時間：2023-05-30 08:54:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：在初中科學教學中，科學小故事具有調味品和劑的作用，可以使課堂更生動有趣，以此收到意想不到的教學效果和質量。科學教師將科學小故事引入并運用到課堂教學中，是當下科學教學的一種有效的方式之一。有效的科學教學要求教師要正確理解科學小故事的內涵并掌握使用策略，這不僅有助于激發學生對科學知識的渴求，也有利于教師自身專業素質的提升。
關鍵詞 ：有效科學教學；科學小故事；教學策略及評價
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0119-03
隨著科技日新月異的變化，社會健康有序的發展以及人們生活水平的漸次提高，國民對教育改善的欲望越來越強，尤其關注學生科學素養的全面發展。而近幾年由于素質教育的推進以及新一輪課程改革的深入實施，如何利用科學小故事在科學教學中獲得最佳教學效果也吸引了大批教育研究者的青睞。文獻研究表明，學者們從多角度、多層次來解讀有效教學的相關知識，豐富了教育理論也拓寬了教育實踐，為本文的理論研究奠定了一定的基石。本文以有效教學為切點，以科學小故事為抓手對如何促進有效的科學課堂教學進行了探討。
一、有效教學的內涵以及有效科學教學的衡量標準
有效教學的理念源于20世紀上半期西方的教育科學化運動，當時也受到了美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響，引起了各國教育學者們的關注和好奇。從近幾年的文獻看，對有效教學的闡述主要分為四個維度：教師的實踐，學生的發展，師生雙方的配合以及有效教學內在的結構等。從相關的資料中了解到，對于有效教學的內涵，不同的研究者從不同的角度來闡述，這與他們的知識背景、研究興趣和思維方式等因素有著直接的聯系。而目前普遍認為有效教學可以從四個層面去理解：首先，從教學目標的層面來講，它是有效果的，也就是能實現預期目的的；其次，從教學的投入與產出的層面來講，它是有效率的。在有限的課堂教學時間內，全體學生全身心地投入生動有趣的學習活動，能獲得最大限度的發展和提高；第三，從主體發展的層面來講，它是有效益的，即教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合，也就是注重社會性，體現個人的主體價值；第四，從教學的實用層面來講，它是有效用的，即知識的遷移能夠達到學以致用，為個人自身發展帶來益處。無論從哪個層面上解讀，有效教學的落腳點和歸宿點都著眼于教學的有效性，并凸顯出教學的本質和價值應用性。
基于有效教學的理解和把握，通過查閱相關文獻資料顯示目前有效教學主要有五個評價標準：
1.師生共同參與的創造性活動目標，以促進學習。
2.語言發展——通過課程發展學習者的語言與閱讀和寫作的能力。
3.學習背景化——把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義。
4.挑戰性的活動——教學生復雜的思維技能。
5.教學對話——通過對話進行教學。雖然在學術界達成了共識，但并不是放之四海皆準的準則，在科學教學中除遵循以上五個基本的標準外，還有它自己領域的規律和特征，因為科學是一門綜合性比較強的，以觀察和實驗為基礎，以提高學生科學素養為宗旨，充分彰顯科學本質的學科。因此科學教學是否能夠達到有效性主要體現在：面向全體學生；立足學生發展；逐步引導學生認識科學的本質；體現科學探究的精神。最值得關注的一點是科學教學中注重科學探究活動，強調科學探究的有效性和實效性，增進學生對科學探究的理解和所需要的基本技能。因此，對于有效科學教學的衡量標準，不僅要從橫向和縱向方面上分析，還要從它的宏觀和微觀層面上解讀，盡量全面、客觀、公平地詮釋它。
二、科學小故事的解讀及其應用
1.科學小故事及教育功能。科學小故事是指經過精心選取，符合邏輯，合乎史實，約3~5分鐘的小故事。故事內容可以是涉及科學家從事科學研究的重要事件或事件的片段。例如“牛頓眼中的蘋果”、“好奇的瓦特”、“愛迪生與電燈”、“阿基米德浮力奧秘”等等。也可以是與生活和科技密切相關的具有一定教育意義和蘊含教學知識的事件。如凸透鏡成像與照相機的原理，再如杠桿原理與金字塔的建造等。科學小故事不僅能清晰地展現科學家的精神和靈魂，還能使學生深入地了解科學知識的發現過程和歷史背景。因此，科學小故事所具有的應用價值體現在三個方面：一是故事內容必須富有哲理，且與現行的教學目標、教學內容緊密結合，以便使學生對所學內容有深刻而完整的了解；二是必須以人性化的、通俗易懂的方式來呈現，以便使學生體會、感受和領悟科學的本質；三能夠增進師生、生生之間的情感，樹立正確的科學價值觀，提高科學素養。
科學小故事在科學課堂上的運用，正順應新一輪基礎教育改革的浪潮，體現了科學課程四維目標“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀、STSE”的落實，起到了教育和引導學生健康發展的作用，也激發了學生學習科學的積極性和主動性，利于教學質量趨向最佳化。具體表現在：改善教學中的師生人際關系，營造科學課堂中愉快和諧的氛圍；激發學生學習科學的興趣和欲望，增強學生的探究意識；利于德育的貫徹，培養學生的思想品質和情操；拓展和普及科學知識，養成良好的科學習慣；引導學生關注科技、人文、社會、生活環境之間的相互制約的關系。
整體上來說，學生可以從科學小故事中學到很多科學知識，又能體會到科學家為探求真理的科學精神，繼而使自己的生活方式和思維方式受到洗禮。正是因為科學小故事所特有的本質屬性深深地引導和教育著每一個學生。
2.科學小故事在科學教學中的應用。故事是學生百聽不厭的一種表達形式，在科學教學中，巧妙地將科學小故事引入到課堂教學中，不僅可以吸引學生的注意力，還能激發學生學習科學的興趣，增強學習動機，增進對科學知識的理解。為使科學小故事在教學中發揮最好的功效，在科學課堂教學中，科學教師必須掌握技巧把握好分寸，否則會出現事倍功半的悲劇。
