時間：2023-01-27 06:47:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生創業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：眾籌；創業創新；大學生
1眾籌模式與大學生創業融資契合度分析
由于眾籌方式具有“低成本、低風險、低門檻、高效率”等特點，從而與大學生的創業融資的結合具有明顯的優勢。“低成本”，眾籌可以靈活高效地募集較小規模的資金，與銀行貸款相比具有較為優惠的融資費用，同時還可以借助互聯網金融的特點大幅降低交易成本。“低風險”，在眾籌模式下，參與眾籌的眾多投資者共同分擔風險，同時，投資者來自于各行各業，吸引投資的過程也可以當作是產品投放市場前的預演。“低門檻”，通過互聯網為無資金、無經驗、無人脈的大學生創業者提供了一條新的的融資渠道，只要創意足夠有價值，就有獲得支持的可能。“高效率”，快速發展的互聯網金融信息產業將有助于資金供需的最佳匹配，提高資金的配置效率。兩者有效的結合，不僅為大學生創業融資開辟了新的道路，同時也在豐富金融服務方面提供了新的思路，從而得到了雙贏的效果。
1.1大學生利用眾籌創業的優勢
眾籌在大學生創業過程中作為一種新型的融資模式具有很多其他融資模式沒有的優勢。首先，眾籌比傳統融資模式面向的范圍更加廣闊和開放，門檻更低，更加平民化，草根化。究其評判標準來說，衡量融資是否成功的標準有很多，不僅僅是商業價值，并且，融資不再受到籌資者年齡身份等的限制。只要你的項目足夠吸引人，得到了網友的支持和認可，一律可以在眾籌這一平臺上獲得投資，這筆投資便可用以自己創業項目的啟動資金。這種方式極大地促進了好點子好創意的誕生，也為大學生創業融資開辟了一條新的道路和方向。其次，眾籌融資無論是投資者還是創業者所面臨的風險都比較小，如果申請傳統貸款，創業者必須自己承擔相應的金融風險，但眾籌優于其他的一點就是在融資獲得初始資金之后，僅僅需要對捐贈者付出獎勵。大學生自身所擁有的資源與融資能力都是有限的，因此，相比較而言眾籌無疑是更好的選擇。第三，眾籌本身就具有較強的廣告效應，是一種不錯的營銷方式。創業者初期時利用眾籌來籌集資金，就需要做好宣傳與推廣，而借助一些社交網絡的平臺來擴大自己的影響力往往是最有效的，從而可以吸引更多的投資人為其進行投資。創業者必須在有限的時間里完成自己的項目路演，這不僅給初創企業節省大量時間成本和金錢成本，而且，項目路演成功與否企業都可以在最短的時間內商討出最終結果，得到市場反饋信息。同時，大學生也可以在最短的時間內得到企業的意見和建議，盡快并且有目的地修改自己的創業項目計劃，從而使創業成功率更加高。又因為大學生創業者相對于其他社會人士創業而言比較特殊，沒有相應的社會經驗和人脈資源，但在眾籌模式下，投資者更加關注的是創業者的創意和產品自身，他們會給出自己的看法的意見，使創業者的項目運行更加順利。這對于初創企業和大學生創業者而言，無疑是極為寶貴的資源和財富，對他們之后的成長和發展都具有深遠的影響。
1.2對接大學生創業項目的眾籌平臺應具備的特征
（1）具有獨立的篩選與審核流程。這更多的是對于一些具有好的想法或概念，但是項目的實施與市場不能良好對接的不成熟的大學生創業團隊。眾籌平臺能夠和各級政府一同成立的專門幫助大學生創業團隊的類似于“職業指導中心”等的機構來進行合作。僅是到2010年為止，就有權威的報告顯示各級政府與許多高校已經成立了高于16億元的校園創業資金，并且建設了一批又一批的創業孵化基地，給當代大學生的發展提供了資金以及平臺的支持。這樣，便可以充分調動各級政府的管理資源。同時還要加大對人才的培養力度，并且根據市場的實際情況對相關的創業項目進行一系列的評估與優化，給剛起步開始創業的大學生創業團隊進行指導與培訓，讓這些初創企業形成較好的管理與風險控制模式。另外還能夠減少創業團隊在申請眾籌并不斷修改項目的時候在各種部門或平臺間來回奔走的次數，能夠更好更有效率的落實國家的優惠政策，同時眾籌平臺也能夠更快獲取到更多成功的優秀項目還不用增加人力成本。（2）防止創意在眾籌期間被剽竊，增加保護意識。項目審核過程中要對知識產權加強保護，對項目的發起人作出提示，讓其在對項目的描述中盡可能的避免涉及與知識產權有關的重要內容，或者在過審方面有相關的硬性要求。這既可以保護大學生的有些創意、想法不被剽竊，同時也保護了創業項目的知識產權，有利于形成公平競爭的良好市場風氣，促進更多更好的項目出現。（3）增加眾籌項目成功后首款的比例，促使項目更好周轉。就現在來說，普遍為項目成功結束后才能夠申請首款，在通過眾籌平臺的審核之后再計算首款。而在項目結束后的承諾期限內發放回報且支持者確認收到回報之后才可以收到尾款。若超過15天且支持者依然沒有確認收到回報，系統就會自動確認。而針對大學生的創業項目，建議眾籌平臺能夠對首款和尾款的資金比例做出一定的調整，從而使得創業團隊可以更加有效的對資金進行周轉，更快的為支持者提供回報，從而形成良性循環。（4）完善相關法律法規，使創業團隊籌集股權更便捷。所謂股權眾籌主要是指公司在經營過程中讓出一部分的股利，同時根據相關投資者的人數比例，對公司未來可能會獲得的收益進行合理的分配，在這個過程中必須依賴相關的互聯網技術。也有一部分研究人員認為，股權眾籌是指股權朝著互聯網行業不斷的進步和發展。我國當前采用的股權眾籌在一定程度上依賴于眾籌平臺的運行，一方面還是走在法律的邊緣上，與非法集資這一法律問題很難區分開來，很容易違背公司法與證券法等法律規定，國家可以通過學習其他國家已經頒布的相關法律來規范股權眾籌。
2大學生創業融資眾籌相關建議與意見
從市場當前的實際情況來看，資金眾籌在一定程度上可以有效的避免企業在經營過程中所面臨的資金風險，大學生各式各樣的創業想法也為眾籌平臺的發展注入了源源不斷的活力。兩者對接各得所需，優勢互補，從而形成了良好的互利共贏的局面。隨著眾籌行業的飛速發展，在大學生創業融資和眾籌的對接時，應當注意以下五個因素，現對以下五個因素提出相應的建議：（1）政府方面。勞動與社會保障局能夠出具相應的為大學生創業助力的政策，貫徹落實好政策和引領輿論導向。并且可以通過廣播、電視、網絡等新聞媒體的方式對大學生創業者進行采訪，在采訪過程中可以介紹和大學生創新創業相關的政策和指導方針。工商管理部門也可以在政策上提供一些支持，例如減免大學生創業的資金或者推出優惠政策。監管部門則需要為眾籌平臺營造一個和諧穩定且有安全保障的交易環境，使平臺擁有一個良好的秩序。（2）高校方面。創業教育可以和大學所學的專業教育相結合，在各大高校中，應該都有一批專業的創業教師團隊，這些教師的職責就是服務于大學生創新創業。在大學校園中也應該經常舉辦一些有關于創業的論壇和講座，支持學生在大學期間進行創業，并且對他們的創業精神給予肯定和支持，還可以成立一些類似于創業俱樂部、創業孵化園等，為大學生的創業提供一定的交流與指導平臺。并引導大學生接觸眾籌，鼓勵其對眾籌融資做出嘗試，可以開設與眾籌相關的選修課等，建立創業教育和眾籌教育的長效機制。大學生在當前創業的過程中需要不斷的提高自身的專業素養，還要能夠隨著市場環境的不斷變化調整自己的創業理念。總而言之，當代大學生在發展的過程中必須具備強硬的專業知識，以及對自己的意志品質的嚴格要求。同時也應對眾籌及平臺有著更深的了解與關注。（3）眾籌平臺方面。不同類型的眾籌平臺必須結合自身的實際情況建立起對應的經營措施，針對性的對大學生的發展提供更多的幫助和扶持，通過正確的引導，讓這些大學生認識到當前市場環境的實際情況，進而取得更加長遠的進步。（4）法律方面。我國立法部門在這個過程中應該推進相關配套法律的運行機制，對相關領域的法律文本進行完善性維護，對市場進行規范。同時，還要對相關的知識產權進行不斷的完善，避免出現相關創意抄襲的不良現象，只有這樣，才可以確保大學生相關眾籌融資能夠更全面的發展。眾籌在很大程度上緩解了大學生資金不足的問題，不僅具有現實意義，而且值得進一步推廣。年輕人是眾籌這一平臺的主力軍，在眾籌這一平臺中，大學生不僅僅提高了自己的創新能力，增強了創業動機，也解決了大學生就業困難的一大難題，從而實現了中國經濟的轉型和進一步的發展。
參考文獻
[1]徐示波，張琳，陳偉.創新創業環境下的眾籌發展情況分析[J].全球科技經濟瞭望，2017（2）.
（一）大學生創業能力
大學生創業是一種實踐性很強的過程，要求大學生創業者不僅要擁有創業精神、創業意識，還要有足夠的創業能力和創業實踐訓練，向成功的企業家學習，在實踐中提升和練就自己發現問題、解決問題的創業能力，然后再去創業，無疑可以提高創業的成功率和成就感。
（二）大學生創業現狀
近年來，隨著各大高校擴招，全國大學畢業生人數逐年增長。據統計數據顯示，我國普通高校畢業生2011年為660萬，2012年為680萬，2013年為700萬，2014年已達到730萬。大學畢業生數量多，就業壓力大，已經成為一個不得不引起社會高度重視的問題。盡管各級政府部門出臺了優惠政策促進大學生創業，但傳統就業觀念對于大學生影響深遠，相當一部分大學生把畢業后創業當作除就業、考研和出國等之外逼不得已的選擇，缺乏創業的積極性和創業成功的雄心壯志。
二、藝術院校大學生創業基本情況調查
本次調查采取便利隨機抽樣，通過網絡直接發放問卷，利用微博、微信和即時通訊軟件等工具進行相關傳播，共收回320份問卷。其中男生153人，女生167人；大一學生125人，大二學生89人，大三學生69人，大四學生37人。調查主要針對藝術院校在校大學生，集中體現藝術院校大學生創業的行為特征。
（一）藝術院校大學生創業情況調查數據匯總
根據問卷設計，將數據分成四個部分進行匯總和分析。第一部分是藝術院校大學生及其家長對創業的認識；第二部分是藝術院校大學生群體對創業的了解；第三部分是藝術院校大學生群體對創業的看法；第四部分是藝術院校大學生創業對社會、學校創業扶持的需求。
（二）藝術院校大學生創業情況調查數據分析
1.藝術院校大學生及其家長對創業的認識。通過調查，發現320人中220人現在或者畢業后有創業的想法，占總體調查對象的68.75%；而家庭支持的有165人，不支持也不反對的有81人，分別占總體調查對象的51.56%、25.32%。由此可見，大部分學生及家長對創業持認同的態度。
2.藝術院校大學生群體對創業的了解。根據調查數據顯示，大學期間接受過創業知識培訓的占166人，是總體調查對象的51.88%；專業課教學期間接受過專業創業教育的有197人，占總體調查對象的61.56%；課外實踐參與過創業大賽或者創業實踐有161人，占總體調查對象的50.31%。由以上數據發現，由于主客觀條件的限制，藝術院校大學生僅半數對創業有所了解。
3.藝術院校大學生群體對創業的看法。通過對調查所得數據進行整理分析，占總體人數51.25%的164人了解政府新的有關大學生創業相關政策；在調查藝術院校大學生創業形勢看法發現88人認為當前就業形勢嚴峻、創業困難，占總體調查對象的27.5%，認為形勢一片大好的才22人，僅占6.88%，整體而言，有62%的人認為目前創業困難；在調查創業最大的障礙時，有180人選擇知識不足，占總體的56.25%；在調查藝術類大學生創業優勢中發現有166人認為獨特的個性與思維模式是制勝關鍵，有165人認為藝術類專業特色是獲勝法寶，還有167人認為是藝術專業的創新意識，分別占調查總數的51.88%、51.56%和52.19%；但究其至今沒有創業的打算的原因，有180人是選擇缺乏商業頭腦，占總數的56.25%。綜上，我們可以得出這樣的結論，對于藝術院校大學生都有在專業領域創業的想法，但苦于沒有商業知識的積累。.藝術院校大學生群體對創業政策扶持需求。在調查藝術院校大學生對社會、學校創業扶持政策扶持需求時，有占61.88%的198人認為政府提供創業培訓、指導機構，有占50.63%的162人、占49.38%的158人和占41.25%的132人認為藝術院校應將商業運營、創業課程納入必修課，建立配套的指導機構和創業網站，并組織或者參加各級商業創業大賽。可見，政府和學校支持，在很大程度上幫助藝術院校大學生將創業想法付諸實際。
三、藝術院校大學生創業能力缺乏的主要原因
通過以上調研結果可以看出，大部分學生和家長對創業持認同的態度，但由于主客觀條件的限制，僅半數對創業有所認識且有在專業領域創業的想法。究其原因主要歸納為以下幾個方面：
（一）藝術市場的特殊性，藝術院校大學生進入存在壁壘
藝術市場的特殊性，使學生的藝術作品出爐后，往往由于知名度不夠而無人問津。很多藝術院校缺乏對藝術專業學生藝商綜合素質培養，學生走上創業之路后難以適應藝術市場的特殊性。
（二）藝術教育多側重專業教育，忽視創業教育且缺乏良性的創業教育保障體系
