時間：2023-05-30 09:36:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培養創造性思維的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第一、激發興趣法
語文教學激發興趣是為了啟發思維，啟發思維是為了實現創造啟發和激勵學生濃厚的創造興趣、強烈的創造愿望和求知欲，是培養創造思維素質和創造性人才的重要工作。創造興趣要從小培養，求知欲望要早期激發，以便使學生“在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂?！比缭诮虒W《撈水?！芬徽n時，教師抓住“船裝泥沙”，“繩拴鐵牛”，“鏟去泥沙”，“鐵牛拔出”四個階段，引導學生看打撈過程，想打撈的原理，體會懷丙和尚“用水的浮力拖船撈?！钡?a href="http://www.fhxhlc.com/haowen/111167.html" target="_blank">創造性思維，可大大增強學生的創造意識和興趣。
第二、創設情境法
培養創造性思維素質，首先必須創設富有創造思維的情境和氛圍。情境的創設，使學生的心靈與文本產生碰撞，產生移情效應，他們置身情境，情不自禁地關注、向往、投入。此外，教師還為學生創設了自主學習的情境，讓他們靜下心來，反復地與文本交流，培養了學生自主學習的意識和善思的品質。此外，我們還必須以學生為友，引學生多思，讓學生多問，允許學生發表不同意見，充分發揮學生的主動性和獨創性。及時鼓勵他們創造思維活動，活躍教學氣氛，活躍學生思維。
第三、質疑問難法
學源于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思考，常有探索，常有創新。這是培養學生創造性思維素質的重要途徑。因此，在語文教學中要善于引導學生生疑、質疑、釋疑。要鼓勵學生大膽質疑。在語文教學中，鼓勵學生大膽質疑，是培養學生創新思維的重要手段之一。在教學過程中，教師要利用各種時機，去引導、鼓勵學生對同學、老師、課堂、教材說“不”，以培養學生的獨立意識、批判精神、探索精神。教師要充分肯定學生大膽質疑的精神，并鼓勵他們大膽質疑求異。
第四、感情激勵法
在教學課文中，我始終關注學生的情感，通過精心設計導語，喚起他們求知的愿望，探究的動力，通過贊賞他們各具個性的表達，讓學生在信任自由中充分展示自我，張揚自我，激發學生的創造能力。向學生提出適度的希望和要求，并為學生創設成功的階梯，讓學生在“跳一跳，能摘到”中經過努力去獲得學習成功的情感體驗。在課堂上，注意保護每一個學生的人格和自尊。每一節課，教師都要充分利用學生好強、好勝、不甘落后、自尊的心理特點，激勵他們進步，特別是對少數有不同程度學習困難的學生要倍加關注，讓他們在寬松、民主的交流氣氛中逐步成長起來。教師組織學生自我評價、相互評價時，應根據實際情況給予適當點撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞，并經常用“對”、“很好”、“精彩”、“聰明”、“能干”、“勇敢”等激勵性語言來適時肯定和表揚學生在學習中的成功與進步，將暗含鼓勵、期待的信息微妙地傳遞給學生，使他們以愉快、高漲的情緒參與到課堂學習活動中去，去點燃他們創新的火花。這種寬松、民主的交流氣氛，不但增強了學生的自信心，培養了學生的健康人格心理，而且還培養了學生敢于思考，勇于創新的進取精神，使學生在獲得知識，提高能力的同時，形成了良好的學習品質和健康的人格心理，并且在學習全過程中，始終保持積極向上的心理勢態。
第五、誘導想象法
在小學語文教學中，要充分利用學生的已有生活經驗，感性材料調動學生頭腦中的庫存，拓展學生廣闊的思路。如教學《狼和小羊》一課時，教師提出“小羊如果不用講道理的方法，你能替它想出別的辦法嗎？”學生爭先發言，想出了許多對付惡狼的辦法，構成了新的童話故事。又如在教學《珍貴的教科書》一課時，教師引導學生分析老班長在生命垂危時囑咐三個小戰士“一定要走出草地……”一段話中的省略號，啟發學生想象：老班長下面還可能講一些什么？這樣，引起學生大膽想象，各抒己見，增強了他們的創造性思維能力。
第六、歸類比較法
比較能幫助我們找出事物之間的差異，有助于啟迪思維，深化理解，不失為培養創造思維素質的有效途徑。因此，我們在語文教學中廣泛應用，總結出了思路比較、中心比較、線索比較、語言比較、結構比較、寫法比較等方法。如在教學《會搖尾巴的狼》一課時，教師引導學生回憶《東郭先生和狼》、《農夫和蛇》等故事，用“救狼”、“救毒蛇”的不幸后果與課文中“不救狼”、“收拾狼”相比較，進一步認識了“對害人的東西不能憐憫，而要痛殲”的道理。
第七、舉一反三法
在小學語文課文中，必須善于引導學生舉一反三，循理推論，以便開發智力，提高創造性思維素質。如在教學識字時，教師結合實例介紹了會意字和一些偏旁部首表義的規律，然后讓學生動用規律識記生字。又如引導學生學習了一些分段方法后，教師有意識地集零為整，向學生介紹了“按時序分”、“按地序分”、“按事序分”、“按事物性質類別分”等規律，讓學生在預習課文時練習運用，大大提高了預習水平和思維能力，激發了學生的學習興趣。
第八、實踐活動法
一、利用學生的求知心理，培養學生的創新興趣
興趣產生于思維，而思維又需要一定的基礎知識。在教學中提出恰如其分的問題，可以吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學、而思維，并提出新質疑，自覺地去解決、去創新。
在《比例的應用》一課中，我首先出示一道題：要求用比例知識解答，而班上有幾個學生用了以前學過的方程和算術的方法來解答，這時我就為此而批評不細心，當時，這幾位同學也接受了我的批評，不吭聲，低下了頭。課后，我仔細琢磨了一下，課堂上對那幾位同學的批評是在扼殺他們的思維，局限他們的思維，不利于他們的發展。于是第二節課，我及時進行調整，要求學生用不同的方法來解答，并說明為什么用其他方法。班上一個學生說：知識就是為了應用，無論用什么方法，能做對題目就是對的，不必死板套用。當時，我覺得非常有道理，學習就應該以學生的發展為目標、以學生的能力提高為宗旨，教學方法應該及時調整。雖然課堂多費了很多時間，但這樣的訓練卻有效地激發了學生尋求新方法的積極情緒。我們在數學教學中，還應經常利用“障礙性引入”“沖突性引入”“問題性引入”“趣味性引入”等，以激發學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發學生的學習動機和求知欲。在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善于引導他們一環接一環地發現問題、思考問題、解決問題。例如：后來在學習“角”的認識時，學生列舉了生活中見過的角，當提到墻角時出現了不同的看法。到底如何認識呢？我讓學生帶著這個“謎”學完了角的概念后，再來討論認識墻角的“角”，可從幾個方向來看，從而使學生的學習情緒在獲得新知中始終處于興奮的狀態，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。
二、合理滿足學生的好勝心理，培養學生的創新興趣
新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。創新都是在強烈的創新意識下產生的，激發學生的創新意識是培養創新精神的先決條件，在數學課中，針對新知識創設情景，這樣可以激發學生的好奇心與好勝心，使之產生強烈的求知欲，能夠積極主動地尋找解決問題的方法，有利于激發學生的創新意識。
我在教學時會利用小學生的這個好勝心理不斷創設問題情境，實踐發現，這個方法很受學生歡迎，他們的年齡特征告訴我們在小學階段孩子有著對知識的渴望，有著對知識的猜疑，我們不能扭曲他們原生態的思維，應該好好培養，讓他們成為課堂的主人，盡全力培養他們的創新興趣。
三、利用數學中圖形的美，培養學生的創新興趣
生活中大量的圖形有的是幾何圖形，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形的組合，它們具有很高的審美價值，在教學中應充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，讓學生充分感受數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，使他們產生創造圖形美的欲望，從而激發學生的創新興趣。我在實習期間，會出示事先準備好的幾何圖形直觀教具讓學生們看一看，摸一摸找到圖形的特點，發現圖形的美。
四、利用數學中的歷史人物、典故、數學家的故事等激發學生的創新興趣
學生一般都喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和數學家的故事，如數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，這樣既可以讓學生了解數學的歷史，豐富知識，又可以增強學生對數學的興趣，還可以學習其中的創新精神。例如：我在實習期間給六年級的學生講了高斯的事跡，高斯非常聰明，老師在課堂上出了一道算術題，要學生們計算出前100個自然數相加之和，一般的同學采取逐個相加的辦法計算得頭昏腦漲，而高斯幾乎不加思索就算出了答案。他注意到這個算術級數的規律，100+1=101，99+2=101……共50對數，答案是5050。利用這個故事，我教導他們善于尋找問題的規律，活躍思維從多方面思考解決問題的方案，從而激發他們的創新興趣。
古語有之:十年樹木,百年樹人。何意?園丁栽種,只要認真種植,精心呵護,樹木就會日漸挺拔,日趨俊美;而育人之職,卻因人本身的復雜而變的難以預測,而未成年的學生,又因其單純和不穩定性而成為更為復雜的群體,由此育人的工作也就變得復雜難測了。而教師的工作就是如何將復雜變簡單,幫助并指導學生使之逐步走向成熟,成為社會所需要的棟梁之才。
然而怎樣才能成才呢?生拉硬拽還是潛移默化,我想這是不言而喻的,但要真正做起來就不那么容易了。為此在教書育人的過程中我不斷總結,積極探索,逐步形成了自己的一些方法。
班集體活動是一個班級在形成發展過程中不可缺少的內容,也是最重要的內容。利用班集體活動指導學生掌握一些創造性思維的方法,從而培養他們的創新精神,并使之運用在其課業中,是我在班級管理中很重要的一個環節。因為創造性是優良的思維品質的重要體現,也是健全人格的良好特征之一。只有具備創新精神的人在未來社會才會不斷發展,不斷進步,不斷超越自我。而具備創新精神的人一定是一個在各方面具有創造能力的人?；谶@些,在帶班的過程中,我從活動入手,將活動與創造精神結合起來,在活動中使學生逐步了解并掌握創造性思維的方法,為其創新精神的具備奠定良好的基礎。
那么,如何指導并培養學生使他們具備創造性思維的方法從而具備創新精神呢?
