時間：2022-04-26 10:23:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家鄉發展建議書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學生的習作過程是學生個性創造發展的過程，既是衡量學生情感表達的重要標志，又是學生語文素養的綜合體現。在語文教學中，要注重學生作文興趣培養，激發學生寫作欲望，點燃學生心靈智慧的火花，學會真情實感的表達，讓學生真正體驗到習作的成功與喜悅。
一、以“情”激趣，讓學生享有真情實感的體驗
從語文學科特點來看，作文是學生最直接的個性化創造性實踐活動，集中了學生個體的全部生活體驗、情感思維，是其內心世界的真實體現。課程標準中提到“作文教學就是教師引導學生把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”。情感是文章的靈魂，有了、情感，文章才會顯得有血有肉。在作文教學中，首先要努力創設情境，積極營造一個跌宕起伏、妙趣橫生的生動場面。讓學生在體驗中，萌生情感表達的欲望，學會真情實感的流露與表達。
記得在教六年級的時候，由于學校臨時有檢查，我未能準時到班上課，也未向其他教師和班干部交代，約莫十多分鐘后才到教室。當時的教室一片混亂，有的學生在大聲讀書，有的在竊竊私語，有的在談笑風生，有的在探頭張望，有的在呆坐養神，有的在推推搡搡……我真想大聲訓斥一番，但又一想，畢竟是自己遲到，怎能把火發到學生身上？突然靈機一動，從容地在黑板上寫出了一個作文題：《當老師遲到的時候》。我讓學生把剛才自己的行為表現和內心想法，以及教室里的氣氛如實寫出來。學生對這一做法十分好奇，先是哄堂大笑，繼而議論紛紛，之后迅速拿起筆寫了起來，輕而易舉地完成了寫作任務。學生寫的作文，大大出乎了我的意料，真情的表露，點燃了學生心中思維的火花，使學生的個性得到培養和發展。
二、以“實”增趣，讓學生感受寫作的成功與喜悅
興趣是最好的老師。要讓學生寫好個性作文，必須讓學生感受到寫作的興趣。生活是寫作的源泉，敘寫生活中實實在在的人和事，感受大自然的絢麗多彩、人世間的萬種風情，從中體驗寫作的成功與喜悅。
我曾經在班級學生中調查，幾乎三分之一的學生不喜歡作文，他們甚至會認為：“寫作文是為了給老師看的，寫好寫壞也無妨。”然而，在學習了如何寫建議書后，他們的看法改變了。學寫建議書時，我引導學生將自己合理的建議，以建議書的形式寫給校長。學生的興趣很高，將看到的一些不好的現象，以及一些自己的想法，都一一列舉出來。如：學生在校期間的喝水問題、課間活動的活動單一、校園垃圾亂丟現象、希望成立紅領巾廣播室、聘請班級衛生安全監督員……等，我把他們的一些建議書，交到學校，沒想到有些還真的被采納。學生看到自己的建議被采納，自己的寫作派上用場了，別提多高興了，寫作的興趣更濃了。我又因勢利導，設計一些喜聞樂見的作文題材，如：《我的自畫像》、《家鄉美》、《假如我是――》等，為學生創設自我展示的機會，讓他們把作文投遞到校園廣播室、創辦班級小報、匯編個性作文選。當他們看到自己的作文被播出刊發，臉上露出欣慰的笑容，心中暢享著成功的喜悅。
蘭、以“思”添趣，讓學生點燃心靈智慧的火花
沒有想象，心靈就不會有思想。語文課程標準中明確提出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受”。教師應積極引導學生寫想象作文、科幻故事、語言童話。鼓勵學生展開想象，發揮自己的創造性，充分體現學生的個性。學生特有的心理和興趣，決定了對科幻故事的情有獨鐘。在平時的教學實踐中，我發現有學生在偷偷地看科幻故事、寓言故事，起初我還想阻止，但又不愿意扼殺學生讀書的興趣，后來干脆放開手腳，不但讓學生看，還讓學生大膽練寫，使他們能夠盡情發揮想象，拓展學生的個性思維，點燃學生心靈智慧的火花，有的放失進行指導。例如我選擇了：《鉛筆盒里的悄悄話》、《龜兔賽跑續編》、《新編守株待兔》等多個題材，進行寫作訓練，學生興趣很濃，文章中充滿了童真童趣，收到了意想不到的效果，學生的想象思維與心靈智慧進發出炫麗的光彩，使我看到了孩子美好的希望……
大千世界是學生創作的源泉，從生活中來，到生活中去，記錄生活中實實在在的人和事，表述人世間真真切切的情和感，點燃孩子心靈智慧的火花，譜寫人生絢麗多彩的篇章。
一、近年來“三爭”工作取得的成效
（一）爭取項目方面：項目工作作為我市經濟工作的重中之重，通過幾年的努力，一批產業項目和基礎設施項目呈現出非常喜人的發展勢頭。20萬千瓦風力發電項目、迪賽諾生物制藥、上海紡織產業園、某某港碼頭二期工程等一批重特大項目紛紛開工建設，僅今年上半年新開工千萬元以上項目76個，其中5000萬元以上項目25個，億元以上項目13個；竣工千萬元以上項目41個,比上年同期增加5個。
（二）爭取資金方面：近年來，我市爭取資金總量逐年大幅遞增，呈現非常喜人的勢頭。20__年，全市共爭取上及各類扶持資金4.9億元，同比增長88%；20__年，全市共爭取上及各類扶持資金5.5億元，同比增長15%；20__年，全市共爭取上及各類扶持資金6.5億元，同比增長18.3%；20__年僅上半年就到位各類扶持資金2.5億元，同比增長38.9%。
（三）爭取政策方面：相關部門和單位發揚“釘子精神”，不怕困難，通過不懈努力，終于使某某港一類口岸獲得國家批復、某某經濟區區域環評獲得通過；交通、國土等部門利用與上級部門的良好關系，為爭取項目、爭取資金取得政策上傾斜與扶持，有力的支持了項目落戶和地方經濟發展。
二、我市近年來的“三爭”工作主要特點
（一）認識統一，全社會“三爭”的濃烈氛圍初步形成。近年來，市委、市政府高度重視，將“三爭”工作作為提高對外開放水平、加快地方經濟發展的突破口來抓，出臺了一系列招商引資、爭取政策和爭取項目資金的目標責任文件，并建立健全了工作督查、落實、獎懲機制，集中全市上下的精力和智慧，千方百計引進項目、資金，爭取國家政/！/策扶持，借助市外資金來強力拉動縣域經濟發展。市領導經常對“三爭”工作進行調度、督查和調研，并親臨談判桌與外商老板談判，親率有關部門負責人到上級部門跑項目要政策，極大地鼓舞了全市上下爭取項目、資金、政策的士氣。
（二）重點突出，對接產業政策和投資方向成效顯著。隨著某某港一類口岸的正式開放，沿海開發上升為國家戰略，國家對沿海地方經濟建設的扶持力度加大，給我市爭取項目、資金、政策帶來了良好的機遇。為此，全市各有關部門認真研究國家產業政策和投資方向，積極篩選與國家資金投向相對接的重點項目，精心做好前期準備，有的放矢加大力度跑，收到了良好成效。僅今年上半年，抓住國家加大交通基礎設施建設投入和實施通鄉公路硬化工程的機遇，爭取了4100萬元的省道332改造資金、3200萬元的國道204改造資金、2865萬元的農村公路建設資金等；抓住國家實施農業綜合開發的機遇，積極向上申報爭取了新豐鎮土地整理、南陽鎮吉興等村土地整理、網河地區土地整理等項目，共獲得近億元的國家專項資金扶持，這些重大項目的實施對改善我市基礎設施建設、促進經濟發展將起到重要的作用。
（三）暢通渠道，“三爭”工作外部環境不斷完善。通過加強與某某籍在外人士的聯絡，增進了解，培養感情，充分發揮“人脈關系”來助推某某經濟發展，是“三爭”工作的一大法寶。通過成功舉辦系列招引活動，聘請“三爭”信息聯絡員，組織各種聯誼會等形式，廣泛聯絡在外老鄉，增進他們對家鄉的了解，激發愛鄉熱情，與許多外商老板建立了長期友好的關系，許多老鄉表示將為家鄉的建設和發展出資出力。通過跑市跑省、跑部進京，經常到上級部門聯系工作、聯絡感情，定期或不定期邀請上級部門的領導來我市視察工作、檢查項目、了解困難，爭取上級的理解和支持，目前已與中央、省、市許多部門建立了相互信任的關系，為爭取項目、爭取資金、爭取政策奠定了基礎。
三、存在的問題
我市“三爭”工作雖然取得了比較顯著的成績，但整體水平還不高，工作思路和方式方法與新形勢的要求還有一定距離，一些工作的“短腿”逐步暴露出來。
（一）基礎性工作還不夠扎實。一是項目庫建設滯后。目前還沒有一個全面、權威的項目庫，幾個職能部門雖儲備有項目，但零亂、分散，且儲備的項目沒有完整的可行性研究報告、項目建議書等有深度的資料，更談不上項目建設信息網的建立，軟件和硬件設施都有一定程度的滯后。二是資料準備不充分。有的單位申報項目的前期準備工作不充分，項目建議書、項目可行性研究報告等基礎資料不全面，技術水準達不到要求，得不到上級部門的認可；有的單位信息閉塞，工作被動，不善于結合本地實際挖掘項目資源，不積極捕捉“三爭”工作的有關信息，使不少機會白白流失。三是個別單位不注重關系的理順。有的單位平時與上級部門和在外鄉友不聯系、不交往，有事才找人家幫忙，“平日不燒香，急時抱佛腳”，所以人家往往只是表面應付，甚至產生反感；有的則是跑回一個項目后就對上面不聞不問，不繼續進行感情聯絡，搞一錘子買賣，往往是“跑一個項目，丟一個碼頭”。