盡管我國出臺了支持大學生創業的相關政策，但大多數創業教育研究及應用都是從國外引入的，它要適應中國國情與國內大學生的創業需求，還需要一段長期的過程。尤其是藝術院校更側重于專業知識技能的教育培養，忽視了創業教育，缺乏完整的創業教育課程體系，創業指導、扶持和保護等仍是空白。
（三）創業教育實踐教學空間過于狹窄，實操性較差
學校所提供的實踐場所與設備有限，校企型的設計實踐結構不夠完善，實習基地建設停留在表面層次，導致學生了解社會需求、行業發展和接觸生產實踐的機會較少，設計實踐機會更少。
（四）創業教育課程教學方法過于單一，內容空洞
部分藝術院校把大學生創業教育安排在大學一年級基礎課程教學中，學生剛剛進入大學校園，根本沒有創業理念，僅僅局限于紙上談兵。創業教育課程也僅是簡單的職業生涯規劃、創業策劃書撰寫注意事項，亦或是創業團隊組建及管理等，所有的授課內容都只是簡單介紹或者是案例講解，均沒有從創業本身教學，沒有商業運作、經營管理，更沒有資本、風險和社會價值等相關知識的接入，造成了學生認為“此類課程沒用”。
（五）藝術專業教學無法滿足創業型人才培養需求
目前，藝術專業教學還是采用大課堂、公共教室授課的方法，大量的實踐過程都是學生在課后去完成，直接造成教學資源的浪費和達不到應有的教學效果，違背了藝術教學的過程性、實踐性、創新性的規律，變成了單純理論的教學，遏制了創新成果的產生。
四、藝商銜接的藝術院校大學生創業能力培育路徑
由此可知，藝術院校大學生都渴望提高自己的創業能力，都希望在創業過程中得到專業知識的積累和鍛煉。而僅僅當前的創業教育是無法達到的，必須形成完整的科學有效的創業能力培育路徑。根據調查數據分析，并對照國內外藝術院校發展情況研究，藝術院校大學生創業能力培育可采取如下路徑
（一）開展創業實踐訓練，形成創業學分制教學模式
通過借鑒國內外先進教學經驗和教學模式，對課程、師資、硬件等條件進行以學生創業能力培育為根本的教學改革。藝術類專業教學開展創業實踐訓練，采用創業學分制模式，通過創業課程和創業學分模式，將創業學分納入教學過程，積極輔導學生參與創業實踐、模擬創業、創業比賽等，并通過盈利、獲獎等方式獲得創業學分。
（二）設立大學生創業教育研究室
藝術院校大學生創業能力的提高，需要加大對創業教育師資的培養，設立大學生創業教育研究室，注重提高創業教育的師資素質，造就一支專兼結合的師資隊伍，從事創業教育的基礎教育教學、實踐管理等工作，對創業課程教育活動進行規劃、組織管理和績效考評。創業教育研究室可以面向社會聘任專兼職研究人員，主要由創業成功的企業家、技術專家、政策專家、藝術行業協會成員、法律專家等在內的各行專家構成。研究室通過對藝術市場的政策分析、法律研究、風險投資等內容研究，指導學生在創意概念、策劃方案進行市場需求分析、技術可行性分析、經濟可行性分析與人力資源狀況分析，讓藝術院校大學生在創業道路上獲得豐富的知識和有效的指導。
（三）開設管理、商務類創業教育選修課
藝術類創業教育可以通過開設管理、商務類創業教育選修課的模式，打破傳統學科界限，形成學科間的優勢互補，增強學生的創業意識，幫助藝術專業學生剖析藝術市場，增進創業技能，增強創業意識和創業能力。如開設《管理學基礎》、《項目管理》和《商業運作》等課程，在課程上可采取團隊合作方式，進行市場調查，形成創意并設計產品，然后根據市場需求情況，撰寫營銷策劃，并設計出產品推向市場。這種過程式的教學，有助于學生掌握創業過程中的全部內容，增強了藝術專業學生的專業技能和商業運用能力，詮釋了創業的本質在于創新，創新是創業的首要條件。
（四）定義概念創新模式，綜合運用多種教學手段
概念創新模式是大學生根據自己的新穎構想、創意、點子、想法進行的創意活動。概念創新集中體現在藝術、裝飾、園林、環境和網絡等新興行業，創業者需要獨特的個性特征和創業欲望，善于觀察周邊環境、商業機會，在行業市場迅速占據先機，實現產品宣傳、推廣和銷售。在創業教育中，采用多種教學手段，如角色扮演、團隊模擬和成功經驗分享等課堂實踐教學，或帶學生去創業企業參觀、考察的課外實踐教學。如此雙軌制教學過程不僅培養具有一技之長的就業者，還培養出具有高素質藝術創作和實踐能力的創業者。
（五）積極備戰商業競賽，創建工作室，開展商業運作實踐
1.組織學生參加各種商業競賽活動。藝術院校大學生以自身專業特點或藝術創意參加各種商業競賽，增強創新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力和想象力，以其敏銳的藝術視角，獨特的創新意識，在各類商業競賽中獲得競賽獎勵，實現創業夢想。
2.創建專業工作室。創業并不是一個人單槍匹馬所能實現或完成的，它需要組建起互補的團隊。藝術院校大學生通過對市場、社會的深入了解，挖掘具有發展前景的創業項目，吸引一批有能力、有膽魄、學科交叉的志同道合的人建立專業工作室，通過有效的管理實現創業。
1.1市場理念大學生創業孵化基地的市場理念主要體現在孵化對象的選擇上,一般的研究機構只是單純的注重技術水平而忽略市場要求,而大學生創業孵化基地則將技術發展與市場要求全面融合,避免了出現以營銷為主要業務類型的企業和注重信息處理的企業,從根本上提高了企業孵化的成功率,為大學生成功創業提供了良好的基礎條件。
1.2企業化理念大學生創業孵化基地具備的企業化理念主要是用來服務創業孵化基地的中心任務,在運作機制上則是選擇已經發展成熟的市場企業,并將其運行機制引入到大學生創業孵化基地的運行機制中,為開展創業活動的大學生提供新的企業發展之源。因此,對創業孵化基地的職能定位就不能緊緊限制在政府機構上,而應該將它視為一個發展的企業,而它所創造的產品是不同的新企業,不同于市場上的一般產品。接受創業孵化基地培訓的大學生應該具備足夠的創業精神,用于抵御市場環境變換給自身發展帶來的不利影響,以此來確保創業項目的順利實施。
2創業孵化基地在大學生創業中的作用研究
2.1實現創業教育與社會需求的“無縫”對接以上海市某大學生創業孵化基地為例，該基地在創建之初就確立了明確的發展目標和創業理念，將提高創業能力和培養創業人才作為服務大學生創業的主要內容。創業孵化基地服務的主要對象是高校大學生的創業項目，而針對學生自己提出的創新性項目而言，則是提供一定的預孵化功能，在這個過程中逐漸篩選出優秀的創業種子并加大培養力度，最終完成創業項目輸出的任務。該基地成立于2012年10月，在經過了2年的努力之后為社會培養了65個完整的創業團隊，其中有56名成員在畢業之后經過自己的努力和各方的幫助，創辦了自己的企業，這些企業的創建也為社會提供了無數的工作崗位，為緩解高校畢業生就業形勢貢獻了自己的力量。該公司在2年間不斷為高校和社會培養綜合性人才，響應了國家倡導的為社會培養實用型人才的號召，構建了國家、社會、學校和學生的良性循環，從根本上提高學生的創業能力和工作能力，實現了創業教育和社會需求的完整對接。
2.2啟發大學生創業思想,轉化大學生創業成果大學生創業孵化基地在落實大學生創業思想和轉化大學生創業成果上起著至關重要的作用。例如:寧波市博遠大學生創業基地立足于高校創業教育成果的基礎上,對其中的創業成果進行嚴格的篩選,將其作為公司的種子進行培養,并將成果輸出作為發展的主線,為高校的創業教育和社會創業之間搭建了一座穩固的橋梁。該大學生創業孵化基地與地方多個高校緊密合作,協同運行,在落實創業思想和轉化創業成果方面進行了積極探索,并結合社會發展的要求改革人才培養模式,緊密了社會和高校之間的聯系,極大的推動了學、研、產的結合。
2.3促進企業自身利益的增長如果站在企業的經濟效益和社會效益上來分析,大學生創業孵化基地可以通過對學校優秀研究力量的培育和教育,提煉優秀的創業思想,并將創業成果提煉、包裝和推廣,為企業的創業活動提供全面的智力服務,可以包含:海外的交流、項目交易、人才培訓等,最終促進企業的經濟增長和塑造良好的社會形象。
2.4提升大學生的創業理念多數學生在接受創業孵化基地的教育之后,對自己的創業理念有了全新的認識,對原先不成熟的想法有了新的認知。因此,從這一點來看,大學生創業孵化基地可以在很大程度上提升學生的創業理念。很多參與創業孵化基地培訓之后的學生對自己目前的創業能力很有信心,同時也得到了同學之間的高度認可,這表明大學生創業孵化基地在提升學生創業能力和自我認同方面有著積極的作用,并幫助學生重新獲得他人對自己能力的認可。大學生創業孵化基地另一個顯著的作用則是拓寬了學生的創業渠道,讓即將開展創業的學生認識和了解了更多的創業項目,彌補了創業過程中思想上存在的缺陷。大學生創業孵化基地也為畢業學生提供了一批就業崗位,學生在參加創業培訓中認識了很多朋友,拓寬了自己的人脈,獲得了更多的創業機會。調查顯示,在大學生創業孵化基地的實踐中,學生的實際技能培養獲得的認可度最高,并在創業理念培養、創業能力提升、創業渠道拓展和創業機會增加等方面起到了關鍵性作用,而且實踐技能培養也緊密了學生與社會之間的聯系和交往。從大學生創業的過程來看,不同形式的資本對學生創業的影響是完全不同的,大學生創業孵化基地中對組織人力資本的影響最大,這種積極的影響主要體現在創業孵化基地經過對學生的培訓,切實提高了學生的創業能力。在組織社會資本方面,創業孵化基地則主要體現在對學生創業思想的改變與重塑造,但與組織人力資本相比,其起到的作用相對較小。大學生創業永遠是社會發展的主體,因此,建立形式多樣的大學生創業孵化基地是完全符合國家提出的發展要求,同時也是國家創新發展的動力源泉。大學生創業孵化基地提供的創業服務是大學生創業思想向社會成果轉化的重要途徑,為大學生的創業種子提供良好的生長環境和營養因素。
3高校教育與創業孵化基地的發展方向
校作為向國家和社會輸送各類專業人才的地方,在當前市場經濟結構轉型的關鍵時期,必須做到轉變辦學思想、修訂教學內容、改革教學理念、創新教學方式,結合市場要求,切實為社會主義經濟建設提供優質的人力資源。針對目前擁有創業想法的大學生而言,學習先進的生產技術、掌握高效的管理理念以及積累跨學科的知識是其開展創業活動的基本條件,而且上述三種因素在大學生創業活動中有著不同程度的作用。如果學生在創業之前難以完善相關能力,其潛藏的影響就會在后期的創業活動中體現在創業結果上,因此,高校要實時的調整教學工作的重心,為學生的發展提供幫助。創業孵化基地發展的時間較短,很多環節都還不成熟,而且也沒有形成有效的規模,因此,不同創業孵化基地所提供的不同形式的資本支持對大學生創業活動產生的影響有很大的差別,從目前的實際情況來看,大學生開展創業活動最需要的支持是自動資金和好的項目,所以創業孵化基地在今后的工作中應該在這兩方面繼續予以關注和支持,充分發揮組織社會資本的功能,切實為大學生的創業實踐提供幫助,為大學生的創業實踐提供豐富的社會資源。
4結語
一、創業教育的發展
1．創業及創業教育。聯合國教科文組織在面向21世紀教育國際研討會上第一次提出了“創業教育”概念，并將創業教育視為教育界的“第三本護照”，指出創業教育與學術教育和職業教育三者具有同等重要性。創業教育是與創業緊密相連的一種新型的教育理念，研究創業教育首先必須明確什么是創業。關于創業，《辭海》的解釋是“創立基業”，即開拓新事業的一個過程；《現代漢語詞典》的解釋為“創辦基業”，即開拓、創造業績和成就。人們平時常說的“創業”這一行為，筆者認為，實際上是抓住突現的機遇，滿足新興市場，創造全新概念的產品或服務的活動過程；創業行為不僅要求創業者花費時間和精力，同時還需要承擔經濟上的風險，創業者所獲得的回報除了豐厚的物質財富，還有個人自我價值的實現以及社會的認可。“創業教育”一詞的英文原型為enterpriseeducation，從內涵上講，創業教育主要是為了提高大學生的開創、建立新事業的素質，它以培養大學生的開拓創新意識、創造能力和創業技能為目標。因此，創業教育不僅僅是培養學生創辦企業技能的教育，還包括大學生的創業技能及知識的培訓、開拓創新能力和精神的培養、企業家意識的形成。大學生創業教育就是指以課堂教育及社會實踐教育的形式，結合其所學專業知識，系統地培養大學生的創業意識、冒險精神、進取精神，從而培養其獨立創業能力的一種教育模式。2．創業教育的發展與現狀。創業及創業教育的研究和實踐最早興起于美國，已有近90年的歷史，創業教育在百森商學院、哈佛等高校率先開展，而后逐漸擴展到全美1000多所高校，同時它的教育內容覆蓋了美國中小學的商科教育、大學的課程教育、專業教育和學位教育等不同階段。與之相比較，我國的創業教育起步較晚，始于上世紀90年代。1990年，作為“提高青少年創業能力的教育聯合革新項目”，原國家教委以北京市、四川省、遼寧省等為單位，對創業教育進行了研究。1999年公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出要對大學生進行創業教育，鼓勵其自主創業。