時間：2023-05-30 09:06:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇考試測評，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（延安大學物理與電子信息學院，陜西延安716000）
摘要：針對傳統考試方式的繁瑣性，提出并設計實現了一個基于MVC模式的在線考試測評系統，整個系統由登陸模塊、考試管理模塊及考試業務模塊3個模塊組成。考生憑借正確的用戶名和密碼實現正常登陸，進入考試管理模塊；在考試管理模塊中，考生可以瀏覽考試規則、進入答題環節、查詢考試成績、退出系統；考試業務主要根據試卷等級的要求，實現從題庫中抽取試題，組織考卷，記錄考生的答案、翻頁、交卷等功能。實踐證明，如果將在線考試測評應用于學校考核當中，將會有更廣闊的應用前景。
關鍵詞 ：MVC模式；在線考試；測評系統；考試管理
中圖分類號：TN911?34；TP302.1 文獻標識碼：A 文章編號：1004?373X（2015）14?0067?04
收稿日期：2015?01?27
基金項目：延安市發展計劃項目資助：計算機類實驗管理系統關鍵技術研究項目（2011KS?24）
0 引言
在線考試系統的開發有2種主流模式，即C/S（Cli?ene/Server）模式和B/S（Browser/Server）模式。C/S 模式是一種傳統的開發模式，適用于用戶有限的局域網環境。在這種模式下，客戶端與服務器直接相連，因此響應速度快，開發費用較低，周期也較短，但是缺少通用性。客戶端使用時，也需要專門的客戶端安裝程序。另外，它的代碼可重用性也較差。B/S模式適用于多用戶的廣域網環境，系統擴展性好、維護簡單，但這種模式的開發費用較高，周期較長。而且因為技術還不夠成熟，因此功能弱化，難以實現傳統模式下的特殊功能要求[1]。
以校園網為平臺的在線考試系統能高效、便捷、實時地評價教學效果和檢測學生的學習情況，因此逐漸受到廣泛重視。在線考試系統在降低考試成本、提高考卷質量、維護考試公平等方面都起到了重要的作用。目前，在線考試有國外大公司開發應用的資格認證考試如Microsoft在線認證考試系統、Adobe 中國認證考試系統等、國內各類眾多高等學校基于校園網開發的在線考試系統和被國內很多政府機關、大型企業和專業教育機構的選擇通用考試系統WebExam 等[2]。考試測評系統采用計算機閱卷，能夠提高閱卷效率，特別是選擇題能夠直接給出成績，并將成績保存在數據庫中進行自動統計。實現了組織試卷、考試、控制考試、評分等整個考試過程，同時可查看考生成績信息，設定考生考試狀態等[3]。本文使用B/S結構，設計并實現了基于MVC模式的考試測評系統，該系統能根據教師對于試卷級別的要求組織考卷，設置考題，并在界面上自動顯示考試剩余時間，學生正確登陸系統可以查看考試規則，參加考試及查詢考試分數。
1 MVC 設計模式
設計模式是指一系列從實踐中總結出來的、可重復使用的面向對象的設計方法。MVC設計模式是許多交互和界面系統的構成基礎，實現模型與數據、界面設計、控制功能的分離，使得各部分修改時相對獨立，代碼的可維護性增強；同時也提高了應用程序的重用性，便于擴展，開發速度也有了顯著提高[4]。隨著網絡應用的快速發展，MVC模式已成為Web應用開發先進模式之一，被廣泛應用于Java 應用程序中。本系統是基于MVC模式的B/S系統，數據存取時采用3層結構的層次模型[5]，其模型圖如圖1所示。其中，Model（模型）表示業務邏輯層；View（視圖）代表表示層；Controller（控制器）代表控制層。
2 模塊功能設計
2.1 業務功能分析
本系統主要業務功能是實現考生在線測評，其主要業務包括：
（1）初始化工作：系統啟動；
（2）考生登錄；
（3）查看考試紀律；
（4）實現考生在線測評，獲得測評分數；
（5）查詢測評分數；
（6）退出系統。
根據業務需求分析，系統總體可分為3 個層次：表現層、業務層、數據層。系統結構如圖2所示。
2.2 系統模塊分析
根據業務功能及流程分析，系統可分為3 個模塊：登陸模塊、考試管理模塊及考試業務模塊。
2.2.1 登陸模塊
登錄模塊的功能主要是實現考生登錄。考生憑借正確賬號和密碼進行登錄。登陸模塊流程如圖3所示。
2.2.2 考試管理模塊
考試管理模塊實現對考試業務的管理。考生在登錄系統之后，通過該模塊，可以查看考試規則、完成考試和成績查詢以及退出系統。考試管理模塊流程如圖4所示。
3 圖形用戶界面設計
系統共包括7個UI界面：歡迎界面、登錄考試系統界面、主菜單界面、考試規則界面、在線答題界面、分數查詢界面以及退出系統界面。啟動系統時，利用閃屏技術呈現歡迎界面，3 s后該界面自動關閉，體現了該系統的友好交互性，歡迎界面如圖5所示。
歡迎界面關閉后，系統自動彈出登錄界面，界面上包括編號和密碼兩個編輯框以及登錄和取消兩個按鈕。當輸入正確的編號和密碼后便可以進入到考試系統，若輸入信息錯誤，則會在界面上進行提示。登錄界面如圖6所示。
正確登錄后，進入系統主菜單界面如圖7所示。主菜單包括：考試規則、開始答題、查詢分數和退出系統。
在圖7 所示界面上，點擊某個菜單，則進入相應的界面，例如點擊開始答題，系統進入考試測評系統如圖8所示，考生可以開始進行答題，同時啟動定時器按鈕。
在答題過程中，考生通過點擊“上一題”或“下一題”按鈕，保存當前考題所選答案，并獲取上一道或下一道考題呈現在界面上，更新“上一題”、“下一題”按鈕狀態，刷新考題數量和考生選項；
當考試時間結束或考生點擊“交卷”按鈕，則保存所選答案，同時處理試卷中的每道題，將每道題的正確答案和考生的答案進行比較，如果相同則加上該試題的分數，否則處理下一題，直至算出考生的得分。實現程序如下：
//初始化分數
score = 0；
for（QuestionInfo info ：paper）
{
Question q = info.getQuestion（）；
//從Question對象中獲取正確答案
List<Integer> answers = q.getAnswers（）；
//從QuestionInfo對象中獲取考生答案
List<Integer> userAnswers = info.getUserAnswers（）；
//判斷2個List集合中的數值是否相同，相同則添加該題的分數
if（answers.equals（userAnswers））
{
score += q.getScore（）；
}
}/
/標識答題結束并返回分數
finish = true；
return score；
4 主要數據模塊配置
Java中的properties文件是一種用于表達配置信息的文件，文件類型為“*.properties”，內容格式為“ 鍵=值”，并用“#”進行注釋。由于其操作簡單，在Java編程中廣泛使用，本系統也采用properties 配置文件形式存儲數據。主要操作方法有：
從輸入流中加載文件鍵值對：
load（InputStream inStream）；
根據key查找相應的value：
getProperty（String key）；
將鍵值對寫入輸出流：
store（OutputStream out，String comments）；
清除所有裝載的鍵值對：clear（）。
系統中使用配置文件存放與服務器IP、端口號、用戶、試題等相關的信息，內容如下：
#client.properties
ServerIP=127.0.0.1
Serverport=8080
UserFile=user.txt
QuestionFile=corejava.txt
系統啟動時，自動調用已有的API、使用文件流的方式加載配置文件，再根據key獲取存放有用戶信息和試題信息的文件目錄，以便執行后續操作。
4.1 用戶模塊
系統用戶User對象共包括5個屬性：考生姓名、登錄賬號、登錄密碼、聯系電話以及電子郵件，并使用user.txt存放所有考生信息，其格式為：
1001：王五：592312：85712340：Jay Zhou@yahoo.com.cn
對應項依次是賬號：名稱：密碼：聯系電話：電子郵件。
系統啟動時，將user.txt 文件中的所有數據讀入內存，并利用Map 結構進行維護，其中key 為登錄賬號，value為用戶對象。考生登錄系統時，若輸入賬號存在且密碼正確，則會成功登錄，3 s自動關閉登錄界面，彈出主菜單界面，并在界面上顯示該考生信息；反之登錄失敗，給出提示錯誤界面。
4.2 試題模塊
系統試題Question對象包括7個屬性：試題編號、難易程度、類型、題干、選項、正確答案及分數。其中難易程度分為5個等級，級別越小考題就越難；目前試題類型只支持單項選擇和多項選擇兩種；題干中包括了題目的所有描述信息。系統根據考生的選擇與正確答案進行匹配，計算出考生的得分。
系統使用corejava.txt存放考題，試題格式如下：
Java語言中字符串“學Java”所占的內存空間是：
6個字節；
7個字節；
10個字節；
11個字節。
@answer=1，score=5，level=8
其中第一行為題干，中間四行為選項，最后一行表示正確答案、分數和難易程度。系統啟動時，將coreja?va.txt 中的所有試題讀入內存，并將每道試題解析為Question對象，再用Map結構進行維護，其中key為難易程度，value為同一級別的一組Question試題對象，格式為：Map<Integer，List<Question>> questions。
4.3 試卷模塊
系統試卷為一組QuestionInfo 對象集合，即List<QuestionInfo> paper。QuestionInfo是表示問題和考生答案的對象，包括3 個屬性，分別是試題Question 對象、該試題在試卷中的序號及考生答案。
5 結語
本文實現了一種基于MVC 模式的考試測評系統，考生通過學號和用戶名進入系統，選擇課程后，系統根據教師設定考試原則，自動從后臺數據庫中選擇相應難度系數的各類題型的試題，生成試卷，供考生考試，這種測試主要支持客觀題型。設計定時器，考試到時自動提交試卷，未答試卷自動提醒，動態地顯示考試剩余時間，并當考試剩余時間用盡時，系統自動把考生的答案提交給應用服務程序進行處理。在數據存儲方面，采取時間片存儲考試數據的方法，防止意外故障造成考試數據完全丟失的現象。本系統主要以客觀試題為主，在試題的類型上缺乏靈活性，同時缺乏對考試的分析與評價，因此在以后的工作中要逐步提高專業技術水平，將主觀性試題和分析評價部分引入到測評系統中，以提高該系統的實用性。
參考文獻
[1] 陳愛明，董朝霞.用Winsock 實現在線考試[J].計算機應用，2005，25（2）：490?492.
[2] 廖汗成.智能化在線考試測評系統的設計[J].科技廣場，2006（2）：60?62.
[3] 張春霞.利用Java 實現在線考試系統[J].電腦編程技巧與維護，2011（19）：40?44.
[4] 張原，張昭，劉蕊.基于MVC設計模式的虛擬實驗平臺模塊化設計[J].計算機工程與科學，2013，35（8）：125?129.
[5] 楊新艷，蘇愛玲.Java設計模式在基于MVC模式系統中的應用研究[J].計算機光盤軟件與應用，2014（7）：128?129.
