時間：2023-06-01 09:31:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生平時成績考核方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為進一步規范過程性考核，加強教學環節把控，提高教學質量，提升學生綜合素質和能力，《大學生創業基礎》課程過程性考核方案如下：
一、實施時間和適用范圍
自2019-2020學年起，全校本科、專科所有專業課程均實施過程性考核。
二、課程考核要求
1. 建立以過程性考核為主的學生平時學習考核評價制度，學生修讀課程成績由過程性考核成績（平時成績）和期末成績綜合評定，每學期成績=過程性考核40%+期末成績60%。
2. 加大教學內容和教學方式改革力度，積極開展探究式、啟發式、互動式、研討式、混合式等教學方式，提高課堂教學效果。
三、考核形式和內容
1.過程考核：
（1）日常考勤（5%）：日常考勤5次。學生出勤次數，遲到、早退和曠課的情況；
（2）課堂表現（5 %）：學生主動參與課堂練習、討論，創造性地提出問題的能力 ；
（3）隨堂測試情況（20 %）：隨堂測試2次，各占10 %。學生隨堂測試提交次數及完成質量；
（4）期中考核情況（10 %）：期中考核1次。考核內容為商業模式畫布的完成。考核學生掌握課程的情況；
2.期末考核：
（1）創業計劃書與項目路演（40%）：由學生自行組隊，原則上8-10人/組。考核學生對課堂教學內容的掌握和理解，是否掌握了課程的基礎理論知識、分析和解決問題的基本方法，并將其運用到撰寫創業計劃書和項目路演中。
（2）課程體會（20%）：由每位學生獨立完成。考核學生對課程教學內容的理解與思考。
四、相關說明
本課程過程性考核實施細則由教師根據課程教學大綱要求制定，結合課程特點與教學實際情況，考核形式（課堂作業形式）、考核要求、評分標準與評分權重應在第一次課程開始時向學生公布，教師應按照課程過程性考核實施細則與教學內容布置考核內容，督促學生按時參與考核，并客觀、準確、公正地評定成績，登記成績。課程結束后，教師按過程性考核成績與期末考核成績計算學生修讀該課程總成績，按時提交成績。
一、課程體系與教學內容
首先，課程體系的設置基礎應該是根據所服務區域、行業的發展需求，與當地要素資源對接，與經濟開發區、產業聚集區發展對接，與行業企業人才培養和技術需求對接。適應、融入、引領所服務區域的新產業、新業態發展，瞄準當地經濟社會發展的新增長點，形成人才培養的目標導向，從而設計能充分實現人才目標的課程體系與教學內容。
以社會經濟發展和產業技術進步驅動課程體系及教學內容改革，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，更加專注培養學習者的技術技能和創新創業能力。從實踐能力上看，專業基礎課培養的是基礎實踐能力，如適應能力、人際交往、表達能力等，適合于新生從高中到大學的逐漸適應和思想轉換。主干課和核心課培養的是專業實踐能力。不再停留在書本教材單項的傳授知識點，而應該實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。建立產教融合、協同育人的人才培養模式，在課程內的實訓環節以課堂練習、案例分析、演示驗證、基礎技能訓練為主目的，建立基本的專業認知，形成實踐和驗證知識的理念，提升探究專業知識和技能的欲望。從而擴大學生在課堂中的學習自，實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式教學。專業技能應用和實驗實踐課是培養學生綜合實踐能力，以專項的模塊訓練為導向，主要是通過校企合作形式將企業技術革新項目作為人才培養的重要載體，形成崗位技能的本領，把行業企業的一線需要作為實踐項目設計來源，單獨制定實踐教學計劃，全面推行項目導向下的情境教學。
二、考核制度與評估方式
建立過程考核與期終考核相結合的考評機制，提高平時成績占總成績的比重。平時成績主要依據學生平時學習過程中完成任課老師所布置的各種作業的質量來評定。任課教師所布置的作業應以企業課題為主，即具有綜合性、研討性、拓展性，需要花費一定時間和精力才能夠完成，并且完成此作業后能夠使學生有較大收獲和學以致用的效果。也正是由于此作業具有較強的綜合性、研討性、拓展性和實用性等特性，需要理論聯系實際。因此，綜合項目通常是在任課教師的指導下以團隊的形式來完成。任課教師根據團隊完成作業的整體情況以及各位同學在團隊中的表現分別為每一位同學評定作業成績。強化過程考核和提高平時成績所占比重，不僅能夠促使學生平時認真學習，也能夠培養學生學以致用的能力與團隊合作精神。
三、教學方式
將現代信息技g全面融入教學方式改革，在線企業支持、教學監測，通過校企合作聯合開發在線實踐課程。從簡單地回答老師所提出的問題轉變為了以小組的形式完成合作企業所布置的綜合性實訓任務。其關鍵點：
（一）搭建良好的校企溝通平臺，可以借助網絡平臺將合作單位的一些任務要求，如宣傳策劃、市場推廣、校園招聘方案等項目，以企業課題的形式放置在網絡平臺供學生選擇。
（二）學生合理劃分學習小組，根據各小組具體情況承擔相應的企業課題，教師宏觀調控小組成員構成，盡量將人員按照個性特點和專長均衡分配，否則會因各小組之間實力的差異造成其任務完成時間與質量的不同，進而影響課堂教學的同步進行與有效組織。
（1）在課程概述中，介紹課程的主要內容及內容間的關系，強調課程先修課程為C語言。后續課程依次為Java高級編程、Web系統開發、JavaEE編程。3門后續課程與該課程共同構成Java課程體系。（2）課程教學安排包括收作業、輔導、答疑等，總學時為32學時（20學時理論+12學時實驗）。作業包括5次實驗報告+1個軟件系統（2~3人協助開發）；考試形式為期末上機考試。考核指標包括平時成績和期末考試成績兩大部分。（3）對學生學習的要求是強調理論與實踐相結合，在理解基本概念和基本理論的基礎上，注重動手實踐能力的培養。教師需告知學生課程實驗作業要落到實處，具體做法是結合教學安排，每次實驗課均有課程實驗報告的上交、批改與成績評定，同時鼓勵優秀學生參加軟件大賽或參與到教師的科研課題項目中[3]。（4）在學習的方法與大學生活的指導方面，主要從激發學生學習興趣、樹立自信心著手，讓學生在開始學習課程時獲得認可。教師可針對不同的授課對象，在第一堂課上充分發掘學生的學習優勢，讓學生獲得學習信心，通過課堂拓展知識的介紹樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣。大學生活指導從確定學習目標（要有理想、做自己感興趣的事情）、搭建知識結構（人文知識和專業知識）、結交優秀朋友（通過和優秀的人做朋友促進自我提升）、打理求學時期生活幾方面進行，可借助俞敏洪北大演講辭、IT學生解惑真經、莫言獲諾貝爾文學獎感言、馬云的故事等材料，注重課程學習的與時俱進及開放性探索。
2核心課程網站建設
核心課程是課程建設的核心內容。搞好核心課程建設對于加強專業教學，實現專業培養目標，提高人才培養質量具有極其重要的意義[4]。信息與管理科學學院依據河南農業大學“2012核心課程建設年”活動實施方案，結合學院實際情況，進行核心課程確定、核心課程團隊建設、核心課程網站建設、核心課程建設成效評比等一系列活動。按照學院核心課程網絡平臺建設要求，課程負責人和主講教師分工協作，共同完成課程建設中教學大綱、實驗大綱、考試大綱、課程實驗指導書的修訂和網上共享，對學生參考用書、例程源碼、實訓內容、考試模擬題庫等教學資料進行統一和網上共享。學生可以在課程學習的同時通過課程網站下載教學資源、軟件工具以及輔導材料等，了解課程學習的各項信息，下載課程拓展知識、各章節的自測題、軟件大賽試題庫和往屆學生的優秀作品等。課程網絡平臺還提供電子郵箱和網絡論壇等聯系方式，方便老師和學生進行課下的交流互動。借助新的信息流通渠道進行課程教學，也是課程開放性探索特點的一個體現。核心課程網站建設等一系列活動促進了該課程多位主講教師之間的交流溝通，充分發揮了集體的優勢力量。統一的教材與授課內容進度和寬廣的網絡平臺也為優秀學生的脫穎而出創造了條件。事實確實如此，從課程學習過程選的優秀學生在軟件設計大賽中獲得了優異成績。
3優秀學生上臺展示演講
優秀學生上臺展示演講主要分為兩部分內容：①大學生活態度、人生感悟、課程學習心得體會的分享；②課程實驗作業的優秀代碼講解與分享。曾經有一位非常成功的教育界人士這樣說過：教育從來就不是萬能的，但是通過教育過程的實施讓受教者自我提升卻切實可行。作為專業課教師，筆者在從事教學的過程中，更多關注的是怎樣引導學生用正確的方法進行自我學習、自我完善和自我提升。教師在授課過程要及時發現學生的優點，肯定其為課程學習付出的努力，認可其在整個學習過程中獲得的提高和點滴進步，讓其獲得信心以進行后續更加艱難的學習。上臺展示演講是肯定學生、增加學生自信心的一個有效途徑。教師有針對性地選擇課堂拓展知識，引導學生樹立自信心和正確的學習態度，同時讓學生參與演講，分享自己的大學生活態度、人生感悟、課程學習心得，激發主人翁意識，鍛煉自我展示能力。通過師生雙方的互動展示演講，學生可以獲得認同感、成就感，激發學習動力，增加學習自信心。在每次Java程序設計理論課程講授完成以后，授課教師會隨堂布置相應內容的上機實踐練習作業，要求學生在上機前準備好相應的練習內容，以提高實驗課的課堂效率。教師會在實驗課的最后20分鐘，針對學生提交的實驗報告進行點評小結，挑選表現突出的優秀學生，給予展示和講解代碼的機會，通過樹立榜樣激勵學生動手實踐學習，讓每一位學生得到鍛煉提高和進步。另外，課程實驗作業的優秀代碼講解與分享將計入學生平時成績的考核中，及時給予表現優秀的學生以激勵，便于讓優秀學生脫穎而出，同時還有利于為教師科研課題項目和軟件大賽等活動選拔人才。
4軟件大賽引導
