時間：2023-05-30 10:18:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家鄉名人作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文學習中，學生最為困難的莫過于作文了。怎樣才能解決這個難題呢？近幾年來，我根據小語課本上單元訓練的習作要求，精心設計，采用各種方法，激發學生習作的激情并開展相應的活動，讓學生在輕松愉快的活動中，提高習作能力。變學生的“苦作”為“樂作”。下面僅列舉幾例，談談我的一些做法。
一、用“猜謎”法開展競猜活動
三年級作文處于入門階段，是激發學生習作興趣的關鍵時期，所以，教者必須精心設計，開展相應的愉快活動，使學生能夠“一見鐘情”。小語第五冊習作2要求學生為自己畫像。為潛移默化地將學生帶入習作情境，我先畫了個簡筆畫像，讓學生猜，學生個個望著我哈哈大笑；接著我又用說謎語的方法，說出自己的外貌，讓學生猜是誰，學生不約而同地喊了起來——“老師！”然后我又讓學生模仿我的方法自由地選擇觀察對象，看誰畫得快，描寫得準。學生能猜出是誰，大家給予鼓掌；猜不著，大家給予幫助。這一宣布，學生的習作情緒更高了，只一會兒工夫就完成了：有的畫的是同桌的像，有的描寫的是好朋友，還有幾個人刻畫的竟是同一人。整個教室里熱鬧非凡：“出謎”的、“揭底”的是一對連一對，掌聲也是一陣接一陣。大家的刻畫不僅準確地把握住了人物的外貌特點，而且體現出人物的個性特征。最后我再讓學生打開課本，分析習作要求，揭開老師這次搞活動的“謎底”——寫作文《我的自畫像》，學生都高興地說：“噢，這個不費勁！”便迅速地拿起課前準備的小鏡子和彩筆，對著“鏡頭”，先自畫像后習作自我介紹，個個都是一揮而就。
二、用“兜圈”法開展比賽活動
五年級學生的習作也往往會出現“咬筆頭”的現象，其主要原因是對身邊的事熟視無睹。為使學生懂得“察言觀色”的重要性，在教學第九冊習作2“按要求修改‘一次拔河比賽’作文”時，我并沒有按教學參考用書建議先去進行拔河比賽，而是有意先讓學生“兜圈”，在“兜圈”中悟出道理，然后再開展活動。我問學生，為何不能生動地敘述出精彩的場面。學生很快地意識到：一是平時不注意觀察活動，二是沒有留心自己內心的感受。我對學生的發言給予了充分的肯定，并宣布第二天五年級幾個班進行拔河比賽，看誰觀察得細，感受得深。結果比賽后再修改作文時，學生的描述不僅能把比賽中的“兩邊運動員和拉拉隊的表現”等修改具體，而且融入了“賽手”與“觀眾”比賽時的不同心理。
三、用“擱筆”法開展體驗活動
第十一冊習作3要求“介紹自己最喜歡的美味”。為讓學生感受到“體驗”的重要性，我先讓學生聽我有聲有色地讀書上的例文《鴨血粉絲湯》，我讀完后許多學生嘴里還不停地咂動著。我笑著問：“怎么了，同學們還在吃鴨血粉絲湯嗎？”學生都不好意思地笑了。然后我讓學生打開課本要求：請仿照例文，向大家介紹一種自己最喜歡的美味。結果多數學生只能概括地介紹美味的名稱、顏色、味道，對于美味的制作過程就啞口無言了。見此，我乘勢啟發道：“大家說不出沒關系，我們可暫且將作文擱在這兒，給大家雙休日一個學習制作和仔細品嘗自己最喜歡的美味的機會好不好？”大家一個個興奮極了，連連說道：“好、好、好！”順此我又提出了相關事宜及習作要求。等到第二周習作課時，學生一個個都已經寫好。結果大家的評價多是：不僅制作過程具體，而且色、香、味、形俱全，還讓大家一起“品嘗”到了各種美味佳肴。
四、用“吊胃口”法開展采訪活動
為寫好第十一冊習作6“調查采訪家鄉名人”，我決定將學生帶出課堂，走向社會。為激發學生的情趣，我先用談話的方式來“吊胃口”，然后開展活動。在《鞋匠的兒子》一課結束之際，我問學生：“你們羨慕‘鞋匠的兒子’這些名人嗎？”“羨慕極了！”“其實我們家鄉也有普通人家的兒子成了名人，你們想了解嗎？”“想！”“這一周的休息日就讓你們當一回記者采訪他們怎么樣？”“哇——真的？”學生的驚呼幾乎是不約而同。“采訪什么樣的名人呢？采訪又有什么要求？請打開課本，……”采訪后，我又召開了“‘家鄉名人’新聞會”。最后讓他們根據的內容，整理成文。
