度，形成良好機制。
加強制度規范建設。教師專業化作為一種教育理念，要想變為現實，必須建立完善的制度作為保證。一是要建立質量保證體系、評價體系細則等，以獲得教師專業化水平的質量保證。二是需要健全完善的管理制度保證，保證管理規范科學。三是健全完善教師專業化與教師素質的培訓和提高制度。
制定人才培養政策。引進人才是新升本科院校在一定時期師資隊伍建設的重點和有效舉措。師資引進要有明確的導向性和目的性，通過有計劃的引進，擴充和加強學科專業的師資，實行積極的人才引進政策，努力建設一支數量相當、素質優良、結構合理、基礎雄厚、充滿活力、適應學校發展的優良教師隊伍，滿足本科教學、學科、專業需求的教師隊伍。
加大支持和投入。學校對教師教育培養加大資金投入和政策支持，為教師專業化發展提供資金和政策保障。設立教師培訓專項資金，教學科研獎勵專項資金，教學科研項目經費支持，學科、專業帶頭人及教學科研團隊的投入經費支持，創造條件為教師科研教學能力提高提高平臺。
拓寬渠道，提高實現教師專業化效率。新建本科院校通過多形式、分層次的教師培訓，提高教師專業化程度和水平。包括教師個體終身學習養成和學校群體計劃培訓結合，崗前培訓和在職培訓結合，在職培訓中校本培訓和校外培訓結合。首先，學校要制定師資隊伍建設發展規劃和引導教師個人制定職業發展規劃和樹立終身學習意識。其次，學校通過教育教學和教育科研活動方式來培訓教師。教學活動中的“教學示范課”，“教學競賽”，“以老帶新”，參與教學科研、學科、專業建設，組建學科、專業研究團隊，開展學術交流活動，學術講座、學術沙龍和學術報告會等對老教師和青年教師的專業成長有極大促進作用。再次，學校通過派送教師到國內外高校進修訪學，參加國內外學術會議和專業技術培訓，深入與自己專業相關行業實習實踐，鼓勵在職研修研究生課程、學位等，原來專科階段老教師能夠提高學歷、掌握本科教學的方法、能力，新引進的青年教師掌握教學科研方法，獲得專業實踐技能。
科學評價，建立教師專業化發展評價制度。教師專業化發展需要確定一個相應的評價體系，對多種發展舉措的實施效果進行評
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價，這種評價會對教師個體或群體的專業化行為發揮引導和激勵功能。大學應建立起學校評價、學生評價、專家評價和教師自評相結合教師專業化發展的評價體系，并建立相應的評價制度、評價指標體系和具體措施。
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一、工作形式
（一）教育教學一體化聯盟（政府十件實事，下同）
市直文昌中學、中學、實驗小學、小學分別與“三區”閔集中學、龍店中學、諸趙學校、閔集中心小學結對建立“教育教學一體化聯盟”，實現教育教學一體化管理。
（二）幫教幫學校際聯盟
市直楚環中學、體育路學校、航天中學（小學部）與“三區”雙峰中學、雙峰山洪益小學、臨空區上新小學結對建立“幫教幫學校際聯盟”。
二、工作目標
通過市直學校優質教育資源的有效開發利用和引領示范，進一步拓寬“三區”學校學習、培訓、提高的空間和渠道，使“三區”學校在辦學理念、教學管理、課程開發、教科研水平等方面有顯著提高，從而逐步達到市直學校和“三區”學校義務教育均衡發展目標。
三、主要任務
（一）教育教學一體化聯盟
實現教育教學五個一體化，即：辦學思路一體化：聯盟學校在辦學理念、校園文化、教風學風等方面統一理清辦學思路，提升辦學理念，明晰辦學目標，形成有特色的一體化辦學模式。課程實施一體化：在聯盟學校內統一課程標準、學計劃、學安排、學進度，強化課程計劃落實，推進課堂教學改革，實現課堂教學組織實施一體化。教師專業發展一體化：聯盟學校統一制訂教師專業發展規劃，統一組織教師培訓和校本研修，落實中小學校長、教師專業標準，加強師德教育，提升教師職業道德水平。教學研究一體化：聯盟學校統一開展公開課、示范課、集體備課、德育教育、空中課堂等活動，統一組織考試，統一組織閱卷，統一質量分析，積極探索減輕學生過重課業負擔的途徑和方法，定期組織教育教學經驗交流，逐步加強一體化的教育教學研究。教學質量評價一體化：在教學思想、教學管理、常規教學、教學研究、學生綜合發展水平等方面，統一評價體系，統一進行考核。
（二）幫教幫學校際聯盟
利用市直學校的優質教育資源，組建幫扶支教和頂崗學習工作團隊，開展校長、教師輪崗交流，幫助“三區”學校提升管理水平；加強教師培養，優化隊伍結構；加強教學研究和校級、班級之間的合作交流，提升辦學水平。
四、工作措施
（一）教育教學一體化聯盟
1.成立學校教育教學一體化聯盟委員會（簡稱聯盟委，下同）。在聯盟學校內，成立由市直學校校長為主任，“三區”學校校長為副主任，兩校分管教學工作的校級領導、相關中層干部共同組成的聯盟委。聯盟委負責研究制訂《教育教學一體化聯盟工作實施細則》，明確一體化教育教學的目標和任務，落實教育教學的計劃和進度，組織教育教學的考核和評價，并負責做好兩校教師工作，促進緊密融合。
2.實施教師輪崗交流。聯盟委根據兩校教學實際、教學進度、學科教師配備情況、教師個人教學能力、工作情況等因素，在兩校間實施教師輪崗交流，統籌安排教學任務，使用中不受行政管轄權的制約。2015年上半年，各聯盟學校每校交流輪崗3人，雙向共交流6人。2015年下半年以后，各聯盟學校具體交流人數由各聯盟委根據教學需要確定，但雙向交流人數最低不得少于6人，每次交流時間最少不得低于1年。
3.制定聯盟學校長期規劃。各聯盟委按照“磨合整合融通”的規律，擬定教育教學一體化的長期規劃，并分段組織實施。
（二）幫教幫學校際聯盟
1.市直學校到“三區”學校支教幫扶團隊由3-5個學科中的優秀教師代表組成，其中一人掛職擔任“三區”學校副校長；“三區”學校在接受幫扶團隊支教的同時，原則上按照相同的學科和人數，派出本校教師（含副校長）到市直學校頂崗學習。
2.“幫教幫學校際聯盟”一定6年，6年后可建立新的“幫教幫學校際聯盟”。幫扶和頂崗學習工作團隊一定2年，2年一輪換，由“幫教幫學校際聯盟”學校相互派出。（首期團隊自2015年3月1日至2016年7月30日止，共雙向交流教師18人。）
3.幫扶團隊教師應身心健康，年齡一般在50歲以下，師德師風好，教育教學業務水平高，具有團隊精神和協作意識；到“三區”學校擔任副校長的人員，須在本校擔任中層以上職務，并具有兩年以上任職經歷。頂崗學習教師應身心健康，年齡一般在45歲以下，具有大學?？萍耙陨蠈W歷，教齡1年以上；有較強的自主學習能力與學科專業知識，熱愛教育事業。
上述兩種聯盟，都應建立基于教育信息化條件下的“名師1+x同步課堂”教學模式（硬件建設由市教育信息化工作領導小組辦公室負責組織實施），實現優質教育教學資源城鄉共享。
