時(shí)間：2023-06-01 09:30:15
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 綜合素質(zhì) 測(cè)評(píng)系統(tǒng)
在高校工作中，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是其中一項(xiàng)重要工作。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)針對(duì)的是在校大學(xué)生，通過(guò)對(duì)他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等各方面的行為進(jìn)行信息收集，將之分類(lèi)并分別賦予不同權(quán)重，采用科學(xué)的方法進(jìn)行量化，以此考核學(xué)生的素質(zhì)水平。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)所得到的數(shù)據(jù)，有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的細(xì)化，有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不斷完善，有利于學(xué)生朝著正確的方向和目標(biāo)努力，提高自身綜合素質(zhì)。
一、研究目的
為全面、客觀(guān)地評(píng)價(jià)高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要建立一個(gè)科學(xué)、全面的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和實(shí)踐運(yùn)行系統(tǒng)。利用信息網(wǎng)絡(luò)的手段，通過(guò)軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)的自動(dòng)化、科學(xué)化。具體而言，研究該系統(tǒng)的目的體現(xiàn)在以下方面。
（一）實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)信息的可持續(xù)追蹤
目前的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作普遍是每年一次，在每一學(xué)年末進(jìn)行。通過(guò)系統(tǒng)對(duì)反映大學(xué)生該學(xué)年的綜合素質(zhì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行保留，直到畢業(yè)當(dāng)年，該生可查看其大學(xué)四年的素質(zhì)變化的記錄。而這份記錄可作為大學(xué)生找實(shí)習(xí)崗位時(shí)，用人單位通過(guò)這份記錄了解該名學(xué)生之前在校的表現(xiàn)，以及綜合素質(zhì)體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)或優(yōu)點(diǎn)，給予合適的崗位。也可以作為畢業(yè)生求職時(shí)，用人單位衡量其大學(xué)期間的綜合表現(xiàn)的依據(jù)。通過(guò)這份記錄，可避免部分學(xué)生大學(xué)期間表現(xiàn)好，但臨場(chǎng)考試發(fā)揮不理想而錯(cuò)失工作機(jī)會(huì)的情況。
學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，除了通過(guò)教師的教學(xué)評(píng)估得以體現(xiàn)外，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)也是其重要的手段之一。如學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是德智體全面發(fā)展，那么其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中德、智、體這三方面的權(quán)重要均衡。而如果學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是偏向于培養(yǎng)藝術(shù)類(lèi)人才的，則其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中“體”這方面的權(quán)重要擴(kuò)大一些。但總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)生在大學(xué)期間，以學(xué)習(xí)為主，“智”這一權(quán)重要絕對(duì)性的比其他方面大一些。但這三方面的權(quán)重比例，可以根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)確定更合理和科學(xué)的比例。
（三）實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不斷完善
通過(guò)對(duì)各班學(xué)生綜合測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，尤其是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面的專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課的結(jié)合對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的影響的量化，可以衡量教師日常教學(xué)活動(dòng)的效果，從而使教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不斷加以完善，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上，積極參加專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用，有所創(chuàng)新。
（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我衡量和示范作用
通過(guò)每一學(xué)年的綜合測(cè)評(píng)，學(xué)生總結(jié)過(guò)去一學(xué)年的在德智體各方面的表現(xiàn)，進(jìn)行自我衡量，找出與標(biāo)準(zhǔn)的差距，發(fā)現(xiàn)自身不足，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，繼續(xù)努力。通過(guò)綜合測(cè)評(píng)，個(gè)別學(xué)生在德智體這三方面或某一方面表現(xiàn)突出，顯示出其獨(dú)有或強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。這些同學(xué)將成為其他同學(xué)的榜樣，起到示范作用。
二、目前大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)存在的問(wèn)題和缺陷
目前我國(guó)大部分高校普遍實(shí)行的是學(xué)生（德、智、體）綜合素質(zhì)量化評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進(jìn)一步科學(xué)化的問(wèn)題，又有實(shí)踐操作上，如系統(tǒng)設(shè)置、系統(tǒng)需要人工操作所需要的結(jié)合環(huán)節(jié)等方面缺陷。
（一）測(cè)評(píng)指標(biāo)體系不科學(xué)
測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重比例不科學(xué);這表現(xiàn)各個(gè)學(xué)校難以將自身的培養(yǎng)任務(wù)、高等教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律這三者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)設(shè)置測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，造成測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)重比例不科學(xué)。如有些學(xué)校都把“體”這方面的權(quán)重設(shè)置較低，這造成學(xué)生參加文體活動(dòng)的積極性不高，忽略自身身體素質(zhì)。而身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有強(qiáng)壯的身體，較強(qiáng)的心理素質(zhì)的保障，其他素質(zhì)都是天方夜譚。又如有些學(xué)校把“智”這方面的“實(shí)踐類(lèi)課程的參與”比重設(shè)置較低，這會(huì)使學(xué)生只追求學(xué)業(yè)上的成績(jī)獲取測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)，而忽略關(guān)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的參與或創(chuàng)新。
（二）測(cè)評(píng)結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力
在引入量化的方法進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)后，不僅提高了測(cè)評(píng)效率，而且避免了之前測(cè)評(píng)方法中自評(píng)、互評(píng)、班團(tuán)委、輔導(dǎo)員和班主任評(píng)定這些主觀(guān)行為所夾雜著的個(gè)人色彩。但由于每位學(xué)生的素質(zhì)是不一樣的，學(xué)生的能動(dòng)性也是不同的，而且測(cè)評(píng)技術(shù)上不盡完善，存在局限性，有些量化指標(biāo)還比較籠統(tǒng)抽象，造成測(cè)評(píng)結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力。如思想道德素質(zhì)這部分如何量化，如何賦值，而專(zhuān)業(yè)素質(zhì)仍然以考試成績(jī)作為主要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)評(píng)，實(shí)踐及創(chuàng)新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數(shù)、謊報(bào)的現(xiàn)象。
系統(tǒng)方面，有些學(xué)校的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，在自評(píng)部分本應(yīng)由學(xué)生自己評(píng)價(jià)，但是系統(tǒng)設(shè)置為學(xué)生本人自評(píng)后還要由班委再評(píng)，結(jié)果由班委定奪。這難免會(huì)造成偏差，班委可能會(huì)以主觀(guān)判斷、與某位同學(xué)的友誼深淺，給予片面、帶有個(gè)人色彩的分值。
另外，很多高校的綜合測(cè)評(píng)工作都是在每學(xué)年年底進(jìn)行，對(duì)過(guò)去一年學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化，這種方法缺乏動(dòng)態(tài)性和主動(dòng)性。從本質(zhì)上說(shuō)，大學(xué)生素質(zhì)是通過(guò)心理現(xiàn)象體現(xiàn)的，因此它帶有一定的潛在性、復(fù)雜性和不穩(wěn)定性。對(duì)某個(gè)素質(zhì)在量的積累后發(fā)生質(zhì)變的時(shí)刻，采用這種每年年末再進(jìn)行測(cè)評(píng)的方式，無(wú)法及時(shí)反饋。另外，某些素質(zhì)不一定在大學(xué)期間就有明顯表現(xiàn)，而需要在特定時(shí)期和特定情境下才能表現(xiàn)出來(lái)，所以這樣的評(píng)估方法往往預(yù)測(cè)性不高。
三、建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)
針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題，探討建立一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
表1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系指標(biāo)重要性調(diào)查統(tǒng)計(jì)表
（一）建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系
本項(xiàng)目組進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷遴選了本校各專(zhuān)業(yè)各年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷408份。要求被調(diào)查學(xué)生根據(jù)自己對(duì)各指標(biāo)重要性的認(rèn)識(shí)和對(duì)同級(jí)指標(biāo)重要性進(jìn)行排序。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)生強(qiáng)調(diào)集體的認(rèn)同感和對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的遵守;對(duì)實(shí)踐類(lèi)的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質(zhì)、生活適應(yīng)能力的提高。調(diào)查情況詳見(jiàn)表1。
對(duì)各個(gè)指標(biāo)分配的權(quán)重不同，直接影響測(cè)評(píng)結(jié)果。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界普遍采用德?tīng)柗品ā?zhuān)家意見(jiàn)法、層次分析法及頻數(shù)統(tǒng)計(jì)法等方法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重大小。這些方法中，層次分析法在人員評(píng)價(jià)中的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟，它結(jié)合了定性分析與定量分析，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，保證了定量分析的有效性，所做出的權(quán)重計(jì)算和評(píng)價(jià)也更科學(xué)和客觀(guān)。因此，在本文所構(gòu)建的測(cè)評(píng)體系中，將采用層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重。
層次分析法（AHP）是在將決策問(wèn)題有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次的基礎(chǔ)上所進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀(jì)70年代初，美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂在為美國(guó)國(guó)防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門(mén)對(duì)國(guó)家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時(shí)，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。后由他將之引入教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域用以確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。這種方法首先要求把問(wèn)題層次化，按指標(biāo)體系各指標(biāo)間的隸屬關(guān)系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關(guān)系;然后對(duì)同層次中各指標(biāo)兩兩比較，判斷相對(duì)重要程度，并把比較判斷結(jié)果按給定的標(biāo)度量化;最后通過(guò)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，得出各指標(biāo)權(quán)重。
在對(duì)本校學(xué)生對(duì)所設(shè)定的學(xué)生綜合素質(zhì)各層級(jí)指標(biāo)重要性的調(diào)查基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目組織長(zhǎng)期從事學(xué)生管理工作，尤其是各班輔導(dǎo)員老師，對(duì)各指標(biāo)的重要性進(jìn)行再分析，確認(rèn)各指標(biāo)重要性程度的排序，再應(yīng)用層次分析法，對(duì)各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。關(guān)于層次分析法在大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中的應(yīng)用已有很多參考文獻(xiàn)，如孫詠梅等（2011）《基于A(yíng)HP的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》[1]、趙潔等（2005）《基于A(yíng)HP法的高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究》[2]等都詳細(xì)闡述了此方法，并且借助計(jì)算機(jī)軟件，使繁雜的數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程變得容易操作。本文確定的各素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重如表2所示，本文在此不做詳細(xì)的過(guò)程推導(dǎo)，僅以Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算過(guò)程為例做簡(jiǎn)單說(shuō)明。
依據(jù)層次分析法的標(biāo)度系統(tǒng)（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強(qiáng)烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算過(guò)程如下。
表2 Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算
λmax=2？搖CI=0？搖CR=0
（二）減少測(cè)評(píng)過(guò)程中的不科學(xué)、不公平的因素
采用逐月認(rèn)定的方式。很多高校的綜合測(cè)評(píng)是每年年底舉行一次，學(xué)生多，且每個(gè)學(xué)生要涉及思想、知識(shí)能力、身體心理、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的各指標(biāo)的評(píng)定，信息量大且復(fù)雜，會(huì)出現(xiàn)為了節(jié)省時(shí)間，而對(duì)謊報(bào)或假報(bào)的情況沒(méi)有進(jìn)行查實(shí)就給予評(píng)定，造成不公平的現(xiàn)象。本系統(tǒng)采用逐月認(rèn)定的方式，通過(guò)系統(tǒng)功能的設(shè)置，每月對(duì)學(xué)生的各方面進(jìn)行一次認(rèn)定，由學(xué)生申請(qǐng)，提交系統(tǒng)，進(jìn)行認(rèn)定。將繁重的任務(wù)分解到每個(gè)月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測(cè)評(píng)工作壓力。
在系統(tǒng)設(shè)置上，避免由學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上由班委定奪的情況。系統(tǒng)設(shè)置時(shí)，可以設(shè)置自評(píng)和班委各占一定比例，且系統(tǒng)最后要由學(xué)生管理的老師確認(rèn)才能最終將數(shù)據(jù)提交到系統(tǒng)并進(jìn)行計(jì)算分析。自評(píng)所占的比例大些，達(dá)到由班委確認(rèn)各班學(xué)生所填項(xiàng)目的真實(shí)性和具體性，而非由他們定結(jié)果，而系統(tǒng)需要學(xué)生管理的老師確認(rèn)，是確保在自評(píng)和班委評(píng)定出現(xiàn)沖突和不一致時(shí)，由老師確認(rèn)沖突和不一致的地方，使數(shù)據(jù)更客觀(guān)和全面。
四、建立實(shí)踐運(yùn)行系統(tǒng)是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的關(guān)鍵
在建立了一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系后，如何將這套體系通過(guò)軟件系統(tǒng)在實(shí)踐中運(yùn)行起來(lái)，是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的關(guān)鍵。
（一）采用B/S（瀏覽器/客戶(hù)端）架構(gòu)
B/S（瀏覽器/客戶(hù)端）架構(gòu)，在現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)利用方面被普遍使用，是Web發(fā)展后出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件之后，就可以很方便地對(duì)系統(tǒng)中的信息實(shí)現(xiàn)操作。用戶(hù)通過(guò)瀏覽器向服務(wù)器發(fā)出請(qǐng)求，服務(wù)器對(duì)請(qǐng)求進(jìn)行處理，并將用戶(hù)信息反饋到瀏覽器上。這種架構(gòu)，只要有網(wǎng)絡(luò)，有瀏覽器的地方，學(xué)生就可以登錄素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行操作。
B/S結(jié)構(gòu)其主要的特點(diǎn)有：簡(jiǎn)單的維護(hù)和升級(jí)與較低的開(kāi)發(fā)使用成本，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，具有良好開(kāi)放性和擴(kuò)展性，在模塊化設(shè)計(jì)管理方面具有容易實(shí)現(xiàn)的特性。本項(xiàng)目采用該架構(gòu)的模式如圖1。
圖1 B/S（瀏覽器/服務(wù)器模式）的組織架構(gòu)
（二）實(shí)施方案
服務(wù)器：通過(guò)VC編程作為一個(gè)界面與數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行連接。
數(shù)據(jù)庫(kù)：采用MSSQL Sever 2015做一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，把學(xué)生填的數(shù)據(jù)及系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行計(jì)算的結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存到這里。
操作界面設(shè)計(jì)：學(xué)生輸入用戶(hù)名、密碼之后進(jìn)入素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的界面，界面現(xiàn)實(shí)幾大模塊，由系統(tǒng)管理模塊、測(cè)評(píng)成績(jī)管理模塊、基礎(chǔ)管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。
系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)：大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的基本內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、知識(shí)能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)四個(gè)方面。依據(jù)這四項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵與外延的擴(kuò)展范圍，進(jìn)一步確定每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下分屬的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，從而構(gòu)成大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的指標(biāo)內(nèi)容。
黑盒測(cè)試：隨機(jī)抽取學(xué)生測(cè)試該系統(tǒng)，看功能是否實(shí)現(xiàn)、是否有漏洞。
該系統(tǒng)設(shè)計(jì)了三個(gè)角色，分別為“學(xué)生”、“教師”、“管理員”。學(xué)生登錄系統(tǒng)，可查看、修改個(gè)人信息，進(jìn)行各項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)輸入;教師登錄系統(tǒng)，可查看自己所屬班級(jí)學(xué)生的信息，對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行管理;管理員擁有最高權(quán)限，可修改和分配權(quán)限并對(duì)系統(tǒng)的各個(gè)模塊進(jìn)行操作管理。管理員業(yè)務(wù)流程圖如圖2。
圖2 管理員業(yè)務(wù)流程圖
五、結(jié)語(yǔ)
綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校依據(jù)黨的教育方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)，收集大學(xué)生在校期間在思想、學(xué)習(xí)、生活、參與實(shí)踐活動(dòng)等方面反映出的素質(zhì)的表征信息，建立包括德智體美勞等指標(biāo)的測(cè)評(píng)體系，以全面測(cè)評(píng)大學(xué)生素質(zhì)的一種評(píng)估方法。建立一個(gè)科學(xué)、全面的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，能使這種評(píng)估方法得以成功實(shí)現(xiàn)。隨著高校任務(wù)的不斷變化，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求不斷更新，大學(xué)生綜合素質(zhì)系統(tǒng)研究是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的課題，在推動(dòng)高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作中起引導(dǎo)作用。
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【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生;綜合素質(zhì);測(cè)評(píng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-01
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
目前各高校也開(kāi)始探索適當(dāng)?shù)木C合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作層面有了新的變化，由原來(lái)的單純考慮成績(jī)，變?yōu)榫C合考慮德智體等方面。但是仍然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：1.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系不夠全面，過(guò)于粗放。很多學(xué)校評(píng)價(jià)時(shí)，簡(jiǎn)單地分為思想分和學(xué)習(xí)分。不能真正全面地考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識(shí)等。2.評(píng)價(jià)主體單一，主要是輔導(dǎo)員老師和班主任等根據(jù)班級(jí)選票情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的人緣情況很大程度決定了評(píng)價(jià)的結(jié)果，因而不能真實(shí)地反映同學(xué)的素質(zhì)。3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)存在偏差：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目前主要作用是給學(xué)生評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金，變成了一個(gè)給學(xué)生劃分等級(jí)的工具，因而不能真正發(fā)覺(jué)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生很好地指導(dǎo)，為學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展提供指南。
二、大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的原則
大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要的目的是能夠指導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)能夠真正反饋學(xué)校的教學(xué)情況。因而大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循以下的原則。1.一致性：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)能夠真實(shí)反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使得評(píng)價(jià)是有效的。2.全面性：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)能夠全方位的體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和能力特點(diǎn)，從思想、學(xué)習(xí)、能力、心理等多方面考察。3.多元性：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)不是劃分等級(jí)，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和個(gè)性，體現(xiàn)出多元的特點(diǎn)，可以采用模塊化的方式。4.動(dòng)態(tài)性：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅是學(xué)生活動(dòng)或成績(jī)的表象的記錄，更應(yīng)該能反映出學(xué)生性格、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、特長(zhǎng)、興趣等內(nèi)在的特點(diǎn)，從而能夠指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展和職業(yè)選擇。5.引導(dǎo)性：綜合素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的每年例行的考核，更多地應(yīng)該是能夠反映出學(xué)生努力方向，能夠深入到學(xué)生的生活中，確實(shí)作為學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的參考和指南。6.可操作性：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)一定能夠方便地衡量，有可行性。7.評(píng)價(jià)主體的多元化：教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生所在的團(tuán)隊(duì)可以評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和交往組織能力等。學(xué)生自己可以設(shè)定大學(xué)的目標(biāo)。8.普遍和特殊相結(jié)合：評(píng)價(jià)可以分為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和自身特點(diǎn)的特殊標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)用于獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)定。軟性的標(biāo)準(zhǔn)用于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展指導(dǎo)，例如學(xué)生的性格、心理承受能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，這樣更能真實(shí)地評(píng)價(jià)同學(xué)，幫助他們進(jìn)步。
三、大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，有著緊密的聯(lián)系。素質(zhì)評(píng)價(jià)為素質(zhì)培養(yǎng)提供了方向，但是綜合素質(zhì)的實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程是評(píng)價(jià)的根基，因而各高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并應(yīng)遵循素質(zhì)培養(yǎng)的原則：1.發(fā)揮大學(xué)生自身的主體性。大學(xué)生大都處在青春期，身體漸趨成熟，能力提高，有自己的獨(dú)立意識(shí)和想法，不希望被人束縛。同時(shí)很希望自己的做法能得到別人的認(rèn)可。所以大學(xué)教育要發(fā)揮大學(xué)生自己的主體性，給他們以鼓勵(lì)，發(fā)揮他們的潛力。2.更加注重實(shí)踐性，包括大學(xué)生的思想教育和專(zhuān)業(yè)教育，都能夠把教育放到實(shí)踐中。通過(guò)學(xué)生自身的體會(huì)，更好地提升自身的素質(zhì)。3.更加細(xì)化地考察學(xué)生的能力，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不能很好及時(shí)地得到反饋。教學(xué)過(guò)程中，主要是知識(shí)的教授，缺少必要的考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性慢慢消退。學(xué)生團(tuán)學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)沒(méi)有給予及時(shí)的回饋，因而學(xué)生能力比較難提高。4.加強(qiáng)高校各部門(mén)共同的配合，教務(wù)部門(mén)、學(xué)工部門(mén)、團(tuán)學(xué)部門(mén)等共同合作，共同協(xié)商。交流存在的問(wèn)題，共同解決學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展問(wèn)題。
總體來(lái)講，我們高校目前由于在師資力量、科目設(shè)置、教學(xué)管理等方面還沒(méi)有跟上，因而很難給學(xué)生細(xì)致的指導(dǎo)。師資比例太低，并且教師的科研、教學(xué)各方面的壓力較大，在和學(xué)生的交流上不能投入較多的時(shí)間，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到指導(dǎo)。教學(xué)管理上比較機(jī)械，學(xué)生的興趣不能得到尊重，學(xué)生想轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)發(fā)展自己的興趣受到阻礙。教學(xué)科目的設(shè)置有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)的需要。因而綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)就會(huì)成為一句空話(huà)，所以高校需要整體的思維，加大教育的投入，增加教師數(shù)量，并且改變?cè)u(píng)價(jià)老師的指標(biāo)，管理上更以學(xué)生為本，學(xué)生的綜合素質(zhì)才會(huì)有發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]綜合素質(zhì) 測(cè)評(píng) 大學(xué)生
[中圖分類(lèi)號(hào)]G645.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）08 — 0129 — 02
大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是我國(guó)目前高等院校對(duì)大學(xué)生的一種綜合能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括德育測(cè)評(píng)、智育測(cè)評(píng)、體育測(cè)評(píng)和能力測(cè)評(píng)四個(gè)方面。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)已經(jīng)運(yùn)行30多年，其產(chǎn)生的原因主要是由于90年代之前的大學(xué)生畢業(yè)包分配，分配的單位好壞完全由學(xué)校決定。學(xué)校為了追求公平合理，避免單純依靠學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，就產(chǎn)生了衡量學(xué)生素質(zhì)和能力的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。各類(lèi)高校通過(guò)測(cè)評(píng)，不但解決了分配過(guò)程中的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)也同時(shí)成為學(xué)校分配獎(jiǎng)學(xué)金和三好學(xué)生名額的重要依據(jù)。隨著目前高校學(xué)生培養(yǎng)體系的多元化，社會(huì)對(duì)各類(lèi)學(xué)生的要求和評(píng)價(jià)也更加個(gè)性化。目前我國(guó)高等院校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)已經(jīng)走入一種“學(xué)生排斥、老師頭疼、社會(huì)懷疑”的尷尬境地。如何扭轉(zhuǎn)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀，使其真正成為學(xué)校評(píng)先選優(yōu)的有利標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生努力奮斗的方向，社會(huì)選拔認(rèn)可的重要參考，本文進(jìn)行了深入的思考和探索〔1〕。
而目前我國(guó)許多高校對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作基本上還是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎怯⒌掠Ⅲw育綜合評(píng)價(jià)得分來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，但是由于存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)混亂、評(píng)價(jià)過(guò)程簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)結(jié)果不盡人意等現(xiàn)狀。應(yīng)當(dāng)肯定地說(shuō)，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)給學(xué)校的管理工作、用人單位對(duì)人才的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生教育的導(dǎo)向都發(fā)揮了積極的作用，成為高等學(xué)校教育和管理的重要手段。但是我們看到，綜合測(cè)評(píng)成績(jī)的計(jì)算公式是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)公式，隨著時(shí)代的發(fā)展和我們隊(duì)高等教育認(rèn)識(shí)的不斷加深，我們感到這種計(jì)算方法存在著很多弊端：首先從評(píng)判方式上，傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)方法按照經(jīng)驗(yàn)，把考核的指標(biāo)簡(jiǎn)單地乘以相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)后相加，把結(jié)果作為衡量學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。高分的即為優(yōu)秀，低分的相對(duì)而言就不優(yōu)秀，實(shí)際上一個(gè)人的綜合素質(zhì)很難有一個(gè)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)，學(xué)生素質(zhì)的好與不好之間有一個(gè)很大的過(guò)渡區(qū)間，有很多影響因素，其實(shí)優(yōu)秀本身就是一個(gè)模糊概念，它很難用一個(gè)確定的指給出；其次從評(píng)判內(nèi)容上看，隨著教育觀(guān)念的不斷更新，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的素質(zhì)不僅包括學(xué)生的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)，還包括人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力等等，隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生的人文素質(zhì)、心理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)對(duì)學(xué)生成才的影響因素越來(lái)越重要，因才對(duì)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也需要進(jìn)一步的完善；從評(píng)判的導(dǎo)向性上看，大學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)生有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，由于評(píng)價(jià)內(nèi)容的不完善，學(xué)生中普遍存在著重視專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，忽視人文素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)的現(xiàn)象，在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)上，往往存在著只重視專(zhuān)業(yè)課成績(jī)，忽視跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)綜合性知識(shí)的掌握和運(yùn)用，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，往往有學(xué)生工作組和輔導(dǎo)員組織測(cè)評(píng)，學(xué)生只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的導(dǎo)向性和主動(dòng)性。
因此為了能夠改善高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方面的現(xiàn)狀和弊端，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革與完善。這既有助于學(xué)校教育思想的轉(zhuǎn)變，也有助于學(xué)生的全面成才；既有便于社會(huì)根據(jù)自己的需要選拔人才，也有助于學(xué)校實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)管理。
一、 評(píng)價(jià)體系多元化、個(gè)性化〔2〕
目前，各類(lèi)高校已經(jīng)在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方面根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)制定的本校的評(píng)價(jià)體系。但是大多數(shù)高校都是簡(jiǎn)單的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯闹怯矫妫由蠈W(xué)生政治表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)等德育方面，以及學(xué)生參加集體活動(dòng)、體育成績(jī)、文藝演出、演講比賽等文體方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合評(píng)估，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行綜合排名。這樣的一個(gè)評(píng)價(jià)體系雖然照顧到了主要學(xué)生群體，但是由于同一所學(xué)校因?yàn)槲睦矸挚频牟煌瑢?zhuān)業(yè)課程設(shè)置的難易程度，包括不同專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)輕重有別，導(dǎo)致在綜合測(cè)評(píng)過(guò)程中，學(xué)校里課程簡(jiǎn)單、學(xué)習(xí)氛圍輕松的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)、文藝類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)高，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)壓力較大的理科類(lèi)、工科類(lèi)的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)低。因此，高校在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系建設(shè)過(guò)程中，要考慮：
1.思想道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是大學(xué)生最根本的素質(zhì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：理論的學(xué)習(xí)情況、思想道德的基本表現(xiàn)、責(zé)任感、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、各種獎(jiǎng)懲情況等等。
2.專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生的基本素質(zhì)。評(píng)價(jià)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，要注意以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由單一專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育向相鄰、相關(guān)和文理交叉知識(shí)的轉(zhuǎn)變；二是要注意學(xué)生由掌握知識(shí)水平向能力水平的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)內(nèi)容主義包括：學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)課和選修課成績(jī)、專(zhuān)業(yè)技能、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)能力等。
3.科學(xué)素質(zhì)。科學(xué)素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)。要了解學(xué)生樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，掌握一定的科研方法、科技創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力。并具有一定的應(yīng)用科學(xué)思想處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，接受科技培訓(xùn)、參加科研、科技競(jìng)賽、發(fā)表科技論文情況，以及獲得科技類(lèi)獲獎(jiǎng)證書(shū)狀況等。
4.人文素質(zhì)。人文素質(zhì)是大學(xué)生的必要素質(zhì)。是指學(xué)生在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：具備必要的人文知識(shí)，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。
5.身心素質(zhì)。身心素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：身體健康狀況、體育達(dá)標(biāo)狀況，課外體育活動(dòng)狀況、參加院系運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育類(lèi)社團(tuán)、體育類(lèi)競(jìng)賽情況，心理適應(yīng)能力、耐挫能力、協(xié)調(diào)能力等。
6.其他素質(zhì)。主要包括社會(huì)實(shí)踐、能力類(lèi)競(jìng)賽、勤工助學(xué)、志愿者活動(dòng)情況、參加社會(huì)工作等。
并且根據(jù)本學(xué)校的特點(diǎn)，分專(zhuān)業(yè)制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，偏向文科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)占的比例相對(duì)要一些，參加社會(huì)實(shí)踐、集體活動(dòng)、文體比賽、擔(dān)任班級(jí)干部的管理能力等方面的評(píng)價(jià)要多一些；偏向理工科的專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)比例提高，德育和文體方面要已鉆研精神、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等方面的評(píng)價(jià)為主。其次，評(píng)價(jià)體系可以根據(jù)不同年級(jí)設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如大一學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容要以適應(yīng)大學(xué)生活、積極參加學(xué)校活動(dòng)為引導(dǎo)方向，大二、大三要以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力為引導(dǎo)方向，大四要以社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)目標(biāo)確立為引導(dǎo)方向，不同年紀(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，達(dá)到綜合測(cè)評(píng)的成績(jī)反映學(xué)生的實(shí)際情況。另外，針對(duì)特殊的專(zhuān)業(yè)要設(shè)置個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，例如文藝類(lèi)的專(zhuān)業(yè)、體育類(lèi)的專(zhuān)業(yè)、外語(yǔ)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)各有專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，要根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和未來(lái)的就業(yè)需求，設(shè)置不同于大眾專(zhuān)業(yè)的特殊評(píng)價(jià)體系。
