時(shí)間：2023-05-29 18:17:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)教學(xué)法教程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 高師院校 師范 英語(yǔ)專業(yè) 師范特點(diǎn)
在擴(kuò)招的嚴(yán)峻形勢(shì)下，在加入世貿(mào)之后英語(yǔ)顯得日益重要的今天，各個(gè)院校都競(jìng)相辦起了英語(yǔ)專業(yè)，都想在就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中分得教師這份“蛋糕”。這無(wú)疑給師范英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)帶來(lái)巨大的壓力，同時(shí)挑戰(zhàn)也會(huì)帶來(lái)更多的機(jī)遇。為什么？因?yàn)閹煼队⒄Z(yǔ)專業(yè)有其師范辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和突出的師范特點(diǎn)。就像北京師范大學(xué)的顧明遠(yuǎn)教授所說(shuō)：“只有專業(yè)才是不可替代的。”（2007）這里所說(shuō)的專業(yè)就是指專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。如果師范專業(yè)能夠突出自己的特點(diǎn)，樹立品牌策略，不斷強(qiáng)化專業(yè)技能和素養(yǎng)，就能夠在今后的競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。
1.師范英語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)
（1）長(zhǎng)期以來(lái)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)：大多數(shù)的師范英語(yǔ)專業(yè)都有幾十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)的積累就是一筆不可多得的財(cái)富。運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷地拓展、創(chuàng)新，就能夠?yàn)閹煼渡膶I(yè)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）學(xué)科優(yōu)勢(shì)：師范專業(yè)有其必修的專業(yè)課程：教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法等，這些課程是非師范專業(yè)所不會(huì)開設(shè)的。有了這些課程做基礎(chǔ)做后盾，師范生就會(huì)拿到《中學(xué)教師資格證書》，可以在競(jìng)爭(zhēng)中多一份就業(yè)的保證。
（3）教學(xué)的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)活動(dòng)：隨著師范專業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的日益重視，師范生就多了一些實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)中，他們就可以把從學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，不斷地熟悉教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景，盡早實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，為以后的工作打下基礎(chǔ)，并且促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
2.師范英語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)狀
（1）《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)課時(shí)的減少，導(dǎo)致師范生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相對(duì)時(shí)間減少。進(jìn)入新世紀(jì)后，許多師范學(xué)院都進(jìn)行了課程改革，修訂了教學(xué)大綱，把《課程與教學(xué)論》或《英語(yǔ)教學(xué)法教程》由原來(lái)的一學(xué)年課程減少為一個(gè)學(xué)期，課時(shí)由原來(lái)的72學(xué)時(shí)減少到36學(xué)時(shí)。面對(duì)這一實(shí)際，教材內(nèi)容肯定無(wú)法完成。像王薔老師主編的《英語(yǔ)教學(xué)法教程》（2000）要求70―80學(xué)時(shí)；肖惜老師主編《英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程》（1999）共十三個(gè)單元44課。無(wú)論老師如何努力，教材內(nèi)容只能進(jìn)行一半多，還不能占用課堂教學(xué)時(shí)間讓師范生去訓(xùn)練技能，這使得師范專業(yè)的學(xué)科特色和師范生的專業(yè)技能在慢慢地被弱化。
（2）學(xué)習(xí)時(shí)間的縮水，導(dǎo)致師范生學(xué)習(xí)時(shí)間不足。由于就業(yè)、考研、論文等因素，大四年級(jí)的師范生無(wú)法像以前那樣安心完成學(xué)習(xí)任務(wù)；考研的師范生找理由不上課，找工作的師范生在校外奔波無(wú)法保證按時(shí)上課，導(dǎo)致師范生上課人數(shù)銳減，課堂氣氛較差；加上論文、實(shí)習(xí)等，師范生的學(xué)習(xí)任務(wù)根本無(wú)法完成。就這樣大四全年恍惚之間過(guò)去了。
（3）英語(yǔ)口語(yǔ)和課堂用語(yǔ)的欠缺。作為一門語(yǔ)言專業(yè)，特別是師范專業(yè)，良好的口才是最基本的必備技能，而課堂用語(yǔ)是教師的職業(yè)語(yǔ)言，必須準(zhǔn)確掌握，加以靈活運(yùn)用。然而現(xiàn)在的師范生急功近利，不注意觀察自己老師的課堂用語(yǔ)，也不注意積累，導(dǎo)致課堂用語(yǔ)不夠熟練準(zhǔn)確，個(gè)別師范生還會(huì)自己創(chuàng)造，導(dǎo)致錯(cuò)講誤用。
3.突出師范英語(yǔ)專業(yè)的對(duì)策
（1）加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)和演說(shuō)能力的培養(yǎng)：良好的口才和演說(shuō)能力是教師的必備素質(zhì)，要練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，必須加強(qiáng)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的練習(xí)，單詞的輕讀、重讀以及句子的連讀、句群、意群的停頓，還有句子的聲調(diào)、降調(diào)等。除此而外還必須參加各種課外活動(dòng)，比如：英語(yǔ)角、接待外賓、演講比賽等；也可以參加課堂內(nèi)的活動(dòng)，如：課前5分鐘講演、課堂的專題討論等。通過(guò)這些活動(dòng)可以提高師范生的口語(yǔ)技能，使其語(yǔ)言具有感染力，富有節(jié)奏感。通過(guò)演講，也可以改善個(gè)人的儀容儀態(tài)。
（2）加強(qiáng)游戲活動(dòng)和簡(jiǎn)筆畫的訓(xùn)練：現(xiàn)在的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為什么讓許多學(xué)生感到枯燥乏味，主要原因就是教師注重知識(shí)的傳授、課堂組織形式單一。如果師范專業(yè)的學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)會(huì)一定的英語(yǔ)游戲：詞語(yǔ)接龍、聽(tīng)音接龍、加減乘除運(yùn)算游戲（杭寶桐《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》2000，P268）、Word Bingo（王薔《英語(yǔ)教學(xué)法教程》2000，P75）、繞口令、幽默、笑話、獨(dú)幕劇、啞劇表演等。一旦師范生掌握這些游戲，掌握這些活動(dòng)的組織技能，就可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以運(yùn)用，既可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，活躍課堂氣氛，又能寓教于樂(lè)促進(jìn)教學(xué)效果。
（3）加強(qiáng)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的訓(xùn)練：課堂用語(yǔ)是教師課堂的規(guī)范用語(yǔ)，由于種種原因師范生會(huì)導(dǎo)致課堂用語(yǔ)錯(cuò)誤使用。如“上課”“講課”就被師范生說(shuō)成：begin class，go to text而應(yīng)該是Class begin，Now let’s learn the text。錯(cuò)誤使用課堂用語(yǔ)會(huì)嚴(yán)重影響教師的自身形象，造成學(xué)生錯(cuò)誤模仿。我曾經(jīng)要求師范生在實(shí)習(xí)前必須能夠熟練地運(yùn)用80―100條課堂用語(yǔ)，并且把杭寶桐《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》（1999，P274―279）書中的課堂用語(yǔ)歸納為：準(zhǔn)備上課――課堂交際――介紹、呈現(xiàn)――操練、練習(xí)――分組活動(dòng)――鼓勵(lì)與肯定――書面鞏固練習(xí)――教室教具――家庭作業(yè)等總計(jì)280多句。我將其復(fù)印并分發(fā)給每一位實(shí)習(xí)生，效果不錯(cuò)。也可參考肖惜（1999，P253―258）書中的課堂用語(yǔ)表，幫助師范生練習(xí)課堂用語(yǔ)。
（4）加強(qiáng)三筆字的訓(xùn)練：即毛筆字、鋼筆字、粉筆字的訓(xùn)練。在科技日益發(fā)展的今天，許多師范生認(rèn)為沒(méi)有必要去練習(xí)三筆字，因?yàn)橛须娔X輔助可以打印出各式各樣的字體模型。這就是為什么現(xiàn)在的學(xué)生話是越說(shuō)越好聽(tīng)了，而字是越來(lái)越糟糕。英語(yǔ)的書寫對(duì)許多師范生而言是一大難關(guān)，他們不愿去花費(fèi)時(shí)間練習(xí)斜體和連筆書寫，覺(jué)得沒(méi)有必要。在青年人日益浮躁的今天，加強(qiáng)三筆字的訓(xùn)練，既能幫助師范生磨煉意志，又能幫助師范生提高教學(xué)技能。
（5）了解中學(xué)英語(yǔ)課程改革方向，做英語(yǔ)教改的弄潮兒。自1996年以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)課本歷經(jīng)三次大的變革：1996―1999年SEFC“Senior English For China”試行單元教學(xué)；2003―2006年的全新版SEFC教材實(shí)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫及綜合技能的訓(xùn)練；而2007版的NEFC“New English For China”教材則實(shí)行模塊教學(xué)，把每一單元分為五個(gè)模塊：Topics――Functional Items――Strctures――Reading――Writing。每一次教材的演變，都標(biāo)志著一場(chǎng)新的改革。我們可以從中看出時(shí)展的要求。因此我們更應(yīng)該要求師范英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生積極學(xué)習(xí)《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）（試行版），以促進(jìn)師范生盡快適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，做英語(yǔ)教學(xué)改革的參與者和探索者。
4.結(jié)語(yǔ)
在完成本稿的同時(shí)，我讀到曾毅《多元 融合 特色》（2008）文中提到吉林師范大學(xué)人才培養(yǎng)的特色：職業(yè)技能“五能三字一話”，職業(yè)品格為“四實(shí)一創(chuàng)”。其中的“五能三字一話”指的是：課堂教學(xué)能力、實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)能力、班主任工作能力、教學(xué)研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力；毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話。我們可以學(xué)習(xí)吉林師大的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各自院校的實(shí)際，加強(qiáng)師范特點(diǎn)，樹立品牌觀念，在創(chuàng)新中不斷提升師范生素質(zhì)，為師范生就業(yè)、為社會(huì)造就更多合格的中學(xué)英語(yǔ)教師。
參考文獻(xiàn)：
［1］顧明遠(yuǎn).中國(guó)教育改革與發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題.在北京師范大學(xué)的報(bào)告，2007.7.28.
［2］杭寶桐.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.
［3］王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程［M］.北京：高等教育出版社，2000.
