時間：2023-06-01 09:30:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合素質(zhì)測評，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 大學生 綜合素質(zhì) 測評系統(tǒng)
在高校工作中，大學生綜合素質(zhì)測評是其中一項重要工作。大學生綜合素質(zhì)測評針對的是在校大學生，通過對他們在校期間的學習、生活、活動等各方面的行為進行信息收集，將之分類并分別賦予不同權重，采用科學的方法進行量化，以此考核學生的素質(zhì)水平。通過對學生進行綜合素質(zhì)測評所得到的數(shù)據(jù)，有利于學校對學生培養(yǎng)任務的細化，有利于教師對教學活動的不斷完善，有利于學生朝著正確的方向和目標努力，提高自身綜合素質(zhì)。
一、研究目的
為全面、客觀地評價高校大學生的綜合素質(zhì)，需要建立一個科學、全面的綜合素質(zhì)評價指標體系和實踐運行系統(tǒng)。利用信息網(wǎng)絡的手段，通過軟件系統(tǒng)，實現(xiàn)測評的自動化、科學化。具體而言，研究該系統(tǒng)的目的體現(xiàn)在以下方面。
（一）實現(xiàn)綜合素質(zhì)測評信息的可持續(xù)追蹤
目前的大學生綜合素質(zhì)測評工作普遍是每年一次，在每一學年末進行。通過系統(tǒng)對反映大學生該學年的綜合素質(zhì)的數(shù)據(jù)進行保留，直到畢業(yè)當年，該生可查看其大學四年的素質(zhì)變化的記錄。而這份記錄可作為大學生找實習崗位時，用人單位通過這份記錄了解該名學生之前在校的表現(xiàn)，以及綜合素質(zhì)體現(xiàn)的優(yōu)勢或優(yōu)點，給予合適的崗位。也可以作為畢業(yè)生求職時，用人單位衡量其大學期間的綜合表現(xiàn)的依據(jù)。通過這份記錄，可避免部分學生大學期間表現(xiàn)好，但臨場考試發(fā)揮不理想而錯失工作機會的情況。
學校對學生的培養(yǎng)任務，除了通過教師的教學評估得以體現(xiàn)外，大學生綜合素質(zhì)測評也是其重要的手段之一。如學校對學生的培養(yǎng)任務是德智體全面發(fā)展，那么其學生綜合素質(zhì)體系的指標中德、智、體這三方面的權重要均衡。而如果學校對學生的培養(yǎng)任務是偏向于培養(yǎng)藝術類人才的，則其學生綜合素質(zhì)體系的指標中“體”這方面的權重要擴大一些。但總的來說，大學生在大學期間，以學習為主，“智”這一權重要絕對性的比其他方面大一些。但這三方面的權重比例，可以根據(jù)學校對學生培養(yǎng)任務的側(cè)重點確定更合理和科學的比例。
（三）實現(xiàn)教師對教學活動的不斷完善
通過對各班學生綜合測評結果進行分析，尤其是專業(yè)素質(zhì)方面的專業(yè)課和實踐課的結合對提高學生素質(zhì)的影響的量化，可以衡量教師日常教學活動的效果，從而使教師對教學目標、教學方法、教學內(nèi)容不斷加以完善，提高教學質(zhì)量，更好地引導學生在專業(yè)課的基礎上，積極參加專業(yè)相關的實踐，達到學以致用，有所創(chuàng)新。
（四）實現(xiàn)學生的自我衡量和示范作用
通過每一學年的綜合測評，學生總結過去一學年的在德智體各方面的表現(xiàn)，進行自我衡量，找出與標準的差距，發(fā)現(xiàn)自身不足，在接下來的學習生活中，繼續(xù)努力。通過綜合測評，個別學生在德智體這三方面或某一方面表現(xiàn)突出，顯示出其獨有或強大的優(yōu)勢。這些同學將成為其他同學的榜樣，起到示范作用。
二、目前大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)存在的問題和缺陷
目前我國大部分高校普遍實行的是學生（德、智、體）綜合素質(zhì)量化評價體系，這種評價體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進一步科學化的問題，又有實踐操作上，如系統(tǒng)設置、系統(tǒng)需要人工操作所需要的結合環(huán)節(jié)等方面缺陷。
（一）測評指標體系不科學
測評指標的權重比例不科學;這表現(xiàn)各個學校難以將自身的培養(yǎng)任務、高等教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律這三者有機地統(tǒng)一起來設置測評指標體系，造成測評指標權重比例不科學。如有些學校都把“體”這方面的權重設置較低，這造成學生參加文體活動的積極性不高，忽略自身身體素質(zhì)。而身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的基礎，如果沒有強壯的身體，較強的心理素質(zhì)的保障，其他素質(zhì)都是天方夜譚。又如有些學校把“智”這方面的“實踐類課程的參與”比重設置較低，這會使學生只追求學業(yè)上的成績獲取測評分數(shù)，而忽略關于專業(yè)知識在實踐中的參與或創(chuàng)新。
（二）測評結果未能準確反映學生的能力
在引入量化的方法進行大學生綜合素質(zhì)測評后，不僅提高了測評效率，而且避免了之前測評方法中自評、互評、班團委、輔導員和班主任評定這些主觀行為所夾雜著的個人色彩。但由于每位學生的素質(zhì)是不一樣的，學生的能動性也是不同的，而且測評技術上不盡完善，存在局限性，有些量化指標還比較籠統(tǒng)抽象，造成測評結果未能準確反映學生的能力。如思想道德素質(zhì)這部分如何量化，如何賦值，而專業(yè)素質(zhì)仍然以考試成績作為主要標準來測評，實踐及創(chuàng)新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數(shù)、謊報的現(xiàn)象。
系統(tǒng)方面，有些學校的測評系統(tǒng)，在自評部分本應由學生自己評價，但是系統(tǒng)設置為學生本人自評后還要由班委再評，結果由班委定奪。這難免會造成偏差，班委可能會以主觀判斷、與某位同學的友誼深淺，給予片面、帶有個人色彩的分值。
另外，很多高校的綜合測評工作都是在每學年年底進行，對過去一年學生各方面的表現(xiàn)進行量化，這種方法缺乏動態(tài)性和主動性。從本質(zhì)上說，大學生素質(zhì)是通過心理現(xiàn)象體現(xiàn)的，因此它帶有一定的潛在性、復雜性和不穩(wěn)定性。對某個素質(zhì)在量的積累后發(fā)生質(zhì)變的時刻，采用這種每年年末再進行測評的方式，無法及時反饋。另外，某些素質(zhì)不一定在大學期間就有明顯表現(xiàn)，而需要在特定時期和特定情境下才能表現(xiàn)出來，所以這樣的評估方法往往預測性不高。
三、建立科學的綜合素質(zhì)測評體系是構建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的基礎
針對現(xiàn)階段大學生綜合素質(zhì)測評存在的問題，探討建立一套科學的綜合素質(zhì)測評體系是構建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的基礎。
表1 大學生綜合素質(zhì)測評體系指標重要性調(diào)查統(tǒng)計表
（一）建立科學的綜合素質(zhì)測評體系
本項目組進行了問卷調(diào)查。問卷遴選了本校各專業(yè)各年級學生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷408份。要求被調(diào)查學生根據(jù)自己對各指標重要性的認識和對同級指標重要性進行排序。統(tǒng)計結果表明：學生強調(diào)集體的認同感和對學校規(guī)章制度的遵守;對實踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質(zhì)、生活適應能力的提高。調(diào)查情況詳見表1。
對各個指標分配的權重不同，直接影響測評結果。目前，國內(nèi)外學術界普遍采用德爾菲法、專家意見法、層次分析法及頻數(shù)統(tǒng)計法等方法確定評價指標的權重大小。這些方法中，層次分析法在人員評價中的應用已經(jīng)比較成熟，它結合了定性分析與定量分析，以嚴謹?shù)臄?shù)學理論為基礎，保證了定量分析的有效性，所做出的權重計算和評價也更科學和客觀。因此，在本文所構建的測評體系中，將采用層次分析法確定各指標的權重。
層次分析法（AHP）是在將決策問題有關的元素分解成目標、準則、方案等層次的基礎上所進行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀70年代初，美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，提出的一種層次權重決策分析方法。后由他將之引入教育評價領域用以確定評價指標的權重系數(shù)。這種方法首先要求把問題層次化，按指標體系各指標間的隸屬關系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關系;然后對同層次中各指標兩兩比較，判斷相對重要程度，并把比較判斷結果按給定的標度量化;最后通過統(tǒng)計計算，得出各指標權重。
在對本校學生對所設定的學生綜合素質(zhì)各層級指標重要性的調(diào)查基礎上，本項目組織長期從事學生管理工作，尤其是各班輔導員老師，對各指標的重要性進行再分析，確認各指標重要性程度的排序，再應用層次分析法，對各指標權重進行計算。關于層次分析法在大學生綜合素質(zhì)測評中的應用已有很多參考文獻，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學生綜合素質(zhì)評價研究》[2]等都詳細闡述了此方法，并且借助計算機軟件，使繁雜的數(shù)學計算過程變得容易操作。本文確定的各素質(zhì)測評指標的權重如表2所示，本文在此不做詳細的過程推導，僅以Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算過程為例做簡單說明。
依據(jù)層次分析法的標度系統(tǒng)（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算過程如下。
表2 Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算
λmax=2？搖CI=0？搖CR=0
（二）減少測評過程中的不科學、不公平的因素
采用逐月認定的方式。很多高校的綜合測評是每年年底舉行一次，學生多，且每個學生要涉及思想、知識能力、身體心理、實踐創(chuàng)新等方面的各指標的評定，信息量大且復雜，會出現(xiàn)為了節(jié)省時間，而對謊報或假報的情況沒有進行查實就給予評定，造成不公平的現(xiàn)象。本系統(tǒng)采用逐月認定的方式，通過系統(tǒng)功能的設置，每月對學生的各方面進行一次認定，由學生申請，提交系統(tǒng)，進行認定。將繁重的任務分解到每個月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測評工作壓力。
在系統(tǒng)設置上，避免由學生自評的基礎上由班委定奪的情況。系統(tǒng)設置時，可以設置自評和班委各占一定比例，且系統(tǒng)最后要由學生管理的老師確認才能最終將數(shù)據(jù)提交到系統(tǒng)并進行計算分析。自評所占的比例大些，達到由班委確認各班學生所填項目的真實性和具體性，而非由他們定結果，而系統(tǒng)需要學生管理的老師確認，是確保在自評和班委評定出現(xiàn)沖突和不一致時，由老師確認沖突和不一致的地方，使數(shù)據(jù)更客觀和全面。
四、建立實踐運行系統(tǒng)是構建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的關鍵
在建立了一套科學的綜合素質(zhì)測評體系后，如何將這套體系通過軟件系統(tǒng)在實踐中運行起來，是構建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的關鍵。
（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構
B/S（瀏覽器/客戶端）架構，在現(xiàn)代信息技術開發(fā)利用方面被普遍使用，是Web發(fā)展后出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡結構模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關的數(shù)據(jù)庫軟件之后，就可以很方便地對系統(tǒng)中的信息實現(xiàn)操作。用戶通過瀏覽器向服務器發(fā)出請求，服務器對請求進行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構，只要有網(wǎng)絡，有瀏覽器的地方，學生就可以登錄素質(zhì)測評系統(tǒng)進行操作。
B/S結構其主要的特點有：簡單的維護和升級與較低的開發(fā)使用成本，在系統(tǒng)設計開發(fā)和實現(xiàn)方面具有一定優(yōu)勢，具有良好開放性和擴展性，在模塊化設計管理方面具有容易實現(xiàn)的特性。本項目采用該架構的模式如圖1。
圖1 B/S（瀏覽器/服務器模式）的組織架構
（二）實施方案
服務器：通過VC編程作為一個界面與數(shù)據(jù)庫進行連接。
數(shù)據(jù)庫：采用MSSQL Sever 2015做一個數(shù)據(jù)庫平臺，把學生填的數(shù)據(jù)及系統(tǒng)對其進行計算的結構儲存到這里。
操作界面設計：學生輸入用戶名、密碼之后進入素質(zhì)測評系統(tǒng)的界面，界面現(xiàn)實幾大模塊，由系統(tǒng)管理模塊、測評成績管理模塊、基礎管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。
系統(tǒng)實現(xiàn)：大學生綜合素質(zhì)測評指標體系的基本內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、知識能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實踐創(chuàng)新素質(zhì)四個方面。依據(jù)這四項指標內(nèi)涵與外延的擴展范圍，進一步確定每項一級指標下分屬的二級指標和三級指標，從而構成大學生綜合素質(zhì)測評指標體系的指標內(nèi)容。
黑盒測試：隨機抽取學生測試該系統(tǒng)，看功能是否實現(xiàn)、是否有漏洞。
該系統(tǒng)設計了三個角色，分別為“學生”、“教師”、“管理員”。學生登錄系統(tǒng)，可查看、修改個人信息，進行各項素質(zhì)測評的數(shù)據(jù)輸入;教師登錄系統(tǒng)，可查看自己所屬班級學生的信息，對學生信息進行管理;管理員擁有最高權限，可修改和分配權限并對系統(tǒng)的各個模塊進行操作管理。管理員業(yè)務流程圖如圖2。
圖2 管理員業(yè)務流程圖
五、結語
綜合素質(zhì)測評是高校依據(jù)黨的教育方針和人才培養(yǎng)目標，收集大學生在校期間在思想、學習、生活、參與實踐活動等方面反映出的素質(zhì)的表征信息，建立包括德智體美勞等指標的測評體系，以全面測評大學生素質(zhì)的一種評估方法。建立一個科學、全面的大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，能使這種評估方法得以成功實現(xiàn)。隨著高校任務的不斷變化，社會對學生的要求不斷更新，大學生綜合素質(zhì)系統(tǒng)研究是一項與時俱進的課題，在推動高校素質(zhì)教育和改進學生思想政治工作中起引導作用。
參考文獻：
[1]孫詠梅.基于AHP的大學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].價值工程：2011.
