時(shí)間：2023-05-31 09:21:43
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)聽(tīng)力課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著高職教育的發(fā)展,高職院校教學(xué)改革正在如火如荼的進(jìn)行中。英語(yǔ)專業(yè)作為一門(mén)工具學(xué)科,專業(yè)建設(shè)方面就更需要進(jìn)行深入徹底的改革。聽(tīng)力課在傳統(tǒng)專、本科教學(xué)中作為一門(mén)技能課程已經(jīng)達(dá)到了突出能力,培養(yǎng)技能的教學(xué)目的,但是,由于高職教育的特殊性,聽(tīng)力課教學(xué)仍然需要進(jìn)行很大程度的改進(jìn)。
傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、能力目標(biāo)、活動(dòng)方式、教學(xué)重難點(diǎn)等方面的確定都是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握程度及運(yùn)用能力為基礎(chǔ)的,對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力要求比較高。高職教育培養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)發(fā)展能力為教學(xué)目標(biāo),突出職業(yè)對(duì)語(yǔ)言能力的要求,這實(shí)際上是限定了語(yǔ)言的范圍,要求學(xué)生術(shù)業(yè)有專攻,雖然沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力降低要求,卻縮小了范圍,間接降低了知識(shí)難道水平,適應(yīng)了生源和社會(huì)的需求。
在聽(tīng)力課當(dāng)中合理運(yùn)用情景教學(xué)法,增強(qiáng)學(xué)生的情景運(yùn)用能力,可以使聽(tīng)力課的教學(xué)效果事半功倍。
首先,聽(tīng)力課的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。目前的高職英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)有細(xì)化成根據(jù)不同崗位需求而設(shè)定特定方向的趨勢(shì),但是并沒(méi)有適合特定方向的聽(tīng)力素材,如果借用本、?？坡?tīng)力素材,或是高職高專類商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力素材顯然不適合特定專業(yè)方向,因此,必須要分別設(shè)計(jì)出適合各個(gè)專業(yè)方向的聽(tīng)力素材。鑒于高職高專類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要是窗口服務(wù)崗位,對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話能力有非常高的要求,聽(tīng)力素材的選取應(yīng)突出會(huì)話功能,選取典型情景會(huì)話進(jìn)行練習(xí),其中應(yīng)包括適應(yīng)各個(gè)專業(yè)方向的日常基本會(huì)話部分和專業(yè)會(huì)話部分?；緯?huì)話的素材比較容易選取,各類教材中的內(nèi)容都可以利用。專業(yè)會(huì)話也可以理解為崗位會(huì)話,指的是特定崗位經(jīng)常遇到的特定情景下的會(huì)話。專業(yè)會(huì)話的操練實(shí)際是練習(xí)在崗位上遇到的各種情況,這部分應(yīng)是練習(xí)操練的重點(diǎn)。但是這部分素材的選取卻是聽(tīng)力課素材選取的難點(diǎn),因?yàn)槟壳安](méi)有適合某一特定崗位的素材,需要教師進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致并專業(yè)的整合,而其中最重要的要求就是專業(yè)。教師必須精通崗位業(yè)務(wù),熟悉崗位需求,有較高的英語(yǔ)水平。教師針對(duì)崗位需要設(shè)定不同的模塊,對(duì)各個(gè)模塊內(nèi)容進(jìn)行充實(shí),設(shè)定相應(yīng)的情景,組織會(huì)話,形成素材。
其次,教學(xué)活動(dòng)要適當(dāng)調(diào)整。傳統(tǒng)的聽(tīng)力課教學(xué)學(xué)生聽(tīng)、記、核對(duì)答案,教師提示詞匯,核對(duì)答案,課堂活動(dòng)單一。造成這種情況的原因在于聽(tīng)力課的課堂重點(diǎn)在于聽(tīng)力技能的培養(yǎng),通過(guò)反復(fù)操練體會(huì)聽(tīng)力技巧,進(jìn)而掌握技能,提升能力。這種技能操練加提示的方法在很多院校,對(duì)很多學(xué)生都發(fā)揮了明顯的作用。但是,高職高專學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差,機(jī)械訓(xùn)練很容易讓他們厭倦,進(jìn)而失去學(xué)習(xí)信心和興趣。結(jié)合高職高專聽(tīng)力課選材于會(huì)話的方向,課堂活動(dòng)也應(yīng)向著會(huì)話方向靠攏。除了一般的提示鋪墊,課堂任務(wù)要擺脫以往單純練習(xí)聽(tīng)力技巧,完成技能要求的任務(wù)的模式,改成適合高職教學(xué)方向的以完成實(shí)際工作任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)方式。根據(jù)不同的模塊,為學(xué)生設(shè)定特定的身份,以特定身份完成聽(tīng)力任務(wù)。這樣,學(xué)生才能有身臨其境的感覺(jué),才能有完成任務(wù)的成就感。但是這不能是聽(tīng)力課的全部,要趁熱打鐵,對(duì)聽(tīng)力素材進(jìn)行鞏固.鞏固的最佳方式當(dāng)然是口頭練習(xí)。因?yàn)樗寐?tīng)力素材為日常及崗位典型會(huì)話,而學(xué)生恰巧又剛好通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)體會(huì)到了素材的實(shí)際作用,因此在這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生反復(fù)跟讀記憶,并與同學(xué)結(jié)成對(duì)子進(jìn)行角色扮演,可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)情境的理解,同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)。當(dāng)然,聽(tīng)力課不是口語(yǔ)課,不能喧賓奪主,要把握好聽(tīng)力練習(xí)和情境對(duì)話的程度,把聽(tīng)力能力作為第一要求。
再次,聽(tīng)力課課后作業(yè)要進(jìn)行適度改革。課后需要學(xué)生繼續(xù)復(fù)習(xí)材料,熟悉情景,并根據(jù)新材料,完成新的實(shí)際工作任務(wù),擺脫以往聽(tīng)力練習(xí)以聽(tīng),記為目的的任務(wù)模式,增強(qiáng)工作能力。
當(dāng)然,聽(tīng)力課的改革是一件任重道遠(yuǎn)的工作,改變教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)只是改革的第一步,要真正成功改革需要教師和學(xué)校付出更多努力。讓我們共同努力,為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量,將職業(yè)教育推向更高水平。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；聽(tīng)力課堂；教學(xué)策略
近年來(lái)國(guó)際化交流逐漸增強(qiáng)，商務(wù)英語(yǔ)在我國(guó)的普及程度越來(lái)越高，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)力和口語(yǔ)一直是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，很多學(xué)生也反映商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)比讀寫(xiě)難很多。因此加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)成為未來(lái)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)必修課，在傳統(tǒng)的教育模式下，使得很多學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力較高，但是聽(tīng)力能力比較薄弱，最終使得學(xué)生成長(zhǎng)為考試型學(xué)生，而不是應(yīng)用型學(xué)生。商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠熟悉各種商務(wù)環(huán)境，并且在不同的商務(wù)環(huán)境中熟練地運(yùn)用各種知識(shí)技能，開(kāi)展商務(wù)交流活動(dòng)。因此，在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從實(shí)用性、交際性的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)。但目前高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課程中還存在著以下問(wèn)題：
一、學(xué)生方面存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生的詞匯量少，缺乏良好的聽(tīng)力習(xí)慣
知識(shí)面不廣，詞匯量不足是商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題，由于基礎(chǔ)比較薄弱，因此在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些文章中的知識(shí)點(diǎn)、詞匯的理解等方面會(huì)存在一定的難度和問(wèn)題，因此不能明白聽(tīng)力文本的意思，在口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中也講不出自己的真實(shí)意思，最終影響學(xué)生的正常交流與溝通。
（二）專業(yè)背景知識(shí)缺乏，專業(yè)技能不熟練
商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力，學(xué)生必須具備一定的商務(wù)知識(shí)，而這些在高中英語(yǔ)中未能汲取，剛?cè)氪髮W(xué)才接觸學(xué)習(xí)，因此存在一個(gè)銜接不暢的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)、商務(wù)術(shù)語(yǔ)不理解，商務(wù)環(huán)節(jié)不熟練，導(dǎo)致他們聽(tīng)起來(lái)顯得尤為吃力。
（三）心理素質(zhì)及外部環(huán)境影響
當(dāng)前我國(guó)學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的因素是環(huán)境，在商務(wù)英語(yǔ)氛圍濃厚的環(huán)境中學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)，由于這個(gè)原因，到時(shí)候很多學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)就不夠熟悉，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一定心理壓力，而有心理壓力的時(shí)候?qū)W習(xí)效果更差，學(xué)習(xí)效果差會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更大，從而形成一個(gè)死循環(huán)[1]。
二、教學(xué)方面存在的問(wèn)題
（一）教師自身素質(zhì)有待提高
當(dāng)前我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)存在的普遍問(wèn)題就是學(xué)生的讀寫(xiě)能力較強(qiáng)，但聽(tīng)力能力較弱，最終表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)就是學(xué)生可以很輕松地應(yīng)對(duì)各種考試，也掌握了很多單詞，但是口語(yǔ)能力不強(qiáng)。這與教師的教W有很大關(guān)系，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還必須要培養(yǎng)教師的教學(xué)素養(yǎng)，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，最終目的是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，教師是一個(gè)十分重要的角色，當(dāng)前教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有真正發(fā)揮出相應(yīng)的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，有的商務(wù)英語(yǔ)教師是從單純的英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)化而來(lái)的，掌握的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)也不夠豐富，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響[2]。
（二）教師教學(xué)模式的傳統(tǒng)化
聽(tīng)力教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都以教師為主，通過(guò)教師讓學(xué)生邊聽(tīng)材料邊做題的方式，再做完聽(tīng)力習(xí)題之后再核對(duì)答案，在這種模式中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)相對(duì)較少，而且課堂筆記乏味，沒(méi)有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性[3]。
（三）課程設(shè)置，課時(shí)較少
一般院校聽(tīng)力課程的課時(shí)比較少，基本是一周兩課時(shí)，而且時(shí)間過(guò)于集中，聽(tīng)力訓(xùn)練的強(qiáng)度過(guò)大，不利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高，大大降低了聽(tīng)力課堂效率。
（四）考核模式單一
平 時(shí) 成 績(jī) 40% + 期 末 考 試 成 績(jī)60%=期末總評(píng)成績(jī)?yōu)橐话銈鹘y(tǒng)的考核模式， 這種考試形式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)失去效果，教師為了不為難學(xué)生，一般期末試卷的60%的題目都來(lái)自課本，所以對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有任何沖擊力。
三、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革嘗試
（一）增加商務(wù)詞匯
詞匯量是聽(tīng)力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一個(gè)學(xué)生必須要掌握更多詞匯量，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行閱讀和聽(tīng)力學(xué)習(xí)。商務(wù)英語(yǔ)所涉及的詞匯量很大，而且涵蓋的范圍也十分廣泛，例經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、會(huì)計(jì)、金融、法律和管理等，這些領(lǐng)域的詞匯具有一定的專業(yè)性，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要加強(qiáng)對(duì)這些詞匯的掌握、積累，從而為商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提升奠定基礎(chǔ)[4]。同時(shí)，對(duì)于一詞多義現(xiàn)象，也必須要加以重視，要對(duì)不同場(chǎng)景中的詞匯含義進(jìn)行了解，有的學(xué)生對(duì)西方文化不夠了解，在實(shí)際的聽(tīng)力訓(xùn)練中，對(duì)于文中提到的一些常識(shí)不明白，會(huì)導(dǎo)致對(duì)整篇文章的理解有誤。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，從而提高語(yǔ)言理解能力。
比如說(shuō)，margin 這個(gè)詞在日常詞匯中的意思是邊緣，而在商務(wù)英語(yǔ)中又有（邊際）利潤(rùn)的意思。turnover 即可以表示產(chǎn)量，營(yíng)業(yè)額，也可以表示公司員工離職率。在一次商務(wù)會(huì)談聽(tīng)力材料中，遇到一個(gè)短語(yǔ)take minutes， 學(xué)生當(dāng)時(shí)認(rèn)為是花費(fèi)時(shí)間，而在商務(wù)會(huì)談中這里的意思是“做會(huì)議筆記”，不經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生不會(huì)把minutes和會(huì)議記錄聯(lián)系在一起。同時(shí)，詞匯量的擴(kuò)大對(duì)聽(tīng)力理解的幫助是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，聽(tīng)力理解也能進(jìn)一步鞏固語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果。
（二）在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)
在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中樹(shù)立文化意識(shí)，首先應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出對(duì)文化的敏感性，在不同的文化語(yǔ)境中交流，因此在教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生講述一些文化背景知識(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，可以產(chǎn)生更好的輸送效果，使得學(xué)生對(duì)各種文化知識(shí)產(chǎn)生深刻的記憶，從而理解漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的差異，把握聽(tīng)力材料中的一些特殊語(yǔ)言環(huán)境中的詞匯含義，有助于理解聽(tīng)力材料[5]。
（三）在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用圖示理論
在接受新知識(shí)的時(shí)候一般都會(huì)將腦海中既有的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行融合，從而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行編碼處理，最終內(nèi)化成為自己的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中也可以加強(qiáng)對(duì)圖示理論的應(yīng)用，例如在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)自己X海中既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)思維圖示的內(nèi)容進(jìn)行豐富，構(gòu)建新的圖示，豐富知識(shí)。
（四）改變單一的教學(xué)模式，充分利用多媒體
在素質(zhì)教育時(shí)代，學(xué)生才是課堂的主體，以學(xué)生為本是素質(zhì)教育時(shí)代的一個(gè)重要教學(xué)理念，教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的主體地位的重視，以提高學(xué)生的綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教育理念必須要改革。在新時(shí)代背景下，可以加強(qiáng)對(duì)多媒體的應(yīng)用，例如將每一單元的聽(tīng)力內(nèi)容都用Flash和Power Point做成課件，在課堂上播放，動(dòng)畫(huà)效果可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且一些背景知識(shí)圖案，也能加深他們對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容的理解。另外，在多媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種潮流，一些常見(jiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站也可以作為學(xué)習(xí)平臺(tái)[7]，讓他們自主的去利用課余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練。
（五）改革課程考核方式
改革傳統(tǒng)的司空見(jiàn)慣的以結(jié)果為導(dǎo)向的考核模式。我們應(yīng)該把這種以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)化成形成性評(píng)價(jià)，在考核過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可以將平時(shí)考核成績(jī)的比重提高，占總成績(jī)的50%，而且要考核過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的考核，例如學(xué)生的交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，都可以成為考核的對(duì)象，而且在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行考核，不能只考核聽(tīng)力成果，還要注重聽(tīng)力和口語(yǔ)的結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)同步訓(xùn)練，減少只聽(tīng)不說(shuō)或只說(shuō)不聽(tīng)等不利于聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象。
總之，提升高職學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師在提升自己商務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中要不斷的自我更新，傳授商務(wù)知識(shí)的同時(shí)不斷強(qiáng)化聽(tīng)力策略的練習(xí)，讓學(xué)生能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓英語(yǔ)聽(tīng)力技能和其他技能得到更好的提升。
【參考文獻(xiàn)】
[1]竇麗麗.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題與策略[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008.
