時間：2023-05-30 09:49:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培養(yǎng)教育內(nèi)容，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞: 高校創(chuàng)業(yè)型人才 培養(yǎng)教育 必要性
2010年,我國應(yīng)屆高校畢業(yè)生人數(shù)達630萬。由于經(jīng)濟增長速度放緩,城鎮(zhèn)新增失業(yè)者及非應(yīng)屆待崗人員持續(xù)增加,各路就業(yè)大軍形成“疊加”效應(yīng),使2010年的大學(xué)生就業(yè)成為國家尤為關(guān)注的社會問題。而創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟是一國經(jīng)濟發(fā)展引擎,重視創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是從國家發(fā)展戰(zhàn)略的角度出發(fā)的必然之舉。2010年5月7日,教育部為貫徹落實黨的十七大提出的“提高自主創(chuàng)新能力,建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略,下發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》,要求各地大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,加強創(chuàng)業(yè)基地建設(shè),進一步落實和完善大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策,強化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù),推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作實現(xiàn)突破性進展。在此背景下,研究創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育在高校實施的必要性是非常有意義和必要的。
一、國外創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀
近20年來,創(chuàng)業(yè)成為美國等西方國家經(jīng)濟增長的重要引擎,創(chuàng)業(yè)教育在國外取得了蓬勃發(fā)展,美國、德國、英國、日本等主要發(fā)達國家的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育都已發(fā)展到比較成熟的階段。針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,學(xué)術(shù)界的研究涉及多個方面,包括創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)、評估指標(biāo)等。目前,國外主要的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的方式有:一是以創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)的發(fā)展路徑,擁有雄厚而穩(wěn)定的師資、社會化的教育網(wǎng)絡(luò)、豐富的資金來源等(沈蓓緋等,2010;施麗紅,2010;Katz. J,2003;喬明哲等,2008);二是以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為本位的發(fā)展路徑,從小學(xué)至大學(xué)的全程培養(yǎng)使得學(xué)生在不同階段習(xí)得不同創(chuàng)業(yè)技能和素質(zhì)(蔡克勇,2000;盧小珠,2004;李志永,2009;Bennett,Dr.William E,2001;喬明哲等,2008)。前者主要采用聚焦模式(focused model),教學(xué)活動在商學(xué)院和管理學(xué)院進行,培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才;后者主要采用輻射模式(radiant-model),教學(xué)活動在全校范圍內(nèi)展開,主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識,為學(xué)生從事各種職業(yè)打下基礎(chǔ)。
二、國內(nèi)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀
1.國家層面的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動開展及政策制定
創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展不過10多年的歷程,1999年教育部公布《面向21世紀(jì)教育振興計劃》,提出要加強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè),這是中國高等教育對創(chuàng)業(yè)教育理念的正式回應(yīng)。從1999年開始,由團中央、教育部、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合主辦開展了每兩年一屆的大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽。2002年4月,教育部確定清華大學(xué)等9所高校作為全國首批創(chuàng)業(yè)教育試點校。2005年1月,為引進KAB,中華全國青年聯(lián)合會與國際勞工組開始磋商,并在2005年12月份完成了《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教材的翻譯與改編。2006年,YEN將通過中華全國青年聯(lián)合會在中國6所大學(xué)對學(xué)生開展KAB教育試點。
2.各高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育現(xiàn)狀
近年來,各高校都以符合本校實際的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育模式為指導(dǎo),來開展創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育活動。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育模式是指在創(chuàng)業(yè)教育理念的指導(dǎo)下,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo),以課程教育體系為主導(dǎo),以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為引領(lǐng),以創(chuàng)業(yè)實踐活動為載體,以創(chuàng)業(yè)實踐基地為依托,以創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系為保障的人才培養(yǎng)模式(段遠(yuǎn)鵬,2008)。隨著高校擴招,人們對大學(xué)生就業(yè)問題的關(guān)注不斷提高,對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的研究也不斷增多。通過整理相關(guān)文獻可知,目前國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)型人才教育培養(yǎng)模式主要有以下幾種:第一,以課程教育為主的模式(段遠(yuǎn)鵬,2009;連小敏等,2010)。開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程,教師除講授創(chuàng)業(yè)的基本知識外,主要以分析創(chuàng)業(yè)者的案例為主;開展創(chuàng)業(yè)教育講座,請校友、企業(yè)家來校談自己的創(chuàng)業(yè)感想,對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想做出指導(dǎo)。這一模式重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu);第二,以學(xué)生賽事和活動為中心的模式,如“挑戰(zhàn)杯”等(丁三青等,2009;周頻,2010;蔡克勇,2000)。學(xué)校建立和開放實驗中心和創(chuàng)新基地以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,組織學(xué)生開展豐富多彩的課外科技競賽活動。通過這些活動,極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識,增強了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力;第三,以構(gòu)建創(chuàng)業(yè)園或科技園為中心的模式(文峰等,2010;張項民,2008)。基本做法就是把社會資源引入創(chuàng)業(yè)園中,將科技工作者和學(xué)生吸引入園從事科研活動,以各種方式指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、創(chuàng)辦、經(jīng)營商業(yè)企業(yè)或科技公司,從事商務(wù)活動、技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等。
三、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育的必要性
1.創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育是創(chuàng)業(yè)活動實施的前提和基礎(chǔ)
“創(chuàng)業(yè)”,本質(zhì)上是一種新價值的創(chuàng)造活動,這不僅指的是從通常意義上的創(chuàng)業(yè)機會到創(chuàng)建新企業(yè)這一過程,而且指成熟大企業(yè)內(nèi)部新業(yè)務(wù)的開展,即公司創(chuàng)業(yè)。研究表明,創(chuàng)業(yè)活動是經(jīng)濟發(fā)展的基本推動力之一,創(chuàng)辦企業(yè)提供了相當(dāng)比例的就業(yè)機會,并且在社會發(fā)展中起著創(chuàng)新發(fā)動機的作用,推動了技術(shù)創(chuàng)新和生產(chǎn)率的提高。“創(chuàng)業(yè)教育”由英語中“Entrepreneurship Education”翻譯而來,最早是由聯(lián)合國教科文組織于1989年在北京召開的“面向21世紀(jì)教育發(fā)展趨勢國際研討會”上提出的,主要指對青年的事業(yè)心、進取心、冒險精神等的培養(yǎng)。1995年,聯(lián)合國教科文組織全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念,即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面內(nèi)容:求職和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。
在一般情況下,“創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)教育”(即“創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育”)具有時間上的先后關(guān)系,先有“創(chuàng)業(yè)教育”,后有“創(chuàng)業(yè)”行動。創(chuàng)業(yè)教育是從事創(chuàng)業(yè)活動的準(zhǔn)備階段,包括思想意識、心理素質(zhì)、知識技能等多方面的儲備。創(chuàng)業(yè)教育是順利開展創(chuàng)業(yè)的前提和基礎(chǔ),而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)教育行動的實施。因此,創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)于創(chuàng)業(yè)行為的準(zhǔn)備性教育,創(chuàng)業(yè)教育將使創(chuàng)業(yè)這一行為更具目的性和有效性,增大其成功的可能性。
2.開展創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育勢在必行
創(chuàng)業(yè)型人才是指具有創(chuàng)業(yè)家才能,善于發(fā)現(xiàn)機會并通過創(chuàng)辦企業(yè)、動員和組織生產(chǎn)要素的生產(chǎn)性努力,以抓住利益機會實現(xiàn)自己理想和追求的人員。企業(yè)家才能是創(chuàng)業(yè)型人才的潛質(zhì),不懈的創(chuàng)業(yè)行為是創(chuàng)業(yè)型人才的表征,而成功的創(chuàng)業(yè)型人才則成為企業(yè)家。開展創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育是必要的:
(1)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育首先是生存性職業(yè)教育。2007年至今的全球經(jīng)濟危機,使我國社會生活的各個領(lǐng)域都充滿競爭與挑戰(zhàn),終身穩(wěn)定的職業(yè)已經(jīng)不復(fù)存在。學(xué)會生存是人們在新形式下接受職業(yè)教育的首要目標(biāo)。因此教育不僅要幫助人們掌握寬厚的文化基礎(chǔ)、出色的專業(yè)技能,而且要具備良好的綜合素質(zhì),以適應(yīng)日新月異的新形勢。而創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育首先要解決的就是這個問題。
(2)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育是創(chuàng)新教育的延伸和深化。《中華人民共和國教育法》規(guī)定:高等教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。從廣義的創(chuàng)業(yè)教育概念來說,創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人,在高校實施創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生形成基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
(3)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育是素質(zhì)教育的載體與體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育,是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的一部分,是把素質(zhì)教育引向深入的一種新形式。高校實施創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是以促進學(xué)生全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高為目的,以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法,對教育觀念、手段、方式及人才培養(yǎng)模式進行全面的改革和創(chuàng)新。
我國創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育相對于國外幾十年發(fā)展起來的相對成熟的教育形式還有很大的改進和創(chuàng)新空間,特別是在創(chuàng)業(yè)教育被教育部列為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”教育體系中的課程之一,以及國家、各省為大學(xué)生大力營造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境的條件下,針對我國目前創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育中存在的不足,在結(jié)合現(xiàn)實調(diào)查的情況下,對創(chuàng)業(yè)教育功能深入化、實踐可行化與評估有效化方面做出新的探索與研究是非常有必要的。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：建筑師 進階教育 人才培養(yǎng)
傳統(tǒng)的建筑學(xué)教育是我國應(yīng)試教育的組成部分，該教育模式長期以課堂教學(xué)為中心，以學(xué)科知識為重點，培養(yǎng)的建筑師大多缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力，難以適應(yīng)社會需求。要改變這一現(xiàn)狀，必須對現(xiàn)行教育培養(yǎng)模式進行改革，將建筑師職業(yè)能力進階培養(yǎng)作為改革的方向，以培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會需求的建筑師為改革目標(biāo)。
一、建筑學(xué)教育中存在的問題
1.重理論，輕實踐
受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)有的建筑學(xué)教育仍主要采取課堂授業(yè)的模式，對理論知識的傳授非常到位。但是，建筑學(xué)是一門“因地制宜”的學(xué)問，知識內(nèi)容必須根據(jù)周邊自然、人文、氣候環(huán)境等做出靈活的調(diào)整。然而，在當(dāng)前建筑設(shè)計這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，普遍缺乏實地考證，導(dǎo)致學(xué)生缺乏理論結(jié)合實際的能力，設(shè)計出的作品大多是脫離實際的“空中樓閣”，實際應(yīng)用價值非常有限。
2.重美觀，輕實用
同樣是受應(yīng)試教育的影響，為了能設(shè)計出讓授課者耳目一新的作品，在測試中獲得高分，學(xué)生們在進行建筑設(shè)計時，往往傾向于重點突出作品的外觀設(shè)計，而忽視了其實用性，所以，設(shè)計出的作品容易出現(xiàn)“金玉其外、敗絮其中”的問題。近年來，有很多建筑物就是因為過度追求美觀、忽視了實用性，在施工中經(jīng)常出現(xiàn)無法克服的困難，從而導(dǎo)致“爛尾樓”現(xiàn)象頻發(fā)。
3.重模仿，輕創(chuàng)新
近年來，我國建筑界具有代表性的作品相當(dāng)罕見，這在很大程度上反映出建筑師們思想的僵化。究其原因，多是在培養(yǎng)中過度重視對現(xiàn)有理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視了獨立思想的培養(yǎng)，導(dǎo)致建筑師們普遍缺乏創(chuàng)新能力，只能模仿前人的成功作品，即使偶有改進，也鮮有亮點。
二、建筑師進階培養(yǎng)模式
隨著以上問題的逐漸暴露，實行新的教育模式勢在必行，進階式培養(yǎng)模式可以在很大程度上解決上述問題，培養(yǎng)出真正適合社會發(fā)展需要的建筑師。
1.系統(tǒng)化的課程設(shè)置
首先，在課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)注意系統(tǒng)性，使文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生消化吸收所學(xué)的知識。
在具體的教育過程中，如果要提高學(xué)生的設(shè)計能力，就要設(shè)置相關(guān)的邏輯思維、空間想象、繪圖繪畫等方面的課程，全面對學(xué)生進行培養(yǎng)，從而確保學(xué)生能真正理解、掌握建筑設(shè)計，而不是一直停留在能畫出作品的階段。
2.遞進式的培養(yǎng)模式
在建筑師培養(yǎng)教育中，應(yīng)當(dāng)堅持從簡到難的施教順序，按照先文化課，再專業(yè)基礎(chǔ)課，最后專業(yè)課的順序設(shè)置課程，循序漸進。第一學(xué)年重點設(shè)置文化課，主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力；第二學(xué)年以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，使學(xué)生掌握繪圖、測量等技能，初步掌握建筑設(shè)計技巧；第三學(xué)年以專業(yè)課為主，使學(xué)生的知識和技能水平進一步提高，逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生獨立設(shè)計的能力；第四學(xué)年以實地測量和設(shè)計為主，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生能設(shè)計出真正與環(huán)境相契合的作品。
3.理論與實踐相結(jié)合的教育方式
教育必須注重理論與實踐的結(jié)合。建筑師的培養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)經(jīng)常安排學(xué)生進行實地實踐，例如，對參觀、測繪設(shè)計新穎的建筑；對設(shè)計失敗的作品進行分析、改進；或者在一個新的環(huán)境下，要求學(xué)生模擬進行實地設(shè)計，最大限度地貼近生活，使學(xué)生在掌握原理的同時也能熟練地運用。
4.模仿與創(chuàng)新相結(jié)合的教育理念
在教學(xué)中，一方面要鼓勵學(xué)生向成功的建筑師學(xué)習(xí)，另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵他們天馬行空地想象，要積極引導(dǎo)他們將自己的獨特想法設(shè)計出來、實踐出來。同時，應(yīng)當(dāng)不斷開拓學(xué)生的視野，鍛煉他們獨立思考的能力，使學(xué)生成為有獨特思想的設(shè)計師。
三、小結(jié)
建筑師進階教育模式的實施，應(yīng)在不同的階段實現(xiàn)不同的目標(biāo)。在培養(yǎng)教育的基礎(chǔ)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開闊眼界，增長知識；在培養(yǎng)教育的進階階段，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生理論聯(lián)系實際、獨立設(shè)計的能力；而在培養(yǎng)教育的最后階段，則重點提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通表達能力，確保學(xué)生在設(shè)計團隊中發(fā)揮自己的才華，最終成為真正能適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的合格建筑師。
參考文獻：
[1]馬驍.建筑師職業(yè)才能進階式培養(yǎng)模式研究[J].中原工學(xué)院學(xué)報，2014（4）.
