時間：2023-05-30 09:05:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師培養規劃方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
按照學院工作安排，現將2020年5月我到學院工作至今開展的工作情況作簡要總結報告，對下半年工作計劃簡述如下：
一、上半年工作總結
（一）熟悉本系教師、學生基本情況和教學開展情況。
學院現代農業系現開設2個專業，現代農業技術和綠色食品生產與檢驗，共有專業教師7人，均為全日制碩士研究生，在校全日制學生共54人。
在學院教務處統籌安排下，本系學生自2019年9月入學以來按各專業人才培養方案正常開展課堂教學，疫情期間開展網絡在線教學。各門課程基本能夠按教學計劃的要求完成理論教學，實踐教學尚未開展。
（二）完成學院教學管理制度編撰。
由教務處牽頭組織，在海副院長的安排指導下完成了學院教學管理制度的初稿編撰工作，具體負責“考試管理規定”“教考分離實施辦法”“試題（卷）庫建設與管理辦法”“閱卷、評分、登分及歸檔管理規定”“學生考場規則”“學生申訴處理委員會章程”“課程考試主考、監考、巡考職責”“學生緩考管理辦法”“學生考試違紀和作弊的認定及處理辦法”等9個考試管理制度的編寫工作。
（三）完成學院籌建期間借用的實訓設備搬遷歸還工作。
協調農校教師和實訓物資管理人員，對學院籌建期間外借實訓設備進行盤點。聯系原學院籌建專業負責人組織人員進行搬遷，農業和食品專業所有借用農校的設備均已歸還到農校。
（四）組織專業教師上報實踐教學開展情況。
安排任課教師上報實踐教學開展情況，把已開設專業課程但未開展的實踐教學項目列出清單，做出實驗（實訓）計劃，上報實驗（實訓）所需器材和耗材的采購計劃。
（五）安排學生到農校開展實踐教學
根據在校學生實驗、實訓教學開展情況，安排農業、食品專業兩個班共54名學生到農校開展化學課實驗，篩選了具備實驗條件的11個實驗，組織開展完成了《無機及分析化學》《有機化學》兩門課部分實踐教學，完成68個課時的實踐教學。
二、下半年工作計劃
（一）組織教師修訂專業人才培養方案（7~8月）
按照《國家職業教育改革實施方案》《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》《職業院校專業人才培養方案參考格式及有關說明》的要求，組織相關專業教師修訂專業人才培養方案。積極爭取學院支持，組織專業教師到企業開展人才需求調研。條件允許的情況下，聘請或邀請行業和企業專家參與人才培養方案的修訂。
（二）制定專業建設規劃（8~10月）
制定專業建設3~5年發展規劃，明確專業辦學總體目標，明確招生規模，制定相應的師資隊伍建設目標，做出相應的實驗（訓）室建設規劃，提出專業群建設規劃，提出課程建設規劃，提出科研項目平臺建設規劃，提出校企合作雙元育人“產”“學”“研”一體化發展規劃。
（三）推進專業實訓基地建設和實踐教學工作（7~12月）
目前學院現代農業技術專業2019級全日制在校學生30人，2020年計劃招生50人。在校生自2019年9月入學至今已完成1學年教學，公共基礎和部分專業理論基礎課程已經上完，按照專業人才培養方案及學期教學計劃安排，秋季學期計劃開設5門專業技能課程，其中有3門課程總共216學時，其中實踐教學學時72學時需在戶外實驗田地開展教學。系部計劃招集相關專業教師在職教園區周邊地區、曲靖農校、學院北面空地等地進行調研，尋找實踐教學用地，以滿足目前現代農業專業學生實踐技能教學需要。
根據現代農業技術、綠色食品生產與檢驗專業人才培養方案的要求和2020年秋季學期教學計劃安排，開學后上述兩個專業在校二年級學生和即將入學的一年級學生將開設《化學》《食品微生物學》等十余門專業課，其中實踐教學學時約占總學時的30%。學院現有5個農業和食品專業實訓室配置了部分實訓設備，但因缺少實訓用具和耗材，不能開展實踐教學，為了確保實踐教學正常開展，充分利用已有實訓設備，提高實訓室的利用率，計劃配合實訓中心等部門，盡快推進實訓耗材采購和實訓室的建設工作。
（四）組織教師參加教學技能比賽（7~12月以比賽時間為準）
根據國家教育部、省教育廳、市教育局和學校組織教師教學技能比賽的通知和相關文件要求，積極組織教師個人或團隊參加比賽，以賽促教，通過參加比賽，促使教師加強學習，得到鍛煉，不斷提升教師的教學能力水平。
（五）組織教師參加“1+X”證書制度師資培訓（8~9月以通知時間為準）
為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》和《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，根據教育部頒發的《教師專業標準（試行）》的基本要求，提升學院專業教師實施專業理論和實踐技能教學的能力，促進學院相關專業教育教學質量的全面提升，計劃安排綠色食品生產與檢驗專業教師，參加由培訓評價組織舉辦的線下師資培訓，
（六）啟動專業課程標準制定工作（8~12月）
在專業人才培養方案定稿后，組織專業教師制定課程標準。原則上每一門課程標準由兩個以上專業教師協商、配合共同完成。每學期每個專業完成2~3門課程標準的制定。
（七）完成學院各部門安排的各項工作
（八）完成學院領導交辦的各項工作
（九）完成其他臨時性工作
關鍵詞：創新能力；創新思維；個人理財；啟發式教學法；項目教學法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0176-02
新形勢下的高等教育，為適應社會經濟發展對專業人才的需求，大力培養學生的創新能力是非常重要的。為此，我們要轉變原來的以“教”為主的傳統教學模式，充分調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，培養他們的創新意識，把提升學生的創新能力貫穿到整個教學過程中，這樣才能培養出具有創新精神、具有較強分析問題和解決問題能力的應用型專業人才。隨著個人理財市場的進一步發展，對個人理財方面人才的需求逐年增加。為適應社會的需求，許多應用經濟專業都開設了《個人理財》這門實用性課程。本文就以《個人理財》這門課程為例，探討在課堂教學中培養學生創新能力的途徑。
一、《個人理財》的培養目標及課程特點
（一）《個人理財》的培養目標
通過對本課程的學習，使得學生了解銀行、證券、保險、外匯、黃金以及金融衍生品等主要金融產品的特點，熟悉各種金融產品的風險及收益，掌握個人理財的基本原理和基礎流程，學會如何與客戶進行有效溝通，使學生可以運用所學的專業知識，根據客戶不同需求設計出合理理財方案，為將來從事金融理財工作打下堅實的基礎。在教學過程中，要逐步培養學生具備良好的職業道德，培養學生的團隊合作意識，提升學生的自學能力與創新能力。
（二）《個人理財》的課程特點
1.內容廣。《個人理財》課程涉及的內容涵蓋了金融、經濟等多方面的內容，要求學生先修完《金融學》、《投資學》、《保險學》、《國家稅收》、《國際金融學》等專業課程。這門課程不僅包括股票、債券、基金、外匯、黃金以及金融衍生品等方面的金融投資規劃，還包括現金規劃、儲蓄規劃、消費信貸規劃、房地產投資規劃、保險規劃、稅收規劃、子女教育金規劃、退休和遺產規劃等多方面生活規劃。[1]
2.實用性強。個人理財是指專業理財人員根據個人或家庭所確定的特定階段的財務目標，兼顧個人或家庭的收入水平、消費水平及抗風險能力等相關特性，制訂一套有針對性、專業化的理財方案或提供個性化、綜合化理財服務。[2]隨著我國居民收入的穩定上升，已有一定資金積累的個人或家庭需要專業理財規劃師為其提供全方位、個性化的專業理財服務，保證其資產的保值和增值，提高自身的生活水平。就大學生自身來說，通過對理財規劃知識的深入學習，就有能力為自己做出一套合理的理財方案，規劃將來的生活。對應用經濟類大學生來說，學習這門課程，有助于學生通過中國銀行行業從業資格考證《個人理財》科目，有助于學生通過人力資源和社會保障部的“國家理財規劃師”的考試以及國際上認可的注冊金融策劃師、特許金融分析師、國際認證財務顧問師、特許財富管理師等諸多的專業理財資格認證的考試，這些都是學生從事個人理財規劃工作所需要的。
二、培養學生創新能力的方法
1.布置課前預習培養學生的自主學習能力。培養學生的創新能力首先得提高學生的自學能力。課前預習可以有效鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，在教師指導下的有效預習，可以增強學生的自學能力。課前查閱資料，理解教學內容，帶著困惑上課，能夠使學生學習的主動性更強，課堂教學時教師就可以更好啟發和引導學生創新性思維。眾所周知，儲蓄是我國最傳統的一種投資理財方式，通過儲蓄能為個人或家庭積累資金。以銀行的定期存款為例，各銀行的定期存款利率不像原來那樣，哪家銀行相同期限存款利率都一樣，各銀行在央行規定的范圍內，根據各自的實際情況可以自行確定。在儲蓄規劃的課前預習時，教師就可以要求學生了解幾家銀行的儲蓄利率，了解目前銀行所提供的儲蓄品種，每個品種各自的特點和優勢。這樣課堂上教師就可以讓學生自己來講解儲蓄規劃的方法，教師啟發和引導學生去探討如何選擇合適的銀行，怎樣避免儲蓄風險提高儲蓄收益，等等，這樣教與學就得到了有機結合，大大提升了課堂教學效果。
2.以啟發式教學法培養學生的創新思維。由于學生在上大學之前基本上接受的是傳統教學模式，為了應對考試而學習，沒有時間和精力培養自己的創新思維，而社會要求大學生必須具有創新思維，具有創新能力的學生才有競爭力。在大學的課堂教學過程中，應用啟發式教學法可以有效培養他們的創新思維?！秱€人理財》這門課程知識點特別多，涵蓋了金融、經濟等諸多課程的內容，市場上理財產品層出不窮，互聯網上的理財產品更是與日俱增。“余額寶”是學生較為熟悉的理財產品，以它簡單的操作流程、沒有最低購買金額的限制、收益高等特點一經推出就受到大家的歡迎。余額寶問世之前，在大部分人的心中，理財是有錢人才能夠做的事情，一些金融機構推出的理財產品，一般都有最低限額的要求，金額少很難購置到滿意的理財產品。但余額寶不同，小額資金就可以投資理財，存取款自由，還能隨時用于網上購物、支付寶轉賬等。這些內容，學生通過課前網上查閱相關資料就能夠了解到。在進行課堂教學時，教師引導學生通過余額寶認識什么是貨幣市場基金，它可以投資哪些短期理財產品，它的收益為何高于商業銀行的活期存款。通過這一系列漸進式問題，啟發學生對貨幣市場基金進行深入探究，進而引導學生思考如果自己是某貨幣市場基金的團隊成員，應該如何進行資金合理配置，等等。這樣的教學方式可以有效打破學生固有的思維模式，培養他們創新思維，提升他們解決實際問題的能力。要達到預期的教學效果，主講教師必須課前做好充足的準備工作，設計好每一個教學環節，包括每一個啟發式的問題在什么時候提出，如果學生的思維不能夠很好銜接，又應該以什么方式引導和啟發他們的創新思維等。需要注意的是，在整個過程中教師決不能表明個人觀點，要在最后的課堂教學結束前總結學生的觀點，正確的思維加以肯定，對于一些不合理的想法只提出進一步完善的意見和建議，如果教師多次全盤否定，以后的案例教學內容學生就不會積極參與。隨著課程內容的進一步深入，為使學生能夠積極主動地運用所掌握的知識分析、解決綜合性的理財案例，甚至學會可以按照客戶需求設計理財方案，主講老師在案例的選擇上要充分考慮案例的針對性。這種案例分析由于所應用的知識點多，主講教師一定要設定一條主線，啟發和引導學生圍繞這條主線展開，最終會達到理想的課堂教學效果。
3.應用項目教學法培養學生的創新精神。項目教學法就是以完成一項具體的、有實際應用價值的項目為目的的教學方法。這種教學方法首先由主講教師講授項目所需的基本知識點，然后選擇一些綜合性的項目，并將項目根據教學內容分成若干個子項目，每個小組負責一個子項目，并對學生說明此項目的具體要求和任務以及最終項目完成后的評判標準，讓學生自主完成各自任務?！秱€人理財》是一門實用性很強的課程，涵蓋的知識點非常多。培養學生的創新精神，項目教學法是一種很好的教學方法。主講教師在不同的教學階段，根據教學內容設計不同主題的理財項目。比如學生學完所有可以投資的產品后，教師就可以從市場上選擇一些投資者處在不同壽命周期的理財方案讓學生分組分析，包括產品的投資收益是否可以達到，投資過程中存在哪些不確定因素，資金的配置是否合理，等等。因為這些產品中涉及到市場上許多金融產品，諸如儲蓄、短期債券、股票、黃金等傳統金融產品，也有商品期貨、黃金期貨和股指期貨等衍生金融產品，有利于考察學生綜合運用知識的能力。為了很好完成任務，每個小組成員必須分工合作，學生根據自己的特長選擇最熟悉的產品來分析，在規定的時間內完成各自的工作內容，最后共同完成分析報告。在這個過程中，學生會主動查閱相關資料，充分理解投資者處在不同壽命周期由于抗風險能力不同，理財方案得因人而異、因時而異，學生充分了解市場行情，并對已收集的信息和相關數據加以分析、測算，然后按照教師的要求完成對理財方案的分析報告。在此教學過程中，提升了學生與人溝通的能力，培養了他們的團隊合作精神。最后對各個報告評價時，首先讓學生進行自我測評，說出各自分析的理財產品的特色，闡述自己對這個產品的看法，認為不合理的地方大膽陳述出來，并闡明自己的觀點，教師將根據各組具體的完成情況加以總結評價。
4.設計情景教學激發學生的學習興趣。學生對自己感興趣的知識學起來就會特別認真，課堂教學中激發學生的學習興趣最好就是使學生融入到教學內容的情境中。個人理財規劃流程的第一步就是收集客戶信息。[3]收集到較為完善的信息才能制訂出符合客戶需求的、客觀的理財方案。有些信息不是簡單的問卷調查就可以直接獲取，而是與客戶溝通過程中通過判斷和推理才能得到。這些信息的獲得就取決于理財規劃師是否有熟練的溝通技巧和較強捕捉信息的能力。為使學生能夠很好掌握其中細節，主講教師就可以讓學生分別扮演客戶和理財規劃師，在學生交談的過程中，教師記錄學生交談過程中所顯現的各種信息。整個交談結束后，先讓學生討論他們所獲得的信息分別屬于什么類型，獲取的信息是否完整，最后主講教師加以總結和補充。學生參與到教學中大大激發了他們的學習興趣，同時也加深了對所學知識的理解。
對于應用經濟學專業的學生來說，教師在課堂教學過程中應有效地利用不同教學方法和教學手段，突出學生在教學過程中的主體地位，逐步培養學生的創新意識和創新思維，提高學生的創新能力，為社會培養創新型的專業人才。
參考文獻：
[1]黃祝華，韋耀瑩.個人理財[M].第三版.大連：東北財經大學出版社，2013.