（1）故事必須具有較強的針對性。故事不能脫離教學內容和教學目標，講述方法要簡明扼要、通俗易懂。導入時要及時把學生的注意力和思路帶入一個新的知識環境中，讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。
（2）要有啟迪開智的效果。故事的引用對學生接受新內容具有啟發性，講述時應從學生的知識經驗等實際出發，運用提出問題、創設情境或制造懸念等方法，讓學生能由此到彼、由因到果、由表到里，進而達到開發智力的效果。
（3）要有科學性和趣味性。故事的引用要注重內容的科學性和語言的趣味性。科學與否要看它是否從學生的實際激發了學生對教學內容的理解。語言上講究生動性和幽默性才能夠扣緊學生的心弦。
（4）把握恰當時機，靈活運用。導入時故事的引用要有彈性，教師可根據具體的教學需要進行相應的調整，既要保證故事的有效性，又能對時間的把握比較到位，謹防學生只圖一時的熱度。
總之，不是每一節科學課都適用故事情境，也不是每一個學生都能適用故事，故事的引用要根據學生的年齡特征、心理特點和已有的經驗知識來安排，所以故事的引用要注重合理性、科學性、啟發性和趣味性。
三、利用科學小故事促進有效教學的策略及評價
1.有效教學的策略。
（1）將科學小故事作為學習新知識的背景材料。
一是問題情境故事化。在科學教學中，通過營造故事化的問題情境，把學生視為知識的主動發現者和構造者，讓學生自己在感受故事的氛圍中發現問題，并主動獲取探索和解決問題的正確方法，從而有效掌握相關的學習目標。
二是概念情景故事化。科學概念往往是抽象的、理性的，通過創設故事化的概念情景，可以讓抽象的科學概念變得更貼近生活，且形象、生動而富有生命力。
三是應用情景故事化。學了會用，學以致用是科學學習的最高境界，通過創設故事化的應用情景，引導學生尋找知識內部的生長點，培養其在生活中的知識再生能力，從而提高他們觀察、分析問題，并運用所學知識解決問題的能力，進一步提高生存適應能力。
（2）將科學小故事作為相關科學資料。科學發展史中蘊含著由科學探索、科學應用而積累起來的教學思想、科學認識觀、科學研究方法和科學史實，從而使學生能受到科學方法、科學精神乃至科學論理方面的教育。同時，科學發展史本身又是現代科學發展、變革的源泉，是現代科學知識體系擴充的基因。因此，教學中可以收集有關科學史，科學知識的過去、現在與未來等內容，以故事形式充實課堂。
（3）將科學中的勵志故事作為自己的學習榜樣。在科學發展史上出現了一批杰出又有名的科學家，他們的身上有著不平凡的經歷。學生在聽故事或閱讀故事時，自然而然地被他們的精神而吸引，這有利于培養學生的科學精神和毅力。
（4）將科學小故事作為課外的擴展性閱讀材料。教師應該引導學生加強科學知識的積累，利用課后的時間推薦幾本富有科學寓意的書，豐富他們的大腦，提高科學認識。在科學教學中，教師為學生介紹國內外最新相關科技信息，使之切身感受到科學在現實生活中無處不在，且直接影響著人類文明進程，從而培養其良好的科技意識。
筆者認為，通過轉變學生的學習方式，使學生由被動變為主動，激發學生學習的動機和熱情，是提高教學質量和效率的一個重要條件。通過閱讀科學小故事，了解科學家是怎樣發現問題，提出問題的。愛因斯坦曾說過，提出問題比解決問題更重要。因此，在科學教學中，教師要關注學生發現問題的能力的訓練，鼓勵學生去發現問題，并且勇于提出問題。對此可借助科學小故事中的相關內容激發學生的想象力。同時，要加強對教師的在職培訓，轉變傳統的科學課的教學觀念，通過科學小故事的學習，讓同學體驗到知識發生、發展的全過程。
2.有效教學的評價。科學課程目標明確指出：“科學課程應在科學探究，科學知識與技能，科學態度、情感與價值觀以及對科學、技術與社會關系的認識四個方面對學生進行全面的評價。”基于科學小故事的有效教學評價也是以這四個維度為基線。
在科學探究方面，教師要通過提問和交流的形式，檢驗學生是否能對小故事中所體現的科學探究的本質有清楚的理解和掌握，如是否能夠對周邊的某個自然現象提出問題，通過思考大膽進行猜想和假設，基于條件設計實驗，并檢驗實驗，進而得出結論。
在科學知識與技能方面，科學小故事中蘊含了很多的科學概念和事實，在評價時，更加側重學生知識的獲得和能力的習得，因為現代社會的發展對人才的要求已經不單純以掌握知識的多少為衡量標準，而更看重綜合實踐能力。這就要求我們在實際的教學中加強對學生實踐能力的培養。如在阿基米德原理故事中，既可以幫助學生形成浮力的科學概念，也可用來評價學生對科學概念“浮力”以及音響因素的理解和計算浮力的技能。
在科學態度、情感與價值觀方面，根據學生對故事的關注程度和具體表現，如是否激發學生的學習興趣，是否活躍了課堂氣氛，是否培養了學生的科學素養，是否加深了對科學的熱愛和追求。對學生的表現主要通過學生的自評、互評和教師對學生的觀摩等多元進行。
在科學、技術與社會關系認識方面，有效科學教學中，對科學、技術與社會關系的認識，具體要結合典型的科學史問題進行評價。引導學生評價科學、技術與社會之間的關系，如何正確的看待科學的發展，如何聯系生活實際，是否領悟到科學源于生活，又服務生活的理念。
總之，有效教學的核心就是追求教學的效益。科學小故事運用的最終目標和有效教學的追求是不謀而合的。任何教學都是以提高效益為目標的，因此，科學小故事的運用效果的體現和評價需要在實踐中不斷的進行更加深入的探究和改善。
參考文獻：
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關鍵詞：科學小故事農村學生課堂學習培養學生
農村由于擇校風的盛行，使得剩下的學生同城里的學生比較基礎要薄弱些，學習習慣也要差一點。如何吸引學生的注意力是農村教學的關鍵，科學小故事以其科學性和故事性在科學課堂教學中受到學生的歡迎，在長期的教學中也收到良好的效果。
科學小故事，顧名思義就是把與科學相關的內容融入史實或生活實踐的故事傳遞給學生，達到吸引學生注意力，增強學習興趣，提高學習效率、促進學生科學素養形成的目的。