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 文秘英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐性
《文秘英語(yǔ)》是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，該課程有較高的專業(yè)技能要求，要求學(xué)生具備從事該行業(yè)所需要的專業(yè)口語(yǔ)能力，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)該行業(yè)的工作流程和日常工作有一定的了解。因此，本門課程的授課內(nèi)容既包括語(yǔ)言知識(shí)的傳授，也包括專業(yè)技能的培養(yǎng)，是一門語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)技能都要兼顧的課程。本文就任務(wù)型教學(xué)法在文秘英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題作些探討。
一、任務(wù)型教學(xué)法及其教學(xué)階段
任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是一種教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)方法，該教學(xué)方法以“在做中學(xué)”（learning by doing）為核心理念，在外語(yǔ)教學(xué)界引起了廣泛的探討。這種“用語(yǔ)言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸應(yīng)用于我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂。該理論認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得應(yīng)該是以語(yǔ)言的應(yīng)用為基礎(chǔ)，而不是單純依靠教師的語(yǔ)言輸入和學(xué)生的記憶來(lái)掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。因此在任務(wù)型課堂中教師應(yīng)該根據(jù)具體的課堂內(nèi)容設(shè)定合理的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得和積累。任務(wù)型教學(xué)法有如下特點(diǎn)：1.以任務(wù)為中心，以任務(wù)的完成過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程;2.通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際，通過(guò)交流來(lái)培養(yǎng)交際能力;3.將真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境，語(yǔ)言材料要切合實(shí)際的場(chǎng)景;4.重視語(yǔ)言積累，也關(guān)注語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。鑒于任務(wù)型教學(xué)法的諸多優(yōu)勢(shì)和目前文秘英語(yǔ)教學(xué)的困境，筆者嘗試著把任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于文秘英語(yǔ)教學(xué)中。
二、文秘英語(yǔ)教學(xué)的困境
文秘英語(yǔ)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，也包括應(yīng)用型極強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。因此本門課程在實(shí)際的教學(xué)中不僅要關(guān)注基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，更要關(guān)注跟文秘英語(yǔ)相關(guān)的實(shí)際技能。目前很多院校的文秘英語(yǔ)教學(xué)從教法和教材兩方面多存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：1.文秘英語(yǔ)教學(xué)方式單一。目前很多院校文秘英語(yǔ)教學(xué)采用的是英語(yǔ)專業(yè)閱讀課的教學(xué)方式即以講解句子成分和分析句子結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過(guò)主題句來(lái)總結(jié)篇章的大意。在課堂中文秘知識(shí)的獲得不是依賴實(shí)踐，而是單調(diào)乏味的介紹和解釋。這種教學(xué)方法對(duì)文秘專業(yè)知識(shí)的獲得幫助不大，而且課堂氣氛十分沉悶無(wú)趣。2.文秘英語(yǔ)教學(xué)缺乏實(shí)踐性。目前教授文秘英語(yǔ)的教師大多都沒(méi)有在公司工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文秘知識(shí)的理解大多停留在理論層面上，教學(xué)實(shí)踐性不足。另外，文秘英語(yǔ)的教材也十分有限。教材中也是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)注多余對(duì)知識(shí)技能的關(guān)注。因此，在文秘英語(yǔ)的課堂中，無(wú)法體現(xiàn)文秘英語(yǔ)這門課程的實(shí)踐性和應(yīng)用型，學(xué)生對(duì)文秘知識(shí)的掌握十分有限，不利于有意從事文秘工作的學(xué)生的進(jìn)步一發(fā)展。
三、任務(wù)型教學(xué)法在文秘英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用
本文將以Jane Willis（1996）中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)三個(gè)階段為框架，結(jié)合本校英語(yǔ)專業(yè)所用的文秘英語(yǔ)教材《文秘英語(yǔ)實(shí)用教程》（司愛(ài)俠等），并以第8單元speeches 為實(shí)例，選取了部分的教學(xué)過(guò)程，來(lái)記錄并探討任務(wù)型教學(xué)法在具體的文秘英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
1.任務(wù)前階段 （Pre-Task phase），即任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段。2.任務(wù)中階段（While-task phase），即任務(wù)的實(shí)施和執(zhí)行階段。3.任務(wù)后階段（Post-task phase），即任務(wù)完成后的補(bǔ)充階段。
首先是任務(wù)的準(zhǔn)備階段。教師在課堂上介紹本課的主題是公開演講，因此將本課的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為“以小組為單位，模擬一次公開演講”。在設(shè)定任務(wù)之后，教師將全班同學(xué)分為7組，每組5人開展課堂活動(dòng)。然后教師在PPT里展示開展公開演講所用到的詞匯和表達(dá)方式，另外教師還設(shè)定了結(jié)婚紀(jì)念日致詞、開學(xué)典禮致詞、畢業(yè)典禮致詞、公司開業(yè)致詞、生日致詞、歡迎外賓致詞、公司年會(huì)致詞七個(gè)主題并由小組成員自行選定主題，請(qǐng)小組成員之間相互配模擬所選定的場(chǎng)景致詞。準(zhǔn)備時(shí)間為20分鐘。其次是任務(wù)的實(shí)施。在學(xué)生準(zhǔn)備致詞的過(guò)程中，教師要參與各個(gè)小組活動(dòng)，幫助學(xué)生解決詞匯和表達(dá)上的障礙。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生展示任務(wù)成果，多鼓勵(lì)少評(píng)論。最后在各個(gè)小組學(xué)生展示任務(wù)成果之后給與積極的反饋，有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的講解，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這種將任務(wù)融合到文秘英語(yǔ)課堂的方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的同時(shí)，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
四、結(jié)語(yǔ)
任務(wù)型教學(xué)法以“在做中學(xué)”為理念，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)多種多樣的課堂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力，并以小組為單位開展課堂學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于課堂活動(dòng)的多樣化。另外，在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師將任務(wù)和課堂內(nèi)容相結(jié)合，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，課堂活動(dòng)實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)獲得獨(dú)立思考能力，通過(guò)積極參與活動(dòng)來(lái)保持學(xué)習(xí)的積極性。因此，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于改善目前文秘英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)方式單一、課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐性等問(wèn)題有著積極的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[J].Cambridge：Cambridge University Press，1989.
[2]高秀云.任務(wù)型教學(xué)模式在文秘英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].吉林教育，2007（11）.
關(guān)鍵詞：高職 英語(yǔ)教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法
20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育也得到了更多的關(guān)注。與此同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新的思潮出現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域里，它使全球職業(yè)教育迎來(lái)了新的革命，也為我國(guó)高職教育注入了新鮮血液。
一、高職英語(yǔ)與項(xiàng)目教學(xué)法
1.高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)
教育部高教司于2000年10月頒布（試行）的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出了“一個(gè)原則，兩個(gè)并重”，即高職英語(yǔ)教學(xué)要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言英語(yǔ)能力并重。要求中所提出的內(nèi)容主要是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其目的是為能更有效地培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。
2.項(xiàng)目教學(xué)法的定義
《辭海》對(duì)工程意義上的項(xiàng)目的定義是“具有獨(dú)立設(shè)計(jì)的文件，竣工后能獨(dú)立發(fā)揮設(shè)計(jì)所規(guī)定的生產(chǎn)能力或效能的工程，可以指建設(shè)項(xiàng)目，也可以指項(xiàng)目中單項(xiàng)工程”。[1]項(xiàng)目教學(xué)法是指師生共同實(shí)施完整“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的活動(dòng)。它以“項(xiàng)目”為中心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理項(xiàng)目任務(wù)的全過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生全部或者部分獨(dú)立組織安排學(xué)習(xí)行為，解決項(xiàng)目中遇到的困難，從而在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
3.與傳統(tǒng)教學(xué)的比較
“滿堂灌”的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式毀滅了學(xué)生的求知欲和探索精神。其授課主要方式是通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)讓學(xué)生掌握單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法。整個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂以教師為中心，理論教學(xué)為重點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)法以“英語(yǔ)+專業(yè)”為人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和英語(yǔ)應(yīng)用能力很有效的結(jié)合，讓學(xué)生能更快、更好地適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的職場(chǎng)。通過(guò)“項(xiàng)目”，培養(yǎng)高職學(xué)生能力為本位的目標(biāo)得到很明確的體現(xiàn)。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施案例
本文作者實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的材料為《新視野英語(yǔ)教程》中的（讀寫教程3）i am home（我回家了）[2]，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)班級(jí)為旅游1001班全班。本篇課文主要內(nèi)容如下：為改變大家對(duì)美國(guó)的家庭觀念，文章講述了美國(guó)人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國(guó)年輕人和中國(guó)年輕人一樣，都有強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情感。項(xiàng)目教學(xué)法的主體部分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)。在實(shí)施過(guò)程中可將其細(xì)化為以下五大環(huán)節(jié)。
1.確定項(xiàng)目
確定項(xiàng)目時(shí)，要求教師要因?qū)W生而施教。教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及學(xué)生的英語(yǔ)能力來(lái)確定項(xiàng)目。英語(yǔ)教學(xué)不像在財(cái)會(huì)、機(jī)電、焊接等專業(yè)課教學(xué)有著顯著的操作性，教師可以要求學(xué)生完成具體的、顯而易見(jiàn)的一些任務(wù)。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)可根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)確定項(xiàng)目，也可根據(jù)文章主旨進(jìn)行引申。根據(jù)學(xué)生專業(yè)和本篇課文的特點(diǎn)，由此派生出跟日常生活相關(guān)或以職業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目即welcome to my hometown（歡迎來(lái)到我的家鄉(xiāng)）。此項(xiàng)目對(duì)旅游專業(yè)具有可操作性，它能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)與未來(lái)職業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)積極性。
2.項(xiàng)目分組與明確項(xiàng)目任務(wù)
如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動(dòng)可以吸引學(xué)生的興趣，激勵(lì)他們進(jìn)行語(yǔ)言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]。基礎(chǔ)英語(yǔ)的項(xiàng)目分組主要依據(jù)是學(xué)生的英語(yǔ)水平，但同時(shí)也要考慮學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。如將語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)分在同一小組，其內(nèi)部成員展示自我機(jī)會(huì)相對(duì)較少，甚至沒(méi)有。如將英語(yǔ)基礎(chǔ)差、沒(méi)有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神的同學(xué)分在一組，學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)變得死氣沉沉，小組成員無(wú)所適從，結(jié)果達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此，教師在分組時(shí)，有必要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等采用異質(zhì)分組，使小組成員在性別、成績(jī)、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補(bǔ)性[4]。根據(jù)學(xué)生專業(yè)和生源地，作者將旅游1001班38位同學(xué)大致分為內(nèi)蒙組、寧夏組、陜西組，但由于本班將近三分之二的同學(xué)為陜西生源，又將其細(xì)分為關(guān)中組、陜南組和陜北組。
為了能較好地完成項(xiàng)目，教師可將總項(xiàng)目細(xì)化。項(xiàng)目任務(wù)的細(xì)化可以使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)[5]。教師可將“歡迎來(lái)到我家鄉(xiāng)”的總項(xiàng)目
任務(wù)具體化為：
taskⅰ.preparation of the welcoming speech.
taskⅱ.introduction to the scenic site,local history,local culture,local flavor,handicraft,etc.（學(xué)生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。）
taskⅲ.booking a hotel.
taskⅳ.farewell.
3.自主探索與項(xiàng)目制作
自主探索從根本上改變了以往的學(xué)習(xí)方式。準(zhǔn)備過(guò)程中，小組成員利用課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館、自己平時(shí)積累的素材來(lái)做項(xiàng)目準(zhǔn)備，無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在與小組成員間討論中，學(xué)生展示了思維的多樣性。小組成員對(duì)家鄉(xiāng)的景點(diǎn)、風(fēng)味和家鄉(xiāng)的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。小組成員還對(duì)項(xiàng)目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教師可將自己平時(shí)積累相關(guān)材料提供給學(xué)生，也可提供相關(guān)詞匯和固定句型，以強(qiáng)化其表達(dá)能力。學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中如需幫助，如打印，相機(jī)、碟機(jī)、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中對(duì)未來(lái)所從事導(dǎo)游職業(yè)也有著更深刻的認(rèn)識(shí)。
4.匯報(bào)成果
匯報(bào)能增加學(xué)生成就感和再學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生匯報(bào)過(guò)程應(yīng)該保持一定的連續(xù)性，如果小組成員在匯報(bào)中由于緊張而未能按照計(jì)劃進(jìn)行時(shí)，教師可依據(jù)情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報(bào)。如果匯報(bào)過(guò)程中出現(xiàn)了語(yǔ)言方面的表達(dá)錯(cuò)誤，應(yīng)該在該匯報(bào)結(jié)束后給予批評(píng)和指正。