摘要：高等師范院校承載著為基礎教育培養合格師資的重任，科學合理的人才培養方案，決定了其培養目標和規格，決定了所培養教師的專業素質，可為基礎教育合格人才的培養奠定堅實的基礎。因此，如何制定科學合理的專業人才培養方案，成為本文研究的主要問題。
關鍵詞：思想政治教育；人才培養方案；教師專業素質；途徑
中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0051-03
一、專業人才培養方案與教師專業素質
（一）專業人才培養方案
人才培養方案作為高等學校本科專業人才培養的總體設計，是實現人才培養目標和培養規格的指導性文件，是學校組織、管理教學的主要依據，是學校監控、評價教育教學質量的基礎性文件，是人才培養目標與規格的具體化、實踐化形式，是學校實施人才培養工作的綱領，對人才培養質量的提高具有重要的導向作用。高等師范院校的首要任務是為基礎教育培養合格的應用型人才。制定科學合理的人才培養方案是高等師范院校人才培養的一項基礎性的工作，對人才培養的質量和規格具有十分重要的作用。
（二）教師專業素質
我國對于教師素質及教師專業素質的研究起步于20世紀末，與發達國家相比，起步較晚。對教師專業素質的界定也存在較大分歧，概括起來，具有代表性的有以下觀點。葉瀾教授從教師專業化出發，認為“教師的專業素養是當代教師質量的集中表現，它應以承認教師職業是一種專業性的職業為前提”。■北京師范大學的林崇德教授認為，所謂“教師專業素質，就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和”?！隹梢钥闯?，教師專業素質首先表現為良好的思想道德素養和健康的心理品質，以及為了達到最佳的教育教學效果而應具備的知識素養和相應的技能。因此，無論從哪種觀點出發，教師專業素質主要包括：思想道德素養、科學文化素養、教育教學技能素養、心理素養和身體素養等。在新時期，教師的專業素養不僅體現在教師的學歷水平和專業實踐能力上，更重要的是反映在他們先進的教育觀念、多層次的知識結構和多方面的能力上。具體來說，教師專業素質就是教師在系統的教師教育和長期教學實踐中形成和發展的、直接作用于教學過程的、具有專門性和指向性不可替代的心理和行為特質的體現。
基于以上認識，筆者認為，教師的專業素養，應該是教師為了實現教育目標，有效地完成教育教學活動所必需的知識、技能及相關的觀念、能力的總和。人才培養方案的制定和修訂工作關系到本科專業的培養目標和規格，決定了所培養的人才應具備的知識結構和綜合素質，關系到所培養的人才能否適應社會經濟和職業發展的需要。作為地方性高等師范院校，更要結合地方社會經濟發展的趨勢，適時修訂人才培養方案，增強學生的社會適應能力和社會參與能力，提升學生的發展潛力。修訂人才培養方案涉及到教學的各個環節，關系到學校的辦學方向和教育質量，也對人才培養質量與學校的整體工作產生重大的影響。
為適應社會經濟發展對人才提出的新要求，寧夏師范學院于2009年和2012年兩次對人才培養方案進行調整，提出課程體系的七個平臺，即通識教育課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、實踐環節課程和教師專業教育課程，強化專業的實驗、實習、社會實踐和畢業論文（設計）等環節，加強了教師教育類專業課程體系。然而，隨著人才需求的變化，現行的人才培養方案在執行中也暴露出個別課程所占比例過大、專業課程相對薄弱、課程結構安排不盡合理等問題。這些問題使得人才培養方案的修訂成為學校發展中亟待解決的任務。
二、目前寧夏師范學院思想政治教育專業人才培養方案在教師專業素質發展中存在的主要問題
（一）培養目標與規格缺乏特色，難以體現學校辦學定位
寧夏師范學院確立了“質量立校、人才強校、科研興校、特色名校、文化榮校”戰略，堅持走科學發展、內涵發展、特色發展之路，立足寧夏、面向西部、輻射周邊，服務基層、服務基礎教育、服務區域經濟社會，努力把學校建成師范性、地方性、民族性特色鮮明，多學科協調發展、西部地區知名的教學型師范院校。由此，學校的辦學定位趨于成熟，凸顯了學校的特色。
學校2012版思想政治教育專業人才培養方案確定了“培養適應社會與經濟發展需要，德、智、體全面發展，掌握哲學、法學、政治學、管理學和教育學等多學科的基本理論和基本知識，具備思想政治教育教學、科研和管理能力，能夠在中小學校、黨政機關及企事業單位從事理論與思想政治教育學科的教學、科研、理論宣傳和思想政治、法律服務等工作的高素質應用型人才”的培養目標。從上述人才培養目標與培養規格的定位分析，并未體現出學校師范性的特色，要求學生掌握的基礎知識更趨于思想政治理論工作。學校地處寧夏回族自治區，即使培養思想政治理論工作者，也應體現出民族性的特色。使學校培養的人才更能適應民族地區教育和管理工作，體現學校地方性的特色。因此，學校思想政治教育專業人才培養方案確定的培養目標和規格缺乏特色，難以體現學校的辦學定位。
（二）學生缺少專業引導和職業規劃指導，學業方向和目標不明確
學校2012版思想政治教育專業人才培養方案通識教育必修課程中設置了《專業導論》和《大學生職業規劃與就業指導》課程，在第一至第六學期開設，兩門課程結合講授，安排在第二課堂活動時間，共2學分，36學時。而筆者在第六學期承擔《思想政治教學論》課程中，通過對該專業學生的調查、訪談，只有10%左右的學生明確選擇教師職業，近40%的學生選擇考公務員。這部分學生通過專業知識的學習，學業方向和目標比較明確，但這并非是通過《專業導論》和《大學生職業規劃與就業指導》課程的學習而確定的，而是學生在選擇思想政治教育專業時給自己的定位。還有40%以上的學生學業方向和目標不太明確，選擇畢業后根據情況而定。由于學生的專業方向和目標不明確，直接影響到學校的教育教學質量。
（三）課程設置不盡合理，難以體現“厚基礎、寬口徑，重應用、強素質”的應用型人才培養理念
首先，理論課程偏多，專業實踐與實用性課程偏少。其次，個別課程開設的學分過大、學時太多，嚴重擠壓了專業課程。第三，開設的課程缺少民族性、宗教性課程，造成學生畢業后從事專業工作中缺乏基本的民族、宗教知識素養。第四，專業課程安排時間不合理，不利于學生專業知識的系統學習。第五，有的教師教育類課程與中學教學銜接不夠緊，甚至脫節。
（四）實踐教學環節比較薄弱
思想政治教育專業課堂教學理論性知識偏多，聯系實際的內容較少，大多數課程均以講授為主，極少安排實驗與實踐，學生實踐的機會很少。雖然在專業人才培養方案中設計了專業實踐、見習、實習等學時，但是實踐的內容匱乏、實踐的形式單一，學生無法得到有效的實踐鍛煉。學校現有的微格教室需要承擔9個師范類院系學生的教學技能訓練任務，加之開放時間不夠，無法滿足學生需求。學校實施的集中與分散結合的“放羊式”實習效果又不佳，一學期的畢業論文寫作并沒有提高學生的專業論文寫作能力。由此可見，加強實踐教學仍然是教學過程中的重要任務。
三、如何提高教師專業素質，改善課堂教學
1.緊扣辦學定位，明確、落實培養目標與規格，突出特色。學校在近四十年的辦學經歷中，逐步明確了辦學定位。據此，思想政治教育專業人才培養方案應該堅持“總體目標+學校特色+學科專業特色”的設計思路。即遵循國家的教育方針，以國家的培養目標設計人才培養的總體目標，保證培養的學生能夠達到高等師范院校本科教育培養目標，全面提升學生的綜合素質，將學生的創新思維、創新能力、創業精神與實踐能力作為培養的重點；根據學校的辦學定位，明確學校的辦學優勢，將教師教育作為學校的特色，培養學生服務基礎教育和地方經濟社會發展的意識和能力；學科專業特色就是在實現總體培養目標的基礎上，發揮傳統教學優勢，彰顯專業特色。
2.加強專業導引和職業規劃指導，樹立學生的職業意識，提升師德修養。根據學校實際，在思想政治教育專業人才培養方案修訂中，應該注重學生的職業意識和師德修養。為此，從一年級開始，開設《大學生職業生涯規劃和就業指導》課程，讓學生從入校就逐步樹立職業意識，對自己的職業生涯進行合理的劃，避免學生在職業選擇上的盲目性、茫然性；在一年級開設《大學生心理健康教育》，促進學生的心理和人格全面發展，使學生具有健康的心理和健全的人格；在二年級開設《思想政治教育專業導引》和《教師素養》課程，使學生進一步明確專業方向和目標，了解和掌握教師素養，成為熱愛教師職業、適應基礎教育改革、具有社會責任感的合格的中學教師。
3.優化課程設置，提升學生從教的知識素養。①合理設置課程結構。學校是應用性新升本科院校，在人才培養模式與人才培養理念上應體現自己的辦學定位與辦學特色，從服務地方經濟社會發展和適應基礎教育課程改革的實際出發，合理設置課程結構。調整理論教學與實踐教學的比例，在總學分不變的情況下，應適當加大實踐教學的學分，增加專業課程的實踐教學學分。按照“理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合”的原則，統籌安排、設計學生的實踐活動。拓展選修課程空間，增加人文素養課程，使學生能夠根據自己的興趣愛好選修課程，拓寬視野，增強人文素養，促進專業素質發展。②適當壓縮和調整《大學英語》課程學分?！洞髮W英語》在一年級作為必修課程開設，培養學生英語聽、說、讀、寫能力，通過學年考試完成《大學英語》學習；二年級將《大學英語》設為選修課程，為參加大學英語四、六級考試的學生開設，提升學生的語言能力。通過四、六級考試的學生，確認實踐創新素質拓展學分。③針對西北民族的特點開設相關的特色課程。為了培養學生適應西北基礎教育，思想政治教育專業應增設《當代中國民族理論解讀》課程，設置《伊斯蘭教文化》、《佛教文化》及《基督教文化》等選修課程。通過對這些課程的學習，使學生能夠準確掌握我國目前的民族政策，理解民族問題，正確把握民族教育問題。④科學合理安排專業課程，體現專業知識的系統。在課程設置上應體現漸進性與系統性。為此，一年級主要課程設置通識教育課程和思想政治教育學科基礎課程，二、三年級設置專業基礎課程與專業核心課程，加強學生專業知識基礎，四年級適當開設能力拓展和創新能力課程。這樣的課程設置能夠夯實學生的專業基礎，也突出了知識的連貫性和系統性。⑤根據中學實際設置教師教育類課程。為了適應中學教學實際，在思想政治教育專業教師教育類課程中，將傳統的《思想政治學科教學論》課程進行分解，設置《思想政治學科教學與課程設計》、《思想政治（品德）課程標準研究》與《思想政治（品德）教科書研究》，使學生全面掌握中學思想政治（品德）的教學觀念、教學內容、教學方法等理論，結合思想政治課堂教學技能訓練，全面提升學生的從教能力。