五、保障措施
（一）組織領導
成立市直學校與“三區”學校城鄉校際聯盟行動計劃領導小組，由市教育局局長任組長，分管領導任副組長，局黨群科、基教科、規財科、“三區”辦、教科院、裝備站及“三區”教育辦、學區負責人和相關學校主要負責人為成員，領導小組下設辦公室，辦公室設在局“三區”辦。領導小組及其辦公室統一領導市直學校與“三區”學校實施城鄉校際聯盟行動計劃（包括教育教學一體化聯盟和幫教幫學校際聯盟）的相關工作。
（二）政策保障
1.教育教學一體化聯盟學校現有人事、財務管理獨立。在一體化聯盟學校內統一調配使用的教師，其在原單位的人事、財務、工資（津補貼）關系和身份不變，仍按原標準享受原有的工資福利待遇，并按有關規定晉級調檔；工齡、教齡及教師職務任職年限連續計算。
2.市直學校到“三區”學校支教的副校長、教師在參評優秀教師、優秀教育工作者、骨干教師、名師、名校長、特級教師和享受政府津貼等方面，同等條件下優先考慮。市直學校教師在職稱評審時，將到農村學校、薄弱學校任教1年以上的工作經歷作為申報評審高級教師職稱和特級教師的必備條件。
（三）激勵措施
【關鍵詞】教師隊伍 專業化建設
“教師專業化”是指“教師個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”?！奥殬I教師專業化”，與其他類型的教育相比，具有“偏重理論的應用，注重實踐技能，實際工作操作技能培養”的特點。
近年來，在職業教育領域，隨著對教師專業化重要性認識的提高，對職教教師專業化水平的要求也越來越高，職業教師專業化日益受到重視。國家有關部門多次下發了相關文件，為職教教師師資隊伍建設，職教教師專業化的發展指明了方向。我校從實際出發，對教師隊伍專業化建設的進行了積極的探討和實踐。
一、教師隊伍專業化的的現狀分析
十一五期間，我國職教教師專業化從24%提高到53%，整體水平得到了有效的提高。然而，隨著中等教育的大眾化和職業學校的普遍擴招，職教教師數量相對不足，生師比偏高又成為制約職教教師專業化建設的因素。
據統計，目前中職生在校生達到2000多萬，即使按照的生師比21：1的比例計算，也至少還有30多萬的教師缺口，具有“理論+技能”水平的“雙師型”教師缺口更大。有資料表明，職業學校有66.6%的教師是從學校畢業后直接走上講臺的，這一比例在有的學校甚至達到96%，尤其是青年教師大多缺乏專業實踐經驗和必須的專業技能，有實際工作經驗和技能的骨干教師和專業帶頭人匱乏。職教教師專業化現狀不容樂觀。
二、教師隊伍專業化建設的意義
職業教育是一種特定的、以掌握生產技術和相關專業基礎理論知識、專業理論知識和實際應用科學為主的教育形式。職教教師不僅要具備專業技術理論知識和較高的專業技能以及職業教育理論，還需要具備從事職業教育的敬業精神和職業道德，具有一定的生產操作能力以及解決種種出現的實際問題的能力。
我校現有在職專任教師172人，其中高級技術職稱41人，專業課教師124人，持有教師資格證的162人，占專任教師總數的94%?！半p師型”教師73人，占專任教師的42.4%；學歷合格率為96%。其中在職“雙師型”教師比例距離教育部頒發的國家級示范學校的標準80%以上的要求還有很大距離。
三、我校師資隊伍專業化建設的內容
（一）、基本思路和做法
師資隊伍專業化建設直接涉及到學校的整體管理，涉及到學校教育教學的常規運作，因此，采用理論研究結合實踐探索和制度建設兩個層面交互推進，互為完善、逐步深入，從而使工作更有針對性和有效性，具體做法包括以下幾個方面：
1、對青年教師職業化現狀進行問卷調查，了解他們的現狀與需要，通過典型個案研究，探索職業化建設的模式，并對青年教師進行專項培訓。
2、通過查閱、整理、分析有關教師職業化建設的文獻資料，形成專題性報告綜述，為師資隊伍專業化建設的整體模式的構建提供必要的理論基礎。
（二）、探索師資隊伍專業化建設與管理新模式
探索、培訓、建立三支名師隊伍的有效途徑（教學骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教研教師隊伍）；
在教師隊伍的管理工作中采取“職業化、標準化、表格化、精細化”的管理模式，通過探索和實踐，形成一套具有借鑒和推廣價值的中等職業學校師資隊伍專業化建設與管理新模式。
具體做法包括：
1、加強教師職業化建設，提高教師業務能力
職業化就是要求教師在道德、業務能力、工作規范等方面滿足教學工作內在規律的基本要求，包括：教師要始終以教書育人作為自己的神圣使命，要以“品德高尚、為人師表、學識淵博、愛崗敬業、底蘊豐厚、創造力強、充滿自信”為目標，全身心地投入。
2、引導教師積極參加標準化建設，提高教學效果
標準化就是要求教師在組織實施教學工作時，做事有章法，要求教師參加專業標準、課程標準、中職教學標準等制度標準的建設工作，關健在人才培養中堅決貫徹執行，力戒隨意、盲目、憑經驗做事，最大限度提高課堂教學效果。
3、積極推進表格化，提高教學效率和水平
表格化主軸要求教師根據學校、專業部、教研室的教學工作目標與任務，在學期初將課程教學、專業輔導、教師工作、教研教改等任務按周制訂出一份詳細的計劃，并將工作進程表格化，確保各項工作有序進行。
4、引導教師積極參加精細化建設，提升教學業績
精細化就是要求教師在實施教學工作時對自己的工作目標、對象、任務等進行細分，力求達到更好的效果，主要措施包括：對學生進行分類、分層次教學；根據學生實際對教學內容進行分解，重構，確保教學的針對性和有效性；根據課程性質精心挑選教學模式；巧妙設計教學情境以吸引、感染學生，從而提高學習效果。
5、制定教師到企業鍛煉的制度。完善鼓勵教師深入企業掛職經費投入機制，解決定期派教師到行業進行掛職經費問題。
6、進一步完善和健全學校教學骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教研教師隊伍等三支隊伍建設的相關制度和長效機制。
四、師資隊伍專業化建設的工作目標
1、完善職校教師的職稱評審制度。
根據職業學校教育的要求，制定不同于普通院校教師、適應技術技能型人才培養要求的職校教師專業標準，為職校教師的專業化發展提供目標和方向。
2、完善師資培訓經費等籌措渠道。
學校建立專項基金、專項補貼和培訓經費統籌措施，逐步完善財政撥款為主與多渠道籌資相結合的投入機制，解決定期派教師到行業進行掛職經費問題。
3、嚴格職校教師專業化的培訓管理。
在充分了解職校教師專業發展的基礎上，綜合考慮職校的實際狀況，制訂培訓計劃，明確培訓職責，制訂經費投入、培訓師資選擇、培訓方式及效果評價等，制訂優惠政策，明確企業的培訓義務。
4、項目驅動提升教師實踐技能。