創造性研究專家托蘭斯于1965年指出,教師鼓勵學生進行創造性思維應當遵守以下幾條原則:A 、尊重與眾不同的疑問;B、尊重與眾不同的觀念;C、向學生證明他們的觀念是有價值的;D、給以不計其數的學習的機會;E、使評價與前因后果聯系起來。根據1973年新的研究成果,他又得出這樣的結論:最成功的做法乃是必須促使認識功能與情感功能都充分發揮作用,提供適當的結構和動機,并給予積極參加、實踐以及和教師、同學相互接觸交流的機會。
根據他的這些理論,和自己的一些經驗,在班集級體活動中,我注意從以下幾個方面入手。
一、在活動中發展學生的發散思維,豐富其想象力
愛因斯坦曾經說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步……嚴格地說,想象力是科學研究中的實在因素?！币虼?培養創新精神應先從發展想象開始,特別是創造想象,這樣創造力才能得到較好地發展。為此在開展豐富多彩的班集體活動的同時,我注重引導學生從觀察入手,在觀察中獲得感性經驗,以此激發學生的好奇心和興趣,以至開拓他們視野。
同時在這個的基礎上,引導學生積極思考,多問幾個“為什么”,并指導學生從已知的信息中尋找答案,運用聯想和想象法拓展思考范圍,由此提高學生的認識能力。例如,帶班過程中我鼓勵學生參加各種各樣的興趣小組,一方面在活動中活用所學課本知識,另一方面在活動中將知識內化,豐富自己的學習經驗、增加他的生活經驗,為其發展想象力創造良好條件。
二、在活動中拓寬思路是培養學生創造思維和創新精神的好方法
在班級管理中,每一位班主任都要搞班級活動,但是否能搞好,是否受歡迎就是另一回事了。然而要想班級向心,形成自己的特點,體現自己的班級精神,從而促進學業,班主任還是要費些精力的,尤其是在素質教育的今天,改革所取得的成績,社會的不斷發展都要求我們不僅培養有知識有文化的科技人才,還要求我們培養服務于社會的健全的棟梁之材。為了培養學生的創造思維和創新精神,在活動中指導學生掌握拓寬或分解問題的方法就顯得尤為重要了。例如,我曾組織學生舉辦了一個小制作比賽,在短短的一周內學生們交上了自己的作品,可謂內容豐富,形式各樣,就連班里平時不茍言笑的同學都交上了自己的作品?？粗@一件件精心制作的精美作品,我想了很多……其實我們的學生有很大的潛能,就看我們怎樣發現,怎樣挖掘了,怎樣為他們創造時機了。如果我們注意觀察,有一雙慧眼,我們也會成為伯樂的。而我們的學生也會因我們的注意而一展自己的風采。
小制作比賽結束了,但他引起的思考遠沒有結束。就在學生們問我如何處理這些作品時,我的靈感突現,我不動聲色的反問“你們說呢?”片刻安靜之后教室里就議論紛紛了,有的說當獎品,有的說當禮物,也有的說留給老師做紀念品……這時,一位同學說捐給福利院,捐給希望工程吧,教室里的幾十雙眼睛投向了我,我點頭表示贊同,這時又有人說,這些東西雖是我們的心意,但是并不實用。這時間學們又一次將目光投向了我,“我們能否舉辦一個拍賣會,將作品賣給其他同學,一方面展示自己 ,另一方面組織全校同學參加,人多力量大嗎!”聽了我的一席話,他們又議論起來了,最終一致通過。這次班會不僅圓滿結束,更受到全校同學的支持。通過這次活動學生們不僅得到了鍛煉,同時也在議論中開拓了思路,這次活動使學生們懂得了解決問題時不應拘泥于一個小范圍,就象不應只考慮如何處理作品,而應想一想怎樣使我們的作品發揮更大的作用一樣。這為今后學習中進行更為廣泛的探討開辟了道路。
三、在活動中鼓勵提問與“隨心所欲”,從而培養創造性個個性
創造性思維的發展不僅和智力因素有關,而且和一系列非智力的個性特征也有關。據教育界多年研究表明,有創造力的孩子富于想象、依賴性小、愛自行學習、嘗試困難工作、尋找個人獨立性、好沉思、不盲從等。因此作為教師不僅要善于發現和正確對待創造型的學生,還要盡可能的為他們提供機會,并使他們成為學生學習的榜樣,從而激發全班創新精神的形成。記得我班在高二時創辦了自己的《班級周報》,同學以自由結合的方式寫了一期期的報紙,一輪結束后,我們舉辦了《周報》評比,其中班里的幾個女同學辦的一期報紙,因其背景簡潔明快——簡單的圖形和淺綠的底色,內容貼近生活且豐富多彩,使人感覺清新自然而倍受大家好坪。這幾個女同學正是班里的“小活躍”, 每一次活動她們都是與眾不同,每一次開會她們都是問題多多,主意多多。她們的個性有時讓人難以接受,但她們善于動腦敢于發表見解的精神又值得大家學習。對待她們,我從來是以鼓勵為主,肯定優點提出方向,在各類活動中讓她們發揮自己的創造潛能,并創造條件,滿足她們自我實現的需要,同時將其創造性在學習中逐步引導出來,使她們真正認識自己潛力。在這種看似“隨心所欲”的發展中,學生們逐漸發現自己的優勢,就連最差的學生都在這樣的環境中快樂的發現自我,不斷成長著。
其實每個學生都有自己的長處和優勢,每個學生在我們的培養下都可以具備創新精神,關鍵在于教師在教書育人中如何激發學生的好奇心,如何保護學生的求異思維和探索愿望,如何指導學生把這些轉化為主動探索知識和新問題的學習行為等等。因此,這就給我們教師也提出了一個新的課題:如何調動自己的創造才能。
關鍵詞：創造性思維；教學方法；教學方案；物理情境；變式訓練
所謂創造性思維就是以各種因素為基礎，包括智力與非智力因素，然后運用自己已掌握的知識進行推理分析，進而得到新知識的一種思維方式。由于物理學科具有極強的抽象性、邏輯性和靈活性，所以培養學生的創造性思維對學生學習物理非常重要。隨著科技的不斷發展，社會的不斷進步，對人才的需求與要求也越來越高。高素質、具有開拓創新精神將會是未來社會人才所必須具備的基本素質。如何在物理教學過程中培養學生的創造性思維？筆者通過多年教學實踐中的總結與摸索，從教和學兩個方面進行研究，提出以下幾點培養學生創造性思維的方法。
一、物理教師要精心選擇適合培養學生創造性思維的教學方法
要想在教學中培養學生的創造性思維，教學方法至關重要。 由于高中物理教學以基本概念和規律為基礎，而這些規律和概念都是通過觀察一些生活與生產活動、自然現象，以及通過物理實驗得來的，所以物理教師應該選擇發現法、啟研法、學導法、實驗探索法等類型的教學方法，針對學生的實際情況以及教學實際，進行選擇適合的教學方法，以求培養學生的創造性思維。
二、物理教師要精心構思、巧妙設計教學方案，培養學生的創造性思維