一、科學小故事的內容和意義
1 .日常生活方面的科學小故事，提高學生參與：日常生活是學生原有知識的源泉，是學生熟悉的環境。日常生活類型的科學小故事能夠有利于激發學生的聯想和討論，烘托課堂學習氣氛。這類小故事一般要求有熟悉的生活場景，但有爭議或不同直觀想像的結果。例如：岸上的漁夫拿魚叉插水中的魚時，應該向看到魚的哪一方向叉去容易叉到魚。學生對這類故事有不同的觀點和爭論，激起學生的參與意識。教師先不講結果而是先分析人能夠看到水中魚的光路圖，通過光在水中和空氣中光的折射讓學生總結應該是什么樣的結果，這樣學生聽的很認真，學的也很扎實。
2. 我國的重大科技發現和成就，增強學生自信心：學生一般都具有好奇心和強烈的愛國心，對祖先的光輝燦爛的科學成就充滿自豪感。在科學教學過程中穿插一些我國的重大科學成就和科學發現，有利提高學生的自信心增強民族自豪感。例如在九年級科學核能的利用教學時，以重核裂變和輕核聚變為例講到我國的“兩彈一星”制造過程中落后的科學基礎、貧困的國家經濟、滿腔熱血的科學家創造驚世的成就。講我國合肥的最新型“人造太陽”輕核聚變一旦大規模成功將徹底改變世界的能源版圖。學生心情異常興奮，為中國的科學家感到自豪，為中華民族的崛起充滿自信心。
3 .世界的重大科學理論，增強學生責任心：每一次重大的科學理論發現都帶來一場深刻的社會變革，推動人類社會邁向更高層次。瓦特改良蒸汽機使人類進入工業革命時代；法拉第發現電磁感應現象使人類邁入電氣時代；計算機和網絡的使用使人類進入信息革命時代。愛因斯坦和霍金的理論推動人類對未知世界時空觀的認識。通過對重大科學理論及相關科學家的介紹使學生認識到科學理論的重要性以及科學家的遠見卓識。使學生樹立學科學遠離愚昧，用科學遠離貧困，愛科學提高科學素養的觀念。
4 .科學的錯誤與失敗，培養學生科學態度及獻身精神：人類科學發展從來都不是一帆風順的，伴隨著失敗與曲折，充滿著抗爭與獻身。從布魯諾為堅持地心說被宗教勢力燒死，牛頓壓制惠更斯的光的波動理論，前蘇聯飛船因一個小數點而墜毀，哥倫比亞號航天飛機因一個小裂縫而機毀人亡。教育學生科學道路不是坦途，要有認真的科學態度和為科學獻身的精神。學習科學過程中要嚴密認真，要堅持真理，相信事實，不盲從于答案，不屈服于權威。
二、科學小故事的在課堂教學中作用
1. 便于引入新課：科學知識的學習實質是學生在原有知識基礎上建構新知識。科學小故事能夠很快構建學習情境，架設與新知識的橋梁，勾起學生的原有知識，激發學生的想象和參與意識。例如在上星座時先講牛郎與織女的故事，讓學生想一想能否在夜空中找到這兩顆星，它們在哪個星座，這個星座命名的特點。這樣的引入不僅有助于科學知識的展開而且還展示我國傳統文化。一節課的開頭很重要，畢竟“良好的開端是成功的一半”，所以要重視對于新課的引入。
2 .作為概念原理的背景：科學概念原理是科學現象的總結和提煉，要求準確嚴密，有時顯得枯燥。學生比較怕記規律、原理和定義，所以教師必須把這些概念和原理的背景以及產生的現象解釋清楚，這樣才有助于學生理解和應用。科學小故事通過描繪與規律相關的現象，使學生對知識的產生及相關應用有較深入的認識，對于概念原理的擔心和害怕也就消失了。
3 .作為知識應用和題目載體：科學知識和原理從自然現象中總結，最終用到實際生活中去，作為教師為培養學生知識掌握和實際應用能力，科學小故事提供給學生直觀和簡潔的載體。例如；在高速公路上有一輛失控高速行駛的大巴，為了車上乘客平安脫險，請同學們提出合理方案。學生經過激烈討論最終選擇以另一輛沒載客的汽車以相同速度與該車并行把失控大巴上的乘客接過去的方案，利用參照物的選擇知識解決問題。這樣具有生活背景的科學小故事不僅可以加深學生對于知識的理解，也對生活中的科學具有深刻認識。
三、科學小故事使用時注意事項
1. 要注意內容的選擇和時間的安排：①內容選擇應該具有科學性，科學小故事是為科學課堂教學服務的，所以小故事的選擇一定要具有科學性。科學性不強或聯系性較弱會削弱課堂的有效性，干擾學生科學概念的建立，降低課堂學習效率。②內容選擇應該便于學生理解和接受，科學故事內容學生不了解便談不上參與；出現的場景過多，會導致學生迷失方向，不知道從何處下手參與。③時間安排上應該注意要少，科學小故事應該短小精悍，能夠明確引出知識、設置情境就可以了，不要突出故事性，吸引了學生浪費了寶貴的時間。
2 .要注意知識的積累和語言的表達：科學小故事是科學史和日常生活、社會生活中各類科學事件的綜合。作為教師要在平時生活中注意收集資料，只有資料故事多了才能信手拈來隨心使用。教師要多利用網絡，關心關注國內外重大科技事件和生活趣聞雜談，多讀科學史了解前人的成就，關注科學前沿的事件。
科學小故事要具有有一點故事性，教師要善于表達，不妨多聽一聽評書，看一看百家講壇，對教師講故事有一定啟發。同樣一個科學小故事在不同人的口中講出來結果會是大相徑庭。
3. 要注意科學小故事的局限性：科學小故事有它的使用范圍和局限性，不可以用科學故事替代科學規律和原理。我們有時為了把抽象的原理說明白而用形象的故事描述出來，使學生容易接受。我們仍然要強調科學規律和原理的使用范圍和條件，不能讓學生的記憶停留在形象的故事而忽略科學的嚴密性。不可以用科學故事替代科學實驗，忽視科學規律的探究性。科學規律是通過實驗和觀察，進行分析和驗證得出的。而科學小故事僅僅是對科學現象和過程的介紹，不涉及科學本質的探究性。所以科學小故事意義在于它的啟發性和引導性，不要夸大它的使用范圍。
讀了科學家的故事，我知道在人類歷史的長河中，涌現出許許多多熠熠閃光的人物，其中最燦爛最耀眼的是科學家。這本書講述了古今中外許多科學家的動人故事，記錄了他們為人類作出的重大貢獻。