4.強化實踐教學，提升學生從教的能力素養。建立科學合理的實踐教學體系，即“全過程、兩層次、十模塊”的實踐教學體系。將實踐教學貫穿于學生四年學習的全過程；實踐內容按學校和院系兩個層次設置；安排軍訓、公益勞動、教育見習、教育教學實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文（設計）、通識必修課程實踐、實踐創新及素質拓展等十個模塊。強化教育教學實習與畢業論文工作，將教育教學實習與畢業論文工作安排在第八學期，盡可能要求學生畢業論文選題結合地方經濟社會發展與教育教學實際，采取切實可行的措施提高質量，提升學生教育教學與教育教學研究能力。隨著教育整體水平的不斷提高，特別是新課程改革的不斷深化，對教師專業素質和教育教學能力的要求越來越高。只有提升教師的專業素質，促進教師的專業成長，才能適應新課程改革的需要，才能提高教育教學質量。因此，高等師范院校更應走在基礎教育改革的前沿，制定科學合理的專業人才培養方案，為基礎教育師資的專業素質發展奠定堅實的基礎。
注釋：
（1）葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育研究與實驗，1998，（1）：12-16.
（2）林崇德，申繼亮.教師素質的構成及其培養途徑[J].中小學教師培訓，1998，（1）.
參考文獻：
[關鍵字]實踐課 考試模式 課程標準
一、目前考試模式存在的問題
傳統考試模式是教考合一，是指課程教學和考核評估均由任課教師一人或多人承擔，任課教師即負責課內教學、課外輔導，又負責考試命題工作等。這種考試模式具有一定的優點，但也存在著一定的弊端。如不利于教師自我深入全面地反思改進。缺乏對教師教學水平和學校教育質量的客觀評價，從而導致教師缺乏教學壓力，影響教學水平的提高。而我院軟件技術專業實踐技能課考試存在的問題更嚴重。
（1）考試內容不合理
在現行的實踐考試中多數科目設計一道綜合題，使得考核內容單一、題量過大等現象。造成學生成績分布均勻，反映不出學生真實學習水平。
（2）考試內容與實際工作相脫節
考試內容陳舊，脫離實際工作需要，只注重知識考核，不注重技能、技巧考核，更不注重信息的收集、團隊合作等能力考核。
（3）考試內容融入專業認證銜接不夠
考核內容中在融入專業認證的知識與技能過少，對職業性的體現不到位。
（4）前后續課程缺乏整體考慮與設計
在專業實踐課中，課程考試以各自為主，只注重本課程的知識與技能的考核，缺乏對課程體系中課程間知識與技能相互聯系與銜接，更沒有做到課程間考試形式、技能的側重點等整體統籌與設計。
（5）實踐課程考核標準缺失
在人才培養方案實施中，沒有實踐課程考核標準，更沒有對課程考核的內容、形式以及重、難點進行相關描述的指導文件，導致對實踐課程考試無法約束。
二.研究作用和意義
（1）以考促教，以考促學
以考促教，通過對專業實踐課考試模式的研究與實踐，規范教師講課的內容，指導教師教學，促進教師教學水平的提高；以考促學，通過考試改革，指導學生學習、工作努力方向，促進學生學習，提高學生綜合實踐技能。
（2）實現考試標準化、規范化
開發實踐課程標準、實踐課程考核標準等和程序設計基礎、數據庫技術、軟件編程、軟件測試等課程題庫，從而使考試形式、內容有據可依，有標準可循，做到標準化管理。
三.考試模式改革實施
（1）融入程序員、數據庫管理員等認證標準
重點研究程序員、數據庫管理員、軟件測試員等工信部的認證考試大綱，參考軟件開發企業用人規格與標準，把認證標準科學地融入到軟件技術專業核心實踐課考試標準中。
（2）構建“分層能力遞進式”軟件技術專業實踐課考試模式
1.建立實踐課程標準
實踐課程標準是開發與實施實踐課程依據。只有科學制定該標準才能，才能達到課程的教學目標。依據軟件技術專業人才培養目標，課程之間的關系，重點分析，整體規劃，參照認證標準等元素，從課程定位、課程目標、課程技能要求、教學資源要求、教學實施建議、教學考核建議等方面進行科學制定。其中課程技能要求是標準中核心部分，主要規定課程由那些技能點組成，以達到的預期目標。
2.建立實踐課程考核標準
依據人才培養方案和實踐課程標準，整體規劃，重點突出，分工明確，設計實踐課程考核標準。考核標準主要從課程定位、課程目標、課程考核目的、課程考核標準要求、考核建議等方面進行描述。其中課程考核標準要求是核心部分，主要由考核內容、考核標準等組成。
3.建立實踐課程實施方案
實踐課程整體設計是依據實踐課程標準對教學內容設計具體的實施方案， 是使學生在規定的實踐內完成指定的項目，提高實踐技能水平，達到對知識與技能的綜合運用能力。
四、建立實踐課程考核方案
實踐課程考核方案是課程具體考核實施的方案，可以由素質考核、項目考核和終結性課程組成。程序設計和Java程序設計課程注重程序基本技能和算法設計考核，數據庫技術注重基本操作技能考核，Java WEB程序設計和界面設計注重經典案例考核，企業級項目開發和軟件測試注重企業案例考核。在務實基礎的前提下，使知識與技能逐步遞增，實現分層解決。
綜上所述，依據教育教學規律和認知規律，教師只有不斷探索與創新實踐課程改革，才能達到以考促教、以考促學的目的。
參考文獻：
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[2]楊宏志，應用型人才培養目標下高?？荚嚹Ｊ降母母锱c實踐，農產品加工（學刊） 2011-03
關鍵詞：計算機專業；本科培養方案；課程地圖；梳理；整合
隨著互聯網的快速發展和信息化程度的不斷提升，社會對計算機專業相關人才的要求也在不斷提高。作為培養計算機專業人才的高等學校，應該根據社會發展的要求不斷審視和調整本專業培養方案，以利于本學科專業的自身發展和為社會培養所需的高素質計算機專業專門人才。本科專業培養方案體現了一個學校專業培養的總體思路，是人才培養的依據和基礎，要與時俱進，適應社會發展要求。當前，各高校計算機專業本科培養方案各具特色并呈現不同的展示方式，大多數學校培養方案是以文字加表格形式展現的，也有較少數學校以魚骨圖方式展現，我校則要求以動態網頁形式的課程地圖展示培養方案。課程地圖的優勢非常顯著，可以使教和學雙方受益，便于教師重新審視培養體系和培養目標是否合理，便于梳理和整合課程；便于學生了解四年所學課程，盡早規劃學業。
一、關于課程地圖
課程地圖（curriculum mapping）是以一個專業為基本單位，以網頁形式表達該專業培養方案的展示形式。學生通過課程地圖的查詢可以了解其專業本科四年培養的全貌，包括培養目標、總體課程框架、每個學期的課程以及課程和課程之間的先后關系，所獲得的能力指標等。課程地圖讓進入大學之后的學生對未來四年的學業有整體方向感，是幫助學生進行學涯規劃，并為學生提供規劃四年修課的參考。
目前，在國內高校中還沒有真正意義的課程地圖，北京化工大學新一輪本科教學改革要求各個專業以課程地圖的制作來帶動本專業本科培養方案的制訂。信息科學與技術學院中計算機和自動化兩大專業課程地圖的制作是作為其他專業課題地圖的模板。下面以我校計算機科學與技術專業為例介紹課程地圖的制訂。
二、課程地圖的結構
課程地圖是專業培養方案立體化、可視化的動態展示。以往的數據管理系統，在數據展現方法上比較單一，基本以列表方式展現數據，課程地圖系統的特色是以動態可交互的復雜拓撲圖展現課程和學科關系。
1.課程總圖
課程總圖反映本專業四年本科教育所學習的全部課程以及課程與課程之間的關系。我們將本科培養方案中四年的課程劃分為三個層次六大模塊：三個層次是公共課程、專業課程、專業方向和拓展，六大模塊是公共基礎、通識教育、專業課程、專業方向、實踐環節和專業拓展。公共基礎模塊分為數學基礎、物理基礎、外語教學、體育教學、兩課教學和素質教育六個部分；專業課程模塊分為專業基礎課程和專業核心課程兩部分；專業方向模塊是學生在高年級時按照本學科凝練的智能系統工程、軟件工程和可視媒體技術等三個特色方向選擇學習；通識教育模塊要求學生自主選修人文社科類課程；學生還可根據自己的興趣和愛好選擇專業拓展模塊的課程；獨立的實踐環節模塊顯示出在培養方案中實踐能力培養的重要性。課程總圖按三個層次六大模塊來展示本專業四年的全部課程，層次分明，非常清楚，如圖1所示。
在課程總圖中不僅僅可以對本科四年的培養方案有一個總體的了解，而且對每一門課程均有相關介紹以及該課程與其他課程之間的前后續關系，如圖2所示。當鼠標停留在“計算機組成原理”課程上成手型圖標，會自動彈出對話框顯示該課程的簡介諸如學分、所在學期、課程講授的主要內容，以及該課程有兩門前導課程：數字邏輯、電路與電子技術，三門后續課程：計算機組成原理課程設計、VLSI設計導論及微機接口技術。若用鼠標“單擊”該課程名稱，則進入該課程更加詳細介紹的另一頁面。包括較為詳細的課程介紹、課程編號、課程中英文名稱、課程類別、開課學期、總學時、學分、課程性質、預修課程、建議教材、參考書和教材大綱等項目，點擊課程大綱鏈接的PDF文件即可下載或打開該課程大綱。該頁面右上方為課程的前后續關系圖，右下方為課程能力指標圖，如圖3所示。本專業主要培養學生專業素質七個方面的核心能力，包括程序設計能力、算法設計與分析能力、軟件系統設計與實現能力、硬件系統設計與實現能力、硬件系統綜合集成能力、應用系統開發能力和信息與網絡安全設計能力。以上七個方面的能力用圖中七個能力指標進行表示，這樣每一門課程培養學生哪方面能力的量化數據，圖上清晰可見。
2.課程時序圖
課程時序圖從左至右猶如時間軸一般展示每個學期的課程，如圖4所示。其中3、6和期分別是一、二、三年級的夏季小學期，小學期以實踐、實訓和選修課程為主，四年本科教育合計11個學期。
圖中公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、實踐環節、專業拓展課和專業方法課等用不同的顏色塊來表示，根據不同的顏色可以區分出每個學期不同模塊所包含的課程。單擊方向課程中智能系統工程、軟件工程和可視媒體技術三個方向中的任意一個灰色按鈕，顯示出該方向所包含的課程，課程框在不停閃爍；鼠標放置在任一課程框上，出現手形圖標，并會自動顯示該課程的前導課程和其后續課程，并清楚地顯示這些課程應在哪個學期進行學習。如圖5所示，例如，鼠標移動至“數據結構”課程上，出現手形圖標，顯示出該課程在第4個學期完成，前導課程包括紅顏色的專業基礎課程：程序設計基礎、離散數學，后續課程包括粉顏色的三門專業核心課程和灰顏色的兩門實踐類課程。
