時間：2023-05-30 10:27:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創造性思維怎么培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】物理創造性思維
隨著經濟的發展和教育方式的不斷改革，人們對人才的創新思維要求也越來越高。物理教學作為一門對思維要求較高的學科，在訓練學生思維的同時，進行創造性思維的訓練也很重要。
一、創造性思維的含義及作用
1、創造性思維的含義
創造性思維，及創新思維，它的意義是以獨特的，不同于傳統的方法解決問題的思維過程。通過這種思維能脫離慣性思維的禁錮，以一反常規的方法去思考，提出不一樣的解答，從而產生獨到、新穎、有實際價值的思維成果。創新思維是集中思維和發散思維的統一，并包括靈感思維、直覺思維和創造想象。
發散思維作為創新思維的一個重要組成部分，其意義是在思考問題時，盡量朝多個方向進行思考，同時結合已有經驗，分析綜合、推理判斷，最終解決問題。發散思維與集中思維相結合，成為創新思維的主要形式。
2、創造性思維的作用
讓我們先來看一個例子。一個牙膏公司的老板要求員工想出一個在一周內提高牙膏銷量5%的點子，成功者得獎金十萬元。員工們苦思冥想，提出改變配方，改變廣告詞的多種做法，均未取得很好的成效，最后有一人提出，將牙膏口擴大2mm。老板采用此建議之后，銷量果然提高了8%。通過這個例子可以看出，有時候常規思維的局限性讓我們在思考問題時不能得出滿意的答案，而創造性思維往往會給我們帶來驚喜。而這種的培養不是一朝一夕的過程，需要長時間的訓練。物理這門學科具有很好的邏輯思維性，課程內容較為抽象，這與創造性思維過程中需要進行的推理、想象、聯想、直覺等思維活動密切相關。因此，我們應該關注學生的創造性思維培養。[1]
二、創造性思維培養現狀
目前雖然創造性思維的重要性被不斷重申，但由于傳統教學方式一時難以改變，所以在創新思維培養方面還有很多不足。
1、傳統教學方式阻礙創造性思維發展
由于多年來傳統思維的束縛，教師授課多是以“填鴨式”教學，老師講課為主，學生被動聽課，主動思考的機會很少，更別談思維的訓練了。同時，由于學生長期聽從老師教導，形成“老師說的都是對的”這樣一種錯誤思想，對老師產生依賴性，嚴重影響學生的思考能力長此以往，對學生的創造性思維能力造成極大損傷。
2、教學條件不足影響創造性思維發展
由于部分學校教學設施老舊，久未更新，很多物理實驗都簡化甚至取消。在授課時只是著眼于理論的探討，學生并沒有通過實驗體會理論的真實性。這種現象對學生的創造性思維培養也有一定的影響。學生空有理論缺少實踐的情況也亟待改善。
三、對物理創造性思維培養的幾點建議
1、營造輕松的課堂氛圍，激發學生學習興趣
要培養學生的思維能力，首先讓學生樂于學習是很重要的。培養學生的學習興趣，可以幫助學生創造性思維的培養，同時，創造性思維的成功，又促進學生學習興趣的增長，形成良性循環。要培養學生的學習興趣，應注意以下幾點：
（1）、擺脫“填鴨式”教學，注重課堂互動
教師在授課時要注意擺脫填鴨式教學，多提問學生，也可以加入一些小活動活躍氣氛。比如，講大氣壓的內容時，可以表演白紙裝水的魔術。將一紙杯裝滿水，然后在其上蓋一白紙，最后將紙杯倒過來，水并未灑下，穩穩的被白紙裝在杯中。通過演示大氣壓的神奇作用，學生們感到很有趣，學習動力也提高了。
老師還可以在課前提一些有趣的問題。比如，老師提問：現將“220v 100w”的燈泡和“220v 40w”的燈泡串聯，哪個燈泡更亮？學生通過猜測，討論，還可以提供器材進行試驗。通過這些環節，學生得出了正確答案，還能得出“防止燈泡燒壞的方法”。
（2）、介紹物理發展歷史，物理界軼事
通過介紹前人的研究經驗，不僅是啟發學生思維的好方法，也讓學生對物理的發展有所了解，還能活躍課堂氣氛，激發學習興趣。比如，在講授大氣壓的內容時，可以介紹著名的第一次大氣壓實驗“馬德堡半球實驗”，在講授電流的磁效應，可以介紹奧斯特無意間發現通電直導線使小磁針偏轉，從而發現電流磁效應的故事。這些名人軼事不僅活躍了課堂氣氛，激發了學習興趣，還對學生有一定的激勵作用。
2、鼓勵學生發散思維，大膽猜測
愛因斯坦說過“想象力比知識更重要。豐富的想象力是發散思維的前提，也是創造性思維的重要根本。只有在原有事物的基礎上發散聯想，才能得到更好更新奇的解決方法。老師在授課時，應鼓勵學生提出問題，開闊思維，廣泛聯想，通過已知的知識來和部分研究對象來推測它具有的全部信息。這個過程中，不僅思維的邏輯性、探索性、嚴謹性很重要，直覺的猜測也是很有必要的[2]。因此，老師在課堂中創設發散思維的條件需要好好把握。但是，學生在課堂上由于種種原因往往不愿思考，比如當回答錯誤時會受到同學的嘲笑，老師的批評。因此，建立良好的問答氛圍也十分重要。
比如，對于例題：一輛汽車從起點出發，前3min做勻加速直線運動，最后做4min勻減速直線運動，最后停在重點。已知兩點距離為2km，求汽車在這段距離上的速度最大值。學生大部分采用公式法求解。此時老師提示：上課我們講過速度圖像，可否用來求解呢？經過老師啟發，學生想到了圖像法這個簡便快捷的方法，成功解題。
3、多角度培養創造性思維的一些建議
創造性思維的培養應貫穿課堂教學，老師可以從多個角度進行培養。在開展教學活動時，可以注意以下幾點：
（1）、介紹物理定律的發現過程，讓學生體會名家的思考方式，“站在巨人的肩膀上”。這樣，創新思維不只是一個抽象的名詞，學生也可以有直接體會。除了著名的“牛頓的蘋果”外，還有伽利略滾小球并加以合理推測，富蘭克林放風箏研究雷電這類案例。
（2）、訓練一題多解，一題多變，訓練學生以小見大的能力。培養他們創造性思維的敏感性，熟練性，靈活性。
（3）、進行發
散性提問，鼓勵學生創造性思考。比如，“世界沒有摩擦力會怎么樣”，“地球沒有萬有引力會怎么樣”等問題。讓學生大膽思考，從而培養學生的想象力及直覺思維能力。
（4）、對于學生的錯誤答案，或者看起來幼稚可笑的質疑，老師不應批評，在同學們嘲笑的時候應當予以制止，并鼓勵這種思考方式。
（5）、介紹一些研究方法，比如研究物理現象，一般方法是觀察實驗――積累資料――猜想驗證，還有控制變量法等。
（6）、在實驗教學時，不僅要訓練學生的操作能力，還應引導他們學會實驗的研究方法，啟發創新思維。比如：測光速用疊加法，測電流電壓關系用控制變量法等。
四、結束語
訓練創造性思維不是一朝一夕的事，需要廣大師生的共同努力。通過改變教學方法，激發學生學習興趣，引導學生發散思維等方法，使學生的創造性思維得到很好的發展。希望以上內容對物理課堂的創造性思維培養起到一定的作用，也希望學校能為國家培養更多全方位發展的高科技人才。
參考文獻
關鍵詞：創造性思維；生物；教學；培養；管見
一、創造性思維能力對生物教學的意義
思維能力是人的各種能力的核心，而創造性思維又是思維的最高形式，所以，創造性思維能力是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻的科學家，在青少年時期大都已具有超常的創造性思維。創造性思維，對人一生成就的大小至關重要。人類社會正在進入高科技信息時代，在未來的社會創造性勞動將成為主要的勞動形式。這種勞動性質給學校的教育和教學提出了新的要求，使培養學生的創造性思維能力成為生物教育的一個非常重要的任務。
二、生物教學中培養學生創造性思維能力的途徑
1.創造性思維能力產生的根源
提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，從新的角度看舊問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。
高中生物教材中有一定的章節講到植物體無性繁殖。學生經過學習了解：許多植物農產品可以不借助種子萌發而獲得大量性狀優良、價格低廉的試管苗。而這些試管苗的出現，正是運用了植物遺傳學中有關的“植物細胞具有全能性的學說”，即：植物體中的活細胞不僅具有全部的遺傳信息，而且還有發育成完全植株的能力。因此，我們可以認為：植物體的一個細胞、一個芽眼、一塊根段、一片葉子、一塊莖段、或者是子房、花藥，只要在合適的人工培養基上，在一定的條件下，就能使它們成為完整的植株，這種技術稱為組織培養。學生圍繞組織培養提出問題：
