時間：2023-06-01 08:51:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇葡萄溝課件，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、學習用“五光十色”、“熱情”、“有名”等詞語口頭說話。
4、能對課文優(yōu)美的句子進行摘抄。
5、感受維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客。
6、能說出葡萄干的制作過程。
教學中重點是讓學生知道葡萄溝好在什么地方,并有感情地朗讀課文。難點在于讓學生理解葡萄的特點及葡萄干的制作方法，并讀好長句。
二、教學目標：
1、知識目標：學生在語言情境中，理解葡萄溝美在哪里。
2、能力目標：學生通過自己動手感悟葡萄顏色的差異性，提高審美情趣。
3、情感目標：在合作交流中，培養(yǎng)學生利用對話與人熱情相處。
三、學校及學生狀況分析：
本課的授課地點在學校的多功能教室，采用的教學設備有：電腦、閉路電視、音響設備等，所需教具與學具有：紙做的葡萄、水彩筆、搭滿葡萄架的掛圖、各種顏色的真葡萄、新疆產的葡萄干、課件等。
學生在以往的學習中，培養(yǎng)了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導學生采用討論、表演、游戲、自學等學習方式展開學習。
四、教學設計：
（一）激情導入：
1、播放音樂VCD《咱們新疆好地方》
師：我知道同學們都十分喜愛音樂，現在讓我們放松一下，先聽聽音樂，想一想這是什么地方的歌曲。你可以拍手也可以隨音樂做動作。
（播放音樂，學生自由地做動作。）
2、師：這是什么地方的歌曲？（新疆）剛才同學的回答真是雅克西。誰來說說這雅克西是什么意思？（好）能不能做做這個動作？（學生自己做動作）
3、師：讓我們隨著剛才輕盈、歡快的歌曲來學習今天的新課，雅不雅克西？（雅克西）
4、出示課題：《葡萄溝》
師：讓我們來齊讀一次吧！（生齊讀）
師：同學們讀得可真好，讓老師想起那又大又園的葡萄。（出示葡萄）忍不住想吃上一口。（做個夸張“吃”的動作）這三個字都是要求我們掌握的字，老師相信同學們能把這三個字寫得和葡萄一樣美，是不是？（是）那我們就開始寫吧！看誰寫得又快又好。（生寫，師巡視）
師：寫得真不錯，下面翻開書，課文里有一句話是夸葡萄溝的，我們邊聽錄音邊用“——”把它找出來。（播放錄音）
師：誰來說說這句話是什么？（葡萄溝真是個好地方，師板書）找得可真準，讓我們來讀一讀。（生讀）
（二）理解課文。
學習第一段：
1、師：葡萄溝真是個好地方！我想知道它好在什么地方嗎？（想）下面我請一個同學來讀第一段。（抽生讀）
2、師：讀得真不錯！下面由老師領著大家來讀：
葡萄溝在什么地方？葡萄溝出產什么？出產些什么水果？（如讀得不好，可再讀一遍）最喜愛的是什么？（葡萄）哪位小朋友來讀出喜愛之情？（抽學生鞏固讀一、兩次）
3、師：讀了這段你從什么地方感受到葡萄溝是個好地方？（生自由地說，師相機板書）讓我們帶著這樣的感受再來讀一讀吧！（生齊讀本段）
4、師：讓我們來夸一夸葡萄溝吧！（指黑板提示）——葡萄溝真是個好地方。
學習第二段：
1、師：請同學們自由讀第二自然段。（生讀）
2、師：讀得真認真！從這段中你感受到葡萄溝好在什么地方？請同桌互相說說。——根據說的內容邊讀邊講解。（抽小組共同來回答。）
如：生說：茂密的枝葉向四面展開，就像搭起一個個綠色的涼棚。（允許同桌互相補充）師：說得可真好，能不能把這句讀給大家聽一聽？（生讀）“一個個”表示葡萄怎么樣？（多），那好大家就把“葡萄”多的意思讀出來好嗎？（生讀）
步驟：先把說的讀一讀，把“一個個”“一大串一大串”“五光十色”讀好
3、師：葡萄有很多顏色，請在書上把描寫顏色的詞語用“——”勾出來。
師：現在用你神奇的畫筆把葡萄涂上你喜愛的顏色，涂好后自己把它掛在“涼棚”上，我們來比一比，看誰先涂好。（師巡視，生自己掛，先掛上的給予鼓勵。）
4、師：哇！這么多顏色，真美！書上用了一個詞語來形容它，誰能把它找出來？（五光十色）我們來讀一讀這個詞語。葡萄這么美，我們再把這句話讀一讀。（生讀）
5、師：葡萄溝里的葡萄不但很多、很美，連老鄉(xiāng)也非常好客，大家把這句話找出來，我們請一個同學來讀。（抽學生讀）大家一起來讀，雅不雅克西？
6、師：讀得真不錯，假如你是一位游客，熱情的老鄉(xiāng)會對你怎么說？看看課文的插圖，閉上眼睛想一想。（這時播放輕音樂）生回答，師給予鼓勵。
7、師：維吾爾族老鄉(xiāng)這樣好客，讓我們再夸一夸葡萄溝吧！
學習第三段：
1、師：葡萄溝真美，葡萄還有另外一種用途，可以制成……?(葡萄干)師出示葡萄干。大家來嘗嘗，這葡萄干是什么樣的味道？（甜）我們把它說完整，好嗎？（葡萄干的味道可真甜呀！）想不想知道葡萄干是怎樣制成的？
2、師：下面我們一起來讀一讀吧！（生讀）
3、師：讀得真不錯，下面我請一位同學來讀，其余同學看電視，注意觀察葡萄干是怎樣制成的？
4、師：現在請同學們互相說說，請加上“先、接著、再、后”等表示順序的詞語。（先互相說，再抽同桌起來說）
5、師：說得真好，那么這里生產的葡萄干究竟怎么樣呢？（鮮、甜）我們再把這句話讀一讀，怎樣才能讀出“甜”的感覺？（抽學生讀，再齊讀）
6、師：讀得很好，把鮮、甜的感覺都讀出來了，下面誰愿意做葡萄干的推銷員，用生動的話語來打動每位顧客.？（學生自主發(fā)揮）
7、師：讓我們再夸一夸葡萄溝吧！（葡萄溝真是個好地方）
（三）小結：
葡萄溝真是個好地方，這里水果多，葡萄美，人熱情，葡萄干是那么有名，現在讓我們用自己的話夸一夸葡萄溝吧！最后帶著這樣的感覺再讀一讀全文，相信你們的感受又不相同！（生齊讀）
（四）抄寫：
師：讀得真好，葡萄溝美不美？好不好？想不想去？那好，希望你們努力學習，今后去開發(fā)建設新疆，建設我們西部。這一課有許多優(yōu)美的句子，想不想記住它們？（想）那好，就選擇自己最喜愛的抄在本子上。（生抄寫）
如有時間，可讓學生起來讀一讀他們所摘抄的內容。
板書設計：
16葡萄溝
水果多，最喜愛葡萄
葡萄長得好
人好
葡萄干有名
五、教學反思
1、盡可能體現朗讀性，閱讀課應該是書聲朗朗的。
重視朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓練有層次性，初讀時要求理解內容，知道寫什么，再讀時了解作者的寫和方法，是怎樣寫的 ，這樣寫有什么好處；深讀時體會感情，讀出情，讀出味。回顧這堂課，我覺得在學生體會句子之后，應多讓學生讀，從讀中悟，會取得更好的效果。
2、盡可能體現能力性，注重學生口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
在學習葡萄干特點時，我要求學生來學做推銷員，用生動的話語來打動每位顧客。通過反復地說，不但加深了學生對葡萄干的理解，也提高了學生的語言表達能力，也教育了學生平時應多觀察生活，做生活的有心人。但訓練下來，發(fā)現效果不是很好，學生只能抓住書本中的味道甜、顏色鮮、顆粒大來進行推銷，可見，平時要多注意學生的口語鍛煉。
[關鍵詞] 信息技術； 教學； 誤區(qū)； 改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 063
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）22- 0108- 01