3.課程關系圖
課程關系圖是指三個專業方向課程模塊中每一個方向所包含的課程及其課程之間的關系。例如軟件工程專業方向所應該學習的全部課程，這些課程是按照學期顯示出來的，若將鼠標放置在任意一個課程名稱上，立即顯示出該課程的前驅和后繼課程。
4.課程內容聯系圖
課程內容聯系圖是指三個專業方向模塊中的某一方向內部課程與課程之間在內容上的關聯性，一個專業方向中的若干門課程內容之間總會有或多或少的關聯，教師和學生對此清晰把握，對于掌握知識的連貫性和完整性是很好的方式。圖6展示的是軟件工程方向中的幾門主要課程之間的內容相關性，藍色實線表示兩課程有聯系，如將鼠標放在藍色連線上，連線顏色變為紅色，圖中右側立即顯示出紅色連線兩端兩課程之間的內容關聯關系。如圖顯示的是“軟件測試技術”和“軟件工程”兩門課程在內容上的區別與聯系。
5.其他
課程地圖頂端下拉菜單第一項“首頁”介紹了我校計算機系的基本情況、培養目標、基本要求和培養方向及課程地圖的使用說明。下拉菜單最后一項“就業去向”圖主要告訴學生在按照本專業培養目標完成學業之后可能的就業及去向，這部分內容是根據近5年本系學生畢業去向分為繼續深造、出國留學、就業和自主創業四個方面展示，使在校學生明確學習的目標和增強學習的動力。
三、課程地圖的意義
1.有助于對整個培養方案進行全面的梳理和整合
在制訂課程地圖的過程中，我們多次召開教師研討會。重新審視以往的培養方案，對整體培養方案是否滿足當前社會的需求，整個課程體系的合理性做了全面的分析，并按照課程模塊將教師分組進行研討，例如將教師分為程序設計組、硬件課程組、專業核心課程組、智能系統工程方向組、可視媒體技術方向組、軟件工程方向組。每一組教師將本組一門門課程從教學大綱、課程與課程之間內容的銜接、學生獲得的能力指標，甚至是教學方法上進行了認真細致的討論，對于整個教學體系以及各門課程進行梳理，糾正了以往不恰當的課程先后順序，對于存在重疊和陳舊的教學內容進行了刪減和更新。例如，原來的計算機組成原理和匯編語言兩門課程整合成為一門新的計算機組成原理課程，新課程內容更加簡潔清晰，內容緊湊，學時大大減少而且有效，減輕了學生負擔，增強了學習效果。
2.方便學生了解本專業的課程體系，盡早規劃大學四年的學業
多數學生從高中來到大學，對于所學的專業、專業的課程體系、專業方向等內容不甚了解，一臉茫然。通過動態的課程地圖可以讓學生對本專業四年的課程體系、課程與課程之間的先后順序、專業方向所包含的課程及其關系做到先知先覺，從不了解專業到了解再到喜歡和熱愛專業的過程。直觀且動態的課程地圖，方便學生了解四年的學業，制訂每一學年、每一學期的課程學習計劃，做到有的放矢、有目的有針對性地把握學習的脈搏和節奏，將被動學習變為主動學習。
3.幫助管理人員進行教學管理和監督
課程地圖展示了一個專業四年的全部課程及課程之間的關系，方便教學管理人員把握全局，審視各個環節的合理性，按照課程地圖的規劃監督并管理實施，指出存在的問題并提出合理的建議等。另外，當學生出現選課和專業方向選擇等問題時，方便輔導員按照課程地圖所描繪的情景指導學生學業，更好地幫助學生規劃學業。
4.方便本專業以外人員了解課程體系
外學校、外學院、外專業、非專業學生、非專業人員如果要了解本學校本專業課程體系，點擊網站中的課程地圖，即使沒有專業人士的解答，也能夠非常容易理解全部內容。另外，也非常便于與其他專業合作交流、專業交叉，也是對外宣傳本專業人才培養方案的有效方法和途徑。
5.具有廣泛的適用性和擴展性
當一個新的院系、學科加入課程地圖系統后，無需針對性地進行二次開發，而只需通過平臺提供的各類配置和調節工具實現課程地圖的生成和展示。有數據接口的情況下，課程地圖系統可與學校的選課系統以及教務系統對接，更好地指導學生對自己培養進行規劃以及方便學生選課。
以課程地圖來推動本科培養方案的制訂、修改和完善是非常有效的途徑。課程地圖將對教和學雙方均起到積極的作用。對于學生，能夠清晰掌握大學四年的學業，利于學生自我規劃滿足自身興趣愛好需要的學業方向，提升自主學習之能力。通過全校的課程地圖，學生能夠了解、認識、探索其他學科的培養方案，擴展其學習視野，激發跨學科領域學習之興趣。對于各教學單位包括任課教師和教學管理人員，將本專業培養體系由點到線再到面，全面進行梳理，便于其了解整個培養體系全貌，便于教學的開展，便于教學的管理，對于進一步的教學方法改革也將起到積極有益的作用。
參考文獻：
關鍵詞：半程 訂單班 校企合作 高職
訂單式人才培養對于高職教育實現從傳統教學體系到現代教學體系的轉變，提升學生職業素質和文化素質，解決學生就業難等問題具有重要作用，并已逐步得到社會和企業的認可。實施訂單式人才培養是高職院校實施校企合作、工學結合的重要形式之一，是高職院校人才培養與企業人才需求實現“無縫對接”的有效途徑。訂單式人才培養模式被眾多高職院校認同并積極進行研究、探索和實踐，且取得了一些成績。然而，在實踐的過程中，還是有很多復雜的問題出現，使得訂單培養顯得不夠規范，不夠成熟。
一、半程訂單班的實踐
（一）半程訂單班的界定
半程訂單班指學生在校正常學習1-2年時間后，由用人單位根據發展需要，從各相應專業的在校學生中選拔優秀學生，組成新的班級，校企雙方共同對學員進行相應的培訓，之后錄用考核合格的學生。
（二）半程訂單班的運作
1.簽訂“合作培養技術人才協議”
在校企合作雙方相互信任的基礎之上，通過簽訂用人及人才培養協議，形成一種法定的委托培養關系，明確校企雙方職責。
2.校企雙方共同選拔學生
企業對自愿報名參加訂單培養的學生進行選拔，選拔方式包括筆試和面試，學校將為整個選拔工作提供全面的支持與協助，入選的學生將單獨組建“訂單培養班”。
3.校企雙方共同制定人才培養方案
校企雙方根據崗位的實際需要，進行職業崗位分析，明確培養對象所應具備的各種職業素質與能力，將這些要求寫入人才培養方案中。
4.利用校企雙方教育資源共同培養人才
在具體教學過程中，學校選派出骨干教師，重點對學生進行社會基礎知識、專業基礎理論、政治思想道德等的教育與培養；企業則選派出有豐富管理經驗和熟練操作技能的業務能手，充分利用企業現有的工作場地和設備，對學生進行實踐技能的操作訓練，培養畢業生的崗位工作技能。
5.企業參與人才質量評估
為了讓企業獲得用得上、上手快、留得住的人才，保證人才培養的優質高效，由企業和學校共同對人才培養質量進行評估。
6.企業按照協議錄用畢業生
訂單培養教育完成后，企業必須嚴格按照“訂單”約定，錄用合格的畢業生，安排學生到企業就業。
二、半程訂單班存在的問題
（一）訂單班學員穩定性不夠
雖然訂單班學員是在參加了企業的宣傳之后，自愿報名加入的，企業也派出了專業人員進行了面試，但是在合作一段時間后，有的學員開始抱怨學到的太少，企業沒有兌現承諾，有的抱怨太辛苦，像是廉價勞動力，有的擔心畢業設計不能按時完成，影響畢業，有的學員提出要退出，企業也對有的學員不滿意提出要退回。訂單班人數越來越少，嚴重影響訂單培養的進展，也影響了學校正常的教學秩序。
（二）專職指導教師指導不到位
在訂單班成立初期，學校選派了專業教師作為訂單班的專職指導教師。由于專職指導教師專業的局限性和兼任的緣故，他對企業的培訓內容一知半解。在訂單培養過程中，他對學員指導往往不專業不到位，不了解學員在企業情況，無法及時解決學員困惑，造成了學員有被棄之不管的感覺，同時也起不到督促企業按照協議培養學員的目的。
（三）前后培養方案融合度不夠
半程訂單班學員來自二年級不同專業的學生，原專業的人才培養方案在學生入校前已經制定好，卻無法與后期制定的半程訂單班人才培養方案有效銜接，主要在課程設置上缺乏周到的安排。企業和學校在共同制定人才培養方案時缺乏足夠的溝通，使得訂單班方案和大綱方案沖突重重。這些問題直接影響了訂單班學員的正常畢業，影響了原來班級的正常教學秩序，增大了學校任課教師及班主任的工作量。
三、半程訂單班運作構想
（一）提前宣傳，構建訂單班選拔機制
訂單班學員選拔工作不能只在開始組建訂單班時進行，應該要提前宣傳，建立規范的相關選拔機制。利用新生入學教育的機會對其宣傳學校工學結合模式，讓其了解訂單班性質、培養目的及開班時間，進行前期宣傳。在正式選拔前，充分宣傳訂單班人才培養方案，鼓勵學生積極面試，同時考慮班主任意見，篩選出職業素養較好的學生。對選的學員做好思想教育工作，幫助學員客觀理性正確地認識訂單培養過程。一屆訂單班獲得良好口碑后，有利于校企的長期合作，有利于訂單培養的良性循環。
（二）三方考核，建立建全專職指導教師考核機制
建立建全專職指導教師考核獎勵機制，可以調動指導教師的工作積極性，由企業、學校、學員三方共同打分，可以增強指導教師的工作責任心。專職指導教師可以考慮從專業帶頭人里挑選，并及時安排其到企業參加培訓，明確其工作職責和任務。這樣既有利于專業帶頭教師更好地指導新生學習專業知識，也有利于訂單培養的前期宣傳工作，同時專業帶頭教師對訂單班學員的情況有了較多了解，在指導學員實訓實習時更加的得心應手。
（三）提前規劃，制定適應校企合作的人才培養方案
在制定新生專業人才培養方案時，充分考慮訂單班人才培養方案的制定，統籌規劃課程安排、技能證書培訓等。訂單班人才培養的制定要請專業建設委員會成員、專業團隊負責人、企業負責人共同研討協商。訂單班人才培養方案要和原專業人才培養方案銜接，課程置換要緊扣企業的培訓內容。融合度高的訂單班人才培養方案可以解決學員的后顧之憂，也會減少訂單班帶來的附加工作量，讓訂單培養顯得更加的規范。
參考文獻：
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[關鍵詞]：高職教育、園林規劃設計、工學結合、典型工作任務
中圖分類號：K928.73 文獻標識碼：A 文章編號：
基金項目：項目來源于黑龍江省教育科學規劃課題《墾區高職教育園林工程技術園林規劃設計課程的教學改革研究》，課題類別為省重點課題，學科分類為職業與成人教育研究。
1 工學結合一體化課程開發的背景
高等職業教育作為一個類型合理存在，關鍵是特色創新，它是當前高等職業教育內涵建設的邏輯主線。只有走特色之路，才有可能成功。就當前而言，校企合作、工學結合是我國高等職業教育類型特色創新的抓手。我國的工學結合是學習了國外的教育模式即學習中有工作，工作中有學習。它的主要形式是英國的“三明治”，美國的“合作教育”，以及目前世界合作教育協會提倡的“與工作相結合的學習”。由于與國外的學分制、彈性學制、師資等教學資源的社會共享、職業證書與學校課程的融合等等相比，我們缺少管理體制、人員結構、教學制度、課程體系等方面的有力支撐。因此,我國的工學結合人才培養模式與國外相比具有更多的內容和任務，不僅是學生的學習與工作相結合，還包括專業建設中的課程改革[1]。