[2]趙潔.基于AHP法的高校學生綜合素質(zhì)評價研究[J].科學技術與工程，2005.
[3]梁晨.基于Web的大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D].電子科技大學，2012.
[4]林欽松.本科應用型人才培養(yǎng)與大學生綜合素質(zhì)測評模型構建――以福建師范大學福清分校為例[J].長春師范學院學報，2011.
[5]丁漢強.高校學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D].吉林大學，2014.
[6]丁旭.基于B/S架構的軟件項目實訓[M].清華大學出版社，2011.
【關鍵詞】 大學生;綜合素質(zhì);測評
【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01
一、大學生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀
目前各高校也開始探索適當?shù)木C合素質(zhì)評價體系，在綜合素質(zhì)評價的操作層面有了新的變化，由原來的單純考慮成績，變?yōu)榫C合考慮德智體等方面。但是仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為：1.綜合素質(zhì)評價體系不夠全面，過于粗放。很多學校評價時，簡單地分為思想分和學習分。不能真正全面地考察學生的團隊合作、創(chuàng)新意識等。2.評價主體單一，主要是輔導員老師和班主任等根據(jù)班級選票情況進行評價，學生的人緣情況很大程度決定了評價的結果，因而不能真實地反映同學的素質(zhì)。3.綜合素質(zhì)評價的目標存在偏差：綜合素質(zhì)評價目前主要作用是給學生評定獎學金，變成了一個給學生劃分等級的工具，因而不能真正發(fā)覺每個學生的特點，給學生很好地指導，為學生素質(zhì)的發(fā)展提供指南。
二、大學生綜合素質(zhì)評價的原則
大學生綜合素質(zhì)評價主要的目的是能夠指導學生素質(zhì)的發(fā)展，同時能夠真正反饋學校的教學情況。因而大學生綜合素質(zhì)評價應該遵循以下的原則。1.一致性：綜合素質(zhì)評價的指標能夠真實反映出學生的綜合素質(zhì)，從而使得評價是有效的。2.全面性：綜合素質(zhì)評價的指標能夠全方位的體現(xiàn)學生的進步和能力特點，從思想、學習、能力、心理等多方面考察。3.多元性：綜合素質(zhì)評價的目標不是劃分等級，應該發(fā)現(xiàn)每個學生發(fā)揮自己的特長和個性，體現(xiàn)出多元的特點，可以采用模塊化的方式。4.動態(tài)性：綜合素質(zhì)評價不僅是學生活動或成績的表象的記錄，更應該能反映出學生性格、學習和創(chuàng)新能力、特長、興趣等內(nèi)在的特點，從而能夠指導學生的發(fā)展和職業(yè)選擇。5.引導性：綜合素質(zhì)的考核評價，不應該是簡單的每年例行的考核，更多地應該是能夠反映出學生努力方向，能夠深入到學生的生活中，確實作為學生成長進步的參考和指南。6.可操作性：綜合素質(zhì)評價的指標一定能夠方便地衡量，有可行性。7.評價主體的多元化：教師可以評價學生的學習能力，學生所在的團隊可以評價學生的團隊合作意識和交往組織能力等。學生自己可以設定大學的目標。8.普遍和特殊相結合：評價可以分為統(tǒng)一標準和自身特點的特殊標準。統(tǒng)一標準用于獎項的評定。軟性的標準用于學生個人的發(fā)展指導，例如學生的性格、心理承受能力、團隊意識等，這樣更能真實地評價同學，幫助他們進步。
三、大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
大學生綜合素質(zhì)評價和培養(yǎng)，有著緊密的聯(lián)系。素質(zhì)評價為素質(zhì)培養(yǎng)提供了方向，但是綜合素質(zhì)的實際培養(yǎng)過程是評價的根基，因而各高校應加強對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并應遵循素質(zhì)培養(yǎng)的原則：1.發(fā)揮大學生自身的主體性。大學生大都處在青春期，身體漸趨成熟，能力提高，有自己的獨立意識和想法，不希望被人束縛。同時很希望自己的做法能得到別人的認可。所以大學教育要發(fā)揮大學生自己的主體性，給他們以鼓勵，發(fā)揮他們的潛力。2.更加注重實踐性，包括大學生的思想教育和專業(yè)教育，都能夠把教育放到實踐中。通過學生自身的體會，更好地提升自身的素質(zhì)。3.更加細化地考察學生的能力，目前學生的學習狀況不能很好及時地得到反饋。教學過程中，主要是知識的教授，缺少必要的考核，學生的學習積極性慢慢消退。學生團學活動環(huán)節(jié)，學生的表現(xiàn)沒有給予及時的回饋，因而學生能力比較難提高。4.加強高校各部門共同的配合，教務部門、學工部門、團學部門等共同合作，共同協(xié)商。交流存在的問題，共同解決學生的素質(zhì)發(fā)展問題。
總體來講，我們高校目前由于在師資力量、科目設置、教學管理等方面還沒有跟上，因而很難給學生細致的指導。師資比例太低，并且教師的科研、教學各方面的壓力較大，在和學生的交流上不能投入較多的時間，因而學生的學習能力得不到指導。教學管理上比較機械，學生的興趣不能得到尊重，學生想轉(zhuǎn)換專業(yè)發(fā)展自己的興趣受到阻礙。教學科目的設置有時遠遠落后于社會的需要。因而綜合素質(zhì)的評價就會成為一句空話，所以高校需要整體的思維，加大教育的投入，增加教師數(shù)量，并且改變評價老師的指標，管理上更以學生為本，學生的綜合素質(zhì)才會有發(fā)展。
[關鍵詞]綜合素質(zhì) 測評 大學生
[中圖分類號]G645.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）08 — 0129 — 02
大學生綜合素質(zhì)測評是我國目前高等院校對大學生的一種綜合能力的評價，評價內(nèi)容主要包括德育測評、智育測評、體育測評和能力測評四個方面。大學生綜合素質(zhì)測評已經(jīng)運行30多年，其產(chǎn)生的原因主要是由于90年代之前的大學生畢業(yè)包分配，分配的單位好壞完全由學校決定。學校為了追求公平合理，避免單純依靠學習成績評價學生，就產(chǎn)生了衡量學生素質(zhì)和能力的綜合素質(zhì)測評。各類高校通過測評，不但解決了分配過程中的標準問題，測評分數(shù)也同時成為學校分配獎學金和三好學生名額的重要依據(jù)。隨著目前高校學生培養(yǎng)體系的多元化，社會對各類學生的要求和評價也更加個性化。目前我國高等院校的大學生綜合素質(zhì)測評已經(jīng)走入一種“學生排斥、老師頭疼、社會懷疑”的尷尬境地。如何扭轉(zhuǎn)大學生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀，使其真正成為學校評先選優(yōu)的有利標準，學生努力奮斗的方向，社會選拔認可的重要參考，本文進行了深入的思考和探索〔1〕。
而目前我國許多高校對大學生的綜合素質(zhì)測評工作基本上還是以學習成績?yōu)橹鳎怯⒌掠Ⅲw育綜合評價得分來對學生進行排名，但是由于存在著評價標準混亂、評價過程簡單、評價結果不盡人意等現(xiàn)狀。應當肯定地說，大學生綜合素質(zhì)測評給學校的管理工作、用人單位對人才的評價、對學生教育的導向都發(fā)揮了積極的作用，成為高等學校教育和管理的重要手段。但是我們看到，綜合測評成績的計算公式是一個經(jīng)驗公式，隨著時代的發(fā)展和我們隊高等教育認識的不斷加深，我們感到這種計算方法存在著很多弊端：首先從評判方式上，傳統(tǒng)的大學生綜合測評方法按照經(jīng)驗，把考核的指標簡單地乘以相應的權重系數(shù)后相加，把結果作為衡量學生素質(zhì)的標準。高分的即為優(yōu)秀，低分的相對而言就不優(yōu)秀，實際上一個人的綜合素質(zhì)很難有一個數(shù)據(jù)簡單地評價，學生素質(zhì)的好與不好之間有一個很大的過渡區(qū)間，有很多影響因素，其實優(yōu)秀本身就是一個模糊概念，它很難用一個確定的指給出；其次從評判內(nèi)容上看，隨著教育觀念的不斷更新，我們逐漸認識到，學生的素質(zhì)不僅包括學生的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)，還包括人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力等等，隨著社會的發(fā)展，大學生的人文素質(zhì)、心理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)對學生成才的影響因素越來越重要，因才對學生素質(zhì)評價的內(nèi)容也需要進一步的完善；從評判的導向性上看，大學生素質(zhì)的評價體系對大學生有很強的導向作用，由于評價內(nèi)容的不完善，學生中普遍存在著重視專業(yè)素質(zhì)，忽視人文素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)的現(xiàn)象，在專業(yè)素質(zhì)評價上，往往存在著只重視專業(yè)課成績，忽視跨學科、跨專業(yè)綜合性知識的掌握和運用，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在評價的過程中，往往有學生工作組和輔導員組織測評，學生只是被動的評價對象，忽視了評價過程中學生的導向性和主動性。
因此為了能夠改善高校學生綜合素質(zhì)測評方面的現(xiàn)狀和弊端，應該從以下幾個方面進行改革與完善。這既有助于學校教育思想的轉(zhuǎn)變，也有助于學生的全面成才；既有便于社會根據(jù)自己的需要選拔人才，也有助于學校實現(xiàn)對學生的科學管理。
一、 評價體系多元化、個性化〔2〕
目前，各類高校已經(jīng)在學生綜合素質(zhì)測評方面根據(jù)學校特點制定的本校的評價體系。但是大多數(shù)高校都是簡單的以學生學習成績?yōu)橹鞯闹怯矫妫由蠈W生政治表現(xiàn)、學習態(tài)度、道德品質(zhì)等德育方面，以及學生參加集體活動、體育成績、文藝演出、演講比賽等文體方面，對學生進行一個綜合評估，對全體學生進行綜合排名。這樣的一個評價體系雖然照顧到了主要學生群體，但是由于同一所學校因為文理分科的不同，專業(yè)課程設置的難易程度，包括不同專業(yè)學習任務輕重有別，導致在綜合測評過程中，學校里課程簡單、學習氛圍輕松的經(jīng)濟管理類、文藝類等專業(yè)的學生綜合測評分數(shù)高，專業(yè)性強、學習壓力較大的理科類、工科類的學生綜合測評分數(shù)低。因此，高校在進行學生綜合素質(zhì)測評體系建設過程中，要考慮：
1.思想道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是大學生最根本的素質(zhì)，評價內(nèi)容主要包括：理論的學習情況、思想道德的基本表現(xiàn)、責任感、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神、各種獎懲情況等等。
2.專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是大學生的基本素質(zhì)。評價學生專業(yè)素質(zhì)，要注意以下兩個轉(zhuǎn)變：一是由單一專業(yè)知識教育向相鄰、相關和文理交叉知識的轉(zhuǎn)變；二是要注意學生由掌握知識水平向能力水平的轉(zhuǎn)變。評價內(nèi)容主義包括：學習能力、專業(yè)課和選修課成績、專業(yè)技能、計算機和外語能力等。
3.科學素質(zhì)。科學素質(zhì)是大學生的重要素質(zhì)。要了解學生樹立科學思想，崇尚科學精神，掌握一定的科研方法、科技創(chuàng)新和實踐動手能力。并具有一定的應用科學思想處理實際問題、參與公共事務的能力。評價內(nèi)容主要包括：了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，接受科技培訓、參加科研、科技競賽、發(fā)表科技論文情況，以及獲得科技類獲獎證書狀況等。
4.人文素質(zhì)。人文素質(zhì)是大學生的必要素質(zhì)。是指學生在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度。評價內(nèi)容主要包括：具備必要的人文知識，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。
5.身心素質(zhì)。身心素質(zhì)是大學生的重要素質(zhì)，評價內(nèi)容主要包括：身體健康狀況、體育達標狀況，課外體育活動狀況、參加院系運動會、體育類社團、體育類競賽情況，心理適應能力、耐挫能力、協(xié)調(diào)能力等。
6.其他素質(zhì)。主要包括社會實踐、能力類競賽、勤工助學、志愿者活動情況、參加社會工作等。