關鍵詞：考試；人力資源管理；效率最大化
一、引言
考試是人類有意識有目的的反身評價活動，充分展現出人本化的特征。人力資源管理是對人力資源的生產、開發以及再利用的整個過程，無論是考試還是人力資源的管理針對的對象都是人，二者的本質屬性都是相同的，在互動過程中的追求目標也都是效率最大化的原則，所以考試和人力資源管理是密不可分的。
二、考試在人力資源管理中的作用
人力資源管理工作包括宏觀和微觀兩方面的內容，但是無論是宏觀的還是微觀的，其主要的目的就是實現人力資源效率的最大化原則，因此，為了更好地實現這一發展目的，必須要借助考試的方式來完成。第一，挖掘作用。人力資源與其他資源相比最大的特點就是時限性，因為人的生命個體是具有生命周期的，具備勞動能力的時間僅是生命周期的一小部分，所以在人力資源開發的過程中會受到很多時間的限制。而考試在挖掘人力資源和社會需要之間就構建起一座橋梁，可以使人力資源的社會化更加充分地體現出來，由于人的個體能力是在不斷的變化的，要想發現這些變化，就要通過相應的考試測評等方法來實現，考試對于人力資源的管理來說，不僅是對現有人力資源的開發，還有對閑置人力資源的開發，使得閑置人力資源通過考試的方式找到自己的發展方向。第二，調控作用。人力資源可以是一個國家或者是地區擁有或者是即將擁有的，可以為社會創造財富的人員總稱。人力資源的主體必須是人，所以其與其他資源的另一個不同特點就是主觀能動性，人才在流動的過程中，能動性的最直接體現就是對功利的選擇，比如東部沿海地區經濟比較發達，一些高精尖的人才都不斷的向這一地區涌入，這樣不僅會導致人力資源分布失衡，而且還很容易滋生腐敗的現象，擾亂社會秩序。通過考試可以實現對人力資源流向、流速以及人才結構的控制，可以更好地實現對人力資源的優化配置，使個體找到適合自己發展的空間。第三，配置作用。對人力資源進行配置不僅是社會中的配置，還有在組織中的配置，所以必須要了解不同個體的優勢特點，通過考試可以對個體的工作能力進行了解，然后按照工作崗位的具體需求，來對人力資源進行分配，這樣可以使每一個工作人員都能夠各盡其能，實現工作效率的最大化。
三、不同考試類型在人力資源管理中的應用
第一，直接測評法在人力資源管理中的具體應用。直接測評法是存在與現實生活中的，或者是認為對場所進行設定，然后對測評內容進行相應的記錄評價的一種方法。其主要的優勢有三點：有明確的測評對象；有統一的測評標準；可以對測評結果進行復驗。直接測評的方法在人力資源管理中發揮著不可替代的作用，所有對于人員個體生理素質有要求的，都可以使用這種方法，在實際測評過程中，根據不同的需要對評價對象的身高、體重、相貌等進行測評，都可以使用這種方法。第二，間接測評法在人力資源管理中的具體應用。間接測評是要由主試者通過使用相應的手段來刺激被試者，然后觀察被試者的心理反應，這是對被試者心理素質進行測量的一種間接的方法。相比于直接測評法，其具有一些不確定的成分，測評的標準也不夠統一，測評的對象也不夠直觀，而且測評的結果不可以進行復驗。其主要適用的范圍是測試被試者的心理素質，盡管間接測評受到的限制因素有很多，但是也是人力資源管理中不可缺少一種方法，就像一些科學的工具一樣，必須要把握好運用的時機，才能更好地發揮其自身的作用。所以在實際測評的過程中，要根據不同群體的心理素質，來使用不同的測評方式，這樣才能確保測評的結果更加準確，另一方面就是必須要確保測評的主體心理素質是正常的，否則就會影響測評的結果。第三，綜合測評法在人力資源管理中的具體應用。在人力資源管理的甄別選拔、安置、分類、配置等眾多環節中，不僅要測評被測的身高、體重、血壓、視力等生理素質，同時還要測評被測的知識、能力、興趣、態度、價值觀、思想品德等心理素質；在這種情況下，單一的測評方法或方式難以滿足測評的需要，就必須采取間接測評法與直接測評法相結合的綜合測評法。綜合測評法，也可稱為優化組合測評法或結構化組合測評法。它是根據測評內容的性質特點、測評運行的現實環境和測評目的的實際需要，將一次考試的測評內容要素和能力要素進行科學分解，再針對性地選擇間接和直接測評法中幾種或多種適宜的測評形式,對欲測內容和目標進行多層次、多方位的組合性測評，進而取得最佳整合效應的測評方法。在面試時除了對面試者進行聽、問以外，還要進行相應的記錄，這樣才可以形成更加客觀的評價，所以在這一過程中，要保證測試的主體對各種測試的形式有很深入的了解，對測評的客體也要有足夠的認識，這樣才可以選擇出更加適合的測評方式，保證測評結果的準確合理。
四、結束語
考試在人力資源管理中發揮的作用不僅是對人才的挖掘和調配，還可以減少人力資源在管理中的成本，考試對于人才來說可以起到一定的監督作用，可以對其在一定時間內的工作進行歸納總結，這也是對個人的一種自我式的提升，所以要想更好地實現人力資源管理的作用，就要發揮好考試在人力資源管理中的作用，根據實際的工作需要來展開深入的研究。
作者:安偉 單位:黑龍江省綏化市人事考試中心
參考文獻：
【關鍵詞】B/S架構無紙化測評系統會計信息化
【中圖分類號】F232
目前在高校中，雖然開設《會計信息化》課程的不少，但大多數院校在對該門課程考核時還是停留在學生上機操作、教師人工閱卷的方式。《會計信息化》課程的人工閱卷方式對學生進行檢測或考核具有許多弊端：一是重復工作量大，檢測效率低；二是周期長，不利于教學的前后銜接；三是信息反饋不及時，不能準確及時掌控學生們對知識點的接收程度。針對《會計信息化》課程性質的特點，對如何利用計算機和網絡技術基于B/S架構來開發與之配套的測評系統，以取代各類型手動考試、手動閱卷，強化學生的動手能力，實現對個體和專業、課程真實的評價和指導，切實提高教學的質量和人才培養的核心競爭力，已經成為高校教學環節亟待解決的問題。
一、系統分析
開發無紙化測評系統的目的是為了讓高校在組織《會計信息化》課程考核時不再局限于傳統的與課程性質不相符的考核辦法，而是基于第三方財務軟件研發的一套主要以流水性測試題為主的測評系統。希望高校使用該測評系統進行《會計信息化》課程教學改革創新手段，開展豐富多樣的教學活動，如課程實訓、專業知識操作技能競賽、課堂隨堂練習或階段練習、期中考核、期末考核等。
系統應用模塊：客觀題型模塊即通用題型模塊，也就是傳統筆試方式下固定應答型試題，能夠有效的檢測學生對會計信息化基本理論知識的理解和掌握。實操題型模塊即財務軟件操作模塊，能夠實現會計信息化整套賬的流程性試題評判，測評環節貫穿于完整的會計核算業務各個環節，仿真企業進行日常會計核算的整個賬務處理流程，達到有效的測試學生實際動手操作能力，實現與企業零距離對接。
《會計信息化》無紙化測評系統總體業務需求如圖1所示。
財務實操題的業務流程分：命題、評分自動化制作和應用三大步驟，如圖2所示。
二、B/S架構
系統用的是B/S架構模式，也就是瀏覽器和服務器組合結構。這種結構主要是將考試的試卷內容加載到考試用的服務器上面，在學生端計算機上只要啟動IE瀏覽器就能開始考試。該測評系統具有比較完善的功能確保整個考試過程的正常進行：比如，對考生進行設置、對考試的試題進行靈活組卷、用戶登錄身份驗證、考試故障保護、自動對考生成績進行評分統計等。此結構擁有很多技術方面的優點，只要具備能上網的一臺計算機便可不受空間限制進行遠程訪問，因為客戶端不安裝軟件所以維護特別方便，系統的擴展非常容易。目前，一些軟件在不斷的進行改善和功能逐步提升，此結構的軟件產品具有簡單化的升級操作和超強的適應性，顯然就具有方便性和穩定性。
B/S是一種標準的三層結構系統，主要包括用戶層、Web前臺服務器和數據庫后臺服務器，而用戶端則根據HTTP傳輸協議通過瀏覽器（Browser）訪問Web服務器并與其相連的后臺數據庫，客戶端主要是指瀏覽器，Web服務器是功能層，數據庫服務器是數據層，三層的結構組成如圖3所示。
三、總體功能設計
（一）系統軟件設計
《會計信息化》無紙化測評系統采取三層的體系架構設計，由用戶界面層、核心業務邏輯層和存貯數據訪問層三層組成。分層結構具有很多好處，可以降低系統內部的耦合程度，從而提高了系統的內聚的程度，在系統的應用過程中，如果對于需求產生了變化，那么在程序的修改上就比較方便，進一步的提高系統的開發和使用的效率，提升系統的性能。系統軟件架構如圖4所示。
用戶界面層：是系統UI部分，是用戶與系統之間進行交互接口，負責獲取用戶的請求并進行任務轉發。是系統提供給用戶進行操作和管理的界面，在這表示層中包括了系統所提供的用戶角色，通過在線考試信息系統中的JSP的界面實現跟系統功能進行交互，對于上述的界面接收用戶請求，并將請求數據傳遞到業務邏輯層做對應處理，最后對處理的結果反饋給用戶。
業務邏輯層：處于中間的位置，是整個系統最為核心的層次，包括了各個管理業務邏輯。在表示層接收到用戶的請求和數據之后，交給業務邏輯層，在這一層就對這些數據進行計算和處理，也有可能需要數據庫數據的計算，并將最后的處理的結果反饋給用戶。
數據訪問層：位于整個體系架構的最底層，在這個層中主要的是進行數據的存儲、數據的連接以及對數據連接的維護，包括對數據庫的操作，如進行數據的新增、修改和刪除等等，將上述處理的結果返回到業務邏輯層中去。
（二）系統功能模塊設計
《會計信息化》無紙化測評系統分為四個子系統模塊，每個子系統具有不同的功能，系統總體功能結構構成如圖5所示。
題庫制作子系統主要提供試題庫的編輯功能，能對標準化的通用試題和會計信息化實務操作題進行考試題目內容的增加、修改、刪除等操作，還可以擬定抽取試題的靈活組卷、測試題目、對題庫進行等，包括題庫文件操作、題庫編輯和試題操作三個功能模塊。
考試服務器子系統主要用于考試的管理，提供考試題庫添加、隨機生成試卷、進行試卷、身份登錄驗證、管理考生信息、導出考試成績等，包括考前設置、考試操作、考后管理和高級功能四個功能模塊。
考試客戶端子系統主要提供考生正確登錄、考試查看界面，考試時間控制、二次登錄，屏蔽控制、試卷儲存、評定分數等功能，包括登錄系統和考試過程控制兩個功能模塊。
成績管理子系統完成接收考試成績，對考試成績進行分類、匯總、查詢、統計、分析、導出，打印輸出或導出多種格式的成績信息等，包括接收成績、瀏成績、科目維護三個功能模塊。
（三）系統數據庫E-R圖設計
系統開發過程中還有一個重要的任務就是數據庫的設計，其設計的好壞、恰當與否，直接影響系統的執行效率和日后維護。此外，還需考慮要具有很好的擴充性要求。本測評系統使用Microsoft SQLServer2000作為后臺數據庫。其E-R圖描述如圖6所示。
四、結語
《會計信息化》無紙化測評系統的應用，可以減少講授這門課程教師們的工作量，提高考務工作的效率，考試時系統會從試題庫中隨機抽題并進行組卷，考試完成后，系統會自動閱卷，教師的工作只是對題庫進行相應的維護，大大減少了工作量，同時降低了人的主觀因素造成的影響，使考試過程盡量做到公平公正，并且無紙化測評系統也減少了印制試卷造成的紙張資源的浪費，有效地降低了考試成本。
主要參考文獻：
[1]李平原，李剛.基于B/ S模式會計信息化測評系統的實現[J].淮南師范學院學報，2012，（3）.