基于“相信教師、依靠教師、發展教師”的人本理念，使教師積極參與項目研發，開展橫向課題或提供技術及咨詢服務，增強動手能力，追蹤專業前沿，提高研究能力。
五、學校教師隊伍專業化建設的堅實保障
我校創辦于1960年，是一所國家級重點、自治區示范性中等職業技術學?！，F有在校生7150人，專任教師295人（含聘任），教師中“雙師型”（含聘任）總人數比例占專業教師總數的80.39%，有四個自治區級示范性專業和兩個自治區級示范性校內實訓基地和一個自治區級示范性校外實訓基地，學校實驗實訓設備總值3120萬元，生均設備總值5325元；校內實習基地5個和校外實訓基地16個。
學校經過50年的建設，辦學已達到較大規模、社會聲譽和認可度較高、專業建設取得了較大成績，具備了雄厚的辦學實力。2008年，在廣西中等職業學校教學水平評估和國家級重點中專復評中取得了“雙優秀”的好成績，2010年評為“廣西中等職業學校教科研20強”，“全國教科研先進集體”，學校在辦學規模、師資力量、教學資源各方面指標都達到了建設“國家示范性中等職業學校”的標準，2012年6月4日獲批為“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃“第二批立項建設學?！保ń搪毘蓮d函【2012】24號）。
關鍵詞：農村;教師隊伍建設;問題;對策
一、農村小學教師隊伍建設中存在的問題
1.教學水平偏低
由于生活和工作條件相對艱苦，年輕教師不愿意到偏遠山區任教，因此農村教師隊伍大多是一些“民轉公”的中老年教師，大部分人的第一學歷仍以中師為主，大多數是通過函授等形式取得國家承認的?？坪捅究茖W歷，但實際教學能力和整體素質并沒有因此而提高。在知識結構方面，農村教師知識更新緩慢，教育觀念陳舊、滯后，教學方法陳舊，教學能力差，甚至漢語拼音也非常不標準，與實施新課程改革和全面推進素質教育的要求不相適應。
2.學科結構不合理
農村教師隊伍中的優秀青年教師容易流失，骨干力量不穩定。在較為偏遠的教學點，教師結構容易出現斷層。除教師缺乏以外，在專業結構上也不合理，普遍存在所教非所學的現象。傳統學科如語文、數學等教師人數較多，但德育科目如音樂、美術、體育等教師嚴重缺乏，有的農村學校的音樂、美術、體育、英語這幾科甚至沒有科班出身的教師，往往由非專業教師代替甚至取消這些課程，因此教學質量很難得到保證。
3.農村教師待遇較低
農村學校師生比普遍偏高于城區，因師生比高，教師的總體數量要比城市學校的少，教師的課時量較多。在一些農村教學點，由于學校規模小，學生少，只能采取撤并教學點的辦法。教師在每周課時很多的情況下，面對的升學壓力很大。農村教師的報酬、福利和社會地位普遍較低，教師的地方性補貼、養老保險金、醫療保險金、住房公積金等待遇很難落實。農村教師在艱苦的條件下，得到的回報比城區學校教師少得多。
二、農村小學教師隊伍建設的對策
1.改善農村小學教師的待遇和工作生活條件
建立健全農村義務教育經費保障機制，在經費投入上向農村學校傾斜，提高農村教師福利待遇，確保教師工資及時足額發放，全面落實好國家規定的對農村、邊遠山區教師的津貼和補助，適當提高農村教師的工資標準，每月向農村教師發放農村教育崗位津貼、山區生活補助，讓農村教師工資等于或高于同級的城里教師工資，讓他們全心全意從事教育教學工作。對于農村教師非常關注的職稱評聘，要適當提高農村小學中高級教師職務崗位比例，在教師專業技術職務評聘中向農村教師實行政策傾斜。出臺優惠政策鼓勵師范類畢業生、城區學校教師和其他具備教師資格的人員到農村學校任教。要改善偏遠、貧困地區農村教師的生活條件，
2.推進農村小學教師專業化、隊伍穩定化發展
教育部門應組織力量幫助農村小學確定符合當地教師實際情況的教師專業發展策略，明確重點研究對象，制定教師專業發展研究與行動方案。把好教師隊伍進口關，要借助教師資格制度的全面實施，堅持擇優錄用，把近幾年畢業的大中專畢業生吸納到教師隊伍中來。凡在小學專門從事教育教學工作的人員必須依法取得教師資格，未取得教師資格的人員應調整出教師隊伍。選聘本地優秀的大中專畢業生回到家鄉學校任教，以一定的優惠政策，動員在外地工作的教師回原籍工作，從而有效穩定農村教師隊伍。
3.加大對農村小學教師的培訓力度
推進和落實農村教師的在職培訓、進修和校本研修工作，實施農村教師專業發展計劃、骨干教師成長計劃，開展以新理念、新課程、新技術、師德為重點的新一輪教師全員培訓和繼續教育。建立完善的小學教師繼續教育制度，加強對小學教師培訓的組織和管理，使小學教師繼續教育快速走上制度化的軌道，充分調動農村小學教師參加繼續教育的積極性和自覺性，使農村小學教師繼續教育成為優化教師隊伍的重要舉措。
4.鼓勵城鎮優秀教師和畢業生到農村支教
開展城鄉教師交流和送教下鄉活動。教育部門每年挑選一批思想素質好、教學業務精湛的縣城學校教師到農村學校任教，送教的教師必須帶一到兩名“徒弟”，并作專題講座，開公開課，隨時接受農村學校的教師聽課，從而最大限度地發揮送教教師的作用。支教送教可在每學期利用周六時間，以教研活動的方式，在半天或一天的時間里，說課、開課、評課，互相交流先進的教學理念、教學方法。這樣的活動，又省錢、省時，受益面廣，肯定會深受農村教師的歡迎。
5.建立和完善激勵機制和制約機制
利用政策上的傾斜，提高到農村工作的優秀人才的待遇，讓農村教育成為教師成長的搖籃;設立鄉村優秀教師專項獎，抓好農村學校教師隊伍建設的表彰獎勵以及配套激勵措施，對在農村學校從教15年以上的優秀教師進行獎勵;在職稱評聘中，政策向農村教師傾斜，以穩定農村骨干教師隊伍;推進農村小學人事制度的改革，按照“按需設崗、公開招聘、公平競爭、擇優聘任、科學考核、合同管理”的原則，加快制定符合農村小學校實際的崗位設置辦法和競爭上崗辦法，積極推行人員聘用制和校長聘任制，改變和完善農村學校的管理和用人機制，按照資格準入、公開招聘、平等競爭、擇優聘任、科學考核、合同管理的原則，全面推行教職工聘用（任）制度。
總之，農村學校是教師工作、生活和學習的主要場所，也是教師導學育人的施展舞臺，更是實現教師本人成長發展尤其是專業成長的實戰陣地，關鍵在于最大限度地激發教師專業成長的自主需求，不斷完善教師專業成長的保障機制，開展促進教師專業成長的活動，讓教師在學校成長中成就自我，獲得精神滿足感，享受職業自豪感。要不斷引導教師建立個人發展愿景，幫助教師找準自己的位置，讓教師專業發展作為組織的共同愿景，激勵自我發展。只有這樣，農村教師隊伍的建設才不會落空。
（作者單位：1.蛟河市河南街池水九年制學校;2.山東省德州市武城縣老城鎮小學）
參考文獻：
[1] 謝巍，周愛珍.農村小學教師培訓需求探究[J].繼續教育研究，2012，01：120-122.