二、 評(píng)價(jià)內(nèi)容要與學(xué)生管理相結(jié)合
高等院校的學(xué)生是進(jìn)入社會(huì)的最后一道培養(yǎng)程序，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能單純的以學(xué)習(xí)為主，要培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力。因此，高等院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也以綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)為主。但是由于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)特點(diǎn)與高中時(shí)候產(chǎn)生了較大的差別，主要以自主學(xué)習(xí)為主，考試方式也不同于高中時(shí)期。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，放松了對(duì)自身的要求，同時(shí)面臨著各式各樣學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題。因此，高等院校設(shè)立的學(xué)生輔導(dǎo)員崗位，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作。輔導(dǎo)員管理工作任務(wù)重、涉及范圍廣，因此要通過(guò)設(shè)置合理的綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)，與輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在不同階段順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，成長(zhǎng)為滿(mǎn)足社會(huì)需求的棟梁之才。在組織紀(jì)律性方面，針對(duì)大學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、曠課現(xiàn)象，可以在綜合測(cè)評(píng)中加入該項(xiàng)目的扣分項(xiàng)，能夠有效的減少學(xué)生上述現(xiàn)象的發(fā)生；在學(xué)生宿舍衛(wèi)生管理方面，通過(guò)在綜合測(cè)評(píng)中加入宿舍衛(wèi)生檢查項(xiàng)目，對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行考核，能夠有效的改善學(xué)生宿舍衛(wèi)生狀況，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展；在學(xué)習(xí)成績(jī)方面建立一票否決制，只要學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)不及格或者平均成績(jī)達(dá)不到一定標(biāo)準(zhǔn)（例如平均70分），即使綜合測(cè)評(píng)成績(jī)高，也不能參加各項(xiàng)評(píng)先選優(yōu)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主業(yè)，將主要精力放在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程上；為了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神，可以針對(duì)學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新大賽或者取得重要的實(shí)驗(yàn)成果給予綜合測(cè)評(píng)的較高加分，促進(jìn)學(xué)生積極投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科技創(chuàng)新工作。
三、評(píng)價(jià)過(guò)程要公平公正〔3〕
大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)得分關(guān)系到學(xué)生評(píng)先選優(yōu)等各個(gè)方面的切身利益。因此，在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)過(guò)程中保持公平公正，學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)能夠經(jīng)得起廣大學(xué)生的監(jiān)督和信服，才能夠保證該項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。首先，在具體實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，定性分析指標(biāo)更易于操作。其次，在測(cè)評(píng)過(guò)程中要堅(jiān)持“三公開(kāi)”原則：一是測(cè)評(píng)人員要公開(kāi)，測(cè)評(píng)人員要包括輔導(dǎo)員和學(xué)生代表。學(xué)生代表要由全班同學(xué)民主選舉產(chǎn)生；二是測(cè)評(píng)過(guò)程要公開(kāi)，在測(cè)評(píng)打分過(guò)程中，要公布每個(gè)環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)程序和測(cè)評(píng)打分情況，不斷接受廣大學(xué)生的監(jiān)督，并及時(shí)糾正學(xué)生反映的差錯(cuò)事項(xiàng)；三是測(cè)評(píng)結(jié)果要公開(kāi)，輔導(dǎo)員要將每名學(xué)生的綜合得分情況在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公示，對(duì)涉及到的定量和定性評(píng)價(jià)要具體說(shuō)明得分依據(jù)，從而保證廣大學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果沒(méi)有異議。另外，針對(duì)于測(cè)評(píng)內(nèi)容中的定性環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員要避免對(duì)學(xué)生干部的特殊傾斜，從而保證測(cè)評(píng)過(guò)程和結(jié)果的公正性。學(xué)生干部往往是輔導(dǎo)員的得力助手，由于“工作”方面的原因，在定性方面容易得到老師的特殊照顧，甚至某些學(xué)校還將是否班干部設(shè)立的加分項(xiàng)目，這樣就使得跟學(xué)生密切相關(guān)的利益成了一部分學(xué)生干部的“專(zhuān)利”，導(dǎo)致不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的出現(xiàn)，不但加劇學(xué)生與班級(jí)干部的對(duì)抗心理，甚至?xí)せ顚哟蔚拿堋?/p>
四、 評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用范圍要區(qū)別對(duì)待
學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是目前各高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一，其結(jié)果被廣泛的用于學(xué)生評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)選“三好學(xué)生”、推薦入黨、推薦工作等方面，導(dǎo)致很多學(xué)生一窩蜂的投機(jī)取巧，千方百計(jì)的提高自己的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)得分。但是，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)得分只是反映了學(xué)生在綜合能力方面獲得了較高的認(rèn)可，并不代表學(xué)生就一定要在各個(gè)方面都獲得更多的利益和榮譽(yù)。學(xué)校進(jìn)行的各類(lèi)評(píng)先選優(yōu)活動(dòng)的目的不同，所參考的依據(jù)也應(yīng)各有側(cè)重，而不能全部選用綜合測(cè)評(píng)素質(zhì)得分。在選擇“三好學(xué)生”方面，要更多的看中學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以依據(jù)綜合測(cè)評(píng)成績(jī)選拔；在推薦黨員方面，更多的是考察學(xué)生的思想政治素質(zhì)，就應(yīng)該對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、集體觀(guān)念、奉獻(xiàn)精神等方面進(jìn)行考察，學(xué)習(xí)成績(jī)反而不是最主要的參考標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金則更多的是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎Y(jié)合學(xué)生家庭條件和道德品質(zhì)，將獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)給家庭條件較差、真正需要幫助的學(xué)生；對(duì)于推薦工作，則要根據(jù)用人單位的需求和學(xué)生自身的特點(diǎn)，為用人單位推薦真正適合其崗位需要的人才〔4〕。
綜上所述，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，能夠?qū)Υ髮W(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于是否有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，是否有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系建設(shè)應(yīng)該是多元化、個(gè)性化，真正滿(mǎn)足學(xué)校對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同類(lèi)型學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。總之，我國(guó)高等院校要深化教育改革，全面推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，更好的為國(guó)家富強(qiáng)、民族繁榮貢獻(xiàn)一份力量。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕 吳俊清.高等教育改革與發(fā)展若干問(wèn)題研究〔M〕. 北京：中國(guó)社會(huì)出版社，2005.
〔2〕 董雨，付淼.大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的研究現(xiàn)狀及展望〔J〕.文教資料，2009，（09）：219-221.
上世紀(jì)80年代初期，為了改善當(dāng)時(shí)高校學(xué)生評(píng)價(jià)中的唯“智育”論的做法，部分高校開(kāi)始嘗試實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)[1]。有學(xué)者認(rèn)為綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，它一般是針對(duì)德育、智育、體育和能力測(cè)評(píng)四個(gè)方面內(nèi)容設(shè)定的。
高職院校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法、課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等方面表現(xiàn)進(jìn)行的一項(xiàng)綜合考核，可見(jiàn)“作為高職院校評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的一項(xiàng)重要手段，它在促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面有著十分重要的作用”[2]。
2高職院校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀
廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作主要按照學(xué)生自評(píng)、班級(jí)評(píng)測(cè)、系部審核以及學(xué)院審批等步驟進(jìn)行。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果是學(xué)生參加評(píng)優(yōu)評(píng)先的一項(xiàng)重要的依據(jù)，它的成績(jī)根據(jù)量化評(píng)分得來(lái)，由基礎(chǔ)分、加分項(xiàng)、減分項(xiàng)和課程成績(jī)組成，換算公式如下：綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)=（基礎(chǔ)分（80分）+加分-扣分）×60%+課程成績(jī)平均分）×40%，所得的結(jié)果劃分為四個(gè)等級(jí)，其中“優(yōu)秀”等級(jí)為85分以上，“良好”等?在75～84分之間，“合格”等級(jí)在60～74分之間，“不合格”等級(jí)則是60分以下。該校的出發(fā)點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，但是仍然存在幾個(gè)問(wèn)題：
2.1測(cè)評(píng)方法不完善
通過(guò)公式可以看出學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)很大程度上由分項(xiàng)積分方法來(lái)進(jìn)行，因此在進(jìn)行分項(xiàng)積分的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生造假加分的情況，而且學(xué)院對(duì)加分項(xiàng)目的劃分界限不夠細(xì)致，各個(gè)系部都出現(xiàn)有加分混亂的情況，有些系部開(kāi)展的活動(dòng)多，學(xué)生參加的活動(dòng)多，獲獎(jiǎng)多，加分項(xiàng)自然高，有些系部開(kāi)展活動(dòng)少，學(xué)生在加分項(xiàng)上就會(huì)處于劣勢(shì)。
2.2結(jié)果利用過(guò)于單一
在制定綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的制度時(shí)，很多高校基本都能以提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，但是在實(shí)際中卻忽視了無(wú)形價(jià)值的綜合運(yùn)用[3]。筆者分析了廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法后，發(fā)現(xiàn)該校將綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果作為學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金、各項(xiàng)榮譽(yù)評(píng)定的基礎(chǔ)即是進(jìn)行測(cè)評(píng)的主要目的，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)是否存在問(wèn)題關(guān)注過(guò)少，從而體現(xiàn)不了測(cè)評(píng)重心，發(fā)揮不了測(cè)評(píng)效能。
2.3測(cè)評(píng)過(guò)程不規(guī)范
盡管廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在做綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作時(shí)出臺(tái)了相應(yīng)的測(cè)評(píng)辦法，但是許多班級(jí)沒(méi)有按照文件要求來(lái)實(shí)施，因此在測(cè)評(píng)過(guò)程中存在不規(guī)范的現(xiàn)象。文件要求學(xué)生自評(píng)后由班級(jí)進(jìn)行測(cè)評(píng)再提交系部，由于分項(xiàng)積分方法占60%，其中有些學(xué)生為了能夠在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中獲得加分就爭(zhēng)當(dāng)班干部，實(shí)際上就是“甩手掌柜”，不愿意為班級(jí)出謀劃策；班級(jí)成立的測(cè)評(píng)小組形同虛設(shè)，學(xué)生提交上來(lái)的材料審核不嚴(yán)格，不愿意得罪同班同學(xué)，想為同學(xué)“謀福利”，因此對(duì)于“懶政”班干的加分以及部分學(xué)生給自己加分時(shí)弄虛作假，評(píng)議小組也是睜一只眼閉一只眼，班主任則只簽字不過(guò)問(wèn)，使得最后的所測(cè)試的結(jié)果不準(zhǔn)確，到了系部測(cè)評(píng)這關(guān)時(shí)就顯得困難重重。
2.4人力物力耗費(fèi)大
現(xiàn)在開(kāi)展綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作基本都是通過(guò)人工統(tǒng)計(jì)，人工復(fù)核，從學(xué)生自評(píng)到系部測(cè)評(píng)后提交到學(xué)院時(shí)間跨度為兩到三個(gè)星期，耗費(fèi)了大量的人力，而花費(fèi)了大量時(shí)間的統(tǒng)計(jì)也不一定準(zhǔn)確。
3完善綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的對(duì)策
3.1加強(qiáng)宣傳
筆者隨機(jī)抽取筆者所在學(xué)院7個(gè)系的23名學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，100%的學(xué)生表示開(kāi)展綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作除了為評(píng)優(yōu)評(píng)先提供依據(jù)外并無(wú)意義。盡管文件要求班主任作為班級(jí)評(píng)議小組的組長(zhǎng)，但采訪(fǎng)了8名班主任，40%的班主任并不知道什么時(shí)候開(kāi)展了此項(xiàng)工作。因此建議在新生入學(xué)教育時(shí)就加以宣傳，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的作用是通過(guò)測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)自身不足，激勵(lì)同學(xué)充分地發(fā)揮主動(dòng)性完善自身，并解讀實(shí)施辦法；其次在開(kāi)展工作前通過(guò)班會(huì)、宣講等形式向?qū)W生闡述做綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的目標(biāo)與意義；最后召開(kāi)班主任工作會(huì)議，對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行解讀與布置。
3.2創(chuàng)新辦法
廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測(cè)評(píng)步驟由個(gè)人自評(píng)，班級(jí)和系部測(cè)評(píng)，學(xué)院審批組成，而班級(jí)和系部的測(cè)評(píng)僅停留在審核加減分是否正確上，因此不能很好地反映學(xué)生在校期間的各方面素質(zhì)情況，建議創(chuàng)新測(cè)評(píng)辦法，多角度多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，將課程中的實(shí)訓(xùn)課程作為測(cè)評(píng)的一項(xiàng)內(nèi)容，把教師評(píng)價(jià)納入系統(tǒng)。
由于各系部舉辦活動(dòng)不一致，有些系部為每個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，不僅擴(kuò)大學(xué)生的參與度也提高了學(xué)生的素質(zhì)，有些系部開(kāi)展的活動(dòng)相對(duì)少，學(xué)生的加分少，因此建議由學(xué)院層面規(guī)定系部開(kāi)展活動(dòng)的內(nèi)容與數(shù)量。
學(xué)院和系部對(duì)于綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)高的同學(xué)可以進(jìn)行表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，采用賞識(shí)教育法可以有效地貫徹素質(zhì)教育，激勵(lì)學(xué)生完善自己各方面不足，增強(qiáng)他們的積極性。
3.3規(guī)范程序
為杜絕綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在加分項(xiàng)上弄虛作假，嚴(yán)格實(shí)施測(cè)評(píng)辦法，切實(shí)做到公開(kāi)公平公正，確保結(jié)果的真實(shí)性和有效性。在這過(guò)程中班級(jí)評(píng)議小組要發(fā)揮效用，經(jīng)得起同學(xué)的監(jiān)督，對(duì)于弄虛作假的同學(xué)要嚴(yán)肅批評(píng)，對(duì)于“只掛職不干活”的班干部取消其加分，測(cè)評(píng)的結(jié)果及時(shí)在班級(jí)、系部公示，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)再上報(bào)學(xué)院審批。
3.4建立系統(tǒng)
由于人工統(tǒng)計(jì)與復(fù)核存在弊端，如測(cè)評(píng)中的扣分項(xiàng)主要是考查學(xué)生的紀(jì)律情況，系部復(fù)核學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)情況沒(méi)有依據(jù)可循，因?yàn)橛行┎块T(mén)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)后沒(méi)有及時(shí)表彰，而現(xiàn)代計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)管理技術(shù)為綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的科學(xué)化、動(dòng)態(tài)化提供了可能，各部門(mén)各系統(tǒng)的資源實(shí)現(xiàn)共享，數(shù)據(jù)共用是各學(xué)院信息管理系統(tǒng)的目標(biāo)[4]。建議高職院校開(kāi)發(fā)學(xué)生管理信息管理系統(tǒng)時(shí)增加綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模塊，學(xué)院各部門(mén)舉辦各種技能競(jìng)賽都可以將比賽結(jié)果直接上傳系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)錄入，快速公示，有效核查的功能，學(xué)生在社會(huì)外參加的競(jìng)賽活動(dòng)則自行上傳佐證材料，這對(duì)于高效、有效地開(kāi)展綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作具有非常重要的作用。
【關(guān)鍵詞】模糊數(shù)學(xué)，綜合素質(zhì)，評(píng)價(jià)
在學(xué)習(xí)中，我們常常會(huì)說(shuō)到某個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)很優(yōu)秀，而實(shí)際上“優(yōu)秀”本身并不是一個(gè)明確的概念，無(wú)法清楚的劃分出哪些學(xué)生“優(yōu)秀”、哪些學(xué)生“不優(yōu)秀”，它們之間沒(méi)有明確的邊界.例如，如果900分算優(yōu)秀的話(huà)，那么899.9分算不算優(yōu)秀呢？這是個(gè)很難精確回答的問(wèn)題，即“優(yōu)秀” 、“良好” 、“中等” 、“及格”和“差”都是模糊概念.同時(shí)，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的因素甚多且相當(dāng)復(fù)雜，各因素間的重要程度又不能很準(zhǔn)確地確立起來(lái).因此，如何對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，是一個(gè)急需解決的重要問(wèn)題.本文將利用多層次模糊綜合評(píng)判方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題.
