時間：2022-11-25 10:48:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生個人實習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學生；知識管理；能力；對策
一、關于知識管理現狀的研究分析
1.知識管理國外現狀分析
在國外，知識管理的發展經歷了兩個階段：第一，企業首次提出知識管理的概念。20世紀中期第二次世界大戰結束，各國經濟在戰爭中都受到了創傷。在恢復經濟的過程中，當時剛從大學校園走出來的學生成為主要勞動力，這些人不同于以往的工人，他們普遍受過高等教育，在工作過程中他們逐漸意識到知識的重要性。20世紀80年代中期，“知識管理”第一次被正式提出。隨著經濟的復蘇與發展，知識管理理論開始在企業中發展形成。第二，知識管理在教育領域的發展。知識管理第一次被引入教育事業始于英國劍橋大學學者，這名學者發表過兩篇文章：《創造知識的學校》和《教師和醫師的專業知識之生產、媒傳及應用：一項比較分析》，這兩篇文章目前被認為是最早將知識管理理論引入教育領域的文章。同時這兩篇文章的問世，也帶領著當時的教育界學者開始重視教育中的知識管理，并對其進行深入分析。
2.知識管理國內現狀分析
在計算機技術與網絡飛速發展的今天，人們開始逐漸接觸到越來越多的知識，在接受知識的過程中，全世界每天以千萬億字節的速度在增加數據總量，知識的呈現狀態也越發豐富，人們將每天直接面對數量龐雜的數據，知識管理對于個人而言變得十分重要。我國國內對于知識管理的研究較晚，目前針對知識管理的論文并不多，主要是從教育、知識獲取和知識技術管理這三個大方面進行分析探討的，缺少實際的案例，對于個人知識管理的研究也較少。
二、目前大學生知識管理中存在的問題
1.未建立起關于知識管理的理念
絕大多數的大學生，在大學四年期間并不會接觸到有關知識管理的相關內容，也沒有個人知識管理的概念。雖然在日常的學習生活中絕大多數大學生會進行相應的知識管理，但這種知識管理多數毫無章法，作用并不明顯，對于大學生形成完整知識體系的幫助甚微。
2.在參加社會實踐中，并沒有對獲取的知識進行總結
在每年的寒暑假利用假期到企業里實習的大學生并不在少數，這對于大學生的個人發展十分有利。而在實習過程中他們絕大多數都可以通過觀摩學習獲取一定的專業技能。但在實習過程中卻少有人會將自己在實習過程中犯過的錯誤記錄下來進行反思。這在一定程度上體現出在獲取技能或知識的過程中，他們只是機械地聽從他人的意見而沒有進行自己的思考。
3.忽略隱性知識的積累
在我國目前的教育體制下主要是以顯性知識教育為主，大部分學生十分注重顯性知識的積累存儲，卻忽視了對隱性知識的反思總結。在學生學習的過程中往往會接觸大量的隱性知識和少量的顯性知識，如果學生可以很好地管理利用這些隱性知識，對于其今后在職業道路上的發展是很有幫助的。
三、提高大學生知識管理能力的對策
1.依托現代信息技術，建立多途徑知識交流平臺
現代信息技術的發展為大學生提供了一個非常廣闊的知識交流獲取平臺。通過互聯網，大學生可以輕松地獲取自己所需的知識，并將知識存儲于個人電腦。基于目前科技的智能化，本文提出可以充分利用網絡平臺，構建大學生知識交流平臺。大學圖書館作為一個主要的知識交流平臺，可以根據自身學校的情況建立網絡圖書館、學習信息共享論壇等，減少大學生用于尋找資料的時間。
2.教學過程中構建學科知識系統結構
高校教師在教學過程中，自身首先應具備一定的知識管理能力，在面對學生時不僅僅是照本宣科，而是在講授課程的過程中幫助學生建立知識框架，將書本的理論知識與現實情況相結合，幫助學生更好地理解和記憶隱性知識。
3.加強大學生個人知識管理的相關研究
個人知識管理是一項理論性和實踐性較強的活動，因而加強相關的理論與實踐研究是
必不可少且至關重要的。就目前來看，我國針對大學生知識管理的研究相對較少。如何才能更好地進行知識管理，大學生知識管理與企業員工的知識管理有何異同，大學內進行知識管理主要需要哪幾方面的支持與合作，在實施過程中可能遇到的問題有哪些等一系列問題，都需要各位專家學者進行探索研究。
四、總結
知識管理能力已逐漸成為社會上一項較為重要的能力，但就目前而言，在校大學生并沒有具備此項能力，絕大部分學生缺少對于知識管理的認識。我們要充分認識目前大學生知識管理的重要性，找出其中存在的問題，分析問題存在的原因，找準切入點共同努力，提升大學生的知識管理能力。
參考文獻：
[1]盛小平.知識管理：原理與實踐[M].北京：北京大學出版社，2009.
[2]儲節旺，周紹森，等.知識管理概論[M].北京：清華大學出版社，2005.
高職藥學專業人才培養目標是培養適應經濟社會發展的應用技術性人才。隨著現在大學生數量的不斷增加，就業形勢面臨著嚴峻的考驗[1]。如何更好的將人才培養與就業很好地結合起來就成為我們不斷思考的一個問題。高職藥學專業采取實習就業一體化培養模式，在高職院校人才的培養和學生的就業方面發揮著越來越重要的作用。
大學生就業問題寫入了政府和高校工作報告，在就業理念、制度、體系方面發生了根本性的變化。在就業理念上，大學生從傳統的“等待分配”的就業理念向“自主選擇”就業理念轉變；在制度上，有要求學校一次性就業率轉向經常性就業指導、跟蹤就業制度化；在體系上，大學生就業從單一的實習就業培訓邁向多樣化的實習就業指導、就業跟蹤，初步形成了以學校為紐帶，大學生和就業單位共同參與的自主選擇的實習就業一體化的體系，以實習指導、實習教育、就業教育、就業指導、就業跟蹤等專項就業制度為支撐的制度體系框架。在這一轉變過程中，根據高職院校大學生實習、就業的特點和就業需求的不同，先建立單項實習、就業制度，逐漸覆蓋全面，再銜接整合各個單項制度，形成高職院校大學生實習就業制度[2]。
一、實習就業一體化模式的探索
高職藥學專業采取的是“2+1”的培養模式，即兩年時間在學校學習基本理論知識，一年時間在企業實習，學習實踐知識[1]。通過一年的實習，學生在實習中掌握技術，為更好的就業打下基礎。實習單位提供實習基地，在實習過程中指導學生掌握實踐技能，可以更好地選拔出適合自己企業的優秀員工。進入企業的優秀員工作為學校的一員可以更好的宣傳本學校的人才培養模式和辦學特色，讓企業更好地了解學校。學校為學生、為企業提供雙向選擇的平臺，這種實習就業一體化的新模式一定程度上緩解了實習、就業的相互脫節與矛盾，為學生提供了更多的就業機會，也為企業提供了更方便有效的選擇優秀員工的平臺，營造了良好的職業氛圍，同時，達到了學校、企業、學生“三贏”的局面[3]。
二、實習就業一體化模式的實踐
1.實行教學改革
為了更好地促進藥學專業實習就業一體化的實施，藥學系通過調查問卷，征求廣大學生的工作意向，并聯系相應的實習單位。通過調查發現，學生將來工作意向主要有醫院、藥廠、藥店等，學校邀請各行業企業專家來校探討，根據技術領域和職業崗位群的需求，共同制定出突出職業能力、適合企業需求的人才培養方案[3]。實行“三段式”實習[1]，第一階段是學生在企業見習，了解企業的文化、企業的設施、企業的基本情況；第二階段是學生在企業“頂崗”，“輪崗”實習，通過實際操作，向有經驗的老師學習，能夠很快掌握技術及操作要領；第三階段是學生實習就業，實行學生與企業雙向選擇，達成共識的可以簽訂協議，直接進入企業工作，拿到薪水，享受正式員工的待遇。通過三階段實習，不僅可以使學生找到滿意的工作，而且可以減免試用期，企業也可以找到出色的員工。這種新模式能夠促進學校與企業長期合作，共同發展[4]。
2.實習基地有專人指導
根據學生的實習意愿，以人為本，合理分配學生去相應的實習地點實習[5]。為保證實習的質量，促進實習就業一體化模式的順利實施，實習的企業安排有專人對學生進行指導，指導老師是企業挑選出來的思想品質好且具有豐富經驗和操作技能的優秀員工。
3.實習中專人監督
學生在離開校園之前教師做好充分的實習動員工作，做好實習前的教育和培訓工作[4]。學生實習后，要求教師不定時的去企業走訪，考察學生的出勤情況，向企業咨詢學生的實習情況，了解學生實習中遇到的問題并及時解決。
4.實習后考核
實習結束后要對學生的實習情況進行全面考核，以保證實習質量。考核主要包括兩部分：實習企業考核占70%，學校考核占30%，實習企業考核包括：考勤、崗位操作技能的掌握、職業態度以及技術創新情況等，由企業帶教老師根據學生個人的情況打分。學校考核主要包括論文答辯以及學生紀律的考核[1，4，5]。
三、討論
一、大學生就業能力的內涵與結構
就業能力（employability）的概念最早由英國經濟學家貝弗里奇(Beveridge)于1909年提出。所謂就業能力是指個體獲得、保持和利用某種資質或能力以應對不斷變化的勞動力市場的行為傾向。就業能力理論是人力資源管理和勞動力市場政策分析等領域的重要研究內容。然而，隨著國內外大學生就業問題的凸顯，對大學生就業能力的研究逐漸增多。國內學者最早提出大學生就業能力概念的是鄭曉明，鄭曉明（2002）認為，就業能力是大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會中實現自我價值的能力。文少保（2006）則認為，大學生就業能力就是在以學習能力為基礎上發展的與職業相關并嵌入在個體身心里的一種綜合能力；對個人而言，就業能力包括個人獲得成功就業、維持就業以及獲得晉升的能力，并且擁有可以隨時獲得成功就業的相對機會；對組織而言，就業能力能夠滿足組織發展的需要。譚諍認為，在我國現實的社會環境和大學生就業體制下，大學生就業能力概念應包含人力資本、社會資本、終身學習和動態性特征四個方面的內容，大學生在高等教育階段所積累的知識和各種能力無疑是組成大學生就業能力的核心部分，大學生運用自身的社會關系網絡獲取職業崗位也是其就業能力的一種體現，此外，譚諍指出，大學生的就業能力是一種學習能力，并且是一個發展的過程。大學生就業能力的結構維度，學術界存在著二維、三維、四維、五維及以上層次的解釋構架，其中五維結構是從可持續就業角度，對大學生能力要求進行了細化和拓展。瑞士學者M•L•戈德斯密德教授認為，大學生要順利就業并取得職業成功需要具備五種能力：就業動機及良好的個人素質、出色的人際關系技巧、對豐富的科學知識的掌握、有效的工作方法、敏銳廣闊的視野。Fugate和Kinicki(2008)從個性角度出發提出生涯認同、積極性、生涯動機、對工作變化的開放、工作和生涯彈性五個維度。國內學者張麗華、劉晟楠（2005）提出，就業能力由五個維度構成，即思維能力、社會適應能力、自主能力、社會實踐能力和應聘能力。宋國學（2008）從專業技能、溝通技能、個人屬性、學習能力和人際技能五大維度構建了大學生就業能力結構。