我國自2010年啟動“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）以來，各級各類中小學教師培訓項目得以在全國范圍內開展。中央財政于2010年專項撥款5億元支持啟動“中西部農村骨干教師培訓項目”，標志著國家級教師培訓政策的重點轉向農村。重慶是我國中西部地區唯一的直轄市，集大城市、大農村、大庫區、大山區和民族地區于一體，全市擁有普通中小學（含幼兒園）12 242所，專任教師23萬多人，其中縣鎮及以下地區專任教師20.16萬人，84.82%的教師集中在農村地區。[1]城鄉教師隊伍差異明顯、農村教師專業發展機會欠缺、動力不足、效果不佳成為影響和制約重慶市基礎教育改革與發展最薄弱的環節。[2]
由于以往農村教師培訓尚未脫離“城市本位”色彩，教師培訓研究是外發式的，未能充分考慮農村教師的內在需要，且往往把小學和中學教師的培訓需求放在一起討論，培訓方案和農村教師實際需求出現偏離，培訓實效性不強。鑒于此，本文從培訓需求的角度對重慶市農村小學教師的培訓現狀進行了調查研究。正如朱旭東教授所說，任何一個培訓項目都將以需求為導向，只有建立在需求認證基礎上的培訓目標才是科學的，培訓效果才是可預期的。[3]因此，開展教師培訓需求調查研究，對于提高重慶市農村小學教師培訓質量以及教師隊伍整體素質，促進教育公平和義務教育均衡發展具有重要的推動作用。
二、研究對象和方法
1.研究對象
2010年4月至2011年1月，以重慶師范大學承擔“重慶市市級農村小學教師專項培訓”和2010年“國培計劃――中西部農村中小學教師短期集中培訓”項目為契機，我們在重慶市人文社科重點研究基地重慶師范大學小學教師教育研究中心的大力支持下，選取農村小學教師為被試對象，編制了農村小學教師培訓需求調查問卷，對來自重慶市40個區縣的農村小學教師進行問卷調查，發放問卷308份，回收308份，其中有效問卷300份，有效率為97.4%。
2.研究方法
本研究主要采取問卷調查，輔以訪談法對重慶市農村小學教師的培訓現狀進行調查，揭示了重慶市農村小學教師對專業發展培訓的需求，從培訓內容、培訓形式、培訓保障條件等方面提出了如何進一步提高農村小學教師培訓實效性的建議。本調查采用SPSS17.0軟件進行運算，有效被試教師的特征見表1。
三、調查結果分析
1. 重慶市農村小學教師隊伍的發展現狀
從本次調查的300名農村小學教師總體情況看，特別是在教師年齡、學歷、職稱等方面，體現了重慶市農村小學教師隊伍發展建設的某些特征。
(1)性別比例方面，重慶市農村小學教師以女性居多。抽樣調查的300名有效問卷中，被調查女教師182名，占總數的60.7%；男性教師118名，占調查總數的39.3%。女性教師高出男性教師比例21個百分點。
(2)年齡結構年輕化且中級職稱教師占主體。參加調查的300名教師中，86.7%為40歲以下的年輕教師，其中30歲以下的教師占35.3%。由于年輕教師居多，重慶市農村小學教師隊伍的職稱結構中以中級職稱為主，占58.7%。
(3)擁有專科以上學歷已經成為重慶市農村小學教師的主要學歷構成。調查結果顯示，農村小學教師的最后學歷依次為中師（中專）占8.7%，大專占59％，本科或者同等學力占32.3%，碩士學位獲得者尚未發現。可見，擁有?？埔陨蠈W歷已經成為重慶市農村小學教師的主要學歷構成。
2. 重慶市農村小學教師培訓需求調查
(1)教師參加培訓現狀
第一，從參加培訓的動機看，教師專業發展的內在動因占主導地位。隨著終身教育思想和教師專業發展理念逐漸深入人心，53.9%的農村小學教師對培訓學習在提升自身素質、提高教育教學能力方面表示認同；24.7%的教師認為更新教育理念，拓展專業知識仍是小學教師的迫切需要，他們渴望有更多的機會參加有針對性的培訓，更愿意在培訓過程中加強同行之間的交流。教師專業發展的內在動因無疑成為我們做好培訓工作的有力保證。另外，仍有部分教師參加培訓主要是服從學校安排和評優晉職需要，各占9.8%和11.6%?？傊?，教師參加培訓的動因是多因素作用的結果，教師自主發展的愿望還有待于正確引導。
第二，教師培訓次數不足且培訓機會存在不均等現象。調查發現，18.7%的教師參加的是校級培訓，65.8%的教師參加過區縣組織的培訓，而參加市級以上培訓的教師僅占15.5%，其中參加3次以上市級培訓的教師占7%，參加1~2次的占26.5%，另有66.5%的教師從沒參加過類似的培訓。而且培訓機會也存在不均等現象，如有的學校接到上級培訓任務后，由校長選派教師參加，如果某位教師承擔教學工作較多，校長就會臨時讓別的教師替補，至于培訓機會落到誰的頭上存在隨意性。究其原因，固然和某些學校領導在觀念上缺乏對教師培訓重要性的認識有關，但仍然可以看出農村教師參加培訓的次數，特別是省級以上的培訓次數嚴重不足，培訓機會不均等，且隨意性較大。
第三，培訓方案制訂前缺乏培訓需求調查。由于教育體制長期帶有濃烈的行政色彩，培訓計劃的制訂往往由各級教育行政部門全權組織和規劃，再由各培訓院校制訂各學科培訓方案，經教育行政部門審批后實施，中小學校和教師很少有機會參與培訓方案的討論，教師因而被動參與培訓。訪談中，問及是否進行過培訓需求調查時，80%以上的教師從來沒有接受過需求調查。顯然，沒有充分考慮特定對象需求的培訓方案，容易導致培訓內容針對性不強，培訓方式簡單陳舊，最終影響培訓的質量。
第四，培訓內容針對性不強，培訓方式較為單一，缺乏互動交流。在農村小學教師培訓存在的主要問題中，培訓內容和培訓方式排序前兩位，分別占52.7%和42.7%（詳見表2）。培訓內容要么“城市化”，要么“前沿化”，遠離教師的教學實際。培訓方式上，系統講授仍是使用頻率最高的授課方式，且專家理論講座設置較多，教師參與性不夠。研討交流、案例分析和觀摩考察的比例明顯不足，培訓方式較為單一，學員與培訓者之間、學員與學員之間缺乏互動交流。
第五，培訓缺乏跟蹤指導與管理。教師培訓中的“如火如荼”往往和培訓后的“無人問津”形成鮮明對比，這顯然有悖于國家出臺教師培訓政策的初衷。調查發現，教師參加培訓后與培訓機構、導師之間的聯系較少甚至沒有，在教師培訓存在的主要問題中排列第三（占40%，見表2），只有不到10%的教師和導師保持著一定聯系。顯然，培訓機構與學員之間的交流頻度遠遠不夠，這對培訓的后續實效產生了極其不利的影響，容易導致資源浪費，無法實現預期的社會價值。
（2）對培訓內容的需求