依托墾區高職教育改革政策支持，對我院園林工程技術專業進行新課程結構體系構建，校企合作開發了《園林規劃設計》課程。該課程建設打破傳統課程結構框架，構建符合職業教育特點和生產一線高素質技能型人才的需求，同時，加強了以工作過程為導向的課程改革。著重體現工學結合中的“與學習相關的要素”和“與工作相關的要素”兩者的結合。
2 《園林規劃設計》課程工學結合開發模式
2.1 工學結合課程體系開發的步驟
確立課程體系開發團隊――開展職業崗位（群）調研和分析――確定典型工作任務――歸納行動領域――轉換為學習領域――學習情境設計――開發課程標準――編寫特色教材――進行項目教法設計――制定學習績效評價標準。
2.2工學結合開發的成果
2.2.1 據職業崗位確定工作任務
通過調研總結，園林工程技術專業職業崗位群主要包括植物生產、銷售、養護崗位群；園林規劃設計、園林制圖崗位群；園林施工、園林預算崗位群。就園林規劃設計這一崗位，確定其典型的工作任務有綠化項目的概念方案設計；綠化項目方案的深化；植物種植設計；相關施工圖的制作；項目投資預算等。其涉及了園林工程技術專業中繪畫、制圖、園林規劃設計、植物種植、園林建筑設計、園林工程、園林施工與養護、園林概預算等學習領域的內容。
2.2.2由行動領域設計學習情境
完成一項綠化工程設計工作，其工作過程可以初步歸納為：承接設計任務――前期資料準備――草圖方案――方案構思深化――方案的確定――方案擴初設計――方案植施――方案環施――方案文本――匯報成果――評審。過程中規劃設計主要的行動領域內容可以概括為：景觀工程任務的承攬；概念方案的制作；方案設計制作；方案的擴初設計；綠化施工圖的制作；道路建筑小品施工圖繪制及方案說明書撰寫等；這是完成一個綠化工程項目必需具備的關鍵步驟或關鍵任務。就園林工程技術專業而言，完成一個工程項目需要的多項能力涉及到多學科領域，將前沿學科的知識滲入后續學科，甚至是多學科同時開發一項技能，這就涉及對理論知識體系重新組合。區別于傳統園林規劃設計學科注重以理論為主，注重強調方案的設計難度或高度，現在內容的選擇更突出理論與實踐合一，做中學，學中做，“教學做”一體化，更注重方案制作、施工圖繪制、預算、展示、匯報等綜合能力的開發。
為保證學生能力能螺旋式上升，在由調研到實施反饋到再調研，經過四年的實踐，把園林規劃設計課程在企業參與下開發為五個教學情境，即小游園規劃設計、城市道路綠地規劃設計、城市廣場規劃設計、單位附屬綠地規劃設計、居住區環境規劃設計和城市公園規劃設計。選取內容從淺到深，能力從簡到難，并選取實際的綠化工程項作為載體，注重把每一個工作情境開發為一個完整的工作過程。
2.2.3 課程標準及特色教材的確定
課程標準是對一門課程從產生到設計和實施的標準化規定，是政府或學校對課程的基本規范和質量要求，也是教材編寫、教學、評價和考核的依據，以及管理和評價課程的基礎。在校企合作人員及工作管理小組及團隊人員的綜合努力下，對園林專業的《園林規劃設計》課程編寫了課程標準及園林規劃設計導向性教材。
2.2.4 教法改革
主要應用任務驅動法和項目教學法來教學。整個教學過程是基于工作過程進行導向教學的，以實際發生的綠化項目為載體，進行任務驅動，按六步教學法即按資訊－計劃－決策－實施－檢查－評估展開教學。資訊環節主要針對本次教學情境，教師就理論任務向學生進行知識點播（包括現場踏堪或參觀實習）。計劃環節是將學生分成小組（模仿公司的“workshop”工作組），信息加工，進行草圖方案設計。決策環節是對小組草圖方案的深化，在教師指導下形成最終可行的設計方案。實施階段是方案的再次深化，即方案擴初設計（要依項目內容決定）。還包括種植設計和相關的環境施工圖（據市場反饋而設），這是最體現 “教學做”環節的階段。方案準備完成后進行小組檢查匯報，即小組模仿招投標現場進行方案匯報，并進行小組自檢、組內互檢、教師專檢環節，形成互動檢查的答辯場效果，這是第五個環節。最后由教師、校內外實踐指導人員做出最終點評，對此次成果做出評價評估。
2.2.5 監控與評價體系
課程質量監控與評價是一個典型的螺旋上升發展過程，即在現狀分析基礎上，確定課程發展和改進工作的目標；經過實際改進后，對改進工作的效果進行觀測、總結，并與預先設定的工作目標進行比較和分析，從而確定改進后的狀態；這時我們已經站在一個更高的起點上，進一步研究探討和確定下一步的工作目標[2]。鑒于本課程操作性強，建立多方位考察、全面評價、重視過程，緊密結合的多元化考核評估模式。
3 教學建議與反思
工學結合一體化課程是對傳統性課程的顛覆性改革，該課程的開發與實施是一項系統工程，其中課程是核心，師資隊伍是關鍵，教學條件是支撐，制度建設是保障。課程建設是工學結合一體化課程開發與實施的核心[3]。為保證開發高質量的工學結合一體化課程，首先課程定位必須準確。典型工作任務分析描述必須細致，除課程設置要注意體現職業性、實踐性和開放性的特點，課程內容的選取要體現針對性和適應性，課程內容的安排要體現科學性和先進性的特點。
3.1完善課程改革體系
三年高職一般第二年是主要專業課的學習時間。相對本科教育學習時間較短，在短時間內保證囊括多能力的專業實訓項目保質保量開出，需要前延課的良好鋪墊，否則后續課的實訓鍛煉必然有名無實，虎頭蛇尾。這是一項系統化工程。
3.2提供政策支持
教師在進行工作任務驅動過程中，需要先進的前沿知識充實課堂，也需要嫻熟先進的技術能力指導學生。學生在行動導向中需要多功能一體化的項目教學教室和與企業深度融合的實訓基地。這些對教師的教學實施能力和團隊合作能力、學院實訓基地建設資金的投入均提出較高要求。
3.建立動力機制
課改意味著學校、教師必須重新學習和研究課程改革帶來的對教學過程產生的變化與發展。建立建全教學改革動力機制，如以教師的發展為主線，以調動教師積極性為目的，建立新的評價制度和獎勵制度，使積極參與改革的教師在精神、物質和事業發展等各方面獲得相應的回報。以此促進課程改革的進程和保證改革目標的順利實現。這樣才能使教師擁有進行課程改革的長久動力。
參考文獻：
[1] 陳解放.以校企合作工學結合為高職類型特色創新的抓手.(中國高職高專教育網)
關鍵詞：實踐教學；人文地理與城鄉規劃；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0044-02
一、引言
教育部等部門2012年頒發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中強調高校要強化實踐教學環節、加強師資隊伍建設、加強實踐育人基地建設等，全面落實本科專業類教學質量國家標準對實踐教學的基本要求，加強實踐教學管理，提高實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）質量。結合農林特色，浙江農林大學人文地理與城鄉規劃專業（前身資源環境與城鄉規劃管理專業）以素質教育為宗旨，以實踐能力和創新能力培養為根本，主要培養具備地理學、城鄉規劃和管理科學的基本理論、基本知識和基本技能的復合型人才。這就要求學生在學習理論知識的基礎上，必須結合實踐教學掌握區域、城鄉規劃發展規劃的整個流程，從而適應社會的需求。
二、實踐教學改革的必要性
實踐教學對于進一步鞏固、掌握和靈活運用課堂教學的理論知識與技術方法，結合實際提高廣大學生綜合分析問題、解決問題的能力，使其畢業后能夠盡快適應實際工作，具有十分重要的意義。
浙江農林大學人文地理與城鄉規劃專業實踐性強，根據對2001—2008級畢業生就業去向的調研，畢業生目前主要在國土部門、住建局、設計單位、城管部門、環保部門、房產公司等相關單位從事土地整理與開發、土地規劃和管理、鄉村規劃設計、森林城市規劃設計、環境規劃治理、園林綠地規劃、房地產開發與管理、城鄉管理等職業，這些都要求學生必須具備較強的實踐操作能力，如運用CAD、PS等繪圖軟件繪制規劃圖，運用GIS進行空間分析等。而實踐教學是培養學生實踐能力的重要途徑，為使畢業生能夠勝任生態環境建設、美麗鄉村建設、土地開發與整理、城鄉規劃管理等工作，必須加強實踐教學環節，提升畢業生的實際操作能力。目前本專業教學尤其是實踐教學中還存在不少問題，培養出的人才與社會所需還有一定差距，這些都促使本專業實踐教學改革勢在必行[1]。
三、實踐教學的現狀分析
1.實踐教學環節學時相對較少?！蛾P于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中要求理工農醫類本科專業實踐教學學分（學時）不少于總學分（學時）25%。在本專業的人才培養方案中，2007級及以前實踐教學學分數為38，占總學分165的比例為23.1%。2009級到2011級，實踐教學學分為30.5，占總學分165的比例為18.5%，其中專業模塊的學分數減少了5個學分。這個比例明顯低于教育部的要求。為此在2012級的人才培養方案中逐漸增加了實踐教學環節方面的內容，如增加了創新創業學習等，學分數達到了總學分160的27.5%，符合了教育部的規定，但是與國內開設同專業的其他學校相比（如河北農業大學實踐教學學時數占總學時數的比例為44.3%），實踐教學學時還是偏少。
2.實驗室、實習基地不能滿足要求。人文地理與城鄉規劃專業目前簽協議的實習基地主要有校內測量學、氣象學實習基地、城市規劃展覽館實習基地、清涼峰鎮實習基地。實驗室主要有手繪制圖實驗室和CAD制圖實驗室。自然地理學、氣象學的實驗室是與土壤學科共用、RS、GIS的實驗是與地理信息系統、測繪等專業共用。本專業每年招生60人左右，這些實驗室、實習基地遠遠滿足不了實踐教學的需求。
3.實踐教學以教師的教為主，學生主觀能動性較差。目前本專業的實驗、實習教學多是以教師為中心，學生的主觀能動性較差。如在城市規劃綜合實習和城市詳細規劃實習中，都是指導書發給學生后，教師先把實習目的、實習內容、實習要求、繪制圖紙等內容先詳細地講一遍，學生按照教師的布置或者指導書上的內容，機械地完成，雖然參與了實踐教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態，缺少積極主動的思考[1]。