二、基于就業能力提高的工商管理專業實習改革
在沒有進入現實工作領域之前，大學生對所學到的專業知識和持有的工作興趣實際上是停留在抽象認識層面上的，而認識實習教學環節可以幫助學生發現和體驗專業知識在實際工作中的應用價值。同時，學生在實習過程中的參與和表現，不僅能夠向企業展示自身的能力，而且有助于大學生進一步明晰自己的職業傾向。一直以來，由于實習方案設置不合理、實習基地少、校企合作深度不高等原因，工商管理專業認識實習效果不佳，沒有達到提高學生實踐能力的目標和要求。因此，各所高校都在積極探尋解決策略，我校工商管理專業在認識實習教學改革中，確立了以“提高學生就業能力”為目標的指導思想，重點從實習基地建設、實習教師管理、實習方案設計等方面進行了創新和改革。
（一）以就業為導向建立實習基地實習基地建設，是高等教育實踐教學的根本保障，直接影響著大學生實習的質量。因此，建設一批穩定、優質、深度合作的實習基地，是高校解決各種實習問題的有效途徑。我校工商管理專業傳統的教學實習基地，主要是以鐵路局、中鐵建、中國北車等為代表的路內企業，然而，隨著工商管理專業畢業生就業領域的不斷拓展，傳統的實習基地教學資源不能完全滿足學生多元化的就業需求，這就要求工商管理專業必須以就業為導向，探索和建設多領域、多崗位的實習實踐教學基地。由于地方經濟發展滯后，企業資源相對匱乏，因此，我校工商管理專業在實習基地建設方面，注重借力地方政府職能部門，以學校所在地工商行政管理部門為依托，加強與工商部門轄區內各大企業的交流與聯系，逐步建立起服務學生就業需求的政、校、企合作機制。在工商行政管理局、蘭州眾邦電線電纜集團有限公司、華潤雪花啤酒甘肅有限公司、九州通醫藥物流等政府部門、各種類型企業等諸多工商管理專業涉及的就業領域建立了實習基地，為學生們提供多崗位的實習體驗機會，豐富學生的社會工作經驗。
（二）采取集中、分散與輪轉相結合的實習模式工商管理專業認識實習宜采取集中實習、分散實習與輪轉實習相結合的實習模式。由于企業管理類實習崗位能接收的實習人數相對有限，如只采用“集中式”實習模式，一方面會給實習單位帶來巨大壓力，另一方面也會影響實習效果，因此，在實習安排上采取“分散式”實習教學模式或“集中與分散相結合”的實習模式更為適宜。我校工商管理專業認識實習的組織和安排，完全采取“雙向選擇”的形式，將學生個人實習意愿和企業用人需求有機結合。首先，由實習單位根據工作的具體需要確定實習人數、提供實習崗位工作說明；其次，實習教師向學生宣講實習單位概況和實習崗位工作規范；再次，學生根據個人意愿填寫實習崗位申請；最后，由實習教師依據學生的“第一志愿”和“第二志愿”統籌分配實習崗位。以2011級工商管理專業為試點，63名學生按照此種模式，被分別安排到四個單位的多個崗位開展了認識實習，取得了良好的實習效果。另外，輪轉實習模式也是解決實習人數多而實習單位少這一矛盾的有效途徑。所謂輪轉實習模式，就是先將同一個班級的學生分組，然后按照不同的時間段將各組學生在多個實習基地循環輪換實習。我校工商管理專業學生的就業，主要面向鐵路單位，大中型企業、政府機構和事業單位的人力資源管理、銷售管理、物流管理、行政文秘等崗位，為方便學生了解和體驗未來的職業角色，更好地促進就業，我們對工商管理專業在分散實習的基礎上，實行輪轉實習模式，這一做法能夠使學生盡可能多地接觸到不同類型的工作部門，熟悉不同行業的業務流程和經營模式，了解不同工作崗位的工作內容和能力要求，學習到更多的專業知識，為學生進一步制定職業發展規劃奠定了基礎。
（三）實行校內外雙導師制校內外雙導師制是由認識實習課程指導教師和選聘的企業實習導師共同設計和指導學生認識實習的一種制度安排。認識實習課程指導教師通常由系里選派年輕教師擔任，在每學期認識實習開課之前，校內指導教師必須提前進入企業，搞清楚企業生產和管理的實際情況，主動了解實習崗位工作職責及人員任職要求。這種做法不僅有利于青年教師開拓視野，增加社會工作經驗，而且能夠提高青年教師的專業技能水平及組織溝通能力。校外指導教師由選聘的實習崗位經驗豐富的專業人員擔任。學生進入企事業單位實習是一個適應和鍛煉的過程，需要得到相關的指導和幫助才能達到預期效果。由于采取分散實習和輪轉實習的模式，校內指導教師無法實現對所有學生的實習過程進行全程跟蹤和指導。為此，設立校外指導教師就變得愈加迫切和重要。企業實習導師需要從知識應用、實踐能力的培養和職業素養的熏陶方面給予學生指導，并在實習結束時評價學生實習表現。作為學生成績的第一評價者，企業實習導師需對學生實習期間的工作態度、工作任務完成情況及工作能力等方面予以評定。此外，我校工商管理專業還邀請了企業實習導師擔任學生的生涯導師，與學生交流溝通職業發展規劃情況。在此過程中，學生不僅與校外導師建立了濃厚的師生情，而且在職業發展的道路上，亦獲得了職場專家的咨詢和幫助。
（四）校企聯合開發實習教學方案為避免校外實習出現走過場和內容空洞等問題，我校工商管理專業在進行實習方案設計時，強化實習企業的主體地位，實現了實習企業從前期實習方案的制定、實習過程中的監督與指導、到實習成績最終評定的全過程參與，這種做法，不僅使得工作崗位的要求與認識實習教學目標有機結合，而且充分調動了實習單位參與教學的熱情。以我校2010級工商管理專業的認識實習為例，實習企業XX公司由人力資源部門組織，安排總經理、各職能部門主管等諸多崗位和人員參與此次認識實習教學。學生的實習任務包括新員工導入、工作實踐研討、職業角色分享、工作崗位體驗、表彰總結五大塊，學習內容涉及XX公司戰略、企業文化、人力資源管理制度、物流配送流程、營銷策略等方面，詳細方案設計參見表1。整個認識實習過程，學生深刻體驗了未來工作的環境和職業角色，了解了未來工作崗位的工作內容和能力要求，為后續專業課程的學習提供了鮮活的案例，也為學生未來進入職場提供了準備。
三、結語
一、活動主題
心系祖國獻青春躬身實踐長才干
二、指導思想
堅持以科學發展觀為指導，以紀念建黨90周年、100周年為契機，以促進大學生健康成長成才為目標，創新實踐形式，拓展實踐途徑，廣泛發動青年學生投身社會實踐，引導青年學生堅持理論聯系實際，得出正確的社會觀察結論，明確堅定的政治方向，在實踐中了解社會、認識國情、發現新知、運用真知，在實踐中砥礪品質、錘煉作風、奉獻社會、增長才干。
三、時間安排
1、日，宣傳動員、組建社會實踐團隊、確定具體實踐時間地點、完善實踐計劃，并填寫機電高等專科學校年學生組團社會實踐項目申報書（以下簡稱項目申報書）；
2、日，上交項目申報書；
3、日校團委對各系部申報的實踐項目進行項目答辯、審核、確定，并將結果通知各個系部；
4、日，各實踐團隊根據審核通過的項目申報書赴實踐地開展活動；
5、月份，各系部上報實踐材料，校團委組織開展評先表彰總結等工作。
四、活動內容
1.大學生建黨九十周年成就宣講團。以了解我黨歷程，感受我黨九十年來所取得的成就，宣傳黨建典型為主線，組織大學生開展參觀建黨九十周年成果展、觀看宣傳片、考察重點工程、體驗新農村建設、訪談典型人物、撰寫心得體會等活動。組織大學生深入到城鄉基層廣大干部群眾中，宣講建黨九十周年成就、開展科學發展觀學習教育活動、營造共建和諧社會良好社會氛圍。
2.大學生環保志愿服務團。圍繞傳播生態文化、感知生態體驗、宣傳節能減排、服務我省生態文明建設，組織我校大學生環保社團成員和相關專業的大學生志愿者，深入企業、機關事業單位、社區、工地、村鎮，集中開展生態文化宣傳、節能環保知識宣講、保護母親河、建設綠色家園等活動，引導社會公眾珍惜資源，愛護環境，植綠護綠，樹立環保意識，改善生態環境。
3.大學生工業技術推廣團。走高校與企業相結合的路子，重點結合我校實習、見習基地，選拔一批專業技術好、思想素質高、動手能力強的青年志愿者學生參加暑期大學生工業技術推廣隊。鼓勵同學們把從書本上所學的知識運用于企業、服務于社會，努力提高自身素質，增加自己的工作經驗和社會閱歷，通過具體工作崗位的鍛煉，增強自身的就業意識。
4.大學生下鄉家電維修服務團。依托我校的專業優勢，組建一支農村家電維修服務團隊。通過公開招募、集中培訓、嚴格考核等一系列的前期準備工作，選拔一批思想覺悟高、業務技術強的學生，深入農村開展義務家電維修。提高同學們理論與實踐相結合的能力，充分發揮同學們的主觀能動性。在實踐中發現問題、研究問題、解決問題。為村民辦實事、辦好事，為農村的發展作出應有的貢獻。
5.大學生“三下鄉”文藝演出服務團。發揮我校藝術社團及文藝社團大學生志愿者的作用，利用文藝演出這個平臺，展現青春風采。組織他們進入定點聯系的企業、鄉鎮等，開展健康有益、積極向上的文藝活動。
6.大學生支教服務團。發揮大學生志愿者的作用，組織他們進入定點聯系村，對中小學生特別是留守少年兒童進行學業輔導，開展健康有益的文化活動，幫助學生度過一個愉快、充實的暑假；協助做好“兩基”（基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲）驗收達標的相關服務工作。
