時間：2023-05-30 09:48:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學設計模板，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課題：安塞腰鼓
科目:語文
教學對象：八年級
教材版本:部編版
提供者：劉建云
單位：仁化縣長江中學
一、教學內容分析(簡要說明課題來源、學習內容、這節課的價值以及學習內容的重要性)
《安塞腰鼓》是部編版八年級下冊的文章，是舞蹈藝術，表現了鮮明的民族特色。作者劉成章運用高超的語言技巧來表現腰鼓這門獨特的民族藝術，把視覺形象轉化為語言形象，使讀者發揮自己的想象力；既是對安塞腰鼓的熱切贊美，更是對陜北人民蓬勃生命力的贊美。
二、教學目標(從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述)
1．有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2．理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。
三、學習者特征分析(說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度等三個方面的學習準備(學習起點)，以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解;或是通過預測題目的編制使用等)
通過本單元的學習，學生對以文化藝術為主題的文章有了一定的認識，如《社戲》中的鄉村戲劇；依據《語文課程標準》要求，結合八年級學生實際認知水平和參與能力基礎，以及本課的內容和特點來確立課的教學目標。
四、教學策略選擇與設計(說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略)
1、誦讀法2、探究、鑒賞法3、課外延伸
五、教學重點及難點(說明本課題的重難點)
作業題目：
您在“個人研修計劃”已經選定了一節課，作為本次研修的教學實踐內容。請您針對這一節課，完成教學設計方案初稿和教學課件初稿，將這一節課的初步成果作為培訓成果資源包初稿提交。培訓成果資源包初稿包括一份這堂課的“聚焦教學重難點的信息化教學設計”初稿和一份與之對應的教學課件初稿。
作業要求：
1.該教學設計初稿和課件應體現信息技術在學科教學中的應用；
2.教學設計請參照模板要求填寫；教學課件需保證能正常播放查看；
3.所有作品必須原創，做真實的自己，如出現雷同，視為無效；
4.教學設計和課件作為培訓成果資源包，請以附件形式統一提交。（注：由于資源包上傳需要一定時間，請確保其上傳成功后，再點擊“提交”按鈕）；
5. 請至少查看一位同伴提交的“培訓成果資源包”初稿，在其作品的下方給出您的合理評價和建議。您的同伴會綜合考慮這些評價和建議，后期對自己的作品進行進一步修訂。
溫馨提醒：此項不作為考核內容，旨在與同伴分享交流培訓成果。
附件：教學設計模板
文章編號：1671-489X（2016）10-0025-04
1 問題的提出
微時代的到來在教育領域很快也掀起一股“微熱潮”，近年來最突出的和影響最廣泛的要數“微課”的設計、開發及應用[1]，微課程已漸漸進入一線教師的視線。但目前關于微課程的研究大多集中在闡釋其理念與應用前景，故仍需對微課程的設計與實施進行深入的審視與總結，提出具體的設計模式[2]。而微課程教學設計是制作微課程的前提，微課程的質量如何，主要取決于對其進行的教學設計。合理的教學設計是保持學習者有意注意的最佳方式[3]。如何進行微課程選題？微課程如何設計？微課程教學如何呈現？本著這樣的思路，本研究在一線教師中進行了微課程教學設計在教學中使用的調查，以期通過調研在收集并分析大量調查數據的基礎上，歸納與分析當前微課程教學設計在教學中的使用狀況，為后期構建微課程教學設計模型奠定基礎。
2 研究樣本與研究方法
研究樣本為昆明市部分中小學教師和大學教師；研究方法采用定量研究方法，用問卷收集數據；調查時間為2014年8―10月；通過紙質問卷進行調查，問卷設計從教師基本情況、教師在教學中使用微課程教學設計情況及教師對微課程教學設計情況的期望三方面展開，共設計30道選擇題。共發放調查問卷85份，回收問卷81份，有效回收率為95.29%；有效問卷80份，問卷有效率為98.77%。將收集的問卷數據整理后，采用Excel和SPSS16.0進行分析處理。
3 調查數據統計分析
教師的基本情況 調查樣本（教師）的基本情況為：男教師51人，占63.75%，女教師29人，占36.25%；教師年齡和教齡分布如圖1、圖2所示；教師所教對象年級分布如圖3所示；教師所教專業涵蓋信息技術、語文、數學、
英語、歷史、政治、地理、生物、化學、物理等10個專業，如圖4所示。被調查教師學科涉及范圍廣，專業分布較為均勻，男女教師比例相對均衡。
教師在教學中使用微課程教學設計情況
1）教師對微課程的認識和態度。整體而言，多數教師對表1所示12項表示積極認同（M=3.0）。近80%教師表示“使用微課可以幫助我更好地組織教學”（M=4.26），同時“學校領導對微課的應用比較重視”（M=3.49），并且“目前的設備可以讓學生在家里或者學校方便地使用微課”（M=3.48），“在我的課堂中我愿意使用微課來教學”（M=3.30），“使用微課可以提升學生的學習效率”（M=3.26），“掌握微課的應用對我的職業生涯（如評職稱等）有一定的幫助”（M=3.26）。對于“我覺得教學過程中讓學生去使用微課是容易的”是否認同，教師的回答比較分散（M=3.09），33.75%的教師表示贊同或非常贊同；38.75%的學生態度中立，27.5%的學生表示不贊同或很不贊同。
2）教師個人特征對于教師參與微課程教學設計情況的影響。調查表明（見表2），教師的五項因素（性別、年齡、教齡、教學對象及教學學科）對他們的微課程教學設計活動有著不同程度的影響。其中性別對教師大部分教學設計活動無顯著影響，但對以下兩項有顯著影響（P
①微課程教學設計目標明確，t（80）=1.63；
②能有效教學導入，t（80）=-1.102。
結果顯示，男教師比女教師更可能使微課程教學設計目標明確，而女教師比男教師更能有效地進行教學導入。
表2和表3顯示，年齡的不同對教師參與7項微課程教學設計活動有顯著影響（P
①了解微課程教學設計，F（4，80）=2.773；
②愿意微課程教學前進行教學設計，F（4，80）=2.97；
③微課程選題準確，F（4，80）=3.529；
④微課程教學設計目標明確，F（4，80）=5.384；
⑤學習者特征分析準確，F（4，80）=5.906；
⑥教學策略選擇恰當，F（4，80）=4.325；
⑦教學總結簡短準確，F（4，80）=2.931。
整體上，年齡相對越高，教師參與大部分微課程教學設計活動的頻率越高。但對于了解微課程教學設計和愿意微課程教學前進行教學設計，50歲以上教師認同低于平均水平，表明他們參與此兩項活動不如青年教師。
表2和表4顯示，教齡對教師參與微課程教學設計活動有顯著影響（P
①了解微課程教學設計，F（4，80）=2.059；
②愿意微課程教學前進行教學設計，F（4，80）=2.778；
③微課程選題準確，F（4，80）=1.448；
④微課程教學設計目標明確，F（4，80）=4.483；
⑤學習者特征分析準確，F（4，80）=4.019；
⑥教學策略選擇恰當，F（4，80）=5.885；
⑦能有效教學導入，F（4，80）=3.598；
⑧具有教學啟發，F（4，80）=3.919；
⑨教學總結簡短準確，F（4，80）=3.518。
結果顯示，教齡長的教師參與這些活動的頻率高于教齡短的學生，但教齡越長，教師因為有教學經驗輔助，并不是很愿意進行精心的教學設計，說明微課程的教學除了做好教學設計外也需要教學經驗的輔助；而教齡1～5年的教師相對和學生差距不是很多，反而能夠更多地了解學習者特征。
表2和表5顯示，教學對象不同對教師參與4項微課程教學設計活動有顯著影響（P
①了解微課程教學設計，F（4，80）=0.718；
②愿意微課程教學前進行教學設計，F（4，80）=6.888；
③學習者特征分析準確，F（4，80）=2.935；
④能有效教學導入，F（4，80）=6.053。
小學教師和大學教師對于微課程教學設計了解較多，也更愿意微課程教學設計；而中學教師更多注重于升學率，因此對于微課程教學設計了解不多，也不是太愿意進行微課程教學設計。而大學教師教學覆蓋面比較廣，對于學習者特征的把握低于平均值；小學生比較活躍，教學導入更有效。
表2和表6顯示，教學學科不同對教師參與3項微課程教學設計活動有顯著影響（P
①了解微課程教學設計，F（9，80）=1.89；
②愿意微課程教學前進行教學設計，F（9，80）=2.915；
③教學策略選擇恰當，F（9，80）=3.894。
語文、數學、化學、物理、信息技術等學科教師對于微課程教學設計了解較多，也更愿意進行微課程教學設計；而對于教學策略選擇方面，語文、數學、地理、生物、化學等學科教師選擇更恰當。