課堂教學的效果首先取決于教學方案的優劣。在物理教學過程中，物理教師要依據教材內容與教學大綱，認真備課，進行構思，巧妙設計能夠培養學生創造性思維的教學方案，以求在學生學習物理知識，提高物理成績的同時，開放學生的智力，激發學生的靈感，培養學生地創造性思維。要想設計出良好的教學方案，物理教師必須深入地研究物理教材和教學大綱，以啟發性、探索性、靈活性、民主性、獨創性等有利于培養學生創造性思維為教學原則，充分發揮自己的才智，精心策劃，依據學生的心理特征和認知程度，巧妙設計出符合學生實際，能夠培養學生創造性思維的教學計劃來。
三、物理教師要學會創設物理情境，培養學生創造性思維
良好的物理情境不但可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，還可以幫助學生提高智能，形成學習動機，促進學生創造性思維的形成與發展。因此，物理教師要重視物理情境的創設，在教學中精心設計一些良好的物理情境，培養學生的創造性思維。教師在教學中創設的物理情境，具體可以分為以下三大類：
（一）問題情境
教學過程本身就是一個不斷發現、分析、解決問題的過程，而學生的創造性思維恰恰是在到問題、分析和解決問題的過程中引發的，所以物理教師要創設問題情境，培養學生的創造性思維。教師在創設問題情境的時候要注意幾個問題：首先，物理教師要善于質疑，通過質疑設立懸念，設計出富有趣味性、探索性的問題，吸引學生的注意力，激發其求知欲望，促使他們認真思考與探尋解決問題的辦法，培養其創造性思維。其次，物理教師還要善于抓住時機，問到“點”。要想做到這點，就需要物理教師熟悉教材內容，了解學生的情況，并且提出的問題要難度適中，富有啟發性與探索性。最后，物理教師還要善于創設階梯型和發散型問題。階梯型問題是由一系列由淺入深、由易入難、環環緊扣的問題組成的。而發散型問題則是以某一知識點為中心，從不同的方位和角度提出的極具價值的問題。階梯型問題和發散性問題對于培養學生思維和增強學生的思維廣度與深度具有極大的啟發，因此教師要善于創設這兩類問題，進而培養學生的創造性思維。
（二）實驗情境
物理的教學與學習離不開實驗，因此物理教師要善于創設實驗情境，進而通過實驗情境培養學生的創造性思維。在物理教師創設實驗情境的時候，也要注意幾點問題。首先，物理教師可以通過改進實驗的方法，在探索新途徑之中，培養學生的創新意識，激發學生的創造性思維。其次，物理教師要善于引導學生在觀察實驗現象，在由現象推出結論的過程中，訓練學生的創造性思維。最后，物理教師要鼓勵學生自己設計實驗，這是一種培養學生創造性思維的好辦法，通過學生親自思考設計實驗，不但可以發揮學生作為學習主體的作用，激發他們的學習興趣，提高其學習主動性，還可以很好地刺激學生思維，提高學生的創造意識，增強其創造性思維。
（三）議論情境
創設議論情境，是在組織學生進行討論、交流的過程中，鍛煉學生思維，激發學生靈感，拓寬學生思路，也是一種培養學生創造性思維的實用的方法。物理教師在進行中可以適當地組織學生進行討論與交流，創設一種議論情境。學生可以各抒己見，隨意發揮，互相交流，集思廣益，在互相啟發、互相補充的過程中培養學生的創造性思維。
四、物理教師要注重加強習題的變式訓練，培養學生創造性思維
在物理教學過程中，習題訓練與解題教學是必不可少的一個重要環節。物理教師可以通過對學生解題的訓練，尤其是一題多解、一題多變及多題歸一等變式訓練，來幫助學生鞏固和深化所學的物理知識，提高學生分析和解決問題的努力，鍛煉學生的解題技巧，提高學生思維的靈活性、變通性和創新性，培養學生的創造性思維。其中，一題多解主要鍛煉學生的求異創新能力，一題多變則注重鍛煉學生思維的應變性，多題歸一則是鍛煉學生思維的收斂性。物理教師要充分發揮這幾種變式訓練的特長，鍛煉學生的思維能力，培養學生的創造性思維。
關鍵詞：創造性思維 創新 中學數學教育
思維力是智力的核心，創造性思維是人類思維的最高表現，創新教育是知識經濟時代教育的主旋律，也是新世紀發展的必然，數學教育在新世紀的競爭中擔當著非常重要的角色，在數學教學中培養學生的數學創造性思維顯得尤為重要 。
創造性思維是指以新的材料，從新的角度，用新的程序和方法加工信息，從而獲得新成果的思維活動或思維過程，它具有獨創性、靈活性和綜合性等特點。在實施素質教育的過程中，培養學生的創新意識和創造性思維能力，開發學生的創新潛能，是數學教育的重要內容。在數學學習中，學生的創造性思維能力主要體現在學生運用數學知識和數學方法，獨立地解決自己未曾解決過的問題上，或對某些習題有著獨特解法。就思維成果而言，這種思維并未產生實際的創新成果，但就整個思維過程而言卻帶有創造性。
創造性思維能力的培養應從多方面著眼，并應寓于數學教學的各個環節。作為一名受傳統教育十多年的 學子，本文試就數學教學中培養學生創造性思維能力的途徑和方法談談自己的一點淺薄認識。
1.抓好 “雙基”教學，引導學生發現和運用規律，打好形成創造性思維能力的基礎。
在數學學習過程中，學生的創造性思維主要表現在對已有數學知識的發現、概括或創造性運用，并把已有知識作為新知識的增長點。在教學中教師必須切實重視“雙基”教學，使學生牢固掌握基礎知識和解題的基本技能，并引導學生在認識活動中善于發現規律，運用規律，從而為培養學生的創造性思維打下堅實的基礎。
2.在解題過程中培養學生的創造性思維能力
創造性思維能力是學生成長過程中非常重要的能力，不論是從素質教育的角度考慮，還是從應試的角度來看都是這樣。在教學過程中習題課的教學占了大量的課時，因此在習題課教學中培養學生的創造性思維能力尤為重要。
3.引導學生自主學習，培養創造性思維能力
創造性思維的產生需要一種內在的動機，這種動機是由學生自己在完成某種學習任務過程中所獲得的成功體驗而引發的。所以教師必須給學生創造一種自主學習、探究、施展才智的條件，讓學生自己去感知知識的形成^程，并引導學生用歸納、概括的方法揭示事物之間內在的聯系和事物的本質，“發現”其中的規律。這樣做有時可能麻煩費時，但學生的收獲不僅僅是得出了結論，而更重要的是在這個過程中培養了自己的創造性思維能力。
4.總結
分析，旨在探討有效的教學措施。
關鍵詞：數學教育；創造性思維；培養
G633.6
數學是初中教學中的一門關鍵性學科，強化數學教學的質量對于初中教學的整體性質量提升有著重要的作用。從教學實踐來看，數學教學具有抽象性的特點，強化抽象性分析，并培養學生解決問題的創造性思維，可以使得數學問題的分析和解決更加的具象，這樣，數學教學的困難程度會顯著的降低。簡言之，為了強化數學教學的質量，積極的探討創造性思維培養在教學中的作用價值巨大。