（1）有哪些現象是屬于無性生殖？
（2）試管中的培養基含有什么成分？
（3）在培養基中，植物會不會同細菌一起生長？
（4）外界植物細胞或組織接入培養基該如何消毒？
（5）如不消毒情況會怎么樣？
（6）植物細胞或組織是由于什么原因分化成苗、長大、生根、增殖。
學生不可能直接從課本上找到答案，必須通過深入思考，甚至通過進一步研究實踐才能找到問題的答案，這就是對學生創造性思維能力的培養和熏陶。筆者將學生分組展開研究，鼓勵他們盡量自己先尋找資料、查閱有關網站，并通過親身實驗操作來解答，讓教師的指導作用與學生的主體地位始終貫穿于整個教學的探討思索中。
2.創造性思維能力體現于解決問題
生物學科的教學應重視在發展學生各方面綜合素質的基礎上，突出以創造性思維能力為核心的個性型開發。而這一開發的最直接、最有效途徑就是讓學生投入到問題的解決過程中。通過培養學生的動手操作能力，使他們在動手中善于求異，創造出新的方法，鍛煉學生克服困難的毅力，使他們形成良好的意志品質。例如，在生物教學過程中，讓學生思考：不經消毒的培養基和植物細胞不能培養出幼苗，是什么原因造成的？學生總結為：是由于感染了細菌，細菌的大量繁殖消耗了培養基的有機物，使植物細胞不能獲得充足的營養而死亡。學生通過對這一問題解答，創造性思維能力得到培養和發展。
3.思維的靈活性有助于學生的創造性思維能力豐富
思維的靈活性是指把不同事物之間相關聯的東西有機聯系起來進行思考。如在進行組織培養教學中，學生通過“生命的物質基礎”有關知識聯想到培養基的組成成分，這就是空間思維的靈活性。當燒瓶中長出幼苗時，學生就聯想到這株幼苗會長成一棵參天大樹，人們在樹下生活……這就是思維的靈活性，通過思維的靈活想象使學生享受學習生物知識的快樂。
4.創造性思維能力來自于學生豐富知識的積累
從教育層面上來說，學生的創造性意識與創造性能力的起源和發展并不是空中樓閣，它必須建立在一定的知識積累、素質培養和塑造基礎上。這就要求：在中學生物教學過程中，一方面教師要放手讓學生自發自覺地完成課程教學的預習、自學工作；另一方面還需要教師不斷充實自己的知識結構，利用自己豐富的知識來培養學生，幫助學生鞏固已學知識，鼓勵他們不但要盡量多讀一些與生物課程相關的書刊、報紙，還要廣學博覽，做到博覽群書，兼收并蓄，去粗取精，去偽存真。
總之，作為一名中學生物教師，要充分利用研究性學習的特點，引導學生自主選題，自主展開學習過程，自主總結學習成果，有利于培養學生的創造性精神和實踐能力，有利于提高學生的綜合素養。
參考文獻：
1?郾創新情境的構建，扶持學生的創新意識
科學的發現始于疑問，而發現問題，正是創新的開端。因此，在教學中教師應巧妙地構建創設情境，啟發學生自己發現問題，提出問題，從而扶持創新意識。
如教學《大氣的壓力》一課時，為引導學生自己提出問題，我特意構建創新一個情境：一上課，我向學生出示了“馬德堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學生用力向兩邊拉開，一個、兩個、三個……直到最后到全班同學像拔河似的一齊拉，但仍拉不開。此時，我提出問題：“你現在最想說些什么呢？”學生對這一現象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：這兩個半球為什么拉不開？用什么辦法才能把這兩個半球拉開？如果兩個班的同學一起拉，能不能把它拉開？
因此，恰當的問題開啟了學生的思維之門，教師為學生構建創新情境，能使學生的創新意識得以扶持，深入探究的愿望油然而生。
2?郾培養學生的創新意識
自然教改泰斗劉默耕對科學啟蒙教育的目標，曾作過精辟的論述：通過我們自然課的培養、訓練，使學生頭腦聰明一點，靈活一點。有個聰明的科學頭腦，不僅僅是為將來學習打基礎，就是干任何事，也是基礎。“聰明的科學頭腦，是要在教師引導下，在不斷探索科學的過程中，激發和啟迪出來的創新思維。創新意識是創造性思維的基礎，它不受定勢的束縛，不人云亦云，不迷信權威、教師和教材，勇于從確信無疑”的答案或結論中發現破綻，提出疑問，獨創己見，獨樹一幟。人們所說的“標新立異”實際上就很有創新意識。在教學中應注意學生創新意識的培養。
（1）倡導建立“暢所欲言、各抒己見”的學習氛圍，為學生提供獨立活動、自我表現的機會和條件。例如，允許學生對課本觀點發表不同看法，提倡師生討論、爭論；歡迎學生對專家理論提出異議；對學生的“異想天開、不可思議”的言行及時予以評價和肯定；“不抹殺瞬間的閃光點”，善于捕捉學生創造性思維的火花。
（2）鼓勵“獨創己見、堅持己見”的自信心和勇氣。引導學生學會查資料、找證據、求事實，千方百計地論證自己的觀點，想方設法證實自己的見解，鼓勵學生不要隨“大流”，要有敢于堅持真理、勇往直前的大無畏精神。
3?郾放手讓學生探索創造
創造性思維是一種復雜的高級心智活動，大量的思維研究成果表明：每個人都蘊藏著無限的潛在創造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，只是缺少一把打開這種神秘宮殿的鑰匙。相信學生是發展創造力的“興奮劑”，教師要徹底更新教學觀念，把學習的主動權交給學生，要多給學生一些思考的機會，一些活動的空間，一些表現的機會，一份創造的信心，一些成功的體會，驅使學生向無數次的成功前進。
如《太陽能的利用》一課，教材要求學生懂得太陽能熱水器吸熱的三個因素（材料、顏色、擺放角度）。在教學中，教師先讓學生觀看一段有關介紹太陽能熱水器的錄像片，引導學生自行設計一個非常簡單的太陽能熱水器。這時教師不失時機地提問：你準備用什么材料制作？為什么用這些材料？你怎么證明你選擇的材料吸熱性最好？你怎么證明你選擇的顏色最容易吸熱？讓學生想辦法證明自己的選擇是否合理，在想辦法的同時還鍛煉了學生的創造思維能力，在證明過程中還可以讓學生體會到科學來不得半點虛假。
又如《聲音的產生》一課，當學生看到用乒乓球做的小人頭在喇叭的紙盆上跳動，而當學生稍微領會到聲音可能是由物體的振動產生時，我提出：在我們的生活中，你可以舉一些由物體的振動而產生聲音的例子嗎？對于學生提出的例子，都要求學生能用比較恰當的方法給予驗證，讓學生通過親身驗證，去發現證實聲音是由物體振動而產生的。有的學生提出，三角鐵的聲音是由三角鐵的振動產生的。我并沒有給予肯定或否定，而是問：你能用什么方法證明你的觀點呢？”讓學生運用已準備好的材料當即演示證明，在其他同學的幫助下，他創造性地想出了許多證明的方法，如用手感覺，用乒乓球靠近發音的三角鐵，看乒乓球是否跳動等。
整個教學過程充分發揮了學生的主體作用，使學生真正當了一次小發明創造者，品嘗到了成功的喜悅。學生不僅輕松地學到了知識，而且活躍了思維，加深了理解。這樣不僅僅使學生潛移默化地學會了把未知向已知轉化的思維方法，更重要的是使學生樹立了不怕困難、敢于探索的勇氣和信心，發展了學生的智力，培養了他們的創造性思維。
4?郾立足課堂教學，培養學生創造性思維
教學目的是通過一節節“課”來實現的。因此，課堂教學是培養學生創造性思維的主渠道。
（1）設疑發散，多思善問。
亞里士多德曾講過，“思維自疑問和驚奇開始”，創造性思維培養更是如此。教師要在課堂上創設問題情境，不斷質疑，因為有疑才有思。提出問題后要給學生留出思考的時間，不宜迫不及待地將答案和盤托出、將結論直接奉獻。教師所提的問題要打破思維的舊框框，富有啟發性、思考性，并從多角度、全方位提問，鼓勵學生進行發散思維，不必把學生的答案都集中到與自己的答案一致才算正確。另外，教師還要鼓勵學生多問，不可嘲笑學生的問題“可笑”、“古怪”、“鉆牛角尖”，否則會大大挫傷學生提問的積極性，從而撲滅創造性思維的“火苗”。
（2）敢想敢做、啟發發現。
有位科學家說過:“人們‘不可能’做的事，往往不是由于缺乏力量和金錢，而是由于缺乏想象和觀念。”豐富的想象，尤其是創造想象的參與是創造性思維的關鍵。生物學家達爾文小時候創造想象力就很豐富，他想象著用各種顏色的液體澆在報春花上，讓它開出五顏六色的花來，如今達爾文當年的創造想象都變成了現實。事生于慮，成于做。有了創造性思維的“火苗”，還要由實驗、邏輯推理等來證實創造性思維的正確性，從而使“火苗”能夠延續與發展成“火花”、“火焰”。
關鍵詞：繪畫；幼兒；創造性思維