教師對微課程教學設計情況的期望
1）教師微課程教學設計存在的問題。根據此次調研，在80名接受問卷調查的教師中，各位教師均列出了當前微課程教學設計存在的問題，如圖5所示。
2）教師對于微課程教學設計的期望。針對當前教師對于微課程教學設計存在的問題，試圖調查出教師對于微課程教學設計的期望方面。結果顯示，絕大部分教師希望提供微課程教學設計模板和微課程教學設計模型，如圖6所示。
網絡音樂課程的優勢與特點
當前利用各種技術、設備輔助教學主要有兩種模式：一是利用傳統的電視機、錄音機等類型的教學設備和相關教學資料來開展教學；二是利用Powerpoint或Authorware等軟件來制作教學課件進行教學，這兩種教學模式在輔助教學方面具有各自的特點。而網絡課程在面向整個課程的課件建設、涉及大量的教學拓展資源實時應用的教學實踐中，除了具有前兩種教學模式的所有優點外，它最突出的特點就是容量大，通過網絡可以實現資源、信息的交互應用和實時傳播，不僅可以輔助教師的教學，而且可以支持學生的學習。
下面通過表格對三種模式進行比較，我們就可以更清楚地看出網絡課程所具有的優勢。網絡音樂課程建設的三個階段
網絡課程教學的實質是以現實課程為主要教學內容，依托網絡技術，利用計算機對圖、文、影、音等媒體的控制和處理的優勢進行教學的一種新型教育的教學模式。整個網絡課程建設過程可以分為三個階段：課程建設準備階段、課程制作實施階段和課程教學檢驗階段。
課程建設準備階段
1.課程內容的選擇與安排
網絡課程的教學實踐是緊緊圍繞著課程內容來展開的。因此，課程內容的精選是課程建設的核心。教師在準備建設自己的網絡課程前，應選擇適合的教材，根據教材的框架和內容來構建網絡課程。在網絡課件制作過程中，教學內容錄入要按照Web頁面的特點來排版，拓展內容和多媒體資源的應用可以根據教學內容的需要，利用鏈接的方式進行樹狀存放，這樣的安排不僅適合網絡瀏覽習慣而且有利于學生明確所要掌握的學習內容，并運用線形（連續性）與非線形（跳躍性）相結合的方式來學習。2.課程教學資源的準備
網絡課程所利用的拓展資源主要是指根據網絡技術規范進行分類的文本、圖像、動畫、影音等資源。這里要注意的幾個問題有：一是資源的內容和質量必須嚴格把關，以保證整個課程建設的質量和教學的效果；二是資源的鏈接點設計必須合理并能有效鏈接；三是資源的存儲格式應遵循目前國際網絡資源格式的通用標準以及我國相關技術標準的規定。
3.教學設計
網絡課程教學設計是網絡課程教學順利展開的重要保證。作為新型的教學模式，網絡課程教學設計不僅要參照傳統教學模式的教學設計對教學方式、方法進行安排、設計，同時，還要合理考慮對網絡技術、工具的有效應用和安排，以更好地展現教學內容。
課程制作實施階段
1.制作工具的選擇
目前網頁制作的軟件有許多，相對來說，利用Dreamweaver軟件來制作網頁，并使用相關的一些高級技術可以讓網絡課程建設更具專業性；利用Word來制作頁面是最方便最簡單的方法。Frontpage是微軟公司專門為具備初級網頁制作技術的用戶設計的軟件，其技術難度界于Dreamweaver和Word之間。
2.模板的應用
網頁制作模板主要是指各種沒有實際內容的網頁制作母板。利用模板進行網絡課程建設不僅可以獲得良好的頁面視覺、具有穩定的技術支持而且可以節約大量的網頁制作時間。因此，這種網絡課程制作方式應該是廣大音樂教師制作網絡課程的首選。
3.資料的添加
在有了很好的網頁頁面框架后，就可以進行文本的錄入和教學拓展資源的添加了，資源的合理存放是保證今后獲得準確查找的關鍵。
4.鏈接的制作
鏈接是體現網絡課程交互功能的重要技術，正確的鏈接可以保證各知識點之間有效地進行連通，讓知識點逐步串聯起來，以便于教學雙方對知識點的梳理和掌握。在面對眾多的資源進行鏈接時，應該保持制作思路的清晰以確保鏈接的正確。
5.檢測與上載
在所有課程頁面制作結束后，建設者要對所有頁面進行全面檢測，及時發現問題并作好修正。
課程教學檢驗階段
這是網絡課程從準備到最終完成的最后一步。在教學實踐中對網絡課程的實踐檢測主要是對網絡課程的應用和教學設計的檢驗。在實踐中，我們可以發現最初的建設和教學設計是否符合教學實際，適時地發現前期設計的不足和缺陷。所有的網絡課程建設和設計都應該從實際教學需要出發，只有通過教學實踐檢測的網絡課程才能算是最終完成的網絡課程。
【關鍵詞】信息化教學設計;單元目標;教學任務
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0044―06
引言
當前,教育技術學專業的畢業生在學校中主要承擔信息技術課程的教學工作。因此,“信息技術教學論”課程逐漸成為教育技術學專業的主干課程之一,是教育技術學課程體系的重要組成部分。教育技術學專業的本科生主要通過該課程的學習來了解信息技術課程的基本知識、掌握信息技術教學的典型方法及基本技能、明確自身應當具備的素養、提高其教學與研究能力。因此,充分利用現代信息技術,對該課程進行優化設計是十分必要的。筆者在以往教學經驗的基礎上,依據《現代教育技術――走進信息化教育》書中“信息化教學設計模式”[1]對本課程進行教學設計,以期為學生的課程學習過程提供有力支持,從而提高教學效果。
一 前端分析
1 課程特點分析
“信息技術教學論”是一門理論與實踐相結合的課程。課程內容既有理論性非常強的部分,如信息素養的解析、作為內容體系指導思想的“雙本體理論”和“‘工作’主線思想”等。這部分內容的教學要結合第八次基礎教育課程改革,特別是新課程標準下正在如火如荼的推進中的信息技術課程改革的相關內容,使學生具備先進的信息技術教育理念和教學思想。
另一方面,信息技術教學的特點、原則、方法,信息技術的教學設計及課堂教學的技術(藝術)等部分又表現出明顯的實踐性特征。在課程教學中,必須結合實踐教學環節的有效開展才能培養和提高學生的教學設計能力,使他們掌握信息技術教學的典型方法和基本技能。
2 學習者特征分析
根據培養方案,本課程被安排在第六學期開設。大學三年級的學生,其學習逐步從盲從走向理性,學習能力較強。尤其是經過“學習的科學與教育技術”課程的學習,學生逐漸適應了在多媒體和網絡環境中的自主學習和團隊協作學習,以及各種形式的研討與交流相結合的學習方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據需要對信息進行分析和加工處理。
課程學習后接著進行的信息技術教學實習,增強了課程的“實用性”。 在無形中提高了學生學習本課程的積極性和主動性,為課程教學活動的順利開展提供了良好的外部條件。
二 信息化教學設計
本課程進行信息化教學設計的目的在于充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,為課程構建理想的教學實施環境,使學生能夠真正積極、主動地建構知識,提高技能,并把習得的知識與技能在真實而復雜的教學情境中進行遷移,而不是被動地接受信息,然后快速遺忘。
1 教學單元目標分析
(1) 課程理念
使學生在信息技術課程的基本知識、基本規律的學習過程中,掌握信息技術教學的典型方法及基本技能。結合教學案例的分析和學習,從理論認識和教學實踐兩個層面探索新課程標準指導下信息技術課程與教學應當發生的變化,明確成為適應新課程和新教材的新型教師應當具備的素養。在各種實踐教學環節中培養和發展學生的創新精神與實踐能力、主動收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問題的能力、交流與協作的能力,以利于其信息技術教學與研究工作能力的整體提升。
(2)課程總目標
路易(Lewy. A)[2]認為課程目標指稱的是教學規劃方案的預期和規定的結果。教育技術學專業的本科生畢業后在學校中主要從事信息技術課程的教學,“信息技術教學論”課程正是應這種需求而產生,以培養適應新課程和新教材的新型信息技術教師為出發點和歸宿。為此,我們認為課程的總目標是:“使學生具有從事中學信息技術教學工作的初步能力”,并將之具體為知識目標、能力目標和情感目標三個部分(如圖1所示),為學生成為優秀信息技術教師打下堅實的基礎[3]。
(3)課程教學單元目標
課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術課程與教學》[4],實施教學過程中以圖1所示課程教學目標為依據,結合學生實際對教學內容進行了適當調整,將課程分為八個教學單元,各教學單元的教學目標分別是:
教學單元一:信息技術課程概述。單元教學目標:了解信息技術教育的發展歷程,準確把握信息技術課程的性質、定位和學科價值;理解信息技術課程的特點;理解信息素養的內涵;理解信息素養在知識、技術、人際互動、問題解決、評價調控、情感態度與價值觀六個角度的教學解讀。
教學單元二:信息技術新課標及教材。單元教學目標:從信息技術教學大綱到課程標準的變化中把握信息技術課程基本理念的變遷,理解信息技術新課標對教學實施及教師素養提出的新要求;了解信息技術教材發展現狀及不同學段教材的知識內容體系。該教學單元與“教學單元一”共同構成了課程學習的基礎,為學生進行教學設計及教學實踐環節的開展提供理論依據和必要的知識基礎。對這兩個單元的準確把握有助于學生形成正確的課程理念和教學思想。
