時間：2023-05-30 10:08:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇駕駛員考題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
科目四考題50道題，每題2分，一共100分，90分合格，即答對45道題以上合格。
科目四，又稱科目四理論考試、駕駛員理論考試，是機動車駕駛證考核的一部分，科目四將原科目一中有關安全文明駕駛的要求、復雜條件下的安全駕駛技能、緊急情況下的臨危處置等知識單列出來，放在“科目三”實際道路駕駛考試后進行，進一步測驗考生的交通素質程度。
（來源：文章屋網 ）
當前，國際金融危機波及到了全球的每一個角落，給世界經濟和穩定造成了很大的影響，也給中國經濟發展和穩定帶來了極大地沖擊。這樣，對政府執法部門的整體應對能力是一個嚴峻的考驗，需要不斷提升整體素質，充分發揮本身職能，認真做好本職工作，全力維護社會發展與和諧穩定。作為交警部門承擔著維護國家和廣大人民群眾生命財產安全的重要職責，面對呼嘯而來的金融危機帶來的影響，交警部門需要怎樣做？這是一個非常嚴峻的課題。
一、 金融危機給社會經濟和社會和諧穩定帶來的影響。
當前，隨著國際經濟一體化進程的不斷加強和深入，逐漸形成了國際金融秩序，使全球經濟發展處在同一個頻率上。特別是當前全球金融危機的出現，直接造成了世界經濟危機的發生。經濟危機對世界經濟發展和穩定有著及其嚴重的影響，其結果會出現工廠倒閉，失業率增加。據有關部門預測，全球失業率由過去的百分之三點幾，上升到百分之五點幾。這樣，就會有大量的失業人員在為了尋找工作而奔波。
中國作為發展中國家，也是世界上人口最多的國家在這場金融風暴中受到的影響不言而喻。在社會發展進步中，經濟是基礎，穩定是前提，只有經濟發展，社會穩定，國家才能進步發展，人民才能安居樂業。但是，一旦人們失去了賴以生存的工作崗位，對于社會就會產生一系列反應。一是，經濟危機造成一部分人經濟收入不穩定，甚至失去經濟來源。我們知道，近年來，中國經濟飛速發展，廣大人民群眾生活不斷得到提高，也為世界經濟發展創造了良好的發展環境，推動了世界經濟的進步和發展。隨著金融危機導致的經濟危機，造成一部分的企業倒閉。這其中，有一些人重新走上新的工作崗位，可以彌補由于失業造成的經濟損失，但是，帶來的影響卻是不可避免的，一部分工人會下崗失業，失去經濟收入。二是，經濟危機給社會穩定帶來非常大的影響，大量的失業人群為了尋找新的工作而奔波。這樣就打破了原來的平衡狀態，其中，一些人找到了新的工作，但是，總覺得不如原來的工作稱心如意，心里不滿意。而一些原來有工作的人群，由于失去工作機會，又一時沒有找到新的工作崗位，心理上就會發生很大的變化。甚至開始對社會產生不滿情緒，把一些不滿發泄出來。同時，大量的高校畢業生也是參與崗位競爭的主力，更加給就業形勢帶來影響，這些因素加在一起，將會給社會帶來不穩定因素。
二、 金融危機給交警工作帶來的影響
金融危機發展成經濟危機后將影響到社會的方方面面，而作為社會系統工程的交警工作也將會受到極大的沖擊。交警工作展現政府們形象的窗口，也是維護政府形象的一線單位。在這場經濟危機中，將是考驗交警部門的應對能力，以及檢驗交警工作是否真正負的起自身社會職能的一道考題。我們知道，交通事業在社會發展中占有相當重要的地位，可以說是推動經濟發展的命脈。隨著社會發展和經濟的不斷進步，機動車數量和駕駛員隊伍也在以相當的速度在增長，越來越多的人參與到道路交通行列里來。機動車參與到道路交通之中來主要是跑運輸經商，車越多管理起來越難。這樣，就使交警部門的管理任務越來越沉重。駕駛員隊伍作為從事道路交通管理工作的主要力量，對交通發展起著至關重要的作用。同時，駕駛員隊伍的素質也是影響道路交通管理工作的重要因素。也就是說，駕駛員隊伍整體素質如何直接決定著交通管理工作的穩定與發展的趨向走勢。
在這里，我們首先來對駕駛員隊伍進行分析。作為駕駛員隊伍本身組成復雜，且走東闖西，見識廣，思路開闊，思想接受新事物快，因此，要管理好駕駛員這個群體非常困難。我們可以分為三種類型。一是農村駕駛員，這是一個相當大的群體。當今，在農村，幾乎家家戶戶都購買了農用車，在做好農耕的同時，也開始駕駛車輛跑運輸經商。雖然走上了經商之路，但是，他們的思想還沒有真正的與當前發展的形勢相適應，特別是在參與到道路交通行為之中后，無牌無證駕駛、農用車載人、闖信號等嚴重交通違法行為不斷發生。在他們眼里經濟占有相當重要的位置，為了一時的經濟利益，可以把交通法律法規置之度外。這也是農用車駕駛員隊伍不好管理的重要原因。筆者在對一些農用車駕駛人進行采訪時，一些人這樣說“一年也跑不上幾趟城里，還花那些錢干什么，掛牌辦證太貴”，真是讓人感到十分無奈。這些人涉及人群廣，但是，思想跟不上形勢發展，若強制措施，必然會引發警民矛盾，給當前社會穩定和諧帶來影響。一是常年從事運輸行業的駕駛員。這類人群山南海北都能到達，接觸的人多，各種事情都經歷過，管理起來也非常困難。這當中的部分駕駛員對于交通法律法規非常明白，但是，為了一時的經濟利益卻明知故犯，屢屢違法道路交通法律法規。他們有的從事貨物運輸，有的是從事旅客運輸。特別是涉及到當地經濟發展的問題，使交警部門非常難以管理。在當前，嚴峻的形勢下，加強對這些駕駛員管理也是不容忽視的。一是新加入到運輸行列里來的駕駛員隊伍。這些駕駛員原先在從事其他工作，可能由于受當前金融危機的影響，
其次，對交警工作進行分析。一是服務態度問題。公安交通管理工作是一個服務加管理的工作。交警服務態度對工作開展影響非常大。在實際工作中，個別民警服務態度不好，執法中態度冷、橫、硬、推，使群眾很有意見。二是執法程序不合理。在實際工作中，民警在執法程序上不盡合理，沒有真正落實有關規定，授人以柄。三是思想認識不到位。一些民警還沒有認識到當前金融危機給交警工作帶來的影響，仍然停留在過去正常的管理思路之中。如果這種思路不調整，工作就會跟不上社會發展的需要，就可能影響社會穩定和發展。四是大局觀念不高。有的民警大局觀念不強，眼光只停留在自己工作的環境內，沒有將本職工作與社會大環境相結合，影響到交警工作在社會大形勢下的形象。五是工作不到位。交警工作涉及到社會的方方面面，廣大群眾對交警工作要求有著很高的要求。但是，由于很多原因，一些工作不能達到群眾的意愿。比如事故責任認定的公平公正和肇事追逃工作的時間性，因此，群眾就會產生不滿情緒，這樣對交警工作非常不利。
三、 應該采取的措施
面對當前金融危機帶來的巨大沖擊，交警工作作為代表國家行使執法權力的部門應該緊跟形勢的發展，積極采取有效措施，從大局出發，著眼社會發展穩定大形勢，充分發揮自身工作優勢和社會職能，應對由于金融危機帶來的巨大影響。
（一）積極加深認識，提高全局觀念。作為交警部門要緊密結合當前形勢，從社會穩定發展這個大局來認識交警工作應該發揮的作用。特別是要做好民警的政治思想工作，結合孟建柱部長有關應對金融危機的講話精神，以及當前正在開展的執法 教育培訓活動中提到的學書記以及同志和孟建柱部長的講話精神。不斷提高思想認識，維護社會穩定。在這當中，領導干部要深刻認識當前形勢，要有大局意識和政治意識，把握工作重點，積極把廣大民警思想引導到正確的軌道上來。
