時間：2023-05-30 09:47:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇材料作文怎么寫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、習作前導積累
課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師除在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”教師還應指導摘錄詞句，要求學生配備一本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結合。
在學生摘抄的過程中，教師要時常根據寫作的需要，讓學生每周找的內容有所不同，有時是專找寫景的，有時是寫人的。而抄寫范圍也給學生一個廣闊的天地，可以是報刊雜志，甚至是檢測題上、練習冊里的閱讀片斷。把學生的眼光引到閱讀短文上，另一方面又使得學生認真對待，自然會加深對短文的理解，也讓學生不知不覺的習慣于重視閱讀片斷，考試時也會認真對待閱讀。
作文是生活的再現，那么，作文中就需要學生有一定的生活閱歷。由于剛上三年級的學生年齡小，生活的接觸面窄，語言積累較少。一部分學生感到作文難，并不是他沒素材可寫，而是難在找不到合適的詞語、句子描述。由此可見，要引導學生克服作文的畏難情緒，解決學生的語言積累是必需的條件之一。教師可以有必要結合習作內容為學生提供有關的詞匯、句式讓學生熟記，寫作時以備使用。
二、開課時導其趣
學生“厭寫”“畏寫”的首要原因是缺乏寫的興趣與欲望。部分教師的習作教學還是沿用傳統落后的操作模式，不根據習作的具體內容采用靈活有效的指導方法，不考慮學生的實際情況，也不調動學生的寫作興趣，而是從審題立意到選擇材料，從布局謀篇到表達技巧，面面俱到，范范而談。要想消除學生對寫作的神秘感和厭惡感，開課時要采用靈活多樣的方式創設寫的情境，營造輕松和諧而又充滿激情的寫作環境，激發寫的情感。
創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。
三、動筆前導挖掘素材
（一）借助影像進行寫前指導，培養學生采集儲存寫作材料的能力。俗話說，“巧婦難為無米之炊。”學生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現實的。針對這一情況，可以借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對學生進行寫前指導，讓學生逐一觀察，對所要表現的客觀事物形成完整、深刻的印象。學生有了生動可感的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。
（二）巧用“三臺機器”進行寫前指導，培養學生自我提取寫作材料的能力。
1、引導學生使用“電影回放機”，根據寫作對象或寫作內容，像過電影一樣，在腦海中仔細地將其回放一遍，不要忽略每一個細節。
2、突出重點，使用“經典電影展播機”。 三年級的作文訓練是以寫片斷為重點，要把片斷寫具體，寫清楚，必須把“電影”精彩部分中的行為動作、心理活動、語言等細節里提、完整地再現。
3、精挑細選，指導用上“過濾器”。習作不可能像電影那么細致周詳，必須對“電影”進行整理、篩選，過濾掉一些無關緊要的細節，將最生動、最吸引人的地方保留。
四、動筆時導素材加工
我們平時主要教學生怎么積累材料，而怎么“加工”材料卻講得少，學生的習作內容也總是生活現象（第一原始現象素材）的堆砌，并不是加工過的（圍繞題目和注入自己的思想感情的）材料組成。小學生“加工”素材，也就是對選定的生活現象素材（完整的篇章或具體的段落、細節），刪除與題目無關的部分，并注入自己的思想感情，使詞句更能表情達意。三年級的作文訓練是以寫片斷為重點，要做到怎么說怎么寫，能把片斷寫具體，寫清楚。在教學中應該突出段的訓練這一重點，扎扎實實進行段的訓練，讀寫結合，訓練結合。要把一段話寫具體，不論是寫人狀物，或者是敘事、記活動，先要考慮好幾個部分，或者幾個方面、幾個環節來寫，也就是分幾層意思來寫，然后運用相應的構段方式根據認真觀察的結果，對事物的重點部分進行細致的記敘和描寫，表現出事物的特點，表達出人物的思想感情。如（1）連續結構段（2）并列結構段（3）總分結構段（4）概括與具體結構段等。做到這一點，就不會把事情寫得太籠統了。
一、強調一個“真”字
我們每個人的生活都是豐富多彩的，有大量的見聞、感受，適合我們不拘形式地表達。這就要求我們重視寫“實”，寫親身經歷和耳聞目睹的人、事、物、景，不能寫空話、套話、假話。這對于同學們來說至關重要。所以，寫作文，要力戒目前習作中普遍存在的假情、矯情。真情表現的不僅是文品，更重要的是人品。
二、著眼一個“小”字
我們經常講，作文要“小中見大”。“小”主要指材料，“大”指的是思想是主題。材料雖“小”，但只要選擇恰當，就能表達自己的感受和理解。這種“小”要求同學們在寫作文時，選擇的材料少一點，時間短一點，場面小一點，情節簡單一點，這樣寫起來就容易多了。比如日記，就適合用來描寫一些細小的事情、事物、場面。日記可長可短，最適合用來收集日常的生活材料。如：
1月1日，晴好。早起，替爸爸曬了被子。午后回到石湖，晚上笑川家喊吃飯。一起吃晚飯，牽牽會吹口琴了，好像又長高了。回來也晚了，打掃衛生，洗澡。待到睡下也是過了零點。