一、初中數學教學現狀
初中數學的教學對于整個初中來講都有著重要的意義，而目前的初中數學教學，存在著三個方面的基本現狀：第一是教學模式的固化比較嚴重。從教學實際來看，傳統以老師為主導的教學模式在教學中依然占據著統治地位，這種模式對于思維的創新發展有著阻礙作用。第二是在教學的過程中，老師的教學方法利用比較單一。目前運用的最主要就是課堂講解法和作業訓練法。這種教學方法的運用使得數學的魅力發揮大打折扣。第三是對于教學的總結工作做的不到位，所以學生的思維發展突破性較弱。
二、創造性思維培養的意義
創造性思維培養是現階段中學數學教育的一項重要內容，從教學實踐來看，創造性思維培養有兩方面的積極作用：第一是培養學生的創造性思維，可以使得數學教學的新意顯著增強，這樣有助于增加數學的魅力，從而激發學生的學習興趣和學習熱情。第二是學生創造性思維的培養，可以使學生分析問題和解決問題的方法與理念更加的多樣，這樣會降低數學學習的難度，從而提高學習效率。
三、初中數學教學創造性思維培養的有效措施
（一）積極的改變教學模式，創造開闊的思維空間
積極的改變教學模式，為思維的開闊創造空間是培養學生創造性思維的有效措施。教學模式的改變主要從兩方面進行：第一是轉換教學過程中的師生身份。在教學的過程中，讓學生處于課堂的主導地位，而老師做好指導者的工作，這樣，學生的思維可以更加的自由，對問題的思考也會更加的多樣，過去教學中老師對于學生思維的限制作用會大大的減弱。第二是進行課堂氛圍的營造。創造出濃厚的課堂氛圍，學生的活躍性和積極性會顯著的提高，其思考也會更加的積極。簡言之就是通過師生身份的轉換和課堂氣氛的營造，可以為學生創造一個更加良好和自由的思考空間，這樣，其創造性思維的培養進行也會更加的順利。
（二）利用多樣化的方法培養學生發散性思維
利用多樣化的方法進行發散性思維的培養，對于提升學生創造性而言也有著積極的作用。創造性思維的培養首先要求學生的思維要活起來，這樣，其思維的創新性才會進一步的提升。在教育教學中，老師積極的利用多樣化的教學方法，比如多媒體教學法、實例教學法、分組研究法等，可以讓學生對數學的學習產生不一樣的認識和了解。換言之就是多樣化的教學方法使學生對數學的認識更加的豐富，在這樣的情況下，學生的思維發散能力會更強，而有了發散的思維，其思維活性明顯的增強，創造性思維的培養效果也會進一步的提升。
（三）強化基礎總結的能力，培育創造性思維成長的沃土
在創造性思維的培養中，積極的進行基礎總結也有著重要的作用。簡言之，不管是思維的培養還是方法與理念的進步，都需要在一定的基礎之上進行，而在教學的過程中，強化學生對基礎的總結，可以加深數學學習思維在學生腦海中的印象。創造性思維的產生不是憑空的，它的產生和壯大需要汲取一定的養分，而數學基礎就是養分來源的土壤。所以在數學教學的過程中，老師要積極的關注學生，做好總結工作，這樣，其學習的完善性會更強，思維建設的強度也會顯著的增加，創造性思維的培養能力會進一步的強化。
初中數學在初中教學中有著積極的作用，強化其創造性思維的培養，不僅僅有助于老師的教學開展，對于學生自身學習能力的提升也有著重要的幫助，所以積極的分析中學生創造性思維培養的有效措施有著巨大的現實價值。
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[2]謝雨希.初中美術教育與學生創造性思維能力的培養分析[J].讀與寫（教育教學刊），2015，11：184.
一、夯實基礎，打好創造性思維的鋪墊
學生的創造性的成果主要表現為對已有的數學知識的發現概括或創造性的運用，其實，新的知識的創造和新技術的發明都是建立在已有的知識和技術基礎上的，而就一般而論，知識面越廣越深，他的聯想、類比和想象的領域的越廣，從而得到的創造的機會也就越多，所以對學生的創造性思維要求我們必須培養學生具有扎實的基本功，否則培養學生的創造性思維能力就會變成無本之木，無源之水，但是這并不等于說有了“基礎”后再進行創造性思維的培養，而是應當在進行“基礎”教育的過程中就滲透，使二者相輔相成，在教學中我們可以采用啟發式，誘導學生積極思維、探索、尋求解決問題的途徑和方法，這樣既能使學生學到知識，又能鍛煉了學生思維能力。
二、注重發展發散思維能力
美國心理學家吉爾福特認為，發散思維主要有三個特征：流暢性、變通性、獨特性，而創造性思維的主要特征是突破常規，只有發散性達到“獨特”這個要求時，才有可能是創造性的。
一般說來，數學家創造能力的大小應和他們的發散思維能力成正比，任何一位科學家的創造能力可用如下的公式來計算：創造能力=知識量×發散思維能力，發散思維在創造性思維中占主導地位，所以，為了發展學生的創造性思維。就應先發展學生的發散思維，當發散量增加到一定程度而成為質的時候，發散就變成了創造，可見，強化發散思維的訓練，是培養創造性思維能力的重要途徑，所以必須十分重視大力發展學生的發散思維能力，其具體做法有：
1.將課本例題改造為開放型問題：(1)對問題的條件進行發散；(2)對問題的結構進行發散。
2.對問題解法進行發散，即通過對一題多解發展學生的發散思維能力。
3.對圖形進行發散，這是指通過對幾何圖形的角度研究或圖形中某些元素、位置的變化而引起的圖形的演化的研究，發展學生的思維的發散性。
4.利用探索問題，從學生熟知的問題出發，提出一些富有探索性的問題，引導學生鉆研探索內在的規律，從而獲得新的知識和技能的活動，發展學生的發散思維能力。
三、注重培養想象力誘發學生的靈感
“想象”是人腦在改造記憶表象的基礎上創建新形象的心理過程，所以，創造新形象，必須以曾經知覺過的其他各種有關事物的表象為材料，這樣，加強知覺，豐富學生關于客觀事物的表現的儲存，就成為培養學生創造性的必要途徑，教學中應根據教材潛在因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性現象，例如，通過對實物的觀察、解剖、分析或者制作模型、實地測量、作圖等數學活動來培養學生想象力，自覺而有意識地追求教學材料和數學事實的形象化，就成為培養學生創造性的一個努力方向，而“靈感”是指人長時間地思考某一問題，在久攻不克的情況下，突然受到外界條件啟示，茅塞頓開，豁然貫通，使問題迎刃而解的短暫過程，而外界條件的啟示主要是通過想象過程形成的，因此教學中應注重培養想象力，同時在教學中教師應及時捕捉和誘發學生的靈感，對于學生在探究時那種“違反常識”的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時“標新立異”的構思，解題中別出心裁的想法，哪怕只是一點點新意，都應充分肯定，并對其合理的，有價值的一面，引導學生進一步思考，擴大思維中閃光因素，學生的探索精神往往是出自于敢于提出問題，發現矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程也往往是思維創新的過程。