（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時(shí)間內(nèi)針對(duì)自己的任務(wù)做充分準(zhǔn)備，且能各展所長(zhǎng)。在執(zhí)行細(xì)化項(xiàng)目時(shí)，匯報(bào)人可通過(guò)輪換的方式。如致歡迎詞時(shí)，我們可讓那些性格開朗、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的成員來(lái)完成；介紹家鄉(xiāng)的具體特產(chǎn)或者風(fēng)景時(shí)，可讓性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的成員來(lái)完成，因?yàn)槌浞值臏?zhǔn)備可使成員對(duì)具體的項(xiàng)目能有較完美的匯報(bào)。（2）圖片展示：成員通過(guò)曾經(jīng)的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉(xiāng)的景區(qū)、手工藝品、風(fēng)味小吃等。圖片展示讓全體同學(xué)在欣賞美景、了解家鄉(xiāng)的同時(shí)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。（3）多媒體展示：學(xué)生可以將準(zhǔn)備好的素材做成ppt，像專業(yè)導(dǎo)游一樣向大家展示自己的家鄉(xiāng)。在ppt的制作過(guò)程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對(duì)家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)也加深了對(duì)本篇課文的理解。（4）模擬帶團(tuán)：如在預(yù)定賓館的任務(wù)中，小組將其成員分成三部分：導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員。導(dǎo)游帶游客入住酒店后，卻發(fā)現(xiàn)酒店有很多方面難以令人滿意，于是導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員間展開對(duì)話和調(diào)解。模擬帶團(tuán)不僅能很有效的提高學(xué)生英語(yǔ)水平，而且增強(qiáng)了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)
項(xiàng)目評(píng)價(jià)可分多種形式，如口頭和書面評(píng)價(jià)；具體任務(wù)評(píng)價(jià)和總體項(xiàng)目評(píng)價(jià)；小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式。學(xué)生在自身優(yōu)點(diǎn)被他人承認(rèn)的過(guò)程中由于產(chǎn)生喜悅的心情而形成自信，這種自信會(huì)使學(xué)生相互激勵(lì)，從而形成共感—互動(dòng)的人際關(guān)系，獲得積極的情感體驗(yàn)[6]。教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備和匯報(bào)給予表?yè)P(yáng)，然后指出學(xué)生在項(xiàng)目準(zhǔn)備不足之處和匯報(bào)中出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤。其次教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該讓學(xué)生看到自己的成果時(shí)，更重要的是要認(rèn)識(shí)不足之處，使得英語(yǔ)水平、分析能力和綜合方面的素質(zhì)都能得到有效的提高。
三、總結(jié)
經(jīng)過(guò)教學(xué)的探索和實(shí)踐，項(xiàng)目教學(xué)法能通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了在課堂教學(xué)中有效的將理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分挖掘了學(xué)生的潛力，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，為學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法使高職英語(yǔ)教學(xué)邁開了新的步伐，它也將更有效的推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 交際教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用
一、引言
語(yǔ)言是一種交際的工具。我們使用語(yǔ)言的根本目的是交流和溝通。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，老師教授知識(shí)，這其中都不可避免地包含著交際的過(guò)程。可以說(shuō)，交際是無(wú)處不在的。在過(guò)去的幾十年中，英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了若干重大變革，其中之一就是交際教學(xué)法的出現(xiàn)。這一方法為英語(yǔ)教學(xué)提供了廣泛的研究空間，自上世紀(jì)七十年代末傳入我國(guó)以來(lái)，一直是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)流派。從一開始的障礙重重，到被普遍了解和接受，交際法經(jīng)過(guò)了三十余年的教學(xué)實(shí)踐。我們相信，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，交際法的應(yīng)用將進(jìn)一步提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。
二、交際教學(xué)法的提出
交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)源于Hymes提出的“交際能力”和Halliday的功能語(yǔ)法理論。“交際能力”是一個(gè)極為復(fù)雜的知識(shí)和技能體系，可概括為一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和能力的運(yùn)用，主要包括四個(gè)方面:語(yǔ)法性、可接受性、得體性和實(shí)際操作性。交際能力包括一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)文化背景知識(shí)、文體知識(shí)、認(rèn)知能力、情感因素和其他知識(shí)。因此，外語(yǔ)教學(xué)任務(wù)就不能僅僅局限于傳授語(yǔ)言知識(shí)［1］。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，其實(shí)也是學(xué)習(xí)一種文化的社會(huì)規(guī)則。然而這種規(guī)則的學(xué)習(xí)不同于句法的規(guī)則，可以跨越時(shí)空，而是必須依靠學(xué)習(xí)者自身的參與和體驗(yàn)。沒(méi)有這種體驗(yàn)，對(duì)該語(yǔ)言所包涵的理解就會(huì)殘缺不全。實(shí)際上，英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程就是語(yǔ)言交際能力的習(xí)得過(guò)程，學(xué)生在交際中不斷地掌握語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)及異邦文化的特點(diǎn)。交際教學(xué)法就旨在發(fā)展學(xué)生的交際能力，它以學(xué)習(xí)者為中心，將語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來(lái)進(jìn)行交際教學(xué)。它要求我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的語(yǔ)言技能，而且要教他們將這些語(yǔ)言技能靈活地運(yùn)用到英語(yǔ)交際中去。
三、交際教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
交際教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。英語(yǔ)教學(xué)理論研究與實(shí)踐已逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式上來(lái)。許多教材也將學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和積極性，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高他們的綜合文化素養(yǎng)。交際教學(xué)法作為一種行之有效的教學(xué)方法，被越來(lái)越多的教師所接受和采納。下面我們就來(lái)看一看交際教學(xué)法是如何達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的。
1.提高學(xué)生的語(yǔ)言心理能力，拉近師生之間的距離。
從社會(huì)心理語(yǔ)言學(xué)的角度看，直接影響語(yǔ)言交際能力的不只有交際者的語(yǔ)言和語(yǔ)用能力，還有語(yǔ)言使用的心理因素。除外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、記憶力、興趣與習(xí)慣、健康狀況等因素可能引起自然心理障礙外，不和諧的師生關(guān)系、教師的教育指導(dǎo)思想及教學(xué)方法等帶給學(xué)生個(gè)性心理的人為心理障礙，已成為外語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。從交際教學(xué)法對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的要求看，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、語(yǔ)用能力的同時(shí)，還應(yīng)注意學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。這種能力雖然不顯現(xiàn)于具體的語(yǔ)言運(yùn)用中，卻是直接影響其效果、左右語(yǔ)言交際能力的一個(gè)重要因素［2］。
在我國(guó)，傳統(tǒng)教學(xué)方法總是以教師為主。教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在下面“乖乖”聽(tīng)課做筆記。教師的高高在上，在空間和心理距離上形成對(duì)學(xué)生的控制與威懾力。并且，學(xué)生還得聽(tīng)從老師的規(guī)定，老師讓干什么就干什么，該聽(tīng)的時(shí)候聽(tīng)，該說(shuō)的時(shí)候說(shuō)。教學(xué)總是圍繞著詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行，十分機(jī)械。這樣學(xué)生很容易疲勞，形成惰性思維，缺乏應(yīng)變能力。因此，我們常聽(tīng)外教抱怨中國(guó)學(xué)生上課不積極，坐著就坐著，也不吭聲。而在交際教學(xué)法中，教師和學(xué)生改變了各自的角色。學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)者轉(zhuǎn)為積極的參與者；教師則從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為課堂組織者。教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情境、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)、交流自己的思想。教師的主體性地位雖然下降了，但其重要性仍然不可小看。交際法對(duì)教師的要求反而更加嚴(yán)格。教師不僅是整個(gè)活動(dòng)的策劃與主持者，而且為課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行隨時(shí)提供參考與幫助，為學(xué)生提供心理上的支持。教師必須較好地聯(lián)結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)，保證課堂活動(dòng)的順利開展，還要抓住時(shí)機(jī)臨時(shí)修改、補(bǔ)充或重點(diǎn)操練某些具體語(yǔ)言項(xiàng)，以把握學(xué)生能力訓(xùn)練的漸進(jìn)性與系統(tǒng)性。而學(xué)生作為活動(dòng)主體，可根據(jù)教學(xué)要求靈活展開相互作用，不再需要教師嚴(yán)厲的督促。這樣，交際教學(xué)法不僅能改變課堂活動(dòng)的方式，而且能改善師生間的關(guān)系，從而營(yíng)造出輕松的課堂氛圍，改善學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理環(huán)境，培養(yǎng)他們對(duì)外語(yǔ)的情感。
2.突出學(xué)生的重要性，營(yíng)造交際的氛圍。
交際法的核心教學(xué)理念就是要“以學(xué)生為中心”。學(xué)生不能只是被動(dòng)地等待老師灌輸現(xiàn)成的知識(shí)和活動(dòng)方法，而是要自己去交際、去實(shí)踐，獨(dú)立獲得知識(shí)，掌握創(chuàng)造性活動(dòng)的方法。在這里，我們以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)《交際英語(yǔ)教程》（CECL）為例來(lái)論述交際法是如何在實(shí)際教學(xué)中突出學(xué)生重要性的。
《交際英語(yǔ)教程》（Communicative English for Chinese Learners，以下簡(jiǎn)稱CECL），是廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)李筱菊教授主編的大學(xué)英語(yǔ)交際法教材。它規(guī)定學(xué)生必須具有英語(yǔ)的語(yǔ)言能力、實(shí)用能力和認(rèn)知感應(yīng)能力這三大交際能力。CECL根據(jù)學(xué)生將來(lái)的工作需要，確定交際主題、角色、情景、常用表達(dá)法等。在CECL的課堂上，全部采用英語(yǔ)教學(xué)，刺激學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的練習(xí)。小組討論是最常進(jìn)行的一項(xiàng)內(nèi)容。討論一般是結(jié)合所講的課文，將學(xué)生分成6人一組，討論幾分鐘，然后由一到兩名學(xué)生匯報(bào)小組討論的結(jié)果，大家互相聽(tīng)取意見(jiàn)，最后教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。另外，學(xué)生也根據(jù)要求扮演不同的角色進(jìn)行交流，比如向?qū)c游客、主人與客人、顧客與店員、采訪者與被采訪者、譯者和外賓、中外友人，等等。學(xué)生要熟練地掌握語(yǔ)言表達(dá)，并根據(jù)不同場(chǎng)合、不同對(duì)象選擇相應(yīng)的語(yǔ)言形式進(jìn)行交際。CECL的課文內(nèi)容涉及日常生活、社會(huì)文化生活、人文藝術(shù)、經(jīng)貿(mào)、科技等方方面面，材料大多為真實(shí)材料。學(xué)習(xí)的主要目的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯，而是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和技巧。課文里完全沒(méi)有詞匯表，學(xué)生要運(yùn)用構(gòu)詞法、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義及其他知識(shí)來(lái)猜詞悟意，獲取新的信息。所有這些活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，給學(xué)生提供幫助。
3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表達(dá)，而不苛求形式。
Keith Morrow提出了交際法的五個(gè)原則，其中一個(gè)就是“錯(cuò)誤并非總是錯(cuò)誤（Mistakes are not always a mistake.）［3］”。交際法對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤容忍度很大，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的錯(cuò)誤不會(huì)馬上被糾正。錯(cuò)誤可謂是交際法中一個(gè)正常的現(xiàn)象。我們使用語(yǔ)言的目的就是交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，不僅要學(xué)會(huì)如何造出正確的句子，而且要學(xué)會(huì)如何使用它們。因此，我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往過(guò)于重視學(xué)生的語(yǔ)法問(wèn)題，一聽(tīng)到有語(yǔ)法錯(cuò)誤，馬上打斷學(xué)生，予以糾正，好像講話的目的就是保證正確的語(yǔ)法。但這樣的糾錯(cuò)卻打擊了學(xué)生的積極性。一方面，它打斷了學(xué)生的思維，為了不再發(fā)生語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生的注意力都集中到語(yǔ)法上，對(duì)原本要表達(dá)的思想?yún)s忽視了。另一方面，學(xué)生的心理會(huì)更加緊張，甚至不再參與發(fā)言。為了避免“啞巴英語(yǔ)”，教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生更大的空間，包容他們的錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們“說(shuō)話”的能力和興趣。當(dāng)然，對(duì)于錯(cuò)誤也不能視而不見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)在合適的時(shí)機(jī)給予學(xué)生指導(dǎo)。在CECL的教學(xué)理念中，有一條就是要以“流利帶動(dòng)準(zhǔn)確”［4］。這種以“流利”為中心的教程，也并沒(méi)有忽視準(zhǔn)確性。只是將流利放在第一位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)思想。對(duì)于一些影響到交際的錯(cuò)誤，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式對(duì)學(xué)生加以糾正。這樣，以流利帶動(dòng)準(zhǔn)確，準(zhǔn)確又促進(jìn)流利，最終達(dá)到流利又準(zhǔn)確的效果。
四、結(jié)語(yǔ)
交際教學(xué)法重視語(yǔ)言的交際功能，抓住了外語(yǔ)教學(xué)的根本。但是語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)是非常復(fù)雜的，抓住根本不一定就能自然而然地解決所有問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，交際法依然存在一些問(wèn)題。首先，這種教學(xué)法對(duì)教師的要求更高，需要教師花更多的時(shí)間。教師必須擁有足夠的經(jīng)驗(yàn)、淵博的知識(shí)和良好的應(yīng)變能力，才能應(yīng)付課堂上所出現(xiàn)的一些無(wú)法預(yù)知的問(wèn)題。而且教師對(duì)英語(yǔ)的掌握程度幾乎要達(dá)到英語(yǔ)母語(yǔ)者的水平。對(duì)教師的高要求在一定程度上限制了交際法的順利應(yīng)用。另外，交際法沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)中線性式的語(yǔ)法教學(xué)，有的學(xué)生可能就誤認(rèn)為語(yǔ)法不重要，課后也不愿花心思總結(jié)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致句型結(jié)構(gòu)混亂。而且學(xué)生的層次參差不齊，水平較差的學(xué)生往往對(duì)傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生依賴，一旦沒(méi)有筆記可做，也不知道要學(xué)什么，不能理解交際法背后隱藏的東西。這種被動(dòng)的思維在短期內(nèi)難以得到改變。
交際教學(xué)法重視語(yǔ)言的交流作用這一本質(zhì)，并融合了社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等成果，顯示出優(yōu)于其他教學(xué)方法之處。它符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，方向是正確的。雖然交際法在中國(guó)課堂的應(yīng)用還存在或多或少的問(wèn)題，但國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)改革者們一定能夠不懈努力，最終探索出一種適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)法來(lái)。對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的未來(lái)，我們充滿了信心。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)效果
