時間：2023-05-29 18:17:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教學法教程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高師院校 師范 英語專業 師范特點
在擴招的嚴峻形勢下，在加入世貿之后英語顯得日益重要的今天，各個院校都競相辦起了英語專業，都想在就業的競爭中分得教師這份“蛋糕”。這無疑給師范英語專業的就業帶來巨大的壓力，同時挑戰也會帶來更多的機遇。為什么？因為師范英語專業有其師范辦學的優勢和突出的師范特點。就像北京師范大學的顧明遠教授所說：“只有專業才是不可替代的。”（2007）這里所說的專業就是指專業技能和專業素養。如果師范專業能夠突出自己的特點，樹立品牌策略，不斷強化專業技能和素養，就能夠在今后的競爭中處于不敗之地。
1.師范英語專業的優勢
（1）長期以來的辦學經驗：大多數的師范英語專業都有幾十年的辦學經驗。這些經驗的積累就是一筆不可多得的財富。運用這些經驗，在教學中不斷地拓展、創新，就能夠為師范生的專業素養打下堅實的基礎。
（2）學科優勢：師范專業有其必修的專業課程：教育學、心理學、哲學及英語教學法等，這些課程是非師范專業所不會開設的。有了這些課程做基礎做后盾，師范生就會拿到《中學教師資格證書》，可以在競爭中多一份就業的保證。
（3）教學的實習、見習活動：隨著師范專業對實習、見習的日益重視，師范生就多了一些實踐的時間和機會。在實習中，他們就可以把從學校學到的理論知識應用到中學英語教學中去，不斷地熟悉教材，了解學生的學習情況，了解中學英語教學改革的背景，盡早實現角色的轉換，為以后的工作打下基礎，并且促進教學效果的提高。
2.師范英語專業的現狀
（1）《英語教學法》教學課時的減少，導致師范生理論學習和實踐學習相對時間減少。進入新世紀后，許多師范學院都進行了課程改革，修訂了教學大綱，把《課程與教學論》或《英語教學法教程》由原來的一學年課程減少為一個學期，課時由原來的72學時減少到36學時。面對這一實際，教材內容肯定無法完成。像王薔老師主編的《英語教學法教程》（2000）要求70―80學時；肖惜老師主編《英語教師職業技能訓練簡明教程》（1999）共十三個單元44課。無論老師如何努力，教材內容只能進行一半多，還不能占用課堂教學時間讓師范生去訓練技能，這使得師范專業的學科特色和師范生的專業技能在慢慢地被弱化。
（2）學習時間的縮水，導致師范生學習時間不足。由于就業、考研、論文等因素，大四年級的師范生無法像以前那樣安心完成學習任務；考研的師范生找理由不上課，找工作的師范生在校外奔波無法保證按時上課，導致師范生上課人數銳減，課堂氣氛較差；加上論文、實習等，師范生的學習任務根本無法完成。就這樣大四全年恍惚之間過去了。
（3）英語口語和課堂用語的欠缺。作為一門語言專業，特別是師范專業，良好的口才是最基本的必備技能，而課堂用語是教師的職業語言，必須準確掌握，加以靈活運用。然而現在的師范生急功近利，不注意觀察自己老師的課堂用語，也不注意積累，導致課堂用語不夠熟練準確，個別師范生還會自己創造，導致錯講誤用。
3.突出師范英語專業的對策
（1）加強英語口語和演說能力的培養：良好的口才和演說能力是教師的必備素質，要練習英語口語，必須加強語音、語調的練習，單詞的輕讀、重讀以及句子的連讀、句群、意群的停頓，還有句子的聲調、降調等。除此而外還必須參加各種課外活動，比如：英語角、接待外賓、演講比賽等；也可以參加課堂內的活動，如：課前5分鐘講演、課堂的專題討論等。通過這些活動可以提高師范生的口語技能，使其語言具有感染力，富有節奏感。通過演講，也可以改善個人的儀容儀態。
（2）加強游戲活動和簡筆畫的訓練：現在的中學英語課堂教學為什么讓許多學生感到枯燥乏味，主要原因就是教師注重知識的傳授、課堂組織形式單一。如果師范專業的學生能夠在學校學會一定的英語游戲：詞語接龍、聽音接龍、加減乘除運算游戲（杭寶桐《中學英語教學法》2000，P268）、Word Bingo（王薔《英語教學法教程》2000，P75）、繞口令、幽默、笑話、獨幕劇、啞劇表演等。一旦師范生掌握這些游戲，掌握這些活動的組織技能，就可以在適當的時候加以運用，既可以調節學生的學習情趣，活躍課堂氣氛，又能寓教于樂促進教學效果。
（3）加強英語課堂用語的訓練：課堂用語是教師課堂的規范用語，由于種種原因師范生會導致課堂用語錯誤使用。如“上課”“講課”就被師范生說成：begin class，go to text而應該是Class begin，Now let’s learn the text。錯誤使用課堂用語會嚴重影響教師的自身形象，造成學生錯誤模仿。我曾經要求師范生在實習前必須能夠熟練地運用80―100條課堂用語，并且把杭寶桐《中學英語教學法》（1999，P274―279）書中的課堂用語歸納為：準備上課――課堂交際――介紹、呈現――操練、練習――分組活動――鼓勵與肯定――書面鞏固練習――教室教具――家庭作業等總計280多句。我將其復印并分發給每一位實習生，效果不錯。也可參考肖惜（1999，P253―258）書中的課堂用語表，幫助師范生練習課堂用語。
（4）加強三筆字的訓練：即毛筆字、鋼筆字、粉筆字的訓練。在科技日益發展的今天，許多師范生認為沒有必要去練習三筆字，因為有電腦輔助可以打印出各式各樣的字體模型。這就是為什么現在的學生話是越說越好聽了，而字是越來越糟糕。英語的書寫對許多師范生而言是一大難關，他們不愿去花費時間練習斜體和連筆書寫，覺得沒有必要。在青年人日益浮躁的今天，加強三筆字的訓練，既能幫助師范生磨煉意志，又能幫助師范生提高教學技能。
（5）了解中學英語課程改革方向，做英語教改的弄潮兒。自1996年以來，中學英語課本歷經三次大的變革：1996―1999年SEFC“Senior English For China”試行單元教學；2003―2006年的全新版SEFC教材實行聽、說、讀、寫及綜合技能的訓練；而2007版的NEFC“New English For China”教材則實行模塊教學，把每一單元分為五個模塊：Topics――Functional Items――Strctures――Reading――Writing。每一次教材的演變，都標志著一場新的改革。我們可以從中看出時展的要求。因此我們更應該要求師范英語專業的學生積極學習《中學英語課程標準》（2003）（試行版），以促進師范生盡快適應當前英語教學改革的要求，做英語教學改革的參與者和探索者。
4.結語
在完成本稿的同時，我讀到曾毅《多元 融合 特色》（2008）文中提到吉林師范大學人才培養的特色：職業技能“五能三字一話”，職業品格為“四實一創”。其中的“五能三字一話”指的是：課堂教學能力、實踐活動指導能力、班主任工作能力、教學研究能力、現代教育技術運用能力；毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話。我們可以學習吉林師大的經驗，結合各自院校的實際，加強師范特點，樹立品牌觀念，在創新中不斷提升師范生素質，為師范生就業、為社會造就更多合格的中學英語教師。
參考文獻：
［1］顧明遠.中國教育改革與發展中的熱點問題.在北京師范大學的報告，2007.7.28.
［2］杭寶桐.中學英語教學法［M］.上海：華東師范大學出版社，1999.
［3］王薔.英語教學法教程［M］.北京：高等教育出版社，2000.
【關鍵詞】任務型教學法 文秘英語教學 實踐性
《文秘英語》是商務英語專業的一門基礎必修課程，該課程有較高的專業技能要求，要求學生具備從事該行業所需要的專業口語能力，同時要求學生對該行業的工作流程和日常工作有一定的了解。因此，本門課程的授課內容既包括語言知識的傳授，也包括專業技能的培養，是一門語言知識與專業技能都要兼顧的課程。本文就任務型教學法在文秘英語教學中的應用問題作些探討。
一、任務型教學法及其教學階段
任務型教學法（Task-based Language Teaching）是一種教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學方法，該教學方法以“在做中學”（learning by doing）為核心理念，在外語教學界引起了廣泛的探討。這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論逐漸應用于我國的大學英語課堂。該理論認為語言的習得應該是以語言的應用為基礎，而不是單純依靠教師的語言輸入和學生的記憶來掌握語言知識和語言技能。因此在任務型課堂中教師應該根據具體的課堂內容設定合理的任務，學生通過完成任務來實現語言知識的習得和積累。任務型教學法有如下特點：1.以任務為中心，以任務的完成過程為學習過程;2.通過交流來學會交際，通過交流來培養交際能力;3.將真實性的語言材料引入學習的環境，語言材料要切合實際的場景;4.重視語言積累，也關注語言習得過程。鑒于任務型教學法的諸多優勢和目前文秘英語教學的困境，筆者嘗試著把任務型教學法應用于文秘英語教學中。
二、文秘英語教學的困境
文秘英語是一門實踐性和應用性較強的課程，其教學內容包括實踐性極強的教學內容，也包括應用型極強的教學內容。因此本門課程在實際的教學中不僅要關注基本的語言知識和語言技能，更要關注跟文秘英語相關的實際技能。目前很多院校的文秘英語教學從教法和教材兩方面多存在以下幾點問題：1.文秘英語教學方式單一。目前很多院校文秘英語教學采用的是英語專業閱讀課的教學方式即以講解句子成分和分析句子結構為基礎，通過主題句來總結篇章的大意。在課堂中文秘知識的獲得不是依賴實踐，而是單調乏味的介紹和解釋。這種教學方法對文秘專業知識的獲得幫助不大，而且課堂氣氛十分沉悶無趣。2.文秘英語教學缺乏實踐性。目前教授文秘英語的教師大多都沒有在公司工作的經驗，對文秘知識的理解大多停留在理論層面上，教學實踐性不足。另外，文秘英語的教材也十分有限。教材中也是對語言知識的關注多余對知識技能的關注。因此，在文秘英語的課堂中，無法體現文秘英語這門課程的實踐性和應用型，學生對文秘知識的掌握十分有限，不利于有意從事文秘工作的學生的進步一發展。
三、任務型教學法在文秘英語課堂中的應用
本文將以Jane Willis（1996）中提出的任務型課堂教學三個階段為框架，結合本校英語專業所用的文秘英語教材《文秘英語實用教程》（司愛俠等），并以第8單元speeches 為實例，選取了部分的教學過程，來記錄并探討任務型教學法在具體的文秘英語教學中的應用。
1.任務前階段 （Pre-Task phase），即任務實施前的準備階段。2.任務中階段（While-task phase），即任務的實施和執行階段。3.任務后階段（Post-task phase），即任務完成后的補充階段。
首先是任務的準備階段。教師在課堂上介紹本課的主題是公開演講，因此將本課的學習任務設定為“以小組為單位，模擬一次公開演講”。在設定任務之后，教師將全班同學分為7組，每組5人開展課堂活動。然后教師在PPT里展示開展公開演講所用到的詞匯和表達方式，另外教師還設定了結婚紀念日致詞、開學典禮致詞、畢業典禮致詞、公司開業致詞、生日致詞、歡迎外賓致詞、公司年會致詞七個主題并由小組成員自行選定主題，請小組成員之間相互配模擬所選定的場景致詞。準備時間為20分鐘。其次是任務的實施。在學生準備致詞的過程中，教師要參與各個小組活動，幫助學生解決詞匯和表達上的障礙。在規定的時間內組織學生展示任務成果，多鼓勵少評論。最后在各個小組學生展示任務成果之后給與積極的反饋，有針對性地進行語言點的講解，通過適當的語言輸入鞏固所學的知識點。這種將任務融合到文秘英語課堂的方式極大地激發了學生的學習興趣。在完成任務的同時，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生的語言運用能力。
四、結語
任務型教學法以“在做中學”為理念，鼓勵學生在活動中學習知識，通過多種多樣的課堂活動來培養學生的語言能力和交際能力，并以小組為單位開展課堂學習，有利于學生的全面發展，也有助于課堂活動的多樣化。另外，在任務型教學活動中，教師將任務和課堂內容相結合，以教學內容為基礎設計課堂任務，課堂活動實踐性強。學生通過完成任務來獲得獨立思考能力，通過積極參與活動來保持學習的積極性。因此，任務型教學法對于改善目前文秘英語教學中教學方式單一、課堂教學缺乏實踐性等問題有著積極的意義。
參考文獻：
[1]Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[J].Cambridge：Cambridge University Press，1989.