信息與管理科學學院在進行程序設計類課程教學時，強調讓優秀學生通過參與全國性的軟件大賽進行鍛煉和提高水平，充分發揮軟件大賽對課程學習的引導作用。例如，第四屆“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽由工業和信息化部人才交流中心、教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會主辦，競賽試題范圍和難度均高于本科教學標準，對參賽者的自主創新意識和動手實踐能力有較高要求。學院在組織實施軟件大賽時，具體實施步驟分為全面動員、重點培養、初級篩選、初賽前輔導、決賽前集訓幾個環節。由于學院的重視、相關部門有條不紊地組織以及學生的辛勤努力，我們最終獲得了優異的成績，也為課程教學實施樹立了榜樣，起到良好的引導作用。在Java程序設計授課過程中，教師要全面動員學生提前做準備。在課堂講解知識點時穿插介紹參賽樣題，讓有意參賽的學生提前做好準備，既學習好相應課程，又拓寬知識面。隨著課程學習的深入，對于連續3次上臺展示表現優秀的學生給予重點關注，通過單獨談話、贈送學習資料等形式進行重點培養。初賽前3個月，學院開展全院范圍的軟件大賽選手初級篩選，表現優秀的學生獲得學院資助參賽報名費資格。初賽報名工作結束后，軟件大賽指導小組為每名參賽學生指定輔導教師，有針對性地對學生進行初賽督促輔導。初賽獲得省級一等獎的選手會獲得參加全國決賽的資格。在參加決賽前，指導小組會集中所有選手進行集訓，邀請前幾屆參加決賽并獲得優秀成績的選手介紹決賽經驗，總結考點要點，模擬決賽場景，切實提高水平，確保選手從容冷靜地參加決賽。如今信息社會資訊發達，社會發展日新月異，任何一門課程的學習都需要從社會、行業發展中汲取新內容。Java程序設計課程教學以軟件大賽為引導，加強與外界的交流溝通，與行業同步，促進開放式教學探索的有效實施。
5校企聯合實訓
實訓環節是每個學生學習Java程序設計課程的重要環節，它將一個學期內所學到的Java知識合理地結合起來[5]。實訓時間設置在課程學習所在學期的最后2周內進行。在實訓環節實施過程中，學生的課程實習任務將與企業項目實訓聯合，實訓教師由該課程的任課教師和企業項目培訓師共同擔任。實訓教師精心制訂嚴密、合理、可行的實戰訓練課程，選擇需要較強動手能力且開發規模適合學生的項目。實訓按照軟件企業中軟件開發團隊的運作模式，對各開發小組的學生進行培訓。小組成員通過分工協作完成整個軟件項目開發過程從需求分析、模塊設計到代碼編寫和系統測試的各個環節，有效提高了對課程所學知識的綜合應用能力和動手實踐能力，縮短就業適應期。實訓也是體現課程開放式教學探索，與企業、就業、社會環境等融合的一種措施。
6系統大作業訓練
為全面檢驗學生的各項能力，如課程基礎知識的掌握、個人知識面的拓展、編程實踐操作熟練程度、系統開發總體性把握、應用互聯網絡媒介獲得知識等，在課程授課和聯合實訓結束后，每位學生必須要提交一個Java實現的完整的小型信息管理系統作為系統大作業。大作業的得分折合計入平時成績。系統大作業不同于課堂教學中的上機實驗任務，平時的上機實驗任務短小明確，著重突出某個具體知識點，而系統大作業是軟件設計的綜合訓練，包括問題分析、總體結構設計、用戶界面設計、數據庫設計、數據庫連接基本技能和技巧，是對學生的一種全面綜合訓練，是與課堂聽講、課下自學和課程關聯相互聯系且不可或缺的一個教學環節。我們采取的方法是讓學生獨立完成。有了課程聯合實訓的基礎，學生有能力自行選擇感興趣的信息管理系統類項目進行設計和編碼并撰寫大作業報告。獨立完成有利于促使學生全面掌握完整系統開發的所有環節。自行選擇項目的基本原則包括：①要求所選項目覆蓋Java程序設計課程關鍵知識點，如GUI設計、多線程、數據庫連接等，側重培養學生綜合運用知識的能力；②要求有一定的工作量，代碼在500行以上。
7靈活考核形式設定
課程期末成績是對學生課程學習結果的一種評定，良好的評價標準和評價結果對學生的學習有正面導向作用[6]。Java程序設計課程考核包括平時成績和期末上機考試成績兩大部分。平時成績占總成績的30%，包括上課出勤情況、上臺展示演講情況、上機實驗作業完成情況、系統大作業完成情況。期末成績占總成績的70%，是學生上機考試的成績。期末上機考試要求學生在規定時間內登錄網上考試系統，在考試系統中抽取題庫中試題，完成作答并正常提交試卷。其中，對于客觀題系統自動判卷得出成績，主觀程序設計題則由改卷教師統一判卷給定成績。校企聯合實訓環節的課程實習成績根據學生的實習表現和提交作品的等級單獨給出，同一個實訓小組所有成員的成績等級相同，強調的是小組內成員的團隊協作。整個考核體系不遵循傳統的“一張試卷定分數”方式，考核指標多樣化，強調學生編程能力的培養和提高。學生如果想順利地通過考核，取得滿意的成績，就得自己平時多動手、多實踐，提升自主學習與上機實踐的主觀能動性和創新性。
8結語
（一）全面提升大學生安全教育課教師素質眾所周知，大學生安全教育課雖是高校公共必修課，但有別于一般理論公共課，大學生安全教育課的理論性并不強，但應用性和現實性廣泛，安全教育教師在課堂上既不能就理論講理論，又不能讓學生感覺這門課“學無所用”“浪費時間”，正如教育部部長陳寶生所說，“學生在聽死理論時，沒有溫度、沒有觸感、沒有質量，這樣的課學生不愿意聽。”[7]在融媒體大行其道的社會環境下，建議從三個方面提升安全教育課教師素質，進行教學主體攻關，上好安全教育課。1.調整安全教育課教師授課的話語方式，放下傳統“高大上”“一言堂”的灌輸式理論宣講方式，轉變為“接地氣”，與學生“聊天、對話”的“江湖式”交流方式，也就是說，教師在講解安全教育內容時，根據大學生安全教育課程性質和課程特點，用一種生動的、活潑的、時尚的教學方式和接地氣、感性的語言表達方式講好安全教育課，與青年學生對話，讓學生感受到這個老師有親和力，老師的授課方式很有帶入感，學生在內心為老師的教學水平點贊，師生之間在情感上產生共鳴，達成共識，形成“共同視域”，從而贏得學生的信賴和親近，這種信賴、親近、默契轉化為有力量的學習動力，學生們愿意跟著老師的思維走，增強學生的學習效果。2.提升安全教育課教師的業務技能。當代大學生是名副其實的“互聯網”青年，安全教育課教師要想在課堂上贏得學生，就要增強對融媒體技術的理解、分析、辨別和使用能力，掌握融媒體技術特長，巧妙地將融媒體技術嫁接到課堂教學中去，具體而言，教師利用互聯網、人工智能、5G、VR等技術，拍攝、編排、剪輯生活中的安全小視頻，在課堂教學中作為案例素材補充進去，實現教學內容與形式、技術、平臺的深度融合，教師用“事實和實力說話”的教學方式是傳統的“一言堂”“灌輸式”理論宣講方式無法企及的。3.提升安全教育課教師讀懂學習主體內在需求的本領。教師在教學中既要堅持備教材，又要學會備學生，厘清融媒體環境成長起來的大學生的個性特征、內在需求和自身弱項，弄明白學生在哪些安全問題上容易犯傻，哪些安全事情上不知所措，有的放矢地幫助學生預防和解決實際生活、學習、情感上的困惑，比如教師在講授女生安全、交通安全時，可結合網上抄的很熱的“空姐滴滴打車遇害案”組織學生討論、交流心得，也可以以課后作業的形式，布置學生改編成安全情景劇在下一次課上展示，這種既備教材又備學生的教學方式既符合學生的“求新”特征，又能調動學生積極性和參與性，把“以生為本”“因材施教”的教育理念真正貫徹到課堂教學中去。
（二）調整大學生安全教育課內容結構加強大學生安全教育課內容結構調整，既要考慮盤活課程存量，又要做到優化內容增量。1.盤活大學生安全教育課教學內容存量。教師要整合大學生安全教育現有教材和教材內容中的重復部分，優化教材體系，避免重復、低效供給，以《當代大學生安全教育》教材為例，教材中第九章：詐騙的防范與第十章：正確使用互聯網，防止網絡侵害，兩章內容有諸多重復（其他章節也有類似情況），如此多的重復內容必然造成對學生的重復供給，學生在學習重復性內容的時候，很容易在思想上產生抵觸情緒，覺得學這些是“浪費時間”“沒有用”“無意義”。所以，類似這樣的內容，授課教師必須進行內容優化，去粗取精，避免無效供給和低效供給。2.優化大學生安全教育課內容增量。一是大學生安全教育課教材的編寫要與學習主體成長的時代背景緊密銜接，充分考慮到學習者的思維習慣和接受機制，將教材中原有的大段文字加以精簡，融入學生樂于接受的圖片、視頻短片等元素，采用“文字+圖片+視頻”的方式，給學生以更為直觀的視覺體驗和心理感悟，如可以結合融媒體環境下出現的“校園貸”問題錄制成微視頻，教師在講解“校園貸”時，把視頻穿插到教學活動中，組織學生觀看、討論，最后教師進行點評、總結，這遠比教師在課堂上長篇大論式的宏觀敘事方式要精彩。二是增加新穎的教材內容。還是以《當代大學生安全教育》教材為例，該教材自2009年第一版發行，至今已有10年未對教材內容進行修訂完善，教師在講授那些“老掉牙”的理論和案例集時，學生先入為主地將其貼上“過時”標簽，學生甚至對教師的教學水平產生質疑，雖然有的老師在課堂教學中也會適當增補諸如融媒體環境下出現的“校園貸”“網絡詐騙”等安全教育內容，但教學中缺乏系統性和權威性，加上教師主體教學水平參差不齊，無法滿足融媒體環境下成長起來的大學生的整體需求。
（三）優化大學生安全教育課程考核形式融媒體環境下進行大學生安全教育課改革，不僅要改教材、改教法，提高安全教育課教師的綜合素質，還應該改革安全教育課程的考核方式，打破過去“一卷定高低”的封閉式考核方式，眾所周知，傳統的封閉性考核方式強調以筆試為主，采用你問我答的方式，這樣的考核方式是學生填鴨式的應答方式，限制了學生的想象空間，不利于學生安全意識和發散性思維的養成，對培養學生掌握安全技能效果不明顯。論文建議對大學生安全教育課程實施過程性考核。“過程性評價”最早由美國哲學家斯克利芬提出，強調目標與過程的結合。那么，如何對安全教育課程實施過程性考核呢？具體而言，安全教育過程性考核的標準和形式可以由教師根據學習主體的實際情況制定，主要包括平時成績（20%）、安全教育主題活動（40%）和理論知識測試（40%）。拿過程性考核中的平時成績來說，教師怎么給學生平時成績打分，依據是什么？這是學生關注的焦點，也是教師需要處理好的關鍵問題，在過程性考核里，教師首先要做到一把尺子量到底，公平公正的對待每一位學生，根據學生課堂表現情況，如學生上課發言、回答問題情況，學生課堂坐座位情況（前3排每次加12分，后3排每次減12分），上課玩手機情況（課堂玩手機學生被抓住1次扣1分），給予學生一個合理區間的打分，學生為了獲得較高的平時成績，自然而然的往教室前排聚攏，至少不會坐在后3排，課堂玩手機現象也會因此明顯減少，久而久之，學生在前排就座學習成為一種習慣，這對于提高安全教育課的教學效果無疑大有裨益，而且使學生終身受益。對于安全教育主題活動，教師也可以精心策劃，組織實施，如教師可安排學生編寫安全活動方案，進行安全實操訓練，也可以安排學生拍攝安全主題類的微視頻、微電影或者自導自演的安全情景劇，在課堂上進行成果展示，學生討論、心得分享，不僅提高了教學效果，而且能夠使學生腦洞大開，充分展示學生才華。總之，在過程性考核里，教師要充分挖掘學生內在的巨大潛能，通過過程性考核的形式讓這股巨大的能量釋放出來，當然，在進行過程性考核時，教師必須具備把控全局的能力，掌握安全教育主題活動與課堂教學的融合度，否則，單純的就活動搞活動，把主題活動演變為娛樂活動，就會失去教學的本真，也就是說，教師“求新”的前提是堅持“內容為本”的底線教學思維。
四、結語
總之，在融媒體大行其道的社會環境下，大學生安全教育課教師不能堵，只能疏，主動適應新環境，把融媒體技術與教學方式深度融合，大刀闊斧地進行大學生安全教育課教學改革，讓大學生安全教育課與時代接軌，為大學生成長成才構建安全堡壘，推進平安、和諧、美麗校園建設。