一、高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
近年來(lái)，高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，就鄂州職業(yè)大學(xué)外語(yǔ)系的情況來(lái)看，2005年英語(yǔ)教育專業(yè)達(dá)到7個(gè)班，每班50人左右；2012級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)35人，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)41人；到2013年，英語(yǔ)教育專業(yè)班27人，商務(wù)專業(yè)30人。同時(shí)，全國(guó)各大高職院校英語(yǔ)專業(yè)的招生人數(shù)逐年減少，畢業(yè)生也不能跟上中小學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的要求，就業(yè)情況令人擔(dān)憂。因此，英語(yǔ)教育人士紛紛探索新的教學(xué)模式，改革現(xiàn)有的教學(xué)思想、教學(xué)方法與手段，把“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)思路變通，力爭(zhēng)一切以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)口能力、交際能力及綜合能力。在這樣的大環(huán)境下，我們不得不借鑒西方先進(jìn)的教學(xué)模式——項(xiàng)目教學(xué)法，改變?cè)械摹耙谎蕴谩保寣W(xué)生參與到課堂教學(xué)中，由他們分析解決教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而影響整體英語(yǔ)教學(xué)效果。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的含義
所謂項(xiàng)目教學(xué)法，即任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這五要素分解成若干個(gè)項(xiàng)目，然后組織學(xué)生分組圍繞這些項(xiàng)目展開教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生直接參與到全過(guò)程中。在此過(guò)程中，學(xué)生可以利用已有的知識(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)大膽創(chuàng)新，在一定程度上自由發(fā)揮想象。同學(xué)們可以各抒己見(jiàn)，也可以通力合作、群策群力，目的就是在師生的配合下學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)鍛煉動(dòng)腦能力、團(tuán)結(jié)合作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。要想成功順利地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，還需要教師注重項(xiàng)目的篩選與選擇、具體恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)成果展示、教師的評(píng)價(jià)體系，以及運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具和設(shè)備等細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)英語(yǔ)核心課程中的運(yùn)用
以高職高專英語(yǔ)專業(yè)系列教材《綜合英語(yǔ)教程2》中Unit1“Culture”為例，整個(gè)單元需要6個(gè)學(xué)時(shí)，聽(tīng)說(shuō)練習(xí)、閱讀理解和拓展部分三部分貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中。第1、2學(xué)時(shí)，預(yù)習(xí)項(xiàng)目，教師布置主題內(nèi)容，提供討論問(wèn)題，學(xué)生收集單詞及文化意義、思考搜集問(wèn)題的答案。口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，要求學(xué)生列舉“Brainstorming”中的詞匯（3-4人）；小組討論其文化意義（4人）；老師檢查、監(jiān)督和總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)；聽(tīng)說(shuō)實(shí)訓(xùn)練習(xí)項(xiàng)目，聽(tīng)錄音，回答問(wèn)題（4-6人）；小組主題討論及匯報(bào)。教師講解答案并補(bǔ)充詞匯與句型，擴(kuò)展練習(xí)部分，口語(yǔ)鞏固練習(xí)、預(yù)習(xí)課文單詞并查找解釋、思考收集相關(guān)主題文化，教師提供主題內(nèi)容，檢查單詞本完成情況。第3、4學(xué)時(shí)，預(yù)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生自學(xué)課文生詞及短語(yǔ)、思考搜集討論問(wèn)題；教師布置主題內(nèi)容及提供討論問(wèn)題。聽(tīng)說(shuō)項(xiàng)目，小組討論導(dǎo)入問(wèn)題（4人）、段落劃分，總結(jié)大意（4人）；教師檢查、監(jiān)督和總結(jié)文章結(jié)構(gòu)和主題。精讀項(xiàng)目聽(tīng)錄音讀課、小組討論并回答問(wèn)題；教師講解答案、重點(diǎn)單詞、長(zhǎng)句難句、重點(diǎn)句型及文化背景欣賞擴(kuò)展練習(xí)。第5、6學(xué)時(shí)，學(xué)生完成課后角色表演、課后擴(kuò)展練習(xí)作文練習(xí)；教師分配互評(píng)作文擴(kuò)展練習(xí)，查閱作文完成情況，聽(tīng)寫課文相關(guān)短文，提出疑難問(wèn)題檢查，監(jiān)督講解答案解決問(wèn)題翻譯作文。學(xué)生在黑板上呈現(xiàn)翻譯練習(xí)答案（5人），互評(píng)作文心得及自我評(píng)估總結(jié)翻譯技巧；教師講解寫作技巧及點(diǎn)評(píng)作文，復(fù)習(xí)本單元，預(yù)習(xí)下一單元，登記本周平時(shí)成績(jī)并提供下一單元討論的主題。教師收集反饋意見(jiàn)，了解本單元教學(xué)效果，然后形成循環(huán)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整順序，靈活使用項(xiàng)目教學(xué)法，不能死板硬套，而要活學(xué)活用，根據(jù)學(xué)生反饋的情況，大多數(shù)學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中受益匪淺，教學(xué)效果良好。
四、成功順利實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的其他要素
項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施需要教師精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目分類，項(xiàng)目要有代表性、趣味性，能引起學(xué)生的共鳴。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師要整體策劃，把教材和學(xué)生都作為策劃的部分，哪些內(nèi)容由哪些學(xué)生完成、如何進(jìn)行引導(dǎo)、如何恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，以及教師的面部表情、身體語(yǔ)言，等等，這些都是項(xiàng)目教學(xué)法中不可或缺的要素，只有當(dāng)師生對(duì)某一課題都進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的準(zhǔn)備后，知識(shí)的輸入過(guò)程才算結(jié)束，在輸出過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些困難，比如語(yǔ)言表達(dá)、單詞詞匯的缺乏等，這些需要教師有一定預(yù)見(jiàn)性，事先預(yù)見(jiàn)學(xué)生在做每個(gè)項(xiàng)目時(shí)可能會(huì)遇到的問(wèn)題，要及時(shí)給予幫助，以便整個(gè)課堂順利進(jìn)行。換句話說(shuō)，教師必須了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)置項(xiàng)目，深入淺出、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。增加課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)間，給學(xué)生提供足夠練習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨文化交際的目標(biāo)。
五、結(jié)語(yǔ)
“教無(wú)定法”是教育工作者在教學(xué)中的基本思路，在項(xiàng)目教學(xué)法推廣使用過(guò)程中要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，這樣教出的學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)的需求，才能走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)教育，2006.
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；折中主義的課堂教學(xué)方法；綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力
一、引言
這學(xué)期我擔(dān)任的課程是英語(yǔ)班的精讀課，教材是何兆熊編的《綜合教程》（修訂版）。剛知道要接這門科目的時(shí)候心理還是有點(diǎn)壓力的，主要來(lái)源于幾個(gè)方面：一方面是之前沒(méi)有接觸過(guò)這門學(xué)科，不知道自己是否能夠勝任，是否能夠帶好這個(gè)班；另外一方面是之前接觸過(guò)專科班的學(xué)生，專科班的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，個(gè)性比較張揚(yáng)，思想比較活躍并且興趣也很廣泛，要想教好這班學(xué)生，不僅要在課堂上征服他們，還要在思想上能跟上他們的步伐。綜合英語(yǔ)作為一門通識(shí)課程，不僅要培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的技能，還應(yīng)開發(fā)其英語(yǔ)思維能力，增強(qiáng)其國(guó)家其跨文化意識(shí)，塑造其人文精神。
二、教學(xué)過(guò)程中的反思
從教育角度來(lái)說(shuō)，綜合英語(yǔ)教學(xué)一直處于不斷改革，創(chuàng)新，完善中。為了進(jìn)一步深化全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)法改革，切實(shí)搞好大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)工作，教育部進(jìn)一步健全和完善大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改變單一考試模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)考試相結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)與對(duì)教師教學(xué)評(píng)估相協(xié)調(diào)，多層面、多角度、多環(huán)節(jié)地測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力。以期引導(dǎo)學(xué)生更加重視英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提高，從而適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。這也就對(duì)我們教師提出了更高的要求。
對(duì)于我們專科學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有待養(yǎng)成，這更增加了教學(xué)的難度。
三、教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我從以下方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新：
1.教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變
高校英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)教師素質(zhì)提出了更高更新的要求。在綜合英語(yǔ)課堂上，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的新型主題教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（1）由于課程的定位和功能是由人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，因此教師所選用的教材和課文要符合新時(shí)代的教學(xué)思想，有利于學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的理解，以便增強(qiáng)他們的跨文化意識(shí)和交際能力。
（2）在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的需求，使課堂成為他們語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所，以學(xué)生的積極參與和課堂互動(dòng)為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，把對(duì)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的中心，即從知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)向技能型，由以知識(shí)為本轉(zhuǎn)向以運(yùn)用為本。
（3）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)是一條提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效途徑，把課內(nèi)課外教與學(xué)的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)際運(yùn)用能力，克服傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的重復(fù)機(jī)械的操練和簡(jiǎn)單的記憶。
（4）注重教學(xué)手段多樣化，由課本、黑板這一傳統(tǒng)教學(xué)手段向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)型，并改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，真正做到以考察交際能力為目的，一位優(yōu)秀的教師不僅要在學(xué)科專業(yè)上給學(xué)生以指導(dǎo)，更應(yīng)使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的規(guī)律，思考和研究問(wèn)題的方法，教師在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，還應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這是綜合英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
2.教學(xué)方法上的突破
在綜合英語(yǔ)課堂中，為了避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)，使課堂活動(dòng)真正成為有意義的交際和互動(dòng)，教師可以采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，這種教學(xué)法指的是以使用交際任務(wù)和互動(dòng)任務(wù)作為中心單元來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和傳授的一種教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)及其任務(wù)具有生活現(xiàn)實(shí)性，提倡有目的的交際和意義表達(dá)，指出學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是在生活中運(yùn)用語(yǔ)言。long（1981）主張按照任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，改變過(guò)去那種語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義完全脫離的教學(xué)設(shè)計(jì)，把任務(wù)作為教學(xué)分析單元，做到語(yǔ)言形式與意義的交融，使學(xué)生通過(guò)完成教學(xué)任務(wù)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)應(yīng)遵照循序漸進(jìn)由易到難的原則，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)中獲得技能。
隨著教學(xué)法研究的不斷深人，新的教學(xué)法層出不窮，面對(duì)眾多的教學(xué)法，
外語(yǔ)教師們要找能適用于各種教學(xué)環(huán)境的固定教學(xué)法常常感到左右為難。以上提及的教學(xué)法似乎都未能從根本上解決有效地掌握目的語(yǔ)問(wèn)題。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地依賴或推崇一種教學(xué)法的做法往往在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生某種偏差，不利于外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與提高。h.h.stern指出：“… because of the inherent complexity of language and language learning，in practice or research a multiple approach is likely to be more productive than a single-factor one.”因此，不少學(xué)者和教師采用審慎求實(shí)的折中教學(xué)法（eclecticism）作為當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略。rivers給出折中教學(xué)法下的定義為：“eclecticists try to absorb the best techniques of all the well-known language-teaching methods into their classroon procedures，using them for purposes for which they are most appropriate.”（stern 478）折中主義的教學(xué)法“places a great deal of responsibility on the individual teacher's ability to choose appropriate procedures and materials according to some principle or some set of principles.”（tarone 10）總之，所謂折中即根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境對(duì)不同的方法進(jìn)行擇優(yōu)選用的方法。這也是我所采用的課堂教學(xué)方法的理論依據(jù)。 3.課堂教學(xué)方案的實(shí)施