[2]高秀云.任務型教學模式在文秘英語課堂中的應用[J].吉林教育，2007（11）.
關鍵詞：高職 英語教學 項目教學法
20世紀80年代以來，隨著經濟的快速發展，職業教育也得到了更多的關注。與此同時，項目教學法作為一種新的思潮出現在職業教育領域里，它使全球職業教育迎來了新的革命，也為我國高職教育注入了新鮮血液。
一、高職英語與項目教學法
1.高職英語教學目標
教育部高教司于2000年10月頒布（試行）的《高職高專英語課程教學基本要求》中提出了“一個原則，兩個并重”，即高職英語教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言英語能力并重。要求中所提出的內容主要是針對傳統的教學模式，其目的是為能更有效地培養技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。
2.項目教學法的定義
《辭海》對工程意義上的項目的定義是“具有獨立設計的文件，竣工后能獨立發揮設計所規定的生產能力或效能的工程，可以指建設項目，也可以指項目中單項工程”。[1]項目教學法是指師生共同實施完整“項目”工作而進行的活動。它以“項目”為中心，讓學生在教師的指導下親自處理項目任務的全過程。在這一過程中學生掌握教學內容，學生全部或者部分獨立組織安排學習行為，解決項目中遇到的困難，從而在很大程度上提高學生學習的興趣和積極性。
3.與傳統教學的比較
“滿堂灌”的傳統英語教學模式毀滅了學生的求知欲和探索精神。其授課主要方式是通過語篇教學讓學生掌握單詞、短語和語法。整個傳統教學中，課堂以教師為中心，理論教學為重點。與傳統教學相比，項目教學法以“英語+專業”為人才培養模式，實現專業技能和英語應用能力很有效的結合，讓學生能更快、更好地適應激烈競爭的職場。通過“項目”，培養高職學生能力為本位的目標得到很明確的體現。
二、項目教學法在高職英語教學中的實施案例
本文作者實施項目教學的材料為《新視野英語教程》中的（讀寫教程3）i am home（我回家了）[2]，實施項目教學班級為旅游1001班全班。本篇課文主要內容如下：為改變大家對美國的家庭觀念，文章講述了美國人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國年輕人和中國年輕人一樣，都有強烈的思鄉情感。項目教學法的主體部分為項目設計、項目實施、項目評價。在實施過程中可將其細化為以下五大環節。
1.確定項目
確定項目時，要求教師要因學生而施教。教師可根據學生所學專業及學生的英語能力來確定項目。英語教學不像在財會、機電、焊接等專業課教學有著顯著的操作性，教師可以要求學生完成具體的、顯而易見的一些任務。基礎英語教學可根據課文內容來確定項目，也可根據文章主旨進行引申。根據學生專業和本篇課文的特點，由此派生出跟日常生活相關或以職業為導向的項目即welcome to my hometown（歡迎來到我的家鄉）。此項目對旅游專業具有可操作性，它能夠將學生的專業與未來職業相結合，激發學生學習動機和提高學習積極性。
2.項目分組與明確項目任務
如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動可以吸引學生的興趣，激勵他們進行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]。基礎英語的項目分組主要依據是學生的英語水平，但同時也要考慮學生的組織能力、團隊協作精神等。如將語言表達能力和組織能力較強的同學分在同一小組，其內部成員展示自我機會相對較少，甚至沒有。如將英語基礎差、沒有良好的團隊合作精神的同學分在一組，學習氛圍就會變得死氣沉沉，小組成員無所適從，結果達不到良好的教學效果。因此，教師在分組時，有必要考慮學習者的認知特征、學習成績、認知結構、認知能力等采用異質分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補性[4]。根據學生專業和生源地，作者將旅游1001班38位同學大致分為內蒙組、寧夏組、陜西組，但由于本班將近三分之二的同學為陜西生源，又將其細分為關中組、陜南組和陜北組。
為了能較好地完成項目，教師可將總項目細化。項目任務的細化可以使學生明確具體的小任務，培養學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標[5]。教師可將“歡迎來到我家鄉”的總項目
任務具體化為：
taskⅰ.preparation of the welcoming speech.
taskⅱ.introduction to the scenic site,local history,local culture,local flavor,handicraft,etc.（學生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。）
taskⅲ.booking a hotel.
taskⅳ.farewell.
3.自主探索與項目制作
自主探索從根本上改變了以往的學習方式。準備過程中，小組成員利用課余時間通過網絡、圖書館、自己平時積累的素材來做項目準備，無疑增強了學習的主動性；在與小組成員間討論中，學生展示了思維的多樣性。小組成員對家鄉的景點、風味和家鄉的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨特的見解。小組成員還對項目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數學生英語基礎薄弱，教師可將自己平時積累相關材料提供給學生，也可提供相關詞匯和固定句型，以強化其表達能力。學生在準備過程中如需幫助，如打印，相機、碟機、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學生在準備的過程中對未來所從事導游職業也有著更深刻的認識。
4.匯報成果
匯報能增加學生成就感和再學習的動機。學生匯報過程應該保持一定的連續性，如果小組成員在匯報中由于緊張而未能按照計劃進行時，教師可依據情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報。如果匯報過程中出現了語言方面的表達錯誤，應該在該匯報結束后給予批評和指正。
（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時間內針對自己的任務做充分準備，且能各展所長。在執行細化項目時，匯報人可通過輪換的方式。如致歡迎詞時，我們可讓那些性格開朗、英語基礎較好的成員來完成；介紹家鄉的具體特產或者風景時，可讓性格內向或基礎較差的成員來完成，因為充分的準備可使成員對具體的項目能有較完美的匯報。（2）圖片展示：成員通過曾經的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉的景區、手工藝品、風味小吃等。圖片展示讓全體同學在欣賞美景、了解家鄉的同時，快樂地學習英語。（3）多媒體展示：學生可以將準備好的素材做成ppt，像專業導游一樣向大家展示自己的家鄉。在ppt的制作過程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對家鄉的情感，同時也加深了對本篇課文的理解。（4）模擬帶團：如在預定賓館的任務中，小組將其成員分成三部分：導游、游客和酒店服務人員。導游帶游客入住酒店后，卻發現酒店有很多方面難以令人滿意，于是導游、游客和酒店服務人員間展開對話和調解。模擬帶團不僅能很有效的提高學生英語水平，而且增強了學生的隨機應變和團隊協作能力。
5.項目評價
項目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務評價和總體項目評價；小組自評、小組互評、教師點評等方式。學生在自身優點被他人承認的過程中由于產生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學生相互激勵，從而形成共感—互動的人際關系，獲得積極的情感體驗[6]。教師首先應對學生的準備和匯報給予表揚，然后指出學生在項目準備不足之處和匯報中出現的語言表達錯誤。其次教師的點評應該讓學生看到自己的成果時，更重要的是要認識不足之處，使得英語水平、分析能力和綜合方面的素質都能得到有效的提高。
三、總結
經過教學的探索和實踐，項目教學法能通過實施一個完整的項目而進行教學活動，達到了在課堂教學中有效的將理論與實踐教學的有機結合，充分挖掘了學生的潛力，提高了學生解決問題的綜合能力，為學生未來職場奠定了良好的基礎。實踐證明，項目教學法使高職英語教學邁開了新的步伐，它也將更有效的推動高職英語教學。
參考文獻
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[4]王坦.合作學習的理念與實施[m].北京:中國人事出版社,2002,7:116.
[5]劉福英.項目教學法在高職公共英語教學中的應用[j].廣東:廣東輕工業職業技術學院學報,2009(3):45.