1月2日，上午晴好，午后天陰。起來不算早。坐在電腦前寫了一天文章。中午吃狐貍做的排骨湯，炒茼蒿。晚上去附近散步，買了一盒嫩豆腐，煮了豆腐面吃，味道不錯。
這兩則日記簡潔明了，但內容實在。因為作者抓住了細節。寫曬被子，寫吃飯，寫散步……每一件都是很小的事，連接在一起，是一幅生活場景圖，富于生活氣息。
所以作文不要介意材料“小”，關鍵在于把材料啃得透，嚼出味道來。這樣子，下筆簡明，又有味道，像清閑時，喝涼白開，最清肺下火。
三、注意一個“獨”字
這里的“獨”，是獨特的意思。高年級的同學要注意習作的個性化，要有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，累積寫作的素材。
“獨特感受”，指的是想人所未想，言人所未言，要有創新意識，不能人云亦云。要用自己的眼光去看周圍的人和事。要親自體驗，把自己獨有的、別人不曾經歷的或不知道的內容寫出來。在選擇作文材料時，可以從眾多的材料中選出幾個來，然后，比較一下，看哪個材料是別人沒有的。如果是大部分同學都掌握的材料，或是大部分同學經歷過的事情，最好不要作為自己作文的內容。要想寫出獨特的作文，要注意選擇獨特的材料。
四、突出一個“趣”字
這里的“趣”，指的是選擇的材料要有趣味。我們對周圍的事物要有好奇心與強烈的探究興趣，試想，自己都認為沒意思的內容，怎么能寫好，又怎么能使別人有興趣去閱讀你的作文呢？因此，作文選材要突出一個“趣”字。不僅材料本身有趣味性，還可以在敘述的時候，用上一些幽默的語句，以增強語句的趣味性。例如：
我因生病不能吃瓜子，但是冬天到了，就不自覺地會囤積各種零食。晚上剝香瓜子喂包子（貓的名字）吃，作為人肉脫殼機，趕不上一只貓吃的速度。我說你好歹咀嚼一下啊，混蛋！它不光吃，見我剝得慢了，還自己伸爪子過來掏瓜子過去，湊到嘴邊想要自己剝……哼！你行么？就那沒有進化好的爪子，漏風的嘴巴……終于找回了一絲貓奴的尊嚴。
【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
多年的小學語文教學，最讓我感到頭疼的而且是越來越頭疼的問題就是關于學生的作文教學。現在，學生面對作文無話可說，無事可寫的問題越來越嚴重。在無數次嘆息：“現在的孩子到底怎么了？”這個問題之后，我靜下心來認真思考：難道只是孩子的問題嗎？仔細分析不難發現，孩子無話可說，無事可寫，除了跟現在的孩子的社會生活，課余生活極其有限這些現象有關之外，跟我們的作文教學思維模式也有很大的關系。
《小學語文課程標準》中對小學各個學段的習作要求的第一條分別是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”（第一學段）“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”（第二學段）“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”（第三學段）
葉圣陶先生也曾經這樣說：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一樣。”這些要求和名言似乎都在透露一個信息，那就是我們要降低對學生的作文的要求，讓學生產生說話和表達的欲望。對此，在我的教學實踐中是這樣做的：
一、轉變自身角色，引領學生開口說
當今小學生之所以怕寫作文。究其原因學生習作都是被動的、聽令的，也就是說，每一次作文都是先由老師施以“指令”，然后學生應令行事。學生胸中不一定有作文要求的材料或者生活實踐，只好搜腸刮肚，硬著頭皮寫文交差，由此造成許多學生一提到作文就“痛苦不堪“。對此，我在作文教學時就努力轉變原來的師生模式和教學模式，把每一節的語文課的前3分鐘變成說話時間，每天一個學生，到講臺上說話，想說什么說什么，想怎么說怎么說，只是要求說話時聲音要洪亮，吐字要清晰，意思表達清楚就行。剛一開始，學生們也不知道怎么說，有的時候站在臺上好久才能說出一句話，但是我絕不批評，而是發現他的閃光點進行表揚，并鼓勵他下一次說出兩句話來。時間長了，學生們不僅越來敢說，也越來越會說，越來越能說了。這樣做，不僅鍛煉了孩子的說話能力，無形之中也幫孩子積累了作文的素材。使學生漸漸領悟到寫作文就像說話一樣簡單，從而讓他們不再害怕作文。
二、改變命題方式，激發學生表達需求
《語文課程標準》在“教學建議”中提到“寫作就是運用語言文字把體驗的過程進行表達和與人交流的重要方式，是認識世界、認識自我的過程。”因此，我在教學中大膽改變傳統的作文命題方式，不再是照本宣科，而是抓身邊的事做材料，請學生自己命題，寫自己的作文，努力讓學生見到題目就想寫，并且有話可說，努力在命題上為學生提供一個能說真話的空間，努力使學生愿意將作文成為其喜怒哀樂的一個傾訴載體。如開學后的第一個期中考試后我校都要召開一次家長會，我便借這個機會，讓每個學生給自己的爸爸媽媽寫封信。我只提出如下要求：寫自己最想說而不敢說的，最該說而沒機會說的，寫出真情實感。并且告訴學生，信寫好后裝進信封，夾在作文本里，老師絕對不會看。然后留出充分的時間讓學生去寫。這次開放性的作文，令我收到了很多驚喜。有的學生寫著寫著竟然流出了眼淚，學生們的情感得到了前所未有的宣泄。家長會后，很多家長向我表示，孩子在家里從來沒有向自己說這樣的話，自己也從來沒有想過孩子會有這么多委屈和不滿，還有的家長流著淚說自己的孩子長大了，回家一定多陪陪孩子。真沒想到，小小的作文竟讓父母和孩子的情感得到了交流，得到了升華，讓作文的人文功能得到了充分的發揮。當然。如若沒有這次開放性命題的練筆，我怎么會有機會走進復雜紛紜的小學生的情感世界呢？