關鍵詞：c語言程序設計教學；過程性考核；設計與實踐
中圖分類號：TP311
文獻標識碼：A
文章編號：1009-3044（2017）10-0113-02
為了改變目前大學生平時學習松懈期末緊張的狀態，充分調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生獲得更好的學習效果，我校自2015年逐步推行課程考核改革，減少期末考試在總考核成績中的比重，加大過程性考核的力度。過程性考核是指在教育教學實施過程中對學生進行多方面、多形式、分階段的考核，及時反饋信息及時調節，不但注重學生學習取得的成果，更注重其能力的發展過程力的發展過程，既考慮學生的智力因素，也關注非智力因素，不但注重教，更注重學，是對學習過程和學習結果全面考察的綜合考核制度，目的是引導學生改善學習態度和學習方式，發展自主式、探究式學習，提高學習能力和實踐能力，提高綜合素質，促進學生全面發展。過程性考核是一種對學生學習情況內外結合、開放的評價方式，對學習效果的評價交叉和融合在整個教學過程之中。
1.課程性質
《c語言程序設計》是為信息管理與信息專業學生開設的一門主干學科基礎課，也是后續的數據結構、面向對象程序設計課程的先導課。從信息管理與信息系統專業整個的課程體系中，C語言程序設計是學生學習編程的入門語言，只是作為基礎，為學生介紹什么是編程，什么是計算機思維等，并不作為學生以后開發的主要語言，學習C語言程序設計后應該達到的目標有：（1）能使用程序設計的思維解決實際問題；（2）具備編程的基本能力；（3）對編程有興趣，不懼怕編程。
2.過程性考核設計
2.1原有的課程考核方案的弊端
原有的課程考核主要有三部分來組成：平時考勤占10%，期中考試占10%，期末考試占80%。期末考試為筆試理論考核。該課程考核并不能完全真實地反映學生整體水平，更不能將學生能力與分數對應起來，有的學生靠用死記硬背的知識去應對最后一次期末考試，取得較高的分數，但是實際的編程能力卻很差，這與我們的培養目標是相違背的，也不符合應用型人才的培養。原有的考核方式沒有樹立正確的學習標桿，沒有為學生指出明確的努力方向，沒有注重實踐能力的考核，所以必須要進行改革。
2.2過程性考核設計方案
根據《c語言程序設計》課程要完成的目標，我們可以有針對性的設計過程性考核方案。通過分析三個學習目標，我們認為《c語言程序設計》課程的過程性考核應該遵循的原則有：（1）提高學生的編程興趣；（2）通過多種途徑督促學生的編程練習；（3）注重學生編程能力的考核。
根據學校的實際情況，最終的考核成績由平時成績和期末考試兩部分組成，各占50分。平時成績包括：出勤情況、論壇討論成績、小組討論記錄本、程序記錄本、上機實踐考試、作業成績、項目答辯成績。各部分的分數及作用如下表所示：
詳細的執行方案如下：
1）出勤情況
出勤情況共5分，每曠課一次減去1分，得0分的取消其期末考試資格，請假者不予扣分。
2）論壇討論成績
為了增加同學之間互相交流的機會，互動討論，共同進步，在考核方案設計中，我們充分發揮網絡教學平臺的優勢，利用網絡教學平臺中答疑討論模塊，該模塊實際功能就是論壇的作用。在學習過程中，學生有問題可以發帖尋求幫助，老師和其他同學都可以回復。同時，學生過程中對某個知識點的認識或者是調試程序中的經驗總結都可以在論壇中發帖，其他同學可以瀏覽學習或追加回復。對于回復比較多的帖子或有代表性的帖子，教師可以將帖子加精華或置頂，方便同學們學習。
論壇討論成績為5分，考核包括兩個方面：有效帖數和帖子有無加精或置頂。有效帖數是指學生在論壇發表或回復與該課程知識相關的帖子的總數量，排除“是啊、我也同意”之類的簡單無效回帖。有效帖數大于或等于15條，得4分，發表的帖子被加精或置頂一次，為0.5分，上限1分。總共5分。
3）小組討論記錄本
在軟件開發的過程中，團隊開發是常見的操作方式。軟件開發并不是一件簡單的工作，不是一個人可以完成的，一般都是多人或多個團隊合作來完成，有需求分析、產品架構定位、設計與結構、編碼、測試、打包等等，里面每個成員的分工都是明確，整個項目是大家互相配合、互相協作下完成。所以，鍛煉學生的團隊協作意識非常重要。在考核方案中，我們設定了小組討論的環節。通過小組討論，不僅可以提高同學們的團隊協作意識，同時，同學之間可以互相討論，增加學習的樂趣。
小組討論記錄本部分共5分。學期一般為16周，按照討論的次數和記錄內容分為四檔：討論記錄次數大于10次，討論真實，內容有重點，得5分；討論記錄次數大于8次，討論真實，內容充實，得4分；討論記錄次數大于6次，討論真實，內容充實，得3分；其他得2分。只有數量，內容虛假編造者，按相應的標準降低一個檔次。
4）程序記錄本
該課程是屬于程序設計類課程，實踐性要求比較高，必須要多練習程序才能取得良好效果。同時作為學生編程的入門語言，多練習程序才能為以后的學習打下良好的基礎。為了引導學生更多實踐，督促學生平時多練習程序，提高寫程序的積極性，在考核方案中加入檢查程序記錄本的部分。程序可以是自己寫的，也可以是抄錄的。
程序記錄本成績共5分。按照程序的數量和質量分為四擋：程序數量大于等于100個，且程序記錄認真，分析透徹，得5分；程序數量大于等于80個，且程序錄認真，分析透徹，得4分；程序數量大于等于60個，且程序記錄認真，分析透徹，得3分；其他得2分。只有數量，沒有質量按相應的標準降低一個檔次。
5）作業成績
作業是平時學習的鞏固，通過作業，學生可以檢查自己對知識點的掌握情況。但有很多同學，作業不認真完成，存在著一部分的抄襲現象，所以在制定考核方案時，平時作業只占了5分。作業上交后，教師按照百分制批閱，得出平均分，按比例折算為5分制。
6）項目答辯成績
學習編程語言最終的目的還是要進行項目開發。很多高校在教授學生編程語言的時候，從最基礎的語法語句開始學習，注重基礎理論知識，往往忽略語言最終的目的，學生只掌握零散的知識點，缺乏整體的認識。如果課程體系中設置對應的課程設計還是對學生非常有幫助的，如果沒有，那么非常有必要讓學生從頭到尾對項目有一個初步的認識。為了引起學生的重視，該項設置分數為10分。
具體實施方法為：把學生按照學號從前往后每5個人分為若干個小組，因學號不是按照成績進行排列，按照學號進行分組一方面可以防止好的學生和差的學生過于集中，另一方面可以仿照實際開發團隊中不可能自己選擇隊員的實際情況所以在此沒有選擇自由組合，更差在講授完基本知識點后，教師給學生提供多個項目，包括項目的分析、源碼等，由學生以小組為單位選擇某個項目進行研究，在學期末組織學生以小組為單位進行答辯，教師分別對小組成員進行提問，根據學生的掌握情況給每個學生打分。
7）上機實踐考試
為了更好的檢驗學生的實際編程能力，使成績更好地與實踐能力匹配，我們在考核方案中加入上機實踐考試環節。為了更好的引導學生提高編程的能力，此項設置分數為15分。
具體實施方法如下：充分發揮網絡教學平臺的功能，能夠更好的輔助教學。在網絡教學平臺中有在線測試模塊，該模塊可以實現使用不同的組卷策略隨機出題，也可以上傳成套的試卷。在此，我們使用隨機組卷的方式。組建編程題試題庫時為每個編程題設定難度系數，使用不同層次的難度系數的組卷策略隨機組成試題，這樣保證每個同學測試時的試題不完全一樣，避免出現同學之間復制抄襲的弊端，保證成績的真實性，切實反映每個同學的實際編程能力，達到成績與能力相互匹配的公平考核。
3.過程性考核的實踐
傳統的考核方法是重結果，過程性考核在實施過程中不僅注重結果也注重過程。該過程性考核方案實施了3個學期，與傳統考核方式相比，取得了一些良好的效果，但同時也出現了一些問題。
3.1學生學習更注重于實踐
使用傳統的考核方式，學生往往不注重于實踐，更側重于一些理論的知識，更有甚者學完該課程不看課本都不能編寫一個能夠正常運行的程序。使用過程性考核，學生更注重于上機實踐，理論課與上機n一比二的比例，也能夠保證學生的上機實踐，同時，論壇討論提高了學生的興趣，上機實踐考試也給學生很多壓力，上實驗課更加認真，提高了學習的效率。同時，在后續課程的教學中發現，學生解決實際問題的能力和動手編程的能力較之之前的學生都有很大的提高。
3.2提高了學生的學習興趣
傳統的考核方式，沒有涉及團隊合作，每個同學各自為營，沒有給學生提供互相交流的外力督促，也難以產生討論的樂趣。小組討論記錄和項目答辯還有論壇討論都給學生提供了互相交流的機會，督促學生之間互相交流，大家一起學習產生樂趣，能夠更好地帶動學習氣氛，形成良好的學風。
3.3加大了教師的工作量
傳統考核方式中，教師考核的主要工作量在于閱卷。現在除閱卷外，幾乎是增加了成倍的工作量，教師需要在思想上和工作上做出調整。如果教師和學生的比例為1：40，那完成該過程性考核是沒有問題的。如果學生比較多，教師比較少，實施該過程性考核方式比較困難，教師會力不從心。當然，如果教師有助教那是很好的，但一般來說，有助教的情況還是比較少的。此時，可以考慮在學生中選拔幾個比較好的作為學生助教，也可以從上屆學生中選擇幾個成績優秀的作為學生助教來輔助教師完成這些工作。
關鍵詞：計算機應用基礎；課程建設；上海市
計算機一級等級考試從高職類學校對學生的要求來講，通過上海市計算機一級考試是為學生對將來的學習打下計算機技能的基礎，考證通過率是衡量教學成果的標準之一。為使學生掌握基本的計算機基礎知識，提高應用計算機的能力，為后續課程奠定基礎，我們對《計算機應用基礎》課程進行了教學改革，同時把提高考證通過率作為《計算機應用基礎》課程建設的重要目標之一。
1我院計算機應用基礎教學的現狀
我院學生來自全國各地，新生入學時計算機水平差異性很大，這為計算機應用基礎的教學帶來很大的困難。學生在計算機方面的理論知識薄弱，office軟件技術、網絡技術、多媒體技術等基本技能不高，距離計算機應用教學目標差距較大，因此教學任務很繁重。
2課程建設的實施
2.1改革學期課程設置，制定課程新標準
在綜合考慮了課程學習目標、學生現狀以及設備資源等問題后，對120課時的《計算機應用基礎》課程的安排為：44+64+12課時，分別在三個學期進行。明確了教學目標：把計算機基礎理論知識作為對學生的應知要求；把office軟件操作、網頁制作技術、多媒體技術的基本技能作為對學生的應會要求。
2.2圍繞任務組織教學，完善教學模式
