時間：2023-05-30 10:54:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中文系畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作者：林小明
因“川大新聞系擬取消本科畢業(yè)論文”而備受關(guān)注的《關(guān)于堅持“高質(zhì)量、多樣化”原則進一步加強本科畢業(yè)論文(設計)工作的補充意見》昨日公布，所有爭論與質(zhì)疑也暫告一段落。該規(guī)定對本科畢業(yè)論文“多樣化”提出了補充意見，其積極意義和探索精神毋庸懷疑，只是當“多樣化”論文需要批量生產(chǎn)時，誰也無法保證最終不會淪為新八股。
大學畢業(yè)，總得有考評方式來檢驗所學知識吧？于是寫論文就應運而生了，因為這種方式最簡單也最直觀，還能進行量化。但這樣一來，還是先生所謂的“大學者，研究高深學問者也”嗎？川大這次對畢業(yè)論文的“多樣化”規(guī)定，也許初衷就在于要打破這種桎梏。其實，對學生的考評并非一定要以寫論文來衡量。據(jù)了解，《大學語文》通用教材的編者、著名學者徐中玉先生上世紀80年代主持華東師大中文系時，就曾規(guī)定：凡創(chuàng)作上取得成績的學生，畢業(yè)論文可用文學作品代替。于是，趙麗宏的畢業(yè)論文是詩集，孫颙則是出版長篇小說《冬》，華東師大中文系因此還出現(xiàn)了全國知名的“華東師大作家群”。
既然已有前車之鑒，為何川大此舉竟然引起了如此激烈的爭論呢？其原因在于大家已經(jīng)認同了畢業(yè)論文這種考評方式，是作繭自縛的固化思維方式在作祟，就像郎咸平常說的那樣：沒有夕陽產(chǎn)業(yè)，只有夕陽思維。
沒有規(guī)矩，不成方圓，規(guī)定的制訂在于設計可以量化的標準。但精通的目的在于運用。說到底，大學教育是應該讓學生學會思維方式，掌握相關(guān)理論知識，并最終能在實踐中進行運用。無論出臺怎樣的標準，對難以進行量化的人文社科類學生來說，都有掛一漏萬之虞。因此，標準也不該是一成不變的，應當適時進行修改和完善，根據(jù)實踐的具體情況進行調(diào)整。
“多樣化”相對于固定化或者統(tǒng)一化而言，是一種可貴的進步和探索。只是這種探索還局限于對學生創(chuàng)造力的外部化規(guī)定，如果能將“多樣化”變成學生內(nèi)化的動力，讓學生能從被動的“要我學”升級為主動的“我要學”，那么無論畢業(yè)論文的規(guī)定是“多樣化”還是模式化，就都顯得并不重要。因此，可以說大學最重要的在于激發(fā)學生的學習力，按照學習型組織的說法，就是培養(yǎng)其學習動力、學習毅力和學習能力。
也許，本科畢業(yè)論文只有從“多樣化”演變成個性化，才能避免最終論文新八股，避免成為名義上的“多樣化”，而實質(zhì)依然是模式化的窠臼。這個道理很簡單，每年畢業(yè)的學生數(shù)量如此之多，在硬性規(guī)定必須完成畢業(yè)論文的情況下，畢業(yè)論文最終將是批量化生產(chǎn)，按照經(jīng)濟學原理推導，規(guī)模化生產(chǎn)當然就變成簡單的重復甚至復制，屆時，畢業(yè)論文的“多樣化”就難以達到其初衷，更多人將像程咬金那樣，“多樣化”也只有那三板斧。
關(guān)鍵詞：大學教育；文學教育；中文系；人文學科
一、研究背景與意義
工業(yè)革命以來，由于世界各國對科學技術(shù)、經(jīng)濟社會等領域的普遍重視，大學人文學科一直處于被邊緣化的困境。而我國在改革開放以后，隨著經(jīng)濟發(fā)展，高等教育進入大眾化時代，實用主義、“面向就業(yè)”成為教育的主流指導思想，以中文系為代表的大學人文學科的地位也是不斷下降。
然而人文教育對于個人、對于大學、對于社會的重要性是不言而喻的。中國自古以來就有“文以載道”的傳統(tǒng)，并深刻影響了大學對文學教育目標的定位，突出其道德教化的首要功能。現(xiàn)代社會功利主義盛行所產(chǎn)生的道德與文化的破壞，已造成各種嚴重的社會矛盾，實際上反過來也制約了人類文明的進步與社會發(fā)展。近年來，有很多學者、專家及其他教育工作者，不斷呼吁加強大學人文教育，討論新的社會形勢下，人文如何教育，大學人文學科如何建設的問題[1-11]。回歸文學教育的本意，發(fā)揮文學陶冶人情操，塑造人靈魂的作用，已成為教育界有識之士的共識。
大學中文系是整個社會文化與文學教育的中流砥柱。但對于文學教育涉及的各方來說，對當前大學中文系人才培養(yǎng)目標的理解或期望是有差別的。一方面是就業(yè)的壓力，另一方面是對文學的興趣，學生一般希望能夠兼顧文學理想與未來的職業(yè)規(guī)劃；家長與社會則更多地希望中文系能夠培養(yǎng)實用人才；文學教授則幾乎一致反對大學中文系的職業(yè)化傾向，更希望文學教育能夠起到學術(shù)精神、社會文化與道德的傳承作用；對于教學管理者來說，則注重于各種觀念與意見的平衡[1，8，9]。
現(xiàn)代社會是復雜多元的，人們希望文學教育能有多種功能也很正常。一方面，大學中文系需要傳承學術(shù)精神和民族文化的根本；另一方面，大部分中文本科生和研究生實際并不會從事學術(shù)研究，他們在大學所受的訓練應該對他們以后的工作有所幫助。現(xiàn)在的問題是，能否在大學中文系這兩個看似矛盾的任務中找到一條共同的出路？不僅僅是平衡與妥協(xié)，而造成每項工作都重視，結(jié)果每項工作都做不好的結(jié)果。文學鑒賞與評論能力、研究考證能力、寫作能力、跨學科與國際視野等等，都很重要；而且就文學本身來說也是“浩如煙海”，古今中外各種文體的名篇著作不計其數(shù)。大學幾年之內(nèi)如果全面鋪開，“綜合培養(yǎng)”，結(jié)果必然是華而不實。
在“文學如何教育”的問題上，我們認為大學中文系教師和畢業(yè)后有一定工作經(jīng)驗的學生的意見最有價值和說服力。為此我們走訪了幾十位大學中文系知名教授，和一定數(shù)量的中文系畢業(yè)生。根據(jù)文獻閱讀和調(diào)研結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)對當前大學中文系的辦學思路上，大家的基本意見是一致的，主要有兩點：
一是首先要堅守文學與教育的傳統(tǒng)。2000年北京大學中文系建系90周年時曾提出“守正創(chuàng)新”的治學思路[10]，這是非常正確的。中文的魅力不在于實用技能，而是幾千年積淀下來的文化傳統(tǒng)，所以一定要堅持，堅持文學與文學教育其自身的規(guī)律，不能失其根本。學者主張文學教育要回歸文學本身[5-8]，即對文學作品的鑒賞、感悟能力、以及對人道德情操的潛移默化作用。
二是文學教育需要改革。教育大眾化、社會需求技術(shù)化、文化娛樂化，傳統(tǒng)的文學教育正在失去其吸引力。高校文學研究與教育也日益體制化、學科化和學術(shù)化，中文系以往那種充滿朝氣的文學氣氛變得機械而僵滯。這種狀況已影響到了文學研究與學習的熱情，最終會傷害文學教育本身。
在具體思路與方法上，有代表性的意見主要有：強調(diào)經(jīng)典的閱讀，淡化以“文學史”主導的教學方式[4，12]；實行小班教學，并借鑒傳統(tǒng)書院精神里“大魚前導，小魚尾隨”的“從游”教育模式[2]；強化寫作訓練[9，10，12]等等。
根據(jù)我們的調(diào)研結(jié)果和對這一問題的思考，我們認為對大學中文教育的不同理解其實是不同認識層次的問題，并沒有本質(zhì)矛盾。既是文學教育，當然要從文學本身出發(fā)，重視作品閱讀、鑒賞，強調(diào)寫作能力等，都是理所當然的。有了深厚的文學功底，也必然能夠從事和勝任與語言文學相關(guān)的工作。下面將具體闡述與討論大學中文系的教育教學問題。
二、大學中文系教學模式探討
在具體課程制度和教學方法上，我們覺得有兩個方面特別重要：
1.重視閱讀。廣泛的閱讀，特別是經(jīng)典名篇，并由老師重點講解。閱讀是提高文學修養(yǎng)和思想水平的必經(jīng)途徑，在閱讀中才能潛移默化各種能力，特別是寫作能力。無論從事何種工作，知識的廣度與深度都是根本。大學中文系強調(diào)閱讀，還與我們目前的高考制度有關(guān)，應試教育使得很多學生不會讀作品，也不愛讀作品了，更沒有養(yǎng)成閱讀的習慣。
除了傳統(tǒng)的文學作品外，閱讀還應該包括重要的研究論文、文學評論、演講錄、新聞報導、人物訪談等“應用文體”。好的作品內(nèi)涵是共通的，結(jié)構(gòu)合理、邏輯清晰、文筆優(yōu)美、思想深刻。不需要去模仿寫作，能夠分辨、鑒賞優(yōu)秀作品就可以了，需要寫作的時候會自然有 “參照物”，自覺地不斷提高寫作水平。
2.創(chuàng)造討論與交流的環(huán)境。小班教學只是個形式，關(guān)鍵還是要方便老師與學生之間，學生與學生之間的交流與溝通。由于現(xiàn)實條件的限制，小班教學也不一定就體現(xiàn)在課堂上，比如可以建設、完善本科生導師制，利用辦公室、會議室、圖書資料室等，廣泛開展文學方面的研討。文學是最容易產(chǎn)生交流與討論的專業(yè)之一，對優(yōu)秀的作品大家肯定有很多心得體會，這個過程也會極好地促進閱讀和鑒賞能力的提升，并開闊視野，解放思想。課堂教學時間有限，閱讀很大程度上要靠自覺，而討論交流是提高閱讀自覺性的好辦法。討論必然涉及語言與邏輯組織，也可以推動寫作能力的提高。
三、大學文學教育的幾個重要問題
1.關(guān)于寫作能力的培養(yǎng)。中文系的畢業(yè)生一般要從事“文字工作”，強調(diào)寫作是很自然的事情。實際上對現(xiàn)代社會來說，能條理清晰地寫東西，已成為幾乎每個人的必要能力。寫得好需要不斷實踐，但我們認為寫作不應該刻意去訓練，寫作應該是大量閱讀之后自然而然產(chǎn)生的一種能力。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”。沒有知識的積累，沒有潛移默化的自覺模仿、沒有獨立的思考能力，勉強訓練寫作，占用大量時間，效果并不明顯。單純的“寫作訓練”只能形成某種寫作套路，產(chǎn)生垃圾文章，或稱“現(xiàn)代八股文”。寫作方面的練習我們主張要因人而異，給學生與任課老師一定的自由度，不要太具體規(guī)定數(shù)量與篇幅，以免影響學習興趣。
2.關(guān)于文學創(chuàng)作。許多中文系的學生是出于對文學的興趣，甚至文學創(chuàng)作的夢想而來的。文學教育也應鼓勵文學創(chuàng)作，為文化的繁榮做出貢獻。北京大學中文系前系主任楊晦先生曾有一句名言：中文系不培養(yǎng)作家。其本意是中文系的課程設置與教學目標不定位在文學創(chuàng)作上，因為作家需要創(chuàng)作的天分與生活的積累，不是能“培養(yǎng)”出來的。按陳平原教授的解釋，“中文系希望出作家，但中文系不能直接培養(yǎng)作家”[3]。的確，文學青年的創(chuàng)作熱情應該受到鼓勵，而不應該是壓制。過去大學中文系的很多名教授也都是兼作家與學者于一身。
有志成為作家并有作家潛質(zhì)的人畢竟相對來說是極少數(shù)人，所以中文系教學的定位的確不能在這個方向。文學創(chuàng)作可以以學生社團形式解決，委派同樣有創(chuàng)作熱情和很高文學評價能力的老師指導，并在論文、學分等政策或制度上給予靈活的待遇。
3.人文學科的科學素養(yǎng)。人們往往強調(diào)理科學生的人文修養(yǎng)，而忽視人文學生的科學與技術(shù)視野。人類文明發(fā)展的直接推動力畢竟是科學技術(shù)，現(xiàn)代社會的生活與工作每一步都離不開科學技術(shù)的成果。人文研究歸根結(jié)底也是人與社會的問題，需要一定的科學素養(yǎng)，才能更好地思考人文問題。人文學科的科學素養(yǎng)教育應該專設課程，更偏向于科普，全面介紹技術(shù)的繁榮與功用、技術(shù)的本質(zhì)與原理、科學技術(shù)的未來等。相信宇宙、自然、生命、以及其它科技領域的主題能對每一位人文學生產(chǎn)生吸引力，不會成為學習的負擔。
四、總結(jié)與討論
現(xiàn)代大學中文系文學教育需要解決的根本問題其實是如何因材施教，也包括學生自己因才而學的問題。現(xiàn)代社會中，人是高度個性化的，不同的人有不同的興趣愛好，不同的追求，不同的人生目標。人們對教育不滿的一個重要原因就是把學生作為一個整體看待。北京大學中文系陳平原教授認為理想的大學教育模式應該是“為中材定規(guī)則，為天才留空間”。人的才能不光分大小，還有不同的興趣與專長。大學教育的一個關(guān)鍵任務是發(fā)現(xiàn)學生的興趣與專長、發(fā)展?jié)摿Γ⒃诮逃袚P長避短。
現(xiàn)在很多大學都提出并實踐本科教學“淡化專業(yè)”的指導思想。我們認為，專業(yè)應該淡化，但專長應該加強。中文系的本科教育不應以專業(yè)劃分，而以研究者、鑒賞或評論者、創(chuàng)作者、行政文字工作者等發(fā)展方向，來制定教學計劃與教學目標可能更為合理。因為事實證明，一個研究者往往具有多種領域的研究能力，鑒賞者的審美能力也會對各類作品進行恰如其分的評價，創(chuàng)作者往往能產(chǎn)出多種文體的作品，而具有扎實功底的文字工作者也能處理各種各樣的材料。這教學思路也是打破學科壁壘的好辦法。學生的專業(yè)或側(cè)重可以體現(xiàn)在不同的導師和畢業(yè)論文選題上。
科學技術(shù)與社會人文是都是人類文明的重要組成部分，技術(shù)促進人文發(fā)展，文藝復興也必然產(chǎn)生經(jīng)濟與技術(shù)繁榮。所以，經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術(shù)的進步，也是促進人文發(fā)展的契機。從這個角度講，大學中文系等人文學科面臨的困難是暫時的，純正的文學教育必然回歸并走向繁榮。
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——評任遂虎、孫曉玲《畢業(yè)論文寫作方法精要》
羅立桂 （西北師范大學中文系副教授、文藝學博士）l
一直以來，寫作指導教材的編寫者都要面對悖論和兩難選擇：如果編寫的教材，理論化程度太高，就會脫離寫作實踐，不能很好地指導寫作行為，沒有實用價值，結(jié)果只能被人束之高閣；如果過于注重操作性和寫作的具體經(jīng)驗介紹，理論性不強，又會被人指責為術(shù)科，沒有學術(shù)價值。因此對于寫作指導教材的編寫者來說，學理性與實踐性之間的尺度很難把握。就實際情況來看，有關(guān)指導寫作的教材數(shù)量繁多，種類不少，但是很多指導性不強，學生在寫作實踐中存在的許多問題，寫作教材無力解決。目前特別需要既有實踐性又有一定的理論性，能夠切實解決學生寫作實際問題的著作出現(xiàn)。大海撈針，沙灘拾貝，西北師范大學學報編輯部孫曉玲副編審、文學院任遂虎教授編著、由蘭州大學出版社出版的《畢業(yè)論文寫作方法精要》（下稱《精要》）一書，就是一個難得的指導學生寫作的好教材。本書作者孫曉玲同志從事學報編輯工作多年，精通學術(shù)論文的規(guī)范、格式等相關(guān)知識，任遂虎教授一直從事漢語寫作教學工作，有非常豐富的寫作教學經(jīng)驗，他們經(jīng)過數(shù)年努力完成的《精要》一書，對畢業(yè)論文寫作中的相關(guān)問題與事項作了全面、細致的論述和介紹，內(nèi)容涉及論文概念與文體特征，選定論題與收集材料，調(diào)查研究與擬定提綱，構(gòu)成要素與
