時(shí)間：2023-05-30 10:26:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師自培計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】國(guó)培計(jì)劃；培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；多元化
為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高我國(guó)中小學(xué)教師教育教學(xué)基本技能，推動(dòng)中小學(xué)教師尤其是中西部農(nóng)村教師整體素質(zhì)發(fā)展，教育部和財(cái)政部于2010年聯(lián)合實(shí)施了《中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃》，簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”。 中央政府投入大量專項(xiàng)基金保障“國(guó)培計(jì)劃”的順利實(shí)施。“國(guó)培計(jì)劃”是一個(gè)具有國(guó)家形象的品牌，并且是落實(shí)教育規(guī)劃綱要首先出臺(tái)實(shí)施的第一個(gè)重大項(xiàng)目。[1] 該項(xiàng)目肩負(fù)著促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)義務(wù)教育均衡化的重大責(zé)任，成為我國(guó)完善教師培訓(xùn)事業(yè)的契機(jī)。自2010年“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以來，暴露出的一些問題一直影響著該項(xiàng)目的實(shí)施效果。
一、學(xué)校或受訓(xùn)教師的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)有所偏差
我國(guó)歷次大規(guī)模的教師培訓(xùn)（包括“國(guó)培計(jì)劃”）的實(shí)施基本上都是“自上而下”的單向活動(dòng)，培訓(xùn)的驅(qū)動(dòng)力均源于上層機(jī)構(gòu)或部門。[2]而由于農(nóng)村中小學(xué)師資缺乏，骨干教師本就不多的特殊原因，部分學(xué)校面教師全脫產(chǎn)式的培訓(xùn)模式，不愿派出骨干教師外出學(xué)習(xí)，遂讓閑置人員頂替，甚至出現(xiàn)了“培訓(xùn)專門教師”這一類教職人員專門負(fù)責(zé)頂替各種教師培訓(xùn)。這和“國(guó)培計(jì)劃”旨在培訓(xùn)骨干教師成為“種子教師”，成為學(xué)校教師均衡發(fā)展的中堅(jiān)力量的初衷相悖。培訓(xùn)動(dòng)機(jī)的偏差，很大程度上對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量有所影響。由于農(nóng)村中小學(xué)教師工作繁重是普遍現(xiàn)象，多數(shù)教師兼任一門或多門其他科目，從繁重的工作中解脫出來得到休息便成為他們參加“國(guó)培計(jì)劃”脫產(chǎn)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)之一。加之農(nóng)村教師對(duì)深層次教育教學(xué)理論和自我理論素養(yǎng)提升認(rèn)本就欠缺，多數(shù)教師將教師培訓(xùn)都?xì)w于形式化的空談。對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”本就存在不信任感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加劇了教師參加“國(guó)培計(jì)劃”動(dòng)機(jī)的偏差。
二、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)遴選資格混亂
現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”采取高校與地方政府相結(jié)合的模式，教研員多由負(fù)責(zé)培訓(xùn)的地方高校自行選擇，雖地方高校都加強(qiáng)了對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的遴選力度，也注重培訓(xùn)前期對(duì)專家團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，但培訓(xùn)方對(duì)師資的準(zhǔn)備不夠充足，塞選培訓(xùn)人員沒有標(biāo)準(zhǔn)化，在進(jìn)行遴選時(shí)，一部分高校不得不從本校實(shí)際情況考慮，從教研員本身的工作強(qiáng)度均衡情況出發(fā)，增加一些不具備“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)資質(zhì)的人員參與的可能性。參加“國(guó)培計(jì)劃”的專家團(tuán)隊(duì)除了由本校專家組成，也有部分兼職教師以及偶爾參與培訓(xùn)的教師，并且這一部分專家占整個(gè)團(tuán)隊(duì)的大部分，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)存在很大隨意性。在參訓(xùn)過程中，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)也因培訓(xùn)教師有其他重要任務(wù)而被調(diào)動(dòng)到其他崗位，派出另外的教師頂替的情況，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)存在機(jī)動(dòng)性。隨著“國(guó)培計(jì)劃”大規(guī)模的開展，培訓(xùn)任務(wù)變得日益繁重，由教育部門建立一支高素質(zhì)專業(yè)化且導(dǎo)向性強(qiáng)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)迫在眉睫。
三、培訓(xùn)課程不契合實(shí)際需求
課程是教師培訓(xùn)的核心要素，是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)目標(biāo)的核心載體，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者專業(yè)水平的重要標(biāo)志，也是提高培訓(xùn)質(zhì)量的核心力量。合理設(shè)置課程是轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)方式、提高教師培訓(xùn)工作的專業(yè)水準(zhǔn)、實(shí)施高效培訓(xùn)的關(guān)鍵要素。合理的課程設(shè)置是指課程的內(nèi)容安排符合知識(shí)論的規(guī)律，能夠反映學(xué)科的主要知識(shí)、主要的方法論及時(shí)展的要求與前沿。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是培養(yǎng)目標(biāo)在課程計(jì)劃中的具體體現(xiàn)。[3]在實(shí)際培訓(xùn)中，培訓(xùn)課程往往因?yàn)榍泻狭伺囵B(yǎng)目標(biāo)而忽略了被培訓(xùn)者本身的需求。培訓(xùn)專家普遍喜歡學(xué)科專家深入探討學(xué)科問題，培訓(xùn)教師普遍關(guān)心課堂教學(xué)實(shí)際問題，兩個(gè)群體立場(chǎng)鮮明、關(guān)注點(diǎn)截然不同。授課教師講授的知識(shí)往往讓被培訓(xùn)教師覺得乏味，缺乏“實(shí)踐性”與“可操作”性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)脫離農(nóng)村實(shí)際，對(duì)自己沒有很大幫助的時(shí)候，內(nèi)在的參培熱情就會(huì)慢慢消失，轉(zhuǎn)而采取消極或者抵制態(tài)度。[4]導(dǎo)致部分參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程中“混日子”，降低了國(guó)培計(jì)劃的時(shí)效性。
就以上三個(gè)問題，筆者提出以下改進(jìn)建議：
一、把關(guān)參訓(xùn)人員選拔 提高參訓(xùn)者培訓(xùn)熱情
做好農(nóng)村參培教師的遴選，選拔真正有培訓(xùn)需求的合適教師參培，是保證培訓(xùn)質(zhì)量和維護(hù)教育公平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。[5]學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)該建立一套科學(xué)的選拔制度，保證參加“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)的都是最合適最有代表性的骨干教師，達(dá)到“種子教師”的引領(lǐng)作用。杜絕因其他主觀因素影響參訓(xùn)教師的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)，禁止盲目“替培”。此外，可對(duì)參培教師進(jìn)行訓(xùn)前動(dòng)員，更正他們對(duì)教師培訓(xùn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其對(duì)教學(xué)專業(yè)理論的深層理解，激發(fā)其繼續(xù)發(fā)展的意識(shí)和熱情。
二、量化資質(zhì)遴選標(biāo)準(zhǔn) 確保培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量
雖各高校對(duì)于國(guó)培計(jì)劃專家團(tuán)隊(duì)的遴選有所不同，但對(duì)于遴選標(biāo)準(zhǔn)可以采取量化的形式。正是因?yàn)橐酝臉?biāo)準(zhǔn)模棱兩可，才讓部分不具備資質(zhì)的人員有機(jī)可乘，成為培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中的一員。某些負(fù)責(zé)培訓(xùn)的高校，甚至沒有經(jīng)過培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)遴選這一環(huán)節(jié)，直接由主要負(fù)責(zé)人推薦，即可成為培訓(xùn)專家中的一員，這種不負(fù)責(zé)任的行為，導(dǎo)致國(guó)培計(jì)劃整體質(zhì)量下降。量化的目的在于使遴選標(biāo)準(zhǔn)不再是框架式的空頭標(biāo)準(zhǔn)，而具體落實(shí)到專家各方面的資質(zhì)中，如可以規(guī)定“具有3年以上培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的”教研員參與培訓(xùn)，而不是“培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)較豐富”的培訓(xùn)員加入團(tuán)隊(duì)。從國(guó)培計(jì)劃主管部門來說，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)于地方高校參與國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)資質(zhì)的審查力度。
三、大力開展實(shí)踐型課程 解決教師實(shí)際需求
國(guó)培計(jì)劃的根本目的在于通過培訓(xùn)解決農(nóng)村中小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中的問題，已解決他們的實(shí)際需求為主。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師大多對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程比較感興趣，在課程設(shè)置方面，可以有意識(shí)地加強(qiáng)課程的可操作性，使之更符合參訓(xùn)教師的內(nèi)在需求和興趣走向。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，應(yīng)該讓中小學(xué)優(yōu)秀教師這一優(yōu)質(zhì)資源參與到課程設(shè)計(jì)中來。這些教師是在本鄉(xiāng)本土的教學(xué)一線上成長(zhǎng)起來的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、大膽創(chuàng)新、充滿活力的對(duì)學(xué)員的專業(yè)成長(zhǎng)具有典型示范教育意義的教師，他們有豐富而成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理解農(nóng)村教師的特殊工作環(huán)境中的問題和困難，能夠準(zhǔn)確地把握農(nóng)村教師的心理。他們的參與能使課程更能貼近農(nóng)村教師的實(shí)際需求。一方面必須充分考慮參訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)情，尊重其實(shí)際需求，立足于幫助老師解決實(shí)際問題；另一方面，課程必須達(dá)到在參訓(xùn)教師現(xiàn)有的水平上所有提高的目的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱旭東.論國(guó)培計(jì)劃的價(jià)值[M].教師教育研究，2010（6）.
[2]張二慶，王秀紅.我國(guó)教師培訓(xùn)中存在的主要問題及其分析---以“國(guó)培計(jì)劃”為例[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2012（4）.
[3]高閏青.“國(guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)體系的構(gòu)建[M].西北師大學(xué)報(bào)，2011（5）.
關(guān)鍵詞：“國(guó)培計(jì)劃” 問題 創(chuàng)新探索
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）07（a）-0148-02
1 寧鄉(xiāng)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施現(xiàn)狀
寧鄉(xiāng)地域面積大，是教育大縣教育強(qiáng)縣，現(xiàn)有各級(jí)各類學(xué)校589所，其中小學(xué)240所，初中58所，九年一貫制學(xué)校11所，高中10所，完全中學(xué)1所，職業(yè)學(xué)校7所，特教學(xué)校1所，幼兒園260所，在校學(xué)生199263人，在職在編教師8878人。每年新招聘教師400人左右，絕大部分充實(shí)到偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，但教師配比不足依然嚴(yán)重，全縣現(xiàn)在臨聘人員2991人。寧鄉(xiāng)縣是首批國(guó)培項(xiàng)目縣，自2015年起實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，主要涉及的項(xiàng)目有送教下鄉(xiāng)、教師工作坊研修、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修、異地高端研修。以2016年為例，寧鄉(xiāng)縣“國(guó)培計(jì)劃”共計(jì)培訓(xùn)2140人次。
2 寧鄉(xiāng)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過程中存在的問題
2.1 工學(xué)矛盾集中
近幾年，由于農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致農(nóng)村超小班化嚴(yán)重，寧鄉(xiāng)有六十多個(gè)教學(xué)點(diǎn)只有幾十個(gè)學(xué)生卻有五六個(gè)年級(jí)，也就出現(xiàn)了教師一人一室的情況。加上二胎政策的放開，新招聘教師女教師偏多等原因。工學(xué)矛盾集中，主要有這樣幾種表現(xiàn)：一是新入職教師大多數(shù)安排在偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，培訓(xùn)需求大培訓(xùn)愿望強(qiáng)，但由于人手不夠，學(xué)校不能派出去學(xué)習(xí)；二是一些業(yè)務(wù)骨干想培訓(xùn)但是工作任務(wù)重，參訓(xùn)單位不愿意派出去，于是有培訓(xùn)任務(wù)時(shí)就常安排一些課務(wù)相對(duì)輕松的人員參訓(xùn)，產(chǎn)生了培訓(xùn)專業(yè)戶；三是參訓(xùn)單位希望培訓(xùn)安排在節(jié)假日，而參訓(xùn)教師希望培訓(xùn)安排在上班時(shí)間，組織單位很難兩全其美。
2.2 培訓(xùn)學(xué)習(xí)積極性不高
師資力量的不均衡，導(dǎo)致了參培學(xué)習(xí)欲望也不均衡，具體表現(xiàn)在：一是資深教師，職稱評(píng)聘已經(jīng)完成，得過且過，不愿意參加培訓(xùn)，就算為了五年360學(xué)時(shí)的要求勉強(qiáng)參訓(xùn)，也不能用心參培，主動(dòng)學(xué)習(xí)，敷衍了事；二是有些單位不能按要求派人參培，導(dǎo)致參培學(xué)員專業(yè)不對(duì)口，學(xué)習(xí)需求降低，學(xué)習(xí)效果打折；三是存在部分單位送培時(shí)不能切實(shí)為教師提供時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)保障，讓參培教師人在培訓(xùn)，心在單位，不能專心學(xué)習(xí)；四是因?yàn)榈赜驅(qū)拸V，參培教師集中培訓(xùn)過程路途偏遠(yuǎn)，非常辛苦，培訓(xùn)幸福感不強(qiáng)，降低了參培欲望。
2.3 送培團(tuán)隊(duì)不優(yōu)化
“國(guó)培計(jì)劃”的項(xiàng)目實(shí)施都有固定的流程，需要專業(yè)的送培團(tuán)隊(duì)，對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)，送培團(tuán)隊(duì)存在兩個(gè)方面的不優(yōu)化：一是送培團(tuán)隊(duì)大多為專家名家，參培教師普遍反應(yīng)他們研究的問題不夠有鄉(xiāng)土氣息，不符合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況，太高大上，不夠接地氣；二是送培專家大多工作繁忙，難在規(guī)定時(shí)間請(qǐng)到好專家，更難請(qǐng)到與培訓(xùn)主題想吻合的對(duì)口專家，在送培過程中難免出現(xiàn)拼湊式、理論性專家，參培教師受益不多。
3 寧鄉(xiāng)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施創(chuàng)新探索
3.1 項(xiàng)目的統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)新
在項(xiàng)目的統(tǒng)籌規(guī)劃上，一是更科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目。針對(duì)工學(xué)矛盾集中的問題，在培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置上要更科學(xué)地考慮均衡學(xué)科、學(xué)段、參培對(duì)象，送培單位可以更合理安排參培人員；二是更合理選擇培訓(xùn)地點(diǎn)。以往寧鄉(xiāng)的培訓(xùn)以參培項(xiàng)目為單位集中到進(jìn)修學(xué)校或者培訓(xùn)基地學(xué)校，這樣給參培教師帶來了時(shí)間和空間的不方便。可以采取區(qū)域集中的方式選擇培訓(xùn)地點(diǎn)，更方便教師參培。比如“國(guó)培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目，今年寧鄉(xiāng)縣有6個(gè)學(xué)科320人的培訓(xùn)計(jì)劃，以往的做法是根據(jù)學(xué)科在6個(gè)送教基地學(xué)校進(jìn)行，今年創(chuàng)新為6個(gè)學(xué)科送教到12個(gè)基地學(xué)校，參培學(xué)員就是區(qū)域內(nèi)的學(xué)科教師，這樣可以更好地深入鄉(xiāng)村學(xué)校、指導(dǎo)學(xué)校校本研修，同時(shí)免去教師參培的奔波之苦，讓老師們足不出校參加高效培訓(xùn)，也有利于更準(zhǔn)確了解當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)難題，對(duì)癥下藥。
3.2 項(xiàng)目的培訓(xùn)模式創(chuàng)新
一是讓“國(guó)培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)與校本研修有效對(duì)接。首先在制度層面既要明確進(jìn)修學(xué)校的送教職責(zé)，又要要求送培基地學(xué)校制定具有操作性、實(shí)施性的校本研修制度，在送教過程中同時(shí)對(duì)基地學(xué)校的校本研修進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；其次在送教團(tuán)隊(duì)的選擇上，要以省內(nèi)外一流名家為引領(lǐng)，以本土專家為支撐，要發(fā)揮送教基地學(xué)校骨干教師的作用，讓參培學(xué)員感受到名師可學(xué)、可仿。最后要讓送教下鄉(xiāng)的教師資源和課程資源成為校本研修的共享資源，在培訓(xùn)中形成的案例、游戲、理論、視頻等資料，都應(yīng)該成為基地學(xué)校校本研修的第一手資料，從而實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。