著名語(yǔ)言學(xué)家Rivers指出：“聽(tīng)并不是一種被動(dòng)的技能，甚至并不像人們傳統(tǒng)地認(rèn)為是一種接受的技能，聽(tīng)是一種創(chuàng)造性的技能?！边@種創(chuàng)造性技能，正是下文所要探討的聽(tīng)力策略。在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在聽(tīng)音過(guò)程中不僅需要語(yǔ)言能力，而且還需要這種策略能力。因此，策略能力的訓(xùn)練應(yīng)在我們的教學(xué)中予以極大的重視。筆者在平時(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中一直在嘗試著以下策略。
一、營(yíng)造聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣
（1）課前：作為初中英語(yǔ)教師，必須深入研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生開(kāi)口并大膽的說(shuō)英語(yǔ)。筆者在每一節(jié)課上抽出5分鐘，進(jìn)行課前的“Free talk”自由暢談，既鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生初步嘗到了口語(yǔ)對(duì)話成功的喜悅，又營(yíng)造了氣氛，激發(fā)興趣，為課堂教學(xué)作好鋪墊。“Free talk”的內(nèi)容上以自習(xí)鞏固為準(zhǔn)，多貼近學(xué)生日常生活，易上口，不易忘，最好由短句入手。如：每日進(jìn)行的值日生輪流報(bào)告（ daily report ），每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉口頭表達(dá)能力，可以就課中某個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生即興發(fā)言，也可以從課文中挖掘問(wèn)題讓學(xué)生思考回答，持之以恒，學(xué)生的口語(yǔ)水平就能不斷提高。更重要的是教師還可根據(jù)學(xué)生的報(bào)告向其他學(xué)生提問(wèn)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，而且，久而久之，學(xué)生的聽(tīng)力水平也能逐漸提高?！癋ree talk”在形式上可以先由師生之間雙向活動(dòng)，逐漸轉(zhuǎn)向生生之間，師生生之間的多向活動(dòng)，不斷變換手段，創(chuàng)造一種真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生感覺(jué)自己是在進(jìn)行語(yǔ)言的交際而不是在進(jìn)行對(duì)話表演。
（2）課中：英語(yǔ)課是綜合性工具課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課。課堂是學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)課堂是他們接觸英語(yǔ)的唯一場(chǎng)所，因此根據(jù)前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基提出：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的理論，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段、改變教學(xué)策論、豐富教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，變枯燥的語(yǔ)言教學(xué)為生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、有趣、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
這是一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，同時(shí)又是聽(tīng)力寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。老師巧設(shè)懸念，他實(shí)際上沒(méi)有準(zhǔn)備告訴學(xué)生故事，而是讓學(xué)生自己創(chuàng)作一個(gè)故事。當(dāng)他把A組學(xué)生叫到門(mén)外面授機(jī)遇時(shí)，只告訴他們，每三個(gè)問(wèn)題回答一個(gè)YES，其余的都是NO。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的思路，展開(kāi)想象，創(chuàng)作自己的故事，同時(shí)也訓(xùn)練了聽(tīng)力。這樣的故事豐富多彩，展現(xiàn)學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)。又如Go for it中（find the right place）給學(xué)生看地圖，聽(tīng)錄音，找路線，再用英語(yǔ)重復(fù)表述過(guò)，視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合效果更好。
（3）課后：英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)和提高，必須通過(guò)大量的訓(xùn)練和實(shí)踐。僅僅利用課堂上的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是不夠的，因此我有意識(shí)地在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中尋找一切機(jī)會(huì)，把學(xué)生求知觸角引向課外這塊廣闊天地，積極開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生大膽參與實(shí)踐活動(dòng)，用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交流，形成大量生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)有目的地鍛煉自己的聽(tīng)說(shuō)能力，這樣，使學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中，并能迅速提高口語(yǔ)表達(dá)能力及聽(tīng)力水平。二、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力理解的技巧與良好的聽(tīng)的習(xí)慣
二、在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧訓(xùn)練
掌握聽(tīng)力技巧有助于提高聽(tīng)力水平。所謂聽(tīng)力技巧，包括語(yǔ)音技巧和理解技巧。語(yǔ)音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的檢索、預(yù)測(cè)、取舍等技巧。要教會(huì)學(xué)生：
（1）保持良好的精神和心理狀態(tài)，集中精力傾聽(tīng)錄音，沉著不亂，選擇答案要有信心，檢查時(shí)不要輕易改變第一選擇。
（2）利用每大題開(kāi)始前的指令時(shí)間，搶讀或邊聽(tīng)邊看選項(xiàng)，確定聽(tīng)音的重點(diǎn)，使聽(tīng)音具有明確的方向性和選擇性。
（3）作聽(tīng)力筆記，強(qiáng)化記憶。把聽(tīng)力材料中最能反映和概括事物特征與本質(zhì)的關(guān)鍵詞，特別是人名、地名、年月日、年齡、價(jià)格、數(shù)字等記錄下來(lái)。在記筆記的過(guò)程中，用一些自己可以辨認(rèn)的簡(jiǎn)單符號(hào)、字母或縮寫(xiě)形式來(lái)記錄。
（4）糾正不良的聽(tīng)力習(xí)慣：不要力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽(tīng)懂，遇到一時(shí)不理解的單詞或句子時(shí)，就停下來(lái)思索，這樣無(wú)疑就跟不上語(yǔ)速了。聽(tīng)時(shí)不要平均分配注意力，試圖記住并理解材料的全部?jī)?nèi)容，結(jié)果反而不能形成完整的概念。告訴他們，只要能夠聽(tīng)懂大意、掌握文章的內(nèi)容即可。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；英語(yǔ)聽(tīng)力；課堂
目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著一個(gè)重大的方向性轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，已經(jīng)從閱讀理解轉(zhuǎn)變成為聽(tīng)說(shuō)綜合能力的培養(yǎng)，這個(gè)變革已在英語(yǔ)四、六級(jí)考試中得到充分體現(xiàn)：聽(tīng)力部分的分值已從20%升至35%。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)力技能至關(guān)重要，直接影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生屬于第三批次錄取的本科生，學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較弱，調(diào)查顯示：獨(dú)立學(xué)院80%以上的學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，對(duì)聽(tīng)力課程興趣不高，課堂教學(xué)中與老師的互動(dòng)很少，很難推動(dòng)課程進(jìn)程?，F(xiàn)在筆者就針對(duì)這些現(xiàn)象結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勥@些問(wèn)題和解決方法。
1 獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.1獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)分析
從總體上看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及其系統(tǒng)性較差。具體到非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力上，具有以下特點(diǎn)。一、基礎(chǔ)薄弱。大部分學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量少，語(yǔ)法知識(shí)缺乏，文化背景知識(shí)了解不夠，英語(yǔ)水平較低。二、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差。高中階段，大部分老師只注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，而忽略了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生能看懂文字材料，卻聽(tīng)不懂，也不會(huì)說(shuō)。三、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神。相當(dāng)一部分學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力差，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，挫折承受力差。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)往往選擇退縮和放棄。當(dāng)然，除了以上劣勢(shì)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生也有其優(yōu)勢(shì)：他們思想活躍，思維敏捷，動(dòng)手能力強(qiáng)。基于這些特點(diǎn)，教授這類學(xué)生時(shí)更需要注意方法和策略。
1.2獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀的分析
1.2.1師資力量薄弱。首先，獨(dú)立學(xué)院的專職教師中青年教師多，職稱偏低，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，獨(dú)立學(xué)院有重教學(xué)，輕科研的特點(diǎn)。專職教師往往需要承擔(dān)繁重的授課任務(wù)。這樣，教師用于科研和自我學(xué)習(xí)提高的時(shí)間減少，有些學(xué)校很多老師甚至沒(méi)有做過(guò)任何科研項(xiàng)目。
1.2.2教材陳舊，難度過(guò)大。大部分獨(dú)立學(xué)院都是使用和母體院校一樣的教材。學(xué)生普遍反映聽(tīng)力教材難度大，生詞太多，語(yǔ)速偏快。這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易挫傷他們的學(xué)習(xí)自信心，從而造成厭學(xué)，甚至不學(xué)的不良后果。
1.2.3學(xué)生聽(tīng)力水平參差不齊，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力差異很大。一般來(lái)說(shuō)，來(lái)自城市的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)，而有些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較差。這樣老師忽略學(xué)生個(gè)體差異，重復(fù)放音的教學(xué)方法就難以兼顧不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2 改善獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的方法對(duì)策
根據(jù)克拉申輸入理論，語(yǔ)言輸入：①必須具有可理解性，總體難度不超過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，但又包含了略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語(yǔ)言材料，所提供的語(yǔ)言輸入中須包括一部分下一階段的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，即“i+1”模式；②必須有足夠的量，語(yǔ)言能力的提高也是一個(gè)積少成多的過(guò)程。只有保證了大量的語(yǔ)言輸入，才有提高的可能；③是有趣和相關(guān)的，語(yǔ)言輸入的材料必須真實(shí)而有意義；④是非語(yǔ)法程序安排的。學(xué)習(xí)者是在自然的語(yǔ)言環(huán)境下無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言的，語(yǔ)言材料按語(yǔ)法的程序組織是不可取的。根據(jù)以上理論，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，現(xiàn)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)提出以下建議：
2.1選擇合適的聽(tīng)力教材。我們要針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的具體情況，選擇或編寫(xiě)難易適中的聽(tīng)力教材。聽(tīng)力材料的語(yǔ)法和單詞大部分應(yīng)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的或熟知的；語(yǔ)速應(yīng)適中。教材選擇的原則是要讓大部分學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)力材料，這樣學(xué)生才能獲得必要的語(yǔ)言輸入，進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)言。此外，教材還應(yīng)該注意材料的真實(shí)性和趣味性，材料的語(yǔ)言要自然，符合真實(shí)的社交情況，材料要有趣、不枯燥。如果聽(tīng)力材料選得過(guò)難，學(xué)生容易失去興趣，從而影響學(xué)習(xí)者的信心。
