時間：2023-05-30 10:19:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校園霸凌，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
校園霸凌又稱校園欺凌或校園暴力，是指同學間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為等。具體地說，就是被欺凌的學生個人在心理、身體和言語遭受惡意的攻擊，且因為欺凌者與被欺凌者之間的生理力量、社交力量等因素不對等，被期凌者不敢或無法有效反抗。
校園霸凌的欺凌者可以是個人，也可以是群體，透過對受害人身心的壓迫，造成受害人憤怒、痛苦、羞恥、尷尬、恐懼，以及憂郁。校園霸凌不只發(fā)生在校園，因同齡人而引起的校園霸凌也可能發(fā)生在校外，甚至在互聯(lián)網(wǎng)上。
霸凌的種類包含肢體霸凌、言語霸凌、關(guān)系霸凌和非直接霸凌四種。霸凌是一種行為，通常會造成被欺凌者心靈創(chuàng)傷、扭曲，也會造成學業(yè)成績滑落、人際疏離，甚至有可能逼迫被欺凌者產(chǎn)生報復(fù)性攻擊行為，或使被欺凌者轉(zhuǎn)而霸凌他人；但對欺凌者也有一定影響，他們成年后的犯罪率、酗酒現(xiàn)象比例相當高。
[ 運用方向]
1.校園不是法外之地。在依法治國的今天，校園內(nèi)也要依法治理。很多學校發(fā)生校園霸凌后，為息事寧人，大都不了了之，導(dǎo)致校園霸凌越來越多。校@不是法外之地，要通過法律手段讓霸凌者受到嚴懲，才能杜絕霸凌現(xiàn)象。
2.普法教育任重道遠。中小學生之間之所以發(fā)生霸凌事件，根源在于學生不懂法，不知法，不守法；學校之所以大事化小，小事化了，是因為學校不習慣運用法律武器。可見，普法教育任重而道遠。
3.霸凌沒有贏家。人們一般認為，校園霸凌的被欺凌者是受害者。其實，欺凌者也是受害者，欺凌者成年后的犯罪率、酗酒現(xiàn)象比例相當高，就充分說明了這一點。
4.唯分數(shù)論者當戒之。在應(yīng)試教育和唯分數(shù)論的沖擊下，許多學校重視知識教育，輕視法制與規(guī)則教育，忽視生命、尊重與心理教育，導(dǎo)致校園霸凌行為頻發(fā)，受害者會長期受到欺凌。
[ 習作片段]
校園本是教書育人之所，本應(yīng)是學生汲取知識的樂園，但近年來的“校園霸凌”事件卻給樂園蒙上了陰霾。抵制“校園霸凌”，斷不是一句空話，而應(yīng)落到實處。
作為學生最切身的場所，家庭承擔著舉足輕重的地位。家長們不應(yīng)一味關(guān)注孩子學習成績，而應(yīng)適時與孩子溝通，讓孩子認識到校園暴力事件的可怕之處，讓受暴學生及時站出來，及時走出心理陰影……
學校應(yīng)加大德育力度，鼓勵學生舉報“校園霸凌”，同時加大監(jiān)管范圍，讓學生安全進校，安全回家。一些地方教育部門的不作為不應(yīng)成為學校不作為的理由，學校應(yīng)就自身機制深刻反省，改正并強化……
進一步說，“校園霸凌”事件不能僅作為人們的談資，更是一座警鐘。發(fā)生過的事可以彌補，尚未發(fā)生的有待我們預(yù)防。司法機構(gòu)并非只針對成年人，它們的執(zhí)法對象是全社會，法律的空白更應(yīng)及時得到填補……
盡管學生涉事者為“未成年人”，但懲罰也不可少。讓涉事者真正暴露在陽光下，受到應(yīng)有的懲罰，才可能讓“校園霸凌”事件真正遠離孩子，讓學生遠離傷害……
預(yù)防校園霸凌，家庭、學校、社會應(yīng)各司其職，加大道德教育的同時，更要加大司法力度，將矛盾化解于無形，防患于未然，才可還給學生一片安全的藍天，擁抱未來的精彩。
不久剛看見一跳新聞，來自黃山黃家柄實驗中學的一名高三女生在網(wǎng)上吐露她遭受了同班的三名男生下“”，并被威脅如果披露出去就用“砒霜”毒死他的恐怖經(jīng)歷。然而，對這件事情的后續(xù)處理，學校的學生乃至當?shù)氐囊恍┚W(wǎng)民對于此案的態(tài)度看法，則更加讓人毛骨悚然。更重要的，在我們國家，這名女生的遭遇，不過是冰山一角罷了。
這不禁讓我覺得難以置信，也許生活的不過是個并不發(fā)達的地方，所在的中學雖說不是很好，但是卻好像并沒有這種事情的發(fā)生，盡管打架斗毆的行為從不匱乏，但是校園霸凌現(xiàn)象似乎是沒有發(fā)生的。當然，這或許與我一向的性格有關(guān)，周圍的事情向來是沒有途徑傳遞到我的耳朵中的。所以，一直感覺，那種欺負侮辱別人，校園欺凌現(xiàn)象一向是發(fā)生在小說中或者日漫韓劇中人們想象出來的事情罷了。現(xiàn)實生活中怎么會發(fā)生這種事情的呢？
更讓人感到不可思議的事情是，最后那三名下藥的男生，由于受害者并沒有出現(xiàn)任何不良反應(yīng)，甚至不了解保存物證，結(jié)果在我國現(xiàn)行法的規(guī)定下，三名男生的行為因為沒有造成任何惡果，所以成功逃脫了法律的制裁，最后竟然得到了當?shù)鼐降淖８＃＿@些涉事學生在高考中國取得優(yōu)異的成績。看到這里，我不禁感到疑問不解，那三位學生的惡果真的沒有造成嚴重的惡果嗎?盡管，現(xiàn)實中，那名女生身體確實沒有受到損害，但是有時候精神上的傷害更加的讓人難以痊愈。更嚴重的精神創(chuàng)傷卻直接忽略，他們都沒有考慮到那位少女的心理。
但是終究還是以私了的結(jié)果結(jié)束了，若真就如此終結(jié)那頂多受到幾句吐槽，或許也就過去了，然而，大量的當?shù)鼐W(wǎng)友以及學校的學生卻對那一名女生進行了征討，怪她沒事找事，抹黑了學校，抹黑了那一個地方。明明是受害者卻受盡謾罵！只能感到無比的心寒與恐懼。他們的善惡觀人生觀價值觀呢？若是這樣，那受到欺負卻要忍氣吞聲，去告狀卻要被罵多事，這是什么道理？有一種“站著說話不腰疼的感覺”。若是自身或親人成為受害者，那恐怕就是與這截然不同的說法了吧。
難以想象，中國之大，這樣的事情還有多少？未成年人保護法的設(shè)定的初衷絕對不是包庇他們，絕對不是看到如今的那些施暴者打著“法律不能懲罰我得保護我的”名號來為非作歹的工具。
噫噓唏，學校霸凌現(xiàn)象的確應(yīng)該引起重視了。
校園霸凌心得體會1
為了有效預(yù)防校園欺凌事件，維護和確保學校的穩(wěn)定和發(fā)展，保障學校教育教學工作的正常運行，根據(jù)豐城市教育局關(guān)于開展校園欺凌專項治理的工作方案的要求，結(jié)合我校實際，開展了一系列工作，現(xiàn)匯報如下：
一、領(lǐng)會精神，明確目標
我們認真學習文件精神，牢固樹立“安全發(fā)展”理念，通過加強法制教育，嚴肅校規(guī)校紀，規(guī)范學生行為，積極主動和扎實認真地做好預(yù)防和處置校園欺凌事件，為促進學生身心健康，保障校園安全、維護校園穩(wěn)定、推進平安校園、和諧校園建設(shè)提供良好的環(huán)境。
二、加強領(lǐng)導(dǎo)，科學部署學校成立了專門的校園欺凌專項治理領(lǐng)導(dǎo)小組，并責任分工明確。具體如下：
（一）領(lǐng)導(dǎo)組成員
組長：熊國新
副組長：蔣愛群、游明發(fā)、熊軍、熊玉崑、法制副校長（鄢紹平）
成員：胡建華、陳考軍、王劍、孟勝國、班主任、各班班長
工作職責：
組長：對校園欺凌專項治理負總責。審訂《校園欺凌專項治理預(yù)案》，對此次治理活動督查并評定實施情況。副組長：對《校園欺凌專項治理預(yù)案》的科學性、可操作性進行評審，治理過程督促班主任、安保員、宣傳員宣傳教育到位，確保各項工作落實到位。并召開以預(yù)防校園欺凌為主題的知識講座。成員：服從領(lǐng)導(dǎo)，各司其職。總務(wù)主任備好“三防”等相應(yīng)防范器械；安保員做好門衛(wèi)出入安全管理工作和校園巡查監(jiān)督工作；班主任等做好對學生的一日安全教育管理、宣傳工作，為學生保駕護航。電教處通過校訊通等網(wǎng)絡(luò)平臺向家長朋友宣傳預(yù)防校園欺凌方面知識，確保學生安全無事故。
三、周密安排，精心組織本次專項治理分為兩個階段
第一階段：20XX年6月—7月，開展專項治理工作。
（一）完善制度。學校制定了完善的校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施，建立了校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，明確了相關(guān)崗位教職工預(yù)防和處理校園欺凌的職責。
（二）開展教育。學校集中中對學生開展了以校園欺凌治理為主題的專題教育，開展了品德、心理健康和安全教育，邀請公安、司法等相關(guān)部門到校開展法制教育。組織教職工集中學習對校園欺凌事件預(yù)防和的相關(guān)突發(fā)事件的應(yīng)急處理。
（三）加強預(yù)防。學校加強對校園欺凌治理的人防、物防和技防建設(shè)，開展學生心理健康咨詢和疏導(dǎo)，公布學生救助或校園欺凌治理的電話號碼，并明確負責人。及時發(fā)現(xiàn)、調(diào)查處置校園欺凌事件，嚴肅處理了實施欺凌的學生。
第二階段：20XX年9月—12月，學校自查，接受普查。
學校對專項治理第一階段專題教育情況、規(guī)章制度完善情況、加強預(yù)防工作情況、校園欺凌事件發(fā)生和處理情況等，進行全面自查、督查和總結(jié)，形成報告并上報。對不足地方及時彌補。
四、制度齊全，措施得力
學校還制定了相應(yīng)的防校園欺凌制度及措施。具體如下：
1、相關(guān)崗位教職工要明確自己的職責，實行全體教職工一崗雙責制，對玩忽職守，對學校安全造成不良后果的，追究其責任。
2、加強校園欺凌治理的人防、物防和技防的建設(shè)，如有丟失、損壞、不健全的相關(guān)器械總務(wù)處要及時配備。
3、班主任要經(jīng)常開展學生心理健康咨詢和疏導(dǎo)，公布學生救助或者是校園欺凌治理的電話號碼（0795—6522007）。
4、當天值班教師要認真負責，對學生廁所、宿舍等容易發(fā)生糾紛的地段要做好巡查工作。
5、學校利用主題班會、教育講座、國旗下講話等對學生進行宣傳教育。
6、如發(fā)生校園欺凌事件，及時向政教處孟勝國主任匯報，政教處要及時到位并嚴肅處理實施欺凌的學生，涉嫌違法犯罪的，要及時向當?shù)毓膊块T報案并配合立案查處。
校園霸凌心得體會2
最近一段時間對于有關(guān)“校園欺凌”事件的報道相當多，手段及其兇狠，行為及其惡劣，畫面觸目驚心，大多都是未成年的孩子，讓人感覺社會的黑暗似乎不會因為這些處在良好環(huán)境下的“太子”與“公主”們有所改善，是什么原因造成的這一本不應(yīng)發(fā)生的事情呢?越來越多的悲劇發(fā)生在我們的身邊，似乎不會因小小的新聞報道所杜絕，是什么樣的環(huán)境讓這本該單純善良的孩子如此猖狂，一個號稱擁有“5000年優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的怏怏大國”，竟然無法制止如此惡劣的行為，似乎父輩的成就多么顯著都只是徒勞，沒有繼承，也沒有能力發(fā)揚，有點可悲吧!