文本格式，論證方法與說明方法，初稿草擬與文稿修改，文字校對與文面布局，成績評定與舉行答辯等相關(guān)常識及相關(guān)的方法和程序等等。該書直面寫作現(xiàn)實，很好地把握了學理性與實踐性之間的尺度，解決了學生在畢業(yè)論文寫作中存在的一些令人困惑而又多年未解決的問題，使該著呈現(xiàn)出不同于其它同類畢業(yè)論文寫作指導教材的鮮明特色。
注重概念的辨審，從認識論的高度解決問題是《精要》的第一個特色。編著者敏銳地發(fā)現(xiàn)了，長期以來在畢業(yè)論文寫作實踐中存在的一些思想認識上混亂不清，從而影響學生寫作和教師指導的概念，進行了深入細致的辨審，廓清了思想認識上的迷霧。首先由于畢業(yè)論文和學術(shù)論文在文體屬性上是一致的，所以人們常常認為寫畢業(yè)論文就是寫學術(shù)論文，沒有認識到畢業(yè)論文和學術(shù)論文的區(qū)別。一些學者寫的有關(guān)畢業(yè)論文寫作的指導書，就把畢業(yè)論文和學術(shù)論文混為一談，在書中一味暢談自己撰寫學術(shù)論文的經(jīng)驗，內(nèi)容過于專業(yè)化，沒有普及性，指導很難落到實處。用學術(shù)論文的標準去要求初學者，顯然不合適，往往會使初學者感到?無從下手?。本書開篇明義，第一章就對畢業(yè)論文的含義進行了辨審，既指出了聯(lián)系，又看出了區(qū)別。概括了畢業(yè)論文不同于學術(shù)論文的特征：受導性、習作性和考核性。并且恰如其分地比喻了兩者的關(guān)系，?學術(shù)雜志上發(fā)表的論文是正式的‘演出’，那么，畢業(yè)論文則是為‘演出’而進行的‘彩排’。‘彩排’是為‘演出’而做的必要操練，但畢竟還不是‘演出’。?清楚明白地闡釋畢業(yè)論文的概念，準確地定位畢業(yè)論文的標準，以防學生寫作和教
師指導時，由于在思想認識上對畢業(yè)論文定位不準，從而影響畢業(yè)論文的順利完成等問題的發(fā)生。其次，調(diào)查報告能否作為畢業(yè)論文看待，人們的認識存在著分歧，有一種意見認為調(diào)查報告的寫作，有利于學生認識、研究現(xiàn)實問題，可以作為畢業(yè)論文的一種形式。而另一種意見則認為，調(diào)查報告只是一種實用性文體，沒有學術(shù)意義，不能作為學術(shù)論文看待。《精要》專辟一章探討這一問題，分門別類地考查調(diào)查報告，從概念上辨析了不同類型的調(diào)查報告，最后明確指出，?研討性的調(diào)查報告，可以作為畢業(yè)論文的一種形式?。將研討性的調(diào)查報告歸入畢業(yè)論文形式，并對其寫法做了具體闡述。這一概念的辨析，具有創(chuàng)見性，符合實際情況，拓寬了畢業(yè)論文文體選擇的范圍。
《精要》的第二個特點是過程論和要素論的結(jié)合。已有的寫作教材、專著中，存在著兩種不同的體例安排：一種是靜態(tài)的塊狀的結(jié)構(gòu)布局，主要論述文章的構(gòu)成要素；一種是動態(tài)的箭狀的結(jié)構(gòu)布局，即描述整個寫作行為的前后過程。《精要》一書另辟蹊徑，注重動靜互補，即把畢業(yè)論文的寫作過程和文本構(gòu)成要素結(jié)合起來加以討論，既考慮到文章制作的動態(tài)性，又考慮到文章靜態(tài)的結(jié)構(gòu)性，從而有利于初學者通過?經(jīng)?、?緯?兩線編織文章框架。首先從靜態(tài)角度看，畢業(yè)論文是一種文本形式，學習寫作者應該掌握其構(gòu)成要素才能去寫，本書第四章詳細闡述了構(gòu)成畢業(yè)論文文本的主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言四要素及各項的作用和寫作要求。從動態(tài)方面來看，畢業(yè)論文寫作又是一項系統(tǒng)工程，是由一系列環(huán)節(jié)和程序構(gòu)成的。本書指出畢業(yè)論文的寫作，一定得按照?選題—集材—研究—寫提綱—修改—定稿?這
樣的環(huán)節(jié)進行，形成有序的工作流程，每一個環(huán)節(jié)都需要教師的具體引領和指導。不論哪一個環(huán)節(jié)完成得不好，都會影響畢業(yè)論文的順利完成，難以形成符合要求的文本。因此書別看重寫作者在論文寫作整個過程中的作用，提出了?三心，四嚴，五勤?的行為要求，?三心?即細心集材，熱心研究，虛心求教；?四嚴?寫作者要有嚴實的知識、嚴謹?shù)膶W風、嚴格的程序、嚴密的方法。五勤，即在畢業(yè)論文寫作過程中寫作者要眼勤以觀察，耳勤以聽取，筆勤以記寫，腿勤以訪查，腦勤以思考。對寫作過程的重視和具體環(huán)節(jié)安排，既符合學校規(guī)定的教學環(huán)節(jié)，又可以使學寫畢業(yè)論文者有章可循，按照既定的階梯走，熟悉寫作論文的具體步驟，加強了論文寫作的受導性。本書重視過程論還表現(xiàn)在對畢業(yè)論文評價、答辨環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排上。論文評價、答辨環(huán)節(jié)雖不屬于寫作過程，但卻是不可缺少的環(huán)節(jié)。評價標準對學生論文寫作有導向作用，答辨環(huán)節(jié)又是學生必須參與完成的，只有答辨通過，畢業(yè)論文工作才算正式結(jié)束。本書第十章提出了?六度?：即適度、新度、信度、效度、標度、達度作為畢業(yè)論文的評價標準。為了便于操作，還把評價項目具體劃分為選題評價、內(nèi)容評價、形式評價、過程評價四項，并且提供了詳細的論文評價表格，具有很強的現(xiàn)實操作性，畢業(yè)論文指導教師在評定學生成績時也可以作為參考。
現(xiàn)在該談《精要》的第三個特點了，即在指導方法上注意正面引導與反面警示相結(jié)合。《精要》是依據(jù)從高校普通學生和成人學生畢業(yè)論文中收集而來的現(xiàn)實材料撰寫的，編寫者最了解對象需要什么，了解在寫作中存在哪些問題，為了能使本書真正起到畢業(yè)論文寫
作的導向作用，在體例安排上既象一般寫作指導教材一樣，用大量篇幅從正面引導學生，依次詳盡而細致地介紹了畢業(yè)論文的相關(guān)概念與文體特征，選題與收集，調(diào)查研究與擬定提綱，構(gòu)成要素與文本格式，論證方法與說明方法，初稿擬定與文稿修改，文字校對與文面布局等基本知識，告訴學生應該怎樣寫。更為重要的是本書的第二章分析了學生畢業(yè)論文中容易出現(xiàn)的問題，從選題、思想認識局限與文本格式三方面總結(jié)歸納，例舉了常見的具體問題，告訴學生不應該怎樣寫。這些問題具有普遍性和現(xiàn)實針對性，在畢業(yè)論文寫作之前，可以對初學者起到一種提示、警戒和預防的作用，防患于未然。
《精要》還有一個突出的特點就是文理兼顧，分類介紹。現(xiàn)行的許多畢業(yè)論文指導教材都偏重于文科畢業(yè)論文的寫作指導，或者是文、理科論文分別論述。文科畢業(yè)論文和理科畢業(yè)論文分屬不同學科，統(tǒng)而論之，往往不能兼顧文、理科論文的特殊性，指導性不強；分而論之，往往會遺失畢業(yè)論文作為一種文體的統(tǒng)一屬性。本書前四章介紹了畢業(yè)論文作為一種文體的統(tǒng)一屬性，分別闡述了畢業(yè)論文的含義、特征，選題與集材，構(gòu)成要素及相關(guān)要求，例舉了畢業(yè)論文寫作中常見的問題。第五章把理科論文分為實驗型論文、理論型論文、科研綜述論文、科學調(diào)查報告四種，第六章把文科論文分為論述型、評價型、介紹型、詮釋型五種，并且分別介紹了各類論文的文本格式與寫作要求，第十一、十二章，又分別提供了理科、文科論文寫作案例。在章節(jié)安排上兼顧文理，既介紹了畢業(yè)論文的統(tǒng)一屬性，又對文、理科論文進行了細致分類，使學生在寫作中能夠?對號入座?，有章可
關(guān)鍵詞： 新建地方本科院校 漢語言文學專業(yè) 高素養(yǎng)應用型 人才培養(yǎng)模式
從上個世紀末開始，中國高等教育進入了以擴招、升格為重點的快速發(fā)展時期，一批高職高專院校紛紛升格為本科院校。而且這些學校多建在地級城市，由專科學校獨立或合并升格而來，并以城市命名，商洛學院正是在這種大潮中誕生的新建地方本科院校。商洛學院地處陜西省商洛市，2006年經(jīng)教育部批準由原來的商洛師范專科學校升格為商洛學院，也是商洛市唯一的普通本科院校。中文系是商洛學院歷史最悠久、規(guī)模最大的教學單位，漢語言文學專業(yè)也是商洛學院首批升本的專業(yè)。因此漢語言文學專業(yè)建設從升本伊始就受到學院的高度重視和重點支持。2007年年初，在教育部將人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設作為國家高等教育質(zhì)量工程建設的重要內(nèi)容這一大背景下，中文系結(jié)合自身優(yōu)勢和地方特色率先探索人才培養(yǎng)模式，取得了初步成效。漢語言文學專業(yè)高素養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)在2009年獲批為陜西省新建本科院校漢語言文學專業(yè)高素養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)。
人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)改革創(chuàng)新的核心與紐帶是人才培養(yǎng)模式，整個實驗區(qū)要通過人才培養(yǎng)模式來帶動、架構(gòu)實驗區(qū)的建設，而且整個專業(yè)建設中的課程體系改革、教學內(nèi)容創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新、實踐教學等方面都要與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新相互配合、集成一體，從而達到提升育人質(zhì)量的目的。作為新建地方本科院校，商洛學院目前正處在發(fā)展的初級階段，人才培養(yǎng)模式的探索和實踐就尤為重要。商洛學院中文系在原有改革的基礎上，結(jié)合社會對人才的需求和新建地方本科院校的特點，經(jīng)過廣泛的調(diào)研、論證，對漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行了有效的探索與實踐。
一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)人才培養(yǎng)理念的確立
思想指導實踐，理念決定成敗。沒有正確理念的教育是徒勞的，而理念歪曲的教育則是危險的。所以，專業(yè)建設和人才培養(yǎng)必須樹立科學的理念。
1.樹立“人才為本，特色取勝”的教育理念。
我們遵循教育教學規(guī)律、學生成才規(guī)律、人才市場規(guī)律，著眼于學生就業(yè)的現(xiàn)實需要和創(chuàng)業(yè)的潛能培養(yǎng)，提出“人才為本，特色取勝”的工作理念。這一理念包含著現(xiàn)代社會對高等教育和人才培養(yǎng)所要求的人本思想、創(chuàng)新精神、實踐能力和品牌意識。教學工作皆以“人才培養(yǎng)”為旨歸；要求教育工作者提升自身素質(zhì)，成為優(yōu)秀人才，憑借良好素養(yǎng)熏陶學生素養(yǎng)，依靠優(yōu)秀人才培養(yǎng)未來人才。特色是一種具有獨創(chuàng)意義的質(zhì)性和標識。特色是實現(xiàn)突破、取得成功的法寶，因而我們強調(diào)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)應突出其特色。
2.“面向基層，實踐育人”的戰(zhàn)略選擇。
商洛學院地處經(jīng)濟欠發(fā)達、地理位置偏僻的商洛山區(qū)，在我省高校整體布局中，主要的服務面向陜南及周邊省區(qū)的地方經(jīng)濟文化建設。學院的絕大部分生源來自農(nóng)村，絕大部分畢業(yè)生就業(yè)去向是服務基層的經(jīng)濟文化建設。學院“立足商洛，面向陜西，服務基層，培養(yǎng)中高級應用型人才”的辦學定位，是符合學院承擔的社會功能和辦學實際的。基層單位的工作條件、工作環(huán)境及工作內(nèi)容都有其特殊性，與條件優(yōu)越單位的工作差異是不言而喻的。這種工作特性的差異，決定了對人才需求的差異。因此，對于新建本科院校漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)，我們做出“面向基層，實踐育人”的戰(zhàn)略選擇。
3.“注重素養(yǎng)，凸顯應用”的錯位優(yōu)勢。
漢語言文學專業(yè)是我國普通高等教育中具有悠久歷史的傳統(tǒng)學科。但是，在當前教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟、社會服務的特點和要求更突出、更緊迫的情況下，漢語言文學專業(yè)作為長線專業(yè)的弱勢和不足也很突出地表現(xiàn)出來。加之近年來高等院校的擴招，國家人力資源配置政策在畢業(yè)生分配上的改革，漢語言文學專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀越來越嚴峻，尤其是新建地方本科院校的漢語言文學專業(yè)人才的就業(yè)優(yōu)勢越來越模糊。新建地方本科院校漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)，不能一味地向傳統(tǒng)的特別是強勢的普通本科院校看齊，而應該著眼于基層工作需要與學生成才需要的契合點上，立足于與其他高校同類專業(yè)人才、與本校其他專業(yè)人才的差異性上，從而使培養(yǎng)的人才擁有錯位優(yōu)勢。這種錯位優(yōu)勢就是“注重素養(yǎng)，凸顯應用”，在教學過程中注重學生素養(yǎng)的提升和學生的應用實踐能力的提高。
4.“高在素養(yǎng)，強在技能，贏在特色”的培養(yǎng)思路。
