時間：2022-10-24 13:00:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學新生總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這樣的課程在我跨入大學的第一個學期就展現在我的面前，給我的震撼是不小的。
我對自己不曾接觸過的技術有一種自卑與恐懼，對這樣一個充分自主的學習環境有一種低效的懷疑，對自己對這樣的學習方法是否有能力去適應有著一些擔憂??????不否認這些都是我學習技術的絆腳石。
可以說，我來的時候，基本上就是個電腦方面的文盲，心里方面有著許多壓力。
進入大學前，我是一個十足的電腦盲。除了會開關機、會打字、會瀏覽網頁和一點Windows、Office極少功能外，我一無所知。記得面對一臺新電腦時，我是即興奮又沮喪。那時我對電腦是一種敬畏之情，高興的是我們可以用電腦了，但擔心誤操作會將它搞壞。
在開學之前，對于這一門課也是抱有很多想象的，例如：老師會滔滔不絕地講很多Flash的精彩效果是如何做出來的，而且老師都是閃客帝國的一流閃客。
初到教科時，我在技術方面一片懵懂。雖然在高一高二的時候也學到一些，但那時的學習只是因為對電腦有一種新奇感，上課時只是知道拿鼠標亂點一氣，高中時所學的那點技術在經過高考這場洗禮之后更是一無所有了。
可以這樣說，之前的我在技術面前就是一張白紙。由于基礎較差，使得我對技術的學習一度停滯不前。經過了半年的摸索，當然不能說自己達到了何以高的程度，只能說作為“菜鳥”的我多了幾根羽毛。
轉變：
從開學初的心驚膽顫到現在的胸有成竹，我感覺自己的確進步了不少。最大的收獲是感覺自己找到了一條學習軟件的路子，至少我不會在一個新的軟件面前感到恐懼或害怕。
其次是改掉了一個不良習慣，原先我學技術太費時間，不太愿意花很多時間去實踐操作，喜歡先看書，再操作，覺得這樣比較省時省力，但實際上效果并不好，所以后來改變了一個方式，在摸索中學習，遇到困難再去翻書，結果效果好很多，學到的東西也不太會再忘記。
當時走入大學的時候還是把電腦當成一個打字機的我。現在已經把它作為我學習生活不可或缺的一部分。
漸漸的，我發現我的失望似乎消失了，因為在教別人的時候，自己可以說是復習了一遍，而且在復習幾遍之后，從中又學到的新的方法，新的東西。雖然技術的水平沒有大幅提高，但是技術的基礎漸漸變厚。
那是我第一次自己學著摸索電腦，我有些不敢，因為我怕計算機會比我還脆弱，我怕萬一按錯了鍵會出問題。可是沒有人在身邊指導，只能大膽做，經過了幾天的練習，我可以面對計算機而心不跳了。接下來這種學習就從被動變為主動了。
得意、感覺有小小成就感之時：
尤其是做出一個作品時，那種是非常奇妙的，甚至超過花很長時間解出一道數學、物理題。
說狂點，惟恐不知道，知道了我就可以找到，找到了我就可以學到，學會了我就可以應用。
當學到一個技術時的感覺很高興，比做出一道數學題目還興奮，學到后有種想立刻就用的感覺。
技術學習的總結：
當我在FLASH學到一定程度時，并且對其他的軟件也有一定的了解時，發現其實很多軟件都是有相同之處的，有一種融會貫通的感覺，我想這對我今后專門學習其他的軟件是很有好處的。
簡單說，我在學習技術中，開始階段比較依賴有這方面的高手帶我入門，而入門后比較重視實踐，實踐過程中要隨時保持自己的興趣，技術終究是做會的，不是學會的，這點我自己感受頗深。
自己學開始時候的效率可能很低，我開始時就浪費了大量的時間，但是越到后來效率就越高，因為自己學習技術的能力提高了。
就我而言，我喜歡逐個擊破式地去學習，而不想這個學一點，那個再學一點，我感覺這樣學習太散亂了，系統化不強。
關鍵詞：大學；新生研討課；大學適應
一年級新生適應是大學普遍面臨的一個重要問題。據調研，有超過1/3的大一新生認為自己不能適應學習；有6.6%的同學認為學習負擔很重，33.1%的同學認為學習負擔比較重；有20.4%和39%的同學對學習分別表示非常緊張焦慮和比較緊張焦慮。另外，新生的專業認同方面存在的問題也較突出[1]。新生階段的各種不適應不僅僅影響到學生的第一學年，如果處理不好，還將嚴重影響到學生四年的學業。
國內外大學的實踐證明，開設新生研討課是解決大學新生適應問題的主要渠道。中國人民大學從2012年開始，開設新生研討課。該課程面向全體新生，為必修課程，課程一般按照15人編成一個教學班，每個教學班明確一名主講教師，該老師同時受聘為新生導師。
課程要求以問題為中心，著眼于為學生釋疑解惑，激發學生的學術興趣，注重學生的積極參與，強調師生的直接互動。課程內容方面，新生導師根據課程情況，可自主設計主題，但有別于班主任、輔導員工作體系，新生導師通過創新課程教學形式，重點引導學生適應大學學習，增進專業認同和學校認同，培養學術興趣。
本文以中國人民大學新生研討課為案例，分析新生研討課開設情況，總結新生研討課開設經驗，以期對開好新生研討課提供借鑒。
一、中國人民大學新生研討課開設情況調查問卷分析
為調查新生研討課教學效果，在新生研討課結束后，中國人民大學面向2012級全體新生進行了新生研討課和新生導師滿意度問卷調查。調查回收有效問卷2352份，問卷回收率為81.02%。在2352個有效樣本中，男生占39.51%，女生占60.49%，男女生性別比為1：1.53。平均年齡為18.4歲，85.2%的學生為18歲和19歲。問卷調查的結果如下：
1. 新生研討課教學基本情況
（1）新生參加研討課單次課的上課時間。新生研討課的課程時間以一次課1.5～2小時為主，其中有62.30%的課程時間安排在1.5小時左右，16.93%的研討課時長為2小時。另外，也有11.73%的研討課時長為2.5小時，9.04%的研討課時長為3小時。
（2）新生研討課的上課地點。新生研討課的上課地點較為多樣化，但教室和會議室是新生研討課上課的主要場所。有75.81%和38.35%的學生表示在教室和會議室上過課，有2.93%、9.74%和5.57%分別表示在咖啡廳、戶外或其他地點上過課。在“其他”選擇中，同學填寫的答案包括
圖書館、實驗室、畫室、機房、博物館、劇院、公司、銀行等地點。
（3）新生研討課的授課方式。新生研討課上課形式靈活多樣。座談互動是新生研討課的主要形式，有高達77.12%的學生表示以此方式上課，47.60%的課程采用過教師講課的方式，另外有14.47%的課程采用過除教師講課和座談互動之外的其他授課方式，從學生的填寫情況來看，這些授課方式主要有：參觀、交流互動、學生課堂展示、講座、邀請師兄師姐傳授經驗、舉辦小組討論會、外出調研考察等等。
2. 新生對研討課的認可度和重視度
新生對于新生研討課的認可程度相當高。有46.18%的新生認為很有必要開設，41.96%的新生認為可以開設，而認為完全沒有必要開設的新生只有2.35%。此外，根據調查結果，在開課學期所有課程重要性排序中，將新生研討課放在第一、第二、第三位的分別有11.01%、11.94%、19.58%，合計42.53%。
3. 新生對研討課的滿意度
（1）對課程內容的滿意度。新生對研討課內容的滿意度較高。對課程內容非常滿意和滿意的同學分別占比26.40%和48.64%，累計75.04%，只有3.83%的同學表示不太滿意或很不滿意。
（2）對時間安排的滿意度。學生對課程時間安排表示非常滿意和滿意的所占比例分別為16.11%和38.90%，累計55.01%，與課程內容的滿意度相比較低。而表示不太滿意和很不滿意的同學則占到15.94%，可見如何合理安排時間是課程設置過程中一個需要重點考慮的問題。
（3）對授課形式的滿意度。學生對授課形式的滿意度較高。表示非常滿意和滿意的同學所占比例分別為22.87%和46.09%，累計68.96%；而表示一般的為25.77%，表示不太滿意或很不滿意的同學所占比例只有5.27%。
（4）對任課教師的滿意度。從對任課教師的滿意度來看，全校的新生對研討課教師的評價非常高，其中評價為非常滿意和滿意的占44.66%和47.21%，而表示不太滿意和很不滿意的只占了1.36%的比例，并且性別的差異并不大。
（5）總體評價。新生對于新生研討課的總體滿意程度很高，其中非常滿意的比例為25.95%，滿意的比例為51.87%，很不滿意和不太滿意的比例分別為0.64%和2.74%。有20個專業100%的新生對研討課都表示非常滿意和滿意。有11個專業表示對課程非常滿意和滿意的新生占總人數的90%以上。
（6）開設效果。有86.58%的新生認為新生研討課達到了預期的效果，13.42%的新生則認為沒有達到預期效果。在認為沒有達到預期效果的新生中，提出了老師應充分備課、加強師生互動、豐富上課形式和內容、每次上課固定主題等建議。
（7）各分項指標的滿意度排序。根據以上結果，學生對研討課各分項指標的滿意度由高到低的排序是：任課教師、授課內容、授課形式、時間安排。其中任課教師滿意度近92%。教師是研討課開設是否成功的關鍵。盡管是第一次開設，課程建設在一些方面還有待進一步完善，但由于授課教師的投入與引導，新生研討課的總體滿意度近80%，對開設效果的滿意度達近87%。
4. 學生在新生研討課上的主要收獲
在問卷中，我們給出六個選項讓學生進行排序。從全校來看，有43.52%的同學將“對專業概貌有了更系統的認識、增強了對學校和專業的認同感”這一選項排在第一位，在所有排在第一位的選項中比重最大。也有22.04%的同學把“加深了對同學的了解”排在第一位。
排在第二位中所占比例最大的選項是“從中學思維方式和學習方法提升到大學階段的科學思維、創新思維和自主學習”（28.51%），排在第三位所占比例最大的選項是有機會與教授、專家、知名學者直接互動（24.25%），第四位里所占比例最大的是增強了溝通能力（32.56%），第五位是有機會與教授、專家、知名學者直接互動，所占比例最大（29.33%），第六位則是其他所占比例最大，選擇填寫其他內容的只有84個同學，但是內容大多與前五項選項的內容有所重復。
二、對開設好新生研討課的建議——基于中國人民大學的經驗
從中國人民大學新生研討課的調查結果可以看出，新生非常渴望針對他們特點和需求的新生研討課。作為進入大學后的一項全新體驗，新生對于研討課給予高度重視和期望。盡管新生研討課在課程開設過程中還存在一些問題，比如如何合理安排課程時間，如何豐富授課形式、設置教學內容，如何增強教學實效以及研討課開設效果的持續性及與后續課程銜接等，但中國人民大學面向全體新生開設、全部小班授課，教學方式靈活、教學內容復合多樣等新生研討課建設模式得到新生的認可，學生對研討課的整體滿意度也較高。新生研討課基本實現了課程設置的目標。學生對于新生對研討課在促進自身角色轉變、掌握大學學習方法、增進專業認同、開闊學術視野、培養學術興趣、密切師生關系等方面的作用表示肯定。總結中國人民大學新生研討課的建設情況，我們認為以下經驗可供借鑒：
1. 課程定位