2.2指導(dǎo)學(xué)生掌握聽(tīng)力技巧，有效提高聽(tīng)力效率。首先，授課教師需加強(qiáng)語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)。很多學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的障礙并非來(lái)自于英語(yǔ)知識(shí)的匱乏，而是缺少了英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音識(shí)別能力。其次，具體的聽(tīng)力技巧，如先看已有文字信息再聽(tīng)聽(tīng)力材料、養(yǎng)成邊聽(tīng)邊做筆記的習(xí)慣、重視目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家文化背景的學(xué)習(xí)等方法，對(duì)于提高學(xué)生的聽(tīng)力能力也有著不可忽視的啟發(fā)作用。
2.3利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體的運(yùn)用為教學(xué)提供了圖片、音像、文字等豐富多彩的教學(xué)資料，將優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)、地道的發(fā)音、有趣的故事情節(jié)直觀地提供給學(xué)生，使其在不知不覺(jué)中獲得聽(tīng)力訓(xùn)練的最佳效果。讓學(xué)生真正做到在自然、真實(shí)的環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。
2.4恰當(dāng)利用考試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者接觸到的不少學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)強(qiáng)度和壓力驟然下降，在沒(méi)有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，整個(gè)人就放松下來(lái)了。由于英語(yǔ)聽(tīng)力課時(shí)有限，僅靠課堂上的時(shí)間基本無(wú)法達(dá)到聽(tīng)力訓(xùn)練的效果。因此，聽(tīng)力學(xué)習(xí)不能局限于課堂，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)。教師有時(shí)需選擇適當(dāng)?shù)目荚嚍閷W(xué)生豎立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生課后更加主動(dòng)積極的投入到聽(tīng)力訓(xùn)練中去。
聽(tīng)力能力對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，它直接影響到其他方面的語(yǔ)言技巧和能力。因此，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)力中遇到的問(wèn)題并給予指導(dǎo)，同時(shí)注意不斷探索實(shí)用、有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生聽(tīng)力水平。
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關(guān)鍵詞 中職英語(yǔ)聽(tīng)力 小組合作 反思
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 中職生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
中職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)較差，掌握的詞匯量不夠，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)本身不標(biāo)準(zhǔn)，音變知識(shí)掌握不足，對(duì)英語(yǔ)文化背景缺乏了解，這些都會(huì)影響他們理解聽(tīng)力對(duì)話里面的內(nèi)容，難以真正聽(tīng)懂其中的內(nèi)容。同時(shí)不少中職生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，上課精力不集中。本來(lái)中職英語(yǔ)聽(tīng)力課時(shí)就不多，學(xué)生本應(yīng)加強(qiáng)課后聽(tīng)力練習(xí)，卻少有學(xué)生能堅(jiān)持課后聽(tīng)磁帶、進(jìn)行模仿和復(fù)述練習(xí)，這樣要提高聽(tīng)力就變得非常困難了。
筆者認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，需要教師和學(xué)生的雙方的共同努力、相互配合。作為教師要以學(xué)生為中心，改變以往死板的聽(tīng)力教學(xué)模式，在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中運(yùn)用小組合作的模式，精心設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生愿意聽(tīng)、愿意學(xué)，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)聽(tīng)力的現(xiàn)狀，提高他們的聽(tīng)力水平。
2 中職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中小組合作模式
小組合作教學(xué)是面向中等職業(yè)教育又一輪課程改革的重要組成部分。小組合作教學(xué)是以小組合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式的教學(xué)形式。筆者在中職英語(yǔ)聽(tīng)力《樂(lè)聆英語(yǔ)聽(tīng)力》1的Unit1First day教學(xué)中采取了自主、合作、探究小組合作的形式。具體的操作如下：
首先將學(xué)生分組。全班共有28位學(xué)生，將他們分成7組，每組有4個(gè)組員（組員太多不方便討論問(wèn)題，4個(gè)最為合適）。讓組員之間先將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先練習(xí)一下，用2分鐘去完成Unit中的Activity1 What’s going on ？這部分是看圖片完成表格，讓學(xué)生先熟悉單元新詞。
其次，開(kāi)始聽(tīng)力練習(xí)。Activity2是聽(tīng)六個(gè)小的獨(dú)白選擇正確的答案。材料讓學(xué)生聽(tīng)三遍，要求每個(gè)組員盡量寫(xiě)下所聽(tīng)到的內(nèi)容，聽(tīng)完之后，給學(xué)生2分鐘討論一下各自聽(tīng)到的內(nèi)容，要求每組派一個(gè)代表復(fù)述聽(tīng)到的內(nèi)容并說(shuō)出題目的答案。接著，進(jìn)行Activity3到Activity6的對(duì)話練習(xí)。難度較大的材料可以讓學(xué)生聽(tīng)四遍，聽(tīng)對(duì)話的時(shí)候可以叫組員之間分任務(wù)，兩個(gè)組員負(fù)責(zé)聽(tīng)寫(xiě)A部分的內(nèi)容，另外兩個(gè)組員負(fù)責(zé)聽(tīng)寫(xiě)B(tài)部分的內(nèi)容，聽(tīng)完之后有3分鐘給4個(gè)組員將自己聽(tīng)的內(nèi)容重新組合，并設(shè)法較好地將對(duì)話復(fù)述出來(lái)?；卮鸾處焼?wèn)題時(shí)需要兩個(gè)組員合作復(fù)述對(duì)話并回答課本的問(wèn)題。最后，布置課后作業(yè)，要求學(xué)生熟讀課堂上所聽(tīng)過(guò)的錄音文本。
筆者原以為以上的課堂設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，留給了學(xué)生更多自由討論的空間：既不脫離教材，又不局限于沉悶又死板的聽(tīng)力練習(xí)；這種教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生掌握課本內(nèi)容，還使他們同時(shí)提高了聽(tīng)力能力與語(yǔ)言表達(dá)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，中職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂小組合作模式也存在著有待提高之處。
3 中職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中小組合作模式存在的問(wèn)題及完善
3.1 中職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中小組合作模式存在的問(wèn)題
（1）小組組員在活動(dòng)中表現(xiàn)機(jī)會(huì)不均等。小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但是由于每個(gè)學(xué)生的水平不一致，各個(gè)小組中英語(yǔ)水平較好的、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生就成為了主角，其它的組員練習(xí)的機(jī)會(huì)就較少。這使得大部分同學(xué)缺乏足夠的語(yǔ)言訓(xùn)練量，導(dǎo)致了強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱的分化現(xiàn)象。
這種現(xiàn)象主要是由于大多數(shù)中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣了做學(xué)習(xí)活動(dòng)的旁觀者，另外學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)，怕說(shuō)錯(cuò)怕丟臉，這些都會(huì)導(dǎo)致他們不大愿意主動(dòng)回答教師的問(wèn)題。而少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生則在教師不斷的表?yè)P(yáng)聲中信心百增，他們就十分愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，導(dǎo)致每次都是那幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生在唱“獨(dú)角戲”。因此教師要經(jīng)常參與學(xué)生的討論活動(dòng)，鼓勵(lì)并及時(shí)幫助解決小組中表達(dá)能力較差的學(xué)生碰到的問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立自信心，并盡量多地提問(wèn)這些學(xué)生，創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自己，幫助其消除自卑的心理。
（2）學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課堂中實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)模式存在抵觸心理。在聽(tīng)力課堂中實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)模式，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)。除了要聽(tīng)到相關(guān)的答案，還要求學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這不但要求他們聽(tīng)力要過(guò)關(guān)，還要有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。
出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因在于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵把握得不夠到位，進(jìn)行教學(xué)沒(méi)有考慮到學(xué)生固有的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，沒(méi)能設(shè)計(jì)出有一定層次，難易適度的任務(wù)：另外，學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容了解不深，活動(dòng)之前沒(méi)有激活學(xué)生腦海中的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解聽(tīng)力內(nèi)容，無(wú)法順利進(jìn)行小組討論。
3.2 中職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂小組合作模式的完善
通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐的反思，筆者對(duì)聽(tīng)力課堂作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在課堂上盡量營(yíng)造輕松的課堂氣氛，上課期間可以加入一些學(xué)生喜愛(ài)的英文歌曲或喜愛(ài)看的外語(yǔ)節(jié)目，如美國(guó)之音（Voice）等等；這些課外內(nèi)容可以讓學(xué)生從中得到放松，又可以提高他們上聽(tīng)力課的興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有快樂(lè)的體驗(yàn)。另外，筆者對(duì)聽(tīng)力課堂的小組合作模式也作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：
首先，合理安排和組織學(xué)習(xí)小組，教師在組建合作小組時(shí)，應(yīng)先對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、性格特質(zhì)等方面綜合考慮；并對(duì)各組內(nèi)成員進(jìn)行了明確分工，每次回答問(wèn)題的組員不能是同一個(gè)人，要求每個(gè)組員都要有鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生以小組合作的形式，通過(guò)上網(wǎng)、查字典等方式預(yù)先搜集與將要學(xué)習(xí)的單元相關(guān)的內(nèi)容。再次，教師除了要了解學(xué)生的水平，還要對(duì)教材要十分熟悉，對(duì)一些比較難的聽(tīng)力教材事先要進(jìn)行一些詳細(xì)的解說(shuō)，比如可能碰到的生詞，如學(xué)習(xí)《樂(lè)聆英語(yǔ)聽(tīng)力1》的Unit11 Let’s eat的Activity 6時(shí)， side dish是指正菜以外的配菜； side salad是指與正菜搭配的小份的沙拉，或者一些文化背景如在中國(guó)是沒(méi)給小費(fèi)的習(xí)慣的，有些美國(guó)餐廳在賬單中加入了小費(fèi)，稱之為service charge；而在另一些美國(guó)餐廳，顧客會(huì)在離開(kāi)前把小費(fèi)留在餐桌上。小費(fèi)通常用于表示對(duì)于餐廳服務(wù)的滿意度，但現(xiàn)在很多美國(guó)餐廳都需要給小費(fèi)，因?yàn)檫@是餐廳服務(wù)人員的一個(gè)重要收入來(lái)源。學(xué)生對(duì)東西方文化差異了解不多，導(dǎo)致聽(tīng)不明白service charge是什么意思，令他們無(wú)法很好地理解對(duì)話的內(nèi)容。通過(guò)講解就可以大大降低聽(tīng)力難度，學(xué)生就可以從中得到一些成功的體驗(yàn)。
最后，教師積極參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)困難生適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)他們應(yīng)堅(jiān)持引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中增強(qiáng)信心，逐漸接受小組合作模式，積極投入到合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中改變他們當(dāng)“聽(tīng)眾”的角色；同時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，明確對(duì)學(xué)生指出合作要求，如討論時(shí)應(yīng)相互尊重，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
[1] 殷莉.對(duì)中職英語(yǔ)課堂中小組合作的反思.職教創(chuàng)新，2012.2.