為確保新建地方本科院校漢語言文學專業(yè)人才“注重素養(yǎng)，凸顯應用”的錯位優(yōu)勢，我們提出“高在素養(yǎng)，強在技能，贏在特色”的人才素質(zhì)要求和培養(yǎng)思路。作為面向基層，服務地方經(jīng)濟文化建設的主力軍，新建地方本科院校漢語言文學專業(yè)人才要有較高的人文素養(yǎng)、過硬的專業(yè)技能和較為鮮明的個人特色。其中，“素養(yǎng)”包括政治素質(zhì)、品格修養(yǎng)、科學知識、基礎文明等要素，“技能”包括專業(yè)能力、實踐技能、創(chuàng)業(yè)本領等方面，“特色”是人文素養(yǎng)、技能專長、個性魅力的綜合體現(xiàn)。“素養(yǎng)”、“技能”、“特色”三位一體，層級上升，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系：提高素養(yǎng)是基礎，培養(yǎng)技能是關(guān)鍵，形成特色是目的。與過去籠統(tǒng)地培養(yǎng)學生的思想品德、科學知識和專業(yè)能力相比，這種素質(zhì)要求和培養(yǎng)思路，更加符合大學生成長成才、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，更加符合當代社會對大學生素質(zhì)的要求，也更有利于實現(xiàn)促進人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育目的。
二、創(chuàng)新試驗區(qū)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)
1.依據(jù)學院性質(zhì)和功能，科學定位人才培養(yǎng)目標。
我們清醒地認識到，新建本科院校與重點大學沒有可比性和競爭力，我們的人才培養(yǎng)、教育教學不能照搬或移植他們的模式和做法。新建本科院校漢語言文學專業(yè)的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，絕不能脫離學院的性質(zhì)、定位和功能。
基于這種認識，我們緊密圍繞學院的自身特性、服務面向和社會功能，對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)進行科學定位。學院的絕大部分生源來自農(nóng)村，絕大部分畢業(yè)生就業(yè)去向是服務基層經(jīng)濟文化建設。基層單位的工作條件、工作環(huán)境及工作內(nèi)容都有其特殊性，我們的人才培養(yǎng)必須由知識傳授型人才向知識應用型人才轉(zhuǎn)變。因此，我們對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標作出這樣的定位：“立足商洛，面向陜西，服務基層，培養(yǎng)自強自立、基礎扎實、技能過硬、特色鮮明的，能從事基礎語文教育與研究，能適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟文化建設對本專業(yè)人才的多維要求，具有良好素養(yǎng)、實踐能力，富于責任感和創(chuàng)造性的應用型人才。”
2.瞄準社會發(fā)展和需要，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。
隨著中國經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，廣大基層單位對漢語言文學專業(yè)人才的需求在快速增長，對漢語言文學專業(yè)人才的素質(zhì)也提出新的要求，基層單位最需要、最歡迎的是“留得住，用得上”的人才。正是因為在“留得住”和“用得上”兩方面的錯位，形成基層單位人才緊缺而大量學生卻就業(yè)無門的尷尬和矛盾。能否“留得住”是素養(yǎng)問題，能否“用得上”是能力問題。這一發(fā)現(xiàn)，為新建本科院漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了突破點和著力點。基于此，我們圍繞“高素養(yǎng)”和“應用型”兩個關(guān)鍵詞，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。
人才培養(yǎng)模式設計由五個培養(yǎng)流程、五大培養(yǎng)機制和五項保障體系組成。
人才培養(yǎng)流程：課堂教學―文體活動―技能訓練―素養(yǎng)實訓―見習實習―高素養(yǎng)應用型人才。各流程對應的功能分別是：課堂教學―教書育人；文體活動―素質(zhì)拓展；技能訓練―應用技能訓練；素養(yǎng)實訓―人文素養(yǎng)強化；見習實習―綜合素質(zhì)提升；優(yōu)秀人才―順利畢業(yè)就業(yè)。
人才培養(yǎng)機制：知識傳授機制―個性發(fā)展機制―能力訓練機制―文明養(yǎng)成機制―市場接軌機制。各機制包含的主要內(nèi)容分別如下：
知識傳授機制：課程體系構(gòu)建
個性發(fā)展機制：三大系列活動：素養(yǎng)系列、技能系列、特色系列；
能力訓練機制：十項技能訓練：普通話、三筆字、演唱、舞蹈、公關(guān)、宣傳、求職等；
文明養(yǎng)成機制：現(xiàn)代禮儀實訓、辦公室業(yè)務實訓、會務工作實訓、面試技巧實訓等；
市場接軌機制：工作見習、尋找差距、全面提升、貼近市場；
人才培養(yǎng)保障體系：包括管理服務、教育資源保障體系，教學質(zhì)量監(jiān)控、評價體系，學生社團組織體系，技能訓練和人文素養(yǎng)實訓中心，實踐教學基地體系，等等。
與傳統(tǒng)的育人模式相比，新的人才培養(yǎng)模式特別強化了實踐育人環(huán)節(jié)，突出了“高素養(yǎng)”和“應用型”的人才特色，追求人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟文化建設需要、基層工作現(xiàn)實要求的理想對接。
3.圍繞人才素養(yǎng)和能力，完善培養(yǎng)方案，強化實踐環(huán)節(jié)。
漢語言文學專業(yè)新的培養(yǎng)方案注重強化實踐環(huán)節(jié)。新方案課程體系由通識課、專業(yè)課和實踐教學三大平臺構(gòu)成，集中實踐教學平臺是對理論知識的補充和拓展。在傳統(tǒng)的教書育人、管理育人、服務育人基礎上，我們旗幟鮮明地提出“實踐育人”，新方案的顯著特點就是突出“實踐”、“實用”和“實訓”。落實在培養(yǎng)方案中，表現(xiàn)為豐富實用性強的課程，增加實踐教學課時，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，特別是強調(diào)專業(yè)技能訓練、人文素養(yǎng)實訓、職業(yè)資格證書考取和文學創(chuàng)作等。在總課時不斷壓縮的前提下，我們保證了實踐教學課時，使專業(yè)理論教學課時與實踐教學課時分別占74.62%和25.38%。
為了強化實踐環(huán)節(jié)，我們編寫了《實踐教學大綱》，確保實踐教學的規(guī)范有序；成立了“商洛學院中文系技能訓練中心”，下設十個部：普通話與演講部、寫作與文秘部、舞蹈與表演部、演唱與音樂部、新聞與宣傳部、交際與公關(guān)部、書法與美術(shù)部、話劇與曲藝部、體育與健美部、求職與就業(yè)部。每個部集中強化訓練一種技能，每位學生根據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)意向的需要自由選擇。建成了“中文系人文素養(yǎng)實訓中心”，下設五個實訓室，在任課老師和專業(yè)人員指導示范下開展實訓，第一實訓室主要承擔現(xiàn)代禮儀實訓，包括服飾禮儀、接待禮儀、餐飲禮儀、公關(guān)禮儀、服務禮儀、行政禮儀等禮儀實訓等；第二實訓室主要承擔演唱、舞蹈、演講、表演、口才等個人才藝實訓；第三實訓室主要承擔會務工作和求職面試模擬等實用技能實訓；第四實訓室主要承擔辦公室業(yè)務、現(xiàn)代化辦公設備及日常接待工作等辦公技能實訓；第五實訓室主要承擔大學生形體、氣質(zhì)等素養(yǎng)實訓。上述訓練取得良好的效果，深受師生和用人單位的歡迎。隨著高素養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)的進一步建設，還將進一步建設新的實訓室，開展新的實訓項目。
4.追求育人質(zhì)量和特色，深化教學改革，構(gòu)建保障體系。
為了確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色，不斷推進和深化教育教學的改革創(chuàng)新。
其一是不斷推進教學改革和教育研究。為穩(wěn)健更新教學內(nèi)容，及時將最新學術(shù)信息引進課堂。在整合傳統(tǒng)課程的同時，開設了《賈平凹研究》、《商洛文化概覽》、《申論及行政能力測試》等全新課程，同時定期開展中文系學術(shù)信息窗活動，聘請著名專家學者傳遞學術(shù)信息和經(jīng)驗，營造科研氛圍和環(huán)境，提升教師科研水平，為專業(yè)建設、人才培養(yǎng)儲備永續(xù)發(fā)展的能量。
其二是改進教學方法。通過各種培訓讓教師能熟練使用現(xiàn)代化教學手段，在課堂教學中推廣研討式、對話式、互動式等靈活多樣的教學方法，提高學生參與度，確保學生主體性。改革考核形式、內(nèi)容和方法，強調(diào)學生平時學習、自主學習，提高平時成績比例，在考核知識的同時考查學習方法和學習態(tài)度。
其三是構(gòu)建完備有效的保障體系。學院成立漢語言文學專業(yè)高素養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)建設領導小組。學院領導堅持指導漢語言文學專業(yè)建設和人才培養(yǎng)工作，中文系黨政聯(lián)席會議定期研究專業(yè)建設和人才培養(yǎng)重大問題。根據(jù)本科教學需要，及時調(diào)整了基層教學組織，選派精兵強將擔任教研室主任，同時成立了中文系教學督導專家組、中文系學生畢業(yè)論文指導及答辯委員會等專門機構(gòu)，為漢語言文學專業(yè)高素養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)提供完備的組織保障。
制訂了《中文系本科教學規(guī)范》、《中文系畢業(yè)論文撰寫規(guī)范及答辯規(guī)定》、《中文系規(guī)范教師管理培養(yǎng)優(yōu)良學風提高教學質(zhì)量的若干的意見》、《中文系加強學生管理 建設優(yōu)良學風提高學生綜合素質(zhì)的若干意見》、《中文系黨建工作細則》等一整套規(guī)章制度，確保教育教學和人才培養(yǎng)工作規(guī)范有序。
鼓勵高職稱、高學歷教師優(yōu)先上講臺。尤其是具有教學經(jīng)驗或者在學院教學技能競賽中獲獎的高水平教師首先安排承擔本科教學任務。還通過招聘引進、外出培訓、自學提高和結(jié)對幫帶等方式加強師資隊伍建設，使一線教師敬畏講臺、站穩(wěn)講臺、超越講臺。與此同時，聘請了省內(nèi)外著名作家學者和具有豐富實踐經(jīng)驗的專家做兼職教授，建設了一支優(yōu)秀的兼職教授隊伍，為人才培養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)教育資源。
三、創(chuàng)新試驗區(qū)人才培養(yǎng)模式的總結(jié)與思考
1.初步成效。
經(jīng)過幾年的努力，漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式取得較為明顯成效，實踐育人特色日趨明顯。我們以教學為主，以“中文系學生素養(yǎng)實訓”為輔，把素養(yǎng)訓練納入實踐教學體系，突出學生素質(zhì)培養(yǎng)，為參加訓練的學生建立檔案，頒發(fā)素養(yǎng)訓練合格證書，提倡并激勵學生從事文學創(chuàng)作，評選獎勵“魅力學生”。專業(yè)建設改革明顯提高了學生素質(zhì)，有力促進了學生就業(yè)。目前已有多位同學發(fā)表個人專著，學生創(chuàng)作的文學作品、新聞報道等也屢見報端，多位學生在各級各類競賽中取得優(yōu)異成績。在近年來招生形勢嚴峻的情況下，我系漢語言文學專業(yè)招生形勢仍然可喜，每年該專業(yè)的報考率及報到率均名列前茅，在每年的轉(zhuǎn)專業(yè)中轉(zhuǎn)入中文系的學生也占據(jù)較高比率，很多學生紛紛要求加入“中文系學生素養(yǎng)實訓中心”鍛煉提高。專業(yè)建設的成效擴大了專業(yè)吸引力和影響力，贏得了學院及社會的認可和較為充足的生源。
2.存在問題。
畢業(yè)論文致謝
致謝
屈指數(shù)來，我的學生生涯已經(jīng)走過19個年頭了。古人常道：“十年寒窗苦”，但我卻感到莫大的幸福，因為在這19年的學生生涯中，從鄉(xiāng)村到城鎮(zhèn)，再從縣城到省城最后到京城，我擺脫了祖祖輩輩面朝黃土背朝天的宿命，并且一直都在進步。但我也時常問自己，在這19年里我有什么收獲呢？或者說，讀書有什么用呢？我想答案是很明確的。它首先使我學會獨立的思考，而不是盲從。讀書可以治愚，我明白了任何時候都不能放棄獨立思考的權(quán)利的重要性。其次，它讓我不再偏執(zhí)，學會了寬容地看待這個世界，并具有了可貴的反思精神，這一點讓我受用無窮。最后，中文系對感性的強調(diào)，使我較早地有了生命的感覺，人也活得比較清醒。在對人生的體悟中，總是獲得了極大的。
我能取得這些收獲，與周圍老師和同學的幫助是分不開的。不過我首先還是得感謝自己的父親和母親。父親年輕時干了許多大事，晚景卻很凄慘，但即便家境一日不如一日，他仍然堅持讓我繼續(xù)深造，而不是早早地工作賺錢，為此背負了巨大的壓力。母親的勤勞和開朗對我影響很大，每次接到我的電話，她總是說：“家里挺好的，會好起來的。”我知道這不是實情，但仍然會得到極大的寬慰。現(xiàn)在，二老都已經(jīng)年近60，我到此時方能盡孝，實在是愧為人子。
我要感謝的另一個人，是本科時期的班主任陳建憲老師。陳老師學問很深，為人恬淡寬容，他親自挑選我進入基地班學習，使我接受了本校最好的教育。他還時常同我談人生的感受以及自己的經(jīng)歷，讓我不再虛浮。可以說，我真正意義上的啟蒙，是從認識他開始的。
最后要感謝我的導師左先生。左師繼承了南開優(yōu)秀的學術(shù)傳統(tǒng)，對學術(shù)極為尊重，治學非常嚴謹，光這兩點就足夠我學習一輩子的。高山仰止，景行行止，在踏入工作崗位之后，我一定會尊重自己的職業(yè)，并且也一定會嚴格要求自己。在論文撰寫過程中，左師提出了諸多建議，為我的論文付出了大量的心血，對此我只有用好好工作來報答了。
譚··老師對我本科時期所進行的小研究進行了諸多指導，并鼓勵我投身學術(shù)；我的同門及室友對我的學習和生活都給予了諸多幫助，在此一并致謝。
專升本論文致謝范文一：
時光匆匆如流水，轉(zhuǎn)眼便是大學畢業(yè)時節(jié)，秋云，聚散真容易。離校日期已日趨臨近，畢業(yè)論文的的完成也隨之進入了尾聲。從開始進入課題到論文的順利完成，一直都離不開老師、同學、朋友給我熱情的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!