（二）工作機制還不夠健全。目前我市的“三爭”工作基本上沒有形成完整的工作機制，制約了工作的規范有序開展。我市雖然有專業的招商局，但是懂業務、會招商、會爭取政策資金的人才太少。如何挖掘項目，如何準備項目資料，如何項目信息，如何包裝項目爭取有關支持，有了項目如何跑、往哪跑、有些什么策略，許多部門的同志對此一臉茫然。由于缺乏跑項目、爭資金、要政策的基本知識，不懂其中的基本技巧，往往導致工作的盲目性，常常是事倍功半。
（三）部分項目落實難度較大。有的單位對項目重爭取輕服務，認為項目跑回來了就萬事大吉，沒有對項目進行全力服務，導致許多項目遲遲不能上馬，甚至流產、夭折。一方面，一些項目資金和配套資金無法及時撥付到位，影響了項目建設進度；另一方
面基礎設施建設跟不上，特別是一些與投資項目息息相關的配套設施跟不上要求。如港區基礎設施建設相對滯后，給入園企業的選址和開工建設帶來難度，也影響了后續項目的引進。四、做好“三爭”工作的對策建議
項目是地方經濟發展的“內動力”，資金是地方經濟的“催化劑”，政策是發展地方經濟的“助推器”。通過爭取項目、爭取資金、爭取政策是擴大招商引資、調優經濟結構、增強發展后勁必然要求，是實現更好更快發展的必由之路。當前的形勢要求我們必須牢牢把握國家投資向基層傾斜、國際國內資本加速流動、產業加速轉移的趨勢與機遇，堅定不移地把“三爭”工作作為經濟工作的重中之重來抓。
（一）樹立全新“三爭”理念。爭取項目、爭取資金、爭取政策是推進經濟發展、壯大地方經濟總量、提高經濟增長質量和效益的重要途徑。因此，全市各級各部門要樹立全新的“三爭”理念，著力強化“三種意識”。一是強化“能爭”意識。樹立“不怕磨破嘴、不怕跑斷腿、不怕丟面子、不怕遭失敗”的“三爭”精神，自覺繃緊做好“三爭”工作這根弦，特別是各單位主要領導要堅持“從我做起，向我看齊，由我負責”，形成“領導帶動、活動推動、部門聯動、企業主動”的“三爭”工作新格局。二是強化“會爭”意識。“三爭”實踐證明，僅有工作的熱情還不夠，知道如何爭取才是成功的基礎和前提。既要了解有關政策，又要了解各方信息，及時調整“三爭”工作思路和對策措施，做到有的放矢。三是強化“善爭”意識。各單位要注重“三爭”工作的技巧，加強與上級有關部門領導和外地老鄉、客商的感情聯絡，廣交朋友，廣結人緣，用個人的品行和人格力量贏得上級領導和投資者的信任，建立起真實友誼，保持長久關系，為“三爭”打下堅實的感情基礎
（二）扎實做好“三爭”基礎工作。一是要加大項目庫建設力度。建議建立全市項目總庫，明確主管部門，配備專業人員，建立項目建設網站，全方位收集項目信息，全面整理和規范項目，及時開發和補充后續項目。一旦有了看得見、摸得著、信得過、有前途的項目，向上爭取就有了依據，民間投資就有了方向，外商投資也就有了載體。二是要加大項目篩選和儲備力度。把項目建設與本地資源利用和產業開發緊密結合起來，做到產業不論一二三、項目不論大中小、資金不論多與少、對象不論外和內，千方百計多儲備項目。三是要確保項目申報質量。市各部門和單位要及時掌握國家宏觀政策的走向和外商投資熱點的趨向，緊緊盯住國家部委、省級部門、國內外大公司、大集團、大專院校和科研院所，及時搞好與當前國家政策和外商投資相對接的重點項目前期準備工作，高標準編制項目建議書、可行性研究報告等資料，提高項目申報質量和招商引資的成功率。
一、使學生產生主動學習的興趣，提高學習效率
心理學告訴我們，大腦的思考必須要有動機。思維動機有內因和外因，如何借助外因促進內因起作用，提高地理思維的興趣和動機，這正是教師發揮主導作用之所在。學習興趣是影響學生自覺積極性和持久性的直接因素。教學中把學生熟悉的事物和已經有興趣的東西聯系到課堂上，讓學生發現原來地理就在身邊。講地圖概念時，問學生在哪兒見過地圖嗎，學生馬上爭先恐后地回答：公園、車站、書報等。及時表揚他們之后再問什么時候用過地圖呀，在學生興高采烈地談到利用導游圖在景點旅游，從學校平面圖上尋找考場位置，從縣城城區圖上看到周圍幢幢高樓拔地而起、條條大道建成通車時，問學生那么什么是地圖呢，學生會目視老師欲言又止，等待老師點撥。這時拿出準備好的縣城規劃圖、本縣政區圖、公園導游圖和一些照片，讓學生比較地圖和普通照片的異同，學生很快會得到地圖的三要素。此時概念的學習水到渠成，學生的學習興趣也掀起了。這時觀察力更敏銳，想象力更豐富，智力活動效能也大大提高，正如一位教育家所說：“興趣是最好的教師”。
二、促進學生綜合能力的培養
恩格斯說過“從事實踐活動是能力發展的基本途徑”。地理學科綜合性很強，而鄉土地理的教學，在綜合性的基礎上，更強調了實踐性，從而為提高學生創造性思維能力提供了可能性。鄉土地理綜合實踐活動課的內容是豐富多彩的，既可開展野外考察、環境監測、資源考察、規劃開發，又可開展社會調查、參觀旅游等活動。錯綜復雜的自然、社會環境，促使學生在考察活動中動心、動手、動腦，不斷地去接觸、分析、思考、解決一連串的問題，這無疑會提高他們地理觀察和調查。運用地圖、分析和運用地理圖表等能力，對訓練他們的理解、判斷、推理、歸納、綜合、評價等思維能力和發展智力有極大的好處。由于鄉土地理考察所接觸的一些問題，與鄉土地理環境、鄉土經濟發展是緊密結合的，遠較地理課本知識復雜，這就為學生提供了進行多端性、伸縮性思維的現實地理問題，從而有利于發展學生創造性思維能力。
三、激發和培養學生愛家鄉愛祖國的積極情感
鄉土地理教學要求通過具有實踐特色的教學過程，讓學生認識家鄉的自然地理和人文地理的主要特點，了解家鄉人民如何利用自然、改造自然，初步懂得如何注意協調好家鄉的人地關系以及家鄉經濟建設的戰略方向和美好前景，從而培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的深厚感情和樹立建設家鄉、建設祖國的??雄心壯志。可以結合教材開展本地地理環境、自然景觀、文物古跡、城鄉交通介紹活動。通過活動，了解家鄉的過去現在展望未來，學生們興奮不已，充滿了對家鄉的熱愛，更加堅定了熱愛家鄉建設家鄉的信心。在初二第一學期，開展了愛家鄉手抄報評選活動，要求以本縣境內的地理環境、自然資源、文物古跡、風土人情等為主，適當利用圖片、照片加以補白襯托。活動期間，學生積極性很高，內容豐富制作精美的手抄報上洋溢著愛家鄉愛祖國的真摯情感。
四、增強學生的環保意識
地理課程肩負著確立學生正確人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念的時代使命。鄉土地理與區域地理相并列，共同作為地理課程的兩大學習載體。鄉土地理因其濃縮地理綜合性、地域性，可使學生在具體化、生活化的背景狀態感悟正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念。所以，《地理課程標準》強調：“把鄉土地理作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環境與發展問題為中心的探究性實踐活動。”
教學中，聯系鄉土地理實際，介紹本地環境的過去與現狀，分析環境的破壞給我們帶來的危害。如在對學校周邊地區環境的調查中學生了解到：有的農田，焚燒秸稈產生煙霧，造成交通障礙，空氣污染，呼吸困難；大量使用塑料袋薄膜造成白色污染，破壞土壤結構影響農作物生長。在本縣水資源狀況調查中，學生知道了本地全部飲用水和絕大部分灌溉用水來自地下水，而近年來地下水急劇下降。從而提高了學生對水資源的關注程度，增強了節水意識并自覺開展節水活動，還針對學校用水情況向學校提交了建議書，得到領導肯定。同時積極開展清除白色污染回收廢舊電池等環保活動。通過學習學生們深刻理解了環境與人類生存、發展的密切關系，自覺地保護環境。
五、加深對相關地理知識的理解和記憶
關鍵詞：創新；綜合實踐；課程；主題；探究；搭建；展示
“創新是一個民族的靈魂”，而實踐活動又是創新的基礎。 綜合實踐活動課程的本質就在于讓學生自主參與到開放式的綜合實踐活動中去，通過切身的身心體驗，從而達到綜合素質的提高和多方面能力的協調發展。正如美國教育家杜威以“ 做中學”為核心的教育思想認為的那樣：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做”，綜合實踐活動課程充分體現“在活動中體驗，在體驗中發展”這一新的教育理念。所以要上好綜合實踐活動課程，就必須讓學生在多種形式的活動中充分地動起來，這樣才能完全彰顯課程的精彩。如何引導學生在自主設計、自主參與的活動中充分動起來呢？