還記得在我畢業(yè)前實習的那年，曾聽過一位市級語文骨干教師上的公開課，講得是小學語文課本中的《葡萄溝》這一節(jié)，那時信息技術剛剛起步，看著學生們一會兒領略葡萄溝的風光，一會兒聽傾聽少數民族的歌曲，一會兒又學習起了葡萄干的制作工藝，最后那位教師更是別出心裁地設計了畫葡萄、摘葡萄、制葡萄干、品葡萄干等互動環(huán)節(jié)，再回憶起自己兒時那種一根粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教育方式，感覺當時的那些學生們真是幸福得不得了。
隨著自己教學經驗的點點積累，教學效果的細細品味，再回想起當時那堂曾令我眼前煥然一新的公開課，似乎期間存在了某些不足，而這些不足恰恰是當今信息技術在教育教學過程中容易出現的幾種誤區(qū)所致。
1 主次不分
那位教師對于整堂課的設計，不可不稱之為獨具匠心，而學生們通過各種感知及互動模仿也得到了“身臨其境”的體驗，然則師生們忙活了半天，卻單單忽略了學生對課文本身的理解和感悟，整節(jié)課因信息技術的過度應用而變得支離破碎，更在不經意間，使得一節(jié)語文課變成了活動課。
隨著信息技術的飛速發(fā)展及多媒體的廣泛普及，有些教師把絕大部分時間用在講臺前“展示課件”，以取代傳統(tǒng)的“逐步板書”，坐在臺下的學生們則不再是“記錄筆記”，而換做閱讀屏幕上的“電子文檔”。也有些課件形式過于簡單，基本上將板書一字不差地搬到屏幕上，究其緣由，僅僅是因為“多媒體省事，以后再不用寫板書了”，這充其量算是媒體教學，而“多”字卻絲毫體現不出。
在這種“大環(huán)境”的影響下，自然有些緊跟時代潮流的學生，上課不帶課本，課上不記筆記，以電子文檔替代對印刷文本的精讀細品，以向老師拷貝電子板書替代對課堂筆記的滲透吸收，師生、生生互動都用耳機、麥克風，怎么看都像是遠程教育的情景。如此一來，不僅不能激發(fā)學生的學習熱情，而且大大降低了學生的主觀能動性。
2 整合不當
很多學校教師都盡可能將信息技術這個新興的元素，加入到自己所在的學科教學當中，這確實收到一定的教學成果，但有些教師在“整合”過程中，卻出現一些不恰當的地方，即存在著讓沉重、枯燥的課堂學習僅僅停留在向感官、直觀學習方面的傾斜。以計算機為主導地位的信息技術在形象、多元、直接、快捷等傳遞課堂教學信息上，的確有著得天獨厚的優(yōu)勢，但過分依賴感官素材，對于學生思維能力的培養(yǎng)上，卻很容易因此而迷失方向，弱化學生的抽象思維能力。
更有些課件內容太過豐富，形式太過多樣，一節(jié)課上下來，多姿多彩的教學過程的確能令學生們嘆為觀止，但感嘆之余，卻難以捕捉到本節(jié)課的學習重點，甚至連講些什么都有所迷惑。以計算機為主體的信息技術其強大的信息儲存、加工、傳輸、交互等功能確實對現代教育有著毋庸置疑的價值，但從當前信息技術與課程整合實踐中存在的誤區(qū)及分析來看，貌合神離的技術與課程之間的聯(lián)姻并不能保證我們期待的效果。
3 價值偏離
信息技術與各個學科之間的不同整合，究其目的是想發(fā)揮出信息技術的獨特優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學，實現教學目標。但在實際教學過程中，許多教師為了突出體現信息技術的優(yōu)勢，將與課文內容有關的所有材料全部羅列出來，但受到課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量，音像視頻、flash、PowerPoint、實物投影齊上陣，結果五花八門的多媒體信息充斥在學生周圍，當真到了令學生目不暇接、頭昏眼花的地步，這直接影響到學生對所需內容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現象。正如那位語文教師上的《葡萄溝》一課，雖精心設計了教學過程，又花費了大量的時間去制作課件，當中的動畫、聲音、圖像，以及錄制的整個葡萄干制作過程，也確實令在場所有師生們感嘆聲像的真實，隨后的互動環(huán)節(jié)更使得課堂氣氛達到了。但一堂課上下來，卻基本脫離了課文，這樣的教學既缺乏實效，又超出了普通教師精力所承受的范圍，所以迄今為止，仍不難看到有不少計算機水平較高的教師只有在上公開課時，才會展示他們那些絢麗多姿的課件，而平時則很少去用。
一、擴充表象，積累豐富的想象材料
想象的基本材料是表象。沒有表象和經驗為基礎的想象只能是無根之木。教師可以利用圖片、聯(lián)系生活來幫助學生積累豐富的想象材料。
1.觀看插圖
小學語文教材圖文并茂，插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現出來。觀看插圖能增強感性認識、充實表象。教學看圖課文，可以出示掛圖，結合課文，培養(yǎng)學生觀察力、想象力和初步的審美，加深學生對課文內容的理解。如教學《荷花》一文之前，先讓學生看圖，提問：①先看見怎樣的景象？（池中荷花茂盛，美麗的景色）②再看什么？（荷葉）③再仔細看什么？（白荷花）白荷花有哪幾種不同的樣子？你覺得它們各像什么？這時學生紛紛舉手發(fā)言，說出自己想象出的不同事物，激發(fā)了情趣，活躍了思維，同時也發(fā)展了智力。
2.聯(lián)系生活
生活體驗是想象生成不可或缺的基礎。只有引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才是真實的。小學語文教材里的語言意境跟學生的現實生活經歷所積累的各種信息有著必然的聯(lián)系。指導學生聯(lián)系生活進行暢想，展開豐富的想象，學生想象的空間就變得更開闊。如《葡萄溝》，如果啟發(fā)學生朗讀時聯(lián)系自己曾看到過的花架和葡萄以及各種絢麗色彩，就不難領略葡萄溝那“一個個綠色的涼棚”下“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”的迷人風光。
二、營造和諧氛圍 培養(yǎng)想象意識
閱讀教學中要善于營造一種生動活潑的教學氣氛，使每個學生都有一種積極向上的狀態(tài)，時時處處都能感受到贊賞和鼓勵，從而激發(fā)學生的想象意識。在教學時，要營造和諧的朗讀氛圍，引導學生把讀的思路與作者文章的思路連起來，讀課文時，要求學生邊讀邊想，并結合自己的生活體驗，盡可能地在腦海中再現文章所描繪的情景。通過朗讀，讓學生大膽展開想象，教師再加以引導，從而激發(fā)學生的想象意識。在《小攝影師》的教學中，引導學生回味那些描寫：“仔細打量、擺弄了很久很久、一定讓他進來”等。啟發(fā)學生對小攝影師的結局進行擴展想象，“小攝影師第二次能找到高爾基嗎？能給他照到相嗎？你能想象他照到相后說些什么，想些什么嗎？”，使學生通過對《小攝影師》的結局補充和擴展想象。
三、合理引導，刺激想象
《小學語文課程標準》中指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此如何做好語文教學中的朗讀指導，使學生真正讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，成為了我們每個語文教師當下急需探討的一項重要課題。
一、創(chuàng)設情境，以境導讀。
（1）聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，指導朗讀。引導學生運用已有的生活經歷和情感體會，把學生帶入書面語言所反映的生活情境中，與作者產生情感共鳴。如教學《胖乎乎的小手》，我先請同學們來回想自己的爸爸媽媽和爺爺奶奶平時是怎樣對自己說話的，然后再來讀以下三句話，爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹呀！”奶奶：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢呀！”這樣學生將自己的親身感受自然而然地與作者的情感融合在一起，讀起來流暢自如，富有情感。