7.大學生骨干掛職服務團。集中組織大學生骨干到城市社區、廠礦、農村進行掛職鍛煉、調查研究，在參與實際工作的過程中，深入了解國情，經受磨練，增長才干。把組織大學生骨干掛職鍛煉作為實施“青年者培養工程”的重要環節，使他們在實踐中加深對和諧社會的了解和認識，進一步堅定走中國特色社會主義道路的信念。
五、活動要求
1．高度重視，加強領導。各系部要把社會實踐活動作為實施“大學生綜合素質拓展計劃”的重要內容，提供足夠的經費支持。要高度重視學生的安全，按照“就近就便、安全第一、統一保險”的原則，采取切實措施，確保萬無一失。各團總支要起草一份暑期社會實踐實施方案，并以校團委文件下發給各團支部。
2．突出重點，講求實效。認真落實“按需設項、據項組團、雙向受益”的工作要求，加強調研，掌握基層需求，根據需求進行活動立項。
3．擴大覆蓋，注重建設。力爭使每一名學生在暑假期間至少參加一次（5-15天）社會實踐活動。要不斷加強社會實踐基地建設，力爭每個系都建立相對固定的社會實踐基地，推動社會實踐的長期化、常態化、長效化。
4．加強宣傳，營造氛圍。各系要在做好暑期實踐工作的同時，成立宣傳報道小組，重點做好本系團隊的宣傳報道工作，通過校內報欄、廣播、橫幅和工作簡報，交流工作經驗，推動社會實踐活動不斷深入。
5.及時總結，著重加大媒體報道力度。在具體實施社會實踐活動過程中，各系部應及時總結，并及時聯系媒體，把實踐團隊所取得的成效宣傳報道出去，保證每個團隊至少在市級以上媒體報道一次。同時，做好積極申報省、國家級先進社會實踐團隊的相關工作。
六、校級重點團隊的申報和資助
1．團隊組建
參加年大學生暑期社會實踐校級重點團隊的學生必須是我校在校學生，學生可跨年級組隊，每個重點團隊組隊的學生數10人左右，必須由1-2名老師帶隊。
2．項目申報
各系部至少應聯系兩個掛牌的，能夠開展長期、穩定的合作關系的社會實踐基地。同時，每個系部組建1-2個團隊。請各系部于年6月17日前將重點團隊申報表、候選項目活動計劃及經費預算上報校團委，校團委將組織評審會，確定立項團隊和項目，并從中選拔推薦申報省級和全國大學生暑期社會實踐重點團隊和項目。
3．活動開展
立項團隊將填寫《機電高等專科學校年學生組團社會實踐項目申報書》，暑期社會實踐活動開展期間，立項團隊需設立聯絡員1名，每兩天與團委聯系一次，上報活動信息通訊稿。各系團總支要及時對本系團隊的活動情況進行指導，確保實踐團隊安全順利完成實踐活動。
4．經費來源
此次社會實踐經費的主要來源包括：學校專項經費、系部支持、學生本人、實習見習基地贊助等。
七、學生個人參與暑期社會實踐
學校鼓勵學生積極參加暑期社會實踐活動，充分將所學理論與實踐緊密結合起來。各系團總支應廣泛動員全校學生自行尋找適合自己的單位進行各種形式的社會實踐活動。具體要求如下：
1．參加實踐活動的時間5-15天。
2．社會實踐活動的形式可以是企事業單位見習、頂崗實習、專業實踐、公益服務等。
3．實踐單位根據學生的實踐表現在團委統一制定的《機電高等專科學校學生社會實踐調查表》上給予表現評定。該表一式二份，一份由系（部）存入學生個人檔案，另一份學生自行保存，可用于今后就業時的自薦材料。
4．開學后第一周，各系團總支將《機電高等專科學校社會實踐調查表》收齊交團委，同時附個人參與暑期社會實踐活動的名單匯總表。
關鍵詞：就業能力；個人特質；專業素質；社會適應力；結構方程
項目基金：天津市教育科學“十三五”規劃課題：“共生理論視角下應用型本科人才培養質量評價體系構建及提升對策研究”（HE3043）；天津市教育科學“十三五”規劃課題：“提升大學生就業能力的研究”（HE3044）；天津城建大學教育教學改革與研究項目：“與職業能力相對接的電子商務專業實踐課程體系研究”（JG-1439）；天津城建大學教育教學改革與研究項目：“面向創新創業能力培養的《電子商務網站建設》課程實踐教學改革研究”（JG-YBZ-1541）
中圖分類號：F24 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年11月28日
一、概念模型的建立及研究假設
關于大學生就業能力影響因素的認知國內外學者有多種認知。如M?L?戈德斯密（1996）、Pallard（1998）、福古艾特（2004）、奈特和約克（2004）都從不同角度對大學生就業能力影響因素進行了闡述。在國內，自從學者鄭曉明2002年“就業能力論”之后，任江林、謝志遠、汪懌、汪懌、閆大偉、郭志文、宋俊虹、宋國學、朱新秤等也從不同角度對大學生就業能力影響因素及其關系進行了研究，但對于影響因素及其影響程度缺乏定量的實證分析。通過構建結構方程模型可以揭示大學生就業能力影響因素之間的影響關系和影響程度，因此可以選擇結構方程模型作為分析工具來驗證大學生就業能力影響因素概念模型。
通過考察國內外大學生就業能力影響因素研究成果，并結合李恩平、牛沖槐等關于大學生就業能力結構維度的探討，本研究建構具有廣泛適用性的包括基本技能、專業素質、個人特質、社會適應力和就業能力等潛變量及其相互關系的大學生就業能力影響因素模型。基本技能是指大學畢業生成功就業所必備的諸如讀、寫、算、傾聽和表達等基礎性的一般技能，還包括信息處理與管理能力、現代信息技術運用能力與運用科學思維進行分析和解決問題的思考能力；專業素質是指通過在大學期間對專業領域理論和知識的系統學學畢業生應該具備的專業素養、專業知識與專業技能；個人特質是指大學畢業生相對穩定的思想和情緒方式，以及具有發展潛力和差異性特點的個性品質的總和；社會適應力，是指大學生在應對外部因素影響與變化中調整行為策略求得就業成功應具備的能力；大學生就業能力是大學生在校期間通過學習和培養所具有的獲得、維持就業以及再就業的能力。每一個潛變量都有幾個可測變量對其進行測量。模型中包含以下6個假設：H1：大學生基本技能正向影響專業素質；H2：大學生基本技能正向影響就業能力；H3：大學生專業素質正向影響就業能力；H4：大學生個人特質正向影響社會適應力；H5：大學生個人特質正向影響就業能力；H6：大學生社會適應力正向影響就業能力。
二、量表設計與數據來源
（一）量表設計。本研究采用問卷調查法收集數據，問卷中的問項都是圍繞研究假設進行設計的。本研究以大學生應屆畢業生為研究對象。為確保量表的內容效度，本研究在量表的整體開發上采用文獻梳理、專家與被調查者深度訪談相結合的構建方法，廣泛借鑒了大學生就業能力研究領域中已有研究成果，廣泛征求專家意見，最終形成正式調研所采用的調查問卷。
大學生就業能力影響因素模型中各潛變量的測量量表的所有問項都采用LIKERT七級量表，其中：1到7表示同意程度依次增強，其中“1”表示完全不同意，“7”表示完全同意。基本技能潛變量包含如下問項：我具有較強的閱讀能力；我具有較強的寫作能力；我具有較強的計算能力；我善于傾聽別人的意見；我善于表達自己的想法；我熟練掌握計算機辦公軟件；我能熟練運用計算機進行各種信息處理；在遇到問題時，我具有獨立解決問題的思路。專業素質潛變量包含如下問項：我對本專業很感興趣；我熟練掌握了本專業的基礎理論和知識；我對本專業的基礎理論和知識有自己的見解；我能運用專業知識分析和解決遇到的實際問題；在實習中，我能圓滿完成專業實習任務。個人特質潛變量包含以下問項：我與同學相處比較融洽；我比較樂于助人；我對自己的認識客觀全面；在遇到問題時，我積極與他人溝通；我是一個有計劃的人；我能合理管理自己的時間；我能有效控制自己的情緒；我團隊協作能力強。社會適應力潛變量包含以下問項：我傾向于先就業后擇業；我具有豐富的工作經歷和經驗；我具有廣泛的社會聯系；我能快速地適應新的工作環境。就業能力潛變量包含以下問項：我很容易獲取了我的第一份工作；在面試過程中我充分展示了自己；面試官對我的表現很認可；領導對我的專業素質很滿意；我的個人特質很適合未來的工作需求；我能應對工作中的變化。
（二）數據來源。本次以天津市6所高校2016屆管理類專業畢業生為對象進行問卷調研，本次調查共發放問卷380份，收回有效問卷316份，回收率為83.16%。
本研究采用結構方程模型（SEM）對大學生就業能力影響因素進行研究，因此樣本量應該達到該方法的要求，Rigdon（2005）認為SEM分析中樣本數至少應在150以上，邱皓政（2003）認為低于200的樣本數是不鼓勵的。一般認為，結構方程模型分析需要的樣本量至少為200。本研究通過對所獲取的調查問卷經處理后，最終得到有效數據298條，符合結構方程模型對樣本量的要求。
（三）信度分析。為確定樣本是否具有穩定性和可靠性，要進一步運用統計方法進行信度檢驗。信度是指如果測量被重復進行，一個量表產生一致性結果的可能性，即測量工具能否穩定地測量到它要測量事項的程度。最常用的信度評價方法是內部一致性，其中Cronbach α系數用得最多。在理論研究中，信度α系數大于0.7，表明量表的可靠性較高，否則認為量表設計存在問題應考慮重新設計。借助SPSS 20.0對5個潛變量進行信度檢驗，基本技能、專業素質、個人特質、社會適應力和就業能力的α信度系數分別為0.722、0.781、0.792、0.833、0.786，均大于0.7的接受標準，說明該測量量表的一致性和穩定性是可以接受的，因而其所得的調查結果是可信的。
三、大學生就業能力影響因素實證分析
本研究采用AMOS 7.0對大學生就業能力影響因素及其影響關系相關假設進行驗證分析。
（一）大學生就業能力影響因素概念模型擬合分析。大學生就業能力影響因素概念模型的擬合結果如下：NC值為1.67，處于1
（二）研究假設的檢驗。本研究各假設及其路徑系數的統計檢驗結果如表1所示。（表1）