2002年，教育部高教司在普通高等學校創業教育試點工作會議中指出，對大學生進行創業教育，培養具有創新精神及創業能力的高素質人才應作為高等學校的重要任務，同時確定清華大學等9所高校為創業教育試點高校，給予政策和經費支持，為全國高校開展創業教育提供一定范例。2010年，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求各地大力推進創新創業教育，加強創業基地建設，進一步落實和完善大學生自主創業扶持政策，強化創業指導和服務，推動創新創業教育和大學生自主創業工作實現突破性進展。2012年，教育部正式下發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，要求高等學校創造條件，面向全體學生單獨開設“創業基礎”必修課。伴隨著創業教育課程的穩步推進，創業教育的實踐活動也在高校中轟轟烈烈地開展，由、中國科協、全國學聯主辦的“挑戰杯”大學生創業大賽是其中一個縮影。第一屆“挑戰杯”大學生創業大賽于1998年在清華大學舉行，共計收到120余所高校近400件作品，此后每兩年舉辦一次的“挑戰杯”創業計劃大賽快速發展，截止2010年第七屆“挑戰杯”創業計劃大賽共收到來自全國374所高校（含港澳臺）的640項創業作品，參賽學生達6000多名。從創業教育業已走過的10年歷程中不難發現，我國的大學生創業教育正在高速發展過程之中，其與創業教育先進的發達國家相比、與我國教育事業的發展狀況相比還處在初級階段，在推動的過程中還存在著許多不足。我國的創業教育應當向著更高層次發展，創業教育應當在學生人文精神的培養、道德情操的樹立以及學生創業能力等方面發揮更大的作用。同時，創業教育是解決大學生就業問題的重要途徑之一，因而研究高校創業教育的現狀、分析存在的問題、探求教育措施是我國高等教育的當務之急。
二、大學生創業教育面臨的制約因素
1．創業教育認識程度有待改善。我國創業教育的發展，有10年左右的時間，雖然在此過程中，政府主管部門及高校領導對于創業教育的認識有所提升，但仍有部分高校并沒有把創業教育融入到學校的整體教育目標之中，也沒有把創業教育當作高等教育的重要組成部分，對于創業教育在人才培養過程中的作用定位過低。一方面，創業教育在我國的推進，著眼點是為了以創業帶動就業，其根本目的是為了解決大學生的就業問題，在推動時難免功利性過強，重創業技能而缺創業素質培養、重成功典型而輕普及教育、重結果而輕過程。創業教育定位的功利化使得創業教育的開展缺少了人文精神的培養，忽視了育人功能的實現，這一定位既影響了創業教育在高校的開展和推廣，也降低了高校創業教育的質量。同時，由于受傳統擇業觀念影響，家庭以及學生自身對于大學生自主創業行為的認可程度較低，認為大學生在校期間把專業知識學好即可，對于創業教育的內容、價值、意義還沒有理解，對創業教育的認識還不到位。即便有部分學生贊同創業教育的價值，懷有創業的意愿，但對于創業懷有畏懼情緒，認為創業對于自身而言顯得高不可攀，創業教育只能由少數成績優秀、創新意識強的學生涉足，作為學生中的普通群體只能對創業望而卻步，這種片面認識扼殺了大多數學生的積極性。2．創業教育基礎薄弱。改革開放前，我國一直處于計劃經濟階段，在大學生就業方面一直采用的是國家統一分配的模式，國家的相關政策對于自由創業是有所限制的，因而這一階段的創業教育也就無從談起。改革開放后，我國自由創業活動才有所興起，直到上世紀90年代才有一些高校開展試點的創業教育項目；2002年，教育部將培養創新創業的高素質人才列為高校人才培養的重要任務，我國的創業教育真正進入了實施階段；直至2012年教育部正式下文，提出高校應單獨面向學生開設創業基礎必修課，我國的創業教育進入全面推廣階段。從現階段看，我國的創業教育整體上處于起點階段，相關的理論研究尚處于萌芽狀態，創業的實踐總結有所缺乏，從某種角度而言，目前的國內創業教育更多是發達國家高校創業教育和大學生創業活動的借鑒和仿效，處于水平較低的初級階段。國內在創業課程的開發設計、創業教育的理論與方法的研究方面，基本上還處于引進吸收和本土化的初級探索階段，教育部門對創業教育的理論研究和教學活動也開展得比較少。總體而言，我國的創業教育無論是理論研究還是實踐活動都處于水平較低的初級階段。3．創業教育體系建設不完善。創業教育是一項系統工程，必須有一套完善的培養模式及教育體系。在現階段，國內各高校針對大學生的創業教育尚未形成完整的課程教育體系，缺少一套完備的教育理念及教學模式，部分高校開展創業教育僅限于開設一兩門課程而已，創業教育并未融入到學校的專業教育當中，創業教育思想也并未滲透進學校的指導思想并明確成為學校層面的教育目標。從形式上看，學校一方面沒有系統的創業教育課程，另一方面現有課程的內容也略顯單薄，且缺乏系統性與整體性。總體上，我國高校當前創業教育還處在邊緣化、零星化的狀態，創業教育與專業教育脫節，創業教育還基本只局限于第二課堂，與高校人才培養體系相脫離，創業教育的體系建設還有待進一步完善。4．創業教育師資力量匱乏。從創業教育發展的歷程看，創業教育在中國是一個新生事物，高校開始接觸創業教育僅僅是近10年的事，師資不足成為制約高校創業教育發展的瓶頸。創業教育的師資匱乏主要體現在兩方面：一方面，各高校創業教育師資數量嚴重缺乏。受制于傳統的教育模式，國內高校對于創業教育領域的研究較為缺乏，部分高校甚至根本毫無涉及，相關的專業人才培養數量嚴重不足；而且各高校由于長期缺乏開展創業教育的意識，導致創業教育方向的師資無論是本校培養或是引進均有很大缺口，造成了目前創業教育專職教師數量缺乏的局面。另一方面，現有的創業教育師資水平參差不齊，目前的創業教育師資多為一些教授工商管理類課程的教師兼職，或者是學校的思想政治輔導員、學工人員兼職，這部分人員的知識結構、理論水平和專業水平相對有限，創業的實踐經歷更是無從談起，無論從理論水平或是實踐經歷方面都與創業教育的師資要求有所差距；同時，由于創業教育教師多為兼職人員，在工作時間及精力分配上，也難以保證創業教育的理論研究及實踐活動的有效開展。5．創業教育實踐平臺短缺。創業教育是一項實踐性很強的教育，不能僅僅停留在理論傳授層面，而應開展更多的創業實踐活動。活動的開展需要平臺，高校創業實踐平臺是高校創業教育體系的有效組成部分，是創業教育成果化的載體。盡管各校都在積極推進大學生創業實踐平臺建設，但并沒有形成系統的保障體系：一方面，未單獨設立開展大學生創業教育的專門管理機構，部分高校的創業教育課程由工商管理學院開展，部分高校則由就業指導中心開展，而創業實踐活動可能由學校團委負責指導，各部門多頭管理，各自為戰，校內的創業教育資源難以實現有效整合。另一方面，部分高校缺乏有效的創業實踐平臺，學生的創業實踐內容多為一些諸如創業大賽、創業計劃書、模擬創業活動等，并未有實戰性的創業平臺讓學生進行創業實踐，開展真實的創業活動。
三、我國大學生創業教育發展滯后成因
1．傳統教育觀念有待更新。創新創業教育在我國的起步發展時間并不長，屬于新生事物，因此它的發展必定會受到一些傳統觀念的阻礙與影響。首先，我國的大學教育由于受傳統思想的影響，在教育中過分注重知識的傳授，忽視學生的創新思維和創業創新精神的培養，且大學教育過分強調統一性，如學校采用統一大綱、材，制定統一考試的教學計劃，而忽略了個體之間的差異。在這種教學模式下，所培養學生的知識能力結構、思想意識雷同，學生的創造性和個性發展在這種教育模式下極易被扼殺，不利于創業教育的開展。其次，高等院校對創業教育認識上存在誤區。目前，我國大多數高校沒有認識到創業創新教育的重要性，并沒有把該項工作放到應有的高度，在創業教育的開展過程中，一些院校膚淺地將創業教育理解為創業技能培訓，開展創業教育僅僅是培養大學生學習特定的技能和技巧，而不是引導學生形成良好的經營理念、創業意識和創業素質。2．創業教育理論研究有待深入。目前，創業教育體系的理論研究雖然已經在多數大學中有所開展，但仍處于積累的早期階段，高校創業教育的理論研究還很不夠，而且缺乏系統的理論框架和深入研究。這主要表現在：第一，在教學科研工作方面，基本上是管理學、教育學、經濟學教師，或是就業指導中心、團委等學生工作者來開展此項工作，真正從事創業理論研究的人很少，因此，缺乏對創業教育的深刻理論研究，對于創業教育存在的主要問題或是回避，或沒有得到應有的重視。第二，缺乏實踐上升到理論意識的水平。由于教育工作者自身理論水平的欠缺和理論研究環境的限制，導致了一些在創新創業教育實踐中總結的新方法、新想法并不能真正得到體現，影響了新的實踐經驗總結和理論的形成。第三，在大學創業教育機制方面，創業機制、創業保障、創業教育規范并未系統形成，如何提高大學生創業倫理、創業遠見、創業素質沒有深入的研究。3．高校創業教育管理水平有待加強。目前，我國大部分高校的創業教育管理參與部門過多，大學生就業指導中心、工商管理學院、校團委各自負責一塊工作，其教育功能和職能難免有些重疊和無序，這種各自為戰的教育管理影響了創業教育的整體推進，各部門無法形成合力，有時還會形成相互干擾，阻礙了高校創業教育的發展，高校的創業教育教學管理秩序亟待厘清。同時，在有限的條件下，高校不斷擴大學生的規模，卻不能相應增加對教育的投入，無論是在管理硬件還是管理理念方面，學校的表現均不理想，學校的創新機制不健全，最終阻礙了大學生的創業教育。高校無論是在創業教育的師資水平、理論研究、資金設施等方面的資源均嚴重不足，在創業學的教育體系建設方面給予的重視和支持力度不夠，從而導致創業教育的開展無法深入，創業教育課程的教學只能浮于表面。
四、推進我國高校創業教育發展的路徑與對策
1．樹立正確的創業教育觀念。首先，以政府部門為主導，學校為主體，在全社會宣傳創業教育的重要作用，引導全社會切實轉變教育價值觀和人才觀，認識到培養大學生的創業精神和實踐能力是人才培養的重要組成部分。開展大學生創業教育是適應知識經濟發展的需要，是大學生成才的自身需求，是深化教育改革、全面提高大學生綜合素質的重大舉措，切實提高創業教育在高等教育體系中的地位與作用，將創業教育的思想滲透到高校各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程中，是幫助大學生實現創業目標的必要渠道。其次，在學生中樹立典型案例，加強宣傳引導，教育學生切實改變對創業教育的認識，從觀念上改變只有創業者才需接受創業教育的思想，理解創業教育不僅是開闊個人視野、鍛煉自身膽略、提高組織協調能力及強化社會責任感的重要途徑，更是培養自身樹立起與經濟形勢相適應的就業觀以及自我就業意識的重要手段。第三，加強校園文化建設，建立起良好的校園文化環境，為大學生創造良好的創業氛圍，多開展創業教育的相關活動，使部分有志于創業的學生能夠在環境熏陶中將想法轉化為實踐，并且給予力所能及的指導與幫助。2．完善創業教育課程體系。課程是創業教育的載體，是創業教育的關鍵環節。在課程設置方面，學校應積極改革辦學模式，調整創業教育的課程結構。首先，應設計開發創業教育相關課程，增加創業教育內容，開設涉及創業機遇、創業意識、創業動機、創業能力和企業經營管理等方面的學科課程，對學生進行系統化培養，真正把創業教育融入學校的教育教學體系中。設計課程時要以創業需要為契合點，結合創業教育介紹一些實用的市場營銷和生產管理知識、政策和法律法規，并通過創業教育實踐教學，提高大學生的創業能力。其次，有效整合相關社會、學校資源，更多地收集創業成功案例并進行系統整理和分析，用鮮活的創業實踐事例充實創業教育內容，要多吸收和聘請創業實踐者、成功者走進校園、走入課堂，與學生進行面對面的討論和互動，分享自身的創業歷程、創業經驗。第三，將實踐活動納入課程計劃，實踐經歷記入學分，多創造條件，積極鼓勵學生參與創業實踐，參加創業比賽，增加實際創業經歷，在實踐中做到學有所用，鞏固創業教育成果。3．提升創業教育師資水平。教師是教學活動中的核心部分，在創業教育中承擔著主體作用，只有建設一支專業知識扎實、實踐經驗豐富、授課技巧精湛的師資隊伍才能夠有效開展創業教育。針對目前高校創業教育師資缺乏的問題，學校應從以下幾方面入手：第一，高校領導充分認識到創業教育的重要性，明確創業教育教師的身份與地位，通過培訓、考核、選拔一批校內專業人員組成創業教育師資隊伍，并定期進行學習和培訓，借鑒國內外其他高校的先進教育經驗，結合本校和學生的特點來制定具體的教學方式和教學內容，提高教學質量和教學效果。第二，積極引進校外人才，重點是有過創業實踐經歷者或是創業成功者，邀請他們定期或不定期走進校園進行授課或者舉辦講座，分享自身的創業歷程、經營策略、管理方法以及在長期實踐中總結的寶貴經驗，亦可在學生的創業實踐活動中給予指導和幫助，以彌補高校教師自身由于創業實踐經驗不足而產生的教育局限性。