二是讓“國(guó)培計(jì)劃”教師工作坊與名師工作室有效整合。教師工作坊研修由四次集中研修和100學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，要做好工作坊的研修，坊主的專業(yè)水平和工作狀態(tài)是工作坊研修效果的保障。寧鄉(xiāng)已經(jīng)建立了28個(gè)名師工作室，我們將工作坊的研修與名師工作室進(jìn)行了有效整合。工作坊坊主和坊主團(tuán)隊(duì)從名師工作室的首席名師中遴選產(chǎn)生，給予時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、精力保障。在研修過程中要求坊主引導(dǎo)學(xué)員把本校教學(xué)實(shí)踐問題帶入討論間，實(shí)現(xiàn)工作坊引領(lǐng)校本研修、校本研修提升工作坊的雙向連環(huán)效應(yīng)。線下集中研修既滿足學(xué)員學(xué)名家大師的愿望，請(qǐng)省內(nèi)外一線名師提供精彩教學(xué)示范，同時(shí)也注重為一線教師提供教學(xué)“活動(dòng)場(chǎng)”和“操作間”，由名師工作室的名師和學(xué)員共同切磋，共同成長(zhǎng)。
3.3 項(xiàng)目的管理改革創(chuàng)新
在項(xiàng)目的管理改革中，一是創(chuàng)新教師培訓(xùn)體制，改縣級(jí)集中培訓(xùn)為學(xué)區(qū)集中培訓(xùn)。為解決農(nóng)村教師工學(xué)矛盾，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，在全縣10個(gè)學(xué)區(qū)公開遴選10個(gè)教師培訓(xùn)基地，要求各基地承擔(dān)和組織本區(qū)域教師參加教學(xué)觀摩、教學(xué)比武、送教下鄉(xiāng)，定期舉辦教學(xué)“開放周”和“開放日”等活動(dòng)，承擔(dān)區(qū)域內(nèi)的培訓(xùn)活動(dòng)任務(wù)不低于4000學(xué)分。由縣教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置、培訓(xùn)主題確定、培訓(xùn)課程安排、培訓(xùn)專家聘請(qǐng)、培訓(xùn)學(xué)分審核和培訓(xùn)效果監(jiān)督，并采取以獎(jiǎng)代補(bǔ)的形式給予每個(gè)培訓(xùn)基地5～10萬元/年的經(jīng)費(fèi)支持。 二是規(guī)范各項(xiàng)培訓(xùn)制度，保障教師參培待遇。以寧鄉(xiāng)為例，出臺(tái)了“教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度”、“教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理制度”，明確了教師參加每一級(jí)培訓(xùn)能報(bào)銷的費(fèi)用。同時(shí)將教師的考核、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)與參培情況掛勾。一個(gè)方面學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持和人力支持直接影響到教師參培的心情和效果，從制度層面保障教師參培的待遇，解決他們的后顧之憂，能更好地提高教師培訓(xùn)興趣和培訓(xùn)實(shí)效。另一個(gè)方面從制度層面激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)效果。
【關(guān)鍵詞】國(guó)培計(jì)劃 初中地理 河南
1 項(xiàng)目實(shí)施的背景
為了在2020年實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)，國(guó)家教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施了中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）， 包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)[1]。“國(guó)培計(jì)劃”的 實(shí)施，對(duì)提高我國(guó)中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有極其重要的意義[2]。
2商丘師范學(xué)院實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃――初中地理短期集中培訓(xùn)”的實(shí)踐總結(jié)
商丘師范學(xué)院作為一所地方師范院校，始終堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)，在中小學(xué)教師培養(yǎng)和推進(jìn)課程改革方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。自從承擔(dān)國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目以來，商丘師范學(xué)院高度重視，精心組織，創(chuàng)新性開展工作，取得了良好的培訓(xùn)效果，在歷年的教育部網(wǎng)上匿名評(píng)估中，我校綜合排名始終名列全省前列。自2013年到2015年連續(xù)三年承接了“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中的“農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)”初中地理學(xué)科培訓(xùn)子項(xiàng)目，累計(jì)培訓(xùn)學(xué)員237人。通過對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的問卷調(diào)查，參訓(xùn)教師對(duì)我們的培訓(xùn)給予了高度評(píng)價(jià)，滿意度均在95%以上。我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)起來主要由以下幾個(gè)方面：
2.1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，組建高效管理團(tuán)隊(duì)
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，由成教院、教科院、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、后勤服務(wù)總公司等職能部門主要負(fù)責(zé)人為組員的商丘師范學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)組。領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在成教院，具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督項(xiàng)目的執(zhí)行。項(xiàng)目實(shí)施單位環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院也成立了以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)、黨總支書記為副組長(zhǎng)的“初中地理國(guó)培”項(xiàng)目實(shí)施工作組。各部門進(jìn)行了具體而明確的分工，充分調(diào)動(dòng)、整合各方優(yōu)質(zhì)資源，提供項(xiàng)目實(shí)施所需的良好教學(xué)和后勤保障條件，為“國(guó)培”的順利實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2科學(xué)制定以提高專業(yè)水平和教學(xué)能力為主的研修目標(biāo)
根據(jù)《綱要》的有關(guān)精神和國(guó)家關(guān)于實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的有關(guān)要求，本項(xiàng)目的研修目強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)教育教學(xué)骨干”和“提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力”等。每次培訓(xùn)前，我們都會(huì)對(duì)農(nóng)村中學(xué)一線教師、教研員進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研，并到河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室召開項(xiàng)目論證座談會(huì)。根據(jù)調(diào)研資料，科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，制定具有很強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性的研修培訓(xùn)方案，真正做到按需培訓(xùn)。
2.3合理設(shè)置以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主的研修內(nèi)容及課程模塊
根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合受訓(xùn)教師的實(shí)際情況，研修內(nèi)容遵循針對(duì)性、實(shí)用性、有效性的原則，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為終極目標(biāo)；以教師專業(yè)發(fā)展需要為核心內(nèi)容；以提高教師實(shí)踐能力為核心取向；以激發(fā)教師專業(yè)自主性、提高終身學(xué)習(xí)力為基本著力點(diǎn)，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方法構(gòu)建研修內(nèi)容。
2.4創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)方式
開辟形式多樣的主題課程，例如帶領(lǐng)學(xué)員參觀商丘師范學(xué)院地質(zhì)標(biāo)本館、商丘區(qū)域地理環(huán)境考察等活動(dòng)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)國(guó)培學(xué)員的理解與提煉，特色活動(dòng)課程獲得學(xué)員的高度贊揚(yáng)。
2.5適時(shí)進(jìn)行以提高培訓(xùn)效果為主的考核評(píng)價(jià)
采取理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)員達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行綜合考核。培訓(xùn)過程中，堅(jiān)持培訓(xùn)工作檢查制度、管理人員聽課制度、定期召開學(xué)員代表座談會(huì)制度、學(xué)員“評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)管”制度以及相關(guān)的激勵(lì)約束制度。以上制度的建立使培訓(xùn)管理水平不斷提高，培訓(xùn)質(zhì)量得到有力保障。
2.6有效做好以鞏固效果、完善培訓(xùn)體系為主的培訓(xùn)后服務(wù)
培訓(xùn)結(jié)束后，我們制定了詳細(xì)的后期跟蹤指導(dǎo)方案，定期追蹤返校工作的受培教師，觀察他們?cè)诮逃虒W(xué)中的發(fā)展變化，認(rèn)真聽取受培教師的建議，進(jìn)一步改進(jìn)教師的培訓(xùn)工作。
2.7對(duì)學(xué)員進(jìn)行人文關(guān)懷，創(chuàng)建和諧的班級(jí)文化氛圍
班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行人文管理，學(xué)員是培訓(xùn)的主體和核心，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性與主動(dòng)性，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。圍繞這個(gè)中心，我們做到了以下幾點(diǎn)：一是每天都通過飛信向所有學(xué)員發(fā)一條關(guān)于天氣與生活提示等方面的信息；二是每天晚上班主任和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)都在QQ群里與學(xué)員交流，隨時(shí)了解學(xué)員存在的困難與問題；三是分組形式多樣化，不同的活動(dòng)采取不同的分組模式，盡可能讓所有學(xué)員之間都有合作交流的機(jī)會(huì)。
2.8注重培訓(xùn)特色，形成自己的品牌效應(yīng)
（1）在培訓(xùn)中堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，觀摩考察與反思體驗(yàn)相結(jié)合，相互滲透融合，在理論培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐案例分析，在實(shí)踐訓(xùn)練中突出理論與能力提升，在交流研討中分享經(jīng)驗(yàn)，在反思中改善教育教學(xué)行為。
（2）以參訓(xùn)教師的需求為中心，以典型案例為載體，創(chuàng)設(shè)參與式的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，引領(lǐng)學(xué)員研討真實(shí)的教育教學(xué)問題，在參與、合作和專家指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)、總結(jié)反思教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐智慧，提升實(shí)踐能力。
（3）靈活采取對(duì)話式、案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種方式開展培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)者的參與度，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力和感染力，提升課程實(shí)施的實(shí)效。
3 實(shí)施過程存在的問題與不足
雖然培訓(xùn)取得了一定的成績(jī)，但由于規(guī)培計(jì)劃實(shí)施時(shí)間較短，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，各高校都是在探索中實(shí)施，因此難免會(huì)存在一些問題，就我們承擔(dān)的河南省初中地理教師培訓(xùn)而言，主要有一下幾個(gè)方面：
3.1部分學(xué)員的遴選不合規(guī)范
從學(xué)員身份來看，學(xué)員中兼職地理教師較多，有部分的學(xué)員以其它學(xué)科為主科，地理只是兼任（表1）。部分中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心影響學(xué)校正常教學(xué)秩序不愿意派遣專業(yè)教師外出參加培訓(xùn)，而是隨意調(diào)換與教學(xué)無關(guān)人員。這些學(xué)員地理專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中來。以上這些學(xué)員參加培訓(xùn)時(shí)，一般紀(jì)律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，到課率低，給我們管理工作帶來一定的困難。他們回到工作單位時(shí)也難以有效發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，反而擠占培訓(xùn)名額，造成國(guó)家資源浪費(fèi)[3]。
3.2學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)差別較大，培訓(xùn)需求有所差別，難以面面俱到
從學(xué)員來源地來看，學(xué)員來自市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)村，有城市教師也有農(nóng)村教師，他們的層次、水平、需求差距太大，給我們進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)帶來了困難（表1）。農(nóng)村中學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求往往圍繞平時(shí)課堂教學(xué)中常見的困難和問題展開。具體表現(xiàn)在：在培訓(xùn)內(nèi)容方面，他們渴望的前三種分別是：教學(xué)方法和技能、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的更新、新課程改革教育理念。這表明農(nóng)村中學(xué)教迫切渴望掌握相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)方法與技能，以解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。在我們培訓(xùn)調(diào)研和培訓(xùn)跟蹤調(diào)查中了解到有部分農(nóng)村中學(xué)由于條件限制，新的教學(xué)方法與理念很難開展，雖然在培訓(xùn)中感受到了新的模式，但很多都適應(yīng)與城區(qū)學(xué)校而農(nóng)村學(xué)校則難以開展。我們的培訓(xùn)也充分考慮到“城市模式”與農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的結(jié)合。
3.3后期跟蹤指導(dǎo)缺乏有效途徑
由于短期集中培訓(xùn)只有短短的15天時(shí)間，在此時(shí)間內(nèi)很難保證所有參訓(xùn)教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，更重要的是培訓(xùn)后期對(duì)學(xué)員的跟蹤指導(dǎo)，通過培訓(xùn)后續(xù)跟進(jìn)，提升教師的教育教學(xué)綜合能力，使教師成為持續(xù)、自主的專業(yè)學(xué)習(xí)者，促進(jìn)教學(xué)行為的改善。但就前幾年的情況分析，后期跟蹤指導(dǎo)會(huì)流于形式，僅僅局限于日常交流，大多數(shù)學(xué)員回到工作崗位后就失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，效果不明顯。
4 進(jìn)一步做好河南省初中地理教師國(guó)培計(jì)劃的思考
（1）做好前期調(diào)研，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性[2]。為了更好地完成國(guó)培計(jì)劃，保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果，在每次培訓(xùn)前都要對(duì)部分中學(xué)地理教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，主了解目前中學(xué)地理教師在教學(xué)中所面臨的難題，基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問題和困難，以及對(duì)中學(xué)地理教師培訓(xùn)的需求，從中分析、收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以作為制定培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要依據(jù)。做到培訓(xùn)目標(biāo)明確，滿足培訓(xùn)學(xué)員需要。
（2）地方縣級(jí)教育行政管理部門對(duì)參加“初中地理國(guó)培”的教師嚴(yán)格審查資格，從申報(bào)人員的任教學(xué)科、任教年限、年齡等方面嚴(yán)格把關(guān)，不能把外出培訓(xùn)當(dāng)成福利對(duì)待，禁止非本學(xué)科教師及即將退休教師納入培訓(xùn)范圍，真正把農(nóng)村第一線的專業(yè)地理骨干教師選參加培訓(xùn)。
（3）完善國(guó)培計(jì)劃工作績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、體系及機(jī)制。現(xiàn)行的國(guó)培計(jì)劃績(jī)效評(píng)估體制主要是依托第三方機(jī)構(gòu)組織的網(wǎng)上匿名評(píng)估，此舉會(huì)對(duì)培訓(xùn)高校有一定的制約作用，部分學(xué)員在評(píng)價(jià)時(shí)難以做到公平公正，培訓(xùn)高校為了提高得分而往往會(huì)在教學(xué)管理上降低對(duì)學(xué)員要求。
（4）加大農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)設(shè)備投入。很多來自農(nóng)村的地理教師認(rèn)為培訓(xùn)期間所學(xué)到的先進(jìn)教學(xué)理念回到工作崗位后由于教學(xué)硬件設(shè)施的欠缺而難以實(shí)施，地理教學(xué)本身對(duì)地理用具的使用率較高，教學(xué)設(shè)備的大量投入，能讓學(xué)生的課堂變得更加生動(dòng)，有利于增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。要發(fā)展地理教育，筆者覺得地理設(shè)備的大力投入必不可少。農(nóng)村中學(xué)每個(gè)班級(jí)的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)有配套的地理設(shè)備，如：掛圖、地球儀、GPS以及多媒體教學(xué)用具[4]。
參考文獻(xiàn)：
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[2]馬如彪.楚雄師范學(xué)院實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃-中西部地區(qū)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”的實(shí)踐與思考[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，27（1）：89-94.