美術活動是藝術領域中的一部分，歷來是幼兒教育活動的重要組成部分。繪畫活動是美術活動中的重要內容，是繪畫者對審美客體的感受和表現，它具有較高的情感性，是極具生命力的視覺審美藝術。幼兒在繪畫活動中創造思維的運用可以使幼兒的繪畫作品富有情感和靈性。因此如何培養幼兒在繪畫活動中的創造性思維是很值得研究和探索的問題，在多年的教育實踐中，其做法如下：
一、在繪畫活動中提高幼兒的繪畫興趣，培養幼兒的創造性思維
愛美是幼兒的天性，他們對美的敏感性很強，往往用好奇的眼光去發現許多成人無法體驗到的美。在以往的繪畫活動中，教師一般只追求技能的訓練，而忽視了審美情感的啟發和誘導。所以要注重在繪畫活動中激發幼兒的審美感受力，讓幼兒在繪畫活動中大膽、主動地說出自己的想法，從而提高幼兒的繪畫興趣，培養了幼兒的創造性思維。例如：在教幼兒畫“花”時，首先要讓幼兒欣賞各式各樣的花圖樣，又帶領幼兒到大街上觀察各種各樣的花，這樣使幼兒積累了一定的感性經驗，然后在通過有關花的記錄片，讓幼兒進行情感體驗，而后讓幼兒欣賞歌曲《蝴蝶花》，讓幼兒感受到花朵和小朋友一起游戲的歡樂情景，最后讓幼兒作畫，這樣幼兒的情感被打動了，一朵朵活潑而富有朝氣的花、一朵朵歡快嬉笑的花便出現在畫紙上，整個活動使幼兒身臨其境，有的花朵“含笑點頭”、有的“微微擺頭”、有的“昂頭招手”；有的幼兒畫出了許多只蝴蝶在各種各樣的花上玩耍等等。再如：教幼兒畫“娃娃的表情臉”時，先出示幾種表情讓幼兒看一看，學一學，然后讓幼兒自個帶一面鏡子照一下自己的臉部表情，并用語言表達出來，這樣畫面上的“表情臉”個個都是那么可愛、那么可笑。這兩次的繪畫活動都是在寬松自然的氛圍中，繪畫過程很少指令干涉，更多地讓幼兒自由發揮想象。從而培養了幼兒的創造性思維。
二、在觀察、思考、想象中培養幼兒的創造性思維
在進行繪畫活動中，不急于告訴幼兒繪畫的方法步驟，而是讓幼兒去觀察、思考、想象。通過他們對周圍生活的認識和體驗，自由地說出自己的想法和看法。如在“三、八”節期間，教大班幼兒“獻給媽媽的禮物”繪畫活動中，在這之前先帶幼兒到商場里去觀察，然后請小朋友思考，需要送給媽媽一件什么樣的禮物？為什么要送這樣的禮物？讓幼兒想象和畫出一副有創意的畫面，并讓幼兒用語言表達其畫的內容，有的畫洗衣機，讓媽媽洗衣服省力；有的畫雙漂亮的拖鞋，說媽媽工作一天太累了，穿上它就不累了等等；在整個活動中，幼兒積極地參與，踴躍的發言，進一步培養了幼兒的創造性思維。
三、提供動手機會，進行靈活、多樣、新穎的發散訓練去培養幼兒的創造性思維
對于繪畫的效果來說，教師出示范畫，讓幼兒照樣子畫，幼兒的作品可能會很整齊、很漂亮，但其目的不只是完成作品，而是在活動中培養幼兒的創造性思維。我認為在幼兒掌握一定的繪畫方法后，再經過教師的啟發和誘導，使幼兒插上想象的翅膀，用自己的能力在畫面上展現出來。如：小班幼兒是以事物的簡單線條和基本形狀為重點，進行繪畫時首先出示一幅以綠草地為背景，草地上開滿了以圓形、長方形、正方形、三角形的花朵，請幼兒想一想用圓形、長方形、正方形、三角形等基本形狀還能畫出什么？有的畫出了小動物的家；有的畫出一輛大汽車；有的畫出一個生日蛋糕等應有盡有，內容豐富多彩。這樣的畫面都源于幼兒的想象力和創造力，也更進一步培養了幼兒的創造性思維。
四、通過欣賞作品，激發幼兒的想象力和創造力，不斷提高繪畫技能
有一些美術作品和美好的自然景物具有很強的感染力，讓幼兒欣賞可以激發幼兒的想象力和創造力，讓幼兒用自己的視覺器官去感知。因此要重視典型作品讓幼兒欣賞。如：在引導幼兒欣賞環保意識很強的作品《種樹》時，首先提出問題：“這畫面上都有誰？小朋友在干什么？小朋友的衣服有什么不一樣？畫了幾種顏色？顏色是怎樣搭配的？畫面的前面和后面都畫了什么？如果地球上沒有樹會怎么樣？”等等。幫助引導幼兒總結畫面內容。接著請小朋友畫《種樹》，要求有創意、新穎、獨特。有的創造性畫出了各民族小朋友一起在荒山上種樹的情景；有的畫有外國的小朋友和中國的小朋友一起在戈壁灘上種樹的情景；每幅畫都表現出強烈的環保意識，表現出全世界小朋友保護環境的美好向往，從而使幼兒的創造性思維得到了更深層的培養。
總之，教師應注重在自然寬松的繪畫活動中，充分調動幼兒的積極性，拓展幼兒的想象力，打破定式思維，這樣才能促進其幼兒創造性思維的發展。
在教育改革逐步推進的過程中，創造性思維的培養受到越來越多教育專家的關注。尤其在當今競爭激烈的社會，培養學生的創造性思維，一方面迎合社會的發展要求，另一方面有助于學生綜合素質的提高。因此，在高師鋼筋教學中加強學生創造性思維的培養顯得尤為重要。
一、高師鋼琴教學創造性思維培養的意義
（一）時展的要求。當今社會是知識經濟的社會，所謂知識經濟實質上是一種創新經濟，創新經濟的發展離不開創造性人才的支持，而創造性人才的培養需要從培養學生的創造性思維著手。因此，目前很多國家對創造性思維的培養引起了足夠的重視，并以其為目標提出了自己的教學理念。我國在教育法中也對創造性思維的培養進行了闡述。作為高教鋼琴教學工作，對學生的綜合素質的提高具有積極的促進意義，因此更應注重學生創造性思維的培養。
（二）素質教育的核心。我國有關推行素質教育的相關文件中，明確指出將培養學生的創新精神當做重點，而創新精神需要創造性思維、創造能力加以體現。因此，高校應緊緊圍繞素質教育相關要求，積極培養學生創造性思維。一方面，在高校教學工作中加強學生創造性思維的培養，能有效提高學生的實踐及創新能力，另一方面，創造性思維的培養是貫徹素質教育思想的核心及有效途徑。
（三）實現高師鋼琴教學目標的關鍵。高師鋼琴教學并非單純的教會學生掌握演奏知識結構，而是通過鋼琴教學使學生樹立學習鋼琴知識的信心，不斷提高學生創造性思維能力。另外，因高師鋼琴教學培養的學生將來大都走向教育崗位，成為教書育人的教師，因此，加強其創造性思維的培養，不僅提高學生鋼琴彈奏技巧，而且提高其在今后的教學過程中應用創造思維的能力，培養出更多具有創造意識、創造能力的人，最終更好的實現高師鋼琴教學目標。
二、高師鋼琴教學創造性思維培養策略
（一）采用啟發式教學策略。實踐證明，采用啟發式教學方法是培養學生創造性思維的有效方法，這就要求高師教師在教師實踐中注重以下內容的實施：首先，突出學生鋼琴學習的主體地位。即，教學實踐中教師應懂得尊重學生，與學生建立平等、良好的師生關系。同時，充分發揮自己的主導作用，針對學生不理解的知識多進行鼓勵與引導；其次，善于提出引發學生思考的問題。教師在教學活動實踐應結合教學內容，提出一些啟發性的問題，引導學生根據自己的理解積極思考，以充分調動學生的主觀能動性，在營造良好的課堂氛圍的同時，向創造性思維培養方向上引導。例如，當教師彈奏一首奏鳴曲后，可以提出類似“與其他作品相比，這首作品的獨特之處在哪？”、“這首作品的風格是怎樣的？”等問題；最后，肯定學生的創造性想法。當針對某一作品學生提出創造性觀點時，教師應給與積極的肯定，而后再進行適當的點撥。這樣一來不僅有助于學生學習興趣的提高，而且給學生創造性思維的培養奠定堅實的基礎。
（二）采用形象思維法教學策略。所謂形象思維指用直觀形象和表象解決問題的思維，多體現在音樂學科的教學中，例如作曲、指揮、歌唱、奏樂等要想具有較高的藝術欣賞價值均需進行聯想與想象，而聯想與想象正是形象思維的表現形式。因此，高師鋼琴教學中應注重形象思維教學法的應用，啟發學生思考的同時，激發學生的創造性思維，創作出更具感染力的作品。例如，部分學生彈奏作品時要么聲音的彈性差，要么聲音太過生硬，這是學生手腕位置放置不準確造成的，因此，教師可將手臂比作水管，將手指比作水龍頭，只有水管不被阻塞水龍頭的水流才會通暢。
（三）采用遷移法教學策略。高師鋼琴教學實踐中，教師應注重遷移法的應用。采用遷移法教學不僅可了解學生掌握鋼琴彈奏知識的熟練程度，而且還能起到鍛煉學生創造性思維的作用，最終達到事半功倍的教學效果。眾所周知，鋼琴的學習僅依靠掌握彈奏技巧是遠遠不夠的，而是需要更多專業知識的融入。高師鋼琴教學實踐中，學生對部分鋼琴知識不夠了解的情況時有發生，此時教師可不必直接告訴學生該怎么做，因為音樂專業的學生大都學習過民族樂器、管樂器、弦樂器等，教師只要進行引導，借助學生的創造性思維，完成鋼琴知識的感悟與學習。例如，教師可以這樣加以引導，告訴“彈奏這個作品技巧與彈奏某某樂器的技巧比較相近”等。總之，利用遷移法教學，不僅可激發學生的創造性思維，而且可加深學生對所學鋼琴知識的理解。