關鍵詞： 交際教學法 大學英語教學 應用
一、引言
語言是一種交際的工具。我們使用語言的根本目的是交流和溝通。學生學習外語，老師教授知識，這其中都不可避免地包含著交際的過程。可以說，交際是無處不在的。在過去的幾十年中，英語教學經歷了若干重大變革，其中之一就是交際教學法的出現。這一方法為英語教學提供了廣泛的研究空間，自上世紀七十年代末傳入我國以來，一直是我國外語教學中的一個重要教學流派。從一開始的障礙重重，到被普遍了解和接受，交際法經過了三十余年的教學實踐。我們相信，在今后的教學實踐中，交際法的應用將進一步提升大學英語的教學水平。
二、交際教學法的提出
交際教學法的理論基礎源于Hymes提出的“交際能力”和Halliday的功能語法理論。“交際能力”是一個極為復雜的知識和技能體系，可概括為一個人對語言知識和能力的運用，主要包括四個方面:語法性、可接受性、得體性和實際操作性。交際能力包括一個人的語言知識、社會文化背景知識、文體知識、認知能力、情感因素和其他知識。因此，外語教學任務就不能僅僅局限于傳授語言知識［1］。學習一種語言，其實也是學習一種文化的社會規則。然而這種規則的學習不同于句法的規則，可以跨越時空，而是必須依靠學習者自身的參與和體驗。沒有這種體驗，對該語言所包涵的理解就會殘缺不全。實際上，英語教學的過程就是語言交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識及異邦文化的特點。交際教學法就旨在發展學生的交際能力，它以學習者為中心，將語言的結構與功能結合起來進行交際教學。它要求我們不僅要培養學生聽、說、讀、寫等方面的語言技能，而且要教他們將這些語言技能靈活地運用到英語交際中去。
三、交際教學法在我國大學英語教學中的應用
交際教學法在我國大學英語教學中的應用越來越普遍。英語教學理論研究與實踐已逐漸轉向以學生為中心的教學模式上來。許多教材也將學生作為教學的主體，培養他們學習的主體意識和積極性，增強他們的英語綜合應用能力，提高他們的綜合文化素養。交際教學法作為一種行之有效的教學方法，被越來越多的教師所接受和采納。下面我們就來看一看交際教學法是如何達到預期的教學效果的。
1.提高學生的語言心理能力，拉近師生之間的距離。
從社會心理語言學的角度看，直接影響語言交際能力的不只有交際者的語言和語用能力，還有語言使用的心理因素。除外語學習的動機、記憶力、興趣與習慣、健康狀況等因素可能引起自然心理障礙外，不和諧的師生關系、教師的教育指導思想及教學方法等帶給學生個性心理的人為心理障礙，已成為外語教學改革的一個重點。從交際教學法對學生語言交際能力的要求看，我們在培養學生的語言、語用能力的同時，還應注意學生心理素質的培養。這種能力雖然不顯現于具體的語言運用中，卻是直接影響其效果、左右語言交際能力的一個重要因素［2］。
在我國，傳統教學方法總是以教師為主。教師在講臺上講解，學生在下面“乖乖”聽課做筆記。教師的高高在上，在空間和心理距離上形成對學生的控制與威懾力。并且，學生還得聽從老師的規定，老師讓干什么就干什么，該聽的時候聽，該說的時候說。教學總是圍繞著詞匯和語法進行，十分機械。這樣學生很容易疲勞，形成惰性思維，缺乏應變能力。因此，我們常聽外教抱怨中國學生上課不積極，坐著就坐著，也不吭聲。而在交際教學法中，教師和學生改變了各自的角色。學生從一個被動的聽者轉為積極的參與者；教師則從知識傳授者轉為課堂組織者。教師的責任是給學生提供交際情境、場合，幫助學生創造性地、自由地表達、交流自己的思想。教師的主體性地位雖然下降了，但其重要性仍然不可小看。交際法對教師的要求反而更加嚴格。教師不僅是整個活動的策劃與主持者，而且為課堂活動的順利進行隨時提供參考與幫助，為學生提供心理上的支持。教師必須較好地聯結各個環節，保證課堂活動的順利開展，還要抓住時機臨時修改、補充或重點操練某些具體語言項，以把握學生能力訓練的漸進性與系統性。而學生作為活動主體，可根據教學要求靈活展開相互作用，不再需要教師嚴厲的督促。這樣，交際教學法不僅能改變課堂活動的方式，而且能改善師生間的關系，從而營造出輕松的課堂氛圍，改善學生學習外語的心理環境，培養他們對外語的情感。
2.突出學生的重要性，營造交際的氛圍。
交際法的核心教學理念就是要“以學生為中心”。學生不能只是被動地等待老師灌輸現成的知識和活動方法，而是要自己去交際、去實踐，獨立獲得知識，掌握創造性活動的方法。在這里，我們以廣東外語外貿大學《交際英語教程》（CECL）為例來論述交際法是如何在實際教學中突出學生重要性的。
《交際英語教程》（Communicative English for Chinese Learners，以下簡稱CECL），是廣東外語外貿大學李筱菊教授主編的大學英語交際法教材。它規定學生必須具有英語的語言能力、實用能力和認知感應能力這三大交際能力。CECL根據學生將來的工作需要，確定交際主題、角色、情景、常用表達法等。在CECL的課堂上，全部采用英語教學，刺激學生聽力和口語的練習。小組討論是最常進行的一項內容。討論一般是結合所講的課文，將學生分成6人一組，討論幾分鐘，然后由一到兩名學生匯報小組討論的結果，大家互相聽取意見，最后教師作適當點評。另外，學生也根據要求扮演不同的角色進行交流，比如向導與游客、主人與客人、顧客與店員、采訪者與被采訪者、譯者和外賓、中外友人，等等。學生要熟練地掌握語言表達，并根據不同場合、不同對象選擇相應的語言形式進行交際。CECL的課文內容涉及日常生活、社會文化生活、人文藝術、經貿、科技等方方面面，材料大多為真實材料。學習的主要目的不是讓學生學習語法和詞匯，而是訓練學生的閱讀能力和技巧。課文里完全沒有詞匯表，學生要運用構詞法、語法結構、語義及其他知識來猜詞悟意，獲取新的信息。所有這些活動都要以學生為主體，教師為指導，給學生提供幫助。
3.強調學生的表達，而不苛求形式。
Keith Morrow提出了交際法的五個原則，其中一個就是“錯誤并非總是錯誤（Mistakes are not always a mistake.）［3］”。交際法對學生所犯的錯誤容忍度很大，一般來說，學生的錯誤不會馬上被糾正。錯誤可謂是交際法中一個正常的現象。我們使用語言的目的就是交流。學生在學習語言的過程中，不僅要學會如何造出正確的句子，而且要學會如何使用它們。因此，我們必須重視培養學生“說”的能力。在傳統教學中，老師往往過于重視學生的語法問題，一聽到有語法錯誤，馬上打斷學生，予以糾正，好像講話的目的就是保證正確的語法。但這樣的糾錯卻打擊了學生的積極性。一方面，它打斷了學生的思維，為了不再發生語法錯誤，學生的注意力都集中到語法上，對原本要表達的思想卻忽視了。另一方面，學生的心理會更加緊張，甚至不再參與發言。為了避免“啞巴英語”，教師在課堂上應該給學生更大的空間，包容他們的錯誤，培養他們“說話”的能力和興趣。當然，對于錯誤也不能視而不見，應當在合適的時機給予學生指導。在CECL的教學理念中，有一條就是要以“流利帶動準確”［4］。這種以“流利”為中心的教程，也并沒有忽視準確性。只是將流利放在第一位，讓學生積極主動地表達思想。對于一些影響到交際的錯誤，教師要因勢利導，選擇適當的時機和方式對學生加以糾正。這樣，以流利帶動準確，準確又促進流利，最終達到流利又準確的效果。
四、結語
交際教學法重視語言的交際功能，抓住了外語教學的根本。但是語言和語言教學是非常復雜的，抓住根本不一定就能自然而然地解決所有問題。在實際的教學過程中，交際法依然存在一些問題。首先，這種教學法對教師的要求更高，需要教師花更多的時間。教師必須擁有足夠的經驗、淵博的知識和良好的應變能力，才能應付課堂上所出現的一些無法預知的問題。而且教師對英語的掌握程度幾乎要達到英語母語者的水平。對教師的高要求在一定程度上限制了交際法的順利應用。另外，交際法沒有傳統教學中線性式的語法教學，有的學生可能就誤認為語法不重要，課后也不愿花心思總結學習，導致句型結構混亂。而且學生的層次參差不齊，水平較差的學生往往對傳統課堂產生依賴，一旦沒有筆記可做，也不知道要學什么，不能理解交際法背后隱藏的東西。這種被動的思維在短期內難以得到改變。
交際教學法重視語言的交流作用這一本質，并融合了社會語言學、心理語言學等成果，顯示出優于其他教學方法之處。它符合學習者的實際需要，方向是正確的。雖然交際法在中國課堂的應用還存在或多或少的問題，但國內的外語教學改革者們一定能夠不懈努力，最終探索出一種適合中國國情的教學法來。對于我國教育事業的未來，我們充滿了信心。
參考文獻：
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［2］王德春.社會心理語言學［M］.上海:上海外語教育出版社，1995：5.
［3］李雪，吳敏之.交際教學法在大學英語教學中的靈活運用［J］.浙江傳媒學院學報，2005，12：19.
關鍵詞： 項目教學法 高職專業英語教學 教學內容 教學效果
一、高職專業英語教學現狀
近年來，高職專業英語教學的現狀不容樂觀，就鄂州職業大學外語系的情況來看，2005年英語教育專業達到7個班，每班50人左右；2012級英語教育專業35人，商務英語專業41人；到2013年，英語教育專業班27人，商務專業30人。同時，全國各大高職院校英語專業的招生人數逐年減少，畢業生也不能跟上中小學校英語教學的要求，就業情況令人擔憂。因此，英語教育人士紛紛探索新的教學模式，改革現有的教學思想、教學方法與手段，把“傳道、授業、解惑”的傳統思路變通，力爭一切以學生為主體，發展學生的動口能力、交際能力及綜合能力。在這樣的大環境下，我們不得不借鑒西方先進的教學模式——項目教學法，改變原有的“一言堂”，讓學生參與到課堂教學中，由他們分析解決教學內容中的各個環節，從而影響整體英語教學效果。
二、項目教學法的含義
所謂項目教學法，即任課教師根據教學內容，把聽、說、讀、寫、譯這五要素分解成若干個項目，然后組織學生分組圍繞這些項目展開教學活動，讓每個學生直接參與到全過程中。在此過程中，學生可以利用已有的知識，在實踐環節大膽創新，在一定程度上自由發揮想象。同學們可以各抒己見，也可以通力合作、群策群力，目的就是在師生的配合下學習和理解教學內容，同時鍛煉動腦能力、團結合作能力和解決實際問題的綜合能力。要想成功順利地實施項目教學法，還需要教師注重項目的篩選與選擇、具體恰當的教學成果展示、教師的評價體系，以及運用現代教學工具和設備等細節設計。
三、項目教學法在專業英語核心課程中的運用
以高職高專英語專業系列教材《綜合英語教程2》中Unit1“Culture”為例，整個單元需要6個學時，聽說練習、閱讀理解和拓展部分三部分貫穿整個單元的學習過程中。第1、2學時，預習項目，教師布置主題內容，提供討論問題，學生收集單詞及文化意義、思考搜集問題的答案。口語實訓項目，要求學生列舉“Brainstorming”中的詞匯（3-4人）；小組討論其文化意義（4人）；老師檢查、監督和總結這個環節中學生的表現；聽說實訓練習項目，聽錄音，回答問題（4-6人）；小組主題討論及匯報。教師講解答案并補充詞匯與句型，擴展練習部分，口語鞏固練習、預習課文單詞并查找解釋、思考收集相關主題文化，教師提供主題內容，檢查單詞本完成情況。第3、4學時，預習項目，學生自學課文生詞及短語、思考搜集討論問題；教師布置主題內容及提供討論問題。聽說項目，小組討論導入問題（4人）、段落劃分，總結大意（4人）；教師檢查、監督和總結文章結構和主題。精讀項目聽錄音讀課、小組討論并回答問題；教師講解答案、重點單詞、長句難句、重點句型及文化背景欣賞擴展練習。第5、6學時，學生完成課后角色表演、課后擴展練習作文練習；教師分配互評作文擴展練習，查閱作文完成情況，聽寫課文相關短文，提出疑難問題檢查，監督講解答案解決問題翻譯作文。學生在黑板上呈現翻譯練習答案（5人），互評作文心得及自我評估總結翻譯技巧；教師講解寫作技巧及點評作文，復習本單元，預習下一單元，登記本周平時成績并提供下一單元討論的主題。教師收集反饋意見，了解本單元教學效果，然后形成循環。在具體實施過程中，教師可以根據課文的內容適當調整順序，靈活使用項目教學法，不能死板硬套，而要活學活用，根據學生反饋的情況，大多數學生在本單元的學習中受益匪淺，教學效果良好。
四、成功順利實施項目教學的其他要素
項目教學法的實施需要教師精心設計項目分類，項目要有代表性、趣味性，能引起學生的共鳴。在項目教學過程中，教師要整體策劃，把教材和學生都作為策劃的部分，哪些內容由哪些學生完成、如何進行引導、如何恰當評價學生的表現，以及教師的面部表情、身體語言，等等，這些都是項目教學法中不可或缺的要素，只有當師生對某一課題都進行認真仔細的準備后，知識的輸入過程才算結束，在輸出過程中可能會出現一些困難，比如語言表達、單詞詞匯的缺乏等，這些需要教師有一定預見性，事先預見學生在做每個項目時可能會遇到的問題，要及時給予幫助，以便整個課堂順利進行。換句話說，教師必須了解學生的實際英語水平，在教學過程中結合學生實際設置項目，深入淺出、循序漸進地提高學生自主學習能力，提高學生對英語國家文化學習的興趣，達到主動學習英語的目的。增加課堂實訓環節時間，給學生提供足夠練習的平臺，實現跨文化交際的目標。
五、結語
“教無定法”是教育工作者在教學中的基本思路，在項目教學法推廣使用過程中要不斷積累經驗，勇于創新，與時俱進，這樣教出的學生才能適應社會的需求，才能走得更遠、更穩。
參考文獻：
[1]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業教育，2006.