關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì) 高中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂
1.任務(wù)型教學(xué)法的產(chǎn)生與核心思想
任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教學(xué)者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛關(guān)注。這種“用語(yǔ)言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論進(jìn)入我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)圍繞特定的語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)、詢問(wèn)、解釋、溝通等語(yǔ)言活動(dòng)形式完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它是廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語(yǔ)教學(xué)法（秦秋芬，《劍南文學(xué)》，2013.08）。
2.高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
2.1高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀
通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和具備交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。其中“聽(tīng)”居于首位，可見(jiàn)聽(tīng)力的重要性。聽(tīng)是語(yǔ)言交流、信息傳遞的基本方式。聽(tīng)不懂就無(wú)法進(jìn)行信息交流（趙玲，英語(yǔ)教學(xué)課堂中有效手段探究2009.12）。現(xiàn)在的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂設(shè)計(jì)存在如訓(xùn)練量少、題型單一、能力訓(xùn)練多樣性不足、具有應(yīng)試性卻缺少生活實(shí)用性等問(wèn)題。教學(xué)者在設(shè)計(jì)聽(tīng)力課堂時(shí)應(yīng)注意避免把聽(tīng)力訓(xùn)練課堂變成聽(tīng)力測(cè)試課堂。
隨著新課改的推進(jìn)，英語(yǔ)聽(tīng)力逐漸受到廣大英語(yǔ)教學(xué)者的重視。筆者從自己在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中遇到的問(wèn)題入手，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法探討如何提高中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的效率。
2.2聽(tīng)力課堂中任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性
聽(tīng)力要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中一邊聽(tīng)一邊積極主動(dòng)地加工聽(tīng)到的信息。有效聽(tīng)力要求學(xué)生具備多方面的能力，其中包括學(xué)生能夠抓住說(shuō)話者的說(shuō)話內(nèi)容、說(shuō)話意圖和在特定環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言的理解能力。聽(tīng)力是一個(gè)積極參與的活動(dòng)，聽(tīng)者要準(zhǔn)確及時(shí)地運(yùn)用自己所掌握的語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)，最終掌握說(shuō)話者的真實(shí)意圖。因此，如何設(shè)計(jì)聽(tīng)力教學(xué)，促使學(xué)生積極、高效地聽(tīng)是一個(gè)值得英語(yǔ)教學(xué)者思考的問(wèn)題。
任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)邊做邊學(xué)，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)并取得好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)者利用好身邊的資源，增加聽(tīng)的途徑與機(jī)會(huì)，擴(kuò)大聽(tīng)的廣度與深度，從而通過(guò)聽(tīng)提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的整體語(yǔ)言水平。所以，利用各種聽(tīng)力材料，采取任務(wù)型教學(xué)法彌補(bǔ)現(xiàn)有聽(tīng)力課堂的不足之處是十分必要的。
3.聽(tīng)力課堂任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則
3.1注重聽(tīng)力材料的真實(shí)性
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高交際的語(yǔ)言應(yīng)用能力?！痹谶x擇聽(tīng)力材料時(shí)，教師應(yīng)盡可能地使用真實(shí)的聽(tīng)力材料，使學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候把聽(tīng)力任務(wù)與日常生活聯(lián)系結(jié)合起來(lái)。研究表明，真實(shí)的東西更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。由于書(shū)面語(yǔ)和日常生活口語(yǔ)在使用上存在比較大的差別，學(xué)生在聽(tīng)書(shū)面語(yǔ)時(shí)可能很難進(jìn)入聽(tīng)的狀態(tài)，因此聽(tīng)力材料的語(yǔ)言輸入在形式和內(nèi)容上都應(yīng)接近現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言輸入，這樣才能更好地達(dá)到聽(tīng)的目的——抓住說(shuō)話者的語(yǔ)言內(nèi)容和說(shuō)話意圖，最終達(dá)到使用語(yǔ)言的目的——交流信息，分享情感。因此，英語(yǔ)聽(tīng)力課堂首先應(yīng)該是以實(shí)際使用為目標(biāo)，教學(xué)者設(shè)計(jì)實(shí)用性較強(qiáng)的聽(tīng)力材料，這樣學(xué)生才能學(xué)以致用，促進(jìn)語(yǔ)言能力的整體提高。
3.2注重學(xué)生聽(tīng)力方法和對(duì)內(nèi)容理解
作為一種重要的語(yǔ)言輸入手段，聽(tīng)在語(yǔ)言的使用中是非常頻繁的。但是學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中往往會(huì)把注意力集中在辨認(rèn)某幾個(gè)詞句上，從而很難獲得連貫有效的信息，所以教師應(yīng)明確告訴學(xué)生，在聽(tīng)力時(shí)，不要過(guò)于專注于某幾個(gè)詞句，而是要理解材料整體并做出相應(yīng)的分析。在聽(tīng)力課堂上，教師不僅僅要控制多媒體，更要注重培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)材料時(shí)的各項(xiàng)能力，比如短時(shí)記憶能力、聯(lián)想能力、推理能力和辨別語(yǔ)音斷句能力等，并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力理解對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和在英語(yǔ)交流中的重要性，克服對(duì)聽(tīng)力理解的畏懼心理，充分利用好每一次聽(tīng)力機(jī)會(huì)，樹(shù)立提高聽(tīng)力能力的信心。
4.任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)課堂設(shè)計(jì)
任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)課堂的原則是將課堂教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，方便教學(xué)者與學(xué)習(xí)者檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下的聽(tīng)力課堂改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，任務(wù)型教學(xué)法模式下的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)評(píng)價(jià)方式是課堂效率的保證，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.1聽(tīng)力材料來(lái)源
聽(tīng)力材料的來(lái)源有不同的途徑。在傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂里，磁帶和錄音機(jī)是主要工具。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展與普及，越來(lái)越多的信息來(lái)源出現(xiàn)在高中英語(yǔ)課堂。雖然我們的母語(yǔ)不是英語(yǔ)，但是我們可以盡可能多地給自己創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。教師除了使用傳統(tǒng)的磁帶教材外，還可以用一些語(yǔ)速與詞匯量適合高中學(xué)生英語(yǔ)水平的BBC、VOA或是CCTV-9。就材料選擇而言，新聞是一個(gè)非常好的來(lái)源。中學(xué)生對(duì)時(shí)事新聞很感興趣，新聞本身可以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，而且能激發(fā)他們參與討論的興趣。除了新聞之外，一般英文詩(shī)歌、歌曲、英美影視中的精彩臺(tái)詞等都是很好的材料。這樣的材料具有趣味性、娛樂(lè)性、欣賞性和很強(qiáng)的時(shí)代氣息，并且豐富了課外知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)的興趣，彌補(bǔ)了教材材料的不足之處，同時(shí)還增加了聽(tīng)力訓(xùn)練的量，這對(duì)課堂內(nèi)容來(lái)說(shuō)是很好的補(bǔ)充和拓展。
英語(yǔ)能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面，它們是不可分割、缺一不可的。每一方面能力的提高都可以帶動(dòng)其他三方面的發(fā)展。有條件的課堂可以直接進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，既有聲音，又有影像，邊聽(tīng)邊看，保證聽(tīng)力材料貼近實(shí)際使用。學(xué)生聽(tīng)完看完后再動(dòng)口說(shuō)英語(yǔ)，說(shuō)完還可以動(dòng)筆寫(xiě)英語(yǔ)，全面提高英語(yǔ)能力。這樣的聽(tīng)力材料會(huì)使課堂變得更生動(dòng)活潑，更有吸引力。但是如何選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的材料，以及分配各方面能力訓(xùn)練的時(shí)間比例等這些都要求我們?cè)谏险n前思考。
4.2聽(tīng)力材料與任務(wù)設(shè)計(jì)
教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)力任務(wù)時(shí)，要把握好聽(tīng)力材料難度與任務(wù)難度的合理平衡。若聽(tīng)力材料有語(yǔ)速快、生詞多等情況，那么學(xué)生會(huì)感覺(jué)比較難，這時(shí)教學(xué)者應(yīng)降低任務(wù)的難度。教師設(shè)計(jì)任務(wù)的目的是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)能力，通過(guò)不斷挑戰(zhàn)自我，取得成功，樹(shù)立信心，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是多樣化的。同一種形式的任務(wù)長(zhǎng)期采用，不做變化，那么學(xué)生會(huì)感到乏味，從而厭倦，這是不利于學(xué)習(xí)的。在聽(tīng)力課堂中，教師應(yīng)該注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，師生互動(dòng)，學(xué)生之間也應(yīng)有互動(dòng)，任務(wù)環(huán)節(jié)連接要緊密。課后任務(wù)也不能單一，不要只有聽(tīng)磁帶做選擇題，我們還可以布置一些活潑生動(dòng)的聽(tīng)力任務(wù)，比如聽(tīng)并學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，聽(tīng)電影精彩臺(tái)詞然后在課堂上表演，收集和某個(gè)話題相關(guān)的英語(yǔ)新聞并在課上講給其他學(xué)生聽(tīng)，當(dāng)然也可以聽(tīng)故事講故事。方法有很多，這要求教師積極地思考、交流，選出最適合自己學(xué)生的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。
5.結(jié)語(yǔ)
在任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下的聽(tīng)力課堂中，教師要站在學(xué)習(xí)者“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容和課堂形式，充分考慮學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平及興趣愛(ài)好，注重訓(xùn)練形式的多樣化。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要有具體的要求和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，大腦始終處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)能力和其他潛力才會(huì)得到較大程度的提高。
參考文獻(xiàn)：
一、抓住常態(tài)，落實(shí)多聽(tīng)
俗話說(shuō)的好，“冰凍三尺非一日之寒”，良好的聽(tīng)力能的培養(yǎng)也是一樣，要在常態(tài)教學(xué)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，每周至少有四次聽(tīng)力的機(jī)會(huì)，兩次20分鐘（早讀課）的專項(xiàng)聽(tīng)力（結(jié)合聽(tīng)力訓(xùn)練教材），三次課文原文跟讀（15分鐘左右）訓(xùn)練。精聽(tīng)課本磁帶一方面有助于我們更深一步熟悉課文，另一方面鞏固單詞并鍛煉語(yǔ)感，同時(shí)學(xué)生基本的聽(tīng)力方面的題型熟悉了，做聽(tīng)力的效率和正確率也提升了，更重要的是，跟讀原文的訓(xùn)練過(guò)程中，告別“啞巴”英語(yǔ)的狀態(tài)，學(xué)生能熟練地閱讀甚至是背誦課文，且富有感情地表達(dá)，這是值得慶幸和提倡推廣的。一學(xué)期下來(lái)，達(dá)到的效果是可想而知的。
二、掌握方法，做到會(huì)聽(tīng)
（一）明確聽(tīng)力應(yīng)試的三個(gè)步驟
我們知道英國(guó)聽(tīng)力教學(xué)法專家Mary Underwood根據(jù)聽(tīng)力理論和記憶的心理規(guī)律設(shè)計(jì)了聽(tīng)力應(yīng)試的三個(gè)步驟，對(duì)中學(xué)生也適用，即“聽(tīng)前”、“聽(tīng)時(shí)”和“聽(tīng)后”。這三個(gè)步驟概括了聽(tīng)力理解全部過(guò)程的思維活動(dòng)，它們不僅適用于平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練，也適用于應(yīng)試聽(tīng)力的全過(guò)程。聽(tīng)力理解方法和技巧實(shí)際上就是這三個(gè)步驟的具體實(shí)施。
1.聽(tīng)前（pre-listening）
聽(tīng)力考試前必須穩(wěn)定情緒，做好聽(tīng)音的準(zhǔn)備工作。在放音之前，抓緊時(shí)間速讀書(shū)面選擇項(xiàng)，對(duì)可能設(shè)計(jì)的內(nèi)容作出粗略的猜測(cè)和推斷，同時(shí)也需進(jìn)行聯(lián)想，特別是有圖示和表格之類的，即可能會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容與自己具有的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，思想介入到要聽(tīng)的內(nèi)容中去。如若選擇項(xiàng)中出現(xiàn)不同的人名、地名、數(shù)字、時(shí)間或年代以及不同的動(dòng)詞時(shí)，必須做好強(qiáng)記的準(zhǔn)備。
2.聽(tīng)時(shí)（while-listening）
聽(tīng)音時(shí)思想要集中，但情緒不可過(guò)度緊張。在聽(tīng)音中要利用預(yù)測(cè)時(shí)得到的潛在信息把握聽(tīng)音的重點(diǎn)，也可利用符號(hào)、圖示等方法迅速記錄要點(diǎn)以促進(jìn)有效記憶。在聽(tīng)音過(guò)程中，必須眼耳并用，也就是一邊用耳聽(tīng)，一邊用眼瀏覽選擇項(xiàng)進(jìn)行分析和歸納，做到聽(tīng)與瀏覽相結(jié)合、聽(tīng)與思考及記憶相結(jié)合。這一過(guò)程必須在短暫的時(shí)間內(nèi)完成。
3.聽(tīng)后（post-listening）
聽(tīng)完錄音后要迅速意念和整理所聽(tīng)懂的內(nèi)容，并根據(jù)書(shū)面問(wèn)題選擇或檢驗(yàn)答案。要嚴(yán)格控制答題時(shí)間，正確答案與聽(tīng)力原文之間的統(tǒng)一性是解題的基本方法?？忌朴诟鶕?jù)提問(wèn)的形式，采用不同的解題方法。
（二）多聽(tīng)英文歌曲或多看英文電影
這是一石二鳥(niǎo)的做法。一邊練習(xí)聽(tīng)力，一邊抓緊時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)。美國(guó)某心理學(xué)家研究表明，相同材料每復(fù)述一遍對(duì)其理解力上升三倍。如果大家覺(jué)得讀課文沒(méi)什么意思的話，這里又再一次跟大家推薦電影了。把一部經(jīng)典的電影看上N多遍，模仿N多遍，做到熟記于心的話，英語(yǔ)不可能不提高，口語(yǔ)不可能學(xué)不好。如何很好地利用一部電影來(lái)練習(xí)聽(tīng)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？具體從四個(gè)步驟著手。當(dāng)然，可以根據(jù)聽(tīng)者的英語(yǔ)水平再細(xì)分成幾遍。
三、選好材料，提高效率
1.課外材料
平時(shí)選擇備聽(tīng)的材料最好不要東一下西一下。這就需要教師前期做好引導(dǎo)和甄別工作，而且現(xiàn)在英美音混雜的很厲害，為了避免這樣的尷尬，最好只一種音。如果實(shí)在是以上的都不感興趣怎么辦？很簡(jiǎn)單，聽(tīng)歌詞唄。應(yīng)該有很多同學(xué)平時(shí)一聽(tīng)到好歌的時(shí)候就有想記下歌詞的沖動(dòng)吧。原因也很簡(jiǎn)單，就是喜歡。只要我們喜歡，什么事就都不難了。
2.輔助材料
