時間：2022-04-19 10:42:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；靈敏性；廣闊性；發(fā)散性；新穎性
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0147-01
創(chuàng)造性思維是以各種智力因素與非智力因素為基礎(chǔ)的，在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來的具有獨創(chuàng)的、產(chǎn)生新事物（新成果 )的高級、復(fù)雜的思維活動，它是各種思維形式的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維主要在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)。創(chuàng)造性思維的品質(zhì)主要有以下 4 種： 靈敏性、廣闊性、發(fā)散性、新穎性。
1.思維靈敏性的培養(yǎng)
思維的靈敏性是思維過程中分析與綜合、判斷與推理的速度，是指能夠比較快地看出問題的本質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，從而能夠比較迅速地作出正確的判斷和決定。如“240 ÷ 26”的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要經(jīng)過多次試商和調(diào)商，計算的速度較慢。因此思維的靈敏性培養(yǎng)就顯得十分重要。教學(xué)時，首先要讓學(xué)生充分練習(xí)，怎樣才能很快地想出商，引導(dǎo)學(xué)生想出多種方法。大部分同學(xué)想出的方法有（1）把25看作30來試商，商8后和26相乘得208，240減208，余下 32，余數(shù)比除數(shù)大，說明商偏小，改商9 。（2 )把26看作25來試商，8 個25是200，余下40，40比25大，說明商偏小，改商9 。有位同學(xué)這樣想: 把26看作30來試商，商8偏小，就斷定商9是正確的，因為240 ÷ 26 的商是一位數(shù)。又有一位同學(xué)想: 把26看作30試商，商8余下32，還有1個26，改商9肯定正確，而且余數(shù)是 32-26=6 。還有一位同學(xué)這樣想:10 個26 是260，比 240多 20，可以商 9 。然后進(jìn)行討論，哪種方法比較簡便。
這樣教學(xué)，學(xué)生通過靈活試商，抓住問題的關(guān)鍵(余數(shù)與除數(shù)的大小關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系)，從而迅速地作出正確判斷，進(jìn)行調(diào)商。既提高了計算的正確率，又很大程度地培養(yǎng)了思維的靈敏性。
2.思維廣闊性的培養(yǎng)
經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生多角度地展開想象或聯(lián)想，是思維廣闊性培養(yǎng)的最好的辦法。當(dāng)代教學(xué)論認(rèn)為：想象力越豐富，則發(fā)散思維就越發(fā)達(dá)，求異的范圍就越廣，多解的可能性就越大，創(chuàng)造力就越強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行多樣科學(xué)想象。
如教學(xué)“圓的初步認(rèn)識”，在學(xué)生學(xué)會用圓規(guī)畫圓后，我設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生思考解決如下問題:(1) 不用圓規(guī)，你能拿出一個圓嗎? 有學(xué)生的說蓋一個，有的講剪一個圓；有的說照一個…… (2) 在操場上畫一個大圓，怎么畫? 有的說用竹竿掃，有的說拉繩子畫……(3) 要在我們廈門市畫一個大圓，怎么畫? 學(xué)生開始沉思，接著議論紛紛，用繩子拉、用竹竿掃，不行，有樹木、樓房、 高山擋著。有一位同學(xué)說：“用兩架直升飛機(jī)在空中拉繩子畫圓。”還有一位同學(xué)是這么想的：“找張廈門地圖，用圓規(guī)畫圓，再到實地找點，連成一個圓”……學(xué)生的想法似乎不可思議， 卻又合乎情理。這樣通過3個問題的解決，把學(xué)生的思維一步一步地推上，特別是第3個問題，學(xué)生若不能進(jìn)行創(chuàng)造性思維，根本就無法解決。
3.思維發(fā)散性的培養(yǎng)
思維的發(fā)散性，主要表現(xiàn)在求異和多解。美國心理學(xué)家吉爾福特就把求異思維作為衡量創(chuàng)造力的標(biāo)志。只有積極求異，才能獲得多解。所以，在教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須加強(qiáng)發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
如梯形面積公式的教學(xué)，常用的教學(xué)方邊是拼合法: 學(xué)生動手操作，把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，同化出梯形面積計算公式。公式是推導(dǎo)出來了，但如果只限于這樣教學(xué)，創(chuàng)造性思維就會受到極大的限制。因此，不能就此止步，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索，還有什么方法，讓學(xué)生從不同角度和方向進(jìn)行思考，這對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是很有好處的。經(jīng)過發(fā)散性思考，發(fā)現(xiàn)割補(bǔ)法的妙用，把梯形割補(bǔ)，轉(zhuǎn)化成長方形、平行四邊形、三角形，再通過比較，同化出公式。
4.思維新穎性的培養(yǎng)
新穎性是創(chuàng)造性思維的根本屬性，這也是創(chuàng)造性思維最寶貴的品質(zhì)。它貫穿于創(chuàng)造性思維目的、過程和成果之中，如果過程或結(jié)果沒有新穎性，就談不上創(chuàng)造性思維。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點，撞擊出創(chuàng)造性思維的火花，使思維富有新穎性。
1注重培養(yǎng)觀察力
教師要注重培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生主動觀察的能力，使學(xué)生學(xué)會深度挖掘生活中常見的設(shè)計元素。筆者建議，在平面廣告設(shè)計課程中可以通過圖形設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如給出一種基本形“圓”，讓學(xué)生在生活中找100種接近這一基本形的物品。開始學(xué)生可能只找到太陽、月亮、地球、車輪、桌子、杯子等簡單的物品，但隨著思路的延伸，慢慢就可以找到幾十種、上百種乃至更多。這種訓(xùn)練方法能夠讓學(xué)生帶著問題去思考和發(fā)現(xiàn)，觀察能力在由淺入深的過程中得以提升，能發(fā)現(xiàn)更多的設(shè)計素材，為后來的設(shè)計創(chuàng)作積累資料、打下基礎(chǔ)。
2注重發(fā)散性思維訓(xùn)練
發(fā)散性思維也是一種求異思維，就是要求改變常規(guī)思維，超越慣性思維的束縛，這種方法能夠拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮。學(xué)生一旦擁有了發(fā)散性思維，就能夠從獨特的角度看待一個事物，從而獲得與眾不同的創(chuàng)意與靈感，創(chuàng)作出優(yōu)秀的平面廣告設(shè)計作品。筆者建議，在平面廣告設(shè)計課程中可以通過一些小練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力。如可以采用谷歌行政助理招聘時提出的問題：列出鉛筆的10種用途。剛開始學(xué)生會給出寫字、畫畫等常規(guī)性的答案，在教師的啟發(fā)下答案漸漸豐富起來，如鉛筆穿進(jìn)墻里可以掛衣服、兩支鉛筆一端固定可以當(dāng)圓規(guī)、碳素鉛筆可以用來當(dāng)正負(fù)極、可以當(dāng)竹蜻蜓下面的桿。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維還必須拓寬學(xué)生的知識面，見得多了，想法自然也就多了，思考問題就不會受到思維定勢的影響。因此，在平面廣告設(shè)計課程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵有意義的各種知識，拓寬知識面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
3注重想象力訓(xùn)練
每個人都有與生俱來的想象力，只是這種想象力可能因為某些原因被隱藏了。教師在平面廣告設(shè)計課程中必須啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性、開發(fā)學(xué)生的想象力，在現(xiàn)代平面廣告設(shè)計教學(xué)過程中更提倡學(xué)生在創(chuàng)作中異想天開，甚至鼓勵學(xué)生大膽地“胡思亂想”。這就要求教師在平面廣告設(shè)計教學(xué)中必須鼓勵學(xué)生提出疑問，激發(fā)學(xué)生的想象力。在對于原有知識和經(jīng)驗提出疑問的過程中，學(xué)生就會開動腦筋，不再拘泥于教材的陳述或教師的灌輸。在這個過程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生立足于客觀實際，提出合理的質(zhì)疑；另一方面要幫助學(xué)生構(gòu)建新穎的想象。同時，與培養(yǎng)發(fā)散性思維一樣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力也需要拓寬學(xué)生的知識面。因為想象力是在多種知識相互啟發(fā)的基礎(chǔ)上衍生的，只有具備了豐富的知識作為基礎(chǔ)，才能將空洞的想象變?yōu)閯?chuàng)作的靈感，才能誕生絕妙的創(chuàng)意。
4以賽促教，實戰(zhàn)演練
以賽促教、通過實戰(zhàn)演練磨煉設(shè)計水平是值得提倡的教學(xué)方式。在平面廣告教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生參加各類廣告設(shè)計大賽，如時報金犢獎、全國大學(xué)生廣告設(shè)計大賽等，讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己的能力，并彌補(bǔ)自身的不足。將比賽命題引入平面廣告教學(xué)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以通過比賽獲獎激勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合廣告大賽策略單的具體要求，進(jìn)行有針對性的創(chuàng)意訓(xùn)練。學(xué)生的廣告作品既是課程作業(yè)，又是參賽作品，學(xué)生可以通過比賽提高自身能力，教師也可以通過比賽檢驗教學(xué)效果，可謂一舉兩得。
5總結(jié)
綜上所述，在平面廣告設(shè)計教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是現(xiàn)代平面廣告設(shè)計課程教育中的重點課題。學(xué)生具有了創(chuàng)造性思維，再結(jié)合自己的專業(yè)知識與藝術(shù)特長，走上設(shè)計崗位后就能有效發(fā)揮自己的才華與能力，逐漸成長為優(yōu)秀的平面廣告設(shè)計師。
作者：李瑩 單位：瓊州學(xué)院藝術(shù)學(xué)院
關(guān)鍵詞：中職生 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)
培養(yǎng)技能型、實用型人才，即出校門就能從事某種工種、具備解決問題的能力和創(chuàng)新能力的技術(shù)人才是21世紀(jì)對人才的要求。作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是當(dāng)前值得研究的一個重要問題。