三、調整寫作目的，負擔學生情感生活
前蘇聯教育專家贊科夫說過“作文教學不僅要發展學生的智力，而且要發展情感、意志品質，更主要的是教會他們面對今后社會生活的能力。”當今社會作文已經成為工作、生活的需要。如寫產品介紹、工作總結、述職報告等等，可見作文與生活是息息相關的。因此，在教學中我有意調整了作文的動機，轉換學生練筆的重心，不再只重技巧而輕應用，不再為作文而作文，而是把作文的重心調整到參與社會實踐中來。如在學習書信后，我就結合課文內容，讓學生給自己喜歡的人物寫信，講述自己對他的喜愛和佩服，并介紹的自己學習生活等等；我還讓學生結合班級里的活動寫一些通訊稿，幫門衛楊叔叔寫放假通知，幫低年級的小朋友寫尋物啟事，向校長提建議等等，使學生感知作文與現實生活的緊密聯系。
總而言之，作文教學需要每一位語文老師的思考與創新，要做有心人，不斷地學習積累經驗，使作文教學常教常新，令我們的學生不再害怕作文。
一、 保持平靜心態，細心體會命題要求，努力將平時積淀的符合該題旨的所有素材搜索出來
面對應試作文題，有的考生會覺得出乎意料，腦子一片空白，不知該說些什么；有的則感到似曾相識，可寫的東西很多而又不知從何說起，時間一分一秒過去，心情則異常緊張，在這種心理狀態下是很難寫出合乎命題要求的高質量的作文的。
出現上述兩種情況怎么辦？必須控制緊張心情，靜思默想幾分鐘，認真審題，精心構思。如果無話可說，就要努力回憶，千方百計打開自己的材料記憶庫，展開聯想，一般考生如能平心靜氣，應該是有話可說的。如果不回憶和梳理已有材料，而偏要想入非非，編造一些材料，那么既缺乏典型性，又容易張冠李戴，甚至鬧出笑話，這是應試作文失敗的主要原因之一。如果感到材料很多，而一時又不知從何說起，那就得仔細領悟題旨，確定好思考范圍；另外，可以在稿紙上把想到的材料羅列出來，逐項細看，對照命題要求，決定取舍，取舍的一般原則是（1）取親歷舍傳聞。親身經歷的事情，自己感受深，容易寫得具體生動；而道聽途說的材料，寫進文章里，易露出破綻；（2）取近舍遠。越近的事情，印象就越清晰，就容易寫得具體；而越遠的事情，印象就越模糊，不易寫具體。
二、合理安排作文時間，也有助于克服心理障礙以取得高分
應試作文一般應控制在一小時，其中審題占十分鐘，構思（包括選材、安排結構）占十分鐘，正式作文占四十分鐘。合理的安排時間，往往會事半功倍，可有些考生由于緊張，唯恐時間不夠用，拿到題目就寫，根本不考慮審題構思以致造成行文阻塞不暢，內容胡拉八扯，材料和主旨不統一，更有甚者，完卷之后才發現離題萬里。“磨刀不誤砍材工”。寫作前必須得有一個審題構思的過程，而且這一過程越充分，醞釀的越成熟，就越有助于一氣呵成地寫出文從字順、思維縝密的好文章。
三、 合理運用寫作技巧
應試作文是限時作文，考生處在緊張環境下，心理壓力很大，時間又緊迫，因此必須合理運用一些寫作技巧，如快速審題法（聯系背景法、情景假設法、虛實錯位法、逆向入題法、辨明關系法等），快速破題法（開門見山法、解釋題意法、由引入題法、由反而正法等），快速構思法（順乎天理法、順應時空法、分類條陳法、片段組合法、思路標志法、尋根究底法等），中間四式（并列式、層進式、類比式、對照式），結尾四技（畫龍點睛，卒章顯志；首尾顧盼，前后呼應；飽含哲理，發人深思；委婉含蓄，余味無窮等）。運用這些技巧，并非提倡寫八股文，而是有助于高質量的快速成文，在應試作文中，考生要做一名“工匠”而不是“藝術家”，要樹立得分意識。
另外，行文時應盡量做到落筆成文，不涂不改，不刪補，寫好后，一般讀一遍就行，不宜作大的改動。應試作文是給評卷者看的，如涂改太多，卷面不整，會被評卷者倒扣“印象分”。因此行文時應特別沉著細致，盡量保持卷面整潔，字跡工整，書寫符合格式，標點正確，尤其是開頭和結尾，更是不敢馬虎。“好的開頭是成功的一半”。開頭好就能使評卷者眼睛為之一亮，對你的作文產生良好的第一印象，無形中你的作文在評卷者心目中升了格；結尾好又會使評卷者心情為之一振，對你的作文產生良好的“臨別印象”，加深評卷者的“正反饋”，使評分得到優勢。有的考生不注意這一點，出現首尾不和諧或者虎頭蛇尾的毛病，更有甚者，結構不完整，出現殘卷，使人產生“負反饋”。這就會直接影響作文得分。
四、 采用應急措施
假如文章寫了一半，發現主題有偏，如果重寫，顯然時間不允許，怎么辦？如果是因為材料拉扯開去而偏離了主題，那就要刪除枝蔓，盡量在后篇行文中增補能表現主題的典型材料，以此來進行彌補。如果材料十分散亂偏離主題，就應從總體上把握文章，盡量保留可用內容，砍掉有損主題的材料，增補一些強化主題的語句，或寫一段結尾直接點明主題。假如文章寫完后發現走題怎么辦？迫于時間所限，只能用開頭結尾彌補。另添或改寫開頭，當然這會影響卷面的整潔，但亦無他法，結尾處也可設法彌補，關鍵一法是直接點明題意。除開頭和結尾外，也可在正文部分做小的改動。這種處理純屬急救。大增大刪，時間來不及，而且在慌亂中瞎改，有可能適得其反，越改越糟。
小學低段作文的起步教學，就該以孩子的興趣為動力，而七八歲孩子的興趣最大的就是圖畫，這是最為直觀而又相對形象的作文素材。看圖寫話，是孩子作文入門的起點。那么，怎樣引導孩子在看圖寫話中，取得好的成效呢？其實，看圖寫話是有小竅門的。
看圖寫話是以一幅幅圖畫作為材料，培養學生的觀察、想象和表達能力，是豐富語言積累的好方法，是小學生學習作文的第一步。
有些老師認為看圖寫話，就是只要寫清楚是誰？在哪里？什么時候？在干什么？這樣簡單的一兩句話就可以了，其實，這是一個誤區。
