時(shí)間：2023-05-30 08:52:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師節(jié)賀卡做法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教師節(jié)送給恩師的禮物一束鮮花：鮮花首先對(duì)于女人來說是一種十分有誘惑的東西，那么作為學(xué)生的我們，可以到花店選幾朵十分好看的康乃馨，送給我們最尊敬的老師。康乃馨有莊重之意，是送給老師最好的節(jié)日禮物。
一支鋼筆：鋼筆雖然很小，但是意味卻大有含義，一支筆的寓意就是要老師可以像鋼筆一樣，把自己淵博的知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)的傳授給我們，然后讓我們都能乘著知識(shí)的大船駛向遠(yuǎn)方的海港。
一個(gè)筆筒：老師在平時(shí)的辦公桌上，要是擺放著自己送的筆筒，就像老師每天可以看到自己的學(xué)生對(duì)自己的尊敬。
一個(gè)果籃：果籃是最實(shí)用的禮物，因?yàn)樗麑?duì)人體的幫助也是十分的重大的。想象下老師吃自己的果籃，是一件多么開心的事情。
一個(gè)水杯：老師總是在課堂上不停的說話，這樣送一個(gè)水杯，能讓老師更好的傳播知識(shí)，每節(jié)課都不會(huì)口渴。
一張自己親手做的賀卡：賀卡上面要親自寫上自己對(duì)老師的感謝和祝福。要是把全班同學(xué)的簽名都放在賀卡上，相信對(duì)老師是多么的震撼。
教師節(jié)送禮看法學(xué)生：當(dāng)送?不送?
文麗是重慶市某中學(xué)的一名初三學(xué)生，這兩天正為給老師送禮的事情犯愁。她告訴記者，在她們學(xué)校，有不少同學(xué)都借著快到教師節(jié)的機(jī)會(huì)，趕著給老師送點(diǎn)禮，她自己卻不知道該如何是好。
“同學(xué)們?yōu)槭裁匆o老師送禮呀?”“想讓老師對(duì)他們好點(diǎn)唄。”
“那你給老師送禮了嗎?”“還沒，我覺的太俗套了。而且家里也不寬裕，我不想給家里添額外的負(fù)擔(dān)了。可是，我周圍的同學(xué)大多數(shù)都送了。”
“你不喜歡給老師送禮這種方式嗎?”“嗯，給老師表點(diǎn)心意是可以的， 但現(xiàn)在的禮越送越變味了。”
記者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為給老師送禮的問題不能“變了味”，認(rèn)為教師要看重學(xué)生的情義，而非禮物的價(jià)值。同時(shí)，也有多數(shù)學(xué)生擔(dān)心由于沒送禮，被老師“忽視”，便隨大流，也加入了送禮大軍。
家長：當(dāng)重?當(dāng)薄?
孩子怕在學(xué)校難堪，于是向家長提出要求給老師送禮，家長也為難了。
“老師很辛苦，說聲感謝是應(yīng)該的，我原本打算給老師送束花以表心意，結(jié)果孩子不依不饒，非吵著說太寒磣了。”北京西城區(qū)的趙先生說，現(xiàn)在的孩子虛榮心強(qiáng)，比如他們家孩子趙雷才上小學(xué)五年級(jí)，就懂得成天回家跟父母念叨說，哪個(gè)同學(xué)的爸爸又給了老師兩張音樂會(huì)門票，誰的媽媽又給老師送了一張購物卡。趙先生認(rèn)為：“如果滿足了孩子的虛榮心，會(huì)縱容這種不健康心理的發(fā)展，可是不給老師送，或者送份薄禮吧，又怕老師看不上。我們做家長的也挺為難的。
采訪中，多數(shù)家長認(rèn)為，只要送禮能讓老師對(duì)自家的孩子好一點(diǎn)，花點(diǎn)錢也無所謂，但同時(shí)也擔(dān)心這種做法不利于學(xué)生的健康成長。
老師：當(dāng)收?不收?
通常情況下，就送禮這個(gè)問題而言，老師經(jīng)常成為被指責(zé)的對(duì)象。但事實(shí)上，老師們有自己的苦衷。
采訪中，很多老師給記者倒苦水。大家提到，多數(shù)老師不愿意收禮，而且學(xué)校也不讓收，但家長的熱情總是讓人很為難。不收吧，怕傷了家長、學(xué)生的面子和一番好意;如果收了，既違反規(guī)定，自己心里也覺得欠別人的，不是滋味。心情挺復(fù)雜的。還有一位老師說：“有時(shí)候違心收了一點(diǎn)禮，會(huì)慚愧上半天，便想方設(shè)法地還，比如給學(xué)生買個(gè)筆、買個(gè)本什么的。可長此以往，自己那點(diǎn)微薄的工資也招架不住呀。”
“我們不否認(rèn)在教師隊(duì)伍中，存在一些不好的現(xiàn)象，比如大量收受家長、學(xué)生的財(cái)物。但這畢竟是極少數(shù)情況。”廣西壯族自治區(qū)欽州市教育局局長賴每認(rèn)為，大多數(shù)老師是好的，他們能夠清醒地認(rèn)識(shí)并恪守師德。
法規(guī)：當(dāng)立?不立?
采訪中，多數(shù)老師和家長希望通過立法的形式有效制止“變味的送禮”。記者了解到，在每年元旦、春節(jié)以及教師節(jié)前夕，各學(xué)校校長會(huì)給老師打招呼，叫老師不要收禮，教育部門也出臺(tái)了系列舉措禁止教師收禮。鄭州市二七區(qū)教文體局近日就向轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)校下發(fā)通知，要求徹底在學(xué)校剎住送禮之風(fēng)，老師不得以任何方式收受學(xué)生和家長的禮物。
但是，大家心知肚明，“這些規(guī)定有時(shí)候僅限于文字，只要不讓媒體曝光，校長和教育部門是不會(huì)管的。”
教師節(jié)祝福語1. 您是辛勤園丁，將花朵培育;您是生命導(dǎo)師，將真理傳播;您是智慧畫筆，將美好勾勒;您是希望燭光，將前途照亮。教師節(jié)，向老師問好：祝老師節(jié)日快樂!。
2. 俗話說：科技是第一生產(chǎn)力，而科技需要人才，人才需要學(xué)校，學(xué)校需要老師!所以按這個(gè)邏輯：老師才是第一生產(chǎn)力。教師節(jié)，祝老師生產(chǎn)科技也生產(chǎn)快樂!
3. 撥動(dòng)記憶的每一根心弦，銘記起成長的每一次涅槃，忘記那些曾經(jīng)刻骨的辛酸，特殊的日子里總有特殊的情懷，教師節(jié)，忘不了每一個(gè)良師益友，祝天天愉快。
4. 用語言播種用彩筆耕耘，用汗水澆灌用心血滋潤，這就是老師的崇高勞動(dòng)。擁有年輕夢想即成真;擁有幸福頻頻出佳績;擁有財(cái)富桃李滿天下!祝教師節(jié)快樂!
5. 老師如園丁，有了您，花園中才會(huì)變得這般奪目艷麗;老師似紅燭，有了您，我們才能在知識(shí)的殿堂中暢游任意;老師請(qǐng)接受我最深情的祝福：教師節(jié)日快樂!
6. 這條祝福，曾在皎潔的月光下徜徉，曾在芬芳的花園游蕩，曾在雪白的高原歡唱。現(xiàn)在，它帶著最純潔的氣息，為敬愛的老師送去節(jié)日的祝福，祝您快樂好運(yùn)。
7. 校園的芬芳，青春的歌唱，在激情歲月的大河中徜徉。您挺立船頭，撐快樂長篙，帶著我們向美麗的夢想漫溯。又逢教師節(jié)，懷念學(xué)生時(shí)代，祝老師節(jié)日快樂!
8. 漫步在人生的道路上，任憑時(shí)光之泉水慢慢流淌，追溯著源頭您慈祥的目光，依稀回味著過去的模樣，您的教誨永生難忘，教師節(jié)，祝愿你快樂健康，幸福滿堂。
9. 一條路不知你走過多少遍，一本書不知你翻過多少次，一個(gè)教室不知你度過多少春秋，一個(gè)學(xué)子不知你付出多少心血。教師節(jié)祝您快樂!衷心感謝老師您辛苦了!
10. 當(dāng)苗兒需要一杯水的時(shí)候，絕不送上一桶水;而當(dāng)需要一桶水的時(shí)候，也絕不給予一杯水。適時(shí)，適量地給予，這是一個(gè)好園丁的技藝。我的老師，這也正是您的教育藝術(shù)。
11. 歲月銘記您的功績，我們銘記您的聲音;歲月改變您的容顏，我們心中不變的是您的身影。老師，雖然離開了您，但您還經(jīng)常出現(xiàn)在我的夢中。尊敬的老師，祝您教師節(jié)快樂!
12. 您以滿腔的熱情寫下勤勞的詩篇，把知識(shí)和力量的章節(jié)盡情地?fù)]灑。親愛的老師，您因我們而老，我們因您而驕傲。一聲恩師是我們真誠的謝語，一聲快樂時(shí)我們不變的祝福。
13. 是你那美麗動(dòng)聽的聲音，教我唱響了幸福之歌。是你那纖細(xì)美柔的手指，教我開拓了光明前途。是你那淵博的智慧，教我在這里放飛夢想。祝你教師節(jié)快樂!你辛苦了，我愛你!
[關(guān)鍵詞]興趣；日記；通信；賀卡；手抄報(bào)；造句
書面表達(dá)是中學(xué)生頭疼的問題，絕大多數(shù)中學(xué)生對(duì)書面表達(dá)往往束手無策，無從下手，如何解決中學(xué)生的心頭大患，培養(yǎng)中學(xué)生英語寫作能力呢？在教學(xué)中，教師培養(yǎng)其英語寫作能力的形式是多種多樣的，一般有以下做法：
一、造句
先給出中文句子的主要意思，再寫出英文句子，一日一句，在寫的過程中，做到語法正確，句子通順，表達(dá)的意思明確，由易到難，循序漸進(jìn)。在日常課堂教學(xué)中注意名詞、形容詞、助動(dòng)詞、代詞、副詞等詞的用法，特別是謂語動(dòng)詞的用法。這就要求我們做到以下幾點(diǎn)：
1、句子不要零碎。
例如：He cannot go out for sightseeing. Because of the rain.他不能外出觀光，因?yàn)樘煜掠炅恕?/p>
兩個(gè)句子應(yīng)該連在一起，正確形式為：
He cannot go out for sightseeing because of the rain.
2、結(jié)構(gòu)對(duì)稱，令人容易理解。
例如： The owner questioned the occupant's lease intentions and the fact that the contract had been altered with ink markings.
應(yīng)改為： The owner questioned the occupant's lease intentions and ink alterations of the contract.