材料的篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，大約在100～150左右，每天練習(xí)2～3篇。選難了，聽(tīng)不懂會(huì)失去信心，選得簡(jiǎn)單又容易失去興趣，因而在教師的指導(dǎo)中，在學(xué)生自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐里，選擇結(jié)合學(xué)習(xí)者本人現(xiàn)有的英語(yǔ)水平、難易適中的聽(tīng)力材料這一環(huán)就顯得非常重要。如中、高考真題、新概念教材。特別是新概念二里的文章篇幅短，課文難度適中，而且內(nèi)容很有趣。應(yīng)該很多同學(xué)都學(xué)過(guò)這個(gè)教材是或者背過(guò)的。
四、積累詞匯，提高理解
隨著教育信息化的長(zhǎng)足發(fā)展，智慧教學(xué)模式也方興未艾，然而對(duì)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式改革，尚存在較多問(wèn)題，費(fèi)時(shí)低效的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在[2]。據(jù)此本文將基于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)論證翻轉(zhuǎn)課堂與混合式智慧型教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方案以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施步驟，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程高效教學(xué)模式的改革。
一 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力智慧教學(xué)總體設(shè)計(jì)
根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)能效較低的教學(xué)困境設(shè)計(jì)出便利語(yǔ)言交互的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力混合式智慧教學(xué)模式，通過(guò)有機(jī)結(jié)合多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，如文秋芳教授基于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)[3]，體現(xiàn)智慧教學(xué)模式改革的多元智能學(xué)習(xí)理論和交互教學(xué)理論[4]，本研究設(shè)計(jì)將課前預(yù)習(xí)、課后?固、課外訓(xùn)練和教學(xué)反饋有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分考慮知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)三方面語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，通過(guò)移動(dòng)終端、移動(dòng)媒體和線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)讓大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)形成一個(gè)循環(huán)的迭代學(xué)習(xí)過(guò)程，老師的角色得以充分體現(xiàn)，學(xué)生也能根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體模塊和流程如圖1所示：
圖1 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力智慧教學(xué)模式設(shè)計(jì)流程圖
二 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力智慧教學(xué)模式的建設(shè)流程
（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能模塊的設(shè)定應(yīng)當(dāng)與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的目標(biāo)高度匹配，通過(guò)移動(dòng)媒體和學(xué)習(xí)理論的結(jié)合，把常用的核心模塊放在平臺(tái)前面，也可隱藏暫時(shí)用不到的模塊，如在線測(cè)試，問(wèn)卷調(diào)查等。學(xué)生也有自主學(xué)習(xí)的選擇余地，可以根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格定制網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的風(fēng)格，包括各功能模塊的呈現(xiàn)順序和方式等，通過(guò)師生之間模塊交互的方式實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)支撐環(huán)境的建設(shè)。基于此內(nèi)容模塊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改革了傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)注重形式輕視內(nèi)容的缺點(diǎn)，利用具有高度靈活性的智慧設(shè)計(jì)方案實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三方的高效教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)豐富多元的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)能。
（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的制定
因?yàn)槁?tīng)力教學(xué)的復(fù)雜性，可以將大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力整個(gè)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個(gè)模塊再劃分為若干小的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯(lián)起來(lái)便構(gòu)成完整系統(tǒng)。
教師應(yīng)該基于交互教學(xué)理論，整合教學(xué)資源，通過(guò)切分知識(shí)集的方式細(xì)化大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容，綜合技能涵蓋語(yǔ)言教學(xué)所需的文化、經(jīng)濟(jì)等背景，貫穿教學(xué)的始終，浸入在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評(píng)議等，以實(shí)現(xiàn)迭代式的教學(xué)閉環(huán)，智慧型教學(xué)化整為零，整合交互的理念有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度，提高聽(tīng)力英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效能。
（三）課程資源的收集整理
在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂，并不是選擇了教學(xué)材料就能夠構(gòu)建成功的智慧課堂，對(duì)教材過(guò)分依賴的“無(wú)設(shè)計(jì)”和完全拋開(kāi)教材的“自由設(shè)計(jì)”都不是成功的智慧設(shè)計(jì)。豐富且個(gè)性的課程資源是移動(dòng)技術(shù)視閾下開(kāi)展混合式智慧教學(xué)的重要建設(shè)基礎(chǔ)。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)PPT、教學(xué)音頻、視頻等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源于在線教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載和自主學(xué)習(xí)。在課程資源搜集的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)相輔，根據(jù)學(xué)生的學(xué)能水平針對(duì)性的選擇和整理資源，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的智慧教學(xué)方案設(shè)計(jì)。
（四）教學(xué)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)
聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)是為了教學(xué)的深入展開(kāi)而設(shè)計(jì)的一些具體方案，如語(yǔ)音互評(píng)、探究性問(wèn)題解決、小組協(xié)作問(wèn)題解決、分組交流討論、常見(jiàn)問(wèn)題解答、在線智能答疑、自測(cè)方案、作業(yè)方案和作業(yè)評(píng)判、個(gè)性化指導(dǎo)等。教學(xué)活動(dòng)的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，并加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，因此恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)尤為重要。
三 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力智慧教學(xué)的實(shí)施步驟
首先根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力各個(gè)版塊的課程教學(xué)計(jì)劃選定教學(xué)班級(jí)，進(jìn)行混合式智慧教學(xué)。在混合式智慧教學(xué)的實(shí)施階段，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師主要起指導(dǎo)作用，而線上線下教學(xué)交互作用，多層次鞏固授課和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)通過(guò)完備的測(cè)評(píng)體系及時(shí)查漏補(bǔ)缺進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并不斷調(diào)整教學(xué)方案。
其次，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課堂的媒介作用，以更好的連接學(xué)生和教師。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)接受學(xué)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)，教師則通過(guò)操控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)任務(wù)和在線答疑，而對(duì)于線下的課堂教學(xué)而言，學(xué)生可以在課堂上展示作業(yè)、提出疑問(wèn)同時(shí)與同學(xué)交流討論，而教師則有針對(duì)性的進(jìn)行問(wèn)題解答、測(cè)評(píng)以及反饋，這樣線上線下的交互方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)高效英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)之路。
最后，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中不斷的總結(jié)和完善現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力混合式智慧教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)不斷的試點(diǎn)，優(yōu)化和增添網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，提供更多課外學(xué)習(xí)資料和視頻資源。充分實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)的完人培育理念，致力于學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)師生、生生、教學(xué)與移動(dòng)技術(shù)等多層級(jí)的智慧型迭代交互大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)閉環(huán)。
【關(guān)鍵詞】預(yù)制語(yǔ)塊；聽(tīng)力；自主學(xué)習(xí)；語(yǔ)塊水平
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0175-02
預(yù)制語(yǔ)塊是由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Becker在1975年提出的。Becker認(rèn)為預(yù)制語(yǔ)塊是介于詞匯和語(yǔ)法之間的固定的、半固定的塊狀結(jié)構(gòu)。Nattinger&DeCarrico （1992） 提出預(yù)制語(yǔ)塊是連接詞匯和語(yǔ)法的固定和半固定的預(yù)制結(jié)構(gòu)，具有整存整取的特征，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理想單位。我們認(rèn)為預(yù)制語(yǔ)塊是介于詞匯和語(yǔ)法之間的預(yù)制的固定的、半固定的塊狀結(jié)構(gòu)，由兩詞或者兩詞以上構(gòu)成，出現(xiàn)的頻率高，具有整存整取的特征。因此預(yù)制語(yǔ)塊能夠減少認(rèn)知負(fù)荷，使語(yǔ)言表達(dá)更為流利和地道。預(yù)制語(yǔ)塊的分類影響較大的是Nattinger&DeCarrico （ 1992） 的分類方法。他們從結(jié)構(gòu)上把語(yǔ)塊分成了多元詞語(yǔ)，習(xí)慣用語(yǔ)型語(yǔ)塊，短語(yǔ)架構(gòu)型語(yǔ)塊和句子構(gòu)造型語(yǔ)塊。本文結(jié)合上述分類方法，同時(shí)在充分考慮我國(guó)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將預(yù)制語(yǔ)塊分為四類：第一，聚合詞語(yǔ)塊，包括固定短語(yǔ)和固定搭配；第二，習(xí)慣表達(dá)語(yǔ)塊，包括諺語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)等；第三，短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊，具有生成性；第四，句子構(gòu)造語(yǔ)塊，具有生成性和變異性。本文將此分類應(yīng)用于預(yù)制語(yǔ)塊在聽(tīng)力教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查和培養(yǎng)策略研究。
一、預(yù)制語(yǔ)塊在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課上的應(yīng)用現(xiàn)狀
我校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)新生在開(kāi)學(xué)初進(jìn)行了英語(yǔ)段落聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試，旨在了解大學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊水平。學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果表明對(duì)聚合詞語(yǔ)塊掌握的較好，短語(yǔ)架構(gòu)的一般，句子構(gòu)造語(yǔ)塊和習(xí)慣表達(dá)語(yǔ)塊最差。對(duì)學(xué)生訪談的結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)預(yù)制語(yǔ)塊，不了解預(yù)制語(yǔ)塊的具體分類。不過(guò)學(xué)生對(duì)聚合詞語(yǔ)塊較為熟悉，對(duì)習(xí)慣表達(dá)類語(yǔ)塊中的交際用語(yǔ)掌握的較好，短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊和句子構(gòu)造語(yǔ)塊只是了解基本結(jié)構(gòu)，具體的生成性應(yīng)用很少。總之，學(xué)生的整體預(yù)制語(yǔ)塊水平低，掌握數(shù)量少，不能很好地學(xué)以致用。
二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課上的預(yù)制語(yǔ)塊培養(yǎng)策略
針對(duì)以上預(yù)制語(yǔ)塊在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課上的現(xiàn)狀，本文采取以下預(yù)制語(yǔ)塊的培養(yǎng)策略，幫助學(xué)生提高預(yù)制語(yǔ)塊水平，進(jìn)而提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
（一）培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊意識(shí)。教師講解預(yù)制語(yǔ)塊，其整存整取的特征有利于減輕聽(tīng)力理解的認(rèn)知負(fù)荷，改變以往逐詞聽(tīng)的習(xí)慣，注意力放到語(yǔ)塊意義上，擴(kuò)大短時(shí)記憶容量，加快聽(tīng)力理解中的編碼和解碼速度，從而更好的理解和獲取信息。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)和朗讀，使學(xué)生從感性上理解預(yù)制語(yǔ)塊存在的廣泛性和在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。引導(dǎo)學(xué)生按照我們整合的預(yù)制語(yǔ)塊的分類標(biāo)準(zhǔn)，劃分聽(tīng)力文本和朗讀文本中的預(yù)制語(yǔ)塊，按分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類。學(xué)生對(duì)比沒(méi)有講解預(yù)制語(yǔ)塊理論之前的聽(tīng)寫(xiě)情況和講解完理論后的聽(tīng)寫(xiě)情況，體驗(yàn)預(yù)制語(yǔ)塊指導(dǎo)下的聽(tīng)力理解效果，提高他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用預(yù)制語(yǔ)塊的意識(shí)，使其真正成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本單位。聚合詞語(yǔ)塊數(shù)量有限，沒(méi)有變異性，多記憶此類短語(yǔ)和搭配。習(xí)慣表達(dá)語(yǔ)塊中的交際用語(yǔ)較為常見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多積累此類表達(dá)。諺語(yǔ)學(xué)起來(lái)難度較大，可以結(jié)合語(yǔ)言文化來(lái)記憶。短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊和句子構(gòu)造語(yǔ)塊數(shù)量最大，用途最為廣泛，和聽(tīng)力理解的關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)，所以首先要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握此結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好的預(yù)測(cè)語(yǔ)塊中的可變部分。