課程標準確定了學什么，接下來的教學方案設計則是解決怎么學、如何教的問題。針對高職院校學生特點，該課程的教學方案設計突出實踐環節，讓學生通過一個個小的實體案例去學習知識、掌握技能。設計教學任務時遵循由簡單到復雜、由單一技能訓練到綜合技能訓練的循序漸進的原則。有些任務以教師為主導，引導學生模仿學習，重在掌握基本技能和方法；有些任務以學生為主體，教師檢查指導，重在熟練技能，培養學生分析問題、解決問題的能力；還有些任務是開放性的創新任務，學生的創造力得以發揮，重在培養學生自主學習能力和創新意識。《計算機應用基礎》課程全程都在機房進行教學，實現了更加充分的實踐教學，邊講邊練、邊學邊做，有利于實現雙向互動。在教學中使用多媒體教學軟件輔助教學，利用廣播功能，教師把授課內容與操作步驟實時傳送到每臺學生電腦的屏幕上，清晰直觀，學生一目了然；教師利用監控功能，則可以觀察到每個學生的操作情況，及時解決問題；利用錄屏軟件將實例的整個操作過程完整清晰的錄制下來，使學生在自己操練時可以重復觀看；利用文件傳輸和作業提交等功能，極大的方便了師生交互，提高了教學效果。針對部分學生計算機應用基礎差的問題，在新生入學的第一學期學校專門安排課外補習班，使那些零基礎學生的計算機應用能力得到明顯提高，以便他們跟上課堂教學水平。在第二學期組織學生參與全校性的技能比武，如平面設計、動畫設計，使學生通過這樣的活動，能夠更加靈活的應用《計算機應用基礎》里的這些操作軟件。在第三學期，除了正常的12學時的課程外，為了不影響其他課程的排課，老師們犧牲課后時間，留下來為學生開放機房安排課后輔導，每班每周有一次課外上機時間，在參加市統考前每班能有4次課外上機練習，每次2小時。這些措施對課程的教學組織與管理、教學目標的實現起到保障與促進作用。
2.3設計與開發教學資源
2.3.1選取教材
依據課程標準及上海市高等學校計算機等級考試(一級)考試大綱，選用由上海市教育委員會組編、華東師范大學出版社出版的教材《計算機應用基礎教程》、《計算機應用基礎實驗指導》和《計算機應用基礎學習指導》，同時補充自編的上機習題集一本。
2.3.2制作課件
通過多年的授課實踐，通過集體備課，積累了一定的經驗和資源，形成了一些行之有效的教案、課件，所有課件均由題目、素材、樣張、操作視頻組成。為了讓學生能夠適應考試環境，在平時上課時，將《計算機應用基礎實驗指導》書上的實驗案例轉成電子版教案，讓學生一邊看電子教案，一邊做實驗操作。
2.3.3開發試題庫與學生練習軟件
在計算機應用基礎課程中不僅有操作部分還有理論部分，因此為了讓學生更好的學習理論題的知識，我們開發了web版的理論題考試系統和單機版的試題庫，讓學生能夠隨時練習和自測。
2.4建立相對公平的考核機制
2.4.1嚴抓平時成績，合理組合總評成績
平時成績由出勤、紀律分與練習、測試分組成，每次上課老師都需要點名，每次課結束都需要學生提交當天的作業計入平時成績，平時成績中還有一部分的懲罰和獎勵機制。學生學期總評成績由平時成績(40%)、期中考試(10%)和期末考試(50%)成績三部分組成，學期期末考試成績在45分以下的，總評直接定為不及格。
2.4.2堅持教考分離、交叉閱卷的考核模式
統一出卷：由任課老師輪流出每年的期末試卷，每年由4-5位老師組成一個出卷小組，每位老師出同類型的試題12份，然后由組長將試卷再重新編排。這樣能夠確保12份試卷在難度上相對統一。規范考場：每個機房作為考場時，安排25-30人一個考場，以確保學生之間相互隔離，考前30分鐘監考人員到場做好考前準備：開機、發放本場考試試卷、控制學生機。考場中都安排一名擔任該門課的老師在場參加監考，以便回答學生合理問題、解決試卷錯誤或電腦故障。考試結束要做好相應記錄并備份數據，整理上傳學生考試數據，最后清理每臺電腦上的本場考試的數據，為下場考試做準備。交叉閱卷：每位任課老師在考試結束以后都將按照規定拿到非自己班級的學生數據，在規定的時間里完成閱卷，并將成績交給任課老師，由任課老師完成最后的學生平時成績、期末成績、總評成績錄入并打印，再完成試卷分析表，對自己班級的學生做出一個整體評價。這些試卷分析和成績統計信息會公布給所有任課老師和相關班級的班主任，通過這些信息找出學生的薄弱環節并在后續課程里加以強化訓練。
3總結
在課程建設研究與實踐中，運用了觀察法、調查法、經驗總結法、行動研究法，對《計算機應用基礎》課程的學期課程設置、教學內容深化和教學模式改革等方面進行實踐與探索，制訂統一的教學大綱、考核評價方案，編寫配套的教案、學習資料、試題庫，編制多媒體課件，在這個過程中，教風與學風相互促進，學生的計算機應用能力得到進一步提升，并且保證了學生在上海市計算機一級考試通過率，在2016年度上海市高等學校計算機等級考試一級(全市49所)合格率排名第一，以下是近幾年我院與全市高校的數據比較：能夠取得這樣的成績，除了老師在課程上花費的大量時間和精力，同時也離不開學院領導的支持、教務部門的協作、各班輔導員的配合。社會對大學生的知識結構與技術技能的要求發生著不斷的變化，《計算機應用基礎》課程的教學改革與研究必然是一個動態的、長期的過程。《計算機應用基礎》課程的建設，必須在已有成果的基礎上不斷進行新的思考和探索。
參考文獻：
[1]上海市教育委員會組編.計算機應用基礎學習指導.華東師范大學出版社,2015.
【關鍵詞】 陜西中醫藥大學；現代文學課程；現狀分析；改革構想；實施方案
一、陜西中醫藥大學文學課程現狀
20世紀90年代以來，社會轉型導致社會價值觀念的轉化，文史哲學科遭遇冷落，文學課程也出現邊緣化傾向。高校擴招以來，高等教育由精英教育轉向大眾化教育，高校教學為適應社會和市場需求，加大課程改革力度，淡化專業，強化素質教育，增加大量通識課和選修課，導致專業課課時壓縮。受社會大環境的影響，陜西中醫藥大學文學課的教與學急需加強。
文學課程是高等院校中文系漢語言文學專業的專業必修課，包括中國古典文學、中國現當代文學、外國文學等不同內容。陜西中醫藥大學文學課程有一支精良的教學團隊，他們不斷革新教育理念，根據學生特點，不同程度地進行教學方法和教學手段的改革，貫徹“以學生發展為根本”的教育理念，以適應當前素質教育的目的，為社會培養優秀的語言文學工作者。
本課題組授課教師積極參與漢語言文學專業培養方案實施的各個環節，認真開展各項教學和實踐工作。與學生交流，了解學生本專業知識現狀和需求；轉變教育理念，調整教學內容，改革教學方法，變革課程評價體系；督促學生閱讀文學原著，查閱相關論著論文，撰寫讀書筆記；充分運用現有教學條件，開展多媒體、影像等多種教學手段，重視學生綜合素質的培養；撰寫學術論文和教改論文多篇，并將科研成果應用于教學中，以期達到教研相長的效果。
二、陜西中醫藥大學現代文學課程改革構想
自2014年校級精品課程建設開始以來，本課題擬繼續加強漢語言文學專業文學課程的教學改革，加強實踐教學環節，讓每位學生參與教學環節，貫通第一課堂與第二課堂。
基于課程自身的性質、特點與規律等，本課程組不斷探索與實踐，提出并實施的教改措施、擬解決的問題主要體現在以下四個方面：
1、《現代文學課程綜合改革》
本課題從陜醫大現代文學教學發展足跡和現狀出發，對現代文學第一課堂在教學機制、師資狀況、學生素養等方面存在的局限和不足進行逐一剖析，努力查找并分析原因，試圖尋求促進現代文學教學第一課堂的有效方法和途徑，構建現代文學教學第二課堂內容體系，實現第一課堂與第二課堂的有效貫通。
2、《現代文學課程多元考核評價體系的建構》
鑒于本課程的特點，改變單一的閉卷考試方法。可以就學生感興趣的問題進行討論；或指定作家或篇目，以論文方式考核。重視對學生實踐能力的培養和提高，加大平時成績的比例。將平時成績和卷面成績比例調整為4：6，即平時成績占40%，除常規的出勤、提問、討論外，重點是將學生的讀書筆記、學習心得、課堂練筆等計入平時成績；卷面成績占60%。
現代文學課程改革的目的是將成績測試與水平測試、能力測試有效結合，旨在培養和激發學生的學習興趣及創新精神。
3、《現代文學教學中現代教育技術應用的探索與實踐》
主要是解決現代教育技術包括多媒體、課件、影像材料等在教學中的內容、方法、比例等應用問題。逐步實現現代文學課程的網絡化教學。
4、《現代文學課程第一課堂教學研究》
主要是解決現代文學課程與美學、文藝學、語言學等學科融合的教學問題，引導學生用所學理論分析文學作品，提高學生的鑒賞能力和感悟能力。
三、研究思路與方法實施
1、建立精講――實踐――自主研究相結合的教學模式
精講是指授課教師根據教學大綱要求，系統講授知識點，著重解決教學中的重點和難點。實踐是指根據教學重點難點，教師設置問題，以分組討論、學生講課等方式開展教學實踐活動，幫助學生夯實基礎。自主研究是教師引導學生查閱相關資料，了解學科動態，對學科熱點焦點問題進行思考，并形成自我觀點，撰寫相關論文。
2、多種教學方法的運用
（1）原著導讀法：文學課程的學習最基本的要求即是盡可能廣泛地閱讀原著，文學專業學生的作品閱讀不是純粹的娛樂，應該帶著問題閱讀，運用知識儲備，分析作家作品的創作意圖、主題和藝術性等相關問題。
（2）啟發式教學法：授課教師適時地提出問題，啟發學生思考，幫助學生掌握學習重點，突破難點，既活躍課堂氣氛，又增進師生的了解。
（3）多媒體與影像教學法：這兩種教學方式最大優點是直觀形象，能夠調動學生學習興趣。本課題根據實踐教學大綱，適度安排多媒體和影響教學，輔助以講授為主的傳統教學，力求兩者相得益彰，相輔相成。
3、建立量化考核評價體系
改變單一的閉卷考試方式，加大平時成績所占比例，將學生平時表現進行量化打分，如課堂討論、試講、平時作業等進行綜合評定，全面客觀地評價學生的綜合能力。
我們在學習借鑒兄弟院校經驗的同時，結合陜醫大學生特點和現有條件，嘗試著在教學內容上進行整合，加大實踐教學力度，改革單一的考核方式，將提高學生文學鑒賞能力放在重要位置，通過設置問題、課堂討論、學生試講等環節，充分調動學生自覺能動性，形成學生積極參與的課堂氛圍，挖掘學生的學習潛能，達到教學相長的目的。
中國現代文學是陜醫大人文管理學院漢語言文學專業一門專業基礎課，它囊括1919-1949年所有的文學現象、文學流派和文學思潮，內容龐雜，作家作品眾多。在有限的課時內，按部就班地完成教學任務，授課教師明顯力不從心。如何根據教學大綱，取得預期的教學效果？需要任課教師對教學內容進行整合，化繁為簡，精講多練，重視方法的傳授，引導學生自學，了解學科動態及最新研究成果，探討教學中的重點和難點；突出實踐教學環節，了解學生對所學知識的理解和應用情況，提高學生的文學感悟和鑒賞能力。
四、已有基礎與改革目標
1、已有基礎
（1）《中國現代文學》課程是陜醫大2014年精品資源共享建設項目之一，已開展多次實踐教學，包括學生講課、小組討論、作業講評等形式，學生學習積極性明顯提高，對所學知識能夠獨立思考，具有一定的個人見解。
（2） 《中國現當代文學》教案2012年分別榮獲院級、校級一等獎、二等獎；《中國現代文學奠基人―魯迅》榮獲陜西中醫藥大學2014年多媒體課件比賽中二等獎；在全國多媒體課件比賽中榮獲高校文科組三等獎。