農村教師培訓機會相對較少，專業素養和教育教學能力與城市教師相比較弱，他們對培訓內容的需求往往圍繞平時課堂教學中常見的困難和問題展開。如表3所示，教學方法和技能（占62%）、學科專業知識的更新和拓展（占54.7%）、現代教育教學理念（50.7%）等需求排序前三位，這表明農村教師渴望獲得所教學科知識和理念的更新，關注學科發展的新動態，迫切需要掌握相應的學科教學方法與技能以解決教學中遇到的實際問題。另外，對通識知識的需求比例排名第七（占26%），這表明農村小學教師對通識知識在自身專業發展中的重要性認識不夠，原因可能在于他們比較注重操作層面的知識，對方法的需求比較高。實際上，對綜合素質的高要求恰恰需要小學教師不斷更新其通識知識，這也是由小學教師教育的獨特內涵所決定的。
（3）對培訓方式的需求
從表4可見重慶市農村小學教師在培訓形式方面的意向，由于教學觀摩（74.3%）、案例分析（56.7%）和研討交流（47.3%）具有高參與性和實踐性的特征，因此成為最受歡迎的教學形式，而傳統系統講授只占到10.7%。調查發現，培訓中講座內容容易和教學實踐相脫節，因此小學教師更希望將專題講座與觀摩課、示范課充分結合起來，即按照聽課、觀課（一線教師的示范觀摩課）評課、議課（就示范課進行案例分析和研討交流）思課、醒課（專家就觀摩課與案例教學做專題講座）這樣的順序實施，從而實現教育理論和教學實踐的融合與互動。同時，小學教師更希望培訓內容的設置應配之以相應的培訓方式，若培訓內容針對教學設計，培訓方式應側重于案例教學和觀摩考察；若培訓內容針對課標解讀和教材分析，培訓方式應側重于專家講座和研討交流。可見，小學教師對培訓方式的需求趨于多樣化，且越來越注重參與性。另外，教師個人反思能力在提煉教育教學經驗、促進教師專業發展方面發揮著重要作用。農村小學教師的反思意識還有待加強（該需求只占15.3%）。
（4）對培訓保障條件的需求
如果說培訓內容、培訓方式等內容是教師培訓得以實施的內在因素，那么師資狀況、時間安排、管理方法以及培訓經費等一系列因素則是教師培訓順利進行的保障條件。因此，培訓方案的出臺必須考慮教師對諸多培訓保障條件的需求。從表5可見，重慶市農村小學教師最期望的培訓師資是一線中小學教師，其次是高校教育教學專家，反映出農村教師對現場觀摩一線優秀教師上課并與其進行課后交流的培訓方式是相適應的。培訓管理方面，89.3%的教師選擇學分制管理，希望根據自己的實際情況自由選擇課程，實現培訓管理的制度化和規范化。培訓時間方面，有近一半的教師選擇視具體情況安排，20.7%的教師選擇在工作日集中參加培訓，并希望合理安排時間，盡量減少工學矛盾。
四、啟示與建議
要提高農村教師培訓的實效性，必須以培訓需求分析為出發點，以促進教師專業發展為目標，以提高農村教師隊伍整體素質為根本，構建適應義務教育均衡發展的農村教師培訓體系。我們認為應從以下四方面建立農村教師培訓體系。
1. 完善教師培訓制度，加強教師培訓管理
農村教師培訓是國家實施中小學教師全員培訓計劃的重中之重，在制度建設層面，農村教師培訓和國家整體教師培訓存在高度一致性。因此，必須把農村教師培訓放在整個教師培訓制度的大環境下加以規劃，具體要求有：一要規范教師培訓證書制度和培訓檔案管理，做到事前有需求調查、過程有反饋、結束有評估、事后有跟蹤服務,關注教師的成長過程；二要建立教師培訓學分制度，將教師完成培訓學分和培訓考核情況作為教師資格再注冊、教師考核的必備條件，探索建立非學歷培訓和學歷教育學分互認機制；三要制定培訓機構資質認定標準，建立教師培訓機構資質認證制度，充分保證培訓機構的教學質量；四要實行農村教師培訓項目的招投標機制，通過招投標，競爭擇優遴選具備資質的培訓機構承擔項目；五要強化農村教師培訓質量監管機制，建立培訓質量評估體系，加強培訓過程評價和績效評估。
2. 以農村教師培訓需求為出發點，合理設置培訓方案
培訓需求分析是培養方案的邏輯起點，是確定培訓目標、培訓課程和實施方案的前提，也是進行培訓效果評估的基礎。就農村小學教師培訓項目來說，農村小學教師參加培訓學習有其自身特點與特殊需求。事實上培訓方案往往具有“城市化”色彩，農村教師常被放置于和城市教師同樣高的知識儲備和技能素養上，無論是培訓內容和培訓方式都鮮有差別，這樣的培訓無疑很難提高農村教師的教育教學能力。因此，在制訂培訓方案之前要做好對特定對象的培訓需求研究，將城鄉差異背景下農村教師的培訓需求和小學教師教育的特性納入規劃范疇，從農村小學教師內在學習需求出發，科學制訂培訓方案，打造適合農村小學教師的培訓內容和特色培訓模式。
3. 加強培訓師資隊伍建設，切實提高教師培訓能力
建設一支高水平的培訓師資隊伍是保障教師培訓質量和效果的核心。要將各級教師培訓機構的培訓者培訓納入教師培訓工作，加大對農村師資隊伍建設的支持力度。如實行培訓項目首席專家制度，建立“重慶市教師教育專家資源庫”或“重慶市教師培訓項目專家庫”，聘請理論功底扎實、熟悉小學教師培訓特點的學科專家為特聘教授，發揮專家引領作用；聘請教學經驗豐富的一線優秀教師為教學骨干，發揮骨干示范作用；在區縣內征集參訓學員作為流動代表參與培訓方案修訂，發揮協調輔助作用，實現優質教師教育人力資源互聯共享。同時，還要加強教師培訓團隊研修，完善培訓者考核評價制度，形成培訓隊伍的動態管理機制，打造一支素質優良、結構合理的培訓者隊伍，切實提高教師培訓能力。
4. 加快現代培訓網絡建設，創建教師教育網絡聯盟
農村學校教學資源匱乏，優質教育資源短缺是制約農村教師素質提高的重要因素。訪談發現，一些鄉鎮中心學校配備了網絡服務系統，有的學校還和市區級教研網搭建了共享平臺，但在鄉鎮以下的小學“村小”，教學設備落后，信息流通不暢，教育資源的共享更是無從談起。因此，首先要加大對農村學校的教育投入，特別在培訓機會和時間上向村小教師傾斜；其次要搭建教育資源共享平臺，如重慶市開展的“百校牽手”活動在探索校本教研、校本科研的一體化培訓方面進行了新的嘗試；最后要積極開展教師遠程培訓，發揮遠程培訓和集中培訓的合力。目前，重慶市教委設有“重慶市教師研修網”，在此基礎上可組建“重慶市農村中小學教師教育研修網”，形成市級教師培訓基地、縣級培訓機構、鄉鎮片區研修基地、農村學校四級教師培訓網絡，構建層次化、多元化的教師培訓體系。
注釋：
①基金項目：本文為重慶市教育規劃“十一五”規劃項目“國培計劃”專項課題（課題批準號：2010-GP-020）的研究成果。
參考文獻:
[1]胡航宇，譚凱鳴.重慶抓農村教師隊伍建設 多措施促城鄉師資均衡[N].中國教育報,2009-03-03.
[2]蘇婷.重慶“國培計劃”重在雪中送炭[N].中國教育報, 2011-02-13.