并且根據(jù)本學校的特點，分專業(yè)制定不同的評價指標。例如，偏向文科類的專業(yè)，學習成績占的比例相對要一些，參加社會實踐、集體活動、文體比賽、擔任班級干部的管理能力等方面的評價要多一些；偏向理工科的專業(yè)，學習成績比例提高，德育和文體方面要已鉆研精神、創(chuàng)新能力、動手能力等方面的評價為主。其次，評價體系可以根據(jù)不同年級設置不同的標準。例如大一學生的評價內(nèi)容要以適應大學生活、積極參加學校活動為引導方向，大二、大三要以學習專業(yè)課、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動手能力為引導方向，大四要以社會實踐、職業(yè)目標確立為引導方向，不同年紀的評價內(nèi)容不同，達到綜合測評的成績反映學生的實際情況。另外，針對特殊的專業(yè)要設置個性化的評價體系，例如文藝類的專業(yè)、體育類的專業(yè)、外語類的專業(yè)各有專業(yè)學習的特殊性，要根據(jù)其學習特點和未來的就業(yè)需求，設置不同于大眾專業(yè)的特殊評價體系。
二、 評價內(nèi)容要與學生管理相結合
高等院校的學生是進入社會的最后一道培養(yǎng)程序，對學生的培養(yǎng)不能單純的以學習為主，要培養(yǎng)學生各個方面的能力。因此，高等院校對學生的評價也以綜合素質(zhì)測評為主。但是由于學生進入大學后，學習特點與高中時候產(chǎn)生了較大的差別，主要以自主學習為主，考試方式也不同于高中時期。很多學生在進入大學以后，放松了對自身的要求，同時面臨著各式各樣學習和生活上的問題。因此，高等院校設立的學生輔導員崗位，負責學生的日常管理工作。輔導員管理工作任務重、涉及范圍廣，因此要通過設置合理的綜合測評指標，與輔導員的學生管理工作相結合，引導學生在不同階段順利完成大學學業(yè)，成長為滿足社會需求的棟梁之才。在組織紀律性方面，針對大學生參加課堂學習不認真，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、曠課現(xiàn)象，可以在綜合測評中加入該項目的扣分項，能夠有效的減少學生上述現(xiàn)象的發(fā)生；在學生宿舍衛(wèi)生管理方面，通過在綜合測評中加入宿舍衛(wèi)生檢查項目，對該項目進行考核，能夠有效的改善學生宿舍衛(wèi)生狀況，有利于學生身心健康發(fā)展；在學習成績方面建立一票否決制，只要學習成績出現(xiàn)不及格或者平均成績達不到一定標準（例如平均70分），即使綜合測評成績高，也不能參加各項評先選優(yōu)活動，引導學生以學習為主業(yè)，將主要精力放在學習專業(yè)課程上；為了引導學生創(chuàng)新精神，可以針對學生參加各類創(chuàng)新大賽或者取得重要的實驗成果給予綜合測評的較高加分，促進學生積極投身科學實驗和科技創(chuàng)新工作。
三、評價過程要公平公正〔3〕
大學生綜合素質(zhì)測評得分關系到學生評先選優(yōu)等各個方面的切身利益。因此，在學生綜合素質(zhì)測評過程中保持公平公正，學生的綜合評價能夠經(jīng)得起廣大學生的監(jiān)督和信服，才能夠保證該項工作的順利進行。首先，在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，定性分析指標更易于操作。其次，在測評過程中要堅持“三公開”原則：一是測評人員要公開，測評人員要包括輔導員和學生代表。學生代表要由全班同學民主選舉產(chǎn)生；二是測評過程要公開，在測評打分過程中，要公布每個環(huán)節(jié)的測評程序和測評打分情況，不斷接受廣大學生的監(jiān)督，并及時糾正學生反映的差錯事項；三是測評結果要公開，輔導員要將每名學生的綜合得分情況在一定范圍內(nèi)進行公示，對涉及到的定量和定性評價要具體說明得分依據(jù)，從而保證廣大學生對測評結果沒有異議。另外，針對于測評內(nèi)容中的定性環(huán)節(jié)，輔導員要避免對學生干部的特殊傾斜，從而保證測評過程和結果的公正性。學生干部往往是輔導員的得力助手，由于“工作”方面的原因，在定性方面容易得到老師的特殊照顧，甚至某些學校還將是否班干部設立的加分項目，這樣就使得跟學生密切相關的利益成了一部分學生干部的“專利”，導致不正當競爭的出現(xiàn)，不但加劇學生與班級干部的對抗心理，甚至會激化更深層次的矛盾。
四、 評價結果應用范圍要區(qū)別對待
學生綜合素質(zhì)測評是目前各高校對學生進行評價的重要依據(jù)之一，其結果被廣泛的用于學生評選獎學金、評選“三好學生”、推薦入黨、推薦工作等方面，導致很多學生一窩蜂的投機取巧，千方百計的提高自己的綜合素質(zhì)測評得分。但是，綜合素質(zhì)測評得分只是反映了學生在綜合能力方面獲得了較高的認可，并不代表學生就一定要在各個方面都獲得更多的利益和榮譽。學校進行的各類評先選優(yōu)活動的目的不同，所參考的依據(jù)也應各有側(cè)重，而不能全部選用綜合測評素質(zhì)得分。在選擇“三好學生”方面，要更多的看中學生的綜合素質(zhì)，可以依據(jù)綜合測評成績選拔；在推薦黨員方面，更多的是考察學生的思想政治素質(zhì)，就應該對其學習態(tài)度、集體觀念、奉獻精神等方面進行考察，學習成績反而不是最主要的參考標準；對于學生獎學金則更多的是以學習成績?yōu)橹鳎Y合學生家庭條件和道德品質(zhì)，將獎學金獎勵給家庭條件較差、真正需要幫助的學生；對于推薦工作，則要根據(jù)用人單位的需求和學生自身的特點，為用人單位推薦真正適合其崗位需要的人才〔4〕。
綜上所述，大學生綜合素質(zhì)測評體系，能夠?qū)Υ髮W生綜合素質(zhì)進行科學評價依據(jù)。綜合素質(zhì)測評體系的優(yōu)劣，關鍵在于是否有利于學生素質(zhì)的全面提高，是否有利于學生創(chuàng)新能力和再學習能力的發(fā)揮。學生綜合素質(zhì)測評體系建設應該是多元化、個性化，真正滿足學校對不同專業(yè)不同類型學生的綜合評價。總之，我國高等院校要深化教育改革，全面推進學生綜合素質(zhì)教育，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)社會主義現(xiàn)代化建設人才，更好的為國家富強、民族繁榮貢獻一份力量。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕 吳俊清.高等教育改革與發(fā)展若干問題研究〔M〕. 北京：中國社會出版社，2005.
〔2〕 董雨，付淼.大學生綜合素質(zhì)測評指標體系的研究現(xiàn)狀及展望〔J〕.文教資料，2009，（09）：219-221.
上世紀80年代初期，為了改善當時高校學生評價中的唯“智育”論的做法，部分高校開始嘗試實施學生綜合素質(zhì)測評[1]。有學者認為綜合素質(zhì)測評作為一項評價指標，它一般是針對德育、智育、體育和能力測評四個方面內(nèi)容設定的。
高職院校綜合素質(zhì)測評是對學生的政治思想、道德品質(zhì)、遵紀守法、課程學習、實踐活動等方面表現(xiàn)進行的一項綜合考核，可見“作為高職院校評價學生成長與發(fā)展的一項重要手段，它在促進素質(zhì)教育發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)，改進和加強大學生思想政治工作等方面有著十分重要的作用”[2]。
2高職院校綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀
廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院的綜合素質(zhì)測評工作主要按照學生自評、班級評測、系部審核以及學院審批等步驟進行。綜合素質(zhì)測評的結果是學生參加評優(yōu)評先的一項重要的依據(jù)，它的成績根據(jù)量化評分得來，由基礎分、加分項、減分項和課程成績組成，換算公式如下：綜合素質(zhì)測評成績=（基礎分（80分）+加分-扣分）×60%+課程成績平均分）×40%，所得的結果劃分為四個等級，其中“優(yōu)秀”等級為85分以上，“良好”等?在75～84分之間，“合格”等級在60～74分之間，“不合格”等級則是60分以下。該校的出發(fā)點在于鼓勵學生多參與實踐活動，引導學生全面發(fā)展，但是仍然存在幾個問題：
2.1測評方法不完善
通過公式可以看出學生的綜合素質(zhì)測評很大程度上由分項積分方法來進行，因此在進行分項積分的時候，經(jīng)常出現(xiàn)學生造假加分的情況，而且學院對加分項目的劃分界限不夠細致，各個系部都出現(xiàn)有加分混亂的情況，有些系部開展的活動多，學生參加的活動多，獲獎多，加分項自然高，有些系部開展活動少，學生在加分項上就會處于劣勢。
2.2結果利用過于單一
在制定綜合素質(zhì)測評的制度時，很多高校基本都能以提升大學生的綜合素質(zhì)為宗旨，但是在實際中卻忽視了無形價值的綜合運用[3]。筆者分析了廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院的綜合素質(zhì)測評辦法后，發(fā)現(xiàn)該校將綜合素質(zhì)測評結果作為學生參加各級各類獎學金、各項榮譽評定的基礎即是進行測評的主要目的，對于學生個人的綜合素質(zhì)是否存在問題關注過少，從而體現(xiàn)不了測評重心，發(fā)揮不了測評效能。
2.3測評過程不規(guī)范
盡管廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院在做綜合素質(zhì)測評工作時出臺了相應的測評辦法，但是許多班級沒有按照文件要求來實施，因此在測評過程中存在不規(guī)范的現(xiàn)象。文件要求學生自評后由班級進行測評再提交系部，由于分項積分方法占60%，其中有些學生為了能夠在綜合素質(zhì)測評中獲得加分就爭當班干部，實際上就是“甩手掌柜”，不愿意為班級出謀劃策；班級成立的測評小組形同虛設，學生提交上來的材料審核不嚴格，不愿意得罪同班同學，想為同學“謀福利”，因此對于“懶政”班干的加分以及部分學生給自己加分時弄虛作假，評議小組也是睜一只眼閉一只眼，班主任則只簽字不過問，使得最后的所測試的結果不準確，到了系部測評這關時就顯得困難重重。
2.4人力物力耗費大
現(xiàn)在開展綜合素質(zhì)測評工作基本都是通過人工統(tǒng)計，人工復核，從學生自評到系部測評后提交到學院時間跨度為兩到三個星期，耗費了大量的人力，而花費了大量時間的統(tǒng)計也不一定準確。
3完善綜合素質(zhì)測評的對策
3.1加強宣傳
筆者隨機抽取筆者所在學院7個系的23名學生進行訪談，100%的學生表示開展綜合素質(zhì)測評工作除了為評優(yōu)評先提供依據(jù)外并無意義。盡管文件要求班主任作為班級評議小組的組長，但采訪了8名班主任，40%的班主任并不知道什么時候開展了此項工作。因此建議在新生入學教育時就加以宣傳，綜合素質(zhì)測評的作用是通過測評發(fā)現(xiàn)自身不足，激勵同學充分地發(fā)揮主動性完善自身，并解讀實施辦法；其次在開展工作前通過班會、宣講等形式向?qū)W生闡述做綜合素質(zhì)測評的目標與意義；最后召開班主任工作會議，對此項工作進行解讀與布置。
3.2創(chuàng)新辦法
廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院測評步驟由個人自評，班級和系部測評，學院審批組成，而班級和系部的測評僅停留在審核加減分是否正確上，因此不能很好地反映學生在校期間的各方面素質(zhì)情況，建議創(chuàng)新測評辦法，多角度多方面評價學生，將課程中的實訓課程作為測評的一項內(nèi)容，把教師評價納入系統(tǒng)。
由于各系部舉辦活動不一致，有些系部為每個專業(yè)設置了專業(yè)知識競賽，不僅擴大學生的參與度也提高了學生的素質(zhì)，有些系部開展的活動相對少，學生的加分少，因此建議由學院層面規(guī)定系部開展活動的內(nèi)容與數(shù)量。
學院和系部對于綜合素質(zhì)測評分數(shù)高的同學可以進行表彰與獎勵，采用賞識教育法可以有效地貫徹素質(zhì)教育，激勵學生完善自己各方面不足，增強他們的積極性。
3.3規(guī)范程序
為杜絕綜合素質(zhì)測評在加分項上弄虛作假，嚴格實施測評辦法，切實做到公開公平公正，確保結果的真實性和有效性。在這過程中班級評議小組要發(fā)揮效用，經(jīng)得起同學的監(jiān)督，對于弄虛作假的同學要嚴肅批評，對于“只掛職不干活”的班干部取消其加分，測評的結果及時在班級、系部公示，聽取學生的意見再上報學院審批。
3.4建立系統(tǒng)
由于人工統(tǒng)計與復核存在弊端，如測評中的扣分項主要是考查學生的紀律情況，系部復核學生的獎勵情況沒有依據(jù)可循，因為有些部門開展競賽活動后沒有及時表彰，而現(xiàn)代計算機數(shù)據(jù)管理技術為綜合素質(zhì)測評的科學化、動態(tài)化提供了可能，各部門各系統(tǒng)的資源實現(xiàn)共享，數(shù)據(jù)共用是各學院信息管理系統(tǒng)的目標[4]。建議高職院校開發(fā)學生管理信息管理系統(tǒng)時增加綜合素質(zhì)測評模塊，學院各部門舉辦各種技能競賽都可以將比賽結果直接上傳系統(tǒng)，實現(xiàn)及時錄入，快速公示，有效核查的功能，學生在社會外參加的競賽活動則自行上傳佐證材料，這對于高效、有效地開展綜合素質(zhì)測評工作具有非常重要的作用。
【關鍵詞】模糊數(shù)學，綜合素質(zhì)，評價
在學習中，我們常常會說到某個學生綜合素質(zhì)很優(yōu)秀，而實際上“優(yōu)秀”本身并不是一個明確的概念，無法清楚的劃分出哪些學生“優(yōu)秀”、哪些學生“不優(yōu)秀”，它們之間沒有明確的邊界.例如，如果900分算優(yōu)秀的話，那么899.9分算不算優(yōu)秀呢？這是個很難精確回答的問題，即“優(yōu)秀” 、“良好” 、“中等” 、“及格”和“差”都是模糊概念.同時，影響學生綜合素質(zhì)的因素甚多且相當復雜，各因素間的重要程度又不能很準確地確立起來.因此，如何對學生綜合素質(zhì)進行合理的評價，是一個急需解決的重要問題.本文將利用多層次模糊綜合評判方法來解決這個問題.