綜合評(píng)判（或綜合評(píng)價(jià)）又稱(chēng)多元決策，是系統(tǒng)工程的必要環(huán)節(jié).中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)屬于社會(huì)人文系統(tǒng)工程的范疇，是一種復(fù)雜的系統(tǒng).其特點(diǎn)：一是存在許多相互影響的因素，各因素之間有的是并列關(guān)系，有的則是因果關(guān)系；二是隨著系統(tǒng)復(fù)雜性的增加，描述系統(tǒng)的不確定性也增加，即模糊性增加.對(duì)復(fù)雜的社會(huì)人文系統(tǒng)要做出任何一個(gè)決策，都必須對(duì)多個(gè)相關(guān)因素綜合考慮，這就是所謂的綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題.由于系統(tǒng)的描述存在許多模糊性的概念，用模糊數(shù)學(xué)對(duì)人腦評(píng)價(jià)事物的思維過(guò)程進(jìn)行模擬，從而形成模糊集合理論的綜合評(píng)價(jià)方法.
1.多層次模糊綜合評(píng)判數(shù)學(xué)模型
模糊綜合評(píng)判的基本思想是利用模糊線(xiàn)性變換原理和最大隸屬度原則，考慮與被評(píng)價(jià)事物相關(guān)的各個(gè)因素，對(duì)其做出合理的綜合評(píng)判.下面先介紹一下本文將用到的綜合評(píng)判類(lèi)型及模型.
1.1.多層次模糊綜合評(píng)判
當(dāng)因素集U的元素較多時(shí)，每個(gè)因素的重要程度系數(shù)也就相應(yīng)較小，這時(shí)系統(tǒng)中事物之間的優(yōu)劣次序往往難以分開(kāi)，從而得不到有意義的評(píng)判結(jié)果.對(duì)于這種情況，我們可把因素集U中的元素按某些屬性分成幾類(lèi)（因素較少）作綜合評(píng)判，然后對(duì)評(píng)判結(jié)果進(jìn)行“類(lèi)”元素的高層次的綜合評(píng)判，具體方法如下：
2.中職學(xué)校學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)指標(biāo)體系
為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展，為學(xué)生樹(shù)立明確的奮斗目標(biāo)和努力方向，鼓勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、全面提高自身素質(zhì)，為社會(huì)用人單位選擇畢業(yè)生提供學(xué)生素質(zhì)狀況的完整信息。“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”.中職學(xué)校的學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)應(yīng)該從這一高度來(lái)考察.
中職學(xué)生綜合素質(zhì)的5個(gè)方面，23項(xiàng)詳細(xì)項(xiàng)目及權(quán)重如下：（1）思想道德素質(zhì)16%，包括：參加政治活動(dòng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)表現(xiàn)、日常文明言行、宿舍文明建設(shè)、遵守校紀(jì)校規(guī)、社會(huì)公益表現(xiàn)；（2）科技文化素質(zhì)6%，包括：學(xué)術(shù)報(bào)告聽(tīng)講、參加學(xué)生社團(tuán)、參加文藝團(tuán)體、文化藝術(shù)競(jìng)賽、科技競(jìng)賽成果、發(fā)表學(xué)術(shù)論文；（3）身體心理素質(zhì)9%，包括：參加早操鍛煉、身體健康狀況、各類(lèi)體育競(jìng)賽、心理適應(yīng)能力、承受挫折能力；（4）能力水平9%，包括：表達(dá)能力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力、工作能力、創(chuàng)新能力、資信證書(shū)；（5）專(zhuān)業(yè)素質(zhì)60%。
關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 數(shù)據(jù)挖掘 C4.5算法
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.006
Application of Data Mining Technology in Students'
Comprehensive Quality Assessment
WANG Ying
（Taizhou Vocational and Technical College， Taizhou， Zhejiang 318000）
Abstract This paper discusses the data mining technology to students' comprehensive quality evaluation reference work， the students analyze the relevant data， to dig a useful knowledge to help school management to provide favorable and counselors decision to further improve the effectiveness of student management and targeted.
Key words counselor； data mining； C4.5 algorithm
0 引言
推優(yōu)入黨、各類(lèi)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)是高校輔導(dǎo)員工作的一個(gè)重要方面，各種榮譽(yù)名單的確定都是基于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)展開(kāi)的。但現(xiàn)大多數(shù)高校中輔導(dǎo)員人數(shù)缺口較大，致使其事務(wù)性工作過(guò)多，臨時(shí)性和瑣碎性工作占用了輔導(dǎo)員大量的時(shí)間與精力，輔導(dǎo)員無(wú)法做到對(duì)每個(gè)學(xué)生情況的全面真實(shí)了解，無(wú)法準(zhǔn)確地了解學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
伴隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各高校都積累了大量的學(xué)生信息，如學(xué)生獎(jiǎng)懲信息、學(xué)籍信息等。運(yùn)用傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析方法對(duì)高校學(xué)生管理問(wèn)題進(jìn)行研究，不能有效提取出數(shù)據(jù)中潛在的價(jià)值信息和規(guī)則，無(wú)法為學(xué)生管理工作提供決策依據(jù)。數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining）：就是從數(shù)據(jù)中“淘金”，從大量數(shù)據(jù)中獲取那些未知的、隱含的、有潛在價(jià)值的信息的過(guò)程。將數(shù)據(jù)挖掘決策樹(shù)分類(lèi)方法應(yīng)用于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，能夠較為全面、公平、客觀(guān)地分析和掌握一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，能較為動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，可幫助輔導(dǎo)員在獎(jiǎng)學(xué)金名額分配、各類(lèi)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、推優(yōu)入黨、就業(yè)推薦等學(xué)生工作中更好地做決策，還可以研究學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)哪些能力提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為輔導(dǎo)員學(xué)生教育工作指明方向。
1 數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用
1.1 研究對(duì)象及挖掘目標(biāo)
臺(tái)職院獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定每學(xué)年一次，考慮學(xué)生信息完整性，研究對(duì)象定為大二、大三年級(jí)學(xué)生，研究的是大二、大三學(xué)生在上學(xué)年（即大一、大二）的數(shù)據(jù)。筆者服務(wù)于臺(tái)職院電信學(xué)院，故把2014/2015學(xué)年電信學(xué)院現(xiàn)大二、大三年級(jí)學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)作為重要處理對(duì)象，共計(jì)1251人。挖掘的目標(biāo)是根據(jù)這1251位學(xué)生的綜合信息，以學(xué)生綜合素質(zhì)的高低進(jìn)行分類(lèi)，獲取綜合素質(zhì)高的學(xué)生的特點(diǎn)屬性，對(duì)這些特點(diǎn)屬性進(jìn)行分析，進(jìn)而針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生綜合能力得到提高，更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。
1.2 數(shù)據(jù)采集
根據(jù)挖掘目標(biāo)，需獲得以下信息：學(xué)生日常表現(xiàn)（通過(guò)學(xué)生系統(tǒng)日常登記記錄獲得）、學(xué)生獎(jiǎng)懲信息（通過(guò)學(xué)生系統(tǒng)日常登記記錄獲得）、學(xué)生基本數(shù)據(jù)信息（通過(guò)學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)獲得）、成績(jī)信息（通過(guò)學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)獲得）、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)（根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算得出，根據(jù)臺(tái)職院《學(xué)生手冊(cè)》規(guī)定，得分在80分以上的學(xué)生綜合素質(zhì)認(rèn)定為高，得分為60～79的學(xué)生綜合素質(zhì)認(rèn)定為中，60分以下的認(rèn)定為低）。
學(xué)生綜合信息采集：學(xué)號(hào)、姓名、班級(jí)名稱(chēng)、學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)生獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)。
學(xué)生基本數(shù)據(jù)信息采集：學(xué)號(hào)、姓名、班級(jí)名稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)、系別、性別、民族、籍貫、家庭地址、身份證號(hào)、學(xué)生干部等。
學(xué)生成績(jī)信息采集：學(xué)號(hào)、姓名、班級(jí)名稱(chēng)、理論課平均成績(jī)、實(shí)踐課平均成績(jī)、課程總成績(jī)等。
1.3 數(shù)據(jù)預(yù)處理
（1）數(shù)據(jù)集成。我校學(xué)生在校期間使用同一學(xué)號(hào)，通過(guò)學(xué)號(hào)屬性，把信息合并成為一個(gè)學(xué)生綜合信息匯總表，字段：學(xué)號(hào)、姓名、班級(jí)名稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)、系別、性別、民族、籍貫、家庭地址、身份證號(hào)、聯(lián)系電話(huà)、是否學(xué)生干部、理論課平均成績(jī)、實(shí)踐課平均成績(jī)、課程總成績(jī)、學(xué)生日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)生獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等。
（2）相關(guān)性分析。集成后的數(shù)據(jù)集包含多個(gè)屬性，其中一些屬性與挖掘任務(wù)無(wú)關(guān)，我們加以刪除，留下課程總成績(jī)、學(xué)生日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)生獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)、是否學(xué)生干部、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等5個(gè)屬性。
（3）數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。對(duì)剩余5個(gè)屬性進(jìn)行數(shù)據(jù)建模。將課程總成績(jī)的取值離散化為四個(gè)值：優(yōu)（>=170）、良（140～169）、中（120～139），因?qū)W校規(guī)定參與各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、推薦入黨的學(xué)生必須為品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生，故不及格的數(shù)據(jù)、有處分記錄的數(shù)據(jù)會(huì)被刪除。
（4）數(shù)據(jù)清洗。數(shù)據(jù)清洗，主要是將數(shù)據(jù)庫(kù)中重復(fù)的記錄行刪除。將退休學(xué)的學(xué)生信息刪除，對(duì)空缺值進(jìn)行手工填補(bǔ)，因數(shù)據(jù)基本來(lái)自教務(wù)系統(tǒng)，且都是在校學(xué)生的重要數(shù)據(jù)，工作量不大。
經(jīng)以上步驟，數(shù)據(jù)庫(kù)中可作為數(shù)據(jù)挖掘樣本的完整記錄共計(jì)有1251條，選擇48條記錄作為測(cè)試集，剩余1203條紀(jì)錄作為訓(xùn)練樣本集。生成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)總表如表1。
表1 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)總表（訓(xùn)練樣本集）
1.4 用C4.5算法創(chuàng)建決策樹(shù)
本文選擇學(xué)生日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)、是否學(xué)生干部、學(xué)生獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)、課程總成績(jī)四個(gè)屬性作為建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分類(lèi)決策樹(shù)模型的依據(jù)，利用C4.5算法，構(gòu)造出決策樹(shù)模型如圖1所示：
圖1 學(xué)生綜合素質(zhì)決策樹(shù)
1.5 分類(lèi)規(guī)則生成
根據(jù)圖1，提取決策樹(shù)規(guī)則，用 IF-THEN 形式表示如下：
（1）IF（課程總成績(jī)=優(yōu)） AND （是否學(xué)生干部=是） THEN 學(xué)生綜合素質(zhì)=高。
（2） IF（課程總成績(jī)=良） AND （是否學(xué)生干部=是） AND （學(xué)生日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)=優(yōu)） THEN學(xué)生綜合素質(zhì)=高。
（3）IF（課程總成績(jī)=良） AND （是否學(xué)生干部=是） AND （學(xué)生日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)=差） THEN學(xué)生綜合素質(zhì)=低。
（4）IF（課程總成績(jī)=良） AND （是否學(xué)生干部=否） AND （學(xué)生獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)=中） THEN學(xué)生綜合素質(zhì)=低。
（5）IF（課程總成績(jī)=中） AND （學(xué)生日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)=優(yōu)） THEN學(xué)生綜合素質(zhì)=高。
（6）IF（課程總成績(jī)=中） AND （學(xué)生日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)=中） AND （學(xué)生獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)=良） THEN 學(xué)生綜合素質(zhì)=低。
（7）IF（課程總成績(jī)=中） AND （學(xué)生日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)=中） AND （學(xué)生獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)=中） THEN 學(xué)生綜合素質(zhì)=低。
（8）IF（課程總成績(jī)=中） AND （學(xué)生日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)=差） THEN 學(xué)生綜合素質(zhì)=低。
1.6 結(jié)果分析
評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)高的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生課程總成績(jī)。如果課程總成績(jī)高（表示學(xué)科知識(shí)掌握好）且是學(xué)生干部，綜合素質(zhì)高。如果課程總成績(jī)良好，是學(xué)生干部且在校日常表現(xiàn)優(yōu)秀，學(xué)生綜合素質(zhì)高。如果課程總成績(jī)中等而在校日常表現(xiàn)優(yōu)秀，學(xué)生綜合素質(zhì)高。
對(duì)結(jié)果分析，給予學(xué)生培養(yǎng)工作以下指導(dǎo)意見(jiàn)：學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)為主，著重知識(shí)的積累，注重實(shí)踐育人。其次，學(xué)生是否為學(xué)生干部也較重要，代表學(xué)生在校期間有無(wú)擔(dān)任社會(huì)工作，學(xué)生溝通、交際等能力在校是否得到鍛煉，作為輔導(dǎo)員，更應(yīng)注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉，多組織一些技能比賽、辯論賽、社團(tuán)活動(dòng)等。還有一個(gè)可評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的因素是學(xué)生在校日常表現(xiàn)情況，學(xué)生在校日常表現(xiàn)優(yōu)秀，代表他在學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)意識(shí)、公寓表現(xiàn)等方面表現(xiàn)較為突出，這種勤懇、踏實(shí)的作風(fēng)是目前企業(yè)單位所要求的，所以應(yīng)給予肯定。
2 結(jié)束語(yǔ)
研究表明將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生數(shù)據(jù)的分析，并將這些分析結(jié)果協(xié)助學(xué)生管理工作決策是可行的，通過(guò)對(duì)大量的學(xué)生學(xué)籍信息、成績(jī)信息、學(xué)生獎(jiǎng)懲信息等個(gè)人信息數(shù)據(jù)的分析和理解，建立數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，并結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘算法，挖掘出影響學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素及規(guī)則，實(shí)現(xiàn)了為學(xué)生管理工作者在對(duì)學(xué)生各類(lèi)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、學(xué)生入黨考察及畢業(yè)推薦等工作決策中提供科學(xué)依據(jù)的目標(biāo)，最大化地做到“以學(xué)生為本”。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；綜合素質(zhì)；網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)體系
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-0118（2012）08-0003-02
大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系是根據(jù)黨的教育方針和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，通過(guò)理性的思考，制定出既合目的性，又合規(guī)律性的具體的客觀(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要兼顧學(xué)生的道德修養(yǎng)，又考慮學(xué)生的意志品質(zhì)；既考慮學(xué)生的人文知識(shí)的積累，又考慮學(xué)生人文精神的培養(yǎng)；既考慮學(xué)生對(duì)新事物的感知能力，更考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿取鹘y(tǒng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系作為一種較為有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)手段，對(duì)學(xué)生教育起到了良好的導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用。然而，隨著素質(zhì)教育在我國(guó)高等院校的逐步推進(jìn)，我們充分意識(shí)到傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的價(jià)值體系及素質(zhì)要求，如何有效地貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育，建立科學(xué)的、公平公正的、可操作性、及實(shí)用性的綜合評(píng)價(jià)體系，已成為各高校、相關(guān)教育研究機(jī)構(gòu)所共同關(guān)心的問(wèn)題。