（1）閱讀前活動(dòng)。這是指在正式講解a課文之前的熱身運(yùn)動(dòng)，采用教師提問(wèn)、啟發(fā)和研討式的方法，通過(guò)聽(tīng)與主題相關(guān)的歌曲、故事、對(duì)話等，激活學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)圖式。圖式是指聽(tīng)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，包括內(nèi)容圖式（content schema即對(duì)世界的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)）和形式圖式（formal schema即關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)）（richards201）。圖式理論認(rèn)為通過(guò)啟動(dòng)聽(tīng)者的圖式來(lái)對(duì)輸人的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析可以加深理解。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生既能提高聽(tīng)力，又能通過(guò)聯(lián)系實(shí)際思考一些與課文內(nèi)容相近的問(wèn)題，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，為順利、自然地進(jìn)人課文學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備和語(yǔ)言準(zhǔn)備。例如：在《綜合英語(yǔ)教程》第二冊(cè)，第一單元“we've been hit！”中，我現(xiàn)在課堂上放一遍9.11事件的記錄片，讓大家對(duì)這次事件有切身的體驗(yàn)，然后針對(duì)視頻中內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并引出主題。另外，聯(lián)系實(shí)際對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的小組討論：if you were fell into 9.11 attack，save yourself，or save others？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)正確人生觀和價(jià)值觀的深刻思考，不僅學(xué)習(xí)本單元語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，也要培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。
當(dāng)然，要想講好每一堂課就需要備好每一次課，在課下備課的時(shí)候，我精心的研究了每一堂課的課件以及講稿。我的講稿一般包括以下部分：pre-reading activities；global reading；detailed reading。每部分又分為幾個(gè)小點(diǎn)具體的闡述。ppt教學(xué)能夠把所講資料直接呈現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)省了板書時(shí)間，但有的學(xué)生過(guò)多的依賴ppt，凡是ppt呈現(xiàn)的東西都要抄錄下來(lái)。對(duì)此，我在ppt展現(xiàn)給他們的僅是重點(diǎn)難點(diǎn)部分，單詞的例句就不在課上展現(xiàn)出來(lái)，這樣可以開發(fā)學(xué)生思考的積極性。我是每講一單元寫一次教案，明確本單元的目的要求，講課綱要以及時(shí)間教法的安排，這樣能宏觀把握每單元的進(jìn)度。
（2）閱讀中活動(dòng)。首先，我請(qǐng)教了其他教過(guò)這門學(xué)科的有經(jīng)驗(yàn)老師，向他們了解這門學(xué)科的特點(diǎn)以及他們的教學(xué)方式和教學(xué)步驟。根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)，我也針對(duì)本班的學(xué)生特點(diǎn)作出了些許調(diào)整。為了能使學(xué)生跟上課程的進(jìn)度，我要求學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)課文并把text comprehension部分完成，先在課下自己查下單詞的相關(guān)用法以及搭配并提前把練習(xí)題做完。這樣，上課的時(shí)候?qū)W生就能很好的跟上節(jié)奏，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)單元的課前檢查，95%的學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)。其次，根據(jù)課上學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。兩單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生反映課堂上全英的講解有點(diǎn)聽(tīng)不懂，針對(duì)這種情況，一是告訴學(xué)生慢慢地適應(yīng)，二是在講解過(guò)程后難的句子再用漢語(yǔ)解釋一遍。這本書的練習(xí)題題量很多，在課堂上挑重點(diǎn)的進(jìn)行講解，尤其是在詞匯填空，詞匯辨析，翻譯以及寫作方面進(jìn)行詳細(xì)講解。寫作部分是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，所以這部分我會(huì)花20-30分鐘的時(shí)間去講解，這樣在以后的寫作翻譯中才會(huì)避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。最后，兩單元學(xué)完之后，對(duì)前兩單元的單詞進(jìn)行了測(cè)試，以及咨詢了學(xué)生對(duì)這兩單元學(xué)習(xí)之后的感受。學(xué)生普遍反映課后練習(xí)題比較難，所以，在今后的
教學(xué)進(jìn)度中，針對(duì)專科班的特點(diǎn)，把那些重點(diǎn)難點(diǎn)講解透徹清楚。
總之，通過(guò)教師精講和學(xué)生多練，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，從而達(dá)到以學(xué)生為中心、提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。
（3）閱讀后活動(dòng)。學(xué)習(xí)每單元之后，讓學(xué)生寫篇讀書報(bào)告，包括學(xué)習(xí)本單元過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)之后的感受。這樣不僅掌握了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，還深化了學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感認(rèn)知。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，希望這班的學(xué)生能夠在大一的時(shí)候把基礎(chǔ)知識(shí)扎牢，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。該課堂教學(xué)方法重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，即學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯中學(xué)，在交際中學(xué)，在應(yīng)用中學(xué)，以任務(wù)為本，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯的能力，從而提高了學(xué)生的交際能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而正如前面所說(shuō)，課堂教學(xué)的質(zhì)量受到許多因素的影響，不同的學(xué)生，不同的教師，在不同的階段，以及在不同的環(huán)境下，即使是同一種課堂教學(xué)方法，其結(jié)果也會(huì)不同。因此，這就要求教師不斷地進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，不斷創(chuàng)新。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）[z].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，北京：高等教育出版社，1999
關(guān)鍵詞:商務(wù)英語(yǔ)教學(xué);團(tuán)隊(duì)教學(xué);商務(wù)技能
商務(wù)英語(yǔ)作為一種專門用途英語(yǔ),即ESP(English for Specific Purpose),是以滿足職場(chǎng)需求為目的,以語(yǔ)言為載體,把核心商務(wù)內(nèi)容放到其中,用常用英語(yǔ)作為重點(diǎn)為商務(wù)活動(dòng)服務(wù)的。然而,從目前的具體情況來(lái)看,大部分學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)生缺乏在具體的、真實(shí)的商務(wù)工作環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練的條件。盡管目前部分商務(wù)英語(yǔ)教程能提供真實(shí)的語(yǔ)料,但是學(xué)生積極性、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等的缺乏卻使他們對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課堂的參與度不高,最終導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果的不理想。在這種環(huán)境下,通過(guò)尋求適合學(xué)生的具體教學(xué)方法來(lái)改善教學(xué)結(jié)果從而達(dá)到教學(xué)目的,是眾多從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教師必須共同思考的問(wèn)題。
團(tuán)隊(duì)教學(xué)法作為一種新嘗試,為解決這一問(wèn)題提供了一條途徑。下面,筆者將以這五年多來(lái)將團(tuán)隊(duì)教學(xué)發(fā)運(yùn)用于商務(wù)英語(yǔ)課堂的從教經(jīng)驗(yàn)與大家進(jìn)行探討。
1、團(tuán)隊(duì)教學(xué)
團(tuán)隊(duì)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué),它是以團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)中心和知識(shí)的傳授對(duì)象的。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性,教學(xué)上注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)識(shí)記,忽視了對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)以課堂為中心,以教師為中心,以教材為中心,教師教什么學(xué)生就學(xué)什么,忽視了學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。團(tuán)隊(duì)教學(xué)不僅需要完成教學(xué)任務(wù),更是強(qiáng)調(diào)合力的作用及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)精神是一種大局意識(shí)、其最高境界是全體成員的向心力和凝聚力,團(tuán)隊(duì)教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),也反映了個(gè)體利益和整體利益的統(tǒng)一。
1.1團(tuán)隊(duì)教學(xué)法
團(tuán)隊(duì)教學(xué)法作為一種較新的教學(xué)嘗試,將團(tuán)隊(duì)精神引入教學(xué)中。它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)的培養(yǎng),以課程專題為主線,以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為中心,以任務(wù)目標(biāo)為使命,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神,從而產(chǎn)生最佳的效果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程成為了學(xué)生人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同,在團(tuán)隊(duì)教學(xué)中,教師不再是手把手地把掌握的現(xiàn)成的知識(shí)技能傳授給學(xué)生,學(xué)生也不再是簡(jiǎn)單的按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果,而是在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生自發(fā)地通過(guò)信息共享、成員間的相互溝通、積極合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短等方法最終完成“使命”。團(tuán)隊(duì)教學(xué)法不僅注重最終的學(xué)習(xí)結(jié)果,也注重完成“使命”的過(guò)程。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中顛覆了他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中作為被動(dòng)接受者的角色,成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
1.2團(tuán)隊(duì)的建立
以商務(wù)英語(yǔ)精讀課程為例。筆者在第一堂課上就要求學(xué)生以自愿方式組成不同的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)的成員人數(shù)控制在4-6人之間,不得少于4人,也不得多于6人。這是因?yàn)槊總€(gè)團(tuán)隊(duì)中必須有“領(lǐng)導(dǎo)者”、“記錄者”、“記時(shí)者”、“組織者”、“提醒者”等不同的角色,因此4人為最少人數(shù),而多于6人則可能會(huì)影響效率。團(tuán)隊(duì)一旦組成,則必須從一而終,不能更改其團(tuán)隊(duì)成員。這樣的要求是為了使學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)歸屬感,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作。
1.3團(tuán)隊(duì)其他要素的實(shí)現(xiàn)。
在學(xué)生自愿組隊(duì)之后,筆者要求他們給自己的團(tuán)隊(duì)起名,并討論形成各個(gè)團(tuán)隊(duì)的宗旨、口號(hào)以及設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的標(biāo)志(LOGO)等等。由于團(tuán)隊(duì)的名稱、宗旨、口號(hào)及標(biāo)志是由團(tuán)隊(duì)成員集體討論后產(chǎn)生的,凝聚了每位成員的創(chuàng)意,所以每個(gè)成員都很容易以“我們隊(duì)”自居。在每個(gè)團(tuán)隊(duì)完成不同要素的設(shè)計(jì)后,筆者給每個(gè)小組發(fā)了一張A4紙,并要求他們將團(tuán)隊(duì)的這些要素記錄在A4紙上交給筆者。這樣一來(lái),筆者便能對(duì)不同團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整體考核。與此同時(shí),筆者也告知學(xué)生,學(xué)生的個(gè)體與團(tuán)隊(duì)是榮辱與共的,每位團(tuán)隊(duì)成員的平時(shí)成績(jī)考核有80%來(lái)自團(tuán)隊(duì)成績(jī)且每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員成績(jī)是一致的。團(tuán)隊(duì)一學(xué)期的累計(jì)得分便是團(tuán)隊(duì)的成績(jī)。
“I choose,I like.”建立在此基礎(chǔ)上的團(tuán)隊(duì)必然會(huì)凝聚力高、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
2、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用
筆者曾將團(tuán)隊(duì)教學(xué)法運(yùn)用于不同的商務(wù)英語(yǔ)課程的課堂上,結(jié)果表明,盡管在不同課程中團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的操作程序稍有出入,但其效果卻是同樣的、明顯的,即團(tuán)隊(duì)教學(xué)法可以達(dá)到1+1>2的效果,團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)合作中可以互相促進(jìn)、相互提高。
2.1團(tuán)隊(duì)教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的積極性。
由于學(xué)生的個(gè)體成績(jī)與團(tuán)隊(duì)成績(jī)息息相關(guān),因此,實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共榮也就成為了每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的共同愿景。同時(shí)也由于團(tuán)隊(duì)成績(jī)的高低又取決于團(tuán)隊(duì)成員對(duì)課堂參與的主動(dòng)性以及他們對(duì)商務(wù)英語(yǔ)及商務(wù)技能的運(yùn)用和掌握程度,因此,為了爭(zhēng)得每一次為團(tuán)隊(duì)加分的機(jī)會(huì),不同的團(tuán)隊(duì)成員往往會(huì)對(duì)老師的問(wèn)題進(jìn)行搶答,爭(zhēng)相闡述自己的觀點(diǎn),在解決問(wèn)題中不斷進(jìn)行思想碰撞,顯示出不同的創(chuàng)意。這樣一來(lái),一方面,學(xué)生能在一種更為活躍的氛圍中鍛煉自己的膽量、提升自己的表達(dá)技巧,學(xué)會(huì)統(tǒng)一個(gè)體利益和整體利益,在學(xué)習(xí)的同時(shí)提高全體成員的向心力和凝聚力,從而得到不斷進(jìn)步,另一方面,課堂的學(xué)習(xí)氣氛也不再是緊張、無(wú)序或謙讓,商務(wù)英語(yǔ)也不再是課本上的知識(shí),而是被真正運(yùn)用到課堂教學(xué)和課堂活動(dòng)中了。
2.2團(tuán)隊(duì)教學(xué)法能提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。
《體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)綜合教程2》Unit4有一個(gè)這樣的案例,要求學(xué)生提出三種利用新開發(fā)出的新纖維(Protean)制作的新產(chǎn)品。
Three concepts for new products in the following form:
1)A description of the product
2)Its selling points
3)Ways in which the product is really new
4)Its target consumers and main buyers
5)Price which all attracted the most buyers
6)Places where you can sell it
[關(guān)鍵詞]高師院校 參與式教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué)法 學(xué)生為中心
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）15-0097-03
一、引言
英語(yǔ)教學(xué)法課程具有傳授中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法、提高教學(xué)能力、促進(jìn)教師發(fā)展的獨(dú)特作用。它是高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)的必修課程，是培養(yǎng)合格中小學(xué)英語(yǔ)教師的核心課程，也是培養(yǎng)和訓(xùn)練英語(yǔ)教師職業(yè)技能的關(guān)鍵課程。其在高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)所有課程中的重要性不言而喻。但是，隨著基礎(chǔ)教育新的英語(yǔ)課程改革的不斷深入，目前高師《英語(yǔ)教學(xué)法》課程明顯存在問(wèn)題和缺陷，難以適應(yīng)新課程背景下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的形勢(shì)（孫慶，2010）。由此，本文在分析高師英語(yǔ)專業(yè)《英語(yǔ)教學(xué)法》課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出運(yùn)用參與式教學(xué)法對(duì)該課程進(jìn)行改進(jìn)的設(shè)想和建議。
二、高師院校英語(yǔ)專業(yè)“英語(yǔ)教學(xué)法”課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）“單向固化”的課堂教學(xué)模式
高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)，由于受到“教師講―學(xué)生聽(tīng)”單向固化的講授式傳統(tǒng)教學(xué)的影響，課堂教學(xué)總是以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。課堂上教師注重英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)理論的講解和記憶，死記硬背，生搬硬套，教本宣科，對(duì)重點(diǎn)理論知識(shí)點(diǎn)更是重視有加。課堂上教師一味追求完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有給學(xué)生留下理解、思考、歸納知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間和空間，遏制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。
