時間：2023-05-30 09:36:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級英語課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中英語 導入 開放
好的課堂導入好似一碗心靈雞湯，能打開學生的味蕾激起大快朵頤的“欲望”。教師要做的就是要了解學生的口味需求，盡可能滿足各種不同需要，開放性導入能在兼顧各種差異需求的基礎上，起到調和引導的作用。圍繞課程教學要點，通過引導觀察欣賞、話題討論等方式發散學生認知思維，讓導入更有趣味、更有嚼勁，定會使得學生在全神貫注地品味中更好溫故知新，增強探學的主動性。
一、抓住中心觀察導入，設置懸念
圍繞課程教學內容中心引導學生主動觀察，能在明確教學目標方向的基礎上更能使得學生有針對性思考，幫助他們在主動思考的過程中融入課堂。利用教學中心設計一定的導入話題，以此來引導學生思考，更能豐富課堂內容。
抓住中心內容導入，引導學生仔細觀察更能產生奇思妙想。如譯林版八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，依據課文表達的“When in Rome， do as the Romans do.”中心，我利用多媒體課件播放了世界各地的奇怪問候方式，并要求學生思考：What are means about the greets in the world？以此來輔助學生在觀察中發現的一些問題，增強整體理解感知。通過這樣的導入，便于學生通過直觀的觀察來了解世界各地的好習慣，幫助他們在深入思考過程中加深印象。通過設計這樣的懸念導入課文，定會使得學生集中精力閱讀學習課文。
緊扣課堂教學中心設計相應的導入話題，使得學生利用多種語言學習感官進行綜合觀察分析，產生一定的疑問，便于他們在閱讀學習中深入探究。創設的話題應該緊扣學生感興趣與新穎的素材，讓他們在自我深思的過程中能找到相應的破解對策。尊重學生的不同發現，引導他們就自己的發現進行主動溝通，使得他們在整體感知的過程中發現有價值的信息線索，主動融入課堂。
二、巧借話題助思導入，緊扣要點
運用旁敲側擊幫助學生打開思路，能在解決他們學習難點的基礎上更能有效展現課程學習主題，便于他們能在認真思考的過程中獲得更為豐富認知。創設與課程教學內容相關的話題，使得他們在抓住學習重點和難點的基礎上更好理清思維。
通過話題的引導，使得學生在舉一反三的運用中發現更有價值的信息線索。如，在八年級下冊Unit 2 Travelling 的“Reading A trip to Hong Kong”的教學中，我設計了這樣的話題：If you were a report， the editor send you to Hong Kong and visit it， how would you like to introduce Hong Kong？通過這樣的導入，使得學生迫切需要了解有關香港的方方面面，并能夠希望自己的觀點能與他人不同。于是，學生便認真地閱讀語篇，從文本中找出相關的詞匯語句。通過話題來引導學生思考，能有效幫助他們開闊視野，抓住學習的重點與難點。
話題創設應充分體現課程學習內容，針對學生在閱讀學習上存在的誤區和盲區進行有效設計，更能夠使得課堂變得富有思辨性和生動性，能使得他們在認真思考的過程中增強感知體驗。摸清學生的難處，多從現實生活中挖掘可思考探究的話題，讓他們在主動查找資料和素材的過程中豐富知識。重視從話題展現的要點中延伸，能使得學生緊扣教學內容進行有的放矢精讀，幫助他們的探解問題的過程中深化理解感悟。
三、利用課件品鑒導入，生成情感
幫助學生從新鮮的素材中找出富有價值的信息點，能使得他們在品鑒過程中產生學習的主動性和積極性，讓他們形成積極的情感態度。利用課間設計相應的教學內容，引導學生在欣賞過程中帶著好奇研讀素材，更能夠使得學生產生積極向上的學習探究激情與興趣，課堂定會更有活力。
設計的課件能使得教學內容更富有動感，讓學生走出靜態文本教材的束縛。如八年級上冊Unit 6 Wild animals 的“Reading A Giant pandas”的教學中，我利用課件向學生展示了“The different growth of giant panda”的生長情況，尤其是小熊貓逐漸長大的動漫，讓學生在品鑒的過程中產生保護動物的強烈愿望，引導學生就“What do we should do for wild giant panda？”深入思考，以此來幫助學生形成積極向上的思想情感。
利用課件創設相應的場景和情境引導學生走進課堂，使得他們在開闊自身認知思維情感的基礎上產生學習沖動。針對學生學習認知的不同特點，引導他們就課件中流露出的思想情感進行交流，幫助他們深化感悟。結合學生的品鑒過程，建議學生圍繞存在的問題深入交換意見，幫助他們主動融入學習探究中。
關鍵詞： 中學英語 新課導入 導入原則 導入方法
1.前言
俄國文學泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”美國心理學家布魯納也指出：“學習最好的動力是對學習材料的興趣。”在中學英語課堂教學中，精彩的新課導入，往往能極大地調動學生的學習積極性，并使之情緒高漲地投入到新知識的探求中。因此，新課的導入，對提高教師教學質量和學生學習效果都有著重要的意義。
2.新課導入原則
2.1為教學目的服務原則
導入是課堂教學中的一個環節，它不是孤立存在的，應為新課的教學目的服務。教師在設計新課導入環節時，既不可漫無邊際，也不能泛泛而談，而是要通過新課的導入，幫助學生了解本節課的教學目標，明確本節課的知識與目的，并對學習后續知識起重要作用。因此，新課的導入的方式和內容，要與新課的教學目的相結合。
2.2與教學內容相銜接原則
導入的內容要貼近教學課的內容，不能只圖新穎、別致，只講究形式，而脫離教學主要內容。導入環節的設置要注意與所授課文的銜接，千萬不要強拉硬扯。通過導入讓學生適度了解新的教學內容，把前后知識聯系起來，為教學新內容鋪平道路。
2.3與學生環境相結合原則
新課導入要注重貼近學生的實際生活環境，選取其生活中的某個層面、某個細節，或是學生熟知的某個領域，使學生置身其中，了解該語言項目在實際生活中是如何運用的。這樣做不僅易于學生理解，而且能使其自覺或不自覺地運用所學詞匯進行表達，調動學生的大腦積極思維，并產生強烈的求知欲，使學生的情感上升到最佳的學習狀態，為下一步教學作成功的鋪墊。
2.4新穎與自然流暢原則
新課導入應力求有突破、有創新，切忌落入俗套。要做到形式變幻無窮，內容推陳出新，引人入勝。其次要有一定的風趣，但又要注意思想性，雅而不俗，使導入環節既出乎意料之外又在情理之中，并能與所授新課一氣呵成，達到一種流暢的教學效果。
3.中學英語新課導入方式舉例
3.1創設情景導入法
應注意尋找并創設一些真實或半真實的交際情景，使學生置身其中，了解該語言項目在實際生活中是如何運用的。這樣做不僅易于學生理解，而且能使其自覺或不自覺地運用所學詞匯進行表達，有利于培養其在特定情景中的交際能力。
例1：A visit to an agricultural Park（新世紀八年級第一學期第三單元第一課）
教師可創設情景，自任導游，帶領學生參觀農業園區，圖1是一張農業園區導游課件示意圖。
由圖1引出的生詞：agricultural，orchard，organic，greenhouse等詞匯，領讀、糾音，并引導學生復習六年級第二學期第三單元第一課“Asking the way”中的主要句型。接著逐一介紹每一個景點，引出新詞。
教師可作這樣的提問：What do you usually see in the vegetable field？
We usually see tomato，cucumber and cabbage.
然后引出新的詞匯：We also can see cauliflower，eggplant，broccoli，carrot and spinach.
此外，教師還可以增加一些根據實際情況回答的問題，如：
a.Have you ever been to an agricultural park?
b.Where is it?
c.When did you visit it?
d.How did you go there?
e.Is it far from here?
f.What did you see in the agricultural park?
g.What vegetables were there in the greenhouse?
h.What trees were there in the orchard?
i.What did you think of this agricultural Park?
3.2真實交際導入法
中學英語教學大綱指出：英語課是一門實踐性很強的工具課。在英語教學中要努力使基礎知識轉化為語言技能，并發展運用語言進行交際的能力。學外語就像學游泳，學生必須泡在水中，必須潛入水里面去，這樣他最后才能夠像一個游泳者那樣樂在其中。這就需要教師為學生搭建學習英語的“游泳池”，讓他們品嘗學英語帶給他們的酸甜苦辣。也就是說，教師為學生創造一個真實的語言環境，培養學生在真實語境下用真實英語進行口頭和書面真實交際的能力，換言之，要著眼于教學的真實性，尤其是交際的真實性。
例2：Festivals in China（新世紀七年級第一學期第一單元第二課）
教師先準備一些教具，如燈籠、月餅、粽子、煙火、氣球、對聯等。開始以下提問，然后出示教具：
a.What do you usually eat at Mid-autumn Festival?
b.Why do you eat moon cakes at Mid-autumn Festival?
c.At which festival do people eat Zongzi（rice dumplings）?
d.What else do people do at Dragon Boat Festival?
e.Which is the most important traditional Chinese festival?
f.Which festival do you like better，Lantern Festival or Dragon Boat Festival?
g.What do you usually do at Qing Ming Festival?
h.What do you usually do during Spring Festival?
