時間：2023-05-30 09:14:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生總結與計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。指導學生進行時間管理的策略是:增強時間意識，制仃一份詳細而可行的閱讀計劃;將計劃付諸行動，引導反思與總結。
《教育大辭典》指明，語文課外閱讀“是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內所學知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養高尚情操，還能幫助學生形成自主學習能力，形成良好的學習習慣。”語文課程標準多處對課外閱讀要求作過描述:“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，(初中三年)課外閱讀總量不少于260萬字。每學年閱讀兩三部名著。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”
但目前諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。天津教科院的調查顯示:(1)年級越高，課外閱讀量越少，小學生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學生處于基本不閱讀課外書的狀態;(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閱讀數量不超過2本書;(3)普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學作品感到十分吃力，感覺費勁、費時，有的情節描寫還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國初中生課外閱讀調查報告顯示:由于受學習壓力、家庭作業及其他相關因素的影響，三地學生的課外閱讀時間差異并不明顯。每周閱讀1至2個小時的學生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語文課程標準》中要求初中生課外閱讀量為:三年時間讀260萬字，每學期是40萬字，每天的閱讀量應是2300字，這得需要半個小時的時間，每周的閱讀時間必須保證3個小時以上才能完成閱讀任務。2007年《廣州日報》對廣州市的6所中學進行了學生閱讀的相關調查，結果顯示，雖然有74.5%的學生認為課外閱讀不可取代，但在現實中只有7.6%的學生每夭閱讀課外書時間“至少1小時”;77.8%的學生“想閱讀，但時間都被功課擠滿”。
時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時間管理，就是指合理安排和規劃閱讀時間，以最少的時間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經驗是:增強時間意識，制訂一份詳細而可行的閱讀計劃，將計劃付諸行動，引導反思與總結。
一、“只要你愿擠.時間總還是有的”—增強時間意識
“我們每天上課、做作業、預習復習都來不及，哪里有時間去閱讀課外書”，這是許多學生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現在的學生主要把時間與精力集中在與考試直接相關的課程教材和教輔材料上。學生的“正業”就是上課專心聽講，認真做筆記;課后按時完成老師布置的作業。閱讀課外書，開展與課外閱讀的活動，不但沒有時間去做，而且被看成是“不務正業”，會沖擊正常的學科學習。在此，教師首先要轉變觀念，高度認識課外閱讀對學生成長與發展的重要意義，通過引經據典、講故事、說道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學生心中。然后，引導學生在繁忙的學習任務中想方設法每天抽一定的時間來閱讀。魯迅先生說過:“時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。”讓學生懂得課外閱讀不是沒有時間，關鍵是你肯不肯去擠。
二、“預則立，不預則廢”—制訂一份詳細而可行的閱讀計劃
凡事預則立，不預則廢，制訂計劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時間做規劃，工作開始后就可節省90%的時間。教師指導初由生進行語文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導學生制訂課外閱讀計劃。教師以《語文新課程標準》為依據，從教學目標出發，根據初中生的實際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，緊密配合課內閱讀教學、作文教學，統籌安排，制定一份詳細具體、切實可行的讀書計劃。這份計劃可以包括閱讀目標、閱讀書目、進度安排、閱讀地點、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預想等。閱讀計劃一般在每學年由學生在教師指導下制訂。如某位八年級學生的語文課外閱讀計劃如下:
三、“一個行動勝過一千打綱領”—將計劃付諸行動
將計劃付諸行動是管理好時間的關鍵環節。制訂了計劃，如果不執行，就是一紙空話，正如列寧所說:“一個行動勝過一干打綱領。”許多學生并不是一開始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學業的壓力、父母的看法、人際關系問題等等，預先的計劃漸漸“縮水”了，后來就干脆沒了行動。由此看來，教師指導學生課外閱讀活動，重點在于如何有效監督執行。我的做法是:
一是指導學生將計劃細分為一個個具體的步驟。如上面這位學生的閱讀計劃比較宏觀、籠統，操作性不強，真正實施起來有難度。我指導學生進一步制訂出學期計劃、月計劃、周計劃。二是讓學生記錄下時間。即每次閱讀開始和結束時要求學生在課本適當地方分別寫下具體時間，如12點30分、12點48分。讓學生通過前后對照，清楚閱讀任務的完成情況。三是指導學生適當做筆記。“不動筆墨不看書”，事先教給學生做筆記的方法，讓他在閱讀時在書本上劃畫符號，做做批注，寫寫看法。這不僅有助于積累知識、促進思考、提升能力，也是培養良好閱讀習慣，提高自我監督教育能力的方法。四是讓學生請他人(老師、同學或家長)幫忙監督提醒。
在中學課程教學系統中，生物教學占有重要位置，可以很好地反映學生的實踐操作能力，正好符合了我國倡導素質教育的要求，學生的綜合素質能夠得到實際提高而生物課程中的實驗室課程部分既作為初中生物開展教學活動的主要形式，又是提高初中生物學習效果的條件，實驗室教學具有很強的實際操作性，能夠直接、生動地體現生物教學的趣味性，寓教于樂，可以挖掘學生的潛在能力，促進教學創新所以，實際的教學活動中，需要在既定的教學任務和計劃下了解學生的真實需求，安排好生物實驗課程，合理地開展實驗教學，真正實現初中生物教學的綜合化發展
一、當前初中生物實驗教學存在的問題
[HTK]1用多媒體與黑板代替實驗教學
現階段，有許多初中生物老師沒有意識到生物實驗課程的重要程度，這與國內長久以來應試教育體制有關，教師們往往會只注重教學計劃和目標的完成程度，同時由于課業任務繁多，不少教師采取削減生物實驗課程的辦法，有的還利用其他非實驗形式取代實驗教學，一些要求學生們實際操作的課程都變成了老師示范或者看實驗視頻，進而僵化了教學實踐，降低了學生們學習生物的興趣，影響了實驗教學的進一步開展，導致整體生物教學效果不佳
[HTK]2實驗教學過程程式化、形式化