一、 確定主題——要讓學生心動
所謂確定主題，就是在教師引導下，學生通過觀察與思考生活背景中的現象與問題，搜集與分析材料，通過討論與交流，逐步提出自己感興趣或關注的問題，然后由小組或班集體匯總、歸納、整理后確立活動主題。學生圍繞主題進行主題分解、組建實踐活動小組、制定活動計劃或方案。所以，確定主題是整個綜合實踐活動的起始階段。俗話說，好的開端是成功的一半，要上好綜合實踐活動課，教師必須指導學生選好活動的主題。
記得教育學者顧泠沅曾在報告中說：“在教學范圍里，對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事，學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。同樣，學生探究的興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。因此，在選題階段，教師必須從學生的生活實際和親身體驗出發，根據選題的特點，采用多種方法，創設一定的活動情境，讓學生在不知不覺中入境、心動，逐步萌發不可壓抑的探究興趣和和活動欲望。如，為了引導學生研究家鄉的野菜資源，在活動前，我出示家鄉民謠：“二月二，挑薺菜，薺菜包餅筋拽拽，不吃不吃兩三塊”。 讀后讓學生思考：讀了這首兒歌，你想到了什么？這樣就把學生的興趣引向了家鄉的野菜，接著讓學生交流、討論：我們的家鄉還有哪些野菜？在學生充分交流的基礎上，我又相機出示一些家鄉野菜的圖片，請同學說出它的名稱。由于學生對家鄉的野菜并不陌生，他們大多數都能比較興奮地叫出野菜的名字，就是遇到不認識的，我也引導學生先記住它的形狀，鼓勵他們課后自主去研究它、認識它。這樣我就順勢揭示了本次活動的主題——《野菜飄香》。這時，我又引導學生討論：關于我們家鄉的野菜，你想了解哪些知識，研究什么內容？再放手讓學生充分討論，通過歸納分類，最后形成研究子課題：
1.野菜的種類 2.野菜的生長 3.野菜的吃法4.野菜的營養價值5.野菜的經濟價值
學生圍繞研究子課題，根據自己的興趣愛好，自由組成課題研究小組，自行推選課題小組長，自主制定課題研究計劃。
二、 實施探究——要讓學生行動
畢竟“心動不如行動”， 因為行動才是綜合實踐活動的有效載體，只有讓學生充分動起來，我們的綜合實踐活動課程才會更加精彩。所以在充分激發學生的探究興趣和活動欲望的基礎上，教師要引導學生走出校園、走進自然、走入社區、走向社會，走進一個更加開放的時空，讓學生在這開放的時空里，通過調查、參觀、訪問、整理、研究、合作、交流、探究等多種活動，盡情放飛自己的心靈、充分彰顯自己的個性、完全展示自己的才華，使他們在多種活動中收集各種有價值的信息，獲取豐富的情感體驗，提高多種探究的能力。
如學生在開展《野菜飄香》的課題研究過程中，我引導學生根據自己小組研究課題的特點，采用多種方法開展探究活動。研究野菜種類的小組，先成立采訪小組，通過采訪有經驗的老農或自己的長輩、鄰居，了解家鄉到底有多少種野菜，然后組織小組成員，到田野里、小河邊、馬路旁、山坡上去采摘各種野菜，把它制作成植物標本，再通過多種途徑，如通過采訪他人或查閱資料，了解所采摘野菜的名稱、特點以及生長環境等。研究野菜吃法的小組成員，他們先是根據自己已有的生活經驗，交流自己所了解的各種野菜的吃法，然后再成立調查小組，去調查家長、鄰居或廚師，了解其它各種野菜的吃法。最后他們通過相互交流或查閱資料，編寫出家鄉野菜的菜譜，并自己親自動手，在家里制作一道自己最拿手的野菜佳肴，和自己的家人或同學分享。
三、體驗交流——要讓學生互動
發展學生的情感、態度和價值觀，是綜合實踐活動課程的核心目標，所以綜合實踐活動，不僅要關注活動的結果，還要關注活動的過程，更要關注活動過程中學生的情感體驗。如：學生在開展《野菜飄香》的綜合實踐活動中，我組織了學生課題研究中期的匯報交流。通過引導，各小組不僅匯報了自己的活動經過，還交流了在實踐活動過程中遇到了怎樣的困難？是如何解決與克服的？在活動中自己印象最深的一件事是什么？在活動過程中有什么收獲與感受？小組所研究的問題進行不下去是怎么做的？采訪時被人拒絕如何應對的等等……通過充分的互動，學生不但交流了活動的過程、探究的方法，還交流了活動的體驗和收獲。
四、成果展示——要讓學生主動
綜合實踐活動課程“關注過程，兼顧結果”，每一個主題活動基本結束后，教師都要引導學生主動地進行成果展示。如何引導學生積極主動進行成果展示？首先要先讓學生正確認識成果展示的重要性，讓他們主動地想去表達自己活動的結果，而不是被動地把成果當成一種“作業”。其次，成果 展示的方式要讓學生自主選擇，引導學生根據自己的個性特點與愛好特長來展示自己的研究成果。例如：善于口頭表達的學生，可引導其口述活動的經過與活動的收獲；動手能力較強的學生，可讓其展示他們在活動過程中制作的相關作品；擅長表演的學生，可引導他們用小品或歌舞等形式來展示他們的活動收獲……不同的活動主題，應該有不同的展示方式。教師要根據活動主題的類型特點，引導學生采用有針對性的、最優化的展示形式。如：小課題研究的探究性學習活動，可以采用研究報告、觀察日記、實驗演示、演講辯論等形式來展示；實際應用的設計性學習活動，可以采用作品展覽、過程展示、講解說明等形式來展示；以社會考察為主的體驗性學習活動可以采用辯論會、直觀圖表、調查結果分析、情景再現等形式來展示；社會參與的實踐性學習活動，可以讓學生采用展示資料集，寫體驗日記，文藝演出，寫建議書，開交流會，辦一份小報等形式來展示。
成果展示是整個綜合實踐活動的最后環節，學生在主動展示成果的過程中，交流了探究的方法，感受到探究的樂趣，分享了成功的喜悅，豐富了情感的體驗。在整個成果展示的過程中，學生逐步學會和掌握了發現問題、解決問題的基本技能，培養了學生的創新精神及與他人合作、為他人服務的意識，提高了實踐能力，這樣就逐步達成了綜合實踐活動活動的目標。
參考文獻：
關鍵字:媽祖文化;世界非物質文化遺產;兩岸交流
一、媽祖文化的介紹
媽祖文化這個題目,是1987年在莆田舉行的《媽祖千年祭學術研討會》上提出的,與會的專家、學者著重從媽祖文化的內涵和外延兩個層面作了初步的研討。二十多年來,學術界對這個問題的認識逐步的加深,總的趨向是擴大了專家、學者們的共識,縮小了大家的分歧。
媽祖文化是中華民族傳統文化的一朵奇葩,她是一種尋根文化、和平文化、愛國文化和美德文化。她經歷了一千多年的傳承,已發展為波及海內外幾十萬個城鄉地方聚落的媽祖文化圈和文化層,轉化為廣大地區民眾的精神和物質力量,形成了普及萬方的中國媽祖文化版圖。構成了極其和諧的文化交流與文化共享的重要樞紐,發揮了重要的文化交流作用,密切了大陸、港澳臺和全球中華兒女的同胞親情。
(一)尋根文化——構建兩岸文化交流的基礎。媽祖信仰歷經一千多年的分靈, 其宮廟和信眾已分布在20多個國家和地區。前往福建湄洲島祖廟進行謁祖進香活動, 已成為廣大港、澳、臺同胞信徒,和海外華人信眾的平生夙愿。媽祖不僅被作為一種民間信仰受到崇拜, 更被作為海外赤子尋根懷祖、文化認同的精神載體。
(二)和平文化——發展兩岸關系的和平途徑。伴隨著媽祖信仰的廣泛傳播, 信仰媽祖的善男信女遍及世界各地。加之媽祖文化的“仁”字精神, 使得媽祖信仰與世界三大宗教信仰容易溝通、理解和融洽。媽祖便又有了“和平使者”的特殊身份, 營造著海峽兩岸由文化認同而民族認同、進而走向國家認同的和平氛圍, 密切著海內外華夏后裔的精神紐帶。
(三)愛國文化——兩岸關系源起的歷史見證。媽祖精神顯著的特點是護國庇民。在中國維護祖國統一和反侵略戰爭史上,多次留下中國水師依恃媽祖庇護取得勝利的傳說。今天,越來越多的臺灣同胞沖破“****”勢力設置的重重障礙,越過海峽到湄洲島媽祖祖廟進香朝圣,尋根謁祖。
二、世遺下的媽祖文化對海峽兩岸的交流與合作產生的重大作用
(一)增進本源共識。媽祖文化經過了幾千年的傳播,已經深深地影響了臺灣民眾的日常生活和思維方式。移居臺灣的移民帶去的媽祖神靈是從大陸祖廟帶去的分神,而且他們看重家鄉創造出來的神,稱之為“桑梓神”。在臺灣各地的分廟建立之后,立即與大陸媽祖祖廟確立了源與流的特殊關系。為了增強和保持這種源與流的特殊關系,臺灣各分廟都會定期到媽祖祖廟去“乞火”、參加祖廟的祭奠等活動,俗稱“進香”。定期返回大陸祖廟進香是媽祖信仰最為獨特的地方,而進香活動也是臺灣媽祖信眾最重要的社會活動。1987年的“媽祖千年祭”活動吸引了近10萬名臺灣媽祖信眾前來參加,空前的朝拜熱情促使臺灣當局部分開放臺灣同胞赴大陸探親謁祖。首屆媽祖文化旅游節的成功舉辦,對恢復兩岸民間交流起到了積極的推動作用。通過媽祖文化交流,提升了兩岸對中華傳統文化的認同,顯現出臺灣與大陸原本一家的至親關系。