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀和困境
（一）理論研究多,實(shí)踐研究少
近年來(lái)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的研究主要集中在大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的歷史經(jīng)驗(yàn)梳理和方法建構(gòu)等理論問(wèn)題方面,雖然取得了一些有意義的積極研究成果,但是從整體上看,片面的、純學(xué)術(shù)性的研究仍然占據(jù)主要位置,所取素材大多數(shù)是綜合素質(zhì)中某一方面或某一個(gè)具體方法進(jìn)行研究,在大學(xué)生的綜合素質(zhì)實(shí)踐中發(fā)揮的作用十分有限。而我們所需要的是運(yùn)用到實(shí)際中的綜合研究。
（二）評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理
一些專(zhuān)家指出（夏怡新等，2003；馮遵永，2005；），雖然很多高校都強(qiáng)調(diào)注重大學(xué)生的素質(zhì)教育、重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，很多高校現(xiàn)行的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容也增加了生理心理，實(shí)踐創(chuàng)新等幾個(gè)方面，但操作過(guò)程中仍然按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生文化成績(jī)占得權(quán)重很高，忽視了對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)如實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、人文精神等的評(píng)價(jià)。也有學(xué)者認(rèn)為，雖然現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系在注重全面性，但忽視了教育對(duì)象、教育環(huán)節(jié)、教育目標(biāo)和要求、特點(diǎn)都不相同，所以相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也應(yīng)有所差異。而且對(duì)層次性有所忽略，造成評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中不夠靈活，針對(duì)性也不強(qiáng)。
（三）缺乏科學(xué)、有效、實(shí)用、的素質(zhì)測(cè)評(píng)的方法和研究
目前綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)并沒(méi)有從多角度、多學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的交叉研究，缺乏一些方便快捷的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，雖然一些新的統(tǒng)計(jì)方法、數(shù)學(xué)語(yǔ)言被應(yīng)用于部分測(cè)評(píng)研究中,但還不夠充分和具體,容易造成測(cè)評(píng)手段的不當(dāng)和科學(xué)管理的滯后。社會(huì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用為大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的不斷創(chuàng)新開(kāi)辟了廣闊的前景,我們需要開(kāi)發(fā)出一種更方便，完善的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的體系。
二、大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的可行性
大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)是指運(yùn)用事先設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的測(cè)評(píng)軟件,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測(cè)量的工作,有目的、有系統(tǒng)地收集大學(xué)生思想道德、科學(xué)文化、生理心理、實(shí)踐創(chuàng)新等相關(guān)信息,并且進(jìn)行相關(guān)的分析，決策、評(píng)價(jià)。是一種較為實(shí)用并有一定創(chuàng)新意義的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系研究。
（一）綜合素質(zhì)的“可測(cè)性”是大學(xué)生思想綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
綜合素質(zhì)是可以被測(cè)量的嗎?這取決于它是否具備測(cè)評(píng)的條件。測(cè)評(píng)所應(yīng)滿(mǎn)足的三個(gè)充分條件是：測(cè)評(píng)對(duì)象客觀(guān)存在并可以被人認(rèn)知和把握;測(cè)評(píng)對(duì)象有質(zhì)與量上的差異;測(cè)評(píng)對(duì)象這種質(zhì)與量的差異可以通過(guò)比較進(jìn)行確定與報(bào)告。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，我們可以確定綜合素質(zhì)具有可測(cè)性。大學(xué)生綜合素質(zhì)是客觀(guān)存在和可以被認(rèn)知的,雖然說(shuō)人的某些指標(biāo)難以直接測(cè)量,比如“心理素質(zhì)”、“心理健康”的方面，但人的內(nèi)外是個(gè)統(tǒng)一體,我們可以通過(guò)對(duì)外顯行為的測(cè)評(píng)來(lái)分析評(píng)價(jià)其內(nèi)在的特性;另外，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展以及科學(xué)的進(jìn)步，我們可以通過(guò)技術(shù)的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行測(cè)量。
（二）互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用為大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保證
人類(lèi)將步入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越強(qiáng)烈地介入我們的生活，作為一種全新的載體和科技手段,它不僅迅速影響到我們生活的各個(gè)方面,同樣給教育工作帶來(lái)了新的啟示。信息技術(shù)特別是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,為我們開(kāi)展教育工作提供了方便快捷手段,拓展了工作的思路和渠道。現(xiàn)代科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)研究提供了操作基礎(chǔ)和技術(shù)保證。
三、大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)體系的系統(tǒng)構(gòu)建
（一）大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)體系的基本設(shè)計(jì)思路
為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的目標(biāo),力求測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀(guān)、公正和序列化,需要建立現(xiàn)實(shí)可行的操作流程和組織實(shí)施方案。其設(shè)計(jì)思路如下：
1、關(guān)于系統(tǒng)所需的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。該測(cè)評(píng)系統(tǒng)至少需要建立或連接學(xué)生庫(kù)、教師庫(kù)、超級(jí)管理員庫(kù)、學(xué)院管理員庫(kù)、測(cè)評(píng)小組庫(kù)和加減分系統(tǒng)庫(kù)六個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù),以滿(mǎn)足不同層面收集信息、數(shù)據(jù)分析和具體測(cè)評(píng)的工作。
2、關(guān)于指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。從科學(xué)性、細(xì)分化、可行性、可比性的原則出發(fā),我們把大學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、生理心理、實(shí)踐創(chuàng)新四個(gè)一級(jí)指標(biāo),并再細(xì)化到若干二級(jí)和三級(jí)測(cè)評(píng)點(diǎn),共同構(gòu)成完整系統(tǒng)的指標(biāo)體系（見(jiàn)表1）。
3、關(guān)于測(cè)評(píng)信息來(lái)源。審核上報(bào)材料、互相考察、問(wèn)卷調(diào)查和整體觀(guān)察等測(cè)評(píng)方法,獲得學(xué)生綜合素質(zhì)信息。
4、關(guān)于測(cè)評(píng)方式。堅(jiān)持自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和小組測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式,所得的分?jǐn)?shù)以預(yù)先設(shè)定的權(quán)重進(jìn)行加權(quán)計(jì)算。
表1 綜合素質(zhì)指標(biāo)體系
（二）大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的工作流程(見(jiàn)圖1)
本系統(tǒng)的簡(jiǎn)要工作流程可描述為：
1、啟用系統(tǒng)時(shí),學(xué)校生成測(cè)評(píng)任務(wù)、所屬學(xué)年、設(shè)定參評(píng)系部、獎(jiǎng)懲時(shí)間范圍、指標(biāo)模板、參評(píng)范圍、加權(quán)系數(shù)范圍、成績(jī)選擇,設(shè)定測(cè)評(píng)小組成員并分配測(cè)評(píng)范圍,經(jīng)過(guò)審核后開(kāi)啟新的測(cè)評(píng)任務(wù)。
圖1 大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的工作流程
2、通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、小組測(cè)評(píng),并經(jīng)過(guò)一定的算法計(jì)算得到綜合素質(zhì)模塊的分?jǐn)?shù)值。
3、以預(yù)先設(shè)定相應(yīng)權(quán)重進(jìn)行加權(quán)計(jì)算這樣得到最終需要的評(píng)定一個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)值。
4、最后審核無(wú)誤后測(cè)評(píng)結(jié)果,相應(yīng)權(quán)限的管理員可以查閱整個(gè)測(cè)評(píng)結(jié)果,學(xué)生測(cè)評(píng)工作結(jié)束后,可以關(guān)閉整體測(cè)評(píng)任務(wù),并設(shè)定是否允許查詢(xún)。大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)運(yùn)行平臺(tái)是WINDOWS系統(tǒng),操作客戶(hù)端在只要是IE5.5以上即可,系統(tǒng)角色只要輸入帳號(hào)、所在院系、學(xué)號(hào)、姓名、密碼等內(nèi)容就可以直接進(jìn)入頁(yè)面進(jìn)行操作。但整個(gè)系統(tǒng)還需要一個(gè)較為完善的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的支撐。總之,大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)體系充分利用了網(wǎng)絡(luò)的交互性、開(kāi)放性、信息化、數(shù)字化等特征,采用合理方法和科學(xué)手段對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀(guān)公正的考核。既有理論性和實(shí)際性,又具有簡(jiǎn)單易行的操作性;并能適應(yīng)時(shí)展，反映了當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特征,是推進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作合理化，科學(xué)性，創(chuàng)新性的一次積極嘗試。
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[關(guān)鍵詞]國(guó)有企業(yè) 人員素質(zhì)測(cè)評(píng) 對(duì)策
一、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)及其功能
人員素質(zhì)測(cè)評(píng)，是運(yùn)用心理學(xué)、管理學(xué)、行為科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等相關(guān)科學(xué)的研究成果，通過(guò)考試面試、心理測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)中心等方法對(duì)人才的能力、水平、個(gè)性特征等因素進(jìn)行的測(cè)量與評(píng)價(jià)。有別于傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)中對(duì)德(morality)、能(ability)、勤(motiva-tion)、績(jī)(performance)人才觀(guān)的追求。人員素質(zhì)測(cè)評(píng)是人力資源管理(HRM)工作的主要組成部分，也是人力資源管理的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)，為人員的招聘、選擇錄用、配置、診斷、晉升、考核、培訓(xùn)、開(kāi)發(fā)等提供技術(shù)支持和參考依據(jù)。人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的主要功能有：對(duì)人才的甄別與評(píng)定、診斷與反饋、預(yù)測(cè)與激勵(lì)等。測(cè)評(píng)對(duì)人才予以客觀(guān)明確的定位，通過(guò)反饋時(shí)提出整改和優(yōu)化方案。測(cè)評(píng)對(duì)人力資源管理中的人員配置、素質(zhì)開(kāi)發(fā)、潛力挖掘等起到正確的導(dǎo)向功能，對(duì)人才的素質(zhì)培養(yǎng)起到調(diào)節(jié)和優(yōu)化功能。
二、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)在國(guó)有企業(yè)應(yīng)用中存在的問(wèn)題
(一)認(rèn)識(shí)理念片面
以人員素質(zhì)測(cè)評(píng)代替人事決策。一些人過(guò)分夸大現(xiàn)代人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的作用，期望素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果直接用作人事決策。筆者認(rèn)為，人員素質(zhì)測(cè)評(píng)只能為人事決策提供一些參考信息，而不能取代用人決策。一個(gè)人是否錄用或晉升，不僅要看這個(gè)人的綜合素質(zhì)，還要考慮到崗位勝任特征要求和企業(yè)文化等客觀(guān)環(huán)境因素。測(cè)評(píng)專(zhuān)家也只能在必要的情況下，給用人單位提供受測(cè)者的發(fā)展建議以及可能不太適合的工作職位和工作環(huán)境。素質(zhì)測(cè)評(píng)只是降低這種主觀(guān)判斷的失誤率，最終的用人決策必須有主觀(guān)判斷。
(二)隨意解釋和使用測(cè)評(píng)結(jié)果
科學(xué)解釋測(cè)評(píng)結(jié)果，是維護(hù)測(cè)評(píng)科學(xué)性和權(quán)威性的關(guān)鍵，也是實(shí)施企業(yè)人力資源素質(zhì)測(cè)評(píng)能力的基本條件之一。測(cè)評(píng)結(jié)果的解度由領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算的現(xiàn)象還不同程度的存在，這往往使測(cè)評(píng)結(jié)果的解釋源于個(gè)人的主觀(guān)認(rèn)定。有的國(guó)有企業(yè)則不按測(cè)評(píng)工具研制部門(mén)所提供的標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，而是以自我編造的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)進(jìn)行解釋。至于結(jié)果使用的隨意，也不乏其例。
(三)對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確性期望過(guò)高
一些組織機(jī)構(gòu)對(duì)素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果過(guò)于相信，以致于把測(cè)評(píng)結(jié)果報(bào)告中的每一句話(huà)都當(dāng)做是真理。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代測(cè)評(píng)技術(shù)比傳統(tǒng)的選人用人辦法要客觀(guān)準(zhǔn)確，但這種準(zhǔn)確性永遠(yuǎn)無(wú)法與物理測(cè)量相比。因?yàn)槿说臏y(cè)量要比物理測(cè)量復(fù)雜得多，有時(shí)連測(cè)評(píng)要素的界定也不是很明確，同時(shí)，在人才測(cè)評(píng)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)受到多種因素的干擾，特別是受測(cè)者自身因素的干擾(如緊張情緒、心情、身體狀況等等)。所以人才測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性并不像物理測(cè)量那么理想。
(四)專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)人員綜合素質(zhì)不高
測(cè)評(píng)者要有深厚的理論根基及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前我國(guó)人員素質(zhì)測(cè)評(píng)市場(chǎng)中的測(cè)評(píng)人員的素質(zhì)卻是高低不均、參差不齊，比如目前我國(guó)從事人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的人員大多來(lái)自人事部門(mén)和民間機(jī)構(gòu)，他們對(duì)人員素質(zhì)素質(zhì)測(cè)評(píng)的專(zhuān)業(yè)理論和業(yè)務(wù)技術(shù)都不熟悉；而大學(xué)和科研院所的專(zhuān)業(yè)人才非常少，大學(xué)里開(kāi)設(shè)心理測(cè)量及相關(guān)課程的不多，也沒(méi)有人員素質(zhì)測(cè)評(píng)專(zhuān)業(yè)，培訓(xùn)出的從事人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的專(zhuān)業(yè)人才也就很少。
三、完善人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的措施
(一)加強(qiáng)理論研究，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)工具“本土化”
我國(guó)人員測(cè)評(píng)專(zhuān)家應(yīng)根據(jù)我國(guó)人文社會(huì)的具體情況，結(jié)合西方先進(jìn)的人力資源管理經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，開(kāi)發(fā)和研究具有中國(guó)特色的測(cè)評(píng)系統(tǒng)和測(cè)評(píng)方法。通過(guò)不斷實(shí)踐，建立測(cè)評(píng)工具的常模，逐步形成適應(yīng)中國(guó)的人員素質(zhì)模型，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)工具本土化。借鑒西方國(guó)家成熟的測(cè)評(píng)技術(shù)，開(kāi)發(fā)出適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的測(cè)評(píng)工具，是擺在我國(guó)人力資源工作者面前一項(xiàng)異常緊迫的任務(wù)。
(二)加強(qiáng)人才培養(yǎng)，提升從業(yè)人員素質(zhì)
國(guó)以才立，政以才治。21世紀(jì)最寶貴的資源就是人才。沒(méi)有高層次、高質(zhì)量的測(cè)評(píng)專(zhuān)家是阻礙人員素質(zhì)測(cè)評(píng)發(fā)展的主要因素。因此建設(shè)高層次的專(zhuān)業(yè)性測(cè)評(píng)隊(duì)伍，是搞好測(cè)評(píng)工作的重要保證，也是人員素質(zhì)測(cè)評(píng)事業(yè)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。人員素質(zhì)測(cè)評(píng)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工作，從業(yè)人員應(yīng)具備心理學(xué)、管理學(xué)、人才學(xué)等學(xué)科的知識(shí)和良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。相對(duì)于目前人才測(cè)評(píng)事業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的專(zhuān)業(yè)工作者數(shù)量不足，人員素質(zhì)也有待提高。