關鍵詞：任務型教學法；折中主義的課堂教學方法；綜合語言運用能力
一、引言
這學期我擔任的課程是英語班的精讀課，教材是何兆熊編的《綜合教程》（修訂版）。剛知道要接這門科目的時候心理還是有點壓力的，主要來源于幾個方面：一方面是之前沒有接觸過這門學科，不知道自己是否能夠勝任，是否能夠帶好這個班；另外一方面是之前接觸過專科班的學生，專科班的學生基礎比較薄弱，個性比較張揚，思想比較活躍并且興趣也很廣泛，要想教好這班學生，不僅要在課堂上征服他們，還要在思想上能跟上他們的步伐。綜合英語作為一門通識課程，不僅要培養和提高學生綜合運用語言的技能，還應開發其英語思維能力，增強其國家其跨文化意識，塑造其人文精神。
二、教學過程中的反思
從教育角度來說，綜合英語教學一直處于不斷改革，創新，完善中。為了進一步深化全國大學生英語教學法改革，切實搞好大學綜合英語教學工作，教育部進一步健全和完善大學生英語教學評價體系，改變單一考試模式，將學生的學習過程評價與終結考試相結合，對學生學習評測與對教師教學評估相協調，多層面、多角度、多環節地測試學生的英語實用能力。以期引導學生更加重視英語實際應用能力的提高，從而適應我國社會發展與經濟建設的需要。這也就對我們教師提出了更高的要求。
對于我們專科學校來說，學生基礎較薄弱，學習習慣也有待養成，這更增加了教學的難度。
三、教學改革的幾點建議
經過這段時間的教學實踐，我從以下方面進行轉變和創新：
1.教學理念上的轉變
高校英語教學改革對教師素質提出了更高更新的要求。在綜合英語課堂上，以教師為主導、以學生為主體的新型主題教學模式主要體現在以下幾方面：
（1）由于課程的定位和功能是由人才培養目標所決定的，因此教師所選用的教材和課文要符合新時代的教學思想，有利于學生對外國文化的理解，以便增強他們的跨文化意識和交際能力。
（2）在課堂教學中重視學生的需求，使課堂成為他們語言實踐的重要場所，以學生的積極參與和課堂互動為衡量教學效果的標準，把對語言綜合應用能力的培養作為課堂教學的中心，即從知識型教學轉向技能型，由以知識為本轉向以運用為本。
（3）引導學生認識到自主學習是一條提高語言應用能力的有效途徑，把課內課外教與學的活動有機結合起來，重在培養學生的自學能力和實際運用能力，克服傳統教學中呆板的重復機械的操練和簡單的記憶。
（4）注重教學手段多樣化，由課本、黑板這一傳統教學手段向多媒體教學轉型，并改革對學生的評價體系，真正做到以考察交際能力為目的，一位優秀的教師不僅要在學科專業上給學生以指導，更應使學生懂得學習的規律，思考和研究問題的方法，教師在更新教學理念的基礎上，還應不斷提高自身的業務素質和創新能力，這是綜合英語教學改革的一個重要環節。
2.教學方法上的突破
在綜合英語課堂中，為了避免單純傳授語言知識，使課堂活動真正成為有意義的交際和互動，教師可以采用任務型語言教學法，這種教學法指的是以使用交際任務和互動任務作為中心單元來進行教學內容的規劃和傳授的一種教學方式，它強調學習過程，認為語言學習活動及其任務具有生活現實性，提倡有目的的交際和意義表達，指出學習語言的目的就是在生活中運用語言。long（1981）主張按照任務設計教學大綱，改變過去那種語言形式和語言意義完全脫離的教學設計，把任務作為教學分析單元，做到語言形式與意義的交融，使學生通過完成教學任務來習得語言，并強調教學活動和任務應遵照循序漸進由易到難的原則，使學生在語言學中獲得技能。
隨著教學法研究的不斷深人，新的教學法層出不窮，面對眾多的教學法，
外語教師們要找能適用于各種教學環境的固定教學法常常感到左右為難。以上提及的教學法似乎都未能從根本上解決有效地掌握目的語問題。同時，我們發現在教學過程中過多地依賴或推崇一種教學法的做法往往在教學實踐中產生某種偏差，不利于外語教學的進一步發展與提高。h.h.stern指出：“… because of the inherent complexity of language and language learning，in practice or research a multiple approach is likely to be more productive than a single-factor one.”因此，不少學者和教師采用審慎求實的折中教學法（eclecticism）作為當今外語教學的教學策略。rivers給出折中教學法下的定義為：“eclecticists try to absorb the best techniques of all the well-known language-teaching methods into their classroon procedures，using them for purposes for which they are most appropriate.”（stern 478）折中主義的教學法“places a great deal of responsibility on the individual teacher's ability to choose appropriate procedures and materials according to some principle or some set of principles.”（tarone 10）總之，所謂折中即根據不同的教學環境對不同的方法進行擇優選用的方法。這也是我所采用的課堂教學方法的理論依據。 3.課堂教學方案的實施
（1）閱讀前活動。這是指在正式講解a課文之前的熱身運動，采用教師提問、啟發和研討式的方法，通過聽與主題相關的歌曲、故事、對話等，激活學生已學過的知識圖式。圖式是指聽者已有的知識和經驗，包括內容圖式（content schema即對世界的知識和經驗）和形式圖式（formal schema即關于篇章結構的知識）（richards201）。圖式理論認為通過啟動聽者的圖式來對輸人的信息進行預測和分析可以加深理解。通過這些活動，學生既能提高聽力，又能通過聯系實際思考一些與課文內容相近的問題，對課文內容進行合理的預測，為順利、自然地進人課文學習做好充分的心理準備和語言準備。例如：在《綜合英語教程》第二冊，第一單元“we've been hit！”中，我現在課堂上放一遍9.11事件的記錄片，讓大家對這次事件有切身的體驗，然后針對視頻中內容進行提問，并引出主題。另外，聯系實際對以下問題進行簡單的小組討論：if you were fell into 9.11 attack，save yourself，or save others？這個問題引發學生對正確人生觀和價值觀的深刻思考，不僅學習本單元語言知識點，也要培養學生高尚的情操。
當然，要想講好每一堂課就需要備好每一次課，在課下備課的時候，我精心的研究了每一堂課的課件以及講稿。我的講稿一般包括以下部分：pre-reading activities；global reading；detailed reading。每部分又分為幾個小點具體的闡述。ppt教學能夠把所講資料直接呈現給學生，節省了板書時間，但有的學生過多的依賴ppt，凡是ppt呈現的東西都要抄錄下來。對此，我在ppt展現給他們的僅是重點難點部分，單詞的例句就不在課上展現出來，這樣可以開發學生思考的積極性。我是每講一單元寫一次教案，明確本單元的目的要求，講課綱要以及時間教法的安排，這樣能宏觀把握每單元的進度。
（2）閱讀中活動。首先，我請教了其他教過這門學科的有經驗老師，向他們了解這門學科的特點以及他們的教學方式和教學步驟。根據他們的經驗，我也針對本班的學生特點作出了些許調整。為了能使學生跟上課程的進度，我要求學生課前必須預習課文并把text comprehension部分完成，先在課下自己查下單詞的相關用法以及搭配并提前把練習題做完。這樣，上課的時候學生就能很好的跟上節奏，經過前兩個單元的課前檢查，95%的學生能夠做到課前預習。其次，根據課上學生的表現適當調整教學進度。兩單元學習之后，學生反映課堂上全英的講解有點聽不懂，針對這種情況，一是告訴學生慢慢地適應，二是在講解過程后難的句子再用漢語解釋一遍。這本書的練習題題量很多，在課堂上挑重點的進行講解，尤其是在詞匯填空，詞匯辨析，翻譯以及寫作方面進行詳細講解。寫作部分是學生經常出現的錯誤，所以這部分我會花20-30分鐘的時間去講解，這樣在以后的寫作翻譯中才會避免出現類似的錯誤。最后，兩單元學完之后，對前兩單元的單詞進行了測試，以及咨詢了學生對這兩單元學習之后的感受。學生普遍反映課后練習題比較難，所以，在今后的
教學進度中，針對專科班的特點，把那些重點難點講解透徹清楚。
總之，通過教師精講和學生多練，實現教師和學生之間的互動，從而達到以學生為中心、提高學生綜合應用能力的目標。
（3）閱讀后活動。學習每單元之后，讓學生寫篇讀書報告，包括學習本單元過程中的學習態度，學習內容，學習難點以及學習之后的感受。這樣不僅掌握了語言知識點，還深化了學生對本單元學習內容的情感認知。
四、結束語
總之，希望這班的學生能夠在大一的時候把基礎知識扎牢，形成一種良好的學習氛圍。該課堂教學方法重視語言學習過程，即學生在聽、說、讀、寫、譯中學，在交際中學，在應用中學，以任務為本，較好地培養了學生的讀、聽、說、寫、譯的能力，從而提高了學生的交際能力和綜合語言運用能力。然而正如前面所說，課堂教學的質量受到許多因素的影響，不同的學生，不同的教師，在不同的階段，以及在不同的環境下，即使是同一種課堂教學方法，其結果也會不同。因此，這就要求教師不斷地進行教學理論的學習與研究，不斷創新。只有這樣，才能真正提高學生的英語綜合運用能力。
參考文獻：
[1]《大學英語教學大綱》（修訂本）[z].上海：上海外語教育出版社，北京：高等教育出版社，1999
關鍵詞:商務英語教學;團隊教學;商務技能
商務英語作為一種專門用途英語,即ESP(English for Specific Purpose),是以滿足職場需求為目的,以語言為載體,把核心商務內容放到其中,用常用英語作為重點為商務活動服務的。然而,從目前的具體情況來看,大部分學習商務英語的學生缺乏在具體的、真實的商務工作環境中進行訓練的條件。盡管目前部分商務英語教程能提供真實的語料,但是學生積極性、實際經驗等的缺乏卻使他們對商務英語課堂的參與度不高,最終導致教學結果的不理想。在這種環境下,通過尋求適合學生的具體教學方法來改善教學結果從而達到教學目的,是眾多從事商務英語教學的教師必須共同思考的問題。