一、什么是創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)。那么，什么是創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維的定義至今還沒有定論。何克抗認(rèn)為創(chuàng)造性思維是指在學(xué)習(xí)學(xué)科知識、解決學(xué)習(xí)和社會生活實踐的問題過程中，力圖以新穎和獨特的方式明確要解決的問題空間、獲取信息、分析加工和轉(zhuǎn)換信息、儲存信息、應(yīng)用和監(jiān)控調(diào)節(jié)信息，從而達(dá)到產(chǎn)生或可能產(chǎn)生出某種具有社會和個人價值的成果，并加以傳遞、展示、評價和反思提升這些信息的智能品質(zhì)。美國心理學(xué)家科勒斯涅克認(rèn)為：創(chuàng)造性思維就是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。還有研究者用創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)來描述創(chuàng)造性思維，指出創(chuàng)造力是一種能力，發(fā)散思維是最有代表性的創(chuàng)造性思維形式。從以上的界定可以看出，對創(chuàng)造性思維的界定有不同的側(cè)重，但總體上來看，創(chuàng)造性思維就是指以“新穎”或者“獨創(chuàng)”的方法解決問題的思維過程。
二、中職生的思維狀況分析
中職生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)沒有興趣，解決問題的能力差，沒有自己的想法和看法，缺乏創(chuàng)新意識，思維懶惰，依賴性強(qiáng)，思維能力的發(fā)展水平通常相對較低。但學(xué)習(xí)成績和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)沒有直接關(guān)系，對于中職生而言還有著某些優(yōu)勢。中學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期，一個人的創(chuàng)造力水平如何，將在很大程度上取決于這個階段創(chuàng)造性思維發(fā)展的情況。因此，對中職生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就更為重要。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在授課的開始，教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學(xué)生才能投入更多的時間和精力主動地學(xué)習(xí)，也更能取得成就，因此只有激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，才會使他們的思維更加活躍，更富創(chuàng)意和想象。創(chuàng)造性思維具有敏銳、流暢、變通、獨創(chuàng)、精進(jìn)等特性。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要運用多媒體技術(shù)把文本、圖像、聲音、動畫、音頻和視頻與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，從感官上刺激學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的興趣，更調(diào)動學(xué)生的思維活動。例如：我們在講《動畫制作》課時，利用多媒體給學(xué)生播放幾段動畫，從外部進(jìn)行刺激，調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)生就愿意主動參與，主動探索新知識，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.采用“交流合作”，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維
在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維之后，學(xué)生開始對信息進(jìn)行加工、組合、選擇。老師讓學(xué)生以不同的方式自由反應(yīng)，學(xué)生可由其所學(xué)過的知識，或所經(jīng)歷的經(jīng)驗，運用聯(lián)想的技巧，去尋找并建立事物之間新奇而富有意義的聯(lián)結(jié)關(guān)系。在這個階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要保持輕松愉快的心情，有利于發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，釋放學(xué)習(xí)潛能。教師要用自己的動作、表情等熏陶、感染、啟迪學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生情感上的共鳴，營造良好的課堂氣氛，喚起學(xué)生創(chuàng)造的熱情和欲望，自覺地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行“交流合作”，學(xué)生之間通過教學(xué)，相互學(xué)習(xí)，了解信息，也相互提出建議。交流的過程使學(xué)生相互間的思維再次產(chǎn)生碰撞，鼓勵學(xué)生重新構(gòu)思，爭取與眾不同，激勵學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)造性思維。
3.科學(xué)評價，提高創(chuàng)造性思維能力
通過對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行科學(xué)評價，檢驗學(xué)生作業(yè)中創(chuàng)造性思維的價值，不斷提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。鼓勵學(xué)生向全體同學(xué)展示自己的作業(yè)，學(xué)生自己既是“演員”又是“觀眾”。作業(yè)展示時，相互欣賞，在比較中，每一個學(xué)生都會對出現(xiàn)的“亮點”，發(fā)現(xiàn)“與眾不同”“標(biāo)新立異”。教師要對學(xué)生的創(chuàng)造性作業(yè)有一個科學(xué)的評價，有利于激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的科學(xué)精神。因此，評價學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)一步挖掘、幫助學(xué)生分析認(rèn)識，能使學(xué)生從中獲得成功的喜悅。
總之，培養(yǎng)中職生的創(chuàng)造性思維是時代的要求，作為中職老師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還需要老師結(jié)合實際進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。以上是筆者在實踐教學(xué)中總結(jié)出來的，還需要在實踐中不斷地進(jìn)行探索、研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]何克抗.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計理論與試驗探索[J].中國電化教育，2002（10）.
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)；原則；方法
創(chuàng)造性思維是指認(rèn)識主體在已有信息的基礎(chǔ)上，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想等，以漸進(jìn)或突發(fā)的形式對現(xiàn)有信息進(jìn)行新的組合，從而產(chǎn)生新觀點的過程。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的基石，要培養(yǎng)創(chuàng)造能力首先要培養(yǎng)創(chuàng)新思維。本文僅對中學(xué)物理培養(yǎng)思維的原則與方法談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。
一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應(yīng)遵循的基本原則
（一）學(xué)生主體性原則。
物理教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，所以在培養(yǎng)過程中，學(xué)生始終處于主體的地位，即教師力求引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師則是把角色定位在“合作者、指導(dǎo)者”的身份，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。這樣，才能使學(xué)生真正具有創(chuàng)造性思維能力。
（二）首創(chuàng)性原則。
創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)，具有新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性思維，它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創(chuàng)性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須激勵學(xué)生發(fā)表獨特、首創(chuàng)的見解。
（三）求異性原則。
創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)輻合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，為了達(dá)到某一目標(biāo)而尋找出盡可能新的具有獨創(chuàng)性解決問題的思路和方法，從而達(dá)到解決問題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點。
（四）多樣性原則。
給學(xué)生提供一定的信息，讓學(xué)生依據(jù)信息廣開思路，充分想象，為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必然表現(xiàn)出“多樣性”的特點。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須要遵循以上四條原則，否則研究的目標(biāo)會出現(xiàn)偏差，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力難以培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基本方法
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須依據(jù)創(chuàng)造性思維的特點，結(jié)合物理學(xué)科特定的教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的方法才能達(dá)到預(yù)期的目的。在實踐中應(yīng)注重以下幾點：
（一）創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
如，上電路課時，我讓學(xué)生畫出班級中四個電鍵、七盞日光燈之間的連接，讓學(xué)生自由的畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結(jié)果學(xué)生無拘無束，共畫出了十幾種連接，最后我再作評講，并一一演示給學(xué)生看。甚至請學(xué)生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只電鍵控制的情況，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很高。
（二）訓(xùn)練發(fā)散思維和輻合思維的有效結(jié)合。