[關鍵詞]小學；語文教學；培養學生；創造性思維
[作者簡介]李世流，男，廣西樂業縣同樂鎮麻陽朝小學，教師。
所謂創造性思維，是指能產生前所未有的思維成果，具有嶄新內容的思維，包括抽象思維、形象思維和靈感思維三種思維基本形式。其特征是積極的求異性，敏銳的洞察力，非常的新穎性和高度的主動性。創造性思維是人類揭示事物本質和規律的最有價值的思維形式，是科學發現、技術發明、文藝創作的源泉。
重視培養學生的創造性思維，不僅關系到教學的質量，而且關系到二十一世紀人才的培養。小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創新思維的學科在培養學生創新思維方面有獨特的作用。本文結合自己的課堂教學實踐，從幾個方面談了如何有效地培養小學生的創造性思維的一些做法。
一、消除妨礙創造性思維的心理因素
研究表明，妨礙創造的主要心理因素有：①膽怯。創造最危險的敵人是膽怯，膽怯會磨滅想象力獨創精神。②缺乏自信心，過分的自我批評。③倦怠。創造來自勤奮，倦怠容易保守。④性格的片面性和狹隘性。⑤興趣狹窄，孤陋寡聞。⑥思維定勢。因此，教師要鼓勵學生大膽提出包括含有合理因素的稚氣的猜想，并善于解答學生提出的問題，使學生敢于創造，善于創造。
二、保護好奇心，激發創造動機
好奇心是人對新異事物進行探究的心理傾向。它是推動人們探索奧秘，進行創造性思維的內部動因。許多心理學家認為，好奇心是人的認知內驅力。居里夫人把好奇心看成學者的第一美德。隨著年齡的增長，人們容易對許多事習以為常，好奇心逐漸減退。于是，許多科學家提出要保持“童心”，要像兒童那樣具有一顆強烈的好奇心。對于學生的好奇心教師有時會誤認為是調皮愚蠢的表現因而常加以限制、譴責、嘲笑。有種現象值得深思，即年齡小的學生愛問，大了反而不愛問，這難道說是學校教育壓制了學生的好奇心?鼓勵學生在學習中敢于各抒己見，敢于質疑問難，即使學生的質疑問難是幼稚的、錯誤的，教師也不應簡單地批評，而應積極地點撥誘導。
三、營造無拘無束的思維空間
教與學是課堂教學對立統一的兩個方面，教師的“教”是為學生的“學”服務的，學生是學習的主體。因此，教學中“授人以漁”的學法指導，是課堂教學的主要組成部分，貪玩樂而怕拘束是兒童的天性，教學應針對和兒童的這種心理特點，為學生營造外無拘無束的空間。讓他們的思維在其間縱橫千里，樂此不疲。
在教學中，我們往往會發現學生如果對某位教師很親近、很喜歡。對這位教師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，我們必須優化課堂教學氣氛，為學生創設民主、寬松的學習環境，誘發他們的創新欲望，使學生“親其師、信其道、樂其學”。在課堂教學中，教師要放下架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，時時處處站在學生的角度思想問題，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的開放性教學情境。教師可以用激勵性的語言，如“誰最聰明?”“誰最棒?”“誰的答案更好?”“誰能把老師問倒了……”給學生創設一種心靈愉悅、和諧的氛圍。比如：在閱讀教學中，我總要學生輪流走上講臺，與老師和同學們一起提出問題、分析問題。這一方面訓練了學生的膽量和自我表現意識，另一方面也激發了學生的學習興趣，活躍了學生的思維。廣闊自由的思維空間需要教師引導學生去共同創造，而這一空間一旦形成，學生的創造性火花將不斷迸發出來。
四、采取靈活多樣的教學方式。讓學生在語文學習中培養創造能力
[關鍵詞]初中數學；創造性思維；培養
“創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維足以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。”
《浙江初中數學新課程標準》對初中數學學生創造性思維的培養提出了明確的要求，其強調，應當在教學中多運用啟發式教學、逆向教學和歸納性教學等方法去提高初中生的創造性思維能力，從而奠定他們數學學習的良好基礎，為今后他們在數學學習中創造性能力的發揮提供保障。
一、對初中生進行數學創造性思維能力培養的作用
思維能力是人的大腦對外界東西的感應能力，它是人進行思想活動必不可少的一種能力。而創造性的思維能力則是一種較高層次的思維能力提高創造性思維能力是對人大腦的開發，增強對外界事物的敏感度，從而引導思維活躍生成。產生創造力。作為一門邏輯學科，初中數學則為提高學生的思維創造力提供了較強的依據。這是因為初中生正處在心腦發育的關鍵時期，在這一時期對他們的思維能力進行科學合理的鍛煉對今后他們對數學學科的概括性、抽象性和邏輯性具有良好的作用。從而達到直接提高他們數學學習的思維。培養他們良好的數學素質的目的，教育改革的目的。就是要提高學生的整體素質，培養學生的創造能力。因此，數學創造性思維能力的培養就顯得尤其重要。
二、初中生數學創造性思維培養模式探討
在數學教學中，如何在新課程改革的要求下去逐步提高學生的數學思維創造能力，挖掘學生潛在的創造性思維意識，養成他們積極思考、探索、總結的良好學習習慣。這就成了擺在初中數學教師面前的難題。從以往的教學模式來看。填鴨式、單向的教學方法往往忽略了學生自身在教學中的地位，并沒有把學生個體間的主體性凸顯出來，而新的教育理念下，要求將學生的主觀能動性提出來，讓學生通過對數學學習的參與能夠積極思考，分析，逐步養成自我發展問題、探索問題并解決問題的習慣。要提高初中生的數學創造性思維能力教師就必須給予學生空間，引導學生去積極思考。筆者認為，初中生創造性思維的培養應當從以下幾個方面入手：
1.進行創造性活動，培養學生創造性思維
認知心理學是致力于研究人的高級心理過程。如記憶、推理、信息加工、語言、問題解決、決策和創造性活動。用科學的創造方法探討內部心理活動的規律。世界著名數學家保羅曾說，開啟創造性活動有利于學生創造性思維的培養，因為學生從活動中學會了創造價值和體會知識。因此進行創造性活動的開展對于學生創造性思維的培養具有積極意義。對于初中數學而言，創造性活動開啟的方式是多種多樣的，如利用多媒體教學對所學知識運用的展示，學生進行解題交流探討，等等。
2.注意培養學生直觀思維能力
直覺思維，指通過感受而不經過邏輯性推理順序悟出結論和答案，其升華為靈感，很多數學定理最初都是依靠知覺猜想出來的。證明不過是后來補上的手續。一個人的直覺思維的多寡決定他的創造成績的大小，所以數學中應加強學生的直覺思維的培養，不斷鼓勵學生大膽猜想。高斯說：“沒有大膽而放肆的猜想，就談不上科學的發現。”當然這種直覺思維必須建立在扎實的基礎知識和基本技能上。例如，我有次出了一道題：在一個底面半徑為30cm的圓柱形儲水桶里，有一段半徑為10cm的圓柱形鋼材浸在水中，當鋼材從儲水桶中取出時，桶里的水下降了5cm，這段鋼材有多長?此題多數同學按常規思考，先求出鋼材的體積，再求鋼材多長。計算結果是45cm可有名同學卻很快說出：“鋼材的長是5×9=45(cm)。”問他是怎么想的。他說：“水面面積是鋼材面積的9倍，所以鋼材的長是水面下降部分的9倍。”這種解法又快又好，閃爍著創新思維的火花。猜想是一種難度較大的創造性思維，在數學教學中應鼓勵學生大膽猜測、合理推導，探索其中的規律，從而提高直覺思維能力。
3.注重對學生發散思維的培養
直觀的講，逆向思維就是相對于習慣性思維而青的一種思維方式它往往采取以相對面作為思考對象并最終獲得問題的答案。逆向思維的基本出發點大概表述為。從已有的思維錄像相反的方向去進行思考。它往往在正向思維不能達到的前提下采用。培養學生的理性思維有利于轉化學生思考問題的常用方式，讓他們能在遇見問題時可以多角度地去分析問題、解決問題，能夠順利解決這種問題。而另外一方面思維能力更能體現學生思維的活躍性，能夠克服學生在解決問題中常犯的毛病。發散思維的培養往往能夠產生意想不到的效果。培養學生的逆向思維筆者認為應當從以下方面入手：