中國人民大學的新生研討課不同于一般的新生入學教育，也不同于一門學術性課程，而是將二者有機結合，是一種混合型的研討課。課程與新生教育有效銜接，不重復班主任、輔導員和新生入學教育中可以完成或已經完成的工作，課程主題設置較為綜合，但更多地偏向于解決大學一年級新生的學術性、學習性適應問題，突出研討課設置的意義。其承擔的職能包括：觀念上，讓新生正確認識大學、理解大學精神；方法上，讓學生初步了解大學生存基本技能（包括時間管理、學習管理等）；專業上，促進專業興趣和知識興趣，讓學生了解專業及專業的發展；學術上，了解和嘗試學術研究基本方法，通過與名師的接觸，名師的“言傳身教”，促進師生交流，讓學生更多地沾染“學術氣”。由于新生研討課主講老師同時擔任新生導師，新生研討課的各類活動不僅限于課堂，還延伸到課堂外，所以，不僅限于學術問題，新生其他問題通過這種方式都能得到有效的引導。
2. 課程教學組織
（1）授課地點。研討課最為突出的特點就是互動性、參與性，教學以學生為主體，以問題為中心，因此需要營造師生溝通的良好教學氛圍，因而適合研討的教學場所是關鍵。建議研討課安排在專門的研討教室，或安排在活動桌椅的教室或會議室、學生發展輔導室等，如果使用教室，應避免使用傳統的講授式課堂教學布局，重新擺放桌椅，建立圓桌或其他更適合課堂討論的桌椅布局。此外，由于新生研討課形式多樣，教師也可根據教學需要靈活改變教課地點，到教室外甚至是校園外完成課程研討內容。
（2）教學內容。新生研討課課程內容建議包括大學生活適應指導、研究型學習適應指導、學科專業知識入門等幾個方面。大學生活適應指導主要包括對大學的認知、對高中被動學習和大學自主學習方式的差異的認知，如何合理安排大學學習時間等。研究型學習適應指導主要包含自主學習能力培養，邏輯思維能力、溝通能力、協調組織能力、發現問題以及解決問題能力的培養等。學科專業知識入門可以以學科基礎入門書籍或是專業相關的經典書目作為切入點，引導學生從現實出發，從問題出發，學會選書、讀書，學會思考，并從大一開始養成經典閱讀的習慣。由于每個專業或班級學生情況不同，教師在確定課程主題時，可參考以上內容，根據學生需求自主確定。
（3）教學引導。新生受中學階段教育的影響，習慣于以教師和教材為中心的教學模式，對于以問題為中心的教學模式還比較陌生，加之大一新生尚缺乏對于專業領域的基本了解，有的學生不會提問，有的不敢提問，在教學參與的主動性和創造性上明顯不夠，影響了教學效果。另外，學生可能提不出什么專業問題，但又非常關注許多關于人生、理想、職業規劃甚至感情方面的問題，因此，教師的引導比學生所關注的問題更重要。教師應該引導學生去尋求他們需要的東西（what they need）而不是他們想要的東西（what they want）。如楊慧林教授建議的那樣，可“從關聯于社會生活的學術話題入手，充分發揮優秀學者的學術示范作用，既為經師、又為人師，使學生從入校開始就領略人大的學術格局、感受名家的學術風采、獲得純正的學術熏陶，從而激發學生對人大的認同、對學術的敬畏、對學者的仰慕，培養并保護他們的學術興趣，幫助他們‘取法其上’。如此，則吃茶說法皆有禪機，舉手投足都是引導”。
3. 新生導師遴選、培訓及激勵
（1）師資選拔。優秀的主講教師是課程質量的保障。新生研討課主講教師應是長期從事教學科研工作的優秀教師，要求政治立場堅定、師德師風良好、學術修養深厚、教學經驗豐富、善于與學生溝通，保證研討課主講教師高質量、高水準。中國人民大學2012年聘任179位優秀教師作為新生研討課主講教師和本科新生導師，他們平均年齡為47歲，其中教授121人，副教授56人，講師2人，有89人曾獲教學獎勵。
（2）教師培訓。研討類課程設計及教學組織有一套相對獨特的方法，如果研討課組織不當，或研討流于形式，或容易回到教師滿堂灌的方式。因此，開好新生研討課對教師要求較高。學校應加強對新生研討課教師的教學法培訓，加強教師之間的教學交流，以提高課堂教學組織的效率，提高教學效果。
（3）教師激勵。新生研討課要做到全覆蓋，核心問題是學校優秀師資每學年連續開課，所以學校的導向和激勵政策非常重要。從中國人民大學的經驗來看，因為新生研討課難度比一般研討課更高，在學生課程體系中的地位和作用也更為重要，因此，學校精心選擇導師，并對于入選為新生導師的教師，由校長頒發聘書，增加導師的榮譽感。教師承擔的新生研討課除計算工作量外，學校配備一定的課程建設經費，并為有需求的教師配備助教。這些措施都有效地調動了教師的積極性，保證了課程開設的質量和可持續性。
4. 課程管理。
（1）教學指導性大綱與教學規范的建立。開
設好新生研討課，必須建設新生研討課教學大綱和教學規范，對課程目標、教學內容、課堂組織、教學大綱的準備、課程成績評定、課程時間安排、課程教學效果評估等方面從學校或學院的層次提出原則性要求，以進一步明確教學要求，規范課程教學，指導教師教學組織。但由于新生研討課新生群體的特殊性，教師在組織教學時，也可根據具體情況，參照學校要求適當調整相關內容。
（2）新生研討課評估與總結。雖然新生研討課教學方式以指導為主，主題較為靈活，但作為一門計學分的課程，評估和總結是必不可少的要求。指導效果則需要以可測量的評估形式。在效果評估方面似不能單純考量是否滿足了學生的要求。中國人民大學第一屆新生研討課結束時也開展了學生問卷調查、學生座談、教師座談等多種評估方式，在新的工作方案中，學校還推出新生研討課的過程評估，以保證課程持續改進。
5. 新生研討課與其他課程的銜接及課程效果的延續性
研討課在國內并不是一個新鮮事，但總體來講，各大學研討式課堂所占比例并不高。作為一所綜合性研究型大學，新生研討課只是一個引子，為新生在大學發展的道路上做了一個鋪墊。大學開設的其他類課程也應該多采用研討的方式，鼓勵學生的批判性思維能力，鼓勵學生帶著問題學習，培養學生的學術能力，提高學生的學習質量和學術水平。這些課程與新生研討課此呼彼應，形成合力，鞏固新生研討課的教學成果，逐步將新生研討課的影響延續和擴大，使“每門課程都給學生提供探索獲得成功的機會”[2]。
參考文獻：
校院學生會交流會總結
會議中，學習、工作優秀的生會主席將自己總結的學習經驗與大家共同分享：
(1)制定自己的人生遠期目標，有遠大理想并堅持不懈。
(2)由于大學科目多，難度大，所以學習要刻苦，拿出比高三更努力的精神面貌。
(3)做一個有規律的人，有明確的作息時間，以便使自己在學習中有斗志昂揚的精神狀態。
(4)上課注意聽講，提高效率，課后盡快復習，避免遺忘，節省時間。
(5)與同學交流，溝通學習，提高更快。
(6)在社團工作方面，只要不放棄目標，工作和學習都會堅固的很好。最后送大家一句話：nothing is impossible!
學長以一種輕松、詼諧的風格為同學們講述了大學課堂的教學特點，以及如何適應大學的課堂教學。在外語方面提倡狠抓狠打的學習方法。除此之外，還總結了畢業生的三種去向：
(1)走進電廠：應該握好專業課;
(2)考研：數學、政治、專業課且重點大一高數，大二線性代數，大三概率。
(3)出國：英語重中之重，并且各科都要棒。他實際樸實的講話使大家受益匪淺。
嘉賓中其中一位大二的同學，不僅僅以他優異的成績令大家佩服，更引人注目的是他深刻、獨特的思想內含，他強調，大一新生要做兩個準備：
(1)做人的準備：社會對大學生的期望不僅僅是學習，還要素質高。
(2)心態：做事要有一個平靜的心，舉重若輕，還有他嚴肅的學習態度：學業上瀟灑，其他事情上也能瀟灑。并且要培養成高效的學習習慣，他認為對教育的看法，決定著你能從中學到多少，不要老為自己找借口，學習方法只對刻苦的人有效，他深邃的思想激勵大學生成為高素質的現代大學生。
研究生學長像朋友一樣向大一新生講述了如何度過大學生活，他講應該熱愛、珍惜大學四年時光，做一些真正有意義的事情，利用好學校的資源，擴大知識面，提高自己各方面能力并介紹一些與考研緊密相關的事情，以及以后的工作去向等。
新生懷著新奇的心情來到夜思夢想的大學，滿懷期待幻想著在大學參加多彩社團活動，廣交朋友，談一場轟轟烈烈的校園戀愛。想著能盡情逃課，盡情揮時間做自己愛做的事。然而自由的大學生活并非新生所臆想的那樣可以為所欲為。
特別對于參加青協，對參加志愿活動抱有滿腔熱情和期待的新生們，也需要重新認識志愿者究竟應該是怎么個樣子。也許隨著奧運 志愿者世博志愿者大運志愿者的全面宣傳，罩在志愿者的光環太耀眼。其實做志愿者還是要沉下心，付出自己的精力和時間去奉獻愛心，去做一些細小但重要的事。我們針對這個情況，我邀請青協的資深志愿者現身說法，談談大學的為與不為，聊聊志愿者的得與失，為新生解惑，給予新生以正確的引導。（新學期大學班級秋游活動策劃書）
二、開課的主題：談談大學，聊聊志愿
三、主辦單位：廣東海洋大學校團委
協辦單位：青協雷鋒學堂 學生都市網
五、活動地點：主樓階梯教室或鐘海樓(看人數而定)
七、開課的內容和形式：
邀請青協資深老干事現身說法，談談大學的喜怒哀樂，聊聊志愿者的那些新生不知道事。
預計開二課。以講座加交流會的形式。參與交流環節者，我們會給與一定的獎勵。
八、 開課流程：
2012/10/31,談談大學，聊聊理想系列第一課
時間項目 備注2:00學堂工作組成員到位準備物資（獎品，飲用水）到位 2:30多媒體設備準備到位主講嘉賓到位學員簽到入場開始播放暖場音樂 3:00—3:05課程正式開課堂主簡單的開場白 3:05—3:15學堂介紹 視頻，PPT,簡單的交流互動3:15—4：00嘉賓講座 和嘉賓溝通好4:00—4:20交流時間 新生提問，有獎品；回答問題，起答有獎4:20—4：30主任總結，結課 和主任溝通好結課后出一則找人信息
2012/11/3,談談大學，聊聊志愿系列第二課
時間項目備注7：00工作組到位 7:00—7:30多媒體設備準備暖場音樂和視頻到位獎品到位 7:30—8:00學員簽到入場嘉賓到位，協會部長到位開始播放暖場音視頻 8：00—8:10開場白，嘉賓介紹 8:10—8:50嘉賓講座 8:50—9:10交流環節 9:10—9:15主任總結，結課
九、 課程的前期策劃準備：
1. 通知工作，課前統計參加人數;部長主任通知到位
2. 嘉賓聯系交流溝通
3. 場地申請，提前2天
4. 現場雷峰學堂介紹的PPT,音視頻文件
5. 學堂主持人的開場白講話稿
6. 獎品：志愿明信片的制作設計和制作(制定專人負責);志愿者禮品的選定，慎重考慮。
7. 現場布置的構想特別是交流環節是否需要話筒。
8. 工作組分工明確，并就某工作制定詳細的進程表。由我負總責
十、 課程的獎勵措施:
1. 參與提問，獎發志愿明信片
2. 參與回答問題者，獎發明信片或者志愿者胸章;回答優秀者，獎勵~~
十一、 活動后期的安排
1. 工作組總結交流會議
2. 簽到表交由各部門
3. 資料整理上傳學堂快盤
4. 微博海浪的后期宣傳
5. 收集學員反饋，委托各部各小隊收集
十二、 要求和注意事項
1. 部長主任通知到位;和小隊溝通好，保證通知到位
2. 簽到分部門小隊。課后提交給各部門以作為是否留用考核標準