練習結束后，可歸納為表1，讓學生們拿著教具，用表格中所給詞組相互提問。
教師在和學生做練習時，已把這課要學的traditional Chinese festivals的內容介紹給了學生，使他們進入了一種真實的交際狀態，學生情緒高漲，很快就投入到了新知識的探求中，接下來的教學就會非常順利。
3.3利用各種媒體導入法
當今社會已進入信息時代，豐富的信息資源給了教師廣闊的選擇空間，無論是精美的圖畫、美妙的音樂，還是精彩的電影片段、巧妙的課件，都可以有意識地加以利用，使之成為構思新穎的導入形式。因此，教師要充分利用錄音機、投影機、錄像機、VCD、電視機、電腦，使其服務于教學。
例3：The World Cup（新世紀七年級第二學期第三單元第三課）
事先準備好2002年世界杯德國隊、巴西隊比賽的二段視頻讓學生觀看，然后提出下列問題：
a.Did you watch the 2002 World Cup?
b.How did you like it?
c.What did you think of it?
d.Which team won the Championship of the 2002 World Cup?
e.Did you watch the football match between Brazil and Germany?
f.Which team do you like best?
g.Who is Kahn?
h.Who is Ronaldo?
i.Who is your football hero?
j.Who do you like him best?
上述問題把本課所學單詞和詞組全部提了出來，能最大限度地調動學生的興趣，收到良好的預期效果。
3.4介紹背景知識導入法
對于一些有歷史性題材的課文，教師可先找到相關材料或背景知識，把它們制成課件，教師可以介紹作者、討論背景為切入口，將學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密聯系在一起，既完成了教學任務，又開拓了學生的知識面。
例4：Wonders of the World（新世紀八年級第一學期第二單元第三課）
教師可先制作課件，介紹一下世界上的六大奇觀：
a.The hanging Gardens of Babylon（巴比倫空中花園）
A king of Babylon had the gardens build around 600 BC to please the queen.
b.The Statue of Zeus at Olympia（奧林匹亞宇斯巨像）
The statue was made of gold and ivory about the 5th century BC.It was about 40 feet high.
c.The Temple of Artemis at Ephesus（以弗所的阿耳特彌斯神廟）
The work on the temple began about 350 BC.
d.The Mausoleum at Halicarnassus（哈利卡納蘇斯的摩索拉陵墓）
A queen had it built in memory of her husband.Some remains of the tomb are in the British Museum.
e.The Colossus at Rhodes（羅德島太陽神巨像）
It was a bronze statue of Apollo，about 105 feet high.Artists worked 12 years on it before they completed it in 280 BC.
f.The Pharos Lighthouse of Alexandria（埃及亞歷山大港的燈塔）
The lighthouse was build during the 3rd century BC on the island of Pharos off the coast of Egypt.
Fires，earthquakes and wars destroyed the six wonders.Only one，The Pyramids of Egypt，has survived. It was one of the seven ancient wonders of the world. Today we are going to learn something about the Pyramids of Egypt such as：Where are the Pyramids?What is in the Pyramids?How did the ancient Egyptians build the Pyramids?What do you think of the ancient builders?
通過老師對上述問題的講解與討論，學生可了解世界有七大奇觀，其中的六大奇觀已消失，只有一大奇觀還保留著，這就是要學習的課文《埃及的金字塔》。
3.5溫故知新導入法
溫故知新導入法就是使用復習呈現，帶動學生以舊帶新，利用教材的知識結構的縱橫聯系，使學生在學習新知識的時候，必須以已經學過的舊知識為基礎。教師要有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學過的舊知識，在溫故知新的基礎上進行對比，以此來喚醒學生對已學過知識的回憶，使學生對新知識并不感到陌生和困難。
例5：Idioms with body parts（新世紀八年級第一學期第二單元第一課）
教師首先打開錄音機讓學生一起跟唱Head，shoulders，knees and Toes這首英語歌曲，活躍一下氣氛。然后出示一幅人體掛圖，接著教師分發給部分學生一張卡片，卡片上寫有下列人體部位的單詞：ear，nose，eye，mouth，head，arm，hand，back，waist，leg，foot（feet），thumb，should，knee and toe，并請拿到卡片的學生將寫在以上單詞的卡片貼在人體的相應部位上，最后教師要讓每個學生自己練習一遍這些單詞。之后，教師可進入講解今天的新內容，教師可以這樣提問：Who knows which idioms with body parts？I know.What are they?They are...etc.
3.6辯論導入法
現代教學思想強調以學生為中心，突出學生的主體作用。用辯論的方法導入新課能為學生提供運用語言的語境與機會，學生可以自由發表自己的看法，滿足了學生的表演欲和成就感，并能幫助學生在語言實踐中把語言知識和技能主動轉化為交際能力。
例6：For or against keeping pets？（新世紀八年級第一學期第三單元第三課）
教師課前請兩位學習成績較好的學生準備帶有辯論性質的對話上課表演，如：
A：Do you keep pets？
B：Yes.I like keeping pets.How about you？
A：I’m against keeping pets.
B：Why?
A：Firstly，I think it’s a waste of time and money.Secondly，some pets are very dirty.They spread disease.Finally，some pets，especially dogs，will make a lot of noise and may bite people.
B：I don’t agree with you.I am in favor of keeping pets.I raise a lovely dog.It is my best friend.When I am lonely，it keeps me company.The second reason is that pets can sometimes save people’s lives.I’ve heard a story about a dog saved a baby’s life when he was in danger.The third reason is that pets are good for our health.Recent research shows pet owners have less heart trouble than other people.And pets may bring great fun to our lives.
A：Well.Different people have different opinions.Let’s agree to disagree.
學生聽完辯論后總結雙方的觀點和理由，如表2所示。教師由此引出新單詞，開始新課的教學。
3.7游戲導入法
游戲導入法就是根據教材和學生的實際情況，精心設計，有效地組織師生之間、學生之間的互動式的活動，自然地將學生領進新課的教學中。它的優點在于能激發學生的參與欲望、拉近師生之間的心理距離、營造輕松的學習氛圍。學生多說、多練，英語表達就會變得流暢。
例7：What animal are you？（新世紀八年級第一學期第三單元第二課）
教師用紙做十二個生肖的小帽子，先指出ox，goat，rooster，animal attributes的生詞，然后問：I’m energetic and independent.（horse）I’m hardworking，reliable and calm.（ox）
讓學生猜動物名稱，接著在教師的幫助下讓學生自己來描述其余的動物，一人講一種，其余的同學猜所描述的動物。猜對的學生獎勵一頂該動物的帽子。如：
a.It is little and it often comes out to eat things at night.Some people hate it，but some people like it because it is very popular in cartoons.（mouse）
b.It is a great helper of a farmer.It usually works in the field.（ox）
c.It is yellow and black.It lives in a forest.It can kill people and eat them up.（tiger）
d.It is a very cute animal with long ears，red eyes and a short tail.（rabbit）
e.It is only imaginary.It doesn’t exist in real life.It stands for royality in ancient China.（dragon）
f.It is cold-blooded and usually sleeps in winter.Some of them have sharp poisonous teeth.（snack）
g.It is a four-legged animal like the sheep.It has horns and give milk.It’s smaller than a cow.（goat）
i.It is a small tree-climbing animal with a long tail.It looks like a human being.（monkey）
j.It has two legs.It gets up very early and wakes people up in the morning.（rooster）
k.It is a friend of man.It often works as a doorkeeper.（dog）
l.It is very lazy and fat.It likes eating and sleeping.（pig）
教師最后總結中國人所稱的十二屬相animal attributes。教新單詞，進入新課文的教學。
4.小結
中學英語新課的導入方法沒有固定的模式，不同的課型、不同的教學目標、不同的教學重難點，導入方式應有所側重。只有在課堂教學實踐中對各種導入方式不斷地加以比較、總結，不斷地挖掘教材內容本身的特點，并注意積累，才能摸索出最適合的方法，使新課的導入趣效合一。其次，要想成功地導入新課，教師應努力提高自身素質，擴大知識面，提高英語水平。只有這樣，才能在導入這一環節中做到游刃有余，從而優化教學程序，提高教學質量。
參考文獻：
［1］戴煒東等.英語（新世紀版）七年級第一學期［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.
［2］戴煒東等.英語（新世紀版）七年級第一學期教學參考資料［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.
［3］戴煒東等.英語（新世紀版）七年級第一學期練習部分［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.
［4］戴煒東等.英語（新世紀版）七年級第二學期［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.
［5］戴煒東等.英語（新世紀版）七年級第二學期教學參考資料［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.
［6］戴煒東等.英語（新世紀版）七年級第二學期練習部分［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.
［7］戴煒東等.英語（新世紀版）八年級第一學期［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.