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繼續(xù)教育學(xué)院作為項(xiàng)目管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，專門成立了“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目辦公室，依托教師教育學(xué)院、后勤集團(tuán)、教務(wù)處、圖書館等部門，建立了職責(zé)明確、分工合作、務(wù)實(shí)高效的組織管理機(jī)制，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)管理和后勤服務(wù)等方面保障項(xiàng)目的質(zhì)量。
（二）注重前期調(diào)研
對(duì)中小學(xué)、幼兒園教師進(jìn)行前期調(diào)研，總結(jié)以往培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)得失、充分掌握培訓(xùn)對(duì)象的基本情況，摸清他們對(duì)培訓(xùn)的需求和意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并思考對(duì)策，是提高“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目針對(duì)性和實(shí)效性的重要基礎(chǔ)和前提條件。我校自2010年承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目以來，一直堅(jiān)持調(diào)研先行的原則，不斷加大調(diào)研工作力度，將前期調(diào)研作為制定培訓(xùn)方案和實(shí)施培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)性工作，主動(dòng)了解培訓(xùn)對(duì)象現(xiàn)狀，充分尊重而又不簡(jiǎn)單迎合其需求。
我校繼去年在昆明“兩區(qū)”（倘甸產(chǎn)業(yè)園區(qū)、轎子山旅游開發(fā)區(qū)）紅土地中學(xué)、紅土地鎮(zhèn)中心學(xué)校、紅土地鎮(zhèn)大坪子希望小學(xué)、紅土地鎮(zhèn)二坪子小學(xué)、鳳合中學(xué)和轉(zhuǎn)龍鎮(zhèn)中學(xué)6所中小學(xué)開展“國(guó)培計(jì)劃”專題調(diào)研的基礎(chǔ)上，于2014年3月至4月間，先后實(shí)地深入瀘水縣六庫(kù)鎮(zhèn)中學(xué)、瀘水縣第一小學(xué)、福貢縣省定民族完小、福貢一中、昆明市官渡區(qū)中對(duì)龍中心學(xué)校、白漢場(chǎng)中心學(xué)校、嵩明縣嵩陽(yáng)鎮(zhèn)二小、西山區(qū)觀音山小學(xué)、石林縣巴江中學(xué)、紫玉小學(xué)等學(xué)校，同時(shí)在我校舉辦云南省義務(wù)教育農(nóng)村中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)省級(jí)項(xiàng)目、外交部扶貧金平麻栗坡兩縣鄉(xiāng)項(xiàng)目小學(xué)數(shù)學(xué)100人，初中數(shù)學(xué)100人；2013年“國(guó)培計(jì)劃”云南省幼師國(guó)培置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目200人，“送培下鄉(xiāng)”項(xiàng)目幼兒園教師培訓(xùn)50人，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目150人。
一、主要做法
通過加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研、科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、推進(jìn)培訓(xùn)模式創(chuàng)新、強(qiáng)化培訓(xùn)過程管理等舉措，昆明學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施的項(xiàng)目做到了目標(biāo)明確、按需施訓(xùn)、針對(duì)性強(qiáng)、效果明顯。在教育部組織的網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)中，昆明學(xué)院獲得了學(xué)員的較好評(píng)價(jià)，得分排名位于省內(nèi)院校前列。
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視
“國(guó)培計(jì)劃”不僅對(duì)提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平、綜合素養(yǎng)、專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力及促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著重要意義，同時(shí)也為承辦高校提供了一個(gè)鍛煉和提高的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。昆明學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)該項(xiàng)工作高度重視，親自對(duì)村小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目、云南省第44期幼兒園園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)班等項(xiàng)目的參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了培訓(xùn)需求調(diào)查。通過走訪、座談和問卷調(diào)查等方式，針對(duì)培訓(xùn)方式、培訓(xùn)途徑、時(shí)間安排、課程設(shè)置、教學(xué)形式、師資選聘、教學(xué)監(jiān)控、培訓(xùn)效果、后勤服務(wù)等具體問題，認(rèn)真聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中青年教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目及其他教師培訓(xùn)項(xiàng)目工作的意見、建議和需求，充分了解農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)需求和對(duì)培訓(xùn)工作的意見。
通過認(rèn)真調(diào)研，科學(xué)分析調(diào)研情況，為“國(guó)培計(jì)劃”的項(xiàng)目確定、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)申報(bào)、競(jìng)爭(zhēng)投標(biāo)、優(yōu)化課程、提升質(zhì)量等提供了更加可靠的依據(jù)。
我們根據(jù)調(diào)研掌握的情況，從培訓(xùn)教師的實(shí)際需求，分項(xiàng)目、分類別、分學(xué)科更加合理地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)課程內(nèi)容，更好地落實(shí)教師職業(yè)道德教育、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性；根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)、課程內(nèi)容和工作要求，結(jié)合教師需求，采取更加科學(xué)的方式開展培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。從而體現(xiàn)國(guó)家要求與我省實(shí)際相結(jié)合、教育改革發(fā)展與參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合、項(xiàng)目基本要求與培訓(xùn)模式創(chuàng)新相結(jié)合，探索適合省情的我校“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作的機(jī)制，努力提高我校“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目工作的質(zhì)量和水平。
（三）優(yōu)化培訓(xùn)方案
科學(xué)合理的培訓(xùn)目標(biāo)、富有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容、優(yōu)秀的培訓(xùn)專家和合適的培訓(xùn)方式是培訓(xùn)成功的幾個(gè)關(guān)鍵因素。在前期調(diào)研和充分尊重省教育廳項(xiàng)目方案評(píng)估專家意見的基礎(chǔ)上，我們反復(fù)調(diào)整修訂培訓(xùn)方案，力求在目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、專家遴選、實(shí)施方式等方面更加優(yōu)化。
在培訓(xùn)目標(biāo)上力求科學(xué)合理，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)難點(diǎn)問題，以提升教師教學(xué)技能為中心，幫助參訓(xùn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新學(xué)科知識(shí)，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)階段性目標(biāo)的達(dá)成與教師長(zhǎng)遠(yuǎn)專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。
在課程設(shè)計(jì)上緊扣3個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，即中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）、中小學(xué)相應(yīng)學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》）、《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》；圍繞3個(gè)維度：提升專業(yè)理念與師德、豐富專業(yè)知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力；注重體現(xiàn)地方特色和學(xué)員實(shí)際，在將師德教育、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀和信息技術(shù)列入必修課程的同時(shí)，增加了部分選修課程和專題，如《電影中的教師與教育》《微博和博客在教育中的應(yīng)用》等，使培訓(xùn)內(nèi)容得到進(jìn)一步豐富和優(yōu)化。
在培訓(xùn)方式、方法方面，努力促進(jìn)傳統(tǒng)的知識(shí)型教師培訓(xùn)向現(xiàn)代的研究型教師培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，并大力推進(jìn)實(shí)踐性培訓(xùn)，大幅度增加名師示范課和學(xué)員研究課的比重。設(shè)計(jì)上充分考慮了集中學(xué)習(xí)與跟班跟崗研修相結(jié)合、脫產(chǎn)培訓(xùn)與跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)際觀摩相結(jié)合、專題講座與討論交流相結(jié)合、必修課程與選修課程相結(jié)合。引導(dǎo)培訓(xùn)主講教師更多地采取案例式、探究式、參與式、情景式等方式。在跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)置了研修和實(shí)踐的硬性任務(wù)，以活動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)來促進(jìn)教師實(shí)實(shí)在在的“變化”。
為保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果，我校加強(qiáng)與省內(nèi)外高校、教研及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)、幼兒園的合作，整合省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源。與西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校相關(guān)機(jī)構(gòu)建立了教師教育合作關(guān)系，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教育專家授課。同時(shí)，我校與昆明多所知名中小學(xué)、幼兒園建立了合作伙伴關(guān)系，建立教育資源的流動(dòng)與共享機(jī)制。組建了由省內(nèi)外高校教育專家、一線優(yōu)秀教師（園長(zhǎng)）、本校專家組成的高水平專家團(tuán)隊(duì)，所選聘的培訓(xùn)專家有的來自高校，有的來自省、市、區(qū)不同類別的教研機(jī)構(gòu)，有的來自中小學(xué)、幼兒園教學(xué)工作一線。總體來看，省內(nèi)外專家基本達(dá)到35%，一線優(yōu)秀教師（教研員）超過50%。這些專家的共同特點(diǎn)是師德品質(zhì)優(yōu)、理論水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富、培訓(xùn)效果較佳。
（四）創(chuàng)新培訓(xùn)模式
2013年“國(guó)培計(jì)劃”最大的亮點(diǎn)之一是在短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目中采取了“送培下鄉(xiāng)”的實(shí)施模式。我校實(shí)施的“送培下鄉(xiāng)”子項(xiàng)目共3個(gè)：初中數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)和幼兒園教師培訓(xùn)。我們?cè)诩t河州教育局、文山州教育局和昆明市教育局的大力支持下，采取高校與縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)地中小學(xué)或幼兒園共同合作的方式，將培訓(xùn)送到中小學(xué)或幼兒園教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，通過“在教學(xué)一線發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題”的模式進(jìn)行。
與其他短期集中培訓(xùn)相比，“送培下鄉(xiāng)”在形式和內(nèi)容上都有新的安排和突破，其中實(shí)踐性培訓(xùn)的比重超過了70%。
初中數(shù)學(xué)學(xué)科“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學(xué)院與紅河州教育局職成教科、蒙自市教育局和蒙自市第三中學(xué)合作，培訓(xùn)安排在蒙自市第三中學(xué)進(jìn)行；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學(xué)院與文山州教育局政治處、文山市教育局師訓(xùn)科和文山市第五小學(xué)合作，培訓(xùn)安排在文山市第五小學(xué)進(jìn)行；幼兒園骨干教師“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學(xué)院與安寧市教育局、安寧市教師進(jìn)修學(xué)校、昆鋼幼兒教育中心合作，培訓(xùn)安排在昆鋼幼兒教育中心進(jìn)行。
“送培下鄉(xiāng)”不是簡(jiǎn)單地將培訓(xùn)地點(diǎn)從大學(xué)課堂搬到學(xué)員所在地，而是基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂，切切實(shí)實(shí)體現(xiàn)實(shí)踐性培訓(xùn)要求。“送培下鄉(xiāng)”更注重體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，力爭(zhēng)做到“四送”，即給學(xué)員送去“先進(jìn)的教育理念、實(shí)用的教學(xué)策略、典型的成長(zhǎng)案例、精彩的課堂教學(xué)”。整個(gè)過程以提升教師教學(xué)技能為中心，以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，以問題解決和典型案例為載體，在注重學(xué)員教育理念與師德感悟的基礎(chǔ)上，圍繞實(shí)踐性教學(xué)組織培訓(xùn)內(nèi)容，重點(diǎn)安排了名師示范課、學(xué)員研究課和課后說課、議課、評(píng)課等內(nèi)容。通過上課、觀課、說課、評(píng)課、議課等一整套有機(jī)結(jié)合的環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的培訓(xùn)氛圍，在為參訓(xùn)學(xué)員提供可借鑒的、先進(jìn)的教學(xué)程序、教學(xué)策略和教學(xué)方法的同時(shí)，讓學(xué)員在集體研討中積極思考，充分表達(dá)，在思維的碰撞中加深對(duì)專題和課例的理解與認(rèn)識(shí)，使學(xué)員能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成。而專家講座也與名師示范課、學(xué)員研究課緊密相連，專家參加觀課、說課之后，組織學(xué)員議課、評(píng)課，然后結(jié)合問題進(jìn)行專題講座。這樣的安排，不僅能幫助學(xué)員加深對(duì)教學(xué)理論的理解，而且有利于提高學(xué)員的觀課、評(píng)課能力和教學(xué)實(shí)踐能力。
在其他各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施中，專家們充分關(guān)注學(xué)員的實(shí)際需要，圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，通過豐富的專題講座、教學(xué)觀摩、參與式教學(xué)等多種培訓(xùn)活動(dòng)，使每位參訓(xùn)學(xué)員在聽課、觀摩、交流思考中得到啟發(fā)和提高。在培訓(xùn)過程中設(shè)計(jì)了較多學(xué)員參與的環(huán)節(jié)，培訓(xùn)專家和學(xué)員共同分享，共同提高。專家們豐富的學(xué)科知識(shí)、先進(jìn)的教育理念、精湛的教學(xué)技藝、忘我的服務(wù)精神、靈活生動(dòng)的培訓(xùn)形式，不僅給學(xué)員們留下了十分深刻的印象，也令參與培訓(xùn)管理的同志深受感動(dòng)和啟發(fā)。
（五）規(guī)范項(xiàng)目管理
對(duì)參訓(xùn)學(xué)員嚴(yán)格管理，悉心關(guān)懷，做好后勤工作，提供相關(guān)學(xué)習(xí)、生活條件，是培訓(xùn)工作順利進(jìn)行的重要保障，同時(shí)也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織能力的重要體現(xiàn)。為保證項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量，加強(qiáng)培訓(xùn)期間的管理與服務(wù)，我們根據(jù)我校承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目及人數(shù)增加的情況和有關(guān)要求，提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并在培訓(xùn)過程中注重規(guī)范項(xiàng)目管理，加強(qiáng)過程監(jiān)控和項(xiàng)目資金監(jiān)管，完善質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。
二、培訓(xùn)效果
在省及相關(guān)州市教育行政部門的關(guān)心支持和我校相關(guān)部門的共同努力下，我校所承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”各個(gè)項(xiàng)目取得了良好效果，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目的“示范引領(lǐng)”“雪中送炭”“促進(jìn)改革”的作用，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)同行、參訓(xùn)學(xué)員、頂崗實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師的充分肯定。
昆明學(xué)院承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃（2013）”云南省項(xiàng)目在教育部匿名評(píng)估中名列前茅，成績(jī)喜人。從我校自己所做的學(xué)員滿意度調(diào)查中反饋的情況看，各個(gè)項(xiàng)目的參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)均給予了很高的評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)學(xué)員感到收獲很大。富有針對(duì)性的培訓(xùn)不僅帶給了參訓(xùn)學(xué)員新理念、新方法、新技能，而且在學(xué)習(xí)交流中認(rèn)識(shí)了專家、結(jié)交了朋友，獲得了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，對(duì)參訓(xùn)教師提升其教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展起到了較好的推動(dòng)作用。