（2）利用多媒體創(chuàng)設情境，指導朗讀。豐富多彩的多媒體課件直觀、形象、生動，能調動學生多種感官功能，激起學生興趣，使學生入情入境地進入朗讀角色。如《月光曲》一課，我為學生剪輯了一段能夠準確表現月光曲旋律從低到高起伏變化的一段視頻，從微波粼粼到波濤洶涌，從旋律舒緩到激昂豪壯，學生在津津有味的欣賞中自然而然地把握住了這首樂曲的特點，我趁熱打鐵，對學生說：“相信此刻同學們都是心潮澎湃，思緒萬千，能把你們的這些感受通過朗讀表現出來嗎？”學生聽其樂，生其情，每個人都讀得很準確、很到位。
二、品析詞句，以品悟讀。
（1）詞語品析，指導朗讀。在課文中，有一些詞語具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，理解和揣摩這些詞語的過程，也就是學生進行情感體驗的過程。如《燕子專列》第五段，我引導學生通過理解和品味“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”等詞語，體會到了瑞士人民對燕子這樣一種普通的小動物是多么的善待、友好與關愛。
（2）詞語比較，指導朗讀。朗讀教學中，通過換詞、刪詞等方法，不但能引導學生體會出作者用詞的準確與生動，還能使學生輕松自然地讀出情、讀出味。如《葡萄溝》一課中，借助課件把“一大串一大串”換成“一串串一串串”，讓學生通過比較體會出“一大串一大串”既能說明葡萄大又能說明葡萄多，而“一串串一串串”只能說明葡萄多不能說明葡萄大，起到了“隨風潛入夜”的作用。
三、巧用范讀，以范示讀
（1）教師范讀，指導朗讀。教師通過融情于聲，和諧婉轉的朗讀，可以把抽象的語言文字變成自然的、娓娓動聽的聲音，直觀地再現作品的神韻意境，創(chuàng)設出富有感染力的語感氛圍，喚起學生強烈的美感，激發(fā)學生對朗讀的興趣。教師可結合教材和學生實際，在讀時給學生以種種提示與暗示。
（2）學生范讀，指導朗讀。充分利用一部分語感較強的學生進行范讀會收到事半功倍的效果，一方面對范讀的學生來說是一種肯定、一種獎勵，能促使其更認真地學；另一方面對聽的學生來說，是一次學習和比較的機會，會暗暗促使他們練好朗讀的決心。教師在課堂上適當運用學生的范讀，能強化班級中學生之間的競爭心理，使范讀的效果得到加強。
【關鍵詞】任務型教學法民族中小學雙語教學
隨著新疆民族教育改革的深化，雙語教學也在向縱深發(fā)展。隨著我國基礎教育的改革，把對學生的素質教育，能力教育放在首位，調整自己的素質教育、教學方法，以適應基礎教育的需要。由于中小學教育時期是少年兒童思維、智力快速發(fā)展的時期，所以應以培養(yǎng)學生的思維能力，認識理解能力和語言表達能力為主。在實施教學中，要按傳統(tǒng)語言教學的規(guī)律，選擇教學內容和教學方式，并加以改進，使之適應雙語教育。在不同的教學階段，教學的內容應有不同的側重。在少數民族漢語教學中，越來越多的人意識到，傳統(tǒng)的教學方法面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，少數民族漢語教學質量的提高，關鍵在于有一套行之有效地教學方法，教學方法的選擇和使用在少數民族漢語教學中起著舉足輕重的作用。所謂教學方法，是指在教學原則的指導下，在教材編寫和課堂教學中處理語言要素和文化知識，訓練言語能力和言語交際能力的具體方法。任務型教學恰恰可以彌補目前漢語課堂教學的不足，使學生在完成任務的過程中，始終處于一種積極的，主動的學習心理狀態(tài)。任務型教學的運用，在雙語教學中很重要。
一、任務型語言教學及其主要特點
任務型語言教學法就是讓學生在做人際交往過程中學習語言和使用語言，把語言學習和語言運用有機地結合起來，是一種教學途徑，而不是一種具體的教學方法。
1．任務型語言教學法
任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學、“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的語言教學方法。
帶著“任務型語言教學從何而來”這個問題，仔細研究了近二十年來國外有關任務型語言教學的主要文獻，從中觀察到兩個值得注意的現象。第一個現象是，關注并重點研究任務型語言教學的學者一般來自兩種學術背景：第一種是語言教學法研究背景；第二種是第二語言習得研究背景
來自第一種背景的學者主要從語言學和教育學的角度來研究語言教學的方法或途徑，這類學者的代表人物有David Nunan, N.S.Prabhu, Jane Willis等，這些學者的研究重點是如何在課堂上圍繞任務展開教學，從而提高語言教學的效果。
來自第二種語言背景的學者主要從心理語言學的角度來研究任務在第二語言習得過程中所起的作用。這類學者的代表人物有Michael Long,Peter Skehan, RodEllis, MerrillSwain,MartinBygate,PeteerRobinson等。這些學者往往從研究的角度出發(fā)，在實驗室環(huán)境下，研究各種任務在第二語言習得過程中的作用。
2.任務型語言教學的主要特點
任務型語言教學最突出的特點是“在做中學，在用中學”。在實際教學中，這一特點主要通過以下幾個方面的體現：
⑴通過完成任務來學習語言
任務型語言教學不像傳統(tǒng)語言教學那樣，要求學習者按一定的循序學習某些語言項目，而是給學習者提供一些交際性的任務，要求學習者使用目的語言來完成這些任務，在完成任務的過程中學習語言。
根據任務語言教學思想編寫的教學大綱和教材，一般把要學習的語言項目融入各種任務之中，學生在完成這些任務的過程中，接觸、感受、體驗并使用這些語言項目。如在初中二年級漢語課本第六課的詞語中給學生布置5個單詞并造句。當然，任務型語言教學中的某些環(huán)節(jié)也可能有意識地讓學生學習某些語言項目。
⑵強調學習活動和學習材料的真實性
任務型語言教學強調給學生提供真實的學習材料和學習活動。真實的學習材料指現實生活中的語言材料，如報紙，雜志上的文章，小說或小說節(jié)選，廣告，通知等等。如讓學生布置收集有關葡萄的資料，來提供真實的學習材料。專門以語言教學為目的而編寫的語言材料一般不算真實的語言材料。真實的學習活動指那些與現實生活中的活動類似的活動，而不是完全假想的活動。另外，真實的活動一般要涉及真正的意義交流。
⑶學習活動以表達意義為主
任務型語言教學強調，在課堂教學活動中，學生以表達意義為主。表達意義包括傳遞信息，發(fā)表觀點和意見等，如學生收集的有關葡萄的資料內容在班里介紹，強調學生的表達能力。具體地講，學生之間說的話是對方事先并不知道的信息或意見。傳統(tǒng)語言教學中，學生說的話往往是對方（教師或其他學生）已經知道的內容，因而不是真正地表達意義。在任務型語言教學中的多數情況下，學生說的話別人事先并不知道的內容。
⑷強調以學生為中心，而不是以教師為中心
任務型語言教學強調課堂教學要以學生為中心，而不是以教師為中心。盡管教師在任務型語言教學中起著同樣重要的作用，但教師并不是教學的中心。傳統(tǒng)的語言教學中，課堂上多數時間里教師是站在教室前講解，或是與全班學生在一起做一些語言操練活動。無論是講解還是語言操練活動，教師都不能處于中心的位置，而是學生處于中心的位置。如在班里以自學和小組學習為主，老師起指導的作用。在任務型語言教學中，教師的主要責任是設計任務，提供必要的材料，提出活動要求，并了解學生完成任務的情況。在課堂上的多數時間里，學生是教學活動的中心。