團隊教學法作為一種新嘗試,為解決這一問題提供了一條途徑。下面,筆者將以這五年多來將團隊教學發運用于商務英語課堂的從教經驗與大家進行探討。
1、團隊教學
團隊教學區別于傳統教學,它是以團隊作為學習中心和知識的傳授對象的。傳統教學強調學科知識的科學性與系統性,教學上注重新舊知識之間的聯系,強調識記,忽視了對學生能力和創造性的培養。強調以課堂為中心,以教師為中心,以教材為中心,教師教什么學生就學什么,忽視了學生積極性、主動性的發揮。團隊教學不僅需要完成教學任務,更是強調合力的作用及團隊精神的培養。團隊精神是一種大局意識、其最高境界是全體成員的向心力和凝聚力,團隊教學在指導學生完成學習任務的同時,也反映了個體利益和整體利益的統一。
1.1團隊教學法
團隊教學法作為一種較新的教學嘗試,將團隊精神引入教學中。它強調對學生的知識、能力及素質的培養,以課程專題為主線,以團隊學習為中心,以任務目標為使命,以教師為主導,學生為主體,有效地激發了學生的創新能力和合作精神,從而產生最佳的效果。在整個教學過程中,團隊學習的過程成為了學生人人參與的創造性實踐活動。與傳統教學法不同,在團隊教學中,教師不再是手把手地把掌握的現成的知識技能傳授給學生,學生也不再是簡單的按照教師的安排和講授去得到一個結果,而是在教師的指導下,由學生自發地通過信息共享、成員間的相互溝通、積極合作、取長補短等方法最終完成“使命”。團隊教學法不僅注重最終的學習結果,也注重完成“使命”的過程。學生在整個過程中顛覆了他們在傳統教學中作為被動接受者的角色,成為了學習的主導者。
1.2團隊的建立
以商務英語精讀課程為例。筆者在第一堂課上就要求學生以自愿方式組成不同的團隊。團隊的成員人數控制在4-6人之間,不得少于4人,也不得多于6人。這是因為每個團隊中必須有“領導者”、“記錄者”、“記時者”、“組織者”、“提醒者”等不同的角色,因此4人為最少人數,而多于6人則可能會影響效率。團隊一旦組成,則必須從一而終,不能更改其團隊成員。這樣的要求是為了使學生產生團隊歸屬感,培養團隊精神,加強團隊的合作。
1.3團隊其他要素的實現。
在學生自愿組隊之后,筆者要求他們給自己的團隊起名,并討論形成各個團隊的宗旨、口號以及設計團隊的標志(LOGO)等等。由于團隊的名稱、宗旨、口號及標志是由團隊成員集體討論后產生的,凝聚了每位成員的創意,所以每個成員都很容易以“我們隊”自居。在每個團隊完成不同要素的設計后,筆者給每個小組發了一張A4紙,并要求他們將團隊的這些要素記錄在A4紙上交給筆者。這樣一來,筆者便能對不同團隊進行整體考核。與此同時,筆者也告知學生,學生的個體與團隊是榮辱與共的,每位團隊成員的平時成績考核有80%來自團隊成績且每個團隊成員成績是一致的。團隊一學期的累計得分便是團隊的成績。
“I choose,I like.”建立在此基礎上的團隊必然會凝聚力高、優勢互補。
2、團隊教學法在商務英語課堂上的運用
筆者曾將團隊教學法運用于不同的商務英語課程的課堂上,結果表明,盡管在不同課程中團隊教學法的操作程序稍有出入,但其效果卻是同樣的、明顯的,即團隊教學法可以達到1+1>2的效果,團隊成員在團隊合作中可以互相促進、相互提高。
2.1團隊教學法能激發學生的積極性。
由于學生的個體成績與團隊成績息息相關,因此,實現團隊共榮也就成為了每個團隊成員的共同愿景。同時也由于團隊成績的高低又取決于團隊成員對課堂參與的主動性以及他們對商務英語及商務技能的運用和掌握程度,因此,為了爭得每一次為團隊加分的機會,不同的團隊成員往往會對老師的問題進行搶答,爭相闡述自己的觀點,在解決問題中不斷進行思想碰撞,顯示出不同的創意。這樣一來,一方面,學生能在一種更為活躍的氛圍中鍛煉自己的膽量、提升自己的表達技巧,學會統一個體利益和整體利益,在學習的同時提高全體成員的向心力和凝聚力,從而得到不斷進步,另一方面,課堂的學習氣氛也不再是緊張、無序或謙讓,商務英語也不再是課本上的知識,而是被真正運用到課堂教學和課堂活動中了。
2.2團隊教學法能提高學生的溝通協調能力。
《體驗商務英語綜合教程2》Unit4有一個這樣的案例,要求學生提出三種利用新開發出的新纖維(Protean)制作的新產品。
Three concepts for new products in the following form:
1)A description of the product
2)Its selling points
3)Ways in which the product is really new
4)Its target consumers and main buyers
5)Price which all attracted the most buyers
6)Places where you can sell it
[關鍵詞]高師院校 參與式教學法 英語教學法 學生為中心
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0097-03
一、引言
英語教學法課程具有傳授中小學英語教學方法、提高教學能力、促進教師發展的獨特作用。它是高等師范院校英語專業的必修課程，是培養合格中小學英語教師的核心課程，也是培養和訓練英語教師職業技能的關鍵課程。其在高等師范院校英語專業所有課程中的重要性不言而喻。但是，隨著基礎教育新的英語課程改革的不斷深入，目前高師《英語教學法》課程明顯存在問題和缺陷，難以適應新課程背景下中小學英語教學改革的形勢（孫慶，2010）。由此，本文在分析高師英語專業《英語教學法》課程課堂教學現狀的基礎上，提出運用參與式教學法對該課程進行改進的設想和建議。
二、高師院校英語專業“英語教學法”課堂教學現狀分析
（一）“單向固化”的課堂教學模式
高等師范院校英語專業英語教學法教學，由于受到“教師講―學生聽”單向固化的講授式傳統教學的影響，課堂教學總是以教師為中心，學生是被動的學習者。課堂上教師注重英語教學法知識理論的講解和記憶，死記硬背，生搬硬套，教本宣科，對重點理論知識點更是重視有加。課堂上教師一味追求完成教學任務，沒有給學生留下理解、思考、歸納知識和內化知識的時間和空間，遏制了學生的思維和創造力。
（二）課堂教學與基礎教育一線教學實際需求相脫節
數據表明，51.82%的中學英語教師認為高師英語教學法課程的教學方法不能適應培養合格中學英語教師的需要；承擔英語教學法課程教學的教師幾乎都沒有中學英語教學的經驗，甚至與中學英語教學的實際接觸都很少，因而他們的教學模式往往只是注重理論知識的傳授，而無法切實地達到實踐能力的培養（孫慶，2010）。然而，基礎教育第一線的中小學英語教育需要的卻是具有較好的英語專業素養和嫻熟的教學技能的合格師資，只有這樣，高等師范院校英語專業學生才能在未來的就業中提高他們的擇業競爭力，同時，才能適應新課改背景下基礎英語教育的要求。那種死氣沉沉、枯燥無味的一言堂課堂教學模式已經不適應高師院校的教育模式，也不適應基礎教育新的英語課程標準的要求。
三、參與式教學法教學理念的先進性
（一）參與式教學法的起源與其概念
參與式教學法于20世紀五六十年代源于英國。參與式原先是一些英國的社會學專家在國外進行國際援研究時總結出來的一套社會學理論。其基本觀點認為：只有讓當地的人們最大限度地參與援助項目，才能使援助項目取得成功。后來被引進教育教學領域，逐漸形成自成體系的參與式教學法（陳少國，2010：415）。所謂“參與”即學生全身心投入學習，動腦參與、動情參與、動手參與。“參與式教學”是指根據課程標準、教學內容和學生的實際需要和愿望，以學生為中心，在教學過程中教師與學生相互參與、相互激勵、相互協調、相互合作探究、相互促進和相互統一，并在教學活動互動過程中順利完成教學任務，實現教學目標。
（二）參與式教學法的優勢
首先，參與式教學主張在教學設計方面是以學生活動設計為主的導學案。從課堂教學內容上看，學案圍繞主題設置學生學習目標與學習事項（問題、任務、活動、作業），并由學生自主合作、探究完成，并測評學習效果。從方法上看，參與式教學采取以學生為中心的教學方式，其中包括組合、運用學習組織形式（個人學習、雙人學習、小組學習、全班學），選擇有利于學生主動參與的教學類型，如： 發現式學習、體驗式學習、做中學等與其相應的教學策略與方法。其次，參與式教學可提升學生的學習素養即培養學生的學習智慧，使學生能有智慧、高效益地參與課堂活動；還可以對學生進行學習方式訓練，使學生能有序、高效率地參與課堂活動。最后，課堂實施過程中，教師在學生的最近發展區引領學生參與課堂教學，同時，讓學生自主組織課堂學習過程，引導學生個體身心投入（動腦、動情、動手），體現了課堂以學生學習活動為主，師生、生生和生師得以充分地交流與互動，構建了民主平等、相互尊重的師生關系。參與式教學旨在激發學生的學習興趣，引導學生從被動學變為主動學，從機械地聽和記變為自覺地探索與思考，從而培養學生獨立思考、合作探究和解決問題的能力，激發學生自身的潛能和創造力，為學生將來走向基礎教育第一線課堂教學打下扎實的基礎。
四、高師英語專業英語教學法課堂教學改進措施
（一）轉變師生的觀念和課堂角色，注重學生的個體差異
為了改變以往高師院校英語專業《英語教學法》“單向固化”的課堂教學模式，根據參與式教學法的理念，首先，英語教學法教師要轉變教學思想與理念，即從以教師為中心（ Teacher-centered）向以學生為中心（student-centered）的觀念轉變，實施以注重培養學生自主學習能力的教學模式。在教學觀念上， 教師應變理論知識的單純傳授為知識與技能并重； 變填鴨式教學為師生互動參與式教學等。在教學中，著重培養學生英語教學法理論知識學習與教學實踐技能有機結合的能力，同時培養學生參與合作的能力，讓學生學會有智慧、高效地參與學習。在課堂教學中，教師要把英語教學法課程的知識要點放在創造有意義的、接近第一線實際教學現狀的情景上，通過有效的教學內容呈現，讓學生以不同的學習方式進行教學和教學技能的操練、交流等活動，給學生樹立一個良好的、生動的、有效的教法觀念和教法技巧（孫慶，2010）。
