時間：2023-05-30 09:49:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學徒合同，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
申訴方：嚴某，女，24歲，某廠全民合同制工人
被訴方：某廠，法定代表人：許某，男，48歲，廠長
嚴某1989年被某廠招收為全民合同制工人，1992年5月15日向廠方提出結婚申請，企業以雙方訂立勞動合同中規定“在學徒期內不準結婚”為由，不同意嚴某結婚。并告知嚴某如違反合同規定，將延長其學徒期。嚴對此不服，于1992年5月18日向當地勞動仲裁委員會申訴。
經調查核實情況如下：嚴某于1989年8月經過了為期1年半的專業培訓后于同年12月被某廠招收為全民合同制工人，雙方簽訂了為期5年的勞動合同。勞動合同規定“合同制工人在3年學徒期內不準結婚”。1992提5月15日，嚴某向企業提出要求結婚的申請，企業認為嚴某參加工作剛滿2年零4個月，學徒期未滿，婚后會影響其工作學習，遂答復嚴某不能結婚，并告知嚴某，如果違反勞動合同規定，企業將延長其學徒期。
[處理結果]
勞動仲裁委員會認為，嚴某已年滿24周歲，符合我國婚姻法規定的結婚年齡，企業以學徒期未滿為由，不允許嚴某結婚是錯誤的。經調解雙方達成如下協議：
1、廠方收回不同意嚴某結婚的決定，并給其辦理結婚所需的有關證明。
2、廠方不得以嚴某結婚為理由而延長其學徒期。
3、仲裁費30元，由廠方負擔。
[案例評析]
該案被訴方某廠的行為違反了國家有關法律規定。仲裁委員會促使雙方達成了調解協議是合法合理的。簽訂勞動合同是一種法律行為，因此合同訂立的原則、程序、內容都必須符合國家法律規定，否則它就不具有法律效力。同時企業在合同中限制在3年學徒期內不準結婚的條款，違反了我國婚姻法的規定，應當糾正。
主持人：亞歷山德拉?莫茲（Alessandra Molz）
2015年6月15-26日，UNESCO-UNEVOC組織召開了主題為“通過高質量的學徒制開展TVET”的網絡會議。來自70個國家的229位TVET專家和實踐者參加了會議，男性占62%，女性占38%。
此次會議倡議參會者探討高質量的現代正式學徒制的特點，研究正式和非正式學徒制面臨的挑戰，并分析推動高質量學徒制發展所需具備的條件。此次會議召開的背景是青年失業率高和技能不匹配等經濟社會環境，迫使利益相關者為了提高TVET質量而引進并改善學徒培訓計劃。此次會議的主持人是亞歷山德拉?莫茲女士，她是工作場所學習和技能發展領域，尤其是學徒制和社會包容領域的研究員。
全球青年就業危機致使學徒制重新回到了國際政策議程。面對大量的失業青年和技能與資格水平不匹配的現實，很多國家希望通過引進學徒制作為解決青年失業和未來勞動力市場失衡問題的一個途徑。而已經存在非正式和傳統學徒制的國家，正在盡最大努力來升級和規范這些學徒計劃，從而提高青年獲得高質量培訓的機會。
學徒制被定義為：“為了滿足特定能力培養和工作流程的需要，將在職學習和校本培訓相結合的獨特的職業教育形式。其受法律管制，且必須簽署囊括補償報酬和標準社會保障計劃的書面就業合同。在培訓結束時進行正式的評估和認證。”
學徒制培訓不同于培訓、實習或類似安排，其是一種工作場所學習的形式，但不是所有的工作場所學習都采用學徒制形式。學徒制畢業生意味著掌握了工作崗位所需的全部技能。學徒可以被視為在學習的“員工”。該學習經歷通常與校本培訓交替進行，學員成功完成學徒培訓后頒發有效證書。現代正式學徒制的目標是在良好的工作條件下提供高質量的培訓機會，并為學徒、培訓公司和TVET體系營造一個雙贏的局面。學徒制質量的概念是國際勞工組織（ILO）近期提出的，并受到UNESCO①和20國集團②的廣泛支持。學徒制質量包括如下五個方面，一是工作和培訓條件的質量：尊重勞工權利和培訓公司的安全標準。二是將學徒納入社會保障計劃，并給予工資或津貼。三是培訓標準和內容的質量：培訓項目旨在滿足勞動力市場和年輕人對某一職業所需全部技能組合的需求。四是全國認可的證書質量：可支持畢業學徒在全國各地都能謀得一份類似學徒培訓崗位的工作。五是利益相關者雙贏局面的質量：培訓公司受益于額外的勞動力，并且將學徒制作為一種招生策略;學徒變得擅長某一職業，且能獲得薪資、有效證書和工作經驗;培訓學校從與勞動力市場的密切聯系中受益;經濟和社會從更富生產力的勞動力、更平衡的勞動力市場和更高的青年就業率中獲得較大收益。
根據ILO近期研究結果，為建立和維持高質量的學徒制，需要充分發揮如下四個因素的作用：一是政府、雇主代表和工會之間的社會對話，以明確有關學徒制實施的所有問題;二是明確各級行為主體的角色與職責;三是籌資機制，其推動利益相關者之間的成本分擔，并保障財政支持的可用性;四是通過立法為各級利益相關者提供一個有效運作的結構或框架。
一般來說，已建立學徒制的國家，其青年失業率偏低③。其中，有些已建立學徒制的國家將其經濟發展歸因于具備高素質技能的勞動力帶來了高生產力和高創新能力。
精心設計的學徒培訓計劃能夠發揮的重要作用包括：通過為在學習某一門手藝的學徒提供真實勞動力市場環境所需的相關工作經驗，實現其從學校到工作的平穩過渡;根據公司的技能需要開展培訓;成為培訓可遷移的復雜技能組合的有效方法，包括高技術職業所需的技能組合;將培訓和工作機會相結合，并與薪資或津貼相關聯;使公司中長期的員工需求得到更好的滿足;使TVET體系能夠更好地應對技能短缺和技能不匹配的情況。
20國集團（G20）2010年制定的“培訓戰略――為了強勁的、持續的和平穩的增長”引起了各國對學徒制重要性的關注。在2012年于墨西哥瓜達拉哈拉舉行的G20會議上，各國勞動和就業部部長得出結論：各國應相互分享學徒制項目的設計和實施經驗，通過促進對話探索在G20成員國間確定共同原則的路徑④。
近期已建立學徒培訓計劃的國家，以及希望升級非正式學徒制或引進學徒制的國家，越來越希望向具有悠久學徒制傳統的國家學習經驗。應該注意的是，從一個國家“出口”一個制度到另外一個國家經常會失敗。因此，學徒制需要根據每個國家不同的經濟和社會狀況做出調整。但所有的學徒制都有其共性，這可以充當不同國家建立或升級學徒制的指導原則。探索這些學徒制的共性并分享各國的經驗教訓，能夠為有意愿研究學徒制的專家，尤其是那些想要引進或升級現有學徒制培訓計劃的政策制定者和實踐者，提供借鑒。
目標
此次會議的總體目標是提高參會者對學徒制培訓特別是高質量學徒制培訓計劃的了解。此次會議制訂了一個知識分享流程，方便參會者分享和討論影響高質量學徒制效益充分發揮的關鍵因素，也為參會者分享遇到的問題、興趣領域、研究領域，以及其個人、機構和國家的經驗提供一個交流平臺。
通過會議研討，參會者在會議具體目標方面取得了如下成果：加深對學徒制的了解，尤其是對高質量的現代正式學徒制特點的了解;調查不同國家正式和非正式學徒制將面臨的挑戰;分析發展高質量學徒制需要具備的條件;了解其他開放式問題和研究缺口。
范圍
會議伊始，參會者首先分享了自己對于學徒制的興趣領域和遇到的主要問題。基于參會者在線討論中表達的觀點和在背景資料文件中呈現的問題，此次會議選取了如下十二個主要議題：一是學徒制的定義和質量保障;二是學徒制的創新和替代形式;三是學徒制的融資;四是對學徒制技能需求的預測和鑒定;五是行業參與;六是學徒制課程開發;七是不完全的學徒培訓，包括輟學和流失;八是記錄工作經驗和認可先前學習;九是學徒制的社會形象和吸引力;十是公司內部培訓和培訓者;十一是學徒制的架構和成功因素;十二是進一步研究的領域。
此次會議召開的背景介紹（特別是“高質量學徒制”概念的提出）使參會者明確了學徒制的定義和學徒制培訓的好處。目前ILO⑤、UNESCO⑥和其他國際組織⑦正在致力于推廣高質量學徒制。
通過會議討論，所有參會者都認識到了學徒制的好處。會議的重要論點之一是正式學徒制和非正式與傳統學徒計劃的差異。正式學徒制受法律管制，而非正式和傳統學徒計劃一般存在于很多發展中國家的非正規經濟中，并且在大型公司中經常與正式學徒制實踐同時并存。雖然存在差異，但是世界各國和地區的學徒制仍面臨很多共同問題。
議題一：學徒制的定義和質量保障
1.學徒制的定義
參會者普遍認可學徒制的價值和意義，包括：在熟練掌握技能方面的效力、作為一種學習方式的效果、培養和提升年輕人技能的潛力，以及幫助學徒獲得工作經驗的價值――使得學徒畢業即可就業。
參會者在現代高質量學徒制的主要特征方面達成了一致。學徒制培訓，無論是正式的或是非正式的，無論是公司本位的或是公司與學校培訓交替的，都能產生高質量的效果。而且，學徒制有潛力使培訓體系形成“規模經濟效益”，即在提高大量需要技能培訓的年輕人的技能水平的同時，又能降低培訓成本。而完全基于學校的TVET以相同的財政預算不可能為同樣多的青年提供技能培訓。此外，學徒制還能為畢業生帶來相關的工作實踐和專業知識技術。
但是，“學徒制必須包括基于學校的培訓”的假設受到一些參會者的質疑。他們指出，幾個世紀以來傳統學徒制在沒有校本培訓互補的情況下一直在推動社會發展。
一位來自菲律賓的參會者指出，在她的國家，兩種學徒制形式同時并存：一是“雙元培訓”，即工作場所培訓和學校培訓交替進行;二是“學徒制計劃”，即單純在公司進行培訓。
關鍵詞：高職院校；現代學徒制；人才培養
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”，教育部2016年工作要點中明確部署了“推進現代學徒制試點”工作。這些均為我國職業教育深化校企合作、工學結合，推進現代學徒制人才培養模式指明了方向。在我國探索和建立現代學徒制人才培養，對提高職業教育質量，服務我國社會經濟發展方式轉變和產業結構調整具有重要的戰略意義，是職業教育人才培養改革與發展必然趨勢。
一、現代學徒制內涵
現代學徒制的“現代性”是相對于“傳統”而言的，因為“學徒制”并不是一種新型的教育形式，自有手工業生產開始，便逐步形成了“學徒制”。以掌握某類技藝和經驗的“師父”直接將技術手把手傳授給“徒弟”，這也就是早期的職業教育雛形。根據其他國家對于現代學徒制的描述，將我國現代學徒制定義為：基于培養具必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才的培養目標，高職院校與用人單位在政府的引導下通力合作，在實踐教學環節中主要采用“師父帶徒弟”的培訓形式培養人才的過程。是在專業人員的帶領下，進行一系列真實的實踐活動，通過不斷觀摩、動手，把學到的知識運用到所做的工作中，不但加深了對課上書本內容的理解，更學到了實實在在的基本技能。
當他們畢業以后相當于有了一兩年的社會工作經驗，會更加受到用人單位的歡迎。在傳統學徒制教育的基礎上改革不適應當今社會發展水平的部分，使其滿足當前和未來人才培養需求的一種職業教育模式。現代學徒制架起了企業和學校聯合培養人才的通道，使理論教育與技能培養有機結合，職業教育與產業發展的有效對接，進而成為推動社會經濟發展的核心動力。
二、開展現代學徒制面臨的挑戰