1 全納教育環境下的教育測評
全納教育(Inclusive Education)的理念于1994年由聯合國教育科學文化組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”上正式提出。這一概念的提出主要是由于現有的教育體制不能公正地對待所有群體并且難以關注到每一個學生。
隨著我國經濟和教育的發展，全納教育的理念逐漸深入人心，越來越多樣的群體進入普通學校。（智力落后、肢體殘疾、視覺障礙和聽覺障礙學生，以及外籍學生、貧困學生、弱勢群體子女等等）我們的標準化教育測評并沒有對之作出應對。如何做到教育公平是我們努力解決的問題，在設計測驗之初是否也應該考慮到所有學生都有權在考試中展示學習成果。不僅是有特殊需要的學生，所有學生都應該受益于公平的考試。這也通用設計測評最根本的出發點。
2 通用設計測評
通用設計力求使設計出來的產品能夠為所有人服務。通用設計測評就是讓考試盡可能全面的服務與所有考試者，而且使在試卷設計之初就考慮所有因素（而不是設計完成之后再翻修）。在教育領域，通用設計測評促使大型標準化測驗適用于如今更加多樣的受試群體。這樣我們可以更清楚地了解學生的知識水平和能力。通用設計測評需要注意的包括：（1）結構可以測量；（2）尊重參加考試者的多樣性；（3）簡明易懂的試卷；（4）清晰的格式字體；（5）改變要以不改變原意和難度為原則。
通用設計測評是在不改變評估標準、不降低難度的前提下在增加考試的容納度，它不能取代評量調整和替代性評估。就算一個包含了所有通用設計元素的良好的測評，在考試地點、時間、作答方式等方面依然需要依據學生的具體情況作出調整。但是，考試在設計之初就應該把這些一般性調整考慮在內。通用設計測評并不是為了眷顧特殊學生而存在，所有學生都應該獲益于公平的考試。
3 通用設計測評原則
通用設計測評是一種教育測評方法，它的特點就是要盡可能適用于所有學生，包括有特殊需求的學生。因此，通用設計測評就是要全納的包括所有學生，對所測知識內容有清晰明確的界定同時測驗項目也要無偏見的呈現。而且在測驗設計之初就要考慮便于評量調整，具有簡單清楚和直觀的考試說明和步驟以及最大程度的實現易讀易懂。
3.1 包容性強
當測驗第一次被建構時，就要考慮到所有學生。(AERA， APA， NCME， 1999; National Research Council， 1999).雖然有時可以適當限制被測群體(例如就業安置測驗、選拔測驗)，但在公共教育問責制測驗中并不合適，所有學生都應該有機會獲得獎學金。隨著評估的目標群體的增加，評估需要對不斷增長的需求（多樣性的增加、普通課程中學生種類的增加、對學生更加重視和負責）做出反應。
通用測驗設計原則第一條——(Center for Universal Design， 1997)測驗要公平的發揮作用。當適用于大規模測驗時，這條原則要求所有所有學生都有權參與，無論他們有什么認知能力，還是什么文化、語言背景。評估需要測量學生在一個寬泛能力和技能上的表現，從而確保有不同學習任務的學生在同一個考察內容有機會展示能力。這并不意味著標準應該放寬或者考察內容應該有所改變。通用標準測驗設計必須權衡考量內容和成績標準制定出相同深度和廣度的測驗，并且針對認知的復雜性制定具體細節。運用不同的格式、技術和設計涵蓋所有學生。這在測驗設計的一開始就必須明確，為了做到公平，評估需要用同一個標準衡量所有學生的成績。1993年，Algozzine提出將全納的原則適用于評估，以避免被測組間的分離。“容性強”明確的含義是，試測應該提取所有希望參與到最終測驗的學生樣本。包括有各種障礙的學生、英語不熟練的學生和不同種族、民族、社會階層的學生。試測盡可能抽取廣泛的學生樣本不僅可以確定題項是否含糊不清、有誤導性或是導致某些特定群體的學生無法完成，而且還能確保測驗制作完成后適用于所有學生。
3.2 結構界定明確
好的測驗設計有一個重要的功能，就是確保測量到想要測量的內容。就像Popham 和 Lindheim1980年提出：“一個測試開發項目開始于對所測技能和態度特征的慎重思考。”就像通用建筑設計為所有人消除公共和私人建筑的身體、感官、認知障礙，通用測驗設計消除測驗中所有非結構導向的認知、感官、情緒和身體的障礙。特定評量調整的運用是否使結構測驗設計無效，例如，不同的群體對于閱讀有不同的定義，有些人可能把它定義為通過書面文字建構意思，有的則可能有更廣泛的理解，而不是針對信息是如何獲得的。后者的說法是專為視障學生提出，很少有學生學習盲文，更多的學生適用技術設備閱讀文字，可以說這是視障學生閱讀的唯一方法。解決這個問題的難點在于如何把理解文本的能力界定的清晰，普遍被接受。國家考試的成績往往影響一個學生是否可以晉升等級或是從高中畢業。因此有明確的界定結構比以往更加重要。而且，一旦這些結構被確定，就要提供給管理如何測試的人。
另一個常見的測試爭論時關于數學測驗中需要的閱讀技能。幾項研究已經發現，如果把問題讀給閱讀困難的學生他們會取得較高成績(Calhoun， Fuchs， & Hamlett， 2000; Harker & Feldt， 1993; Koretz， 1997; Tindal， Heath， Hollenbeck， Almond， & Harniss， 1998)。這一發現意味著，數學測驗的閱讀需求可能會阻止閱讀能力處于邊緣的學生在數學測驗中展現能力。然而，解決問題的方法往往需要大量誦讀。數學教師對這些題目和大量的誦讀負擔百感交集。Shorrocks-Taylor and Hargreaves (1999)提出，非語言測試中的問題用語要盡量透明盡可能簡潔清楚。雖然研究人員發現，我們很少關注語言文學測試中的語言測量，但這個問題將困擾測試開發一段時間。
3.3 無障礙，無偏見的項目
根據教育和心理測試標準(AERA， APA， NCME， 1999)，項目的質量通常是通過項目審查程序和試驗測試確定的。項目審查既包括所測內容的質量，清晰度和是否歧義，也包括考察性別和文化的命干問題。據國家研究理事會（1999）公布，偏見出現在：測驗自身的不足之處導致各樣本組在某一問題上得分不同。例如，一個測試旨在衡量口頭推理，應該適用一般用語。如果文字涉及特定文化和地點，那么就可能不公平的對待來自這些文化和地域的考生與其它群體考生。一種減少偏見的方法是研究項目是否對于來自特定亞群的學生更難。這可以通過現場試測來確定試題難度和不同學生在這道題上表現得不同能力。(AERA， APA， NCME， 1999， p. 39)
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3.4 便于評量調整
在美國考試評量調整被應用于具有特殊需求學生和英語初學者的考試中。但是應該如何調整，標準化是否真正有助于提高調整的有效性，什么學生可以接受調整以及誰來決定給與他們調整等等這些問題在學術界引起激烈的討論。雖然經過通用設計的題項適合大多數學生，但是還是有一部分學生仍然需要評量調整。通用設計的目的在于降低來自評量調整的對分數有效性和可比性的威脅。舉例來說，避免以下情況的出現有助于減輕盲文調整的困難：（1）使用不相關的圖表。（2）出現垂直或傾斜的文字排版。（3）需要閱讀的圖表，沒有轉化成文字說明。（4）題目中出現純粹為了裝飾的圖案，給視力障礙考生帶來不必要的干擾。
通用設計測評無法考慮所有調整的可能性，但是可以為常見調整提供便利。例如在測驗設計之初就可以考慮有不少考生需要適當延長考試時間，在考試中途獲得休息的機會。那么測驗就要盡量避免考試進行的同步性，便于學生在考試時間上靈活安排或是更容易插入休息時間。
4 通用設計測評的實施建議
通用設計總原則：（1）通用設計測評不要降低執行標準，一些群體不愿降低測驗的操作難度。（2）通用設計測評不能代替評量調整，評量調整有必要存在于學生的出席方式，回答方式，環境，時間和流程安排中。（3）通用設計測評需要眾多專家討論考量不同設計要素的優缺點。（4）不光是英語初學者，所有學生將受益于更易懂的測驗。
4.1 組建測評設計團隊
由于美國的大型教育測評是承包給個人的，政府在需要設計測評時，提出要求、通用設計原則、承包者的資格和報告內容要求、報酬等一系列問題，向測驗公司、課程和教學專家、獨立研究者等各種團隊招標。這些團隊要向政府報告他們的能力、方法等參加競標。我國大型考試的設計是找一線教學能手和各個學科的專家學者參與其中。我們是不是也可以擴大這個團隊成員的專業類型，組建一個專業整合的團隊，也把心理學家、特殊教育教師和專家學者、以及各層學業水平的學生和家長（包括有特殊需要學生和他們的家長）吸納進來。
4.2 構建測驗
測驗題項設計是個耗時又富有挑戰的工作，我國在標準化測驗的經驗上有著多年的積累，這些來自實踐中的經驗可以幫助我們在測驗的設計上順利起步。我們還需要懂得通用設計測評觀念的測評專家，將無障礙、適應更廣群個體的觀念引入題項設計中。美國這些年在題項的通用設計方面積累了經驗，并且歸納出精華（大型標準化測驗通用設計參考辦法）。我們可以拿來借鑒。
5 結語
標準化測驗在現代社會中發揮重要作用，尤其是在選拔人才、評量成就方面。標準化測驗是我們獲得各種權益的重要途徑之一。考試的公平在很大程度上反映（下轉第19頁）（上接第12頁）了一個社會的公平。隨著社會的發展，教育研究者把通用設計理念帶入到教育測評中，力圖使測驗更加公平和人性化。在我國社會的迅猛進步下，通用設計測評是適合我國教育發展的新觀念，是值得我們去嘗試的。
通用設計測評充分尊重了受試群體的多樣性，結合多領域專家的智慧力圖尋找一個最適合所有學生的標準，減低由于個體差異帶來的調整消耗，更好幫助學生在教育測評中無障礙的展示能力，更好的促進教育工作者的教學和管理。
參考文獻
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《等級測評法》分文字式和代數式兩種，它們互通。等和級是全集與子集關系。等是全集：分為優秀（A）、優良（B）、良好（C）、較好（D）、一般（E）五等。級是子集：每一級可分0—9、00—99……若干級。全集總評，總評到等，總評公開；子集自評，自評到級，自評隱蔽。
等級制試題分全答式和選答式兩種。全答式消除了背榜生，保護了所有師生的自尊心；選答式更貼人本教育，使學生能沖破試題束縛，主動去把握自己。等級測評使傳統考試演變為促進學生個體身心發展的一種方法。它是每個學生發展過程的校正器、飛躍平臺。各層次學生借助考試身心智能全面和諧地穩步發展。
并行測評糾正了高分低能現象。三讀（朗讀、閱讀、略讀），三寫（聽寫、默寫、速寫），三算（口算、筆算、機算）能力測評卡是統一于等級制的一種能力測量方法。
根據任意原始值可求出統一的標準值。等級測評查對表方便準確，依據標準值，可查出等和級。使用測評軟件，讓閱卷又快又準又公平。