如學(xué)到重力時，向?qū)W生提問：物體不受重力作用時，下列現(xiàn)象不存在的是：①人人跳起后，不會落到地上。②水從碗中倒不出來。③人可以倒著行走。④中學(xué)生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
（三）發(fā)展學(xué)生聯(lián)想力和想象力。
創(chuàng)造性想象不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，創(chuàng)造性思維的新穎性就有創(chuàng)造性想象的成分。在學(xué)習(xí)牛頓第一定律后，我讓學(xué)生做這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當(dāng)突然消失一切外力作用的時候，物體將：①馬上停下來。②將永遠(yuǎn)做勻速直線運動。③運動一段路程后慢慢停下來。④運動狀態(tài)不能確定。我們常見的物體是外力作用時的狀態(tài)，在物體不受外力時，可依靠創(chuàng)造性想象，思考物體存在的狀態(tài)。
（四）要加強(qiáng)七種能力的培養(yǎng)。
（1）培養(yǎng)觀察能力。物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學(xué)生學(xué)會物理，必須培養(yǎng)觀察能力。無論在教學(xué)中的演示實驗，還是學(xué)生的操作實驗，都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察實驗過程中所出現(xiàn)的變化，同時我還要求學(xué)生觀察日常生活中的一些物理現(xiàn)象。這樣，使學(xué)生養(yǎng)成“見物思理”和“以物講理”的習(xí)慣。
（2）培養(yǎng)注意能力。認(rèn)知理論告訴我們，學(xué)習(xí)效率的高低取決于注意力的強(qiáng)弱。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常利用“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”、“提問的設(shè)計”以及“課外知識的穿插”等手段，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)并提高注意力，使學(xué)生保持較長的興奮狀態(tài)。
（3）培養(yǎng)記憶能力。記憶力的強(qiáng)弱取決于注意力的強(qiáng)弱，我在培養(yǎng)學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，還在記憶方法的指導(dǎo)方面下了功夫。比如，某一章節(jié)學(xué)完以后，指導(dǎo)學(xué)生采用“列表法”，對所涉及的知識予以梳理歸類，列成表格，既一目了然，便于對照，又培養(yǎng)了記憶力。
（4）培養(yǎng)實驗操作能力。物理是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，我極重視“實驗操作”，凡是教學(xué)內(nèi)容能用實驗操作的都安排學(xué)生去做，不僅如此，而且我還將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的日常生活中的物理現(xiàn)象也讓學(xué)生實驗操作，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生實驗操作的能力，又拓展了學(xué)生的知識視野。
（5）培養(yǎng)積累資料能力。在物理教學(xué)中，應(yīng)非常注重培養(yǎng)學(xué)生積累資料的能力。首先教育引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，只要與物理知識有關(guān)的材料都注意積累，最終“厚積而薄發(fā)”；其次，指導(dǎo)學(xué)生利用剪報、摘錄等方法，把資料分類。
（6）培養(yǎng)發(fā)問能力。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問能力，讓學(xué)生學(xué)會提問是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵一環(huán)。所以，應(yīng)讓學(xué)生“帶著問題走向教師”，并且指導(dǎo)學(xué)生如何提問。有時學(xué)生提出一個“好問題”，能夠造成師生和生生之間的認(rèn)知沖突，這樣學(xué)生的思維被激活，創(chuàng)造性思維就得到了有效地提升。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；興趣；發(fā)散思維；激勵
當(dāng)今時代知識更新日益加快，未來社會是極具競爭性、挑戰(zhàn)性和開拓性的社會，唯有富有創(chuàng)造性的人才能適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，所以教育的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造能力的核心則是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種勇于探索未知領(lǐng)域，敢于提出新問題、新見解的進(jìn)取性的思維方式，它充分體現(xiàn)了人類思維所特有的能動性，是打開學(xué)生智慧的“金鑰匙”。中小學(xué)生時期是人的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的黃金時期。用教育的手段來培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維并不是件容易的事，然而良好的教育可為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展與提高提供必要條件。因此在英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)特別注重學(xué)生思維發(fā)展訓(xùn)練、培養(yǎng)思維能力。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個方面入手。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心
學(xué)生在求知欲和好奇心的驅(qū)使下，往往不滿足于書本中的結(jié)論和現(xiàn)成的答案，而是會積極地去探索、去思考，試圖發(fā)現(xiàn)新問題，作出新解釋。在英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用不同方式激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是激勵學(xué)生深入鉆研和思考問題的動力因素之一，興趣對正在進(jìn)行的活動有推動作用，對活動的創(chuàng)造性態(tài)度有促進(jìn)作用。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會專心致志地去學(xué)習(xí)探索，才能博學(xué)廣識，積累大量的知識經(jīng)驗，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、 在課堂教學(xué)中要革新傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，鼓勵學(xué)生的發(fā)散思維
傳統(tǒng)教學(xué)模式是向?qū)W生灌輸知識，這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家M.Wentheimen在他所著的《創(chuàng)造性思維》一書中指出：“嚴(yán)格的機(jī)械訓(xùn)練致使學(xué)生的思維麻木不仁，唯有引導(dǎo)學(xué)生自由地探索、靈活地思考，才可能導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的發(fā)展。”因此，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在英語課堂教學(xué)中不但要運用多樣、有效的教學(xué)方法，還需要使學(xué)生得到邏輯與形象、演繹與歸納、求同與求異等多種思維方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生善于運用聯(lián)想、對比、想象、遷移等多種思維的習(xí)慣，以便于形成較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力。
1、開設(shè)提問式，因勢利導(dǎo)的課堂
能夠注重學(xué)生思維發(fā)展訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力的課堂，教師首先要注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。所提問題要有利于激發(fā)學(xué)生的思維。如在牛津英語9A Unit1第一課時提出Which animal do you like best？ What animal sign are you ？ What characters do you think it has ？等問題，鼓勵學(xué)生說出十二生肖的英文名稱。
2、設(shè)疑激趣，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練
創(chuàng)新來自質(zhì)疑，學(xué)生可以對課本與教師大膽提出疑問或提出新觀點，鼓勵學(xué)生去思考，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生以極大的興趣向知識領(lǐng)域的縱深探索，調(diào)動大腦中儲存的全部信息，讓學(xué)生靈活地接受知識并達(dá)到舉一反三、運用自如。例如，我在教：“、、、so、、、that”句型的同時，講了它與“too、、、to”“、、、not、、、enough to、、、”之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生寫出The problem is so difficult that we can’t work it out .的同義句，有的學(xué)生這樣寫了，The problem is too difficult for us to work it out . The problem is not easy enough for us to work it out .然后我讓學(xué)生注意這兩句的表達(dá)是否正確，讓學(xué)生討論分析，學(xué)生踴躍發(fā)言，得出這兩句中的it應(yīng)該略去。通過這種形式的課堂活動，學(xué)生的思維就會得到很好的發(fā)揮。
三、 通過不同類型的任務(wù)型教學(xué)，能夠有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展
任務(wù)型教學(xué)途徑強(qiáng)調(diào)直接通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實的生活任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，情景交際的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的積極參與，使學(xué)生創(chuàng)新地運用語言規(guī)則進(jìn)行思維、進(jìn)行表達(dá)。所以，很多任務(wù)型活動，如英語俱樂部、參加校內(nèi)“English Corner”等之類的英語活動，可以出英語墻報，看英文電影、報刊資料。都能培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性。創(chuàng)新思維能力主要通過語言攝取與輸出、意義的理解與產(chǎn)出而引發(fā)并表現(xiàn)出來。因此，有針對性地采用類型的活動培養(yǎng)不同形式的思維能力是有必要的。
四、 靈活運用激勵機(jī)制是創(chuàng)造性思維能力的必要手段