（二）課堂教學(xué)與基礎(chǔ)教育一線教學(xué)實(shí)際需求相脫節(jié)
數(shù)據(jù)表明，51.82%的中學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為高師英語(yǔ)教學(xué)法課程的教學(xué)方法不能適應(yīng)培養(yǎng)合格中學(xué)英語(yǔ)教師的需要；承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)的教師幾乎都沒(méi)有中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，甚至與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際接觸都很少，因而他們的教學(xué)模式往往只是注重理論知識(shí)的傳授，而無(wú)法切實(shí)地達(dá)到實(shí)踐能力的培養(yǎng)（孫慶，2010）。然而，基礎(chǔ)教育第一線的中小學(xué)英語(yǔ)教育需要的卻是具有較好的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)和嫻熟的教學(xué)技能的合格師資，只有這樣，高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生才能在未來(lái)的就業(yè)中提高他們的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)，才能適應(yīng)新課改背景下基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的要求。那種死氣沉沉、枯燥無(wú)味的一言堂課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)高師院校的教育模式，也不適應(yīng)基礎(chǔ)教育新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
三、參與式教學(xué)法教學(xué)理念的先進(jìn)性
（一）參與式教學(xué)法的起源與其概念
參與式教學(xué)法于20世紀(jì)五六十年代源于英國(guó)。參與式原先是一些英國(guó)的社會(huì)學(xué)專家在國(guó)外進(jìn)行國(guó)際援研究時(shí)總結(jié)出來(lái)的一套社會(huì)學(xué)理論。其基本觀點(diǎn)認(rèn)為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c援助項(xiàng)目，才能使援助項(xiàng)目取得成功。后來(lái)被引進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域，逐漸形成自成體系的參與式教學(xué)法（陳少國(guó)，2010：415）。所謂“參與”即學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，動(dòng)腦參與、動(dòng)情參與、動(dòng)手參與。“參與式教學(xué)”是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，以學(xué)生為中心，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生相互參與、相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互合作探究、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，并在教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（二）參與式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
首先，參與式教學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)方面是以學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)為主的導(dǎo)學(xué)案。從課堂教學(xué)內(nèi)容上看，學(xué)案圍繞主題設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)事項(xiàng)（問(wèn)題、任務(wù)、活動(dòng)、作業(yè)），并由學(xué)生自主合作、探究完成，并測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果。從方法上看，參與式教學(xué)采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，其中包括組合、運(yùn)用學(xué)習(xí)組織形式（個(gè)人學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)），選擇有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)類型，如： 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、做中學(xué)等與其相應(yīng)的教學(xué)策略與方法。其次，參與式教學(xué)可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，使學(xué)生能有智慧、高效益地參與課堂活動(dòng)；還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，使學(xué)生能有序、高效率地參與課堂活動(dòng)。最后，課堂實(shí)施過(guò)程中，教師在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)引領(lǐng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，同時(shí)，讓學(xué)生自主組織課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體身心投入（動(dòng)腦、動(dòng)情、動(dòng)手），體現(xiàn)了課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，師生、生生和生師得以充分地交流與互動(dòng)，構(gòu)建了民主平等、相互尊重的師生關(guān)系。參與式教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，從機(jī)械地聽(tīng)和記變?yōu)樽杂X(jué)地探索與思考，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力，為學(xué)生將來(lái)走向基礎(chǔ)教育第一線課堂教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
四、高師英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法課堂教學(xué)改進(jìn)措施
（一）轉(zhuǎn)變師生的觀念和課堂角色，注重學(xué)生的個(gè)體差異
為了改變以往高師院校英語(yǔ)專業(yè)《英語(yǔ)教學(xué)法》“單向固化”的課堂教學(xué)模式，根據(jù)參與式教學(xué)法的理念，首先，英語(yǔ)教學(xué)法教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與理念，即從以教師為中心（ Teacher-centered）向以學(xué)生為中心（student-centered）的觀念轉(zhuǎn)變，實(shí)施以注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。在教學(xué)觀念上， 教師應(yīng)變理論知識(shí)的單純傳授為知識(shí)與技能并重； 變填鴨式教學(xué)為師生互動(dòng)參與式教學(xué)等。在教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)法理論知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生參與合作的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有智慧、高效地參與學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要把英語(yǔ)教學(xué)法課程的知識(shí)要點(diǎn)放在創(chuàng)造有意義的、接近第一線實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀的情景上，通過(guò)有效的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，讓學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)技能的操練、交流等活動(dòng)，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的、生動(dòng)的、有效的教法觀念和教法技巧（孫慶，2010）。
參與式教學(xué)法的教學(xué)理念符合新課程改革倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教育理念，提倡注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，要因材施教，即強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。“英語(yǔ)教學(xué)法”教師要充分考慮高等師范院校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，課堂教學(xué)的組織、任務(wù)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的安排都要符合高等師范院校學(xué)生的特點(diǎn)。高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生雖然具備一定水平的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，但是，除了在中小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中受到當(dāng)時(shí)英語(yǔ)教師教法的影響外，他們自身并沒(méi)有掌握和積累一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)谥行W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)技能方面幾乎是零起點(diǎn)。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師要多給予學(xué)生以鮮活的教學(xué)實(shí)例結(jié)合教學(xué)法理念進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中教師要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求， 讓學(xué)生體驗(yàn)教師和學(xué)習(xí)小組成員的表?yè)P(yáng)及成功的感受， 使學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生漸漸樹立信心，鼓勵(lì)他們大膽運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)法理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量用英語(yǔ)進(jìn)行講課、說(shuō)課操練，并根據(jù)不同學(xué)生的心理特征和興趣愛(ài)好，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)和作業(yè)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。同時(shí)，要通過(guò)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)提升他們的教師職業(yè)技能。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率
在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)情、動(dòng)手參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與能力，真正提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)采用參與教學(xué)法的課堂互動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為參與課堂活動(dòng)的主體。首先，從英語(yǔ)教學(xué)法的課堂內(nèi)容上看，教師在課前要充分地備課，即進(jìn)行參與式教學(xué)設(shè)計(jì)――以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為主的導(dǎo)學(xué)案。以《英語(yǔ)教學(xué)法教程》（主編：王薔，高等教育出版社第二版）Unit 9 Teaching Listening 中的“Pre-listening”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可圍繞本課時(shí)教學(xué)主題設(shè)置學(xué)生課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)事項(xiàng)，如問(wèn)題：How many pre-listening activities are discussed in this section？ What are they？ 任務(wù)：Why & How do you design these pre-listening activities？ 活動(dòng)：A：個(gè)人活動(dòng)―回答How many pre-listening activities are discussed in this section？ What are they？ B：四人小組活動(dòng)―回答Why & How do you design these pre-listening activities？ 作業(yè)：Design a pre-listening activity for the teaching material taken from Junior English for China. （個(gè)人設(shè)計(jì)呈現(xiàn)―小組討論―全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)）等，交給學(xué)生自主合作、探究完成。在課堂學(xué)習(xí)事項(xiàng)完成之前，教師要進(jìn)行測(cè)評(píng)教學(xué)效果，檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)理解和掌握英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)理論與教學(xué)技能。其次，從教學(xué)方法上看，教師要采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式――其中包括組合運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)組織形式，即個(gè)人學(xué)習(xí)、兩人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)等等，讓學(xué)生既有獨(dú)立的學(xué)習(xí)自主性，又有高效的合作學(xué)習(xí)能力，并有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中全身心投入討論，理解和掌握基本理論知識(shí)及教學(xué)技能、技巧。必要時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的教學(xué)法理論和教學(xué)技能，親自進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)微型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、講課、說(shuō)課和評(píng)課。總之，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)選擇有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)，如發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、做中學(xué)等與其相應(yīng)的教學(xué)策略與方法，而不是以教師講授為主的教學(xué)方式。
（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，確保學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度
長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的“單向固化，一言堂”課堂教學(xué)，使學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)參與式互動(dòng)教學(xué)模式的英語(yǔ)教學(xué)法課堂教學(xué)。為了確保學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度，做到主動(dòng)參與，全身心投入自主、合作學(xué)習(xí)，教師必須利用課內(nèi)外時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行參與式課堂學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，如個(gè)人學(xué)習(xí)、兩人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)時(shí)，進(jìn)行問(wèn)題、任務(wù)、活動(dòng)和作業(yè)等學(xué)習(xí)事項(xiàng)結(jié)束時(shí)的約定指令暗示訓(xùn)練，課堂評(píng)價(jià)方式約定暗示訓(xùn)練等等，使學(xué)生能有序、高效率地參與提問(wèn)或回答問(wèn)題，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)。
（四）嘗試課堂中教師引領(lǐng)，學(xué)生自主組織課堂教學(xué)
“最近發(fā)展區(qū)”的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)、正在發(fā)展的過(guò)程。因此，在英語(yǔ)教學(xué)法實(shí)際課堂中，教師要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”引領(lǐng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。正如上文所述，高師院校學(xué)生除了中小學(xué)期間學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)受到他們老師的教學(xué)方法的影響外，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)第一線的教學(xué)的了解幾乎是零。作為英語(yǔ)教學(xué)法教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及其未來(lái)畢業(yè)后可能達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在課堂教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，把高師院校師范生的培養(yǎng)總目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有的放矢，引領(lǐng)學(xué)生的整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。
五、結(jié)束語(yǔ)
新課改形勢(shì)促使高師院校英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)不斷深化改革，作為高師院校英語(yǔ)專業(yè)的核心課程――英語(yǔ)教學(xué)法也不例外，除了教材內(nèi)容上改革外，還應(yīng)該從教學(xué)的主陣地――課堂教學(xué)上進(jìn)行大膽的改革，徹底改變英語(yǔ)教學(xué)法教師“一言堂，滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)思想。運(yùn)用先進(jìn)有效的參與式教學(xué)法的教學(xué)理念和方法指導(dǎo)與優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自主組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)，真正現(xiàn)實(shí)高效課堂。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 陳少國(guó).淺談參與式教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技信息， 2010，（4）.
[2] 孫慶.高師《英語(yǔ)教學(xué)法》課程現(xiàn)狀研究及改良再造建議――來(lái)自中學(xué)英語(yǔ)教師的數(shù)據(jù)調(diào)查分析[J].科技信息，2011，（7）.