⑸鼓勵學生創(chuàng)造性地使用語言
任務型語言教學中在語言運用方面，學生有較大的自由度。在完成任務的過程中，學習者可以使用任務語言項目，而不必使用事先規(guī)定的語言。傳統(tǒng)語言教學中，學生進行操練或表達時，教師往往要求他們使用某些特定的語言項目。但是，在任務型語言教學中，學生可以使用他們以前學過的或接觸過的任務語言知識和語言技能。如老師鼓勵學生表達有關這堂課的課外內容或者旅游回憶。另外，任務型語言教學并不要求學生使用語言時過于注意準確性和正確性，而是鼓勵學生把注意力集中在意義的表達上。
⑹鼓勵課堂教學活動之間的聯(lián)系
任務型語言教學可以使一節(jié)課的所有活動形成一個整體。在傳統(tǒng)的語言教學中，一節(jié)課可能有很多教學步驟或活動，但這些步驟或活動之間有時沒有必然的聯(lián)系，甚至脫節(jié)。在任務型語言教學中，一節(jié)課可設計為一個大的任務，這個大的任務可以分為苦干個小的任務，這樣形成一個任務鏈，前一個任務是后一個任務的基礎，后一個任務是前一個任務的延續(xù)或發(fā)展。
二、任務型語言教學在民族中小學雙語教學中的運用
目前新疆實施的少數民族“雙語”教學政策，對少數民族漢語教學提出了更高的要求。漢語教學要先行，要卓有成效，才能保證“雙語”教學健康，迅速地發(fā)展。新時代需要我們改革漢語教學，提高漢語教學實效，培養(yǎng)更多的雙語人才。傳統(tǒng)的漢語教學方法已不能適應漢語教學發(fā)展的需要，任務型語言教學引入民族中小學雙語教學的重要意義就在于加強漢語教學，推進“雙語”教學，有利于提高少數民族教育質量，全面推進素質教育。
1.任務型語言教學的活動設計
任務活動設計必有明確目標，要為教學內容服務，要符合學生實際，要考慮學生的生活實際，要結合學生已有的生活經驗。任務活動設計要具有可操作性，層層遞進，要考慮交代清楚規(guī)劃，將學習任務逐漸過渡到運用任務，要注重學科融合，具有挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，體現真實表達自己的真實情感，從而使各項語言技能在交際中得到綜合和提高。教師通過設計層級分明，互動有效的問題，以及針對性，可操作性強的活動，可以引導學生從 預交際任務過渡到難度較大的真實交際，從而實現從“知”到“做”的轉換。在我國中小學中，雖然任務型教學的實施仍受到種種限制，但只要教師能創(chuàng)造性地使用任務，為學生提供交際的機會和動力，就能幫助他們不知不覺，自愿自覺地參與課堂，在交際中使用語言。如《葡萄溝》這課介紹學生吐魯番葡萄的品種類別：這里氣溫高、日照時間長、晝夜溫差大，特別適合葡萄的生長，因而瓜果豐茂，又因獨特的地理位置使吐魯番的地下水貯量豐富，所以水果中的含糖量非常高。吐魯番的葡萄品種繁多，現有無核白、紅葡萄、黑葡萄、玫瑰香、白布瑞克等500多個，品質上乘的有無核白葡萄、馬、紅葡萄、喀什哈爾、梭梭葡萄等18個品種，
2.任務型語言教學的課堂教學程序
⑴導入與運用任務呈現
導入與運用任務呈現是任務型課堂教學所特有的環(huán)節(jié)，任務教學要求在語言學習之前呈現任務，讓學生從課堂教學一開始就明確知道自己要完成的任務，然后在任務的驅動下去學習語言知識，進行技能訓練，這樣的學習過程是任務驅動的過程，有利于強化學習的興趣和動力，同時有利于體現任務的真實性。這是引導學生進入任務情景的活動，包含兩個層次的活動，一種是介紹人物話題的活動，一種是引導進入具體的任務情景的活動。一般來說，如果，學生對話題是不熟識的話，我們可能就需要先開展介紹主題的活動，然后再引導進入到具體的任務情景。激發(fā)活動是以激發(fā)學生相關已有知識或內容圖式為目的的教學活動。一般來說，導入活動本身可能就具有激發(fā)學生相關內容圖式的功能，因此，有關這兩類活動是重疊為一的。但有時候也有可能需要特別安排一些激發(fā)活動,尤其是當我們需要激活學生與任務相關的語言知識的時候。如九年義務教育三年制中學教科書(《漢語2》新疆教育出版社)課題是《葡萄溝》。本節(jié)課教師聯(lián)系生活現實和有關資料，解釋有關葡萄的知識。
⑵知識技能教學及運用訓練
這個階段分兩步走，第一步，就是知識教學和技能訓練的過程。這與常規(guī)的課堂教學的程序并無本質的區(qū)別，但教學過程必須是圍繞任務的完成而進行的，也就是說所學的知識與技能都是完成任務所必須的，相當于我們平時教學的呈現和操練步驟。第二步，就是運用訓練的過程，即指學生學習新語言內容之后，完成運用任務之前的教學活動，目的是讓學生在新的語境下，為了新的語用目的運用剛剛學習的語言，是為了完成運用任務做準備的，相當于我們平時教學的聯(lián)系步驟。
詞匯教學有一定的難度，這是因我們把語音，漢字，語法等語言要素教學都貫穿在詞匯教學中，擴大了詞匯教學的范圍。詞匯教學要在課文中進行，要通過課文中的句子來來進行詞匯教學，避免孤立地教詞語。如這節(jié)課以學生自學為主的方法，檢查練習，疑難詞語的講解。把同步擴大詞匯量和閱讀量作為詞匯教學的中心任務，通過大量的課外閱讀，關于吐魯番葡萄溝的各種資料，來提高詞語的重現率，在接觸大量實例中自然習得詞匯。要求學生定期把學過的32個詞語按結構，意義，題材，話題，讀音分別歸類，訓練學生學習漢語的能力。
課文首先是一個交際情境，提出了交際的任務，通過所給的課文示范內容，讓學生了解這一任務，然后展開交際學習。課文提供的信息要求學生通過閱讀來領會，讀懂課文的內容，掌握信息，這是課文學習的第一環(huán)節(jié)。我們提供在課文學習中學習新詞語和句型，漢語知識學習有了一個情境，學生有了具體的學習范例，就可以獲得好的學習效果。課文是課堂教學中訓練學生聽說讀寫能力的工具和材料，以課文為內容，有利于老師和學生自己展開聽說讀寫訓練，獲得能力。以課文提供的話題和語言知識進行真實交際，使學生獲得真實交際能力。
中小學的聽力教學主要是打下聽力的基礎，培養(yǎng)聽力的話題能力；培養(yǎng)聽力的一般技巧；形成聽力的基本技能和基本能力，包括快速聽音會意能力，聽段落提取字面信息的能力，聽后深層次因果理解能力，聽語段快速記錄能力和大意提取觀點的能力；培養(yǎng)注意力和發(fā)智力。興趣的激發(fā)在一定程度上決定聽力教學的成敗，興趣會讓學生對聽的內容和聽的活動產生積極的情緒和主動精神，并保持高度的注意力，老師向學生介紹與聽力材料相關的背景知識。
看圖說話是口語教學中使用最多的方法之一。他的優(yōu)點是學生直接將圖畫所體現的或可以想象的內容與漢語聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)用漢語思維的能力。同時，它能避免通過聽或引導說話的缺點。隨著高科技的發(fā)展，看圖說話教學中的圖畫逐漸走向動態(tài)，并具有音響效果，對激起說話的愿望與提高說話水平都有積極作用。至于用多媒體進行口語教學，效果當然更佳。
通過課件把富于美感的吐魯番葡萄溝風景的圖片展示出來。學習單詞，以自學和小組學習為主，通過課文的學習，把不理解的詞語挑出來，運用以往的方法，盡量在小組學習中解決，小組本課的學習，評講各組的學習。學生看圖片，聽錄音，回答問題，將聽力練習設計得生動有趣。在本節(jié)課進行的各項聽力，閱讀，真實交際活動中，要求每個學生積極踴躍參加，盡可能結合自己的實際來理解表達，達至真實交際的目的。讓學生通過查閱報紙來獲取吐魯番葡萄溝信息并與同學交流信息，讓學生布置本節(jié)課有關的一些圖片或其它資料。
⑶運用任務完成.