4.實踐教學模式多樣，但質量有待提高。目前，人文地理與城鄉規劃專業的實踐教學模式比較豐富，主要有課程設計、課內實踐、綜合實習、社會實踐、畢業論文（設計）、學科競賽、開放實驗、創新項目等。但是在實踐中，學生多是為了拿學分去參與的，師生是“一對多”的關系，根本不可能“面對面、手把手”地進行指導，加之考核要求不高，一些學生應付了事，實踐教學質量不高。再者，實踐教學過程中不僅缺少對學生的監管，也沒有對實踐指導教師的監督，因此有的實踐課的“實踐”效果較差，實踐質量相對較低[2]。在畢業設計環節中，由于與考研、考公務員、找工作等沖突，再加上就業形勢的日趨嚴峻，這些都會一定程度上影響到學生的畢業論文（設計）的質量。
四、實踐教學體系改革的措施
加強實踐教學環節，深化實踐教學改革，提高學生實踐能力，已成為人文地理與城鄉規劃專業課程體系優化和學生培養的重要內容[3]。
1.重視實踐教學，構建實踐教學平臺。加強實踐教學工作，關鍵在于認識的提高和觀念的更新，首先必須解放思想，轉變教育觀念，切實提高對實踐教學重要性的認識，改變課程體系設置中實踐性課程所占比例偏低，某些課程教學中實踐性學時所占比例偏低的現象進一步提高實踐教學所占的比例。結合專業特色和學校特色，采用網絡課程，構建實踐教學平臺：認知實踐教學平臺、專業技能實踐教學平臺、創新能力實踐教學平臺、綜合運用實踐平臺等，在平臺上設置實踐教學的各種模式和交流平臺。通過學生的積極參與以及與老師、學生的溝通交流，了解和掌握各種實踐教學的流程，提高自己的實踐技能。
2.采用研究型教學方式（陳慶章，2013）進行實踐教學。采用研究型教學方式進行實踐教學，改變過去以教師為主的教學方式，形成“以學生為中心，學生自主學習與知識獲取為主”的教學模式。根據實驗、實習等實踐教學的不同情境教學，以創新能力培養為主線，從傳統的“課堂—實驗—實習—考試”模式向立體化模式“A理論知識（課堂授課）—B實驗訓練（早進實驗室）—C創新課題、參加教師科研項目（早進課題、早進團隊）—D實習、實踐和社會調查（早進基地）—E完成實踐教學、教師項目和畢業論文[5]—F創新”即“六步”教學新模式轉型。通過這種教學學習模式，學生自主發現問題，設計實驗方案，與老師同學進行討論研究，不斷完善實踐方案，最終解決問題。如在城市詳細規劃實習中，我們把規劃地塊紅線圖給學生后，讓學生根據《中華人民共和國城鄉規劃法》、《城市規劃編制辦法》、《城市用地分類》等法規標準和課堂上學的知識，設計規劃方案—包括規劃文本、說明書的編制，控制性詳細規劃圖紙和修建性詳細規劃系列圖紙的繪制。大家以小組為單位（5～6人）先把自己的設計理念和功能空間結構、道路骨架進行討論研究，然后完善方案，進行規劃編制。通過規劃方案的編制，學生可以掌握詳細規劃的流程，并能熟練運用規劃制圖軟件CAD和PS。
3.完善實踐教學的保障機制。開展實踐教學的培訓。建立有效的人才引進和現有教師的培訓機制，加大對具有實踐經驗的教師的引進和現有教師實踐能力的培訓力度，如2013年6月17日，遼寧省在沈陽師范大學舉辦了法學專業教師實踐教學能力提升的培訓。拓展實驗設備和實習基地。在現有的實驗、實習基地的基礎上，努力進行校外實訓基地建設，通過與規劃單位、設計單位、管理單位等建立實習合作，使學生早日接觸社會，了解社會需求，從而提升自己的實踐技能。
組織和質量監控保障？搖成立實踐教學課程小組，加強實踐教學過程的監督和管理，完善規章制度，建立完善的激勵機制，落實實踐教學績效考評制度，保證實踐項目優質高效的完成評價體系。
參考文獻：
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[5]胡國柳，韋開蕾，柯佑鵬.淺議“四早”實踐教學平臺的構建[J].瓊州學院學報，2012，19（4）：30-31.
關鍵詞：應用型人才；國際化；創新；實踐；管理會計
一、引言
未來10年至20年，中國正處于經濟轉型和產業升級的關鍵時期，將逐步發展成為高增值的制造業、高知識的服務業中心、世界性的金融中心之一，對人才的需求從本土型向國際型轉變，從知識型向應用型轉變，具有國際視野、熟悉國際慣例、實踐能力突出的財務管理專業學生成為最受社會歡迎的人才之一。《廣東省中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》提出，到2015年，廣東企業經營管理人才總量達到360萬人，2020年達到430萬人，國際化人才總量達到3萬人?；谏鲜鲐攧展芾砣瞬判枨蟮淖兓?，各高校不斷在教學師資、教學內容和教學方式上進行改革，在提高國際化程度、開展產學研相結合的教學等方面探索，但仍處于探索和實施的初期階段，未能找到問題解決的突破口，人才培養的數量和質量遠遠不能滿足企業對高端應用型財務管理人才的需求。
我國目前的財務管理人才培養模式經過多年的探索取得了巨大的成就，培養了一大批有用之才，但這種培養模式亦有許多不足之處：如較為輕視專業外語溝通能力和實踐應用能力的培養；過于偏重財務管理理論知識的傳授，而忽視學生社會適應能力及創新能力的培養；培養出來的學生缺乏國際視野，難以適應經濟全球化對高端應用型財務管理人才的需要。財務管理專業人才的社會需求與目前教育體系銜接不夠的問題突出，亟需進行人才培養方式的改革。
二、應用型財務管理人才培養方案建設的總體要求
《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》、《廣東省中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》都特別指出，要培養造就一大批具有全球戰略眼光和管理創新能力的企業經營管理人才。我校財務管理應用型人才培養正是基于上述要求，在廣東財經大學校級特色專業――財務管理專業基礎上，以當前財政部全面推進管理會計體系建設為契機，以加快管理會計師人才培養為突破口，推動財務管理專業應用型人才培養體系的改革創新。財務管理應用型人才培養方案的總體目標是：培養具有國際化視野、創新能力和實踐能力的應用型財務管理專業人才，實現人才培養模式的轉型升級。
立足“國際化、創新型、實踐型”人才培養定位，不斷優化和改進專業建設工作。建立以社會需求為導向的，國際化、創新型、實踐型的財務管理人才培養模式，制定一套與培養目標相適應專業建設方案，是保證實現人才培養目標的重要條件。
三、應用型財務管理人才培養方案設計
應用型財務管理人才培養方案是一項探索性工作，也是一項系統工程。專業建設應突出特色和創新，具體通過創建CMA方向班拓展以學生的國際化視野，加強實踐教學條件建設以提升學生的應用能力，組建管理會計協同創新中心以提升學生的創新能力?！皯眯拓攧展芾砣伺囵B方案”的創新和優化工程，如圖1所示
（一）以全面發展財務管理專業教育為引領，以重點發展“管理會計方向”為突破口
財務管理專業綜合改革的基本思路是“全面發展、重點突破”。在全面發展政府財務管理、公司財務管理專業教育，拓展財務管理專業教育本土化和國際化發展空間的同時，根據社會需求和行業教育現狀，適時調整專業教育發展方向。根據國家教育改革的精神，結合我校實際，財務管理專業綜合改革的重點是“強化專業方向教育”。從目前情況看，近期以公司財務管理專業方向的改革為突破口，發展的重點應當放在“管理會計方向”上。主要根據是：高校財務管理專業教育中管理會計專業方向很少，管理會計人才的社會需求十分突出，供需缺口極大。開設管理會計（CMA）方向班的可行性：（1）CMA證書被社會廣泛認可，在國際上享有較高的盛譽。CMA證書受到眾多跨國公司高管的青睞，中國國家外國專家局和國務院國有資產監督管理委員會聯袂推薦國際管理會計師資格，國家國資委要求在全國國資系統財務管理人員學習和獲取該資格，可見它是目前國內外最受推崇的管理會計師資格之一。（2）CMA認證體系經過長時間的市場檢驗，已相對成熟，并為大家所公認。（3）我國目前許多高校開設了CMA方向班，如中央財經大學、東北財經大學、江西財經大學、中南財經政法大學、浙江財經學院等數十所高校。這些學校的招生情況都非常火爆，學生在取得CMA資格后就業渠道明顯拓寬。
（二）改進和完善實踐教學方案，提升學生的實踐能力
1.改革現有以理論教學為主導的教學課程體系，建設專業教育與職業資格認證相結合的課程體系。（1）針對財務管理專業畢業生就業特點，在培養方案的制訂中，充分考慮專業學習與相關職業資格（如財務分析師CFA、國際財務管理師IFM、管理會計師CMA、理財規劃師CFP等）考試認證的關聯性，有針對性地開設相關專業課程。除了CMA方向班學生的定位是取得CMA證書之外，鼓勵其他學生根據自己的興趣和未來職業生涯的規劃，有針對性地選修與相關專業資格考試和認證接軌的專業課程。（2）加強案例庫建設和案例教學。在現有《財務管理》、、《成本管理會計》校級精品課程建設成果的基礎上，利用管理會計協同創新中心和實踐基地的平臺和資源，組織教學團隊與合作單位開展案例設計研究，建設財務管理學科教學案例庫，在《財務管理》、《管理會計》等主干課程中突出案例的環節和內容，加強學生在特定情境中分析問題、解決問題的能力的培養。（3）擴大實踐基地的范圍和類型，實現實踐基地的多元化，滿足不同就業取向的學生需求。通過組織學生在實踐基地的集中實習以及就業實習等實踐活動，提高學生的實踐認識和應用能力。（4）探索定向培養模式。學生自大三開始，實施定向培養模式，積極尋求與企業或行業合作培養，由企業與學生雙向選擇，有針對性的培養企業所需要的國際化高級財務管理人才。
2.強化“雙師型”教師隊伍建設力度，提高教師實踐教學能力。通過開展橫向課題研究、案例研討、實踐實習等渠道，不斷提高專職教師的專業實踐能力；考慮學校教師與企業高級會計管理人員長期結對，互相提高，共同提高；鼓勵專職教師參加CMA考試，成為“雙證”或“多證”型專業教師；聘請知名企業的財務總監作為兼職教師。學校根據學期課程安排，每年選派2-3名教師到合作企業進行掛職鍛煉，參與實踐技能鍛煉和頂崗實習。
（三）建立管理會計協同創新中心，提升學生的創新能力