（二）轉變工作思路，維護社會穩定。執法工作是一項非常嚴謹的工作，也是廣大群眾關注的一項工作，直接影響著人們對政府形象和社會穩定和發展。面對當前嚴峻的社會形勢，作為交警部門要從維護社會穩定這個大局出發，在路面執勤中，把嚴管重罰改為以教育為主，處罰為輔的方式，對于一些輕微違法行為做到不扣不罰。對于一些嚴重交通違法行為要最大限度的進行教育，在處罰的同時，要耐心講明白嚴重違法的危害，使被管理者做到心服口服。
（三）查找自身問題，積極提高隊伍素質。雖然我們開展了多次教育培訓，但是，在實際工作中還存在著一些不足和問題，特別是當前面臨金融危機對社會經濟發展和社會穩定帶來沖擊的時候，對交警隊伍建設提出了更高的要求。根據教育培訓的要求，各單位要針對培訓方案中提出的問題，并結合實際工作認真查找開展自查和互查活動。根據查擺的問題，認真制定整改方案，確保問題得到及時解決，使隊伍素質進一步得到提高。
【關鍵詞】機動車 教練員 考試
一、我省機動車駕駛培訓行業及機動車教練員基本情況
截止目前，全省共有機動車駕駛員培訓學校59戶（其中一級駕培機構3戶、二級駕培機構31戶、三級駕培機構25戶），教練車1260余輛，年培訓能力達7萬人次，機動車教練員需求量在1600人左右。近些年來，隨著國家出臺汽車摩托車下鄉、小排量汽車購置稅減免等一系列促進機動車消費政策，汽車進入家庭步伐加快，促進了機動車駕駛培訓行業的快速發展，機動車教練員也成為社會上較熱門的職業，申請參加教練員從業資格考試人數逐年增加。我省機動車教練員從業資格考試工作于2005年正式啟動，2009年，又開發啟用了機動車駕駛教練員計算機管理系統和理論無紙化考試系統。為滿足全省各地教練員資格申請人的需求，先后組織了機動車教練員從業資格孝試18期次，累計已有1500余名機動車教練員資格申請人通過考試取得機動車教練員從業資格，基本適應了全省機動車駕培市場對教練員的需要。
二、我省機動車教練員從業資格考試的一些做法
根據交通運輸部的要求，我省結合實際和機動車教練員的職業特點，設置了駕駛培訓理論知識、實際操作示范教學兩個方面考試內容，并確定了以“四統一”為原則的從業資格考試工作思路。為規范從業資格考試，保證考試科學、公平、公正，我們采取了以下一些做法：
（一）健全機動車教練員考試制度，規范考試工作
為確保資格考試工作做到有計劃、有組織、有步驟的規范實施，省運管局制訂下發了《青海省機動車駕駛培訓教練員管理辦法（試行）》，涵蓋了從申請人報考資格審核、資格考試過程、取得資格后的后續管理等各個環節。一是明確了教練員資格申請人考試資格審核制度。明確要求省級運管機構、各州（地、市）運管機構在受理社會人員申請、駕培機構申請人報名資料時，必須對申請人駕駛證的真偽和初領日期進行核實，經核實后，省局科教處工作人員將符合報名資格條件的人員信息錄入機動車教練員管理系統，完成報考人員的資格審核工作。二是實行了資格考試準考證制度，根據《道路運輸從業人員管理規定》，省局每年上半年和下半年分兩次舉辦機動車駕駛教練員資格考試，考試前，通過機動車教練員管理系統制作《準考證》，考試時，憑借《準考證》、身份證或機動車駕駛證入場考試，有效防止了申請人代考的現象。
（二）合理采用考題和確定考試流程
一是在考試出題方面，理論考試我們全部采用部頒《機動車駕駛培訓教練員考試題庫》內的考試題目，實操示范教學，則在充分發揮省內駕培行業有關專家、學者的作用，根據教練員自身職業的特點和駕駛學員學習應考的特點，按照教練員的資格類別制定了示范教學考試題庫，確保考試能真實客觀地反映參加考試人員的綜合教學能力和水平；二是認真研究機動車教練員職業特點，設計了較為科學、規范、切合實際的教練員從業資格考試流程，如從業資格考試劃分為：理論知識考試、實際操作示范教學考試等兩個部分，其中，理論知識考試采取了無紙化考試方式，在理論考試時，根據《機動車駕駛培訓教練員考試大綱》報考的不同教練員從業資格類別進行隨機抽題，減少了工作人員的工作量，避免了閱卷工作中的人為因素的影響；實際操作示范教學考試由于目前機動車教練員考試考核員隊伍還不健全，采用了現場講解和筆試兩種形式進行，現場講解選擇在較寬闊的教練場地進行，由考核員根據統一的考試評分標準現場打分，考試過程中允許其他教練員資格申請人現場觀摩和監督，不僅增加了考試過程的透明度，而且提供了教練員互相學習的機會。
（三）加強機動車教練員考試考核員隊伍的建設
機動車教練員考試考核員作為資格考試中最為特殊和重要的崗位，最能直接反映考試工作是否公正、公平，是資格考試工作中最關鍵因素。因此，在選擇考核員隊伍人選時，省運管局結合實際，選擇省交通職業技術學院富有理論教學經驗的教授、專家和具有多年實際操作教學經驗的教練員擔任現場示范教學的考試考核員。通過采取了這些措施，培訓鍛煉了一部分素質過硬的考核員，有效地體現了機動車教練員從業資格考試的嚴肅性，增強了道路運輸從業資格考試的社會公信力，樹立了行業管理部門的威信。
三、今后機動車教練員資格考試工作的思路
為了我省機動車教練員從業考試工作更加科學、規范、公平、公正，真正成為我省道路運輸從業人員資格考試的樣板，今后我們將做好以下幾方面工作：
一是做好建章立制工作，確保考試工作更加科學、規范有序。“沒有規矩，不成方圓”，好的規章制度是確保做好機動車教練員從業資格考試工作科學、規范有序的前提。省級道路運輸管理機構在實施機動車駕駛教練員考試工作時，一方面要建立機動車教練員準入、退出機制，另一方面要細化考務準備、組織實施、試后總結等多項工作制度，確保從業資格考試科學、規范、公正、公平。
二是培養一支藏漢雙語機動車教練員隊伍，為藏區經濟社會發展服務。青海省是全國除外最大的藏族聚居區，為了滿足藏區農牧民學習機動車駕駛的需求，藏區的運管機構應當引導鼓勵當地機動車駕駛培訓機構，大力培養藏族懂漢語的駕駛員擔任機動車教練員，省級運政管理機構應結合實際，做好藏漢雙語機動車教練員從業資格考試工作，切實為廣大農牧民服務，真正把交通“三個服務”的精神落實到藏區的經濟社會發展的實處。
關鍵詞 激發學生 潛能 教學策略
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，數學教學活動必須建立在學生認知發展水平與已有的知識經驗之上.而作為教師，你能否充分激發學生的潛能，能否完全調動學生的積極性與主動性，對于提高課堂教學效率與學生的課堂學習效率都是至關重要的。因此，教師要向學生提供充分從事數學活動的機會，使他們能夠在探索，合作，交流的過程中真正掌握數學知識與技能，數學思想與方法。
一、創設成學生熟悉的問題情境
學習首先是一種經歷，一種身心的活動過程。而任何經歷或者活動都不能脫離環境的影響，都必然在一定的環境條件下進行。也就是說“境由心造”。在課堂教學中，如果學生感到所學知識與自己所處環境相近，與自己喜歡的、關心的、甚至是愛好的事情接近，那么他們會感到知識對他們有種親切感，喚起心靈的認同，激發學習的愉，知識也就自然地接受下來。例如對于課本中一些過時的、乏味的例子可以改變問題情境，創設成學生身邊的或所熟悉的問題，拉近學生的心理距離讓學生有一種親切感，讓學生“樂學”，這樣知識接受就容易多了。