綜合評判（或綜合評價）又稱多元決策，是系統(tǒng)工程的必要環(huán)節(jié).中職學校學生素質(zhì)的綜合評價屬于社會人文系統(tǒng)工程的范疇，是一種復雜的系統(tǒng).其特點：一是存在許多相互影響的因素，各因素之間有的是并列關系，有的則是因果關系；二是隨著系統(tǒng)復雜性的增加，描述系統(tǒng)的不確定性也增加，即模糊性增加.對復雜的社會人文系統(tǒng)要做出任何一個決策，都必須對多個相關因素綜合考慮，這就是所謂的綜合評價問題.由于系統(tǒng)的描述存在許多模糊性的概念，用模糊數(shù)學對人腦評價事物的思維過程進行模擬，從而形成模糊集合理論的綜合評價方法.
1.多層次模糊綜合評判數(shù)學模型
模糊綜合評判的基本思想是利用模糊線性變換原理和最大隸屬度原則，考慮與被評價事物相關的各個因素，對其做出合理的綜合評判.下面先介紹一下本文將用到的綜合評判類型及模型.
1.1.多層次模糊綜合評判
當因素集U的元素較多時，每個因素的重要程度系數(shù)也就相應較小，這時系統(tǒng)中事物之間的優(yōu)劣次序往往難以分開，從而得不到有意義的評判結果.對于這種情況，我們可把因素集U中的元素按某些屬性分成幾類（因素較少）作綜合評判，然后對評判結果進行“類”元素的高層次的綜合評判，具體方法如下：
2.中職學校學生應具備的素質(zhì)指標體系
為全面推進素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，促進學生德、智、體、美等全面發(fā)展，為學生樹立明確的奮斗目標和努力方向，鼓勵學生刻苦學習、勇于實踐、全面提高自身素質(zhì)，為社會用人單位選擇畢業(yè)生提供學生素質(zhì)狀況的完整信息。“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”.中職學校的學生應具備的素質(zhì)應該從這一高度來考察.
中職學生綜合素質(zhì)的5個方面，23項詳細項目及權重如下：（1）思想道德素質(zhì)16%，包括：參加政治活動、學風建設表現(xiàn)、日常文明言行、宿舍文明建設、遵守校紀校規(guī)、社會公益表現(xiàn)；（2）科技文化素質(zhì)6%，包括：學術報告聽講、參加學生社團、參加文藝團體、文化藝術競賽、科技競賽成果、發(fā)表學術論文；（3）身體心理素質(zhì)9%，包括：參加早操鍛煉、身體健康狀況、各類體育競賽、心理適應能力、承受挫折能力；（4）能力水平9%，包括：表達能力、協(xié)作能力、實踐能力、工作能力、創(chuàng)新能力、資信證書；（5）專業(yè)素質(zhì)60%。
關鍵詞 輔導員 數(shù)據(jù)挖掘 C4.5算法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.006
Application of Data Mining Technology in Students'
Comprehensive Quality Assessment
WANG Ying
（Taizhou Vocational and Technical College， Taizhou， Zhejiang 318000）
Abstract This paper discusses the data mining technology to students' comprehensive quality evaluation reference work， the students analyze the relevant data， to dig a useful knowledge to help school management to provide favorable and counselors decision to further improve the effectiveness of student management and targeted.
Key words counselor； data mining； C4.5 algorithm
0 引言
推優(yōu)入黨、各類評獎評優(yōu)是高校輔導員工作的一個重要方面，各種榮譽名單的確定都是基于學生綜合素質(zhì)評價為基礎展開的。但現(xiàn)大多數(shù)高校中輔導員人數(shù)缺口較大，致使其事務性工作過多，臨時性和瑣碎性工作占用了輔導員大量的時間與精力，輔導員無法做到對每個學生情況的全面真實了解，無法準確地了解學生的綜合素質(zhì)水平。
伴隨著信息技術的廣泛應用，各高校都積累了大量的學生信息，如學生獎懲信息、學籍信息等。運用傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析方法對高校學生管理問題進行研究，不能有效提取出數(shù)據(jù)中潛在的價值信息和規(guī)則，無法為學生管理工作提供決策依據(jù)。數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining）：就是從數(shù)據(jù)中“淘金”，從大量數(shù)據(jù)中獲取那些未知的、隱含的、有潛在價值的信息的過程。將數(shù)據(jù)挖掘決策樹分類方法應用于學生綜合素質(zhì)評價中，能夠較為全面、公平、客觀地分析和掌握一個學生的發(fā)展狀況，能較為動態(tài)地了解學生的綜合素質(zhì)水平，可幫助輔導員在獎學金名額分配、各類評獎評優(yōu)、推優(yōu)入黨、就業(yè)推薦等學生工作中更好地做決策，還可以研究學校應該培養(yǎng)哪些能力提高學生綜合素質(zhì)，為輔導員學生教育工作指明方向。
1 數(shù)據(jù)挖掘技術在學生綜合素質(zhì)評價中的應用
1.1 研究對象及挖掘目標
臺職院獎學金評定每學年一次，考慮學生信息完整性，研究對象定為大二、大三年級學生，研究的是大二、大三學生在上學年（即大一、大二）的數(shù)據(jù)。筆者服務于臺職院電信學院，故把2014/2015學年電信學院現(xiàn)大二、大三年級學生的相關數(shù)據(jù)作為重要處理對象，共計1251人。挖掘的目標是根據(jù)這1251位學生的綜合信息，以學生綜合素質(zhì)的高低進行分類，獲取綜合素質(zhì)高的學生的特點屬性，對這些特點屬性進行分析，進而針對性地對學生進行培養(yǎng)，使學生綜合能力得到提高，更適應社會發(fā)展需求。
1.2 數(shù)據(jù)采集
根據(jù)挖掘目標，需獲得以下信息：學生日常表現(xiàn)（通過學生系統(tǒng)日常登記記錄獲得）、學生獎懲信息（通過學生系統(tǒng)日常登記記錄獲得）、學生基本數(shù)據(jù)信息（通過學校教務管理系統(tǒng)獲得）、成績信息（通過學校教務管理系統(tǒng)獲得）、學生綜合評價（根據(jù)學生綜合素質(zhì)評價標準計算得出，根據(jù)臺職院《學生手冊》規(guī)定，得分在80分以上的學生綜合素質(zhì)認定為高，得分為60～79的學生綜合素質(zhì)認定為中，60分以下的認定為低）。
學生綜合信息采集：學號、姓名、班級名稱、學生日常表現(xiàn)、學生綜合素質(zhì)評價、學生獎懲評價。
學生基本數(shù)據(jù)信息采集：學號、姓名、班級名稱、專業(yè)、系別、性別、民族、籍貫、家庭地址、身份證號、學生干部等。
學生成績信息采集：學號、姓名、班級名稱、理論課平均成績、實踐課平均成績、課程總成績等。
1.3 數(shù)據(jù)預處理
（1）數(shù)據(jù)集成。我校學生在校期間使用同一學號，通過學號屬性，把信息合并成為一個學生綜合信息匯總表，字段：學號、姓名、班級名稱、專業(yè)、系別、性別、民族、籍貫、家庭地址、身份證號、聯(lián)系電話、是否學生干部、理論課平均成績、實踐課平均成績、課程總成績、學生日常表現(xiàn)評價、學生獎懲評價、學生綜合素質(zhì)評價等。
（2）相關性分析。集成后的數(shù)據(jù)集包含多個屬性，其中一些屬性與挖掘任務無關，我們加以刪除，留下課程總成績、學生日常表現(xiàn)評價、學生獎懲評價、是否學生干部、學生綜合素質(zhì)評價等5個屬性。
（3）數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。對剩余5個屬性進行數(shù)據(jù)建模。將課程總成績的取值離散化為四個值：優(yōu)（>=170）、良（140～169）、中（120～139），因?qū)W校規(guī)定參與各類獎學金評定、推薦入黨的學生必須為品學兼優(yōu)學生，故不及格的數(shù)據(jù)、有處分記錄的數(shù)據(jù)會被刪除。
（4）數(shù)據(jù)清洗。數(shù)據(jù)清洗，主要是將數(shù)據(jù)庫中重復的記錄行刪除。將退休學的學生信息刪除，對空缺值進行手工填補，因數(shù)據(jù)基本來自教務系統(tǒng)，且都是在校學生的重要數(shù)據(jù)，工作量不大。
經(jīng)以上步驟，數(shù)據(jù)庫中可作為數(shù)據(jù)挖掘樣本的完整記錄共計有1251條，選擇48條記錄作為測試集，剩余1203條紀錄作為訓練樣本集。生成學生綜合素質(zhì)評價總表如表1。
表1 學生綜合素質(zhì)評價總表（訓練樣本集）
1.4 用C4.5算法創(chuàng)建決策樹
本文選擇學生日常表現(xiàn)評價、是否學生干部、學生獎懲評價、課程總成績四個屬性作為建立學生綜合素質(zhì)評價分類決策樹模型的依據(jù)，利用C4.5算法，構造出決策樹模型如圖1所示：
圖1 學生綜合素質(zhì)決策樹
1.5 分類規(guī)則生成
根據(jù)圖1，提取決策樹規(guī)則，用 IF-THEN 形式表示如下：
（1）IF（課程總成績=優(yōu)） AND （是否學生干部=是） THEN 學生綜合素質(zhì)=高。
（2） IF（課程總成績=良） AND （是否學生干部=是） AND （學生日常表現(xiàn)評價=優(yōu)） THEN學生綜合素質(zhì)=高。
（3）IF（課程總成績=良） AND （是否學生干部=是） AND （學生日常表現(xiàn)評價=差） THEN學生綜合素質(zhì)=低。
（4）IF（課程總成績=良） AND （是否學生干部=否） AND （學生獎懲評價=中） THEN學生綜合素質(zhì)=低。
（5）IF（課程總成績=中） AND （學生日常表現(xiàn)評價=優(yōu)） THEN學生綜合素質(zhì)=高。
（6）IF（課程總成績=中） AND （學生日常表現(xiàn)評價=中） AND （學生獎懲評價=良） THEN 學生綜合素質(zhì)=低。
（7）IF（課程總成績=中） AND （學生日常表現(xiàn)評價=中） AND （學生獎懲評價=中） THEN 學生綜合素質(zhì)=低。
（8）IF（課程總成績=中） AND （學生日常表現(xiàn)評價=差） THEN 學生綜合素質(zhì)=低。
1.6 結果分析
評價學生綜合素質(zhì)高的一條重要標準是學生課程總成績。如果課程總成績高（表示學科知識掌握好）且是學生干部，綜合素質(zhì)高。如果課程總成績良好，是學生干部且在校日常表現(xiàn)優(yōu)秀，學生綜合素質(zhì)高。如果課程總成績中等而在校日常表現(xiàn)優(yōu)秀，學生綜合素質(zhì)高。
對結果分析，給予學生培養(yǎng)工作以下指導意見：學生應以學業(yè)為主，著重知識的積累，注重實踐育人。其次，學生是否為學生干部也較重要，代表學生在校期間有無擔任社會工作，學生溝通、交際等能力在校是否得到鍛煉，作為輔導員，更應注重學生社會實踐能力的鍛煉，多組織一些技能比賽、辯論賽、社團活動等。還有一個可評價學生綜合素質(zhì)的因素是學生在校日常表現(xiàn)情況，學生在校日常表現(xiàn)優(yōu)秀，代表他在學習態(tài)度、服務意識、公寓表現(xiàn)等方面表現(xiàn)較為突出，這種勤懇、踏實的作風是目前企業(yè)單位所要求的，所以應給予肯定。
2 結束語
研究表明將數(shù)據(jù)挖掘技術應用于學生數(shù)據(jù)的分析，并將這些分析結果協(xié)助學生管理工作決策是可行的，通過對大量的學生學籍信息、成績信息、學生獎懲信息等個人信息數(shù)據(jù)的分析和理解，建立數(shù)據(jù)倉庫，并結合數(shù)據(jù)挖掘算法，挖掘出影響學生綜合素質(zhì)的關鍵因素及規(guī)則，實現(xiàn)了為學生管理工作者在對學生各類評獎評優(yōu)、學生入黨考察及畢業(yè)推薦等工作決策中提供科學依據(jù)的目標，最大化地做到“以學生為本”。
參考文獻
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關鍵詞：大學生；綜合素質(zhì)；網(wǎng)絡測評體系
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0003-02