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)；職業(yè)生涯規(guī)劃；培養(yǎng)教育
探索高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)培育的有效途徑，對于高校培養(yǎng)高質(zhì)量的、滿足新世紀(jì)人才市場需要的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)大學(xué)畢業(yè)生，使其更好地參與經(jīng)經(jīng)濟建設(shè)，才能更好的參與國際競爭，才能在較短的時間內(nèi)趕超世界強國，使中華民族屹立于世界先進民族之林。
1.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題
1.1 專業(yè)劃分過細(xì)，設(shè)置過于專業(yè)化
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)劃分過細(xì)結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)特色很難體現(xiàn)，造成課程內(nèi)容重復(fù)。一些院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置不合理。多年來，我國高校按照過多、過窄、過細(xì)的專業(yè)設(shè)置，制定了嚴(yán)格的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，編寫了統(tǒng)一的教材，造成基礎(chǔ)課過窄、專業(yè)課過專、必修課過多、選修課過少的狀況，這些都不利于拓寬學(xué)生視野、擴大學(xué)生知識面和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.2 教學(xué)內(nèi)容和教育模式落后
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點決定了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的前沿性和交叉性，而且計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)日新月異，那么及時更新教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)當(dāng)前社會需求成了一個亟待解決的問題。但很多院校在課程設(shè)置上幾年如一日，很少進行調(diào)整，這樣做的直接后果是造成學(xué)生學(xué)不到最新的知識，使教學(xué)和社會脫節(jié)。
1.3 課堂教學(xué)時數(shù)多
學(xué)生自學(xué)時間少，不給學(xué)生留出思維的空間和余地，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力長期以來，我國高等教育主要是重點培養(yǎng)教學(xué)和科研人才。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容陳舊老化，不適應(yīng)新的人才培養(yǎng)的要求。任何時期的經(jīng)濟理論都是為現(xiàn)階段的經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)并指導(dǎo)現(xiàn)階段的經(jīng)濟活動的，由于教育改革滯后于經(jīng)濟體制改革，致使很多教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟的需要。
2.構(gòu)建數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理論思考
2.1 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要以教育思想和觀念的創(chuàng)新為先導(dǎo)。傳統(tǒng)的教育過分注重知識的傳授和記憶，認(rèn)為把知識都記在腦子里就是真正學(xué)到了東西。這種教育觀念在高校里占據(jù)著統(tǒng)治地位，積累和學(xué)習(xí)前人留下的知識遺產(chǎn)成為學(xué)校教育的絕大部分內(nèi)容。在知識經(jīng)濟及全球一體化的今天，知識的更新?lián)Q代的頻率越來越高，傳統(tǒng)知識就像電腦一樣“貶值”很快，很難適應(yīng)未來，這就要求全社會都要更新教育觀念，強化創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新教育手段，尤其是高校教師和學(xué)生。培養(yǎng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)造能力，是高校開展創(chuàng)新教育的前提。
2.2 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要以構(gòu)建學(xué)校創(chuàng)新教育系統(tǒng)工程為保證。學(xué)校創(chuàng)新教育系統(tǒng)工程是一個龐大的社會教育創(chuàng)新系統(tǒng)工程和復(fù)雜的學(xué)校創(chuàng)新教育系統(tǒng)工程。高校不能只注意向?qū)W生傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生具有自如運用這些知識的創(chuàng)造能力，以及能解決實際問題的能力。在高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新教育，應(yīng)以社會對創(chuàng)新型人才的需求為導(dǎo)向，以拓寬專業(yè)口徑、增加人才創(chuàng)新適應(yīng)能力為目標(biāo)構(gòu)建創(chuàng)新型教育體系。同時要注重學(xué)校創(chuàng)新教育系統(tǒng)工程的協(xié)調(diào)發(fā)展，并形成整體合力和優(yōu)勢，才能實現(xiàn)真正意義上數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。
2.3 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要以教育內(nèi)容改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新為關(guān)鍵。發(fā)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)造型人才，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育方法的改革是極其重要的一環(huán)。改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育方法和教育模式，改革現(xiàn)行的教學(xué)方法。首先，應(yīng)改變長期以來盛行的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法。要倡導(dǎo)互動式的教學(xué)方式，要給學(xué)生留有自己思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，大膽創(chuàng)新的品質(zhì)。其次，要真正確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。創(chuàng)新教育的學(xué)生觀，要求尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自主精神，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和首創(chuàng)精神。
2.4 積極開展“有效”課堂學(xué)習(xí)活動。主要是指課堂學(xué)習(xí)要有效果、有效用、有效率。有效果是指課堂教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生有效掌握知識達成教學(xué)目標(biāo)，努力追求教學(xué)效果；所謂有效用，指當(dāng)下的學(xué)習(xí)應(yīng)該對后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)有用；有效率是指單位時間內(nèi)完成一定量的教學(xué)任務(wù)。積極推行基于實際應(yīng)用的案例教學(xué)、項目教學(xué)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用，專業(yè)課程運用真實任務(wù)、真實案例教學(xué)的覆蓋率要達到100%，主干專業(yè)課程企業(yè)和行業(yè)的參與率要達到100%。根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，理學(xué)院提倡教師用多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)造現(xiàn)實性的課堂教學(xué)模式，解決應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容，真正調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂教學(xué)效果
結(jié)語：
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要以教育模式的創(chuàng)新為手段。高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育是全新的領(lǐng)域，許多問題需要不斷探索。現(xiàn)有的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育教學(xué)模式還存在著諸多弊端，不少課程仍采用刻板的灌輸式的教學(xué)模式，忽視學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練，學(xué)生只是被動的聽眾，缺乏促使大學(xué)生創(chuàng)造個性發(fā)展的良好環(huán)境。構(gòu)建數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須重點突出“創(chuàng)新”。高校應(yīng)努力適應(yīng)科技發(fā)展和社會變革的需要，積極地進行教育觀念的更新及教育體制的改革，實現(xiàn)從應(yīng)試教育模式向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、心理健康、適應(yīng)能力強、開拓創(chuàng)新的復(fù)合型人才，以便能更好地為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)。教育必須加強人力資本與智力資本的培養(yǎng)，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新。只有以創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的途徑與創(chuàng)新的舉措，才能推進數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育不斷躍上新臺階。
參考文獻：
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一、俗話說“江山易改，秉性難移”
“習(xí)慣形成性格，性格決定命運。” 習(xí)慣伴隨人的一生，好習(xí)慣要早養(yǎng)成。人們一旦形成良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)、生活和工作效率就會提高，人生就會幸福精彩。
中國青少年研究中心少年兒童行為習(xí)慣與人格關(guān)系研究課題組在北京11所小學(xué)的教育實踐表明，少年兒童個體處在一種最積極的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)，正是人的潛能開發(fā)和社會行為發(fā)展的最好階段。少年兒童自我意識尚未成熟，可塑性大。教育家林格說：“教育要抓根本，?@個根本就是習(xí)慣。習(xí)慣，既是一切教育的起點，又是一切教育的最終成果。”
那么養(yǎng)成教育該如何有效的培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣呢？
首先要注重養(yǎng)成教育各種教育途徑的協(xié)調(diào)一致 。
學(xué)生生活在學(xué)校、家庭和社會組成的一個大系統(tǒng)之內(nèi)。所以養(yǎng)成教育自然就是一個相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)工程。主要通過家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三條途徑來協(xié)調(diào)實現(xiàn)。學(xué)校作為教育的主陣地，就要主動指導(dǎo)，積極協(xié)調(diào)各種途徑，調(diào)動各方面因素形成全員育人的強大合力。
二、養(yǎng)成教育要有切實可行的計劃，要循序漸進
行為習(xí)慣的養(yǎng)成不能等孩子出現(xiàn)什么問題再進行什么教育，當(dāng)然這不排除發(fā)現(xiàn)什么問題就應(yīng)該進行什么教育。關(guān)鍵是要主動，有計劃的開展。良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是朝夕之功。任何孩子的成長都是一個循序漸進的過程，養(yǎng)成教育也是一個由淺入深循序漸進的過程。所以，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點、生理特點由易到難做好規(guī)劃，教育內(nèi)容、方法、時間、空間等都要科學(xué)規(guī)劃。