目前，有的初中生物實驗教學還處于較為僵化的模式當中，實驗課程徒具其表，走形式的現象嚴重，進行實驗時，教師為達到良好的實驗效果，通常將所有正確的實驗步驟以及器材的使用方法一一演示給學生，然后讓學生循規蹈矩進行實際操作，因此，學生們可以很容易地得到課本的正確答案和結果整個實驗過程沒有師生互動，學生也不用自己去思考、提問，實驗結果雖然令教師滿意，學生們卻只是走走形式，有的都不明白為何要按這樣的步驟進行這種保險的實驗方式并未讓學生得到鍛煉讓初中生物實驗教學走向程式化，完全歪曲了素質教育的初衷
[HTK]3實驗教學重點不突出
為方便教學，迅速提升學習成績，教師們通常在實驗結束，把考試預計要考的知識編輯成冊，給學生們復習，這樣一來，不僅不會取得良好的學習效果，還會給學生帶來包袱，漸漸讓學生出現抵制的心態，這必將阻礙學生創新能力的發展，不能實現真正意義上的生物實驗教學同時，大部分教師對于實驗的結果并沒有采取有效的措施幫助學生復習和鞏固，僅僅是要求學生死記硬背實驗結果，造成了學生不能理解實驗內容，即使是考試能得高分，但是所掌握的知識并沒有得到提高，仍舊處于懵懂無知的狀態
二、改進初中生物實驗教學的有效措施
[HTK]1加速初中生物實驗教學的改革進程
改革教學理念，既是加速初中生物實驗教學素質化發展進程的有效方式，也是也是促使學生實現全面發展與進步的重要方式在改革教學理念中，普遍強調學生技術與智力發展，注重發掘學生的獨特個性和實際情況，合理正確地促進初中生物實驗教學的進步，增強學生的生物修養比如，可以在“動物的運行與行為”這節課程中，利用小組教學形式，建議小組學生在課外觀察飛行類（麻雀）、游泳（蝌蚪）類、爬行類（壁虎）動物的行為方式、覓食活動、防御活動狀態，獲得觀察記錄，教師可以讓小組間展開比賽活動，這樣不但檢驗了學習效果，增強了實驗趣味，而且還增強了學生積極求索生物知識，進入早期的科學探索的素質，從而為學生自身建立起一種滿意的生物實驗學習方式
[HTK]2激發學生的學習潛能與學習熱情
初中生物實驗教學體系復雜多樣，其項目種類繁多，任務較重，教師應該充分為學生提供主動展現的機會，對學生的建議加以重視和理解，扭轉初中生物實驗教學的被動局面，讓學生主動學習例如“生物的生殖與發育”這節課里，教師應該讓學生們參與和觀察實例，安排學生養蠶，讓學生觀察并記錄蠶的生長特點，記錄各個時期的變化，這樣就開拓了初中生物實驗教學的視角，讓生物實驗教學生機勃勃，學生們卓有興致地參與進來，提高了學生的學習興趣
[HTK]3強化生物實驗教學的實際效果
關鍵詞：初中語文 新課標 學習興趣 教學策略
1 引言
語文素養學生綜合素養的基礎，也是基礎課程改革的核心。通過語文素養的培養，可有效提升初中生的閱讀能力、寫作能力、思維能力和口語交際能力，培養其審美情趣和品德修養。故在初中生教學中，提高漢語文教學的質量，有助于提高學生整體素質，把他們塑造成為社會主義現代化建設儲備的綜合性人才。
新課程標準提倡利用有效教學策略，來培養學生自主學習的意識和能力。在初中語文教學中，激發學生學習語文的興趣是提高語文教學質量最有效的途徑。周慶元認為，語文學習興趣是學生愛好并積極認識與掌握語文的傾向。隨著新課標的逐步貫徹執行，如何改變傳統語文課堂的沉悶氣氛，提高語文課堂的實效性之一問題，越來越受到教育工作者和研究學者的重視。
2 初中生語文學習的現狀
雖然我國很早就開始推行新課標，基礎教育的改革也在逐步深化，但我國教育評價標準大多仍是考試成績和升學率。這種以應試為目的，以填鴨式教學為主的教學模式很難考慮到學生的興趣需求。初中語文課堂教學主要表現出一下問題：
語文教學目標單一，教學的目標僅僅是中考。教師教授語文知識多是背誦記憶的標準答案，學生的創新思維和創新能力難以得到鍛煉，無法體會語文的人文性，更不會對他們的人生價值觀有所裨益。
教學內容教條化，傳統的語文課堂上，教師往往將語文知識劃分為多個考點、重點，學生只是機械的重復訓練。海量的語文知識往往讓學生覺得枯燥無味，難以掌握。
教學過程模式單一，從小學開始，語文教學的模式基本上包括復習舊課，預習新課，詞句講解，練習鞏固和布置作業。在教學過程中，教師很難滿足各個學生的學習需求和興趣愛好，師生之間缺乏互動性。
新課標下，語文課堂上也出現了一些現象，如學生自選學習內容，自主學習等，由于過度弱化教師的作用，也導致語文課堂教學效率不高，學生的思維混亂，無法達到提升學生語文鑒賞品味和素養的目的。有些教師重視“精神培養”，重視“情感態度與價值觀”，對課文內容和基礎知識走馬觀花，這種忽視語文的工具也削弱了語文的使用價值。
3 初中生的語文學習興趣
有學者將初中生的語文學習興趣劃分為四個階段，無趣階段-有趣階段-樂趣階段-志趣階段。這四個階段也是初中生對語文的學習興趣的一種發展態勢，對不同階段、類型的學習興趣，應該采取相應的措施來培養學生的學習興趣。
初中生的語文學習興趣的表現有：
（1）在上述的學習語文的四個階段中，學生往往會產生厭惡、迷茫、功用性、吸引和愉悅感等多個感覺，這些情緒狀態都會影響他們學習語文的興趣。
（2）女生比男生學習語文的興趣更濃厚。由于初中的女生的情感更加豐富，女生的心理成熟度、記憶能力、言語表達能力、社交能力也較強，故女生往往對文學的訴求更強烈，對語文的學習興趣更大。
（3）各年級學習興趣不一。由于不同年級的學生的身心特點各異，各年級的語文學習興趣表現也不相同。初一學生剛脫離小學階段，其在語文知識的聽說讀寫方面具有一定的水平，但語文邏輯思維能力較差。初一學生在學習語文的過程中，對初中教材中的名家名篇、故事哲理等選文，表現出愉悅感、吸引感一般高于初三學生。而初三學生面對升學壓力，繁重的課業和語文考試失利往往加重他們對語文學習的厭惡感和無助感，他們更重視語文的實用性。
4提高初中生的語文學習興趣的措施
（1）一個良好的開端是成功的一半。在導入課文的時候，教師應精心設計語文課的開頭，如故事導入法、典故導入法、音樂導入法、創設情境打入發等等。合理運用這些方法可激發初中生的求職欲望，如在教導詩詞的時候，可以教學生詠唱詩詞，也可用音樂伴奏，感情充沛地進行朗誦。然后再來講解詩詞，這樣更容易引起學生的學習興趣。
（2）增設情景，對話模式。根據新課程標準，語文教師應培養學生的口語交際能力。老師在課堂上可多采用課堂對話的方式靈活教學。如圍繞課文主題分組辯論，或組織小品表演，或利用復述課文的方法，來培養學生全面理解文章思想、評價人物、口語實踐等能力。
（3）改進教學方法，分層次教學。教師在教學中應多總結語文的學習規律和基本方法，幫助學生有計劃有層次的提高自己的語文水平，進而獲得成就感，激發深層次的語文學習興趣。對不同層次水平的同學，應注意教學設計的難易度和評價方式，增強學生學習語文的信心。
（4）情感交流，朗誦指導。為了是學生體會語文的課文的意境和學習樂趣，首先，教師應對語文充滿了熱情和興趣，教師由心而發的喜愛可以帶動學生的學習熱情。教師的語言可以影響學生心靈，可提高學生的腦力勞動效率。教師在講課過程中，應注重教課內容的條理性和趣味性。語文老師也可以指導學生朗讀課文，保證正確的讀音和停頓，傳神流暢的朗讀。
（5）合理運用多媒體。現代語文教學技術十分注重教學多媒體的應用，可滿足圖像、文本、動畫和聲樂等不同感官需求，增強語文課堂的吸引力。在45分鐘的課堂中，應選擇恰當的時機使用多媒體。在課前、課中、課后靈活選擇不同的多媒體介質，帶動課堂的氣氛。但不能濫用多媒體，越俎代庖，如課堂時間教師不上課，放映與課文無關聯的電影，這樣無益于語文教學。
5總結
學習興趣是動機心理學的一個組成部分，為改變初中生學習語文課的厭惡感和迷茫感，提高學生文學素養和語文課堂效率，教師應重視總結歸納教學策略，積極提高學生的語文學習樂趣。只有初中生對語文產生了學習樂趣，才能不畏困苦，主動戰勝學習中的困難，積極提升語文素養，為以后的學習夯實鑒定的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：初中；古文教學；閱讀能力；三部曲；目標；精讀；泛讀
1前言