4．推進創業教育實踐平臺建設。創業教育實踐平臺是創業教育的有效支撐，是學生將理論與實踐相結合的重要基地，創業教育實踐平臺的搭建可采取以下措施：第一，創立大學生創業實踐基地、大學生創業園、產業園等園區，為學生提供場地，開展創業實踐活動，強化實踐教學在創業教育中的作用。第二，設立專門的大學生創業指導中心，充分整合校內資源，消除部門之間各自為戰、多頭管理的局面，由創業中心統一開展學校的創業教育教學，統一管理學生的創業實踐活動。第三，采取校企聯合模式，充分利用大學科技園、創業園、各類開發區、工業園區等綜合性科技服務平臺資源，合理使用政府部門或高校的相關優惠政策，扶持大學生創業。第四，廣泛動員社會力量，充分利用校友資源，以互利共贏為目的，吸引資金，籌集社會資本，設立大學生創業基金，針對大學生的創業計劃、創新項目，高校可通過設立創業風險基金、科研創新基金等方式，為大學生的創業實踐活動募集必要的啟動資金和經費。5．加強學生創業教育實踐活動。創業教育是一項開放性的課程，創業教育不能僅停留在教學授課層面，而要強化實踐教學，面向學生開展多樣化的創業實踐活動，在實踐中注重學生創新能力培養的思想，提升學生創業實踐能力。鞏固創業教育成果。在實踐活動設置方面，一是可以在教學過程中增加實踐內容，在課堂活動上或創業實踐課中緊扣教學環節，增設一些小的實踐性環節，增強學生的實踐體驗。二是在課外積極開展豐富多樣的商業、創業活動，諸如舉辦一些商業計劃大賽、創業大賽，創立學生創業社團、創業俱樂部或沙龍等組織，定期組織創業交流會，通過交流分享和參與活動來提高學生的創業能力，為將來的創業積累有益經驗。三是通過勤工助學培養學生自立自強的創業能力、艱苦奮斗的創業精神和良好的社會適應能力，增加職業體驗，熟悉社會環境，學會社會交往。四是鼓勵學生在校期間，利用業余時間開展一些低成本、收益快的小型創業項目，在真實的創業過程中應用創業知識，體驗創業過程，積累實踐經驗，磨練創業精神。
作者:王翔單位:南京財經大學
一、心理適應能力不強
習慣了家長的庇護，很多學生進入大學后出現不同程度的不適應現象。筆者對所在學院的194名大一接受心理普測的學生量表篩查后，對其中的22名學生進行了訪談，結果顯示9名學生存在心理問題，其中有5名學生的心理問題因為對大學生活的不適應而產生，占所有心理有問題學生的55.56%，學院入學學生總數的2.58%。創業者進入不同的環境，在創業過程中遇到很多意料之外的困難，挫折、失敗感的連環打擊容易讓心里承受能力不強的當事人產生退縮心理，從而導致創業失敗。劉芳、林剛、周超從認知心理維度、情感心理維度、意志心理維度三方面分析了地方性高校大學生創業心理障礙，陳述了大學生在面對創業產生的問題時所產生的心理變化。缺乏專業的心理教育師資。隨著創業熱潮的掀起，國內不少學院開辦了創業教育，聘請知名企業做作為客座教師傳授創業理論知識，然而對于心理輔導這塊，鮮有學校開設創業心理學的系列課程。
二、大學生創業心理素質培養對策
1.強化大學生創業意識的樹立，激發大學生對創業的興趣。調研發現，很多大學生雖然有想法，也有創業的能力，但對具體實施流程及后續管理缺少概念，沒有創業意識。為此，學校可以通過舉辦成功校友企業家的講座，分享校友的成功經歷。一方面可以讓同學們了解創業的基本流程，對創業形成初步概念，另一方面，能夠增加學生創業成功的信心，消除對創業的恐懼，激發創業興趣。
2.加快創業課程改革，注重理論與實踐的結合。突出第二課堂在學生創業心理素質教育中的作用。縱觀中國的創業教育，部分學校在教學中比較注重理論知識的闡述，然而，還有些學校重金聘請行業專家，在課上教授較多的實戰經驗。這也導致了中國創業教育的兩級分化，重理論、輕實踐或輕理論、重實踐。然而，實踐需要理論的支撐，理論只有應用到實踐才能體現其價值，也只有實踐才能檢驗理論是否正確，進而推動理論的發展。因此在創業教育中需注重理論知識的傳授。同時，通過行內專家講座的形式，剖析創業案例，將理論與實踐結合。此外，通過建設專業社團，開展沙盤模擬經營等方式，讓學生真真切切地參與到創業中，做到理論與實踐相結合，增長運營企業的經驗。
3.組建一支專業的心理教師隊伍，開設創業心理教育課程，為大學生創業保駕護航。筆者在查閱國內大學開設的創業課程后發現，大多數學校都將心理課程列為必修課，但鮮有學校開設一系列有關創業心理學的課程，并為之組建專門的師資隊伍，對學生因創業而產生的心理問題及時干預，提供咨詢。在訪談學院8支解散的學生創業團隊時了解到，終止他們創業夢想的不但是融資、經營等專業性難題，合伙人之間觀念上的差異，溝通等也阻礙了他們的進一步合作。通過持續關注創業者的心理，進行團隊輔導等方式及時解決學生在創業中出現的問題，避免因學生不成熟想法及處事方式而造成創業失敗顯得尤為重要。
4.鼓勵學生進行創業自我教育，為創業做準備。鼓勵學生參加社會活動，提高學生的溝通能力，人際交往能力及團隊合作能力，培養學生的創業人格。
三、結語
筆者通過分析大學生創業心理素質現狀，從創業意識、課程設置、師資隊伍建設、學生自身教育四方面對培養大學生創業心理素質進行探析，提高大學生創業的成功率。
作者：湯嬋 李施蓉 單位：寧波大紅鷹學院
一
社會網絡對大學生學習能力的影響。行為理論中的學習能力，是指“發現錯誤，并重新建構學習方式”。在社會網絡研究中，學者們對大學生的學習能力的內涵進行了進一步擴展，更加強調大學生在社會交往中的主動性。即引導大學生通過對網絡中資源的信息收集、分析識別，進而對收集到的資源進行總結、整合以及吸收。在社會交往中，大學生需要對外部環境進行識別、適應以及解釋，進而與環境進行持續的互動。社會交往中，大學生與其他社會成員之間的互動過程表明，社會網絡地位不同是造成大學生學習能力差異的重要原因。大學生所在的社會網絡能夠對大學生行為特質產生顯著的影響，進而影響大學生在創業過程中的學習能力培養與塑造。具有廣泛社會網絡資源的大學生，創業機會識別、創業機會把握以及創業資源整合的能力更強。大學生學習能力能夠提高創業績效。在創業活動中，具有良好創業意識的大學生對于追求更高的創業績效具有強烈的導向意識。大學生創業意愿在很大程度上是由所在組織的能動性、個人學習能力等決定的，即學習能力將在很大程度上促進其創業意愿的產生。也有一些學者對大學生學習能力與創業績效之間的關系進行了分析。認為學校環境對于大學生創業績效將產生顯著的影響，這種影響作用是以大學生的學習能力為中介的。大學生的學習行為不僅可以激發創業激情和動力，還可以促進創業潛力的發揮，加強與相關創業資源、客戶以及其他主體的合作關系，進而促進創業績效的提升。學習行為對于大學生創業績效也具有顯著的正向作用，這種作用在初次創業與二次創業中的作用具有差異性。
二
變量測量。本文相關變量的測量量表主要采用國內外現有文獻已使用過的量表，并根據預調研對問題項加以修改以確保其科學性與合理性。調查問卷采用了通用的Likert五點量表形式。其中，社會網絡測量量表主要參考了程聰等的研究成果，分為關系強度、網絡規模和網絡中心度等三個維度。關系強度的測量條目包括“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者擁有更加廣泛的人脈”;“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者擁有更多的合作伙伴”;“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者能夠獲得更多的信息”三個問題項。網絡強度的測量條目包括“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者與研究人員關系密切”;“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者與重要伙伴保持頻繁聯系”;“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者能夠快速獲得朋友的幫助”三個問題項。網絡中心度的測量條目包括“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者擁有較高的社會地位”;“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者能夠不斷認識新伙伴”;“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者在相關行業都有新伙伴”三個問題項。大學生學習能力測量量表主要參考龍永等研究成果，分為機會識別與資源整合兩個維度。其中，機會識別的測量條目包括“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者更容易獲得創業信息”;“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者對創業機會更敏感”;“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者會積極尋找潛在創業機會”;“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者創業熱情更高”等四個問題項。資源整合的測量條目包括“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者素質更高”;“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者擁有的知識能夠推動企業進步”;“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者能夠與客戶經常分享彼此的產業信息”;“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者有能力與客戶、供貨商或伙伴相互合作來解決問題”等四個問題項。有關大學生創業績效主要參考了丁岳楓和杜建華等的研究，分為生存績效與成長績效兩個維度。其中，生存績效的測量條目包括“貴公司的產品投資收益率(投資收益/投資成本)好”、“貴公司凈收益率(凈收益/總銷售額)較高”、“貴公司的產品市場占有率高”三個問題項。成長績效的測量條目包括“貴公司的產品銷售額增長速度快”、“貴公司的產品市場份額的增長速度快”、“貴公司的產品資金周轉速度較快且資金鏈穩定”三個問題項。研究樣本獲取與信效度檢驗。關于研究樣本獲取，本文采取問卷調查方法進行數據收集，以杭州地區的13所高校中展開創業或者有創業意向的高校大學生為主要研究對象。調研的形式主要采用現場發放問卷與郵件發放兩種方式進行。本次數據收集活動從2012年9月開始到2013年11月，共發放600份問卷，收回486份，回收率為81%，其中有效問卷156份，有效回收率為26%。從調研所收集數據的分布來看，在樣本的學校與專業分布方面具有較好的代表性。關于樣本的信度與效度檢驗，在本文中，信度我們通過Cronbach’sα系數來進行檢驗。社會網絡、組織學習以及創業績效的Cronbach’sα系數分別為0.801、0.813和0.739，所有量表的Cronbach’sα都超過了0.7的標準，測量量表中的問題條目相關度最小的為0.431，高于0.4的基本要求。這說明，本文的測量量表具有良好的信度水平。另外，KMO最小為0.793，且因子載荷量的比例也都在50%以上。因此，量表具有較好的區分效度。綜上所述，本文的測量量表具有較好的信效度水平。
三
在本文提出的理論模型中，涉及大學生社會網絡、大學生學習能力與大學生創業績效等三個變量之間的相互作用關系。因此，我們將采用結構方程模型來對這種變量之間的關系進行檢驗。具體來說，在整體模型檢驗中，我們采用AMOS17.0對本文提出的理論模型進行檢驗。第一步，構建了大學生社會網絡對于大學生創業績效的直接影響模型，并對該模型進行實證檢驗。第二步，構建了加入中介變量條件下的大學生社會網絡對于大學生創業績效影響的中間變量模型，并對其進行實證檢驗。直接模型與中介模型的模型擬合指標中χ2/d.f值分別為2.46和2.43，均處于1到3之間，達到理論上的合理水平;GFI指標值分別為0.932和0.929，均高于0.9，達到理論要求的水平;CFI指標值分別為0.949和0.951，均高于0.9，達到理論要求的水平;TLI指標值分別為0.972和0.989，均高于0.9，達到理論要求的水平;RMSEA指標值分別為0.061和0.047，處于理想水平0.01到0.08之間。因此，我們可以推斷，本文中的直接模型和中介模型可以用來檢驗變量之間的相互影響關系。從直接模型中我們發現，大學生社會網絡對于大學生創業績效的影響路徑系數為0.457，且顯著性水平小于0.001。因此，我們推測大學生的社會網絡對于大學生創業績效將產生顯著的積極影響，即假設成立。在中介模型中，大學生社會網絡對于大學生學習能力與創業績效的影響路徑系數分別為0.231和0.325，顯著性水平分別小于0.01和0.001。大學生學習能力對于大學生創業績效的影響路徑系數為0.307，顯著性水平小于0.001。因此，我們可以推斷，大學生學習能力在大學生社會網絡與大學生創業績效之間產生了部分中介作用。