（3）學校設立專項資金支持“漢語言文學特色專業建設人才培養模式創新”的教學改革工作。鼓勵專業課教師進行教學法研究，開展教學方法、教學手段、教學內容的改革與創新，建立了教學改革優秀論文獎勵機制；開展教案展評活動；舉行多媒體課件大賽等，調動教師尤其是青年骨干教師的積極性，提高教師的業務能力和科研能力。
2、改革目標
高校文學課程的主要特征是審美性和人文性。文學課程的教學，不僅要提高學生的閱讀、理解、分析和寫作的能力，更重要的是它要全面地培養和提升學生的人文素養，使之成為一個知識結構合理、文理兼顧，更適應當今時代需要的高素質綜合性人才。
短期目標：調動學生對文學課程學習的興趣。
長期目標：培育學生的人文素養。
只有重新燃起學習興趣，學生才能主動學習。學會欣賞文學與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養成高品位的閱讀和寫作習慣，甚至讓閱讀成為一種生活方式，終生受用。使學生進一步接觸到中華民族的文化，植根于我們的靈魂、支撐我們的精神文化，更深入地了解中華民族優良的歷史文化傳統，并增強民族自豪感與自信心。
這就需要授課教師改變“滿堂灌”的傳統教學模式，根據不同教學內容靈活運用多種教學形式，通過傳統教學方法系統介紹基本知識的同時，融入啟發式、討論式等教學方法，寓教于樂，突出學生學習的主體性，引導學生加強對作品的分析鑒賞能力；及時更新教學內容；要求學生積極參與教學環節，積極發言，各抒己見，認真對待各個教學環節，潛移默化中提高學生的鑒賞能力和文學素養。
短短一學期的授課和學習，不可能做到面面俱到，盡如人意。本課題組成員力求引導學生養成文學閱讀和鑒賞的習慣，培養和提高學生撰寫讀書筆記、學術論文的能力。將文學課程的教學和社會現實，和人的思想，和人生本質結合，即儒家思想的“學以致用”。
關鍵詞：程序設計；中醫藥；實驗教學
0引言
醫藥院校計算機專業的教學目標是培養出能夠服務于中醫藥行業的計算機專業技術人才[1]。為使學生能夠將計算機和中醫藥知識進行有機的結合，更好的發揮專業優勢和特長，本文探索了與中醫藥特色相適宜的“高級語言程序設計實驗”教學模式，進行了實驗課程教學創新模式的改革。
在實驗教學過程中，我們設計一些由易到難的以中醫藥作為背景的實驗案例，有意的對學生進行引導，促進學生對中醫藥院校計算機專業課程體系全面而又深入的理解，逐步找到計算機和醫學的契合點，為學生將來在計算機學科和醫學兩個學科領域進行交叉學科的科學研究工作打下良好的基礎，成為真正有特長、有特色的計算機專業人才。
1實驗教學存在的問題
1.1學生缺乏學習的主動性
以往的實驗教學大體上實行的是“課前預習——課堂實驗——課后學生完成實驗報告——教師評閱并評定成績”的串行模式，在本質上還是應試教育。因為相當比例的學生的實驗目的是通過考核或者得到好的分數，所以常會出現學生不重視預習，實驗時感到內容枯燥，缺乏主觀能動性，課后不認真總結思考，甚至出現缺課、抄襲報告等現象，學生提交的實驗報告無法全面反映取得的實驗效果,教師只憑實驗報告評定成績有失真實,也無法真正了解學生的學習情況。
1.2 缺乏與中醫藥知識的結合
由于中醫藥院校的計算機專業在課程設置上具有中醫藥特色，有一部分醫學課程，而學生在學習過程中體會不到計算機和醫學的結合點在什么地方，甚至認為學習醫學課程沒用，這和我們的初衷是相違背的，需要加強對學生的引導。在實驗教學過程中引入一些以中醫藥作為背景的實驗案例，進行醫學類相關題目的訓練，使學生實現對計算機和中醫藥知識的有機結合。
2 教學模式研究與改革
2.1課程改革
傳統的高級語言程序設計實驗是附屬在理論課中的，實驗學時比較少，只有24個學時，這對于實踐性較強的課程來說，實驗學時是很欠缺的，遠遠不能滿足提高學生編程能力的目的。學生也反映單靠24個學時，實驗是做不完的，甚至體現不出實驗效果。基于此，我們以新的專業培養方案為指導，設置獨立于理論課的實驗課程，《高級語言程序設計實驗》在教學大綱中獨立設置，獨立學時學分，學時增至36學時，在此基礎上增加24個學時作為機動時間，加強實踐訓練。
2.2 教學改革
2.2.1設置目標，激發學習熱情
在每個實驗開始前明確列出學生完成該實驗應該具備的知識點，讓學生有目的地進行資料的查找和學習。在實驗課上給出實驗任務，使學生明確所要達到的目標。通過驗證性實驗強化基礎實驗技能，幫助學生樹立自信心；通過綜合性實驗提高學生的綜合應用能力；通過設計性實驗提高學生創新能力，不斷激發學生的求知欲和學習激情，使學生學而有趣，達到教學目標。
實驗過程中發揮學生的主觀能動性,重視教師的主導作用，遵循“教師是主導、學生是主體”的“雙主”原則[2],突出學生的主體地位，增強學生的自學能力。
2.2.2 設計合理的案例
我們把實驗教學內容的優化放在改革的首要位置。學生盡管學習了多門醫藥類課程，但體會不到其用處所在，為使學生能將計算機和中醫藥的知識進行有機結合，老師在教學過程中必須進行有意的引導，要求學生在完成本課程教學計劃規定必須完成的題目之后，編制一部分以中醫藥作為背景的設計性與創新性實驗。這些實驗題目一部分是由老師精心設置的與中醫藥相關的題目，比如中藥復方配伍的藥效檢測程序設計；一部分由學生根據自己所學知識選取感興趣的題目進行設計。教師設計的題目要遵循由淺入深、由易到難的原則，避免一開始設計的題目就太難而使學生感覺無法入手，從而產生厭煩心理，這就要求授課教師設計出學生感興趣、符合專業特色的案例,以達到良好的教學效果。
2.2.3 因材施教，針對性地培養學生的實驗技能
整齊劃一的教學要求不能適應學生的個體差異[3]。同樣的實驗任務后進生吃不消，失去學習信心，尖子生吃不飽，缺乏興趣，所以教師既要考慮學生的總體基礎，又要考慮學生的個體差異，針對性地培養學生的實驗技能。在學生初步具備分析和解決問題能力的基礎上，加強知識的深廣度，與實際接軌，因材施教。對基礎差的學生主要通過針對性較強的習題使學生樹立自信心，培養學習興趣；為那些學有余力的學生增加一些創新設計性實驗，創新設計性實驗以課題形式進行，學生自由組合，自己選題，自己設計實驗方案；讓少數優秀學生設計一些中醫藥類實用軟件，通過參與大學生研究訓練（SRT）項目或參加科研項目，提高他們綜合應用知識的能力。
2.2.4 多方位的考核方式
《高級語言程序設計實驗》獨立設課后需要單獨考核，為了促進學生編程能力的提高，采用上機考試、單元考核、大作業與平時成績相結合的方式進行考查。上機考試試題主要側重于基礎知識、基本能力的考查；單元考核側重于學生按時按量規范編程的訓練；大作業側重于編程語言與中醫藥知識的綜合應用；平時成績主要是對學生平時的學習態度、學習的自覺性和課堂作業完成情況的考核檢查。多方位的考核方式可以較好地培養學生學習的綜合能力。
2.2.5 不斷更新教學資料和教學案例
教材一般滯后于實際教學，而教學是活的，教師應準備大量的不斷更新的教學資料以及教學案例。在教學過程中,教師不斷根據學生對教學案例的反應，找出不足之處，通過反復比較研究,得出最佳教學案例，隨時補充新的案例。選編經典、切實可行的案例需要教師有很深的專業知識和廣博的案例積累，所以對于教師而言需要做大量的工作來提高自己的專業素質。
3 結束語
本文探索了與中醫藥特色相適宜的“高級語言程序設計實驗”教學模式，在實驗課程中因材施教；通過有意的引導，合理的案例，多方位的考核方式促進學生將計算機和中醫藥的知識進行有機的結合，使學生在學習程序設計語言的同時把中醫藥知識鞏固并掌握。通過針對性地培養學生的實驗技能，提高了學生的綜合應用知識的能力和創新能力，獲得較好的教學效果。
參考文獻：
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[關鍵詞] 民族院校；高等數學；分層次教學
[中圖分類號] G42 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0044-02
民族高校開設高等數學的目的除了給后繼課程奠定必需的數學基礎外，最主要的是為了培養學生的抽象思維能力、邏輯思維能力及解決和分析問題能力。同時，高等數學也是理工科碩士研究生入學考試的必考科目，所以，全國高等院校對高等數學的教學都非常重視，但在目前 高等數學教學過程中卻存在著尖銳矛盾。 一方面高等數學課面臨縮減課時的壓力 ，另一方面專業課對高等數學的要求卻越來越高。隨著高等院校的擴招生源質量也有所下降，學生的學習興趣、學習態度、學習能力以及對學習的要求不盡相同，特別是民族院校招生規模的逐年增加、民族地區的少數民族學生的入學分數相對較低，特別是還有一部分較少數民族學生對漢語授課還不能完全理解的實際情況。因此，如何利用較少的授課時間來獲得較高的教學質量，讓學生在后繼的課程學習中更好地應用高等數學知識，教師如何完成教學任務和保證教學質量，已經成為當前民族院校高等數學教學活動中的一項長期而艱巨的任務。本文以大連民族大學為例，結合筆者近幾年的教學經驗，針對高等數學教學中存在的問題，探討民族院校高等數學教學改革的方法和經驗，并提出幾點建議。
一 高等數學課程教學中存在的問題
（一） 學生方面
1 學生的數學基礎參差不齊
隨著學校教育規模和辦學層次的不斷提高，招生的來源較以前更加復雜，層次更多。大連民族大學的生源既有來新疆、等較少數民族地區的學生，也有來自全國各個城市、農牧區的學生。他們入學時數學成績、水平差別很大，他們的高考數學成績相差100多分，呈現兩極分化態勢。由于學生的數學基礎參差不齊，而教學內容和教學要求卻完全一樣，有些學生還沒吃飽，有些學生已經吃不了，使得老師無所適從。
2 學習方法不對
中國的教育側重于邏輯思維的培養，管理能力的培養相對比較欠缺。學生十多年來接受的都是灌輸式的教育，主要是依賴教師的教。因此上了大學，他們也習慣了被動地接受知識，不懂得主動科學地規劃自己的學習。于是在這個過程中，他們的視野會變得十分狹窄，只見樹木不見森林，出現了問題也不明白原因所在。因為要面對考試，有的學生就裝模作樣，對知識只停留在表面的認識上，而不能進行深層次的思考和探究。很多學生缺乏自主學習的能力，還停留在高中階段，老師講什么，我就學什么，不做一點的思考和探究，沒有形成一個良好的自主學習習慣。
3 學習目的不盡相同
當今正處于科技迅猛發展，事物瞬息萬變的信息時代，社會對不同專業的學生，甚至對同專業的不同學生的高等數學要求也不盡相同。對各行業來說，既需要能較快接受新知識，新技術，并應用于本專業的工程技術型人才；也需要進行深入理論研究，高新技術開發科學研究型人才。因此，從社會這一外界因素來講，各種人才對高等數學的要求也各不相同。相當一部分考研的同學對高等數學有較高的要求，還有一部分同學對高等數學的要求較低，只要在學習專業課程時，高等數學夠用就可以。
（二）教師方面
1 部分教師不能擺脫傳統的教學模式