初中生古文閱讀能力是學生建立完整語文學習素養的基本技能，也是初中語文教學的重要目標，應該在初中古文教學中突出閱讀能力的培養和發展，在學生心目中建立培養初中生古文閱讀能力發展的價值體系和目標體系，強化初中古文教學的精讀過程，搞好初中古文的泛讀教學，依據初中生古文學習規律和文學能力形成規律，更有效地形成高品質的初中語文教學體系，指導實際的語文課堂實際，加速初中生古文閱讀能力的形成、積累和發展進程，為學生系統、全面的語文能力、技能形成夯實基礎。
2初中生古文閱讀能力形成與發展的階段
初中生古文閱讀能力的形成和發展具有客觀的階段性和具體的過程性，提升初中生古文閱讀能力，提高初中古文教學質量需要尊重學生學習、技能形成、能力發展的規律。在初中古文教學中教師通過內容展示、方法優化、鼓勵激發學生的古文閱讀和學習意愿，并通過課堂和教學形成學生初步的古文閱讀能力。在此基礎上，教師有計劃、有目的地應用各種方法激勵學生主動進行閱讀技巧和閱讀方法的學習、發展和提升，通過對經典古文的精致講解和分析發展出學生古文閱讀的深層次能力和技能。在精讀的基礎上，教師可以通過大量古文篇目的引入擴大初中生古文閱讀的范圍，滿足學生古文閱讀能力發展的需要，形成學生差異化能力和技能發展的基礎，通過廣泛的古文閱讀形成具有可擴展、可提升的高層次語文技能和能力。
3培養和提升初中生古文閱讀能力的三部曲
3.1第一部曲――建立初中生古文閱讀的基本認知
初中生對古文既有著強烈的好奇心，同時也存在思想上的障礙。由于古文在時間的維度上歷經了流傳、遷移和變更，導致學生在閱讀古文、學習古文教材、涉獵古文材料時存在著一定的困難，如果處理不好學生閱讀技能形成、閱讀意愿發展、古文教材內容、教學方法之間的關系，那么肯定會導致初中生古文閱讀能力不足或發展不良。因此，在初中生古文閱讀能力培養與發展的進程中首先要建立起正確的認知和基本心理基礎，教師要通過多層次呈現和多維度展示使學生了解中華文化和古文學的魅力，形成初中生對古文閱讀的穩定、連續、積極認知，將初中生從古文學習和閱讀的“旁觀者”地位轉化為“行為人”，利用各種方式增加初中生與古文的接觸機會，使學生能夠主動接受古文學和古文材料，化解他們的為難心理，以學生競爭意識、自我發展作為切入點，形成對古文學習和閱讀的主動意識，為初中生古文教學創設主動的、積極的心緒空間，進一步拉近初中古文學習中師生之間的距離，構建情緒、行為和意志的良好架構。
3.2第二部曲――做好初中經典古文的精讀
吹盡黃沙始見金，初中生古文閱讀必須把握經典篇目的閱讀，這是抓住初中生古文閱讀能力形成、發展和培養的關鍵，在課內精讀經典古文教材和內容可以有效把握古文中7大文學現象――實詞、虛詞、特殊句式、固定短語、詞類活用、特殊句式、固定短語，這些既是古文學習的重點，也是初中生古文閱讀能力形成的關鍵節點，一般在初中階段學生共接觸213個實詞、28個古文虛詞中、32個特殊句式、8個固定短語、8種類型的詞類活用、9種特殊句式、42各固定短語。這些文學現象的呈現往往集中在經典篇目之中，例如《醉翁亭記》中“之”的用法，《愛蓮說》中的實詞，只有做好經典古文的精讀，才能更好地理解古代文學的現象和規律，建立起學生古文閱讀技能的基礎，為初中生古文閱讀能力的發展和提升提供堅實可靠的平臺。在精度古文過程中要結合初中生古文閱讀能力的形成特點，根據古文教學規律進行科學統籌和合理安排，要在背景資料介紹上下功夫，縮短經典古文篇目與初中生認知范圍的距離，拉近學生和古文的關系，突出精讀的內容，使初中生能夠高效率地學習，進而發展與提升初中生古文閱讀的基本技能和水平。
3.3第三部曲――強化初中古文泛讀的教學
泛讀是初中生在基本具備古文閱讀能力基礎上，對自我語言技能發展的進一步擴展，是語言習得、越遷和發展的又一重點環節。教師在初中古文教學中應該有目標地創設學生閱讀的環境，擴展學生古文學習的空間，提供給學生差異化的古文閱讀素材，使學生廣泛、全面、系統地接觸到古文材料，發動學生自主學習和自我總結的能力，進行全面性、系統性地閱讀，使古文教學的關系更加優化，學生在主動的條件下接受古文材料、分析古文信息、形成古文閱讀能力，教師將古文學習的主體地位全面交付學生，自己成為古文泛讀的引領者和指導者，在古文學習和語言能力遷移的關鍵時期進行引導，起到“醍醐灌頂”的作用，展現中華古文化的魅力，進一步挖掘古文材料的教育價值和功能，在形成學生古文閱讀能力的同時，有效提升古文教學的效率和效果，把握語言轉換的關鍵路徑與核心能力，主動進行初中語文課堂的變革，激發學生的學習熱情和激情，鞏固古文學習的質量和效果，為構建高質量、高水平、高效率初中語文課堂提供教學上、方法上、內容上的基礎。
5結語
對初中語文教學和學生語文能力發展的反思我們不難得出初中生古文閱讀能力的形成需要經過目標明確，精讀夯實基礎，泛讀擴大能力的三個階段，語文教師要在三個階段中采取有針對性地策略和方法，針對初中生古文閱讀能力的形成與發展展開教學方法和教學結構的調整與重建，針對性地開展初中古文教學，建立學生閱讀能力發展的目標，通過扎實、細致、全面的古文教學和指導，提升初中生古文閱讀能力。
參考文獻：
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1初中物理實驗的教學現狀
1．1忽視學生自主學習意識的養成
在初中物理實驗教學中教師很少會主動考慮在課堂上給學生來創建教學情境，讓學生能夠在情境中主動學習，也鮮有真正了解學生的興趣愛好而設計教學計劃，調整教學內容的教師．其實，在初中物理實驗課程中讓學生主動學習探究是十分重要的，只有學生將所獲取的知識進行主動的積累、分析、對比、歸納、總結才能夠得出表面現象之下隱藏的本質．在物理實驗教學中教師最為重要的是要培養學生的觀察能力與思考探究能力．平時教師在進行演示實驗的時候會給學生一些提示，甚至會將實驗結果直接告知學生，這種被動方式對學生學習實驗十分不利．例如，教師演示操作一個關于彈性鋼片被彎曲的物理實驗．現象如圖1所示:小鋼球不會隨著塑料片飛出去，彈性鋼片被彎曲．其中蘊含的物理知識是:小鋼球與塑料片都具有慣性，力能夠改變物體的形狀．學生在復習過程中已經全部完成了有關力學知識的學習．然而在觀察這一實驗的時候只看到塑料片飛出去，小球靜止不動，對于彈性鋼片是否發生變化的情況完全忽略．造成這種情況的主要因素就是教師在演示實驗的時候總是給學生提示，當不給提示的時候學生就不知道要做什么了．當塑料片飛出去的時候，學生也沒有分析為什么塑料片會飛出去，因此塑料片是受到了力的作用，力可以轉變物體的運動狀態．這種實驗教學方式下所培養出來的學生僅僅只是會照本宣科，沒有真正領悟到實驗的本質與力的真正作用．
1．2不注重培養學生的學習探索能力
傳統教學模式中學生在實驗過程中的表現十分隨意，沒有相應的規則來進行行為規范，教師也沒有明確指出在實驗過程中學生要做到哪些注意點，導致學生只會記憶最后的實驗過程，死記硬背，達不到良好的實驗教學效果．例如，在進行凸透鏡成像規律的實驗教學中，教師選擇蠟燭、焦距為10cm的凸透鏡、光屏、光具座，然后將這三者的中心都調整到一個相同的高度．進而根據實驗要求改變蠟燭與凸透鏡之間的距離，觀察光屏上像的大小，倒正的變化．學生所要觀察的現象其實在實驗之前都是制定的，大多數的學生都可以觀察到．如果仔細觀察像，會發現像點很亮，其邊緣有陰暗區，但是學生根本就沒有仔細觀察，也沒有探究意識，不把實驗現象當做一回事．可見，教師在操作實驗前就把實驗的目的與實驗所要觀察到的現象闡述清楚，雖然表面上看上去教學目標明確，但是卻嚴重阻礙了學生觀察能力與探索能力的提升．學生在觀察實驗的時候就是奔著實驗結果去的，過程對很多學生來說根本不重要．
2探索精神在初中物理實驗教學中的實踐
2．1融入探索精神，使實驗更逼真