經過多年教學，作為一名英語教師，對于英語教學也積累了一定的經驗。對于如何提高教學有效性，我一直不斷地摸索、實踐，通過各種相關理論、案例指導，再結合自己在教學中積累的一些英語教學方法。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，讓學生學有所獲，能力得到提高，真正做到讓學生喜歡學習，主動學習，最重要的是讓學生學會學習。在教學實踐中，對提高來自農村的學生的學習興趣是至關重要的。下面就教學中如何做到有效教學，談談自己的看法。
一 課堂教學有效性的前提
1.英語課程標準的學習與研究。
目前，我們教師都在實施任務型教學。在備課時，認真學習英語課程標準。因為課程標準是任務型教學的重要的理論依據之一，只有了解各級目標要求，才能準確地設計，描述和使用這些目標。通過學習英語課程標準，摸透這套教材的編排特征：從縱向來說，每一知識點是逐步加深，所以教師在教知識點時不須面面俱到，而是七年級時就過關所有知識點，以能活學活用為標準，對難度較大的只作了解，絕對不增加學生的負擔；把每一堂課都當作是為學生烹飪美餐，除營養價值高之外，一定要色香味俱全-也就是一定要靈活運用多種教學方法，讓學生在樂中學。初中英語教學要三年一貫制，要以培養能力為主。
2.教材研究。
教材是教師設計教學的重要材料，我們目前使用的《新目標》教材，起點高、難度大，教師必須花大氣力研究教材，備課時，我們必須充分考慮某項內容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯系，找出適合自己學生的方法，如何把知識點從低到高貫穿起來，然后系統地合理地設計課時教學案例。初中三年英語的教學，一定要作為一個整體來教學，每一年的側重點和教學方法都應該不一樣，但一定要以培養能力為主。七年級時的教學目標，以能說會道，掌握正確的拼讀方法和有效的記憶單詞的方法為主，其它的一律為輔。八年級時的教學目標，以培養閱讀理解能力為主。九年級時，以培養寫作技能為主。
3.利用現代化的教學工具，課前制作多媒體課件，增添教學活力。
英語課堂教學中運用現代教學手段創設情境可以誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。在講授八年級上冊第八單元的內容時，因很多學生來自于農村，對于旅游沒有感受，，利用有效的多媒體課件，就將很難理解和掌握的How was your school trip？ 的語言點明晰利用精選的圖片展現了出來。把地點，所創設的情景，學生的感受表情圖通過大量的畫面在屏幕上的出示，不僅吸引了學生的眼球，更讓學生在這一環節中，全身心的投入到英語的課堂中來，這樣也給學生提供了大量的語言交際的場景，改變了傳統的單純講授語法的現象，取得了良好的教學效果。
二 提高學生課堂參與實效性，是有效課堂教學的關鍵
作為語言實踐課，學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率，教學質量產生直接的影響。要讓學生學得好，學得生動，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。如在Go for it七年級下冊Unit3 Why do you like koalas？ Topic： Animals in a zoo 時播放錄像帶《動物世界》，利用課件呈現動物園里面各種各樣的動物，學生邊學邊討論。看完后，我把全班分成A.B兩大組進行對抗比賽——We don''t think so.比賽規則是A組提出We like ....Because they are ....（喜歡某種動物，給出理由）。B組提出We don''t think so，We don''t like ....Because they are（B組馬上提出反對意見，不喜歡這種動物的原因）。這樣一節課下來，學生在既輕松又緊張的氛圍中掌握了課本相關的動物名稱。
三 英語課堂教學活動的有效性應遵循的原則
1.個性化的創設情境。教師在設計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，老師利用圖片或話題的形式導入新課，并通過小組討論，幫助他們熱身，學習新詞匯，并預測課文的內容結構。簡單的問題留給英語弱的學生回答，如A： Where is your pen？ B： It's on the desk.A： There are two pens here. What color is your pen？ B： My pen is red. The green one is Lily's. 很多句型都可以采用這個游戲，如where/it's/they're 等.在使用時，教師可示范，或叫好學生示范，慢慢的就可以過度到差生，讓他們也體會到成就感，對自己充滿信心。讓有能力的能力的學生總結代詞的用法。把凌亂的語法歸納起來便于學生使用，由易至難，反復操練。
2. 確立目標性。
關鍵詞：交互式電子白板 初中英語 課堂教學
《英語新課程標準》指出：要實現現代信息技術與初中英語課堂教學的整合。隨著現代信息技術的發展，電子白板也逐漸進入了現代課堂教學中，并取代了傳統的黑板，成為英語課堂教學中重要的展示平臺。初中英語教學中，教師有效應用交互式電子白板進行教學很重要，不僅能促進教學時師生之間的互動、生生之間的互動、師生與課件之間的互動，還能有效構建高效課堂和提升教學質量。
一、什么是交互式電子白板
交互式電子白板是將電子白板連接到電腦上，并利用投影機將電腦上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、互動式的協作會議或教學環境。利用特定的定位筆代替鼠標在白板上進行操作，可以運行任何應用程序，可以對文件進行編輯、注釋、保存等在計算機上利用鍵盤及鼠標可以實現的任何操作。互動式電子白板是一種先進的教育或會議輔助人機交互設備，它可以配合投影機、電腦等工具，實現無塵書寫、隨意書寫、遠程交流等功能。
二、交互式電子白板的應用
交互式電子白板在英語課堂教學中的作用有如下幾點：
1.有效促進課堂教學的互動
教師在英語教學中可以利用交互式白板進行輔助教學，從而有效促進英語課堂教學的多邊互動，包括師生互動、生生互動、師生與課件的互動等等。交互式白板集合了多媒體與投影機的優勢，能有效地將教學內容以聲音、錄像、圖畫、文字等方式展示給學生，在調動學生多種感官參與教學活動的基礎上有效激發學生的學習興趣。通過交互式白板，教師能通過創設相關的教學情境，讓學生融入相關情境中，積極自主地進行學習。如教學人教版初中英語八年級下unit4“直接引語（direct speech）轉變間接引語（reported speech）這一內容時，教師可利用交互式白板的優勢，讓學生用喜歡的顏色筆在交互白板上寫出變化后的句子，并能給同學們講解，其他同學如有補充，可以撤消也可在旁邊用其他顏色的筆重新寫，不像黑板那么麻煩，還要擦掉再寫，這樣既不耽誤時間也不留痕跡。
2.激發學生的學習興趣， 極大地提高學習效率
在傳統的多媒體教學中，教師一方面要進行講解，一方面要通過媒體演示課件，有時還需要進行板書等操作，極易導致自控能力不強的學生注意力分散，或者影響學生思維的連貫性。而交互式電子白板靈活的交互性有效彌補了這一缺陷，讓教師可以如使用黑板般靈活，或寫字、或繪畫、或作圖，無所不及，不僅能有效吸引學生的注意力，還能提高其學習興趣，從而促進課堂教學效率的提高。如教授八年級下冊第三單元的閱讀課中，結合關于03年楊利偉太空行走、08年奧運會和10年上海世博的相關照片、音樂和新聞短片重現當時情境，幫助同學們回憶當時自己在做什么，并進一步和同學們一起將當時的情形用英語表達出來。這樣大大提高了學生英語學習的興趣和參與度，既能吸引學生的注意力，促使學生集中注意力，又有利于其對知識的掌握。
3.電子白板的使用，有效地提升教學質量
教師利用電子白板，可以不受鼠標和鍵盤的控制，隨時走到學生中間，及時和學生進行互動交流，充分了解學生對知識的掌握情況。老師和學生的情感上交流溝通的機會增多了，學生也就更容易參與到教學中來，從而使課堂氣氛更加活躍，也使孩子們能夠在最短的時間內輕松掌握最多的知識。
在新授教學時，我把重點、難點、課文、圖片、詞句、課文、朗讀、歌曲、習題、板書要點等都設計編制成課件或者存儲在資源庫中，上課時可以任意調用、重現，大大節省了講解和板書的時間，為新知識的鞏固操練節約出了時間。在復習和講評課上教師精講精練，加快課堂節奏，加大訓練密度，提高了訓練效果，提高了課堂效益。
一、信息技術應用于英語教學的優勢
信息技術進入課堂應當解決常規教學手段無法解決的問題，這已是教育界同仁的共識，尤其是多媒體輔助教學課件因其具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息的功能而愈來愈受歡迎。其優勢具體體現在：
（1）多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，充分調動學生的學習積極性，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容。增強了學生學習英語的興趣，也有利于學生認知發展和思維訓練。
（2）傳統教學方式側重于教師的教，學生覺得枯燥無味，越學越難，學生學了好幾年的英語，仍不敢開口講，學的是“啞巴英語”。多媒體電腦的交互性和智能性，成了醫治中國學生“啞巴英語”的一副良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能得到電腦的評判（包括語言、語法等），這對于提高學生的口語水平是具有很大意義的。
（3）多媒體的運用可使課堂教學容量大大提高，使課堂內容更加充實。
（4）促進個別化教育，利于因材施教。利用電子計算機可以根據學生的智力程度個別差異準確做出學習計劃。學生理解碰到困難時，通過人與機對話能得到提示和講解，也可暫停后進行必要的練習再向前面學習。理解快的學生可加快學習進度。
二、信息技術運用于英語教學的理論基礎
建構主義認為，學習是一種建構過程，是一種活動的過程，知識不是通過教師傳授能得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師的學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。在運用信息技術進行英語教學時，教師應成為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，多媒體的網絡則是學生在主動學習、協作探索時的認知工具，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構的目的，最終達到英語課程所要求的各項目標。
三、現代信息技術條件下英語教學模式的轉變
因為英語教學中引入了電腦和互聯網這樣的信息技術，我們的英語課堂正在發生著深刻的變化。一支粉筆，一本教材，一個錄音機，教師滿堂灌，學生被動學的傳統模式正在經受巨大的沖擊。多媒體網絡不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，而且實現網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享。一方面，我們利用它創造各種語言環境，吸引學生參與英語實踐活動；另一方面，利用網上資源，培養學生獲取信息處理的能力，更好地培養學生自主學習的能力。
四、運用信息技術，優化英語課堂教學過程
多媒體技術對文本、圖形、靜止圖像、聲音、動畫和視頻等信息具有集成處理的能力，使教學手段趨于全方位、多層次，創造一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環境，它能優化課堂教學的整個過程，培養學生初步運用英語的交際能力，促進學生綜合能力的提高。
1.復習——吸引注意，溫故知新