關鍵詞：學前教育專業；應用型人才；培養策略
中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0145-02
隨著我國改革開放以及學前教育的深入發展，幼兒園必須有一支既有專業理論又有實踐智慧的教師隊伍。中專學歷層次幼兒教師由于自身理論水平的限制，越來越不能滿足學前教育改革和發展的需要，而具有學術性的本科層次的幼兒教師又不能滿足幼兒園對應用型人才的需要。如何培養專業理論與實踐智慧兼具的幼兒園教師呢？筆者試圖探索高校學前教育專業應用型人才培養策略并推諸實踐，以適應學前教育改革發展的需要，適應經濟社會改革和發展的需求。
一、培養學前教育專業應用型人才的理論根據
1.個人實踐理論
歐美國家 20 世紀 70 年代提出“個人實踐理論”，國內學者在研究中用“個人知識”、“實踐性知識”來表述。盡管學者們使用的稱謂不同，但實質還是一樣的，即個人知識是個體所擁有的且真正信奉的、在實踐中實際應用的知識。
有兩種理論在支配著教師的思想：一種是師范課程所給予的教育理論，屬于公共理論；另一種是教師的個人實踐理論，即教師本人在自己的學習和實踐中所積累起來的教育知識，它支配著教師的日常教育教學行為，是教師真正“所采用的理論”。通過學習，“公共理論”進入教師的頭腦中，教師能夠敘述出來，但如果未經自己的親身體驗、理解，教師就難以把它轉換為“實踐性知識”，因而它雖然存在于教師的頭腦中卻不能真正指導教師的行為。這就是教師的教育觀念和教育行為脫節的原因[1]。因此，個人實踐性理論非常重要，它影響著教師對公共教育理論的學習和運用，它有利于引導教師的日常教育教學行為，它是促進教師專業發展不可或缺的重要保障。
學前教育專業應用型人才培養的目的是使學生在獲得公共教育理論的同時，獲得“個人實踐理論”。再先進的公共理論，也只有內化為師范生的個人實踐理論，才能對將來的教學實踐產生積極的作用。
2.教師專業發展的理論
教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識和技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程[2]。
當前，世界教育學術界有關教師專業發展的論述，對教師專業發展的內涵、過程與結果的認知存在一定差異?？偨Y起來，可以歸結為如下三類取向，即理智取向的教師專業發展、“實踐—反思”的教師專業發展和生態取向的教師專業發展[2]。當前，越來越多的學者提出教師本人在日常工作中所進行的反思性實踐是實現教師專業發展的重要舉措?！ 胺此肌背蔀槟壳敖處熝芯恐惺褂妙l率很高的詞匯。最近出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》征求意見稿中也明確提出要以能力為重，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。然而，由于幼兒教師學歷水平普遍偏低，又過于重視說、唱、畫、跳等技能技巧的培養，加之幼兒園的工作煩瑣而具體，導致許多教師存在思維的惰性，喜歡模仿，不善于研究，因而專業化水平較低，制約了我國學前教育改革的步伐。學前教育專業應用型人才培養策略的重心應放在提升學生理論素養，促進自我學習、自我教育、自我發展的反思型幼兒教師的培養之上。
二、學前教育專業應用型人才的培養策略
學前教育專業應用型人才培養目標是培養德、智、體、美全面發展，掌握現代學前教育專業必備的基礎理論知識和專業技能，能適應現代幼兒教育改革和發展，具備從事學前教育教學、科研與管理工作的業務能力，能在城鄉各類學前教育機構、少兒活動中心以及其他有關機構中從事教育教學、科學研究及教育管理的應用型專門人才。
其培養策略如下：
1.教育教學模式多樣化
傳統的教學模式是以教師的“教”為中心，學生處于被動的地位。改革后的學前教育專業的教學必然要從“教”向“學”轉變。為實現“知識授受”向“問題解決”的轉變，可采取靈活多樣、不拘一格的教學模式，將學生置于教學情境之中，教、學互動，學、做結合。
（1）案例教學。教師選取真實的幼兒園教育活動案例，從案例中選出與當前學習主題密切相關的問題進行分析、評判，教師和學生之間、學生和學生之間就解決問題的方案和過程進行討論、交流。通過不同觀點的沖突、碰撞，補充、修正、加深每一個學生對當前問題的理解，培養學生對教育教學事件的分析與決策能力。
（2）模擬教學。學生根據課程內容選擇自己感興趣的幼兒園相應領域的教育活動內容，個別或分組設計活動過程，編寫活動方案，然后在課堂內模擬教學，組織實施幼兒園教育活動或活動片段的模擬，最后學生反思評教。為提高每個學生的課堂教學能力，學前教育幼兒園活動設計類課程的理論講解與實踐性教學的時間分配比例至少應該是1：1。
（3）課題驅動式教學。教師從當前學前教育教學改革熱點問題中提出短小精悍的若干課題，組織學生按研究興趣分成課題小組， 結合學前教育科研方法課程的理論講授和方法介紹，引導學生針對課題進行信息、資料的收集與分析，提出解決課題的各種方案，并模擬課題研究活動流程。通過課題組長闡述、同學評議、教師點評等形式使課題方案從計劃到實施力圖達到最優化。以課題作為驅動的教學方式能使學生體會到實際研究的過程與成就感， 深受學生歡迎，極大地激發了學生學習的主觀能動性。
除此之外，還可以采取實踐教學競賽、導師帶動式教學等多種模式，引導學生將理論運用于實踐。
2.教育能力訓練課程化
教育能力訓練課程化，即將教育訓練融入課程學習的過程中，知行合一，不斷體驗、反思，在知識學習和技能實踐的有機結合中形成專業教育能力。
（1）專業科研能力訓練。把“學前教育科研方法”“畢業論文與設計”等訓練學生科研能力的課程納入專業必修課程，把“幼兒園教育活動設計”“兒童觀察與記錄”等課程納入專業限選課程，提高專業科研課程的地位。結合模擬試教、見習、實習、教育訪談等活動，撰寫觀察日記、敘事報告、畢業論文，在記錄中不斷分析、評價、反思，培養學生的科學研究能力。
（2）專項職業技能訓練。在教學計劃中開設“教師基本技能訓練”“演講與口才”“朗誦藝術”等任意選修科目，強化活動方案的編寫、聽課、評課、說課、幼兒成長檔案袋制作、多媒體課件制作、與幼兒家長溝通聯系等方面的職業能力的培養和訓練。借助微格教學，把學生分成學習小組進行有針對性的教學技能訓練。通過試講、錄像、師生及小組同學間共同分析探討、修改、再次試講、錄像、評價等過程，增強學生語言表達能力、有效選擇和組織教育內容的能力，促進學生專業技能的形成與提高。學前教育專業強調學生必須掌握“講、唱、彈、跳、畫、制”等六種技能，還可以通過開展“幼兒教師六項技能大賽”“十佳教學明星大賽”等，以比賽強化學生職業專項技能訓練，提高學生的教學基本功水平。
3.教育實踐實習全程化
全程教育實踐是實踐教學理念的具體表現形式，是指師范生整個在校期間，在教師的指導下以實際操作為主、獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質的一系列教學活動的組合[4]。全程教育實踐是促進學生專業化成長的需要，也是縮短師范生“由生到師”角色轉換過程的需要。
學生參加全程教育實踐可分為三個階段，第一階段：第一學年，以校內實踐為主。強化學生的彈、唱、跳、畫、說、操訓練，嚴格進行過關考核。可以安排學生到幼兒園參觀、觀摩實踐基地、“六一”兒童節等大型活動；也可請幼兒園園長、專家到學校舉辦專題講座。通過這些途徑，讓學生具體感知未來的工作環境和工作對象，加強職業意識，初步具備一定的職業技能。第二階段：第二、三學年，以基地實踐為主。每學期安排一周時間到基地進行教育教學實踐。學生通過接觸、觀察幼兒，結合所學的相關知識分析幼兒的年齡特征，較全面、準確地了解幼兒；通過觀摩幼兒園的保教活動、科研活動及幼兒園開放日活動等，促進學生更全面、真實地了解幼兒園教育、了解幼兒教師的工作狀況；并且在第6學期組織學生到幼兒園見習一周，除了繼續觀摩、配合教師開展各項保教活動外，力爭嘗試自己獨立帶班一次，至少組織一次教學活動或游戲活動，感受如何組織和開展幼兒園的一日活動，真實體驗教師角色。第三階段：在前兩階段的基礎上，進行集中實習與頂崗實習。為了培養學生實際工作能力，這一階段著重抓好以下幾個方面的工作：一是將學生分成若干個實踐小組，在教師指導下，開展試教活動；二是在最后一學年先集中實習后頂崗實習 。集中實習一般安排在實踐基地，時間一個半月，實踐基地幼兒園一般都是省級示范性幼兒園，幼兒園教師指導會更規范。頂崗實習可由學生自主聯系有就業意向的幼兒園，一方面學生可不斷提高教育教學綜合能力，另一方面也可以解決眼下的就業問題。
參考文獻：
[1]劉麗. 教師個人知識管理與教師專業發展[J]. 學前教育研究， 2005（7-8）.