大學生綜合測評體系是根據(jù)黨的教育方針和學校的辦學目標，通過理性的思考，制定出既合目的性，又合規(guī)律性的具體的客觀評價標準，既要兼顧學生的道德修養(yǎng)，又考慮學生的意志品質(zhì)；既考慮學生的人文知識的積累，又考慮學生人文精神的培養(yǎng)；既考慮學生對新事物的感知能力，更考慮學生的發(fā)展?jié)撃艿取鹘y(tǒng)的大學生綜合素質(zhì)評價體系作為一種較為有效的評價和激勵手段，對學生教育起到了良好的導向和評價作用。然而，隨著素質(zhì)教育在我國高等院校的逐步推進，我們充分意識到傳統(tǒng)的評價體系已經(jīng)不能適應當今的價值體系及素質(zhì)要求，如何有效地貫徹和落實素質(zhì)教育，建立科學的、公平公正的、可操作性、及實用性的綜合評價體系，已成為各高校、相關教育研究機構所共同關心的問題。
一、大學生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀和困境
（一）理論研究多,實踐研究少
近年來大學生綜合素質(zhì)測評的研究主要集中在大學生綜合素質(zhì)測評的歷史經(jīng)驗梳理和方法建構等理論問題方面,雖然取得了一些有意義的積極研究成果,但是從整體上看,片面的、純學術性的研究仍然占據(jù)主要位置,所取素材大多數(shù)是綜合素質(zhì)中某一方面或某一個具體方法進行研究,在大學生的綜合素質(zhì)實踐中發(fā)揮的作用十分有限。而我們所需要的是運用到實際中的綜合研究。
（二）評價體系的內(nèi)容結構不合理
一些專家指出（夏怡新等，2003；馮遵永，2005；），雖然很多高校都強調(diào)注重大學生的素質(zhì)教育、重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，很多高校現(xiàn)行的學生綜合素質(zhì)評價體系的具體內(nèi)容也增加了生理心理，實踐創(chuàng)新等幾個方面，但操作過程中仍然按照傳統(tǒng)的評價方式，學生文化成績占得權重很高，忽視了對學生基本素質(zhì)如實踐能力、創(chuàng)新精神、人文精神等的評價。也有學者認為，雖然現(xiàn)行評價體系在注重全面性，但忽視了教育對象、教育環(huán)節(jié)、教育目標和要求、特點都不相同，所以相應的評價指標體系也應有所差異。而且對層次性有所忽略，造成評價體系在實踐中不夠靈活，針對性也不強。
（三）缺乏科學、有效、實用、的素質(zhì)測評的方法和研究
目前綜合素質(zhì)測評并沒有從多角度、多學科進行系統(tǒng)的交叉研究，缺乏一些方便快捷的測評系統(tǒng)，雖然一些新的統(tǒng)計方法、數(shù)學語言被應用于部分測評研究中,但還不夠充分和具體,容易造成測評手段的不當和科學管理的滯后。社會的發(fā)展和網(wǎng)絡的廣泛應用為大學生綜合素質(zhì)測評的不斷創(chuàng)新開辟了廣闊的前景,我們需要開發(fā)出一種更方便，完善的綜合素質(zhì)測評的體系。
二、大學生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡測評的可行性
大學生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡測評是指運用事先設計開發(fā)的測評軟件,通過網(wǎng)絡進行測量的工作,有目的、有系統(tǒng)地收集大學生思想道德、科學文化、生理心理、實踐創(chuàng)新等相關信息,并且進行相關的分析，決策、評價。是一種較為實用并有一定創(chuàng)新意義的綜合素質(zhì)測評體系研究。
（一）綜合素質(zhì)的“可測性”是大學生思想綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)實基礎
綜合素質(zhì)是可以被測量的嗎?這取決于它是否具備測評的條件。測評所應滿足的三個充分條件是：測評對象客觀存在并可以被人認知和把握;測評對象有質(zhì)與量上的差異;測評對象這種質(zhì)與量的差異可以通過比較進行確定與報告。根據(jù)這一標準，我們可以確定綜合素質(zhì)具有可測性。大學生綜合素質(zhì)是客觀存在和可以被認知的,雖然說人的某些指標難以直接測量,比如“心理素質(zhì)”、“心理健康”的方面，但人的內(nèi)外是個統(tǒng)一體,我們可以通過對外顯行為的測評來分析評價其內(nèi)在的特性;另外，現(xiàn)代社會的發(fā)展以及科學的進步，我們可以通過技術的運用來進行測量。
（二）互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用為大學生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡測評體系的構建提供了物質(zhì)基礎和技術保證
人類將步入信息時代，網(wǎng)絡越來越強烈地介入我們的生活，作為一種全新的載體和科技手段,它不僅迅速影響到我們生活的各個方面,同樣給教育工作帶來了新的啟示。信息技術特別是信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展,為我們開展教育工作提供了方便快捷手段,拓展了工作的思路和渠道。現(xiàn)代科學和網(wǎng)絡技術的發(fā)展為大學生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡測評研究提供了操作基礎和技術保證。
三、大學生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡測評體系的系統(tǒng)構建
（一）大學生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡測評體系的基本設計思路
為了實現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)測評的目標,力求測評結果的客觀、公正和序列化,需要建立現(xiàn)實可行的操作流程和組織實施方案。其設計思路如下：
1、關于系統(tǒng)所需的數(shù)據(jù)庫設計。該測評系統(tǒng)至少需要建立或連接學生庫、教師庫、超級管理員庫、學院管理員庫、測評小組庫和加減分系統(tǒng)庫六個數(shù)據(jù)庫,以滿足不同層面收集信息、數(shù)據(jù)分析和具體測評的工作。
2、關于指標體系的設計。從科學性、細分化、可行性、可比性的原則出發(fā),我們把大學生的思想道德、科學文化、生理心理、實踐創(chuàng)新四個一級指標,并再細化到若干二級和三級測評點,共同構成完整系統(tǒng)的指標體系（見表1）。
3、關于測評信息來源。審核上報材料、互相考察、問卷調(diào)查和整體觀察等測評方法,獲得學生綜合素質(zhì)信息。
4、關于測評方式。堅持自評、互評、師評和小組測評相結合的方式,所得的分數(shù)以預先設定的權重進行加權計算。
表1 綜合素質(zhì)指標體系
（二）大學生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡測評的工作流程(見圖1)
本系統(tǒng)的簡要工作流程可描述為：
1、啟用系統(tǒng)時,學校生成測評任務、所屬學年、設定參評系部、獎懲時間范圍、指標模板、參評范圍、加權系數(shù)范圍、成績選擇,設定測評小組成員并分配測評范圍,經(jīng)過審核后開啟新的測評任務。
圖1 大學生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡測評的工作流程
2、通過自評、互評、師評、小組測評,并經(jīng)過一定的算法計算得到綜合素質(zhì)模塊的分數(shù)值。
3、以預先設定相應權重進行加權計算這樣得到最終需要的評定一個學生的分數(shù)值。
4、最后審核無誤后測評結果,相應權限的管理員可以查閱整個測評結果,學生測評工作結束后,可以關閉整體測評任務,并設定是否允許查詢。大學生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡測評系統(tǒng)運行平臺是WINDOWS系統(tǒng),操作客戶端在只要是IE5.5以上即可,系統(tǒng)角色只要輸入帳號、所在院系、學號、姓名、密碼等內(nèi)容就可以直接進入頁面進行操作。但整個系統(tǒng)還需要一個較為完善的后臺數(shù)據(jù)庫的支撐。總之,大學生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡測評體系充分利用了網(wǎng)絡的交互性、開放性、信息化、數(shù)字化等特征,采用合理方法和科學手段對大學生綜合素質(zhì)進行客觀公正的考核。既有理論性和實際性,又具有簡單易行的操作性;并能適應時展，反映了當代大學生的個性特征,是推進大學生綜合素質(zhì)測評工作合理化，科學性，創(chuàng)新性的一次積極嘗試。
參考文獻：
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[關鍵詞]國有企業(yè) 人員素質(zhì)測評 對策
一、人員素質(zhì)測評及其功能
人員素質(zhì)測評，是運用心理學、管理學、行為科學、統(tǒng)計學和計算機技術等相關科學的研究成果，通過考試面試、心理測驗、評價中心等方法對人才的能力、水平、個性特征等因素進行的測量與評價。有別于傳統(tǒng)的測評中對德(morality)、能(ability)、勤(motiva-tion)、績(performance)人才觀的追求。人員素質(zhì)測評是人力資源管理(HRM)工作的主要組成部分，也是人力資源管理的基礎和重要環(huán)節(jié)，為人員的招聘、選擇錄用、配置、診斷、晉升、考核、培訓、開發(fā)等提供技術支持和參考依據(jù)。人員素質(zhì)測評的主要功能有：對人才的甄別與評定、診斷與反饋、預測與激勵等。測評對人才予以客觀明確的定位，通過反饋時提出整改和優(yōu)化方案。測評對人力資源管理中的人員配置、素質(zhì)開發(fā)、潛力挖掘等起到正確的導向功能，對人才的素質(zhì)培養(yǎng)起到調(diào)節(jié)和優(yōu)化功能。
二、人員素質(zhì)測評在國有企業(yè)應用中存在的問題
(一)認識理念片面
以人員素質(zhì)測評代替人事決策。一些人過分夸大現(xiàn)代人員素質(zhì)測評的作用，期望素質(zhì)測評結果直接用作人事決策。筆者認為，人員素質(zhì)測評只能為人事決策提供一些參考信息，而不能取代用人決策。一個人是否錄用或晉升，不僅要看這個人的綜合素質(zhì)，還要考慮到崗位勝任特征要求和企業(yè)文化等客觀環(huán)境因素。測評專家也只能在必要的情況下，給用人單位提供受測者的發(fā)展建議以及可能不太適合的工作職位和工作環(huán)境。素質(zhì)測評只是降低這種主觀判斷的失誤率，最終的用人決策必須有主觀判斷。
(二)隨意解釋和使用測評結果
科學解釋測評結果，是維護測評科學性和權威性的關鍵，也是實施企業(yè)人力資源素質(zhì)測評能力的基本條件之一。測評結果的解度由領導說了算的現(xiàn)象還不同程度的存在，這往往使測評結果的解釋源于個人的主觀認定。有的國有企業(yè)則不按測評工具研制部門所提供的標準作為依據(jù)，而是以自我編造的標準依據(jù)進行解釋。至于結果使用的隨意，也不乏其例。
(三)對測評結果的準確性期望過高
一些組織機構對素質(zhì)測評結果過于相信，以致于把測評結果報告中的每一句話都當做是真理。筆者認為，現(xiàn)代測評技術比傳統(tǒng)的選人用人辦法要客觀準確，但這種準確性永遠無法與物理測量相比。因為人的測量要比物理測量復雜得多，有時連測評要素的界定也不是很明確，同時，在人才測評過程中，經(jīng)常會受到多種因素的干擾，特別是受測者自身因素的干擾(如緊張情緒、心情、身體狀況等等)。所以人才測評的準確性并不像物理測量那么理想。
(四)專業(yè)測評人員綜合素質(zhì)不高
測評者要有深厚的理論根基及豐富的實踐經(jīng)驗，目前我國人員素質(zhì)測評市場中的測評人員的素質(zhì)卻是高低不均、參差不齊，比如目前我國從事人員素質(zhì)測評的人員大多來自人事部門和民間機構，他們對人員素質(zhì)素質(zhì)測評的專業(yè)理論和業(yè)務技術都不熟悉；而大學和科研院所的專業(yè)人才非常少，大學里開設心理測量及相關課程的不多，也沒有人員素質(zhì)測評專業(yè)，培訓出的從事人員素質(zhì)測評的專業(yè)人才也就很少。
三、完善人員素質(zhì)測評的措施
(一)加強理論研究，實現(xiàn)測評工具“本土化”