3、動(dòng)詞主語要呼應(yīng)，想想這兩個(gè)區(qū)別：
（1）This is one of my best friends that is warm-hearted，這是我的一個(gè)好朋友，他很熱心腸。
（2）This is one of my best friends， which are warm-hearted，我的好朋友都很熱心腸，他是其中一個(gè)。
二、寫日記
在培養(yǎng)英語寫作能力的過程中，堅(jiān)持“句――段――篇”的訓(xùn)練程序。因?yàn)槲恼率怯删渥訕?gòu)成的，句子在文章中可以說是最重要又是最基礎(chǔ)的單位，句子不通順便會(huì)影響文章中心思想的表達(dá)。當(dāng)中學(xué)生有了一定的詞匯積累、句子積累之后，要求自己寫日記。開始只寫簡單句，用幾句話把意思表達(dá)清楚，然后逐漸增多，過一段時(shí)間之后可適當(dāng)要求中學(xué)生用少量復(fù)合句表達(dá)，有的意思較難表達(dá)的，仍然要求用簡單句正確表達(dá)，避免不必要的語句毛病。寫得好的日記，可以向中學(xué)生們展示。這樣既起到鼓勵(lì)自己的作用，又起到鞭策其他中學(xué)生努力寫好日記的作用。在寫日記的過程中要求自學(xué)單詞，形成或提高中學(xué)生自學(xué)英語的能力。
三、與中學(xué)生通信用英語
鼓勵(lì)中學(xué)生之間通信用英文，中學(xué)生之間通過寫信及相互閱讀信件，可以取長補(bǔ)短，閱讀信件發(fā)現(xiàn)有什么毛病，回信時(shí)向?qū)Ψ教岢鰜恚趯懶呕蜷喿x信件的過程中遇到?jīng)]學(xué)過的詞匯和語法可以查字典、問中學(xué)生、問老師與家長，我們要幫助英語學(xué)得較差的中學(xué)生共同進(jìn)步。
四、寫賀卡
大部分中學(xué)生有送賀卡的習(xí)慣，中學(xué)生的生日、教師節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)、新年、春節(jié)等等，中學(xué)生喜歡買賀卡送給中學(xué)生、老師或父母等人。老師應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)中學(xué)生如何用英語寫賀詞。通過鼓勵(lì)中學(xué)生用英語寫賀詞，可以激發(fā)中學(xué)生買《English Proverbs》 《Pieces of English Verse》之類的書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中吸取好的語句，有利于培養(yǎng)學(xué)英語的興趣，從而提高英語寫作能力。
五、英語手抄報(bào)比賽
手抄報(bào)是中學(xué)生練習(xí)英語寫作的好方法，也可以進(jìn)一步拓展我們的視野。舉辦手抄報(bào)比賽。中學(xué)生為了辦好手抄報(bào)，就要閱讀英語報(bào)刊雜志，廣泛接觸各種題材，尤其是與日常生活息息相關(guān)的題材，從中獲取信息，為手抄報(bào)的制作提供材料。
六、改寫課文
要求我們?cè)趯W(xué)完課文之后，抓住課文主題對(duì)其進(jìn)行改寫，以縮寫為主。可以把對(duì)話改成自述，或改變課文中的人稱，如把第三人稱改為第一人稱或第一人稱改為第三人稱，還可以改寫課文的開頭或結(jié)尾，鼓勵(lì)他們發(fā)揮創(chuàng)造。
七、在培養(yǎng)英語寫作的過程中我們還應(yīng)注意幾點(diǎn)：
1、切忌主客不分或模糊。
例如： Deciding to rescind the earlier estimate， our report was updated to include $40，000 for new equipment.
應(yīng)改為 Deciding to rescind our earlier estimate， we have updated our report to include $40，000 for new equipment. （We決定， 而不是report.）
2、單復(fù)數(shù)不要搞亂，不然讓人難以理解，看不明白。
例如：An authorized person must show that they have security clearance. An authorized person表示的是單數(shù)，前后應(yīng)該一致。
應(yīng)改為：An authorized person must show that he has security clearance.一個(gè)有權(quán)威的人，他陳述的語言應(yīng)該有保障。
3、時(shí)態(tài)和語氣不要轉(zhuǎn)變太多，否則會(huì)讓讀者難以理解。
4、標(biāo)點(diǎn)要準(zhǔn)確。
例如： He did not make repairs， however， he continued to ride the bike.他不但沒有修理自行車，然而繼續(xù)騎。
應(yīng)改為： He did not make repairs； however， he continued to monitor the equipment.
5、選詞正確。
如affect和effect， accident 和accidental 等就要弄清楚才好用。
Affect 是動(dòng)詞而是effect 名詞，accident是”意外，事故“的意思而 accidental 是”以外的，偶然的“意思。
6、可讀性。盡量使用已學(xué)過的英文，難易程度應(yīng)與學(xué)生的英語水平相仿，多用短句（15-20字為宜）， 技術(shù)性的字，就更加要簡單明了。
關(guān)鍵詞： 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 口語交際 教學(xué)策略
語文教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)人的語文能力，促進(jìn)人的語文素養(yǎng)的形成。而語文能力具體地說，就是聽、說、讀、寫的能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生口語表達(dá)的訓(xùn)練，實(shí)際上是一種不健全的教學(xué)。有了口語交際的參與，語文教學(xué)顯出了應(yīng)有的生機(jī)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”語文教材中的口語交際課一直是教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)口語交際課，在教學(xué)中我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
口語交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情景中進(jìn)行的，其間語言交互來往，呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象開始，而兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體和詞語之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，會(huì)使詞語與形象溝通起來，語言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理特征創(chuàng)設(shè)情境，才能形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣。
1.利用課本“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境。
“口語交際”的每一課，每一幅“情境圖”都從不同方面、不同角度為口語交際創(chuàng)設(shè)了與實(shí)際生活相近、相似的“交際情境”。有的展現(xiàn)了口語交際的具體場景，有的表現(xiàn)了較完整的口語交際過程，有的反映了口語交際過程中一瞬間的情境。在口語交際課上，這些“情境圖”可以喚起學(xué)生的生活積累，可以讓學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗(yàn)與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，激發(fā)他們參加口語交際的愿望。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)“交際情境”時(shí)，應(yīng)努力發(fā)掘“情境圖”的內(nèi)涵，很好地利用這些“情境圖”。
如《學(xué)會(huì)祝賀》這一課的情境圖有兩幅，一幅是一個(gè)低年級(jí)的小學(xué)生正在準(zhǔn)備給老師做賀卡，從她的表情來看，她一定是想好了準(zhǔn)備寫賀卡上的話，很開心；另一幅圖是一份可以填空的賀卡的樣子。根據(jù)情境圖，我們可以作這樣的語言描述：明天就是教師節(jié)了，聰聰準(zhǔn)備自己做一張賀卡送給老師，不一會(huì)兒工夫，一張漂亮的賀卡就做好了。聰聰想了想，在上面寫上了自己的祝賀詞：“敬愛的老師，教師節(jié)到了，我祝您節(jié)日快樂，身體健康，萬事如意！”還寫上了自己的名字和日期。同學(xué)們，你們是不是也想給老師做賀卡呢？現(xiàn)在就動(dòng)手吧。這樣的描述，可以營造“學(xué)會(huì)祝賀”的交際氛圍。
2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
多媒體是現(xiàn)代化的教育手段，它利用孩子們的年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，寓教于樂。蘇霍姆林斯基指出：“兒童往往是用形象、色彩、聲音來思維的。”多媒體直接作用于人的聽覺、視覺，給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生有身臨其境之感，讓他們覺得有話可說。如教學(xué)《找春天》、《秋天里》這兩節(jié)口語交際課時(shí)，利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生“帶出去”觀察自然，開闊學(xué)生的視眼，讓學(xué)生通過大屏幕接觸社會(huì)，了解生活，體驗(yàn)生活。讓學(xué)生觀察春天的小河、柳樹、小草、野花、燕子、小鳥，觀察秋天的氣候、植物、動(dòng)物、人們的衣著。在充分觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，說出自己的所見所聞，再由小組成員相互評(píng)議口語表達(dá)的優(yōu)劣。互問、互答、互評(píng)、互補(bǔ)，讓學(xué)生真正成為交際的“主體”，從交際中學(xué)會(huì)他人描繪景物的方法，學(xué)會(huì)他人有序觀察事物的方法，從比較中了解事物的不足，使口語交際“活”起來。再如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，我先讓學(xué)生閉目欣賞我的配樂朗讀，想象意境，緊接著讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，小組內(nèi)相互交流自己的感受，接下來通過精美的VCD畫面激發(fā)學(xué)生對(duì)美的體會(huì)，之后，學(xué)生用自己的語言描繪了想象中的草原美景，那陶醉的神態(tài)、樸實(shí)的語句、真摯的情感足以讓人體會(huì)到多媒體的神奇功效，創(chuàng)設(shè)的情境把握住了小學(xué)生的心理特點(diǎn)和智力發(fā)展規(guī)律，發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，達(dá)到了很好的效果。
二、運(yùn)用多種方法，上好口語交際課
1.先看后說。
現(xiàn)行的九年義務(wù)語文教材，有的口語交際的內(nèi)容配有插圖，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的生動(dòng)材料。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能有正確的表達(dá)。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，抓住事物本質(zhì)的習(xí)慣。
2.先想后說。
小學(xué)生的思維是以形象思維為主的，而抽象思維和邏輯思維還未形成，他們看到什么，就說什么，不善于思考，東一句，西一句，雜亂無章。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生先想后說的習(xí)慣，做到說話有條理，以理服人。
3.邊演邊說。
缺乏具體情境的口語交際，是蒼白無力的。因此，教師要根據(jù)教材提供的情境，因地制宜創(chuàng)設(shè)具體的生活化的口語交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入角色，讓學(xué)生興趣盎然地參與口語交際活動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)中要精心選擇教學(xué)策略，采用多種互動(dòng)的形式，實(shí)現(xiàn)口語交際的互動(dòng)性。如：我在上《有趣的游戲》一課時(shí)，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過表演游戲《貼鼻子》，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。這樣，學(xué)生通過自己表演或看表演，對(duì)人和事有了直觀的印象，就有了說話的題材，說起來會(huì)更有興趣，表達(dá)也更清楚。另外，學(xué)生在角色扮演中得到角色體驗(yàn)，表達(dá)更有感情，可以在活動(dòng)中提高口語交際能力，使他們的口語交際能力得到鍛煉與提高。
4.因勢利導(dǎo)，求助會(huì)說。
口語交際時(shí)，常常會(huì)碰到一些“攔路虎”，使口語交際活動(dòng)難以順利進(jìn)行；老師只要因勢利導(dǎo)，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成多向互動(dòng)的“場”。做法很簡單，就是讓遇到困難的學(xué)生主動(dòng)向別人請(qǐng)求幫助，既可以向同學(xué)請(qǐng)求幫助，又可以請(qǐng)老師給予幫助，“被請(qǐng)者”應(yīng)積極給予“請(qǐng)求者”及時(shí)的幫助。如果雙方在口語交際活動(dòng)中“卡了殼”，交際的雙方就可以請(qǐng)求別人的幫助。這樣的“一請(qǐng)一助”、雙向互動(dòng)，自然解決學(xué)生說的困難，但雙向互動(dòng)必須確立學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生平等相處、平等對(duì)話，對(duì)學(xué)生要多寬容，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，多幫助。