3. 嘉賓講座內容事先工作組要了解，保證其對學員有吸引力
4. 學堂介紹很重要，要花大心力去準備
5. 交流環節要活躍氛圍，預防出現冷場
6. 獎品發放的機制要寫好書面規定，;獎品事前的準備工作需要專人負責
7. 場地的申請要在2天前做到位，以配合通知工作
8. 工作組人員需佩戴工作證
9. 學員的簽到表需要提前準備好
10. 宣傳部需做好相關的照片拍攝，做好常規宣傳
十三、 經費預算
【關鍵詞】高職新生 團體心理輔導 實施 成效
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03C-0111-02
高職新生步入大學新的環境、新的生活后，將會面對種種大學適應中的人際關系問題、學習適應問題、專業情緒及就業壓力等各種問題。做好對高職新生的心理調適工作，是高校工作的一項重要內容，也是遵循心理咨詢與治療以“以預防為主”原則的重要體現。
一、高職新生心理健康狀況分析
新生中存在的問題大多為環境適應綜合癥，外在表現為學業、人際、自我前途發展等方面的困擾，如對大學生活感到迷茫，沒有目標，學業壓力大，人際關系不和諧，受感情問題的干擾，等等；內在表現為心態不穩、有強迫傾向、情緒低落、自信心缺乏、神經衰弱等。由于社會環境變遷的影響，新生們由原來熟悉的環境進入到新環境，必然需要一個適應的過程，尤其是外地學生對飲食、生活習慣和環境的適應。適應過程時間的長短反映出個體身心素質的高低。目前，大學新生以“90后”為主，從小接受的家庭教育使得他們的個性很突出，但心理承受能力較為脆弱，遇到挫折和失敗的時候，情緒易波動，對情緒缺乏有效的控制，從而易產生挫折感、失落感等消極心理。
二、團體心理輔導的優勢分析
團體心理輔導是在團體情景中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢形式。它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好適應能力的助人過程。相較于個別心理輔導來說，團體心理輔導具有如下優勢：
首先，團體心理輔導效率高，省時省力。高職新生面對的各種問題如適應性問題、人際關系問題、學業問題、自我意識問題具有共性，學校可以在高職新生中進行以班級、社團為單位的團體心理輔導，幫助高職新生盡快適應學校的生活。團體心理輔導相對于個案心理咨詢，增加了輔導人數，節省了輔導的時間與人力。團體心理輔導符合經濟的原則，提高了咨詢的效率。
其次，團體心理輔導具有較強的感染力和影響力。團體心理輔導以團隊形式開展輔導，朋輩之間、師生之間的交流是多向溝通的過程，良好的互動模式拉近了師生之間的心理距離，增強了學生的參與意識、朋輩互助的作用。每一個成員可以同時學習模仿多個團體成員的適應行為，從多個角度洞察自己，受到的感染力和影響力更強。
最后，注重實踐和運用，有利于及時解決高職新生存在的心理問題。團體心理輔導為高職新生提供了良好的社交機會，在充滿信任、和諧的團體氣氛中，通過示范、模仿、訓練等方法，高職新生可以嘗試與他人建立良好的人際關系，在解決實際問題中提升自己、掌握心理學規律和心理技能。可見，由于體驗式的團體心理輔導注重實踐和運用，因而在解決學生的心理問題上具有直接性和及時性。
三、高職新生團體心理輔導的實施
（一）目標
通過團體心理輔導活動，幫助新生提高自我認識。在活動中，成員們能夠說出內心的困惑，也讓每位參與者都參與解決困惑，在解決困惑的討論中每位參與者都能體會到成長過程中的酸、甜、苦、辣，引導每位參與者正確對待自己成長過程中的內心困惑，并積極主動去解決。
（二）理論基礎
高職新生團體心理輔導的理論基礎為社會學習理論。該理論的基本觀點是人的行為是由個人與環境的交互作用決定的，即人的行為受到內在因素與外在環境因素的交互作用影響，行為與環境、個人內在因素三者相互影響，構成一種三角互動關系。該理論還認為人們通常是對他人的行為進行觀察和模仿來學習和形成一種新的行為方式，尤其是對人們在社會生活中的各類行為進行觀察學習。團體心理輔導為新生們創設一種特殊的情境，充滿理解、關愛、信任，這種環境的變化將為心理成長有困惑的新生們，提供可以觀察模仿的榜樣，從而改變個體行為。
（三）實施方案
高職新生團體心理輔導參加對象為新生班級、社團人員，人數60人左右，時間為90分鐘，地點一般為大學生心理咨詢中心或多媒體教室。主要包括以下四個階段。
1.團體心理輔導開始階段。開始階段主要進行如下內容：一是主持者開場白，即進行自我介紹，介紹團體心理輔導的目的、意義和活動形式。二是熱身游戲。進行熱身游戲能幫助成員提神，營造輕松的團體氣氛，消除成員陌生感。如“刮大風”：成員圍坐好，領導者介紹活動規則――老師說“刮大風，刮大風，大風刮到（具體某些特征的人，比如說戴眼鏡的人）身上”，那么具有這些特征的人就必須立刻離開自己的位子，重新尋找空的位子。再如，“相識接龍”：圍圈站立，待領導者示范后開始游戲。握手（兩人同時伸出右手，拇指相對，旋轉之后握手，打招呼），然后，兩人猜拳，輸的人站立贏家身后，雙手搭在其肩上跟隨贏家。相識接龍后，形成一條長龍，報數分組。
2.團體心理輔導過渡階段。此階段主要致力于讓成員之間加深認識和了解。可每10個人一組，圍圈而坐，從其中一個人開始，每人用一句話介紹自己。規則是第一個人介紹完后，第二個人必須先介紹第一個人再介紹自己，這樣可以使全組人注意力集中，而且多次重復中，不知不覺地記住他人的信息。
3.團體心理輔導工作階段。此階段準備好筆、紙、盒子等材料，并切入主題。請學生將進入大學后困擾自己的事情、最想解決的問題寫在紙上，不署名，折疊好投入中間的盒子。全體寫完后，依次隨機抽取一張，請團體成員共同思考，幫助提問題的人解決問題。主持者把握整個團體心理輔導的主題，引導學生用健康、積極向上的方法對待成長中的困惑，并且引導學生思考怎樣從他人經驗中學習成長。同時，團體成員進一步交流，即針對“大家在進大學之前是怎樣認識大學生活的”、“進了大學后，和自己以前對大學的認識是否一樣”、“現在是怎樣過大學生活的”等問題進行交流。
4.團體心理輔導結束階段。準備筆、心形卡片、水果、錄音機、歌曲等材料。進行團體分享和小結：一是了解成員在團體心理輔導過程中的心得，并與成員分享，回顧和總結自己的經驗和收獲；二是對“在團體中我所學到的三件事情”、“團體中對你最有幫助的經驗是什么”等進行總結，寫完后交流分享。填寫祝福心型小卡片，“對×××（名字）的祝福”，并選擇禮物盒中的一樣禮物（如水果），送給右邊的成員。此后，指導教師總結并作出歸納建議。主要是采用總結性評估，通過對成員填寫的評估卡，進行分析，了解成員對團體活動的感受，協同助理員利用參與觀察的方式，分析團體互動的情形，評估團體效果。
（四）結論
實踐中，上述方案實施后，每個參與者都充分地融入到討論之中，大家互相幫助，使參與者感受到他人的幫助，團結協作的力量，互相溝通的重要性。從活動收集到的信息來看，成長中遇到的困惑主要集中在如下幾個方面：18.6%的學生認為課程太多、無聊、社團太忙、對專業的認識不清，學習、生活和課余的活動產生了沖突。34%的學生覺得大學生活無聊、沒有目標，覺得大學生生活很迷茫，不知道如何安排自己的生活，對未來的就業有點擔憂。22.6%的學生覺得人際關系處理不好，如說話的方式不正確、日常生活的小摩擦往往引起人際關系不協調。11.3%的學生覺得自己在感情上的問題處理得不好，主要集中在異地戀、異性之間的曖昧、單相思關系。3.7%的學生在經濟方面有困難和對學校的設施感到不滿。
四、高職新生團體心理輔導的成效分析
通過對高職新生開展團體心理輔導的實證研究，我們發現團體心理輔導對新生的心理成長有著良好的效果，具體表現在以下四個方面：
其一，明晰困惑，消除焦慮，快速融入新環境。通過團體心理輔導活動，新生獲得關于大學生活、學習、人際關系等方面的間接經驗，知識信息的獲得有助于新生明確方向，減少迷茫。由于他們都是同齡人，能在心靈交流中找到共鳴，可以學習、模仿其他成員的適應行為，擺脫孤獨無助的困擾，學會盡快地適應大學生活的各種變化。
其二，提高人際交往能力，增進溝通和交流。團體心理輔導中的合作、互動交流環節，需要參與者積極交往、溝通處理問題，在這些合作和交流中，參與者學會站在別人的角度去看問題，學會傾聽，參與者之間的溝通方式有所改善，融洽的交流，促進認識、相互幫助，提高了人際交往能力。
其三，培養團隊意識，學會團結合作。團體心理輔導能讓新生在體驗到團體合作力量的同時，學會在團隊中發揮自己的作用，增強對團隊的信任感和歸屬感。在輔導教師、朋輩的幫助下，新生們學會了更客觀地分析目前所面臨的理想與現實大學生活的問題，找到對大學的認同感，以便更快地適應新的校園環境。
其四，建立自信心，學會保持良好心態。團體心理輔導快樂、和諧的氛圍，使新生產生溫暖、認同、依賴的感覺，明白了自己的困擾大家都有，從而在相似中找到心理安慰。同時活動也幫助新生們認識自己、肯定自己、接納自己，學會自信、包容、樂觀地對待生活。
由上述可知，高職新生團體心理輔導有其優勢，實踐中也取得了較大的成效，可廣泛應用于高職新生心理輔導中。
【參考文獻】
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[4]張海燕.團體心理輔導在高職心理健康教育課程中的運用[J].職業教育研究，2013（6）
大學新生處于人生發展的重要轉折時期，其面臨從中學生到大學生的角色轉換問題，需要完成大學新的學習和生活方式的適應任務。所以，大學新生教育必然成為高校思想政治教育工作的重要環節之一，不僅影響新生個人成長，而且關系到高校整體人才培養質量問題。近年來，“90后”大學生成為大學校園的主體，在價值取向、行為方式以及人格特質上，都呈現出了新的時代特征和群體特征。這不僅給大學新生教育工作提出了新要求，而且更是成為整個高校思想政治教育工作的新挑戰。當前，各高校十分重視大學新生的教育，隨著朋輩教育工作理念逐步被眾多高校接受并付諸實踐，朋輩教育工作模式成為服務大學新生成長的客觀需要，探索并完善朋輩教育工作模式成為大學生思想政治教育的一個重要課題。
朋輩教育的概念界定
朋輩教育理念古已有之，孔子曰“三人行必有我師焉”。對于“朋輩”二字，《漢語詞典》中的解釋為：同輩的友人和志同道合的友人。英文中的“朋輩”解釋為peer，《牛津高階英漢雙解詞典》里對peer的解釋為： 官位、等級、地位或功績同等的人；同齡人。可見，無論是漢語還是英語，“朋輩”一詞含有“朋友”和“同輩”的意思，強調了年齡的相似性，即具有相似的價值觀、經驗、生活方式等，所關注的問題以及所表現的特點相似或相近。
