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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師培訓的意義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教師培訓;宣傳工作;教師培訓文化建設
中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）35-0110-03
近年來，國家投入了大量資金開展全國性的教師培訓工作，培訓模式、培訓機制、有效培訓等議題不斷涌現。隨著教師培訓規模的不斷擴大、培訓內容的不斷深入、培訓專業化水平的不斷提升，“教師培訓”作為促進教師專業發展的一種重要活動和教師教育話語，已然成為教育研究場域下的熱門話題。“教師培訓宣傳工作”作為推動教師培訓項目實施、貫穿項目始終的重要環節往往并不受專家學者的青睞，于是相關研究甚少。面對各級各類的教師培訓，如何通過加強教師培訓宣傳工作放大培訓效果、凸顯培訓文化特色，彰顯培訓意義、拓展培訓范圍、提升培訓的社會影響力是擺在教師培訓工作者面前的一個重要課題。由此，本文提出的研究問題是：教師培訓宣傳工作的意義有哪些？教師培訓宣傳什么？如何通過宣傳工作加強教師培訓文化建設？文章在總結教師培訓宣傳工作實踐經驗的基礎上，將對這些問題進行探討，以期為廣大教師培訓工作者提供新的思考觸角。
一、教師培訓宣傳工作的意義有哪些
在討論教師培訓宣傳工作的意義之前，我們首先需要對“宣傳”進行理解。現代漢語詞典中對“宣傳”的解釋是：對群眾說明講解，使群眾相信并跟著行動;邏輯學大辭典中對“宣傳”的解釋是：一個團體（通常是一個緊密結合的機構）為了達到影響大眾的目的而運用多種媒體進行的持續的、有組織的游說活動;廣播電視詞典中對“宣傳”的解釋是：傳播一定的觀念和論據以同化特定對象的認知與態度，進而影響、控制其行為的一種努力，宣傳的最終目的是縮小宣傳者與宣傳對象之間在觀點和態度上的距離;中外廣播電視百科全書中對“宣傳”的解釋是：宣傳是人們之間主動傳遞和感受信息的行為;社會科學大詞典中對“宣傳”的解釋是：運用各種符號，傳播一定的觀念以影響和引導人們的態度，以及控制人們行動的一種社會行為。從上述對“宣傳”的解釋不難看出，宣傳的目的是為了影響、同化宣傳對象對某一事物的認知、態度和行為，其本質是一種行為活動，具有社會性、群體性、公開性等特征。
由此，教師培訓宣傳工作的意義主要表現在對宣傳對象（主要包括廣大教師、教師培訓同仁）認知、態度和行為的影響上，其重要目的是為了傳播教師培訓項目的相關信息，傳遞一種思想和理念，樹立一種品牌和形象。首先，教師培訓宣傳工作有助于參訓教師了解教師培訓項目的背景和意義、培訓內容和設計思路等，從而建立相關的認知，并在與同行交流時能夠傳遞、傳播合理的信息，從而讓未參加培訓的教師也能間接地了解培訓意義和內容、共享培訓資源，開闊工作思路。其次，有效的宣傳可以幫助參訓教師明確培訓目標，及時端正培訓態度和學習態度，從而促進高效的學習，產生良好的培訓效果，形成廣大教師支持教師培訓工作的良好局面。由于宣傳工作本身就是一種社會行為，因此，特色宣傳不僅可以擴大培訓項目的社會影響力、提升培訓機構的社會效益，還可以進一步豐富教師培訓文化，深化教師培訓模式的改革，促進培訓質量的全面提升。
教師培訓宣傳工作貫穿教師培訓項目實施的始終，具有“導培、助培、診培、促培”的作用，明確宣傳工作的意義有助于從整體上把握項目的實施效益，凸顯培訓項目的文化內涵。“導培”即項目辦結合各類培訓項目的特點和學科特色，通過組織舉辦各類活動、開展相關課題研究等方式推動、引導培訓項目特色化實施，并形成相關宣傳性成果，如新疆師范大學在“國培計劃”項目中開展了“國培計劃”課題研究、“國培新起點”系列活動等，從而為“國培計劃”的實施提供了活動導向和研究導向。“助培”指項目辦對部分學科的特色活動和突出做法予以一定的平臺、資源性支持和幫助，并進行重點宣傳，力求整合資源，衍生培訓效益。“診培”貫穿項目實施的整個過程，即項目辦在統籌管理過程中對各學科班級培訓工作的開展情況進行階段性反饋，做好日常通報，及時宣傳有益經驗并指出存在的問題。“促培”主要指通過訓后跟蹤指導環節挖掘典型案例，加強對“學員返崗后成長和變化”的宣傳和報道。
二、教師培訓宣傳什么
教師培訓的十大核心要素主要包括對象變量、需求評價、主題設計、理論建構、內容生成、過程互動參與、任務驅動、團隊建設、效果評價、項目管理 [1]。教師培訓宣傳工作則是宣傳這些核心要素的合理性、有效性、針對性、全面性、豐富性、新穎性和多樣性。宣傳的內容主要包括顯性和隱性兩個層面：顯性內容包括培訓課程的設計思路、專家團隊的構成、培訓的硬件條件優勢、培訓形式、培訓成果等;隱性內容包括專家的專業精神和個人魅力、培訓文化建設、學習共同體作用的發揮、項目管理團隊的服務態度和管理水平等。教師培訓宣傳工作的目的不僅僅是對培訓項目本身進行宣傳，更重要的是樹立教師培訓機構的品牌和形象，凸顯培訓的內涵建設，傳遞先進的培訓文化理念，實現培訓的最大化效益。
工作處處皆學問，一言一行皆課程。新疆師范大學近幾年來以滿意度問卷、訪談、座談等形式收集了參訓教師的培訓反饋建議和意見，通過梳理反饋信息發現，往往給參訓教師留下深刻印象、啟發最深、感染力最強的并不是教師培訓課程本身，而是一些專家學者的敬業精神和個人魅力、培訓機構的培訓文化、管理與服務的專業化水平等，而這些在一定程度上都可以稱之為“隱性課程（hidden curriculum）”，參訓教師在“隱性課程”中所收獲的都是非預期的或非計劃的知識，價值觀念，規范和態度等。隨著教育理論研究和改革實踐的不斷深化，人們逐步認識到靜態知識觀在教育上的一系列局限性，開始用辯證性思維、復雜性思維、生成性思維的觀點方法，超越靜態的知識觀，看待教育中的知識本質和性質，認為知識不僅具有客觀性、確定性、普遍性和中立性等基本性質，還具有文化性、不確定性、境域性和價值性等基本性質 [2]。教師培訓宣傳工作者應以動態的知識觀看待教師培訓工作，既要關注教師培訓項目中的顯性宣傳內容，也要關注隱性宣傳內容，只有顯形兩手抓，教師培訓宣傳工作才更有生命力。
三、如何通過宣傳工作加強教師培訓文化建設
2015年，國家開始實施旨在“加強老少邊窮島等邊遠貧困地區鄉村教師隊伍建設，讓每個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育”的《鄉村教師支持計劃（2015―2020年）》，為全面提升鄉村教師能力素質，“國培計劃”從2015年起將聚焦于“鄉村教師”，集中支持中西部地區鄉村教師的發展，突出“雪中送炭、重心下移”，綜合運用置換脫產、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等混合式培訓模式，鼓勵鄉村教師在職學習深造，提高學歷層次。面對新變化，教師培訓工作也迎來了改革的新挑戰，如何在推行一系列改革措施中重塑和優化教師培訓工作的文化形象，進一步加強教師培訓文化建設，將是新一輪教師培訓工作的重要課題。教師培訓文化是考查培訓組織中培訓發展現狀和表現形式的重要標志，教師培訓宣傳工作則是助推教師培訓文化建設的重要環節，“設計先行，聚點跟進”“聚焦主題，以賽促訓”“拓展渠道，加強力度”“夯實團隊，開拓創新”等宣傳工作實施策略將有利于助推教師培訓文化的建設。
（一）設計先行，聚點跟進
教師培訓項目有長期和短期項目之分，但無論是長期培訓還是短期培訓，都應在項目實施之前設制定宣傳工作方案，設計宣傳思路，以確保“聚點跟進”。設計是指在創造某種具有實際效用的新事物或者解決問題之前所進行的探究式的系統計劃過程[3]，教師培訓宣傳工作方案的設計與制定也是一個系統的計劃過程。一個完整的教師培訓宣傳工作實施方案應包括宣傳主題、宣傳內容、宣傳媒介、宣傳活動、宣傳成果、宣傳團隊、管理制度等幾大要素，并且這些要素之間是緊密相關、互為依托的關系。宣傳主題往往是根據培訓主題確立的，其主題內容是為了凸顯培訓項目的目標和特色;宣傳內容即宣傳的材料和信息，它是宣傳工作的核心內容，主要包括培訓背景及意義、培訓理念、培訓經驗及特色等;宣傳媒介主要包括報紙、廣播、電視、網站、手機、雜志等;宣傳活動即培訓實施過程中開展的各類活動，如主題研討、主題沙龍、比賽、文藝會演等;常見的宣傳成果主要包括簡報、新聞報道、培訓紀實照片、微視頻、獲獎作品、畫冊、宣傳片等;宣傳團隊指的是負責宣傳工作的團隊成員，即宣傳工作者;管理制度指宣傳工作相關的規定和要求，如人員分配、時間安排、工作要求等。項目負責人在培訓項目啟動前可以召集項目管理團隊對培訓的主要創新做法和特色進行探討和研究，在此基礎上預先歸納實施亮點，旨在為宣傳工作提供宣傳導向，以便在項目實施中聚點跟進，即聚焦創新點和特色之處，從而在項目實施過程中通過宣傳工作彰顯培訓文化特色，放大培訓的亮點。
（二）聚焦主題，以賽促訓
主題是一個寬泛的概念，它不僅包含了某一概念的廣義屬性，而且也包括了某一概念或事物的關系、原則、理論和規范以及此概念之間的關系，其內涵是豐富的，外延是寬廣的。教師培訓項目的主題往往是基于培訓目標而設定的，即培訓主題，如“初中班主任德育能力提升培訓”“小學數學教師教學研究能力提升培訓”等。然而，教師培訓宣傳工作的主題往往是基于一種理念而設定的，它所表達的是一種培訓文化理念。教師培訓本身就應該是文化之旅，我們力求組織的每項活動都應有文化意蘊[4]。自2011年至今，新疆師范大學結合不同學段特點、學科特色，在“國培計劃”項目中，開展了“國培新起點”系列活動，活動內容包括微課程作品比賽、師德主題演講比賽、幼兒園玩教具制作比賽、幼兒美術作品比賽、兒童舞蹈創編大賽、兒童故事創編大賽，講課大賽等，旨在通過一系列的文化活動為參訓教師們搭建相互交流學習、展示學習成果和自我風采的平臺，豐富實踐性課程的內涵，達到以賽促教、以賽促訓、以賽促用的目的。“國培新起點”系列活動每一年活動的宣傳主題都不同，以“我與國培（2011年）”“祖國在我心中，國培助我（2012年）” “中國夢（2013年）”“幸福教育?幸福生活（2014年）”“在希望的田野上（2015）”為主題的系列活動在“國培計劃”項目中傳遞、表達著時代意識，充實、豐富著教師培訓文化，充分激發了教師的參訓動力，讓每一年的“國培”煥發出新的生機與活力。
（三）拓展渠道，加強力度