四、注重類比，提高猜想能力
【關鍵詞】初中學生 創造性思維能力 培養和提高
創新精神的開拓和創造性思維能力的培養，是初中學生學好知識、練就本領，提升能力、應對變化，適應時展、社會進步，積累才情的重要步驟，是初中學生學習成績能否提高，學習能力能否進步，學習效益能否提升的關鍵。
一、創造性思維能力培養的重要性
創造性在于撕裂常規，打破原有秩序，在舊有規律和模式中產生一種全新的思維方式。
我們只有在了解了創造性的基礎上來了解創造性思維，才能讓學生產生創造性思維的動力，才能更好地培養學生創造性思維的品質。那么，我們究竟應該如何激發學生的創造性思維能力，讓學生主動、積極的參與到創造活動中來呢？這是初中美術學科面臨的重要課題。解決了這個課題，初中美術教學也就取得了突破性的進展。但初中美術教學似乎沒有感受到這種啟示。仍然是教師在講臺前不遺余力地講解著美術知識，學生傾聽著教師的講授，這樣的課堂缺乏的不止是互動，而且缺乏的是學生積極的思維狀態；教師在黑板上示范作畫時，一邊畫一邊講解作畫步驟，學生在課桌上仿畫，或抄寫作畫知識重點。整個課堂以教師為中心，灌輸式的教學模式仍然主宰著我們的美術課堂，學生的美術學習處于被動地位，束縛了學生的個性發展和創造性思維的培養。至使學生的創造性思維能力無法獲得提高，制約了學生的學習積極性，不利于學生各種能力的挖掘?；诖?，在美術課堂教學中，教師要本著以學生為主體的教學觀念，把學習重心從教師的知識教授為主轉移到學生的學習為主上，增進師生的情感交流和互動，拓展學生的創造性思維。教師要精心進行教學設計，在教學環節中多設置創新思維活動，從而達到有效教學的目標。
二、創造性思維能力培養的具體措施
初中美術教師在美術課中對學生創造性思維能力的培養不能停留在口頭上，而要落實在行動中，落實在教學環節，讓學生在美術教學中獲得實實在在的創造性思維的激發、提升。
同志指出：“創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，創造意識和創造精神是學生主動探究問題和從事創作活動的根本動力。因此，在初中美術教學中，如何拓展學生的創造能力、審美能力和表現能力，激發學生的創作熱情，調動學生的學習積極性，提高學生的創新意識和創造性思維，是初中美術教學改革中的重要研究課題。在美術教學中，初中美術教師要以主動的創造性思維為藝術活動主體，把學生對藝術本身的語言和造型的感受力、創造力挖掘出來，讓學生置身于創造的時代潮流和藝術氛圍之中，去體驗和感悟創新，從而增強其創造意識，培養其創新精神。
1.在美術教學和美術創作中要敢于打破常規，讓思維活力四射
美術教學要打破常規，充分利用創新因素，發現美，描繪美，在美術活動中提出新觀點、創立新技法。要順應時代對美術作品的要求，對美術人才的要求，這些要求傳達的是思維的靈活性，創造性，不拘泥于一成不變，不僵化于因循守舊，要有開拓進取的意識，要有敢于異想天開的心理認同，有意識的吸收現代科技成果和現代教學觀念，開拓學生視野，創設發揮想象的表現空間，運用現代材料與工具發掘新的教學模式。在課堂教學中，充分發揮學生的主觀能動性，創造生動靈活的課堂氣氛，鼓勵學生多思快想，鼓勵學生在思維中打破界限，打破工具和材料選擇的局限性，綜合運用各種技法，進行有廣度和深度的開拓。為善于動腦、敢于提出自己看法的學生創設安全的心理環境，激發他們的創造情緒，創造獨具一格的美術作品。
2.在美術課堂中訓練學生隨機應變的能力，提高思維的靈活性
在初中美術教學中，要培養學生思維的靈活性，讓學生養成良好的思維習慣，把舊的、不適合學生發展的思維習慣和思維方法徹底拚棄，從而訓練學生思維的隨機應變、舉一反三、不拘一格，為創造性思維的培養練好基本功。創新教育的先驅格羅皮烏斯的教育觀念、教學方法值得我們借鑒。在美術教學的訓練時，只給學生題目，不給任何工具，不講解，不給方法，由學生自由發揮，促使自己思考，不依賴條件，引導探索新渠道，發揮想象能力，鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力，這些都是格羅皮烏斯的教育理念的精髓。在初中美術教學中，我們作為初中美術教師也要在課堂設計中注重發散思維造型、借形想象、借跡造型以及創作中的反常規思維、逆向思維等，這樣對培養初中學生的創造性思維能力有很大的促進作用，但還需要我們廣泛而深入地拓展和建立與之配套的創造性思維訓練體系。
3.營造充滿活力的思維環境，發展學生思維的獨特性
約定俗成的東西絕對稱不上創作，而優秀的美術與文學作品，必須是作者立意巧妙、構思獨特、制作精美的東西。它明顯的特點就是：創造性的思考，探索性的構成。美術作品的繪畫技巧可以通過美術教師的傳授而獲得，而創造性的構思和立意只能靠學生頓悟。這就需要我們營造良好的思維環境，要創造一種適合培養學生創造能力的環境，開啟學生內心的創造靈感，從學生內心的形象思維入手，激發其豐富的想象力，鼓勵學生標新立異，用前所未有的新角度、新觀點去認識事物，對事物表現出超乎尋常的獨特新穎的見解，從而創造出新的事物。為提高學生思維的獨創性，我們應引導學生進行獨立探索，鼓勵他們對已有的知識作出新穎、獨特的轉換和組織，依靠自己的努力去解決問題。要培養學生善于發現事物之間存在的新關系，從中敏感的提出有見地的看法，不人云亦云，不隨聲附和，這是學生創造性思維的特性。豐富的想象力是產生創造性思維的必要條件。要營造適合培養創造性思維的良好環境，把培養有創造力的人作為美術教學的根本目的。無論以怎樣的手段和方法教學，都必須始終貫穿一條主線，那就是以人為目的、著重培養學生的創造性思維能力和創新意識。
總之，創新精神和創造性思維能力的培養不是靠一兩堂美術課就能解決問題的，要靠持之以恒的堅持，美術教師必須充分利用學科優勢，堅持在美術教學中對學生進行創造性思維能力的培養，相信你為學生打開了一扇窗，學生就會還你一處靚麗的風景。
【參考文獻】
1.朱先成：美術教學中培養學生創新思維能力的策略[J]，新課程學習（下），2013.8.