上課伊始，如何將學生的注意從豐富的課間十分鐘迅速轉移到課堂中來，這是教師首先要解決的問題。教師可利用多媒體這一有效手段（如有趣的動畫、輕快的音樂等）吸引學生的注意力。建立“溫故知新”的教學程序和知識結構。比如，在初中英語（仁愛版）八年級上冊Unit4中，設計一個農場的畫面，把“母牛”cow、“馬”horse、“母雞”hen、“羊”sheep等英語單詞隱藏在無數個問號的后面，隨著畫面的層次展開，競猜游戲掀起一個又一個，達到溫故知新的效果。
2.導入——以景激趣、順水推舟
在課堂的導入部分，展示出教學的情景。教師可選擇一場景任一角色和計算機進行模擬對話，起到示范表演者作用提出新材料。比如在初中英語（仁愛版）八年級下冊Unit7中課文對話的主題是“food festival”（美食節），教師先通過多媒體呈現美食節上琳瑯滿目的食品，給學生身臨其境的感覺，這時教師可扮成服務員加以引導，“May I take your order？”引發學生的購買欲和求知欲，以情趣助學。讓每個學生戴好耳機，根據教材內容進行人機對話，同時教師利用網絡教室進行監視監聽，并及時把學生的個別情況展示給全班，讓全體學生參與評價，體現學生的主體性。
3.操練——突破重難，鞏固深化
在該階段，利用多媒體的優勢，疏通學生被堵塞的思維，突破難點，突出重點，鞏固學生對新知的掌握。比如介紹介詞的用法，單用語言的講述是較抽象的，這時利用三個不同的畫面轉換，使學生充分感知并理解。在初中英語（仁愛版）八年級下冊Unit6中：
畫面一：展示中國地圖，師問：Where is Fujian？學生回答后，畫面上地圖中福建部分變成紅色，并出現介詞in。
畫面二：展示中國地圖，把接壤的福建和江西變成綠色，師問：Where is Fujian ？學生回答后，畫面的福建變成紅色，福建和江西接壤的地方出現閃爍，并出現介詞on。
畫面三：展示中國地圖，把不接壤的福建和湖南變成綠色，師問：Where is Fujian？師問后福建變紅色和介詞to，這樣通過三個簡單的畫面，學生對這三個介詞有一個十分明朗清晰的理解，使學生輕輕松松的鞏固所學知識。
4.表演——拓展視野，提煉升華
【關鍵詞】 英語 課堂教學 激活課堂 教材整合
課堂是教學的主陣地，一堂課的教學效率高不高，要看學生是否積極參與課堂活動、積極參與小組討論和對話表演等課堂展示活動。那么，在平時教學中如何激活課堂，使學生全身心投入學習呢？
1. 用教師的激情去感染學生，活化課堂
“一個沒有激情的教師，難以創設充滿激情的課堂；一個沒有激情的課堂，難以引導學生激情飽滿地學習”。在我們平時教學中，有的課上學生昏昏欲睡，而有的課則讓人熱血沸騰，關鍵就在于教師教學激情的感染。只要教師激情奔放，學生的激情也會跟著燃燒，學生學習的積極性被充分調動，自己的課堂就會升溫、活化。
2. 設計好新課導入
英語課堂教學導入的主要作用是激發學生學習興趣，使學生的注意力在最短的時間里被激活，進而引起學生對新的學習內容的關注。其次，導語內容要與新課相關，具有可操作性和鋪墊主題的作用。因此，諸如英文歌曲，影像視頻，實物模型，背景知識等導入方法能夠營造濃郁的學習氛圍，把學生注意力迅速集中到特定的學習任務中，最大限度的調動起學生的積極性，使學生自然進入最佳的學習狀態，并為完成好新的學習任務做好準備。如在新目標八年級英語上“Unit 7 Will people have robots？ （2a-2d）”的教學中， 可利用城市人口密度、交通工具、城市綠化、空氣質量的八副圖片導入新課。通過展示圖片，使學生馬上領悟到more， fewer， less的使用，進而引出用新句型“There will be more / less / fewer ... ”來談論未來生活的變化。圖片的趣味性和直觀性，激發了學生對新課的濃厚興趣，把學生帶入到新課的意境之中，從而提高課堂教學的效果。
3. 使用多媒體教學手段
《英語課程標準》要求教師在課堂教學中合理利用現有的教學資源和現代教育技術，使各種教育技術和手段都能科學、合理、恰當、簡約地為提高學生英語學習效果服務。實際教學中，課堂的“低糜”與“沉悶”主要根源在于教師的教學手段太單一。一只粉筆、一塊黑板雖可以直觀地、直接地呈現語言，并起到示范作用，其生成性的特點是電子媒體無法替代的，但已不適應新教材和素質教育的需求。這種單一的、傳統的教法既不能激起學生的學習興趣，也無法調動學生參與課堂活動的積極性，更不能完成集“話題――功能――結構――任務”為一體的大容量的新課程課時任務。因此，新課標理念下，多媒體教學手段的使用受到多數教師的青睞。如在教新目標七年級英語Unit 7 How much are these socks？ 的教學中，可制作一個“Dress up”的動畫課件，以利學生掌握本課時表達衣服的生詞，并操練“What color ...？”和“How much ...？”兩個重點句型。此情此景，圖聲并茂的多媒體課件可把課本中乏味的內容直觀、形象地呈現給學生，充分調動學生的視、聽多種感官，使學生融入活動，從而活躍了課堂氣氛，加快學生對所學知識的理解和消化，提高了學習效率。
4. 創造性地使用教材
《英語課程標準》要求教師可以根據所在地區的教學實際需要和學生現有水平，對教材中內容作適當的補充和刪減；根據實際教學目的和學生學習需求，對教材中部分內容和活動進行替換或活動步驟的添加。這一理念體現了用教材教，而不是教教材的課程設計思路。因此，在實際教學中，教師要根據教學實際，學生學情以及教學目標要求，在不影響教材的完整性和系統性的條件下，對教材內容作適當的補充和刪減，整合出符合學生認知規律的新素材，實現學生主動參與、積極探究、多層次合作的學習途徑，使學生學有所得。如在新目標八年級英語上“Unit 7 Will people have robots？”第一課時的教學中，為了突破教學重點，易化難點，可將1b部分內容進行整合處理，新添加三個任務來感知“一般將來時對未來進行預測”的表意功能。第一個任務是聽前預熱，提出問題“What are the people talking about in the conversation？”，以此來考查學生對重點信息的捕捉能力。第二個任務是聽錄音完成句子填空練習，以此來反饋學生對有關“未來的預測信息”的輸入情況。第三個任務是對話表演，以此來考查學生對目標語言的使用情況。所添加的的三個任務以學生能力培養為主線，遵循由易到難的教學原則，突破了課時重難點，發展了學生的思維能力和語言綜合運用能力。
盡管教無定法，但只要自己樹立“以學生發展為本”的育人思想，認真學習新課標和專業知識，提高個人的綜合素質。精心設計每一節課，并對活動內容、方式和步驟做到胸中有數，自己的課堂一定會充滿活力，教師教得舒心，學生學得開心，教與學一定會取得更好的效果。
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關鍵詞： 英語教學 創設情境 導入方法
課堂導入是每節課的第一個教學環節，導入的設計和操作將直接影響課堂教學效果。有效的課堂導入能更好地發散學生的思維，啟發學生對相關話題的思考，將學生的注意力從課外吸引至課內，盡快進入上課的狀態，激發學生濃厚的學習興趣。所以，精心創設情境，積極營造氛圍，引導學生參與教學活動，是上好每一堂課的關鍵。下面筆者就結合幾年來的英語課堂導入實踐談談自己的看法。
一、直觀導入法
這種方法適合初學英語的學生，如在七年級學習各類名詞時宜用直觀導入法，如學習身體部位時，我就直接指著自己的身體部位，用英語說出來：
T：This is my head.The head is on my top.I love my clever head.學生摸著自己的頭并跟著老師說Head，head，this is my head.再如，學習七下Festivals閱讀材料時，先展示下面相關節日的圖片：
Rice dumplings Lantern Festival
Mooncakes Dragon Boat Festival
Guess riddles Mid-autumn Festival
然后要求學生利用相關內容的鏈接，在完成鏈接任務的同時學習相關詞匯，又通過圖片、實體、實物、簡筆畫、視頻或多媒體課件等直觀教具展示的直觀導入法，發散學生的思維。這是英語入門最常用的導入法，這種情境創設既節省時間，又能達到直觀的教學效果。
二、表演導入法
學生天性活潑可愛，更重要的是他們好動，我們可以把學生自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學的導入，盡可能地滿足學生的表演欲和成就感。
1.自由交流導入法。教師可讓學生進行對話或由值日班長提出話題，各自發表看法，內容可以是天氣、日期、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題，如奧運會、世界杯、社會新聞等。教師可利用學生所講的內容，適時地引入主題。如在仁愛教材七年級Unit 8 Topic 1時，由學生對當天的天氣進行對話。然后問：Why do you like it？ 通過一系列的積極回答引入話題：How is the weather in spring/summer/fall/winter in Xiamen？ What’re their acitivietes？通過這種一問一答引出新的內容。
2.演講導入法。教師讓一位學生演講兩分鐘，演講的內容可根據演講者的各自學習差異準備。通過學生的演講話題直接設問，圍繞本課的知識點展開，這樣很自然地引入本文的學習內容。如八年級上關于Sports的話題，讓學生準備以倫敦奧運或北京奧運精神為話題的演講，把演講話題和時事相聯系，增強新鮮感和感染力，活躍學習氛圍。
三、歌曲導入法
學生會唱英語歌曲是《英語課程標準》的目標之一，“能背誦一定數量的小詩和歌謠，能唱一些英語歌曲”。英語歌曲有豐富的藝術內涵、文化內涵、娛樂內涵等，這些都是歌曲成為教學導入手段的前提條件。由于教學歌曲的通俗性符合學生身心發展的特點和規律，英語歌曲內容的多樣性又使英語歌曲發揮語言載體的作用，因此，可以利用歌曲加強交際。“先唱后說”，可以利用歌曲表達情感，“唱歌問候”，可以利用歌曲來完成任務等。邊學唱英語歌邊適量進行填關鍵詞練習，把娛樂和學習融合在一起，讓學生通過視聽覺感悟本課的重點。
四、游戲導入法
游戲導入是初中英語富有成效的教學技巧之一，要求學生在教師的指導下參與游戲和扮演角色。游戲能讓每一個人都參與或有參與意識，從一開始就吸引全體學生的注意力，為一堂課的成功實施奠定心理基礎。中學正是長身體、長知識的時候，中學生精力充沛、參與意識強。因此，我們的教學，應當生動活潑，充分調動學生的積極性。如在學習八年級上有關Sports時，邀請若干位學生走上講臺，參與一個游戲活動，讓他們依次看紙條上的短語，然后分別表演如play basketball， play football，row，ski， run very fast， swim in the river等動作，讓其他學生說出短語（英語），說對的加分。游戲結束后，進行評價，看誰的動作準確，誰短語掌握得多。由此引出Which sports do you like best？順理成章地轉入正題。
五、生活話題導入法
我們可以篩選一些與所學教材有關的發生在身邊的或國內外的新聞話題，使這些話題有真實感，有時代感，貼近生活，實用性強，讓每個學生都有話可說。如以央視頻道曝光的食品安全問題——毒膠囊事件談Healthy eating等。把課本知識和現實生活緊密聯系，賦予課本以時代感，讓學生更明確學習英語的重要性，激發他們改造社會、服務祖國的愛國之情。
六、結束語
教育學家夸美紐斯在《大學論》中指出：教學是一種藝術，是一種教起來使人愉悅的藝術。Well begun is half done.是的，好的課堂導入，能使課堂氣氛輕松活潑，師生關系融洽，在整堂中起承上啟下的作用。英語課堂教學的導入方法多種多樣，我們可結合學生的年齡特點，根據不同類型、不同內容、不同課型使用不同的導入方法，激發學生的學習興趣，使學生更有活力、更有朝氣，保持新鮮感。同時，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確要學什么，怎么學，為什么要學；它要有較好的相關性、趣味性和啟發性，能引人入勝，使學生喜歡學習英語，保持長久不斷的愛學英語的興趣。
參考文獻：
[1]李萍.英語課堂提問藝術.學英語教師版，2003.08 .