當前我國的高職教育快速發展，現代職教體系建設穩步推進，且已上升為國家戰略。但是，我國高職教育發展也出現了新情況、新問題，高職院校不同程度地存在教育質量有待提高、辦學條件薄弱、體制機制不暢等問題。從人才培養模式看，高職院校普遍專注技能訓練，與實踐應用要求不匹配，重課堂教學輕技術實踐、重課本知識輕技術研發，教學方法手段陳舊，方法相對單一，但傳統的教育教學模式仍很有市場。從高職專業課程改革看，不少高職院校一味開展教改，盲目刪減甚至拋棄通識課程，不重視人文素養的培育。從師資隊伍建設看，高職院校有重數量輕質量、重引進輕培養、重理論科研輕社會服務的傾向。此外，高職院校的教學經費不足，基礎設施陳舊，校企深度合作、協同育人的任務也任重道遠。
三、高職院校現代學徒制人才培養探索
（一）加強政府的橋梁作用
國內現代學徒制剛剛起步，校企合作的政策支持和推進力度和深度還需進一步加強，政府關鍵的橋梁作用還需進一步完善。首先是專項資金支持，政府要為學校和企業間的聯系活動、學校的學徒制課程發展、培訓項目等不斷提供專項資金支持。結合現代學徒制試點的實際，進一步完善政府扶持政策，擴大扶持力度，讓參與現代學徒制的企業從中真正得到實惠，吸引企業積極參與現代學徒制試點。其次是充分調動企業的積極性，盡管我國學徒制試點取得了一定經驗，得到了肯定，但遭遇到“學校熱，企業冷”的尷尬局面。政府可以嘗試構建行業協會或者企業集團類中介機構，可以在企業和學校之間搭建暢通的溝通渠道，搭建合作平臺，同時起到輔助和協調的職能。
（二）實施深度校企合作
在現代學徒制人才培養中，學校和企業雙方應該共同探討相關專業人才需求的市場狀況，然后由企業向學校提出人才素質和技能的要求，學校結合教育方針政策和自身資源情況與企業共同編制人才培養方案，同時企業應提供一些實訓場地、技術工人（即師父）、培訓設備等資源。也就是“實行企業和學校結合，交替式培養模式，約1/2的時間在學校學習，約1/2的時間在企業接受培訓”。校企雙方共同完成整個職業教育過程，從培養計劃制訂到教學質量評價及最終考核，全程通力合作打造出雙方都滿意的優秀職業技能人才。既實現了職業教育的培養目標，又節省了企業對剛入職學生培訓的時間和人力、物力成本。
（三）校企明確各自職責與義務
現代學徒制人才培養中，要求學生、企業和學校三方都簽訂合同，共同保障教育培訓過程的順利完成。學生與企業需簽訂學徒合同，明確規定學徒在培訓期間可以享受一定比例的工資待遇，而企業對學生有教育和培訓的義務，并要按時、保質完成教學計劃、達到教學目的。這些設計教育教學環節，企業需要和學校以合同的形式訂下詳細條款，內容不僅包括共同制定教學內容、共同進行培養，還包括在校學習完成后如何在企業進行頂崗實訓及可享受的待遇等。
（四）企業專家教學
現代學徒制人才培養中，企業指派一名師傅指導和監督學生在企業接受生產技能培訓。通過師父的“教”可以把技能和理論知識傳授給學生，讓他們掌握并運用最新科學技術。但是這還遠遠不夠，也沒有達到教育的根本目的DD“育人”。學生要知道如何把握原則、處理各種社會現實問題，并堅守崗位和職業操行，樹立正確的職業觀，這些不是書本中一個章節可以解決的問題，而是需要有多年從業經驗的“師傅”通過講述自己和周邊的一些真實案例來啟發和告誡“學徒”們，通過他們的言傳身教為“學徒”們樹立一個鮮活的學習榜樣，相信這比任何文字都更加有說服力。將素質教育融入職業培訓中，培養出具有行業精神和職業道德的“全方位、立體式”技能人才也是現代學徒制職業教育的重要內容。
參考文獻：
[1]時武略.高職計算機軟件專業現代學徒制教育模式及校企合作模式的探索與研究[j].軟件工程師，2015（01）.
關鍵詞：概念 現狀 問題 對策
一、現代學徒制的涵義
學徒制是一種歷史悠久的職業教育的模式，這種模式起源于我國民間傳統的傳授技藝的形式，然而，這種形式為如今高職院校的校企合作注入了新的內容，為現代職業教育人才的培養模式賦予了新的生命，那什么是現代學徒制呢？按照官方的闡述，現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。從這里我們可以看出現代學徒制強調的是學生在做中學，在學中做，教師、師傅、學生于教學做三者合一。
二、職業院校實施現代學徒制的現狀與問題
（一）職業院校實施現代學徒制的基礎條件不足
目前，職業院校雙師型教師數量不足，質量不高；學校實訓能力不強，設備設施不足，更新困難，難以適應企業用工用人的要求；學生厭學，職業教育質量不高，學校基本上沒有生產能力，無法檢驗學生的專業技能水平；學校的技能大賽與企業的生產實踐差距較大，量不多，面不廣，多數學生遠達不到企業的要求。
（二）職業院校實施現代學徒制的操作不力，流于形式。
職業院校實施現代學徒制出現操作起來困難，有些合作企業由于技術保密和其他方面原因不愿師傅帶徒弟，部分職業院校未能真正與企業建立現代學徒制的深度合作，現代學徒制合作有名無實。
（三）職業院校實施現代學徒制的保障措施不力
職業院校實施現代學徒制的保障措施不力主要表現在國家和地方政策保障措施不到位，沒有專門有關職業院校實施現代學徒制對學校和企業的優惠政策，有關現代學徒制的經費保障未能到位。
三、職業院校實施現代學徒制的相關對策
（一）制定并實施推行校企合作的現代學徒制的宏觀途徑
制定并實施推行校企合作的現代學徒制的宏觀途徑是關系到現代學徒制的實施的優劣與成敗，職業院校實施現代學徒制不能只搞形式，做表面化文章，必須落到實處以真正實現校企互補雙贏，那么該怎樣推行呢？
1、要建立校企一體化的新合作模式，實現五個對接：一是實現學校與企業對接，制訂深度合作的協議與規劃；二是實現學校實訓基地與企業車間對接，制訂基地建設方案；三是學校專業與企業產業對接，制訂精品專業建設的規劃；四是學校教師與企業師傅對接，制訂“雙師型”專業教師培養計劃（含專職與兼職）；五是學校培訓與企業崗位對接，簽訂師徒合同。
2、要建立校企一體化的新結構體系，實現三個統一：一是學校辦學質量與企業生產效益的統一（在協議中體現）；二是政府主導下的學校主辦地位與企業主體地位的統一（在協議中體現）；三是師徒在指導、學習、提高中的統一（在合同中體現）。
3、要建立校企一體化的新培養模式，實現三個互通：一是招生與招工互通，實現招生即招工，招工即招生；二是上課與上崗互通，實現上課即上崗，上崗即上課；三是畢業與就業互通，實現畢業即就業，完成學徒任務。
4、要建立校企一體化的新學徒制考評體系，實現兩化三考評。要使現代學徒制逐步形成制度化、規范化，必須建立考評體系。一是要建立對學徒的專業知識和專業技能的考評；二是建立對教師理論指導成績及實踐能力提高的考評體系；三是建立師傅實踐指導成績及專業理論提高的考評體系。
（二）制定并實施推行校企合作的現代學徒制的微觀路徑
制定并實施推行校企合作的現代學徒制的微觀路徑最關鍵要突出學校和企業的雙元培養、學生和學徒的雙重身份，企業要為每個學生配培訓師傅，介入對學徒的全程培養和管理。
1、要選擇好試點企業和專業。首先要選擇好企業，在緊密合作的企業中選擇實力強、資源豐富并熱衷于職業教育的企業；然后根據學校的實際情況和合作企業的意愿，確定招生的專業和規模。
2、簽訂協議，明確三方職責。在實施現代學徒制的過程中，會涉及到學校、企業、學生（家長）三方的權利和義務，因此需通過協議來明確界定學校、企業、學生（家長）三方各自的職責。學校與企業要簽訂聯合培養的合作協議，學生（家長）要與企業簽訂三年的學徒協議。
3、成立專業學徒制工作小組。在各專業教學改革創新委員會的基礎上，聯合試點企業，由職教專家、企業人員、專業教師組成相應專業的學徒制工作小組，主要是負責該項專業的人才培養方案的確定、專業課程的建設、教學方式的創新、學生學業的評價等等；同時，該小組還要負責選派優秀的技術工人擔任學生的導師（師傅），一般一個師傅不宜超過三個學生。
4、校企共制培養方案。學校與企業共同研制人才培養方案，在人才培養目標的指導下，由職教專家、企業與學校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業用人需求與崗位資格標準”來設置課程，建成“公共課程+核心課程+教學項目”為主要特征的適合學徒制的專業課程體系。
5、優化管理與服務，尤其是要做好教學過程管理，學生管理。學生在學徒制期間，企業全程跟蹤，和教師積極配合密切關注學生的學習和生活，同時設立各類獎學（育）金，激勵學生學習專業知識和技能，為企業儲備人才。企業全程參與合作班級的教學，派遣技術人員擔任兼職教師，指派師傅擔任學生的導師。
6、實行教學質量監控，改革評價模式。學校與企業共同制訂教學質量監控機制，對教師和師傅進行考核，對優秀的教師和師傅在評優方面優先考慮。圍繞行業、企業用人標準，針對不同類型的課程建立不同的評價標準，自我評價、學生評價、企業評價和社會評價相結合，建立以能力為核心，行業企業共同參與的學生評價模式，引導學生全面發展。
（三）制定并實施推行校企合作的現代學徒制的保障措施
1、政策保障：政府要制定企業負擔職工教育培訓成本、承擔職業教育責任的政策，并通過優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，推進校企合作制度化。2、經費保障：主要包括企業的補助經費、師傅的指導經費、學生實習的補助經費。3、師資保障：現代學徒制的實施是否順利，主要取決于教師能否適應現代學徒制的培養模式，政府要有足夠的優惠條件來引進優秀的人才充實職業教育師資隊伍，同時要加大力度，培養骨干教師。
參考文獻：
美發與形象設計專業在職業教育發展中，不斷地與企業深度融合，是職業教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習、訂單培養、現代學徒制是一種遞進關系，是職業教育發展的需要。
【關鍵詞】
現代學徒制；雙元育人；校企共建
美發與形象設計專業在職業教育發展中，與企業深度融合，是職業教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習、訂單培養、現代學徒制是一種遞進關系，如何培養綜合性、多技能、可持續發展、多渠道就業的高素質技能型人才之路，現代學徒制為專業發展指明了方向，這正是值得教育工作者不斷探索和實踐的意義。現代學徒制是符合國家職業教育改革倡導的新理念，是適應現代服務業的發展需要。只有遵循教育規律和人才成長規律，逐步深化教育教學改革，大膽創新教育教學方法，探索多種培養途徑，才能為社會培養出高素質、高技能型的復合型人才，適應現代社會對大規模技術技能人才的需要。
一、國內外現代學徒制的研究
1.國內研究近幾年，我國實踐現代學徒制已在不同地區、不同專業積極地推進和嘗試，經過探索與實踐取得了豐厚的寶貴經驗，為社會經濟的發展做出巨大的貢獻。中職學校的美發與形象設計專業在現代學徒制的工作開展上，不可否認仍然存在一個任重道遠的“本土化”問題。畢竟，我國目前的教育管理體制、運行機制、財政制度和人事制度等，還遠不適應推行現代學徒制帶來的培養目標、課程體系、學習方式、評價模式等方面的重大變革要求，這就需要我們立足實際、放眼長遠、尊重科學、自上而下，舉全國之力，集全民之智，對現代學徒制的試點做周密架構和頂層設計，營造有利于促進產教融合的環境。