教學單元三:信息技術課程教學過程的基本原理。單元教學目標:理解信息技術教學的特點和一般原則;掌握信息技術教學設計的程序、步驟;在充分備課的基礎上,能夠編寫出規范的教案;掌握信息技術常用教學方法的特點和一般過程,理解每種教學方法的優勢及局限性,能夠根據教學實際靈活選擇和運用教學方法。
教學單元四:信息技術課程各內容模塊的教學。單元教學目標:了解信息技術課程各模塊內容的特點,理解各模塊適宜采用的教學方法及在教學設計、實施過程中的策略。
教學單元五:信息技術課堂教學技能與藝術。單元教學目標:了解課堂教學技能的分類;掌握常用的信息技術課堂教學技能;理解信息技術教學設計及課堂教學的組織與管理藝術。
教學單元六:信息技術說課與評課。單元教學目標:了解說課的功能、類型及價值;理解說課與上課的區別;掌握說課的內容和方法;理解好的說課應具備的特征及評析說課應遵循的原則。
教學單元七:信息技術課程評價。單元教學目標:了解課程評價思想的發展及新課程教學評價的發展趨勢;理解信息技術課程評價的原則;理解信息技術課程過程性評價的內涵,掌握信息技術課程過程性評價的方法及一般過程;理解信息技術課程終結性評價理念,掌握信息技術課程終結性評價的方法,掌握對評價結果進行處理和報告的方法。
教學單元八:信息技術與課程整合。單元教學目標:理解課程整合的內涵;正確把握信息技術課程與其他課程的關系;理解信息技術在課程整合中的角色與功能。
2 教學任務與問題設計
根據上述單元教學目標和學生實際,設計出每個單元的教學任務以及有針對性的問題是對課程進行信息化教學設計的重點之一。同時,這些任務和問題(如表1)成為以后信息化教學設計的學習支架,在教學實施中可以此來激發學生的學習興趣,引導學生的思維及學習活動,使教學活動有明確的目的性,層層逼近目標。
3 學習資源設計
根據教學任務與問題設計出相應的學習資源,以支撐課程教與學活動的順利開展。從課程總體來看學習資源主要有:
(1) 相關網站資源
在新課標的指引下,信息技術課程改革正在如火如荼地推進著:教材及教學資源建設、教學方法與學習方法的改革和創新、信息技術課程評價的改革、信息技術教師教育培訓方式的改革等。相關網站,如信息技術課程教學研究網(省略/)、中小學信息技術教育網(省略/index.php3)、信息技術課程網(省略/)、大路論壇(省略/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術)全員培訓(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術教學論課程提供了寶貴的學習資源。
實際教學中需要的學習資源要依據教學實際和學生水平來確定提供方式,可以由教師直接提供給學生,也可要求學生自己按照學習目標查找所需資源。如果是前者,教師應提前搜索、并認真評價相關資源的學習價值,確保提供給學生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設計好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學生查找過程中進行恰當的策略指導,避免學生在搜索過程中漫無目的的浪費時間,甚至在海量信息中迷航。
(2) 師生博客
在教師博客中開辟了課程專欄,為學生提供相關研究論文、教學活動安排、教學案例等重要的學習資源,學生則在自己博客中提交作業及對課程的認識等。教師和學生的博客共同組成課程博客圈,師生通過訪問彼此的博客,實現課程教學在時間和空間上的擴展。同時,在瀏覽日志、評論和留言等活動中也增進了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺。
(3) 教材和印刷材料
除了課程教材外,為配合課堂教學活動尤其是小組協作學習活動的展開,為學生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協作學習或其他學習活動的評價量規、高中信息技術課程教材的某些章節等。
具體教學單元的學習資源則根據教學內容、學習目標的不同有所側重。比如在教學單元一的學習過程中,以教材和教師提供的相關印刷材料為主。而教學單元三的學習則利用教師事先搜集的經典案例(包括教學視頻及文字案例)引導學生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學原則?各種教學方法又是怎樣運用的?啟發學生思考案例中教師教學處理的成功之處及不足。然后讓學生在教師推薦的網站上查找相關案例,進行研討和分析,并以課程博客圈為平臺實現交流和共享。這樣,不僅有利于學生獲得更多的間接經驗,而且增強了學生分析、評價教學過程的能力,有助于提高他們教學設計和教學實施水平。
4 教學過程設計
信息化教學設計強調以學生為中心,體現學生的主體地位,重視信息化學習過程中學生探究能力的培養。教師作為學生學習的指導者、幫助者,創設教學情境、利用“任務驅動”、“問題解決”等組織學生開展各種協作、探究活動。主要體現為以下幾種教學模式:
(1) 案例教學模式
信息技術教學論是一門理論與實踐相結合的課程。學生信息技術教學技能的提高必然經歷由“模仿”到“靈活運用”、“創新”的過程。在這個過程中,為學生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。
在案例教學模式中,展示教學案例之前,先給學生提供案例的教學內容、教學對象等信息,讓學生自己進行教學設計。然后展示案例,組織學生以小組為單位對案例進行討論和分析,之后將各小組的觀點進行交流和共享。每次的交流與共享環節總能聽到一些獨特的教學設計,比如在“病毒防治”內容的教學設計中,有學生巧妙運用了比喻,將病毒侵襲計算機比喻成蚊子叮人,并引申出對付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點蚊香”)、不隨意打開來歷不明的電子郵件不訪問可疑網站(“保持環境衛生”)。
(2) 基于網絡的協作學習模式
這種教學模式的實施過程大體分為三個階段。在準備階段中教師要呈現學習任務,明確協作學習成果的表現形式,展示評價量規等,然后指出可用的學習資源或指導資源的搜索策略。在協作學習過程中學生以小組為單位進行協作探究,教師則對學生的協作學習策略及一些具有共性的問題進行指導。交流與共享階段每個小組展示其協作成果,其他小組及教師則進行評價,包括根據量規進行打分,以及提出建設性的意見等。
(3) 情境-探究模式
這一教學模式伊始,教師要創設問題情境,激發學生的學習興趣,引導學生進行積極思考。然后,學生獨自或以小組為單位進行探究,并將探究結果進行交流和共享。這一模式實施的關鍵在于情境的創設及探究過程的引導。
5 學習案例及作品范例的選擇與設計
學習案例及作品范例在教學中對于學生的學習行為起到導向作用、激勵作用、診斷及調控作用等。主要包括:
(1) 以往幾屆學生的優秀作品
主要是教學設計、制作的課件、小組協作成果等,作為范例,這些作品拓展了學生的學習經驗,喚醒學生相關的已有知識,并激發學生完成學習任務的動機和信心。
(2) 教學設計模板
包括“四列式”教學過程設計模板、WebQuest設計模板、“英特爾未來教育”教學設計流程、研究性學習設計模板等,對學生的教學設計過程進行有效引導。
(3) 小組協作學習電子學檔范例
小組協作學習電子學檔如圖2所示,包括協作任務及相關分析、分工及職責、資源的收集加工、協作成果等內容。
6 評價量規設計
在本課程教學活動中,較多地采用了操作性強、應用較為廣泛的評價量規作為信息化教學評價工具。目的是為了提高學生信息處理能力、交流與協作能力以及教學設計、授課、說課等實踐教學能力。主要包括:(1)小組協作學習評價量規;(2)口頭表達評價量規;(3)教學設計評價量規;(4)導入技能評價量規;(5)教學技能評價量規;(6)說課評價量規。
7 單元實施方案設計
本課程按照教學單元組織教學。在單元教學計劃的設計過程中遵循以基本問題和單元問題為驅動,以學生為主體,注重學習過程的建構性等原則,充分利用各種信息技術手段來拓展學習時空,使學習更有效、更有趣。
以第六單元“信息技術說課與評課”為例。按照信息化教學模式的設計思想,確定本單元的基本問題、單元問題和內容問題如表2所示。
單元教學過程及學習資源如圖3所示,首先指出說課是當前選聘教師及對教師教學水平進行評比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說課視頻供學生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說課(通過視頻總結說課特征)?(2)視頻中的說課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說課提前做了哪些準備工作?