這些科學家在艱苦的環境下，刻苦學習、鍥而不舍的努力研究，細心觀察，歷經種種磨難，最后獲得成功。比如電視的發明者貝爾德，從小身體就不好，但他克服困難，刻苦學習，考入大學，經過長時間的研究實驗，最終將人的形象搬上屏幕，為人們的學習、娛樂做出很大貢獻。發明大王愛迪生從小就愛觀察思考，總是不停地問各種問題，有了答案，他就親自驗證。愛迪生的一生，是在不斷創造發明中度過的。他的一生，竟有1000多項發明。列如，發明留聲機、碳絲燈泡、電車、有聲電影、電話機、發電機、電動機……宇宙之謎的探索者霍金，小時很愛動腦筋，做作業時，最不喜歡別人在旁提示，無論多難的題，他都要獨立去完成。有一次老師留了13道相當難的習題讓同學們去做，有幾個人費了好大勁才做出一道，多數人都泄氣了，而霍金一口氣做出了10道，還感到非常遺憾。霍金這種不怕困難、獨立學習、愛動腦筋的好品質，我很感動。還有勤勉敬業的女科學家居里夫人；思想超越時代的科學家愛因斯坦；能工巧匠的祖師魯班；還有令人敬仰的全才張衡；外科的祖師華佗……
讀了《科學家的故事》不但學到了知識，還使我深受教育和鼓舞，這些故事告訴我們：科學家從小愛學習、愛讀書，對科學都有濃厚的興趣熱愛科學，獻身科學善于觀察、勤于思考，遇到困難，從不退縮，總能堅持不懈，直到成功為止。我要向科學家們學習，從小養成愛讀書、愛學習的好習慣，將來做一個知識淵博的人；學習科學家遇到困難時，不退縮，要認真思考，直到找到問題的答案。有成就的科學家都不是在父母的威逼下苦讀出來的，他們靠的是自己的勤奮和悟性。童年常常是一生中決定去向的時期。只有從小愛科學，方能長大攀高峰。
六年級:吳雨彤
今天早上我寫完媽媽給我布置的作業后，看了一本書。書名叫《科學家的故事》。這本書由黑龍江美術出版社出版，它一共寫了4位無人不知的著名人物。分別是：祖沖之、愛迪生、達爾文、李時珍。除了祖沖之以外，愛迪生、達爾文、李時珍這3位，我們都在語文書上學過。那我就介紹一下大家語文書上沒學過的祖沖之吧！
祖沖之：他是生活于1500多年前的南朝偉大科學家，在數學、天文、歷法等等，都取得了驚人的成就，做出了杰出的貢獻，祖沖之真是我們偉大的祖國古代人民的驕傲！他用割圓術求圓周率的方法，求得了3。1415926和3。14159927之間。祖沖之計算出來的圓周率，精確到小數點后七位數，是世界上第一個最精確的圓周率。定制了一個新歷法——《大明歷》（就是每391年便安排144個閏年）。提前兩個月精確的推算出月食的日子
這四位名人，是不同時間，不同地點，不同職業的人（祖沖之是“全職”），但是有一點是相同，都有恒心，都有堅持不懈的精神，都有永不放棄的精神，都注意觀察身邊的事物，都從身邊的事物上得到發明另一個東西的靈感、啟發。都取得了驚人的成就，都做出了杰出的貢獻，都刻苦鉆研取得了豐碩的成果，都是他們祖國的驕傲，他們都超越了前人。
五年級:李菁
在人類歷史長河中，有許許多多為人類服務的科學家。他們是人類的精英，是社會文明和自然科學發展的先覺者，開拓者，貢獻者。他們中每一位的背后都有說不完的艱辛，他們的人生旅程和奮斗經驗，肯定有許多是值得我們學習的。
他們的生活并不比我們幸福，他們的智商并不比我們高，他們也沒得到過神仙的幫助，他們只是普通的一員。那為什么他們有如此大的成就呢？因為他們自強不息，絕對不放棄對理想的執著追求。
被稱為“橋梁之父”的茅以升從小就有當建橋建筑師的夢想，為了這個夢想，他發奮讀書，終于有一天，他能實現自己的愿望了。可當橋剛剛造好時，政府卻無奈要他炸橋，原因是為了不讓日軍利用大橋。12月23日，隨著“轟”的一聲新建的錢塘江的橋被炸斷了。茅以升長嘯發誓：“不復原橋不丈夫！”茅以升為日后修復大橋之用，將建造大橋的一圖一紙每份資料，全部珍藏起來。他盼啊盼，終于盼來了抗日勝利。到了1953年，錢塘江大橋全部修復，他終于實現了他的諾言。
婦科專家林巧稚5歲喪母，跟著父親，繼母和眾多兄妹生活。小時候的她學習成績好，在班中樣樣拿第一。19歲的她從女子師范學校畢業后，有了做外科醫生的夢想。她決定去協和醫學院讀大學，可剛讀5年，父親就因為腦溢血而死。后來她成為了協和醫院婦產科主任。不久之后，日寇占領了醫院。她便開了一家“診療所”，6年還不到，救護病案就達8887個。她終身未婚，為婦女兒童的健康和幸福操勞了60多個春秋，親手將5萬多個小生命接到人間，救護了無數個病人和產婦。為此，她沒有節假日，生活沒有秩序，休息沒有常規。
在人類歷史長河中，有無數有著茅以升，林巧稚這樣的精神的對人類有貢獻的人。他們為著自己的理想努力前進。我要向他們學習，將來成為一顆閃閃發光的星。
一、學習故事
1.活動背景
游戲活動的時間到了，孩子們來到了有沙池、水池、大樹、山坡的草地上，他們三個一群，兩個一伙地拿著自己喜歡的玩具玩開了。
2.活動實錄
沙池里，妍妍和淇淇在用小塑料鍬挖沙，裝到獨輪車里，挖著挖著，妍妍說：“沙子里為什么沒有蚯蚓？昨天下雨后，我和哥哥在小路上看見了蚯蚓。”淇淇說：“下雨后，泥里濕的，蚯蚓怕潮濕，所以出來了。”妍妍說：“不是，蚯蚓喜歡生活在潮濕的地方。”兩個孩子的討論引起了一旁天天和潔潔的關注，大家就蚯蚓喜歡生活在哪里爭論起來，有的說喜歡生活在潮濕的地方，有的說喜歡干燥的地方，爭執不下，紛紛跑過去問帶班秦老師，秦老師故意裝作不懂地說：“我也不知道蚯蚓到底生活在什么樣的地方，那我們可以用什么辦法來證明誰說的對呢？”妍妍說：“我有個好辦法，我們分別到潮濕的和干燥的地方去挖，如果在潮濕的地方挖到蚯蚓，說明它喜歡生活在潮濕的地方。”秦老師追問道：“那什么地方潮濕？什么地方干燥呢？在一旁認真傾聽的天天說：“我們每天晨間活動的時候，發現草地上有露珠，所以草地上是潮濕，還有水溝旁邊也是濕的。”“大樹下太陽曬不到，可能也是濕的”潔潔也搶著說。
于是，秦老師請生活老師為孩子拿來小鏟子、小盒子等挖蚯蚓的工具，來到草地上開始挖蚯蚓，孩子們很興奮，叫著、跳著。妍妍趕緊做出“噓”的聲音：“別鬧了，別把蚯蚓嚇跑了！”孩子們趕緊安靜下來，三個一群，五個一伙開始挖，當有的挖了好幾個坑，都沒有發現，正準備放棄時，突然天天喊起來：“快看，這兒有一條蚯蚓！”孩子一聽全部圍了過來，爭著看一看。
而另一些認為在干燥地方有蚯蚓的小朋友，在小土路上挖了一個又一個坑，就是找不到蚯蚓，這幾個孩子有點灰心，但還是不改變自己的觀點，于是秦老師建議到：“我們再換個地方，前面有個干燥的小山坡，再去試試看！”孩子們換了一個地方，挖的更認真了，可還是沒有發現，這時，潔潔端著裝蚯蚓的盒子跑到那幾個小朋友面前說：“這是我們在草地上挖到的蚯蚓，那里的土很潮濕。”秦老師抓住機會問：“蚯蚓是喜歡干燥的地方還是潮濕的地方呢？”在干燥的地方沒有找到的幾個小朋友有的笑一笑，有的撓撓頭說：“看來蚯蚓真的喜歡生活在潮濕的地方啊！”孩子們在親自實踐中終于找到了答案。
