時間：2023-05-30 09:48:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課程理論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：建構主義學習理論；課程改革；
教師的轉變建構主義源自皮亞杰關于兒童認知發展的理論，利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律。與之相應，建構主義學習理論對現有的教學方式、方法具有積極的指導作用。我國的課程改革汲取了建構主義學習理論患想的合理內核，使其成為我國課程改革的重要理論支撐。而作為站在教學最前沿的教師，也應運用建構主義學習理論指導教學行為，進行自身積極的轉變。
一、基于構建主義學習理論的課程改革
建構主義的知識觀、學習觀、教學觀為建構主義的教學方法提供理論支持和思想來源，是物理課程改革的理論依據，體現在新課程的課程目標、課程內容、課程結構、課程實施以及課程評價等各個方面。建構主義學習理論的教學觀認為，應該努力培養學生自主地、主動地建構知識的能力，這體現在新課程理念中注重提高全體學生的科學素養，即自主建構知識的能力：建構主義學習理論的學習觀認為，學習者是學習的主體，知識是認知主體憑自己的知識經驗主動進行建構的，這決定了新課程應該有更大的選擇性，同時教學方式也要求有更多的形式，如研究性學習、合作學習等；建構主義學習理論的知識觀認為，知識不是絕對客觀的，知識具有情境性，所以新課程的內容上要體現出基礎、時代性，聯系生產生活實際，新課程強調對學習過程的評價，即學生建構知識過程的評價。
二、物理教師的轉變
物理教師作為課程實施者應該積極地以建構主義學習理論充實自己，具體從教育理念、教師角色、教師行為等方面進行積極的轉變。
(一)物理教師教育理念的轉變
1．物理學科教育的本位應在教育——物理教學不應是單純的物理知識的傳授，更要注重提高學生的科學素養，將科學知識與技能，科學態度和情感價值觀進行結合與滲透。如在講述牛頓第一定律時，介紹從亞歷士多德到伽利略再到牛頓的理論進程，激發學生對物理學科的興趣，明確科學理論的研究要求具備嚴謹的科學態度。
2．結果與過程——重結果更重過程
過程與方法共為課堂教學的重要標準，過程不僅僅具有手段的價值，過程本身也具有目的性的價值，建構主義學習理論注重“過程”的作用，即樹立可持續發展和終身學習的理念，以實現教學方法與學習方法的變革。如在探究學習過程中主要關注學生的探究過程，既要求結果的正確性，但更強調探究過程中科學方法的掌握與運用。
(二)物理教師角色的轉變
1．由知識的傳播者轉變為學習的促進者
教師應該是學習的“引導者、組織者和幫助者”而不是以往所述的“傳授者和灌輸者”。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。例如在合作學習中，教師僅僅是課題組的一個成員，是學生學習的一個伙伴。教師要能夠與學生一起討論學習，一起外出采訪，一起上網尋找資料，一起為課題研究的擱淺而憂慮，一起為課題難關的攻破而喜悅，形成一種前所未有的新型的、平等互動的師生關系。
2．由教材的執行者轉變為教學的研究者
斯坦豪斯率先提出了“教師即研究者”的口號，他認為沒有教師的參與，就沒有課程的編制。而進行研究是教師提高自己專業水平的重要途徑，也是教師專業化的必然要求。從教學的內容、課程體系到教學方法、教學模式乃至教學評價等方面的改革都有賴于教師堅持不懈的探索和研究。同時，通過物理教育教學研究，物理教師將從新視角審視自己的教學工作，以先進的教育理念組織自己的各項活動。
3．由課程的實施者轉變為課程資源的開發者
物理教師應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書、走出課堂、走出學校，在社會的大環境里學習和探索。例如在講“水能的利用”介紹三峽水電站的建設時，學生可能會提出大壩承受壓強問題、船閘的建設問題、三峽建設對環境的影響、對生態的影響、大壩的安全問題等，這就要求教師大量“搜集信息”，查閱各種資料去面對學生提出的新知-N新問題以便引導他們運用所掌握的知識去看待問題研究問題，培養他們解決問題的能力以及搜集信息、處理信息的能力。
(三)物理教師教學行為的轉變
1．改進物理教學方法
教師教學行為由從前的“教書”育人的教學行為變化為目前的“導學”育人的教學行為，即由從前的重教為主的教學行為變化為目前的重學為主的教學行為。
在整個教學過程中都應注重學生的獨立性與自主性，引導學生質疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。
科學探究是重要的教學方式之一，它可以應用于物理教學的各個環節。教師在組織學生進行探究活動時，一定要根據學生的知識范圍、探究課題的難易程度與探究條件來選擇合理的探究形式，應該由淺入深、循序漸進、逐個突破。如在“探究小車速度隨時間變化的規律”的新課上采用中級探究——指導性探究。教師可先提問復習學生已有的知識，直接提出問題，明確猜想和探究的方向。學生猜想并說明猜想的依據后，教師提出一些問題，逐步引導學生自己選擇器材，設計實驗。教師引導學生相互交流，合作確認后再讓學生動手實驗探究，分析得出結論。這樣把教師的演示、講解、分析、歸納變成學生的自主學習，親身體驗，自己選擇器材，設計實驗，通過自己探究找出結論，讓學生對勻變速直線運動的速度變化理解得更深刻。在學生掌握中級探究方法的基礎上，可讓學生以完全探究方式進行。完全探究指學生在開展探究學習時，極少得到教師指導和幫助，而主要是靠自己獨立完成，教師的主要作用在于給學生提供所需資料，起到一起活動的輔助者和組織者的作用。如在“探究加速度與力、質量的關系”一節中，采用高級探究——完全探究。可讓學生小組合作進行探究，先討論猜想將會有怎樣的關系，然后運用控制變量法逐個進行實驗驗證，學生自己動手做實驗，學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，小組討論共同歸納結論。
2．正確處理教材
教材的權威地位已經被打破，從教學唯一的依據轉變為教學的依據之一，從不容置疑的知識權威轉變為僅供參考的知識載體。教師將由“教教材”轉變為“用教材教”，要挖掘知識內在的教育價值，理解教材是知識、情感、能力等的綜合體。教科書的內容只是課堂教學的基本點，而不是教學的全部，而教學的大部分內容需要教師結合本學校的實際情況、學生水平及當地各方面的情況去開發教學內容。
3．學會合作
建構主義學習理論倡導的合作學習，既指學生與學生之間，又指學生與教師之間，還指教師與教師之間。不僅要改變教師之間彼此孤立與封閉的現象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道；而且要與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式進行互動，形成為提高專業知識，解決教學問題和提高教學質量而廣泛聯系的、定期進行交流的好習慣。例如有條件的話可以個人或團體的名義，向在制定《物理課程標準》時的參加人員(大學或研究機構的學科專家、教育專家以及中小學教師)請教。