教師培訓宣傳的渠道主要分為內部渠道和外部渠道。內部渠道指的是承訓機構內部的信息傳遞渠道，受眾面往往較小，如一些高校教師培訓項目的承訓學院通過新聞報道等形式在校內進行宣傳。外部宣傳渠道指通過報紙、廣播、電視、網站、手機、雜志、電影等媒體進行宣傳。數字時代的到來使得以微博、微信、微小說、微電影等微內容開啟了網絡的微時代，越來越多的碎片化信息影響著人們的生活和思維，不僅改變著人們對文化的消費模式，也產生了微時代的新的閱讀價值取向[5]。由于網絡媒體具有傳播速度快、形式豐富、管理靈活、多維互動，受眾面廣等特征，因此，做好新時期下教師培訓宣傳工作需要注重發揮網絡媒體的作用，積極拓展宣傳渠道，加強宣傳力度，不斷擴大宣傳的影響力。其次，教師培訓宣傳渠道應是立體的，即從不同視角、不同層面、不同渠道對項目實施過程中的文化特色和突出做法進行宣傳，這就要求宣傳工作者要開拓工作思路，不僅要宣傳承訓機構的經驗特色，還要關注參訓教師的培訓心聲和成長動態，力求通過對典型案例的重點宣傳進一步凸顯培訓實效。此外，宣傳內容的質量不容忽視，這就要求宣傳工作者高度重視宣傳材料和信息的質量，并積極與媒體記者進行有效、反復的溝通，確保報道內容與培訓的宣傳主旨相統一，增強宣傳工作的針對性和準確性，從而進一步凸顯教師培訓文化內涵。
（四）夯實團隊，開拓創新
宣無定法、宣必有規，貴在得法。教師培訓宣傳工作往往是線性與非線性的完美結合，所謂“線性”指的是宣傳工作有規可循，應遵循一定的工作規范;“非線性”則是指宣傳工作是宣傳工作者思想產物，具有動態生成性。教師學習是一個有目的的探索過程[6]，教師培訓宣傳工作同樣如此，宣傳工作的水平有賴于宣傳工作者的工作能力和水平，因此，教師培訓項目承訓機構應積極開展宣傳工作業務能力提升培訓，加強團隊建設，提升工作人員的宣傳素養，讓每一個團隊成員都能夠對整體的宣傳工作安排有清晰的認識、對任務分工有明確的定位，對所需的知識有一定的儲備，進一步促進“非線性”培訓成果的生成。宣傳工作業務能力提升培訓會的開展形式可以多種多樣，如主題研討、頭腦風暴、經驗交流、成果匯報等;培訓內容可以涉及宣傳方案的擬定、多媒體設備的使用方法、宣傳素材的整理方式、新聞通稿的寫作技巧、相關軟件的使用方法等。其次，科學選派、搭配宣傳工作團隊尤為重要;培訓經驗豐富的年長同志和精力旺盛的年輕同志都應涉及，有利于增強工作的主動性和積極性。此外，由于教師培訓宣傳工作具有很強的時代文化感，因此開拓創新應成為每一個宣傳工作者的重要工作品質;開拓創新是一種揚棄的創新，并不是對先前宣傳做法的全盤否定，這種創新不僅體現在宣傳內容的創新上，還體現在宣傳手段和方式的創新上。
參考文獻：
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一、鄉村教師培訓團隊置換脫產研修項
目實施中遇到的問題及原因分析跟其他項目相比，鄉村教師培訓團隊置換脫產研修項目因其培訓時間長、涉及面廣、要求高，實施起來難度最大。在該項目的實施中積累了一定的經驗但還存在很多問題，比較突出的歸納為以下四個方面:(一)學科設置問題。國培文件要求縣級教育行政部門按照培訓者與本地鄉村教師比不低于1∶30建立縣級教師培訓團隊。縣級教師培訓團隊成員所屬學科理應涵蓋義務教育階段所有學科。對應的，參與教師培訓團隊研修項目的學員應為縣級教師培訓團隊成員，所設置的培訓學科應覆蓋義務教育階段所有學科。但在實施中出現的問題是，承訓院校所設置的培訓學科往往是少數的幾門主干學科，項目縣所選派的教師培訓團隊成員也就只能是相對應學科的教師，其他學科的教師培訓團隊成員就無法派出去培訓學習。參訓學員集中在幾門學科，還會造成另外一個問題，那就是項目縣無法派出這么多同學科的培訓團隊成員。出現上述問題的根本原因在于規劃設計上的不合理。目前，一些地方在參訓學員指標分配上采用的是承訓院校與項目縣對接的制度。這種制度的規劃設計是根據項目縣總教師的數量確定該項目參訓學員的數量，再委派承訓院校對接一定數量的項目縣，一般5－6個。對一所承訓院校而言，這個項目分配到的培訓總計劃不過二三百人，這其中可能還分小學和初中，考慮到成本及成班的基本要求，每個學段也就只能開設2－3個學科，也就難免出現上述問題。(二)學員遴選問題。根據國培文件精神和要求，教師培訓團隊置換脫產研修項目旨在“育種子”，打造鄉村教師培訓團隊，其對象為縣級教師培訓團隊成員，重點要遴選一線優秀教師、教研員。但很多項目縣并沒有按要求選派。一些學校只派普通教師、不派優秀教師參訓，甚至選派的一些教師與專業不符、與學段不符，還有些教師多次被選派來參訓，再就是一些項目縣選派計劃落實不到位。以去年我省某校承擔的小學語文、數學、英語學科為例，在參訓的216位教師中，高級職稱的教師只占15%，中級職稱的占45%，初級職稱的占40%;參訓教師沒有一位是教研員且絕大多數非縣級教師培訓團隊成員，甚至還有20%的參訓學員在學校所教學科并非參訓學科。在學員選派上，雖然項目縣做了很多工作，但選派的學員還是很多不符合要求。究其原因，可歸結為以下幾點:一是對文件精神了解不到位;二是對學員遴選不重視;三是對此項目實施的意義認識不到位;四是不愿意把優秀教師派出來怕影響教學;五是項目學科規劃不夠合理。(三)跟崗實踐問題。跟崗實踐是教師培訓團隊研修項目實施的重要一環。在具體實施中，按文件精神該環節的組織實施由市縣教師發展中心負責。這樣出現的情況就是參加培訓的學員回到本縣優質學校去跟崗實踐。但問題是按要求選派出來的學員應是當地教師培訓團隊成員，是當地一線優秀教師或教研員，他們絕大多數本身就是來自這些最好的學校。因此，再在本地學校跟崗實踐就失去了應有的意義。況且，有些項目縣的教師發展中心無論是在培訓的硬件(設施、場所等)條件，還是在培訓的軟件(師資、資源等)條件方面都有所欠缺，要他們承擔跟崗實踐的任務難度不小，效果也難得到保障。在教育部辦公廳2016年下發的《鄉村教師培訓團隊置換脫產研修指南》中指出，項目實施建立協同實施機制:高等學校牽頭實施培訓，做好培訓全過程的統籌協調和組織實施工作，市縣教師發展中心負責培訓跟崗實踐組織實施，優質中小學幼兒園負責“影子教師”跟崗實踐培訓。鑒于跟崗實踐培訓中遇到的問題，有必要對“市縣教師發展中心負責培訓跟崗實踐組織實施”作一準確、全面的理解。(四)實習生頂崗問題。在該項目的實施中，一般是按1∶1的比例選派優秀的實習生頂崗，以保證參訓學員能順利出來培訓。但無論如何，頂崗生還是無法完全能承擔原來教師的職責，在教學方面還存在一些不足，其教學水平、教學能力還有待提高。況且參加該項目的學員是當地優秀的教師和教研員，他們大多數是各校的業務骨干，他們的教學水平和業務能力等在當地應該是最好的。因此，就這些學校而言，對于頂崗實習生，家長不歡迎，怕影響孩子學習，教師不放心，怕影響學科排名。此外，頂崗學生的安全問題是培訓各方最為擔心的，容不得有任何差錯。這些都給接受頂崗生的學校帶來了不小的壓力。頂崗生在教學方面存在一些問題這不足為奇，畢竟他們還是實習生，缺乏一定的教學經驗。而且頂崗時間一般在9—12月份，這跟大學一般最后一個學期為實習期的教學計劃有沖突。對頂崗生來說，他們是提早了一個學期進入實習期，但他們并沒有接受完有關教學法等方面內容的學習。各承訓院校為了應對頂崗的需要，只能為他們臨時補一補教學實習的內容。頂崗生畢竟沒有接受系統的教學法學習，在教學上還是存在很大的不足。
二、鄉村教師培訓團隊置換脫產研修項目實施的對策
(一)加大國培宣傳力度。國培計劃實施已有七個年頭，但在邊遠貧困地區的農村學校，許多校長和教師對其還是了解甚少，有的可能都還未聽說過國培計劃，對其重要性的認識就更無從談起。關于國培計劃每年都有新的政策出臺，對項目實施有新的要求，尤其是在2015年國家對國培計劃做了重大的改革調整，作為國培計劃管理者、組織者、實施者、工作者的我們，首先要學習了解文件內容、深入領會其精神實質。同時要加大宣傳，讓更多的人了解國培、認識國培、重視國培。特別是教師培訓團隊項目實施時間長、牽涉面廣、要求高、難度大、意義重大，更需要我們加大宣傳的力度。(二)做好項目學科規劃。針對項目學科設置不全的問題，應改變過去籠統的將指標分配給承訓院校、各項目縣，再由承訓院校與對接的項目縣來確定培訓學科的做法。因為這個項目不僅僅在于提高教師的教育、教學、教研水平，更關鍵的在于提升教師的培訓能力，為縣級打造教師培訓團隊。因此，培訓團隊研修項目設置的學科應該覆蓋義務教育階段所有學科，這也是項目縣所希望的，哪怕一個學科可以分配到1－2個培訓名額。鑒于此，應在省級層面細化該項目各學科在各項目縣的指標。在保證每個項目縣每個學科至少有一個參訓名額的前提下，根據該項目培訓總人數及項目縣教師總數量確定各項目縣各學科選派的參訓人數。在此基礎上，再根據各承訓院校申報學科評審的結果，委派承訓院校具體承擔的學科。(三)嚴格選拔參訓學員。遴選符合要求的學員，是培訓的基本要求，也是培訓取得良好效果的基本保障。尤其是對于教師培訓團隊項目，如果參訓的學員不符合要求，大量的培訓課程可能就失去了應有的意義，為項目縣打造教師培訓團隊的目標就成為一句空話。作為負責教師選派的地方教育行政部門及具體落實選派工作的校長應了解國培文件精神，充分認識培訓工作的意義，高度重視學員遴選工作:一是嚴格選拔，按要求選派教師培訓團隊成員參訓;二是杜絕派出與培訓學科不相符的教師參訓;三是曾參加過國培項目學習的教師不再選派;四是按計劃數選派教師并督促其參訓;五是對遇特殊情況不能來參訓的教師進行更換調整。其次建立和運用“選拔、培訓、考核、使用、待遇”相結合的培訓激勵機制，讓教師培訓落地生根。(四)合理組織跟崗實踐。跟崗實踐是參訓學員在導師指導下到優質的基地學校，以體驗校園文化，觀課、聽課、評課、磨課、研課，進行課例研究為主要形式的培訓模式。在教師培訓團隊研修項目中，跟崗實踐時間不少于總學時的三分之一，其重要性不言而喻。跟崗實踐組織的好壞，在很大程度上影響到整個項目的培訓效果。鑒于跟崗實踐環節在實施中遇到的問題，建議該環節改由承訓院校來組織實施，基地學校負責具體培訓，而縣級教師發展中心可以作為返崗實踐環節實施的主體。二是承擔培訓的基地學校(包括優質中小學、示范性教師發展中心)由承訓院校來遴選。三是到優質中小學的跟崗實踐采用分散的方式進行，到示范性教師發展中心采用集中的方式進行。四是學員在跟崗實踐學校選擇上以一校為主，同時鼓勵到多所學校去觀摩。五是在培訓時間安排上采用跟崗實踐與集中學習交叉的方式進行。(五)科學置換參訓學員。在過去幾年中，為保證置換脫產研修項目的有效實施，選派優秀的實習生去頂崗確是一項非常重要的舉措。特別在一些教師缺編比較嚴重的項目縣，如果沒有頂崗生，參訓教師就無法出來培訓。但在改為教師培訓團隊置換脫產研修項目后，頂崗學校對頂崗生的要求就更高了，很多頂崗生無法達到學校所期望的教學水平。況且有的項目縣教師不缺，再加上安全方面的考慮，一些項目縣不需要頂崗學生。所以在今年的國培文件中將原來教師培訓團隊置換脫產研修項目改為教師培訓團隊研修項目，各地根據需要確定是否選派頂崗實習生，這是符合實際情況的。對于需要頂崗生的項目縣，承訓院校要適當調整實習教學計劃，選派優秀的頂崗生以滿足其需求。對不需要頂崗生的項目縣，當地教育行政部門和學校要科學置換參訓學員，以保證學校正常的教學秩序。