四
從上文的實證研究結果可以看出，大學生的社會網絡資源對于大學生創業績效具有顯著的正向作用，這種影響作用還受到大學生本身學習能力水平的影響。對于大學生來說，如何快速有效的收集創業信息，識別創業機遇，并能夠合理優化、整合創業資源，直接影響其創業績效的好壞，在一定程度上取決于大學生自身的創業素質和學習能力，也是高等學校創業教育的核心內容之一。如高校畢業生的創新意識、實踐經驗、創業知識儲備有利于機會的識別。大學生學習能力的中介作用表明，創新精神、創業能力以及心理素質等學習能力，在促進資源整合能力提高，提升創業成功率方面都具有顯著的推動作用。拓展大學生社會網絡。大學生的社會網絡主要集中在同學、父母等網絡成員方面。因此，要鼓勵大學生積極維護當前的社會網絡，采取形式多樣、內容豐富的維護方式，繼續保持當前社會網絡關系。另外，充分利用現有的社會網絡資源，進一步認識和積累更多的社會關系，尤其是有創業背景的人脈資源，深入拓展社會網絡。學校應進一步營造創業文化氛圍，積極打造創業聯系平臺，如創業社團、創業園區等，使有志于創業的大學生進一步加強溝通和聯系，優化創業社會網絡，為今后創業打下良好社會網絡基礎。培養大學生創新意識。創新意識有利于提高創業機會的識別意識和發現機會的能力，高校應以培養創新意識為目標，不斷的改進創業教育體系。尤其是在組織實施上，創業教育要與通識教育、專業教育、課外教育相結合，創新意識培養要貫穿始終，其模式構架要從課堂教學向市場參與逐步轉變。要重視大學生創業課程教育。創業知識是創業成功的必要條件，其影響高校畢業生創業的全過程。在學校里獲得豐富的創業知識，能夠提升高校畢業生對于信息的收集和分析能力，從而使創業者具備敏銳的政治觀察力和準確的市場判斷力。例如對于政府政策法規、市場營銷知識、財務知識、法律知識、管理知識，及相關行業的專業知識的系統學習等。對于高校畢業生來說，以專業來創業具有較好的基礎，因為對本專業的市場前景、供需情況、專業知識和技能都十分了解，有利于提高機會識別能力，提高創業成功率。培育大學生的創業精神。創業精神在這里特指在資源整合過程中創業者的精神品質，包括團隊精神、抉擇精神以及堅持精神等方面。其中，團隊精神是創業過程中最為重要的精神，是指團隊成員關于團隊意識及與團隊有關的一般心理狀態。對于剛畢業的學生創業者來說，自身實力有限，聯合多人創業是較為合理的創業選擇。在確定識別機會后，創業團隊要進行人力資源、組織資源和客戶資源的整合，要求隊員為實現共同目標而形成強力凝聚、高度合作、積極貢獻的局面。當然，這其中不可忽視個體的差異，須使每個人各盡所能，實現良好的創業績效。提高大學生創業能力。創業能力主要體現在對創業資源優化整合的技巧和能力上，包括領導能力、行動能力、學習能力和溝通能力等。調研發現，相對于市場、政策等外部環境，84.3%的大學生認為創業能力是影響創業是否成功的關鍵因素。所以，大學生創業能力的培養和提高，是當前高校創業教育的重要內容。要進一步厘清大學生創業能力的結構要素，與現實創業能力要求進行匹配，找出差距，實現突破。要建立創業能力精細化培養體系，實現過程管理和實時評估，不斷提高大學生創業能力和水平。
作者：王紹讓單位：浙江工業大學
Taylor于“時間—動作研究”當中最早提出了與素質相關的研究。“素質是一個人或個體的基本特征，與高效率和高效的工作業績有密切聯系，并且可以測量。”美國著名心理學家DavidG.McGlelland如是說。大學生創業素質是集“意識”、“知識”“、能力”和“心理品質”為一體。創業意識是創業成功的動力因素，主要包括創新意識、實踐意識、合作意識、風險意識等；創業知識是指創業者在創業活動中所必須具備的基本知識，主要包括創業方向的行業知識、經營管理方面的知識和創業有關的政策、法律等方面的知識；創業能力是在創業活動中所需具備的能力和本領，主要包括創新能力、溝通能力、管理能力、決策能力以及領導能力等等；創業心理品質主要包括創業意志和創業信念還有創業個性。創業意識是動力源泉，創業知識是重要基礎，創業心理品質是創業持續發展的根本，創業能力是核心要求。各個要素在創業素質結構中是相互滲透的關系，同時，又是彼此獨立的。這也一定程度上決定了大學生的創業素質水平的發展程度。
2大學生在創業中顯現出的素質缺陷
2.1創業意識不足，創新能力有待加強
大學生是知識創新的主力軍，也是技術創新的生力軍。當前，我國大學生的創新能力不足，創新意識缺乏。有的學生在性格上具有個性較強、缺乏寬容、合作精神的特點；有的學生不重視自身綜合素質的提高，缺乏實踐鍛煉的渠道和體驗，有的學生缺乏創業意識，缺乏果斷性和堅韌性，不敢創業；有的學生缺乏創新意識和創新思維。
2.2創業知識單薄，發展后勁不足
如今，很多高校都提高了對大學生創業教育的認識，分別開始了《大學生創業基礎》等課程，但是，還僅僅停留在創業意識的激發和基礎知識的普及上，創業素質的培養主要通過開展心理、政策、形勢分析等方面的指導來實現，并且大多數是通過團委、學生會舉辦創業講座、創業計劃競賽，而只能局限于少數學生，大部分學生只能是看客，導致學生管理企業和運營企業知識匱乏，缺乏技能的訓練，難以滿足社會對創業素質的需求。
2.3創業能力欠缺，綜合素質需要提升
大學生要想創業成功，自身職業能力素質的高低一定是決定其成敗的主要因素。當下的一些大學畢業生在創業中普遍存在的問題是：無法獨自承受挫折和來自各方面的壓力，有嚴重的個人主義，團隊精神缺乏，奉獻精神不足，缺乏誠信意識等等；有的學生缺乏把握機會的能力，任由創業機會流失，有的學生缺乏學習能力，導致核心競爭力下降；有的學生缺乏企業管理能力，導致運營失敗；有的學生缺乏團隊合作能力，最后總成為孤家寡人；有的學生缺乏創新思維，不能根據市場需求創新產品和運營模式。因此，大學生在學習好創業知識的基礎之上，還要進行教育培訓以及職業實踐等等，從而從整體上來提高大學生的創業能力。
2.4創業觀念不尖端，創業心理品質較低
有一部分的大學生在創業的過程中總是存在著等待和依靠的思想，并不是積極地去探尋創業的機會，就想著畢業后有份工作就可以；有的學生避重就輕，不愿意吃苦，就業要求太高；還有一些學生好高騖遠，只想所得，不講付出；有的大學生還沒有做好進行創業的準備，在壓力面前一蹶不振；無法直面在創業的過程當中的一些困難，心理承受能力較低，當在過程當中出現“擋路石”時，便會出現一系列的心理問題。
3大學生創業素質教育的“四化”模式
3.1師資隊伍專家化
一是作為創業教師，應該做到理論與實踐的緊密結合，具備過硬的業務素質和合理的知識結構以及良好職業道德、政治責任感以及無私奉獻的價值觀和人生觀。同時，還要積極進行與創業有關的的經濟學以及管理學等知識的學習。二是高校中也應積極開展針對教師的業務培訓以及學習，如大學生創業教育KAB講師，SIYB講師等，使之業務水平不斷提高，發展的道路更加的專業化。三是針對創業教師的授課形式而言，其應積極采用課堂講授與企業參觀學習相結合的形式，并加之專題研討、案例分析、情景模擬、戶外訓練等新穎的授課形式，從而使得學生更加高效地學習創業的知識，達到對其全面提升創業能力的目的。四是創業教師應當在企業中進行掛職鍛煉，親身地體驗創業的過程，從而使得教師可以對企業的運作以及發展等過程相熟悉，使得其創業實踐能力不斷提升。
3.2課程模塊化
一是高校對于社會需求的動態要及時加以關注，并對市場對于人才素質的要求加以掌握，徹底將高校課程設置和社會需要相脫節的情況予以轉變。二是創業課程要打破“單一學科”的課程結構模式，構建“多元”的課程結構模式，要改變以往純粹以教師講授為主的授課形式，可以采用體驗式學習、自主學習并重的教學方法。三是高校應構建集全程性、多層性、基礎性、滲透性、實踐性、體驗性為一體的“模塊化”課程體系，即建立“創新創業理論課程、創新創業模擬訓練課程、創新創業活動課程和創新創業實踐課程”四位一體的教學模型，四個模塊中理論模塊是基礎、模擬模塊是依托、活動模塊是載體、實踐模塊是重點，四個模塊相互作用，相互聯系，建立多學科互補交叉的，動態多層的教學體系，多維度進行應用，形成良性互動局面，以期增強大學生創業能力。
3.3校園文化職業化
1.大學生就業結構不合理。從就業地區來看，高校畢業生大多數選擇去大城市或發達地區就業，這些地區相對來講待遇較高，工作環境較好，成了大學畢業生工作的首選之地。向小城市或經濟欠發達地區尤其是偏遠地區就業的比較少，就造成地區就業結構嚴重失調。從就業專業來看，經濟類、應用理工類就業較好，文科就業較困難。
2.大學生就業觀念落后。從目前大學畢業生的就業意向看，就業觀念還停留在過去。我國傳統思想中的大學生是天之驕子，人中之龍，畢業一定要到非常好的地區或單位，方能彰顯自身的價值。隨著大學的擴招，大學教育早已不是傳統觀念中的精英教育，大學生比比皆是，早已失去了象牙塔中佼佼者的光環。因此，觀念遠遠落后于時代的發展，還停留在過去思想中的人們和時代的發展形成鮮明的落差。
3.大學生就業期望值較高。大學生就業期望值仍很高，總是不愿到工作環境不是很好、工資待遇不是很高的地方就業。沒有理想的工作崗位就放棄，工資低的也不就業，仍愿待業。據調查顯示，有78%的學生期望月薪3000元以上、不愿意參加低層次的工作。擇業與期望值要求過高造成很多大學生不能順利就業。
4.大學生缺乏實踐經驗。很多普通高校存在著重視專業教學，而對實踐教學并未引起重視，或者實踐教學只是走過場、形式主義，學生很少有機會參加實習實踐活動、或者實踐活動和所學專業關聯不大，無法得到實際鍛煉。另外，實踐基地建設機制不健全，學校提供實習實踐場所有限，學生實踐困難、造成大學生實踐經驗缺乏，專業動手能力差，操作水平低，崗位適應性不強。
二、就業困難背景下進行大學生創業教育的意義
1.能夠有效提高大學生實踐動手能力。針對社會對專業水平和能力的需求，高校應把培養大學生的創業觀念的培養和創業能力的提高擺在中心位置，開展創業實踐活動。將創業教育納入課程體系之中，定期邀請社會上的創業者為學生作講座，傳授創業經驗與技能，彌補課堂教學的局限性；還可以積極開展創業實踐活動，現在很多高校都啟動了校長基金，鼓勵學生們參加創業大賽，學生們幾個人自行組織團隊，申請校長基金項目，經過學校組織的專家審核，通過者就可以用校長基金創業，這個活動有效促進了大學生創業的積極性和主動性，為將來畢業后創業打下良好的基礎。
2.有利于激發大學生科技創新的動力。現代科學技術在國家發展和社會生活中的重要性日益凸顯，加上科學思維方式、注重創新和求真的科學精神在人的全面發展中所具有的突出作用，現代科學技術知識在學校的課程體系中進一步提高。大學生要想將這些科學技術變成財富，必須要經過科技創新轉化，這個轉化的過程就是學生自己動手實踐的過程。大學生的創業教育就在這樣的關鍵時刻成了有效激發學生自主創業和動手實踐的催化劑。
3.有利于提升大學的科研競爭力。當今的時代是一個以科技為核心的激烈競爭的時代，知識經濟成為世界經濟的一個重要組成部分，創新成為國家發展的主要驅動力。在這種背景下，為掌握國際競爭的主動權，紛紛將實現創新驅動發展作為國家競爭力的核心要素。大學生創業鼓勵以科技創新為主。隨著知識經濟的興起和全球一體化的深入發展，各主要發達國家競相以創新為動力推動經濟發展，充分利用知識產權制度維護其競爭優勢。以美國為例，1980年通過的《貝赫—多爾法案》允許大學擁有自己通過政府資助的研究所獲得的知識產權，大學可向商業公司頒發專利許可證而獲得經濟回報。我國在這方面比較落后，但是隨著教育國際化的進一步發展，我國大學的改革也會朝著這方面發展。因此，提高大學生的創業能力，直接影響到大學科研競爭力的水平。
4.提高社會生存和應變能力。面對大學畢業就業困難的大環境，談到如何解決自身就業困難，“進一步提高專業技能”成為大多數人提升自身競爭力的首選。大學期間結合自身的興趣和特長進行創業設計和實踐不僅能鍛煉大學生的能力，而且也讓他們拋棄大學就是象牙塔，過著與世無爭的生活的觀念。畢竟在競爭激烈的社會中,實力最能說明一切。也有的學生把“多方面拓寬就業渠道”作為優選之一，三百六十行，行行出狀元，當然多一種選擇，就多一分希望。“調整就業期望值”可以使“發揮自己能力的空間”更加廣闊。可見，大學生調整居高不下的就業期望值，就業市場能變得很大。