關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；中職學(xué)生；情景教學(xué)法
作者簡(jiǎn)介：閆影(1983－)，女，回族，教育碩士，單位：亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。王成(1986－)，女，教育碩士，單位：亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、情景教學(xué)法
所謂情景是指英語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行社會(huì)情景交際活動(dòng)中來(lái)，情景教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)的一種重要教學(xué)模式。由于中職英語(yǔ)教材的越來(lái)越注重聽(tīng)說(shuō)讀寫，而這些內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際交際的聯(lián)系非常相關(guān)。在當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校中，英語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出其尷尬的處境。英語(yǔ)這一門課屬于必修課和文化課。在職業(yè)學(xué)校里，中職英語(yǔ)教學(xué)是為其文化基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊還是為職業(yè)技能的發(fā)展而結(jié)合?情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于師生起到了很好的效果，它使師生間的交流更加相融與和諧。
二、情境教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
1．情境教學(xué)法利于給學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境
在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的提出，讓每個(gè)學(xué)生重分發(fā)揮自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，問(wèn)題并沒(méi)有唯一的答案，讓學(xué)生充分地發(fā)揮。教師的指導(dǎo)要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，有耐心、細(xì)心的觀察學(xué)生的反應(yīng)，拉近與學(xué)生的距離，師生之間以友好的方式相互交流，創(chuàng)造和諧的課堂，以至于學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)任務(wù)中來(lái)。
2．情境教學(xué)法有利于學(xué)生在課堂上集中注意力，能掌握并牢記學(xué)到的知識(shí)
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣、注意力及心理因素等起著非常重要的作用。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生潛在的非智力因素，設(shè)法調(diào)動(dòng)這些潛在的因素。情景教學(xué)法是一手段，它把視、聽(tīng)、說(shuō)合為一體對(duì)學(xué)生進(jìn)行的信息的輸入，充分把學(xué)生的非智力因素激發(fā)出來(lái)，把握好他們的心理特點(diǎn)，把學(xué)生的注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)任務(wù)上，經(jīng)驗(yàn)證明：只要學(xué)生對(duì)某一件事感興趣，那么他們就會(huì)努力想去做好這件事。對(duì)待學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此。
三、情境教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1．課前做好準(zhǔn)備。在備課的過(guò)程中，備教材時(shí)，考慮到我校學(xué)生的自身情況，那些該刪去，那些應(yīng)該加入讓學(xué)生能夠接受的材料；備學(xué)生時(shí)，由于我校學(xué)生的特點(diǎn)：學(xué)生的英語(yǔ)水平懸殊較大，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，注意力不集中，理解能力有限，組織性、紀(jì)律性較差，所以每節(jié)課的任務(wù)是有限的。例如，在中職英語(yǔ)教學(xué)第3冊(cè)即《新技能英語(yǔ)3》基礎(chǔ)教程里第一單元：U-nit1Itisreallyabestbuy!本單元講述如何買到物美價(jià)廉的商品，這個(gè)話題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最熟悉不過(guò)來(lái)，在課堂上，給學(xué)生們的熱身準(zhǔn)備活動(dòng)中要導(dǎo)入情景教學(xué)，并且在課前的預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生了解中英互譯的購(gòu)買商品中常用的詞匯用語(yǔ)和句式結(jié)構(gòu)，及商品的標(biāo)簽逐一了解清楚，如在購(gòu)買衣服時(shí)，看商標(biāo)的說(shuō)明：Size表示尺寸，Medium表示型號(hào)，50%cotton表示百分之五十的棉，50%MODAL表示百分之五十的莫代爾棉等等，讓學(xué)生課下查找相關(guān)資料，在課堂上讓學(xué)生展示他們?cè)谌粘Ｉ钪匈?gòu)物的真實(shí)場(chǎng)景，例如：買衣服是如何選擇顏色、款式、型號(hào)、討價(jià)還價(jià)等等細(xì)節(jié)，使學(xué)生在課堂的模擬情景中較好地把握。
2．課堂上實(shí)施好情景教學(xué)的應(yīng)用。教師在課前即備課的時(shí)候準(zhǔn)備好每一節(jié)課和每一個(gè)主題相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的情景教學(xué)主題，以便能在上課時(shí)能靈活地應(yīng)用到教學(xué)。在課堂上遵循教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好每一相應(yīng)環(huán)節(jié)需要的教學(xué)設(shè)計(jì)例如：教學(xué)步驟STEP1(第一步)，Warming－up：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。STEP2．Newles-sontask：新課程的展現(xiàn)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生交流語(yǔ)言的能力。STEP3．練習(xí)環(huán)節(jié)Dull－task和STEP4．總結(jié)Sumary－task：STEP5．Assignment－task：?jiǎn)栴}的應(yīng)用，本部分主要考察學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)掌握的情況，是否會(huì)靈活地運(yùn)用。每節(jié)課的情景教學(xué)中，由于已準(zhǔn)備好了相應(yīng)話題，讓每一位學(xué)生都能身臨其境地加入課堂教學(xué)進(jìn)行交流。有時(shí)候，也可以進(jìn)行小組合作，自由分派角色練習(xí)。3．教學(xué)反饋情景教學(xué)適合中職學(xué)生的學(xué)生特點(diǎn)，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們充分地發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，在相對(duì)輕松的條件下完成教學(xué)項(xiàng)目。但是，教師還要及時(shí)地關(guān)注到學(xué)生的反應(yīng)，有些同學(xué)在情景教學(xué)的課堂里如魚得水，然而，有些內(nèi)向的同學(xué)不敢開口，不愿配合教師的分配的任務(wù)，教師應(yīng)給與疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，還應(yīng)知道具體的原因，以便在以后的學(xué)習(xí)里能夠施展自己。教師要牢記：100句獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰話語(yǔ)，不如1句獎(jiǎng)勵(lì)的語(yǔ)言所起的作用大。
四、結(jié)束語(yǔ)
在情景教學(xué)法中，學(xué)生是課堂的主體，教師的主導(dǎo)作用是組織課堂、引導(dǎo)討論。教師在情景教學(xué)中起著引領(lǐng)作用，控制好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)需要的案例，又要在課堂活動(dòng)中審時(shí)度勢(shì)，引導(dǎo)好每一個(gè)學(xué)生去充分地發(fā)揮，獲得最大的收效。因此，教師在課堂上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心的教學(xué)原則，多多鼓勵(lì)、引導(dǎo)好學(xué)生向積極方向看齊。有方向有信心有，激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
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［2］李建霞．淺談情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．新課程學(xué)習(xí)(中)2011義06)．
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論文摘要：中專英語(yǔ)教學(xué)中采用情景教學(xué)法，可以有效地促進(jìn)師生雙邊語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。本文闡述了情景教學(xué)法在中專英語(yǔ)教學(xué)中的意義，探索了如何有效創(chuàng)設(shè)情景，并提出了運(yùn)用情景教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)。
情景教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，讓學(xué)生最大化地感知英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行思維的一種教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來(lái)，中專英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于重視詞匯講解和語(yǔ)法分析，忽視語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正運(yùn)用英語(yǔ)。經(jīng)過(guò)多年的中專英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，情景教學(xué)法在教學(xué)個(gè)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的環(huán)境，營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、情景教學(xué)法的意義
1、營(yíng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境
對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的瓶頸是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在課堂上沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入和操練，無(wú)法有效的鞏固知識(shí)，至使許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，產(chǎn)生畏難情緒，從而失去學(xué)習(xí)興趣。而教師積極創(chuàng)設(shè)情境，可以營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地使用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
2、提供了語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)
在教學(xué)過(guò)程中，情景教學(xué)法以學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，使語(yǔ)言知識(shí)得以靈活運(yùn)用。也只有當(dāng)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行深加工實(shí)踐，語(yǔ)言運(yùn)用能力才能形成并發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言實(shí)踐是提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的必要途徑，而這一途徑的實(shí)現(xiàn)必須以具體的情景為平臺(tái)。
二、情景教學(xué)法的應(yīng)用
1、采用直觀教學(xué)手段
直觀教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情景最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段，它能使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、交際化。利用實(shí)物或圖片等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)言，可以使課堂教學(xué)聲情并茂，使情景教學(xué)動(dòng)態(tài)化。
①用實(shí)物展示情景。利用實(shí)物、圖片等教具有助于以最直觀的方式呈現(xiàn)單詞。例如，筆者在教授學(xué)習(xí)用品單詞時(shí)，把學(xué)生的所有學(xué)習(xí)用品都展示于講臺(tái);在教授家庭成員的詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生帶“全家福”照片，并讓學(xué)生互相介紹自己的家庭。這樣，抽象的語(yǔ)言詞匯和具體的實(shí)物相結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)信息的加工和存儲(chǔ)，并進(jìn)行英語(yǔ)思維。
②用動(dòng)作展示情景 。在學(xué)習(xí)祈使句時(shí)，筆者讓學(xué)生按照指令完成動(dòng)作，如“Close the window”，“Open the door”， “Clean the blackboard”等，并讓學(xué)生競(jìng)賽誰(shuí)的動(dòng)作快。在這種充滿趣味性的課堂教學(xué)中，學(xué)生輕松地掌握了語(yǔ)言知識(shí)。
2、使用多媒體教學(xué)
由于課堂教學(xué)環(huán)境的局限性，許多教學(xué)內(nèi)容無(wú)法通過(guò)實(shí)物來(lái)展示，多媒體教學(xué)就能很好地彌補(bǔ)這個(gè)不足了。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師借助多媒體課件將文字、圖表、聲音、影像等組合在一起，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，大容量地提供語(yǔ)料，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。例如，筆者在教授Music一課時(shí)，用多媒體課件播放多種不同類型風(fēng)格的影音文件，包括jazz， country music， folk music，pop music， R&B以及rap等，學(xué)生陶醉在音樂(lè)的海洋中，極大地增加了學(xué)習(xí)興趣。
3、增加互動(dòng)游戲
根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師把游戲引入課堂，可以有效地發(fā)揮游戲的輔助作用。
①用英文歌曲活躍課堂氣氛。 歌曲能使人放松，可使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。唱英語(yǔ)歌曲符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如筆者在教授數(shù)字時(shí)，選擇一首有關(guān)數(shù)字的歌 《TEN?GREEN?BOTTLES》，并將教學(xué)的重點(diǎn)單詞、句子編入歌曲中，學(xué)生唱熟歌曲，該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。
又如教授be動(dòng)詞的用法時(shí)，可以編成歌訣:I(我)用am， You(你)用are， is跟著三個(gè)He(他)She(她)It(它)，單數(shù)is，復(fù)數(shù)are。還再有月份、季節(jié)歌，生日快樂(lè)歌等等，一切瑯瑯上口的歌曲都可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候被派上用場(chǎng)。
②角色扮演。如，在教授See a doctor一課時(shí)，筆者讓一學(xué)生扮演醫(yī)生，另一學(xué)生扮演病人，模仿對(duì)話進(jìn)行情景表演。學(xué)生積極投入角色扮演中，表情豐富，語(yǔ)言流暢。
教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)豐富多彩的游戲，使學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與喜悅，可以迅速提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并使這種興趣長(zhǎng)久保持下去，形成對(duì)英語(yǔ)有利的非智力因素。
三、情景教學(xué)法的注意事項(xiàng)
1、精心設(shè)計(jì)教案
教師在備課過(guò)程中，必須充分考慮學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際水平創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的潛在能力和興趣愛(ài)好等各方面差異，進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生因材施教，才能使各層次的學(xué)生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹立信心，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
2、情景緊扣教學(xué)目標(biāo)
情景是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體，是一種輔助手段，而不應(yīng)流于形式。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，避免無(wú)的放矢，為了活動(dòng)而活動(dòng);同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中要堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，避免教師過(guò)分著重活動(dòng)結(jié)果而忽視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程訓(xùn)練。
3、合理引導(dǎo)學(xué)生的注意力
教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用上，使其不要把注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。首先，教師應(yīng)于上課初始對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景做必要的說(shuō)明，并提出明確的語(yǔ)言實(shí)踐要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)心理輸導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒，有利于學(xué)生注意力的保持。
總之，在我國(guó)中專英語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法具有行之有效的實(shí)踐意義。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用自身的教育機(jī)智有效地將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)化，這將有利于打破單一、平面的課堂教學(xué)僵局，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，讓每一位學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、合作中深化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解并能靈活運(yùn)用，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而使學(xué)生在輕松愉悅之中步入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的殿堂!