按理說，在第一次的校園欺凌發(fā)生時，必然引起軒然大波，也定會引起家長與老師的警覺，與教育研究人員的反思。但是事情似乎沒有想像的那么完美與簡單，反而將這種暴力色彩籠罩在育賢才、為師表的校園，一些充滿江湖暴力、哥們義氣的思想壓力，讓更多的學子心有余悸，把清靜、和諧的學府弄的糟糕、洄蕩!為什么人們沒有從中得到教訓呢?為什么讓這種風氣繼續(xù)延續(xù)下去?試問：究竟要發(fā)生多少案例才可以引起大家的重視，究竟讓多少祖國的花朵香消玉損才后悔莫及呢?如果說，祖國的發(fā)展必然要犧牲許多無私的奉獻者，教育的發(fā)展要以孩子之間的相互摧殘作為代價，似乎這個代價有點昂貴。
校園欺凌問題引出一個問題，就是人生處處是選擇。選擇，一次生命的鄭重承諾。人生是一次選擇，選擇猶如一條奔騰不息的河流，順流的人生觀、世界觀、價值觀的航船則能勇往直前，鵬程萬里;而逆流的航船只能是舉步艱難，欲步不前，甚至被猛浪或漩渦永遠打翻而深沉海底。選擇，是一次對人生的不斷完美。
謹慎做出每一個選擇，讓我們的青春之花綻放得更加絢麗燦爛。
校園霸凌心得體會3
“我們的教育，不僅僅是教你們學知識，還要教你們做個好人。”班會上馬校長這樣說道。對啊，學校就是一個讓學子進步、完善和發(fā)展的地方，它將一切壞念頭扼殺在萌芽階段。讀書以明理，明理方可成人。
這次班會圍繞“拒絕校園霸凌，做品學兼優(yōu)學生”展開。班會中幾段學生打架斗毆、欺凌弱小的校園霸凌事件視頻，使觀看的我內(nèi)心受到極大的震撼。平日里念著文明友善的莘莘學子竟也成了對他人惡語相向、棍棒相加的人。如法制副校長謝所長說，13億人，安康280多萬，我們彼此相遇，并將同窗3年是多大的緣分，平常同學之間的一些小摩擦，我們該用寬容的心態(tài)去對待，畢竟有的人、有的事都要我們?nèi)フ湎АＴ僬撸@樣的青澀年華，我們要對自己的人生負責。
“花有重開日，人無再少年。”逝去的日子就不會重來，做過的決定也不會輕易更改。若有天我們成了施暴者，即使發(fā)膚無損傷，心理留下的陰影將是無法抹去的，父母給予我們生命，為何又要再做些令他們操勞費心的事。即便不是很優(yōu)秀，不闖禍惹事就挺好。同樣是不友善待人，不處理好人際關(guān)系，成為受害者也是有可能的。心靈與肢體的創(chuàng)傷想要徹底消去，終究是困難的，血肉源于父母，無論傷害或深或淺，都會給父母帶來苦楚與懊惱。其三，站在衡量個人健康的角度來說，道德健全是其中很重要的一項，若因小事就與人爭執(zhí)不下，又何談大度與寬容。嫉妒他人植下禍根的種子，又怎樣前往光明的方向。整日糾結(jié)于利益名譽，人性本善也終將被摧毀。
社會工作 校園霸凌 成因 輔導(dǎo)
一、何謂“校園霸凌”
霸凌（bullying）一詞，最早是由霸凌行為研究領(lǐng)域先驅(qū)、挪威學者Dan Olwen于1978年提出，即“一個學生長時間并重復(fù)地暴露于一個或多個學生主導(dǎo)的負面行為之下”。臺灣學者張信務(wù)則提出“霸凌是指孩子們之間權(quán)力不平等的欺凌與壓迫”。校園霸凌（school bully）則是指一個學生長期重復(fù)地被一個或多個學生欺負或騷擾，或是有學生被鎖定為霸凌對象，成為受欺凌的學生，造成其身心痛苦的情形（吳清山、林天佑，2005）。暴力霸凌通常是以團體的方式進行的，通常團體中會有一個領(lǐng)導(dǎo)者及其跟隨者一起進行暴力行為。
二、校園霸凌的影響及成因簡析
校園霸凌行為由三方面主體組成，即霸凌實施者（bully）、承受者（targeted children）和旁觀者（bystanders）。而校園霸凌對三個主體的影響如下：
1.對霸凌實施者來說，校園霸凌會滋生他們的暴力傾向和犯罪行為，通常來說他們的傾向比較高，而且相應(yīng)的社交人際能力不佳。
2.對承受者來講，遭受到欺負和嘲諷會使得他們的自信心下降，從而影響到學習成績，容易有憂慮癥傾向和自殺傾向。
3.而作為霸凌旁觀者，他們內(nèi)心會產(chǎn)生很強的焦慮，他們會憂心成為下一個受害者，他們或許會認可暴力行為，嘗試用暴力攻擊的方式解決問題。
根據(jù)現(xiàn)有文獻的研究結(jié)果，校園霸凌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,主要可以從以下四個因素考慮：
1.個人因素。霸凌者的個性特質(zhì)一般表現(xiàn)為激動易怒，沒有耐心，對待他人缺乏同理心，施暴男生一般在生理發(fā)展上較其他男生要壯碩。
2.家庭因素。多數(shù)霸凌者的家庭都存在著各式的問題，如缺乏關(guān)注、過度溺愛、權(quán)威式管教、家庭暴力等。孩子在這種情境下耳濡目染，崇尚暴力，習慣于用武力解決問題，推崇“成王敗寇”的理念。
3.學校因素。霸凌現(xiàn)象突出的學校都存在著校風不正的問題。學校未能營造出溫馨和諧的校園氛圍，思想道德教育未能得到落實。此外，教師負面的示范引導(dǎo)以及學校對霸凌事件的姑息態(tài)度都產(chǎn)生了一定的惡化作用。
4.社會因素。當今,我國文化市場良莠不齊，缺乏科學的管理，市面上充斥著大量的暴戾之氣的文化產(chǎn)品，錯誤的認知及人生觀。
三、不同主體的輔導(dǎo)策略
校園霸凌事件對校園安全及學生身心發(fā)展均產(chǎn)生重大影響，尤其對霸凌事件的相互關(guān)系人其影響是巨大且深遠的，若不能給予有效輔導(dǎo)，無論是霸凌者與被霸凌者都將在身心上留下「霸痕，甚至將問題從校園延伸至社區(qū)或是日后的家庭，形成暴力的惡性循環(huán)。所以，除了在事發(fā)時立即介入處理之外，成人更應(yīng)于事后針對不同的霸凌角色進行適當?shù)妮o導(dǎo)措施，以減輕霸凌事件對學生造成的傷害。
1.針對霸凌實施者的輔導(dǎo)策略
臺灣兒童福利聯(lián)盟(2007)的調(diào)查報告中提及,國外研究證實，曾是校園霸凌者的學童，到24歲為止，有60%的人至少有一次犯罪記錄，有40%的人有高達3次或至3次以上的犯罪記錄；而沒有霸凌行為的學童，他們只有10%有犯罪記錄。由此可見，對霸凌者的及時、有效輔導(dǎo)對其人生道路的影響有著極其重要的糾正、引導(dǎo)作用。針對霸凌者的性格、行為特征，輔導(dǎo)策略可從以下四個方面考慮：
（1）了解成因
霸凌事件的產(chǎn)生原因在前文中已有所提及，針對四個不同的要素，成人應(yīng)首先確定在霸凌事件中霸凌實施者在哪個或哪幾個因素中出現(xiàn)了什么樣的問題，并針對不同的成因開展以心理輔導(dǎo)、行為糾正等方式各異的輔導(dǎo)手段。
（2）教授正向積極的人際交往技巧
向霸凌實施者教導(dǎo)并示范正確的人際交往技巧，如接納、不批判、平等，相關(guān)關(guān)懷與尊重，學習適宜的人際關(guān)系相處模式，并且對霸凌者進行緊密實時觀察，當霸凌者出現(xiàn)積極良好的行為舉止時，要予以正面的肯定與鼓勵。
（3）建立規(guī)范行為，樹立正確價值觀
讓霸凌者意識到霸凌行為的危害和可能觸犯到的法律法規(guī)以及所需承擔的法律責任，并于霸凌者制定合理明確的行為規(guī)范，鼓勵、要求其遵守。并且?guī)椭粤枵邩淞ⅰ笆褟娏枞跏清e誤且可恥的”價值觀。
（4）整合資源，建立多級輔導(dǎo)體系
對于霸凌者的輔導(dǎo)，其核心便是建立一個由學生、家長、教師和社區(qū)組成的多級輔導(dǎo)體系（詳細介紹見文章第四部分）。從個人、家庭、學校、社會三個層面強化對霸凌者的輔導(dǎo)，四者之間進行及時有效的溝通，密切合作與聯(lián)系，進行資源共享與整合，必要時可以尋求心理輔導(dǎo)專家的協(xié)助。
2.針對霸凌承受者的輔導(dǎo)策略
密歇根大學心理學專家E.Eron進行的35年縱貫性研究發(fā)現(xiàn)：被霸凌者被欺負之后會有更多的行為問題產(chǎn)生，而且隨著時間而愈加嚴重。而且相關(guān)調(diào)查研究也表明，受霸凌的孩子只有三成會主動告訴老師或者家長，這就使得對霸凌承受者的輔導(dǎo)變得更加困難和迫切。筆者認為，針對這一主體的輔導(dǎo)策略可以分為如下三方面：
（1）積極觀察、主動關(guān)心少年的日常表現(xiàn)
由于很少會有受霸凌的少年主動與師長聯(lián)系，因此這就要求老師和家長在平時要多加留意少年的行為舉止，如果其出現(xiàn)了異常行為或態(tài)度，如厭學、自殘等時，要立刻進行介入處理，確認少年是否遇到霸凌者的欺負。
（2）給予即刻的幫助和輔導(dǎo)
一旦確定少年成為霸凌承受者，應(yīng)予以高度支持和幫助，使少年感到溫暖和安心，鼓勵其勇敢面對，能夠主動將自己內(nèi)心的情緒發(fā)泄出來，并且加強對少年的保護力度，使少年重新感受到安全感，并協(xié)助其學會自我保護的方法和技巧，學會尋求師長的幫助。