今年我們四川進入了新課改的實踐，作為一線教師的我在這過去也曾參加了有關新課程的學習培訓，在轉變教學理念、運用教學方法等方面給了我很大的幫助。但是，在實際教學過程中因為原有知識儲備的欠豐富，又或者新教材新增內容、體系的陌生和多變，使我每次的課堂教學都是缺少底氣的，經常會產生貽誤學生的罪惡感。幸運的是，今年暑假我參加了國家教育部高中政治新課程培訓的學習，這些天認真觀看了視頻，閱讀了專家文章，聽取了專家和一線經驗豐富的教師的講座，對新課程有了新的認識，讓我感受頗多。
新的課程理念強調要使學生在快樂中成長，重視每一個學生的發展。如何在高中政治課課堂教學中貫徹這一理念呢？我想首先就要激發學生的學習興趣。我們都知道興趣是產生注意力的基礎，是求知的動力。由于種種原因，一些學生對政治課不感興趣，不愿聽，不愿學，但又迫于高考壓力不得不學。要上好政治課首先要扭轉學生中的這種思想和情緒，使學生感到政治課有趣，有理，有用，使他們快樂的學習政治課，并且在原有基礎上都有所提高。高中政治課的科學性比較強，因此我在講課的過程中非常注意以教材為主，把科學性和趣味性統一起來。當然科學性和趣味性主次要分清，科學性是基礎，要把趣味性寓于科學性之中。《高中政治新課程標準》要求教師重視在教學活動中靈活運用教學策略，把教師主導的“目標—策略—評價”過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”過程結合起來，在明確基本標準的前提下，結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作、探究。
在新課標指導下，我在教學中充分利用直觀、比較生動的教學形式，讓學生親自去體驗去嘗試，而且努力創設問題情境，制造矛盾，使學生有思維碰撞。。學生在經歷觀察、操作、討論、質疑，并富有個性發表見解的過程，不僅學會了知識，而且培養了求真務實的態度和創新精神。
新課程理念還強調學生既是評價的對象，也是評價的主體，應重視學生參與評價。在日常教學中，我經常讓學生撰寫政治小論文，然后在班里交流,學生經過打分、得分、答辯、同學間互提問題再打分等環節，培養了自我評價意識和評價能力。
這次培訓我們聽取了人民教育出版社的新課程教材編寫者陳友芳先生關于新課程教材的修訂情況及重點講解的問題，給我的我印象最深，一位名副其實的經濟學教授以他那深厚的理論功底向我們展示了揭示新課程教學的途徑和辦法。雖然一些理論在大學時期我就從老師的書上有所了解，但是此一時彼一時，隨著心理的不斷成熟和工作的現實，對知識的態度應該說已經變成了一種渴望而不再是學生時期的無所謂。所以再次聽到陳老師的課除了激動還有期盼，對一位學者專業課堂的期盼。結果陳老師當然沒讓我失望，雖然較淺顯但符合了高中政治教師的接受水平，對我的治學態度和專業研究產生了一定的啟示和借鑒作用。
這次培訓學到了很多新東西，值得我們深思。如通過學習，我們感到課程改革要注意“五常”：常記政治課是人文素養課、基礎課；常看政治課程標準，注意三維目標；常思教學方式改革，傳統加創新；常想減輕學生負擔，調動學生自主、合作學習；常破教材框架，重組教學內容。
為期四天新課程理論培訓，猶如清泉一般甘甜，沁人心脾，讓我更加堅定信心，此次課程改革在我們全體教育人的共同努力下，一定能結出豐碩成果。:
關鍵詞：新課標、化學教學、質疑技巧。
翻開新課本，躍入你眼簾的是，新課本比以往課本多了許多彩圖，多了許多思考與交流，多了許多學與問，多了許多實驗，多了許多資料卡片；少了習題。這許多的不同，給我們做教師的啟發是什么？它告訴我們，再不能用課內灌輸、課外習題強化來教學生，再不能用大量的練習來換取學生的高分；而應非常注重學生的科學素養、可持續學習能力的培養。凝視那些彩圖、思考與交流、學與問、資料卡片、以及有關化學用語的中英文對照，想想自己多年的化學教學歷程，新課程要求我們要更新教學理念，轉變學生的學習方式，在課堂上如何讓學生學得歡喜，學得有余味，積極主動的學。要達到這種教學效果，就要注重師生的雙向交流，科學質疑是加強雙向交流的重要技巧。下面我就在新課標要求下，怎樣培養和激發學生質疑談談我的做法。
一、引導學生課前自我質疑。
心理學認為：激發質疑是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。質疑即提出疑難問題，激發學生質疑可以集中學生學習注意力、提高學習興趣，可以啟發思維、發展智力，也可以引導學生的思考方向、擴大思維廣度、提高思維層次。所以，我在一節課結束時，有意留出一些時間，引導學生帶著問題去預習新課。例如準備學習“化學計量在實驗中的應用”時，可布置學生在課前做些準備工作，比如把課本中“物質的量、摩爾、摩爾質量、物質的量濃度”這些化學用語的英文單詞注上音標，有條件的同學可到醫院要一張象教材圖1—14的體檢單，假如是自己的體檢單更好，先研究體檢單中的單位符號。這樣學生可能會有一種文理交融的感覺，有我們的生活離不開化學的感覺。多多少少都能帶著好奇與希望得到解釋的心態走進我們的課堂。這樣就為我們創設一節漂亮的課堂提供了好的學習氛圍。
二、課堂中及時設疑。
課本中提供的思考與交流，學與問就是質疑，新課本在內容上與生活和社會發展緊密相聯，這為我們在課堂上使化學與生活、化學與社會提供了雙向互動的條件，也是我們在課堂上激發學生學習興趣的好土壤。例如在進行“物質的量”教學時，可要求學生把課前準備的血液化驗單中的有關數據與單位符號進行研究，第7項中的白蛋白43.9g/L，第13項總膽固醇4.27mmol/L。白蛋白與人體的免疫力有關，膽固醇多了人就不健康，這是許多同學都知道的。這時我們可以提出問題：為什么一張化驗單中會有幾種濃度單位符號？你知道4.27mmol/L的含義嗎？這種學好單位符號與人體健康掛上鉤的及時質疑，當然會促使學生專心聽講，教學效果也確實不錯。
及時設疑要選擇好的設疑時機，在最佳處設疑，這樣可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法"突圍"時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如在講授金屬氫氧化物中的氫氧化鋁時，我們特別強調在Al2(SO4)3溶液中滴加氨水，在引導學生做完Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應的實驗后，設疑：1、能否用NaOH溶液代替氨水制Al(OH)3?2、從酸和堿的定義出發Al(OH)3究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地研讀教材。
三、不刻意追求課堂的完成性。
課堂上注重質疑教學，需要更多的時空，因為探討一個疑問，有時可能會派生出若干個相關的疑問，這樣可能會出現預先備好的課完不成，有些老師也許要拖堂了，這實際上涉及到我們在新課程標準下的教學評估理念更新的問題。以往我們評價一節課成功與否，我們非常注意教師對教學各個環節的處理，要求既要有引人入勝的開頭，又要有迭起的中場，還要有畫龍點睛的結尾，少了哪一個環節都不行。過去不少人在評價一堂課的好壞時，看的往往也是這節課各個環節是否具備，“起承轉合”是否連貫，因此，許多教師在上示范課時，往往會在每一個教學環節上精雕細琢。為了貫徹新的課程標準，我們要敢于大膽地轉變教學觀念，重新定好一堂好課的標準，靈活運用教學環節，不同的教學內容應有不同的評價標準，只要我們在課堂教學的某一方面有所創新，就應該算是成功的課，而不應該面面俱到。允許現在的課堂中“教學環節不完整”，那么我們的自主創造的空間就會更大，拖堂等現象也會大大減少。