（二）多渠道輸入英語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊。充分利用大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課上的精聽(tīng)，讓學(xué)生根據(jù)分類歸納總結(jié)聽(tīng)力文本中的語(yǔ)塊，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)塊類型采取不同的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)完聽(tīng)力文本后再重聽(tīng)一遍，讓學(xué)生充分體驗(yàn)預(yù)制語(yǔ)塊在聽(tīng)力理解中的作用，從整體語(yǔ)篇角度把握全文。朗讀是一種練習(xí)語(yǔ)塊的好方法。以預(yù)制語(yǔ)塊為單位進(jìn)行朗讀，練習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)塊與語(yǔ)塊之間的停頓，即節(jié)奏。語(yǔ)塊中的單詞之間是沒(méi)有停頓的。通過(guò)朗讀刺激大腦，體會(huì)語(yǔ)塊的整體提取的特征，培養(yǎng)語(yǔ)言的節(jié)奏感，提高英語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊的記憶效果。教師搜集有名的演講稿和優(yōu)美文章，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂和課外按照預(yù)制語(yǔ)塊朗讀、背誦、有效輸入預(yù)制語(yǔ)塊，提高預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得數(shù)量。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照不同話題，總結(jié)出相應(yīng)的預(yù)制語(yǔ)塊，歸類整理和記憶。
（三）利用大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂有效輸出英語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊。學(xué)生以預(yù)制語(yǔ)塊為單位聽(tīng)寫(xiě)，能夠擴(kuò)大短時(shí)記憶容量，減少漏寫(xiě)和錯(cuò)寫(xiě)的次數(shù)，聽(tīng)寫(xiě)的效果好。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，加深對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊重要性的認(rèn)識(shí)，是一種有效的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，促進(jìn)英語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)。此外，復(fù)述練習(xí)是以語(yǔ)塊為單位，理解原文，在此基礎(chǔ)上通過(guò)使用預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行復(fù)述，語(yǔ)言會(huì)變得流利和準(zhǔn)確。聽(tīng)力是一種很重要的輸入性語(yǔ)言技能，口語(yǔ)和寫(xiě)作屬于輸出性語(yǔ)言技能，所以聽(tīng)完之后可以利用所學(xué)語(yǔ)塊進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，例如闡述文章的主題，寫(xiě)文章梗概，用語(yǔ)塊造句，編故事等活動(dòng)。這些方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，學(xué)生有成就感，也增強(qiáng)了預(yù)制語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的自信心，有效輸出所學(xué)預(yù)制語(yǔ)塊，從而真正掌握這些預(yù)制語(yǔ)塊。課堂上語(yǔ)塊默寫(xiě)也是語(yǔ)塊輸出的重要方式，使學(xué)生更加關(guān)注預(yù)制語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)效果。
（四）培養(yǎng)大學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。相對(duì)于數(shù)量龐大，種類多樣的預(yù)制語(yǔ)塊而言，課堂時(shí)間是非常有限的，所以引導(dǎo)學(xué)生課下學(xué)習(xí)預(yù)制語(yǔ)塊，使課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課下自主學(xué)習(xí)結(jié)合，使自主學(xué)習(xí)預(yù)制語(yǔ)塊成為一種習(xí)慣，做到語(yǔ)塊輸入和輸出的平衡。運(yùn)用聯(lián)想、重復(fù)、認(rèn)知和元認(rèn)知方法，反復(fù)記憶預(yù)制語(yǔ)塊，提高記憶效果。同時(shí)通過(guò)編故事、造句、寫(xiě)概要等多種形式運(yùn)用所學(xué)預(yù)制語(yǔ)塊，培養(yǎng)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)興趣，從而更好地自主學(xué)習(xí)預(yù)制語(yǔ)塊。通過(guò)口語(yǔ)和寫(xiě)作自我檢測(cè)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)效果，以語(yǔ)言的流利性和地道性為目標(biāo)，逐漸提高輸出語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性。通過(guò)課下跟讀，體驗(yàn)預(yù)制語(yǔ)塊的整體提取特征和語(yǔ)塊之間的停頓，這樣會(huì)更加清楚語(yǔ)塊的劃分和節(jié)奏。然后以語(yǔ)塊為單位朗讀，從整體意義把握全文，提高預(yù)制語(yǔ)塊語(yǔ)塊水平。語(yǔ)塊水平的提高能夠促進(jìn)聽(tīng)力理解水平，兩者是相互促進(jìn)的關(guān)系。
三、結(jié)語(yǔ)
目前大學(xué)生對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊理論的了解少，預(yù)制語(yǔ)塊的數(shù)量小，不能充分利用預(yù)制語(yǔ)塊整存整取的特點(diǎn)，導(dǎo)致聽(tīng)力理解速度慢，獲取意義不完整。因此有效學(xué)習(xí)預(yù)制語(yǔ)塊，將其應(yīng)用到聽(tīng)力理解中是非常必要的。喚起學(xué)生的預(yù)制語(yǔ)塊意識(shí)，使他們關(guān)注預(yù)制語(yǔ)塊，認(rèn)識(shí)到預(yù)制語(yǔ)塊的廣泛存在性和有用性。根據(jù)不同的語(yǔ)塊類型運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略習(xí)得語(yǔ)塊。充分利用大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂學(xué)習(xí)預(yù)制語(yǔ)塊，輸入大量的語(yǔ)塊，同時(shí)通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、寫(xiě)作、口語(yǔ)有效的輸出預(yù)制語(yǔ)塊，實(shí)現(xiàn)輸入和輸出的平衡。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)預(yù)制語(yǔ)塊的習(xí)慣，每天朗讀、背誦、復(fù)習(xí)、鞏固和應(yīng)用，提高預(yù)制語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，為提高聽(tīng)力理解水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫丹丹.從語(yǔ)塊類型看英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生語(yǔ)塊獲取能力與聽(tīng)力理解能力的相關(guān)性研究[J].外國(guó)語(yǔ)文，2013（6）.
一、學(xué)習(xí)策略與聽(tīng)力理解
傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代教育已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，教育的根本目的是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。教學(xué)的任務(wù)不只是知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，使他們能夠不斷地獲取新知識(shí)，探索新問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，正是這方面的有效措施，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高他們的學(xué)習(xí)效率，并可使其終生受益?；谶@一認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)策略的研究受到了各國(guó)學(xué)者的極大重視，也受到教育工作者的高度注意。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成有效的學(xué)習(xí)策略，教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)。因此，研究學(xué)習(xí)策略并在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是當(dāng)今教師面臨的又一重要任務(wù)。
真正意義的學(xué)習(xí)策略研究開(kāi)始于20世紀(jì)70年代，目前，由于分類標(biāo)準(zhǔn)不同,學(xué)習(xí)策略可以說(shuō)是多種多樣。但幾位知名研究者把學(xué)習(xí)策略主要分為元認(rèn)知策略(Meta-cognitive strategies)，認(rèn)知策略(Cognitive strategies)，交際情感策略 (Social and affective strategies)。
元認(rèn)知策略具有較高層次，是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)者管理他們學(xué)習(xí)的。這一策略主要包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)控和對(duì)學(xué)習(xí)完成后所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估等。
認(rèn)知策略是與學(xué)習(xí)材料緊密相聯(lián)系的，是學(xué)習(xí)者為了更有效地識(shí)別、理解、保持和提取信息而采取的策略。這一策略主要包括材料的處理，非語(yǔ)言信息的利用，聯(lián)想、記憶、歸納、推理等邏輯手段的使用，注意力的集中和思考力的發(fā)揮等。
元認(rèn)知策略不同于認(rèn)知策略。前者不涉及具體認(rèn)知對(duì)象的信息加工過(guò)程，而后者卻是與學(xué)習(xí)信息加工過(guò)程直接相關(guān)的智力活動(dòng)。元認(rèn)知作為“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”，是認(rèn)知加工過(guò)程中的高級(jí)監(jiān)控系統(tǒng)。研究表明,學(xué)習(xí)成功者，除了能夠選擇最合適的認(rèn)知策略等外，根據(jù)實(shí)際情形加以調(diào)整和監(jiān)控這些策略的有效程度，即使用元認(rèn)知策略，則是成功的最重要原因。
二、聽(tīng)力理解中的策略指導(dǎo)
策略指導(dǎo)是指教師有意識(shí)地教授學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)策略。在今天外語(yǔ)教學(xué)中，是很重要的。雖然,一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程也能自發(fā)地形成一些策略。但是，不經(jīng)教師指導(dǎo)，自發(fā)形成的策略不一定是有效的策略。筆者在教授2009級(jí)大二學(xué)生的聽(tīng)力時(shí)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的聽(tīng)力較差，經(jīng)過(guò)調(diào)查、分析，采取了以下針對(duì)性指導(dǎo)：
(一)加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力的訓(xùn)練
即幫助學(xué)生找到癥結(jié)、設(shè)定目標(biāo)、制訂計(jì)劃,并實(shí)行自我監(jiān)察和自我評(píng)估。這一點(diǎn)非常重要，但恰恰是很多教師最容易忽視的。具體的說(shuō),就是指導(dǎo)學(xué)生:
1．進(jìn)行自我反思,找出聽(tīng)力中的薄弱環(huán)節(jié)。如到底是詞匯量不夠,還是辨音能力差?是語(yǔ)言知識(shí)薄弱,還是短時(shí)記憶能力差?告訴學(xué)生有聽(tīng)力詞匯和閱讀詞匯之別,有的單詞看到了明明知道它的意思,但聽(tīng)到卻一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái),如發(fā)生這種情況,則表明視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)之間的轉(zhuǎn)換需要加強(qiáng)。
2．設(shè)定明確的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,是聽(tīng)懂老師授課和講座,還是應(yīng)付聽(tīng)力考試?或者聽(tīng)懂VOA或BBC的英語(yǔ)新聞?
3．制訂詳細(xì)的課外聽(tīng)力訓(xùn)練計(jì)劃,包括材料選擇和時(shí)間安排等。計(jì)劃可分長(zhǎng)期和短期兩種,以長(zhǎng)期計(jì)劃為例,為聽(tīng)懂英美人士關(guān)于日常生活的交談和CNN、VOA、BBC等國(guó)際新聞的主要內(nèi)容,因而計(jì)劃多聽(tīng)多看英語(yǔ)新聞,多聽(tīng)(接近)真實(shí)情景下的語(yǔ)言材料等。
4．選擇適合自己水平的聽(tīng)力材料,并針對(duì)不同的聽(tīng)力任務(wù),選擇不同的聽(tīng)力方法。聽(tīng)力材料的難易程度和聽(tīng)力任務(wù)的類型將影響聽(tīng)力的方法,材料過(guò)易,往往不需要什么技巧；而過(guò)難，學(xué)生往往疲于應(yīng)付，也不能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
5．經(jīng)常檢查自己計(jì)劃的完成情況和方法的運(yùn)用情況。通過(guò)檢查,一方面是自我促進(jìn),同時(shí)又為自我評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。
6．評(píng)價(jià)自己聽(tīng)力的方法、計(jì)劃的完成情況和進(jìn)步情況。通過(guò)自我評(píng)價(jià),以更好地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié),找到改進(jìn)的措施。
(二)進(jìn)行具體的聽(tīng)力方法的訓(xùn)練
要提醒學(xué)生避免使用會(huì)妨礙聽(tīng)力理解的策略(如把注意力集中在聽(tīng)懂每個(gè)單詞上,或逐詞逐句翻譯成中文),并有選擇地講授一些被成功者采用的聽(tīng)力技巧,如:
1．記筆記(note taking)
邊聽(tīng)邊記下關(guān)鍵詞和重要信息,或在聽(tīng)懂一段話以后概括其主要意思并記錄下來(lái)。
2．預(yù)測(cè)(prediction)
借助圖例、標(biāo)題、或考試時(shí)借助選擇項(xiàng),對(duì)文章談?wù)摰闹饕掝}，下文即將出現(xiàn)的內(nèi)容等做出預(yù)測(cè)。
3．聯(lián)想發(fā)揮(elaboration)
聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)(包括文化背景、生活常識(shí)等)、親身體驗(yàn),或從文中得到的相關(guān)信息來(lái)理解文章。
4．語(yǔ)法(grammar)
通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)(如虛擬語(yǔ)氣、定語(yǔ)從句),辨別語(yǔ)篇標(biāo)記詞(discourse markers)(如：in addition ,for instance ,to sum up等),或分析長(zhǎng)句的結(jié)構(gòu)來(lái)幫助理解。
5．推理(inference)
借助背景聲音、說(shuō)話者的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、說(shuō)話者的態(tài)度等非語(yǔ)言信息來(lái)判定談話發(fā)生的地點(diǎn)和說(shuō)話者之間的關(guān)系等;還可運(yùn)用從材料中獲得的已知信息來(lái)對(duì)結(jié)果做出推論;在做聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)或單詞填空題時(shí),借助聽(tīng)懂的或題目中給出的部分進(jìn)行推斷。
(三)不可忽視合作與自我調(diào)節(jié)方法的訓(xùn)練
幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)同學(xué)間的相互合作(遇到問(wèn)題請(qǐng)教同學(xué),同學(xué)間彼此背單詞或做聽(tīng)寫(xiě)練習(xí),和同學(xué)探討改進(jìn)聽(tīng)的方法等)也有助于聽(tīng)力任務(wù)的完成。此外,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié),如:
1．幫助學(xué)生克服對(duì)聽(tīng)力的畏懼。在聽(tīng)的過(guò)程中遇到困難不放棄，也不急躁,保持平和的心態(tài)。
2．告誡學(xué)生在考試成績(jī)不理想時(shí)自我鼓勵(lì),不氣餒。
3．提醒學(xué)生取得進(jìn)步后自我激勵(lì),增強(qiáng)信心。
通過(guò)策略教學(xué),學(xué)生在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的能力上有了較大的提高，在聽(tīng)力理解上也有了較大的進(jìn)步，有不少學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)得到了較大幅度的提升，在設(shè)計(jì)的監(jiān)控測(cè)驗(yàn)中(難度、語(yǔ)速、內(nèi)容相近,總分為20分)，由原來(lái)的5―9分提高到14―19分。事實(shí)證明,策略教學(xué)不僅有助于提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且將對(duì)其終生的學(xué)習(xí)發(fā)揮作用。
（作者單位：濱州醫(yī)學(xué)院）
參考文獻(xiàn):
[1]Marion Williams & Robert L.Burden.Psychology for languagTeachers[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.
[2]程曉堂,鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.