二、故事解析
1.幼兒的探究活動是建立在興趣的基礎上
興趣最能激發幼兒的活動動機，是幼兒持續活動的內因，從而激發幼兒探究自己感興趣的事物。案例中，教師及時發現孩子在自由交談中對蚯蚓的興趣，于是引導孩子進行探究。他們從猜想、尋找方法到挖蚯蚓的整個過程都是興趣盎然地、積極地投入。
2.幼兒是從自己的已有經驗和認知水平來探究事物的
在案例中，孩子們猜想馬路上、草地里有蚯蚓，不論是否正確，都是幼兒的真實猜想，都符合幼兒的已有經驗和認知水平，這是幼兒的特點，案例中的秦老師能接納、尊重幼兒的想法，并將問題重新拋給幼兒：“用什么辦法來驗證哪個說法是對的呢？”
3.幼兒從探究中構建新的知識經驗
幼兒的好奇心和探究欲望是與生俱來的，在探究的過程中，小朋友像科學家一樣的探究過程，經歷了發現問題、討論問題、解決問題的過程，而案例中的秦老師支持孩子的想法，鼓勵幼兒到大樹下、干燥的土地、潮濕的麥地和草坪等地方去挖一挖，讓幼兒自己去驗證，自己得出結論。
三、教育策略
1.抓住興趣點，鼓勵孩子探究
幼兒的興趣點是探究活動的基礎和前提，作為教師要在活動中關注他們，觀察他們感興趣的話題，善于發現他們喜歡的、感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，與幼兒平等地進行探討與引導，滿足幼兒的探索興趣，從中尋找到有價值的教育契機。在案例中，秦老師能及時捕捉孩子的興趣點：蚯蚓到底喜歡生活在哪里？有什么辦法知道？此次幼兒的生成活動是在老師的意料之外產生的，卻是孩子喜歡、感興趣的。
2.提供材料，滿足幼兒探究的需要
在幼兒進行科學觀察的時候，教師要盡量為幼兒提供豐富的材料，創設寬松的心理環境，激發幼兒參與科學觀察活動的興趣，注重幼兒探索活動的過程，讓他們在操作中發現問題，找到解決問題的方法。而環境材料為幼兒探究活動提供了必要的保障。環境材料要便于幼兒自由選擇、自發探索，要數量充足，種類齊全。
3.尊重幼兒，鼓勵其說出自己的想法和做法
教師要尊重幼兒的想法，尊重他們的原有生活經驗，支持和推進幼兒的自發生成活動，讓他們按自己的意愿成為活動的主體和主動建構者，使幼兒體驗到受老師關心和重視的愉快情感體驗，從而樂于表達自己的想法。在探索過程中，教師不將自己的觀點強加給幼兒，以建議的方式提出來供幼兒參考，案例中教師發現在小土路上挖蚯蚓的幼兒老是挖不到蚯蚓，有點灰心，便建議“我們再換個地方，前面有個干燥的小山坡，再去試試看！在老師的建議下，幼兒將探索活動繼續下去。
4.合理引導，幫助幼兒在探索中尋找答案
"故事化教學"是指教學過程中通過故事的形式來組織、設計、開展教學活動的一種教學模式。它既包括教學內容的故事化，又包括教學形式的故事化，它既適合于不同的學科，也適合于不同的學生。
1."故事化教學"的意義
新課程理念要求教師在教學過程中要重視學生綜合素養、情感態度的培養，促使學生養成良好的道德品質，樹立正確的人生觀和價值觀。在課堂教學過程中恰當的運用故事可以集中學生注意力、調動學生的積極性、發散學生思維、提高認知能力、培養學生的自主探究能力。同時還可以營造良好的課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，做到寓教于樂。充分體現新課程理念的要求。
2."故事化教學"的策略
2.1 鉆研教材，將教學內容編排成故事。深入鉆研教材，吃透各知識點的聯系，將各知識點編排到層層推進的故事情節之中。 通生動有趣的故事情節來吸引學生的注意力，引導學生理解和記憶相應的教學內容。從而構建完整的知識體系。例如：學生在學習"基因的表達"過程時，有不少的學生對基因轉錄、翻譯的場所、配對原則、mRNA從什么地方進入細胞質等知識理解和記憶存在一定困難。在教學過程中我將"基因的表達"過程成如下故事。"古代有一個叫'真核細胞'的國家，在皇宮（細胞核）中住著一位叫'細胞核DNA'的國王。由于內憂外患發生軍事，于是國王選派了一位叫'mRNA'的官員作為欽差大臣，當面將國王的旨意按堿基互補原則擬成一道秘旨給了交欽差大臣（mRNA）。為了安全，于是讓欽差大臣通過秘密通道（核孔）將圣旨帶到邊疆（細胞質），傳給一位叫'核糖體'的官員。'核糖體'組織了一個名為'tRNA'的專家組對這道秘旨進行翻譯。專家組查閱了大量的遺傳密碼，最終通過堿基互補原則翻譯出了秘旨的內容，通過秘旨的命令平息了這場。"
2.2 搜集身邊的故事，運用在教學過程中。身邊發生的故事更加貼近生活，學生更加感興趣。利用身邊發生的故事來導入新課或串聯前后章節時學生的注意力異常集中，輕松的將學生的思維引到教學內容中來。例如：在學習"水鹽平衡"時，我先給同學講了這樣一個故事。"我老家有一位小朋友喜歡吃麻辣的零食。有一天麻辣零食吃多了，引起拉肚子，拉脫水后引起發高燒。到村衛生所醫生給他輸了很多退燒的藥物，高燒暫時退了，沒過多久又開始發高燒，反復幾天。后來到縣醫院，醫生首先只給他輸了生理鹽水，然后輸一些退燒的藥物。結果藥到病除。為什村衛生所的醫生輸的退燒藥物沒有根治，而縣醫院的醫生輸的退燒藥物就能藥到病除呢？其實這位小朋友是拉肚子導致水鹽平衡失調。只輸退燒藥是治標不治本。須調節好水鹽平衡才能根治。我們體內水鹽是如何維持平衡的呢？讓我們共同來學習水鹽平衡。
2.3 引導學生自編故事，鞏固教學內容。生物學中有很多知識枯燥零亂，單純的記憶效果不是很好。引導學生將已學知識編排成故事情節來記憶效果比較明顯。例如："噬菌體侵染細菌的過程"。學生往往只記住 "吸附――注入――復制、合成――組裝――釋放" 這一侵染過程。對侵染過程中噬菌體注入的是什么，復制合成中所需的原料、能量、酶等從何而來，從大腸桿菌中釋放出后噬菌體的去向等等問題很難理解。通過引導有的同學們將這一過程編排成以下故事可以很好的解決這些問題。" '噬菌體'是一位不講道理的土匪。它看中了'大腸桿菌'這位良家婦女，于是它光身一人什么都沒帶，霸占了這位良家婦女。住它家的房、睡它家的床、吃它家的糧……'大腸桿菌'在忍氣吞聲的情況下，為可惡的土匪'噬菌體'產下一大幫小土匪。害得'大腸桿菌'家破人亡。于是這幫小土匪逃離這個破碎的家，去尋找新的目標（大腸桿菌）繼續干著它父輩的壞事"。