四、質疑教學要樹立互動教學觀，把課堂還給學生。
新課程標準這樣闡述課程資源：教科書不是惟一的課程資源，師生要成為課程資源的參與者、操作者和開發者。這就是說我們教師與學生的關系是平等的。從課程資源的參與者、操作者和開發者這個角度說，教師與自己的學生間除了師生關系外也是伙伴關系，教師既是學生的導師又是學生的學伴，這種新型的師生關系，要求我們要注意淡化自己以往的中心位置，突出以學生為本，質疑提問要多樣化，打破傳統教學中質疑提問由教師牽著學生走的思維定勢。運用“你需要請教的問題”、“你想知道什么”、“值得思考和討論的問題”等多樣化的提問方式，激勵學生學會觀察，學會思考，主動探索。例如：進行Na與H2O反應的教學時，在強調安全問題后，讓學生先做實驗，再質疑學生在實驗中看到的現象和得到的信息？學生七嘴八舌的把話說開，你一點、他一點、Na與H2O反應的現象就歸納出來了。互動教學把課堂還給學生，還要求我們不要把自己神化，要允許學生向老師提問題，學生的問題可能五花八門，有與當堂所學無關的，也有超過我們設定的教學難度的，還會有我們老師自己也一時無法回答的，所有這些，我們不能責怪學生，要以微笑從容應對學生，課堂沒時間回答的課后回答，無法回答的可與學生共同探究、或共同上網查詢，或請教他人后再給學生一個滿意的回答。我們沒有必要擔心學生會看不起自己，學生對勤奮好學的老師永遠都是敬佩的，與學生在課后的共同學習，既能拉近師生之間的距離，增進師生情誼；又能激發學生更加主動地探究問題，拉近學生與社會、與生活的距離，也許還能開發出新的教學資源。
五、質疑教學要求我們進行作業設計的改革。
新課本安排的習題數量不多，我們不必擔心學生課后空閑太多，而刻意拼湊一些課外練習給學生做，這樣會違反新課程標準的精神。仔細研究課本，我發現課本上設計的習題是非常豐富的，為我們開展質疑教學提供了很大的方便。
例如人教版《化學1》必修第45面的第7題：鋁是地殼中儲量最豐富的金屬，但它的價格比鐵的價格高。為什么？如果你不明白其中的原因，請調查這兩種金屬的相關信息，如存在、開采和冶煉等，然后回答。
再例如：第54面第8題：銅鹽有毒，但在生命體中，銅是一種不可缺少的微量元素。請你上網查一查金屬元素與人體健康的關系，并與同學交流。
這樣的習題不同以往的填空、選擇、簡答、實驗設計、推斷、計算等，我們千萬不能冷落了它，因為這是最高層次的習題，，它能激發學生學習化學的興趣、調動學生學習化學積極性、有利于培養學生綜合運用所學知識去分析和解決問題的能力。這也是我們進行質疑教學提高學生自主學習能力的好資源。所以我們一定要重視它們，讓學生自動去查、去問、去討論。當然，我們評價學生完成這種習題的的方法也要改革，從鼓勵學生學習的高度去評價學生的作業質量。
最后我想說的是：我們重視質疑教學，要嚴格控制質疑的深廣度，保護學生的學習積極性。實施質疑教學要注重質疑的階梯，同一個問題對不同的學生有不同的難度，或對同一學生在不同的學段有不同的認知水平，所以有些質疑要避免一步到位，不要對學生問到底，也不要讓學生回答到底，給學生留出深入學習的空間。例如：學習幾種重要的金屬化合物中的鹽時，課本介紹了明礬與硫酸鐵能凈水，并安排了探究實驗，實驗結束時，我們就可以學生問：你知道為什么明礬與硫酸鐵能凈水？讓學生思考一會兒后，我告訴學生：要弄清楚這個問題，必須在選學了六個模塊中的《化學反應原理》之后才能得到解釋。當然也有學生問我：是不是所有的硫酸鹽都能凈水？回答的方式是一樣的。
參考文獻
1、慕菊主編的《走進新課程》北京師范大學出版社，2002年6月第1版2003年7月第8次印刷
第四點：質疑教學要樹立互動教學觀，把課堂還給學生。參考《走進新課程》第9面第三自然段。
2、宋心琦主編的《化學1》必修，人民教育出版社2004年5月第1版。
第五點：質疑教學要求我們進行作業設計的改革。參考人教版〈〈化學1〉〉必修第45面及第54面。
小學語文教材上有這樣一個要求學生續寫的作文練習：一天早晨，我穿著新襯衣去上學，結果意想不到的事情發生了……
一個小女孩拿到教師批改完的作文后哭了，成績不好。因為她寫的是她的同桌不小心在她的新襯衣上蹭上了圓珠筆油。老師的評語是：選材沒有積極意義，故事太平淡。班上的高分作文中一個寫的是在公共汽車上與小偷搏斗，結果新襯衣被撕壞了；一個是扶老奶奶過街時，老奶奶吐在她的新襯衣上了。
其實小女孩寫的作文才應該是高分的，因為它才是最真實的。
也許教師的出發點是好的，按照新課標要求，學生的作文立意要高，但是老師忽略了最重要的一點：真實。于是這樣的一個作文題目在老師的引導下變成了一個叫人說謊的題目。教師吃不透新課標理念而把理論強加到學生頭上的行為是很危險的。
二、機械套用理論模式
新課標的評價體系要求評價要全面關注學生的學習歷程，及時給予關注和鼓勵，幫助他們認識自我，建立信心。于是有一些人就把贊揚變成教育評價鼓勵的惟一方法，毫無原則地在課堂進行“批發式”的表揚。這就有違贊揚的初衷，不但不會有鼓勵引導的作用，甚至還會影響到學生的積極性和上進心。
曾經有一個老師說過：“陶行知對犯錯誤的學生還獎以糖果呢，我美言學生幾句有什么不該？”其實，那個帶有一定正義感的同學打人后認識了錯誤，陶行知對依囑前來的學生獎以糖果，是以嚴肅的要求為前提，且獎中帶有引導的，不是毫無原則和目標的濫獎勵。教師只是形而上地模仿，結果只會適得其反。
三、缺乏對社會環境的關注
營造一個讓孩子成長的良好的社會環境，培養孩子適應社會的能力很重要。傳統的中國父母忽視了孩子作為社會人的成長過程和孩子獨立人格魅力的培養，因此我們的素質教育還應該加強整個家庭和社會的教育力量的建設和發掘，繼而充分發揮這一巨大資源的作用。
四、無充足的優秀師資支持
決定新課標能夠很好執行的必要因素就是優秀的教師隊伍，而一個學校能夠具備這一點又是很不容易的。按照“木桶效應”，新課標執行的效果便掌握在了這大部分的教師手里。因此加大全民教師的繼續教育和專業化發展也就迫在眉睫了。
1.高中物理新課程的變化特點
目前我國的教育現狀逐漸好轉，開始了新一階段的教育轉型，在此期間，歸根結底都是為了服務于學生，使其能通過學校的教育在未來的社會中占有一席之地，發揮出自身的價值。高中課程的不斷改革，就是這股教育改革浪潮的一個縮影。
伴隨著高中物理的課程改革，教師必須做出教學調整，了解新課程的變化特點。與舊版課程相比，高中物理新課程首先更注重物理知識的實用性，緊密與實際生活聯系起來。教材中處處滲透著生活化的元素，有效地將理論與實際結合起來，培養學生的實踐應用能力，貼近自然社會，讓理論知識得到具體化的運用，更有利于學生對物理知識概念的理解和掌握，比如：教材中設置了諸如“運用牛頓運動定律怎樣解釋生活中的現象和問題”，“動能定理在實際生活中得到了哪些應用”，“制冷設備運用到了哪些課本中的物理知識”，等等，這些問題的設置都體現了新課程教材的生活化特點，讓物理學科真正走進生活。新課程將以學生作為中心，為其提供一個自主學習交流的平臺，增強其學習主動性，調整教學方式，營造寬松愉快的學習氛圍，逐步轉變以教師為主導的不利教學模式，讓學生真正成為學習的主人，變被動為主動。新課程偏重考查學生的物理實驗操作和研究探索創新能力，作為一個自然學科，通過物理實驗獲得知識，得出結論是學習物理的基本要求，而開發學生創新探索的能力更是教育改革的重要目的，所以新課程的這種變化對于學生學習能力的提高起到很大作用。