我們知道，看圖寫話，是由看想說寫四步來完成。但如果每次都是這樣的簡單的回答三四個小問題，會導致孩子們在看想說寫的時候，被這個框架局限。一開始的作文入門起步，會讓孩子養成一種惰性，所以，老師在看圖寫話作文的訓練中，掌握一些小竅門。而這個小竅門，簡單的一句話就是引導學生把一幅圖，轉變成四幅圖。
下面以經常出現的圖片為例：比如兩個孩子在教室里做衛生的圖。按原來的要求，只要兩句話就可以了。放學了，小明和小紅在教室里做衛生。他們做得很認真。孩子們不需要去怎么仔細看、想、簡單地就說了出來，再寫下來。任務完成了可是對孩子的訓練卻不理想。但是，我們可以這樣引導：第一幅圖：是為什么這兩個人在留下來做衛生？這是故事的背景。答案很多，只要是合理的，都可以。第二幅圖：為什么是小紅擦桌子，而小明擦玻璃？他們是怎樣分配任務的？這是故事的起因。第三幅圖，是原圖，即他們是怎么做的，做得怎么樣？這是故事的發展經過。第四幅圖：做完后，他們的心情怎么樣？或是老師表揚了他們，他們怎么樣想的等等。這是故事的結尾。
再舉個例子，比如小英給奶奶按摩的圖。第一幅圖，是在什么時候，小英在干什么？這是背景。第二幅圖，奶奶在做什么，小英看見了，想了什么？這是故事的起因。第三幅圖，是原圖，小英是怎么給奶奶按摩的？這是故事的經過？第四幅圖，奶奶會說些什么？小英的心里會感到怎么樣？這是故事的結尾。
當然問題并不局限于這些，歸納起來，我們可以根據一幅圖，要按故事的前景，發生的起因、經過、結果四個方面來對一個故事進行具體地闡述。因為孩子們在對看圖寫話的過程中，要把看到的一幅圖，根據發生的情景想象前因后果，再根據所想的內容，去說一說故事內容。而最終，孩子們根據所說的再寫下來。這樣的訓練，不僅能養成孩子觀察習慣，也能訓練孩子的思維。
看圖寫話小竅門，一分為四，就這么簡單。有了這樣的小竅門，我們相信，孩子的作文，一定會不同凡響的。
作文教學要面臨的兩個主要問題是：寫什么？怎么寫？寫什么，指的就是寫作題材問題。
《小學語文教學大綱》中明確地指出：“小學生的作文就是聯系把自己看到的、聽到的、想到的的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。”可是，當小學生面對寫作文的時候普遍感到苦惱，都表示自己“無話可說”。其主要原因，是因為學生的生活接觸面太宰，缺乏豐富的生活經驗和生活閱歷作為自己的作文材料。另一方面，教師在作文教學的時候可能沒有激起學生的寫作欲望，久而久之，學生漸漸地不愛寫作文，甚至害怕寫作文。如何調動學生的寫作激情、讓他們喜歡寫作文呢？
一、讓學生克服恐懼心理，多方面獲得寫作素材
曾有相關組織對小學生的作文問題做過調查，其中有82%的學生表示怕寫作文，因為不知道自己寫什么。所以讓每個學生能更大程度上的接觸生活，讓他們感到有話可說，有話可寫，是克服學生寫作畏懼心理的重要措施。也是讓學生能寫好作文的第一步。
大千世界，無奇不有，引導好學生進行觀察周圍身邊的事物和自然環境，那么學生就不會感到無話可說，無事可寫了。
第一，要在觀察上引導好學生。觀察是寫作的第一步，讓學生學會觀察，才能讓他們對自己身邊的各種事物感興趣，然后自主去觀察事物、研究事物，這樣寫作才會有材料。在培養學生的觀察能力時，要著重做好五個方面的訓練：觀察的細致性；觀察的順序性；觀察的重點性；多種感官共同觀察；觀察時的聯想。例如，冬天下雪的時候，屋外一片白茫茫的鏡像，這時候教師就可以引導學生進行觀察，并讓學生就此聯想，激發出學生的興趣。
第二，在內容上指導好學生。著名教育家葉圣陶關于寫作方面曾經說過這樣的話：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”
“生活就是寫作的源泉”，怎樣讓學生從生活中獲取寫作的靈感呢？這就要教師有意識地指導學生如何篩選材料，讓學生知道并明白什么材料可以用作寫作，哪些不可以。把這些材料歸類，讓學生將這些材料串聯起來，應用于寫作之中。把作文訓練和他們的生活緊密連接起來，使他們感到自己有東西可寫。除此以外，教師還可以開展一些課外活動，豐富學生的生活，最好是讓學生自己組織活動，這不僅培養了學生自己動手的能力，同時也讓學生能主動去發現新材料。
第三，要讓學生學會構思。如果寫作內容比作米的話，那么構思就是做飯，學會如何構思，才能寫出一手好的文章。教學生如何構思，主要從三個方面來指導。首先使學生學會如何立意，意思就是讓學生根據寫作要求確定一個主題或中心思想；其次，讓學生根據具體的寫作內容，選擇寫作需要的材料，使學生學會如何將生活素材轉化成作文題材；再次，讓學生學會如何安排材料順序和結構，讓這些材料在寫作中做到有條不紊。
二、調動學生寫作積極性
教會了學生如何寫作，但這不能保證學生就會喜歡上寫作。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師！”當學生有了興趣，他就會專心致志，樂此不疲地去學習。所以培養學生對寫作的興趣，是寫作教育中至關重要的一步。
創設情境，調動學生寫作興趣。小學生處在人的成長的階段，情感態度和價值觀還不成熟，其思維也多以形象思維為主，在一個具體生動的特定環境中，他們往往會非常好奇，引起了他們的新鮮感。這個時候，教師稍加指導，就能最大限度調動學生的寫作積極性。