學生自主發現問題也好，教師幫助學生發現問題也好，其前提都是使教學任務切合學生的實際，特別是切合同一班級不同學生的實際。進行教學設計的工作基礎是了解學生。在了解學生實際問題上，沒有捷徑可走。即使是有多年教學經驗的教師，也不能用昨天了解的學生的問題代替對今天新學生的了解。生活在變化，學生也在變化，調查研究必須不斷進行。應該說明的是，中學生許多學習中的問題，可以由他們自己從讀書中、從討論中和在查閱資料的過程中解決。教師所要關注的，要重點點撥、講解或演示、指導的，是那些帶有普遍性且學生無法自行解決的問題。同時，教師在實際教學和問題設計中，有時要退到學生的認識角度上進行思考。用著名特級教師周學祁的話來說，就是教師要進行“稚化”思維。因為有些問題，對這個學生來說，根本就不成問題，但對另一些學生來說，就成了問題。為了減少新情境下的問題，對原問題結論的反思性思考是問題解決教學中不可忽視的一個方面。讓學生學會總結和回顧，發現在對原問題解決中，自己還有意外的收獲，養成這樣的學習習慣，有利于學生健全知識結構，完善數學思維。
二、引導學生培養自學能力
自學能力的培養是激發潛能的關鍵。可自學能力的培養，首先應從閱讀開始，初一學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解釋，對重要的教學名詞、術語，關鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀題綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀――討論――再閱讀的良性循環。
三、讓學生也成為老師，展示學生個性
學生是數學學習的真正的主人，教師只是數學學習過程中的組織者，引導者，合作者.古人云：親其師，信其道。而對于學生而言，身邊同學的榜樣的例子，所起到的作用是不可估量的.因此教師在教學過程中，特別是在習題課的教學中，要充分發揮學生積極性，主動性，展示他們的個性，可以在教學過程中，讓學生來分析，讓學生來講解，讓他們成為學生自己的小老師，帶動其他同學的學習.為學生創造一個活潑、進取、向上的心境，使之產生強有力的“磁場”，引導、激勵學生積極主動地參與學習過程，并在學習過程中學會學習。例如我在講解七年級（下）的探索與實踐這一節內容時，如“一列200米長的火車從橋上通過，火車從開始上橋到完全下橋共用1分鐘，整列火車完全在橋上的時間為40秒，求橋長和火車的速度。”我講解時，在兩列車的車頭分別畫上駕駛員，這樣，只要考慮駕駛員的運動狀況，問題就迎刃而解了。然后我又出了一題有關火車上橋的問題，考慮了幾分鐘后，我不是請同學板演，而是鼓勵同學走上講臺，根據自己的理解，一邊畫示意圖，一邊講解一邊板書。完后得到全班同學的一致好評，同學們投以羨慕的眼光，也為其他同學開了個好頭。這樣做，不僅鍛煉了學生的膽識，提高了學生的口頭表達能力，而且大大提高了他們在同學們中的威信。經過一段時間的嘗試，有開始的不敢，變為爭著要求上臺講解。都希望把自己好的一面展示給大家，也不怕暴露自己的缺點，因為全班同學和老師會真誠的幫助他。“讓每個人的個性得到充分自由地發展”是學說中的重要觀點。因此，我們在教學時應多給學生一點活動的余地。盡量提倡學生走上講臺，提倡學生交流討論，提倡學生標新立異，甚至異想天開。從而讓學生充分展示自我，體驗成功的喜悅。
四、培養學生的思維能力
激發學生潛能的核心問題是能力的培養，其中思維能力的培養是教學的主要方面。思維能力的內在實質是分析、綜合、推理、應用能力，外在表現是思維的速度和質量。
1、思維速度的訓練。就初中生而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習作為速算題；也可精編構思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓練，以提高快速答題的能力。
一、搭建平臺，把圖書自動化管理系統逐步建在“云端”
為了推行“泛圖書館”管理理念，實現區域中小學圖書館（室）信息化、現代化管理，我區從2005年開始著手區域中小學圖書館（室）工作信息化平臺的搭建。具體來講，平臺搭建經歷了兩個階段：
一是建“煙囪”， 建構學校圖書館信息化管理平臺的“煙囪”模式階段。
所謂“煙囪”模式，簡言之就是建構各校圖書館信息化管理平臺單機版模式，各校單機版信息化管理系統各自為政，互不相通，各冒各的炊煙，各發揮各的作用。2005年，我區5所試點校開啟了中小學圖書館信息化管理的第一步，這是圖書信息化管理平臺進入我區學校圖書館的雛形階段。2009年完成了20個校點達49%的學校配備量，至此，建構起了區域內學校圖書館信息化管理平臺“煙囪”模式。
二是破“壁壘”，建構區域圖書館信息化管理平臺社區“云”模式階段。
所謂圖書館管理社區“云”模式，就是引入城域網或互聯網對學校、區域圖書館進行信息化管理的新模式。它是單機版的升級換代，可以實現館與館信息的互通互聯、區域圖書館資源的共建共享、區域職能部門對學校圖書館的在線管理與監測。
我們建設社區“云”模式圖書館信息化管理平臺，源于兩點認識、一個追問：
兩點認識：（1）當圖書信息化管理“煙囪”模式在區域內達到一種普及狀態后，我們發現，各自為政的“煙囪”也只解決了各學校圖書管理信息化的單線問題，對學校來說是鳥槍換炮了，提高了工作效率，但區級職能部門卻無法實現對其應用效益的有效監測和對應管理，信息化深度應用效益又成了亟待解決的問題。（2）在“煙囪”模式下各校數據必須隨時備份，遇到突況，數據維護存在的較大麻煩和風險，給學校圖書管理工作者帶來新的不便和安全隱患。
一個追問：我們能否打破“煙囪”各冒炊煙的孤立狀態，實現區域職能部門對學校圖書館（室）真正意義上的信息化在線管理呢？
因此，不管是從管理的角度還是從數據的安全性角度來看，都十分需要進一步建構新的模式。“云”計算技術和“教育云”等新概念的出現，為我們的追問找到了答案，我們確信教育信息化發展已經為打破“煙囪”模式，建構一朵小小的區域圖書館信息化管理“云”奠定了技術基礎。于是，我們在與合作伙伴多次溝通的基礎上，于2010年，為教育局電教館配備了教育局城域網版本的“中小學圖書館信息化管理系統”，同時將已有的各校單機版圖書信息化管理系統進行了第一次全面升級。2011年，又新裝備23個校點的“圖書信息化管理系統”，并為各校圖書管理系統進行了第二輪升級，使區域內配備量達到97.7%。進而很快將圖書信息化管理教育局城域網版升級為互聯網版。這樣，通過破“壁壘”，使“煙囪”模式的圖書信息化管理模式過渡到圖書館信息化管理社區“云”模式，建構起了高起點的區校互動的區域圖書信息化管理平臺。
現在，全區新增圖書全部實現數據編目入庫，絕大部分舊有藏書實現數據入庫上架，圖書信息化管理后的流通工作開展順利，實現了區域中小學圖書館（室）在線管理。
二、創新機制，保障區域圖書信息化管理工作始終行在“地面”
錦江區區域中小學圖書館（室）信息化平臺的成功建構，使區域圖書管理工作發展有了高平臺，但我們深知，再高、再現代化的平臺最終是為應用服務的。如果沒有配套的機制來保障，信息化平臺為應用服務就會顯得空洞、不實在。我們的機制建設主要有兩個方面。
1.實施“三化”裝備機制，為“云”環境下的圖書應用工作提供更優質的物質基礎