三、加大力度拓寬大學生創業的渠道
1.培養大學生創業意識。我國大學生的創業能力比較薄弱，不僅體現在創新能力上，還體現在其創業意識不足，對創業的目的和預期不明確上。根據一份調查報告，在所有的被調查的大學生中，存在一個普遍現象，明確說明自己有創業想法和行為的學生都有大學期間從事家教等其他的兼職經歷，如發廣告傳單、產品推銷與發放調研問卷等，這在某一程度上反映了大學生經濟獨立意識較強，對物質生活具有一定的要求。學生的主要經濟來源是父母定期提供的生活費用，為了滿足自己消費欲望和購買力，增加自我經濟收入成為首要目標，而創業行為作為學生群體認可的收益最大化的方式，是學生的主要選擇，同樣也說明，最大的創業動機是基于對物質生活的相往，而且創業成功不僅可以帶來經濟收益，同樣也能增加學生社會實踐與人溝通能力，給學生帶來學生身份附加的光環，這種創業成功所帶來的成就感也是學生精神層面的追求，也可謂是實現自我增值，尤其是在校期間有創業經歷者，在畢業后尋求工作時，創業經歷也是一筆寶貴的財富。我國大學生創業意識薄弱和我國的教育傳統有直接的關系。雖然教育改革發展到今天，傳統的思想觀念已有了很大的改觀。但是從整體上來看，我國和西方發達國家確實存在著不小的差距。西方國家的大學生主要培養獨立創新的意識，并且學校所學知識和市場需求直接掛鉤，這樣學生主動創業的意識較強。前面提到，我國大學生大學期間主要從事家教等兼職工作，這從根本上來講算不上創業。只有讓大學生具有正確的創業意識和觀念，才能促進大學生創業的潮流形成。
2.培養良好的創業心理素質。創業是對人的素質的全面檢驗，尤其是對人的心理素質的考驗。創業首先要有良好的心理素質，要做好各方面的心理準備。大學生創業需要具備以下幾條過硬的心理素質：
（1）獨立性與合作性。獨立性是創業者應該具備的最基本的心理品質。中國大學生普遍比較缺乏獨立性，這里指的是各方面的獨立，不僅僅是思想的獨立。作為大學教師，經常看到的是剛剛步入大學校園的學生，在父母親戚的左右擁護下而來，父母為其辦好一切入學事宜，然后父母一百個不放心地離開。這些學生雖然年齡上已經成年，但是在我國的環境下沒有讓他們長大的機會。大學是他們離開家庭的第一步，是培養獨立性的最好的場所。合作性是創業者必須具有的品質。出色的創業者不僅要擁有獨立的人格，還要樂于合作、善于交往，建立和諧友好的人際關系。德國的大學教育就是幾個學生組織團隊，共同提出研究的課題，共同在老師的指導下完成。培養合作精神是將來走上社會的很重要的一點。
（2）敢為性與克制性。創業必須要具有勇氣，因為前途是不為人知的。沒有勇氣是無法走上創業道路的。克制性是一種積極有益的心理品質，是成熟的標志。它可以使人善于排除各種干擾，高度克制盲目沖動，積極有效地控制和調節消極負面情緒，堅決采取理智行動。
（3）堅韌性與適應性。堅韌性是一種對困難和挫折的巨大心理承受力，是創業者必須具備的極為可貴的心理品質。創業要經歷在不斷地犯錯誤和失敗中跌打滾爬的過程。創業者還必須具備迅速適應環境變化、主動把握商機的素質。它不僅表現為對環境變化的適應性，而且表現為主動把握機遇，積極創造機會的能動性。良好創業心理品質的形成，重在實踐鍛煉。創業實踐既能進一步增長創業知識，增強創業技能，也能得到全方位鍛煉，磨練出堅強的創業心理品質。
1理工科大學生創業的特征分析
1.1理工科大學生創業的優勢
理工科大學生具有專業技術優勢。理工科大學生學習的內容就是掌握生產實踐的基本原理和要求，他們可以將所學知識、技能直接應用生產實踐，可以把知識、技能轉化為生產力；甚至有些理工科大學生還在校期間獲得了個人專利或發明。這些都構成了他們今后自主創業中的專業優勢，這是人文經管類大學生所不具備的特有優勢。
1.2理工科大學生創業面臨的挑戰
創業，即創建一家新的企業。理工科大學生的專業知識技能可以構成其創業初期的良好基礎，但是要讓新建企業良性運轉，則是一項綜合性的工程。不僅要求創業者需要專業知識和操作技能，而且需要具備一定的經營企業的能力和素養，這就要求創業者具備一定的經濟類、管理類知識和能力的儲備，而理工科大學生并沒有接受過相關課程的學習和訓練。
2以模擬經營競賽優化理工科大學生創業教育
美、英、德、日等國在20世紀70年代，我國臺灣地區在20世紀80年代后期就已采用模擬競賽教學軟件的辦法來實現經管類實踐教學,對學生進行嚴格科學的企業經營競爭模擬訓練,如哈佛商學院、臺灣政治大學等。隨著我國教育部提出在全國高校中評選出十個文科類示范實驗室的計劃以來，經管理類模擬競賽教學在各高等院校得到了高度重視。對以上各類型創業教育模式進行比較分析中，可以看出，所屬于Ⅲ型即實踐競賽教育的模擬經營競賽可以成為一種合理、高效的針對理工科大學生的創業教育的重要形式，具體優勢體現在以下幾個方面：（1）模擬經營競賽面向包括理工科在內所有專業學生。在競賽開始前進行經管理論的簡單培訓，然后主要通過競賽過程鍛煉理工科學生經管領域的知識技能，體驗企業經營的關鍵要素,從而提高其創業能力。（2）模擬經營競賽面向所有專業有創業意愿的學生。并非所有學生都有創業意愿和激情，傳統創業理論教育針對所有大學生進行必修課教育，具有盲目性。通過競賽的形式既能保證了創業教育的針對性，又能通過趣味性、對抗性提高大學生對創業教育的積極性。（3）通過競賽的形式利用理論課之外的時間鍛煉學生，從而可以保證大學各個專業目前教學計劃穩定性，避免不斷變更教學計劃可能帶來的混亂局面。同時，還可以彌補現有教學計劃在創業教育方面的薄弱環節。
3完善模擬經營競賽體系，不斷提升理工科大學生創業能力
（1）建立一支專業素養過硬、責任心強的教師隊伍，并配合相應的獎勵機制。模擬經營競賽的指導工作不同于傳統的理論課程教學，既要求在競賽前對非經管類學生把相關的經管知識講授清晰，更需要在競賽過程中做好主持人的角色，并引導學生在競賽結束后體驗到虛擬企業成敗的關鍵因素。競賽指導的強度顯著大于傳統理論教學，如果要想持續發展模擬經營競賽體系來提升大學生創業能力，不僅需要提高教師自身的專業素養和責任感，也應配之與相應的獎勵機制。（2）加強學校各部門之間的配合與協調。競賽的指導工作需要教學老師的大力支持，但是也離不開學生工作老師的積極組織，離不開機房老師的維護工作，離不開學生社團的配合。學校不同部門之間的協調配合是舉辦好模擬經營競賽的重要保證。（3）做好學校計算機系統的軟、硬件的維護與升級工作。模擬經營競賽通常借助計算機軟件系統在機房實施競賽，需要軟件系統的及時維護升級，機房計算機硬件的良好運行。（4）做好模擬經營競賽的管理制度建設。制度建設的內容包括制訂競賽教學計劃、競賽指導教師職責、規范與獎勵、學生競賽守則、競賽考核方法、競賽指導書等等。這是模擬競賽體系持續健康發展的制度保障。
作者：譚文曦 單位：南京航空航天大學金城學院管理系
（一）開展創業教育。結合當前大學生創業形勢、整個社會對人才的需要、學生自身特點等，合理選取創業教育內容，有針對性的對學生進行創業教育。主要包括以下內容：創業形勢與政策教育、大學生職業理想教育、大學生職業道德教育、大學生創業心理健康教育等。通過這些教育工作，讓學生了解當前創業形勢，樹立正確的擇業觀和創業觀，培養學生愛崗敬業的職業素質，提高承受挫折的能力，以良好的心態參與創業競爭，實現順利創業。
（二）進行創業指導。將創業指導貫穿于大學生活，有步驟、有計劃的對學生進行創業指導。注重職業生涯規劃指導，引導學生學習職業生涯規劃相關理論，了解學生職業興趣與愛好所在，啟迪學生的職業夢想，讓學生科學制定職業生涯規劃。同時還要加強督促和檢查，確保各階段目標順利實現，并根據學生實際情況和創業形勢適當調整職業生涯規劃，引導學生更好設計自己的職業人生，為自己的奮斗指明方向。
（三）提供創業服務。思想政治教育工作隊伍要樹立全心全意為學生服務意識，盡可能為學生提供更為優質的創業指導服務。結合實際工作需要，創新創業服務形式，促進服務質量提高，努力成為學生的知心朋友，切實幫助學生解決創業過程中遇到的困難。要增進與學生的交流，了解學生創業意向，幫助學生正確定位自己，為他們創業和擇業提出有益建議。思想政治教育工作隊伍應該廣泛收集并創業信息，積極組織學生報名應聘，并配合用人單位了解學生綜合信息。可以通過網絡平臺，將學生創業信息傳遞給用人單位，為學生創業創造更多機會。
（四）引導學生擇業。對學生開展擇業教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，引導學生樹立正確的擇業觀。擇業時應該考慮學生的興趣愛好，選擇自己熱愛的職業；考慮學生自身條件，選擇適合自身的職業；考慮自身能力，選擇能夠勝任的職業，從而更好創業，撐起自己的一片天空。
（五）培養學生創業。有意識的開展創業教育，培養學生創業意識，積極開展創業法律和政策教育工作，宣傳創業成功典范，進行創業榜樣教育。還要開展創業實踐大賽等活動，調動學生參與的積極性，提升大學生創業技能，更好應對各種挑戰，為學生創業奠定基礎。
二、大學生創業思想政治教育實踐及方法
大學生創業思想政治教育工作中，思想政治教育工作隊伍扮演著重要角色，同時做好創業指導工作，有利于增強大學生創業競爭力，為整個社會輸送更多的優秀人才，讓大學生在自己的工作崗位上做出更大貢獻。因此，思想政治教育工作隊伍必須結合實際工作需要，盡管實現自身角色轉換，以提高大學生創業思想政治教育工作的實效性。
（一）轉變創業指導觀念，提高全過程服務意識。大學生創業思想政治教育不可能一蹴而就，而是一項長期而艱巨的任務。因而要做好全過程的服務和指導工作，將該項工作貫穿于大學生學習的整個過程。
1．大一階段。幫助學生全面了解和認識所學專業，了解創業崗位、創業前景等內容，激發學生對本專業的興趣與愛好。同時加強對學生人生觀和價值觀的教育，幫助學生樹立正確的擇業觀和創業觀，讓學生在明確的目標指引下更好學習。開展職業生涯規劃教育，測試學生的職業意向，引導學生進行職業生涯規劃，為學生今后的學習和創業明確方向。
2．大二階段。根據學生興趣愛好及職業意向，合理組織課外實踐活動，開展職業體驗教育。鼓勵學生積極參加課外實踐活動，讓學生將所學理論知識更好應用到實踐活動中，并增加對職業特點的了解，明確自己的優勢與不足，適當調整自己的職業生涯規劃，逐漸找到更加適合自己的工作崗位。
3．大三階段。通過主題創業教育活動形式，開展創業形勢與政策教育，讓學生更為全面的了解創業市場和創業環境。增加學生與社會接觸的機會，讓學生明確整個社會對人才需求的基本情況，更為詳細的了解當前創業形勢和創業政策。并在這個過程中鍛煉學生良好的心理素質，提高承受挫折能力，并且通過學習之后能結合自身特點，進行正確的職業定位，為學生成功創業創造條件。
4．第四階段。主要是加強學生職業技能培訓、簡歷制作技巧、面試技巧等方面的指導，讓學生在求職和面試中脫穎而出，找到適合自己的工作崗位。另外還要注重對學生進行職業道德教育，讓學生樹立愛崗敬業、勤勞奉獻的工作作風與態度，在自己工作崗位上做出業績，貢獻自己的力量，提高創業的成功幾率。
（二）堅持“以學生為本”，創新創業思想政治教育理念。創業指導過程中堅持“以學生為本”的理念，以提高學生創業素質和創業競爭力為出發點，推動教育理和教育方法創新。鼓勵學生成立以提高學生創業能力和職業素養為目標的社團，合理組織社團活動，讓學生積極參與實習和鍛煉，增強學生創業能力和擇業技巧，為以后創業創造良好條件。
1．落實“以學生為本”的教育理念。樹立“以學生為本”理念，注重大學生創業思想政治教育的啟發性和引導性，創業指導要貼近學生日常生活，切實幫助學生解決實際困難，提高大學生創業思想政治教育的時效性和針對性。要尊重學生，發揮學生主體地位和作用，激發學生在創業指導學習中的熱情和積極性，對學生創業中遇到的困難要及時解答，為他們提供有益幫助。同時注重心理輔導和人文關懷，緩解學生心理壓力，維護好學生利益。
2．對大學生創業實施個性化指導。考慮學生興趣愛好、學習成績、就業方向、性格特征等內容，加強學生個性化指導。要結合學生個性差異，尊重學生個性發展，以激發學生潛能，幫助學生找到適合自己的工作崗位。開展指導的主要方法是，對學生進行個性化創業教育、創業評價、創業咨詢和創業訓練。大學生在能力、性格、興趣愛好、經歷等存在較大差異，開展創業思想政治教育工作時，要考慮學生這方面差異，有針對性的采取創業指導措施。考慮學生個性差異，從學生實際情況出發，提高創業指導和創業教育的針對性與實效性。引導學生明確自己的知識結構、性格、特長等，對自己進行正確定位，科學定位創業期望。減少創業過程中的盲目性與隨意性，讓學生找到適合自己的崗位，幫助學生成功創業。創業思想政治教育工作中，要結合學生個性特點、能力結構等，為學生提供有效的創業信息，讓學生在創業中少走彎路。個性化指導更適合學生不同情況，有利于提高創業指導工作效率，是創業指導工作的一種趨勢，也能更好適應整個社會對大學生多樣化需求的趨勢。因此，開展大學生創業思想政治教育工作時，應該重視該策略應用。