創建活躍的教學氣氛，確立良好的師生關系。課堂教學過程是學生與教師進行情感交流的過程，在這個過程中學生和教師在地位上是平等的。如果教師把自己放在一個高高在上的地位，不設身處地去體會學生的心理，這會影響學生的積極性使學生失去對學習的興趣。所以在學生與教師交流的過程中，建立一個平等、民主、和諧、愉快的課堂氛圍非常重要。在教學中，教師要尊重學生、鼓勵學生，善于調動學生的心靈，使學生真正的成為學習的主體，而不是填鴨式教學的犧牲品。同時，也要基于學生發表意見、提出問題的機會，要鼓勵他們敢說真話，這樣能最大限度上調動學生的寫作積極性。
三、重視寫作指導和講評
學生有了寫作的積極性，但是不能放任他們瞎寫胡寫，在他們寫的同時，教師也做好指導和點評，更好地提高學生的寫作水平。
加強指導，教給寫法。作為仍處在成長階段的，各方面能力還很薄弱的小學生，他們的語言組織能力還很有限，所以需要教師指導學生怎么去寫好文章。這個時候我們可以嘗試讓學生仿寫、續寫或改寫課文。
四、注重學生作文的修改
新課標要求，培養學生的創造性思維能力應滲透在教師的學科教學過程中。下面我談談自己平時在作文教學中培養學生創造思維能力的幾點做法：
一、在審題選材上下功夫，培養學生的發散思維
1、引導學生多角度審題立意，培養學生的思維求異性
任何事物都有它的多面性，對同一事物只要從不同的角度去觀察，不同的角度去分析，就會獲得不同的認識和感受，因此在指導學生作文時，要擺脫命題及指定選材范圍的束縛，做到一材多題，多材一題的審題及立意。如在指導學生寫《老師，我多想對您說》一題時，我引導學生暢所欲言，多角度審題立意，學生寫出的內容各異：有怨、有恨、有委屈、也有感激。多數學生的作文立意新穎，思路開闊，少有雷同現象。通過這樣的訓練，提高了學生的創新意識，培養了他們的創造力。
2、精心開展集材選材訓練，培養學生思維的獨特性
在作文時，同一題目或同一主題的文章，由于材料不同，表達效果也就不同。這些不同的材料來源于生活的方方面面，因此我經常引導學生走向社會、走向大自然，去領略大千世界五彩紛呈的生活，從無限豐富的生活源泉中掘取創作材料。同時我鼓勵學生廣泛閱讀，注意引導學生從各種閱讀物中“開源”“引流”，提取創作素材。我在各種活動課中有意創設情境，制造材料，指導學生從泛泛的材料中找出獨特的地方。通過這樣的集材、選材訓練，開闊了學生的視野，幫助學生拓寬了作文的思路和素材，使學生的作文表現出獨創的特色，迸射出創造思維的火花。
二、在寫法訓練上下功夫，培養學生的思維和想象
康德說：“想象力是一個人創造性的認識能力。”愛因斯坦告訴人們：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”為了給學生插上知識的翅膀，創造馳騁想象的空間，我在作文教學中，經常結合課文或課外閱讀，對學生進行多種形式的寫法訓練，來拓展學生的創造想象，培養他們的求新求異精神。
1、化略為詳，擴展聯想
把課文中任意一段寫得比較簡略的情節擴充具體，化隱為顯，化簡為繁，有利于培養學生的想象能力。
2、篇末續尾，延伸聯想
根據課文或課外讀物中故事情節的敘述情況，以原文為起因，展開想象，讓故事繼續發展下去，使故事達到新的境界。如學了《窮人》一文，我讓學生以文章提供的情節和故事結尾進行延伸聯想，學生分別以《西蒙的孩子長大后》、《當桑拉拉開帳子時》等題目寫出了情節新穎，內容各異，形象生動的續文。
3、憧憬未來，向往想象
少年兒童喜歡幻想，引導他們對未來情景進行設想和展望，不失為培養他們想象力的一個好方法。我在組織學生觀看有關節目和課外讀物后，喜歡讓他們寫一些想象性、科學性文章，如《夢游太空》、《祖國的明天》、《二十年后的我》。學生展開了想象的翅膀，設想了美好未來的情景，盡管有些內容離奇，但可以看出他們勇于創新的精神世界。
一直以來，在農村小學作文教學中普遍存在“兩難”現象：對于學生來說，作文難寫；對于教師來說，作文難教。學生在寫作時往往不喜歡寫、不愿意寫、不會寫。教師也不知道從哪兒入手教。這些現象的根本原因是教學觀念和教學思想陳舊落后。新課改的實施，為小學特別是農村小學的作文教學增加了助推器，下面談談自己運用《新課程標準》解決這些問題的一點體會和認識。
一、落實課程標準理念，讓學生愿寫、樂寫
《新課程標準》的制定和頒發，對小學作文教學的目標進行了調整，提出了新的教學理念。從稱謂上看，低年級作文叫寫話，中高年級叫習作，真正體現出以學生為主體的作文教學觀。在《新課程標準》的指導下，學生將不再感到作文難寫，沒有內容寫，不會寫。《新課程標準》規定，一、二年級的作文叫寫話，“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受”；三、四年級的習作，要求學生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”；五、六年級的習作，要求“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實，能根據習作內容表達的需要，積累素材”。大大降低了習作的難度破除了條條框框，讓學生無拘無束地把真情實感訴諸筆端，激發寫作興趣。而興趣是最好的老師，學生對于自己感興趣的事情，你不讓他去做，他也會去做。寫自己想說的話，寫自己感興趣的事，學生的習作與學生的生活緊密聯系在一起了。生活是多姿多彩的，這里有取之不盡用之不竭的寫作資源，學生不會感到沒有內容可寫，而將體會到信手拈來皆成文章的樂趣，所以有人如此贊美生活：生活是一首詩，生活是一幅畫，生活是一首歌。《新課程標準》下的教師，只要善于引導學生讀懂這首詩，欣賞這幅畫，會唱這首歌，那么，他的作文教學就過關了。“不拘形式地寫”，學生可以寫詩，可以寫童話故事，可以寫科幻小說，可以寫紀實作文，也可以寫想象作文，可以寫應用文。總之，文題自擬，材料自選，文體自擇，寫作角度自定，怎么順手怎么寫，把寫作當做一項開心的活動，學生在教師的引導下，習作有內容可寫，能自由表達，信心百倍，哪能不愿意寫，不樂意寫呢？