我國人員測評專家應根據(jù)我國人文社會的具體情況，結合西方先進的人力資源管理經(jīng)驗和技術，開發(fā)和研究具有中國特色的測評系統(tǒng)和測評方法。通過不斷實踐，建立測評工具的常模，逐步形成適應中國的人員素質(zhì)模型，實現(xiàn)測評工具本土化。借鑒西方國家成熟的測評技術，開發(fā)出適應我國國情的測評工具，是擺在我國人力資源工作者面前一項異常緊迫的任務。
(二)加強人才培養(yǎng)，提升從業(yè)人員素質(zhì)
國以才立，政以才治。21世紀最寶貴的資源就是人才。沒有高層次、高質(zhì)量的測評專家是阻礙人員素質(zhì)測評發(fā)展的主要因素。因此建設高層次的專業(yè)性測評隊伍，是搞好測評工作的重要保證，也是人員素質(zhì)測評事業(yè)持續(xù)發(fā)展的基礎。人員素質(zhì)測評是一項專業(yè)性較強的工作，從業(yè)人員應具備心理學、管理學、人才學等學科的知識和良好的知識結構。相對于目前人才測評事業(yè)的發(fā)展來說，人員素質(zhì)測評的專業(yè)工作者數(shù)量不足，人員素質(zhì)也有待提高。
具體可以采取以下措施：選拔一些具有心理學博士學位的人員到國外學習。學習內(nèi)容主要是人員素質(zhì)測評的前沿理論；建立完善的測評人員考核制度，對從事測評的人員建立職業(yè)資格證制度；對從業(yè)人員加強培訓，不斷提高他們的素質(zhì)和水平和職業(yè)道德。
(三)按照職位要求實施測評
在對人員素質(zhì)進行測評時，應著眼于使用，人盡其才，嚴格按照職位要求測評人員。譬如，應按職位所需要的資格、條件、能力、崗位規(guī)范來確定所需測試的心理素質(zhì)、智能素質(zhì)。如果職位需要高度的創(chuàng)造力和高深的專業(yè)技能，就可以對人員進行非專業(yè)能力與專業(yè)能力的測試。而某一職位不需要這兩項能力，則可以不測試這兩項能力，而測試這一職位所需的素質(zhì)條件。這種測試針對性強，便于根據(jù)職位要求迅速選擇對象，提高測試效率。
現(xiàn)代管理要求我國國有企業(yè)建立起一個法制完備、管理有序、應用廣泛、運行穩(wěn)定、服務周到的人員測評體系，形成求職就業(yè)先測評，選拔開發(fā)使用人才靠測評的新觀念。建立科學客觀的人員素質(zhì)測評體系，規(guī)避用人上的主觀傾向，著眼我國經(jīng)濟發(fā)展的未來，開展適合我國國有企業(yè)的人員素質(zhì)測評測評體系對促進我國勞動力素質(zhì)水平的提高，對人力資源管理科學化，對加速社會科技和經(jīng)濟的發(fā)展，穩(wěn)定社會主義基本經(jīng)濟制度都將具有極其深遠和重大的意義。
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[關鍵詞]人才測評技術 素質(zhì)教育 高校
人才測評是應現(xiàn)代社會科技和經(jīng)濟迅速發(fā)展對人力資源開發(fā)的需要而逐步發(fā)展起來的一個新興的多學科領域。社會對人才素質(zhì)的評價愈來愈趨向科學化、標準化。高校傳統(tǒng)的評價學生的方法已不再適應現(xiàn)代人才測評技術的要求。因此，建立與社會常用的人才測評與選拔方式相對接的大學生素質(zhì)測評體系就成為務須解決的課題。
（一）人才測評技術的定義
人才測評技術是建立在教育測量學、心理學、行為科學、管理學、計算機技術等基礎上的一種綜合方法體系。它是指測評者采用科學方法收集被測評者在主要活動領域的表征信息，根據(jù)崗位需求及企業(yè)組織特性，運用履歷判斷、答卷考試、心理測驗、面試、情景模擬、評價中心技術、觀察評定、業(yè)績考核等多種手段，對被測評者的知識水平、能力、個性特征、職業(yè)傾向和發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴乃刭|(zhì)進行綜合測評的一種過程。
（二）人才素質(zhì)測評的理論基礎
1.素質(zhì)測評中主要運用以下幾個原理：①一個人的每一個行為（先天性的條件反射行為除外）表現(xiàn)，都是其相應的心理素質(zhì)在環(huán)境中的特定表征伙；②素質(zhì)是一種相對穩(wěn)定的組織系統(tǒng)，每一個體不盡相同。它可以綜合不同環(huán)境下的刺激，使個體對這些不同的刺激作出一致的反應行為；③素質(zhì)是隱蔽在個體身上的客觀存在，具有內(nèi)在抽象性。這種特性可以通過對被測評輸入各種不同的信息而反映出來，進而依據(jù)測評標準做出判斷。原理①為素質(zhì)測評提供了可能性，原理②為素質(zhì)測評提供了現(xiàn)實性或充分性，原理③為素質(zhì)測評提供了可操作性。
2.素質(zhì)測評的基本模式。素質(zhì)測評的基本模式是一種黑箱模式，當我們想測評某一素質(zhì)是否存在，具備多少時，不是直接測評素質(zhì)本身，而是以一定形式給被測評者輸入各種不同的信息，并依據(jù)測標準作出判斷，例如，當各種刺激情境以自然的實際情形出現(xiàn)時，測評是適用觀察評定形式。
（三）現(xiàn)代人才素質(zhì)測評技術的特征
1.測評技術的多元化。由于現(xiàn)代人才測評注重測評內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性，需要多種測評技術配合使用，對于某些重要的測評要素，為了保證測評結論的準確性，也需要采取多種測評技術獲得多方面的測試資料。
2.測評情境的自然性。現(xiàn)代人才測評不僅進行知識、智力的測試，更重視綜合素質(zhì)的測評。仿真測驗要求所設置的情境與實際工作情境相似，具有較強的自然性。
3.測評結果的整合性。測量是單方面收集信息的過程，而評價是根據(jù)收集到的信息，作出價值上的判斷，具有整合的性質(zhì)。現(xiàn)代人才測評技術注重測評結果的整體判斷，一切信息的采集工作都是圍繞最終的整體判斷展開的。多方參評和多角度觀測，都是為科學準確的整體評判提供全面客觀的評價信息。
（四）人才測評的主要方法
1.紙筆測試。在人才測評中，標準化的紙筆測試應用最為廣泛。標準化的紙筆測試一般有事前確定好的測試題目和答卷，以及詳細的答題說明。測試題目往往以客觀題居多。紙筆測試可以限定時間，也可以不限定時間，被試者只需按照測試的指示語回答問題即可。一個標準的紙筆測試系統(tǒng)還包括客觀的計分系統(tǒng)、解釋系統(tǒng)、良好的常模以及值得信服的信度、效度和項目分析數(shù)據(jù)等。在知識測試中一般主要采用紙筆測試，大多數(shù)的智力測試、人格測試、成就測試、能力傾向測試等可以采用紙筆測試的形式。
2.心理測驗。心理測驗是通過觀察人的具有代表性的行為，對于貫穿在人的行為活動中的心理特征，依據(jù)確定的原則進行推論和數(shù)量化分析的一種科學手段。心理測驗實質(zhì)上是行為樣組的客觀的和標準化的測量，定義心理測驗有五個要素：行為樣組、標準化、難度客觀測量、信度、效度。心理測驗被廣泛應用，比較有影響的心理測驗有比奈—西蒙智力測驗（TAT）、明尼蘇達多相個性測驗（MMPI）、艾森克人格測驗（EPQ）、卡特爾16因素測驗、皮亞杰故事測驗、科爾伯格兩難事故測驗、雷斯特測驗等。心理測驗是對勝任職務所需要的個性特點能夠最好的描述并測量的工具，被廣泛用于人事測評工作中。
3.評價中心。評價中心是以測評管理素質(zhì)為中心的標準化的一組評價活動。評價中心是一種程序而不是一種具體的辦法。它針對特定的目標與標準，采用多種評價技術評價被試者的各種能力，是近幾十年來西方企業(yè)中流行的一種選拔和評估管理人員尤其是中高層管理人員的一種人力資源測評方法。評價中心的主要形式有管理游戲、公文處理、角色扮演、有角色小組討論、無角色小組討論、演講、案例分析、事實判斷、面談等形式。 （五）人才測評在大學生素質(zhì)教學中的應用
能力素質(zhì)只有通過測評體系才能表現(xiàn)其相對水平與內(nèi)在價值。它一般由標準、標度和標記三個要素組成。標準，就是指測評標準體系的內(nèi)在規(guī)定性，常常表現(xiàn)為各種素質(zhì)規(guī)范化行為特征或表現(xiàn)的描述與規(guī)定。標度，即對標準的外在形式劃分，常常表現(xiàn)為素質(zhì)行為特征或表現(xiàn)的范圍、強度和頻率的規(guī)定。所謂標記，即相應于不同標度的符號表示。
如何構建科學合理的人才測評標準體系是人才測評走向成功的起點和關鍵。人才測評體系包括測量和評價兩個部分。測量主要注重定量分析，而評價注重定性綜合。人才測評可以全面反映一個大學生的能力素質(zhì)。但尺有所短，寸有所長，要正確應用大學生素質(zhì)測評的結果，不能局限于測評結果，要全面的、客觀的看待個人的優(yōu)缺點，在尊重測評的同時，結合其它觀察的方法共同對受測者做出多角度的綜合評價和鑒定，全面地了解人的能力素質(zhì)，走出長期以“學歷職稱即人才”的人才評價誤區(qū)。
（六）構建大學生素質(zhì)測評體系
1.原則。系統(tǒng)性原則，指標的設計應能全面反映學生素質(zhì)的綜合情況，從中找出主要方面的指標，既能反映直接效果，又能反映間接效果，以保證綜合測評的全面性與可信度；定性指標與定量指標相結合的原則，用定量指標計算，可使評價具有客觀性，便于用數(shù)學方法處理，與定性指標結合，又可彌補單純定量指標評價的不足，以防失之偏頗。
2.框架體系的建立。以學生全面發(fā)展為本，既要使學生學會做事，又要使學生學會做人；既要使學生正確繼承知識，又要使學生發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并把繼承和創(chuàng)新結合起來；既要發(fā)展學生記憶力、注意力、觀察力、思維力等智力因素，又要發(fā)展學生動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，把發(fā)展智力因素和非智力因素結合起來， 引導學生在知識、能力、素質(zhì)諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展。
我們可將將素質(zhì)包含的要素歸納總結為：思想政治素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、實踐創(chuàng)新素質(zhì)，并將其作為大學生綜合素質(zhì)測評體系中的一級指標，每一個一級指標下面又都分解為若干二級指標作為支撐。測評指標是素質(zhì)測評的評價要素，既要反映學生在大學階段素質(zhì)發(fā)展的特征要求，又要體現(xiàn)新時期對人才培養(yǎng)的特殊要求，還要考慮實際可操作性。
3.對構建大學生素質(zhì)測評體系的各指標的具體論述。測評指標是素質(zhì)測評的評價要素，既要反映學生在大學階段素質(zhì)發(fā)展的特征要求，又要體現(xiàn)新時期對人才培養(yǎng)的特殊要求，還要考慮實際可操作性。我們現(xiàn)將各個指標分別加以論述。
（1）思想政治素質(zhì)。這一素質(zhì)最大的難題是能否將之量化和如何量化，首先。根據(jù)心理學理論，人的這些內(nèi)隱變量是可以通過個體行為表現(xiàn)與行為產(chǎn)生的客觀影響來進行間接測定的。通過對不同情境下的不同“行為”和“行為結果”的分析，可以確定出能表征內(nèi)隱變量的指標要素，這些指標要素是通過制定一定的標準進行等級評價的。這樣，屬于內(nèi)隱變量的個體素質(zhì)的量化評定不僅是可能的，而且是有科學依據(jù)的。
（2）科學文化素質(zhì)。這一素質(zhì)可劃分為專業(yè)理論素質(zhì)和文化素質(zhì)兩個知識群。①專業(yè)理論知識，是指大學生對教學計劃內(nèi)專業(yè)理論課程的學習、掌握程度。其教育目標可以通過對該學科知識的考核來進行衡量。②文化素質(zhì)，是指專業(yè)理論素質(zhì)之外的人文社會科學、自然科學、藝術等方面的素養(yǎng)。其中一部分可通過學校系統(tǒng)開設的人文社會科學、自然科學、藝術類課程體系的學習、考核來對學生進行評價，另一部分可通過學生在參加和組織校園文化活動、第二課堂活動的過程中的表現(xiàn)來進行評價。
（3）實踐創(chuàng)新素質(zhì)。與科學文化素質(zhì)相比， 實踐創(chuàng)新素質(zhì)是利用所學知識，通過親身參與創(chuàng)造性實踐活動，取得的直接經(jīng)驗和所獲得的由知識轉(zhuǎn)化的能力。可分為社會實踐能力和創(chuàng)新能力兩大塊。①社會實踐能力，是對學生參加社會實踐活動、公益性勞動和活動，完成教學實踐和實習任務情況的測評。這一部分能力的測評應以學生進行上述活動中所獲得的量化成績或評價來進行衡量。②創(chuàng)新能力，是大學生利用特長、發(fā)揮創(chuàng)造精神，在科學技術、社會工作、文體活動等方面獲得的成果。這一部分通過行為表現(xiàn)及成果來進行測評。