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 高職高專 情境教學(xué)法 酒店英語(yǔ)課堂教學(xué)
近年來(lái)，來(lái)中國(guó)旅游觀光及商務(wù)會(huì)談的人士日益增多。國(guó)內(nèi)的酒店業(yè)越來(lái)越國(guó)際化，國(guó)際著名的飯店集團(tuán)紛紛搶占中國(guó)市場(chǎng)。因此，綜合素質(zhì)好、實(shí)用技能高、英語(yǔ)能力強(qiáng)已成為酒店及旅游用人單位衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)。為了適應(yīng)日益增長(zhǎng)的旅游需求，國(guó)內(nèi)許多高職院校都開設(shè)了酒店管理專業(yè)，酒店英語(yǔ)是酒店管理專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。學(xué)生的酒店英語(yǔ)水平，不僅關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的實(shí)習(xí)和就業(yè)問(wèn)題，而且關(guān)系到整個(gè)酒店業(yè)的人員素質(zhì)的管理水平，所以酒店英語(yǔ)的教學(xué)處于相當(dāng)重要的地位。
一、高職飯店英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，水平差距大。
高職高專學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)。例如：我?guī)У?1級(jí)酒店管理班，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好能夠進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)的同學(xué)只占到全班總?cè)藬?shù)的三分之一，其他的同學(xué)尤其是海南本地的學(xué)生連單詞發(fā)音都成問(wèn)題。還有部分同學(xué)思想上對(duì)專業(yè)英語(yǔ)不夠重視，認(rèn)識(shí)不到參與課堂活動(dòng)的重要性，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
（二）注重課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)踐性不強(qiáng)。
酒店英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。即在英語(yǔ)教學(xué)中圍繞教材進(jìn)行，側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，忽略了酒店英語(yǔ)專業(yè)課程的特點(diǎn)，尤其忽略了本專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性。因此，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在酒店業(yè)崗位上使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)和處理業(yè)務(wù)的能力較差，很難滿足實(shí)際工作的需要。
二、情境教學(xué)法的模式研究和重要性
（一）情境教學(xué)的模式研究。
陳麗芳老師在《淺談情境交際教學(xué)法與酒店英語(yǔ)教學(xué)》中提出，英語(yǔ)情境教學(xué)要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：“首先感知——呈現(xiàn)情境，形成表象，產(chǎn)生聯(lián)想；然后深入情境，理解內(nèi)容，掌握語(yǔ)言；最后深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，記憶儲(chǔ)存。”高艷芳老師在《情境教學(xué)法在高職高專酒店英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》中提出：“通過(guò)語(yǔ)言描述貼近情境、實(shí)物及圖片演示情境、游戲與競(jìng)賽活動(dòng)活躍情境、多媒體運(yùn)用深化情境、角色扮演體驗(yàn)情境、社會(huì)實(shí)踐再現(xiàn)情境”六個(gè)方法來(lái)進(jìn)行酒店英語(yǔ)的情境教學(xué)。
綜上所述，情境教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)建寬松愉快的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和愿望，使學(xué)生沉浸在以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景中，調(diào)動(dòng)學(xué)生全部的身心活動(dòng)，把他們所有的注意力都誘導(dǎo)和集中到所學(xué)的內(nèi)容上，造成一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生最有效地掌握英語(yǔ)。
（二）情境教學(xué)的重要性。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性。
在酒店英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，容易引起學(xué)生參與活動(dòng)、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣，降低他們的拘束感，有利于學(xué)生主動(dòng)地將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到相應(yīng)的場(chǎng)景對(duì)話中，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.情境教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在酒店工作的環(huán)境和氛圍中進(jìn)行體驗(yàn)，使原本生硬的書本知識(shí)鮮活起來(lái)，避免枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)變得容易被學(xué)生理解接受，教學(xué)內(nèi)容變得更加能夠吸引學(xué)生，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并增強(qiáng)他們的自信心。
3.情境中小組訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力。
在酒店英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生通常以小組為單位進(jìn)行模擬場(chǎng)景的訓(xùn)練，這樣有助于他們相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，在提高團(tuán)隊(duì)合作精神的同時(shí)體驗(yàn)到快樂(lè)和成功。
三、情境教學(xué)法在酒店英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
酒店英語(yǔ)課程是一門專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，是融酒店管理服務(wù)知識(shí)與交際英語(yǔ)于一體的實(shí)用英語(yǔ)課。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力、實(shí)用酒店知識(shí)和技能的有機(jī)結(jié)合。首先，它的專業(yè)性強(qiáng)。酒店英語(yǔ)主要是讓學(xué)生從中掌握酒店業(yè)的基本英語(yǔ)詞匯，掌握前臺(tái)、客房、餐飲等部門的常用英語(yǔ)表達(dá)方式。其次，它的實(shí)踐性強(qiáng)。酒店英語(yǔ)直接和客人打交道，平時(shí)不去模擬相關(guān)的情境，脫離實(shí)際環(huán)境的教學(xué)是不能把專業(yè)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)的。
在教學(xué)過(guò)程中充分利用各種手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，分階段進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言。
（一）選擇好的教材，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
酒店英語(yǔ)內(nèi)容涵蓋廣泛，涉及酒店各部門的細(xì)節(jié)服務(wù)及管理，因此教材的選擇是關(guān)鍵。此外，教師還應(yīng)該充分把握教材，對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，根據(jù)每課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。我現(xiàn)在使用的《21世紀(jì)實(shí)用飯店英語(yǔ)情景教程》是21世紀(jì)行業(yè)英語(yǔ)系列教程，本書比較系統(tǒng)地介紹了飯店服務(wù)的基本工作流程和日常交際用語(yǔ)。練習(xí)圖文并茂、編排靈活，在深化飯店語(yǔ)言服務(wù)技能的基礎(chǔ)上突出英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
（二）課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上精心導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。
在上課之前，教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課所授教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象因材施教。根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的要求，利用多種辦法，合理、恰當(dāng)、自然地引導(dǎo)學(xué)生融入情境，激發(fā)他們的興趣，讓他們自主自愿地去學(xué)去練習(xí)。
1.通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，發(fā)散思維。在教授新的教學(xué)內(nèi)容之前，根據(jù)所教內(nèi)容提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考去討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：在講授“Room Reservation”時(shí)，可以提出以下幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題：If we plan to travel in Sanya for several days，what do we need to do in advance？（學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后大聲說(shuō)出ways of transportation and hotel等）。教師總結(jié)之后繼續(xù)發(fā)問(wèn)：In order to make sure we can have a room，especially in the peak season，how can we do？（學(xué)生繼續(xù)回答：book or reserve a room）。What are the ways to reserve a room？教師總結(jié)之后再次提問(wèn)：As a receptionist in a hotel，when taking a room reservation on the phone，what kind of information should we take down？（可以給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，允許他們討論，之后進(jìn)行回答）。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的注意力集中到課堂上，積極地參與到課堂教學(xué)中，從而達(dá)到事半功倍的效果。
2.播放情境對(duì)話錄音或者視頻之后（有些基礎(chǔ)差的學(xué)生，聽(tīng)完之后若還不明白對(duì)話內(nèi)容，可以多給他們幾分鐘時(shí)間，打開書看對(duì)話），讓學(xué)生對(duì)涉及的工作服務(wù)流程進(jìn)行總結(jié)，從而有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的歸納能力。還是上面的例子：先播放課本上的第一個(gè)情景對(duì)話，room reservation，可以播放兩遍。之后給學(xué)生幾分鐘時(shí)間讓他們總結(jié)接受電話預(yù)訂房間的流程。基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以嘗試用英語(yǔ)表達(dá)，之后選幾位同學(xué)分別講解一下自己的總結(jié)，然后教師引入正題：掌握電話預(yù)訂房間的流程及相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)法。
3.在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，再現(xiàn)情境。
情境教學(xué)的實(shí)踐性決定了在酒店英語(yǔ)教學(xué)中必須給學(xué)生提供更多接觸英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室中借助多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生在模擬的情境中學(xué)習(xí)和掌握酒店英語(yǔ)表達(dá)方式、酒店服務(wù)技能。通過(guò)多媒體圖片、影像等模仿崗位工作環(huán)境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照崗位操作規(guī)程和操作標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練提高職業(yè)技術(shù)能力和英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，讓學(xué)生在校內(nèi)的模擬餐廳、模擬客房進(jìn)行餐廳服務(wù)、客房服務(wù)操作訓(xùn)練。
四、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的感知，從而從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，使情境教學(xué)成為學(xué)生走上并且勝任高級(jí)酒店不同工作崗位的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而達(dá)到職業(yè)教育的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳麗芳.淺談情境交際教學(xué)法與酒店英語(yǔ)教學(xué)[J].雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，2007，12.
論文摘要：與傳統(tǒng)的教學(xué)法注重語(yǔ)言知識(shí)體系學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)不同，交際教學(xué)法的教學(xué)觀認(rèn)為掌握一門語(yǔ)言就是掌握一種“交際能力”。在大學(xué)英語(yǔ)這門公共課課程中，為有效提高學(xué)生的交際能力，課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)ST的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，因此，教師的課堂角色也就發(fā)生了變化，由知識(shí)的傳播者，灌輸者，轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、提示者、參與者和評(píng)估者。
1、引言
大學(xué)英語(yǔ)是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門必修課。其課程內(nèi)涵極其廣泛，涵蓋了詞匯、語(yǔ)法及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面的內(nèi)容，它主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。而交際教學(xué)法則是七十年代以來(lái)語(yǔ)言教學(xué)觀發(fā)生的革命性變化的具體體現(xiàn)。它的基本原則是強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外域進(jìn)行交際的能力。在高校英語(yǔ)課堂中。傳統(tǒng)的教師角色只是注重知識(shí)的傳授，并不注重語(yǔ)言的應(yīng)用。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)積極主動(dòng)地開展教學(xué)探求。及時(shí)轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色。
2、教師的課堂角色
教師課堂教學(xué)中的角色就是教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在課堂上既扮演教師角色、又扮演與課堂教學(xué)相關(guān)的專業(yè)角色，是課堂教學(xué)中的社會(huì)角色。在交際學(xué)中，構(gòu)成交際本領(lǐng)的，有三個(gè)方面：知識(shí)、技巧、能力。基于這種語(yǔ)言交際哲學(xué)，我們認(rèn)為，任何一種英語(yǔ)教學(xué)法，如果只管教，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到英語(yǔ)教學(xué)的目的的。而交際教學(xué)法正是為了探索一種能使學(xué)生把交際本領(lǐng)的三個(gè)方面都掌握的英語(yǔ)教學(xué)法。根據(jù)交際教學(xué)法的原則，學(xué)生學(xué)得不僅是知識(shí)、技巧，而是交際當(dāng)中的本領(lǐng)。所以，這就要求教師在課堂教學(xué)中要注意教師的角色，從傳統(tǒng)的課堂的主導(dǎo)者，變?yōu)檎n堂教學(xué)的參與者。提示者，評(píng)價(jià)者，甚至是聆聽(tīng)者。
2.1 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者
教師是課堂上的導(dǎo)演，也是課堂上的配角，學(xué)生才是真正的主角。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，這個(gè)教學(xué)理念要求教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師課堂角色。教師應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上真正的動(dòng)起來(lái)。如在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。大多數(shù)老師習(xí)慣先講單詞，然后過(guò)渡到課文的訓(xùn)：解。這種講課方式就局限了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樵谶@一過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性受到局限。每個(gè)步驟都是聽(tīng)老師的示下，很被動(dòng)，也很沒(méi)有效率。因此，英語(yǔ)教師在講授大學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)改變講課方式，在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，探究的環(huán)節(jié)。比方說(shuō)，教師可以讓學(xué)生在上課之前先預(yù)習(xí)本單元的單詞，然后再課堂上讓一些學(xué)生來(lái)講解重點(diǎn)單詞的用法和一些固定搭配。這樣，不僅發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也消除了學(xué)生的依賴心理，從而達(dá)到更好的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
2.2 課堂的提示者
教師在課堂上對(duì)學(xué)生回答做簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥，可以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)有效競(jìng)爭(zhēng)，生成包括知識(shí)、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價(jià)值觀存內(nèi)的有效信息資源。但教師如果對(duì)學(xué)生原始的生成資源不給予及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)化，那么，課堂生成的價(jià)值將會(huì)大打折扣，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。
我們?cè)谥v授某一模塊的語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候，傳統(tǒng)的做法是教師把自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)挑出，然后逐一地教授給學(xué)生。這種教授方式，局限了學(xué)生的靈性，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其實(shí)，我們可以把語(yǔ)言知識(shí)的整理大膽地交給學(xué)生來(lái)做。當(dāng)然，為避免學(xué)生的茫然和知識(shí)整理的無(wú)序，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，合理規(guī)范。
2.3 課堂的參與者
對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)而言，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的獲得與語(yǔ)言能力的提高，主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、產(chǎn)生新問(wèn)題的循環(huán)學(xué)習(xí)中。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者者和適時(shí)的參與者。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，通過(guò)引導(dǎo)和指導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)已學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，然后再重新發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。當(dāng)然通過(guò)多次鍛煉，學(xué)生還可自主選擇學(xué)習(xí)方式、解釋解決問(wèn)題的思路、選擇自己的方式、并主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)在能量得以釋放。
還是以大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們可以設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)任務(wù)。按要求將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組以的時(shí)論的形式閱讀課文，一邊閱讀、一邊討論。討論結(jié)束后，歸納總結(jié)本篇課文的主題和寫作手法等。在分組討論中，老師還可以讓每小組找若干組員，分別負(fù)責(zé)歸納知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)課文內(nèi)容，恰當(dāng)闡釋文章主題等。在此期間，教師應(yīng)不斷觀察各組活動(dòng)進(jìn)展情況，同時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。之后在結(jié)果展示中，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，還可以把討論的主題進(jìn)行交換。這樣，學(xué)生的主體地位才真正得以體現(xiàn)。
2.4 課堂的評(píng)價(jià)者
在課堂上，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是能起到很大的作用。但有些教師在平時(shí)課堂上卻很少注意到這一點(diǎn)。我們往往對(duì)所謂的好學(xué)生進(jìn)行表演，而對(duì)所謂的查收進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。實(shí)際上，我們應(yīng)該多關(guān)注不同的學(xué)生群體。所謂的好生和差生并不是絕對(duì)的。當(dāng)遇到某一問(wèn)題的時(shí)候，能夠因材施教。把每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。讓他們各司其職。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自信的表達(dá)，掌握語(yǔ)言的同時(shí)也樹立了學(xué)生的自信心。從而。發(fā)揮了教師評(píng)價(jià)的積極作用。
此外，交際教學(xué)法也要求我們。對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用應(yīng)該貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外。在大部分的教學(xué)實(shí)踐中，教師的評(píng)價(jià)往往停留在知識(shí)層面。我們不應(yīng)該一味的注重一些知識(shí)層面的評(píng)價(jià)。更應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用。
3、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，交際法旨在培養(yǎng)人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用外語(yǔ)達(dá)到交際目的的能力。在很大程度上它是以日常使用的語(yǔ)言為主。在交際法指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極與否直接影響到教學(xué)活動(dòng)的成敗，也是課堂教學(xué)主要影響因素。因?yàn)樵诮浑H情景下，學(xué)生的思維方式、知識(shí)底蘊(yùn)，表達(dá)方式等都會(huì)影響他們對(duì)語(yǔ)言形式的選擇和語(yǔ)言功能的發(fā)揮。所以，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程的組織應(yīng)該以學(xué)生為主，教師的課堂角色就是作為給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的幫助者，提示者，參與者和評(píng)估者。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡春洞，英語(yǔ)教學(xué)法[M]，高等教育出版社，1990，(9).
[2]王薔，英語(yǔ)教學(xué)法教程[M]，高等教育出版社，2006.