針對我區學校圖書裝備全部達到省定標準這一實際，為進一步提高藏書質量，改善藏書結構，提升圖書館（室）裝備水平，并消除原有圖書集中招標采購的弊端，我們提出了周期化、個性化、集約化的“三化”圖書裝備機制。在新的圖書裝備機制中把集中指導性采購和學校自主采購有機結合，既符合裝備的規范程序，又利于為學校的特色化發展服務。在實踐中，我們認為是科學有效的裝備機制。
（1）周期化裝備。主要指周期更新性裝備，目的在于增強新書補充的常態化、針對性、高時效性和高循環更新度。我們要求學校每年必須將區教育局撥付的生均公用經費的2.5%用于本校圖書周期性更新并納入考核。對未按規定更新圖書的學校在目標考核中適度扣分；并對全年未購買圖書的學校，由區教育局分管領導約請校長談話。在周期化裝備過程中，電教館根據《中小學圖書館（室）規程（修訂）》以及省、市相關業務指導部門下發的《中小學圖書館（室）藏書分類比例表》指導學校進行藏書結構調整，按“進三剔一”，即購入3本新書剔除1本舊書的原則，逐步改善藏書結構，使其日益科學、合理。
（2）個性化裝備。主要通過圖書設備個性化、環境氛圍營造個性化、藏書補充個性化充分滿足學校特色發展的需要。其中在改善藏書結構，提高藏書質量方面，電教館負責指導學校根據各自辦學特色進行個性化新書裝備，如：成都三中的辦學特色是“藝術”，重點進行藝術方面新書的補充裝備；成都現代職業技術學校的特色在美容美發、幼教、旅游方面，重點進行相關圖書品種補充；龍王廟小學一直致力于“繪本閱讀教學”研究，重點突出繪本方面的新書補充等。
（3）集約化裝備。集約化實際上就是資源的共建共享，減少資源的浪費，減少重復投入。現在，我們正在試點由區教育局領導提出的“六二二”圖書裝備機制：即學校負責自購60%的圖書 ，區教育局電教館負責配備20%的工具書，各校拿出20%的圖書用于館際流通。這種配備機制中的第三點就重點體現了集約化裝備思路。我們同時也在廣泛調研、論證“六二二”比例的科學性與可行性。總之，不管制定多少比例，“教育局統一配備一點，學校自主購買一點，校際之間流動一點”是我們踐行“三化”配備理念，實現圖書裝備機制創新的大方向。
2.實施“三評”工作機制，為“云”環境下的圖書應用工作提供更可靠的活動載體
“三評”即星級圖書館（室）評選、優質閱讀指導活動課評比和根據實際需要的專項督評。
（1）星級圖書館（室）評選。我們從2011年起，通過錦江區教育技術在線考核平臺、對口聯系人制度和區域中小學圖書館信息化管理平臺，對學校圖書工作進行綜合評估，開展全區學校的星級圖書館（室）評選活動。尤其是充分利用圖書館信息化管理平臺，從基礎條件、管理、應用效益等方面設置具體的參數，對學校圖書管理工作進行全方位評估，為星級圖書館評選提供了可靠、科學的依據。
（2）優質閱讀指導活動課評比。隨著素質教育改革的深化，中小學課程也進行著相應改革。我區因時應事， 于2008年在全區啟動“中小學圖書館（室）應用效益解決方案”之“課外閱讀指導活動課”項目，要求全區各中小學將課外閱讀指導活動課納入課程計劃，并按學年選送1～2節錄像課到區上參加優質課評比。經過近年的強勢推進，現在區內各學校課外閱讀指導活動課程基本做到5個“落實”，即計劃落實、時間落實、場地落實、人員落實、內容落實。5個“落實”及系列舉措從根本上提升了學生讀者的到館率和圖書的流通率、利用率，有效避免了學生課外閱讀流于形式，使圖書應用落到實處。
（3）專項督評。我區自從實現了圖書信息化管理后，將提高書刊的借閱流通量，提高圖書館（室）應用效益作為重中之重，先后啟動了“節假日圖書借閱高峰期達標暨流通統計” 和“中小學圖書周期性更新落實情況”專項督評工作。一方面要求各校利用寒暑假、節假期、雙休日合理增加個人單次借書數量，使節假日圖書流通達到一個高峰期；另一方面監控學校按照新的圖書裝備機制進行藏書結構和藏書質量的改善，專項考評成為促進各校圖書借閱流通，提升圖書應用效益的有力措施。
三、著眼培訓，促進區域中小學圖書管理工作在“云端起舞”
建了先進的云平臺，就猶如買了好車，這個時候最需要技術過硬的駕駛員。駕駛員從什么地方來？—通過辦駕校、考駕照。這兩年我們就是借鑒培養駕駛員的思路，讓各學校的圖書管理員熟練掌握圖書自動化管理系統，實現了區域中小學圖書管理工作在“云端起舞”。我們的主要做法是開展“兩培訓”和“兩檢測”。
1.兩培訓
（1）信息素養能力專項培訓。這里特指圖書信息化管理平臺城域網版本和互聯網版本的操作技能專項提升培訓，除進行集中性和供應商入校一對一培訓外，還利用區域“書香漫步”QQ群平臺促進區與校、校與校、信息化平臺供應商技術顧問之間的互動交流，適時解決疑難問題，有效促進了圖書信息化管理平臺的及時運轉和深度利用。
（2）“圖情知識教育活動課”執教能力培訓。教育部頒發的《中小學圖書館（室）規程（修訂）》第三章第十五條明確規定：圖書館要對學生進行課外閱讀指導，并開展圖書情報教育課、圖書和圖書館知識介紹、工具書使用方法、圖書的選擇和讀書方法以及讀書衛生知識等方面的指導。學校應開設閱讀指導課并納入教學計劃，有條件的學校要開設電子閱覽指導課，指導學生正確運用電子閱覽系統。而開設“圖情知識教育活動課”所面臨的最大問題就是圖書管理員的執教能力問題。為了解決這一問題，從2010年起，我區開展了“錦江區中小學圖書館（室）課外閱讀指導”之“圖情知識教育活動課”專題培訓暨展示匯報活動，圖書管理員“圖情知識教育指導能力培訓”成為本系列培訓主題。除個別即將退休的圖書管理員外，其余管理員均要在這個培訓過程中行走一遍，既充當參培人員，又充當主講人和評論人，互動性極強，電教館負責全程指導和引導。
2.兩檢測
（1）圖書管理員信息化技能檢測。利用信息化管理平臺促進區域中小學圖書館（室）管理應用效益的提升，是中小學圖書管理工作發展的方向，也是目前我區中小學圖書工作發展的特色和優勢。我區電教館于2012年上半年在區域內開展學校圖書管理員“圖書自動化管理系統應用技能水平檢測”工作，全區各校圖書管理員均必須接受檢測，檢測合格發放新的圖書管理員上崗合格證，做到人人持證上崗。
目前全區51名中小學圖書管理員接受了嚴格的上機檢測考試，現場抽取考題題簽，限時完成操作。從檢測成績匯總來看，操作水平優良者居多，優良率占74.5%，還有少數圖書管理員不太熟悉業務，需個別指導，二次提升。
（2）“圖情知識教育活動課”執教能力檢測。此項檢測工作與我區“中小學圖書館（室）課外閱讀指導”之“圖情知識教育活動課”專題培訓暨展示匯報活動同步進行。除個別即將退休的圖書管理員外，其余管理員均要接受檢測，檢測的方式就是每名圖書管理員上一節“圖情知識教育活動課”的區級展示課，完成我們總結出的“圖情知識教育活動課”教學內容板塊結構中的三個板塊的書面教案各1份。這項檢測是一個耗時比較長的動態過程，目前已經有部分管理員接受了這個檢測項目，我們將在2012年年底完成全部檢測工作。
評論。
Abstract： The compiling of the ammunition management teaching case text should be clear in structure and interesting in content. Questions should be set according to relative law and regulations. The key points are stressed without any comment.