2.新課程背景下的課堂教學方式改革的必要性
鑒于高中物理新課程的變化，一定會給過去的教學與學習過程帶來影響和沖擊，在要求學生盡快調整狀態，端正學習態度和轉變思想觀念的同時，教師更應該在新課標的指導下，潛心對新教材進行一番研究和學習，提高對教材的熟悉程度，改變原有教學觀，掌握新的教學理念，從而在實際教學中運用新的教學方式有效引導學生取得更大的進步，掌握新課程中的知識重點，這樣才有利于高中物理教學質量的大幅提高。
3.新課程理論的教學方式應用
（1）采用生活化的教學方式
為了更好地實現新課程理論的教學應用，教師必須改變以往固定的教學模式，根據教材內容的變化特點，相應調整自己的教學方式，可以結合新課程將物理理論知識與實際生活緊密相連的特點，在課堂教學中運用生活化的教學方式，通過科學有效地設計計劃，使學生擺脫以往課堂中死板沉悶的學習氣氛，更積極愉悅地進行物理知識的學習，以課本知識為出發點，深入實際生活，增強學生對知識的實際應用能力，滿足新課程中學以致用的要求，比如：教師可以在高中物理的課堂教學中，通過將知識與生活中未解決的問題進行對比而提出問題，創設生活化情境，使學生帶著問題積極參與研究，分析思考如何解決這種矛盾，進而達到使學生運用理論知識解決實際問題的目的。
（2）倡導自主學習的教學方式
新課程背景下的高中物理教學模式，不應該再是老舊古板、墨守成規的。在提倡新穎創新教育的今天，教師的責任不僅是以教會學生知識，而是更強調一種學習能力和方式的傳授。課堂不再是以老師作為主導，而是應該把這種權力歸還給學生，讓其真正成為學習的主人，變被動接受為主動參與。教師應該倡導這種自主學習的模式，從課堂開始，多鼓勵學生，讓其放松心態，積極參與課堂學習，使其思維更活躍，興趣更濃厚，學習的主觀能動性更強，比如：教師可以安排學生在高中物理課堂上，以小組為單位，就某個問題展開激烈討論，各抒己見，使學生自發形成研究分析小組，主動尋求問題的處理解決辦法，一方面促進大家團結合作的能力發展，另一方面增強了學生的求知欲望，使其養成自主學習的習慣，由此看出，自主學習的課堂教學方式值得提倡和應用。
（3）采用探究式實驗的教學方式
關鍵詞：新課程；信息技術；理論知識
信息技術的理論教學不同于信息技術的操作課，操作課我們很自然地就可以以學生為主體，以任務驅動法為主進行教學。而信息技術的理論課，教師大多以語言傳遞為主的講授法教學。這樣就容易陷入以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式。建構主義強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。如果用傳統的教學模式來上信息技術理論課，課堂死氣沉沉，學生只會厭學，教學的效果當然也就比較差。
為了上好信息技術理論課，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，我在課堂上嘗試了多種教學模式。下面我從施教的角度出發，提出以下幾條探索性的建議。
1、重視導入新授課環節
信息技術理論知識的學習本身就是枯燥無味的，如何讓學生像玩電腦游戲一樣產生濃厚的興趣？有質量有藝術的新授課導入顯得尤為重要。
首先，導入新授課可以從學生日常生活入手，選擇學生熟悉的例子，為其創設問題情境。如學習信息技術基礎中信息及其特征的時候，在導入新授課環節，我們就可以讓學生來舉出生活中的信息例子，讓學生來分析生活中的信息有哪些特征。這樣把生活中的例子應用到信息技術的學習中來，有利于增強學生的興趣，也讓學生對新課的學習有親切感。
其次，導入新授課要充分利用多媒體技術。雖然我們學的是信息技術理論知識，但是我們可以利用多媒體技術把抽象的理論知識變具體。如在網絡技術應用中OSI模型的學習，導入OSI模型新授課的過程中，我們可以用flas來演示E-MAIL的傳送過程，flas的引入，讓原本枯燥的課堂頓時活起來。
最后，導入新授課要生動、幽默，抓住學生的學習心理。在緊張的學習氛圍下上課學生累，教師也累，而且學生的學習效果也比較差，因此教師要盡可能地營造一種輕松歡快的學習氛圍，使學生能夠以愉悅的心情，輕松地學習每一節課的內容，高效率地完成學習任務。
2、重視教學方法的使用
針對信息技術理論課的特點，我從教學實踐中探索出學習信息技術理論課要把多種教學方法相結合，才能提高教學的效率。現把各種教學方法總結如下：
（1）講授法教學。講授法教學在信息技術理論課教學中是必不可少的，這種教學方式要求教師要把握好教材的重難點，熟練地掌握相關的理論知識。信息技術學科本身包含的內容就很廣泛，但是，我們不可能把所有的內容都講的很詳細，畢竟高中信息技術的教學不是把學生培養成一個專業的人才，而是以提高學生的信息素養為主。這就要求教師能根據新課標要求，把握好教材的重難點。
（2）演示法教學。如果教師一味地使用講授法教學，容易陷入以教師為中心的教學中去，這樣的教學勢必會導致學生厭學，教師厭教。如果教師可以用生動的漫畫，一個已經做好的程序做演示，學生可以從緊張的講授法教學中轉移注意力，進行適當的放松，激發起學生學習的興趣。
（3）角色互換式教學。讓學生以自己的方式來上一節課，既可以鍛煉學生的獨立性，也能激發學生去充分地準備一節課。這樣的教學方式，調動了學生的積極性，提高了學生的學習熱情，也提高了學生學習效率。
3、進行適當的評價
通過對學生適當的評價，教師可以了解學生本節課學習的情況。信息技術理論課對學生最好評價方式就是借助教師編寫的本節課的同步練習。利用網上考試系統，學生既可以知道自己本節課學習的情況，老師也可以從學生練習的成績來獲取本節課的教學效果，而且好的練習也可以加強學生對本節課的學習。
關鍵詞：新課程標準；初中美術；教學理論；教學實踐；審美能力
在新課改的推動下，初中美術課堂更加受到重視，新的教學理念和教學方法使美術課堂煥然一新，呈現出一派生機勃勃的景象，學生也更加喜歡美術課。那么，新課程背景下的初中美術課在教學理論指導下，在對學生的教學實踐中應當發揮怎樣的作用呢？筆者結合自身的教學經驗進行了研究。
一、《義務教育美術課程標準》解讀
《義務教育美術課程標準》體現了以學生為主體，從學生特點出發，采用恰當的教學方法促進學生各方面發展，為社會主義社會培養高素質人才的教育理論。
1.初中美術課教學目標
新課標強調加強學習活動的綜合性和探索性，要求美術課體現與學生生活的聯系，達到對學生情感態度的熏陶，提高學生的動手能力、想象力、創造力，培養學生的審美意識和能力的目標，并使學生在繪畫中增強熱愛大自然、熱愛生活的感情，培養學生積極向上的生活態度。此外，美術教育還應當重視學生對文化傳承的參與，促進學生張揚個性，全面發展。
2.美術新課標中的基本理念
初中美術新課標體現了新時期的教育理念。首先是對學生個性的尊重，基于學生對生活和世界的理解，讓學生通過色彩和線條表達內心的思想感情。其次，重視學生綜合能力的提高，促進學生的全面發展。第三，使學生情感得到抒發，文化素養得到提高。
二、在教學實踐中貫徹和驗證教學理論
1.滲透美學教育，提高學生的審美能力