同時(shí)，通過承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，也對(duì)我校相關(guān)部門提高服務(wù)質(zhì)量和工作水平產(chǎn)生了十分積極的影響。尤其是直接承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院系，他們把項(xiàng)目實(shí)施作為推動(dòng)自身服務(wù)基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，促進(jìn)教師教育和教師繼續(xù)教育改革的一個(gè)重要載體和手段，在探索和完善“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)模式、管理制度的過程中，提高了全日制教學(xué)及其他教師職后教育的管理和教學(xué)水平。
三、存在的問題及建議
我們也十分清醒地認(rèn)識(shí)到，我校在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作中仍存在一些不足和遺憾，需要認(rèn)真反思并在今后努力改進(jìn)。
一是“送培下鄉(xiāng)”項(xiàng)目因?qū)W員跨州（市）集中，增加了部分學(xué)員參加培訓(xùn)的成本和困難，同時(shí)也給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來了管理上的難題。建議今后安排“送培下鄉(xiāng)”項(xiàng)目時(shí)，讓中小學(xué)教師在當(dāng)?shù)丶信嘤?xùn)，這樣才能真正體現(xiàn)“送培”的本意。
二是后續(xù)跟蹤指導(dǎo)方面仍存在實(shí)效性難以保證的問題。培訓(xùn)讓學(xué)員學(xué)習(xí)到了許多新理念、新知識(shí)、新技能，但這些收獲如何更好地促進(jìn)學(xué)員在自己工作崗位上去應(yīng)用，幫助他們形成專業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力，真正讓學(xué)員的教育教學(xué)工作產(chǎn)生實(shí)質(zhì)變化，這是培訓(xùn)最終需要達(dá)成的目標(biāo)。但什么樣的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)更加有效呢？這個(gè)問題仍然需要不斷探索。
作為培訓(xùn)承辦機(jī)構(gòu)，我們會(huì)認(rèn)真總結(jié)“國(guó)培計(jì)劃”經(jīng)驗(yàn)，努力改進(jìn)管理和服務(wù)工作，不斷提高項(xiàng)目質(zhì)量，讓每一位前來學(xué)習(xí)的老師得到更大的收獲。
首先，要進(jìn)一步抓好培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)和相關(guān)辦學(xué)部門的自身建設(shè)，根據(jù)國(guó)家推進(jìn)現(xiàn)代教師培訓(xùn)制度建設(shè)的總體要求，不斷強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)涵建設(shè)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的組織管理水平，增強(qiáng)服務(wù)能力，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量。
【中圖分類號(hào)】 G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）12―0029―01
一、把好進(jìn)門第一關(guān)，選聘合格的幼兒教師
每到畢業(yè)季，都有很多的學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生前來園所應(yīng)聘，園所在選人用人之際，不能只看重文憑、側(cè)重對(duì)技能技巧的考核，管理者還需有獨(dú)到的眼光，通過談話、考核，從細(xì)微之處觀察、了解。有的畢業(yè)生雖然文憑不高，但待孩子有愛心，對(duì)工作有熱心，所謂慧眼識(shí)珠，把真正適合做幼兒教師的年輕人吸納到團(tuán)隊(duì)中來。
二、理論學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的有效途徑
理論學(xué)習(xí)歷來是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)方法，要制定培訓(xùn)計(jì)劃，積極參加教育部門組織的各類學(xué)習(xí)班、培訓(xùn)班，園所要為教職工訂閱、購(gòu)買多種幼教類的期刊雜志和教育理論書籍。要求教師們博覽群書，不但要繼承傳統(tǒng)的教育方法，更要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。通過理論學(xué)習(xí)，讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧。
三、開展多種形式的園本培訓(xùn)，促進(jìn)師資隊(duì)伍整體水平提升
1.崗前培訓(xùn)。應(yīng)包括幼兒園各類法規(guī)、《指南》、園史教育、教師崗位職責(zé)、老教師經(jīng)驗(yàn)介紹等。
2. 在崗培訓(xùn)。
1）園內(nèi)自培
建立幫帶、幫教機(jī)制，即“師徒幫帶”。中心要挑選和指定師德優(yōu)良、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師做指導(dǎo)老師，通過“傳、幫、帶”，引導(dǎo)新教師熟悉業(yè)務(wù)，提高教育教學(xué)能力，縮短成長(zhǎng)期。
“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，有計(jì)劃地選派青年教師中的骨干外出學(xué)習(xí)，拓寬教師的視野，更新教育理念，針對(duì)中心教育教學(xué)工作中遇到的困難，邀請(qǐng)教育專家來園做專題講座，給老師們答疑解惑，幫助教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握先進(jìn)的教育手法。
2）師德培訓(xùn)
園所需重視校園文化建設(shè)，如向教師發(fā)放《教師行為手冊(cè)》，開展師德演講、師德評(píng)價(jià)、每月一次教師的師德自評(píng)等系列活動(dòng)，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德教育和行為規(guī)范教育。同時(shí)，還應(yīng)重視青年教師的“精神衛(wèi)生”，開展各類健康有益的心理、衛(wèi)生等方面的講座，激發(fā)教師熱愛生活，保持積極健康的心態(tài)，努力消除職業(yè)倦怠感，激發(fā)勇于拼搏，積極向上的精神。
3）現(xiàn)代化信息技術(shù)培訓(xùn)
充分發(fā)揮高校的家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園講課，同時(shí)挖掘中心教師自身特長(zhǎng)，由青年教師主講，對(duì)全體教師進(jìn)行PPT課件制作培訓(xùn)，讓青年教師充分掌握現(xiàn)代化技術(shù)，充滿自信。
3. 教師自培。引導(dǎo)并幫助教師制定個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，讓教師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)中，發(fā)展于工作實(shí)踐中，通過以上行之有效的培訓(xùn)方法，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
四、利用高校的優(yōu)質(zhì)資源，引導(dǎo)教師全面發(fā)展
高校幼兒園服務(wù)的家長(zhǎng)群體有其特殊性，即有不少的高校青年教師，這些家長(zhǎng)具有知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富、文化層次高、信息靈、視野廣等諸多特點(diǎn)，教師每天都有機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)溝通交流，高校教師活躍的思維、豐富的知識(shí)能使幼兒教師受益匪淺。因此，幼兒園可充分利用高校得天獨(dú)厚的條件，可以邀請(qǐng)文學(xué)院家長(zhǎng)為全體教師開展兒童文學(xué)講座輔導(dǎo)；可以邀請(qǐng)信息工程學(xué)院家長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)；可以邀請(qǐng)藝術(shù)學(xué)院教師開展琴法、聲樂和舞蹈的指導(dǎo)等，這一系列的培訓(xùn)可讓青年教師充分感受和領(lǐng)略優(yōu)質(zhì)的資源，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
五、以人為本，幫助教師樹立信心
幼兒園應(yīng)積極組織開展形式多樣的競(jìng)賽、觀摩、表演活動(dòng)，給青年教師提供一個(gè)展示各自特長(zhǎng)的平臺(tái)，增強(qiáng)教師的自信心，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件經(jīng)常與其他園互動(dòng)，顯示本園教師風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值，讓年輕成為一種美麗。在這種氛圍中，教師的潛能得以最大限度地充分發(fā)揮，而教師的整體水平也得到了提高，這樣必然會(huì)使幼兒園整體辦園水平得到廣泛的提升，幼兒園的發(fā)展也就水到渠成了。
六、幼兒園應(yīng)優(yōu)化待遇，留住教師
每年的各類國(guó)家、事業(yè)單位招考，都會(huì)對(duì)教師穩(wěn)定造成沖擊，因?yàn)檫M(jìn)入公辦園有著令人羨慕的身份，以及這個(gè)身份下各種正常晉升的待遇。那么管理者如何滿足青年教師的正常需求？除按時(shí)兌現(xiàn)工資、購(gòu)買各類保險(xiǎn)金、發(fā)放住房補(bǔ)貼等之外，還應(yīng)滿足教師業(yè)務(wù)職稱晉升、評(píng)優(yōu)選先的正常需求。如果與考取了公辦園的同學(xué)相比，消除了差距，如愿以償，那么編外教師定會(huì)報(bào)答知己之遇，隊(duì)伍穩(wěn)定不在話下。
一、學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析
目前我校專任教師 人，其中本科學(xué)歷 人，專科學(xué)歷 人，中青年教師中省級(jí)骨干教師 名，地區(qū)骨干教師4人，市級(jí)骨干教師 人。我校專任教師60%以上已經(jīng)參加了新課程的實(shí)驗(yàn)，100%接受了新課改的通識(shí)性培訓(xùn)，但一部分教師沒能靈活掌握新課程的策略，缺少自主研修，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，
二、研修主題
1、“有效”教學(xué)的理論及相關(guān)策略。
2、“有效”教學(xué)課題研究
3、學(xué)生識(shí)字、習(xí)作方面的問題與研究
4、學(xué)生的養(yǎng)成教育
5、教師二筆字
四、研訓(xùn)形式
1、學(xué)習(xí)名家的業(yè)務(wù)講座，課堂實(shí)錄，領(lǐng)悟教學(xué)藝術(shù)。
2、加強(qiáng)課題研究，提倡協(xié)作研討。
3、教研組就教學(xué)中遇到的具體問題進(jìn)行研討。
4、充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，實(shí)行教研科研培訓(xùn)一體化。
五、研修內(nèi)容
1、師德修養(yǎng)
利用每周三的政治學(xué)習(xí)時(shí)間以集中學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)和現(xiàn)代教育理論，全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《新義務(wù)教育法》《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》及優(yōu)秀師德、典型等內(nèi)容，通過培訓(xùn)使教師樹立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，形成以德治學(xué)、規(guī)范執(zhí)教、精益求精、關(guān)愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良師風(fēng)，使教師的思想道德素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上得到較大提高，以適應(yīng)新課改與發(fā)展的需要。
2、教育教學(xué)理念與實(shí)踐
以自主學(xué)習(xí)為主要形式，大力倡導(dǎo)讀書活動(dòng)，讀書活動(dòng)實(shí)行統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與自修讀書相結(jié)合、讀書與反思相結(jié)合，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)教師的自主成長(zhǎng)和提高，研修書目有：《有效教學(xué)》、《建設(shè)理想的課堂》、《中小學(xué)班主任經(jīng)典案例評(píng)價(jià)》、《班主任工作培訓(xùn)讀本》。
3、新課程
（1）組織教師以踐行新課程，大練基本功為契機(jī)，通過課堂教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力，提高教師的課堂教學(xué)能力。
（2）充分發(fā)揮骨干教師的作用，在全體教師之間開展“互幫、互聽、互學(xué)”活動(dòng)，搞好骨干教師、青年教師示范課及年輕教師的匯報(bào)課，做好“傳、幫、帶”工作。
（3）以反思查擺問題為突破口搞好學(xué)校、教研組的教研活動(dòng)。
通過定主題----（備課說課）----呈現(xiàn)（講課、匯報(bào)、示范、總結(jié)）----研討（評(píng)課、匯報(bào)）----反思----改進(jìn)模式進(jìn)行學(xué)校，教研組的教研活動(dòng)。
（4）配合中心校做好“xx”課題《小學(xué)課堂教學(xué)中有效對(duì)話互動(dòng)》課題的立項(xiàng)與研究工作，做好子課題的研究開發(fā)與實(shí)施，做好《小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育》課題的開發(fā)。健全校本教研工作組織、完善，校本教研的工作制度，保證教研活動(dòng)的正常開展。
（5）指導(dǎo)正在進(jìn)行新課改年級(jí)的教學(xué)，學(xué)年內(nèi)做好新教材的解讀、備課、課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，解決低年級(jí)識(shí)字、寫字方面的問題。做好畢業(yè)班復(fù)習(xí)工作的管理。
一、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
從執(zhí)教的第一天起，我就要求自己的舉止行為要更加規(guī)范，做好教師角色，做好表率，盡到教書育人的職責(zé)。要求自己不斷地完善自身、提高業(yè)務(wù)水平、擴(kuò)大知識(shí)面。不管工作有多忙，堅(jiān)持反復(fù)鉆研教材，大量閱讀參考書，以提高自己的業(yè)務(wù)能力和工作效率。這一月來，我始終堅(jiān)持到的比學(xué)生早，走的比學(xué)生晚。我相信，只要樂崗敬業(yè)，定會(huì)有所收獲。
二、組織學(xué)校的校本教研活動(dòng)，組織實(shí)施課題組實(shí)踐活動(dòng)。
新課程對(duì)教師提出了更高的要求，學(xué)校要發(fā)展教師的教學(xué)素質(zhì)必須不斷提高。在校長(zhǎng)室的指導(dǎo)下，精心制定了以人為本的校本教研計(jì)劃，組織新型的教學(xué)研究活動(dòng)，通過集體備課-上課-聽課-沙龍式研討等多種形式的教研活動(dòng)，增強(qiáng)了教研的實(shí)效性，提高了教師的課堂教學(xué)水平。積極宣傳發(fā)動(dòng)廣大教師撰寫論文，每學(xué)期組織開展教師練兵。貫徹上級(jí)的有關(guān)教師培訓(xùn)精神，能認(rèn)真布置，及時(shí)宣傳，使廣大教師能及時(shí)領(lǐng)會(huì)，并能通過校培、自培、應(yīng)用達(dá)到熟練掌握運(yùn)用于教學(xué)，服務(wù)教學(xué)，讓教學(xué)受益，學(xué)生受益。
*月，我校向省教育廳課題組申報(bào)課題成功。作為課題組組長(zhǎng)的我，認(rèn)真組織開展課題組的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)并做好活動(dòng)記錄，撰寫開題報(bào)告和課題組階段性小結(jié)，并為我校課題研究工作貢獻(xiàn)自己的力量和智慧。
三、加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)。
作為教導(dǎo)主任，能正確定位，努力做好校長(zhǎng)的助手。協(xié)調(diào)好教導(dǎo)處成員，做好以下幾方面的工作：
1、在校長(zhǎng)室的指導(dǎo)下，和教導(dǎo)處其他成員研討，制訂好學(xué)校的教育教學(xué)工作計(jì)劃、青月教師培訓(xùn)計(jì)劃并組織實(shí)施，使學(xué)校教育教學(xué)工作更有針對(duì)性、實(shí)效性，并注意總結(jié)教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。
2、制訂教導(dǎo)工作方面的有關(guān)規(guī)章制度和檢查考核制度，負(fù)責(zé)好教學(xué)工作的常規(guī)檢查，期中抽測(cè)和期終檢測(cè)工作，為學(xué)校考評(píng)教師提供依據(jù)。
3、組織、指導(dǎo)各月級(jí)教育活動(dòng)計(jì)劃，各教研組教學(xué)教研計(jì)劃，組織學(xué)校教育教學(xué)研究和經(jīng)驗(yàn)交流，組織檢測(cè)試題及質(zhì)量分析，指導(dǎo)教研組工作。
關(guān)鍵詞 “國(guó)培計(jì)劃” 鄉(xiāng)村教師訪 名校 實(shí)施 建議
教育部、財(cái)政部自2010年開始實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”取得很大的成效，培訓(xùn)教師700多萬人次，其中農(nóng)村教師占96.4%，極大提高了廣大農(nóng)村教師的教育教學(xué)能力。2015年，教育部、財(cái)政部設(shè)置了“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目，要求教師培訓(xùn)者組織參訓(xùn)教師進(jìn)入發(fā)達(dá)省市的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的突出問題為驅(qū)櫻通過訪名校跟崗實(shí)踐的形式，改變參訓(xùn)教師的教學(xué)行為，提升參訓(xùn)教師的教育教學(xué)能力。2015年，作為專門的省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，福建教育學(xué)院通過公開競(jìng)標(biāo)的方式獲得了中西部五個(gè)省區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“五省”）的“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目鄉(xiāng)村教師訪名校初中化學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，并順利完成，獲得委托單位和參訓(xùn)教師的高度好評(píng)。
一、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目參訓(xùn)教師需求分析
通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、專家咨詢、個(gè)別訪談等方式，我們對(duì)五省參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了調(diào)研。針對(duì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，我們認(rèn)為參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求主要有：更新化學(xué)教育教學(xué)理念；進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握化學(xué)相關(guān)知識(shí)；提升化學(xué)教育教學(xué)能力；提升信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的能力；開設(shè)留守兒童心理健康輔導(dǎo)和學(xué)校安全與法制專題課程。在此基礎(chǔ)上，確立了培訓(xùn)的主題――深化新課標(biāo)理念，提升農(nóng)村教師教育教學(xué)能力。