在單元習作訓練中，我還用“競賽”法組織學生開展讀書讀報活動，用“寫信”法開展向地震等災區小朋友寫慰問信等。這些“寓寫于樂”的習作活動，不僅激發了學生習作的欲望，提高了學生習作水平（先后近二十人次獲得各級作文競賽獎或發表于報刊上），而且培養了學生熱愛家鄉、熱愛人民、熱愛生活、關心他人等高尚品質，真可謂是一舉多得。
（作者單位 江蘇省南京市江寧區湯山小學）
一、介紹家鄉的“名片”
風景名勝是家鄉的名片，也是小學生的習作材料。語文老師要把這些名片帶進課堂，介紹給學生，讓學生了解家鄉的名人名勝以及家鄉的特產等。為了讓學生更好地宣傳家鄉名片，老師可以讓學生搞社會調查，帶領學生深入生活。通過調查訪問，學生知道家鄉有全國有名的灌云小戲——淮海戲，民間獨有的深受廣大群眾喜愛的搖花船，全國獨一無二的灌云特色佳肴——豆丹……這里有許許多多的故事，許許多多的趣聞，如果老師帶領學生去體驗，學生寫起來肯定得心應手。
二、描繪家鄉的“園景”
1.走進果園，欣賞美景
家鄉春有花園，夏有瓜園，秋有果園。走進鄉村，家家戶戶屋前屋后都栽上了各種各樣的果樹，少則兩三棵，多則一大片。春天來了，潔白的蘋果花、梨花，粉紅的桃花、杏花，滿樹的花兒，芳香襲人。人們止步圍觀，拍照留念。夏天到了，瓜園里又是另外一番景象：長長的瓜蔓，圓圓的西瓜、香瓜睡了一地，讓人垂涎欲滴。秋天的果園，熱鬧非凡，拳頭大的石榴裂開了嘴，乒乓球大的葡萄壓彎了枝頭，柿樹的枝頭上掛滿了燈籠……這些果樹、瓜果都是小學生寫作的好材料，只要認真觀察，一定能寫好這類寫景狀物的文章。
2.走進菜園，品嘗美味
家鄉的菜園里有許多蔬菜，從春到冬，一直是綠油油的，金燦燦的。春天里有薺菜，冬天里有菠菜。蘿卜、西紅柿、黃瓜、豆角、茄子、辣椒等，有的果實長在地下，有的長在地面，有的爬上了架子……這些蔬菜，若細細欣賞，就會發現花色各不相同：油菜花是金燦燦的，辣椒花是白白的，茄子花是紫色的，蠶豆花形如蝴蝶，芫荽花猶如白星星……小學生在寫作的過程中，不光要寫這些蔬菜的生長過程，還要寫它們的美味和營養價值。
3.走進田園，收獲喜悅
家鄉的田園風光，如詩如畫。小麥、玉米、高粱、大豆、棉花、稻子、山芋等農作物，是田野的風景，但農村孩子對這些農作物的相關知識了解得并不多。一年到頭，在田間勞作的是他們的父母，但對這些莊稼的生長過程很多學生并不清楚。有的學生居然把小麥說成了韭菜，根本不知道這些農作物什么時候開花，什么時候結果。稻田里的莠草與水稻，學生分不清楚，家長就要告訴他們，莠草葉子和莖表面光滑，水稻的葉子和莖上長著許多細密的小絨毛。就說棉花吧，這么熟悉的植物，很多學生不知道怎樣給它打岔，更不知道棉花的花會變色。棉花開放一般都是在清晨，剛開的花是白色的，不久變成淺黃色，下午開始變為粉紅色，到第二天變得更紅，有時變成紫色，最后，整個花冠變成灰褐色。對棉花不甚了解，又怎能寫好棉花呢？所以，農村孩子應該走進田野，參加勞動實踐，向家長學習書本上學不到的知識，感受播種的辛苦，收獲豐收的喜悅。
農村的植物比比皆是，有大樹也有小草。白楊樹、柳樹、槐樹、松樹等在鄉村司空見慣，很多學生不屑一顧，其實，這些樹木都是作文的好素材。白楊樹偉岸挺拔，柳樹婀娜多姿，槐花香氣襲人，松樹耐旱正直……在寫它們的外形時，我們還可以寫它們的品格。路邊溝渠，隨處可見各種各樣的小草，雖然有的叫不上名字，但是它們各有特色，花兒色彩斑斕，葉兒形式多樣。狗尾巴草、白茅草、喇叭花、星星草等野草，都可以作為習作的材料。讓鄉間的人、事、物走進學生的習作中，學生的習作才會散發出濃濃的鄉土氣息。
三、感受農村改革開放的成果
改革的浪潮沖擊著農村，新一代農民不再依靠那幾畝土地過活，他們開始尋找致富門路，有的外出打工，有的在家自主創業。針對自身特點，新一代農民因地制宜，有的搞蔬菜大棚，種植蘑菇；有的搞柳編框籃、貝殼工藝；有的搞鵪鶉、蛋雞、肉鴿養殖……