作者:任春亮 單位:南昌師范學院
參考文獻:
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一、當前中小學英語教師培訓存在的主要問題
根據對一批中學英語骨干教師在參加培訓期間和之后的變化進行的兩年的跟蹤研究（劉學惠，2005），發現教師培訓項目還存在一些具體的問題，絕大部分教師并未把他們在培訓項目中接觸到的教育教學理論與教學方法用在自己的教學中。也就是說，他們的教學又回到了以前的老路，他們的教學理念并沒有發生實質性的改變。那么，問題究竟出在哪里呢？
1.培訓項目是自上而下推進的一種教師培訓模式
培訓教師被看作培訓內容的接受者和培訓知識的灌輸對象，忽略了培訓教師的主體地位。教師培訓者在臺上滔滔不絕，向外語教師介紹先進的教學理念與教學方法，他們儼然是教師培訓項目的主角與權威。這些高高在上的理論學說與教育教學的實際情況并非完全一致，培訓教師處在被動接受的地位，這正是當前我國中小學英語教師培訓的一大癥結所在。
2.培訓項目對教師的態度和意識等主觀層面重視不夠
教師培訓者往往高高在上，他們處于理論的高處，與培訓教師有很大距離，他們的講座與報告并未真正改變培訓教師的意識與態度。教師的態度和意識，即教師的認知過程在教學活動中起著特殊的作用，如若教師培訓作為一種干預手段不能在改變教師對教學內容和教學對象及環境的觀念方面產生影響，就很難說是成功的教師培訓。這是目前我國中小學英語教師培訓所面臨的又一難題。
3.培訓項目缺少對教師真實狀態的了解
培訓項目的培訓者并不真正了解培訓教師的所思所想和所作所為，而真正了解教學的真實情況的一線教師的聲音被忽略了。大部分的教師培訓項目以教師培訓者為中心，缺乏教師培訓者與培訓教師的互動與合作。教師培訓者與教師之間缺乏溝通與交流，教師培訓項目就不可避免地存在盲點。教師的教學環境、教學行為以及教學理念等真實狀態并不被所知，不了解教師的教師培訓也就不可能真正落到實處，這也是我國當前中小學英語教師培訓所面臨的難題之一。
二、中小學英語教師培訓有效開展的對策
1.努力構建以教師為主體的教師培訓項目
教師培訓項目中教師是學習者，是構建知識的認知主體。教師培訓項目不能是教師培訓者的獨角戲和一言堂，不能把教師培訓項目看作是教師培訓者展示其專業研究成果的舞臺。教師培訓者和教師之間應該展開互動與對話，形成一種良好的合作關系。
教師培訓者應該事先對培訓教師的教育教學背景進行充分了解，發現問題，思考問題，在專題講座中與外語教師交流溝通，認真傾聽他們的想法，然后共同提出改進問題的思路和措施。在討論交流中，教師培訓者應該充分尊重教師的個人知識和實踐經驗，因為他們真正了解教學中的實際問題，并且也有自己的思考和建議，盡管很多時候這些想法感性成分居多。因此，作為教師培訓者的外語教學研究專家應該發揮他們的學術理論研究優勢，對于正確的加以肯定和贊揚，對于不合時宜的加以解釋和引導，給教師以深刻的啟示，使他們的感性認識上升到理性認識。這樣才能從心靈深處觸及并影響培訓教師的外語教育教學觀念、意識與態度，教師培訓項目才會具有針對性和實效性。
如果教師培訓者閉門造車，不了解培訓教師的實際情況，只是把自己高深的學術研究拿出來在中小學教師面前高談闊論一番，除了讓培訓教師仰慕之外，在很大程度上并不能產生實際的幫助作用。因此，教師培訓者應該走到教師中間來，傾聽他們的聲音，鼓勵發揮他們的積極主動性，形成與培訓教師之間的合作關系，努力成就以培訓教師為主體的教師培訓項目。
2.努力實現以“授人以漁”為最終目的的教師培訓項目
教師培訓項目不是簡單的“授人以魚”，而是要努力做到“授人以漁”。教師培訓者不僅要向培訓教師傳授有關外語教育教學的相關知識和理論，更重要的是教給外語教師如何在他們日復一日的常規教學中發現問題，如何獨立開展教學研究，幫助其實現自身的專業成長。課堂觀察、行動研究、敘事探究等是幫助外語教師實現專業發展的有效手段。
（1）課堂觀察
課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關的輔助工具（觀察表、錄音、錄像設備等），直接或間接從課堂語境中收集資料，并根據獲得的資料、數據，做相應研究的一種教育、教學研究方法[1]。教師可以通過不同的方式進行課堂觀察。自我觀察是教師本人對自己的課堂教學進行觀察、評價、反省、分析、解釋的課堂觀察形式。同事互助聽課是一種聽課人和講課人雙方互為主體的、平等的、合作的課堂觀察形式。另外，教師還可以讓學生對自己的教學進行觀察，從教學對象的視角獲取有價值的信息。教師通過觀察自己和同事的教學，可以增進對自己教學行為的認識，增強對自己教學行為的責任心，從而促使自己系統地、批判性地反思、評價自己的教育教學行為，改進教學，實現專業化發展。
（2）行動研究
盡管教師培訓項目可以把一些有效或高效教學行為作為技能對教師進行培訓以便掌握，但教師培訓并不僅僅是技能培訓，它要超越“培訓”，培養教師的教學原則意識和控制的素質，這是教師進行有效規劃、組織、管理和教學的根本基礎[2]。教師培訓項目應幫助教師開展行動研究，使教師學會對自己的常規教學進行批判和反思，鼓勵他們在各自真實、特定的環境中形成自己的教學風格和教學理論。外語教師行動研究的本質是教師是研究者而非日復一日重復勞動的教書匠，其核心是教師進行自發的教學研究以驗證和增長自身的知識，其特征是情境性、語境性、合作性、參與性及自評性[3]。教師在教學實踐中反思自己的教學，在某種程度上就是結合實踐對個人理論或其他教學理論進行驗證的科學研究。
（3）敘事探究
敘事探究是抓住人類經驗的故事性特征進行研究，并用故事的形式呈現研究結果的一種研究方式[4]。外語教師向他人講述個人的教學經歷，意味著對自身教學的追問、反思、感受、理解、籌劃與更新，意味著對自己親身經歷的教育生活的意義理解與建構。其中，語言對認識的塑造作用舉足輕重，因為在心中默默反思是一件事情，用語言把所思所想表達出來是另一件事情。語言表達能夠升華我們頭腦中的思想認識，在講述或寫作過程中時常會有靈感閃現，會有我們對自己教學生活的頓悟。對于聽者或讀者來說，敘述者的故事會激起他們對自己作為人、作為外語教師的思考，透過別人的故事看自己，從而構建屬于自己的意義。通過敘事探究，外語教師得以重新審視并發現自己教育生活中常見的細節所蘊涵的意義，使自己逐漸擺脫外在的常規或權威理論并形成個人的知識和理論，從而形成個性鮮明的教學風格。
3.努力構建形成長效機制的教師培訓項目
教師培訓項目要確立教師的主體地位，要把外語教師培養成為能夠獨立開展教學研究的專家型教師，調動各方努力形成合力共同構建教師培訓事業的長效機制，這樣才能使教師培訓真正落到實處并為教師培訓取得長期效果提供保障。
（1）搭建外語教師發表研究成果的平臺
教師培訓的最終目的是幫助外語教師自主發展其職業專長，做一名善于觀察和研究的實踐者。外語教師對日常教學不斷進行假設、實踐、驗證、反思、評價，總會有自己獨特的教學心得以及獨到的思想認識，久而久之，便會生成寶貴的教育教學實踐經驗和個人理論。這些來自外語教師個人親歷的教學生活的教學心得、教學反思和教學理論彌足珍貴，對其他外語教師以及從事外語教學研究的專家學者具有重要的啟示意義和研究價值。但是，正如Wid dowson指出的那樣，語言教師作為實踐者而非理論家，其獨特的教學經驗常常由于缺乏理論權威性而無法正名，這是不正常的現象[3]。因此，教師培訓項目應該為一線外語教師搭建發表教學科研成果的平臺，改變外語教學研究專家的理論大一統的局面，外語教學與研究領域應該有來自教師的聲音。需要指出的是，外語教師的研究成果允許一定程度的“去學術化”，因為通俗易懂的道理更簡單易行，并非越難懂的東西越有價值。
（2）加大對教師培訓項目的資金投入
國培計劃外語教師短期集中培訓項目的費用是由中央和地方政府下撥的專項資金，但這些資金只能滿足外語教師短期集中培訓的費用，不能保證教師培訓長遠目標的實現。短期集中培訓結束之后，外語教師重新回到教學崗位，培訓項目的學習是否真正起作用，他們的教學觀念、態度和意識是否發生了些許變化，他們的教學效果如何等這些問題的解決，都需要外語教師培訓項目開展一系列后續工作。比如開展遠程跟蹤指導、專家熱線答疑解惑、選派專家進行實地調研、培養典型進行試點、推廣成功經驗等。這些后續工作的開展需要資金投入，因此財政支持需要加大。教師培訓項目是一個長期的工程，絕不僅僅是短期集中培訓的十幾天，所以需要更多的財政投入為外語教師培訓提供資金上的保障。
（3）構建科學的外語教師培訓評價體系
構建科學的檢驗外語教師培訓效果的評價體系是實現教師培訓項目長遠目標的重要一環。外語教師培訓項目效果如何，最終還要回到學生的學習效果上來，我們要觀察教師的教是否促進了學生的學。但是，如果評價體系只依賴學校管理者或培訓專家的一兩次聽課，那么這樣的評價體系注定是不科學的、片面的。所以，除了要看學生的學習效果，更重要的是對教師專業成長的評價。評價體系應該關注他們日常的教育生活，努力成就愉快教學、善于反思、積極進取、勇于創新、與時俱進的外語教師。科學的評價體系重在過程性評價，以人為本，傾聽教師的教育故事，尊重教師的個人知識和實踐經驗，肯定教師的教學成績，最終促進教師專業上的成長。
綜上所述，國培計劃背景下我國中小學英語教師培訓應該改變傳統的知識灌輸式的教師培訓模式，因為外語教師在培訓項目中不是教學方法和教學理論的消極接受者，他們是學習者，是積極構建知識的主體。教師培訓應該超越培訓，不再囿于外界給予外語教師的培訓和教育，應該重視教師自我主動性的教師發展。因此，我國中小學英語教師培訓項目要確立主體地位，建立培訓者和外語教師之間的合作關系。培訓者應該努力做到“授之以漁”，使外語教師自主發展其職業專長，成長為善于觀察和研究的實踐者。同時，多管齊下努力構建教師培訓的長效機制，以實現教師培訓的長期目標，把教師培訓落到實處，優化我國基礎教育英語師資，提高中小學英語教學質量。
參考文獻
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[2] 賈愛武.外語教師教育與專業發展研究綜述.外語界，2005（1）.