（三）結果分析。從表1可以看出，基本技能對就業能力的路徑系數未達到顯著水平，說明基本技能不直接影響大學生就業能力；專業素質、個人特質和社會適應力都對就業能力有正向的直接影響；基本技能對專業素質有正向的直接影響，即基本技能通過專業素質間接影響就業能力；個人特質對社會適應力有正向的直接影響；其中，專業素質對就業能力的路徑系數最大，即有較大的直接影響。模型修正后，各潛變量間的相互影響關系如圖1、圖2所示。（圖1、圖2）
四、結論
本研究采用結構方程模型進行建模，并將其應用于對大學生就業能力影響因素的分析中，具有較強的實踐價值。研究結果顯示，大學生專業素質對就業能力有決定性的影響，說明要想提升大學生的就業能力，提高學生的專業素質是各項工作的重中之重；個人特質在就業能力形成中扮演重要的角色，對社會適應力和就業能力都有重要影響，說明大學生個人特質的形成是高校教育工作的一個重要方面；社會適應力對就業能力有一定影響，這與預期有一定的出入，說明在大學生初次就業過程中，社會適應力并沒有得到充分體現，用人單位也無法通過短期進行判斷；基本技能通過對專業素質的影響進而傳導到就業能力的形成。
雖然本研究對大學生就業能力的培養和提升有著較好的借鑒意義。但本研究只是從大學生就業能力與各種影響因素的關系而設定了概念模型，調查的地區和專業單一，高校類型不廣泛，因此所構建的結構方程模型還有許多有待研究的問題，例如，大學生就業能力影響因素模型可能設置的不夠全面和準確，可能還有更多的因素應考慮在內。而且，由于學校類型、培養目標、專業定位等方面存在的差異，本模型會有考慮不周全的地方，也是以后需要進一步研究和完善的方向。
主要參考文獻：
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一、地方高校大學生就業創業問題
（一）大學生畢業工作范圍窄。通過對地方高校的訪談調查發現，有超過70%的大學生覺得畢業后從事的職業選擇性非常少，有15%的大學生在畢業后選擇去煤礦工作；有8%的學生在本科畢業后繼續讀研究生，認為本科畢業生太多，在選擇工作方面沒有競爭優勢；有3%左右的學生選擇進行社會培訓，如三本培訓、軟件培訓等等，希望能夠為自己增加一條工作選擇途徑。
（二）大學生對社會工作崗位不滿意。大學生在大三下學期就開始社會實習活動，通過訪談調查中發現，大學生對自己實習的單位普遍持有不滿意的態度，或者是對工資方面不滿意，或者是對工作形式、工作環境等不滿意。其中，約35%的大學生對公司待遇不滿意；約25%的大學生對工作環境不滿意；有50%的大學生不適應企業或公司的工作形式，如加班、工作時間長等等。
（三）大學生片面的追求大城市。對地方大學的訪談調查中發現，多數大學生在畢業后想要去大城市，如北京、深圳、上海、廣州等發達城市尋求發展，認為平頂山地區的工作領域十分狹窄，沒有發展的前途，或者是認為當地工資水平低。然而，這些大學生沒有從根本上進行分析，大城市就業競爭更加激烈，很多大學生在大城市實習過程中，工資待遇并不高，并且由于大城市消費水平比平頂山市高出很多，所以大學生在大城市發展過程中生活十分拮據。
（四）大學生對就業方向不夠明確。在訪談中發現，絕大多數大學生在沒有畢業前，對自己將要選擇的工作沒有一個明確的方向，盡管這些學生已經在社會中實習了很長一段時間，但對自己的就業問題仍然感到迷茫。據統計，僅有12%的大學生能夠明確的說出自己畢業后的就業方向，更是只有2%左右的大學生確定了未來的就業崗位。
二、影響地方大學生就業創業的因素
（一）很多工作崗位要求有工作經驗，將畢業生拒之門外。在我國經濟市場的帶動下，平頂山市經濟也得到了快速的發展，社會中的就業崗位也不斷地增加。然而在很多企業或公司招聘人員的過程中，都明確表示要求具有幾年的工作經驗，這一條規定無疑對大學生造成很大的影響。大學生剛剛走出校門，何來幾年的工作經驗？
（二）多數畢業生向往自由，不愿意過朝九晚五的上班生活。在時代的發展下，大學生對于就業的問題也發生了很大的改變，很多大學生不愿意向父輩那樣過著朝九晚五的上班生活，他們崇尚自由，不愿意受到別人的約束。但是在這些大學生中，真正努力去創業的人數卻寥寥無幾，或者是由于前期資金、技術等方面的問題不能實施創業，這就與這類學生的思想觀念形成了沖突，很多大學生在這種矛盾中恍恍惚惚的度過了幾個月、一年，甚至更長的時間。
（三）大學生缺乏面試經驗，在很多大型的面試過程中被淘汰出局，不得不從事自己不滿意的工作。在社會工作崗位招聘過程中，一些社會熱門行業，或者是著名的企業、公司招聘，對面試非常的看重。一些大學生雖然具有高學歷、知識儲備量也十分的豐富，然而在實際的面試過程中，由于缺少經驗，在面試上膽怯，無法清楚的表達內心的真是想法，導致與很多機會失之交臂，最后不得不選擇冷門或自己不喜歡的工作崗位。
三、針對上述問題的措施
第一，充分發揮新聞媒體報刊雜志的導向作用，積極宣傳黨和國家關于畢業生就業工作的政策方針，積極宣傳畢業生就業工作的成功經驗，積極宣傳地方和用人單位大力實施人才強國戰略、努力吸納高校畢業生的感人事跡，在社會上營造一種尊重知識、尊重人才、尊重創造的氛圍，進一步形成有利于畢業生就業工作的正確輿論導向和良好的社會氛圍。第二，調動各級高等教育就業主管部門的積極性，做好用人信息的預測、收集和工作，努力促進信息網絡化建設，組織開好各種人才交流會，充分發揮大眾傳媒的輿論導向作用。第三，調動高校的積極性，應拋棄“守株待兔”的思想，通過“走出去，請進來”的方式，主動與用人單位加強聯系，推薦畢業生盡快就業。第四，調動大學生自身的積極性，現在更多的用人單位非常看重員工的主動性和積極性。第五，調動全體教師的積極性，包括主管就業工作的各級領導和工作人員，也包括普通教師。
政府作用國家公共資源的擁有者以及支配者，應該發揮其財政支援的作用，無論高校畢業生在個人創業階段，或者是尋找工作的階段，政府部門都需要給與其一定的財力支援。我國高校畢業生在就業方面尚未得到有力的財力支持，政府在這一方面投入的資金有限，同時在投入資金結構方面存在不合理現象，沒有將就業培訓經費作為政府財政預算中的一部分。
關鍵詞 高職高專 大學生職業生涯規劃 必要性
1 概述
1.1 職業教學目的
21世紀是知識經濟時代，隨著科技快速發展，高新技術的普遍應用，也將是一個充滿創新的時代。應對新形勢，高職高專院校的教育目的是培養具有一定文化水平和專業知識技能的應用型人才，也就是說學生應在具備必備的基礎理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德。從教育自身的屬性、社會經濟的發展，加強培養技術應用性人才，知識與社會經濟緊密相結合的特性，并強調“要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終”。高職高專教育過程是在對大學生職業教學中全面推進素質教育的過程，對學生進行職業規劃的滲透性教育，采取各種形式和方法使學生對自己的職業生涯有明確的方向，培養學生的自主性、獨特性，并分析學生個性發展中存在的一些問題，促進高職教育學生的個性發展策略。這樣才能更好促進學生的專業技術學習，使學生既具有較強的業務能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，培養學生的社會生存能力。
1.2 大學生職業生涯規劃
職業生涯規劃(career planning)是指把個人發展與組織發展相結合，決定一個人對自我職業生涯的目標的主客觀因素進行分析、總結和測定, 自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，確定其最佳的職業奮斗目標。高職教育的教育方法體系不同于其他類別的教育，對于高職生職業生涯規劃的目的絕不僅是幫助學生按照自己的資歷條件找到一份合適的工作。它要求教師根據行業自身的特點在安排教學內容、 組織教學活動及有關工作的前提下對學生進行認知能力、理論、 技術與方法、社會對專業技能人才的需求、成為創新人才等方面進行培養，幫助其確定最佳的職業奮斗目標。
2 大學生自我職業生涯規劃的必要性
進入21世紀，社會科學技術發展迅速，創新使人類本身在社會生活中得到不斷的發展和進步，同時人類本身也通過創新不斷的提升和完善自身的能力與才能，在科技發展的今天，在工業化與科學技術創新型的道路上都需要高素質實用型人才，同時也對高職高專大學生職業規劃提出了更高的要求。加強高職高專大學生的職業規劃能力，培養其在工作崗位上能解決實際問題和自己獨立創業的職業規劃能力在高職教育中顯得愈來愈重要。職業規劃教育的思想是以培養學生的創新意識和創新精神為目標，以創新的思維方式指導教學，它是指導學生如何科學地確立職業目標,制訂正確的生涯路線和實施方案并進行科學的管理，使學生能自由的表達對事物的看法。在職業規劃教育中應注重培養學生自行解決常規問題和非常規問題的能力，鼓勵學生提出自己的觀點和想法，采用靈活的教學形式，營造輕松、愉快的教學氛圍。培養學生在應用各種知識技能和技術中進行多角度思維等能力，學習目的與教學手段有機地結合在一起，將職業規劃的理念貫穿于教學的全過程，是培養高職職業規劃能力的有效方法。
3 教師怎樣引導學生進行職業規劃教育
3.1 根據學生的成長規律指定學生的職業規劃