關鍵詞： 案例教學法；文本編撰；彈藥安全管理
Key words： case teaching；text compilation；ammunition safety management
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）02-0257-02
0 引言
《彈藥安全管理》課程中有相當多的管理規定和繁蕪的條文需要學員掌握并牢記，如果照本宣科會非常枯燥，很難給學員留下印象。使用案例教學法，讓學員置身于案例情境中，可促使其主動探求解決問題的方法，總結出一些管理策略，并與相關技術標準和管理規定條文進行比對，從而深刻理解并牢記這些條文。成功的案例教學，是以精選、精編的案例為基礎的。《彈藥安全管理》課程的案例多以事故案例為主，且所述案例具有不可復現性，事故調查具有很強的推理性，一般也沒有事發當時的影像或圖片資料，因此，必須依靠文字來清晰地復現事故過程。因此案例文字的編撰，是《彈藥安全管理》案例教學成功的關鍵。
1 彈藥安全管理類案例文本編撰示例
某倉庫駕駛員王某，平日工作積極，樂于助人，在倉庫人緣非常好，曾多次立功受獎。他很注重實干，抵制一切形式主義。他覺得單位組織的學習活動很多都是走過場，所以每次單位組織彈藥安全常識教育時，他都主動要求去幫廚。他常對人說：“咱一個破司機，開好車就行了唄，學那么多虛頭巴腦的東西干啥？”
2012年4月12日，倉庫指派五輛卡車到20公里外的火車站接收一批配備X-2式引信的某型火箭彈入庫。王某找業務處長主動請纓，說自己在倉庫干了都四年了，有經驗，道路也非常熟悉，所以這項任務對自己來說可謂輕車熟路。業務處長批準了他的請求。
在運送第三車彈藥時，王某和押運員劉某突然發現距車前方30米的彎道上有一箱摔落了的彈藥。王某遂停車，對劉某說：“這一定是哪個冒失鬼司機開飛車甩掉的彈藥，撿回去敲他一頓飯。”劉某表示，摔落的彈藥直接撿起來運輸是不是不妥？王某大大咧咧地說：“沒事兒，咱運輸過多少彈藥也沒出過事兒啊，再說彈藥箱都沒摔散，肯定不會有問題。”于是下車將那箱彈藥搬到自己的車上。
他們載著一車共546發彈藥繼續向前行駛。當汽車行駛到2號橋時，由于路面與橋面高差較大，汽車又沒有減速，車身顛簸振蕩得厲害，車上裝載的彈藥突然爆炸。部分未爆彈藥被拋撒一地，汽車遭到嚴重毀損，王某當場死亡，押運員劉某受重傷。
思考題：①引信按保險方式分，共分哪幾類？在搬運和運輸中有什么要求？
②運輸中摔落的引信應如何處理？
③案例中司機王某的行為，違背了哪些管理條例？
2 彈藥安全管理類案例文本編撰的技巧
彈藥安全管理類案例文本編撰過程須遵守以下原則和要求：
2.1 細節真實合理。案例必須來源于現實的彈藥管理工作，在編撰時要注意收集各方面的真實數據，描述細致逼真，才會使學員產生身臨其境的感覺。為了增強文本的生動性，可增加一定的環境、場景、行為、語言和情節的描寫。在不損害整個案例真實性的前提下也可進行必要的小改動，但一定要合情合理。如上文為了揭示王某平時不重視安全教育，用他的語言就把他的心態展示得十分具體；為了揭示他對彈藥安全管理規章制度的不重視，同樣也用了第一人稱式的語言描述。這些語言未必是原話，但一定要經得起推敲，如果學員懷疑案例的真實性，就很難“入戲”，例如上述案例中，學員可能會懷疑：人都死了，你怎么知道他是那么說、那么做的？所以，在案例編撰時，編者進行了一個“小設計”，即，押運員重傷，那么司機王某違章作業前說的那些話就不再是“死無對證”了，學員也就不會再糾纏于案例細節的真實性了。
2.2 描述客觀公允。案例文本在編撰時，素材應盡可能全面客觀，不宜篩選性地取舍細節以迎合預想的討論結果，因為這樣會使案例文本過于淺近直白，失去分析價值；語氣必須中立，避免通過語氣的褒貶暗示出編撰者的好惡傾向，更忌直接評論，這樣才不會影響讀者的獨立思考；盡量做到客觀公正的敘述描寫和引導思考的寫作手法，避免邊撰寫邊分析和無據亂寫，否則將失去啟發學員思考的意義，作用也將大打折扣。例如上文中，司機王某“抵制一切形式主義”，從字面上看是褒揚，但緊接著是“他覺得……是走過場”，這是客觀敘述他的個人認識，不作褒貶；“主動要求幫廚”實際上是為了逃避學習，但是案例編撰者使用“幫廚”而不是“逃課”或者“借故不參加”這樣的字眼，就使得案例文字顯得客觀公允。
2.3 重點突出，深化主題。編寫過程中，對于情節敘述可以采用重點字詞突出等方式進行描寫，不斷深化主題，這樣就使得閱讀者閱讀期間產生質疑，為反思其因、詳細分析起到良好導引作用。無論采取哪種方式，文本編撰的最終目的都在于突出案例主題、方便學員理解和分析案例的原因，從中抽象出某些一般性的結論或者原理，也可以讓學員通過自己的思考或者他人的思考來拓寬視野，增長知識。也即是在編撰過程中，為方便學員從技術失誤、管理漏洞和人、物、環境等各方面不理想情況尋找可分析點，從而較快進入案例的分析階段。
如上述事例，待學員結合著重描述的字眼，查找相關規程（《軍械倉庫管理細則》規定：炮彈從1.5米以上高度摔落時，應單獨存放并及時上報，未經檢查、鑒定不得發放、運輸或混入彈藥堆），便很容易理解案例成因，從而加深教育和警示效果。
2.4 文字可分析性強。案例文本在編撰時，要惜墨如金，要預設線索以便于分析，尤其是涉及關鍵點時要琢磨文字以備分析。要把主人翁的個性、思維和行為習慣等個性化的細節和事故重現諸多社會方面的細節描述出來，如事故當天天氣狀況、事發地環境條件等，幫助讀者通過文本提供的信息更好的理解分析案例。
如上設置兩處伏筆：一是王某因平時缺乏彈藥管理一般規則程序學習，做事大大咧咧的性格特點，不思后果的行為表現等導致其彈藥知識匱乏，安全常識淡薄；二是他所撿上車的那箱彈藥種類為某型火箭彈，配的是X-2式引信，這種引信屬于非保險型彈底瞬發引信，從車上摔落后，很可能已解脫保險，遇到大的振動，隨時都可能發生爆炸，并且該型火箭彈彈體內裝填的是黑梯50炸藥，比梯恩梯威力大很多，他若知道這些常識就不會疏忽大意。因此，這些都為最終導致的事故埋下了伏筆，釀成整車殉爆一人死亡的悲劇。
3 結語
彈藥安全管理類案例文本編寫，既與學術報告、教材著作不同，與一般案例編寫也有相當的差別：案例事件的不可重復性，事故調查具有很強的推理性等特點。只有做好案例文本編寫才能為案例的教學實施，才能很好的組織學員自主學習、共同研究、集體討論，達到事故警示教育的效果。
參考文獻：
[1]國聯軍.血的警示[M].司令部軍務裝備部編，1999.