關鍵詞：“雙語”教學 實驗室建設 培訓 素質教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.026
1 引言
對于承擔“雙語”教師培訓任務的學校而言，如何提高“雙語”教師培訓的教育教學質量，尤其是培養和提高理科類“雙語”培訓教師的教學能力與技能，使得他們在培訓結束之后，就能馬上進入“雙語”教學的教師隊伍之列，是目前亟待解決的重要問題之一。
我院從2004年開始就承擔了中小學少數民族“雙語”教師培訓任務。為了切實提高培訓質量，我院也不斷地探索和實踐快速提升教師“雙語”教育教學能力的多種新方法。其中，在中學物理學科的“雙語”教師培訓工作中，把實驗教學的內容也納入到教師專業素質和教學能力的培養計劃內，把理論水平和實踐能力的提高有機結合，在提高培訓教師的專業知識水平、教學能力和技能等方面取得了很好的效果。而為了“雙語”教師培訓而建設和服務的實驗室在此過程中起到了非常重要的作用。
在本文中，我結合我院建設的“雙語”教師培訓物理實驗室為例，論述與“雙語”教師培訓相適應的理科實驗室建設的意義、基本原則、功能和建設方案。
2 建設“雙語”師資培訓實驗室的目的與意義
2.1 實驗室建設是培養高素質“雙語”教師的需要
實驗室是高校人才培養體系中的重要組成部分，它能引導學生把理論與實踐相結合，在培養學生的創新精神和實踐能力上具有不可替代的作用。實驗教學不僅是技術知識探索的新方法，也是培養學生的實踐能力和創新意識的一個主要的方法。對于“雙語”師資培訓院校而言，實驗室建設和改革將極大地促進“雙語”教師培訓，也能夠豐富“雙語”教師培訓的教學體系、教學方法和教學手段，對于“雙語”教師素質的全面提高具有重要的意義。
2.2 “雙語”培訓質量的提高迫切需要加強實驗室建設
教學質量是“雙語”教師培訓教學活動的核心內容。要培養一支合格的“雙語”教師隊伍，一是要提高受訓教師的漢語綜合運用能力，二是要提高受訓教師的專業知識水平、教學能力與技能。當前在新課程改革下，探究實驗和演示實驗已成為中小學的理科教學的主要內容，因此通過培訓和提高少數民族教師的實驗教學能力，可達到提高教師專業知識水平、“雙語”教學能力與技能的目的。而培養和提高“雙語”培訓教師的實驗教學能力需要一個優秀的實驗教學團隊，另外在實驗室教學設備和實驗室環境條件上的建設也是必不可少的。在教育部的本科教學評估中，實驗室建設和實驗教學占有相當大的比例。顯然，教育部已經意識到了實驗教學的重要性，目前實驗室的建設已經被提到了一個很高的位置。因此實驗室建設是教學質量提高的迫切需要。
3 “雙語”實驗室建設規劃的基本原則
實驗室建設規劃是“雙語”實驗室建設的重要前提，必須高度重視規劃的目標、重點和可行性。“雙語”實驗室建設要統一規劃，合理布局，實現資源共享，保證效率優先和可持續發展原則。
實驗室的規劃應根據我院的培養層次和培訓任務，從新疆維吾爾自治區的教育發展規劃與學院的長期發展目標出發，結合學院的“雙語”基地建設和學科建設工作來制定。所建的物理實驗室要滿足物理學科“雙語”教師培訓，《物理教育》專、本科專業必修課程的教學以及自治區骨干教師和繼續教育培訓對實驗教學、實訓的要求。同時要兼顧學院重點建設的《小學科學》專業物理相關的實驗和演示教學要求，也要滿足教師隊伍對教學研究和科學研究的需求。
4 “雙語”實驗室的建設目標和內容
4.1 總體目標
對“雙語”實驗室進行科學的建設和先進的管理，實施實驗室管理體制改革，出臺相關的管理措施，進一步深化“雙語”實驗室管理制度的革新，加強“雙語”實驗室的自主管理。根據“雙語”教師培訓和專業教學的要求，加快實驗室建設步伐，逐步淘汰過時和老化的實驗儀器設備，購置數量充足、性能先進、功能齊全的實驗儀器設備，提高實驗教學的資金投入，確保實驗儀器設備的正常運行和實驗教學的順利進行，提高“雙語”教師培訓專業基礎課的教育教學質量。
4.2 具體內容
4.2.1 加強實驗室建設
加強實驗室的基本建設是提高實驗教學質量和實驗教學改革的重要保證。在第三期“雙語”師資培訓周期，力爭學校加大資金和政策支持，爭取省級示范實驗室建設項目，通過多渠道融資以達到一個新的實驗室建設水平。可根據需要增加新的設備，逐步淘汰過時和老化的設備，及時更新“雙語”教師培訓創新性實驗項目所需的先進設備，提高設備的更新率，加速“雙語”物理實驗室的信息化建設。
4.2.2 構建科學的實驗教學體系，深化實驗室體制改革
隨著時代的發展進步以及中小學新課程教學改革的不斷深入，傳統物理實驗教學模式的理論已不能滿足現代教學的需求，科學的創新思維，先進的實驗教學體系和構建新實驗教學的發展趨勢已勢在必行。因此在“雙語”實驗室建設中，要注意實驗室的統籌規劃與合理布局，實驗室規模的逐漸標準化，不斷提高實驗室的綜合利用價值。通過構建科學的實驗教學體系，可提高“雙語”培訓教師對最新實驗理論和方法的了解和掌握，從而促進“雙語”教育質量的提高。
4.2.3 加強“雙語”專業課程的教學改革
根據“雙語”教師培訓培養方案和教學目標，二十一世紀要全面推進素質教育的文化理念，培養每位“雙語”任課老師的改革創新精神和實踐能力，積極發揮第二課堂實踐活動的作用，力爭在“雙語”教師培訓的“專業漢語”、“教材教法”、“課堂模擬訓練”等專業課程教學中，實驗、實踐教學的量逐漸占課堂教總量的80%以上。
5 “雙語”師資培訓實驗室的功能要求
從目前學院所承擔的各項教學和培訓任務的性質來說，新建的“雙語”實驗室要滿足以下幾個方面教學和功能要求。
5.1 “雙語”師資培訓
2008年1月，自治區中小學少數民族“雙語”教師培訓基地在我院掛牌落成。基地的落成，為我院提供了新的發展機遇，同時也提出了一些新的挑戰和新問題。作為基地，我院應在教學模式和方法，培訓形式、內容和質量等多個方面要有所創新，特別是在全面提高“雙語”培訓教育教學質量上要有所創新。
而眾所周知，中小學理科類課程的教學是離不開實驗環節的，是提高和保證教育教學質量的重要舉措之一。如果我們想要培養和提高理科類“雙語”培訓教師的教學能力與技能，就得必須加強對實驗教學能力和技能的培養。因此，進一步規劃和建設理科類“雙語”師資培訓實驗室對于提高“雙語”師資培訓的教育教學質量尤為重要。這就要求我們建設與“雙語”師資培訓相適應的基礎教育階段中小學實驗室。
5.2 各類短期教師培訓
我院是自治區中小學教師的繼續教育基地。每年都承擔著國家級和自治區級等不同級別、不同層次和不同學段的基礎教育教師培訓任務。在中小學教師的繼續教育培訓中，我們不僅要給中小學教師傳達他們所教學段的新知識和新理念，還要通過給他們傳達更高層次的學科前沿知識來拓展他們的視野。這就要求我們，在建設實驗室時，不僅要購置基礎教育階段的實驗儀器設備，還要根據各學科的特點，購置一些既能代表學科前沿水平，又能提高教師專業技能的專業實驗設備。
5.3 普通專、本科專業培養
師范類和非師范類普通專、本科專業教學是我院教學活動的主要組成部分之一。專業教學質量的提高，離不開合理的實驗環節。而實驗環節的開展又離不開高效的專業實驗環境。因此，緊緊把握我院“雙語”基地建設的大好機會，通過科學地探索與規劃，建設能高效運行的專業實驗室也是極其必要的。專業實驗室建設規劃是要根據各學科的培養方案和教學大綱，在綜合考慮“雙語”師資培養和繼續教育培訓的基礎上制訂的。
5.4 教師教學研究與科研
科研是提高教師隊伍的知識水平和教學能力的動力。因此，根據教師隊伍的科研水平和各學科的建設目標，建設一座儀器先進、功能比較齊全的教師科研實驗室也是我院實驗室不可或缺的一部分。
6 物理“雙語”師資培訓實驗室的建設方案
根據學校的實際，制定出一份科學、合理的實驗室功能劃分和框架方案，對于“雙語”實驗室的建設與管理工作具有重要的意義。筆者認為，與“雙語”教師培訓相適應的物理實驗室框架應分兩個模塊，一是專、本科實驗室模塊，二是基礎教育實驗室模塊。
6.1 專、本科實驗室模塊
本模塊根據我院的實際，依據《高等學校實驗室建設與教學改革創新與質量評價國家標準》進行規劃與建設。主要為我院的專、本科教育提供實驗與實踐教學環境，為開展第二課堂活動提供探究與試驗場地。本模塊下設力學、熱學、光學、電磁學、近代物理、電工與電子線路等專業實驗室。
6.2 基礎教育實驗室模塊
本模塊要依據《新疆維吾爾自治區的基礎教育“十二五”發展規劃》，結合學院的“雙語”基地建設和學科建設工作來制定。本模塊要包括兩個實驗室，初中物理實驗室和小學科學（物理）實驗室。
6.2.1 初中物理實驗室
建設初中物理實驗室的主要目的在于為自治區中小學“雙語”教師培訓和農村“雙語”教師特培項目提供實驗和實訓平臺。實驗室建成后為“專業漢語”、“中學物理教學法”、“中學物理實驗教學研究”和“課堂模擬訓練”等課程的教學提供良好的實驗平臺和演示環境，有利于提高“雙語”教師的教學能力與技能和“特培”生綜合素質的提高。能為自治區的高素質教師隊伍建設和培養提供有力的保障。
6.2.2 小學科學（物理）實驗室
建設小學科學（物理）實驗室的主要目的，一是為自治區中小學“雙語”教師培訓和農村“雙語”教師特培項目提供實驗和實訓平臺，二是積極響應義務教育新課程改革的推進，緊跟改革步伐，積極配合學院的學科和專業建設，為把小學科學專業建設成為自治區特色專業搭建支撐實驗環境。實驗室建成后為小學科學“專業漢語”，“自然科學基礎”等課程的教學提供良好的實驗環境，能為自治區的 “雙語”教師培訓和高素質教師隊伍建設提供有力的保障。
7 結語
“雙語”教師培訓的教學質量是培養和提高教師教學能力和教學技能的基礎。中小學少數民族教師在“雙語”培訓結束時，能否立即進入“雙語”教師隊伍的名單并能夠勝任“雙語”教學任務，不僅要看漢語水平的提高，更重要的是要看專業知識水平和“雙語”教學能力的提高。“雙語”實驗室的建設是提高教師專業知識水平和“雙語”教學能力的有力保障，是確保培訓教育教學質量的重要措施。因此，科學地規劃與建設與“雙語”教師培訓相適應的理科實驗室建對 “雙語”教師培訓具有重要的意義。
參考文獻：
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關鍵詞：計算思維；中小學；信息技術；教師培訓；課堂教學模型
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8345-03
2006年3月，美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計算思維（Computational Thinking）。[1] 計算思維概念的提出，標志著信息技術科學從前沿高端到基礎普及的轉型，改變了關于信息技術“狹義工具論”的觀點。[2] 2010年11月，陳國良院士在第六屆大學計算機課程報告論壇上所作的報告，第一次正式提出了將“計算思維能力培養”作為計算機基礎課程教學改革切入點的倡議。[3]
當前信息技術教學融入計算思維，主要是指教學方法改革。其中，對計算機的認知能力和應用計算機的問題求解能力是計算機基礎教學最主要的兩個培養目標。[4] 計算思維從依托程序設計思想解決問題的角度出發，強調解決問題的方法、思路。當一個問題有解后，歸納總結解決問題的思路，抽象出解決問題的數學模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來解。
中小學信息技術教師是中小學生信息素養形成的啟蒙者，對中小學生未來計算思維與信息素養的形成將產生重要的影響。一方面，中小學信息技術教師，傳授的知識技能主要以信息技術為主；另一方面，引導學生解決問題的手段與方法也是以運用信息技術手段為主。因此，要使中小學生的信息素養中具有計算思維，必需先使中小學信息技術教師具有計算思維的意識。因此，在中小學信息技術教師培訓中，如何建構基于計算思維培養的課堂教學模型，具有一定的討論意義。
1 構建基于計算思維的中小學信息技術教師培訓的課堂教學模型的理論基礎
中小學信息技術教師培訓的課堂教學中，一方面學習的內容以信息技術的內容為主，有利于計算思維的開展與應用。另一方面，大部分課程運用信息化教學手段進行教學，信息化教學最大的優勢在于建構教學情景，即將學習者置身于真實任務情景中；同時，中小學信息技術教師具有良好的專業技能與實踐經驗，具備研究性學習的知識、技能與經驗，這些都有利于運用建構主義學習理論指導中小學信息技術教師培訓的課堂教學。因此，構建基于計算思維的中小學信息技術教師培訓的課堂教學模型的理論基礎主要有兩個，一是計算思維理論，二是建構主義學習理論。
1.1計算思維
計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維具有設計、構造的特點，以抽象化與自動化為特征。[1] 人類的活動總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學活動中，思維對人的知識獲取、技能培養起著決定性的作用。那么，中小學信息技術教師運用信息技術知識技能的思維活動（即運用信息技術手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術知識的思維活動）屬于哪種思維類型？根據思維過程中是以日常經驗還是以理論、設計構造為指導，思維可分為實證思維、邏輯思維、計算思維三類。由于中小學信息技術教師應用知識技能的思維活動、以及主要從事的教學研究工作所運用的思維具有設計、構造的特點，同時具有抽象化與自動化的思維特征（即程序設計式的特征）。根據思維的分類與計算思維的含義，這種思維屬于計算思維。培養具有計算思維的中小學信息技術教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識技能，帶動中小學信息技術教學變革，將最新的思維方式傳授給下一代。
1.2建構主義學習理論
建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論的意義建構，是指學習者在更接近實際情境的學習中，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎建構新知識，賦予新知識個人理解的意義。建構主義學習理論既強調學習者的認知主體作用；又不忽視教師的指導作用。明確教師是意義建構的幫助者、促進者。
2 基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型建構
2.1課堂教學模型建構的要素分析
運用建構主義學習理論，建構基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型需要關注“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四個要素。
情境。學習環境中的情境是建構主義學習環境下教學設計的重要內容。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，在教師的引領和豐富學習資源的支持下，通過專題，為學習者進行研究性學習創造良好的學習情境。為學習者的協作、會話提供保障。
以專題為中心組織研究與學習，符合中小學信息技術教師的認知能力與實踐經驗。[5]由于中小學信息技術教師具有良好的信息技術專業背景與豐富的實踐經驗，同時，參訓學習者有較高的學習需求，希望通過學習提高自己的專業、職業能力。這些基本因素，為運用建構主義學習理論以小組為單位進行專題協作學習提供了堅實的知識、技能支持，具備創建教學情境的先決條件。
協作。協作是在目標實施過程中，個人與個人之間的協調、配合、協商。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，小組學習成員圍繞學習專題，以計算思維為意義建構的核心展開研究性學習。反復思考、探索信息技術條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產生新的認知與思維的升華。