此外，“四評”式作文程序，能力“五星”活動細則，“樹形象”活動評議卡都是教學活動與素質教育方法的總結。這項活動的特點是教師成為活動的一員而不是一面。
最后，等值數列從學術上論證了這一新的數學分析方式。
二、進展概況
《中小學等級測評法》審定為陜西省十五規劃基礎教育2001年二級課題。課題系統理論研究1977年9月開始，1999年9月完成，2008年4月第二次修訂。其間，研究者專著《中小學實用速算方法》一書1997年3月陜西教育出版社出版，全國發行。
從2001年11月開始—2008年7月，參加《中小學等級測評法》實驗有大荔、澄城、合陽、韓城四縣、市57所中小學，24800多學生。
《中小學等級測評法》2004年4月28日通過陜西省基礎教育專家組鑒定，鑒定文號2004（63）號。
通過鑒定五年來，課題組總結成績，及時采納專家建議，廣泛聽取多方意見或建議，結合實驗，對《中小學等級測評法》進行了第二次修訂。修訂后，廣大中小學學生終于有了適合自己的評價體系，能夠把握住自己的發展方式。見《XX型試卷之我見》
等值系統理論是《中小學等級測評法》的核心理論。應用《中小學等級測評法》評價學生學業或教師、學校績效、重在效率。只要把握了其發展勢態，就能夠因勢利導。多元智能觀是《中小學等級測評法》衡量師生教學績效的基本觀點。并行測評指興趣與態度；知識與技能；方法與效果綜合測評。
《中小學等級測評法》的宗旨是促進師生主動、健康、全面發展。《一分鐘測驗法》、《能力五星活動細則》、《四評式作文程序》、《中小學生能力測評表》……反映了促進學生全面發展的各種新方式。
生動、活潑、主動、自覺發展報道《中小學等級測評法》應用系列場景，觀此可以獲得更多相關內容。
1、心理反映
一種有別于傳統考試的測評方法嶄露頭角，漸漸被人們接受。由詫異到盼望，反映了人們面對新型考試心理正在發生變化。從量變到質變，這一過程大約100年左右，發達國家需20年左右。
2、工具開發
等級測評查對表—等值運算光盤已應用到教學中，用于高考區分度達到千萬分之一。
3、測評方式
非智力測評項目中情感、態度、價值觀項目修訂為興趣與態度，和知識與技能項目在綜合評定中權重相等。
興趣與態度項目重在考查學生對本學科的情感、態度、價值觀。此項目對于開發學生潛能，起一定作用。知識與技能項目中技能權重和能力測評表技能權主重相等。沒有建立能力測評表的學校按照考試技能成績填寫，建立能力測評表的學校按照技能測評表成績填寫。
定期進行能力測評，（一般每學期兩次）能夠達到不考勝考的效果。這對于端正教風、學風、切實減輕師生負擔作用非常大。
4、試題設計
本次調研所選學科為小學三年級第六冊數學期終測評，雙選參加。試題設計7分值64分點。
大荔、澄城、合陽、韓城、共57所小學16243名學生參加了調研測評。所有試場考試過程無異常。
5、選題
選次優良。證明小學三年級學生有能力把握自己，完全可以在老師指導下自湊自吃。
6、答卷
答卷良好。存在問題：由于部分教師對等級制試題答卷方法不熟練，致一些學生漏答部分共答題。
7、信息反饋
贊成 反對 迷茫 無所謂
48% 2% 30% 20%
8、社會效應
公元2000年，教育拂去浮塵，開始回歸本源。昔日“分分分，教師的獎金，學生的命根”的觀念已經在新型考試中迅速瓦解。《中小學等級測評法》象一支高效解毒劑，使千千萬萬學生和家長從沉迷中蘇醒過來，明白了自己需要怎樣的教育，學生需要怎樣的老師。也是廣大教師認識到什么樣的教學才是有效教學。
三、今后工作
1、邊普及邊提高
《中小學等級測評法》是系統課題。核心理論經過十多年來實踐檢驗切實可行，操作簡便是它的優點。
借助《等級測評查對表》，等級測評軟件等工具使理論走出課題組研究室 ，普及到學校和千家萬戶，廣泛得到社會認可，為課題組今后工作奠定了基礎。
但是，必須看到，課題研究雖然初見成效，今后工作任務還非常艱巨。課題組成員只有齊心合力，同時得到上級教科研部門支持和出版社協助方能取得最佳效果。
2、理論指導實踐，實踐檢驗理論
《中小學等級測評法》是一部60萬字的工具書，需要聯合全國眾多教育專家，各校名師乃至聯合國教科文組織，才能完成這一人類教育史上劃時代的教育教學測評全書。
3、巡回演講，建立博客
課題組成員分工合作，通過巡回演講進一步引起社會關注。在演講中遍交英才，廣納高見，在推廣中及時總結，細化理論。
4、科技承包，提高效益
采取雙向選擇形式承包素質教育窗口學校，課題組成員兼任科技副校長指導學校科研工作，所在學校享用最新科研成果。
5、開辦講座，廣泛交流
關鍵詞： 高等職業院校 考試改革 改革思路
高職高專教育的目標是面向生產、建設、服務和管理第一線培養既懂理論又具有高技能的實用型人才。長期以來，以期末總結性考試和閉卷筆試為主的考試方式方法，嚴重背離了高職高專教育的人才培養目標，產生了種種弊端，制約了高技能實用型人才的培養。對此，通過廣泛調查研究、深入的理論研究和扎實的實踐，構建符合高職高專教育本質特征的教育考試模式。
一、多種考核方式構成，多次考核綜合評定成績的課程教學考試模式
在30多門課成功的考試改革試驗課程中，考改的主要思路是探索“以考核知識的應用、技能與能力水平為主的，平時的形成性考核與期末的總結性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構成、時間與空間按需設定的多次考核綜合評定成績的課程教學考試模式”。圍繞學生綜合應用能力與操作技能的考核及考試督導功能和教育教學等功能的充分發揮，其具體做法是：
1.制定“課程考核綱要”。課程考核綱要是實施課程教學和考試的依據，它主要包括：設課目的和課程知識、技能、能力與素質的教育目標，以及課程考試方式方法的設計和要求，主要用于指導學生明確學習目的與目標，明確課程教學質量標準，規范教師的教學活動。
2.向學生印發“課程考核綱要”。組織學生學習“考綱”，師生明確課程教育目標，充分發揮學生的主觀能動性，共同努力，實現教育目標。
3.按“課程考核綱要”組織實施教學和考試，重點開展考試方法和內容的探索，反饋經驗和效果。
（1）改革試點課程均重視了知識的綜合應用和技能與能力的考核。
（2）改革試點課程加大了形成性考試力度，不同程度地提高了平時成績在總成績中的比重。如采用以平時形成性考核為主，期末總結性考試為輔的考試模式，其中平時形成性考核采用課內設計作業、抽查答辯（口試）和課內試驗操作技能考核相結合的方法，主要考能力與技能，成績占50%～70%；期未總結性考試采用閉卷考試的方法，主要考知識的掌握，成績占30%～50%；
（3）多數試點課程考試打破了傳統的常規時空和方式限制，因課而異，因需而異，以滿足考試要求和保證考試質量為前提，靈活設置考試時空與方式。如《運籌學》課程采用了閉卷、開卷及上機操等綜合考試方法，時間為1～2小時；《電子商務》課程采取過程性考核，采用多元性考核方式，多元評價方式相結合的方式，即：單元測試+綜合測試；理論考試+上機操作；個人考核與團隊考核相結合，教師評價、組員互評和組長評價相結合的方式，用項目測試代替目前的期中考試，五個項目的總分達到“合格”，才可通過本課程期末考核；《倉儲與配送》課程設計強化了學生參與過程的考核，對整個設計過程確定四個考核點實施考核并按0.3、0.2、0.3、0.2的權重綜合評定成績，其中設計方案優選、設計計算和方案實施三個觀測點采用學生自我評價、同組學生評價和指導教師評價相結合的方法給定成績，設計完成后采用答辯的方式考核。
上述考試方法與內容的改革實踐，突出了知識的應用、技能與能力的考核，推動了教學內容與方法的改革，強化了學生職業技能和能力的培養，促進了學生自主學習，提高了教學質量和高技能實用型人才的培養質量，使廣大學生受益，贏得了廣泛好評。
二、考改結合職業資格鑒定與技術等級考試制度
隨著我國各級各類職業標準的建立和完善，全國各地正在加速推進就業準入制度，職業資格和技術等級證書將很快成為各類職業院校學生就業必備的通行證。作為以培養生產、建設、管理和服務第一線的實用型人才和技術崗位操作人才為目標，以社會人才市場需求為導向的高職高專教育，必須把職業資格認證和技術等級考試納入整體教育教學中，將其作為人才培養工作的重要內容和目標。
1.提高認識，加強專科專業職業資格考試工作。
就業準入制度是現代社會的重要制度之一，它不僅是國家干預、規范和管理勞動力市場和促進勞動者素質提升的手段，而且是社會提高勞動生產效率、保證產品和服務質量、維護生產安全和增強國家經濟競爭力的重要措施。近年來，勞動和社會保障部對我國現有職業進行了分類細化，陸續制定了一些職業的國家標準。這些職業標準以客觀反映現階段相關職業發展水平和對從業人員的要求為目標，在充分考慮經濟發展、科技進步和產業結構變化對這些職業影響的基礎上，對這些職業的活動范圍、工作內容、技術要求和知識水平作了明確規定，為勞動者就業提供客觀、規范和統一的從業資格要求。
各專業根據學生的就業需求，對學生應考的工種和等級進行了明確規定。比如每年在學生畢業前與省職業技能鑒定主管部門聯系，為學生科學安排考試內容、地點和時間，積極倡導和組織學生對口參加職業資格和技術等級考試工作，并指派專業教師對全體參考學生進行有針對性的考前輔導和專門技能強化訓練，輔導和訓練時間因專業而異，知識輔導一般安排30～50學時，技能集中強化訓練2～4周不等。
2.以國家職業標準為依據，改革教學內容和方法。
鑒于高職高專教育是在高中基礎上所實施的高等教育，培養目標主要是生產、建設、管理和服務第一線的高技能實用型人才，其教學計劃設計應依據行業科技含量高的職業崗位（群）要求和國家職業資格標準，突出職業技能和就業能力，注重相關知識應用能力的培養。學生必須參加和通過國家職業資格鑒定，畢業時應同時取得學歷證書和職業資格證書。充實和優化了專業人才培養方案和課程教學大綱，使教學設計、教學安排和教學實施與國家職業標準接軌，特別是系統地增加了有關職業技能和能力訓練項目，制定了相應的訓練標準和要求，加大了專業課和實踐教學比重，使教學實現了教學做結合，使考試實現了由“知識本位”到“技能、能力本位”的轉變，使人才培養工作更貼近就業市場和職業崗位的要求。
三、探索通過素質測評引導和加強學生綜合素質培養的新機制
通過深入調研，構建一套非智力素質與業務素質并重的引導型學生素質綜合測評體系，制訂了引導型學生素質綜合測評體系的實施方案，該體系包含業務素質、人文素養、身心素質、思想素質及社會實踐活動等五方面的30個評價要素，具體執行步驟如下：
1.首先成立測評小組。在系主任領導下，成立了以該班輔導員（或班主任）為組長的測評小組，測評小組成員由試點班輔導員、班委會成員、團支部成員共8人組成。班委會成員、團支部成員一般了解學生情況，而且在學生中有一定的威信，評價結果較客觀真實。
2.向學生公布《學生素質綜合測評方案》，并解釋指標體系的內涵，引導學生在注意全面發展、提高綜合素質的同時，主動揚長避短，發揮自己的特長和優勢。