視頻播放后組織學生對說課的定義、說課的本質特征及怎樣準備說課進行討論。教師結合視頻講解說課過程應注意的問題及如何評析說課,學生以小組為單位對教師提供的其他案例進行討論、分析。然后,學生按教師指定的課題在小組討論的基礎上準備說課稿,組織學生進行說課和評課。
整個教學單元的所有活動在6個學時(每學時50分鐘)內完成,教師在這一過程中,要控制教學單元的步驟,提供恰當的指導和幫助,確保單元教學任務按時、高質量地完成。
8 評價、修改與管理
在信息化教學設計的各個環節都需要對設計工作進行評價和反思,在課程教學實施過程中依據:(1)是否有利于激發學生的學習動機;(2)是否有利于引導學生的學習行為;(3)技術與教學的整合是否合理;(4)是否有利于提高學生的學習效果等原則隨時調整教學過程的各個環節,將評價、反思和調整貫穿教學設計和實施過程的始終。
三 實踐效果與反思
“信息技術教學論”課程采用信息化教學設計的思想,在整個教學過程中充分利用信息技術手段,取得了較好的教學效果。在訪談中,學生普遍反映信息技術支持下的多種形式的教學活動比單純“教師講學生聽”收獲更大;任務驅動的協作學習活動使他們的注意力高度集中,感覺時間過得很快,很充實;形式多樣的實踐教學環節提高了他們進行信息技術課程設計和施教的能力,以及分析和解決問題的能力;小組協作學習增強了他們的合作意識和交流能力。在課程結束后的教學實習中,學生的教學技能也得到了實習輔導教師及實習學校的認可。總之,運用信息化教學設計模式進行的“信息技術教學論”課程的信息化教學實踐取得了初步成功。
參考文獻
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電子備課也叫無紙化備課，包括電子教學設計（教案）、多媒體課件（也稱電子課件，包括影像、圖片、聲音、動畫等）、教學資源（音頻、視頻、文字、圖片、參考資料等）三部分，而不是單純地將紙質備課電子化。
為了保證管理辦法的順利實施，學校成立以校長和教研室主任為組長、以分管校長為副組長的電子備課質量監督領導小組，形成“學校教研室――分管校長（學科領導）――年級備課組”三級管理網絡。具體分工為：學校教研室每周五抽查，每月末大檢查；分管校長（分管領導）定期（如每周四）檢查，每月末大檢查；各級部主任和備課組長抓日常管理與督導，隨時檢查，發現問題，及時反饋。
一、集體備課程序
1.主備先備，制定初案。提前兩個周次由備課組長安排主備教師，主備教師要深入鉆研《課程標準》《教師用書》等資料，了解課程的基本理念，明確課程要求，把握好重難點，編制詳細的電子教案（主備第一稿），并在同組教師協助下制作電子課件，查找相關資料。各備課組在分配備課內容時，要求以知識章節或課時為單位，而不能以整個單元為單位。
2.個人修改，形成預案。主備教師一稿備課結束后，將電子備課資料相互轉發給同備課組全體教師。全體教師要將相關內容的課時教案通研一遍，以獲得最優化的設計為目的，在一稿教案相關位置用藍色筆跡寫出自己的修改意見和建議，保存在自己的電腦內（個人修改第一稿），以備說課研討和學校檢查之用。
3.集體研討，形成通案。在新知識教學前一周，備課組要安排說課研討活動。先由主備教師詳細說明本節課的教學設計思路和教學過程，并展示電子課件和相關資料（可在“班班通”教室進行）。然后備課組全體成員依據個人修改第一稿進行交流，主備人做好記錄，最后由備課組長確定修改方案，由主備人完成修改電子備課，形成通案（主備第二稿），并上傳至學校FTP教研平臺。
4.二次備課，形成個案。二次備課是提高教學設計質量的重要環節。備課組教師在教研平臺下載通案，結合所教班級學生情況、自己對教材的理解和觀摩研討情況進行二次備課，將修改意見用紅色筆跡在共案上進行標注，形成個人的最終電子教案（個人修改第二稿），上傳至教研平臺指定位置，并標記學年度、學期、年級、學科、上下冊、課題等，以備檢查，所有上傳的備課資料教師均要在自己的電腦中留有備份。
5.組內觀摩，主備試教。備課組在每周至少組織一次觀摩聽課活動，由本課時的主備教師進行授課，同組全體教師參加聽課活動。聽課結束后，要組織研討交流，就教案設計、課件和教學資源運用等提出修改意見。
6.教后反思，完善教案。課堂教學結束后，教師要及時進行教學反思，包括目標達成情況及教學得失等，寫在電子教案“教學反思”欄內。根據實際授課情況教師還應對個人修改第二稿再加以修改、完善，以期形成更加完美、理想的教學設計。
二、電子備課要求
1.采用統一的電子備課模板
校教研室提供統一的電子備課教案模板，也可根據學科不同設計新的模板。每篇電子教案應包括教學目標、課型、教學重難點、媒體運用、備課時間、教學時間及授課班級、教學過程設計（要體現課件如何使用，可插入課件畫面；教法和學法指導、師生雙邊活動設計、問題設計、案例設計等）、練習設計、板書設計、作業設計、教學反思等項目。
2.嚴禁一味地照搬照用別人的教案和課件
教師可以從網絡資源中下載相關的電子文檔，但要結合學科和學生的實際情況，在充分吸收別人優點的基礎上，加上自己的思考，形成具有自身特點、針對性強、可操作性的創新教案，以達到優質資源充分、合理、有效利用的目的。不允許出現純粹照搬或復制他人教案、課件的現象，一旦發現有抄襲現象，可以在教學常規檢查中扣除考核分。
⑴頁面設置要求
紙張，A4紙。
頁邊距（厘米），上：2.5，下：2.5，左：3.1，右：3.1。
項目填寫：宋體五號；正文部分的標題類：一級標題為黑體，二級標題為楷體，加粗四號；正文：宋體五號；段落行間距：25―27；對齊方式：左對齊；縮進左右為0字符，間距段前段后為0行，正文首行縮進2字符。
4.規范資料上傳
⑴ 每個年級組在平臺上建立三級文件夾：一級文件夾為學科；二級文件夾包括：“學期備課計劃”、“學期教學計劃”“單元教學計劃”“個人備課”“單元檢測題”“階段性測試題”“主備第一稿”和“主備第二稿”等八個文件夾；三級文件夾包括：“個人修改第一稿”“個人修改第二稿”“電子課件”“練習題”“檢測題”和“參考資料”等六個文件夾。
⑵上傳流程：在地址欄中輸入局域網地址，然后用自己的用戶名和密碼登陸，找到自己的文件夾上傳。
⑶ 上傳時間要求：每周末下午放學前，將下周教學內容上傳完畢，學校教務處和教研室于周末對教師備課資料進行全面檢查。
說明：
1.每位教師對自己文件夾內的內容可以進行修改、復制、上傳、下載等操作，對其他教師的文件夾可以讀取和下載，但不能進行修改；
2.各年級于暑假集體備課時間完成平臺建設，校教研室組織展示交流。
多媒體教學是傳統教學的主要輔助手段，很多文言文的教學我們可以選擇多媒體教學來幫助我們更好的、高效地完成。使用多媒體來教學文言文，我認為應該遵循以下原則：
首先，以學生為本的原則。學生是教學的主體，一節課的成敗取決于學生收獲的多少，所以在多媒體教學設計中，學生實際是我們教學設計的時候首先要考慮的因素。學生掌握文言文基礎怎么樣，學生對作者、對文章寫作背景的了解情況、學生獨立閱讀、獨立思考的現有水平、他們喜聞樂見的是什么等都是我們在設計多媒體教學過程中所需要調查了解的。
其次，藝術性原則。課堂設計是一門藝術，多媒體課堂設計更是一門藝術。我們在設計教學過程的時候要精心設計、巧妙安排，繁簡要得當。宋玉在《登徒子好色賦》中寫東家之子之美：“增之一分則太長，減之一分則太短 ；著粉則太白，施朱則太赤。”這恰到好處，就是我們在制作設計多媒體教學課件的時候追求的目標。一個課件，一個音頻、一個視頻、一張幻燈片、幻燈片中的每一個內容，我們都要依據培養目標謹慎設計，只有將每一個教學環節進行藝術性的設計和處理，才能在課堂上運籌帷幄，也才能達到我們在教學預案中的教學目標。
古文教學中要有藝術性地設計幻燈片，要做到以下幾點：