會話。會話是協作過程中的最基本的方式。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂，學習小組成員之間通過會話，商討如何完成規定的專題學習任務、制定研究計劃。同時，每個學習者的思維成果通過會話為整個學習群體所共享。
意義建構。意義建構是整個學習過程的最終目標，建構的意義是指掌握事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在中小學信息技術教師培訓課堂學習過程中，將計算思維作為意義建構的最終目標，幫助學習者建構對學習專題內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其它事物之間內在聯系的深刻理解。從而形成依托信息技術進行專題研究時問題解決的思維模式，即計算思維。
2.2 課堂教學模型建構的教學策略設計
課堂教學模型建構的總體思路是：依托建構主義學習理論與計算思維培養目標，首先教師以專題為切入點為學習者構建真實的教學情境，使學習者帶著問題、任務進入真實的情景。其次在教師的指導下，學習者通過自身及相互間知識、技能、經驗的再重組，運用約簡、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數學模型，實現知識、技能的遷移。在完成任務的同時，促進思維的升華。整個學習過程中始終強調學習意義的建構，即計算思維的建構。
結合建構主義學習理論，基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學策略設計著重關注以下6方面的問題：①以計算思維培養為學習意義建構的核心。②教學關系以學習者為主體，教師為主導。③學習活動具有個性化特點。④學習方式以專題為中心，以任務來驅動。⑤學習過程以協作、會話、共同建構為主。⑥學習成果具有創造性、創新性、典型性特征。
2.3 課堂教學模型構建
基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，結合建構主義學習理論，構建“教師為主導，學習者為主體，計算思維培養為主線”的課堂教學模型，如圖1所示。
圖1 “主導-主體-思維”課堂教學模型
教學實施過程中，教師需要明確主題任務、確定學習活動的時間與進度，隨時監督與引導學習者的學習活動。學習者則在教師引導下，以小組為單位進行探究合作學習，完成學習任務。教學模型強調教師的主導地位與學習者的主體地位，教師的主要作用是引領學習者的學習、為學習者提供學習支架，并積極參與到學習者的學習活動中；學習主體則通過“專題學習選擇主題自主探究、合作學習成果展示交流評價檢測修改成果創新提升”的主線展開學習；重視評價反饋。該教學模型，建議每4～6人組成一個學習小組，在教師的引領下以小組為單位協作學習。具體教學過程可通過以下步驟來實施：
①教師以專題的形式，全面講解，提供學習討論的主題。教師從理論與實踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發展方向、研究熱點等，引領學習者的學習，使學習者形成概念并掌握一定的基礎知識；為學習小組提供可選擇研究、討論主題，供學習小組選擇；鼓勵學習小組自定研究主題。
②選題。學習小組根據成員的自主意愿，選擇1個研究專題。
③自主探究。在教師的引導下，學習小組依據討論主題，應用教師提供的學習支架，結合自己的實際工作經驗、專業知識，圍繞主題查找資料、文獻，進行自我探究以及小組內部研討、合作學習，并形成統一的小組研討成果（觀點、結論、方法、方案）。總結分析解決問題的思維過程，達到探究學科知識與提高計算思維的目的。
④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發揮人才資源優勢，通過歸納、約簡，闡述問題求解的思路、方法、算法設計。使學習者能共享相互之間的研討成果，達到共同進步的目的。
⑤評價糾錯。各小組間相互評價，學習者學會正確評價的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學習者在知識、技能、思維等方面得到檢驗與提高。
⑥創新提升。通過前面的學習，在教師的引領下，對所學知識內容進行拓展升華，總結經驗，理清思路，提高認識，形成此類問題解決的數學模型，并且能創造性地運用所學知識、計算思維解決新問題。
該課堂教學模型中，強調學習者計算思維的培養。即在學習的每個環節，重視學習者分離、歸納、遞歸、約簡、抽象等思維方法的運用與提煉。通過具體知識、技能的合理運用，總結出運用信息技術解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構與拓展。其中步驟①、②可以為學習者創造良好的學習情境；步驟③、④、⑤為學習者協作、會話提供有利條件；步驟⑥實現最終意義建構。通過該課堂教學模型的六個步驟的教學活動，可以達到計算思維的培養、了解學科當前的研究熱點、加強專業技能的應用培養、提高職業素養、建立良好的交流平臺與智盟資源的教學目的。
3 結束語
基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型優化了教學過程，緊緊圍繞計算思維的培養展開，使教師、學習者、教學內容與計算思維培養有機的結合起來，既體現了教師的主導作用，又充分發揮學習者的主體作用，同時強調了學習者的計算思維，是一種符合學習者（信息技術在職教師）認知特點的課堂教學模型。
建構合理的課堂教學模型進行中小學信息技術教師的培訓，可促進教師教育理念、計算思維的全面提升，促進教師專業知識與專業技能的進步，提高教師運用信息技術解決教學重點與難點的能力，使教師的計算思維能力、教學設計能力、教學操作能力、教學監控能力和教學反思能力得到全面提高。
參考文獻：
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1.1培訓內容針對性不強
近年來，國家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農村教育的發展，制定了很多旨在促進農村教育發展的政策，推出了一系列的教師培訓來提升農村中小學教師的個人素養及專業化技能。但培訓效果與預期目標相比存在一定差距，主要問題是培訓針對性不強。首先，農村課堂幾乎很少存在現代化的硬件設施；其次，農村學校的教育理念和環境與城市學校也存在著很大的差距。因此，對農村教師的培訓應與城市教師的培訓有所區別。目前，各級教育機構為了提升教師的素質推出了很多培訓課程，但并不都適用于農村教師。由于農村教師所在教育環境不同，他們需要一套針對性強的、符合其教育實際狀況的培訓課程來進行學習。培訓的內容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。
1.2培訓管理制度不完善
農村中小學教師培訓的主要場所通常是縣級的進修學校，然而我們發現很多縣級進修學校對教師培訓的管理十分松散，沒有完善的考核機制。教師在培訓期間沒有一個嚴格的規章制度進行約束，對培訓教師的獎懲力度都偏弱，不能很好地調動教師參與培訓的積極性，這就使培訓的效果大打折扣。同時，我們還發現，在農村中小學教師進行培訓時，教師所在的學校對培訓同樣重視不夠，缺少相應的管理與考核機制。
1.3教師自身原因
首先，農村教師工作量大，尤其是很多偏遠山村，一名教師身兼數職，不僅要負責日常教學，還要負責學生安全、校園管理等多項事務，根本無暇進行教師培訓。其次，教師參加培訓的積極性差，教師培訓與個人職業發展、教學質量的關系，乃至對農村教育發展的重要作用認識不足。所以，很多農村中小學教師對教師培訓都存有倦怠及僥幸過關的心理，這些都導致教師培訓質量不理想。
2農村中小學教師培訓工作的對策
2.1設置有針對性的培訓內容
以往進行的農村教師培訓，大多的培訓課程都沒有針對農村教師的特殊教學環境以及教學角色來設置，應從培訓內容、課程設置方面進行相應調整。首先，我們可以通過問卷調查的方式，采用實證的方法對農村教師的培訓需求加以研究，設置適合農村教師的培訓課程。其次，我們還可以鼓勵農村中小學教師根據自身的需要來對培訓的內容、課程進行選擇和安排，使培訓更具實際意義，提升培訓效果。
2.2設立完善的培訓制度
縣級教師進修學校在進行教師培訓時都應制定實施完善的培訓制度，使培訓有章可循。同時，教師所在的學校也應當加大管理力度，對教師培訓進行必要的監管和考核。將教師培訓的表現納入年終考核內容，促進教師積極參與培訓。
2.3堅持以人為本
教師是培訓過程中的主體，因此，整個培訓應當以教師為本。由于農村教師教學任務繁重，因此在培訓課程的設立過程中，要注意課程的實踐性、培訓時間的靈活性。與此同時，還要做好培訓前的教師思想工作，使其充分認識培訓的重要性，設立相應的獎懲制度，在教師范圍內形成一個良性的競爭，確保教師培訓的效果。
3結語
[關鍵詞]師資培訓 高校新時期
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0192-02
目前，我國高校的教師培訓途徑和形式多種多樣，主要包括青年骨干教師研修班、社會實踐、單科進修、短期或高級研討班、崗前培訓，另外還有國內外學者訪問、網絡培訓以及出國進修等形式。自20世紀80年代以來，我國高等教育事業發展迅速，高校教師師資培訓工作取得了一定的成果，但高校教師師資培訓在指導理念以及制度建設方面等存在的問題也日益顯露出來。因此，在新時期下，如何有效提高我國高校師資培訓水平、完善教師培訓配備，將是高校師資培訓管理者們應該深入思考的問題。
一、當前階段高校師資培訓中存在的困境與問題
（一）培訓意義認識不深刻
對培訓目標與意義是否能有正確的認識是能否有效開展教師培訓的前提，但目前一些教師中，由于存在著功利性和片面性的思想，對教師參加培訓的目的和意義認識不清。部分教師僅僅是迫于職務晉升和職稱評定的需要而參加培訓，不是抱著提高自己的教學與科研水平的目的去參加培訓；或者認為只要能按時完成教學任務，是否接受培訓則無關緊要，輕視了對自己能力的培訓，而僅僅重視學歷培訓。
（二）培訓內容單一與模式老化
我國師資培訓長期以來完全是一種理論上的培訓，即忽視了對教師職業道德、教育理念和教育教學技能等方面的培訓，而僅僅側重于理論知識的培訓，以致教師的整體素質得不到提高。這就出現了很多教師雖在科研上有所建樹，而講課缺乏吸引力，教學能力較差的現象。由于教學效果不好，這對學生科研意識和專業水平的提高不利。這與師資培訓僅僅按照上級文件和政策的要求敷衍了事，而不切實針對教師的實踐能力和教學能力不足的問題加以解決有關。
（三）培訓管理理論薄弱
任何管理工作都需要相關的理論作為指導，這是由于“理論是實踐的基礎”。但無論是教育管理研究人員還是師資管理工作者，針對有關高校師資培訓理論的探討都比較少。造成師資培訓管理理論薄弱的原因很多，首先，高校教師由于具有專業特殊、個別化程度高的特點，因而一些共性的問題不好把握，自由度大。其次，對教育管理研究人員來說，培訓工作往往具有任務緊張、事務性較強、工作量大的特點，教育管理研究者似乎難于抽出一定的時間進行理論探討與學習，而主要忙于處理大量的具體性的工作。因此，為了盡量使自己的工作合理可行，教育管理研究者大都靠多年積累的工作經驗作為指導自己工作的理論基礎。一些經驗的師資培訓理論盡管具有一定的指導意義，但從培訓計劃的制訂和培訓方案的實施等方面都缺乏系統的理論認識和研究。
（四）缺乏合理的培訓效果評價體系和科學的后續跟蹤制度
需要建立健全師資培訓評價體系及長期的后續跟蹤機制，避免師資培訓出現較大的盲目性。具體措施是在培訓結束之后，可以以教師問卷調查的形式，調查教師對于培訓內容的合理性、培訓目標的明確性、培訓方式的科學性以及是否對參加培訓的教師的能力有顯著提高。
（五）教師培訓經費短缺
雖然和過去相比，現階段各高校在師資培訓方面投入的經費有了大幅度提高，但由于師資培訓經費增長速度較慢，而培訓中所耗費的各種費用上漲速度較快，因而有的高校師資培訓經費甚至出現負增長的現象。同時，各高校對教師培訓的經費投人參差不齊，有些地方高校甚至出現培訓經費受到擠占和挪用的問題，因而許多高校整體辦學水平不高，減慢了我國高校辦學水平一流化、國際化的步伐。
二、新時期提高高校師資培訓水平的措施
（一）深刻認識培訓意義，明確培訓目標，合理規劃師資培訓內容
高校應當在明確師資培訓的近期目標與長期目標的基礎上，對師資培訓制訂出合理的規劃。并根據師資隊伍建設情況、學校整體發展規劃、學科專業及建設情況等，有重點、有目的、有計劃地開展師資培訓工作，既滿足學校提高整體教師隊伍的發展目標，同時還要盡量顧及教師本人的發展需求，使教師培訓具有較高的效率和較強的前瞻性。
教師培訓機構需要明確教師培訓的真正需求和學校的發展目標，具體措施是應在培訓之前深入高校與教師之中進行廣泛與深入的調查，對參加培訓的教師的專業知識、教學崗位、預期達到的目標以及職責類別等方面進行系統評價。根據這些調查的內容制訂教師培訓的計劃、安排教師培訓的內容，才能更有效的達到提高教師的整體質量。
教師應當消除功利性心理和個人主義色彩，變被動學習為主動學習，從長遠角度樹立“活到老、學到老”的理念，根據教師個人情況和學生的培養方向制訂教學計劃、確定具體培訓目標，努力通過教師培訓達到提升教育教學能力和科研實踐水平的目標。
（二）加強高校師資培訓理論和宣傳力度，提高師資培訓管理質量
一個國家的師資培訓是否成功的關鍵，取決于是否有科學的培訓理論作為指導。當前，我國高校的師資培訓還沒有一個實踐證明的科學的培訓理論作為指導，仍是一種呆板的培訓，非但不能調動教師進修的積極能動性，還會導致培訓師資單純成為滿足晉升職稱和設課的需要。這樣不僅沒有達到期望的培訓目標，而且還會給高校師資培訓帶來更負面的影響。因此，要科學籌劃、安排師資培訓，必須有科學的培訓理論作為指導，根據具體情況具體分析，采取靈活多樣的培訓方式，以期高校師資培訓真正實現高質量、高層次、高效益。
（三）完善培訓管理體制，提高師資培訓的效益
一方面，政策上應對參加培訓的教師給予鼓勵。不僅為教師參加培訓提供經費上的大力支持，而且保證教師參加培訓的時間；另一方面，要使培訓考核機制規范化，健全考核指標體系，進行嚴格考核，以獎優罰劣。此外，使師資培訓與教師評估、晉職等相聯系，制訂規范的培訓質量評估、監督辦法，著力提升教師培訓的成效。
（四）對培訓的形式與內容進行不斷創新，提高教師整體水平
1.劃分培訓內容層次。師資培訓要針對不同層次教師的能力與其所承擔的教學任務，設定不同的培訓計劃，如為新近的沒有經驗的教師以及需重點培養的教師等設定不同的培訓項目，以保證不同水平的教師都能得到提高。
2.擴大培訓范圍。當前，高校的師資培訓的對象主要是專任教師，也可以把教輔人員、管理人員等的培訓納入到師資培訓體系中來，以擴大師資培訓的范圍。不僅可以提高專任教師的教學及科研水平，而且還可以提高輔人員、管理人員的工作能力，使實驗水平和管理、服務和教學水平協調，以提升新時期高校師資培訓質量。
3.培訓模式靈活多樣化。在培訓形式上，在完善原有的教師學位進修班、國內外訪問學者、高級研討班、社會實踐、出國進修和短期研討班等各種培訓模式的基礎上，采取更靈活、更多樣的形式，如讓不脫產與脫產、學歷與非學歷、短期培訓與長期進修和國內與國外培養結合起來。此外，還可通過開展各種專題講座、學術研討報告會、教學經驗交流以及成果介紹等培訓項目，豐富培訓內容，加強師資培訓的實踐性。
三、結束語
對于各個高校來說，師資培訓是一項關系到學校教師質量和學校長遠發展的系統性工程，通過采取行之有效的科學培訓方法和嚴格的管理體系與制度，使教師質量水平繼續教育朝著健康、有序的方向發展，不僅要著重解決教學中出現的問題，更要努力提高教師的教學技能；為了適應新時期高等教育教學的需要，要加強培養教師的科研水平、敬業精神、創新精神和教學能力等綜合素質。
【參考文獻】
[1]劉長旭.對新時期高校師資培訓工作的思考[J].中國高校師資研究，2011（5）：26-29.