（3）理性分析，完善自我
理性分析霸凌承受者自身是否存在被害誘因，如個性退縮、交友不良、生活習性不佳等，并引導(dǎo)其改善以預(yù)防再度被欺凌。
3.針對霸凌旁觀者的輔導(dǎo)策略
霸凌旁觀者作為一個很容易被忽略的群體，針對他們的輔導(dǎo)亦是十分重要。目睹霸凌事件的少年內(nèi)心會產(chǎn)生害怕、焦慮和擔憂的不穩(wěn)定情緒，而他們對霸凌事件的默不作聲也會在一定程度上助長霸凌者的氣焰。針對霸凌旁觀者的輔導(dǎo)可以參考如下：
（1）適時的心理輔導(dǎo)和關(guān)懷
對于霸凌旁觀者，老師和家長也應(yīng)該予以高度的重視，注意觀察少年的心理和行為變化，主動進行開導(dǎo)和幫助，避免其成為霸凌者的幫兇和保護者。
（2）要通報，不要圍觀
通過教育宣傳讓少年了解霸凌行為的危害，讓他們了解圍觀和視而不見會助長霸凌行為的進行，惟有主動通報家長和老師，需求協(xié)助處理，才可以預(yù)防事件的再次發(fā)生。與此同時，要注意對旁觀者同理心以及正義感的培養(yǎng)。
四、多級輔導(dǎo)體系
上述的輔導(dǎo)策略是從霸凌事件中不同的三個主體角度出發(fā)設(shè)計的，而在實際生活中，人們往往還會從誘發(fā)霸凌事件的不同因素入手，尋求相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。筆者認為，上文所提到的多級輔導(dǎo)體系便是從不同誘因?qū)用孢M行考量的結(jié)果，基于這個由學生、家長、學校和社會四方面組成的多級輔導(dǎo)體系，形成長期、穩(wěn)定的追蹤輔導(dǎo)模式，因多級輔導(dǎo)體系中的很多輔導(dǎo)策略與上文中的有許多相同之處，筆者僅以概括性的文字簡述各層面相應(yīng)的輔導(dǎo)策略：
1.學生層面
（1）有效的自我情緒管理，以正面的方式發(fā)泄情緒和精力。
（2）認清霸凌行為的本質(zhì)，積極、勇敢面對霸凌事件，學會尋求師長的幫助。
（3）學習積極正向的人際交往手段和模式，建立良好的交際圈，改善人家關(guān)系。
（4）面對霸凌事件，要采取“零容忍”的態(tài)度，絕不姑息。
2.家長層面
（1）改善親子關(guān)系，增加親子互動，留意觀察少年的日常行為舉止。
（2）杜絕權(quán)威式管教，建立和諧、民主的家庭氛圍。
（3）加強對少年的保護，履行好父母的職責。
3.學校層面
（1）營造溫馨和諧的校園文化氛圍，制定校園“反霸凌”制度規(guī)范。
（2）提供完善的心理輔導(dǎo)咨詢服務(wù)，必要時可以尋求專家的協(xié)助。
（3）提升學生的法律意識，培養(yǎng)孩子的同理心和正義感。
4.社會層面
（1）加大立法規(guī)范，整治文化市場上的不良文化產(chǎn)品和缺乏社會責任感傳媒。
（2）在全社會范圍內(nèi)加強對校園反霸凌行為的宣傳力度，幫助社會大眾了解校園霸凌行為的成因、危害以及防治措施。
（3）建立相對應(yīng)的反霸凌輔導(dǎo)中心，為學生、家長和學校提供一切必要的幫助。
校園霸凌行為對學生的成長有著不可估量的深刻影響，但是因其形式多樣、隱蔽性較強以及受害者、旁觀者的不配合，使得防治校園霸凌行為變得困難重重。但是這并不意味著面對這種行為我們會無計可施，正如臺灣學者吳若女所說：“霸凌行為是可以被改變的，但需要家長細心、敏銳覺察出孩子的變化，而學校及老師在霸凌事件中應(yīng)擔任平衡仲裁的角色。所以，唯有師長主動覺察、積極處理霸凌行為，才能真正阻礙霸凌行為的發(fā)生，營造快樂學習的友善校園。”惟有學生、家長、學校和社會的通力合作，才能真正為學生的健康成長提供一個良好的環(huán)境，讓校園重新成為一片知識的凈土。
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因為這個女孩承認是她霸凌了Rebecca而且毫無悔意，警察以重罪逮捕了她和另一個12歲的女孩。“誰知道她們的下一個目標會是誰？”警察這樣解釋逮捕她們的必要性。在Rebecca家中，警察發(fā)現(xiàn)了她的日記。她在日記中記下了她的絕望，“讀了讓人心碎，”警長說。他們發(fā)現(xiàn)Rebecca生前有過很多自殺的跡象。在她的電腦中，警察發(fā)現(xiàn)她曾搜索過“13歲的女孩肥胖的標準是什么”“如何把刀片從剃須刀中取出來”“服用多大劑量無處方的藥物才能殺死你自己”之類的問題。她的電腦屏幕是一張她把自己的頭放在鐵軌上的照片。一星期后，二百五十多人出席了她的追思禮拜。她躺在一口白色的棺木里，棺木旁掛著一幅挽詞，上面寫著：“每天都有越來越多的孩子因為被霸凌而自殺，我們還要失去多少條生命才能意識到言辭可以殺人？”
是啊，還要失去多少年輕的生命，我們才能制止霸凌？
Ryan Halligan，一位因為語言和行動障礙而接受特殊教育的孩子，很自然地在學校中成為霸凌的對象。2003年當他七年級時，他在網(wǎng)上結(jié)識了一位漂亮的女孩。后來卻發(fā)現(xiàn)女孩結(jié)識他的目的是騙取他難以啟齒的隱私。女孩把Ryan的郵件張貼在網(wǎng)上，并用來和朋友交換信息以取樂。10月7日，Ryan在家中浴室里上吊身亡。那年他才14歲。他的父親John在Ryan的電腦中找到他和那個女孩交流的郵件。看完后，這位父親傷心地說：“用作傷害人的武器，現(xiàn)在的技術(shù)手段無遠勿屆，比我們那個時代要有效得多。”
2012年9月7日，Amanda Todd在Youtube上傳了一段八分鐘的視頻。在視頻中這位在加拿大哥倫比亞地區(qū)的中學生決定把自己受霸凌的故事公布于眾。從七年級起，她在網(wǎng)上聊天并結(jié)識新朋友。一個新結(jié)識的朋友花言巧語地誘導(dǎo)她上傳了一張沒有穿衣服的上身照片，從此開始了她永無休止的噩夢。一年后，她收到這個陌生人的郵件。他說他知道有關(guān)她的一切信息，包括她的真實姓名、學校、朋友和親戚。他用照片訛詐她在網(wǎng)上為他作性視頻，Amanda沒有聽從。那年的圣誕節(jié)，警察通知Amanda，她的那張照片在網(wǎng)上廣為流傳。為逃避網(wǎng)上的“惡名”，Amanda轉(zhuǎn)了三次學。“可是每次她轉(zhuǎn)了學，他都可以隱瞞自己，在臉書上重新成為她的網(wǎng)友。”Amanda的媽媽事后說。在這期間她服用抗憂郁癥的藥物，喝漂白劑和割腕自殺過兩回，可是網(wǎng)上的留言更讓她寒心。“她應(yīng)該喝另一個牌子的漂白劑，那她就肯定死了。”有人這樣留言。“我再也無法收回那張照片，它將在網(wǎng)上永遠存在。我不知道我為什么還活在這個世界上。”Amanda在視頻里這樣說。視頻的結(jié)尾是一張Amanda被割得傷痕累的手臂的照片。這段視頻上傳后被一千七百萬人點擊。一個月后，Amanda在家里上吊自盡。她才16歲。
雖然人們對霸凌還沒有達成一個一致定義，但是一般認為要有三個行為特征才構(gòu)成霸凌。第一，霸凌是一個或數(shù)個孩子借著自己的優(yōu)勢對另一個孩子持續(xù)的、反復(fù)的侵犯行為；第二，被的孩子無力保護自己；第三，施霸凌者懷有傷害被霸凌者的惡意。以上案例中的孩子只是千萬個霸凌受害者中最極端的幾例。下面的數(shù)據(jù)顯示了美國學校中霸凌的普遍發(fā)生：
青少年中每四人就有一個曾被霸凌。
8%的學生曾因為霸凌至少缺課一天。
20%的孩子承認自己是霸凌者，或是有過霸凌行為。
43%的孩子擔心自己在學校的浴室里被騷擾。
問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，12-17歲學生認為校園暴力有所增長。
每個月有282，000名中學生在校園受到身體的侵犯。
80%與霸凌者的爭論以打架告終。
1/3的學生說曾聽到有人說他們要殺死別人。
2/3的學生說他們知道怎樣制造炸彈，或是知道從哪里得到制造炸彈的信息。
每七分鐘有一個孩子在校園的游樂場被欺凌。4%的情況下有成年人干預(yù)，11%的情況下有同伴干預(yù)。85%的情況下無人干預(yù)。
霸凌最常見的是針對受害者的長相（55%）、身材（37%）和種族（16%）。
有發(fā)展殘障的孩子成為霸凌對象的可能是正常兒童的二至三倍，因而承受著更大的精神壓力。