首先應當對定義的可逆性進行闡述。在數學定義中。定義往往是多角度闡述的，定義的形成也往往可以從正反兩個方面進行研究推敲。其次，還應當注意公式的逆用，數學公式往往不是死的，它可以在不同的解題環境下靈活運用。再次，還應當引導學生對常規性的問題提出推敲和考量，讓學生對定義、定理、公式等在解題中進行驗證，從多角度和反向進行思考。最后，應當讓學生善于運用雙向思維解題的習慣。即當正面解題遇到困難時可以采用逆向思維進行思考解答。促進學生發散性思維的生成。
建立民主、和諧的師生關系，創設學生創造性思維的氛圍
傳統的體育課堂教學強調技能技術的掌握，而忽視了智力因素和非智力因素的培養，以至教法僵化、死板，強制學生順從，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習被動。而在民主、和諧的師生關系中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，有利于激發學生的創造性思維。心理學家羅斯認為：學生創造性思維能力的高低與周圍環境有著密切的關系，如果兒童從小到大生活在壓抑、循規蹈矩、一成不變的環境中，兒童的創造性便被扼殺。因此，在教學中為學生創設一種民主和諧的氛圍至關重要，這就要求教師必須樹立起師生平等、尊重學生人格和“為創造性而教”的思想，尤其對身體素質較差，掌握技能慢的學生，要以更大的熱情去關注和激勵他們，培養學生對教師產生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。
創設活動情境，引導學生進行創造性思維
豐富的想象是創造性思維的翅膀，創設情境，很容易把學生帶入想象的天地，非常有利于激發學生的創造性思維。例如在籃球戰術教學中，教師設置對抗場境，通過對學生的引導使其積極提問，找出問題，解決問題。在體育教學過程中，學生接觸的情境越多，發問的能力就越強，設想的方案也就越具想象。不僅使學生積累了大量的經驗，同時也培養和增強了學生創新的勇氣和信心。
適時進行激勵，激發創新需求
在體育教學中，采用有效的激勵措施可極大激發學生的學習興趣。采用不同的激勵方法可以達到不同的教學目的。
期望激勵：針對學生學習、比賽中的表現，用“加油”、“堅持”、“再快一點”等語言鼓勵，常用“我希望你怎么”、“我相信你一定能怎么”的語氣表露對學生的期望，使其受到鼓舞。
目標激勵：針對具體學生的實際情況，設置不同的目標，引導學生的行為，調動其自覺性、積極性、和創造性，使學生充分發揮潛能，完成既定目標，讓學生體驗成就感。
表揚激勵：每個學生都有自尊和榮譽感，在體育教學中應多表揚、少批評。尤其對待“差生”，因為經常性失敗會使他們對體育活動產生自卑乃至畏懼感，久而久之，意志消沉，形成惡性循環。所以當他們在體育活動中表達自己獨立的想法和見解時，應給予表揚和鼓勵。使其產生“別人行，我也行”的積極思想。
另外，競爭激勵和成功激勵也是較為常用的教學方法。當然，眾多的激勵方法要在具體的授課過程中選擇實施。
培養想象能力激發學習需求
用準確優美的動作示范、生動形象的語言描述，引導學生想象。如技巧中的“后滾翻”教學，用“推手后倒臀靠踵，后滾低頭腿貼胸，舉臀收腹團緊身，兩手肩上屈臂撐”的形象語言描述，同時再輔以優美的動作示范，通過直觀觀察和語言啟發，使學生初步感知動作表象，了解動作的程序、結構，明確動作的時間與空間的關系，建立理念與實踐之間的聯系。有直觀感知、記憶，頭腦中儲存了多種多樣的表象，便于展開聯想和想象。
強化發散思維培養
體育發散思維是針對所給的體育信息而產生的問題，大膽的提出各式各樣的解答問題的一種思維形式，也可稱為求異思維。加強發散思維訓練是破除學生對事物認識上思想惰性的重要手段，使學生從種種聚合思維的束縛中掙脫出來，去大膽地追求發散思維給他們帶來的創新意念。體育教學設置的問題一般是面向全體學生，問題的設置既要考慮一定的難度和跨度，同時還要注意到學生的認識水平，所設置的問題應該能讓多數學生經過分析思考后可以回答。因此，教師提問時要注意把握問題的“面”，要根據問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象，并注意用適當言語提醒其他學生認真聽、看，如“現在請某某同學來回答，其他同學注意聽看他的解答是否正確和完整，然后談談自己的看法”，使人人都有回答的機會和責任。課堂教學中，由于學生的學習基礎、學習能力不同，他們分析問題、解決問題的能力不同，他們所解答的問題也應不同，教師應根據不同層次的學生設計不同層次的問題，如采取判斷型的“是什么”、描述型的“怎么樣”和分析型的“為什么”，區別對待。對不同層次學生進行不同層次的提問，可使各層次的學生都能積極思考，在原來的基礎上獲得發展，有利于建立良好的師生教學關系。
拓展逆向思維能力
逆向思維是創造思維的重要組成部分。逆向思維就是從常規思維的反面去思考。有目的的從正確動作的反面或錯誤動作開始，讓學生思考，學生就會產生迫切解迷的心理，更能激活學生的興趣和積極思維。
實踐證明：體育教學中學生創造性思維的激發和培養是建立“創新”大廈的基礎之一。通過體育教學對學生施 以積極的教育和影響，為他們最終作為一個獨立個體能夠學會并善于發現和認識有意義的新事物、新方法、新知識，掌握其中的基本規律并具備的能力打下初步的基礎。
在21世紀我國能否屹立于世界強國之林，關鍵在于能否培養出高素質的人才。而高素質的人才必須具有創造力。所以，培養創新型人才應成為我們素質教育的主旋律。
新課標提出要重視培養學生的創新意識和加強學生的創造性思維訓練。培養學生創新素質的關鍵在于加強創造性思維的訓練，可以從培養創造動機，質疑問難，鼓勵發現問題；擴散思維，培養想象能力等方面去展開。創造性教育教學的基本原理是通過擴散性思維訓練來發展學生思維的流暢性、變通性和獨創性的。擴散性思維是創造性思維最重要的部分。那么，如何在語文教學中加強學生創造性思維訓練呢？我們應該充分發掘教材中可利用的信息，依托課文找到創造性思維與想象之間的契合點，通過發散性思維訓練，培養學生的創新思維品質。
一、抓住訓練點進行擴散性思維訓練，加深理解課文
愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。”想象是一種以現實為基礎，又脫離現實跨越時空的思維，它是結合以往的知識，形成新的形象，把頭腦中的東西豐富化，從而使創造性思維順利開展。通過想象，學生可以由一人一事想到多人多事，由這個 空間想到另一個空間。
如在教完李紳的《憫農》后，進行想象練習。從詩中，我們看到了農民伯伯夏天鋤草松土的辛苦，那么春天的播種，秋天的收割呢？你知道他們是怎么做的嗎？啟發想象：春天，農民伯伯忙著……秋天，農民伯伯又忙著……就是這些一年忙到頭的農民伯伯，用自己辛勤的汗水，為我們送來了必不可少的糧食，我們吃的米飯、面條、饅頭、面包、蛋糕等都離不開他們默默的耕耘。你想對他們說些什么？通過想象練習讓學生懂得珍惜勞動成果，愛惜糧食，熱愛勞動人民。
在閱讀教學中，讓學生借助教材進行想象，加深對課文的理解，使想象與理解有機結合起來。這種訓練使學生積極思維，充分發揮自己的想象力，不僅進行了創造性思維的鍛煉，而且對文章的內容也理解得更透徹了。小學語文教材中可以通過這樣的方法來加深理解課文的內容很多。如：學完《狐貍和烏鴉》一課后續說：“第二次烏鴉又叼了一塊肉站在樹枝上，狐貍看見了會怎么做，烏鴉又會怎么做呢……”讓學生懂得不能光聽別人的花言巧語；學完《螞蟻和蟈蟈》想象說話：第二年的夏天很快又到了，螞蟻又在搬糧食了，幾只蟈蟈看到了……讓學生懂得“只有辛勤勞動，才能換來幸福生活”這個道理。
二、抓住訓練點進行擴散性思維訓練，體會人物的品質
在課堂教學中，我們可以依據教材中可訓練的篇章設計問題，讓學生設想出相當多的可能性以供判斷選擇來培養思維的流暢性。如：教學《司馬光》時，在初步了解文章內容后，提問：“要救出小朋友，除了砸缸外，還有沒有其他辦法？”鼓勵學生自由思考，異想天開。學生經過積極思考，想出許多辦法，如可以打110報警；可以拿根竹竿讓孩子拉住爬上來；可以把缸推倒；可以用大吊車把孩子吊上來等等。然后把這些方法與“司馬光砸缸”的方法進行比較得出：這些方法有的在當時不切實際，有的會延誤時間等，比較的結果是：司馬光的方法既快捷又簡便，是當時的最好方法，司馬光具有聰明、勇敢的品質。這樣既能體會人物的品質，又能培養思維的流暢性。如教學《最后的姿勢》時可提問：地震來臨時，如果譚老師選擇躲到桌子底下，結果會怎樣？如果和其他學生一起離開，結果會怎樣？而譚老師卻選擇了張開雙臂，用身體護住學生，由此引導學生體會譚老師寧愿犧牲自己，也要保護學生的那種無私大愛，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋，深刻理解“最后的姿勢”的內在含義。正是這一姿勢，讓人們深深感動，永生難忘，并對譚老師產生崇高的敬意。