口語交際課比起閱讀識(shí)字課更難上好。問題的關(guān)鍵是如何讓學(xué)生能說，說好，所以口語交際課之前一般要做很多的鋪設(shè)工作，讓學(xué)生親身經(jīng)歷過的事件才能有話可說，說得生動(dòng)。
三、口語交際需要延伸擴(kuò)展
每個(gè)人都是社會(huì)群體中的一分子，他無時(shí)無刻不處在群體當(dāng)中。學(xué)習(xí)口語交際可以更好與群體中的其他人交流。
1.課間訓(xùn)練。
課內(nèi)的情境教學(xué)由于受客觀條件的影響，有很大的局限性，而課外為學(xué)生提供了廣闊的訓(xùn)練空間和多樣的訓(xùn)練形式。教師在訓(xùn)練途徑上要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸。新大綱在教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題當(dāng)中講道：“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)的鍛煉口語交際能力。”因此，口語交際可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。例如：在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。
2.巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。
家長是學(xué)生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽眾，及時(shí)糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。學(xué)了《小熊住山洞》后，請(qǐng)孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級(jí)新轉(zhuǎn)來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認(rèn)識(shí)。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。
關(guān)鍵詞： 師生關(guān)系 尊重學(xué)生 贊賞鼓勵(lì) 寬容理解
俗話說:“家和萬事興”，中國人歷來把和諧的師生關(guān)系，作為教育的美好境界追求。和諧的師生關(guān)系不僅直接影響著教育教學(xué)的效果，而且對(duì)于學(xué)生的健康成長有著重要的意義。那么怎樣才能建立和諧的師生關(guān)系呢?我的體會(huì)如下。
一、學(xué)會(huì)關(guān)愛、尊重學(xué)生
一位教育家說得好：“教師應(yīng)當(dāng)把愛心分給每一個(gè)學(xué)生，在自己的心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)學(xué)生的歡樂和苦惱”。但是，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，由于每個(gè)學(xué)生的先天條件、心理素質(zhì)、文化素養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)成績不可能完全一樣，總有強(qiáng)弱優(yōu)差之分。一般來說，教師總是比較喜歡一部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，再加上追求升學(xué)率等原因，平時(shí)對(duì)他們總是給予更多的注意、關(guān)心，甚至呵護(hù)。這種做法無形中給另一部分學(xué)生特別是后進(jìn)生造成了自卑心理，不利于他們的健康成長。因此，教師要學(xué)會(huì)關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。
關(guān)愛學(xué)生，就要尊重學(xué)生的人格。現(xiàn)代教育的民主性原則要求教師尊重學(xué)生，在人格上把自己放在與學(xué)生平等的地位，用心靈贏得心靈，只有這樣才能真正密切師生關(guān)系，增強(qiáng)教育教學(xué)效果。如教師節(jié)，學(xué)生往往會(huì)給老師送賀卡或發(fā)短信，有些學(xué)生的賀卡是費(fèi)了很多心思，花了很大的工夫親手制作的。老師在收到賀卡或短信后，如果及時(shí)回報(bào)一聲“謝謝”，那么不僅是對(duì)學(xué)生行為的認(rèn)可，而且是對(duì)他們?nèi)烁竦淖鹬兀苍S學(xué)生會(huì)因此更加信賴這位老師，從而對(duì)其任教的學(xué)科更加投入地學(xué)習(xí)。再如，教師平時(shí)檢查學(xué)生是否交作業(yè)時(shí)，習(xí)慣讓未完成作業(yè)的學(xué)生“站起來”，如果改成讓完成作業(yè)的學(xué)生把手“舉起來”，那么雖然只是一字之差，但是效果截然不同。“站起來”有著強(qiáng)烈的貶義色彩，不利于營造寬松、和諧的課堂氣氛，而“舉起來”包含贊許之意，是一種鼓勵(lì)進(jìn)取的教學(xué)手段，既表揚(yáng)了先進(jìn)，又保護(hù)了后進(jìn)學(xué)生的自尊心。正如著名教育家愛默森說的：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”
二、學(xué)會(huì)賞識(shí)、贊揚(yáng)學(xué)生
“人非圣賢，孰能無過”，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生存在的缺點(diǎn)、出現(xiàn)的過錯(cuò)多種多樣，如果教師對(duì)學(xué)生一有過失就大聲訓(xùn)斥，就會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至導(dǎo)致學(xué)生“破罐子破摔”。如果我們換一種教育方式，先了解原因，然后與之溝通，整個(gè)教育過程和風(fēng)細(xì)雨，循循善誘，肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，適時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其錯(cuò)誤，那么學(xué)生容易接受，自覺承認(rèn)錯(cuò)誤并改正。所以，建立和諧的師生關(guān)系，教師要有一顆平常心，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，又要學(xué)會(huì)包容學(xué)生的缺點(diǎn)和過錯(cuò)。師生良好的合作程度往往能夠從課堂教學(xué)中反映出來。如果學(xué)生怕答錯(cuò)問題被老師批評(píng)而不舉手或站在那里有話不說，那么這常常是由于教師居高臨下，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，這必然會(huì)妨礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。如果任課老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵(lì)的話語，多主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，堅(jiān)持“無錯(cuò)原則”，那么，課堂上必然會(huì)出現(xiàn)積極舉手、各抒己見的場面。學(xué)生在這樣的課堂上，不僅思維能力、創(chuàng)造能力得到了發(fā)展，個(gè)人的長處也得到了充分的展示，更重要的是促進(jìn)了師生關(guān)系健康和諧的發(fā)展。
三、學(xué)會(huì)理解、寬容學(xué)生
在教育工作中，寬容一般指教師對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生給予理解和尊重，給其反思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，通過自我教育，最終改正錯(cuò)誤。
寬容是一種積極有效的教育態(tài)度。他要求教師具備高尚的師德修養(yǎng)，虛懷若谷，淡泊名利，心里容得下每一位學(xué)生。
對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，教師應(yīng)努力做到：課上出現(xiàn)的問題，盡可能放在課后處理，切忌在課上就和學(xué)生計(jì)較起來，甚至把學(xué)生趕出教室等；對(duì)于所犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不能隨便停其課，或者把他趕回家和家長一起來校承認(rèn)錯(cuò)誤、作出保證等。這樣一來，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，又會(huì)招致學(xué)生及家長的反感；公共場合學(xué)生所犯的錯(cuò)誤盡可能事后和學(xué)生個(gè)別交換意見，切忌當(dāng)著眾人的面嚴(yán)厲訓(xùn)斥，學(xué)生當(dāng)天犯了錯(cuò)誤沒能主動(dòng)承認(rèn)或找其理論時(shí)仍百般抵賴，而第二天或若干天后能主動(dòng)承認(rèn)，也應(yīng)允許，并且對(duì)其承認(rèn)錯(cuò)誤的態(tài)度應(yīng)給予充分肯定。中學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，最怕丟面子。教師一定要抓住學(xué)生這一心理弱點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生無理同自己頂撞時(shí)，盡可能克制自己，用“寬容”對(duì)待學(xué)生，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。寬容不是無能的表現(xiàn)，而是教師人格的體現(xiàn)，寬容有時(shí)比聲色俱厲的“嚴(yán)格”要求更有力量。總之，教師既要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)其錯(cuò)誤不能姑息，又要學(xué)會(huì)諒解學(xué)生的過錯(cuò)。
四、走近學(xué)生，以心交心
感人心者莫先乎愛。俄國教育家烏申斯基說：“如果教育希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人”。
學(xué)生良好的行為習(xí)慣不是與生俱來的，它需要環(huán)境的塑造，需要眾多人的培養(yǎng)。作為思想教育主陣地的學(xué)校，作為學(xué)生引路人的教師，理應(yīng)成為這方面的主力軍。
小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，可塑性很強(qiáng)，他們很容易被自己經(jīng)常接觸的事物形象所感化，進(jìn)而逐步被同化。一個(gè)人，想成就一番事業(yè)，想要描繪多彩的人生，都離不開小學(xué)階段習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣有很多種：學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣……關(guān)鍵看我們培養(yǎng)學(xué)生什么習(xí)慣，關(guān)鍵看我們?cè)鯓优囵B(yǎng)學(xué)生習(xí)慣。
一、抓小處不抓大處
習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)，更應(yīng)該從小處培養(yǎng)，從小處抓起。在尊敬師長活動(dòng)中，我們要求學(xué)生在距離老師3米處行隊(duì)禮，問“老師好”，老師對(duì)學(xué)生回禮，回答“你好”；在三八婦女節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日，我們開展“老師，您辛苦了！”“教師，我們愛您！”等主題活動(dòng)。通過升旗儀式，全體學(xué)生敬隊(duì)禮，做心靈瑜珈操《感恩的心》，道一聲“老師，您辛苦了！”來表達(dá)學(xué)生對(duì)老師的尊敬之情，來表達(dá)學(xué)生對(duì)老師濃濃的愛意！通過班隊(duì)會(huì)上同學(xué)之間的我送老師一句話，我送老師一張賀卡，我送老師一杯水等交流彼此的愛師、敬師之情！通過詩歌朗誦賽、演講賽、大合唱等活動(dòng)，展示學(xué)生風(fēng)采，嘔歌教師諄諄教導(dǎo)之情。
二、抓少處不抓多處
《中小學(xué)生日常行為習(xí)慣》一共有二十條需要學(xué)生們遵守并踐行的。如果一齊抓勢必收效不大，所以從重點(diǎn)處的少處抓起。例如第五條：“待人有禮貌。說話文明，講普通話，會(huì)用禮貌用語。到他人房間要先敲門，經(jīng)允許再進(jìn)入。不打擾別人的工作、學(xué)習(xí)和休息。不打架，不罵人。”我校利用一學(xué)期的時(shí)間，采取了重點(diǎn)抓一個(gè)方面、帶動(dòng)多個(gè)方面的方法。首先，利用校園文化潛移默化的熏陶，讓每一面墻會(huì)說話。一樓國學(xué)經(jīng)典欣賞，二樓學(xué)生作品展評(píng)，三樓讀書長廊文化，四樓中華文化賞析；樓梯側(cè)面的溫馨提示語；班級(jí)陣地的“爭星臺(tái)”、“書海拾貝”、“才藝大比拼”；門廳的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)；黑板一角的古詩誦讀；餐廳文化等等，讓文化走進(jìn)學(xué)生心中。其次，開展“我的學(xué)校我做主，我的班級(jí)我負(fù)責(zé)”活動(dòng)。學(xué)校設(shè)立禮儀崗、班級(jí)成立行為監(jiān)督員，我是學(xué)校小主人，讓每個(gè)學(xué)生都能負(fù)起責(zé)任，讓行動(dòng)證明學(xué)生的集體主義感。
三、抓長期不抓短暫
行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能夠完成的。一種行為習(xí)慣的養(yǎng)成20天一個(gè)周期，90天一個(gè)過程，可以采用“反復(fù)抓、抓反復(fù)”的方法。如在樓道里靠右行走，右行禮讓的習(xí)慣，剛?cè)雽W(xué)的新生，低年級(jí)學(xué)生和一部分沒有習(xí)慣意識(shí)的學(xué)生來說，需要強(qiáng)化訓(xùn)練。我們通過學(xué)校與班級(jí)聯(lián)合強(qiáng)化。利用升旗儀式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行右行禮讓教育；利用大隊(duì)委監(jiān)督崗，督促學(xué)生保持習(xí)慣，進(jìn)行上下樓梯練習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生形成右行禮讓的習(xí)慣。同學(xué)之間，互相督促，保證走廊秩序井然有序、安靜、舒心。
四、抓合力不抓單獨(dú)