2.國外研究“現代學徒制(modemapprenticeship)”一詞是在1993年英國政府的“現代學徒制計劃”中出現的，而且從2004年開始，英國在新一輪的學徒制項目中也已經停止使用“現代學徒制”這一詞，因此大多數人認為，“現代學徒制”的說法，突出了它的時代感和特性，更有利于區別當前學徒制與以往學徒制的區別。西方的現代學徒制以德國、瑞士、英國、澳大利亞和法國為代表，盡管各國開展現代學徒制的形式具有一定的差異，但其內在本質是一致的。（1）德國把現代學徒制叫做“雙元制”，是指在企業和學校兩個場所完成。學徒在兩個場所的時間和學習任務并不是等同的，企業是雙元中的主要者，企業培訓依據的是由行業組織制訂的全國統一的“職業培訓條例”，學校教學則依據由各州教育主管部門制訂的“框架教學計劃”。培訓過程中，一般每周3～4天在企業，1～2天在學校。行業協會組織的中期考試和畢業考試是學徒必須參加的兩個重要考核，通過即可獲得相應的證書，完成學徒制。（2）瑞士的職業教育統歸聯邦政府管理。學徒制必須根據聯邦專業教育與技術辦公室的“職業培訓條例”來開展，它不僅規定了教育內容，也規定了職業學校、企業、產業培訓中心的分工職責。瑞士現代學徒制在三個場所完成，因此又被稱為“三元制”。其做法是學生每周1～2天在職業學校，3～4天在企業接受培訓。還有一種模式是學生開始時大部分時間在學校學習，然后逐漸減少學習時間，轉而以企業培訓為主。學徒期滿后，學徒要參加一系列的國家考試，以獲得聯邦職業教育證書（2年制）或文憑（3～4年制）。同時，他們還可獲得一份由師傅頒發的學徒工作證明。（3）澳大利亞的現代學徒制包括學徒制和培訓生制兩類，主要區別是：學徒制時間較長（3～4年），且更穩定（學徒期間企業更換業主，新的業主必須繼續履行培訓合同；合同的取消，需要所有相關方同意）；培訓生制時間較短（1～2年），穩定性也差些（學徒期間企業更換業主，新的業主可以終止學徒培訓；任何一方都可單方面解除培訓合同）。兩種類型開展培訓的依據都是澳大利亞職業資格框架和培訓包。縱觀現代學徒制，強調以人為本，注重實用，強化技能，從制定方針政策的政治環境、制度環境，以至于到校企合作工學結合的課程環境、學以致用完成項目任務的課堂環境、親身實踐學有所長的企業工作環境，還是社會對職業資格高度認同的社會環境、文化環境、對外交流環境等，都有利于高素質、高技能、應用型職業技術人才的培養與成長，這是需要我們學習和借鑒的。
二、美發與形象設計專業四維度的深度改革探索：
1.與人才培養模式改革的探索經過三十年的實踐與沉淀，我校美發與形象設計專業最終確立了“做中學，做中教”的人才培養模式。培養能適應社會發展需要和職業崗位需要，德、智、體、美全面發展，具有美發、化妝、美甲、形象設計基本理論和相關知識與技能，有較高文化素養及創新能力，具有手繪表現能力與計算機輔助繪圖能力，具有較強的溝通能力和營銷能力，并能從事美發師、化妝師、美甲師、形象設計師、美容美發管理、婚紗攝影等一線崗位的高素質、高技能應用型人才。
2.與工作任務為導向的課程改革的探索（1）“以工作任務為導向”重構課程體系本著“課程體系與生產過程對接、課程標準與職業技能標準對接、課程內容與崗位能力對接”的原則。以美發、化妝、美甲和形象設計工作流程為主線，以主要崗位的工作過程為基礎，理論上本著實用、夠用，著重于技能操作，注重學生后續發展為目標，與企業合作構建基于“以工作任務為導向”課程體系。在課程體系改革上，以任務驅動教學法改革為主線，授課中，引入企業工作人員走進課堂，做到學習與工作情景對接，形成適應工作導向職業教育課程的做法與教法、學法貫通的方法系統。（2）融入“2+3”現代學徒制新元素，創新培養人才新模式針對有一定基礎的學生實行交互式學習和實訓，學生2天在學校學習，3天在企業實踐學習，將學校中的理論知識學習與企業中的技能崗位鍛煉相結合，學校、企業雙元育人、交替訓教、崗位培養；學生具有學徒、學生雙重身份、工學交替、崗位成才。（3）制定和完善《美發與形象設計專業現代學徒制操作手冊》在實踐過程中，學校與企業共同制定了“美發與形象設計專業現代學徒制操作手冊”的具體實施辦法，明確提出“企業職責、學校職責、學生職責”的相關責任，解決在校企合作中責任不明、任務不清、評價不客觀等問題。
3.與企業頂崗實習實踐的探索按照“以工作任務為導向”的課程體系的要求，改革傳統教學內容，實現“四結合”，即“教學內容與崗位能力”、“教室與實訓場所”、“專職教師與兼職老師（師傅）”、“頂崗實習與工作崗位”結合，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，實現學生校內學習與實際工作相一致，實現學生校內學習校內、外學習（“2+3”現代學徒制）校外學習（頂崗實習），最終形成能力遞進式的教學模式。
4.與企業、學校“雙師型”教師隊伍建設的探索教師通過一系列的改革探索，明確中職學校專業教育教學改革發展的意義、目的、方法和途徑，更新專業教學改革發展的理念，提高專業教學改革的主動性和積極性。在建設過程中，建立了年齡結構合理，富有朝氣的教師梯隊，積極參加各級各類的培訓，派專業教師到企業掛職鍛煉，并引進企業專業技術人員到學校做兼職教師，師資的整體素養得到進一步的提升，執教能力愈發專業，社會服務能力進一步加強，最終打造成適應專業教學改革與發展的師資隊伍。
三、思考不足與改進措施
1.深度融合的校企合作機制為專業發展保駕護航從學生頂崗實習，教師掛職鍛煉，企業員工培訓，聘請企業專家參與教學改革、聯合開發教材等方面開展了全方位的親密合作，建立了互惠共贏的良好合作伙伴關系，為專業建設與實施保駕護航，但是針對學生的精品課資源網絡平臺、多元化評價建設明顯滯后。
2.專業建設，內容還需不斷完善在建設過程中，還需不斷完善人才培養方案；編寫的教材還要根據反饋信息進行修改；資源庫還不夠豐富等。在以后的工作中，我們將與行業、企業、教育專家一起，不斷深化專業建設和課程改革，完善專業人才培養方案，優化課程教學內容，加大扶持力度，搭建合作平臺，成就學生的夢想，讓專業建設與發展永遠在路上。
參考文獻：
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關鍵詞：揚州地域特色；現代學徒制；人才培養模式
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0180-02
學徒制是古代社會實施職業教育的主要形式，其作為行會教育的主要形式興起于中世紀，后來隨著職業教育的日益發展壯大，學徒制逐步走向衰敗最終被職業教育所取代。現代學徒制的概念是在20世紀90年代提出的，之后陸續在世界各國出現并逐步形成了與國情相符的不同形式的現代學徒制人才培養模式。在我國現代學徒制尚處于起步、摸索、試點階段，如何借鑒國外先進經驗構建具有自身特色的現代學徒制人才培養模式，進而解決就業市場高素質技術技能型人才緊缺的問題具有重要的現實意義。
一、魍逞徒制與現代學徒制
（一）傳統學徒制
傳統學徒制是一種歷史悠久的職業訓練方式。是指近代職業教育出現之前，在手工作坊或店鋪等工作場所內師傅在勞動過程中指導徒弟獲得職業知識和職業技能的活動。傳統學徒制是學校教育出現之前人類知識和文化傳承的主要方式。
（二）現代學徒制
現代學徒制有別于傳統學徒制是由企業、學校、政府、行業等多方面共同推進的一項職業教育人才培養模式，培養的對象不僅包括學生，也包括企業的員工。學習者從入學開始就具有以學徒為主的雙重身份，其作為“企業的人”享有“企業學徒”應有的權利與義務。
二、西方現代學徒制人才培養模式與中國現代學徒制
（一）西方現代學徒制人才培養模式
國外學者通過研究將西方現代學徒制分為兩種不同的系統。
1.北歐系統：以“德國雙元制”為典型代表，在瑞士、奧地利等國被廣泛應用。這些國家注重學徒制的歷史傳承，在原有學徒制的基礎上建立起了符合自身國情的現代職業教育人才培養體系，國家相關立法較為完善，企業參與的責任感與熱情較高，企業培訓強大，學徒制與全日制教育結構脫離，學習者具備學徒和學生的雙重身份，學校、企業分工合作、職責明確，社會認可度較高。
2.盎格魯一撒克遜系統：以英國為典型代表，包括澳大利亞、加拿大等國。這些國家在傳統上更注重普通教育，職業教育地位相對較低。現代學徒制的開展一般遵循企業“自愿自助”，企業對學徒制的態度比較負面，責任感較低，企業培訓相對較弱。但從上世紀末開始政府通過一些學徒制項目大力推動學徒制人才培養模式，將學徒制與全日制教學結構進行了有機的整合，使得現代學徒制有了巨大的發展，政府在這一過程中參與度較高。
（二）中國現代學徒制
中國的現代學徒制現在已被視為國家發展戰略。在2014年8月教育部研究制定并下發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》。其中明確指出現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程。根據各地實際情況，選擇一批有條件、基礎好的地市、行業、骨干企業和職業院校作為教育部首批試點單位。在總結試點經驗的基礎上，逐步擴大實施的范圍和規模，逐步建立起政府引導、行業參與、社會支持，企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制。
三、具有地域特色的現代學徒制體系構建
江蘇省作為全國職業教育大省，在“十三五”教育規劃中明確提出了要逐步擴大現代學徒制試點，造就一批“現代魯班”和“大國工匠”群體。揚州作為具有深厚文化底蘊的歷史名城也應突破現有的人才培養模式，構建與自身地域相契合的現代學徒制人才培養模式，作者認為可以從以下幾個具體的方面進行探索嘗試。
（一）發揮政府的導向性，邀請優質企業主動參與到職業院校招生過程中來
政府作為企業和高校的橋梁，積極引導企業參與高校招生，給參與企業一定相關政策扶持。選擇關聯度高的專業與企業共同組建現代學徒制試點班，以點帶面。具體可以按照邀請相關企業學校招生宣傳企業招生宣講合作企業參觀提交申請筆試、面試體檢確認錄用組建現代學徒制班的流程進行。
（二）轉變傳統學生學習身份
從入學開始將原來單一的學生身份轉變為企業學徒和職業院校學生的雙重身份，確認學習者的學徒身份，是“企業的人”應該享有“企業學徒”應有的權利與義務，“學徒”身份應獲得的是津貼。
（三）明確企業、學院、學徒三者之間的權利和義務
學徒與用人單位及學校簽訂培訓合同或協議，明確培訓目標、內容以及各自的職責承擔，建立相關合作保障機制，明確參與各方的合理利益及責任。
（四）突出企業在人才培養過程中的核心作用
企業應是職業能力標準的主要訂制者，是學徒制培訓的主要場所，通過本專業的學徒制試點試行“以企業為主”的現代學徒制，使企業從“配角”轉為“主角”。
（五）完善相關法律體系
政府制定相關地方性法規、條例，完善法律支撐體系。學校、用人單位共同起草相關文件，制定適合相關專業的《培訓條例》、《理論教學大綱》。企業、學校、學徒、行業簽訂具有法律效力的合同。
（六）改變傳統教學場所
由單一的學校教學變為企業實踐教學加學校課堂教學。以企業為學徒制培訓的主要場所講解、演練學徒需要掌握的相關技能，以學校為學徒制培訓的輔助場所講授相關理論知識。按照企業對員工的職業能力要求，在實際工作情景下培養企業需要的真正人才。