任務的完成是任務教學程序的最后環(huán)節(jié)。學生通過完成任務，將在前面環(huán)節(jié)中學到的知識和形成的技能轉化為在真實生活中運用語言的能力。為了讓學生熟悉完成任務的規(guī)則和程序，順利完成任務，在任務完成開始的時候，教師應組織任務完成演示。在演示之后，應組織全班學生完成運用任務。任務型教學注重語言學習的過程和語言的功能，有利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力，我們要積極嘗試和研究這種教學途徑和方法。但是，我們不能把已有的，其它的教學方法描述得一無是處，我們并不反對基本知識的傳授，如詞匯講解，句型操練，語法用法等。其實，要培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，必然要經歷語言練習的階段。我們要防止過分追求任務的“熱鬧”，而忽略基本語言知識和語言技能的掌握。課堂改革還有很長的一段路要走，我們要不斷吸收新的理念，不斷探素新的方法，促進教學改革的深化發(fā)展。教師再次提出任務，讓學生分組討論，并進行部分小組的匯報演示。
【參考文獻】
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【關 鍵 詞】 微課教學；小學語文；課堂教學；應用分析
對于小學語文教學來說，其主要的目的就是要培養(yǎng)好學生的邏輯思維，幫助學生掌握好語文知識，提高學生的學習效果。為了滿足新課改的需求，教師在開展小學語文教學的過程中就要運用好微課，以此來提高學生的學習效果。借助現代化的信息技術可以幫助學生掌握好重點知識，從而可以有效提高課堂教學的效果與質量。
一、在小學語文教學中運用微課
（一）在小學語文朗讀教學中運用微課
通過調查可以看出，小學語文教學中，朗讀占據著重要的位置與影響。通過組織學生朗讀課文，可以讓學生掌握好新的詞匯與語句，這樣也就可以讓學生更好的運用語言，提升語感。且在朗讀的影響下，還可以幫助學生理解好文章中所要表達的情感與思想等方面，這樣也就可以促進學生更好的學習閱讀理解等方面的知識。但是由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，使得現階段的學生在學習朗讀知識的過程中存在著一定的問題。加之在不同的語境下，發(fā)音不同的詞語也可以展現出不同的含義。所以，教師就要引導好學生，幫助學生理解文章中所涉及到的知識點。教師在開展微課教學的過程中，就可以采取不同的教學方法，在短時間里就可以將不同的含義闡述清楚，從而讓學生在學習中感悟好這些內容，提高了學習的效果。從另一層面上來說，學生也可以借助微課課件來實現有效的復習與理解。[1]
（二）在自主學習中的有效運用
隨著新課改的不斷影響，在課堂教學中就要突出學生的主體地位，激發(fā)出學生的主觀能動性，通過讓學生學會學習與思考來提高學生的學習效果。借助微課課件，還可以讓學生在課前就掌握好文章中的內容，尤其是對于文章中所涉及到的任務形象等方面有一個清楚的認知。在這種教學方法的影響下，還可以增強課堂教學的效果，讓學生主動對學習的內容進行預習，幫助學生對教材以外的知識進行拓展學習。
二、在小學語文教學中應用微課的措施
（一）激發(fā)出學生的學習興趣
只有在興趣的影響下，學生才能主動的參與到學習中去，因此，教師在開展小學語文教學的過程中就要積極創(chuàng)新教學方法，吸引學生的目光，激發(fā)出學生的學習興趣，這樣學生才能對所要學習的內容產生出探究的欲望。加之在這一階段中，學生的思維正處于逐漸成熟的階段，對新鮮事物也存在著強烈的好奇心。所以，教師就要調動好學生的主觀能定性，幫助學生實現主動的學習。在小學語文教學中引入微課，可以為學生提供出更加直觀的教學內容。且在微課中包含了鮮艷的色彩以及生動的畫面，這樣也就可以吸引學生的目光，從而讓學生主動參與到學習中去，實現小學語文教學的目標與任務。[2]
如學生在學習《月光曲》的過程中，由于這一階段中學生的生活閱歷等方面是極為有限的，所以也就難以感受到作者所描述的月光曲中月光的美。所以教師就可以借助微課課件來開展教學。通過將月光照射的美好景色直觀的展現在學生的面前，可以不斷的刺激學生的感官，讓學生感受到月光的美。只有讓學生深入到其中，才能更好的認識到文章中所描述的情境。
（二）拓展學生的視野
通過調查可以看出，現階段的小學語文教材中所收錄的文章大多內容比較豐富多彩，其中也涉及到了許多的知識。因此，教師在開展教學工作的過程中，就要不斷的找出有效的教學資源，以此來充實課堂教學內容。在這種教學方法的影響下，可以帶給學生新奇的體驗，同時也可以讓學生在知識的海洋里盡情的遨游。只有幫助學生掌握好文章中所描述的內容與情感，才能讓學生對這一知識產生出全新的認識。[3]
如學生在學習《葡萄溝》的過程中，教師就可以借助微課來制作出葡萄干的制作過程，通過融入一些圖片以及視頻等來讓學生觀看到葡萄干的制作場地以及工具等。通過將整個流程直觀的展現在學生的面前，可以刺激學生的思維，讓學生主動提出問題。且在這種教學模式的影響下，還可以活躍好課堂教學的氛圍。微課可以在短時間里將文章中的主要內容提煉出來，并借助多媒體等手段來實現對教材中內容的補充與完善，從而也就可以拓展學生的知識儲備，激發(fā)出學生的創(chuàng)新意識。
此外，教師在開展教學工作的過程中，還要不斷的沖破實踐與空間上的限制。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，語文教學往往局限在了課堂中。隨著科學技術的不斷發(fā)展，微課可以有效沖破時間與空間上的限制，讓學生不受時間與地點的影響隨時學習，這樣也就可以更好的開展課前預習與課后學習了。
綜上所述可以看出，隨著科學技術的不斷發(fā)展，微課課件也開始被廣泛的運用到了小學語文教學中。因此，對于教師來說，就要不斷做好分析與研究工作，運用好微課，保證學生可以隨時學習。同時教師還要采取有效的教學方法，激發(fā)出學生的學習興趣，增強課堂教學的效果。
【參考文獻】
[1] 王茴，以微見. 提高學習效率――淺談微課在小學語文教學中的應用[J]. 讀寫算（教育教學研究），2015（9）：324-324.
新課標對小學階段的詞語教學目標是這樣描述的：結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別感彩，體會其表達效果。詞語教學一直以來是第一學段閱讀教學的難點之一，在一、二年級的課堂中，我們常看到 “蜻蜓點水”式的詞語教學，讀過便不了了之，學生對詞語沒有理解，更談不上運用，學生的語言積累干癟貧乏。反之，則“濃墨重彩”式一味地追求詞語意思的理解，把詞語架空于文本之外，脫離兒童的語言環(huán)境，使學習顯得枯燥、干癟。長此以往，學生出現了詞不達意的狀況。深究當前的詞語教學，存在目標缺失、形式單一的現象。如何有效提高第一學段詞語教學的實效性呢？
一、參與體驗，詞語教學突出“趣”
新課標指出：小學語文閱讀教學應重視學生的個性化體驗，不應以教師的講解取代學生的學習過程，閱讀教學中的詞語教學同樣要珍視學生的體驗過程。由于低段學生好動，喜歡用形象的肢體語言來表示事物，因此，低段詞語教學要讓學生學得趣味盎然，在玩中體驗，在體驗中品味詞語的意義。
1.說“趣”
很多漢字在不同的詞語中所表示的意思不同。如教學“打”所組成的詞語片段：
師：在我們的日常生活中，有一些表達很有趣。
師：先來看這兩個詞語：打球、打架
生：我知道，就是用手拍、打。
師：真會動腦筋。那打電話呢？打漁呢？
（學生大笑）
生1：我還可以說打針。
師：對，我們的漢字真有趣味！在不同的詞語中有不同的意思呢！
說笑之間，學生初步感知了“打”字的多種意思。
2.猜“趣”
小學生都喜歡玩猜謎游戲，可以借由這一興趣點，應用到詞語的學習中。我校有趣味成語的課題研究，每周五小綠葉電視臺會播放成語故事。我利用班隊課組織學生進行猜謎、猜詞的比賽。如：有些成語，我們用心去發(fā)現，會覺得很有趣。你知道最遠的地方可以用哪個成語來說？（天涯海角）最遠的距離（千山萬水）……
獎勵性質的猜謎游戲充分激起了學生對詞語的學習興趣，同時也能將學習詞語和發(fā)展學生的思維能力結合在一起，何樂而不為？
3.演“趣”
有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學生特別喜歡表演。因此，借助有效的表演可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義。如我在執(zhí)教研討課蘇教版二上《真想變成大大的荷葉》，教學“穿梭”一詞時，請幾名學生扮演蝴蝶，剩下的學生扮演花朵，讓“蝴蝶”在“花叢”中自由穿梭，然后問他們看到了什么，聞到了什么，有什么感受。學生結合文本語言進行有效表演，輕松自然地理解了“穿梭”一詞，習得了語言。