關(guān)鍵詞：多媒體聽(tīng)力教學(xué)高效課堂初中英語(yǔ)
中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）02-0149-02
1當(dāng)前初中學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題？
1.1母語(yǔ)的干擾
許多中學(xué)生聽(tīng)到語(yǔ)音信息后，往往受母語(yǔ)干擾，習(xí)慣了用中文的方式進(jìn)行逐詞翻譯，而不是用英語(yǔ)的思維把直接的語(yǔ)音信息轉(zhuǎn)化為一定的情境，這樣就直接影響了反應(yīng)速度和記憶效果。
1.2文化背景知識(shí)的障礙
語(yǔ)言是文化的最基本的表現(xiàn)形式，因此學(xué)好英語(yǔ)不僅要求中學(xué)生要具備英美歷史語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)，還需要了解和熟悉一些英美人的生活習(xí)慣、文化習(xí)俗和生活方式。由于缺乏接觸和了解，對(duì)聽(tīng)力必定會(huì)產(chǎn)生一定的難度。如一些聽(tīng)力材料中常會(huì)出現(xiàn)Thanks giving、April Fool，學(xué)生對(duì)這些都不理解，就會(huì)對(duì)這些產(chǎn)生茫然。
1.3心理因素的障礙
聽(tīng)力理解過(guò)程實(shí)際是一個(gè)比較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。當(dāng)一個(gè)人的情緒狀態(tài)焦慮緊張的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，不能集中注意力傾聽(tīng)，從而使本來(lái)可以聽(tīng)懂的內(nèi)容反而沒(méi)有聽(tīng)到或者理解錯(cuò)誤，使聽(tīng)力效果大打折扣。許多學(xué)生都會(huì)有心理素質(zhì)的問(wèn)題，尤其是在聽(tīng)力訓(xùn)練剛開(kāi)始的時(shí)候，無(wú)法靜下心來(lái)無(wú)法集中精力，以至于不能成功抓住聽(tīng)力材料的主題造成重要信息丟失，接下來(lái)的聽(tīng)力中無(wú)法正確理解內(nèi)容，就給學(xué)生造成了很大的心理障礙。
1.4捕捉細(xì)節(jié)不到位
聽(tīng)力不只要求學(xué)生了解材料的主要內(nèi)容和中心思想，還要求學(xué)生了解主題的重要細(xì)節(jié)，例如，人名、地名、時(shí)間等，如果這些沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái)，就會(huì)給下一個(gè)環(huán)節(jié)的聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)置了障礙，增加了難度。
2對(duì)聽(tīng)力課多角度的探討
聽(tīng)是一個(gè)積極的思維過(guò)程，它需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)和各種技能。只有用扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)、正確的聽(tīng)力方法、熟練的聽(tīng)力技巧和快速的語(yǔ)感反應(yīng)，以迅速并準(zhǔn)確地捕捉到所需要的信息。英語(yǔ)聽(tīng)力能力不是單項(xiàng)能力，也不可能一蹴而就，但隨著時(shí)間的推移，日積月累，最終一定是可以熟能生巧達(dá)到想達(dá)到的效果。我們英語(yǔ)教師也應(yīng)要不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，充分地運(yùn)用多媒體來(lái)努力打造初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的高效課堂，現(xiàn)就如何充分利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，談一些我的做法和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。
2.1運(yùn)用多媒體認(rèn)真完成課本上的聽(tīng)力訓(xùn)練。在新教材每個(gè)模塊都安排一個(gè)聽(tīng)力培訓(xùn)，這些聽(tīng)力材料都是課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中緊密相關(guān)的，其形式也是多種多樣的，難易程度也相當(dāng)，是提高學(xué)生的聽(tīng)力水平的好材料。所以，無(wú)論時(shí)間多么緊，我會(huì)留出一定的時(shí)間在課堂上讓學(xué)生完成每個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練，當(dāng)堂糾正反饋學(xué)習(xí)效果，從來(lái)沒(méi)有把它放在下一堂課或課下讓學(xué)生完成。
在做聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，正常情況下需要讓學(xué)生聽(tīng)兩遍，這個(gè)次數(shù)要嚴(yán)格控制，不能拖延也不能增加否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴。要求學(xué)生集中注意力，在第一遍的時(shí)候努力了解大致內(nèi)容，第二遍確認(rèn)自己了解的信息是不是正確的。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生就能不斷地提高聽(tīng)力水平。
2.2利用教學(xué)中的一切機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，例如讓同學(xué)們聽(tīng)錄音前提一個(gè)與對(duì)話內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)錄音。聽(tīng)第一遍時(shí)，要求學(xué)生不要打開(kāi)課本，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候?qū)⒆⒁饬性谀承┬畔⑸?，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，例如，人名、地名、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、大意、結(jié)論等。告誡學(xué)生有一兩個(gè)單詞或句子沒(méi)有聽(tīng)懂時(shí)不要心慌急躁，要跳過(guò)去繼續(xù)往下聽(tīng)，不能因?yàn)榭傋聊ザ磺?，否則后面的內(nèi)容也都錯(cuò)過(guò)了。聽(tīng)后回答問(wèn)題，然后再聽(tīng)，再跟讀……實(shí)踐證明，這樣做對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力能力是有效的。
2.3運(yùn)用多媒體化整為零，逐個(gè)擊破，對(duì)于一些難度較大的閱讀理解、完形填空題，要聽(tīng)全部細(xì)節(jié)有困難時(shí)我采用化整為零，逐個(gè)擊破的方法訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。其目的是：①分散難點(diǎn)；②使學(xué)生注意力相對(duì)集中，保持思維的連貫。③在完成這些聯(lián)系的過(guò)程中，學(xué)生向教師提供及時(shí)準(zhǔn)確地反饋，使教師及時(shí)地了解學(xué)生的理解程度而做出適時(shí)的評(píng)價(jià)。使學(xué)生較快地獲得成功感，樹(shù)立和保持信心和興趣。
2.4運(yùn)用多媒體完成聽(tīng)、寫(xiě)、練三者的結(jié)合。聽(tīng)寫(xiě)是提高學(xué)生的聽(tīng)力的好方法，聽(tīng)是寫(xiě)的前提，寫(xiě)是聽(tīng)的結(jié)果。為了正確書(shū)寫(xiě)，學(xué)生需要集中注意力仔細(xì)聽(tīng)，這不僅提高了聽(tīng)力的靈敏度和反應(yīng)能力，同時(shí)可以增加學(xué)生的詞匯量，以聽(tīng)助記，以記促聽(tīng)。我經(jīng)常把很短的對(duì)話改寫(xiě)成短文，或用難易適中的幽默故事來(lái)融合課本上的知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。聽(tīng)寫(xiě)的語(yǔ)速，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求約每分鐘100字，分別讀三遍，第一遍按正常速度，第二遍留一點(diǎn)空隙句，第三遍是正常速度。這個(gè)過(guò)程中不能遷就學(xué)生的速度，要讓學(xué)生去適應(yīng)大綱要求。
2.5運(yùn)用多媒體聽(tīng)視結(jié)合，以視輔聽(tīng)。聽(tīng)力訓(xùn)練中難免會(huì)遇到難度相對(duì)較大的材料，這時(shí)我采用聽(tīng)視結(jié)合的方法訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力；引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生借助多媒體提供的一些插圖、錄像、實(shí)物及教師的形態(tài)動(dòng)作等得到一些啟發(fā)。為學(xué)生提供處理信息、理解話語(yǔ)的線索。這種方法常常使聽(tīng)力訓(xùn)練生動(dòng)活潑、聲情并茂，不僅有利于學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容，而且能使學(xué)生留下長(zhǎng)久的印象。
2.6粗細(xì)并舉，精泛結(jié)合，聽(tīng)力訓(xùn)練最好開(kāi)展一段時(shí)間的精聽(tīng)活動(dòng)。這恰似解刨麻雀，以點(diǎn)帶面。我常常采用以下步驟：①首先引導(dǎo)學(xué)生完成教材中本模塊的聽(tīng)力訓(xùn)練材料，即讓學(xué)生了解材料的整體框架和整體內(nèi)容；②將該聽(tīng)力的文字材料去掉某些詞語(yǔ)印發(fā)給學(xué)生，邊聽(tīng)邊填。為了提供暗示，每空只填一個(gè)單詞，如果要加大難度，可以把空白“打通”讓學(xué)生自己決定該填幾個(gè)單詞；③填完全文后再聽(tīng)，這時(shí)應(yīng)側(cè)重話語(yǔ)部分的重音、語(yǔ)調(diào)等。我有時(shí)多次重復(fù)播放一個(gè)句子或較長(zhǎng)的話語(yǔ)讓學(xué)生反復(fù)仔細(xì)地聽(tīng)，以便讓學(xué)生加深對(duì)聲音的印象，尤其是重音和語(yǔ)調(diào)，同時(shí)進(jìn)行集體模仿或個(gè)人模仿。這種類型的聽(tīng)力訓(xùn)練，沒(méi)有學(xué)生的心理加工過(guò)程，但它卻是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力必不可少的步驟。
2.7運(yùn)用多媒體不斷地延伸第二課堂
英語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，只靠每周的幾節(jié)課，要練好聽(tīng)力是很困難的。因此應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，運(yùn)用多媒體不斷地延伸英語(yǔ)第二課堂。我的做法是：
2.7.1把一些英美人士會(huì)話、英語(yǔ)小故事、幽默動(dòng)畫(huà)下載到一個(gè)文件夾中，課堂上有針對(duì)性的，見(jiàn)縫插針播放給學(xué)生聽(tīng)看，觀看完畢組織學(xué)生交流討論。這樣既活躍了課堂氣氛，又開(kāi)闊了學(xué)生視野，練習(xí)了聽(tīng)力，使學(xué)生的聽(tīng)力水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
2.7.2開(kāi)展“天天英語(yǔ)”活動(dòng)即充分利用早晨學(xué)生起床后，午飯后的閑暇時(shí)間聽(tīng)校園英語(yǔ)廣播。內(nèi)容有①一周要聞，教師將一周內(nèi)的重大新聞、日常禮貌用語(yǔ)用較簡(jiǎn)單英語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)，由學(xué)生播音員進(jìn)行廣播；②英語(yǔ)小故事，我下載的淺顯、易懂、短小、有趣的英語(yǔ)小故事深受學(xué)生的喜愛(ài)，使他們?cè)趭蕵?lè)中獲取了知識(shí)，練習(xí)了聽(tīng)力養(yǎng)成了自學(xué)英語(yǔ)的好習(xí)慣；③英語(yǔ)萬(wàn)話筒，向?qū)W生介紹知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性的英語(yǔ)知識(shí)，介紹中西文化，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)英語(yǔ)，不知不覺(jué)長(zhǎng)知識(shí)。
2.7.3鼓勵(lì)學(xué)生充分利用一切可能的機(jī)會(huì)練習(xí)聽(tīng)力口語(yǔ)，利用節(jié)假日收看收聽(tīng)網(wǎng)上英語(yǔ)節(jié)目。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力 問(wèn)題導(dǎo)向 雙任務(wù) 情感過(guò)濾 聽(tīng)力輸入
一、背景
英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力，在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五大基本能力中，占據(jù)著重要的地位。在語(yǔ)言交際中，聽(tīng)甚至占據(jù)了45%的時(shí)間（Rivers，1981）。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的深入，我國(guó)的國(guó)際化氛圍不斷加強(qiáng)。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在國(guó)內(nèi)對(duì)話交流中的使用頻率也越來(lái)越高，這就對(duì)國(guó)際商貿(mào)和服務(wù)人才培養(yǎng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，尤其聽(tīng)力理解能力，提出了更高的要求。對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于存在情感障礙、缺乏語(yǔ)言環(huán)境、聽(tīng)力輸入量不足、傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)效果不佳等因素，造成學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力相對(duì)薄弱的局面。盡管許多人學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但是只要走出課堂，離開(kāi)教材的標(biāo)準(zhǔn)錄音，進(jìn)入真實(shí)的英語(yǔ)交流環(huán)境，就幾乎聽(tīng)不懂國(guó)際人士說(shuō)的英語(yǔ)。加之近年來(lái)，隨著高職教育不斷擴(kuò)招，生源的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平逐年下降，給國(guó)際化環(huán)境下的商貿(mào)和服務(wù)人才的國(guó)際溝通和服務(wù)能力的培養(yǎng)增加了難度。針對(duì)以上情況，在教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。教育部新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2014.12征求意見(jiàn)版）中提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力。”應(yīng)用和交際能力的核心能力即聽(tīng)說(shuō)能力。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)逐漸受到重視，教學(xué)方法、手段、內(nèi)容等方面逐漸被關(guān)注，并得到了積極的探索和改進(jìn)。
二、聽(tīng)力教學(xué)研究
1.何為“兩雙”式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
“兩雙”式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，即在多元化新型課堂的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上，進(jìn)行“知識(shí)+策略”的“雙任務(wù)”設(shè)定，在教學(xué)資源和環(huán)境上，從時(shí)空上（線上平臺(tái)APP+線下第二課堂）進(jìn)行“雙向”布局的深層次立體混合的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。該模式從當(dāng)前的高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為中心，針對(duì)教學(xué)中存在的幾大典型問(wèn)題，統(tǒng)籌兼顧課堂內(nèi)外，涵蓋教學(xué)的各個(gè)因素。通過(guò)對(duì)該課程進(jìn)行整體規(guī)劃，在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)聽(tīng)力技能的同時(shí)，還充分涉及了學(xué)生的各段校園時(shí)間，全力營(yíng)造浸泡式的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自主選擇自己感興趣的有效難度內(nèi)容，以豐富的形式增加英語(yǔ)聽(tīng)力輸入。
2.基于問(wèn)題導(dǎo)向的聽(tīng)力教學(xué)研究
基于英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)問(wèn)題，根據(jù)知網(wǎng)的“英語(yǔ)聽(tīng)力+障礙”模糊匹配主題期刊文獻(xiàn)檢索，截至2017年10月，獲得1207條英語(yǔ)聽(tīng)力障礙問(wèn)題導(dǎo)向的搜索結(jié)果。期刊文獻(xiàn)的相關(guān)主題關(guān)鍵詞，主要覆蓋英語(yǔ)聽(tīng)力、聽(tīng)力理解、聽(tīng)力障礙、對(duì)策，以及聽(tīng)力教學(xué)、策略、障礙因素等元素。根據(jù)基于英語(yǔ)聽(tīng)力障礙問(wèn)題導(dǎo)向的研究結(jié)果，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力障礙主要有語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素這兩大因素。其中，語(yǔ)言因素涉及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流技巧、詞匯、語(yǔ)法等方面；非語(yǔ)言因素則涉及情感、背景知識(shí)、認(rèn)知模式、聽(tīng)力技巧等方面。在給出的對(duì)策中，主要集中于課堂教學(xué)的方法、內(nèi)容、形式和策略，目前還比較缺乏英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)科性的綜合性整體規(guī)劃。