二、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施
1.在首席專家和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下進(jìn)行方案的研制、論證與修改
“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目一般采取公開招投標(biāo)的方式遴選培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)。項(xiàng)目申報(bào)書中要求成立項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)和設(shè)立首席專家。在首席專家和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，認(rèn)真研讀中西部各省的招投標(biāo)文件，按照文件的要求進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研，確立培訓(xùn)主題和目標(biāo)，并研制方案，撰寫申報(bào)書。有些省份還要求首席專家和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯、論證。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)省份“國(guó)培計(jì)劃”負(fù)責(zé)部門會(huì)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)專家匿名評(píng)審或者專家現(xiàn)場(chǎng)論證意見列出可能人選承擔(dān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)名單，并請(qǐng)申報(bào)單位根據(jù)專家的評(píng)審意見修改方案和申報(bào)書。通過多次反復(fù)修改，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)撰寫的培訓(xùn)方案和申報(bào)書可以更好地符合委托省份參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
2.在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任的主持下進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施
獲得項(xiàng)目承擔(dān)資格后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任著手按照培訓(xùn)方案和申報(bào)書的規(guī)劃，組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施。在收到委托省份參訓(xùn)教師信息后，第一時(shí)間通過郵箱、QQ群或問卷星網(wǎng)站等途徑，向參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)需求問卷調(diào)查，以便進(jìn)一步修正培訓(xùn)方案，并撰寫出培訓(xùn)實(shí)施方案。開班式上，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任圍繞培訓(xùn)理念、培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)要求、學(xué)員任務(wù)、考核方式、培訓(xùn)預(yù)期成果等內(nèi)容向參訓(xùn)教師作全面介紹，以便參訓(xùn)教師能夠積極主動(dòng)地參與到培訓(xùn)過程中。每一門課程或活動(dòng)前，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任對(duì)該課程或活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖進(jìn)行深入說明，幫助參訓(xùn)教師認(rèn)識(shí)該課程或活動(dòng)在整個(gè)培訓(xùn)中起什么作用或要達(dá)到什么目標(biāo)；課程或活動(dòng)結(jié)束后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或教學(xué)班主任對(duì)該課程或活動(dòng)進(jìn)行深入總結(jié)或提升，幫助參訓(xùn)教師進(jìn)一步提煉課程或活動(dòng)的收獲，并形成一些觀念性的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目實(shí)施過程中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任通過個(gè)別交流、座談會(huì)或課程測(cè)評(píng)等方式及時(shí)了解參訓(xùn)教師的意見或建議，及時(shí)改進(jìn)培訓(xùn)方案，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和形式。培訓(xùn)過程中，教學(xué)班主任根據(jù)培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短，有針對(duì)性地制作3～4期精美的、有指導(dǎo)價(jià)值的、專業(yè)性的培訓(xùn)工作簡(jiǎn)報(bào)。培訓(xùn)結(jié)束后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任根據(jù)委托省份的要求，撰寫提交相關(guān)的培訓(xùn)總結(jié)材料。
3.在行政班主任和班委的帶動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建
鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目的參訓(xùn)教師來自于同一個(gè)省份的不同縣的農(nóng)村初中校，參訓(xùn)教師之間互相認(rèn)識(shí)的并不多，培訓(xùn)時(shí)間一般為10天或15天。在短暫的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，要使參訓(xùn)教師都可以積極主動(dòng)地加入到培訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建就顯得相當(dāng)重要。在從委托省份獲得參訓(xùn)教師信息后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)行政班主任第一時(shí)間建立了班級(jí)QQ群、班級(jí)微信群、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，并發(fā)送短信或打電話邀請(qǐng)全體參訓(xùn)教師加入。在QQ群和微信群里，行政班主任通過培訓(xùn)方案、回答參訓(xùn)教師問題、福州市和福建教育學(xué)院簡(jiǎn)介等方式，與參訓(xùn)教師們建立了良好的互動(dòng)關(guān)系，并根據(jù)參訓(xùn)教師信息和交流情況，初步遴選培訓(xùn)班班委隊(duì)伍，將參訓(xùn)教師進(jìn)行分組。開班式結(jié)束后，行政班主任負(fù)責(zé)組織參訓(xùn)教師開展“破冰之旅，團(tuán)隊(duì)建設(shè)”活動(dòng)，在活動(dòng)中參訓(xùn)教師們自主選出了各組的組長(zhǎng)以及班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、文藝委員等。課后，行政班主任組織班委召開班委會(huì)，對(duì)班委的工作提出要求。有了強(qiáng)有力的班委隊(duì)伍，行政班主任構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的工作就更為順利了。整個(gè)培訓(xùn)過程中，在行政班主任和班委的帶動(dòng)下，班級(jí)的學(xué)習(xí)共同體得到了有效構(gòu)建，并在培訓(xùn)過程中發(fā)揮了很大的作用，形成了“班委自治”氛圍，帶動(dòng)了更多的參訓(xùn)教師自覺從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
4.在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和一線名師的導(dǎo)引下進(jìn)行訪名校跟崗實(shí)踐
鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目的突出亮點(diǎn)之一在于引入了訪名校跟崗實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求實(shí)踐性課程不少于50%，要聘請(qǐng)一線優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，通過訪名校跟崗實(shí)踐活動(dòng)，讓參訓(xùn)教師通過觀摩體驗(yàn)優(yōu)秀教師示范課進(jìn)行反思，以期對(duì)參訓(xùn)教師返校后的教學(xué)行為改進(jìn)有所幫助。為實(shí)現(xiàn)教育部的這一意圖，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)遴選了一大批優(yōu)秀的一線名師作為實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)參訓(xùn)教師的跟崗實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全程指導(dǎo)。這些優(yōu)秀一線名師包括來自一線的國(guó)培專家、特級(jí)教師、省名師、省學(xué)科帶頭人、教研員、高級(jí)教師、優(yōu)秀青年教師等。在訪名校跟崗實(shí)踐過程中主要采取的是示范課觀摩、同課異構(gòu)、同課二次異構(gòu)、研討課現(xiàn)場(chǎng)診斷、課例研究、名校課程介紹、名校文化考察、心得反思等形式進(jìn)行。在這個(gè)過程中，要充分發(fā)揮一線名師的實(shí)踐指導(dǎo)教師作用，讓一線名師與參訓(xùn)教師共同探討解決教育教學(xué)中遇到的問題，互相交流經(jīng)驗(yàn)和看法，既幫助參訓(xùn)教師解決了教育教學(xué)中存在的實(shí)際疑難問題，也培養(yǎng)了一批可以承擔(dān)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作的一線名師隊(duì)伍。
5.在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的助力下進(jìn)行自主反思與改進(jìn)方案撰寫
在集中培訓(xùn)過程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建立了鄉(xiāng)村教師訪名校專題網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的一個(gè)重要作用在于參訓(xùn)教師在參加培訓(xùn)的每一天，都可以根據(jù)當(dāng)天的課程或活動(dòng)撰寫研修心得或體會(huì)，全班教師均可以登陸平臺(tái)閱讀其他教師提交的研修心得或體會(huì)，進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)共同體。在專家講座理論引領(lǐng)、名師跟崗實(shí)踐示范指導(dǎo)、同伴小組交流互助的基礎(chǔ)上，參訓(xùn)教師通過觀摩、體驗(yàn)、感悟，結(jié)合所在學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生生源情況，撰寫返校以后課堂教學(xué)改進(jìn)的方案，以期通過教育教學(xué)理念的改引領(lǐng)自身教學(xué)行為的改變，從而實(shí)現(xiàn)教育部所期待的“先體驗(yàn)、后反思、再實(shí)踐”的要求。這樣的培訓(xùn)設(shè)計(jì)里，培訓(xùn)的結(jié)業(yè)并不代表著培訓(xùn)班的結(jié)束，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)還要對(duì)參訓(xùn)教師撰寫的改進(jìn)方案進(jìn)行指導(dǎo)修改，并督促參訓(xùn)教師返校后進(jìn)行實(shí)踐。
三、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施建議
1.全面把握不同省份參訓(xùn)教師培訓(xùn)個(gè)體需求
在進(jìn)行五省“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)和實(shí)施后，發(fā)現(xiàn)五省的參訓(xùn)教師總體需求是一致的，但是由于各個(gè)省份選派的參訓(xùn)教師年齡、教齡、職稱、所在學(xué)校等方面的差異，參訓(xùn)教師個(gè)體的培訓(xùn)需求并不完全一致。比如，有的省份選派的參訓(xùn)教師大部分參加工作時(shí)間都不足五年，有的省份選派的教師參訓(xùn)工作的時(shí)間基本都超過了十五年；有的省份選派的參訓(xùn)教師高級(jí)教師占大多數(shù)，而有的省份選派的參訓(xùn)教師中學(xué)二級(jí)和中學(xué)一級(jí)占大多數(shù)；有的省份選派的參訓(xùn)教師全部是鄉(xiāng)村一級(jí)的教師，而有的省份選派的參訓(xùn)教師里面有部分來自于縣城學(xué)校。在從委托省份獲得參訓(xùn)教師信息后，要第一時(shí)間通過各種途徑對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)需求的再調(diào)研，以全面把握不同省份參訓(xùn)教師的培訓(xùn)個(gè)體需求，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，用富有吸引力的課程和靈活多樣的培訓(xùn)模式將參訓(xùn)教師吸引到培訓(xùn)中來，讓盡可能多的參訓(xùn)教師都獲得最大的收獲。
2.全面保障不同省份參訓(xùn)教師生活需求
后勤生活保障對(duì)于參訓(xùn)教師能不能全身心、愉快地參與到培訓(xùn)中具有重要的意義。中西部省份與中東部省份在生活、飲食、作息時(shí)間等方面都有較大差異，這些差異需要引起項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的足夠重視。在培訓(xùn)前，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、與學(xué)員交流、咨詢了解相關(guān)省份情況的人員等多種方式了解掌握不同省份參訓(xùn)教師的不同生活需求。比如，有兩個(gè)省的參訓(xùn)教師到東部沿海城市參加培訓(xùn)存在時(shí)差問題，這就需要在培訓(xùn)過程中適當(dāng)調(diào)整每天的課程或活動(dòng)時(shí)間，并幫助參訓(xùn)教師逐漸適應(yīng)；沿海地區(qū)飲食方面偏好海鮮魚類，口味偏清淡，中西部地區(qū)偏好面食，口味偏辣偏重，沿海地區(qū)雨季偏多，冬天陰冷沒有暖氣供應(yīng)，等等。這些問題，都需要項(xiàng)目承擔(dān)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)前廣泛調(diào)研了解，在培訓(xùn)過程中盡力為參訓(xùn)教師提供良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和條件。教育部對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的質(zhì)量進(jìn)行了學(xué)員匿名測(cè)評(píng)，參訓(xùn)教師滿意率最低的一般都是食宿條件這一項(xiàng)。2015年承擔(dān)的五省鄉(xiāng)村教師訪名校初中化學(xué)培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行了匿名測(cè)評(píng)，參訓(xùn)教師對(duì)我院提供的食宿條件非常滿意率都超過了90%。
3.組建專門專業(yè)的培訓(xùn)項(xiàng)目專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)
要真正通過“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施幫助參訓(xùn)教師解決教育教學(xué)中存在的突出問題、更新教育教學(xué)理念、提升教育教學(xué)能力，這就要求培訓(xùn)承擔(dān)單位組建一支專門專業(yè)的培訓(xùn)項(xiàng)目專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。該導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)既要有高校培訓(xùn)專家，又要有教研員和一線名師，形成“三人行”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，全程指導(dǎo)參訓(xùn)教師。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)過程中，應(yīng)該用自己的專業(yè)指導(dǎo)讓參訓(xùn)教師感受到項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員除了是自己生活上的朋友，更重要的是自己專業(yè)成長(zhǎng)過程的導(dǎo)師。在培訓(xùn)過程中，可以采用“雙導(dǎo)師制”，由高校培訓(xùn)專家擔(dān)任參訓(xùn)教師的理論導(dǎo)師，由教研員或一線名師擔(dān)任參訓(xùn)教師的實(shí)踐導(dǎo)師。或者可以根據(jù)需要結(jié)合采用“主輔導(dǎo)師制”，由高校培訓(xùn)專家擔(dān)任理論導(dǎo)師，教研員或一線教師擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，他們共同作為主導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名高校的知名學(xué)者擔(dān)任輔導(dǎo)師，共同指導(dǎo)參訓(xùn)教師。
4.構(gòu)建靈活多樣的訪名校跟崗實(shí)踐模式
項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要設(shè)計(jì)好訪名校跟崗實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)踐方案，采取靈活多樣的形式，比如示范課觀摩、同課異構(gòu)、同課二次異構(gòu)、研討課現(xiàn)場(chǎng)診斷、課例研究、名校課程介紹、名校文化考察、心得反思等形式。我們比較不贊同直接將學(xué)員分成若干小組，將這些小組成員分散到若干個(gè)不同的學(xué)校，由所在學(xué)校的優(yōu)秀教師直接接管，參訓(xùn)教師直接跟著所在學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)學(xué)科每周的課程并不太多，加上一線名師自身工作繁忙，無法全程兼顧參訓(xùn)教師，也無法完全按照項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐方案落實(shí)，效果會(huì)大打折扣，無法真正達(dá)到訪名校的目的。
培訓(xùn)資源內(nèi)容廣泛。各級(jí)教師培訓(xùn)院校和機(jī)構(gòu)重視培訓(xùn)資源的開發(fā)和整合，成效顯著，基本形成了涵蓋學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段、高中階段和高等學(xué)校階段的課程資源。2011年小學(xué)教師“雙對(duì)接”遠(yuǎn)程研修計(jì)劃涉及小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等三個(gè)學(xué)科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)涵蓋高等教育階段的物理、心理學(xué)、金融、廣告、管理傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)、漢語(yǔ)言文學(xué)、美學(xué)、電氣信息類學(xué)等課程資源。其中，集中培訓(xùn)課程資源多達(dá)25種，在線培訓(xùn)課程也涵蓋了19類，100種課程。當(dāng)前，僅“全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)”成員高校的學(xué)歷和非學(xué)歷數(shù)字課程資源就已有1萬多門，共計(jì)10萬多課時(shí)。國(guó)家示范性項(xiàng)目中安排的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、高中課程改革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、知行中國(guó)———班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)、中西部項(xiàng)目中的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)等，都開發(fā)和提供了相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課程資源。