（三）加強思想政治教育工作隊伍建設，提高創業指導水平。工作人員個人素質直接影響創業思想政治教育工作效果，因而加強思想政治教育工作隊伍建設十分必要。
1．提高創業指導能力。高校應該重視思想政治教育隊伍建設，注重優秀人才引進，加強管理與培訓，使他們具有良好的思想政治素質、扎實的專業知識、過硬的業務素質、健康的身心和較高的創業教育及指導能力。能有效應對實際工作需要，促進大學生創業思想政治教育效果提升。
2．完善知識結構體系。工作人員不僅要具備創業指導專業知識，還要學習并掌握教育學、心理學、管理學等綜合知識，不斷完善知識結構體系。能根據新形勢和新情況，并結合創業需要、職業要求、學生自身特點等內容，綜合采取有效對策，加強對學生的創業輔導，幫助他們樹立良好的職業道德與職業能力，讓學生能更好適應市場需要，為學生創業打下良好基礎。
3．參與創業指導理論和業務技能培訓。思想政治教育工作隊伍要注重提高綜合素質，積極參與技能培訓，尤其是創業指導師方面的培訓，最好能順利通過考試，取得職業指導師資格證書。更好掌握大學生創業思想政治教育所必須的理論知識和實踐技能，進一步提升自己的創業指導能力。開展日常工作時，要善于發現問題和分析問題，重視創新思維應用，不斷提高創業指導能力，為學生創業提供更多的有益指導。
（四）完善規章制度，營造良好的創業指導氛圍。高校應該完善相關規章制度，營造良好的環境氛圍，更好指導大學生創業，提高創業思想政治教育實效性。
1．建立合理的分工制度。結合思想政治教育工作隊伍的專業技能和自身特長，建立合理的分工制度，推動創業指導工作效率提高。可以設立專門的大學生創業思想政治教育工作人員，明確崗位職責，建立健全的管理規章制度，有效規范創業指導工作。同時加強對創業指導方面的專業培訓，以更好發揮專業特長，提高工作隊伍專業化水平，促進大學生創業思想政治教育工作實效性提高。
2．完善創業指導考核體系。建立科學全面的、定性定量相結合的創業指導考核體系，明確工作人員創業指導目的、工作流程、工作頻率等，有效規范創業指導工作。對考核優秀的人員給予物質和精神上的獎勵，以調動他們創業指導的積極性，進一步提高大學生創業思想政治教育效果。
三、結束語
[關鍵詞]高校
大學生
創業教育
實踐
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-5843（2013）01-0043-05
高校大學生創業教育實踐作為區別于課堂教育的實踐活動，是對課堂教育的豐富與延展，通過創業教育實踐可以使大學生身臨其境感受和體驗創業整個過程中遇到的各種問題和面臨的挑戰，培養大學生分析問題、解決問題的能力以及創新精神、實踐能力等綜合素質。可以說，創業教育實踐已成為高校培養創新創業人才的核心路徑之一，承載著拓展高等教育格局、開拓就業創業市場、推動社會經濟發展、實現產學研一體化、高校與社會互惠共贏雙向互動等重要使命。因此，對高校大學生創業教育實踐問題進行系統研究是十分必要的。
一、高校大學生創業教育實踐研究現狀
關于創業教育實踐內涵的理解，可追溯到上世紀80年代末。1989年11月，聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，會議首次提出了“事業心和開拓教育”的概念，后來被譯成“創業教育”。這次會議的目的是對教育進行時代反思和未來展望，依據新世紀對人才素質的要求闡明教育的長期目標和哲學基礎，并就如何從根本上改善教育質量提出對策性建議。經過討論，會議擬定了題為“學會關心”的總結報告。該份報告從教育哲學的角度提出全新理念：學習不單純是一種認識和反映，而是一種活動，學習者應成為活動的積極主動的參與者。教師不僅要關注學生懂得了什么，更要著眼于他們能干什么，學習不僅是一種知識的傳授過程，而且應能引導出相應的行為。①這種讓學生在“干中學、做中學”的觀點，為創業教育實踐的發展和研究奠定了早期的研究基礎。隨后，我國與印度、菲律賓、泰國、澳大利亞及日本等9個國家參與了聯合國教科文亞太地區組織的“提高青少年創業能力教育聯合革新項目”，并在此以后開展了創業教育實踐并積極深入地開展起了創業服務體系建設活動。②在早期探索中試點院校開展了創業教育實踐活動，開設了創業方面的課程，并激勵一批學生走上了自主創業的道路，取得了我國高等教育實施創業教育及其實踐的最早經驗。經過20余年的推進與發展，我國創業教育理論研究取得了突破性成果，獲得了長足發展，但對其實踐層面的理論研究還很薄弱，已成為制約創業教育長遠發展的短板，還未形成科學的、系統性的創業教育實踐體系。具體研究現狀表現在以下三個方面：
首先，從現有出版的研究著作看，學者彭鋼1995年編著的《創業教育學》一書，是現有相對較早且從學理層面對創業實踐活動進行系統闡述的具有代表性的理論著作之一。書中將創業實踐活動看作是“創業教育與其他教育類型”之間質的區別，成為當前創業教育理論研究的重要觀點之一。學者李時椿等2004年編著的《大學生創業與高等院校創業教育》一書從創業教育的概念體系人手，介紹了美國、英國、德國和法國等發達國家的創業活動和創業教育以及百森商學院等典型模式，重點分析了我國大學生創業的制度和政策環境以及高校創業教育的培養模式。全書內容寬泛，涉及主題較多，但對國外發達國家和國內高校開展創業活動和創業教育院校實踐的典型模式等內容進行了梳理和總結。隨后，教育部高教司2006年編寫的《創業教育在中國：試點與實踐》一書，是現有相對較早且具有代表性的一部關于創業教育實踐經驗總結與研究的著作。該著作分為理論篇和實踐篇兩個部分。理論篇從國際和國內兩個角度闡述了創業教育提出的背景和意義，并對創業教育的概念、目的、特點等進行了闡述；實踐篇以2002年4月教育部確定的9所創業教育試點學校為案例，介紹了它們在過去幾年開展創業教育實踐的經驗和特色。此后，學者席升陽于2008年出版了《我國大學創業教育的觀念、理念與實踐》的著作，相繼一些學者也出版了系列關于國內外創業教育理論及其實踐等方面的著作。如學者徐小洲與葉映華編著的《中國高校創業教育》，梅偉惠編著的《美國高校創業教育》，牛長松編著的《英國高校創業教育研究》，李志永編著的《日本高校創業教育》，候慧君、林光彬等編著的《中國大學生創業教育藍皮書》，以及繼2006年后教育部高教司于2011年編著的《高等學校創業教育經驗匯編》等著作。它們可以稱之為當前我國對國內外創業教育實踐進行研究的代表性著作，但也僅將實踐層面的研究作為其中的一部分內容，關于創業教育實踐體系構建方面的研究涉及很少且并未形成系統和體系。
其次，從現有發表的研究論文看，學者李政等人的《地方綜合性院校創業教育模式的研究和實踐》、學者王永友的《創業教育實踐體系的基本框架構建》、學者陸芳萍和吳靜的《構建共青團促進大學生就業創業分層分類菜單化教育體系的實踐研究》以及學者周青的《共青團組織構建一體化青年創業實踐體系實證研究——以寧波大學為例》等論文是當前對創業教育實踐體系構建具有一定指導價值的代表性研究。這些論文從不同視角對高校實施創業教育實踐進行了較為系統的探討，特別是關于“分層次、分階段”等觀點的提出，為高校大學生創業教育實踐體系的構建及其相關研究提供了有益的借鑒。此外，學者徐健和吳如林的《以實習基地為載體構建創業教育實踐體系》一文強調在理論和實踐兩個方面加強對職校進行創業教育的指導和研究。該文指出：依據職業教育以實踐性為特征、以訓練能力為主要目標的教育教學要求，確立了以生產實習基地為載體，在不同類型的基地建設中對學生進行創業意識、創業能力和創業精神等內容的創業教育實踐。該文在創業教育實踐基地建設方面給予我們一些有益的啟示，但該文的不足是僅限于職業院校的創業教育。學者舒鐵等人的《論高校創新創業教育實踐體系建設》一文結合我國高校的創新創業教育實踐發展現狀，就高校創新創業管理機構建設、教師創新創業教育水平的提高、學生實踐開展、實踐基地建設、創新創業資金保障等方面進行了分析探討，對高校創新創業教育實踐體系建設起到了一定的參考作用。總體來說，當前我國關于創業教育實踐層面的專題化、系統化的闡述，體系化的構建的研究論文成果極為鮮見，大多數研究是將創業教育實踐作為文中的某一部分進行探討，且在現有的論文中發表的期刊層次較低，多為省級期刊。
通過在CNKI中國期刊全文數據庫的精確查詢（查詢截止時間為2012年6月10日），分別以“創業教育”并含“實踐”、“創業教育”并含“實踐體系”為題名，以年為單位，即從2012年到2011年，以此類推對每年發表相關論文情況進行了查詢（具體見下圖）。
從上圖中我們發現：1915年至今，以“創業教育”并含“實踐”為題名的論文共有356篇。從1998年始，關于創業教育實踐方面的論文呈逐年增長的趨勢，特別是從2007年始呈多倍增長的趨勢，近五年半發表的論文數量占總發表數量的87%。隨后，我們又以篇名為“創業教育”并含“實踐體系”為題名進行查詢，從2000年至今僅有5篇論文。綜合相關研究數據和研究內容等因素的分析表明：我國創業教育實踐的發展和創業教育實踐的研究正在興起。但相關研究論文總數還相對較少，且高質量論文和高級別期刊論文極少，研究層次不高、深度不夠。
第三，在近些年的創業教育實踐研究當中，實證調查類的研究和以碩士論文、博士論文方式的系統研究開始涌現。首先在實證調查類研究中，有的結論指出我國大學生創業教育的關鍵問題之一就是拓展創業實踐新思路，強調了創業教育實踐環節的重要性；有的研究結論則對我們進行創業教育實踐體系構建提供了參考依據與啟示。其次，一些學者以碩士論文、博士論文方式對創業教育及實踐問題進行了系統研究，如余瑞玲在其碩士論文中強調了創業教育要多樣化，要滿足學生的共性和個性需求，要考慮大學生的專業差異和個性差異等問題。王樹生在其博士論文中對創業教育及實踐問題，特別是對中國創業教育實踐模式等內容進行了概述。以上這些方面的研究對于構建系統化、科學化的高校大學生創業教育實踐體系奠定了理論與實踐研究基礎，起到了一定的實踐指導價值。
二、大學生創業教育實踐活動的發展現狀
創業教育實踐活動作為創業教育實施的重要途徑之一，從其發展歷程中的關鍵事件來看，我國真正意義上的大學生創業教育實踐活動的開展，要從清華大學首屆大學生創業計劃大賽開始追溯。1998年5月，清華大學舉辦了中國最早的學生創業計劃競賽。競賽期間，學校還組織了形式多樣的講座、培訓和創業沙龍，對普及創業知識起到了良好的作用。1999年，由團中央、中國科協、全國學聯主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽在北京成功舉辦，競賽匯集了全國120余所高校近400件作品。大賽的舉辦在全國高校掀起了一輪創新創業的熱潮，孕育了視美樂、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青團系統組織的創業計劃競賽在全國開始普及。應該說，從1998年開始的創業教育實踐活動的廣泛開展和深刻影響，不僅充分證明了創業教育實踐的重要價值，而且極大地推進了國內創業教育及其實踐的長足發展。可以說，在世紀交接的時刻，我國高校創業教育實踐已開始形成一股熱潮，并注定在新的世紀里會有更廣闊的前景。
從2002年開始，大學生創業教育實踐進入了政府引導的多元化發展階段，形成了試點推進、項目引入與政策支持“三位一體”齊頭并進的工作格局。
首先，為擴大高校創業教育的范圍，進一步在高等教育中培養學生的創新能力和創業能力。在政府部門的政策扶持上，2002年國務院辦公廳轉發教育部等部門《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題意見的通知》，明確提出鼓勵和支持高校畢業生自主創業。2002年4月，教育部選擇中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學等9所高校進行創業教育試點，引導試點學校通過不同方式對創業教育進行實踐性探索。2008年，教育部又立項建設了30個創新與創業教育類人才培養模式創新實驗區。隨后，教育部高教司將試點經驗匯總整理，分別于2006年和2011年公開出版了《創業教育在中國：試點與實踐》和《高等學校創業教育經驗匯編》兩本創業教育實踐經驗總結方面的著作。這一時期，各高校系統梳理了自身開展創業教育實踐的形式與內容，為創業教育實踐的深入開展奠定了堅實的理論與實踐研究基礎。