2013年在市教育局的領導下，以“提高教育教學質量，辦人民滿意教育”為重心，以教研為中心，以科研為引領，以培訓為抓手，以信息為支撐，以加大經費投入為保障，教研、科研、培訓、信息協同運作，四大部門通力合作，充分發揮“研訓、引領、管理、服務”的職能作用，全面提升師資隊伍水平，為我市率先實現高水平現代化提供人才支撐，為教育優質均衡特色和諧發展作出新的貢獻。
二、工作重點
1．進一步加強校本培訓工作的研究與指導。
以提高學科教學效益、促進教師專業發展為宗旨，以同伴互助、專家引領、自我反思為主要形式，扎實開展校本培訓活動。堅持行之有效的計劃、總結審查備案制度。學年初，學校制訂校本研訓專項工作計劃，主要內容包括：指導思想、活動內容、主要措施、主要活動安排四個部分。年末寫出校本研訓專項總結，主要內容包括：活動內容，基本做法，取得的成績或經驗，存在的問題與改進辦法。計劃總結要分類歸檔保存。堅持校本研訓年度評估制度。根據校本研訓的工作重點和薄弱環節，調整完善評估方案。評估采用綜合評議和現場評估相結合的方式進行。加大校本研訓評估結果在考核評估中的分值權重，把學校管理的主要精力集中到教師、學校、質量的內涵發展上來，加強制度建設，注重過程管理。今年將繼續進行“校本培訓先進學校”的評選。
2．精心組織好各類培訓活動，切實提高培訓的針對性和實效性。
2013年培訓計劃，包括十大培訓模塊、52個培訓項目。項目設計涉及德育研修、教育教學研修、現代化裝備管理與使用、學歷提升等，實現各類教育和各類人才全覆蓋。
重點培訓項目內容：
（1）開展“亮師表，正教風，提形象”師德建設主題教育活動，堅持以讓學生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意為目標，開展形式多樣的師德系列活動，切實解決當前師德中存在的一些突出問題。做好市第七屆中小學主題班會課評比和年度班主任征文的評選工作。
（2）充分發揮“雉水名師工作室”作用，招收固定學員，吸收走讀學員，進一步擴大影響，擴大教師受益面。進一步強化目標管理意識，建立“雉水名師工作室”考評標準，以教師受益面、人才成長率和公眾認可度為主要指標。
（3）繼續辦好第六屆市“雉水校長（園長）論壇”。加強學校管理干部職責和執行力培訓，通過培訓和考核相結合的方式，提高管理干部履行職責的能力。
（4）加強中青年骨干教師培訓。舉辦中青年骨干教師、教壇新秀、2012屆和2013屆新教師等培訓班，促進其快速成長。
（5）開展教研方式的“微革命”研究。組織中小學學校發展共同體全方位開展合作教研和橫向互動與交流活動。有效實現各共同體內部在教師構成、信息資源及其活動組織方面的優勢互補。定期召開共同體建設沙龍研討活動，積極開展共同體一日開放活動。利用各種教研活動加強教師培訓，引領教師在研究中成長。
（6）在數字教育資源公共服務平臺規?；瘧迷圏c(教育云平臺)上取得突破。認真研究目前教育信息化系統所存在的問題，探索教育云的具體表現形式、縣級試點單位的技術架構和瓶頸難點及對策，積極穩步啟動并完成上級要求的試點工作。組織9個市“十二五”規劃課題學校的研究工作，擴大教育技術的應用研究。組織小學校長、中層干部和骨干教師“信息化教學能力”團體競賽，充分應用智能錄播系統，發揮“學校聯盟”優勢，進一步推動現代教育技術普及應用和研究水平的提高。重視新技術在課堂教學中的應用。充分發揮智能錄播、組組通系統在教育教學中的優勢，高效融入“活動單導學”課堂教學設計之中，開展現代教育技術培訓和競賽活動。
（7）扎實開展教師現代教育技術培訓，全面提高教師現代信息化應用及研究能力。組織計算機、電教設備管理人員的基本維護培訓，組織“十二五”市電教專項課題研究人員的培訓，開展實驗室、圖書館、計算機教室等管理人員專用軟件使用培訓。
（8）充分發揮網絡優勢，開展遠程教育培訓。進一步辦好微型課題研究網、活動教學研究網、市教育科學課題管理網和教科室網頁，及時更新內容，做到新、快、準，不斷擴大教育科研信息量，充分發揮網絡平臺的作用，不斷提高服務質量和服務水平。
（9）深入推進讀書活動。舉辦年度讀書征文、讀書筆記、青年教師藏書家評比活動。舉辦“第四屆市青年教師讀書展示會”(開展青年教師讀書漂流活動、名師贈書活動)。加強讀書工作的管理和考評，以評促讀、以評促學。做好學校教科研年度考評的組織工作，優化考評手段，運用考核杠桿，推動和促進基層學校自覺、自主地提高教科研水平。
（10）進一步做好在職教師學歷進修?！妒惺褰逃l展規劃》對在職教師的學歷進修提出了明確要求，幼兒園教師專科及以上學歷必須達到95%，幼兒園、小學、初中教師本科及以上學歷必須分別達到45%、65%、95%；初中、高中、中職教師研究生學歷（學位）必須分別達到8%、20%、15%。各單位要認真開展“十二五”中期自查工作，進一步完善學歷進修機制，制定在職教師學歷進修計劃，大力鼓勵教師開展學歷進修，并切實做好教師學歷進修權益保障工作，妥善處理工學矛盾，確保至2015年各學段教師學歷要求全面達標。各單位10月底前要將學歷進修教師名冊和相關情況報教育局人事科。
三、保障措施
（一）加強領導，健全組織。建立市中小學教職工培訓工作領導組和工作組。
一、校本培訓的指導思想和基本原則
1.以素質教育理論為指導，圍繞基礎教育改革和發展的時代精神，以實現學校辦學總體規劃，實現學校的全面發展和可持續發展，實現“以學生發展為本，以教師發展為本，以學校發展為本”的理念為根本方向;以適應現代教育發展需要，促進學生的發展和教師專業成長，以及全面提高學校辦學水平作為宗旨。
2.堅持理論與實踐相結合的原則。從實際需要選擇培訓內容和方式，突出針對性，注重實效性，努力實現校本培訓和校本研究一體化。
3.堅持以教師個體學習和崗位培訓為主，個體學習和團體培訓并行，分散時間與集中時間相結合的原則。
二、校本培訓的目標
1.鞏固教師愛崗敬業、熱愛學生的高尚情操，形成良好的師德修養，構建現代教育新理念，促進新課程教師隊伍建設。
2.養成刻苦鉆研業務、嚴謹治學的工作作風，拓展教師專業知識、不斷充實新的科學文化知識，不斷完善教師的知識結構，促進骨干教師成長，以適應現代教育的需要。
3.牢固樹立終身學習的理念，把學校建構成學習型組織，掌握現代教育思想和教育理念，掌握新的管理、教學、評價方法和新的教育教學技術手段。
4.構建團結協作團隊，使教師在學習中自我提升，在同伴互助下自我發展，在專家引領下自我完善。
三、校本培訓的內容和形式
1.專家引領。積極組織教師參加各級各類師資培訓，組織教師觀看專家專題報告的錄像，聘請教育專家來校做專題報告，聘請學有專長的優秀教師做專題講座。
2.短期培訓。利用教師業務學習時間、晚上或假日、節日部分時間，組織教師進行短期培訓。內容包括：
(1)專題報告;
(2)現代教育技術培訓;
(3)新課程學科課程標準學習、研討;
(4)教學案例分析、教育案例分析;
(5)校本課程開發等。