培訓(xùn)方式靈活多樣。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)運(yùn)用混合學(xué)習(xí)方式，即培訓(xùn)是以自主學(xué)習(xí)為主，集體研討(包括在線研討)、與學(xué)科專家面對(duì)面交流、在崗教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式開展的。根據(jù)廣大教師需要，培訓(xùn)以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，同時(shí)注重組建高水平的專家導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)、答疑解惑、線上交流、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和校本研修等工作。安徽省根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施方案，探索實(shí)踐的“骨干培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)與教研相結(jié)合，在線學(xué)習(xí)與在崗實(shí)踐相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與聯(lián)片研修相結(jié)合”的培訓(xùn)模式和管理機(jī)制，收到良好效果。
評(píng)價(jià)機(jī)制初步形成。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制初步形成，比如，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和校本評(píng)價(jià)相結(jié)合、平時(shí)作業(yè)和階段檢測(cè)相結(jié)合、過程性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性考核相結(jié)合、合格評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與專家評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式，對(duì)學(xué)員培訓(xùn)績(jī)效進(jìn)行綜合考核、評(píng)估、總結(jié)，促進(jìn)了教師培訓(xùn)工作的健康推進(jìn)。
互動(dòng)交流形式多樣。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，具有課程優(yōu)化、資源優(yōu)質(zhì)、師資優(yōu)秀、學(xué)習(xí)便捷、交流順暢、信息靈通等特點(diǎn)，極大地方便了參培教師的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流和心得分享，彰顯了獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和作用。例如，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源既有在線課程、精品課程展示，也有經(jīng)驗(yàn)交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如專家答疑研討、小組學(xué)習(xí)研討、專題在線研討、QQ群研討、班級(jí)沙龍研討、作業(yè)互評(píng)互學(xué)等，方便了教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中開展學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)、分享等活動(dòng)，也提供了便捷、多樣、及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)和跟進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)。
遠(yuǎn)程培訓(xùn)的基本現(xiàn)狀
教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是指通過音頻、視頻、課件等形式，運(yùn)用實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)傳輸?shù)绞苡?xùn)教師那里的一種全新教育形式，真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享、快速便捷和跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)。發(fā)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教育改革的必然要求，是教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略抉擇，是時(shí)展的迫切需要。許多發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)和瑞士等，積極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，取得了很好的效果。我國(guó)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學(xué)教師的普遍歡迎。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)與國(guó)際潮流。通過幾年的實(shí)踐，遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。一是技術(shù)優(yōu)勢(shì)。借助計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和因特網(wǎng)(internet)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，能夠提高教師培訓(xùn)資源的傳播速度和繼續(xù)教育的服務(wù)效能，為參培教師提供多種手段和途徑的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進(jìn)教師繼續(xù)教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，促進(jìn)參培教師學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為教師教育改革與發(fā)展注入活力。二是便捷優(yōu)勢(shì)。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育和課改服務(wù)的理念，注重問題驅(qū)動(dòng)、案例式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)和研討式交流，以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)為基本模式，綜合視音頻技術(shù)、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)互動(dòng)技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電視、光盤、手機(jī)、電話等不同的傳播媒介，為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)教師提供了方便快捷的多種學(xué)習(xí)途徑。這樣，方便了教師共享優(yōu)質(zhì)資源，方便了與導(dǎo)學(xué)專家的請(qǐng)教交流，便捷了參訓(xùn)教師之間的互動(dòng)溝通。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的特色和優(yōu)勢(shì)還表現(xiàn)在資源利用最大化、學(xué)習(xí)行為自主化、學(xué)習(xí)形式交互化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)管理自動(dòng)化等方面。如河南師大探索總結(jié)了“LEPP”培訓(xùn)模式，即引領(lǐng)、體驗(yàn)、實(shí)踐、平臺(tái)。這樣，教師理論講授、學(xué)員研修交流、教師現(xiàn)場(chǎng)解答、專家指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、學(xué)員網(wǎng)站平臺(tái)自學(xué)等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成了方便快捷、銜接緊密的培訓(xùn)形式。三是資源優(yōu)勢(shì)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的共享和教師培訓(xùn)的均衡發(fā)展，提高培訓(xùn)效率和效益。我國(guó)目前有1000多萬名中小學(xué)在職教師需要培訓(xùn)，由于人多、量大、面廣，高水平培訓(xùn)師資和優(yōu)質(zhì)教師教育資源明顯不足，增加了教師培訓(xùn)的艱巨性與復(fù)雜性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)通過可以上網(wǎng)的電腦，就能輕松享用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，便于開展量大面廣的培訓(xùn)，具有較高的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益。四是共享優(yōu)勢(shì)。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)具有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的高邊際收益特點(diǎn)，可以通過規(guī)模辦學(xué)實(shí)現(xiàn)資源共享，有效降低教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)與時(shí)間成本。1000多萬的中小學(xué)在職教師需要進(jìn)行5年一個(gè)周期的輪訓(xùn)。如果采取集中面授的培訓(xùn)方式，需要大筆的差旅、食宿及場(chǎng)地等費(fèi)用投入，耗時(shí)又費(fèi)力。據(jù)實(shí)施遠(yuǎn)程教育的國(guó)外高等學(xué)校初步估計(jì)，這種教育方式可使學(xué)生多學(xué)習(xí)30%的課程，學(xué)習(xí)效率提高80%，節(jié)省40%－50%的費(fèi)用。
農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)在具體實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)不少的問題，應(yīng)該引起關(guān)注。一是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的服務(wù)支持問題。在培訓(xùn)過程中不時(shí)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的擁堵和不暢通等問題，影響了參培教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性和熱情。少數(shù)地方遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的學(xué)習(xí)監(jiān)控和過程管理等不夠科學(xué)合理，教師參與平臺(tái)的學(xué)習(xí)缺少適時(shí)監(jiān)督，研修計(jì)劃和考核方案缺少前瞻性和穩(wěn)定性，也影響了教師們網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和持久力。二是課程資源整合共享問題。一些地方開發(fā)的資源，針對(duì)性不強(qiáng)，質(zhì)量不高，缺乏有效的整合和提煉，影響教師的使用，不能實(shí)現(xiàn)共享。三是參培教師的觀念轉(zhuǎn)變問題。遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式不同于以前的集中面授培訓(xùn)，具有分散性個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的自主性。在培訓(xùn)過程中，由于對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)理念有待轉(zhuǎn)變，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力有待提高，極少數(shù)農(nóng)村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學(xué)校對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重視問題。部分學(xué)校因客觀原因所限，沒有把教師培訓(xùn)納入到學(xué)校管理日程，因而在相應(yīng)的制度建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制和硬件設(shè)施等方面不能及時(shí)跟進(jìn)，在計(jì)算機(jī)的配置、網(wǎng)絡(luò)的暢通、績(jī)效的評(píng)價(jià)考核等方面存在不足，影響了遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。
助力推進(jìn)的基本策略
1.樹立先進(jìn)培訓(xùn)理念。遠(yuǎn)程教育是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的必然趨勢(shì)。領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和參訓(xùn)者都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)定信念，增強(qiáng)運(yùn)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的自覺性和堅(jiān)定性。更新培訓(xùn)理念是提升教師培訓(xùn)有效性的首要選擇。從理論上講，培訓(xùn)可實(shí)現(xiàn)三種需求:獲取知識(shí)、獲得能力和改善行為。教師培訓(xùn)的終極目的是改善行為，是把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力，讓潛能轉(zhuǎn)化為顯能，發(fā)揮培訓(xùn)對(duì)知識(shí)所起的“解調(diào)器”和“放大鏡”作用。遠(yuǎn)程培訓(xùn)還可以培養(yǎng)教師的現(xiàn)代意識(shí)及運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒體的多種能力，培養(yǎng)和樹立教師的現(xiàn)代教學(xué)理念、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為以及生活方式。
2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的首要條件，就是科學(xué)搭建教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建良好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，保證培訓(xùn)過程中的網(wǎng)絡(luò)暢通和運(yùn)行穩(wěn)定，為廣大參培教師提供技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)不僅方便信息交流，而且營(yíng)造一個(gè)特殊的氛圍，鼓勵(lì)更多的受訓(xùn)教師創(chuàng)造性地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。為了保證受訓(xùn)教師與導(dǎo)學(xué)教師之間的順利交互及資源獲取，需要建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)及管理平臺(tái)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)管理，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的導(dǎo)學(xué)教師工作區(qū)和受訓(xùn)教師工作區(qū)進(jìn)行專門的設(shè)計(jì)。近年來，教育部推進(jìn)的全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師終身學(xué)習(xí)體系，已經(jīng)形成由全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟成員高校、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)和有關(guān)省級(jí)優(yōu)秀遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)骨干力量，遠(yuǎn)程教師非學(xué)歷培訓(xùn)規(guī)模每年超過百萬人次。安徽省創(chuàng)建了中小學(xué)教師教育網(wǎng)是中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心的門戶網(wǎng)。平臺(tái)擁有強(qiáng)大的資源共享、互動(dòng)交流、學(xué)術(shù)研討、作品展示、考核評(píng)價(jià)、在線通信和學(xué)情統(tǒng)計(jì)等功能，有較完善的支持服務(wù)和學(xué)習(xí)監(jiān)督系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)管理、終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化平臺(tái)。自2006年網(wǎng)站開辦以來，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)范圍和規(guī)模逐漸擴(kuò)大，覆蓋全省16個(gè)市，共培訓(xùn)中小學(xué)教師30多萬人次，開設(shè)課程500多門，涵蓋高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段36個(gè)學(xué)科，促進(jìn)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的“模式創(chuàng)新”和“機(jī)制創(chuàng)新”，開創(chuàng)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新局面。
3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。培訓(xùn)資源建設(shè)的對(duì)象主要包括媒體素材、試題、試卷、案例、課件、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程等九類教育資源。目前，這一建設(shè)應(yīng)該根據(jù)最新頒布的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”要求，參照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系當(dāng)前教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，加大資金投入，集中優(yōu)勢(shì)力量，開發(fā)建設(shè)一批形式多樣、豐富多彩、內(nèi)容全面、實(shí)際適用的教師培訓(xùn)資源。課程資源建設(shè)應(yīng)注意“量課程之體，裁技術(shù)之衣”。近幾年，全球出現(xiàn)了免費(fèi)共享網(wǎng)絡(luò)課程資源的新趨勢(shì)。在其推動(dòng)下，教師教育的開放資源建設(shè)也相繼開展。比如，英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體與各成員機(jī)構(gòu)合作開發(fā)支持教師校本培訓(xùn)的開放教育資源，南非沙哈拉地區(qū)教師教育聯(lián)盟正合作開發(fā)用于教師培訓(xùn)的多語(yǔ)種的開放教育資源，烏干達(dá)和贊比亞的小學(xué)教師和教師教育者已率先嘗試部分資源的使用。一些基于Wiki共同建設(shè)開放教育資源的創(chuàng)新實(shí)踐更為教師教育資源的建設(shè)與分享提供新的思路。WikiEducator項(xiàng)目是最典型的例子。該項(xiàng)目中，世界各國(guó)教育工作者依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)協(xié)同共建包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的教育領(lǐng)域所需資源，并計(jì)劃于2015年提供一套全球免費(fèi)共享的教育課程。我國(guó)廣播電視大學(xué)可以發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，整合中央電大和全國(guó)68所重點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教育資源，聯(lián)合44所省級(jí)電大協(xié)同辦學(xué)，通過資源共享，服務(wù)教師培訓(xùn)。中國(guó)大學(xué)視頻公開課在網(wǎng)上半年來，已有幾百萬人次上網(wǎng)觀看、學(xué)習(xí)。這充分顯示這種模式的成功，也引領(lǐng)了各級(jí)大學(xué)課程教學(xué)水平的提高和教育模式的改革。