說心里話，作為一個本科生，在最初試圖以《周易》為題材進行研究時，還是頗有顧慮的，最大的難題在于自己對《周易》缺乏足夠的了解，面對神秘瑰麗的古代典籍茫茫然不知從何處下手，幾經(jīng)醞釀思索，最后在文學院不少老師的鼓勵和幫助下，最終確定對《周易》的人生哲學進行嘗試性的分析研究，由此才展開此論文的撰寫工作。
本學位論文是在我的指導老師陳松青老師的親切關(guān)懷與細心指導下完成的。從課題的選擇到論文的最終完成，陳老師始終都給予了細心的指導和不懈的支持，并且在耐心指導論文之余，陳老師仍不忘拓展我們的文化視野，讓我們感受到了文學的美妙與樂趣。特別是陳老師借給我的《周易美學》一書，讓我對《周易》中神奇瑰麗的殿堂多了一份盼望與神往，雖然與論文不甚相關(guān)，卻為我將來步入學術(shù)研究的殿堂打開了不可多得的方便法門。值得一提的是，陳老師宅心仁厚，閑靜少言，不慕榮利，對學生認真負責，在他的身上，我們可以感受到一個學者的嚴謹和務實，這些都讓我們獲益菲淺，并且將終生受用無窮。畢竟“經(jīng)師易得，人師難求”，希望借此機會向陳老師表示最衷心的感謝!
此外，本文最終得以順利完成，也是與文學院其他老師的幫助分不開的，雖然他們沒有直接參與我的論文指導，但在開題時也給我提供了不少的意見，提出了一系列可行性的建議，他們是李生龍老師，吳建國老師，王建老師等，在此向他們表示深深的感謝!
最后要感謝的是我的父母，他們不僅培養(yǎng)了我對中國傳統(tǒng)文化的濃厚的興趣，讓我在漫長的人生旅途中使心靈有了虔敬的歸依，而且也為我能夠順利的完成畢業(yè)論文提供了巨大的支持與幫助。在未來的日子里，我會更加努力的學習和工作，不辜負父母對我的殷殷期望!我一定會好好孝敬和報答他們!
專升本論文致謝范文二：
四年的讀書生活在這個季節(jié)即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，我將面對又一次征程的開始。四年的求學生涯在師長、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻給一位平凡的人，我的導師。我不是您最出色的學生，而您卻是我最尊敬的老師。您治學嚴謹，學識淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營造了一種良好的精神氛圍。授人以魚不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了宏偉的學術(shù)目標，領會了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫作的指導，經(jīng)由您悉心的點撥，再經(jīng)思考后的領悟，常常讓我有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。
感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯謝意!同時也感謝學院為我提供良好的做畢業(yè)設計的環(huán)境。
最后再一次感謝所有在畢業(yè)設計中曾經(jīng)幫助過我的良師益友和同學，以及在設計中被我引用或參考的論著的作者。
隨著這篇本科畢業(yè)論文的最后落筆，我四年的大學生活也即將劃上一個圓滿的句號。回憶這四年生活的點點滴滴，從入學時對大學生活的無限憧憬到課堂上對各位老師學術(shù)學識的深沉沉湎，從奔波于教室圖書館的來去匆匆到業(yè)余生活的五彩繽紛，一切中的一切都是歷歷在目，讓人倍感留戀，倍感珍惜。
專升本論文致謝范文三：
經(jīng)過半年的忙碌和工作，本次畢業(yè)設計已經(jīng)接近尾聲，作為一個本科生的畢業(yè)設計，由于經(jīng)驗的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒有導師的督促指導，以及一起工作的同學們的支持，想要完成這個設計是難以想象的。
在這里首先要感謝我的導師xx老師。xx老師平日里工作繁多，但在我做畢業(yè)設計的每個階段，從外出實習到查閱資料，設計草案的確定和修改，中期檢查，后期詳細設計，裝配草圖等整個過程中都給予了我悉心的指導。我的設計較為復雜煩瑣，但是俞老師仍然細心地糾正圖紙中的錯誤。除了敬佩俞老師的專業(yè)水平外，他的治學嚴謹和科學研究的精神也是我永遠學習的榜樣，并將積極影響我今后的學習和工作。
其次要感謝和我一起作畢業(yè)設計的玉樹臨風的xx同學，她在本次設計中勤奮工作，克服了許多困難來完成此次畢業(yè)設計，并承擔了大部分的工作量。如果沒有她的努力工作，此次設計的完成將變得非常困難。
然后還要感謝大學四年來所有的老師，為我們打下機械專業(yè)知識的基礎；同時還要感謝所有的同學們，正是因為有了你們的支持和鼓勵。此次畢業(yè)設計才會順利完成。最后感謝工學院和我的母校—xxxx學四年來對我的大力栽培。
專升本論文致謝范文四：
在我論文即將完成之際，標志著我的大學生活也即將結(jié)束。回想起五年的大學生活，我的心情久久不能平靜，求學生涯在家人、師長、同學的大力支持與幫助下，走的艱辛卻也收獲滿囊，在這里我有太多的人要感謝。
首先，我要感謝的是我的論文指導老師王老師，感謝王老師對我論文的悉心指導，從論文選題到論文的寫作過程給予我真誠的鼓勵、中肯的建議和悉心的指導。他嚴謹?shù)闹螌W作風以及耐心的工作態(tài)度給予我深深的影響，促使我在論文寫作中精益求精。師恩偉大，無以回報，對王老師的辛勤指導，呈上我最誠摯的謝意!
其次，感謝在我大學五年的學習生活中，中文系給予我淳淳教誨的所有的老師們，謝謝你們曾經(jīng)給予我的一切，真誠的感謝商洛學院對我的大力栽培，希望我的大學明天更美好。同時也感謝學院為我提供良好的做畢業(yè)設計的環(huán)境。再一次感謝所有在畢業(yè)論文中曾經(jīng)幫助過我的良師益友和同學，以及在設計中被我引用或參考的論著的作者。
最后，我要感謝在我成長道路上扶持過我，指點過我的人，感謝你們，使我在人生道路越走越順。感謝所有在我論文寫作過程中幫助過我的人，謝謝你們，是你們的幫助，才使我順利完成論文。
本人學識有限，論文中的不足和疏漏之處，本人愿對此承擔責任，誠懇請各位老師批評指正，我會在今后的學習和生活中不斷地完善。
專升本論文致謝范文五：
在論文的撰寫和資料搜集期間，前人的資料對我提供了莫大的幫助，這里再次感謝。值此即將完成學業(yè)之際，我要衷心地感謝導師唐任仲教授兩年來在學習和生活中給予的諄諄教誨和悉心的關(guān)懷。在論文的選題、研究以及撰寫過程中，自始至終得到了導師的精心指導和熱情幫助，其中無不凝聚著導師的心血和汗水。導師嚴謹求實和一絲不茍的學風、扎實勤勉和孜孜不倦的工作態(tài)度時刻激勵著我努力學習，并將鞭策我在未來的工作中銳意進取、奮發(fā)努力。導師的指導將使我終生受益。
衷心感謝浙江大學先進制造技術(shù)教研室的各位領導和老師，感謝潘曉弘教授、祁國寧教授、顧新建教授、方水良副教授、王正肖副教授、陳芨熙副教授等，謝謝他們對我在學習和科研中的指導、幫助和支持。
感謝賈東澆博士、余志偉博士、葉范波博士、黃喜博士、王志國博士、盛文露博士、王國棟博士、何正為博士、陳祥舒碩士、廖文輝碩士、丁進碩士、盧劉杰碩士、楊玉靜碩士、張俊碩士、王慧碩士和余式汪學士，在我的研究生的學習和生活給予我多方面的幫助和支持!
衷心感謝我的父母和我的女朋友以及她的家人，他們無私的關(guān)懷是我努力進取的動力，使我永遠不會感覺孤單和疲倦。
適應知識激增和社會對技能人才的需要，應用型高校漢語言文學專業(yè)重在培養(yǎng)能在企事業(yè)單位從事文秘、管理等實際工作的高素質(zhì)人才。這種培養(yǎng)目標確立了地方高校的發(fā)展方向和專業(yè)的發(fā)展要求。但受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，不少地方高校漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)出來的人才技能素質(zhì)不高，應用能力不強。具體說來，存在以下幾方面問題：人才培養(yǎng)模式單一化，背離社會對人才的多元化、復合性需要。漢語言文學專業(yè)承擔著為社會培養(yǎng)大量人才的重任，經(jīng)歷了曾經(jīng)的輝煌。受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，一直以來，高校漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)方面過分注重專業(yè)教育，偏于學術(shù)研究能力的培養(yǎng)，強調(diào)對文化觀念的傳承和發(fā)展，即所謂的“強理論研究，弱實踐應用”。這種注重精神性層面“形而上”的培養(yǎng)而忽略人才與社會實際需求的有機結(jié)合、忽略對學生實踐能力和綜合素質(zhì)的提升勢必導致人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾，使得學生的知識應用、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新能力欠缺，即人文性、學術(shù)性有余，創(chuàng)新性、實踐性不足。因為當下社會對漢語言文學專業(yè)人才的需求已經(jīng)不僅是從事學術(shù)研究和語文教育，更廣泛需要的是以漢語言文學專業(yè)為基礎的復合型人才，即既要具有扎實的語言文字和文學功底還要具有相關(guān)專業(yè)的知識和能力。這種復合型人才能熟練地在企業(yè)、黨政機關(guān)從事文秘、宣傳、管理等方面實際工作，與社會對人才的多元化、復合性需求相一致。人才培養(yǎng)的目標定位模糊，與社會需求脫節(jié)。高等學校承擔著人才培養(yǎng)的重任，當然，這里的“人才培養(yǎng)”包含著“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的問題，前一個職能顯然涉及辦學主體即高等學校人才培養(yǎng)的目標定位。隨著高等教育從精英向大眾的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識為核心的分類培養(yǎng)目標已成為高校適應社會對人才需要的必然追求。這種分類培養(yǎng)目標由于強調(diào)人才培養(yǎng)的不同層次結(jié)構(gòu)及定位，吻合了人才的社會適應性。但長期以來，很多地方高校盲目跟著985、211等重點高校走，在人才培養(yǎng)目標上沒有形成自己的合理定位，沒有自己的辦學亮點，人云亦云，尤其丟棄了服務地方社會的基本職能，使得人才與社會實際應用嚴重脫節(jié)，辦學特色不顯明，所培養(yǎng)出來的學生不能適應社會不同行業(yè)、領域的需求。一般而言，社會所需要的絕大部分是從事實際工作的技能人才，而非少而精的學術(shù)人才。尤其近年來，隨著社會用人制度、用人理念的改革，基于服務社會和地方發(fā)展的需要，以能力為導向的應用型人才市場需求量日益增大。這就相應要求高校要有科學的人才培養(yǎng)目標定位。課程設置重基礎理論，輕實踐創(chuàng)新。長期以來，高校漢語言文學專業(yè)追求創(chuàng)新和研究型人才培養(yǎng)模式，其課程設置強調(diào)學科知識與理論知識的傳授，專業(yè)基礎課程偏多，如一味注重文學類、語言類課程的講授，育視野人文類、創(chuàng)新類、實踐類、職業(yè)規(guī)劃類等課程缺乏，即只解決了知識“是什么”的問題，沒有解決學生畢業(yè)后“如何干”的問題。此外，課程缺乏鮮明的時代特色，體系陳舊，尤其研究性、探究類課程較少，學生習慣于在枯燥的理論中死記硬背，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力較差。這些無疑限制了學生的寬廣視野，束縛了學生的思維廣度和深度，使學生知識面狹窄，且所學知識與實踐脫節(jié)。
二、應用型高校漢語言文學專業(yè)學生應具備的能力和素質(zhì)
基于傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的諸多問題，面對當前對專業(yè)技能要求不斷提高的形勢，需要我們反思在激烈的市場競爭中漢語言文學專業(yè)如何持續(xù)生存并發(fā)揚光大，培養(yǎng)出適于社會各行業(yè)發(fā)展的大眾化的應用型人才，而非傳統(tǒng)的精英人才。這里首先面臨一個人才培養(yǎng)的規(guī)格定位，即漢語言文學專業(yè)如何面向社會發(fā)展需要和大學生自身成才需要，構(gòu)建自己的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，深化專業(yè)人才知識內(nèi)涵，使之具有合乎社會需要的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。總的而言，基于應用型人才的需要，漢語言文學專業(yè)重在培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展，具備較強的語言文字應用能力、一定的文藝理論素養(yǎng)和管理的基本知識、基本技能，能在黨政機關(guān)、企業(yè)從事文秘、宣傳、文化、管理等方面實際工作的應用型人才。第一，具有良好的品行和人文素養(yǎng)。漢語言文學專業(yè)的學生應具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備勤奮踏實、文明誠信、團結(jié)協(xié)作、敬業(yè)愛崗等良好的品行和忠于職守的工作責任感。人文素養(yǎng)培育是高校人才培養(yǎng)的題中應有之義，是指通過教育培養(yǎng)學生具有高尚的審美情操、良好的素質(zhì)修養(yǎng)和對個人、國家的責任，并將此內(nèi)化為相對穩(wěn)定的道德、人格、氣質(zhì)，即“一方面具有對人性和社會的深刻洞察與理解（知識層面），另一方面深受古典與現(xiàn)代人文精神的熏陶，能夠在堅持個人的獨立、自由中以天下為己任，擔當國家、民族、社會以至整個人類的命運（精神層面）”，從而成為傳承人文精神、發(fā)揚人文品性、引領社會文化的人文知識分子。第二，具有一定的語言、文學、文化、管理、宣傳等相關(guān)知識。掌握漢語言文學的基本理論和基礎知識，學習基礎寫作和實用寫作的基本理論和文體知識，具備良好的口頭和書面表達能力，能自覺關(guān)注并思考本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)最新的研究成果，有效地開展交流與溝通；對中外文學、科技、政治、文化史方面有開闊的視野和較強的學習能力。這是漢語言文學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)要求。這一知識結(jié)構(gòu)要求學生具備良好的專業(yè)素質(zhì)，如作為秘書，具有扎實的文秘知識功底和語言、文學、文化、管理、宣傳等相關(guān)內(nèi)容。第三，具有良好的素質(zhì)，能根據(jù)社會需要和時展，不斷拓展專業(yè)領域，有不斷學習和適應發(fā)展的能力；能緊跟時代步伐，圍繞社會需求，具備獨立思考、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，不斷產(chǎn)生本學科前沿的問題意識；能熟練掌握各類應用文體的寫作技巧和方法，具有較強的語言文字材料接受與信息處理能力，以及創(chuàng)新意識和溝通能力，更好實現(xiàn)大學與社會的有效銜接。如將來有志于成為一名秘書，應深入了解秘書工作的歷史和現(xiàn)狀，諳熟秘書職業(yè)道德與職業(yè)法規(guī)方面的知識，掌握現(xiàn)代秘書工作的基本理論和現(xiàn)代辦公技能，掌握現(xiàn)代檔案管理、調(diào)研和信息處理的知識，具備辦文、辦事、辦會的能力等。這其中尤其重要的是寫作能力。學者溫儒敏認為中文系不一定培養(yǎng)作家，但應該培養(yǎng)“寫家”就是“筆桿子”，這是中文系學生比其他專業(yè)學生更強項的地方。也就是說，能寫會寫是中文系學生的看家本領，是極具“有用性”之處。作為一名秘書，無疑應掌握各類文體的寫作方法，成為一名優(yōu)秀的“寫家”。
