時間：2023-05-29 18:20:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教育機構，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 英語教育培訓 存在問題 解決路徑
1背景
自二十世紀七八十年代以來，經濟政治大發展的同時也促進了文化發展欣欣向榮。我國的教育事業發生了巨大變化，九十年代末，學校教育不能滿足社會需求使得一些培訓機構成立。《民辦教育促進法》于2002年頒布，這大大促進了民辦教育市場的發展。同時，隨著英語科目在高考中的分數值降低且考試方式發生變化，使得學校在英語科目教授課時減少，但社會和市場對于從業者的英語能力要求還是處于較高水平，這給學校之外的英語培訓機構帶來了機遇，專門的英語培訓機構數量增加，綜合培訓機構逐漸將英語列為重要的一個項目。總體來看，當今的英語培訓市場發展態勢良好，各大教育機構競爭激烈。
2我國教育培訓機構中英語教育培訓存在的問題及歸因分析
2.1教學課程僅與考試掛鉤，忽視實踐需要。
作為英語培訓行業的一員，發現在同其他教師、管理者甚至校長的交流中，大家或多或少都感覺到英語教學的重要性在提高，學生們成績能夠提高，但在實踐中運用英語的能力卻依然遠遠低于應有水平，“高分低能、張不開嘴或者聽不懂的現象很常見，這與國家要求更多有國際交往能力的人才的需求是嚴重脫節的”。
在對深圳十家培訓機構英語培訓產品管理者的調查中，管理者們都認為家長滿意程度是英語培訓的根本要求。家長要求讓學生的成績提高，只有家長的要求達到了，培訓機構才能盈利，這也是能夠持續辦學的根本。同時管理者認為英語聽力、口語確實實踐中的重要性不可小覷，但高考模式如此（深圳高考不考口語，聽力僅占15分，分值很小使得學生、老師、家長都不重視），教育機構仍然以滿足家長需求為目的，僅為了提高考試成績而設置課程，忽略英語口語和聽力在未來實踐中的作用。
2.2教師流動性大
筆者在對十所教育機構的管理者訪談中發現，所有管理者都說到在英語培訓中英語教師的流動性很大。他們怕這樣的事情發生卻也缺乏應對的辦法。同時，對教師的訪談中，多數教師都提到教育機構福利保障不到位。調查的十所教育機構中，有半數為工作一定年限的教師繳納五險一金，但也僅是法律規定的最低保障金額。同時，由于教師的工資同課量直接掛鉤，寒暑假教師壓力大，任務重，春秋季課量很少，工資甚至不能滿足生存基本需求。
因此可以看出，在培機構中任職的英語老師普遍缺少安全感，英語教師流動性大與教育機構福利保障低有密切關系。
2.3市場混亂
教育培訓市場魚龍混雜，良莠不齊。有的機構聘用的教師多是兼職老師或在校學生，甚至公辦學校的在校老師。在宣傳招生上，部分機構存在夸大課程效果，虛假宣傳，有損培訓機構形象，降低人們對培訓機構的信任度。
3解決我過英語教育培訓機構中英語教育培訓現存問題的方法
3.1課程設計進行合理改善
英語作為一門語言，是人與人之間交流的工具。學習英語的真正目的應該是走上社會，走上工作崗位以后能夠同外國人進行交流，成績高低與能力并沒有直接關系。所以英語機構的管理者們應該在課程開發的最初認識到課程需要達到的真正目的，真正做到為學生的長軒發展考慮，改進規范課程產品設計。培訓機構不能只為了滿足家長短淺的提高成績的需要而嚴重忽視學生能力的長遠發展，相反，機構的課程設置應當結合社會對人才的要求和學校的標準，這樣的課程才能真正對學生未來的發展有所裨益。
3.2教師待遇和福利保障亟待提高
教育培訓機構中英語教師的待遇不穩定，工資沒有保障，教師嚴重缺安全感，自然機構就缺乏歸屬感，人員流動性因此居高不下。所以，機構管理者應當保障教師的基本收入，增加酬勞。同時，機構中英語教師福利不完善，有的機構甚至沒有五險一金，大部分機構即使職工工作一定年限也只繳納法律規定最低額度，機構教師退休后拿到的養老金只有公辦學校退休教師的一半。因此，管理者應當提高機構教師的薪酬和福利保障，降低流動性，穩定教師隊伍。
3.3政府相關部門出臺政策審查招生宣傳的真實度
政府有關部門嚴格審查教育機構的申辦，秉承公平公正原則、質量保障原則全方位考評包括辦學環境，設施，教師等方面，設置標準，嚴格把關。對已經通過審查并開始辦學的機構，要定期進行考察，不符合標準的培訓機構一律依法取締。
政府相關部門應當建立招生宣傳廣告詞審批制度，從源頭上把好關，兼具杜絕虛假宣傳；嚴格審批課程設置和招生簡章，對于課程設置要堅持標準、保證質量、防止縮水。對于招生簡章要內容堅持實事求是，防止夸張，確保客觀、公正地宣傳培訓學校情況。
參考文獻
關鍵詞：職業學院 英語教育 現狀 改革
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0171-01
隨著對外開放的全面深入開展，英語作為國際語言對于日常工作和學習的重要性變得更加彰顯。同時，國內高等教育機構的英語教育也呈火爆之勢，也取得了一定的成果。但是，就當前的高等教育，尤其是職業學院的英語教學來說，在肯定成績的同時，英語教學過程中暴露出的問題也是我們必須要正視和面對的問題。就當前的經濟發展趨勢來說，具有專業技能的技術型人才越來越受到社會的關注，也得到了國家相關政策的鼓勵和扶持。所以說，做好職業學院的教學工作，不僅是教育機構內部實現教學水平提升的需要，更是國家可持續發展的需要。只有盡快的發現目前在職業學院英語教學過程中存在的問題，才能進一步的尋求解決之道。
一、當前職業學院英語教育的現狀
1、以應試為目的的教學目標偏離教學本質。
目前，我國職業學院的辦學目標是為社會培養技術型的高等應用型人才，同時，職業學院教學的目標和方針也是以實用為基礎。基于這一教學方針，職業學院英語教育的目的就應該是既要使學生掌握基礎的英語知識，同時，還要將授課的關注點放在如何引導學生在學習的基礎上進行實際運用，尤其是一些涉外專業的學生，在對其進行授課時更應該注重他們將來所要面對的職業環境。所以說，職業學院的英語教學應該比普通高等教育機構更加注重聽、說、讀、寫技能的培養。但是，由于職業學院教學環境的客觀原因，目前很多學校的英語教學在開展過程中并沒有意識到這一點，在授課的過程中放棄了實用性，使英語教學成為了應試考試的一個節點，喪失了學以致用的目標，使英語教育淪為了應試教育的犧牲品，英語教學的課堂也成為了單純的理論研究而設立。
2、教學模式老舊，不適應現代教學。
就當前的職業學院英語教學形式來說，由于教學目標的偏差，大多數學校的英語教育依然采取了較為傳統的教學方式，以應試教育為主。大多數教學任務都在課堂中完成，缺乏所需的實踐課程。而即使在課堂教學中，也主要是采用了教師單向授課的模式，師生之間的互動較為缺乏，且多為回答問題，缺少實用性和可操作性。同時，由于職業學院所處位置的特殊性，教學經費比普通高等教育機構少，且設施較為陳舊，大多數還是采用老實的黑板、粉筆和課本，多媒體教材的普及使用率較低，教師缺少授課的熱情，學生沒有聽課的積極性。這就導致了課堂教學效果的降低，課堂氛圍比較枯燥乏味。而學校對于學生英語水平的考核也大多數以考試分數為準，沒有多樣性的考評和測試，使學生將精力過多的投入到應試中，關注理論研究和應試技巧，而本應該關注的實用性卻受到了忽視，形成了本末倒置的現象。而經由此種教育模式產出的學生市場認可的程度肯定較低。
二、職業學院英語教育的改革措施
1、迅速轉變傳統的教學理念。
中華人民共和國教育部在2010年公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年至2020年）》中明確指出，職業教育一定要面向社會和市場，要著力提升學生的職業技能以及就業的能力，以此來滿足社會主義經濟社會的發展對技術型人才的需要。所以說，目前職業學院英語教學改革的重中之重就是盡快改變英語教學的目標和方式方法，必須針對職業學院的特色，樹立技能型人才建設的發展思路。在日常的英語教學過程中，大量增加實踐性的技能學習課程，確保學生既能滿足理論學習的需要，又能夠在日后的就業過程中用過所學來滿足工作需要。
2、改革教學模式、多種教育方法并行。
目前，職業學院英語教學的重點還包括進一步變革教學方式和方法。各職業學院的英語教學必須通過創新性的教學方法來改變就有的教學模式，通過更加靈活性和實用性的教學課程來激發學生的求知欲望，提高教師傳到授課的積極性。同時，職業院校還要拓寬教學空間，使學生走出課堂，模擬日后工作過程中可能遇到的問題，及時的模擬和解決，是職業學院學生能夠未雨綢繆，在今后激烈的市場競爭中獲得先機，這些活動包括了鼓勵學生積極參加外賓接待的志愿者活動，參與商務英語中的翻譯和寫作工作等等。同時，教師必須貫穿到學生英語實踐的全過程，以便隨時解答學生的問題，幫助學生養成良好的學習習慣。