[2]陳繼紅.《英語課堂的導入藝術.中小學英語教學與研究，2007.12.
【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;復述策略
一、引言
閱讀是英語學習的重要組成部分，閱讀能力的培養成為英語教學的重中之重。《英語課程標準》明確規定：初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎。人教版新目標Go For it初中英語教材所提供的閱讀文本，題材豐富、體裁多樣、內容生動、篇幅適當、難度適中、貼進生活、具有很強的時代氣息，是我們開展閱讀教學的重要素材。
然而，筆者發現，雖然學生對教材閱讀文本話題很感興趣，但是往往部分學生由于詞匯量少，語言能力有限，很難進行正確的語言輸出。有的學生見到篇幅長的文章就產生恐懼心理，望而生畏，缺乏信心。由此許多教師經常為了解決這個問題就提前教授新詞的音、形、義，讓學生提前攻破單詞。殊不知這反而為學生提出了一個大難題，因為要記住這些孤立的詞匯本身就不容易。而這種情緒直接延伸到閱讀中，并導致學生不能享受閱讀的樂趣，也談不上積極主動地閱讀。其實，這種做法只能暫時解決學生對文本的閱讀困難，從長遠角度看，并沒能真正培養和提高學生的閱讀習慣和閱讀能力，反而大大降低了學生的閱讀欲望和閱讀速度，使語篇的整體理解變得更加困難。久而久之，學生就會對英語閱讀失去信心，閱讀興趣減弱，思維發展受阻，閱讀教學也隨之黯然失色。如何提高初中英語閱讀教學的有效性？長期以來，這已經成為困擾筆者的教學問題之一。
二、復述策略的內涵
教育心理學理論指出，復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經過多次復述后，才能在短時間內記住并長期保持。可見，它在個體記憶發展中起著至關重要的作用。復述的作用在于能使學習材料保持在短時記憶中，并向長時記憶轉移。在英語閱讀教學中讓學生對所學內容進行完整而連貫的復述，是讓學生在認真解讀文本和理解文本的基礎上，打破舊的知識體系，運用新的語言材料，在抓住文本要點和文本結構的基礎上，按照一定的要求把所學內容創新性地表達出來。復述課文不是機械地背誦課文，而是一種創造性的活動，其效果遠遠要比課前預習課文或課后背誦課文更加有效。可見，復述是掌握、積累和運用語言材料的一種重要手段，不但可以培養學生的閱讀技能，還可以幫助學生提高綜合語言運用能力，尤其是口語表達能力。在初中英語閱讀教學中運用復述策略，可以達到事半功倍的效果。
本文以新目標Go For it 初中英語教材為例，談一談筆者在閱讀教學中對幾種有效復述策略的思考與實踐。
三、閱讀教學中的有效復述策略
策略一：利用圖表進行復述
初中英語閱讀教學的目的是激發學生的閱讀興趣，讓學生基本養成良好的閱讀習慣，掌握概括大意、理解詞義、預測故事情節等基本閱讀方法，基本掌握常用的閱讀策略以及有效地獲取信息并對信息進行分析、推理、歸納、判斷和評價的能力。這里所指的閱讀能力，不但包括學生對篇章的理解能力，還包括能看懂圖表、利用圖表提供的信息進行語言表達的能力。圖表具有清晰、直觀等特點，特別適合主題明確、結構清晰但內容較長的文章的復述，能為學生復述提供有力的支持。
例如，在講授新目標Go For it 七年級上冊Unit 8 “When is your birthday？” SectionB-2b文章時，筆者利用這張表格緊密地與課文復述聯系起來。表格清晰地呈現了文章中的相關信息，為學生復述課文提供了支持。如以下表格：
Dates Activities
September 21st
October 12th and 15th
October 22nd
November 3rd
November 30th
December 3rd a school trip
soccer and volleyball games
a School Day
an art festival
an English party
a book sale
通過表格教師向學生進行提問：
Q1：Does the school have some interesting and fun things for students this term？
Q2： When is the school trip？
Q3：How many activities are there in October？ What and when are they？
Q4：What avtivites are there in November？
Q5： Does the students have a book sale in hte school library？ When？
Q6： Is this a busy term？
根表格內容和教師的提問，學生對整篇文章有了更清晰地認識和理解，最后教師引導學生復述課文如下：
Dear students，
We have some interesting and fun theings for you this term. We have a school trip On September 21st . We have three activities in October. On the 12th， we have a soccer ball game .And on the 15th ， we have a volleyball game. Our school Day is on October 22nd. Your parents can come to our school. So October is a great month. On November 3rd， we have an art festival. And we have an English party on November 30th. On Dcecmber 3rd， we have a book sale in the school library.
This is a really busy term！ Have a good time！
根據英國教育學家托尼～巴贊（Tony Buzan）的思維導圖概念，思維導圖又叫概念圖、心智圖，是一種簡單又有效果的表達發散性思維的圖形工具，它是利用圖文把各界主題關系用相互隸屬與相關的層級圖式表現出來，把主題關鍵詞與圖像顏色建立記憶鏈接。思維導圖在閱讀中的運用為學生提供了一種簡單而有效的思考與記憶模式，閱讀者通過不斷提問與作者進行對話，改變了被動閱讀的狀況，提高了閱讀的效率。它符合人的生理特點，認知與記憶規律。
例如，在講授新目標Go For it 八年級上冊Unit 2 “How often do you exercise？”的SectionB 的2b文章時，先讓學生根據課文將下面思維導圖（如下）信息填完整。
借助思維導圖理解文本后，教師可以留 5分鐘時間給學生，使學生帶著圖表閱讀文本，理解文本。接著教師請學生來公布答案，并讓學生來講解正確答案的來源。然后教師讓學生再次帶著圖表進行閱讀，進一步理解文章。最后教師讓學生利用完整的思維導圖來對所填內容進行描述，其實這也是一種對課文內容進行復述的方式，這樣學生對整篇文章的復述就不會顯得那么困難了。
策略二：利用空格進行復述
建構主義學習理論認為，教學時應當為學習者對知識的理解提供一種概念框架。利用空格復述課文，就是為學生搭建了一個框架。在文本中空出關鍵詞、關鍵短語、關鍵句、關鍵段落等是一種簡單有效的方法，這種方法有助于學生鞏固重點詞匯、短語和句型，提高獲取信息和深入理解文章的能力。
例如，在講授新目標Go For it八年級下冊Unit4 “Why don’t you talk to your parents？” SectionA-3a時，筆者將兩封信進行了挖空，然后再讓學生在認真閱讀和理解課文的基礎上，嘗試用自己的語言復述文章內容，下面是筆者在課件中顯示的有空格的文本：
Sad and Thirteen has some . He can’t his family. His parents a lot. It’s the only they have. And his brother isn’t to him. He to let him watch his favorite TV show. So he always feels and . Robert Hunt thinks it is to have these feelings. He should these feelings to his family. He should to help. Second， he could sit down and communicate with his brother. He could that he him watching TV all the time， however， he should let him watch his .