2.4 將教學形式故事化。教師可根據教學內容將教學形式設計成故事化，讓學生積極參與到教學環節中來。讓學生們講故事、演故事、評故事等充分發揮學生的主體地位。如：人教版《分子與細胞》第四章第二節生物膜的流動鑲嵌模型一節，該節內容主要分兩個部分。①對生物膜結構的探索歷程②流動鑲嵌模型的基本內容。我對該節內容教學時，讓學生們提前分組預習，每個小組分別選派一位同學來分別扮演歐文頓、荷蘭科學家、羅伯特森、桑格等科學家。上課時我用多媒體投影出"生物膜的流動鑲嵌模型――跨時空學術報告會"。上課了，我走上講臺。"先生們、女士們大家早上好！一年一度的"生物膜的流動鑲嵌模型――跨時空學術報告會"在我們道真中學高一（3）班隆重開幕了。出席今天報告的有著名的科學家"歐文頓"、"羅伯特森"、"桑格"等。下面我們用熱烈的掌聲邀請來自19世紀著名的科學家歐文頓先生為我們作報告。接著按科學發展的歷程先后邀請"荷蘭科學家"、"羅伯特森"、"桑格"為大家作報告。當"桑格"演講完后，我走上講臺。"非常的感謝各位科學家的精彩發言。今天的作報告會取得了良好的效果，但有一點小小遺憾。就是桑格先生的同事尼克森先生因工作中一些事務抽不開身，沒能到現場參加今天的報告會。但他將研究模型及報告郵寄給了我。委托我來給大家作這個報告。于是我就講解"流動鑲嵌模型的基本內容"。運用這種形式同學們熱情高漲、注意力高度集中對生物膜結構的探索歷程及流動鑲嵌模型的基本內容記憶深刻。取得了良好的教學效果。
3."故事化教學"的注意事項
3.1 所用故事必須具有較強的針對性。故事不能脫離教學內容，講述方法要簡明扼要。一開始就要把學生的思路帶入一個新的知識環境中，讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。
3.2 要對教學內容有一定的啟發性。故事對學生接受新內容具有啟發性， 講述時應從學生的知識、能力、思想實際出發，采用揭示矛盾、設置懸念、提出問題等方法，從生疑、質疑入手，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里。
“活閻王”的罪行 本社編 0.20元
榨取工人血汗的資本家 邵之編寫 0.17元
在資本家的笑臉后面 本社編 0.15元
一顆紅心 本社編 0.12元
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自然科學讀物
古代醫學家的故事 蔡景峰編寫 0.17元
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答幻想飛向星星的孩子 文有仁編寫 0.22元
種油料種棉花（少年科技活動手冊[2]） 丁無樹等著0.42元
機械玩具（少年科技活動手冊[7]） 林有禹編寫0.22元
我們愛科學（11） 本社編 0.20元
我們愛科學（12） 本社編 0.20元
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綠色的遠方（長篇小說） 胡奇著 0.68元
龍潭波濤（長篇小說） 黎白著 0.52元
小山子的故事（短篇小說） 楊嘯著 0.38元
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奇怪的舅舅（中篇小說） 謝竟成著 0.28元
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不能忘記的故事小叢書
血染煤海 本社編 0.13元
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小熊跳高 于之詩 詹同渲畫0.18元
《湖北科技學院學報》2014年第七期
一、故事類繪本的文體特征及翻譯策略
1．文體特征Nodelman認為繪本是依靠一連串圖畫和為數不多的文字結合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書(1988:1－2)。像《彼得兔的故事》、《開往遠方的列車》、《花婆婆》和《城市老鼠和鄉下老鼠》等故事情節豐富，有矛盾沖突和人物塑造的繪本故事性特征明顯，而《黎明》、《海邊的早晨》、《晚安秋千》和《風到哪里去了》等故事性弱，抒發感情，營造優美意境的詩歌散文型繪本也寬泛地歸為故事類繪本。故事類繪本的本質是故事文學，文本特征表現為:使用敘述性和文學性語言，用詞豐富，口語和書面語結合;有背景描寫、人物塑造和主題思想表達，語言現象多變，使用多種修辭手法;用文字、圖畫和聲音合力講述故事、表達情感，圖畫和文字有一體感或相互抗爭;圖文風格多樣，作者個性化特征明顯。
2．翻譯策略繪本譯者在制定翻譯策略時，首先要選擇是從原文作者的角度出發還是從譯文讀者的角度出發。繪本文學的特殊之處在于圖畫的重要作用，圖畫不再是文字的附庸，而是作品的生命。諾德曼在《兒童文學的樂趣》中提到，故事繪本中至少包含三個故事:文字講述的故事、圖畫暗示的故事和文字與圖畫結合而產生的故事(2008:268)。Nord的功能翻譯理論中提到了“紀實翻譯”和“工具翻譯”兩種翻譯策略。“紀實翻譯”從原文作者的角度出發，按照原文作者的思路撰寫譯文，盡量再現原文作者的情感和原文交際的文化。繪本這種圖文閱讀的方式使得原作在翻譯中有著極為重要的地位，譯者要以原作為中心，充分考慮原作文、圖作者的創作意圖和巧妙設計，從而明確哪些語言成分應該保留，哪些只需稍加處理和調整，允許讀者在閱讀中通過多種渠道來獲取信息。故事類繪本中原作者的語言風格、繪畫風格和創作意圖往往也比較鮮明，所以翻譯時原作者的地位應高于讀者，譯者要盡量多傳達原作的信息。因此翻譯故事類繪本時，翻譯策略的選擇更傾向于“紀實翻譯”。故事類繪本翻譯時譯者要注意以下幾個方面的問題:首先要了解原作圖文作者的創作意圖，深入研究作品的主題意義是如何巧妙地隱藏在圖畫和文字之中，如何準確地選擇詞語和表達方式，恰如其分地再現文字對故事的表述功能。其次，譯文要盡量傳達原作的語言風格，并使其與圖畫風格相融合。原文的語言有趣，譯文的語言就應該有趣;原文的口語化特征明顯，譯文就應該使用兒童化的口語語言;原文簡練樸實，譯文就應該保留圖畫給讀者提供的探索和想象空間。翻譯時過分追求語言的簡單、童趣和口語化既是對原作的一種背叛，又掩蓋或模糊了原作的風格和特色。最后，紀實翻譯中的語法翻譯是故事類繪本翻譯的基本策略之一，處理語言的差異性時可以對譯文進行微調，用增譯策略彌補語法上的意義差異。