中心要明確，重點要突出。培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣不可能對所有內(nèi)容都細(xì)致訓(xùn)練，面面俱到，如蜻蜓點水，既沒有那么多的精力，也難以在兒童心中留下深刻的印象，要抓住中心，突出重點，以點帶面。中心抓準(zhǔn)了，就會得心應(yīng)手，事半功倍。讓好習(xí)慣帶動好習(xí)慣，一片云推動另一片云。
注重階段性，結(jié)合年齡特點。小學(xué)低中高年級要有各自的訓(xùn)練重點，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理水平分析哪些習(xí)慣在什么階段最主要最關(guān)鍵。低年級學(xué)生主要是以生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育為主，中年級主要以文明禮儀、安全法制、快樂學(xué)習(xí)為主。高年級以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的“五愛”教育為主。當(dāng)然各個階段的教育也不是孤立的。
要循環(huán)上升。行為習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，是一個長時間循環(huán)往復(fù)螺旋上升的過程。要注意聯(lián)系，低層次培養(yǎng)教育為高層次培養(yǎng)教育打基礎(chǔ)，高層次培養(yǎng)教育也要注意鞏固和強化低層次教育。
三、養(yǎng)成教育要注重訓(xùn)練，以豐富多彩的活動為依托
兒童的生理特點決定了對于兒童只有通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成自然的穩(wěn)定的習(xí)慣。訓(xùn)練要持之以恒。習(xí)慣成自然是需要時間的，要反復(fù)抓，抓反復(fù)。訓(xùn)練過程要加強指導(dǎo)。孩子們?nèi)狈ζ鸫a的經(jīng)驗和耐力，在訓(xùn)練的過程中既要有統(tǒng)一的要求，還要因材施教，要尊重孩子的個性化差異。訓(xùn)練要求要具體化。為避免簡單說教，訓(xùn)練的方式就要力求趣味化，和豐富多彩的活動結(jié)合起來，寓教于樂。例如我校就將學(xué)生的養(yǎng)成教育和國學(xué)經(jīng)典進校園結(jié)合，和重大節(jié)慶日活動結(jié)合，和家長學(xué)校工作結(jié)合，和學(xué)科教學(xué)結(jié)合，和社團活動結(jié)合。再如在班級中開展“請你像我這樣做”的活動。在適當(dāng)?shù)臅r間如課堂坐姿不正確時老師做一個動作，邊拍手邊說“請你像我這樣做”，學(xué)生邊說邊像老師一樣做，經(jīng)常提醒訓(xùn)練學(xué)生就會養(yǎng)成正確的姿勢。兒童的年齡特點決定了他們活潑好動的天性。他們在感知中無意性和情緒性比較明顯，容易被感興趣的、新穎的內(nèi)容吸引。如果訓(xùn)練形式單一，孩子們就會感到枯燥，容易厭倦。
四、養(yǎng)成教育要注意發(fā)揮榜樣的影響作用
培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣，靠簡單的說教是不行的。老師更要以身立教。榜樣是無聲的力量，是活的教科書，具有生動形象的特點，符合孩子喜歡模仿的天性，對孩子更具有說服力和感染力，對孩子良好習(xí)慣的形成有著特殊的作用。發(fā)揮榜樣的作用可以從如下方面入手：閱讀名人故事和名言警句，引領(lǐng)孩子前進的方向，用老師的言行感染熏陶學(xué)生，熟話說“喊破嗓子不如做出樣子”。榜樣的樹立不必高大上，要多在孩子中發(fā)現(xiàn)和樹立好榜樣，孩子們既是玩伴兒又是學(xué)伴兒，心意想通，沒有距離，彼此更愿意模仿學(xué)習(xí)，更想要彼此超越。品德要靠品德去影響。教育者要善于幫助孩子尋找并發(fā)現(xiàn)其與榜樣的相似點、共鳴點，使其知道該學(xué)什么怎么學(xué)，使孩子們對照分析找差距，不斷提高。
【關(guān)鍵詞】品格教育；德育教材；統(tǒng)計分析；存在問題
一、對德育教材德目的統(tǒng)計分析
1.對人教版小學(xué)教材《品德與生活》、《品德與社會》德目的統(tǒng)計分析
品格教育要求的十個德目內(nèi)容在小學(xué)教材《品德與生活》、《品德與社會》中呈現(xiàn)的特點是：注重對“忠”“仁”“勤”“和”德性品格的培養(yǎng)教育，它們文本內(nèi)容所占的比例依次為：20%、19%、14%、12%；相對對“義”“信”“儉”的德性品格的培養(yǎng)教育的內(nèi)容就顯得比較少，它們的文本內(nèi)容所占比例依次為：5%、2%、2%。這樣的以培養(yǎng)德性品格為主的德目內(nèi)容安排情況，脫離了小學(xué)生發(fā)展的客觀實際，我覺的是不合理的。因為從小學(xué)生的自我意識弱，自立能力較差，但模仿能力強，因此，開展培養(yǎng)“社會公德”為主的品格教育，更能有效地培養(yǎng)他們的“禮”“仁”“孝”等德性品格。
2.對人教版初中教材《思想品德》德目的統(tǒng)計分析
人教版初中《思想品德》教材突出對初中生“勤”的德性品格的培養(yǎng)，顯然是符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律的。初中階段的青少年，其自我意識發(fā)展很快，渴望自我的發(fā)展。在這時期注重對他們“勤”的德性品格的培養(yǎng)，應(yīng)該是抓住了道德發(fā)展的關(guān)鍵期，這對于他們以后的自我意識和認(rèn)同感的發(fā)展會起著非常重要的影響作用的。正因為初中生是自我明顯發(fā)展的時候，此時他們更容易處處體現(xiàn)自我，所以應(yīng)該在小學(xué)階段培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)培養(yǎng)他們“社會公德”方面的德性品格。
3.對人教版高中教材《思想政治》德目的統(tǒng)計分析
高中階段的品格教育培養(yǎng)的德性特點有兩個極端，非常地突出對“忠”的德性品格的培養(yǎng)，比例高達37%。而卻完全忽視了一個重要的德性品格的培養(yǎng)，即“孝”。而“忠”以“孝”為先、為基礎(chǔ)，只有懂得孝敬父母、孝敬長輩，養(yǎng)成“孝”的德性品格，才能更好地理解、接受、內(nèi)化“忠”這一德性品格。在實際行為上也才能移“孝”作“忠”，人教版高中教材《思想政治》對“忠”“孝”德目的具體內(nèi)容設(shè)計顯然是不合理的。但是在此階段，還是忽略了對“儉”的德性品格的養(yǎng)成教育。
4.對高教版大學(xué)教材《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》德目的統(tǒng)計分析
在大學(xué)階段的品格教育方面以突出“勤”的德性品格為主，它的文本內(nèi)容所占比例為25%，這也是符合大學(xué)生的身心發(fā)展特點的。大學(xué)生逐步向成人轉(zhuǎn)變，各方面趨于成熟，但是缺乏一定的社會閱歷和經(jīng)歷，心理方面還是相對稚嫩，但其自我的意識和要求是空前發(fā)展的，因此需教育引導(dǎo)他們勤奮努力，自強自立。但是，很矛盾的是，此階段對“智”的德性品格的培養(yǎng)卻又非常的忽視。可見教材在內(nèi)容上的安排是不合理的。
二、品格教育德目及其銜接存在的基本問題
1.德目銜接不到位
從整體上來看，體現(xiàn)相應(yīng)德性品格的十個德目在各個學(xué)段之間存在著銜接不到位，結(jié)合不緊密，有越位、缺位、倒掛現(xiàn)象，缺乏層次性，系統(tǒng)性，不能突出德性品格培養(yǎng)的循序漸進性。比如“忠”的德性品格的培養(yǎng)在小學(xué)階段就非常的注重，相應(yīng)的文本體現(xiàn)內(nèi)容所占比例是20%，比例最高。對“忠”的德性品格的培養(yǎng)，在小學(xué)階段排在首位，但在初中階段卻是排在了第八位。銜接上顯然不到位。
2.德目具體內(nèi)容簡單重復(fù)
德目的具體內(nèi)容很多都表現(xiàn)出簡單的重復(fù)，這樣，在學(xué)生實際的學(xué)習(xí)過程中，往往會使他們產(chǎn)生似曾相識之感。客觀地說，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容也往往也沒有了吸引力，也就難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教育的效果會不明顯也就不足為怪了。
3.德目內(nèi)容設(shè)計脫離學(xué)生實際
品格教育的德育教材德目內(nèi)容在設(shè)計上是脫離了不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的客觀實際的。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律特點，在小學(xué)階段德目內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)對小學(xué)生的“禮”“孝”“和”“信”“儉”等德性品格的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)其良好社會公德行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。但是實際的教材內(nèi)容編排上更多的是側(cè)重對小學(xué)生進行“忠”的德性品格的養(yǎng)成教育；到了初中，也還應(yīng)該在小學(xué)“禮”“孝”的教育基礎(chǔ)上，繼續(xù)培養(yǎng)初中生良好的社會公德行為習(xí)慣，但在此階段中對“儉”“信”“孝”等德性品格的培養(yǎng)還是不夠重視。很明顯，在對“信”德目內(nèi)容的設(shè)計時存在的問題是最大的。小學(xué)、初中不重視，在高中、大學(xué)才開始引起重視，這樣破壞了德目設(shè)計的階段性、漸進性規(guī)律，那么品格教育的效果也就很難達到，以期通過品格教育培養(yǎng)出社會需要的人的德性品格的目標(biāo)也就難以實現(xiàn)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：學(xué)校認(rèn)同 缺失 學(xué)生工作 學(xué)校認(rèn)同培養(yǎng)
“認(rèn)同”（identity）的概念可以說是現(xiàn)代社會發(fā)展的產(chǎn)物，根據(jù)美國學(xué)者Philip Gleason研究，直到20世紀(jì)50年代開始“認(rèn)同”一詞才在社會科學(xué)領(lǐng)域中流行開來。采用Fred Mael和Blake E. Ashforth的定義，組織認(rèn)同是指個人對于自己屬于一個組織或者一個組織命運共享關(guān)系的知覺和感受，是一個人用組織成員的身份來定義自己的過程。而本文所述的大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同即是大學(xué)生對于學(xué)校這個組織的意識，是指學(xué)生對于學(xué)校所產(chǎn)生的出于價值認(rèn)同、學(xué)術(shù)認(rèn)同、文化認(rèn)同和情感認(rèn)同的歸屬感。培養(yǎng)在校大學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同有利于學(xué)生樹立與學(xué)校共榮辱的價值觀，增強其對學(xué)校價值內(nèi)涵的認(rèn)同，培養(yǎng)其積極的、高度的責(zé)任感;[1]對于畢業(yè)生來講，學(xué)校認(rèn)同有利于學(xué)生在社會上的榮譽感和歸屬感的形成，也有利于高校優(yōu)秀品質(zhì)的傳承以及高校品牌的傳播。
一.中國高校的學(xué)校認(rèn)同感現(xiàn)狀
目前，中國高校學(xué)生和畢業(yè)生的學(xué)校認(rèn)同感現(xiàn)狀并不容樂觀，主要的問題在于目前學(xué)生對學(xué)校認(rèn)同感的缺失以及高校對于學(xué)校認(rèn)同感培養(yǎng)教育的缺失。
1.中國高校普遍存在的學(xué)校認(rèn)同感缺失
一些相關(guān)的調(diào)查可以反映出大學(xué)生目前的學(xué)校認(rèn)同感現(xiàn)狀。以教育部學(xué)信網(wǎng)面向全國進行的高校滿意度調(diào)查可以看出，學(xué)生對于自己所在高校的環(huán)境滿意度、生活滿意度和綜合滿意度調(diào)查中，給出的評價都不算很高，以綜合排名第一的北京大學(xué)為例，其綜合滿意度也不到90%，河南高校的綜合滿意度多在60%-70%之間。重點與普通高校之間存在差距，地域之間也存在差異，以甘肅省為例，其高校的綜合滿意度較河南省更低。另外就畢業(yè)生而言，學(xué)校認(rèn)同感缺失現(xiàn)象表現(xiàn)得更為明顯。在2014年5月由中國青年報社會調(diào)查中心通過民意中國和手機騰訊網(wǎng)，對12626人進行的題為“你還記得你們學(xué)校的校訓(xùn)嗎”的調(diào)查統(tǒng)計，僅有46.6%的受訪者能清晰記得母校的校訓(xùn)，59.2%受訪者不了解校訓(xùn)含義，70.7%受訪者不知道校訓(xùn)出處。[2]而在更早的該中心進行的“你覺得大學(xué)畢業(yè)之后自己和母校還有關(guān)系嗎”的調(diào)查中，稱“畢業(yè)后就沒什么關(guān)系了”的竟然高達35.3%。一組組數(shù)據(jù)足見當(dāng)前中國高校的學(xué)校認(rèn)同感現(xiàn)狀是存在很大問題的。
2.高校對于學(xué)校認(rèn)同感培養(yǎng)教育的缺失