（七）加強學院師資建設
構建由企業實訓教師和專業教師組成的師資隊伍，形成雙導師制。企業實訓教師負責學徒在企業的實地技術的講解、傳授任務。專業教師負責理論教學內容的講授。對企業實訓教師及專業教師要定期考核、測評制定相應的獎懲措施。
（八）完善現有教材
學校、企業共同規劃制定實訓教材以及符合企業需要的理論教學的教材。
（九）調整在校和在企業學習時間所占比例
增加學生在企業學習時間（初步設想占應占總學時的60%以上，具體按合作企業及學習情況而定。）
（十）完善人才評價標準體系，制定新的考核標準
政府、學校、用人單位根據揚州實際情況制訂同一行業的統一地方性標準。對學徒的考核應加入過程性評價，學徒只有在通過學校和企業共同組織的實踐技能考試和專業知識考試的基礎上符合過程性評價標準，才能順利獲得相關行業的資格證書。
綜上所述，構建具有地域特色的現代學徒制不能一蹴而就，需要政府、W校、企業、行業、學徒等多方面共同攜手努力。充分發揮政府統籌協調作用，根據揚州經濟發展需求系統的規劃現代學徒制試點工作，不斷完善和加強相關組織保障、政策支持和監督檢查機制，及時總結試點工作經驗，加大宣傳力度，增強試點院校的示范性和輻射性，進而逐步增加試點規模、豐富培養形式、擴大試點范圍，才能不斷提高職業教育人才培養質量，培養出符合企業、行業要求的高素質現代學徒。
參考文獻：
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Construction Research of Modern Apprenticeship Modes in Vocational Education with Yangzhou Regional Characteristics
XU Xing-hua
（Yangzhou Polytechnic College，Yangzhou，Jiangsu 225009，China）
關鍵詞：職業培訓 技工院校 企業新型學徒制
2015年7月，國家人力資源和社會保障部、財政部聯合下發通知，啟動企業新型學徒制試點工作。隨后，在北京市等12個省（區、市）開展了首批企業新型學徒制試點，每個省（區、市）選擇3～5家具備相應條件的大中型企業作為試點單位，每家企業選拔100人左右參加學徒制培訓。試點工作通知是下發給各省市人力資源社會保障廳（局）、財政廳（局）的，從人力資源視角來開展試點，重在企業人才培養，旨在完善政策措施和培訓服務體系，為企業培養后備技能人才。雖然新型學徒制的培養培養責任主體是企業，鼓勵技工院校（培訓機構）積極參與，但絕不意味著技工院校，特別是尚未啟動試點的地區中的技工院校就該坐觀其效、被動作為。
一、技工院校在企業新型學徒制中的角色分析
2015年7月頒布的《企業新型學徒制試點工作方案》中明確提出：采取“企校雙制、工學一體”的培養模式，即企校雙師帶徒、工學交替培養、脫產或半脫產培訓。由此可見，企業新型學徒制雖然名稱前冠以“企業”二字，但絕不是企業唱“獨角戲”，而是主體責任由企業承擔，技工院校積極配合，擔當關鍵“配角”，并且責無旁貸。技工院校在企業新型學徒制中必須擔當好以下角色：一是深入企業調研，主動尋找合作契機；二是與企業聯合招工（招生），并為學徒注冊技校學籍；三是與企業共同研究制訂學徒培養方案和教學計劃；四是為學徒指派指導教師，負責承擔學徒的學校教學任務；五是實施工學結合培養方式，采取一體化教學；六是建立彈性學制和學分制，使得學徒工作和學習兩不誤、學技術與拿證書兩全其美。
二、技工院校在企業新型學徒制中的工作舉措
2015年7月首批企業新型學徒制試點在北京等12個省（區、市）啟動，超過全國三分之一，2016年7月第二批試點在河北等10個省（區）啟動。對第二批10個試點省（區）的技工院校而言，更要積極抓住機遇、順勢而為。在學習借鑒首批試點的技工院校工作經驗的基礎上，結合區域內行業企業實際，主動與企業對接，制定好本校企業新型學徒制試點工作舉措，筆者建議可從以下方面著手。
1.深入企業調研尋求合作對象
成立調研小組，深入本地區企業開展培訓需求調研，詳細了解行業發展趨勢、企業發展規劃、企業人才結構、用人需求以及崗位所需的專業知識、操作技能、安全生a規范、職業素養等內容，結合本校專業特色、師資力量、實訓條件、教學模式等，客觀評判學校專業與企業崗位的匹配度，凝聚校企利益最大公約數，尋找互利合作的契機。
2.聯合招工（招生）
校企共同制定招工（招生）簡章，開展招工招生工作。由于企業新型學徒制招工與一般的企業招工不同，招生工作要做好企業新型學徒制試點政策的解讀和宣傳，對培養方式、培養單位（企業和培訓機構）、待遇補貼等做出充分說明。在新招用人員與企業簽訂勞動合同成為企業正式員工的同時，技工院校必須按照相關規定為其注冊非全日制學制教育學籍。
3.共同研究制定人才培養方案和教學計劃
成立校企聯合教研室，由學校的專業帶頭人、骨干教師和企業的人力資源管理、工程技術等人員共同組建，根據企業人才崗位要求，為企業量身打造人才培養方案和教學計劃，將專業知識、操作技能、安全生產規范、職業素養等內容納入培養方案，從源頭上解決學校教學內容與企業崗位需求脫節的問題。
4.共同組建師資隊伍，實行“校企雙導師制”
為學徒指派學校導師。學校導師應具備熟練的專業知識和操作技能，培養學徒專業能力，提升其綜合素質和未來職業發展空間。學校參與選拔企業導師，指導學徒進行崗位技能操作訓練，幫助學徒掌握提升技能水平和職業素養。雙師選擇采取“師徒雙向選擇、校企適當調整”方式，一般校內導師帶徒不超過15人，企業導師帶徒不超過5人。建立雙師交流反饋機制，便于對實施過程跟蹤管理。
5.實施工學一體化教學
加大硬件投入，完善實訓設備，建立具備一體化教學條件的實驗實訓室。采取“教、學、做、考、評”五位一體的理論實踐一體化教學模式。以工作過程為導向，整合優化課程內容，建立基本技能、綜合技能、崗位技能和職業素養等分層次、遞進式的模塊或項目，形成具體的行動對象。實施小班化教學，打破以課時為單位的教學安排，采用半天或一天為教學單元組織教學。
6.建立彈性學制和學分制
由于學徒的“員工”身份，使得其難以完全脫產而進行全日制學習，學校必須結合企業生產管理和學徒工作生活的實際，采取彈性學制，實行學分制管理。利用學徒業余時間、企業生產淡季分時段開展教學，必要時送教下廠，建立“廠中校”。建立和完善適合彈性學制和學分制的教學質量評價體系和考核制度。學徒累計學分達到規定要求，將頒發技工院校畢業證書；學徒培訓期滿，經鑒定考核合格，按規定授予相應職業資格證書或培訓合格證書。
三、技工院校在企業新型學徒制中面臨的問題
首批12個省（區、市）的企業新型學徒制試點不過一年多時間，第二批10個省（區）的試點尚未開展實質性工作，因此，試點實施過程中不可避免會遇到諸多難點問題。就技工院校而言，面臨的問題可能來自三個方面：
1.選擇合作企業比較被動
企業新型學徒制由企業發揮主體作用，試點企業必須是大中型企業，遴選條件比較高。對于經濟欠發達的中西部地區，這樣的企業較少，這些地區的技工學校參與進來的更少，一時難以形成規模效應。此外，大中型企業一般自身已具備較為完善的培訓機構或自主舉辦技工學校，其他具備同等條件的技工學校難以分一杯羹。對于這些技校而言，選擇合作企業比較被動。此外，培訓費用等直接利益問題會構成企業選擇合作學校的主要考量因素之一，合作的競爭壓力必然落到備選的技工學校身上。
2.招工（招生）不易且培養周期長
對于企業技能崗位新招用人員而言，缺乏對企業新型學徒制試點的了解，雖然簽訂6個月以上的勞動合同，但看到試點二字會產生“試驗品”的感覺，且在1～2年的培養期內只取得不低于當地最低工資標準的學徒基本工資，對學徒的吸引力不夠強，招工（招生）不容易。按照市場規律而言，企業招聘人員往往希望能迅速投入生產并帶來高效產出，招進學徒進行1～2年的培養，短期內也難以出高效。
關鍵詞 新型學徒制；試點方案；職業教育；企業
中圖分類號 G712.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）34-0030-05
學徒制作為一種能有效培養學習者技能的職業教育人才培養模式，近年來不但成為發達國家和地區增強經濟競爭力的重要戰略，也成為我國職業教育人才培養體制改革的重要切入點[1]。2015年8月，人社部、財政部聯合下發《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》，要求12個試點省（區、市）各選擇3～5家大中型企業作為試點單位，每家企業選拔100人左右參加學徒制培訓。從實踐反饋看，企業參與積極性較高，試點企業獲批數量遠超通知要求。如山東省有40家大中型企業申報試點，最終有16家企業（每家企業都有明確的合作培養院校）獲批[2]；重慶市10家企業與9所重點技工院校聯合開展試點，首批培養人數為950名[3]。我國企業新型學徒制試點方案剛剛推出，必然還有很多不足之處，一方面，需要在實踐中不斷總結，逐步改進；另一方面，還應該深入剖析現代學徒制的運行機制，給予實踐方案更多的科學指導。
一、企業新型學徒制試點的背景
（一）制造業升級亟須補齊人才短板
與發達國家相比，中國制造的差距體現在質量問題突出、經濟效益差、持續發展能力弱、創新能力不強等方面；這種差距很大程度上是因為人才短板造成的。我國要實現從制造業“大國”向“強國”的轉變，亟須培養大批技能型產業工人。企業新型學徒制不但要改革技能人才的培育方式，還要求企業建立待遇與技能掛鉤的激勵機制，提高技術工人地位，吸引更多的優秀青年就讀職業技術學校并投身生產制造一線，從根本上扭轉技能人才供給不足的現狀。
（二）建設制造強國呼喚“工匠精神”
2016年，“工匠精神”首次出現在政府工作報告中。作為制造業大國，就應該大力弘揚“工匠精神”，重視技術工人，把失去的人才都吸引過來。《中國制造2025》指出，要強化職業教育和技能培訓，開展現代學徒制試點，形成一支門類齊全、技藝精湛的技術技能人才隊伍。可見，現代學徒制正日益受到中央政府的重視，相信其必將對培養“工匠精神”發揮積極作用。
（三）當前技能人才培養體系存在缺陷
人類的職業認知只能以整體化的形式進行，在工作中需要的知識，必須在具體的工作情境和整體化的工作過程中獲得，其最重要的成分是帶有主觀性質的“工作過程知識”[4]。因此，職業教育必須采用工作和學習相結合的方式。當前，我國職業教育在工學結合方面還存在許多缺陷，比如，校企合作流于形式，學生實習期間管理混亂等現象屢出不窮。究其原因，一是校企合作沒有被納入國家層面的職業教育體系，缺乏頂層設計；二是校企合作機制沒有統一標準，也缺乏行業協會等中介組織的指導與監督。
二、企業新型學徒制的運行機制
我國企業新型學徒制試點方案的運行機制圖中涉及到資金流動的用粗線箭頭表示，主體之間有協議關系的用雙向箭頭表示。
圖1 我國企業新型學徒制運行機制
（一）前提保障機制