3.一學期結束時，將《學生素質綜合測評表》發給每一位學生，假期期間學生進行自評。
4.新學期開學第一周或第二周收回測評表，并由組長（班主任）組織測評小組對每名學生上學期的素質情況進行測評。測評時，根據學生自評結果，集體討論對每名學生各素質指標作出評價，評價意見以鼓勵為主。小組測評涉及小組成員本人時，自己回避。
5.將學生素質測評表報系辦，經確認后一式兩份，一份班主任負責反饋給學生本人，一份系辦保存。
關鍵詞：互動教學 教學模式 教學方法
【中圖分類號】G642
筆者嘗試在《人才測評理論與方法》課堂教學中，本著以學生的全面主動發展為課程目標的基本價值取向的原則，構建一種學生在教師引導下自主地探究學習、合作學習為主的互動教學模式互動教學模式，從而進一步調動學生參與課堂教學的積極性，促進學生的全面發展和健康成長。
1《人才測評理論與方法》互動式教學模式設計
1.1教學內容設計
首先，人才測評理論：包括國內外測評理論的發展的沿革及前沿。其次，人才測評技術：例如面試，履歷分析，心理測驗等技術，要求學生通過學習掌握這些技術的基本原理及實施要點。最后，人才測評技術在具體工作情境中的應用：人才測評技術已經廣泛應用于企事業單位招聘中，例如公務員招聘，故讓學生通過模擬具體招聘環境中測評方案的設計可以幫助學生練習理論聯系實際的思維能力。
1.2教學方法設計
本課程以7個課程專題為載體，采取啟迪性講授法---自學法---總結性講授法相結合的教學方法，打破傳統的統一學習的形式，將學生分配為6人左右的若干小組，每4個課時完成一個專題學習，每個專題學生完成有指定要完成的任務。這就相當于把一個課堂分割成了多個多個課堂，每組學生可以根據自己的興趣所在，選擇學習的切入點，提升學生學習興趣。同時，體現教師精講、學生多練的原則，教師只需講清基本原理，精心設計教學模塊，真正體現學生在"做中學"的過程。
1.3教學組織形式設計
步驟一：教師提出專題，并分配學習任務，說明完成專題學習的具體要求（20分鐘）
步驟二：全體學生需要進入開放實驗室或者圖書館閱覽室等進行自主學習，完成指定學習任務要求內容。（50分鐘）
步驟三：教師師對小組進學習進行課堂及課外指導。（課堂指導20分鐘，其余時間為課外指導）
步驟四：每個專題抽取某些小組以PPT演示及演講相結合的形式進行學習成果匯報。（40分鐘）
步驟五：當堂測試。（25分鐘）
步驟六：教師總結（25分鐘）
在這種安排下，學生的學習時間安排雖然相對傳統課程靈活了，但是學習任務緊了，按照目前的教學設計4個課時學生無法完成制定任務，故還要利用大量的課余時間進行自學和小組討論。
1.4教學考核設計
本課程成績的評定基本模式：平時成績（50%）+期末卷面考試成績（20%）+論文（30%）。其中：平時成績=課堂測試+PPT演示及演講，期末卷面考試是根據平時測試題為題庫，教師根據教學大綱要求進行抽題形成期末試卷。嘗試將期末考試題目根據大綱抽取至平時小測驗題目，這樣在題目覆蓋面上更為全面，且真正起到期末回顧的效果；同時，將期末卷面成績占總成績比例從原來的70%減少到20%，而將平時成績占期末總成績的比例從30%提高到50%，這樣讓學生真正的把學習重心放在學習過程上，而非最后的分數而已，也讓真正認真學習的學生能脫穎而出。
2《人才測評理論與方法》互動式教學模式實施階段性成果
該模式實施以來，已取得階段性成果。主要體現在以下幾個方面：
第一，實現"以學為中心"的教學模式，充分調動學生參與度。本課程改革的核心是要實現以學生能力培養為教學活動的中心，突出學生為主體，并促進轉變教師在課堂教學中從知識講授者向學習任務的設計者、由課堂教學表演者向為學習活動的導演的轉變。另外，學生在課堂教學多個環節的參與和互動，充分地將圖書館、網絡等學習資源融入學習過程中，把課堂變為一個知識采集、知識積累、知識分享的開放性學習平臺，體現了應用型人才培養目標。本次課改實施中，學生進入機房及圖書館自主學習學時達14課時，占總學時（32學時）43%，每次課到勤率在沒有考勤點名的情況下，均達到85%以上。
第二，課程任務模塊化，探索任務為導向的"目標教學法"， 實現通過一門課程培養學生多樣化的綜合能力。本次教學中每個專題學習主題布置后，學生需完成資料查閱與整理、學習小論文撰寫、PPT制作、課堂演講等多個分項任務，其任務目標在于充分鍛煉學生自主科研、快速學習、問題分析、書面及口頭表達、團隊合作等多項能力，充分實現三本院校培養具有一定理論功底的應用型人才的定位要求。
第三，注重過程測試，突出項目測試，嘗試全方位全過程的"360度課程考核"辦法，使得學生學習成果的評價更為全面和客觀。專業必修考試課的期末考核一般采取教師出題閉卷考試的方式，在考試內容和形式上趨向于定向化，無法檢驗學生對知識的運用和實踐能力，因此，嘗試通過對考試命題形式、考試內容及考試方法上進行改革，實行對學習全過程的考核與監督，實現考試內容與形式的統一，學生學習過程與結果的統一。本次課程考核為7次分階段考試（10%）+演講測試（40%）+小論文（30%）+期末閉卷測試（20%）。其中，7次分階段考試主要測試學生對人才測評基本理論和原理掌握，論文旨在考查學生對基本原理的理解深度，演講測試主要考查學生口頭表達能力，期末考試則主要起到知識回顧的作用。多環節測試使得學生學習成果的評價更為全面和客觀。
3結束語
目前很多三本學院開設的人力資源管理專業人才目標定位及課程體系高度相似，使獨立學院畢業生在與其他人力資源管理學生形成"同質"競爭中處于不利或劣勢境地。因此，本研究嘗試以一門專業課程為切入點，根據獨立學院掌握一定理論基礎的應用型人才這一培養要求，對傳統以講授為主的課堂教學諸多弊端進行改革，基于互動式教學要求構建《人才測評理論與方法》課程教學模式，試圖解決原來的教學內容設置與實際職業要求脫節、教學方法單一，學習過程與學習結果不一致，課程考核難以檢驗學習效果等問題，形成課程特色，期望在積累一定經驗后，能將這種教學模式推廣至專業其他課程，以課程改革推動人才培養模式創新，為我院人力資源管理專業特色的構建提供有力支撐。
參考文獻
一、指導思想：
初中畢業考試與高中招生制度改革，應有利于全面貫徹落實黨和國家的教育方針，面向全體學生，促進學生全面發展；有利于切實減輕學生過重的課業負擔，緩解升學競爭，進一步推進素質教育；有利于基礎教育課程改革的順利實施，不斷提高教育質量；有利于建立和完善我區基礎教育質量的監測與評價體系，促進我區基礎教育的均衡發展。
二、初中畢業生學業考試：
我區繼續實行初中畢業生學業考試制度。初中畢業生學業考試是義務教育階段的終結性考試，目的是全面、準確地反映初中畢業生在學科學習目標方面所達到的水平，考試結果既是衡量初中畢業生學業水平的主要依據，也是高中階段學校招生的重要依據之一。
1、學業考試科目及分值：語文120分；數學120分；英語110分（含聽力）；科學150分；社會政治（包括歷史與社會、思想品德）80分，總分580分。
2、學業考試內容：以市教育局教研室編寫的《寧波市20*年初中畢業生學業考試說明》作為學業考試命題和試卷質量評價的依據。各學科考試范圍原則上以初中畢業學年度的內容為主，有些學科適當涉及初中階段其他年級的部分內容。
3、學業考試命題：初中畢業生學業考試各學科試卷的命題由寧波市教育考試中心組織實施。市教育考試中心要依據《寧波市20*年初中畢業生學業考試說明》規定的考試范圍、內容和要求，深化考試內容和形式改革，切實保證命題質量，嚴格把握學業考試試卷的整體難度（控制在0.7以上），試卷結構合理、清晰明確、注意多種題型的整合、學業考試命題應根據學科課程標準，加強試題與社會實際和學生生活的聯系，注重考察學生對基礎知識與基本技能的掌握情況，特別是在具體情景中分析和解決問題的能力，杜絕偏題怪題，嚴格控制考試難度。
4、學業考試形式：采用紙筆測試（包括閉卷考試、開卷考試）、聽力測試等形式。社會政治學科實行開卷考試。
5、學業考試的組織實施：初中畢業生學業考試由市教育局教研室確定考試范圍，詳見《寧波市20*年初中畢業生學業考試說明》，市教育考試中心組織命題，區教育局負責組織考試、閱卷和成績評定。學業考試成績不合格學生的補考，由區教育局教研室命題，初中學校組織考試和閱卷。
6、考試成績：學業考試成績呈現方式采用分數制。
三、初中畢業生綜合素質評價
為全面反映初中畢業生的發展狀況，實施初中畢業生綜合素質評價。對初中畢業生進行綜合素質評價，是檢測初中畢業生基礎性發展目標達成狀況的重要手段。綜合素質評價結果是高中招生錄取的重要依據。
1、評價的內容：以道德品質、公民素養、學習態度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面的基礎性發展目標為基本依據，根據學生的平時表現、活動記錄、學習作品、特長潛能、獎懲情況等，力求全面、客觀、公正地反映學生的總體發展水平。
2、評價的原則：一是堅持過程與結果相結合的原則，學校應當為每位學生建立《學生成長記錄冊》，全面記錄學生在初中階段各方面的成長狀況，內容包括各學期的思想狀況、學習成績、社會活動表現、獎懲情況，反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等；二是堅持公開、公正、公平的原則，綜合素質評價的內容、標準、方法、程序等應事先向學生公布，評價結果應告知學生本人及其家長，其中各類獲得“A”等級的學生名單須在校內公示，如有異議，學校應及時進行調查、核實、處理。
3、評價的結果：評價結果由“綜合評語”和“測評等第”兩部分組成。
綜合評語：主要對學生的道德品質、公民素養、情感態度、合作精神、日常表現等方面進行定性描述，尤其應突出學生的特點、特長和技能，并為后續的針對性教育提出建議。綜合評語應當結合《學生成長記錄冊》反映的情況，由九年級班（初三）主任撰寫、學校領導審核確定。
測評等第：主要對能夠體現學生素質發展水平的部分項目進行定量測評。測評項目包括審美與藝術（音樂、美術等）、運動與健康（體育與健康等）、探究與實踐（研究性學習、地方課程、學校課程、社區服務和社會實踐等）、操作與技能（勞動技術、信息技術、實驗操作等）四類。測評等第每類分A、P、E三等（分別代表優良、及格、不及格），P、E等由學生所在學校確定，A等由學校在教育局指導下確定，E等比例控制在5%以內。測評項目的具體內容和要求參照附件二。
4、評價的組織實施：區教育局制定實施方案和相關政策，加強指導與監督，接受咨詢、投訴與舉報，及時處理綜合素質評價中的問題。學校要制定實施細則并報區教育局備案，確定專人負責，建立由學校領導、教師代表、學生代表和學生家長代表組成的工作班子。綜合素質評價必須在20*年4月底之前完成。
四、高中招生錄取