學(xué)生對于學(xué)校認(rèn)同感不高其主要原因在于學(xué)校方面。學(xué)校或沒有符合學(xué)生的期望，或在傳授知識的同時沒有傳遞學(xué)校的價值，或沒有足夠的影響力或社會榮譽。除此之外，還有很重要的一點就是目前中國高校缺乏對學(xué)校認(rèn)同感的培養(yǎng)教育。根據(jù)認(rèn)同理論來講，認(rèn)同感是一個逐漸形成的過程，因此，高校對于學(xué)校認(rèn)同感的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是一個循序漸進、融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個過程。而目前中國的很多高校確實沒有將學(xué)校思想和價值在平時的教書育人中傳達給學(xué)生，只是讓學(xué)生被動地形成認(rèn)同，自然會出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同缺失的情況。高校與大學(xué)生之間應(yīng)該是緊密的依存關(guān)系，與畢業(yè)生之間也應(yīng)當(dāng)有維系情感的紐帶，可是實際上學(xué)生對于高校的情感相對淡漠，高校對于學(xué)校認(rèn)同的教育還沒有進入學(xué)生日常教學(xué)、管理、服務(wù)工作之中。
二.對大學(xué)生進行學(xué)校認(rèn)同感培養(yǎng)的重要性
面對中國高校目前學(xué)校認(rèn)同缺失的現(xiàn)狀，高校應(yīng)該進行一些反思。在現(xiàn)代越來越快的學(xué)習(xí)、生活和工作節(jié)奏下，在高校具備了良好的硬件設(shè)施和實現(xiàn)規(guī)模化發(fā)展的今天，價值觀、思想和文化等方面的內(nèi)容又開始越來越多地引起關(guān)注。之所以要重視學(xué)校認(rèn)同感的培養(yǎng)，是因為學(xué)校認(rèn)同不僅可以促進學(xué)生與學(xué)校之間情感上的共鳴，而且對于學(xué)生的成長以及學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展都是受益的。
1.學(xué)校認(rèn)同會深刻影響學(xué)生學(xué)習(xí)
國內(nèi)一些學(xué)者通過相關(guān)分析、獨立樣本T分析等統(tǒng)計方法對回收的問卷進行分析，大學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機存在顯著正相關(guān)關(guān)系，且學(xué)校認(rèn)同感高的大學(xué)生其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機都顯著高于學(xué)校認(rèn)同感低的大學(xué)生。[3]由此我們可以得出結(jié)論：學(xué)校認(rèn)同是對大學(xué)生的學(xué)習(xí)有著較為深刻的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有積極的意義和影響力。在大學(xué)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)知識為首要任務(wù)，而對學(xué)校而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)識也是最重要的任務(wù)之一。學(xué)校認(rèn)同既然對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極影響，對學(xué)生的成長成才是有意義的，作為校方也更應(yīng)該重視學(xué)校認(rèn)同感的培養(yǎng)教育工作。
2.學(xué)校認(rèn)同可以促進學(xué)生的自我提升和形成健全人格
對學(xué)校的認(rèn)同感是建立在對高校的學(xué)術(shù)水平、價值體系、文化傳承等各個方面的認(rèn)知的基礎(chǔ)之上的。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)校認(rèn)同感的同時，就需要學(xué)生更多地了解學(xué)校，從價值和文化的層面真正與學(xué)校的思想、理念與精神產(chǎn)生共鳴，從而建立認(rèn)同。在這個過程中，不僅是學(xué)生在不同層面的自我提升，同時，學(xué)校認(rèn)同會形成對學(xué)校組織的積極方面的情感，形成與高校價值體系相關(guān)的價值觀念，這種情感和觀念可以促進學(xué)生以正確的態(tài)度來面對學(xué)習(xí)、生活、人際交往等問題，幫助其形成積極進取的心態(tài)和對學(xué)校情感的升華。
3.學(xué)校認(rèn)同可以推進學(xué)校發(fā)展和進步
從學(xué)校認(rèn)同的建構(gòu)過程來看，在學(xué)生對學(xué)校認(rèn)同的建構(gòu)過程當(dāng)中，會產(chǎn)生對學(xué)校不同的評價，學(xué)校可以根據(jù)這些評價來衡量自身，從而進一步改進自己的工作以促進學(xué)校認(rèn)同的形成。而大學(xué)生在校時可以向低年級的同學(xué)傳遞這種認(rèn)同感，離校后也會向社會傳遞學(xué)校的價值觀念與文化精神，對于學(xué)校來講，無形的聲譽可以轉(zhuǎn)化成為直接的收益――高校品牌建設(shè)的提升，生源更加充足優(yōu)質(zhì)以及可能享受更多資源等。從學(xué)校認(rèn)同發(fā)揮的影響來看，學(xué)校認(rèn)同感高的學(xué)校，畢業(yè)生更傾向于通過合作或捐贈等形式回饋母校，為學(xué)校帶來直接的收益。國外一些知名大學(xué)的學(xué)校認(rèn)同感普遍比較高，其在校學(xué)生和畢業(yè)學(xué)生都對學(xué)校有較高的評價，最直觀地表現(xiàn)在畢業(yè)生對母校的捐贈。以美國高校為例，普林斯頓大學(xué)的年度校友捐款率常年保持在60%以上;哈佛大學(xué)每年獲得兩億多美元的捐款，而中國高校的畢業(yè)生捐贈平均還達不到5%。[4]其實，中國高校畢業(yè)的成功人士也并不少，但是回饋母校方面較國外高校來講差距還很大，一方面原因在于回饋機制的不完善，而更重要的則是中國國內(nèi)的學(xué)校認(rèn)同感還有待加強。
三.在學(xué)生工作中開展學(xué)校認(rèn)同教育
學(xué)校認(rèn)同的構(gòu)建是一個過程，同樣，學(xué)校認(rèn)同感的培養(yǎng)教育也應(yīng)當(dāng)是一個循序漸進、持之以恒的過程。而且，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感過程中，學(xué)校要全員動員參與其中，教學(xué)、行政、后勤等各部門都應(yīng)該融入其中，學(xué)校的硬件設(shè)施、教學(xué)教育資源水平、管理體系、與學(xué)生生活密切相關(guān)的在校吃住行問題等等都是學(xué)校認(rèn)同感形成的重要方面。特別是與大學(xué)生有密切聯(lián)系與接觸的學(xué)生工作者，在學(xué)校認(rèn)同感培養(yǎng)的工作中更應(yīng)該走在前面，發(fā)揮重要作用。
首先，加強學(xué)生工作者自身的學(xué)校認(rèn)同感。雖然本文的學(xué)校認(rèn)同主要是針對大學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同而言，但其實學(xué)校認(rèn)同中教師也是重要的一個主體。所謂言傳身教，提高教師自身對學(xué)校的認(rèn)同感是首要任務(wù)，特別是做學(xué)生工作的廣大輔導(dǎo)員和奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教師們，在他們身上所表現(xiàn)出的對學(xué)校的熱愛、歸屬感和榮譽感可以對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，同時有良好的示范作用。其次，應(yīng)當(dāng)將學(xué)校認(rèn)同教育融入日常思想政治教育工作之中。將思想政治教育工作與學(xué)校認(rèn)同教育結(jié)合起來，能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)校的熱愛以及對學(xué)校各項事務(wù)的關(guān)注與關(guān)心，在平日工作中向?qū)W生傳遞有關(guān)學(xué)校的價值理念、文化精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)及歷史沿革等信息，有利于其學(xué)校認(rèn)同構(gòu)建的同時，也有益于學(xué)生三觀的形成。所以其實學(xué)校認(rèn)同教育和日常思想政治教育是可以高度契合的。再次，轉(zhuǎn)變工作思路，激發(fā)學(xué)生主人翁意識。與其說學(xué)生工作者所做的是教育與管理的工作，不如講我們做的是引導(dǎo)與服務(wù)的工作，這就是在工作思路上的轉(zhuǎn)變。秉承服務(wù)理念的學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們積極解決困難與問題，創(chuàng)造良好的硬件、軟件等各方面條件，讓學(xué)生真正成為學(xué)校發(fā)展的主體。當(dāng)學(xué)生充分地投身到學(xué)校的各項事務(wù)、學(xué)校的發(fā)展成長之中，意識到他們與學(xué)校是緊密相連的，是與學(xué)校共榮辱的，他們則會以主人翁的姿態(tài)去主動關(guān)心、熱心學(xué)校的各方面事務(wù)，愿意投入、付出、建言獻策，收獲歸屬感和榮譽感從而提高學(xué)校認(rèn)同。最后，建立健全畢業(yè)生服務(wù)、校友會工作等相關(guān)體制，建立畢業(yè)生與學(xué)校的穩(wěn)定聯(lián)系。學(xué)生工作者是與學(xué)生最密切聯(lián)系的教師群體，見證他們在學(xué)校的成長，順利畢業(yè)邁出校門，學(xué)生工作者可以說是當(dāng)前畢業(yè)生與學(xué)校之間情感維系的最重要的紐帶。正是要利用這樣的優(yōu)勢，做好畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)、跟蹤、幫扶工作，健全校友會體制，讓這種聯(lián)系規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化，以有利于今后畢業(yè)生工作、校友工作的常態(tài)化運轉(zhuǎn)，進而也有利于學(xué)校認(rèn)同更好地發(fā)揮作用。
注 釋
[1]牟艷娟，谷正杰，《大學(xué)生母校認(rèn)同缺失的心理成因及應(yīng)對措施》，高教論壇，2011年7月第7期，第15頁。
[2]邱凌，向楠，《53.4%受訪者坦言記不全母校校訓(xùn)》，中國青年報，2014年5月6日，07版
學(xué)科現(xiàn)已發(fā)展有碩士生導(dǎo)師6名，專任教師12名，教授職稱4名，副教授8名，具有博士學(xué)位2名。哈工大體育學(xué)碩士研究生招生，根據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃每年計劃招生6～8名。招生主要對象是體育院系本科生，普通高校本科跨專業(yè)學(xué)生及在職體育教師等，從2008年至今招生26名，已畢業(yè)20名并獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。
二、碩士研究生教育改革與探索
1.建立有效的教學(xué)質(zhì)量評估和監(jiān)督機制
哈工大體育學(xué)碩士教育改革的特點體現(xiàn)在嚴(yán)格，遵循哈工大的校訓(xùn)，對研究生培養(yǎng)教育過程的嚴(yán)格要求是學(xué)校辦學(xué)宗旨。加強研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價，完善研究生管理監(jiān)督機制是改革的重要體現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)督從兩個層面上實現(xiàn)，一方面是研究生院的教學(xué)質(zhì)量評價檢查制度和要求，另一方面體育部教學(xué)督導(dǎo)組的教學(xué)檢查評價。按學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢查要求，每學(xué)期開學(xué)前，每位任課教師要在網(wǎng)上提交教學(xué)日歷，研究生院根據(jù)教師提供的教學(xué)進度，安排校級教學(xué)督導(dǎo)專家檢查聽課計劃，檢查課采用不定期的抽查，每學(xué)期對每位教師聽課1～2次，每學(xué)期教學(xué)質(zhì)量檢查評價結(jié)果及教師提交教學(xué)日歷情況進行公布。體育部每學(xué)期由部教學(xué)督導(dǎo)組對所有任課教師也進行嚴(yán)格的教學(xué)檢查，檢查結(jié)果與體育部教師年度考核及崗位績效工資掛鉤。通過研究生院和體育部二級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，促進了碩士研究生教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.加強論文過程管理，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量