在課堂教學中，學校要通過加大財政投入來實現多媒體教學的普及和使用，通過多種媒介形式來貫穿課程教學的全過程，進一步的加強師生之間的互動和溝通交流，營造出一種良性的學習氛圍，使學生的實踐能力得到提升。由于職業學院的生源質量普遍較低，通過多媒體的教學方式，可以有效的提高學生的興趣和接受能力，并以其多樣化的教學內容、新穎的教學形式和現代化的工具來使整個教學過程順利的開展下去。
在進行英語教學的過程中，職業學院還應該建立科學合理的考評機制，杜絕單純以筆試成績片面地考核學生的學習效果，將課堂評價和課外評價結合起來，既考查學生的課內表現情況，也考查課外活動的參與情況，將平時考核、階段考核和終極考核結合，測試的設計與學生的專業和就業方向結合，將筆試和口試結合。
客觀的說，目前國內的職業學院英語教學已經比過去有了較大程度的提高，也為社會輸送了大量的可用之才，但是，我們不能滿足于成績而忽視了缺點和不足。基于當前社會對人才需求的饑渴狀態，職業學院必須盡快的改變包括英語教學在內的職業教育體系，為社會培養更多具備實用性技能的人才，使職業教育的步伐緊跟時代步伐，只有這樣，職業學院的英語教學才能有未來。
參考文獻：
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一、高職英語教育缺乏針對性、實效性與技術特色
高等職業教育改革中明確了為用人單位培養輸送能夠適應崗位和職業實踐需要的職業技能型人才是高職公共英語課程本質要求和最終目標。然而，當前高職院校的公共英語課程選用的教材，不僅與專業無關，而且教材內容也缺乏專業背景，這也造成了高職公共英語與實踐之間的嚴重脫節。教材內容的職業性并不強。依據高等職業教育提升學生綜合技能為目標的指導思想，高職公共英語課程培養目標應該以促進學生的職業能力提升為主要目標。更新以前慣用的普通英語教材輔導資料。比如，學習物流管理專業的學生，只是依靠普通英語教材并不能滿足其對專業的需求；市場營銷學的同學也不能輕易閱讀該專業的相關書籍；機械工程和電子技術專業的同學同樣對涉及該專業的國際書籍望塵莫及。這樣的結果最終讓學生們產生了英語無用論的心理。
二、評價標準欠合理
高等職業教育要求為社會提供滿足產品生產、工程建筑、機構管理、商務服務等高等技能實踐性職員，這樣的員工不但專業技能高人一籌，職業素質也很高，不僅可以處理專業事務，也能夠參與商務社交活動，綜合考慮，髙職院校的英語教育責任重大。2000年我國最高教育機構頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》文件，其中重點強調“務實、實踐”的意義。“奠定好英語基本功底，同步提高英語的實踐應用技能；強化口語技能和寫作技能的培訓，結合專業知識，解決專業相關的問題”。由于舊式的教育觀念影響深刻，各高等職業教育中的英語教學只是本科英語教育的簡化版。所用的教材和教學手段、教學形式普遍是簡單模仿而不是真正的注重實用能力的培養，更多注重學術上的學習，建立理論體系，強化詞匯和語法的練習，而沒有認清英語作為一門語言的真正用途和意義所在，造成學生對英語的理解偏差，逐漸失去對英語學習的熱情。我國的英語等級測試機制也只是測試了學生的理論應用方面，主要是單詞，語法和詞組等，一張全國一樣的英語試卷，就評定了該生的英語水平，這樣的做法也是不夠科學的，完全忽視了英語的實際交流溝通意義，并不利于學生的長遠發展，也不能滿足企業對人才的要求標準。當前，高等職業教育的英語能力測試方式單調，通常是統一的試卷考試形式，以筆試為重，將筆試成績簡單的認為是學生的綜合英語水平，忽略了英語的應用技能的測試。
三、結語
總之，在高等職業教育機構中，英語教育并不具有利地位，存在的問題也不少，但不能因此忽視它的作用，應著重其發展，使其不僅可以成為教育本身與同行競爭的一個優勢條件，還能為學生的長遠發展奠定基礎。
作者：陳茜 路海萍 單位：江西科技師范大學
一、學前英語教育師資的主要培養渠道及其弊端
(一)社會培訓機構:“工匠型”教師學前英語教育師資的嚴重短缺為一些社會培訓機構提供了新的發展契機，許多英語培訓機構或幼教培訓機構爭相開辟幼兒英語教師職業培訓這一市場，圍繞英語基礎、幼兒英語教學理論、教學技能及教師素養等模塊對學員進行短期強化培訓，即目前所謂的“英語教師幼教化”和“幼兒教師英教化”。培訓時間和形式較為靈活，有全脫產培訓(周一至周五上課，六日雙休)、周末培訓和假期培訓等。培訓周期30－45天不等，循環開課。培訓合格即可頒發結業證、上崗證等相關證書。這種學歷補償式的培訓門檻低、周期短、見效快，學員在短期內確實有可能提高原有教學水平，突破教學瓶頸，掌握一些前沿的幼兒英語教育理念和實用的教學技能，“能夠基本勝任幼兒英語教育教學工作的需要”。［5］從短期來看可解燃眉之急，但只是權宜之計，不能成為培養學前英語教育師資的長遠之計，因為這種培訓渠道存在一些顯而易見的弊端。首先，學員水平參差不齊，通過短期培訓難以達到學前英語教師所需的各項標準。社會培訓機構招收學員的條件較低，一般只需具備大學專科(含自學考試及成人教育)以上學歷、大學英語四級或全國公共英語(PETS)三級以上或同等英語水平，對已從事少兒及幼兒園、中小學英語教學工作人士，錄取條件還可適當放寬，有些甚至對專業方面也無特別要求。另一方面，這些機構大多依托少兒英語培訓，培訓課程的設置源于對機構自身資源的考慮，缺乏對幼兒英語教育的針對性，更無法兼顧參訓學員在英語基礎和幼教知識及能力等方面存在的個體差異，難以完全滿足學前教育機構與個別學員的特殊需要。參訓教師要想在短時間內真正實現改造目的，達到學前英語教育師資的雙重標準，在客觀上有一定困難，特別是那些“幼兒教師英教化”系列的師資，難以獲得標準的英語語音和扎實的語法知識，不利于對學前兒童進行真正的英語啟蒙教育。從長遠考慮，勢必影響學前英語教育的質量。其次，社會培訓機構功利性較強，過分注重學員操作技能的培訓而忽視內在素養的提高。個別機構標榜從外在的手勢、動作、眼神全方位塑造超級幼兒英語教師，甚至可以傳授成為一名優秀幼兒英語教師的獨家秘籍，40天即可成就教師夢想，哪怕是零教學經驗的人，經過系統培訓后即可達到正式幼兒教師一年左右教齡的教學水平，學員結業拿到任何一本教材即可在20分鐘內備好一堂精彩的課。美國教育家帕爾默認為:“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。”［6］這種過分注重技能技巧的“工匠型”教師培訓注定不能給學員一個正確導向，理論修養欠缺的教師最終會對幼兒學習英語產生不良影響。(二)幼師院校:“技能型”教師“目前關于學前英語教育師資的培養，主要還是依托幼兒師范院校進行。”［7］幼師院校屬于專科教育層次，其人才培養規格與本科有所區別，分三年制和五年制模式。幼師院校直接從初中或高中招生，在校進行五年或三年的英語教育專業培養，課程體系包括通識類課程、學前專業課程、綜合英語類課程和專業技能類課程。幼師院校培養起來的教師思想活潑、能歌善舞、動手能力強，善于組織幼兒進行英語游戲等教學活動，在一定程度上可以緩解社會對學前英語教育師資在“量”上的急需，因此，幼師院校在目前乃至未來很長一段時期內依然會是主要的師資培養渠道。《高等教育法》明確規定:“專科教育應當使學生掌握專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力。”幼師院校的培養目標注重學生基本技能和實踐能力的獲得，學生容易忽視英語理論知識的學習和自身科研素養的養成。另一方面，幼師院校的生源尤其是初中畢業生起點低，自主學習和自控能力不強，學習氛圍差，對深層次專業知識的掌握存在一定困難，且英語基礎普遍較差，特別是口語水平參差不齊，缺乏深厚的英語文化基礎。隨著學前英語教育的不斷發展，必然會在“質”的方面對師資提出更高的要求，幼師院校培養的“技能型”教師必然會日益暴露其理論知識儲備不夠充足、教育教學工作后勁不足等弊端。(三)外籍教師、留學生或其他外籍人員:“外來型”教師一些幼兒園為擴大招生規模，高新聘請大學的外教或留學生，甚至一些其他行業的外籍人士來擔任幼兒英語教師。客觀地講，外教對幼兒進行英語教育有得天獨厚的優勢，可以為幼兒提供最純正、地道的英語，實現對幼兒的浸入式英語培養，且有助于開拓幼兒視野，鍛煉其社會交往能力，對幼兒學習英語有積極的促進作用。然而，這種“外來型”教師只是個別現象，且帶有很大的盲目性甚至冒險性，并不能成為我國學前英語教育師資的主力軍。