關鍵詞：鋼琴 創造性思維 腦科學
一、創造性思維能力的內涵
所謂的創造性思維能力，就是指以富有創造性的新思路或者新方法來解決問題的一種思維能力。這種思維能力是人類進行科學、藝術、技術創新的基礎，是人類社會得以不斷發展的內因。創造性思維能力雖然與人類的遺傳基因有關，但是主要更依賴于后天的教育培養而來。創造性思維能力也并不是一種孤立于人類其他能力的能力，相反的創造性思維能力同人類其他的能力聯系緊密，例如：人類的視覺能力、聽覺能力、想象能力等等。
在科學技術日新月異的今天，我們身處于一個知識創新和人才競爭的時代，知識的創新對社會的發展愈來愈重要，個人為了能夠順應社會的發展潮流，自然就需要具備創新知識的能力，這種能力就是一種創造性思維能力。
二、鋼琴教育能夠培養創造性思維能力的原因
創造性思維能力是人類大腦思維的一個能力，培養開發人的創造性思維能力實際上就是對人腦能力甚至潛力的一種開發與應用。研究表明音樂對于人腦的開發作用是不容小視的，鋼琴教育作為音樂教育中最典型的代表自然具備開發人腦的作用。許多的鋼琴音樂都被研究證明對人腦的發展有重要推動作用。再有，鋼琴教育除了鑒賞音樂之外，鼓勵學生的音樂創造，這不僅促進音樂教育的發展，這必將深化人們對創造的理解。因此鋼琴教育作為一種典型的音樂教育對于培養創造性思維有重大的意義。
三、鋼琴教育培養學生創造性思維能力的方法
通過查閱有關資料，對有關數據進行分析和研究，鋼琴教育對學生創造性思維能力的培養分為以下四個方面：
（一）通過聽覺來培養學生的創造性思維能力
聽覺能力是音樂學習者需要具備的能力中最重要的一項能力，同時聽覺能力還是創造性思維能力建立的基礎。鋼琴教育正好具備“多聲思維”的特點，利用鋼琴教育的這一個特點，在鋼琴教育中注重對學生傾聽能力的培養，指導學生通過聲音進行想象。這種傾聽能力除了是對他人演奏的傾聽，更重要的是在自己演奏時對自己演奏的傾聽，在傾聽的過程中要包括對音高、調式、力度等等的分析。這種傾聽的習慣一旦養成，不僅對今后的鋼琴學習有幫助作用，更是直接影響到對自身創造性思維能力的培養。倘若聽到的是聲音感受到的卻不僅僅是聲音還有色彩、感情等等，那么這事實上就是進行了一種思維上的再創造。鋼琴教育注重對學生聽覺能力的培養，其實質上就是注重對學生創造性思維能力的培養。
（二）引發學生情感上的共鳴
其實所有具有創造性的想象，究其根源都離不開情感的因素。情感因素可以說是創造性思維的動力，又是其重要的一個組成。在鋼琴教育中，鋼琴音樂不同的音高、調式、力度等等都會帶給人們以不同的感受，引起人們不同的情感共鳴。舉個例子，節奏快、音調高的鋼琴音樂往往會給人以快樂的感受，這時候傾聽者的情感感受是愉悅的，基于此，他們所能聯想到的場景通常是歡樂幸福的。相反的，倘若聽眾聽到的是低沉的、悲涼的曲調，那么作者能夠想象到的必定也是悲戚場景、哀傷的故事。不和諧、粗糙的音色往往會給人帶來憤怒、好斗的情緒。干凈、靜謐的音色卻常常令感到內心安寧。除此之外，鋼琴音樂本身就具有一定的張弛。這種張弛會給人以不同的情感體驗，或緊張或放松。
鋼琴音樂給傾聽者帶來的體驗不僅是音樂本身，更多的是音樂所引發的傾聽者對場景的想象。雖未能和創作時候的作曲者居于同一境地，但是卻能夠感受創作者的喜怒哀樂，真實動人。
（三）引發學生思想上的共鳴
如果說情感上的共鳴是理解音樂的基礎，那么思想上的共鳴就是對音樂理解的結果。思想上的共鳴要求具備對聲音的想象能力，即通過傾聽聲音，在腦海中對聲音所傳遞出來的信息進行再創造。正如愛因斯坦曾經說過的那樣，比知識更重要的是想象。知識是原本就已經被人發現而存在的事物，對知識的學習，知識對現有事物的了解，這種了解對現有的一切實際上幾乎不產生影響。然而思想不同，思想在現有事物的基礎上，通過思維的再創造，甚至加工出原本不存在的事物，可以說是對現有事物一種虛擬發展，但是這種虛擬的發展正是實際發展的前提基礎。
在鋼琴教育中，思想是貫穿教育的一個重要內容。音樂之所以能夠不斷的發展，不斷地吸引著更多的人，就是因為它在不斷的發展，不斷的隨著社會和人類思想的發展而發展。音符本身只是一些很普通的符號，是人類的創造賦予音符以巨大的力量，使得普通的音符通過不同的排列組合方式變化成為一首首風格不同的經典樂章。透過這些樂章，聽眾可以感受到作者凝聚在音樂中的情感和思想，從而與作者產生思想上的共鳴。
（四）鼓勵學生大膽嘗試創作
即便鋼琴教育內容本身就是一種創造性教育，在進行教育的過程也應該注意教育方法的新穎。學習鋼琴的目的不能僅僅限于受到美的熏陶更應該在學習的過程中發展科學思維能力和創新能力。鋼琴所起到的作用主要是把人們引入到一個思維可以無限馳騁的空間，接下來的創造要靠人類自身的思維廣度和創造能力。古今中外，那些多優秀廣為流傳的作品，無疑不是體現著創作者的無限創造力和開闊的思維空間。
四、結語
總而言之，在這個以知識創新為主流的年代，培養創造性思維能力是現代教育的重中之重，鋼琴教育作為培養創造性思維能力的一個重要教育方式，更應該注重對學生創造性思維能力的培養。在鋼琴教育的過程中，通過對學生創造性思維能力的培養，不僅能夠提高學生對音樂的認知能力和欣賞水平，更能幫助學生將這種創造性思維帶入學習生活的其他領域，在更多的領域創造出更優異的成績。
參考文獻：
[1]高進.鋼琴教育與創造性思維能力的培養[J].黃鐘（中國-武漢音樂學院學報），2003，（01）.
關鍵詞：新課標；高中物理；創造性思維
引言：二十一世紀是知識經濟時代，創新型人才成為社會主導，綜合能力的衡量很大程度上取決于是否具有創造性思維。在教育體制改革和新課改全面普及的形勢下，高中物理的課程改革面臨著更大的難題。當下，新課程改革對教師提出的第一個要求就是提高學生的創造性思維。所以，高中物理教師必須順應時代潮流，認真貫徹新課改的各項要求，培養學生的創造性思維，將物理課程的改革落到實處。
一、利用物理模型方法，培養學生創造性思維的意識
在物理教學和物理研究中常用建立物理模型的方式解決物理難題，學生也會用這種方式解決物理學習中遇到的問題。物理學習中很多模型盡管形異，但其本質卻是一樣的。在學期末的物理復習時，教師應該引導學生進行創造性思維，培養學生分析歸納能力，在各種形態各異的物理模型中找到共性，尋根究底，學會舉一反三。如，在復習“勻速圓周運動”這一章節時，教師可讓學生將“帶電粒子在勻速磁場中做勻速運動”的模型、“人造地球衛星”的模型、“圓錐白”的模型、“電子繞原子核做圓周運動”的模型等進行歸類，在這些表面特征明顯不同的模型上，找到其遵循勻速圓周運動的規律。所以，這一類模型可統稱為“勻速圓周運動”的模型。[1]
二、加強物理方法的教學，培養學生創新思維基礎
高中物理教學旨在培養學生的自主學習能力，學生只有全面掌握所學的知識，學會將知識進行整合分類，才能從根本上提高自己創造性思維的能力，所以，高中物理教學的根本目的就是加強學生對典型學習方法的接受，，從那些典型的物理學習方法中提高自己創造性思維的能力。教師在進行物理教學時，要盡可能的使學生清晰的了解教學中運用的典型方法，在教學環節中緊抓等效方法、微元法、理想化方法、對稱方法等一般方法，不斷灌輸這些方法的作用，強化學生記憶，使學生建構起物理學習方法的基礎框架。在實際的教學過程中，要充分激起學生的求知欲，如，在講解玻意耳定律、牛頓第二定律、楞次定律的規律時，要引導學生自主探究，運用科學合理的方法發現其規律，促使學生重視科學方法的運用，解決生活中的實際問題。所以，培養學生的創造性思維和創新能力，必須引導學生用科學方法發現問題并解決問題。[2]
三、通過啟發式教學，誘導學生創造性思維