朋輩教育的概念起源于公共衛生健康領域的實踐。20世紀60年代～70年代，美國的薇蘭德（Vriend）發表了她的研究報告，這是朋輩心理咨詢領域的首篇論文。1981年，馬歇爾夫人把朋輩心理咨詢定義為“非專業心理工作者經過選拔、培訓和監督向尋求幫助的年齡相當的受助者，提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程”。之后朋輩輔導理念在教育界得到廣泛應用，一般被稱為導師制（Monitorial system），北美的許多大中小學都開展了朋輩輔導活動和研究，同時設有一種類似于朋輩幫助中心的組織。加拿大在1978年～1987年間，實施朋輩輔導計劃的學校從10多所發展到2，000多所，超過50%的大學和學院實施了朋輩輔導計劃。朋輩輔導的主要目的是：促進助人者的個人發展；助人者為朋輩提供支持和照顧；對學校的心理氛圍產生積極的影響；在專業心理輔導人員和有心理問題的學生之間架起橋梁。國外專家關于朋輩輔導有多種定義，縱觀國內的研究與運用，主要涉及心理咨詢領域、英語教學領域以及高校德育領域。對其概念界定也存在多種說法，但大同小異。
本文中，朋輩教育指具有相同背景或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現教育目標的教育方法。
朋輩教育工作模式在大學新生教育中的有效探索
1.新生班主任制度架構
新生的入學教育是整個大學思想政治教育工作的基礎性工作，新生教育效果直接影響大學生今后的學習生活狀態和大學思想政治工作實效。新生進入大學后，往往因環境適應因素引發學習缺乏自我約束力、生活習慣混亂、人際交往障礙、心理承受力弱等多方面問題；同時由于擺脫應試教育的束縛，新生渴望無拘無束的自由，到了大學對教師的說教往往抵觸。為了促進新生盡快適應大學生活，形成良好的學習、生活習慣，發揮朋輩教育的優勢，借鑒朋輩教育工作模式的特點，自2003年起北京科技大學機械工程學院嘗試從學生中選拔人選擔任新生班主任，歷經10年的工作實踐，逐漸摸索形成了一套由學院黨委領導，輔導員、班導師和新生班主任三駕馬車并駕齊驅、協同配合的新生班主任工作管理模式。新生班主任制度的實施，對于發揮同齡人、身邊人的影響優勢，對于減少新生對學校教育的抵觸情緒，對于新生縮短適應期具有重要的現實意義。
2.新生班主任工作職責
學院每年從高年級優秀學生（一般選擇具備保研條件的學生）中選拔人選擔任新生的班主任，協助輔導員開展新生思想政治教育工作，幫助新生認識大學、認識自我、學會學習、學會做人、學會做事、學會發展，更好更快地適應大學生活。為更好地指導新生班主任開展工作，學院摸索形成了新生班主任工作流程，并印制《新生班主任工作指導手冊》，手冊涉及了新生班主任制度概述、基本制度、具體工作指導三章，其中重點介紹了班委選拔、班會組織、迎新準備、新生入學教育、班級學風建設、黨建、團建、心理問題、班級文化建設、安全教育、宿舍建設、文體活動、校外活動管理和社會實踐等涉及學生大學生活各方面的具體工作指導。在新生班主任制度上，手冊中涉及了新生班主任選拔、培訓、考核、總結、例會、聽課、值班等制度。
3.新生班主任工作實踐
新生班主任的工作主要包括對新生進行心理、環境、學習、經濟、生活適應教育五個方面，幫助新生完成從高中生活到大學生活的平穩過渡。他們的工作開展主要通過進宿舍、進課堂、進班級，走進學生中間、走進學生心里，當學生的知心朋友和崇拜偶像，利用自身的示范引領作用，發揮朋輩教育優勢，消除新生剛入學時的生疏感及孤獨感，讓他們更快地了解大學生活、適應大學生活，更快更好地投入到學習及工作中來。
學院新生班主任制度實施8年來，共選拔新生班主任近200人，在新生教育和新生引導中發揮了積極作用。同時，這支隊伍本身也得到了有益的鍛煉，其中大部分人成為了學院專職或兼職輔導員，成為輔導員隊伍的蓄水池和預備隊。
朋輩教育工作模式存在的問題與對策
1.加強朋輩教育者的選拔與配備
在實踐中，朋輩教育者的選拔要根據多重標準，不僅在學習、社團工作、學生干部經驗等方面表現突出，而且更應該注重人際交往能力、語言表達能力、處理問題能力以及情商的高低、是否具有大局觀念，能夠和新生建立和諧關系，做好輔導員和學生之間的橋梁作用，履行好新生思想政治教育工作的部分職責。在實踐中，每屆不乏出現個別朋輩教育者責任心不強，沒有大局觀念，不能在學生和輔導員之間起到順暢的傳達作用，應在選拔中注意該方面的考察。
在配備上，應根據學生人數，以班級或宿舍為單位進行人員配備。此外，還應在教育者性別配備上進行規劃，爭取男女搭配工作，男生執行力強，女生認真細心，班級中男生、女生有了問題都能得到有效解決。
2.加強朋輩教育者的培訓與指導
實施朋輩教育的主體往往是高年級學生，他們不同于輔導員經過系統的崗位培訓和工作指導，他們往往是憑著一腔熱情開展工作，對于工作的理解和認識是不夠的，對于工作的方式方法和技巧的掌握是不足的，這些短板必然會影響朋輩教育的效果，甚至產生反作用，因此對于選的朋輩教育者，學校須加強對他們的培訓，提高他們的工作能力與水平。培訓內容一般包括崗位職責的理解、思政工作的方法、心理健康知識和危機處理方法等方面的有關知識，使他們明確自身肩負的責任和使命，更好地引導新生。
3.加強朋輩教育者的管理與考核
第二學期，新生漸漸適應了大學環境，開始變得自主起來，新生班主任的作用漸漸變小。因此到了第二學期，新生班主任工作就沒有第一學期那樣嚴格，很多班主任開始松懈，慢慢退出學生工作，不再發揮作用。但新生教育問題并不是隨著對大學適應程度的增加而隨之減少，反而會出現很多新的問題，有待朋輩教育者的指導和幫助。因此，要加強對新生班主任的管理與考核，加強對各階段工作開展情況的跟進與監督，及時聽取朋輩教育者的自我總結與工作心得，隨時進行工作跟進與指導。朋輩教育者都是志愿者，也可以采取物質激勵和非物質激勵結合的方法調動他們工作的主動性和積極性。
關鍵詞：新生研討課；教育技術學；大一新生；本科生教育
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）11-0027-04
引言
從1982年北京師范大學建立計算機教育專業、1983年華南師范大學和華東師范大學創建第一批電化教育本科專業開始，教育技術學專業在我國已經經歷了三十年的正規高速發展。領域內培養的專門人才在我國歷年的教育改革中做出了突出貢獻，尤其是在世界范圍內教育數字化、網絡化、全球化的歷史性變革以及我國教育信息化的建設中，教育技術專門人才被推到了教育改革的最前線。但是，作為一個年輕的專業，發展進程中又出現了一些問題。如：一些用人單位評價“電教系畢業的學生，技術不如計算機系，理論不如教育系”[1]，教育技術學專業的學生“樣樣學，樣樣不精通”[2][3]；教育技術學專業課程體系缺乏系統性，內容重復嚴重，一些章節內容淺顯不夠深入，造成學生厭學，學習缺乏動力，導致部分大一新生從入學就開始思考轉專業等[4]；對于這些評價，雖然從事專業研究與實踐的教育技術人感覺難以接受，但是，卻反映了當前教育技術學專業存在的問題。實際上，從專業誕生之日起，教育技術人就從未停止過對專業人才培養的探索與改革，仔細分析專業發展進程中的這些問題，它們有些是專業內的問題，有些卻是時代對本科人才培養提出的共性問題。2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布，《綱要》在第七章從全面提高高等教育質量、提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優化結構辦出特色五方面論述了高等教育在未來十年的發展藍圖。《綱要》用更多篇幅突出了提高人才培養質量和提升科學研究水平兩方面內容，揭示了高等教育應該將主要培養創新型國家建設需要的、知識面寬、基礎扎實、具有創新精神和實踐能力的綜合型人才作為培養目標。1998年，美國卡內基教學促進基金會發表了著名的《重振本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》，簡稱博耶報告，提出了改革美國研究型大學本科教育的十大建議，進而引發了美國研究型大學本科教育的改革運動。博耶報告中就新生研討課程所提出的相關建議成為各高校實踐新生研討課的一股強大推動力[5]。
一年級，是大學生活和學習的關鍵期。提高大學一年級學生的學習生活質量，是當今世界高等教育改革的前沿探索，是從基礎入手提高大學教育質量的關鍵措施[6]。在博耶報告中，有兩條涉及到了一年級的教學，這進一步說明了一年級在整個大學教育中的地位與作用。教育技術學專業的很多專家與學者，曾經在本科生培養目標定位、課程體系構建、師資隊伍培養、教學方法與模式改革等方面進行了卓有成效的探索和研究并取得了豐碩的成果。在以往研究成果的基礎上，我們是否可以針對教育技術專業的一年級新生進行相關研究呢？為了更好地實現《綱要》提出的目標，結合博耶報告的相關及后續研究，以及美國高等教育改革和我國部分研究型大學的實踐經驗，針對大一學生開設的新生研討課為我國教育技術學本科教育改革指出了一個新的突破口。
一、新生研討課的發展與特點
（一）新生研討課的發展
新生研討課的前身是19世紀后期的新生教育課程（freshman orientation course）。課程開設的目的是幫助新生選課及適應全新的大學環境和學習方法，如課內外學習時間管理、做課堂筆記以及結交同伴和朋友，完成由中學向大學階段的過渡[7]。到二十世紀五十年代末，哈佛大學結合“小組研討課”首創了“新生研討課”，以強化大一新生的學術經歷，該課程的主要目的在于幫助學生了解大學學習階段的學術性特點，初步體驗探知未知世界的樂趣和方法，激發學生的研究興趣和動機，培養學生發現問題、提出問題、獨立思考、合作交流解決問題的意識。在2011-2012秋季學期，哈佛學院共開設了85門新生研討課，班級人數平均為14人。課程內容涵蓋了自然科學、人文科學、社會科學，更多的是跨學科領域。通過這些課程，學生可以就自己感興趣的主題和教師進行交流，進而豐富自己的知識和智力體驗，養成大學生的批判和理性思維[8]。2003年以來，南卡萊羅納大學的新生第一年經歷與轉換國家資源中心發起第六次（2003年10月）、第七次（2006年10月）、第八次（2009年10月）全美高校新生研討課的調查。調查表明，目前，美國高校的新生研討課主要有：拓展性、適應性研討課，內容統一的學術研討課，不同主題的學術研討課，專業前或與學科相關的研討課，學術技能研討課以及混合型研討課[9]。新生研討課的涵蓋內容與培養目標已經遠遠超出了課程發展初期的設計意圖，在國內外高校的人才培養中發揮了更大的作用。目前，超過80%的美國高校都開設了新生研討課[10]。
在我國，清華大學于2003年首先開設新生研討課，課程開設的主要目的在于為新生創設一個與名師對話的平臺，為學生創設一個在合作環境下進行探究式學習的機會，探索一種以探究為基礎、師生互動、激發學生自主學習的研究型教學方式。清華大學為新生研討課的開設做了充分的準備，對課程定位、課程專題、任課教師、選課學生、教學形式、考核方式、課程容量等方面都有明文規定，課程受到了師生的一致肯定。此后，上海交通大學、浙江大學、南京大學、復旦大學、吉林大學、東南大學等研究型大學也為一年級新生開設了研討型課程，其目的主要在于探索研究型本科生教學體系，重點提升學生的科研能力、學術能力。也有不少其他高校在部分專業開展了類似課程，但是，大多為專業內部自發組織形成的，缺乏高校內部的整體性控制[11][12]。