具體可以采取以下措施：選拔一些具有心理學(xué)博士學(xué)位的人員到國(guó)外學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的前沿理論；建立完善的測(cè)評(píng)人員考核制度，對(duì)從事測(cè)評(píng)的人員建立職業(yè)資格證制度；對(duì)從業(yè)人員加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷提高他們的素質(zhì)和水平和職業(yè)道德。
(三)按照職位要求實(shí)施測(cè)評(píng)
在對(duì)人員素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，應(yīng)著眼于使用，人盡其才，嚴(yán)格按照職位要求測(cè)評(píng)人員。譬如，應(yīng)按職位所需要的資格、條件、能力、崗位規(guī)范來(lái)確定所需測(cè)試的心理素質(zhì)、智能素質(zhì)。如果職位需要高度的創(chuàng)造力和高深的專(zhuān)業(yè)技能，就可以對(duì)人員進(jìn)行非專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)能力的測(cè)試。而某一職位不需要這兩項(xiàng)能力，則可以不測(cè)試這兩項(xiàng)能力，而測(cè)試這一職位所需的素質(zhì)條件。這種測(cè)試針對(duì)性強(qiáng)，便于根據(jù)職位要求迅速選擇對(duì)象，提高測(cè)試效率。
現(xiàn)代管理要求我國(guó)國(guó)有企業(yè)建立起一個(gè)法制完備、管理有序、應(yīng)用廣泛、運(yùn)行穩(wěn)定、服務(wù)周到的人員測(cè)評(píng)體系，形成求職就業(yè)先測(cè)評(píng)，選拔開(kāi)發(fā)使用人才靠測(cè)評(píng)的新觀(guān)念。建立科學(xué)客觀(guān)的人員素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，規(guī)避用人上的主觀(guān)傾向，著眼我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的未來(lái)，開(kāi)展適合我國(guó)國(guó)有企業(yè)的人員素質(zhì)測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)體系對(duì)促進(jìn)我國(guó)勞動(dòng)力素質(zhì)水平的提高，對(duì)人力資源管理科學(xué)化，對(duì)加速社會(huì)科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，穩(wěn)定社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度都將具有極其深遠(yuǎn)和重大的意義。
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[4]況志華，張洪衛(wèi)．人員素質(zhì)測(cè)評(píng)[M]．上海：上海交通大學(xué)
出版社，2006．
[關(guān)鍵詞]人才測(cè)評(píng)技術(shù) 素質(zhì)教育 高校
人才測(cè)評(píng)是應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)科技和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)的需要而逐步發(fā)展起來(lái)的一個(gè)新興的多學(xué)科領(lǐng)域。社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的評(píng)價(jià)愈來(lái)愈趨向科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。高校傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的方法已不再適應(yīng)現(xiàn)代人才測(cè)評(píng)技術(shù)的要求。因此，建立與社會(huì)常用的人才測(cè)評(píng)與選拔方式相對(duì)接的大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)體系就成為務(wù)須解決的課題。
（一）人才測(cè)評(píng)技術(shù)的定義
人才測(cè)評(píng)技術(shù)是建立在教育測(cè)量學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等基礎(chǔ)上的一種綜合方法體系。它是指測(cè)評(píng)者采用科學(xué)方法收集被測(cè)評(píng)者在主要活動(dòng)領(lǐng)域的表征信息，根據(jù)崗位需求及企業(yè)組織特性，運(yùn)用履歷判斷、答卷考試、心理測(cè)驗(yàn)、面試、情景模擬、評(píng)價(jià)中心技術(shù)、觀(guān)察評(píng)定、業(yè)績(jī)考核等多種手段，對(duì)被測(cè)評(píng)者的知識(shí)水平、能力、個(gè)性特征、職業(yè)傾向和發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴乃刭|(zhì)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)的一種過(guò)程。
（二）人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的理論基礎(chǔ)
1.素質(zhì)測(cè)評(píng)中主要運(yùn)用以下幾個(gè)原理：①一個(gè)人的每一個(gè)行為（先天性的條件反射行為除外）表現(xiàn)，都是其相應(yīng)的心理素質(zhì)在環(huán)境中的特定表征伙；②素質(zhì)是一種相對(duì)穩(wěn)定的組織系統(tǒng)，每一個(gè)體不盡相同。它可以綜合不同環(huán)境下的刺激，使個(gè)體對(duì)這些不同的刺激作出一致的反應(yīng)行為；③素質(zhì)是隱蔽在個(gè)體身上的客觀(guān)存在，具有內(nèi)在抽象性。這種特性可以通過(guò)對(duì)被測(cè)評(píng)輸入各種不同的信息而反映出來(lái)，進(jìn)而依據(jù)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。原理①為素質(zhì)測(cè)評(píng)提供了可能性，原理②為素質(zhì)測(cè)評(píng)提供了現(xiàn)實(shí)性或充分性，原理③為素質(zhì)測(cè)評(píng)提供了可操作性。
2.素質(zhì)測(cè)評(píng)的基本模式。素質(zhì)測(cè)評(píng)的基本模式是一種黑箱模式，當(dāng)我們想測(cè)評(píng)某一素質(zhì)是否存在，具備多少時(shí)，不是直接測(cè)評(píng)素質(zhì)本身，而是以一定形式給被測(cè)評(píng)者輸入各種不同的信息，并依據(jù)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)作出判斷，例如，當(dāng)各種刺激情境以自然的實(shí)際情形出現(xiàn)時(shí)，測(cè)評(píng)是適用觀(guān)察評(píng)定形式。
（三）現(xiàn)代人才素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)的特征
1.測(cè)評(píng)技術(shù)的多元化。由于現(xiàn)代人才測(cè)評(píng)注重測(cè)評(píng)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性，需要多種測(cè)評(píng)技術(shù)配合使用，對(duì)于某些重要的測(cè)評(píng)要素，為了保證測(cè)評(píng)結(jié)論的準(zhǔn)確性，也需要采取多種測(cè)評(píng)技術(shù)獲得多方面的測(cè)試資料。
2.測(cè)評(píng)情境的自然性。現(xiàn)代人才測(cè)評(píng)不僅進(jìn)行知識(shí)、智力的測(cè)試，更重視綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)。仿真測(cè)驗(yàn)要求所設(shè)置的情境與實(shí)際工作情境相似，具有較強(qiáng)的自然性。
3.測(cè)評(píng)結(jié)果的整合性。測(cè)量是單方面收集信息的過(guò)程，而評(píng)價(jià)是根據(jù)收集到的信息，作出價(jià)值上的判斷，具有整合的性質(zhì)。現(xiàn)代人才測(cè)評(píng)技術(shù)注重測(cè)評(píng)結(jié)果的整體判斷，一切信息的采集工作都是圍繞最終的整體判斷展開(kāi)的。多方參評(píng)和多角度觀(guān)測(cè)，都是為科學(xué)準(zhǔn)確的整體評(píng)判提供全面客觀(guān)的評(píng)價(jià)信息。
（四）人才測(cè)評(píng)的主要方法
1.紙筆測(cè)試。在人才測(cè)評(píng)中，標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測(cè)試應(yīng)用最為廣泛。標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測(cè)試一般有事前確定好的測(cè)試題目和答卷，以及詳細(xì)的答題說(shuō)明。測(cè)試題目往往以客觀(guān)題居多。紙筆測(cè)試可以限定時(shí)間，也可以不限定時(shí)間，被試者只需按照測(cè)試的指示語(yǔ)回答問(wèn)題即可。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的紙筆測(cè)試系統(tǒng)還包括客觀(guān)的計(jì)分系統(tǒng)、解釋系統(tǒng)、良好的常模以及值得信服的信度、效度和項(xiàng)目分析數(shù)據(jù)等。在知識(shí)測(cè)試中一般主要采用紙筆測(cè)試，大多數(shù)的智力測(cè)試、人格測(cè)試、成就測(cè)試、能力傾向測(cè)試等可以采用紙筆測(cè)試的形式。
2.心理測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)驗(yàn)是通過(guò)觀(guān)察人的具有代表性的行為，對(duì)于貫穿在人的行為活動(dòng)中的心理特征，依據(jù)確定的原則進(jìn)行推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。心理測(cè)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是行為樣組的客觀(guān)的和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量，定義心理測(cè)驗(yàn)有五個(gè)要素：行為樣組、標(biāo)準(zhǔn)化、難度客觀(guān)測(cè)量、信度、效度。心理測(cè)驗(yàn)被廣泛應(yīng)用，比較有影響的心理測(cè)驗(yàn)有比奈—西蒙智力測(cè)驗(yàn)（TAT）、明尼蘇達(dá)多相個(gè)性測(cè)驗(yàn)（MMPI）、艾森克人格測(cè)驗(yàn)（EPQ）、卡特爾16因素測(cè)驗(yàn)、皮亞杰故事測(cè)驗(yàn)、科爾伯格兩難事故測(cè)驗(yàn)、雷斯特測(cè)驗(yàn)等。心理測(cè)驗(yàn)是對(duì)勝任職務(wù)所需要的個(gè)性特點(diǎn)能夠最好的描述并測(cè)量的工具，被廣泛用于人事測(cè)評(píng)工作中。
3.評(píng)價(jià)中心。評(píng)價(jià)中心是以測(cè)評(píng)管理素質(zhì)為中心的標(biāo)準(zhǔn)化的一組評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)中心是一種程序而不是一種具體的辦法。它針對(duì)特定的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，采用多種評(píng)價(jià)技術(shù)評(píng)價(jià)被試者的各種能力，是近幾十年來(lái)西方企業(yè)中流行的一種選拔和評(píng)估管理人員尤其是中高層管理人員的一種人力資源測(cè)評(píng)方法。評(píng)價(jià)中心的主要形式有管理游戲、公文處理、角色扮演、有角色小組討論、無(wú)角色小組討論、演講、案例分析、事實(shí)判斷、面談等形式。 （五）人才測(cè)評(píng)在大學(xué)生素質(zhì)教學(xué)中的應(yīng)用
能力素質(zhì)只有通過(guò)測(cè)評(píng)體系才能表現(xiàn)其相對(duì)水平與內(nèi)在價(jià)值。它一般由標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)度和標(biāo)記三個(gè)要素組成。標(biāo)準(zhǔn)，就是指測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系的內(nèi)在規(guī)定性，常常表現(xiàn)為各種素質(zhì)規(guī)范化行為特征或表現(xiàn)的描述與規(guī)定。標(biāo)度，即對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的外在形式劃分，常常表現(xiàn)為素質(zhì)行為特征或表現(xiàn)的范圍、強(qiáng)度和頻率的規(guī)定。所謂標(biāo)記，即相應(yīng)于不同標(biāo)度的符號(hào)表示。
如何構(gòu)建科學(xué)合理的人才測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系是人才測(cè)評(píng)走向成功的起點(diǎn)和關(guān)鍵。人才測(cè)評(píng)體系包括測(cè)量和評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。測(cè)量主要注重定量分析，而評(píng)價(jià)注重定性綜合。人才測(cè)評(píng)可以全面反映一個(gè)大學(xué)生的能力素質(zhì)。但尺有所短，寸有所長(zhǎng)，要正確應(yīng)用大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果，不能局限于測(cè)評(píng)結(jié)果，要全面的、客觀(guān)的看待個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，在尊重測(cè)評(píng)的同時(shí)，結(jié)合其它觀(guān)察的方法共同對(duì)受測(cè)者做出多角度的綜合評(píng)價(jià)和鑒定，全面地了解人的能力素質(zhì)，走出長(zhǎng)期以“學(xué)歷職稱(chēng)即人才”的人才評(píng)價(jià)誤區(qū)。
（六）構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)體系
1.原則。系統(tǒng)性原則，指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)能全面反映學(xué)生素質(zhì)的綜合情況，從中找出主要方面的指標(biāo)，既能反映直接效果，又能反映間接效果，以保證綜合測(cè)評(píng)的全面性與可信度；定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合的原則，用定量指標(biāo)計(jì)算，可使評(píng)價(jià)具有客觀(guān)性，便于用數(shù)學(xué)方法處理，與定性指標(biāo)結(jié)合，又可彌補(bǔ)單純定量指標(biāo)評(píng)價(jià)的不足，以防失之偏頗。
2.框架體系的建立。以學(xué)生全面發(fā)展為本，既要使學(xué)生學(xué)會(huì)做事，又要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人；既要使學(xué)生正確繼承知識(shí)，又要使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并把繼承和創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)；既要發(fā)展學(xué)生記憶力、注意力、觀(guān)察力、思維力等智力因素，又要發(fā)展學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，把發(fā)展智力因素和非智力因素結(jié)合起來(lái)， 引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展。
我們可將將素質(zhì)包含的要素歸納總結(jié)為：思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)，并將其作為大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中的一級(jí)指標(biāo)，每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面又都分解為若干二級(jí)指標(biāo)作為支撐。測(cè)評(píng)指標(biāo)是素質(zhì)測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)要素，既要反映學(xué)生在大學(xué)階段素質(zhì)發(fā)展的特征要求，又要體現(xiàn)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的特殊要求，還要考慮實(shí)際可操作性。
3.對(duì)構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的各指標(biāo)的具體論述。測(cè)評(píng)指標(biāo)是素質(zhì)測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)要素，既要反映學(xué)生在大學(xué)階段素質(zhì)發(fā)展的特征要求，又要體現(xiàn)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的特殊要求，還要考慮實(shí)際可操作性。我們現(xiàn)將各個(gè)指標(biāo)分別加以論述。
（1）思想政治素質(zhì)。這一素質(zhì)最大的難題是能否將之量化和如何量化，首先。根據(jù)心理學(xué)理論，人的這些內(nèi)隱變量是可以通過(guò)個(gè)體行為表現(xiàn)與行為產(chǎn)生的客觀(guān)影響來(lái)進(jìn)行間接測(cè)定的。通過(guò)對(duì)不同情境下的不同“行為”和“行為結(jié)果”的分析，可以確定出能表征內(nèi)隱變量的指標(biāo)要素，這些指標(biāo)要素是通過(guò)制定一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)的。這樣，屬于內(nèi)隱變量的個(gè)體素質(zhì)的量化評(píng)定不僅是可能的，而且是有科學(xué)依據(jù)的。
（2）科學(xué)文化素質(zhì)。這一素質(zhì)可劃分為專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)和文化素質(zhì)兩個(gè)知識(shí)群。①專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，是指大學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)、掌握程度。其教育目標(biāo)可以通過(guò)對(duì)該學(xué)科知識(shí)的考核來(lái)進(jìn)行衡量。②文化素質(zhì)，是指專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)之外的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)等方面的素養(yǎng)。其中一部分可通過(guò)學(xué)校系統(tǒng)開(kāi)設(shè)的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)類(lèi)課程體系的學(xué)習(xí)、考核來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一部分可通過(guò)學(xué)生在參加和組織校園文化活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)的過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（3）實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)。與科學(xué)文化素質(zhì)相比， 實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)是利用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)親身參與創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，取得的直接經(jīng)驗(yàn)和所獲得的由知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。可分為社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力兩大塊。①社會(huì)實(shí)踐能力，是對(duì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、公益性勞動(dòng)和活動(dòng)，完成教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)任務(wù)情況的測(cè)評(píng)。這一部分能力的測(cè)評(píng)應(yīng)以學(xué)生進(jìn)行上述活動(dòng)中所獲得的量化成績(jī)或評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行衡量。②創(chuàng)新能力，是大學(xué)生利用特長(zhǎng)、發(fā)揮創(chuàng)造精神，在科學(xué)技術(shù)、社會(huì)工作、文體活動(dòng)等方面獲得的成果。這一部分通過(guò)行為表現(xiàn)及成果來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)。