三、應用型高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑
基于以上有關(guān)應用型高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和能力、素質(zhì)要求的分析，應用型高校漢語言文學專業(yè)要實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標，需要改革和優(yōu)化現(xiàn)行的培養(yǎng)模式及其體系，包括目標體系、課程體系、實踐教學體系等，依據(jù)專業(yè)技能要求和培養(yǎng)特點對其進行重新規(guī)劃和設計，突出學生的綜合素質(zhì)、應用能力和創(chuàng)新精神，構(gòu)建應用型人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進人才培養(yǎng)朝著高級應用方面發(fā)展，更好適應地方經(jīng)濟和社會需要。
（一）科學定位人才培養(yǎng)目標。
由傳統(tǒng)的專業(yè)教育向以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐應用能力為核心轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)多強調(diào)學生的專業(yè)教育，注重學生專業(yè)知識的掌握、學術(shù)意識的培養(yǎng)，以其深厚的文化積淀而具有很強的優(yōu)越感。但近年來，隨著社會人才需求的變化，許多以應用型為主的理工科院校紛紛開辦漢語言文學專業(yè)，培養(yǎng)社會急需的文秘、宣傳、管理等應用型人才。如何在新的條件下著重培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐應用能力，使該專業(yè)人才能更好地適應知識激增的新形勢需要，為社會服務，就成為地方應用型高校在人才培養(yǎng)模式及其目標定位方面需認真思考的課題。為此，需要地方高校加強頂層設計，充分考慮不同行業(yè)、領域的多元化、復合型人才需求，改革漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，重新定位人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“適銷對路”。在這方面，人才培養(yǎng)目標在強化學生基本素質(zhì)教育的同時，應突出學生的學習能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等技能的培養(yǎng)，例如在不同的學習階段（大一到大四），構(gòu)建符合學生發(fā)展的能力模塊，包括專業(yè)基礎知識模塊、能力提高模塊、未來職業(yè)規(guī)劃模塊、實踐實習模塊等，做到各有側(cè)重、量體裁衣，利于激發(fā)學生的潛能，使其成為主動的、獨立的、有目標的學習者。同時，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標應注重幾個結(jié)合，如知識傳授和實踐創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合、人文素養(yǎng)和職業(yè)能力相結(jié)合、人才特質(zhì)和綜合素質(zhì)相結(jié)合，使學生“基礎實、能力強、素質(zhì)高”，形成“素養(yǎng)+特色+品牌”的人才培養(yǎng)模式，具有適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求的知識結(jié)構(gòu)能力和素質(zhì)。
（二）優(yōu)化課程設置。
圍繞應用型人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系設置，提高學生的實踐實習和技能鍛煉，使課程教學目標落到實處。首先，課程設置應體現(xiàn)應用性、實用性。就我校而言，其課程設置包括通識課程模塊、專業(yè)模塊（專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程）、素質(zhì)與能力拓展模塊、集中實踐模塊等，這些課程模塊設置有一個突出的特點，就是根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展對不同類型人才的客觀需求，充分體現(xiàn)學科特色和專業(yè)優(yōu)勢的應用性、實用性，體現(xiàn)能力為本、學以致用的原則。尤其是素質(zhì)與能力拓展模塊，發(fā)揮不同學生的個性特長，體現(xiàn)出以學生為本的建構(gòu)主義觀念。其次，對課程作“加”、“減”處理，使之更符合人才培養(yǎng)的實際。在繼續(xù)保持中文學科基本課程，即主干課程體系不變的情況下，適當壓縮個別專業(yè)課課時，增加實踐課課時，強化文秘模塊和綜合實訓，提高教師技能和文秘技能實訓；強化與“讀”、“寫”、“說”等能力相關(guān)的應用性課程教學，如演講與口才、基礎寫作、傳媒寫作、論文寫作等；調(diào)整理論與實訓的比例，適當安排具有應用前景的課程作為選修課；改革課程考核方式，注重考查學生的綜合素質(zhì)和能力。三是適應經(jīng)濟新常態(tài)，嘗試開設相關(guān)新課程，突出課程設置的專業(yè)特色。如結(jié)合地方文化發(fā)展，開設地域文化類選修課程，滿足不同學生的興趣需要。
（三）創(chuàng)新實踐教學。
簡歷“減肥”，這是今年大學生求職的新趨勢。試試在簡歷的寫法上來一些花樣翻新吧，即使沒有了形式上的“重裝上陣”，內(nèi)容上的“矩陣革命”也照樣可以讓你奪人眼球。
筆者憑著多年來做職業(yè)顧問的經(jīng)驗，為大家介紹兩招“險中求勝”的另類簡歷。
一語道破——廣告體簡歷
什么是廣告體簡歷？就是仿造平面廣告的格式(不是“豆腐干”式的分類廣告，更不是電線桿子上的“牛皮癬”，而是報刊雜志上大品牌的形象廣告)寫簡歷：用一句標題突出你的求職優(yōu)勢，占頁面的四分之三，其他諸如個人情況、學習實踐經(jīng)驗等等，一律小字排在后面——千萬別怕別人看不見，在用人單位看來，絕大部分新人沒什么分別，“以教取人”或者“以校取人”都是沒有理由的理由。只要你的標題能“抓人”，你就有可能得到面試的機會。
思維突破：求職就是把自己推銷給用人單位，寫簡歷就好像為自己做廣告。不要以為自己沒有名校背景、缺少實踐經(jīng)驗就一定“賣不出好價錢”。也不要擔心廣告式簡歷不被人信任，現(xiàn)行的廣告規(guī)范是數(shù)代行銷大師經(jīng)驗的結(jié)晶，只要用得妙，“賣個好價錢”是小菜一碟。
決勝一擊：標題要精，集中優(yōu)勢兵力，重拳出擊，單點突破。
戰(zhàn)術(shù)詳解：所謂標題“精”，是指要在用人單位的要求與你的優(yōu)勢之間，選擇一個最佳“賣點”，再用一句精煉的話表達出來。這句話可以文縐縐的，也可以是大白話，但一定要說到點子上，而且不能太長。
所謂“單點突破”，是指只能選擇一個點或面說，就好像海飛絲只說去頭屑，而潘婷只說滋養(yǎng)頭發(fā)一樣，切不可因為難以取舍而說得太多或說得太復雜，這樣只能使你在招聘人員的眼里變得面目模糊，缺少明確的利益點。
技術(shù)要點：仔細研究用人單位的要求，針對每一個職位做專門的簡歷，側(cè)重點要有所變化，把縮減頁數(shù)省下的錢花在打印上。
通關(guān)秘笈：廣告式簡歷的BUG在于專業(yè)性強，一般的人難以把握。我提供的升級補丁：標題想出來后請中文系的同學潤色一下，整體完成后請廣告系或市場營銷系的同學提點建議。不過最終還是要相信自己，畢竟最了解你的人還是自己。
無事生非——解決問題式的簡歷
我所看過的最精彩的簡歷，是一份申請某著名公司市場部企劃文案的“另類”簡歷。求職者只有大專學歷，沒有名校背景，工作經(jīng)驗不足一年，也不是廣告或市場營銷專業(yè)的畢業(yè)生，但求職者最終憑借這份“另類”簡歷在眾多求職者中脫穎而出。
這是一份典型的解決問題式的簡歷。求職者憑借良好的文字功底和對市場部工作的了解，將這個職位所需要的能力素質(zhì)、知識技能，所面對的問題和他自己的答案濃縮成十幾個成語，羅列在簡歷上，然后請美術(shù)設計把每一個字都去掉一筆，再在簡歷的最后寫上“來一筆”，取“筆”意思的一語雙關(guān)。整份簡歷只用了一頁A4的紙和另外寥寥幾句簡單的個人情況，卻表達了求職者對市場部企劃文案工作的了解和實際解決問題的能力，成為他致勝的關(guān)鍵。
思維突破：所有的職場新人，不管有無名校背景，是不是學生干部，對于用人單位而言，都是沒有經(jīng)驗的畢業(yè)生，都需要一段時間的培養(yǎng)。此時，如果求職者能突出自己實際操作能力，就能搶占求職的制高點。
決勝一擊：自問自答，一手挑起事端，一手力挽狂瀾。
戰(zhàn)術(shù)詳解：自己提出問題——這個問題必須是工作中經(jīng)常遇到、但對于新人而言卻是難以解決的。答案一是要具體，有實用價值，不要像寫論文那樣糾纏理論問題(新人通病)；二要簡潔明了，記住招聘者看一份簡歷的時間平均只有1分30秒，所以要控制在100個字之內(nèi)；最重要的是獨辟蹊徑，以顯示與他人的不同(當然首先要言之有理)，一定不要有陳腐之見，否則反而顯得你解決實際問題能力的不足，起了反效果。
技術(shù)要點：問題和答案的選擇，一定要深思熟慮。可以和有工作經(jīng)驗的前輩商量，也可上網(wǎng)查一查目標企業(yè)在整個行業(yè)中的發(fā)展重點。此外，應屆畢業(yè)生在進行畢業(yè)論文選題時不妨就開始考慮這一問題。
通關(guān)秘笈：對于學理工的新人，解決問題式的簡歷最大的BUG在于問題可能過于專業(yè)，篩選簡歷的人事小姐“不感冒”。我提供的升級補丁：想方設法了解目標職位的主管或者總經(jīng)理，把簡歷直接寄給他。這個辦法好處多多，不但減少了中間環(huán)節(jié)，而且表示你有誠意，有辦法，有膽識。
關(guān)鍵詞：比較文學概論；選修課程；英語專業(yè)；教學方法
比較文學作為全球化時代興起的一門新興學科，被定為中文系漢語語言文學專業(yè)的必修課程，也是高校英語專業(yè)的選修課程[1]。大批專家、學者及一線教師對比較文學作為中文專業(yè)必修課程教學進行了一系列的探討。但對于外語專業(yè)選修課程的比較文學概論課程的教學，探討者甚微。即使有相關(guān)學者做出了一定的研究，也止于探討將比較文學的思路與理念融貫于英語專業(yè)教學的研究中，如張喜華博士的《論英語專業(yè)課程與比較文學課程的融合》等。本文試圖立足于英語本科專業(yè)比較文學概論選修課程的教學實踐，闡述對這一課程在英語專業(yè)學習中的必要性和教學過程中的問題的認知，并探討相關(guān)對策。
一、英語專業(yè)開設比較文學概論選修課程的必要性
什么是比較文學？盡管世界各國學者對之沒有一個公認的定義，但都不否認比較文學作為一門與“人們的全球意識和學術(shù)上宏觀意識的形成與發(fā)展”[2]相關(guān)聯(lián)的學科，具有著跨越民族界限與學科界限的特點。比較文學的學科性質(zhì)對英語專業(yè)學生拓展理論視野和知識領域，調(diào)整思維方式和知識結(jié)構(gòu)，提高研究能力、思辨能力，發(fā)展個性是十分必要的，同時也有利于比較文學研究人才的培養(yǎng)。改革開放以來，我國英語專業(yè)發(fā)展迅猛，但英語專業(yè)學生存在著一個最明顯的問題：知識面過窄。部分英語專業(yè)的學生，把英語學習當作是英語單詞和語法的簡單記憶，沒有把語言當作一門工具去學習和運用。因而，英語專業(yè)學生沒有寬闊的知識視野，不能適應社會對復合型人才的需要。甚至于有英語專業(yè)本科學生在做本科畢業(yè)生論文文學方向的選題時，局限于一個人物形象的簡單分析，苦于找不到更好的視角切入。諸如此類的問題，雖然不能靠幾節(jié)比較文學的選修課解決問題，但比較文學以其開放性、宏觀性的特征，必然會引領學生進入世界文學這個萬花齊放的大花園中，去品味世界文學的紛繁復雜似而不似的獨特魅力。不僅如此，作為英語專業(yè)一個復雜系統(tǒng)工程的本科生研究能力培養(yǎng)，不僅要求學生的讀寫能力，還有思辨能力。英語專業(yè)本科生思辨能力不強的一個主要原因：缺乏支撐較強思辨能力生成的知識背景，這里指的是“學生知識構(gòu)成較為單一，人文底蘊較為薄弱，邏輯推理能力和數(shù)據(jù)分析能力較為欠缺，難以從多個視角思考問題，不易形成批判性思維”[3]。而比較文學采取的就是一種全方位的思維方法，“把文學放在各種關(guān)系之中，從各個層面來加以考察”。無疑，比較文學的學習有利于學生思維方式的開拓。錢中文先生，曾談到掌握外語對比較文學研究的重要性。中國比較文學研究發(fā)展中的著名學者，朱光潛、錢鐘書、季羨林等等，無一不是精通外語的。“比較文學要在英語界有所突破，就得從英語專業(yè)本科階段做準備，來培養(yǎng)一支英語研究隊伍參與到比較文學研究中來。”[4]由此可見，比較文學選修課程的開設，讓英語專業(yè)學生走向世界，推廣中國文化等方面起著不可估量的作用。