一、每張幻燈片的設計要有明確的目的性。如：我在八年級課文《記承天寺夜游》的教學設計中。由于這篇課文易于翻譯，我沒有設計有關翻譯的幻燈片。但我知道學生對課文的寫作背景很陌生，而不了解這篇課文的寫作背景，學生就很難理解這篇課文中作者 用“欣然”一詞所流露的那份豁達、開朗，也很難理解作者感慨自己是“閑人”的那份凄涼和落寞，所以我就通過網絡，查找了一些有關蘇軾被貶到黃州做團練副使的相關資料。讓學生對近一千年前的人事有所理解和感悟，在這個基礎上來翻譯和分析課文，學生才能更好地疏通文義、理解文章主旨。在分析課文這個環節，我只設計了一張幻燈片，是讓學生思考回答：“這篇文章采用了哪些表達方式？在課文中標出起止。說說你為什么認為這里是用這種表達方式？”我的目的就是要學生掌握表達方式的特點，學生就會通過獨立思考、分組合作探究、小組代表回答、集體評議等環節掌握這篇課文運用了記敘、描寫、議論等三種表達方式，并且還通過尋找說明理由，把握這篇課文中作者心理微妙復雜的變化。學生通過互動學習，知道課文通過記敘，介紹了時間、地點、人物、起因等。也知道了課文通過心理活動描寫：“欣然”“念”，表現作者由初見月色的興奮和喜悅，轉入沉思，體會到作者情感的跌宕起伏。通過動作描寫：“尋”，感受作者找知己共同賞月色的急迫。通過景物描寫：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫蓋竹柏影也。”感悟作者給我們點染了一個空明、澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。還知道了課文通過議論：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。 ”將作者被貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜、漫步的悠閑等種種難言的情緒表露無遺。這樣有目的的提問便于學生透徹理解文章內容和作者情懷。幻燈片設計問題的時候要有針對性，問題不在于多，而在于精。學生能通過問題的探究培養良好的學習習慣、合作精神、探究精神等。
二、幻燈片要醒目。醒目的幻燈片能讓學生很長時間后對教學內容仍然記憶猶新。文言文要求學生記憶的知識點較多，醒目的幻燈片能幫助學生高效記憶。幻燈片的模板不能太花哨，應該選擇與自己設計的文字或者圖片色差較大的模板較好。色差大，對比度大了，文字和圖片才清晰可見。文言文中寫景篇目較多，
三、古文教學中的音頻要精挑細選。文言文中有很多一字多音、古今異音、通假字等。我們從網絡下載來的音頻，有很多沒有注意糾正讀音，如果沒有經過試聽辨析就拿到課堂上去使用，一旦出現錯誤，就會先入為主，學生記憶錯了讀音，就難于糾正。找到好的音頻范讀的確可以指導學生朗讀，但如果沒有適合的，我建議老師自己來范讀，不要過分依賴網絡和多媒體。
總之，多媒體有很多優勢值得我們去挖掘，學生對文言文缺乏感性認識，所以我們可以利用多媒體教學手段，再現一些音響、視頻、圖片、文字等來幫助學生了解寫作背景，掌握文言文基礎知識，提升他們閱讀文言文的能力，幫助他們更好的與古代文人墨客借課堂這個平臺來溝通交流。讓多媒體引領我們走近古代詩詞歌賦曲吧：去體驗李白的浪漫主義、杜甫的現實主義；去感悟蘇軾的豪放、李清照的婉約；去體會關漢卿的《竇娥冤》、馬致遠的《秋思》。
Blackboard網絡教學平臺（以下簡稱“BB平臺”）以課程為中心 ，集成了網絡“教”與“學”的環境。教師在平臺上開設網絡課程，學生可以采用自主式、探究式、協作式等多種方式進行課程內容學習。該平臺上的每一門課程都提供了教學組織管理、交流互動工具、考核管理、管理統計4個獨立的功能模塊。教學組織管理模塊能方便地和管理教學內容、組織教學活動；交流互動工具模塊能支持異步和同步的交流協作等。
傳統的教學方式對于在校師范生學習新課程標準存在著諸多的不足，比如理論脫離實踐、案例資源有限、網絡資源匱乏、學習方式單一、學生反饋不及時等。然而，結合BB網絡平臺，充分整合各類優質資源、案例，設計開展有效的學習活動，能夠使師范生的新課程標準學習與內化達到最佳效果。
預習新課程標準
為了取得最佳的預習新課程標準的效果，面向全體學生的第一節課，我對信息技術課程的基本理念及信息素養進行深度剖析，進而展開對2003年頒布的《普通高中信息技術課程標準》目標的解析，淺顯而不失重點地引入，為學生課后預習新課程標準指明方向。在指導預習方面，我借助BB平臺，設計“走進新課程”模塊，內容涉及《普通高中信息技術課程標準》、《普通高中技術課程標準（實驗）》、《中小學信息技術課程指導綱要》等相關文件。給學生一些導讀性材料，一方面幫助學生在預習過程中充分把握新課程標準系統知識結構，另一方面指導學生針對導讀提綱，邊閱讀、邊思考、邊領會，并在閱讀過程中對核心內容做上標記或注解，隨時記錄自己的思考體會，進而提高課堂學習效果。
預習作業在這里顯得尤為重要。學生在BB平臺“作業區”模塊的“提交作業1”、“預習新課標” 中按要求完成預習作業。待作業完成后，學生可登錄平臺直接提交作業。通過平臺提交作業方便省時，管理簡便快捷。
解讀新課程標準
解讀課程標準是正確把握課程體系、正確認識教學目標、科學設計教學活動、正確組織教學過程、正確開展教學評價、深入領會課程理念的必然要求。
BB平臺在解讀新課程標準教學活動中起到了不可替代的作用。模式中結合BB平臺“走進新課程”模塊內容，教師引領學生共同解讀2003年頒布的《普通高中信息技術課程標準》，重點對課程總目標以及三個維度的高中信息技術課程目標進行詳盡解析。學生通過平臺中提供的“課程資源”，即相關文件、相關學習網站以及實際案例，從多個角度對新課程標準進行拓展閱讀、深入理解、全面體會，從而了解課程標準的涵義、與舊的教學大綱的區別以及信息技術課程框架結構等新內容，為進一步研讀新課程標準奠定基礎。
研讀新課程標準
研讀學習是一種提高知識掌握效率、培養創新意識和實踐能力的有效學習方法。學習新課程標準的最佳途徑是以研讀新課程標準為突破口，師范生通過主動探究、發現和體驗，學會對新課程標準中的大量信息進行歸納概括，掌握課程標準的要求，能夠對手中課程的目標做到心中有數。
在研讀課標環節中，第一步，結合BB平臺中“教學前沿”模塊提供的具有權威性的新課程標準文件，認真研讀并深入思考教師提出的相關問題。第二步，結合教材研讀新課程標準，班級內分組，結合某個版本的信息技術教材研讀新課程標準，需要做的是將課程標準轉化為每節課三維教學目標，按章節劃分，學習者可以分工合作。第三步，結合新課程標準和教材，重新審視已定教學目標，再次研讀新課程標準，并對不太理想的教學目標加以調整。第四步，將研讀成果提交到BB平臺“作業區”模塊“提交作業2”中，課標研讀成果包括教學目標制定、問題與困惑、研讀反思，教師通過BB平臺及時查看學生作業，并給予及時批閱與解答。
新課程標準對信息技術教育提出了新的要求。課標研讀過程將讀、思、寫三者結合，提高了師范生的創造性思維能力和綜合運用知識的能力。實際教學效果證明，師范生在研讀過程中的每一項活動都有意外的收獲，特別是思想上的感悟以及對新課程標準認識的提升。
觀摩感知新課程標準
了解新課程標準并不是件難事，受傳統教學模式的影響，我們習慣于教師講學生聽，學生課下讀讀課標的學法。但實踐證明，這樣很難成功地將新課程理念內化到教育教學行為中。為此，我在BB網絡課程平臺的“案例觀摩”模塊中為學生提供了多個典型案例，其中包括典型教學課例和教學設計方案。
新課程理念下的優秀教學課例是對課程標準實際內涵的闡釋，新課程的理念和方法在一個個成功的案例中變得生動、直觀，凸顯教師理解和實施新課程標準的過程。教師搜集針對性較強的教學案例，依托BB平臺呈現給師范生，同時，針對平臺中的每個案例提出針對性較強的問題，以便學生帶著問題進行觀摩、感知、交流、反思，進而強化學生對新課程標準的主動建構，使得師范生能正確把握新課程標準，提升新課程理念。
設計體驗新課程標準
一般來說，理念到行為的轉化往往會出現隔膜，解決這種隔膜的有效途徑之一是學生在理解新課程標準的基礎上開展有效的教學設計。為達到在設計中體驗新課程標準的目的，學習活動設計為“集體備課―設計方案―建構平臺”環節。
集體備課：備課的真正目標就是備如何達到新課標的要求，即備課標、備學生、備教材、備教法。
備課階段采取異質分組、集體備課（即小組協作）的方法。小組內自行定組長、定內容、定時間、定地點，形成人人參與、相互交流、共同探討的學習氛圍。這種形式可以提高學生對新課程標準的理解，縮小學生個人對課程標準理解的差異，從而促進學生間的交流，營造良好的合作氛圍。
設計方案：方案設計必須處處體現新課程標準理念，將想法落實到紙上，這是初學者實現內化新課程標準必不可少的做法。小組內采取同課異構的措施，組內共同研討、商定教學內容后就要落實各自的教學設計方案和授課演示文稿，達到同課異構的效果。