其次，2004-2005年，由政府主導的創業實踐教育項目SIYB和KAB等被引入國內，并在較短的時間內得到迅速的推廣與應用，為傳統創業教育實踐活動的項目化、模塊化、系統化運作提供了有益的借鑒。2006年，由國家14部委聯合下發的《關于切實做好2006年普通高等學校畢業生就業工作的通知》中明確指出：高等學校要加強對畢業生的創業指導、創業培訓和創業實踐活動，培養學生的創業觀念和創業能力。這一政策文件的出臺，強調了創業指導與培訓的重要地位與作用，為各類創業實踐教育項目的普及與推廣提供了政策支持與制度保障。
第三，在2008-2012年教育部陸續下發的《教育部關于大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》、《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》、《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》、《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》等4份大學生就業創業教育專項文件中，有3份明確強調了創業教育實踐的重要性，并分別從教學原則、活動開展、項目推進和基地建設等方面提出具體要求，為創業教育及其實踐全面系統的開展與落實提供了更加堅實的政策支持與制度保障。
總體來說，1998年-2012年這十余年來，我國高校創業教育及其實踐正在全面深入地推進，試點院校及部分重點大學以其各具特色的創業教育及其活動形式，對創業教育實踐進行了全方位、多方面的探索，形成了諸如清華大學的“創新環”模式、黑龍江大學的“三創”人才培養模式、中南大學的“八化”人才培養模式、溫州大學的“三級聯動”學生創業實踐等特色模式，為我國高校大學生創業教育實踐體系的系統化構建、科學化實施奠定了堅實的實踐基礎。
三、高校大學生創業教育實踐存在的問題
當前，我國許多高校雖以創業競賽、創業實踐課程設計、創業論壇等各種不同的形式開展創業教育實踐，但其的創業教育實踐仍處于起步階段，與美國、英國等高校創業教育實踐較為發達的國家相比，還是存在模式構建、師資儲備、課程設計、活動安排等諸多方面問題，無法及時有效地回應社會的要求，迫切需要創業教育相關理論的指導和借鑒國外創業教育實踐的成功經驗。為此，綜合創業教育實踐研究現狀及其活動發展情況，我國的創業教育實踐普遍存在著理論教學與實踐教學相脫節的現象，或者偏重創業理論知識的學習，或者偏重創業實踐的培訓活動，創業實踐活動存在著形式化、邊緣化、淺層次的問題，與真正意義上的創業教育實踐差距較遠。院校的創業教育實踐多集中在事實呈現或經驗介紹，缺乏周密系統的分析和對西方發達國家創業教育的系統研究。出現這一系列問題的根本原因之一，就是我國缺乏系統的且具有操作性的創業教育實踐體系，這已成為困擾我國創業教育長遠發展以及創業型人才培養的“瓶頸”性問題。
關鍵詞：大學生創業，外在條件，內在條件
一、引言
21世紀是知識經濟的時代，現代科學技術飛速發展，為大學生創業提供了得天獨厚的條件，加之當前國內大學生就業形勢日益嚴峻，因此，在高校的就業指導教育中加強對大學生自主創業的全方位指導對社會和學生都越來越重要。
創業指導不是簡單總結出幾點別人創業成功的理論和經驗，就可以進行復制和模仿的。萬網副總裁周錨認為：創業的成功者，一定是出于他的使命，出于他的嗜好，包括各種機會正好適合了天時、地利、人和。①天時、地利可視為創業的外在條件，包括了社會、學校和家庭提供的條件；而人和則是創業的內在條件，包括了創業者的創業思想、創業精神和創業基本技能的情況。本文將從內外兩方面分析大學生創業的必備條件。
二、大學生創業必備條件分析
（一）外在條件
20世紀90年代，全球性大學生創業熱潮開始波及我國，在全國高校掀起了大學生創業的。但是，2007年上海大學生創業的一項抽樣調查顯示，在中國，有創業意愿的大學畢業生比例高達70%，而實際創業者卻不足全體學生的1%。②大學生創業的愿望與實際偏差如此之大，不僅僅說明了大學生們缺乏勇氣和熱情，更重要的是說明國內缺乏創業的氛圍和創業的環境。
1、社會環境
大學生創業熱潮是在社會、經濟、文化達到一定水平的基礎之上興起的，因此，社會環境是制約大學生創業的一個重要因素。
通過大量文獻研究及實際創業案例的分析和研究，筆者認為大學生創業成敗對社會環境有以下要求：[1]（1）政府或社會各界人事組織設立投資基金會，為大學生創業提供資金支持，鞏固經濟基礎，扶持大學生創業活動。（2）提供社會中介服務，包括項目評估、財務、法律咨詢與管理咨詢、創業培訓和創業指導等來提供高質量的專業幫助，為大學生創業提供技術支持。（3）政府要努力制定支持大學生創業的優惠政策，建立真正能夠促進大學生創業的管理和服務系統。（4）形成“鼓勵創新，容忍失敗”的創業氛圍，形成鼓勵、支持和關懷大學生創業，寬容失敗的良好環境。
2、學校環境
大學生創業的比率與各高校對大學生創業的理解與支持程度是緊密相連的，大學的創業教育指導和創業幫助在很大程度上影響著大學生創業的命運。學校在鼓勵大學生創業的同時，應根據自身條件，給學生提供一些實際的幫助。
（1）提供創業教育
學校可開設相關創業教育課程，教育和引導大學生增強創業意識和創業精神，了解創業的流程，熟悉各種創業模式等等。鼓勵和幫助他們憑借自己的知識、智慧和膽識去開創發揮個人所長的事業。通過介紹學生自主創業成功的典型事例，引導大學生增強自主創業的信心和勇氣。
除開設相關課程外，不定期地聘請社會創業成功人士為學生開設講座，或組織學校已成功創業的在校或已畢業離校的學生舉辦創業指導座談會，針對想創業學生的具體情況給予相應的技術指導。
（2）提供創業實踐訓練機會
學校可開展創業大賽，1997年，我國清華大學學生發起首屆“清華大學創業計劃大賽”，歷時五個多月，320名學生組成98個競賽小組，遞交了114份創業計劃。③2007年上海市學生聯合會、上海市大學生科技創業基金會共同主辦了以“激發創新思維、成就創業夢想”為主題的大學生創業夢想大賽。同時，上海市各高校已經形成了各種配套措施，將創業計劃大賽作為培養學生創業精神和創業能力的重要課堂，貫穿在整個教學過程之中。
學校可開展各種形式的創業實踐活動。各種專業、各種特長的學生都可以接受創業教育，開展多種形式的創業實踐活動，如：一個社團或一次沙龍的組織與管理、一類產品項目的設計與模擬制作、一種新產品的包裝和宣傳方案制作、一種商品的營銷方案的設計、一次社會公共活動的設計與組織等等。
（3）提供資金設備支持
在條件允許的情況下，學校可為創業者提供相應的資金和設備支持，鼓勵和扶植更多具備自主創業條件的大學生脫穎而出。這方面，我國沿海地區的一些綜合型高校做的非常好。
3、家庭環境
家庭環境很大程度影響著大學生創業的實施和成敗。不同的家庭環境對創業者創業意識的形成，創業精神的歷練以及創業資金的籌集有著很大影響。沿海江浙一帶，許多成功在校創業的大學生，其家庭也都屬于創業之家或是有著自家公司、廠礦等。一方面家庭創業意識較強，另一方面資金投入有一定的保障。得到家庭支持的創業者成功的幾率比未能得到家庭支持甚至家庭反對的創業者高很多。
（二）內在條件
外因要通過內因起作用，大學生創業的根本還要依靠創業者自身的內在條件發揮作用。綜合大量青年大學生創業家的成功經驗，筆者認為一個成功的創業型人才，必須具備以下一些品質條件：
1、良好的創業意識
我國雖然有近70%的大學畢業生懷揣創業的夢想，但有創業的夢想和熱情并不等于樹立了良好的創業意識。科技論文。創業意識，是指在創業實踐活動中對人起動力作用的個性心理傾向，包括需要、動力、興趣、思想、信念和世界觀等心理成分。創業意識是制約個人創業的動力結構，支配著創業者對創業活動的態度和行為。④要想成功創業，必須先具有良好的創業意識，然后才有良好的創業態度和成功的創業行為。
2、優良的創業精神
創業可能成功，更多的可能是失敗。創業需要激情，需要作好吃苦的準備。科技論文。創業的過程是非常艱辛的，對于創業中的挫折和失敗，許多創業者感到十分痛苦茫然，甚至沮喪消沉。成功的創業者必然具有開放的個性和不服輸的創業精神，具有鍥而不舍、吃苦耐勞，面對挫折和失敗有超強承受能力的創業精神。因此，要求創業大學生必須具備頑強的創業精神。
3、積極健康的創業心態
創業的道路是一個充滿曲折和艱辛的過程，大多數創業者都是經歷無數次失敗與打擊后才成為成功者，面對這些失敗與打擊，需要有一個積極健康的心態，切記不要急于求成。
首先要堅定自己創業的信念，為自己的目標不懈努力。其次，針對具體問題，迅速找出解決辦法，改變創業思路。由于大學生對市場營銷等缺乏足夠的認識，很難一下子勝任企業經理人的角色。不管是初次創業，還是再次創業，即使你的心智成熟，技能高超，項目正確，方法得當，作為經理人的你也需要保持健康積極的心態。
4、過硬的創業技能
除了具有良好的創業意識、優良的創業精神和健康積極的創業心態以外，大學生創業還需具備一些基本的創業技能：
（1）市場調查技能
市場調查的目的主要是尋找目標市場可能的商機，為自己進入該商業領域提供定性定量的依據，它是創業的基礎。通過調查，了解市場需求，了解競爭對手的狀況。一個好的市場調查，就是創業投資的“眼睛”，能夠幫助確定市場定位和產品價格。
（2）創業分析技能
準確的創業分析能有效地指導創業走向成功，創業分析需要進行資源分析和行業分析。
資源分析需要對人力資源和財務情況進行分析。一方面對人力資源進行分析，分析自身能力，團隊能力和社會關系是否有利于創業和產品的暢銷。另一方面對財務進行分析，要想成功的獲得資金支持，大學生必須能夠規劃出一種盈利模式，以便獲得融資者或贊助者的信任；而要想用好獲得的創業資金，又必須學會分析幾種常用的基本財務報表：成本費用表、資產負債表、收益表和現金流量表。科技論文。財務報表是公司的財務狀況、經營業績和發展趨勢的綜合反映，在經營過程中要獲得更多的投資者，一份完善的良好的財務報表是投資者了解公司、決定投資行為的最全面、最詳細的第一手資料。也是創業者了解經營狀況和發現問題的詳實資料。
行業分析是要根據資源分析的結果，針對市場調查提供的相關材料，分析項目和產品的可行性，分析創業的有利條件以及在創業過程中可能會遇到的困難。這需要具體行業具體分析，行業分析是否準確是創業成功與否的關鍵因素。
（3）計劃書的撰寫技能
學會撰寫創業計劃書是大學生創業的另一項重要技能。創業計劃書的內容包括：描述公司的創業設備情況（包括硬件設備和軟件設備）和創業機會，闡述公司把握這一機會的進程，說明所需要的資源，揭示風險和預期回報，并制定相應對策，提出行動建議。它是對創業者創業可行性的一次全面分析，是在創業分析基礎上的書面呈現。沒有任何創業經驗的大學生，應該學會撰寫創業計劃書，并按照創業計劃書的要求審視自己創業計劃的可行性。
（4）實施技能
創業者經過前期的市場調查、行業分析、撰寫出計劃書以后，在創業計劃實施的過程中還需要具備以下技能：
①信息接收和處理技能
在當今信息技術高速發展的社會大環境下，信息資源豐富，信息更新快速，因此，要求大學生創業者具有高度的信息接收和處理的能力，在第一時間，以最快的速度和最好的方法接收并處理相關信息。
②與人合作技能
與人合作是一門藝術，處理得當能促進企業的發展，處理不當則限制發展。在創業過程中與人合作要注意以下幾個原則：一要選準合作伙伴；二要團結一致、以誠相待、互相尊重；三要公平公正，利益均等；四要胸懷大度，。
③管理技能
創業者需要具備獨到的，科學的管理能力。一個良好的管理體制，能使企業散發活力，充滿生命力，形成企業文化，能帶領企業進行團隊作戰。反之，一個沒有獨到、科學管理能力的創業者帶領的企業則猶如一群團伙，缺乏戰斗力與生命力。
三、結語
作為當代大學生，我們應當理智，健康地看待創業的問題。大學生創業不是就業的最后選擇，它的實施比找一個工作更艱辛。如果有創業的意愿，就應認真分析自身所具有的創業條件，在外在條件具備的情況下，要樹立良好的創業意識、塑造優良的創業精神、保持健康積極的創業態度和掌握過硬的創業必備技能，為成功創業，實現就業做好充分準備。
注釋：
①崔衎衎.創業和職業化，誰將贏在中國？[J].中國電子商務，2008年第6期：86
②魏栓成，周小理.我國大學生創業環境的建構與優化[J].上海企業，2008年第4期：27
③陳國光，巫嘉寧，陳銘康.大學生創業教育初探[J].廣西大學報（哲學社會科學版），2008年S1期:22
④呂鎮城，郭平章，秦繼紅.創業教育：高等教育的新領域[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2008年第6期：178
參考文獻：
[1]魏栓成，周小理.我國大學生創業環境的建構與優化[J].上海企業，2008年第4期