關鍵詞：中小學新教師；培訓；改進
G35.1
新教師，也稱新手教師、新任教師，一般指入職三年以內的教師。這是新教師開始教育教學工作的關鍵適應期，也是專業發展的重要階段。在這個階段為新手教師提供有針對性、實效性的培訓，有助于促進其專業發展，縮短職業適應
期。在課改大環境下，對于傳播新的教育理念、思想，教學模式、方法，提升學校教師團隊的整體素質與水平，實現課程改革的順利推進也具有重要的現實意義。
一、中小學新教師培訓存在的主要問題
1.目標：內涵窄化，難于落實。
長期以來，新教師培訓的教師專業發展目標被窄化，人們對教師專業發展的理解只側重專業知識與技能，忽視了專業情感、專業價值觀等的培養。而教師的自我發展需求與意識才是其專業發展的內生動力，培訓時缺少這種動力的激發，教師專業發展的要求將難以變成教師的自覺行動。此外，新教師初入職場，對教師專業成長路徑不甚清晰，難以做出具體科學的發展規劃。目標規劃若具有較強的概括性必然會減弱它的可執行性。
2.內容：輕視實踐，漠視差異。
一方面，注重理論傳授，輕視實踐指導。新教師培訓內容多是依據培訓組織者的經驗總結，聘請的有些教育專家、學者缺乏與教育教學實際運作的接觸，難以將艱深晦澀的教育W理論嫁接到教學實踐之中，為新教師提供最切實有效的指導。另一方面，漠視差異，追求整齊劃一。不能對新教師的學歷背景、知識結構、教學方式進行詳細的考察，選擇適切的內容來“因材施教”，一味追求效率卻減弱了效果。同質化的培訓內容難以適應異質化的教師多方位、多層次需求，不能調動起新教師的培訓熱情與主動性。
3.評價：偏重形式，偏離本質。
當前的新教師培訓評估主要集中在對培訓活動的過程性材料的考核，而較少去關注新教師真正的內在改變，偏重形式材料，偏離培訓本質。入職新教師適應單純的教學工作本來就已經非常吃力，如果再強加一些沒有實際價值的形式材料，會讓他們因疲于應付考核而忽略自身素質的提升。培訓之后的新教師部分技能與知識可能是內隱的，效果難以在紙上呈現，因為培訓需要留給新教師一定的時間去反復思考、認真總結，最終內化為自身具備的素質。缺少導師、教研組對新教師日常教學工作的觀察，最終給出的評價難免偏頗。
二、中小學新教師培訓的改進
1.青藍結對師徒化
開展師徒結對制的培訓模式是現代新教師培訓的大趨勢，“青出于藍而勝于藍”是新教師師徒化培訓的理想期許。首先，拓展師徒幫帶的內涵。現代意義上的師徒結對是“一對多”或“多對多”的形式。因此，師徒結對也應該有兩種形式：其一是校內師徒幫帶，讓新教師與本校骨干教師共同組織業務結對，使新教師能夠得到及時的幫助與指導；其二是校外安排學科導師，為新教師提供更寬廣的平臺、更優質的資源，實現長遠發展。其次，制定清晰具體的新教師成長規
劃。新教師對自己的成長路徑以及可能遇到的困難不能準確全面地把握，需要優秀資深教師與其共同制定一份符合自己的發展規劃。最后，給予新教師切實的反饋。新教師在日常教學工作中需要得到及時的指導與反饋，唯此才能內化為自己穩定的教學經驗，倘若長久擱置必然造成其發展的隱患。此外，培訓專家與學科導師應定期下校調研，通過聽課觀課、座談研討了解新教師的計劃執行、教學困惑、目標達成、其他需求等情況，給予指導性意見。
2.培訓模式師本化
在課堂教學生本化的教育大潮之下，新教師培訓需要一種“師本化”的培訓體系。在培訓中要把新教師的專業發展放在一個核心位置。深入調研，明確新教師的基本需求，并依照提出的需求調整培訓方案，如加強學科培訓、增加互動交流機會、時間安排上盡量集中等，使新教師培訓更加貼近教育教學實際，更能體現培訓活動的人性化，更好地服務于新教師專業成長。此外，培訓活動課程化。將貼近新教師教學實際的培訓主題固定下來，定期開設培訓課程，尤其要設置激發教師自我發展需求與意識的課程，將教師的專業發展提高到自覺的水平。編著開發新教師專業發展的培訓教材，提高培訓內容的系統性、科學性、針對性。在新教師上崗之前就為他們發放培訓課程表，提高其規劃的執行效果。并且下發培訓反饋表，對培訓效果進行調查，為不斷調整培訓課程內容提供依據。
3.組織形式豐富化
在教學內容與教學模式日益多樣的背景下，新教師培訓的組織形式也就有了豐富多樣的要求。按培訓內容的性質與組織形式的集約化程度可將新教師培訓的組織形式分為集中培訓與分散培訓。任何培訓形式都適宜于相應的培訓內容，我們排斥的只是單一的形式。集中培訓主要是主題講座，面向的是各個學科的所有新教師，多是關于“提高教師職業幸福感”、“師德修養”、“心理健康教育”、“如
何上好一堂課”等通識性的主題。這種形式盡管不能迅速提高新手教師的專業知識、專業技能，但極易操作，效率較高，可以為每個新教師提供對教師共性要求的指導，充分利用培訓資源，提高培訓效率。
4.效果評價科學化
培訓評估工作對新教師的學習、工作具有激勵和導向功能，所以對培訓效果的評價考核務必保證科學化。首先是評價者的科學配置，“研訓一體”。評價工作需要培訓科與教研室的精誠合作。培訓組織者與教研員、學科導師一同下校監督考核，將培訓評價工作落到實處，執行有理有據。因為前者并不具備新教師成長的專業知識，但是卻掌握著整個培訓的過程性材料，教研員與學科導師具備學科專業知識，也了解新教師的具體教學情況，可以提出有效指導卻不了解培訓過程中的考勤、參與度等，兩者相互合作能對新教師做出更科學合理的評價。其次是考察內容的科學選擇，“質量結合”。重視新教師培訓的量化考核固然重要，但新教師培訓之后許多的內在改變不能外顯為考核指標。此外，還可以打造網絡平臺，加強展示交流。充分利用網絡平臺，為各學校新教師提供網上交流展示的機會。從而激發教師自我參與、自我提升的內在動力，形成并完善推動教師自我提高的激勵機制。
參考文獻：
一、免費激勵是教師積極參加培訓的前提
教育部《關于進一步加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》第19條明確指出：“要確保縣級中小學教師培訓機構的經費來源。縣級教師培訓機構建設要以財政撥款為主，多渠道籌措建設經費。要切實保證縣教師培訓機構開展中小學教師繼續教育基本經費來源，并積極探索經濟來源的其他有效渠道。”教育部《中小學繼續教育規定》第四條“條件保障”第13條指出：“中小學教師繼續教育經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費中列支。地方教育費附加應有一定比例用于義務教育階段的教師培訓。省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門要制定中小學教師繼續教育人均基本用費標準。中小學教師繼續教育經費由縣級以及以上教育行政部門統一管理，不得截留挪用。”湘政辦發〔2003〕22號文件《關于進一步加強教師培訓機構建設意見的通知》對湖南省教師培訓經費標準及來源作了規定：“由縣級財政按農村中小學教職工工資總額的1.5％安排繼續教育經費，切實加強教師培訓。”以上文件都明確規定，中小學教師的繼續教育培訓應是免費培訓。但由于縣級財政的緊張和部分領導的觀念滯后，可以說，很多地區都沒能夠得到落實。我們利用校內人大代表和政協委員的優勢，多次向縣委縣政府提出議案和提案，這一問題終于在2014年得到了解決。現在邵東縣義務教育階段的教師培訓全部實行免費，由縣財政買單。減輕了每位教師一個周期4次培訓大約1500元的經濟負擔，而今教師培訓的熱情高漲。
二、政策激勵是教師培訓持續開展的巨大推力
終身學習是21世紀的生存概念，是各行各業自身發展和適應職業的必由之路。教育要做到與時俱進，新的觀念、新的知識都有助于提高專業素質以及業務能力，因此作為教師都應該在不斷的學習中來提高自己，那么，終身學習就是唯一的途徑。要實現教師的終身學習，政策激勵是一種巨大的推力。在邵東縣教育局的高度重視下，我們經過多年的探索和實踐，出臺了相關激勵政策。一是將教師的培訓納入對各中心學校的年度考核之中，由教師培訓機構根據各中心學校教師的參培情況進行量化評估。二是將培訓學分作為教師職稱申報必要條件，每年完成了72學分的教師方能申報晉升職稱。三是將培訓學分作為教師進城調動的條件之一，教師進城調動必須具有普通話、計算機和繼續教育合格證書。四是年度考核評優在同等情況下，學分高的優先。這一系列的激勵政策，使教師們通過培訓，一方面提高了自己的素質，另一方面也實惠，有利地推動了教師培訓工作的持續開展。
三、獎懲激勵是保證培訓質量的有力抓手
教師培訓的獎懲制度是對教師在培訓過程中的一定行為給予獎勵和懲罰的規定。從心理學的角度講，獎懲制度是通過一系列正刺激和副刺激的作用，引導和規范教師的行為朝著符合教育和教師的方向發展。對希望出現的行為，用獎勵進行強化，也就是正刺激；對不希望出現的行為，利用處罰措施進行約束，也就是副刺激。兩者相輔相成，才會有效促進教師提高和教育發展的實現。我們的做法是：一是評選優秀學員。培訓機構制定優秀學員評選方案，確定優秀學員評選的條件和比例，每項培訓結束時對學員進行考核評比，按學員學習的成績和表現，公正客觀地評選出優秀學員。優秀學員可適當加學分。二是嚴格考勤制度。成人學習，存在著學習與工作、學習與家事的矛盾，還有路途遠等困難。如果不嚴格考勤，出勤率就不高，學習效果就不佳。我們的做法是：每項面授學習，學員原則上都必須出滿勤。如因公事或緊要事情，出具有中心學校簽具證明意見的書面請假條方可請假，且每項學習請假不得超過一天。超過一天的不予繼續學習而推至下一期學習。凡遲到、早退兩次者視為請假一天。凡曠課者均取消本次學習資格，將出滿勤作為評選優秀學員評選的重要條件。三是懲罰。凡學習考核不及格者，不發結業證書；凡拿不到結業證書者，由本人負擔本次學習的經費。
四、關愛激勵是對教師培訓的心理安慰
教師的成長與發展需要關愛激勵。關愛激勵就是尊重人、理解人、關心人，對人傾注真摯的、熾熱的感情。對教師的感情激勵主要表現為對教師的關懷。關懷能對教師產生極大的心理效應，提高教師的主人翁責任感，密切培訓機構與教師的人際關系，提高教師學習的積極性。我們的做法是：一是統籌規劃。年初，召開師訓工作會議，將本年度培訓計劃拋出，并在學校網站上，讓廣大教師明白各項培訓內容，以便根據自己和學校的實際情況合理安排、選擇報名學習，避免學習與工作、學習與家事的矛盾。二是優質服務。面授學習，做好飲水提供、防寒防暑工作，愿意在學校就餐的，提供中餐服務，為學員創造良好的學習條件。三是協調矛盾。積極配合學員單位，解決好工學矛盾，克服困難順利參加學習。四是搞好技術服務。網絡遠程培訓，對于部分年齡偏大、條件較差的學員來說，有一定的困難。我們除了在開班前對他們進行集中操作培訓外，每個班都配備了技術員，公布咨詢電話，隨時為他們提供技術服務。
五、成就激勵是實現培訓價值的體現
關鍵詞:美國成人教育;教師培訓;我國;借鑒意義
一、美國成人教育的發展及特點
(一)美國成人教育發展的過程