上述短文中的空格都是文本材料中的關鍵詞匯或信息，學生通過上下文進行關聯，推測詞語，可以抓住文章的要點和文體結構。
筆者發現，幾乎所有的閱讀材料都可以運用空格復述的策略。在編制有空格的短文時，教師應該根據教材內容和學生的實際水平決定空格的內容：①空缺課文中出現的重點單詞和詞組，目的是讓學生掌握其用法，利用空格來檢驗學生是否已經掌握關鍵詞或詞組。②空缺對話中的問句，有效引導學生主動提問。在課堂教學中教師的提問往往遠遠多于學生的提問，空缺問句也為學生提供了提問的條件和機會，使語言的被動輸出變為主動輸出。③空缺文章中的一段文字，在復述過程中培養學生的創新思維、發散性思維、批判性思維、想象力、推理能力等。
策略三：利用線索進行復述
線索式復述是以課文的時空順序或主要情節及其發展為主線， 一般是由于課文比較復雜，篇章較長，學生不容易復述主要內容，這時教師可以將課文的主要時間順序、空間順序及主要情節等的線索詞列在黑板上或是課件的幻燈片上，引導學生根據教師所列線索進行對課文的復述。
例如，在講授新目標Go for it九年級Unit8-- Reading”Being a volunteer is great！”這一課時，筆者將課文的主要線索寫在黑板上，讓學生復述。如下：
Li Huiping--love to read--help young children to read--do what she loves to do
Lin Pei--love animals--work in an animal hospital--learn more about animals
Zhu Ming--love to sing--sing for people at the hospital--meet some wonderful people
其中一位W生針對這三條線索的復述如下：
Li Huiping loves to read， and she puts this love to good use by working in the after-school care center at her local elementary school. Here， she helps young children to read. “Volunteering is great！says Huiping. Lin Pei loves animals and plans to study to be a veterinarian when he leaves school. He spends every Saturday morning working in an animal hospital.”Not only do I feel good about helping other people， but I get to spend time doing what I love to do.” Lin Pei says he has learned more about animals. Zhu Ming wants to be a professional singer. He sings for groups of people at the city hospital to cheer them up. Zhu Ming says he has met some wonderful people at the hospital.
筆者發現，線索式復述策略應用在那些歷史性較強、時間線索較多和故事情節較復雜的閱讀材料中是非常有助于學生對課文的理解和記憶的。
策略四：利用插圖進行復述
教材插圖是英語教材內容的重要組成部分，它們傳遞著與教材相關的豐富信息資源，是對教材的詮釋和補充。新目標Go For it 教材插圖數量多、內容豐富、色彩鮮艷、時代氣息強。新目標教材許多課文的插圖都緊扣原文的意思，在語言實踐操練環節中，利用插圖進行復述會使學生更好地組織語言，條理清晰地表達自己對語篇的理解。這對學生進行創造性復述不僅有提示作用，而且還能在復述的同時培養學生觀察、想象等能力。
例如，在講授新目標Go For it 七年級上冊 Unit 2 “My family” SectionB-2b時，筆者在講解詞匯和句型后，用課件放大了教材插圖（見圖），讓學生仔細觀看插圖，喚醒心中的記憶，引導學生在插圖的幫助下嘗試著用自己學過的語言句式復述課文。在教材插圖的幫助下，學生根據圖片輸出了nice， first， family， parents， grandparents， brother， sister等已學詞匯，并與本課新授單詞photo， of ， picture， next， girl， dog相結合最后能夠靈活輸出句型Here are ....These are...和In the nexe picture are....其中一位學生的復述如下：
Hello， I’m Jenny. Here are two nice photos of my family. My grandfather and grandmother are in the first photo. These are my parents， Alan and Mare. In the next picture are my brothers， Bob and Eric. These two girls are my sister Cindy and my cousin Helen. Coco is in my family， too.
通^讓學生扮演課文中的相關角色以及復述相關角色的對話，能培養學生的英語表達能力和表演能力，使所學語言得以靈活運用與內化積累。
例如，在講授新目標Go For it 八年級上Unit6 “An old man tried to move the mountains.” SectionB-2b時，在學生學完“Hansel and Gretel”后，筆者在課件中呈現了全部的課本插圖，讓學生先嘗試著用自己的語言復述故事情節;然后分配角色，讓學生分別扮演故事中的人物Gretel，Hansel，Wife，Husband和糖果屋中的那個woman. 筆者發現，當學生融入到故事角色中時，他們的自信心一下子得到了提升，在這些插圖的幫助下，有的學生感情充沛、聲情并茂地復述了整個故事內容，有的學生想象力豐富，巧妙地改編了角色對話，使得故事更具生活性和趣味性。
筆者在教學實踐中發現，根據教材插圖復述課文的策略既能培養學生觀察能力、讀圖能力和想象能力，也有助于學生順利進行信息加工和有效輸出語言，從而達到提高學生英語口語表達能力的目的。
四、結束語
在初中英語閱讀教學中，使用上述幾種復述策略可以激發學生的學習興趣，培養學生閱讀技能，提高學生的閱讀能力，促進學生的思維發展，使其養成良好的閱讀習慣。筆者認為，在英語閱讀教學中，研究和實踐復述策略具有十分重要的意義。隨著英語教學法的發展，復述策略作為一種實用的學習策略，開始被越來越多的中國學者和教師引進和接受并積極運用于課堂中。相信廣大一線教師的長期研究與實踐，定能取得成效。
參考文獻：
[1]《義務教育英語課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年.
一、要有明確的教學目標
無論是傳統教學還是利用多媒體教學都要有明確的教學目標，只有目標明確才能有的放矢，使學生在聽說讀寫各方面得到訓練，從而達到運用語言的能力。
二、要充分備課制作課件。
制作課件是運用多媒體上好課的先決條件，課件的制作必須以學生為中心，根據所講內容的需要和學生的特點制作課件，課件要突出重點、難點、要由淺入深，由易到難，并且結合生活實際，還可配以畫面、音樂等，讓學生身臨其境地學習語言、掌握語言、練習語言。
三、用多媒體上課要充分發揮它的輔助作用。
上課要講究教學方法，利用多媒體上英語課，豐富了教學方法，它使課堂講解、演示示范、學習運用變得多姿多彩，極大地提高了學生的學習興趣。
四、利用多媒體創設生動、形象、逼真的語言情境，使學生輕松自如的地學習英語，運用英語。
下面就八年級人教版課本Unit7，How do you make a banana milk shake ？為例簡單談一談多媒體的運用。
這是第七單元的第一課時，主要講如何做香蕉奶昔和水果沙拉兩部分內容。重點讓學生運用“first，next， then， finally”敘述做一件事的過程，同時掌握“how many”“how much”的用法。
Part I How to make a banana milk shake
Step I Revision
用多媒體播放所學過的水果、蔬菜、飲料、食物的圖片，讓學生邊看邊復習所學的單詞，然后播出“milk shake ”這種飲料，讓學生猜測是哪種飲料，并學習新詞milk shake 那么How do we make milk shake ？下面我們看錄像
Step II 播放錄像
通過錄像展示香蕉奶昔的制作過程，激發學生學習制作奶昔的興趣。
Step III Section A activity 1a
通過圖片了解所需材料，學習新單詞yogurt、teaspoon、blender 并且學習動詞及詞組“peel、cut up 、turn on 、pour”等，看圖片學習Peel three bananas .Cut up the bananas 然后完成activity 1a。Turn on the blender 這樣圖文并茂，視聽結合，學生既掌握了新單詞又學習了重點句型。
Step IV 1b listening part
聽錄音、排序，熟悉并描述食物的制作過程
Step V talking about pictures
根據圖片做填空練習題，讓學生用first、then、next、finally描述奶昔的制作過程。
Step VI Groupwork
把對過程的描述應用到實際生活中，敘述自己所喜歡的奶昔的制作過程。
Part II How to make fruit salad？
Step I Prepare fruit salad；
通過談論奶昔的原材料，談論可數名詞和不可數名詞，及“How many”與“How much”的用法。并由此引出可用這些材料制作另一種食物“fruit salad”。
Step II Watch a video
通過錄像了解制作水果沙拉的大致過程，激起學生學習的興趣，學習制作水果沙拉。
Step III 2a Listening part
運用聽力材料，了解制作沙拉所需材料。
Step IV 2b Listening part
運用聽力材料區分可數名詞與不可數名詞
Step V 2c Pairwork
讓學生用自己所喜歡的水果制作沙拉，并用所學知識進行談論。
這節英語課通過運用多媒體教學使學生的聽、說、讀、寫的能力就得到了全面的訓練。
由此可見，科學地選擇電教媒體，并進行最佳組合，可以達到聲、形、色并茂，激發學生學習興趣，還可以節約時間，加大課堂容量，拓寬知識視野，提高教學效果。
然而，利用多媒體教學也應該注意以下幾個問題：
（一）、課件的過度使用
1 過多的內容呈現，無視學生接受與否
2 過多的圖片展示
（二）、課件設計影響課堂教學
1 版面設計和動畫效果過于花哨，分散學生的注意力
2 背景和字體顏色對比度不大，影響學生觀看。
3 教師忘記課件內容呈現的先后順序。
（三）、課件的使用限制了教師對課堂教學的掌控。
1 教師被限制在講臺前
2 不能根據當場的教學情況調整教學內容。
關鍵詞：現代教育技術；學習興趣；教學效率；突出重點；突破難點
隨著信息技術的發展和計算機的應用，一種新型的、先進的教學設備——現代信息技術逐漸滲入我們的英語教學。這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的英語課堂教學模式提供了新思路，為建立在課堂上培養學生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學模式奠定了基礎。
現代教育信息技術的運用主要是指，利用Internet 網絡資源、多媒體系統、計算機軟件、音像資料、影視以及教師自己制作的各種課件等，在課堂上創造出栩栩如生、豐富多彩的學習英語的情景與氛圍，充分發揮現代技術的聲像搭配、動靜結合、虛實轉化等特點，使得單一枯燥乏味的英語課堂教學具有直觀性、形象性、生動性和趣味性，讓學生有一種身臨其境的感覺，不斷激發他們聽說英語的興趣，從而提高英語課堂教學效率。
一、運用現代教學信息技術營造情境，培養學習興趣和創新意識
愛美之心，人皆有之。愛美是人們的天性，天真活潑的學生更喜歡追求美好的事物。如果能發掘生活中的美的因素，并引入到英語教學活動中，讓他們在感受美、追求美、欣賞美的體驗中輕松愉快地學習英語，他們將牢牢地保持對英語的新奇感，從而產生強烈的學習欲望。傳統的教學盡管用圖片、簡筆畫等手段創設情景，但這些方式都有著局限性，不能隨意變化，缺乏生動性和逼真性，難免讓學生有單一枯燥乏味的感覺。而多媒體課件具有集聲音、圖像、文字、動畫于一體的功能，能使學生聞其聲、觀其形、臨其境。因此，在課件制作中，要注意發掘教材中美的因素，制作出色彩艷麗、生動逼真的動畫。通過精美的畫面、美妙的音樂、動靜的結合，把豐富多彩的世界呈現在學生面前，使學生始終情緒飽滿，興趣盎然地進行學習。
例如，在教學新目標英語七年級下Where’s your pen原pal from？一課時，先向學生展示五星紅旗伴著國歌冉冉升起的視頻資料，然后自然過渡到Capital city of China is Beijing .We are from China. We speak Chinese. 接下來在屏幕上出示一張世界地圖，讓同學們找出Canada， Japan， the United States等國家和他們的首都，進一步了解這些國家所講語言。這樣給學生留下了很深的印象，他們說和記憶起來就非常容易了。
二、運用現代信息技術增加課堂教學容量，提高教學效率
多媒體輔助教學充分運用了現代信息技術較大的教學優勢，如突破了教育信息傳播的時空界限，使信息傳送的范圍更廣、速度更快、地域更遠，教學時間相對縮短。在教學過程中，將每節課所要學的知識分為若干個環節，各環節與多媒體課件、視頻資料、實物投影等進行有機整合，根據教學實際的需要任意調用，大大節省了講解和板書的時間，為新材料的操練鞏固騰出了時間。
例如，新目標英語九年級Unit 6 I like music that I can dance to. Section A 這節課的重點是以音樂為載體學習定語從句。
環節一：課前2 分鐘Play the beautiful， lyric song like Do， Re， Mi in the movie“The Sound of Music”.讓學生在輕松、愉快的情境中進入新課。