研究生學(xué)位論文綜合地反映了研究生教育的水平和質(zhì)量，學(xué)位論文是衡量研究生學(xué)術(shù)水平的主要方面，也是衡量研究生教育水平的主要指標(biāo)。要保證質(zhì)量，必須從源頭做起，抓好學(xué)位論文過程管理監(jiān)控，同時嚴(yán)格評審、嚴(yán)格答辯。在論文開題、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)上建立一整套的管理制度。加強論文的過程管理，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，首先，畢業(yè)論文答辯要通過校外專家的外審，才能報送本專業(yè)論文答辯委員會上，得到通過后，報送學(xué)科分委員會進行評審要獲得三分之二通過，最后報學(xué)校學(xué)術(shù)委員審批。論文開題和論文答辯聘請國內(nèi)體育學(xué)院知名專家和校內(nèi)外體育專業(yè)教授擔(dān)任評委，并采用預(yù)開題和預(yù)答辯，再進行正式的答辯過程。另一方面，哈工大制定了論文不端行為檢測管理條例，并嚴(yán)格規(guī)定論文正文部分文字重復(fù)率超過5%，不允許參加論文答辯。對論文的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，避免減少了學(xué)生完成論文過程中不端行為發(fā)生，使學(xué)生樹立了學(xué)術(shù)研究的良好正氣。提高了論文過程管理水平和畢業(yè)論文的質(zhì)量。
3.加強教育培養(yǎng)過程實踐環(huán)節(jié)，提高實際工作能力
（1）教學(xué)訓(xùn)練實踐，哈工大體育學(xué)碩士生培養(yǎng)目標(biāo)是定位于體育師資，而教學(xué)實踐能力是教師專業(yè)能力的核心和本質(zhì)，教師要提升其專業(yè)水平，就要使自身的教學(xué)實踐能力得到持續(xù)地發(fā)展。因此，重視對體育學(xué)碩士研究生的教學(xué)知識和技能的培養(yǎng)，加強教師職業(yè)專業(yè)特長的訓(xùn)練，從而使他們能夠了解教師的角色，規(guī)范并掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。碩士生在第二學(xué)期在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，為本科學(xué)生上5～7周的教學(xué)實踐課，要根據(jù)教學(xué)進度認(rèn)真?zhèn)湔n，寫出教案，并依據(jù)教案上課，教師負(fù)責(zé)對教學(xué)實踐全過程進行指導(dǎo)。實踐課結(jié)束前，由體育部組織教授專家組進行考核評價，考核成績記入研究生培養(yǎng)檔案。
（2）積極參加社區(qū)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)實習(xí)活動和社會實踐活動，深入社會進行各種社會實踐活動。如，體校，體育俱樂部輔導(dǎo)，社區(qū)群體活動指導(dǎo)，社會體育調(diào)查等。社會實踐活動時間為4～6周，一般安排在第三至第四學(xué)期進行。社會實踐活動后要寫出3000字實踐報告并要經(jīng)導(dǎo)師審查簽字后交研究生院備案并記有學(xué)分。
（3）競賽實踐完成1～2項校內(nèi)外競賽工作，要參加競賽的賽前的組織編排、競賽期間的臨場裁判、賽后總結(jié)工作，競賽工作的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對碩士研究生參加競賽工作情況進行考核。
（4）科研實踐要求碩士研究生每學(xué)期參加學(xué)術(shù)報告、前沿講座不少于2次，畢業(yè)前在校內(nèi)外或體育部論文報告會不少于1次，每學(xué)期應(yīng)提交學(xué)術(shù)報告手冊，經(jīng)導(dǎo)師審核簽字。
三、教育改革實踐中存在的問題與對策
哈工大體育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)教育，經(jīng)過幾年的改革實踐，不斷發(fā)展提高，取得了可喜的成績，但在發(fā)展過程中出現(xiàn)了一些問題，主要在如下幾個方面：
1.師資力量問題影響研究生教育的發(fā)展
由于哈工大體育部幾十年主要承擔(dān)本科生體育課教學(xué)和訓(xùn)練任務(wù)，近年承擔(dān)碩士生培養(yǎng)教育的教師，是自身培養(yǎng)的，有能力和資格能參與研究生教學(xué)和指導(dǎo)的僅是一小部分教師，而且這部分教師多年來是擔(dān)任本科生教學(xué)，研究生理論課程講授較為生疏，所以擔(dān)任研究課程對任課教師都感到壓力很大，導(dǎo)致大部分教師都沒有積極性參與研究生教學(xué)工作。同樣，碩士生導(dǎo)師也存在相同問題，導(dǎo)師既要負(fù)責(zé)學(xué)生平時培養(yǎng)教育，更要保證學(xué)生畢業(yè)論文的完成通過，在目前不斷加強論文質(zhì)量管理，提高論文檢查考評形勢下，沒有多少教師愿意承擔(dān)碩導(dǎo)的工作。因此，要擴大和提高研究生教育的師資隊伍，必須要有與教師評職考核密切相關(guān)政策激勵，同時每年要有專用名額引進優(yōu)秀體育碩士或博士畢業(yè)生及國內(nèi)高校知名教授。要制定師資隊伍建設(shè)培養(yǎng)近期及長遠(yuǎn)計劃，不斷提高研究生培養(yǎng)教育師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量。
2.招生困難問題
由于哈工大近年來碩士研究生的招生分?jǐn)?shù)居高不下，而體育學(xué)碩士研究生招生分?jǐn)?shù)線基本是其他專業(yè)分?jǐn)?shù)相同，在每年高位分?jǐn)?shù)線下報考體育學(xué)研究生的學(xué)生倍感望而卻步，從而導(dǎo)致近年報考人數(shù)在逐年減少，招生已經(jīng)顯現(xiàn)出危機狀況。學(xué)科發(fā)展專業(yè)的興旺發(fā)達，必須要有保質(zhì)保量的學(xué)生，因此，體育學(xué)碩士研究生教育的發(fā)展，要有招生政策的支持，要從專業(yè)的發(fā)展和實際出發(fā)，體育學(xué)研究生的招生要與其他專業(yè)區(qū)別對待，在不影響學(xué)校招生計劃方案的前提，根據(jù)考生情況適當(dāng)?shù)亟档头謹(jǐn)?shù)，保證每年招生計劃完成，再不斷提高招生質(zhì)量。另一方面，可以充分利用綜合性大學(xué)其他專業(yè)學(xué)生資源的優(yōu)勢，積極鼓勵非體育專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科報考體育專業(yè)研究生，實現(xiàn)培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型高級體育人才的發(fā)展方向，比如，學(xué)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生，可以對體育產(chǎn)業(yè)的成本核算和投資風(fēng)險有很好的控制；學(xué)管理學(xué)的學(xué)生，更能用管理學(xué)的方法和理論來完善體育管理體系；學(xué)機械類的學(xué)生，可以利用他們的專長提高我國體育健身器材類設(shè)計的科技水平等。
3.課程設(shè)置問題
【關(guān)鍵詞】青年教師 培養(yǎng)教育 職業(yè)道德 專業(yè)成長 激勵評價
在新世紀(jì)的教育工程中，如何培養(yǎng)青年教師，使之盡快提升業(yè)務(wù)能力，早日成為“研究型”的教師，早日成為“名師”，對能否全面推進素質(zhì)教育至關(guān)重要。
一、培養(yǎng)崇高的師德
青年教師，大部分是從師范院校或其他院校剛畢業(yè)就從事教育工作的，教育教學(xué)工作經(jīng)驗不足，情緒易波動，教育、教學(xué)的心理素質(zhì)不高。因此，在青年教師的“師德”管理上，必須形成一系列教育管理的方法，才能更為有效地培養(yǎng)青年教師的崇高的師德。
首先，強化崗位培訓(xùn)，提高青年教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)理論水平。做好“鑄師魂、養(yǎng)師德、練師能、做師表”的“四師”綜合工程建設(shè)，充分利用每周一次的理論學(xué)習(xí)，充分利用每一次與青年教師接觸的機會，通過強化學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流談心等各種有效途徑，倡導(dǎo)熱愛教育事業(yè)、積極投入的敬業(yè)精神；不怕吃苦、勇挑重?fù)?dān)的奉獻精神；大膽探索、勇于創(chuàng)新的開拓精神；講究科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實精神。
其次，采取開放型的管理模式，調(diào)動青年教師的工作積極性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)營造一個健康活潑、積極向上的教育教學(xué)、學(xué)習(xí)生活的大氛圍，充分發(fā)揮教工之家、共青團的作用，開展各種有益身心健康的文體活動，豐富教工生活，靈活處理青年教師“除了教書，還是教書”的單調(diào)的生活氛圍。
第三，規(guī)范學(xué)校師德工作方法的途徑。改革計劃經(jīng)濟體制下形成的一套封閉、簡單、空洞無力的工作方法，探索適應(yīng)由市場經(jīng)濟體制向知識經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)化、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的體制下的學(xué)校師德教育工作的實用有效的新途徑。根據(jù)教師教學(xué)生活實際，面對社會現(xiàn)實，采取注重效益的工作思路來對青年教師進行師德教育。
第四，宣傳教書育人的先進事跡。如“樹立典型法”，通過挖掘身邊的教育資料，樹立師德模范。又如“現(xiàn)身說法”，通過自己的成長歷程及獲得的榮譽，對青年教師進行現(xiàn)身說法的“說教”，對培養(yǎng)青年教師的成長，加強師德教育，無疑事半功倍，效果明顯。這樣，青年教師的師德養(yǎng)成更有章可循，有人可比，加快自省、自律、自信、自強的成長步伐。
二、有效提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力
教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的形成是一個漸進的過程，尤其是青年教師，更需要一個鍛煉的過程，它是在教育教學(xué)實踐中得以增長的。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更要加強對教師教育教學(xué)工作的指導(dǎo)和管理，創(chuàng)造機會，促進教師在教育教學(xué)崗位上成長。
一是熱心指導(dǎo)、精心扶持。學(xué)校可以組織教學(xué)經(jīng)驗豐富的中老年教師與青年教師結(jié)對子，由中老年教師熱情指導(dǎo)，促進青年教師的業(yè)務(wù)能力的提高。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳教學(xué)方法；精選例題、習(xí)題；準(zhǔn)備、創(chuàng)制教具等；要求教師詳細(xì)地編寫教學(xué)目的、教學(xué)過程和板書設(shè)計、練習(xí)等內(nèi)容。這種通過骨干教師對青年教師從制訂教學(xué)計劃、備課上課、批閱復(fù)習(xí)等各個環(huán)節(jié)到班主任工作的熱情指導(dǎo)、精心扶持，不僅能加速青年教師的業(yè)務(wù)水平的提高，而且能形成一種互幫互學(xué)的良好教研氛圍。
二是創(chuàng)設(shè)機會，培養(yǎng)提高。創(chuàng)設(shè)機會和條件是提高教師業(yè)務(wù)能力的重要途徑。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵青年教師進修，為其提供在職函授、脫產(chǎn)進修的機會，并給予進修的教師一定的補助。學(xué)校還應(yīng)經(jīng)常組織教師外出參觀聽課，積極參與教研教改，以拓寬視野，鼓勵教師把自己的教育教學(xué)工作中的體會和經(jīng)驗總結(jié)，寫成論文進行交流，還可通過比賽提高教師的業(yè)務(wù)水平。如每學(xué)年搞教案展評、板書設(shè)計展評、書法、演講比賽、班團隊主題活動評選、論文評獎和課堂教學(xué)基本功競賽等活動來不斷推動、促進青年教師業(yè)務(wù)能力的發(fā)展。
三、正確地激勵與業(yè)績評定
各級政府及領(lǐng)導(dǎo)對青年教師的培育要傾注更大熱情與希望，大力表彰獎勵有突出貢獻的青年教師。有關(guān)調(diào)查表明，被評為“優(yōu)秀青年教師”“教壇新秀”“教學(xué)中堅”“青年骨干教師”“教學(xué)明星”等榮譽稱號的青年教師都能堅守崗位，不為商品經(jīng)濟大潮的沖擊而流失。這些青年教師都能從內(nèi)心深處認(rèn)識到教師職業(yè)的崇高和神圣，更好地投身到教育改革的大潮中去的。我們應(yīng)該努力創(chuàng)建一個有利于青年教師發(fā)展創(chuàng)業(yè)的良好客觀氛圍，提高他們的社會地位和經(jīng)濟待遇，使得教師的勞動價值得到社會的高度認(rèn)可，以有效激起青年教師的職業(yè)榮譽感。在微觀教育環(huán)境中，各級學(xué)校應(yīng)為青年教師提供施展才華的場所，營建青年教師良好的工作和生活環(huán)境。根據(jù)多年經(jīng)驗，我認(rèn)為對青年教師的師績評定應(yīng)遵循如下幾個原則：
一是知人善用原則。青年教師初涉教壇，加上自身素質(zhì)的差異，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)每個教師的能力大小以及能力作用方向的不同，把他安置在適當(dāng)崗位上，以充分發(fā)揮其特長。用人所長，要克服求全責(zé)備的思想，我們不能只看一個教師不能干什么，而主要去看他能干什么，能把什么干好。在具體情況下作具體分析，從實際出發(fā)，進行適當(dāng)調(diào)配，作出相應(yīng)的人事調(diào)整。