海外四川發展促進會(Overseas Sichuan Development Association) 為表達海外華僑愛國愛家的拳拳之心 ，為家鄉重建籌集善款近40萬美元，捐贈四川省教育廳。這筆善款將用于籌建心理輔導研究所，希望在將來的20年、30年，甚至更長的時間內，通過不同形式的心理輔導及危機干預的技術，對于提高災區學生的心理素質和行為應對能力，使他們能夠在戰勝困難的過程中健康成長起到務實的作用。
海外四川發展促進會在中國四川省汶川縣受災后，籌集善款凡十萬美元，體現了海外華僑愛國愛家的拳拳之心。
在四川省教育廳所組織的學生復課、校園重建、購置學生學習用品及生活用品、安置學生食宿、幫助失去雙親學生重建親情、給予災難之后的師生以心理危機干預和有效心理援助，使身體傷殘學生早日康復等方面，海外四川發展促進會的善款將專項使用在中小學生的心理危機干預和有效心理援助方面。其中計劃項目包括：
第一， 籌建心理輔導研究所。包括：心理輔導站的建設、目前18歲以下學生的心理檔案建設、輔導案例全程跟蹤記錄（預計15~20年，甚至更長時間）的計算機軟件及硬件建設。
第二， 引進和原地培養心理輔導專業人員。聯合中科院心理專家和國內著名師范大學的心理專業人員，共同開展心理輔導員的三級培訓工作。
第三， 配置心理援助技術及設備。包括配置計算機心理檔案系統、評價系統，配備心理輔導模具、配置心理健康研究實驗設備等。在有條件的情況下，還將考慮引進美國先進的心理輔導與咨詢軟件系統。
目前，海外四川發展促進會已向四川省教育廳基金會遞交了《關于善款捐贈的使用建議書》和《援助報告》。《援助報告》中提出所捐款項的使用將堅持以下四項原則：
第一， 堅持專款專用原則：所捐款項全部用于現階段在校中小學生的心理輔導和心理健康教育。
第二， 堅持科學規范原則：一切與中小學生的心理調適、心理輔導、心理咨詢、心理干預、心理疏導、心理調查、心理研究的組織和落實工作，均與四川省教育廳及受災地區教育局取得聯系，并匯報至中國教育部基礎教育司，同時，會同中國國內高校或科學院，在災區當地教育局統籌協調下共同開展。
第三， 堅持定點援助原則：經當地教育部門等有關部門批準后，確定心理輔導研究所的所址。以所址為中心，將建立中長期工作目標，根據不同年齡學生心理發展特點和身心需求提供持續的災后心理輔導，將所有心理輔導方面的建設工作集中有序地開展起來，以保證援助效果，避免短期效果和混亂局面，同時也能保證對口援助的有效性。
第四， 堅持全程報道原則：海外四川發展促進會委托以中小學心理健康教育為專業內容、國家新聞出版總署 “全國百種重點期刊”的《中小學心理健康教育》雜志，在當地教育部門核準備案的情況下，對此項目進行推動、促進、監督、全程采訪和報道。所有報道要堅持積極心理學的價值取向，不得從負面報道和影響孩子的身心健康。
2008年5月21日，《四川省教育廳關于做好受災學校災后學生心理援助工作的通知》中指出：地震災后對學生尤其是中小學生進行科學有效的心理援助和輔導，是幫助受災學生盡快修復心理創傷，重樹生活信心，恢復正常學習生活的重要手段。相信海外四川發展促進會的拳拳赤子之心，將會撫慰家鄉孩子的心靈，給予創傷后的孩子們一片溫暖陽光。
從前，一群人迷失在一個山洞中。山洞漆黑不見一絲光，人們在黑暗中經過數日摸索，仍無法找到出口。有的人在饑餓和恐懼中死去，活著的人邊哭泣邊祈禱：要是有一絲光，哪怕只亮一下也好。
一根火柴和一支蠟燭恰巧經過這里。火柴聽到人們的哭聲，自告奮勇地說：我來幫幫你們。火柴燃亮了，光明照亮了每個人的心和希望。人們感激并贊美火柴。
火柴漸漸燃盡，但它努力堅持著。人們這時發現了旁邊的蠟燭，就用火柴點燃了蠟燭。蠟燭的光比火柴明亮、穩定和持久，而火柴此時顯得那么微弱和無助。
人們開始大聲贊美蠟燭，而不屑火柴在黑暗中帶來的丁點兒“光明”，甚至當火柴在角落里漸漸熄滅的時候都無人再理會一眼。
在蠟燭的光明中，人們走出了山洞。
問題：
1.微弱的火柴光明為這群人帶來了什么？
2.火柴雖然“走了”，但它留下了什么？
3. 該怎樣記住為黑暗帶來的“火柴光明”和帶領人們走出山洞的“蠟燭光明”？
分享：很多事情在開始的時候，努力往往被認為是微不足道的，甚至是無用的，但它對事件的不斷進展和最終的成功很可能是舉足輕重的。請記住那些勇于探索和奉獻的先行者。
對于此次收購行為，千輝集團董事長鄧應渝在接受本刊記者采訪時表示：“千輝控股一直在尋找這樣一個機會。這些許可證、它們所處的地理位置以及鄰近世界級的Oyu Tolgoi Project工程可以確保這項投資成為皆大歡喜的雙贏交易。我們認為這是我們擴展商品基地并在亞洲開發項目和合作的機會。我們相信這些勘探許可證將提供銅礦、金礦和稀土礦的令人矚目的勘探遠景。”
“良好的教育，對一生產生關鍵影響”
鄧應渝原籍廣東省鶴山市。由于原因，其父親鄧如舜求學期間，隨國立中央大學遷校，來到了重慶，畢業后進入重慶中國銀行工作。鄧應渝因此出生在遠離家鄉的重慶市。由于父親從大學畢業到退休都在中行工作，并在1951年調回香港中國銀行直至退休，因此較之于大部分中國人民所受到的苦難，鄧應渝的成長環境相對穩定。由于父母親對下一代要求嚴格，加上在香港培僑中、小學的良好教育，令他對國家民族、對個人修養和對人生的要求都有正確和深刻的認知，這對他的一生起了關鍵影響作用。
鄧應渝1962年在培僑中學畢業，1967年畢業于香港浸信會大學(原香港浸信會書院)土木工程系。60、70年代由于當時殖民政府對統稱“左派學校”和“左派機構”的歧視、打壓，畢業后要找一份較好的工作是絕不容易的。
1969年，在機緣巧合下鄧應渝和幾個朋友各出資5000元港幣成立了協利公司，做工程承包業務。從1975年開始，公司開始經營石油、中國貿易，并擴大到房地產開發、海產加工和礦產開發等業務。數年后，在該公司基礎上成立了千輝集團有限公司。經過幾十年的努力，如今千輝下轄10余家子公司，在海外礦業領域享有盛譽。盡管如此，鄧應渝仍謙稱，“相對于大型跨國企業和國營企業，千輝集團只是一個中型礦業公司。”
之前很多年，千輝很少涉足礦產開發業務，真正大規模進入這個領域是在2003年，投資視野主要集中在亞洲、東南亞和西非等地。經過多年的努力，已經取得毛里塔尼亞的六個金礦勘探權，并在申請兩個鈾礦的勘探準證。在尼日爾亦取得一個鈾礦的開采權、兩個鈾礦的勘探準證；同時準備投資、興建一個水泥廠、一個火力發電廠和配套的煤礦開采；亦在洽談一個水力發電站的成套設備供應和機場拓建工程。此外，干輝還在南美州開發太陽能發電項目。
由于上述幾個國家的業務已穩定，項目進展順利，干輝己把目光延伸到西非共同體的其他13個國家和里海周邊礦產豐富的國家。
的確，相對于大型跨國企業和國營企業，千輝集團只是一個中型礦業公司，但在不長的時間內能取得可觀的成績，主要是具備下述幾個特殊條件：千輝集團的管理階層由不同國籍、不同背景的成員組成，能把個人優點充分發揮。并且通過把不同文化背景的人融合在一起，利用對各地文化的認知，千輝可以快速、恰當地融入當地社會，廣交朋友、增進了解，達至事半功倍的效果。
“要先交朋友，后談生意”
蒙古就是千輝集團尤其關注的一個重點國家。但是蒙古礦業投資有兩大困難：第一，蒙古是內陸國家，水資源貧乏，采礦用水成為難題；第二，內陸國家的公路、鐵路、港口等基建落后，運輸成本很大。鄧應渝解釋說，“事實上，礦業投資的難度不僅在蒙古，全世界都遇到同樣問題。”
關于先做基建投資還是先立項目，鄧應渝將之比喻成是“先有雞還是先有蛋”。中亞國家大部分都是缺乏港口的內陸國家，如果沒有基建，就沒辦法開采，挖到的礦也運不出來，在當地基建完成、配套設施成型前，大量開采是不可行且沒有經濟效益的。鄧應渝分析說，這就是為什么這些國家的天然資源得以保存，不像其他地區那樣已被大量開采，甚至已開采殆盡了的原因，這為發展中國家留下兩塊寶地：中亞和非洲。
所以先有基建還是先有項目，千輝集團已有對策和解決方法的一攬子方案，但需要進一步完善和得到各方面全面配合才能實現，難度相當高。如果能成功，將會為雙方合作發展提供一個新臺階、新局面。
之所以在2009年決心進入蒙古投資，鄧應渝解釋說，這是因為蒙古近年完成了外商投資法和礦業法，這對投資者來說更有信心在該地區發展。
自從蒙古完成外商投資法和礦業法后，鄧應渝覺得放心了許多，他認為蒙古的礦產法是合理的。他告訴記者，相比加拿大或者美國高達50％的政府分成，蒙古和非洲一般在25-40％之間，已經非常低，而且地方政府要等投資七年后，出現利潤了，才能收取分成。
如何與當地人打交道?鄧應渝的經驗是“先交朋友，后談生意”。只有通過交朋友去了解一個地方的民族風俗，才知道怎么和他們來往。