1、高中階段學校招生堅持全面衡量、綜合評價、尊重選擇、擇優錄取的原則。既要依據學生的學業考試成績，又要關注學生的綜合素質；既要衡量學生發展的現有水平，又要參考學生的成長過程；既要重視學生的總體發展，又要關注學生某方面的突出才能和表現。
2、各類高中階段學校錄取新生時須把考生的綜合素質測評等第作為前置條件。根據招生錄取批次，第一批次招生錄取應達到2A2P及以上等第，第二批次招生錄取應達到1A3P及以上等第，第三批次招生錄取應達到4P及以上等第（不同批次招生學校的分布及招生計劃文件，另行公布）。高中階段學校在達到綜合素質測評等第要求的考生中，根據招生計劃和考生志愿，參考綜合評語和《學生成長記錄冊》，再按學業考試成績從高到低錄取。
3、繼續實行省一級重點高中保送生制度、國家級重點職業高中直升生制度、特長生降分錄取和公辦普高招生計劃的60%指標分配到初中的政策。省一級重點高中招收保送生、國家級重點職業高中招收直升生、特長生招收等辦法另行制定。
4、公辦普高招生計劃的60%指標（不包括“三限生”招生計劃）按畢業生基數分配到各初中學校，在按分配指標招生錄取時，如出現同所學校考生的學業考試成績相同情況，則要視這些考生的綜合素質測評等第水平，擇優錄取。
5、仍實行部分優惠加分政策（按上級文件執行，具體加分辦法另行制定）。
6、在區外借讀需回本區參加高中招生學業考試的考生，直接向區教育局業務科報名（報名辦法另行通知），其綜合素質測評等第原則上分別視為P等，若學業考試成績達到第一、第二批次招生學校的錄取標準，須提供綜合素質測評項目中1-2項達到A等要求的區級及以上教育行政部門頒發的原始證件。
五、加強領導和制度建設，保障考試招生工作健康順利實施。
（一）初中畢業考試與高中招生制度改革是中小學評價與考試制度改革的重要組成部分，也是社會關注的焦點和熱點，必須提高認識，高度重視，加強領導。區教育局成立*區20*年初中畢業生學業考試和高中招生制度改革領導小組，胡小偉任組長，俞斌任副組長，王挺、波、韓文星、周樂偉、曹禪松等同志任組員。
（二）各初中學校要加強教學管理，規范教學、考試、招生行為，切實減輕學生過重的課業負擔和經濟負擔，不得違反規定提前結束新課，不得亂編濫印和違規訂購復習資料；不得進行各種名目的區域性統考、模擬考試。
（三）初中畢業考試與高中招生制度改革應通過制度創新來體現公正、公平、公開，實行嚴格的公示制度、誠信制度、監督制度、培訓制度和監控評估制度等，確保考試、招生的公平公正，杜絕行業不正之風和腐敗現象。
1、公示制度：區初中畢業考試與高中招生制度改革實施意見及學校的綜合素質測評實施細則，包括初中畢業生學業考試的科目、范圍、分值、時間，綜合素質評價的內容、標準、方法、程序，考試費用的收支，以及各類高中招生辦法，考試收費的標準等等，應提前向社會公示，接受社會監督。要加大宣傳力度，爭取學生家長和社會各界的理解與支持。
我們認為，拓展我國人才測評事業的生長點，可以從以下幾個方面考慮。
1、面向人事工作實踐，開展人才測評理論研究
人才測評事業的發展必須依靠堅實的理論基礎作為支撐。但是，人才測評一定要走出高校課堂、走出科研院所的圈圈。作為產業的發展，人才測評將涉及全社會各行各業、各種層次和各種類型的人才，因些需要植根人事工作實踐的活土，加深對各類學科和行業的了解，并從中進行有針對性的知識提煉和綜合，以形成各具特色、可信度高、實用性強的測評方法體系。
2、拓寬人才測評的應用領域，搞好服務
為人事制度改革和整體性人才資源開發服務，是人才測評的根本目的。各地各部門要在公務員錄用考試的筆試、面試、考核等環節中積極人才測評的新技術、新方法，確保錄用考試質量和人才選拔水平；要積極為公開選拔領導干部提供測評功技術服務；要主要面向社會，為企事業單位選拔人才，建立企業家隊伍、中層管理人員隊伍、專業技術人員隊伍，提供有效的測評技術服務；要為個人求職擇業提供技術咨詢，為人才自主流動服務。
3、開展國際交往，發展人才測評技術
經過多年的摸索和對國外測評技術的引進、消化、吸收，我國人才測評有了可喜的發展，但與國外相比還有很大差距。發達國家的測評業無論在方法和技術上都已經比較成熟，加強我國與這些國家測評業的溝通和交往，有利于借鑒國外的先進方法和技術，把握國際測評業前沿的最新動態，開拓視野，迅速提高我國評價技術水平。
4、加快人才測評產業化、專業化的發展進程
實行人才測評產業化、專業化是人才測評事業發展的方向。當前要加強壯對人才測評產業化的必要性、可行性、政策規范等的調查研究；要研究制定人才測評中介機構的申辦條件、工作制度、動作方式及犯規處罰規定；要明確人才測評服務機構的收費方式、服務范圍；要加強對測評機構的監督管理，對測評結果準確率過低、弄虛作假、違法亂紀的，要嚴厲查處，情況嚴重的，取消經營資格直至刑事處罰。
5、實行信息化、網絡化的服務方式
建立高效率的信息網絡，實現技術專業化、手段現代化、人員專門化、運行法制化，做到信息共享、互相支持、互相協作、成果互用，使人才測評技術操作變得更加簡單、快捷、直觀。
6、搞好配套改革
一直以來，各種等級院校的課程考試始終是各級教育體系極重要的組成部分，是教育者們開展教育活動的重中之重。因而，課程考試對于高等教育的意義不言而喻。只有組織和管理好高級教育機構的課程考試工作，才可以接收到相對精準的反饋信息，更科學的評判教育者們在教學工作中的得失，進而保證高等教育工作有條不紊的進行，提高教育者們開展教學活動的有效性。這就對我國高校課程考試的管理者們提出了更嚴峻的要求：身處于管理者隊伍中的同志們必須要始終明析自身所肩負的重大責任，合理分析我國高校課程考試中存在的諸多問題和不足，做好我國高校課程考試管理學的研究工作，在確保我國高校課程考試科學合理運行的基礎上善于總結、敢于突破、勇于創新，促使高等教育考試的管理建設體系煥發出更強大的生命力與影響力。本文將理論闡述和實踐活動的論述有機的結合在一起，針對我國高校課程考試在考試形式和手段乃至紀律作風中存在的不足，提出一系列合理的分析和創新性的建議。
現如今，我國高等教育事業正處于蓬勃發展的上升時期，信息化、科學化、大眾化是當下高等教育發展呈現的主流趨勢。在這樣的歷史背景下，強化我國高校課程考試的管理與創新工作是衡量教育工作者們的教學水準與教學質量的重要標尺。盡管各大高校的教育者們在每個學季的考試中秉承著公正誠信的理念，嚴肅考風考紀，但考試成績的真實性仍存在極大的疑問和挑戰。從早在2003 年年末我國教育部辦公廳所下發的《關于采取切實有效措施堅決剎住高等學校考試作弊現象的緊急通知》一案中，不難看出我國高校考試在取得了累累碩果的同時，仍還存在種種不足，亟需教育工作者們采取行之有效的措施，奮斗在教研陣地上的管理者們任重而道遠。
一 高校課程考試和考試創新管理的概念
所謂的高校課程考試和考試創新管理是一個對立統一的概念，高校課程考試和課程考試的管理這兩者間既存在著不可混淆的層級區別，同時也擁有著不可分割的密切聯系。
1 我國高校課程考試
首先，通常意義上的高校課程考試即是高等院校為了達到充分檢驗教學成果完成整個教學目標最終為社會輸送高素質人才的目的，所運用的一種基本的測試手段。其本質始終是教書育人，而針對諸多科目所設立的課程考試只是其外在的表現形式。自科教興國的戰略提出以來，科學技術是第一生產力的地位便受到了社會各個階層的矚目，人才成為了寶貴而稀缺的資源。高校是培養人才的重要陣地，從這一意義上講教育者們肩負著重要的社會責任和歷史使命。通常我國高校課程考試共由兩部分組成，分別是實時測評考試和學期測評考試。高校課程考試又具備著四大基本效用：首先是測評功效，也就是高校課程考試最為直接的效用，它可以充分反映出學生們對所學知識的掌握程度以及對所學知識的實踐應用能力；其次是學科知識的梳整功效，由于學生所學科目的知識量往往較大，兼之章節單元間的銜接并不足夠緊密，而部分學生卻并沒有養成對所學知識進行梳理歸納的習慣，這就導致了學生們對知識的記憶程度相對零散化和碎片化，高校課程考試的設立則能有效地推動學生對所學的學科知識進行系統的歸納、分析與總結，最終融會貫通，形成完備的知識體系；其三是督查和熏陶功效，高校課程考試的設立與開展，可以幫助學生以及教學工作者乃至管理人員形成責任意識和公德意識，在有效監督學生學習、教師教學和管理人員督學的過程中向每個個體灌輸誠信、務真、求實的優良風尚；其四是勉勵功效，參與整個教學過程的每個個體不僅可以獲得教育管理部門依據對每個個體的測評結果做出的獎勵，還可以使每個個體獲得充分的成就感和競爭意識，更好的推進整個教學活動的進行。
2 課程考試管理
顧名思義，課程考試管理的管理對象是高校開展的課程考試。由此可以得出下述概念：高校課程考試管理即是相關教育部門為了測評學生的學習成果和教師的執教水平而進行的考試立項管理行動。因而，我國高校課程考試的管理創新既需要管理者充分做好對考試進程的設置，也要求管理者自身具備扎實的管理學基礎，如此才能在完成基本的管理工作的基礎之上謀求突破和創新。高質量的高校課程考試管理可以有效地鞏固考試這一基本教學測評手段的權威性，為社會培養更多高素質、多類型、高能力的人才。影響我國高校課程考試管理的因素也有很多，包括：管理機構的組建、管理隊伍的凝聚、管理觀念的進步、管理計劃的擬定、管理技術的應用、管理目標的設立等。高校課程考試作為由上述多種影響因素共同作用、共同制約的有機整體，每一個影響因素都可以說是至關重要的，這就要求管理者要樹立大局觀和局部觀，把握好整體和部分的關系，處理好諸多因素的碰撞和融合。
二 我國高校課程考試和考試管理中存在的問題
1 缺少有效的信息反饋
控制論的創始人維納就信息反饋曾講到“: 一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”在高校課程考試結束之后，科學的考試結果分析有助于管理者實時調整管理策略，科學有效的高校課程考試信息的反饋工作往往在整個管理活動中尤為重要。然而在當下的考試管理序列中，部分教職工往往只單純的拘泥于對考試結果的數據統計，缺乏嚴縝合理的結果分析，少有行之有效的信息反饋到管理者手中。這就造成了管理者開展高校課程考試活動時容易存在大量的盲點和疏漏，忽略了信息反饋機制的重要作用。
2 缺少明確的管理目標
高校的教學活動和課程考試的管理目標是一個對立統一的整體。達成課程考試的管理目標是教育工作者開展教學活動的直接目的。在眼下的我國高校教育體系中，教育者的教學活動卻存在和課程考試管理目標脫節的現象。究其原因就是管理者的目標意識不強，缺少明確直接的管理目標。
3 缺少良好的考試風氣
近年來，盡管管理者制定了詳細的考試紀律和嚴厲的處罰條例，學生在考試的過程中存在舞弊的現象仍然屢見不鮮，“高校學生考試作弊”歷年來都是新聞媒體報道的熱點話題。同時伴隨著科學技術的發展，新媒體的出現，信息傳播手段的日益豐富，我國高校學生作弊的手段也呈現出高科技、隱秘化、多樣化的趨勢，這對我國高校課程考試的管理者提出了嚴峻的挑戰。從根本上反映出學生們的誠信意識尚比較薄弱，良好的考試風氣有待樹立和傳播。