霸凌的英文是“Bullying”，是由Bully（惡霸）一詞演變而來。當我們說到惡霸的時候，我們往往聯(lián)想到的是五大三粗，恃強凌弱。可是網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使現(xiàn)在的霸凌者年輕化（因為他們不必身強體壯才能欺凌別人），匿名化（因為他們可以在網(wǎng)絡(luò)上隱匿自己），并使傷害普遍化（霸凌不再受地域和距離的限制）和永久化（因為霸凌的信息若不刪除，將永遠在網(wǎng)上流傳）。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，為霸凌添加了新的途徑：
43%的學生曾遭受網(wǎng)絡(luò)霸凌。25%的學生遭受到不止一次。
35%的孩子曾在網(wǎng)上受到威脅。20%的孩子受到不止一次。
21%的孩子收到過威脅性的郵件。
58%的孩子說有人在郵件里對他們說威脅和傷害他們的話語。40%收到不止一次。
53%的孩子承認他們在網(wǎng)上對
別人說過傷害性的話。超過三分之一的孩子承認他們說過不止一次。
58%的孩子說，當別人通過網(wǎng)絡(luò)對他們說傷害性的言語時，他們沒有告訴他們的父母或老師。
霸凌給受虐者帶來的傷害是全方位的。
受霸凌者更可能有學校適應(yīng)問題、睡眠問題、健康問題、焦慮、抑郁癥及學業(yè)困難。進入青年期和成年期更經(jīng)常有藥物成癮和暴力傾向。
霸凌者和受虐者都更可能有心理健康問題和行為問題。
類似的校園暴力事件，近年來頻頻被曝出。在校園暴力事件中，女生施暴行為增多、初中生比例高已成為不容忽視的新特點。
8月15日，共青團陜西省委邀請律師、法官、專家和公益界人士，共同聚焦校園暴力現(xiàn)象，圍繞這一話題展開分析探討、提供對策思路。
女生施暴多采用侮辱方式
根據(jù)最高人民法院統(tǒng)計，2013年到2015年，我國各級法院審結(jié)的100件校園暴力案件中：針對人身傷害的暴力已經(jīng)占到88%之上，實際造成被害人重傷、死亡嚴重后果的高達67%。
“新近發(fā)生的多起校園暴力事件正趨向‘規(guī)模化’。”對在媒體上搜集到的51個校園暴力典型案例進行梳理后，西北政法大學教育法治研究中心執(zhí)行主任管華發(fā)現(xiàn)，有多人參與的校園暴力事件多達37例，且均為多個孩子毆打一個孩子。
施暴形式也更加多樣化，使用刀具、棍棒和其他工具的，有十幾例；超越限度的侮辱，如辱罵、下跪、食穢物、現(xiàn)場拍照、拍視頻上傳網(wǎng)絡(luò)的，有20多例。致人死亡、重傷的占約30%，更多的則是使受暴者產(chǎn)生嚴重的心理問題，不敢見人、神情恍惚、恐懼上學。
這些校園暴力事件往往發(fā)生在放學后，剛剛放學時發(fā)生率最高，其次是上課前后。在寄宿制學校，則多發(fā)于晚上。事發(fā)地點主要在宿舍、廁所，因為這兩個地方?jīng)]法安裝攝像頭，除此之外多發(fā)于校門口。
令人意外的是，女生施暴行為占到一半，多采取侮辱方式，對受暴者造成心理上的嚴重傷害。
“相較小學、高中而言，初中生校園暴力最為嚴重，占64%。”管華表示，發(fā)生在初中階段的校園暴力常以“團伙暴力”為特點，往往是打群架、多對一。
根據(jù)最高人民法院在上述100件校園暴力刑事案件的統(tǒng)計報告：從涉案階段看，小學生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%。由于我國刑法規(guī)定：已滿十四周歲不滿十六周歲的未成年人，只對八類嚴重暴力犯罪承擔刑事責任，所以初中生的校園暴力實際發(fā)生率并不能得到全面反映。
為此，最高人民法院報告中，100起案件涉及的159名未成年被告中：已滿十四周歲不滿十六周歲的被告人55人，占34.59%；已滿十六周日歲不滿十八周歲的被告人104人，占65.41%。
只有動刀動棍、嚴重攻擊才是校園暴力？
在我國，什么是“校園暴力”，至今沒有明確界定。
很多人認為，校園里的語言侮辱或同學間的外號、口頭禪，只是玩笑，不算暴力，只有動了刀子、棍子，有嚴重的攻擊行為才是真正的暴力。老師對學生語言上的不妥當，也會被認為只是出于教育目的，而非暴力。
對更廣泛的公眾來說，校園暴力似乎只是那些“發(fā)生在學生中，以欺凌為主要目的的肢體暴力和侮辱行為”。只有產(chǎn)生了較為嚴重的后果，才可能引起相應(yīng)的重視。
即使如此，這樣的校園暴力在現(xiàn)實中往往具有較強的“隱蔽性”。專家認為，社會經(jīng)驗不足、缺乏自我保護的意識和方法，使未成年人在遭遇暴力欺凌時，往往膽小怕事、不知所措。他們中的大多數(shù)不會主動或在第一時間將情況告訴學校或父母，“這使大多數(shù)的侵害行為被遮蔽，也使其發(fā)生往往具有長期性”。
同時，處理校園暴力事件中，學校普遍的失當做法也給未成年人傳達了錯誤信息：只要沒被媒體報道出來，或沒有家長追責，學校就會“能壓則壓”“能蓋就蓋”，態(tài)度消極。
通常，暴力行為輕則由班主任老師教育批評，重則由學校教導(dǎo)處給予紀律處分，不到萬不得已，學校很少會選擇報警求助。否則，事情“鬧大”，會影響學校的聲譽和學校領(lǐng)導(dǎo)的仕途。
發(fā)生在某職業(yè)院校的一起刑事案件，令當天參加討論的一位法官記憶猶新：5名女生在放學后，用酒瓶、煙頭等工具，對同校的另一名女生進行毆打、侮辱，手段極其殘忍。一審法院依法判處了5名施暴者實刑，但5人的家長托關(guān)系、找熟人到二審法院，要求改判緩刑。
“這些家長還未意識到，自己孩子的行為已經(jīng)到了相當嚴重的程度。”家長的行為將傳遞給孩子錯誤信息，“我犯任何事，都可能在家長協(xié)調(diào)下不受制裁。”
相關(guān)立法仍存空白
“校園暴力，就只是學生間打打鬧鬧的小型糾紛。”在西安市法律援助中心副主任徐征看來，公眾的這一普遍認知，已造成此類案件與法律間的關(guān)系疏離。
2011年至今的5年里，西安市法律援助機構(gòu)共接待涉及校園暴力的法律咨詢2 580人次，受理并辦結(jié)的卻僅為200件左右，占7%。
“咨詢的多，申請的少。”很多人認為，校園暴力只是孩子間的打鬧，加之事情發(fā)生在同學間，對采取法律途徑處理也有顧慮，所以大都會選擇調(diào)解解決。
事實上，我國校園暴力立法也存在“空白”。陜西省律協(xié)未成年人權(quán)益保護專業(yè)委員會副主任王江濤表示，在特別法立法領(lǐng)域，《未成年人保護法》《反家庭暴力法》都旨在解決成年人對未成年人施加暴力的問題，而對未成年人之間實施的暴力、侮辱行為，均沒有涉及。
在一般法立法領(lǐng)域，“對暴力侵害、妨害自由等行為的法律懲戒標準過高”。比如，只有造成人體輕傷、非法限制人身自由24小時以上，才分別構(gòu)成刑法上的故意傷害罪和非法拘禁罪。而對于污辱、誹謗，必須造成嚴重后果才能構(gòu)罪，且該罪屬于“自訴”范圍，必須要當事人自行搜集證據(jù)、自行去法院。
校園欺凌上升到刑法的，少之又少，而《治安管理處罰法》同時規(guī)定：已滿十四周歲不滿十八周歲違反治安管理的，從輕或減輕處罰；不滿十四周歲的，不予處罰，但應(yīng)責令其監(jiān)護人嚴加管教。
“‘重’對未成年加害人的保護，‘輕’對未成年受害人的保護”，使現(xiàn)行法律對校園暴力的懲戒缺乏雙向保護的平衡，也很難對施暴行為起到震懾作用。
“我國現(xiàn)行法律出于對未成年人的保護，使其在犯罪后常受不到有效處罰，這也導(dǎo)致校園霸凌行為的屢屢發(fā)生。”陜西理工大學教育科學學院博士楊川林認為，在校園暴力防治方面，可以借鑒其他國家的一些經(jīng)驗。
“針對校園霸凌行為，英美兩國都具備較為健全的法律體系。”以英國為例，有兩部主要立法，《惡意通訊法》和《平等法》。美國則有5部法律，涉及中小學校園霸凌行為：《民權(quán)法案》《教育修正案》《康復(fù)法案》《年齡歧視法案》及《殘障人士法案》。
這些立法中，對校園暴力行為與其他行為有著嚴格的區(qū)分和界定。
在英、美兩國，通常以下兩大類行為并不被視為校園霸凌。一是刑事犯罪行為。以下4種行為不列為霸凌行為，而屬于刑事犯罪，它們是“用武器和其他物品嚴重攻擊別人”“明顯的偷盜行為”“傷害身體或者殺害”“害”。
其次，是次霸凌行為。次霸凌行為，是指在激烈游戲和相互戲謔中受傷，不過這些行為并沒導(dǎo)致傷害，“它們并不屬于校園暴力范疇”。
美國的校園暴力范疇，被列入的法律主體有4個：教育主管部門、學校工作人員、家長、校外機構(gòu)，美國非常重視“家長”和“校外機構(gòu)”在校園暴力發(fā)生后的法律責任。
早在1999年，英國就規(guī)定：家長在校園暴力發(fā)生后也負有連帶責任。實施霸凌行為的學生遭停學處分時，家長也是責任主體，需要配合學校和有關(guān)當局來治理未成年人的行為。法院的“教養(yǎng)令”包括兩個方面：一、家長要負責對學生的課程輔導(dǎo)；二、家長要配合學校改善學生的行為。