三、抓住訓練點進行擴散性思維訓練，培養變通的思維
培養求異思維能力的奧秘就在于絕不能讓學生輕而易舉地得到一切，在課堂教學中，教師的作用發揮在“不憤不啟，不悱不發”的狀態中。嘗試讓學生伸手摘不到桃子，要跳一跳才能摘到桃子。如教學《狼和小羊》時，可聯系課外閱讀的《會搖尾巴的狼》《東郭先生和狼》等故事，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。這樣，在學習中教會學生同中求異或異中求同，能使學生思維的靈活性得到迅速提高。如教學《航天飛機》《跟蹤臺風的衛星》《人類的老師》《維生素C的故事》等文章后，可布置相關的作業讓學生尋求各種方法去了解、接受知識，既拓寬了知識面，又能提高動手、動腦的能力。又如在以《中秋節的夜晚》為題寫文章時，可讓學生充分發揮想象力，進行擴散思維，提出自己獨特的見解，聯想到古詩“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”等；聯想到：邊防戰士“虧了我一人，幸福十億人”的美好品質；香港、澳門、海外游子回歸祖國母親的懷抱，臺灣的回歸也是眾望所歸；“中秋夜，老人敘說生活條件發生的巨大變化，引發出對改革開放政策的贊頌”等，這樣擴散思維的靈活性、獨創性都得到很快提高。
總之，在小學語文課堂教學中，充分發掘教材中可利用的信息，依托課文創設問題情境，啟發學生想象，對學生進行擴散性思維的訓練，給學生自由的聯想時間，充分發表不同意見的機會和創造寬松的環境，鼓勵學生的求新、求異精神。于是，想象推動了創造性思維活動，創造性思維活動又促使學生創造性地運用語言，從而有效培養了學生良好的思維品質，提高了學生的創新能力。?
一、創設培養創新思維的教學情景
初中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創造教育的實施奠定基礎。物理是一門以實驗為基礎的學科，在初中物理的教學中，可以用實驗來引起學生的興趣，實驗的設計要依據教學內容，直觀、醒目、新穎。
如在平面鏡成像的教學中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結果有多個像出現，馬上就引起了學生新奇的感覺。再如，上初二電路時，我就讓學生畫出班級中兩個電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學生自由的畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結果學生無拘無束，共畫出了十二種連接，最后我再作評講，并一一演示給學生看。甚至請學生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只電鍵控制的情況。這樣，學生學習情緒很高。
二、改進物物理教學評價標準
傳統的教學評價，側重以知識的掌握為評價標準：評價目標上以知識為核心；評價方法上以教學過程中知識目標達成為量化標準；評價內容上注重知識的完整性、系統性、嚴密性、準確性；對學生的評價則是以分數第一，而忽略了對學生的創新意識和創造能力的評價，忽略了對學生實驗操作能力和實踐能力的評價，因而影響了學生創造活動的開展。束縛了學生的創新意識。考試是教師的法寶，分數是學生的命根。物理新課標的實施，改變了陳舊的教學評價，新課程標準明確了對學生創新精神和實踐能力、實驗能力培養的要求及評價。明確了今后考核不僅要把筆試成績作為評定學生學習水平的依據，還要把學生的實驗操作技能，平時在閱讀與討論、觀察與實驗中提出有意義的問題和解決問題的能力，參與實踐活動的情況，以及學生在興趣與動機、自信與意志、態度與習慣等方面的表現，作為評定學生學習水平的依據。新課標對激勵教師創造性地開展教育教學工作，培養學生創造精神和實踐能力，鼓勵創新，具有積極的作用。
三、開拓知識領域，訓練發散思維
興趣是創造性思維的先導，有了興趣不等于就有了創造性思維能力。創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的。開拓學生的知識領域，使學生有了廣博的知識，就更能使學生容易發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。法國科學家巴斯德說過：“偶然的機會對素有準備的人有利。”這說明了知識的廣博性和創造性思維的“頓悟”性之間的必然聯系。開拓知識面，是培養創造性思維的重要途徑。
開拓學生知識領域，發展學生的創造性思維，首先必須建立牢固的基礎知識和基本技能，因此，在物理教學中，課內要狠抓“雙基”的教學和訓練，廢除注入式，提倡啟發式。講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學生那些不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內的基礎知識，練好基本技能，使學生有能力打開分析問題的思路。其次鼓勵學生求異和發散。求異思維是對一個問題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法。發散思維是在一定水平上，由一個中心向四周輻射開，尋求事物間的縱橫向聯系，對一個問題從多角度、多側面去思考問題的思維方法。求異和發散是創造性思維最重要的思維方法。在習題教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導學生從不同角度和不同的方向去思考，設想出解決問題的途徑。如通過觀察右圖，可提出哪些物理問題？又如為了測出石塊的密度，可用哪幾種方法？如用天平和量筒測、用天平測、用彈簧秤測、用量筒和小浮筒測等等。
在實驗教學中突出探索方法的培養。物理教學常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學中，應有意識地安排這兩種方法加強訓練。例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的訓練。
四、挖掘教材中的創造教育內容
物理教學中，要努力挖掘教材的創造教育內容，給學生介紹科學家的發明創造，探究規律、定律的研究和發現，應注重前人創造思維、思想方法和研究方法對學生的啟迪。讓學生經常思考前人、科學家、發明家他們是怎么想到的，他們解決問題方法是什么，如果是我，會怎么想，會怎么做。我們不僅要看到科學家成功的結果，還要更多地應了解他們探究的過程，成功的歷程。在初中物理教材中，創造性教育的內容、題材不少。如阿基米德原理的發現，是“頓悟”，是細心觀察，是豐富聯想，是知識的積累而獲得；當奧斯特發現電流的磁場后，法拉弟又經過十年的不懈努力終于發現了電磁感應現象，是堅持不懈地探索，是聯想和逆向思維的結果；直流電動機的換向器，結構雖然簡單，但設計巧妙；用于動能和勢能互相轉化實驗的滾擺，稍加改進，就有了風行一時的溜溜球；利用大氣壓作用，做成一種皮碗掛鉤；愛迪生研究白熾燈等等都是物理教材中對學生進行創造教育的豐富內容。
五、充實課外活動，給學生以成功的喜悅
關鍵詞:數學學習興趣 創造性思維
一、小學生學習數學興趣的重要性
托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣”。能使學生在愉悅的氣氛中學習,喚起學生強烈的求知欲望,是數學教學成功的關鍵。根據筆者教學經驗,學生對數學學科興趣的強弱決定了學生數學質量的高低。興趣對傳授數學知識,提高數學能力,增效減負,學習質量具有十分重要的意義。能充分激發學生的求知欲,創造愉快學習的樂學氛圍,促進學生主動積極探索知識。同時,數學是一門思考性很強的學科。小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點,以及根據數學學科特點,設計合適的、有趣的教學方案,使學生大腦處于高度興奮狀態,精神高度集中,在不知不覺中學到不少有用的知識,并受到正確的數學思想方法的熏陶,有力地提高了學生的學習興趣。