二、體現課程標準要求，讓學生發揮想象
《新課程標準》對小學作文作文教學的目標重新作了調整，讓學生寫想象作文，并且要珍視學生的獨特感受。例如，對三、四年級的習作要求是“不拘形式的寫下見聞、感受和想象”。對五、六年級的習作只要求“寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實”。寫作環境非常寬松，學生們可以張開想象的翅膀，在寫作的天空中自由翱翔；可以選擇自己喜歡的文體，獨抒性情。真正做到了以學生為主體、把作文課堂還給學生的作文教學新理念。教師的作用只是引導學生了解生活，觀察生活，熱愛生活，熱愛一起美好的事物，處處做生活的有心人，提高感受美、欣賞美、創造美的能力，同時，幫助學生打開想象的閘門，讓他們步入多姿多彩的想象世界，去宣泄情感，發展智力，形成能力，產生強烈的創作沖動。就像古人作詩那樣，看到紅杏出墻，就會想到春意盎然的美好時光，筆端就會自然流露出“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的詩句，看到如煙翠柳，就會聯想“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。李白是我國古代最偉大的浪漫主義詩人，如果沒有想象，他怎么能寫出諸如《夢游天姥吟留別額》這樣的具有浪漫主義風格的詩章？怎么能寫出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這樣的具有浪漫主義風格的詩句？只有讓學生寫想象文，寫放膽文，才能把思路寫活，把筆頭寫順，從而產生強烈的寫作興趣。
三、按照課程標準評價，讓學生增強信心
《新課程標準》對學生習作的評定，不只是關注習作的結果，而要更加注重習作的準備過程和習作后的評、批、改。要求評定學生作文，不強調習作的思想性和教育功能，更多的是關注學生對周圍事物的認識和獨特感受；不只是教師評語的一種模式，也不能用分數來甄別學生習作的優劣。評定的方式靈活多樣，除教師講評外，更多的是采用學生自讀――自評――同學評――教師指導等方式，體現出自主――合作――探究的作文教學新理念，構建開放而有活力的作文評價標準，最大限度地調動學生習作的主動性、自主性、潛在性、互動性，最大限度地發揮教師的主導作用，有效地實現因材施教、因人施教。同時教師在評定學生習作時，更注重感彩，更講究親和力。采用激勵的方式，肯定學生點點滴滴的進步，盡量多說鼓勵性的話，給學生的批語、評語應以表揚為主，避免責備。沙里淘金，一個詞、一句話，好的都給予鼓勵，即使學生作文內容不充實，也可批為“如寫得細致、具體些，內容就會更充實”，以增強學生習作的自信心。
總之，《新課程標準》下的小學作文教學，要力求打破應試教育的條條框框，解放思想，更新觀念，樹立以學生為本的觀念，樹立大作文教學觀念，把學校、社會、家庭、學生的生活緊密聯系在一起，盡量使課堂生活化，把寫作的主動權還給學生，讓學生充分體驗生活，積極感受成功。
關鍵詞： 任務驅動型作文 基本結構 怎么寫
任務驅動型作文的特點是在新材料型作文中增加任務驅動型指令，這些指令能更好地發揮試題引導寫作任務的功能，使考生在真實的情景中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。但這一變化對于第一屆參加全國卷考試的福建考生而言是極大的挑戰，首先要解決的是怎么寫的問題，掌握基本結構是解決這一問題的第一步。
一、概念闡釋
2015年高考全國一卷、二卷考查的都是任務驅動型作文，這類作文有三個明顯的特征：一是具有明顯任務要求。這些驅動任務包括體式驅動、內容驅動、思維驅動、對象驅動，考生寫作要緊扣任務要求；二是所選材料往往是有爭議性的實事或時事；三是所選材料價值觀多元化特點鮮明，可從不同角度評判事件，學生要就事論事，把理說清，并且從始至終都應緊扣事件本身，不宜脫離事件說理、論證。
二、作文原題及立意簡析
為了直觀地分析結構，將結合以下作文題進行分析，而分析立論角度是解決學生的疑惑，為下面分析結構打好基礎。
地鐵上，一男子隨地吐痰遭到指責后，竟不停地污言穢語和乘客們對罵，一黑衣壯漢忍不住，撥開人群走到“吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時安靜下來，一語不發。此時，有出來勸架的乘客指責“黑衣男”：“打人是不對的。”更多的人則認可黑衣男的做法。對于以上事情，你怎么看？
此題可從認可的角度寫“樸素正義感”、“裹挾正義色彩的暴力”，亦可從否定的角度寫“正義的暴力不可取”、““以暴制暴”絕非建設和諧社會的良方”。
三、結構分析
1.開頭部分
文章的第一段是提出問題的部分，應概述材料，并緊扣題中任務明確觀點，以便評卷老師迅速了解考生的審題立意水平。例如：男子地鐵車廂內隨地吐痰遭一女士指責后，反而用污言穢語辱罵，終被黑衣壯漢踢腳教訓。事件發生后，義憤填膺者有之，拍手稱快者亦有之。但無論何種反應，都意味著正義尚在、公道猶存。這正是這件事讓人欣慰的地方，讓人能觸摸到人性溫暖的地方（《“黑衣男”的正義可以更具溫情》）。本段既簡潔地概括了材料，又明確提出了中心觀點。
2.主體部分
這一部分的思路是分析觀點、解決問題，分為分析對方、分析我方、聯系實際歸納根源、談怎樣做及辯證分析五個部分。