鄧應渝認為，“我們首先要理解大部分中亞和非洲國家的人民都是傳統游牧民族。他們幾千年的生活方式和思維都只著重短期效益，缺乏長期規劃；習慣于簡單思維方式而不喜歡復雜的計劃；守紀律的觀點也比較薄弱；人與人之間重感情、重友誼。”他建議，與當地人交往、合作時必須充分接受這現實。千萬不要希望能在短期內改變這現狀，只能通過長期、耐心做他們的工作加上自己實際行動來帶領他們改變這些習慣。在這過程中多加了解和多加理解才是有效的解決辦法。
“要記得回饋當地人民”
2007年6月，中核集團，千輝集團與尼日爾政府共同組建了阿澤里克礦業股份公司，并在2010年初投產。中企能令于尼日爾合資的鈾礦4年就實現了投產，是世界罕有的，這是和中核集團專業經驗和優秀組織能力不可分的。
鄧應渝認為，非洲和中亞落后國家雖然擁有大量天然資源，但因為一直受殖民者和半殖民者的壟斷和控制，長期得不到發展。這些國家一方面缺乏資金來完成基本建設，吸引投資；另一方面缺乏投資者和技術來開發其地下資源，所以近百年來一籌莫展。
發展中國家一樣受到發達國家長期壟斷天然資源、壟斷市場、操控物價并利用全球一體化這種不顧別人的不平等游戲規則來壓榨他們的廉價勞動的剩余價值，耗光他們的資源、破壞各國的自然生態，最后還要倒打一耙，將這些國家貼上“不民主、缺人權、不環保”的標簽。在這種不公平的競爭條件下，發展中國家(特別是亞洲)通過幾十年的艱苦奮斗，以犧牲了部分工人、農民的利益為代價，積累一定的資本、市場、技術和管理能力，保證了發展中國家得以向前發展，并有能力和落后國家合作，在互惠互利的
條件下幫助他們開采所擁有的天然資源，這樣既可讓這些落后國家取得資金、實現現代化，而自己亦取得所需資源，打破發達國家壟斷，不再受制于他們目前所操控的市場、供應和定價權。幸運的是很多發展中國家通過多年的積累，大部分都擁有可觀的外匯儲備、較高水平的技術力量和不可低估的開發能力。
據鄧應渝判斷，非洲和中亞地區的70％的鈾礦開采權都在澳大利亞和加拿大的那些小公司手里等著被炒賣，其余25％在觀望，真正開采的不到5％。他在給非洲一些國家的政府寫的《建議書》提到：“只有亞洲國家才是非洲國家的真正伙伴，因為這些國家需要資源，不管你是什么價格，它都愿意開采，而不會去炒賣。”
千輝在尼日爾的項目還沒開始盈利，造福當地人民的工作已經著手在做了，2005年千輝成立一個世界礦業基金，為當地搬遷戶、貧窮地區提供生活支持，比如打井、建小學，就業培訓等等。等到目前幾個項目都有利潤了，千輝還會協助當地進行綠化沙漠，把中國抗沙漠化的防風林經驗引到非洲去。鄧應渝認為，“這個計劃需要很多錢。但是只要項目有錢賺，這些回饋社會的工作就一定要做。我的觀點是，錢要賺，但是要賺得合理。”
“海外投資必須謹記七項原則”
通過5年多的頻繁往來、深入了解、共同合作加上與各國官員溝通，千輝集團已掌握了豐富的投資經驗和未來投資方向。鄧應渝總結了在落后國家投資必須謹記的七項原則：
第一，沒有利潤、利潤太低、沒有前景的項目，千萬不要考慮。如果要花7--10年時間和大量投資而無利可圖，不如放棄。比如像有戰爭或頻繁有的國家，盡量別去。不穩定的國家暫時不去，避免把風險推高。
第二，在取得較好利潤的前提下，應該多參與當地的慈善事業，照顧、培養年輕一代，展示中國并非是新殖民主義者。
第三，建議中國企業要尊重當地，尊重當地生活方式，但同時要懂得保護自己，避免產生不必要矛盾。與他們交往、合作時必須充分接受這一現實。千萬不要希望能在短期內改變這現狀，只能通過長期、耐心做他們的工作加上自己實際行動來帶領他們改變這習慣。在這過程中多加了解和多加理解才是有效的解決辦法。
第四，建議中國企業要充分了解當地社會狀況、融入當地社會，在經商、賺錢的目標下多承擔社會責任。
第五，在合理范圍內盡量配合當地政府的需要，在不影響投資計劃的條件下，滿足他們的想法和要求。
第六，不要把自己習慣的一套強加于他們。一定要把規章制度、管理模式本地化，減少沖突、減少誤區。
【摘要】研究性學習作為教學活動中的一種新方法、新途徑、新探索，是新課程改革的重要內容，日漸受到教育者們的青睞。近年來，部分教師在高中政治教學中開展研究性學習活動，收到了一定的成效。但研究性學習尚未有完整體系，且還沒有完全普及，仍然需要對其進行深入探究，以找出更佳的開展途徑，促進學生全面發展。
關鍵詞 研究性學習；政治教學；有效性
研究性學習是指教師在教學過程中為學生構建學習框架，以某一特定的課題為研究學習對象，以引導學生主動探索和研究為主要手段，以培養學生創新精神和實踐精神為主要學習目標的學習方式。
高中政治作為一門具有時效性、實踐性、思想性的學科，適宜于研究性學習的開展。值得一提的是，高中生們在早前的學習生涯中已經積累出不少適合自己的學習方法，團體合作的意識也有所增強，若政治教師能夠在此基礎上把研究性學習滲透在教學中，必會提高政治教學的實效性，激發學生學習的積極性、主動性和創造性。下面就從高中政治教學的現狀出發，來分析一下研究性學習開展的途徑。
一、高中政治課題研究性學習的現狀
在廣泛提倡素質教育的今天，由于受到教學條件的限制和升學壓力的影響，不少教師仍然以應試教育為主，只注重課本知識內容的傳授，很少引導學生對一些重要的政治課題進行研究性學習。因而學生就被禁錮在狹小的課本內容范圍內，缺少機會張開思考的翅膀。這樣的情況持續下去會降低學生的學習興趣，政治課堂也會隨之索然無味，達不到政治課智育、德育的教育目標。
正所謂教育要“知行合一”，高中政治教學不僅要讓學生掌握相關的理論知識，使學生在考試中拿高分，更重要的是在基本知識的基礎上讓學生學會學習，學會研究，學習如何正確運用相關內容，從而使學生在理論的層面上升到行動的層面，讓學生的所學在實踐中得到體現。
二、高中政治課題研究性學習的具體開展途徑
引導學生進行研究性學習的前提條件是讓學生敢于提出問題，善于提出問題。有一個好的問題或者有價值的問題才能使研究性學習順利開展下去，畢竟并不是所有問題都能轉化為研究性課題。總的來說，研究性學習的步驟大概包括：學習教材，提出問題并選定課題，進行研究，得出結論并進行反思。
1．學習教材。這是研究性學習的首要環節，也是課題選定的載體。只有在學習了教材的基礎上，才能啟發學生對相關的課題進行有針對性的選擇和研究。在這個環節中，教師可以采用多種多樣的教學方法，如利用多媒體技術對教材內容進行生動形象的表述；用畫表格的方式清晰地區分容易混淆的概念；充分利用教學模具加深學生的理解和記憶。教學的形式有很多，但都是為了讓學生進行理解記憶，為研究性學習奠定基礎。
2．提出問題并選定課題。在這個步驟當中，教師要積極創設問題情境，引導學生進行研究學習。而作為高中政治教師，自然而然地就要貫徹政治教學的理念，善于引導學生從政治學科，時事熱點，社會生活中發現問題，提出問題，繼而確定恰當的研究課題。例如在人教版《文化生活》第二單元——《文化傳承與創新》一課的教學過程中，教師可以先播放一段關于國粹京劇的傳統演繹方式和現代創新演繹的轉化，突出文化在傳承中創新的成果。接著讓學生瀏覽課文內容，初步理解相關信息。然后便可以進行有針對性地提問：京劇的創新體現了什么精神？如何看待傳統文化在現實生活中的作用？文化創新的源泉和途徑是什么？這些問題都與我們的現實生活息息相關，與社會實踐相聯系，學生可以根據自己的興趣選擇相應的問題轉化為固定的課題進行研究，但更好的是學生從視頻或者課文或者老師提出的問題中引申出更有價值的課題。
3．進行研究。這是研究性學習的核心環節，也是實踐性的環節，對學生獨立思考能力、實踐能力、學習能力的要求都比較高。大概流程就是在確定研究課題后，讓學生通過思考，找資料，分小組討論，各小組交流，課外實踐等活動，主動去開展研究學習、尋找結論。
首先，要求學生根據擬定的課題自行商量，制定出相關的學習方案。該學習方案還要具體，詳細，行之有效，要求包括研究策略、研究內容、研究時間地點、研究方法等。
其次，制定好學習方案后就要身體力行地去踐行。教師可以要求學生有效地搜集相關信息，并利用課余時間深入研究，適當的時候教師還可以為學生提供一些資料或個人經驗，以協助學生順利開展研究活動。繼續拿《文化的傳承與創新》這一課為例，倘若學生要研究戲劇的傳承與創新的課題，比較好的做法就是到當地的文化局搜集相關的信息，了解當地戲劇的發展歷史和發展現狀，體味其中傳承與創新的重要性及其意義。另外，假如發現當地的戲劇文化有衰落的趨勢，學生們還可以呈上有價值的建議書，重振家鄉戲劇的輝煌。經過這一系列的時間活動，可以使學生在理論和親身感受中認識到中華文化的博大精深，深刻了解創新的重要性，從而提高學生們對實踐的興趣，激起濃厚的學習熱情和愛國愛鄉之情。