為此，在BB網絡課程中提供了“教學設計模板”，學生可以隨時隨地下載、使用模板。通過模板濃縮新課程倡導的理念和教學方式，引導學生基于新課程理念進行教學設計。有了成功的教學設計，實施新課程理念才有保證。
建構平臺：基于新課程理念下的信息技術課有其更廣闊的發揮空間，技術支持課堂教學也是新課程理念的重要體現。因此，我要求學生自己設計相應的網絡教學平臺，由于課時有限，所以允許小組僅設計本節課的專題學習網站，借此來支持課堂教學，豐富課程資源，以期實踐新課程標準理念，為取得最優化教學效果打下良好的基礎。
在學生設計體驗的整個過程中，均通過BB平臺中的“小組協作”模塊，進行任務分工、共享組內資源、開展實時與非實時的交流探討。同時，平臺中“交流園地”大門為每位學生敞開，設計過程中遇到問題可以隨時發帖，請求教師或其他小組學生的幫助，也可以與大家分享寶貴的學習經驗。與此同時，也可作為對學生過程性評價的一項重要參考指標。這一學習活動所形成的階段性成果包括：講課演示文稿、教學設計方案和專題學習網站。以上內容要求學生個人上傳到BB平臺的相應作業區，期末任課教師可通過平臺直接查看學生作業，并打分。BB網絡教學平臺為有效開展設計實踐活動提供了有利的支持，創新了教學實踐模式，改觀學習方式，為內化新課程標準打下了堅實的基礎。
實踐內化新課程標準理念
實踐新課程標準是學習新課程標準的終極目標。新課程標準的學致分為三階段：理論學習、觀摩設計和落實行為。理論學習是為了讓學生了解新課程標準的基本內容，重在掌握其基本理念；觀摩設計是為了讓學生通過優秀案例觀摩，模仿設計自己的教學方案，將理念轉化為自己的意識，達到新課程標準內化的效果；落實行為，即實踐新課程標準，采用微格教學的形式，這是理念轉化為行為不可或缺的環節。學生只有在實踐中才能查找不足、發現問題，進而彌補缺失。在實踐中深化升華新課程理念，讓學生不只是簡單的知道，而且是在實踐中運用理論，在運用中領悟新課程標準的理念。將新的教育理念在實踐過程中滲透到每位學生實戰的細節，讓學生能夠親身體驗新課程形勢下的教學行為，對新課程理念有深入的理解，切實將新課程理念轉化為實際行動。
BB網絡教學平臺在實踐教學方面發揮著重要的作用。“成果展示”模塊提供了歷年學生的微格教學視頻。學生通過觀看身邊的示例，結合自身實踐，有助于順利完成實踐任務。據近年的教學來看，相當一部分師范生非常渴望立刻看到自己的教學錄像并希望教師給予點評。因此實踐結束后，教師有必要分別對每位學生的教學實錄進行點評。師范生對此很重視，對于教師每句評論都認真聽取，從不懈怠。
總而言之，針對新課程標準的學習，基于BB平臺分別設計了預習、解讀、研讀、觀摩感知、設計體驗、實踐內化六個具體學習活動環節，旨在能夠使學生真正做到將新課標準理念內化為有效的教學行為。
[關鍵詞] PPT VCT 早餐與健康
多媒體課件在學校課堂內的普及應用也有好幾個年頭了，在對我校117位老師進行的教育技術應用能力調查中表明，95%的老師已經會熟練應用PPT軟件制作教學課件，但是對于利用PPT制作VCT案例卻了解甚少。而我出于機緣巧合，參加微軟攜手助學行動的創新教師網絡培訓，認識了基于PPT環境下的VCT模板應用，利用模板完成了幾份案例，感受了PPT軟件的強大功能，深度地挖掘了PPT的應用技巧，感到這樣的模板非常實用。
一、什么是VCT
VCT是Virtual Classroom Tour的縮寫，是一個虛擬教室漫游的作品模板，使用PowerPoint軟件來制作。通過模板可以將自己創新的教學實踐記錄下來，并與他人分享與交流，VCT作品就是基于這樣的模板而制作的，當然教師可以根據實際需要修改模板。
在這個VCT模板中，包括教師創新教學設計的六大模塊內容，分別為概覽、教學計劃、 教學實施與反思、教學資源、教學評價、學校和教師情況。
二、突破技術限制，挖掘深度應用
VCT作品的制作首先要完成的就是VCT模板的設計，而VCT模板技術也是建立在對PPT軟件的開發和應用上。下面我就微軟設計的一個VCT模板的技術要點做如下說明：
(1)VCT界面模板的設計。
VCT作品的背景都是統一的格式，顯而易見是屬于典型的PPT母版應用。PPT母版含有界面上所需的共同元素，使用者根據自己的應用范疇來添加和刪除，PPT版面上能夠實現的功能和技巧，在母版上也同樣有用。當然，如果母版上的元素或者動作發生變化的時候，相應的應用模板也會發生變化。
(2)支持文件嵌入。
VCT作品是對教師的教學過程、教學素材、教學效果等內容的整合，教師可以把內容歸納到一個模板中，方便攜帶，方便應用。PPT作為一個容器，可以將各種媒體素材有機地整合，以同一種方式展示，那可以用嵌入對象的方式實現。
技術支持：當把素材以對象的形式嵌入到VCT中，設置其相應的對象鏈接格式，即可。方法如下：插入——對象——由文件創建——瀏覽(選擇相應的文件)——顯示為圖標(選擇合適的圖標、修改標題名)——確定。右鍵單擊選擇嵌入的對象，選擇“動作設置”選項，設置其“對象動作”為“激活對象”或者“打開”。
(3)放映方式我來做主。
在PPT中，自帶有三種放映方式，默認方式為“演講者放映”，在普通的教學課件中，也普遍采用這種放映方式。但是，針對不同的授課對象和使用者的習慣可以采用不同的放映方式。
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當選擇“演講者放映”時，PPT全屏顯示，授課者控制放映比較方便，但是在放映過程中會受到鼠標和鍵盤的干擾，容易被退出或者切換;“觀眾自行瀏覽”放映類型，沒有顯示全屏，但是禁用了鼠標單擊的跳轉;“在展臺瀏覽”放映類型，它禁止了鼠標和鍵盤的操作，只能通過界面上的熱區或者熱對象鏈接才可以實現跳轉，杜絕了演講者在演講時出現的干擾性錯誤。
三、攻克難關，制作VCT作品
如果說VCT作品的基礎是PPT平臺，而中心點就是作品的內容。在課堂教學中，我們只要制作課堂教學用的教學輔助課件，也能達到預定的教學目標，而制作VCT作品卻很費時，那豈不是得不償失了嗎?事實并非如此，微軟創新教師培訓項目中提供了以供教師使用的統一模板，教師在應用過程中只要進行簡單的修改，即可使用，方便又容易。
(一)適當選擇VCT模板設計作品。
在設計《早餐和健康》這個VCT作品的過程中，我從自己的教學實施過程出發，有針對性的修改了教學計劃和教學評價模塊，添加了合適的課前準備素材和評價細化目錄、標準;并且對背景中的部分元素進行了添加和修改。最終形成了完整的作品。
二)根據課程內容設計VCT作品。
課堂教學中教學課件的重要作用是把課堂內容呈現給學生。從VCT的整體模塊來看，體現了教師的課堂設計過程和課前準備工作，是一個完整的展示過程，所以，在我認為，VCT作品在教師之間的交流和作品匯報演示方面應用還是比較廣泛的。
在進行《早餐和健康》VCT作品的設計時，整個課程內容不是在一節課內完成的，而是由一個主題的綜合實踐活動、一段時間的研究和探索之后形成的一個終結性作品。所以才匯集了很多的外部文件。
(三)立足VCT模板創新VCT作品。
制作VCT作品時，首先它是一個真實的案例和研究項目的體現，它不是一個理想的模擬設計。它是理論和實踐聯系的紐帶，是這個研究過程進行成果展示的載體，自有其創作的模式和方法。
《早餐與健康》課題來源于生活，來源于實踐。根據綜合實踐活動的操作流程，確定其主要教學目標，規劃其實施過程，整理其成品，最終收集了系列的文字、圖片和作品素材。根據VCT作品的設計模板，把這些內容和過程展示出來，以科學、實用的技術實現連接，達到技術和藝術的有效整合。
四、制作VCT作品注意事項
《早餐與健康》VCT作品是基于PPT軟件的應用上，當然除此之外，也可以拓展其他軟件的應用。在應用微軟設計的VCT模板的過程中，我深深地體會到了它的使用性和便利性，在應用的過程中也總結出了一些注意事項。
1、前期準備要充分。
VCT作品設計了6大模塊，內容比較豐富，在設計時，若沒有相應的材料和素材的支持，是很難以填充完整的。
2、注意作品的原創性。
原創是永恒的話題。其中包括話題的原創、素材資料的原創和展示作品的原創，脫離了原創，沒有真實感地作品很難符合大眾的需求。
3、外部支持文件要完整。