二、英語專業(yè)開設比較文學概論選修課程的問題
諸多一線教師的研究中，認為比較文學作為相對于中文專業(yè)其他課程比較年輕的課程，教材版本多，學科問題未定性定位，學科理論性強等，導致學生對比較文學這門課程產(chǎn)生從興趣到畏懼的心理，比較文學課程的教學效果差強人意。作為英語專業(yè)的比較文學概論選修課程的開設的難度之大，問題之多，可見一斑。這不僅涉及到學科教材、學生的問題，對老師的教學也有著更高的要求。近年來，比較文學的教材層出不窮，但基本上找不到一本針對英語專業(yè)本科生選修課程的教材。比較文學學科的隨機性和不確定性，也增大了教學的難度。比較文學這門課程的展開，要求學生有較高的知識儲備。但英語專業(yè)的學生不同于中文專業(yè)的學生，前期沒有開設外國文學、中國古代文學和中國現(xiàn)當代文學等，沒有這些必備的基礎課的學習，完全憑學生平時的課外視野，要很好地展開互動式的比較文學教學是完全不可能的。比較文學作為選修課，學生不可能也很難愿意拿出大量的時間進行課前準備，對該課程的重視度也不夠。這就給老師教學帶來了極大的困難。此外，英語專業(yè)的比較文學教學對教師水平要求甚高，教師不僅要求有中文專業(yè)的素養(yǎng)，而且還要有較高的英語水平，以便順利地開展教學。三、英語專業(yè)開設比較文學概論選修課程的對策英語專業(yè)比較文學選修課程的開設困難重重，但其必要性也是顯而易見的。如何突破英語專業(yè)比較文學選修課程開設的困境，找到一條適合英語專業(yè)學生比較文學概論課程教學的特色之路，是教師在教學實踐中應不斷探索的問題。
（一）找準課程定位
英語專業(yè)比較文學概論課程是一門選修課，因而在授課難度和深度上應不同于中文專業(yè)的比較文學課程。另外，其教學目的旨在拓寬學生視野，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生的個性發(fā)展。因而，在教學中，這一課程的定位應是重在導入而不是研究。正如，錢偉長先生所說，“雖然我們不可能向?qū)W生傳授全部的學問，卻可以在他們掌握一定基礎知識的條件下，將這個學科專業(yè)最根本的東西教給他們，用這些作為媒介和載體，來掌握科學方法。”[5]授學生以魚，不如授學生以漁。比較文學概論選修課程，是讓學生對世界文學有一定的了解，并能以一種宏觀、開闊的視野、思路、觀念、方法來欣賞、研究文學，形成比較的意識，從而提高認識水平，提升基本素養(yǎng)。
（二）引導學生正確認識
比較文學概論這一課程作為英語專業(yè)學生的選修課，教師的引導認識是必不可少的。部分學生拘于視野的狹窄，甚至都沒聽說過這個課程；部分學生純粹是抱著來混學分的心理來上課。如果教師不加以正確引導，勢必會造成學生不重視、上課磨時間的教學局面。比如，在開課之初，可以對比較文學的現(xiàn)狀及發(fā)展前景作介紹，引導學生重視這門新興的學科；對此門課程的整體課程規(guī)劃作一安排，讓學生明白這門課程將學習的內(nèi)容、方式等。除此之外，為了激發(fā)學生學習這門課程的興趣，可以例舉一系列中西文學中類似的文學現(xiàn)象的例子，比如，相似的“二母爭子”，相似的“灰姑娘型的故事”等；也可列舉中外文學中的不同現(xiàn)象的例子，比如，英國詩人華茲華斯的短詩《我心雀躍》和辛棄疾的《丑奴兒》中不同兒童觀的表達等。思想工作前行，文學現(xiàn)象前行，學生的觀念得以正確樹立，興趣得以激發(fā)，這是課程教學展開的重要前提。
（三）慎選課程內(nèi)容
比較文學學科知識龐雜豐富，但英語專業(yè)學生現(xiàn)有的知識儲備和理解能力都十分有限，如何解決兩者之間的矛盾，很大程度上取決于課程教學內(nèi)容的謹慎選擇。要在有限的選修課課時當中，解決比較文學學科中諸多重大的問題是不現(xiàn)實的，而比較文學理論的枯燥勢必又會降低學生的學習興趣。因而，選擇授課的內(nèi)容和順序至關(guān)重要。針對英語專業(yè)語言學習的特點，可以將比較文學中的美國學派作一重點介紹，或可以選用一些與比較文學學科相關(guān)的英語文章或書介紹給學生閱讀；在媒介研究中重點和學生一起探討翻譯研究等，從而使比較文學課程教學與學生英語專業(yè)的學習相結(jié)合。在可比性問題的探討時，可以置后教學，以便學生在大量的實例及理論中更深刻地理解這一問題。
（四）采用多種教學方法
比較文學是一門開放的學科，其作為一門選修課程的教學方法自然也應靈活多變。這門課程的教學既需要講授式教學，以引導學生進入比較文學學科世界；又需要研討式教學，帶領學生參與到學科的討論和研究當中。在此基礎上，適時地插入雙語教學模式也是十分必要的。當然，完全的雙語教學模式，還是值得商榷的，畢竟學生的知識面無法達到用外語較好理解這門學科的程度。此外，實踐式教學可以在學生當中個別引導。部分學生因為對比較文學的某個方面感興趣，可以指導其直接運用到畢業(yè)論文的寫作當中。比如，英語專業(yè)12級學生在上完比較文學選修課程后深受啟發(fā)，畢業(yè)論文對《到燈塔去》中繪畫特色進行了研究。不僅如此，在具體的教學當中可以用關(guān)鍵詞的方法來概述理論，同時盡量淡化理論教學，通過具體的比較文學實例，尤其是與英語文學相關(guān)的實例來闡釋深奧的比較文學理論，并發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生挑選有一定質(zhì)量的比較文學論文進行課堂研讀等。比較文學學科研究需要更多的英語專業(yè)人才的參與，英語專業(yè)學生的綜合素質(zhì)也可以在比較文學學科的學習中得到提高。如何選擇合適的教學內(nèi)容和教學方法是核心，教師的自我激勵與提升是關(guān)鍵，英語專業(yè)比較文學概論選修課程的教學是一個任重而道遠的課題。
參考文獻
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漢語言文學專業(yè)是一個與時俱進的專業(yè),遠離社會,它就沒有生命力。傳統(tǒng)知識型人才培養(yǎng)模式,知識的講解傳授成為教學和考試考查主題內(nèi)容。學生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現(xiàn)象十分普遍,由此導致學生高分低能的現(xiàn)象相當嚴重。在市場經(jīng)濟社會背景下,本專業(yè)遇到了前所未有的新的挑戰(zhàn)。漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)普遍困難。經(jīng)濟社會要求漢語言文學專業(yè)人才具有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,具有在談判、公關(guān)、策劃、教學、寫作等活動中,運用美好的、得體的、雄辯的語言進行交流的能力,通過語言能夠進行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設計等。由此,專業(yè)課堂教學中的文學觀念、語言觀念發(fā)生了變化。文學的認知功能、宣傳教育功能在弱化,而潛移默化的心理疏導功能、娛樂功能、審美功能等在增強,社會要求通過文學培養(yǎng)人才的主要目標,不再是認識社會歷史或某個集團階級利益,而是培養(yǎng)熏陶人的人品人格、提升人才的審美品位。在專業(yè)教學中,語言的符號學性質(zhì)得到確認,它不再只是工具性的,它更是思想性的。國家職業(yè)漢語能力測試(ZHC)越來越普及,社會對通過語言進行交際的實踐能力的要求越來越高,對母語交流的水準要求越來越高。與此同時,社會對寫作人才的需求無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上,都提出了前所未有的新的要求。
根據(jù)漢語言文學專業(yè)教育教學規(guī)律,改變中文教育觀念,只有通過能力教育,才能提升辦學品位,形成辦學特色。立足于漢語言文學專業(yè)能力全方位的培養(yǎng),緊密結(jié)合時代和社會發(fā)展要求來思考,對傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)的教學模式和人才培養(yǎng)模式進行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整和改造,設計新型的適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的模式,完成由知識型人才向能力型人才培養(yǎng)模式的突破和轉(zhuǎn)變,是社會發(fā)展和時代進步對傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)提出的必然要求。
漢語言文學專業(yè)是一個歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè),由于受到社會經(jīng)濟發(fā)展和意識形態(tài)的巨大沖擊,80、90年代以來改革在不斷進行。文學觀念和語言觀念的變化,導致了課程內(nèi)容的巨大變化。為適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要,課程體系也在調(diào)整,普遍增設了新聞類、影視藝術(shù)類課程,加大了實踐性課程的比重,重視畢業(yè)論文的寫作和指導,刪減了部分過時了的課程,在提高本專業(yè)學生的素質(zhì)上進行過大量的實驗探索,也取得了一定的成績。如武漢大學於可訓主持的“拓展教學空間,構(gòu)造多維平臺,綜合提高學生人文素質(zhì)——中國現(xiàn)當代文學素質(zhì)教育教學改革實踐”。但本專業(yè)基本內(nèi)涵在“五四”時代初步確立,50、60年代借鑒蘇聯(lián)模式,形成了到目前為止公認的課程體系。由于時代的局限,其基本的人才培養(yǎng)模式是知識型的。能力培養(yǎng)只是知識傳授的衍生物,能力本身不是它的目的。目前所用教材、考試方式、授課方式等,仍然將人才培養(yǎng)模式中主體內(nèi)容限定在知識點的傳授上,傳統(tǒng)的死記硬背、掉書袋、照本宣科的書呆子式教學模式依然存在。這種培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)階段的時代需要,明顯不適宜于培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的本專業(yè)人才。改革勢在必行,但漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)積淀相當深厚,它是一股強大的因循守舊的保守勢力。大型的歷史悠久的重點大學中文系,大多意識到了本專業(yè)改革必然趨勢,但由于歷史的傳統(tǒng)因襲負擔重,作整體性的專業(yè)調(diào)整相當艱難,尾大不掉,而一般的地方性院校又沒有實力(師資力量、教學經(jīng)驗、學術(shù)儲備不足)從事這方面的專業(yè)調(diào)整和改造。根據(jù)我校中文系的實際,從整體上改造漢語言文學專業(yè),對本專業(yè)進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整和改造,選擇從目前社會對本專業(yè)人才所急需的文學審美能力、語言交際能力、寫作能力的培養(yǎng)入手,全面提升本專業(yè)人才適應經(jīng)濟社會發(fā)展的能力,從而形成自身鮮明的特色,是既切合實際又順應時勢的。
二、漢語言文學專業(yè)特色建設思路
根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和本專業(yè)的教育教學規(guī)律,本專業(yè)特色建設的基本思路可以確定為:
(一)調(diào)整課程體系根據(jù)構(gòu)建和諧社會的新的時代要求和目前社會發(fā)展的實際需要,將原有漢語言文學專業(yè)重視知識點傳授,以培養(yǎng)知識型人才為主的教學模式,調(diào)整為以培養(yǎng)學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式。遵循漢語言文學專業(yè)教育教學規(guī)律,設計新的專業(yè)教學計劃和課程教學大綱,改變教學手段,配置相關(guān)教學資源。調(diào)整后,本專業(yè)課程體系將以文學類課程為主,語言類、寫作類課程具體落實本專業(yè)人才的能力培養(yǎng)目標。具體操作方式是:1·在文學課的教學中,著重培養(yǎng)學生的文學審美能力。和諧社會的核心是人與人之間的和諧,根據(jù)新的時代要求,改變文學觀念,以提升人文素質(zhì)、塑造完美的人為目標,調(diào)整改造原有文學課程陳舊的文學和文學史觀念,以塑造學生完美的人格人品為目標,重點培養(yǎng)學生藝術(shù)感悟、藝術(shù)欣賞和審美判斷能力,使學生對文學的把握從側(cè)重理解抽象的、概念化的社會歷史轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重理解生動形象的人。在課程設置上,根據(jù)課程性質(zhì)將過去的現(xiàn)代文學、當代文學合并為現(xiàn)當代文學,相應開設具體作家作品研究的選修課;將過去的古代文學分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程,以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解,以考察文學自身發(fā)展規(guī)律為主,并輔之以具體作家作品研究的系列選修課的開設;外國文學以作家作品講解為主;文學理論課、美學課以專題形式開設。2·在語言課的教學中,著重培養(yǎng)學生的語言交際能力。根據(jù)ZHC的精神和要求,重視書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng),使學生自我表達能力和傾聽理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。將過去的現(xiàn)代漢語、古代漢語合并為一門漢語課程,語言學課程以應用語言學內(nèi)容為主。3·在寫作課的教學中,著重培養(yǎng)學生的寫作能力。由于社會整體文化水平的提升,迫切需要“筆桿子”,而能說會寫也是畢業(yè)生就業(yè)最好的標簽。寫作課將以培養(yǎng)學生實踐寫作能力為主,根據(jù)學生個性需求,提供相應的文學寫作、公文寫作、新聞寫作的課程,外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設專題講座,負責學生課外寫作輔導,全面提升學生的寫作能力,從本質(zhì)上改變原有寫作課側(cè)重于理論的性質(zhì),使寫作課的實踐本質(zhì)落到實處。4·其他專業(yè)課本著實用原則適當開設,圍繞三種能力增設哲學、歷史、宗教、音樂、美術(shù)、影視等相關(guān)專題選修課。
(二)對傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行調(diào)整根據(jù)三種能力培養(yǎng)的設計,運用新的史識、史觀,觀照、篩選、解讀文本,調(diào)整確立新的課程內(nèi)容。調(diào)整后,文學、語言、寫作等不同課程類型的教學內(nèi)容,既各有側(cè)重又相互聯(lián)系。在文學史課程中,精選真正的文學經(jīng)典作為教學內(nèi)容,刪除那些用陳舊的文學和文學史觀念遴選出來的作家作品和相關(guān)內(nèi)容。在漢語課程中,著眼于實際生活中思想交流的需要,根據(jù)ZHC的要求,強化書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng)。將教學內(nèi)容的重點放在對學生文學審美能力、語言交際能力和寫作能力的培養(yǎng)上,確立三種能力的心理學基礎和各自在人才整體素質(zhì)發(fā)展中的地位。審美能力體現(xiàn)人才的基本素質(zhì),是教學重點,語言能力和寫作能力是人才基本素質(zhì)的具體體現(xiàn)。以文學審美能力培養(yǎng)為中心,根據(jù)人才個性發(fā)展需求,在教學中有針對性地培養(yǎng)不同人才各自不同的能力。
(三)改變傳統(tǒng)的教育教學方式方法改變傳統(tǒng)的“一言堂”講課方式,增加師生互動,引導學生提出問題、分析問題,訓練學生的思維能力、藝術(shù)感悟能力、細致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達、臨機應變的能力等。根據(jù)時展、社會需要和人才個體差異確定本專業(yè)人才三種能力的結(jié)構(gòu)形態(tài)和培養(yǎng)這三種能力的方式方法、具體措施,是形成本專業(yè)辦學特色的關(guān)鍵。需要平衡處理的關(guān)系有:
1·三種能力之間的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。以培養(yǎng)完美的人的文學審美能力為核心,讓具有實際運用價值的語言交際能力和寫作能力的提升建立在扎實的人文素養(yǎng)的基礎上。
2·三種能力各自的層次劃分。如寫作能力層次中,觀察能力是首要的,其次是語言運用能力層次,再其次是形象思維的能力,最高層次是創(chuàng)新思維能力。
3·培養(yǎng)三種能力的主渠道是課堂教學,在課堂教學中,必須貫徹對學生思維能力進行培養(yǎng)的意識,強化素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。
4·教學方式相應改變?yōu)檠杏懯浇虒W,在師生互動中,充分調(diào)動學生學習的積極性,使學生在愉悅中充分展現(xiàn)自身提出問題、分析問題、解決問題的能力。
5·課外輔導將成為教學過程中重要的一環(huán),不僅系內(nèi)教師需要加大課外輔導的力度,外聘的著名作家、記者、編輯、秘書等,也將成為課外輔導的生力軍。創(chuàng)辦寫作實驗班,培養(yǎng)學生的寫作興趣;創(chuàng)辦寫作事務所,溝通與社會的廣泛聯(lián)系。
這種特色建設思路具有以下幾個方面的優(yōu)勢:
1·與時俱進:人才能力的培養(yǎng)與時代進步、社會發(fā)展緊密相連,能適應社會發(fā)展需要,體現(xiàn)了與時俱進、因勢變通、開拓進取的精神。
2·綜合性、系統(tǒng)性:本教改是系統(tǒng)的綜合改革。對人才能力的培養(yǎng),滲透在本專業(yè)所有課程教學之中,能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
3·新:專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的轉(zhuǎn)移,從重知識型的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰π偷慕虒W。
4·實:將漢語言文學專業(yè)人才能力培養(yǎng)目標具體化為文學審美能力、語言交際能力、寫作能力,以此可以確立漢語言文學專業(yè)各門課程教學改革的子課題和建立切實有效的漢語言文學專業(yè)教學的測評體系。
三、課程、學科和專業(yè)特色建設協(xié)調(diào)發(fā)展
專業(yè)發(fā)展目標確立的基本原則是社會發(fā)展的需要。這是考慮專業(yè)建設的前提。離開社會實際設計專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,只能是空中樓閣,最終是要破滅的。本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立一直有兩種不同的意見:一些人認為中文專業(yè)人才就應該是文化素質(zhì)高、專業(yè)基礎扎實、能從事高層次的文學創(chuàng)作或漢語言文學研究的人才,這是一種“陽春白雪”式的定位;但另一些人卻堅持認為中文專業(yè)的人才,應該是應用型的人才,要能夠?qū)憟蟾妗⒄牧稀⒏汴P(guān)系、做雜事。這是一種“下里巴人”式的定位。這兩種定位都不是憑空瞎想的,都有一定的社會實際需要的現(xiàn)實依據(jù)。但問題是都沒有抓住時代和社會發(fā)展的主導方向。無論是“陽春白雪”,還是“下里巴人”,或者是兩者“中庸”,在實際社會生活中,都存在著適應面相對狹窄的窘困。我認為本專業(yè)人才培養(yǎng)應該定位在三種能力的培養(yǎng)上,即文學審美能力、語言交流能力和寫作能力的培養(yǎng)上,它能夠恰切地契合目前和相對比較長一段時間內(nèi)社會發(fā)展對本專業(yè)人才需求的現(xiàn)實。文學審美能力側(cè)重于人才人文素質(zhì)的培養(yǎng),語言交流能力切合國家ZHC要求,寫作能力培養(yǎng)能為社會輸送大批目前急需的“筆桿子”。高校專業(yè)學科建設是和課程建設密切相連的。確立了專業(yè)發(fā)展的目標和方向,就必須要在課堂教學中得到體現(xiàn)。因此,課堂教學改革與專業(yè)建設密切相連,勢在必行。課堂教學改革涉及到本專業(yè)每一個學科,學科建設又是其中內(nèi)在的基礎。學科水平直接關(guān)系到課堂教改的質(zhì)量。沒有學科研究的基礎,教改就只能流于形式,形式翻新也許能造成一時的熱鬧,但不可能長久,也很難取得實質(zhì)性的效果。本專業(yè)建設的基本態(tài)勢應該是“金字塔”式的:以課程建設為基石,以學科建設為骨架,以專業(yè)建設為目標。課程、學科、專業(yè),最終達到的目標是培養(yǎng)社會需要的有特色的人才。教學是我們的中心任務,我們必須堅持以教學為中心。
每一堂課的教學,從理論上講,都必然要進行教改。沒有哪個教師上的每一堂課是完全一樣的。我們認為教改的基礎是科研。一門課程或?qū)W科中概念、判斷、觀點的改變,涉及到的是本課程或?qū)W科的整個體系,它往往是教改的核心內(nèi)容。多媒體、導師制等教學手段的改變固然重要,但它還只是形式。概念、判斷、觀點的改變,如果沒有扎實的科研作為基礎,那必然是瞎胡鬧。
“將知識轉(zhuǎn)化為能力”,應該成為漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)特色的基本理念。“將知識轉(zhuǎn)化為能力”的過程,最重要的媒介是學生心理上的感悟、體驗語言文字魅力的能力。也就是說我們不僅要求背誦、朗讀、記憶需要識記的學習內(nèi)容,而且要求他們能理解、感悟、參透這些知識中所包含的自然、人生、社會和藝術(shù)的奧秘,并能在實際生活中運用它。三方面的能力的培養(yǎng),必須要落實在課程的教學中。審美能力是中文學生的基本素養(yǎng),也是他們今后事業(yè)發(fā)展最重要的人文基礎。承擔審美能力培養(yǎng)的學科主要是文學史、文學理論、美學等課程,語言交流能力的培養(yǎng)則主要依靠古今漢語、語言學、邏輯學等課程。寫作能力的訓練是語言和文學學科類教學在學生實踐中的具體體現(xiàn)。它是本專業(yè)各學科能力培養(yǎng)結(jié)果的綜合檢驗。在某種程度上,可以說中文專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量可以從寫作能力的高低上得到驗證。為此,可以專門成立寫作實驗班和面向社會的寫作事務所。一方面外聘作家、記者、編輯為學生授課,傳授實際的寫作技能;另一方面,面向社會開一扇窗口,通過寫作事務所,收集社會對寫作人才的需求狀況,鍛煉學生寫作的實際能力,同時也給教師教學提供社會反饋信息。
論文摘要：八十年代末走出大學校門即走上了高職丈秘專業(yè)教學的講臺.作為一名一直在教學第一線的教師，十幾年來目睹了我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷程，也參與和實施了高職文秘專業(yè)教學改革的方方面面，這是一個培養(yǎng)目標逐漸與社會人才雷求接軌的過程，是高職專業(yè)教學改革尋找定位和模式漸漸完善的過程。
八十年代末走出大學校門即走上了高職文秘專業(yè)教學的講臺，作為一名一直在教學第一線的教師，十幾年來目睹了我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷程，也參與和實施了高職文秘專業(yè)教學改革的方方面面，這是一個培養(yǎng)目標逐漸與社會人才需求接軌的過程，是高職專業(yè)教學改革尋找定位和模式漸漸完善的過程，本文以所在單位石家莊職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱石職院)文秘專業(yè)教學改革的軌跡為主談談高職專業(yè)教學改革的出路和方向。
我院(石家莊職業(yè)技術(shù)學院)文秘專業(yè)1986年創(chuàng)辦，幾乎與學校歷史發(fā)展同步。十幾年來經(jīng)歷了幾次大的專業(yè)教學改革，總體看，不管是命名的演變還是課程體系及教學模式的改革，都貫穿了面向市場以就業(yè)為導向的思想，體現(xiàn)了鮮朔的高職特色。
專業(yè)命名演變與專業(yè)定位的彰顯
從1986年創(chuàng)辦到2001年，石職院文秘專業(yè)經(jīng)歷了三次改名，這是一個與時俱進的過程，同時也是一個培養(yǎng)目標逐漸明確的過程。1986年作為我國最早的一批地方特色職業(yè)大學，由于當時體制的原因，石職院文秘專業(yè)主要是為地方行政單位培養(yǎng)大專層次的應用型秘書人才，當時專業(yè)名稱采用的是全國高校常見的文秘，招生以本市為主，學生主要去向基本都是行政秘書崗位，這樣的局面一直延續(xù)了10多年，到1998年，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和高等職業(yè)教育特色的逐漸鮮明，原有文秘的專業(yè)命名已不能適應市場需求，從就業(yè)看，學生的崗位也變黨政秘書為主體為以企業(yè)秘書為主體，畢業(yè)生成了現(xiàn)代經(jīng)濟生活里的OFFICE一族，于是更名為現(xiàn)代秘書，命名盡量體現(xiàn)專業(yè)職業(yè)特色和時代氣息。很快地，在兩年后，隨著中國加人世貿(mào)組織和現(xiàn)代商務的飛躍發(fā)展，經(jīng)過充分的市場調(diào)研，現(xiàn)代秘書又發(fā)展為兩個方向—商務秘書和涉外秘書，前者主要適應中小商務企業(yè)數(shù)量劇增的需求，后者主要為相關(guān)涉外企業(yè)量身定做，從市場反饋情況看，由于專業(yè)定位特色的準確和主動適應市場的變革，石職院秘書專業(yè)學生在人才市場表現(xiàn)出較好的競爭力。
課程體系改革與市場需求的對接
課程體系是培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的基本支撐.因此課程體系的構(gòu)建模式和改革是專業(yè)建設和改革的重要體現(xiàn)。我國傳統(tǒng)的文秘專業(yè)設在普通高校的中文系，課程體系也是以中文課程為主，此外再加幾門秘書學、檔案學，應用寫作等課程，對學生的文字功底以及總體人文素質(zhì)比較注重，不過學生缺乏適應市場多種需求的活力。從專業(yè)更名為現(xiàn)代秘書起我們就著手對原有教學計劃課程體系進行較大的改革。具體如下:
(一)努力適應市場需求