初中美術教材中有很大一部分內容是關于美術欣賞方面的，教師要充分利用教材，發現教材中美術作品的獨特之處，并能夠引導學生從不同角度發現不同的美。在教學過程中，教師要引導學生積極參與到審美活動中來，激發學生學習的主動性，并教給學生最基本的美術欣賞方法，以此提高欣賞和評述的能力。如，在講授《色彩的感染力》這一課時，教師可以通過觀察朝陽、夕陽的色彩，春天的樹葉和秋天的樹葉顏色的差別，藍天白云和霧霾中的天空，讓學生通過生活中最直觀的色彩的鮮明對比感受并說出哪種顏色對自己的感染力最大。這樣學生的審美能力也得到了提高。
2.陶冶情操，提高精神境界
學習美術不但能讓學生感受美，產生愉快的審美體驗，還能提高學生的精神境界。如，在學習讀書、愛書的情節這一單元時，學生能夠感受到書香，還能在書林漫步中欣賞到古代書籍裝幀設計的特色，學生看到了古人用的竹簡也產生了在上面寫毛筆字的欲望，甚至喜歡上了寫毛筆字，從而陶冶了情操，精神境界也得到了升華。美術的學習有助于凈化學生的心靈，讓學生在單純美好的精神境界中自由暢游。
3.提高學生的想象力和創造力
美術具有形象性，但也具有抽象性，當教師讓學生展開想象畫一幅“自己印象中的世界”時，美術便是抽象的。學生要先在頭腦中構思要畫哪幾方面的內容來反映世界，然后思考用怎樣的色彩、線條等表現事物的特點，還要設計怎樣構圖。對于這個主題，有的學生畫的是繁華的街市，有的學生畫的是寧靜的田園，有的學生畫的是晴天綠水，有的學生畫的是霧霾、濃煙、干涸的河流。學生都帶著獨特的眼光看世界，并在建立對世界的印象時摻雜了自身的情感態度和生活體驗，因此每個學生繪制的作品都是獨一無二的。通過這樣的練習，學生的想象能力和創造能力也得到了提高。
4.提高學生的文化素養，促進學生全面發展
美術學習不單單是欣賞和創造，還是對文化的傳承。當學習詩書畫印時，學生能夠了解畫印是什么，為什么要為詩書配上畫印，哪些詩書才會有畫印。通過學習美術，學生還認識了什么是藏書票、藏書印。此外，在美術教學中，教師根據單元主題為學生提供了豐富的課外資源，如《太行豐碑》《寒江獨釣圖》《柳牛圖》等，在拓展學生視野的同時，也讓學生了解了不同國畫作品的文化背景，使學生的文化素養得到提升，從而促進學生全面發展。
綜上所述，初中生的可塑性強，教師要通過美術課向學生傳授美術知識，訓練學生的動手能力，提高學生的審美修養，鼓勵學生創新，為學生提供開放的學習空間，提高學生的綜合素質。在教學實踐中，教師要認真學習新課標，并明確教學目標，將新的教學理念滲透到教學過程中，堅持以人為本，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]徐麗娜.初中美術欣賞教學的理論與實踐研究[D].華東師范大學，2006.
關鍵詞：SOLO分類評價理論； 高中歷史教學
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0088-01
隨著新課程改革的全面深入，高考歷史試題命制也悄然發生著深刻變化，影響著高中歷史課堂教學發生根本性的轉變。近年來，國內對SOLO分類評價理論的研究已經取得重大進展，并且在實踐上也有了重大突破，為檢測學生的思維能力提供了一個切實可行的思路。SOLO分類評價理論在高考歷史試題的命制中越來越得到重視。2006年，廣東省在高考歷史卷中采用了SOLO分類評價法。2007年上海高考，2010年全國文綜新課標卷也采用了SOLO分類評價法，2011年、2012年江蘇省高考歷史試卷中連續出現SOLO題目。高考是指揮棒，它既是對教學的檢驗，更是對教學的引導。運用SOLO分類評價理論引領和推動高中歷史課堂教學，不但有利于我們走出傳統教育的困境，還能更有效培養學生歷史的思維能力、探究能力和創新能力。
1SOLO分類評價理論的基本觀點
SOLO分類評價理論是香港大學教育心理學教授比格斯（J.B.Biggs）首創的一種學生學業評價方法，是一種以等級描述為特征的質性評價方法。該理論吸收了現代心理學和教育學的研究成果，彌補了布盧姆教育目標分類學理論存在的不足，為評價學生的理論分析、發散思維和創造性思維等能力提供了可能。根據SOLO分類評價法，比格斯把學生對某個問題的學習結果由低到高劃分為五個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構，具體含義如下：
1.前結構層次（prestructural）：學生基本上無法理解問題和解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有論據支撐的答案。
2.單點結構層次（unistructural）：學生找到了一個解決問題的思路，但卻就此收斂，單憑一點論據就跳到答案上去。
3.多點結構層次（multistructural）：學生找到了多個解決問題的思路，但卻未能把這些思路有機地整合起來。
4.關聯結構層次（relational）：學生找到了多個解決問題的思路，并且能夠把這些思路結合起來思考。
5.抽象拓展層次（extended abstract）：學生能夠對問題進行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。
從上述分類法中我們首先可以看到，比格斯提出的思維分類結構是一個由簡單到復雜的層次類型，具體說來就是從點、線、面、立體、系統的發展過程，思維結構越復雜，思維能力的層次也就越高。SOLO力求準確描述學生思維能力所能達到的深度和廣度，關注的焦點是思維能力的"質"，而不是知識信息的"量"。目前，在高中歷史教育領域對SOLO分類評價理論研究較多的是華南師范大學歷史文化學院黃牧航教授。他在2004年12期《歷史教學》雜志上撰文介紹了SOLO分類評價理論的基本原理，并從理論上論述了SOLO分類評價理論與歷史學科教學與評價相結合的可行性，在2010年3期《中學歷史教學參考》雜志上《高中歷史科學生學業評價系列講座（18）講》一文中也再次介紹了SOLO分類評價理論。總之，SOLO分類評價理論給我們提供了新的分析歷史思維能力的視角和方法，在實踐中運用SOLO分類評價理論引領和推動高中歷史課堂教學，不但有利于我們走出傳統教育的困境，還能更有效培養學生歷史的思維能力、探究能力和創新能力。
2高中歷史新課程教學中SOLO分類評價理論的運用
2.1基于SOLO分類評價理論，積極實施問題探究法教學
SOLO分類評價理論主要應用于有效地評價學生的高級歷史思維能力。歷史的高級思維能力主要是指理論分析能力、發散思維能力、創造思維能力等。積極實施問題探究法教學是克服傳統歷史教學的弊端，體現落實SOLO分類評價理論的有效方法之一。例如，在講授人民版必修二專題二《近代中國資本主義的曲折發展》時，我們先讓學生了解SOLO分類評價理論的一些常識性知識，而后參照SOLO分類評價理論將專題二設計成四個層次的問題，引領學生學習、探究：
第一層次，閱讀教材，指出近代中國民族工業興起、初步發展、進一步發展、短暫發展、陷入困境的時間及其概況。（SOLO的第二層次，"單點結構層次"，對近代民族工業進行了解。）
第二層次，閱讀教材，梳理、概括近代中國民族工業興起、初步發展、進一步發展、短暫發展、陷入困境的原因；分析指出近代中國民族工業發展的特點。（SOLO的第三層次，"多點結構層次"，認識近代中國民族工業各個階段發展的原因、基本特征。）
第三層次，運用經濟基礎決定上層建筑的原理，聯系必修一政治史知識分析探究近代中國民族工業初步發展、進一步發展在政治方面的影響。（SOLO的第四層次，"關聯結構層次"，運用科學理論，認識經濟與政治之間的關系。）