4.建立分項與綜合相結合的激勵機制。傳統(tǒng)的學生評價體系是籠統(tǒng)地圍繞著一條主線進行排序分等和選優(yōu)，掩蓋了學生在各個層面的素質(zhì)發(fā)展狀況和個性“閃光點”，挫傷了學生發(fā)展個性“閃光點”的積極性。分項激勵機制對學生在不同層面的素質(zhì)進行分項測評，使學生個性優(yōu)勢得到充分的肯定和激勵。同時在分項激勵的基礎上，若各個層面的素質(zhì)同時達到某種優(yōu)秀程度的學生，還可以獲得綜合素質(zhì)獎。
參考文獻
關鍵詞：加強；大學生；綜合素質(zhì)；方法與途徑
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）15-0162-02
綜合素質(zhì)是對一個人的思想道德品質(zhì)、言談行為舉止以及各種綜合能力的總體評價，對于高校大學生來講，其綜合素質(zhì)的高低決定了他們在校期間綜合表現(xiàn)的好壞，加強高校學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代需要優(yōu)秀人才，是當前高校的主要任務，也是評價當前高校人才培養(yǎng)能力的直接體現(xiàn)。體育專業(yè)學生是大學生中比較特殊的群體，學生有自己獨特的特點，他們反應靈敏、好動熱情、樂于助人，同時不怕苦不怕累，但同時也存在其自身的弱點和不足，其理論素質(zhì)及文化修養(yǎng)相對薄弱，加強體育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)訓練與其他專業(yè)學生不同，需結合體育專業(yè)學生的專業(yè)特點、性格特點進行開展。
一、綜合素質(zhì)的內(nèi)涵及加強高校體育專業(yè)學生綜合素質(zhì)的作用
（一）綜合素質(zhì)的內(nèi)涵
綜合素質(zhì)是指以先天遺傳為基礎，在后天環(huán)境和教育影響下形成發(fā)展起來的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心特征及質(zhì)量的總和。綜合素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是靈魂，一個人只有擁有良好的思想道德品質(zhì)，才會做對社會對人民有益的事情，反之，能力越強，對社會對人民的危害越大。只有良好的道德品質(zhì)、堅定的道德信念以及正確的人生觀、價值觀，才能促就一個人去做好事，做實事。科學文化素質(zhì)是重點，擁有淵博的知識，掌握尖端的科技，是充實自己、服務他人、回報社會的重要條件，大學生如果掌握了良好的科學知識，并擁有較高的文化素養(yǎng)，其自身的氣質(zhì)和修養(yǎng)也會得到很大程度的提高；身心健康素質(zhì)是基礎，具有健康的體魄和健康的心理，養(yǎng)成科學鍛煉身體的習慣和健康思維習慣，是一切活動的前提和先決條件，在經(jīng)濟和科技飛速發(fā)展的今天，人人都面臨著各類的競爭和挑戰(zhàn)，如果沒有良好的身體條件和良好的心態(tài)作為基礎，擁有其他的素質(zhì)皆是空談；創(chuàng)新素質(zhì)是指一個人要有較強的好奇心和想象力，要勤于思考、善于實踐、求真務實、不斷進取，以自己已有知識為基礎，獨立思考，大膽創(chuàng)新，提出自己的獨特、創(chuàng)新的觀點，并使之轉(zhuǎn)化為有價值的科學成果的能力。
（二）加強體育專業(yè)學生綜合素質(zhì)的作用
1.市場經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。市場經(jīng)濟的發(fā)展，需要德、智、體全面發(fā)展的具有優(yōu)良綜合素質(zhì)的人才。在市場經(jīng)濟體制下，體育大學生素質(zhì)已從過去技能型、運動型、知識型等單方向素質(zhì)向整體素質(zhì)提高發(fā)展。因此，體育專業(yè)大學生在校期間不僅僅需要掌握豐富的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能，同時還需要對自己的表達能力、寫作能力、組織能力以及協(xié)調(diào)能力等方面進行全面的提高，只有如此，才能真正地適應社會的發(fā)展，加強體育專業(yè)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，即是有利于學生各方面能力的提高，使之成為適應市場經(jīng)濟發(fā)展的有用人才。
2.構建體育專業(yè)學生完美的道德品質(zhì)。體育專業(yè)學生擁有自己獨特的性格特點，他們反應靈敏、好動熱情、樂于助人，同時不怕苦不怕累，但與此同時，他們也存在容易沖動、不夠耐心、不喜歡學習文化知識等缺點，而加強體育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，即是加強他們的思想教育、人文教育以及心理健康教育，通過完善他們的思想、性格以及引導他們樹立正確的人生觀價值觀，同時養(yǎng)成良好的學習習慣，使之懂得謙和禮讓、誠信守義的道理，從而培養(yǎng)其關心人、理解人、尊重人及自尊、自信、自立、自律等理想人格。
3.提高體育專業(yè)學生的就業(yè)能力。就業(yè)能力是指“個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力”（國際勞工組織定義）。大學生就業(yè)能力是大學生獲得、保持和轉(zhuǎn)換工作所需的各種知識、技能、個體品質(zhì)等的集合體，其內(nèi)容包括：基本就業(yè)能力：實踐能力、學習能力、邏輯分析能力和問題解決能力；就業(yè)發(fā)展能力：就業(yè)展現(xiàn)能力、自我發(fā)展能力、主動就業(yè)能力；就業(yè)人格：積極樂觀、職業(yè)責任感、敬業(yè)精神；社會應對能力：人際交往能力、抗壓能力、團隊合作能力[5]。加強體育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，推動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，增強學生的責任心和忍耐力，使學生養(yǎng)成良好的個人行為習慣，充分發(fā)揮學生的自主精神和開拓精神，是提高學生就業(yè)能力的有力保證。
二、當前高校體育專業(yè)學生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀
1.有良好的道德品質(zhì)，但遇事易沖動。在高校，體育專業(yè)學生活潑熱情、樂于助人的性格使他們總能得到老師和同學的喜愛，他們不拘小節(jié)、樂觀開朗，其陽光的心理和運動的形象，既深入人心也得到了朋友們的喜愛，他們不怕苦不怕累，有堅強的道德品質(zhì)，盡管如此，體育專業(yè)學生性格中也有沖動不冷靜的一面，因為活潑好動，所以凡事喜動不喜靜，遇事可能不會冷靜地思考，而是先動手再動腦，在大學校園里，體育專業(yè)的學生有時可能會因為打抱不平使自己卷入不好的事態(tài)，也有可能因為自己的沖動與人發(fā)生打架事件，甚至會因為給人幫忙而使別人越來越忙。
2.重視專業(yè)技能訓練，但缺乏理論基礎支撐。高校體育專業(yè)的學生，多數(shù)喜愛自己的本專業(yè)，但卻將喜愛局限在專業(yè)技能的訓練方面，學生幾乎都喜歡上室外課，不管刮風下雨，多苦多累，他們都能堅持，甚至在課外也會自己經(jīng)常鍛煉，但是卻有很多學生不喜歡專業(yè)理論課的學習，上理論課期間常常發(fā)現(xiàn)學生走神甚至睡覺的現(xiàn)象，由此帶來的結果是有的學生專業(yè)技能很強，但因為沒有理論支撐，常常是只會做不會說，只知其然不知其所以然，長此以往，最終必將影響學生在運動技能上的發(fā)展?jié)撃埽瑫r，也制約了學生在體育領域中的理論研究水平。
3.有一定的創(chuàng)新能力，但文化底蘊不足。創(chuàng)新能力主要指大學生以已有知識為基礎，獨立思考，大膽創(chuàng)新，提出自己的創(chuàng)新思想，并使之轉(zhuǎn)化為有價值的科學成果的能力等。高校體育專業(yè)學生思維活躍、敏捷，有強烈的好奇心和想象力，有善于實踐、不斷進取的精神，但因為沒有良好的文化底蘊作為基礎，常常出現(xiàn)有想法，但不能形成計劃，有沖勁，但不能完成夢想的現(xiàn)狀，文化素養(yǎng)的欠缺，常常使體育專業(yè)的學生只能用簡單的描述來求助于他人完成計劃方案，在方案的實施過程中，往往因為自己的不善表達和不善寫作使自己處于被動的地位。
三、加強高校體育專業(yè)學生綜合素質(zhì)的策略
（一）建立科學、合理的綜合素質(zhì)測評體系
體育專業(yè)學生綜合素質(zhì)測評體系可以由以下幾個方面組成：
1.思想道德素質(zhì)：即是學生在校期間政治表現(xiàn)、紀律意識、個人行為習慣以及志愿服務、勤工助學、公益勞動、集體活動等方面的綜合表現(xiàn)，通過思想道德素質(zhì)的測評，督促學生積極參加各項社會實踐活動以及各類公益勞動、集體活動，使之養(yǎng)成良好的個人行為習慣，同時自覺遵守法紀法規(guī)以及學校的各項規(guī)章制度，有良好的社會公德心和集體榮譽感，把幫助別人當成一種榮耀、形成一種習慣，從而形成良好的思想道德品質(zhì)。
2.專業(yè)業(yè)務素質(zhì)：即是將學生的體育教育能力、運動訓練能力進行綜合測評，體育教育能力包括學生課的組織能力、教學示范能力、競賽組織能力和裁判實踐能力；運動訓練能力包括學生的運動技術水平、專項運動知識以及專業(yè)的運動訓練能力。通過專業(yè)業(yè)務素質(zhì)的測評，使學生更加認真地學習專項技能和專業(yè)理論知識，從而從根本上提高學生的身體素質(zhì)以及專業(yè)業(yè)務技能，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的體育人才和體育工作者。
3.文化修養(yǎng)素質(zhì)：是指對學生的英語、計算機、教育學、心理學、寫作能力、書法、美術、攝影、演講、朗誦等文化素質(zhì)的綜合評價，通過該項素質(zhì)的測評，可以有效地引導學生走出重體育輕文化的誤區(qū)，鼓勵體育專業(yè)的學生學習理論和文化知識，并從體育、智育和美育方面全面地提高自己，增強他們的語言表達能力、寫作能力和審美能力。
4.心理健康素質(zhì)：即是掌握學生的心理測試情況，了解學生的心理和思想動態(tài)，了解學生性格和行為特征，有針對性地和學生交流談心，尤其對于性格特別沖動，做事易走極端的學生進行重點關注，疏導學生的不良情緒，并做好相應的工作筆記，為后期的跟蹤調(diào)查和工作進展做好準備，同時有效地避免不良事件發(fā)生。
（二）成立嚴謹、認真的綜合素質(zhì)測評小組
綜合素質(zhì)測評小組可以由以下成員組成：領導、輔導員、班主任及優(yōu)秀學生干部。在綜合素質(zhì)測評過程中，領導主要負責對測評工作進行監(jiān)督和督促，輔導員總體負責測評工作的實施和把控，并隨時關注測評工作的進程以及質(zhì)量，保證測評工作能夠真實、可靠地反映體育專業(yè)學生的真實綜合素質(zhì)，同時將測評情況如實向領導匯報，以便領導在以后的教學和活動的安排中，能更好地發(fā)揮學生的個人潛力，提高學生的綜合素質(zhì)；班主任負責本班學生的綜合素質(zhì)測評，在測評過程中，班主任老師能夠最真實地接近學生的真實水平和真實想法，由此發(fā)現(xiàn)學生中的優(yōu)秀者和佼佼者，同時班主任老師還是綜合素質(zhì)測評體系的真正實施者，在開展測評工作的過程中，幾乎都是以班為單位在學生當中進行開展，如果沒有班主任老師的認真指導和執(zhí)行，學生對測評工作就不會有足夠的重視和參與度，因此，班主任老師的宣傳力度和執(zhí)行力度尤其重要；優(yōu)秀學生干部主要負責測評的統(tǒng)計工作，即是對參加測評的學生在思想道德素質(zhì)、專業(yè)業(yè)務素質(zhì)、文化修養(yǎng)素質(zhì)方面進行統(tǒng)分和記錄，在綜合素質(zhì)測評過程中，學生的各項表現(xiàn)和各項成績需要進行嚴格、認真的統(tǒng)計和記錄，只有這樣，才能保證測評工作的真實有效，而輔導員和班主任老師因為事務繁雜而學生人數(shù)眾多，無法親力親為，因此，可以選拔優(yōu)秀的學生干部代勞，而老師卻需要檢查和關注統(tǒng)計和記錄的情況，以便測評工作持續(xù)進行。
（三）有計劃、有組織地開展各類活動
1.開展校園文體活動。即是結合體育專業(yè)學生的專業(yè)特點，在高校校園里面開展各類學生活動，如：書法比賽、籃球賽、田徑運動會、乒乓球賽、詩朗誦、羽毛球賽、健美操賽、武術賽、寢室文化節(jié)國學學習、迎新晚會等，活動的開展需要持續(xù)和規(guī)模，即是開展的活動要定時開展，這樣便于給學生樹立規(guī)范嚴謹?shù)男蜗螅顒拥馁|(zhì)量要有所保證，使學生在校期間即知道一項規(guī)范的運動會該如何舉行，一臺精彩的晚會該如何策劃，而體育活動的開展，不僅可以提高學生的專業(yè)技能，還可以提高學生的裁判水平；文化活動的開展，有力地提高了他們的語言表達和寫作能力；文娛活動的開展，使學生的表現(xiàn)力和自信心也得到了很大程度的提高。由此可見，開展校園文體活動對加強體育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)大有幫助。