首先，外教的聘請程序嚴格，成本較高。我國對從事教育工作的外籍人員有著嚴格的要求，他們必須持有《外國專家證》，應聘來中國從事文教類語言教師的還應具有大學學士以上學位和2年以上相關工作經歷，還要經過嚴格體檢。幼兒園聘請外教也需要個案申報，只有達到《聘請外國文教專家單位資格認可標準》，通過資質審核并持有聘請外教資格證書的才有資格聘請。另一方面，聘請專業外教成本很高，一般一個專業外教每個月的成本在2萬元左右，而多數幼兒園為了簡化程序，降低成本，會選擇留學生或隨便拉幾個發音并不地道的老外充當“外教”。那些持學習簽證或旅游簽證的外國人并未經過上述嚴格審查，從事外語教學屬于違法聘用，不但其自身語言水平和教學資質無從保證，有的“外教”還可能在原國家有不良記錄甚至犯罪前科，或者可能攜帶傳染病，后果不堪設想。因此，持證外教和無證外教的差別，不僅僅是在知識儲備和教學水平上，那些無證“黑外教”可能還存在一定安全隱患。其次，外教不熟悉中國國情，不利于進行本土化的學前英語教育。幼兒園聘請的外教“多數人缺乏幼教經驗，對中國國情不了解，加之有相當一部分外教來自母語為非英語的國家，所以和幼兒溝通存在一定障礙，也有可能對幼兒今后的外語學習產生不良影響。”［8］另外，外教一般把英語當做一門學科來教，上課來、下課走，流動性大，不穩定，不能保證教學的連續性，這種情形顯然背離了學前英語教育的滲透性原則。
二、培養高質量學前英語教育師資的根本出路
(一)合理定位學前英語教育師資的培養目標我國現有學前英語教育師資的培養不僅滯后，而且缺乏科學性和系統性，高層次培養不足，嚴重影響整個學前英語教育的健康發展。只有合理定位師資培養目標，有目的、有計劃、有針對性地進行新型專業化學前英語教育師資的培養，才能從根本上解決學前英語教育面臨的各種問題。所謂“新型專業化學前英語教育師資”，是指既掌握英語專業知識、又精通幼兒教育學、心理學以及幼兒英語教學理論，且能夠高質量從事幼兒園英語教育教學實踐的應用型、雙師型專業人才。與目前既成事實的、不盡人意的師資相比，新型專業化學前英語教育師資應具有較高學歷層次、較深文化底蘊、較強專業能力和較強科研能力。(二)積極推進本科學前教育專業幼兒英語教育方向的設立教育部在關于印發《幼兒園教育指導綱要(試行)》的通知中明確提到，設有學前教育專業的高等師范院校應在認真學習《綱要》的基礎上，改革現行學前教育課程和師資培養方式。鑒于此，高師院校應發揮主導作用，通過在本科學前教育專業設立幼兒英語教育方向來加強師資后備力量的培養，因為高師院校具有社會培訓機構和幼師院校不可比擬的優勢。第一，生源起點高，英語基礎較為扎實，綜合素質較強。第二，課程資源豐富、師資力量強大，學前教育、英語教育和藝術類教育專業的綜合課程體系有利于學生得到全方位的知識培養及技能鍛煉。第三，科研氛圍濃厚，有利于培養學生初步的科研素養和能力。第四，幼兒英語教育方向的增設不僅可以拓寬學前教育專業學生的培養渠道，增加就業機會，還有可能成為特色專業。事實上，已經有個別高校開始致力于學前英語教育師資的培養，且成效明顯。如山東英才學院早在1999年就首創全國“幼兒英語師資”方向，使學前教育專業走向“特色化”和“專業化”的路子，并于2008年開始招收本科學生，畢業生深受各大幼兒園好評，且供不應求。［9］再如哈爾濱劍橋學院也設有學前教育(幼兒英語)專業方向，其培養目標就是掌握學前教育基本理論、專業知識及技能并具有扎實英語語言基礎和較強幼兒英語教育教學能力，能夠在全國各大、中城市學前教育機構以及相關領域從事雙語教育教學和管理工作的高級復合型人才。歷屆畢業生就業率達100%，受到用人單位的高度贊譽。［10］實踐已經證明，通過正規本科學歷教育來培養學前英語教育師資是行之有效的，“只有高校培養的幼兒英語師資才能夠成為我國幼兒英語教師的主要來源。”［11］現在的當務之急就是進一步積累經驗，積極推進本科學前教育專業設立幼兒英語教育方向。高師院校應根據《教師教育課程標準》中關于幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置的相關要求，科學合理構建課程體系，“整合并優化學前教育、英語教育及藝術教育等專業的人力資源和課程資源，建構以學前教育為基礎，突出英語課程特色，加強藝術技能訓練的人才培養模式。”［12］“設有學前教育專業的高等院校只有重視加強對學前英語教育師資的培養，不斷增加資金投入，努力用新的理念和方法培養所需人才，才能為幼兒園有效、優質的英語教育提供源源不斷的師資，從而徹底扭轉長期以來我國幼兒園英語教育費時低效、幼兒只能‘蹦’英語單詞，不能用英語有效交流交際的弊端。”［3］(三)嚴格規范學前英語教師資格證書制度學前英語教育質量提高的關鍵是教師的素質，統一、嚴格、規范的教師資格認證制度是全面提高師資隊伍整體水平的一條有效途徑。我國目前還沒有國家統一頒發的學前英語教師資格證書，雖然有一部分培訓機構可以頒發，但標準不一，規范性不強，不具有權威性。為切實提高師資水平，有必要制定權威、統一、規范的教師資格標準，并制定嚴格的認證制度。只有通過資格審查，經過業務考核的教師，才能取得資格證書，具備學前英語任教資格。“實行學前英語教師資格證書制度，有利于提升學前英語教師的教學能力與水平，切實提高教師的專業素質，為學前英語教育有效開展提供師資上的保證。”［14］學前英語教育在我國還處于探索階段，學前英語教育師資的培養更是一個有待探討的新領域，也是一項復雜的工程。新型專業化學前英語教育師資的培養是從源頭上解決我國英語教育的新探索，在政策、體制、課程、管理、評價等方面還有很多問題等待我們去思考和研究，在理論和實踐中尚需進一步完善。
作者：王白英 單位：忻州師范學院 教育系
關鍵詞： 英語教育 英語高考社會化 利弊
一、關于英語高考社會化
早在1727年，清政府就在北京開設了俄羅斯文館，教授俄語。這是我國現代外語教學的開端。1862年，在恭親王奕新（1833—1898）的反復奏請下，清政府在俄羅斯文館的基礎上創辦了，開始教授英語和法、日等國語言。此后的40年是我國英語教學的漫長萌芽階段。1902年，清政府頒布了《欽宮中學堂章程》，開始興辦中學堂，并將英語列為中學堂的必修課程。這樣，我國就開始了較為正式的英語教學。
時至今日，歷經一個多世紀，英語成了中國學校普遍開設且學程最長的科目之一，成了人們發展的敲門磚。除了數以億計的學生之外，還有眾多成人乃至幼兒在學英文。如今學習英語的人數的增長異常迅猛，英語能力已成為評價人才素質的綜合指標之一。然而，在國家勞力物力大量投入和個人消耗大量時間金錢的同時，全國范圍內的英語總體水平卻遠未達到理想水平。實際上，英語教育或英語考試，一個多世紀以來，在國內從來就不是新冷話題。談及英語教育，閃現在大多數人腦海里的詞匯大都是一些貶義詞，如“無用”、“教育資源浪費”、“啞巴英語”、“高分低能”、“應試教育”，等等。存在問題不可怕，怕就怕對問題或困難視而不見或不作為。客觀地講，這幾年國內各級部門、組織或機構，為改善英語教學現狀，做了不少研究和嘗試，但效果都不理想。限于篇幅，就英語教育所做的改革和取得的成就，在此不做累述。
《新京報》于2013年12月8日首次報道了教育部高考英語改革的總體方案：英語仍是高校招生選拔的重要學科，但該學科的考試不再在統一高考時舉行，而是實行社會化一年多考的改革，由學生自主選擇考試時間和次數。為此，飽受詬病的英語，再次被輿論推上風口浪尖。關于考試社會化，其涵義目前尚無統一界定。它是新形勢下誕生的一個新名詞，是為順應“公開選拔、競爭上崗”的當前選擇人才的趨勢和時展的潮流，各級政府人事部門以“市場化”、“社會化”為選拔范疇，以“公平、公正、公開”為基本準則而產生的選拔人才的形式。該考試體系具有權威性、公平性、開放性和靈活性等特點。國內成熟的英語社會化考試有PETS和CET等，國外的英語社會化考試有雅思、BEC、托福、托業等。
二、英語高考社會化利弊
高考英語社會化的時間表雖未知曉，但勢在必行。因涉及面廣及影響深遠，改革方案一出，便迅速引來熱議。各大媒體、論壇紛紛加入，一時間，英語高考成為社會焦點。對此，人們眾說紛紜，觀點喜憂參半。本文就英語高考社會化的主要利弊，作嘗試性分析和歸納。