[2]傅永剛.管理教育中的案例教學法[M].大連：大連理工大學出版社，2008.
1 科技意識
例1 （2011年湖南株洲）普通白熾燈正常工作時消耗的電能有90%因發熱而損失，而新型的LED燈（發光二極管）發光時幾乎不發熱，從而減少了電能的損失，成為科技創新的重要領域之一.下面有關普通白熾燈和LED燈工作過程的比較說法不正確的是
A.普通白熾燈正常工作時消耗的電能轉化為光能和熱能
B.LED燈的發光原理是電能直接轉化為光能
C.普通白熾燈正常工作時消耗的電能主要轉化為光能
D.LED燈提高了電能轉化為光能的效率，有利于節約能源
解答 白熾燈是將燈絲通電加熱到白熾狀態，利用熱輻射發出可見光的電光源.大部分白熾燈會把消耗能量中的90%轉化成無用的熱能，只少于10%的能量會成為光.所以普通白熾燈正常工作時消耗的電能主要轉化為熱能.而新型的LED燈（發光二極管）發光時幾乎不發熱，將電能直接轉化為光能，提高了電能轉化為光能的效率，有利于節約能源，所以只有C的說法不正確，故選C.
點評 新課程的基本理念之一就是注意學科滲透，關心科技發展，要求教師在教學中注意學科間知識與研究方法的聯系與滲透，使學生關心科學技術的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯系.中考試題中出現的反映當代科技成果的試題，既是體現新課程的基本理念，也是對學生科技意識的評價.新型的LED燈（發光二極管）發光時幾乎不發熱，從而減少了電能的損失，成為科技創新的重要領域之一.因此教師在教學中應注意科技創新知識的教學，培養學生對現代科技的興趣.
2 環保意識
例2 （2011年湖南衡陽）2011年3月27日20：30，“地球一小時”活動又在全球開展，熄滅燈光，關燈一小時，向全世界發出“緊急行動，應對氣候變化”的倡議.“地球一小時”活動號召每個人承擔責任，為確保一個可持續發展的未來發揮自己的作用，全球許多個城市、許多人參與活動，政府、企業、社區積極加入.目前，“地球一小時”已成為世界上規模最大的環保行動.
中學生小嚴家也參與了該活動，全家關閉電燈，在燭光中度過了有意義的一小時.在熄燈前，小嚴家打開的電燈有：客廳吊燈“25 W 220 V”10盞，書房臺燈“40 W 220 V”1盞，過道燈“30 W 220 V”2盞，在“地球一小時”活動中，小嚴家節約了______kW?h電能，“地球一小時”活動的意義于倡導全人類關注全球氣候變暖，溫室效應加劇現象，導致全球氣候變暖的主要原因是CO2等溫室氣體的大量排放.19世紀以來，全球氣溫已上升1.4度，預計到2100年，地球平均氣溫仍將進一步上升4.3度，海平面升高2米，位于南太平洋的島國圖瓦盧將成為地球上首個沉入海底的國家.
（1）請將文中空白補全.
（2）現在氣候的無常變化，都是人為活動破壞環境的結果.為控制“溫室效應”，保護環境，我們可以怎么做？（答出一點即可）.
解答 （1）0.35；（2）少坐車，減少CO2的排放；增加植被面積，消耗CO2；節約用電；不亂砍濫伐森林；減少使用一次性方便木筷；限制航空業發展等.
點評 目前全球環境污染相當嚴重，在我國許多地方，熱機的大量使用，工業廢氣的大量排放等都對人民的生命健康造成了極大的危害.眾所周知，火力發電是利用煤炭燃燒來發電的，煤炭在燃燒時會釋放大量二氧化碳、二氧化硫等有害氣體，能形成酸雨和大氣污染，導致全球氣候變暖，會造成全球氣候災難性的變化.這些與環境污染有關的理論聯系實際的試題，可以使學生認識到環境污染的危害性，進一步增強學生的環保意識.
3 節能意識
例3 （2011年浙江寧波）2011年3月，媒體上一則《家里90天沒住人電表自走了300千瓦時》的報道引起了我市市民的關注，原來在這段時間內這戶人家的總開關沒有斷開，空調、消毒柜和抽油煙機等電器處于待機狀態.
解答 （1）138.9；（2）較長時間不使用用電器時，要及時切斷電源等.
點評 家用電器使用完畢之后，讓家用電器處于待機狀態，對每個家庭來說是常有的事.題目從學生身邊的事入手，讓學生認識到節約能源的重要性及可行性，不但考查了學生的電功、電功率計算的知識和技能，而且通過完成本試題，學生對節約能源有了更好的認識.
4 安全意識
例4 （2011年江蘇連云港）由于不遵守交通法規釀成的交通事故頻繁發生，國家加大了對違反交通法規的處罰力度.關于汽車安全行駛的規定和措施，下列說法正確的是
A.限制汽車最大行駛速度，是為了減小汽車的慣性
B.安全帶主要是在汽車突然啟動時對駕乘人員起到保護作用
C.冬天汽車在冰雪路面上行駛時，輪胎上裝防滑鏈，是為了減小摩擦
D.嚴禁酒后駕車，主要是因為飲酒后駕駛員反應遲鈍，更容易出現交通事故
解答 慣性是物體的固有屬性，慣性大小與速度大小無關；限制速度的目的是為了減小剎車距離，故A錯誤；根據慣性可知突然啟動時人是向后仰的，安全帶不起任何作用，故B錯誤；防滑鏈可以增大輪子與地面間的摩擦力，防止交通事故的產生，故C錯誤；人飲酒后，由于反應變慢，則反應時間變長，則剎車距離變大，極易造成交通事故，故D正確.
點評 科技的進步，促進了社會的發展，給人們帶來了很多便利，但同時也給人們的生活帶來不安全的因素.本題考查物理知識在交通法規中的應用，在生活中要注意體會物理知識的應用，使學生養成遵守交通規則的意識.
5 愛心意識
例5 （2011年湖州市中考題）某同學的爸爸攜全家駕車去太湖漁人碼頭游玩，在途經太湖路時，路邊躥出一只小貓，他緊急剎車才沒撞到它.如圖為緊急剎車前后汽車行駛的時間―速度圖象，根據圖象分析不正確的是
A.緊急剎車發生在8：27
B.在8：23～8：27時間段內他駕車勻速前進
C.在8：20～8：30時間段內他駕車的最大速度為60 km/h
D.在8：20～8：30時間段內他駕車的平均速度為60 km/h
解答 從圖象可知，速度急劇減小時間是8：27，所以說緊急剎車發生在8：27，故A正確.在8：23～8：27時間段內，速度大小不變，所以說在這個時間段內他駕車勻速前進，故B正確.從圖象可知，在8：20～8：30時間段內他駕車的最大速度為60 km/h，最低速度為40 km/h，所以平均速度一定小于60 km/h，故C正確，D錯誤.故本題答案應選D.