第四層次，閱讀導學案上的相關材料，分析近代中國民族工業發展的有利因素和不利因素；分別從經濟、政治、思想等方面分析中國在近代歷史發展進程中的地位和作用；中國近代的曲折發展歷程給我們今天進行的經濟建設提供了什么啟示？（SOLO的第五層次，"抽象拓展層次"，對所學知識進行整合、拓展，通過分析、歸納、概括進行深度思考，對歷史知識由"了解"到"理解"再到"見解）
在學完必修二專題二《近代中國資本主義的曲折發展》后，我們用2011年江蘇省高考歷史科第22題（13分）在實驗班和對照班同時進行了檢測。實驗結果表明，運用SOLO分類評價理論教學的實驗班的成績明顯好于對照班。
2.2基于SOLO分類評價理論，加強歷史小論文的寫作
在傳統的閱卷中，一般是"采點給分"的評分方法。學生只要將相關的內容全都寫在考卷上，無論前后順序和邏輯關系如何，只要其中含有正確的知識點，閱卷時就會給分。有經驗的教師在高考時也會反復叮囑學生一定要看分答題，多寫一些，反正多寫不扣分。而SOLO的評分方法發生了根本性的改變，實行"采意給分"的閱卷方式。教師在閱卷時不是只看學生答對了多少個與標準答案相近的說法，寫出了多少字數，而是要對學生的文字敘述進行認真分析，從中分析學生能夠達到的不同層次，依據標準最終判定。這一根本性轉變，對學生的歷史思維能力和文字表達能力提出了更高標準的要求。因此，我們在平常的歷史教學中必須通過歷史小論文的撰寫訓練學生進行充分表達，以反映自己的思維活動，展現自己的學習水平。學生在撰寫小論文時不僅要做到文通句順，還要做到層次分明，邏輯性強。同時必須堅持"論從史出""史論結合"的原則，在解答開放性試題時，還要能夠將自己的認識思考融入其中，做到論點鮮明，論據充分，論述有力。
2.3基于SOLO分類評價理論，重視研究性課程的學習。
由于眾所知之的原因，高中研究性課程的開設在許多學校是形同虛設。而研究性課程的重要性只要懂得教育的人也都知道，關鍵還是在高考。高考是"指揮棒"，如果在高考中SOLO類型的題目占有相當大的比重，那么歷史研究性課程在各學校不開設才怪。在研究性學習的過程中，學生定能主動參與、樂于探究、勤于動手。時間一長，學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力定會得到長足的發展。在SOLO分類評價理論中，有相當一部分同學不知不覺的便會達到"關聯結構層次"與"拓展抽象結構層次" 。
3對SOLO分類評價理論運用的反思
關鍵詞：小學音樂；教學模式；教學策略；突破；促進
中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0073-01
課程改革的核心是課程實施，課程實施的主要途徑是課堂教學，而教學理念的更新，必將引起教學策略的變革。
一、突破傳統唱歌教學模式
唱歌是學生學習音樂的主要方式，多年來已形成了一套固定的教學模式，即發聲練習――新歌導入――范唱――教唱歌譜――填入歌詞――歌曲處理――完整演唱。讓學生不斷地學唱歌曲，唱不好的音就一遍遍地糾正，唱不好的節奏就一遍遍地練習。雖然這樣也能讓學生最終把歌唱完整，但是，學生的學習熱情勢必沒那么高，不能較好地表達歌曲的感情。因此，評價一堂課，就要看教學是否有突破，是否有創意。可以試用以下三種方式。第一，用整體感受的方式學習歌曲。采用多種方式讓學生先欣賞歌曲，整體感受歌曲，在聆聽中熟悉歌曲。這也可以稱之為感受的策略。如在“玩具音樂會”的教學中，學生先聆聽歌曲《玩具進行曲》，用打擊樂器參與伴奏，并多聽幾遍，使這首本來就簡單的歌曲基本能聽會。第二，先學歌詞，再唱譜。這種與傳統教學背道而馳的學習順序，可降低歌曲學習的難度，提高學生學習的興趣。第三，歌曲的藝術處理可以采用“小組合作討論”的方式。合作學習由于有了學生的積極參與，學生之間交流的相互作用，使教學過程不僅僅是一種認知過程，同時也是一種學習者之間交往與審美的過程。
二、促進學生轉變學習方法
第一，采用相對開放的教學方式。在學唱歌曲時，要讓學生多聽，去感受、體驗歌曲內涵。用直觀法學習歌詞，采用按節奏念、師生對答交錯念、邊拍節奏邊念等。唱歌時，可采用跟琴哼唱、師生對唱、分組接龍唱、自選樂句唱等形式。還可通過樂段分析，拓展學生的想象空間，發展他們的求異思維。學習方法對學生學習效果影響很大，真正的學習應該是多樣的、有趣的、富于探索性的。第二，這種開放式教學，學生會傾注極大的熱情，提高他們自主探究、合作的能力。學生的表現力和創造力是巨大的，要激發學生的潛能，就要使學生從被動的接受者變為主動的探究者。例如，課堂中可分組進行“依譜唱詞”的學習，每組自主學唱一句，再通過組與組之間的互相學習而學會整首歌曲。這樣，學生都表現出極大的自主性和責任感，每個人都自己學會了一句歌詞，而且都當了一次老師，每個學生都有被信任、受鼓舞的感覺，他們的合作意識、自主學習的潛能都展現出來。
三、運用現代化教學技術
隨著計算機的廣泛應用，信息素養不僅是對學生的要求，也是對一個現代人的要求，更是對二十一世紀人民教師的要求。因此，新課程實驗將現代教學技術運用作為課程改革的一個重要內容。學校可定期舉行課件制作比賽，逐步提高音樂教師運用現代技術進行教學的水平，當然，運用現代教學技術也要從實際出發。制作色彩鮮艷、形象生動的多媒體課件，以創造教學情境，激發學生的學習興趣，是音樂課運用現代教學技術的主要目的，也是音樂課件的主要特色。運用多媒體課件的優勢就是能夠輕松解決教學中的重點、難點，使學習變得輕松愉快。如在課件中創設學生喜愛的“小精靈”“小動物”形象，作為學生的學習伙伴，通過它們與學生的對話，把學習目的和任務、方法和要求等表現出來，學生更樂于接受，學習的過程也會變得輕松愉快。
四、課堂教學中合理進行評價的策略
課堂教學評價應貫穿在教學的每一個環節，具有承上啟下、畫龍點睛的重要作用。教師在平時的備課中，應體現課堂教學評價的內容，并引起重視。評價的方式也應多樣化，如安排學生進行自評、互評與小組評等，使評價成為教學的一個重要內容，為教學目標服務。還可以在每節課的最后環節中，讓學生說說這堂課有哪些收獲，這既是評價的手段，也是對課堂教學的總結。課堂教學評價應體現以人為本的思想，促進學生個體發展。課堂教學評價要尊重和體現個體差異，要關注個體的處境與需要。教師的即時評價要因人而異，采用多重標準，以鼓勵為主，要尊重藝術體驗與表達方式的多樣性與獨特性。教師應用簡短的即時評價，引導學生進行個體的縱向比較，幫助他們看到自己的進步。如歌曲演唱沒有必要設定標準動作，只需強調表演時的情感投人和自由發揮就可以了。有的學生不善于表達，有的學生羞于表達，因此，教師贊許的目光，拍拍肩膀、豎起大拇指等動作及表揚的話語，都是對他們的肯定和鼓勵，是一種有效的即時評價。同時，音樂學習的特殊性要求課堂上有更多的通俗化、口語化、動作化的即時評價。
五、結束語
新課程標準強調以人為本的教育理念。新時代的音樂課，應該內容充實，運用多樣化的教學方法。但并不是要淡化音樂本身的知識與技能，而是用豐富的內容以及多樣化的手段，更好地完成這些知識與技能的傳授。讓學生在“玩”中學到知識與技能，更能在“玩”中樹立信心，培養學生健全的人格。
參考文獻：
[1]孫偉，裴芳，寧佐良.實用現代音樂教育技術[M].上海：上海教育出版社，2003.