4．得出結論并進行反思。結論是學生對本次研究成果的最終成果，通過把零星的研究資料歸納、概括、總結成具有邏輯性的文字，這也是教師評價的有效根據。在這一過程，教師應該以鼓勵、肯定為主，激勵學生努力實踐的行為，讓學生收獲成功的喜悅。當然，倘若學生在研究過程中有做得不好的地方也應善意提醒，以求得更好地進步，繼而使學生對本次研究學習活動進行反思，彌補不足。
高中政治研究性學習是新課程改革中的一大亮點，在廣泛推及的過程中會遇到一定的困難，政治教師要做好“引路人”的作用，從旁輔助學生獨立思考、親身實踐，適當時候給予一定的鼓勵，增強學生的信心，最終培養出理論性和實踐性都強的人才。
參考文獻
[1]張瑞香.淺談高中政治開展研究新學習的對策[J].理論園地，2011（3）：04-05
關鍵詞 社會課教學 開放性教學 探究
中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-0070-02
開放的社會需要“開放型”人才，“開放型”人才的培養離不開開放性的教育和教學。實踐證明，單一的“呈現――接受”課堂教學模式和傳統的師生關系定式，只能使學生“重知識結論，輕探索過程”“被動應答多，主動參與少”“死記硬背多，設問置疑少”“眼睛向內多，放眼世界少”。其違背的不僅僅是社會學科的理論聯系實際這一核心原則，也排斥了當前教育改革與發展的核心理念――“以人為本”，培養學生的創新精神和實踐能力，促進“學生的發展”。為此，筆者就社會學科中實施開放性教學來談談自己的粗淺體會。
一、開放性課堂教學模式的涵義
開放性課堂教學模式既是針對傳統的“呈現――接受”教學模式，把學生當做被動接受知識的容器，無視其為主動、積極發展著的人而提出的，也是適應了現階段以“選材精、設問巧、立意深、題型變”為特征的開放性考試的教學。從教學的目標和條件看，它是以人的全面發展為目標，突出培養學生求新、求異的創新思維能力和實踐能力，結合課堂和課外兩個主渠道，創設師生間平等、合作的關系，在教學活動中充分體現和貫徹“平等”“民主”“引導”的師生關系定位，促使學生智力因素與非智力因素的協調發展。從教學的過程和方法看，在實施教學內容、教學形式、教學方法、發問練習和評價的開放性的過程中，努力體現“三多四把”，即給學生多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點自我表現的機會；把問的權力交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，從而使學生自我探究、自我求新、自我求異。
二、實施開放性課堂教學的現實依據
從現代教育發展趨勢和要求看，由“以人為本”演繹為“以學生的發展為本”已成為當前新課程核心理念之一。教學的學力目標已定位在學生的基礎學力（基本知識、基本技能、基本方法）和發展性學力（創新意識、創新思維能力、實踐能力）上。
從實施素質教育的手段和途徑看，培養和提高學生的創新能力和實踐能力是實施素質教育的重點，為達到這一目標，教學在很大程度上是起主導作用的。作為教學效果一個重要評價方式，現階段社會政治學科的中考命題，出現了一個新的動向和導向――開放性試題的增多。以“試題開放不封閉、答案多元不唯一、評分采意不采點、觀點新穎可加分”為主要表現形式的開放性試題，直面學生的創新能力和實踐能力，在一定程度上是對教學的全方位挑戰和要求。
因此，我們必須“開放”課堂教學，從“教”的開放到“學”的開放，由“教”的開放帶動“學”的開放，這對于促進學生整體素質的優化，無疑具有重要的意義和作用。
三、開放性課堂教學模式的基本內容和方法
（一）教學內容的開放性
開放教學內容，社會政治課要以高度的時效性和實踐性與社會生活緊密關聯，因而在教學中，一方面要不斷地把社會生活中的鮮活的東西引進課堂，如新的實踐、新的觀點、新的文章，另一方面要把學生的眼光由課堂引向廣闊的社會大課堂，激發學生關心、思考、探討社會熱點問題的欲望。教師在教學中除了直接引用貼近社會實際、學生實際的事例信息外，開展課外閱讀也是一個行之有效的方法。教師要加大課內閱讀并引導課外閱讀，盡可能地多翻閱一些資料，及時補充新信息，從一個大的視野來把握課本知識要點。如在《中國的人口問題》一節的教學中，我組編了《第五次、第六次全國人口普查的主要情況資料》，讓學生在比較閱讀的過程中對“中國的人口問題”展開討論，從不同的角度來體驗、提煉觀點，達到事半功倍的教學效果。
（二）教學過程的開放性
教學過程的開放，主要是指師生活動的多向性和教學手段的多樣性。在教學中，根據具體教情、學情采用靈活多樣的教學組織形式，營造一種自由、和諧的學習氛圍，造成一種多向互動的激蕩狀態，讓學生在積極的思維碰撞中解讀知識、培養能力。
1．討論式教學。討論法教學是在教師指導下，學生圍繞一定的主題，各自發表意見，共同研究，達到理解知識、提高能力的教學方法。教師要善于組織學生對某些問題展開討論，發表見解，作出評判，加深對知識的理解和運用，著重培養學生的思維能力和正確的價值觀。如在《秦鞏固統一的措施》這一知識的教學中，可以以“如何評價秦始皇”為題進行討論式教學。有的同學認為“秦始皇是一個暴君，應予以否定”；有的同學認為秦始皇是新興地主階級杰出的政治家。通過交流、討論、辯論，最后達成了共識。
2．合作式教學。合作式教學的核心是學生自主合作學習。當然，有效的合作學習不是自發產生的，它需要教師的精心設計和組織。如在《秦朝統一》一課教學中，就可以以“為什么秦國能最終統一全國”為題，以前后座位4位同學為一小組，選好組長，共同討論，最后由組長向大家匯報。有的小組概括出：商鞅變法使秦國力量強大；有的小組認為：秦王雄才大略，采取正確的策略，“遠交近攻、各個擊破”；有的小組認為：人民渴望統一，統一是不可抗拒的歷史潮流；有的小組還提出：戰國時期，長期戰爭，人口流動較頻繁，在客觀上促進了民族融合。從知識掌握的角度看，這是簡單的課堂教學所無法達到的；從能力的角度看，在調動了學生學習積極性同時也培養了他們的實踐能力。
3．開展社會實踐與調查。有目的、有計劃地引導學生開展社會實踐與調查不僅有利于學生增長見識、拓寬視野，更有利于提高學生的知識運用能力和創新實踐能力。如在《保護和改善環境》一節的教學中，我們就確定了《黃澤江水質狀況變化的調查》方案。廣大學生分組或問卷調查，或走村訪戶，或實地查看，得出黃澤江水質惡化主要是由于當地化工廠、造紙廠的污水排放引起的。得出結論后，廣大學生或寫標語，或寫倡議書，或給化工廠寫建議書，提出污水處理方案。通過這一形式的教學，學生不僅從現實的感性的材料中解讀了課內的理性知識，也是一次具有重要意義的社會公德教育。
（三）教學評價的開放性
新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。如在理解運用題中：近年來，日本右翼勢力在修改歷史教科書上歪曲侵華史實，把侵略中國稱為“進入”，否認，結合所學知識談談你對這件事的看法？作為中學生你將怎樣做？
面對這道題目，絕大多數同學都作出了滿意的回答，都能聯系已學歷史事實有力地抨擊日本右翼勢力的謬論，同時也表明自己不忘國恥，奮發圖強的強烈責任感。如一位同學答道：1937年日本侵略者制造，發動全面，日本軍隊大批侵入中國怎么能說成“進入”呢？日本侵略者在南京進行的大屠殺，有大量的人證、物證和史料可以證實，舉世盡知，曾經入侵中國的日本老兵東史郎公布了自己當年的日記，更有力地證實了這一史實。任何否認侵略、否認史實的做法，都是掩耳盜鈴，必然遭到被侵略國家的人民和世界正義力量的強烈反對而失敗。當年，我國之所以遭受日本的侵略是因為我國貧窮落后和清政府的腐敗無能。今天，我們生活在和平的環境中，國家經濟建設蒸蒸日上，我們要珍惜寶貴的光陰，努力學習全面發展，為國家的強盛和家鄉的建設貢獻應有的力量。此題不僅考查了學生知識的掌握情況，而且考查了學生在學習過程中表現出來的能力、態度和價值觀。教師對學生學（下轉第75頁）（上接第71頁）業評價除了平時的考試外，其社會實踐活動和能力也是一個重要方面。
四、開放性課堂教學模式的效果與思考
經過多年的實驗，我感受到這一模式對提高課堂教學效率、促進學生的發展方面效果是明顯的。具體表現為：
1．激發了學生的興趣。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一，它是創造的動力、成功的先導。”在教學過程的開放性中引入“開展社會實踐與調查”“合作式教學”，極大地激發了學生對社會課學習的興趣。調查顯示：95%以上的同學認為實施開放式課堂教學，改變了以往對社會課固有的印象――枯燥、呆板，社會課變成了展示自我的舞臺，學、樂盡在其中。