高中物理教學應注重引導，啟發學生自己發現問題、解決問題，只有在不斷的分析研究中才能將知識和能力緊密結合起來。啟發學生思維的關鍵步驟在于，給學生提出問題或者引導學生自己發現問題。如，筆者在講解色散這一章節時，事先已告知學生同一種介質對不同顏色的光線有不同的折射率，而且將七種色光對冕牌玻璃的折射率也指出了，之后引導學生自己思考：包含七種色光的白光照射到棱鏡的一個側面，會發生怎樣的折射現象？在啟發學生思考的教學環節中，要強化已知知識的重要性，加強已知知識與物理知識以及各科知識的聯系，挖掘其他知識對現有知識的助推作用，盡可能將知識整理、融合，實現共通，啟發學生的創造性思維。如，數學中所學的正弦、余弦定律就可以用到物理機械波與交流電的教學環節中。除此之外，教師應不斷豐富自身的教學方法，運用創造性思維，培養學生的主動性和積極性，在愉悅的教學環境中開發學生思維，培養學生的創造力。[3]
四、通過實驗教學，培養學生的觀察能力
培養學生的觀察力，對培養學生的創造性思維起著不容忽視的重要作用，一切發明創造、一切知識掌握，都離不開觀察這一先決條件。科學家對事物懷有敏銳的觀察力和洞察力，能準確把握事物內在的、規律性的東西，因而產生大量的創造發明。物理學作為一門科學學科，其基礎是實驗，學生活躍的思維能力和優秀的動手能力都可以在物理實驗教學中得到開發，高中學生已具備了一定的觀察力和知識儲備，所以教師應采取項目式和分組式教學模式。教師在教學時要培養學生多方面的能力：（1）觀察前目標明確；（2）觀察計劃的制定要詳盡完整；（3）觀察過程中要細致全面；（4）觀察和思維是觀察過程中相輔相成的兩個方面。如，在講解《電磁感應》時，讓學生分組實驗，每組配備一套器材，要學生探求感應電流產生的條件，引導學生自己制定實驗步驟和方法，最后得出結論：穿過閉合電路磁通量的變化是感應電流產生的條件。
五、通過鼓勵學生表現個性的思想，保護學生的創新思維
學生的認知能力和知識水平有限，所以教師在平常的教學過程中要耐心、細致，對于學生的錯誤要積極引導，不要一味的打擊、責罵，更不可強行要學生接受自己的觀點，對于學生的異議，要發現其閃光點，同時循循善誘，引導學生自我反思、自我發現、自我改正。教師要加強與學生的交流，克服學生的畏懼情緒，使學生敢于表現自己不一樣的見解，讓學生的創造性思維有一片繁衍的沃土。[4]
六、總結：《新課改》的實踐和完善需要物理老師不斷學習、不斷轉變思路和教學方法。教師必須認真貫徹《新課改》的若干要求，不斷強化素質教育，努力培養學生的創造性思維能力，為新時代培養創新型人才。
參考文獻：
[1]高從良；新課標環境下高中物理如何培養創造性思維[J]2012（10）
[2]張納；高中物理培養學生創造性思維的教學策略研究[J]2012（03）
［關鍵詞］語文教學；閱讀教學；小學語文；創造性思維
引言：
通過語文閱讀教學能培養小學生獨立閱讀能力，使其在所學文章中受到熏陶或裨益，并積累寫作素材，增加詞匯量，提高閱讀能力、文字能力、語言能力。而在小學語文閱讀教學中做好學生創造性思維培養工作，不僅有助于提升學生語文閱讀成績，而且有助于學生綜合素質的提升，更能有效彌補傳統教學模式的不足，突破當前模式化教學現狀。因此，對小學語文閱讀教學中創造性思維的培養，進一步分析和探討顯得尤為重要。
一、創造性思維概念
創造性思維是一種以新穎獨特的方法解決問題的思維方式，屬于發散性思維，是以求新性、探索性、創新性為特征的高級心理活動，對人的綜合素質發展有直接影響。很多時候創造性思維是聯想能力、理解能力、創新能力進一步發展的基礎，具有創造性思維的人通常以突破常規思維界限的方式思考問題，能提出與眾不同的問題解決方案。
二、語文閱讀教學中培養學生創造性思維的意義
新課改對小學教育提出新要求，《全日制九年義務教育語文課程標準》中明確了閱讀教學職能，要求展開素質教育，促進學生全面發展，培養學生創造性思維成為小學語文主要教學目標。小學階段是學生身心及智力發展的關鍵時期，也是學生思維模式、學習方法養成的重要階段。在語文閱讀教學中培養學生創造性思維能增強學生求知欲，激發學生想象力與創新意識，讓學生能主動思考如何學習，轉變以往被動學習、模仿教學習師的學習狀態，使學生在學習中舉一反三，掌握正確閱讀學習方法。另一方面，培養學生創造性思維能提升小學閱讀學習興趣。愛迪生曾經說過“興趣是最好的老師”。學生對閱讀產生興趣后，便會更加努力去學習，從閱讀中體會到樂趣，養成自主探究閱讀的好習慣，學習效率將大大提升。因此，小學語文閱讀教學應加強對學生創造性思維的培養，貫徹新課標。
三、小學語文閱讀教學創造性思維培養的策略
從前文分析可知道，培養學生創造性思維，不僅是促進學生綜合發展的教育手段，更是當前小學語文教學新課標的要求，顯然加強對學生創造性思維的培養具有重要意義。下面本文通過幾點來分析小學語文閱讀教學中學生創造性思維培養的策略：
（一）互動式教學。傳統教學模式通常以教師為中心，學生處于被動狀態，還少主動思考問題，思維處于不活躍狀態，積極性較差。為培養學生創造性思維，使學生在課堂上處于思考狀態，應加強教學互動，構建互動式教學，為學生提供互動學習空間，凸顯學生主體。例如，在《烏鴉喝水》一文教學中，在文章閱讀前教師可通過講故事方式，引導學生思考，適時拋出問題，讓小朋友思考烏鴉如何能喝到水，并對學生想法給予鼓勵，從而使學生保持思考，主動參與互動教學。另如，在學習《觀潮》一文中，可讓學生根據文章，描述自己想象中的潮，調動學生想象力，發展學生發散性思維，為創造性思維培養奠定基礎。
（二）巧設教學情境。小學生注意力集中時間較短，通過教學情境展開閱讀教學，能更好的吸引學生注意力，使學生主動思考所學文章，投入到閱讀學習中，更深刻的去理解、體會文章，體驗閱讀樂趣，激發創造性思維。例如，在《大江保衛戰》一文學習中，教師授課前可利用多媒體教學技術，為學生播發相關影像資料，使學生產生聯想，身臨其境。然后在進行文章學習，由于先前影像資料已給學生留下深刻印象，學生已產生強烈好奇心，所以文章學習的過程中會更加投入，會在頭腦中對文章產生的畫面感，閱讀有效性更高，學習效果與效率更好。
（三）加強延伸教學。以往教學過程中，很多教師僅圍繞教材展開閱讀教學，并不做過多延伸，導致學生閱讀面窄，詞匯量小，思維僵化，更缺少閱讀興趣。因此，為想培養學生創造性思維，增強學生閱讀興趣，應深挖教材，加強延伸閱讀，強化教學靈活性。例如，在《秋游》一文學習中，教師完全可以引導學生展開自己的想想，說一說自己想要去什么地方秋游或曾經的秋游經歷與故事，讓學生把看到的秋游景色描述出來，鍛煉學生思維能力和語言表達能力。另如，在《趣味的發現》一文學習中，在文章學習后，教師和布置生活化作業，讓學生觀察生活，主動去發現生活周邊奇聞趣事，并讓學生在下一堂課描述自己的所見所聞。
（四）強化實踐教學。閱讀教學目的是擴大學生知識儲備與詞匯量，使學生在文章中獲得有益啟示，獲得寫作素材，掌握一定寫作技巧，受到文章情感熏陶。但很多時候學生在文章閱讀后，并不能留下深刻印象，也不會引起較大思想波動。為了讓學生主動思考，有效培養學生創造性思維，要加強實踐教學，通過寫作實踐讓學生在寫作過程中思考如何表達自己的想法，讓學生用文章表達思想。例如，教師可讓學生在閱讀后，寫一寫讀后感，表達自己看法。
結束語
閱讀教學在小學語文教學中占有較大比例，擔負著重要教學職能。在語文閱讀教學中培養學生創造性思維，是新課標的要求，更是語文閱讀教學擔負的職責。因此，教學過程中教師應采取科學教學方式方法，對學生創造性思維進行培養與鍛煉，提升教學質量。
參考文獻：
[1]唐敏.重慶市城區小學高年級語文閱讀教學現狀的調查研究[J].南方職業教育學刊，2016(02).
[2]劉寧.小學生創造性思維發展特點及與其人格、家庭教養方式的關系研究[J].教育與職業，2016(09).