VCT作品中需要添加大量的外部文件，通常是以對象插入的方式嵌入進去，為此在設計VCT時，在各個模塊中要嵌入合適的文件，用來支持VCT作品，也能體現自己的實踐過程。
[參考文獻]
關鍵詞：微課；設計思想；制作
1概述
在這個信息資源共享時代，我們無時無刻都接觸著大量的新知識，網絡在線學習以及移動終端學習逐漸難以滿足現在學習者們的需求。如何更加高效得學習新知識是當今許多學習們所思考和探究的，然而既能隨時隨地又能反復的學習的短小精煉的微課程引起眾人的關注。在國外，微課程已經發展趨于成熟，而在國內還有待發展，不過隨著“互聯網+”的提出，很多行業都與互聯網相結合，而大學教育作為實施很多研究的先行者，微課程即成為很多高校老師研究的選擇。因此，對于微課程來說，在了解完其概念及特點后，學習它的設計模式和制作方法成為了重中之重。
2微課程的概念及特點
微課程簡稱為微課，它是針對某幾個重要的知識點或教學環節，以微型教學視頻為主要組成部分，而精心教學設計和開發的一種短小精悍的、支持多種學習方式的微型在線網絡課程。微課程一般在十分鐘左右，在教學方面具有時間較短、內容較少的特點，對于資源來說，具有容量較小、可以構成情景化的特點，同時還具有便與傳播和制作簡單的特點。自從可汗學院和翻轉課堂的出現，我們國內很多學者也開始對微課程進行研究，主要聚焦于課程開發、校本課程、學科應用和教學模式構建等。
3微課程教學設計模式
一般情況微課程是以ADDIE模型作為基本設計過程框架制作的，五個階段有分析、設計、開發、實施和評價。通過對學生學習程度、理解能力、社會背景等因素及教師要講授的知識甚至包括對制作時間、設備和人員的分析，再加上合理的組織策劃多角度合理的設計，再進行制作、在相應的服務平臺上，最后通過一些評價分析來完善相應的微課程。分析階段涉及四個方面，其中主要有對學習需求的分析、對學習者特征的分析、對學習內容的分析以及對資源和約束條件多角度的分析。該階段雖然與傳統的教學設計以及系統層次的教學設計過程很相似，但在實際操作過程中許多步驟存在很多的不同。設計階段包括教學目標和順序的確定、教學策略的制定、輔助資源和視頻制作工具的選擇五個步驟。在這個階段我們要結合所講授的課程性質和特點，以及教學大綱制定相應的教學目標。同樣教學策略也很重要，以什么樣的形式更好的表現所要傳授的內容，更能讓學生吸收所講授內容，另外教學順序、輔助資源都是輔助老師講授課程的。作為微課制作核心階段的開發階段，主要步驟包括教師日常所需的課件制作、課程腳本模板的設計、測試題庫的匯總搭建、微課程錄制。微課的實施階段在實際的教育環境當中可能有以下情境：一是將微課上傳至的具有一定知名度的微博、空間或者微信公眾號等自媒體服務平臺；二是上傳至學校公開的學習資源平臺上；三是上傳到當地的教育管理部門所組建的學習資源平臺上。國內微課發展已經進入中期階段，目前為止，已經有幾個主流較大的微課學習資源公共服務平臺，因此已從原來的前兩種上傳和傳播形式逐漸轉變為后兩種。另外很多高校也基本嘗試搭建微課平臺，即使很多平臺搭建過程中遇到很多困難，無法實施，很多學生老師聯合多個高校一起搭建，進行交流互相學習。評價階段，作為最后的反饋主要有兩種形式，依次是形成性評價和總結性評價，普遍來看更多的是形成性評價。所謂形成性評價是指將微課上傳至網絡后進行推廣，在一定范圍內進行試用，目的是通過校內師生的觀看后，提出反饋建議，使制作者發現制作過程中所出現的問題，并對微課進行相應的修改。
4微課程制作
在制作任何事物前，我們一般都要考慮設備、素材，那么微課程也不例外，一般情況下我們要準備錄像設備、課程腳本、PPT、錄屏軟件還有手寫板軟件等等。通常以真人拍攝型、PPT錄屏型和手寫板錄屏型三種制作方式為主。然而無論是哪種類型都是先經過分析和設計后，根據課程腳本的順序進行錄像拍攝的，而PPT通常則是不可或缺的多媒體課件。至于PPT的制作，其實看似很簡單，但是做到結構清晰而不單一，內容豐富而不過多，其實并不是那么簡單。首先模板的選擇要根據教師所講授的課程選擇恰當的主題背景，在排版的時候，要保證PPT的完整，封面、目錄、內容和結尾四個部分都要有所涉及，特別是在一個頁里的內容不要太多，至于色彩搭配也很重要，要統一基調突出內容主體，盡量控制在三個顏色內，同時也可以考慮圖片、圖表，能更加生動形象、具體并直接得表達內容。在必要的時候可以進行裁剪、加映像等效果，插入和內容相符的視頻，以及添加一些文字動畫避免過于單調。熟練使用PPT制作出和內容相匹配，適合學習者們觀看需要精心設計，同樣在制作微課中至關重要的就是視頻制作軟件，像一般系統里自帶的MovieMaker、簡便性的會聲會影和更加專業的AdobePre-miere，這些軟件其實學習起來并不難，但在很多細小的地方也常常讓人不太好把握，像MoiveMaker過于簡單有一些操作它實現不了相較于后兩種，而Premiere無論是音頻還是字幕都有各自的控制窗口，甚至更多，適合制作專業像廣告電影那樣的視頻。所以對于絕大多數微課制作者，會聲會影是絕佳的選擇。會聲會影主界面以播放器、素材庫和時間軸三大面板為主，旁邊都應相應的按鈕可以根據相應的教程來使用，可以適當的添加字幕，錄制旁白，設置個別的特效以及有必要的進行摳圖。會聲會影簡單易于操作，多次使用后就可以掌握其要領，需要制作者多加練習。同樣具有重要作用的錄屏軟件也有很多，常見的有Camtasiastu-dio、屏幕錄像專家、WebExRecorder和AdobeCaptivate，其中Camtasiastudio功能更多一些，所以更推薦大家使用，它不單可以進行屏幕錄制也可通過相應設置將教師錄制進去，這樣學生聽課也可根據教師神態來理解重點，同時它還有相應的音效設置可以重錄也可以去除一定的噪音。另外，Camtasiastudio也是可以對視頻進行編輯，在處理視頻聲音時，如果對原來的聲音并不滿意的話，可以將原來的聲音刪除掉再重新錄制，錄音時可以設置音質。其次也可以對所需內容的剪輯，在視頻中添加文字，在各個視頻中間添加圖片。對于視頻后期制作軟件的使用，可以自己結合實際情況學習，多加練習。
5結論
微課程，它的出現不單單順應這個時代還有力得推動了教育的快速發展，讓一種新的教學模式逐漸形成，它不單單提高學習者們的學習效率，還培養了他們獨立思考、大膽創新的能力。通過了解它的基本概念和特點后，配合合理的教學設計，需要制作者熟練掌握必要的軟件，這樣才可能制作出更多優秀的微課程，并將其傳到慕課平臺上，使微課得到更廣泛的應用實踐。
作者:王馨敏 張偉杰 單位:吉林建筑大學
參考文獻
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[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011
關鍵詞：Flash課件；計算機輔助教學；幻燈片演示文稿；彈出式窗口
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1000－8136（2011）36－0153－02
現在流行的多媒體教學課件類型，以Flash課件、Powerpoint課件和Authorware課件最為常見。而采用Flash軟件制作的課件，在三者中體現了自己獨特的優勢：課件體積小，動畫可以無限放大而不失真，動畫形象逼真，強大的交互性。它可以將圖像、音樂、聲效、動畫融合在一起，并嵌入交互功能，創造出高品質的課件。采用Flash軟件制作的多媒體課件具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能夠有效的配合課堂教學、引導促進教學情境的發展、渲染教學氣氛。
1運用Flash進行教學課件制作的方法步驟
1.1運用Flash進行教學課件制作的方法
1.1.1幻燈片法
在軟件中，新建Flash幻燈片演示文稿，就可以像PowerPoint一樣進行幻燈片，是演示稿制作的一種簡便方式。
1.1.2模板法
在Macromedia后期的較高版本的Flash中，提供了多種可供選擇的模板形式，這種制作方式較為簡單，因為在模板中已做好了素材之間銜接的交互方式，由于軟件提供的模板沒有PowerPoint中的多，不推薦本方法進行課件的制作。
1.1.3場景法