每個人都渴望成功，需要得到他人的肯定。學(xué)生希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師要為每個學(xué)生在學(xué)英語的過程中提供成功的機(jī)會，鼓勵學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新。在教學(xué)和考核中應(yīng)經(jīng)常地給予學(xué)生評價、表揚(yáng)或批評。在學(xué)生創(chuàng)造動機(jī)不夠高的時候，教師應(yīng)當(dāng)以靈活多樣的方式給予適時的激勵，以幫助學(xué)生形成持續(xù)的動機(jī)，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動。聯(lián)想的新穎、思路的開闊，有效調(diào)動學(xué)生的潛意智能，使之成為創(chuàng)造思維的發(fā)源地。
總之，在英語課堂中，教師要將創(chuàng)新教育理論與本學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把所學(xué)知識創(chuàng)造性地運用于現(xiàn)實語言中，為英語教學(xué)實施創(chuàng)新思維探索新途徑。
參考文獻(xiàn)：
隨著新課程改革的全面實施，社會對人才觀、教學(xué)觀的討論日益深入，對人才素質(zhì)也提出了更高的要求。在這一系列的討論中，不僅要求學(xué)生掌握科學(xué)知識，還要注重開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，這也是培養(yǎng)合格人才的需要。
美術(shù)教學(xué)注重實踐性，要全面提高素質(zhì)和審美能力，教師起著重要作用。要鼓勵學(xué)生個體的表現(xiàn)欲。只有使每位學(xué)生成為知識的主人，變被動學(xué)為主動學(xué)，這種教學(xué)才是共振雙向合一的。把學(xué)生美好的想法盡情的表現(xiàn)在畫面上，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段。
一、學(xué)會觀察，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成
把瞬息萬變的、多姿多彩的生活反映到藝術(shù)中去，必須學(xué)會觀察。通過觀察，能直接認(rèn)識、理解和描繪對象，建立明確的繪畫形象。藝術(shù)源于生活。對于藝術(shù)來說，自然界中的每一粒沙石都是寶貴的，那是創(chuàng)作的源泉，這些東西存在于日常生活中。要把別人不在意的東西觀察之后，加工概括，用于創(chuàng)作中，這對創(chuàng)造性思維的形成有重要意義。教學(xué)中，讓學(xué)生把觀察到的東西畫出來，不強(qiáng)求完美，只要會觀察，就是不小的收獲。因為：藝術(shù)本身就是求異的，這也有利于學(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
二、強(qiáng)化記憶，鞏固學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展
教學(xué)中有時會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：讓學(xué)生創(chuàng)作，有的人對著畫紙無從下筆，這就是頭腦中存儲的形象太少，需要反復(fù)不停地練習(xí)，久而久之，變難為易，也真正達(dá)到了記憶的目的。記憶與想象密不可分，大多數(shù)記憶不是現(xiàn)成的，而是通過想象來完成的，具有一定的創(chuàng)造性。學(xué)生的想象力極為豐富，他們通過網(wǎng)絡(luò)等媒介，對自己感興趣的東西做大膽的想象，使他們在記憶中找到完美的東西，通過想象，達(dá)到拓展思維的目的。比如講《色相的冷暖》一課時，然學(xué)生回答“你記憶中的紅色像什么？可以聯(lián)想到什么？”學(xué)生說：“紅色像太陽一樣，想到火焰、鮮血，讓人感覺溫暖、熱鬧。”同樣，“藍(lán)色像大海一樣，想到天空，讓人感覺遼闊、寒冷。”通過這些啟發(fā)，使學(xué)生知道：紅色是暖色，藍(lán)色是冷色。這樣既強(qiáng)化了記憶，又把知識聯(lián)系起來，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、拓寬范圍，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維的全面發(fā)展
要使每個學(xué)生收到良好的學(xué)習(xí)效果，必須廣泛涉獵，把相關(guān)的知識聯(lián)系在一起，集中綜合到一個畫面上。這是創(chuàng)造性思維得以發(fā)展的最好途徑。因此，必須重視學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，才能真正保證人才的質(zhì)量。美術(shù)教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。因為審美實踐活動主要通過觀察、記憶、想象、創(chuàng)造等思維過程。創(chuàng)造性思維的發(fā)展需要多方面的經(jīng)驗積累，只有豐富自己的閱歷，才會在創(chuàng)作中得心應(yīng)手。藝術(shù)的真諦在于創(chuàng)造，創(chuàng)造不等于準(zhǔn)確。生動比準(zhǔn)確更有價值。盡量讓學(xué)生懂得各個領(lǐng)域的知識，才能在不斷的學(xué)習(xí)中真實地發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不能一蹴而就，要在教學(xué)中聯(lián)系實際、舉一反三，使學(xué)生思維意識增強(qiáng)，讓每一點知識都成為創(chuàng)作的一部分。漸漸減少條條框框的束縛，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作個性，拓展思維，開闊視野，這才有助于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。
一位名人曾經(jīng)說過：“學(xué)生走出校門之后，在實際工作中表現(xiàn)的能力高低，正是取決于他們創(chuàng)造性思維的高低。”創(chuàng)造性思維要從小培養(yǎng)，使學(xué)生有信息，在感受美、欣賞美中去創(chuàng)造美。
總之，創(chuàng)造性思維的形成、發(fā)展、提高需要長期的不懈努力。通過不斷的實踐訓(xùn)練，學(xué)生的思維及創(chuàng)造力都會明顯提高。黑格爾說過，藝術(shù)家通過豐富的創(chuàng)造力、想象力直接表現(xiàn)他們的心靈。正確的思維需要引導(dǎo)，給學(xué)生一個舒適、寬松的思維空間吧！
關(guān)鍵詞：中學(xué)；教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維
中圖分類號：G630？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0239-02
本世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，國際競爭日益激烈，創(chuàng)新教育勢在必行，創(chuàng)新教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)新決定一個國家和民族的綜合實力和競爭力，是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，沒有創(chuàng)新的民族是難以自立于世界之林的。近年來，國內(nèi)外對創(chuàng)造性思維的理論研究日趨成熟，本文將對影響學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的因素進(jìn)行了深刻、系統(tǒng)的研究。創(chuàng)造性思維是用獨創(chuàng)的、新穎的方法來解決新問題的思維，是發(fā)明創(chuàng)造的思維方式。具體地說是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，善于思考，積極創(chuàng)新。它具有以下幾個特征：一是批判性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，敢于用科學(xué)的懷疑精神，對待自己和他人的原有知識。二是連貫性。只有勤于思維才能善于思維，才能及時捕捉住具有突破性思維的靈感。三是靈活性。創(chuàng)造性思維思路開闊，善于從全方位思考，不拘泥于一種模式，能靈活變換某種因素，從新角度去思考。四是綜合性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常復(fù)雜，方式多樣。
一、建立和諧融洽的師生關(guān)系
實現(xiàn)師生關(guān)系的和諧不僅是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的需要，也為教學(xué)過程中教與學(xué)之間信息的傳遞與反饋提供了有利條件，為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的充分發(fā)揮提供良好的氛圍。要處理好師生關(guān)系要注意以下幾點：
1.關(guān)愛、尊重和信任學(xué)生。愛心是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。可以說，尊重是愛的別名。尊重學(xué)生，就是尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生在思想、感情和行為中表現(xiàn)出一定的獨立性，給他們提供更大的獨立思維的空間。把學(xué)生作為與自己平等的人來對待，尊重他們的意愿和情緒，樂于傾聽他們的意見和要求。當(dāng)然，教師的愛決不是讓學(xué)生放任自流，一味遷就，而是愛中有嚴(yán)，嚴(yán)而有度。嚴(yán)父型也好，慈母型也好，良師也好，益友也好，都必須以愛為前提。教師的愛是一種責(zé)任，因為愛，才會有師生情感的共鳴，才會有教和學(xué)的同步，才會有師生角色的互換，才會有師生教學(xué)的互補(bǔ)。
2.教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生能自由表達(dá)、自由參與，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力。人人都有一種參與意識，都希望自己擁有一定的發(fā)言權(quán)和自，如果適時讓學(xué)生們體會“我長大了”的成人感，重視并滿足他們的參與意識，他們就會以積極合作的態(tài)度在課堂教學(xué)中發(fā)揮其主體的作用。可見，教學(xué)的民主是建立和諧的師生關(guān)系的活力所在。
3.注重個性，以欣賞的眼光看待學(xué)生。教師真誠的期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且深刻地影響著學(xué)生智力和個性的發(fā)展。適度的表揚(yáng)和鼓勵，能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗中奮發(fā)、崛起，個性張揚(yáng)，更具有創(chuàng)造性。不容懷疑，每一個學(xué)生都有閃光的東西可以挖掘，關(guān)鍵是怎樣挖掘，何時挖掘。對學(xué)生而言，被人欣賞特別是被老師欣賞無疑是一種幸福，是一種被點燃的信任。而教師欣賞學(xué)生也是一種境界和美德，是一種沙里淘金、發(fā)現(xiàn)綠洲的快樂。