初中物理實驗教學培養初中生探索精神的首要步驟就弱化老師在教學中的權利意識，突出學生的主體地位，多給學生自主學習的空間，讓學生感受物理實驗的真實存在．例如，初中物理老師在講解《物質的形態和變化》過程中，老師可以設計實驗，現在讓初中生觀察沸騰現象，老師不要再像以往那樣，把實驗的全部內容都進行演示一遍，再讓初中生展開模仿式的練習，而只是把主要實驗應當注意的部分向初中生講解后，便讓初中生展開自主實驗、自行觀察以及自主研究，老師會發現即使初中生沒有完全達到實驗目標的要求，但是表現出了良好的跡象．準備階段，初中生依據教材中的實驗要求，準備了實驗用品，并且依據實驗示意，展開了實驗前的裝置．由于沒有老師在實驗前過多的講解，初中生在布置實驗過程中，通過運用舊知識，知道了燒杯應該怎么使用以及酒精燈的正確用法等等．有的學生在使用過程中出現錯誤時，小組中的其他學生還及時的進行指導和幫助．在實驗階段，初中生依據教材中的引導，將酒精燈點燃，并且對燒杯中水的變化以及溫度計度數的變化進行細心觀察，并且將其記錄下來．在酒精燈持續加熱后，初中生觀察到水經過不斷加熱表現出了不同的變化，聲音的變化以及氣泡的變化等等．初中生還根據自己記錄下的情況，知道了水加熱后的情況，并且得出當水溫達到100℃時，溫度便不會變化的結論．在交流總結階段中，老師可以指導初中生展開實驗的交流，將實驗中錯誤的地方進行相互糾正，讓學生掌握水的吸熱規律．
2．2融入探索精神，使實驗更有趣
初中物理老師在講解《用毫米刻度尺測量長度》的實驗過程中，初中生依據實驗步驟以及操作方式展開了積極的實驗，初中生依據教材的引導，選擇了毫米刻度尺以及一塊規則的模板，開始了實驗．當初中生拿出刻度尺展開一次測量后，并且將數據記錄下，在這個時候初中生會認為已經完成了實驗，但又不知道下一步應當如何做時，初中物理老師可以問學生:“同學們，老師看到很多同學都展開了測量，而且用的方法不一樣，有的同學將0作為起點進行測量，有的同學用尺子中的整數作為起點，但是只是測量一次能夠保證數據的準確性嗎?請同學們認真思考一下．”初中生在聽到老師的疑問后，有的學生會進行思考，有的學生會翻閱教材，有的學生會再次展開測量．在此之后，學生們會進行積極的溝通和交流．學生們會慢慢得出采用多次實驗取平均值避免誤差等結論．最后老師引導初中生對本次實驗進行總結，讓其掌握正確控制誤差．之后，老師還可以問學生:“現在想要測量一枚一元錢硬幣的周長，同學們覺得應當怎么樣測量最準確?”學生們又進入了思考和討論中．從中不難發現，將探索精神融入物理實驗教學過程中可以激發起學生對學習物理、研究物理問題的興趣，使得實驗更加有趣．
2．3融入探索精神，使實驗更自然
即將開始為期兩個月的教育實習，為了讓整個實習工作更加順利地、目標明確地進行，我已經有計劃地完成一些準備工作，現將這些工作總結如下。
大三我們音樂教育專業的老師和學院安排了我們到廣雅中學，華師附中，五羊小學，奧爾夫教育法培訓班等見習，讓我們提前了解老師這個教育平臺的工作。廣雅中學的學生音樂素質比較高，接受能力也強，所以老師所教的內容會適當加深一點。而且每節課都很精彩。華師附中的聽課，又讓我了解一些初中這一環節的情況。初中生和高中生之間是銜接的關系，但畢竟是不同的兩階段，年齡不同,還有思想的轉變。相對高中生來說，這些初中生要活躍一些，課堂氣氛也活躍,沒有高中生那么沉悶。對偶像的崇拜也熱衷,明顯一些,高中生就內斂多了。知識接受程度而言：初中生簡單一些，普通學生（非專業的學生）沒有什么音樂基礎，只要點到為止，講一些基本的音樂知識就夠了，講得太深，太復雜，學生不懂，很容易讓學生失去了興趣，導致課堂氣氛沉悶，或學生在課堂上干些與音樂無關的，那音樂課就失去它的意義了。高中生相對來說，有了初中音樂知識作為基礎，更注重創作，老師只是引導作用,但初中生就要老師的帶領，而且老師的領導也比較重要。五羊小學也是另一階段的學生，小學生一般都比較天真活潑，什么都敢嘗試，求知欲很強，主要就是引起他們的好奇心。奧爾夫教學法就是比以上三個階段更早的一個階段，這個階段歷也會分幾個小階段，整個來說就根據孩子情況擬定教法，讓孩子在輕松的情況下學習，不會是一種很硬的教與學的方式，即是玩中學。無論是那個階段的學生，都要以生為本，從學生出發，讓學生在學到課本知識之余，主要是感受音樂。
每次見習下來每個同學都要寫見習心得，提醒我們今天學到了什么，有什么的感想，從而有什么啟發，為接下來的實習做好準備。
還有教師師范技能方面的努力。粉筆字和普通話的訓練。在上個學期末，我們學院以每個班級的學習小組為單位，組織進行微格試講，從研讀教材到編寫教案，最后是課堂試講，由小組成員進行點評，老師個別指導。整個微格試講訓練穿插在專業課的學習過程中，我們的微格教學能力有了一定的提高，試講訓練結束后，每人上交一份試講視頻作為評分作業。上個學期實習選校結束后，我們隨即投入到實習隊的準備工作中去，與實習學校取得聯系，確定實習教材，明確整個實習流程，擬定實習前準備工作的計劃。
期間我到母校進行了見習工作。帶了音樂主修生，聲樂，視唱，樂理等專業課。讓學生鞏固知識的方式方法。此外，還向老師們請教了教學問題，要求我扣緊新課標的教學理念并根據學生的實際情況進行教學設計，整個見習過程讓我受益匪淺，為接下來的具體實習工作打下了良好的基礎。
教材、教案上的準備。針對實習踩點反饋的實際情況，對實習學校的初中高中的音樂教材做了一些了解，初步進行了相關的教學設計以及活動方案設計等準備。由于反饋回來的信息太少以及不確定，只能準備一小點。
以上是我在大三和暑假期間針對教育實習做的準備工作，自己收獲了很多，能力得到了很大的提高，為實習打下了良好的基礎。但通過這些準備工作的進行，也發現了自己在好些方面的欠缺，所以計劃在實習之前的沖刺階段做更大的努力，查缺補漏，以最好的狀態迎接實習的到來。
一、初中生網絡安全教育的特點
初中生作為未成年人，正處于青春期，有其特殊性；同時由于初中生安全關系整個社會千家萬戶，具有復雜性；因危險隨時可能發生，所以安全教育具有長期性[2]。
1.初中生網絡安全教育的特殊性
初中生網絡安全教育具有其特殊性，首先是教育對象的特殊性，初中生的年齡段大約是12~15歲，正處于青春發育期，此時是自我意識發展的第二個飛躍期，他們具有強烈的“成人感”，認為自己已經長大成人，渴望參與成人角色，要求獨立，渴望受到尊重，是初中生在個性發展中獨立性增長的突出表現。其次是教育內容的特殊性，隨著社會的發展與進步，學生接觸網絡的年齡越來越小，初中生大多已經熟練掌握上網沖浪的技能，由于其心智發育還未完全成熟，容易受到外界不良因素的誘惑從而沉迷于網絡，不能很好地辨別是非真假，因此，培育學生的網絡安全意識，形成文明的上網行為習慣更是成為了教育的重中之重。
2.初中生網絡安全教育的復雜性
初中生網絡安全教育需要學生、學校、家庭和社會共同作用，多方面的影響因素增加了網絡安全教育的復雜性。在信息化時代，學生需要自覺遵守文明上網的規范，充分利用網絡開放的學習資源提升自身素質，主動抵制和屏蔽不良信息，學會辨別是與非的能力。學校應當加強網絡安全教育，學校和教師應通過級會、班會、宣傳板等多種形式加強網絡信息的安全教育，讓學生學會文明上網。家庭需要發揮模范表率作用，家長以身作則為孩子樹立起良好的上網行為的榜樣，理解和配合學校對孩子加強網絡安全教育，在家庭教育中增加網絡安全教育的內容。社會應該承擔網絡安全教育應有的責任，校園周邊嚴禁網吧的經營，網吧嚴禁未成年人入內，互聯網形成綠色文明的網絡環境，保護孩子的身心健康。
3.初中生網絡安全教育的長期性
由于網絡已經滲透到學生的日常生活當中，每一天都會接受到大量的網絡信息，危險時刻都會發生，因此網絡安全教育需要常抓不懈，一刻也不能放松。網絡安全教育必須貫穿學生身心發展的全過程，是教育者長期的教育內容，需要預防性和補救性教育相結合，其中預防性教育更需要大力提倡和加強，而不總是等出現網絡消極事件后再緊急補救進行教育，應多以正面的積極事例作為教育的樣本，引導學生養成良好的上網習慣。初中生的認知能力還沒有完全的發展，對網絡上不良信息的鑒別能力還不是十分完善，作為教育者應該把網絡安全的重要性融入日常的教育中，讓學生潛移默化當中強化文明上網的意識和行為。
二、初中生網絡安全教育的實施途徑
1.初中生網絡安全教育常規化