（二）新生研討課的特點
依據新生研討課在美國和我國的發展及實踐，新生研討課有非常鮮明的特點。
1.名師負責
新生研討課的負責教師一般都是領域內的知名專家、教授。如：清華大學新生研討課的負責教師就包括“長江學者獎勵計劃”特聘教授，國家杰出青年基金獲得者，“百人計劃引進人才”、院長、系主任等代表學校高水準教師隊伍的學者教授。這些學術水平高、教學經驗豐富、資歷深的學者們，在一年級新生面前展露了自己的才華，為新生樹立了學習的榜樣，也拉近了學生與教授之間的距離，增強了學生學習的信心與動力。
2.課程內容新穎
新生研討課的設置，盡量考慮到了人的因素，每門研討課的設置都是根據教師和學生的共同興趣。教師依據自己的研究興趣設置課程內容，學生依據自己的喜好選擇課程。學生也不需要什么特定的預備知識和準備，只要學生感興趣就可以選修。課程內容既可以是學科前沿，也可以是沒有定論的理論知識探討。
3.班容量小，教學方式靈活
國內外的新生研討課，都采用小班形式，并且對課程參與人數的上限做出限制，課程人數一般都維持在20人以下甚至更少。如：哈佛大學就嚴格限制參與新生研討課的人數在12人以下。采用小班化教學，可以為學生創造一個親密的學習環境，有利于生生、師生的充分交流與合作，進而提升新生研討課的教學質量和教學效果。新生研討課的教學方式也非常靈活，新生研討課是在一定主題指引下進行的學習，是主題型學習，是在教師指導下的探究型、研究型學習。在新生研討課中，教師的主要職責在于引導學生按照特定主題進行討論，進而調動學生學習的積極性，小組討論與個人自主學習相結合，使學生在質疑、責難、反思、提出解決方案的過程中，學會表達個人觀點，理解他人觀點[13]。
4.考核方式重過程
通常情況下，新生研討課的考核方式沒有正規的紙筆考試。教師對學生的成績評定主要依據學生的課堂參與、學習報告、課程學習論文的質量等來進行。
二、教育技術學專業新生研討課的實踐
通過對國內外新生研討課開設、實施的文獻研究，以及教育技術學專業改革的實踐嘗試，我們對教育技術學專業大一年級的學生嘗試進行了新生研討課的實踐探索，以此作為本專業改革的具體舉措之一。
（一）新生研討課的開設目的
新生研討課開課目的的確定，離不開教育技術學專業培養目標的指導。隨著時展，教育技術學專業的培養目標發生了變化，國內的專家對此進行了很多研究。如：南京大學桑新明教授提出，教育技術學（數字媒體與知識工程）專業培養學習化社會中德、智、體、技、美和諧發展的ICT人才（運用數字媒體進行高績效學習、交流、培訓和知識管理的人才）[14]。徐州師范大學陳琳教授提出，初步信息化時期教育技術學本科生的培養定位，應該是培養具有圍際視野、創新精神和創新能力的教育信息化建設、管理、研究的專門人才和信息技術教師[15]。
依據新生研討課的國際經驗，結合教育技術學本科專業的培養目標和存在的理論不深、技術不精、就業不暢、學生學習動力不足等問題，在教育技術學專業大一階段開設新生研討課，應該充分利用學生的在校研修時間，使學生盡早渡過高中向大學的過渡期，迅速適應大學學習生活；為學生實現適應性轉換和學術性轉換創造條件，使學生盡早接觸專業技能，提升專業實踐能力；盡早接觸教育資源開發流程，領會教育軟件開發的設計思想，產生進一步理論學習和實踐探索的內部動機[16][17]。
（二）教育技術學專業新生研討課的實踐模式
經過多年實踐，對教育技術學專業大一新生進行新生研討課的實踐模式如圖1所示。
[理論引導][研究生][技術支持][網絡答疑][協助學生管理][協助實驗室管理][個人研究][理論引導][負責教師][課程實施][課程設計][課程管理][理論引導][實驗室][課程學習][個人學習
規劃及實驗][大一新生][基本技術
學習][實驗室管理][技術支持][技術支持][素材制作][項目觀摩][工作室][項目設計開發][競賽][協助實驗室管理][本科高年級導生][實驗師]
圖1 教育技術學專業新生研討課的實踐模式
教育技術學專業本科層次新生研討課的實踐模式是克服了作為一個新興專業諸多困難，經過不斷嘗試而形成的，它立足于專業的現有資源、發展實際，借鑒了國內外先進經驗，是具有鮮明專業特色的本土化新生研討課實踐模式。
1.合作教學團隊
對于新生研討課的教師選拔，國際國內的常規做法是由一位教學名師負責開設新生研討課。對于還略顯年輕的教育技術學專業而言，師資隊伍與傳統專業相比有很大差距。此外，也由于教育技術學專業的跨學科特點，如要完成一個教學軟件的開發，需要用到理論、技術、藝術等多學科知識，同時，還需要教授指導該內容的教師教學水平高、科研能力強、實踐指導能力強，這對教育技術學專任教師提出了更高的要求。鑒于一位教師難以完成或者難以達到最好的效果，我們嘗試以“有能力者皆為我師”為原則，構建立體化的教授牽頭，教授、實驗師、研究生、高年級導生、同伴等組成的合作教學團隊。充分發揮不同崗位及不同研究取向教師的特長，提高教學質量。在教育技術學專業的新生研討課中，有少部分課源是由有豐富實踐經驗及科研經驗的高級實驗師負責完成的，所以，個別高級實驗師同時也是課程的負責教師。高年級導生是教育技術學專業大二、大三年級的學生。研究生、高年級導生的參與，為新生創設了一個進行充分生生交流與溝通的環境。同時，同伴之間不同的學習體驗交流也促進了對專業的認知。通過這種專業內的學生學習社區的建設，可以集合多種外部資源，促進新生的專業認知，順利實現適應性轉換，有效地提升學生的學習動機[18]。
2.T型橫向拓展的大一新生研討課內容體系
教育技術學專業學生的知識結構應為T型，即知識的廣度和深度、橫向縱向均有拓展。作為一個跨專業的新興學科，若所培養的學生知識結構構建不合理、相關理論與技術學習不夠深入，就容易出現類似“樣樣學，樣樣不精通”的詬病。因此，作為教育技術專業的大一新生，這一階段的主要任務在于讓學生充分意識到本專業人才應具備的知識廣度，了解相關知識學習的深度，以形成正確的后續學習心向。這就需要我們以促進適應、加深專業認知、提升動手實踐意識及能力為目標，構建T型橫向拓展的大一新生研討課內容體系。以《多媒體課件制作》課程為例，其學習內容包括：了解大學生活，教育技術學專業介紹，本課程需要學習的主要技術，參觀項目開發組工作過程，項目開發中所用理論及技術的初步認識，個人學習規劃，參與項目開發中簡單資源的搜集及制作，旁聽項目開發進程匯報、領會項目開發需具備的知識背景，總結等[19]。
3.獨具專業特色的新生研討課實驗室學習模式
《綱要》在第七章十九條提高人才培養質量中明確提出：牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。要求加強實驗室建設，強化實踐教學環節。實踐能力是創新人才的必備素質，是新時期高校人才培養的目標，更是教育技術專門人才的必備能力，但是，也是社會對教育技術人才不滿意的最主要方面之一，因此，大一新生必須全部進入實驗室，所有新生研討課必須全部依托實驗室開展，是我們對新生研討課的創新發展。新生研討課的實驗室學習采用彈性時間制，即只要實驗室無教學任務，學生均可以在實驗室中進行自主學習，這是新生研討課開課目的的體現，也是滿足社會需求進行專業改革的具體舉措。在新生研討課的實驗室課堂中，教師的講授不再是學生學習的主要方式，及時總結、汲取經驗是提高學生問題解決能力的重要環節，匯報成為新生研討課的重要學習方式。教授授課、研究生導學、本科高年級導生導學、項目觀摩、項目參與、學生的總結與匯報與自主學習等共同構建了新生研討課的實驗室學習模式。
4.過程性新生研討課評價體系
新生研討課一改傳統課程考核一張卷子定成績的習慣，采用基于學生的學習過程及學習成果進行的過程性評價。評價既包含定量評價，如學生實驗室簽到次數、學生匯報總結的數量等，也包含定性評價，如：學生作品質量，參與的項目是否獲得省級、國家級獎項等。新生研討課的評價體系為學生未來教學軟件開發時的評價模塊設計提供了范例。
新生研討課成績不計入學生畢業成績單中，暫時無學分，學生學習評價與課程教學評價僅作為新生研討課項目實施情況匯總，并以此作為教師工作量統計的依據。
三、教育技術學專業新生研討課的實踐反思
新生研討課在教育技術學本科專業開設，經歷了反復實踐和修改的過程，積累了豐富的經驗，也存在諸多不足。
（一）教育技術學專業本科層次新生研討課的實踐經驗總結
（1）教育技術學專業新生研討課，以培養學生的適應能力、實踐動手能力、項目設計及開發技能與能力為主旨，迎合了學生、專業發展及社會的需求，受到了學生的普遍歡迎與積極參與。
（2）教育技術學專業新生研討課汲取了國內外新生研討課的橫向連接、跨學科內容設計的視角，從教育技術學專業課程體系的縱向延伸、理論學習與實踐能力培養兩個維度設計教育技術學專業的新生研討課，這為專業內部新生研討課的開設與實施積累了豐富的經驗。
（3）新生研討課充分利用了本專業優質的教師、實驗師、學生，實驗室等資源，大大提高了普通師范院校有限教學資源的利用率。同時，以本科生教育作為科研與實踐的陣地，對本科生教育、研究生教育、教師教育統合發展做了初步嘗試，為構建專業內的“學習社區”積累了經驗。
（4）新生研討課充分利用現有學生興趣小組、工作室等非正式組織，肯定原有改革成果，實現改革的連貫性與一致性，充分調動了師生參與改革的主動性與積極性。
（5）新生研討課利用了導生制、競賽等歷史與現時資源，將現行的改革成果與新生研討課及教育研究的歷史經驗相結合，創新性地發展了新生研討課的實踐，既發揮了新生研討課的傳統優勢，又結合現行我國教育改革的成果，實現了理論、實踐、研究的相互融合。
（二）教育技術學專業開設新生研討課遇到的問題
由于各方面條件的限制，在進行新生研討課的實踐嘗試中，依然出現了很多亟待解決的問題。
（1）新生研討課依然屬于二級學院內的特色改革項目之一，沒有成為學校級課程，這制約了新生研討課的優勢發揮，不利于資源共享。課程開設的資金只是專業特色改革項目資金，未來課程的資金、學分認定、課程評價等支持方面還需要做進一步規劃。
（2）與國際國內新生研討課的開設單位相比，教育技術學專業的師資力量依然需要進一步發展，設備還需跟隨時代步伐更新換代。
（3）鑒于項目實施團隊的能力、精力和時間限制，對新生研討課的理論探討和實踐研究還需要做更深入的后續工作。
四 結束語
新生研討課在美國已經經歷了近百年的發展歷史，在美國本科生教育中發揮了非常重要的作用。在我國，新生研討課依然是一個新事物，僅有部分綜合類研究型大學嘗試開設了新生研討課，在普通大學、師范大學的本科生教育中還少有嘗試。實踐證明，新生研討課對教育技術學本科專業改革是有作用的，要最大地發揮課程優勢，還需要教育技術學本科教育的從業者做進一步的理論研究與實踐探索。