2.開展志愿服務活動。體育專業(yè)學生有自己的專業(yè)特點，可以通過結合自己的專業(yè)特長開展志愿服務活動來提高他們的綜合素質(zhì)，如利用他們的專業(yè)特長，在地方廣場和社區(qū)開展健身操、太極拳、乒乓球、羽毛球等健身志愿服務活動，與學校和地方相聯(lián)系，成立相應的領導小組、宣傳機構以及協(xié)調(diào)機構，組織學生到相應的地方開展全民健身指導，這不僅給學生帶來了實踐鍛煉的機會，使學生的綜合素質(zhì)得到了提高，同時也為地方居民的健身和鍛煉帶來了方便，為地方的全民健身事業(yè)帶來了幫助，更與高等院校人才目標不謀而合；體育專業(yè)學生開設的專業(yè)課也可以與學生的志愿服務活動結合起來，提高學生的實踐能力，例如推拿與按摩，就可以在高校校園內(nèi)開展志愿服務活動，定時定點地為全校師生進行服務，尤其是針對辦公室工作的教師，由于長期保持一個工作姿勢，勢必造成身體某個關節(jié)和部位的亞健康，此項活動的開展，既為師生減輕了身體疲勞甚至病痛，同時更為學生將理論和實踐將結合提供了良好的平臺，由此無形當中提高了學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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【導語】
報名安排在3月上旬，考試時間6月14日、15日。
所有科目均采用答題卷答題，考生在各學科考試中均不得使用計算器。社會學科繼續(xù)采用全開卷筆答形式，允許考生攜帶相關教材和資料進入試場，考生在試場內(nèi)不得相互傳、借教材和資料。
在寧波大市范圍內(nèi)異地借讀并要求回戶籍所在地升學的學生，其英語聽力口語自動化考試、體育考試和綜合素質(zhì)測評可在原就讀學校參加，由原就讀學校所在區(qū)縣（市）教育行政部門基教科出具成績證明，英語聽力口語自動化考試、體育考試和綜合素質(zhì)測評成績各區(qū)縣（市）相互承認。在寧波大市外異地借讀并要求回本市戶籍所在地升學的學生，須參加戶籍地教育行政部門統(tǒng)一安排的英語聽力口語自動化考試、中考體育考試，不參加考試視作自動放棄（英語聽力口語自動化考試時間為3月30日—3月31日、體育考試和緩考時間由各區(qū)縣（市）教育行政部門自定）；其綜合素質(zhì)各項測評等第原則上均視為B等，經(jīng)參考地教育行政部門組織的項目測試或認定符合條件者可獲得A等。
一、指導思想：
初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革，應有利于全面貫徹落實黨和國家的教育方針，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展；有利于切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，緩解升學競爭，進一步推進素質(zhì)教育；有利于基礎教育課程改革的順利實施，不斷提高教育質(zhì)量；有利于建立和完善我區(qū)基礎教育質(zhì)量的監(jiān)測與評價體系，促進我區(qū)基礎教育的均衡發(fā)展。
二、初中畢業(yè)生學業(yè)考試：
我區(qū)繼續(xù)實行初中畢業(yè)生學業(yè)考試制度。初中畢業(yè)生學業(yè)考試是義務教育階段的終結性考試，目的是全面、準確地反映初中畢業(yè)生在學科學習目標方面所達到的水平，考試結果既是衡量初中畢業(yè)生學業(yè)水平的主要依據(jù)，也是高中階段學校招生的重要依據(jù)之一。
1、學業(yè)考試科目及分值：語文120分；數(shù)學120分；英語110分（含聽力）；科學150分；社會政治（包括歷史與社會、思想品德）80分，總分580分。
2、學業(yè)考試內(nèi)容：以市教育局教研室編寫的《寧波市20*年初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明》作為學業(yè)考試命題和試卷質(zhì)量評價的依據(jù)。各學科考試范圍原則上以初中畢業(yè)學年度的內(nèi)容為主，有些學科適當涉及初中階段其他年級的部分內(nèi)容。
3、學業(yè)考試命題：初中畢業(yè)生學業(yè)考試各學科試卷的命題由寧波市教育考試中心組織實施。市教育考試中心要依據(jù)《寧波市20*年初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明》規(guī)定的考試范圍、內(nèi)容和要求，深化考試內(nèi)容和形式改革，切實保證命題質(zhì)量，嚴格把握學業(yè)考試試卷的整體難度（控制在0.7以上），試卷結構合理、清晰明確、注意多種題型的整合、學業(yè)考試命題應根據(jù)學科課程標準，加強試題與社會實際和學生生活的聯(lián)系，注重考察學生對基礎知識與基本技能的掌握情況，特別是在具體情景中分析和解決問題的能力，杜絕偏題怪題，嚴格控制考試難度。
4、學業(yè)考試形式：采用紙筆測試（包括閉卷考試、開卷考試）、聽力測試等形式。社會政治學科實行開卷考試。
5、學業(yè)考試的組織實施：初中畢業(yè)生學業(yè)考試由市教育局教研室確定考試范圍，詳見《寧波市20*年初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明》，市教育考試中心組織命題，區(qū)教育局負責組織考試、閱卷和成績評定。學業(yè)考試成績不合格學生的補考，由區(qū)教育局教研室命題，初中學校組織考試和閱卷。
6、考試成績：學業(yè)考試成績呈現(xiàn)方式采用分數(shù)制。
三、初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價
為全面反映初中畢業(yè)生的發(fā)展狀況，實施初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價。對初中畢業(yè)生進行綜合素質(zhì)評價，是檢測初中畢業(yè)生基礎性發(fā)展目標達成狀況的重要手段。綜合素質(zhì)評價結果是高中招生錄取的重要依據(jù)。
1、評價的內(nèi)容：以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的基礎性發(fā)展目標為基本依據(jù)，根據(jù)學生的平時表現(xiàn)、活動記錄、學習作品、特長潛能、獎懲情況等，力求全面、客觀、公正地反映學生的總體發(fā)展水平。
2、評價的原則：一是堅持過程與結果相結合的原則，學校應當為每位學生建立《學生成長記錄冊》，全面記錄學生在初中階段各方面的成長狀況，內(nèi)容包括各學期的思想狀況、學習成績、社會活動表現(xiàn)、獎懲情況，反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等；二是堅持公開、公正、公平的原則，綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、標準、方法、程序等應事先向?qū)W生公布，評價結果應告知學生本人及其家長，其中各類獲得“A”等級的學生名單須在校內(nèi)公示，如有異議，學校應及時進行調(diào)查、核實、處理。
3、評價的結果：評價結果由“綜合評語”和“測評等第”兩部分組成。
綜合評語：主要對學生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等方面進行定性描述，尤其應突出學生的特點、特長和技能，并為后續(xù)的針對性教育提出建議。綜合評語應當結合《學生成長記錄冊》反映的情況，由九年級班（初三）主任撰寫、學校領導審核確定。
測評等第：主要對能夠體現(xiàn)學生素質(zhì)發(fā)展水平的部分項目進行定量測評。測評項目包括審美與藝術（音樂、美術等）、運動與健康（體育與健康等）、探究與實踐（研究性學習、地方課程、學校課程、社區(qū)服務和社會實踐等）、操作與技能（勞動技術、信息技術、實驗操作等）四類。測評等第每類分A、P、E三等（分別代表優(yōu)良、及格、不及格），P、E等由學生所在學校確定，A等由學校在教育局指導下確定，E等比例控制在5%以內(nèi)。測評項目的具體內(nèi)容和要求參照附件二。
4、評價的組織實施：區(qū)教育局制定實施方案和相關政策，加強指導與監(jiān)督，接受咨詢、投訴與舉報，及時處理綜合素質(zhì)評價中的問題。學校要制定實施細則并報區(qū)教育局備案，確定專人負責，建立由學校領導、教師代表、學生代表和學生家長代表組成的工作班子。綜合素質(zhì)評價必須在20*年4月底之前完成。
四、高中招生錄取
1、高中階段學校招生堅持全面衡量、綜合評價、尊重選擇、擇優(yōu)錄取的原則。既要依據(jù)學生的學業(yè)考試成績，又要關注學生的綜合素質(zhì)；既要衡量學生發(fā)展的現(xiàn)有水平，又要參考學生的成長過程；既要重視學生的總體發(fā)展，又要關注學生某方面的突出才能和表現(xiàn)。
2、各類高中階段學校錄取新生時須把考生的綜合素質(zhì)測評等第作為前置條件。根據(jù)招生錄取批次，第一批次招生錄取應達到2A2P及以上等第，第二批次招生錄取應達到1A3P及以上等第，第三批次招生錄取應達到4P及以上等第（不同批次招生學校的分布及招生計劃文件，另行公布）。高中階段學校在達到綜合素質(zhì)測評等第要求的考生中，根據(jù)招生計劃和考生志愿，參考綜合評語和《學生成長記錄冊》，再按學業(yè)考試成績從高到低錄取。
3、繼續(xù)實行省一級重點高中保送生制度、國家級重點職業(yè)高中直升生制度、特長生降分錄取和公辦普高招生計劃的60%指標分配到初中的政策。省一級重點高中招收保送生、國家級重點職業(yè)高中招收直升生、特長生招收等辦法另行制定。
4、公辦普高招生計劃的60%指標（不包括“三限生”招生計劃）按畢業(yè)生基數(shù)分配到各初中學校，在按分配指標招生錄取時，如出現(xiàn)同所學校考生的學業(yè)考試成績相同情況，則要視這些考生的綜合素質(zhì)測評等第水平，擇優(yōu)錄取。
5、仍實行部分優(yōu)惠加分政策（按上級文件執(zhí)行，具體加分辦法另行制定）。
6、在區(qū)外借讀需回本區(qū)參加高中招生學業(yè)考試的考生，直接向區(qū)教育局業(yè)務科報名（報名辦法另行通知），其綜合素質(zhì)測評等第原則上分別視為P等，若學業(yè)考試成績達到第一、第二批次招生學校的錄取標準，須提供綜合素質(zhì)測評項目中1-2項達到A等要求的區(qū)級及以上教育行政部門頒發(fā)的原始證件。
五、加強領導和制度建設，保障考試招生工作健康順利實施。
（一）初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革是中小學評價與考試制度改革的重要組成部分，也是社會關注的焦點和熱點，必須提高認識，高度重視，加強領導。區(qū)教育局成立*區(qū)20*年初中畢業(yè)生學業(yè)考試和高中招生制度改革領導小組，胡小偉任組長，俞斌任副組長，王挺、波、韓文星、周樂偉、曹禪松等同志任組員。
（二）各初中學校要加強教學管理，規(guī)范教學、考試、招生行為，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔和經(jīng)濟負擔，不得違反規(guī)定提前結束新課，不得亂編濫印和違規(guī)訂購復習資料；不得進行各種名目的區(qū)域性統(tǒng)考、模擬考試。
（三）初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革應通過制度創(chuàng)新來體現(xiàn)公正、公平、公開，實行嚴格的公示制度、誠信制度、監(jiān)督制度、培訓制度和監(jiān)控評估制度等，確保考試、招生的公平公正，杜絕行業(yè)不正之風和腐敗現(xiàn)象。
1、公示制度：區(qū)初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革實施意見及學校的綜合素質(zhì)測評實施細則，包括初中畢業(yè)生學業(yè)考試的科目、范圍、分值、時間，綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、標準、方法、程序，考試費用的收支，以及各類高中招生辦法，考試收費的標準等等，應提前向社會公示，接受社會監(jiān)督。要加大宣傳力度，爭取學生家長和社會各界的理解與支持。