另外，美國規(guī)定，在學生出現(xiàn)違法、，甚至任何具有威脅性、挑釁性和破壞性的行為時，法院也可以對家長發(fā)出“教養(yǎng)令”。這樣的舉措，將家長有效帶入校園暴力的治理范圍，也減緩了有關(guān)機構(gòu)的壓力。
此外，英美兩國均十分重視校外機構(gòu)的參與。“政府是一個有限的政府，不可能大包大攬，很多事情需要通過專業(yè)機構(gòu)完成。”――如果學生因為霸凌行為被停學，或是面臨退學處分，除了給予學校的輔導(dǎo)，政府也會通過校外機構(gòu)依法提供替代性教育服務(wù)。
防范校園暴力帶來“二次傷害”
直面校園暴力，尋求解決途徑，成為必須面對、迫在眉睫的問題。今年4月28日，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室下發(fā)通知，對校園欺凌開展專項治理。這意味著，校園暴力問題已引起重視，將其治理納入國家治理層面。
在專家們看來，一個多方聯(lián)合，社會參與，協(xié)調(diào)互動，貫穿事前、事中、事后各個環(huán)節(jié)的綜合治理平臺的建立勢在必行。
“‘三級預(yù)防’體系亟須構(gòu)建。”西北政法大學教授褚宸舸表示。“一級預(yù)防”針對全體學生，加大教育力度，幫助其建立底線意識、安全意識和面對暴力時的自我保護能力。同時，學校建立暢通渠道，制訂應(yīng)急預(yù)案，定期排查潛在的校園暴力誘因，為學生提供隨時可觸及、隨時可獲得、隨時可信任的幫助，消除被欺凌者的心理恐懼，治校園暴力于“未病”。
“二級預(yù)防”：在已出現(xiàn)問題的情況下，對施暴者及時制止、訓誡，對受害者及時救助、輔導(dǎo)。
“三級預(yù)防”：杜絕可能會持續(xù)或反復(fù)發(fā)生的校園暴力，或因媒體報道帶來的二次傷害。
這其中，“判后教育”尤其值得關(guān)注。目前，我國校園暴力事件發(fā)生后，施暴者除了進少管所，就是被判緩刑回家。實際上，出現(xiàn)問題的未成年人，家庭教育多有缺失，他們回到社區(qū)后無人看管，重復(fù)犯錯率非常高。
關(guān)鍵詞： 教育 冷暴力 界定
一、緣由
人民網(wǎng)教育頻道參與“2011中國教育十大網(wǎng)絡(luò)熱詞”評選活動，列舉了15個熱詞作為投票候選，最終“教育冷暴力”以21400票排列第三當選。中國青年報，2011年10月25日刊登《超八成受訪者稱教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》文章指出： 中國青年報社會調(diào)查中心通過民意中國網(wǎng)和搜狐新聞中心，對1426人進行的一項調(diào)查顯示，80.2%的受訪者認為當前教育中“冷暴力”現(xiàn)象普遍。72.4%的受訪者承認自己在上學期間遭受過老師的“冷暴力”。 可見教育冷暴力已受到社會普遍重視，社會關(guān)注力十分高。納爾遜.曼德拉在世界衛(wèi)生組織發(fā)出的《世界暴力與衛(wèi)生總結(jié)報告》的序言中指出：“我們應(yīng)該給我們的孩子——社會上最易受傷害的群體，創(chuàng)造一個沒有暴力和恐懼的環(huán)境。”。媒體的炒作，社會的關(guān)注，專家的點評，于是尚還沒有搞清楚的教育冷暴力成了2011年的熱詞！孩子傷不起，教師傷不起，教育傷不起，國家和民族更傷不起！
以上講的教育冷暴力實際上是指基礎(chǔ)教育學校教育冷暴力，為了研究方便我們簡稱教育冷暴力。那么教育冷暴力是什么？需要科學地回答。
二、關(guān)于基礎(chǔ)教育學校冷暴力的相關(guān)研究
（一）國內(nèi)的相關(guān)研究
近年來，國內(nèi)大陸關(guān)于教育冷暴力案例的報道越來越多，人們對教育冷暴力所帶來的危害有了較深的理解和認識。例如：綠領(lǐng)巾、紅校服、三色作業(yè)本、讓差生測智商、校長宴、評最差老師、某校3個男孩因不守紀律被罰脫褲子在操場上跑步、差生被迫給好學生送禮、“差生”在教室外考試等一系列的校園亂象讓教育冷暴力成為當下社會各界的熱議對象。國內(nèi)對基礎(chǔ)教育學校暴力問題的研究已是碩果累累，但對基礎(chǔ)教育學校冷暴力的研究還不多，少量的相關(guān)研究僅散見于各種報紙、雜志、理論性的論文專刊或經(jīng)驗介紹中。例如李勇 《警惕“學校冷暴力”的危害》和《教育冷暴力的危害分析與解決》、陳佳慧和向楠的《超八成受訪者稱教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》、田麗的《關(guān)注學校冷暴力》、田曉霞的《4-9年級學生的教師言語冷暴力承受力對其人格的影響》、陳蘭芝的《擯除教育冷暴力 構(gòu)建和諧校園》等。以上研究雖對教育冷暴力的相關(guān)概念、發(fā)生的現(xiàn)象、產(chǎn)生的原因、危害的程度、預(yù)防的措施、治療的方法做了大量研究，但仍然有許多需要研究的問題。
香港、澳門、臺灣省尚未發(fā)現(xiàn)對教育冷暴力的專門報道，從相關(guān)的文獻看，他們把教育冷暴力納入校園暴力在研究。例如，臺灣省的研究成果《無霸凌校園》是一本給學校、教師和家長的指導(dǎo)手冊，其中指出霸凌行為有各種形式：直接霸凌有、語言的、肢體的、姿能的、勒索和網(wǎng)路霸凌；間接的霸凌較為隱晦，通常涉及有計劃的操控社交關(guān)心以孤立某人，或是促使他人討厭某人；這些行為（霸凌）是一種過程，必須有效的切斷這個過程。另外，桃園縣諮商心理師公會也于2011年3月給學校工作人員編寫了《因應(yīng)霸凌行為輔導(dǎo)手冊》。要求必須集全校各處室、教職員生、家庭與公權(quán)力來共同建構(gòu)一個輔導(dǎo)網(wǎng)路，一起來努力。只有每個教育和輔導(dǎo)工作者在自己的崗位上發(fā)揮效能，才能讓校園成為孩子健康發(fā)展的環(huán)境。
綜觀國內(nèi)對學校暴力（包含教育冷暴力）的研究，研究視角幾乎都是從社會學和心理學的角度出發(fā)，而這些研究大多數(shù)也僅僅停留在對學校暴力的新聞評述和分析上；更多的關(guān)于教育冷暴力的研究簡單的將歸因指向教師的職業(yè)道德和專業(yè)技能的批判上等。
（二）、國際的相關(guān)研究
世界各地的校園暴力問題近些年來已趨于嚴重，暴力事件發(fā)生頻率越來越高，暴力形式也越來越惡劣。暴力是青少年暴力問題的最主要表現(xiàn)。校園暴力已成為嚴重的社會問題，對校園暴力的分析和研究已成為大眾關(guān)注的熱點。20世紀80年代初，自挪威、英國和加拿大等國的學校陸續(xù)發(fā)生一系列因欺侮而導(dǎo)致學生自殺的惡性暴力事件后，學校的欺侮與騷擾問題逐步引起各國政府、教育行政部門以及社會各界的廣泛關(guān)注，各國心理學家和教育家對此展開了全面研究，其中不少國家進行了大規(guī)模的政府、學校干預(yù)活動。挪威的卑爾根大學心理學系的奧爾韋斯教授（Dan Olweus）1978年出版的《學校中的攻擊：欺侮者與受害者》一書被視為校園欺侮問題系統(tǒng)研究的開端。美國是世界上校園暴力比較嚴重的國家之一，同時也是最早進行校園暴力研究的發(fā)達國家之一，他們主要關(guān)注校園欺侮、槍擊、性騷擾等幾種典型的校園暴力表現(xiàn)形式，對校園冷暴力沒有這樣的專門提法，美國（Kathleen Conn）凱瑟林·柯恩認為學校里欺侮、騷擾和恐嚇三者很難加以區(qū)別，言語戲弄、嘲笑或辱罵會帶來傷害，行為也是一樣。這就是我們所謂的教育冷暴力。從他們的《預(yù)防計劃藍圖》、《年度學校安全報告》以及美國教育部和司法部的“聯(lián)合起來：一個行動計劃”等文獻中可以看出，把教育冷暴力納入了校園暴力之中進行研究并取得了很好成果。他們制定出了學校和學區(qū)實施安全計劃的行動方案：家長、教育工作者、商區(qū)和社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)以及學生可以采取的促進學校安全的措施步驟中包含了預(yù)防教育冷暴力。比如要求教育工作者“營造寬容的氣氛，確保所有學生不分種族、宗教、性別、社會經(jīng)濟地位或其他特征，一律得到平等的尊重和對待。”；要求學生“制止戲弄、起外號以及其他形式的。”等。德國的巴特（Bach u.a.）等人將學生之間的暴力行為劃分為兩類：第一類是對同學的言語上的攻擊行為，包括諷刺、愚弄、謾罵、嘲笑同學；第二類是身體上的攻擊行為。