二是激勵原則。教師的工作是教育學(xué)生的工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要增強教育工作的激勵因素，引導(dǎo)教師以多種技能或能力創(chuàng)造性地開展工作，不致使青年教師工作單調(diào)乏味。盡量讓青年教師系統(tǒng)地?fù)?dān)任一個班級的教育教學(xué)工作，最好采取“跟班制”。這樣，能使教師珍惜自己的勞動成果，增強工作的責(zé)任感和親切感，增強教育教學(xué)工作的自主性，促使青年教師產(chǎn)生高度的責(zé)任感與滿足感。
一 創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造文明禮貌的氛圍
圍繞有利于培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的主題對園所環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)，營造寬松、愉快、和諧的環(huán)境，讓幼兒在耳濡目染中受到良好的養(yǎng)成教育。
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上做到讓每一面墻壁都說話，每一寸草木都言情。如從主題墻裝飾、功能區(qū)設(shè)置到各區(qū)域的操作材料投放，都要注重注入養(yǎng)成教育內(nèi)容。活動室主題墻上“團結(jié)友愛”“快樂家園”等裝飾畫激勵孩子們互幫互助；各類區(qū)角上的“請用文明語”“請”“對不起！”“謝謝！”等，提示孩子們使用文明語言；盥洗室墻壁上也有“節(jié)約每一滴水”“不推也不擠”“我會提褲子”等提示語，提示幼兒養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，讓孩子們受到潤物細(xì)無聲式的教育啟發(fā)。
這些無處不在的環(huán)境熏陶，促進了幼兒良好習(xí)慣的自然內(nèi)化，推進幼兒良好習(xí)慣的教育。
二 開展多種活動，推進行為習(xí)慣的培養(yǎng)
1.在一日活動中滲透習(xí)慣培養(yǎng)教育
生活即教育，教育即生活的教育理念，一日生活的各個環(huán)節(jié)對習(xí)慣養(yǎng)成教育有著重要意義。如為幫助幼兒學(xué)習(xí)和正確使用文明禮貌用語，設(shè)計“一句好聽的話”活動；為了幫助他們生活自理能力的養(yǎng)成，開展“我要這樣做”等主題活動。在“我要這樣做”活動中，孩子知道就餐前要主動洗手，吃過的果皮能馬上送到垃圾桶，上床前能主動把鞋子擺放整齊……這樣，從幼兒的年齡、身心特點出發(fā)，通過一些實際的體驗來進行幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
2.在節(jié)日活動中挖掘習(xí)慣培養(yǎng)教育
充分挖掘節(jié)日活動中教育的元素，將習(xí)慣養(yǎng)成教育分解落實到活動實施的各個環(huán)節(jié)。
從課程實施的各個環(huán)節(jié)出發(fā)：利用多種教育方法，將個人活動、集體活動、園內(nèi)參觀、家中生活實踐和日常學(xué)習(xí)生活等各種活動形式相互配合。如婦女節(jié)親子活動，“我當(dāng)媽媽”的游戲中，讓孩子和媽媽互換角色，要求孩子為媽媽穿衣服、系扣子。這讓孩子們在游戲中體會到媽媽的辛苦，從而知道感恩。“五一”勞動節(jié)組織幼兒參觀食堂，讓孩子們懂得尊重、珍惜他人的勞動成果；地球日的“環(huán)保小衛(wèi)士活動”讓孩子們學(xué)會關(guān)注、愛護周圍的環(huán)境等。
通過這些活動，使幼兒主動養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，促進健康個性的形成與發(fā)展。
3.整合活動形式深化習(xí)慣培養(yǎng)教育
幼兒園要為教師提供優(yōu)秀的教育資源，同時也要引導(dǎo)教師注重開展整合活動，創(chuàng)新教育形式。如開展互助獻愛心活動，讓幼兒從小就知道友愛，知道關(guān)心他人；設(shè)立不同的習(xí)慣養(yǎng)成教育評比欄：“禮貌之星”“助人之星”“我愛干凈之星”等，通過評比幼兒能自覺約束自己，從而逐漸讓幼兒在一種豐富的、形式多樣的環(huán)境中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
4.善于總結(jié)，積累科學(xué)有效的培養(yǎng)方法
幼兒園要善于總結(jié)，通過多項實踐活動進行科學(xué)分析，積累一些有價值的實踐經(jīng)驗，作為深化開展良好行為習(xí)慣培養(yǎng)工作的切實依據(jù)。培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的方法有：說服法、榜樣法、鼓勵法、游戲角色扮演法、環(huán)境教育法等。如運用實例榜樣法、游戲角色扮演法以表揚、獎勵的手段啟發(fā)幼兒改掉壞習(xí)慣，要比舊式的說服教育法更有效。針對幼兒個體差異的特點，適時運用不同的教育方法，會起到事半功倍的效果，從而有益于孩子的一生。
三 家園共育，優(yōu)化良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育
父母是孩子的第一任老師，家庭教育對良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到了決定性的作用。
1.讓家長成為幼兒行為教育的榜樣
從身邊的小事做起，家長要以身作則。如生活習(xí)慣方面，要定時作息、講文明禮貌。如家長要指點孩子把垃圾放進垃圾桶，不亂扔垃圾，自己要言行一致。同時，多做情感表揚少做物質(zhì)性獎勵，讓孩子認(rèn)識到這是一個好孩子應(yīng)該做的。良好的行為習(xí)慣就是在家庭當(dāng)中潛移默化地形成的。
2.讓家長成為養(yǎng)成教育的課外教師
通過定期給家長培訓(xùn)、宣傳關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成教育方面的知識，幫助家長端正與更新家教觀念，使幼兒在離園后，各種行為習(xí)慣也能得到持續(xù)的培養(yǎng)和鞏固。如召開參與式家長會，指導(dǎo)家長在家教中不足的地方，從而做到有針對性地去培養(yǎng)自己孩子的良好習(xí)慣，發(fā)揮家長園地的作用；開展優(yōu)秀家庭經(jīng)驗交流活動，用實際例子現(xiàn)身說法介紹在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣方面的經(jīng)驗，以點帶面；組織問題答疑，針對家長在教育過程中的困惑答疑。通過交流，讓家長轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n外教師”的角色。
3.讓家長成為孩子習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督者
一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀
近年來，寫作能力已經(jīng)成為衡量人們綜合素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，受到很多高校的廣泛重視，例如，清華大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)，從2018年就開始設(shè)置學(xué)生寫作的課程內(nèi)容，重點關(guān)注學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)非常重要。在此情況下，高校在漢語言文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中，就需要重點關(guān)注寫作教學(xué)工作的實施和開展。但是從目前情況而言，高校給予寫作教學(xué)一定重視，但是還存在學(xué)生難以學(xué)習(xí)，教師難以教學(xué)的矛盾問題，未能全面改善學(xué)生寫作能力。尤其是在應(yīng)試教育的影響之下相關(guān)寫作教學(xué)依然有很多問題需要改善，在教學(xué)工作中一些教師重點關(guān)注學(xué)生寫作的成果，傾向于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技術(shù)，忽略其思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生最終出現(xiàn)寫作思維固化或是機械化的問題，創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展受到一定局限。對于此類現(xiàn)狀，高校在教學(xué)期間應(yīng)按照所有學(xué)生的特征、教學(xué)的具體情況，重點凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其健康、良好的思維品質(zhì)，提升其思維素養(yǎng)水平，探討教學(xué)改革優(yōu)化的措施。
二、現(xiàn)代教育思想背景下寫作教學(xué)工作存在的問題
首先，高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)師教學(xué)壓力大，想要抽出課時實踐現(xiàn)代教育理念相對較為困難。盡管許多高校漢語言文學(xué)專業(yè)導(dǎo)師能領(lǐng)會寫作教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，但在實際教學(xué)中卻因為學(xué)校體制、教學(xué)進度以及教學(xué)督導(dǎo)等因素?zé)o法將寫作教育教學(xué)模式真正貫徹落實。運用現(xiàn)代教育思想是高校寫作課堂教學(xué)中的重要創(chuàng)新發(fā)展路徑。現(xiàn)代教育思想背景下，高校改革充分結(jié)合現(xiàn)代教育理念，對于教學(xué)課程與教學(xué)模式進行更新。相較傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課程而言，結(jié)合現(xiàn)代教育思想的寫作教學(xué)課程需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高與寫作意識的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生未來的寫作生涯奠定堅實的基礎(chǔ)，而實際教學(xué)工作卻無法將現(xiàn)代教育思想貫徹落實。除此之外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課堂缺乏信息化多媒體技術(shù)的支撐，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，現(xiàn)代教育思想融入教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展模式難以順利實施。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生被動接受寫作教學(xué)理論知識，沒有充分掌握說明文、議論文、散文、小說、記敘文、應(yīng)用文等文體寫作能力。部分高校漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作教學(xué)課程仍通過傳統(tǒng)教學(xué)方式開展，不對學(xué)生進行實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)到的理論知識與實踐對照，寫作能力提升緩慢。
三、現(xiàn)代教育思想在寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略
通過上文分析不難得知，在多種因素影響下，高校漢語言文學(xué)專業(yè)并沒有將寫作教學(xué)模式真正貫徹落實。但當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促使傳統(tǒng)高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課堂逐漸暴露問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)成效，因此，非常有必要結(jié)合當(dāng)下高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課堂實際情況，采取多種方式方法引入現(xiàn)代教育思想，提升高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，助力學(xué)生思維素養(yǎng)得到更好發(fā)展。對此，提出做好高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程的奠基工作、創(chuàng)新寫作培養(yǎng)教育形式、開展寫作活動實踐等策略，致力于全面提升高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課教學(xué)質(zhì)量，有效發(fā)揮現(xiàn)代教育思想的優(yōu)勢和作用，促使高校整體教育教學(xué)改革順利開展，借此提升高校綜合實力。
（一）做好高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程的奠基工作