二、樹立創(chuàng)新教學(xué)觀和加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力要求教師有新的教學(xué)觀和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師要利用各種教學(xué)手段給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間和氛圍，盡可能多地給學(xué)生提供探究的機(jī)會，盡可能多地選擇和使用有利于發(fā)展學(xué)生主體性和創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力要求教師的觀念要有一個根本的改變。從教師的教學(xué)觀念來看，要求教師實現(xiàn)從注重知識傳授、培養(yǎng)傳承型人才的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，向重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)、造就創(chuàng)新型人才的新的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中要有目的地設(shè)計一些開放性和有挑戰(zhàn)性的問題，不以權(quán)威態(tài)度對待學(xué)生，推遲向?qū)W生預(yù)示結(jié)果和方法、推遲判斷，重視學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間。在教學(xué)中，教師能使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生具有強(qiáng)烈的求異思維、批判意識，能擺脫教師、教材及自身思維定式的束縛。學(xué)生通過創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會獨立思考，能夠掌握解決問題的方法。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，能夠形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新熱情。那么學(xué)生的整體素質(zhì)就得到了提高。
在教學(xué)過程中，改變灌輸式的教學(xué)方法，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，能有力地促進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展。這就要求教師：首先，深入了解學(xué)生，為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)造條件；其次，設(shè)疑質(zhì)難，調(diào)動學(xué)生思考問題的積極主動性。再次，因材施教、靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，教學(xué)過程中要盡量地多使用信息技術(shù)。
三、教學(xué)過程中要激發(fā)與培養(yǎng)創(chuàng)造性動機(jī)
激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性動機(jī)應(yīng)從以下幾個方面入手：激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性內(nèi)部動機(jī)激發(fā)的外部動機(jī)以及為學(xué)生營造寬松自由的環(huán)境。
1.激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造性人格。當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧妙。在創(chuàng)造性的思維的過程中，興趣具有巨大的推動力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。因此，家長、教師應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。
2.激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)。學(xué)校要為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)造性往往被好奇心、求知欲所驅(qū)使，重復(fù)性的任務(wù)往往使他們覺得枯燥，只有挑戰(zhàn)性的任務(wù)才能使他們的好奇心和求知欲得到滿足，激發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)造動機(jī)。
3.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性內(nèi)部動機(jī)激發(fā)的外部動機(jī)。創(chuàng)造性外部動機(jī)對創(chuàng)造性有不利的一面，也有積極的一面，教師、家庭運用恰當(dāng)?shù)莫剟罘绞絹砑ぐl(fā)有效的外部動機(jī)，對學(xué)生予以適當(dāng)?shù)莫剟睿饶鼙磉_(dá)對學(xué)生的認(rèn)同，又能給他們證明自己的機(jī)會。同樣，對學(xué)生的評價反饋應(yīng)是信息性的、無威脅性的，這也將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。
4.營造寬松自由的環(huán)境。學(xué)生在輕松自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的自由想象力和創(chuàng)造性思維的靈感，學(xué)校和家庭應(yīng)該給學(xué)生營造一個寬松、民主、自由的環(huán)境，鼓勵“異端邪說”，淡化“清規(guī)戒律”，這才有助于學(xué)生打破自我束縛，清除對尊重事物的拒絕心理，打破仰視權(quán)威的自卑心理，從而提高創(chuàng)造性。對教師來說，在課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，主動自覺地構(gòu)建創(chuàng)新性心理氛圍并將其穿于教學(xué)空間，讓學(xué)生處于一種輕松融洽的心理狀態(tài)，積極思維，馳騁想象，敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)，大膽懷疑一切。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與其人格特征存在著密切的聯(lián)系，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的一個重要方面就是創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。對于學(xué)生的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)來說，學(xué)校的教育起著重要的作用。學(xué)校教育是有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育，學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成有重大的影響。教師應(yīng)從各個方面注意對學(xué)生創(chuàng)造性人格特征的培養(yǎng)。首先，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)造性，善于吸收最新的教育科研成果，將其積極地運用于教學(xué)中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之效的教學(xué)新方法。教師自身自信心強(qiáng)，好奇心重，興趣廣泛言談自由、開放等創(chuàng)造性人格對學(xué)生具有潛移默化的影響。其次，教師要熱愛創(chuàng)造型的學(xué)生，特別關(guān)注不太受歡迎、行為不合群的那些調(diào)皮學(xué)生，他們往往具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性思維。
四、教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力
具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動；善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。為了提高學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力：
1.要培養(yǎng)自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的能力。學(xué)生要主動確定學(xué)習(xí)目的，制訂具體的能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中體驗成功，并對已取得的成績進(jìn)行自我獎勵等。
2.要培養(yǎng)自我識別能力。如通過章節(jié)測驗、學(xué)業(yè)考試了解自己對知識、技能的掌握情況；要根據(jù)自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到最適合自己的個性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。
3.要培養(yǎng)自我選擇能力。要善于選擇學(xué)習(xí)工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料。
4.培養(yǎng)自我組織規(guī)劃能力。計劃性是自主學(xué)習(xí)的保證，因此，學(xué)生科學(xué)、合理地自我組織、制訂學(xué)習(xí)計劃是非常重要的。
5.要培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。自我監(jiān)控能力即培養(yǎng)控制整個自我學(xué)習(xí)過程的能力。在學(xué)習(xí)中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學(xué)習(xí)策略，要學(xué)會自我評價，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點、最佳的自主學(xué)習(xí)模式的能力。
五、教學(xué)評價要注重學(xué)生的多樣性
教學(xué)評價要以“人的發(fā)展”為目標(biāo)，以“過程評價”為重點。樹立新的評價理念，要以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮評價在教學(xué)中的正確導(dǎo)向和激勵作用，使學(xué)生智能和身心得到積極主動的發(fā)展。這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成會學(xué)習(xí)、會思維、會創(chuàng)造、意志堅強(qiáng)、經(jīng)受困難和挫折考驗的人。對學(xué)生的評價教師應(yīng)做到：
1.評價方法要多樣化。教師的評價方法要做到四結(jié)合：第一，口試、筆試、面試相結(jié)合。第二，學(xué)生自評、同伴互評、教師評價、家長評價相結(jié)合。第三，等級評價與鼓勵性評語相結(jié)合。第四，全程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。尤其要突出考試方式多樣化，改進(jìn)單一的筆試為口試、筆試、面試、動手操作及問題解決等形式相結(jié)合，這樣的評價有利于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維的準(zhǔn)確性和條理性，同時體現(xiàn)成績評價的科學(xué)、客觀、公正。
2.注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感、態(tài)度與能力的形成和發(fā)展。評價的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程評價為主，應(yīng)該考察學(xué)生是否能積極主動地參加學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)的興趣，是否具有創(chuàng)新意識。教師還應(yīng)重視了解學(xué)生思考的過程，可以讓學(xué)生在解決問題時，說一說自己的思考過程，鼓勵學(xué)生突破常規(guī)，多角度、多層次地分析問題、思考問題。