高職高專職業規劃就是大學生對職業的認識、態度、觀點,是學生選擇職業的指導思想。就業作為一種活動必定受到一定的社會需求制約，學生的就業動機通常是由生活、學習環境甚至是老師、親友對職業的認識不同決定的，如果自身的知識與個人的觀念、能力脫離社會需要，他將很難被社會接納，都影響著擇業者特別是剛從學校畢業的大學生形成不同的職業觀。因此，要強調大學生求職時實現社會需求與個人能力的統一，通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑，而形成和發展起來的在職業活動中發揮重要作用的內在基本品質。教學過程中可能發生各種各樣的意外情況，教師面對是有個性、朝氣蓬勃的學生們，應該培養學生的個人精神和個人能力，使學生對自己有信心。讓教育理念滲透于專業設置、教學計劃和在實際教學中不斷總結。教師應該與學生一起學習的知識傳授和探討感興趣的問題進行大量驗證性的實訓和學習，幫助學生樹立以下三個觀念：一是自我負責的觀念；二是終身探索的觀念；三是人職匹配的觀念，以職業發展為導向將學生的技能訓練、工作實習落實，才能善于發現學生身上的優點，更好培養學生的個人意識和個人能力。
3.2 根據學生的發展規律來指導學生的職業規劃
近幾年， 隨著社會發展的需要, 高校開始大規模擴招，我國從原有的“精英化”高等教育向“大眾化”高等教育的戰略轉變,21世紀大學生職業生涯規劃已經成為高校的熱門話題。高職高專教育迅速擴大普及，高職高專在校生人數占全國高校生在校人數將近一半，目前高職高專大學生職業規劃不僅僅指的是教育的類型，而是指學校在教學大學生過程中主要以“職業”為主題的教學，并且提高學生綜合素質，將高職高專大學生的就業質量和就業率聯系起來，以就業為導向的高等職業教育承擔著對學生職業規劃指導的責任和義務。關注職業生涯規劃的大學畢業生也越來越多。但是通過對我國現階段就業現狀的分析，許多大學生對職業生涯規劃的重要性和必要性認識不足，不能成功就業的核心原因不是沒有需求，而是并未真正理解職業生涯規劃的確切含義和程序，從自我認識、環境評估、職業定位，缺乏規劃的具體技巧，規劃和實施有些脫離實際，人與職沒有實現良好的匹配。高職高專職業規劃教育教學方法應更加強調實踐性，將培養學生開拓進取、勇于創新的精神放在首位，以學生職業發展為導向，培養經濟高技能人才的院校。學校管理應采用開放高效、健康有序、寬松和諧的教育人才環境。尊重學生的人格，積極建立第二課堂，改革考試考試方法，采用靈活多樣的教學方法。為提高學生就業競爭力和可持續發展能力，為學生長期的職業發展打下扎實的素質基礎。
3.3 根據學生的素質規律來指導學生的職業規劃
高職高專職業規劃是經濟社會發展的需求，對剛入學的新生要在教學計劃中灌輸一種追求知識、實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神，有利于學生職業綜合能力的形成。使學生自己學會學習、學會創新，配合職業規劃活動開發一些簡單的應用系統輔助教學，不僅使學生受益，鞏固所學知識，還將個性教育和創業教育融入到人才培養模式中，使學生真正能自主習，對知識形成新的理解，創造更好的學習氛圍。
4 職業規劃是大學生職業教育的重點
隨著我國社會主義市場經濟的發展，經濟發展的今天其最高模式不再是集中化的大企業，而是分散化的微型企業，經濟發展的最高模式不再是集中化的大企業，而是分散化的微型企業。根據《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理和服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”在培養大學生由“學生人”向“職業人”轉化的過程中高職高專應該做好準備。首先，引導大學生根據市場經濟的情況分析其自身條件，了解社會和自己的情況，確定自身規劃發展與職業目標的發展過程，根據社會的需要和人生存發展的需要去考慮其自身的未來發展的過程，制定實現措施的過程就是自我約束和自覺性形成的過程。其次，不斷更新和完善實踐教學內容，以校外合作企業為支撐，建設創意培訓、作品制作、競賽訓練系列實訓室和工作室，積極探索新的實踐教學方法在專（畢）業實習、專項實訓、綜合性實訓等傳統項目的基礎上。通過各種各樣的形式來鼓勵和培養學生的創業意識和創業能力，從而以培養學生個性能力發展為核心。
關鍵詞：第一課堂；第二課堂；大學生就業；影響；德爾菲法
高校教育的本質是培養高質量的人才，實現社會需求與所教人才的高度對接是高校教育的最終目的，也是高等教育的永恒追求。抓好大學生就業工作是高校工作的重中之重，因此，探討及分析高校第一課堂和第二課堂對于大學生就業的影響尤為重要。
一、高校課堂對大學生就業意向以及就業能力的影響調查
本文以上海電力學院未畢業大學生為主要調查對象，針對大學生的結構和分布特點，進行了相關初步調查，包括學生個人結構知識與職業需求的認識、對第二課堂設置類型的愿望、第一課堂與第二課堂關系的認識等幾大類因素進行了問卷統計，通過這一初步工作，筆者總結并分析了調查結果：（1）高校大學生具有明確且相對合理的就業計劃；（2）大學生都積極參與課外實習、兼職及其社團活動等社會實踐；（3）學生傾向于第二課堂的學習，但是學校在第二課堂渠道的推廣及其宣傳力度上有所欠缺；（4）高校大學生對于第二課堂的認識不夠具體全面，處理第一課堂與第二課堂的關系缺乏合理性。
二、采用德爾菲法分析第一課堂與第二課堂對大學生就業能力的貢獻建模
筆者采用德爾菲法對第一課堂與第二課堂對大學生就業能力的影響建模，具體步驟如下：
1.建立模型。根據前期初步的問卷調查，我們主要選定了10位從事學生工作的專家，經過其評分，將13個相關因素進行了如下層次的分類：最高層即目標層(A)，影響因素；中間層即準則層(B)，第一課堂影響因素(B1)、第二課堂影響因素(B2)；方案層(C1―C13)。整理所有專家打分情況，綜合分析出方案層中每項因素的重要程度。其中第一課堂影響因素主要包括：高校課程設置C1，教學環節設計C2，教學設施支持C3，教師業務能力C4，學生學習的主動性C5，專業技能的熟練度C6等。第二課堂影響因素包括：高校的重視程度C7，社會實踐C8，學生工作C9，科技競賽C10，職業生涯規劃C11，專項技能培訓C12，內容的時效性C13等。
2.構造矩陣。第一課堂與第二課堂影響因素模型的評價指標兩兩判斷矩陣，矩陣的組成元素，就是每一個影響因素，求所構造的矩陣的最大特征根和特征向量，將最大特征根r和特征向量n代入固定公式：CI=(r-n)/(n-1)，我們已知有一個檢驗標準的圖標，明確規定了標準RI的數值，通過計算CR=CI/RI的數值，進一步檢驗所構造矩陣的一致性，如果CR是小于十分之一的，則認為該矩陣具有滿意一致性。
3.進行檢驗。求矩陣的特征值和特征向量,進行一致性檢驗：通過計算已知的第一課堂和第二課堂影響大學生就業情況的各個因素，我們得到了所要求矩陣，通過計算矩陣的最大特征根和特征向量，進一步帶入（2）中的公式，可得到一致性。
三、模型最終的結果分析
通過上述模型，不難發現影響大學生就業現狀的直接因素在于高校課程設置及其教學形式、教師師資力量等，筆者在此總結了以下幾點：（1）高校課程偏重于第一課堂而忽略第二課堂的有效宣傳和拓展，但是總體而言，兩類課堂對于大學生就業能力的提升具有一定的推動作用；（2）師資力量缺乏專業性第二課堂人才；（3）在教學形式表現中，第一課堂形式單一，遠遠不如第二課堂豐富多彩。
四、針對高校課堂教育和改革的直接建議和相關對策
1.在抓好第一課堂工作的同時，加大力度投入第二課堂的教學工作。高校要為學生提供更多的渠道和時間，引導學生邁入第二課堂的大門，開展就業學習。
2.充分利用校友資源，調動學生創業就業的積極性。通過校友與在校學生的互動，幫助未就業學生拓展人脈，奠定學生就業的堅實基礎。
3.開展就業課程學習，加強就業指導。加大指導工作，提供專門幫助大學生就業問題的咨詢以及指導的課程和團體。
4.加強社團建設，開展高校學生的社會實踐活動，確保第一課堂與第二課堂齊頭并舉。校方努力為學生提供實習、兼職等社會實踐性活動，為學生就業搭建良好的平臺。
除此之外，大學生也要努力奮斗，正確樹立擇業觀和就業觀，在社會、學校以及教師的幫助下，找準自身的位置，結合第一課堂和第二課堂資源，為自己的職業藍圖畫出美好的開端。
五、總結
大學生就業已經成為中國教育乃至整個社會發展的重點，我們要站在學生的角度，為大學生提供第一課堂和第二課堂的便利條件，為廣大大學生的職業規劃和求職道路掃清障礙，促進大學生就業率的提高，促進我國社會的穩定和人才的合理分配。
參考文獻：
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高校就業工作的有效開展不僅關系到社會穩定、高校的生存與發展，也會影響大學畢業生的前途，必須高度重視。從高校輔導員的日常工作入手，探討了如何有效開展畢業班的就業工作，為高校輔導員提供工作參考。
關鍵詞：
輔導員；畢業班；就業工作
中圖分類號：
F24
文獻標識碼：A
文章編號：1672―3198（2015）21011202
就業乃民生之本。隨著高校畢業生人數不斷增加，就業形勢日趨嚴峻，大學生的就業問題已成為社會廣泛關注的熱點。就業工作是高校輔導員工作的重點之一，它不僅關系到社會穩定、高校的生存與發展，也關系到學生的前途，必須高度重視。受多方面因素的影響，很多學生對就業缺少正確的認識，會面臨學業、就業與擇業等方面的壓力，加上畢業班階段很多學生開始外出求職和實習，經常不在校，使得學生管理的難度較大，需要輔導員結合學生的實際情況采取有效的工作方法，做好學生日常管理的同時，推動、幫助其實現順利就業。
1就業工作應以安全穩定為基礎，有針對性為學生提供心理輔導
在學生工作中，安全穩定壓倒一切。雖然每個輔導員面向的畢業生群體不同，但畢業班學生所特有的很多問題在很多班級都會普遍存在，例如想到以后參加工作后各種“不自由”，加上對擇業就業的迷茫，有些學生陷入了對未來的逃避中，于是經常待在宿舍打游戲、看影視劇或睡覺來打發時間，不積極求職，還美其名曰“享受”最后的大學生活；部分不能正常畢業、授位的學生更是容易逃避現實，承受著學業壓力，沒勇氣和自信去參加求職，一邊用娛樂麻痹自己一邊的消極等待畢業后的重修補考；少量求職受挫的學生，自信心下降，失去了初始的求職熱情和動力；個別拿到多個企業錄用通知的學生，內心十分糾結不知如何選擇；考研的學生復習壓力很大，總是覺得時間不夠用，精神焦慮并經常熬夜看書等。對此，輔導員要通過不定期下宿舍、個人談話、電話、QQ、微信等方式關注學生，并依靠班干部和學生黨員的力量，掌握學生的思想和心理動態，及時發現問題并幫助學生疏導心理情緒和壓力，引導學生積極樂觀面對學業壓力和就業問題，維護校園安全穩定的同時，幫助學生為順利走向社會、發展個人職業生涯打下良好的心理基礎。