美國成人教育在具體的發展過程中擁有了自身的發展特色，這成為美國重要的教育標志。美國成人教育發展的過程，一共經歷三個時期:第一個時期是其實驗探索的階段，成人教育處于民眾文化運動時期，沒有形成正式的機構;第二個時期是其制度化發展的階段，成人教育處于成人教育制度化時期，這個時期的成人教育開始進行立法，而且各種正規的教育機構相繼建立;第三個時期是其重大突破的階段，成人教育處于終身教育時期，受到世界各個國家的廣泛關注并為大眾所認可，它成為美國教育的基本方針政策［1］。
(二)美國成人教育發展特點
對于美國成人教育的發展，是一個不斷完善和進步的過程，它在發展過程中建立了完整性的制度體系，并呈現自身的發展特色，這對世界成人教育具有重要的指導性。以下是具體的發展特色內容。1.人本化特點。美國教育的核心價值觀是個人主義及實用主義，它作為美國成人教育事業的發展基礎。由于其發展目標是創造性技能的發展，對成人教育不再只是提高公民的綜合性素質，而是對其個體的全面性發展。對于人本化，它作為美國成人教育的重要性特點，從個人而言，美國成人教育不是讓人們通過學習來獲取較高的學歷，而是為了提升個人的能力，改善自己的生活狀態。美國成人教育根據學生的特點及興趣，制定出相應的教學內容及方案。此外，美國政府還針對成人教育的發展情況制定相關法律法規，保障每一個人的成人教育權力。2.自主化特點。美國作為一個高度開放化及市場化的發達國家，政府較少干涉其發展，同樣成人教育的發展受國家的干涉相對就比較小，加上成人教育受市場的干擾，從而導致美國成人教育自主化的管理。對于美國成人教育的發展，全國成人管理教育協會根據成人教育發展的進度，提出相應的發展建議，其決策內容不受政府的干預。政府的主要工作是檢查成人教育機構辦學條件是否合格，從而保證各個單位自主發展。政府根據市場經濟發展的特點，對成人教育進行相應的宏觀調控。成人教育的發展在增強民眾社會責任感的同時，還有利于公民幸福感的提升。3.多元化特點。對于美國成人教育，由于它呈現多元化的發展特色，突出的特色主要體現在辦學層次及教育機構上。其中，政府可以根據社會市場的發展，要求相關機構進行成人教育活動。在辦學層次上，成人教育可以分為普通及高等。普通成人教育培訓具體分為高校培訓及現場培訓;高等成人教育包括本科、研究生等方面;從教育機構方面來說，最突出的方面是相關的企業、政府等也可以參與成人教育活動，加上成人教育在時間上分為日校、夜校，通過采用多樣化的教學形式，從而滿足了不同層次及階段成人教育培訓人員的需要［2］。4.現代化特點。隨著科技的不斷發展及進步，美國成人教育教師培訓方式，采用現代化的手段進行培訓活動的開展。現代科技在成人教育中的應用，讓成人教育擁有標準化的系統，這可以有效地對成人教育教學效果進行及時的反饋。這一階段，學生可以針對自己的情況，對自己的學習內容進行調整。此外，隨著互聯網的發展，計算機技術廣泛運用，方便了那些沒有機會上學的人員。因此，現代化水平的發展為美國成人教育的發展提供了更廣闊的培訓契機及空間。5.法制化特點。對于美國成人教育，政府非常重視其立法活動，在整個成人教育發展過程中，對法律的運用非常明顯，對于成人教育的政策制定及執行都是憑借它來進行。由于美國成人教育的發展遵循法律的規定，這就需要對成人教育法律進行完善，政府提出其相應的發展目標及原則，讓終身學習的習慣成為美國成人教育發展的最高目標，這有益于促進美國成人教育培訓的發展，對美國成人教育的法制化具有完善的意義。6.終身化特點。美國成人教育作為終身教育體制的核心，它讓教育活動達到一個頂點。由于美國成人教育經過長期的發展，當終身教育作為美國教育一個新思潮的時候，它已成為美國教育的主流方針。對它的發展，需要政府提供其相關的終身學習的社會環境。現階段，美國成人教育作為促進終身教育的發展源頭，它的專業化發展有益于推動終身教育的發展。
二、美國成人教育教師培訓政策及特色
(一)美國成人教育教師培訓政策
1.獲得政府的重視。根據《成人教育法》的規定，美國政府教育部門需要承擔全國性成人教育師資培訓的工作，各個地方、社會團體及企業單位要負責自己舉辦的師資短期培訓。每一個州都應該設立一個高校，負責成人教育師資高等教育的培訓工作。而政府為了保證成人教育教師的進修，就通過立法的形式規定教師進修的期限問題。2.多樣化的培訓機構。對于美國成人教育的培訓機構，一是大學，它作為主要的陣地，開設了不同程度且內容廣泛的成人教育教師進修課程，還對其提供高層次的培訓;二是專門的教育培訓機構，擁有專門的負責教師;三是成人教育專業團體，他們每年都會為成人教育教師開設多項選擇的課程內容。3.實用性強的培訓內容及方法。美國成人教育的學者意識到成人學習者比較重視知識的實用性，他們對理論的應用比較關注，重視技能而不關注知識及信息。因此，成人教育教師培訓的課程內容就以他們的實際需求為出發點，突出培訓內容的實用性，讓成人教育的教師可以學以致用。在美國成人教育教師培訓機構中，主要采用“微格教學法”“案例教學法”，其中，“微格教學法”讓培訓學員以旁觀者的角色進行學習，通過情景再現，觀察其自身的學習效果，這有利于學員發現自身的問題并可以及時改正。4.重視教師科研能力，并鼓勵其積極進修。對教師科研能力的重視，可以提升教師的理論水平。美國的許多學區規定教師在連教7年之后，有一年的學術進修時間，從而致力于科研能力的培養。科研能力的增強逐漸成為世界成人教育研究的一個中心，美國對教師的進修實施相應的激勵制度，有利于鼓勵教師積極地進修［3］。
(二)美國成人教育教師培訓呈現的特色
1.法律制度保障教師培訓。美國成人教育教師的培訓以立法的形式，根據《成人教育法》的規定明確保障教師進行培訓的權利。而美國政府對成人教育教師培訓的立法工作很重視，它是美國成人教育的重要標志，通過立法的形式調動廣大的成人教育教師的培訓積極性及主動性，有利于保證成人教育教師的教育質量，這為成人教育的學生提供了高效性的知識源。2.采用有效的激勵機制，調動教師培訓及科研的積極性。為激發成人教育教師培訓的積極性，并且樹立終身學習的觀念，對這些教師的培訓采用激勵的機制。首先，實行帶薪教育休假的機制，對教師進行培訓的時間給出相應的補償，除了薪資照發之外，還對其進行相關的生活補助。其次，采用進修與晉級加薪的方式，這對教師的培訓具有促進的作用，保障了教師的科研進修，有利于提升教師的理論素養。這成為成人高校教師被聘請的前提，而美國成人教育科研能力逐步發展，將會成為世界成人教育研究的一個中心。此外，對成人教育教師資格證書進行更新，廢除成人教育教師資格終身制，并對其進行明確的任職期限的規定，通過必要的進修，再經過考試之后，重新更新自己的教師證書。3.充分利用教育資源進行教師培訓。成人教育作為整個教育體系的重要部分，由于它的領域呈現多樣化，并且其構成表現得非常復雜，相應的，成人教育教師的構成也會顯得比較復雜，這就需要我們不斷完善成人教育培訓體系，以滿足不同種類及層次的成人教育教師的需要。美國成人教育培訓機構的多元化，利用國家可以利用的教育資源，對教師進行系統性的培訓，從而達到相應的培訓效果。美國成人教育培訓實施區域性的合作培訓機構，有利于成人教育教師有更多的機會進行培訓。4.遵守成人教育的原則。對于美國成人教育教師的培訓，堅持成人教育的原則，以成人教育的思想為主要體現方面，在對教師進行成人教育培訓的時候，需要注意教育形式及教育方法的合理使用。而美國成人教育培訓多采用適宜成人學生的學習特點為教學原則，主要強調受訓人員的主導性，提倡對教學方法及活動的參與式，鼓勵師生及學生之間的互動與經驗分享。對成人教育教師培訓的展開，多采用靈活多樣的教學方式，組織教師進行培訓，反對“填鴨式”的教學方式對教師進行理論性的培訓，應該以討論為主的方式對教師進行理論性的實踐培訓。5.強化新任教師的入職培訓。對新任教師的培訓，可以采取多種措施，這有利于提升教師的專業能力。高校對教師進行聘請之后，規定相應的試用期，而在試用期對教師教育教學理論及技能等內容進行系統性的學習，針對學校的指導進行進修，在實習期滿之后方可成為正式的教師。此外，教師在校期間可以接受有經驗教師的指導，進行相關的教育工作反思，豐富新任教師的教學經驗，從而可以更好地幫助其理論知識的學習及消化，通過強化新任教師的入職培訓，讓教師更能勝任學校的工作，這對教師實踐性能力的提升具有積極的意義［4］。
三、美國成人教育教師培訓經驗的借鑒意義
(一)有利于建立完善的教師隊伍培養體系
1.賦予一定的自。高校教師隊伍的培養，需要相關部門賦予一定的自，對教師在教學過程中出現的問題進行重視，從而調動教師參與培訓的積極性及主動性。相關教育部門還要改變教師培訓的觀念，需要打破傳統的教師培訓模式，重視教師在培訓中的主體地位，根據教師的實際需要，采用合適的方式，對教師專業技能進行培訓，這有利于教師綜合素質的發展，進而提升教師隊伍的整體質量。2.建立教師隊伍培訓管理的體制。高校成人教育教師的培訓，需要我們建立完善的教師隊伍培養管理體制，有利于加強政策上的引導。通過及時跟蹤和有效的反饋，建立相應的教師培訓質量評估體系，從而可以對教師培訓進行質量上的有效評價，有利于教師綜合能力的提升。3.發揮市場機制作用。根據社會的需求，對我國高校成人教育教師的培養，需要發揮市場機制的作用，對教師隊伍培訓發展方向，要根據需求進行相應的調整，使教師隊伍的培訓適應市場經濟的發展。
(二)有利于多元化教師隊伍培養方案的建立
教師隊伍在培訓的過程中，需要借助多元化培訓方案，這就需要我們重視教師的學歷發展。在對教師學歷的發展關注的同時，還可以進行一定的非學歷教育活動。對于教師隊伍培養體系的建立，要對培訓內容進行一定的提升。通過優化教師的知識儲備，除了滿足學生學習的發展需求之外，還要對教師學歷及專業展開成人教育的培訓，不僅有利于培養不同層次的教師隊伍在多元化的教師培養手段建立的同時，還有利于突破教師隊伍培訓的局限性。
(三)有利于教師隊伍培訓的法制化建設
美國成人教育教師的培訓根據相關的法律法規嚴格地進行，這樣成人教育的發展有了法律上的保障，這不僅讓學習者擁有了法律上的保障，還可以讓教師的培訓工作有序地開展，有利于成人教育朝著終身教育的方向發展。針對我國教師隊伍的發展，應該依據法制這條道路，讓教師的培訓以立法方式來進行，對培訓的各個方面進行法制保障的維護，讓教師隊伍的培養在法律這條準繩上進行。因此，高校及教育部門要遵守相關的成人教育的法律內容，明確自己的職責內容，這可以讓教師的成人教育培訓有序地開展。
(四)有利于建設專業性的培訓機構及教師培養模式創新