（一）英語高考社會化之積極意義。首先，促進英語教育本質回歸。考試政策是英語教育的“指揮棒”，對英語教育具有導向作用。在傳統的應試教育模式中，英語的溝通屬性大打折扣，在很大程度上成為升學就業的“敲門磚”。應試化的英語教學背離了英語教育的初衷，因此，英語不納入高考總分或不統一高考，將有助于英語遠離應試，回歸交流工具的功能，走出應試教育的“死胡同”。其次，促進英語教學和測試研究。英語高考社會化，要求相關教育部門和機構，在教學層面上，就課程設置、師資匹配、教學內容和教學方法等方面做出與之相適應的調整，并積極開展教學研究，探索新的教學模式。此外，就形式而言，社會化一年多考，類似于現在比較成熟的雅思、托福或BEC考試。但此類考試是由外國考試機構設計的，僅適用于他們國家的具體情況。所以，如何開展和設計英語高考社會化考試，便成了測試學領域的研究新課題。再次，體現以生為本。一年多考，打破“一考定終身”，給考生提供更多選擇權，體現對考生的人性關懷。從某種程度來講，一年多考，有利于考生舒緩考試壓力，降低高考恐懼感。最后，英語培訓機構是英語高考社會化的受益者之一。考試次數的增加，培訓機構的生源也會增加。生源的增多，要求培訓機構擴大師資規模，研發新的對路培訓項目。這些轉變，在創造利潤的同時，也促進了就業。可見，英語高考社會化，具有一定的積極的社會意義。
（二）英語高考社會化之消極意義。為便于表述，消極意義分教師和學生兩方面分析。教師方面：英語高考社會化給教師帶來新的顧慮和擔憂。首先，一年多考，會否降低英語的學科地位？如答案為肯定，勢必會造成英語教師的心理失衡，也會導致英語教師收入降低。因為學科地位決定教學工作量，而教師收入的一部分來自教學工作量。收入降低，就會影響到教師對教學的投入，進而影響教學質量。其次，社會化考試相對傳統高考而言，是一個全新的考試。這就需要老師重新研究并適應新的考試要求，調整教學。這對那些有一定教齡的教師而言，無疑是一個負擔。因為，調整需要時間和精力方面的投入。此外，英語高考社會化也帶來一些連鎖問題。如，有的學生第一次就考了理想的成績，那么這些學生后期是否該繼續上英語課？上什么樣的英語課？何人何時教這些課？所有這些問題，都是教育機構必須面對的，而解決這些問題，必然導致管理成本的增加。最后，實行社會化考試，責任主體會由此發生轉移，這樣，新的教育混亂現象會由此而生。考試的社會化，甚至會顛倒辦學主體。比如社會辦學機構成“香餑餑”，而公辦學校教學被邊緣化，反倒成了配角。學生方面：前面提到，英語高考的社會化舒緩了考生的高考壓力，也給了他們更多考試機會。但如若把握不好，在輕松的情景下，則考生的懈怠和惰性等壞習慣容易滋生，直接影響學習成績。另外，據教育部規定，英語高考社會化后，英語依然會以高考錄取的參考之一而存在。這樣，考生會出于競爭而不停考試，以刷新成績，甚至會有學生為成績報讀培訓班。此類做法在時間、精神和經濟上，都會給學生乃至家庭帶來新的負擔。這樣一來，改革只會帶來新一輪“英語熱”。
三、結語
一.商務英語在教學中的現狀
1.教育機構對商務英語不夠重視
應試教育在我國的影響重大，所以說教育機構只對語文、數學、英語這一類科目的學習表現出極其重視的態度，把商務英語視為“副科”并沒有給予一定的重視，甚至一些學校竟然把商務英語這一類科目設為選修課，雖然一些好的學校在課程表中留有商務英語的一席之地，但現實卻是被其他學校自認為重要的課程占用。據實例了解，在一些不太發達的城市，百分之八十學校的學生都不曾見到過專業商務英語教師的樣子，一些發達城市的學生敘述自己的商務英語學習經歷時，都露出了極其無奈的表情，因為課程的安排讓每個孩子都特別期待，但到了快要上課的那一天卻被其他課程老師的“該課程為副科不重要”這樣一句話搞得興奮全無。這些足以說明教育機構及學校對商務英語教學的不重視。
2.專業商務英語教師大量缺乏
在教育教學過程中，教師理所應當的作為學生學習的引領者，學生在課下預習時和課堂上遇到問題和困惑時都需要教師專業性的解答，但是大多數院校的商務英語教師只是在英語方面有明顯的優勢，卻不是經過專業商務培訓的專業型商務英語教師。專業的商務英語教師，不僅在英語的“聽說讀寫”這些基本技能上相當的精通,還要在本國在跨文化交際的交易、各國經濟貿易往來、各項管理部門和人文法律等方面具有一定的了解。這些都是對專業型商務英語教師任課時的極大挑戰和高度要求。這些問題明確的說明我國對商務英語教師的業務水平，知識水平有很高的要求，所以說優秀教師資源的短缺也是商務英語學習中存在的又一大問題。
3.學生熱情高但是學習效率低
在商務英語教學過程中，學生對商務英語的學習表現出很高的熱情，但是事實情況并沒有像他們想象的那么好，學生在課堂上的主體地位被忽視，教師教學沒能成功調動學生學習商務英語的積極性，也正是由于商務英語的基礎性知識理論性極強，導致學生在學習計算機知識時感覺復雜難懂，學生在開始時就對商務英語的學習缺乏主觀解決問題的能力，之后就會在遇到復雜難理解問題的時候一味地持躲避和退縮，在以后商務英語的學習中也會缺乏主動求知和解決問題的勇氣和決心。教師在教育的過程中只為培養一些商務英語專業的學生才用功的準備課程資料，認真教學，這個問題也充分體現了商務英語教師不負責任的表現。
二.商務英語在教學過程中的解決策略
1.重視商務英語，優化教育體制
我們教育部門應該正確認識像音商務英語這樣對口語技能和外交表達能力培養的課程是其他課程無法比擬和替代的。教育機構在選取商務英語教材的時候,要明白我國國內和外國國外被允許教授的英語教材各有利弊。我們如果想要更好的學習商務英語,需要教育管理人員樹立憂患意識的同時還要心存創新的觀念，最終目的要以就業為前提培養人才，企業的需求也是我們需要考慮到的方面，教師應將其帶入到備課環節當中，合理安排學生，這對中職院校就業率的提高有很大的幫助，這樣做的話，有質量，有效率，有成績的院校能夠慢慢成立。任課教師還應該對所選教材取其精華、去其糟粕，結合我國國情實際授課,同時兼具國際化視角。這樣，教育部門本身認識到商務英語教學的價值，教育機構要正確看待其存在的意義，只有學生綜合能力被培養，才能代表學生掌握了一定的商務能力。
2.培養專業的商務型英語教育工作者
商務英語教師的專業技能需要被提高，教師應該明白普通學校看重培養學生商務英語的教育，讓學生得到全面發展。高素質高修養的教師隊伍是教育中改革的目標完成的前提。作為一名專業的商務英語的教育工作者，首先要具有專業英語教師的基礎素質，還要具備必有的專業的“商務型人才”素質。在教育教學時，不僅應該充分了解學生的學習特點和興趣愛好，改變自身的備課模式，使其更適合學生學習知識，還要考慮到專業性教師需要高的素質和目前計算機專業性人才缺乏的問題，把企業的需求作為我們計算機教育前進的動力。所以說商務英語教育的觀點很明確，教師就需要從單純的知識與技能訓練轉化為培養學生的個人興趣，個人素質，個人潛能，個人能力和個人獨特的個性。
3.保證學生學習熱情并提高效率
關鍵詞：高職英語 教學課程 基本定位 改革方向
高職教育改革中明確指出，高職教育要能夠培養出適應崗位和職業實踐需求的職業技能型人才。當前高職院校的公共英語教學中，選用的教材基本上與專業無關，教學內容也缺乏專業背景，由此造成了高職公共英語與實踐之間的脫節。比如，學習會計電算化專業的學生，只是靠普通英語教材并不能滿足其專業發展的需要，市場營銷專業的學生也不能輕松閱讀該專業相關的外文資料，電子商務專業的學生同樣對涉及該專業的英語說明書條文等束手無策，這樣的結果久而久之會導致學生產生英語無用論的心理。
一.反思高職英語教學過程，深入英語課程教學研究
1.提高高職英語教學的實效性和職業性
依據高等職業教育提升學生綜合事業技能的教學指導思想，高職英語教學的開展應體現促進學生職業能力提升的目標，增強英語教學的職業性。高職英語教學研究要注重提升教師團隊的整體實力，特別是英語教師的綜合教學能力，教學中針對學生的實際情況，采用具體的、相對的教學方法，注重學生的獨立興趣的培養，靈活安排教學課程，發揮高職學生的課堂主體地位，充分運用現代化的信息多媒體技術，促進職業情境的生成，培養學生的職業性。同時，積極探討高職英語教育向專業英語課程鏈接的途徑。張程等專家研究了有關高職英語教育向專業方面的深化，從理論角度詳細地分析了高職教育機構怎樣讓公共英語課程與專業英語課程鏈接。高職英語教育團隊應在這些前輩相關理論研究成果的指導下，積極探索課堂教學實施途徑和方法，加強職業內容在高職英語教學中的滲透，幫助學生全面發展自身素質，為將來就業做充分準備。
2.大力倡導多元化高職英語教學模式建構
高職英語教學改革教學模式，首先要轉變以“知識為中心”、以“教師為中心”的陳舊教學模式，要由以教師為中心向以學生為中心過渡，以知識為中心向以能力為中心過渡，以單一技能向綜合實踐能力、職業能力過渡。教師要及時轉變觀念，由學生來作為課堂的主導。比如在一些高校中，教師通過布置網絡作業來引導學生開闊國際視野，開放思想，探究課題;通過郵件寫信、QQ交友等方式進行英語交流，營造英語口語練習氛圍和機會等。對于教師來說也是另一種新鮮感，在這種新鮮感中，學生和老師都賦予教學模式一種新的活力，進而有助于英語教學質量的提高。