4 缺少合理的命題模式
傳統的教學工作中，教師始終處于主導地位，掌握著高校課程考試的命題權利。這就造成了課程考試的命題帶有濃烈的主觀色彩和較大的隨意性。比較各大高校的課程考試試卷可以發現，不同的教師對同一知識點進行考核所設計的試卷存在著明顯的差異，考察的測評面也各有偏頗，與高校課程考試大綱也存在著較大的出入，管理者們如何構建一個相對公正合理的命題模式是一個值得思考和有待商榷的問題。
三 我國高校課程考試和考試創新管理的路徑
1 重視管理隊伍的選拔和組建
不論是考試紀律條例的維護和執行，還是管理目標的達成和升華，都離不開一個優秀的高素質的行動個體，更離不開一個高素質的優秀團隊。因而，管理隊伍的選拔和組建工作需要慎重進行。我國高校的課程考試管理隊伍可以大致分為三個模塊：高校課程考試研究團隊、高校課程考試執行團隊和高校課程考試行政團隊。三者間各自肩負著相對應的職能和工作，三者間可以相互協作，共同促進。
2 搭建信息反饋的橋梁和紐帶
在管理者和考生間搭建一個穩定的信息反饋紐帶，加強我國高校考試課程的質量分析有助于管理者更直觀的掌握考生的實際情況，實時調整教學策略，師生間的良性互動，帶動雙方的共同突破和提升自我。
3 建立多元化的考評機制
如今，筆試仍然是我國高校課程考試的主要形式之一，卻已經不能夠滿足管理者對學生的測評需要。單一的測評手段固然經歷了較長的時間考驗，具有存在的必要性，卻也暴露其在許多方面的片面性。具體的表現就是，隨著筆試測評機制的不斷加強，學生的學習進程在得到有效的觀察和督促的同時，學生們的口語表達能力和藝術修養等多方面的綜合素質卻在逐漸的喪失。建立多樣化的考評機制，有助于管理者得到更精準的數據，更科學的分析學生的整體數據，更全面的發掘學生們的潛在能力，實現管理者和學習者的雙向進步。
4 加強系統化和科學化的理論指導
現如今我國高校課程考試管理者往往空泛著一腔熱血，僅僅依靠著前人積累的經驗對考試進行管理，盲目的花費大量的時間和人力資源進行著缺乏理論依據的相關工作。一方面，是已有的高校課程考試管理理論體系尚處在萌芽階段，還不夠成熟；另一方面，則是因為管理者對于理論的學習和總結意識尚比較薄弱。只有加強系統化和科學化的理論指導，才能節約有限的時間和人力物力，減少工作中的失誤，規避容易產生的錯誤和風險，有效的對我國高校課程考試進行管理，提高管理工作的成效。所以，管理者應重視對高校課程考試相關理論的學習和創新，為具體的管理實踐工作打下堅實的理論基礎。
綜上所述，我國高校課程考試和考試創新管理是一個不斷總結、不斷發現、不斷歸納和分析的過程，需要廣大師生的相互溝通和交流，彼此間的努力和支持，精誠協作和團結互助，不斷積累和總結經驗，敢于突破、勇于創新，最終才能夠實現教學質量上的飛躍和學生各方面素質的全面跨越。
參考文獻
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關鍵詞：學生職業能力測評 KOMET 職業能力測評方案 一體化課程教學改革
一、研究的緣起
根據人力資源和社會保障部（以下簡稱人社部）的統一安排，筆者所在學院被列為全國首批一體化課程改革試點院校。自2009年10月起學院參加了由人社部組織的一體化課程改革試點工作，截至目前，學院已經進行了數控加工專業（五年制數控車工方向）4個班級和焊接加工專業（五年制焊接加工方向）1個班級的一體化課程改革試點教學工作。
根據人社部職業能力建設司的統一要求，學院一體化試點班級的學期學生評價采取的是過程性評價和終結性評價相結合的辦法。過程性評價占學生期末成績的60%，其中包括學生工作頁完成情況、學生學習任務課題完成質量、學生各學習任務表現等內容。終結性評價占學生期末成績的40%，主要以學生期末考試成績為主。而對于學生階段性評價（如中級工階段、高級工階段）主要考慮采取的形式還是以常規學科系統性課程體系中職業技能鑒定這一評價模式。但目前一體化課程模式是根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，同時堅持以綜合職業能力培養為目標、以典型工作任務為載體、以學生為中心的三項基本原則，這與常規的學科系統性課程體系有明顯的區別。
一體化課程教學改革目前還處在試點階段，特別是一體化課程教學改革評價工作還處于探索階段，尚未形成科學、系統、可行的評價模式和技術手段。基于上述情況，筆者擬開展“基于KOMET測評方案的一體化教學學生職業能力評價研究”，以有效的評價來規范、指導一體化課程教學改革試點工作，為今后一體化課程教學改革大規模推廣提供技術支持。
二、一體化教學學生職業能力評價的策略研究――基于KOMET職業能力模型的測評方案
1.KOMET職業能力模型
KOMET 職業能力測評的基礎是一個三維能力模型，三個維度包括能力的級別維度、能力的內容結構維度和職業行動維度（圖1）。
圖1 KOMET職業能力模型
（1）職業能力級別。
①名義能力。職業能力水平的第一層次，要求學生具備概括性和概念性的基礎知識，但這些基礎知識還不足以用以引導出專業化的行動。
②功能性能力。進行崗位工作的基本能力，即基本知識和技能。這里還不要求學生理解復雜的關系，與情境關聯性不大。
③過程性能力。工作任務與企業生產流程和工作情境聯系密切，完成工作任務需要考慮經濟性、顧客導向和工作過程等多方面要求，學生需具備質量意識和工作過程知識。
④整體化的設計能力。學生將工作任務放到整個工作系統中認識，不但滿足任務的復雜性要求，而且要考慮復雜的企業和社會環境以及對于工作過程和結果的不同要求。
（2）學習范圍。按照職業成長邏輯規律理論，職業發展過程分為初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家五個階段。德國勞耐爾（FRauner）等發現并確認了與各發展階段相對性的知識形態。據此，職業學習的內容分為四個范圍：即職業入門教育、職業關聯性教育、職業功能性教育、知識系統化的專業教育。
（3）完整的行動過程。按照行動導向學習理論，完整的行動過程分為六個階段，即明確任務、制訂計劃、做出決策、實施、控制和評價反饋。
（4）職業能力的水平級別與評價指標。為了開發測試題目并對被試者的任務解決方案進行解釋和評價，KOMET 測試建立了8個能力指標，用以對被測試者的任務解決方案進行解釋和評價。這8個指標是：直觀性/展示、功能性、使用價值導向、經濟性、企業生產流程和工作過程導向、社會接受度、環保性、創造性。
2.職業能力測試工具
KOMET職業能力測評的測試工具包括：開放式的測試題目、背景問卷、針對被試測學生的測試動機問卷、針對教師的關于被測試學生的測試動機問卷、針對評分者的關于能力指標權重的問卷、基本認知能力測試等。
三、一體化教學試點班級職業能力測評的實證研究
1.一體化試點班級學生職業能力測評情況
（1）測評工作基本情況。
①測評對象。 測評對象分別是學院數控專業一體化試點班級10數控（五）班40名學生，以及和試點班級教學進度相近的兩個非試點班級：08數控（五）班20名學生和11機械（四）班15名學生，測評對象共計75人。
②測評安排（表1）。
表1
班級 方案策劃（理論考試） 方案實施（實操考試）
時間 地點 時間 地點
11機械（四）班
（非試點班級） 10月20日
8：00―10：00 D507階梯教室 10月20日
10：00-19：00 數控車實訓車間
10數控（五）班
（一體化試點班級） 10月21日
8：00-20：00
10月22日
8：00-17：00
08數控（五）班
（非試點班級） 10月23日
8：00-20：00
實操考試待考區設在D305教室（未輪到實操考試的學生在此候考，并指定教師監考）。
③考場設備實施情況。理論考核區設在學校D507階梯教室，考位設置采用“S”型間隔排列，A、B卷交叉發放，保證了考試的公平性。實操待考區設在學校D305階梯教室，并委派專門人員進行待考區秩序和紀律的維護工作，保證了不同批次考生不允許交流的考評要求。
實操考核區設在學校數控車實訓車間，現場提供7臺沈陽機床廠（備用1臺）Fanuc0iMate-TC系統數控車床、7套獨立的工具車及相關維修工具，并設置考評員和學生零件檢測區域。
④考評員信息。本次測評安排了××集團工段長××、××學校××、本校教研組長××擔任考評員，由××市鑒定中心鑒定管理科××擔任巡考員，人員配備滿足測評方案要求。
（2）測評工作組織情況。
①考評員、巡考員責任明確、職責到位。學校根據測評要求成立了專門工作小組（包括校內考評員、外校考評員、企業考評員和巡考員），校內考評員負責測評當天考務管理、學生組織、監考、閱卷等工作。外校考評員、企業考評員負責考評當天監考、閱卷工作，巡考員負責測評全面監督和指導。測評聯系人負責考務協調、資料匯總、數據整理等工作，并配備專門的攝像、照相人員負責全程記錄。各相關人員通力協作、責任明確、職責到位。
②測評期間紀律嚴明，狠抓考核質量關，測評結果真實可信。測評實施過程中，考生均穿工作服、女生戴安全帽進入考試區域。考評員首先對學生身份進行了認真核實，并按要求簽到。外校考評員、企業考評員、校內考評員認真履行考評工作，確保本次測評結果的可信度。
2.測試情況分析
（1）試題分析。
①試題總體情況分析。本次測評內容分為紙筆測試（方案策劃能力測評，時間120 分鐘）與實操測試（方案實施能力測評，時間180分鐘）兩大部分。測評實施背景以企業數控加工人員真實工作要求為藍本，按企業真實工作流程進行考核。測評具體包括如下內容。
一是紙筆測試，包括：分析零件圖樣，明確技術要求，填寫零件圖樣信息；擬定加工工藝，填寫數控車加工工序卡；根據制定的加工工藝填寫工藝編寫說明等內容。
二是實操測試，按照設備操作規程以及文明生產要求完成如下內容：編寫零件加工程序，在數控車床上完成零件加工并對零件進行檢測。
②學生資訊檢索能力貫穿測評過程，試題開放性較大。由于本次測評以任務進行引入，并不純粹考核孤立的知識點，而且測試期間可以通過相關資料的查詢，答題開放性大大提高，與以往單純技能鑒定模式相比，重點從知識點熟悉程度的考核，轉移到資源活用與關聯能力的考核，考生具有更大的發揮空間。
（2）測評結果分析。
①測評成績總體情況。
一是職業能力測評成績（表2）。
表2
測評項目 總分 紙筆測評 實操測評
配分 100 30 70
10數控（五）班得分 A卷 65.9 16.65 49.26
B卷 68.25 16.28 51.98
08數控（五）班、11機械（四）班得分 A卷 60.05 13.09 46.96
B卷 67.34 13.66 53.68
二是平均得分率分布情況（圖2）。
圖2
三是職業行動維度成績（表3）。
表3
測評項目 明確任務，獲取信息 制訂及確定