學校應加強網絡安全教育，把網絡安全教育納入到學校的常規化教育當中。學校應嚴格按照國家教育部的規定，把安全教育作為必修課納入教學計劃排上課表，并確保授課時數。把防網吧危害作為安全教育內容進行系統的規劃，根據不同年級確定安全教育的內容[3]。在日常教育的過程中，學校要在學科教學和綜合實踐活動課程中滲透網絡安全教育內容。各科教師在學科教學中要挖掘隱性的公共安全教育內容，和顯性的公共安全教育內容一起，與學科教學有機整合，按照要求，予以貫徹落實。教師在教學當中找到適當的切入點，因地因時制宜地開展網絡安全教育。
2.初中生網絡安全教育多樣化
學校在實施網絡安全教育時，需要考慮到初中生熱愛新奇、喜好體驗的心理特點，采取多種途徑從不同角度開展教育內容，以提高學生參與教育活動的積極性和增強效果。在學生教育方面，除充分利用校會、班會、廣播等形式進行安全教育之外，還可以采用電影放映、網絡安全講座、圖片文字宣傳、現場模擬體驗、安全情景劇、安全知識問答、正面事跡報告和現身說法等形式，根據實際情況選擇合適的教學形式組合，大力推進初中生的網絡安全教育。在家庭和社會教育方面，改變以往教師在校內教育的單一形式，實行“走出去，請進來”的方法，定期請家長和社會共建單位代表參加學校網絡安全教育的工作座談會[3]。討論研究學校安全教育活動的開展情況，集大家智慧，取眾人之長，探索新思路，總結新經驗，增強安全教育的實效性。
3.初中生網絡安全教育活動化
開展安全教學活動要注重與學生生活經驗和社會實踐相聯系，要采用能收到實效的、學生樂于參與的活動形式提高學生的興趣，培養學生的自我保護能力[3]。學校可以針對一個或多個主題相應地設計出網絡安全的主題活動，如情景劇扮演、班級板報宣傳、知識講座、網絡安全征文比賽、“安全小衛士”評比等，把網絡安全教育的思想融入到初中生喜聞樂見的體驗式活動中去，做到寓教于樂，寓教于豐富多彩的教育活動中，全面提高網絡安全教育的效果。同時，學校也要加強建設符合網絡安全教育的物質環境和人文環境，讓學生在潛移默化之中提高網絡安全意識，促進學生掌握安全知識，提高抵御不良網絡誘惑的能力。
4.初中生網絡安全教育社會化
網絡安全教育是學校、家庭和社會共同的教育責任。學校應充分利用日常學校教育的優勢，培養學生網絡安全的意識，同時還要發揮家庭教育的力量，向家長傳授各種事故發生的特點和預防、逃生的知識，使家長能夠根據子女的特點和具體情況，給子女傳授各種安全知識。家長要注意對子女開展情境化訓練，在生活中指導子女科學使用網絡[4]。在網絡安全教育方面，學校要加強與公安、治安、信息安全等部門的合作，建立起密切的聯系，最好能聘請有關人員擔任網絡安全的校外輔導員，共同承擔網絡安全教育的責任，協助學校制定出網絡安全的應急預案及相關紀律規范。
參考文獻
[1] 教育部.中小學公共安全教育指導綱要.中國教育報，2007-03-01.
[2] 陳慧萍.中小學安全教育機制研究.長沙：湖南師范大學，2010.
關鍵詞 初中物理；實驗探究性教學；教學方式
一、當前的物理教學方式分析
當前的初中物理教學方式主要是教師單一傳授，學生被迫接受。在這種模式中，初中生的思維和想象能力被死板的教學內容束縛，很難在物理學習方面取得發展。教師在教學中只是將教學任務建立在單純的課本之上，對教學的內容沒有較大的變動。這種課堂教學方式導致許多初中生對初中物理失去興趣，甚至出現厭煩現象。除此之外，學生在課堂中缺少實踐的現象也普遍存在。
二、實驗探究性教學的涵義
實驗探究性教學是指在教學過程中教師對教學的方式不斷進行探究和改進。物理實驗研究性探究將學生對知識的主觀認識和學生的思想方式作為教學的基本點，將初中生放在主導地位，注重教學和實驗相結合，提高學生的學習能力。物理性教學主要是在學習的過程中讓學生學會自主學習，通過實踐對物理世界進行探索和發現，培養初中生的創造性思維。在這種教學模式下，初中生可以培養自己的動手能力和思維能力，對學生的身心發展有非常積極的意義。隨著時代的發展，初中物理實驗研究性教學方式已經逐漸成為教育課改的一項重要措施，已經開始貫穿到教學的整個過程之中。
三、實施物理實驗研究性教學的方法
1.創建情景引導教學
初中生的思維較簡單，仍處于一定的發展階段，因此在教學的過程中，教師要給初中生創建一定的教學情景。這種教學情境要建立在初中生可以理解的范圍中，將復雜的知識簡單化、系統化，由已知向未知過渡，借助先前大的經驗材料幫助學生學習新的知識。例如在學習物理中的物質間的相互轉化時，教師就可以從自然界中的冰雪融化、霧氣消散、衣服變干等常規的現象創建一定的情景，由這些情景引出下面的教學內容。創建情景教學不僅激發了學生對學習物理的熱情，提高了學生對學習物理的興趣，還幫助學生更好地理解相關的教學內容，提高了學生對教學內容的認識，對學生的學習有非常大的幫助。
2.建立系統完成教學
教師在進行初中物理實驗研究性教學的過程中要建立完善的教學系統，從情景出發，將課本作為基礎，實驗作為磚石，開拓教學新思路。在這種教學方式中，教師將研究性教學方式作為中心，以科學研究中的問題為研究主體，實現教學發展。建立提出問題、作出假設、進行實驗、觀察現象、得出結論的完整初中物理實驗探究性體系，鼓勵學生參與到這些環節當中，完成教學計劃。在進行教學時，教師要對初中生進行鼓舞，激發學生參與到這個過程中的熱情，讓學生主動學習、積極參與，形成良好的學習氛圍。除此之外，教師還要對相關的教學內容進行合理的設計，將上述的教學環節緊密結合在一起，準確地選擇教學方案，避免教學中的盲目性。
3.設計實驗輔導教學
在初中物理實驗研究性教學中，教師要對實驗部分進行相關的設計。教師要對初中生提供相應的資料和實驗條件，實現對教學的輔助。教師要對學生在實驗中的不足之處進行改善，幫助學生完成相關的實驗研究。在這些基礎上，教師還要鼓勵學生合理進行實驗研究，對研究的結果進行大膽的假設，培養學生自主學習的能力和動手能力。設計實驗輔助教學的過程中，教師要對教學內容進行深刻地分析，對教學實驗中要使用的材料進行準備，將教學研究結果進行總結。設計整體的實驗思路，將這些思路轉化到學生的實驗研究中，確保學生在后續的自主實驗中有大體的實驗方向，順利完成實驗。
4.自主實驗拓展教學
在進行實驗教學的過程中，教師要學會鼓勵學生進行自主實驗。在完成整體的實驗設計之后，教師要積極鼓勵學生參與到自主實驗的過程中，讓學生在實驗中了解更多的知識。例如在電路中電流表的使用教學中，教師可以安排學生自己動手進行實驗。首先，讓學生對電路中電流表使用實驗的過程進行設計，根據相關電流表的操作要求完成實驗研究，對結果進行猜想。其次，對電路中電流表實驗中的器材進行準備，按照自己的實驗設計進行連接。最后，觀察實驗現象，將實驗的結果進行分析。此實驗中，教師要對學生的實驗過程進行指導，防止出現電流表損壞的現象。學生在上述教學實驗的過程中將自己的知識和實驗緊緊聯系在一起，幫助學生更好地了解教材上的相關知識，培養了學生的觀察能力和實踐操作能力，培養了學生的合作精神。在這個環節中，教師同樣引導了學生了解實驗原理，教會學生進行實驗研究過程，使學生學到許多課本之外的東西，豐富了教學。
5.歸納整理完善教學
關鍵詞：初中生；不良學習習慣；形成；應對措施
盡管我們不應將學習成績作為對學生能力進行衡量的唯一標準，但學習毫無疑問是考核學生的重要指標之一。在初中階段，有許多學生智力條件并不差，但學習成績始終得不到提升。這主要是由于其在小學階段就未能形成較好的學習習慣，在升入初中后，因知識的復雜化和課程數量的增加，導致學生感到力不從心。所以，幫助學生養成良好的學習習慣就成為許多初中教師所必須解決的問題。
一、初中生不良學習習慣解讀
總的來看，初中生在學習習慣方面存在的問題集中體現在以下幾個方面：（1）不會對學習時間進行合理安排，學習習慣缺乏計劃性；（2）未養成課前預習、課后復習的習慣；（3）因學習環境的問題而未能養成較好的聽、說、讀、寫的習慣；（4）缺乏充分運用工具書輔助課外閱讀的習慣；（5）不善于在學習的過程中及時總結，很少在課堂中做筆記；（6）在課堂學習過程中無法集中注意力；（7）無法獨立學習和完成學習任務，較為懶散；（8）未能形成在學習中進行思考的習慣。
二、初中生不良學習習慣形成原因探討
1.教師與學校