社區(qū)教育是整個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成教育的一個(gè)重要組成部分。德育實(shí)踐基地、綜合實(shí)踐基地是學(xué)生進(jìn)行校外教育的有效保證。我校利用當(dāng)?shù)刭Y源，建立了“感恩教育實(shí)踐基地”――敬老院，“民族教育實(shí)踐基地”――社會(huì)主義新農(nóng)村朝鮮族村朝陽村，“勞動(dòng)教育實(shí)踐基地”――奧源襪業(yè)、種子站，“環(huán)境教育實(shí)踐基地”――國家鶿鷺湖生態(tài)環(huán)境建設(shè)基地。每年端午節(jié)、中秋節(jié)我們捐雞蛋、捐月餅，走進(jìn)敬老院，走近老人，為他們整理被褥、修剪指甲、清掃地面，為他們唱歌、跳舞，陪他們度過一個(gè)快樂、溫暖的節(jié)日。每年我們到朝陽村參加每年一度的農(nóng)民藝術(shù)節(jié)，了解朝鮮族人們的風(fēng)土民情、文化。與家庭教育聯(lián)手，讓優(yōu)秀家長交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)與做法，讓老師介紹養(yǎng)成教育形成的策略與注意事項(xiàng)。
“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”總之，我們教育的宗旨是：為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展尤為重要。所以，教育工作者要采用科學(xué)、合理的教育方法，社會(huì)、學(xué)校、家庭三合一的教育機(jī)制，豐富多彩的特色活動(dòng)，從而一定會(huì)培養(yǎng)出一批批德、智、體、美、勞全面發(fā)展的祖國建設(shè)后備軍。
一、了解學(xué)生、熱愛學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
著名教育家烏申斯基說：“如果教師要從各方面教書育人，那么他應(yīng)從各方面了解人。”不了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、行為動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情況、身體狀態(tài)、生活環(huán)境，工作就會(huì)存在盲目性。不研究學(xué)生就不知道學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，就不能進(jìn)行有針對(duì)性的教育，教育就難以取得預(yù)期效果。
我在班主任工作中，首先樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生雖然已經(jīng)接受過某種影響，已經(jīng)具有個(gè)性和特點(diǎn)，但是他們正處在成長過程中，身心都沒有發(fā)展成熟，個(gè)性尚未定型，所以，學(xué)生具有一些潛力有待挖掘，有很強(qiáng)的可塑性。
我?guī)У氖?8屆學(xué)生，初一入學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生來自村校。這些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況大都不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)。我首先分別找各個(gè)學(xué)生進(jìn)行談話，了解他們的學(xué)習(xí)和生活，讓他們說說內(nèi)心話，從而了解他們的思想動(dòng)態(tài)。接著，我連續(xù)組織幾次主題班會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
趙某同學(xué)入學(xué)前父親就病故了，母親每天以淚洗面，各種壓力使他幼小的心靈蒙上了一層陰影，每天無精打采、情緒低下，學(xué)習(xí)成績很差。小學(xué)老師對(duì)他評(píng)價(jià)不佳，認(rèn)為他不想學(xué)習(xí)，智商低，上課做小動(dòng)作。我了解這一情況后，多次找他談話，從各方面關(guān)心他、幫助他、督促他，時(shí)時(shí)處處尋找他的閃光點(diǎn)。在一次大掃除中，我發(fā)現(xiàn)他在勞動(dòng)中不怕臟，把學(xué)校食堂旁的臭陰溝沖洗得干干凈凈。我抓住機(jī)遇及時(shí)地表揚(yáng)了他，使他明白自己并不比別人差，學(xué)習(xí)和勞動(dòng)是一樣的，只要肯吃苦學(xué)習(xí)成績就一定能提高。老師和同學(xué)對(duì)他不斷進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)教育他不要辜負(fù)已故父親的期望，使他在各方面取得了很大進(jìn)步。從此，他在學(xué)習(xí)上非常刻苦，名次從期初最后幾名一躍到十幾名。我又抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)他，使他看到自己的成績，進(jìn)一步提高了信心。一向沉默寡言的他變得樂于幫助其他同學(xué)，習(xí)成績一次比一次進(jìn)步大，最終他被重點(diǎn)高中錄取。
二、明確目的，熱愛集體，爭優(yōu)創(chuàng)先，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣
我堅(jiān)持強(qiáng)化思想政治教育和集體主義教育，把愛國主義教育貫穿于班主任工作的全過程。通過各種類型的主題班會(huì)，用愛國主義教育的多種方式塑造團(tuán)結(jié)向上的班集體。
現(xiàn)在的學(xué)生由于受到當(dāng)今社會(huì)各種思潮的影響，已不再顯得那么幼稚和單純。班主任不可能依靠單一的手段甚至粗暴的做法做學(xué)生的思想工作。因此，班級(jí)工作必須適合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)。
2012年我班有一位女同學(xué)，一個(gè)階段成績突然下降，常常顯得心事重重。我從側(cè)面做了一定的了解，得知該同學(xué)有早戀傾向。學(xué)生早戀是一個(gè)比較棘手的問題，如果處理不好，就可能影響學(xué)生一輩子。于是，我找了該同學(xué)進(jìn)行談話，詢問她學(xué)習(xí)與生活中是否有困難，該同學(xué)一直默默無語，于是，我遞給她一本《少男少女解煩惱》的書，要求她看完后和我談?wù)勼w會(huì)。過了幾天，該同學(xué)主動(dòng)找我，向我匯報(bào)了最近的思想，并且主動(dòng)承認(rèn)，確實(shí)有早戀的苗頭。我沒有批評(píng)她，而是首先肯定她敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣。接著跟她講了早戀可能造成的各種后果，中學(xué)時(shí)期，應(yīng)該把主要精力放在學(xué)習(xí)上，要自尊、自重、自愛。通過談話，該同學(xué)放下了思想包袱，精力又放到了學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績顯著提高，最后被師范院校錄取。
長期以來，班主任工作被看做是“人人能為”的，不具有專門學(xué)問的工作。這種觀念必須徹底打破。學(xué)生的完整發(fā)展，是在教育中獲得的。班主任以完整的人為自己的工作對(duì)象，沒有關(guān)于完整的人的發(fā)展知識(shí)及相應(yīng)技能，就不能勝任這個(gè)工作崗位。
所謂“班風(fēng)”，簡而言之，就是班級(jí)的風(fēng)氣。班風(fēng)作為一種精神力量，在社會(huì)學(xué)、文化學(xué)意義上，就是賦予班級(jí)以生命、活力并反映班級(jí)的傳統(tǒng)、意志、特征的一種班級(jí)精神文化態(tài)度，她活躍于班級(jí)內(nèi)部并歸屬于班級(jí)文化的范疇。班風(fēng)從某種意義上來說，更多地表現(xiàn)為班級(jí)所有成員在長期交往中形成的一種共同心理傾向，也是班集體中占優(yōu)勢的班級(jí)成員某些認(rèn)識(shí)、態(tài)度和情感的綜合體現(xiàn)。班風(fēng)建設(shè)是班級(jí)文化建設(shè)的核心，優(yōu)良的班風(fēng)是班組目標(biāo)、班級(jí)精神的集中體現(xiàn)。作為一種深層次的精神文化，班風(fēng)沒有物質(zhì)文化、制度文化的直觀、可視、有形的特點(diǎn)。但是，由于其精神浸透并附著在校園、班級(jí)內(nèi)的各種文化載體及其行為主體身上，因而，人們會(huì)無時(shí)不感受到她的存在及其由此折射出的那種獨(dú)特的感染力、凝聚力、震撼力。班風(fēng)也是班級(jí)精神風(fēng)貌、個(gè)性特征、社會(huì)魅力的集中體現(xiàn)。
因此，我在新初一入學(xué)時(shí)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想前途教育、愛國主義教育、集體主義教育，每學(xué)期開學(xué)，總是把教室環(huán)境布置一新，張貼名人名言、愛國主義圖片和學(xué)生撰寫的優(yōu)秀文章，使學(xué)生在濃厚的氛圍中接受教育。
三、“捧著一顆心來，不帶半根草去”
凡是要求學(xué)生做到的，我自己首先做到。蘇霍姆林斯基說：“沒有教育者的直接影響，就不可能有深入性格的真正教育。”
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；有效課堂；創(chuàng)新
作為一名信息技術(shù)教師，如何把信息技術(shù)知識(shí)既深入又活潑生動(dòng)地教給學(xué)生，學(xué)生又該如何學(xué)習(xí)信息技術(shù)，給廣大信息技術(shù)教師帶來了新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。下面談?wù)勎以谛畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：
一、優(yōu)化方法，培養(yǎng)興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識(shí)傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。教師常常把信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)作普通學(xué)科去教，采取“教師講，學(xué)生聽”的方式，注重知識(shí)卻忽視了技能，教學(xué)中沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作為信息技術(shù)學(xué)科的教師，應(yīng)該多鉆研新的理論和方法，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講授法、分層法等，并深入挖掘各種教學(xué)方式的內(nèi)涵。同時(shí)，教學(xué)方式應(yīng)是活潑的，信息技術(shù)在中學(xué)階段不是以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和理論為主，而是重在掌握技能和新的思維方式，因此，教師需要在教學(xué)藝術(shù)的提高方面下工夫，讓學(xué)生在寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)特別注意教學(xué)方法的選擇，以保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、情境教學(xué)，聯(lián)系生活
課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但更需要情境的不斷生成，如果沒有可生成的資源，課堂雖看似嚴(yán)謹(jǐn)?shù)狈盍Α]有情境的課堂必然是僵化和缺乏生命活力的。n堂情境需要教師立足生活實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才有助于學(xué)生精彩有效的生成。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主創(chuàng)新
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，關(guān)鍵就在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能
力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，可以有意識(shí)地將任務(wù)情境與生活實(shí)際需要相聯(lián)系。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)形式多樣的任務(wù)，如利用畫圖軟件在教師節(jié)、母親節(jié)或婦女節(jié)等節(jié)日，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份電子賀卡；在Word教學(xué)中完成一張相應(yīng)主題的小報(bào)設(shè)計(jì)；在Excel教學(xué)中完成一份以數(shù)據(jù)分析為探究任務(wù)的調(diào)查報(bào)告等。通過信息技術(shù)與身邊資源的有效結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的素養(yǎng)與能力。信息技術(shù)課其實(shí)就是為學(xué)生的創(chuàng)新教育提供學(xué)習(xí)環(huán)境，教師組織得好，學(xué)生積極動(dòng)手參與，就可以把學(xué)生的創(chuàng)作欲望發(fā)揮得淋漓盡致。
四、小組合作、探究學(xué)習(xí)
“小組合作學(xué)習(xí)”的主要特征是“合作研究”，即為學(xué)生的主體發(fā)展提供良好的氛圍和條件，它是以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎(jiǎng)勵(lì)為依據(jù)的教學(xué)策略體系。這種形式增加了學(xué)生獲取信息的渠道，實(shí)現(xiàn)了集智取長，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。例如，合作完成一個(gè)關(guān)于某主題的電子小報(bào)，先讓學(xué)生討論怎樣能迅速完成這一任務(wù)，讓組內(nèi)的學(xué)生明確分工，如規(guī)劃、搜集資料、設(shè)計(jì)制作等分別由不同的學(xué)生完成，學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中不僅學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)互助的探究精神，這是一種潛移默化的養(yǎng)成教育。同時(shí)，當(dāng)一些學(xué)生快速完成了任務(wù)且方法簡捷時(shí)，我就讓他們教小組其他學(xué)生，學(xué)生由此體驗(yàn)了成功的喜悅，提高了興趣，樹立了自信。