教學改革的重要環節之一是教學模式的創新和探索。個別教師不能擺脫傳統的教學思維模式，不能夠適應新的教學理念。只是單一的講授，傳統的高等數學教學把課堂作為傳授信息與知識的“傳輸帶”。部分教師通常扮演著信息與知識的供應商的角色。大多數情況下，學生是被動地接受教師傳授的知識。不能與時俱進的提高教學水平和認識，缺乏對當前前沿教學理論的認識和理解，缺乏深入的思考和探究。教師的教學方法過于陳舊，主要以板書、灌輸為主，缺乏和學生的互動，課堂氛圍沉悶。
2 部分教師過分依賴多媒體課件
在教學改革過程中，由于課時量的縮減，很多教師在教學過程中也出現了為完成教學任務而完全采用多媒體課件的教學模式。使學生不能體會高等數學的推導過程，失去了高等數學課程培養學生邏輯思維能力和抽象思維能力的功能。
3 部分教師對數學的人文價值認識不夠
數學是人類特有的文化之一，具有很高的人文價值。部分教師在教學過程中往往比較注重數學的科學價值，對數學的人文價值認識不夠，忽視了對學生的人文精神的提升。數學學習可以培養學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，同時還對培養學生勇于探索的精神、敢于創新的能力都有一定的作用。
二 高等數學課程教學改革的幾點建議
1 因材施教，分層次教學
針對學生整體素質參差不齊的現狀，必須改變傳統的“齊步走”的教學模式，充分重視學生之間數學基礎的差距及個體差異，進一步研究實踐高等數學課程分級教學。高等數學課程按不同專業的要求，根據學生入學時的差別，按專業分級教學。對數學水平較高的學生開設了大學生數學競賽和考研輔導，大學生數學建模培訓，高等數學精講等系類課程。依據學生的實際情況，在高等數學教學中，采取因材施教，分級教學是解決上述問題的行之有效的方法。
2 合理運用現代化教育技術
首先，充分發揮教師的作用，教師要根據教學內容制定相應的多媒體課件，同時教師還要根據教學實踐情況進行不斷的完善。在實踐中，我們在高等數學教學中引進 “三合一” 教學模式， 培養學生的自主性學習能力。所謂“三合一”教學模式是指傳統黑板教學+多媒體教學+實踐試驗教學。通過多媒體來輔助教學，可以起到傳統教學中做不到的效果，特別是對一些圖形、概念的效果的展示，會更加直觀，更吸引學生的學習興趣和教學效果。教師在強調使用現代教學技術的同時，也不能完全依賴現代教學技術，畢竟使用多媒體教學也存在一定的弊端，如師生之間的交流減少，學生在課堂上沒有太多思考的時間，記筆記比較困難等。這就要求教師在教學過程中掌握好對多媒體等現代教學技術的合理使用。
3 充分發揮現代網絡資源的優勢
教師可以組建一個高等數學題庫，上傳到校園網絡上，學生可以通過網絡這個平臺自主學習，從而擴大學生的學習時間和空間。教師也應該充分利用網絡平臺資源，特別是針對年輕老師，新任課教師，由于現在教師每學期的教學任務比較繁重，有的時候可能沒有充足的時間的聽完有經驗教師對一個課程的完整講授。但教師可以利用網絡平臺資源，來彌補這個不足。例如，在很多重點大學的網站上，都有高等數學精品課程的視頻，學生可以根據自己的需要進行學習。
4 教學內容要突出應用性，突出建模思想
傳統的高等數學注重演繹與推理、重視定理的嚴格論證，這對培養學生的數學素養確有好處，但事實上對大部分學科和人才而言高等數學只是一個工具，從應用角度來說，他們需要的不是論證的過程，而是數學的結論和對該結論的理解。因此高等數學課程除了培養學生的數學素養外，還應該從應用角度讓學生去理解高等數學知識。讓學生理解學習高等數學的重要性，從而提高學生數學學習興趣。
5 依據不同專業調整教學內容
現在的高等數學教材普遍內容過多，與專業結合不緊密，讓學生感覺學高等數學無用。 所以，在實際教學中應該減少枯燥的理論推導，首先，從高等數學的任課教師的改革入手，推出具有專業特色的教學內容，積極到相應的專業教研室進行調研，了解該專業的人才培養方案、知識構成、專業特色等內容。 根據各專業對高等數學知識的需求改變自己的教學思想與教學內容，拉近高等數學與專業的距離，以提高學生的學習興趣和動力。其次從改變高等數學的教學大綱著手，改革教學內容。 根據各專業的人才培養方案、知識結構和基礎知識構成，各專業的任課老師與各專業負責人協商確定各自的高等數學課程教學內容，形成相應的教學大綱。倡導高等數學課程為學習專業知識服務和奠定基礎的理念。
6 建立科學的教學評價體系
現行的高等數學考核方式基本上還是一卷定優劣的考核方式。 雖然現在很多學校都增加了平時成績的比重，但平時成績主要由考勤和課后作業兩個指標衡量，這兩個指標本身就存在著一定的偶然性。并不能完全反映出學生的真實水平，導致很多學生平時不學習，考前搞突擊，而靠幾天突擊學來的東西往往是膚淺的，考試時不會綜合應用，考完試也就忘了。這種考試重理論輕實踐，重結果輕過程，忽略了對學生數學應用能力的培養，所以改變現有的考試內容模式可提高學生學習的主動性和實踐能力，為此可采用多方位考核綜合評定成績的方法。把考試和教學結合起來不僅考查平時學習情況和對基本知識的理解與掌握程度 ，而且考查學生應用數學的能力，第一，平時成績包括課堂討論、回答問題、課堂測驗和作業等成績 。第二，實驗成績通過數學建模考查學生的數學應用能力。第三，期末考試成績考查學生對基本知識的理解與掌握程度。這種考試方式可以很好地提高學生學習的主動性，改變平時不努力考前搞突擊的不良學風，使學生在整個學習過程中把握好每一個環節為專業學習打下良好的基礎。
三 成果反饋
我們分析了2014～2015學年度全校高等數學課程的期末考試成績。整體成績有很大的提高，不及格率由原來的25%下降到8%。學生學習的自覺性和興趣有了很大提高。這說明改革的路子是對的，效果是好的，增強了我們進一步推進改革的信心。
參考文獻
[1]張友，王書臣.高等數學課程的教學改革和考試改革 [J].黑龍江教育學院學報，2006（2）：62-63.
[關鍵詞]計算機基礎教學 改革
對體育類專業的學生不僅要重視體育專項教育，還應重視學科知識教育，例如大學英語、計算機文化基礎、生理學、解剖學等，這樣才能培養出全面發展的體育類專業大學生。而體育類專業學生的計算機基礎教育，應該符合學生專業特點，培養學生將計算機基礎知識和所學專業知識相結合，提高綜合運用知識解決實際問題的能力，適應社會需求。
一、體育類專業計算機基礎教學中存在的問題
1.學生對計算機知識掌握的程度參差不齊
通過近幾年的教學經歷，發現學生對計算機知識掌握程度基本可以分為三個層次：一部分是對計算機比較感興趣，并且能夠較早的接觸計算機，對辦公自動化軟件、圖像處理軟件、音頻視頻軟件等能夠熟練操作；另一部分學生學習過計算機相關知識，但只停留在對辦公軟件的簡單應用以及網絡游戲、聊天、電子郵件的應用上；還有一部分同學對計算機的操作幾乎沒有基礎，不會使用操作系統及其他常用軟件，但近兩年這部分學生數量已經非常少，多數大學生屬于第二部分。
2.學生學習目的不明確，學習效率低
在教學過程中發現相當多的學生對本課程重視程度不夠，學習目標不明確， 缺乏學習積極性、主動性。體育類專業大學生普遍存在重體輕文的思想，對術科學習和專項學習較為感興趣，而對學科知識不感興趣，學習和做作業的目的就是通過考試，并且認為只要考試前突擊復習、背誦知識就能夠通過考試。在學習方法上停留在老師教多少就學多少，沒有自主學習意識和習慣，缺乏對知識的探索精神，學習效率低。
3.教學模式與教學方法單一
計算機基礎教學主要采用理論課與實踐課相結合的方式，通常采取教師演示——學生練習和教師布置實踐作業——學生完成作業——教師指導學生和檢查結果的課堂教學模式。雖然這種教學方法能夠讓學生完成對基本知識的學習，達到基本教學目標，但這種教學模式比較單調，學生應用知識解決實際問題的能力較差，不能夠讓學生融入到實際的工作情境中，不能滿足當今社會對復合型人才的需求。
二、體育類專業計算機基礎教學改革的思想
1.《國家中長期教育改革和發展綱要》（征求意見稿）制定的主題就是堅持以人為本，推進素質教育，并以全面發展作為重要支撐。在當今社會計算機作為一種信息處理的重要工具被廣泛應用到社會生活的各個領域。作為新時代的大學生，熟悉、掌握計算機信息處理技術的基本知識和技能已經成為衡量其知識能力的重要標準，因此，計算機基礎教學是促進大學生全面發展的重要課程之一，體育類專業計算機基礎教學的改革也要以人為本，推進素質教育，促進體育類專業大學生的全面發展。
2.體育類專業計算機基礎教學改革應該貫徹我院“科學與人文融合”的教改思想，探索如何在計算機基礎教學中將科學知識、人文知識、社會環境相融合。使計算機基礎教學的改革注重培養學生文化傳承的能力，注重提高學生應用知識解決實際問題的能力，注重將教學內容與社會環境、實際工作的情境相融合，促進學生的全面發展，從而適應社會的需求。
3.體育類專業計算機基礎教學改革還應注重培養學生創新能力。科學技術迅猛發展造成信息量劇增，當今社會需要的人才不僅要具備淵博的學識，更要具備獨立接受新信息、處理新信息的創新能力。因此，如何在教學中培養學生的創新能力是體育類專業計算機基礎教學改革中必須深入思考的問題。教學過程在幫助學生獲得知識的同時，還應培養他們的創新精神，使他們在學習和實踐中具有獨立的創新能力，以適應素質教育和實際工作的要求。
四、體育類專業計算機基礎教學改革方案的幾點建議
1.在教學內容的設置上根據專業特點引入“專業模塊”分類法
由于專業不同，對計算機知識的需求也不同，單一的課程設置，統一的教學內容不能適應不同專業學生的需求。把計算機基礎內容分為“基礎模塊”和“專業模塊”兩大類，可以加強計算機基礎課與專業課之間的聯系。滿足不同專業學生的需求。
我院計算機基礎教學課程內容設置為：計算機基礎知識，Windows XP操作基礎，Office 辦公自動化軟件（Word 2003，Excel 2003，Power Point 2003），網絡基礎知識，這些內容可以看作是計算機基礎教學中的“基礎模塊”。考慮我院學生專業特點，刪去程序設計內容，略去對數學知識要求較高的相關內容。“基礎模塊”的教學內容根據專業不同，側重點、內容深淺也應該有所不同，不能一概而論。
考慮不同專業特點及學生的需求，在教學內容中應增加和專業知識相關的“專業模塊”。例如運動、系武術系的運動訓練專業可以增加Flas設計模塊；體育藝術系可以增加音頻、視頻軟件應用模塊；體育教育專業可以增加課件制作軟件模塊；運動人體科學專業可以增加Excel中數據分析模塊，社會體育類專業可以增加Excel中數據分析模塊、Access數據庫設計模塊。
2.理論知識的教學中可以引用典型案例導向教學模式