方案 實施及檢查
控制 評價反饋 職業素養
配分 A、B卷 6 24 36 30 4
10數控（五）班得分 A卷 4.45 12.2 29.48 15.78 4
B卷 4.4 11.88 31.23 16.9 3.85
08數控（五）班、11機械（四）班得分 A卷 3.32 9.78 30.69 12.26 4
B卷 4.04 9.62 31.09 18.65 3.94
四是職業行動維度平均得分率分布情況（圖3）。
圖3
五是紙筆測評的綜合職業能力成績（表5）。
表4
測評項目 綜合職業能力 功能性能力 過程性能力
配分 A、B卷 30 12 18
10數控（五）班得分 A卷 16.65 8.2 8.45
B卷 16.28 7.93 8.35
08數控（五）班、11機械（四）班得分 A卷 13.09 6.15 6.94
B卷 13.66 6.84 6.82
六是紙筆測評的綜合職業能力平均得分率分布情況（圖4）。
圖4
②測評結果分析。
一是測評成績總體分析。從測評結果顯示平均分由高到低排名為：非試點班11機械（四）班、試點班10數控（五）班、非試點班08數控（五）班，10數控（五）班理論平均分位列三個班之首，實操測試成績11機械（四）班較好，08數控（五）班、10數控（五）班實操測試成績相當。
二是試點班級10數控（五）班職業素養方面優勢明顯。因本次測評是在模擬企業實際的工作場景和完全開放的狀態下來考核學生的職業能力，從實操評分表的設置中也反映出操作規范性是本次考核的重點。而從本次測評過程來看，試點班級學生在資源查閱、方案設計，特別是在機床操作規范性、量具保養等職業素養方面明顯好于非試點班級。
3.對本次職業能力測評的思考
（1）測評工作成績。通過本次測評使學校掌握了一體化教學試點班級第一手的學生職業能力水平，明確了工學結合一體化教學學生綜合職業能力測評的基本方法。通過本次實操（方案實施能力）的測評，反映出經過一體化教學的學生對于職業能力測評內容較為熟悉，并容易接受，對于任務的理解比較到位，能夠較為快速找到需要的數據及資料。此外，在技術操作方面，比傳統教學學生更能適應獨立完成的工作要求，動手能力較強，會注意工作現場的技術規范及安全工作要求，思考及操作能力更貼近社會和企業需求。
（2）測評工作的問題和建議。在本次測評中，因滿足統一要求和進度的數控專業學生有限，參加測評人數不多，所以在測評數據的科學性、嚴謹性和可比性上還存在一定的偏差。如要更加科學真實地對比學生職業能力，還需在調查分析的基礎上進一步擴大取樣范圍和測評次數。
四、小結
由前期學校一體化教學職業能力測評情況并結合學校教學實踐，得出目前一體化教學中存在的問題及工作建議如下。
1.如何提高一體化試點學生技能訓練水平還需進一步研究
在目前的一體化課程中，十分注重通過學習任務讓學生體驗工作過程和學會學習。但由于每個學習任務幾乎都有全新的學習內容，加上課時、場地和設備的限制。教師如果完全按照工作頁的內容進行教學，學生直接進行零件加工，由于學生的技能還處于較低的水平，所以加工的工件尺寸精度較差，達不到圖樣要求，而且課時內很難讓學生達到相應的技能要求。筆者建議適當減少工作頁中學習任務的數量，同時在任務的銜接上加強技能點的合理滲入，做到在技能上循序漸進、反復訓練和不斷鞏固。
2.試行的工作頁中科學性、嚴謹性不夠，需要及時認真修訂
目前編寫的工作頁中部分引導問題設置開放性太大，建議在開發低年級段學生用工作頁時盡量多設置封閉性的引導問題。
3.機械制圖等一些專業基礎課是否可以完全融入到一體化課程中值得商榷
機械制圖知識幾乎貫穿于整個數控專業教學的全過程，但是通過零件的鉗工加工教學，我們發現學生的制圖知識基礎比較薄弱，要讓學生完全掌握好這門工程語言，僅僅在這些任務里體現不充分。因此，機械制圖有必要單列為一門課程來開展教學，或在任務的教學中對機械制圖的教學有所側重。
4.一體化課程評價體系建設有待進一步完善
根據現行的一體化試點教學安排，每學期只有1～3門一體化課程（少的學期只有一門），如果學生成績不理想，就出現不及格科目，而如何合理地進行補修（或補考）在現行的一體化課程方案里沒有提及。建議在全國試點學校充分討論和研究的基礎上，進一步完善一體化教學的評價、考核、補修等相關體系建設。
參考文獻：
[1]費利克斯?勞耐爾、趙志群、吉利，職業能力與職業能力測評KOMET理論基礎與方案[M].北京：清華大學出版社，2010.
國家《課程標準》對初中美術學科教學質量評價有一個基本要求，即：“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節”。從教學質量測評的意義、計算機系統的科學操作及測評試題編輯的基本原則與方法等幾方面進行論證，以便尋求進一步研究、制定監測計劃、評價標準及相應政策法規的科學方法。
[關鍵詞]
美術學科；教學質量測試；計算機技術；學業測評
國家《課程標準》對初中美術學科教學質量評價有一個基本要求，即：“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節”。“重視學生的自我評價；注重對學生美術活動表現的評價；采用多種評價方式評價學生的美術作業；建立促進美術教師不斷提高的評價體系”等，應該說，在實際教學中，特別是在課堂教學中絕大多數美術教師能夠很好地落實《課程標準》關于教學評價的基本要求，使評價朝著有利于學科教學的方向發展，但對于學期考試、學業考試，日常的教學質量如何有效呈現，則是一個需要深入探究的重要問題。長期以來，由于在畢業、升學成績中美術學科是非考試學科，美術學科的學業考試常常是以平時成績、作業積累、等形式表現，沒有考察力度，便得不到學生、教師、學校、家長等應有的重視，產生的后果便是學科教學的隨意性，如應試學科對美術學時的擠占、專業教師的缺失、人為的無故缺課、停課（以初三畢業年級最為突出）、停訂美術教材等現象……以上的種種現象在一些地區普遍存在，因此，建立科學可靠美術考試評價系統勢在必行。
一、利用計算機系統進行學科教學質量測評的意義
（一）“新課程”對美術課評價提出新的要求
教育的發展對學科教學提出挑戰。學習領域更為拓展，實踐手段更為豐富，評價標準更為多元。以往美術考試由于專業技能考試受條件、評卷標準等因素的限制，很難有效開展，使平時教學質量把控失去了抓手，鑒于這些情況，有些地區對美術考試進行了新的嘗試，例如，以筆試的形式進行美術考試，考試具有一定的可操作性，部分學習內容通過考試可以得到檢驗，但美術學科豐富的實踐性、可視性、審美感受不能通過考試得以有效的體現，學生對藝術學習停留在文字層面，甚至死記硬背等，美術學科的測試形式有待思考。
（二）嘗試利用計算機系統進行教學質量測評
利用計算機系統進行學科教學質量測評可以很大程度地降低平時成績作為考試成績和筆試答卷作為美術考試形式的局限性，使美術考試更接近美術學科的本質特性。首先，學校完備的計算機教學系統可以為美術學科利用計算機系統進行學科教學質量測評提供可能。現階段學校計算機硬件條件趨于完備。計算機教學已是學生學習的必修課，許多地區已將計算機學科成績納入學生初中升高中的總體成績。學生計算機操控能力足以滿足美術學科考試的操作要求。在實際的考試過程中，學生只需輸入自己的學號，計算機系統自動隨機抽選出試題，學生根據試題要求選擇正確答案最后提交完成。計算機程序自動呈現學生此次測試成績，考試結束。
電子試題的編輯與電子試題庫的建立要在文本試題的基礎上進行編輯。可由當地的教育行政部門組織相關的美術教師與計算機專業人員共同完成試題的編輯與電子試題庫的建立。具體的過程是：先由美術教師根據教材內容編輯完成多套試題及答案，再由計算機專業人員將試題及答案輸入計算機系統，形成電子試題庫。電子試題庫系統包括試題及答案兩部分，計算機專業人員依據試題庫材料完成計算機考試系統開發。形成考試、評卷計算機操作完成。這既可以節省大量人力與時間，又可以保證考試透明度與公正性。
利用計算機系統開展美術學業考試最根本的目的，就是要保質、保量地開足、開全美術課。考試內容涵蓋所有學習領域，多套試題部分內容可以相互重合，學生考試時隨機抽取試題。試題內容即教材內容、學習內容，只要開課了、認識了、掌握了，即可完成考試。
二、利用現有學科教材體系、師資儲備開展學業考試
初中美術學業考試不是橫空出世，更不是空中樓閣，它是學科建設的有效組成部分，是優化學科教學的有效手段。科學、嚴謹、可操作的學科考試系統是促進學科發展、改進教學方法、激發學習興趣的催化劑，是學科教學質量評價的有效途徑。事實已經證明，沒有科學、有效的學科教學質量測評機制，學科教學很容易受到其他方面的沖擊與影響。為了更好地完成國家課程總體規劃，必須制定監測計劃、評價標準及相應的政策法規，為學科教學質量測評提供有力的政策支持。
教育行政部門可以組織當地美術教師對所使用的美術教材進行梳理，編輯整理出可考試的內容。在這一過程中要盡可能擴大教師的參與面，使更多的教師有機會參與到梳理、編輯試題的工作過程中來。這一過程也是教師學習《課標》、集體備課的教研過程。對以后上課具有指導作用。學科學業考試本身也是對本地區美術教師專業能力的考核，應該說，學科學業考試對所有美術教師而言，將是一次專業與教學上的提升。
美術試題的編輯要以國家《美術課程標準》為指導，充分利用師生手中的現有美術教材，全方位開展美術試題的編輯。美術教材是師生手中最大的美術資源庫，全方位開展美術試題的編輯就是要充分利用教材這個資源庫。試題編輯要涉及美術學科四個學習領域。要突出美術學科的教學特點即可視性、實踐性、審美性。要突破以往美術考試文字性、敘述性限制，以讀圖、識圖的方式統領考試過程。
例如：在“欣賞?評述”領域，可將不同時代、不同風格、不同表現形式、不同門類的藝術作品混放，并配以不同作品文字表述，學生通過讀圖，認識作品，并選擇與作品相應正確文字表述。在“造型表現領域”可以將不同形式的美術作品展示給學生，讓學生指出哪個作品是三角構圖，哪個作品是平行構圖，哪個作品是s構圖等。這些符合《美術課程標準》對學生美術表現技能的基本要求是在學生已有的基礎上有所提高，突出美術文化課程的特質。
總之，利用計算機系統開展美術學科考試是一個新生事物，在很多方面需要發展、完善。例如，貼近了操作性但不能代替操作性；缺少與教材配套的電子考試評價體系；地區、教材差異，導致測評水平的不均衡，等等。只有把問題想得多一點；把工作做得細一點；把視野擴展得廣一點，才有可能把這項工作開展好，有效提高美術學科教學質量。
[參 考 文 獻]
[1]中華人民共國教育部.中小學美術課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2]中華人民共國教育部.中小學美術課程標準解讀（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