參與式教學法的教學理念符合新課程改革倡導的關注學生發展的教育理念，提倡注重學生的個體發展，要因材施教，即強調“以學生為中心”的教學方法。“英語教學法”教師要充分考慮高等師范院校學生的個性特點，課堂教學的組織、任務的設計和活動的安排都要符合高等師范院校學生的特點。高等師范院校英語專業的學生雖然具備一定水平的英語語言運用能力，但是，除了在中小學時學習英語過程中受到當時英語教師教法的影響外，他們自身并沒有掌握和積累一線的教學經驗。他們在中小學英語課堂教學設計、課堂管理、教學評價等教學技能方面幾乎是零起點。面對這樣的學生，教師要多給予學生以鮮活的教學實例結合教學法理念進行學習和體驗的機會。在教學過程中教師要適當降低學習要求， 讓學生體驗教師和學習小組成員的表揚及成功的感受， 使學生，特別是學習較弱的學生漸漸樹立信心，鼓勵他們大膽運用相關的教學法理論知識進行教學設計，盡量用英語進行講課、說課操練，并根據不同學生的心理特征和興趣愛好，確定教學目標、內容、重點、難點、疑點，確定相應的學習任務、活動和作業，找準教學的切入點。同時，要通過教師的教學評價提升他們的教師職業技能。
（二）鼓勵學生全身心投入課堂活動，提高課堂教學效率
在課堂教學中，為了使學生動腦、動情、動手參與課堂教學活動，提高學生課堂參與能力，真正提高課堂教學效率，教師應采用參與教學法的課堂互動的教學模式，使學生成為參與課堂活動的主體。首先，從英語教學法的課堂內容上看，教師在課前要充分地備課，即進行參與式教學設計――以學生學習活動設計為主的導學案。以《英語教學法教程》（主編：王薔，高等教育出版社第二版）Unit 9 Teaching Listening 中的“Pre-listening”的教學內容為例，教師可圍繞本課時教學主題設置學生課時學習目標及學習事項，如問題：How many pre-listening activities are discussed in this section？ What are they？ 任務：Why & How do you design these pre-listening activities？ 活動：A：個人活動―回答How many pre-listening activities are discussed in this section？ What are they？ B：四人小組活動―回答Why & How do you design these pre-listening activities？ 作業：Design a pre-listening activity for the teaching material taken from Junior English for China. （個人設計呈現―小組討論―全班統一學習）等，交給學生自主合作、探究完成。在課堂學習事項完成之前，教師要進行測評教學效果，檢測學生是否已經理解和掌握英語教學法的相關理論與教學技能。其次，從教學方法上看，教師要采取以學生為中心的教學方式――其中包括組合運用多樣化的學習組織形式，即個人學習、兩人學習、小組學習、全班學等等，讓學生既有獨立的學習自主性，又有高效的合作學習能力，并有較強的學習動機，能在學習活動中全身心投入討論，理解和掌握基本理論知識及教學技能、技巧。必要時，可讓學生根據所學的教學法理論和教學技能，親自進行中小學英語微型課堂教學設計、講課、說課和評課。總之，在實際教學過程中，教師應選擇有利于學生主動參與的教學，如發現式學習、體驗性學習、做中學等與其相應的教學策略與方法，而不是以教師講授為主的教學方式。
（三）提升學生學習素養，確保學生的課堂活動參與度
長期以來傳統的“單向固化，一言堂”課堂教學，使學生一直處于被動的學習狀態，一時無法適應參與式互動教學模式的英語教學法課堂教學。為了確保學生課堂活動的參與度，做到主動參與，全身心投入自主、合作學習，教師必須利用課內外時間對學生進行參與式課堂學習方式的訓練，如個人學習、兩人學習、小組學習、全班學時，進行問題、任務、活動和作業等學習事項結束時的約定指令暗示訓練，課堂評價方式約定暗示訓練等等，使學生能有序、高效率地參與提問或回答問題，參與學習活動和完成各種學習任務及作業。
（四）嘗試課堂中教師引領，學生自主組織課堂教學
“最近發展區”的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應該看到仍處于形成的狀態、正在發展的過程。因此，在英語教學法實際課堂中，教師要在學生的“最近發展區”引領學生參與課堂活動。正如上文所述，高師院校學生除了中小學期間學習英語時受到他們老師的教學方法的影響外，對中小學英語教學第一線的教學的了解幾乎是零。作為英語教學法教師應該及時了解學生現在的學習基礎及其未來畢業后可能達到的發展狀態，在課堂教學目標制訂、教學重難點的落實以及教學過程的設計和實施過程中，把高師院校師范生的培養總目標與學生的實際學習情況有機結合起來，有的放矢，引領學生的整個課堂學習過程。
五、結束語
新課改形勢促使高師院校英語專業課程教學不斷深化改革，作為高師院校英語專業的核心課程――英語教學法也不例外，除了教材內容上改革外，還應該從教學的主陣地――課堂教學上進行大膽的改革，徹底改變英語教學法教師“一言堂，滿堂灌”的傳統教學思想。運用先進有效的參與式教學法的教學理念和方法指導與優化英語教學的課堂教學過程，讓學生自主組織課堂教學，讓學生全身心投入課堂教學，真正現實高效課堂。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 陳少國.淺談參與式教學在課堂教學中的運用[J].科技信息， 2010，（4）.
[2] 孫慶.高師《英語教學法》課程現狀研究及改良再造建議――來自中學英語教師的數據調查分析[J].科技信息，2011，（7）.
關鍵詞：中職英語；中職學生；情景教學法
作者簡介：閆影(1983－)，女，回族，教育碩士，單位：亳州職業技術學院。王成(1986－)，女，教育碩士，單位：亳州職業技術學院
一、情景教學法
所謂情景是指英語活動的內容進行社會情景交際活動中來，情景教學法是英語教學的一種重要教學模式。由于中職英語教材的越來越注重聽說讀寫，而這些內容與社會實際交際的聯系非常相關。在當前中等職業學校中，英語教學表現出其尷尬的處境。英語這一門課屬于必修課和文化課。在職業學校里，中職英語教學是為其文化基礎知識做鋪墊還是為職業技能的發展而結合?情境教學法在課堂教學中的應用對于師生起到了很好的效果，它使師生間的交流更加相融與和諧。
二、情境教學在中職英語教學中的重要性
1．情境教學法利于給學生創造良好的語言學習環境
在中職英語教學過程中，問題的提出，讓每個學生重分發揮自己的觀點和見解，調動學生的學習積極性，問題并沒有唯一的答案，讓學生充分地發揮。教師的指導要結合學生的個人實際情況，根據學生的學習掌握情況，有耐心、細心的觀察學生的反應，拉近與學生的距離，師生之間以友好的方式相互交流，創造和諧的課堂，以至于學生能積極主動地參與到教學任務中來。
2．情境教學法有利于學生在課堂上集中注意力，能掌握并牢記學到的知識
在語言學習過程中，興趣、注意力及心理因素等起著非常重要的作用。教師在進行教學時應充分考慮到學生潛在的非智力因素，設法調動這些潛在的因素。情景教學法是一手段，它把視、聽、說合為一體對學生進行的信息的輸入，充分把學生的非智力因素激發出來，把握好他們的心理特點，把學生的注意力、興趣引導到學習任務上，經驗證明：只要學生對某一件事感興趣，那么他們就會努力想去做好這件事。對待學習英語也是如此。
三、情境教學法在中職英語教學中的應用
1．課前做好準備。在備課的過程中，備教材時，考慮到我校學生的自身情況，那些該刪去，那些應該加入讓學生能夠接受的材料；備學生時，由于我校學生的特點：學生的英語水平懸殊較大，大部分學生的基礎較弱，注意力不集中，理解能力有限，組織性、紀律性較差，所以每節課的任務是有限的。例如，在中職英語教學第3冊即《新技能英語3》基礎教程里第一單元：U-nit1Itisreallyabestbuy!本單元講述如何買到物美價廉的商品，這個話題對于學生來說最熟悉不過來，在課堂上，給學生們的熱身準備活動中要導入情景教學，并且在課前的預習時，讓學生了解中英互譯的購買商品中常用的詞匯用語和句式結構，及商品的標簽逐一了解清楚，如在購買衣服時，看商標的說明：Size表示尺寸，Medium表示型號，50%cotton表示百分之五十的棉，50%MODAL表示百分之五十的莫代爾棉等等，讓學生課下查找相關資料，在課堂上讓學生展示他們在日常生活中購物的真實場景，例如：買衣服是如何選擇顏色、款式、型號、討價還價等等細節，使學生在課堂的模擬情景中較好地把握。
2．課堂上實施好情景教學的應用。教師在課前即備課的時候準備好每一節課和每一個主題相關的內容，設計出相應的情景教學主題，以便能在上課時能靈活地應用到教學。在課堂上遵循教學環節，準備好每一相應環節需要的教學設計例如：教學步驟STEP1(第一步)，Warming－up：導入環節，激發學生學習英語的興趣。STEP2．Newles-sontask：新課程的展現環節：創設真實情景，培養學生交流語言的能力。STEP3．練習環節Dull－task和STEP4．總結Sumary－task：STEP5．Assignment－task：問題的應用，本部分主要考察學生對本節課學習掌握的情況，是否會靈活地運用。每節課的情景教學中，由于已準備好了相應話題，讓每一位學生都能身臨其境地加入課堂教學進行交流。有時候，也可以進行小組合作，自由分派角色練習。3．教學反饋情景教學適合中職學生的學生特點，能滿足學生的學習需求，讓他們充分地發揮各自的特長，在相對輕松的條件下完成教學項目。但是，教師還要及時地關注到學生的反應，有些同學在情景教學的課堂里如魚得水，然而，有些內向的同學不敢開口，不愿配合教師的分配的任務，教師應給與疏導和鼓勵，還應知道具體的原因，以便在以后的學習里能夠施展自己。教師要牢記：100句獎勵的懲罰話語，不如1句獎勵的語言所起的作用大。
四、結束語