2就業工作應重視個人談話，引導學生樹立正確的就業觀
引導學生樹立正確的就業觀念是就業工作中一大難點和重點，需要大力推進。開展就業談話不僅可以讓輔導員深入了解學生的思想動態、求職觀念和就業準備情況，也是輔導員為學生提供個性化就業服務，引導學生樹立正確就業觀念的重要方式。考慮到很多高校大四上學期課程結束得比較早，之后學生會陸續外出求職實習，就業談話可以在大三下學期啟動。為達到比較好的談話效果，輔導員可以結合具體情況，分階段開展，比如第一階段可以小組談話為主，以求職案例切入，推動學生思考就業；第二階段則結合學生的思考和就業實踐展開單獨談話，分析并糾正學生的一些不合理的就業觀念；學生外出求職實習后，在后續階段輔導員可以電話、飛信、微信和QQ等工具展開談話，結合學生求職的切身體會，引導學生從實際出發，學會換位思考，以學習的心態珍惜工作機會，樹立正確的就業心態，以實現順利就業。
3就業工作應結合就業意向調查，幫助學生做好職業定位
就業意向調查可以幫助輔導員直觀掌握學生的求職意向，了解學生的求職準備，為輔導員開展個性化的就業服務提供依據。在實踐中輔導員可以結合個人談話和學生自己填表、問卷等方式，開展畢業班的就業意向調查，引導學生結合自己的個人特長、職業興趣和就業優勢初步明確自己的就業意向地點和崗位，并形成了電子檔案，目的在于幫助學生全面分析自己，找到自己今后的職業方向的同時，為之后的就業推薦、聯系企業進校招聘等工作做好鋪墊。為避免個別學生應付此項工作，輔導員需要在做此項工作之前與學生做好溝通，從降低求職盲目性、提高就業的針對性和求職效率等角度與學生一起分析職業定位的重要性，引導學生認真對待，并對自己的優勢進行客觀、全面的歸納，根據自己的個人特質，以務實的心態，做出適合自己的職業定位，以正確的姿態做好求職的準備。
4就業工作應重點做好求職輔導，幫助學生提升就業技能
是否掌握了良好的求職技巧是影響學生能否成功就業的重要因素。雖然很多高校都在低年級階段開設了就業指導課，但學生普遍不重視，部分學生總是認為提升就業技巧是大四找工作的時候才應該做的事情，這導致不少畢業生到了企業提前進校招聘時有些手足無措，求職材料都不知道如何準備。對此，輔導員應以開展有效的就業指導作為畢業生工作的重點之一，在各種場合經常強調求職材料和技巧的重要性，引導學生重視。對簡歷制作技巧、面試禮儀、面試技巧、就業三方協議簽訂注意事項、就業安全等重要內容，輔導員應該結合集體輔導和個人輔導的方式經常開展，并且督促學生多總結課余兼職實習經驗，提升求職技能。另外，輔導員還應在平常抓住校內舉辦各種招聘會的機會，現場與求職畢業生交流，隨時抓住問題指導學生提升求職技巧，幫助學生總結各種求職經驗。
5就業工作應確保就業信息暢通，有針對性開展就業推薦
就業信息的及時、準確和到位的傳達是就業工作中非常重要的環節。由于畢業班課程一般少，結課早，每年年底招聘信息較多的時候不少學生都不在校，信息的及時到位傳達存在一定難度，對此輔導員應提前做好安排，例如固定信息渠道、將信息內容進行整理提煉后、強調學生主動關注并相互轉告等，平常發揮好班干部和學生黨員的作用，利用各種網絡平臺及時、廣泛各種就業信息，發動學生積極參加招聘宣講活動，并不定期聯系學生，了解學生獲取就業信息的情況和求職準備情況，結合學生個人特點、企業用人的要求和之前統計的就業意向資料，有針對性做好學生的就業推薦工作，并及時跟進學生的求職結果，關注學生就業的動態情況。
綜上所述，就業工作作為學生工作的重要組成部分，有共性也有個性，需要輔導員全面把握，用心去思考與總結，并不斷完善工作方法，根據學生特點從多角度、多渠道個性化開展，不斷提升工作效果。
參考文獻
關鍵詞：應用型大學；創新創業；文化建設
《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006～2020年）》明確提出，到2020年，我國要形成比較完善的中國特色國家創新體系，那時的中國將邁進世界創新型國家行列。要實現建設創新型國家這一宏偉目標，亟需提升國民的自主創新能力。新興新型應用性本科院校在區域經濟發展中承擔著越來越重要的角色，社會生產模式從“資源驅動”向“創新驅動”轉變需要大學生成為轉變的主體。大學生的創新能力是開展知識型創業的基礎，加強對大學生創新能力的培養，提高大學生的創業能力，積極培養各類創業型、創新型和創智型人才，是適應國家走轉型發展、創新發展之路的最佳切入點和落腳點。大學創新創業文化對大學生的思想、心理、行為產生潛移默化的影響，是一種不可替代的教育力量。大學創業文化是注重創業教育、重視創業實踐、提高創業傾向的文化，創業教育以學生的創業意識增強、創業能力提高、成功創業為目的。大學創業文化雖然有與社會創業文化共性的一面，但是它又有獨特的內涵和個性。大學創業教育不能僅僅局限于幫助學生創辦企業，應當堅持以促進學生全面發展、脫離功利主義為導向，堅持專業教育與創業教育相結合，創業教育不但不排斥知識教育和專業教育，而且必須更深地依賴知識教育和專業教育。創新創業文化對國家而言，是具有中國時代特色的文化，對高校而言，是具有區域特色和自身特色的文化。根據我院應用型大學工科學院的特點，我們在科技創新和創業教育的有機結合的基礎上做了一些改革和嘗試。
一完善科技創新創業教育體系的培養機制
（一）建立全開放、自學習實驗教學平臺
國內高校傳統的實驗教學模式是學生在教師的指導下，按照教學計劃的內容和教師制定的實驗方案按部就班的完成實驗實習，忽略了對學生個性化和創新性的培養。隨著國家對高等教育投入的加大，實驗室硬件條件不斷完善，充分用好實驗室資源，對于提升學生的動手能力和創新能力起到非常關鍵的作用，為了改變傳統的實踐教學體系，給學生提供一個充分發揮自主性、創新性的實踐環境，我們建立了“三自主、四開放”的實踐教學平臺：“三自主”，即學生自主設計實踐項目、安排實踐時間和進行實踐操作；“四開放”：即實踐時間、內容、教學方法和教學手段全開放。讓學生根據自己的需要合理安排課內實踐、實訓和各類科技創新創業活動。
（二）以社會需求為導向，及時調整課程設置
根據社會需求及時調整人才培養方案，開設適銷對路的專業方向，增設實踐教學環節。積極倡導教師改革教學方法，開展項目化、案例化教學，開設研究性課程，把課堂搬進實驗室，實現理（理論）實（實踐）一體化，同時按照項目、任務、和學科競賽的具體內容進行小班化教學。
（三）深入開展校企合作，共建實驗室和校外實踐基地
建立校外實踐基地是應用型本科院校最常用的校企合作方式，這種合作方式以滿足學校和企業各自的需要為基礎，以對口生產企業為依托，以專業教師為主導，以教學實踐為主要內容。這種基地主要為教學實踐服務，是課堂教學的輔助方式，讓學生在基地實習可以接觸到實物形態的設備，了解生產的具體過程，深化課堂學習內容。我院機械類專業的生產實習和畢業實習、建筑電氣專業暑期企業實習都采用的是這種方式。另外我院還積極和企業共建校內實驗室，共同開發科研項目，讓學生積極參與其中，同時根據我院專業特點，尋找一些行業知名的企業共建實驗室和示范中心，讓學生不出校門就能感受到社會上最新的技術和管理。校企合作共建實驗室和基地不但有利于應用型本科院校增強自身辦學活力，培養適應企業和社會發展人才的需要，還可以有效地彌補實驗室條件和設備的局限性，對于培養學生創新創業能力，讓他們更快地融入社會都起到了很好的作用。
（四）加強指導教師隊伍建設，力爭學生創新創業指導專家化
大學生創新創業的意向和能力很大程度取決于教師創新創業的指導能力。我院由骨干教師牽頭，邀請教授擔任本科生導師，聘任校外院士、專家和企業負責人擔任名譽導師，帶領學生成立科技創新小組，給學生提供創新創業的技術指導。支持更多的教師下到企業掛職鍛煉，促進教師觀念和知識的更新。同時，我們還要求輔導員參加創業指導師、職業指導師培訓，持證上崗，從專業和管理兩條線，達到指導學生創新創業的專家化。
二完善科技創新創業教育體系的實踐機制
（一）積極組織、主辦學科競賽
學院高度重視學科競賽在培養學生科技創新能力方面所發揮的作用，分別從專業教師隊伍和學生工作隊伍兩條線抓落實。專業教師隊伍主要負責學科競賽的組織、培訓、指導等方面的工作，系主任、本科生導師、教授等全員參與，利用暑假較長的假期對學生進行專業指導。學生工作隊伍主要負責學生學科競賽活動的宣傳、開展、總結等方面的工作。除了參加學科競賽，學院還積極為主辦大賽創造條件，讓更多的教師、學生參加到學科競賽工作中來，起到了很好的宣傳作用。
（二）發揮學生的主體作用，組建科技創新型社團
學院在每個班級專門增設科技委，負責本班學生科技創新活動的自我管理，在學院營造濃厚的創新文化氛圍，讓科創工作深入到每一個班級。同時學院還積極鼓勵學生成立科技創新社團，并以學科競賽、創新創業大賽、“挑戰杯”大學生科技作品大賽為載體，開展各項活動。
（三）指導學生、申請專利，固化科技創新成果
為了全面提高學生的綜合素質，讓學生在科技創新活動中所收獲的專業素養和能力得到全面提升，學院開展了專業論文寫作、專利申報、知識產權講座、創新創業講座等，引導學生將科技創新活動中的認識、創意，整理成論文、專利，通過和申報專利，將學生科技創新成果多元化、最大化。
三完善科技創新創業教育體系的激勵機制
（一）實驗室讓學生參加管理，實驗室助理競爭上崗