1.創造性思維的含義。從1896年FGalton對天才人物所做的智力研究至今，“創造性思維”一詞已被廣泛應用。目前對于創造性思維的研究和認識往往是從創造性思維的過程性、狀態性和結果性三方面入手。綜合國內外對創造性思維的不同認識，可以將創造性思維概念的界定為大腦皮層區域不斷地恢復聯系和形成聯系的過程，是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特點的心智活動。
2.創造性思維形成的影響因素。創造性思維的形成與發展除了受先天遺傳因素影響外，與個體所處的家庭環境、教育環境、社會環境以及個體品質都有重要關系。家庭環境和社會環境可以促進或抑制個體創造潛能的發揮。作為個性品質內容的耐心、恒心、好奇、自信、獨立等個性特點，本身就是創造性的組成部分。而作為一種有目的、有組織的教育活動，學校教育在發掘學生創造性潛能、影響學生創造性發展方面將會起到決定性作用。
3.創造性思維培養的途徑。創造性思維的培養是一個循序漸進、逐步提高的過程。首先，在這一過程中離不開產生創造性思維所需的家庭、社會以及學校環境。這些環境不管是在物理屬性上還是在心理感受上所傳達的情境都應該是積極的、寬松的。其次，在創造性思維的培養過程中，要從教育觀念出發，注重學生個性的自主性展示以及獨立性人格品質的發展。最后，要注重激發學生的好奇心、求知欲，豐富其想象力，鼓勵求解的創新性、多樣性，從而逐步培養學生的創造性人格。在具體的教育實踐中，擴散思維訓練、異同轉化思維訓練、思維定式弱化訓練、想象力思維訓練等都是行之有效的方法。
二、建筑教學中阻礙創造性思維培養的因素
1.設計選題落后，導致慣性思維和模仿主義。一方面，主流建筑設計教學采用以“類型學”為主線的設計選題模式，往往是題目類型、建筑規模的簡單變化，學生在面臨新的設計題目時，在慣性思維的作用下，機械地沿用過去的經驗和方法解答，從而束縛了想象空間，致使創造力缺失。另一方面“，假題真做”的設計教學內容，導致建筑教育幾十年來一些陳舊設計題目沿襲至今，像“公園茶室”“書報亭”等設計選題。這在一定程度上造成了設計教學中的模仿主義與樣式主義的產生。學生在設計過程中易于找到相似的“先例”而進行簡單的模仿甚至是“復制”，這與建筑設計的創作性特點是相悖的，也不利于創造性思維的培養。
2.教師主導教學，抑制創造性思維。在影響了各國教育近半個世紀的“行為主義教育觀”的作用下，目前建筑教學中往往是教師過多把持教學。教師既是設計題目的設置者，又是設計成果的評判者，難免致使教師將自己的設想、解題思路甚至是答案影響學生，學生一直處于一種被動地位，缺少“我應該如何做”的主動思考，這與建筑的多解性的魅力特征恰恰是背道而馳的。學生在學習過程中會盲目、機械地迎合教師的審美趨向、評判標準，而缺少提出質疑的批判精神，喪失了思維的主動性，從而抑制了學生的創造性思維。
3.個體封閉式學習，創造性思維難以激發。在幾千年中國傳統文化的影響下，國內高校的學生往往具有比較內斂的性格，他們在建筑學習的過程中不善于與他人分享、交流設計的構思及創作過程。這一現象會阻礙學生在建筑設計中思維開放度的擴展，禁錮其創造性思維的激發，不利于設計中的協作意識的培養。教學中發現，那些性格外向、善于表達、喜歡交流的同學的設計往往更有創意性。
三、建筑學教學中創造性思維的培養
針對建筑設計教學中阻礙創造性思維培養的現實問題，借鑒培養創造性思維的一般性途徑和方法，下面探討在建筑學教學中如何進行創造性思維的培養與塑造。
1.優化教學內容，營建創造性思維的學習情境。合理的知識結構是形成創新能力的基礎，知識的深度與廣度決定了創造力的維度。因此，在建筑文化趨于多元化的時代背景下，我們要從深層次理解“廣義建筑學”的內涵，在課程體系中要強化學生在人文、社科、自然等方面的學習，搭建一個主次明晰、多元化的課程體系，設計合理有效的訓練內容、課題實踐，引導學生主動獲取所需要的知識內容，更新和擴展自身的知識結構，循序漸進地培養學生的創造性思維能力。建筑學專業是一個互動性極強的專業，強調創造性思維學習情境的塑造。正如孔子在“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”中強調學生進入學習情境的重要性。開放性和多元化的學習情境有利于創造性思維的培養。除了系統化的教授知識之外，要營造寬松的、適宜學生自由表達和創造的心理安全環境，給學生發展創造性思維提供一定的空間舞臺。創新性課題是克服慣性思維、避免模仿主義的很好的途徑，也是一個營造性思維的學習情境的理想舞臺。國內設計院校對此做了很多有益的嘗試。在與設計課程聯系比較緊密的美術課或建筑初步課中增加平面構成、立體構成、色彩構成課所占比重。尤其是一些特定主題、特定要求的空間和造型訓練，開辟了與傳統教學模式截然不同的學習情境。如同濟大學初步課中《如是我聞如是我畫》的“音樂凝固”訓練、《意大利廣場變奏曲》的色彩構成訓練等轉譯類課題和讓學生設計一種使雞蛋從三樓落下而不破碎的裝置及方法的課程環節；香港中文大學建筑設計入門階段用瓦楞紙板來設計和制作一個能夠承載人重的實用性坐具的訓練；還有其他院校的折紙建筑等一些趣味十足的課程環節等。這些課題環節都脫開了原有的課堂情境，以音樂、感受、實驗等多元化的學習情境來訓練思維的多向性、變通性、流暢性和獨特性。再如，東南大學在中國建筑史理論課教學中一改傳統的“編年史”式講解，加入了意向設計教學，進行“理性直覺思維”的培養，以理性的邏輯分析為切入點來提升學生的設計創造性思維能力。
2.注重啟發式教學，推動創造性思維的形成。作為教學方法的實施者和教學課程的主導人，教師的教育理念會直接影響學生創造性思維的形成與發展。傳統的教育觀以教師為中心、知識傳授為目的，教師往往會更多地關注檢查以及改正學生的錯誤，而忽視了對學生的一些與眾不同的想法支持與鼓勵，這不利于培養學生的創造性思維。教師應改變傳統的單向教學轉而開展雙向、多維的啟發式教學。作為推動創造性思維的先決條件，教師首先要培養學生獨立思考的能力，并能夠接受和鼓勵學生的不同見解。由于從小學到高中的應試化教學，學生更習慣于模仿和復制的學習方式。教師的統一性講解會得到學生的普遍接受和采納，這在創造性思維的培養過程中是對教師引導能力的重大考驗。創造性的學生需要創造性的教師引導。教師對學生設計起到的主要是引導作用，必須要讓他們擺脫對教師的依賴，養成獨立思考的習慣。教師在建筑的“非規范類”課程的授課中應盡可能避免帶有主觀彩色的講解，能夠給予學生表達個人見解的機會；對于實際案例的分析應該在相關教材的基礎上有所突破，促進學生接受信息的廣度和多樣性，并為學生提供采用不同見解、不同視角解決問題的切身體會；在建筑設計中，要提供學生闡述設計理念、設計方法的機會。實踐表明，這些形式會改變學生多年形成的封閉學習習慣，有助于激發靈感?！皩W無先后，達者為師。”在現代大學教育中，教師與學生在學術中的關系更加趨于平等。在歐美建筑學教學中，學術辯論是教學的重要手段，在建筑學教學中這種觀念更為明顯。以建筑設計課為例，一邊是學生對于自己創作見解的表達，一邊是教師和其他同學的評價或批判。在激烈的辯論和對撞中，深入思考、凸顯問題、激發靈感。與傳統的被動學習相比，學生的擴散思維能力、異同轉化思維能力以及主觀能動性能夠得到很大提升。