二.更新高職教育改革理念，端正高職英語教學態度和認識
職業技能和職業能力是員工承擔職業的責任，完成職業本身的相關工作，以及達到任務要求的綜合能力。據調查，德國的知名企業家和職業教育機構都普遍認同，職業能力是由個體的專業知識技能和重要技能共同構成，而重要技能就是指非專業技能，其中包括英語交際、應用能力技能。換句話說，任何形式的職業能力論，基本上包括專業技能和專業以外的相關技能兩部分。高職英語不能歸于“無用處學科”之列，更不能打著“加緊發展專業課程”的旗號，大幅縮減英語課時。注重提高學生的職業素養和職業能力。綜上所述，河南省部分高職院校應加強以就業為導向的高職高專英語教學改革，為培養優秀畢業生及打造較強職業能力而積極努力！
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新東方英語在今年來得到了快速的發展，其辦學理念是“提高實力、充實人生”，發展規模越來越大，新東方也采取了連鎖經營的模式，在采取連鎖經營模式發展的過程中，也或多或少的存在一些問題。因此，本文主要探討了新東方連鎖經營模式存在的問題，并提出了合理的解決對策，希望能對包括新東方在內的企業連鎖經營模式的發展帶來一定的幫助。
關鍵詞：新東方英語 連鎖經營 模式 分析
一、關于連鎖經營的相關概述
連鎖經營包括直營連鎖、特許加盟和自愿加盟三種基本形式。這三種形式表現的重要特征是總公司的權限逐個下降，我們可以看出直營連鎖是有公司直接對經營店進行管理，并對經營店擁有所有權和決定的支配作用，經營店必須完全嚴格的在公司的管理和指導下進行運營，公司享有經營店全部收益；而特許加盟模式下總公司沒有對經營店的所有權，但是公司有一套嚴格的要求來約束經營店，并且經營店需要按合同繳納加盟費等相關費用，公司只享有合同規定的部分的收益，同時公司也能根據合同來行使其權力；自愿加盟模式總公司擁有的權利更加少，在這樣的模式下，除了公司提供貨物和品牌以外，公司基本上不參與具體經營的管理，一般也不分享最終的收益。
二、教育機構連鎖經營的優缺點
（一）教育機構直營連鎖模式的優點
教育機構直營連鎖模式作為總校直接進行對連鎖店的管理，這使得它本身具有一些別的模式不具有的優點，這些優點主要包括以下幾個內容：
（1）教育機構采取連鎖經營的發展模式，可以講所有的師資、資金進行合理的調配和使用，采取統一的戰略進行發展。這個優勢使得教育機構直營連鎖能夠像是一個整體而不是分散的一個個個體孤軍作戰，并且所有連鎖分校的一切經營目標都是一樣的，這樣使得該經營模式能夠更好的發揮規模優勢，達到經營效率的最大化。
（2）我們不難發現，教育機構直營連鎖作為同一大型商業資本，其所有者擁有雄厚的資本和實力，這樣雄厚的資本和實力使得它本身具有良好的管理模式和成功的管理經驗以及利用強大的實力可以比較容易的進行融資。
（3）由于教育機構直營進行進行的總校統一經營，使得旗下的連鎖分校能夠應該的執行總校的戰略和提供統一和高質量的服務給學生，這樣能夠極大的維護企業形象和保持品牌價值的提升。
（4）在進行新校選址的時候，總校能夠提供更加專業的參考和市場分析，包括對分校的裝修和設計方面能夠更高效和適用，并且總校對新的分校有著統一而強大的資金和教師以及技術上等等的支持，使得新校能夠迅速成熟壯大起來。
（二）教育機構直營連鎖模式的缺點
當然教育機構直營連鎖模式由于它特有的方式雖然擁有很多優點和優勢，但是它也存在很多缺點，重要表現為：由于教育機構直營連鎖全盤由總校進行管理和出資，這使得它不能夠最大量的引入社會廣大資金的加入，這也使得其發展速度受到了限制，讓這樣的經營模式無法很快的占領特別是二、三線城市和鄉村市場。這就是我們為什么只能看到直營連鎖店一般在大型城市出現的原因所在。
三、“新東方英語”連鎖經營模式發展的現狀
（一）盲目的市場擴張
新東方英語在進行連鎖經營時首先沒有把心態擺正，新東方英語的領導認為連鎖經營能夠迅速的擴大市場，使其一夜間實現爆發。這樣的心態本身就覺得了新東方英語沒有把主要精力放在扎扎實實進行新東方英語基層建設上，他們沒有認識到先做強再做大的必要性，而是一味的想通過盲目開展來擴大規模和收取更多的加盟費，而把最基本的管理、服務、技術等環節拋在腦后。這樣必然導致新東方英語在迅速擴張的同時也帶來了很多發展的問題。
（二）管理缺乏知識化，運作不規范
就目前新東方英語的連鎖經營管理方面來看，新東方英語連鎖經營體系本身缺乏一套完整的管理運作模式和手冊，使得總店對各連鎖分店監管不力。這樣的監管不力導致大量的問題滋生，其主要的問題有以下幾點：
第一，新東方英語在其發展過程中，由于規模的不斷擴大，現在在各地有很多分店，這些分店由于受到不正當利益的誘惑，進行自主管理，沒有嚴格按照新東方總校的要求去做，在其教學質量上沒有保障，因此新東方的名譽在一定程度上受損。
第二，新東方英語在管理方面，在分校的管理中，各個分校的教學條件或者是生活條件都比主校的條件要差，這也制約了各個分校的發展，主校也忽視了對各個分校的管理；還有就是在新東方英語的運作過程中，經常會出出現主校老師被派往分校去任教，任教過程中又會出現經常調回的現象，這樣小學生在學習的時候也會不適應，影響了教學質量，對教師及各個分校的管理是當前應急需解決的問題。
四、解決新東方英語連鎖經營問題的建議
（一）端正發展理念，先做強，再做大
我們應該能夠看出，一個企業的最根本目的是實現企業利益的最大化，而并不是實現市場占有的最大化，雖然占有更大的市場有可能會給企業帶來更大的利潤，但是盲目的不計成本的擴展會使得企業的資金回報率降低，讓企業的利潤不能得到很好的發展，還會導致企業的財務、人力資源等方面面臨巨大的壓力和經營風險。
所以，新東方英語在發展連鎖經營的時候要端正一個理念就是要先做強，再做大。只有這樣一步一個腳印的踏踏實實的發展下去才能夠讓新東方英語有著扎實的根基，可以保證在穩步發展過程中始終保持新東方英語管理方面、資金方面、人才培養方面、產品技術創新等方面能夠同步的跟上連鎖經營的發展腳步，這樣才能夠取得長期穩定的發展。
（二）大力引進和培養優秀的人才
人才對于連鎖企業的重要性毋庸置疑，在進行人才的引進和培養過程中新東方英語首先要重視人才，只有在思想上重視人才尊重人才才能人他們愿意為新東方英語創造價值。另外在進行人才的培養時要因人而異，不能主觀武斷的任意安排工作崗位和讓員工作自己不喜歡和不擅長的工作。最后，新東方英語在人才的引進和培養過程中更重要的是要留住這些人才，因為就是引進和培養再多的人才，要是沒有給予他們更好的福利待遇、良好的工作環節、必要的關心、提升的機會等，他們一旦選擇離開那么對于新東方英語是巨大的損失。
五、結束語
本文就新東方英語連鎖經營的現狀及解決對策進行了分析，筆者認為，首先在思想意識上進行轉變，要讓新東方英語明白，連鎖經營的最根本目的并不是進行盲目的市場擴張，而是要通過連鎖經營讓新東方英語首先做強，在做強的基礎上在進行擴展使得新東方英語變得又強又大。其次新東方英語連鎖經營還有在人才培養、管理制度等方面進行改進和創新，只有這樣才能真正的讓新東方英語連鎖經營在新時代的市場競爭中取得更大的成就。
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美國康奈爾大學研究機構的研究表明，早期兒童對任何語言都具有很強的敏感性，他們的語言感受能力很強，并且聽覺敏銳，心理障礙少且模仿力強，適于進行語言學習。存在于兒童腦中“布羅斯卡區”的靈敏性會隨著年齡的增長而逐漸減弱。因此，在學前階段對兒童進行英語聽說方面的教育具有明顯的合理性。但由于學前兒童年齡較小，有意注意的時間較短，自控力較差，再加上幼兒園或其他英語教育機構的英語教育難免存在良莠不齊的現象，做為學前兒童主要生活提供者的家庭方面的因素，在學前英語教育中毋庸置疑的發揮著十分重要的作用。探究家庭環境下如何配合學校教育，提高兒童英語聽說水平的策略具有深刻的實踐意義。
一．理論基礎
1.父母參與概念。“父母參與”概念的提出可以追溯到盧梭和配斯塔洛奇的教育觀。研究者認為，父母是孩子的第一任教師，尤其強調母親在兒童發展中的重要作用。父母的參與是兒童早期教育的重要組成部分，并具有十分重要的意義。父母的參與，不但可以使兒童的學習能力有所提高，并且還可以促進兒童心理及情感的健康發展。父母的參與，有利于完善兒童的學習及其他行為習慣，有助于培養兒童良好的學習態度和積極性。