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關鍵詞：大學新生；入學教育；適應
新生入學教育是指新生入學后，學校依據培養目標和大學教育的特點，針對學生在思想、學習、生活、心理等方面的變化和要求開展的一系列工作，是大學生日常思想政治教育的一個重要環節。
一、入學教育的重要意義
縱觀近年來入學的大學生，我們可以發現：第一，大多是“90后”獨生子女，許多學生都是第一次離開父母獨立生活，進大學之前，在生活上強烈依賴父母，獨立自主能力差；第二，有的學生也表現出較強的封閉心理，人際交往能力不強；第三，從中學生一下子變為大學生，從學習方式方法，角色轉變等方面一時難以適應。
綜上，一言以蔽之，大學生新生入學教育的意義在于適應，具體說來有四個方面：適應新的角色與生活；適應學習方式方法的變化；適應人際交往的變化；適應管理方式的變化。新生入學教育的效果直接關系到新生能否順利完成從中學到大學的轉變，關系到新生在大學期間的成長及將來能否順利走向社會并成為社會所需的人才。因此，在大學新生入學初期做好教育和指導工作是大學生思想政治教育取得成功的基礎。
二、入學教育的主要內容
入學教育內容必須緊緊圍繞幫助新生“適應大學生活，實現角色轉換”這一目標進行精心選擇和安排，增強針對性、系統性和規范性。
1．常規教育
愛校教育。愛校教育主要是以學校的發展目標、人才培養理念、人文精神凝聚學生，穩定學生思想。比如通過開學典禮、學校板報及專題講座等，介紹學校歷史、現狀、未來發展及對學生的期望，介紹學校光榮傳統和良好校風、學風等，讓學生全面了解校情，明確學校的要求和自己所肩負的責任，實現從中學生到大學生的角色轉變。
校紀校規教育。校紀校規教育主要以院系、班級為單位開展，學習普通高等學校學生管理規定、高等學校學生行為準則、高等學校學生違紀處分條例、獎學金評定辦法及學籍管理規定等有關文件，通過學習、討論、考試等形式，讓學生了解高等學校學生管理的有關規定，強化大學生的自我管理意識。
安全教育。增強學生的自我保護與防范意識，包括交通規則教育、錢財和個人貴重物品保管意識、個人安全受到威脅時的解決辦法等。
適應教育。要詳細地向新生介紹校園及周邊環境、學生公寓的有關設施功能和管理規定、與學生有關的各類機構的職能和位置;具體講解交費、勤工助學、助學貸款、困難補助、就醫等方面的政策和規定;開展以防騙、防盜和防火為內容的安全教育，明確告知各種求助渠道和方式，盡快使新生產生歸宿感和安全感。
2．專業思想教育
入學教育中要充分調動專業教師特別是資深教授的積極性，加強對新生的專業思想教育。一方面鞏固學生的專業思想，另一方面幫助學生了解自己的專業背景、專業特色、地位作用、教學計劃、課程設置、師資狀況、培養方式、就業前景等，幫助學生充分認識所學專業的特點和前景，穩定專業思想，樹立學習目標，激發學習興趣，主動投入學習。
3．理想信念和團隊建設教育
學生價值取向呈現多元化和個體性傾向。要堅持在新生中及時進行理想信念教育，幫助新生確立遠大的人生目標，增強學生的責任感和使命感。還要有意識地指導學生選擇適于自己的成才目標。可以邀請名人或杰出校友向學生介紹自己的成長經歷，幫助他們尋找生活中的“標桿”，班主輔導員則要有針對性地為學生提供具體的指導意見。
團隊合作精神是一種德育教育，提倡的是相互的友愛。輔導員應指導幫助班級組建班委會、團支部，并對其工作給予關心和指導，使班委在班級建設中發揮積極作用。要引導學生利用課余時間，開展第二課堂活動，培養廣泛的興趣，努力形成奮發向上、團結和諧、互助互愛的班風，從而增強班集體的吸引力和凝聚力，這樣一個良好的班集體就會形成。
4．心理健康教育
要及時在新生中開展心理健康教育和普查工作。建立危機干預制度，并建立心理危機排查制度。心理健康教育不容忽視已成為教育界的共識，大學新生對新環境不適應，如果得不到及時調整，便會產生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理困擾。因此，在新生入學之初，要高度重視新生心理狀況，扎實做好他們的心理健康教育，了解其心理動態，給他們更多的關愛。
三、入學教育的基本方式方法
任何內容都需要用形式表達出來，新生入學教育的豐富內容同樣需要適當的形式作為載體。新生入學教育要做到教育形式的多樣化和階段劃分的有序化：在具體形式上，可以通過輔導報告、專題講座、主題班會、座談會或交流會、實地參觀、學習材料、音像展播、問卷調查以及校報、廣播電臺、宣傳欄、網絡等媒介多渠道、全方位地開展新生入學教育；在人員構成上，可以邀請知名專家、任課教師、政工干部、在校學生、已畢業大學生等不同年齡、職業和不同生活閱歷的人給新生進行入學教育；在階段劃分上，可分為宣傳發動、具體教育、效果測試、總結評比幾個具體的階段，即廣泛宣傳和動員、調動新生參與入學教育的積極性，學校與院系聯動、通過多種形式開展教育活動，進行相關知識測試、檢驗教育活動效果，總結教育活動情況、表彰先進單位和個人。新生入學教育的方法大致有課堂教學法；活動教育法；環境陶冶法；榜樣示范法等。
關鍵詞：新生輔導員； 交流互動方法； 溝通
引言
著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”由此可以看出，溝通是一種藝術，也是一種有效的教育方式。高校輔導員“是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人”。做為與大學生接觸最多、關系最為密切的教師群體，輔導員能否做到與學生進行有效的交流和溝通, 關系到高校是否能夠順利開展思想政治工作，充分了解學生的實際情況，進而解決學生的實際困難，最終實現學校教書育人的總體目標。
一 、新時期高校新生的特點
新生們經歷過高考的拼殺，走過獨木橋，邁進了大學的殿堂，面對全新的校園環境和風格迥異的教學方式及管理模式，興奮之余也倍感迷惘。“90后”大學新生在思維方式、心理承受和適應、情感表達方式等方面發生了許多變化。具體表現出以下一些比較鮮明的特點:
1、個性鮮明，形式多樣
網絡等新媒體的發展使他們接受新生事物的能力更強，他們個性張揚，敢于表達內心的真實想法；并且受高校擴招政策的影響，學生數量急劇增多，相互間的生活背景呈現多元化，家庭經濟狀況和家庭教育方式各不相同，性格差異較為明顯。
2、自我中心意識強
現在大部分新生都是獨生子女，從小到大都得到父母的精心呵護，是整個家庭的中心，習慣以自我為中心。進入大學后，在與寢室、班級及院系同學和老師的交往中，難免會出現不適應的現象，這就需要輔導員及時和他們進行溝通和引導。
3、人生目標不夠明確
對剛進校的“90后”大學生而言，大部分同學沒有考慮過自己大學四年的目標和未來的人生規劃，感覺這對他們而言似乎是個很遙遠的問題，缺少個人學業與職業生涯規劃。
4、 心理素質差，抗挫折能力較弱
大多數新生在面對各種學習、生活中的壓力和困難時，顯得無所適從，失落感和挫敗感極易產生。遇到挫折經常會負氣離職，在心理方面表現得極為脆弱。
5、大學學習方式不適應，不能恰當的處理學習與課余活動兩者之間的關系
作為在應試教育環境下長大的學生，他們習慣了中學時的“填鴨式”教育，而大學主張學生進行自我學習和自我管理，老師只是引導學生獨立思考、獨立解決問題，目的是讓學生形成自己的、正確的、科學的思想，最終讓學生具備觀察問題、分析問題、解決問題的能力。由于失去了學習上外在的壓力，又不能自覺進行自我加壓，不少新生感到業余時間較多，或者過多參加了社團活動，或者開始到網吧消磨時間，部分學生從此開始沉迷于網絡，并難以自拔。
受個人目標、社會期望、生活環境、人際環境及學習方法等方面變化的影響，大一新生的心態變得復雜而微妙，表現為：理想與現實相互交織，獨立與依賴并存，閉鎖性與交往欲并存，參與感與失落感交織，迷茫和危機并存，自豪與自卑交織。針對高校新生的以上特點，輔導員要具備更好的工作技巧和溝通藝術來切實做好新生輔導員工作。
二、與新生交流互動方法
與學生進行良好的溝通和交流是做好輔導員工作的關鍵和重點，有助于工作上事半功倍。通過對新生總體特點的分析，筆者通過和同事探討并根據一年來的工作經驗，總結了以下幾種與新生進行交流互動的方式。
1、定期召開班會，發揮好此類集體說教的作用。集體說教是一種與學生進行交流最直接、最簡單的方式，說教面較廣。要充分利用好班會時間，揮其作用，要求輔導員提前做好充分的準備工作，將多數學生遇到的問題提出來，引導學生思考，鼓勵他們發言，然后和他們分享自己解決此類問題的方法，進而幫助他們探索正確的方向。同時，筆者所帶大一班級中制定了晚自習制度，利用晚自習中間休息時間，鼓勵學生根據自己的興趣愛好，將關注的最新信息分享給班級同學，老師有針對性的進行補充和點評，極大的增多了師生間的了解和交流。這種方式就要求輔導員擴大自己的知識儲備，并且要注意說教的方式和措辭，避免引起學生的反感和逆反心理。
2、書面形式。書面形式的交流是一種較為理性、更為深入的溝通方式。筆者發現班級部分學生性格比較內向，還有部分學生不習慣和老師交流，想了解他們僅靠言語上的交流是不夠的，于是筆者鼓勵學生把自己的想法、疑惑以文字的形式表達出來交給我，我再根據每位同學的問題給予相應的書面答復。這種方式可以幫助學生從浮躁、迷茫中靜下心，給自己獨立思考的空間，去思考和總結自己最近遇到的問題，同時也能使新生感覺到輔導員在關注他，從而拉近與老師的距離，增強對老師的信任，為以后的思想政治教育打基礎。這種方式要求輔導員要認真分析學生的問題，有針對性的提出建議，決不能泛泛而談。
3、關注學生的班級、社團活動。現代社會不僅要求學生具有較強的專業能力，還對學生的語言表達、人際交往和社會實踐等方面都有較高的要求。校園里的豐富多彩的班級和社團活動為鍛煉學生的這些能力提供了廣闊的舞臺。筆者在日常生活中時刻關注學生參加活動情況，及時給予指導和鼓勵，盡量參與他們的每次活動，認可他們的成績，這樣能夠激發學生活動的熱情。并在綜合測評時把活動作為一項重要的評價指標，切實鼓勵學生積極參加活動來展現和鍛煉自己。這種方式既可以提高學生對活動的興趣，也能幫助老師更全面的了解學生，給他們的成長提出更多、更好的意見和建議。
4、注意運用網絡等新的媒體手段。近年來，隨著網絡在大學生群體中的不斷普及，筆者借用QQ、飛信、E－mail、博客、微博等新興的信息溝通工具，來輔助和加強與新生的交流和溝通，這對于積極推進大學生思想政治教育工作有著明顯的成效。有效的利用這些交流平臺，例如在班級qq群和共享各種通知和安排，大大提高了辦事效率，并可通過學生的個性簽名、日志等隨時關注他們的 思想動態，以便更有效的開展工作。
5、保持與學生家長的交流和溝通。家長的言行、教育方式等都會在孩子的發展上產生重要的影響。另外家長也比新生輔導員更了解自己的孩子，因此經常與家長進行溝通是非常必要的且行之有效的手段。通過與家長進行溝通，能夠更好的掌握學生的性格和成長歷程，并能及時將學生的近況反饋給家長。
三、結語