在情景教學法中，學生是課堂的主體，教師的主導作用是組織課堂、引導討論。教師在情景教學中起著引領作用，控制好課堂教學的每一個環節需要的案例，又要在課堂活動中審時度勢，引導好每一個學生去充分地發揮，獲得最大的收效。因此，教師在課堂上以教師為主導，學生為中心的教學原則，多多鼓勵、引導好學生向積極方向看齊。有方向有信心有，激發學生的熱情和興趣，調動學生學習積極性和主動性。
參考文獻：
［1］徐楊．情景教學法在英語口語教學中的應用與思考［J］．海外英語2011義(08)。
［2］李建霞．淺談情景教學法在英語教學中的運用［J］．新課程學習(中)2011義06)．
［3］阮績智．商務英語［M］．北京：科學出版社，2006．
論文摘要：中專英語教學中采用情景教學法，可以有效地促進師生雙邊語言實踐活動。本文闡述了情景教學法在中專英語教學中的意義，探索了如何有效創設情景，并提出了運用情景教學法應注意的事項。
情景教學法是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，結合教學實際，創設具體生動的場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，讓學生最大化地感知英語，用英語進行思維的一種教學方法。長期以來，中專英語教學中過于重視詞匯講解和語法分析，忽視語言環境的創設，導致學生無法真正運用英語。經過多年的中專英語教學實踐，筆者認為，情景教學法在教學個過程中創設了實現語言交際的環境，營造了輕松愉快的學習氣氛，激發學生學習英語的興趣，因此具有現實意義。
一、情景教學法的意義
1、營造了良好的語言環境
對于大多數學生來說，學習英語最大的瓶頸是缺乏語言環境。學生在課堂上沒有足夠的語言輸入和操練，無法有效的鞏固知識，至使許多學生感到英語學習枯燥無味，產生畏難情緒，從而失去學習興趣。而教師積極創設情境，可以營造良好的語言環境，能使學生盡可能多地使用英語，培養學生學習英語的興趣。
2、提供了語言實踐的平臺
在教學過程中，情景教學法以學習者的實際生活體驗為基礎，創設真實的語言情景，使語言知識得以靈活運用。也只有當所學的語言知識進行深加工實踐，語言運用能力才能形成并發展，在這個過程中，語言實踐是提高語言運用能力的必要途徑，而這一途徑的實現必須以具體的情景為平臺。
二、情景教學法的應用
1、采用直觀教學手段
直觀教學是創設情景最直接、最經濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、交際化。利用實物或圖片等直觀教具進行教學，并結合教學內容，運用動作、表情等體態語言，可以使課堂教學聲情并茂，使情景教學動態化。
①用實物展示情景。利用實物、圖片等教具有助于以最直觀的方式呈現單詞。例如，筆者在教授學習用品單詞時，把學生的所有學習用品都展示于講臺;在教授家庭成員的詞語時，讓學生帶“全家福”照片，并讓學生互相介紹自己的家庭。這樣，抽象的語言詞匯和具體的實物相結合，有利于學生對信息的加工和存儲，并進行英語思維。
②用動作展示情景 。在學習祈使句時，筆者讓學生按照指令完成動作，如“Close the window”，“Open the door”， “Clean the blackboard”等，并讓學生競賽誰的動作快。在這種充滿趣味性的課堂教學中，學生輕松地掌握了語言知識。
2、使用多媒體教學
由于課堂教學環境的局限性，許多教學內容無法通過實物來展示，多媒體教學就能很好地彌補這個不足了。在英語教學過程中，教師借助多媒體課件將文字、圖表、聲音、影像等組合在一起，使教學內容生動形象，大容量地提供語料，創設語言環境。例如，筆者在教授Music一課時，用多媒體課件播放多種不同類型風格的影音文件，包括jazz， country music， folk music，pop music， R&B以及rap等，學生陶醉在音樂的海洋中，極大地增加了學習興趣。
3、增加互動游戲
根據學生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師把游戲引入課堂，可以有效地發揮游戲的輔助作用。
①用英文歌曲活躍課堂氣氛。 歌曲能使人放松，可使學生進入良好的學習狀態。唱英語歌曲符合學生的心理特點，有助于激發和培養學生學習英語的興趣。例如筆者在教授數字時，選擇一首有關數字的歌 《TEN?GREEN?BOTTLES》，并將教學的重點單詞、句子編入歌曲中，學生唱熟歌曲，該節課的教學重點、難點也就迎刃而解了。
又如教授be動詞的用法時，可以編成歌訣:I(我)用am， You(你)用are， is跟著三個He(他)She(她)It(它)，單數is，復數are。還再有月份、季節歌，生日快樂歌等等，一切瑯瑯上口的歌曲都可在適當的時候被派上用場。
②角色扮演。如，在教授See a doctor一課時，筆者讓一學生扮演醫生，另一學生扮演病人，模仿對話進行情景表演。學生積極投入角色扮演中，表情豐富，語言流暢。
教師在教學過程中通過豐富多彩的游戲，使學生體驗語言學習的成功與喜悅，可以迅速提高學生對英語學習的興趣，并使這種興趣長久保持下去，形成對英語有利的非智力因素。
三、情景教學法的注意事項
1、精心設計教案
教師在備課過程中，必須充分考慮學生英語的實際水平創設情景，讓學生在真實情景中學習英語。同時要關注學生的潛在能力和興趣愛好等各方面差異，進行分層次教學，對于不同層次的學生因材施教，才能使各層次的學生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹立信心，提高學生綜合運用語言的能力。
2、情景緊扣教學目標
情景是為教學目標服務的，是實現教學目標的一個載體，是一種輔助手段，而不應流于形式。教師在創設情景時要關注教學目標的落實，避免無的放矢，為了活動而活動;同時，在活動過程中要堅持教師主導作用和學生的主體作用，避免教師過分著重活動結果而忽視學生語言實踐的過程訓練。
3、合理引導學生的注意力
教師在創設情景時，應引導學生把注意力集中在語言學習與運用上，使其不要把注意力分散到一些細枝末節上。首先，教師應于上課初始對學習內容和情景做必要的說明，并提出明確的語言實踐要求，使學生明確學習目標;其次，在學習過程中，教師要加強心理輸導和學法指導工作，幫助學生克服學習困難，樹立學習信心，培養積極的學習情緒，有利于學生注意力的保持。
總之，在我國中專英語教學中，情景教學法具有行之有效的實踐意義。在課堂教學中，教師運用自身的教育機智有效地將英語教學活動化，這將有利于打破單一、平面的課堂教學僵局，充分發揮學生的主體作用，激發學生求知探索的欲望，讓每一位學生在體驗、實踐、合作中深化對語言學習內容的理解并能靈活運用，真正促進學生語言能力的形成與發展，讓學生在學習過程中實現自我價值，從而使學生在輕松愉悅之中步入英語學習的殿堂!
參考文獻
[1]《A course in English Language Teaching(英語教學法教程)》，王薔，高等教育出版社2000年版。
[2]《英語教學策略論》，王篤勤，外語教育與研究出版社2002年版。
關鍵詞： 高職高專 情境教學法 酒店英語課堂教學
近年來，來中國旅游觀光及商務會談的人士日益增多。國內的酒店業越來越國際化，國際著名的飯店集團紛紛搶占中國市場。因此，綜合素質好、實用技能高、英語能力強已成為酒店及旅游用人單位衡量人才的標準。為了適應日益增長的旅游需求，國內許多高職院校都開設了酒店管理專業，酒店英語是酒店管理專業的專業核心課程之一。學生的酒店英語水平，不僅關系到學生未來的實習和就業問題，而且關系到整個酒店業的人員素質的管理水平，所以酒店英語的教學處于相當重要的地位。
一、高職飯店英語教學現狀
（一）學生英語基礎薄弱，水平差距大。
高職高專學生的英語水平較低，英語學習習慣較差，口語表達能力不強。例如：我帶的11級酒店管理班，英語基礎較好能夠進行口語對話練習的同學只占到全班總人數的三分之一，其他的同學尤其是海南本地的學生連單詞發音都成問題。還有部分同學思想上對專業英語不夠重視，認識不到參與課堂活動的重要性，學習興趣不高，缺乏學習主動性。
（二）注重課本內容的學習，實踐性不強。
酒店英語教學過程中，絕大多數教師已經習慣了傳統的“填鴨式”教學。即在英語教學中圍繞教材進行，側重于詞匯、語法的學習，忽略了酒店英語專業課程的特點，尤其忽略了本專業教學的實踐性。因此，培養出來的學生在酒店業崗位上使用英語進行溝通、協調和處理業務的能力較差，很難滿足實際工作的需要。
二、情境教學法的模式研究和重要性
（一）情境教學的模式研究。
陳麗芳老師在《淺談情境交際教學法與酒店英語教學》中提出，英語情境教學要經過三個階段：“首先感知——呈現情境，形成表象，產生聯想；然后深入情境，理解內容，掌握語言；最后深化——再現情境，豐富想象，記憶儲存。”高艷芳老師在《情境教學法在高職高專酒店英語教學中的應用》中提出：“通過語言描述貼近情境、實物及圖片演示情境、游戲與競賽活動活躍情境、多媒體運用深化情境、角色扮演體驗情境、社會實踐再現情境”六個方法來進行酒店英語的情境教學。
綜上所述，情境教學法就是在課堂教學中創建寬松愉快的環境，激發學生高度的學習興趣和愿望，使學生沉浸在以形象為主體的生動具體的場景中，調動學生全部的身心活動，把他們所有的注意力都誘導和集中到所學的內容上，造成一個最佳的學習狀態，從而充分發揮學生的潛力，使學生最有效地掌握英語。
（二）情境教學的重要性。
1.創設情境，激發學生的求知欲和主動性。
在酒店英語教學中創設情境，容易引起學生參與活動、進行自主學習的興趣，降低他們的拘束感，有利于學生主動地將學到的知識運用到相應的場景對話中，有利于激發他們學習的興趣和自主學習的主動性。
2.情境教學，提高學生學習的積極性。
情境創設使學生在酒店工作的環境和氛圍中進行體驗，使原本生硬的書本知識鮮活起來，避免枯燥乏味的機械訓練，促使學生主動地學習。專業英語知識變得容易被學生理解接受，教學內容變得更加能夠吸引學生，從而提高學生學習的積極性，并增強他們的自信心。
3.情境中小組訓練，增強學生的協作能力。
在酒店英語教學中，學生通常以小組為單位進行模擬場景的訓練，這樣有助于他們相互學習、相互協作，在提高團隊合作精神的同時體驗到快樂和成功。
三、情境教學法在酒店英語課堂教學中的應用