政府部門對申請試點的企業進行資格審查，要求企業為大中型企業（在沒有特別說明的情況下，后文中的“企業”都指“大中型企業”），經營狀況良好，且具備以下基本條件：企業重視技能人才伍建設；建立較完善的企業職工培訓制度；建立待遇與技能掛鉤的激勵機制；技能勞動者占企業職工比例達60%以上。滿足這四項前提條件的企業對技能人才有較大的需求，也具備一定的培訓基礎，所以更愿意參與學徒制試點。同時，這類企業的職工參與學徒制培訓的積極性高，因為學徒期滿后，無論是工資待遇還是職業前景都有較好的預期。
（二）費用投入機制
學徒制培訓的費用投入原則可以概括為“企業為主、政府為輔”。企業承擔了學徒培訓的主要費用，政府僅對學徒在培訓學校發生的學費進行部分補貼（根據學徒期滿考核情況，補貼學校學費的30%～60%）。從運行機制圖中可以看到企業負擔了三項直接費用：學徒工資、企業導師津貼和部分學校學費。培訓學校從企業全額收取學徒在校期間的學費，并根據合作協議完成培訓任務。企業需要先行墊付學徒的學校學費，然后準備好相關證明材料（學徒培養計劃、學徒培養協議、校企合作協議、學徒取得的職業資格證書等）向政府部門申請補貼。
（三）合作協調機制
在企業、學校和學徒三者之間有兩項最主要的協議：一是企業與學徒簽訂的培養協議，協議中要明確培養目標、培訓內容與期限、考核辦法等內容；二是企業與培訓學校的合作協議，明確學校培訓的方式、內容、期限、費用、校企雙方責任等具體內容，保證學徒在企業工作的同時，能夠到學校參加系統的專業知識學習和技能訓練。此外，還有三項聯系也很重要，即企業與學徒的勞動合同關系、學校對學徒的學籍管理關系、政府部門對企業的審查與指導關系。
三、企業新型學徒制試點方案的不足
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甲方因生產(工作)需要，同意聘用乙方到本企業工作，經雙方協商同意自愿訂立本協議。
1、本協議自 年 月 日起至 年 月 日止，其
中前 個月為試用期，甲方可根據乙方實際情況延長或縮短試用期。
2、乙方作為學徒被聘用進廠后，甲方為乙方提供全方面的操作技術、操作理論、管理知識及安全方面的培訓。
3、乙方進廠后試用期工資為 元/月， 天/月工作制， 包食宿，試用期滿后視實際情況定薪。
4、乙方需交付甲方培訓費800元，從每月薪資中扣除(每月扣200元，扣滿800元為止)，該培訓費在本協議期滿后一次性退還給乙方。
5、乙方在試用期內或試用期滿后六個月內提出辭職，所交付的培訓費不予退還，如800元培訓未交付完的，需在離職薪資中扣滿;在試用期滿后六個月至本協議到期前提出辭職，所交付的培訓費退還一半。
6、乙方必須遵守甲方相關規定，在本協議期間如因嚴重違反廠紀廠規或犯有其他嚴重錯誤被甲方開除出廠的，工資結算時所交付的培訓費概不退還，如800元培訓未交付完的，需在離職薪資中扣除;如乙方在試用期內被證明不符合錄用條件而被甲方辭退的，所交付的培訓費不予退還。
7、甲方將根據乙方所學工種適宜性，為其購買意外保險，每年投保費為156元，甲方承擔60元，乙方承擔96元，每月在乙方工資中扣除8元。
8、乙方進廠后應嚴格遵守甲方各種安全管理規定及安全操作規程，避免安全事故的發生。如屬個人故意行為或違章作業造成之安全事故一律追究責任。
9、本協議自甲乙雙方簽字蓋章后即生效，擅自涂改的無效。
甲方：(蓋章) 乙方：(簽名或蓋章)
學徒協議書范本
甲方：
乙方：
乙方自愿來甲方工廠學徒，甲方經公司規定同意接收乙方，雙方在自愿、協商一致的基礎上達成如下協議：
一、 學徒期限：
年 月 日至 年 月 日
學徒內容：
線割加工學徒
二、 乙方的義務：
1、 甲方為乙方提供學習實踐場所，并進行相應的技能培訓。
2、 乙方必須嚴格要求自己，遵守紀律及甲方的所有規章制度，為人誠實守信，服從安排，積極上進，對公司忠誠。
3、 乙方在學習期間，甲方為乙方提供工作餐，住宿由乙方自行解決。
4、 乙方在學習期間的工作或培訓時間遵守甲方的安排。
5、 嚴格遵守安全操作規程和各項勞動安全制度，注意安全。提高安全意識，防止危險，做到未經師傅和領導的批準不得擅自開動各種機械設備，否則造成的一切事故均由本人承擔。
6、 要按時上下班，不準遲到早退，沒有特殊事情不能隨意請假。
7、 要虛心學習各種技術，更新思想觀念，不斷提高思想.
三、 1、 學徒2年期滿后，雙方協商，本人愿意留本廠工作的可以長期留用，并享有優厚的薪酬和待遇。
2、 學徒在兩年內，每月工資扣200元，合同期滿，我司將返還扣留學徒工資的 全部工資。
3、 學徒在兩年內，如自動離職，所扣每月工資200元，屬于自動放棄。
4、 學徒在學習期間，我司會根據學徒學習技能和工作能力，我司會適當調薪。
四、 本協議一式兩份，甲乙雙方各執一份。
甲 方： 乙 方：
關鍵詞：企業；現代學徒制；發展樣態；個案研究
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）27-0027-06
自2014年8月起，國家出臺了一系列關于開展現代學徒制的政策，從而激發了許多企業和職業院校積極參與，并涌現了許多的優秀個案。莎蘭?B?麥瑞爾姆曾經指出：“通過個案研究，能夠對社會系統中的一個方案、一個機構、一個人或一個社會單元做翔實完整的描述和分析”[1]，挖掘出“為什么”和“怎么樣”等要素。企業參與現代學徒制過程是“怎么樣”的？“為什么”會存在如此發展樣態？對這些問題的探討將能夠更深入地管窺我國現代學徒制推廣的現實圖景。為此，基于個案研究法，本文以深圳BGY實業發展公司為研究對象，描述其參與現代學徒制的發展樣態，揭示影響其參與現代學徒制的因素，從而為有意愿參與現代學徒制的企業提供經驗借鑒。
一、研究設計
（一）研究方法的確定
作為一種研究方法，個案研究在人文社會科學領域內得到普遍關注。羅伯特?K?殷對個案研究進行了詮釋：研究者通過多重資料來源，對當前生活脈絡的各種現象、行為和事件所做的一種探究式的研究[2]。本研究更多地是一個描述性個案研究，對企業參與現代學徒制過程中出現的人物、焦點事件以及過程進行深度描述，以堅實的經驗事實為支撐，從而形成主要的理論觀點。研究者需要通過多種方式收集資料，如觀察、訪談、音頻和視頻、文獻和報告等，也可以通過多種形式的資料，如文字、圖片、錄音和電子郵件等對個案進行深度描述。本研究主要運用非結構化訪談為主，輔助以觀察、實物資料以及研究報告等，從而揭示企業參與現代學徒制的發展樣態。
（二）研究對象的選取
深圳BGY實業發展公司于2001年12月3日成立，開始創辦深圳第一家水果專賣店，產生了良好的經濟效益與社會效益，影響和帶動了深圳水果零售業的發展，成為21世紀初的創富亮點、水果專賣連鎖的營銷典范。2015年5月BGY全國開業門店突破1000家，并在上海成功舉辦“千店盛典”活動；6月，榮獲“2015中國果業十大品牌連鎖超市”第一，并榮獲“2015中國果業百強品牌企業”。為了應對公司發展的人才需求，2015年初，公司開始與番禺職業技術學院（簡稱“P”學院）推行現代學徒制項目，并在合作過程中取得良好的效果。之所以選擇BGY公司作為個案，原因如下：第一，了解到BGY公司，源于2015年10月份參加的現代學徒制國際研討會。該公司校企合作總監、現代學徒制項目直接負責人熊先生（簡稱”X”）在會上分享了現代學徒制合作的經驗。第二，BGY公司是一家不斷成長發展的私營企業，地處廣東深圳，具有一定的個案代表性。基于上述原因，研究者選取BGY公司為個案，并遠赴深圳BGY公司的總部，通過對X總監的深度訪談、公司發展的PPT以及公司發展新聞等資料的收集，從而對BGY公司參與現代學徒制的現實樣態進行描述和理論構建。
二、BGY公司參與現代學徒制的樣態描述
通過對X總監訪談資料的梳理、公司發展報告的收集以及持續跟蹤，研究者把BGY公司參與現代學徒制分為三個階段：
（一）基于互惠互利的合作對象選擇
邁克爾?斯賓塞（A. Michael Spence）在信號發送模型（Signaling Model）中提出了篩選理論，即“教育的作用主要不在于提高人的認知水平，而是對具有不同能力的人進行篩選”[3]。企業對人才的篩選主要體現在兩個方面：一是滿足人才需求數量。無論是企業發展還是轉型，它們需要在勞動力市場上找到合適的勞動力，“找到”人才成為企業發展的第一步。二是保證人才需求的質量。面對勞動力市場上千差萬別的情況，企業如何“找對”人才至關重要。
隨著經濟發展和人們生活水平的提高，大眾對健康愈加關注，引發對水果需要的提升。雖然BGY公司的水果店產品價格偏高，但依然受到顧客的歡迎，近幾年分店擴展速度非常快。從人才需求數量方面分析，據X總監介紹，“企業在2013年員工需求為5500人，2014年為8900人，2015年達到11800人，2016年可能達到16000人，其中10%-15%是大學生”。巨大的員工需求量要求企業的員工招聘渠道必須擴大。從需要的人才質量分析，X認為本科生雖然理論強，動手能力不行，就業要求高，留不住，“大多數眼高手低”；中專技校生往往只有17、18歲，心智不夠成熟，“曾經在一個學院招了62人，兩個星期后就只剩下26人”。因此，面對人才數量與質量方面的需求，X作為人力資源總監，對人才招聘的問題十分重視。在權衡企業現狀之后，BGY公司認為與高職院校合作培養是解決企業人才問題的有效方法。
確定了與高職院校合作之后，至于選擇哪所院校，BGY公司則進行了認真思考。據X回憶，最開始BGY公司與P學院并沒有直接開展現代學徒制合作，雙方的合作關系是從做校園招聘開始，開始是訂單班，再是店長班，再到企業學院。在這個合作過程中，雙方建立了良好的合作關系，用X的話講就是“脾氣相投”。開展現代學徒制項目，除了企業自身的原因外，X認為，與該職業院校之間相互信任、互利共贏的關系是重要原因。BGY公司與該職業院校建立良好合作關系的原因包括：第一，P學院是我國職業教育發展的標桿學校之一。X認為，“既然企業定的目標是做水果連鎖的世界品牌，那么就要找中國職業教育中較好的學校合作”。從名氣上來講，該職業學院是全國28所重點職業教育學院之一，也與廣東省教育廳聯系緊密，具有全國影響力和樣本效應。就如X所形容的那樣，“看不見的決定看得見的”。事實也是如此，在后來的合作中，這所職業院校為BGY公司提升了品牌聲譽。第二，該職業院校教學質量較好。在X與該學校老師接觸中發現，該學院的老師比較務實，能夠為學生著想，老師具有雙師型特點。第三，P學院與企業比較契合。負責P學院的現代學徒制項目的負責人也有在企業工作的經歷，比較了解企業人才需求狀況，在人才培養理念與培養方向上與BGY公司存在許多共識，雙方的合作“一拍即合”。“我們與P職院的合作有一層關系是互為標桿，相互推廣。它是我們的標桿，我們也是它的標桿。我們在做校園宣講時，全部拿P職院說事。他們在全國也到處拿我們說事。我們是互相欣賞、雙贏共進。他們（學校）不斷推著我們走，我們也推著他們走。”基于以上考慮，通過先前的合作經驗和良好的信任關系，當P學院提出與公司合作開展現代學徒制項目時，BGY公司就很自然地接受了。
（二）基于企業主導的全方位合作過程
作為一種人才培養模式，現代學徒制是現代教育體系的組成部分。作為社會系統的分支，教育系統得到了政府、學校、企業、個體等不同群體的關注，這些群體或多或少與教育系統的存在和發展有聯系，構成了教育系統的利益相關群體。共同的利益追求使得利益相關者得以形成。然而，由于立場、觀念、行為等方面的差異，利益相關者們懷有不同的訴求，夾雜著利益與權力的紛爭，從而引發不同的行為。這種利益的博弈也就直接決定了企業參與態度與程度。