院士，是國家所設立的科學技術方面的最高學術稱號，一般為終身榮譽。面對這個 “榮譽”，王復明連說四個“感謝”。在王復明看來，他趕上了一個好的時代，改革開放、恢復高考、國家高速公路建設等基礎設施建設迅猛發展，都為他提供了難得的機遇和環境，“我很幸運”。
從農村娃到博士后
王復明從事研究工作的這么多年，其實就是踏踏實實在干一件事情，而這件事情卻都是和水有關。無論是高速公路病險工程，還是地下管道災變防控，王復明坦言，他的研究最終解決的都是水引發的災害。“因為我踏入社會的第一課，接觸的就是水災。”
1975年8月，王復明剛高中畢業，就趕上了抗洪。那一年，駐馬店發生洪水災難，洪水太大。雖然他的家鄉離駐馬店約300公里遠，但洪水還是沖毀了他和鄉親們筑起的兩道堤防。
1977年國家高考制度恢復后，王復明志愿學水利，考取了鄭州工學院水利系，本碩連讀七年。跨入鄭州工學院的大門，學習自己喜愛的水工建筑專業，這是他兒時做夢都想不到的。1987年，他這個農村娃在而立之年拿到了大連工學院的博士學位。在英文里，博士和醫生是一個詞，他這個工學博士立志要做一名“工程醫生”。
近30年來，王復明針對國家基礎設施安全保障重大需求，在十分艱苦的條件下，克服了常人難以想象的重重困難，潛心研究基礎工程無損檢測和非開挖修復技術及裝備，取得了具有原創性的成果，應用于南水北調、宜萬鐵路、野三關隧道、京港澳高速公路等重大工程，解決了滲漏、防治、修復加固和應急搶險一系列技術難題。
從美國到中國
1991年，王復明應邀參加美國戰略性公路研究計劃SHRP-A005項目，提出了基于系統識別原理的路面結構反演方法，被國際專家認為是反演理論的突破性進展，對公路無損檢測技術的發展具有重大價值。美方希望他長期留下，并承諾為他全家辦理“綠卡”，但王復明卻沒有絲毫猶豫，毅然謝絕了美方挽留，期望早日投入國內高速公路建設大潮。1993年4月，項目一完成，他就立即帶全家回國。
當時的中國大陸，高速公路還是個新生事物。王復明要繼續開展他在留美期間從事的高速公路反演理論與無損檢測技術研究，擺在他面前的第一道難關，就是沒有無損檢測試驗設備。沒有設備就只能“紙上談兵”，而引進一套動力無損檢測系統需要16萬美元。他向有關部門和企業寫了一份又一份科研項目建議書，不厭其煩地向人們介紹無損檢測技術的應用價值。然而，在當時的情況下，無論哪個部門和單位，要一下子給他這個剛從美國歸來的年輕人解決16萬美元的試驗設備用于“冷門”課題研究，都是不現實的。
一次次的嘗試和期盼，一次次的失望和打擊，極度的焦慮和苦悶，使他終于病倒了。躺在醫院的病床上，王復明做出了一個大膽的決定：自己籌錢解決試驗設備問題！出院后，他說服了家人，拿出了全家所有積蓄，并以18%的年息申請了60萬元銀行投資貸款，終于湊齊了設備款。他說：“為了早日走出沒有試驗設備的困境，自己就是傾家蕩產也要豁出去了。”
設備買回來了，但王復明卻又面臨新的更大的困難。由于當時業內對于新興的無損檢測技術并不了解，很多單位不愿意讓他去做檢測試驗，甚至有人認為這項技術不符合中國國情。
面對冷遇和懷疑，王復明卻熱情很高，勁頭十足。他開著檢測車，帶著研究生，渴了喝開水，餓了啃面包、泡方便面，困了在路邊打個盹。每天在公路上工作十幾個小時，連著幾個月夜以繼日地在高速公路上奔波，過度勞累使他數次住進醫院，但一出院他又忘我地投入到公路檢測試驗中去。
從1994年到2004年，他和他的團隊拉著檢測車，從一個城市到另一城市，從省內到省外，既做技術講座，又做現場演示，還提供免費檢測。他們先后到十多個省、市、自治區舉辦各類技術講座100多場，無償檢測公路1.6萬公里。
從“發明家”到“院士”
長期檢測積累的大量數據使王復明對我國高速道路的各類病害了然于心，他開始思考如何在無損檢測技術的基礎上醫治這些病害。傳統的“開膛破肚”式的公路維修方法不僅周期長、成本高，還影響交通、污染環境。隨著我國高速公路的快速發展，道路養護任務越來越重，亟需新的維修方法。他提出了無損檢測與高聚物注漿相結合高速公路非開挖維修新理念，構建了產學研相結合的研發團隊，展開多學科聯合攻關，發明了高聚物精細注漿技術，解決了我國高速公路基層脫空、唧泥翻漿等典型病害處治難題。
這項新技術不需開挖，無需養生，先對道路進行無損檢測和病害分析，在此基礎上利用高聚物注漿技術進行針對性修復，十幾分鐘就可恢復通行。2007年，河南省交通廳和科技廳聯合組織實施該項技術示范工程，選取了車流量大、重載車多、病害嚴重的京港澳高速公路安陽至新鄉段。采用該項技術，80天內處治病害2.4萬處、30多萬平方米，一次性處治完好率達95%以上，比傳統開挖式維修方法節省工期75%、節省經費53%。
地下管道災變防控是王復明關注的又一項技術難題。
我國有大量地下管道年久失修。管道滲漏、沉降時常造成道路塌陷、環境污染或爆管爆炸事故，傳統開挖維修方式明顯不符合城鎮化發展需求。王復明在國內率先開展地下管道非開挖修復足尺試驗研究，發明了高聚物水下復合注漿技術，開創了地下管道非開挖修復新技術方向。廣州市廣州大道排水管道出現嚴重滲漏、開裂和沉降，造成多處路面坍塌。管道緊鄰居民樓和國防電纜，傳統修復技術難以實施，采用該成果不僅解決了地下管道涌水涌沙封堵難題，而且成功提升沉降管道28cm，使停止運行16個月的管道迅速恢復通水。鑒于王復明在地下管道非開挖修復領域取得的突出成就，他榮獲2014年度國際非開挖學術研究獎，這是1986年該獎項設立以來中國大陸第二位獲獎者。
王復明從事的基礎工程設施檢測修復技術研究工作，不但條件艱苦，而且經常面對險情，但他卻不辭勞苦，不畏艱險，長期堅持在工程現場第一線。也許是40年前高中畢業參加河南“75?8”抗洪搶險的記憶太深刻，每年到了汛期，他就食不甘味夜不能寐，時刻密切關注水情，多次志愿帶領團隊參加救災。隨著公路唧漿、鐵路沉降、堤壩滲漏、隧道及基坑涌水、地下管道開裂錯位等工程搶修難題逐一被攻克，他成了名副其實的“工程醫生”。每當接到工程搶險搶修電話時，他總是力爭第一時間到達搶險現場，展現了一個科技工作者樂于奉獻的精神。
汶川大地震發生后，他上書國家科技部，要結合自己的團隊專長為救災和重建貢獻力量；2010年8月，河南省白河流域出現特大洪水，他連夜趕到了最危險的唐河段，帶領團隊4天4夜搶修滲漏和管涌80余處，保障了高險堤防安全度汛；2014年10月，某高速鐵路通車在即，20多塊無砟軌道板出現不均勻沉降。王復明帶領團隊在海拔3000米的高原環境下，連夜修復了沉降的軌道板，保障了該高速鐵路按期通車；南水北調中線工程通水后，某段渠道面板坍塌，他又帶領團隊進行搶修，及時排除了險情……
正是因為王復明在科學研究、技術開發、成果轉化中取得的突出成就，他受到了國務院和河南省政府的多次表彰。2015年，在接受“院士”這項榮譽時，王復明說，“院士”這個稱號，既是榮譽，更是責任和壓力。“因為大家將會按照更高的標準來要求我，我要更加嚴謹、認真，還要不斷學習，提升專業水平，我研究的領域里還有很多復雜的問題需要攻克。”
1.“望子成龍”的教育氛圍下習作的異化現象
美國教育家科勒斯涅克說：“語文學習的外延與生活的外延相等”。一想起此話，我們就為孩子們感到悲哀。盡管孩子們沒有升學的壓力，但是在“望子成龍”的教育氛圍中，我們的家長和教師們把“素質教育”單純地理解為必須有藝術專長，每門功課必須優異，不管智能的差異，都需要全面發展。為此，我們的孩子整天被迫泡在學美術、練書法、彈鋼琴的“藝術天地”里，被浸沒在解奧數、學習作的題海里。長期奔波于家庭——學校；家庭——藝術培訓點，這三點兩線之間，切斷了學習與生活的聯系，失去了生活對習作的現實關照，從而成了無本之木，無源之水。在他們的筆下，天空或是晴空萬里，瓦藍瓦藍，或是烏云翻滾、大雨瓢潑；他們的表妹，有時爺爺和奶奶都會長著一雙炯炯有神的大眼睛；他們的老師們頭上都有幾根銀絲，每當半夜，老師的窗前總映出批改作業的身影……這樣的習作能經得起社會和實踐的檢驗嗎？讓學生年復一年的炮制這樣的偽作，能使他們感悟到豐富的社會生活和美妙的大自然嗎？
2.師長重視習作，兒童懼怕習作的不協調現象
在語文教學中，幾乎所有的老師和家長都重視習作的訓練，重視習作技巧、技能的培養，都在花大力氣抓習作教學。然而事與愿違，有好大一部分孩子，把習作看作學習中的攔路虎，懼怕習作，看見習作題目就心驚肉跳。究其原因，學生平時的習作訓練，往往是教師、家長把孩子封閉起來，習作教學計劃只是根據教材的計劃，不顧城鄉差異，不分生活差異，不顧個性差異，按部就班統一要求完成課本中安排的練習。有的習作內容要重復多次，有的習作內容孩子見所未見，聞所未聞，卻要孩子“冥思苦想”創造，以至有些孩子“望文止步”“望文害怕”。
3.習作教學中實用主義泛濫，習作基本功不扎實的現象