3.堅持發(fā)展性評價，讓學(xué)生體驗成功。在教學(xué)中，避免“對與錯”、“是與不是”的簡單化評價，要積極提供機(jī)會，讓每一個學(xué)生都獲得成功的心理體驗，進(jìn)而主動開展有意義的學(xué)習(xí)。首先，要以正面激勵和期望激勵的鼓勵性語言評價學(xué)生，以誘發(fā)學(xué)生情感，建立學(xué)生學(xué)好知識的信心。其次，尊重學(xué)生的差異，從學(xué)生的個性出發(fā)，以開放、包容的姿勢去評價學(xué)生，實現(xiàn)“不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展”。再次，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會，并在成功表現(xiàn)中獲得積極的評價。
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關(guān)鍵詞：圖形 創(chuàng)造性 思維 培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的圖形創(chuàng)意與創(chuàng)造性思維，并不能僅僅從課本上出發(fā)，藝術(shù)類的學(xué)生對創(chuàng)意的要求要高于一般的學(xué)生。比方說，一名美術(shù)學(xué)生要想在創(chuàng)意上獲得一定的成就，就必須利用身邊一切可能利用的資源，想到別人想不到的地方，利用獨特的視角和突出的思維，再加上專業(yè)知識的輔助，使得自己的作品獨樹一幟，但又被大家所接受。這樣的創(chuàng)意才是符合社會發(fā)展的。本文就圖形創(chuàng)意與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行一定的分析。
傳統(tǒng)教育機(jī)制當(dāng)中存在的問題――創(chuàng)造性思維的缺失
我國的教育屬于典型的傳統(tǒng)教育，也可以稱之為應(yīng)試教育，對學(xué)生來說，在小學(xué)甚至在幼兒園的時候，就知道一切都要以老師的教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，老師說的就是對的，如果老師給予否定，那么學(xué)生的思維就會受到很大的限制，逐漸的，他們就失去了創(chuàng)意的能力。本文認(rèn)為，現(xiàn)階段的創(chuàng)造性思維缺失主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.“標(biāo)桿”作用
在藝術(shù)類的學(xué)生當(dāng)中，圖形創(chuàng)意對學(xué)生的發(fā)展來說，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，常常將某一位學(xué)生的出色創(chuàng)意或者作品當(dāng)做標(biāo)桿在學(xué)生當(dāng)中展示，并且鼓勵學(xué)生向該學(xué)生以及標(biāo)桿作品學(xué)習(xí)，從主觀的角度來說，其他學(xué)生原本的一些創(chuàng)意，很有可能直接被扼殺。他們會努力的朝著標(biāo)桿努力，造成大范圍的雷同現(xiàn)象，最后導(dǎo)致自身的創(chuàng)意思維缺失。
2.老師的傳統(tǒng)教育思想
對于教師而言，在教學(xué)的過程中，往往會不自覺的將自己的思想強(qiáng)加在學(xué)生的身上。比方說，當(dāng)學(xué)生提出不同觀點和創(chuàng)意的時候，無論合理還是荒唐，教師都會先從自己的創(chuàng)意以及作品角度出發(fā)，去評價學(xué)生的觀點和創(chuàng)意，這種方式并沒有在客觀上做出相應(yīng)的評價，而是在教師的思想上進(jìn)行對比，符合教師的思想，將會被采納，如果不符合教師的思維，一定會被拒絕。雖然目前的學(xué)生在思維方式上和對事物的理解上，有自己的觀點，但面對教師強(qiáng)大的壓力，還是選擇了順從。
圖形創(chuàng)意與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
1.圖形創(chuàng)意的培養(yǎng)
圖形創(chuàng)意從某個角度來說，顯得既虛擬又具體。顯得虛擬，是因為構(gòu)成圖形的線條和點可以任意組合，在學(xué)生沒有成型作品之前，所有的圖形都是虛擬的存在，并且只有學(xué)生自己才明白；從具體的方面來看，圖形創(chuàng)意可以通過很多的介質(zhì)來具體化，比方說木材或者鋼材，通過不同的制作方法，能夠?qū)D形創(chuàng)意具體化，用來供人們觀賞或者應(yīng)用。在培養(yǎng)圖形創(chuàng)意的時候，可以讓學(xué)生多注意周邊環(huán)境的變化以及人們在日常生活和工作當(dāng)中的實際訴求，因為所有的圖形創(chuàng)意都要擁有自己的價值，而不是孤立的存在。圖形創(chuàng)意在思維方面，要遵循實用但不單調(diào)的原則，要讓作品真正對人們的生活或者工作起到作用，但是又要給予人們一定的驚喜；在制作的過程中，材料要精挑細(xì)選，方式方法要合理，時間要充沛，只有這樣才能完成圖形創(chuàng)作，讓創(chuàng)意最大化的實現(xiàn)價值。
2.創(chuàng)造思維的培養(yǎng)
在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面，教師可以從發(fā)散性思維的培養(yǎng)方面入手。通過挖掘發(fā)散性思維的能力，幫助學(xué)生輕松地完成開發(fā)創(chuàng)造性思維的快題訓(xùn)練，通過一題多解或一形多變的方式，培養(yǎng)思維的變通性何靈活性。如關(guān)于“水”的圖形表達(dá)，按照習(xí)慣思維很有可能是每個學(xué)生統(tǒng)一地用波浪曲線來表達(dá)。在圖形創(chuàng)意課程中就是引導(dǎo)學(xué)生沖破習(xí)慣思維的局限，重新觀察、重新認(rèn)識事物、重新表達(dá)。例如可以從水的各種形態(tài)如液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)等不同角度描繪；通過水也可以聯(lián)想到湖水、河水、海水、溪水、瀑布、冰水、雨水、雪水、洪水、露水、汗水、血水、臟水、污水、等；從以上的闡述來看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并沒有想象當(dāng)中那么難，只是需要把日常忽略的培養(yǎng)方式結(jié)合起來，并且從多個角度出發(fā)，就能得到一個理想的結(jié)果。
對圖形創(chuàng)意與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思考
圖形創(chuàng)意與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，部分教師選擇分開培養(yǎng)，效果也比較理想。但本文認(rèn)為，在日后的教育當(dāng)中，可以將圖形創(chuàng)意在一定程度上與創(chuàng)造性思維相結(jié)合，二者在很多地方都有共同處，以圖形創(chuàng)意推動創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，將創(chuàng)造性思維應(yīng)用到圖形創(chuàng)意當(dāng)中，一定會產(chǎn)生意想不到的效果，學(xué)生很有可能因此而創(chuàng)意不斷，并且在學(xué)習(xí)和生活中，獲得較大的便利。
總結(jié)
本文對圖形創(chuàng)意與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行了一定的分析，對于學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)階段，思維是最活躍的時期，教師要把握住學(xué)生的思維活躍性，以學(xué)生為主體進(jìn)行培養(yǎng)。自己的想法僅僅是一個借鑒和參考，不能作為最終的定論，否則會對學(xué)生的圖形創(chuàng)意以及創(chuàng)造性思維造成很大的負(fù)面影響。今后必須對學(xué)生的各種思維進(jìn)行肯定，同時以此為基礎(chǔ)，優(yōu)化創(chuàng)意，使之更加符合社會的需求。
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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維培養(yǎng)；開拓學(xué)生思維和潛能
什么是創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維就是應(yīng)用新的方案或程序并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。讓我們先看兩個實例吧！
第二次世界大戰(zhàn)，1932年-1939年的英德“恩尼格碼”的翻譯大戰(zhàn)，能否被波蘭、英國、法國破譯關(guān)系著幾個國家的生死存亡。開始波蘭本國舉全國之力，組織大批的數(shù)學(xué)家用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法無能為力，眼看山河淪陷敵手，只好將“恩民格碼”轉(zhuǎn)給英國，請英國人幫助，誰知英國許多大數(shù)學(xué)家束手無策，在這當(dāng)中英國有一個年輕數(shù)學(xué)家阿文·圖靈從收看德國每天的天氣預(yù)報入手，進(jìn)行了大量的數(shù)據(jù)分析，大約在1938年終于發(fā)現(xiàn)了它的奧秘，成功地實現(xiàn)了破譯，從此德軍的海、陸、空三軍屢戰(zhàn)屢敗，他的創(chuàng)造思維挽救了整個歐洲和世界人民，為了世界反法西斯作出不可磨滅的貢獻(xiàn)。
世界數(shù)學(xué)奇才凱恩斯，為了考察一個地區(qū)或國家的國內(nèi)生總值，避開傳統(tǒng)做法，用人們難以置信的數(shù)學(xué)公式：“GDP=C+I+G+（X-M）”C-消費、I-增加或更換資本資產(chǎn)、G-政府購買物品或勞務(wù)、X-M-凈出口。這一公工已成為世界各國考量經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。“GDP”成了世界性經(jīng)濟(jì)術(shù)語和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的代名詞。他沒按經(jīng)商的傳統(tǒng)方法，而是轉(zhuǎn)入對高等數(shù)學(xué)的潛心研究才找到了突破口而聞名天下。美國著名教授世界級經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬歇爾的發(fā)展，化解了或延緩了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)，是一個世紀(jì)偉人。稱贊凱恩斯為經(jīng)濟(jì)學(xué)的奠基人，他的貢獻(xiàn)大大地推動了世界經(jīng)濟(jì)。
面對創(chuàng)業(yè)求生求發(fā)展的杭州化工學(xué)院的大學(xué)教師馬云老師，更是當(dāng)今的典型，不依照常人的經(jīng)營方式，而是轉(zhuǎn)入一個世人感到陌生的領(lǐng)域—互聯(lián)網(wǎng)。成為了名符其實的創(chuàng)業(yè)先鋒和行業(yè)領(lǐng)軍人物。他沒有創(chuàng)造性的思維能力，能有今天聞名世界的阿里巴巴嗎？
這些世紀(jì)精英中，凱恩斯是美國馬歇爾教授的得力門生。馬云老師是杭州的高校教師。可見，沒有很好的教育和一流教師的艱辛工作是根本不可能有這些思維奇特的成功者怪才帥才。
那么作為一個普通的數(shù)學(xué)教育工作者，對于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，談一點個人的觀點與作法，敬請同仁指教和參考。本人以為要做好“三個調(diào)整、五個抓手”就可使培養(yǎng)此類人才效果最大化。
“三個調(diào)整”
“一調(diào)整”—協(xié)調(diào)本校同科同志的關(guān)系，通過集體備課時充分討論，集中集體智慧，明確培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的意義，從知識的形成，技能的訓(xùn)練，合作探究與交流的點點滴滴做起，力爭做精做細(xì)，做出成績，以提高同組同仁的認(rèn)可度，理解創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性，讓他們看到，競爭中要有自己的一席之地，必須進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。