二、依托文本，詞語教學講究“實”
語文課的重要任務之一是掌握語言文字，習得語言。課標對第一學段的詞語教學要求是：結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。
因此，語文課堂應深化詞語教學，結合情境，依托文本，聯(lián)系生活，激發(fā)思維，使學生更有效地理解詞語，應用詞語，逐步積淀，最終習得語言。
1.結合文本理解詞語
很多詞語的理解，可以結合語境或者聯(lián)系上下文來加深理解。如《孔子拜師》一課中，教學“風餐露宿”“日夜兼程”時，師出示地圖，標示曲阜和洛陽，中間相距上千里。請同學們輕聲讀課文第二自然段，畫出孔子拜師艱辛的詞。學生找到日夜兼程、風餐露宿。通過多媒體播放風雨雷電聲體會孔子在拜師路上遇到的困難。并讓學生換位思考：假如你是孔子，會怎么做？從學生的多元回答中，理解體會“風餐露宿”“日夜兼程”的意識。
對于“風餐露宿”“日夜兼程”這兩個詞，如果讓學生查查字典，讀讀意思，那只是讓學生從理性上知其意，只能“淺嘗輒止”。而教師通過聯(lián)系上下文說明孔子從曲阜到洛陽拜師途中的不容易，進行拓展。案例結合具體文本語境讓學生自悟其意，對詞語的理解就從理性提升到感性。這樣的詞語教學將更形象、更深刻。
2.聯(lián)系生活豐滿詞語
在低段的詞語教學中，往往可以依托文本，聯(lián)系生活實際，進行有效而扎實的詞語學習。請看《葡萄溝》的教學片段：
出示句子：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。
師：你從哪兒讀出了五光十色？
生：有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的。
師：葡萄顏色可——
生：真多！
師：“五光十色”還可以換成哪些詞語？
生：五顏六色、五彩繽紛……
師：把五顏六色放到句子里讀讀，有什么不一樣的感覺？
生讀后：五顏六色只是說顏色多，五光十色除了顏色多，還可以說明葡萄閃閃發(fā)光！
師：是啊！葡萄不僅顏色多，還很鮮亮呢！同學們想一想，還有哪些事物可以用上“五光十色”這個詞語？（學生思考后交流）
出示一組圖片，繁華的夜市、絢爛的舞臺、夜晚的北京。要求學生展開想象，用上“五光十色”說一段完整的話。
學生觀察后發(fā)言：
生1：夜晚的商業(yè)街到處都是霓虹燈，五光十色，美麗極了。
生2：六一兒童節(jié)，同學們穿上節(jié)日的盛裝，在陽光下，五光十色，十分漂亮。
案例中，教師結合文本句子，讓學生準確地體會 “五光十色”的第一層意思，顏色多。接著，通過替換意思相近的詞語體會“五光十色”的第二層意思，光鮮亮麗。二次思維訓練使“五光十色”一詞在學生腦海里變得明朗，而教師并沒有阻止學生的思維。第三步，在理解之后便是應用語言。教師讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活，思考與五光十色有關的事物，再觀察圖片，進行句子訓練，達到了學以致用的目的。這樣，詞語教學的最終目的也就實現了。
三、想象拓展，詞語教學倡導“蘊”
我國的語言文字含蓄、意蘊深遠，詞語的字面意思背后往往有著豐富的意蘊和情感色彩，單一地解釋詞語意思是遠遠不夠的，還要引導學生領略詞語背后的風景。新課標指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。想象力是每個孩子的一根神奇魔術棒。詞語教學要充分發(fā)揮學生的想象，將詞語豐盈。在教學一下《識字一》時，我將詞語教學和想象畫面結合在一起。
出示： 春回大地 萬物復蘇 百花齊放 百鳥爭鳴，通過多種形式先請學生把詞語讀正確，接著我用童趣的語言引導學生通過想象讀出詞語所展現的畫面。
（烏魯木齊市第三十小學新疆烏魯木齊830000）
摘要《和諧的中國新疆》是義務教育小學地方課程。教材的內容圍繞著新疆的地貌、山水、人文、歷史等展開。要想將這些內容有效地融入到課堂當中，光靠教材提供的內容去講解，空洞的說教，實在枯燥、沒有新意。要想讓孩子對地方課產生興趣，不下一定的工夫是很難有成效的。
關鍵詞 地方課程 新疆精神 熱愛自然
自古以來，新疆就是一個多民族聚居的地區(qū)。新疆各族兒女在新疆這片熱土上和睦相處、和諧發(fā)展，共同創(chuàng)造了和諧的中華文化，推動了中華民族的發(fā)展與進步。《和諧的中國新疆》是經新疆維吾爾自治區(qū)中小學教材審定委員會2014 年審查通過的義務教育階段小學地方課程。
筆者擔任四年級地方學科的教學任務，從拿上教材的第一天，筆者有點慌亂，因為這是從教以來第一次接觸此課。筆者大概看了一下二年級———六年級的教材，對教材先有了一個初步的了解。發(fā)現教材的內容基本上都圍繞著新疆的地貌、山水、人文、歷史等展開。要想將這些內容有效地融入到課堂當中，光靠教材提供的內容去講解，空洞的說教，實在枯燥、沒有新意。要想讓孩子對地方課產生興趣，不下一定的工夫是很難有成效的。對此，筆者把自己對教材的領悟和在教學中的一點體會與大家分享。
一、讓“新疆精神”在課堂上熠熠生輝
新疆精神是指：“愛國愛疆、團結奉獻、勤勞互助、開放進取”。新疆精神是以現代文化為引領的集中反映，是愛國主義和時代精神在新疆的地域體現，是新疆人積極向上、奮發(fā)有為的精神坐標。而四年級上冊地方課程教材就緊緊圍繞新疆各族人民和睦相處、和諧發(fā)展、共同開發(fā)建設新疆，共同維護邊疆穩(wěn)定、國家統(tǒng)一、民族團結、共同推動了中華民族的發(fā)展與進步展開。教材共分三個部分：一是互助互幫一家親，二是共建美好家園，三是團結就是力量。
在大力弘揚新疆精神，加強新疆對外開放的今天，如何讓大美新疆走進學生腦海，切實感受到新疆優(yōu)美的自然風光，神秘的文化遺址，熱情的各族人民，如何讓孩子們以新疆人民的大團結、大繁榮為驕傲，讓他們?yōu)樽约旱募亦l(xiāng)喝彩，在課堂上，如何激發(fā)孩子們對這門學科的學習熱情，并有效地將新疆元素以孩童可以接受的方式應用到課堂當中，這便是如何上好這門地方課程的問題所在。
筆者利用課余時間，搜集了大量關于新疆的人文歷史、民族風俗、名勝古跡等資料，制作成課件應用到課堂中。經過一段時間的學習，筆者發(fā)現孩子們的興趣雖然很高，認知力也很強。但是，這種狀態(tài)卻很難維持，稍有松懈，孩子們就會懈怠。
那么如何讓這種興趣一直持續(xù)下去，最后形成無論身在何地，依然不忘自己是新疆人的意識，同時，還為自己是新疆人感到驕傲和自豪，再升華到時刻準備為建設新疆盡力。
一種新的亮點剎那間在我的腦海中閃現：對，光有圖片、課件還不行，還要有實物。要讓孩子們實實在在的看到凝聚著新疆各族人民優(yōu)秀智慧結晶的有著新疆多元文化的實物。雖然，這些孩子生活在烏魯木齊、成長在烏魯木齊，但對家鄉(xiāng)的了解卻是欠缺的，他們也許只會因為在其他省市的某一次觀光旅游而津津樂道，而忽略了欣賞身邊最美的風景。
記得那是一個寒冷的雙休日，筆者帶著女兒去了亞洲最大的貿易中心———二道橋大巴扎。在琳瑯滿目的手工藝品中，經過仔細挑選，最終購買了新疆的手工藝人在農家院里摘種的一種小葫蘆，上面繪有婀娜多姿的維吾爾少女，用這種成年的葫蘆制作的套娃工藝品、彈著熱瓦普、穿著傳統(tǒng)民族服飾的布藝男子，色彩艷麗的愛得來絲紗巾、掛著小馕餅、小花帽的各式各樣的鑰匙扣、新疆山水風光明信片、新疆野生動植物的碟片……再配上筆者熱情的說教。并且在筆者的課堂上，大膽發(fā)言的、認真完成討論的、思維敏捷的、積極參與學習的、有進步的學生，筆者會把這些實物獎勵給他們。課堂上，筆者似乎就是一名導游，正帶著孩子們暢游家鄉(xiāng)，去感受家鄉(xiāng)各民族多姿多彩的生活，讓民族大團結的火種在孩子們幼小的心靈里生根、發(fā)芽、開花。
前一段時間，學校組織開展了“學生評教師”，要求學生給喜歡的老師打分。在看到評議結果后，筆者霎時欣慰，看到有那么多的學生喜歡自己，甚至有好多學生點名表揚自己，每周都渴望上這門地方課，這跟筆者的努力是分不開的。興趣是最好的老師，如何激發(fā)孩子們學習的興趣，是我們每一個教師值得探討的話題。一個優(yōu)秀的教師，一定會教出優(yōu)秀的學生，一所優(yōu)秀的學校，必定會有一個優(yōu)秀的教師群體。