為了增強學生的主人翁意識，彌補實驗室管理人員人手的不足，我們讓學生擔任實驗室助理，參與管理實驗室。學生實驗室助理采取競爭上崗，優先錄用動手能力強、有項目和課題的學生，學生助理一經錄用，除了有相應的經濟補貼，還可以優先使用實驗室，實驗室其他同學要服從其統一管理。實驗室助理實行以來，學生的科技創新熱情大大提升，學生自主開展創新創業活動項目增多，實驗室管理人員的負擔減輕。
（二）落實獎勵，形成長效
學院在綜合測評細則、獎學金評定方案、學院貢獻卡等規定中制定了科技創新的獎勵措施，對在科技創新活動中取得成績的個人和集體進行相應的獎勵。將科技創新、學科競賽作為學生評獎評優的一項重要指標，并形成長效機制。為了表彰先進，積極推進科技創新，學院還多方聯系企業，設立企業獎學金用于資助或表彰在科技創新活動中表現突出的大學生。此外，學院還組織各類活動，舉辦學院青春故事報告會—科技創新專場，并且在校社團巡禮、科技節等活動中宣傳科技創新活動的組織和開展情況，在學院的網頁和微信學生工作公眾號設專欄跟蹤報道，讓科技創新表現突出和學科競賽獲獎學生的自我認知和自我榮譽感得到極大提升，同時吸引更多的學生參與到科技創新中來。
四完善科技創新創業教育體系的孵化機制
（一）強化學生創業支持體系
政府和學校都加大了對大學生創新創業教育的投入，設立了各類大學生創業扶持基金，開辟了場地讓學生創業項目落地生根。學院除了幫助大學生了解這些政策，讓這些政策紅利真正惠及每位創業的大學生，還積極因地制宜，制定可操作性的配套措施。我院積極鼓勵學生利用學院現有的教學科研設備，依托其在機械加工、電氣設計的專業優勢，發揮科技創新能力，以小型科技創新企業的形式開展創業活動，用微型公司的方式實現科技創新創業產品的孵化；組織挑選動手能力強的在校學生在創業學生的企業打工，利用學生勞動力成本較低的優勢，降低創業學生的勞動力成本；另外還積極聯系企業，為創業學生提供技術和資金方面的支持和合作。
（二）構建科學合理的評價體系
對于創業學生的評價體系包含兩個方面的內容：一是對學生個人的評價，在校大學生創業花費的時間和精力是可想而知的，對于創業的學生我們不但不能單純用分數來評價他們，相反我們還要在課程設置和課程學習方面給他們更多的優惠政策，同意他們用一些創業方面的培訓課程、創新方面的成果沖抵一部分課內學分，同時給他們小班化輔導，解決他們因為參加一些創業活動而耽誤下來的課程；二是對學生項目的評價，在評價學生項目的時候，我們重點關注的是項目的前期可行性，而對于項目的實施和后期的督查關注度不高，對失敗的寬容度不夠，導致很多創業項目一旦遇到難題就以失敗告終，而不是指導教師、學生一起靜下心來找到解決辦法，這是高校學生項目成功率低的重要原因。所以構建一個科學合理的評價體系，是保證創新創業活動能夠持續開展的關鍵。高校創新創業教育符合高等教育改革發展規律和社會發展需要，是緩解大學生就業壓力，提升大學生創新創業能力的重要手段。通過專業教育，挖掘學科專業中創新創業教育內容，通過提高教師的創業素質，強化對學生創新創業的指導，把創新創業文化融入到專業教學和就業教育的各個環節中去，調動一切積極因素參與高校創新創業文化建設，推動大學生真正成為未來創業的主力軍。
作者:陳健 單位:金陵科技學院
參考文獻
關鍵詞：大學生 學風 成才 立業 根本
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914(2011)09-102-02
學風反映著一所學校的歷史積淀和優良傳統，同時反映著一所學校的辦學能力與管理水平。優良的學風是學校最寶貴的財富精神。是學校生存和發展的堅實基礎，關系到學校的發展和社會聲譽，也關系到學生成才立業的美好前程。目前，世界科學技術的飛速發展，高等教育大眾化的必然趨勢，日趨激烈的人才市場競爭，呼喚著學生良好學風的養成。當代大學生如何形成治學、讀書和做人的良好學風，干出一番事業，成為社會的有用之才，是值得大學生深入思考和理論界深入探研的一個重要問題。
一、大學生成才立業必須養成良好的學風
學風既指學校的治學精神、治學態度、治學方法和治學能力，也指學生的行為道德、行為規范和行為方式，是學生在學習過程中所表現出來的精神風貌。從具體的層面看，學風也特指學生的學習目的、學習態度、學習紀律和學習風氣。作為新一代大學生，深刻認識學風的內涵及重要性，且能將良好學風轉化為刻苦學習的動力，是成才立業的前提和根本。
1.良好學風有利于大學生形成優良學習品質。大學是學生成長成才的殿堂和重要階段。在小學、中學階段，良好的學風主要靠一系列的行為約束培養和促成，呈現出一定的起伏性；而步入大學階段后，隨著環境的變化和學生生理心理的成熟，良好的學風則主要靠學生內心的自覺而形成，因而具有一定的穩定性。這種持續穩定的良好學風，不僅可以提高學生的自我約束能力，而且有利于增強學生的集體榮譽感和社會責任感，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成為國家學習、為民族成才、為社會貢獻的學習品質。這種優良的學習品質，將會內化為崇高的學習精神、轉化為勤奮的學習動力。使大學生成長為“有理想、有道德、有紀律、有文化”的社會主義建設者和接班人。
2.良好學風有利于大學生奠定雄厚專業基礎。扎實雄厚的專業基礎是學生走向社會、干事創業的資本。在大學階段，學生由中學時的基礎知識學習轉向專業知識學習，在某一專業領域打基礎、強能力、出成果，逐步將自己打造成為專業化的人才。事實證明，大凡在事業上有所成就的人才，均與大學時期扎實的專業基礎和淵博的知識儲備有關。這種雄厚的專業基礎得益于學生良好學風的養成，學風好了學生才會穩定專業思想，重視專業學習，如饑似渴地在課堂上獲取知識、在作業上鞏固知識、在生活中積累知識、在課外學習中拓展知識，成為擁有一定專業技能的優秀大學生。
3.良好學風有利于大學生實現成才立業夢想。每個大學生都有一生奮斗的理想設計，也有成才立業的美好夢想，如一份穩定的工作、一份豐厚的薪酬、一個溫馨的環境、一個干事的舞臺，等等。但千里之行、始于足下，夢想的實現不在于好高騖遠的遐想，而在于腳踏實地的行動。隨著高等教育大眾化的加快，我國已從學歷社會、身份社會走向能力社會。學生走向社會從事工作，不僅應有淵博的知識積累，而且應有高尚的人格魅力、和諧的人際關系、開拓進取的精神境界等方面的綜合素質和能力。這些素質和能力，都是學風養成的題中之意。大學生如果缺少了這些方面的素質和能力，即使才高八斗、學富五車，也很難成就一番事業。所以，大學生只有形成良好的學風，才會使自己業務過硬、素質全面、夢想成真。
二、大學生學風養成中存在的問題值得重視
應當充分肯定，當代大學生學風的主流是朝氣蓬勃、勤奮學習、善于思考、積極向上的。事實已經證明，有理想、有抱負、有創新、有作為是當代大學生的鮮明特點，很值得社會、家庭和學校為之驕傲。但在激烈的社會變革時期，由于受社會、學校、家庭及個人一些不利因素的影響，有的學生的學風尚存在一些問題，應給予高度重視和深入研究。主要表現在以下幾個方面：
1.思想迷茫，學習目標不很明確。當學生從管理嚴格、高度緊張的高中階段跨入大學校園后，生活環境變優越了，交往環境變頻繁了，學習環境變寬松了，這既會使學生有一種新鮮感、成就感，又會有一種自由感、迷茫感。應該怎樣規劃自己大學的學習生涯，確定一個合乎自身的奮斗目標，不少學生感到莫衷一是，精神上萎靡不振，學習上得過且過，生活上邋里邋遢，不少寶貴的時光在腳下溜過。當畢業離校靜思回想的時候，才恍然醒悟，但悔之晚矣。有的學生甚至畢業時也沒有意識到這一點，懵懵懂懂地步入社會。
2.動力不足，刻苦精神有所減弱。思想上的迷茫、心理上的滿足，使部分學生考上大學后進取心減弱，存在“高考后先歇歇”的思想，學習的動力明顯不足，刻苦精神較之高中階段相去甚遠。表現在：對課堂學習重視不夠，遲到早退、缺席曠課、不做筆記等；對課后作業敷衍了事、照操照搬、相互抄襲，甚至不予完成；對畢業論文應付差事、抄襲嚴重、資料陳舊、格式不規范；對各種實習不夠重視，走過場，收獲甚微。
3.方法欠缺，掌握知識效果欠佳。不少學生在學習中仍沿用中學時形成的學習方法，缺少“問題意識”，事倍功半，效果不佳。課堂上滿足于聽講，缺少積極的思考和互動；完成作業限于在課本上找答案，不能進行深入分析；課外學習局限于專業知識，人文知識欠缺，科學思維的空間較窄，發表研究論文者較少。這樣造成的問題是學生的實際能力欠缺。學習效果不夠理想。
4.心理脆弱，應對挫折缺少勇氣。作為獨生子女的一代大學生，面對眾多壓力，心理素質較差，經不起打擊和挫折，缺少自信。學習上成績下滑，不是總結經驗、奮力追趕，而是心灰意冷、任其自然；經濟上遇到困難，不是積極面對、想方克服，而是心情沉重、愧不如人；與同學交往上不夠融洽，不是冷靜反思、加強交流，而是怨天尤人、唯我獨尊等；對社會現象的認識上，不是看其主流、抓住本質，而是一葉障目、心灰意冷。諸多的心理問題，使一些大學生在挫折面前心理脆弱，以至于發生自殺等嚴重事件。
5.輕視實踐。知識應用能力不強。大學教學中安排有社會實踐、專業實習、課程實習等，這對檢驗、提高學生的知識和能力是十分必要的。但是，在具體的實踐實習過程中，一些學生卻不夠重視，有的借故自找單位實習而干了其他事情，有的去實習單位后中途卻隨意離開，有的雖然參與了實習過程，但沒有按計劃完成好實習任務等。這些問題嚴重影響了學生實際能力的提高，給將來工作造成困難。
6.行為失范，道德法律觀念淡漠。近幾年來，由于多種原因，有些大學生的道德水準有所下降，世界觀、價值觀、人生觀發生扭曲，違紀違法
現象時有發生。從盜竊犯罪看，呈現出上升趨勢，據有關機構調查。盜竊犯罪約占大學生犯罪總數的50％左右。另外，打架斗毆等人身傷害的犯罪也時有發生。雖然這些違紀違法行為發生在個別大學生身上，但其負面影響較大，對社會的危害很大。
三、大學生良好學風的養成貴在身體力行