2.母親特別語的啟示。母親特別語理論備受西方學者的關注。他們認為，兒童要成功地學習母語，很大程度上依賴于長期的陪伴人，特別是母親的參與，以及和母親之間的語言互動。母親特別語理論對于學前兒童英語學習也存在顯而易見的借鑒作用。
二．影響學前英語聽說水平的家庭因素
依據維果斯基的社會文化視角，他強調社會和個人在知識構建中存在相互依賴關系。兒童的成長依賴于周圍外部環境，必須考慮到個體所處的外部環境所帶來的影響。兒童雖然是主動的學習者，但其學習行為必須得到周圍人的引導。對于學齡前兒童而言，家長作為主要的生活陪伴者，對兒童英語的學習有著重要的影響。
1.父母自身素質與教育理念。父母自身素質與教育理念決定了對兒童英語學習的資源開發與利用。調查顯示，在問及家長讓兒童學習英語的動機與目的時，受訪家長中多數人的答案是出于功利性目的及升學需要。少數人的答案是學習英語的意義在于內在的驅動力，出于對英語語言本身所蘊含文化的興趣和愛好，以及想了解并掌握這種工具，開拓視野，增進交流。另外還有一部分人持有“英語無用論”的觀點。他們認為中國人學習英語的必要性不大，如果自身不涉及對外經濟貿易往來以及其他的涉外活動，那么英語的用處是十分有限的。持有這種觀點的父母從自身角度而言對于英語學習的積極性和主動性就少之又少，即使是學習，也常常是被動地進行，較難取得良好的學習效果。
由此可見，對于學前兒童而言，由于受年齡影響的自身智力發展水平與獨立思考能力發展的限制，父母的態度極大程度上影響了他們對于英語的學習態度，并作用于英語學習效果。父母對于學前英語的重視程度以及對兒童第二語言習得規律的了解程度，將會為兒童提供不同的語言輸入以及輸出的環境，進而對兒童的英語學習產生不同的影響。
2.家庭環境下父母對兒童英語學習的參與度。父母對英語的教育理念與教育觀點對學前兒童英語學習具有明顯的導向性。父母對學前兒童在家庭環境下的英語學習過程的參與度則直接影響兒童英語學習的效果。
從眾型參與的家長，大部分對于孩子學前階段學習英語的目的及意義不太清楚，不能很好的規劃孩子的英語學習。同時又擔心與別的孩子相比，自己的會被落在后邊，于是盲目從眾選擇一些英語培訓機構對孩子進行英語教育。然而在家庭環境下，自己又無力進行學習的輔助活動。這樣的家長盲從別人，花錢以尋求心理上的平衡，因不了解語言學習的規律反而花費了金錢且犧牲了孩子很多自由時間。
自主教育型參與的家長，多數以英語教師為主。由于自身具備較高的英語素質，了解第二語言習得的規律，并深諳教育心理學的策略。能夠立足于英語語言學習的本質，較多地關注于孩子自身發展的需求和潛力，在經濟和精力上都能夠進行有效投入。這樣的家長較重視孩子學前階段在家庭教育環境下的英語學習，可以通過自主設計的各種英語教學活動幫助孩子進行英語學習與操練，并且還能夠很好地配合英語培訓機構對孩子進行課堂教授之后的家庭輔導，以延伸課堂教學的效果。在家長投入精力較多的領域，孩子就容易顯現出優勢。
三．家庭環境下提高兒童英語聽說對策
1．父母參與兒童英語學習，扮演好各種角色。父母若是想促進學前階段兒童英語學習，延伸英語課堂教學效果，就要盡可能的參與到兒童英語學習中，并扮演好各種角色。
首先，父母應做好兒童學前階段英語學習的決策者。由于孩子低齡的原因，較少孩子能夠對自身的學習進行規劃。在這種情況下，非常需要父母根據家庭狀況，結合自家孩子性格特點及學習能力，幫助孩子對英語學習的內容、形式等方面進行決策。父母應根據孩子的心理及思維的發展程度，以及母語的發展能力等情況，決定孩子的英語學習。另外，由于學前階段的英語教師不但要具備堅實的英語專業基礎知識，還應具有學前英語教育學、兒童心理學等學科知識。較好的學前兒童英語聽說教材應遵循簡單易懂，生動活潑、貼近生活等特點。因此，父母應幫助兒童對英語教育機構的教師和教材的選擇做出決策。
其次，父母應做好兒童學前階段英語學習的鼓勵者與陪伴者。由于學前兒童年齡小，自控力差，他們容易對某一事物產生興趣，同時也容易失去興趣。并且低齡兒童的有意注意的時間較短，容易受到外界的影響而失去對學習的注意力。這就要求父母在家庭教育中，要做好孩子的鼓勵者，多支持孩子的英語聽說學習，鼓勵他們認真把英語學下去。同時，父母還應在學前兒童英語的學習過程中，做好孩子的陪伴者，盡量和孩子一起聽，一起讀，一起說，一起游戲。學習過程中，父母要充分表現出耐心和興趣，通過和孩子一起玩的過程陪伴孩子進行英語聽說的操練，使孩子在學習中游戲，在游戲中學習。
2.營造良好的家庭英語學習氛圍。為了促進學齡前兒童英語聽說能力有所發展與提高，父母應積極致力于為孩子創造良好的家庭英語學習氛圍。首先，創造活潑有趣的英語聽說游戲氛圍。許多家長認為自己英語水平有限，無法輔導孩子的英語學習。其實，愛玩是孩子的天性。在游戲中，孩子探究與思維力方面能夠被大腦充分調動。父母可以采用一些游戲的方式，鼓勵孩子使用英語表達。比如，父母可以和孩子一起玩“小老師”的游戲。家長不太會說的內容，就讓孩子自己說，然后扮演老師，教由家長所扮演的學生英語課。這樣既引導孩子操練了英語語言知識，并提高了孩子的英語組織與表達能力。其次，還應積極為孩子營造互動學習的氛圍。父母應充分參與到孩子在學齡前階段的英語聽說學習，通過一系列聽說游戲的形式，與孩子進行英語聽說互動活動，使孩子對英語聽說學習充滿興趣與期待。
總之，在家庭環境下學前階段英語聽說學習中，父母應積極參與，尊重兒童學習規律，結合自身孩子的發展特點，以培養孩子英語興趣，真正提高英語學習能力為目標，為孩子創造良好的家庭學習氛圍，使英語學習趣味化，生活化，提高英語聽說水平。
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關鍵詞：幼兒英語教育；實施現狀；教學效果問題
中圖分類號：G613.2文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0184-03
一、研究的背景和意義
以美國為代表的發達國家極為重視發展兒童早期教育。作為早期教育的先行者，全兒教育協會（NAEYC）于1987年頒布了《適宜0-8歲兒童發展的教育實踐》（DAP）的聲明，首次明確闡述了有關“發展適宜性教育實踐”的基本觀點和實施方式。DAP首先強調了幼兒早期教育的年齡適應性理念。因此，針對學前幼兒的年齡及所對應的語言發展階段來開展英語語言的教學，建構幼兒英語語言教學的適應性課程在我國顯得非常重要。
目前關于中國幼兒英語早期教育的調查性研究在國外比較少見，多為基于二語習得關鍵期假說的年齡因素的理論探討研究，如Singleton,D的《語言習得：年齡因素》（1989）[1]，Johnson,J.s.&Newport,E.L.的《二語習得的關鍵期影響》（1989）[2]，Birdsong,D的《年齡和語言學習及加工：研究綜述》等等[3]。國內相關研究從20世紀90年代開始，語言教學專家桂樹春的論文《此風不可長---評幼兒英語教學》（2012）探討國內幼兒英語教學的誤區[4]；關于幼兒英語早教問題及對策的研究也多以理論探討為主，如劉風蘭《幼兒園雙語教育問題及對策》（2010）[5]；也有將二語習得理論中關鍵期理論和國內幼兒英語早教聯系起來的理論探討研究，如周鋒《從二語習得理論中的年齡因素談我國幼兒英語教育問題》（2012）[6]，常滔等的《二語習得關鍵期假說對幼兒英語教育的啟示》（2011）[7]。而真正圍繞當代中國城市幼兒英語早期教育的大規模調查研究還沒有展開，所以該課題具有相當的研究價值。
筆者從教與學兩個方面調查省會城市南京幼兒園英語早教現狀，了解幼兒英語早期教育的教學目標、教學計劃、教學形式、評估手段、師資、選用教材；以及幼兒在學習動機、學習方法、學習效果、學習感受等方面的具體情況，發現英語早教在實施過程中普遍存在的問題，并在充分調動園方，家長和幼兒的基礎上分析問題并提出相應解決對策，爭取能為城市開展科學的，符合幼兒認知發展規律的英語早期教育提供切實可行的建議。
二、研究設計
（一）研究問題
1.從教學角度分析，目前南京市幼兒英語早教實施現狀如何（具體了解教學目標，對教學雙方的評估形式，師資，教材等方面進行了解）？
2.從學習者角度分析，幼兒學習英語的動機，方法，學習效果及存在問題。
（二）研究方法和工具
本項目采取實地問卷調查結合個別訪談的研究方法，為了確保研究的真實性和可靠性，研究小組成員編制了《南京市幼兒英語教育現狀調表》。該表格分為教師用和家長用兩種。研究小組在南京各個區選取了有代表性的幼兒園進行了實地問卷調查并訪談部分學校的教師及學生家長，家長問卷發出180份，教師問卷40份。
教師用問卷共27題，涵蓋了教學目標，教學計劃，教學形式，評估手段，師資，選用教材這六個方面。家長用卷共15題，涵蓋了學習動機，學習方法，學習效果，學習感受等四個方面的具體情況。