作為一個迅速發展中的民營企業，人員需求量較大，人才質量有待提升等問題是推動BGY公司參與現代學徒制的重要因素，甚至是決定性因素。正如X所說：“企業的本質就是利益，企業不賺錢是不道德的！”公司從一開始就看到了現代學徒制能夠為企業帶來的人才供給利益。為此，受利益的驅動，X承擔了許多人才培養責任，不僅主導學徒人才培養方案的設計，制定學徒職業發展規劃，還為學校教師提供實踐機會。這種責任的承擔在一定程度上也保證了企業利益的實現，有利于利益與責任平衡發展。為了更好地平衡權、責、利三方的力量，BGY公司在參與現代學徒制項目之初就與職業院校確定了主導權的問題。“我們參與的現代學徒制是企業為主導……我們和合作學院真正實現了學生和老師的時間、空間、課程內容合三為一，解決了‘兩張皮’的問題”。雙方將現代學徒制項目合作機制定為：理事會領導下的院長負責制，“雙主體”辦學體制和“雙元培養”辦學機制，由“企業主導”。X指出，企業與學校合作要體現跨界深度融合，原則是“三雙、四跟、五對接”。“‘三雙’是指學生與學徒、員工的雙重身份；教師與店長、培訓師的雙重角色；領導與院長、人力資源總監的雙重責任。‘四跟’是指專業跟著行業企業走；教學跟著崗位標準走；課程跟著服務管理走；教材跟著工作任務走。‘五對接’是指專業與職業崗位對接；專業課程內容與職業標準對接；教學過程與生產服務過程對接；學歷證書與職業資格證書對接；職業教育與終身學習對接。”按照這個原則，X與學校代表在現代學徒制項目上合作十分默契。
BGY公司深入參與現代學徒制運行的整個過程，對學徒培養也投入了很多資源。就招生而言，BGY公司在遇到招生難的困境。BGY公司計劃在2個月時間內招生60人，但前1個半月只招到6個人，倒數第2周才招到9名學生。X從人力資源經歷出發，為學校出謀劃策，將營銷理念注入到現代學徒制的招生，用X的話講：“為學生創造一個承載夢想、創造奇跡的機會，將現代學徒制的好處賣點充分展示，吸引學生”。這種宣傳方法效果顯著，在最后一周中，現代學徒制班級的招生人數達到59人。經過X的參與篩選，最終確定學徒制班級為44人。
在培養過程中，企業也投入許多資源，主要包括：（1）學徒工資，該企業明確規定學徒在實習期間工資為“廣州最低工資標準1895元+四天加班費=2900元”，且比該企業的普通員工每月還多150元，這是該企業對大學生的學歷補貼。（2）課程資源，X所帶領的團隊專門為現代學徒制項目打造相關課程與學生發展體系。“現代學徒制重要的內容就是課程研發，這個課程研發必須是企業主導的課程研發。他們派三個老師到我們企業做員工，買水果，然后再定制課程。”（3）師資資源，該企業除了在實習期間安排一對一的師傅輔導外，還聯合學校為學校教師提供培訓與實習機會。（4）其他資源，為培養學生的電子商務及ERP操作能力，該企業在學徒宿舍提供WIFI，如果沒有WIFI，公司每月提供流量補助。總的來說，BGY公司與職業院校在開展現代學徒制項目中合作非常緊密，用X的話描述：雙方是“親家關系，學校目的就是為女兒（學生）找到好婆家，我們就是娶到好媳婦（員工）”，雙方能夠為共同的利益開展全方位、多元化合作。
（三）基于利益發酵的持續合作
企業發展過程中經常考慮最多的問題之一就是：“如何在短期利益和長期發展中求得平衡”。由于人才培育周期等問題的存在，現代學徒制項目于企業而言也存在著短期利益與長期價值之間的權衡。貝克爾（Gary S. Becker）在分析家庭內部分配時間時，將商品分為時間密集型（包含大量時間和少量物品）和物品密集型（需要大量物品和少量時間）[4]。對于企業而言，現代學徒制項目與其他的人才招聘途徑存在一定博弈關系，需要企業權衡時間成本與機會成本，正確處理好短期利益與長期利益的關系。
從2015年初，BGY公司才真正地參與實施現代學徒制項目。就目前而言，項目的效果似乎還不能完全表現出來，但X對現代學徒制的人才培養質量信心滿滿。當問及未來是否把現代學徒制項目推行下去時，X回答，“這個沒有多大問題，因為開頭是最難的。”從持續的跟蹤發現，2015年，BGY公司有1個現代學徒制班，2016年已經達到了4個，2017年將有8-10個。X指出，現代學徒制培養出的人才，“入職一年內晉升到店長的比例要求在90%以上，保底目標70%，爭取達到95%以上”。雖然，X指出90%的標準對于合作學校和企業都非常具有挑戰性，這是因為企業與其他校企合作的學校達到80%就已經是一個很好的成績。X指出，他對公司與P學院之間的合作充滿信心，通過雙方之間的深入交流與配合，人才晉升的比率完全可以達到90%甚至更高。由此可見，BGY公司對現代學徒制的人才培養效果有很大期待，相信通過公司和學校的共同努力可以完成預期效果。
除了獲得需要的人才之外，BGY公司也賦予了現代學徒制項目更多的延伸意義。BGY公司準備在參與的現代學徒制項目基礎上去完善企業人才培訓項目，如人才培訓的課程融合方法、打造名師計劃以及完善人才成長路徑等。X指出，“此次開展的現代學制項目僅僅是一個良好的開始，希望國家能夠給企業更多的政策來發展現代學徒制項目。比如資金支持，因為新事物發展要做起來需要一定物質支持，我們依托這個現代學徒制項目也在做企業學院（企業大學），要做學生發展研究中心、名師計劃、儲備干部技術技能人才成長路徑的研究，要做一些課題研究，這些都需要一定資金支持。”同時，BGY公司也希望通過參與現代學徒制合作項目，能夠為企業學院（企業大學）的成長與發展積累經驗，并依托合作學校良好的資源，打造企業的職教聯盟。同時希望在未來的發展中，BGY公司能將現代學徒制人才培養模式繼續發展下去，“我們做好了之后，還準備更多地推廣。比如北京農學院、馬鞍山學院等。現代學徒制說是兩千多所學校，五千多家企業，有許多企業在做，但是很多方面都沒按照真正的做。我們不但可以做，而且可以持續的做。”就目前而言，BGY公司與合作院校的合作狀態使得雙方拉近了關系，增強了信任，也為未來其他項目的進一步合作創造了基礎。目前，他們已經與一些校企合作的學校開始協商開展現代學徒制項目，以適應店面的區域發展。
三、研究思考
通過對個案的解剖，個案研究能夠構建“怎么樣？為什么？”等維度的理論。作為獨立的行為主體，企業對自身的經營行為有著的判斷。BGY公司參與過程揭示了企業“怎么樣”參與現代學徒制。同時，通過發展樣態的描述，研究者嘗試對“為什么”企業參與現代學徒制進行理論建構。
（一）利益――企業參與意愿的本質因素
從社會屬性看，企業首先是一個“經濟人”，在某種程度上，趨利性是其特質的一個體現。“大多數企業在思量參與現代學徒制時，考慮的一個基本也是最核心的問題：參與現代學徒制項目能夠在未來獲得怎樣的收益？這是企業作為一個經濟主體生存與發展的第一要義，無可厚非”[5]。作為一個獨立的經濟實體，經濟效益是企業生存與發展的必備條件。權力、責任、利益共同構成了現代學徒制的運行體系，相輔相成，相互制約。對于企業而言，權力是其在職業范圍內擁有的支配能力、平衡能力與利益能力等，如招募學徒、設置課程、學徒結果考評等；責任主要體現在投入設備、師傅派遣等學習資源的提供方面；利益主要體現在優秀人才獲取、相關補助獲得等。三者之間構成了企業參與現代學徒制的核心要素，深深影響企業的參與意愿。權力是現代學徒制人才培養機制賦予企業的，責任就是正確行使權力，利益是責任的回報。權力×正數的責任（正確使用權力）=利益；反之，權力×負數的責任（錯誤行使權力）=負數的利益（懲罰）[6]。
企業參與現代學徒制意愿往往受到權力、責任、利益三者之間關系的影響。如圖1，在權力-責任-利益三維矩陣中，BGY公司在現代學徒制試點中的權力、責任與利益水平都處于比較高的水平。受利益的驅使，X承擔了許多人才培養責任，不僅主導設計學徒人才培養方案、制定學徒職業發展規劃，還為學校教師實踐提供學習機會。這種責任的承擔在一定程度上也保證了企業利益的實現，實現利益與責任平衡發展。X認為，“現代學徒制能夠替企業培養人，并且未來還可能提供一些培訓配套補助，何樂而不為呢！”因此，現代學徒制能夠給企業帶來哪方面的利益？利益水平有多大？這些是決定企業是否積極主動參與現代學徒制及其參與程度的首要因素。
（二）合作關系――企業參與意愿的刺激因素
“可以把兩個人之間的雙重關系視為社會關系的最簡單的形式。擴展開來看，有眾多的這種你我之間的雙重關系所形成的關系圈都是社會關系的表現形式”[7]。既然企業是社會中的經濟實體，必然不能忽略社會關系的影響，其中最重要的是企業和職業院校之間的關系。他們既是現代學徒制項目的直接參與者，也是決定現代學徒制最終效果的決定因素。在開展現代學徒制項目之初，“優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展”是企業與學校處理關系的原則。在現代學徒制合作中，企業與學校信息共享程度、知識交流程度、風險與利益共擔機制等直接影響企業參與現代學徒制的積極性。根據企業與學校關系的密切程度，將他們的合作劃分為由低到高的五個階段，如圖2。對抗型合同關系階段：雙方合作中帶有沖突，往往出現在合作初期，雙方正在不斷磨合；一般合同關系階段：基于一定規章、制度或法律而締結的合作；合作關系階段：雙方發生了更深層次的合作，逐步突破嚴格的合同關系界限，傾向于建立友好的關系；項目合作伙伴關系階段：隨著進一步合作的深入，雙方建立相互信任關系，開展更有針對性、聯系密切的項目；戰略伙伴關系階段：代表著合作雙方能夠在一定程度上實現共識，在業務范圍、未來發展上實現相互促進。
就BGY公司而言，它與合作的P學院屬于項目合作伙伴階段，并逐步向戰略合作伙伴階段發展。從最初的校園招聘，到后來的校企合作，再到現代學徒制項目的開展，企業與學校之間因為共同的人才培養理念而關系逐漸緊密。在這個過程中，雙方相互欣賞，相互信任，最終發展為利益共同體，能夠主動為對方著想。“（一些合作的優惠政策）我們一般不跟學校提要求，學校一般都是為我們著想。我們就和親家一樣的，關系很和諧”。這種由良好的合作關系建立的信任提供了諸多啟示：要吸引企業的參與，學校要將現代學徒制的熱情轉化為吸引企業參與的資源，多從合作伙伴角度出發，充當服務者角色，將現代學徒制真正打造成“企業眼里的職業教育”或“企業手中的職業教育”，切實為企業利益考慮。
（三）資源擁有程度――企業參與意愿的能力因素
貝朗格（Belanger）指出：“今天，問題不再是成人是否需要學習以及學習如何重要，而是如何應對這些不斷增加的、多元的需求，如何管理這種需求的激增”[9]。面對現代學徒制的種種利益刺激，企業在考慮參與的同時也會衡量組織自身是否具備一定資源的支撐，是否具有參與的能力。如圖3所示，足夠的資源、高層管理者的支持、合作協議、協調機制等因素都是等都是企業參與現代學徒制項目的支撐因素。