“二調(diào)整”-協(xié)調(diào)學(xué)校年級組、教研組、教導(dǎo)處、教科室等部門的關(guān)系，通過適當(dāng)?shù)姆绞剑屗鼈兛吹健皠?chuàng)造性思維培養(yǎng)”是學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的前提，是學(xué)校生存與發(fā)展的必要手段。從而消除管理人員的理解誤區(qū)和視角“盲區(qū)”，要讓他們知道你在做什么？為什么這樣做？預(yù)期效果是什么？從而得到管理層的制度支持。
“三調(diào)整”-協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)老師與家長的合作關(guān)系。家長只有理解了“創(chuàng)造性思維”的意義，才能最大限度地支持你的工作。在小孩遇到較難的數(shù)學(xué)題或完成時間較長的訓(xùn)練內(nèi)容時，才能站在教師一邊教育子女。
“五抓手”
一抓：抓主體積極創(chuàng)造的學(xué)習(xí)態(tài)度，理解創(chuàng)新教育的意義，明確學(xué)生自己的責(zé)任。在教學(xué)中隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的對比、學(xué)法的對比、學(xué)習(xí)效率的對比后，再作適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，并加以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。達(dá)到優(yōu)化“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的全過程，從而降低時間成本。同時要求學(xué)生養(yǎng)成隨時自詢“這樣做效果是最好的嗎？”的習(xí)慣，達(dá)到自覺、自主的深度反省，在自我陶醉自我激勵中實現(xiàn)自我價值。
二抓：抓基礎(chǔ)知識，基本技能，基本體驗的基礎(chǔ)性教學(xué)工作。在備課、說課、上課、批改作業(yè)、培優(yōu)輔差、檢測考評的過程，立足“三基”，為后繼的“創(chuàng)造性思維培養(yǎng)”打下堅持的基礎(chǔ)。
三抓：抓觀察、類比、歸納、想象能力的培養(yǎng)。它的好壞關(guān)系著“創(chuàng)新性思維培養(yǎng)”的條件是否充分。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的質(zhì)量， 例如“已知a、b滿足”： 求a/b的值引導(dǎo)學(xué)生觀察 “兩個方程構(gòu)成特點” 很容易得知a、 1/b是方程的二根。又如求扇形OAB的面積，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到 Δ OAB面積的計算。再如已知MN=1，A1是MN的第一次黃金分割點：（1）求 MA1的長（2）求MA2014的長。
四抓—抓消除機(jī)械學(xué)習(xí)，運用變式教學(xué)與逆向思維的教學(xué)，激發(fā)主體求知欲望，擴(kuò)大創(chuàng)造性思維的觸角。教學(xué)中不僅做到“一題多解”“多題一解”“一卷多用”“一題多試”，還要建立“肯定性評價”的激勵機(jī)制，確保創(chuàng)造思維的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性連續(xù)性。
五抓—抓教師角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為創(chuàng)造性思維形成的主體。不管是在“自主學(xué)習(xí)”“組內(nèi)討論”“組間交流”“教師精講點評”“課堂訓(xùn)練”“課外作業(yè)”的整個過程中，提倡創(chuàng)選性地開展學(xué)習(xí)，在精細(xì)處要有創(chuàng)造，要有突破。同時還要樹立效率第一的思想，教師在多法并用中更要重視創(chuàng)造性地開展工作，作好學(xué)生的表率，只有這樣課堂才能充滿生機(jī)與活力，讓“創(chuàng)造性思維”，確保課堂效率的最大化。比如在選用“講解法、演示法”“談話法”“講練結(jié)合法”“自學(xué)指導(dǎo)法”時，必須注意方法的選擇和方法的組合創(chuàng)新、創(chuàng)造。而且教學(xué)模式的選擇更應(yīng)順勢兼用，突出創(chuàng)新，避免一種模工干到底，讓學(xué)生乏味而厭學(xué)。如在我使用 “講練結(jié)合法”與“自學(xué)指導(dǎo)法”時，滲透崔其升校長的“杜郎口模式”，根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，調(diào)整教法和教學(xué)模式，做到收益最大化。在師生合作交流中，落實“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)。
新的物理課標(biāo)和教材進(jìn)一步重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，這一教育理念還沒在課堂教學(xué)和學(xué)生的實踐活動中得到足夠的體現(xiàn)。今天的素質(zhì)教育迫切需要教師在教學(xué)中要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，鼓勵青少年敢于創(chuàng)造性地思考問題，為以后培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打下堅實的基礎(chǔ)。那么在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？下面談幾點粗淺的看法。
一、理解和掌握基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)
創(chuàng)造性思維不是憑空產(chǎn)生的，要想通過創(chuàng)造性思維對某個物理問題迅速地做出接近真實的假設(shè)或判斷，必須具有一定物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，熟知物理學(xué)的研究方法。掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識，是易于記憶，便于應(yīng)用，舉一反三，觸類旁通的有力杠桿，也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、增加興趣、探索科學(xué)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了一定廣度、深度的基礎(chǔ)知識及其知識間的相互聯(lián)系，了解、掌握研究處理問題的一些基本方法，才能使思維活動具有豐富的科學(xué)方法和科學(xué)內(nèi)容，才有可能從整體上直接而迅速地“一眼看穿”事物的本質(zhì)和聯(lián)系，避免走彎路，甚至是不著邊際的缺乏依據(jù)的胡猜亂想。例如，學(xué)生在解決浮力的有關(guān)問題時，只有掌握浮力的定義、物體的沉浮條件、阿基米德原理等才能順利解決。
另外，除了學(xué)習(xí)本學(xué)科的知識，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過參加各種實踐活動、科技活動和自由討論，通過閱讀課外讀物，開闊視野，加強(qiáng)各學(xué)科的聯(lián)系。學(xué)生的生活經(jīng)驗越豐富，知識面越寬，技能、技巧越熟練，才會有開闊的思路、有靈活的思維，“猜中”自然奧秘的概率就會越大，因此，要鼓勵學(xué)生多動手，多參加實踐活動。正像泰勒所指出的：“具有豐富知識和經(jīng)驗的人，比只有一種知識經(jīng)驗的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨到的見解”。
二、了解物理學(xué)的發(fā)展歷程是激發(fā)創(chuàng)造性思維的動因
發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造來自探索，探索就要有創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維又是以科學(xué)自信為基礎(chǔ)的。因此，我們在教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生敢于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)自信心。為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和科學(xué)自信心，以及使學(xué)生了解研究處理問題的方法和思路，應(yīng)當(dāng)把知識和認(rèn)識的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來，以知識為主線，插入必要的物理學(xué)發(fā)展史。介紹物理學(xué)發(fā)展史中有代表性的科學(xué)家探索、發(fā)現(xiàn)的歷程，使學(xué)生了解前人是用什么方法怎樣探索和發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和理論的，理解概念和規(guī)律是怎樣不斷演變和完善的，懂得物理學(xué)科是如何通過理論和實驗的相互作用而發(fā)展的，感悟好奇和猜想在發(fā)現(xiàn)真理中的作用。還要介紹物理學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的趨勢，以及還有哪些尚待解決的理論和應(yīng)用上的問題等。例如在講牛頓第一運動定律時先讓學(xué)生充分了解當(dāng)時牛頓是如何在前人的基礎(chǔ)上總結(jié)得出該定律的，并了解掌握這種科學(xué)方法；再如講歐姆定律、焦耳定律時同樣重視過程和科學(xué)方法的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)一些科學(xué)發(fā)展史，有助于破除學(xué)生對科學(xué)的神秘感，使學(xué)生認(rèn)識到：只要認(rèn)真繼承前人的精神財富，勤于觀察、實驗，敢于和善于探索，大膽猜想，持之以恒，就會有創(chuàng)新和發(fā)明。 轉(zhuǎn)貼于
三、敢于猜測和設(shè)想，善于大膽地發(fā)問和表達(dá)自己的見解，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵
古人云：學(xué)源于思，思源于疑。學(xué)習(xí)的興趣永遠(yuǎn)是從問題開始的。認(rèn)識到困難和難題的存在，就可以認(rèn)識到知識上的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。問題就是激勵。我們在教學(xué)中，要深知問題比知識更重要 ，因此，要善于通過實驗，列舉事實或拓展已有的知識，把有待探索的問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生探索真理的興趣與欲望，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生知識和能力，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑杏媱澋赜?xùn)練學(xué)生從整體出發(fā)，用猜測，跳躍的思維方式直接而迅速地猜想出可供選擇的解決問題的方案和答案。要鼓勵學(xué)生敢于提出各種問題，勇于發(fā)表自己的意見。法拉第說：“世人何嘗知道，在那些通過科學(xué)研究工作者頭腦的思想和理論當(dāng)中，有多少被他自己嚴(yán)格的批判、非難的考察，而默默地、隱蔽地扼殺了，就是最有成就的科學(xué)家，他們得以實現(xiàn)的建議、希望、愿望以及初步結(jié)論，也不到十分之一。”達(dá)爾文也說：“我想不起有哪一個最初形成的假說不是在一段時間過后就被放棄或被大加修改的。”著名的科學(xué)家尚且如此，何況青少年學(xué)生呢？在教學(xué)實踐中要注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，保護(hù)好學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，切不可因為他們的思維和言行影響了教學(xué)而對他們大加斥責(zé)，壓制和扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)他們不斷地修正自己的猜測、設(shè)想，逐步形成正確的結(jié)論，并且使他們的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和提高。