以上就是筆者認為與學生進行交流和溝通時比較有效的幾種方法。在此過程中，新生輔導員要注意自己的談話方式，語音和語調，要控制住自己的情緒，并善于發現和撲捉學生的興趣和閃光點，在談話的過程中要曉之以理、動之以情，引導學生先認識自己的優缺點，再明確奮斗目標，幫助他們制定切實可行的計劃，并進行監督，直至其完成任務。同時，通過與學生的交流，新生輔導員不僅能了解他們的想法和困惑所在，同時也能發現工作中的不當之處。新生輔導員所面對的是正處于思想轉型期的學生，一言一行都有可能對他們產生影響。這就要求我們時刻總結與學生進行交流互動的技巧，不斷提高自身職業素質；通過學習各種思想政治理論知識，提高政治素養；學習心理學、教育學等相關知識，為做好學生工作提供理論支持和依據。在不斷總結和積累工作經驗的過程中，通過與學生的交流來促進相互間的溝通、理解，最終達到師生和諧。
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論文摘要：大學一年級新生的專業教育是高校教育教學的一項重要內容，對于學生理清專業脈絡，盡快適應大學生活和提高學習興趣尤為關鍵。本文結合測繪類學生專業教育過程，對如何更加有效地開展專業教育，從創新實踐層面進行了探索和總結。
專業教育是通過相關教育教學活動增進大學生對所學專業的認識與評價，它包括專業的培養目標、理論體系、實踐環節、發展前景以及就業去向等內容。[1]專業教育是大學一年級新生入學教育的一個重要環節，它對于學生快速適應大學生活、努力成長為具有創新精神和實踐能力的高級專業人才具有引領與導航作用。因此，有必要采取靈活多樣的形式，創新學生專業教育體系。本文結合近年來測繪類專業新生專業教育實踐活動，介紹總結了新生專業教育過程中的創新做法。
一、抓好新生專業教育的幾個關鍵點
大學生的專業教育貫穿學生在校學習的整個過程，它是專業學習的支撐與動力，而對一年級新生開展的專業教育活動則是學生在校期間最重要的教育環節之一。開展好新生專業教育活動應抓好以下幾個關鍵點。
1、注意教育活動的時效性
新生入學后，從熟悉的高中生活到相對陌生的大學校園，因環境的變化，也導致學生出現一系列不適應的問題，其中學習內容和學習方法的不適應尤為突出。因此應合理統籌規劃新生專業教育活動的時間安排，注重教育的時效性，絕大部分工作都應該在大一上學期開展，像告知學生學習過程、學習任務、學習的基本原則和規律等則應在學生開始課程學習之前進行，使學生能夠盡快適應大學學習與生活。
2、注重教育內容的實用性
新生專業教育應注重教育內容實用性，應涵蓋學校教學環境、專業培養目標、學習方法等，內容應具體可見，而不是空泛的說教，尤其是充分利用已畢業學生在校期間學習方面的成功經驗和失敗教訓以及畢業生在工作崗位上面臨的困難和取得的成果等例證，讓事實說話，用生動活潑的事例和故事打動學生，使得教育更加實用，具有針對性，更具說服力。
3、強化教育過程的實踐性
專業教育還應注重實踐性，讓學生有機會在專業教育過程中親身參與，動手實踐。親身參與的專業教育形式會提高學生參與的熱情，給學生留下深刻印象，學生對專業的認識也會更加充分和豐富。
二、大一新生專業教育活動形式的創新實踐
大一新生專業教育涵蓋了一系列內容豐富的活動，從新生入學一直持續到一年級期末，筆者結合近幾年學院在測繪類專業學生當中開展的專業教育實踐，就如何創新活動形式，談一些具體的做法。 轉貼于
1、充分利用校內外行業平臺，組織學生參觀學習，開拓學生視野
組織新生參觀校園建筑、學院實驗室是專業教育當中的常規做法，除此之外，學院更是把專業教育拓展到了校外：一是充分利用國家測繪局測繪科技博物館這個專業科技平臺，組織新生參觀了解專業發展歷程。通過博物館聲、光、電等專業的教學化、實體化、可觸摸、可操作的展示手段，使學生對專業的認識更加直觀形象；二是參觀相關生產單位及數字產品生產中心，了解專業人員工作狀態以及生產的工藝流程，使學生對畢業后從事的工作有初步的印象，加深學生對專業的認知。
2、組織高精尖專業儀器展示，提升學生專業興趣
測繪專業對儀器操作的熟練程度要求較高，學生的專業學習離不開儀器設備的支撐。近幾年專業儀器的發展越來越精密、尖端，從普通水準儀、經緯儀到測量機器人、三維激光掃描儀、激光跟蹤儀、探地雷達、遙測直升飛機等，科技含量非常高。儀器展示期間，學院配備專業教師講解，學生參觀的同時還可以動手操作，這種實踐性很強的專業教育方式，可以使學生對專業的認識更加具體。高精尖的專業儀器設備展示、操作進一步提高了學生的專業興趣。
3、開展“名師導航”及“博士論壇”活動，進一步強化專業教育與引導
學院院長為北京市教名師，榮獲“國家科技進步二等獎”，在專業領域頗有影響，學院安排其為學生開設系列講座；學院邀請國家測繪局副局長為學生做報告，講解測繪學科發展最新前景；學院還安排具有博士學位的教師為新生開系列論壇。通過名師、專家的人格魅力和教育引導，影響、感染大一新生，使他們進一步開闊視野，增長知識，為大學學習生活打下堅實基礎。
4、“職業生涯教育”與“校友訪談”相結合，幫助學生明確個人目標，制訂個人發展規劃
學院采取“請進來”和“走出去”的方式在大一新生中開展職業生涯教育系列活動，包括全球職業規劃師講座、優秀校友“點撥”、學長經驗交流會等。同時利用寒暑假，組織“直擊職場”、“校友訪談”等活動，讓學生在接受理論經驗指導的同時，也走出校園了解行業現狀及發展趨勢、就業狀況及職業發展情況，促使學生樹立正確的價值觀、人生觀，明確未來發展方向和人生目標，制定個人發展規劃。這兩項活動進一步強化了專業教育，鞏固了專業認知。
三、新生專業教育活動的效果評價
新生專業教育活動創新開展以來，受到了大一學生的歡迎與肯定，解決了學生在專業學習中面臨的共性問題。
經問卷調查，92%以上的一年級學生表示通過一系列專業教育活動，對專業的認知更加清晰具體。學校組織的專業教育情況調研座談會上，測繪類專業學生對專業教育活動給予了很高的肯定，顯示出學院大一新生專業教育活動創新實踐效果明顯。
關鍵詞：新生研討課 軍校
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0243-02
1 新生研討課概述
1.1 源起及發展
新生研討課1959年始于哈佛大學，1963年被列入哈佛學院正式課程，是面向大學新生開設的小班研討課程。其中，以學術性專題為主，強調師生互動的新生研討課，成為研究型大學新生研討課的典型模式――學術性模式。這種模式旨在幫助學生了解大學學習階段的特點，實現學習階段的順利轉換，激發學生的研究興趣和動機，初步培養提出問題、獨立思考和合作交流的意識[1]。1972年，南卡羅萊納大學開設了以加強師生溝通和學生的適應性轉變為目標的新生研討課，成為后來許多大學所效仿的另一種新生研討課模式―― 適應性模式。這種模式旨在引導新生認識大學生活，熟悉學校環境、學習資源，學會具體的學習方法。
此后，兩種模式的新生研討課在美國得到了迅速發展，在課程體系中的地位也越來越重要，并對提高本科教育質量產生了重要影響。許多知名大學都將新生研討課列入對本科生的分類課程或核心課程要求中[2]。在我國，2003年11月，清華大學首次將新生研討課引入本科教學中。此后，浙江大學、上海交通大學、北京化工大學、南京大學等高校也開設了新生研討課[3]。
1.2 組織管理及教學實施
各大學的研討課均具有健全的組織管理，一般由教學一線的專家和教授組成管理委員會，主要負責課程的計劃、安排和實施。研討課大多面向所有大一新生，不受專業限制。一般在網上公布，供學生充分了解并按照興趣自行選擇[4]。學校會對新生的選課提供適當指導，并且嚴格限制研討課的選擇人數，一般為15人左右，以保證實際教學效果。由于新生研討課的教學特點對教師提出了更高更全面的要求，因此大都配備高水平的師資力量：一般由學術造詣高、資歷深、教學經驗豐富的知名教授、專家和學者等擔任。
新生研討課普遍打破專業界限，顛覆以教材為依托的教學內容，涉及眾多領域和交叉學科，關注專業學科的引導和前沿問題的探討。另外，一些新生研討課帶有“導論”的性質，重在引導，激發學生對學科的興趣，并了解本學科的知識框架，為以后的學習打下基礎[4]。
研討課教學形式靈活開放，由任課教師根據課程特點自行設計實施，一般圍繞某一專題展開，安排講授、課堂討論、辯論、實驗、調研、報告等形式。教師對學生進行引導，激發學生的學習興趣和自主探究解決問題的熱情，使學生在平等、寬松、融洽的課堂氛圍中大膽思考、平等交流、積極探索，充分參與到課程中，從而鍛煉學生的表達、思辨及批判性思維能力[5]。同時幫助學生順利完成學習階段的轉換過程。
考核方式上，新生研討課注重課堂參與表現，一般不采用書面考試方式，而代之以靈活多樣的綜合考核方式。教師根據課程特點綜合考量學生課上參與討論的表現，實驗、實習、參觀、調查、實際等活動的參與情況，答辯或書面報告完成質量，課堂出席情況等，從而更真實、準確、全面地反映學生的參與程度和教學目標的實現情況。
2 對軍校的啟示
2.1 可實現對新生的專業導學
對于軍校學生而言，大學一年級是一個重要的轉折期。一方面，軍校在人才培養目標、教育訓練模式等方面與地方院校有很多不同之處，需要新生盡快適應；另一方面，大學的學習生活與他們熟知的中學學習生活有很大差別，學員沒有相關經驗可以利用。并且由于目前我國的軍校，新生在入學前就已選定專業，選擇較為盲目，新生對所選專業的概況和發展前景、培養目標、培養方案、學習內容、學習方法等一般沒有清晰的認識。因此在學習中常出現學員隨著對專業了解的加深，對所學專業不感興趣；或是對專業的實際用途不了解，對未來的前途感到迷茫，有的甚至產生厭學情緒。對基礎課、專業課的學習盲目，僅為了應付考試，而沒有真正理解開設課程在該專業的地位、作用和重要性。還有學員學習不得法，沒有養成有效的學習方法和策略；不了解該專業的研究方法和科研過程，無法把書本學習轉化為實際探究、解決問題的能力。因此，在開始正式的軍校學習生活之前，對新生進行專業導學是十分重要的。而新生研討課則能夠在一定程度上起到很好的專業導學的作用。
首先，研討課通過跨學科的探索，提供相關學科框架，能夠引導新生對于所學學科專業具有清晰的認知，明確所選專業在整個知識體系中的位置。其次，研討課的課程內容和授課方式的要求是直接指向學員日后的專業學習生活的，通過研討專題所涉獵的本專業及交叉專業的相關知識，可以使新生在入學之初就對該專業的相關課程和知識有一個充分了解，使今后的學習更具有側重，為專業學習生活做好準備。另外，最為關鍵的，學員通過研討課的學習經歷，在教師的指導下，能夠熟悉該專業所特有的分析視角、研究方法，了解適合該專業的學習方法；并且在探究問題、實驗、調研等過程中了解科學研究的一般方法，培養其科研能力。
2.2 可實現教學觀與學習觀的轉變
目前我國軍校仍然沿用傳統的教師授課，學員聽課、記筆記、做作業，定期考試的模式，課堂教學仍以講授式為主，教學方式較為刻板。教師是課堂的權威，是知識的傳授者，處于中心地位。學員的主體地位并沒有得到很好的體現，更多的是被動盲目地接受知識，而鮮有主動建構和探究的過程。雖然很多院校也在課程建設、教學方法等方面進行了一些積極的探索和有益的嘗試，但成效并不明顯。