作為一種教育與培訓方式，現代學徒制需要一定的學習資源支持，為發展提供支撐。對于現代學徒制來講，企業提供的資源包括為學徒提供的學習場所、設備、課程、教師或師傅、學徒工資等。例如，X認為，企業參與現代學徒制的積極性不高，也與企業自身能力有關。X認為，“現代學徒制是企業主導，說實在的，很多企業都搞不定。為什么？絕大多數企業沒有完善的培訓體系。”企業主動參與現代學徒制，要具備一定的資源，主要包括“硬實力”和“軟實力”。企業的“硬實力”包括：物力資源，即企業能夠為學徒提供學習場所、相關機器設備、信息交流設備及相關服務設置等；財力資源，即企業有能力支付學徒實習工資，這是企業成本的重要組成部分。企業的“軟實力”包括：（1）培養人才的勝任能力，即企業是否有能力與學校合作制定人才培養規劃、開發具有企業特色的課程等；（2）專門的師傅或指導者，即企業能否擁有既具備一定技術技能，又具備將這種技術傳授給他人的員工；（3）工作場所學習氛圍，即企業是否能夠成為學習型組織，為學徒的學習提供文化支持、人際支持等。企業擁有一定的資源與實力，才能夠切實履行其在現代學徒制人才培養中的責任與義務，維護企業的主導地位。
（四）項目負責人的角色扮演――企業參與意愿的存在因素
現代學徒制要順利開展，需要得到企業從上到下的理解與支持，包括企業高層的決定性意見、項目具體負責人的運籌帷幄、企業技術工人的積極參與等。作為企業的高層領導者，其態度將直接影響現代學徒制項目的命運走向。在人力資源開發中，高效管理者要具備技術技能、人際技能和概念技能。作為現代學徒制項目的負責人，其擁有的技能也直接影響現代學徒制的推進。在現代學徒制項目的推進中，企業老板、企業高層、企業中層等都可以成為學徒制的具體負責人等。通過本研究發現，X總監在推動公司與P學院開展現代學徒制中扮演重要的角色。為此，企業現代學徒制的負責人應該具備如下素質：（1）具備實施現代學徒制的技術技能。作為企業現代學徒制的負責人應該了解企業人才的需求，具備參與現代學徒制培養方案制定、相關課程開發、考核標準確定等方面的能力。只有具備一定的參與能力，企業才能夠參與到整個學徒的培養過程中，保障企業的參與權，維護企業的切身利益。（2）具備一定承上啟下的人際技能。在訪談中，X就講到一件有趣的事情，他的工作更多是在扮演溝通者的角色。一方面，X將企業的語言傳達給學校，宣傳企業老總“具有戰略性、前瞻性眼光”發展現代學徒制，讓學校吃了“定心丸”；另一方面，X將學校的話換一個角度解釋給企業老總，“學校與我們合作，既可以為我們培養人，又可以得到一些培訓補助”，讓企業老總看到現代學徒制的利益，激發其做出參與決策。由此可以看出，作為企業方現代學徒制的負責人，項目負責人不僅僅代表的是企業的利益，要為現代學徒制企業與學校，甚至在政府、學徒之間起到劑的作用。（3）具有戰略性思維的概念技能。現代學徒制作為當前社會經濟發展的產物，其仍處于試點階段，其優勢并不能完全展現，但從長遠發展來戰，不僅有利于企業獲得高素質人才，也有利于改善整個工業產業的人才培養機制。這就需要項目負責人能夠對現代學徒制充滿信心，這樣才能有參與的熱情。
參考文獻：
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關鍵詞：現代學徒制；淺析；啟示
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0032-03
2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》明確提出職業院校要大力推行現代學徒制培養模式，提出建立現代學徒制是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。
一、現代學徒制淺析
學徒制是在學校教育出現之前，手工作坊或店鋪中一種以師傅言傳身教為主要形式的職業技能傳授形式，一般認為學徒制出現在中世紀。隨著工業革命的興起，機器越來越多地取代人工勞動，傳統學徒制所培養的技術匠已經不能滿足工業生產的需求，面對工業生產對現代職業人才的需求，人們將學徒制這一傳統的職業技能培養模式與現代學校制度相結合，產生了現代學徒制，學生的培養通過學校和企業共同完成，企業側重于徒弟（學生）的專項技能培養，學校側重于學生（徒弟）的專業理論和基本技能培養。[1]
（一）現代學徒制的優勢
現代學徒制的優勢主要在于改變了理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，在歐美發達國家的職業教育發展過程中得到廣泛應用。例如，德國在經歷“二戰”失敗后得以快速重新崛起，職業教育被認槭撬們經濟騰飛的秘密武器。德國職業教育本質上是現代學徒制培養模式。數據顯示，德國每年有160萬學生參加培訓，在200萬個工業企業中，具有培訓資質的企業約有48萬個，80%的年輕人通過職業教育走上工作崗位，甚至平均每年會有15%的學生從高等教育轉向職業教育。在美國同樣如此，美國學徒制的總方案是要培養大規模既能快速就業，又能滿足不同行業需求的高技能人才。根據美國勞動部統計，2006年有效注冊的學徒生達到449897人，相當于全美就業總人數的0.3%。
（二）現代學徒制的困境
首先，需要有社會的認可度。不同國家對學徒制的認識不同，德國與法國同屬歐洲且彼此相鄰，但兩國對學徒的態度卻大相徑庭。在法國，學徒制并不是職業教育的主流形式，學徒往往是被教育系統淘汰的年輕人，他們負責打掃衛生、倒咖啡等，基本得不到充分而較高質量的職業教育。但在德國，學徒是能融入體制，并在職業發展中受到良好管理和培訓。這種差別也體現在將來的社會價值上。在德國，即使從底層做起，學徒在企業內也有晉升機會，但在法國這是無法想象的。根據2009年的調查顯示，在德國職業教育中選擇學徒制的約占85%，而法國這一比例僅為12%。另外一項調查也可表明，大多數國家在選擇高等教育和職業教育時的態度，經濟合作與發展組織OECD（Organization for Economic Co-operation and Development）于2000年公布了第一次國際學生評估PISA（Programmer for International Student Assessment）。該項目主要評估學生在閱讀、數學和科學三個方面的發展水平。PISA的評估更偏向于傳統的綜合性考試，德國在32個國家18萬學生的評估中竟然低于平均水平，法國明顯好于德國，最好的是亞洲的韓國。[3]這一結果也表明，在大多數國家，通常情況下，“好”學生往往會進入高等院校，只有“差”學生才會選擇職業教育。可見，德國職業教育的成功，首先應歸功于德國社會對職業教育的高度認可，因為他們將大量“好”學生送到了職業教育。
其次，要順應時展的需求。隨著社會發展進入信息化時代，手工業逐漸被越來越智能的機器所取代，學徒制的基礎――手把手教學逐漸失去意義，現在需要的是掌握工業程序，更明白機器原理的從業者，而這需要系統的理論教育。因此，職業教育要向高等職業教育發展，要形成一種“跨界教育”，在高等性和職業性兩個方面均要有效發展。因此，必須賦予現代學徒制新的內涵，兼顧社會需求和人的自我發展的需求。
第三，要適應經濟形勢的發展。讓人羨慕嫉妒的學徒制，在德國也正經歷著深刻的危機。20世紀90年代以來，德國企業提供的學徒崗位越來越少，企業在經歷著短期預算緊張，因此越來越不愿意進行這種人力資本的投資，導致學徒崗位需求和供給的發展不均衡。為了阻止這種現象，德國在2004年引入學徒稅，即沒有接受足夠數量學徒的企業要繳納一定罰款作為補償。另外，德國企業越來越多地采取企業之間的學徒制，逐漸取代企業內部學徒制，這已成為一種主導趨勢。[4]學徒制對德國經濟的成功，尤其是工業的成功起到了促進作用，但這種機制在德國的未來仍然無法預測。
二、現代學徒制的啟示
鑒于以上分析，我們國家在進行學徒制發展時應重點考慮以下幾個問題：一是如何提升職業教育的社會認可度；二是職業教育如何實現延伸性，即打破傳統的中專學歷就到頂了的窘境，要能提供中職中專合理的升學路徑，甚至是與普教的合流路徑；三要順應經濟發展，組建協會、企業、學校的共同體，以便有效抵御可能的經濟風險。具體可采取如下措施：
（一）組建一個共同體
在歐美地區，職業培訓往往由政府（協會）、企業、學校三方共同承擔。在德國，企業職業教育的具體管理則由政府授權給各行業協會，協會具有認定辦學資格、注冊培訓合同、考核實訓教師、組織資格考試、頒發資格證書、仲裁培訓糾紛等多項權利；在美國，學徒制由州政府和地方政府分級管理，州政府學徒制機構（State Apprenticeship Agencies）主要提供技術保障和支持，負責學徒制方案的注冊和管理，并制定標準，而地方機構是指地方聯合學徒制培訓委員會（Joint Apprenticeship and Training Committee，JATC），由雇主代表組成，主要負責管理培訓方案、使用培訓基金，并做出提案、課程和學徒錄取的決定[5]。
這樣一個共同體的組建涉及面廣，要解決的問題很多，如果條件不成熟的，也可由地方政府、數家企業以及學校共同組建跨企業培訓中心，由這樣一個中心來代為行使共同體的部分職責，也能起到良好的效果。
（二）打造雙重標準
1.招生及招工的標準。學校根據考試成績進行招生，企業根據自身需求進行招工，這原本不相關的兩件事，在現代學徒制中卻需要結合起來，因為職校教育是為企業輸送技術人才的，企業才是最終客戶，職校教育應該為企業負責。因此在學校進行初步招生后，培訓中心要再次進行篩選，通過筆試或面試環節才能最終錄取，并且在錄取后需由學生、培訓中心和學校共同簽署相關培養協議，以契約方式約定各方的權利和義務，達到招生即招工、入校即入廠的狀態。
2.教師及師傅的標準。教師與師傅的專業特長并不相同，雖然提倡了多年的“雙師”型教師，但真正能成為“雙師”的少之又少，因此需提供并保障教師與師傅間的流通途徑，一方面可以讓教師脫產下企業，另一方面可以廣泛接納企業師傅到校授課，這樣可以讓學校教師更職業化，也可讓企業師傅更理論化，在師生中確立能者槭Φ睦砟睿當然如果有條件的學校還可招錄企業能工巧匠為學校專職教師。
3.學習及培訓的標準。就學徒制而言，應該有學校和企業兩個場所，這兩個場所要實現理論知識與實踐應用的過渡與銜接，并通過學分制將兩者有效結合，這樣就能避免學生或家長片面的將學習理解為僅僅是課堂的教學，而把企業培訓叫做實習的尷尬處境，同時也能很好的完善學校的學分制，使其不流于形式，當然結合信息化的發展，學習還可以基于網絡課堂。
4.學歷證書及職業資格證書的標準。學徒制的證書應該有兩類，一類是學校頒發的，只要完成學校規定的教學內容，并達到合格標準的，應該由學校頒發學歷證書或文憑；另一類則是完成企業培訓后，由行業協會頒發的職業資格證書或學徒培訓證書。但受傳統影響，我國的職業資格證書往往由勞動部門授權給學校考核并頒發，但學校又往往會降低要求，這就導致許多職業資格證書名不符實，企業也并不認可這樣的證書，因此在證書管理方面，應該重新確立學校與行業協會各自的職責。
以上這些雙重標準的確立，有助于將學校與企業的責權進一步明確，也可為后續政府層面出臺更多的高等職業教育路徑提供必要依據，為其他企業在招收學徒制培養的技術工人時提供有效的借鑒。
（三）實現三個轉變
1.政府職能的轉變。政府要重引導。一方面要引導社會大眾的價值取向，提升職業教育的社會認可度。當前，國家所推廣的大國工匠等正是基于這樣的出發點；另一方面要引導企業與學校的合作，通過給參與培訓的企業以稅收、政策上的優惠，引導企業積極參與職業培訓。