場景法中，制作人員將動畫的主要部分進行分類，分為多個Flash場景，將每一個問題當做一個場景進行制作，然后利用Flash中自帶的goto命令將多個場景相互連接。
1.1.4影片法
在整個動畫制作中，動畫只有一個場景，與場景法類似的是，可以將動畫的主要內容進行分類，分為多個Flash影片，將每一個部分用一個影片進行表現，然后利用動作進行影片的鏈接。這種方式可以較好地進行各個影片之間的控制和鏈接，適合帶有菜單和“返回”命令課件的制作，但是這種方式較之場景法麻煩。
1.2運用Flash 進行教學課件制作的具體步驟
1.2.1教學設計
運用Flash進行教學課件的開發制作，首先要對教學內容進行設計，從教學目標和教學對象出發，對所要設計制作的教
學課件的效果進行設計和規劃，以達到最優的教學效果。
《ERP原理與應用》課程以工作任務為導向，突出學生“做”的重要性。將教學項目分解成若干個任務進行教學、練習，采用“提出項目任務分析項目任務完成任務的操作步驟歸納總結拓展延伸自我練習”教學流程，貫徹“項目教學”和“實踐主線，任務驅動”的理念，突出實際應用，提高操作技能。面向課堂教學的全過程設置教學環節，將講解知識、訓練技能和提高能力有機結合起來。
1.2.2素材準備
素材是教學課件制作的基本元素，素材的選擇和準備工作在很大程度上決定了整個課件最終的制作水平和效果，所以要對聲音、圖像等素材進行充分詳實的準備，在平時注重對素材的積累和分類存儲，在制作過程中充分發揮素材的優勢來實現課件的最優效果。
1.2.3課件的設計制作
對課件進行教學設計和素材的準備工作之后，就開始對課件進行具體制作了。在課件的制作中，有兩個重要方面：①進行課件的腳本設計和編寫；②對課件效果的添加制作和調試。腳本設計是指將課件的教學內容、教學策略進一步具體化。也就是研究課件每一屏的呈現信息、畫面設計、交互方式以及學習過程的控制，描述在計算機屏幕上如何組織整個教學活動。這是至關重要的環節。
1.2.4課件的
利用Flash進行多媒體課件的最終目的是通過課件的教學向學生進行傳達課堂教學內容。課件進行設計制作之后，要及時地出去，可以根據實際的需要將課件到網絡中，或者拷貝到存儲軟盤、直接制作成光盤，方便教師的教學和學生的下載使用。
2多媒體課件中Flash 幻燈片的制作
本課件選取了《ERP原理與應用》課程的MPS編制內容。其教學目的是：①熟練理解MPS的意義及其重要性；②熟練掌握MPS編制過程和方法；③能在具體的計劃管理實踐中熟練的加以應用。教學對象一般是電子商務及相關專業的三年級學生。
整個課件分復習、授課內容、總結3部分。本文重點講述彈出式窗口的制作方法。
2.1Flash幻燈片演示文稿的制作
要在Flash中制作課件，可以使用屏幕功能來創建Flash幻燈片演示文稿。它適用于幻燈片演示或多媒體演示等連續性內容。Flash幻燈片演示文稿使用幻燈片屏幕作為默認的屏幕類型，具有為連續性演示文稿設計的功能。
建立如圖1所示的目錄結構。
圖1幻燈片目錄結構
2.2彈出式窗口的制作
封面幻燈片左下角 3個圖標依次表示課程簡介、
團隊介紹和課件說明。中間 圖標表示背景音樂開關。
（1）當鼠標點擊封面幻燈片上的按鈕時，相應的彈出窗口。做法如下：
創建影片剪輯load，并在封面幻燈片上創建實例load_mc。將課程簡介、團隊介紹和課件說明三項窗口內容分別以動畫的形式制作成相應的影片剪輯mctop、mctop1、mctop2，見圖2。
圖2Mctop影片剪輯
分別將mctop、mctop1、mctop2三個實例插入在影片剪輯load的第2、第3和第4幀，見圖3。
圖3load影片剪輯
點擊封面幻燈片上的 按鈕，打開它的動作面板輸入以下代碼：
on(release){
load_mc.gotoAndStop(2)
}
點擊封面幻燈片上的 按鈕，打開它的動作面板輸入以下代碼：
on(release){
load_mc.gotoAndStop(3)
}
點擊封面幻燈片上的 按鈕，打開它的動作面板輸入以下代碼：
on(release){
load_mc.gotoAndStop(4)
}
（2）當鼠標點擊彈出窗口的關閉按鈕時，相應的關閉當前的對話框。
首先在影片剪輯mctop1中加入一個隱形按鈕填充 。然后給按鈕增加如下AS代碼：
on (press) {
_root.演示文稿.封面.load_mc.gotoAndStop(5)
}
（3）在封面幻燈片load影片剪輯中，第1幀和第5幀分別設定stop。在剪輯影片mctop、mctop1和mctop2中動畫的最后1幀分別設定stop。
ActionScript是Flas制作軟件內置的腳本語言，通過添加腳本程序可以使Flash影片以非線性的方式播放，實現各種精彩的特效動畫。通過對影片進行有效控制，可以實現人機互動和與網絡服務器交互的功能，也可以將Flash運用于網站設計，制作出更加精美的網頁。
3Flas在多媒體課件應用中要注意的問題
要注意文字、音樂、色彩和效果的設計搭配。文字盡量使用較常見的字體，與課本實現統一；使用純音樂作為背景，避免音樂干擾正常的多媒體教學；色彩的選擇上要盡量保證顏色的純度、明度和整個頁面的顏色和諧，避免出現色彩模糊和識別困難等情況；在課件效果的選擇上，不能僅重視效果的多樣性，而忽視課件本身的實用性目的。
4結束語
《ERP原理及應用》這門課程中，利用Photoshop制作界面和處理內部圖片，利用Flash制作教學案例，有效地豐富了課件的內容。利用Flash制作《ERP原理及應用》多媒體CAI課件，使之具有生動的動畫效果和良好的人機交互操作性能，充分調動學習者的學習積極性和能動性，使之成為主動參與學習的主體，在疑難的知識點上充分發揮多媒體的功能，展開其內涵，使學生深刻體會，從而有利于培養學生獲取知識的能力和創新能力。
參考文獻
1 黃才穩.Flash在開發多媒體教學課件中的應用［J］.中國科教創新導刊，2011
Flash Courseware in the Realization of the Pop－up Window
Huang Shian
以《因特網上信息的搜索與捕獲》教學設計為例
1.教學思路與目標
教學思路：目前，雖然中小學機器人競賽十分盛行，但有些學生對機器人還是不太了解，認為技術比較高深。所以這節課采用架構在Moodle平臺之上的探究式教學方式，設置層層遞進的活動任務，通過利用搜索引擎搜集網絡資料，讓學生對機器人技術有一個比較全面的認識。
教學目標：①掌握信息獲取的基本方法：網頁、圖片和文字的下載。②學會靈活運用貼切的搜索關鍵字進行信息搜索。③學會對獲得的信息進行分析，并準確地篩選有用的信息。④使學生對機器人的知識有全面準確的了解。⑤培養學生結合自身實際分析數據的能力。
2.教學過程
(1)教學前準備：①精心設計學習過程中的活動。活動就是學生知識建構過程中的學習支架，在設計活動中不僅要告訴學生做什么，還要提出如何做的建議。②把給學生提供的學習資源上傳到Moodle平臺的資源庫中，以便學生在學習過程中使用。③設計活動中所需要的各種表格和模板。
(2)教學過程中要完成的四個任務
在進行任務之前要創設情境，引出問題。讓學生思考一個問題：我能制作自己的機器人嗎？這個過程可以通過Moodle平臺的專題討論活動來完成。學生通過教師在授課前添加的專題討論區進行討論，得出自己的結論。此時的結論是模糊的、不準確的。為了準確地回答這個問題，需要完成下面四個任務：①了解機器人的概況（如表1）。②了解機器人制作所需的硬件與軟件要求（如表2）。③通過前面掌握的知識結合自身知識能力等對自己進行評估（如表3）。④學生之間的相互評價（如表4）。
基于Moodle平臺的教學設計反思
1.活動的設計要有度
Moodle平臺的核心部分就是活動，而這些活動就是學生進行自主學習時的學習支架。所以活動的設計要與學習內容緊密結合，要有濃郁的生活氣息，才能充分調動起學習積極性，使學生主動去學習。活動的設計不宜過復雜，要考慮面對45分鐘的課堂。學生在45分鐘的課堂上，探究活動的時間是有限的，太復雜的活動對于學生來說是不能完成的，從而影響整個教學過程。活動的設計也不宜過于具體，過于具體的活動會限制學生的探究過程，弱化學生的自主學習能力。所以教師在設計活動的時候一定要把握好尺度。
2.充分利用Moodle平臺的各項功能，進行教學過程設計