4.建立分項(xiàng)與綜合相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是籠統(tǒng)地圍繞著一條主線(xiàn)進(jìn)行排序分等和選優(yōu)，掩蓋了學(xué)生在各個(gè)層面的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)性“閃光點(diǎn)”，挫傷了學(xué)生發(fā)展個(gè)性“閃光點(diǎn)”的積極性。分項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生在不同層面的素質(zhì)進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)評(píng)，使學(xué)生個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)得到充分的肯定和激勵(lì)。同時(shí)在分項(xiàng)激勵(lì)的基礎(chǔ)上，若各個(gè)層面的素質(zhì)同時(shí)達(dá)到某種優(yōu)秀程度的學(xué)生，還可以獲得綜合素質(zhì)獎(jiǎng)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：加強(qiáng)；大學(xué)生；綜合素質(zhì)；方法與途徑
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0162-02
綜合素質(zhì)是對(duì)一個(gè)人的思想道德品質(zhì)、言談行為舉止以及各種綜合能力的總體評(píng)價(jià)，對(duì)于高校大學(xué)生來(lái)講，其綜合素質(zhì)的高低決定了他們?cè)谛Ｆ陂g綜合表現(xiàn)的好壞，加強(qiáng)高校學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需要優(yōu)秀人才，是當(dāng)前高校的主要任務(wù)，也是評(píng)價(jià)當(dāng)前高校人才培養(yǎng)能力的直接體現(xiàn)。體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是大學(xué)生中比較特殊的群體，學(xué)生有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，他們反應(yīng)靈敏、好動(dòng)熱情、樂(lè)于助人，同時(shí)不怕苦不怕累，但同時(shí)也存在其自身的弱點(diǎn)和不足，其理論素質(zhì)及文化修養(yǎng)相對(duì)薄弱，加強(qiáng)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)訓(xùn)練與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同，需結(jié)合體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展。
一、綜合素質(zhì)的內(nèi)涵及加強(qiáng)高校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用
（一）綜合素質(zhì)的內(nèi)涵
綜合素質(zhì)是指以先天遺傳為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育影響下形成發(fā)展起來(lái)的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的身心特征及質(zhì)量的總和。綜合素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是靈魂，一個(gè)人只有擁有良好的思想道德品質(zhì)，才會(huì)做對(duì)社會(huì)對(duì)人民有益的事情，反之，能力越強(qiáng)，對(duì)社會(huì)對(duì)人民的危害越大。只有良好的道德品質(zhì)、堅(jiān)定的道德信念以及正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，才能促就一個(gè)人去做好事，做實(shí)事。科學(xué)文化素質(zhì)是重點(diǎn)，擁有淵博的知識(shí)，掌握尖端的科技，是充實(shí)自己、服務(wù)他人、回報(bào)社會(huì)的重要條件，大學(xué)生如果掌握了良好的科學(xué)知識(shí)，并擁有較高的文化素養(yǎng)，其自身的氣質(zhì)和修養(yǎng)也會(huì)得到很大程度的提高；身心健康素質(zhì)是基礎(chǔ)，具有健康的體魄和健康的心理，養(yǎng)成科學(xué)鍛煉身體的習(xí)慣和健康思維習(xí)慣，是一切活動(dòng)的前提和先決條件，在經(jīng)濟(jì)和科技飛速發(fā)展的今天，人人都面臨著各類(lèi)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，如果沒(méi)有良好的身體條件和良好的心態(tài)作為基礎(chǔ)，擁有其他的素質(zhì)皆是空談；創(chuàng)新素質(zhì)是指一個(gè)人要有較強(qiáng)的好奇心和想象力，要勤于思考、善于實(shí)踐、求真務(wù)實(shí)、不斷進(jìn)取，以自己已有知識(shí)為基礎(chǔ)，獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新，提出自己的獨(dú)特、創(chuàng)新的觀(guān)點(diǎn)，并使之轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的科學(xué)成果的能力。
（二）加強(qiáng)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用
1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要德、智、體全面發(fā)展的具有優(yōu)良綜合素質(zhì)的人才。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，體育大學(xué)生素質(zhì)已從過(guò)去技能型、運(yùn)動(dòng)型、知識(shí)型等單方向素質(zhì)向整體素質(zhì)提高發(fā)展。因此，體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在校期間不僅僅需要掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)還需要對(duì)自己的表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、組織能力以及協(xié)調(diào)能力等方面進(jìn)行全面的提高，只有如此，才能真正地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，加強(qiáng)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，即是有利于學(xué)生各方面能力的提高，使之成為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有用人才。
2.構(gòu)建體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生完美的道德品質(zhì)。體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生擁有自己獨(dú)特的性格特點(diǎn)，他們反應(yīng)靈敏、好動(dòng)熱情、樂(lè)于助人，同時(shí)不怕苦不怕累，但與此同時(shí)，他們也存在容易沖動(dòng)、不夠耐心、不喜歡學(xué)習(xí)文化知識(shí)等缺點(diǎn)，而加強(qiáng)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，即是加強(qiáng)他們的思想教育、人文教育以及心理健康教育，通過(guò)完善他們的思想、性格以及引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之懂得謙和禮讓、誠(chéng)信守義的道理，從而培養(yǎng)其關(guān)心人、理解人、尊重人及自尊、自信、自立、自律等理想人格。
3.提高體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。就業(yè)能力是指“個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力”（國(guó)際勞工組織定義）。大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生獲得、保持和轉(zhuǎn)換工作所需的各種知識(shí)、技能、個(gè)體品質(zhì)等的集合體，其內(nèi)容包括：基本就業(yè)能力：實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、邏輯分析能力和問(wèn)題解決能力；就業(yè)發(fā)展能力：就業(yè)展現(xiàn)能力、自我發(fā)展能力、主動(dòng)就業(yè)能力；就業(yè)人格：積極樂(lè)觀(guān)、職業(yè)責(zé)任感、敬業(yè)精神；社會(huì)應(yīng)對(duì)能力：人際交往能力、抗壓能力、團(tuán)隊(duì)合作能力[5]。加強(qiáng)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和忍耐力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人行為習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主精神和開(kāi)拓精神，是提高學(xué)生就業(yè)能力的有力保證。
二、當(dāng)前高校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀
1.有良好的道德品質(zhì)，但遇事易沖動(dòng)。在高校，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生活潑熱情、樂(lè)于助人的性格使他們總能得到老師和同學(xué)的喜愛(ài)，他們不拘小節(jié)、樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗，其陽(yáng)光的心理和運(yùn)動(dòng)的形象，既深入人心也得到了朋友們的喜愛(ài)，他們不怕苦不怕累，有堅(jiān)強(qiáng)的道德品質(zhì)，盡管如此，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生性格中也有沖動(dòng)不冷靜的一面，因?yàn)榛顫姾脛?dòng)，所以凡事喜動(dòng)不喜靜，遇事可能不會(huì)冷靜地思考，而是先動(dòng)手再動(dòng)腦，在大學(xué)校園里，體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有時(shí)可能會(huì)因?yàn)榇虮Р黄绞棺约壕砣氩缓玫氖聭B(tài)，也有可能因?yàn)樽约旱臎_動(dòng)與人發(fā)生打架事件，甚至?xí)驗(yàn)榻o人幫忙而使別人越來(lái)越忙。
2.重視專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，但缺乏理論基礎(chǔ)支撐。高校體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，多數(shù)喜愛(ài)自己的本專(zhuān)業(yè)，但卻將喜愛(ài)局限在專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練方面，學(xué)生幾乎都喜歡上室外課，不管刮風(fēng)下雨，多苦多累，他們都能堅(jiān)持，甚至在課外也會(huì)自己經(jīng)常鍛煉，但是卻有很多學(xué)生不喜歡專(zhuān)業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，上理論課期間常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神甚至睡覺(jué)的現(xiàn)象，由此帶來(lái)的結(jié)果是有的學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能很強(qiáng)，但因?yàn)闆](méi)有理論支撐，常常是只會(huì)做不會(huì)說(shuō)，只知其然不知其所以然，長(zhǎng)此以往，最終必將影響學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能上的發(fā)展?jié)撃埽瑫r(shí)，也制約了學(xué)生在體育領(lǐng)域中的理論研究水平。
3.有一定的創(chuàng)新能力，但文化底蘊(yùn)不足。創(chuàng)新能力主要指大學(xué)生以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新，提出自己的創(chuàng)新思想，并使之轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的科學(xué)成果的能力等。高校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維活躍、敏捷，有強(qiáng)烈的好奇心和想象力，有善于實(shí)踐、不斷進(jìn)取的精神，但因?yàn)闆](méi)有良好的文化底蘊(yùn)作為基礎(chǔ)，常常出現(xiàn)有想法，但不能形成計(jì)劃，有沖勁，但不能完成夢(mèng)想的現(xiàn)狀，文化素養(yǎng)的欠缺，常常使體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只能用簡(jiǎn)單的描述來(lái)求助于他人完成計(jì)劃方案，在方案的實(shí)施過(guò)程中，往往因?yàn)樽约旱牟簧票磉_(dá)和不善寫(xiě)作使自己處于被動(dòng)的地位。
三、加強(qiáng)高校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的策略
（一）建立科學(xué)、合理的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系
體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系可以由以下幾個(gè)方面組成：
1.思想道德素質(zhì)：即是學(xué)生在校期間政治表現(xiàn)、紀(jì)律意識(shí)、個(gè)人行為習(xí)慣以及志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、公益勞動(dòng)、集體活動(dòng)等方面的綜合表現(xiàn)，通過(guò)思想道德素質(zhì)的測(cè)評(píng)，督促學(xué)生積極參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及各類(lèi)公益勞動(dòng)、集體活動(dòng)，使之養(yǎng)成良好的個(gè)人行為習(xí)慣，同時(shí)自覺(jué)遵守法紀(jì)法規(guī)以及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，有良好的社會(huì)公德心和集體榮譽(yù)感，把幫助別人當(dāng)成一種榮耀、形成一種習(xí)慣，從而形成良好的思想道德品質(zhì)。
2.專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)：即是將學(xué)生的體育教育能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，體育教育能力包括學(xué)生課的組織能力、教學(xué)示范能力、競(jìng)賽組織能力和裁判實(shí)踐能力；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力包括學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力。通過(guò)專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)的測(cè)評(píng)，使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)技能和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，從而從根本上提高學(xué)生的身體素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)技能，為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的體育人才和體育工作者。
3.文化修養(yǎng)素質(zhì)：是指對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)、心理學(xué)、寫(xiě)作能力、書(shū)法、美術(shù)、攝影、演講、朗誦等文化素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)該項(xiàng)素質(zhì)的測(cè)評(píng)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生走出重體育輕文化的誤區(qū)，鼓勵(lì)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)理論和文化知識(shí)，并從體育、智育和美育方面全面地提高自己，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力和審美能力。
4.心理健康素質(zhì)：即是掌握學(xué)生的心理測(cè)試情況，了解學(xué)生的心理和思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生性格和行為特征，有針對(duì)性地和學(xué)生交流談心，尤其對(duì)于性格特別沖動(dòng)，做事易走極端的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，并做好相應(yīng)的工作筆記，為后期的跟蹤調(diào)查和工作進(jìn)展做好準(zhǔn)備，同時(shí)有效地避免不良事件發(fā)生。
（二）成立嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)小組
綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)小組可以由以下成員組成：領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任及優(yōu)秀學(xué)生干部。在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)對(duì)測(cè)評(píng)工作進(jìn)行監(jiān)督和督促，輔導(dǎo)員總體負(fù)責(zé)測(cè)評(píng)工作的實(shí)施和把控，并隨時(shí)關(guān)注測(cè)評(píng)工作的進(jìn)程以及質(zhì)量，保證測(cè)評(píng)工作能夠真實(shí)、可靠地反映體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的真實(shí)綜合素質(zhì)，同時(shí)將測(cè)評(píng)情況如實(shí)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，以便領(lǐng)導(dǎo)在以后的教學(xué)和活動(dòng)的安排中，能更好地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；班主任負(fù)責(zé)本班學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，在測(cè)評(píng)過(guò)程中，班主任老師能夠最真實(shí)地接近學(xué)生的真實(shí)水平和真實(shí)想法，由此發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的優(yōu)秀者和佼佼者，同時(shí)班主任老師還是綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的真正實(shí)施者，在開(kāi)展測(cè)評(píng)工作的過(guò)程中，幾乎都是以班為單位在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行開(kāi)展，如果沒(méi)有班主任老師的認(rèn)真指導(dǎo)和執(zhí)行，學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)工作就不會(huì)有足夠的重視和參與度，因此，班主任老師的宣傳力度和執(zhí)行力度尤其重要；優(yōu)秀學(xué)生干部主要負(fù)責(zé)測(cè)評(píng)的統(tǒng)計(jì)工作，即是對(duì)參加測(cè)評(píng)的學(xué)生在思想道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化修養(yǎng)素質(zhì)方面進(jìn)行統(tǒng)分和記錄，在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)和各項(xiàng)成績(jī)需要進(jìn)行嚴(yán)格、認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)和記錄，只有這樣，才能保證測(cè)評(píng)工作的真實(shí)有效，而輔導(dǎo)員和班主任老師因?yàn)槭聞?wù)繁雜而學(xué)生人數(shù)眾多，無(wú)法親力親為，因此，可以選拔優(yōu)秀的學(xué)生干部代勞，而老師卻需要檢查和關(guān)注統(tǒng)計(jì)和記錄的情況，以便測(cè)評(píng)工作持續(xù)進(jìn)行。
（三）有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)