五、注重評(píng)價(jià)，鼓舞激勵(lì)
1.倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)
學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己的作品或課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)論；學(xué)生互評(píng)是學(xué)生之間或小組成員之間對(duì)作品進(jìn)行的相互評(píng)論；師評(píng)是授課教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行的評(píng)論。多元化評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為評(píng)論的主體。通過學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，拉近學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在課堂上可以大膽地發(fā)表自己的意見，充分地交流自己在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和感受，從而相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。
2.進(jìn)行分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)
在評(píng)價(jià)過程中，要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)的教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)起點(diǎn)的差異、學(xué)習(xí)興趣的差異、操作時(shí)間的差異等，都會(huì)影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。在評(píng)價(jià)過程中，教師必須正視學(xué)生的這些個(gè)體差異，對(duì)于不同層次的學(xué)生需要采用差異化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，評(píng)價(jià)也應(yīng)注意鼓勵(lì)性，只要有提高、有發(fā)展、有創(chuàng)新都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，這樣才能使學(xué)生獲得成功的喜悅，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心。
總之，時(shí)代的進(jìn)步應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的教學(xué)，要想做到我們的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、自主創(chuàng)新，需要更多信息技術(shù)的支撐。作為一名新時(shí)代的信息技術(shù)教師，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的信息素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的信息技能，為學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。
交往禮儀。中華民族是傳統(tǒng)的文明古國，很大程度上就是因?yàn)楣糯袊⒍ㄈ宋膫惱淼呐囵B(yǎng)，并規(guī)定了嚴(yán)格的道德規(guī)范要求所有人遵守。雖然現(xiàn)在我們不需要像古代那樣苛刻地要求少兒，但是進(jìn)行一定的道德規(guī)范教育還是必須的。少兒時(shí)期的兒童一定要培養(yǎng)起重視文明禮儀的觀念，擺脫“小少爺”“小公主”脾氣，學(xué)習(xí)一定的禮貌規(guī)范，掌握日常禮貌用語，在家中孝敬父母，在學(xué)校尊敬師長、友愛伙伴，學(xué)會(huì)謙讓，與伙伴們和諧相處。
生活禮儀。生活禮儀主要包括用餐禮儀、儀容禮儀、公共場所禮儀三方面。用餐禮儀要求少兒培養(yǎng)節(jié)約糧食的習(xí)慣，保持桌面、地面等的整潔，不挑食、不搶食等；儀容禮儀主要包括保持服裝整潔、干凈，講衛(wèi)生，學(xué)會(huì)規(guī)范的走、站、坐等姿勢；公共場所禮儀主要包括了解并遵守公共秩序和交通規(guī)則，行走時(shí)注意讓路，公交車上為老人、孕婦讓座等。
學(xué)習(xí)禮儀。學(xué)習(xí)禮儀主要包括遵守課堂秩序，舉手發(fā)言，尊重他人意見，觀看演出時(shí)保持安靜、不亂扔垃圾等。
開展小學(xué)禮儀教育的措施
從細(xì)節(jié)入手，開展一日活動(dòng)，將禮儀教育落實(shí)到日常生活中。少兒從早上進(jìn)入小學(xué)開始，要進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)餐、睡覺、游戲等一系列活動(dòng)。小學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)日常生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)范的做法，并針對(duì)少兒容易出現(xiàn)的不規(guī)范行為提出更加具體、細(xì)致的要求，引導(dǎo)少兒進(jìn)行改正。例如可以要求少兒在校園內(nèi)主動(dòng)與教師、同伴打招呼，進(jìn)餐時(shí)按照一定的步驟、注意桌面的整潔，自覺收拾餐具，養(yǎng)成擦嘴、漱口的習(xí)慣，便后洗手，不小心踩到別人要說對(duì)不起，麻煩別人要說謝謝，睡覺時(shí)間不影響他人等。
在少兒的游戲活動(dòng)中融入禮儀教育。我國著名教育學(xué)家陳鶴琴曾指出：兒童生來都是好玩的，是以游戲?yàn)樯摹和谟螒驎r(shí)，往往會(huì)將積極性、參與性、主動(dòng)性發(fā)揮到極致。因此，對(duì)于一些包括社會(huì)道德觀念在內(nèi)的禮儀規(guī)范，都可以通過設(shè)計(jì)游戲讓兒童參與進(jìn)來，在游戲中受到教育和啟發(fā)，這種形式往往起到事半功倍的效果。例如，小學(xué)教師在培養(yǎng)兒童謙讓精神的時(shí)候，可以讓少兒對(duì)《孔融讓梨》的故事進(jìn)行角色演繹。教師首先提出孔融遇到的問題，傾聽小學(xué)兒童的回答，然后引出游戲。隨后讓兒童各自扮演角色上演孔融讓梨的故事，最后啟發(fā)兒童進(jìn)行討論，得出同伴之間應(yīng)該禮讓的結(jié)論。通過游戲這樣的教育方式，既可以使少兒玩得有積極性、玩得有水平，又能收到較好的教育效果，可謂一舉兩得。
開展文明禮儀教育的主題活動(dòng)，讓少兒在集體活動(dòng)中掌握文明禮儀。在群體生活中，兒童往往容易受到周圍環(huán)境潛移默化的影響，不自覺地掌握文明禮儀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，小學(xué)教師可以通過組織少兒誦讀《弟子規(guī)》，教育少兒如何孝順父母、誠實(shí)守信、尊敬師長、友愛伙伴，如何讀書、學(xué)習(xí)、做事等；通過開展“學(xué)禮貌用語，做文明少年”活動(dòng)，培養(yǎng)少兒的說話習(xí)慣，教授少兒文明用語，讓少兒在日常生活中隨時(shí)使用；通過開展“孝敬父母”活動(dòng)，要求少兒回家為父母做捶背、收拾碗筷等力所能及的事情，培養(yǎng)少兒從小養(yǎng)成關(guān)心父母的習(xí)慣；通過開展“快樂學(xué)禮儀”活動(dòng)，從培養(yǎng)少兒“站、坐、蹲、走、遞、接”等基本動(dòng)作開始，進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)、訓(xùn)練，經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持教育，使少兒養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。
在開展主題活動(dòng)的同時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行一定的評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)好的少兒進(jìn)行部分物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)獲獎(jiǎng)的少兒再接再厲，沒有獲得表揚(yáng)的兒童繼續(xù)不斷努力，提高禮儀教育的成效。
引導(dǎo)家庭參與，緊密配合共同進(jìn)行禮儀教育。少兒的主要時(shí)間都是在小學(xué)內(nèi)，另一部分時(shí)間則基本上都是與家長在一起的。為了讓少兒禮儀教育更好地進(jìn)行并保持其持續(xù)性，必須讓家長配合小學(xué)教師的禮儀教育工作。少兒教師應(yīng)通過舉辦少兒禮儀講座、電話、當(dāng)面交流等形式，向少兒家長宣傳少兒禮儀教育的重要性，讓家長重視禮儀教育并積極配合小學(xué)的工作。在家庭生活中，家長應(yīng)該像少兒教師一樣隨時(shí)教育少兒，對(duì)少兒的不規(guī)范行為及時(shí)作出提醒，并促使其改正。同時(shí)，家長一定要做好模范榜樣作用，一言一行要符合文明禮儀規(guī)范，這樣可以讓少兒在模仿的家長行為時(shí)習(xí)得文明禮儀規(guī)范。
“開放”一詞在現(xiàn)代漢語中的意思是：解除封鎖、禁令、限制。所謂“開放性作文教學(xué)”，其實(shí)就是要求教師在開放、靈活、發(fā)展、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生作文的能動(dòng)性，激勵(lì)他們想說就說，愛寫就寫。從而幫助學(xué)生會(huì)說會(huì)寫，說好寫好。那如何進(jìn)行開放性作文的教學(xué)呢？我嘗試了一些做法。通過實(shí)踐，有了些許體會(huì)。
1 題目要求開放
新教材的作文突破了作文框架格式的局限，以大量開放的、新穎的、貼近學(xué)生生活的作文素材來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，以而達(dá)到讓學(xué)生盡情地暢所欲言的目的。這些作文沒有“例文”，只有較為詳細(xì)的提示。學(xué)生通過這些提示，明白自己所要寫作的內(nèi)容，這樣既不易偏題，又提醒學(xué)生回憶日常生活的細(xì)節(jié)，讓他們有內(nèi)容可寫。
同樣，我們教師在選擇作文題時(shí)，也必須要開放。要選擇一些學(xué)生樂意寫，有生活經(jīng)驗(yàn)，曾經(jīng)看過、想過、做過、說過的內(nèi)容為題。如：“我的自述”、“樹伯伯的孩子們”、“外婆真疼我”……這樣的題目，不僅新穎，而且內(nèi)容開闊。能引起學(xué)生關(guān)注自我、他人及人類的情感。孩子們有東西可寫，且樂于去寫。這對(duì)提高學(xué)生寫作興趣和寫作能力起到了一定的作用。
2 作文命題應(yīng)具有社會(huì)性、開放性和包容性
好的作文命題，要能引導(dǎo)學(xué)生把注意力投向廣闊的社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)代氣息和時(shí)代脈搏，寫出具有鮮明的時(shí)代特征、富有真情實(shí)感的好文章來。只有這樣學(xué)生的個(gè)性特征才有可能得到最大限度的顯現(xiàn)和最強(qiáng)有力的發(fā)展。我們都聽說過這樣一個(gè)作文命題：一個(gè)10歲女孩，在公用電話沒打通的情況下被強(qiáng)行收取三角錢的通話費(fèi)，為此她到消協(xié)投訴，獲一元錢的賠償費(fèi)。有人說：“一元錢，還不夠跑腿費(fèi)呢！”如果你是當(dāng)事人，你會(huì)像她那樣做嗎？請(qǐng)說出你可能的做法和理由。這個(gè)作文題一出，學(xué)生們議論紛紛，有的表示會(huì)，但也有不少同學(xué)表示：現(xiàn)在這樣的事見多不怪，不能太較真。在爭論中，學(xué)生的個(gè)性特征充分顯現(xiàn)出來，教師抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)大家暢所欲言，不求一致，只求“立誠”（葉圣陶）。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步發(fā)揮導(dǎo)向作用，不但引導(dǎo)大家寫出各具個(gè)性特征的文章，而且有力促進(jìn)了個(gè)性的健康發(fā)展。
那么怎么樣的作文命題才能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要呢？如果我們真的承認(rèn)個(gè)性的差異性和多樣性，尊重學(xué)生個(gè)性，愿意促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，就要在作文命題上為學(xué)生展示自己個(gè)性開辟廣闊的空間。好的作文命題，必須做到有社會(huì)性、包容性、開放性。
3 全面開放
就是以學(xué)生生活為基點(diǎn)向外輻射，不斷拓展學(xué)生的生活空間，開闊學(xué)生的視野，豐富寫作倉庫，實(shí)際上是解決作文無話可說的問題。因此，全面開放，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察、積累生活的本領(lǐng)。否則，有不少學(xué)生仍然會(huì)深入寶山空手回的，寫什么的問題還是得不到徹底解決，全方位開放也只會(huì)是一種應(yīng)景。對(duì)于觀察來說，首先要引導(dǎo)學(xué)生做到“處處留心，時(shí)時(shí)在意，事事關(guān)心”，培養(yǎng)新聞敏感，形成觀察的習(xí)慣；而最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從觀察外部世界進(jìn)而推進(jìn)到觀察內(nèi)部世界，把自己的感官感受外界事物時(shí)所引起的心靈體驗(yàn)捕捉下來。這種觀察不是用眼睛，而是用心去體驗(yàn)，用心去咀嚼。積累也應(yīng)從對(duì)外部世界的積累同時(shí)推進(jìn)到對(duì)內(nèi)部世界的積累，身邊隨時(shí)都備一個(gè)筆記本，一旦有所感悟，有所震動(dòng)，就立刻記錄下來。這樣的觀察才是富有個(gè)性的觀察，這樣的積累才是個(gè)性鮮明的積累，在此基礎(chǔ)上寫出來的作品才會(huì)有個(gè)性特色，才會(huì)富有靈性，否則就難免千人一面，落入俗套。
4 寫作技巧開放
(1)是將原版中的作文訓(xùn)練體系由原來的“詞句（低年級(jí)）片段（中年級(jí)）篇章（高年級(jí)）”改為了如今的“樂于說寫（低年級(jí)）自由寫（中年級(jí)）學(xué)會(huì)寫（高年級(jí)）”這樣一個(gè)體系。從中，我們可以清楚地看出，現(xiàn)在的作文教學(xué)不再是從詞句到段到篇的訓(xùn)練模式了，而是開篇寫篇，有話則長，無話則短的放膽作文。