2.企業職能的轉變。企業要重培訓。要樹立長遠的發展戰略和高層次的企業價值觀，要意識到企業是職業教育發展的直接受益者，開展職業培訓是提升企業形象、進行人才儲備、提高企業未來競爭力的核心所在，對職業教育的投資也是企業的生產性投資，企業要選派技術骨干參與學校教學改革，共享職業學校的人才和設備資源。
3.學校職能的轉變。學校要重創新。學校在課程開發和設置等方面要做到靈活、多樣和創新，應注意收集勞動市場用工資訊，持續進行調研，隨時調整課程和課時比例，補充新鮮的理論學習內容，要使課程體現市場經濟模式，而非傳統的計劃經濟模式。
國家在走向制造強國的過程中所提倡的現代學徒制，在發展過程中也會面臨諸多問題，如：學徒權利保護問題，如何避免充當廉價勞動力；學徒風險承擔問題，如何應對工傷等可能的職業風險；學徒的來源問題，如何提高生源質量，讓家長樂意對“好孩子”進行職業培訓等，這些都將是亟待解決的問題
參考文獻：
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【關鍵詞】現代學徒制 四個一體化 教改實踐
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0002-02
一、實話背景
教育部魯昕副部長曾經提出，希望地方政府與企業通過組織和參與“現代學徒制”試點來破解東南沿海的“用工荒”。同時教育部要求，“現代學徒制”的試點要以企業用人需求與崗位資格標準為服務目標：簽訂好學生與企業的勞動用工合同、學校與企業聯合培養的合作協議：用好國家相關的資金政策，從而為中國特色現代職業教育體系提供更豐富的內涵。
近年來，國內許多職業院校堅持以就業為導向，初步建立了一些適合“現代學徒制”人才培養模式的教學和管理制度，該模式在一定范圍內得到了應用，但其具體操作和實施效果方面仍存在很多問題。究其原因，首先是學徒在經過專業的培養鍛煉后，好高騖遠，崗位的穩定性變差；其次是政府的扶持力度不夠，培養人才的很大部分成本由企業承擔：最后是企業的利益導向原則，導致生產淡季或經營狀況變差時就不愿意接受學徒。
二、工作過程
“現代學徒制”是以企業用人需求與崗位資格標準為服務目標，以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以工學結合、半工半讀為形式，以行業、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式，強調的是“做中學、學中做”。
（一）實施方案
“現代學徒制”人才培養模式的實施重點在于企業深度參與，其過程主要體現在學徒身份、教學團隊、教學場所、教學內容及教學評價等幾個方面。基于國內現狀，結合周邊地區對技能人才的需求，我們提出了以“四個一體化”理念為基礎，以校企共同確定學徒身份、共同實施教學與考核過程、企業發放學徒津貼為標志的，符合本地制造業人才需求現狀的“現代學徒制”人才培養模式實施方案。
“四個一體化”即“學校企業一體化、理論實踐一體化、教師師傅一體化、學生員工一體化”。學校企業一體化，即采取學校“自辦企業”和“引企入校”的雙重模式實現校企深度融合：理論實踐一體化，即所有專業課程均采用項目課程體系、理實一體化的方式教學：教師師傅一體化，即教師既是理論知識的傳授者，又是實踐動手的指導老師；學生員工一體化，即學生在學習文化基礎、專業知識和技能的同時，學習企業文化、管理制度及企業相關專業知識，始終保持學生和準學徒的雙重身份。“四個一體化”實現了校企深度融合，從崗位需求角度，讓企業提前介入人才的培養，是在目前“校熱企冷”現狀下實行“學徒制”的可行之路。
實施之初，通過與成都若克精密機械有限公司建立戰略伙伴關系，自辦成都優仕達精密機械有限公司（以下簡稱“優仕達”），并引入四川科思精密模具有限公司（以下簡稱“科思公司”）組建校內生產型實訓基地，作為試點“現代學徒制”的教學場地。同時，優仕達和科思公司均承諾不強求學生畢業后服務于該企業，自信通過2年的培養，能吸引學生自愿為企業服務。
（二）運行模式
1.學徒身份的確認
新生入學時，由科思公司、優仕達與學校共同對其進行文化知識測試及面試，通過者確定為“現代學徒制”的培養對象。科思試點班和優仕達試點班分別確定了36名和20名學生（學徒）。
在確定培養對象后，企業將對學徒頒發“學徒證”，確認其學徒身份。并每月對“學徒”進行考核，采取綜合評分的方式發放學徒津貼，肯定其學習成績。
2.教學團隊的組成
組建“主+輔+兼”結構的師資隊伍。試點班的專業課程均配備了由“主導教師1名（“雙師型”教師）+輔助教師1名（實訓指導教師）+兼職教師3名（科思公司、優仕達技術人員）”組成的師資隊伍，5位教師各有分工，同時形成合力，對學生（學徒）進行理論知識和實踐技能的培養。
3.教學場所的設置
“現代學徒制”強調的是“做中學、學中做”。因此，其教學場所不再是傳統的教室，而是校內生產型實訓基地（或自辦企業）與企業生產車間的組合。學校投入與企業生產所需的同型號、同規格的設備組建校內生產型實訓基地，科思公司、優仕達在其車間為學生的實踐劃出專門的區域，同時為實訓基地提供生產圖紙，并安排師傅來實訓基地指導學生，使學生“入校即入廠”。
4.教學內容的重構
學校教師與企業人員共同參與，重構“現代學徒制”的課程體系，重新安排教學過程。
在文化課不變的基礎上，企業管理人員每周一次來學校對學生進行企業文化及管理制度的培訓：同時根據科思公司和優仕達對工種的需求，將全部的專業課程按工種劃分成模塊（項目）并采用理實一體化的方式，在校內生產型實訓基地（或自辦企業）或科思公司車間實施教學。
5.考核方式
“現代學徒制”試點班不再是傳統的“一考定乾坤”的考核方式，而是更加注重對過程的考核。
考核主要分三個方面：一是學業評價。根據課程標準，對學生的學習成績進行評價：二是職業素養評價。對學生（學徒）的職業道德（愛護設備、工具、環境等）、敬業精神、企業規章制度、心理素質、體質等各方面進行評價；三是能力評價。指對職業能力、團隊協作能力、學習能力、實踐能力、分析與解決問題能力、適應社會能力等各方面的評價。具體說來，就是評價學生（學徒）是否具備企業生產所必需的能力，是否適合成為企業的一名員工。
同時，在國際合作的試點班，我們采用了“教、考、檢分離”的考核方式。教師或工程師負責學生的技能實訓，考官負責組織技能考核，而考核結果的檢測則由第三方資質機構進行。
6.教學過程
第一學期，在達到教育部對中職學生文化基礎知識“應知應會”要求的前提下，專門安排教學經驗豐富的教師教授專業基礎課程，為學生今后的專業學習奠定良好的基礎。
第二學期延續第一學期的內容，并讓企業參與教學過程。每周四為“企業學生對接日”，科思公司及優仕達的管理人員進教室為學生授課，將企業的文化、制度等內容逐漸融入到學校的教育之中。幫助學生建立了對行業或企業的認同感，加深了對崗位要求的認識。
第三、四學期的主要任務是在校內生產型實訓基地（自辦企業）實施專業知識及技能的理實一體化教學。由學校和企業共同選派專業骨干，組成“主+輔+兼”的教學團隊，共同對學生（學徒）進行理實一體化教學。根據需求，不同企業的學徒其學習內容不同。科思公司主要需求“銑工”和“磨工”，優仕達主要需求“車工”和“數控加工”。我們參考企業提供的產品，將其劃分為不同的項目，分別對各自試點班的學生進行“進階式”培養。同時，科思公司和優仕達輪流選派學生（學徒）進入企業，由企業指定師傅指導，學生（學徒）參與實際生產，進行“輪崗實訓”，完成“教學過程和生產過程的對接”。學期結束后，科思公司的36名學徒及優仕達的20名學徒初步達到企業的用工標準，能夠加工合格的零件。
第五、六學期，學生和企業進行“雙向選擇”，完成工學交替，最終確定進入企業的“學徒”，以期完成“從畢業到就業”的互通。
三、實施成果
（一）初步形成了“現代學徒制”人才培養模式
根據試點，我們初步形成了基于“四個一體化”的“以政府為主導、以學校為中心、企業深度參與”的“現代學徒制”人才培養模式。
在此過程中，我們始終堅持“校企共建、產學一體”。企業根據自己的人才需求，與學校合作培養學生（學徒），并提品作為教學的載體，全程參與理實一體化教學的設計、指導及考核工作，并安排學生（學徒）到企業輪崗實訓和頂崗實習。整個過程很好的體現了我校“四個一體化”的辦學思路。
（二）校企合作進一步深化
傳統的校企合作方式無非“學校培養，企業使用”，從學校到企業的過渡階段沒有得到很好的處理，導致學生不穩定、企業不敢用等種種問題，而通過“現代學徒制”的試點工作，在學生的培養過程中，校企共同進行管理，企業將內部培訓資料作為講授內容，技術人員現場教學，為學生提供真實的正在生產的案例進行教學等，這些方式不僅提高了學生的整體素質，讓學生的角色能夠從“學生”過渡到“員工”階段得到很好的銜接，減輕了學生的就業壓力，同時也讓企業能夠有針對性地培養緊缺人才，降低了員工的培養成本，最終形成了“雙贏”的良好局面，進一步深化了校企合作。
（三）人才培養效果良好
試點班學生前往企業實習后，我校教師多次下廠了解學生的實際在崗工作情況，并且與企業領導、技術主管溝通，學生的在崗情況非常穩定，較同期進入該企業的其他院校的學生，操作技術水平和加工的產品質量最好、合格率最高。科思試點班的36名學徒目前仍然全部在崗，且他們的崗位試用期由正常的6個月縮短為2個月，而同批進入科思公司的其他院校的學生已基本全部離崗。
在與企業進行溝通時，科思公司和優仕達均表示將繼續與我們長期合作，組建“現代學徒制”試點班。同時我們了解到其他公司也希望能與我們合作組建試點班。
四、體會與思考
目前國內的“現代學徒制”尚在探索階段，雖然我校與華東師范大學專家多次針對試點班進行教改、教研活動，討論“現代學徒制”的具體實施方案，但目前國內也沒有一套行之有效的理論指導實踐，這就必然導致很多院校“摸石頭過河”的困境。
無論是英國的“現代學徒制”，德國的“雙元制”，還是澳大利亞的“學徒制”，都是以企業為基本的活動場所，學校的功能更多是職業技能的鞏固和提升。而我國的教育模式及教育對象，是針對完全不具備專業知識和技能的初中畢業生，這就限定了不能硬套國外現成的經驗，而要去探索中國特色的“現代學徒制”。
“現代學徒制”對學校教師的要求比較高，教師不但在理論知識方面要有很深的研究，同時也需要具備較好的實際操作能力。因此大力培養“雙師型”教師是學校和企業推行“現代學徒制”的必然趨勢。同時，企業的人才需求是職業院校培養學生的根本。因此，實施“現代學徒制”人才培養模式應及時把握和了解企業對高素質技能型人才的需求，以作適時調整。
另外，目前學校與企業的對接還不夠緊密，學校的實訓環境畢竟不是企業實際的生產環境，導致“學生”不能很好的轉變到“員工”。因此，組建校內生產型實訓基地就顯得很有必要。
最后，實施“現代學徒制”人才培養模式應從制度上吸引企業參與，學校再進一步引入具有行業和企業特色的文化和氛圍，用優質的畢業生吸引更多的企業深度參與。
參考文獻：
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