一、理解編者意圖
要進行富有實效的教學設計，教師除了平時學習課程標準、課標解讀，我覺得非常重要的是課前與教材對話。能否領會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。對編者意圖領會得越深，越能充分發揮教材在教學中的作用。
教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。首先要通過教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯系，以把握新、舊知識的聯接點和學生認知結構的生長點。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個為什么。例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？等等。經過這樣一番思考之后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。
例如，過去線段是在直線的基礎上認識的，由于直線的概念比較抽象，教學中無法借助實例幫助學生理解直線的含義，對二年級學生來說是一個難點。新課標教材在二年級只讓學生認識線段，而且采取直觀和描述的方式。因此，教學中應注意不要任意拔高要求，可在學習長度單位和測量實物的基礎上先讓學生先去量線段，再讓學生認識到像這樣直的、可以量出長度的圖形叫線段，使學生在測量的活動中體驗線段的性質。
二、把握好教學的起點
建構主義的學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。在學習過程中，學生不是被動地接受信息，而是以原有的知識經驗為基礎，主動地建構知識的意義。對小學生來說，一次完整的課堂學習可以描述為學生從他的認知起點，到課堂學習目標之間的認知發展過程。就這一過程而言，在學習目標既定的情況下，起點的選擇決定著這一過程的距離的長段。因此，在教師選擇認知起點的時候，學生課堂學習的距離空間就被設置了。顯然，距離空間過長或過短都不是好事。而適宜的距離空間才是學生開展學習活動所必需的。這樣，我們在教學中就遇到了一個問題，那就是該如何選擇學生的學習起點。對小學生來說，小學數學中的許多知識并不是“新知識”，在某種程度上來說就是一種“舊知識”。因為他們在日常生活中免不了與“數”和“形”打交道，就會積累許多數學知識。
例如，人教版課標教材一年級上冊《認識物體》一課，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀的物體。因此，他們已經有了較多的關于形狀的感知方面的經驗。教學時，教師可以組織學生通過分一分、摸一摸、說一說等活動來認識四種幾何形體的形狀特征，從而培養學生初步的空間觀念。
又如，人教版課標教材一年級上冊認識鐘表一課，學生在生活中已經具有了一定的認識鐘表的經驗，這部分知識的教學應該以學生的生活經驗為基礎，使學習活動成為學生生活經驗的總結和升華，不能作為“全新”的內容進行教學。教學時，可以利用教材中提供了小朋友一天的生活情境。讓學生說一說圖中的小朋友什么時間在做什么。根據學生的回答，教師再利用鐘表或結合課件進行演示，同時讓學生進行操作，使學生明確：鐘表上有12個數，長針是分針，短針是時針；分針指12，時針指幾就是幾時。
三、進一步充實教學內容
實驗教材提供了大量的觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，為確立學習者的主體地位創造了良好的課程環境。教學中實驗教師要充分利用實驗教材這一優點，激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握數學。一般來說，創造性地使用教材可以在以下方面得到體現：當教材中呈現的問題情境與當地學生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學生熟悉的事物；當教材提供的學習內容、數據信息等與本班學生實際狀況有差距時，教師可以作適當的調整；當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時，教師可以結合本班實際調整自己的教學進度。
創造性地運用教材主要表現在對教科書的靈活運用和對課程資源的綜合、合理、有效的利用，這需要教師具有較強的課程意識，準確把握教材編寫的意圖和教學目的，避免形式化的傾向。創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程；是課程標準、教科書內容與學生生活實際相聯系的結晶；是教師智慧與學生創造力的有效融合。
我在平時的課時備課程序一般是這樣的：
1、認真閱讀教材，憑個人的經驗想一想每個例題、做一做和課后習題可能要求教師達到什么目標；再站在學生的角度想一想，學生的解題思路會是怎樣的？課上學生可能提出哪些問題？
2、看教師用書中關于本節內容的教學目標、教材說明和教學建議，進一步加深對教材的理解。
關鍵詞：新課程；高中化學；探究式教學；策略
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）13-0039-02
《高中化學課程標準》提出：化學教學是教師與學生共同發展協作互動的過程，自主學習、合作學習、探究學習是學生學習的主要方式。針對新課標的要求，我們必須徹底更新自己的教育理念，充分發揮學生學習的主體性，有效開展探究式教學，引導學生在能動的參與和探究中自主獲取知識。
一、創設生動、直觀、有趣的教學情境，激發學生探究的興趣和欲望
興趣和欲望是促使學生獲取知識的強大內驅力，探究式教學最重要的是激發學生的探究欲望。教師應結合學生心理特點和教學內容，從學生已有的心理認同趨向和化學知識結構出發，創設一個直觀、生動、富有新意的教學情境，使枯燥的化學知識呈現出動感和靈性，讓情境帶給學生出乎意料、耳目一新的感覺，有效活化學生的思維，激發學生探究的興奮點和主動性，使學生探究的內驅動力逐步由好奇升華為興趣和欲望。
如在學習“金屬的化學性質”時，問學生“鈉能否將硫酸銅溶液里的銅置換出來？”許多學生認為金屬活動性順序表中，鈉排在銅的前面，所以能將銅置換出來。針對學生的認識，將一小粒鈉投入硫酸銅溶液里讓同學觀察，結果并沒有紅色的銅析出，而是生成了藍色沉淀，還放出大量氣體。與學生原來猜測結果相反的教學情境，引起了學生的好奇與思考，“為什么是這樣，而不是那樣？”疑問調動了他們強烈的探究愿望，相對靜態的課堂呈現出濃郁的探究氣息，教師因勢利導組織學生閱讀、分析、研討，探究式教學在學生的積極參與下順利展開。
二、誘導學生想問、敢問、善問，培養學生探究的良好習慣
高中化學探究式教學的主要目的不是讓學生獲取更多的化學知識，而是要使學生領悟科學研究的方法，形成自主探究的良好習慣。教師要全面領會新課程的相關理念，反復研究學生和教學內容，準確掌握學生心理需求和化學知識的探究點，啟發和培養學生的問題意識，構建起新舊知識點之間的聯系，營造有利于學生疑問的環境、空間和平臺，鼓勵學生在學習過程中不盲從、不迷信，多反思、多質疑。誘導學生于平凡中發現問題，想提問、敢提問、善提問。
如在教學“鹽類水解”后，教師可以啟發學生提出自己的問題，學生們提出了：①加熱蒸干AlCl3溶液得到的固體物質為什么不是AlCl3晶體，而是Al（OH）3？②為什么草木灰與銨態氮肥不能混施？③為什么在氯化鎂的酸性溶液中加入足量的氧化鎂，充分攪拌后過濾，可除去原溶液中的雜質離子Fe3+？結合學生的疑問，及時組織探究，有效促進了學生的積極思維。
利用學生提出的疑問組織教學探究，增加了學生的情感投入，提高了課堂教學的針對性，對于培養學生生疑、設疑、釋疑的良好探究習慣具有潛移默化的促進作用。
三、變化學實驗的驗證性為探索性，優化化學實驗對學生探究能力的促進功能
化學是一門建立在實驗基礎上的科學，實驗同時為教學中的探究活動創造了有利的條件。由于化學驗證性實驗沒有學生的親自動手操作和結論的先入為主，難以讓學生掌握研究化學的科學方法，不利于培養學生對化學規律的探究能力。探索性實驗充滿懸念，為教學中的探究活動創造了有利的條件。教師應結合學生實際能力，精心規劃和篩選有代表性的驗證性實驗，合理將其轉化為探究性實驗，突出實驗的設計過程和規律的探索分析，啟發學生開動腦筋，發散思維，不拘一格，獨辟蹊徑，以此滲透化學探究思想，優化化學實驗對學生探究的促進功能。
例如，我們將“驗證氯水成分”這一驗證實驗轉化為探究實驗，結合氯氣與水的反應方程式:Cl2+H2O=HCl+ HClO，要求學生自己設計實驗方案、選擇實驗儀器，探究檢測氯水中可能含有的成分，并闡述實驗原理，驗證實驗結論。這種實驗方式沒有先例可循，學生的創新精神得以充分發揮，學生通過自己設計并親自動手實驗，用實驗探索研究化學知識，由學知識變為主動探索自然規律，在優化化學實驗探究功能的同時，更使學生受到了科學探究方法的熏陶。
四、引導學生學習方式的轉變，深化學生化學知識的應用探究
實現教師角色轉變，倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新的學習方式是新課程的一大亮點。其目的是充分發揮學生學習的主體性，讓學生真正成為學習的主人。教師要找準自己的坐標，自覺將自己定位為學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者。對于化學知識，要積極引導學生通過自主探究發現獲取，變“授之以魚”為“授之以漁”。
以“金屬的腐蝕和防護”為例，可組織學生參與金屬腐蝕和防護的實驗探究，在教師的指點下，研讀教材，在網上查找相關資料，從所觀察到的實驗現象和已有的知識積累中自主、合作分析出金屬腐蝕的原因和類型，明確化學腐蝕及電化學腐蝕的含義和本質，理解電化學腐蝕發生的條件，掌握常見的防止金屬腐蝕的方法，并結合前面學過的“氧化還原反應”，探究教材沒有給出的鐵的吸氧腐蝕與析氫腐蝕的區別。這樣的自主探究學習將“講堂”變成“學堂”，促進了學生學習方式由被動向主動轉化，學生掌握了適合自己的自主學習、科學探究的有效方法，化學學習自然會有一番新天地。
新課程背景下的高中化學探究式教學，對化學教師提出了更高的要求。我們應該以新課程理念為指導，以推進素質教育、深化課程改革為宗旨，引導學生經歷從感性認識到理性認識的過程，經歷從發現問題到解決問題的過程，讓學生在探究中自主構建自己的知識體系，發展自己的綜合能力。
參考文獻：
[1]董亞娣.新課程背景下高中化學探究式教學的策略[J].中國科教創新導刊,2010,(30).