塑料大棚里的各種蔬菜在冬天里依然生機勃勃，韭菜、芫荽、娃娃菜等讓人喜愛。豆角、西紅柿等源源不斷地供應蔬菜市場。柳條編出的框籃已經走出國門，走向世界。蘑菇鮮嫩味美，一年四季都能吃到。鵪鶉、蛋雞、肉鴿飼養上了規模，已經走上餐桌，成為大眾菜。老師可以帶領學生參觀廠房，請創業者講講辦廠的情況，在辦廠的過程中遇到的困難，以及自己是怎樣克服這些困難獲得成功的。這些雞、鴿的種類，它們銷往哪里，經濟效益怎么樣等都可以寫進作文。
今天的學生并非“不知有漢，無論魏晉”，校園也并非全都鐵桶一般禁錮著熱血生命，問題在于教育忽視了養成思考生活、發現意義的思維習慣；而作文指導，又沒能提升從社會現象中發現聯系、認清本質、判斷趨勢的能力。這種習慣與能力，蘊于內為思辨，發于外成說理。
《課程標準》明確提出寫作應該“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，“以負責的態度陳述自己的看法”。寫作的意義，是在表達與交流中認識社會、理解生活、升華自我。從近幾年高考作文命題來看，貼近時代、貼近社會、貼近學生生活的導向十分明確。遺憾的是，學生仍然遠遠繞開時代生活，即使談青春，除了到歷史人物那里去討個說法，依舊別無良策。
一、關注生活，養成圍繞現實問題積累生活素材的習慣
激發學生主動積累生活素材的熱情。學生作文積貧積弱，癥結在于思維處于“孤島”情境，如果思維的源頭不是厚德載物的生活，而是逼仄教室里的個人經驗，那么就不可能打通外在世界與內在體認的隔閡。引領學生走出孤島情境的捷徑是閱讀生活，沈從文說，“讀一本小書，同時又讀一本大書”。多年來，我的“視頻閱讀”課深受學生喜歡，因為“新聞1+1”“新聞調查”走進了課堂；我的“8分鐘時事點評”每天進行，一生演講眾生對話，心腦向四面八方打開。然而，生活素材的積累，有被動接受和主動搜集的區別，從教師提供材料，到學生積極自主地發現、搜集和整理，是質的飛躍。所以首先要培養學生在熟悉的生活里發現素材的習慣，比如在學校活動、班務工作、社會實踐乃至娛樂新聞中收集材料。其次要指導學生自主整理素材的方法，比如自定專題、自查資料、自制卡片、相互交流等。
日常生活中充滿了理想與現實的碰撞，不和諧催生了學生對于生活的追問。圍繞現實困惑，擬定一個專題，深度探究收集素材，有利于保證學生對時代生活積極、敏銳的思考。前年，我班學生在了解“梁思成林徽因故居”遭拆除的新聞報道后，以“故居：城市的記憶”為專題作了以下工作：甲組查閱資料了解林徽因“太太客廳”的歷史資料，同時通過網絡了解家鄉名人故居保護情況，還閱讀了相關文本、視頻，如《王澍，為了建筑的信仰》等；乙組利用暑假重點調查無錫重建的錢鐘書、錢穆故居在文化積淀上的失落，游歷貝聿銘設計的蘇州博物館并思考建筑文化……要求學生在學期初的語文課上舉行報告會。
時代生活每天都有令人困惑的現實問題，一年來，學生自主選擇探究主題，追問探究了“《小時代》里的娛樂文化”“美，看不見的競爭力”“傳統手工業凋敝與鄉土文明的消解”等近10個專題。
二、思辨生活，提升深入思考獨立判斷的能力
思是基礎，辨才是關鍵。生活紛繁蕪雜，辨才能究真偽、探因果、析表里，否則，活躍的思想里往往伴隨曲解與偏激。這就需要給個人經驗提供一個與他人認知相互印證、比照、碰撞的機會，這樣，視野才可能廣闊，判斷才可能周全。比如――