關(guān)鍵詞：培訓(xùn)模式；新課程；教師培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0041-02
一、把握教育脈搏創(chuàng)建多元培訓(xùn)模式
隨著中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)使命的結(jié)束，應(yīng)對(duì)新課改背景下的教師培訓(xùn)，已成為新時(shí)期縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校探索的核心命題，基于實(shí)驗(yàn)工作的需要，同時(shí)也為滿足教師群體的多元需求，我們經(jīng)過多方探索，構(gòu)建出了內(nèi)涵日趨豐富、體系漸近完備的多元化培訓(xùn)模式。
（一）全員崗位年度培訓(xùn)：讓每位教師得到成長(zhǎng)
自1998年，我們開始采取全員參與的集中輔導(dǎo)舉措，經(jīng)過幾年運(yùn)作，已經(jīng)在全縣中小學(xué)教師心目中形成定勢(shì)，年年參加集中輔導(dǎo)的思想意識(shí)已經(jīng)形成。當(dāng)然年度全員集中輔導(dǎo)也是進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)工作的重頭戲，每年初通過調(diào)研，確定培訓(xùn)課題和內(nèi)容后，選聘或培養(yǎng)主講教師我們都極為慎重，為追求培訓(xùn)成效，我們不僅不惜重金聘請(qǐng)高校或省市級(jí)專家，而且還選送有執(zhí)教能力的優(yōu)秀中青年教師外出學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)管理上充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校作用，采取培訓(xùn)專干與組班教師雙點(diǎn)名，中心校校長(zhǎng)到場(chǎng)督導(dǎo)，嚴(yán)格考勤考核，不走過場(chǎng)，真正做到了集中輔導(dǎo)全員參與、素質(zhì)提升名副其實(shí)。各中小學(xué)將教師的年度集中輔導(dǎo)工作納入學(xué)校管理計(jì)劃之中，為我們的集中輔導(dǎo)提供了有效支持。
（二）新課程師資培訓(xùn)：多元組合貼近教師需求
新一輪的課程改革，突破了過去歷次課程改革的局限，從課程理念、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等方面進(jìn)行全面改革，所有教師都需要重新認(rèn)識(shí)新課程、接受新課程。作為實(shí)施新課程的主力軍，中小學(xué)教師對(duì)新課程的理解和認(rèn)識(shí)、對(duì)新課程的適應(yīng)和升華，關(guān)系著新課程實(shí)施的成敗。我們知道，現(xiàn)在生源在變，課程在變，教材在變，高考在變，在這種形勢(shì)下，只有擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才能以不變應(yīng)萬變。學(xué)校先后開展了面向全縣教師的新課程通識(shí)培訓(xùn)、信息技術(shù)、師德修養(yǎng)及新課程學(xué)科課堂教學(xué)技能等項(xiàng)目的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)貼近教師需求，注重解決學(xué)校教育教學(xué)中急需解決的問題，因而受到廣大教師的普遍歡迎，收到了很好的組合效應(yīng)。
（三）骨干教師培訓(xùn)：拓展研修引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展
骨干教師是農(nóng)村學(xué)校里的專業(yè)引領(lǐng)者，教師中的榜樣和領(lǐng)頭雁，作用十分重要。我們制定了《骨干教師培訓(xùn)制度》，提出了分類分科、拓展研修“的工作思路，開展了大規(guī)模培訓(xùn)骨干教師工作。同時(shí)聯(lián)合教研室，共同組織骨干教師開展校本培訓(xùn)和教研活動(dòng)，搞好集中培訓(xùn)后的跟蹤實(shí)踐，以”每人一堂課、相互聽課、互動(dòng)式評(píng)課“為主，并在教學(xué)一線收集在新課程實(shí)施中教師最為困惑、最迫切需要解決的問題，到培訓(xùn)中心集中研討，共同參與、研究問題、解決問題，形成問題庫(kù)，不能研究解決的聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座。在此基礎(chǔ)上，組織骨干教師所在學(xué)校以多形式組織開展二級(jí)培訓(xùn)，幫助骨干教師制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃，讓骨干教師談學(xué)習(xí)體會(huì)，與其他教師進(jìn)行對(duì)話、交流與分享，搭建平臺(tái)讓骨干教師展示自己，讓骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用，帶動(dòng)全體教師提高駕馭新課程的能力。將先進(jìn)的教育理念傳達(dá)給其他教師，共同實(shí)現(xiàn)新的專業(yè)成長(zhǎng)。
（四）信息技術(shù)全員培訓(xùn)：推進(jìn)中小學(xué)教育信息化
我們要求在職在崗的每位教師接受信息技術(shù)的培訓(xùn)，只是對(duì)五十歲以上的女教師和五十五歲以上的男教師不作具體考核，其它教師的培訓(xùn)情況直接納入每學(xué)期考核中。主要以提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為主線，結(jié)合教師的實(shí)際把信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容分成了幾大模塊。在培訓(xùn)方法上我們貫徹執(zhí)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，在培訓(xùn)過程中我們把信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合提到了尤為突出的位置。我們以演示課件的制作過程和課件在教學(xué)中的應(yīng)用為基礎(chǔ)，展示多媒體教學(xué)的魅力。
（五）學(xué)校干部培訓(xùn)：循序遞進(jìn)提升領(lǐng)導(dǎo)能力
隨著素質(zhì)教育的深化和新課程方案的實(shí)施，校長(zhǎng)的能力和素質(zhì)成為學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要的因素，加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)、教育管理干部在職提高培訓(xùn)顯得日益重要。在完成我縣中小學(xué)校長(zhǎng)、中層干部崗位培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們開始開展中小學(xué)校長(zhǎng)、教育管理干部提高培訓(xùn)，全面提升中小學(xué)校長(zhǎng)、教育管理干部綜合素質(zhì)，為全面推進(jìn)我縣教育事業(yè)發(fā)展提供重要保障。除選送相關(guān)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)參加國(guó)家、省市培訓(xùn)外，還將舉辦分期各類分管副校長(zhǎng)、幼兒園副團(tuán)長(zhǎng)及各校所有中層干部培訓(xùn)班。大規(guī)模教育干部培訓(xùn)必將極大提高我縣教育干部的整體素質(zhì)，同時(shí)催生一批能引領(lǐng)我縣基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的教育干部。
（六）中小學(xué)班主任培訓(xùn)：讓學(xué)校班級(jí)管理再上一個(gè)臺(tái)階
中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。特別是農(nóng)村學(xué)校班主任急需通過專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、收集與分析案例、問題研究等形式進(jìn)行研訓(xùn)，探索新課改理念下班主任角色的轉(zhuǎn)換與班主任工作的新方法，解決班主任在實(shí)際工作中的困惑與問題。為此，我們組織了班主任全員校本培訓(xùn)，舉辦了優(yōu)秀班主任研修班，舉行了班主任工作專家報(bào)告會(huì)。組織小學(xué)班主任參加教育部”知行中國(guó)-中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)，組織中學(xué)班主任參加福建省萬名中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)。班主任培訓(xùn)滿足學(xué)校班主任的需求，讓班主任切實(shí)找到解決班級(jí)管理中的實(shí)際問題的途徑和方法，提高實(shí)施自身的管理能力和水平，讓學(xué)校班級(jí)管理再上一個(gè)臺(tái)階。
二、淡化培訓(xùn)職能積極探索研培工作新途徑
從當(dāng)前教師教育發(fā)展趨勢(shì)看，今后中小學(xué)教師培訓(xùn)輻射面將更加廣泛，培訓(xùn)層次逐步提升，培訓(xùn)方式日益靈活，教師進(jìn)修學(xué)校教師，主要的職能已經(jīng)不是上課，而是研培工作的管理者，活動(dòng)的組織者。因此，淡化教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)職能，積極探索研培工作新途徑，是教師進(jìn)修學(xué)校的新選擇。
（一）建立片、鄉(xiāng)、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大研培工作覆蓋面
當(dāng)今，世界各國(guó)教師繼續(xù)教育模式發(fā)展的總趨勢(shì)是：重心下降、陣地前移、形式多樣、滿足不同需求，最突出的是都很重視校本培訓(xùn)，并著力于探索、完善校本培訓(xùn)模式。按照“學(xué)校本位發(fā)展學(xué)說”和學(xué)校的功能，校本培訓(xùn)將成為教師繼續(xù)教育主要方向。教師進(jìn)修學(xué)校建立了片、鄉(xiāng)、校三級(jí)研培網(wǎng)絡(luò)，做到片片互動(dòng)、鄉(xiāng)鄉(xiāng)互動(dòng)、校校互動(dòng)、人人互動(dòng)，擴(kuò)大教師參與研培活動(dòng)范圍，保證了研培部門及時(shí)準(zhǔn)確地向教師傳輸課程改革動(dòng)向及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也為教師將自己在課程改革中的經(jīng)驗(yàn)及困惑如實(shí)地反饋給研培部門提供了條件。
（二）開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，改傳授模式為反思模式
我縣有2/3多的中小學(xué)教師在農(nóng)村地區(qū)任教，推進(jìn)新課程改革，這部分人的素質(zhì)提高是關(guān)鍵。農(nóng)村地區(qū)教師參訓(xùn)聘請(qǐng)專家難，集中培訓(xùn)往往存在工學(xué)矛盾大，經(jīng)費(fèi)投入大，學(xué)用脫節(jié)的困難。為使邊遠(yuǎn)學(xué)校和非課程改革年級(jí)教師了解課程改革動(dòng)態(tài)，教師進(jìn)修學(xué)校要經(jīng)常舉辦送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。這種方式，可以較好地解決了教師因集中培訓(xùn)帶來的工學(xué)矛盾，通過“點(diǎn)”的突破、帶動(dòng)“面”的提高。該活動(dòng)包括展示研究課、評(píng)課和答疑等內(nèi)容。研究課既要有研培部門提供的課，也有基層學(xué)校自己推出的課和活動(dòng)小組提供的課，評(píng)課既有教研員點(diǎn)評(píng)，也有授課教師的自評(píng)和全體參與者的他評(píng)。在活動(dòng)中，每位教師都可以就課程改革中的問題向教研員質(zhì)疑。送教下鄉(xiāng)活動(dòng)一改以往培訓(xùn)的舊模式，代之以“教師說課、講課—與會(huì)人員分組評(píng)議—各組間討論交流”的參與式，改變了以往單向說教傳授模式，淡化研培人員的指導(dǎo)身份，采用了以研究為主，共同提高的反思模式。別開生面的教研培訓(xùn)一體化活動(dòng)，在為廣大教師開闊視野的同時(shí)，也為教師提供了各抒己見，暢所欲言的機(jī)會(huì)，教師不再是活動(dòng)的觀摩者，這種特殊的受訓(xùn)形式，使他們改變了以往“來看看”的心態(tài)，而以“我是課程改革一分子”的身份，以“我來談?wù)勎业目捶ā钡乃枷雭韰⒓踊顒?dòng)，參與教研的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到了互相促進(jìn)，共同提高的目的。
（三）以“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”為教師開拓更廣闊的學(xué)習(xí)空間
網(wǎng)絡(luò)的開放性、兼容性、平等性，能生成培訓(xùn)的良好互動(dòng)，能真正實(shí)現(xiàn)“思接千載、視通萬里”的開放境界。面對(duì)我縣教師普遍面臨的交通不便、信息閉塞、工學(xué)矛盾、優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏等實(shí)際問題，我們努力為教師開拓更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。2009年教育部“知行中國(guó)”班主任培訓(xùn)項(xiàng)目和福建省萬名中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)施讓我們?cè)俅胃惺苓h(yuǎn)程教育的魅力。下一步我們將依托中國(guó)教師研修網(wǎng)和省遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)平臺(tái)，以校校通網(wǎng)絡(luò)工程為手段，探索一種與信息社會(huì)相適應(yīng)的現(xiàn)代繼續(xù)教育新的網(wǎng)絡(luò)體系和繼續(xù)教育新模式。依托遠(yuǎn)程培訓(xùn)，將會(huì)讓中小學(xué)教師采擷最豐富的信息、感受最前沿的理念，實(shí)現(xiàn)最廣泛的交流，表達(dá)最自由的思想，展示最個(gè)性的風(fēng)采，暢想最理想的教育。
（四）在研訓(xùn)工作機(jī)制中打造學(xué)習(xí)型研訓(xùn)員隊(duì)伍
樹立“人才資源是第一資源”的意識(shí)，注重培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，努力建設(shè)一支數(shù)量充足、專兼結(jié)合、素質(zhì)精良、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新型培訓(xùn)者隊(duì)伍。要按照少而精、專兼結(jié)合、合理流動(dòng)的原則加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)。專職教師要掌握現(xiàn)代教育理論，具備一定的學(xué)術(shù)水平，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力，能夠開展和組織教師進(jìn)行有關(guān)培訓(xùn)、教研活動(dòng)，參與和指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和研究。專職教師的管理納入中小學(xué)教師管理體系，促進(jìn)教師在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)合理流動(dòng)。進(jìn)一步加大兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，建立一支由特級(jí)教師、各級(jí)優(yōu)秀教師與骨干教師組成的兼職教師隊(duì)伍。校本化和社會(huì)化合理搭配的培訓(xùn)者隊(duì)伍，將成為我縣中小學(xué)教師專業(yè)化水平提高的助推器。
適應(yīng)時(shí)展要求，通過改革加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，雖然早已成為各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)內(nèi)人士的共識(shí)，但是如何改革、怎么整合的問題值得好好探討。幾年前，各地根據(jù)教育部的指導(dǎo)意見，結(jié)合實(shí)際，在教師進(jìn)修學(xué)校、教育研究室、教儀電教站、電大分校（工作站）等機(jī)構(gòu)中，選擇了“二合一”“三合一”“四合一”等整合方式。幾年實(shí)踐下來，呈現(xiàn)若干狀態(tài)，大致歸為三類：一是整合較好，二是整而未合，三是尚未整合。對(duì)“尚未整合”的狀態(tài)，建議其主管部門及相關(guān)機(jī)構(gòu)人員明確兩點(diǎn):一是整合勢(shì)在必行，其理眾所周知。二是整合遵從實(shí)際，不必求全，而求實(shí)用。實(shí)踐證明，以“研培一體”為基調(diào)，研制機(jī)構(gòu)整合方案，選擇如前面所述的進(jìn)修學(xué)校、教研室“二合一”方式，或者進(jìn)修學(xué)校、教研室、電教站“三合一”方式的整合，是符合實(shí)際需要、容易獲得成功的方案。“整而未合”的狀態(tài)，即雖然機(jī)構(gòu)和資源歸“整”在一起，但是其人心和職能還沒有融“合”在一起。解決這類問題，需要研判原因、找準(zhǔn)對(duì)策。
從歷史角度看，教研室、進(jìn)修學(xué)校、教儀站在此前數(shù)十年中，早已經(jīng)歷了由“合”到“分”的變革，其中分開管理、獨(dú)立履職已有三十年左右的歷史。新時(shí)期面對(duì)由“分”到“合”的變革，從內(nèi)在因素看影響融合的問題主要有兩個(gè)方面：一是“老熟人、新同事”共識(shí)不足；二是“新機(jī)構(gòu)、老工作”缺少交集。整合進(jìn)來的一些機(jī)構(gòu)（部門）職能及人員職責(zé)之間缺少必要的交合，以致因“各行其是，不相往來”而“貌合神離”。避免和消除這類現(xiàn)象的基本思路有三：第一，對(duì)整合進(jìn)機(jī)構(gòu)的全員先從思想認(rèn)識(shí)和目標(biāo)上多引導(dǎo)，促其在“磨合”中產(chǎn)生共識(shí)，形成“志同”感；第二，從角色意識(shí)和行動(dòng)上去喚醒，讓大家在交流中產(chǎn)生“道合”感；第三，從職能、職責(zé)上多創(chuàng)設(shè)結(jié)合點(diǎn)，使其在“合作”中催生共識(shí)，形成“相輔相成”的認(rèn)同，達(dá)到“水融”的狀態(tài)。在雙流縣領(lǐng)導(dǎo)、縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下，雙流縣教育研究與教師培訓(xùn)中心（以下簡(jiǎn)稱雙流研培中心）于2009年正式成立。通過在全縣教育系統(tǒng)幾次公開招聘，從原教研室、進(jìn)修學(xué)校及中小學(xué)選招的“三路人馬”按計(jì)劃時(shí)間陸續(xù)到位（由2009年9月的40多人發(fā)展到現(xiàn)在的60多人），以原教研室、進(jìn)修學(xué)校職能為基礎(chǔ)，搭建起“研培一體”的機(jī)構(gòu)框架。為促進(jìn)機(jī)構(gòu)整合、工作推進(jìn)、隊(duì)伍提升，中心班子系統(tǒng)思考，共推出五大舉措：一是2010年確立創(chuàng)建“四川省示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的近期目標(biāo)，并將這個(gè)目標(biāo)分解到各部門，讓大家明白達(dá)成這個(gè)目標(biāo)對(duì)個(gè)人的意義和單位的價(jià)值，使目標(biāo)轉(zhuǎn)化成全員的共識(shí)與行動(dòng)指向；二是2009年秋季起改“教研員”稱“研培員”，讓中心全體業(yè)務(wù)（專業(yè)）人員轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，明確新崗職責(zé)——即由過去的“只研”或“只培”，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“既研又培”。
對(duì)“研”與“培”的關(guān)系，我們提出了“研究促進(jìn)培訓(xùn)、培訓(xùn)提升研究”的理念，用以指導(dǎo)實(shí)踐，并圍繞轉(zhuǎn)變意識(shí)、提高能力開展系列化“全員培訓(xùn)”；三是2010年秋季起推行學(xué)科教研、教師培訓(xùn)、教育科研（簡(jiǎn)稱教、培、研）“三位一體”的下校視導(dǎo)制度，讓教、培、研三支主力軍在工作中加強(qiáng)合作；四是2011年春季起改“學(xué)科教研活動(dòng)”為菜單式“學(xué)科培訓(xùn)課程”，讓“學(xué)科研培員”擔(dān)當(dāng)起本學(xué)段、本學(xué)科的“教學(xué)研究”與“教師培訓(xùn)”雙重責(zé)任；五是2012年12月啟動(dòng)研培員下校蹲點(diǎn)項(xiàng)目,讓研培員在依據(jù)崗位職責(zé)做好全縣本學(xué)科“面”“線”工作的同時(shí)，深入學(xué)校一個(gè)“點(diǎn)”，系統(tǒng)開展“教、培、研”工作，以期從“點(diǎn)”上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、取得成功、實(shí)現(xiàn)突破，用以指導(dǎo)“線”“面”，或者通過“點(diǎn)”的深入，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，放到“線”“面”上去組織專題研究。