基于不同專業學生典型案例導向教學模式的探索研究，將改變傳統的教學模式的不足，在教學過程中立足于基礎、適當延伸、側重應用，服務于專業，建立適合社會發展和需求的多層次、多樣式教學模式。任課教師搜集在各個專業計算機基礎應用方面的經典案例，并將案例科學整合，應用具有專業特色且與教學內容相關的案例為教學內容，例如在Word課堂教學中引用編輯報紙的案例，將學生掌握的專業知識與Word圖文混排知識相結合，排版一份報紙。在對案例分析過程中，引導學生對案例提出問題，分析問題，從而解決問題，改變教師演示——學生練習的單一教學模式，使學生學習目的明確，在學習時能夠有的放矢。
典型案例導向教學模式應根據不同知識層次和專業的學生特點進行教學，以培養學生學習興趣，增強學生將計算機知識與專業知識相結合，綜合應用所學的知識發現、分析問題和解決實際問題的能力，提高學生學習效率和教學質量。
3.實踐教學中可以引用情境教學模式
在體育類專業計算機基礎教學中，改變原來的教師布置實踐作業——學生完成作業——教師指導學生操作和檢查結果的課堂教學模式，以企業、社會對不同專業學生的計算機能力要求設計情境教學背景。采用以真實情境下任務驅動為主基調，每個情境通過“任務布置、分析討論、任務理解、計劃實施、考核評價”的五步教學法來進行，整個過程以學生為中心，以教師為主導，把理論教學、實踐教學緊密的結合起來，從而達到在實際項目中培養學生的計算機操作能力。根據我院學生專業特點可以設計的教學情境如：簡歷設計、制作企業報表、企業宣傳短片等，在實踐過程中不僅需要掌握基礎知識，還要了解將企業、社會對大學生的要求。在教學中將計算機基礎知識的掌握與信息化社會的大環境、企業的需求相結合，培養學生的創新精神，創新能力，以適應素質教育和實際工作的要求。
4.計算機基礎教學考核模式的改革
目前我院計算機基礎教學考核主要采用計算機基礎考試系統進行。通過上機考試的方式，學生考試時考試系統會從題庫中抽取試題，避免試題重復。考試內容主要以計算機應用操作為主，避免學生平時不用功，考前突擊背誦的情況。考試成績采取將上機考試成績與平時成績按權值展開相加得到最終的考試成績的方式，平時成績主要包括創新能力、階段考核、人文素質幾個方面。從近幾年的考試情況來看，這種考核模式能夠更好的考查學生知識掌握情況，考查學生應用知識解決實際問題的能力，為提高教學質量起到了一定的作用。
但是目前考試系統中的考試模塊還不夠全面，主要以Word、Excel、Power Point為主，希望在學院的支持下，考試模塊能夠進行更新與擴充，例如增加Access，Flash等考試模塊，擴大考試系統的應用范圍，使更多的學生受益于計算機考試系統。
5.教材改革
教材特色改革必須堅持以素質教育為核心，以實踐能力的培養為重心。本校教師編寫的《計算機基礎與信息社會》是一本根據體育類專業學生特點，將計算機基礎知識與信息社會特點、社會經濟發展對計算機知識的需求相結合的計算機基礎教材，受到了廣大師生的好評。
五、結語
計算機基礎教育是高校教育體系中的重要組成部分，其地位等同于英語和數學知識的教育。隨著社會信息化不斷發展， 用人單位對大學生的計算機應用能力的要求也是日益增加，計算機應用能力已成為衡量大學生綜合素質與能力的重要標準之一，因此加強體育類專業學生的計算機基礎教育就顯得尤為重要。在計算機基礎教學中，要根據體育類專業學生特點，從教學內容、教學模式上，加強對學生計算機基礎知識的教育與應用能力培養，使體育類大學生適應當代信息化社會對大學生計算機應用能力的要求。
參考文獻：
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關鍵詞：大學城空間；職業素質；課外教育；實踐
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）15-3580-02
近年來，大學畢業生的就業形勢不容樂觀，一方面是畢業生想找到一個滿意的工作很難，另一方面卻是用人單位在抱怨“招不到合適的人選”，而出現這種現象的主要原因之一還是學生的職業素質難以滿足企業的需求。既然社會需要具有較高的職業素質的畢業生，那么，高校教育應該把培養大學生的職業素質作為其重要目標之一。特別是近年來高等教育迅速發展，高職院校入學門檻的降低，使高職院校學生基本素質下降，因此，提高高職學生職業素質成為教育教學中要解決問題。該文探討運用世界大學城空間這座網絡虛擬城市，構建職業素質教育平臺，以實施將職業素質教育貫穿到整個專業教學過程中的方案。
1 高職學生個性特征和職業素質教育狀況
現在的高職學生都是“90后”的學生，因其生長在中國經濟高速發展，社會處于轉型時期，使其成長的社會環境和家庭環境都相對復雜，使“90后”高職學生在學習、生活和個人行為規范等方面都存在著一些不良習慣。如學生組織紀律性差，個人主義強，集體榮譽感差。在學習和集體活動中表現怕苦怕累，做事責任心不強現象。因高職學生文化水平比較低，反映在學生學習能力比較差。同時，由于大學生都是從學校到學校，學生對專業的選擇比較迷茫，對社會職業以及職業對人的素質要求不了解。而通過對企業調研，企業反映現在90后的員工是越來越難管理，因此，在高職教育階段，讓高職學生盡快了解職業行為規范，加強對學生職業素質教育，提升高職學生就業競爭力，就成為了高職教育教學中的重要目標之一。
職業素質是指從業人員具有的與從事具體職業相關的、對職業活動起關鍵作用的、非技能性的內在品質和能力。高職學生的職業素質是通過教育培訓、職業實踐、體驗內化等活動而逐步養成的[1]。
現階段高職院校職業素質教育主要形式是第一：開設“兩課”必修課，第二：利用第二課堂進行了各種素質教育活動，第三：由學校團委和學生工作部門組織開展的大學生素質拓展活動，以及開展思想道德素質、人文素質、社會實踐等活動內容。通過這些教育形式對提高學生的職業素質起到了很好作用。但由于學生職業素質的養成是一個學習、實踐、內化的過程，必須長流水、不間斷，因此，除了上述的教育形式外，更重要是將職業素質教育滲透到專業教學活動之中[2]。通過專業教學活動加強對學生的思想素質、道德素質、科技文化素質、審美素質、專業素質、社會交往和適應素質、學習和創新方面的素質等方面的培養。而大學城空間的出現為專業教師在專業教學中拓展職業素質教育提供了一個很好的平臺。由此，提出運用大學城空間構建職業素質教育平臺的方案，并在專業教學中進行探索實踐。
2 運用大學城空間構建職業素質教育平臺方案
通過大學城空間構建職業素質教育平臺的方案，第一：是確定職業素質教育內容。在大學城空間構建職業素質教育資源庫，資源庫包括：勵志教育、職場禮儀、職業心態、職業素質、求職指南、學習技巧、教學資源等。
第二：將職業素質教育滲透專業教學中，并做為專業課程課外學生自主學習的內容，要求學生到大學城空間去閱讀與職業素質教育有關的文章，并發表自己的看法，并根據學生表現，將其納入學生專業課程教學中的平時成績考核部分。
第三：在教學組織實施過程中，通過職場禮儀引導學生按照職業規范約束自己的行為舉止，利用小組合作學習培養學生團結合作精神。當學生在學習中產生畏難情緒時，通過勵志教育和職業心態教育鼓勵學生。當學生進行專業知識學習與訓練時，要從職業素質的角度，在專業素質方面嚴格要求學生。
3 運用大學城空間構建職業素質教育資源庫
3.1確定職業素質教育內容
職業素質教育內容主要包括如下幾方面的內容：
1）根據高職學生存在的自信心和上進心不強現象，開展對學生勵志教育。通過收集名家名言、推薦勵志電影和用本校校友成長經歷事跡等方法，激勵學生自信心和上進心。
2）根據學生中存在一些不良生活和學習習慣，不注重自身儀表儀態，不懂得如何與人相處，如何與人溝通，如何尊重他人的現象，開展對學生職場禮儀教育。讓學生通過閱讀職業素質教育資源庫中職場禮儀欄目中的文章了解禮儀十要點，以及在各種職業場合下的職業禮儀，舉止、談吐、服飾和儀容等禮節，并通過改變自身的行為舉止和儀表儀態，提高自身職業素質。
3）根據學生中存在的以自我為中心，在學習和集體活動中表現怕苦怕累，做事責任心不強，個別學生還有偏執和對抗情緒的現象，開展對學生職業心態教育，首先培養學生積極樂觀的心態，學會讓思維控制情緒，明白任何困難和挫折都蘊藏著新的機會，并給學生提出處理方法。同時培養學生平常的心態、感恩的心態、付出的心態和自律的心態，明白首先要求自我的改變，才能感染別人去改變。
4）為了讓學生能更好了解職業情況，培養職業興趣，在大學城空間構建職業素質教育資源庫的職業素質欄目中為學生介紹了職業道德的基本要求、職業意識、職業行為習慣、職業技能和職場溝通寶典。并結合IT專業特點開展職業素質教育，讓學生了解IT從業人員最關鍵的職業素質是要喜創新、會溝通、服務意識強、肯吃苦、耐得住寂寞、學習能力強。
5）為了提高學生職業技能，結合本人所教授課程分別開設置學習技巧和教學資源欄目。
6）根據學生求職需要，在職業素質教育資源庫中開設置了求職指南欄目，告訴學生如何制作簡歷，如何面試，以及如何規劃自己的職業之路。
3.2在大學城空間構建職業素質教育資源庫
在大學城空間構建職業素質教育資源庫，首先為了方便學生能迅速查詢到所需的職業素質方面資料，在大學城空間本人首頁中間部分設置職業素質教育導航欄。通過導航欄，學生可直接點擊導航欄上的按鈕，進入相應的學習欄目，查看相應的資源。
第二，在大學城空間一級欄目下構建傳道、授業、解惑欄目，并設置了三個子欄目，分別為：與同行交流、與學生交流和學習技巧欄目。在與學生交流子欄目下分別設置了職業素質、職業禮儀、職業心態和求職指南等欄目，并共享相應職業素質資源。
在職業素質欄目中有職業道德、職業素養，職業化的幾個要素、職場溝通寶典、職業技能、職業習慣等文章。
在職場禮儀欄目中介紹了禮儀十要點、舉止禮儀、談吐禮儀、服飾禮儀、儀容禮儀等。并根據具體職業提出接待細節禮節、辦公室禮儀、政務禮儀、公務人員舉止要求等。
在職業心態欄目中有什么是職業心態，如何保持良好的、積極的心態。學會帶著欣賞心態去觀察事物，以及一系列引導學生進行思考的文章等。
在求職指南目中有介紹了簡歷制作細節，面試需要注意的得分細節，面試過程中，HR更看重什么？并針對具體崗位提出面試銷售職位的四大技巧，HR講述網絡編輯求職面試的注意事項，以及網絡工程師應如何走自己的職業規劃之路等。
還有根據本人所教授的課程分別開設置學習技巧和教學資源欄目。教學資源欄目中包括課件、教學項目、教學視頻和教學參考資料等。
4 運用大學城空間開展職業素質教育實踐
為了將職業素質教育開展起來，在構建好職業素質教育資源庫欄目和上傳共享文件后，于2012年上學期分別在計算機應用1101班、高汽制1103班和辦公軟件高級操作員選修班，以及高網絡1001班、高計算機1001班中開展了大學城空間職業素質教育教學的實施，具體實施過程如下：
1）對本人所授課班級學生如計算機應用1101班、高汽制1103班和辦公軟件高級操作員選修班要求必須到大學城空間完成職業素質教育資源庫欄目中的文章閱讀，并回復老師，談自己的感覺。同時，本人給曾經授過課的班級學生發出邀請，歡迎他們閱讀職業素質教育資源庫中的共享文章，并發表他們意見。