新生研討課由教師選題，并根據課程特點選擇適當的教學形式和不拘一格的教學手段、方法，并通過適當的引導和與學生進行積極的互動，為學生創設探究式學習的氛圍，建立平等合作的師生關系。學生在這樣的課堂中需要改變習慣的聽課、記筆記、做作業的模式，在教師的引領下，在研究、討論、實驗、參觀見習等活動中主動獲取知識；通過選擇研究課題、學習并收集資料、歸納總結、撰寫報告等過程體會自主探究、自主建構知識的樂趣。不僅學到了知識，更重要的是學會了如何思考問題，如何主動的獲取知識，學會了如何真正的學習。因而新生研討課的教學模式有助于推動教學組織形式由傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心、教師為主導”轉變，推動教學模式由“以知識傳授為主”向“師生互動的探究式、啟發式教學”轉變，不僅對于軍校的新生教育，對于日常教學也是值得借鑒的。
2.3 可培養科研意識和創新能力
長期以來，以知識傳授為主的“灌輸式”教學模式占據軍校教學的主流，致使教與學脫節，傳播知識與培養能力分離，學員在學習方法、獨立思考能力、等方面存在較多缺陷，極大地限制了創新人才的培養。
新生研討課所特有的組織形式和教學方式為學生營造出寬松的學術氛圍，學生在教師的引導下積極主動地去思考問題、探求知識，并通過課后查閱大量資料等方法分析研究問題，最終總結歸納得出結論。因此學生自覺融入到科學研究的氛圍中，經歷了科學研究的過程，學到了科學研究的方法。這有助于激發新生的科研興趣，形成一定的科研能力，并培養學生的認知能力、自主學習能力以及發現問題和解決問題的能力。同時師生、生生間的開放、交互式學習和小組討論、自由辯論等教學活動使得學生不僅能夠充分闡明自己的觀點，而且能夠傾聽、理解他人的觀點，并進行批判性思考，因此能夠培養和鍛煉學生的表達能力、思辨能力，以及創新精神、團隊協作精神和質疑精神。因此研討類課程能夠有效地提升學生的綜合素質和能力，對培養富有創新型的人才具有十分重要的意義。
3 實施建議
盡管新生研討課在國外已很成熟，且已成為很多學校課程體系中必不可少的組成部分。但在我國地方高校中尚處于摸索階段，在軍校中更是鮮有開展。需要引起足夠的重視，并加以推廣，使研討課與講授型、實踐型以及自主學習型等類型的課程共同構成更為合理完整的課程體系。在具體實施中，有幾方面問題需加以注意。
首先，新生研討課的引入和開展不能盲從其形式。應充分理解新生研討課的內涵和特點，認識到新生研討課與常規課程的不同之處。不能將其等同于全面展示知名教授學術水平的專業課，系統傳授專業基礎知識的普通引論課，培養專業研究能力的大四頂峰課程，或是通識教育課程體系[6]。
其次，軍校新生研討課的開設要結合自身特點和實際。由于軍校人才培養的特殊性，新生研討課的選題除了體現學科專業外，應更加突出本校的人才培養目標，將軍人素養、戰斗精神培養和聯合作戰、信息化作戰意識培養融入其中。注重與實際的聯系。如可結合著名戰役、軍事時事、新型武器裝備的相關情況等展開研討。此外，為了避免局限性，在充分利用本校師資力量的同時，也可以聘請地方高校、科研院所等的知名專家開設新生研討課，使之成為軍校與地方院校交流的平臺，成為師生探索和了解學術前沿的窗口。
再次，新生研討課對授課教師提出了更高的要求。不僅需要授課教師具有廣博的專業知識，較高的學術造詣、豐富的教學經驗和嚴謹的治學態度，而且需要具備高屋建瓴的學術眼界，能夠深入淺出地講解問題。更重要的是能夠引發學生的興趣、引導學生積極思考，并且培養學生的探究意識和探索精神，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力[7]。
最后，新生研討課關注學生參與、重視研究能力的理念應推廣到其他所有課程中，使新生研討課的效果得到更好發揮，實現教學理念、教學方法的整體提升；也應倡導將自主探究的學習方式貫穿到學生的整個大學學習過程中，實現學生學習方式的轉變和學習能力的提高，使其積極影響長期保持并延續到學生今后的學習和工作中去。
參考文獻
[1] 張紅霞.美國一流大學本科課程縱向結構特點初探[J].高等理科教育，2010（5）：67-72.
[2] 劉俊霞，張文雪.新生研討課：一種有效的新生教育途徑[J].黑龍江高教研究，2007（6）：146-147.
[3] 黃愛華.新生研討課的分析與思考[J].中國大學教學，2010（4）：58-60.
[4] 丁宜麗.新生研討課：美國本科教育的特色課程[J].中國大學教學，2005（8）：58-59.
[5] 張文雪，劉俊霞.新生研討課教學理念與實踐[J].清華大學教育研究，2005，26（11）：139-143.
【關鍵詞】大一新生；情感教育；目標設計；實施策略
大一新生是一個特殊的群體。他們剛剛結束了緊張艱苦的高三生活，絕大多數離開家鄉，離開親人，離開熟悉的老師和同學，無論生活、學習、交際等方面的變化是“天翻地覆”的，不可能不對他們的身心產生嚴重影響，甚至一生都抹不去這些烙印。因此，有計劃地對新生進行恰當的教育，是我工作的一項極其重要的任務。以往我們較注重新生的思想政治教育、智育教育，常常忽視對新生的情感教育。其實，情感教育是對思想政治教育、智育教育的延伸和發展，是一種讓學生在學習、生活、工作中感到愉悅的教育，往往能收到事半功倍之效，對增強教育效果具有極為重要的作用，不應被忽視。
一、大一新生情感教育目標的基礎
大一新生的生活、學習、交際、工作目標就是我們情感教育目標的基點。情感教育不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，很多時候也不會立竿見影，是一個較長期的復雜的系統工程。這種教育必須根據學生的身心、生活發展的特點和各階段的教育教學任務、目標來 我們的情感教育目標。大一新生的主要情感目標大致有一下幾個步驟：
（1）總結高三。剛從高考中走出來，新生對生活模式、學習方式、交際范疇都有一定固化，對全新的大學生活既新鮮又緊張，既渴望又恐懼，有興奮的，有失落的，也有茫然的，每一個人都會自覺或不自覺地對高三乃至中學生活進行一番總結。這種總結是必然的，也是必需的，對他們的未來不可或缺至關重要。必須正視，新生的總結會產生積極和消極兩種結果。
（2）調整心態。入學前的憧憬與高考結果的距離、生活范圍方式的改變、學習方法的變化、老師同學的更替等都可能引發新生下列不同程度的心理問題：失落心理、放縱心理、茫然心理、自卑心理、焦慮心理、逆反心理，入學后，每個人也都會隨著環境的變化而調整自己的心態，以求適應社會適應環境。這種調整多不是自覺行為，也會產生積極和消極兩種變化。
（3）自我修正。入學后，新生在環境等方面改變的壓力下，不得不改變一下自己。常見的有：自己動手洗衣服，自己試著和同學接近，自己變得樂觀了，自己開始關心父母了，自己開始關注集體了……自然，這種修正也是不自覺的，結果也可能會是消極的。
（4）適應大學生活。經過總結、調整、修正后，新生也開始逐步適應大學生活。只不過這種適應的結果也會有兩種結果，積極的或是消極的。
了解了新生情感目標的幾個普遍過程，我們就有了設計新生情感教育目標的基礎，才有了“對癥下藥”的基礎。
二、大一新生情感教育的實施策略
（1）做好入學第一事，把溫暖送給每一位新生。錄取通知書的人性化設計、 新生的接站、住宿安排、其他生活引導等工作不容忽視，它是學校給學生的第一印象，是送給新生的第一份溫暖，對緩解新生緊張焦慮心理、讓新生對學校產生親近感效果不容小覷。
（2）了解新生構成狀況，設計情感教育目標。由于生活習性各異，不同地域、不同性別、不同家庭的學生個性差異較大，往往生活、學習、工作、未來的情感目標有大略的一致性，因此了解新生構成狀況，對我們設計情感目標尤為重要。目標可不要求“高大上”，以哪些事“不能做”開始，逐步向哪些事應該做過度。
（3）以班級為核心，實施情感教育。班級是學生管理的基本單元，是師生都認可的生活、學習、交際的基本單元，也是我們開展情感教育的基本單元。馬卡連柯指出：“集體并不等于一群人，而是一個有目的組織起來進行活動的機構，是一個有活動能力的機構。” 通過班主任的有效工作，形成凝聚力，形成良好的班風、學風是情感教育的終極目標，更是新生班級的迫切任務。班主任要充分發揮班級組織、指導、協調作用，以情待生，以愛心換真心，在理性管理中注重情感教育，拉近人與人之間的距離，培養師生之情、同學之誼。必須指出，得到新生認可的班主任，工作往往卓有成效。班會、班委會、各類集體活動、個別交談、相互交流、家訪等等活動，都是情感教育的平臺。
（4）充分發揮黨團組織、學生處、班主任、輔導員、科任教師、學生會、各種學生團體的作用，一起來構筑新生情感教育工程。在新生情感教育過程中，不應該有“看客”。各組織、各教師雖然分工不同，工作側重點各異，但殊途同歸――為了學校的發展，為了學生的發展，沒有理由不關注、參與新生的情感教育。在各類活動中貫注“曉之以理動之以情”的原則，長期堅持，必收奇效。思想教育、教學、文體、講座、座談、交流、實踐等活動，是各組織各教師的常規工作，適時適當地對新生進行情感教育，何樂而不為？
（5）借助校外正能量，對學生進行情感教育。可以向學生推薦好的書籍、影視作品、演講、音樂、美術作品等等，讓新生在緊張的學習中得以放松，讓新生的緊張焦慮茫然的情緒得以緩解、釋放，在欣賞中得到熏陶，為培養健康高尚的情操打下基礎。
情感教育的方式方法很多，有的是不經意的，一個動作、一個微笑、一句話、一次體驗等，都可以成為這種教育的一部分，關鍵是我們都要有對新生進行情感教育的意識和愿望，有一種育人的責任感。
三、大一新生情感教育需要始終關注
大一新生的表現具有階段性，且有比較明顯的特征。他們中的大部分正逐步適應大學生活，逐步調整生活態度，逐步充實學習方法，由最初的焦慮迷茫逐步走向從容，對大學生活有了應對之策。同時，他們中的一部分新鮮感已過，又出現新的松懈、迷茫、焦慮等心理問題，另一部分新生由于家庭、經濟、學習、交友等方面原因，產生了自卑、壓抑、厭學、暴力等問題，更有極個別新生開始走上墮落之路，貪圖享樂、放棄學習、患得患失、金錢至上、嫌棄同學等等問題開始露頭。新問題新狀況的顯現，需要我們及時深入了解情況，發現原因，在加強思想政治教育、智育教育的同時，強化情感教育；及時調整、修正、充實、完善我們的目標和策略措施，以其收到更佳更顯著效果。常見的應對方法有以下：調整教育目標、專門會議研究溝通、師生交流、生生交流、學校家長的溝通交流、其它針對具體問題采取的措施。
大一新生的情感教育不是獨立存在的，往往同思想政治教育、智育教育一同進行的，不能也不應該被忽視。只要我們各方面不做“看客”，同心協力，擔起責任，明確目標，講究方法，真做實干，那我們就能培養出一批又一批有用于國家、社會的人才，我們自己也才配得上“教書育人”。