由于初中生處于青春期，思想相對不穩定，做事很難做到持之以恒，往往會受到來自外部的思想影響，若教師對學生的引導與監督力度不足，就很難使學生的學習達到預期效果。此外，許多家長和教師的思想仍停留在應試教育階段，將學生成績作為唯一的衡量標準，只顧提升學生成績，卻忽視了對學生綜合能力的培養，這將M一步導致學生學習習慣和方法的欠缺。
2.家庭
近年來，初中生的父母工作越來越繁忙，有相當一部分學生的日常生活是由其爺爺奶奶、外公外婆負責照料的，而由于他們的文化水平相對較差，在教育方法和教育理念上均有較大的欠缺，再加上隔代之間存在不同程度的親疏遠近問題，監護人只將對學生的管理理解為“吃得飽、穿得暖、不出現意外”，卻很少過問學生的學習生活。學生在這種家庭環境中很難解決學習問題，很可能會在學習壓力下出現怠惰情緒，嚴重的甚至會導致逃學情況的發生。
3.學生自身
計劃生育政策實施以來，越來越多的初中生都是家中的“獨苗”，在生活中得到了全家人的溺愛，也形成了不愛吃苦、不愛勞動、不愛動手的不良習慣。若學生將懶散、任性的情緒帶到學校，就很難形成良好的學習習慣。
三、初中生不良學習習慣的應對措施
要想使學生真正具有良好的學習習慣，就必須從其剛升入初中時就開始著手培養，這有利于課程的學習，也能幫助學生形成良好的學習習慣。根據筆者多年的工作經驗，應對初中生的不良學習習慣從以下幾個角度著手。
1.學習方法的培養與指導
要想取得一定的學習成果，就必須首先從學習方法上下手。所謂的學習方法是指教師運用多種途徑幫助學生選擇、運用和掌握學習方式，并實現學習成績與學習效果的提升。在教學活動中，學生無疑是主體，教學活動的優劣則直接體現在學生的成績上。因此，教師必須盡早教會學生獨立學習的方式和方法，學生也要主動學習，掌握課前預習、課后復習等多種基本學習模式。
2.約束學生的不良學習行為
由于初中生仍處在青春期，缺少對各類誘惑的判斷力和抵制力，很難約束自己長期進行某一活動，這就需要教師制訂相應的學習制度來對學生進行約束，幫助學生形成較好的學習習慣。
學校應高度重視對校規校紀的執行力度，對各類學習活動的管理工作進一步完善，從而使學生的不良學習行為得到杜絕，進而養成健康的學習習慣。
3.學生不良習慣的矯正
很多初中生所具有的不良習慣在小學就已經養成了，要想使學生擁有良好的學習習慣，首先要對其舊有的不良習慣進行矯
正。在每年秋季新生入學時，教師都應將學生不良學習習慣的矯正作為重要的教學工作來展開，從而為學生日后的進一步學習奠定堅實的基礎。同時，教師還應強化對學生的思想教育，使良好的學習習慣成為其在日常生活中的自覺行為。毫無疑問，想要克服不良的學習習慣，離不開學生嚴格的自我要求、堅強的意志品質以及持之以恒的努力。所以，教師一定要在曉之以理、循循善誘的基礎上培養學生的堅強意志，使其養成良好的學習習慣。
對于初中階段的教育工作而言，學生不良學習習慣的矯正與良好學習習慣的養成是重中之重。廣大初中教師只有對學生不良習慣的形成原因進行深入分析，并在日常教學活動中積極引導學生學習和掌握更加有效的學習方法，才能激發學生的學習熱情，推動教育工作全面展開，進而為學生日后的發展打下堅實的基礎。
關鍵詞：團體；心理輔導；初中生：心理課
青少年期既是個人性格形成、人格完善、個人社會化的關鍵時期，又是一個生理和心理都經歷著巨大變化的特殊轉折期。自我認同的危機、依賴與獨立的矛盾、接受與拒絕的沖突都是青少年時期存在的問題。此時的心理健康教育工作，無論是立足于發展性層面還是治療性層面，都意義非凡。團體心理輔導作為一種逐漸興起的、能有效解決學生個人發展問題的心理教育形式，剛好符合學校班級制的客觀特點，不僅能使參與者在團體互動的條件下，通過自我體驗、相互學習交流，促進自我探索和自我發展，掌握一定的人際交往規則和技能。而且還能幫助整個團隊（班集體）增強創造力、凝聚力和合作能力。
我在學校從事初中生心理課教學實踐，通過對全班學生的書面調查發現：90%的學生都一致期望在心理育課上能多一些有趣的活動、游戲，多一些交流和討論，以便更好地了解自我、了解他人以及形成健康的心理。目前，上海市初中生心理課一般在預備年級或初一開設，目前的心理課教學，雖然也融人了一些游戲和活動，但常常流于形式或者一陣熱鬧過后留不下任何有價值的東西。因此我認為，結合初中生的身心發展特點和心理課教學現狀，將團體心理輔導運用到初中生心理課上，具體可以從以下幾個方面進行探索和實踐。
一、初中生團體心理輔導的主要內容
在游戲和活動中感受、體驗、分享是團體心理輔導的主體，在團體中引導學生自我探索、自我體驗、自我成長是團體心理輔導的主要目的。根據初中生的身心發展特點，通過調查了解目前初中生主要存在的心理問題，筆者認為初中生團體心理輔導的內容主要可以選擇以下四大板塊。
一是自我完善篇。主要包括自我意識、自我控制、自我發展等相關內容，具體可以選擇“認識我自己”、“自我保護”、“控制自己的行為”、“責任心培養”、“應對挫折”等主題。
二是人際關系篇。主要包括如何掌握溝通技巧、如何更好地與人進行交往方面的內容，具體可以選擇“了解他人”、“寬容待人”、“學會傾聽”、“學會溝通”、“學會合作”、“男女生交往”等主題。
三是情緒情感篇。主要包括如何更好地了解情緒情感，更好地調控自我情緒、培養美好情感的內容，具體可以選擇“認識和掌控情緒”、“合理宣泄情緒”、“自信心訓練”、“學會分享”、“學會感恩”、“珍愛生命”等主題。
四是學習認知篇。主要包括如何利用心理學知識應對于學習相關的一些普遍問題，具體可以選擇“了解和提高注意力”、“學會記憶”、“培養創造性思維”、“學習策略”、“應對學習（考試）焦慮”等主題。
對于以上這些主題內容，心理課教師（輔導者）還可以根據本班學生的具體情況進行選擇，因為滿足學生的實際心理需要。始終是團體心理輔導需要關注的重點。
二、初中生F體心理輔導的主要環節
嚴格來說。團體心理輔導全過程大致都要經歷五個階段，即團體的創始階段、過渡階段、規范階段、工作階段和結束階段。而每一次的團體心理輔導活動過程一般可以 分成開始、中間和結束三個部分。針對初中生常規課堂時間只有40分鐘的現狀。在實際運用中，每次團體心理輔導可以經歷以下幾個環節。
1.預熱。這一環節是團體心理輔導的主題活動開始前的熱身活動，一般可以通過一些有趣的游戲來達到活躍氣氛、營造氛圍、讓學生盡快進入角色或揭示主題的目的。常見的一些熱身游戲包括“大風吹”、“松鼠和大樹”、“解手鏈”、“傳話筒”等，時間一般控制在5分鐘以內，以保證接下來主題活動的充分進行。
2.主題活動體驗。根據每次不同的目標和主題內容，可以設計1～2個全體學生參與的游戲或活動。如“自我意識”這一主題內容常見的活動有“價值拍賣”、“背后留言”等。也可以借鑒一些班會活動形式自行創設一些適合青少年的主題活動。在這一環節中，盡量鼓勵每位學生都積極參與到活動中來，在活動中充分感受和體驗。
3.交流與分享。在學生充分感受和體驗了活動的基礎上，輔導者可以進一步引導學生敞開心扉，交流活動的心得體會。這是一個開放和分享的環節，輔導者可以事先從活動中提煉幾個討論主題，組織學生展開交流分享；也可以讓學生先圍繞活動自由展開討論，最后輔導者進行總結。無論采取什么形式，這一環節的關鍵是學生說、教師聽。例如在“生命線”這一主題活動中，學生完成活動后，輔導者可以引導學生思考：過去的事情對你現在或未來有什么影響？現在的事情是不是和未來的理想 有聯系？對比你的過去、現在和未來，有沒有需要調整和改變的地方？
第二和第三個環節是團體的核心活動，兩者之間有時候并沒有明顯的分界點，常常是交叉進行的。
4.評價。團體心理輔導的結束階段一般都要進行總體效果評估，通過一些相關量表和測驗，評估學生是否在相關方面得到發展。每一次活動結束后。輔導者可以給予學生一定評價。通過評價，可以總結該次團體活動，激勵學生期待下一次的活動；也可以幫助學生正確認識和評價自我。評價可以是小組評價和個人評價相結合，也可以是過程性評價和總結性評價相結合。
三、初中生團體心理輔導的主要方法