3.當(dāng)前高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究的不足
近代國(guó)外的研究表明，聽(tīng)力策略在聽(tīng)力理解過(guò)程中發(fā)揮著重要作用（O'MalleyChamot1990）。國(guó)內(nèi)的學(xué)者經(jīng)過(guò)研究也認(rèn)為，策略教學(xué)確實(shí)可以大幅提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效性（王宇2000；楊堅(jiān)定2003）。所以，英語(yǔ)聽(tīng)力的課堂教學(xué)，是有必要進(jìn)行知識(shí)+策略的“雙任務(wù)”教學(xué)的（蘇遠(yuǎn)連2003）。目前，針對(duì)大學(xué)本科的英語(yǔ)聽(tīng)力策略教學(xué)研究證明其行之有效，相關(guān)改革研究近年來(lái)曾經(jīng)掀起熱潮（王宇2002；趙麗萍2010），但是針對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的雙任務(wù)教學(xué)改革研究卻相對(duì)較少。實(shí)際上，高職生源英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，更加需要學(xué)習(xí)方法和策略上的引導(dǎo)。隨著技術(shù)的發(fā)展，近年來(lái)，各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和移動(dòng)終端應(yīng)用層出不窮，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了靈活便利的學(xué)習(xí)條件。有些學(xué)校進(jìn)行了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革，在傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并做了一些相關(guān)研究，證明了網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效性（張曉雪，2012）。但是，由于信息技術(shù)的發(fā)展速度過(guò)快，移動(dòng)軟件的應(yīng)用目前基本屬于學(xué)生的自發(fā)行為，很少有學(xué)校納入教學(xué)計(jì)劃來(lái)組織實(shí)踐。所以，線下課堂+線上APP相關(guān)方面的教學(xué)研究處于相對(duì)空白的狀態(tài)。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，國(guó)際交流不斷加強(qiáng)，也給國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供更加便利的課外實(shí)踐環(huán)境。然而，針對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的研究，主要集中于本科英語(yǔ)類課堂教學(xué)的研究，專門(mén)針對(duì)高職英語(yǔ)第二課堂、第二課堂活動(dòng)英語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng)的研究還比較少。涵蓋校園外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)得的影響的研究，更是幾乎沒(méi)有。針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在問(wèn)題的研究，目前主要集中于學(xué)生的聽(tīng)力障礙、焦慮情緒、聽(tīng)力理解認(rèn)知模式等方面。在給出的問(wèn)題對(duì)策中，主要集中于課堂教學(xué)獨(dú)立元素的分區(qū)操作，涉及課堂外補(bǔ)充聽(tīng)力輸入的具體操作甚少，缺乏英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)科的課程綜合元素整體設(shè)計(jì)。綜上所述，如何緊密結(jié)合高職生源特點(diǎn)，更好地有效利用各種資源，對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行整體課程規(guī)劃，切實(shí)提高的教學(xué)效率，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的新型服務(wù)人才，這是高職院校急需解決的議題。
三、基于問(wèn)題導(dǎo)向的“兩雙”式高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革實(shí)踐
1.“兩雙”式教學(xué)改革整體情況
在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，既有英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的共性問(wèn)題，也有因?yàn)槠渖刺攸c(diǎn)而產(chǎn)生的個(gè)性問(wèn)題。其中，緊張焦慮、動(dòng)機(jī)不足、信心缺失等情感障礙問(wèn)題，和時(shí)間、頻率、容量、形式等多方面的英語(yǔ)輸入不足問(wèn)題，是中國(guó)學(xué)生的共性問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、方法性缺失的學(xué)習(xí)機(jī)制問(wèn)題，是比較突出的高職學(xué)生個(gè)性問(wèn)題。為了充分解決高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力培養(yǎng)中存在的情感障礙、輸入量不足、學(xué)習(xí)機(jī)制缺失等問(wèn)題，針對(duì)當(dāng)下高職英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)科綜合設(shè)計(jì)的空白，海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)聽(tīng)力課題組基于問(wèn)題導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，在不斷的改革實(shí)踐和完善中，結(jié)合社會(huì)發(fā)展大環(huán)境，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端應(yīng)用科技新元素摸索出了一套浸泡式覆蓋、在多元化課堂教學(xué)上執(zhí)行“雙任務(wù)”（知識(shí)+策略）、在時(shí)空上實(shí)施（線上平臺(tái)APP+線下第二課堂）“雙向”布局的立體混合式“兩雙”教學(xué)模式。
2.具體改革措施和手段
（1）多元化課堂實(shí)訓(xùn)為了降低學(xué)生的情感過(guò)濾（Krashen，1982；Ellis，2011），提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果，課題組經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的組織形式、評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)載體等方面進(jìn)行了多元化的改良。在組織形式上，有針對(duì)性地添加了簡(jiǎn)述、復(fù)述、討論的聽(tīng)力理解檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，和從輸入到輸出的交際遷移環(huán)節(jié)。同時(shí)，還有選擇性地增設(shè)了模仿、表演、編演環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，課題組對(duì)學(xué)生采取了平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，還增設(shè)團(tuán)隊(duì)成績(jī)，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)載體上，課題組還打造了適用于課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的多媒體教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)題材和內(nèi)容豐富、風(fēng)格類型多樣的多媒體視頻材料輔助，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)真實(shí)交際環(huán)境下的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)流的感知度和辨識(shí)度，建立起英語(yǔ)聲音記憶的圖式認(rèn)知和應(yīng)激機(jī)制。（2）知識(shí)+策略“雙任務(wù)”教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的研究分析，高職學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程中，在感知、分析、利用的三個(gè)階段中存在無(wú)法集中注意力、無(wú)法對(duì)所聽(tīng)到的單詞形成認(rèn)知表象、無(wú)法弄清聽(tīng)力內(nèi)容的關(guān)鍵概念等聽(tīng)力障礙。為了幫助基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生解除英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程中的迷茫和焦慮感，建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，課題組開(kāi)創(chuàng)性地把本科新式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的策略教學(xué)引入高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中。除了教授語(yǔ)言知識(shí)，還從認(rèn)知的角度出發(fā)，教授相關(guān)英語(yǔ)聽(tīng)力策略，實(shí)施了知識(shí)+策略的“雙任務(wù)”英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)。（3）線上+線下“雙向式”學(xué)習(xí)方式在線上教學(xué)方面，課題組引入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)，供學(xué)生在課外時(shí)間在線上進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)流程結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，和視、聽(tīng)、說(shuō)多媒體交互訓(xùn)練內(nèi)容的集合，引導(dǎo)學(xué)生依次完成相關(guān)主題模塊的相關(guān)環(huán)節(jié)的聽(tīng)力理解訓(xùn)練。學(xué)生的訓(xùn)練軌跡、時(shí)長(zhǎng)和成績(jī)由系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行自動(dòng)化記錄，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的監(jiān)控督促和激勵(lì)，以幫助學(xué)生在課外時(shí)間補(bǔ)充英語(yǔ)聽(tīng)力的輸入量，并建立起良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。課題組還引入各種側(cè)重于不同功能的免費(fèi)移動(dòng)客戶端APP。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種軟件的功能特點(diǎn)介紹，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間根據(jù)自己的弱項(xiàng)和興趣愛(ài)好選擇使用，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中增加英語(yǔ)聽(tīng)力輸入，提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。在線下學(xué)習(xí)方面，在校園內(nèi)，課題組組織了豐富的第二課堂活動(dòng)，以此進(jìn)一步固化學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上訓(xùn)練的交際技巧，提高實(shí)際交際場(chǎng)景中的聽(tīng)力理解能力和應(yīng)用能力；同時(shí)，也能夠起到增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性、開(kāi)拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的作用。在校園外，課題組抓住各種省內(nèi)各種外事機(jī)會(huì)，為學(xué)生爭(zhēng)取各種真實(shí)場(chǎng)景下用英語(yǔ)語(yǔ)言服務(wù)的學(xué)習(xí)觀摩的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，派出學(xué)生參加志愿者服務(wù)工作，在實(shí)際工作場(chǎng)景中磨煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力和溝通服務(wù)能力。
四、教學(xué)改革的成效
1.整體效果情況
經(jīng)過(guò)采取教學(xué)“雙任務(wù)”，時(shí)空上“雙向”布局的“兩雙”高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革模式，解決高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力輸入不足的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了在容量、內(nèi)容類型、場(chǎng)景類型、語(yǔ)域類型的有效倍增。同時(shí)，課堂內(nèi)外不同時(shí)空的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)豐富練習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生得以在輕松愉悅的場(chǎng)景下參與，降低了情感過(guò)濾，增強(qiáng)了興趣和成就動(dòng)機(jī)。在校內(nèi)，各種第二課堂活動(dòng)和比賽得到了學(xué)生的熱情參與，學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。在各級(jí)別的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力相關(guān)賽事中，屢有學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，創(chuàng)造佳績(jī)。在校外，在涉及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出色，獲得了良好的社會(huì)口碑。實(shí)踐證明，立體混合時(shí)空全覆蓋的“兩雙”式高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革模式，收效良好。該模式對(duì)于高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，是非常適用的。
2.具體效果
（1）實(shí)施多元化課堂實(shí)訓(xùn)的效果在高職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上采用的多元化教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)不斷變化的活動(dòng)形式和節(jié)奏，在一定程度上可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注和興奮感，從而在提高參與度的同時(shí)，分散學(xué)生緊張焦慮的注意。輸入和輸出交互進(jìn)行，可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)流的聽(tīng)力敏感度和專注度，鞏固對(duì)英語(yǔ)相關(guān)語(yǔ)匯的聲音記憶，提高學(xué)生的成就感和信心。課堂教學(xué)活動(dòng)組織中引入的小組合作機(jī)制，和評(píng)分中增設(shè)的小組成績(jī)，提高了學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的同齡認(rèn)可感和歸屬感，降低了學(xué)生的課堂焦慮情緒，提高了教學(xué)能效，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。（2）實(shí)施知識(shí)+策略“雙任務(wù)”教學(xué)內(nèi)容的效果課題組打破了高職學(xué)生只需英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)，不需要聽(tīng)力策略教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新性地把適用于本科的英語(yǔ)聽(tīng)力“雙任務(wù)”教學(xué)應(yīng)用到高職學(xué)生上。通過(guò)實(shí)施高職英語(yǔ)聽(tīng)力的雙任務(wù)教學(xué)，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的培養(yǎng)，有效解決了高職學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中策略缺失的問(wèn)題，建立起了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的方向感和信心。（3）線上+線下“雙向式”學(xué)習(xí)方式的效果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)APP等線上資源，和校園內(nèi)、社會(huì)上的各種第二課堂活動(dòng)等英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)資源的立體化整合，充分構(gòu)建起了高職學(xué)生的課外語(yǔ)言輸入環(huán)境，很好地彌補(bǔ)了高職學(xué)生課堂輸入量不足、形式內(nèi)容單一、難度難以全面兼顧的問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)和老師、同學(xué)、外國(guó)人這幾種不同對(duì)象的真實(shí)性多層次的交互輸入。