調查小組對調查收集的數據進行了人工統計和分析。據此得出的數據、資料及以此為依據的分析結果是完全可信的。
三、調查結果與數據分析
研究小組通過對家長及老師的問卷調查和個別訪談，對南京市區幼兒英語教學情況有了較為全面的了解和評價。研究小組對回收的165份有效家長問卷，40份有效教師問卷進行了翔實的數據分析。
（一）教學目標，教學計劃，教學形式，評估手段，師資，選用教材
教學目標是教學設計的核心內容，是教師在分析學生需要，知識準備，分析學習任務的難度和復雜程度的基礎上，根據一定的教學思想和學習理論而設定的對學生學習結果的一種預測。調查數據表明，目前南京市有超過半數的幼兒園沒有將英語幼兒教育納入培養目標，只是轉包給社會輔導機構來承擔。輔導機構的培養目標則各不相同。針對問卷提供的目標問題，75%的反饋是將培養運用英語能力，掌握單詞短語，培養興趣排在前三位，而培養思維能力，社會性發展和豐富世界知識處于后三位的位置。可見，在教學中人們過多關注了對幼兒的知識和能力目標，疏忽了幼兒教育中最重要的情感態度和價值觀的教育。同時問卷結果表明，100%的老師的教學目標是幼兒園或者幼教機構決定的，而不是根據學生的能力特長和興趣設定的，脫離了學生的需要。
教學計劃：90%的幼兒教學活動按照教學計劃進行，但是有40%左右的教學計劃過于籠統，有學期計劃，沒有每個月和每周的具體課時教學計劃，不夠系統科學。
教學形式：在教授英語的幼兒園當中，多媒體教學和游戲教學占有較高的比例（約80%）。這說明這兩種形式易于被幼兒接受，但硬件條件不夠好的幼兒園只能用實物或者卡片圖片和錄音機輔助教學。
評估手段：全部受調查的幼兒園對幼兒英語知識能力均無學期考核要求，但少數幼兒園（約20%）以課堂表現或對日常用語的掌握考核學生。對于老師的教學情況評估就更少見了，也許是因為幼兒的判斷能力有限。
師資：在我們調查的老師當中，60%本科以上學歷，大專學歷占40%。他們對于幼兒英語的教學經驗多來自于自學，學校或者機構很少為他們提供可持續的系統培訓。這說明南京市的幼兒英語教育缺少科學系統的師資培訓，同時也沒有相應的幼兒英語教師資格證書，從業者的資質沒有保障。
選用教材：大多數幼兒園的教材都是自行購買。各個幼兒園所用教材各不相同。這說明南京市區幼兒園的教材無統一規定。目前使用中的有譯林出版社的《幼兒園英語》，湖北少兒出版社的《培生幼兒英語》，西安交通大學出版社的《劍橋幼兒英語》等。
（二）學習動機，學習方法，學習效果，學習感受
表1顯示，大部分幼兒的學習動機是家長要求，小部分是學校要求，極少部分是自己要求，這說明孩子學習英語更多是出于家長的期待。
這里要做特殊說明，目前南京市大部分幼兒園在正常的教學計劃中不包含英語教學。所以研究小組從課后學習的方面進行學習方法的調查。結果顯示：點讀機這種新型的學習工具替代復讀機成為主流學習工具。而由于幼兒園本身不提供英語教育，大部分家長選擇和幼兒園合作的輔導班，只有少部分家長具備對孩子進行獨立英語輔導的能力。
表3表4是關于學習效果的簡單調查，結果顯示：三年左右的幼兒英語教學活動完成后，大部分兒童交流個人信息的能力并不強，而在書寫方面，能力相對稍強些。這也反映出英語學習對幼兒來說有一定難度，并且說比寫的難度大，創造大量的語言情境是搞好幼兒英語教學最重要的一環。
表5表6是關于學習感受的問題，結果顯示：現階段的英語學習對大多數幼兒來說不太困難，大多數幼兒對學習英語比較有信心；這也說明幼兒園階段的英語學習以培養興趣為主的教學目標基本實現了。
四、南京市幼兒英語教育現存問題分析及對策
以上問卷調查及訪談的結果顯示，南京幼兒英語教育現狀喜憂參半。喜的是，家長重視幼兒英語早教，多媒體的運用改善了教學雙方的教授和學習效果，因特網資源也極大豐富了教師的教學資料和幼兒教學活動。
憂的方面有三，首先是幼兒園對英語教育的不重視（雙語幼兒園除外），外包給社會機構的幼兒英語教學缺乏園方監管和規范。社會幼兒英語教育機構不少是以營利為目的，而園外的那些師資力量較雄厚，教學質量較高的英語輔導班往往收費昂貴。要使英語幼兒教育健康發展，教育部門應正確引導，制定政策，對幼兒教育市場進行公平有序的調控，政策上及財政上鼓勵園方的英語教育。幼兒園應加大英語教學力度，制定完善的教學計劃，加強師資隊伍的建設。
其次，師資力量薄弱。英語教師的素質水平，直接影響了英語課堂教學的質量。英語教師的專業能力是多層次的，包含了教學能力、評價能力、自我發展能力、與同事的合作能力、與家長的溝通能力、教學反思能力、資源開發能力等。面對幼兒這樣的受教群體，對幼兒教育心理學的掌握也是幼兒英語教育培訓不可缺乏的一部分。建議幼兒園配備專職英語教師，英語教育專業畢業，并且對教師的職前培訓和在職培訓必須緊抓不放。
最后，未能充分發揮教育評價的反撥作用。英語教學評價是指根據已定的教學目標，采用一定的評價理論和方法，對英語教學活動、過程、結果進行價值判斷并給出相應結論的過程，為不斷完善教師英語教學水平和教育決策提供依據。但在與五所學校領導和任課教師的訪談中了解到，目前幼兒英語教學的教育評價主體單一、形式單調。對于施教方，即使得到幼兒及其家長的對課堂教學質量評價反饋意見，管理方也只是關注大致的滿意程度，并不關注教師是否真正能夠激發學習者的學習興趣，對學習者情感態度和價值觀的教育效果經常不在評價范圍之內，也缺乏教學者的自我評價和反思。對于學習者學習效果的評價則是過分重視其最終的英語語言知識掌握，忽視了對其整個發展過程的評價，即形成性評價。建議建立科學的教學評價體系，通過同行互評、自評、家長評價來進行全方位的評價；也要充分考慮幼兒的多元智能和整個幼兒教育期的形成性發展，不能以最終的學習結果來判斷學習者的學習效果。這樣才能真正做到以評促教，以評促學。
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【關鍵詞】校外英語培訓機構 市場化運作 青少年宮
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0196-02
長期以來，校外的英語培訓機構都會產生一種錯覺，即校外教育培訓機構就是對于校內教育的延伸或者是補充。一些學生對于校內的英語教學內容無法滿足，就會通過校外培訓機構來獲得補充，意即校外培訓機構成為了完善學生各項素質的一個有效途徑。隨著社會的發展，中國的市場經濟與世界經濟接軌，英語成為了重要的語言交流工具備受重視。英語校外教育在青少年教育中成為了中國社會教育范疇之一。
一 校外英語培訓機構市場化運作的必然性
1.英語教育個性化培養
在中國，社會教育是除了學校教育和家庭教育之外的重要教育環節之一，其在青少年的健康成長中起到了不可替代的作用。青少年要提高自己的綜合素質，除了需要在學校接受普通教育外，還要對自己的興趣、愛好以及某些不足進行完善，這就需要在校外培訓機構滿足需求，注重個人素質的定向培養。英語教育的個性化培養成為了目前社會教育中被關注的課題，也是在學校傳統教學中難以實現的。校外英語培訓機構在英語教育中，以靈活多樣的方式收到了良好的英語教學效果。從運作方式上來看，校外英語培訓機構是充分地利用了學生的休息時間，因此要擴大培訓機構的生源，就需要在辦學特色上更為突出，在教學方法上有所創新。
2.提高在同行業的競爭力
英語的語言學習需要具有良好的學習環境。由于社會性使然，中國英語的應用在社會上還不是很普及，加之在校外英語培訓機構學習需要學生擠出自己的寶貴課余時間，對于天生活潑愛玩的學生來講，很顯然就會對這種學習方式產生心理上的排斥感，并由此而產生了對英語學習的厭棄。目前，各種校外英語培訓如雨后春筍一般涌現出來，要在同行業中占有優勢，就要以英語培訓市場的需求，對未來發展途徑進行探索。
3.青少年宮的市場化運作
青少年宮秉承著公益性發展的原則，隨著青少年生活方式不斷地呈現出市場化的特點，青少年宮為了適應青少年的成長需求，逐漸地與市場化接軌。一直以來，青少年宮都是被廣受重視的青少年培訓基地，這里開辦了廣受青少年歡迎的各種娛樂項目，也有良好的學習環境，因此校外英語培訓機構熱衷于選擇這里作為校址。從校外英語培訓機構在市場中的競爭態勢而言，相關的機構都是建立在以盈利為目的的基礎之上的，為了吸引更多的生源，一些英語培訓機構巧立名目，無論是在收費上，還是在教育上，都形成制度化，更不會實現系統化，那么在學校的管理上也就缺乏必要的科學性。特別是在外教的聘請上，一些英語培訓機構所聘請的外國人不懂得教育，不但對前來學習的學生缺乏責任感，而且還降低了社會聲譽。為了能夠提升英語培訓機構的競爭實力，一些學校開始從提高教學質量入手，選擇良好的教學環境成為了重點考慮的項目。