教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生了解不同文體的區(qū)別，掌握寫作技能，提升寫作思維品質(zhì)，勢必要做好高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程的奠基工作。新時代的高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生只有在現(xiàn)代教育思想理念的引導(dǎo)下學(xué)好學(xué)透教材文章以及文學(xué)作品，才能逐漸領(lǐng)會寫作要領(lǐng)。高校漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作教育工作者應(yīng)深入宣傳貫徹教育指導(dǎo)方針的綱領(lǐng)思想：加強教育工作頂層規(guī)劃，保證高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)貫徹的系統(tǒng)性；把控寫作知識點，加強學(xué)習(xí)貫徹的針對性；緊抓教育落實，保障學(xué)習(xí)貫徹的實用性。建立現(xiàn)代教育思想理念創(chuàng)新發(fā)展模式，力求開創(chuàng)高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程教育的嶄新局面。細(xì)化高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程奠基工作的貫徹落實，經(jīng)費劃撥優(yōu)先向高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課導(dǎo)師傾斜、導(dǎo)師招聘指標(biāo)優(yōu)先向高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課導(dǎo)師傾斜、教育培訓(xùn)項目優(yōu)先向高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課導(dǎo)師傾斜政策保障體系，把好師德師風(fēng)建設(shè)（高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作導(dǎo)師政治關(guān)）、合理規(guī)劃選聘條件（高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作導(dǎo)師入口關(guān)）、建立授課反饋制度（高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作授課質(zhì)量關(guān)）、落實導(dǎo)師培訓(xùn)制度（素質(zhì)能力提升關(guān)）“四個關(guān)口”。結(jié)合多種方式，提升高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作導(dǎo)師的寫作教學(xué)親和力與教學(xué)針對性，提升高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課的質(zhì)量和水平，為高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教育培養(yǎng)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)新寫作培養(yǎng)教育形式
寫作教育一直都是文化思想陣地中的橋頭堡，只有培養(yǎng)和激發(fā)高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作意識，才能切實讓學(xué)生領(lǐng)會文章以及文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)、要素、風(fēng)格、表達，并通過寫作表達出所思所感，提高高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教育成效。對于高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，最有效的寫作理念培養(yǎng)教育，毋庸置疑是高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作理論知識課程。導(dǎo)師在強調(diào)文章的內(nèi)涵特征時，并不是僵硬地直接告知，而是通過課堂教學(xué)內(nèi)容的合理取舍，讓學(xué)生直觀形象地感知文章的內(nèi)涵和特征，積累豐富的閱讀體驗，當(dāng)體驗的量積累到一定程度時，學(xué)生自然會在頭腦中建立起系統(tǒng)的寫作知識體系。框架的建立是條理、歸類的，當(dāng)學(xué)生的寫作知識框架構(gòu)建到一定程度時，學(xué)生的寫作意識逐步形成，反過來作用于閱讀與理解，形成良性循環(huán)。隨著現(xiàn)代社會各項技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)的培養(yǎng)教育形式也不可小覷。新時代背景下，高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教育工作者應(yīng)將現(xiàn)有的寫作教育培養(yǎng)傳播形式推陳出新，使用多媒體技術(shù)制作相關(guān)課件，通過視頻、音頻、圖片等多媒體形式展現(xiàn)文章以及文學(xué)作品的內(nèi)涵、文體形式，幫助學(xué)生理解、吸收寫作知識。此舉措運用現(xiàn)代教育思想理念，結(jié)合新時代多媒體技術(shù)，在增長高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生見聞的同時，也實現(xiàn)了教育工作者培養(yǎng)新時代高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作理念教育的根本目的，提高了高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程的教育直觀性，通過寫作教育，為學(xué)生未來的寫作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
（三）開展寫作活動實踐
高校漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作教育工作者，除了要通過理論知識對學(xué)生進行教育教學(xué)，還要開展寫作實踐來驗證學(xué)生的實際寫作能力。在日常教學(xué)工作中，寫作教育工作者可以利用課上練筆與課后作業(yè)的形式幫助學(xué)生進行寫作實踐。首先，高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教育工作者應(yīng)以作業(yè)形式布置經(jīng)典文學(xué)作品閱讀及摘抄，提升學(xué)生閱讀量以及詞匯量，力求“讀書破萬卷，下筆如有神”。通過課上練筆的形式，結(jié)合社會時事命題，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，按照說明文、議論文、散文、小說、記敘文、應(yīng)用文等文體寫作進行循環(huán)練筆，鍛煉學(xué)生的綜合寫作能力，并且按照小組形式進行作品分析，全面深化學(xué)生對于文章與文學(xué)作品結(jié)構(gòu)、要素、風(fēng)格、表達的理解。根據(jù)高校漢語言文學(xué)專業(yè)所處環(huán)境與鬼斧神工的自然景觀相關(guān)的古詩詞進行寫作理念教育，結(jié)合古代文人墨客留下的經(jīng)典詩詞，讓高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在自然中感悟?qū)懽鞯奈膶W(xué)理念。
四、結(jié)語
綜上所述，高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程作為高校漢語言文學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，應(yīng)當(dāng)掌握先進的文章創(chuàng)作理念，妥善解決教育工作中存在的問題。高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作現(xiàn)代教育理念應(yīng)用工作的開展，應(yīng)當(dāng)做好高校漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)教育的奠基工作，在高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教育教學(xué)工作中推陳出新，開展寫作活動實踐，全面深化高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生對于文章與文學(xué)作品結(jié)構(gòu)、要素、風(fēng)格、表達的理解與領(lǐng)悟，培養(yǎng)專業(yè)能力與綜合素質(zhì)俱佳的現(xiàn)代化人才。
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[論文摘要]中外合作辦學(xué)是引進國外先進教育理念的一種新型的辦學(xué)形式，為我國培養(yǎng)國際復(fù)合型人才起著重要的作用。目前，高校中外合作辦學(xué)尚處于嘗試和探索階段，學(xué)生培養(yǎng)教育工作也必然會遇到各種各樣的問題和挑戰(zhàn)。本文通過對專科學(xué)校學(xué)生的特點和在教育管理中存在的問題進行詳細(xì)的分析，并針對問題提出相應(yīng)的解決思路。
中外合作辦學(xué)在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、教育技術(shù)等方面是一種創(chuàng)新型的教育模式，被視為高等教育國際化的重要手段之一。這在這種辦學(xué)模式下，學(xué)生的求學(xué)目標(biāo)會根據(jù)自己不同的追求和家庭條件選擇不同的方式來實現(xiàn)自己的理想，也因此給合作辦學(xué)下的高校學(xué)生培養(yǎng)教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)。目前合作辦學(xué)模式在我國應(yīng)用的還不成熟，主要還處于嘗試和探索階段，而針對合作辦學(xué)高校專科學(xué)生的培養(yǎng)教育工作自然又要面臨著更多的困難。
合作辦學(xué)下專科學(xué)校學(xué)生既具有專科學(xué)生和合作辦學(xué)學(xué)生的共同點，又有著區(qū)別于其它類學(xué)生的特點：
一是中外合作辦學(xué)的專科學(xué)校生源一般都來自本省，并且有很多學(xué)生選擇了就近上學(xué)，且有相當(dāng)比例的學(xué)生來自學(xué)校所在城市。這在一方面有利于學(xué)校與學(xué)生家長就學(xué)生在校期間的表現(xiàn)進行及時溝通、交流，另一方面也有利于學(xué)校能夠更好地了解學(xué)生的家庭情況，有針對性地對學(xué)生進行教育培養(yǎng)。
學(xué)生就近上學(xué)的情況同時也帶來了一系列管理上的問題。很多學(xué)生讀高中時是走讀生，進入大學(xué)后不能很快地適應(yīng)集體生活，與同學(xué)的溝通協(xié)調(diào)能力要差些；其次出現(xiàn)問題后傾向于回家找父母解決，自己主動解決問題的意識較差，而父母的過多關(guān)愛也促使了學(xué)生的這種依賴性。
二是專科學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，而合作辦學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)又相對要低一些。同樣的一堂課專科學(xué)生的接受能力要較本科生有明顯的差距，且由于社會對專科生的一些普遍看法和高中養(yǎng)成的一些惡習(xí)，使得學(xué)生容易在學(xué)習(xí)上自暴自棄。特別在學(xué)分互認(rèn)專升本考試結(jié)束后，沒有考上的學(xué)生心態(tài)極其不穩(wěn)定，有突然失去學(xué)習(xí)目標(biāo)的感覺，容易做出極端的選擇，更有甚者表現(xiàn)出對任何事情都漠不關(guān)心的態(tài)度，這更加大了學(xué)生教育管理的難度。
三是合作辦學(xué)學(xué)生的家庭條件一般都比較優(yōu)越，大部分學(xué)生每月生活費用都達到了兩三千元。父母為孩子提供的優(yōu)越物質(zhì)條件并沒有在一定程度上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，更多地滋生了學(xué)生好逸惡勞的習(xí)慣，也腐蝕了學(xué)生積極要求向上的思想。優(yōu)越的條件同時也很容易使學(xué)生之間形成互相攀比的風(fēng)氣，做事情容易沖動，對別人寬容和理解較少的心態(tài)。
四是合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)課程多，學(xué)習(xí)壓力較大。由于專科學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，為達到合作辦學(xué)學(xué)分互認(rèn)的要求，學(xué)院一般給學(xué)生安排的課時量都比較大，每周的課程都在40課時以上。而且合作辦學(xué)學(xué)生的發(fā)展主要有兩個方向：一是在大二期末時出國深造，二是通過學(xué)分互認(rèn)專升本或者自考專升本、社會專升本進入本科繼續(xù)學(xué)習(xí)。但無論是選擇哪個方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都是十分緊張的，較多的課時量在某些方面也誘發(fā)了學(xué)生厭學(xué)的情緒。