二、在建立學習興趣的條件下,培養創造性思維的必要性和可行性
1.數學學科的抽象性決定了培養創造性思維的必要性
曾經在一堂數學課上,問一名學生3+4=?他看自己的手指,很快得出了答案為7,但是當提問:9+8=?學生的舉止讓筆者哭笑不得,他把鞋和襪子脫了,然后數完手指數腳趾,雖然這位學生的答案是正確的,但很明顯的是,數學這門學科是抽象性,需要學生的創造性思維。恩格斯對此作了極其精辟地論述:“數和形的概念不是從其他任何地方,而是從現實世界中得到來的。”
2.數學學科的嚴密性為培養創造性思維提供條件
眾所周知,數學科學具有一定的邏輯性,對于任何數學結論,必須嚴格按照正確的推理規則,根據數學中已經證明和確認的正確的結論(公理、定理、定律、法則、公式等),經過邏輯推理得到。如果某些內容的講解方面過于簡單,不能滿足同學的學習要求,一些公式,定理只給出結論,不給出證明,這樣就很難激發學生的創造性思維。
三、如何培養學生的創造性思維
1.培養學生學習數學的興趣
筆者認為,培養學生的創造性思維,是建立在學生的興趣的基礎上的,如果對數學毫無興趣,那么他們會沒有激情去思考問題。根據新課改,培養學生的興趣也有多種方法。如很多老師采取創設情景教學法,這一教學方法確實有其優勢,值得推廣。
2.抽象數學具體化,思維邏輯化,培養創造性思維
高明的數學不管怎么抽象,它在自然界中最終必能得到實際的應用。注意培養學生應用數學的意識和能力,使學生積極思維,勇于探索,主動地去獲取知識。當然抽象數學具體化,主要是培養有一個好的思維過程和方法,那么就需要鼓勵學生采用好的學習方法;鼓勵學生采用新穎的思路;獨特的思維方式、準確快速的分析推理;鼓勵學生形成良好的學習習慣。有了好的學習心理環境,學生自我表現的欲望增強了,將促使他們進一步創新思維,學習的能力將進一步增強。
3.充分利用資源的同時,教師要注重自身素質的提高
【關鍵詞】 數學 創造性 思維 培養
一、創造性思維的涵義及本質
創造性思維可以理解為主體在強烈的創新意識驅使下，通過發散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論的思維過程。通俗地說，凡是突破傳統習慣所形成的思維定勢的思維活動，都可以稱為創造性思維。創造性思維是一種突破常規的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎而進行的一種思維活動。這種獨特的思維常使人產生獨到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的效果。
人們對創造性思維的某些方面認識還沒有完全統一。我認為，理解創造性思維的涵義還要注意以下幾點：第一、創造性思維是復雜的高級思維過程，它并不是脫離其它思維的另一種什么特殊的思維。第二、創造性思維是多種思維有機結合的產物，而絕不是多種思維機械相加的結果。而且，在不同的創造性思維活動中，總是以某一種思維為主導而進行的。第三、創造性思維固然有它獨有的活動規律，但它也必須遵循其它思維的活動規律。因而，可以說創造性思維本質上就是各種不同的思維方式的對立統一。
1.創造性思維是集中思維和發散思維的對立統一
集中思維是指人們解決問題的思路朝一個方向聚斂前進，從而形成唯一的、確定的答案。發散思維則是指人們解決問題時，從某一特定目標出發，思維向外輻射，沿著各種不同的途徑和方向，從多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設想和解決問題的辦法，即產生出大量的獨特的新思想。因此不少人認為，創造性思維只包含發散思維，這是很不完全的。發散思維可以使人的思路活躍，提出各種各樣的待選方案，特別是它能提出出乎意料的獨特見解。然而，如果僅停留在發散思維階段，那么就會使人猶豫不決，不易抓住問題的本質和關鍵，達不到創造的目的，所以創造性思維還應包含集中思維，是發散思維和集中思維的對立統一。這種對立統一關系主要表現在以下幾方面：第一，只有集中了才能發散。由于問題的產生大多是集中思維的產物，所以，集中是為了更好地發散；第二，只有發散了才能進一步集中。人們為了尋求獨創性的設想，常常任自己的思想自由發散，但是，發散的結果并不都是有價值的，往往有相當多的謬誤，所以，大量發散還要通過集中導出正確的結論；第三，發散度高，集中性好，創造水平才會高。我國教育長期以來較重視集中思維的培養，對發散思維重視不夠，今后應對發散思維的培養予以足夠的重視。
2.創造性思維是邏輯思維和直覺思維的對立統一
邏輯思維是嚴格遵循邏輯規律，逐步分析與推導，最后得出合乎邏輯的正確答案和結論的思維活動。直覺思維是一種沒有完整的分析過程與邏輯程序，依靠靈感和頓悟，快速地作出判斷和結論的思維活動。例如大陸漂移學說的創立者魏格納，躺在病床上觀察墻上的世界地圖突發奇想：大西洋兩岸大陸輪廓的凸凹竟如此吻合，會不會原來就是一個整體呢？魏格納的這種依靠靈感和頓悟的思維方式就是直覺思維。直覺思維可以創造性地發現新問題、提出新概念、新思想、新理論，是創造性思維的主要形式。
當然，邏輯思維與直覺思維相互促進、相互聯系，邏輯思維是直覺思維的基礎，直覺思維是高度成熟的邏輯思維的產物。沒有直覺思維做先導，難以提出新問題、新設想，可以說，直覺思維在創造活動中起著決定性作用。但新思想、新設想提出之后，仍需要用邏輯思維進行推理和論證，因此，我們不能排斥或貶低邏輯思維在創造活動中的作用。事實上，整個創造性思維的發展都是在邏輯思維和直覺思維的交叉狀態下進行的。
3、創造性思維是抽象思維與形象思維的對立統一
抽象思維是舍棄非本質屬性，抽取出事物本質屬性的思維過程，形象思維是憑借事物的具體形象和表象的聯想 、想象來進行思維的活動。形象思維在創造性思維活動中所起的作用在于創造想象參與思維過程，使思維活動能夠結合以往的經驗，在想象中形成創造性的新形象，提出新的假設，創造想象參與思維過程是創造活動順利開展的關鍵。
抽象思維和形象思維相輔相承，缺一不可，形象思維是抽象思維的基礎，抽象思維是形象思維的發展。在基礎教育階段，從小學、初中到高中，學生的思維方式逐步由形象思維為主變為抽象思維為主，因此，創造性思維能力的培養是基礎教育不可忽視的內容。
由以上分析可見，發散思維、直覺思維和形象思維在創造活動中起著非常重要甚至是決定性的作用，但創造性思維也離不開集中思維、邏輯思維和抽象思維，創造性思維正是這些不同思維方式的對立統一。
二、創造性思維的培養意義
綜觀中外歷史上的科學家和發明者，他們往往興趣廣泛、思路敏捷，具有獨到的創造性思維能力。如飛機上天、潛艇入海、飛船登月、現代仿生學的產生、相對論的創立、克隆羊的誕生……所有這些發明創造都是創造性思維的結果。正如1997年諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文所說的那樣："科學的最高目標是要不斷發現新的東西，因此，要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會用與別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題，也就是說要有一定的創造性。"
正是具備了足夠的創造性思維能力，人類才產生了永不停息的創造活動，從而推動著歷史進步。試想若無第一件生產工具就無人猿區別；無冶鐵技術就無農業文明時代的到來；無蒸汽機、機器制造就無工業文明時代的到來；若無第二次世界大戰后出現的新的科技革命浪潮，人類就不會如此迅速地奔向信息社會。
現在，知識經濟時代正向我們走來，國際競爭日趨激烈，科技發明與創造層出不窮。我國是一個發展中國家，要躋身于世界發達國家行列，培養大批具有創造能力的人才是當務之急。總書記強調指出："創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力……一個沒有創新能力的民族，難以屹立在世界之林。"第三次全國教育工作會議尤其強調"素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點"。可見，培養學生的創新精神和以創造性思維為核心的創造能力是社會發展的需要，也是人類自身發展的需要。