二 青少年宮是校外英語培訓機構擴展的新領域
1.青少年宮是校外英語培訓機構的發展平臺
在英語教育環境的選擇上，青少年宮具有得天獨厚的優勢。這里有良好的教學環境，有齊全的教學資源，為英語培訓機構搭建了組織平臺，一方面吸引著諸多的英語培訓機構前來這里開展英語教學活動，另一方面充分地發揮了青少年宮教育機構的作用，使青少年宮從傳統的功能性根據時代的需求而不斷擴展。青少年宮是青少年活動的中心，這里通過市場化的運營吸引著眾多的青少年前來這里接受教育，另外，還可以與校外英語培訓機構合作，面向社會開展多樣化的教育活動，將青少年宮的作用以主動服務的方式展示出來，以實現校外教育成果共享。通過青少年宮與校外英語培訓機構在合作中推動市場化運行，在實現雙贏的同時，使英語教育活動覆蓋面更廣。
2.建立青少年宮網絡共享平臺
已進入到信息化時代，計算機網絡已滲入社會各個行業各個領域當中。隨著網絡在社會上的全面普及，青少年宮也需要應時代的需要建立青少年宮網，并通過網絡與校外英語培訓機構搭建共享平臺，一個覆蓋全社會的網上校外教育基地就建立起來了。網絡能將時間弱化，也會將距離縮短。通過青少年宮的網絡共享空間，能夠將青少年宮的網絡教育開展起來，而校外英語培訓機構搭建青少年宮網絡平臺，則可以實現社會宣傳的作用，同時提升了在社會上的知名度。英語培訓在網絡上的多樣化展開，讓更多的青少年突破地域的限制在青少年宮網絡空間中接受英語教育。與此同時，青少年宮還可以創設出內容更豐富的學習平臺，以多彩的教育形式提升學生對于英語學習的興趣。
3.青少年宮可以幫助校外英語培訓機構創立品牌
校外英語培訓機構要實現可持續發展，就需要樹立屬于自己的品牌。品牌是培訓機構的標志性形象，其具有一定的帶動性作用。校外英語培訓機構只有形成自己的特色和辦學理念，才能夠被社會所青睞。青少年宮是中國傳統的校外教育基地，這里囊括著幾十年來中國的辦學傳統。中國的文化教育具有歷史的傳承性，人們在觀念上已經形成了固有的觀念。充分地利用青少年的社會效應，在市場化條件下合作，既推動了青少年宮的時代性發展，也會將校外英語培訓機構的品牌樹立起來。經濟效益是推動市場化運作的重要動力，通過建立在經濟基礎上的雙方合作，不但能獲得良好的經濟效益，而且還會在品牌的作用下，起到一定的示范作用，并進一步推動校外英語培訓機構向著更為完善的方向發展，促使其整體影響力的不斷加強。
4.校外英語培訓機構利用青少年宮環境開展特色化教學
校外英語培訓機構在建立了屬于自己的辦學理念的同時，還要對市場具有準確的定位，這就需要將青少年宮環境充分利用起來。青少年宮是校外基礎性教育基地，這里對于了解學生的需求具有得天獨厚的優勢。以學生的市場需求為辦學導向，在辦學理念上更為重視學生的個性化要求，能夠更加尊重教學的基本規律，同時還會讓學生感到英語學習并不是一種負擔，而是一件非常愉快的事情。在授課方式上，一改傳統的教學模式，首先從教學體制進行改變。由于英語文化的特點，在教學中需要創設符合語言特點的語境。采用英語教學小班制，能夠提高英語教學效果，并使學生的注意力更為集中，而教師也會有充沛的精力照顧更多的學生，必要的時候還可以進行一對一的輔導教學。
三 總結
綜上所述，青少年宮是城市青少年的活動中心，這里是眾多青少年樂于光顧的場所，而且課外專業齊全，不但具有良好的學習環境，而且交通便利，因此能夠廣泛地吸引生源。鑒于青少年宮正在市場化運營，一些英語培訓機構甚至于與青少年宮合作辦學，除了基本的英語培訓之外，同時還開設了各種與英語相關的特色班，在功能性上將這里塑造成為學生生活中的一部分，而不僅僅是學校教育的補充。
參考文獻
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【關鍵詞】英語教育專業建設跨文化意識
隨著我國與其他國家交流的日益頻繁，人們普遍用英語進行國際交流，英語教育專業建設的重要性也愈發凸顯。在當前的學校教育過程中，英語教育專業建設取得了較大成就，但仍存在部分問題。伴隨著世界全球化的不斷發展，英語交流將日益廣泛，因此，有必要針對當前英語教育專業建設中存在的問題提出相應的改革措施，從而提高英語專業的教學質量，提升學生的英語能力。
一、英語教育專業建設的重要性
伴隨著出國留學的熱潮，英語的應用受到廣泛的推廣，英語專業也逐漸得到人們的重視，各種英語教育機構如雨后春筍般紛紛建立，培養具有國際競爭力的英語教育專業人才，需要不斷加強英語教育專業的建設。由于中國與國際聯系日益緊密，復合型的外語人才成為現實社會的迫切需要，只有不斷加強英語教育專業建設，才能不斷地培養出高素質的復合型外語人才。
二、英語教育專業建設中的問題
1.英語教育專業課程設置不協調。
雖然目前大多數國內師范院校都開有英語教育專業，但英語教學和相關教育專業課程卻由外語院系和教育院系分別承擔，兩者之間的課程設置也并不協調。在制定培養方案過程中，往往會形成同一專業下兩個互不聯系的課程模塊。其結果導致英語專業畢業生在日后從事英語教學工作的過程中，通常存在教育專業素養不足的問題，缺乏心理學專業的相應知識和相關的教育理論知識。英語學科與教育學科不協調，不利于英語教育專業的建設。
2.教師教學方法陳舊，實踐能力明顯不足。
雖然素質教育在不斷推廣，但相應的教育理念和教育模式卻未能得到相應的發展。英語專業教學模式依然是傳統的教師講解，學生記錄的模式，先進的教學模式未能得到推廣，按部就班的學習使學生的英語水平難以得到提高。陳舊的教學方法，較大程度上影響了教學質量的提升，影響了英語教育專業的建設與發展。此外，教師自身方面也存在一系列問題。教師自身缺乏足夠的文化功底，導致在教學過程中通常采用傳統的教育模式教育學生，影響學生的學習。教師自身教育理念落后，缺乏對學生積極引導，導致學生在學習英語的過程中存在一系列的問題，不利于英語教學的發展。
3.學生缺乏相應的學習意識。
學生在學習英語的過程中，通常只是加強對英語本身的學習，而忽視了對英語背后的西方文化的關注與體驗。文化是語言的內涵，對外國文化不夠了解，容易影響學生學習英語的效率。此外，英語是一門實踐性很強的語言，如果學生只是通過課堂來學習英語，缺乏英語的實踐與應用的意識，現實生活中難以完全熟練地使用英語，也不利于英語水平的提高。
三、英語教育專業建設的策略
1.實現英語與教育的學科融合。
在英語教育教學過程中，為了提高學生的英語水平和相應的教學水平，有必要改變英語與教育互不聯系的現狀，實現兩者的交叉融合。在制定英語教育專業的培養方案時，做到英語專業課程與教育學專業課程的雙向兼顧，實現兩者之間的協調。讓學生通過英語教育專業的學習，既提升了英語水平，又掌握了相應的教育學理論，在以后的英語教學生涯中能夠更好的從事教學管理工作。
2.改變傳統的教學模式，提升教師的實踐能力。
在英語專業教學過程中，要堅持以學生為主體的原則，教師通過先進的教學方式，提升學生的學習興趣，從而更好的引導學生學習英語。在英語的課堂教學中，教師不僅要教給學生英語知識，還要引導學生積極地學習外國文化，從而幫助學生更好地學習英語。在英語教學過程中，堅持實踐教學的觀點，不斷的提升學生英語的實際應用能力。打破傳統的教育模式，通過情景教學等模式，讓學生在課堂上通過角色模擬，提升學生的英語學習能力。由于教師的主導地位在英語教學過程中的重要性，有必要加強對英語教師的培養。不斷提升英語教師相應的文化素養，改變教師落后的教育觀念，從而改變傳統的教學方式，提升學生的英語學習能力。教師加強對英語教學的重視，在英語教學中做到積極順應教育形勢，不斷地采用先進的教學方式來教育學生，有助于加強英語教育專業的建設，提升學生的學習能力。
3.改變學生傳統的學習意識，加強學生對外國文化的體驗。
英語是一門國際流語言，是不同文化之間接觸的媒介，學生在學習英語的過程中，應不斷強化相應的跨文化意識。通過對西方文化的學習，對中西文化的對比分析，有助于培養學生的跨文化知識，從而提升學生的英語學習能力。在英語專業教學過程中，通過有計劃的學習語言文學，使學生更好的了解單詞的意義延伸，從而減少學生的理解誤差。
結語
隨著國際化進程的加快，中國與世界的聯系日益緊密，英語教育專業建設的重要性也愈發凸顯。針對傳統英語教育專業的一系列問題，通過實現英語與教學的學科融合，改變傳統的教學模式，提升教師的實踐能力，改變學生傳統的學習意識，加強學生對外國文化的體驗，從而更好的進行英語教育專業建設，不斷地提升英語專業教育教學質量。
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