問：追問易于深入。雖然生活在信息時代，然而喧嘩的媒體、膚淺的閱讀特別是從眾意識，讓學生難以養成深入思考的習慣。一個對時代生活缺乏獨立思考與合理判斷能力的學生，在作文中往往被“統一思維”所挾制，一下筆就是僵化、單一的論調。這樣的學生，在今后的生活中也很可能淪為“庸眾”。因此，教師要多做些“啟疑導思”的工作，啟發他們在熟悉的地方去發現問題，在對問題的探究中生成獨立的見解。語文課上，學生追問電影《小時代》何以獲得10多億票房的現象，他們的思維觸角涉及電影的社會責任、藝術表現、制作團隊、市場研究諸方面。有人質疑：一場華麗蒼白的青所呈現的消費享樂的思想，對當代青年會造成怎樣的影響？有人追問：混亂的敘事邏輯、空泛的情緒、精致面容下僵化的表演，為何能贏得90后觀眾的追捧？有人分析：郭敬明稱《小時代》專為18歲以下觀眾拍攝，而郭敬明以年齡劃分市場的定位方式，會對后來的導演起怎樣的示范作用？學者尤其爭論的是，社會學家認為青少年的追求很大程度上影響著時代的發展，如果《小時代》反映的正是90后的心聲，那么這個時代的發展會有怎樣的走向？
比：比較利于判斷。教師應該指導學生用類比法，就相同性質的事件相互印證、發現共性；也可以指導學生用對比法，在善與惡、美與丑的對立中，培育批判精神。在每堂課前5分鐘的“時事評點”活動中，學生有過“各地爭當西門慶故里”的類比思辨：S省Y縣計劃推進“水滸傳?金瓶梅文化旅游區建設項目”，復原西門慶潘金蓮幽會地點王婆茶坊，通過雕塑再現西門慶和潘金蓮的幽會場景；S省L縣將自身的旅游品牌定位于“《金瓶梅》故鄉和運河名城”，決定投資重修西門慶以及眾妻妾的宅院，并且計劃按照《金瓶梅》的描寫上演民間藝術，如“西門慶會潘金蓮”“武大”等，游客還可以自費參與表演，演出后可得到光盤。（《東南快報》2010年5月報道）學生于事件的聯系中引發了如下思考：西門慶華麗轉身成為受追捧的產業英雄，是當地政府對歷史的一種畸形“消費”；對名人的“消費”隱匿著時代的淺薄和功利。在對該實例分析中，學生用了類比聯系法；學生對《小時代》分析，則用了對比思辨法：在與李安電影的比較中，學生贊揚李安用西方的光影技術，讓全球不同區域不同文化的人，領略東方文化哲學的含蓄之美，李安是電影界的林語堂，《小時代》只能算娛樂社會里一個成功的商業案例。
三、評論生活，習得最恰當的呈現方式
思維訓練中，既要促其“思”，更要導其“辨”，還要教其“巧”：三者相輔相成，密切聯系。一旦決定將思辨的現實問題發議論的時候，首先要回顧思辨的全過程，找出自認為最好的突破口，找到最巧的呈現方式，以期獲得最佳的議論效果。
聚：聚焦關注的某個生活現象，以此作為寫作的角度，以小見大、深入開掘，可以破除僵化的思維模式。在高考材料作文“甩掉多余的顧慮”的練習中，一學生以“中國導演多余的顧慮”為題寫道：“功夫是中國的，熊貓也是中國的，為什么《功夫熊貓》是美國的？國內先鋒導演們你拍一，我拍一，無一不是趨向于同一點――‘票房’。 當年‘拍出自己心聲，拍出自己夢想’的呼聲早已煙消云散，取而代之的是迎合。”全文分析了導演的種種顧慮：百姓的口水、權威的口碑、戛納的口味……可謂洞幽燭微，別開生面。
入：鼓勵學生以生活視角破題，巧妙切入，為議論找一個好的“由頭”。例如高考材料作文“門是路的終點，也是路的起點”，一學生以北大優秀學生周浩退學轉讀技工學校并稱“很慶幸”，清華大三機械系學生江煥波退學復讀重新錄取物理系為突破口，談人生之路的規劃、發展的定位，表達了對時代生活的自我思考。
拓：在寫作過程中，找到與時代生活的對接點。如果某一生活現象，與作文立意發生自然的關聯，常常能增強議論的現實意義。例如材料作文“趙人賣馬”：以趙國人利用“伯樂效應”改變馬的價值立意，可以對接市場利用文化資源追求經濟效益的現實，分析袁隆平品牌或西門慶資源背后折射的價值觀；以伯樂接受酬金圍著馬走三圈立意，可以對接名人代言的現象，追問光環與責任的關系。
“吾讀史至商鞅徙木立信一事，而嘆吾國國民之愚也，而嘆執政者之煞費苦心也，而嘆數千年來民智之不開、國幾蹈于淪亡之慘也。謂予不信，請罄其說……”這是參加湖南省立高等中學作文競賽獲第一名的文字，文章名為《商鞅徙木立信論》。國文教員柳潛眉批“實切社會立論，目光如炬”， 尾批“是有功于社會文字”。當年19歲，和我們的學生同齡。激揚文字，指點江山，本是風華正茂的年齡里該做的事。然而今天的學生，議論往往好作空談，說理常常脫離生活實際，即使引用材料，也總是無視時代生活的精彩，而在故紙堆里尋覓翻檢。