以上是筆者認(rèn)為專科合作辦學(xué)學(xué)生存在的主要問題。針對上述專科合作辦學(xué)學(xué)生的特點，要加強學(xué)生管理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須得以學(xué)風(fēng)建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)為主線，輔以思想教育和素質(zhì)培養(yǎng)。通過“一主兩輔”這種模式，結(jié)合學(xué)生特點“抓兩頭帶中間”做好學(xué)生的管理工作。
一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的
剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生帶著各種美好的憧憬來到學(xué)校，根本沒有一個系統(tǒng)的、科學(xué)的大學(xué)學(xué)習(xí)生活規(guī)劃，因此我們需要在入學(xué)教育中為學(xué)生做出合理的引導(dǎo)。首先，通過各種的專業(yè)介紹會讓學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的國內(nèi)外現(xiàn)狀和就業(yè)情況有一個大致的了解，明確該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向，制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，多邀請已升本的同學(xué)和出國留學(xué)歸來同學(xué)為新生講解自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，通過鮮活的事例證明專科生的前景也是美好的，激勵學(xué)生通過自己的努力來改變現(xiàn)狀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
二、合理課程安排，注重教學(xué)統(tǒng)一
針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的問題，學(xué)校應(yīng)結(jié)合專科學(xué)生的特點適當(dāng)?shù)亟档驼n程難度和減緩課程進度，不宜使用和本科生統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱，在學(xué)生能夠接受所學(xué)知識的同時逐步培養(yǎng)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量與學(xué)生的就業(yè)相聯(lián)系。針對合作辦學(xué)下的專科學(xué)生在大一學(xué)年末要面對1+3模式的學(xué)分互認(rèn)專升本考試，因此在大一期間的課程應(yīng)以歷年專升本課程為主，多結(jié)合考試內(nèi)容有側(cè)重點地給學(xué)生上課。大二期間，未升上本的學(xué)生主要的目標(biāo)是針對自考專升本考試、英語四六級證書、計算機等級證書以及各種與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的資格證書考試，出國的同學(xué)還要準(zhǔn)備雅思或托福考試。只有設(shè)置與學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)的課程才會使學(xué)生有興趣去學(xué)，否則會更多地導(dǎo)致學(xué)生不按課程安排學(xué)習(xí)，發(fā)生逃課、曠課去做自己事情的現(xiàn)象。
三、加強思想教育，提高學(xué)生素質(zhì)
理想信念是人們奮斗的目標(biāo)，更是支持人們不斷前進的精神動力。只有具備一定的現(xiàn)實基礎(chǔ)和可實現(xiàn)性才能更賦有感染力和吸引力的理想信念，才能增加學(xué)生的信心。對大專學(xué)生的理想信念教育必須緊密結(jié)合我國經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的實際，結(jié)合大學(xué)生自身發(fā)展需求，切實增強理想信念教育的現(xiàn)實性，把理想信念教育的立足點建立在為大學(xué)生成長成才服務(wù)之上，為其謀利益的宗旨上，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識他們的根本利益和長遠(yuǎn)利益之所在，使學(xué)生們看到未來和前途，升華思想，堅定信念，減少他們在接受理想信念教育時的逆反心理。
四、實踐與教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合人才
專科學(xué)生由于學(xué)歷層次較低，在就業(yè)方面與本科學(xué)生和研究生的競爭能力較弱，需要通過素質(zhì)拓展活動使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力得到提高。加強實踐環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生的知識面，利用合作辦學(xué)的條件通過英語強化學(xué)習(xí)培養(yǎng)扎實的英語聽、說、讀、寫的能力，以培養(yǎng)適合在外資、合資企業(yè)就業(yè)，成為21世紀(jì)英語語言能力較強的國際商務(wù)型人才為目標(biāo)。
專科合作辦學(xué)學(xué)生既有英文基礎(chǔ)好、接受知識面廣，繼續(xù)升本深造或出國留學(xué)的優(yōu)勢，也存在著學(xué)歷層次低，思想特點多樣化的問題。我們必須解放思想，實事求是，更新觀念，以開拓進取不斷創(chuàng)新的精神，做好中外合作辦學(xué)模式下的專科學(xué)生的培養(yǎng)教育工作，為培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂英語的國際商務(wù)型復(fù)合人才而開拓新的道路。
參考資料：
[1]杜菊輝.當(dāng)代大學(xué)生理想信念教育的對策思考[J].株洲工學(xué)院學(xué)報，2003，17(4)
[2]鐘毓卓. 當(dāng)前中外合作辦學(xué)中學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008，（13）
1、加強區(qū)域內(nèi)高效合作，推動區(qū)域內(nèi)藝術(shù)類人才培養(yǎng)
1）搭建藝術(shù)類人才培育平臺國內(nèi)任何區(qū)域均可搭建藝術(shù)類人才培育平臺，以發(fā)揮協(xié)調(diào)、監(jiān)督和強化區(qū)域內(nèi)藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵職能。在搭建藝術(shù)類人才培養(yǎng)平臺時，需制定中、短、長發(fā)展計劃，確定每一個藝術(shù)類人才培養(yǎng)院校的發(fā)展目標(biāo)及運營計劃，幫助各院校高效處理辦學(xué)中出現(xiàn)的困難與問題，尋找最佳處理方案：有計劃地評估培育院校的發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)情況并給出相應(yīng)的發(fā)展建議，從課堂教學(xué)質(zhì)量及實際訓(xùn)練質(zhì)量下功夫；幫助各院校提升教師團隊自身素養(yǎng)，可高效利用閑余時間集中開展老師技能培訓(xùn)工作．激發(fā)老師自我提升的積極性及潛在才能，進而提升老師自身素質(zhì)，需格外關(guān)注“雙師型”教師團隊的質(zhì)量。
2）重點發(fā)展校企合作由于國內(nèi)藝術(shù)類人才培養(yǎng)工作發(fā)展的時間較短，大多數(shù)高等院校存在教學(xué)設(shè)備等軟硬件條件滯后，滿足不了辦學(xué)需求的情況。假如能夠與專業(yè)對口的公司開展合作，不僅僅可解決培養(yǎng)學(xué)校缺少教學(xué)設(shè)施的實際問題．同樣能為企業(yè)培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)型人才。這種發(fā)展模式雖在國內(nèi)教育領(lǐng)域內(nèi)提出多年，但就當(dāng)前辦學(xué)現(xiàn)狀而言，專業(yè)對口的公司參與積極性不足，因此，辦學(xué)院校要重點關(guān)注該發(fā)展合作模式的辦學(xué)規(guī)模大小和課堂辦學(xué)質(zhì)量提升上，可考慮把校企合作的企業(yè)對象拓寬至國內(nèi)所有的企業(yè)：學(xué)校自身的教育，不管是在教學(xué)大綱、教材內(nèi)容的編制或者是學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式的確定上，均需考慮公司的實際發(fā)展現(xiàn)狀．以有效地推進“校企合作”質(zhì)量和效率的提升。
3）校校之間注重強強聯(lián)合。不同藝術(shù)類人才培養(yǎng)學(xué)校間，需格外強化區(qū)域內(nèi)不同院系的分工合作，高效利用資源以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。比如，部分專業(yè)雖然行業(yè)性很強，有社會需求，但市場需求量較小，就需要借助于區(qū)域內(nèi)學(xué)校間統(tǒng)一協(xié)調(diào)、統(tǒng)一規(guī)劃，推行交換培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的模式開展；而部分學(xué)校某些專業(yè)相對比較差些，可考慮跟該專業(yè)較為強大的學(xué)校合并。另外，各院校在發(fā)展中均要較強學(xué)校專業(yè)的科學(xué)合理分布，充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，體現(xiàn)自身辦學(xué)特色，以實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及核心競爭力的提升，同時確保學(xué)校辦學(xué)資源合理高效的利用。
2、加強區(qū)域間開放合作．促進全國培養(yǎng)學(xué)院的協(xié)同發(fā)展
藝術(shù)類人才培養(yǎng)區(qū)域間院校要做到協(xié)同發(fā)扎，第一步應(yīng)搭建有針對性的合作平臺，比如搭建全國性的職教協(xié)調(diào)平臺，基于該個平臺，有效地協(xié)調(diào)各院校的可用資源，統(tǒng)一統(tǒng)籌規(guī)劃。另外，應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)及遠(yuǎn)程教育渠道豐富學(xué)校辦學(xué)資源，集中區(qū)域間藝術(shù)性人才的教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)培養(yǎng)院校辦學(xué)資源區(qū)域間分享的目的。
1）突破區(qū)域界限，強化橫向聯(lián)合。結(jié)合國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的實際差距現(xiàn)狀，可進行細(xì)分為三類不同的地區(qū)：東部發(fā)達地區(qū)、東部欠發(fā)達區(qū)域及西部貧困地區(qū)(不發(fā)達地區(qū))，藝術(shù)人才培養(yǎng)策略受區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的限制。因此，不同區(qū)域藝術(shù)人才培養(yǎng)策略也存在明顯的差異性和欠平衡性。假如各培養(yǎng)院校單獨發(fā)展、獨立作戰(zhàn)就必然導(dǎo)致不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展差距的持續(xù)拉大和不平衡性的加劇。這就要求不同藝術(shù)類人才培養(yǎng)學(xué)校需打破當(dāng)前的區(qū)域性限制，遵循因地制宜發(fā)展策略、協(xié)同發(fā)展的根本性原則進行改善藝術(shù)設(shè)計教育現(xiàn)狀．既要滿足不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展客觀需求，同時需強化區(qū)域性合作發(fā)揮的整體優(yōu)勢、以提升整體效率。不同培養(yǎng)學(xué)校可考慮基于區(qū)域間合作彌補不同地區(qū)的差異，達到勞動力過剩與專業(yè)型人才需求的互補，達到辦學(xué)條件互補等。
2）打破國界，聯(lián)合辦學(xué)。隨著全球經(jīng)濟的快速融合，不同地區(qū)及不同產(chǎn)業(yè)均產(chǎn)生了橫向聯(lián)合的發(fā)展傾向．特別是中國加入WTO后，全球性統(tǒng)一的大市場已產(chǎn)生，而藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)教育也必然隨著這一發(fā)展傾向開始踏上聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合經(jīng)營之路。國外的教育機構(gòu)憑借自身較長的辦學(xué)時間，在辦學(xué)經(jīng)驗上較為豐富，各個方面均比較成熟，有自身的獨特之處。基于國內(nèi)外合作，可以吸取他人優(yōu)勢，掩蓋自身發(fā)展劣勢，進而在較短的時間內(nèi)提升自身的水平和競爭力，這對國內(nèi)藝術(shù)類人才培養(yǎng)運作模式有非常重要的指導(dǎo)作用。我們應(yīng)高效應(yīng)用各種渠道和方式打破國界．與國外辦學(xué)院校聯(lián)合辦學(xué)．提升自身國際競爭力。我們在探討藝術(shù)類人才培養(yǎng)教育區(qū)域合作發(fā)展模式的進程中，明顯感覺到遠(yuǎn)大的發(fā)展前景。因此，教育從事者應(yīng)遵循藝術(shù)教育發(fā)展的客觀規(guī)律推動區(qū)域合作，拓寬合作范圍，提升自身水平。