文章的第二段是分析對方，用的是先破后立的思路，從原因、效果、重要性等角度寫觀點的反面，最后反駁對方提出我方主張。例如：地鐵上男子隨地吐痰首先是個人衛生意識淡薄的投影，其次更是其本人對公共道德蔑視、漠視的表現。男子的行為在一定程度上影響到了公共場所的秩序和乘客們的乘車心理。基于此，黑衣男為維護公共秩序，制止“言語暴力”而使用“正義的暴力”似乎是無可指摘的。然而，占據道德高地的正義雖好，卻難掩其背后暴力的本質。本段先分析黑衣男行為合理性的一面，再提出質疑，這樣就能將道理講得更充分。
文章第三段是分析我方觀點，本段主要是從各種角度闡述我方觀點的合理性，進行較深入的道理分析。例如“以暴制暴”或許能讓吐痰男在“武力”前沉默，卻難以平抑男子內心的喧囂――對社會公共秩序的漠視。假如下一次“正義的暴力”缺席，吐痰男會吸取“前事”的教訓？我想答案應該是否定的。“以暴制暴”只能治標卻不能治本，要“標本兼治”，還有賴于社會主義法制的健全和道德教化的進一步推行。本段承接上文，進一步從效果的角度深入分析“以暴制暴”的不合理之處。
文章第四段是聯系實際，歸納根源，考生可由題中的個例聯系到社會上的同類現象，并歸結出現象背后的問題根源。目的是發掘論題的普遍性價值，并揭示其根源。例如：“正義的暴力”在當今社會屢見不鮮，蘭州公交“掌摑門”中的不讓座就挨打，長沙公交上小女孩因罵老人“神經病”而被狂扇耳光，等等。此類事件引人深思，不讓座、辱罵老人、隨地吐痰等不文明不道德行為要被輿論譴責，但打人則涉嫌違法。有些施暴者似乎還認為自己是道德的代表是正義的化身，站在道德的高地而無視法律。此類現象產生的原因是依法治國的理念不能真正進入每一個公民的心中。本段先聯系社會上那些將社會公德捆綁上暴力大棒的同類事件，再分析歸結出問題的根源――“法律意識還未能深入人心”。
文章第五段是談怎樣做，在上一段分析根源的基礎上，有針對性地提出解決辦法。這就使文章不僅展現考生分析問題的能力，還展現其解決問題的能力。例如為了淘汰“以暴制暴”這一落后的思想觀念，真正做到標本兼治，不僅要健全社會主義法制，規范公共場合不文明行為，讓企圖置公共道德，公共秩序于不顧的人望而卻步，更要加強道德教化，從根源上消除對社會公德的漠視，增強道德對個人行為的約束力，唯有如此方能真正建成和諧社會。
3.結尾部分
文章第六段是總結，用簡練而富有哲理的語句總結觀點、提出期望。
一、深刻領會“課標”精神，科學認識小學習作教學的本質規律
《語文課程標準》避開“作文”二字，低年級叫“寫話”，中高年級叫“習作”。“作文一習作”這一轉變雖然只有一字之差，卻蘊含了對小學習作教學本質規律的科學認識。《語文課程標準》對習作的要求是：
（一）對寫作有興趣，寫自己想說的話。
（二）在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
（三）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號和感嘆號。樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象……還特別要求教師要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”
由此，我們不難理解小學生習作教學的實質是一種練習，一個過程。因為小學生從“思維一口語一書面表達”是一個心理結構改組的鴻溝，這一年齡特征決定了小學生習作教學只能循序漸進，分步落實。而不能把“習作”等同于“創作”，拿成人的眼光和水平去評價學生的習作。無端的拔高標準，只能讓學生感到寫作文太難了，久而久之，他們就會視作文為沉重的負擔，毫無樂趣可言，從而形成怕寫和不會寫的惡性循環。這也正是傳統作文教學的根本弊端所在。
二、尋求新課標與習作教學操作行為的最佳切入點
（一）興趣為先，變“要我寫”為“我要寫”，調動學生習作的積極性，這是保證學生習作成功的關鍵。在語文新教材中，就尤其注重了降低寫的門檻，激發寫的興趣，養成寫的習慣。只要學生愿意寫了，那就是最大的成功！在習作教學中，我按教材編排啟發、引導學生：心里怎么想的，嘴里就怎么說；嘴里怎么說的，筆下就怎么寫。學生只要敢寫、肯寫，哪怕是一句話一個詞，我都大力表揚，熱情鼓勵。學生的習作只要有一點點可取之處，我就會當堂朗讀，讓學生感受到習作的成功，增強習作的信心。長期堅持這樣，學生就越寫越想寫、越寫越愛寫。最關鍵的還在于學生從心理上克服了寫作的畏難情緒。
（二）注重積累、學以致用。我認為“注重積累、學以致用”是解決傳統作文教學中無從表達、無話可寫最關鍵的技術。《語文課程標準》中也明確提出：在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。教師要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”我對這部分的理解就是“積累就是為了學以致用，同時也為學生拓展了寫作空間。”
一、審題
審題正確是寫好考場作文的前提。審題錯誤，寫出的文不對題、或偏題，寫得再好也與高分無緣。因此要寫好作文首先必須過審題關。那么怎樣確審題呢？
1 .總體把握把握
理解題目中的每一個字、每一個詞、每一句話的含義及其相互之間的關系，然后綜合分析，總體上把握確定立意。如“發生在班里的一件新鮮事”這個句子，總體把握，可以明確要寫“事”，這件事必須是發生在“班級了”，而且只能寫“一件”，并是是“最近”發生的“新鮮”事。如果不從整體上把握，漏掉了一個限制，比如寫成家里的事，或寫了兩件事，那就離題或偏題了。因此審題必須總體上明確題目要求的寫作對象和文體（是寫人，還是記事；是寫景，還是狀物；是日記，還是書信；是記敘文，還是想象作文……）寫作范圍（明確題文題 在時間、空間、數量、對象及內容上的限制）。