二、知識類繪本的文體特征及翻譯策略
1．文體特征知識類繪本以客觀現實為內容，通常是關于一個主題的圖畫書，圖畫風格以寫實為主，文字風格與說明文相似，使用規范準確的說明性語言，其中包含專業的科學性詞匯，其主題一般可以通過書名進行識別。這類繪本屬于說明性文本，其文本特征表現為:使用一些組織性的句式結構，對生僻詞或專業屬于有定義或解釋性說明，用圖或表來傳遞信息。同時，兒童讀者特殊的生理和心理特征和接受能力又決定了知識類繪本應該直觀形象地傳遞信息，知識性與娛樂性有機結合。日本兒童文學家松居直甚至認為這類繪本并不是為了傳達知識和信息，而只是讓孩子感到驚異，產生興趣，獲得新的發現(2011:96)。如《神奇的校車》系列繪本，全書以敘述性故事為主線，用大量的故事性語言引入主題和建構故事框架，其余篇幅使用說明性語言來傳遞科學知識，專業術語較多，配以圖片和簡單易懂的文字進行解釋說明。《美妙的大自然》和《萬事通戴帽子的貓》等系列科學繪本的語言首先具有敘述性和文學性，其次才是說明性特征，所以筆者認為知識類繪本兼具表達型和信息型文本的特征。
2．翻譯策略功能翻譯理論中講的另一種翻譯策略是“工具翻譯”。“工具翻譯”從譯文讀者的角度出發，按照譯文讀者的思路撰寫譯文，盡量靠近譯文讀者的思維方式、認知范圍和文化背景，以便讓他們理解和接受原文傳遞的信息。根據上文分析可知，知識類繪本的語言具有表達型和信息型雙重特征，以及知識性和娛樂性雙重功能，所以文本的意圖和信息接收者的能力是譯者翻譯時要考慮的首要因素。工具翻譯是以原語文化交際互動為模型，強調譯語文化，重在創造新的交際情境，讓原文作者與譯文接受者之間產生互動。當繪本中出現科學概念時，會使用專業術語，而盡量避免口語或俗語，較少運用修辭手法，與兒童日常生活中使用的語言大不相同。例如《神奇的蜂巢》一書中介紹了昆蟲的種類，有wasp(胡蜂)、Goliathbeetle(巨型甲蟲)、orchidbee(蘭花蜂)、carpenterbee(木蜂)、Japanesebeetle(日本麗金龜)等。譯本中選擇了生物學中的專業名稱，比如“胡蜂”是學名，“黃蜂”是俗稱。如果譯者譯為“黃蜂”，很多兒童讀者聽過這個名字，很容易接受，但其知識類繪本的信息傳達功能決定了譯本應該對讀者實施認知功能。
真正優秀的知識類繪本是科學內容和藝術形式的完美結合，但其特定的文本功能決定了翻譯的重點是準確無誤地傳達原文的知識信息，交際動機明確。在詞匯的選擇上，譯者譯前要作大量的準備工作，了解相關的科學知識，準確地選用專業詞匯，保留原文中知識類詞匯的陌生性和認知性;在意義傳達上，譯者要結合相關的科學知識，不拘泥于原文字的字面意思，深入發掘原作者想要傳遞的知識信息，用讀者可以理解的方式呈現出來。當直譯和圖畫都無法明晰和傳達原作的知識信息時，編譯和注釋是知識類繪本翻譯中一種有效的意義和功能補償方式。結合上文對故事類和知識類繪本文體特征的分析和大量實例的研究對比，筆者認為“紀實翻譯”和“工具翻譯”兩種策略對繪本翻譯策略研究有一定的實踐價值和參考意義。繪本作為一種特殊的兒童文學形式，譯者在翻譯時同樣要面對不同繪本的文體特征和文本功能。針對不同的文本，譯者通過對繪本文體特征的仔細分析和研究，權衡原作圖文作者的動機和信息接收者的利益，從而選擇有效的語言策略和靈活的翻譯技巧，這樣才能有效地提高繪本翻譯的質量。
作者：李鶴藝熊繪新單位：四川幼兒師范高等專科學校初等教育系學前教育系
課程改革之后，無論是哪一個學科的教學課堂都要強調學生學習的主體性，讓學生成為學習的主人。這就要求教師快速轉變自己的教學思想，摒棄傳統教學中滿堂灌的教學方式，通過營造一此良好的學習氛圍和情境來組織學生少開展積極的探索活動，讓學生通過自己的努力來獲取更加豐富的科學知識，提高自己的科學觀念和科學能力。正如教育家第斯多惠所說：“我們教育教學藝術不在于在課堂中傳授給學生本領，而在于不斷的激勵、喚醒、鼓舞學生，讓學生樂于學習”學生樂于積極主動地開展自主學習活動，需要建立在對知識擁有濃厚興趣的基礎上，需要教師在課堂中為他們創設良好的自主學習的氛圍根據這么多年的教學經驗，我發現教師精心創設的各種有意義的、新穎的教學情境都將使學生的學習情趣調節到最佳的狀態，從而使學生積極、樂觀地從事知識的探索環節，能夠讓學生充分調動自己的思想、思維以及各種器官來積極學習，發展學生的創造性思維，讓學生形成良好的科學探索精神一、在此，我就小學課堂如何營造適宜良好的教學氛圍談談自己的一此看法和做法
一、巧妙利用科學實驗激發學生學習科學的濃厚興趣
科學是一門自然的、科學的學科知識，在科學教材中有很多有趣的小實驗，運用這種簡單實驗的方式來讓學生理解一些簡單的科學知識。為此，在我們課堂教學的過程中就一定要重視實驗環節，充分利用科學實驗來為學生營造得人獨厚的學習情境，體現出科學學科的知識優勢各種科學實驗都充滿了驚奇和興趣，在小學課堂教學過程中教師要充分利用這些實驗帶來的驚奇來激發學生學習的欲望和動力，采取更加靈活多樣的呈現形式將實驗形象、生動地展現在學生面前，運用自己的學識和能力來巧妙地安排實驗，爭取做到標新立異，給學生更多的驚奇和意外，有效地觸動學生探索的心弦，推動著學生親自動手、動腦去探索科學知識中的奧秘，從而為學生創設一種寓教于樂的教學氛圍，從而讓學生更加喜愛上科學實驗，更加喜愛上科學知識，也更加喜愛上傳授科學知識的課堂一、同時，在學生的自主探索和實驗過程中，還能夠鍛煉學生的動手、動腦能力，能夠促進學生形成科學的探究方式。