摘要：專業課和基礎課的性質不同，不能采用同一種教學方法。本文從專業課的教學實踐中，總結出了一套巧設專業課教學之習題課的方法，闡述了具體的做法和目前已取得的教學效果，供同行參考。
關鍵詞 ：專業課 習題課 教學效果
普通習題課大家都非常熟悉，一般由老師出題，學生在課堂練習；或是由老師訂正、講解學生已完成的習題；或是由老師先講幾道例題，再布置幾道類似的題型讓學生加以鞏固。這種模式的教學，對基礎性學科來說是可行的、必需的，能使所學的知識得以加深和鞏固。但是，對于中等職業學校和大專院校的專業課教學來說，普通的習題課或許起不到太大的作用。
一、設置專業課習題課的意義
專業課不同于基礎課，它主要擔負培養學生專業能力、技術應用能力。其專業性、實踐性強，內容本身枯燥，既沒有什么嚴格的推理，也沒什么曲折動人的情節，只是平鋪直敘，述說事理。專業課教學讓學生掌握與本專業相關的一些專業知識，培養一定的實踐應用能力，為今后參加相關專業工作打下基礎。專業課的教學老師不能用教基礎課的方法去教，學生也不能用學基礎課的方法去學。
專業課需要學生對專業結構有一定的感性認識，對專業術語要有一定的理解，對那些易混的或難記的東西要通過比較或理解的方式學懂。因此，它不是大量做題所能解決的問題，而是要引導學生消化和吸收，培養學生的學習能力。
專業課教學若不設習題課，老師可以做到“授人以魚”；若能巧設習題題，老師則能達到“授人以漁”的效果。
二、如何設置專業課習題課
筆者從事中等職業學校專業課的教學工作多年，積累了一些經驗，也創新了一點教學方法，通過實踐，認為巧設專業課教學的習題課（以下簡稱“專業習題課”）能較好地幫助學生消化和吸收所學的專業知識。
筆者學校90%的學生是訂單生，將來就業的方向相當明確。例如，筆者從教地鐵司機訂單班，學生畢業后就去訂單的地鐵公司從事地鐵駕駛員工作。工作后有一個常規性考試，學生經常要在電腦上參加機考，機考的題量非常大，需要掌握大量的專業知識。為了學以致用，學校也建立了這樣的試題庫。期末考試時，學生直接在專用電腦的題庫中抽題考試。由于試題庫題量大，又不能透題，學生要想全面掌握知識，考出好成績，靠傳統的“老師講課，學生接受”的方式，基本是不可能的。考試前夕，復習起來難度大，猶如大海撈針，很多學生無從下手，會產生消極厭煩情緒，有的甚至會放棄。
針對這種情況，筆者想：如何讓學生積極參與課堂教學，不當教學的旁觀者，被動地接受老師的考試，而是變被動為主動，讓學生學習起來有動力，將“要我學”變成“我要學”呢？于是在制訂教學計劃時，筆者對學時數較多的班級，每章都安排一次“特別”的習題課：即在每章新課講授完畢之后，有針對性地上一次習題課，具體實施如下。
1.先提出要求
第一章的習題課，老師先給學生講明期末考試采用機考的方式（在學校的專用電腦上考，系統自動從題庫中抽題，并自動完成評分）。為了讓同學們學好知識，并考出好成績，老師愿意讓大家參與題庫的組建，使將來的考試題出自同學們手中。同學們非常高興，都愿意嘗試這種新鮮方式。這樣調動了學生的積極性。接著老師分配合適的時間讓每位同學獨立出題，并規范作答寫在作業本上，教師不能抄襲別人的；對試題的數量、質量、題型、難易程度等都做出明確的要求，并寫在黑板上。
第一次上專業習題課，可以將題型和題量布置少一些，如10道填空題、5道選擇題。規定選擇題出4個選項，答案為4選1。后續的習題課，在環節上可以類似，但可以根據情況逐漸增加題型，加大題量和難度，如增加判斷題、簡答題，選擇題從單選變為多選等。
2.讓學生自己出題，并規范作答
這個過程學生要認真準備，他們一般會先把本章的內容看一遍，然后出題。這比老師直接給他們做題難度要大。因為他們要思考，要取舍，要給出正確的答案，特別是選擇題，還要想出幾個易混淆的答案，出題比做題難度大多了。出題的4個選項要經過仔細的思考，內容要與題目相關，不能目不對題；標準答案要嚴謹，不能有漏洞，不能似是而非；“4選1”的答案只能有一個正確的答案，不能出現兩個或多個。這些都是書本上抄不來的，不像平時做的作業，書上一般會有現成答案。所以，把這件事做好并不是件易事。只有學生獨立出題、獨立完成，并規范作答，后面的過程才能變得有意義，大家才能真正學到知識。
3.學生“自測”，師生互動
“自測”指用學生本人出題來測試自己。學生完成答案后，老師給學生幾分鐘的時間，讓每位學生消化自己的答題或知識點，然后由老師對學生進行“自測”：隨機抽取學生的作業本，按照他自己出的題提問，看他是否真正掌握了所學知識。這期間要求其他同學一起聽題，并共同思考出題是否規范，答題是否嚴謹，如有不合適的，師生一起共同指正。
4.學生“互測”，師生互動
“互測”是用某個學生出的題測試其他學生。如果學生“自測”感覺對自己的試題基本掌握了，接著就換個方式：教師將學生分成幾個小組，用其中一組學生的試題測試另一組學生，通過比賽的形式看哪組回答得好。這樣雖然增加了難度，但也提高了趣味性與參與性。學生不知不覺提起了精神，達到了學習的效果。同“自測”過程一樣，師生要注意出題的規范性和嚴謹性，并及時指正。
5.課后歸納與整理
課后發揮學習委員和科代表的作用，讓他們綜合本班學生的出題和答案，按照老師重新布置的題量（比剛才單個學生的題量要多3～4倍）、題型進行規范整理，然后交給老師進行審查后，打印成冊，發放給全班學生進行全面系統的學習。
三、設置專業課習題課的效果
筆者從2009年開始，在自己從教的多個班級的習題課上進行過嘗試，目前教學效果較為明顯。
1.學以致用，使學校的教學貼近了企業的需求
學生畢業后進入企業，經常要完成企業的答題考核。在校期間他們通過這種方式熟悉企業考題的方式及題型，有利于他們完成從學生到員工的接軌，加快了他們適應企業需求的步伐。從已畢業的學生反饋的信息來看，有的學生能從公司的考題中見到自己在學校習題課中出的題，可見印象之深、作用之大。
2.使學生從被動接受知識變為主動吸取知識
上述專業習題課的教學方式，讓學生自己出題、自己測試及學生相互測試，考試時不再是一味地接受老師出的試題，而是能見到自己出的題，學生就會樂于參與到出題的學習中去。他們真正成為了課堂的主體，也因此嘗到主動吸取知識的樂趣。
3.鍛煉了學生的學習能力，使學生有了成就感
從學生作業本上出題的情況來看，沒有兩本是完全一樣的，說明學生都是獨立完成的，這樣課堂上學生的主體作用得到了充分的發揮。
由于有老師的指點，學生出題和老師出題的方向是一致的，內容是相通的，因此學生再也不會等到期末盼著老師的“寶藏題庫”，而是提前“胸有成竹”了。而這個“竹”就是學生自己在習題課上的成果。
【關鍵詞】 應用題；關鍵字詞；數學建模
教學中的“數學應用題”，一般是指作者或教師以現實世界中的數量關系和空間形式為基礎，編寫（構造）出來的題目. 應用題是初中數學的難點，是學生數學成績分化的一個重要因素，是初中數學教師的第一個教學障礙. 初中生為什么會覺得應用題難學？這個問題很重要，只有把問題的癥結弄清楚了，才能對癥下藥，才有可能找到解決問題的最佳方法. 簡單地說，應用題學習的困難源于以下幾個方面的原因：
一、學生學習應用題困難的主要原因
1. 受初中生思維特征的影響
初中學生抽象邏輯思維雖然開始占據優勢，可是在很大程度上還屬于經驗型，他們的邏輯思維需要感性經驗的直接支持. 他們喜歡具體形象，而不喜歡分析抽象的事物，他們善于模仿，要求重復鞏固，邏輯推理能力還有待發展. 這些特征在小學的學習中體現得非常明顯. 而應用題不但類型眾多，而且非常抽象，剛從小學上來的學生當然會感覺到不小的困難. 其實，不僅僅對于他們，每年高考題中，應用題都是屬于難度較大的題目，得分率普遍不高.