綜合國內(nèi)外對基礎(chǔ)教育學校冷暴力的研究看，學校冷暴力是學校暴力的一個子集，它又包含以下內(nèi)容：教職員工之間的冷暴力（職場冷暴力）、學生之間的冷暴力（同伴冷暴力）、教職員工與學生之間的冷暴力（師生間冷暴力）。教職員工之間的冷暴力屬于職場冷暴力，錢詩金所著的《職場冷暴力及應(yīng)對技巧》，對于學校有參考價值，但針對性不強，教職員工之間的冷暴力還有專門研究的必要。學生之間的冷暴力（同伴冷暴力），國內(nèi)外主要對學生間的、欺侮、欺負、霸凌等的研究，對以冷暴力形式的研究還不多，從目前研究的成果看，國內(nèi)（大陸）也還沒有形成預(yù)防、控制、治療等理論體系和操作系統(tǒng)。教職員工與學生之間的冷暴力，作為新聞報道的多，社會關(guān)注力高，多以道德的方式評判，結(jié)果是學生和教職工都受傷害。還非常有必要從理論和技術(shù)層面進行深入研究，以解決教職員好心辦壞事、社會關(guān)注過熱催生悲劇發(fā)生的學校教育中的實際問題。
三、什么是教育冷暴力
（一）、相關(guān)概念界定
暴力：在《辭海》中有兩種解釋，第一種是政治范疇，指階級斗爭和政治活動中使用的強制力量。第二種是法律范疇，指“侵犯他人人身、財產(chǎn)等權(quán)利的行為。”世界衛(wèi)生組織將暴力定義為： 蓄意地應(yīng)用的力量或武裝，對自身、他人、群體或社會進行威脅或侵害，造成或極有可能造成損傷、發(fā)育障礙、精神傷害、死亡或剝奪權(quán)益。
冷暴力：它是暴力的一種，是指不是通過毆打等行為暴力解決問題，而是表現(xiàn)為冷淡、輕視、放任、疏遠和漠不關(guān)心，致使他人精神上和心理上受到侵犯和傷害。其表現(xiàn)范圍很廣，主要表現(xiàn)在家庭、工作單位及學校等，直接造成了許多的社會悲劇。從心理學的角度上說：是一種精神虐待，與顯性暴力不同，冷暴力是一種軟性暴力。
校園暴力：指發(fā)生在大學、中小學幼兒園及其合理輻射地域，學生、教師或校外侵入人員故意攻擊師生人身以及學校和師生財產(chǎn)，破壞學校教學管理秩序的行為。根據(jù)不同的標準，可以將校園暴力分為不同的類型，例如，可以分為硬暴力和軟暴力即冷暴力。
基礎(chǔ)教育：中國基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育。
（二）基礎(chǔ)教育學校教育冷暴力
到目前為止在法律上還沒有明確的界定，學術(shù)界也還沒有較統(tǒng)一的意見。下面列舉幾種定義：
第一種說法：教育冷暴力是指在學校教育中，非暴力性手段對學生懲罰的作為或不作為的行為，教師通過表現(xiàn)為冷淡、輕視、放任、疏遠、嘲諷、漠不關(guān)心或其他非暴力手段，不公正對待學生，致使學生的精神和心靈上受到侵犯和傷害【1】。第二種說法：“學校冷暴力”是指在學校教育中，以非暴力手段對學生進行懲罰的行為，致使學生在心理上和精神上受到侵犯和傷害【2】。第三種說法：教育冷暴力是指在學校教育過程中，教師通過表現(xiàn)為冷漠、輕視、放任、疏遠、嘲諷或其他非暴力手段，不公正地對待學生，致使學生的精神和心理上受到侵犯和傷害，從而達到懲罰學生目的的行為【3】。第四種說法：所謂教育冷暴力，是指學校教育中教師及管理服務(wù)人員以冷淡、輕視、嘲諷、疏遠、放任和漠不關(guān)心等非暴力形式對學生進行心理懲罰，從而造成對學生人格、心靈和精神傷害的行為，其實質(zhì)是精神暴力【4】。
以上定義都不全面，不足之處在于：第一，把加害與受害主體絕對化了，只說明了加害的主體是教師和學校管理服務(wù)人員，受害的主體是學生，事實上教育冷暴力加害的主體和受害的主體既有學生也有教職工。第二，教育冷暴力既包括學校教育中的冷暴力也包括家庭教育和社會教育中的冷暴力，但從社會關(guān)注的程度上看，集中指向在未成年人的學校教育上，即基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里。基于上述原因，教育冷暴力的科學定義是本研究將要回答的問題。
盡管教育冷暴力還沒有科學地界定，但從暴力和校園暴力的定義來看它是存在的，根據(jù)不同的標準可以作如下的劃分：從學校類別來分，可分為幼兒園、小學、初中、普通高中學校中的教育冷暴力；從加害的方式來分，可分為教育言語冷暴力和教育行為冷暴力；從加害的主體來分，可分為管理育人系列、教書育人系列、服務(wù)育人系列、學生系列四個部分；從加害者的意識來看，可分為有意的施加教育冷暴力和無意的施加教育冷暴力。
根據(jù)分析我們認為應(yīng)該這樣界定教育冷暴力的定義：在基礎(chǔ)教育學校活動中，教育者和受教育者之間以非暴力手段進行的有意和無意的不公平對待， 致使對方的精神和心靈上感受到侵犯和傷害的行為。
以上界定的理由，首先，我們認為受力者與施力者是相互的，不存在單方面問題；其次，法律上規(guī)定了故意與過失，所以我們認為冷暴力施力者有有意和無意之分；最后，結(jié)果一定是使冷暴力受力者感受到精神和心靈上受到侵犯和傷害，這個非常重要。
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關(guān)鍵詞 校園欺凌 青少年 咨詢 對策
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
校園欺凌普遍存在于各個國家和地區(qū)，嚴重威脅青少年的身心健康，已經(jīng)發(fā)展成為嚴重的社會問題。Olweus最先重視這一問題，并于20世紀70年代開展了相關(guān)調(diào)查研究。目前，歐美日等許多地區(qū)和國家非常注重這一現(xiàn)象，并提出了針對性的政策和執(zhí)行步驟。在國內(nèi)，校園欺凌還沒有引起應(yīng)有的重視，相關(guān)研究也處于早起階段。校園欺凌與暴力行為、行為和犯罪行為密切相關(guān)，是當今社會和國家必須承認、正視和亟待解決的問題。
1 認識欺凌
1.1 欺凌的定義與特征
Barbara Coloroso（2003）認為“受到有意識、故意和好斗的意愿驅(qū)使，通過攻擊、傷害他人，制造恐慌使他人產(chǎn)生畏懼的行為叫欺凌。”
欺凌不是單純的捉弄，它包含三個特征：第一，它是消極的惡意的行為；第二，在一段時間內(nèi)，它會反復(fù)發(fā)生；第三，“欺人者”和“被欺者”間力量是不均衡的。（Olweus，2000）
1.2 欺凌的類型
欺凌主要有四種方式：第一，身體欺凌——打、踢、推、用拳猛擊等；第二，言語欺凌——起綽號、謾罵、侮辱、造謠等；第三，社交欺凌——排擠、孤立對方，將其排除在群體活動之外；第四，網(wǎng)絡(luò)欺凌——通過郵件、博客、論壇等媒介進行。
值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)欺凌日益成為校園欺凌的普遍工具。Rachel Simmons認為網(wǎng)絡(luò)欺凌是兒童社會暴力行為中，最新近、最邪惡的一種趨勢。因為網(wǎng)絡(luò)欺凌者無需直接面對受害者，不會看到其當時的反應(yīng)，這使得欺凌者更加頻繁地肆無忌憚地使用非常惡毒的語言攻擊受害者。
1.3 校園欺凌的形成因素
校園欺凌的成因是十分復(fù)雜的，是社會、學校、家庭、個人等多種因素交織、共同作用的結(jié)果。
不良的社會風氣和泛濫的網(wǎng)絡(luò)媒體是校園欺凌產(chǎn)生的重大社會因素，青少年通過模仿習得暴力行為和污言穢語。學校過分注重應(yīng)試教育，忽視德育教育、心理教育、法制教育和校園氛圍建設(shè)，致使校園欺凌屢見不鮮。家庭缺乏溫暖、父母自身行為粗暴、無視或溺愛的教養(yǎng)方式等家庭因素同樣不容忽視。一般而言，暴力、動蕩家庭中的孩子更容易欺凌他人，逆來順受的“膽小鬼”也更容易惹上欺凌。“欺人者”一般具有較強的攻擊性，缺乏控制力、同情心、責任心。而“被欺者”一般性情靦腆、怯懦，人際交往能力較弱，解決問題能力較差，自尊心、自信心較低。
1.4 校園欺凌的危害
校園欺凌不僅損害“被欺者”，對于“欺人者”、旁觀者和整個社會都是百害而無一利的。
“被欺者”會焦慮不安、設(shè)法逃學。如若長期受到欺凌，可能會導(dǎo)致學業(yè)荒廢，認知發(fā)生改變，自尊心受到傷害，心理健康受到威脅等消極后果，最終有可能走上自殘、自殺或殺人的道路。“欺人者”可能會沉溺于的行為模式之中，也可能會因無法控制的攻擊性而產(chǎn)生抑郁，貽害一生。旁觀者會感到恐懼、體驗到心靈創(chuàng)傷。如果欺凌沒有得到應(yīng)有的懲罰，他們會從中汲取錯誤的生活經(jīng)驗教訓，甚至習得欺凌。校園欺凌破壞人際和諧，影響青少年今后成年生活，甚至會導(dǎo)致自殺或犯罪，嚴重危害家庭和整個社會的穩(wěn)定和諧。