環節二：利用課件呈現句子：
1. I like the music that has great lyrics.
2. I like the music that is loud and energetic.
3. I like the music that isn’t too loud.
設計that 引導的從句成不同顏色、字體，結合問題What kind of music do you like？讓同學們在練習的過程中既拓寬了視野，又增長了知識。
環節三：通過展示宋祖英、成龍、周杰倫等歌手的資料，近一步將定語從句拓展為由who來引導：
1.What kind of singer/musician do you like？
2.I like singer who can write songs.
環節四：看著圖片和句型，反復訓練，可節約時間，為后面的課堂自由表達My favorite singer 提供了大量話題，也提高效率。
三、運用現代教學信息技術的特殊功能突出教學的重點、突破難點
多媒體及課件等信息技術突破了傳統的口語、文字單項傳輸教學模式，使口語、文字、聲像結合，生動形象地展示認識對象。在初中英語教學中，詞匯教學是一個難點，同時又是重點。傳統教學花費的時間也不少，但是效果并不好。而多媒體信息技術的使用解決了這樣一個棘手的問題。針對學生在詞匯的學習中出現的問題，利用多媒體信息技術的特殊功能制作出各種適合詞匯教學的課件，能很好地解決這一難題。例如，新目標英語八年級下Unit9 Have you ever been to Disneyland？ 課文涉及很多詞匯是關于迪斯尼樂園的，而學生們對于迪斯尼樂園只是道聽途說，教師也是親身經歷的甚少。因此詞匯及課文理解都有很大難度。這時候就可以發揮多媒體信息技術的優勢，將迪斯尼樂園的視頻資料讓同學們觀看，等他們有了身臨其境的感覺，然后在畫面上展示相關的單詞及詞組：amusement， Disneyland， Mickey Mouse， Donald Duck， character， theme， attraction， roller coaster， cruise， board， on board， route， end up， island 等，并配上錄音，這樣學生記憶起來容易多了。下課之前再進行詞匯的鞏固，這時可采用多種形式綜合進行效果會更好。
四、利用現代教學信息技術可提高英語課堂教學承載，使課堂教學更充實
一、中學英語傳統教學模式的弊端
1.教學方式單一，教學效率低下
傳統英語課堂上，教師多以單一授課為主，即老師講什么，學生學什么，課程進度完全根據教師安排進行，一定程度上限制了學生對已學知識的深入探究。其次，學習教材除課本外多以練習冊、題卷為主，教師則一味地督促學生完成練習冊和題卷內容，卻忽視了學生對其內容的理解和疑問，最終造成學生英語學習效率低，課堂教學質量差的局面，降低了學生對英語語言的學習興趣。
2.課堂氛圍沉悶，學生興趣缺乏
英語學習興趣的培養取決于課堂學習氛圍的營造。枯燥、乏味的英語課堂是傳統教學模式下形成的特定性缺點，教師在課堂教學中多采取課本對照的方式進行教學，并完全根據課本內容的排版形式快速講解或瀏覽，缺少對課本外知識的拓展和解答，常使學生在懵懂狀態下學習新內容，也不利于舊內容的鞏固。再者，除偶有少部分學生會主動向老師詢問語法問題外，其他學生與教師之間缺乏課堂或課后互動，師生關系疏遠，從而形成“你教你的，我學我的”課堂模式，影響教學質量提高。
3.教學內容單調，英語綜合發展不全
英語作為三大基礎教育科目中的唯一一門外來語言科目，其學習內容不僅包括寫作能力培養，良好的口頭表達、聽力辨識和文章閱讀也是需重點掌握的知識技能。但傳統素質教學下的英語課程只注重學生英語寫作能力而忽略其他能力的培養，這與現代化英語教學理念和目的不相符。
二、中學英語課堂中多媒體教學技術應用策略
教師是課堂教學的主導，學生是英語教學的主體，教學資源則是教師用于引導學生學習、掌握知識、學會應用的方法和途徑，利用多媒體輔助教學對提高中學英語教學質量有重要作用。
1.結合多媒體課件，體現教學重點
多媒體技術具有操作性強、形式多樣、信息量大的優點，教師可以通過多媒體教學課件，生動形象地展示英語教學內容。課堂教學中，教師可利于多媒體課件由淺到深、由易到難的多層次突出英語教學重點和難點，并設計趣味性互動游戲，調動學生積極性，營造濃厚的英語學習氛圍，幫助學生提高英語理解能力。例如，在學習watch、do、play、read、clean等動詞時，教師可通過多媒體播放相關英語對話，再配以圖畫和文字生動形象地呈現相關畫面。此外，教師可采用特殊的字體顏色如紅色、藍色等標出對話中運用的語法格式，利用視覺沖擊幫助學生加深語法記憶。
2.結合視頻資源，營造學習氛圍
多媒體技術鏈接了豐富的網絡資源，教師通過多媒體應用技術不僅可以改變以往單調乏味的教學氛圍，還能有效促進英語教學的多元化發展，豐富課堂教學內容，營造出濃厚的英語學習氛圍。其次，在英語課文閱讀后，教師可以播放與之相關的影像資料，使學生完整地了解文章的寫作背景和原文內容，加深學生對英語語言的理解能力。例如，在八年級下冊第9單元中，其文章內容與“anamusementpark”內容相關，教師可以借此詢問學生是否知道迪士尼樂園的娛樂設備，然后通過相關視頻或動態圖片給予學生深刻印象，以激發其對英語文化的興趣。
3.課外知識推展，促進綜合能力發展
關鍵詞：多媒體； 英語； 課堂教學； 作用； 使用原則
英語教學的每一步發展都離不開教學媒體的更新，一種新的教學手段往往是創造和推動一種新的教學形態的直接動力，推動英語教學向更深層次發展。我國英語電化教學從起步至今已有七十多年，中學英語電化教學開始實施的時間較早，但手段和設備比較單一，一直以錄音機為主要媒體。真正現代意義的電教設備和教學手段的運用和普及在我國來講開始于八十年代后期，在九十年代中期進入迅速發展階段.從教學媒體的發展可以看出，由無線電、幻燈投影、錄音機、電視、錄像光盤、計算機、一直到多媒體技術，已從單一信息形態發展到集聲光電于一體的全息形態。
多媒體技術以其獨特的優勢已經廣泛應用于英語教學中，現將它在英語課堂中的作用總結如下：
一、語音教學
以往在進行語音教學時，我們使用最多的是錄音機，但是錄音機只能提供聽覺素材，而純聽覺的教學模式往往難以激發學生本身的語言感悟能力，人類的語言感悟能力往往需要依托于一定的真實可感的視覺環境。多媒體語音室或多媒體教室可以給學生提供生動可感的語言情境，文字、圖形、聲音、視頻、動畫各種元素集成，可達到視聽結合、聲情并茂、創設情境、渲染氣氛的目的；畫面上聲音和口形的變化可以使學生一目了然，標準、優美的發音效果也更具吸引力，有利于鍛煉學生的語音和語調；多媒體語音教學融科學性，趣味性和教育性于一體，使英語教學由原來單一的封閉式教學轉變為豐富多彩的開放式教學，有利于教師教學方式形象生動、新穎活潑，又能給學生提供生動多樣的交互學習方式，能激發學生參與的欲望和積極性，并能提供足夠的演練時間與機會，有利于教與學的有機結合，使語音教學上了一個新臺階。
二、單詞的情境教學及整合、記憶
1.利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，也是他們日常熟悉的場景，比如說，學習Go for it八年級上冊Unit2 What’s the matter？時，便可選擇一個診所里的場景，醫生依次詢問患者的病情，患者依次來回答，然后讓學生根據他們的手勢和表情猜測他回答的單詞是什么病情，并且學習這個單詞。比如患者回答I have a stomachache，讓學生猜測stomachache的意思，患者回答I have a headache，讓學生猜測headache的意思，患者回答I have a toothache，讓學生猜測toothache的意思；患者回答I have a backache，讓學生猜測backache的意思。并通過這四個例子讓學生總結一下這一類病情單詞的構成，即身體部位+ache（疼痛），這樣學生不但興致勃勃地學知識，而且印象非常深刻。當然使用語境教學法，教師的工作量比較大，而且對教師的自身素質要求較高，課前要做好充分的準備。
2.多媒體手段還可以有效的應用于單詞的整合教學中，比如Go for it七年級上Unit2 This is my sister中有關家庭成員的單詞比較分散，可以以一副家譜圖的形式把所有有關家庭成員的單詞整合在一塊，有利于學生的思維條理和記憶。具體家譜由一棵樹的形式由上到下做分支如下：祖父母（grandfather， grandmother）往下左面的分支父母（father， mother）兒子（son ）女兒（daughter），右面的分支由叔叔嬸子（uncle， aunt）叔兄弟妹（cousin）），并且把家譜圖設計成給出一部分家人稱謂，對應的稱謂采用給出橫線，讓學生找到并填寫的形式，調動了學生積極動手動腦；用鮮明的色彩和下劃線標示出單詞中的字母或字母組合，并在下劃線下給出發音，更有利于學生對新單詞的朗讀和記憶。