2）制定空間職業素質教育考核要求，并將學生課后學習情況納入平時成績考核范圍，占平時考核成績的10%。
3）利用課間休息時間與學生交談，了解他們課后學習的感受。在課堂教學中，有時講授一些有關職業素質教育素材，激勵學生，培養學生養成良好的職業習慣。
通過一個多學期期實踐和應用，取得了比較好的效果，有很多學生通閱讀文章，并發表自己的看法，文章回復有幾千條，還有許多學生給我留言表示感謝。
5 結束語
通過大學城空間這平臺實現了將職業素質教育在專業課教學中課外拓展，通過這個平臺加強師生之間互動，為學生提供了一個很好課外學習平臺，起到拓展學生知識面，促進對學生職業素質教育的作用。
參考文獻：
關鍵詞： 注冊入學 高職教育 考核評價機制
一、對高職院校學生考核評價機制進行研究的意義
近年來，各高職院校從自身情況出發，在考核形式上進行了多種形式的改革。在全面深化改革的過程中，高職院校越來越注重和強調學生綜合素質和實踐能力的培養。但是，這些改革措施中仍存在定位不明、方向不準等問題。傳統的以期末“一考定成績”的評價方式，在很大程度上制約了教學水平和教育質量的提高，不利于應用型、高技能專業人才的培養。另外，有的院校在考核中過于強調“專轉本”比例，有的院校過于強調“公共英語四六級通過率”，忽視對學生職業素質的考核。這些問題違背了高職教育的自身規律，導致高等職業教育成為普通高等教育的翻版，既無特色，又無法在學科與專業上與普通院校競爭，在一定程度上制約了我國高職教育的健康發展。
二、注冊入學條件下高職院校學生的學情分析
高職院校與普通高校相比，生源的成績相對較低，一些學生自中學起就沒有養成良好的學習習慣，學習的積極性和主動性比較差，甚至還有一部分學生存在厭學、逆反心理，但他們身上也有很多優點，如個性張揚，興趣廣泛，交際廣，見識多，對感興趣的東西學習積極特別高，而對于內容枯燥的內容則興趣不濃。另外，高職學生大多是“90后”，獨生子女，父母的管教趨向于對孩子的過分呵護，導致一些學生自我意識強，以自我為中心、集體意識淡漠，內心雖情感豐富，但敏感且脆弱。網絡是“90后”學生離不開的學習工具，通過網絡，他們可以輕易地獲得各種文化信息，擴大知識面，開闊視野，心智發展超前。但正是這種便利讓“90后”大學生出現了“淺閱讀”文化現象，獲得了大量的信息，卻沒有進一步學習和借鑒。
三、傳統高職院校學生學業考核評價制度的弊端
1.考核形式單一。
目前，高職院校學生學業成績考核仍以“期末統一安排的理論考核方式”為主，課程考試絕大部分安排在每個學期末進行，在成績評價時，總評成績按照期末考試成績加入平時考勤作業成績按比例計算得出，期末考試成績所占比重較大，仍以卷面分數“論英雄”。閉卷考試多，開卷考試少；理論考試多，實踐能力考查少；客觀性試題偏多，主觀性試題少。這種標準化考試在一定程度上提高了考試的公平和公正性，減少了人為誤差，但是，這種考試形式的弊端在于僅僅是對學生知識點的考核，考查了學生的記憶能力，沒有考慮學生的能力發展、個性差異等重要因素，對于學生的認知能力、分析與解決問題能力和實踐能力的培養得不到驗證。
2.考試內容老化，重理論、輕實踐。
傳統的課程考試內容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，考試內容以理論考試為主，重知識考核，輕技能和素質考核，考試內容與專業人才培養目標、課程目標的要求脫節。考核題型大多以選擇、填空、簡答、計算為主。題型標準化、評分精量化、形式單一化，以考核知識的累積、記憶為目標。考試內容對授課有絕對的指導性，高職生基礎本就薄弱，對枯燥的學習缺乏興趣，為完成“及格”這一使命，只有“死記硬背”，“臨時抱佛腳”，并寄希望于教師考前劃重點。一些平時不認真學習的學生，通過這種考前復習，甚至在考試中通過作弊獲取高分，使得學生的成績與知識的掌握程度不相符，也使得學生的學習目的不明確。
3.重期末“終結性考試”，輕教學中的“過程考核”。
目前，不少高職院校都把學生的總評分數分為平時成績和期末卷面成績兩大部分，并且期末卷面分占相當大的比重，學生成績主要取決于期末考試成績，一次考試涵蓋了一個學期的知識量，并且要求學生在短短的兩個小時內反映出自己的知識水平和綜合運用知識的能力。僅以一次考試成績作為結果難以正確有效地評價學生整個一學期的學習效果，不能全面、客觀、準確地反映整個教學全過程，無法時刻掌控學生的學習進度，師生只關注考核結果，忽視考核過程，可能導致學生學習的目的只是為了考試過關，而不注重專業知識的吸收和理解，實踐能力得不到培養，創新能力得不到發展。
此外，由于考試是期末一次性終結考試，學生考試結束，就意味著本門課程學習的終結。這種“一考定成績”的方式使師生的注意力集中在分數結果上，而忽略了學習過程中的思考、綜合和積累，以及試卷分析、反饋等重要環節。對于考試中存在的問題，教師無法與學生進行反饋與交流，這樣的考試模式有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道，不利于學生技能的提高與創新素質的培養。
四、對高職院校學生考核評價機制的思考
學業考核是學生學業評價的重要依據，是檢查教學效果、鞏固學生知識、監督教學質量的重要手段，借助考核工具的檢測，不僅可以有效地檢查教學效果與質量，還可以對學生的知識、能力及個性發展等整體素質進行判斷，使之更加科學合理，充分發揮考核的積極功能，達到學業評價的目的。我們在建立科學有效的考核機制時一定要充分考慮到學生主體的特點和主觀能動性，充分激發他們的學習興趣。通過調查取證和了解，筆者從高職院校的教學和學生實際出發，針對傳統考核評價機制的弊端，結合高職學生的學情，深入研究探索學生考核形式的多樣化，對高職院校學生考核評價機制的建立提出如下建議：
1.科學設計考核體系，與職業能力培養目標相結合。
高職教育的考核應堅持以職業崗位能力為重點，知識、技能并重，以能力和技能考核為主線，摒棄那種只考查學生背書能力的考核方式，重視學生的實踐能力和創新能力的培養，通過發揮考試的引導作用，提高學生運用知識能力、自學能力、實踐操作能力，真正實現與職業崗位的“零距離”對接。為實現專業人才培養目標和課程目標，強化教育質量管理，提高學生就業能力，應圍繞學生職業綜合能力和職業素質考試評價這一主題，構建符合高職人才培養目標的考試體系，即：以國家職業標準為依據，以就業為導向，以專業人才培養方案為指導，建立與國家職業資格鑒定考試接軌的職業能力評價體系和專業知識技能考核體系，即國家職業資格鑒定考試與校內考試并存，“兩證考試”相結合的考核模式，在專業人才培養方案中應突出職業資格考試，在校內考核中應突出職業素質考核。
2.考核形式多元化、多樣化。
考核形式應多元化。考核形式應根據課程性質和特點確定，重點考核學生靈活運用知識的能力和操作技能，實施模塊式（理論+技能）考核。理論模塊以閉卷為主，也可采用開卷考試、案例分析、實踐調查與報告、小論文、答辯等形式；技能模塊以過程式考核為主，間或采用課程設計、實驗設計、手工模擬、實際創作及職業技能鑒定等形式；獲得本專業職業技能證書可以免修相關課程等，沖抵相關課程成績等形式。例如：我院中外合作的國際商務專業中由澳方教師擔任授課的“Make A Presentation”（展示報告）課程，將閉卷筆試作為課程考核的一部分，加入“以小組完成報告并展示”考核方式，即讓學生通過小組成員的通力合作完成，培養了參與意識，鍛煉了合作能力，凝聚了集體智慧，真正使學生參與了課程的實踐，完成了理論與實踐的完美結合。
3.合理設置考試內容。
命題要突出能力考核，要有利于學生的總結與發揮，既要考核學生對理論知識的掌握程度，又要考核學生運用知識的能力，激發個人思考。根據各課程知識點分布特點合理設置考試題量、難度及題型，合理設置考試內容，考試內容包括以下方面：（1）理論知識：選用課程知識體系中的核心部分進行考查或考核；（2）實驗或實踐技能：注重基本原理的運用，掌握基本操作、實驗或動手實踐能力的考核；（3）綜合素質：考查學生運用知識解決實際問題的能力。例如，我院《基礎會計學》課程將會計憑證與賬頁附在試卷中，即將會計憑證的填制、總賬與明細賬的登記，納入期末考試試卷中，重在考核學生對專業技能的掌握。如何在教學過程中，隨時考核學生的專業技能水平將是我們下一步改革的目標。
4.考核比例應“重過程，輕期末一次性考試”。
教學是一個動態的持續過程，考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應該貫穿于整個教學過程。針對部分學生平時不努力，依賴任課教師期末劃重點，考前搞突擊現象，教師應該注重對學生學習過程的考試，即“過程性考核”。這種方法避免主要由期末考試決定學業成績的弊端，激勵學生將工夫用在平時，而不是期末突擊，有利于學風建設。例如：根據課程特點，我院的《基礎會計學》課程改革引入過程性考核的思路，除了以“平時成績+期末考試成績”為主外，還將階段性考核納入總成績，實現了“平時成績+階段性考核+期末考試”為一體的模塊化分級考核模式，最終得出了學生的學科總成績，層層考核，層層監控，確保課程完成質量全過程監控。下一步改革擬將“會計證”考試作為輔助考核內容，以考促練，以考驗學，既能檢驗學生的學習效果，又能將學生的職業證書的獲得貫穿于日常教學當中，利于學生的就業，體現高職教育的特點。例如我院《財務會計》課程將課程實訓引入日常的課程教學當中，分崗位教學，每個崗位教學任務完成后，讓學生完成相應的手工操作：填制會計憑證、填寫支票、編寫銀行存款余額調節表等實訓作業，并將實訓作業分納入平時成績當中，如果課程時間允許，則我們打算要求學生當堂完成實訓作業，就像考試一樣，我想效果會更好，更能體現“過程考核”。
5.建立考核結果反饋機制。
針對學生考完就忘、考完就丟、考完不知對與錯，無法系統掌握專業技能的薄弱環節等問題，學校應該建立相應的課程考核結果反饋機制。因為考試結束不意味著學生本門課程學習的終結，通過考試，學生可發現自己在學習中存在的問題。教師通過考試成績分析，可以發現學生在知識體系、運用知識能力、實踐動手能力、語言表達能力、綜合素質方面的情況，從而發揮考試的預測及診斷功能。條件允許，教師還可以將考試成績分析與學生進行交流，師生共同受益。
總之，高職院校的考核一定要以職業能力培養為目標，考核的目的在于檢驗教學效果，促使每個學生的認知能力和實踐能力都得到發展，全面提高學生的素質。通過不斷探索學生學業考核方式改革，將考核方式改革與專業改革、課程改革相結合，使之更加科學合理，充分發揮考核的積極功能，不斷提高教育教學質量，使高職院校的教和學朝著培養目標的方向前進，培養出更多的符合社會需要的專業技術應用型人才。
參考文獻：
[1]朱明.對高職院校學生考核評價機制的思考.機械職業教育，2010，3.