團體心理輔導的具體方法分類可謂五花八門，歸納起來適用于初中生心理課上的團體心理輔導方法主要有以下幾種。
1.紙筆練習。紙筆練習是一種比較常見的方法之一，通過特別設計的練習用紙，學生用書寫的方式完成全部練習，表達自己的真實想法。例如“生命線”這一活動就是利用了紙筆練習，要求學生在一根“生命線”上劃分出自己的過去、現在和未來。首先回憶過去最痛苦、難忘和快樂的事情并寫在紙上，然后思考最近三個月要做的事情，按“重要且緊急”、“不重要且不緊急”兩個維度分別寫出三件事情，最后設想一下未來，按照“我20歲、30歲、40歲”等不同年齡階段寫出自己計劃要實現的事情。
2.角色扮演。角色扮演是指由學生通過扮演日常生活問題情境中的角色，真實表達情緒和內心感受，是引導學生進行換位 思考、提高移情能力的一個很好的形式。例如，在“認識和掌控情緒”這一主題活動中，通過情境劇表演，讓學生真實體驗積極情緒和消極情緒，從而能宣泄和應對消極情緒。
3.行為訓練。行為訓練就是通過特定的練習。學習并強化適應行為或者糾正并消除不適應行為，這是一種有效促進學生成長的方法。例如在“自信心訓練”這一主題活動中，通過“說出你的優點”這一練習形式，給每個學生一個再次認識自己的機會，學會發現和欣賞自己的優點，可以重塑或增強自信心。
4.小組討論。小組討論也是普遍運用的一種方法，通過坦誠的、深入的團體討論達到交流思想意見、合作解決問題的目的。幾乎每一次團體心理輔導活動中，都可以運用到這一方法。例如在交流與分享這一環節中，其實主要就是使用了小組討論這一方法。
5. 娛樂游戲。娛樂游戲常在預熱環節使用，這一方法主要是通過一些有趣的集體游戲，達到活躍團體氣氛、調動學生情緒、增進學生之間互動的目的。除了預熱環節常用的熱身游戲，在主題活動中也常常使用游戲的方式。例如在“學會合作”這一主題活動中，采取“拼圖游戲”、“踩報紙”等讓學生在游戲中懂得合作的意義和策略。
6.媒介應用。媒介應用就是通過一切可以利用的媒介物，如道具、磁帶、錄像、幻燈片等，達到引發學生興趣、幫助學生理解的目的。這一方法是其他團體心理輔導方法的有效補充，運用時注意適可而止。例如在“應對挫折”這一主題活動中，通過經典幻燈片“胡蘿卜、雞蛋和咖啡豆”的演示，讓學生形象生動地理解了三種對待挫折的不同態度。
此外，團體心理輔導一般要求參加人數在10～20人為宜，最多不要超過25 人，但一個自然班有時候人數多達40人以上，這時可以利用分組來解決這一矛盾，同時分組也有利于開展小組討論和進行小組評價。一般可以隨機分成每小組 4～6人，也可以根據活動需要將小組合并成大組。或者按性別、特質等進行分組。學生最好按小組圍坐成圈并面向輔導者，便于營造課堂輕松氛圍以及_展活動和 交流。輔導者還可以給每次團體心理輔導活動取一個有意思的名稱，如“用好我的耳朵”、“我的地盤我做主”、“果汁分你一半”等，這樣容易引起學生的興趣和好奇心，主動參與到活動中來。
目前很多學校都在開展心理課或團體心理輔導小組，但很多活動的開展都缺乏計劃性與連續性，沒有充分考慮到學生在不同階段心理培養的需求與應該達到的任務目標，因此團體心理輔導或心理課沒能充分發揮其效果。團體心理輔導活動的開展急需專業與實操的指導，同時團體心理輔導工作的開展需要專業性團體心理輔導書籍、活動道具、活動光盤等的支持。在此筆者推薦京師博仁團體心理輔導活動包，它的設計以人際溝通理論、社會學習理論、以及團體動力學理論為基礎，總結歸納各個階段學生心理發展的主題，精心設計了豐富多彩的活動，利用心理課堂、團體心理輔導等方式開展心理健康教育。并配備了相應的團體輔導活動手冊、活動光盤，為團體心理輔導工作的開展提供硬件支持。團體心理輔導具有操作性強、可變性大的特點，配套光盤能夠更直觀地授予心理老師以漁，幫助老師更好地掌握團體心理輔導的技巧。
團體心理輔導活動課即無傳統的紙筆作業，也不需要期末考試，學生是活動的參與者和體驗者，教師是活動的組織者和秩序維護者，學生在活動中體驗到快樂和自由，收獲了成長和發展，真正體現了以學生為主體、以學生發展為本的課堂教學理念。當然，團體心理輔導也存在一定局限，由于在團體情境中難以照顧到個體差異。對于一些自我封閉、人際交往焦慮過高的個體，通過團體輔導形式難以收到期望的效果。所以，輔之以個別輔導和咨詢也是非常必要的。
參考文獻：
1、《團體咨詢的理論與實踐》樊富珉.清華出版社，2003.12
2、《積極心理學》 彼德森.群言出版社，2016.6
關鍵詞：生物教學；生物科技活動；探究
一、問題提出
初中生物學科是一門實驗學科，注重人與自然的和諧發展，又和日常生活密切聯系，其課程的理念是面向全體學生、提高生物科學素養和倡導探究性學習。生物科技活動是結合課堂教學，運用生物學知識，組織學生設計開展的研究探索和實踐創造性活動。生物科技活動在學校的開展，既可以給學生實踐機會，鍛煉他們的動手操作能力，增強社會責任感和社會實踐能力，又可以培養學生科學的思維習慣和良好的合作精神，實現塑造人格、提高科學素養和創新能力的目標。當今世界各國把科技教育問題作為教育改革的重點。如美國的科技教育改革及《2061計劃》在世界范圍內也引起了巨大震動，美國“2061計劃”以發展美國人的科學素質為目標，培養適應2061年發展水平的公民素質為目標，使其基礎教育居于世界前列。
目前我國進行的中學教育教學的改革，也十分強調對學生科學素質的培養，注重提高學生的創新、綜合能力，但與國外比較起來是遠遠不夠的。從科技活動現狀調查來看，我國的生物科技活動無論從質量、普及程度和場地設備條件等方面都存在一定問題。特別是對于象我校這樣的鄉鎮學校，生物科技活動的開展，無論是從數量上，還是活動的深度與廣度都是遠遠不足的，科技活動雖然在科學教育方面有著重要作用，卻由于多方面因素的影響還很難取得真正的實效；還遠遠不能適應新世紀教學的要求。
因此，在初中生物教學中如何有效能開展生物科技活動。這是值得每一個初中生物老師思考的問題。下面結合教學實際進行說明。
二、初中生物科技活動的方法與內容
根據科技活動特點與新課標要求，開展初中生物科技活動的方法主要有：探究實驗法、觀察法、調查法與收集資料分析法等。
探究實驗法的過程一般是提出問題、作出假設、討論并制定實驗計劃、實施實驗計劃、得出結論和表達交流；觀察法是科學探究的一種基本方法，利用它可以觀察動植物人個體或群體的生長發育、繁殖和生命史；觀察生命在相同條件與不同條件下的生長發育以及生理生化變化規律與活動現象；調查法也是生物科技活動常用的方法，調查時首先要明確調查目的與調查對象，制定合理的調查方案，調查過程中如實記錄，最后是對調查的結果進行整理與分析；收集資料分析法是把有關研究內容的現狀、專著、論文、資料搜集起來加以研究分析的綜合論述，能對某一生命科學問題提供全面的知識。以上的方法既可單獨進行又可綜合運用。而初中畢業生生物學科學業考試大綱所要求考查的實驗有28個，其中探究實驗9個，觀察實驗7個，調查4個，屬收集資料分析3個與其它的有5個，其中I（模仿）要求的有10個，II（獨立操作）要求的有18個。如表1：
三、初中生物科技活動的實踐探究
近幾年來，開展了一些生物科技活動，如植物標本的制作、細胞以及生物模型的制作、調查學校植物的種類及分布、學生的飲食情況調查和傳染病對相關資料收集等等，通過這些生物科技活動雖激發了學生的科學興趣，提高了學生設計方案、收集資料信息，記錄統計實驗數據和分析實驗結果等科學研究的能力，但并沒有有意識地緊扣考試大綱的實驗要求，未能做到物盡其用，以致更好地發揮生物科技活動對學業成績提高方面的作用。總結這些年的生物科技活動實踐經驗，結合考試大綱實驗考查要求，顯然能收到較好的效果。
（一）創設問題情境，確定研究課題
確定研究課題是初中生物科技活動的第一步，也是極重要的一步。在這一步中，既要緊扣考試大綱，又要激發學生對生物科技活動的好奇心和興趣。