二、規(guī)范機(jī)構(gòu)名稱，彰顯機(jī)構(gòu)屬性
當(dāng)前，全國(guó)各地縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名稱可謂“五花八門”，諸如“教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中心”“教育研究與教師培訓(xùn)中心”“教師學(xué)習(xí)與資源中心”等。這就導(dǎo)致出現(xiàn)了以下的問題：
1.名稱冗長(zhǎng)，讓人難念難記。為刪繁就簡(jiǎn)，業(yè)內(nèi)人士常簡(jiǎn)稱為“教培中心”“研培中心”“研訓(xùn)中心”“資源中心”等等，這令廣大的人民群眾聽不懂，也不知道是做什么工作的，就連很多與教育相關(guān)的人士一時(shí)也搞不清楚。
2.在一般人群心目中，“中心”是企業(yè)或者是帶有企業(yè)性、商業(yè)味的機(jī)構(gòu)，按現(xiàn)代的理解，把它用在事業(yè)性的教育研究、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上，雖然也講得通，但不易說得明。再者，“中心”雖然時(shí)髦、現(xiàn)代，但是缺乏相應(yīng)的傳統(tǒng)，容易被局外人誤認(rèn)為“非主流”或者是民間機(jī)構(gòu)。
3.上例各以“中心”注腳的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，看起來多了現(xiàn)代味，實(shí)際上丟了“進(jìn)修學(xué)校”“教研室”這些老招牌，甚至還可能失去許多好資源、好傳統(tǒng)。因?yàn)檫^去的進(jìn)修學(xué)校、教研室歷經(jīng)數(shù)十年的實(shí)踐，其事業(yè)性、學(xué)校型、教育味已深入人心，不言而喻。而且過去的“進(jìn)修學(xué)校”都是經(jīng)縣級(jí)以上政府部門報(bào)批的建制中等專業(yè)學(xué)校，所以，很多地區(qū)仍以“教師進(jìn)修學(xué)校”為名進(jìn)行機(jī)構(gòu)整合。如重慶市在本世紀(jì)的前十年狠抓教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，他們以縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校為基礎(chǔ)，整合教研科研、教儀電教等相關(guān)機(jī)構(gòu)的資源與職能，并按照“建設(shè)達(dá)標(biāo)學(xué)校——創(chuàng)建示范學(xué)校——創(chuàng)建進(jìn)修學(xué)院——建成高質(zhì)量的教師培訓(xùn)基地”的目標(biāo)思路，堅(jiān)持不懈地推進(jìn)改革與建設(shè)工作，取得了全國(guó)領(lǐng)先的出色效果。有的地區(qū)即便是給出了整合機(jī)構(gòu)的新名稱，也仍然保留了“教師進(jìn)修學(xué)校”這個(gè)來之不易的老招牌。如唐山市2004年的文件要求：“鑒于各縣（市、區(qū)）現(xiàn)有的教師進(jìn)修學(xué)校，是八十年代初經(jīng)市政府批準(zhǔn)、省政府備案的中等專業(yè)學(xué)校，新機(jī)構(gòu)仍保留“XX縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校”名稱。
該市于2011年又以教育、編辦、人社、財(cái)政四家聯(lián)合發(fā)文，再次肯定了這個(gè)要求。鑒于上述問題，筆者建議：教育部或各省市應(yīng)該發(fā)文，規(guī)范、統(tǒng)一全國(guó)或本省市的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)名稱，以簡(jiǎn)潔明了的文字，彰顯機(jī)構(gòu)的屬性。若能如此，筆者認(rèn)為以統(tǒng)稱“XX縣（區(qū)）教師研修學(xué)校”為佳，以彰顯新時(shí)期教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的事業(yè)性、學(xué)校型及其服務(wù)于區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展和教育內(nèi)涵提升的研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)功能，并以“研修”涵蓋之。在這里“研修”的基本內(nèi)涵是：“教研、科研、進(jìn)修、修煉”，“研”與“修”的關(guān)系是：“研促進(jìn)修、修提升研、研修一體、相得益彰”。它明確了這里是教師從事“學(xué)科教研、教育科研和專業(yè)進(jìn)修、修煉德能”的專業(yè)學(xué)校。“教師研修學(xué)校”既能繼承“進(jìn)修學(xué)校”與“教研室”的傳統(tǒng)文化，又可融入基礎(chǔ)教育的現(xiàn)念，條件成熟的，還可以升格為“教師研修學(xué)院”。
三、明確基本職能，統(tǒng)籌推進(jìn)工作
伴隨著機(jī)構(gòu)整合、名稱規(guī)范，同時(shí)還應(yīng)明確職能、推進(jìn)工作。從過去的實(shí)踐、今天的需要和未來的發(fā)展看，新時(shí)期縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基本職能可以概括為“學(xué)科教研、教育科研、教師培訓(xùn)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、咨詢服務(wù)”。關(guān)于縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)定位與發(fā)展策略，重慶市在“十五”期間就提出了以下思路：
1.功能定位“五個(gè)中心”“三個(gè)基地”。
五個(gè)中心：區(qū)域性中小學(xué)干部教師繼續(xù)教育中心，中小學(xué)教育教學(xué)科研指導(dǎo)中心，中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中心，中小學(xué)教育信息資料中心，中小學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)遠(yuǎn)程教育中心。三個(gè)基地：基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)基地，應(yīng)用型基礎(chǔ)教育科研基地，地方實(shí)用型人才培養(yǎng)基地。
2.工作定位：研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、服務(wù)；參謀、智囊、助手。
3.發(fā)展策略：師德為靈魂、整合為基礎(chǔ)、科研為龍頭、能力為中心、培訓(xùn)為主線。
1.我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
1.1教育理念定位不明確，創(chuàng)業(yè)教育未融入學(xué)校整體育人體系中，培養(yǎng)出的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，創(chuàng)業(yè)積極性不高。我國(guó)高職目前大都開展創(chuàng)業(yè)教育，但是在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)卻沒能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)不夠強(qiáng)烈，學(xué)生參與程度不高，對(duì)就業(yè)問題表現(xiàn)出"等、靠、要"的依賴情緒。
1.2缺乏相應(yīng)的師資力量。目前，目前我國(guó)高職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)的教師主要由從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師和學(xué)生就業(yè)工作的指導(dǎo)老師構(gòu)成，以就業(yè)工作指導(dǎo)教師為主。這些授課教師大多書本理論知識(shí)豐富，但是缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力，無法體會(huì)和傳遞出創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，他們?cè)跒閷W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)時(shí)，更多的是純理論知識(shí)，關(guān)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的講述卻很少。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是特別注重實(shí)踐和實(shí)務(wù)的，簡(jiǎn)單的照本宣科無法把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精髓和實(shí)質(zhì)。用這樣的師資隊(duì)伍來講授創(chuàng)業(yè)課程，對(duì)學(xué)生不具有說服力的。這一點(diǎn)直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程效果不理想。而已經(jīng)意識(shí)到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資問題的一些高職在教師選拔、培養(yǎng)、合作上存在諸多問題，沒有形成機(jī)制。
1.3教學(xué)形式簡(jiǎn)單單一，達(dá)不到預(yù)想的效果。對(duì)比國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)僅停留在課堂教學(xué)和理論講解上。對(duì)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新這種注重實(shí)踐能力提升的課程來說，課堂教學(xué)效果較差。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有87%的學(xué)生覺得上完創(chuàng)業(yè)課程后，覺得創(chuàng)業(yè)是件簡(jiǎn)單的事情，其中包括立志創(chuàng)業(yè)型學(xué)生。有90%的學(xué)生認(rèn)為自己在創(chuàng)業(yè)教學(xué)課堂上沒有得到太多深刻的體會(huì)。因此探索多樣化的教學(xué)模式成為一種必然。
2.對(duì)策分析
2.1學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)于高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作，在政府層面仍然處于精神鼓勵(lì)狀態(tài)。學(xué)校自主開展創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量難以保障，缺乏切實(shí)具體的領(lǐng)導(dǎo)。
關(guān)于高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理層應(yīng)加強(qiáng)歸口管理，突出服務(wù)，明確任務(wù)，落實(shí)責(zé)任。建議高職院校組建"創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組"，設(shè)立"學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)"。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)承擔(dān)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)評(píng)估、咨詢指導(dǎo)等服務(wù)工作。
2.2要深入開展對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理論的研究。目前，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在一些地方開始實(shí)施。從全國(guó)范圍看，目前創(chuàng)業(yè)教育主要是在高等職業(yè)學(xué)校開展，且效果并不顯著。 筆者以為，造成這種情況的原因主要是我們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理論的研究不夠深入，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成適合中國(guó)國(guó)情的比較成熟的具有一般指導(dǎo)意義的創(chuàng)業(yè)教育理論體系。因?yàn)闆]有正確的理論為指導(dǎo)，許多學(xué)校在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，僅僅停留在通過 "培訓(xùn)"讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和運(yùn)作規(guī)程，通過"引導(dǎo)"幫助學(xué)生選擇好投資項(xiàng)目，或者通過"扶持"落實(shí)各項(xiàng)優(yōu)惠政策，幫助解決貸款等資金問題，使學(xué)生畢業(yè)后能將企業(yè)辦起來。其實(shí)，這算不上真正意義上的"創(chuàng)業(yè)教育"。因此，首先必須結(jié)合中國(guó)國(guó)情，特別是要充分考慮到中國(guó)傳統(tǒng)文化背景，深入開展創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，要形成一整套較為成熟的理論體系，來指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
加強(qiáng)教學(xué)研究是促進(jìn)教育教學(xué)的重要手段。鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究，在政策、體制、機(jī)制、經(jīng)費(fèi)等方面應(yīng)予明確。積極總結(jié)教學(xué)方法，突出方法教育和體驗(yàn)性教育，關(guān)鍵是在教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)、思、知、行的結(jié)合。針對(duì)性的加強(qiáng)教學(xué)資源開發(fā)，促進(jìn)教學(xué)資源共享，形成創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境。
2.3開展創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作。創(chuàng)業(yè)教育本身是一門綜合性學(xué)科，是集社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)和能力的復(fù)雜學(xué)科，需要教師有較高的職業(yè)素質(zhì)、講授技巧和職業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。這種特點(diǎn)決定了創(chuàng)業(yè)教育需要理論和實(shí)踐都很過硬的師資。創(chuàng)業(yè)教育離不開一支優(yōu)秀專業(yè)的教師隊(duì)伍，鑒于目前高職院校師資現(xiàn)狀，要在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索中，抓緊對(duì)專任教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。有意識(shí)的拓展師資隊(duì)伍，打造專兼職多元師資結(jié)構(gòu)，有計(jì)劃的安排相互學(xué)習(xí)和外出專業(yè)培訓(xùn)，建立教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效通道，逐步提升創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的整體水平。創(chuàng)業(yè)教育具有全面性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，需要充分調(diào)動(dòng)各類師資參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性，形成整體合力。
2.3.1建立專職教師為主導(dǎo)、兼職教師為主體的選聘渠道。高校應(yīng)該著力打造以創(chuàng)業(yè)教育專職教師為主導(dǎo)、兼職教師為主體的模式，拓寬師資來源渠道。專職教師應(yīng)該納入學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育專門機(jī)構(gòu)統(tǒng)一管理，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)組織，并兼具一定行政職能。兼職教師主要由本土企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友、政府人員及各系熱心創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師等專門人員組成，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的經(jīng)營(yíng)管理、政策咨詢、行業(yè)技術(shù)等創(chuàng)業(yè)實(shí)操問題進(jìn)行解答和輔導(dǎo)。尤其注重吸納、培養(yǎng)系部熱心創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師。
2.3.2要建立創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的可持續(xù)培養(yǎng)渠道，形成"自培+外培"長(zhǎng)效機(jī)制。目前高校創(chuàng)業(yè)教育課程主要由單一學(xué)科的年輕教師擔(dān)任，缺少跨學(xué)科和綜合型教師。加強(qiáng)教研室建設(shè)，建立學(xué)習(xí)型創(chuàng)業(yè)教育教研室，鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)，跨學(xué)科進(jìn)修深造，啟發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，符合創(chuàng)業(yè)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律。
推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)化建設(shè)的另一途徑是健全創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)機(jī)制。創(chuàng)業(yè)教育師資應(yīng)該從創(chuàng)業(yè)實(shí)際需要的角度出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，參加相關(guān)的法律知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、管理知識(shí)和營(yíng)銷知識(shí)的培訓(xùn)，或參與經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐訓(xùn)練等活動(dòng)，激發(fā)教師潛能，進(jìn)一步完善教師知識(shí)體系，讓教師掌握創(chuàng)業(yè)教育的課程體系及其意義，掌握培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的方法。此外，以創(chuàng)業(yè)園為依托，打造創(chuàng)業(yè)師資指導(dǎo)的實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資的自培能力。加大校企之間的交流，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育師資到企業(yè)頂崗，增加其管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)外培內(nèi)養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)型學(xué)者。
2.4建立創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和監(jiān)測(cè)手段。評(píng)價(jià)機(jī)制是教育質(zhì)量的重要保證措施。建議，針對(duì)院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的過程和質(zhì)量問題，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)估方案，實(shí)施定期評(píng)估。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該主要包括創(chuàng)業(yè)教育政策體系評(píng)價(jià)、保障體系評(píng)價(jià)、教學(xué)體系評(píng)價(jià)以及創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效評(píng)價(jià)等四個(gè)方面。