二、熱愛大自然，是一名教師必備的素質
徒步亦稱遠足、行山或健行，并不是通常意義上的散步，也不是體育競賽中的競走項目，而是指有目的的郊區(qū)、農村或者山野間進行中長距離的走路鍛煉，徒步也是戶外運動中最為典型和最具特色的一種，因為，它可以看到不同的風景。
筆者所在的驢友團基本上走的都是新疆線路。近幾年，筆者和朋友們暢游過的地方有：昌吉老龍河的神奇胡楊、天山牧場的花海、穿越過南山苜蓿臺子的松林、東山白楊河瀑布、卡拉麥里自然保護區(qū)的野生動物、可可托海的礦產……所到之處無不贊嘆大自然風光旖旎、鬼斧神工。其實，新疆的山山水水有著它雄渾的韻味，與內地的柔美景色有著截然不同的味道。徒步的過程，就是一次暢游家鄉(xiāng)的過程。筆者所走過的山區(qū)、村落、所感受過的各民族的風俗、所聽到的一切各民族的美好事物，都是筆者人生最美好的回憶。一次學習，就是一次歷練，一次遠行，就是一次思想境界的升華。筆者把一路走下來的風景，適時融入到《和諧的中國新疆》課程當中，讓孩子們伴隨著我的節(jié)拍，跟隨著我的思緒，去歌頌熱情的歌舞之鄉(xiāng)，去目睹神奇的瓜果之鄉(xiāng)、去贊美家鄉(xiāng)日新月異的變化、去感受家鄉(xiāng)帶給孩子們無限美好的記憶，那是多少課時也講不完的話題。
愛讀書、愛校園、愛學生、愛上課、愛山水、愛旅游，增長見識，開闊眼界。這應該是作為一名教育工作者所具有的素質與品質。
其實，我們每個人都希望把課上好，都希望獲得成功和幸福。一個好的課堂應當是充滿了正能量的課堂，是賦予了教育者的態(tài)度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩的心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。
筆者一直認為：無論是什么學科，只要能在孩子們的心中存留住真誠、包容、尊敬、關愛和美好，便是一種幸福。
三、結束語
最后，筆者認為，只要有機會，還可以帶著孩子們去看看世界三大奇跡之一的坎兒井，去感受聞名天下的葡萄溝，去領略神秘的喀納斯風光，讓孩子們的足跡走遍新疆的山山水水，讓孩子們歡快的歌聲永遠回蕩在和諧的中國新疆。
關鍵詞：小學英語；教學；情境
英語是一門實踐性、交際性都很強的課程，教學英語的最終目的是讓學生能夠自如地去運用它、駕馭它，那么小學英語教學應該怎樣進行才能最有效地讓學生學以致用呢？
一、英語教材內容要包容英語國家的本土文化、民俗和本地區(qū)的民族特色
我們現在所使用的小學英語教材，絕大多數都是從 “What’s your name？”（“你叫什么名字？”），“How old ……
我們要教給學生的，不僅僅是語言內容本身，還應該讓學生了解到語言中所包含的當地文化和民俗，增強他們對英語的理解和運用能力。在教材中，應更多地體現有關中外歷史、地方美食、當地景物、傳統(tǒng)節(jié)日、文化習俗等方面的內容，使學生真正地融入到英語環(huán)境中，學到地地道道的英語，而非中國式的英語。所以我們在教學生說英語的同時，更應該注重英語文化的傳播，這些在教材中都應得到體現。
另外，各個地區(qū)可以根據所處地區(qū)的文化背景，編寫具有自己特色的教材。比如在我們新疆就有很濃的民族特色，“古爾邦節(jié)”“烤羊肉”“哈密瓜”“葡萄溝”“天池”等等，如果將這些內容融入到英語教學中，不僅能讓學生提高學習興趣，還能讓學生在生活中更多地運用它，達到學以致用的目的。
二、創(chuàng)設英語教與學的良好情境
正如小孩學說話需要一定的環(huán)境一樣，語言的學習也是與環(huán)境分不開的。在一個全中國漢語式的環(huán)境中，讓學生學地道的英語，確實不容易。
首先，在英語課堂上可以嘗試改變學生的座位模式。我們的課堂座位大多是傳統(tǒng)的“橫排豎行”分布，師生面對面，教師成了課堂的中心。課改提出之后，“以學生為主體”的呼聲也越來越強，要突出“以學生為中心”的思想，就要在課堂教學中體現出學生的主體地位。在英語課上，教師完全可以打破傳統(tǒng)的座位模式，將座位布置成圓形或半圓型，這樣學生之間能夠面對面地交流。一方面開口練習的機會增多了，另一方面也能培養(yǎng)學生的自信心，使教學氣氛更加融洽。
其次，英語課上應根據不同的教學內容設置不同的場景，這就需要有充分的英語教學場所和英語教學用具。
在課堂之外，也需要營造濃厚的英語氛圍。比如開設英語廣播、用英語整隊集合、全校上下規(guī)定用英語打招呼和講禮貌用語、粘貼英語圖片和校訓等。在有條件的情況下，學校還可以開展各種英語競賽和英語夏令營。讓學生在濃厚的英語氛圍中學英語，感受英語。
再次，英語課要充分使用多媒體教學設備。根據課堂需要，借助電視機、投影儀、錄音機、錄像機、計算機課件等多媒體教學設備，可以使抽象的內容變得更為直觀，有助于增強教學效果，這也突出了“以學生為主體”的教學思想。
三、英語教學應與其他學科內容相互交叉、滲透和整合
正因為英語是一門語言課，所以它與其他課程有著緊密的聯(lián)系。在教英語的同時，教師可以適時地與其他課程相結合，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。尤其對于初學者，這可以大大提高其學習興趣。
1.英語課與課文課相結合。
這兩門課都與口語表達能力的培養(yǎng)緊密相關，英語的表達同樣也需要像中文一樣有血有肉，生動形象。我教的一年級學生初進校門，大字不識幾個，但他們會認讀拼音，我便把學過的單詞、句子用拼音寫在黑板上，讓他們用英語表達其內容，這樣一來，既讓學生在緊張有趣的氛圍中學會了英語，同時又鞏固復習了語文課的拼音，一舉兩得。
2.英語課與數學課相結合。
在教小學生數字的時候，可以完全采用教數學的方法，比如：學會十以內的數字后，教師就可以將得數為十以內的算式寫在黑板或紙上，讓學生用英語進行計算，如：“1+3=4”便可以表述為“one and three is four”，有效地創(chuàng)造了學習英語的氣氛。
3.英語課與音樂、美術相結合。
大多數小學生都喜歡唱歌、畫畫，在音樂與圖畫的情境中學習英語更是其樂融融。作為小學英語教師，我認為音樂與美術都應當是必修課，一首動聽的英語歌曲會讓學生記住拗口的句子，一幅動人的畫面會讓學生很快學會單詞的讀法，并在腦海中留下深刻的印象。學生在音畫的情境中既學會了英文的表達，又享受了音樂與畫面帶來的美感。
4.英語課與體育課相結合。
在教“籃球”（basketball），“足球”（football）等與體育有關的內容時，最好的方法是將學生直接帶到操場上，一邊運動，一邊教學，學生興奮之余學到了知識，教師也輕松地完成了教學內容。
5.英語課與自然課相結合。
小學生天生就愛玩，教師可以帶領他們到室外去上英語課，走近大自然，告訴他們：“This is a flower”（這是一朵花），“That is a bee”（那是一只蜜蜂）。將他們感興趣的一草一木、一蟲一鳥，用英語教給他們，收獲一定不小。
6.英語課與計算機課相結合。
關鍵詞：新時期;小學語文;教學改革
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0261-02
小學語文教育受到傳統(tǒng)教育的影響，依舊保持著傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，學生的學習積極性和興趣不高，教學方式不適應現代化社會發(fā)展的視角，是小學語文教學落后的重要體現。為此，教育工作應實現思想上的進步，對當前小學語文教學模式的現狀進行分析，了解其中的不足和劣勢，應利用現代化的觀點，提倡以生為本，烘托小學生在課堂教學中的主體地位，進而達到小學語文課堂教學的高效性。
一、小學語文課堂教學的現狀分析
1.過度重視理論知識。通過對當前小學語文教學現狀的分析，了解到小學語文課堂教學將過多的精力集中在對理論知識的灌輸，填鴨式的教學模式效果不佳，學生吸收的內容有限，學習的興趣不高。小學語文課堂教學模式未與現代化社會相互融合，在教學內容的設置、課程講解方式上依舊保持著傳統(tǒng)，認為灌輸理論知識是最為重要的教學方式[1]。另外，教師對課堂的主宰能力強，當提出一個問題時，給予小學生思考或探究的時間很少，未等小學生回答就進行解答，還要求小學生要用死記硬背的方式進行語文的學習，是教學理念落后的重要體現。