(2)就是增加了“想象作文”，從而把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高到了十分重要的位置。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，由于“識(shí)寫分流、先識(shí)后寫”的原因，給他們寫作造成了一定的困難。如：書寫的時(shí)間尚短，許多字不會(huì)寫；認(rèn)識(shí)的字很多，在大腦儲(chǔ)備的生字庫中，難免有許多形近字、同音字容易產(chǎn)生混淆，而且這些認(rèn)識(shí)的字并不是每個(gè)都寫過、默過，錯(cuò)別字的出現(xiàn)就相當(dāng)厲害。同時(shí)在生字儲(chǔ)備庫中的提取速度也較慢。
面對(duì)這一系列的困難，再加上學(xué)生寫作技能技巧的缺乏，使得這些孩子即使有話可講，有內(nèi)容可寫，但往往寫出來的文章卻顯得比較混亂，不如S版扎實(shí)教學(xué)的寫作來得完整、有條理。但是，我們?cè)试S他們的混亂，不制止他們跳躍式的思維和表達(dá)方式。因?yàn)椋@畢竟是他們自己的文章。他們會(huì)通過一次又一次的寫作實(shí)踐，去摸索和體驗(yàn)，自然形成自己特有的寫作風(fēng)格。
實(shí)驗(yàn)證明，這些困難的確只是一個(gè)暫時(shí)的現(xiàn)象，隨著年齡的增長，接觸課文的增多，書寫訓(xùn)練的加強(qiáng)，這些障礙不會(huì)再成為寫作的絆腳石。同時(shí)，由于文學(xué)底蘊(yùn)的積淀，他們也會(huì)逐漸自我感悟?qū)懽鞯募寄芗记伞Ｔ诒磉_(dá)上，也會(huì)上一個(gè)層次。在這樣同步發(fā)展的趨勢下，孩子們的作文會(huì)有一個(gè)很大的飛躍。如今，我們四年級(jí)的學(xué)生就是如此，他們的文章會(huì)經(jīng)常令你耳目一新。每篇都會(huì)伴有各自鮮明的個(gè)性，看了他們的文章會(huì)是一種享受。
5 實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)
關(guān)鍵詞： 先學(xué)后教 基本構(gòu)想 實(shí)踐運(yùn)用 簡約高效 信息技術(shù)課堂
一、引言
以前我認(rèn)為信息技術(shù)課就是教會(huì)學(xué)生如何操作，上課時(shí)無非是教師演示，學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，在“講練講練”的過程中讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能。于是，我的課堂跟很多老師一樣，表現(xiàn)為講解多，訓(xùn)練少；操作多，領(lǐng)悟少；技術(shù)多，應(yīng)用少；任務(wù)多，生成少。學(xué)生總是被動(dòng)接受，要做的就是跟著老師講的完成練習(xí)或任務(wù)，缺少探索過程。
問題即課題，為什么我講了，學(xué)生練了，但最終結(jié)果卻不是朝著我想的方向走呢？為什么“多講而無用”、“多練而無悟”？我的教學(xué)方式應(yīng)該如何改變？聆聽了區(qū)教研室徐和平主任的“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的講座和學(xué)習(xí)了相關(guān)理論后，我豁然頓悟：“先學(xué)后教”或許是我現(xiàn)階段創(chuàng)新教學(xué)范式、讓課堂走向簡約而高效的最有效方式。由此，篤信之、踐行之，以下是我在課堂教學(xué)中實(shí)施“先學(xué)后教”理念的粗淺實(shí)踐，不盡創(chuàng)新，同為商量。
二、“先學(xué)后教”的基本構(gòu)想
說簡單點(diǎn)，“先學(xué)后教”就是從“先講后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋染毢笾v”，從技術(shù)練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問題，從解答問題轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)體驗(yàn)探究。通過“先學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用已有知識(shí)和能力，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充當(dāng)新知識(shí)的探索者；通過“后教”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、不斷創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，全面提高綜合信息素養(yǎng)。在后來教學(xué)實(shí)踐中我采用以下基本教學(xué)程序：
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“先學(xué)”問題引路，導(dǎo)入“先學(xué)”明確目標(biāo)，分層“先學(xué)”自主探究，指導(dǎo)“先學(xué)”引導(dǎo)合作，促進(jìn)“先學(xué)”點(diǎn)撥釋疑，進(jìn)入“后教”變式訓(xùn)練，回授“后教”分層測試，落實(shí)“后教”拓展提升，鞏固“后教”。
三、“先學(xué)后教”的實(shí)踐運(yùn)用
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“先學(xué)”。
引入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生積極思維的教育情境，激發(fā)興趣，進(jìn)行“欲望喚起”，把學(xué)生帶入先學(xué)準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生在迫切要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)下開始新的一課。
我在上《制作版報(bào)》之前，先讓學(xué)生欣賞幾張版報(bào)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)版報(bào)效果，讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)的優(yōu)勢，接著提問：如果讓你們來編一份版報(bào)，你們認(rèn)為該怎么設(shè)計(jì)？有學(xué)生馬上就說，學(xué)校正在舉行南沙風(fēng)情藝術(shù)周，我們可以設(shè)計(jì)一份有關(guān)綠色環(huán)保的小報(bào)。也有學(xué)生說，我們可以以小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)小報(bào)，到時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀的作品拿到學(xué)校參展，說不定可以獲獎(jiǎng)呢？說到這里學(xué)生都比較興奮，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生巧妙進(jìn)入“先學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)”。
2.問題引路，導(dǎo)入“先學(xué)”。
我通常運(yùn)用多種形式把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情境中，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入先學(xué)階段。通過一系列問題將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，激發(fā)學(xué)生的探究內(nèi)驅(qū)力，促使他們?cè)诜e極的情緒狀態(tài)下認(rèn)真思索、大膽探求、主動(dòng)先學(xué)。
上《從因特網(wǎng)獲取信息》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生先學(xué)：①你們都訪問過什么類型的網(wǎng)站呢？②當(dāng)我們學(xué)習(xí)與生活過程中遇到一些問題時(shí)，你會(huì)采用什么方法在網(wǎng)絡(luò)上尋找答案呢？③什么是搜索引擎？④全文搜索與目錄搜索引擎有什么不同？⑤搜索到的網(wǎng)頁或網(wǎng)站數(shù)目是否越多越好？為什么？
3.明確目標(biāo)，分層“先學(xué)”。
起初，我把學(xué)習(xí)任務(wù)籠統(tǒng)地分為兩層：一層要求所有學(xué)生完成，另一層則讓學(xué)有余力的學(xué)生自由選擇完成。這樣分層照顧到了優(yōu)秀生，但對(duì)中等生與需要幫助的學(xué)生關(guān)注不夠，特別是有一些需要幫助的學(xué)生常常因無法完成任務(wù)產(chǎn)生厭學(xué)心理，惡性循環(huán)。經(jīng)過診斷，我把學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)分層擴(kuò)大到三個(gè)不同層面的學(xué)生群體，盡量找到各自的最近發(fā)展區(qū)，為每一個(gè)學(xué)生提供可供表現(xiàn)的舞臺(tái)，滿足不同學(xué)生的求知欲望。同時(shí)細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的“先學(xué)”更有目標(biāo)性和針對(duì)性，從而提高先學(xué)效率。
如教學(xué)保存網(wǎng)頁信息時(shí)，我制定了三層目標(biāo)：需要幫助的學(xué)生學(xué)會(huì)保存網(wǎng)頁信息；中等生學(xué)會(huì)分類保存網(wǎng)頁信息；優(yōu)等生在學(xué)會(huì)分類保存網(wǎng)頁信息的基礎(chǔ)上，把保存下來的信息整理成小板報(bào)。讓學(xué)生完成“設(shè)計(jì)教師節(jié)賀卡”這個(gè)任務(wù)時(shí)，小組長安排美術(shù)比較好的一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)圖畫，語文比較好的一個(gè)學(xué)生寫賀詞，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)操作電腦，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)內(nèi)容設(shè)計(jì)，一個(gè)學(xué)生則準(zhǔn)備交流發(fā)言。
4.自主探究，指導(dǎo)“先學(xué)”。
學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)先學(xué)目標(biāo)進(jìn)入自主探究階段后，我根據(jù)學(xué)情出示相應(yīng)自學(xué)指導(dǎo)，深入學(xué)生中間，了解先學(xué)情況，關(guān)注需要幫助的學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不遵守紀(jì)律的學(xué)生以正面引導(dǎo)。學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊上機(jī)操作、摸索實(shí)踐，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
如教學(xué)Power Point的超級(jí)鏈接時(shí)，我先讓學(xué)生演示沒有鏈接的作品，接著提問：現(xiàn)在只能一張張按順序演示，你能任意播放指定的演示文稿嗎？然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有的學(xué)生討論、嘗試，有的學(xué)生看書尋找，有的學(xué)生使用幫助系統(tǒng)（在教學(xué)Word時(shí)就教了如何使用幫助系統(tǒng)）……同學(xué)之間不由自主地互相幫助起來。最后學(xué)生互相交流，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，則學(xué)生很容易就掌握超級(jí)鏈接的方法，使學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)探索，活躍課堂，增強(qiáng)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和相互幫助的能力，有利于學(xué)生智力開發(fā)，突出教學(xué)重點(diǎn)。
5.引導(dǎo)合作，促進(jìn)“先學(xué)”。
在先學(xué)過程中，有了問題學(xué)生可以在課本范例中獲得啟示，可以向我請(qǐng)教，但最主要的是合作學(xué)習(xí)，采用“兵教兵”的方法，主要分為兩類：一是幫助型，二是協(xié)同型。如“兩人互助法”、“配對(duì)檢查法”、“四人協(xié)助法”、“思考―配對(duì)―分享”等。主要形式是“大家講解，一起評(píng)議”，小組成員相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)。
如在完成用計(jì)算機(jī)修改信件這個(gè)任務(wù)時(shí)，我把語文基礎(chǔ)好但計(jì)算機(jī)水平稍差的和計(jì)算機(jī)水平較高但語文基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生分到同一組，給每個(gè)小組成員提供貢獻(xiàn)自己力量（即展示自己）的機(jī)會(huì)。這樣電腦水平稍差的同學(xué)的自卑感得以消除，而電腦小高手的自我優(yōu)越感也有所收斂，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。讓學(xué)生完成“設(shè)計(jì)教師節(jié)賀卡”這個(gè)任務(wù)時(shí)，小組長安排美術(shù)比較好的一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)圖畫，語文比較好的一個(gè)學(xué)生寫賀詞，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)操作電腦，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)內(nèi)容設(shè)計(jì)，一個(gè)學(xué)生則準(zhǔn)備交流發(fā)言。為了小組榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)生都不甘落后，都忙著“先學(xué)”。
6.點(diǎn)撥釋疑，進(jìn)入“后教”。