三、創造性思維培養的重要切入點
創造和創造思維是人類社會賴以發展的能動力量。然而，人們看到的創造性思維似乎是創造者所專有，能夠普及嗎？如果不能，以此作為教學的核心目標豈不是癡人說夢。我們說創造思維的可教性有兩點根據：其一，人類歷史的發展證明，沒有創造就沒有人類。人人都具有創造思維的潛在能力，創造是與人的生存融為一體的天然性的必然。其二，完善自我是人的又一天性，人人都有自我教育的需求。這兩方面結合在一起，構成了雙向交流的教學結構的基本框架。只是隨著人的歷史形態和文化形態的歷史變化，創造思維的存在形式和開發條件日趨復雜化、多樣化。雖然如此，在一定物質條件和文化條件下，對創造思維進行開發和培育是完全能夠實現的。
1、從世界觀的高度進行專業課教學
人們認識事物所表現出的循序漸進、由淺入深、由感性到理性的規律證明：大腦認識事物具有明顯的層次性。思維科學又根據這些層次來劃分智力層次。一般說，聰明、機靈、技巧都是大腦淺層次的思維活動，只有智慧才是深層次的活動。創新是復雜的智力活動，其思維當然是智慧型的。淺層次的活動能力可以通過一般智能教育和技術訓練達到，而智慧的培養卻是古今難題。根據現代思維科學的探索和論證，比較一致的看法是從哲學和基礎理論上進行教學培訓，就是把專業課程提高到世界觀的高度進行教學。這種要求的可行性在于，任何一門學科，只要夠得上理論體系的都有五大層次，即本學科的哲學體系、基礎理論、應用原則、實用技術和發展史。這種構成提供了智慧教學的可能性。只要深入分析，理清層次，講辯結合，雙向交流，逐步進行，智慧教學是 可以辦到的。
2、培養正確的真理觀
創造性思維對真理強烈追求的愿望，可以沖破現有概 念系統和習慣定勢，激發出豐富的想像力和探索精神。但是，這種追求不是憑空產生的，而是來源于對現有專業和概念系統的深刻理解。尊重現有專業、吃透現有專業仍是創造性教學的必然要求。牛頓把他發展微積分的超人先見歸功于前輩的積累。他說："如果說我比別人看得更遠， 那是因為我站在巨人肩膀上。" (這話很有教育意義，說明任何發明創造都是在汲取和借鑒前人的既創成果的基礎上而取得的。"面壁十年圖破壁"，學習現有知識的目的在于創新突破，而不是抱殘守缺。為此，在創造性思維教學中還要解決真理觀的問題。辯證唯物主義的真理觀是科學的、正確的。其基本內涵是，尊重實踐，實事求是，堅信現有的 一切科學成果不論多么偉大都沒有結束真理，而是開辟了通往真理的道路。在實踐中，還是要以客觀規律作為判斷是非的標準，排除主觀隨意性。
3、注重開發創造思維的動力
達爾文把影響他創造生涯的個性歸結為 "有強烈而多 樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物"他的這段話體現了創造思維的幾個動力因素：（1）強烈、多樣的興趣，而不是孤陋寡聞；（2）沉溺于興趣，鍥而不舍，不是朝秦暮楚；（3）對復雜的事物深喜研究，而不是走馬觀花，淺嘗輒止。 關于興趣，表面上好像源于人類好奇的探索天性，但是，它的發生不管有多少偶然條件，追溯其原始動機的本質都與生存需求密不可分。意識到需求和利益的自覺興趣能升華為責任，成為理想追求。不自覺的興趣表現為好奇，成為個人偏愛。因此，教學中開發創造思維的動力，應當從社會利益和個人利益的結合上，使興趣責任化，并將其轉化為自覺成分，進而增強其專注性和博采眾家的主動性。競爭意識和危機感也可激勵人奮發圖強，進而轉化為 高度責任感和興趣取向。特別是面對新世紀對國家命運和個人職業的各種挑戰，尤其需要高度的責任感，并轉化為興趣取向。這點對師范院校的學生而言具有更為現實的意義，其職業道德更應當轉化為對教學改革的責任和追求。
4、開發多學科的復合思維能力
創造思維的表現形式似乎顯示在單個專業內部研究上，其實不然。當今世界的高科技創新成果，無一不是眾多學科技術相互滲透、協作才取得的。所以，創造性思維的內涵，也是隨時代的發展，由相對單一的專門研究提升為多學科協作的復合型思維的。這就要求在學科培養中提倡專博結合，從根本上扭轉由課程設置單一而導致思維狹窄的局面，注重多種能力的綜合開發。在學科教學中，注意培養好奇心和求知欲、觀察和實驗能力、歸納和概括能力、類比和猜想能力、堅持己見和吸取他見的能力，并逐步升華為系統懷疑和獨立創新的研究能力。 總之，創造能力的培養是全新的課題，它在素質教育中的中心地位是無可替代的。培養創造性思維是素質教育的靈魂。
四、數學創造性思維的培養
數學既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱、 橫兩個方面發展，向問題的深度和廣度發展，達到對事物全面的認識。數學創造性思維,是一種十分復雜的心理和智能活動,需要有創見的設想和理智的判斷。它的主要特征是新穎性、獨創性、突破性。數學創造性思維是各種思維形式高度統一協調的綜合性思維。為此，教師應重視在數學教學過程中， 揭示數學問題的實質，幫助學生提高思維的凝練能力。在高等數學教學中,可以從以下5個方面著手,培養學生的創造性思維。
1.引導學生提出和發現問題
提出問題、發現問題是一個重要的思維環節。愛因斯坦說:"提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"科學發現過程中的第一個重要環節是發現問題。因此,引導和鼓勵學生提出問題、發現問題是很有意義的。即使經過檢驗發現這個問題是錯誤的,但對學生思維的訓練也是有益的。在高等數學的教學中,教師要抓住適當的時機主動地引導、啟發學生提出問題。如講柯西中值定理的證明前,引導學生通過觀察式子f(b)-f(a)F(b)-F(a)=f′(a)F′(ζ)(a
2.采用啟發式教學方式
培養創造性思維的核心是啟動學生積極思維,引導他們主動獲取知識,培養分析問題和解決問題的能力。對于數學中的問題或習題,主要告訴學生應如何去想,從哪方面去想,從哪方面入手,怎么樣解決問題。例如在高等數學(上冊)有這樣一道題:若a0,a1,……,an是滿足的實數,證明方程a0+a1+……+anxn=0在(0,1)內至少有一實根。在講解時可以給學生設計這樣幾個問題:(1)證明方程根的存在性,我們學過哪幾種方法?(2)每種方法的條件、結論各是什么?(3)各方法的區別是什么?(4)本題應該用哪種方法?(5)類似的題目應該怎么考慮?(6)是否可以判斷根的唯一性?這樣通過提問、討論,學生不僅會證明這道題,而且類似證明根的存在性的題都會解了,起到了舉一反三,事半功倍的作用。
3.鼓勵學生大膽猜想
喬治•波利亞《數學的發現》一書中曾指出:"在你證明一個數學定理之前,你必須猜想出這個定理,在你搞清楚證明細節之前你必須猜想出證明的主導思想。"猜想,是一種領悟事物內部聯系的直覺思維,常常是證明與計算的先導,猜想的東西不一定是真實的,其真實性最后還要靠邏輯或實踐來判定,但它卻有極大的創造性。在高等數學教學中,要鼓勵學生大膽猜想,從簡單的、直觀的入手,根據數形對應關系或已有的知識,進行主觀猜測或判斷,或者將簡單的結果進行延伸、擴充,從而得出一般的結論。
比如,從(xa)'=2x猜想到一般的(xa)1=axa-1(a∈R)。在常系數齊次線性微分方程的求解時,根據方程的特點,猜想它可能有型如erx的解,然后代入方程,確定出特征根r,即得方程的解。又如,格林公式是用平面的曲線積分表示二重積分,在此基礎上,人們猜想能否用空間的曲線積分來表示面積分呢?這種猜想導致了高斯公式和斯托克公式的產生。因此在教學中應鼓勵學生進行大膽的猜想,這對于創造性思維的產生和發展有極大的作用。
4.訓練學生進行發散思維
發散思維是根據已知信息尋求一個問題多種解決方案的思維方式,不墨守成規,沿多方向思考,然后從多個方面提出新假設或尋求各種可能的正確答案。發散思維是創造性思維的主導成分。因此,在高等數學教學中,應采用各種方式對學生進行發散性思維能力的培養。比如,教師在講課時對同一問題可用不同的方法進行多方位講解或給出不同的答案。在對知識總結時,可以從不同角度進行總結概括。如一題多解就是典型的發散思維的應用。
5.充分利用逆向思維