2.教學模式相對滯后。新時代背景下，對小學教育提出了新的要求，重視以生為本的課堂，教師發(fā)揮好其引導性作用即可，在提升小學生語文知識基礎的同時，也要鍛煉小學生的綜合能力，但是，現代小學語文教學卻與新時期對教育的要求背道而馳。小學語文的教學模式是采用以教師灌輸為主的教學模式，學生參與課堂的機會很少，只是被動地接受知識，對教師要求記憶或背誦的知識死記硬背下來，學生的能力并沒有得到鍛煉，教學存在滯后性。現階段的課程教學重視對學生實踐能力、探究能力的培養(yǎng)，若始終保持著傳統(tǒng)的教學模式并不能達到理想的教學效果[2]。
3.師資力量相對薄弱。課程教學的開展，教師在其中扮演著至關重要的角色，對教師資源和教師隊伍的質量要求很高[3]。如今，小學語文教師存在短缺的現象，一名教師要負責幾個班級的教學任務，教學不具針對性，師資力量不能滿足教學的需求，導致教學質量下降。另外，教師隊伍的專業(yè)性也有待考量，部分教師并沒有接受過系統(tǒng)性、專業(yè)性的培訓，在教學方面的專業(yè)性不足，對學生的了解不夠，不能精確地掌握學生的心理訴求，致使師生之間會產生障礙，導致教學質量不高。
二、新時期小學語文課堂教學改革策略
在小學語文教學中，教師應樹立全新的語文教學理念，堅持以學生為本，充分發(fā)揮學生的主動作用，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，教師要與學生建立良好、和諧的師生關系和氛圍，逐步培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，提升小學生文字能力、閱讀能力、學習能力、交際能力等，促進學生道德品質的提高。
1.開展多媒體教學，實現教學的現代化。信息時代的到來，為社會的現代化建設帶來了春天，各行各業(yè)的發(fā)展都離不開信息技術的支撐，當然，教育也不例外。為了追隨現代信息時代的步伐，應轉變傳統(tǒng)的教學理念，將現代化的教學理念應用到小學語文教學中，提倡多媒體式教學，能喚醒學生對語文學習的興趣，增強小學生的學習主動性，對提高小學語文教學質量具有積極作用。利用多媒體技術開展教學，可以借助多媒體平臺來展示相應的圖片、文本、視頻，也可借助其龐大的數據庫和網絡資源來豐富課堂教學內容，是實現課堂教學現代化的重要體現。利用多媒體輔助教學，既能增強課堂的趣味性，也可將本節(jié)課語文知識點和文章結構一目了然地展現出來，具有良好的輔助效果[4]。例如，在學習人教版小學語文一年級上冊《小松鼠找花生》時，教師可以借助多媒體課件讓小學生來猜謎語，“紅房子，麻帳子，里面有個白胖子”，讓小學生打一食物，引出“花生”。然后可以借助多媒體將小松鼠找花生采用動畫呈現出來，并輔以兒歌，能激發(fā)小學生的學習興趣。
2.完善課程評價模式，提倡形成性評價。課程教學的開展都需要相應的評價方式來伴隨，只有通過不斷的評價與考核，才能激發(fā)小學生前進的動力，以評價的結果為重要依據，在此基礎之上進行不斷的優(yōu)化和完善。小學語文教學的改革，在改革教學模式的同時，也應對評價方式進行改革和優(yōu)化，將傳統(tǒng)的終結性評價轉變?yōu)樾纬尚栽u價，其評價方式更具合理性和人性化。傳統(tǒng)的終結性評價是在學期末對學生整個學習的表現通過試卷的形式進行考核，將最終成績作為評價結果[5]。該評價方式缺乏合理性，評價過于極端，缺乏人性化。新時期小學語文課堂改革，應對評價模式進行完善，實現形成性評價。形成性評價是在語文課程開展的過程中，對學生日常學習生活中的表現、成績等做出的評價，是對學生行為的持續(xù)性觀察，評價方式可讓學生充滿成就感，并在日常的學習中不斷地優(yōu)化和調節(jié)自身，將其應用到新時期小學語文教學中是正確之選。
3.創(chuàng)設課程教學情境，激發(fā)學生的興趣。小學生正處于思想意識待成熟的階段，容易受到他人行為或語言的驅使，很容易得到滿足，選擇適合小學生興趣和特點的方式開展教學更具高效性。為此，小學語文教學的開展，應通過創(chuàng)設情境式教學來開展，將抽象的語文教學內容轉化為情境演繹，學生更易理解和接受。另外，創(chuàng)設情境式教學實現對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生參與到課程教學之中，在歡樂的氛圍中可實現對學生對語文知識的吸收，從中獲取有益的觀點和知識，同時也有利于培養(yǎng)學生的表現能力，挖掘學生的潛能，實現教學質量的全面提升。運用創(chuàng)設情境的方式，有利于激發(fā)學生興趣，迎合了小學生的欣賞視角，是教學模式創(chuàng)新性的重要體現。
例如，在學習人教版小學語文三年級下冊《驚弓之鳥》時，教師可以利用動畫的形式向學生展現出來，然后讓學生再對“亡羊補牢”、“拔苗助長”、“守株待兔”等成語進行情境的演繹，可化抽象為具體，讓學生深刻體會寓言小故事的含義。
4.提倡趣味性教學，體現“以生為本”。實現對傳統(tǒng)小學語文教學的改革，應充分遵循教學的原則，以生為本，從小學生的特點出發(fā)，選用適合該年齡段的教學模式來開展教學，趣味性教學無疑成為最佳選擇。趣味性教學模式旨在對教學氛圍、環(huán)境的烘托，營造輕松、和諧、幽默的教學環(huán)境，讓小學生在娛樂中實現對語文知識的學習，教學更具創(chuàng)新性和實效性。例如，在學習人教版小學語文三年級下冊《爭吵》時，教師可以讓學生以小組的形式分角色朗讀課文，并扮演課文中的角色，進行自由發(fā)揮，并排有趣的情景劇，會大大獲得小學生的喜愛，實現了課堂的趣味性。在參與情境演繹的同時，有利于拉近師生、生生之間的距離，培養(yǎng)學生的團結能力和表現能力，促進學生綜合素質的不斷提升。
5.實現小組合作幫教學習。在小學語文教學中，不可避免地會出現學困生與優(yōu)等生，如何幫助學困生走出學習困境，實現其與優(yōu)等生的共同進步是教師應當研究與教學的重點。對語文學困生進行干預，還可以通過小組合作幫教的模式進行學習，全面了解班級中學生的學習情況，將學困生與優(yōu)等生進行交叉分組，充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶動、幫扶作用，在學習中實現結對幫教，給每個小組分配一到二名優(yōu)等生以及一名學困生，讓優(yōu)等生帶動和幫助學困生，不僅在課堂討論中，在課堂練習、作業(yè)完成中都可以采用這種方式，不僅減輕了教師的教學壓力，而且利用優(yōu)等生帶動學困生，也有助于實現優(yōu)等生的進一步提高，強化學生之間的交流，促進學困生實現良好的發(fā)展。例如在學習《葡萄溝》這節(jié)課時，教師可以組織學生對文章的第23段進行合作學習，并設置以下學習目標：小組成員放聲朗讀課文;對于自己不理解的詞句，學生向小組內的其他成員請教;畫出自己喜歡的語句，給其他小伙伴朗讀。通過小組合作學習，優(yōu)等生帶動學困生，學困生可以將自己的問題提問給優(yōu)等生，由優(yōu)等生幫助解決，在與優(yōu)等生的交流、互動中，使學困生能夠對文章內容有所理解和感悟，在優(yōu)等生的熏陶下實現自身的良好發(fā)展。
6.加強語文教學設計與生活的聯(lián)系。在小學語文教學中，教師的教學設計應充分考慮學生的生活體驗以及認知水平，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極作用，以學生能夠接受和理解的方式進行教學內容、方法的設計，從而達到良好的教學效果。例如在學習《只有一個地球》這篇課文時，教師可以利用銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，教師是那樣真真切切看到了他們好奇的目光，渴求了解自己生活的宇宙到底是什么樣的迫切心情。他們太想了解銀河、了解宇宙了！教師扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。這樣聯(lián)系學生生活實際開展的學習活動，激發(fā)了學生的探究意識，使教學過程“變苦為樂”。
總之，通過對小學語文課堂教學現狀的分析，摒棄傳統(tǒng)的小學語文教學模式，融入現代化創(chuàng)新性的教學方法具有必要性。實現小學語文課堂教學改革，應充分考慮小學生的興趣特點和關注的話題，以此為著手點，提倡多媒體式教學，利用多媒體元件對課程教學進行輔助;提倡形成性評價，彰顯評價機制的人性化;創(chuàng)設課程教學情境，激發(fā)學生參與興趣，實現小學語文教學質量和效率的全面提升。
參考文獻：
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