2.抓 “題眼”
題眼即作文題目中的關鍵詞。它對中心詞進行陳述，有限制或修飾作用，是揭示作文的意義、中心、重點或表明感彩的詞。作文中抓住題眼就等于抓住了文章的寫作重點。如“我知錯了”“知錯”就是文題的“題眼”。“題眼”點明了作文的重點是要寫“我”怎樣“知錯”，重點在突出“知錯”。這樣審題寫出的作文一般就不會偏題離題。
二、列提綱
通過列提綱，確定選材、組織材料和布局謀篇。考場作文，一般來說時間很緊張，學生沒有更多的時間打草稿，因此，我班大部分學生寫作文，往往對想寫的材料不做全面安排，想到哪里就寫到哪里。他們這種隨想隨寫，隨寫隨想的情況，就很容易造成條理不清，層次混亂，詳略不當……要想讓學生在作文時節約時間，少走彎路，避免或減少剛才所說的種種毛病，我在作文復習時，就指導學生編寫作文提綱。他們可以事先大略考慮一下：選取什么材料，哪些材料先寫，哪些材料后寫，哪些材料要寫得詳細，哪些材料可以簡略，文章分幾層意思來說，前前后后怎樣把材料連貫起來，然后列個提綱，那樣寫起來就比較順利，往往可以做到一氣呵成，順理成章。而且，有助于理清思路，鞏固記憶，使學生不至于把原來準備寫的某些內容忘掉，避免想到哪里寫到哪里，又可以把作文寫得重點突出，條理清楚。怎樣指導學生編寫提綱呢？我要求學生編寫的提綱內容要簡明，語言要準確。“簡”，就是簡單，沒有多余的話；“明”，就是清楚明了，一看提綱，就了解全文的布局，各部分內容及詳略安排。就像蓋房子一樣，先立好框架。在畢業復習的時候，由于時間相對比較緊張，我一般在課堂上出示作文題目和要求后，就只要求學生編寫提綱，不要求作文。我覺得這種復習方法很快捷，因為編寫提綱實際上是從審題到布局謀篇進行構思的全過程，不寫成文章便于讓學生在課堂上有更多的機會，集中精力考慮作文寫什么和怎么寫。而且可以有更多的時間讓學生在小組和全班進行交流，這樣既增加訓練密度、節約訓練時間，又培養了學生的快速思維，既能引導學生發現問題，尋找辦法，又能互相學習，提高審題，選材和立意的能力。學生對自己的提綱感覺滿意了，再進行作文。
三、 應考小技巧
考場作文與平時作文有很大的不同，主要是考場作文是在氣氛緊張、情緒緊張、心情緊張的情況下進行的，而考試作文的閱卷老師也是極為緊張的（時間緊張）。因此在復習時，教師指導學生在作文內容和形式上掌握一些技巧，會事半功倍，從而占據一定的得分優勢。
1.開頭要奪目
常言道：“好的開頭等于成功一半。”考試作文的開頭十分重要，它要求語句要優美亮麗、引人入勝，要達到古人所說的“開卷之初，當以奇句奪目，使之不敢棄去”的效果。開頭一段一定要細心經營，錘煉詞句，獲取閱卷老師的好感。
2.行文要扣題
所謂扣題，就是緊緊地圍繞題目來做文章。除了內容要緊扣題目外，在行文中必須做到：開頭要破題，中間要順題，結尾要點題。也就是說，開頭要結合題目導人，中間要順應題目展開，結尾要呼應開頭點題。由于閱卷任務中時間緊 ，閱卷老師對文章不可能作細細揣摩、推敲。因此把緊扣文題的精練句子，放在文章的顯顯眼處，如開頭、結尾、段首、斷尾以便閱卷老師迅速了解你的文章的結構和扣題等情況，避免造成評分的誤差。
3.借用“成功文”
這里的“成功文”就是指以前自己寫的比較成功的作文。很多作文其實適合很多文題，在考場上喚醒記憶，把之前寫的“成功文”稍加改動，用于考場作文。如：寫事的作文：《這件事 》《一件難忘的事》《記親身經歷的一件事》《童年趣事》等，寫人的作文：《我熟悉的人》《一個 的人》《我尊敬的人》《我的 》等等。這些作文的立意、選材可以是一樣的，因此如果以前寫過同類作文，考場上就可以直接借用過來。
4.別丟冤枉分
有些小問題可能讓你丟一些冤枉分，因此必須注意。
（1）分段太多或太少：作文一般4-6段為好，不能少于3段。
低年級的作文教學中，教師應想盡辦法引導學生不認為寫作文是一種苦事、難事，讓學生愿意寫，快樂地寫。
一、想法讓學生產生寫作的興趣
如果能讓寫話貼近小學生的生活實際，他們就愿意寫、樂意寫、也有話可寫。寫話后再得到教師的肯定或表揚，得到同學們的認可或欣賞，他們會感到滿足，感到幸福，會把寫話看成一種生活需要，并自發產生強烈的寫作欲望。
二、引導學生寫生活中的真人、真事、真情和真景
生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初寫作文的學生往往缺少“抓”和“寫”的意識，需要老師或家長的點撥、揭示加指導。
三、拓寬孩子創造積累寫作材料
平時，學生只能天天重復著“家中――路上――學校――路上――家中”的過程，生活的范圍有限，所以應鼓勵孩子多見見世面，領略和感受積極的、豐富多采的社會和自然生活。
四、培養學生的觀察能力
觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們去表達，去反映則是不可能的。對學生來說認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人，因此，作文教學要重視培養學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，并啟迪學生創新，使學生成為學習的自覺探究者和發現者，引導學生做生活的有心人。
五、注重學生的語言積累