【關鍵詞】建構；教學；新課程
【Abstract】“New-curriculum” requires us to change the traditional way of teaching. Compared with the traditional way of teaching ， the English-teaching constucted by the knowledge-constructed theory has many advantages. This article deals with what the present way of teaching should be from the following two aspects: the advantages over the traditional way of teaching and the performance of the knowledge-constructed theory in the English-teaching.
【Key words】Knowledge-construction;Teaching;New-curriculum
時代在發展，社會在進步，教育已經進入一個新的時期。傳統的英語教學觀念顯得落伍；《普通高中英語課程標準》對英語教學提出了新要求，即，以學生為教學主體；建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定情境下、借助他人幫助、利用必要的學習資料、通過意義建構的方式而獲得的。這與《普通高中英語新課程標準》的理念不謀而合，因此該理論對于指導英語教學有著極其重要的意義。本文將用對比的方式體現建構主義學習理論指導下的英語教學（以下簡稱為建構教學）顯現出的巨大優勢；用歸納的方式展示其指導下的英語教學。筆者拙見。
1與傳統教學相比，建構教學顯現出巨大的優勢
1.1任務方面：傳統教學是基于某個話題并且必須與課本某一章節一致，學生通過預先指定的練習來學習。建構式教學是拋錨于學生的生活，并基于真實世界情境，學生擁有自己的問題領域，可以設計他們自己的問題。
1.2小組活動方面：傳統教學中學生的小組活動最大限度地被老師定向。建構教學中學生參與并確定探究目標，學生依靠本組成員，而不是主要指望老師的主意，此時，教師充當指導者、參與者。
1.3教學協商方面：傳統教學中學生不去問沒提到的問題，教師告訴學生答案，學生顯得被動。建構教學中學生主動地參與教學活動，生生間、師生間展開討論，學生和教師合作式地產生見解，學生在小組中爭論，而不是程式化的或與小組無關的。
1.4公開呈現方面：傳統教學中教師主要以面向全班的形式傳播信息，學生認為科學知識是從教師那里獲得的、是完全確定的信息。建構教學中學生公開地與班級的其他成員分享自己的見解以獲得反饋，并修正知識。
1.5與專家交往方面：傳統教學中學生把教師、課本、百科全書作為信息的主要來源。建構教學的交往是更加寬泛的——學生還可與課外專家通過個人接觸、上網交換意見或見解。
1.6教師與學生的作用方面：傳統教學中教師以講演般的主導式教學呈現科學事實或給出信息，教師傳播知識，學生觀看示范。建構教學中，教師培養學生自我學習的責任，師生是通過在一起學習產生一些見解，學生教學生，學生教老師。
為此，英語教學應一改“教師一言堂，填鴨式教學”為“以學生為中心充分發揮學生學習的主動性，讓學生有多種機會在不同情境下應用所學知識，把知識外化；強調情境對意義教學的作用；強調協作學習；強調對學習環境的設計；強調教師的指導作用。”
2建構主義學習理論在英語教學中的具體表現
2.1以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性：強調學生對知識的主動探索，教師應調動好學生的原有知識，使其完成自我建構；教師應鼓勵學生求異、求新，努力引導學生尋求獨特知識、感受方法、培養思維的獨創性，充分發揮學生的首創精神；讓學生有多種機會在不同情境下應用所學知識，把知識外化，引導學生解決實際問題，尤其是生活實際問題，讓學生能通過自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，實現自我反饋。如：讓學生運用已學的關于飲食方面的知識，創設飯館這一情境，由學生充當招待員和顧客，完成就餐這一對話。
2.2強調情境對意義建構的作用：所創情境盡可能真實，注意內容的真實性、過程的相似性，另外情境教學可以化難為簡，使信息具有直觀性，真實情境可以激發學生的學習興趣，感悟語言的真實意義。
2.3強調協作學習對意義建構的關鍵作用：因為協作學習有利于資源共享，協作學習利于取長補短，協作學習符合維果茨基（蘇聯）的最近發展區理論，協作學習利于培養學生的協作精神。操作時應注意：異質分組，組長輪流充當，有中心發言人，交流的重點是方法及思維過程，中心發言人發言代表的是小組而不是個人，教師評價的是小組而不是個人，教師的作用是提供信息資料，引導學生找更多的解決問題的方法，使學生的思維進入更廣闊的空間，注意發現學生的思維火花或障礙，保證協作學習有效地進行。如：學生分組進行“中學生飲食習慣調查 ”，通過合作查找資料、共同研究、寫出研究報告、課堂展示。學生從中學生“吃”的重要性（問卷調查形式）、食物相克、良好的飲食習慣、什麼是均衡的飲食等方面合作，收到很好效果。
2.4強調學習環境的設計：教師應多渠道為學生提供信息（如書本、文字、音像等），如今是信息時代，知識更新快，了解信息的渠道多，有條件的可以利用現代化教學手段進行英語教學，把信息引入課堂、擴展學生的知識面、開闊學生的視野。如：Wildlife Protection.一課，課前展示大量野生珍稀、瀕危動物圖片，課中展示觸目驚心圖片、課堂接近尾聲展示Earth Song ，震撼！！
2.5強調教師的指導作用：教師應盡量激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，通過創設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識聯系的線索，幫助學生建構所學知識的意義，有效組織學生學習，引導學生搞好協作學習，建議提出適當問題引起學生的思考和討論，討論中設法把問題步步引向深入，從而加深學生對所學知識的理解，啟發引導學生自己去發現規律，自己糾正錯誤，完善認識。
2.6教學以問題為中心：提出問題就是給自己提供一個提高自我的機會，要讓學生樹立問題意識，讓課堂充滿問題，并且抓好問題設計——問題要有挑戰性、問題要有開放性，這樣能培養學生的發散思維、問題要有探索性，多問為什麼、問題要生活化、問題要有層次性。
總之，在新課程背景下的英語教學中，教師應把時間和機會留給學生，為學生提供思維和想象空間，創設條件努力增加實踐力度，重視協作學習，幫助學生利用各種有力的建構工具來促進他們的知識建構活動，使其努力成為現代社會所需要的人才。
參考文獻
［1］張建偉， 陳琦.簡論建構性學習和教學.教育研究1999（5）：56-60