與科研院所、企業、社會機構建立聯盟式、開放式合作模式，成立協同創新中心。協同創新體合作各方共同參與國家和地方各級相關科研項目申報和研究、開展國際（地區）合作研究與交流項目。引入更多政府、行業和企業創新資源，研究確定一批重點項目，重點解決管理會計在企業應用過程中的共性和關鍵性問題。建立創新型人才聯合培養機制，明確各合作機構的角色和分工，設計有針對性的培養學生創新能力方案。將專業教育與協同創新培養相結合。本著將知識轉化為能力、培養務實創新精英人才的理念，突出校企（行業）協同育人方式，突出崗位能力和職業素養要求；注重產學結合，構建與企業長期合作的有效機制，在人才培養方案的制定、課程設置、教材建設、實習就業等方面和企業進行全方位多角度的合作，積極引導企業參與培養全過程。協同創新運行機制如圖2所示：
（四）改進教學模式，為專業建設提供方法指導
1.構建校內教師與校外實踐導師授課相結合的教學方式。核心專業課程的授課，在校內教師講授的基礎上，部分專題聘請校外實踐導師做案例講解；組織體現新的發展動態和學員需求的專題講座，包括：請專業名師開展專題學術講座，請實踐經驗豐富的專家講案例分析，請相關專家開展人文素質專題講座等。
2. 建立“協作式”的團隊學習模式，探索協作教學法，培養學生的團隊合作精神。對專業核心課，則采用小班教學、分組討論的教學模式。此外，積極開展研究型教學實踐，鼓勵學生參與教師的課題研究，在與老師和同學的協作研究過程中掌握創新的思維和方法。
3.推行“掛牌選課”制度，發揮學生學習的主體作用。在選修課程中推行掛牌選課，由學生選擇課程和教師。比如，同一門課程由多位老師“掛牌授課”，不再固守行政班級的劃分與約束，由學生自由選擇老師，或者學生可以自由選擇自己喜歡的專業課程，有關課程學分可由學院自定打通模塊。一方面促使教師在競爭促動下提高教學質量，另一方面也可以發揮學生的學習主動性，提高學習興趣。
參考文獻：
一、工業工程專業能力體系構建
工業工程是一門“直接以系統效率和效益為目標”的工程技術，是自然科學和社會科學的交叉學科［5］?，F代工業工程集成了信息技術、制造系統工程、工程心理學、工程生理學、工程經濟學、環境科學等諸多的高新技術，成為一項社會共性技術［6］。工業工程起源于制造業，服務于制造業，其內容是研究如何提高制造系統的效率與效益。迄今為止，所有發達國家的實踐證明，工業工程的普及應用是新型工業化的必經之路，是堅持以人為本、協調發展的基礎。近年來，隨著改革開放的不斷深入，特別是加入WTO后，我國企業面對的是世界同行的競爭，這就更加迫切需要既懂技術又懂管理的復合型的工業工程人才［7］。工業工程專業能力體系構建以能力培養單元為系統要素，以能力培養的內在邏輯為系統結構，改革、完善能夠提高工業工程專業人才素質、能力的培養方案，形成基于“梯次增強的能力拓撲體系”的培養方案改革特色。其目的是轉變“知識為本”的人才培養觀，通過以“能力培養”為主線的改革，建立工業工程專業“三層樓”的能力系統結構，以能力拓撲圖為參照系（如圖1所示），重組原有知識體系，強化理論與實踐高度融合，調整理論學習和實踐訓練學分和學時分配，構建新型的“模塊＋單元”的知識體系，形成與之對應的“模塊＋單元＋節點”的課程教學體系，突出培養學生工程能力；遵循知識傳授的規律安排“模塊”，按照能力培養的要求調整“單元”的先后次序，修訂教學進程，形成工業工程專業素質能力的培養方案。首先，工業工程專業的所有學生前三年采用相同的培養方案，即所有學生均執行卓越工程師培養計劃的前三年課程方案，完成通識課程、工學大類課程、專業核心課程以及基本的工程訓練環節。在完成專業核心課程學習后，按照學校卓越工程師培養教學指導委員會的統一部署，成立工業工程專業系卓越工程師培養指導小組，采用學生自愿申報和指導小組考核相結合的方式，確定采用本方案培養的學生。其次，按本方案培養的學生，與學院其他按其相應專業卓越工程師培養方案培養的學生組成行政班，由學院進行統一管理；在學習上，由工業工程專業系卓越工程師培養指導小組進行指導，并為每位學生指定一位指導教師。第三，由指導教師根據工業工程專業應用型卓越工程師培養方案，結合學生所獲學分和課程、指導教師的科研項目的實際，制定后續課程學習計劃以及企業實習／實踐計劃，經機械工程學院卓越工程師教學指導委員會的審批后實施。第四，指導教師根據企業實習／實踐計劃，確定參與學生培養的合作企業、合作導師，并制定更詳細的企業實習／實踐以及畢業設計內容的方案，經學院卓越工程師教學指導委員會審批后執行。模塊化教學改革借助于模塊化這一手段，圍繞學生的能力培養，將培養目標、教學環節、課程體系、教學內容、評價體系等方面的教學改革貫穿于人才培養的始終，以工程應用型工業工程專業的能力體系為基礎，進行工業工程專業課程體系的模塊劃分，構建“模塊＋單元＋節點”的課程教學體系，拓撲圖見圖2。
工業專業知識單元劃分為［8］：（1）工業工程核心知識單元。主要介紹IE的專業知識與技術，包括基礎工業工程、人因工程、生產計劃與控制、物流設施與規劃、質量管理與可靠性工程等。（2）機械制造類知識單元。主要介紹機械制造專業知識與技術，包括工程制圖、工程材料與熱加工、機械設計基礎、機械制造技術等。（3）現代信息技術知識單元。主要介紹計算機網絡和管理信息系統等方面的先進信息技術，包括計算機網絡基礎、Web程序設計、數據庫原理與應用、管理信息系統、電子商務等。（4）先進制造技術知識單元。主要介紹IE與現代信息技術結合，在現代制造業中的運用，如CAD、企業資源計劃（ERP）、精益生產（JIT）、現代制造工程等，包括項目管理、供應鏈管理、先進制造系統等。（5）經濟管理和數理統計類知識單元。主要介紹數理統計和一般的經濟管理知識，如運籌學、系統工程、應用統計學、管理學、管理心理學、經濟法概論、工程經濟學、企業戰略與規劃、人力資源管理、市場營銷學、會計學原理等。以上IE知識單元劃分，主要為面向作業層次的基礎類知識，以介紹IE在生產服務業中的應用為核心，向相關知識擴展。為避免相關知識節點內容重復，需要嚴格審核教學大綱，規定哪些內容在哪個知識節點中介紹，介紹到何種程度，后面的知識節點在內容上如何覆蓋和加深等。通過知識節點體系的更新和教學內容的優化，使得整個體系一體化。
二、企業實踐階段的質量保障與監控體系
（一）制定質量目標并定期檢查
由學校與企業共同制定總的質量目標和評價指標，并將其逐級分解。學校根據重實踐，適應工程一線需求的要求，優化企業學習階段的課程體系，并定期對各級質量目標進行評價，主要評價目標完成情況、完成目標的困難程度、實現目標的努力程度及采取的措施手段等。學校應在必要時進行修改，以保證教育質量目標適宜性；對目標完成情況進行考核，獎勵先進、督促后進，以達到目標管理對教育質量的促進作用。畢業設計（論文）要結合生產實際進行，實行由學校教師和企業專家共同指導的雙導師制，內容可包括方法與效率工程和現場管理、質量控制與保證、設施規劃與物流分析、制造的規劃、實施與評價、系統的規劃與管理、生產計劃與控制。為使學生具有工程管理能力、有效溝通與交流能力、良好的職業道德，高校應該與企業聯合開設企業管理、領導藝術、企業經營、企業文化、國內外營銷、工程管理、工程師職業道德、環保等課程，促使學生了解企業文化，培養學生社會責任、職業精神和職業道德。
（二）制定完整課程與實習體系
根據卓越工程師的培養目標和定位，構建新型工程實踐教學機制：企業參與學生培養過程、學生參加企業生產過程；校企聯合制訂實踐教學計劃、聯合開展實踐教學活動、聯合考核實踐教學質量［9－11］。學生在校學習課程包含必修課程、選修課程、實踐環節、設計和實習內容，必須取得規定要求的必修學分和選修學分，并完成規定內容的實習、課程設計、實驗等內容；學生的學位論文在學校和企業的雙導師指導下，由本人獨立完成，且論文格式完整，具有一定的實用價值和創新性，行文規范，并進行論文答辯。學生在規定的期限內修滿規定學分，完成本工程領域培養方案中規定的所有培養環節。經審查合格后，學校可根據有關申請學位的規定進行學位論文答辯和學位申請，經學位委員會批準后授予相應的工學學士學位［12］。
（三）建設高水平的工程型師資隊伍
（1）加強教師隊伍工程訓練。每位專業教師原則上每兩年到企業實踐鍛煉兩個月；制定短期培訓和長期跟蹤培養相結合，自主培訓和委托培養相結合的機制，經過一定時間的建設，確保具有工程實踐經歷的專職教師比例超過80％，做到至少有六門專業課由具備五年以上在企業工作的工程經歷教師主講。（2）引進高水平專兼職教師。引進企業優秀高級工程技術人員和具有五年以上實踐經歷的高水平教師作為專業課教師；聘請企業技術精英擔任兼職教師，完善學校導師和企業兼職導師相結合的雙導師制；邀請國內外具有工程實踐經驗的知名專家、學者、企業家來校開展專題講座。（四）反饋畢業生質量信息畢業生質量信息反饋是高校根據實際需求調整課程體系，改革實踐教學模式，提高人才培養水平的重要措施，也是構建人才培養監控體系的重要環節。高校應對畢業生進行跟蹤調查，明確畢業生和企業的雙向滿意程度，反饋畢業生在單位中的工作表現、攻讀學位前后專業勝任程度、進步狀況等做出評估，整理總結資料意見，及時針對出現的問題進行目標和培養計劃修正改善。為了適應新形勢下對工業工程專業人才培養的需求，高校應積極制定并推行“卓越計劃”背景下工業工程專業人才培養新模式，充分利用現有的辦學優勢，完善工業工程專業的課程體系，強化工業工程專業學生的工程技術知識背景，增強IE畢業生的就業能力，實現人才培養與社會需求的有效對接。
作者：馬如宏 董曉慧 王建林 單位：鹽城工學院 機械工程學院
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
Discussion on the Teaching Innovation of the "Urban Engineering System Planning"
ZHAO Yufeng, REN Yaping
(Department of Urban Planning & Architecture, He'nan University of Urban Construction,
Pingdingshan, He'nan 467044）
AbstractAccording to the teaching practice characteristics of the "Urban Engineering System Planning", the innovation of teaching reform was explored, and teaching innovation was made try from three aspects-teaching system, teaching methods and means, teaching evaluation.