2 防治校園欺凌的對策
目前，校園欺凌的總體比例較高，危害較大。遺憾的是，我國對這一問題的認識不夠深入，沒有給予足夠的重視，采取的相應(yīng)防治措施更是較少。實際上，校園欺凌可以通過許多手段得以減少。防治欺凌，急切的意識和靈活的策略尤為重要。應(yīng)對校園欺凌可以從四個方面著手：
2.1 國家和社會方面 （下轉(zhuǎn)第246頁）（上接第236頁）
制定法律法規(guī)，頒布個性教育計劃，營造社會和諧氛圍，肅清網(wǎng)絡(luò)媒體的不良影響。
國外的一些做法值得借鑒：2003年9月，美國新澤西州制定反欺凌法規(guī)，要求學區(qū)采用反欺凌政策，處理欺凌和其他騷擾。“Olweus禁止欺凌計劃”要求任命反欺凌協(xié)調(diào)員，并建立學校反欺凌條例，以班級為單位，組織對欺凌的專題討論。據(jù)統(tǒng)計，這項計劃實施后，校園中的欺凌和其他行為減少了50%。設(shè)立電話救助熱線是一種有效的措施。英國許多地方設(shè)立了針對兒童問題的熱線，請自愿者和專業(yè)人士協(xié)助解決包括欺凌在內(nèi)的兒童問題。
2.2 學校和教師方面
學校在反校園欺凌方面扮演著最為重要的角色。有研究表明，學校范圍的干預(yù)可以將校園欺凌降低20%～50%。
第一，創(chuàng)造尊重、支持和關(guān)懷的校園氛圍，堅決抵制校園欺凌。第二，學校全體成員共同起草和解釋全校反欺凌政策。第三，加強對青少年的德育教育、心理教育、法制教育和安全教育。第四，培養(yǎng)青少年形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。第五，完善設(shè)施，設(shè)計操場環(huán)境、建全監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)、設(shè)立安全室等。第六，健全匿名舉報體系，嚴格遵守保密原則，切實保障舉報者安全。第七，發(fā)給教師指導(dǎo)材料，培訓教師正確處理欺凌事件。第八，對青少年進行預(yù)防性教育，對“欺人者”進行早期行為干預(yù)，防范欺凌團伙的形成。第九，注重與家長的交流，校園欺凌的有效防治不能只局限在學校內(nèi)。第十，配備專業(yè)的咨詢?nèi)藛T，給予青少年更科學、專業(yè)、有效的幫助。
校園欺凌在中學尤為常見，具有較高的隱蔽性，不易被察覺。如果學生經(jīng)常有腹部疼痛、小便不暢、情緒不穩(wěn)定、上課不認真聽講、回家不專心做作業(yè)、無故曠課、設(shè)法逃學、酗酒、自虐或攻擊他人等現(xiàn)象，很可能與校園欺凌有關(guān)。教師不能只關(guān)心青少年成績，要注意觀察其變化，真切關(guān)懷青少年，切實幫助青少年。
教師可以加強班級建設(shè)，使青少年獲得更多的同輩支持。可以組織欺凌專題討論，使青少年提高認識、學會技巧。可以進行自我肯定練習，賦予青少年力量。可以開展角色扮演訓練：“被欺者”仰起頭，眼睛盯著“欺人者”，大聲說道：“不要胡來，否則你將要受到學校的懲罰。”
2.3 家庭方面
家庭是孩子最暖的港灣，家長是孩子最大的支持。孩子健康、快樂地成長離不開家長的教養(yǎng)與支持。
第一，為孩子營造安全、溫暖、穩(wěn)定的家庭氛圍。第二，以身作則，用文明的方式解決沖突矛盾。第三，采取民主型的教養(yǎng)方式，幫助孩子完善性格。第四，培養(yǎng)孩子的移情能力和情緒控制能力。第五，當?shù)弥⒆颖黄哿钑r，給予孩子支持，傳授孩子應(yīng)對技巧，減輕孩子的恐懼情緒，必要時獲取校方幫助。
2.4 青少年自身方面
青少年自身多是校園欺凌的當事者，其主觀意識態(tài)度和應(yīng)對行為是一個很重要的因素。“欺人者”、“被欺者”和旁觀者都要意識到校園欺凌危害的嚴重性，共同維護校園環(huán)境，保護自己，遠離欺凌。
第一，加強自身意識，充分認識校園欺凌的嚴重危害。第二，打破沉默法則，勇于溝通，積極取得教師和家長的支持和幫助。第三，進行自我肯定練習和角色扮演訓練。面對校園欺凌，既不能“視而不見”，也不要以暴制暴，應(yīng)做出行為上的改變。
值得強調(diào)的是，學校、教師、家長、青少年要經(jīng)常溝通交流，進行談話，這是一個非常重要且易行有效的方法。
綜上，校園欺凌的防治需要多方面的共同努力。各方一起高度關(guān)注欺凌，共同探討避免和解決的方法，才能有效減少校園欺凌的發(fā)生。
參考文獻
過去已成云煙，在那云煙之后，還能剩下什么，也許是那一片一片破碎的回憶。
初三的生涯以過去，回憶起那不堪的三年，心里百般的難過，初中三年也許是我一生中抹不去的痛，是啊，初中本因是帶給人美好的回憶的時光，可我的初中卻似噩夢一樣讓我痛苦。
別人走出讀了三年的學校是帶著懷念與不舍的，而我是帶著傷痛與解脫的心情走出的那傷心之地。
再回首，初一，初二那彌漫著謾罵與拳腳的時光以遠去，還有那刀光與血淚交加的初三以流走。
我不由的想問是誰把這一教書育人的圣地變成了弱肉強食的蠻荒之地。這是誰的錯，是我的錯嗎？我強忍著淚水還被一遍遍的威脅，是那些傷害和欺凌我的人的錯嗎？是老師的錯嗎？是學校的錯嗎？是社會的錯嗎？這些無法挽回的錯是誰帶來的，這又是誰的錯。
現(xiàn)在的學校已是充滿暴力和霸凌事件層出不窮的地方，那些被傷害的心靈該由誰負責，誰能給我一個能留有美好回憶的校園。
過去不堪回首，忘卻起很難，每當想起我殘缺的生命和那一道道觸目驚心的傷痕，那痛苦的回憶又浮現(xiàn)在腦海，刺痛我的內(nèi)心深處。
過去如煙，讓它隨風而去吧，我依然要去追尋那黎明的曙光。
也不知道為什么，長得漂亮和會跳舞，成了短處。如果別的同學忘了帶作業(yè)，就只是會被普普通通的批評一頓而已。如果我忘帶了作業(yè)，老師會說：“你就一門心思跳舞去吧！和繡花枕頭有什么兩樣？跳舞？你還‘跳六’呢！浮躁得要飛上天啦！是吧同學們？”然后就是全班同學都隨之起哄大笑。我自尊心很強，不輕易認慫，再崩潰，也要像是無所謂一樣的笑笑。
直到有一次，我繃不住，哭了。也就是，我崩潰了。
那一天，我在學校舞蹈室里排舞，門被班長突然推開，她難掩興奮，“你快回班，班主任有請！”我讀出了她表情里的意思，暗暗覺得大事不好。
回到班里，老師問我：“你作業(yè)交了嗎？”
我答：“交了……吧。”
老師又說：“你交了……吧？還‘吧’？撒謊！你來講臺上找找，都在這里了！看看有沒有你的！”
我就去找。在眾目睽睽下，一份一份地翻作業(yè)，看著作業(yè)本上的每一個名字……看到最后一本，也沒有我的。
就在我找作業(yè)的同時，班長和幾個“熱心”同學一起在翻我的書包。他們把作業(yè)本翻出來，大喊：“老師！作業(yè)在她書包里！她根本沒交！”他們眼睛里透出興奮，像獵人用槍瞄準了獵物一樣充滿期待。
我呆呆地看著這一幕，流下淚來。因為所有人都在看我的笑話，同學們和老師一起，笑嘻嘻等我回應(yīng)――有好戲看了！
我說：“我，記得交過了，看來是記錯了。”
老師說：“還哭？交作業(yè)不及時，眼淚來得倒是及時。同學們，這就叫‘鱷魚的眼淚’！”
然后，她向同學們科普了一下何為“鱷魚的眼淚”。
我不得不轉(zhuǎn)學了。到了新的學校，老師看我像個跳舞的樣子，勸我進校舞蹈隊。我說，我不會跳舞，堅決不進。跳舞，就像我莫名其妙長出的一條尾巴，被大家揪著。
其實我小時候?qū)W習也挺好的，就因為我跳舞更好一些，所有有意無意的缺點和錯誤就都被放大了，受到這樣的歧視，這何嘗不是一種霸凌？
記恨嗎？其實早就不再記恨了。我也知道，在一個老師的職業(yè)生涯中，她也會不斷地反省，她那時也只是個三十多歲的成長中的人。
上了高中，開學的第一次家長會，班主任特意把我媽留下來，很嚴肅地說：“聽說你孩子每天洗頭？實在是太過分了。你想想啊，一天洗頭用二十分鐘，三天就是一個小時。一個月，浪費在洗頭上的時間就是十個小時。一年，一百二十小時！別人拿這一百二十小時學習，她拿這一百二十小時洗頭！成績差距就會拉開了，多可怕啊！”
我媽目瞪口呆，回家后對我說：“我看你老師頭發(fā)油油的，衣服上也有油漬，我就沒說什么。如果有一天你不是她的學生了，我再遇見她，一定得告訴她：我女兒沒什么問題，倒是你，該注意一下形象。”
高中畢業(yè)很久之后，我媽告訴我，當時我班主任還對她說了這樣一句話：“告訴你女兒，也別太拿自己當盤兒菜了。我看她穿衣打扮什么的，比一般孩子搭配得好一些，可見她在這上面花心思太多。”高二時，在我媽力主之下，我換班了。我媽說，如果不換班，老師給我穿小鞋是不可避免的，因為她的偏見已經(jīng)很深，不可扭轉(zhuǎn)。