1.對高校教師隊伍培養機構的有效建設。加強高校教師隊伍培養機構的建設，有益于提升培訓機構教師的能力。我們通過他們不同的學歷、專業及優勢，根據教師培訓的需求，優化教師培養的內容，合理布局教師的培養，這有利于提升教師的基礎性知識，對教師隊伍的培養環境可以進行有效的改善。2.創新教師培訓的模式。對成人教育教師培訓的工作，應該打破傳統的教師培訓方式，利用創新性的元素對教師進行學術及技術上的培養，不僅有利于提升教師的理論知識，還可以使企業與教師之間建立密切的關系，這有益于提升教師專業實踐技能，這讓教師在對學生進行教育的時候，有效地進行實踐能力上的培養。3.構建教師培訓課程發展的體系。我國成人教育教師的培訓，對于它的發展，我們需要建立完善的培訓課程體系，對于教師在教學過程中所存在的問題可以有效地解決，針對那些特殊性的問題，根據課程體系的內容進行有效解決。這不僅滿足了教師教學的實際需要，還對高校人才的培養具有積極的作用。4.有利于充分利用教育的優勢資源，提升師資整體性的水平。對于美國成人教育教師的培訓經驗，我國可以對其進行相關的借鑒，并轉化為我國教育的寶貴經驗，我們需要在實際情況下進行合理的分析，并對教育培訓進行改革，從而有利于形成一個適應我國教師隊伍培養的科學方案。這就需要我們在教師隊伍建設培訓的過程中，有效地利用高校及社會上的教育資源，在強化資源優勢的同時，對教師隊伍建設培養提出有效的建議及指導。
參考文獻:
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［2］張曉艷．美國成人教育理論發展對完善我國教師隊伍培訓的重要價值［J］．中國成人教育，2016(20):112－115．
［3］柳欠欠，魯藝．美國成人教育教師培訓的先進經驗對我國的啟示［J］．繼續教育研究，2010(9):130－131．
今天我們舉行“20*年暑期西部農村教師遠程培訓計劃”啟動儀式，這是教育部支持西部農村中小學教師隊伍建設的示范性項目，是加強和改革教師培訓工作的重要舉措，也是運用遠程教育手段培訓教師的新的探索，具有十分重要的意義。長期以來，廣大教師愛崗敬業，辛勤耕耘，教書育人，為人師表，為我國教育事業的發展和祖國社會主義現代化建設作出了重要貢獻。在這里，我首先代表教育部向西部地區廣大教師表示誠摯的慰問和崇高的敬意！向參加此次培訓的中小學教師表示熱烈歡迎，同時感謝為這項計劃付出辛勤勞動的各位專家、教師和有關工作人員。預祝此次培訓計劃取得圓滿成功！
一、要高度重視中小學教師培訓工作
教育大計，教師為本。教師素質的高低，直接關系著億萬青少年學生的健康成長，關系著全民族素質的提高和祖國的前途命運。當前，我國教育改革發展進入了全面實施素質教育，全面提高教育質量的新的歷史時期。在新的歷史起點上，人民群眾對高質量教育的需求日益增長。高素質的教師隊伍是優質教育資源的核心要素，是教育發展的關鍵所在。培養和造就一支具有先進教育理念、良好職業道德和堅實業務基礎的德才兼備的教師隊伍，是一項十分重要和緊迫的任務。各級教育行政部門要以科學發展觀統籌指導教育工作，進一步把教師隊伍建設放在更加突出的戰略位置，用更大的投入、更多的精力來加強教師隊伍建設。要全心全意依靠人民教師隊伍，聚精會神建設好人民教師隊伍。
教育者必須先受教育，必須接受更好的教育。教師隊伍建設的一個重要內容，就是在教師隊伍之中，大興學習之風，形成全體學習、終身學習的良好風氣。加強中小學在職教師培訓，不斷提高教師隊伍的整體素質，是教育改革發展的迫切要求，是教師隊伍建設的重要內容，也是廣大教師的迫切愿望。各地要高度重視中小學教師培訓工作，特別要進一步重視和加強農村教師培訓。堅持教師繼續教育制度，把教師資格、聘任、考核和繼續教育緊密結合起來，加強教師培訓的學分管理，強化教師學習的激勵機制。今年暑期，教育部啟動實施“西部農村教師遠程培訓計劃”、“教育部援助中小學教師培訓計劃”和“教育部援助新疆中小學教師培訓計劃”三項教師培訓計劃。希望各地采取相應的有力措施，抓緊研究制訂教師培訓規劃，為教師的在職提高、終身學習和長遠發展創造條件，提供機會，給予支持。
二、進一步明確教師培訓的主要任務和內容
時代和教育改革發展賦予廣大教師新的歷史使命，也對教師素質和教師培訓工作提出了新的更高的要求。教育的根本任務是育人，是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美的社會主義建設者和接班人，這就要求育人的人，我們的人民教師們具有更高的素質、更強的能力和更多的知識。加強中小學教師的培訓，重點要在以下幾個方面下功夫：
第一，進一步提高教師思想政治素質。這是教師培訓的首要內容。德乃師之靈魂。教師承擔著傳光明之道，授立身之業，解人生之惑的神圣使命。教師的職業特點決定了教師必須樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，具備更高、更全面的素質。只有學為人師，行為世范，才能為學生樹立良好的榜樣，才能提高教師的人格魅力。優秀教師的一個共同特點是有愛心和責任感。沒有愛，就沒有教育；沒有責任感，也辦不好教育。因此，在中小學教師培訓中，要更加重視思想政治教育和師德教育，弘揚人民教師高尚師德。
第二，努力增強教師科學文化素質。教師必須有較高的科學文化素養。教師知識淵博，才能履行好教書育人的職責，也才能贏得學生的尊敬。要加強人文素質教育和自然科學方面的教育，使教師通過科學文化知識的學習、文化環境的熏陶和社會實踐的鍛煉，提高全體教師的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質，提升學識魅力和人格魅力。
第三，不斷提高教師教書育人的能力。育人和教學是一門科學，也是一門藝術，具有極強的實踐性。要緊緊圍繞適應實施素質教育的需要，根據按需施訓、學以致用的原則，著力提高教師實施素質教育和新課程教學的實際能力，著力提高全體教師教好書、育好人的能力和水平。教師職業是需要終身學習的職業。當今時代，新知識新技能層出不窮，知識更新很快。教師要跟上時代的步伐，必須牢固樹立終身學習的思想，及時學習和掌握新知識新技能，更新完善知識結構，做終身學習的表率。
三、采取有力措施，扎實推進教師培訓工作
各地要加強對教師培訓的領導，把教師培訓列入重要議事日程，有計劃、有組織、有步驟地開展培訓工作，要把教師培訓納入教育發展總體規劃，綜合考慮，統籌安排，提供政策支持和條件保障。要及時研究解決教師培訓工作面臨的突出問題。加強對中小學教師培訓的監管，建立和完善教師培訓機構資質認定和質量評估制度，將教師培訓工作納入教育督導。
教師培訓工作要堅持聯系實際，學以致用。緊密圍繞全面實施素質教育的需要，緊扣中小學課堂教學，結合教師工作實際，貼近崗位需求，按需施教，有的放矢地開展培訓，要創新培訓內容，改進培訓方式，整合培訓資源，優化培訓隊伍，不斷增強培訓的及時性、針對性和實效性。
【關鍵詞】教師培訓 培訓師 授課方式
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0053-01
21世紀初期的新課程改革，留下許多關于教師培訓的經驗教訓。盡管在課改中有一個重要理念，“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”，但是，這種培訓內容是否切合教師實際工作的需要？培訓方式是否關注教師作為成人的學習心理規律？培訓是否真正有助于廣大教師科學理解新課標理念、及時掌握新課標所要求的教學方法和技能、有效實施新課程標準？如果用“命令”、“制度”或“條件”等外在壓力驅使教師們走進培訓課堂，如果培訓不能有效地幫助他們解決眼前的問題，培訓理念、內容和方式本身與新課改精神相悖，那么，這種培訓很難為這場新課程改革運動發揮積極的支持和促進作用。為此，教師培訓師作為教師的教師，不僅要引領教師的專業化發展，還要使培訓課堂更精彩，使學員易于接受。
一 好的教師培訓，一定要滿足參訓教師的需求
教師是履行教育教學職責的專業人員，教師素質的高低直接影響到教育的改革與發展，影響到所培養人才的素質。當前教師提高自身素質的主要途徑是參加各種形式的教師培訓，認真研究教師對培訓的需求是搞好培訓工作的前提。
1.參訓對象是誰
對于一個有效的教師培訓項目來說，“培訓誰”問題背后蘊涵著需要對“誰”的意義再認識。為此，培訓師需要在培訓前對學員情況展開調研與分析：第一，根據學員專業素質特征進行角色劃分，了解其身份特征；第二，根據學員工作崗位要求進行角色劃分，分析其崗位勝任力與職責特征；第三，根據學員的專業發展水平進行學習者類型劃分，分析其學習基礎和學習特征。如有一個培訓項目是初中生物教師能力提升，在進入課堂前先了解這些教師的年齡、專業水平、任教年限等，針對他們設計完整的課堂內容。
2.他們需要什么
為保證教師培訓的時效性，培訓應體現供求雙方一致，培訓方所提供的培訓服務適合需求方的需要；需求方的需要從培訓方那里能夠獲得。如培訓對象不同，需求就不同，班主任的培訓需求是班級管理和處理學生事件方面的內容，專業教師的培訓需要更多的專業知識和課堂教學技能。
3.根據需求確定培訓內容
培訓需求指當個人或組織意識到其工作表現與能力要求間存在差距時，培訓需求就出現了。這表明，培訓需求可以用一套具體的技能、知識和態度來描述。而這些技能、知識和態度正是特定組織中的個人更有效地完成某項特殊工作或任務所必需的。培訓需求分為兩類：內在需求和外在需求。內在需求是個人或組織所表達的需求。另一種需求是外在需求或未意識到的需求，當個人或組織無法意識到這種需求時，需要一位專家來確定。根據不同的培訓設置不同的課程。
二 好的教師培訓，課堂授課方式非常重要
教師培訓作為一個成人培訓，課堂技巧顯得尤其重要，過去用得最多的是講解式，因為其簡單易用，經濟高效，培訓師可以控制教學的內容和方式，對學員的知識學習、能力訓練、思維啟迪和方法示范等方面起到主導作用，這種培訓，只要是個講師，都能完成。因為是純講解式的照本宣科，難免會枯燥，時間久了受訓學員容易犯困和走神，培訓效果較差。隨著培訓的進行，這種最為傳統的培訓方式慢慢退出歷史舞臺，取而代之的是更為生動的故事，或案例，或演練結合的綜合授課方式。
案例式，是現在所有課堂培訓主要用的方式，要做好它，培訓師們需要精心備課，提前收集和準備案例，操作時注意不能為了案例而案例，要盡量尋找貼切匹配且生動新穎的案例來輔助講解，否則，會適得其反。
研討式，研討法是組織學員在相互平等的立場上發言，彼此傾聽他人講話，同時把自己的知識和見解講給他人聽，通過集體交流的形式共同解決問題的培訓方式。研討法往往可以激發學員的學習興趣，調節課堂學習氣氛，作為講授課的輔助方法。但它也有自身的缺點，討論的形式優先，討論的內容往往容易被忽視；討論不易深入，沒有經過慎重考慮的發言容易充斥于課堂；與講授法比較，討論花費時間較長；少數人的意見容易占上風，有時容易誤導學習方向。
隨著時代的進步，培訓形式將會更豐富、更先進，選擇性更多，但并不是越先進越好，在選擇培訓時，一要看課程本身的內容屬性，二要看培訓學員特性（接受水平和群體偏好等），三要看實施條件是否具備，四是看過去各培訓形式的實施經驗和教訓，結合它們的優劣勢來綜合考慮選擇。培訓形式的采用是“仁者見仁，智者見智”，有一般規律可循，也可根據經驗來判斷，從多方面考慮，使培訓效果達到最優。
參考文獻
[1]陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003（1）