1.開(kāi)展校園文體活動(dòng)。即是結(jié)合體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在高校校園里面開(kāi)展各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)，如：書(shū)法比賽、籃球賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、乒乓球賽、詩(shī)朗誦、羽毛球賽、健美操賽、武術(shù)賽、寢室文化節(jié)國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)、迎新晚會(huì)等，活動(dòng)的開(kāi)展需要持續(xù)和規(guī)模，即是開(kāi)展的活動(dòng)要定時(shí)開(kāi)展，這樣便于給學(xué)生樹(shù)立規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男蜗螅顒?dòng)的質(zhì)量要有所保證，使學(xué)生在校期間即知道一項(xiàng)規(guī)范的運(yùn)動(dòng)會(huì)該如何舉行，一臺(tái)精彩的晚會(huì)該如何策劃，而體育活動(dòng)的開(kāi)展，不僅可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還可以提高學(xué)生的裁判水平；文化活動(dòng)的開(kāi)展，有力地提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力；文娛活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生的表現(xiàn)力和自信心也得到了很大程度的提高。由此可見(jiàn)，開(kāi)展校園文體活動(dòng)對(duì)加強(qiáng)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)大有幫助。
2.開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)。體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生有自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，可以通過(guò)結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)來(lái)提高他們的綜合素質(zhì)，如利用他們的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，在地方廣場(chǎng)和社區(qū)開(kāi)展健身操、太極拳、乒乓球、羽毛球等健身志愿服務(wù)活動(dòng)，與學(xué)校和地方相聯(lián)系，成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組、宣傳機(jī)構(gòu)以及協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，組織學(xué)生到相應(yīng)的地方開(kāi)展全民健身指導(dǎo)，這不僅給學(xué)生帶來(lái)了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，同時(shí)也為地方居民的健身和鍛煉帶來(lái)了方便，為地方的全民健身事業(yè)帶來(lái)了幫助，更與高等院校人才目標(biāo)不謀而合；體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課也可以與學(xué)生的志愿服務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，例如推拿與按摩，就可以在高校校園內(nèi)開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)，定時(shí)定點(diǎn)地為全校師生進(jìn)行服務(wù)，尤其是針對(duì)辦公室工作的教師，由于長(zhǎng)期保持一個(gè)工作姿勢(shì)，勢(shì)必造成身體某個(gè)關(guān)節(jié)和部位的亞健康，此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，既為師生減輕了身體疲勞甚至病痛，同時(shí)更為學(xué)生將理論和實(shí)踐將結(jié)合提供了良好的平臺(tái)，由此無(wú)形當(dāng)中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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【導(dǎo)語(yǔ)】
報(bào)名安排在3月上旬，考試時(shí)間6月14日、15日。
所有科目均采用答題卷答題，考生在各學(xué)科考試中均不得使用計(jì)算器。社會(huì)學(xué)科繼續(xù)采用全開(kāi)卷筆答形式，允許考生攜帶相關(guān)教材和資料進(jìn)入試場(chǎng)，考生在試場(chǎng)內(nèi)不得相互傳、借教材和資料。
在寧波大市范圍內(nèi)異地借讀并要求回戶(hù)籍所在地升學(xué)的學(xué)生，其英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試、體育考試和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)可在原就讀學(xué)校參加，由原就讀學(xué)校所在區(qū)縣（市）教育行政部門(mén)基教科出具成績(jī)證明，英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試、體育考試和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)各區(qū)縣（市）相互承認(rèn)。在寧波大市外異地借讀并要求回本市戶(hù)籍所在地升學(xué)的學(xué)生，須參加戶(hù)籍地教育行政部門(mén)統(tǒng)一安排的英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試、中考體育考試，不參加考試視作自動(dòng)放棄（英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試時(shí)間為3月30日—3月31日、體育考試和緩考時(shí)間由各區(qū)縣（市）教育行政部門(mén)自定）；其綜合素質(zhì)各項(xiàng)測(cè)評(píng)等第原則上均視為B等，經(jīng)參考地教育行政部門(mén)組織的項(xiàng)目測(cè)試或認(rèn)定符合條件者可獲得A等。
一、指導(dǎo)思想：
初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革，應(yīng)有利于全面貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；有利于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育；有利于基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施，不斷提高教育質(zhì)量；有利于建立和完善我區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)我區(qū)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。
二、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試：
我區(qū)繼續(xù)實(shí)行初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試制度。初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，目的是全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)生在學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)方面所達(dá)到的水平，考試結(jié)果既是衡量初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。
1、學(xué)業(yè)考試科目及分值：語(yǔ)文120分；數(shù)學(xué)120分；英語(yǔ)110分（含聽(tīng)力）；科學(xué)150分；社會(huì)政治（包括歷史與社會(huì)、思想品德）80分，總分580分。
2、學(xué)業(yè)考試內(nèi)容：以市教育局教研室編寫(xiě)的《寧波市20*年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》作為學(xué)業(yè)考試命題和試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)。各學(xué)科考試范圍原則上以初中畢業(yè)學(xué)年度的內(nèi)容為主，有些學(xué)科適當(dāng)涉及初中階段其他年級(jí)的部分內(nèi)容。
3、學(xué)業(yè)考試命題：初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試各學(xué)科試卷的命題由寧波市教育考試中心組織實(shí)施。市教育考試中心要依據(jù)《寧波市20*年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》規(guī)定的考試范圍、內(nèi)容和要求，深化考試內(nèi)容和形式改革，切實(shí)保證命題質(zhì)量，嚴(yán)格把握學(xué)業(yè)考試試卷的整體難度（控制在0.7以上），試卷結(jié)構(gòu)合理、清晰明確、注意多種題型的整合、學(xué)業(yè)考試命題應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，注重考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況，特別是在具體情景中分析和解決問(wèn)題的能力，杜絕偏題怪題，嚴(yán)格控制考試難度。
4、學(xué)業(yè)考試形式：采用紙筆測(cè)試（包括閉卷考試、開(kāi)卷考試）、聽(tīng)力測(cè)試等形式。社會(huì)政治學(xué)科實(shí)行開(kāi)卷考試。
5、學(xué)業(yè)考試的組織實(shí)施：初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試由市教育局教研室確定考試范圍，詳見(jiàn)《寧波市20*年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》，市教育考試中心組織命題，區(qū)教育局負(fù)責(zé)組織考試、閱卷和成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)業(yè)考試成績(jī)不合格學(xué)生的補(bǔ)考，由區(qū)教育局教研室命題，初中學(xué)校組織考試和閱卷。
6、考試成績(jī)：學(xué)業(yè)考試成績(jī)呈現(xiàn)方式采用分?jǐn)?shù)制。
三、初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)
為全面反映初中畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)施初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。對(duì)初中畢業(yè)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是檢測(cè)初中畢業(yè)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)達(dá)成狀況的重要手段。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果是高中招生錄取的重要依據(jù)。
1、評(píng)價(jià)的內(nèi)容：以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)為基本依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)作品、特長(zhǎng)潛能、獎(jiǎng)懲情況等，力求全面、客觀(guān)、公正地反映學(xué)生的總體發(fā)展水平。
2、評(píng)價(jià)的原則：一是堅(jiān)持過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的原則，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為每位學(xué)生建立《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，全面記錄學(xué)生在初中階段各方面的成長(zhǎng)狀況，內(nèi)容包括各學(xué)期的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)活動(dòng)表現(xiàn)、獎(jiǎng)懲情況，反映個(gè)人特長(zhǎng)和才能的成果、作品和獲獎(jiǎng)證書(shū)等；二是堅(jiān)持公開(kāi)、公正、公平的原則，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序等應(yīng)事先向?qū)W生公布，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)告知學(xué)生本人及其家長(zhǎng)，其中各類(lèi)獲得“A”等級(jí)的學(xué)生名單須在校內(nèi)公示，如有異議，學(xué)校應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)查、核實(shí)、處理。
3、評(píng)價(jià)的結(jié)果：評(píng)價(jià)結(jié)果由“綜合評(píng)語(yǔ)”和“測(cè)評(píng)等第”兩部分組成。
綜合評(píng)語(yǔ)：主要對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等方面進(jìn)行定性描述，尤其應(yīng)突出學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和技能，并為后續(xù)的針對(duì)性教育提出建議。綜合評(píng)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)結(jié)合《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》反映的情況，由九年級(jí)班（初三）主任撰寫(xiě)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核確定。
測(cè)評(píng)等第：主要對(duì)能夠體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的部分項(xiàng)目進(jìn)行定量測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)項(xiàng)目包括審美與藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)等）、運(yùn)動(dòng)與健康（體育與健康等）、探究與實(shí)踐（研究性學(xué)習(xí)、地方課程、學(xué)校課程、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等）、操作與技能（勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)操作等）四類(lèi)。測(cè)評(píng)等第每類(lèi)分A、P、E三等（分別代表優(yōu)良、及格、不及格），P、E等由學(xué)生所在學(xué)校確定，A等由學(xué)校在教育局指導(dǎo)下確定，E等比例控制在5%以?xún)?nèi)。測(cè)評(píng)項(xiàng)目的具體內(nèi)容和要求參照附件二。
4、評(píng)價(jià)的組織實(shí)施：區(qū)教育局制定實(shí)施方案和相關(guān)政策，加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)督，接受咨詢(xún)、投訴與舉報(bào)，及時(shí)處理綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題。學(xué)校要制定實(shí)施細(xì)則并報(bào)區(qū)教育局備案，確定專(zhuān)人負(fù)責(zé)，建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、學(xué)生代表和學(xué)生家長(zhǎng)代表組成的工作班子。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須在20*年4月底之前完成。
四、高中招生錄取
1、高中階段學(xué)校招生堅(jiān)持全面衡量、綜合評(píng)價(jià)、尊重選擇、擇優(yōu)錄取的原則。既要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)，又要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)；既要衡量學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，又要參考學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程；既要重視學(xué)生的總體發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生某方面的突出才能和表現(xiàn)。
2、各類(lèi)高中階段學(xué)校錄取新生時(shí)須把考生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)等第作為前置條件。根據(jù)招生錄取批次，第一批次招生錄取應(yīng)達(dá)到2A2P及以上等第，第二批次招生錄取應(yīng)達(dá)到1A3P及以上等第，第三批次招生錄取應(yīng)達(dá)到4P及以上等第（不同批次招生學(xué)校的分布及招生計(jì)劃文件，另行公布）。高中階段學(xué)校在達(dá)到綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)等第要求的考生中，根據(jù)招生計(jì)劃和考生志愿，參考綜合評(píng)語(yǔ)和《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，再按學(xué)業(yè)考試成績(jī)從高到低錄取。
3、繼續(xù)實(shí)行省一級(jí)重點(diǎn)高中保送生制度、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)高中直升生制度、特長(zhǎng)生降分錄取和公辦普高招生計(jì)劃的60%指標(biāo)分配到初中的政策。省一級(jí)重點(diǎn)高中招收保送生、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)高中招收直升生、特長(zhǎng)生招收等辦法另行制定。
4、公辦普高招生計(jì)劃的60%指標(biāo)（不包括“三限生”招生計(jì)劃）按畢業(yè)生基數(shù)分配到各初中學(xué)校，在按分配指標(biāo)招生錄取時(shí)，如出現(xiàn)同所學(xué)校考生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)相同情況，則要視這些考生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)等第水平，擇優(yōu)錄取。
5、仍實(shí)行部分優(yōu)惠加分政策（按上級(jí)文件執(zhí)行，具體加分辦法另行制定）。
6、在區(qū)外借讀需回本區(qū)參加高中招生學(xué)業(yè)考試的考生，直接向區(qū)教育局業(yè)務(wù)科報(bào)名（報(bào)名辦法另行通知），其綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)等第原則上分別視為P等，若學(xué)業(yè)考試成績(jī)達(dá)到第一、第二批次招生學(xué)校的錄取標(biāo)準(zhǔn)，須提供綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目中1-2項(xiàng)達(dá)到A等要求的區(qū)級(jí)及以上教育行政部門(mén)頒發(fā)的原始證件。
五、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和制度建設(shè)，保障考試招生工作健康順利實(shí)施。
（一）初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革是中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的重要組成部分，也是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，必須提高認(rèn)識(shí)，高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局成立*區(qū)20*年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革領(lǐng)導(dǎo)小組，胡小偉任組長(zhǎng)，俞斌任副組長(zhǎng)，王挺、波、韓文星、周樂(lè)偉、曹禪松等同志任組員。
（二）各初中學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)、考試、招生行為，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，不得違反規(guī)定提前結(jié)束新課，不得亂編濫印和違規(guī)訂購(gòu)復(fù)習(xí)資料；不得進(jìn)行各種名目的區(qū)域性統(tǒng)考、模擬考試。
（三）初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革應(yīng)通過(guò)制度創(chuàng)新來(lái)體現(xiàn)公正、公平、公開(kāi)，實(shí)行嚴(yán)格的公示制度、誠(chéng)信制度、監(jiān)督制度、培訓(xùn)制度和監(jiān)控評(píng)估制度等，確保考試、招生的公平公正，杜絕行業(yè)不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象。
1、公示制度：區(qū)初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革實(shí)施意見(jiàn)及學(xué)校的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施細(xì)則，包括初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的科目、范圍、分值、時(shí)間，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序，考試費(fèi)用的收支，以及各類(lèi)高中招生辦法，考試收費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)等等，應(yīng)提前向社會(huì)公示，接受社會(huì)監(jiān)督。要加大宣傳力度，爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界的理解與支持。