通過學(xué)生自主交流討論、實(shí)踐操作和教師適時(shí)點(diǎn)撥之后，師生可以總結(jié)歸納出共性問題。“后教”只要集中精力對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生在先學(xué)中出現(xiàn)的共性問題或難度較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的，教師可略講或不講。通過“后教”，對(duì)問題進(jìn)行歸納演繹，尋找多途徑解決問題的方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新，力求事半功倍。
比如，在先學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)生回答我們都訪問過游戲網(wǎng)站、中央電視臺(tái)網(wǎng)、百度網(wǎng)站等。當(dāng)我們遇到問題時(shí)我們會(huì)到百度網(wǎng)站、Google網(wǎng)站上尋找答案。對(duì)于“搜索引擎”這一概念教師要加以解釋，使學(xué)生明白什么是搜索引擎及工作原理，這樣才能更好地為下面問題的解決打下基礎(chǔ)。通過這樣不斷的師生相互交流討論解決問題，使學(xué)生更清晰所學(xué)知識(shí)與技能。
7.變式訓(xùn)練，回授“后教”。
學(xué)生經(jīng)過“后教”解決課堂先期布置的任務(wù)，但要從本質(zhì)上抓住問題解決方法，還需要鞏固，把新知納入知識(shí)系統(tǒng)。通過變式訓(xùn)練，舉一反三，使學(xué)生從本質(zhì)上了解所學(xué)知識(shí)，多角度掌握解題方法，也可以從這些變式訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)前面沒有解決的問題，并做進(jìn)一步明確。
如教完表格的制作，讓學(xué)生幫助學(xué)校用電腦繪制校運(yùn)會(huì)日程安排表，要求學(xué)生選用不同工具、不同繪制途徑、不同文字處理等對(duì)設(shè)計(jì)的表格進(jìn)行修飾與美化，在組內(nèi)先自我評(píng)價(jià)，推選出小組代表作品，說明操作方法和技巧，然后各小組間互評(píng)。教師歸納分析各小組作品的實(shí)現(xiàn)途徑，指出其優(yōu)點(diǎn)與不足，并評(píng)比出“最佳設(shè)計(jì)”，同時(shí)總結(jié)技巧捷徑，供學(xué)生參考。
8.分層測試，落實(shí)“后教”。
分層測試是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)。從面向全體學(xué)生角度出發(fā)，我會(huì)設(shè)計(jì)不同層次的獨(dú)立作業(yè)題，包括基礎(chǔ)題、綜合題和拓展題，使不同層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都有所得，都能從學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的需要，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和反思自己“后教”的效果，從而進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)，為下節(jié)課的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
如教學(xué)Word軟件后，我分三個(gè)層次設(shè)計(jì)測試題。及格層次是Word軟件的基本操作測試；良好層次是熟練掌握Word軟件的操作技能和應(yīng)用Word軟件并通過自主探究初步掌握wps軟件的使用，圖文并茂地展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；優(yōu)秀層次是制作班級(jí)或?qū)W校電子黑板報(bào)等。
9.拓展提升，鞏固“后教”。
在這一階段我力求做到“三化”：知識(shí)的深化，知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)方法的固化。而這三化的實(shí)現(xiàn)主要通過設(shè)計(jì)階梯式、整合性拓展任務(wù)或問題實(shí)現(xiàn)。布置的拓展任務(wù)盡量來源于學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的問題，本地社會(huì)問題及當(dāng)今世界的時(shí)事等。
比如教學(xué)Excel數(shù)據(jù)處理，我把班級(jí)學(xué)生的期末考試成績單發(fā)出給學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)運(yùn)算與統(tǒng)計(jì)。學(xué)過Word文字編輯排版之后，讓學(xué)生結(jié)合最近寫的優(yōu)秀作文進(jìn)行排版編輯。這樣設(shè)計(jì)的目的是：（1）檢測每個(gè)學(xué)生是否都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)；（2）引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作訓(xùn)練，提升運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；（3）通過展示學(xué)生的作品，樹立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（4）留給學(xué)生很大創(chuàng)造空間與發(fā)揮余地，學(xué)生可以根據(jù)自己平時(shí)接觸到的排版經(jīng)驗(yàn)和技巧對(duì)教師分配的任務(wù)進(jìn)行多樣化演繹，創(chuàng)造出獨(dú)具個(gè)性的作品。
當(dāng)然，以上幾個(gè)“先學(xué)后教”的程序并不是孤立單行、一成不變的，應(yīng)該互相滲透、有機(jī)結(jié)合。根據(jù)不同課型和學(xué)生實(shí)際理解掌握情況，對(duì)于操作較難、理解較難的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行多次“先學(xué)后教”的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生把淺層次的知識(shí)理解、技能把握內(nèi)化成深層次的活學(xué)活用，發(fā)展能力，從而提高綜合信息素養(yǎng)。
四、“先學(xué)后教”實(shí)踐運(yùn)用的再審視
“先學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)教師角色的換位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)自學(xué)能力、探究能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生、把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”的教學(xué)新范式理念，達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的目的。成功的地方很多，但對(duì)具體操作細(xì)節(jié)還需再思考。
1.在“先學(xué)”過程中，要真正增強(qiáng)“先學(xué)”效益，還要從根本上關(guān)注需要幫助的學(xué)生的心理訴求、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)的“先學(xué)”探究狀態(tài)，和諧融入合作學(xué)習(xí)，以至于達(dá)到各取所需的目的。
2.在“后教”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅要關(guān)注技術(shù)層面的指導(dǎo)，還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起，主動(dòng)理解知識(shí)、把握技能、發(fā)展能力。
3.因?yàn)樽陨砟芰Α⒅苓叚h(huán)境等諸多因素的影響，學(xué)生之間存在很大差異，所以“層遞”式任務(wù)設(shè)計(jì)還要更合理，多設(shè)置開放式任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇，在適合自己的練習(xí)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，品嘗到屬于他們自己的“果子”，讓課堂真正煥發(fā)出“生命的活力”，走向簡約而高效。
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關(guān)鍵詞：心理健康；鍛煉方式；學(xué)習(xí)興趣
健康第一的指導(dǎo)思想，能促進(jìn)學(xué)生的健康成長。健康，不僅指身體健康，還包括心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，這就是現(xiàn)代的健康三維觀。由此可見，體育與健康這門課所承擔(dān)的責(zé)任是非常重大的，是必不可少，也是其他任何學(xué)科都無法替代的。一個(gè)人身體不健康，令人感受痛苦，而心理不健康，輕則承受身心痛苦，重則自殺甚至危害他人生命或危害社會(huì)的安定。報(bào)紙雜志上以及我們身邊所常見的學(xué)生因考試失敗、情感困惑或一點(diǎn)小事自殺，因一點(diǎn)過節(jié)或爭執(zhí)而走上殺人的道路，這樣的例子已太多，實(shí)在令教育者痛心和汗顏。一個(gè)人的身體健康重要，而心理健康更重要，因此，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)必須切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育，讓學(xué)生的身心健康成長，是每一個(gè)教育工作者必須高度重視并切實(shí)進(jìn)行的一項(xiàng)工作。下面就本人在體育與健康課中如何對(duì)技校學(xué)生開展心理健康教育，培養(yǎng)技校學(xué)生健康心理談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。
一、具備健康的心理和心理健康方面的知識(shí)
教師可以說是學(xué)生的榜樣，他的一言一行都影響著學(xué)生，許多學(xué)生甚至模仿著教師的一言一行。大部分的學(xué)生都是非常敏感的，能夠感受到教師細(xì)微的變化，老師上課中的喜怒哀樂都影響并感染著每一個(gè)學(xué)生。試想如果老師喜怒無常、心理不健康，學(xué)生自然深受影響，難以形成健康的心理。所以，教師必須注意培養(yǎng)自己健康的心理，保持樂觀、自信、自尊、自強(qiáng)的品質(zhì)，影響并感染學(xué)生，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)心理健康教育方面的知識(shí)，不斷充實(shí)提高自己，這是在體育與健康課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、培養(yǎng)學(xué)生健康心理的首要條件。有個(gè)別體育教師，對(duì)待學(xué)生比較粗暴，隨便責(zé)罵學(xué)生。這樣的教師只會(huì)使學(xué)生的心理受到傷害，從而形成不健康的心理。因此，體育教師首先要具備健康的心理和心理健康方面的知識(shí)，才能在體育與健康課中成功地開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
二、實(shí)施快樂體育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)專家研究表明，適度負(fù)荷的體育鍛煉能促使人的大腦釋放一種內(nèi)啡呔的物質(zhì)，該物質(zhì)能使人產(chǎn)生舒適愉快的心情，從而促進(jìn)人的心理健康。而技校的學(xué)生，現(xiàn)在大部分都是原來中學(xué)的中下層學(xué)生，對(duì)體育興趣不大，不愿意上體育課，因此，教師在上課過程中必須營造良好的氣氛，實(shí)施快樂體育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生獲得健康心理。筆者的做法是根據(jù)技校學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，適當(dāng)增加游戲和快樂體育項(xiàng)目，選擇那些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的運(yùn)動(dòng)技能作為課程的主要內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每節(jié)課的各環(huán)節(jié)，使學(xué)生上完一節(jié)課能獲得愉，懷著期待下課。這樣就能有效地促進(jìn)學(xué)生的心理健康。
三、指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己身心發(fā)展的體育鍛煉方式
并不是所有人從事每項(xiàng)體育活動(dòng)都能產(chǎn)生身心愉悅的效果。不當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)量、不喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、強(qiáng)迫性的鍛煉甚至可能對(duì)人產(chǎn)生傷害，造成身心俱損的后果，這顯然極不利于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)恐懼、傷心、失望、難過等不健康的心理。只有參加適合自己的體育活動(dòng)才能獲得運(yùn)動(dòng)愉。每個(gè)人運(yùn)動(dòng)愉的產(chǎn)生既有共性，又有差異性，因此，作為教師，必須指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇最適合的體育鍛煉方式進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生獲取最大的心理效應(yīng)，促進(jìn)身心健康。教師在課堂內(nèi)外應(yīng)多開展一些項(xiàng)目，以供學(xué)生選擇，盡可能面向每一個(gè)學(xué)生，從而起到培養(yǎng)學(xué)生健康心理的作用。
四、充分尊重每一個(gè)學(xué)生