例如，在學習科學知識“氣體的熱脹冷縮”時，我首先給學生演示一個被壓扁的乒乓球放到熱水中能夠鼓起來的實驗，通過這個實驗勾起學生強烈的好奇心，激發學生探索其中包含的奧秘，在這種充滿好奇的學習氛圍中，教師再組織學生進行更加深入的探索，這樣就能夠有效地啟發學生發揮其自身的創造性思維，從而達到最好的教學效果。為此，我們教師一定要充分運用生活中的一此富有科學知識的小實驗，調動學生的好奇心，激發學生繼續探索的動力和欲望
二、充分利用科技的歷史來創設故事情境，激勵學生努力學習科學，不斷發展創造
科學知識并不是一天兩天就能夠得到的，它需要科學家不斷地努力和探索，需要具有頑強的毅力和持之以恒的決心，為此，在科學發展的歷史中有很多科學家的英雄事跡，有很多科學家為了探索科學知識發生的感人故事一、作為一名小學科學教師，我們要學會運用這此科學發展過程中的歷史，在科學教學課堂中以故事的形式講述給學生，讓學生在這此感人故事中得到啟示和啟發，從而更加產生較強的學習欲望和探索動力
有一位教育家曾經說過：“故事是兒童的第一大需要一”小學生的年齡都比較小，在他們這個階段正是對故事感興趣的時期，教師一定要抓住學生這個心理，在課堂教學過程中根據授課的內容，為學生準備一些動人的、有趣的歷史故事或是一些科學人物的探索故事，利用多媒體技術為學生播放一些科學家的照片或是一些實驗的情境，增加學生的印象和感想，從而使學生追隨著科學家的腳步去體驗科學探索和創造。例如，我們可以給學生講述達爾文熱愛大自然，喜歡去郊外游玩，去觀看各種各樣的小動物，捕捉一些小昆蟲，和小松鼠一起玩耍的故事，運用故事的情節引導學生去學習和探索《生物進化》的知識。在科學發展的歷史長河中有著十分豐富多彩的歷史資料，有很多都能夠觸動學生的心弦，激勵著學生不斷地探索和學習，陶冶學生的情操，鼓舞學生產生勇敢的斗志，讓學生勇于發現和探索。教師運用這此事跡的再現來為學生營造良好的學習情境。
三、重視新舊知識的內在聯系，創設不斷探究新知的學習情境
知識之間有著密不可分的聯系，任何一個新問題的探索和應用都是在舊知識的基礎上得出的。為此，在小學科學教學課堂中，我們教師要結合堂課的教學內容與舊知識之問的密切聯系，為學生設置一些有趣的懸念，從而幫助學生創設一種探索的學習情境，讓學生根據已有的知識，經過學習經驗遷移和對比能夠在新的學習情境中探索到新的知識。促使學生能夠在舊知識的不斷運用過程中學習新的知識，運用新知識去解決問題，這樣有利于學生積極主動地開展新知識的探索活動，調動學生學習的積極性。例如，在學習物體的導電性時，我們教師可以先給學生介紹一此運用電能才能工作的物體，然后利用最常見的小燈泡來讓學生設計和驗證一些物體的導電性能如何這樣學生就會結合自己生活中的一此經驗和做法，自己動手操作，通過燈泡的亮與不亮或者是亮暗的程度來判斷物體的導電性能如何，這樣便讓學生在解決問題的過程中學到了新的知識，提高了自己自主探索和學習的能力
四、組織學生開展游戲活動，運用游戲創設融洽輕松的學習氛圍
摘 要：科學日記是指學生上完科學課后書寫的描述科學課過程的文章，可以記錄科學實踐過程、科學實驗數據、科學課上發生的一些故事等。和科學記錄單相比，科學記錄單記錄的是觀察到的實驗現象、實驗數據和依據現象、數據進行的思考、歸納。學生寫科學日記更多的是利用文字來描述科學發現，一般具有更多的感性色彩。那么，寫科學日記對學生的發展有什么好處？
關鍵詞：科學；實踐；日記；觀察；情感
科學日記是指學生上完科學課后書寫的描述科學過程的文章，可以記錄實踐過程，科學實踐數據，科學課上發生的一些故事等。與科學記錄單相比，科學記錄單記錄的是觀察到的實驗現象、實驗數據和依據現象、數據進行的思考、歸納。學生寫科學日記更多的是利用文字來描述科學發現，一般具有更多的感性色彩。那么，寫科學日記對學生的發展有什么好處？
科學日記忠實記錄了孩子的情感。這個學期科學課有很多觀察的內容，在帶領學生實地觀察后，我要求學生不但要記錄科學實驗的數據，還要書寫科學日記。科學日記首先是“日記”，即記錄生活中發生的故事；其次，是科學性的，是記錄科學課堂和科學觀察中發生的故事。我期望學生能用感性的筆觸，記錄下他們在科學探究中發現的現象和發生的故事，這些一定很有趣。在認真研究學生觀察日記的過程中，我有了許多意料之外的收獲。
案例：《剪開蠶繭的時候》節選三（（八）班 王××）
今天，呂老師交給我們一個艱難的任務：剪開蠶繭。
我看著那雪白的蠶繭，不忍心將它剪開。一是怕剪到蛹，二是怕剪開的是死的。懷著這些復雜的心情，我剪開了蠶里面有一個橢圓形的蛹，是黃色的，我覺得它很像一粒花生米，另外一個同學卻說：“像面包。”我有一種想吃的沖動。我說：“這東西能吃嗎？”“這當然能吃還含有許多蛋白質！”老師說。“那它肯定不好吃。”我吞吞吐吐地說。“不，它可好吃了。”老師說。
從文中不難看出孩子的心理，這個孩子是不愿意剪開桑蠶的，他認為：很艱難，原因是怕剪到蛹，怕剪開的是死的。孩子剪開后改變了這個看法，觀察到顏色是黃色，像一粒花生，這些形容詞真實地再現了孩子的情緒，發生了巨大的變化，由抗拒實驗抗拒觀察到樂于接受并談到了這東西能吃。科學日記讓我們了解了孩子的心理變化，也提示了我們在教學過程中要設置一些適當的情景，讓孩子們清除抗拒心理接受學習。
《有趣的語文故事》是“語文趣味故事叢書”中的一冊，書中每篇故事相對獨立，每篇故事設有“精彩故事”、“知識點擊”、“妙趣橫生”欄目。它收錄了《與乞丐為伍》、《小靈通漫游無名國》、《科學與幻想之旅》等故事。
愛看故事是學生的天性，有趣的故事更會受到學生的喜歡，吸引學生讀書，吸引學生學習，進而培養學生學習語文的興趣，提升語文學習成績，是《有趣的語文故事》的編寫目的。
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