在教學實踐中，很多教師沒有把精力花在培養學生觀察能力、思考能力和基本功的訓練上，而是以考試的題目唯馬是瞻，經常進行猜題、壓題，引領學生反復訓練。教材中的習作要求，教學中浮光掠影似的上過一回，以為完成了教學任務，不會從學生的習作中找差距，不會從學生的習作中反思教學的成敗得失。導致學生處在半夢半醒之中，稀里糊涂之間，還沒有明白寫物的方法，又被引到了寫人的圈子里。正是這種舍本求末的做法，使得習作教學大多處于被動的狀態。
4.學生習作中出現的“貧血癥”“軟骨病”現象
古人云“文以載道”。道之高下，決定文之優劣。當然，今人與古人對“道”的理解是不同的。我們這里說的“道”是廣義的，包括是非觀、價值觀、理想與情操等。誠然，國人剛從英雄崇拜的夢中醒來，就栽入拜金主義、個人主義。諸多優良的傳統道德觀念被淡化，使得許多缺乏人文主義教育的學生連呼：道德為何物？我們在批閱作文時，可能常常遇到這樣的困惑：學生要么是空喊口號、高談闊論；要么是文弱無骨、虛張聲勢；要么淺薄庸俗、空洞無物。他們完全在無病，裝腔作勢地“做文”。造成這種局面的直接原因是因為道德意識的淡化，導致人生觀、價值觀的低下。
如何放養以得“本”呢？這關系到方方面面。針對孩子習作缺“本”的原因，本文重點從以下四個方面進行探討。
一、創設習作的“三優”環境
1.創設“情”境，優化體驗。由于小學生年齡小，性情多變，注意力易分散，因此自己經歷過的事很難有深刻的記憶，從而導致習作無話可說，無事可寫。教師應能根據學生實際需要，適當地調整習作的內容和改變教學設計的步驟，盡可能為學生創設一個鮮活的情境。教學習作《我的好 》要求用一件事反映一個人某一方面的好品質時，在課上我剛亮出這個要求，學生們大都面露難色，教室里發出一陣不滿的嘀咕聲。我馬上意識到學生對這一習作要求興味索然！這時，一個念頭閃過我的腦海：何不把這習作訓練的內容、要求改一改？我當機立斷，示意大家把書合上，孩子們都驚訝地望著我。我亮開嗓子，輕松地說：“這文章也太難了，我們不寫了！”孩子們一聽，個個面露喜色，有幾個還站起來高呼：“金老師萬歲，金智利老師萬歲……”
等他們安靜下來，我笑著說：“還是讓老師給你們講一件發生在我上屆學生教室里的趣事吧！”孩子們都來了精神，眼睛緊盯著我，急著要聽下文。“一次午睡課，呼嚕王吳宏飛又鼾聲大作，吵得鄰桌的全超群怎么也睡不著覺。全超群靈機一動，用餐巾紙搓了兩根‘象牙’，把‘象牙’了吳宏飛的鼻孔里……”一石激起千層浪，教室趣事的講述為課堂創設了和諧寬松的氛圍，激起了學生表達的欲望。頓時班級里像炸開了鍋，孩子們如數家珍地和同伴說著班里的一個個“人物”。
2.組織“說”境，深化感受。學生在活動中的體驗，通過交流、回憶已經再現在自己的頭腦里。然后，小學生的思維往往是隨意性的，很難對事情、人物有一個正確、系統、全面的把握，往往是興致所至，說到哪兒算哪兒。從而導致習作不連貫、不具體，把握不住習作的點和面。為此，我順勢誘導：“誰來描述一位同學的特征，讓大伙兒猜猜他是誰？”朱浩軍第一個站起來說：“他，是班里公認的笑星，搞笑功夫一流……”“史杰！”大伙兒興奮地指著史杰叫起來。“他，自稱是神龍見首不見尾的‘風云神魚’，因為皮膚烏黑烏黑，又有‘烏鯉魚’的美稱……”“吳鷹達！”王勇脫口而出。
3.把握“寫”境，整合體驗。現代教育理論認為，一切教育的影響必須通過學生的主動性、積極性，才能達到預期的教學效果。我見孩子們講的已是有板有眼、活靈活現了，知道時機成熟，就拋出一句：“今天就寫一個你熟悉的人，要求通過一件具體的事情來反映他的特點。”我剛說完，孩子們就迫不及待地拿出稿紙，欣然下筆，生怕讓靈感跑走了似的。“他們有一吐為快的沖動了！”在這次習作中出現了許多聲情并茂、人物栩栩如生的好文章，其中《金老師的那雙眼睛》發表在《小學生作文向導》上，《愛管閑事的爸爸》發表于《簡妙作文》，《我的前桌》發表于《小學生時代》。
二、建構習作的“三化”范式
生活是豐富多彩的，學生所寫的內容理應是多元的、寬泛的。作為教師，不僅要讓學生寫一些寫人、記事、狀物的文章，還應拓寬寫作的路子，把各種題材引入習作訓練之中。
1.嘗試習作的多元化。適當讓學生嘗試寫他們喜聞樂見的兒童詩、童話、寓言等，這很符合兒童的口味。不論是寫“真實的生活”，還是寫“生活的真實”，只要是真正反映兒童對生活的體驗、感受，表現童真、童趣就行。如孫涵薇同學發表在《學習方法報》上的詩《彩色的雨》是這樣寫的：雨是什么顏色的/花兒說是紅色的，/是它把我染成了紅色。/大樹說是綠色的，/是它把我染成綠色。/大海說是藍色，/是它把我染成了藍色。/我說是彩色的，/是它把世界染得五彩繽紛。
2.加強習作的生活化。我們在作文教學中注重實用文的練習，《我們的校服》一課的練習就是為此設計的。上課伊始，先讓同學們說說現在校服的優缺點，以及你認為怎樣設計更合理些。然后，請同學們四人一小組設計一套校服，先畫出校服的設計圖，然后在設計圖的旁邊寫上設計意圖、功能等內容。接著各組派出代表上臺亮出自己小組的校服設計圖，并向全體同學介紹設計意圖、功能，允許多人參與，邊說邊表演。最后，創設情境，讓同學們把自己設計的校服寫成產品說明書、贊助邀請函，尋求合作伙伴共同開發。
平時，我們經常創設這種教學情景，引導學生寫尋物啟事、招領啟事、招聘啟事、競選報告、廣播稿、主持詞、建議書、介紹信等。
3.重視習作的虛擬化。想像作文能培養學生的創新思維，小學生也特別喜愛寫這類文章。在暑假自由作文中，將近有25%的習作是寫想象文的，而對想象作文，我們也非常注重，經常從多角度去引導。
（1）擴展性描述，就是引導學生把文章中某些精練的文字或一筆帶過的略寫的內容展開，詳盡、細致地描述其具體情形。如引導學生依據課文內容《小溪流的歌》，進行想像作文，把自己當作小溪流，用第一人稱來寫，結果同學們把小溪流的內心活動描寫得細膩、生動。
（2）推測性填補，就是在已有故事結局的基礎上引導學生展開想象，推測填補可能產生的新結局。如同學們在續寫《龜兔賽跑》時，情節生動、有趣，語言幽默風趣，結局各有特色。
三、實施習作的“三維”鏈接
習作是一種兼容性很強的綜合性訓練，是開放的教學體系。如果局限于每周二節作文課，拘泥于學校、教室里進行作文訓練，是遠遠不夠的。作文訓練的時間和空間應該是開放的，時時、處處都可以讓學生進行作文訓練。
1.校內外結合。就訓練的空間而言，除了要在校內讓學生進行習作訓練外，尤其要重視讓學生走出校門外，親身去觀察、感受、思考生活，繼而自由表達。我們組織學生參觀工廠、社區；安排學生參加力所能及的勞動，做適量的家務；開展“手拉手”互訪活動；游覽名勝古跡……拓展學生習作的空間。
2.課內外統一。作文教學要由課內延伸到課外。比如寫“家鄉的變遷”，就要求學生課后去調查訪問；寫“環境保護”方面的作文，就要求學生查找資料。我們更提倡學生堅持寫日記。日記要圍繞某一個重點進行小范圍、短篇幅的自由表現，可以描寫一個小物品，刻畫一個人的外貌，敘述一次見聞，烘托一處場面，只要以少積成多，作文水平就能逐步提高。
3.學科間互動。大語文觀告訴我們：處處是語文，時時是語文，事事是語文。我們要重視學科間的互動，把作文教學滲透到各學科之中。一節精彩的自然實驗課，一次激烈的拔河比賽，一堂難忘的手工勞動課，一段刻骨銘心的舞蹈音樂欣賞，無不是作文的好題材。我們語文教師要善于與各科老師協調，讓學生在學習各科知識的同時，得到作文的訓練。
四、注重習作的“三元”互動
每個學生的學習風格是不同的，即學生在寫作時表現出帶有個性特征的思維方式、表現形式和情感傾向是不同的。因此，作文教學實施開放的學習評價，營造一種寬松、自主的氛圍，能使學生產生強大的內部動力，并付諸創新行為以獲得更大的成功。
1.教師簡批。教師認真通讀每一位學生的習作，根據此次習作的訓練要求，運用簡潔明了的批改符號標出文中存在的問題，并提示或建議修改。教師寫的批語要明確、具體，富有啟發性。在此基礎上，總結歸納學生在本次作文訓練中普遍存在的問題摘錄在“教學后記”中，備精評之用。這一過程，教師一般不給習作打分或定等級。
2.師生力評。在課堂上對學生的習作作一次認真、精當的評講，這一環節既是對簡批結果的一次反饋，也是對學生進行自改的一次示范。可這樣進行操作：
（1）肯定優點。教師面向全體學生，總結肯定學生習作的優點，如：新穎的題材，巧妙的布局，優美的詞句，富有特色的開頭結尾等。教師應用激勵性的語言肯定每一位哪怕是取得微小進步的學生，以增強寫作的自信心。
（2）指出缺點。教師委婉地指出習作中普遍存在的問題。如：重點不突出，詳略不當，缺少過渡等，然后讓學生自己修改。需要注意的是，教師不應拔高要求，應圍繞本次習作訓練的要求指出一、二點為宜。
（3）指導評改。教師可事先選擇一至兩篇較典型的習作作為范例，在教師引導下共同評改，逐步提高學生發現問題、解決問題的能力。