2. 受到問題解決方式的倒攝作用
小學階段也學習過應用題，但是其解決問題的方式是不同的. 小學應用題的大部分解法在本質上是解方程的逆向過程. 在初中則不然，關鍵步驟是找等量關系，然后列出方程，求解再驗證. 這兩種方法基點不同，思維方式不同. 我們經常可以看到初中生在解決應用題的時候列出這樣的方程：x = 某一個算術式子，這從側面反映了學生是用小學的方式來解決問題的. 這就是倒攝作用，前面學習的內容對后面學習的內容產生了消極作用.
3. 受中小學學習方式差異的影響
應用題一般安排在初一階段，學生剛剛結束了小學學習， 小學學習一般速度慢，重復訓練多，具體展示類、實驗類的課程多，而中學學習相對速度較快，重復訓練少，較抽象，邏輯推理多，有些學生難以快速適應初中學習，造成了他們主觀上的消極感受，產生了畏難情緒，陷入惡性循環，學習效果自然就差.
二、突破應用題難點的主要策略
1. 抓住關鍵字詞，為應用題學習設置緩沖區
“用文字列數學關系式”是數學應用題的算數解法到代數解法的中間過渡階段，然而，小學數學應用題的教學中缺少了這一環. 正是因為缺少了這一環，導致初中生很難轉變思維方式，導致我們教師很難體會到學生在解決我們看起來非常簡單的問題時所面臨的困難. 對此，需要做好一個緩沖工作，使中小學教學能夠無縫銜接.
很多題目含有“比”“是”“等于”“多”“少”“一共”等等這樣的字詞，利用這些關鍵字詞能夠比較容易地找出題中的等量關系. 在教學中，教師抓住這一點來進行應用題入門教學，非常有用，能夠為初中生學習應用題提供一個解決問題的抓手，幫助他們轉變思考方式，樹立學習的信心，提升學習興趣，為進一步學習提供了很好的緩沖和鋪墊.
例1 甲數的2倍比52小4，求甲數.
數學很奇妙. 有些“的”字就是“×”的意思，“比”字是“=”的意思，“小”是“-”的意思，“甲數的2倍比52小4”就變成“甲數 × 2 = 52 - 4”. 如果我們假設甲數是x，那么這句話就變成x的2倍比52小4，求x，進而變成x?2 = 52 - 4，這不正是一個方程嗎？從而問題獲解.
例2 已知甲有20本書，甲、乙兩人共52本，求乙的書本數.
“共”就是“+”的意思，抓住“共”字，可以得到等量關系：甲 + 乙 = 52，設乙的藏書為x本，那么等量關系就變成方程20 + x = 52.
這兩道題雖然簡單，但卻為學生入門提供了很好的范例，屬于應用題教學的第一個階段，必須以簡單的含有關鍵字詞的題目進行教學，其目的在于轉變思考方式，為下一階段的學習提供支持.
2. 將一些問題轉化為含有關鍵字詞的問題，并形成解題步驟的“固化”，為學生進一步發展夯實基礎
課本上超過40%的題目都含有關鍵字詞，如“比”“共”“是”“大于”“等于”等. 一些問題，雖然不含有這些關鍵字詞，但是可以轉化為含有關鍵字詞的問題. 通過學習，學生的轉化能力逐步得到培養，習得轉化能力的過程就是解題方法“固化”能力形成的過程. 解題方法的“固化”，為學生應用題解決提供了很好的思維啟示和問題解決模式.
例3 甲、乙兩車分別從相距400千米的A地和B地開出，甲車的速度是30千米/時，乙車的速度是50千米/時，現在甲、乙兩車對開，求相遇時間.
這個問題是小學和初中都常見的一個基本問題，如果用小學的思維模式來解決這個問題，會得到方程“x = ■”，而不是“30x + 50x = 400”. 如果我們把這個問題歸結為“共”字問題，題中隱含等量關系“甲車開過的路程和乙車開過的路程共400千米”，也就是“s甲 + s乙 = s總”，再通過適量的練習，這個問題可以解決得很好. 不單如此，對開是“共”字問題，沿著操場跑圈對跑也是“共”字問題，只不過把路線化曲為直就可以了.
類似的例子在初中數學應用題中還能找到很多，比如打車問題、電話費問題、工作量問題都可以歸結為“共”字問題；又比如追蹤問題可以歸結為某某“比”某某多走多少路程的問題，也就是“比”字問題. 當引導學生形成固定思考模式去解決問題時，他們就能夠找到解決問題的切入點，應用題的教學也就成功一半了.
3. 把一元解決與二元解決聯系起來，調整教學順序，問題解決以二元為主
有些問題如果用一元方程來解決，不好理解，轉彎較多，但是如果用二元方程來解決，問題就變得簡單. 這時，我們可以把這些內容裁剪到二元方程的相關板塊中.比如：
例4 甲、乙兩人共有36元，已知甲的錢數比乙的2倍還少9元，求甲、乙兩人的錢數.
這道題如果用一元方程來解決問題，要轉個彎，就是“甲、乙兩人共有36元”用來“設”未知數，“甲的錢數比乙的2倍還少9元”用來“列”方程，或者調換一下，“甲的錢數比乙的兩倍還少9元”用來“設”未知數，“甲、乙兩人共有36元”用來“列”方程. 學生初次接觸這個問題會覺得比較困難，尤其是學困生. 但是如果我們分別設甲、乙兩人的錢數為x元和y元的話，問題就變得容易起來，題中包含了一個“共”字問題，包含了一個“比”字問題.
4. 引導學生細心觀察生活、體驗生活，初步形成一定的數學建模能力
應用題考查學生全面綜合的能力，不可能一蹴而就，要求學生熱愛生活，熱愛學習，做生活的細心體驗者. 解決相遇問題，學生自己就是駕駛員；解決銀行利率問題，學生自己就是儲戶；解決分宿舍問題，學生自己就是老師；解決幾何圖形問題，學生自己就是測繪師，如此等等. 如果學生對生活缺乏觀察體驗，腦子里面素材貧乏，隱含的數學數量關系也就無從建立，問題解決也就無從談起. 對于學困生是如此，對于優秀生來說也是如此，因為應用題的范疇非常廣大. 可以說，細心觀察、體驗生活是學生進一步高層次發展的必然要求.
隨著新課程改革的深入，如何更好地培養學生運用數學知識解決實際問題的能力顯得越來越重要，所以應用題的教學不容忽視. 作為數學教師，應依據學科教學的特點，在思想上高度重視，在行動上精心安排，認真落實優化應用題教學，始終著眼于學生應用意識和能力的提高，應用題將促進素質教育，學生素質也將會在應用題教學中得到顯著提高.
【參考文獻】
[1]陸書環.數學教學論[M].北京：科學出版社，2004.