酒店英語課程是一門專業性和實踐性都很強的課程，是融酒店管理服務知識與交際英語于一體的實用英語課。它強調語言能力、實用酒店知識和技能的有機結合。首先，它的專業性強。酒店英語主要是讓學生從中掌握酒店業的基本英語詞匯，掌握前臺、客房、餐飲等部門的常用英語表達方式。其次，它的實踐性強。酒店英語直接和客人打交道，平時不去模擬相關的情境，脫離實際環境的教學是不能把專業知識和實際應用結合起來的。
在教學過程中充分利用各種手段，創設具體生動的情境，使學生身臨其境，激發他們的學習興趣，分階段進行訓練學習，從而引導學生從整體上理解和運用語言。
（一）選擇好的教材，挖掘教材內涵，創設教學情境。
酒店英語內容涵蓋廣泛，涉及酒店各部門的細節服務及管理，因此教材的選擇是關鍵。此外，教師還應該充分把握教材，對教材進行深度挖掘，根據每課的教學目標，結合學生特點和學習基礎創設情境，這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且能提高學生的學習興趣和學習熱情。我現在使用的《21世紀實用飯店英語情景教程》是21世紀行業英語系列教程，本書比較系統地介紹了飯店服務的基本工作流程和日常交際用語。練習圖文并茂、編排靈活，在深化飯店語言服務技能的基礎上突出英語應用能力的培養。
（二）課前認真準備，課堂上精心導入情境，激發學生參與課堂活動的熱情。
在上課之前，教師應該根據本節課所授教學內容和教學對象因材施教。根據情境創設的要求，利用多種辦法，合理、恰當、自然地引導學生融入情境，激發他們的興趣，讓他們自主自愿地去學去練習。
1.通過設置問題，引導學生融入情境，發散思維。在教授新的教學內容之前，根據所教內容提出富有啟發性的問題，引導學生去思考去討論，調動學生學習的主動性。例如：在講授“Room Reservation”時，可以提出以下幾個相關聯的問題：If we plan to travel in Sanya for several days，what do we need to do in advance？（學生會爭先恐后大聲說出ways of transportation and hotel等）。教師總結之后繼續發問：In order to make sure we can have a room，especially in the peak season，how can we do？（學生繼續回答：book or reserve a room）。What are the ways to reserve a room？教師總結之后再次提問：As a receptionist in a hotel，when taking a room reservation on the phone，what kind of information should we take down？（可以給學生幾分鐘時間，允許他們討論，之后進行回答）。通過這樣的方式，學生的注意力集中到課堂上，積極地參與到課堂教學中，從而達到事半功倍的效果。
2.播放情境對話錄音或者視頻之后（有些基礎差的學生，聽完之后若還不明白對話內容，可以多給他們幾分鐘時間，打開書看對話），讓學生對涉及的工作服務流程進行總結，從而有助于培養他們的自主學習能力，提高他們的歸納能力。還是上面的例子：先播放課本上的第一個情景對話，room reservation，可以播放兩遍。之后給學生幾分鐘時間讓他們總結接受電話預訂房間的流程。基礎較好的同學可以嘗試用英語表達，之后選幾位同學分別講解一下自己的總結，然后教師引入正題：掌握電話預訂房間的流程及相關的英語表達法。
3.在校內實訓室中利用多媒體進行教學，再現情境。
情境教學的實踐性決定了在酒店英語教學中必須給學生提供更多接觸英語和應用英語進行語言實踐的機會。而在校內的實訓室中借助多媒體教學，可以讓學生在模擬的情境中學習和掌握酒店英語表達方式、酒店服務技能。通過多媒體圖片、影像等模仿崗位工作環境，學生在教師的指導下按照崗位操作規程和操作標準，訓練提高職業技術能力和英語語言表達能力。例如，讓學生在校內的模擬餐廳、模擬客房進行餐廳服務、客房服務操作訓練。
四、結語
教學實踐證明：創設教學情境是提高課堂教學效率的一種有效手段。在教學過程中，激發學生的學習動機，豐富學生的感知，從而從根本上提高教學質量，使情境教學成為學生走上并且勝任高級酒店不同工作崗位的重要途徑，培養學生的創新精神和實踐能力，從而達到職業教育的目的。
參考文獻：
[1]陳麗芳.淺談情境交際教學法與酒店英語教學[J].雙語學習，2007，12.
論文摘要：與傳統的教學法注重語言知識體系學習的觀點不同，交際教學法的教學觀認為掌握一門語言就是掌握一種“交際能力”。在大學英語這門公共課課程中，為有效提高學生的交際能力，課堂教學應從傳統教學ST的以教師為中心轉變為以學生為中心，因此，教師的課堂角色也就發生了變化，由知識的傳播者，灌輸者，轉為學生主動學習的幫助者、提示者、參與者和評估者。
1、引言
大學英語是非英語專業學生的一門必修課。其課程內涵極其廣泛，涵蓋了詞匯、語法及聽、說、讀、寫各個方面的內容，它主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。而交際教學法則是七十年代以來語言教學觀發生的革命性變化的具體體現。它的基本原則是強調外語學習的目的，并培養學生運用外域進行交際的能力。在高校英語課堂中。傳統的教師角色只是注重知識的傳授，并不注重語言的應用。因此，英語教師應積極主動地開展教學探求。及時轉變自己在課堂上的角色。
2、教師的課堂角色
教師課堂教學中的角色就是教師為達成教學目標，在課堂上既扮演教師角色、又扮演與課堂教學相關的專業角色，是課堂教學中的社會角色。在交際學中，構成交際本領的，有三個方面：知識、技巧、能力。基于這種語言交際哲學，我們認為，任何一種英語教學法，如果只管教，是遠遠達不到英語教學的目的的。而交際教學法正是為了探索一種能使學生把交際本領的三個方面都掌握的英語教學法。根據交際教學法的原則，學生學得不僅是知識、技巧，而是交際當中的本領。所以，這就要求教師在課堂教學中要注意教師的角色，從傳統的課堂的主導者，變為課堂教學的參與者。提示者，評價者，甚至是聆聽者。
2.1 學生主動學習的幫助者
教師是課堂上的導演，也是課堂上的配角，學生才是真正的主角。課堂教學應以學生為中心，這個教學理念要求教師轉換傳統的教師課堂角色。教師應引導、幫助學生進行自主、合作和探究的學習，充分發揮學生的主體作用，讓學生在課堂上真正的動起來。如在大學英語教學過程中。大多數老師習慣先講單詞，然后過渡到課文的訓：解。這種講課方式就局限了學生的主動學習能力，因為在這一過程中，學生的主動性受到局限。每個步驟都是聽老師的示下，很被動，也很沒有效率。因此，英語教師在講授大學英語的過程中，應適當改變講課方式，在課堂教學的環節中，多設計一些讓學生主動去學習，探究的環節。比方說，教師可以讓學生在上課之前先預習本單元的單詞，然后再課堂上讓一些學生來講解重點單詞的用法和一些固定搭配。這樣，不僅發揮了學生的學習主動性，同時也消除了學生的依賴心理，從而達到更好的輔助學生學習的效果。
2.2 課堂的提示者
教師在課堂上對學生回答做簡要的點撥，可以激發學生興趣，促進有效競爭，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態度、價值觀存內的有效信息資源。但教師如果對學生原始的生成資源不給予及時引導點化，那么，課堂生成的價值將會大打折扣，甚至還會對學生學習產生誤導。
我們在講授某一模塊的語言知識的時候，傳統的做法是教師把自己認為重要的知識點挑出，然后逐一地教授給學生。這種教授方式，局限了學生的靈性，沒有啟發學生的創新思維。其實，我們可以把語言知識的整理大膽地交給學生來做。當然，為避免學生的茫然和知識整理的無序，教師可適時點撥，合理規范。
2.3 課堂的參與者
對于語言教學而言，學生語言知識的獲得與語言能力的提高，主要體現在發現問題、解決問題、產生新問題的循環學習中。在這一過程中，教師應作為引導者者和適時的參與者。培養學生主動參與的興趣，通過引導和指導讓學生通過已學的知識和學習經驗去發現問題，解決問題，然后再重新發現新的問題。當然通過多次鍛煉，學生還可自主選擇學習方式、解釋解決問題的思路、選擇自己的方式、并主動承擔學習責任。在自我學習過程中，學生的內在能量得以釋放。
還是以大學英語課堂教學為例，為了發揮學生的主體作用，我們可以設計一些小組活動任務。按要求將學生分為若干小組，每個小組以的時論的形式閱讀課文，一邊閱讀、一邊討論。討論結束后，歸納總結本篇課文的主題和寫作手法等。在分組討論中，老師還可以讓每小組找若干組員，分別負責歸納知識點，總結課文內容，恰當闡釋文章主題等。在此期間，教師應不斷觀察各組活動進展情況，同時給予學生指導和幫助。之后在結果展示中，教師適當點評，還可以把討論的主題進行交換。這樣，學生的主體地位才真正得以體現。
2.4 課堂的評價者
在課堂上，教師的評價語言是能起到很大的作用。但有些教師在平時課堂上卻很少注意到這一點。我們往往對所謂的好學生進行表演，而對所謂的查收進行嚴厲的批評。實際上，我們應該多關注不同的學生群體。所謂的好生和差生并不是絕對的。當遇到某一問題的時候，能夠因材施教。把每個學生的特點發揮出來。讓他們各司其職。鼓勵每個學生自信的表達，掌握語言的同時也樹立了學生的自信心。從而。發揮了教師評價的積極作用。
此外，交際教學法也要求我們。對于語言的應用應該貫穿教學過程的始終，教學評價也不例外。在大部分的教學實踐中，教師的評價往往停留在知識層面。我們不應該一味的注重一些知識層面的評價。更應該注重對語言的應用。
3、結語
綜上所述，交際法旨在培養人們在日常生活中運用外語達到交際目的的能力。在很大程度上它是以日常使用的語言為主。在交際法指導下的大學英語教學過程中，學生的積極與否直接影響到教學活動的成敗，也是課堂教學主要影響因素。因為在交際情景下，學生的思維方式、知識底蘊，表達方式等都會影響他們對語言形式的選擇和語言功能的發揮。所以，結合大學英語教學的特點，教學過程的組織應該以學生為主，教師的課堂角色就是作為給學生學習語言的幫助者，提示者，參與者和評估者。
參考文獻：
[1]胡春洞，英語教學法[M]，高等教育出版社，1990，(9).
[2]王薔，英語教學法教程[M]，高等教育出版社，2006.