想來，校園霸凌這種事，如果老師存心欺負某個學生，那絕對就是這個學生的噩夢。
再說一件發(fā)生在我同學R身上的事兒。小學三年級的時候，我們班這位女同學R有白癜風，她的手上有一塊白斑，很刺眼。加之她是我們班成績最差的，簡直滿足了受歧的所有必要條件。
有一次小考，她分數(shù)又墊底兒了。數(shù)學老師讓R拿著試卷蹲在教室后墻，整整一節(jié)課。下課之后，老師把她叫到黑板前面，大聲斥責，用試卷抽打她，并大聲質(zhì)問，試卷上的題目為什么答錯。這本身就是一個悖論，她如果知道自己為什么答錯，基本也不會考最后一名了。
R木呆呆地垂著頭，垂著手，萬念俱灰的眼神盯著地面。老師怒不可遏地反復(fù)責問，換來R反復(fù)的沉默。這沉默使本來就在盛怒之下的老師發(fā)了瘋，她揪起R的頭發(fā)，把R的頭狠狠撞向黑板的粉筆槽。R的眼淚和鼻血一起橫流，看上去既恐怖又可憐。同學們四散開來，圍著老師和R站成了一個圓圈。老師說：“她有白癜風！你們離遠一點！不要沾上她的血！會傳染的！”
九歲左右的孩子很容易被煽動，隨著老師的號召，很多人紛紛疏遠她，嫌棄她，甚至羞辱她。現(xiàn)在回憶起那個場景，還覺得異常慘烈，不寒而栗。
其實，R在整個小學階段一直在遭受這樣地獄般的折磨。她的確學習不好，她的確有當時無藥可醫(yī)的白癜風，她也的確在這樣的歧視和羞辱里，一天天地越來越呆滯。我們那個數(shù)學老師一直帶我們班，一直到小學畢業(yè)。
現(xiàn)在想起來，R是一個溫柔善良的小姑娘，我有很多次和她結(jié)成一幫一對子，給她講題，還教過她吹豎笛。她說話聲音很好聽，眼睛亮亮的。我真想穿越回去，抱住那個正在哭泣的、流著鼻血的孩子，帶她走，離開那些歧視。我還想告訴那位年輕的數(shù)學老師，她沒有權(quán)力這樣傷害一個孩子，哪怕她成績最差。我還想去教委投訴，這樣一個老師，常年在傷害一個無辜的孩子，她應(yīng)該被停職。
如今我也當了一個小小的培訓機構(gòu)的老師。也正是由于我經(jīng)歷的這些，當我面對學生的時候，總會特別的小心，特別的謹慎，特別的尊重。寬容，是一個教育者最應(yīng)該具備的品德。
如果遇到我實在搞不定的、實在不喜歡的孩子或者家長，我選擇忽略。畢竟我是在為自己打工，我不喜歡的人，我還是可以選擇不交往。但是我沒有立場去傷害誰，這是底線。
在這漫漫人生時光中，我知道每一次的機會都非常難得，包括那些人抬頭看你一眼，對你微笑一下，都是顯得那樣的難能可貴。在這世界上能一直都向往著自由，在去追隨自由的路上，你能夠看清楚那些冷漠也隨之而來。既然你渴望去追隨自由，那么冷漠還有孤獨，這些由自由所帶來的附屬品，你就不能拒絕。
其實從小時候我們就知道成長的這一路注定是孤獨的，有一些故事只能你一個人慢慢的講來，有一些路只能你一個人緩緩地行走，別人陪伴你也只能目送哪一段路程，接下來就要分道揚鑣，別人也有自己的夢想，需要去追尋，不可能一輩子都跟著你一起走。我們看電影，我們會想到那些成長路上的所有苦痛與疼愛，那些校園霸凌那些沒有辦法被珍惜的少年的感情，可是隨著時間的成長，很多東西都像被流水的時光沖淡。
或許在很長的一段時間里，我們都在努力的尋求自己最美好的樣子，努力的在鏡子面前告訴自己，其實你很優(yōu)秀，你一點都不差勁，我們沒有必要總是拿著自己的缺點去和別人的優(yōu)點相比，不要總是覺得那些人月薪入萬就是非常了不起的，因為你要知道那些永遠都是廣大人群中極少一部分群體。
在這個世界上我們一邊成長也要活得清醒，要讓自己明白很多東西并不是那么容易就得到，我們要堅守自己的底線，要清晰自己與別人的界限感是怎樣的，只有這樣才能夠更安穩(wěn)更舒心的生活下去，不至于在某一個陷阱遇到了之后就掉了下去，其實安全健康的成長對于我們來說也是一種很好的追求。
關(guān)鍵~：文明禮儀；現(xiàn)狀；教育策略
禮儀，是指人們在社會交往活動中形成的行為規(guī)范與準則。它是律己、敬人的一種行為規(guī)范，是表現(xiàn)對他人尊重和理解的過程和手段。文明禮儀，不僅是個人素質(zhì)、教養(yǎng)的體現(xiàn)，也是個人道德和社會公德的體現(xiàn)。古人云：“不學禮，無以立。”小學生作為中華民族的希望和未來，禮儀教育更是刻不容緩。
小學生文明禮儀的現(xiàn)狀
2016年12月，一北京家長爆料，就讀于中關(guān)村二小的兒子斌斌（化名）被同學扔廁所垃圾筐，尿和擦過屎的紙灑了孩子一身。這一新聞瞬間刷爆了屏，“校園霸凌”一詞成為熱語，各種關(guān)于校園霸凌的事件再次吸引了人們的目光，提醒我們思考，是什么讓小小年紀的他們就如此暴力？深究其原因，文明禮儀的缺失難逃其咎。
暴力產(chǎn)生的源頭往往是禮儀的缺失。雖然學校一直進行文明禮儀的教育，但以下“不拘小節(jié)”的現(xiàn)象我們卻常能見到：學生見到老師低頭裝作看不見，未經(jīng)允許私自碰他人物品，公共場合亂扔垃圾、隨地吐痰，同學間互取綽號，“開玩笑”捉弄同學等，如此種種，極易引發(fā)小矛盾。更有甚者，矛盾產(chǎn)生后馬上粗言穢語，拳腳相向，讓矛盾升級到暴力狀態(tài)。細想，以禮待之，矛盾不會產(chǎn)生，以禮待之，矛盾更不會升級為暴力。
文明禮儀教育缺失的原因
家庭教育的缺失，導(dǎo)致孩子禮儀觀念的淡薄 現(xiàn)今社會，孩子是每個家庭的寶貝，集萬般寵愛于一身，禮儀教育嚴重缺失。我們常能見到這樣的場景：餐桌上，第一口飯得喂孩子先吃，怕孩子餓著了；最好的食物，都留給孩子吃，怕孩子營養(yǎng)不夠。長此以往，孩子不懂得長幼尊卑，孝敬老人，更不懂分享，不懂感恩，何來“禮儀”？
學校教育重視不足，導(dǎo)致學生沒有養(yǎng)成良好的禮儀素養(yǎng) 有句話說得好：“抓而不緊，等于不抓。”現(xiàn)在大部分學校只注重表面上檢查監(jiān)督學生，以評價的方式體現(xiàn)文明禮儀教育，而忽略了文明禮儀養(yǎng)成細則系列教育的過程。還有的學校則是注重抓教學，雖說重視素質(zhì)教育，但對學生的文明禮儀教育只是教師口頭上說說而已，簡單說教，教育效果不理想。
社會上還沒形成講文明禮儀的氛圍 文明禮儀在社會上還沒有形成大氣候，一些有悖于文明禮儀的行為，如插隊、隨手扔垃圾、出口成“臟”等時時對孩子產(chǎn)生負面影響。而小學生又具有好模仿和從眾的心理特點，受家庭社會和環(huán)境的影響，禮儀表現(xiàn)也具有時好時壞的反復(fù)性特點。
小學生自控能力差，自覺性弱 小學生的自控能力差，有時明知道自己這樣做不對，但還是要做出一些不文明的行為。他們好奇心強，喜歡模仿，甚至對不文明的行為覺得好玩，想去嘗試，意識不到自己的言行損害自己的形象，對自己行為舉止沒有要求，缺乏約束力。
小學生文明禮儀教育策略
輿論導(dǎo)向，加大宣傳 要將文明禮儀教育進行到底，學校的文明禮儀教育必須要系統(tǒng)化、規(guī)范化。教育的形式可以是多樣的，如開展主題班隊會；利用紅領(lǐng)巾廣播站、黑板報及宣傳欄等宣傳公民文明禮儀教育內(nèi)容；評選出“文明禮儀小天使”，發(fā)揮榜樣作用；結(jié)合各重大節(jié)日對學生進行文明禮儀教育等。
持之以恒，強化意識 好習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，文明禮儀教育更是如此。小學生的年齡較小，可塑性大，發(fā)展還不穩(wěn)定，又好模仿和從眾的心理特點，強化禮儀教育比較容易取得效果。我們可以小到從坐、立、行、禮貌用語、體態(tài)語等方面進行禮儀訓練，大到在律己、待人、接物方面提出要求。
優(yōu)化環(huán)境，營造氛圍 我們可以在樓梯間、走廊、廁所等地方貼上一些“文明小標語”；通過黑板報開辟“文明小天地”，表彰文明事跡；通過垃圾分類等活動美化、凈化、綠化校園，讓學生置身于整潔、清新、優(yōu)美又有文化氛圍的環(huán)境中，達到凈化心靈的目的。
樹立典范，引導(dǎo)方向 美國教育家洛克曾經(jīng)說過：“對兒童進行教育，最容易而最有效的方法是把人應(yīng)該做事情的榜樣放在他們眼前。”教師時刻以己為范，如對于學生的問好，微笑點頭回應(yīng)，對于學生的幫助，親切道謝；以自己良好的師德表率給學生樹立榜樣，往往能收到更佳的教育效果。
家校溝通，整合力量 學校在對學生實施教育的同時，也要認真開展好家長學校的工作，提高家庭教育水平，使家長充分認識到為孩子創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要性，讓家庭、學校的教育站在一線，莫讓教育變成“5+2=0”。