課程體系改革以適應學生專業(yè)就業(yè)崗位需求為前提，考慮到學生就業(yè)去向的變化，在1998年更名為現(xiàn)代秘書時，專業(yè)課程體系做了很大的改動，其實在此之前課程體系已經(jīng)在老專業(yè)的名稱下進行著悄悄的改革，比如純中文課程如文學概論、古代漢語等的或撤掉或壓縮，公共關(guān)系、言語交際等課程的添加。不過在更名這次變動中力度要大得多，繼續(xù)刪減了一些中文類課程，如現(xiàn)代文學與當代文學合并為一門，增加了一些原來沒有的管理類商務類課程，主要有管理心理學，市場營銷與商務談判、會計學基礎、經(jīng)濟法，還增加社交英語等課程來加強學生的英語口語表達能力，使學生的知識結(jié)構(gòu)很好地適應了市場對他們的要求。
(二)科學建構(gòu)課程體系
課程體系改革循著系統(tǒng)逐漸完善的路子逐漸形成了布局合理的體系。在原有文秘專業(yè)課程體系中，課程主要是寬基礎的，四分之三是中文類，在此基礎上開幾門秘書類課程。后來更名后雖然加大了非中文類課程的數(shù)量，但在教學計劃上對課程體系的改革還沒有成體系的思路。只有在分設商務秘書和涉外秘書方向后才形成了特色較為鮮明的體系結(jié)構(gòu)。以商務秘書為例，在課程體系改革前我們對畢業(yè)生情況進行了市場調(diào)研，情況反饋是:除一部分去向較好的同學單位相對固定外，相當一部分同學不定期更換單位，就崗位來說也有變化，有一直從事秘書工作的，也有在管理或者銷售等業(yè)務職位的，還有自己創(chuàng)業(yè)者。從學生反映情況看許多同學談到崗位有較大的擴散性。一方面是本職工作的擴散，表現(xiàn)在雖為單位秘書但對單位所在行業(yè)市場地位運營模式生產(chǎn)狀況等都必須有起碼的了解才能完成輔助領導工作，這需要方方面面知識的儲備。另一方面是工作單位及工作的擴散性，因為不定期更換工作單位勢必造成從事行業(yè)的流動性(從房地產(chǎn)到商界、從食品乳品業(yè)到保險等)和從事崗位的擴散性(從秘書到銷售、從公關(guān)到策劃等)，這要求我們的培養(yǎng)目標必須有很強的適應性和各方面的商務知識功底。鑒于此，在進行該專業(yè)課程體系構(gòu)建時，我們從知識體系上分兩大部分—“商務”和“秘書”，而且二者并重，其課程支撐考慮專業(yè)崗位需求，同時也考慮學生就業(yè)崗位的彈性，給學生以復合型知識的儲備，另外在課程體系建設上，還有素質(zhì)版塊和技能版塊，在體系構(gòu)建過程中注意課程與課程之間的結(jié)合，避免脫節(jié)和重復。具體見表如下:
除了以上，我們還在第四、五學期為學生準備了兩個方向性的限選課版塊分別是:
管理方向:管理心理學人力資源管理
領導藝術(shù)科學財稅金融常識經(jīng)銷方向:證券與投資電子商務概論推銷常識與技巧廣告策劃
通過以上的構(gòu)建，使專業(yè)培養(yǎng)目標更貼近市場更適應需求。受到市場和學生的歡迎。
實訓力度加大與職業(yè)能力培養(yǎng)的加強
高職教育與普通高等教育最大的不同就是其定位，它是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)服務與管理第一線的應用型技術(shù)人才，秘書專業(yè)對學生的技能要求在早期主要是書面表達能力，很長一段時期秘書的形象就是一身正統(tǒng)的中山服與一副度數(shù)大的眼鏡，煙霧繚繞中的熬夜案頭工作。隨著時代的發(fā)展，市場對秘書職業(yè)能力的要求呈現(xiàn)出高水平多層次，大致表現(xiàn)為:具有較強的應用文寫作能力;具有較強的口頭表達能力和溝通協(xié)調(diào)能力;具有較強的現(xiàn)代辦公自動化信息處理能力;具備一定的日常商務辦理能力;具有一定的英語口語接待能力等等。在教學中我們采取多種方式加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加大實訓力度。具體講:
(一)相關(guān)課程課內(nèi)實訓
在多年的秘書專業(yè)教改中，課程的教學模式改革都圍繞培養(yǎng)目標職業(yè)能力的培養(yǎng)。在人文素質(zhì)類課程比如文學欣賞課程教學中，教師一方面通過經(jīng)典作品的講解給學生以日常閱讀的引領來加強總體素質(zhì)的提升，另一方面根據(jù)課程特點和學生的興趣在課堂上以及課外組織幾次詩朗誦和文壇熱點問題的討論，這樣的實訓過程提高了同學的膽量和口頭表達能力。社交禮儀、秘書學、應用寫作、言語交際等課程結(jié)合各自的教學內(nèi)容培養(yǎng)學生人際交往溝通協(xié)調(diào)辦文辦事的能力。應用寫作課程課時126，一半的課時用于常用文種的寫作實訓，社交禮儀教學中教師示范與學生課堂和實訓室演練結(jié)合，同時對考試模式進行了改革，采用情景職業(yè)應聘面試，學生須綜合運用課程內(nèi)容準備考試，效果很好。公共關(guān)系、市場營銷、商務談判、經(jīng)濟法、管理學、會計基礎等課程注重用案例教學的方式，通過學生的參與和討論培養(yǎng)學生處理間題解決問題的能力。英語口語類課程也采用多種方法激發(fā)學生說的興趣和膽量。
(二)集中實訓課程
除了課堂教學中盡可能地貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)的實訓之外，我們還安排了一些實訓為主的課程和在相關(guān)課程里安排集中的實踐教學環(huán)節(jié)。前者主要有中英文速錄、辦公應用技術(shù)等，這些課程主要是在機房和實訓室進行，對學生的職業(yè)技能有明確的要求，要求學生能熟練地使用徽機和其他現(xiàn)代化辦公設備如傳真機、復印機、攝像機等，打字要達到相應要求。后者主要體現(xiàn)在秘書學、文書檔案學、和市場營銷與商務談判等課程里，這些課程分別安排一周或兩周的的集中實訓教學環(huán)節(jié)。秘書學課程有利用情景案例在專業(yè)實訓室演練秘書實務，也有走出校門的專業(yè)信息收集訓練;文書檔案利用建立聯(lián)系的相關(guān)檔案實訓基地讓學生在課程結(jié)束后進行實際的操作;市場營銷與商務談判則結(jié)合所在城市商務特點出具實訓項目，如《x產(chǎn)品市場推廣策劃與談判》，把學生分為買方和賣方小組形式，進行實質(zhì)的市場調(diào)查和最后的談判室演練談判，這樣的培養(yǎng)方式確實提高了學生的職業(yè)實踐能力，提高了本專業(yè)學生的市場競爭力，也是秘書專業(yè)高職特色的充分體現(xiàn)。
(三)實習
實習是高職專業(yè)教學中重要的環(huán)節(jié)，對于秘書專業(yè)的實習多年來我們進行了多種嘗試。秘書專業(yè)實習與高職其他專業(yè)的實習最大的不同就是除了檔案館外它不能進行群體的相對集中的實習，這樣給我們安排學生的實習帶來很大的困難。我們根據(jù)實際情況進行了如下探索:
1、集中的專業(yè)認知實習
在第一學年的暑期安排兩周的專業(yè)認知實習，主要是讓學生對專業(yè)崗位職責和工作環(huán)境有感性的認知，安排在專業(yè)的幾個校外實訓基地，采用學生現(xiàn)場感知和基地專業(yè)工作人員講解的方式。通過這樣的實習，學生對職業(yè)專業(yè)增加了感性認識，在二年級的學習里對未來職業(yè)知識與能力的積累培養(yǎng)比較明確，有奮斗目標。
2、校內(nèi)系內(nèi)專業(yè)崗位輪值實習
在升人二年級后，根據(jù)學院各部門的工作需要我們把秘書類專業(yè)學生分成2-3人一組，每個組在學院里需要的部門和本系進行為期一周的辦公室秘書崗位助理實習，實際參與日常工作，如接打電話、打印、收發(fā)文件、接待來訪等等，因為時間短，不會很大程度影響學生正常的課程學習，而學生在角色的轉(zhuǎn)換中卻感想多多，體驗了一個學生和專業(yè)崗位角色的種種不同，實習完學生工作記錄和小結(jié)，為以后的此類實習工作安排提供資料。
3、對分散的畢業(yè)實習
關(guān)鍵詞：孔子學院；跨文化傳播；文化傳播；傳播文化；文化產(chǎn)業(yè)
一、孔子學院在全球范圍內(nèi)的建立
（一）、孔子學院的建立與概況
2004年11月21日，全球第一所“孔子學院”在韓國首都首爾掛牌。截至2010年2月，全球已建立孔子學院和孔子課堂，分布在87個國家（地區(qū)）。亞洲已有29國97所孔子學院，歐洲27國96所，美洲12國87所，非洲17國24所，大洋洲2國10所。孔子學院設在87國共338所,國內(nèi)61所高校和機構(gòu)參與孔子學院的合作辦學，主要提供到國外教授中文的教師和招募志愿者。
（二）、孔子學院的文化傳播
在海外開辦孔子學院，是具有重要文化意義的重大事件。我們應該借助中國經(jīng)濟文化影響的強化趨勢，借助中國元素的全球化流行趨勢，將漢語文化進一步推向世界，從而推動文化全球化中主導地位的形成，通過文化競爭和文化融合，抵消或削弱文化霸權(quán)國家的消極影響。同時改變文化傳播上的不利地位，扭轉(zhuǎn)文化安全形勢上的被動局面。孔子學院的開辦在這方面做了有益的嘗試。
二、孔子學院的傳播模式
（一）、職能部門設置
根據(jù)孔子學院各業(yè)務部門的具體事務性質(zhì)，目前可以將其進行職能劃分：
a.領導部門:就是孔子學院總部及其理事會；b.業(yè)務部門：就是指組建各專項工作委員會，目前有4個委員會（教學指導委員會，人力資源促進委員會，文化與經(jīng)濟發(fā)展委員會以及財務督察委員會）；c.基層部門：指的是中國駐外使領館以及總部分管世界各地區(qū)的工作小組；d.受到政府支持和資助的民間部門：指的是教育機構(gòu)（大學，中學），企業(yè)以及社會團體等。
（二）、孔子學院的合作模式
從合作辦學模式看，孔子學院采取靈活的方式。孔子學院有授權(quán)特許經(jīng)營、直接投資的方式，但不力推，也不機械地照搬歌德學院模式的政府與政府的合作模式。目前，孔子學院合作模式一般都是對等關(guān)系的，主要有三類：第一類是與外方的大學、中學合作，這也是最普遍的合作模式；第二類是與社團合作；第三類是與企業(yè)合作
從經(jīng)費籌措看，孔子學院因規(guī)模、形式而異。其中絕大部分合辦的孔子學院由中外雙方共同負責，有極少的是漢辦獨資投入或者是漢辦授權(quán)不出資的孔子學院。從管理方式看，實行理事會制度和院長負責制，主要由外方管理。從教材編寫看，目前中國正著力于按第二語言教學規(guī)律，針對不同對象編寫不同文化、不同國家、不同語種的中文教材，同時也注重教材的信息化，以便于需求者通過使用MP3、MP4、網(wǎng)絡等手段來學習。
三、孔子學院面臨的困境和機遇
（一）、孔子學院面臨的困境
1.權(quán)威課程教材的不成熟與師資力量的缺乏
孔子學院的教材長期以來都是各地大學主編的，教材的針對性也一直是最為關(guān)注的焦點。因為孔子學院是一所特殊性的教育機構(gòu)，在那里學習的對象是各種各樣的，所以對于編寫教材和編制課程，包括電子課件的人來說這是一份艱難的工作。它既需要有時間來實現(xiàn)迫不及待地需要使用，全球各地所需的教材既要保證普及性實用性強，又要保證具有針對性，針對不同的受眾人群的需求。
2.合作辦學中的困境
孔子學院是中外辦學的一種新的模式，它的合作辦學力度還比較薄弱，以往的中外合作辦學是針對中國國內(nèi)和招收中國學生的，因此不能局限于已形成的中外合作辦學模式思維中。以學分為例，國外很多大學實行的都是學分制，中國在海外大學中設立的孔子學院作為一種中國文化推廣中心，如果課程美歐得到校方學術(shù)委員會的認可，就沒有學分，很多學生由于這種原因打消了學習漢語的積極性。
3.統(tǒng)一協(xié)調(diào)和制度建設方面缺乏規(guī)范性
孔子學院是迄今為止我國第一個由眾多部門共同打造的文化品牌，它的建設步伐在不斷加快，然而我國的漢語國際推廣工作在戰(zhàn)略和策略上還存在諸多不適應。從研究資料中可以看出，歐美國家居多，而亞太地區(qū)較少，全球近70%的孔子學院集中在歐美國家，亞太地區(qū)主要集中在該地區(qū)的發(fā)達國家例如日本、泰國、韓國，其他地方分布較為稀少。此外，發(fā)達國家的孔子學院數(shù)量遠比發(fā)展中國家多，除了外部大環(huán)境中美國英國占大部分比重，僅非洲地區(qū)的24所孔子學院，也都是設在埃及、南非、尼日利亞等相當富裕的國家。
（二）、孔子學院的機遇
1.從教材教學上尋找突破口
在教學方法上，孔子學院可以在增強互動性、情境性和多媒體教學上進行思考與提升。在他國文化環(huán)境中教授漢語，首先需要建立學習者對漢語文化的認知，其次是建立對漢語文化的情感，最后要在此基礎上實現(xiàn)漢語文化的運用。
2.發(fā)展模式的創(chuàng)新
在國家政策和市場的大好前景之下，孔子學院完全可以作為一項國家重點扶持的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，公益性與商業(yè)性并存，既是一個中外文化交流的平臺，又為我國的文化產(chǎn)業(yè)項目盡一份力，何樂而不為。孔子學院也可與國外大學合作，協(xié)助本校中文系、中文專業(yè)或中國（亞洲）研究中心進行本科生、研究生的正規(guī)學歷教育。目前各孔子學院主要與各國著名大學合辦，設立于大學之內(nèi)，學生是學習漢語的群體之一，如果在國際合作辦學模式中孔子學院和國外合作機構(gòu)可以進行更好的對接，就能吸收到更多的學習者到孔子學院中學習。
3.管理體制上更為規(guī)范
孔子學院的發(fā)展空間很大，但目前還是一個較為松散的教育聯(lián)合體，主要為國家漢辦、中方大學和外方教育機構(gòu)合作建立。不論從理論上還是實踐上看，在這樣松散的聯(lián)合體中，任何一方對另一方都不具有絕對支配權(quán)。因此，應改變這種管理體制為一種更加高效更加垂直性的模式，才能使孔子學院總院與其余各方的合作更為持久。
孔子學院在向世界傳播中國文化的同時也是自身文化的一次發(fā)展成熟的過程，有利于提高中國的“軟實力”，增強中國政府在國際上的話語權(quán)，也有利于政府在推行各種政策時得到國際社會的更多理解和支持，最終達到為我國建設中國特色社會主義事業(yè)服務的目的。
參考文獻：
[1]《傳播學綱要》 陳力丹,閆伊默著.中國人民大學出版社 2007.