四、通過“探究性學(xué)習(xí)”，達(dá)到綜合能力的提高是教學(xué)的歸宿
關(guān)鍵詞：閱讀 寫作 創(chuàng)新能力 創(chuàng)造性思維
【中圖分類號】G633.3
關(guān)于語文學(xué)科的思維本質(zhì)，朱紹禹教授曾有明確的說明。他說：“語文學(xué)科是語言學(xué)科，同時也是思維學(xué)科。同對語文科是工具性學(xué)科和思想性學(xué)科的認(rèn)識一樣，這樣的認(rèn)識也是語文科的一種本質(zhì)觀。” 正因為思維是語文的本質(zhì)所在，所以，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。
一.培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識是形成創(chuàng)造性思維的前提
學(xué)生的創(chuàng)新意識并不是與生俱來，必須依賴于積極的指導(dǎo)和鼓勵，因而教師在教學(xué)過程中要有意識、有計劃地進(jìn)行教育和培養(yǎng)。
1 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的欲望
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的第一步。可以從幾個方面進(jìn)行：向同學(xué)們講清創(chuàng)新意識的含義；利用古今中外新人才實例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；設(shè)置趣味性問題來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。 在課堂教學(xué)中，要針對不同學(xué)生的原有基礎(chǔ)和特點，有針對地進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
2 把握學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)特點
創(chuàng)造型學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有不同于普通學(xué)生的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，創(chuàng)造型的學(xué)生不滿足于對教學(xué)內(nèi)容的記憶，而是自己對求知世界的探索；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，創(chuàng)造型學(xué)生喜歡對自己感興趣的事物愿意花更多的時間去探究，思考問題的領(lǐng)域和方法不為老師所左右；在時間安排上，創(chuàng)造型學(xué)生不按照規(guī)定的時間去學(xué)，除了完成課堂作業(yè)以外，更多的時間是花在閱讀課外書或從事其他活動上；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，創(chuàng)造型學(xué)生不僅獲得書本和教師傳授的知識，而且對教師和書本上的知識進(jìn)行批判的吸收。
二.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
朱智賢認(rèn)為，初中生思維活動的基本特點是抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用。由于知識經(jīng)驗的局限，他們的思維的流暢性、變通性、獨特性都正隨著年齡和知識的增長不斷加強(qiáng)。我們應(yīng)抓住這個時期，大大培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，為使他們將來成為創(chuàng)造型、開拓型人才奠定基礎(chǔ)。
1 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力
（1） 鼓勵學(xué)生質(zhì)難問疑
勇于創(chuàng)新古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識嚴(yán)自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學(xué)生各抒已見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
（2） 教師要精心設(shè)疑
教學(xué)中，教師的重要任務(wù)之一，就是要巧設(shè)疑問，用課題引導(dǎo)學(xué)生理解課文，步步深入地去進(jìn)行思考。善于設(shè)疑的教師，不但能在有疑處設(shè)疑，更應(yīng)善于在無疑處設(shè)疑，這樣才能激發(fā)學(xué)生去深入思考問題，去解決疑問。從而大大提高思維的積極性。
新課導(dǎo)入處可“設(shè)疑”。常言道：良好的開端等于成功的一半。生動有趣和科學(xué)有效的新課導(dǎo)入語能夠迅速將學(xué)生的思路引入課堂所需要的教學(xué)情境之中。例如：學(xué)習(xí)魯迅的《阿長與》可以從魯迅童年的百草園生活和三味書屋生活說起，繼而引入他的童年生活中那個講美女蛇故事的長媽媽，不但會講故事，還有“偉大的神力”呢！今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章，感受這位具有傳奇色彩的長媽媽究竟有怎樣的“神力”？
教學(xué)重點和難點處可“設(shè)疑”。教師如在課堂教學(xué)中于知識的重點和難點處“設(shè)疑”，這有利于學(xué)生注意力的集中，這樣做往往會有事半功倍的效果。
教學(xué)內(nèi)容無疑處可“設(shè)疑”。宋人朱熹曾說：“讀書無疑者，須叫有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”教材中，有些文章的語言看似平淡，似乎無可疑之處，但如果我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，有時也會讓我們發(fā)現(xiàn)此處同樣蘊(yùn)涵著豐富的知識，覺得意味深長，感覺到恰是作者匠心妙筆之處。
2 培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力
人的想象過程就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程，想象以形象性或直覺性為基本特征的，想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，一切創(chuàng)造活動都離不開想象，永遠(yuǎn)和創(chuàng)造性思維不可分割的聯(lián)系著，想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，沒有想象就沒有創(chuàng)造。
（1） 擴(kuò)大生活和知識積累
想象是σ延斜硐蟮鬧匭倫楹蝦痛叢歟因此要具有豐富的想象力，就要有豐富的生活和知識積累。因此，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離不開豐富的知識，知識的運用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。因此，創(chuàng)造型學(xué)習(xí)要豐富知識，夯實基礎(chǔ)，拓展視野。
（2） 在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的想象力
激發(fā)學(xué)生的想象，自主創(chuàng)新一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準(zhǔn)想象的切入點，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：魯迅的《阿長與》，我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？（緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色。）
3 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力
一、課堂提問
課堂提問是反饋教學(xué)， 教師通過提問調(diào)節(jié)教學(xué)過程從而使課堂教學(xué)按著預(yù)先設(shè)計的軌道進(jìn)行。新課程理念下的提問目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)終身學(xué)習(xí)的愿望和創(chuàng)新思維能力。
提問激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，使他們積極思維，振奮精神，積極主動地投入到老師設(shè)計的教學(xué)活動中，學(xué)生帶著問題，積極思考，主動探索課文。既給自己好奇心尋求到了答案，又快樂地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。提問要富有啟發(fā)性，使學(xué)生能夠 舉一反三觸類旁通，教師要善于從不同角度啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力 。
二、詞匯教學(xué)
在詞匯教學(xué)中，我采用聯(lián)系式單句教學(xué)，依據(jù)一詞多義，在詞匯教學(xué)中，我采用聯(lián)系式單句教學(xué)，依據(jù)一詞多義，前后綴的使用等知識為突破口，來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、句型教學(xué)
句型教學(xué)是語言教學(xué)的重要手段，它不僅可以幫助學(xué)生把握句子結(jié)構(gòu)的特點，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的語言思維能力。在句型教學(xué)中，我主要以句型轉(zhuǎn)換和一詞多譯來開發(fā)學(xué)生的思維潛力，提高學(xué)生靈活運用句型的能力。
四、課文閱讀
課文閱讀是語言知識教學(xué)和訓(xùn)練聽、說、讀、寫能力的有效途徑，它最有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在閱讀課的教學(xué)中，我主要從以下面三個方面來實施教學(xué)。
（1）中難度句子的理解。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，對課文 中難度較大的句子，首先是讓學(xué)生在結(jié)合上下文理解的基礎(chǔ)上，用自己的話說出與原句意思相同的句子，越多越好，一個學(xué)生說完后，其他學(xué)生還可以補(bǔ)充，這樣，不僅使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)，而且還增加了學(xué)生聽說的機(jī)會。
（2）根據(jù)提示，復(fù)述課文。通過加深學(xué)生對課文字、詞、句的理解和鞏固，對培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維有著極大的好處。
（3）課后問題討論。創(chuàng)造性思維是和自主聯(lián)想能力結(jié)合在一起的。因此，我們必須解放學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的精神，使他們敢想、會想，能客觀的想。在每學(xué)完一課之后，我讓學(xué)生大膽提出自己的想法和觀點。一些戲劇性的文章，如“Necklace”，我就讓學(xué)生們嘗試自己編劇，然后在課堂上表演出來。
五、內(nèi)容復(fù)述