高校學風建設是一項系統工程，包括主觀和客觀兩個方面，涉及教師、學生和管理人員；涉及文化理念、人文特色和素質教育；也涉及許多的社會環境和社會風氣的影響等。就大學生個人而言。良好學風的養成貴在內生自覺、身體力行、從自身做起。
1.牢固樹立崇高的理想信念。理想信念是一個航標、一種追求、一種潛在的動力。是激發大學生發奮學習的精神支柱。人一旦失去了理想信念，就會迷茫、消極、沉淪。大學生只有樹立崇高的理想信念，才能真正明確學習的目的，激發起為國家富強、民族振興而努力學習的強烈責任感與使命感，努力掌握建設祖國、服務社會的本領。崇高理想信念的樹立，必須有許多元素來支撐：一是要有明確遠大的學習志向。以學習成就自己的夢想；二是要有不懈追求的學習精神，將學習看作是永無止境的過程；三是要有頑強拼搏的學習勇氣。克服困難，堅定地超著既定的目標前進。
2.自覺養成良好的學習習慣。著名科學家牛頓從小酷愛讀書，喜歡沉思，做科學小試驗。愛因斯坦對牛頓評價到：“只有把他的一生看作為永恒真理而斗爭的舞臺上的一幕才能理解他”。大學生生活在一個幸福的時代，應珍惜學習機會，樹立強烈的學習意識，養成良好的學習習慣。包括：形成正確的學習態度和濃厚的學習興趣，把讀書變成一種需要；勤奮學習、善于思考，認真完成各項學習任務，獲取更多的知識和技能；不斷探索學習規律，掌握科學的學習方法，提高學習效果；努力拓寬專業口徑，增加知識容量。提升自身的綜合素質；積極參加社會實踐與專業實習，奠定未來工作的實際才能；其有科學上的創新精神，善于發現問題、思考和研究問題，培養自己的學術興趣和發展潛質，爭取早出成果。
近年來，大學畢業生的就業問題日益成為社會普遍關注的焦點。而造成大學生就業困難之窘境的原因，究其根本，包括兩個方面：一方面源于國內外經濟形勢欠佳而帶來的就業需求減少;另一方面源自高等教育由精英教育轉變為大眾教育后所帶來的大學畢業生供給數量的激增，以及供給質量與需求之間存在著很大的差距。如何提高大學生的就業能力、提高大學生的就業率已經倒逼我國高校教育改革必須加快步伐，而其中非常重要的一項戰略性問題就在于建立高等教育生涯教育課程體系。著眼于教學相對寬松自由的高等教育，能否客觀評估現有教育課程定位與授課效果之間的關系，課程內容設置與實用價值之間的關系，通過生涯教育課程體系的設計，解決生涯教育有效課時不足、教學手段單一、課程輻射面狹窄，缺乏全程梯度教學的問題。生涯教育蘊含“以人為本”的科學發展理念，站在自我發展、角色發展、終生發展視角審視就業，它是一個動態的系統過程，從關注職業到更加關注大學生自身[1]。它不僅有助于大學生正確認識自我，了解自身的個性與特點，并根據自己的興趣愛好及能力水平選擇適合自己發展的平臺[2];還有助于大學生了解社會與就業，幫助大學生價值實現和自我發展。因此，構建完善的生涯教育課程體系，將學業與職業完美結合，是培養大學生就業能力的重要途徑，對解決大學生就業難的問題有著舉足輕重的作用。
一、樹立生涯教育理念
大學生的生涯教育規劃包括職業規劃和學業規劃，職業規劃是對未來的工作做出全面的計劃，學業規劃是對學習做出的具體安排。前者決定了未來的擇業方向，而后者是實現前者的基礎。系統化的生涯教育理念就是要將職業規劃和學業規劃相結合，將就業教育融合大學教育之中，不僅重視學生學習能力，還要在市場的大背景下，強調學生的持久發展能力。生涯教育理念從學生角度出發，重視學生深層次的勝任特征，引導學生認識自我，學會做人、做事。高等教育應轉變批量培養的模式，樹立生涯教育理念，高校教育工作者應形成個體差異的輔導觀、動態發展的全程觀，以促進大學生全面自由的發展。
二、明確生涯教育課程定位
生涯教育課程的科學定位關系到學生知識、能力的培養效果和素質結構的合理，要實現科學定位，首先保障“雙基”，即基本知識和基本概念。二者是學生今后具備崗位遷移能力的基礎，無論如何改革，基本知識理論都不會變，因此要確保其準確性和完整性。在生涯教育課堂教學中，重視教材的選取，創新授課形式，確保學生掌握基本知識、概念。其次，掌握“雙技”，即專業技能和通用技能。“雙技”的掌握可以通過豐富多彩的校園文化活動實現。參加大學生創新競賽、創建創業基地、舉辦職場模擬大賽、提供就業形象大使崗位等。參與活動的過程中，學生不僅鍛煉了自己，還增加了與企業接觸的機會，真實的感受社會的需求，增強自信心和進取心。再次，堅持實踐第一，掌握了知識和技能之后就要將其融入實踐中去，學校可以利用暑假時間開展“小學期”，為學生提供具有專業背景的實習崗位。同時，鼓勵學生參與生涯人物訪談等教育實訓活動，真正將生涯教育融入職業環境中。最后，實現“柔性”教育，學校就業中心應下設咨詢中心，為學生個體、團體提供咨詢服務。同時支持微信、QQ、郵件等現代化咨詢方式，為學生提供差異化的教育引導。
三、確定生涯教育課程體系內容
根據上述課程設計理念和課程定位，結合高校發展實際，探索性地構建生涯教育課程體系的基本內容。
（一）大學一年級階段――自我評定：轉變角色、了解專業、激發動力
1.理論課程設置。入學教育：介紹專業和社會需求情況，了解高等教育的培養目標和教學方式。生涯教育的通識理論：大學生角色轉換、應具備的能力素質、成長成才等。引導學生形成職業生涯規劃觀念和職業理想。就業、創業教育：就業指導包括勞動力需求分析、職業禮儀、招聘實習信息搜尋等內容;創業指導側重于觀念的引導、挫折意識培養。性向測試：根據霍蘭德職業類型測試和卡特爾人格特征測試等成熟量表測試學生的興趣愛好、能力、性格等，并通過軟件分析將結果反饋給學生，使學生對自己的個性特征有所了解，益于后期“樂業”而不僅是為謀生而“從業”。
2.實踐課程設置。實踐課程主要鼓勵學生參加學生會、社團舉辦的各項活動，鍛煉其綜合能力，活動結束后要求學生寫出心得體會，總結自己的優劣勢;定期舉辦優秀畢業生座談會、優秀創業者的專題報告等活動，通過榜樣的力量引導學生形成就業和創業意識，擬定生涯計劃。
（二）大學二年級階段――職業探索：職業定位、術業專攻、參與實踐
1.理論課程設置。專業知識：確定專業興趣、專業課程學習、職業道德培養、職業資格認證考試培訓等。心理教育課：就業認知、情緒調節、職業適應性、壓力調適、職業價值觀等內容，引導學生形成良好的心理素質。就業、創業核心課程：溝通能力、創新能力、人際交往能力、團隊管理能力，以及相關創業所需專業知識的講授。綜合素養培養課程：通過學習文學、哲學、法學、禮儀、藝術等塑造學生人格、氣質、修養;拓展專業類課程教學，實現從注重知識傳授向更加重視職業能力和素質培養的轉變，尤其重視外語和計算機等方面的培訓。
2.實踐課程設置。德育實踐：通過素質拓展、義工活動、參加運動項目及其他各類文娛活動等，培養學生社會責任意識和意志品質。專業實踐：幫助學生開展職業調研，幫助學生找到適宜其發展的職業定位。明確目標行業、目標崗位，組織學生對其選定行業的三十個樣本進行工作拜訪，增加對目標行業、崗位的了解，明確職業目標。每人完成一次生涯人物訪談，寫出訪談心得。社會實踐：修訂生涯計劃。教師帶領學生參加各類國家、省級大賽，以比賽提高理論應用能力;學生還可以通過勤工儉學等實踐適應社會。學校主動加強與社會的深度合作，校企聯合產學一體，鼓勵大學生積極參與。
（三）大學三年級階段――職業嘗試：鍛煉能力、夯實基礎、優勢發展
1.理論課程設置。專業知識課程：專業知識高級進階、科研能力、文書寫作、人力資源管理、財務管理、營銷管理、法律知識等。“軟”技能培訓課程：溝通設計、問題解決、信息綜合、任務決策、團隊合作、組織與領導、研究與創新等[3]。
2.實踐課程設置。德育實踐：同第二期德育實踐。專業實踐：完善大學生校外專業實習培訓基地，按照專業大類對實踐內容進行優化設計，致力于訓練學生的思維能力和實踐素質;開展第二課堂活動，通過職業規劃大賽、職場模擬大賽、創業大賽等讓學生了解生涯教育的意義。鼓勵學生與校友和優秀畢業生交流，學習其成功經驗;建立新型的就業基地，根據用人單位的需求及對員工的能力要求，對有意向到本單位就業的學生進行有目的的專項培養，提前發展職業生涯;開展職業實習、實習心得分享活動等。社會實踐：有步驟地完成生涯計劃。開展團隊訓練和社會調查實踐活動;加強與培訓機構的合作，鼓勵其在本校內開展就業考試、研究生考試、出國考試的考前輔導班，為學生提供良好的發展平臺。
（四）大學四年級階段――職前培訓：解讀政策、開展創業、實戰訓練
1.理論課程設置。通過“就業講座”和網絡服務平臺，讓學生了解最新的就業政策與形勢。求職技能：包括如何尋找符合個人職業選擇的就業機會;怎樣準備自薦信和求職簡歷;如何應對各種招聘面試;怎樣準備求職材料;怎樣與職場人士建立聯系和進行交流;如何進行求職過程的經費開支預算。創業指導：專家教師指導，優惠政策解讀，幫助有創業意愿的學生開始創業項目，從工作室開始培育創業苗圃。
2.實踐課程設置。德育實踐：職業道德案例分析、社會問題辯論、基于“零號病人”的同理心培養。
以上課程安排建議將實踐課程全部納入選修課程體系，共48課時，平均分配到前六學期，合計12學分;課程規模限定為四十人左右的小班授課。
四、構建生涯教育課程培訓系統
生涯教育課程培訓系統中，教師的師資水平和授課方式是決定課程培訓效果的關鍵。教師是課程的講授者，是學生成長的協助者，是構建基于提升大學生就業能力的生涯教育課程體系的建設者。那么，如何強化教師隊伍建設，增強課程培訓效果呢？可以從以下三個方面分析：一是重視教師隊伍多樣化建設，根據教學內容的不同，選擇經驗不同的授課教師。二是嚴格進行教師選拔。儲備教師在真正走上講臺之前，必須經歷系統培訓，需要有一定的業界背景。三是重視教師培訓。選送工作經驗豐富的教師和主管學生工作的輔導員參加生涯規劃課程師資專題培訓，校內也可自主開展此類專題培訓，或在“中國職業指導教師網”購買教師學習端口供教師學習。
五、構建生涯教育課程考核、評價系統