3.讀書活動。教師讀書學習是校本培訓的主要形式之一。每位教師要結合自身的實際情況，制定個人學習計劃、學習內容，不斷充實新的科學文化知識，不斷完善自己的知識結構，以勝任現代教育教學工作要求。學校將提供一定的學習資料，并定期或不定期舉辦讀書活動交流會、報告會。
4.崗位培訓。學校各職能部門要落實教職員工的崗前學習、培訓和在崗繼續學習和再培訓，達到熟悉、精通崗位業務目標。
5.合作學習。鼓勵教師之間的專業切磋、協調、交流與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，防止和克服教師各自為戰的孤立無助現象。通過教師與教師之間的互動，相互啟發、相互補充，然后集中總結，使原有的觀念、方法更加完善和科學。
6.課題研究。以課題研究帶動校本培訓。鼓勵教師積極參與教育教學課題研究，在課題研究實踐中學習，在實踐中充實知識、提升能力。
四、校本培訓的組織和管理
建立以骨干教師為主體的校本培訓骨干隊伍，充分發揮各級骨干教師的帶頭作用。學校根據實際需要聘請或指定崗位培訓主講教師或指導教師，主講教師或指導教師由學校認定、登記、備案。處室科、年段組、教研組要提交學年、學期校本培訓計劃，確保校本培訓主題、內容源于教育教學實踐和適應實際工作需要。
1.校本培訓的組織及其職能
(1)校長室職能：
①負責校本培訓的策劃、組織、管理、實施和評價，組織教師參加各級培訓。
②為校本培訓提供課時、場所、設備、經費等保障。
③指導校本培訓的實施，檢查校本培訓的進程，保證校本培訓的質量。
(2)處室科、學科組、年段組職能：
①負責本部門校本培訓的計劃、組織和具體實施工作。
②做好本部門校本培訓活動記錄，收集、提交活動過程材料。
③定期匯報校本培訓工作的進展情況，并提交相關書面材料。
(3)集體備課組職能：
①負責本備課組專題活動的組織和具體實施工作。
②做好活動的過程記錄、資料整理、提交相關書面材料。
2.校本培訓的考核管理
(1)教師校本培訓情況由教研室建檔，并計入教師繼續教育學時，記入教師崗位年度考核，學校將以適當的方式與程序給予認定。教師校本培訓情況包括教師讀書學習、群體集中學習以及專項培訓等。
(2)第一次擔任我校新的崗位工作(例如，第一次擔任任何年級課程的教師或班主任)，均必須接受崗前培訓和在崗培訓，并通過學?？己?、審核合格。崗位培訓由指導教師或主講教師執行。
3.校本培訓的經費管理
【關鍵詞】農村；中小學；教師：專業發展
把教學視為一種專業，把教師視為專業人員，已成為大家的共識。教師專業成長也越來越多的被關注。教師專業化成長是一個終身的過程，是指教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。我國共有中小學教師一千多萬，其中農村中小學教師居多，占80％。由此可見，農村中小學教師的狀況如何直接影響到我們基礎教育的質量。想要提高基礎教育的水平，必須加強農村教育。教師作為提升教育質量的關鍵性群體，其生存狀態和職業發展必須被關注。
一、農村小學專業成長的困境
1、教師自主發展意識的薄弱
農村小學教師學歷不高，專業知識儲備不足，但很多教師卻認為自己所學的專業知識在教學過程中已經夠用，缺乏專業發展的意識，工作上不積極不思進取，殊不知他們的專業知識已經陳舊，知識結構已經老化，早就不能滿足現代教學和新課改的要求。也有的老師認為與城市教師相比，大家做的是一樣的工作，面臨著一樣的挑戰，承受著一樣的壓力，得到的報酬卻大相近庭，挫傷了他們的積極性。農村小學教師處于教學的第一線，積攢了豐富的教學經驗，同樣在教學過程中遇到了很多問題，但專業知識的欠缺，無法幫助他們解決這些難題，空有實踐經驗，沒有豐富的理論作為依托，很難得到提高。
2、外出培訓機會少，培訓形式化
教師作為專業人員，在就職之前都必須經過專業的師范教育，獲得教師從業資格才能上崗。教師專業成長是職前培訓與在職培訓相結合的終身化的學習過程。《中小學教師繼續教育規定》要求，中小學繼續教育的經費以政府撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業中專項列出。農村地區經濟發展相對緩慢，地方財政對教育事業的投入不足，經費緊張，使得教師外出培訓機會少。農村教師數量少，一個教師往往承擔著幾個班的教學工作，在時間上也限制了教師的外出培訓。
教師培訓的形式化問題普遍存在。大多數培訓是為了應付上級的檢查、走過場。培訓內容雖然先進，但不能聯系不同類型的學校、教學實際，無視城鄉差別。教師雖然掌握了先進的理論，但是很難真正運用到教學中去。只停留在表面與形式上。
3、教師專業成長途徑少
教師專業成長的途徑是多種多樣的，它包括：教學反思、伙伴合作、行動研究、個體的學習、師生的互動團隊學習、網絡探索學習、校本教研活動、科研項目研究等。在農村教育環境以及硬件不足的局限下，教師專業成長往往只是簡單的老師之間相互的評課、議課、說課、互相之間提些意見看法。同一學校同一層次間教師的互動，很難跳出現有的水平，達不到提高。農村小學中也鮮有學校開展科研活動，有的也很多是空架子，沒有進行實質性的活動。
二、農村小學教師專業成長的對策
1、樹立教師的教育信仰和“自我更新”的意識
教育信仰是教師在工作中滿懷信心、充滿激情的源泉，有教育信仰的教師能在工作中積極探索、永不止步。在面對教學中出現的種種問題時，可以排除畏難情緒、避免消極影響。在工作中通過寫教學日志、教學反思、教學實錄等來改進教學、學法，解決教學問題，建立教師成長檔案袋，形成一個系統化的流程。當教師每天都能看到自己的進步，獲得成功的喜悅，獲得他人認可的時候，自我成就感增強。內因對事物的發展起著決定作用，當教師自主發展意識成為內在動機時，才能實現其根本意義上的成長。
2、改善教師培養機制，提高教師隊伍文化素質
鼓勵廣大高校畢業生去農村進行支教，安排師范生去農村進行教學實踐和畢業實習、采用定向培養的方法給農村小學補充新鮮血液。農村小學教師可以從新教師身上獲得新的教學理念和方法，新教師也可以從老教師身上取經，實現共同成長。這樣既可以提高教師隊伍的文化素質，也可以減輕他們的教學負擔。
3、豐富教師專業成長途徑，搭建合作交流平臺
開拓農村小學教師的視野，普及教師專業成長的內涵、意義、途徑與方法，對他們進行引導。加強城鄉教學間的交流，區域內校際之間的交流合作。隨著經濟的迅猛發展，網絡時代的到來，很多農村小學也已經有了電腦等設備，構建網絡交流平臺，鼓勵教師通過遠程學習的方式來提高自己自己的學歷水平，利用網絡資源，如下載課件，教案和課堂實錄等。
4、提高教師待遇，優化教師隊伍結構
提高農村小學教師的工資待遇，保證其工資水平與當地區域發展水平相匹配，完善住房和養老制度，解決他們的后顧之憂，使其能留的住老師、留得下優秀老師。教育部門應對農村小學教師編制進行調整，增加在編老師的數量或實行全員在編制、崗位責任制，對不能勝任其本職工作的老師，可進行轉崗或再培訓。