特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說：“永遠(yuǎn)記住：尊重學(xué)生，并不能取代教育本身；但剝奪了學(xué)生的尊嚴(yán)，就談不上任何教育。”每個(gè)人都有自尊，都想獲得他人的尊重，這是人性的需求，而自尊同時(shí)也是一個(gè)人心理健康的重要指標(biāo)之一。在體育課中并不是每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都很好，有的學(xué)生表現(xiàn)給人很差、很笨的感覺。對(duì)這些學(xué)生，有些教師會(huì)不停加以訓(xùn)斥，甚至譏諷，結(jié)果導(dǎo)致這些學(xué)生自尊受損，厭惡、害怕上體育課，不愿意參加體育活動(dòng)，有低人一等的感覺，在老師和同學(xué)面前抬不起頭，甚至專門與老師敵對(duì)，收不到好的教育效果。作家愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”因此，作為體育教師應(yīng)充分尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是表現(xiàn)較差的學(xué)生，這樣有利于增強(qiáng)其自信，促進(jìn)其轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)健康心理。例如，我任教的電腦班有個(gè)女同學(xué)叫黃×，性格比較怪，打籃球動(dòng)作古怪，因此許多同學(xué)都取笑她，不愿與她在一隊(duì)，她自己也感到自卑，就經(jīng)常與其他同學(xué)爭吵，無理取鬧。對(duì)于黃×，我并沒有瞧不起她，而是尊重她。為了改變她在同學(xué)們心目中的形象，我在全班同學(xué)面前表揚(yáng)她打籃球時(shí)的拼搏精神，并且同時(shí)糾正她的一些籃球上的錯(cuò)誤動(dòng)作，要求她加強(qiáng)練習(xí)。經(jīng)她個(gè)人的努力，她的籃球技術(shù)有了提高，我又及時(shí)在班上表揚(yáng)她，從而改變同學(xué)們對(duì)她的看法，愿意與她交往，而黃×也變得自信起來，和同學(xué)相處融洽。由此可見，體育教師必須學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，特別是尊重表現(xiàn)較差的后進(jìn)生。
五、給學(xué)生更多的肯定和鼓勵(lì)
心理學(xué)家威廉?詹姆說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”我們每個(gè)人都渴望獲得他人對(duì)自己的肯定和認(rèn)同，渴望獲得贊賞，我們小時(shí)候總希望得到爸爸媽媽的贊賞；讀書時(shí)，渴望得到老師的贊賞；工作時(shí)希望得到同事領(lǐng)導(dǎo)的贊賞；相處時(shí)，渴望得到朋友的贊賞。沒有贊賞時(shí)，我們失落、沮喪、懷疑自己，有了贊賞，我們熱情、自信、勇氣百倍。我們?nèi)绱耍瑢W(xué)生更是如此。因此對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，不要掩飾自己的贊美，對(duì)后進(jìn)生，更加要多點(diǎn)肯定和鼓勵(lì)，多些贊賞，這樣才能讓他們克服自卑，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。體育教師要用自己良好的思想品德、豐富的知識(shí)、高超的運(yùn)動(dòng)技巧去影響學(xué)生，以和藹可親的態(tài)度去幫助和鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、善思、勤問、積極參加體育鍛煉等良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身體和心理上的健康。卡耐基說：“使人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)。”因此，體育教師不能吝惜對(duì)學(xué)生的贊賞，要讓學(xué)生在贊揚(yáng)賞識(shí)中健康快樂地成長。我們要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)和每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)地予以肯定贊賞，并給予啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己充滿信心，滿懷興趣地不斷追求進(jìn)取，把教師的肯定、鼓勵(lì)和期望變?yōu)閯?dòng)力，最終取得更大進(jìn)步，獲得成功，使自己變得滿懷自信，由弱者變?yōu)閺?qiáng)者。例如，有一個(gè)去年從我校畢業(yè)的學(xué)生陳×，她身體比較胖，沒有運(yùn)動(dòng)天賦，也不想運(yùn)動(dòng)，我針對(duì)她的情況，鼓勵(lì)她先從打羽毛球、散步開始，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣，再參加其他運(yùn)動(dòng)，一年后，她不僅愛上了體育，而且體重也減少了近20斤。去年教師節(jié)，她專門寄回一張賀卡，上面說：“……感謝您昔日的教導(dǎo)和鼓勵(lì)，曾經(jīng)我在體育上失敗過、絕望過，是您給予我信心和動(dòng)力去攻破這個(gè)難關(guān)，感謝您……”有時(shí)候，教師一句肯定和鼓勵(lì)的話，可以使學(xué)生信心百倍，同時(shí)可能改變學(xué)生的一生。
六、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地完成課標(biāo)上的心理健康領(lǐng)域目標(biāo)
體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)上關(guān)于心理健康有非常明確的領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，每個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)同時(shí)又有具體的水平目標(biāo)。作為體育教師，應(yīng)有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地創(chuàng)設(shè)一些專門的情境，采取一些特別的手段，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。當(dāng)然，不可能每節(jié)課都要全部兼顧各個(gè)領(lǐng)域，但必須有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行，不能只注重身體方面而忽視心理方面，兩者應(yīng)該并重。
參考文獻(xiàn)：
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（一）學(xué)校教育的和諧發(fā)展需要學(xué)生禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)。
如今學(xué)校文化建設(shè)的和諧發(fā)展過程中，學(xué)生文明禮儀培養(yǎng)已經(jīng)成為了重要學(xué)校重要教育內(nèi)容。目前，學(xué)校已經(jīng)成為了“全國青少年文明禮儀教育”基地。在一些前期的禮儀習(xí)慣培養(yǎng)中，雖然在學(xué)科中已加強(qiáng)了禮儀教育的滲透，但是這些做法都是零散的，不能使之系統(tǒng)化，因而我立足學(xué)生本位開展培養(yǎng)小學(xué)生文明禮儀的策略研究，這樣不僅可以豐富我校培養(yǎng)小學(xué)生文明禮儀習(xí)慣的方法和途徑，而且對(duì)養(yǎng)成學(xué)生文明習(xí)慣、提高學(xué)生文明素養(yǎng)，以此輻射家庭，帶動(dòng)社會(huì)，推動(dòng)精神文明建設(shè)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
（二）家庭教育的嚴(yán)重缺失需要學(xué)校禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)。
學(xué)生家長文化學(xué)歷低下，道德修養(yǎng)也不盡人意。學(xué)校地處城郊結(jié)合地，不少學(xué)生耳濡目染的是粗言穢語，受到社會(huì)不良風(fēng)氣影響。還有些家庭教育中，只注重孩子的學(xué)習(xí)成績，文明禮儀教育相對(duì)薄弱。學(xué)生的文明禮儀修養(yǎng)與現(xiàn)代文明社會(huì)的要求存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。家庭教育的嚴(yán)重失衡對(duì)學(xué)校培養(yǎng)文明禮儀習(xí)慣有強(qiáng)烈需求。
二、培養(yǎng)小學(xué)生良好文明禮儀的策略
（一）開發(fā)學(xué)生文明禮儀讀本
首先以禮儀教育作為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)我編寫了《禮儀校本課程讀本》，低、中、高年級(jí)各一冊(cè)，每冊(cè)都分為四個(gè)篇章，分別為：知識(shí)篇、經(jīng)典篇、感悟篇、體驗(yàn)篇，知識(shí)篇內(nèi)容按低中高的序列分別為：校園生活禮儀、家庭生活禮儀、社會(huì)生活禮儀，讓孩子在學(xué)習(xí)校園禮儀的基礎(chǔ)上，延伸至學(xué)習(xí)家庭禮儀，集會(huì)禮儀，場所禮儀等，使之形成一定的禮儀素養(yǎng)；經(jīng)典篇中引入了論語中的小故事，比如：《敬孝之禮》《處事之禮》《勵(lì)志之禮》《君子之禮》等，讓孩子在故事中明理。感悟篇中，通過生活中中外小故事，讓孩子去領(lǐng)悟故事中多蘊(yùn)含的禮儀素養(yǎng)。在體驗(yàn)篇中引入一些綜合實(shí)踐活動(dòng)的元素，如“元宵節(jié)”“中秋節(jié)”等節(jié)日活動(dòng)設(shè)計(jì)入手，例如重陽節(jié)，讓高年級(jí)學(xué)生自主設(shè)計(jì)了感恩系列活動(dòng)，他們有的來到敬老院，看望老人，為他們唱歌，講故事，幷送上自己設(shè)計(jì)的節(jié)日卡，表示慰問；有的給自己的爺爺奶奶送去溫情的祝福；有的給周圍的鄰居奶奶做好事，義務(wù)打掃衛(wèi)生......把所學(xué)的禮儀融進(jìn)生活中，禮儀素養(yǎng)真正地內(nèi)化到了每一個(gè)孩子的心田，化為了這充滿情意的行動(dòng)中。整個(gè)讀本知識(shí)連貫，融會(huì)貫通，系統(tǒng)介紹禮儀知識(shí)，具有豐富性、可讀性、可視性和故事性。使學(xué)生在快樂中，從小樹立文明意識(shí)，成為有德性、會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)合作，身心健康的小公民。
（二）有效課堂培養(yǎng)學(xué)生禮儀習(xí)慣。
為了培養(yǎng)學(xué)生文明禮儀習(xí)慣，開發(fā)了一系列的讀本后，著力探索了禮儀有效課堂模式。低年級(jí)的教學(xué)我從孩子的身邊禮儀作為切入點(diǎn)，通過孩子喜歡的喜聞樂見動(dòng)畫故事進(jìn)行引入，注重培養(yǎng)孩子的校園禮儀，當(dāng)學(xué)生明白淺顯禮儀知識(shí)后，又以讀本為載體，設(shè)計(jì)活動(dòng)。讓學(xué)生參與到禮儀小活動(dòng)中去演一演，親自去體驗(yàn)角色，在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)了禮儀知識(shí)。讓禮儀內(nèi)化成學(xué)生的一種行為習(xí)慣。中年級(jí)的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用一些比較有哲理的故事入手，也或許拍攝一段生活中的不文明行為，這些不文明的行為都是學(xué)生平時(shí)生活中司空見慣的事。我精心設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生討論，引領(lǐng)學(xué)生辨析發(fā)表自己的見解，大膽質(zhì)疑。從而內(nèi)化成行為。高年級(jí)教學(xué)中，我常常讓學(xué)生根據(jù)社會(huì)上的一些現(xiàn)象自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)談?wù)摶顒?dòng)，讓學(xué)生自己去尋找自己文明禮儀的支點(diǎn)，提出自我看法，進(jìn)行辨析，學(xué)習(xí)，從而生成新的感性空間，而內(nèi)化成學(xué)生個(gè)人的道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、教養(yǎng)良知等精神內(nèi)涵。更加懂得學(xué)習(xí)禮儀是尊重他人，與人友善，表里如一，內(nèi)外一致的精髓。
在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，文明禮儀的教育僅僅依靠禮儀課堂是不夠的。我還發(fā)掘?qū)W科教育資源，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)把握禮儀滲透契機(jī)。
三、開展多元活動(dòng)，深化禮儀教育
為了深化禮儀教育的思想，深入培養(yǎng)小學(xué)生文明禮儀的策略研究，我開展了一系列文明禮儀實(shí)踐活動(dòng)。
1、開展每周一星的評(píng)選活動(dòng) 這項(xiàng)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生在禮儀認(rèn)知、禮儀情感等方面的不斷提高。
2、舉行“禮儀之星”報(bào)告會(huì) “禮儀在我心，文明伴我行”、“精彩人生，文明先行”的“禮儀之星”報(bào)告會(huì)。這兩場報(bào)告會(huì)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)文明禮儀的熱情，為學(xué)生在日常行為中養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、組織開展“感恩”主題系列活動(dòng) 如：結(jié)合婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日開展親情禮儀教育活動(dòng)；結(jié)合教師節(jié)開展師生情禮儀教育活動(dòng)。通過詩歌朗誦、小品、制作賀卡、講故事等，向父母、向老師表達(dá)最真摯的祝福。
4、創(chuàng)設(shè)禮儀講壇、開展知識(shí)競賽 通過禮儀講壇、禮儀知識(shí)競賽等活動(dòng)，把“知榮辱、重禮儀、講文明”的風(fēng)尚植入學(xué)生心田，讓學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)更上一個(gè)新的臺(tái)階。
5、啟動(dòng)“禮儀志愿者”行動(dòng) 今年評(píng)選出了20名禮儀志愿者活躍在校園里，開展同伴禮儀幫教，形成全校園的禮儀之風(fēng)。
6、舉行感恩教育報(bào)告會(huì) 學(xué)校邀請(qǐng)一中的一位心理老師來我校做“學(xué)會(huì)感恩與愛同行”報(bào)告會(huì)，報(bào)告會(huì)還邀請(qǐng)家長參加，共同提高共同感受。