Key wordsurban engineering system planning; innovative teaching; teaching methods
《城市工程系統規劃》是城市規劃專業本科培養方案中重要的專業骨干課程之一，以各類城市市政工程設施或構筑物的規劃為研究對象，主要任務是通過課程學習，使城市規劃專業學生掌握市政工程系統規劃的基本技能，初步具備市政工程系統規劃設計和管理的工程實踐能力。為城市規劃專業其他專業課的學習奠定重要基礎，同時也進一步鞏固相關課程的掌握情況。
由于該課程理論性較強、內容也比較抽象抽象，學生對知識的理解理解以及教師講授課程過程中都存在一定的困難，在方案評析與課堂針對性討論的問題上更是難以把握。學生普遍反應對該門課程的興趣無法激發，內容掌握不了，實踐過程難度較大。對此，教學改革迫在眉睫。鑒于此，本文試圖通過對教學體系、教學方法與教學手段和教學評價三個方面進行教學創新探討，使《城市工程系統規劃》課程教學體系與過程日趨完善。
1 教學體系創新
1.1 理論教學
在課程的教學過程中，充分利用多媒體、圖書館等學校硬件設施，結合建設部城市規劃專業指導委員會對主干課程的要求及其指導性大綱，對教學內容和教材等進行全面研究和探討，以提高課程的教學質量。
（1）教學內容。正確把握“三基”（即基礎知識、基本理論、基本技能），合理確定教學內容和教學重點，在深入研究教學大綱的基礎上，進一步把握以下兩點：①根據專業特色、課程性質以及學生的具體情況，正確地擬定教學內容及教學重點，而不拘泥于教材及教學大綱。②將教學內容和教學重點與專業的其他課程設置緊密結合，把這門課與前期課程和后續課程有機地結合起來，以便于連貫教學內容，突出教學重點。
（2）教材選擇。選用建設部推薦優秀教材《城市工程系統規劃》，根據學生畢業后工作情況的反饋，以及學生的知識掌握情況選用不同形式的輔助教學素材，建立以文字教材為基本教學素材，以多媒體課件為輔助電子資源，以網絡課程為后續教育和自學的網絡資源，構建高質量、立體化的教材體系。
1.2 實踐教學
針對學生的學習情況及對理論知識的掌握情況制定可實施性強的實踐教學計劃，輔助完成教學要求。旨在加強學生實際進行方案設計的能力，更好地適應設計院的工作。
在教學過程中注意引用學生身邊或比較熟悉的實例剖析，結合城市總體規劃和詳細規劃案例，理論聯系實際，啟發學生思考，增強學生理論聯系實踐的能力。同時，積極開展規劃案例的課堂討論，調動學生的學習興趣，通過教學互動取得更好的教學效果。
2 教學方法與教學手段創新
采用理論講授、實例評析、現場參觀、課堂討論等多種教學方法與手段，以練促學，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2.1 教學方法
（1）講練結合。講――應注重“精講”，即集中精力對基本概念、基礎知識、基本原理和重點內容精心組織、重點講授，并著力引導學生建立系統的知識結構。練――以能力培養為目標，通過“學――用――學”的逐步循環深入的學練過程，加強課程學習引導，培養學生自學以及提出問題、分析問題、解決問題的能力。
（2）案例教學的介入。城市工程規劃的理論較為抽象，綜合性強，知識跨度大，教師教與學生學都比較困難。因此，緊扣教學環節，選取具有說服力，有現實性、代表性、生動性的案例，自然地引起學生認識問題、分析思考問題的熱情和興趣。通過分析身邊的城市工程案例，從規劃背景、指導思想到方案構思的形成，進而到方案實施中的可行性以及建設完成后的合理性進行分析，把抽象的理論與原則進行分解與滲透，引導學生體會方案形成的過程，加深對理論內涵以及應用方法的理解。
（3）結合現場參觀，解決學習中的難點問題。充分利用身邊的資源，帶領學生深入到城市，現場教學，由理論和圖紙到真實的現場案例，迅速有效地加深學生對知識的理解，也為學生評價自己的方案創造了條件。
2.2 教學手段
針對城市工程系統規劃枯燥、抽象的特點，教學過程中可以充分利用計算機和網絡等現代化信息技術手段（多媒體演示教程、交互式教學等）為學生提供極為豐富的資料，并與當前的社會時尚話題（如垃圾危機、低碳城市、能源危機、水資源危機等）相結合，不斷拓展學生的知識面，激發學生學習的主動性。為便于學生學習以及師生交流，還可將教學大綱、電子教案、設計任務、多媒體課件、應各種電子參考資料等上網運行，逐漸豐富網絡教學資源。
3 教學評價創新
在分析傳統教學評價方法弊端的基礎上，結合分級評價標準，注重形成性評價、發展性評價和評價方式多元化等現代教育評價理念，利用督導組開展督導性聽課評價、教考分離和學生參與的教學評價等評價方法，旨在探討科學量化教學評價指標，從而全面、客觀地評價教師教學。
3.1 形成性評價
形成性評價指的是在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。
3.2 發展性評價
發展性評價是20世紀80年代以后發展起來的一種關于教育評價的最新的教育理念。通過系統地搜集評價信息，進行分析，并對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程。
4 結語
《城市工程系統規劃》課程理論性較強，內容相對較抽象，傳統的“教師講解灌輸，學生呆讀死記” 的模式讓老師教的枯燥、學生學的無趣，知識掌握度不高。通過教學體系、教學方法與手段以及教學評價三個方面的創新，變革了教學結構，使學生能夠明確學習目的，熟知自身學習過程中存在的問題，激發學生的學習興趣，同時有助于提高師生的教育理論素養和教育實踐能力。
參考文獻
[1]陳秉釗.談城市規劃專業教育培養方案的修訂[J].規劃師,2004(4):10-11.
關鍵詞:現實案例 理財規劃 案例教學
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)07-121-01
麥肯錫公司在對2020年銀行業預測時指出,“今后20年最具吸引力的將是理財”。國內理財市場發展非?？焖?2005年銀行理財產品的銷售額是2千億元,2007年則突破了1萬億元,2008年銀行理財市場以3萬多億的規模震動了整個理財市場,短短幾年時間銀行理財已經成為大眾理財的方式之一。為了適應理財市場的發展和增加學生就業,不少高校金融專業近年推出了《理財規劃》課程。
《理財規劃》是一門新課程,也是一門實踐性和現實性非常強的課程,目的在于培養學生具備運用綜合理財知識對處于現實經濟生活中的個人和家庭進行理財規劃的能力。因此,不僅要向學生傳授理財規劃的理論知識,還要培養他們的觀察、思考、分析及解決現實問題的能力。培養這些能力,現實案例教學應運而生。現實案例教學就是拜現實為師,以不同階層和年齡段的真實客戶為案例背景,設計理財方案,并將方案反饋客戶進行真實評估?，F實案例教學將可以培養學生對實際商業活動的真實感覺,鍛煉出清楚的理財規劃邏輯。因此系統研究現實案例的選取和教學設計,無疑具有十分重要的意義。
一、現實案例的選取原則
要提高學生的實際能力和對理財規劃的感性認識,選取合適的現實案例是十分重要的。選取現實案例應遵循以下原則:
1.以現實為師?，F代社會最普遍的現象,就是存在眾多值得關注的商業現實案例。以現實為師,不但可以培養學生對實際理財活動的真實感覺,提高自己在理財方面的認知水平,而且對現實社會中各種理財現象進行直接觀察、體驗、思考。關注現實的方式多種多樣,既可以置身事外、冷靜觀察,還可以切身體會,比較分析不同的理財人群的行為特點。
2.參與性?，F實案例教學的具體做法可以是實際參與或虛擬參與。所謂實際參與,主要指學生以理財師身份觀察體驗理財活動,比如為不同的實際客戶群體設計理財方案;而所謂虛擬參與,即把自己想象成現實理財活動中的特定角色,比如從客戶的角度體會自己面對不同理財方案的感受和反應。
3.主動性。案例內容設計必須讓學生時時注意、處處留心,培養他們對理財現象及過程的興趣。而且,一旦感知其中到有意義的東西,就要進一步分析、思考并作出判斷。久而久之,建立對理財本能般的反應,讓注意思考的過程由初期刻意以求變得自然而然、無處不在,鍛煉出清楚的理財商業邏輯。
4.實證性。無論是實際參與或虛擬參與的案例,都要從現在的理財市場背景和真實客戶出發,并據此作出理財決策。理財習慣是有區域特點的,中國地域廣泛,不同區域間存在收入差距和觀念差別,理財市場情況和案例難免有差異。而現實的案例處在現在的市場背景下,未來市場的學生就業肯定更多地與現在有關,從現實中獲得的感悟無疑更具有實證性和可靠性。
二、現實案例教學在理財規劃課程中的實施
1.案例教學的準備。該階段包含教師準備和學生準備。教師的準備主要有:結合上課內容及教學目的選擇好案例,將客戶資料仿真化,通過設計市場調查、仿真規劃、情景模擬、角色互換等實訓練習,結合真實案例的分析,培養學生勝任銀行及非銀行金融機構一線理財服務崗位的職業能力和素質。學生準備主要包括熟悉并記住案例的主要內容,確定并列舉出本案例分析所需要重點討論的問題等。
2.明確案例角色要求。案例角色要求首先是對客戶風險偏好調查及客戶資料的收集。小組成員實地操作,以問卷或拜訪方式進行風險偏好的調查并收集客戶資料。其次,學生必須了解理財產品及其風險和收益等個人理財的基礎知識,否則無從對客戶進行理財分析和建議。通過明確案例角色要求,要求學生在真實的情境中完成工作任務,并以學習目標為基準,達到理論與實踐一體化的學習目的。
3.案例實際角色扮演。通過角色扮演,設計不同的情境,與客戶進行溝通交流,以學會在真實的情境中掌握與客戶溝通的技巧,從而提升溝通技能和分析、處理問題的能力。在與客戶進行溝通的過程中,引導出個人理財的目標、內容、步驟。在針對不同風險偏好的客戶進行理財規劃時,引入個人理財的相關理論知識,根據不同偏好的客戶提出初步的理財分析和理財建議,從而達到學習的目的。
4.小組討論。一般要求學生按照每組4～6人分成若干小組,在小組內圍繞論題逐一展開討論,針對每一問題形成該小組的基本觀點,通過小組討論加深對某些問題的理解。學生討論,應根據自己的觀點寫出理財規劃分析報告,在報告中提出自己的理財設計方案。
5.課堂討論。小組討論結束后,可給每組10~20分鐘的時間,由每組推舉一名代表作課堂發言,闡述案例,分析問題并提出小組理財方案,然后其他學生小組從自己的角度來分析案例,闡明自己的看法、分析及理財方案。在此過程中,教師注意觀察和了解學生的反應和表現。
6.案例總結階段,教師是總發言人,討論結束后,教師一般都要做簡短的總結?？偨Y包括兩方面內容:一是對學生討論情況的總結,如學生討論發言是否積極、爭論氣氛是否熱烈、分析與討論問題是否深入透徹等;二是對案例本身的討論總結,還可以針對理財方案的優劣作一個評講,將所講的內容與理論結合起來,使枯燥無味的課堂講授重新具有活力。
7.理財案例教學的成績評定。對學生案例分析的成績評定可以占學生課程總評成績的50%。成績評定由課堂表現和案例作業兩部分組成,案例討論表現50分,由教師根據學生在課堂上的發言次數、質量以及討論參與程度等因素來確定。要求學生參加群體評估,每小組就案例教學的學習情況作出小結,首先由學生相互評分,然后是小組之間相互評分,最后是教師評分。學生按照評價標準,既作自我評價,又評價他人。案例作業是教師根據學生完成案例分析書面作業和總結的情況來打分。
三、體會與思考
1.在理財規劃課程教學中應大力推廣現實案例教學,讓學生從一開始就養成對現實觀察、感受、思考的習慣,培養他們對理財的敏感、興趣。教師要想方設法引導學生主動關注現實,不但自己要經常以現實作為教學內容的范例,還要將討論的情況計入成績考核。培養學生對理財規劃的興趣、素養,使學生能主動地觀察思考,應當作為教學的基本目的。
2.現實案例教學可以為廣大的學生提供一個假定的實習平臺,在這個平臺上,讓學生在以職業能力為導向的前提下,在“做中學,學中做”,發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。反之,把在“做”中學到的個人理財理論與方法再應用于經濟社會的理財實踐?，F實案例教學方法的使用可以提高一個金融專業的學生對社會的適應能力,縮短培養合格金融人才所需的社會成本。
3.建立過程反饋系統。正如確保產品質量的最好方法是防患于未然一樣,確保案例教學質量的最好方法就是建立過程反饋系統,這樣做有利于建立一個有效的溝通機制。在實施案例教學的過程中,通過溝通,學生可以對現實案例教學過程的提高不斷地提出意見,教師及時進行一些微調,以達到更好的教學效果。
參考文獻:
1.練焦.現實案例在經營管理教學中的應用[J].商業時代,2008(05)
2.劉文麗,劉琳.關于理財方案設計實踐教學的初步探討[J].當代教育論壇,2008(07)