3.隨機隱去單詞中的某個字母或字母組合，讓學生搶答缺少哪個字母或字母組合，并且應用一定的聲音和飛入方式把所缺的字母或字母組合還原歸位，并且不斷變換所缺的字母或字母組合，給學生新鮮的感官刺激，充分調動了學生的思維興趣和積極性，培養了學生的觀察力和記憶力。經常性的這樣鍛煉，學生對單詞就會有整體的概念和把握，可以提高對單詞記憶的速度，牢固性和持久性，達到省時高效的效果。
三、新課導入
單純以口授的或書寫形式的導入單調乏味，缺少直觀生動性，難以觸動學生的視聽神經，也就難以達到應有的效果，學生也會有一種被特意牽引的感覺。而任何教育和教學的最高境界是“潤物細無聲”，即在潛移默化中，讓學生的身心投入其中，產生興趣，領會知識。所以我們可以采用情境導入法，情境導入法能夠對學生個體語言系統自然地起到組織、引導的作用，使他們覺得有話想說、有話要說、有話能說。比如在教學Go for it八年級上冊What were you doing when the UFO arrived 時，展示一副有關UFO的起源視頻和介紹：
UFO：Unidentified Flying Object
不明飛行物
1947年6月24日，一名叫做阿諾德的美國商人，架著一架小型飛機在華盛頓州上空，發現一組巨型不明飛行物以1000公里左右的速度，同他一起在空中翱翔。阿諾德的有關目擊報告第一次引起公眾的興趣，從此“飛碟”或UFO便迅速流傳開來。
學生無形中產生了較大的興趣，表現出較強的探索欲，我緊接著給出了幾幅UFO到來時人物所在地點和所做事情的圖畫，還沒做任何安排，學生已迫不及待的用圖片中所給的句型Where were you when the UFO arrived 和What were you doing when the UFO arrived 來問答，即學生在情境中自然而然的感知到了語言并產生了應用的想法。然后讓學生在習得語言的基礎上小組討論要學的語法和句型，即過去進行時的含義、結構，時間引導，可以省略了一些老師枯燥無味的講解，有一種水道渠成的感覺。
四、情境訓練
情境訓練法是英語教學常用的有效方法，所謂情境訓練法就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。學習英語就是為了培養學生學習和掌握在真實的情境中，運用英語進行聽說讀寫、交流信息和思想感情的能力。美國心理學家布魯納認為：“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”電教媒體能將抽象的知識想象化、具體化，將教學內容與學生有機地結合起來，達到聲、畫交融，給學生創造交際的氛圍，使學生身臨其境，引發學生思維的欲望，使學生真正做到主動參與，學得輕松愉快。比如在學習Go for it Unit7 How much are these socks 時，可以下載一副服裝店里的購物視頻，先給學生做好提示和要求，吸引學生在活動之初用心的聽，初期可讓學生完全模仿視頻臺詞，側重語音、語調，后期視頻靜音，讓學生用自己的話組織和練習，側重語法、句式和語言的理解；并且各小組選擇一對同學到講臺前進行競賽，學生評價，激發學生參與的熱情。此類任務能訓練學生從交流場合和交流對象的實際出發，恰如其分地應用語言，學生在活動中經過邏輯分析，加深了對語言文化信息的感性認識和心理認同。
五、加大課堂容量，培養文化意識
傳統的講述法、對話法等教學方法遠遠不能適應現代英語課堂教學的要求。現在是一個信息爆炸的時代，英語教學也不能固步自封，拘泥于課本，而應該與生活接軌，與時代接軌，與世界接軌。電教媒體的使用能加大信息通過容量，為學生提供一些異國他地的民俗文化知識和語言背景知識，拓展學生們的視野，豐富他們的英語課外知識，提高他們的想象力，加強他們對知識的理解和記憶。比如在學習Go for it八年級下冊第七單元大閱讀Would you mind keeping your voice down 時，突出的主題是不同的國家和地區有不同的風俗和禮儀，教師可以提供在一些亞洲和歐洲國家人們離得很近交談的圖片或視頻，在自己的家里，博物館，電影院，圖書館，和朋友在一塊等大聲說話的圖片或視頻，在公共場合咳嗽、打噴嚏、抽煙、丟垃圾、等車插隊的圖片或視頻。在呈現時，讓學生合上書，邊看投影畫面，邊聽課文磁帶，理解課文，并且選擇出哪些禮儀是哪些洲或國家的，哪些禮儀在世界各地幾乎一樣。投影課文二者同步，同時也培養了學生的聽力、觀察力和理解力，學生通過觀察和思維，了解到各自不同的文化底蘊，擴展了國際視野，培養了他們的文化意識和道德情感，為其終身發展奠定了基礎。
六、提高課堂效率
現代心理學研究表明多重感官同時感知的學習效果要優于單一感官感知的學習效果。英語學習也應該是多種感官的協同作業，也必然是聽說讀寫諸方面的綜合運用。而多媒體教學能發揮調動和啟發作用，變單純聽說為主的學習方式為視、聽、思考結合，眼、耳、手、腦、口并用的方式，能同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓練。電教媒體綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，使應用普通教學手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識重難點，使一些抽象難懂的知識，在普通條件下難以實現、觀察到的過程直觀而形象，能充分調動學生們的主動性和積極性，發揮學生的主體參與作用，融教、學于一體，提高教學效率。比如Go for it七年級下冊Unit 5 I was watching TV的內容是“現在進行時”，強調的是“正在發生或進行的動作”，所以一定要體現“動”，所以我設計了動感的flas，包括在操場打籃球，在教室里做作業，在家里看電視，玩電腦游戲，在外面跑步等不同環境里的活動，并且配置上動聽的聲音，讓學生切實感到動作正在進行。通過讓學生看、聽、說、操練、筆頭造句等訓練，學生快速高效地習得了現在進行時的結構和用法。
七、加快反饋速度，提高反饋質量
傳統的反饋方式如：提問、到黑板上書寫、留家庭作業、測驗等，比較單調機械，既耗時費力，又滯后于課堂教學，甚至與課堂教學脫節，難以達到應有的效果。電教媒體的使用可以解決這一切弊端。
首先，電教媒體的使用把課文中的知識點，語言點講解和各種練習及答案都通過投影反映出來，大大節省了講解和板書的時間，為當堂練習鞏固，及時反饋提供了便利。
其次，利用電教媒體建立反饋渠道，獲得學生對學習的反饋信息更加及時、準確、真實。它不僅能增加“反饋―矯正”次數，而且能夠提供豐富多彩、生動活潑的多種反饋方式。例如：在英語課堂上，教師講解一些詞形變化，如名詞的復數，動詞的三單形式、現在分詞形式、過去式形式和語法重難點、各種時態的應用、段落和課文時，可利用投影儀打出圖文、表格、調查、總結等練習形式，學生及時練習從而反饋信息，為了解學生掌握知識的情況，決定和改進下一步教學活動提供重要依據。
多媒體雖然對英語教學有著不可替代的作用，但多媒體教學不是萬能的，它既有優勢也有不足。教師在設計網絡教學課件時必須注意以下幾個原則：1、課件設計的內容必須緊密結合教材和學生實際。網絡上面的知識非常廣泛，教師應注意篩選或設計與教學內容和學生實際緊密結合的材料。2、課件的制作切忌越多越好。切忌將所有有關知識全部堆砌在一起，這樣由于課堂時間有限，教師只好加快展示速度，以至使學生走馬觀花，水過地皮濕。3、課件制作不要片面追求外觀，忽視教材的重點和難點。過于注重感官的刺激，結果喧賓奪主，分散學生的注意力，造成只看熱鬧不看門道，反而沖淡了主題。4、把握住用的原則。即該使用時使用，能用簡單的口頭或書寫形式介紹清楚的內容就不用。
總之，英語多媒體教學過程，就是在相關教學法的指導下，充分發揮多媒體設備的功能，把功能優勢轉化為教學優勢的過程。多媒體技術與英語教學相互滲透，相互融合，使教學過程得以鞏固和完善，并為英語教學水平的提高注入新的活力，對于課堂教學的優化具有十分重要的作用。作為英語教師，我們一定要充分發揮多媒體教學的有利作用，發揮其優勢，使其最大程度的服務于英語課堂教學。
參考文獻
[1]《中國電化教育70年紀念文集》，中央電化教育館編，中央廣播電視大學出版社，2006
[2]《多媒體技術教學應用》李克東、黃曉地、謝幼如，電子 工業出版社，1996年
[3]《教學理論探討（Toward a Theory of Instruction）》（1966）杰羅姆?布魯納