因此，教師準備工作顯得尤為重要。具體的做法是對實驗內容進行整合，創設問題情境，確定研究課題。如準備一些稻谷、大米、米飯與碘液，介紹米飯的來源與米飯作為食物在人體中的作用后，取少量米飯加入少量蒸餾水于試管中并攪拌均勻，后加入少許碘液，這時學生會一直很專注地看著老師的實驗操作，直至最后的顏色變化，這會讓初中的學生感到很神奇，此刻趁機設問：什么物質與碘液混合時，會發生如此的顏色變化？這種物質是怎樣來的？米飯的主要成分是什么？它在人的口腔內會發生變化，為什么？等問題。將知識的科學性與趣味性有機地結合，挖掘知識的固有趣味，激發學生提問題并巧妙地加以引導，于是順理成章地確定生物科技活動研究的課題：1、探究光合作用的條件、原料和產物；2、探究食物發生在口腔內的化學消化。甚至還可聯系出：種子萌發的營養來源與條件；探究不同食物的熱價等等。
（二）根據活動內容，構建知識網絡
根據新課標與初中畢業生生物學科學業考試大綱所要求，初中生必須能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡。在教學的過程中，教師會發現學生對所學知識的綜合性與系統性理解不夠，而生物科技活動的過程則為學生提供了相應的訓練平臺。
例如在上述課題中，學生可構建如下知識網絡：1、米飯來源于大米，大米來源于水稻的種子，水稻的種子的結構，種子萌發時能量的來源，能源物質位于哪里？其它種子呢？2、米飯的主要營養成分是淀粉，淀粉在人體內的消化與利用，其它營養物質的消化與吸收等。3、米飯能為人的生命活動提供能量，能量的產生以及來源過程。4、淀粉是光合作用的產物，光合作用的條件、場所原料等等，如圖1所示。
通過一系列的生物科技活動，幫助學生構建的知識網絡，有利于學生終身學習能力的培養。
圖1 知識網絡
（三）評價活動過程，培養綜合能力
初中生物科技活動更注重活動方案的設計與及活動方案的實施，而與課標和考綱要求相吻合，其要求學生能獨立完成考綱中的生物實驗，包括理解實驗的目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將所涉及的方法與技能進行綜合運用。生物科技活動的一般過程可概括：提出問題，作出假設，設計方案，制訂合理的活動步驟；進行有效實踐，依靠實驗獲取資料，結果分析，歸納概括，得出科學結論。針對探究過程進行有效科學的評價，能有效地提高學生的綜合能力。評價是要針對活動過程制訂具體的評價標準，對學生活動過程表現進行評分，如表2所示。
當然，在此過程中老師要注意具體的方法指導，引導學生學會科學取樣，取樣的代表性是收集材料的可靠性的重要因素，應隨機取樣，以保證科研結果的科學嚴謹；學會設置對照實驗，對數據的記錄、整理、處理和分析，引導學生設計表格、曲線，能為學生進行數據的收集和整理鋪設橋梁，獲得設計表格整理數據的方法；幫助學生通過歸納和演繹判斷事物之間的因果關系，使學生從具體、個別的事物中抽象概括出一般的原理等等，能使學生的實驗能力、分析和解決問題的能力得到有效的提高。
四、開展初中生物科技活動應注意事項
首先要精心制訂活動計劃；再就是要根據學生能力梯度和實際合理設計與執行活動方案；
其次是認真指導活動的進行，放手讓學生操作，真正地訓練學生的各種能力。
要適時進行評價與獎勵，以調動學生的積極性。要落實生物學知識的掌握，提高學業成績，同時又要提升學生的科學探究能力，讓學生在能動自主的活動中，全面提高自身生物科學素養，以適應學生社會發展的需要。
五、結論
開展初中生物科技活動的探究，對學生有很重要的意義。生物科技活動能提高學生對生物學基礎知識與基礎技能的運用能力、特別是科學探究能力的培養，提高學生的生物科學素養，培養學生的科學精神和科學態度，提高了學生學習成績。
參考文獻：
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3.黃祖蔭編.中學生物科技活動資料[M].廣東高等教育出版社，1994（8）.
一、初中語文課堂教學現狀
1.教學思想陳舊，創新意識淡薄
部分教師不思進取，放松了學習，教學觀念落后，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。
2.應試教育的陰影作祟
長期以來，由于受應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。
3.對教師的考核與評價制度改革相對滯后
現在的評價考核，將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從；課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內客沒講到，學生考試時丟分。面對當前初中語文教學不容樂觀的現狀，語文課堂教學改革勢在必行。如何以課堂教學為突破口，構建初中語文自主學習的課堂教學模式？為此，我校語文教師作了初步的探索，構建自主學習課堂教學新模式。其主要環節是：創境激情――引疑自究――啟思自悟――導訓自結。即通過創設豐富的教學情境，激發學生主動學習的熱情；通過引導學生質疑，參與自主學習目標的制定；通過組織參與課堂教學活動，啟發學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，掌握學習方法。
二、怎樣有效培養學生自主學習的策略
理念的引領，為學生打開了提高自主學習能力的大門，而要真正形成自主學習能力，還需要進一步努力與嘗試。
1.更新教師教學理念
教師的教學理念對初中生語文自主學習有著極強的影響。要優化初中生語文自主學習能力，教師首先要更新教學理念，改革教學方式，指導學生自主學習，努力營造自主學習的氛圍。教師要樹立正確的“學生本位”觀，并把這種觀念注入日常教學活動，尊重學生的主體地位，由教學的傳授者轉變為學生學習的指導者。在初中語文教學中，問題盡量由學生自主提出，規律盡量由學生自主發現。教師應根據課程標準要求并結合語文教學的總體狀況，布置各學期的學習任務，并且設計切實可行的教學方案引導教學活動，鼓勵學生摸索出適合自己的自主學習策略，推動學生逐步轉向自主學習。
2.傳授有效自學方法所謂自學，就是“自己運用自己的方法去學習”，因此，自學的關鍵在于掌握學習的有效方法。每個學生因為性格和習慣不同，在學習方法上也是千差萬別的，甚至是對立的。每個學生只有在多種嘗試之后，才能摸索和總結出最適合自己的方法，有效駕馭學習內容，提高學習的有效性。初中學生進行語文自學的方法也多種多樣，較為復雜，難以一一列舉，但大體上較為常用和有效的幾種卻也不難總結。
（1）預習的方法。預習在素質教育實施的今天具有重要的現實意義。通過預習，學生們可以對即將學習的新知識和新技能提前有所準備，最主要的是心理準備，讓他們可以積極、主動地參與到新知識和新技能的學習中去。學生們需要養成課前預習的良好習慣，當然，預習不只是把次日的課文內容從前到后翻閱一遍，而是有一定方法和規律可循的。例如，全局法和重點法，可以先對新內容進行全局式概覽，了解大致內容之后再加以重點學習。
（2）學會記筆記。語文課程內容較為復雜，而且量大，需要學生對日常學習到的語文知識點進行自我總結和積累，做筆記就是一種積累和整理語文學習資料的有效方法。
（3）強化課外閱讀。語文課程的學習不應當局限在課堂之上和課本之中，畢竟只有拓寬了自己的閱讀面和知識面，學生在學習語文時才能更加游刃有余、得心應手。
3.提供自主學習形式，關注自主過程
學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參與學習過程。”引導學生全面、主動參與學習全過程是自主學習的前提條件。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供給學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手、動口、動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學、字詞讓學生自己掌握、段意讓學生概括、問題讓學生發現、方法讓學生尋找、重點讓學生思索、難點讓學生突破，真正讓學生參與教學的全過程。
4.制訂學生自主學習計劃
